Вы находитесь на странице: 1из 55

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский

сад №37 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности


по познавательно-речевому направлению развития детей».

Заводинец Елена Алексеевна

«Ритмическая азбука для малышей».

Методическое пособие по развитию ритмического


восприятия у детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста.

г. Ачинск
2015 г.

1
Е.А.Заводинец
«Ритмическая азбука для малышей» - Ачинск, 2015 – 54с.

«Ритмическая азбука» - учебно-методическое пособие, предназначенное для


развития ритмического восприятия у детей дошкольного возраста и младшего
школьного возраста.
Пособие содержит ритмо-речевые упражнения и игры со звучащими жестами,
ритмо-речевые упражнения и игры с музыкальными инструментами, музыкально-
дидактические игры на развитие ритмического слуха детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста, консультации для родителей, конспекты занятий и
развлечений с использованием ритмических игр.
В данном пособии даны методические рекомендации для педагогов по
использованию ритмо-речевых упражнений в непосредственно-образовательной
деятельности в ДОО, на.уроках пения в общеобразовательных школах, на уроках
сольфеджио и на занятиях ритмикой в ДМШ и ДШИ, в центрах дополнительного
образования.
Пособие адресовано музыкальным руководителям и воспитателям ДОО,
преподавателям ДМШ, ДШИ, педагогам дополнительного образования.

Содержание.
2
Введение……………………………………………………………………….4

Основная часть

Ритмо-речевые упражнения и игры со звучащими жестами………………7


Ритмо-речевые упражнения и игры с музыкальными инструментами…..15
Музыкально-дидактические игры на развитие ритмического слуха……..26

Приложение

Консультация для родителей


«Раннее развитие ритмического слуха»……………………………………35

Конспекты занятий и развлечений с использованием ритмических игр

Интегрированное занятие «Осень – чудная пора»…………………………38


Занятие по творческому музицированию
«Пришла весна с капелью звонкой»………………………………………...43
Развлечение «Веселые музыканты»…………………………………………48

Заключение………………………………………………………………......52

Список литературы…………………………………………………………54

Введение.

3
«Жизнь есть музыка с ее живым и творящим ритмом».
Э.Жак - Далькроз.

Чувство ритма - это одна из музыкальных способностей, без которой


практически невозможна никакая музыкальная деятельность.
Ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки.
Формирование чувства ритма - важнейшая задача педагога. Ритм в
музыке – категория не только времяизмерительная, но и эмоционально-
выразительная, образно-поэтическая, художественно-смысловая.
Своеобразие ритма, однако, заключается в том, что он не только
выразительное средство музыки. Ритм является выразительным средством
и других искусств. Мало того, ритм встречается и вне искусства, являясь,
следовательно, не только художественной категорией. Поэтому наряду с
понятием «музыкально-ритмического чувства» выступает понятие
«ритмического чувства вообще». Наряду с задачей воспитания
«музыкально-ритмического чувства» возникает задача воспитания
«чувства ритма вообще» и не может не стать вопрос о том, в каком
отношении друг к другу находятся эти задачи.
В детской психологии и методике развития речи дошкольников
хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических
способностей. Установлено, что сниженный слух и, как следствие этого,
плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды резко тормозят
формирование экспрессивной речи в раннем возрасте. Если чувство ритма
несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи,
она невыразительна и слабо интонирована; дошкольник говорит
примитивно, используя короткие и отрывочные высказывания. И в
дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей тормозит
развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной
деятельности, но и общение со сверстниками.
Для того чтобы развить чувство ритма у дошкольника, необходимо
научить его воспринимать, правильно координировать движения с
воспринятой на слух музыкой или ритмическим рисунком. Под влиянием
ритмических и ритмо-речевых игр и упражнений, устанавливается
гармония во взаимодействии психических и физических функций. 
Впервые идея использовать речь в музыкальном воспитании
появилась в середине XX века и принадлежит известному немецкому
композитору и педагогу Карлу Орфу (1895- 1982гг.) Система
музыкального воспитания, созданная немецким композитором, построена
на элементарном музицировании, где ведущую роль занимает ритм и
музыкально-ритмическое воспитание. Речевые упражнения основаны на
метрической структуре слова, речи, мелодико-интонационном
произнесении, характере звучания.  Речевые упражнения, мелодекламация,
различные творческие задания способствуют как развитию чувства ритма,
так и творческому началу в деятельности детей.
4
Впоследствии речевые упражнения, наряду с элементарным
музицированием, стали широко применяться педагогами разных стран, в
том числе и России.
Развитие музыкально-ритмических способностей способствует
общему развитию; умственных способностей, психических процессов -
мышления, памяти, внимания, слухового восприятия, ассоциативной
фантазии, развития мелкой моторики, двигательной реакции, что очень
важно для детей дошкольного возраста. Но без развития музыкально-
ритмических способностей дальнейшее музыкальное развитие становится
очень ограниченным. Перед ребенком встает стена непонимания. Ему
трудно проявлять музыкально-творческое мышление и ассоциативной
фантазии. Чувство ритма даёт возможность и шанс каждому ребёнку
выразить себя, показать своё отношение к музыке в различных движениях,
жестах, игре на музыкальных инструментах.
Целью пособия «Ритмическая азбука для малышей» является
развитие ритмического восприятия детей старшего дошкольного возраста
через ритмические игры и упражнения.

Данное пособие состоит из нескольких разделов:


- Ритмо-речевые упражнения и игры со звучащими жестами.
В ритме заключаются великие тайны искусства. Жест и ряд
движений, если они проделаны в неверном ритме, совершенно теряют
смысл и красоту выражения. Поэтому основной задачей этого раздела
является развитие координации речи и движения.
- Ритмо-речевые упражнения и игры с музыкальными инструментами.
На этом этапе происходит замена инструментов тела на инструменты
музыкальные.
Основная задача на этом этапе – научить передавать простые
ритмические рисунки на музыкальных инструментах.
- Музыкально-дидактические игры на развитие ритмического слуха.
Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми
впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность,
способность к восприятию, различению основных свойств музыкального
звука. Они открывают перед ребенком путь применения полученных
знаний в жизненной практике.
- Консультации для родителей по раннему развитию ритмического слуха.
У одних детей чувство ритма врожденное, а у других его надо
развивать с самого раннего возраста.
Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление
развернутой (слитной) речи. И в дальнейшем слабое развитие слуховых и
моторных способностей тормозит развитие ребенка.
В консультации даны рекомендации родителям по раннему развитию
ритмического слуха.
- Конспекты занятий и развлечений с использованием ритмических игр.

5
Конспекты занятий помогают в развитии музыкально – ритмических
способностей дошкольников, в устранении дефектов речи, развитию
артистических способностей.

Наряду с авторскими речевыми играми в данном пособии были


использованы игры М.Ю.Картушиной, Т.Э.Тютюнниковой.
«Ритмическая азбука для малышей» поможет музыкальным
руководителям, воспитателям, учителям музыки, преподавателям детских
музыкальных школ, детских школ искусств, педагогам дополнительного
образования развить в ребенке чувство ритма.

Основная часть.

Ритмо-речевые упражнения и игры со звучащими жестами.

6
Речевые упражнения и игры – это ритмические декламации
стихотворного и прозаического текста. Ритмической основой для
декламации служит как естественный ритм модели, так и специально
сочиненный, измененный в педагогических или иных целях. Ритм,
заключенный в словах, фразах ощущается детьми естественно и
«извлекается» без всякого труда: сначала звучащие жесты, потом
переносится на музыкальные инструменты.
Термин «звучащие жесты» принадлежит Гунильду Кетман, коллеге
Карла Орфа.
Звучащие жесты – это игра звуками своего тела: хлопки, шлепки по
бедрам, притопы ногами, щелчки пальцами. Использование собственного
тела в качестве музыкального инструмента – огромный вклад в развитие
музыкальной педагогики. Это помогает координации, развитию чувства
ритма.
Первоначально обучение с помощью методики «звучащие жесты»
происходит по принципу «играй как я», то есть педагог задает, а ребенок
повторяет.

Хлопки. Даже такой простой вид движений, как хлопки - требует


некоторой сноровки и для их разучивания может понадобиться некоторое
количество упражнений. Удар в ладоши должен быть упругим, дыхание
при этом – спокойным и размеренным. Вначале хлопки лучше проводить
стоя; руки перед хлопком должны быть свободными, а сам удар – легким и
мягким.
Хлопки могут быть разными:
- хлопок горстью – ладони принимают форму чаши, между ними
образуется полое пространство и звук получается глухим;
- хлопок плоской ладонью, (в разных местах ладони), (по пальцам или
запястью) – каждый раз звук будет разным.
Возможны хлопки перед собой, а также за спиной, над головой, в ту
или другую сторону. Следует перепробовать все возможные варианты. Это
обостряет внимание детей к качеству звука и будет впоследствии хорошей
основой для развития музыкальности.
На хлопках можно познакомить детей с различными видами
акцентов, динамическими оттенками.

