Вы находитесь на странице: 1из 54

Оглавление

Введение...............................................................................................................................6
ГЛАВА I. ОБРАЗОВАНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ ГЛАГОЛОВ НЕСОВЕРШЕННОГО
И СОВЕРШЕННОГО ВИДА..............................................................................................8
1.1. Образование и значение глаголов несовершенного и совершенного вида..........9
1.1.1. Признаки глаголов несовершенного и совершенного вида..........................9
1.1.2. Значение глаголов несовершенного и совершенного вида.........................10
1.1.3. Способы образования глаголов несовершенного и совершенного вида...13
1.2. Употребление спрягаемых глаголов несовершенного вида и совершенного
вида.........................................................................................................................20
1.2.1. Употребление глаголов несовершенного и совершенного вида в
прошедшем времени................................................................................. .....20
1.2.2. Употребление глаголов несовершенного и совершенного вида в
императиве.......................................................................................................24
1.3. Употребление глаголов несовершенного и совершенного вида в
инфинитиве...........................................................................................................27
1.4. Список ста самых употребительных видовых пар глаголов............................ 31
Вывод по I-ой главе...........................................................................................................35
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ
ГРАММАТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛАМ В ЛИЦЕЯХ МАЛИ......................................38
2.1. Методические рекомендации по обучению видам глаголов в лицеях Мали..41
2.2. Упражнения, направленные на развитие грамматических навыков и умений о
категории вида глаголов у малийских лицеистов..............................................48
Вывод по II-ой главе..........................................................................................................52
Заключение.........................................................................................................................53
Библиографический список..............................................................................................56

3
Посвящение

Я посвящаю настоящую работу, плод многолетнего труда, своим родителям:


Джакалиа КУЛИБАЛИ и Мината ДИАЛЛО.

4
Благодарности

Слава Аллаху, создателю мира, который подарил нам жизнь и здоровье, чтобы
мы смогли реализовать эту работу.
От всей души благодарю:
- своих родителей, которые меня отправили в школу, чтобы я смог стать тем, кто я
сегодня;
- мою руководительницу дипломной работы, Госпожу КУЛИБАЛИ Мариам КОНЕ
за свои ценные советы;
- преподавателей Высшей Нормальной Школы Бамако, за их наём и их жертву в
рамках образования и службы руководством юношей страны;
- моего опекуна, Карим ТРАОРЕ и его семью за их гостеприимство и их сочувствие;
- моих коллег, друзей и всех людей, которые мне помогли, близко или далеко, прямо
или косвенно, чтобы я успешно завершил свою учёбу.
Наконец, я благодарю всех членов жюри, которые согласились читать и
оценивать эту работу.
Благодарю вас!

5
Введение

Вид - грамматическая категория русского глагола, основанная на оппозиции


двух значений – совершенного вида и несовершенного вида. Вид одна из глагольных
категорий, указывающая на протяжение и законченность действия во времени; то
есть его ограниченность или неограниченность.
Актуальность темы исследования:
Любое эффективное обучение языку как иностранному требует не только
обучения его фонетике и лексике, но и особенно обучения его грамматике. Потому,
что в процессе усвоения иностранного языка, они являются основой для
формирования речевых навыков и умений во всех видах речевой деятельности. В
настоящее время, особые трудности у преподавателей русского языка лицеев Мали,
без сомнения, вызывает подача грамматических материалов, посвящённых виду
глаголов. Несмотря на разнообразие методов, приёмов и средств обучения, которые
помогают достаточно и красочно представить видовую систему глаголов, лицеисты
нередко испытывают трудности при образовании глагольных видов и их
употреблении в разных ситуациях. Поэтому, эта дипломная работа посвящается
рассмотрению особенностей обучения видам глаголов в процессе усвоения русского
языка как неродного в лицеях Мали.
Тема дипломной работы определила выбор объекта и предмета исследования.
Объект исследования - Процесс обучения грамматике русского языка как
иностранного.
Предмет исследования - Особенности обучения видам глаголов в лицеях
Мали с теоретико-методической точки зрения.
Цель исследования - Изучение теоретического состава категории вида и
методических основ подачи грамматических материалов о видах глаголов в процессе
обучения русскому языку в лицеях Мали.
Цель обусловила следующие задачи:
1) объяснить образование и употребление вида глаголов в прошедшем времени, в
императиве и в инфинитиве;

6
2) выявить список 100 самых употребительных видовых пар русских глаголов и
их значение по-французски;
3) разработать систему упражнений, направленных на развитие грамматических
навыков и умений о виде глаголов у малийских лицеистов разных классов.
4) предложить методические рекомендации по обучению грамматическим
материалам о категории вида глаголов в процессе обучения русскому языку
как иностранному;
Для решения поставленных задач использовался следующий метод
исследования: обобщение опыта зарубежной школ в области исследования о видах
глагола.
Теоретическая значимость исследования заключается в объяснении понятия
«вид глаголов» (то есть, видообразование и употребление глаголов несовершенного
вида и совершенного вида в разнообразных ситуациях: употребление глаголов
несовершенного и совершенного вида в прошедшем времени, в императиве и в
инфинитиве); в выявлении списка ста самых употребительных видовых пар глаголов
со значением по-французски; в предложении методических рекомендаций по
обучению грамматическим материалам о виде глаголов, и наконец в разработке
системы упражнений, направленных на развитие грамматических навыков и умений
о виде глаголов у малийских лицеистов.
Практическая значимость данной работы определяется возможностью
использовать результаты исследования в практической преподавательской
деятельности по грамматике и методике преподавания вида глаголов. Они также
могут помочь ученикам и студентам-исследователям при решении грамматических
задач. Настоящая дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и
библиографического списка.

7
ГЛАВА I. ОБРАЗОВАНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ ГЛАГОЛОВ
НЕСОВЕРШЕННОГО И СОВЕРШЕННОГО ВИДА
Грамматическую компетенцию учёные рассматривают как уровень владения
основным кодом языка: грамматическими правилами, словарём, словообразованием,
структурой предложений или же как способность продуцировать неограниченное
количество правильных в языковом отношении предложений. Как известно, глагол
является центром, организующим русское глагольное предложение, на что внимание
большинство ведущих русских и зарубежных лингвистов.
Говорить о виде глаголов требует прежде всего ознакомления с определением
глагола. Глагол - часть речи, которая объединяет все слова, выражающие значение
действия, движения, процесса в грамматических формах времени, вида, наклонения,
лица и залога. Это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или
состояние предмета, лица, и отвечает на вопросы: что делать? (читать); что сделать?
(прочитать). Русский глагол - одна из сложнейших тем при изучении грамматики
русского языка иностранцами. Объективно, это связано с особенностями глагольной
системы русского языка, а также с тем, что глагол имеет многочисленные
грамматические формы: время, вид, лицо, род и число в прошедшем времени,
инфинитив, императив, наклонение, возвратность; существуют глаголы,
обозначающие движение, а также глаголы с разными приставками. Очевидно,
освоение русским глаголом зависит, прежде всего, от овладения его категорией вида.

8
1.1. Образование и значение глаголов несовершенного и совершенного
вида
По виду охарактеризованы все глагольные словоформы русского языка, кроме,
возможно, глагола «быть», демонстрирующего отдельные свойства обоих видов, и
двувидовых глаголов во многих контекстах. Видообразование глаголов
осуществляется по строгим законам.
1.1.1. Признаки глаголов несовершенного и совершенного вида
 Основные грамматические различия видов касаются значений и форм
времени:
 глаголы несовершенного вида имеют формы настоящего, прошедшего и
будущего времени; а у глаголов совершенного вида формы настоящего времени
отсутствуют;
 у глаголов несовершенного вида будущее время – сложное (буду делать), а у
глаголов совершенного вида – простое (сделаю);
 глаголы несовершенного вида образуют причастия настоящего времени,
действительные и страдательные, когда у глаголов совершенного вида эти причастия
отсутствуют (работающий, пишущий; любимый, организуемый). Но, глаголы
совершенного вида имеют формы страдательного причастия прошедшего времени, а
у глаголов несовершенного вида их нет.
Например: Я подарил сестре учебник, купленный мною (который я купил) в
Петербурге.
 деепричастие несовершенного вида чаще всего обозначает действие,
одновременное с действием глагола - сказуемого, а деепричастие совершенного вида
предшествующее действие.
Сравните:Он смеялся, читая рассказ (Он читал и смеялся). Прочитав рассказ,
он пошёл гулять. (Он прочитал рассказ и пошёл гулять);
Кроме собственно аспектуальных значений, виды различаются и
морфологически: присоединение одного и того же набора окончаний даёт будущее

9
время в случае глаголов совершенного вида и настоящее в случае несовершенного
вида (а будущее образуется аналитической конструкцией с глаголом «быть»).
1.1.2. Значение глаголов несовершенного и совершенного вида
Слово «вид» от греческого происхождения «vid» многозначное. В грамматике,
термин «вид» - это грамматическая категория глагола, выражающая ограниченность
или неограниченность протекания действия по отношению к его пределу. Так,
глаголы совершенного вида представляют действие как целостное, законченное, а
глаголы несовершенного вида представляют действие как процесс.
Например: Вчера, преподаватель объяснил урок по-русски.(СВ)
Он часто объясняет трудные слова по-французски.(НСВ)
В отличие от французских глаголов (которые имеют сложную систему времён и
наклонений), русские глаголы имеют только три времени: настоящее время,
прошедшее и будущее время. Это небольшое число времён характеризуется одной
категорией глаголов, которая называется вид (вид глаголов). В русском языке, как и
во многих других славянских языках, вид является грамматической категорией
глаголов: это значит, что каждый глагол охарактеризован как относящийся либо к
несовершенному, либо к совершенному виду; т.е. чтобы выражать одно и то же
действие, в русском языке употребляются два глагола: один - несовершенный
«имперфетив»: делать, а другой - совершенный «перфектив»: сделать, (за
исключением небольшого числа двувидовых глаголов типа «обещать»,
«стартовать», «обжаловать» и др.).
 Несовершенный вид
Глаголы несовершенного вида (имперфектива) могут обозначать действие как
процесс, который происходил в прошлом, происходит в настоящем или будет
происходить в будущем, поэтому они употребляются в прошедшем, настоящем и
будущем времени. Они выражают действие в его процессе, без включения его
начала, конца или его результат.
Например: Я сейчас пишу письмо. Весь день я писал письма.
Весь день он будет писать письма. Пиши(те) всегда правильно!
 Совершенный вид

