Вы находитесь на странице: 1из 222

Молодой учёный

№ 12 ( 35 )

Том II

Чита
12
2011
2011 Том II
ISSN 2072-0297

Молодой учёный
Ежемесячный научный журнал
№ 12 (35) / 2011
Том II
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций.
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г.

Редакционная коллегия:

Главный редактор:
Ахметова Галия Дуфаровна, доктор филологических наук
Члены редакционной коллегии:
Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук
Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук
Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук
Воложанина Олеся Александровна, кандидат технических наук
Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук
Драчева Светлана Николаевна, кандидат экономических наук
Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук

Ответственный редактор: Шульга Олеся Анатольевна

Художник: Евгений Шишков

Верстка: Павел Бурьянов

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются.


За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы.
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.
При перепечатке ссылка на журнал обязательна.
Материалы публикуются в авторской редакции.

Адрес редакции:

672000, г. Чита, ул. Бутина, 37, а/я 417.


E-mail: info@moluch.ru
http://www.moluch.ru/
Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый»
Тираж 1000 экз.
Отпечатано в ООО «Формат»,
г. Чита, ул. 9-го Января, д. 6.
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Contents 3

Содержание

ГОСУДАРСТВО И ПРАВО Гайсина Л.Р.


Базары в Русском Туркестане: попытка анализа
Гусев В.Е. опыта установления межэтнических связей......34
О правовых принципах и принципах медиации... 6
Ёрматов С.М.
Кантер В.В.
Суфизм Средней Азии в историко-философском
Двухуровневая система образования,
правовые аспекты.......................................... 9 и культурологическом ракурсах......................38
Луць О.Н. Ляхова Е.А.
Всеобщая декларация прав человека как Российское государство и православная церковь
источник международных избирательных в XV–XVII веке............................................. 40
стандартов................................................... 11
Масленников К.И. ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИОЛОГИЯ
О конституционно-правовом статусе Абдурасулов Р.А.
Правительства Российской Федерации и его Анализ интересов и мотивов учащихся к занятиям
конституционно-правовых признаках..............16 восточными единоборствами и боксом............44
ПОЛИТОЛОГИЯ Белова С.И.
Российская молодежь в международных
Канунников К.С. компаниях: факторы успешной психологической
Концепции европейской государственной и социокультурной адаптации.........................48
молодежной политики: тенденции и основные
Величко Е.В.
направления................................................19
Особенности ценностных ориентаций студентов
ИСТОРИЯ политехнического колледжа........................... 51
Денисова В.А.
Алексеева Е.К. Влияние личностных особенностей женщин
Традиционный календарь эвенов: отражение на стиль переживания беременности...............54
хозяйственных занятий..................................23
Евсюкова А.А.
Барабанов Р.Е.
Роль культурных медиаторов в жизни человека...58
Особенности экономического развития
социалистического общества в условиях эпохи Кучерявенко И.А.
сталинизма...................................................26 Проблема психологической готовности
Варавина Г.Н. к профессиональной деятельности................. 60
Этнические и локальные традиции в современной Михальченко К.А.
духовной культуре эвенов Якутии (на основе Психологическая сказка как средство развития
полевых исследований)................................ 30 самосознания...............................................62
4 Содержание «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Поромбрик А.А., Яковлев М.В. Кострова Ю.С.


Применение незаконных технологий Генезис понятий «компетенция»
PR‑деятельности на выборах в государственную и «компетентность»..................................... 102
думу в 2011 году........................................... 67 Кузовенкова И.Е.
Репина К.Г. К вопросу о возможностях вариативного
Самоактуализация студентов художественно- построения урока «Соли аммония»................ 105
графического факультета педагогического вуза. Лапшина А.В.
Этапы, барьеры и механизмы самоактуализации... 68 Особенности профессиональной подготовки
Русанов Е.К. будущих специалистов социально-культурной
Влияние иноязычной компетентности деятельности в вузах культуры и искусств......108
на положение специалиста на рынке труда
Михридинова М.Т., Волкова С.Р.
Ставропольского края................................... 70
Организационно-педагогические условия
Фильченко О.Ю. повышения информационной культуры
Влияние руководителя на развитие преподавателя профессионального колледжа... 110
корпоративной культуры ДОУ.........................72
Мустафина Л.Н.
Цирихова Н.В. Методические рекомендации для будущих
Экономическая психология: история педагогов по обучению детей с ограниченными
и современность...........................................76 возможностями здоровья в общеобразовательной
школе........................................................ 114
ПЕДАГОГИКА
Норбоев А.Г.
Абралова З.Д. Формирование устойчивой экологической
Современные требования к менеджеру в системе культуры у школьников................................ 117
высшего образования................................... 80 Одилова Н.Ф.
Буран А.Л. Эффективность использования ролевых игр
Педагогические технологии, используемые в процессе обучения................................... 121
в обучении иностранным языкам с применением Орлова О.В.
информационно-коммуникационных технологий.. 81 Исследование стремлений к творчеству:
Васильченко Л.С. личностный подход..................................... 124
Музейная педагогика – связующее звено мира
Парпиев О.Т.
детства с миром взрослых..............................86
Использование педагогических игр как фактор
Малых И.И., Габова В.К. повышения эффективности обучения............ 127
Обучение декоративно-прикладному творчеству
Родина Е.Ю.
учащихся специальных (коррекционных) школ
VIII вида......................................................89 Using Magazines in Teaching Professional
English....................................................... 129
Галиев Р.Р., Газизов Ф.Г., Маликов Р.Ш.
Традиции интеграции физического и духовного Рубцова А.В.
развития личности (на материале татарской Продуктивная лингводидактическая технология
этнопедагогики)...........................................93 как средство развития личности изучающего
ИЯ (продуктивный подход в профессиональном
Глебова М.В.
иноязычном образовании)........................... 132
Методы психологической активизации
продуктивной умственной деятельности Соатова Г.К.
учащихся.....................................................96 Усовершенствование процесса обучения,
Ибрагимова М.Г. направленного на формирование и развитие
Факторы морально-нравственного педагогического мастерства будущего
ориентирования учащихся профессиональных преподавателя профессионального колледжа... 134
колледжей на предпринимательскую Стекленёва С.Ю., Фёдорова В.В.
деятельность................................................99 «Школа нашей мечты». Из опыта работы
Избуллаева Г.В над проектом.............................................. 139
К поиску педагогического размышления Сюй Сяо И
в творческой деятельности и произведениях Проблемы преподавания фонетики китайского
Джалал ад-Дина Руми.................................. 101 языка русским студентам............................. 141
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Contents 5

Хамдамова В.А. Татаринцев А.В.


Формирование навыков обработки тканей Дефекты диагностики и лечения
учащихся на основе узбекских национальных хирургических инфекций кожи и мягких тканей
традиций................................................... 144 на догоспитальном этапе.............................. 175
Хамидов Ж.А.
Моделирование процесса формирования ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
готовности будущего учителя профессионального Макиенко М.Г.
образования к применению информационных Образ исторической личности в отечественном
технологий................................................. 145 кинематографе........................................... 179
Хасия Т.В. Редько А.М.
Компетентностный подход: инновационные Архитектура античных арен.......................... 184
технологии в подготовке компетентных
специалистов.............................................150 КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Шайкина О.И.
Актуализация современных педагогических Зорина Л.В.
тенденций в процессе преподавания Проблема телесности в контексте современной
иностранных языков. Метод кейсов............... 151 альтернативной культуры............................. 189
Shatokhina O. A. Сидорова С.Н.
What a teacher can do to increase motivation... 154 Содержание православной традиции почитания
святых....................................................... 191
Дулатова З.А., Юркшене Е.М.
О формировании экономико-математической Фильчиков С.С.
компетентности.......................................... 156 О структуре культуры в сравнительном анализе
культур североамериканских индейцев
Ярлакабов У.М. и Арабского халифата.................................. 194
Некоторые способы формирования образных
компонентов технического мышления у будущих МУЗЫКОВЕДЕНИЕ
учителей профессионального образования....160
Яцкова О.Ю. Игнатова М.А.
Влияние формирования творческого потенциала Чудо-свирель Эдельвены Смеловой: о новом
на развитие личности старшеклассника......... 162 подходе к вопросу развития исполнительской
техники...................................................... 201
МЕДИЦИНА
С ельское хозя й ство
Бедлинская Н.Р., Горина О.Н.
Особенности течения Астраханской Данатаров А., Ашыров С.Ч.
риккетсиозной лихорадки у больных Совершенствование ресурсосберегающих
с сопутствующей гипертонической болезнью...166 и почвозащитных технологий и технических
средств обработки почвы в условиях
Бедлинская Н.Р. Туркменистана............................................ 207
Показатели коагулограммы у больных
Астраханской риккетсиозной лихорадкой Кондратьев П.Н.
Псковский лен: прошлое и настоящее............210
старше 50 лет с сопутствующей гипертонической
болезнью................................................... 167 Союнов П.
Урожайность новых сеянцев маслины в условиях
Провоторов В.М., Гречушкина И.В., Гречкин
Юго-Западного Туркменистана...................... 213
В.И., Павлидина Е.Д., Татаринова О.Л.,
Кораблина Н.Н., Кутюрин Г.В. Союнов П.
Исследование распространённости ИБС Особенности роста и развития перспективных
у больных ХОБЛ..........................................168 сортов маслины в условиях Юго-Западной
Туркмении.................................................. 216
Мамасаидов А.Т., Кулчинова Г.А.,
Жолдошев С.Т. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ
Спонтанная пролиферативная
и иммуноглобулинсинтезирующая активность Фадеев О.В.
В-лимфоцитов при анкилозирующем Развитие физических качеств у курсантов
спондилоартрите........................................ 171 военных учебных заведений.........................220
6 Государство и право «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Г О С У ДАР С Т В О И П РА В О

О правовых принципах и принципах медиации


Гусев Валерий Егорович, старший преподаватель
Нефтекамский филиал Башкирского государственного университета

В дореволюционный период изучению принципов права


самое серьёзное внимание уделяли крупнейшие право-
веды своего времени. Например Н.Н. Алексеев, Б.А. Кис-
лерантности. Толерантность (лат. – tolerans, англ.
фр. tolerance, tolerant) терпимость, терпимый, снисходи-
тельный [4]. В декларации принципов толерантности, ут-
тяковский, С.А. Муромцев, Н.С.Таганцев, Б.Н. Чичерин, верждённой резолюцией 5.61 генеральной конференции
Г.Ф. Шершеневич и др. В советское время проблеме ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. Толерантность рассма-
принципов права посвящали свои труды такие учёные- тривается не только важным принципом но и необхо-
юристы как С.С.Алексеев, Л.Я. Берченко, Г.А. Борисов, димым условием мира и социально – экономического
С.Н. Братусь, В.М. Горшенев, Л.И Дембо, И.Я. Дюрягин, развития всех народов. Согласно этой декларации, толе-
Е.А. Лукашева, Ю.С. Решетов, Г.А. Свердлых, В.М. Се- рантность – это гармония в многообразии. Предполагая
мёнов, О.В. Смирнов, Ю.А. Тихомиров, А.И. Эскимов, замену культуры войны культурой мира, толерантность
Л.С. Явич. В современный период успешно работают в требует установления согласия, взаимопонимания в отно-
этой области. Например, С.А. Авакьян, В.М Ведяхин, шении не только между отдельными людьми, но и груп-
А.Л. Захарова. Н.И. Матузов, В.Н. Протасов, С.Н. Ре- пами, государствами, оставаясь свободными в выборе,
вина, В.К. Самигуллин [1] и др. равными в отношениях [5].
В самом общем виде принцип от лат «principium» – Немаловажное значение имеет принцип субсиди-
начало, основа. арности, который предполагает, что надо полагаться,
По В.К. Самигуллину принцип – нечто фундамен- прежде всего, на индивида, на его энергию, инициативу,
тальное; некое единство объективного и субъективного. активность, способности, возможности. В тех случаях,
По его убеждению роль принципа исключительно велика когда индивид не может удовлетворить свой интерес само-
в правосфере. Любая правовая система, всякое её струк- стоятельно, его нельзя лишать возможности обратиться к
турно-функциональное образование могут рассчитывать помощи других себеподобных лиц [6].
быть жизнеспособной силой лишь тогда, когда они вы- Это во многом связано с идеей свободы.
строены и функционируют на основе определённых не- Ф.М. Раянов отмечает: «говорить о свободе сегодня –
противоречивых принципов. Эти принципы придают пра- это значит выяснить пределы вмешательства государ-
вовой системе, её компонентам известную логическую ства в дела человека. На определённом этапе историче-
завершённость, задают им вектор развития, рождают уве- ского развития стало считаться, что государство является
ренность в том, что система в целом и её элементы будут посредником между человеком и его свободой. Поэтому
надёжно действовать не только в обычных условиях, но вся история человечества может быть рассмотрена как
даже в непредвиденных, экстремальных ситуациях. В борьба людей за свободу. Свобода личности зависит от
своих исследованиях он приходит к выводу, что ещё не все характера государства, от режима который устанавливает
принципы права открыты, кроме того настоящие прин- государство.
ципы не придумываются а формулируются в результате Конечно, пишет Ф.М. Раянов, абсолютной свободы
основательного изучения определённого явления. В итоге личности не бывает. Неограниченная свобода людей в об-
для него настоящие принципы права – это некоторые ществе может привести лишь к произволу. Поэтому в оп-
исходные, сквозные идеи, общие требования выража- тимально демократических государствах границы сво-
ющие главное и решающее в правовом начале жизни со- боды личности определяются легитимными законами. Он
циума [2]. находит, что свобода личности представляет нормативно
К всеобщим принципам права и правосознания В.К. закреплённую возможность личности совершать дей-
Самигуллин относит такие идеи как свобода, порядок, за- ствия, поступки по своему усмотрению, не нарушая сво-
конность, ответственность за вину, равенство, справедли- боды других» [7]. Идея свободы находит своё отражение и
вость, солидарность, безопасность, толерантность [3]. в принципах медиации.
Какие же фундаментальные основы, начала лежат в Так, В.Ф. Яковлев помимо принципов конфиденци-
основе функционирования медиации? Прежде всего, об- альности, диспозитивности называет и принцип сво-
щеправовые. Обращает на себя внимание принцип то- боды [8] .
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 State and Law 7

По мнению Н.А. Колоколова в основе медиации лежат 3. Состязательность сторон. В примирительной


принципы добровольности, сотрудничества и конфиден- процедуре состязательность сторон имеет специфиче-
циальности [9]. ское содержание. С одной стороны, предполагается, что
В. Каменков выделяет принципы: диспозитивности и стороны примирительной процедуры имеют те же права,
движения процедуры медиации в зависимости от взаи- что и стороны судебного процесса, т.е. также могут пред-
модействия сторон, законности, сотрудничества, равно- ставлять свои доводы, соображения, доказательства, да-
правия сторон, допустимости осуществления процедуры вать пояснения и пр. С другой стороны, непредставление
медиации только на основании специального соглашения – доказательств при медиации не влечет неблагопри-
соглашения о процедуре медиации, обязательности для ятных правовых последствий для спорящей стороны. По-
сторон условий заключенной ими мировой сделки, конфи- средник, действуя добросовестно, независимо, беспри-
денциальности, независимости посредника [10]. страстно и имея соответствующий опыт и знания, может
По З.Х. Хидзевой медиация основана на принципах до- весьма эффективно использовать принцип состязатель-
бровольности, конфиденциальности, общедоступности ности, ориентируя стороны спора на возможный су-
посреднических услуг, возможности медиации на любой дебный исход [19].
стадии судопроизводства, независимости посреднических 4. Принцип законности. При реализации прими-
служб [11]. рительной процедуры этот принцип должен пониматься
А.И. Паринский, К А. Яковлева считают, что принци- в более широком смысле. На практике он должен будет
пами медиации являются: добровольность, взаимное во- сводиться к общеправовому принципу: разрешено все,
леизъявление, независимость и беспристрастность по- что не запрещено законом. Посредник и стороны, в от-
средника, высокий профессиональный и моральный личие от суда, не связаны необходимостью разрешения
уровень медиатора, конфиденциальность, равноправие спора исключительно на основании Конституции, за-
сторон, сотрудничество [12]. кона, нормативных актов. Более того, стороны примири-
Принципами медиации по убеждению О.В. Ситни- тельной процедуры и посредник могут сами вырабатывать
ковой являются: добровольность; добросовестность и некие правила поведения, которые обязаны соблюдать,
беспристрастность посредника; полный контроль сторон например порядок проведения примирительной проце-
за результатами процедуры; неконфронтационный ха- дуры [20].
рактер процедуры; конфиденциальность; обширный круг 5. Принцип добровольности. Суть данного прин-
возможных взаимоприемлемых решений спора [13]. ципа заключается в том, что примирительная процедура
Ц.А. Шамликашвили выделяет принципы доброволь- не может быть возбуждена при отсутствии согласия всех
ности, конфиденциальности, равноправие сторон, бес- сторон и может быть прекращена на любой стадии по
пристрастность и нейтральность медиатора, прозрачность желанию хотя бы одной стороны. При этом соглашение
процедуры, взаимное уважение и принятие [14]. должно быть выражено в письменной форме [21].
Участниками научно-практической конференции « 6. Принцип конфиденциальности. Посредник, сто-
Медиация и её возможности в разрешении корпора- роны и другие лица примирительного производства берут
тивных, межкорпоративных и коммерческих споров» [15]. на себя обязательство по неразглашению сведений,
подчёркнуты среди прочих принципов следующие: ставших им известными в процессе медиации [22].
1. Равенство перед законом. Применительно к про- По мнению Павла Крашенинникова, главное преиму-
блеме медиации данный принцип означает прежде всего щество процедуры медиации заключается не столько в ее
обеспечение возможности каждому гражданину, лицу без экономичности, сколько в конфиденциальности, и поэ-
гражданства, предпринимателю или организации вос- тому она выгодна фирмам, дорожащим своей деловой ре-
пользоваться правом на примирительную процедуру не- путацией [23].
зависимо от каких-либо обстоятельств [16]. 7. Принцип беспристрастности и независимости
2. Равноправие сторон примирительной проце- посредника. Посредник не вправе ставить какую-либо
дуры. Говоря о принципе равноправия сторон при ис- сторону примирительного производства в преимущест-
пользовании примирительной процедуры, необходимо от- венное положение, а также умалять права и законные ин-
метить, что в медиации он проявляется наиболее явно, тересы одной из сторон [24].
поскольку сама процедура возбуждения примирительного 8. Принцип сотрудничества сторон вытекает из
производства может быть осуществлена исключительно сути примирительного производства. Предполагается,
при взаимном волеизъявлении сторон, в отличие от про- что вся примирительная процедура должна строиться на
цедуры судебной, а прекращена – в одностороннем по- взаимных договоренностях, уступках и при этом должна
рядке без объяснения причин [17]. поддерживаться атмосфера доверия и взаимного ува-
Принцип равноправия сторон трактуется как наличие жения [25].
равных прав в выборе посредника на участие в процедуре В ст. 3 Федерального закона « Об альтернативной
посредничества, на доступ к информации, на оценку ус- процедуре урегулирования споров с участием посредника
ловий соглашения и т.д. Причем, необходимо, чтобы рав- (процедуре медиации)» от 27 июля 2010 года N 193-ФЗ
ноправие было не только формальным, но и реальным [18]. отражение получили лишь некоторые принципы, ле-
8 Государство и право «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

жащие в основе медиации: добровольности, конфиденци- В процессе развития социума принципы права часто
альности, сотрудничества и равноправия сторон, беспри- подвергаются испытанию и отнюдь не все выдерживают
страстности и независимости медиатора. Этот перечень его. По истечении времени частенько самые, казалось бы,
принципов медиации, однако, может быть продолжен. В совершенные принципы сходят на «нет». Появляются
этом ключе следует исходить из идеи обновления. Воз- новые принципы права, которые могут выглядеть более
можно, хотелось бы иметь полный набор принципов ме- совершенными. Но история повторяется: с ними случа-
диации, как и принципов права. ется, что и с предшествующими.

Литература:

1. См . напр., Самигуллин В.К. Традиция в правосфере : теоретико-правовое исследование – Уфа, 2008. с. 44;
2. Самигуллин В.К. Традиция в правосфере : теоретико-правовое исследование – Уфа, 2008. с. 44; Сами-
гуллин В.К. Правосознание : корень добра и справедливости. – Уфа, 2009. С. 38; Самигуллин В.К. Торговое
право: возрождение и развитие традиции : Монография. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. с. 123.
3. Самигуллин В.К. Торговое право: возрождение и развитие традиции : Монография. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010.
с. 127.
4. См. Краткий словарь современных понятий и терминов. – 2-е изд./ Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Кор-
ниловаи др. Сост и общ Ред. В.А.Макаренко. – М: Республика. 1995. С. 422
5. См. об этом, Самигуллин В.К. Торговое право: возрождение и развитие традиции : Монография. – Уфа: РИЦ
БашГУ, 2010. с. 127.
6. Указ.соч. с. 127.
7. Раянов Ф.М. Юриспруденция: Курс лекций. Изд-во Башкирск. Ун-та. – Уфа, 2001. С . 205.
8. Яковлев В.Ф. Выступление //Медиация в России от слов к делу. Материалы второй международной конфе-
ренции «Медиация. Альтернативные методы разрешения споров, и их значение в совершенствовании деловой
и корпоративной этики». 2007. С. 14.
9. Аверина О., Захаров В. Медиатор нас рассудит [Интервью с Н.А. Колоколовым] // ЭЖ-Юрист. 2010. N 32.
С. 1, 8–9.
10. Каменков В. Белорусское законодательство о посредничестве на фоне мировых и европейских актов о медиации
//«Арбитражный и гражданский процесс», 2009, N 6.
11. Хидзева З.Х. Понятие медиации в уголовном процессе Российской Федерации //«Российский следователь»,
2008, N 23.
12. Паринский А.И., Яковлева К.А. Что такое медиация и кто такие медиаторы? // Арбитражный управляющий.
2010. N 5. С. 17–22.
13. Ситникова О.В. К вопросу о проведении процедуры медиации с участием нотариуса //«Нотариус», 2008, N 5.
14. Шамликашвили Ц.А. Медиация как альтернативная процедура урегулирования споров: что необходимо знать
судье, чтобы компетентно предложить сторонам обращение к медиации6 учебное пособие для вузов, обучаю-
щихся по специальности « Юриспруденция» / Цисана Шамликашвили. – М. Межрегиональный центр управ-
ленческого и политического консультирования, 2010. С. 39–42.
15. Научно-практическая конференция «Медиация и ее возможности в разрешении корпоративных, межкорпора-
тивных и коммерческих споров»//»Вестник Арбитражного суда города Москвы», 2007, N 4.
16. Там же.
17. Научно-практическая конференция «Медиация и ее возможности в разрешении корпоративных, межкорпора-
тивных и коммерческих споров»//»Вестник Арбитражного суда города Москвы», 2007, N 4.
18. Ракитина Л.Н., Львова О.А. Медиация (посредничество). Как урегулировать спор, не обращаясь в суд. М.,
2008. С. 51.
19. Научно-практическая конференция «Медиация и ее возможности в разрешении корпоративных, межкорпора-
тивных и коммерческих споров»//»Вестник Арбитражного суда города Москвы», 2007, N 4.
20. Там же.
21. Там же; См. об этом Черемных И.Г. Перспективы участия нотариуса в процедуре медиации // «Современное
право», 2006, N 11.
22. См.: Муравьев С., Завойкина Н. Мирись, мирись и больше не дерись // «ЭЖ-Юрист», 2007, N 1; Бодрягина
О., Терешко Ю., Фетисов А. Мирись-мирись и больше не судись... // «ЭЖ-Юрист», 2008, N 46.
23. Золотов А. Посредник спасет от суда //»ЭЖ-Юрист», 2007, N 11.
24. Там же.
25. Там же.
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 State and Law 9

Двухуровневая система образования, правовые аспекты


Кантер Вячеслав Викторович, руководитель общего отдела
Филиал Московского университета им. С.Ю. Витте в г. Краснодаре
Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

В данной статье рассматриваются правовые аспекты перехода России к двухуровневой системе образо-
вания. Выявлены основные проблемы и пути их решения.
Ключевые слова: двухуровневая система образования, Болонская декларация, направление подготовки,
бакалавриат, магистратура.

Keyword: two-tier system of education, the Bologna declaration, training direction, bachelor, magistracy.

О фициальный переход России на двухуровневую си-


стему высшего образования состоялся в 2009 году,
о чём свидетельствуют изменения, внесенные в Феде-
требующие наличия высшего образования, однако свя-
занные, в первую очередь, с исполнительской работой.
Именно поэтому сегодня реформы образовательных про-
ральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ «О высшем грамм в высших учебных заведениях направлены на зна-
и послевузовском профессиональном образовании». В чительное увеличение объема практических занятий.
частности, согласно статье 6 закона в Российской Феде- Прием студентов осуществляется на конкурсной ос-
рации установлены два уровня высшего профессиональ- нове, и правом на поступление в ВУЗ обладают лица, по-
ного образования: лучившие полное среднее образование, а также успешно
1. Бакалавриат – высшее профессиональное образо- прошедшие вступительные испытания, определяемые
вание, присвоение учащемуся по итогам аттестации сте- конкретным ВУЗом. Срок обучения при этом составляет
пени (квалификации) «бакалавр». Срок обучения в этом четыре года, а присвоение степени «бакалавра» проис-
случае составляет четыре года; ходит после сдачи государственных экзаменов.
2. Магистратура, или подготовка специалиста – Присвоение степени «бакалавр» дает право на по-
высшее профессиональное образование, присвоение лучение работы, требующей наличия высшего профес-
лицу, прошедшему обучение, квалификации (степени) сионального образования. Однако такая квалификация
«специалист» или квалификации (степени) «магистр» по не позволяет выпускнику ВУЗа претендовать на посту-
итогам аттестации. Для получения квалификации «спе- пление в аспирантуру или ординатуру, т.к. для этого не-
циалист» срок обучения составляет не менее пяти лет, а обходимо иметь квалификацию «магистра» или «специ-
для получения квалификации (степени) «магистр» – два алиста».
года. При этом обучение по программе «Магистратура» Квалификация «Магистр» позволяет обладателю осу-
имеют право продолжить лица, имеющие квалификацию ществлять научно-исследовательскую и аналитическую
не ниже, чем «бакалавр» [3]. деятельность, то есть занимать должности, требующие
Переход к двухуровневой системе образования в наличие высшего профессионального образования, а
России обусловлен, в первую очередь, вхождением в со- также узкопрофильных знаний в своей сфере.
став государств-участников так называемого Болонского При приеме соискателей действует конкурсная си-
процесса, по итогам которого в Болонье в июне 1999-го стема, и к вступительным испытаниям допускаются лица,
года была подписана конвенция о переходе всех европей- имеющие квалификацию (степень) «бакалавра». Срок
ских государств к единой сфере высшего профессиональ- обучения при этом составляет два года.
ного образования. Присвоение степени «Магистра» позволяет на кон-
Такая система имеет множество преимуществ для курсной основе претендовать на поступление в ордина-
России. Во-первых, приведение системы высшего обра- туру или аспирантуру для соискания научной степени.
зования к европейским стандартам позволит существенно Бесспорно, советская одноуровневая система обра-
повысить престиж, конкурентоспособность и востребо- зования обеспечивала эффективное решение различных
ванность российского образования на мировом уровне. задач в масштабах государства. И сложившиеся образо-
Во-вторых, двухуровневая система открывает новые пер- вательные программы ВУЗов позволяли выпускать по-
спективы для учащихся, и это связано с приведением обра- настоящему квалифицированных специалистов, компе-
зовательных программ к европейским стандартам [1, C. 36]. тентных в своей отрасли.
Однако переход к двухуровневой системе требует раз- Однако сегодня далеко не каждый студент нуждается
работки и реализации правовых аспектов, регламенти- в получении знаний и навыков исследователя, аналитика
рующих порядок предоставления образовательных услуг или узкопрофильного специалиста, при этом при приеме
высшими учебными заведениями. на работу предприятия, как правило, зачастую указыва-
Согласно международным стандартам, данная ква- ется одно из основных требований – наличие профессио-
лификация дает право обладателю занимать должности, нального высшего образования.
10 Государство и право «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

И решить это противоречие может лишь введение дву- Совершенствование образовательных программ
хуровневой системы – с одной стороны, четыре года про- должно повысить статус учебных заведений, располо-
фессионального интенсивного обучения позволят учаще- женных в различных городах России.
муся получить глубокие знания и, что самое важное – опыт Государственное или частное финансирование?
работы в выбранной сфере. С другой стороны, исчезнет Сегодня предпочтения в пользу государственных или
необходимость в получении узкой квалификации, ведь се- частных ВУЗов определяются по самым разным крите-
годня большинство выпускников ВУЗов не работают по риям – это и престижность ВУЗа, и стоимость обучения,
основной специальности, а, значит, вложения в их обра- и порядок поступления и многие другие аспекты.
зование не окупаются. Статус большинства государственных ВУЗов сегодня
Для многих абитуриентов опасение вызывает так на- остается наиболее высоким – это обусловлено, в первую
зываемый статус «бакалавра» в глазах потенциального очередь, положительной репутацией, заслуженной ВУ-
работодателя. И всё же такой страх является неоправ- Зами в советские годы, и сложностью образовательных
данным – ведь согласно ранее существовавшей системе программ, и достаточно сильным и опытным преподава-
вне зависимости от срока обучения, первые годы после тельским составом, сформировавшимся в течение деся-
получения диплома выпускник приобретал професси- тилетий.
ональные навыки. А после перехода на новую систему Однако коммерческие ВУЗы также имеет ряд преиму-
такие навыки студент получит уже в процессе обучения. ществ – в частности, более внушительное финансиро-
Следует понимать, что степень «бакалавр» – это не вание позволяет своевременно модернизировать ресурсы,
образование, приобретенное по сокращенной форме необходимые для реализации образовательных программ
ранее разработанных учебных программ, а принципи- и в особенности – их практической части.
ально новая квалификация, присвоенная по итогам фун- Приведение российского высшего профессионального
даментального обучения и интенсивной практики. А образования к двухуровневой системе должно, во-первых,
степень «магистра» – это более высокий статус профес- уравнять статус государственных и частных ВУЗов и со-
сионального образования, нежели классическое одноу- здать равные условия для конкуренции между ними. И те,
ровневое высшее образование. По сути, квалификация и другие ВУЗы обязаны усовершенствовать образова-
«магистр» подтверждает, что человек, обладающий ею, тельные программы и повысить квалификацию препода-
получил профессиональное образование дважды. вательского состава [5, C. 40].
Переход к двухуровневой системе образования осу- И всё же одним из сложных для нашей страны правовых
ществляется поэтапно, что связано с необходимостью аспектов является финансирование ВУЗов. В советское
реформирования образовательных программ высших время вложение финансовых средств государством в об-
учебных заведений. разование всецело окупалось регулярным обновлением
Поэтому ВУЗы обязуются привести программы об- кадров на предприятиях государственного сектора. Се-
учения к новым стандартам, а также направить препода- годня же всё большее количество выпускников поступают
вателей в государственные учреждения для повышения на работу в частные или иностранные компании, а потому
квалификации. финансирование ВУЗов оказывается нерентабельным для
Перечень направлений профессиональной подготовки, государства.
направленной на присвоение степеней «бакалавра», Мировая практика наглядно показывает, что него-
«специалиста» и «магистра» регламентируется приказом сударственные образовательные учреждения являются
Министерства Образования Российской Федерации № 65 более эффективными, и, к тому же, в частном ВУЗе ока-
от 25 января 2010-го года. При этом право составления зывается легче корректировать образовательные про-
образовательных программ остается за ВУЗами, которые граммы в соответствии с общей ситуацией в различных
определяют более 50% учебных дисциплин. отраслях деятельности.
Переход к двухуровневой системе образования пред- Переход к двухуровневой системе образования требует
полагает разработку и реализацию образовательных долгой, ответственной и слаженной работы между законо-
стандартов, единых для всех европейских ВУЗов. Такой дательными органами и компетентными представителями
подход гарантирует уравнивание в престижности раз- образовательных учреждений. Необходимо разработать
личных ВУЗов. Ведь не секрет, что сегодня при приеме новые стандарты образовательных программ и впослед-
нового сотрудника немалая часть работодателей ориенти- ствии непрерывно совершенствовать их, чтобы переход к
руется, прежде всего, не на присвоенную выпускнику спе- Болонской системе как можно быстрее подтвердил свою
циальность и, тем более, не на цвет обложки диплома, а эффективность для студентов и выпускников Российской
на название ВУЗа, в котором потенциальный сотрудник Федерации.
проходил обучение [1, с. 45]. Сегодня ректоры ведущих российских ВУЗов прини-
Так, приведение образовательных программ к единым мают активное участие в подготовке и разработке норма-
стандартам позволит уравнять права выпускников раз- тивных документов, а также во внедрении новой системы
личных учебных заведений на получение должностей, со- образования в реальную деятельность ВУЗов. Однако бо-
ответствующих их специальностям. лезненными для представителей ВУЗов по-прежнему
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 State and Law 11

остаются вопросы о вступительных испытаниях для аби- то в государственных высших учебных заведениях для по-
туриентов, ведь сложившиеся ранее критерии оценки вышения заработков преподавателей потребуется разра-
знаний являлись специфичными для каждого конкретного ботка новых законодательных положений.
ВУЗа. Сегодня многие ВУЗы уже перешли на двухуровневую
Как мы уже упоминали, многие преподаватели ВУЗов систему образования, оказавшись готовыми к реформи-
столкнутся с необходимостью подтверждения или по- рованию образовательных программ. Успешный опыт
вышения квалификации в уполномоченных государст- такой работы показывает, что все начинания в сфере пе-
венных инстанциях. Это обусловлено потребностью в рехода к новым стандартам ведутся в верном направ-
переподготовке кадрового состава ВУЗов с целью по- лении – а это значит, что в ближайшие годы престиж
вышения уровня образования при реализации новой российского образования имеет все шансы подняться до
­системы. мирового уровня. Это, в свою очередь, позволит Россий-
Однако в связи с повышением профессионального ским ВУЗам претендовать на увеличение иностранных
уровня педагогов становится правомерным вопрос и об инвестиций в образование в РФ – а, значит, развитие
увеличении их заработной платы – и, если в частных образования также перейдет на новый, международный
ВУЗах такой вопрос решится в достаточно скорые сроки, уровень.

Литература:

1. Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред. М.М. Лебедевой – Москва: Оргсервис-2000, 2006
2. Оригинальный текст декларации о создании общеевропейского пространства высшего образования (Болон-
ская декларация) [англ.] (Принята в г. Болонье 19.06.1999)
3. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. N
125-ФЗ
4. Приказ Министерства Образования и Науки Российской Федерации № 63 от 25 января 2010 г.
5. Диалог организационных культур в создании общеевропейского пространства высшего образования: Реали-
зация принципов Болонского процесса в международных образовательных программах с участием России /
С.В. Луков (руководитель), Б.Н. Гайдин, В.А. Гневашева, К.Н. Кислицын, Э.К. Погорский ; Моск. гуманит.
ун-т, Ин-т фундамент. и приклад. исследований ; Междунар. акад. наук, Отд. гуманит. наук Рус. секции – М.:
Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2010.