Шлепки. Под шлепками подразумевается упругий удар кистями рук


по бедрам у колен. Шлепки дают новую звуковую окраску и могут
применяться как сами по себе, так и чередуясь с хлопками и притопами.
Шлепки можно выполнять как сидя, так и стоя.
В ритмо-речевых упражнениях и играх могут встречаться самые
разные комбинации шлепков:
- одновременно двумя руками;

7
- отдельные удары левой или правой рукой;
- отдельные удары каждой руки в чередовании с одновременными ударами
двумя руками.

Щелчки. В каждой группе ребят можно найти таких, которые умеют


щелкать пальцами. Некоторые этому могут научиться тотчас же, но не все.
Важно, чтобы щелканье пальцами выполнялось без напряжения, свободно
и легко.
В зависимости от темпа щелчки можно делать со вспомогательным
взмахом руки или без него, одновременно обеими или попеременно правой
и левой руками.

Притопы. Можно делать притопы одной ногой или попеременно


двумя, оставаясь на одном месте или продвигаясь вперед. Для некоторых
детей будут полезны предварительные упражнения: сгибание и
выпрямление колен (полуприседание) при сомкнутых ногах; момент
выпрямления акцентируется. Исходное положение для самого притопа:
голень отведена под углом слегка назад, колено к колену, оба колена
слегка согнуты. В момент удара оба колена – выпрямлены.
Наряду с притопами всей ногой можно проводить и другие
упражнения: удары носком (пятка остается на полу) или пяткой (носок
остается на полу).
Звучащие жесты можно делать стоя или сидя, а чтобы внести
разнообразие – стоя на коленях или сидя на полу. Каждый из звучащих
жестов разучивается сначала отдельно, затем их объединяют друг с
другом, причем начинать надо с наиболее легкого – с сочетания шлепков и
хлопков. Постепенно можно задействовать все большее количество разных
«инструментов». В данном разделе ритмических игр и ритмо-речевых
упражнений одновременно со звучащими жестами присутствуют элементы
пальчиковой гимнастики. Все эти приемы в совокупности решают как
ритмические, так и координационные задачи.

Игра «Тик-так»
(Л.Барбас)

8
Стучит Тик-так – наш верный друг:

Тик-так, тик-так, тик-так, - (педагог хлопает в ладоши)


Тик-так, тик-так, тик-так. - (дети повторяют)

Все дети знают этот стук:

Тик-так, тик-так, тик-так, - (педагог хлопает в ладоши)


Тик-так, тик-так, тик-так. - (дети повторяют)

Упражнение «Капли»
(М. Картушина)

Капля – раз! Капля – два! - (удары ладонями обеих рук по коленям


Капли медленно сперва. половинными длительностями)

Капли стали ударять, - (удары четвертными длительностями)


Капля каплю догонять.

А потом, потом, потом, - (удары восьмыми длительностями)


Все бегом, бегом, бегом.

Игра «Дятел»
(М. Картушина)

9
Долбит дятел в лесу сук, - (дети проговаривают слова)
Раздается: тук, тук, тук! - (хлопают в ладоши ритмический
рисунок, который может меняться в
зависимости от подготовленности детей)

Упражнение «Ежик и барабан»


(Г. Виеру)

Дети сидят на стульчиках и ударяют ладонями по коленям в ритм


стихотворения.

С барабаном ходит ежик


Бум-бум-бум!
Целый день играет ежик:
Бум-бум-бум!
С барабаном за плечами…
Бум-бум-бум!
Ежик в сад забрел случайно.
Бум-бум-бум!
Очень яблоки любил он.
Бум-бум-бум!
Барабан в саду забыл он.
Бум-бум-бум!
Ночью яблоки срывались,
Бум-бум-бум!
И удары раздавались:
Бум-бум-бум!
Игра «Часы»
(М. Картушина)

10
Бьют часы на башне: - (дети поют на первой ступени звукоряда)
Бим! Бом! Бим! Бом! - (ударяют обоими кулачками по коленям
половинными длительностями)

А стенные поскорее: - (дети поют на третьей ступени звукоряда)


Тик-так! Тик-так! - (качают руками - «стрелками» вправо-влево
четвертными длительностями)

А карманные спешат: - (дети поют на пятой ступени звукоряда)


Тики-таки, тики-таки, - (поочередно шлепают ладонями по коленям
Тики-таки-так! восьмыми длительностями)
Игра «Лошадка»
(М. Картушина)

11
Скок, лошадка, скок, скок! - (дети поочередно ударяют ладонями по коленям
четвертными длительностями)
По дорожке – цок, цок!

Цок да цок – стучат копытца - (хлопают в ладоши восьмыми длительностями)


Цок да цок – лошадка мчится.

А по ямкам по овражкам – - (топают поочередно ногами в ритме:


четверть, четверть, половинная)
Тюх-тюх-тюх, тюх-тюх-тюх.

А по кочкам, а по кочкам – - (ударяют кулачками по коленям


половинными длительностями)
Бух, бух, бух, бух!

Упражнение «Автомобиль»
(М. Картушина)

Дети двигаются по кругу топающим шагом, как бы держа в руках руль,


ускоряя и замедляя движение в соответствии с темпом музыки.
Игра «Играет кот на скрипке»
(М. Картушина)

12
Играет кот на скрипке - (дети имитируют игру на скрипке)
Тили-ли! Тили-ли! (2 раза) - (хлопают ритм в ладоши)

На блюде пляшут рыбки: - (волнообразные движения кистями рук)


Хлюп-хлюп, люли! (2 раза) - (2 хлопка по коленям, 2 хлопка в ладоши)

Танцуют чашки, блюдца: - («фонарики»)


Дзинь-дзинь, хо-хо! (2 раза) - (2 удара хлопки - «тарелочки»)

А лошади смеются: - (постукивают пятками об пол, руки как бы


держат вожжи)
И-и-и - (поднять обе руки вверх,
Го-го (2 раза) опустить, кулаки сжаты)

Игра «Капли»
(М. Картушина)
13
Солнце стало пригревать, - (поднять ладошки вверх)
Стали капельки стучать:

Капля – раз, капля – два, - (ударять указательным пальцем правой руки


Капли медленно сперва. по ладони левой половинными длительностями)

Поскорее, поскорее, - (хлопать правой ладошкой по левой


Все быстрее и быстрее. четвертными длительностями)

А потом, потом, потом - (хлопать в ладоши восьмыми длительностями)


Все бегом, бегом, бегом.

Побежали ручейки, - (быстро пробежаться пальчиками по коленям


Их попробуй догони! шестнадцатыми длительностями)

Упражнение «Космонавты»
(М. Картушина)

Под музыку дети сначала «заводят моторы» (топают ногами сначала


тихо, потом все громче и громче), затем «летят» (взявшись за руки,
двигаются по кругу топающим шагом, ускоряя и замедляя движение в
соответствии с темпом музыки).

Ритмо-речевые упражнения и игры с музыкальными инструментами.

14
Следующим этапом развития ритмического восприятия являются
ритмо-речевые упражнения и игры с музыкальными инструментами. На
этом этапе происходит замена инструментов тела на инструменты
музыкальные:
- хлопки – барабаны;
- щелчки пальцами – пальчиковые тарелочки;
- топанье ногами – большие барабаны.
Основная задача на этом этапе – научить передавать простые
ритмические рисунки на музыкальных инструментах. Ребята сначала
проговаривают текст, затем добавляют прохлопывание ритмического
рисунка, а затем воспроизводят его на музыкальных инструментах.
В процессе игры на инструментах у детей развивается все виды
музыкального слуха: звуковысотный, метроритмический,
ладогармонический, тембровый, динамический и архетонический, или
чувство музыкальной формы. Кроме этого, инструментальное
музицирование является важным источником постижения системы средств
музыкальной выразительности, познания музыкальных явлений и
закономерностей. Оно способствует развитию тонкости и
эмоциональности чувств. Дети открывают для себя мир музыкальных
звуков, различают красоту звучания разных инструментов,
совершенствуются в выразительности исполнения. У них активизируется
музыкальная память и творческое воображение. Игра на ударных
музыкальных инструментах, не имеющих звукоряда, помогает выработать
чувство ритма, расширяет тембровые представления детей. Мелодические
музыкальные инструменты развивают все три основные музыкальные
способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и
чувство ритма. Помимо музыкальных способностей развиваются волевые
качества, сосредоточенность, внимание.
Бесспорна и воспитательная функция оркестра, поскольку
коллективное музицирование является также и одной из форм общения.
Оркестр объединяет детей, помогает преодолеть нерешительность,
робость, неуверенность в своих силах.