10
Глаголы совершенного вида (перфектива) чаще всего обозначают результат
действия, которое произошло в прошлом или произойдёт в будущем. Они не имеют
настоящего времени и употребляются только в прошедшем и будущем времени
(простом). Так, глаголы совершенного вида выражают результат действия, его
законченность (Начало или Конец действия): Вчера, я написал письмо бабушке.
Завтра, я напишу письмо брату. Напиши это слово в тетради!
Можно говорить о действии законченном, имеющем результат, но употребить
глагол несовершенного вида, если для говорящего результат не важен, а его
интересует лишь факт действия.
Например:Что ты делал вчера?
- Я учил урок. (Результат не важен)
_
Я читал книгу. (При этом книга может быть прочитана.)
Серьёзный и дискуссионный вопрос - видовая пара, видовое соответствие
глаголов несовершенного и совершенного вида. Как правило, значение глаголов
несовершенного и совершенного вида тесно связано с лексическим значением. Так,
«Русская грамматика» определяет видовую пару как пару лексически
тождественных глаголов несовершенного и совершенного вида, различающихся
между собой только грамматической семантикой вида. Как видим, приставка,
присоединяемая к глаголу несовершенного вида, не должна вносить существенно
нового значения в полученный глагол совершенного вида, например:
читать/прочитать, писать/написать, делать/сделать и т.д.
Глаголы несовершенного и совершенного вида могут иметь одно и то же
лексическое значение: сажать/посадить, удваивать/удвоить, достигать/достичь и
другие. Но они также чаще имеют лексические нюансы: ловить/поймать;
шить/расшить и другие. По мнению Г.А. Золотовой, целесообразно различать
функционально-композиционное значение приставки и экспрессивно-оценочное
(когда оно есть), выражающее отношение говорящего к длительности действия:
Форманты, предназначающие глагол к перфективному функционированию, либо: а)
преобразуют в совершенном виде глагол, который и в несовершенном виде имел
перфективное значение, ретроспективно оценивающее деятельность, занятие, а в

11
совершенном виде соответственно оценивает поступок.., либо б) переводят глагол
несовершенного вида из имперфективно-процессуальной функции в перфективно-
результативную, когда повторяющееся или интенсивное действие становится
характеристикой субъекта. Об этом, Ю.С. Маслов писал что, несовершенный вид
настоящего времени может употребляться вместо совершенного вида прошедшего
времени в контексте исторического настоя с событийным значением.
Несовершенный вид также выступает в место совершенного вида в контексте
описания повторяющихся событий. Например:
С 1960 года малицы празднуют день независимости страны.
Мусса обычно пишет письма бабушке.
Каждый день, ученики читают новые книги.
Совокупность глаголов несовершенного вида, представляющих ситуацию как
длительную или не охарактеризованную в отношении длительности: класть,
делать, решать, противопоставляется совокупности глаголов совершенного вида
(СВ), представляющих ситуацию как событие: хлынуть, понять, сжечь или в ряде
специальных случаев, ограниченный во времени процесс или состояние: постоять,
простоять, поболеть, проболеть. При описании семантики вида обычно
__
используется понятие видовой пары пары глаголов несовершенного и
совершенного видов, проявляющих значительную общность лексического значения
(делать/сделать, прыгать/прыгнуть, обрабатывать/обработать). Содержание
видового противопоставления при этом различно у различных пар глаголов.
Например, сделать _ достижение конечного результата действия делать, а прыгнуть
- однократное действие в сравнении с многократным прыгать.

12
1.1.3. Способы образования глаголов несовершенного и совершенного вида

С морфологической точки зрения, как форма несовершенного вида может быть


образована от формы совершенного вида: обработать/обрабатывать, так и форма
совершенного вида от формы несовершенного вида: говорить/сказать.
Грамматические значения глаголов несовершенного и совершенного вида
различаются в разных контекстах и ситуациях.
Большинство глаголов образуют видовые пары: несовершенный /
совершенный вид: хотеть/захотеть; выходить/выйти; садиться/сесть; давать /
дать; покупать/купить; возвращаться/вернуться; обманывать/обмануть и т.д.
Процесс образования глагола совершенного вида от глагола несовершенного вида -
«перфективация». Наоборот - «имперфективация». Важную роль играет порядок
присоединения морфем: так, глаголы побывать (СВ) и забывать (НСВ) имеют
идентичную морфологическую структуру, однако относятся к разным видам; первый
__
образован путём приставочной перфективации бывать (НСВ), второй
суффиксальной имперфективации забыть (СВ). В процессе видообразования
глаголов, происходит формирование видовых цепей (сумма последовательных
бинарных оппозиций глаголов несовершенного вида и совершенного вида,
образованных от одного исходного глагола).
Обычно существуют 4 звена видов глаголов: несовершенный вид –
совершенный вид – несовершенный вид (НСВ) – совершенный вид (СВ):
 1-ое звено – большинство бесприставочных (простых) глаголов относятся к
несовершенному виду: читать, красить, толкать, решать, пить, говорить,
зябнуть, тянуть. Но, некоторые простые глаголы являются совершенными: дать,
стать, кончить, взять, купить, деть, лечь, встать, обмануть, толкнуть и другие.
 2-ое звено __ совершенные глаголы, образованные от 1-го звена:
- суффиксальным способом: понимать/понять, толкать/толкнуть;
- меной суффикса -а- на -и-: решать/решить, получать/получить;
- префиксально-суффиксальным или префиксально-постфиксальным способом:
клеить/склеиться, пить/напиться;

13
- некоторые глаголы совершенного вида образуются супплетивно:
говорить/сказать, брать/взять;
- одним из префиксальных способов: учить/выучить, читать/прочитать,
писать/написать, красить/выкрасить. А другие глаголы с приставками бывают
несовершенными: содержать, принадлежать, состоять и другие.
Ко 2-му звену также относятся все глаголы совершенного вида с непроизводной
основой: дать, стать, бросить, купить, деть, спросить, сесть, встать и др.
__
 3-ье звено глаголы вторичного звена несовершенного вида, образованные от
глаголов совершенного вида:
- присоединением суффиксов: -ыва-(-ива-): приготовить/приготавливать,
установить/устанавливать, переписать/переписывать, перечитать/перечитывать.
Кроме -ыва-/-ива- со значением вторичного несовершенного вида существует
омоним со значением давно прошедшего многократного действия: (сидел - сиживал
__
нет видообразования);
- присоединением суффикса -а-/-я-: увлечь/увлекать, употребить/употреблять;
- переносом ударения: отсыпать/отсыпать; вырезать/вырезать, разрезать/разрезать,
рассыпать/рассыпать;
- при помощи суффикса -ева-: продлить/продлевать, надеть/надевать;
- разными способами от бесприставочных глаголов совершенного вида: дать/давать,
стать/становиться, сесть/садиться, лечь/ложиться.
__
 4-ое звено глаголы совершенного вида от приставочных глаголов
несовершенного вида 3-го звена при помощи вторичного префикса: Обычно
используются приставки: на- полнота, чрезмерность действия; по- охват действием
многих объектов. Образование видовой пары между 3-им и 4-ым звеном не
возможно, так как приставка всегда вносит деривационное значение
(выдёргивать/повыдёргивать).
Бинарная трактовка вида сложилась в конце ХIХ века. Существует также
тернарная трактовка славянского вида, при которой «вторичный императив» (как,
например: прочитывать в ряду читать(НСВ)/прочитать(СВ)/прочитывать(НСВ),
который семантически сдвинет в сторону императива (повторяющегося действия),

14
рассматривается как «третий вид». Основным способом перфективации является
присоединение к глаголу несовершенного вида приставки, которая, помимо вида,
обычно выражает также определённое словообразовательное значение. Так, в
глаголах совершенного вида зашуметь, прошуметь, отшуметь; приставки за-, про-,
от-, наряду со значением совершенного вида, представлены также собственные
__
значения начало ситуации, ограниченность ситуации некоторым временным
отрезком, окончание действия. В ряде случаев, сравнительно немногочисленных
(например: сделать, распилить), значение приставки считают «чистовидовым», то
есть выражающим только вид (но не собственную семантику).
Но существует и альтернативная интерпретация подобных примеров: так
называемая гипотеза Веа Схоневелда (по имени чешского и нидерландского
славистов, выдвинувших сходные идеи в 1940-1950-е годы) объясняет такой
феномен совпадением собственной семантики приставки и корня. Так, приставка с-
означает объединение, изготовление из частей (собрать), а раз- разделение
(разнести), что совпадает со значением корней делать и пилить соответственно.
Некоторые глаголы совершенного вида образуются от глагола несовершенного вида
с помощью разных приставок, и часто с прибавлением частицы -ся:
выпить прочитать
пить/напиться; читать/ вчитаться .
распить почитать
Имперфективация выражается суффиксально. Например:
переписать/переписывать, обработать/обрабатывать и т.п. Некоторые глаголы
совершенного вида образуют несколько дериватов несовершенного вида,
образованных от приставочных глаголов совершенного вида с помощью разных
приготавливать устанавливать
суффиксов: приготовить / приготовлять ; установить / установлять .

В некоторых случаях видовую пару составляют глаголы с разными основами


НСВ/СВ: говорить/сказать; ловить/поймать. А другие видовые пары различаются
местом ударения: вырезать/вырезать, разрезать/разрезать и т.п. Видовая пара, в
которой глаголы несовершенного и совершенного вида различаются наличием или
отсутствием суффиксов: -ыва-(-ива-) и -ва-. Глаголы с суффиксами: -ыва-(-ива-) и -

15
ва-, всегда относятся к несовершенному виду. Например: в видовых парах:
перечитывать/перечитать, давать/дать, вставать/встать, надевать/надеть,
__
узнавать/знать исходные глаголы бывают глаголами несовершенного вида.
Когда необходимо показать данное действие в его процессе или указать на его
повторяемость, то в приставочном глаголе включается суффикс -ыва-(-ива-)
который является показателем несовершенного вида (см. прочитать/прочитывать).
Если глаголы, отличающиеся друг от друга только наличием или отсутствием
приставки, обозначают одно и то же действие, то они образуют видовую пару. При
этом, глагол без приставки - несовершенного вида, а глагол с приставкой -
совершенного вида. Примеры: будить/разбудить, варить/сварить, делать/сделать,
обедать/пообедать, писать/написать, рисовать/нарисовать, ставить/поставить.
Признак вида
Несовершенный Совершенный
Приставка Суффикс
вид вид
НСВ СВ НСВ СВ
читать прочитать - про- - -
строить построить - по- - -
делать сделать - с- - -
рисовать нарисовать - на- - -
решать решить - - -а- -и-
изучать изучить - - -а- -и-
наливать налить - - -ва- -и-
давать дать - - -ва- -
переписывать переписать - - -ыва- -а-
устанавливать установить - - -ива- -и-
кричать крикнуть - - -а- -ну-
прыгать прыгнуть - - -а- -ну-

Приставки играют важную роль в видообразовании. В современном русском


языке, все глаголы несовершенного вида с помощью приставок становятся
глаголами совершенного вида, кроме глаголы движения (II-ой группы) типа носить,

16
возить, ходить и итеративные (повторные) глаголы типа поталкивать (по фр.
pousser), читать/дочитать, ехать/приехать, носить/уносить.
Набор форм у глаголов несовершенного и совершенного вида различен и
асимметричен с морфологической и семантической точек зрения. Так,
морфологически одинаково построенные формы презента (см. время)
интерпретируются для глаголов несовершенного вида как настоящего времени
(пишет), а для глаголов совершенного вида как формы будущего времени (напишет).
Ударение в глаголах с приставкой совершенного вида всегда ставится на том же
слоге, что и в бесприставочном (писать/написать), за исключением глаголов с
приставкой вы- на которую всегда подаёт ударение: учить/выучить.
Если приставка вносит в глагол дополнительное значение, то такой глагол не
подписать
составляет с исходным глаголом видовую пару. Например: писать/переписать.