Всеобщая декларация прав человека как источник международных


избирательных стандартов
Луць Оксана Николаевна, аспирант
Российский университет дружбы народов (г. Москва)

М еждународные избирательные стандарты для


целей настоящей статьи рассматриваются как
формирующиеся на базе императивного принципа ува-
всеобщей практики применения трансформировавшейся
в нормативный инструмент.
Следует отметить, что до окончания Второй мировой
жения основных прав и свобод человека, основополага- войны, на международном уровне не существовало кон-
ющие нормы международного права, устанавливающие солидированного международно-правового документа,
минимальный уровень международно-правового регу- закрепляющего права и свободы человека, в том числе
лирования общественных отношений в сфере органи- в сфере организации и проведения выборов. Правовое
зации и проведения выборов, которого государства обя- регулирование участия граждан в выборах в тот период
зуются придерживаться в своей национальной правовой являлось прерогативой внутреннего законодательства
системе. каждого государства и в большинстве случаев в самом
В 1948 г. Всеобщая декларация прав человека впервые общем виде устанавливалось национальными конститу-
на международном уровне закрепила международные из- циями.
бирательные стандарты. Декларация была принята Гене- После Второй мировой войны международное сооб-
ральной Ассамблей ООН в форме Резолюции 217 А (III) щество осознало необходимость обеспечения соблю-
(«Международный пакт о правах человека»), имеющей дения основных прав и свобод человека не только на
рекомендательный характер, но со временем в результате национальном, но и на международном уровне. В этой
12 Государство и право «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

связи в 1945 г. Устав ООН на базе императивного прин- неральной Ассамблеи ООН, которая согласно Уставу
ципа уважения основных прав и свобод человека за- ООН имеет рекомендательный характер. Однако при
ложил основу международной концепции прав человека. оценке юридической силы ее положений нужно учиты-
Вместе с тем Устав не содержал конкретного перечня вать, что в международном праве наряду с договорами
гарантированных индивиду основных прав и свобод, в нормотворческом процессе значительную роль играет
для чего в 1945 г. была привлечена Комиссия ООН по обычай, который формируется в результате практики го-
правам человека, призванная разработать соответст- сударств и постепенно признается ими в качестве обя-
вующий документ в этой области, который изначально зательной правовой нормы…в настоящее время права
предполагалось назвать Международным биллем о и свободы, провозглашенные во Всеобщей декларации,
правах человека. признаются участниками международных отношений в
Результатом работы Комиссии стало принятие 10 де- качестве юридически обязательных обычных или дого-
кабря 1948 г. Генеральной Ассамблеей ООН Резолюции ворных норм» [6].
217 А (III) («Международный пакт о правах человека»). Вышесказанное позволяет, на наш взгляд, сделать
Резолюция получила столь широкое признание междуна- вывод о том, что на сегодняшний день Декларация 1948 г.
родного сообщества, что ее изначально необязательный состоит из норм обычного международного права и норм,
характер изменился, на нее стали ссылаться как на юри- по своему содержанию совпадающих с положениями, за-
дически обязательный документ обычного международ- фиксированными в международных договорах, и потому
ного права. представляющими собой договорные нормы.
В частности в 1968 г. в рамках состоявшейся в Теге- Обратимся к анализу Всеобщей декларации 1948 г. с
ране Международной конференции по правам человека точки зрения закрепления в ней международных избира-
государства признали, что Декларация 1948 г. «отра- тельных стандартов.
жает общую договоренность народов мира в отношении В соответствии со статей 21 Всеобщей декларации
неотъемлемых и нерушимых прав каждого человека и 1948 г.:
является обязательством для членов международного «1. Каждый человек имеет право принимать участие в
сообщества» [1]. управлении своей страной непосредственно или через по-
Отечественная [2, с. 391] и зарубежная [3, с. 18] наука средство свободно избранных представителей.
также указывают на то, что положения Всеобщей декла- 2. Каждый человек имеет право равного доступа к го-
рации 1948 г., имеющие согласно Уставу ООН рекомен- сударственной службе в своей стране.
дательный характер, в результате соответствующей пра- 3. Воля народа должна быть основой власти прави-
ктики государств со временем приобрели обязательную тельства; эта воля должна находить себе выражение в
силу как международно-правовые обычаи. периодических и нефальсифицированных выборах, ко-
На Конференции «Вступая в ХХI век: к примату права торые должны проводиться при всеобщем и равном изби-
в международных отношениях» (Москва. 2 ноября 2000 рательном праве, путем тайного голосования или же по-
г.) Заместитель Генерального Секретаря ООН Ханс Ко- средством других равнозначных форм, обеспечивающих
релл отметил: «…документ, который изначально был свободу голосования» [7].
принят как декларация, может со временем развиться в Сущностное содержание статьи 21, расположенной в
правовую норму, признаваемую в качестве имеющей обя- Декларации между статьями о гражданских и социальных
зательную силу. Осмелюсь высказать предположение, правах, в контексте своего времени можно было бы обо-
что Всеобщая декларация прав человека 1948 г., которая значить как «революцию внутри революции». Это связано
была принята в качестве резолюции Генеральной Ассам- с тем, что помимо прогрессивного характера положений,
блеи ООН, сегодня представляет собой норму обычного включенных в упомянутую статью и впервые закрепля-
международного права» [4]. емых на международном уровне, Всеобщая декларация
Международный суд ООН в своем Докладе Гене- сама по себе представляла собой революционный доку-
ральной Ассамблее ООН уже в 1971 г. указывал на то, мент, ознаменовавший переход от государственно-ори-
что «положения Всеобщей декларации 1948 г. … могут ентированной международной системы к системе плюра-
связывать государства обязательствами в силу междуна- листической, регулирующей не только отношения между
родного обычая, как он определен в пункте 1 (b) статьи государствами, но и устанавливающей права человека, а
38 Статута Международного суда ООН, в связи с тем, также ценности общие для всего международного сообще-
что они представляют собой кодифицированные нормы ства. Именно по этой причине, в статье 21 не просто закре-
международного обычного права … или приобрели силу плены права человека – право участвовать в управлении
обычая в результате всеобщей практики применения» [5, своей страной, право на равный доступ к государственной
с. 10]. службе, но также на основе этих прав установлены мини-
Дополняет данную позицию документ Комиссии ООН мальные требования к политическому режиму государства,
по правам человека E/CN.4/Sub.2/1999/29 от 15 июня позволяющие судить о его демократической сущности.
1999 г. в соответствии с пунктом 4 которого: «…Все- Ключевой частью статьи 21 стало положение, закре-
общая декларация была принята в виде резолюции Ге- пившее так называемое «право на участие» (right «to take
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 State and Law 13

part»), рассматриваемое наукой в качестве важнейшего В соответствии с указанным пунктом статьи 21 «воля
политического института демократии [8, с. 164]. народа должны быть основой власти правительства». В
В соответствии с пунктом 1 статьи 21 Декларации ка- связи с тем, что в основе данной юридической формулы
ждому человеку гарантируется право принимать участие в лежит метод коллективного принятия решений с равным
управлении своей страной. Юридическая формулировка, воздействием участников на исход процесса, можно, на
подчеркивающая право на участие в управлении именно наш взгляд, говорить о том, что пункт 3 статьи 21 Де-
«своей страной», хотя напрямую и не закрепляет, но пред- кларации фактически закрепляет демократию в качестве
полагает органическую взаимосвязь данного права с на- единственно приемлемого политического режима.
личием у индивида гражданства конкретного государства Вместе с тем, несмотря на то, что в ходе подготовки
или статуса его резидента. проекта Декларации 1948 г. Советский Союз предлагал в
На наш взгляд, разработчики Декларации целенаправ- положениях документа акцентировать большее внимание
ленно определили право, установленное пунктом 1 статьи на концепции демократического устройства государства
21, в самом общем виде, так как формулировка «каждый (concept of democracy) и в этом контексте указать на неле-
человек имеет право принимать участие в управлении гитимность режимов фашизма и нацизма [12, с. 37], тер-
своей страной» предусматривает не только право чело- мины «демократия», «демократический режим» не были
века на участие в формировании центральных органов го- введены ни в статью 21, ни в другие статьи Декларации.
сударства (законодательных, и/или иных органов, если Лишь в пункте 2 статьи 29 упоминается такой термин как
это установлено национальным законодательством), но «демократическое общество», однако упомянутый пункт
и также подразумевает участие в формировании регио- представляет собой ограничительную оговорку (limitation
нальных и локальных органов власти. clause) и не раскрывает его значения.
Некоторые зарубежные исследователи идут дальше и По общему правилу воля народа складывается из со-
предлагают в контексте статьи 21 Декларации рассма- вокупности воль каждого конкретного индивида. С ее по-
тривать право на участие с более широкой точки зрения мощью реализуется высшее право народа определять по-
в соответствии с которой, оно включает в себя не только литическую, экономическую и социальную систему своей
участие в формировании центральных, региональных и страны. В соответствии с пунктом 3 статьи 21 Декларации
местных органов власти, но и также любых структур и ин- такая воля находит свое выражение посредством прове-
ститутов, влияющих на принятие общественно значимых дения выборов или других равнозначных форм, обеспечи-
решений [9, с. 450]. По нашему мнению, подобная трак- вающих свободу голосования.
товка представляется весьма прогрессивной, вместе с тем В виду того, что выборы являются наиболее ши-
она не нашла прямого закрепления в статье 21. роко применяемым средством выражения воли народа в
Наука конкретизирует содержание права на участие, целом и основным средством реализации права каждого
указывая на то, что оно подразумевает возможность гра- принимать участие в управлении своей страной в част-
ждан выбирать для своей страны и общества дальнейшие ности, пункт 3 статьи 21 Декларации 1948 г. закрепил
пути развития [10, с. 164], участвовать в процессе при- критерии их организации и проведения, применимые
нятия политических и иных решений, влиять на форми- также к организации и проведению референдумов. В со-
рование органов власти на разных уровнях [11, с. 73]. ответствии с данными критериями выборы должны быть
Указанные возможности, предоставляемые всем слоям периодическими, подлинными и проводиться на основе
гражданского общества и осуществляемые ими на пра- всеобщего равного избирательного права при тайном
ктике, являются основой для: голосовании. Очевидно, что комплексное соблюдение
1) создания легитимной власти внутри страны; в государстве указанных критериев при организации и
2) укрепления социальной и политической стабиль- проведении выборов обеспечивает минимальный уро-
ности общества; вень защиты права каждого на участие в управлении
3) повышения уровня гражданской активности. своей страной и воли народа в целом. Вместе с тем, Де-
Таким образом, эффективная реализация права на кларация 1948 г. не раскрывает сущностное содержание
участие в управлении своей страной выступает в каче- указанных критериев.
стве гаранта доверия действующей системе государства со Особое внимание следует обратить и на то, что ор-
стороны гражданского общества, по этой причине данное ганизация и проведение выборов в соответствии с кри-
право является в статье 21 Всеобщей декларации 1948 г. териями, установленными пунктом 3 статьи 21 Де-
ключевым. кларации, как средство реализации права каждого на
Как указывалось выше статья 21 Декларации 1948 г. участие и средство выражения воли народа, невозможны
не только закрепила права человека на участие в управ- без осуществления иных личных, гражданских и соци-
лении своей страной, на равный доступ к государственной ально-экономических прав человека, также нашедших
службе, но и впервые на их основе установила требования отражение в Декларации. В этой связи во Всеобщей де-
к системе государства, позволяющие судить о его демо- кларации зафиксированы следующие права человека
кратической сущности. Такие требования нашли отра- и принципы их соблюдения: принцип равенства (ст. 1,
жение в пункте 3 статьи 21. 2, 7); право на жизнь, личную неприкосновенность, за-
14 Государство и право «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

щиту от пыток и произвольного задержания (ст. 3, 5, 9); СССР 1936 г. «выборы депутатов во все Советы депу-
право на эффективное восстановление в правах компе- татов трудящихся … производятся избирателями на основе
тентными национальными судами в случае их нарушения всеобщего, равного и прямого избирательного права при
(ст. 8); право на свободу передвижения (ст. 13); право тайном голосовании» [14, с. 355].
на свободу убеждений и на свободное их выражение (ст. Приятная после Декларации 1948 г. и Пакта 1966 г.
18–19); право на свободу мирных собраний и ассоци- Конституция СССР 1977 г., в силу статьи 48 устанавли-
аций (ст. 20); социально-экономические права человека вала право граждан СССР «участвовать в управлении го-
(ст. 22–26). сударственными и общественными делами» [15, с. 383].
Указанные права находятся в неразрывной связи с ме- Данное право обеспечивалось возможностью прини-
ждународными избирательными стандартами, закреплен- мать участие в работе государственных органов, а также
ными в статье 21 Декларации, создавая правовую базу посредством организации и проведения выборов на ос-
для их реализации. нове всеобщего, равного и прямого избирательного права
Опираясь на вышесказанное, по нашему мнению, це- при тайном голосовании. Примечательно, что в Консти-
лесообразным представляется разделение междуна- туции 1977 г. так же не упоминаются такие критерии как
родных избирательных стандартов, нашедших отражение «подлинность» и «периодичность» выборов, зафиксиро-
в Декларации, на две взаимосвязанные группы. Первая ванные в пункте 3 статьи 21 Декларации.
группа включает в себя права человека, относящиеся к С учетом изложенного, в отношении статьи 21 Декла-
организации и проведению выборов, вторая же на основе рации можно предположить, что на момент утверждения
указанных прав устанавливает критерии их организации и данного документа международным сообществом, неко-
проведения. торые ее положения действительно представляли собой
Положения статьи 21 Всеобщей декларации 1948 г. характер кодифицированных норм международного об-
легли в основу статьи 25 Международного пакта о гра- ычного права, в то время как другие являлись рекомен-
жданских и политических правах 1966 г., посвященной дательными нормами, трансформировавшимися впо-
аналогичным правам человека и критериям организации следствии в нормы обычные. Вероятней всего полностью
и проведения выборов. Здесь необходимо отметить, что положения статьи 21 Декларации приобрели характер
с момента принятия Всеобщей декларации в 1948 г. до норм международного обычного права именно период
1976 г., когда вступил в силу Международный пакт о гра- с 1948 г. по 1976 г. в результате их всеобщей практики
жданских и политических правах 1966 г., Декларация яв- применения, и юридической убежденности (opinion juris)
лялась единственным международно-правовым доку- со стороны международного сообщества в том, что такая
ментом, закрепляющим международные избирательные практика представляет собой юридическое обязательство.
стандарты, а также единственной полностью завершенной Вместе с тем с вступлением в силу в 1976 г. Междуна-
действующей частью Международного билля о правах че- родного пакта о гражданских и политических правах, об-
ловека. В таком качестве Декларация просуществовала ычные нормы статьи 21 Декларации, по нашему мнению,
более 25 лет. преобразовались в договорные, так как были уточнены и
В этой связи интересным, по нашему мнению, пред- фактически продублированы в статье 25 Пакта.
ставляется вопрос о том, каков был юридический ха- Необходимость повторения и уточнения положений
рактер положений статьи 21 Декларации на момент их за- статьи 21 Декларации в статье 25 Пакта, представляю-
крепления в документе, изменился ли он со временем. щего собой обязательный для соблюдения международно-
Содержание Доклада 1971 г. Международного суда правовой договор, были вызваны тем, что Декларация,
ООН [13, с. 10] указывает на то, что все положения Де- несмотря на прогрессивное содержание своих положений,
кларации на момент их включения в документ в 1948 г. имела ряд крупных недостатков, связанных, во-первых, с
или уже представляли собой кодифицированные нормы ее формально-юридическим характером и, во-вторых, с
международного обычного права, или являлись нормами отсутствием в ее положениях указаний на мероприятия,
рекомендательного характера, которые в дальнейшем которые были бы способны содействовать реальному
приобрели силу обычая в результате всеобщей практики осуществлению провозглашенных в документе основных
их применения со стороны международного сообщества. свобод и прав человека [16]. По этой причине потребо-
Рассмотрим данный вопрос на примере Конституций валось принятие в этой сфере международного документа,
СССР разных лет. имеющего обязательный характер и определяющего со-
Конституция СССР 1936 г., утвержденная до принятия ответствующие инструменты для эффективной реали-
Декларации 1948 г., не закрепляла такие права человека зации установленных им прав и свобод.
как право на участие в управлении страной, на равный Вместе с тем значение Декларации нельзя недооцени-
доступ к государственной службе. Вместе с тем ею было вать. Как указала Генеральная Ассамблея ООН в своей
установлено большинство критериев организации и про- Резолюции № A/RES/63/116 от 29 февраля 2009 г.
ведения выборов (помимо «подлинности» и «периодич- Всеобщая декларация прав человека 1948 г. является
ности»), вошедших в статью 21 Декларацию 1948 г. В «общим мерилом достижений всех народов и всех стран в
частности в соответствии со статьей 134 Конституции области прав человека» [17].
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 State and Law 15

Впервые в этом международном документе нашли от- закрепленные Декларацией 1948 г., представляют собой
ражение международные избирательные стандарты, в уникальные не только по своему содержательному напол-
дальнейшем вошедшие в состав универсальных и регио- нению, но и по юридическому характеру положения, про-
нальных международных договоров в сфере прав человека. шедшие путь от норм «мягкого права» через нормы обыч-
В этом смысле международные избирательные стандарты, ного международного права к договорным нормам.

Литература:

1. Воззвание Тегеранской конференции, принятое Международной конференцией по правам человека (г. Те-
геране, 13 мая 1968 г.) Пункт 2. // текст опубликован на официальном веб-сайте ООН. URL: http://un.by/
documents/humrights/tegeran/ (дата обращения: 27.10.2011).
2. Международное право. Общая часть: учебник для студентов юридических факультетов и вузов. / И.И. Лукашук.
Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Волтерс Клувер, 2008. С. 391.
3. Protecting of human rights in the Americas: cases and materials / edit. by T. Buergenthal, D. Shelton. 4th ed. Kehl,
Strasbourg, Arlington, 1995. P. 18 et seq.
4. Выступление Х. Корелла на Конференции «Вступая в XXI век: к примату права в международных отношениях»
// Московский журнал международного права. 2001. № 2.
5. International customary law and codification: an examination of the continuing role of custom in the present period of
codification of international law / edit. by H.W. A. Thirlway. Martinus Nijhoff Publishers, 1972. P. 10.
6. Рабочий документ Комиссии ООН по правам человека E/CN.4/Sub.2/1999/29 от 15 июня 1999 г. // текст
опубликован на официальном веб-сайте ООН. URL: http://daccess-dds-ny.un.org/doc/UNDOC/GEN/
G99/137/27/PDF/G9913727.pdf (дата обращения: 20.10.2011).
7. Всеобщая декларация прав человека (Париж, 10 декабря 1948 г.) // Международное публичное право. Сборник
документов. Т. 1. М.: БЕК, 1996. С. 460–464.
8. Конституционное право России: учеб. / под ред. А.Е. Постникова. М.: Проспект, 2009. С. 164.
9. См., например: The Universal Declaration of Human Rights: a common standard of achievement / edit. by
Gudmundur A., Asbjørn E. Martinus Nijhoff Publishers, 1999. P. 450.
10. Конституционное право России: учеб. /под ред. А.Е. Постникова. М.: Проспект, 2009. С. 164.
11. Jeffrey M. Elliot, Sheikh R. Ali. The State and Local Government Political Dictionary. Wildside Press LLC, 2007.
P. 73.
12. См., Заявление делегации Советского Союза от 18 июня 1948 г. по результатам работы Комиссии ООН по
правам человека // текст опубликован на официальном веб-сайте ООН. URL: http://daccess-dds-ny.un.org/
doc/UNDOC/GEN/GL9/900/55/PDF/GL990055.pdf (дата обращения: 29.10.2011).
13. International customary law and codification: an examination of the continuing role of custom in the present period of
codification of international law / edit. by H.W. A. Thirlway. Martinus Nijhoff Publishers, 1972. P. 10.
14. Хрестоматия по истории государства и права России. Учеб, пособие. / сост. Ю.П. Титов. М.: Проспект, 2001.
С. 355.
15. Хрестоматия по истории государства и права России. Учеб. пособие. / сост. Ю.П. Титов. М.: Проспект, 2001.
С. 383.
16. Рождение Всеобщей декларации прав человека // текст опубликован на официальном веб-сайте ООН. URL:
http://www.un.org/russian/av/radio/history60/21history60.htm (дата обращения: 02.11.2011).
17. Resolution № A/RES/63/116 of UN General Assembly «Sixtieth anniversary of the Universal Declaration of Human
Rights» 26th of February 2009 // текст опубликован на официальном веб-сайте ООН. URL: http://daccess-dds-
ny.un.org/doc/UNDOC/GEN/N08/477/75/PDF/N0847775.pdf (дата обращения: 27.10.2011).
16 Государство и право «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

О конституционно-правовом статусе Правительства Российской Федерации


и его конституционно-правовых признаках
Масленников Кирилл Игоревич, аспирант
Российская правовая академия министерства юстиции РФ (г. Москва)

Данная статья предусматривает собой тезисное исследование, посвященное проблемам определения кон-
ституционно-правового статуса Правительства РФ, его основным признакам. В работе проводится анализ
термина «правительство», а также положений Конституции РФ и ФКЗ «О Правительстве РФ», даются
теоретические выводы и практические рекомендации по совершенствованию конституционного статуса
Правительства РФ.
Ключевые слова: Правительство Российской Федерации, его конституционно-правовой статус, кон-
ституционно-правовые признаки, которые позволяют отличить его от других органов государственной
власти.

This article provides a broad study on the problems of determining constitutional legal status of the Government of
the Russian Federation, its main characteristics. The article is an analysis of the term «Government», as well as the pro-
visions of the Constitution of the Russian Federation and the Federal constitutional law of the Government of the Rus-
sian Federation, gives theoretical conclusions and practical recommendations for the improvement of the constitutional
status of the Government of the Russian Federation.
Key words: Government of the Russian Federation, its constitutional and legal status, constitutional and legal char-
acteristics that distinguish it from other public authorities.

П онятие «статус» является основополагающим крите-


рием в юридической науке, поскольку позволяет раз-
граничить права и обязанности одного субъекта от прав и
«политическим индикатором», который отражает состо-
яние политических и социальных процессов, протека-
ющих в российском обществе и государстве [4].
обязанностей другого субъекта общественных отношений. Если обратиться к конституционному праву зару-
В конституционном праве статус имеет сложную пра- бежных стран, то можно встретить различные опреде-
вовую природу, которая позволяет определить правовое ления и названия данного органа государственной власти.
состояние субъектов конституционно-правовых отно- Например, во Франции, Италии, Польше – Совет ми-
шений и подходов к его характеристикам. Среди важных нистров, в Великобритании, Узбекистане, Японии – Ка-
качеств конституционно-правового статуса в зависимости бинет министров, в Швейцарии – Федеральный совет, в
от характера его воплощения выделяется: его устойчи- КНР – Государственный совет и т.д. [12].
вость, относительное постоянство, внутренняя согласо- Внутри правительства могут создаваться более узкие
ванность и системообразующая значимость [3]. органы общеполитического характера, например, Кабинет
В юридической науке «правовой статус» определя- в Великобритании, Постоянное бюро в Китае, Президиум
ется как теоретическая конструкция, соединяющая нор- в Италии, а также разного рода межведомственные струк-
мативные характеристики, теоретические представления туры – комитеты в Великобритании, делегированные ко-
и реальную практику реализации правовых установлений. миссии в Испании и др. [12].
Будучи результатом широкого теоретического обо- Некоторые конституции зарубежных стран опреде-
бщения, данный статус становится научной категорией, ляют сущность и функции правительства как орган, ру-
раскрывающей сущность и содержание правового состо- ководящий общей политикой страны, и высший орган
яния того или иного субъекта конституционно-правовых государственной администрации (ст.185 Конституции
отношений. При этом статусные характеристики субъ- Португалии);
ектов служат инструментом исследования и упорядочения Конституция Испании предусматривает, что Пра-
как норм конституционного права и регулируемых ими об- вительство осуществляет руководство внутренней и
щественных отношений, так и в более широком смысле, внешней политикой, управление гражданскими и воен-
положения названных субъектов в правовой системе [3, ными делами и защитой государства. Кроме того, оно в
с. 5]. соответствии со ст. 97 Конституции Испании и другими
Конституционно-правовой статус богат своим содер- законами осуществляет распорядительные и исполни-
жанием и наполнен широким смыслом, а также закре- тельные функции.
пляется нормами не только Конституции РФ, но и других Соответственно, правительства разных стран могут
источников конституционного права [6, с. 282]. различаться по своему составу и порядку формирования,
Рассматривая деятельность Правительства РФ, по своей структуре. Иногда, глава государства может яв-
данный орган государственной власти можно сравнить с ляться главой кабинета Правительства. Однако если про-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 State and Law 17

вести параллель с нашей страной, то по Конституции мочия распространяются на всю территорию Российской
РФ глава государства не относится ни к одной из ветвей Федерации, следовательно, несет всю полноту ответст-
власти, исходя из его компетенции, можно сделать вывод венности за состояние и деятельность исполнительной
о том, что существует неразрывная связь между исполни- власти» [9].
тельной властью и главой государства [6, с. 283]. На самом деле, рассмотренные нами определения по-
Нужно заметить, что существует немало научных под- нятия «правительство» – это лишь малая часть из мно-
ходов российских ученых – государствоведов к опреде- жества существующих определений. Соответственно,
лению понятия «правительство». Рассмотрим некоторые из всего сказанного можно сделать вывод о том, что по
из них. данному вопросу нет единства мнений. Каждое опреде-
Согласно научному подходу к определению термина ление по – своему универсально и как бы взаимодопол-
«правительство» профессора С.А. Авакьяна, «правитель- няет другое, наполняет его новым содержанием, выделяя
ство – это центральный орган государства или субъекта в новые признаки, свойственные данному органу власти.
федеративном государстве» [5]. Ст.1 ФКЗ «О Правительстве Российской Федерации»
Данное определение не содержит признаков прави- дает нам следующее определение Правительства РФ:
тельства и поэтому трактовать его можно сколь угодно Правительство Российской Федерации – это высший ис-
широко, применяя его практически к любому высшему полнительный орган государственной власти Российской
органу государственной власти, – законодательному, ис- Федерации [2].
полнительному, судебному, так как согласно теории раз- К сожалению, глава 6 Конституции РФ не раскрывает
деления властей все три ветви власти, в определенной нам понятие данного органа, хотя и говорит о том, что «ис-
степени, независимы и равнозначны [6]. полнительную власть в Российской Федерации осуществ-
Интересен научный подход другого ученого М.Ю. Ти- ляет Правительство Российской Федерации» [1].
хомирова, который более точно формулирует определение На основании проведенного анализа рассмотренных
«правительства» как высшего исполнительного органа определений можно выделить следующие конституци-
государственной власти РФ, осуществляющего в соответ- онно-правовые признаки, которыми обладает данный
ствии с Конституцией РФ исполнительную власть РФ [7]. орган государственной власти:
Однако все же нельзя останавливаться на этом под- • По организационно-правовой форме деятельности
ходе, так как существует множество научных подходов, Правительство РФ является высшим исполнительным
более конкретно определяющих понятие термина «прави- органом государственной власти.
тельства». У данного научного подхода все же есть один • По способу формирования: присущ признак произ-
существенный недостаток, который не позволяет нам в водности формирования, так как члены Правительства не
полной мере отнести все перечисленные в определении избираются народом, а назначаются главой государства
признаки к признакам Правительства РФ, а именно, в по представлению Председателя Правительства РФ из
нем отсутствует главный специфический признак «колле- списка, который Председатель формирует сам.
гиальность» [6, с. 284]. • По территориальному признаку: власть Правитель-
Правительство РФ как высший исполнительный орган ства РФ осуществляется на всей территории Российской
государственной власти действует в коллегиальном со- Федерации в соответствии с предметами ведения ст.71, 72
ставе и принимает коллегиальные решения» [6, с. 284]. Конституции РФ [1].
М.В. Баглай определяет «Правительство» в качестве • По характеру компетенции: Правительство РФ
высшего коллегиального органа исполнительной власти, обладает общей компетенцией, которая позволяет ему
обеспечивающего исполнение законов и проведение вну- решать достаточно широкий круг вопросов. Однако от-
тренней и внешней политики государства. По его мнению, дельные министерства, находящиеся в ведении Прави-
«Правительство» представляет собой коллегиальный тельства, обладают отраслевой компетенцией, либо спе-
орган исполнительной власти, в состав которого входят циальной компетенцией.
министры [11]. • По способу принятия решений Правительство РФ
Не менее интересна и другая точка зрения на опреде- относится к коллегиальному органу, который, во-первых,
ление термина «правительства». По мнению А.Я. Суха- основывается на внутреннем организационном строении,
рева, «правительство – как высший коллегиальный ис- состоящем из членов Правительства, во-вторых, Прави-
полнительный орган государства» [8]. Конечно, данным тельство РФ имеет коллегиальный порядок принятия ре-
определением невозможно исчерпать все признаки тер- шений. Важнейшие решения могут приниматься исклю-
мина «правительство». чительно на заседаниях путем достижения согласия всеми
Наиболее полным и объемным представляется на- его членами. В-третьих, Правительство РФ – полити-
учный подход Н.Ю. Хаманевой, по мнению которой чески зависимый орган. Он несет политическую ответст-
«Правительство РФ является конституционным органом, венность перед Государственной Думой (нижней палатой
который возглавляет ветвь исполнительной власти Рос- парламента) и Президентом РФ и может быть отправлен
сийской Федерации и имеет статус высшего исполнитель- в отставку в случае выражения недоверия Госдумой, либо
ного органа власти, государственно – властные полно- в случае отставки по инициативе Президента РФ.
18 Государство и право «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Таким образом, подводя некий итог сказанному, кон- Статус Правительства РФ также определяется поло-
ституционно-правовой статус Правительства представ- жениями ст.115 Конституции РФ и ст.25 ФКЗ «О Пра-
ляет собой трехзвенную систему, в которой данный вы- вительстве РФ», регламентирующие, что Правительство
ступает как общефедеральный орган государственной действует на основании и во исполнение Конституции РФ,
власти, как высший исполнительный орган власти в си- федеральных законов, нормативных указов Президента
стеме разделения властей, как орган, возглавляющий РФ [1–2].
единую систему исполнительной власти в Российской Фе- Тем самым, акты и постановления Правитель-
дерации и действующий на коллегиальной основе [10]. ства РФ приобретают подзаконный характер. Однов-
Статус Правительства РФ определен Конституцией ременно, подчеркивая место Правительства РФ в си-
РФ, ее гл. 6 «Правительство Российской Федерации» (ст. стеме высших органов государственной власти, ст.115
110–117) и рядом норм других глав. Однако следует от- Конституции РФ говорит нам об обязанности испол-
метить, что в тексте Конституции (ч. 2 ст. 114) говориться, нения актов и постановлений Правительства РФ на тер-
что федеральным конституционным законом определя- ритории РФ. Вместе с тем, ст.110 Конституции РФ не
ется «порядок деятельности Правительства», но Феде- содержит какого-либо определения понятия «исполни-
ральный конституционный закон от 17 декабря 1997 г. «О тельной власти».
Правительстве Российской Федерации» по предмету ре- Таким образом, завершая исследование над определе-
гулирования гораздо шире – его нормы отражают пра- нием конституционно-правового статуса Правительства
вовую основу и принципы деятельности, состав и порядок как высшего органа исполнительной власти нужно ска-
формирования Правительства РФ, полномочия и орга- зать, что нет единого мнения по вопросу определения по-
низацию деятельности Правительства, порядок отставки нятия данного органа государственной власти.
Правительства РФ, взаимодействие с другими органами Дискуссия, которая до сих пор идет по данной про-
государственной власти, а также обеспечение деятель- блеме, не позволяет однозначно и четко дать опреде-
ности Правительства России. лению понятия правительства. Это, в свою очередь, под-
Конституционно-правовой статус Правительства РФ талкивает к необходимости уточнения положений главы
как высшего органа исполнительной власти определен 6 Конституции и ФКЗ «О правительстве РФ», придания
положениями ст. 78 Конституции РФ [1], согласно ко- конституционно-правовому статусу Правительства РФ
торой на Правительство в соответствии с Конституцией большей определенности и универсальности. Кроме того,
РФ возлагается осуществление полномочий федеральной положения главы 112 Конституции РФ о порядке форми-
государственной власти на всей территории Российской рования структуры органов исполнительной власти ну-
Федерации. ждаются в дополнении.

Литература:

1. Конституция РФ 1993 г. «Собрание законодательства РФ», 26.01.2009, N 4, ст. 445.


2. Федеральный конституционный закон от 17.12.1997 № 2-ФКЗ «О Правительстве РФ», «Собрание законода-
тельства РФ», 22.12.1997, N 51, ст. 5712.
3. Богданова Н.А. «Категория статуса в конституционном праве» // Вестник Московского университета, Серия
11. Право. 1998. №3. С. 3, с. 5.
4. Хашшиева Н.Ю. Исполнительная власть в России. История и современность, проблемы и перспективы раз-
вития. М.: Новая Правовая культура, 2004, С. 181.
5. Конституционное право. Энциклопедический словарь. Отв.редактор и руководитель авторского коллектива –
доктор юрид.наук, профессор С.А. Авакьян. М.: Издательство НОРМА, 2001. С. 43
6. Рогожина Е.Л. «О некоторых аспектах конституционно-правового статуса Правительства Российской Феде-
рации», с. 283, 284.
7. Тихомирова Л.В., Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия. Издание 5-е, дополненное и переработанное /
Под ред. М.Ю. Тихомирова. М.: 2006. С. 668.
8. Большой юридический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Под ред. проф. А.Я. Сухарева. М.:ИНФРА-М, 2006.
С. 559
9. Хаманева Н.Ю. Указ. соч. С. 182.
10. Выголовский Д.С. Конституционно-правовое регулирование федеральной исполнительной власти в России:
Дис. на соис. учен, степени канд. юрид. наук. Ростов-на-Дону., 2004. С. 39.
11. Баглай М.В. Конституционное право Российской Федерации. М., 2002. С. 572.
12. Маклауков В.В. Конституционное право зарубежных стран. Общая часть: Учеб. для студентов юридических
вузов. М.: Волтерс Клувер, 2006. С. 741, 742.
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Political Science 19

ПОЛИТОЛОГИЯ

Концепции европейской государственной молодежной политики: тенденции


и основные направления
Канунников Константин Сергеевич, аспирант
Башкирская академия государственной службы и управления при Президенте РБ (г. Уфа)

Е вропейская молодежная политика является наиболее


проработанной в современной системе политических
и международных отношений, а практика вовлечения в
скими институтами могут иметь существенное значение
для разработки эффективной национальной молодежной
политики в будущем.
процессы реализации европейской молодежной политики Большую роль в развитии молодёжной политики в 60–
общественных структур и самой молодежи по праву счи- 80-е годы сыграла Организации Объединенных Наций,
таются одними из наиболее успешных с точки зрения эф- приняв целый ряд документов, провозглашающих новые
фективности. [1] принципы отношения к молодежи. Так, 1985 год ООН
В зарубежных странах в настоящее время понятие был объявлен Международным годом молодежи. А в 1995
«молодежь», определяется исходя из различных компо- году была принята Всемирная программа действий, каса-
нентов и подходов, большое значение для которых имеют ющаяся молодежи, в 1998 году на первой Всемирной кон-
не только возрастные рамки, но и набор отдельных ин- ференции министров по делам молодежи была одобрена
дивидуальных или групповых характеристик, качеств Лиссабонская декларация по молодежной политике.
и черт. Молодежь – это, прежде всего один из страте- Современные возрастные границы понятия «моло-
гических ресурсов страны, способный создавать и сти- дежь», принятые в большинстве европейских стран,
мулировать развитие инноваций, воспроизводить ма- США и Японии, определяется в интервале от 13–14 до
териальные и интеллектуальные ресурсы. При этом в 29–30 лет.
условиях старения общества нагрузка на молодежь се- Следует различать национальную молодежную поли-
рьезно увеличивается. тику и европейскую молодежную политику.
Молодежь должна быть активным, заинтересованным В большинстве европейских стран молодежная поли-
участником решения задач, стоящих перед обществом, тика призвана содействовать молодым людям в станов-
однако сталкивается на этом пути с определенного рода лении их жизненного пути, в том числе, в обеспечении за-
проблемами и трудностями. Общество должно создавать нятости и гражданского участия молодых людей. Однако
необходимые условия для самореализации молодежи и ее следует упомянуть и о том, что в ряде случаев основное
активного включения в общественные процессы. Это по- внимание уделяется образованию и тренингу молодых
зволит обеспечить социальное, культурное и экономи- людей. Исключение составляет Швеция, где основная за-
ческое воспроизводство и ускорить общественное раз- дача молодежной политики – «помочь молодым людям
витие [2]. быть молодыми людьми».
Для создания условий, необходимых для самореали- В данный момент можно говорить о существовании мо-
зации молодежи в современном мире, важной является лодежного законодательства в большинстве европейских
деятельность международных организаций и институтов, стран, хотя вопрос об интегрированной молодежной по-
обладающих достаточными ресурсами и эффективными литике до сих пор находится в стадии обсуждения и, за-
механизмами реализации молодежной политики, как частую, молодежное законодательство ограничено обла-
внутри страны, так и за ее пределами. Центральное место стью молодежной работы и формального образования.
в системе международных институтов, определяющих Так, например, правовую основу помощи детям и мо-
ключевые векторы развития политики в молодежной лодежи в Германии создает Закон о помощи детям и мо-
сфере, занимают европейские институты молодежной по- лодежи.
литики, изучение опыта и результатов деятельности ко- Большинство европейских стран обладают трехсту-
торых представляет для России особый интерес в усло- пенчатой, каскадной структурой реализации молодежной
виях возрождения интереса к проблемам молодежи в политики. [3]
стране, в том числе и со стороны государства. Понимание Законодательная база и общие направления ее реали-
основных принципов европейской молодежной политики зации разрабатываются на уровне центрального прави-
и изучение опыта ее реализации отдельными европей- тельства – первый уровень.
20 Политология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Правительство, в свою очередь, делегирует возмож- политики отвечает Министерство по делам семьи, преста-
ности ее осуществления региональным и муниципальным релых, женщин и молодежи, в котором есть Отдел по во-
администрациям – второй уровень. просам молодежи, занимающийся разработкой ежегод-
Молодежные организации – третий уровень. ного федерального плана по молодежной политике (также
Основным инструментом участия молодых людей в мо- в разработке плана участвуют федеральные Министерство
лодежной политике являются молодежные организации. по образованию и науке и Министерство по экономике и
Например, в Германии насчитывается около 90 меж- занятости). На земельном уровне соответствующие мини-
региональных молодежных организаций и союзов, в ко- стерства разрабатывают, ориентируясь на федеральный
торых состоит примерно 25% всего молодого населения план, земельные планы молодежной политики с учетом
государства. В молодежной работе государство уступает потребностей регионов, исполнением молодежной поли-
место союзам, обществам, религиозным объединениям, тики занимаются земельные молодежные ведомства. На
фондам и другим независимым организациям, благодаря коммунальном уровне происходит непосредственная реа-
чему создается широкий спектр предлагаемых услуг. лизация задач и программ, определенных в федеральном
В Финляндии государственная финансовая поддержка и земельном планах.
оказывается 75 национальным организациям. На местном Во Франции разработкой молодежной политики зани-
уровне молодежные объединения получают финансовую и мается Министерство по делам молодежи, спорта и об-
иного рода поддержку (тренинг, обеспечение оборудова- щественных организаций (при участии Министерства на-
нием) из средств местных органов власти. ционального образования, Министерства занятости и
Однако наблюдаемая в последние десятилетия тен- солидарности, Министерство культуры и коммуникаций).
денция демонстрирует, что молодые люди предпочитают Министерство имеет региональные и департаментские
традиционным молодежным организациям новые формы управления, ответственные за реализацию молодежной
своего участия в общественной жизни (неформальные политики на местах.
объединения, молодежные группы, реализующие от- 2) Использование принципа субсидиарности, когда
дельные проекты или программы). основная ответственность, в том числе и финансовая, воз-
В ряде стран задачи молодежной политики варьиру- лагается на низовой уровень (коммунальный; в россий-
ются, где-то это семейная политика, правовая и соци- ских условиях – муниципальный).
альная защита, но в большинстве – обеспечение соци- В Германии до 60% расходов на реализацию моло-
альных, политических, экономических, образовательных дежных программ приходится на коммунальный уровень
и других возможностей для молодых людей. (около 10% коммунального бюджета), а 35% – на зе-
Изучая опыт данных стран, можно выделить следу- мельный. Это позволяет оказывать помощь молодым
ющие стратегии государств по отношению к молодежной людям более адресно, с учетом локальных и региональных
политике: [4] социально-экономических реалий и потребностей.
1. Стратегия ведущей роли государства в сфере моло- Во Франции на местном уровне осуществляется эк-
дежной политики. Германия, Франция – в этих странах с спертиза и финансирование молодежных инициатив –
развитой системой регулирования социально-экономиче- программа «Проект М» (от 15 до 20 тыс. проектов в год с
ских процессов государство играет ведущую роль в опре- участием свыше 100 тыс. молодых людей).
делении приоритетов молодежной политики и ее осущест- 3) Условное разделение единого массива молодежи.
влении, тесно взаимодействуя с неправительственными В Германии молодежь (22 млн. чел, что составляет 25%
организациями. населения) делится на «непосредственно молодежь»
Можно выделить следующие аспекты, данной стра- (14–18 лет) и «молодых взрослых» (18–27 лет), так как
тегии: приоритеты у этих возрастных групп различны.
1) Структурирование молодежной политики по Во Франции молодежь рассматривается как единый
уровням – общенациональному, региональному и мест- возрастной массив от 15 до 26 лет.
ному. Эта система наиболее четко выражена в Германии. 4) Применение комплексного подхода. Например, в
В этой стране молодежная политика реализуется на ос- Германии предоставление образования сочетается с обес-
нове Конституции и федеральных законов «О помощи мо- печением молодых людей рабочими местами.
лодежи и детям» (помощь семьям в воспитании, консуль- Во Франции в 1997 г. была введена программа «Новые
тации, опека, социальная педагогика, ювенальные суды, услуги, новые рабочие места», имевшая целью предоста-
организация работы с молодежью) и «О защите моло- вить постоянные (не менее 5 лет) рабочие места молодым
дежи», а также ежегодного федерального плана по мо- людям без трудового опыта и, одновременно, удовлетво-
лодежной и детской политике (конкретные мероприятия рить потребность в рабочей силе в некоторых отраслях.
по социализации молодежи – социальное обеспечение, Частным компаниям-работодателям государство компен-
борьба с бедностью и безработицей, нравственное вос- сировало до 80% МРОТ на каждое новое место для мо-
питание, интеграция иностранцев в немецкое общество, лодежи.
помощь молодым людям в «восточных землях»). В Гер- 5) Сотрудничество власти и неправительственных ор-
мании на федеральном уровне за разработку молодежной ганизаций (далее по тексту НПО) на всех трех уровнях
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Political Science 21