Упражнение «Две лягушки»

15
(М. Картушина)

Дети берут в руки палочки, садятся на колени на пол, стучат палочками в


ритм стихотворения.

Ква-ква-ква! Ква-ква-ква! - (поочередно стучат палочками по полу)


Скачут, скачут лягушата. - (ударяют палочками одновременно об пол)
Ква-ква-ква! Ква-ква-ква! - (поочередно стучат палочками по полу)
Скачут ловкие ребята. - (ударяют палочками одновременно об пол)
Ква-ква-ква! Ква-ква-ква! - (поочередно стучат палочками по полу)
Громко, весело поют. - (стучат палочками друг о друга)
Ква-ква-ква! Ква-ква-ква! - (поочередно стучат палочками по полу)
Всех друзей в гости ждут. - (стучат палочками друг о друга)

Упражнение «Молоточек»
(Е. Руженцев)

Дети сидят на стульчиках, одной рукой держат молоточек, ударяют им


по ладошке другой в ритм стихотворения.

Молоточек, молоточек
Расчудесный наш дружок,
Все мы любим очень-очень
Твой веселый говорок.
Тук, тук, тук, тук, тук!
Тук и тук, тук, тук.

Игра «Бубен»
16
(М. Картушина)

Дети стоят в кругу. Один ребенок играет в бубен, отстукивая заданный


ритм, затем обегает круг и передает бубен другому участнику. Ритм
может варьироваться в зависимости от подготовленности детей.

Бубен Вася в руки взял,


Очень четко заиграл:
Та-та-та, та-та-та!
А потом он побежал,
Бубен Ирочке отдал.

Игра «Барабан»
(А. Пришельц)

Ребенок играет на барабане, отстукивая определенный ритм, который


может меняться в зависимости от подготовленности детей.

Подарили Вове
Новый барабан.
До чего ж красивый
Новый барабан!
Тра-та-та, тра-та-та,

Тра-та-та-та-та!

Упражнение «Лягушка»
(Н. Некрасова)

Озвучивание стихотворения с помощью инструмента «Лягушка» (на дне


одноразового пластмассового стаканчика делается крестообразное
отверстие, затем уголки загибаются наружу; при пощипывании пальцами
уголков слышится квакающий звук).

Вот лягушка по дорожке


Скачет, вытянувши ножки.
Ква-ква, ква-ква,
Ква-ква, ква-ква!

17
Игра «Три барабана»
(Е.Рыбак)

Эй, барабан! Большой барабан! - (один ребенок играет половинными


Величавый и серьезный, длительностями на большом барабане);
Ты торжественный и грозный. - (дети отстукивают ритм, ударяя
Иногда чуть-чуть сердитый, ладонями по коленям)
Важный ты и знаменитый!
Бом! Бом!

Эй, походный барабан! - (другой ребенок играет на среднем


Ты совсем не великан. барабане четвертными длительностями);
«Добродушный» музыкант, - (дети отхлопывают ритм в ладоши)
У тебя большой талант.
Голос твой добрей и звонче,
Ты играешь тише, громче.
Бом-бом! Бом-бом!

Ой, барабан-малютка! - (третий ребенок играет восьмыми


Это, конечно, шутка. длительностями на маленьком
Маленькая игрушка, барабане); (дети поочередно
Мы приготовим ушки. ударяют ладошками по коленям)
И послушаем сейчас
Что сыграешь ты для нас.
Бом-бом-бом-бом,
Бом-бом-бом-бом!
18
Упражнение «Лошадка»
(Е. Макшанцева)

Озвучивание стихотворения с помощью инструмента «Коробочка».

Но, лошадка! Но, лошадка!


Но, лошадка! Поспеши!
Едут, едут на лошадке,
Едут наши малыши!

Солнышко

Солнышко, солнышко, - бубен отстукивает ритм


Золотое донышко.
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Побежал в саду ручей. - арфа (глиссандо)
Прилетели сто грачей. - колыхать бумагой
А сугробы тают, тают, - металлофон, треугольник
И цветочки расцветают. - бубенцы, колокольчики

Весенняя телеграмма
(В.Суслов)

Дятел сел на толстый сук –


Тук да тук, - коробочка, ксилофон
Всем друзьям своим на юг –
Тук да тук. - коробочка, ксилофон
Телеграммы срочно шлет -
Туки-туки-тук, -ложки, кастаньеты
Что весна уже идет -
Туки-туки-тук, -ложки, кастаньеты
Что растаял снег вокруг –
Туки-тук, туки-тук, -ложки, кастаньеты
Что подснежники цветут –
Туки-тук, туки-тук. -ложки, кастаньеты
Дятел зиму зимовал –
Тук да тук, - коробочка, ксилофон
В жарких странах не бывал –
Тук да тук. - коробочка, ксилофон
И понятно почему –
Скучно дятлу одному.

19
Что за желтый мячик
(Т.Боровик)

Речевая игра в форме диалога педагога и детей с аккомпанементом


шумовых инструментов.
Что за желтый мячик?
Вот! Вот! Вот! - бубен (четвертные длительности)
Прыгает как зайчик?
Вот! Вот! Вот! - мисочки (2 восьмые, четвертная)
Он и кисточку принес?
Нес, нес, нес! - волшебные нити (пуговицы)
Прыгнул с кисточкой куда?
Прыгнул нам на нос. - мисочки, крышка от казана
Что сидел и делал там?
Там! Там! Там! - бубен (четвертные длительности)
Да веснушки рисовал
Нам, нам, нам! - треугольник, колокольчик
Всем, всем, всем нарисовал?
Да! Да! Да! - треугольник, колокольчик, мисочки
И друзей своих позвал?
Да! Да! Да! - колькол.,бубен, треуг.,мисочки, нити
Так и льются они в сад!
Да! Да! Да! - металлофон, цитра (глиссандо)
Веселят, смешат ребят!
Да! Да! Да! - все, кроме крышки от казана

Шла зима, снежком играя

Шла зима, снежком играя, - румба


В пышной шубе меховой.
Тучи снежные сгребая -шуршание (погремушка)
У меня над головой.
Мне попал снежок в ладошки, - румба или металлофон
Пусть погреется немножко…
Не послушался снежок,
И водичкою утек! - металлофон (глиссандо)
Снег, снег
(И.Токмакова)

Как на горке - снег, снег, - целлофан, мешочки с крахмалом


И под горкой – снег, снег,
И на елке – снег, снег,
И под елкой – снег, снег.
А под елкой спит медведь (хр-р-р), - рубель, расческа
Тише, тише, не шуметь.
20
Волшебный сундучок
(Т.Боровик)

- Маленькая птичка, где ты была? -металлофон


-Я была у тети – на сухом болоте. -маракасы, киндер-сюрпризы
-Чем ей помогала? -металлофон
-Люлечку качала, -металлическая крышка
Клювиком стучала. -коробочка от йогурта

-Что ты нам принесла? -металлофон


Расскажи, расскажи.
-Принесла цветок – -колокольчик
Тонкий стебелек. -ключи

-Где же он? Где же он? -металлофон


Покажи, покажи!
-У Весны в сундучке, -цитры
Сундучок на замке.

-Мы попросим Весну -металлофон


Нам открыть сундучок.
-В расписном сундучке -все инструменты вместе
Травки невелички,
И букашки, и цветы,
И маленькие птички.

Игрушки
(В. Степанов)

Есть игрушки-хохотушки, - ложки


Есть игрушки-тарахтушки, - трещотка
Хохотушки все хохочут, - ложки
Тарахтушки тарахтят. - трещотка
Вместе весело им очень, - трещотка, ложки
Расставаться не хотят.
Тарахтушки-хохотушки - ксилофон, рубель
Заразили всех.
Отовсюду, отовсюду, - тонблок, коробочка
Отовсюду смех!

21
Прыг-скок
(В.Данько)

Прыг-скок! Прыг-скок! - деревянные палочки


Сел кузнечик на листок. - коробочка
Прыг-скок! Прыг-скок! - деревянные палочки
Лягушонок на мосток. - ложки
Прыг-скок! Прыг-скок! - деревянные палочки
Скачет козлик по дорожке. - тон-блок двойной
Прыг-скок! Прыг-скок! - деревянные палочки
Это прыгают ладошки!
Хлоп- хлоп! Хлоп-хлоп!