переписать: написать заново./подписать: поставить подпись.


 Одновидовые глаголы (глаголы, не имеющие пар другого вида)
 К глаголам непарным несовершенного вида относятся:
 Бесприставочные глаголы с суффиксом: -ыва-(-ива-) со значением
многократности.
В современном литературном языке такие глаголы употребляются
исключительно в форме прошедшего времени со значением давности действия:
говаривал, сиживал, видывал;
 Приставочные глаголы (книжного характера) с суффиксами: -ыва-(-ива-); -а-;-е-;
-и- со значением процесса, не ограниченного достижением результата: заискивать,
сожалеть, проигрывать, забывать, придумывать, покрывать, присутствовать.
 Глаголы с суффиксом: -ыва- (-ива-) со значением кратного, -ова- (-ева-) со
значением сопровождающего действия: подсвистывать, подсевать,
приговаривать, существовать и другие; с приставкой пере- и частицей -ся со
значением длительности и взаимности действия: перекликаться, перестреливаться.
 Глаголы значить, жить, находиться, существовать, иметь, лежать и др.
 К глаголам непарным совершенного вида относятся:

17
 Глаголы с приставкой по-, обозначающие ограничение действия во время:
полежать, посидеть, помечтать и др., а также с несколькими приставками:
пораздумать, попридержать и др., принадлежащие к разговорному стилю;
 Глаголы с приставками за- и по- со значением начала действия: зашагать,
загреметь, запеть, побежать, полить и др.;
 Глаголы с приставками пере-, от-, до- со значением завершённости,
результативности действия: перепортить, отшуметь, допроситься и др.;
 Глаголы с суффиксом -ну- со значением интенсивного начала действия:
хлынуть, грянуть. Но, другие глаголы с суффиксом -ну- относятся к
несовершенному виду. Например: тянуть, сохнуть, мёрзнуть и др.
 Некоторые глаголы с суффиксом -и-: понадобиться, очутиться и т.п.
В кругу продуктивного образования видовых пар стоят приставочные глаголы.
Образование соотносительных форм совершенного вида от глаголов
несовершенного вида прибавлением префиксов стало продуктивным способом
видовой корреляции: писать/написать, читать/прочитать, рисовать/нарисовать,
__
делать/сделать, смотреть/посмотреть, работать/обработать исходные глаголы
относятся к несовершенному виду.
В кругу малопродуктивного образования видовых пар выделяются следующие
группы:

решать/решить, украшать/украсить;

выпекать/выпечь, слезать/слезть;

избегать/избегнуть, привыкать/привыкнуть;

набивать/набить, обозревать/обозреть;

парные глаголы, различающиеся только местом ударения: разрезать/разрезать;

парные глаголы, выраженные словами с разными основами (супплетивными
формами): говорить/сказать, брать/взять. Исходные глаголы бывают глаголами
несовершенного вида.
 Двувидовые глаголы
__
Двувидовые глаголы это глаголы, видовая интерпретация которых зависит
от контекста. Употребление двувидовых глаголов в различных видовых значениях

18
традиционно считаются формами одного и того же слова. Можно также
рассматривать как два омонимичных глагола, входящих в видовую пару. Глаголы,
совмещающие значения несовершенного и совершенного вида, являются
двувидовыми, но в условиях контекста могут выступать со значением,
свойственным одному виду.
Основная часть их масса относятся к продуктивному массу с суффиксом: -
ова-(ть): исповедовать, наследовать, миновать, использовать, исследовать и
др.); сюда входят многочисленные заимствованные глаголы на -ирова-(ть), -изова-
(ть): суммировать, оккупироваться, информировать, модернизировать,
автоматизировать, реформировать, парализовать, организовать; а также
закрытый класс глаголов не на -ова-(ть): стяжать, сочетать, обещать, венчать,
молвить, велеть, завещать, женить(ся), казнить(ся), крестить(ся) и другие.
Сравните: Он регулярно(что делает)? организует мероприятия. (НСВ)
Завтра, нам(что сделают)? организуют поход в музей. (СВ)
Сосед с соседкой (что делают)? женятся. (НСВ)
Мой брат недавно (что сделал)? женился. (СВ)

19
1.2. Употребление спрягаемых глаголов несовершенного вида и
совершенного вида
При отборе вида глаголов, очень важно иметь в виду не только то, каким было
действие, но и то, что говорящий хочет сообщить собеседнику или узнать у него,
как он «видит» действие. В отличие от времени, вид не локализует ситуацию на
временной оси, хотя в своих неосновных значениях может выражать временную
упорядоченность.
Изъявительное наклонение
Инфинитив

Императив
Вид Настоящее Прошедшее Будущее
Время Время время

НСВ делать Я делаю Я делал(-а,-о,-и) Я буду делать делай(те)


________
СВ сделать Я сделал(-а,-о,-и) Я сделаю сделай(те)

Мы чаще всего рассказываем собеседнику о событиях, которые уже произошли,


о действиях уже совершенных. Поэтому самой употребительной формой глагола
является форма прошедшего времени.
1.2.1. Употребление глаголов несовершенного и совершенного
вида в прошедшем времени

Существует только одна форма прошедшего времени. Все формы глагола в


русском языке образуются от двух основ глагола: основы настоящего времени (или
будущего простого): рисовать →Я рису-ю (основа настоящего/будущего простого
времени) и основы инфинитива: Я рисова-л (основа инфинитива). Прошедшее
время глаголов несовершенного и совершенного вида образуется от исходной
формы, т.е. инфинитива. В отличие от настоящего времени, глаголы
несовершенного и совершенного вида в прошедшем времени, не изменяются по
лицам и числам (я пишу, ты пишешь, он пишет, мы пишем и т.д.), а по родам и
числам: Я, ты, он писал (если речь идёт о мужчине); Я, ты, она писала (если речь
идёт о женщине); Оно (перо) писало (если речь идёт о предмете среднего рода);
Мы, вы, они писали (если речь идёт о нескольких субъектах действия).

20
В предложении, очень редко употребляются глаголы в среднем роде
прошедшего времени. Формы прошедшего времени (вне контекста) нельзя
употреблять без личных местоимений или существительных. Надо говорить: Я
писал, ты писал, он писал или студент писал, студентка писала, студенты писали.
 Употребление глаголов несовершенного вида в прошедшем времени
Глаголы несовершенного вида употребляются в прошедшем времени в
следующих ситуациях:
 Констатация общего факта действия или его название:
Что ты делал вчера вечером? - Я писал письма. Он строил дом.
Здесь действие только называется, говорящему не важно, был результат или нет.
 Процесс действия: Ты долго писал письма? - Я писал письма весь вечер.
Вчера я долго делал домашнее задание. Действие длилось какое-то время. То есть
подчёркивается процесс действия.
При выражении длительности действия употребляются глаголы
несовершенного вида с следующими наречиями: долго, весь вечер, весь день, всю
неделю, целый день, целый год, целую неделю, десять минут, ещё два часа, ещё
три месяца и другие.
 Повторяемость действия (действие повторяется несколько раз):
Действие повторялось много раз. Так для выражения повторяемости действий в
прошедшем времени употребляются глаголы несовершенного вида с словами:
обычно, всегда, часто, редко, иногда, каждый день, всегда, никогда, два раза в
день, два раза в год, несколько раз, много раз, по средам, по вечерами и другие.
Например: Во время каникул, я каждый день писал письма своим друзьям.
Он часто писал письма домой. Мы обычно покупаем хлеб в булочной.
 Одновременные действия (параллельность действия)
Для выражения одновременных действий используются глаголы
несовершенного вида. Например: Я писал письма и слушал музыку. Когда я читал,
Ахмед смотрел телевизор. Когда я переводил текст, я смотрел новые слова в
словаре. Действия происходили одновременно.

21
 Простые вопросы: Несовершенный вид употребляется когда вставляется
вопрос. Например: Вы читали эту книгу? Вы читаете романы? Вы понимаете?
А совершенный вид употребляется при выражении конкретного действия.
Например: Вы прочитали «Преступление и Наказание»?
Вы не могли бы помочь нам? Скажите, пожалуйста, который час? Вы поняли?
 Употребление глаголов совершенного вида в прошедшем времени
 Конкретный факт (результат, законченность действия)
Ты написал письма своим друзьям?
- Да, я вчера написал письма.
Подчёркивается результат действия.
 Границы действия (законченность – начало)
Вчера я сделал домашнее задание и пошёл гулять.
Сделал – (конец действия). Пошёл – (начало действия)
 Однократность (действие было один раз): для выражения действий
употребляются глаголы совершенного вида с следующими наречиями: быстро,
сразу, вдруг, наконец, неожиданно и др.
Например: Вчера я быстро написал домашнее задание.
 Последовательность действий: для выражения последовательных законченных
действий употребляются глаголы совершенного вида.
Примеры: Я увидел друга и подошёл к нему.
Вечером я прочитал новый текст, написал все упражнения и выучил глаголы.
 Когда речь идёт об авторе и его произведении: Ты не помнишь, кто написал
«Невский проект»? - «Невский проект» написал Гоголь.
 Особые случаи употребления видов глагола в прошедшем времени:
 Несовершенный вид
Почему в комнате холодно? - Я открывал окно.
(Открывал, т.е. открыл и закрыл).
 Совершенный вид
- Зачем ты открыл окно? (Открыл окно и сейчас оно открыто).