реализации молодежной политики. За НПО признается отсутствуют, то в Швеции действует Государственный мо-
важная роль, т.к. они работают в тесном контакте с моло- лодежный совет и молодежные советы на муниципальном
дежью, содействуя социальному сплочению. В Германии уровне.
НПО, в первую очередь – молодежные (партийные, гра- Центральное правительство определяет общую сумму
жданские и объединения по интересам), могут получить затрат и ее распределение между местными органами
статус «общественного исполнителя», если их работа со- власти, которые принимают решение о приоритетных
ответствует задачам молодежной политики, и участвовать в расходах с учетом локальных особенностей (в Швеции
реализации конкретных мероприятий. Организации, участ- также – распределение грантов для местных НПО). НПО
вующие в осуществлении молодежной политики, занима- имеют существенное значение, в Швеции они охватывают
ются лоббированием интересов своих членов (в основном – около 3/4 молодежи.
представителей молодежных групп) на всех уровнях власти, Если в Великобритании молодежная политика зависит
т.е. представительство интересов идет «снизу вверх». от состояния политико-экономической конъюнктуры в
Во Франции общественные организации, добровольно целом, то в Швеции она стабильна.
зарегистрировавшиеся при Министерстве по делам мо- 2) Повышение качества и доступности образования как
лодежи и спорта, рассматриваются как потенциальные важного канала успешной социализации, увеличение числа
партнеры и имеют право обращаться за материальной молодых людей, продолжающих учебу после окончания
помощью для реализации конкретных проектов. Наци- средней школы (повышение квалификации, профессио-
ональный совет молодежи (возглавляется министром по нально-техническая подготовка, обучение в ВУЗах) явля-
делам молодежи и спорта), объединяющий представи- ется одним из главных направлений молодежной политики
телей политических, гражданских, профсоюзных моло- в обеих странах. Успешные образованные люди, полу-
дежных структур, имеет полномочия инициативы по ак- чившие подготовку по востребованной специальности, яв-
туальным молодежным вопросам. Советы молодежи ляются залогом социальной стабильности. Наиболее ак-
действуют как на уровне департаментов, так и во многих туальна эта проблема для Великобритании, где, несмотря
муниципалитетах. на рост уровня жизни, навыков и образованности молодых
6) Регулярный мониторинг проблем молодежи незави- людей, весьма значительны и социально-экономические
симыми экспертами в Германии, что позволяет уполно- проблемы в молодежной среде: 21% детей растут в се-
моченным органам принимать взвешенные долгосрочные мьях, где никто не работает, до 10% молодых людей в воз-
решения на основе различных оценок ситуации и возмож- расте 16–18 лет не работают и не учатся. Высок уровень
ностей ее развития, внося соответствующие коррективы. безработицы среди молодежи 16–24 лет (12% в среднем
7) Применение комплекса мероприятий по культурно- по стране, причем он в 2–3 раза выше среди представи-
нравственному воспитанию молодежи. Так, в Германии телей этнических меньшинств). В Великобритании пред-
действует договор между землями и федерацией о защите принимаются меры, призванные усилить мотивацию к по-
молодежи от вредного влияния СМИ. лучению и повышению образования – система кредитов
2. Стратегия равенства государства и структур гра- для получения профессиональной подготовки, финан-
жданского общества в сфере молодежной политики. В совая поддержка молодежи 16–19 лет, которая учится на
Великобритании, Швеции – государство формулирует дневных отделениях и живет с родителями. В целом си-
общее направление, цели и приоритеты молодежной по- стема финансовых мер по вовлечению молодежи в образо-
литики, но в ее реализации главная роль отведена мест- вательный процесс пока недостаточно совершенна.
ному самоуправлению и общественным организациям. В Швеции обучение как в средней, так и в высшей
В качестве аспектов организации и исполнения моло- школе бесплатное, но стипендия для оплаты проживания
дежной политики данных стран можно выделить следу- и учебных пособий предоставляется в виде подлежащего
ющие: возврату кредита (4% отчисления от заработка после за-
1) Отсутствие специальных министерств по делам мо- вершения учебы и устройства на работу).
лодежи и молодежной политике (и в Швеции, и в Вели- 3) Минимизация молодежной безработицы является
кобритании). Разработка единых национальных программ другим направлением. В Великобритании борьба с без-
и планов не практикуется, молодежная политика как ком- работицей осуществляется в рамках программы «Новый
плекс мер, призванных обеспечить всем молодым людям курс для молодых людей» – консультации и рекомен-
равный шанс на достойную жизнь, реализуется различ- дации по выбору рода деятельности с учетом индивиду-
ными министерствами, ведомствами, общественными альных особенностей и потребностей.
организациями в рамках их компетенции. Тем не менее, В Швеции проблема трудоустройства и профессио-
деятельность по реализации молодежной политики в Ве- нальной переподготовки решается на локальном уровне
ликобритании координируется Управлением по работе с с учетом особенностей местных рынков труда и кадровых
молодежью Министерства образования и министерским запросов бизнеса.
Комитетом по делам детей и молодежи, а в Швеции – Важное место занимает гражданское воспитание: не
Министерством культуры. Если в британских парламент- только выработка умения отстаивать свои права, но и вос-
ских структурах комиссии по молодежной проблематике питание социально-политической активности в целом (в
22 Политология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Великобритании с 2002 г. – курсы воспитания граждан современном виде она представляет собой сложно ор-
как часть школьных образовательных программ). ганизованный, но эффективный механизм реализации мо-
Интерес представляет деятельность в составе британ- лодежной политики, основные принципы которого могут
ского правительства межведомственного подразделения оказаться полезными при определении инновационных
по вопросам социальной маргинализации, занимающе- путей развития молодежной сферы в России. Недавние из-
гося выработкой политики по вовлечению представителей менения, произошедшие на национальном уровне, прежде
групп риска, в том числе молодежи (несовершеннолетних всего в управлении молодежной сферой, ставят перед на-
матерей, бездомных, правонарушителей) в нормальную циональными органами, ответственными за реализацию
общественную жизнь. молодежной политики, новые задачи по созданию необ-
В целом для британской молодежной политики харак- ходимых условий формирования эффективной нацио-
терна тенденция дать молодым людям шанс, поддержать нальной молодежной политики. Преимуществом для бу-
их, но воздержаться от чрезмерной опеки и благотвори- дущего развития молодежной политики в России, как
тельности, которые подрывают стимул самостоятельной представляется, может являться имеющийся опыт со-
активности, ведут к иждивенчеству. трудничества национальных молодежных организаций и
Шведская система молодежной политики направлена структур с европейскими институтами Совета Европы и
на решение проблем на том уровне власти, где оно мак- ЕС, ответственными за молодежную сферу. Важным для
симально эффективно, при широком привлечении обще- будущего развития молодежной политики в России может
ственных организаций, являющихся полноправными пар- стать укрепление и дальнейшее развитие сотрудничества
тнерами государства. с институтами Совета Европы, а также расширение воз-
Система европейских институтов молодежной по- можностей для участия России в программных мероприя-
литики прошла долгий путь становления и развития. В тиях Европейской комиссии.

Литература:

1. Соколов А.В. Современные институты молодежной политики в Европе: история становления и развития //
Вестник международных организаций, 2009 г., №1, стр. 84–99
2. Стратегия государственной молодежной политики в РФ/ Министерство образования и науки Российской
Федерации/М.,2006 г.
3. Молодежная политика: европейский опыт. Доклад Института Европы РАН №163. М.: ИЕ РАН – «Огни ТД»,
2005. с. 8–46
4. Леонов Ю.С. Стратегии европейской государственной молодежной политики: основные направления и тен-
денции//Аналитический Вестник Совета Федерации СФ РФ, 2007 г., № 4, стр. 19–30
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 History 23

ИСТОРИЯ

Традиционный календарь эвенов: отражение хозяйственных занятий


Алексеева Евдокия Кимовна, кандидат исторических наук, старший научный сотрудник
Институт гуманитарных исследований и проблем малочисленных народов Севера Сибирского отделения РАН (г. Якутск)

Н ародный календарь эвенов носит следы глубокой


древности. Этот календарь сохранялся еще в начале
XX в., хотя и в весьма измененной форме в силу различных
неводы ориентировались в сроках хозяйственных работ,
связанных с оленеводством и охотой, то земледельческие
народы с помощью данного вида календаря ориентирова-
исторических событий, влияния со стороны православной лись в сроках выполнения сельскохозяйственных работ
религии, заимствования из других систем. (пахота, посев, сбор урожая и др.), что было очень важно
Календарь создавался народом в течение тысячелетий, для земледелия. Цикличность данного вида народного ка-
и в нем отражены не только знания о природных условиях, лендаря основывается на сроках выполнения работ, свя-
о погоде, сельскохозяйственный опыт, будни, праздники, занных с хозяйственной деятельностью. Это как бы свод
памятные даты, обряды, но и осмысление человеческой сведений о периодах хозяйственных работ, о временах
жизни. Действительно, народный календарь является года, о погоде – времени потепления, похолодания, выпа-
энциклопедией быта и повседневной жизни народа, его дения осадков и т.п. [7, с. 74]. Близость многих традиций
жизненного уклада, инструментом его миропорядка. Это в исчислении времени, как и в отдельных элементах ду-
хорошо понимали знатоки и толкователи народного ка- ховной культуры эвенов и других народов, доказывает о
лендаря [8, с. 12]. единстве человеческой природы.
Традиционный календарь эвенов, а также календарные Характерные особенности исчисления времени по ча-
праздники, обычаи и обряды до сих пор остаются малои- стям человеческого тела («счет по мужчине») у эвенов
зученными. Впервые счет времени по частям тела был за- состоят в том, что год начинался в июне и делился на 12
фиксирован у охотской группы эвенов во второй половине лунных месяцев. Названия месяцев были производны от
XVIII в. экспедицией Миддендорфа, а позже был под- названия частей человеческого тела. А.А. Алексеевым за-
робно описан у анадырских эвенов В.Г. Богоразом. В ра- писаны следующие названия месяцев: hээйэ илаани –
ботах исследователей советского периода (В.И. Цинциус, «темя головы» (январь), оври миир – «опускающееся
В.А. Туголуков, У Г. Попова и др.) встречаются весьма плечо» (февраль), оври иэчээн «опускающийся ло-
ценные сведения по данному вопросу. Из поздних работ коть» (март), оври билээн – «опускающееся запястье»
следует отметить исследование А.А. Алексеева, касаю- (апрель), оври унмо – «опускающаяся кисть руки» (май),
щегося истории и культуры эвенов Верхоянья, где один ойчири хаялра – «восходящий сустав пальцев» (август),
из подразделов посвящен народному календарю. Автором ойчири унмо – «поднимающаяся кисть руки» (сентябрь),
предпринята попытка реконструкции календаря на основе ойчири билээн – «поднимающееся запястье» (октябрь),
полевых материалов по данным ламунхинских и тюгясир- ойчири иэчээн – «поднимающийся локоть» (ноябрь),
ских эвенов [1, с. 146]. ойчири миир – «восходящее плечо» (декабрь). Порядок
Базой для возникновения и развития народного кален- счета носил восходяще-нисходящий характер, вызывая
даря эвенов, безусловно, послужили исторические осо- образ солнечного часового круга по телу человека [1, с.
бенности их жизни, географические условия проживания, 148]. Если вышеперечисленные месяцы содержат «ана-
а главное – хозяйственная деятельность и фенологические томическую привязку», то летние месяцы отражают фе-
наблюдения. Кочевые эвены связывали свой календарь с нологические наблюдения эвенов.
основной хозяйственной деятельностью – оленеводством, Сущность фенологических наблюдений состоит в из-
охотой и рыболовством. Календарь играл в жизни эвен- учении сезонных явлений в природе. Времена года и на-
ского народа большую роль, так как он не только регла- ступление сроков тех или иных хозяйственных работ опре-
ментировал время, но и организовывал хозяйственную и делялись по цветению растений и по другим явлениям
бытовую практику, а также обрядовый цикл. природы. Древние названия эвенских месяцев отражают
Одной из самобытных и очень древних форм народ- фенологические признаки. Например, дилгос илаани со-
ного календаря является исчисление времени года соот- ответствует летнему месяцу июню. Основным признаком
ветственно частям человеческого тела, широко распро- его является появление свежей зелени – травы и ра-
страненного у различных народов Сибири и Центральной стений, отходу коры деревьев. Ораат илаани соответ-
Азии. Так, если с помощью такого календаря эвены-оле- ствует июлю. Основным признаком его считается буйное
24 История «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

цветение растительности. Месяц качумкини илаани со- особенностями хозяйства – оленеводства, охоты и рыбо-
ответствует августу. Это время, когда увядает зеленый ловства. Названия сезонов и подсезонов в этой системе
покров земли. времяисчисления производны от основных хозяйственных
Наблюдения за движением небесных светил – солнца занятий эвенов и от местных климатических условий [3,
(ньолтэн) и луны (илаан) оказали влияние на развитие с. 127].
календаря. В эвенском лунном году, как и у других народов Таким образом, в исчислении времени эвены фикси-
Сибири, каждый месяц начинался с новолуния. Месяцы – руют, с одной стороны, все изменения в окружающей при-
илаан – состояли из двадцати девяти или тридцати дней. родной среде (расцветание и увядание травы и растений и
Счет времени велся по сезонам, по изменениям в природе: др.), с другой, хозяйственную деятельность, связанную с
смена времен года (ааннани). По данным А.А. Алексеева, этими изменениями (занятие рыболовством, уход за оле-
записанных у эвенов Северо-западного Верхоянья, сутки нями в комариный период, охота на парнокопытных и т.д.).
лунного месяца состояли из дня (инэни) и ночи (долбуни). Точный счет времени эвены начали вести с распро-
День разделялся на 4 периода: странением в их среде христианства. Народный календарь
1) утро (бадьикар); эвенов подвергся воздействию православного календаря.
2) день (инэни); Они стали пользоваться календарями в виде небольших
3) вечер (hеhэчон); деревянных дощечек прямоугольной формы – чивятсы
4) ночь (долбуни). (от русского «святцы»). Первые такие календари по-
Для определения времени днем ориентировались по пали к эвенам от их соседей эвенков, а к последним – от
положению солнца. Например, утро включало в себя христианских миссионеров [3, с. 127]. На этом календаре
такие понятия как: горизонтально расположенными насечками-зарубками
– начало рассвета (гяванран); отмечено количество дней. Двенадцать горизонтально
– наступление зари (гяван); расположенных линий равно числу месяцев в году. Год
– восход солнца (ньолтин гарпутни). начинался с 1 сентября и длился, как правило, 365 дней.
День делили на: Для подсчета дней использовали деревянный штифтик-
– полуденное (инэни дулоконни); штырек, ежедневно передвигаемый в соседнее отверстие.
– послеполуденное (бадикороп инэни гаадан). В таких календарях были отмечены церковные праздники
Вечер связывали: (например, в виде звездочек). Одиннадцать месяцев дли-
– с началом захода солнца – ньолтин гобоорин; лись 30 дней, а февраль – 28. Кроме того, у эвенов были
– сумерками – hаатаролоддон; и недельные календари из дерева и рога оленя с отвер-
– темень – hаатара; стиями [9, c.584].
– полночь – долбуни дулоконни. До сих пор малоизученным остается вопрос, свя-
По хозяйственному циклу сутки разделялись главным занный с календарными праздниками и обрядами эвенов.
образом временем присмотра за оленями, которые за- Одним из сезонных периодов народного календаря эвенов,
нимали в хозяйственной жизни и мировоззрении эвенов наиболее насыщенным обрядовыми действиями является
центральное место: летний период. Именно в летний месяц дилгос илаани
– на дневной присмотр оленьего стада – косчээк; (июнь) проводился важнейший годовой общенародный
– на ночной присмотр – явчаак. праздник эвенов – встреча Нового года («hэбдьэк»,
Число эвенских хозяйственных циклов совпадало с чи- «hэбдьенэк» или «эвинэк»). Начало Нового года в дни
слом лунных месяцев в году [1, с. 148]. летнего солнцестояния (22–24 июня) было обуслов-
У эвенов отсутствовали понятия «сутки», «недели», лено связью этого природного явления с хозяйственной
«декады», не использовали деление на часы и минуты. деятельностью эвенов – рыболовством, оленеводством,
Народный календарь эвенов, как и у других народов охотничьим промыслом. [10, с. 5]. Проведение праздника
Сибири и Дальнего Востока, основывался на сезонных из- встречи занимало особое место в жизни эвенов. После
менениях. Так, год (аннани), по представлениям эвенов долгого сурового зимнего периода, в течение трех самых
Якутии, подразделялся на шесть сезонов, характерных долгих дней в году эвены, съехавшись с разных местностей,
для естественно-климатических условий региона. Кроме проводили время в веселье: пели, танцевали хороводные
основных четырех сезонов: танцы, готовили угощения. На таких сборах осуществ-
– дюгани – лето; лялись взаимный обмен, брачные сговоры, устраивались
– болони – осень; молодежные развлечения, спортивные состязания и др.
– тугэни – зима; Главный обряд – проводы старого солнца и встреча но-
– нолкэни – весна, вого. Одним из основных моментов встречи являлось кол-
выделялись еще два переходных: лективное исполнение кругового танца «hээдьэ» который
– предвесенье – нолкэрэп; имеет те или иные варианты у разных локальных групп
– предзимье – моолтэнсэ. эвенов. В прежние времена этот танец продолжался до
У охотских эвенов, помимо этих шести сезонов хозяй- трех суток – весь период солнцестояния. На встречу Но-
ственный год делился еще на 8 подсезонов, связанных с вого года съезжались многие эвенские стойбища. В то
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 History 25

время как одни танцоры отдыхали, их сменяли другие, и бушки-реки» Индигирки, заключающийся в том, чтобы
действо не прерывалось [10, с. 13]. Возникновение хо- умилостивить дух реки на берегу оставляются сакральные
роводного танца «hээдьэ» и национального праздника угощения: оладьи с маслом, чай и т.д. Ведь именно река
«hэбдьэк» и «эвинэк» ставится в прямую связь с обрядом Индигирка является общей кормилицей. В данных празд-
встречи солнца и нового года эвенов: древний круговой ничных церемониях устраивают традиционный эвенский
танец hээдьэ начинается и идет по движению солнца [2, хороводный танец – hээдьэ, проводятся национальные
с. 10]. Подобные праздники встречи Нового года, справ- спортивные игры, а также устраивается коллективное ча-
ляемые эвенами, эвенками, юкагирами, якутами и дру- епитие – чайрарук, чайрудяк [4, с. 36; 5].
гими народами в дни летнего солнцестояния, носят следы Эвены Магаданской области, для которых рыболов-
древнего культа солнца. Наличие одних и тех же годовых ство как вид хозяйственной деятельности имеет одно из
и сезонных праздников и обрядов у большинства народов первостепенных значений, в конце мая, встретившись в
Севера, общность их основных компонентов свидетельст- условленном месте ближе к морю, устраивали древний
вуют о генетической близости культурных традиций. эвенский праздник «Первой рыбы». В это время они за-
Календарные обряды и обычаи имеют прямую связь с нимались ловлей рыбы, заготавливали впрок на зиму
природно-географическими условиями проживания тех юколу, договаривались о проведении ярмарки. Подобные
или иных локальных групп. Так эвены, проживающие в праздники также включали элементы песенно-танцеваль-
тундренной зоне, проводили такие сезонные праздники и ного искусства, различные ритуальные представления [10,
обряды как обряд Встречи Солнца после долгой полярной 2008, с. 20].
ночи (конец января), праздник Цветения тундры (конец У эвенов-оленеводов одним из значимых сезонных
мая, начало июня), праздник Первой рыбы (май). праздников являлся праздник молодого оленя, который
Например, в Аллаиховском улусе Республики Саха справляли осенью, в конце сентября. В это время эвены
(Якутия) традиционными остаются такие праздничные начинали готовиться к долгой зиме. Семьи, собравшись
церемонии как «Встреча солнца», «Цветение тундры». вместе, в день молодого оленя обменивались между собой
Причем праздник «Встречи солнца», который прово- хорошими породистыми самцами. Одновременно праздник
дится ежегодно в конце января, имеет для всех пред- знаменовал открытие охотничьего сезона, устраивались
ставителей улуса, одинаково большое значение. После проводы промысловиков. Аналогичные торжества отме-
долгой полярной ночи и эвен, и юкагир и русский ста- чали все тунгусо-маньчжурские народы [1, с. 153].
рожил встречают Солнце, который в духовной жизни ма- Итак, традиционный календарь эвенов, как и другие
лочисленных народов Севера олицетворяет жизнь, тепло, народные календари, имеет тесную связь с хозяйственной
очаг. В обоих праздниках обязательными ритуалами явля- деятельностью и окружающей природной средой, раскры-
ются обряды кормления «духа огня», «бабушки-тундры», вает все внутреннее мировосприятие этноса, его стрем-
обряд «очищения дымокуром». Обязательным ритуалом ление постичь мудрость природы и жить в согласии с ее
этих празднеств остается также обряд кормления «ба- законами.

Литература:

1. Алексеев А.А. Эвены Верхоянья: история и культура (конец XIX – 80-е гг. XX в.) – Санкт-Петербург: ВВМ,
2006–248 с.
2. Алексеев А.А. Забытый мир предков (очерки традиционного мировоззрения эвенов Северо-западного Верхо-
янья) – Якутск, 1993–93 с.
3. История и культура эвенов: историко-этнографические очерки – С-Пб., «Наука», 1997–179 с.
4. Алексеева Е.К. Традиционная культура народов Севера в современном сельском пространстве (на примере
эвенов Якутии)//Ж «Молодой ученый», №7 (30)/2011 г.Т.II. – с. 35–37.
5. ПМА, 2010 г.
6. Попова У.Г. Эвены Магаданской области. – М.: «Наука», 1981–303 с.
7. Рахимов М.Р. Исчисление времени у таджиков бассейна реки Хингоу в XIX – начале XX вв. (в связи с на-
родным земледельческим календарем)// Советская этнография, 1957, №2, – с. 72–87.
8. Русский календарно-обрядовый фольклор Сибири и Дальнего Востока: Песни. Заговоры / Сост. Ф.Ф. Болонев,
М.Н. Мельников, Н.В. Леонова. – Новосибирск: Наука. Сиб. предприятие РАН, 1997. – 605 с. – (Памятники
фольклора Сибири и Дальнего Востока; Т.13).
9. Эвены / Якутия. Историко-культурный атлас. – М., 2007. – с. 582–591.
10. Эвенские обрядовые праздники: Хэбденек, Бакылдыдяк, Холиа, Чайрудяк / Упр. культуры администрации Ма-
гадан.обл., Гос. учреждение культуры «Магадан. обл. центр нар. творчества и досуга»; ред.-сост. Л.А. Саве-
льева. – 2-е изд. – Магадан: Новая полиграфия, 2008–67 с.
26 История «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Особенности экономического развития социалистического общества


в условиях эпохи сталинизма
Барабанов Родион Евгеньевич, студент
Московский педагогический государственный университет

Введение Взгляды Энгельса на вопрос экономического развития


носят весьма условный характер. Это объясняется его ра-
За 30 лет после смерти Сталина, «социалистическая ботой, которая носит название «Анти-Дюринг». Товарищ
экономика» была стремительно доведена до полного со- Сталин объясняет основные положения данной работы
стояния коллапса. Экономика Сталина, сумевшая вы- так: «Как видно, формула Энгельса говорит отнюдь
стоять в войне против всей Европы, за 30 лет при Хру- не в пользу тех, которые думают, что можно унич-
щёве и Брежневе, опустилась до состояния сырьевого тожить при социализме существующие экономиче-
придатка Запада. К этому времени, чтобы скрыть свою ские законы и создать новые. Наоборот, она тре-
деятельность по разрушению сталинского хозяйства (а бует не уничтожения, а познания экономических
высшее руководство в отличии Хрущева и Брежнева пре- законов и умелого их применения».
красно понимало, что оно вытворяет и куда тащит соци- Важно отметить, что Товарищ Сталин не считал
алистическую экономическую модель), придумали заме- нужным отвести «особую» роль Советской власти в деле
чательную легенду о том, что в той же Войне советский построения социализма, так как она якобы дает ей воз-
народ побеждал, прежде всего, из-за «чуткого руковод- можность уничтожить существующие законы экономиче-
ства Коммунистической Партии, а не благодаря более эф- ского развития и «формировать» новые.
фективной экономики, работавшей на благо всех граждан Наряду с этим «особая» роль Советской власти объ-
страны. Вот тут и началось оплевывание той самой «ста- ясняется двумя обстоятельствами: во-первых, тем, что
линской», «социалистической», «командно-администра- Советская власть должна была не заменить одну форму
тивной», да ещё и «плановой» экономики. В представ- эксплуатации другой формой, как это было в старых рево-
ленной работе хотелось бы коснуться и с глубочайшим люциях, а ликвидировать всякого рода эксплуатацию; во-
осознанием затронуть многие вопросы, касающиеся ста- вторых, тем, что ввиду отсутствия в стране каких-либо го-
линской экономики. товых задатков социалистического хозяйства, она должна
была создать на неосвоенном месте новые, социалистиче-
К вопросу о характере экономических законов при ские формы хозяйства.
социализме
К вопросу о товарном производстве при социализме
Товарищ Сталин в своих доктринах излагал мысли, ка-
сающиеся противоборства концептуальных вопросов о Товарное производство при Сталине набирало обороты,
законах экономики и марксистско-ленинистского воспи- соответствующие прогрессу индустриального общества.
тания новых трудовых кадров. Он пытался отразить прин- Необходимой частью развития аграрно-промышленного
ципы различного рода путей развития политико-эконо- сектора являлось накопление и реализация полученных
мических связей в период зарождения принципиально в ходе товарного производства знаний и умений. Конку-
нового экономического строя. На первый взгляд влияние рентоспособность в экономике Советского Союза играла
рабочего класса на политическую обстановку в стране одну из важнейших ролей в определении единства произ-
кажется не столь значительным, как это оказывается на водственного сектора. Вся производительная структура
самом деле. В ряду торгово-значимых экономических дей- была полностью монополизирована.
ствий развитие и обучение новых специализированных ка- Товарооборот в своей общей ходовой части прихо-
дров является принципиально модернизирующим витком дился большей частью исключительно на долю рабочего
в структуре пятилетнего плана страны. населения. Шло развитие внутри торговых отношений.
Основываясь на представленной работе Товарища Крайней точкой рыночного развития являлось товарное
Сталина не сложно сделать вывод об объективности за- производство, главной целью которого в совокупности
конов, отражающих экономическое положение в жизни своей было освоение новых приемов и методов, наряду с
страны. На пути социалистического развития необходимо отказом от старых идеалов.
выделить несколько основных этапов торгово-экономи- На фоне развивающихся производственных сил по-
ческого роста: ограничение сферы действия тех или иных требность в ликвидации товарных форм производства яв-
экономических законов; обеспечение достаточного мар- ляется нецелесообразной. Исходя из этого вполне веро-
ксистского воспитания молодых кадров; систематическое ятно предположить, что капиталистическое производство
повторение так называемых «общественных» истин в не должно и не имеет право смешиваться с товарным.
ряду формирования классово-трудовой принадлежности. Немалую толику во всем этом играет фоновое значение
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 History 27

борьбы новых понятий товаропроизводства со старыми тогда как тот же закон стоимости, имеющий ши-
положениями вещей в социалистической стране. Совет- рокую сферу действия при капитализме, несмотря
ский Союз в экономическом контексте мог терпеть это не- на низкие темпы роста производства в капитали-
соответствие до известного времени, но очевидно в конце стических странах, – ведет к периодическим кри-
40-ых – начале 50-ых гг. пришло время, когда руковод- зисам перепроизводства.
ство страны должно было, наконец, ликвидировать это Стоимость, как закон стоимости, есть истори-
несоответствие. ческая категория, связанная с существованием то-
Следовательно, товарное производство социалисти- варного производства. С исчезновением товарного
ческого государства представляет собой не обычное то- производства исчезнут и стоимость с ее формами, и
варное производство, а товарное производство весьма закон стоимости».
особого рода, то есть товарное производство без капита- Развитие производства, тяжелой и легкой промышлен-
листов, которое имеет дело в основном с товарами объ- ности в условиях социализма наглядно показал, что закон
единенных социалистических производителей. Важно, что стоимости не может и не должен быть ведущим рычагом,
сфера действия такой модели производства в совокуп- своеобразным «регулятором пропорций» в деле распре-
ности ограничена предметами личного потребления. деления труда между различными отраслями производ-
ства и производственного хозяйства.
К вопросу о законе стоимости при социализме
К вопросу об уничтожении противоположности
При изучении критериев, которые контролировали между городом и деревней, между умственным
всю торгово-реализационную сферу социалистического и физическим трудом, а так же к вопросу
общества сталинского времени, необходимо отметить о ликвидации различий между ними
жесткий подход к удержанию баланса в области товар-
ного обращения через куплю-продажу. Но здесь необхо- В социалистическом обществе одной из первых задач,
димо подчеркнуть, что действия закона стоимости не огра- которую необходимо было решить товарищу Сталину, яв-
ничивались исключительно сферой товарного обращения. лялась проблема уничтожения границ между промышлен-
Они распространялись также и на производство. Правда, ными городами и рабочими деревнями, которые являлись
закон стоимости не имел регулирующего значения в тогда рычагом экономического развития СССР. Крестьянство
существующем социалистическом производстве, но он все относилось к урбанизированным городам предвзято, что
же воздействовал на производство, и этого нельзя не учи- непосредственно провоцировало между ними конфликты.
тывать при изучении путей руководства производством. При этом важно отметить тот неопровержимый факт эк-
Это обстоятельство воспитывало наших коммунистиче- сплуатации городами деревень на благо собственного
ских хозяйственников в духе рационального ведения про- экономического развития. Поэтому противоположность
изводства и оказывало дисциплинирующее воздействие между городом и деревней при капитализме нужно рас-
на них. Положительной стороной являлось и то, что наши сматривать как противоположность интересов. На этой
хозяйственники стали считать производственные вели- почве возникло враждебное отношение деревни к городу
чины, считать их точно и так же точно учитывать реальные и вообще к «городским людям».
вещи в производстве. Отрицательная сторона данного яв- Безусловно, социалистическая модель экономического
ления заключается в том, что наши социалистические хо- развития не могла и не должна была допустить этой про-
зяйственники и плановики, за немногими исключениями, пасти между городом и деревней. Несомненно, что с унич-
плохо были знакомы с действиями закона стоимости, не тожением капитализма и системы эксплуатации, с укре-
изучали их и не умели учитывать их в своих расчетах. Этим плением социалистического строя в коммунистической
собственно и объясняется та неразбериха, которая царила стране должна была исчезнуть и противоположность ин-
в СССР в вопросе о политике цен. тересов между городом и деревней как таковой, между
Ценовое регулирование при Сталине было постав- промышленностью (легкой и тяжелой) и сельским хозяй-
лено в определенные рамки, которые оказывали влияние ством. Собственно, именно так все и произошло с тече-
на определение политики торгово-экономических отно- нием времени. Немаловажную роль в этом сыграла иде-
шений в стране. Важно отметить, что отсутствие частной ологическая система того времени. Огромная помощь
собственности на средства производства и обобществ- советскому крестьянству со стороны социалистического
лении этих средств производства как в городе, так и в де- города, со стороны урбанизированного рабочего класса,
ревне, не могут не ограничивать сферу действия закона оказанная в деле ликвидации помещиков и кулачества,
стоимости и степень его воздействия на производственную укрепила твердую почву для союза рабочего класса и кре-
сферу. Как говорил сам товарищ Сталин: «Этим, собст- стьянства, а систематическое снабжение крестьянства
венно, и объясняется тот «поразительный» факт, и его колхозов первоклассными машинизированными
что, несмотря на непрерывный и бурный рост на- устройствами превратило союз рабочего класса и кре-
шего социалистического производства, закон сто- стьянства в дружбу между ними. Конечно, рабочее и кол-
имости не ведет нас к кризисам перепроизводства, хозное крестьянство на тот момент составляло все те же
28 История «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

два класса, отличающиеся друг от друга по своему соци- Наиболее важным экономическим результатом второй
альному положению. Но это различие ни в коей мере не мировой войны и ее хозяйственной части необходимо счи-
ослабило и не разорвало крепкой дружеской связи. На- тать распад единого всеобъемливающего мирового рынка.
оборот, их интересы лежали в одной плоскости, на одной Это обстоятельство определило дальнейшее усугубление
линии укрепления социалистического строя и победы общего кризиса мировой капиталистической системы.
коммунизма. Не удивительно поэтому, что от былого не- Вторая мировая война сама была в какой-то степени
доверия, а тем более ненависти деревни к городу не оста- порождением этого кризиса. Каждая из двух капитали-
лось и следа. Все это, повторяясь еще раз, было закре- стических коалиций, вцепившихся друг в друга во время
плено идеологически. войны, рассчитывала разбить противника и добиться ми-
Нестертой к моменту начала пятой пятилетки была рового господства. А как известно, все трофеи доста-
разница между физическим и умственным трудом ра- ются победителю. В этом они искали выход из кризиса.
бочего населения и просветительского населения. По Соединенные Штаты Америки рассчитывали вывести из
словам самого Сталина объясняется это главным образом строя наиболее опасных своих конкурентов, Германию и
тем, что «культурно-технический уровень рабочих Японию, захватить зарубежные рынки, мировые эконо-
был слишком низок и далеко отставал от уровня мические ресурсы¸ сырьевые ресурсы и добиться миро-
технического персонала». Дело, однако, изменилось вого господства.
коренным образом после того, как соцсоревнование при- Однако война, к глубочайшему сожалению противо-
няло в пределах СССР обще-массовый характер. Именно борствующих сил, не оправдала этих надежд. Экономиче-
после этого промышленность пошла вперед стреми- ским результатом существования двух противоположных
тельным темпом. Но вот почему так называемое соцсо- лагерей в довоенный, военный и послевоенный период
ревнование приняло в социалистическом обществе столь явилось то, что единый всеохватывающий мировой рынок
массовый характер? Потому, что среди рабочих сил на- распался, в результате чего все мировое сообщество ли-
шлись целые группы товарищей, которые не только ос- цезрело теперь два параллельных мировых рынка, также
воили производственный технический минимум, но пошли противостоящих друг другу.
дальше, стали в уровень с техническим персоналом, стали
поправлять техников инженеров, ломать существующие К вопросу о неизбежности войн между
нормы, как устаревшие, вводить новые, более совре- капиталистическими странами
менные нормы и т.п.
Результатом сего выше описанного процесса было Ранее бытовало распространенное мнение, что про-
уничтожение капитализма и системы эксплуатации. тиворечия между капитализмом и социализмом сильнее,
Вместе с ней как зависимая часть должна была исчезнуть чем противоречия между капиталистическими странами
и исчезла противоположность интересов между физиче- мира. Гипотетически это, конечно, верно. Значительный
ским и умственным трудом рабочего населения. Основой оборот данная концепция принимала не только в послево-
данного явления стало социалистическое общество на енное время. Это было верно также перед второй мировой
базе которого развернулась коммунистическая идеология. войной. И это в той или иной степени понимали руководи-
Теперь люди физического труда и руководящий персонал тели практически всех капиталистических стран. И, как
являлись не врагами, а товарищами-друзьями, членами факт, необходимо принять должным то, что все же вторая
единого производственного коллектива, кровно заинтере- мировая война началась не с войны нацистской Германии
сованными в преуспевании и развитии производства. и СССР, а с войны между капиталистическими странами.
Почему так произошло? Ответ очевиден и прост: потому,
К вопросу о распаде единого мирового рынка во-первых, что война с СССР, как со страной социализма,
и углублении кризиса мировой капиталистической опаснее для капитализма и его самоутверждения на ми-
системы ровой арене, чем война между капиталистическими стра-
нами, ибо, если война между капиталистическими стра-
Прежде, чем говорить о распаде единого мирового нами ставит приоритеты только о преобладании таких-то
рынка и углублении кризиса мировой капиталистической капиталистических стран над другими капиталистиче-
системы, необходимо сделать лирическое отступление и скими странами, то война с СССР обязательно должна
сказать о том, что собой представляла вообще Вторая Ми- поставить вопрос о существовании самого капитализма
ровая война. Бесспорно, это катастрофа вселенского мас- как формы общемирового национального сознания. По-
штаба, своеобразная пандемия, которая затронула 80% тому, во-вторых, что капиталисты, хотя и кричали в целях
на то время существующих государств. Основным эпицен- «пропаганды» об агрессивности социалистического Со-
тром боевых действий была западная и восточная Европа. ветского Союза, сами не верили в его агрессивность как
Ведущие мировые экономические движки, такие как США, таковую, так как они учитывали мирную политику Со-
Германия, Англия, Франция, Япония и СССР были втя- ветского Союза и знали очевидную вещь, что Советский
нуты в глубочайшую рыночную яму, выбраться из которой Союз сам без какого-то ни было веского повода не на-
в послевоенный период было весьма проблематично. падет на капиталистические страны востока и запада.
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 History 29

Следовательно, борьба капиталистических стран за Не совсем ожидаемый ответ, вернее: ответ не соот-
рынки и желание утопить своих конкурентов оказались ветствующий стереотипам восприятия большинства чи-
практически сильнее, чем противоречия между лагерем тателей в том числе и советских. Но в чём собственно
капитализма и лагерем социализма. кроется разгадка? А в том, что Сталин переносит ответ в
Вполне логично предположить и допустить весьма кра- область нравственности субъектов, общественных отно-
мольный вариант основной причины борьбы между капи- шений. Данная проблема хорошо засвечена в священных
талистическими странами тот, который удовлетворяет писаниях: «глупо полагать, что злые не творят зла». Т.е.
следующему положению: в виду определенного стечения человек злонравный наделает дел тёмных. Соответст-
обстоятельств, борьба за мир рано или поздно бы разви- венно, праведный – дел добрых и светлых.
лась в борьбу за социализм, но это явилось бы уже не дви-
жением за мир, а движением за свержение капитализма. К вопросу о путях улучшения проекта учебника
Собственно, представленная модель развития событий и политической экономии
начала претворяться в жизнь на отрезке послевоенного
времени. Понимание необходимости создания учебника полити-
ческой экономии (экономики) социализма, как в полити-
К вопросу об основных экономических законах ческих, так и в научных кругах пришло не сразу. Прежде
современного капитализма и социализма всего, долгое время оставался открытым вопрос о «правах
гражданства» у политической экономии социализма и со-
В своей работе «ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ циалистического общества, которые длительное время
СОЦИАЛИЗМА В СССР» Сталин участникам дискуссии отрицались целыми массами, хотя по существу поли-
поставил вопрос об основных экономических законах сов- тико-экономические исследования организации и раз-
ременного социализма и капитализма. В ходе представ- вития советской экономики и политологии активно велись
ленного труда он дал ответ на этот вопрос. Следует заме- в течение всего периода после Октябрьской революции
тить, что о социализме в Сталинском понимании, в силу и Второй Мировой войны в рамках так называемой те-
возраста, помнят далеко не все, часть читателей и свиде- ории советского хозяйства. Вплоть до середины, а точнее,
телей того времени памятует лишь о застойных временах, конца 30-х годов в самом центре преподавания полити-
ну а капитализм можно ощутить всею широтою охвата. То- ческой экономии в советских ВУЗах находилась теория
варищ Сталин пишет: «Существует ли основной эконо- капитализма и соответствующего ей общества, причем
мический закон капитализма? Да, существует. Что именно домонополистического капитализма. В 1936 году
это за закон, в чем состоят его характерные черты? вышло постановление ЦК ВКП (б) «О перестройке пре-
Основной экономический закон капитализма – это подавания политической экономии», в котором впервые
такой закон, который определяет не какую-либо от- была определена задача более глубокого изучения эконо-
дельную сторону или какие-либо отдельные процессы мических проблем империализма и докапиталистических
развития капиталистического производства, а все формаций, а также приоритетными ставились включения
главные стороны и все главные процессы этого раз- в общий курс политической экономии специального раз-
вития, – следовательно, определяет существо капи- дела «Политическая экономия социализма». Именно с
талистического производства, его сущность.» этого момента началась работа и над учебником полити-
И еще одно немаловажное примечание. Закономер- ческой экономии, в котором должны быть систематически
ность – это некая объективная алгоритмика (последо- прослежены исторические ступени развития советского
вательность), которую вполне возможно описать лекси- гражданского общества, включая и переход от капита-
чески или каким бы то ни было иным принятым способом, лизма к социализму, а также рассмотрена начавшаяся, по
например, математически. Когда речь заходит об эконо- мысли авторов указанного постановления, стадия социа-
мике, то предполагаешь, что речь пойдет о неких отстра- листического общества.
ненных закономерностях, коими пролоббировали совре- При разработке проекта учебника многие советские
менные «экономисты» все человеческое сознание. Но экономисты сделали ценные критические замечания и
что делает Сталин? Он отвечает следующим образом: внесли ряд полезных предложений по тексту. Эти заме-
«Главные черты и требования основного экономи- чания и предложения авторы учли в последующей работе
ческого закона современного капитализма можно над учебником, который вышел в свет в 1954-ом году.
было бы сформулировать примерно таким образом: Огромное значение для работы над учебником имела
обеспечение максимальной капиталистической при- организованная Центральным Комитетом Коммунисти-
были путем эксплуатации, разорения и обнищания ческой партии Советского Союза ноябрьская экономиче-
большинства населения данной страны, путем за- ская дискуссия 1951 г. В ходе этой дискуссии, в которой
кабаления и систематического ограбления народов приняли активное участие сотни советских экономистов,
других стран, особенно отсталых стран, наконец, был подвергнут всестороннему критическому разбору
путем войн и милитаризации народного хозяйства, представленный авторами проект учебника политиче-
используемых для обеспечения наивысших прибылей.» ской экономии. Выработанные в итоге дискуссии предло-
30 История «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

жения по улучшению проекта учебника явились важным и высокому уровню производительности труда, поэтому
источником для усовершенствования структуры учебника для того, чтобы снова поднять нашу современную дер-
и обогащения его содержания. жаву на столь высокий уровень, как в своих глазах, так
и в глазах мировой общественности, произвести «модер-
Заключение низационный прорыв», о котором часто говорится с вы-
соких трибун, стать во главе мировой арены, на практике,
На сегодняшний день, как никогда актуален успешный во всех сферах жизни общества нужно руководство-
и проверенный годами опыт нашего недавнего прошлого, ваться знаниями былой (но не ушедшей навсегда) эконо-
где, без сомнений, нашлось место и инновациям, и ор- мической теории, предложенной в свое время товарищем
ганизаторскому творчеству, и управленческому таланту, Сталиным.

