UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Sustentante:
Yanibel Jiménez Quezada

Matricula:
201904357

Asignatura:
Teorías de los Test y Fundamentos de Medición

Tema:
Tarea 6

Facilitadora:
Amarilis Araujo Rodríguez

Fecha:
3/12/2020
Estimado Participante:

En esta ocasión desarrolle los siguientes ejercicios:

I. Elabore una guía de cómo se realiza el proceso de estandarización

de pruebas

En el proceso de estandarización de una prueba se determinan las normas para su

aplicación e interpretación de resultados. Es así que para la aplicación de una
prueba debe hacerse bajo ciertas condiciones, las cuales deben cumplir, tanto
quienes la aplican, como a quienes se les aplica.

Esta estandarización persigue que los resultados sean útiles para la toma de
decisiones, si se realiza una prueba para decidir si una persona es o no aceptada en
determinada disciplina, la prueba debe garantizar lo mejor posible, que aquellos que
se aceptan llenan los requisitos requeridos y aquellos que se rechazan,
verdaderamente no los cumplen.

La estandarización supone la uniformidad de los procedimientos en la aplicación y

calificación de la prueba. Es evidente que, si los resultados que obtienen distintas
personas han de ser comparables, las condiciones del examen tienen que ser las
mismas para todos. Tal requisito es sólo una manifestación de la necesidad de tener
condiciones controladas en todas las observaciones científicas.

GUIA

1. La formulación de las instrucciones. Es una parte importante de la

estandarización de la nueva prueba, y se extiende a los materiales exactos
que deben emplearse, los límites de tiempo, las instrucciones orales, las
demostraciones previas, las formas de manejar las dudas de los examinados
y cualquier otro detalle de la situación de examinación.
2. Establecimiento de normas. Otro paso importante en la estandarización de
la prueba es el establecimiento de las normas, a fin de interpretar el resultado
que obtienen el individuo en una prueba, éste se compara con los resultados
de otros en la misma prueba, la norma es el desempeño normal o promedio.
3. Establecer Datos normativos. Los resultados de las pruebas tienen por sí
mismos poco significado. Sólo alcanzan un significado cuando se compara
una calificación individual con los resultados obtenidos por otras personas de
 la misma prueba. Al comparar las calificaciones de un individuo con las de
otras personas en una población especificada (que se llama grupo
normativo), obtenemos una indicación de su desempeño relativo en
comparación a la de otros de la misma población.

II. Diseñe una lista de los pasos para la construcción de una prueba
psicométrica, explique cada uno.

Pasos para la construcción de un test psicométrico

1. Marco general

Todo proceso de construcción de un instrumento de medida comienza por una

explicación detallada y precisa de cuáles son las razones que motivan su desarrollo.
Un nuevo instrumento no se construye porque sí, hay que justificarlo
adecuadamente. Asimismo, hay que delimitar con claridad cuál es la variable objeto
de medición, cuál va a ser el contexto de aplicación, las circunstancias en las que se
va a aplicar el instrumento, el tipo de aplicación (individual, colectiva), el formato de
administración (lápiz y papel, informática), y qué decisiones se van a tomar a partir
de las puntuaciones (selección, diagnóstico, etc.).

Los responsables de la construcción del instrumento de medida no solo deben

especificar el motivo por el cual quieren desarrollar una nueva herramienta, sino
también deben delimitar con claridad cuál es el contexto en el que se va a aplicar, lo
que incluye necesariamente la población objeto de medición (pacientes, alumnos,
empresas, departamentos, etc.) y las circunstancias de aplicación (lugar, medios de
los que se dispone y condiciones de aplicación, individual o colectiva). También
debe especificarse de antemano con qué propósito van a ser utilizadas las
puntuaciones y qué decisiones se van a tomar a partir de ellas. En este sentido, las
puntuaciones en un instrumento de evaluación pueden servir para propósitos varios,
tales como seleccionar, diagnosticar, clasificar, orientar, evaluar un dominio
específico, o incluso como método de cribado.

2. Definición de la variable medida

El objetivo esencial de esta segunda fase es la definición operativa, semántica y
sintáctica de la variable medida. La variable evaluada debe definirse en términos
operativos para que pueda ser medida de forma empírica.