22
Вот некоторые глаголы, которые могут употребляться в этом значении:
брать/взять, вставать/встать, ложиться/лечь, включать/включить,
открывать/открыть, входить/войти и т.д.
 Несовершенный вид
Он строил дачу целый месяц. Процесс длился определённое время.
 Совершенный вид
Он построил дачу за месяц. Результат достигнут за определённое время.
 Вид в сложных предложениях: В сложных предложениях, употребляются
глаголы несовершенного и совершенного вида как следующее:
1) НСВ + НСВ = 2 одновременного действия или 2 повторяющегося действия:
Когда мама убирала комнату, папа смотрел телевизор.
2) НСВ + СВ = Одно действие прерывало другое событие:
Когда мама убирала комнату, зазвонил телефон.
3) СВ + СВ = Последующие события: Когда я перелез через забор, я увидел Таню.
4) СВ + НСВ = Событие и состояние:
Когда я перелез через забор, была не Таня, а сосулька.
 Обозначение начального и конечного предела действия видами глагола
 Способы глагольного действия
Каждое действие, протекающее во времени, можно разделить следующим
образом: начальный предел действия показывает, что действия до него не было, а
после него оно возникло. Процесс действия - это само действие без указания на его
начало или конец. Конечный предел действия показывает, что до него действие
было, но после него действия уже не было.
Действие нет Действие нет
Начальный предел действия Процесс действия Конечный предел действия
Начало действия Исчерпанность, конец действия
Запеть петь спеть
Совершенный вид Несовершенный Совершенный вид
вид

23
 Начальный предел действия обозначается:
 Глаголами совершенного вида, образованными от глаголов несовершенного вида
с помощью приставки за-: запеть, закричать, заговорить и другие; (реже с
помощью приставки по-: полюбить, понравиться).
 Или с помощью глаголов начинать/начать или стать и инфинитива глаголов
несовершенного вида: начать петь.
 Процесс действия обозначается:
 Глаголами несовершенного вида, которые обычно не имеют приставки: петь,
кричать, говорить, писать, гулять, купаться, делать.
 Или с помощью глаголов продолжать/продолжить и инфинитива глаголов
несовершенного вида: продолжать писать.
 Конечный предел действия обозначается:
 Глаголами совершенного вида, образованными от глаголов несовершенного вида
с помощью различных приставок: с-, вы-, на- и другие. Например: сделать,
выпить, написать и т.д.
 Или с помощью глаголов кончать/кончить или перестать и инфинитива
глаголов несовершенного вида: кончить петь.
1.2.2. Употребление глаголов несовершенного и совершенного вида
в императиве

Для выражения приказа, побуждения, просьбы и совета используется


повелительное наклонение глагола. Повелительное наклонение (Императив)
глаголов в русском языке многозначен и образуется исходя из основы настоящего
времени глаголов несовершенного вида (или простого будущего времени глаголов
совершенного вида). Оно имеет одну форму: 2-ое лицо единственного и
множественного числа. Например: Дети, откройте книги! Иди(те) сюда!
Посмотри(те) этот фильм.
 Когда приказ или решение что-нибудь сделать адресуется третьему лицу, нужно
употребить 3-ье лицо настоящего или будущего времени и слова пусть или пускай

24
(употребляющийся в разговорном стиле речи). Например: Пусть Катя откроет окно!
Пусть кто-то проверит упражнение.
 Глаголы с возвратной частицей – ся сохраняют эту частицу в повелительном
наклонении (после согласных – ся, после гласных – сь). Например:
учиться/учи(тесь), одеться/оденься/Одень(тесь).
 Употребление глаголов несовершенного и совершенного вида с частицы
«давай(те): После частицы «давай(те)» употребляются глаголы несовершенного
вида в инфинитиве. А глаголы совершенного вида после «давай(те)» употребляются
в будущем времени в форме 1-ого лица множественного числа.
инфинитив глагола несовершенного вида
Давай(те) +
будущее время глагола совершенного вида

Сравните: Давай пить чай! Давайте пойдём в кино!


Давайте читать текст! Давайте прочитаем журнал!
 Несовершенный вид употребляется:
 Для обозначения повторяющих или длительных действий употребляется
несовершенный вид. Например: У врача
- Три раза в день принимайте лекарство, гуляйте перед сном, кушайте фрукты,
овощи. Здесь говорящий подчёркивает, что действие следует повторять.
Перед каникулами
- Летом отдыхайте, купайтесь, плавайте, загорайтесь, собирайте грибы, ягоды.
 Приглашение выражается обычно формой несовершенного вида.
Гости пришли
- Входите, раздевайтесь, проходите, пожалуйста, в комнату, садитесь, кушайте...
 Значение побуждения к действию, когда внимание говорящего направлено на
само действие, выражается формой несовершенного вида:
На междугородной телефонной станции
Скажите, пожалуйста, можно заказать разговор с Одессой?
- Пожалуйста. Сейчас соединю. Минуточку! Говорите!
- Анна, это ты? Скажи, как ты живёшь? Говори громче, я плохо слышу.
 Совершенный вид употребляется:

25
 При выражении результат действия:
В магазине
- Скажите, пожалуйста, у вас есть учебник русского языка?
- Покажите, пожалуйста.
Говорящего интересует результат действия; процесс действия для него не важен.
 Для обозначения единичных законченных действий употребляется совершенный
вид:
Дома
- Относи её в комнату! - Поставь чашки в шкаф!
 Для выражения приказа:
В школе
- Войди! Почему ты опоздал? - Зайди после уроков в учительскую!
 Употребление вида глаголов в императиве с отрицанием
В императиве с отрицанием, как правило, употребляется несовершенный вид.
Формой императива можно выразить просьбу совершить действие, совет,
побуждение собеседника к действию, приказ, требование, разрешение, запрещение,
приглашение. Сравните: Сходи к врачу! - Не ходи туда!
Расскажите о своей поездке! - Не рассказывайте об этом никому!
 При выражении ненужности, нецелесообразности действия используются
глаголы несовершенного вида. Сравните: Сходи к врачу! - Не ходи туда!
Расскажите о своей поездке! - Не рассказывайте об этом никому!

Не + Императив глагола = Не надо + Инфинитив глагола НСВ

- Не разговаривайте! = Не надо разговаривать!


- Не шумите! = Не надо шуметь!
- Не мешайте работать! = Не надо мешать работать!
Исключение составляют случаи, когда говорящий боится, что может
совершиться нежелательное действие (Не забудь, не сломай, не разбей).
- Смотри, не упади!

26
1.3. Употребление глаголов несовершенного и совершенного
вида в инфинитиве

Инфинитив - неизменяемая, неопределённая форма глагола, которая только


обозначает действие или состояние, но не определяет ни времени, ни лица, ни числа.
Инфинитив - начальная, исходная форма глагола, так же как форма именительного
падежа - исходная форма имени существительного, прилагательного и другие.
Именно, в этой форме приводятся все глаголы в словарях. От инфинитива
образуются все остальные формы глагола.
Большинство глаголов неопределенной формы оканчиваются на -ть,
значительно меньше на -ти и очень мало на -чь. У таких называемых возвратных
глаголов к инфинитиву присоединяется возвратная частица -ся (после согласных)
или -сь (после гласных).
-ть(ся) -ти(сь) -чь(ся)
После согласных После согласных После гласных
Говорить нести(ся) мочь
Делать идти беречь(ся)
Ложиться спасти(сь) лечь

Говоря об употреблении видов в инфинитиве, можно выделить ряд случаев


обязательного употребления инфинитива только одного вида. Во-первых, после
определённых слов независимо от наличия отрицания и во-вторых, после
определённых слов с отрицанием. Это случаи зависимости инфинитива от частных
условий контекста. Так, инфинитив только несовершенного вида употребляется
после Следующих вспомогательных глаголов: начать, стать, продолжать, кончить,
надоесть, устать, запретить, привыкнуть, любить, перестать, приняться,
Приниматьсяи другие. Например: Мне надоело возражать вам.
Наоборот, инфинитив только совершенного вида употребляется после
глаголов: удаться, успеть, спешить, торопиться, забыть, пытаться, предложить,
позволять, разрешить, захотеться, предлагать и другие. Например:

27
Я написал письмо, но забыл опустить его в почтовый ящик.
Вот некоторые случаи употребления инфинитива:
 Несовершенный вид
 Инфинитив глаголов только несовершенного вида употребляется:
 После глаголов: начинать/начать, стать, продолжать, кончать/кончить.
Например: Они продолжают работать.
 Учиться/научиться, привыкать/привыкнуть, любить/полюбить. Например:
Он любит петь.
 Разучиться, отвыкнуть, разлюбить. Например:
Мой брат разлюбит танцевать.
 Уставать/устать, надоедать/надоесть, запрещаться. Например:
Ей надоело говорить.
 После слов: пора и надо, нужно, можно ( если они употреблены в значении
пора). Например: - Семь часов! Надо (пора) вставать! Можно (пора) начинать!
 Инфинитив несовершенного вида с модальными словами обычно указывает на
повторяющееся действие или действие как процесс:
Надо каждый день говорить по-русски. Советую больше читать газеты.
Он должен больше отдыхать.
 Инфинитив несовершенного вида также употребляется:
 При образовании будущего времени глаголов несовершенного вида (сложного
будущего времени). Например: Мы будем говорить по-русски.
Они будут рисовать.
 Для обозначения желания, умения, возможности, невозможности, намерения,
совета, приказа, разрешения, просьбы в сочинении с глаголами: хотеть, уметь,
мочь, любить, собираться, советовать, просить и другие. Например:
Я хочу танцевать. Я собираюсь учиться. Алфа учится читать русский алфавит.
Но, с глаголом Знать, инфинитив не употребляется.
 Для обозначения начала, продолжения и конца действия: начинать/начать,
стать, продолжать, перестать, заканчивать/закончить и другие. Например:
Я начал (стал) работать. Ты продолжал работать. Он перестал работать.