Зайчик

Раз, два, три четыре, пять - хлопки


Вышел зайчик погулять. - бубен
Вдруг охотник выбегает - ксилофон (пунктирный ритм)
Прямо в зайчика стреляет.
Пиф! Паф! Не попал! - тарелки или ксилофон
Быстрый зайчик убежал! - бубенчики

Веселый старичок
(Д.Харлес)

Жил на свете старичок


Маленького роста,
И смеялся старичок
Чрезвычайно просто:
1-я группа: Ха-ха-ха - бубенцы
Да хе-хе-хе, - ладонью по кастрюле
2-я группа: Хи-хи-хи - самодельные бубенцы
Да бух-бух, - палочкой по крышке
3-я группа: Бу-бу-бу - тарелки
Да бе-бе-бе, - треугольник
4-я группа: Динь-динь-динь - колокольчик
все: Да трюх-трюх. - стукнуть по всему, что есть

22
На стене часы висели
(Потешка)

На стене часы висели:


«Тик-так, тик-так». - тарелки
Тараканы стрелки съели:
«Хрум-трак, хрум-трак». - рубель
Мыши гири оторвали:
«Дерг-бом, дерг-бом». - тарелки
И часы ходить не стали:
«Динь-стон, динь-стон». - треугольник

На стене часы висели: - шлепки


«Тик-так, тик-так». - движения руками перед собой
Тараканы стрелки съели: - деревянные палочки
«Тик-так, тик-так». - треугольник
Мыши гири оторвали -речь (хлопки)
«Тик-так, тик-так». - шлеп-хлоп, шлеп-хлоп
И часы ходить не стали: - речь (1-я группа шлепки,
«Тик-так, тр-р-р». 2-я группа хлопки)

Водяная сабелька
(И.Токмакова)

Дождик, дождик-капелька, - коробочка


Водяная сабелька, - коробочка
Лужу резал, лужу резал, - металлофон
Резал, резал, не разрезал – - металлофон
И устал, перестал. - коробочка
Кап, кап, кап. - коробочка

Апрель
(С.Маршак)

Апрель! Апрель! - треугольник


На дворе звенит капель. - металлофон
По полям бегут ручьи - металлофон (глиссандо)
На дорогах лужи. - музыкальный молоточек
Скоро выйдут муравьи - шуршание любым предметом
После зимней стужи.
Пробирается медведь - трещотки, маракасы
Сквозь лесной валежник.
Стали птицы песни петь - свистулька
И расцвел подснежник. - колокольчик
23
У всех мамы есть!
(Т.Боровик)

Педагог - У дождинок мама есть?


Дети - Есть, есть, есть! - колокольчик
Педагог - У снежинок мама есть?
Дети - Есть, есть, есть! - треугольник
Все вместе: И у пчелки, - киндер
И у елки – - бубен
У листочка, - киндер
У цветочка – - бубен
/ И у всех на свете
Мамочка есть!/ - все инструменты

Педагог - У котенка мама есть?


Дети - Есть, есть, есть!
Педагог - У ежонка мама есть?
Дети - Есть, есть, есть!
Все вместе: И у пчелки, - киндер
И у елки – - бубен
У листочка, - киндер
У цветочка – - бубен
/ И у всех на свете
Мамочка есть!/ - все инструменты

Педагог - А у птичек мама есть?


Дети - Есть, есть, есть!
Педагог - У синичек мама есть?
Дети - Есть, есть, есть!
Все вместе: И у пчелки, - киндер
И у елки – - бубен
У листочка, - киндер
У цветочка – - бубен
/ И у всех на свете
Мамочка есть!/ - все инструменты

Педагог - А у мамы мама есть?


Дети - Есть, есть, есть!
Педагог - А у папы мама есть?
Дети - Есть, есть, есть!
Все вместе: У девчонок и мальчишек,
У малышей – ребятишек –
И у всех на свете
Мамочка есть!

24
Скрут
(С.Черный)

Речевая игра в форме диалога педагога и детей с аккомпанементом


шумовых инструментов.

Педагог Кто живет под потолком?


Дети Гном! Гном!
Педагог У него есть борода?
Дети Да! Да!
Педагог И машинка, и жилет?
Дети Нет! Нет!
Педагог Как встает он по утрам?
Дети Сам! Сам!
Педагог Кто с ним утром кофе пьет?
Дети Кот! Кот!
Педагог И давно он там живет?
Дети Год! Год!
Педагог Кто с ним бегает вдоль крыш?
Дети Мышь! Мышь!

Едет матушка-Весна
(Т.Боровик)

Едет матушка-Весна - бубенцы, колокольчик


По ровненькой дорожке.
Цоки-цоки, цоки-цок, - коробочка, ложки, кастаньеты
По ровненькой дорожке.

Едет матушка-Весна - металлическая миска, ведерко, барабан


По камушкам, по кочкам.
Цоки-цоки, цоки-цок, - коробочка, ложки, кастаньеты
По камушкам, по кочкам.

Едет матушка-Весна -металлофон, рубель


По горочкам высоким.
Цоки-цоки, цоки-цок, - коробочка, ложки, кастаньеты
По горочкам высоким.

Едет матушка-Весна -бубен


По полям широким,
Цоки-цоки, цоки-цок, - коробочка, ложки, кастаньеты
По полям широким.
25
Музыкально-дидактические игры на развитие
ритмического слуха.

Основное назначение музыкально-дидактических игр – формировать


у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им
разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство
ритма, тембровый и динамический слух.
Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми
впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность,
способность к восприятию, различению основных свойств музыкального
звука. Они открывают перед ребенком путь применения полученных
знаний в жизненной практике.
В процессе игр дети не только приобретают специальные
музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, и
в первую очередь чувство товарищества, ответственности.

Зайки ходят и прыгают.

Цель: развивать чувство ритма; учить детей различать равномерное


движение четвертями и восьмыми, отмечать это спокойной ходьбой и
легкими прыжками.

Ход игры: Педагог воспроизводит на инструменте равномерный ритм


четвертями и восьмыми, дети передают это соответствующим движением.

26
Научи матрешек танцевать.

Цель: развивать чувство ритма.

Игровой материал: большие и маленькие матрешки, музыкальные


инструменты.

Ход игры: У музыкального руководителя в руках большая матрешка, у


детей - маленькие.

Музыкальный руководитель.

«Большая матрешка учит танцевать маленьких», - говорит


музыкальный руководитель и отстукивает по столу сначала несложный
ритмический рисунок, дети повторяют. В качестве ритмических рисунков
можно использовать знакомые детям мелодии песен и плясок: «Во поле
береза стояла», «Ах вы сени...», «Вместе весело шагать», «Солнечная
капель». Если вначале дети повторяют за взрослым, то потом они сами
придумывают несложные ритмические рисунки, или взрослый начинает, а
дети заканчивают. Примеры ритмических рисунков могут быть самые
разнообразные.
Группа детей может сопровождать танец матрешек с помощью
музыкальных инструментов.

Гусеница.

27
Цель: закреплять знания о длительностях нот, развивать чувство ритма.

Игровой материал: фланелеграф, гусеница, музыкальные инструменты.


Ход игры:

Педагог выкладывает на фланелеграфе гусеницу и предлагает детям


придумать ей имя. Например: МА-ША. Дети четвертными длительностями
прохлопывают, протопывают этот ритм, затем проигрывают на
музыкальных инструментах.

Прогулка.

Цель: закреплять знания о длительностях нот, развивать чувство ритма.

Игровой материал: музыкальные инструменты по числу играющих


(молоточки, барабан, бубен, ксилофон, металлофон, колокольчики,
музыкальные тарелки).

Ход игры:

Музыкальный руководитель.

Сейчас, ребята, мы отправимся с вами на прогулку, но это будет


необычная прогулка, с нами будут музыкальные инструменты. Вот мы с
вами спускаемся по лестнице (медленные удары молоточком по столу). А
теперь мы вышли на улицу, - светит яркое солнышко, мы обрадовались,
побежали (частые удары по барабану или молоточками по столу). Мы
гуляли, веселились, но вдруг появилась туча, подул ветер, ударил гром,
сверкнула молния, и пошел дождь. Сначала это были редкие капли, а
потом начался сильный ливень (ритм ускоряется, дети могут стучать в
барабан, бубен, молоточками по металлофону, ударять в тарелки,
используются все инструменты для передачи состояния погоды).

28
Испугались ребята такой погоды и побежали домой - (снова быстрые и
ритмичные удары).

Определи по ритму.

Цель: развивать чувство ритма.