Para llevar a cabo una definición operativa es clave realizar una revisión exhaustiva
de la literatura publicada al respecto, así como la consulta a expertos. Ello permite,
por un lado, delimitar la variable objeto de medición y considerar todas las
dimensiones relevantes de la misma y, por otro, identificar con claridad los
comportamientos más representativos de tal variable. Asimismo, no se deben
incorporar facetas, o ítems, que no tengan relación con la variable objeto de
medición (varianza irrelevante).

3. Especificaciones

Una vez delimitados el propósito de la evaluación y la definición operativa de la

variable que interesa medir, se deben llevar a cabo determinadas especificaciones
relacionadas con el instrumento de medida. En esta fase se deben describir de
forma detallada y precisa aspectos concernientes a los requerimientos de aplicación
del instrumento, el tipo, número, longitud, contenido y distribución de los ítems,
especificaciones e instrucciones en la entrega del material y aspectos relacionados
con la seguridad del mismo. Los requerimientos de aplicación del instrumento de
medida se refieren a cuál va a ser el soporte de administración (papel y/o
informático), a qué tipo de aplicación se va a realizar (individual y/o colectiva), y
cuándo y en qué lugar se va a administrar el instrumento de medida. Igualmente, se
deben especificar los requerimientos cognitivos, de vocabulario y de accesibilidad
de los participantes, así como las derivadas del rango de edades al que se pretende
aplicar el mismo. Es importante llevar a cabo adaptaciones (acomodaciones) para
aquellos participantes que no puedan desempeñar la tarea en igualdad de
condiciones que el resto.

En relación con los ítems, se debe especificar el tipo, el número, la longitud, el

contenido y el orden (disposición) de los mismos, así como el formato de respuesta
o el tipo de alternativas que se va a utilizar. También en esta fase se deberían
especificar las medidas a emplear para el control de los sesgos de respuesta, tanto
a nivel de redactado de ítems como a nivel de la utilización de procedimientos para
el cálculo de las puntuaciones.
 4. Construcción de los ítems

La construcción de los ítems constituye una de las etapas más cruciales dentro del
proceso de elaboración del test. Los ítems son la materia prima, los ladrillos a partir
de los cuales se conforma un instrumento de evaluación, por lo que una
construcción deficiente de los mismos incidirá en las propiedades métricas finales
del instrumento de medida y en la validez de las inferencias que se hagan a partir de
las puntuaciones.

Los principios básicos que deben regir la construcción de cualquier banco de ítems
son: representatividad, relevancia, diversidad, claridad, sencillez y comprensibilidad.
Los ítems deben de ser heterogéneos y variados para así recoger una mayor
variabilidad y representatividad de la variable. Debe primar la claridad y la sencillez,
se deben evitar tecnicismos, negaciones, dobles negaciones, o enunciados
excesivamente prolijos o ambiguos.

5. Edición

En esta fase se compone y se imprime la primera versión del test, además de

construir la base de datos con las claves de corrección. Es importante que el
instrumento dé la impresión de medir de manera objetiva, rigurosa, fiable y válida la
variable de interés, porque, entre otros aspectos, influye en un punto esencial
presente en todo el proceso de evaluación: la motivación y actitud de las personas
evaluadas. Por otra parte, en esta fase también se debe construir, si fuera el caso,
la base de datos donde posteriormente se van a tabular las puntuaciones y a
realizar los análisis estadísticos pertinentes, así como las normas de corrección y
puntuación, por ejemplo, si existen ítems que se deben recodificar, si se va a crear
una puntuación total o varias puntaciones, etc.

6. Estudios piloto

La finalidad de cualquier estudio piloto es examinar el funcionamiento general del

instrumento de medida en una muestra de participantes con características
semejantes a la población objeto de interés. Esta fase es de suma importancia ya
que permite detectar, evitar y corregir posibles errores, así como llevar a cabo una
primera comprobación del funcionamiento del test en el contexto aplicado. El estudio
piloto podría verse como una representación en miniatura de lo que posteriormente
va a ser el estudio de campo.