28
 Для обозначения цели при глаголах движения: идти, ходить, ехать, ездить,
пойти, прийти, поехать и другие. Например: Я иду обедать. Он поехал отдыхать.
Они пошли купаться.
 Для обозначения необходимости, возможности, невозможности или запрещения
совершить действие в сочетании со словами: надо, нужно, необходимо, можно,
нельзя, пора и другие. Например: Ему надо работать.
Вам нельзя курить. Им пора уходить.
 Для обозначения (физического или психического) состояния человека в
сочетании с наречиями на -о, образованными от качественных прилагательных:
приятно, полезно, вредно, довольно, достаточно, хватит, вредно и другие.
Например: Нам приятно гулять. Детям полезно бегать. Вам вредно курить.
 Совершенный вид
 Инфинитив совершенного вида употребляется:
 Для выражения невозможности совершить действие из-за отсутствия объекта,
места, времени и др. в сочетании с отрицательными местоимениями и наречиями:
некого, нечего, некуда, некогда и другие в безличных предложениях. Например:
Мне некого спросить. Им некуда пойти. Ей необходимо отдохнуть.
 Для обозначения намерения, обязанности, готовности и др. с некоторыми
краткими прилагательными: должен, обязан, намерен, готов, рад и другие.
Например: Он должен сейчас уйти. Она всегда готова помочь.
Вид глаголов в форме инфинитива часто зависит от значения слова, к которому
он относится.
 Инфинитив глаголов совершенного вида также встречается в речи особенно с
так называемыми модальными словами:
 Надо, должен, нужно и с глаголами хотеть, предлагать/предложить,
предпологать/предположить, мочь, просить, надеяться, советовать и другие, при
выражении необходимости, желания, предложения, предположения, возможности,
намерения, совета совершить действие.
 Во всех этих случаях речь идёт о единичном неповторяющемся действии: надо
сказать ...; должен сделать ...; хочу понять ...; хочется узнать ...; можно

29
спросить ...; могу опоздать ...; советую прочитать ...; прошу объяснить ...;
собираюсь посмотреть ...; разрешите поблагодарить.
 После слов: Пора, надо, нужно и можно.
Семь часов! - Надо встать! - Можно войти?
 Употребление вида глаголов в инфинитиве с отрицанием
Обязательное употребление инфинитива несовершенного вида после слов: не
надо, не нужно, не следует, не стоит, не полагается и другие.
 Несовершенный вид глагола употребляется для выражения
запрещения:
 Нельзя входить (Вход запрещён).
 Нельзя переходить улицу (Горит красный свет).
 По этой улице нельзя проезжать (Проезд запрещён).
 Нельзя закрывать окно. (В комнате душно).
 После слов: не надо, не следует, не принято, не хочется, не советую, не
полагается и другие, например: Не надо мешать работать.
 Совершенный вид глагола употребляется для выражения физической
невозможности:
 Нельзя войти. (Дверь заперта).
 Улицу нельзя перейти. (Очень сильное движение).
 По этой улице нельзя проехать. (Она очень узка).
Чемодан нельзя закрыть. (В нём слишком много вещей).

30
1.4. Список ста самых употребительных видовых пар
глаголов

Сто самых употребительных видовых пар русских глаголов с возможными


вопросами управления и их значение по-французски.
Номер видовых пар

Видовые пары глаголов


Значение

Вопрос
Глагол НСВ

Глагол СВ

по-французски

1. аннулировать/аннулировать что? annuler


2. бояться/побояться кого (чего)? craindre/avoir peur
3. брать/взять кого (что)? prendre
4. бросать/бросить кого (что)? jeter
5. верить/поверить в кого (что)? кому (чему)? croire, confier

6. видеть/увидеть кого (что)? voir

7. возвращать/возвратить кого (что)? куда? retourner, rendre

8. вставать/встать на кого (что)? на ком (чём)? se lever


9. встречать/встретить кого (что)? rencontrer
10. выбирать/выбрать кого (что)? choisir
11. говорить/сказать что? о ком (чём)? Скем? parler, dire
12. готовить/приготовить кого (что)? preparer
13. гулять/погулять с кем? по чему? se promener
14. давать/дать что? кому? donner
15. делать/сделать кого (что)? faire
16. держать/подержать кого (что)? tenir

31
17. думать/подумать о ком (чём)? penser
18. приглашать/пригласить кого? что? inviter
есть/съесть кого (что)? manger, manger
19.
(tout)
ехать/поехать куда? где? aller (moyen de
20.
transport)
21. ждать/подождать кого (что)? attendre

22. жить/прожить где? с кем? vivre, habiter


23. забывать/забыть кого (что)? о ком(чём)? oublier, omettre
24. закрывать/закрыть кого (что)? fermer
25. заниматься/заняться кем (чем)? étudier, s’occuper
26. звать/позвать кого (что)? кем?/кто? appeler
27. звонить/позвонить кому? по чему? sonner, téléphoner
28. узнавать/узнать кого (что)? connaître

29. играть/сыграть во что? на чём? с кем? jouer

30. идти/пойти куда? к кому? aller à pied


31. извинять/извинить кого (что)? excuser

32. интересовать/заинтересовать кого (что)? intéresser


33. искать/поискать кого (что)? с кого? chercher
34. казаться/показаться кем (чем)? sembler, paraître
35. класть/положить кого (что)? placer, poser à plat
36. кончать/кончить кого (что)? finir
37. любить/полюбить кого (что)? aimer
38. менять/поменять кого (что)? changer
39. мешать/помешать кому (чему)? gêner, empêcher
40. мочь/смочь чем? pouvoir
41. надеяться/понадеяться на кого (что)? espérer, compter sur

32
42. находиться/найтись где? se trouver
43. начинать/начать что? с чего? commencer
44. объяснять/объяснить что? кому? expliquer
45. описывать/описать кого (что)? décrire
46. оставаться/остаться где? в чём? rester
47. отвечать/ответить на что? répondre
48. отдыхать/отдохнуть где? se reposer
49. открывать/открыть что? ouvrir
50. падать/упасть на кого (что)? tomber
51. переезжать/переехать куда? откуда? traverser, se déplacer
52. петь/спеть кого (что)? chanter
53. писать/написать что? кому? écrire
54. пить/выпить что? boire
55. плакать/заплакать от чего? pleurer
56. платить/заплатить чем? за что? payer
57. показывать/показать кого (что)? montrer
58. покупать/купить кого (что)? acheter
59. получать/получить что? от кого? recevoir, obtenir
60. помнить/вспомнить кого (что)? о чём? se souvenir
61. помогать/помочь кому? aider
62. понимать/понять кого (что)? comprendre
63. посылать/послать кого (что)? envoyer
привыкать/привыкнуть к кому (чему)? s’habituer,
64.
s’accoutumer
65. приглашать/пригласить кого? куда? inviter
66. принимать/принять кого (что)? recevoir, accueillir
67. пробовать/попробовать кого (что)? essayer, tester
68. проводить/провести кого (что)? mener, faire passer

33
69. продавать/продать кого (что)? vendre
70. продолжать/продолжить что? continuer
71. происходить/произойти от кого (чего)? se passer
72. просить/попросить кого (что)? о чём? demander

73. работать/обработать кем (чем)? travailler


74. рассказывать/рассказать что? о ком (чём)? raconter
75. расти/вырасти в кого (что)? pousser, croître
76. решать/решить что? résoudre, décider
77. рисовать/рарисовать кого (что)? dessiner
78. садиться/сесть во что? на что? s'asseoir
79. слушать/послушать кого (что)? écouter
80. слышать/услышать кого (что)? entendre
81. смеяться/засмеяться над кем (чем)? rire
82. смотреть/посмотреть кого (что)? regarder
83. собирать/собрать кого (что)? assembler
84. спать/поспать с кем? dormir
85. спешить/поспешить на что? с чем? se dépêcher
86. спрашивать/спросить кого (что)? demander
87. становиться/стать кем (чем)? devenir
88. строить/построить кого (что)? construire
89. считать/посчитать кого (что)? compter
90. танцевать/потанцевать в чём? danser

91. терять/потерять кого (что)? perdre


включать/включить кого (что)? insérer dans, porter
92.
sur
93. уметь/суметь что делать? savoir (faire)
94. умирать/умереть чем? за что? mourir
95. учить/выучить кого (что)? apprendre

34
96. идти/войти куда? от куда? aller, entrer (à pied)
97. хотеть/захотеть кого (чего)? vouloir
98. целовать/поцеловать кого (что)? embrasser
99. читать/прочитать кого (что)? lire
100. сравнивать/сравнить кого (что)? кем (чем)? comparer

В русском языке, одно и то же действие обычно выражается двумя глаголами.


Поэтому, чаще всего два глагола русского языка соответствуют одну глаголу в
французском языке.

Вывод по I-ой главе

Отметим, что надо владеть видообразованием и употреблением вида глаголов,


чтобы хорошо сообщать по-русски и понимать речь чужих людей. Потому, что,
категория вида глаголов присуща всем глагольным формам, она является одной из
самых сложных тем для русистов: вид глагола, как известно, один из самых трудных
аспектов русской грамматики. Поэтому, нет ничего удивительного в том, что
студенты-иностранцы, говоря по-русски, очень часто делают ошибки в его
употреблении.
Как разобраться во всём разнообразии правил образования и использования
видов глагола в различных коммуникативных ситуациях? И как эффективно
преподавать грамматические материалы вообще, и особенно как лучше обучать виду
глаголов лицеистов Мали? - Решить эти проблемы, вам поможет эта дипломная
работа, в I-ой главе которой, объяснено понятие «вид глаголов»; то есть,
видообразование и употребление глаголов несовершенного и совершенного вида в
разнообразных ситуациях (употребление глаголов несовершенного и совершенного
вида в прошедшем времени, в императиве и в инфинитиве), а также, выявлен список
ста самых употребительных видовых пар глаголов со значением по-французски.
Категория вида глаголов, в различных аспектах своего проявления при
обучении русскому языку как иностранному, давным-давно стала объектом

35
тщательного рассмотрения со стороны русских и иностранных исследователей.
Глагол имеет многочисленные грамматические формы: время, вид, спряжение,
инфинитив, императив, условное наклонение, возвратность; существуют глаголы,
обозначающие движение, а также глаголы с разными приставками. Все эти
грамматические формы и категории глагола зависят от категории вида. Главная
трудность, связанная с усвоением иностранными учащимися образования видов,
состоит в многообразии способов образования видов глагола в русском языке
(приставки, суффиксы, изменения в корне, лексические средства). Поэтому, для
того, чтобы этот материал был хорошо усвоен, необходимо вводить его постепенно
и постоянно, в дозах, поддающихся запоминанию.
Глаголы несовершенного и совершенного вида между собой образуют видовые
пары, но встречаются одновидовые и двувидовые глаголы. В такую пару, входят
глагол несовершенного вида и глагол совершенного вида; они имеют одинаковое
значение и различаются только значением вида (писать/написать).
Употребление глаголов несовершенного вида: глаголы несовершенного вида
(имперфектива) могут обозначать действие как процесс, который происходил в
прошлом, происходит в настоящем или будет происходить в будущем, поэтому они
употребляются в прошедшем, настоящем и будущем времени. Они выражают
действие в его процессе, без включения его начала, конца или его результат:
Я сейчас пишу письмо. Весь день я писал письма. Весь день он будет писать письма.
Пиши(те) всегда правильно!
Употребление глаголов совершенного вида: глаголы совершенного вида
(перфектива) чаще всего обозначают результат действия, которое произошло в
прошлом или произойдёт в будущем. Они не имеют настоящего времени и
употребляются только в прошедшем и будущем времени (простом). Так, глаголы
совершенного вида выражают результат действия, его законченность (Начало или
Конец действия): Вчера, я написал письмо бабушке. Завтра, я напишу письмо брату.