Игровой материал: карточки, на одной половине которых изображены


ритмический рисунок, а другая половина пустая; детские музыкальные
инструменты (ложки, бубен, колокольчик, барабан, музыкальный
молоточек).

Ход игры: Играющим раздается 2-3 карточки.

Ведущий исполняет ритмический рисунок знакомой песни или


пляски, (с помощью хлопков или стучит музыкальным молоточком по
столу, можно использовать деревянные ложки, барабан, и другие
музыкальные инструменты).
Дети по ритму определяют песню, находят на своих карточках
ритмический рисунок, который соответствует данной песне, и закрывают
пустую половину карточки.

Например:

Песня «Маленькой елочке холодно зимой»


(Музыка М.Красева, слова З.Александровой)

29
Веселые подружки.

Цель: развивать чувство ритма.

Игровой материал: деревянные ложки по две на каждого ребенка;


плоские фигурки из картона (5шт.), разрисованные в русском стиле.

Можно использовать варианты: все фигурки одной величины, но


раскрашены по-разному, или фигурки разного размера (по типу матрешек)
в одежде с различными узорами.

Ход игры:

Фигурки стоят на столе, одна за другой в колонне. Дети сидят


полукругом или в шахматном порядке, лицом к столу. Звучит русская
народная мелодия «Светит месяц».

Музыкальный руководитель.

Познакомьтесь, ребята, к нам в гости пришли веселые подружки,


давайте придумаем им имена. (Выставляет их в одну шеренгу.) Они очень
любят плясать и хотят вас научить. Вот так умеет Дашенька (музыкальный
руководитель берет матрешку и выстукивает ритмический рисунок, дети
повторяют ритм деревянными ложками). Можно дать детям в руки кубики,
палочки, просто отхлопать ритм в ладоши или протопать ногами.

30
Веселые гудки.

Цель: развивать чувство ритма.

Игровой материал: фланелеграф, рисунки паровоза и парохода (к ним с


обратной стороны наклеена бархатная бумага); карточки и по три полоски
из картона: 1 широкая и 2 узкие. (Широкая полоска обозначает долгий
звук, узкая полоска – короткий). Один комплект готовится на каждого
ребенка.

Ход игры:

Музыкальный руководитель.
Смотрите, ребята, какой красивый пароход плывет по морю. Он
хочет нас поприветствовать своим веселым гудком. (Прикрепляет пароход
на фланелеграф.) Вот так! (Изображает на фортепиано ритмический
рисунок).
Дети отхлопывают ритм и выкладывают его полосками у себя на
карточках.
Аналогично игра проводится и с паровозом.

Музыкальная поляна.

31
Цель: закреплять знания о длительностях звуков; составлять простые
попевки.

Игровой материал: фланелеграф. Составить игровое поле: в верхний угол


прикрепить солнышко, а внизу небольшие цветочки, фигуру девочки.
Четыре больших василька и восемь маленьких для фланелеграфа.

Ход игры:

Музыкальный руководитель.

Как весело летом, ребята! Мы бегали по мягкой травке, загорали,


купались и прибежали на полянку. А там девочка Танечка собрала
цветочки, да не простые, а музыкальные. И получилась песенка:

Василек, василек,
Мой любимый цветок.

Вызванный ребенок выкладывает цветочками попевку. Все дети


отхлопывают ее ладошками и пропевают.
32
Можно сделать на всех детей карточки и большие и маленькие
цветочки, чтобы в игре участвовал каждый ребенок.

Три медведя.

Цель: развивать чувство ритма.

Игровой материал: плоские фигурки медведей из картона – Михаила


Потапыча, Настасьи Петровны, Мишутки; карточки с изображением трех
медведей и кружочки.

Ход игры:

Музыкальный руководитель.

Вы помните, ребята, сказку «Три медведя»? (Дети отвечают).


В последней комнате Машенька легла на минуточку в кроватку и заснула.
А в это время медведи вернулись домой. Вы помните, как их звали? (Дети
отвечают). Послушайте и скажите, кто первый зашел в избушку?
(Выстукивает ритмический рисунок на инструменте на одном или двух
звуках). Дети называют, кто пришел.

Музыкальный руководитель (выводит фигуру). Как мишка идет?


Медленно, тяжело. Отхлопайте ритм ладошками, как он идет? А теперь
33
найдите, куда положить фишку. Дети кладут кружочки на
соответствующее изображение.

Ритмический кубик.

Цель: развивать слуховое внимание, ритмичность; закреплять слуховые


представления о равномерной пульсации звуков.

Игровой материал: кубик, на гранях которого изображено разное


количество предметов: на первой грани – 1 бабочка, на второй – 2 цветка,
на третьей – три клубнички, на четвертой – 4 листика, на пятой – 5 шишек,
на шестой – 6 елочек.

Ход игры: Дети стоят в кругу. Под веселую музыку передают кубик по
кругу, проговаривая:

Ты возьми веселый кубик,


34
Передай его друзьям.
Что покажет этот кубик –
Повтори за ним ты сам!

Ребёнок бросает кубик в круг. Педагог предлагает ему или всем


играющим сосчитать, сколько, например, цветочков изображено на
верхней грани кубика. Затем дети столько же раз хлопают в ладоши,
шлёпают по коленкам и т.д. Используются «звучащие» жесты – хлопки,
шлепки, щелчки, притопы и т.п.

Приложение.
Консультация для родителей
«Раннее развитие ритмического слуха».

У одних детей чувство ритма врожденное, а у других его надо


развивать с самого раннего возраста. Специальные занятия, направленные
на совершенствование ритмического слуха, пойдут на пользу всем
малышам.
Малыш впервые взял в ручки погремушку. Он еще неосознанно и
беспорядочно трясет ею и радуется издаваемым звукам. Это его первый
шумовой инструмент. Возьмите у ребенка погремушку и прогремите ею
какой-то определенный ритм. Вначале это могут быть просто короткие
удары одинаковой длины. Чуть позже длину ударов можно разнообразить.
Например: два коротких удара – два длинных и наоборот. Наверняка у
ребенка округлятся глазки, и он заинтересованно потянется к игрушке.
Простучите этот же ритм еще раз и передайте эстафету малышу. Вероятнее
всего, ваш кроха попытается повторить за вами исполненную
ритмическую фигуру.
В музыке ритмической фигурой называют разные по длине звуки,
идущие друг за другом. Естественно, у малыша пока не получится точно
воспроизвести заданный вами ритм, но это будет первое приобщение
ребенка к ритмическим упражнениям. У него начнет формироваться
восприятие определенного ритма.
Очень полезно для развития ритма играть с ребенком в специальные
игры, знакомые каждому из нас с самого детства и бережно передаваемые
из поколения в поколение. Например, играть всей семьей в «Ладушки». В
этой игре вам необходимо делать хлопки в определенном ритме: на слог
«ла» – один длинный хлопок, на слоги «душ» и «ки» – два коротких, затем
все наоборот: два коротких и один длинный. Далее, на слоги «где бы-ли у
ба-буш-ки» делаете шесть ровных хлопков и один длинный. Таким
образом, у вас получается целая ритмическая фигура. Теперь попробуйте
акцентировать некоторые хлопки, например те, которые выпадают на
ударения в словах.

35
Точно так же можно играть с ребенком и в другие ритмические игры.
Постепенно малыш научится отличать длинные звуки от коротких.
Начиная с трехлетнего возраста, малыша можно знакомить с
другими ударными инструментами. Приобретать их лучше всего вместе с
ребенком. Сходите в магазин игрушек и обратите внимание малыша на
музыкальные молоточки, колокольчики, барабаны и бубны. Сначала сами
продемонстрируйте ребенку, как они звучат. Постарайтесь при этом
простучать какой-нибудь определенный ритм. Например: два длинных
удара, три коротких... Наверняка ваш кроха отдаст предпочтение наиболее
понравившемуся ему инструменту. Смело покупайте эту игрушку и
начинайте с ней «работать».
Если вы приобрели детский бубен, покажите малышу, как на нем
можно играть: стучать ладошкой по бубну или просто встряхивать
инструмент. Научите ребенка не просто беспорядочно колотить по бубну,
а попытаться чередовать короткие хлопки с длинными. При этом можно
напевать знакомую песенку, например, «Маленькой елочке холодно
зимой». В результате у вас должна получиться следующая ритмическая
группа: один длинный хлопок – два коротких, один длинный – два
коротких, четыре коротких хлопков и один длинный и т.д. Можно
использовать любую детскую песенку с простым ритмом.
Если малыш выбрал барабан, прежде всего, покажите ему, как
правильно держать палочки и ударять ими по барабану. Затем простучите
малышу простейшую мелодию и попросите его повторить за вами. Можно
взять его ручки в свои, и вместе с ним что-нибудь простучать. Если же
ребенку надоест заниматься под вашим руководством, и он захочет просто
поколотить по инструменту, вам придется вытерпеть этот «концерт». Ни в
коем случае не ругайте ребенка за производимый шум. Просто мягко
подскажите ему, что его игра будет звучать более приятно, если
чередовать звуки разной длины.
Когда малышу исполнится 4 года, можно познакомить его и с
другими ударными инструментами: ксилофонами и металлофонами. Для
этого вам придется приобрести детский вариант этих инструментов в
магазине игрушек. Ксилофон представляет собой набор деревянных
брусков различной длины, которые располагаются на специальной
подставке. Металлофон – это ряд свободно расположенных металлических
пластинок. Ударяя по деревянным брускам или металлическим пластинам
специальными молоточками, можно сыграть несложную мелодию.
Для начала взрослым необходимо самим немного освоить ксилофон
или металлофон, чтобы суметь проиграть ребенку знакомую мелодию.
Лучше всего разучить что-то из детского репертуара. Когда малыш
прослушает песенку в вашем исполнении, у него, скорее всего, появится
желание тут же повторить ее. Попробуйте сделать это вместе, чтобы у
малыша не возникло разочарования в случае неудачи. В дальнейшем кроха