El estudio piloto cualitativo permite, a partir de grupos de discusión, debatir

diferentes aspectos relacionados con el instrumento de medida, por ejemplo, la
detección de errores semánticos o gramaticales, el grado de comprensibilidad de los
ítems, las posibles incongruencias semánticas, etc.

A continuación, una vez tabulados los datos, se procede a los análisis de la calidad
psicométrica de los ítems. En función de criterios sustantivos y estadísticos, algunos
ítems se mantienen, mientras que otros son descartados o modificados.

7. Selección de otros instrumentos de medida

La selección adecuada de otros instrumentos de evaluación permite recoger

evidencias a favor de la validez de las puntuaciones de los participantes. La
selección adecuada de otras variables de interés permite aglutinar diferentes tipos
de evidencias que conduzcan a una mejor interpretación de las puntuaciones en el
instrumento de medida dentro de un contexto y uso particular.

La decisión de qué instrumentos se deben utilizar complementariamente con el

desarrollado viene afectada tanto por cuestiones sustantivas como pragmáticas,
referidas a exigencias de tiempo y lugar y, cómo no, materiales como la posibilidad
de acceso al test, cuestiones económicas, etc.

8. Aplicación del test

En esta fase de estudio de campo se incluye la selección de la muestra (tipo,

tamaño y procedimiento), la aplicación propiamente dicha del instrumento de
medida a los participantes y el control de calidad y seguridad de la base de datos.
La representatividad y generalizabilidad de los resultados depende en gran medida
de que la muestra elegida sea realmente representativa de la población objetivo de
estudio. Elegir una muestra pertinente en cuanto a representatividad y tamaño es
esencial, si se falla en esto todo lo demás va a quedar invalidado.

Cuando aplicamos cualquier instrumento de medida hay que cuidarse de que las
condiciones físicas de la aplicación sean las adecuadas (luz, temperatura, ruido,
comodidad de los asientos, etc.). Igualmente, las personas encargadas de la
administración del instrumento de medida deben establecer una buena relación
(rapport) con los participantes, estar familiarizados con la administración de este tipo
de herramientas, dar las instrucciones a los participantes correctamente, ejemplificar
con claridad cómo se resuelven las preguntas, supervisar la administración y
minimizar al máximo las posibles fuentes de error.

9. Propiedades psicométricas

Una vez aplicado el test a la muestra de interés se procede al estudio de las

propiedades psicométricas de las puntuaciones del mismo: análisis de los ítems,
estimación de la fiabilidad de las puntuaciones, obtención de evidencias de validez y
construcción de baremos.

Para seleccionar los mejores ítems desde el punto de vista psicométrico se puede
tener en cuenta el índice de dificultad (cuando proceda), el índice de discriminación,
las cargas factoriales y/o el funcionamiento diferencial de los. El funcionamiento
diferencial de los ítems trata de garantizar la equidad en el proceso de medición.

Una vez seleccionados los ítems, se procede al estudio de la dimensionalidad del

instrumento para obtener evidencias de validez de su estructura interna.
Posteriormente, de cara a obtener evidencias de validez, se debe observar la
relación del instrumento de medida con otros instrumentos de evaluación y,
finalmente, se lleva a cabo una baremación del instrumento de medida donde se
pueden establecer puntos de corte con alguna finalidad práctica o profesional.

10. Versión final del test

En último lugar, se procede a la elaboración la versión definitiva del test, se envía un

informe de resultados a las partes legítimamente implicadas en el proceso de
evaluación y se elabora el manual que permita su utilización a otras personas o
instituciones. El manual debe de recoger con todo detalle las características
relevantes de la prueba. Finalmente, y aunque sea la última fase, esto no quiere
decir que el proceso de validación concluya aquí, ya que posteriores estudios
deberán seguir recogiendo evidencias de validez que permitan tomar decisiones
fundadas a partir de las puntuaciones de las personas.
 BIBLIOGRAFIA

1. Armayones, M., Boixadós, M., Gómez, B., Guillamón, N., Hernández, E.,
Nieto, R., Pousada, M., y Sara, B. (2015). Psicología 2.0: oportunidades y
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