36
Можно говорить о действии законченном, имеющем результат, но употребить
глагол несовершенного вида, если для говорящего результат не важен, а его
интересует лишь факт действия. Например: Что ты делал вчера?
Я читал книгу. (При этом книга может быть прочитана).

37
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ
ГРАММАТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛАМ В ЛИЦЕЯХ МАЛИ

Обучение русскому языку как неродному – сложный, многоаспектный процесс


передачи и усвоения знаний, навыков, умений, способов познавательной
деятельности, формирования коммуникативной компетенции. Так, Абдульфаттах
Джомаа Н. Массуд, который писал: «Предмет методики обучения русскому языку
как иностранному - это оптимальная система управления учебным процессом, т.е.
система, направленная на наиболее эффективное овладение учащимися русским
языком (1988:5).»
Это двусторонний процесс, в котором в совместной деятельности участвуют
преподаватель (обучающий) и ученик (обучающийся). Так, деятельность
обучающегося и её эффективность зависят от мотивации, интересов, потребностей,
индивидуализации процесса обучения, максимального учёта особенностей личности
обучающегося, от собственной активности учащихся, гибкого, творческого подхода
педагога к отбору материала, способам его введения и закрепления.
Общеизвестно, что овладение иностранным языком зависит от усвоения его
грамматики. Грамматика является одним из важнейших аспектов обучения
иностранному языку, так как полноценная коммуникация невозможна без знания
грамматических конструкций изучаемого языка. Грамматическая компетенция
входит в состав коммуникативной компетенции. Она занимает очень важное место
при обучении русскому языку как неродному в лицеях Мали. Потому, что
грамматика играет ведущую роль в процессе обучения иностранных учащихся
русскому языку. Грамматический материал, как правило, объясняется учителями при
помощи правил и демонстрации функционирования нового грамматического
материала в речи.
При решении педагогических задач преподавателю необходимы:
1. методические знания (система ориентиров, лежащая в основе его обучающих
действий, и факторов: общепедагогических, психологических, этнопсихологических,

38
физиологических, лингвистических и т.д., позволяющих педагогу принять в каждом
конкретном случае оптимальное решение);
2. умение выбрать нужные методические решения;
3. умение реализовать эти решения на практике. Сказанное выше свидетельствует о
том, что качество управления процессом обучения русскому языку как неродному
базируется не только на принципах и закономерностях методики обучения
неродному языку, но и на основных положениях смежных с ней наук.
В грамматическом минимуме начального этапа должны быть отражены
наиболее употребительные морфологические формы и синтаксические конструкции
русского языка. В методике, широко распространён способ подачи лексико-
морфологического материала на синтаксической основе, т.е. работа на уроке ведётся
преимущественно не над изолированной словоформой, а употреблённой в
предложении. При таком способе, подачи грамматического явления осмысляется и
усваивается на ситуативно-смысловом фоне, что создаёт хорошую базу для
дальнейшего творческого применения данного грамматического явления в речи.
Главная задача преподавателя - развивать у лицеистов навыки устной и
письменной речи на базе ограниченного языкового (грамматического) материала. В
грамматическом минимуме должны быть отражены такие темы, как простое и
сложное предложение, словосочетания и синтаксические связи, а также самые
активные словообразовательные модели. Например: наиболее сложной темой для
иностранных учащихся является овладение спрягаемыми формами глагола.
Рекомендуется чаще прибегать к дедуктивному методу подачи
грамматического материала. Дедуктивный способ введения грамматического
материала предполагает путь от общего к частному, т.е. после предъявления
речевого образца, преподаватель сразу же сообщает ученикам правило и
иллюстрирует его дополнительными примерами. Необходимо объяснить, что
существуют глаголы 1-го и 2-го спряжения (читать – говорить). Учащиеся должны
знать, что не все глаголы того или иного спряжения изменяются одинаково по типу
Я читаю – Я говорю. Преподаватель должен отметить, что существуют глаголы, у

39
которых при спряжении изменяется ударение: дать – даю. В некоторых случаях
гласная перед -ть уходит: писать - пишу, а в некоторых случаях выпадает суффикс:
рисовать - рисую. Знакомство со спрягаемыми формами глаголов начинается с
глаголов 1-го спряжения, типа читать, гулять. Необходимо учить распознавать:
основу инфинитива путём отделения -ть (если основа на и 2-ое спряжение; все
остальные основы 1-ое спряжение); тип ударения: фиксированное (неподвижное),
тип читать - читаю; подвижное, тип дать - даю. После того как усвоено спряжение
одного из глаголов данного класса, следует сразу ввести для закрепления ещё
несколько глаголов этого же класса, установить сходство его формы инфинитива с
изученным глаголом образцом и указать, что эти глаголы спрягаются точно так же.
Целесообразно при знакомстве с каждым классом глаголов показывать учащимся
образование повелительного наклонения: читать - читай; говорить - говори;
писать - пиши; рисовать - рисуй и т.д.
При изучении русского глагола важно учитывать и знать глагольное
управление. Каждый глагол требует определённого вопроса, на который отвечает
существительное, стоящее после него. Например: читать что? книгу;
Интересоваться чем? - физикой. Глаголы в русском языке делятся на переходные,
требующие винительного падежа (кого? что?) и непереходные (косвенные падежи).
Существуют случаи двойного управления, когда после глагола может
употребляться два или более вопроса. Например: послать что? кому? помочь кому?
чем?. Очевидно, другой сложной темой по грамматике для малийских лицеистов
является категория вида глаголов.

40
2.1. Методические рекомендации по обучению видам глаголов в
лицеях Мали

При введении и объяснении вида глаголов в лицеях Мали целесообразно


использовать таблицы, схемы, рисунки и речевые образцы. Однако, как правило,
перечисленные основные разновидности учебных действий даже в пределах одного
занятия и его этапов выступают в комплексе, причём не в линейной
последовательности, а во взаимодействии и взаимосвязи. С самого начала, учащиеся
должны различать характерные признаки вида: Несовершенный вид (НСВ) –
обозначает:
1) процесс;
2) повторяемость действия;
3) констатацию факта.
А совершенный вид (СВ) обозначает:
1) результат действия;
2) завершённость действия. Кроме того, необходимо подчеркнуть, что есть глаголы,
которые не образуют формы СВ – глаголы типа значить, иметь, жить, находиться.
Действительно, необходимо объяснить понятие видовременной формы и
отметить, что совершенный вид не употребляется в настоящем времени, а в будущем
может быть два вида: сложное будущее (НСВ) буду читать и простое (СВ)
прочитаю. Сначала, образование видов не выделяется как специальная
грамматическая тема. Нужные учащимся для речи глаголы постепенно
записываются и заучиваются в двух видовых формах. При определении видовой
пары мы исходили из практики преподавания русского языка как иностранного:
насколько целесообразно в практическом курсе объединять те или иные глаголы.
Глаголы читать, писать, решать обозначают действие, способное достичь предела
и после этого прекратиться. Но не все глаголы в русском языке имеют такую
способность, например: жить, находиться, стоять своей семантикой не выражают
достижения предела, результата.

41
По нашему мнению, вместо представления языковых фактов в сугубо
лингвистической логике «форма - значение - употребление» в практическом курсе
русского языка для иностранцев выстраивается другая последовательность:
«потребность - предмет (мысль) - средства (лексические и морфолого-
синтаксические)», т.е способ формирования и формулирования мысли, принятый в
данном языковом коллективе. Точно говоря, рекомендуется чаще прибегать к
дедуктивному методу при подачи видов русского глагола, как и при изучении любых
тем, предлагаем путь от простого к сложному; значит, начинать обучение с
элементарных правил: различения несовершенного и совершенного видов как
семантически, так и формально, образования видовых пар и форм настоящего,
будущего и прошедшего времени. Так, нами объединены в видовых парах глаголов:
знать/узнать, любить/полюбить и некоторые другие.
Преподаватель обращает внимание на то, как образованы видовые формы у
данного глагола. Главная трудность, связанная с усвоением иностранными
учащимися образования видов, состоит в многообразии способов образования видов
глагола в русском языке (приставки, суффиксы, изменения в корне, лексические
средства). Поэтому, для того, чтобы этот материал был хорошо усвоен, необходимо
вводить его постепенно и постоянно, в дозах, поддающихся запоминанию.
Следовательно, не все глаголы могут образовывать видовые пары. Один из
этапов промежуточного обобщения глагольного материала – знакомство с
формальным выражением видовых оппозиций: читать/прочитать, решать/решить,
брать/взять, отсыпать/отсыпать и т. д. Демонстрация этих видовых пар
иллюстрирует способы их образования: с помощью приставки, суффикса, новой
корневой формы (суплетивизм) и переноса ударения.
Отсутствие унифицированных средств видообразования вызывает трудности в
усвоении русского глагола: учащимся приходится заучивать практически не одно, а
два слова, супплетивные (разнокорневые) видовые пары, которые, как видим из
примеров, могут принадлежать к разным спряжениям: решать – типа читать, 1-ое
спряжение; решить – типа говорить, 2-ое спряжение. Непривычными, трудно

42
осознаваемыми могут оказаться для иностранных схожие между собой формы
настоящего времени несовершенного вида и будущего времени совершенного вида:
решаю/решу, оставляю/оставлю и т.д. Совокупность всех этих очень сложных
теоретических сведений требует длительной тренировки, постоянного анализа
употребления той или другой формы глагола, поэтому глагол – это сквозная
грамматическая тема, которая сопровождает весь процесс обучения русскому языку.
Целесообразно вести словарь, где нужно указывать вид глагола, характер его
управления, тип спряжения, особенности образования императива, его значение на
родном языке. Например:
Глагол Вопрос Спряжение Императив Перевод
НСВ СВ что? I читай прочитай lire

читать прочитать (+те) (+те)

Употребление видов в инфинитиве не представляют больших трудностей для


понимания их учащимися, они усваиваются только путём заучивания и
тренировочных упражнений. Так, с этих случаев можно начать работу над
употреблением видов в инфинитиве и основное внимание уделить здесь
автоматизации указанных форм в речи учащихся.
В результате объяснения в сознании учащегося должны сложиться следующие
признаки, характеризующие основные функции несовершенного и совершенного
вида глаголов в речи:
1) Для обозначения действия как процесса, повторного действия, для
называния действия, которое имеет место (общий факт), используется глагол
несовершенного вида. То есть, несовершенный вид прежде всего обозначает
действие в его процессе. Например: Он читает текст. Глагол несовершенного вида
также обозначает повторяющееся действие. Например: Каждый день он читает.
Он наконец обозначает констатацию факта (общефактическое значение).
Он читает или пишет?