Литература:

1. И.В. Сталин «Экономические проблемы социализма в СССР», Государственное Издательство Политической


Литературы, 1952 год // Участникам экономической дискуссии. Замечания по экономическим вопросам, свя-
занным с ноябрьской дискуссией 1951 года.
2. Материал информационного ресурса НКК «Красная Застава»
3. Академия Наук СССР, Институт экономики, «Политическая экономия», учебник // Государственное издaтель-
ство политической литературы, Москва – 1954.
4. Сталинская экономика // Олег Козинкин
5. И.В. Сталин. Из записи беседы с А. Коллонтай в 1939 году
6. Алхимов В.; Дудинский И. «Распад единого мирового рынка». Изд-во: М., Политическая литература, 1953 г.

Этнические и локальные традиции в современной духовной культуре эвенов


Якутии (на основе полевых исследований)
Варавина Галина Николаевна, младший научный сотрудник
Институт гуманитарных исследований и проблем малочисленных народов Севера СО РАН (г. Якутск)

В условиях трансформационных процессов этнографи-


ческие исследования коренных малочисленных на-
родов Севера приобретают новые качества, в первую
рядовая культура эвенов, связанная с их традиционным
мировоззрением, является наиболее устойчивым эле-
ментом культуры данного этноса. В связи с этим интерес
очередь это связано с тем, что у самих этносов поя- представляет погребальная обрядность эвенов, которая
вился интерес к собственной истории и культуре. В гу- в ходе сложных этнокультурных процессов претерпела
манитарных науках повышается актуальность и интерес существенные изменения, тем не менее, именно в ней
к исследованию культурного наследия коренных мало- больше прослеживается сохранность традиционных эле-
численных народов Севера, вопросам сохранения и тран- ментов.
сформации этнокультурных традиций, хранящих положи- Как указывают исследователи, погребальные обряды
тельный исторический опыт. эвенов были довольно сложными, возможно, они сохра-
Традиционная духовная культура эвенов остается ма- нялись со времени существования у данных этносов древ-
лоизученной темой, особенно это относится к обрядовой нейшего погребального культа [1, с. 142]. Важно отме-
культуре, религиозным воззрениям и представлениям. тить, что похороны эвенов по христианскому обычаю
Именно поэтому существенное значение для попытки ре- непременно сочетались и сочетаются в наши дни с эле-
конструкции данной проблемы имеют собранные нами ментами традиционной погребальной обрядности. Осо-
полевые материалы. На основе собранных данных рас- бенно это ярко прослеживается в группе эвенов, где про-
сматриваются вопросы сохранения и трансформации должают сохраняться традиционная система хозяйства
культурных традиций исследуемого этноса на совре- и родной язык. Например, эвены-ламунхинцы (группа
менном этапе развития российского общества. В резуль- эвенов, проживающая в Кобяйском улусе, пос. Себян-
тате социально-экономических, историко-культурных Кюель Якутии) «в силу компактности расселения и отда-
процессов у народов Севера, в том числе эвенов, в на- ленности места проживания наиболее полно сохранили
стоящее время в их духовной культуре наблюдается со- этническую культуру и родной язык, продолжают сохра-
хранность не всех этнических традиций, тем не менее, об- нять свое традиционное занятие – охоту и оленеводство,
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 History 31

традиционные способы ведения оленеводческого хозяй- него времени. Последние же свою погребальную одежду
ства, которые являются основой сохранения этнической шили, готовили заранее в очень большой тайне. По сведе-
культуры» [2, с. 165]. ниям наших информантов, они никому не рассказывали об
Следует отметить, что эвены проживают в контактных этом, не показывали, не одалживали свою погребальную
зонах с различными этническими культурами. Под их вли- одежду, даже на выставках национальной одежды отказы-
янием традиционная культура эвенов Якутии претер- вались представлять, показывать такую одежду. Погре-
пела существенную трансформацию, что привело к утрате бальная одежда эвенами готовилась, шилась в течение
многих элементов их культуры и формированию ее ло- долгого времени очень старательно, обдумывая и взве-
кальных вариантов. шивая ими каждую деталь. В случае смерти ребенка или
В этом плане большой интерес представляет Алла- молодого человека немедленно приступали к шитью их
иховский улус Якутии, в котором проживают несколько погребальной одежды. По сведениям наших информантов,
представителей коренных малочисленных народов Се- обычай одевать покойников в специальную похоронную
вера: эвены, юкагиры, чукчи, коренное русское насе- одежду у эвенов соблюдалась до 1980-х гг. [9].
ление – русскоустьинцы, а также северная группа якутов. В настоящее время специальную погребальную одежду
Эти этнические группы проживали длительное время имеют немногие старики. Они ее действительно запасают
в суровых природно-климатических условиях и благодаря заранее. Чаще всего в качестве погребальной одежды
этому выработали традиции толерантности [5, с. 12]. В используют обычный национальный костюм, который
наше время обитатели Аллаихи жили и продолжают жить имеют многие эвены. Если традиционной одежды не ока-
по традициям северного края, где толерантность, явля- зывается, родственники или соседи стараются дополнить
ется основной чертой их культурного наследия. Фунда- последний наряд умершего каким-нибудь элементом тра-
ментом таких традиций является духовная культура, где диционного костюма – торбасами, нагрудником и т.п. [7,
взаимоуважение и взаимопомощь стали неписанным за- с. 115–116].
коном для всех жителей тундры [Там же, с. 15]. Погребальную одежду эвены шили из лучших оленьих
Эвены Аллаиховского улуса, их называют нижнеинди- шкур весьма тщательно. По сообщениям нашего инфор-
гирскими, а также тундренными эвенами – потомки ко- манта, у тундренных эвенов погребальная одежда богато
чевых оленеводов и охотников, охватывавших большой орнаментировалась и шилась обязательно из шкуры ди-
радиус кочевок в бассейнах рек Колымы и Индигирки. кого оленя. Эта шкура подвергалась обработке для за-
Природно-климатические, конкретно-исторические фак- щиты от воздействия окружающей среды (например, от
торы и географическая изолированность от других на- различных личинок насекомых), чтобы он долго сохранял
родов наложили отпечаток на мировоззрение, на их свой вид [9].
культуру в целом. Это находит отражение в традициях и По материалам У.Г. Поповой, всю одежду, как полага-
обычаях северного народа, благодаря которым они вы- лось «портили»: в пятках обуви прорезали отверстия, все
жили в суровом краю [4, с. 44]. завязки, кисти и бахрому на одежде срезали. Считалось,
Погребальная обрядность эвенов, которая в целом что это «облегчает» хэнян – тени мертвого человека
эволюционировала в сторону христианских норм и об- идти в буни – в «мир мертвых», т.к. не срезанная бах-
ычаев, сохраняет до сих пор архаические черты. рома может по пути в тот мир привлечь злых духов и они,
По представлениям эвенов, хоронить человека обя- цепляясь за нее, могут увести его «тень» на свою сторону,
зательно нужно было в специально изготовленной для превратить в такого же, как они сами, злого демона и он,
этого нарядной одежде. В противном случае, как счи- «забыв», что был человеком, станет всячески «вредить»
талось, покойного не примут его умершие предки в за- оставшимся в живых родным и сородичам [10, с. 192].
гробном мире. Погребальной одежде эвены придавали Порча погребальной одежды совершалась эвенами и
большое значение. другими народами Севера повсеместно и объясняется ими
По сообщениям У.Г. Поповой, погребальная одежда по-разному.
эвенов называлась «бусэк», которую старые люди го- По данным В.А. Туголукова, считалось, что «дырки на
товили заранее, а если умирал ребенок или молодой че- одежде и посуде, оставляемой для покойного, нужны для
ловек, то сразу же приступали к его изготовлению [10, того, чтобы душа живого человека, которого он захочет
с. 191]. В работе В.А. Туголукова отмечено, что похо- увести за собой, могла выйти (уйти) через эти отверстия.
ронную одежду эвены из пос. Оётунг (Аллаиховский улус) Если вещи у покойника целые, то человек, уводимый им,
называют бухук. Туголуков отмечает, что данное слово не сумеет уйти, запутается» [11, с. 169].
имеет отношение к общетунгусскому буга, означающему Однако, у миолонских и гижигинских эвенов погре-
«небо», «вселенную» и «загробный мир» [11, с. 175]. бальная одежда и те предметы, которые укладывались в
В прошлом у эвенов погребальную одежду старики го- гроб, обязательно должны были быть целыми и исправ-
товили заранее и в наши дни этот обычай наблюдается у ными. В других территориальных группах, наоборот, по-
некоторых групп эвенов Якутии. По словам наших инфор- гребальный костюм и предметы портили. Так, колымские
мантов, стариков обязательно старались хоронить в их эвены прорезали отверстия в пятках обуви, обязательно
заранее подготовленной погребальной одежде до недав- делали дыру в одежде момские и аллаиховские эвены.
32 История «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Считалось, что в мире мертвых разрезанная одежда и сло- хозяину или хозяйке. Этот обряд до сих пор имеет место
манные предметы превратятся в исправные. Общера- среди эвенов Якутии. Например, ламунхинские эвены до
спространенным был обычай срезать на одежде умершего сих пор при похоронах обязательно забивают оленя из
бахрому, различные завязки, кисти, поскольку по дороге архаических представлений о том, что умерший человек
умершего в нижний мир они могли привлечь к себе злых должен направиться в мир мертвых верхом на олене [8].
духов [7, с. 116Об этом подтвердили и наши информанты: У тундренных эвенов этот обычай в настоящее время
обычай порчи погребальной одежды у них соблюдался в не соблюдается, в связи с тем, что были разорены олене-
том, что они делали дырочки в одежде [9]. водческие хозяйства. Так, в Аллаиховском улусе традици-
Обычай одевания покойника в похоронном обряде онное занятие оленеводство сохраняется только в одном
эвенов происходит таким образом: «перед одеванием поселке Оленегорск, где имеется только одно оленевод-
просят его, чтобы он оделся нормально и он не затруднял ческое хозяйство. По сведениям наших информантов,
их своим «капризным» одеванием. После одевания за- этот обычай у них непременно соблюдался до недавнего
вязывали покойника в трех местах, чтобы он закоченел, времени [9].
сохраняя позу человека. Эти завязки перед опусканием Коллективный обряд ритуального забивания оленей
гроба в могилу обрезали ножом близкие родственники устраивался в день похорон. В прошлом у эвенов жер-
умершего» [3, с. 307]. Одеванию покойника у эвенов при- твенных оленей обязательно забивали древнейшим бес-
давалось немалое значение. Так, по словам нашего ин- кровным способом – удушением петлями из крепких
форманта, ее бабушка все время рассказывала, учила, ремней, сплетенных из ровдуги самцов оленей. Сейчас
как они должны при ее смерти одеть в нее погребальную эвены убивают жертвенного оленя не ременной петлей,
одежду [9]. а ножом. Забой оленей производится по районам прожи-
Умершего человека укладывают в могилу лицом на вания эвенов, по-разному. Тундренные эвены жертвен-
восход. Обязательно снабжают покойного всем необхо- ного оленя обязательно кололи ножом в сердце с левой
димым во время пути в загробный мир (Буни), в том числе стороны. Затем поминального оленя били палками, по-
и едой. При этом вещи покойного специально приводятся гоняя, чтобы покойный «ехал». В это время олень в аго-
в негодность [8; 9]. «По представлениям эвенов счита- ническом состоянии казался, действительно, мчащимся
лось, что в мир мертвых – Буни – все должно быть нао- и это считалась хорошей приметой, в этом случае родст-
борот, чем в среднем мире. И эти вещи должны послужить венники покойного рассчитывали на счастливую жизнь.
ему в том месте, когда душа умершего улетает в потусто- Кости поминального оленя нельзя было ломать в связи с
ронний мир» [1, с. 142]. поверьем о том, что покойный не доедет до места своих
Во время похорон и поминок эвены, по словам наших умерших предков и это повлияет отрицательной стороной
информантов, старались не плакать, запрещалось громко на жизнь родственников покойного [Там же].
говорить, реветь, причитать. Это объяснялось следующим: Прежде чем заколоть оленя снаряжают его алыками,
душа умершего человека в загробном мире не найдет вьюками, соблюдая все традиции и обычаи. Потом отде-
своей дороги, т.е. не дойдет до «надлежащего» места и ляют рога с головы и привязывают крепкой веревкой к
из-за этого может возвратиться в мир живых; «покойному кресту могилы. Снимают шкуру чулком, жилы отделяют
во время пути на тот свет будет сложно», «дорога будет от туши, не нарушая ни одной жилки. Кости отделяют ка-
сложной», «дорога будет ледяной», «по дороге воспре- ждую по отдельности. Все это ложится в позе оленя около
пятствует вода» и т.д. [8; 9]. Даже оповещение соседей и могилы. Мясо, отделенное от костей, могут употреблять
родственников о смерти человека ни раньше, ни теперь не в пищу всем, кроме близких родственников покойного.
проводится «открытым текстом». Для этого пользуются Такое мясо по-эвенски называют «hордэ» [6, с. 99].
определенной системой знаков, несущих информацию о По материалам Е.В. Едукина можно обозначить тра-
смерти. Так, человек, посланный сообщить о смерти со- диционный элемент, который сохраняется в похоронной
седям, долго не заходит в жилище; зайдя, молчит, молча обрядности эвенов-ойотунгцев (группа эвенов, прожи-
курит. Этого вполне достаточно, чтобы понять, что прои- вающая в Аллаиховском улусе). Так, он пишет, что «при
зошло. Другой аналогичный знак состоит в том, что перед раскопке могилы ежедневно на дне его оставляется ми-
жилищем, в котором умер человек, усаживается старик и зерная часть выдолбленной земли. Это делается для того,
долго молча курит [7, с. 117]. чтобы могила не была постоянно подготовленной для сле-
Следует важно подчеркнуть, что в представлениях дующего покойника. Это явление по-эвенски называется
многих народов, в том числе у эвенов, после смерти душа «эдэн дьюлитты». Кроме того, при завершении всех
человека проходит тяжелый путь, который длится у разных работ по раскопке могилы, обязательно оставляется ми-
народов от 3 дней до 3 лет до места назначения и с этими зерная работа для выполнения его перед спуском гроба
представлениями живые заботятся о том, чтобы снабдить в могилу. Это тоже делается по принципу «эдэн дью-
покойного всеми необходимыми предметами, как имуще- литты»« [3, с. 308]. Мы узнали у наших информантов,
ством, так и средством передвижения. Обязательной тра- аллаиховских эвенов, значение этого выражения «эдэн
дицией в погребальной обрядности эвенов Якутии яв- дьюлитты». Они объяснили, что это выражение при-
ляется ритуальное забивание оленя, принадлежавшего меняется в адрес покойного, чтобы он не возненавидел
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 History 33

своих родных, чтобы он переселился в загробный мир со бушка сильно заболела, говорила, чтобы при ее смерти ни
светлой душой, а также для защиты от возможного напа- в коем случае не посещать ее могилу. «Мы эвены после
дения духа умершего [9]. похорон никогда не посещаем могилу покойного», «да-
Также традиционным элементом погребальной обряд- леко обходим могилы», «также категорически запрещены
ности ламунхинских эвенов, отличающих их от соседних трогать и даже видеть захоронения шаманов» и т.д. Если
народов, является следующее. Например, до сих пор в пос. же приходилось проходить мимо таких мест, то надо было
Себян-Кюель эвены-ламунхинцы при похоронах обя- непременно духам кинуть в жертву монетки, горсть табака
зательно строят возле могилы покойника лабаз для его и т.д. Или же тотчас сжигают небольшой костер и кормят
личных вещей, там же складываются кости, голова с ро- духов [9].
гами жертвенного оленя, на котором при жизни ездил по- Поминки проводятся по христианским правилам: на
койный, а также вьючные принадлежности, седло, посуда 9-й день после смерти человека и на 40-й устраиваются
и т.д. [8]. общественные поминальные чаепития. В эти дни раньше
Следует отметить, что после похорон от покойника также приносили в жертву оленя. Как считается, в эти дни
не должно оставаться никаких следов. Всю его одежду, душа умершего человека «двигается» по пути в Буни (за-
вещи обязательно сжигают на могиле. Если покойный гробный мир), по дороге душа покойного останавлива-
успел завещать свое имущество родственникам, то за- ется «отдохнуть», поэтому старшие из его семьи во время
вещание в точности выполняется. Все остальное унич- поминальных обедов обязательно ставят посуду с едой и
тожается. Даже щепки от гроба обязательно собирают и чашку с чаем и для нее. Каждый из участников поминаль-
оставляют на могиле или присыпают землей [7, с. 117]. По ного обеда жертвует духу огня свой первый кусочек мяса.
сведениям нашего информанта, «одежду умершего обяза- Окончив трапезу, еду и чай, предназначенные душе по-
тельно сжигают, в отличие от якутов, которые вешают и койного, кидают в костер [8; 9].
оставляют на дереве». Она рассказала, что «когда умерла В настоящее время сохраняются традиционные тра-
ее бабушка (это было в 1970-х гг.), они похоронили ее в урные правила, которых придерживаются очень тща-
заранее подготовленной ею традиционной одежде, забили тельно. С момента дня умершего человека и в течение
жертвенного оленя, всю ее одежду полностью сожгли, нескольких лет, родственники покойного придержива-
даже ее новый диван» [9]. ются некоторых запретов и приемов, свидетельствующих
После похорон, как рассказывали наши эвены-инфор- об изоляции от общества тех, кого смерть ввела в «нечи-
манты, обратно возвращались не той дорогой, по которой стое» состояние. Во время траурных дней родственники
они приехали, а другим путем и не оглядывались назад: умершего человека, также как и сам покойный, состав-
«чтобы запутать покойного», «чтобы умерший человек не ляют особое сообщество, которое находится между гра-
возвратился», «чтобы покойный не нашел живых», «по- ницей «жизнь» и «смерть», т.е. между миром живых, с
койный не должен найти путь, по которой ушли участники одной стороны и миром мертвых – с другой. Эти люди
похорон» и т.д. [Там же]. Также считается очень хорошим становятся как бы посредниками между умершими и жи-
предзнаменованием, если через 1–2 дня после похорон выми. Особенно долговременно принадлежат этой «гра-
пойдет дождь или снег, которые смывают и закрывают все нице» вдовец и вдова, поэтому у них траур длится дольше.
следы покойного [7, с. 117]. Траурные правила заключаются в следующем, например:
Следует отметить также главный элемент погре- после похорон всем женщинам семьи покойного запреща-
бальной обрядности эвенов, который существует и ется заниматься шитьем, браться за иголку. Мужчинам
сейчас. Непременно после похорон участники «очища- запрещается охотиться и т.д. Близкие люди умершего че-
ются» дымокуром. Для этого разжигается небольшой ко- ловека во время и после похорон не должны ходить в гости,
стер и подкладывается в него ветки багульника. Это ра- особенно в тех семьях, где родился ребенок, где есть ма-
стение, по представлениям эвенов, способно изгонять ленький ребенок, также беременная женщина. Такие
болезни и злых духов. Заходят в дом после похорон обя- люди не должны ходить на каких-то торжествах, празд-
зательно через дым багульника. Также таким способом никах, свадьбах [Там же].
«очищают» дом, где жил покойный, особенно то место, Таким образом, в современном погребально-поми-
где спал умерший [8; 9]. В прошлом после похорон стой- нальном комплексе эвены стараются придерживаться
бище, в котором умер человек, снималось с места и от- традиционных обычаев и обрядов. Похороны эвенов по
кочевывало на другое. В юрте покойного родня, прежде христианскому обычаю проводятся и в наши дни, обя-
чем начать укладку вещей перед кочевкой, «очищала» их: зательно сочетаясь с элементами традиционной погре-
все одежды, постели, одеяла, разные предметы окуривали бальной обрядности, которые связаны с анимистическими
опаленными на огне ветками багульника, поколачивая представлениями данного этноса. Например, снабжение
ими, а затем вещи выбивали, выколачивали и трясли над умершего человека всем необходимым, при этом вещи
огнем очага [10, с. 198]. покойного специально приводятся в негодность; обяза-
В отличие, например, от русских и якутов, эвены после тельное жертвоприношение оленя – забивание ездового
похорон не посещают могилу умершего человека. На- оленя умершего; устройство возле могилы особого по-
пример, по сведениям нашего информанта, когда ее ба- моста, на котором складываются головы с рогами и кости
34 История «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

жертвенного оленя, дорожное снаряжение, одежда умер- ности эвенов сосредоточены вокруг границы «жизнь» и
шего и т.д. «смерть», в которых последовательно перемещают по-
Традиционные ритуальные акты погребальной обряд- койного и всего с ним связанного из «своего» простран-
ности эвенов, которые сохраняются в наши дни, рассма- ства во внеземное пространство. И здесь важно отметить,
триваются не только как сам факт захоронения тела, в что на каждом этапе стержневым компонентом является
них четко прослеживаются сложные архаические пред- роль идеи неосуществимости внеурочного возвращения
ставления, связанные с душой умершего человека. Так, души умершего в «свое» пространство, т.е. в мир живых,
все ритуальные акты погребально-поминальной обряд- которое бы нарушало установленный миропорядок.

Литература:

1. Алексеев А.А. Эвены Верхоянья: история и культура (конец XIX – 80-е гг. XX в.). – СПб.: Изд-во «ВВМ»,
2006. – 248 с.
2. Алексеева Е.К. Трансформация традиционной культуры ламунхинских эвенов в условиях глобализации // V
Диковские чтения: материалы науч.-практ. конф., посвященные 80-летию Первой Колымской экспедиции и
55-летию образования Магаданской области, Магадан, 18–20 марта 2008 г. / Рос. акад. наук, Дальневост.
отд-ние, Сев.-Вост. науч. центр, Сев.-Вост. комплеск. НИИ; [отв. ред. А.И. Лебединцев]. – Магадан: Изд-во
«Кордис», 2008. – С. 164–166.
3. Аллаиховский улус: история, культура, фольклор. – Якутск: Изд-во «Бичик», 2005. – 320 с.
4. Белянская М.Х. Экологические традиции аллаиховских эвенов и русскоустьинцев Якутии // Вопросы эвенской
филологии и этнологии (труды молодых ученых). – Якутск: Изд-во «Северовед», 1996. – С. 43–47.
5. Дуткин Х.И., Белянская М.Х. Тундренный диалект западного наречия эвенского языка: Этнолингвистическое и
этногеографическое исследование. – СПб.: Изд-во «Бельведер», 2009. – 168 с.
6. Едукин Е.В. Ойотунгцы из Аллаихи: (Историко-этнографические очерки). – Якутск: Изд-во «Северовед»,
2001. – 108 с.
7. История и культура эвенов: Историко-этнографические очерки. – СПб.: Изд-во «Наука», 1997. – 179 с.
8. ПМА, 2009 (Полевые материалы автора, собранные в пос. Себян-Кюель Кобяйского улуса РС (Я) в 2009 г.).
9. ПМА, 2010 (Полевые материалы автора, собранные в пос. Чокурдах Аллаиховского улуса РС (Я) в 2010 г.).
10. Попова У.Г. Эвены Магаданской области: Очерки истории, хозяйства и культуры эвенов Охотского побережья
1917–1977 гг. – Магадан: Изд-во «Наука», 1981. – 304 с.
11. Туголуков В.А. Эвенки и эвены // Семейная обрядность народов Сибири. – М.: Изд-во «Наука», 1980. – С.
165–177.

Базары в Русском Туркестане: попытка анализа опыта установления


межэтнических связей
Гайсина Лилия Разимовна, аспирант
Нижневартовский государственный гуманитарный университет

В восточной культуре, и в Средней Азии в частности,


базар являлся главным центром общественной жизни
всего города и его окрестностей. Именно базар был ме-
Базар чаще всего представлял обособленные ряды
лавок по роду их торговли и мастерских по роду производ-
ства. Так, например, в Ташкенте количество лавок дохо-
стом притяжения всех торговых и деловых сделок, ново- дило до 200 [2, c.7]. Туркестанские базары почти все были
стей, повседневного общения, распространения слухов и выстроены из сырцового кирпича с переброшенными по-
сплетен. «Ни в каком самом многолюдном европейском верху жердями, которые покрываются всяким тряпьем,
городе вы никогда не увидите такого непрерывного дви- чтобы защититься от жары и дождей.
жения и толкотни народных масс …Что они тут делают, Среднеазиатский базар состоял обыкновенно из
куда и зачем идут, из-за чего спешат и толкаются, они и сплошной линии лавок с разными товарами и делился
сами хорошо не знают. Улица, базар, это их жизнь; они тут на ряды, то есть чайный ряд, ситцевый и т.п. или пред-
живут, вот и всё», – описывал свои впечатления от бу- ставлял собой смешение разных предметов торговли. Так,
харского базара известный русский публицист Е. Марков довольно часто, около лавки с мелочью, (то есть со шнур-
[1, с. 169]. ками, тесемками и т.п.), можно было найти трактир, лавку
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 History 35

мясника, с вывешенными на показ бараньими тушами, возились из г. Туркестана. Рыба вылавливалась из Сыр-
лавку, набитую халатами, азиатскими и русскими тка- Дарьи и встречалась на прилавках круглогодично.
нями, платками, далее кондитерскую, уставленную меш- Как утверждал И.И. Гейер «душе вегетарианца не об-
ками с фисташками, кишмишем, орехами, урюком, уве- рести покоя в Средней Азии. Здесь так много продают
шанную виноградами и дынями, оплетенными соломой. мяса, что подчас сомневаешься, находит ли потреби-
Все лавки не имели дверей, только на ночь их наружная теля то бесчисленное количество туш, которое поминутно
сторона забивалась досками, сквозь которые, как писали мелькает перед глазами идущего путника» [4, c. 15]. Сов-
современники, проезжая по улице ночью, можно было ременники довольно лестно отзывались о вкусовых ка-
увидеть огоньки [3, c. 13]. чествах местного бараньего мяса: «….вкус мяса здеш-
Помимо главного базара имелись также специализи- него барана вовсе не тот, как в великорусских губерниях,
рованные центры торговли отдельными категориями то- оно гораздо нежнее, не имеет никакого запаха и удобова-
варов. Во многих городах имелись базары: хлебный, ле- римее в желудке» [5, c. 134]. В продаже преимущественно
сной, куриный, скотный и другие. Но все они были далеки встречалось баранье мясо, а свинины было очень мало и
от совершенства в плане внешнего вида, условий торговли она преимущественно привозная. Свиное мясо, ветчина,
и санитарного состояния. Так, например, кроме основного колбаса, сало, поросята перед праздниками Рождества
базара, в Коканде был ряд специализированных базаров, Христова и Пасхи и осенью привозились из г. Аулие-ата,
а именно: Яг-базар – масло-керосиновый базар, Агач- Аулие-атинского уезда, Пишпека, Пржевальска, и Евро-
базар – лесной базар, Туз-базар – соляной базар, Туп- пейской России.
катар-базар – халатный базар, Ковун-базар – дынный Русские в Туркестане говядину признавали никуда не
базар, От-базар – конный базар, Мол-базар – скотный годной и употребляли только потому, что «…для супа дру-
базар, Дуппи-катар-ба-зар – тюбетеечный базар и другие. гого мяса нет, а на жаркое можно всегда пользоваться хо-
Весьма интересным было то, что удачливым может рошей бараниной» [6, c. 137]. Объяснялось это тем, что
быть не только каждый торговец в отдельности, но и весь до прихода русских, местные жители смотрели на крупный
базар в целом, если на нем торгуют из года в год знакомым рогатый скот только как на рабочую силу, а о разведении
товаром. Например, Бухара зарекомендовала такие ба- же мясных пород никогда не заботились. Баранина всегда
зары – «Базар цветов», «Базар циновок», «Шелковый продавалась на 3–5 копеек дороже. Это объяснялось
базар». В каждом городе в августе-сентябре прямо на более насыщенными вкусовыми качествами и большим
улицах появлялись бахчевые базары, функционирующие потреблением.
до самой зимы. На многочисленных прилавках продавался сыр рус-
С завоеванием Средней Азии в край стали прибы- ского и местного приготовления из Аулие-атинского уезда
вать переселенцы из Российской империи. Они преиму- (приготовлялся немцами-колонистами), мед из Семире-
щественно оседали в городах. Создавались новые города, ченской области. Зелени и овощей на базарах было очень
такие как Верный (сегодня Алматы), Красноводск (Тур- много: редис, салат, шпинат встречались и зимой; огурцы
кменбаши), Казалинск, Перовск (Кзыл-Орда), Петро- появлялись в продаже в начале апреля. Долгое время на
Александровск (Турткуль), Мерв и др. В них русское на- базары в русской части городов зелень доставляли исклю-
селение составляло абсолютное большинство. В городах, чительно русские поселенцы, но со временем местные
существовавших еще до присоединения Туркестана, были жители совершенно вытеснили русских. Клубника про-
образованы обособленные части, где русское население давалась в апреле, в мае черешня, в начале июня вишня,
проживало отдельно от «туземного». В таких городах урюк (абрикосы), малина, кок-султан (бухарская слива),
как Ташкент, Самарканд, Асхабад (Ашгабад), Коканд, в начале июня персики разных сортов, ранний виноград,
Маргилан, Бухара, фактически сосуществовали два го- ежевика и небольшие дыни (хандалак). В середине июля
рода: «старый» («туземный») и так называемый «новый» появлялись в продаже разных сортов дыни и арбузы.
(«русский»). На базаре можно было приобрести не только продукты,
Русские переселенцы постепенно обустраивали свою но и другие самые разнообразные товары, как то: ситцы,
бытовую жизнь. Совершение покупок было одним из обя- сукно, посуду, железные, медные изделия (замки, топоры,
зательных действий в повседневной жизни. Специализи- подносы, самовары, подсвечники) и другие. Табак, кури-
рованных русских базаров на момент завоевания еще не тельный и нюхательный, привозился из Кокана и селения
существовало, и горожане отправлялись на местные ба- Исфары. Из Кашгара привозили мату (синяя китайка),
зары. С постройкой русских базаров, жители «новых» ча- желтую бязь (азиатский бумажный холст), меха [2, c. 7].
стей продолжали посещать «туземные» базары. Практически никогда не было отбоя у торговцев ле-
Чаще всего русские жители городов отправлялись на пешками, сладостями и мороженым. Тонкий аромат витал
базар за продовольственными товарами. Торговля птицей над рядами с чаем и пряностями. Напротив, специфиче-
была сосредоточена на курином базаре. В январе и фев- ский запах доносился со стороны скотных базаров, но их
рале продавались дикие утки, в апреле бекасы и кулики, старались вынести за городские ворота.
перепела в августе. Зимой в продаже можно было мясо Помимо базаров в «европейских» частях городов
диких свиней. Раки были в продаже осенью и зимой и при- русские переселенцы сначала с опаской, а потом все с
36 История «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Соотношение цен на базарах в русской и азиатской частей на некоторые продукты питания


(данные за 1883–1884 гг.) [8, c. 334–338]

В русской части (цена за пуд) В азиатской части (цена за пуд)


Маш (мелкий горох) 70 коп. 60 коп.
Льняное семя 1 руб. 72 коп.
Льняное масло 5 руб. 30 коп. 3 руб.
Коровье топленое масло 7 руб. 20 коп. 7 руб.
Коровье нетопленое масло 6 руб. 5 руб.
Картофель 60 коп. 20 коп.
Репа 25 коп. 20 коп.
Бухарская вишня 5 коп. 5 коп.
Клубника сушеная 3 руб. 50 коп. 3 руб. 20 коп.
Кишмиш 2 руб. 1 руб. 40 коп.
Виноград свежий 3–7 коп. 2–5 коп.

большей уверенностью стали посещать и базары в «ту- «Максимка». Такие «Максимки» старались не только
земной» части города. Одним из самых известных и подготовить товар, но пытались изучать многие русские
крупных «туземных» базаров был так называемый Катта- слова и фразы, зачастую коверкая свой язык, подчиняя
базар, состоявший из крытых рядов и отдельных лавок его грамматические формы к русскому и русские фразы
и являвшийся главным нервом торгово-экономической переделывая по-своему. Как писал Н.С. Лыкошин, так
жизни Коканда. или иначе, «…болтовня на новом международном наречии
К услугам русских покупателей являлись так называ- достигает своей цели, и стороны в состоянии совершать
емые «туземцы-факторы», бойко говорящие по-русски, торговые сделки, даже не прибегая к помощи профессио-
поэтому легко можно было приобрести те или иные то- нального переводчика» [10, c. 234].
вары. Как писал Д.Д. Семенов, «…вы не становитесь уже Местные жители старались для русских покупателей
в такое беспомощное положение, в котором находились как можно лучше разложить товар, а затем начинались
всего десять лет тому назад, затершись в пеструю толпу «заманки», чаще по-русски: «Иди посмотри мой лепешка:
халатного, челмоносного люда [7, c. 204]. на масле, сдобный, год храниться может, попробуй, в сле-
Цены на большинство продовольственных товаров дующий раз только у меня брать будешь!» и т.д. Помимо
были значительно ниже на восточных базарах. этого «туземцы» использовали такой прием: они всячески
В будние дни базарная площадь была почти пуста. В и максимально выражали свою любовь и доброжелатель-
базарные же дни она была полна всякого народа и бо- ность клиенту: пожелания здоровья, благополучия семье,
гата сценами, в которых одинаково участвовали и рус- детям, всякие приветствия, при этом, показывая товар со
ские и «туземцы», независимо от того, происходило дей- всех сторон, стараясь не отпускать клиента без товара.
ствие на русском или азиатском базаре. А.П. Хорошхин Европейские обыватели, посещая базары, проводили
писал: «…тут можно насмотреться всего. Барышники гар- там много времени в местных ресторанах и харчевнях,
цуют на своем товаре между тяжелым, неповоротливым устроенных в разных местах под навесами. Одновременно
узбеком, коров, ослов, телят, арб, солдат, казаков и вер- в таких харчевнях проводили время и местные покупатели.
блюдов. Маклеры рыщут всюду; разъезжает сборщик Здесь на открытом воздухе были устроены печи и очаги
пошлин; солдатик со своей бабой в ярком красном платке, с котлами, в которых готовились на продажу: пшеничные
скопивший копейку, присматривается к коровникам и лепешки, пирожки с мясом, и пельмени, приготавлива-
вступает в объяснения с узбеком на том своеобразном емые на пару, а также плов, жаркое, суп и прочее. Здесь
языке, который выдумали для разговора с туземцами сами же продавали чай, разные напитки и табак. Особенно
же солдаты; два молодых таджика, продавцы урюка и т.п., сильно полюбили эти места русские солдаты, которые
не поделив барышей спорят, вцепляются один в другого и проводили там часть своего досуга за разговорами и тра-
падают на землю, в отчаянной борьбе: кругом их собира- пезой. П.И. Пашино писал: «…солдаты гурьбами упиты-
ется толпа и подбирает просыпавшиеся орехи. Гуль там и вали здоровые пельмени, приготовленные сартами, пили
говор народный носятся над торжищем…» [9, c. 196] брагу, продаваемую сартами весьма сходно, и лакоми-
Местные торговцы базара ничуть не сторонились рус- лись собственной водочкой, принесенной с собой из сло-
ских, а, напротив, старались в угоду своим покупателям и бодки» [5, c. 93]. Особенно к концу XIX в. возрастает по-
покупательницам, подготовить к их появлению на базаре пулярность чайных (чайханы), ставших местом отдыха и
тот именно товар, какой нужен русским, до соленых огур- общения, как горожан, так и приезжих. Практически ле-
чиков и кислой капусты включительно. Русские пересе- гальный характер имели опиекурильни и игральные заве-
ленцы местных лавочников зачастую именовали именем дения на базарах.
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 History 37

Помимо торговых процессов, на базаре узнавали о по- сами постепенно стали переходить на русские меры и вес.
следних новостях, заключались сделки, распространя- Это было связано с возросшим числом русских покупа-
лись сплетни, выслушивались, сочинялись невиданные телей, которым пуд было использовать гораздо удобнее.
истории; на базаре отдыхали в чайхане, ели, встречали С начала завоевания Средней Азии имели обращение
знакомых и соседей. Базар играл роль места встреч. сразу множество разных денег. Так, например, в Коканде
С первых лет присоединения Туркестана русская тор- в употреблении находились монеты трех видов: тиля –
говля приняла характер исключительно магазинной и золотые монеты, равные четырем русским рублям и 21
лавочной на европейской образец, причем купцы сами местным таньга, таньга – серебряные монеты, равные
ездили в Москву или на нижегородскую ярмарку, для за- 20 русским серебряным копейкам и 24 местным пулам,
купки годовых запасов товаров. Помимо этого практико- пулы, – медные разменные монеты. Но со временем стало
вались отношения купцов с русскими фирмами, когда то- неудобно производить расчеты разными деньгами. Посте-
вары выписывались в кредит. Как утверждал Е. Смирнов, пенно расчеты все больше стали производиться русскими
свидетель тех лет, малое число торговцев и отсутствие деньгами, и прежние деньги выходили из обращения.
конкуренции со стороны местного населения сразу по- Не только русские переселенцы покупали товары на
ставили торговлю в ненормальное положение: «…дорого- «туземных» базарах, но и местные жители сначала с лю-
визна на все была весьма большая, и русские торговцы бопытством, а потом с практической целью стали посе-
почти из ничего быстро составляли себе капиталы и рас- щать русские базары. Приобретали преимущественно
ширяли дело» [11, c. 205]. товары промышленного производства, используемые в
Так посещая Ташкент в 1866 г., П.И. Пашино отмечал, быту. Так очень скоро в обиходе многих местных обыва-
что «…цены на товары стояли диковинные; например бу- телей появились самовары, фаянсовые изделия русских
тылка спирта продавалась за два рубля, Тогда как, на- заводов (преимущественно Кузнецова и Гарднера), ста-
пример, в Европейской России бутылка водки стоила каны с блюдцами, стеклянные вазы и блюда для плова, та-
40–60 копеек» [5, c. 101]. релки, ложки, ножи, вилки. Помимо посуды также прио-
Положение вещей стало меняться с постройкой бретались различные ткани, русские скатерти, обувь и т.д.
крупных централизованных базаров, установлением же- [6, c. 145]
лезнодорожного сообщения, а также вовлечением в тор- Именно на русских базарах местные горожане впервые
говлю местного населения. Так, например, в Ташкенте стали сталкиваться с европейскими товарами и легко вы-
был построен Воскресенский базар, ставший одним из учивали их названия. «Туземцы», прежде всего, обра-
самых крупных русских базаров в Туркестане. Мелкая ма- щали внимание на изделия, которые были практичны и
газинная и лавочная торговля стала сходить на нет с появ- удобны в повседневной жизни. Так или иначе, небольшие
лением крупных магазинов в городах. Среди местных тор- элементы европейской жизни стали проявляться в домах
говцев развилась сильная конкуренция, что постепенно местных жителей. Среди зажиточных «сартов» даже поя-
привело к установлению нормального ценообразования. вилась мода на умение жить по-европейски.
Так уже к 70 гг. XIX в. цены на русские товары на средне- С приходом русских в Туркестан роль базара не утра-
азиатском рынке были почти те же, что и на московском тила своей важности в повседневной жизни горожан.
рынке. Помимо этого на цену товара влияло место тор- Базар выполнял несколько функций одновременно: места
говли. Так, например, к началу XX века русские обыва- покупок, клуба для общения, агентства новостей, рынка
тели г. Ташкента жаловались на дороговизну товаров на труда, центра развлечений. Именно на базаре, в процессе
Воскресенском базаре. Места на этом базаре сдавались покупок, чаще всего сталкивались русские и местные
по очень высокой цене, которая и влияла на рост цен [12, жители. На базаре происходил обоюдный процесс зна-
c. 375]. комства и узнавания двух абсолютно противоположных
Торговлю пищевыми продуктами забрали в свои руки культур. Местные жители вскоре стали понимать, что рус-
местные жители. Причем это было характерно и для рус- ские совсем не такие, какими они представляли их перво-
ских базаров тоже. Русские преимущественно торговали начально. Так, например, когда русские войска прибли-
мукой, колбасными товарами, молочными продуктами жались к Чимкенту и Ташкенту, среди здешних туземцев
и отчасти рыбой и мясом, татары – хлебом, туземные и ходили, как им казалось тогда вполне достоверные слухи
бухарские евреи галантерейным и бакалейным товаром. о том, что русские не похожи на обыкновенных людей; что
Промышленные товары европейской России продавали у них лишь по одному глазу, помещающемуся по середине
русские торговцы. лба; что у них такие же хвосты как у собак; что они не-
В первое время после завоевания Туркестана торговая обычайно свирепы, кровожадны и употребляют в пищу
мера и торговый вес употреблялись местные. Русские об- человеческое мясо [13, c. 62]. Да и русские обыватели в
ыватели, посещающие «туземные» базары вскоре позна- свою очередь перестали воспринимать аборигенное на-
комились с местной мерой веса – бадман. В 70-х гг. XIX селение как дикое, варварское и религиозно-фанатичное
в. одновременно сосуществовали местные и русские меры сообщество. Именно на базаре местные жители впервые
веса. На «туземных» базарах использовался бадман, на знакомились с новыми бытовыми предметами и активно
русских – пуд. К началу 80-х гг. XIX в. местные торговцы внедряли их в свою бытовую жизнь. В свою очередь и рус-
38 История «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

ские горожане узнавали о новых продуктах питания, зна- реалиями повседневной жизни. Местные и русские горо-
комились с местной кухней, видели «сартовскую» утварь, жане стали постепенно приспосабливаться друг к другу,
украшения, одежду и т.д. Образы «другого», «чужого», понимать нужды и потребности, перестраивать свою
«незнакомого», «враждебного» вскоре отступали перед жизнь и некоторые взгляды.