36
запомнит, по каким именно пластинкам или брусочкам надо ударять,
чтобы прозвучали эти мелодии.
Когда малыш освоит инструменты, можно предложить ему
самостоятельно подобрать песенку. Это упражнение будет очень полезно
не только для развития чувства ритма, но и для развития слуха.
Посоветуйте ему выбрать хорошо знакомую мелодию, несколько раз
пропойте ее, а затем начинайте подбирать на инструменте. Сначала
определите, с какого звука вы начнете ее играть. Для этого пропойте
первый звук песенки и, одновременно с пением ударяйте молоточком по
брусочкам или пластинкам. Когда нужный звук будет найден,
продолжайте петь мелодию и выстукивать ее на инструменте.
Особую радость ваш начинающий музыкант получит от совместного
со всеми членами семьи музицирования. Если у вас в доме есть
музыкальные инструменты, вы можете организовать домашний оркестр.
Например, мама играет на ксилофоне, папа – на барабане, бабушка стучит
ложками, а ваш малыш молоточком. Самое главное, чтобы у всех
получался одинаковый ритм. Для этого сначала кто-то один из взрослых
членов семьи должен несколько раз простучать определенную
ритмическую фигуру. Только после этого все вместе смело начинайте
музицировать. Позже первым начинать игру может уже сам малыш, а вы
будете вступать вслед за ним. Это придаст крохе уверенности и гордости
за свои успехи. Предлагайте ребенку разные инструменты, чтобы он
освоил каждый из них.
Самое интересное занятие для малыша – изготовление ударных
инструментов своими руками. Для этого вместе с ребенком поищите в
вашем доме то, что может стучать или греметь. Например, можно взять
чистую металлическую баночку из-под кофе и насыпать в нее горсть
сухого гороха. При потряхивании банки будет слышен интересный
щелкающий звук. В другую такую же банку попробуйте насыпать сухого
песка. Прием игры тот же, но звучание совершенно другое. А сколько
радости доставит малышу выстукивание ложкой по столу перед обедом!
Конечно, вам придется запастись терпением, чтобы выслушивать все
«шедевры», особенно если за каждый обед малыш будет награждать вас
композицией собственного сочинения. Но когда он научится ритмично
двигаться под любую музыку, вы оцените пользу этих занятий.

37
Интегрированное занятие для детей
средней группы
(музыка и развитие речи)

« Осенняя сказка»
Цель: Закрепление знаний детей о времени года – осени, о явлениях
природы, которые происходят в этот период. Развитие музыкального слуха
детей (ритмического, динамического, тембрового).

Задачи:
- Активизация речевой деятельности детей разнообразными
способами и методами.
- Развитие связного речевого высказывания.
- Формирование эмоционального отклика на музыку.
- Развитие умения согласовывать движения со словами и
музыкой.

Ход занятия:

(Дети с воспитателем заходят в музыкальный зал).

Музыкальный руководитель

Ребята, у нас сегодня гости, давайте с ними поздороваемся так, как


здороваемся на каждом музыкальном занятии.
- Здравствуйте ручки, здравствуйте!
- Здравствуйте ножки, здравствуйте!
- Глазки, ушки, носик, ротик, здравствуйте!
- Здравствуйте гости!
- Здравствуйте!

(Дети под музыку идут друг за другом, выстраиваются в круг).

38
Музыкальный руководитель

Ребята, с гостями мы поздоровались, а друг с другом еще нет.

Приветствие «Здравствуйте, дети».


- Здравствуй, Таня.
- Здравствуйте. (и т.д.)
- Здравствуйте, дети.
- Здравствуйте.
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года … осенью зовется.

Сегодня наше музыкальное занятие будет посвящено осени, оно так


и называется «Осенняя сказка».

- «В тридевятом царстве, в тридесятом государстве, не далеко - не


близко, за чистым полем, за дремучим лесом, за дальней дорогой, в тихом
прекрасном месте стоит … детский сад «Семицветик».
И вот сегодня к нам в детский сад пришло письмо от Осени. Вот что пишет
нам Осень:
«Дорогие ребята! Помогите мне: злой Северный Ветер натворил
много бед в моем царстве!»

- В письме есть задания, и чтобы помочь Осени надо их выполнить.

(Музыкальный руководитель достает из письма осенние листики,


на которых написаны задания).

Первое задание.

- Отгадайте загадки.

Воспитатель
Давайте сядем, послушаем загадки.

Музыкальный руководитель
- Какие звуки окружающего мира характеризуют осень?

(Звучит «дождь», «шорох листьев», «тиканье часов», «звон


колоколов»).
Это звуки не музыкальные.

39
Второе задание.

- Послушайте музыку и расскажите, как в музыке композитор


изображает Осень.

(Звучит музыка Г.Свиридов «Осень»)


Беседа после слушания.

Воспитатель
- Какая музыка по характеру прозвучала?
- Музыка спокойная, светлая.

Музыкальный руководитель
Так композитор изображает раннюю осень.

Воспитатель
- А ранняя осень, это какая?
- Щедрая, золотая.
- Когда идет дождик, когда начинают желтеть листики.

Музыкальный руководитель
Бывает еще поздняя осень. Музыка здесь немножко другая.
Послушайте музыку, и расскажите, какая она?

(Звучит «Ноябрь» П.Чайковского)

Воспитатель
- Какая по характеру музыка прозвучала?
- А как вы догадались?

Музыкальный руководитель

Сейчас я вам раздам карточки двух цветов – желтого и коричневого.


Когда будет играть спокойная музыка – поднимите карточки желтого
цвета. Когда услышите быструю музыку – поднимите карточки
коричневого цвета.

Третье задание.

- Спойте осенние песенки.

Музыкальный руководитель
Ребята, прежде чем начинать петь, надо распеться.

40
Распевка «Осень в гости к нам идет».
(Муз. Е.Гомоновой).

- Листик желтый, листик желтый


На дорожку упадет.
Это значит, это значит
Осень в гости к нам идет.
(Сначала дети просто проговаривают слова распевки, затем со
звучащими жестами – 2 хлопка в ладоши, 1 шлепок по коленям,
только потом поют ее сначала тихо, потом громко).

А какую песенку про осень вы знаете?


(Дети отвечают «Листик желтый»).

Давайте споем ее.

Песня «Листик желтый».


(Сл. и муз. Г.Вихаревой)
(Журнал «Музыкальная палитра» №4-2008).

Музыкальный руководитель
Сейчас я вам сыграю музыкальное вступление к другой песенке.
Послушайте внимательно, и скажите, к какой песенке?

(Звучит вступление к песне «Дождик» М.Парцхаладзе).


(Дети слушают, отгадывают).

А на каком музыкальном инструменте можно изобразить дождик?


(Предложить детям выбрать инструменты среди предложенных –
металлофон, треугольник, коробочка, детское ведерко, маракасы).

Песня Дождик».
(Муз. М.Парцхаладзе).

(Дети поют и подыгрывают на музыкальных инструментах).

Четвертое задание.

Ритмическая игра «Дождик».

(Сначала дети проговаривают слова, и прохлопывают ритм в


ладоши. Затем предложить детям поиграть на коробочке,
металлофоне).

41
Дождик, дождик-капелька, (коробочка)
Водяная сабелька.
Лужу резал, лужу резал, (металлофон)
Резал, резал, не разрезал –
И устал, перестал. (коробочка)
Кап, кап, кап.