43
2) Для обозначения конкретного действия, однократного или действие,
которое завершилось – употребляется глагол совершенного вида. Совершенный вид
обозначает достижение результата действия. Пример: Он прочитал книгу. Он может
обозначать однократное действие. Например: Он прочитал слово один раз. Глагол
совершенного вида также обозначает конкретный факт (конкретнофактическое
действие). Например: Ты пообедал?
В дальнейшем, на достаточной лексической базе даётся обобщение знакомого
материала, выделяются основные способы образования видов и проводятся
упражнения, которые являются средством повторения введённых ранее видовых пар.
Можно подать грамматический материал, используя информационно-
коммуникационные технологии (ИКТ): одной из наиболее удачных форм подготовки
и представления учебного материала к урокам в наших лицеях, можно назвать
создание мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации - это
удобный и эффектный способ представления информации с помощью
компьютерных программ.
В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа-
технологий на человека. Особенно это сильно действует на учащегося, который с
большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Ранее
информацию по любой теме ученик мог получить по разным каналам: учебник,
справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но сегодня, учитывая
современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы
подачи информации. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать
процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.
Данный метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше
оценить способности и знания учащегося, понять его, побуждает искать новые,
нетрадиционные формы и методы обучения. Принципиальное новшество, вносимое
компьютером в образовательный процесс, интерактивность, позволяющая развивать
активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет

44
надеяться на эффективное, реально полезное расширение сектора самостоятельной
учебной работы.
Практика показывает, что если уделять этому недостаточно внимания на
начальном этапе обучения видам, то в дальнейшем учащиеся будут испытывать
большие трудности. Сказанное выше позволяет нам сделать следующие выводы:
1) описание категории вида глагола в учебных целях проводится на
функционально-семантической основе;
2) учитывая отсутствие в французском языке грамматической категории,
аналогичной категории вида русского глагола, в рамках коммуникативно-
деятельностной компетенции целесообразно привлекать положения сознательно-
сопоставительной методики;
3) сопоставительный анализ русского и французского языков позволяет выявить
особенности системы французского глагола (формы завершённого и незавершённого
глагольного времени), на которые ограниченно можно опираться при первом
ознакомлении с понятием категории вида в русском языке. Однако в качестве
основного выступает сопоставительно-семантический способ презентации, с
помощью которого раскрываются глагольные и неглагольные способы передачи
значений вида русского глагола средствами французского языка;
4) сформировать элементарную лингвистическую и коммуникативную
компетенцию учащихся начальной и средней национальной школы за счёт введения
комплекса необходимых знаний о составе и функционировании изучаемых языковых
явлений и дополнения в системе упражнений специальными заданиями и
упражнениями, направленными на формирование функционально-коммуникативных
умений с использованием ИКТ в учебном процессе.
Из сказанного следует, что надо больше внимания уделять отбору языкового
материала. На уроках русского языка, необходимо предусмотреть практическое
усвоение лингвистического материала, позволяющего строить различные
высказывания. К таким единицам, по нашему мнению, можно отнести слова и
словосочетания, структурные схемы предложения, которые являются основными

45
единицами синтаксического уровня и служат для формулирования мысли в процессе
речи. На основе таких лексических единиц может создаваться монологический текст
как конечный продукт речевой деятельности.
Следует осознавать и использовать в организации практики грамматическую
тему вида, которая является сквозной, т.е. сопровождает весь процесс обучения
русскому языку как новому, неродному. Ознакомление с новым языковым
материалом в его функциональном речевом употреблении наиболее успешно
проходит в процессе выполнения действий по аналогии к предложенному образцу,
то есть в процессе выполнения упражнений определённого типа. В то же время
упражнение выступает как главный способ тренировки.
В процессе тренировки рекомендуется обратить внимание на следующее:
- анализ функционирования видов в большом количестве микротекстов
монологического и диалогического характера;
- практически осмыслить семантические варианты значения несовершенного и
совершенного видов;
- анализ контекстного употребления видов глаголов должен быть не формальным
(формы выражения вида), а функциональным (в какой именно функции выступает
тот или иной вид глагола в конкретном случае);
- анализ необходимо сопровождать вопросами преподавателя и ответами учащихся:
Что ты делал сегодня вечером? – Читал текст. – Долго читал? – Полчаса.
Анализ лучше проводить не на разрозненных примерах, а с использованием
потенциала речевых ситуаций. Для предупреждения ошибок в речевой практике
следует освоить ряд правил, акцентирующих внимание на выборе вида:
1) употребление только несовершенного вида после так называемых фазисных
глаголов: начинать/начать, продолжать/продолжить, кончать/кончить, а
также передавать/передать, уставать/устать, учиться/научиться,
привыкать/привыкнуть и т.д.;
2) употребление только несовершенного вида в отрицательных конструкциях, при
отрицании наличия действия: Я не читал этот текст;

46
3) употребление несовершенного вида с модальными словами: не надо, не должен;
4) употребление несовершенного вида в повелительном наклонении для выражения
побуждения к действию: Пишите!;
5) употребление преимущественно несовершенного вида с отрицанием в
повелительном наклонении, императиве: Не пишите!;
6) употребление совершенного вида после глаголов забывать/забыть,
уставать/устать; Например: Муса забыл написать своё имя на бумаге.
7) употребление совершенного вида в отрицательных конструкциях, если цель
высказывания – отрицание не действия, а его результата: Я не прочитал текст;
8) употребление совершенного вида в императиве при выражении просьбы, совета,
приказа: Расскажите! Отдохните!

47
2.2. Упражнения, направленные на развитие грамматических
навыков и умений о категории вида глаголов у малийских
лицеистов
При введении нового понятия необходимо сразу же проконтролировать
правильность его понимания, иначе учащиеся будут ошибаться в использовании
данного материала в речи. Целый ряд грамматических понятий может быть
самостоятельно выведен учащимися в процессе выполнения упражнений «на
наблюдение» или обобщающих, систематизирующих. Многие виды упражнений
служат, кроме прочего, средством контроля.
Методисты единодушны в том, что упражнения являются подлинными
средствами обучения. Только выполнение упражнений проводит к цели, а их
отсутствие есть отсутствие всякого целенаправленного обучения. Однако не всякое
«делание» чего-то есть упражнение. Особо следует отметить тот факт, что одно и то
же упражнение в разных условиях, на разных этапах и стадиях, по-разному
организованное, может быть в разной степени адекватно развитию того или иного
качества навыка или умения.
Не называет сомнения, что успех в обучении зависит от адекватности средств.
Чтобы определить степень адекватности упражнения, нужно знать его методическую
характеристику, т.е. на что и при каких условиях способно данное упражнение.
Действие по распознаванию вида может быть доведено до автоматизма только в
процессе выполнения специальных упражнений. Усвоить закономерности видового
словообразования глаголов поможет учащимся соответствующая тренировка.
Следующие упражнения могут быть использованы при изучении и закреплении
грамматического материала о категории вида глаголов в лицеях Мали:
Упражнение 1: Объясните, как образованы глаголы несовершенного и
совершенного вида.
1. Играть – проиграть - проигрывать; петь – запеть - запевать; делать - переделать;
продлить - продлевать; говорить - сказать.

48
Даётся образец рассуждения. Расставляем глаголы по ступенькам. залечивать
– залечить - лечить. Учитель говорит: «глагол лечить не имеет приставки. Это -
глагол несовершенного вида. Он стоит на первой ступеньке (звене). От глагола
лечить с помощью приставки образовался глагол совершенного вида залечить. Он
занимает вторую ступеньку. На третьей ступеньке стоит глагол залечивать. Он
образован от приставочного глагола совершенного вида с помощью суффикса -ва-.
Суффикс -ва- указывает на несовершенный вид глагола». Подражая образцу,
ученики должны объяснить закономерности видового образования ещё нескольких
глаголов. Использование этого приёма дисциплинирует мысль учащихся и учит их
последовательно рассуждать; оно также повышает самостоятельность лицеистов в
выполнении работы и активизирует их речь, экономит время.
Упражнение 2: Объясните, как образованы глаголы совершенного и
несовершенного вида. Расставить их по ступенькам.
1. Рассмотреть - смотреть - рассматривать; перечитать – читать- перечитывать;
готовить – приготавливать - приготовить; установить – устанавливать - установлять.
Это упражнение сложнее предыдущего: «тройки» глаголов даны не в
последовательности видового образования, а вперемешку внутри каждой. Нужно
установить, в какой последовательности видов образованы глаголы друг от друга и,
логически рассуждая, расставить их по ступенькам.
Упражнение 3: Прочитайте предложения и сравните их. Выпишите видовые
пары глаголов в тетради.
1. Девочка рисовала дом. Девочка нарисовала дом.
2. Он писал письмо. Он написал письмо.
3. Она убирала комнату. Она убрала комнату.
4. Анна готовила обед. Анна приготовила обед .
Упражнение 4: Прочитайте предложения. Определите вид выделенных
глаголов и объясните их употребление.
1. Задача была трудной, и Виктор решал её целый час. Наконец он решил её.

49
2. Пётр учил стихотворение 40 минут. Он выучил стихотворение и пошёл на
стадион.
3. Нина убирала комнату целый час. Она убрала комнату и начала готовить обед.
4. Студенты писали рассказ полтора часа. Они написали рассказ и сдали свои работы
преподавателю.
Упражнение 5: Прочитайте текст, обратите внимание на выделенные слова и
объясните употребление видов глагола.
1. В 8 часов утра я вставал, умывался и одевался.
2. Каждое утро я готовил завтрак дома.
3. Я всегда завтракал дома.
4. Я проснулся рано, встал, умылся и оделся.
Упражнение 6: Прочитайте предложения. Объясните значение выделенных
глаголов несовершенного и совершенного видов.
1. Книгу я прочитала, она мне понравилась. Читали ли вы эту книгу? – Да, читал.
2. Сестра выпила кофе и пошла на улицу. Сегодня я уже пил кофе.
3. Утром я встречал своего брата. Я встретил его, и мы поехали в общежитие.
4. Мы уже видели эту книгу. В шкафу на полке мы увидели эту книгу.
Упражнение 7: Прочитайте предложения. Скажите, где глаголы
несовершенного вида констатируют факт действия и где они передают процесс
действия.
1. – На скамейке сидела девушка и читала книгу. Читали ли Вы роман А. С.
Пушкина «Евгений Онегин»? – Конечно, читал.
2. – Спасибо, я уже пил чай. Алексей Иванович сидел в кресле и пил чай.
3. Когда мы пришли, все уже сидели за столом и обедали. Было ещё очень рано, но
мы сегодня уже обедали.
4. Профессор говорил тихо, слушать его было трудно. Брат говорил мне, что ты
хороший спортсмен.
Упражнение 8: Прочитайте диалоги, обратите внимание на употребление
глаголов несовершенного и совершенного вида.