Литература:

1. Марков Е. Россия в Средней Азии. Очерки путешествия по Закавказью, Туркмении, Бухаре, Самаркандской и
Ташкентской и Ферганской областям, Каспийскому морю и Волге. – СПб.: Типография М.М. Страсюлевича,
1901. – В 2 тт. и 6 ч.Т.2. – 356 с.
2. Туркестанская область. Заметки статского советника Бекчурина. – Казань: в университетской типографии,
1872. – 71 с.
3. Хорошхин А.П. Сборник статей, касающихся до Туркестанского края. – СПб., 1876. – 360 с.
4. Гейер И.И. От Ташкента до Гавы. – Ташкент: фирма «Букинист», 1895. – 136 с.
5. П.И. Пашино. Туркестанский край в 1866 году. Путевые заметки. – СПб.: Типография Тиблена и Ко, 1868. –
176 с.
6. Лыкошин Н.С. Хороший тон на востоке. – М.: АСТ:Астрель, 2005. – 223 с.
7. Семенов Д.Д. Россия по рассказам путешественников и ученым исследованиям. Туркестанский край. – М.: Ти-
пография Э.Лисснера и Ю. Романа, 1887. – Том VI. – 248 с.
8. Туркестанская справочная книга с календарем на 1885 год /под ред. В.А. Соколова. – Ташкент: Типо-литог-
рафия С.И. Лахтина, 1884. – 160 с.
9. Хорошхин А.П. Сборник статей, касающихся до Туркестанского края. – СПб., 1876. – 360 с.
10. Лыкошин Н.С. Пол жизни в Туркестане. Очерки быта туземного населения. – Петроград: Издание т-ва В.А.
Березовский, 1917. – Выпуск 1. – 415 с.
11. Сыр-Дарьинская область. Описание, составление по официальным источникам Е. Смирновым. – СПб.: Типог-
рафия М.М. Страсюлевича, 1887. – 358 с.
12. Добросмыслов А.И. Ташкент в прошлом и настоящем. Исторический очерк. – Ташкент: Эл.-паров. типо-лит.
О.А. Порцева, 1911. – 520 с.
13. Наливкин В.П. Туземцы раньше и теперь. – Ташкент: Электрич. Типо-лит. «Турк. Т-ва печатного дела».
1913. – 144 с.

Суфизм Средней Азии в историко-философском и культурологическом ракурсах


Ёрматов Санжарбек Матназарович, студент
Ургенчский государственный университет (Узбекистан)

С уфизм оказал большое влияние на арабо-мусульман-


скую философскую мысль, особенно в период позд-
него Средневековья, равно как и на культуру в целом.
М.А. Абдуллаева, И.Хаккулова, Н.Камилова, Е.Э. Бер-
тельса, В.X. Акаева, Т.К. Ибрагима, А.А. Игнатенко,
Г.М. Керимова, А.В. Крымина, А.Д. Кныша, К. Мама-
Большую известность суфийские идеи получили благо- дова, В.В. Орлова, Ю.Г. Петраша, И.П. Петрушев-
даря творчеству таких поэтов и мыслителей как Фари- ского, А.В. Смирнова, М.Т. Степанянц, Е.А. Фроловой,
диддин Аттар, Джалаладдин Румий, Бедил, Наваи, Мунис. И.М. Фильштинского, А.А. Хисматулина и др. В работах
«Цель, которую ставили перед собой и к которой шли всю крупного востоковеда Е.Э.Бертельса, как «Суфизм и су-
жизнь мусульманские мистики, суфии – это духовное, ин- фийская литература», «Очерки истории персидской лите-
туитивное, непосредственное познание Божества. Этому ратуры», «Джами – жизнь, эпоха, творчество» и других
религиозному идеалу были подчинены все их помыслы» нашли значительное освещение вопросы истории и те-
[6, с. 5] ории суфийского учения.
Востоковеды и исламоведы внесли большой вклад в Вместе с тем, надо отметить, что тема суфизма в си-
изучение суфизма. Значительное внимание исследованию стеме культуры народов Средней Азии продолжает оста-
общих проблем суфизма, формирования и эволюции ваться малоизученной в историко-философском и культу-
его идейных основ и ритуальных особенностей, воздей- рологическом ракурсах. Недостаточно раскрыты идейные
ствия на духовную и социокультурную жизнь народов основания этого сложного мозаичного феномена му-
уделено в работах отечественных и зарубежных ученых: сульманской культуры, оказывающего влияние на этно-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 History 39

культурные особенности региона. Должной историко- Теоретико-методологическую основу наших исследо-


философской и культурологической интерпретации не ваний составляют историко-философские методы, рас-
подверглись арабо-графические тексты местных авторов, крывающие развитие культуры и общественной мысли.
отражающие суфийское учение. Слабо раскрыты причины Важная роль при этом отводится принципу преемствен-
появления и распространения в данном регионе тариката ности культур, в том числе и религиозной.
накшбандийа как основополагающего мистико-философ- Выявление эволюции идеологии и практики суфизма
ского направления суфизма, трансформировавшегося в в Средней Азии XIX веке в рамках историко-философ-
региональных социокультурных условиях. Предстоит до- ского дискурса имеет познавательное и культурное зна-
статочно выявить эволюционный путь учения суфизма в чение для народов региона, придерживающихся тради-
Средней Азии, его идейно-философские и ритуально-пра- ционных мусульманских ценностей. Осуществленный
ктические изменения, а также степень воздействия на анализ позволяет установить широкую взаимосвязь со-
мировоззрение мусульманского населения. Необходимо циально-культурных предпосылок и особенностей ре-
раскрыть: лигиозно-политической и духовно-культурной ситуации,
– религиозно-философское содержание местных складывающейся в условиях завоевательной политики
арабо-графических текстов, отражающих учение нак- царизма, что расширяет исследовательский горизонт из-
шбандийа; учения особенностей суфизма в регионе. Результаты ис-
– особенности сегментации тариката кадирийа в следования позволяют понять историю становления
Средней Азиие и эволюционные изменения идей и куль- суфизма в регионе, его идейные основания, а также осо-
товой практики суфийских братств; бенности деятельности суфийских братств в современных
– уточнить особенности и пути развития средневековой условиях, что очень важно для практических целей – ис-
арабо-мусульманской философской мысли, заложившей пользования возможностей традиционного ислама в орга-
основы суфизма, его философии и концепции познания; низации противодействия радикалистским и экстремист-
– определить степень зависимости исламского мисти- ским установкам и практике.
цизма и его теории от философских мировоззренческих Анализ научной литературы по суфизму показывает
систем других религий; не только широту спектра изучаемых проблем, но и всю
– проанализировать сущность основных гносеологиче- сложность самого объекта исследования. О суфизме как
ских идей, цели, способы и методы познания в суфизме; мистико-аскетическом учении написано много трудов, ко-
– осуществить теоретический анализ содержания торые составляют отдельную отрасль исламоведения со
арабо-графических текстов кадирийа. своей традицией и методологией. Классифицируя их в со-
Составной частью культуры суфизма в Средней Азии ответствии с целями и задачами нашего исследования, не-
являются арабо-графические тексты, отражающие его обходимо отметить, что часть из них посвящена суфизму в
идейные, догматические положения, оказывающие вли- целом, в то время как в остальных работах рассматрива-
яние на формирование нравственных ценностей и миро- ются те или иные специфические аспекты философии су-
воззренческих установок. Суфийские персоналии (шейхи физма, в том числе и проблемы суфизма Средней Азии в
и устазы) их образы жизни, учения, несмотря на более чем историко-философском и культурологическом ракурсах,
многовековую давность, прочно сохраняются в духовной но работ, всецело посвященных этой проблеме на узбек-
культуре народов. Их имена, духовно-нравственные вы- ском языке практически нет.
сказывания часто воспроизводятся в религиозном ди- Научно-практическое значение наших исследований
скурсе, ритуалах и песнопениях (назмах). Их деяния и состоит в том, что поставленные вопросы могут послу-
места захоронений – зиярты окутаны мистической таин- жить дальнейшему развитию теоретических проблем су-
ственностью. Учения шейхов и устазов занимают важное физма, будут способствовать лучшему пониманию вну-
место в религиозном мировоззрении народов Средней тренней логики становления философских традиций
Азии. суфизма в рамках исламской мировоззренческой системы.

Литература:

1. Прозоров С.М. Ислам как идеологическая система. М.: Вост. лит., 2004.
2. Семенов А. Бухарский шейх Баха-уд-Дин // Суфии: Собрание притч и афоризмов. М., 2002.
3. Степанянц М.Т. Философские аспекты суфизма. М., 1987.
4. Суфизм в контексте мусульманской культуры. Сб. статей. М., 1989.
5. Суфизм с точки зрения современной психопатологии. Самарканд, 1905.
6. Тримингэм Дж. С. Суфийские ордены в исламе. М., 2002.
40 История «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Российское государство и православная церковь в XV-XVII веке


Ляхова Елена Анатольевна, ст. преподаватель
Юргинский технологический институт (филиал) Томского политехнического университета

П осле смерти в 1431 году митрополита грека Фотия,


русские иерархи, учитывая пожелание Василия II,
«нарекли» в митрополиты рязанского епископа Иону. Од-
ликвидирована в 1521 году самостоятельность Рязанского
княжества. Результатом быстрого усиления Московского
государства стало восстановление полной независимости
нако константинопольский патриарх не утвердил его кан- от татар: в 1480 году после неудачного похода хана Ахмата
дидатуру, ибо еще до его прибытия в Константинополь на Русь с татаро-монгольским игом было покончено.
поставил на русскую митрополию смоленского епископа Преемником митрополита Ионы (с 1461 по 1464 годы)
Герасима. стал архиепископ Ростовский и Ярославский Феодосий
В 1435 году Герасим, обвиненный в измене, погиб в (Бывальцев).
Смоленске. А Иона во второй раз отправился в Констан- После его поставления на митрополию на Руси была
тинополь на поставление в митрополиты. Но вновь опо- предпринята попытка обосновать новый порядок вещей,
здал: еще до его прибытия патриархия утвердила митро- сложившийся в Русской Церкви в связи с переходом к са-
политом грека Исидора, видного церковного деятеля, мостоятельности.
широко образованного человека. В апреле 1437 года Одной из забот митрополита Феодосия стало поло-
новый митрополит прибыл в Москву. жение дел в Новгороде, всеми силами противившегося
Назначение Исидора своей целью ставило обеспечить московской централизации. Взойдя на Московскую ка-
принятие Русской Церковью предполагавшейся право- федру, Феодосий активно занялся оздоровлением нрав-
славно-католической унии. ственного облика приходского духовенства посредством
Митрополит Исидор принял деятельное участие в за- ужесточения канонической дисциплины. В частности, Фе-
ключении унии, которая была подписана во Флоренции одосий вновь подтвердил правило обязывавшее овдо-
в 1439 году. Папская курия и Константинопольская па- вевших священников уходить в монастырь и принимать
триархия подписали акт о принятии Православной Цер- постриг. Тех же, у кого из вдовых священников обнару-
ковью католических догматов и признании римского папы живалась сожительница – а таковых было не мало, Фео-
главой Церкви при сохранении православных обрядов в досий, согласно канонам, велел извергать из сана.
богослужении. Эти меры митрополита Феодосия вызвали сильнейшее
По пути из Флоренции в Москву Исидор разослал па- возмущение со стороны низшего духовенства.
стырское послание об унии в польские, литовские и рус- От постоянных упреков Феодосий окончательно разо-
ские земли. Однако терпимое отношение к унии Исидор чаровался в начатой им реформе и, оставив в 1464 году
встретил только в Киеве и Смоленске. Весной 1441 года митрополию, удалился на покой в Чудов монастырь.
митрополит прибыл в Москву с грамотой от папы Ва- В том же году собором епископов при участии вели-
силию Темному. Но великий князь отказался признать кого князя Ивана III Васильевича новым митрополитом
акт о соединении церквей и объявил Исидора еретиком. был избран Филипп I, ранее занимавший Суздальскую ка-
Тот был арестован и заточен в Чудов монастырь. Оттуда федру.
Исидор бежал сначала в Тверь, затем в Литву и, наконец, При митрополите Филиппе вновь резко обозначи-
в Рим. лись нестроения в Пскове и Новгороде. Со смертью ар-
15 декабря 1448 года собор русских епископов в Мо- хиепископа Ионы в 1470 году духовенством ему был из-
скве утвердил на митрополичьем престоле ставленника бран преемник – ризничий Феофил, который и должен
Василия II Иону без санкции константинопольского па- был отправиться в Москву на поставление. Однако Бо-
триарха. Этот акт ознаменовал формальное начало авто- рецкие выдвинули своего кандидата на архиепископство –
кефалии Русской Церкви. монаха Пимена, бывшего ключника Ионы – казнокрада
Митрополит Иона стал первым предстоятелем автоке- и карьериста, готового ехать на поставление к Григорию
фальной Русской Православной Церкви, но в то же время в Киев.
и последним митрополитом, чья юрисдикция распростра- На тот момент Григорий уже отрекся от унии и был
нялась на всю Русь, как Литовскую, так и Московскую. признан Константинопольским патриархом Дионисием в
Митрополит Иона старался содействовать великому качестве митрополита всея Руси, так как Московских ми-
князю как во внутренней, так и во внешней политике. От- трополитов патриарх не признавал. Дионисий направил в
части благодаря действиям митрополита в Новгороде и Литву, Новгород и Москву грамоты с требованием при-
Твери образуются промосковские партии, в результате знания Григория законным митрополитом Константи-
чего Ивану III удалось довольно быстро подчинить эти нопольской юрисдикции. Великий князь Иван III, дабы
земли Москве (Новгород в 1478 году, а Тверь в 1485 году). пресечь новгородский сепаратизм, написал в Новгород
В 1510 году Москве был подчинен Псков. Последней была послание, в котором пытался убедить новгородцев не вы-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 History 41

ходить из-под московской юрисдикции, по причине сом- к хождению посолонь. Митрополита поддержало практи-
нения в истинности Православия греков и обосновывал чески все духовенство, поэтому Иван III вынужден был
необходимость перехода Русской Церкви к независимости смириться и принести свои извинения митрополиту.
от Константинополя. Однако следует отметить, что столкновение Ивана III с
В 1471 году, пришедшие к власти в Новгороде Бо- Геронтием никак не отразилось на позиции митрополита
рецкие, заключают союз с великим князем литовским и во время событий, в ходе которых решалась дальнейшая
польским королем Казимиром Ягеллоном. Казимир по- судьба Руси.
ставил в Новгород своего наместника и обещал «Госпо- Русское государство XVI века являлось государством
дину Великому Новгороду» защиту от Москвы. Наре- агарным, сельское хозяйство было самой развитой и при-
ченный архиепископ Феофил, боясь потерять кафедру, быльной отраслью экономики. Отсюда следует, что наи-
также принял участие в сговоре с Казимиром. В Москве большее влияние на политику оказывали крупные зем-
это расценили как политическую измену и отступничество левладельцы, причем их роль в управлении государством
от Православия, началось открытое противостояние. напрямую зависела от их земельной собственности.
В период управления Русской Церковью митропо- Одним из самых крупных землевладельцев была Русская
литом Филиппом пришелся брак Ивана III с византий- Православная Церковь в лице монастырей.
ской принцессой Софьей Палеолог. В ходе этого события В XV–XVI веков монастыри в России переживали рас-
примечателен следующий случай. Софья была униаткой, цвет. В центре и на окраинах появились сотни новых об-
воспитанницей митрополита-кардинала Виссариона Ни- ителей. Дореволюционные историки склонны связывать
кейского, одного из творцов Флорентийской унии, идя на это с участием монастырей в колонизации плохо засе-
брак с великим князем она отказалась от уни, однако ее ленных русских земель. Здесь не было богатых жертвова-
поездку в Россию сопровождал папский легат – кардинал телей из князей, знати и горожан. Одни из них преврати-
Антонио Бонумбре. Папский дипломатический этикет лись в крупных землевладельцев, другие существовали в
требовал при въезде в Москву преднесения латинского виде скитов и лесных пустыней.
креста, в чем Иван III не видел ничего предосудительного. Малоосвоенные земли, окружавшие новые мона-
Однако, узнав об этом, митрополит Филипп поставил уль- стыри, расположение обителей на пограничье разных
тиматум. Князь был вынужден принять требования Фи- княжеств, а так же ореол святости основателей делали их
липпа: креста перед легатом не несли, а сам кардинал был притягательными для крестьян, стремившихся покинуть
принят лишь как частное лицо. прежних владельцев и найти покровительство у Церкви.
Преемником митрополита Филиппа в 1473 году стал Основанные, как правило, на малонаселенных поначалу
Коломенский епископ Геронтий (1473–1489 годы). землях, монастыри быстро обрастали сельскими поселе-
В 1478 году между ним и Иоанном III произошел кон- ниями.
фликт. Началось все с того, что Ростовский архиепископ Князья, на чьих землях или границах находились
Вассиан Рыло – противник Геронтия, желавший занять крупные монастыри, стремились заручиться их поддер-
его место, решил подчинить себе Кирилло-Белозерский жкой, особенно в территориальных спорах и различных
монастырь, который хоть и находился в его епархии, од- конфликтах с соседями. Кроме того, святые основатели
нако, издревле находилась в ведении удельного князя монастырей были моральной опорой в моменты выбора
Верейско-Белозерского, каковым в то время был князь ими новых направлений политики или преемника.
Михаил Андреевич, представитель младшей ветви Мо- Таким образом, удельные князья были заинтересо-
сковской династии. ваны в процветании своих монастырей, предоставляли
Продолжением этого конфликта между Геронтием и им налоговые льготы и судебные привилегии. Это, в свою
Иоанном стал случай, который произошел при освящении очередь, благоприятствовало развитию хозяйства мо-
нового Успенского собора: князю донесли, что митро- настырей, привлекало крестьян, «садившихся» на мона-
полит Геронтий неправильно совершает крестный ход – стырскую землю.
против солнца. Иван III, полагавший, что ходить нужно Быстрому обогащению монастырей способствовали и
посолонь, видимо, расценил действия Геронтия политиче- пожертвования богомольцев.
ский протест. Разразился скандал в результате которого Состоятельные люди усвоили своеобразный взгляд на
князь запретил митрополиту освящать новопостроенные грех и покаяние. Любой грех они надеялись после кон-
московские храмы. чины замолить чужой молитвой. Власть и преступление
Впоследствии, в 1481 году, дело о крестном хождении были нераздельны, а потому князья на старости лет щедро
дошло до особого соборного разбирательства, на котором, наделяли монастыри селами, давали им жалованные гра-
однако, подтвердилась правота Геронтия. моты. Их примеру следовали другие богатые землевла-
Но, желавший доказать свою власть в делах цер- дельцы, из поколения в поколение поддерживавшие от-
ковных, Иван продолжал свои нападки на митрополита. ношения с «семейными» монастырями. Для устройства
Тогда Геронтий удалился в Симонов монастырь и велел души усопшего наследники при разделе имущества выде-
передать государю, что оставит кафедру, если великий ляли обязательную долю в пользу монастыря, что полу-
князь не «побьет ему челом» и не прекратит принуждать чило отражение в нормах наследственного права.
42 История «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Пик пожертвований начался в конце XV века в связи Скудные сведения в летописях, посланиях архиепи-
с напряженными эсхатологическими ожиданиями конца скопа Новгородского Геннадия и «Просветителе» препо-
света в 1492 г. добного Иосифа Волоцкого позволяют сделать вывод, что
Сложившаяся ситуация сильно заботила великого жидовствующие отвергали церковную иерархию и мона-
князя Ивана III, ибо монастырские земли с его точки шество, отрицали поклонение иконам и оскверняли их, не
зрения оказывались «бесполезными». А потому вер- верили в таинство Евхаристии, отрицали Троицу и боже-
ховная власть была очень не прочь забрать их себе и раз- ственность Иисуса Христа. Некоторые жидовствующие
давать «служилым людям» в «кормление». крайнего толка не признавали бессмертие души.
В 1478 г. Иван III, завоевав Новгород, провел первую Собственно еврейский элемент не играл в учении жи-
в русской истории масштабную секуляризацию цер- довствующих главной роли. По сути, эта ересь, с одной
ковных земель Новгорода, раздав, согласно летописи, стороны, была отражением на русской почве происходив-
конфискованные у монастырей села во владение москов- шего в это время в Западной Европе религиозного бро-
ским боярам. В дальнейшем Иван III намеревался про- жения, проявлявшегося в возникновении ряда рациона-
вести аналогичную кампанию в масштабах всей страны, листических учений.
что со всей ясностью обнаружилось на соборе 1503 года С другой – следствием пороков церковного общества
в Москве. и недостатков церковного устроения: падение светского
Проводимая великим князем политика в отношении и церковного просвещения в то время достигло своего
церковного землевладения породила церковно-политиче- апогея. Почти не было грамотных священников (даже
ский конфликт между двумя партиями: так называемыми в таких местах, как Новгород, где в XII веке была пого-
«нестяжателями» и «иосифлянами». ловная грамотность населения).
Так как провести насильное изъятие было невозможно, В Новгороде к жидовствующим примыкали люди нрав-
поскольку применение тех же мер, что и в Новгороде в от- ственно наиболее строгие и выдержанные, которые и себе
ношении московского духовенства вызовет крайнее него- казались праведниками. Среди активистов жидовства не
дование населения. По этой причине, в отличие от Нов- было маргинальных элементов – там были именно люди,
города, в Москве власти пытались воздействовать на известные строгостью и всеми уважаемые.
Церковь методами убеждения: от духовенства требовали Поначалу сам великий князь Иван III снисходительно
добровольной «жертвы» в обмен на полное обеспечение относился к еретикам, пытаясь использовать их своих
деньгами из казны и хлебом из великокняжеских житниц. целях: жидовствующие облегчали ему борьбу с противни-
Как отмечает Сомин Н.В., великий князь мог рассчиты- ками секуляризации, поскольку еретики, помимо прочего,
вать на успех задуманной секуляризации лишь при под- были противниками «стяжательства».
держке влиятельных духовных лиц, кокковым стал препо- Ересь стала широко известна лишь в 1487 г., когда в
добный Нил Сорский. Новгороде несколько священников стали хулить право-
Строя свою апологию нестяжания, преподобный Нил славную веру. С этого момента архиепископ Геннадий
Сорский исходил из обличения тех злоупотреблений, ко- возглавил борьбу против жидовствующих. Он добился
торые наличествовали на тот момент в области церков- созыва собора в 1488 г., на котором было решено при-
ного землевладения. менять суровые меры наказания к нераскаявшимся ере-
Постепенно с обрастанием монастырей землями мо- тикам. Однако еретики, заручившись расположением
нахи, удалившиеся из мира во имя духовного подвига, великого князя, добились поставления в 1491 г. архиман-
стали вести жизнь весьма далекую от идеалов иноческой дрита Зосимы митрополитом Московским.
подвижнической жизни: начали предаваться стяжанию, Но в 1494 году митрополит Зосима, обвиненный в «не-
собирали оброки с крестьян, вымогать пожертвования у померном питии», был отстранен. Его место занял ми-
богатых землевладельцев. трополит Симон – человек твердых православных убеж-
Оппонентом преподобного Нила Сорского явился дений, но слишком робкий, готовый подчиняться приказам
другой подвижник – преподобный Иосиф Волоцкий – Ивана III, а потому не начавший преследования еретиков.
игумен Успенского монастыря в Ламском Волоке. Дело Геннадия продолжил Иосиф Волоцкий. Чтобы
Иосиф Волоцкий отстаивал монастырские богатства, организовать суд над еретиками, преподобный Иосиф
указывая на монастырскую благотворительность, и тот предложил начать с радикальных мер: арестовать подо-
факт, что монастырские крестьяне, не смотря на все из- зреваемых и, подвергнув пыткам, выявить зачинщиков и
держки, все равно жили лучше окружающих. В качестве прочих участников.
примера преподобный приводил Волоцкий монастырь, Позиции «нестяжателей» несколько усилились, когда
который в голодные годы кормил сотни голодающих кре- в 1518 году с Афона прибыл Максим Грек для перевода
стьян, собиравшихся со всей округи. Спасение же Иосиф церковных текстов. В своих сочинениях он говорил о не-
видел в умножении строгостей. обходимости отказа Церкви от земель. Его деятельность
Во второй половине XV века в Новгороде возникло ре- вызывала сильное раздражение среди иосифлян. Ве-
лигиозное движение, известное под именем ереси «жи- дущую роль в этой борьбе играл новый митрополит Да-
довствующих». ниил, последователь Иосифа Волоцкого. Он также ока-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 History 43

зывал помощь Василию III во внутриполитических делах, Начавшиеся реформы требовали свободных земель. От-
а поэтому пользовался его поддержкой. В феврале 1525 сутствие культурных земель сдерживало в известной сте-
года Максим Грек был арестован и после скорого суда пени рост поместной системы. Правительство надеялось
провел в заточении 7 лет. на Стоглавом соборе провести программу хотя бы ча-
Серьезный удар «нестяжатели» получили с устра- стичной секуляризации церковных земель.
нением в 1531 году Вассиана Патрикеева. Вассиан вы- Подводя итог, следует отметить, что рассматриваемый
ступал против развода Василия III с женой Соломонией, период является временем расцвета монастырей. В центре
а затем обличал вероломное предательство черниговских и на окраинах появились сотни новых обителей. Одни из
князей Шемячичей – заключенных Василием в темницу них превратились в крупных землевладельцев, другие су-
во время переговоров, вопреки данной ранее охранной ществовали в виде скитов и крохотных лесных пустыней,
грамоте. Вассиан попал в немилость, против него был ин- чему было несколько причин: заинтересованность князей
спирирован процесс по обвинению в ереси и колдовстве, в мощном союзнике своей политики, земельные дарения
после чего тот был сослан в Волоколамский монастырь на для спасения души, выгодное расположение. Однако это
«строгое послушание», где вскоре и скончался. породило коренные изменения как в статусе церковнослу-
На суд над Вассианом в качестве свидетеля был при- жителей – игумены монастырей и епископы, фактически,
влечен и Максим Грек, но митрополиту Даниилу, по види- становились феодалами, так и в нравственном облике
мому, был необходим показной процесс и Максиму прямо духовенства, что вызвало тревогу в церковных кругах.
инкриминировали проповедь нестяжательства. При этом Лучшие умы Церкви искали выход из кризиса, в резуль-
ему было приписано многое из того, что в реальности го- тате чего начали развиваться две концепции – сохра-
ворилось отнюдь не им, а Вассианом. Реабилитирован нения церковных земель и имущества и полного отказа от
Максим был только в годы правления Ивана IV. них. Церковь и государство не противостояли друг другу
В середине XVI века в связи с бурным развитием по- постоянно – они были союзниками в борьбе с еретиче-
местной системы правительство как никогда испытывало ством. В церковной политике великих князей постоянно
острую нужду в пашенных землях. Большинство черных присутствуют секуляризационные тенденции, но больших
волостей и часть дворцовых были розданы в поместье. успехов государство добилось в 50-е годы XVI века.

Литература:

1. Ляхова Е.А. Православные монастыри в XV-XVII веке. Модернизация современного общества: проблемы,
пути развития и перспективы: материалы I Международной научно-практической конференции. В 2 частях.
(Часть 1) – Ставрополь: Центр научного знания «Логос» 2011–26–30 с.
2. Карташев А.В. Очерки по истории русской церкви. М., 1991. Т. 1. С. 398.
3. Макарий (Булгаков), митрополит. История русской церкви. – Цит. по: Бояринцев К.В. Взаимоотношения
Церкви и государства в досинодальный период. / На правах рукописи. Самара, 2007.
4. Петрушко В.И. История Русской Православной Церкви.
5. Сомин Н.В. «Стяжатели» и «нестяжатели».
6. Скрынников Р.Г. Государство и церковь на Руси XIV-XVI вв. Подвижники русской церкви. Новосибирск, 1991.
С. 175.
7. Плигузов А.И. Полемика в Русской Церкви первой трети XVI столетия.
44 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИОЛОГИЯ

Анализ интересов и мотивов учащихся к занятиям восточными единоборствами


и боксом
Абдурасулов Рустам Абдураимович, кандидат психологических наук, доцент
Джизакский государственный педагогический институт (Узбекистан).

В статье автор, основываясь на результатах анкетного и устного опроса, выявляет побудительные


факторы к занятиям восточными единоборствами и боксом, выбору определенного спортивного направ-
ления, а также анализирует связь уровня притязаний учащихся в спорте с мотивацией.
Ключевые слова: восточные единоборства, спорт, бокс, мотивы, интересы.

Analysis of the interests and motives of students for oriental fighting sports
and boxing lessons
In article the author, based on results of questionnaire, conducted written and verbal form, reveals incentive factors
to employment by oriental fighting sports and boxing lessons, a choice of a certain sports direction, and also analyzes
links between pupils’ demanded level in sports with motivation.
Key words: Oriental fighting sports, sport, boxing, motives, interests.

О бщепризнанным является тот факт, что мотивы и ин-


тересы во многом определяют характер деятельности
человека, в том числе и в занятиях восточными единобор-
вочным упражнениям на занятиях единоборствами. Ре-
зультаты анкетирования показаны в табл. 1.
Полученные данные говорят о том, что выбор упраж-
ствами и боксом. нений учащимися зависит от их отношения к различным
Изучение влияния интересов и мотивов на отдельные средствам физической и специальной подготовки.
аспекты деятельности человека, в частности, мотивов вы- Как видно из табл.1 наиболее интересными для уча-
бора вида единоборства и мотивов, побуждающих к за- щихся являются: «разучивание приёмов в условиях боя»
нятиям, широты интересов и силы их проявления в про- и «вольные бои» (спарринги). Независимо от видов еди-
цессе отработки тренировочных упражнений, степени ноборств, учащихся также привлекает индивидуальная
развития соревновательных интересов и т.д. дает возмож- работа с тренером на лапах (табл. 1). По-видимому, уча-
ность в дальнейшем контролировать процесс мотивации. щихся более привлекает возможность почувствовать себя
Подобное исследование может стать основанием для фор- как можно скорее участником поединка. На наш взгляд,
мирования условий, в которых можно было бы развивать немаловажную роль в предпочтении «поединков» иг-
устойчивый интерес к занятиям спортом, в частности, рают эмоциональный подъем при их проведении и тех-
восточными единоборствами и боксом. нико-тактическая позиция партнёра или тренера, постро-
Многочисленные исследования интересов и мотивов, енная на достижении «успеха» учащимися. Известно, что
проявляющихся в процессе деятельности (Арбузов В.В., это способствует не только эмоциональному удовлетво-
Градополов К.В., Пилоян Р.А. и др.), показывают, что рению, но и развивает положительную «Я-концепцию»
интересы и мотивы являются базой, задают пути и спо- занимающихся. В то же время, тренер или просто пар-
собы удовлетворения потребности в деятельности. При- тнёр не упускают возможности «сыграть» на промахах в
мечательно, что интерес «в динамике своего развития условных боях и спаррингах. Это, в свою очередь, воспи-
может превращаться в склонность, как проявление по- тывает определённую сдержанность и обдуманность дей-
требности в осуществлении деятельности, вызывающей ствий учащихся, занимающихся восточными единоборст-
интерес» [1]. вами и боксом. Всё это вместе взятое дисциплинирует и
Также известно, что интересы бывают непосредствен- способствует развитию самоконтроля.
ными (называют привлекательностью объекта) и опосре- Как видно из табл.1 отношение учащихся к индивиду-
дованными к объекту, как средству достижения цели дея- альным упражнениям, упражнениям со снарядами и др.
тельности. несколько хуже, чем к вышеописанным занятиям. Ча-
Используя специально разработанную нами анкету, стично это можно объяснить содержанием указанных
мы провели изучение интересов учащихся к трениро- упражнений, а также уровнем оснащенности необходи-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 45

Таблица 1. Результаты исследования интересов учащихся к тренировочным упражнениям (в процентах)

Виды единоборств

Интересы
п/п
борьба кураш бокс каратэ тхэквондо дзюдо
1. Разучивание приёмов в условиях боя 37 29,2 34,2 32,6 35,6
Использование на тренировках спортивных
2. 19 17,6 8,4 8,8 19,4
и подвижных игр
3. Индивидуальная работа с тренером на лапах - 16,4 14,2 16,4 -
4. Вольные бои (спарринги) 28,6 16,2 20,6 19,2 27,3
5. Упражнения со снарядами 3,4 5,2 6,3 6,8 4,2
Индивидуальные упражнения (борьба с
6. тенью, прыжки на скакалках, бой со своим 3,1 7,4 6,8 9,4 3,8
отражением и др.)
7. Упражнения с чучелами 8,9 8,0 5,5 6,8 9,7

Таблица 2. Результаты исследования соревновательных интересов учащихся (%)

Виды единоборств

Интересы
п/п
борьба кураш бокс каратэ тхэквондо дзюдо

Острота спортивной борьбы, многообразие бо-


1. 40,5 42,2 38,5 37,8 41,2
евых ситуаций
Удовлетворение от красивого боя, мужественной
2. 37,8 34,4 34,8 35,4 36,7
и честной борьбы.
3. Торжество победы над достойным соперникам 21,7 23,4 26,7 26,8 22,1

мыми средствами и снарядами. В индивидуальных бе- соревновательного интереса, как «Торжество победы над
седах все обследуемые учащиеся подчёркивали важность достойным соперником» (см. табл. 2).
и необходимость этих упражнений. С нашей точки зрения Здесь необходимо остановиться на нашем наблюдении
здесь сказываются, скорее всего, возрастные психологи- за учащимися, которое позволило выявить определенную
ческие особенности подростков и их индивидуально-типо- закономерность. Учащиеся, отдававшие предпочтение
логические особенности. Среди которых можно отметить «удовлетворению от красивого боя», придерживались
стремление к общению, желание поскорее стать «ма- чуть грубой, силовой манеры боя, а те, кто выбирал
стером», потребность в самовыражении и т.д., которые «остроту спортивной борьбы, торжество победы над дос-
ярко проявились при изучении соревновательных инте- тойным соперником», вели себя в боях осторожно и нем-
ресов учащихся (табл. 2). ного пассивно. Словом, имело место расхождение между
Изучение соревновательных интересов также осу- отношением спортсменов к идеальным образцам пове-
ществлялось с помощью специально разработанной дения на ринге (или татами) и реальными возможностями
­анкеты. спортсменов.
Согласно данным табл. 2 «Острота спортивной Таким образом, результаты беседы, анкетирования и
борьбы, многообразие боевых ситуаций» оказались на- психолого-педагогические наблюдения говорят о том, что
иболее привлекательными для учащихся. На наш взгляд, выявленные выше интересы во многом определяют осо-
восточные единоборства и бокс по своему содержанию бенности отношения учащихся к различным видам спор-
всегда сложны, непредсказуемы и участие в них достав- тивной деятельности и, как следствие, влияют на актив-
ляет большое удовольствие, особенно тогда, когда стано- ность учащихся в процессе этой деятельности.
вится возможным реализовать все усилия, затраченные При изложении результатов исследования интересов
во время тренировочных занятий. учащихся, мы не интерпретировали их отдельно по видам
Вышеизложенное проявляется и в таком интересе, единоборств, так как расхождения в показателях были не-
как «удовлетворение от красивого боя, мужественной и значительными. При изучении же мотивов интерпретация
честной борьбы». Не будем умалять также роль такого полученных результатов будет несколько шире.
46 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Таблица 3. Результаты исследования мотивов занятий восточными единоборствами и боксом учащимися


(в процентах)

Общее Виды единоборств


место в Мотивы борьба кураш бокс каратэ тхэквондо дзюдо
рейтинге % место % место % место % место % место
1. Мотивы, проявляющиеся при выборе вида единоборств:
а) В результате рекламы и пропа-
II - - - - - - 30,7 1 22,2 2
ганды;
б) Желание быть похожим на извест-
IV - - - - 12,5 2 15,3 4 - -
ного киноактера;
III в) По желанию родителей; 45 2 10 2 - - 15,4 3 - -
г) Друзья заинтересовали и побудили
I 55 1 80 1 75 1 - - 33,3
к занятиям
2. Мотивы, проявляющиеся в процессе занятий спортивными единоборствами и боксом:
а) Подготовить себя к самостоя-
III - - - - 50 1 23,1 2 22,2 2
тельной жизни
б) Защитить себя, друзей и родствен-
II 15 2 10 2 12,5 3 15,6 3 - -
ников;
I в) Стать сильным и здоровым; 80 1 90 1 37,5 2 46,1 1 77,7 1
г) Стать по физическим данным выше
IV 5 3 - - - - 15,2 4 - -
ровесников;
V д) Подчинить ровесников к себе. - - - - - - - - - -
3. Мотивы, побуждающие к занятиям единоборствами
а) Общая физическая
IV 5 3 - - - - 15,2 4 11,2 4
подготовка
б) Технико-тактическая
II - - 32 2 37,5 2 23,1 2 44,4 1
подготовка
в) Оздоровительные подготовки
I 75 1 30 3 50 1 15,6 3 22,2 3
(снятие болезни)
III г) Боевая подготовка 20 2 38 1 12,5 3 46,1 1 22,2 2

Для изучения мотивов нами была использована специ- стичь хорошего физического развития и красивого тело-
ально разработанная анкета, которая позволяла исследо- сложения», «возможность получать материальное воз-
вать мотивы учащихся, проявляющиеся при выборе вида награждение за хорошие результаты», «желание побыть
единоборства, а также изучить мотивы, побуждающие к в других городах и, особенно, за границей», «подчинить
занятиям выбранными единоборствами. В табл. 3 пока- себе ровесников» и др. Однако, все эти мотивы оказались,
заны результаты исследования. по большей части, второстепенными по значимости для
Как известно, в зарубежной психологии выделен ряд учащихся и составили невысокие (от 1,5 до 3) проценты.
особенностей природы и функций мотивов в регуляции В связи с этим, нам представляется целесообразным рас-
поведения субъекта: побудительная и направляющая смотреть только наиболее значимые мотивы, те, которые
функции мотивов (К. Брайен, З.Фрейд, Р. Кеттелл и др.). являются доминирующими у учащихся.
И это, на наш взгляд, вполне приемлемо для объя- Кроме указанных в таблице 3, нами были выявлены
снения и детерминации поведения человека. также ответы-мотивы, которых не было в анкете. Среди
В отличие от зарубежных (западных) психологов, ко- дополнительных ответов было много интересных у бок-
торые несколько отрываются от контекста деятельности сёров-учащихся, по одному-два ответа у дзюдоистов, ка-
человека, мы делаем попытку интерпретировать полу- ратэистов и тхэквондоистов. В частности, у боксёров: «Я
ченные нами результаты в контексте конкретной деятель- хотел бы быть известным боксёром, как Руфат Рискиев»,
ности учащихся в процессе занятий восточными едино- «боксом занимаюсь, чтобы стать чемпионом», «потому
борствами и боксом. что боксом занимаются только мужчины», «Выше под-
В целом «анкета спортсмена» содержит три раздела нять спортивную славу Узбекистана», «Для достижения
и 20 различных ответов-мотивов, побуждающих к заня- высоких результатов» и др.
тиям спортом. Среди этих ответов-мотивов «случайно Дзюдоистами, каратэистами и тхэквондоистами были
попал в зал на тренировку и мне предложили заниматься, озвучены такие мотивы: «Чтобы мировой знаменитостью»,
после чего регулярно посещал занятия», «желание до- «Моя цель – духовное совершенствование», «Мне нра-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 47

Таблица 4.