Музыкальный руководитель
Дети, пока мы с вами слушали музыку, пели, играли, ветер сорвал
все листочки и разбросал их, они разлетелись по всему залу.
Посмотрите, они все разные.

Воспитатель
- А какие листочки разбросал ветер?
-Желтые, красные.
- Еще, какие они?
-Большие, маленькие
-А еще посмотрите внимательно: здесь
листья березы,
листья рябины,
листики тополя,
листья осины.
(Дети собирают листья и повторяют за воспитателем слова).

Музыкальный руководитель
Детки листики собрали. Сейчас будем мы играть.
Пятое задание.

Игра с листочками.
(1 часть музыки – дети с листочками бегут по кругу.
2 часть музыки – машут листочками.
3часть музыки – кружатся, в конце приседают).

Воспитатель:
Полюбуйся на листочки,
Как листочки хороши.
Подними скорей листочек,
Ну-ка, детки, раз, два, три!

Музыкальный руководитель
Дует, дует ветер,
Листики летят
Вот уж в танце кружатся,
И летят, летят, летят…

42
Сейчас будет звучать музыка, а вы с
листочками потанцуйте, передайте характер
музыки движениями (легкий бег на носочках,
кружение).
(Импровизация движений).

Танец с листьями.
(Муз. «Разноцветная осень»)
Занятие по творческому музицированию
для детей подготовительной группы

« Пришла весна с капелью


звонкой»
Цель: развивать слуховое воображение, чувство ритма.
Задачи:
- развивать способность детей слышать «музыку природы»;
- учить находить средства музыкальной выразительности при озвучивании
стихов.
Оборудование и материалы:
- детские музыкальные инструменты (металлофон, треугольник,
колокольчики, коробочка, ксилофон, бубенцы, дудочки, свистульки, бубен,
маракасы, тарелки, кастаньеты, арфа, барабан, деревянные палочки);
- самодельные инструменты (киндер-сюрпризы, бутылочки);
- маски зверей;
- ватман, фломастеры, бумага (формат А-4);
- искусственные цветы.

Ход занятия:
(Дети заходят в зал под музыку Г.Свиридова «Весна и осень», садятся).

Ведущий Выросла сосулька


За ночь у окна,
Ручеек забулькал.
Что это? (Весна).

Долгой зиме пришел конец. Закапали с крыш сосульки, и зазвенела


солнечная капель.
Ребята, как вы думаете, на каких инструментах можно сыграть
музыку капели?
(Дети отвечают: металлофон, треугольник, колокольчик).

43
Музыка капели не должна быть похожа на музыку осеннего
дождика: это светлые, прозрачные и очень холодные звуки, ведь сосулька
– ледяная. Как надо прикасаться палочкой к треугольнику, металлофону?
Может надо еще и улыбнуться?

Песня «Плаксы-сосульки».
(М.Парцхаладзе)
(Дети слушают песню «Плаксы-сосульки», во время звучания
припева играют на выбранных инструментах весеннюю капель).

Ведущий Ребята, ранней весной можно услышать не только капель, но и


радостное чириканье воробьев, синичек. О чем поют птицы?

Озвучивание стихотворения «Воробушки».


(В.Берестов)
О чем поют воробушки
В последний день зимы?
«Мы выжили, мы выжили, -дудочки, свистульки
Дождались мы весны!»

Ведущий Ребята, а вы знаете, что такое телеграмма? Существует такая


азбука Морзе, в которой каждая буква обозначается короткими точками и
длинными черточками – тире. А когда передают такую телеграмму с
помощью специального прибора, то слышится музыка – «морзянка»,
состоящая из разных комбинаций коротких и длинных звуков. Дятел тоже
послал птицам в теплые страны телеграмму-морзянку, чтобы они быстрей
прилетали домой.

Ритмическая игра
«Весенняя телеграмма».
(В.Суслов)
(Дети отстукивают ритм деревянными палочками).
Дятел сел на толстый сук –
Тук да тук.
Всем друзьям своим на юг –
Тук да тук.
Телеграммы срочно шлет –
Туки-туки-тук,
Что весна уже идет –
Туки-туки-тук,
Что растаял снег вокруг –
Туки-тук, туки-тук,

44
Что подснежники вокруг -
Туки-тук, туки-тук.
Дятел зиму зимовал –
Тук да тук,
В жарких странах не бывал –
Тук да тук.
И понятно, почему –
Скучно дятлу одному.

45
Ведущий Быстрыми шагами к нам весна идет,
Под ее ногами тает хрупкий лед.
Первые проталинки, звонкая капель,
Пташки перелетной радостная трель.

Песня «Снова весна идет».


(Т.Боровик)

(Дети делятся на две подгруппы).


(Первая поет песню, вторая импровизирует на выбранных
музыкальных инструментах).

Снова весна идет – радость несет! - бубен


Капельки – динь, динь, динь! - треугольник
Птенчики – цвинь, цвинь, цвинь - колокольчики
Снова весна идет – все запоет! - бубен, треугольник, колокольчики вместе

Снова весна идет – радость несет! - бубен


Мошки летят – жужжат, - маракасы, киндер-сюрпризы
И ручейки не спят – - металлофон
Снова весна идет – все запоет! - бубен, маракасы, металлофон вместе

Снова весна идет – радость несет! - бубен


Ветви качаются, - пластмассовые бутылочки
Нам улыбаются –
Снова весна идет – все запоет! - бубен, бутылочки вместе

Снова весна идет – радость несет! - бубен


Теплое солнышко, - тарелки
Желтое донышко –
Вместе с весной идет – радость несет! - все инструменты вместе

Ведущий Не успеют весной растаять сосульки, как на проталинке


появляются первые подснежники. Это Фея Серебра волшебной палочкой
превращает снежинки в подснежники.

Озвучивание сказки «Волшебная снежинка».


(В.Хмельницкий)

Волшебная снежинка села на веточку,


с которой только что слетел последний листок. -треугольник
- Хочешь, я стану листом? – - металлофон
спросила у веточки снежинка.
Но веточка уже спала
и ничего не ответила.
46
Тогда снежинка полетела вниз -треугольник,
и села на стебель цветка. - металлофон (глиссандо)
- Хочешь, я стану цветком? - - металлофон
спросила волшебная снежинка у стебелька.
Но стебелек уже спал
и ничего не ответил.
Тогда снежинка полетела к пруду, - треугольник,
собираясь стать золотой рыбкой, - металлофон (глиссандо)
но пруд тоже спал, скованный льдом…
Так летала снежинка всю зиму - бубенцы
и только вначале весны
догадалась стать подснежником…

Танец подснежников.
(Т.Суворова «Ритмическая мозаика»)

Ведущий Ветер, ветер, ветерок,


Ты куда летишь, дружок?
Ветер, с нами ты побудь,
Поиграть не забудь.

Импровизированная инсценировка «Весна».

(Детям раздаются роли – собаки, волка, лягушек и т.д. – и предлагается


найти инструмент, с помощью которого они будут украшать свое пение.
Лучше, если каждую роль исполняет два ребенка: один двигается и
«поет», другой – играет на инструменте. Дети договариваются между
собой, кто кем будет).

Ветер в наш лес песню донес: (ш-ш-ш) - колокольчик


Песню пролаял охотничий пес: (гав-гав, р-р-гав) - бубен
Волк эту песню провыл на опушке: (у-у-у) - дуть в пустую бутылку
Дружно проквакали песню лягушки: (ква-ква) - кастаньеты
Бык эту песню как мы промычал: (му-у-у) - дуть в пустую бутылку
Рысь промурлыкала: (мур-мур) - арфа
Сом промолчал (ш-ш-ш) - маракасы
Филин прогукал: (ух-ух) - маленький барабан
Уж прошипел: (ш-ш) - колыхать бумагой
А соловей эту песню пропел: (тех-тех, тиу-тиу-тех) - свистулька

Звучит фрагмент с голосами насекомых. (Аудио «Звуки


окружающего мира»).

47
Ведущий Ребята, весной просыпаются не только звери и птицы, но и
насекомые. Вы слышали, как жужжали пчелы, жуки. Давайте мы с вами
поиграем звуками, подражая насекомым: «ж-ж-ж» и «з-з-з». Жужжать и
звенеть можно высоко и низко, меняя положение губ. Каждый из вас
может превратиться в какое-нибудь насекомое и спеть соло, рисуя в
воздухе «мелодию» своей песни.

На листе ватмана разноцветными фломастерами «записывается»


музыка насекомых.
После выступления солистов, дети «поют» хором.