50
1. – Что ты делаешь? − Я читаю книгу. − Ты долго читаешь эту книгу? − Я читаю 2
часа. А ты тоже читаешь? − Нет, я уже прочитал.
2. – Что делает Антон? − Он пишет письмо домой. − Он часто пишет письма домой?
− Да, часто. Он пишет письма домой каждую неделю. − Вчера я тоже написал
письмо домой.
3. – Андрей, почему ты не учишь новые слова? − Я уже выучил их. − Ты долго учил
эти слова? − Да, долго, почти 1 час.
4. – Куда ты идёшь? − Я иду в библиотеку. Каждый месяц я беру свежие журналы,
потому что я очень люблю читать. А ты? − Я тоже иду в библиотеку. Эту книгу я
уже прочитал, хочу взять другую.
Упражнение 9:Прочитайте диалоги. Определите вид глагола и объясните,
какой характер действия он выражает.
1. – Жан, что ты делал вчера вечером? Писал рассказ или читал новый текст? −
Читал текст. − Ну и как, интересный текст? − Не очень.
2. – Мария, ты вчера учила русскую песню? − Да, учила. − Ну и что, выучила? −
Нет, не выучила, не успела. Днём я очень устала и легла пораньше спать.
Упражнение 10: Прослушайте диалоги. Передайте их содержание по образцу.
Образец: – Борис, ты уже прочитал новый журнал? – Нет, ещё не прочитал, но я его
читаю. А: Борис ещё не прочитал новый журнал, но он его читает.
1. – Мария, ты уже убрала комнату? − Нет, ещё не убрала, я сейчас её убираю.
2. – Марк, ты уже приготовил кофе? − Нет, ещё не приготовил, но я готовлю его.
Осмыслив и выполнив предлагаемые упражнения под руководством
преподавателя и самостоятельно, лицеисты смогут систематизировать знания о
видах глагола и смело приступить к дальнейшему изучению этой категории на
продвинутом этапе.

51
Вывод по II-ой главе

Во II-ой главе данной работы, предложены методические рекомендации по


обучению грамматическим материалам о категории вида глаголов, и в конце концов,
разработана система упражнений, направленных на развитие грамматических
навыков и умений о виде глаголов у малийских лицеистов.
При изучении видов русского глагола, как и при изучении любых тем, мы
предлагаем принцип от простого к сложному, т.е. начинать обучение с
элементарных правил: различения несовершенного и совершенного видов как
семантически, так и формально, образования видовых пар и форм настоящего,
будущего и прошедшего времени.
Усвоить закономерности видового словообразования глаголов поможет
учащимся соответствующая тренировка. В настоящее время наблюдается все
большее увеличение влияния медиа-технологий на человека. Особенно это сильно
действует на учащегося, который с большим удовольствием посмотрит телевизор,
чем прочитает книгу. Ранее информацию по любой теме ученик мог получить по
разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока.
Но сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный
процесс новые методы подачи грамматических материалов.

52
Заключение

Отметим, что надо владеть видообразованием и употреблением вида глаголов,


чтобы хорошо сообщать по-русски и понимать речь чужих людей. Потому, что,
категория вида глаголов присуща всех глагольных форм, является одной из самых
сложных тем для русистов: виды глагола, как известно, один из самых трудных
аспектов русской грамматики. Поэтому, нет ничего удивительного в том, что
студенты-иностранцы, говоря по-русски, очень часто делают ошибки в их
употреблении.
Как разобраться во всём разнообразии правил образования и использования
видов глагола в различных коммуникативных ситуациях? И как эффективно
преподавать грамматические материалы вообще, и особенно как лучше обучать виду
глаголов лицеистов Мали?
- Решить эти проблемы, вам поможет эта дипломная работа, в I-ой главе
которой, объяснено понятие «вид глаголов»; то есть, видообразование и
употребление глаголов несовершенного и совершенного вида в разнообразных
ситуациях (употребление глаголов несовершенного и совершенного вида в
прошедшем времени, в императиве и в инфинитиве), а также, выявлен список ста
самых употребительных видовых пар глаголов со значением по-французски.
Категория вида глаголов, в различных аспектах своего проявления при
обучении русскому языку как иностранному, давным-давно стала объектом
тщательного рассмотрения со стороны русских и иностранных исследователей.
Глагол имеет многочисленные грамматические формы: время, вид, спряжение,
инфинитив, императив, условное наклонение, возвратность; существуют глаголы,
обозначающие движение, а также глаголы с разными приставками. Все эти
грамматические формы и категории глагола зависят от категорией вида. Главная
трудность, связанная с усвоением иностранными учащимися образования видов,
состоит в многообразии способов образования видов глагола в русском языке
(приставки, суффиксы, изменения в корне, лексические средства). Поэтому, для

53
того, чтобы этот материал был хорошо усвоен, необходимо вводить его постепенно
и постоянно, в дозах, поддающихся запоминанию. Глаголы несовершенного и
совершенного вида между собой образуют видовые пары, но встречаются
одновидовые и двувидовые глаголы. В такую пару, входят глагол несовершенного
вида и глагол совершенного вида; они имеют одинаковое значение и различаются
только значением вида (писать/написать).
Употребление глаголов несовершенного вида: глаголы несовершенного вида
(имперфектива) могут обозначать действие как процесс, который происходил в
прошлом, происходит в настоящем или будет происходить в будущем, поэтому они
употребляются в прошедшем, настоящем и будущем времени. Они выражают
действие в его процессе, без включения его начала, конца или его результат:
Я сейчас пишу письмо. Весь день я писал письма.
Весь день он будет писать письма. Пиши(те) всегда правильно!
Употребление глаголов совершенного вида: глаголы совершенного вида
(перфектива) чаще всего обозначают результат действия, которое произошло в
прошлом или произойдёт в будущем. Они не имеют настоящего времени и
употребляются только в прошедшем и будущем времени (простом). Так, глаголы
совершенного вида выражают результат действия, его законченность (Начало или
Конец действия): Вчера, я написал письмо бабушке. Завтра, я напишу письмо брату.
Можно говорить о действии законченном, имеющем результат, но употребить
глагол несовершенного вида, если для говорящего результат не важен, а его
интересует лишь факт действия. Например: Что ты делал вчера?
- Я читал книгу. (При этом книга может быть прочитана)
Во II-ой главе данной работы, предложенны методические рекомендации по
обучению грамматическим материалам, особенно по обучению категории вида
глаголов, и в конце концов, разработана система упражнений, направленных на
развитие грамматических навыков и умений о виде глаголов у малийских лицеистов.
При изучении видов русского глагола, как и при изучении любых тем, мы
предлагаем принцип от простого к сложному, т.е. начинать обучение с

54
элементарных правил: различения несовершенного и совершенного видов как
семантически, так и формально, образования видовых пар и форм настоящего,
будущего и прошедшего времени. Усвоить закономерности видового
словообразования глаголов поможет учащимся соответствующая тренировка. В
настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа-технологий на
человека. Особенно это сильно действует на учащегося, который с большим
удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Ранее информацию по
любой теме ученик мог получить по разным каналам: учебник, справочная
литература, лекция учителя, конспект урока. Но сегодня, учитывая современные
реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи
грамматических материалов.

55
Список использованной литературы
1. Аркадьева Э.В., Битехтима Н.Б. и др., Живая методика для преподавателя
русского языка, 2-ое издание, - М., 2005, 334с.
2. Архипова Л.В., Губанова Т.В. Изучаем виды глагола, Изд. «ТГТУ, Т.": 2010, 76с.
3. Балыхина Т.М. - Методика преподавания русского языка как неродного (нового).
- М.: Изд. «Рос.унив. дружбы народов», 2007, 185с.
4. Власова Н.С., Алексеева Н.Н., Барабанова Н.Р. и др., Практическая методика
преподавания русского языка на начальном этапе, -М.: 1990, 220с.
5. Голубева А.В., Дроздецкий Е.С. и др. - Программа по русскому языку для
иностранных граждан, 1-й сертиф. Уров., 3-е изд. «СПб: Златоуст», 2006, 176с.
6. Золотов Г.А. Перфект и перфектив: лексика, грамматика, функция, в сб.:
Научные доклады филологического факультета, Изд-во МГУ, -М.:1998, с.29.
7. Ласкарева Е.Р. Чистая грамматика, 2-е изд., - СПб.: Златоуст, 2008. 336с.
8. Массуд А.Д.Н. Система обучения русскому языку для студентов-филологов в
ливийской аудитории. Докторская диссертация, Белград: 2017, 201с.
9. Общие ресурсы по грамматике: [Электронный ресурс]. Дата обновления:
07.03.2019. Режим доступа: https://speakasap.com/, Дата обращения: 10.12.2020.
10.Пехливанова К.И., Лебедева М.Н. - Грамматика русского языка в иллюстрациях;
3-ье изд., Изд-во: Русский язык, - М.:1988, 352с.
11.Русская корпусная грамматика: [Электронный ресурс]. Дата обращения:
13.02.2020. Режим доступа: http://rusgram.ru/%D0%92%D0%B8%D0%B4/,
Руководитель проекта - Плунгян В. А. (МГУ, ИРЯ РАН, ИЯз РАН).
12.Чеснокова М.А. Современные технологии обучения грамматике английского
языка в общеобразовательной школе, - Б., 2018, 86с., АГГПУ им. В.М.
Шукшина.
13.Coulibaly D. Des difficultés d’assimilation du système aspectuel du verbe par les
élèves des lycées du Mali dans l’étude de la langue russe, Bko.: 2008, 43с.
14.Godier T., Triomphe J., Klioueva V.N., Kotova G.D. - Le Russe vivant, première
année, - Ed. du Globe, URSS, 1966, 334с.

56