Вид спорта Уровень притязаний


Борьба кураш 4,5
Бокс 7,9
Каратэ 8,2
Тхэквондо 7,1
Дзюдо 6,5

вятся в этом виде спорта удары ногами и сложные упраж- Низкий уровень притязаний не способствует стиму-
нения» и др. ляции у человека сколько-нибудь значительной актив-
Тренеры молодых боксёров мотивировали свою работу ности, вызывает пассивность, а также переживание соб-
таким образом: «Когда мои ученики показывают высокие ственной неполноценности. Слишком высокий уровень
результаты, я бываю очень довольным», «Я люблю учить притязаний, характерный для малоопытных или самоу-
ребят азам бокса и с интересом наблюдаю их бои» и др. веренных людей, также приводит к нежелательным по-
Результаты анкетирования (табл. 3) показывают, что следствиям: цели не достигаются, надежды, связанные с
соотношение основных видов мотивов учащихся, не- ними, терпят крах, человеком нередко овладевает состо-
смотря на разницу видов спорта, существенно не отлича- яние фрустрации.
ется друг от друга, что объясняется общими установками Результаты исследования уровня спортивных притя-
обучаемых на учебу и спортивную деятельность. заний учащихся (табл.4) свидетельствует о том, что раз-
Из таблицы 3 также видно, что среди учащихся средней личия между представителями разных видов единоборств
школы мотив «стать крепким, сильным и здоровым» со- существенны, что определяется индивидуальными осо-
ставляет от 37 до 90 процентов. Этот же мотив у боксеров бенностями учащихся.
составляет 35,4 процентов. Или другой мотив – «друзья Анализ данных исследования индивидуального уровня
заинтересовали меня» у учащихся, занимающихся наци- притязаний показал, что учащиеся, занимающиеся
ональной борьбой – 55, у боксёров – 80, у молодых ка- боксом, каратэ и тхэквондо, имеют высокий уровень при-
ратэистов – 75, у тхэквондоистов – 23,1, у дзюдоистов – тязаний и, наоборот, низкий уровень притязаний у уча-
33,3 процента. щихся, занимающихся борьбой кураш и дзюдо (табл. 4).
Противопоставив результаты анализа мотивов уча- Дополнительный опрос учащихся и педагогов-тре-
щихся, их отношения к различным школьным предметам неров показывает, что учащиеся с высоким уровнем при-
(по оценкам успеваемости и отзывам учителей), актив- тязаний имели значительные спортивные успехи по боксу,
ности на уроках физической культуры (по посещаемости выступая по группе юниоров.
и оценкам учителя), к избранной спортивной секции Высокий уровень притязаний учащихся, занимаю-
(анализ спортивных результатов и отзывов педагогов- щихся каратэ, тхэквондо был связан с высокоразвитыми
тренеров, ведущих специализацию), можно увидеть, что личностными качествами (стремление к активности, уве-
ученики, которые мотивированы стать крепким, сильным ренности, независимости и др.) или же с успешными по-
и здоровым, проявляют высокую активность на уроках казательными выступлениями.
физкультуры и на занятиях в спортивной секции (хотя не Низкий уровень притязаний у учащихся, занимаю-
всегда имеют высокие спортивные результаты), при этом щихся дзюдо и национальной борьбой, можно связать
демонстрируют меньшую активность и плохое отношение резко выраженной установкой стать крепким и сильным,
к другим предметам. Однако, бывают и исключения. Так, здоровым или же с частыми неудачами в спортивной ка-
некоторые учащиеся, входящие в сборную команду об- рьере в течение нескольких последних лет.
ласти, ориентированные не только на то, чтобы стать Привлекательность единоборства, как вида спорта,
крепкими и сильными, отличаются высоким уровнем была вызвана в первую очередь следующими причинами:
успеваемости и активности по многим другим предметам. – необходимость продумывания тактики борьбы, точно
Весьма интересным является процесс изменения у распределять свои силы, разгадывать планы противника
учащихся уровня их спортивных притязаний, которые яв- (от 28 до 35,7 %);
ляются одним из важных компонентов мотивационной – возможность проявлять индивидуальных качеств в
сферы личности (табл. 4). процессе ведения спортивной борьбы, когда успех спор-
Известно, что цели, которые ставит перед собой че- тсмена зависит от него (от 25 до 32,4%):
ловек, определяют уровень его притязаний. Высокий, – наличие разнообразных физических упражнений на
но находящийся в рамках достижимого, не выходящий тренировках (технико-тактические приёмы, общераз-
за пределы возможностей данного конкретного чело- вивающие упражнения со снарядами и без них, скакал-
века уровень притязаний, обычно, способствует мобили- ками, спортивные и подвижные игры и др.) – (от 22,5 до
зации всех его сил и достижению успехов в деятельности. 34,7 %).
48 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Литература:

1. Харвест. С.Ю., Словарь практического психолога. – М.: АСТ, Головин. 1998.


2. Абдурасулов Р.А. Индивидуально-психологические особенности учащихся занимающихся различными видами
спорта. – Самара.: //Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Том 11, № 4 (2), 2009,
стр. 373–378.
3. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. Теоретические проблемы пси-
хологии личности. – М.: Наука, 1974.
4. Павлютенков Б. Формирование мотивов выбора профессии. Под редакции Б.А.Федорина. – Киев.: «Радянська
школа». 1980.
5. Палайма Ю.Ю. «Опыт исследования относительной силы мотива и формирование соревновательной уста-
новки спортсменов». // В кн. П.А. Рудика и др. «Психология и современный спорт». – М.: ФиС. 1973.
6. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. – М.: ФиС. 1984.
7. Норакидзе В.Г. «Влияние спортивной деятельности на формирование спортсмена». // В кн. П.А.Рудика и др.
«Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованиям». – М.: ФиС. 1973.

Российская молодежь в международных компаниях: факторы успешной


психологической и социокультурной адаптации
Белова Светлана Ивановна, старший преподаватель
Университет Российской академии образования (г. Москва)

Г лобализация международных экономических связей


и расширение сотрудничества между государствами в
различных областях экономики и общественной жизни,
Как и в любом современном государстве, в России
одним из главных поставщиков профессиональных кадров
для работы в международных компаниях является моло-
интернационализация хозяйственной жизни, небывалый дежный ресурс государства. Молодежь, как наиболее ак-
рост числа производственных контактов с представите- тивная, инициативная и открытая принятию передового
лями различных стран и культур, возрастание уровня их международного опыта часть российского общества, яв-
активности, глубины и разнообразия прочно ввели в меж- ляется приоритетным ресурсом в этой сфере трудовой
дународный бизнес практику образования международных занятости населения. Стремительные экономические и
компаний и корпораций. социальные преобразования последних десятилетий убе-
Международная компания – это сложная социально- дительно доказывают, что в быстро изменяющемся мире
экономическая реальность, которая интенсивно иссле- стратегические преимущества будут у тех государств и об-
дуется рядом научных дисциплин, таких как социология, ществ, которые смогут эффективно накапливать и про-
психология, экономика и др. Современный междуна- дуктивно использовать инновационный потенциал раз-
родный бизнес сформировал своеобразный «социальный вития, основным носителем которого является молодежь.
заказ», инициирующий исследования, связанные с ана- Проблемы занятости молодых людей, их профессио-
лизом сложившихся форм и способов взаимодействия нальной самореализации и профессионального самоо-
представителей разных культур и национальностей в пределения занимают важное место в российской госу-
условиях одной компании. Пытаясь разграничить эко- дарственной молодежной политике, учитывающей как
номический и психологический подходы в этих иссле- мировые, так и национальные тенденции общественно-
дованиях, необходимо отметить, что в фокусе внимания экономического развития.
экономиста лежит практика функционирования между- Однако, представления молодежи о современном
народных компаний как новой формы современного хо- рынке труда и востребованных профессиях часто бывают
зяйствования, экономической деятельности особого рода. оторваны от действительности, сформированы ангажиро-
Психолога интересует система кросс-культурных отно- ванными СМИ, стереотипными мнениями друзей и зна-
шений внутри международных компаний, деловое вза- комых о так называемых «престижных» профессиях и
имодействие представителей разных культур, факторы местах работы. Процесс принятия решений о выборе бу-
эффективности межличностного и профессионального дущей сферы профессиональной деятельности часто бы-
общения в специфических условиях международного кол- вает продиктован превалированием внешних статусных
лектива, условия успешной адаптации к работе в условиях ценностей. Молодежь ориентируется на профессии, за-
постоянных кросс-культурных контактов. крепившиеся в массовом сознаний как «выгодные»,
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 49

«престижные», «современные». С этих позиций работа в тность – 48%; умение встать на позицию другого – 34%;
международных компаниях представляется чрезвычайно эмпатия – 32%; знание традиций и ценностных ориен-
заманчивой и перспективной. Социальное признание и таций сотрудников-представителей других стран – 32%
уважение со стороны окружающих, высокое матери- получили более низкие оценки.
альное вознаграждение, близкий контакт с иностранцами, Это свидетельствует о недостаточной сформирован-
перспективы поехать на профессиональную стажировку ности представлений будущих молодых специалистов о
за границу – все эти факторы являются, безусловно, при- работе в международных компаниях и корпорациях, ко-
влекательными для молодых сотрудников, только вступа- торые имеют свою особую специфику внутренних меж-
ющих на свой профессиональный путь. личностных и внутрикорпоративных отношений. Эффек-
Стратегия государственной молодежной политики ут- тивность контактов в сфере международного бизнеса, в
верждена распоряжением Правительства Российской области международного сотрудничества очень во многом
Федерации в 2006 году (Распоряжение Правительства РФ зависит от знания и позитивного принятия сотрудниками
от 18 декабря 2006 г. N 1760-р; в ред. распоряжений Пра- особенностей деловой культуры стран, представители ко-
вительства РФ от 12.03.2008 N 301-р, от 28.02.2009 N торых вступают во взаимодействие.
251-р, от 16.07.2009 N 997-р), разработана на период до Общение в многокультурной деловой среде, особенно
2016 года и определяет совокупность приоритетных на- на начальных этапах его развития, может вызвать яв-
правлений, ориентированных на молодежь. Основные на- ление дезадаптации – ощущения опасности, тревоги,
правления государственной молодежной политики были вызванные новой окружающей средой, другим языком,
сформулированы еще 1993 году (Постановление ВС РФ различными служебными установками в другой куль-
от 3 июня 1993 г. N 5090–12) и получают развитие и реа- туре. Неподготовленные люди могут воспринимать поли-
лизацию в настоящее время. этническую социокультурную среду как хаотичную и по-
В рамках этих законодательных программ для реали- давляющую. Как правило, интегральная корпоративная
зации приоритетных направлений предусмотрены про- культура просто имеет только ей свойственную система-
екты: «Гражданин России», «Российская молодежная тическую структуру поведения. Она специфична, но ее
информационная сеть «Новый взгляд», «Доброволец можно понять и принять, если сформулировать установку
России», «Карьера», «Молодая семья России», «Ко- на ее восприятие и адаптацию к ней.
манда», «Успех в твоих руках», «Шаг навстречу». Проблема профессиональной и социокультурной адап-
Уже из названия проектов понятно, что приоритетами тации сотрудников к работе в международных компаниях,
для государства в молодежной политике являются раз- будучи междисциплинарной, занимает большое место в
витие системы духовно-нравственного, гражданского и исследованиях отечественных и зарубежных психологов.
патриотического воспитания молодежи; формирование Несмотря на многочисленные исследования адаптации,
и продвижение образа успешного молодого россиянина; остается еще много нерешенных вопросов в понимании
формирование механизмов вовлечения молодых людей сущности, видов и структуры этого феномена, а также
в многообразную общественную и экономическую дея- факторов его определяющих.
тельность, направленную на улучшение качества жизни В современной психологии адаптационные процессы
молодых россиян; самоопределение молодежи на рынке в международных коллективах интенсивно исследу-
труда; выявление и продвижение талантливой молодежи ются в связи с проблемами межэтнического и межкуль-
и использование продуктов ее инновационной деятель- турного взаимодействия: Г.М. Андреева, Р.М. Баевский,
ности; успешной интеграции молодого поколения в соци- Ф.В. Бассин, Ф.Б. Березин, Дж. Бэрри, Ф.Е. Василюк,
ально-экономическую жизнь российского общества. В.В. Гриценко, Л.Н. Гумилёв, Ю.М. Десятникова,
Как уже отмечалось в данной статье, работа в между- Н.М Лебедева, А.Б. Мулдашева, А.А., Налчаджян,
народном бизнесе представляется современной моло- Б.Д. Парыгин, М. Салазар, В.А. Смирнов, Т.Г. Стефа-
дежи перспективным и современным занятием. Как по- ненко, А.Н. Татарко, Г. Триандис и др.
казал опрос, проведенный среди студентов-выпускников В широком смысле адаптация представляет собой ди-
ряда московских вузов, 78,7% респондентов хотели бы намическое образование, результат и процесс приспо-
найти работу в международных компаниях. Среди необ- собления организма или личности к условиям внешней
ходимых для этого вида деятельности личностных и про- среды, а также свойство любой саморегулирующейся си-
фессиональных качеств респонденты называли: знание стемы (биологической, социальной или технической), ко-
иностранного языка – 89%; профессиональные навыки в торое состоит в способности приспосабливаться к изме-
конкретной предметной области компании – 82%; знание няющимся условиям внешней среды.
основ рыночной экономики – 67%; высокий уровень при- Профессиональная и социально-психологическая
тязаний на успех – 72%; конкурентоспособность – 72%; адаптация предполагает приобщение личности к новой
инициативность – 69%; искусство делового общения – форме организационной культуры, принятой в междуна-
67%; готовность к риску – 57%. Однако, такие необхо- родных корпорациях, которая, как правило, формируется
димые качества для работы в международном коллективе, по принципу интегрирования нескольких национальных
как коммуникабельность – 54%; этническая толеран- производственных культур.
50 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Социально-психологическая адаптация выступает как о политической ситуации в стране и регионе, о культуре,


процесс активного приспособления сотрудника к усло- традициях, жизненном укладе, о климатических условиях
виям профессиональной и социокультурной среды между- и условиях проживания в предполагаемой стране назна-
народной компании, в результате которого происходит чения, об истории и культуре страны назначения, уровне
принятие корпоративных целей, норм и правил поведения, и широте полномочий будущего сотрудника, требуемой
социальных ролей и других характеристик новой среды. степени владения языком, объеме и составе компенсаци-
Характер и результаты адаптационного процесса будут онного пакета, который предоставит компания будущему
зависеть от многих факторов, прежде всего, таких как эт- сотруднику. Кроме того, обычно оговариваются предпола-
ническая толерантность индивида, позитивное принятие гаемые сроки адаптации.
культурных и национальных особенностей других членов Специальные программы адаптации призваны спо-
коллектива, от коммуникативной открытости и инициа- собствовать возникновению доброжелательного отно-
тивности, от умения устанавливать и поддерживать меж- шения к населению страны пребывания, позитивного
культурные связи и контакты. принятия местной системы ценностей и традиционного
Таким образом, профессиональные цели и достижения местного уклада жизни. Эти программы помогают изме-
сотрудника международной компании во многом определя- нить поведенческие схемы и существенным образом об-
ются тем, насколько адекватно молодой человек воспри- легчают межкультурный диалог. Благодаря ним исчезает
нимает свою будущую специфическую профессиональную страх перед работой в новом этническом коллективе, воз-
и социальную позицию, связанную с работой в полиэтни- можная предубежденность в отношении местного насе-
ческом коллективе, осознавая и принимая объективные ления. После этапа привыкания к чужой культуре, пони-
трудности межкультурного взаимодействия. Поэтому мания и принятия ее особенностей, в частности в сфере
важным условием подбора и подготовки специалистов для ведения бизнеса, следует значительный рост продуктив-
работы в международных компаниях является высокий ности профессиональной деятельности новых сотруд-
уровень межкультурной компетентности и этнической то- ников за счет эффективного взаимодействия и взаимопо-
лерантности будущих сотрудников. Это требует опреде- нимания сторон.
ленной профессиональной и социокультурной подготовки. В зависимости от характера работы и страны назна-
Для примера рассмотрим особый вид вхождения в ме- чения, молодые специалисты могут пройти подготовку
ждународную бизнес-среду – длительную зарубежную при помощи одной или нескольких из адаптационных про-
командировку. Зарубежная командировка представля- грамм.
ется быстрым и эффективным способом приобрести опыт Программы отличаются своеобразием, как по типу,
международной работы . Однако, не у все он проходит так и по характеру обучения и включают в себя такие эле-
«гладко». Через некоторое время после приезда в новую менты, как:
страну состояние радостного возбуждения перед открыва- 1. Языковая подготовка. Изучение иностранных языков
ющимися перспективами сменяется чувством растерян- финансируется и продолжается, как правило, от трех ме-
ности, тоски, физической и моральной усталости. Чувства сяцев до одного года. Преподаватели приглашаются
одиночества, тоски по Родине, отчужденности в новом эт- иногда из страны назначения.
ническом окружении становятся очень острыми. Иногда 2. Подготовка в условиях страны назначения. Для об-
единственным выходом из этой ситуации представляется легчения прохождения периода адаптации многие ком-
возврат на родину. пании командируют отобранных сотрудников в загра-
Руководители международных компаний осознают, что ничные филиалы на срок до одного года. Основная цель
иностранные работники попадают в особую кросс-куль- таких поездок – изучение заграничных операций ком-
турную ситуацию и сталкиваются с проблемами осо- пании и получение самых разносторонних знаний о стране.
бого рода. Факторы культурной среды в международном 3. Программы по получению образования за рубежом.
бизнесе создают самые большие сложности при адап- В некоторых международных компаниях существует пра-
тации командируемых сотрудников. Среди таких фак- ктика направления наиболее способных сотрудников,
торов – специфическая предпринимательская среда, на- ориентированных на продвижение, за рубеж для полу-
циональные способы ведения бизнеса, национальные чения послевузовского образования в области коммерции
понятия о власти и влиянии, различные символы статуса, или законодательства.
религия, язык, местные законы и нормы в предпринима- 4. Подготовительные программы в рамках материн-
тельстве, принятые отношения между полами, различное ской компании. Помимо языковой подготовки молодые
отношение к труду, профессиональная этика, предусмо- сотрудники обучаются международному финансовому
тренные возможности карьерного роста, управление эмо- делу и экономике мирового хозяйства, а также получают
циями, способы ведения переговоров и т.д. самую подробную информацию об экономике страны на-
Для того, чтобы сократить период адаптации, сделать значения.
его более эффективным необходимо предоставить претен- Таким образом, работа в международной компании
денту возможно более полную информацию относительно предполагает определенный период вхождения и адап-
проблем, с которыми он может столкнуться, информацию тации молодых сотрудников к новой профессиональной
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 51

и культурной среде, осознанное принятие корпоративных сиональных и карьерных стратегий и амбиций, психологи-
норм и правил работы, ясное определение своих профес- ческую устойчивость и целеустремленность.

Литература:

1. Базаров Т.Ю. Психологические грани изменяющейся организации. М.: Аспект пресс, 2007.
2. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов. / Под
ред. Садохина А.П. М.: Юнити-Дана, 2002.
3. Коул Д. Управление персоналом в современных организациях. / Пер. с англ. Владимирова Н.Г. М.: Вершина, 2004.
4. Льюис Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию. / Пер. с англ.
Нестика Т.А. М.: Дело. 1999.

Особенности ценностных ориентаций студентов политехнического колледжа


Величко Елена Владимировна, аспирант
Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург)

В статье рассматриваются теоретические аспекты формирования ценностных ориентаций студентов,


проведено сравнительное исследование ценностных ориентаций студентов разных курсов политехнического
колледжа НТИ НИЯУ МИФИ, предложены направления корректировки ценностных ориентаций студентов.
Ключевые слова: ценностные ориентации, жизненные сферы, психологический механизм формирования и
развития ценностных ориентаций.

Key words: value orientations and walks of life, the psychological mechanism of formation and development of
value orientations.

С реди ведущих тенденций развития отечественной си-


стемы среднего профессионального образования се-
годня следует выделить переход к ценностной парадигме.
циализации, позволяющие индивидуальному сознанию
сделать общественную духовную ценность своим досто-
янием, посредством уже принятых в обществе и зафик-
Проблема формирования ценностных ориентаций сированных в языке значений. В нашем понимании «цен-
сложна и многогранна. Ее пытались решить еще Кон- ностные ориентации» представляются как интегративное
фуций, Сократ, Платон, Аристотель и другие великие мы- личностное качество, определяющее индивидуальную, со-
слители античности. циально одобряемую жизнедеятельность, основанную на
Ценностные ориентации – общечеловеческие прин- высоких духовно-нравственных ценностях. Таким образом,
ципы, в соответствии с которыми стоится поведение инди- ценностные ориентации личности формируются при реа-
вида в различных жизненных ситуациях. Генетически они лизации личностью групповых (общественных) идеалов и
формируются на различных этапах онтогенеза под влия- принципов в процессе социализации [Н.П. Карпова, 2006].
нием природного, социального и культурного окружения и В ценностных ориентациях аккумулируются весь жиз-
понимаются как структурные в переживаниях и представ- ненный опыт, накопленный личностью в ее индивиду-
лениях значимые отношения к себе и к миру в прошлом, альном развитии, все следы внешних воздействий со
настоящем и будущем.. Психологической основой цен- стороны природы и общества. В соответствии с этим
ностных ориентаций личности является многообразная принципом ценностные ориентации, усваиваемые в ходе
структура потребностей, мотивов, целей, идеалов, ин- формирования личности, служат для индивида своео-
тересов, убеждений, мировоззрений, участвующих в со- бразным эталоном, с которым он постоянно сопоставляет
здании ориентации личности, выраженной социально- свои собственные интересы и личные склонности, возни-
детерминированным отношением личности к обществу. кающие потребности и актуальное поведение. Формиро-
Ценностные ориентации выполняют регулирующую фун- вание и развитие ценностных ориентаций – это сложный
кцию поведения личности и задают ее направленность. многоступенчатый процесс, зависимый, в частности, от
Ценностные ориентации – одна из наиболее важных возрастных особенностей индивида.
психологических характеристик зрелой личности. О сте- Наиболее сензитивным для формирования ценностных
пени гражданской и социальной зрелости личности можно ориентаций является период студенчества, поскольку
судить по тем ценностям, на которые она ориентиру- именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень
ется. Следовательно, ценностные ориентации – это смы- развития ценностных ориентаций, который обеспечивает
словые установки субъекта, осознанные им в процессе со- их функционирование как особой системы, оказывающей
52 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

определяющее воздействие на направленность личности, высокая потребность в достижениях (от 80% до 70% ре-
ее активную социальную позицию. спондентов), т.е. стремление к достижению ощутимых и
Формирование ценностных ориентаций – длительный и конкретных результатов в любом виде деятельности. Эта
сложный процесс, на который оказывают влияние многие потребность объясняется самим характером учебной дея-
факторы. Одним из системообразующих факторов явля- тельности студентов в политехническом колледже.
ется образовательная среда, в содержании которой за- Большое количество студентов (от 77,8 % до 60% ре-
ключена система ценностей, передаваемая студентам кол- спондентов) имеет высокую потребность в сохранении
леджа в период обучения.Психологическими механизмами собственной индивидуальности, что свидетельствует об их
формирования и развития ценностных ориентаций высту- стремлении к независимости от других и желании сохра-
пают индивидуально-типилогические особенности проте- нить неповторимость, своеобразие собственной личности,
кания психических процессов и прежде всего мышления, своих взглядов и убеждений.
памяти, эмоций и воли, существующих в форме интери- Социальная активность студентов важна более чем для
оризации, идентификации и интернализации социальных половины опрошенных студентов 1-го и 3-го курса (52,5 %
ценностей. Сформированные в систему, ценностные ори- до 57,5% респондентов) и для 62,5 % студентов 4-го курса.
ентации во многом определяют личностную особенность Наиболее значимыми сферами жизнедеятельности для
индивида во всех областях человеческой деятельности. всех студентов являются сфера, профессиональная сфера.
Ценностные ориентации – динамическое образование, Сфера увлечений находится на третьей позиции.
иерархически структурированное, которое претерпевает Профессиональная сфера для большинства студентов
изменение в ходе жизнедеятельности личности. Детер- не имеет того значения, какое для них имеют сферы об-
минируя поведение человека, ценностные ориентации де- учения и увлечений. Студенты редко задумываются о
терминированы социальным. своем завтрашнем дне, профессиональная жизнь яв-
Исследуя динамику ценностных ориентаций студентов ляется для них явно чем-то непривлекательным и неиз-
колледжа, мы опирались на работы Н.П. Карповой [2006], вестным. Их гораздо больше устраивает беззаботная и
Д.И. Фельдштейна [2008], Л.М. Фридмана [2007], ко- более привычная студенческая жизнь, в которой учеба со-
торые позволили определить особенности ценностных перничает с их любимыми занятиями.
ориентаций студентов политехнического колледжа НИЯ Сфера семейной жизни не привлекательна для сту-
МИФИ г. Новоуральск. дентов в силу их возраста. Многие студенты не участвуют
В июле 2011 года нами проведено исследование раз- в жизни своей собственной семьи, некоторые студенты
личий в ценностных ориентациях студентов разных курсов. имеют проблемы в семье. Кроме этого, большинство сту-
Естественно, что социальная ситуация развития личности дентов высказали нежелание создавать семью, пока не
первокурсника колледжа и пятикурсника колледжа не- закончат учебу и не начнут самостоятельно зарабатывать.
одинакова и ценностные ориентации как динамическая Некоторые студенты ставят удовлетворение своих ду-
личностная структура претерпевают значительные изме- ховных потребностей выше материальных (от 17,5% ре-
нения за годы учебы в политехническом колледже. спондентов на 1-м курсе до 35% респондентов на 3-м
Для диагностики выбраны студенты 1,3 и 4-го курсов, курсе).
обучающихся по специальности «Менеджмент» (всего Нами выявлены следующие различия в ценностных
120 чел. по 40 чел.) Всем студентам, включенным в нашу ориентациях студентов:
выборку, было предложено ответить на вопросы теста – к старшим курсам повышается ценность имиджа
ОТеЦ (80 вопросов). Результаты оценки по всем изуча- профессии и учебного заведения; креативности; соци-
емым шкалам дают представление о доминировании той альной активности; саморазвития; духовного удовлетво-
или иной ценности. рения; сферы профессиональной жизни; сферы общест-
Результаты проведенных исследований представлены венной жизни и семейной жизни.
в таблице 1. – к старшим курсам снижается ценность достижений
По результатам таблицы 1 можно сделать следующие и сохранения собственной индивидуальности; ценность
выводы по ценностным ориентациям студентов. сферы обучения и образования.
На первом месте для всех курсов характерно большое – ценность материального положения и сферы увле-
число студентов, получивших высокий балл по показа- чений практически неизменна для студентов всех курсов.
телю «материальное положение» (82,5% ответов респон- Для анализа динамики ценностных ориентаций сту-
дентов на всех курсах). Это означает, что актуальность дентов мы проранжировали все ценности и жизненные
достижения материального благосостояния важна для сферы по их значимости для студентов каждого курса.
студентов как условие развития чувства собственной зна- Ранговые места (от 1 до 8 для ЦО и от 1 до 5 для жиз-
чимости и положительного отношения к себе. Заинтересо- ненных сфер, где 1 – наиболее значимая ценность и т.д.)
ванность студентов в высоком уровне материального бла- представлены в таблице 2.
госостояния объясняется высокими потребностями этого Проанализировав результаты таблицы 2, мы пришли к
возраста и низкой социальной защищенностью студентов. следующим выводам о динамике ЦО студентов педвуза от
На втором месте для студентов всех курсов характерна первого курса к выпускному.
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 53

Таблица 1. Количество студентов, имеющих высокие оценки по опроснику ОТеЦ

Курс 1-й курс 3-й курс 4-й курс


% от общего чел. % от общего чел. % от общего чел.
Ценностные числа респон- числа респон- числа респон-
ориентации дентов дентов дентов
1. Имидж профессии и собственный имидж 40 16 45 18 35 14
2. Материальное положение 82,5 33 72,5 29 80 32
3. Креативность 30 12 32,6 13 35 14
4. Социальная активность 52,5 21 57,5 23 42,5 17
5. Саморазвитие 47,5 19 47,5 19 57,5 23
6. Достижения 72,5 29 80 32 70 28
7. Духовное удовлетворение 17,5 7 20 8 35 14
8. Сохранение собственной индивидуальности 77,8 32 70 28 60 24
Жизненные сферы:
1. Сфера профессиональной жизни 62,5 25 40 16 42,5 17
2. Сфера обучения и образования 52,5 21 60 24 60 24
3. Сфера семейной жизни 15 6 15 6 20 8
4. Сфера общественной жизни 20 8 40 16 57,5 23
5. Сфера увлечений 45,0 26 45 18 47,5 19

Таблица 2. Ранговые места значимости для студентов отдельных ценностных ориентаций и жизненных сфер

Курс 1-й курс 3-й курс 4-й курс


Ценностные ориентации:
1. Имидж профессии и собственный имидж 5 6 4
2. Материальное положение 3 2 1
3. Креативность 6 4 5
4. Социальная активность 6 4 4
5. Саморазвитие 4 3 3
6. Достижения 1 3 2
7. Духовное удовлетворение 7 7 7
8. Сохранение собственной индивидуальности 3 3 2
Жизненные сферы:
1. Сфера профессиональной жизни 4 5 4
2. Сфера обучения и образования 3–2 1–1 2–2
3. Сфера семейной жизни 5–2 4–3 4–3
4. Сфера общественной жизни 1–3 3–3 3–5
5. Сфера увлечений 2 2 1

1. Стремление к высокому материальному поло- оставаясь, однако, одной из наиболее значимых в струк-
жению у всех студентов имеет тенденцию к повышению туре ценностных ориентаций студентов.
и к старшим курсам переходит со 2–3 места на 1-е. Пер- 3. На третьем по значимости месте для первокурсников
вокурсники, вчерашние школьники, гораздо терпимее стоит потребность в сохранении собственной индивиду-
относятся к материальной зависимости от родителей. альности, которая к 4 курсу занимает уже второе место в
Студенты же старших курсов имеют более высокие по- структуре ценностей студентов, т.е. стремление к непов-
требности, стремятся быть независимыми от родителей, торимости и индивидуальности имеет тенденцию к увели-
заводят собственную семью. чению в процессе обучения и взросления студентов.
2. Наиболее значимая ценность всех первокурсников – 4. Аналогично со стремлением к развитию себя. У
потребность в достижениях (у всех на 1-м месте). Эта по- большинства студентов значимость этой потребности к 4
требность имеет тенденцию к снижению (на 2–3 место), курсу возрастает и выходит на 3-е место.
54 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

5. На протяжении обучения в колледже увеличивается 10. Интерес к общественной жизни, в свою очередь,
стремление студентов к завоеванию авторитета, признания, имеет тенденцию к снижению. Это объясняется тем, что
поддержанию собственного престижа. Эта потребность на первых курсах студенты стремятся найти свое место
выходит к 4 курсу на 4-е место и объясняется процессом в коллективе сверстников, занять определенное место
изменения социального статуса выпускников по сравнению в группе, расширить круг своих знакомств. К старшим
с первокурсниками (кроме того, многие старшекурсники курсам эта потребность у большинства студентов уже
начинают работать, заводят собственную семью). удовлетворена: сложился определенный круг общения,
6. Стремление к активным социальным контактам, определилось положение студента в референтной группе.
креативность и духовное удовлетворение имеют не- Поэтому интерес к общественным мероприятиям к
большое значение для большинства студентов. старшим курсам значительно падает.
7. Необходимо отметить повышение значимости 11. Что касается сферы увлечений, то она по-прежнему
сферы профессиональной жизни для всех студентов от 1 занимает одно из важнейших мест в жизни студентов (1–2).
курса к 4-му. Однако, несмотря на эту тенденцию, про- Таким образом, на основании вышеизложенного
фессиональная жизнь все еще остается, чуть ли не на по- нами обнаружены общие закономерности динамики цен-
следнем по значимости месте для большинства студентов. ностных ориентаций студентов разных курсов политехни-
Являясь частью процесса обучения и профессиональ- ческого колледжа НТИ НИЯУ МИФИ.
ного становления, профессиональная жизнь отражает в Для корректировки ценностных ориентаций студентов
себе суть, принципы, закономерности социализации и в колледжа, с нашей точки зрения,необходимо использо-
самом общем виде может трактоваться как процесс вхо- вать такие подсистемы как вербальная (диспуты, беседы,
ждения индивида в профессиональную среду, овладение дискуссии, конференции и т.д.) и деятельностно-практи-
знаниями, навыками профессиональной среды, принятие ческая (участие во внеаудиторных мероприятиях). Харак-
ценностей и активная реализация, самовыражение по- терной особенностью методов работы является развитие
средством профессиональной деятельности. у студентов стремления к повышению профессиона-
8. Сфера обучения является наиболее значимой для лизма, духовному саморазвитию, нравственному самоо-
студентов (1 место как на 1, так и на 4 курсе). пределению, самоидентификации личности. Кроме этого
9. Интерес к семейной жизни, не являясь преобла- необходимо разработать учебно-методическое обеспе-
дающим, имеет тенденцию к росту с 1 курса к старшим, чение формирования ценностных ориентаций личности
что, на наш взгляд, совершенно естественно и связано со студентов (программы, учебно-методические пособия для
стремлением к образованию собственной семьи. преподавателей колледжа).

Литература:

1. Карпова Н.П. Некоторые проблемы формирования ценностных ориентаций подростков в современном обще-
стве /Н.П.Карпова //Наука и образование. – 2006. – № 4. – с. 113–118.
2. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии. – Третье издание – М.-Норма. – 2008, – 328 с.
3. Фридман Л.М., Зубенко, Н.Ю. Личностно-ориентированный подход к формированию ценностных ориентаций
личности [Текст] /Л.М. Фридман // Вопросы гуманитарных наук №4 (31) – М.: ООО «Компания Спутник +»,
2007. – С. 147–148.

Влияние личностных особенностей женщин на стиль переживания беременности


Денисова Валентина Анатольевна, аспирант
Морской государственный университет им. адмирала Невельского (г. Владивосток)

Рассмотрена проблема влияния Я – функций женщины на формирование стиля переживания беременности.


Полученные данные указывают на наличие значимой прямой связи. У женщин с адекватным стилем пере-
живания беременности преобладают конструктивные Я – функций личности, у женщин с неадекватным
стилем переживания беременности – деструктивные и дефицитарные Я – функции.
Ключевые слова: Я – функции личности; стиль переживания беременности.