«Хор насекомых».

Ведущий Снова к нам весна пришла,


Сколько света и тепла.
Веселимся мы, поем,
Никогда не устаем!

Песня «Пришла весна с капелью звонкой».

48
Развлечение для детей младшей группы

« Веселые музыканты»

Цели: развитие умения следить за действиями


игровых персонажей, активно откликаться на их предложения;
формирование чувства ритма; закрепление знаний о музыкальных
инструментах, способах игры на них.

Оборудование и материалы:
- стол, ширма;
- игрушки (Мишка, Зайчик, Козочка, Кошка);
- музыкальные инструменты (бубен, барабан, колокольчики, ложки).

(Дети заходят в зал. Их встречает Петрушка).

Петрушка Здравствуйте, ребятишки!


Проходите в зал скорей!
Я – веселый Петрушка,
Очень я люблю детей.
Проходите, не стесняйтесь,
Поудобней располагайтесь!

(Дети проходят, садятся полукругом. Перед ними на столе стоит


ширма, за которой лежат игрушки – Мишка, зайка, Козочка, Кошка
и музыкальные инструменты – бубен, барабан, колокольчики,
ложки).

Ребята, а что у меня в руке?


(Дети отвечают – погремушка)
(Петрушка звенит ею).

Погремушка, погремушка,
Развеселая игрушка.
Погремушечку держу,
Веселее позвеню.

А вы хотите поиграть на погремушках?

Дети Да.
(Петрушка раздает детям погремушки)
49
Упражнение «Погремушка».
(Муз. М. Раухвергера)

Петрушка Ребята, как вы думаете, кто сегодня пришел к вам в гости? Кто
там прячется за ширмой?

(Петрушка загадывает загадку про Мишку):

Летом ходит без дороги


Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.

(Появляется Мишка)

Мишка Я – медвежонок Миша,


Я музыку люблю.
Послушайте, ребятки,
Как звонко в бубен бью.

(Мишка звенит, затем бьет в бубен под рус.нар.мелодию «Ах


вы, сени». Предлагает детям поиграть).

Поиграй нам, Дима в бубен,


Мы в ладошки хлопать будем.
Поиграй, поиграй,
Тане бубен передай.

Игра «Бубен».
(рус.нар.мелодия «Светит месяц»)

(После игры Мишка прячется. Появляется Зайчик после того,


как дети отгадают загадку):

Комочек пуха,
Длинное ухо.
Прыгает ловко,
Любит морковку.

Зайчик Я – зайчик-попрыгайчик,
Дайте мне мой барабанчик.

(Зайчик играет на барабане под рус.нар. мелодию «Как у


наших у ворот»).
Петрушка Ребята, давайте поиграем с вами в игру.
Ритмическая игра «Барабан».
50
Подарили Вове новый барабан
До чего ж красивый новый барабан.
Тра-та-та, тра-та-та
Тра-та-та-та-та.

(Зайчик отстукивает ритм на барабане, дети стучат


деревянными палочками в ритм стихотворения)

(После игры Зайчик прячется. Появляется Козочка после того,


как дети отгадают загадку):

Идет, идет, бородой трясет


Травки просит: ме-ме-ме,
Дай-ка вкусной мне-е-е.
(Появляется Козочка)

Козочка Я – коза рогатая,


Играю целый день.
Звенит мой колокольчик
Динь-динь, динь-динь-ди-лень.

Петрушка Ребята, посмотрите, сколько колокольчиков принесла Коза.


Она хочет, чтобы мы с ними потанцевали.

Танец с колокольчиками.
(Муз. А. Казелла «Галоп»)
(Сб. «Календарные музыкальные праздники, мл.в-т)

(После танца Козочка прячется).


(Петрушка загадывает загадку про кошку):

Острые ушки,
На лапках подушки.
Молочко пьет,
Песенки поет.
(Появляется Кошка)

Кошка Я – черненькая кошка,


Сыграю вам на ложках.
(Играет на ложках под рус.нар.мелодию «Как пошли наши
подружки»)

Петрушка А сейчас мы дружно вместе


51
Поиграем веселей!
Подойдите ко мне, детки,
Возьмите ложечки скорей!
(Раздает детям ложки)

Танец с ложками.
(Муз. М. Могучевой)
(«Музыкальная палитра» №1-2004г.)

(Кошка прячется за ширму)

Петрушка Ребята, так кто же к нам сегодня приходил?


(Дети рассказывают: Мишка, и т.д.)

А что он приносил?
(Петрушка достает из-за ширмы игрушки и музыкальные
инструменты)

Веселые музыканты
Приходили в гости к вам.
Радость и веселье
Доставили всем нам.

Мишка, Зайка, Козочка и Кошка


Поиграли нам немножко.
Но им пора уж отдыхать
«До свидания» нужно нам сказать.

(Дети прощаются, уходят из зала под веселую музыку).

Заключение.
52
Чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных
отношений в музыке. Во время восприятия музыки человек совершает
заметные или незаметные движения, соответствующие ее ритму. Это
движения головы, рук, ног, а также невидимые движения речевого и
дыхательного аппаратов. Часто они возникают бессознательно,
непроизвольно. Попытки человека остановить эти движения приводят к
тому, что либо они возникают в другом качестве, либо переживание ритма
прекращается вообще. Это говорит о наличии глубокой связи
двигательных реакций с восприятием ритма, о моторной природе
музыкального ритма.
Восприятие ритма, а, следовательно, и музыки – это активный
процесс. Иначе говоря, всякое полноценное восприятие музыки никогда не
является только слуховым процессом. Оно всегда – процесс слухо-
двигательный.
Чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и
эмоциональную природу. Музыка – эмоциональна. Ритм – одно из
выразительных средств в музыке, с помощью которого передается ее
содержание, поэтому чувство ритма составляет основу эмоциональной
отзывчивости на музыку. Характер музыкального ритма позволяет
передавать мельчайшие изменения настроения музыки и тем самым
постигать музыкальный язык. Таким образом, чувство ритма – это
способность активно воспринимать музыку, чувствуя ее эмоциональную
выразительность, и точно воспроизводить ее.
Значение развития ритмического слуха в музыкальном воспитании
ребенка заключается в том, что оно:
-помогает развитию музыкальных способностей и обогащает
эмоциональный мир детей;
-развивает познавательные способности;
-воспитывает активность, дисциплинированность, чувство коллективизма.
Специалисты утверждают, что ритмические упражнения и игры
способствуют развитию у детей:
-слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти;
-согласованности движений с темпом и ритмом;
-быстроты двигательной реакции;
-музыкальных и коммуникативных способностей.
У детей, занимающихся ритмо-речевыми упражнениями с раннего
возраста, формируются:
-умственные умения и действия;
-культура слушания, эстетическое отношение к играм, окружающему
миру;
-речевые, двигательные навыки;
-эмоциональная сфера, положительная самооценка.

53
Уделяя большое внимание в своей работе развитию чувства ритма и
метроритмического чувства, мы стремимся к поиску качественного,
эффективного, продуктивного взаимодействия с детьми. Музыкально -
речевые игры как трамплин для развития музыкально-ритмических
способностей, которые способствуют общему развитию: умственных
способностей, психических процессов - мышления, памяти, внимания,
слухового восприятия, ассоциативной фантазии, развития мелкой
моторики, двигательной реакции, что очень важно для детей дошкольного
возраста. Чувство ритма даёт возможность и шанс каждому ребёнку
выразить себя, показать своё отношение к музыке, воспитание с помощью
музыки духовно-богатой, творческой, всесторонне-развитой личности.

Главное, не надо забывать, что каждый ребенок – музыкант и


ценность детского творчества не в результате, а в процессе – оно нужно не
слушателям, а детям.

54
Список использованной литературы.

- Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. / Сост.


Л.А. Баренбойм. М., 1978.
- Е. Забурдяева, Н. Карш, Н. Перунова. Посвящение Карлу Орфу. Вып. 2.,
СПб, 2010.
 - И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Этот удивительный ритм» -
Издательство «Композитор*Санкт-Петербург», 2005.
- Н.Г.Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников» -
Москва «Просвещение», 1982.
- В.А.Петрова «Музыка-малышам» - Методическое пособие по
музыкальному воспитанию детей младенческого и раннего возраста –
Москва «Мозаика-Синтез», 2001.
- Т.Э.Тютюнникова «Учебно-методическое пособие «Бим! Бам! Бом!» -
Сто секретов музыки для детей» вып.1, СПб.: ЛОИРО, 2003.
- Т.Э.Тютюнникова «Учусь творить. Элементарное музицирование:
музыка, речь, движение» М.2009.

55