П ериод беременности оставляет в жизни женщины


неизгладимый след, он может быть наполнен при-
ятными, даже более неземными волнениями, положи-
может оставить и неприятные воспоминания, после ко-
торых женщины вряд ли когда либо захочет повторить
этот подвиг и родить второго ребенка. Беременность –
тельно окрашенными эмоциями, вплоть до эйфории, а кризисная точка в поиске женской идентичности, из нее
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 55

нет возврата, независимо от того, рождается ли ребенок, носит огромную психологическую травму, способству-
случается выкидыш, либо женщина решает сделать аборт. ющую деформации психики женщины [2].
На течение беременности влияет огромное количество Беременность – кризисная точка в поиске женской
факторов, зависящих и не зависящих от самой женщины, идентичности, из нее нет возврата, независимо от того,
мы же уделим особое внимание только тем, на которые рождается ли ребенок, случается выкидыш, либо жен-
может повлиять сама женщина, уже решившая завести щина решает сделать аборт [4].
ребенка, случайно узнавшая о своей беременности, либо Беременность подразумевает конец существованию
та, что еще даже не задумывается о продолжении своего женщины как независимого существа и начало форми-
рода [1]. рования отношений мать – дитя, длящихся весь последу-
Для женщины, которая ожидает первенца, беремен- ющий остаток жизни [1].
ность доказывает ее половую принадлежность и заявляет Следует отметить, что беременность – это самое се-
внешнему миру, что она состояла в сексуальных отноше- рьезное испытание в отношениях мать – дочь, беременная
ниях. Физиологически это подтверждает, что она обла- женщина по-прежнему остается ребенком для своей ма-
дает сексуально зрелым телом, которое способно к ре- тери, уже являясь матерью для своего малыша [7].
продукции, но на психологическом уровне это не всегда Осознание женщиной состояния беременности меня-
означает зрелость эмоционального Эго, способного к ется с возрастанием срока беременности. Так в первом
принятию требований материнства [4]. триместре женщинам, активным в работе, бывает сложно
На протяжении беременности вызревает не только принять увеличение зависимости от мужа, неизбежное
плод в утробе матери, но и сама мать, а точнее та часть при беременности и кормлении грудью. При этом они
личности женщины, которая в последующем будет выпол- могут испытывать неосознанную зависть к мужу из-за
нять функции матери. Эмоциональное состояние матери того, что он может свободно заниматься своими рабочими
во время беременности оказывает значительное влияние делами или продолжать интеллектуальный рост. Другим
на протекание беременности и родов, последующее отно- женщинам бывает сложно принять изменения своего
шение к ребенку, к себе, а также на становление его са- тела, происходящие по мере увеличения срока беремен-
мосознания. Плод в утробе матери является не только би- ности. К концу первого триместра часто наблюдается рег-
ологическим объектом, физически развивающимся день ресс к оральной стадии, проявляющийся в тошноте, рвоте,
ото дня, но и субъектом целенаправленных формирующих стремлении к специфическим предпочтениям в еде [6].
и воспитательных воздействий. Будущая мать, еще не Во втором триместре происходит первое шевеление
видя своего ребенка, уже выполняет материнские воспи- ребенка и женщина вынуждена признать, что, несмотря
тательные функции, поэтому очень значимо начинать при- на единое сосуществование с ребенком, он отдельный че-
учать ребенка к определенному распорядку дня как можно ловек, со своей собственной жизнью, которой мать не
раньше. В дальнейшем это поможет избежать сбоя ритма может управлять [6].
дня у малыша, он будет больше бодрствовать днем, и спо- Третий период беременности отличают телесный ди-
койно отдыхать ночью [1, 4] скомфорт и усталость, возрастающая потребность в
Беременность, как ни один другой период в жизни жен- материнском внимании. В этот период часты смены
щины, сопровождается глобальными изменениями и мас- настроения: от радости до различных сознательных и бес-
штабной внутренней работой. Значительные изменения сознательных тревог [6].
личности женщины в период беременности затрагивают Согласно ранее проведенным исследованиям известно,
физиологический, эмоциональный, когнитивный, соци- что сознательное и бессознательное отвержение ребенка
альный, экзистенциальный уровни [2]. в случае нежеланного материнства в 40% случаев при-
Меняется внешний облик, ощущения, поступающие водит к рождению недоношенных детей в сравнении с
от тела, ритмы его функционирования, изменяется соци- 9–10% в популяции. Согласно статистическим данным,
альная позиция женщины. Она уже менее активный член преждевременно рожденные дети, родившиеся от неже-
социума, ее захлестывают сильные эмоциональные пе- ланной беременности, в двух третях случаев получают че-
реживания, иногда болезненные и пугающие, осложня- репные травмы во время прохождения по родовому пути.
ющие как отношения с другими, так и процесс вынаши- Многие матери, не справившиеся с родительскими фун-
вания ребенка (различные патологии беременности). Для кциями, проявляют черты личностной и эмоциональной
большинства женщин первая беременность является пе- незрелости, зависимости, аффективной несдержанности,
риодом сильных эмоциональных переживаний, которые низкой толерантности к стрессам и амбивалентное отно-
могут сопровождать дальнейшее становление собствен- шение к функции материнства. Большинство этих женщин,
ного «Я» беременной, ее развитие и формирование как сознательно и бессознательно отвергающих своих детей,
полноценного взрослого человека, способного в даль- сами подвергались агрессии, переживали психологиче-
нейшем заботиться о своем беспомощном младенце [4]. скую депривацию и не смогли конструктивно разрешить
Для многих женщин беременность и деторождение конфликты детства и отрочества, вступив при этом в де-
становится великим шагом к зрелости и повышению са- структивное материнство. Отвергающее отношение ма-
мооценки, однако есть и те, для кого беременность на- тери формирует эмоциональную, сенсорную, моторную
56 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

или когнитивную депривацию ребенка, приводящую к на- ловой жизнью, нередки случаи прерывания беременности
рушению нормального психического развития ребенка, в 15,14, а то и в 13 лет, что конечно же сказывается на ре-
социализации, в результате которых развиваются невро- продуктивном здоровье.
тические реакции являющиеся предпосылками психиче- Все вышеуказанное привело нас к идее исследования
ских расстройств [6, 8]. особенности Я – функций беременных женщин с разными
Нейрофизиологическими последствиями депривации стилями переживания беременности.
в раннем возрасте являются недоразвитие дендритно-си-
наптических структур головного мозга и, как следствие, Материал и методы исследования
различные нарушения онтогенеза, поскольку дендритное
ветвление и созревание мозговых структур активно про- Исследование проводилось в течение трех лет, с июля
должается после рождения. Для нормального психофи- 2008 по март 2011 г. на базе родильного отделения МУЗ
зического и социального развития ребенка жизненно Спасской городской больницы №1, и на базе МУЗ Ро-
важны благоприятные условия пренатального и постна- дильного дома №4 г. Владивостока.
тального развития, атмосфера любви и чуткости к его по- Выборка представлена 250 беременными женщинами
требностям, способность обеспечить зону ближайшего в возрасте от 17 до 45 лет. Диапазон сроков беременности
развития и помочь адаптироваться в социальной ми- от 8 до 40 недель.
кросреде [2; 4]. В исследовании использовались следующие методики:
Вплоть до середины семидесятых годов преобладало 1. Я – структурный тест Г. Аммона (с помощью кото-
представление о том, что отношения привязанности между рого были определены Я – функции беременных женщин)
ребенком и матерью начинают развиваться с момента по- 2. Проективный тест Филипповой Г.Г. «Я и мой ре-
явления новорожденного на свет, стремительно прогрес- бенок», позволивший разбить всю выборку на стили пе-
сируя в течение раннего послеродового периода. Жен- реживания беременности (СПБ).
щины, разлученные с новорожденными на протяжении Полученные данные были подвержены математиче-
первых дней жизни, проявляли определенный дефицит ской обработки с помощью программы из пакета SSP с
материнских качеств по сравнению с женщинами, имев- использованием критерия Манна-Уитни.
шими возможность контактировать с ребенком с первых Исследование начинали с определения СПБ с по-
минут рождения. Внимание к ранним отношениям в диаде мощью рисунка «Я и мой ребенок». По рисуночному
мать – дитя несомненно сыграло свою позитивную роль в тесту учитывалось наличие на рисунке матери и ребенка,
проведении реформ в системе родильных домов развитых содержание образа ребенка и его возраст, наличие сов-
стран Европы, направленных на создание благоприятных местной деятельности матери с ребенком, психологиче-
условий для активного взаимодействия матери с новоро- ская дистанция, а также характеристика общего состо-
жденным, позднее опыт европейских стран был применен яния (благополучное состояние, неуверенность в себе,
и в России [3]. тревожность, признаки конфликтности и враждебности,
Отношение матери к плоду во время беременности относящиеся к теме рисунка) по формальным признакам
оставляет стойкие следы на развитии его психики [3]. Ее рисунка, принятым в психодиагностике (качество линии,
эмоциональный стресс статистически коррелирует с пре- расположение на листе, детали рисунков и т.д.).
ждевременными родами, большой детской психопато- Эта методика позволила нам разделить всех при-
логией, более частыми возникновениями шизофрении, нявших участие женщин на 2 группы: 129 женщин соста-
низким IQ, нередко со школьными неудачами, высоким вили группу с адекватным СПБ; 121 – с неадекватным
уровнем правонарушений, склонностью к наркомании и СПБ.
попыткам суицида [3, 4]. Исходя из приведенных выше данных видно, что пра-
В нашем веке, материнство уже не занимает домини- ктически каждая вторая женщины психологически не го-
рующей цели в жизни женщины, она имеет полное право това к роли матери!
вообще никогда не становиться матерью. Так, в мегапо- На следующем этапе исследования женщины запол-
лисах женщины все чаще откладывают материнство на няли Я структурный тест Г. Амона (ISTA) позволяющий
возраст за 30, организм же упорно напоминает женщине, сравнить структуру Я – функций личности у женщин с
что созрел, требует оставить потомство. Вероятно, если адекватным СПБ и неадекватным СПБ.
продлить срок детородного возраста, то мы вышли бы и за Анализ результатов исследования Я-функций показал,
планку 30 лет. Так, при проведении нашего исследования, что в группе женщин с адекватным СПБ достоверно
нередко слышалась фраза «пришла пора задуматься о ре- преобладают конструктивные Я-функции: конструк-
бенке, мне ведь и так уже за 30, куда еще тянуть…» К со- тивная агрессия (P=0,002134), конструктивная тревога
жалению, с будущими отцами разговор состоялся редко, (P=0,030697), конструктивное внешнее (0,000001) и
но и они подмечали, что «когда я поведу ребенка в 1 класс, внутреннее Я-отграничение (0,002339), конструктивная
буду на пятом десятке жизни» [1]. сексуальность (0,000114).
При этом, несмотря на запаздывающее созревание В группе женщин с неадекватным СПБ достоверно
чувства родительства, подростки торопятся жить по- повышены деструктивная тревога (0,000637), дефици-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 57

300

200
неадек.

100 адек.

Рис. 1.

тарная тревога (0,023043)), дефицитарное внешнее Я конструктивный диалог в компании малознакомых людей.
(0,023043), деструктивное внутреннее Я (0,008916), де- Они открыты в познании мира, их привлекают разноо-
структивный нарциссизм (0,005147), дефицитарный на- бразные знания, интересны эксперименты, при этом они
рциссизм (0,000354), дефицитарная сексуальность способны на легкие неординарные поступки. Они имеют
(0,000141). адекватную самооценку, способны выстроить продолжи-
Женщин, относящихся к группе неадекватного СПБ, тельные теплые отношения с людьми противоположного
можно охарактеризовать как недоброжелательных, пола.
конфликтных, агрессивных, не способных длительное Итак, по результатам данного исследования можно
время поддерживать дружеские отношения. Агрессив- сделать следующие выводы:
ность у таких людей может проявляться как в открытых 1. Адекватный стиль переживания беременности
вспышках гнева, импульсивности и взрывчатости, так определен лишь у 45% выборки, в то время как у 55%не-
и выражаться в чрезмерной требовательности, иронич- адекватный.
ности или сарказме. Требующая реализации энергия 2. У женщин с адекватным и отвергающим стилем пе-
проявляется в разрушительных фантазиях или кош- реживания беременности в структуре личности преобла-
марных сновидениях. Часты нарушения эмоционального дают конструктивные Я-функции.
и, особенно, волевого контроля, имеющие временный 3. У женщин с тревожным стилем переживания бе-
или относительно постоянный характер [3]. Завышенные ременности в структуре личности преобладает деструк-
показатели по шкале дефицитарного внешнего Я озна- тивная агрессия, дефицитарное и деструктивное Вну-
чают, что данным людям характерны импульсивность, треннее Я, деструктивный нарциссизм.
слабость эмоционального контроля, склонность к эк- Таким образом, проведенный анализ позволяет пред-
зальтированным состояниям, недостаточная взвешен- положить, что на формирование стиля переживания бе-
ность поступков и принимаемых решений, «перепол- ременности у условно здоровых женщин большое влияние
ненность» разрозненными, разнообразными чувствами, оказывают личностные особенности, в частности струк-
образами или мыслями, крайняя непоследовательность тура Я – функций личности, а также личностная и ситу-
в интерперсональных отношениях, неспособность к до- ативная тревожность. Наличие деструктивных и дефи-
статочной концентрации усилий, плохая регуляция теле- цитарных Я-функций личности повышает риск развития
сных процессов [3]. неадекватных стилей переживания беременности. Следо-
Женщины с адекватным СПБ могут быть охарактери- вательно, своевременная коррекция приведет к развитию
зованы, как доброжелательные контактные люди, спо- конструктивных Я-функций личности и в последующем
собные оказать помощь нуждающимся людям, выстроить сознательному материнству.

Литература:

1. Аммон Г. Психосоматическая медицина, – СПб.: Речь, 2000. 236 с.


2. Брутман И., Филиппова Г.Г., Хамитова И.Ю. Особенности динамики психологического состояния женщины во
время беременности и родов // Вопросы психологии, 2002. №1. С. 18–21.
3. Зенкова Т.Н. Особенности мотивационной сферы беременной женщины с различным отношением к ребенку. –
СПб.: Речь, 2005. 86 с.
4. Рыжков В. Практическая психология женских кризисов. СПб, 1998. – 295 с.
5. Перинатальная психология в родовспоможении. Сб. мат. конф. СПб., 1997.168 с.
58 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

6. Филиппова Г.Г. Психологическая помощь семье в период перинатального развития ребенка. // Дефектология
2003, №4. С 56–59.
7. Чемберлен Д. Разум вашего новорожденного ребенка./ Пер.с англ.-М.: «Класс»,2005. – 220 с.
8. Шмурак Ю.И. Пренатальная общность // Человек, 1993. № 6.С 25–27
9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия М, 1990–320 с.
10. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. (В традиционной культурно-исторической теории Л.С. Выгод-
ского) / Д.Б. Эльконин. – М.: Тривола, 1994. – 168 с.
11. Stainton M. The fetus: A growing member of the family// Fam Relat. – 1985. – Vol. 34. – P. 321–326.
12. Zachariah R. Maternal-Fetal Attachment: Influence of Mother-Daughter and Husband-Wife Relationships//
Research in Nursing and health. – 1994. – Vol. 17. – P. 37–44.

Роль культурных медиаторов в жизни человека


Евсюкова Ася Анатольевна, магистр
Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского (г. Чита)

В жизни человека принято различать две основные Однако необходимо помнить, что человек не просто
линии развития. Одна – это линия естественного так называет предметы. Слово – это результат сложной
развития поведения, тесно связанная с процессами об- внутренней жизни человека, его обозначение выясня-
щеорганического роста и созревания человека. Другая – ется постепенно. В то же время слово упорядочивает вну-
линия культурного совершенствования психологических треннюю жизнь человека, делая ее доступной для пони-
функций, выработки новых способов мышления, овла- мания другим людям, для экстернализации психического
дения культурными средствами поведения. В известный опыта.
момент обе линии развития пересекаются, перекрещи- Рождаясь, человек не приобретает знание языка. Ре-
ваются. Этот момент в развитии ребенка Штерн назвал бенок учится говорить, слушая речь своих родителей и
величайшим открытием, которое делает ребенок в своей ближайшего окружения. И именно способность говорить,
жизни. Именно, он открывает «инструментальную фун- наличие речи и знание языка позволяет ребенку стать че-
кцию» слова. Он открывает, что «каждая вещь имеет свое ловеком, а не особью человеческого рода
имя». Этот перелом в развитии ребенка сказывается объ- Знак – это предмет (явление), служащий представи-
ективно в том, что ребенок начинает активно расширять телем другого предмета, явления, процесса. Выделяется
свой словарь, спрашивая о каждой вещи: как это назы- несколько видов знаков. Согласно швейцарскому язы-
вается. Бюлер, а вслед за ним Коффка указывают, что с коведу Ф. Соссюру, знак есть имеющее структуру целое,
психологической стороны существует полная параллель состоящее из означаемого и означающего, связь между
между этим открытием ребенка и изобретениями обезьян. которыми фиксируется обществом и не зависит от «веще-
Функциональное значение слова, открываемое ребенком, ства» и формы знака и предмета. В различных энциклопе-
подобно функциональному значению палки, открывае- диях и психологических теориях предложены разные ин-
мому обезьяной. Слово, говорит Коффка, входит в струк- терпретации знака: 1) знак – стимул к поведению; 2) знак
туру вещи так, как палка в ситуацию «стремления полу- – символ, носитель бессознательных желаний и влечений;
чить плод». 3) знак – сигнал, носитель социальных отношений и цен-
Основы культурно-исторической концепции были за- ностей. Это материальный чувственно воспринимаемый
ложены Л.С. Выготским. Он и его последователи разраба- предмет (образ, явление, действие), выступающий пред-
тывали идею медиации, опосредствования человеческого ставителем другого предмета, свойства или отношения.
развития. У Л.С. Выготского из всего возможного про- Знаки существуют в физической форме слов, изобра-
странства медиаторов мы находим разработку двух: роль жений, звуков, действий или объектов. Знаки не обладают
знака и слова в развитии высших психических функций. изначально присущим им смыслом и становятся знаками
Главное, что отличает общение животных от челове- только тогда, когда пользователи знаковой системы свя-
ческого общения – наличие вербальных средств ком- зывают их с определенным объектом в рамках определен-
муникации, т.е. наличие языка. Именно язык позволяет ного значения. В дальнейших разработках ученых выде-
человеку передавать информацию посредством символь- ляются еще такие культурные медиаторы как символ и
ного обозначения объектов, о которых идет речь. Таким образ.
образом, язык это обозначающая функция, его слова обо- Символ в переводе с греческого условный знак – это
значают, определяют предмет или процесс. Он позволяет образ, являющийся представителем других (как правило,
перейти к обобщениям. весьма многообразных) образов, содержаний, отношений.
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 59

Символ родствен понятию «знак», однако их следует раз- низкой ступени этого развития. Детская примитивность,
личать. Для знака (особенно в формально-логических си- т.е. задержка в культурном развитии ребенка, бывает свя-
стемах) многозначность – явление негативное: чем одноз- зана большей частью с тем, что ребенок по каким-либо
начное расшифровывается знак, тем конструктивнее он внешним или внутренним причинам не овладел культур-
может быть использован. Символ, напротив, чем более ными средствами поведения, чаще всего – языком.
многозначен, тем более содержателен. Символ – одна из Задачи, которые возникают в процессе естественной
важнейших категорий искусства, философии и психологии. деятельности ребенка, требуют обходного пути или при-
Образ – субъективная картина мира или его фраг- менения орудия. Если ребенок изобретает этот выход, он
ментов, включающая самого субъекта, других людей, прибегает к помощи знаков, завязывая узелки на веревке,
пространственное окружение и временную последова- отсчитывая дробинки, прокалывая или надрывая бумагу
тельность событий. и т.д. Ребенок решает внутреннюю задачу с помощью
Интересен опыт Блаженного Августина в рекон- внешних средств; в этом мы видим самое типическое сво-
струкции знаковых форм поведения в младенческом воз- еобразие культурного поведения. Внешний прием как бы
расте. Он осуществил эту реконструкцию по рассказам о взращивается и становится внутренним. Проще всего
себе и по собственным наблюдениям над младенцами: «Я наблюдать это тогда, когда ребенок должен запомнить
барахтался и кричал, выражая немногочисленными зна- предъявляемые ему слова, пользуясь картинками, раз-
ками, какими мог и насколько мог, нечто подобное моим ложенными в определенном порядке. После нескольких
желаниям – но знаки эти не выражали моих желаний», и раз ребенок обычно «заучивает» уже и самые картинки
далее: «Да я был и жил и тогда и уже в конце младенче- и ему нет больше надобности прибегать к ним. Он связы-
ства искал знаков, которыми мог бы сообщить другим о вает теперь задаваемое слово с названием той картинки,
том, что чувствовал. порядок которых он уже знает, опосредованного запоми-
Культурное развитие заключается в усвоении таких нания; это произвольное, поэтапное запоминание, опи-
приемов поведения, которые основываются на исполь- рающееся на специальное средство запоминания – мне-
зовании и употреблении знаков в качестве средств для мосхему. В отличие от смыслового конспекта мнемосхема
осуществления той или иной психологической операции; отражает формальные связи между словами, числами и
культурное развитие заключается именно в овладении та- другими знаками, передающими знания.
кими вспомогательными средствами поведения, которые Таким образом, ребенок, который запоминает при
человечество создало в процессе своего исторического помощи географической карты или при помощи плана,
развития, и какими являются язык, письмо, система счи- схемы, конспекта, может служить примером культур-
сления и др. ного развития памяти. Задержка в развитии логического
Задержка в развитии логического мышления и в обра- мышления и в образовании понятий проистекает непо-
зовании понятий проистекает непосредственно из того, средственно из того, что дети не овладели еще достаточно
что человек не овладел еще достаточно языком, этим языком, этим главным орудием логического мышления и
главным орудием логического мышления и образования образования понятий.
понятий. Доказано, что полная замена одного, неокреп- Взрослый человек также может воспользоваться куль-
шего, языка другим, также не завершенным, не про- турными медиаторами, например в ораторском искусстве.
ходит безнаказанно для психики. Для правильной поста- Научившись пользоваться зрительной памятью, Марк
новки проблемы культурного развития человека имеет Твен смог отказаться от записей, которые долгие годы
место привести пример детской примитивности, взятый портили его выступления. Вот что он рассказал на стра-
из работ Л.С. Выготского «Девочка 9 лет, вполне нор- ницах «Харперс мэгэзин»: «Даты трудно запоминать, по-
мальна, примитивна. Девочку спрашивают: 1) В одной тому что они состоят из цифр: цифры выглядят невыра-
школе некоторые дети хорошо пишут, а некоторые хо- зительно и не закрепляются в памяти. Они не образуют
рошо рисуют, все ли дети в этой школе хорошо пишут и картин, и поэтому глаз не может зацепиться за них. Кар-
рисуют? – Ответ: Откуда я знаю, что я не видела своими тины могут помочь запомнить даты. Они могут закрепить
глазами, то я не могу объяснить. Если бы я видела своими в памяти почти все – особенно если вы сами создадите эту
глазами. 2) Все игрушки моего сына сделаны из дерева, картину. Самое главное – самому создать картину. Я знаю
и деревянные вещи не тонут в воде. Могут, потонуть иг- это по собственному опыту. Тридцать лет назад я каждый
рушки моего сына или нет? – Ответ: Нет. – Почему? – вечер читал выученную наизусть лекцию, и каждый вечер
Потому что дерево никогда не тонет, а камень тонет. Сама в помощь себе мне приходилось иметь листок с запи-
видела. Или другой пример: мальчик-примитив. Вопрос: сями, чтобы не сбиться. Записи представляют собой
Чем не похожи дерево и бревно? Ответ: Дерево не видал, первые слова абзацев, их было одиннадцать. Они выгля-
ей-богу не видал, дерева не знаю, ей-богу не видал. Перед дели примерно так: В этом районе погода... В то время су-
окном растет липа. На вопрос с указанием на липу – а это ществовал обычай... Но в Калифорнии никто не слышал...
что? Ответ: Это липа». Одиннадцать таких записей. Это было нечто вроде плана
Ребенок-примитив – это ребенок, не проделавший лекции, который помогал мне не пропустить что-либо.
культурного развития или стоящий на относительно Но на бумаге они выглядели похожими друг на друга, они
60 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

не образовывали картины. Я знал их наизусть, но никак лову мысль о картинках! Тогда мои страдания кончились.
не мог прочно запомнить их последовательность, так что За две минуты я сделал шесть рисунков, и они прекрасно
мне всегда приходилось держать перед собой записи и заменили мне одиннадцать начальных фраз. Я выбросил
время от времени заглядывать в них. Однажды я куда-то рисунки, как только они были сделаны, потому что был
заложил их, и вы представить себе не можете ужас, ко- уверен, что могу, закрыв глаза, увидеть их перед собой в
торый охватил меня в тот вечер. С тех пор я понял, что любое время.
мне надо придумать еще какой-нибудь способ страховки. Человеку, выступая перед аудиторией очень сложно
Тогда я запомнил первые десять букв этих фраз, записал сосредоточиться и произносить текст лекции, доклада, не
их чернилами на ногтях и так вышел на трибуну. Сначала сбившись. Как выясняется для этого ему совсем не обя-
я смотрел на пальцы по порядку, но потом сбился и уже не зательно запоминать весь текст. Достаточно создать план
был уверен в том, на какой палец я только что смотрел. Не (мнемосхему) своего выступления воспользовавшись
мог же я слизывать языком с ногтя букву после того, как я знаками, символами, в данном случае образами – картин-
ею воспользовался, ибо, хотя это был надежный способ, я ками, чтобы воспроизводить материал.
вызвал бы слишком большое любопытство у слушателей. Таким образом, культурные медиаторы играют нема-
Я и без того вызвал у них любопытство – им казалось, ловажную роль в жизни человека. Начиная с развития
что я больше интересуюсь своими ногтями, чем темой высших психических функций ребенка и заканчивая ис-
лекции. Потом несколько человек спрашивали меня, что кусством красиво говорить, правильно и навсегда запо-
случилось с моими руками. Вот тогда мне пришла в го- минать большой объем информации.

Литература:

1. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестн. Московского университета. Сер. 14,
Психология. 1991. N 4, 5–18 с.
2. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии, 1993. N 4,
15–19 с.
3. Карнеги Дейл. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М.: Попурри, 2010. –
416 с.

Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности


Кучерявенко Игорь Анатольевич, кандидат психологических наук, доцент
Белгородский государственный университет

В условиях смены образовательных стереотипов, бы-


стро изменяющихся социальных, экономических ус-
ловий, профессиональная деятельность значительно
Успешное формирование личности как профессио-
нала и деятельности будущих специалистов основываю-
щееся на их готовности к труду. Одной из главных ком-
усложняется, предъявляя тем самым повышенные тре- понентов готовности к профессиональной деятельности
бования к работнику, актуализирует психологические выступает психологическая готовность, которая понима-
ресурсы личности. Качество, устойчивость, успешность ется учеными как комплексное психологическое образо-
профессиональной деятельности предопределяется осо- вание, как комплекс операциональных, функциональных
бенностями психологической готовности специалиста. и личностных компонентов.
В зависимости от подхода к определению понятия Понятие «готовности» к высокопродуктивной дея-
«психологическая готовность», разными авторами вы- тельности в определенной области труда, общественной
деляются её структура, основные компоненты, строятся жизни Б.Г. Ананьев определяет, как «проявление спо-
пути его формирования. Изучение данной проблемы на- собностей». В.А. Крутецкий под готовностью к деятель-
чалось в 50-е годы в связи с необходимостью професси- ности понимает весь «ансамбль», синтез свойств лич-
онального обучения людей различным видам труда. Наи- ности, как значительно более широкое понятие, чем
более общее определения готовности звучит следующим способности [1].
образом – это условие успешного выполнения профес- К.К. Платонов в соответствии с выдвинутой им кон-
сиональной деятельности, которая должна формиро- цепцией личности, в структуре готовности выделяет кроме
ваться и совершенствоваться как самим человеком, так моральной готовности, психологическую и профессио-
и всей системой мероприятий, проводимых государством нальную. Качества, определяющие психологическую го-
в целом [3]. товность, относятся автором – к стороне, объединяющей
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 61

индивидуальные особенности психических процессов, О.М. Краснорядцева рассуждая о психологической го-


профессиональную – к опыту личности. товность к профессиональной деятельности, говорит о
В психологической литературе достаточно большое том, что она может проявляться в следующем:
внимание уделяется конкретным формам готовности: – в форме установок (как проекции прошлого опыта
установке (Д.Н. Узнадзе и др.), готовности личности к на ситуацию «здесь и сейчас»), предшествующих любым
трудовой деятельности (Н.Д. Левитов, К.К. Платонов и психическим явлениям и проявлениям;
др.). Для раскрытия природы психологической готов- – в виде мотивационной готовности к «приведению в
ности к труду большое значение имеют проводимые ис- порядок» своего образа мира;
следования по профпригодности к деятельности (К.М. Гу- – в виде профессионально-личностной готовности к
ревич и др.), по профессиональному самоопределению самореализации через процесс персонализации.
(Е.А. Климов и др.). В личностно-деятельностной плоскости рассмотрения
Готовность человека к труду рассматривалась по-раз- проблемы готовности к профессиональной деятельности
ному, в зависимости от специфики структуры професси- готовность представляется как проявление всех сторон
ональной деятельности. Большинство авторов объясняли личности в их целостности, дающим возможность эф-
готовность через совокупность мотивационных, позна- фективного выполнения свои функций (А.А. Деркач,
вательных, эмоциональных и волевых качеств личности Л.А. Кандыбович и др.).
общее психофизиологическое состояние, обеспечива- П.А. Рудик рассматривая понятие «готовность» го-
ющее актуализацию возможностей; направленность лич- ворит о важности личностного подхода к изучению состо-
ности на выполнение определенных действий (Р.А. Гас- яния готовности, видит в нем сложное психологическое
парян, Е.Г. Козлов, Л.С. Нерсесян, А.Ц. Пуни и др.). образование. Автор придает большое значение позна-
Готовность изучалась и как определенный уровень раз- вательным психическим процессам отражающим важ-
вития личности (Я.Л. Коломинский). Л.В. Кондрашова нейшие стороны выполняемой деятельности, эмоцио-
считает, что готовность к деятельности предполагает об- нальных компонентов, которые, в свою очередь, могут
разование таких необходимых отношений, свойств и ка- усиливать или ослаблять активность человека, волевых
честв личности, установок, которые дадут будущему спе- компонентов, помогающих совершению эффективных
циалисту возможность сознательно и добросовестно действий по достижению цели.
приступить и творчески выполнить свои профессио- А.А. Деркач, исследуя проблему готовности к профес-
нальные обязанности. Н.В. Кузьмина считает, что психо- сиональной деятельности, определяет её как целостное
логическая готовность к профессиональной деятельности проявление всех сторон личности специалиста, выделяя
характеризуется наличием у специалиста знаний, умений познавательные, эмоциональные и мотивационные компо-
и навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятель- ненты. Им выделяются условия формирования готовности
ность на уровне современных требований науки и техники. к творческому труду: 1) самостоятельность и критическое
Поскольку любая деятельность есть решение бесчислен- усвоение культуры; 2) активное участие в решении обще-
ного ряда задач, профессионализм (психологическая го- ственно-значимых задач; 3) специальное развитие творче-
товность) в ней обнаруживается, прежде всего, в умении ского потенциала личности – её психических процессов [2].
видеть задачи, их формулировать, применить методо- Достаточно много работ посвящено анализу психо-
логию и методы специальных наук для установки диагноза логической готовности к отдельным видам профессио-
и прогноза при решении задач, оценивать и выбирать ме- нально-психологической деятельности, так в частности,
тоды наиболее подходящие для их решения. Е.Ю. Райкова выделяет три компонента психологической
Проблему готовности принято рассматривать в связи с готовности к консультированию по проблемам детско-ро-
тремя основными этапами становления, формирования лич- дительских отношений:
ности человека: начало обучения в общеобразовательной – профессиональный компонент, который определя-
школе, начало получения профессионального образования ется значимостью эмоционально-волевой направлен-
(профессиональное самоопределение) и самостоятельная ности будущего специалиста;
профессиональная деятельность (Л.И. Божович, А.В. За- – творческий компонент, переживаемый личностью
порожец, Л.А. Венгер, И. Шванцар, Г. Вицлак). как неосознаваемая уверенность в своих способностях,
Как отмечается в психологическом словаре, главной способствующий разрешению кризисных и проблемных
особенностью готовности к профессиональной деятель- ситуаций, несмотря на то, что до этого у индивида не было
ности является её интегративный характер, проявляю- опыта разрешения подобных ситуаций;
щийся в упорядоченности внутренних структур, согласо- – личностный компонент, включающий в себя содер-
ванности основных компонентов личности профессионала, жание и направленность системы смысложизненных цен-
в устойчивости, стабильности и преемственности их фун- ностей, совокупность психологических и социальных
кционирования, то есть профессиональная готовность свойств человека как субъекта деятельности [4].
обладает признаками, свидетельствующими о психологи- Таким образом, понятие профессиональной готовности
ческом единстве, целостности личности профессионала, рассматривается как категория теории деятельности и по-
способствующими продуктивности деятельности. нимается, с одной стороны, как результат процесса подго-
62 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

товки, с другой – установки на что-то. Психологическая зультаты с поставленной целью, вносит необходимые из-
готовность человека к деятельности как бы аккумулирует менения. Анализ ситуации, решение, развитие замысла,
в себе, все необходимые и достаточные для успешного ре- эмоций, проявление и изменение готовности определя-
шения поставленной задачи элементы предстоящего дей- ются доминирующим мотивом, который обеспечивает не-
ствия. Психологическая готовность к деятельности яв- обходимую длительность и направленность активности.
ляется обязательным условием не только её начала, но Состояние психологической готовности к деятель-
и эффективного решения. В соответствии с пониманием ности следует понимать как сложное, целенаправленное
особой значимости психологической готовности как фак- проявление личности. Оно имеет динамическую струк-
тора эффективной деятельности, сложилась практика фор- туру, между компонентами которой существуют функци-
мирования профессиональной готовности специалиста. ональные зависимости. Человек, в практической дея-
Готовность к деятельности рассматривается как це- тельности, стремясь удовлетворить свои потребности, на
лостное проявление личности и под готовностью к дея- основе внутренней активности (биологической, физиоло-
тельности понимают особое личностное состояние, ко- гической и психической) реализует определённую цель и
торое предполагает наличие у субъекта образа структуры достигает результата.
действия и постоянной направленности сознания на его В формировании психологической готовности особое
выполнение. место принадлежит мотивационному компоненту, ко-
Психологическая готовность включает в себя все не- торый является «стержневым, своего рода направля-
обходимые элементы действия, которые необходимы для ющим образованием», т.к. «вне мотива и смысла невоз-
успешного решения поставленной задачи. Психологиче- можны ни одна деятельность, не реализуемы никакие,
ская готовность проявляется в профессиональной направ- даже самые усвоенные знания и предельно сформиро-
ленности личности. Одним из элементов психологической ванные умения» [5].
готовности является осознанная потребность. Психологи- Структура личностного уровня готовности к профес-
ческая готовность к деятельности начинается с постановки сиональной деятельности представляет собой сложный
цели на основе потребностей и мотивов. Далее идёт выра- синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов.
ботка плана, моделей, схем предстоящих действий. После К ним относятся: мотивационно-ценностный, эмоцио-
человек переходит к реализации появившейся готовности в нальный, когнитивный. В структуре готовности к профес-
предметных действиях, применяет определённые средства сиональной деятельности центральное место занимает
и способы деятельности, сравнивает ход и полученные ре- мотивационно-ценностный компонент.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Избр. психолог. труды. т.I. – М.: Педагогика, 1980. – 230 с.
2. Деркач А.А., Кузнецов Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М., 1993. – 168 с.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологическая готовность М.: Наука, 1986. – с. 49–52.
4. Райкова Е.Ю. Содержание и формы психологического консультирования по проблемам родительско-дет-
ских отношений // Психология обучения и воспитания. Ученые записи кафедры психологии. Сборник статей.
Том 2. – Самара, 2005.
5. Санжаева Р.Д. Психологическая подготовка студентов к педагогической деятельности // Личность в системе
деятельности. Тезисы докладов регион. науч. практической конференции. – Новосибирск: НГПУ, 1993. –
С. 90–114.

Психологическая сказка как средство развития самосознания


Михальченко Ксения Андреевна, студент
Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

В нашем далеком детстве мамы и бабушки рассказы-


вали нам сказки, не подозревая, возможно, что тем
самым использовали один из самых эффективных методов
преобразованию. Ребенок наполовину живет в вообра-
жаемом, нереальном мире, и не просто живет, а активно
действует в нем, перестраивая его и себя. Именно из
психологической коррекции – сказкотерапию. этой сокровищницы он черпает сведения о реальности,
Сказка – средство приобщения ребенка к миру чело- которой еще не знает, черты будущего, о котором еще не
веческих судеб, к истории; это «золотой ключик» к изме- умеет задумываться. [4]
нению окружающего, его творческому, созидательному Процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализи-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 63

ровать и осознать свои проблемы, а также увидеть раз- преодолеть различные жизненные трудности. Отчего же
личные пути их решения [1, с. 84]. это происходит? Попробуем разобраться, выделив разно-
Сказочная метафора в силу присущих ей особых образные психологические трактовки содержания сказок,
свойств оказывается способом построения взаимопони- в частности, те позиции, которые сложились в науке по
мания между детьми, отношения к себе как к индивиду- вопросу об источниках появления однородных сказочных
альности. В сказках можно найти полный перечень чело- мотивов.
веческих проблем и способов их разрешения. Сказочные Первая позиция, которую отстаивал М. Мюллер, за-
истории содержат информацию о динамике жизненных ключается в интерпретации мифов (а следовательно, и
процессов. Поэтому сказка может дать символическое волшебных сказок) в качестве искаженного изображения
предупреждение о том, как будет развиваться ситуация, таких природных явлений, как солнце и его разнообразные
что немаловажно в коррекционной работе [3, с. 35]. воплощения, луна, заря, жизнь растений, гроза.
К.И. Чуковский считал, что цель сказки «заключа- Вторая позиция принадлежит Л. Лейстнеру (чуть
ется в том, чтобы воспитать в ребенке человечность – эту позже тот же взгляд отстаивал Г. Якоб), показавшему вза-
дивную способность волноваться чужим несчастьям, ра- имосвязь между основными сказочными и фольклорными
доваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как мотивами и повторяющимися символическими снами.
свою. Ведь сказка совершенствует, обогащает и гумани- Третья позиция, на которой стоял А. Бастиан, заклю-
зирует детскую психику, так как слушающий сказку ре- чалась в рассмотрении основных мифологических мо-
бенок чувствует себя ее активным участником и всегда тивов как «элементарных идей» человечества, которые
отождествляет себя с теми из ее персонажей, кто борется не передаются от одного человека к другому, а являются
за справедливость, добро, свободу». врожденными для каждого индивида и могут возникать в
Сказка – это удивительное по силе психологического разных вариациях в самых разных странах и у разных на-
воздействия средство работы с внутренним миром ре- родов.
бёнка, мощный инструмент развития. Именно психологи- Четвертая позиция, пожалуй, наиболее разработанная
ческое содержание сказок, символическое отображение и авторитетная, отстаивается представителями аналити-
психологических явлений, делают народные сказки неза- ческой психологии, идущей от работ К.Г. Юнга.
менимым инструментом воздействия на человека. [4] Одна из наиболее ярких последовательниц юнгиан-
Психолог, работающий в школе, постоянно задает себе ского взгляда на природу волшебных сказок М.-Л. фон
два вопроса: «Что?» и «Как?». В том смысле, что каждый Франц указывает на разницу между третьей и четвертой
день в случае оказания психологической помощи ребенку позициями: «Для нас же... архетип – это не столько «эле-
специалист пытается разобраться в том, что, собственно, ментарная идея», сколько «элементарная эмоция», эле-
происходит и как помочь маленькому клиенту преодолеть ментарный поэтический образ, фантазия, а возможно,
возникшие трудности. даже элементарный импульс, направленный на совер-
Поиски ответа на вопрос «что?» осуществляются с шение некоторого символического действия» (1998, с.
помощью многообразных методов психодиагностики, 16). Важность эмоциональной составляющей при психо-
наблюдения, бесед с родителями и учителями и т.п. А логическом исследовании она обозначает, демонстрируя
вот когда более или менее ясным становится ответ на неизбежность смешения разных архетипов при сугубо
первый вопрос, встает со всей своей чугунной простотой рациональном подходе и превращения их в хаос, что об-
и неприступностью вопрос «как?». На этом этапе многие условлено взаимодействием и взаимовлиянием архетипов.
школьные психологи, к сожалению, пасуют, поскольку от «Это похоже на то, что происходит при печатании нало-
диагностики надо переходить к полному неожиданностей женных друг на друга фотографий, которые уже никак
и риска пути психокоррекции и психотерапии. нельзя представить в отдельности. Вероятно, нечто по-
Обогащение практической психологии новыми средст- добное происходит и в бессознательном, что обусловлено
вами эффективной работы с детьми, предоставляемыми, в его относительной вневременностью и внепространствен-
частности, таким направлением, как сказкотерапия, явля- ностью» (с. 22).
ется отрадным фактом последнего десятилетия. Теперь на Первые научные теории, посвященные проблеме вол-
пресловутый вопрос «как?» нашелся один из красивых и шебных сказок, относятся к XVIII веку. Речь идет не
эффективных ответов. Развивающий и психотерапевтиче- только о целенаправленном собирательстве фольклорных
ский потенциал сказок при всей его очевидности исполь- сказок, предпринятом братьями Якобом и Вильгельмом
зовался практической психологией образования недоста- Гримм (чуть позже такую же работу провел Перро во
точно. А ведь сказкотерапия оказывается эффективной в Франции), но и о попытках интерпретаций их содержания
работе не только с дошкольниками или младшими школь- (И.И. Винкельман, И.Г. Гаман, И.Г. Гердер, К.Ф. Моритц
никами, но и с подростками и старшеклассниками. Более и др.). Так, например, И.Г. Гердер видел в сказках симво-
того, существуют психотерапевтические сказки для учи- лическое отражение древних забытых верований.
телей. Расхождения во взглядах, появившихся в XIX веке
Даже простое чтение сказок (особенно специально со- школ, особенно ярко проступают в отношении к вопросу
зданных) дает удивительный эффект и помогает человеку о причинах поразительного сходства мотивов сказок, бы-
64 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

тующих у разных народов. Так, можно говорить о трех ос- отнесены к художественным, то получается, что они не
новных точках зрения на эту проблему: могут быть психотерапевтическими, в то время как их те-
1. «индийская версия», согласно которой все ос- рапевтический потенциал часто значительно превосходит
новные сказочные сюжеты и образы родились в Индии и возможности многих специально созданных в лечебных
позже распространились по Европе (Т. Бенфей); целях сказочных историй. Кроме того, остается не вполне
2. «вавилонская версия», утверждавшая, что именно ясным, почему группа «авторские» выделяется только в
Вавилон является родиной сказок, а перевалочным пун- этом виде сказок, хотя очевидно, что они присутствуют и
ктом на их пути в Европу был полуостров Малая Азия в других видах.
(А. Йенсен, Х. Винклер, Е. Штукен); На наш взгляд, более правомерным было бы разде-
3. «версия многих центров», настаивавшая на невоз- ление всей совокупности сказок на фольклорные и ав-
можности указать одно конкретное место рождения всех торские. При этом в обоих типах сказок можно выделить
волшебных сказок, что подразумевает возникновение художественные, дидактические, психокоррекционные,
разных сказок в разных странах («финская школа», осно- психотерапевтические и психологические. Основным
ванная К. Кроном и А. Аарне). критерием классификации может служить такой оче-
Последняя точка зрения любопытна еще и предло- видный параметр, легко выделяемый почти в любой (осо-
женным методом определения «первичного» варианта бенно в авторской) сказке, как цель воздействия сказки
сказки: с помощью анализа всех сказок со сходным мо- на слушателя (читателя).
тивом предлагалось выбрать самую подробную, поэ- Как легко увидеть, нами введен еще один вид сказок,
тичную и понятную версию, которую и следует рассматри- которого нет в типологии Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой:
вать как изначальную. Кстати, этот взгляд был подвергнут психологические сказки (психосказки).
достаточно аргументированной критике со стороны Если говорить точнее, то мои притязания связаны с
М.-Л. фон Франц, указавшей на то, что передаваемая из желанием обосновать допустимость рассмотрения но-
уст в уста сказка совсем не обязательно ухудшается, но с вого вида сказки – сказки психологической (психо-
тем же успехом может и улучшаться. сказки), которая не сводится ни к художественной (автор-
В настоящее время широко известна типология сказок, ской), ни к психотерапевтической. Хотя, думается, такая
предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, которая сказка должна быть и художественной по форме, и со-
включает в себя художественные (народные и авторские), держать в себе психотерапевтический потенциал. Ба-
психотерапевтические, психокоррекционные, дидактиче- лансируя на грани литературного творчества, дидактиче-
ские, медитативные сказки. В понимании Т.Д.Зинкевич- ской работы и психотерапии, психолог-сказочник должен
Евстигнеевой сказкотерапия – это не просто направление своей целью видеть создание особого сказочного психо-
психотерапии, а синтез многих достижений психологии, логического мира, понятного ребенку. Примерами могут
педагогики, психотерапии и философии разных культур. В служить замечательные психологические сказки Д. Соко-
связи с этим ей выделяются четыре этапа в развитии сказ- лова, А.В. Гнездилова и др.
котерапии (в историческом контексте): Целями психологической сказки являются: раскрытие
• 1 этап – устное народное творчество; перед ребенком глубин его собственного внутреннего
• 2 этап – собирание и исследование сказок и мифов мира, развитие его самосознания, знакомство с основ-
(К.Г. Юнг, М.-Л. фон Франц, Б. Беттельхейм, В. Пропп ными психологическими понятиями, помощь на пути ста-
и др.); новления его личности.
• 3 этап – психотехнический (применение сказки как Итак, в качестве рабочего определения психологиче-
повод для психодиагностики, коррекции и развития лич- ской сказки можно принять следующее: содержащая вы-
ности); мысел авторская история, содействующая оптимальному
• 4 этап – интегративный, связанный с «формирова- ходу естественного психического развития детей через
нием концепции Комплексной сказкотерапии, с духовным развитие самосознания и содержащая в метафорическом
подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как виде информацию о внутреннем мире человека.
природосообразной, органичной человеческому воспри- Правомерно ли говорить о новом по отношению к тра-
ятию воспитательной системы, проверенной многими по- диционно выделяемым специалистами типе сказок?
колениями наших предков (выделение автора. – И.В.)» Покажем, чем отличаются психологические сказки от
(2000, с. 14). дидактических, психотерапевтических и психокоррекци-
Как справедливо указывает сама Т.Д. Зинкевич-Евс- онных. Такой анализ поможет практическому психологу
тигнеева, художественные сказки имеют и дидактический, понять содержание каждого типа сказок и научиться са-
и психокорреционный, и психотерапевтический, и даже мому сочинять сказки любого типа.
медитативный аспекты. Уже этот факт, на наш взгляд,
свидетельствует о некоторых недостатках предлагаемой Психосказки и дидактические сказки
ею типологии сказок, главным из которых является не-
ясность критерия классификации. Действительно, если Сходство психосказок с дидактическими сказками за-
народные сказки (и плюс к ним мифы, притчи, истории) ключается в том, что: 1) форма сказки нужна для пре-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 65

поднесения некоторых новых знаний; 2) используется тот поведения, понятые благодаря сказке, помогают ребенку
же прием одушевления абстрактных символов и созда- увидеть разные грани возникающих ситуаций и найти в
ется образ сказочного мира, в котором они живут; 3) оба них новые смыслы.
вида сказок раскрывают смысл и важность определенных Различия между этими типами сказок могут быть об-
знаний. наружены в: 1) отсутствии в психосказках прямой ана-
Различия между ними определяются следующими логии между жизнью ребенка и сказочного героя в силу
моментами: 1) если в дидактических сказках «упако- большей обобщенности сюжета; 2) разной целевой ори-
вывается» учебный материал, связанный с объектами ентации: у психосказки – на личностное развитие путем
внешнего мира, то психосказки являются носителями ма- осознания своих особенностей, у психокоррекционной
териала о внутреннем мире человека – его душе, психике, сказки – на изменение психических структур ребенка в
и этот материал может быть как учебным (например, при сторону, желательную для психолога; 3) более объемной
изучении «Психологической азбуки»), так и личностно области предполагаемых изменений ребенка в результате
развивающим; 2) в дидактических сказках одушевляются воздействия психосказки – не только в конкретных пове-
абстрактные символы «внешнего» для ребенка харак- денческих проявлениях, как в случае психокоррекционных
тера (цифры, звуки, буквы, арифметические действия и сказок, но и в изменении смыслов и ценностей. Примером
т.п.), в психосказках – абстрактные символы, обознача- психологической сказки, преследующей цели психокор-
ющие «внутренние» психические феномены (мышление, рекции, является сказка «Путешествие двух подруг», на-
память, способности, переживания и т.д.); 3) дидактиче- писанная участницей одного из наших семинаров по сказ-
ские сказки практически всегда содержат определенное котерапии учителем Н. Азопковой (см. приложение).
задание учебного характера, которое должен выполнить
ребенок, а для психосказок это не является обязательным. Психосказки и психотерапевтические сказки
Примером психологической сказки, имеющей дидакти-
ческий характер, может служить «Сказка о речке Речь», Сходство этих двух видов сказок, пожалуй, более зна-
представленная в приложении. чительно, чем различие. Его можно увидеть при анализе
следующих моментов: 1) обращение к глубинному Я ре-
Психосказки и психокоррекционные сказки бенка, его важнейшим смыслообразующим содержаниям;
2) стремление помочь в более осознанном отношении к
Согласно Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, психокоррек- самому себе, миру, другим людям, а при необходимости –
ционные сказки создаются для мягкого влияния на по- в изменении этого отношения; 3) оказание психологиче-
ведение ребенка; при этом под коррекцией она понимает ской поддержки и избавление от страданий и негативных
«замещение» неэффективного стиля поведения на более переживаний, связанных с какой-либо проблемной жиз-
продуктивный, а также объяснение ребенку смысла про- ненной ситуацией или психоэмоциональной травмой.
исходящего. Такая трактовка понятия психокоррекции Различия психологических и психотерапевтических
представляется не вполне справедливой, поскольку изме- сказок имеют, по-видимому, не принципиальный характер
нение поведения выступает целью ряда бихевиористски и заключаются в следующем: 1) психологические сказки
ориентированных направлений психотерапии (именно по- не являются прямой аналогией индивидуальных эгопро-
этому такие сказки на Западе носят название психотера- цессов конкретного человека (разумеется, если не брать
певтических историй), а значит, стирается грань между во внимание неизбежные проекции самого автора), а для
терапией и коррекцией, теряется основание для выде- многих психотерапевтических сказок это очень важно; 2)
ления психокоррекционных сказок в отдельную группу. по сравнению с психотерапевтическими, психологические
Однако, если принять несколько иное понимание психо- сказки в большей степени ориентированы на задачи улуч-
коррекции – как психологического воздействия на от- шения качества обычной жизни ребенка и его развитие,
дельные структуры психики с целью позитивного изме- особенно нужными именно в ситуации жизненных труд-
нения, – то такой вид сказок, как психокоррекционные, ностей; 3) психологические сказки, как правило, пишутся
обретает право на существование. Под целями таких автором-психологом, а психотерапевтические часто со-
сказок мы будем подразумевать продуктивное влияние на здаются самим клиентом.
решение детьми и подростками психологических проблем, Одну из психологических сказок, которые по своему
одним из последствий которого должно стать изменение потенциалу сопоставимы с психотерапевтическими, на-
поведения. писала А. Попова – замечательнейший психолог, один из
Сходство психосказок с психокоррекционными сказ- создателей и разработчиков программы «Психологиче-
ками можно найти в следующем: 1) и в том, и в другом ская азбука» (см. сказку «Коряга» в приложении).
случае события, происходящие с героем (героями), Эта сказка заслуживает особого комментария, по-
должны быть похожими на реальные ситуации из жизни скольку может быть не совсем ясно, почему она является
детей; 2) ребенок через сказку обретает возможность психологической, а не чисто психотерапевтической, как
осознать свои собственные переживания, отдельные пси- это кажется на первый взгляд. Особенность этой сказки в
хологические характеристики; 3) альтернативные модели том, что психологическая трактовка ее содержания может
66 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

быть принципиально различной. О чем она? О существе, зочный процесс через обращение к своим внутренним со-
которое в силу своей непохожести на других и нестандар- стояниям и пробуждение личностных потенциалов чело-
тности страдало и подвергалось гонению со стороны кра- века; 2) эти сказки необходимо читать и слушать не походя,
сивых и благополучных, а потом оказалось, что эта его не между делом, а в специально созданных условиях; 3) и
непохожесть просто жизненно необходима окружающим? те, и другие сказки содержат в себе позитивные модели
Да, это очевидно. внутренних состояний, сообщаемые бессознательному.
Для кого эта сказка? Для детей, отвергаемых сверстни- Психологические сказки при этом могут быть меди-
ками? Для детей с физическими недостатками? Для детей, тативными (их также стоит слушать под музыку, закрыв
не умеющих общаться? Да, она может быть использована глаза и погружаясь в состояние релаксации), а могут и не
в работе с такими детьми. Тогда «Коряга» – это психо- быть таковыми.
терапевтическая сказка, в которой ребенок видит отра- В последнем случае легко обнаружить различия между
жение собственной жизненной ситуации и идентифици- этими типами сказок: 1) в медитативных сказках отсутст-
рует себя с главным героем. вуют конфликты и отрицательные персонажи, а в психо-
Но в том-то и прелесть этой сказки, что если суметь сказках они вполне возможны; 2) достижение релаксаци-
увидеть в ней более глубокий смысл, то она превращается онного состояния при слушании психологических сказок,
в сказку психологическую – о внутреннем мире человека. в отличие от медитативных, не является обязательным,
Ведь можно предположить, что Бревна – это вну- напротив, психосказки могут иметь мобилизующий ха-
тренние психологические содержания, привнесенные вза- рактер; 3) медитативные сказки могут иметь своим ма-
имодействием с социумом, то есть нечто окультуренное, териалом не только явления внутреннего мира человека,
правильное, «отесанное». А Коряга – то подлинное Я ре- как психосказки, но и образцы внешних для него отно-
бенка, которое противостоит фасадному Я, желательному шений между людьми.
для взрослых-родителей и учителей. И пусть это под- Пример психологической медитативной сказки –
линное Я неуклюже и неудобно для других, но зато оно «Сказку о Деревьях-Характерах» – можно найти в при-
способно стать ядром для развития личности; осознание ложении.
и принятие своего подлинного Я дает возможность запу- Психологические сказки, таким образом, можно вы-
стить механизм саморазвития. делить как отдельный, самостоятельный тип сказок, при-
Иными словами, эта сказка – метафора процесса са- меняемый в области сказкотерапии. Их использование
моосознавания, или, применяя юнгианские термины, про- возможно при работе с детьми в рамках специальных
движения к Самости. Она может быть использована для программ (например, программы «Психологическая аз-
объяснения процессов, происходящих во внутреннем бука»). А можно сочинять психологические сказки для
мире любого человека, поскольку интеграция имеющихся конкретных случаев детских трудностей. [2, с. 43]
психологических содержаний с усвоением культурно об- Последнее время к сказкотерапии тяготеет все больше
условленных содержаний (знаковых систем, по Л.С. Вы- и больше специалистов, от психологов до дефектологов.
готскому) и составляет процесс социализации. Применяют этот метод не только детские дошкольные уч-
реждения, но и различные центры реабилитации инва-
Психосказки и медитативные сказки лидов, детей с проблемами в развитии, исправительные
учреждения и высшие учебные заведения. Может быть,
Сходство психологических и медитативных сказок за- действительно в наше трудное время, когда у многих из
ключается прежде всего в том, что: 1) и в тех, и в других нас теряется смысл жизни, вера и надежда, сказки с хо-
происходит глубокое погружение слушающего в ска- рошим концом могут помочь найти свой Путь…

Литература:

1. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6–8 классов: Пособие
для учителей и школьных психологов. Обнинск, 1993. – 196 с.
2. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самопознания через психологическую сказку. – 3-е изд., перераб. и
доп. – М.; Ось-89, 2007. – 144 с.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Развивающая сказкотерапия – СПб.: 2006. – 125 с.
4. Психологическая наука и практика образования: современные тенденции. Материалы III Всероссийской на-
учно-практической конференции. Красноярск, 16–17 апреля 2009 года. О.В. Александрова (отв. ред.); ред.
кол.; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева – Красноярск, 2009. – 286 с. Н. Давлетбаева, Т.В. Дулисова
Формирование адекватной самооценки младшего школьника посредством сказкотерапии.
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 67

Применение незаконных технологий PR-деятельности на выборах


в государственную думу в 2011 году
Поромбрик Александра Анатольевна, студент;
Яковлев Максим Владимирович, кандидат политических наук, доцент
Башкирский государственный аграрный университет (г. Уфа)

С егодня проблема использования незаконных тех-


нологий PR-деятельности является довольно ак-
туальной особенно в политической сфере, т.к. скоро
голос за предлагаемую партию. Кроме того, партии дей-
ствуют и таким образом, что подкупают целые регионы, а
именно глав регионов и городов, которые осуществляют
пройдут выборы в государственную думу РФ. Уже на некое давление на население. Таким образом, по сведе-
протяжении долгого времени идет борьба политических ниям, поступившим от предпринимателей города, глава
партий за голос каждого гражданина, причем не на жизнь, города запретил предпринимателям, занимающимся на-
а на смерть. Любая из сторон понимает, какова ценность ружной рекламой, принимать заказы для размещения на-
каждого голоса. И поэтому всеми законными и незакон- глядной агитации от всех партий, кроме партии N. Теперь
ными способами пытается привлечь, а тем самым отво- в городе на рекламных щитах можно увидеть только аги-
евать внимание народа. С той или иной долей оговорок и тацию партии N. В подтверждение подкупа начальников
сомнений PR-специалисты относят к незаконных техно- организаций можно привести следующий пример. Пред-
логий следующее: Обобщенные категории: ставители администрации муниципального района РБ
1) Неэтичные методы и технологии (то есть не соответ- проводят собрания работников организаций, учреждений,
ствующие этическим и моральным нормам общества), расположенных в районном центре, и агитируют голо-
2) Методы и технологии, прямо противоречащие закону. совать за партию Y. В районе постоянно, особенно в по-
Конкретные методы: следнее время, печатаются материалы, в которых поется
1) Компроматы (в случае, если в них используется «ода» предлагаемой партии, по указу сверху. Незаконное
ложная информация или информация, собранная неза- распространение листовок с неправильным оформлением,
конными методами) а именно со скрытой информацией также является ярким
2) Подкуп журналистов и размещение информации, примером нелегальных действий со стороны кандидатов в
выгодной для клиента/заказчика, в прессе на платной ос- депутаты Государственной Думы РФ. Была распростра-
нове. нена информация о том, что Партия X раздает листовки со
3) Технологии, направленные на то, чтобы намеренно своим логотипом, на листовках отсутствуют необходимые
очернить конкурента, подорвать его репутацию. реквизиты: кто оплатил изготовленные листовки, кто за-
Реальное положение вещей таково, что эти технологии казал эти листовки.
используются, причем в широких масштабах и в самом Еще одна «хитрость» заключается в проведении соци-
омерзительном виде. ологических опросов, в которых вопросы формируются
Чаще всего используется метод конкурентной борьбы таким образом, чтобы стимулировать общественное со-
с помощью элементарной публичной лжи, направленной знание в «нужном русле». Результаты такого опроса не
часто на достижение собственных корыстных целей путем обрабатываются, т.к. его цель – скрытое внушение.
«очернения» конкурентов. Можно сказать, что совре- На основании проведенного анализа можно сде-
менные незаконные технологии – это множество ме- лать вывод, что сегодня существует такой принцип: кто
тодов и конкретных мероприятий, имеющих целью испор- больше вложил денег и «подлости» в предвыборный пе-
тить репутацию отдельного человека или целой компании: риод, тот и будет иметь большую вероятность победы на
в нашем случае партии. Мы видим только вершину ай- выборах, чем те, кто пытается честными методами заво-
сберга – результат грязной рекламы. При этом финан- евать истинное доверие народа, которое так необходимо
сирование подобных мероприятий также ведётся скрытно. при осуществлении эффективного управления. Таких
Наиболее часто партиями используются методы за- «честных» партий на сегодняшний день очень мало, а воз-
ключающиеся в подкупе средств массовой информации, можно они и вовсе отсутствуют. В добавок были прове-
а также незаконно собранная информация против конку- дены примеры того, что выигрывает еще тот, чьи предста-
рентов. Еще встречается подкуп начальников крупных ор- вители на данный момент осуществляют государственное
ганизаций и предприятий разного рода деятельности, ко- управление в регионах, которые пользуясь своим слу-
торые, в свою очередь, под страхом увольнения и лишения жебным положением, нарушая закон, действуют в инте-
премий принуждают своих работников отдавать свой ресах своей партии.

Литература:

1. Кондратьев Э.В., Абрамов Р.М. Связи с общественностью. – М.: Академический проект, 2005.
68 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

2. Лукашев А.В., Пониделко А.В. «Черный PR» как средство овладения властью или бомба для имиджмейкера,
Санкт-Петербург, 2000.
3. Ольшевский А.С. Антикризисный PR и консалтинг, «Питер», 2003.
4. Ольшанский Д.В., Пеньков В.Ф. Политический консалтинг, «Питер», 2005.
5. Пугачев В.П. Введение в политологию: учебник. – М.: Аспект Пресс, 2006.

Самоактуализация студентов художественно-графического факультета


педагогического вуза. Этапы, барьеры и механизмы самоактуализации
Репина Ксения Геннадьевна, ассистент, соискатель
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия г. Самара

С амоактуализация художников и в частности студентов с ней»; «принятие (себя, других, природы)»; «спонтан-
педагогического вуза, обучающихся на специаль- ность, простота, естественность»; «центрированность на
ности изобразительное и декоративно-прикладное искус- задаче» (в отличие от центрированности на себе); «неко-
ство вызывает большой интерес для изучения в связи с торая отъединенность и потребность в уединении»; «ав-
особенностями личности творческих людей, их ранимости, тономия, независимость от культуры и среды»; «посто-
незащищенности, склонности к излишней самокритике янная свежесть оценки»; «мистичность и опыт высших
(иногда переходящей к самобичеванию) и наоборот из- состояний»; «чувства сопричастности, единения с дру-
лишней самодовольности, так же отрицательно сказыва- гими (gemeinschaflugetuhl); «более глубокие межлич-
ющейся на процессе саморазвития и самоактуализации в ностные отношения»; «демократическая структура ха-
профессии. рактера»; «различение средств и целей, добра и зла»;
Приоритетное стремление художника (в нашем случае «философское, невраждебное чувство юмора»; «самоак-
студента педагога-художника) заключается в создании туализирующееся творчество»; «сопротивление аккуль-
того, что ему предназначено, в развитии собственного турации, трансцендирование любой частой культуры».
творчества – художественного и педагогического. [2, 99– «Самоактуализация – это не отсутствие проблем, а
110] движение от преходящих и нереальных проблем к про-
Интенсивная разработка вопроса самореализации как блемам реальным». [7, 153–172]
личностного успеха и свободы индивида в западной фи- Применительно к процессу обучения педагогов худож-
лософии и психологи началась во второй половине ХХ ников и их самоактуализации в профессиональной де-
века и стала важной направляющей в развитии образо- ятельности необходимым представляется обозначение
вательного процесса. Ключевыми теориями самоактуали- этапов профессионального становления. А.К. Маркова
зации (самореализации) являются гуманистические кон- предлагает 4 этапа-стадии становления специалиста [3,
цепции К. Роджерса и А. Маслоу. Так же своеобразные 55–63]:
концепции самореализации развивали и другие ученые 1. Этап адаптации к профессии. Характеризуется пер-
гуманисты (А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм, Г. Оллпорт вичным усвоением норм, необходимых приемов, техно-
и др.). Проблемой самоактуализации личности занима- логий профессии. Как правило, это период обучения в
лись также и отечественные (К.А. Абульханова-Славская, вузе, первый-второй курс.
Б.Г. Ананьев) психологи. Исследованиями самоактуали- 2. Этап самоактуализации в профессии – характе-
зации в профессиональной сфере занимались Акиндинова ризуется осознанием человека своих возможностей по
И.А., Маркова А.К., вопросу творческой самореализации выполнению профессиональных норм, начало самора-
учителя в труде посвящено исследование Л.М. Митиной. взвития в профессии, формирование индивидуально-лич-
В психологии «самореализация» – определяется как ностного стиля, максимальная самореализация в про-
развитие и реализация своих возможностей и способ- фессиональной деятельности. Этому этапу соответствует
ностей. [5, 669] А. Маслоу и К. Роджерс использовали обучение студентов на 3–5 курсах вуза.
термин – «самоактуализация» – «самоосуществление» – 3. Этап свободного владения профессией – харак-
стремление человека к возможно более полному выяв- теризуется проявлением мастерства. (10–20 лет в про-
лению и развитию личностных возможностей и способно- фессии)
стей. [6, 37] 4. Стадия продуктивности, соответствующая уровню
А. Маслоу называет следующие характеристики само- зрелого человека, который посвящает сою жизнь слу-
актуализирующихся людей: «более эффективное воспри- жению определенному делу, соотносится с уровнем су-
ятие реальности и более комфортабельные отношения перпрофесионализма, который, в свою очередь, имеет
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 69

три этапа развития а) этап свободного владения профес- рованием в психологии понимают обычно предсказание,
сией в форме творчества б) этап свободного владениями предвосхищение, предвидение будущего. Такое прогнози-
несколькими профессиями в) этап свободного самопроек- рование всегда носит вероятностный характер.
тирования себя как личности – профессионала. Когда личность ставит себя в центр осуществляемого
Для нашего исследования наибольший интерес пред- прогноза, предвидит результаты не только собственной
ставляет 1 и 2 этапы, когда студенты педагоги-художники деятельности, но и себя в новом или обновленном ка-
включены в обучающую среду. честве, мы имеем дело с самопрогнозированием – спо-
В период обучения развитию личности студента могут собностью к предвосхищению событий внешней и вну-
помешать различные факторы. Так называемые барьеры тренней жизни, связанных с решением задач предстоящей
самоактуализации можно разделить на внешние и вну- деятельности и саморазвития. Самопрогнозирование по-
тренние, что обусловлено объективными и субъектив- зволяет определить перспективы личностного развития,
ными факторами. ту систему требований, к которым личность будет стре-
Внешние барьеры: миться и на которые ориентироваться в ближайшее или
1. в учебном заведении не создаются условия для бла- более отдаленное время. [4, 90–93]
гоприятного саморазвития и самоактуализации; Устойчивость самопрогнозов характеризуется ча-
2. враждебность, зависть и давление со стороны окру- стотой обращений личности к одному и тому же образу
жения, наличие конфликтов; себя в будущем. Устойчивые самопрогнозы постепенно
3. отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со превращаются в перспективы развития личности.
стороны педагогического состава. В качестве оптимальной следует признать стратегию
Внутренние барьеры: самопрогнозиорвания, когда студент, принимая в себе и
1. отсутствие способностей к самоактуализации, при- положительные, и отрицательные качества, тем не менее,
верженность к шаблонам и стереотипам; ставит путем самопрогнозирования реальные задачи лич-
2. отсутствие мотивов и потребностей к самоактуали- ностного роста и изменения, носящего постоянный и
зации; устойчивый характер. Не отрицая себя, он утверждается;
3. слабое владение «технологиями» саморазвития и не разрушая себя, он самосовершенствуется.
самовоспитания. Одной из важных задач вуза является помощь сту-
4. собственная инертность, лень, неспособность и не- денту в выборе данной стратеги поведения, создание ком-
желание мобилизовать себя на изменения; плексной позитивной творческой обстановки обучения
5. излишняя неуверенность в себе, не дающая жизнен- (участие студентов в выставках, конкурсах, олимпиадах,
ного удовлетворения; творческих проектах), развивающей обучающей среды
6. самоуверенность: «Я и так все знаю, все умею, мне основанной на общении, авторских методиках по профес-
незачем образовываться», блокирующая стремления к сиональным дисциплинам, позволяющим раскрыть ин-
развитию; дивидуальные творческие способности студентов, сов-
7. отрицательное отношение ко всякого рода иннова- местное преодоление барьеров самоактуализации.
циям, которые нарушают привычный уклад и заставляют Примером авторской методики может быть исполь-
работать над собой [4, 93–99]. зование на дисциплине композиции теоретических све-
Преодоление данных барьеров возможно при субъект- дений (а также схем) о построении пространства из
субъектном взаимоотношении педагогов и студентов. Пе- курса «теории пространственного построения» и пси-
дагоги выстраивают внешнюю среду для обучения и помо- хологических методических рекомендациях (основанных
гают студентам корректировать их внутренние механизмы на исследовании взаимосвязи уровня самоактуализации,
самоактуализации, к которым относятся: самопирнятие и особенностей личности, соответствующих высокому
самопрогнозирование. или низкому уровню самоактуализации и личностного
Самопринятие – это признание права на существо- предпочтения видов и типов построения пространства
вание всех аспектов собственной личности, как и лич- картин). Кроме базовых видов построения простран-
ности в целом. Как сильные стороны, так и слабые, как ства каждый студент может найти наиболее подходящий
положительные, так и отрицательные – все они имеют именно ему тип построения пространства [1, 97–102]
равное право на существование, какие бы отрицательные (основываясь на личностных предпочтениях) и исполь-
эмоции эти слабые стороны у нас ни вызывали. [4, 88– зовать его (или их сочетания, авторскую комбинацию) в
90] работе над композицией. Тем самым, реализовав себя в
В психологии известно правило: чем в большей мере творческой работе.
человек способен принимать себя, свои качества (даже Перспективным видится изучение взаимосвязи осо-
вызывающие негативные эмоции), тем в большей мере бенностей личности студентов, уровня самоактуализации
он является гармоничной личностью и в большей степени и предпочтения видов и типов пространственного постро-
способен к поступательному саморазвитию. ения картины. Данный вопрос требует более детального
Что же касается самопрогнозирования, то это одна из теоретического и эмпирического исследования, не вхо-
фундаментальных способностей человека. Под прогнози- дящих в данную статью.
70 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Литература:

1. Зотова К.Г. Виды художественного пространства и их влияние на образный строй картины.// Проблемы совре-
менного художественно-графического образования. Смоленск:СмолГУ, 2011 – С. 97–102.
2. Кривцун О.А. Личность художника как предмет психологического анализа. //Психологический журнал 1996.
№2. – С. 99–110.
3. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. – № 6. –
С. 55–63.
4. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. – 2-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004–256 с.
5. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. М.: изд-во «Русский язык», 1977. – 887 с.
6. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. – 480 с.
7. Maslow, A. 1970. Motivation and personality. Rev. ed. New York: Harper and Row. – с. 153–172.

Влияние иноязычной компетентности на положение специалиста на рынке труда


Ставропольского края
Русанов Евгений Константинович, аспирант
Северо-Кавказский государственный технический университет (г. Ставрополь)

Иноязычная компетентность влияет на положение специалистов на региональных рынках труда. Крите-


риями этого положения являются конкурентоспособность и востребованность, которые характеризуют
их взаимодействие с работодателями и работниками на поле спроса-предложения рабочей силы. Для полу-
чения данных о влиянии данного комплекса знаний на положение специалистов на рынке были проведены ан-
кетный опрос специалистов со знаниями иностранных языков и гайд-интервью работодателей в Ставро-
польском крае.
Ключевые слова: иноязычная компетентность; рынок труда; иностранный язык; конкурентоспособ-
ность; востребованность, специалист; работодатель; качество; характеристика.

Influence of Foreign Language Competence on the Specialist’s Labour Market


Condition in Stavropol Region
Rusanov Evgeny Konstantinovich
The postgraduate student of the branch of sociology and social work
North Caucasus State Technical University

Foreign language competence has an influence on specialist’s labour market condition on the regional scale. Cri-
teria of this condition are competitiveness and demand as they define cooperation with employers and employee on
the field of labour power supply-and-demand. In order to get the data on such an influence the filling of the question-
naire for specialists with foreign language competence and guide interview for employers in Stavropol region were
carried out.
Keywords: foreign language competence; labour market; foreign language competitiveness; demand; specialist;
employer; quality; characteristics.

С овременная Россия и мир в целом стремительно ме-


няются на наших глазах. Стираются границы, от-
дельные государства превращаются в единый взаимосвя-
Нарастающие темпы глобализации стали причиной
роста популярности изучения иностранных языков на
уровне обывателей и специалистов в различных областях
занный организм. По всем признакам мы вошли в эпоху и сферах профессиональной деятельности, что повлекло
глобализации – процесса всемирной интеграции и уни- за собой распространение данной компетенции во всех
фикации во всех сферах жизни общества. Глобализация сферах и отраслях, как связанных с иностранными язы-
объединила множество в корне отличных друг от друга ками, так и опосредованно относящихся к ней.
культур, которые до настоящего времени могли не иметь Целью данного исследования являлось определение
стремления к межкультурному взаимодействию. влияния иноязычной компетентности на положение спе-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 71

циалистов на рынке труда Ставропольского края. Для по- вокупности требований, предъявляемых руководителями
лучения эмпирических данных были проведены анкетный в рамках конкретного учреждения. Состав предъявля-
опрос специалистов со знаниями иностранных языков и емых требований к специалисту, их приоритетность за-
гайд-интервью работодателей в Ставропольском крае. В висит от сферы профессиональной деятельности. Мнение
результате полученных сведений нами были сделаны сле- работодателей на рынке труда выражено их субъектив-
дующие ниже выводы. ными предпочтениями, но проявляется объективными
Специалисты с иноязычной компетентностью (далее требованиями рабочего места. Соответственно, мнения
СпИКи) обнаружили характеристики, во многом ти- руководителей о важности тех или иных личностных ка-
пичные для других категорий специалистов, позициони- честв и профессиональных характеристик могут высту-
рующих совокупность своих знаний, умений и навыков, пать в качестве индикатора востребованности, который
профессиональных и личностных качеств на рынке труда. мы определили как соответствие требованиям конкрет-
Специфика рассматриваемой категории работников за- ного работодателя.
ключается в обладании ими иноязычной компетентно- Положение СпИКов в регионе в значительной сте-
стью – комплексным владением иностранными языками, пени определяется уровнем знаний иностранных языков.
интегрированным в их профессиональный профиль, что Причем высокий уровень знаний является востребо-
влияет и определяет их положение на современном рынке ванным не только в профильных для подобного комплекса
труда. Проанализировать их положение можно через кри- знаний отраслях, таких как образование, туризм и т.д. Во
терии востребованности и конкурентоспособности. многих сферах иностранного языка на базовом уровне уже
Различные бонусы и перспективы, предоставляемые просто недостаточно.
в связи с владением иностранными языками, на рынке Определяющим для рассматриваемой категории спе-
труда, не могут оставаться вне сферы интересов все более циалистов являются конкретные иностранные языки, ко-
обширных групп работников. В результате возникает и торыми они владеют, их востребованность в настоящее
активизируется конкуренция, а положение специалистов, время и перспективность в будущем. На данный момент
владеющих ими, на рынке труда определяется конкурен- самым актуальным в регионе (как и во всем мире) оста-
тоспособностью, которая складывается из личностных ется английский, который является важнейшим языком
качеств, типичных для большинства специалистов, и про- мира, языком политических, научных и торговых отно-
фессиональных характеристик, среди которых выделя- шений, языком компьютерных технологий. Каждому ква-
ются качество выполнения профессиональных функций, лифицированному специалисту необходимо знать этот
высокая квалификация в конкретной сфере профессио- язык. Он требуется везде, где только могут применяться
нальной деятельности, опыт работы и, конечно, высокий знания иностранных языков. Основные европейские
уровень иноязычной компетентности. языки, несомненно, занимают свою нишу и имеют свою
Конкурентоспособность специалиста определяется сферу применения в крае, но менее обширную, нежели
совокупностью его личностных и профессиональных ка- английский язык. Довольно перспективным представ-
честв. По мнению работодателей, требования к качеству ляются китайский и арабский языки, что отражает тен-
личности являются «универсальными» для всех специа- денции в мировой экономике.
листов, в том числе СпИКов. В отношении профессио- Положение СпИКов на современном рынке труда
нальных качеств наиболее важными и востребованными определяется также и количеством языков, которыми они
руководители считают уровень профессиональных знаний, владеют. Причем мотивацией для овладения уже допол-
опыт работы, качество выполнения профессиональных нительными языками становятся как перспективы в ра-
функций и профильное образование. боте или возможность путешествия без языкового ба-
В результате рассмотрения индикаторов по каждому рьера, так и интерес к самому процессу изучения или
из критериев стало очевидно, что и личностные каче- «на всякий случай». В этой связи выбираются не только
ства, и профессиональная квалификация должны учи- «перспективные» языки, но и экзотические. Однако, по
тываться при оценке положения специалиста на рынке мнению работодателей, знание нескольких языков важно
труда. Именно оптимальное сочетание профессионализма для работника, повышает его профессиональный статус,
и сильных личностных качеств может обеспечить специа- но, в целом, незначительно по сравнению со знанием од-
листу конкурентоспособность на рынке труда. ного иностранного языка (в первую очередь английского).
Положение СпИКов на региональном рынке труда Востребованность определяется еще и тем, насколько во-
также определяется их востребованностью, которую, стребован каждый из иностранных языков, которыми вла-
по большей части, они сами определяют как среднюю. деет работник.
Причем наиболее важной составляющей этой востребо- По-прежнему актуальной проблемой для находящихся
ванности они считают соответствие уровня профессио- на рынке труда специалистов со знанием языка является
нальной квалификации специалиста характеру професси- отсутствие универсальной системы уровней их знания/
ональной деятельности. владения. В результате возникают случаи несоответствия
Востребованность, привлекательность кандидата для уровня требований к языку на той или иной работе уровню
работодателя определяется степенью удовлетворения со- владения конкретного специалиста, что в некоторых слу-
72 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

чаях приводит к неполной востребованности его иноя- крупных компаниях, открывает доступ к дополнительной
зычной компетентности. информации, иноязычным базам данных.
В качестве решения данной проблемы можно рассма- Работодатели согласны с тем, что труд специалиста
тривать введение единой системы оценки уровня знаний с иноязычной компетентностью должен оплачиваться
иностранного языка специалистов с категоризацией по выше, чем труд такого же работника, не без знания языка.
сферам применения, а также выделение отдельной кате- По мнению руководителей, уровень доплаты должен со-
гории работников со знанием языка с системой градации ставлять от 20% до 40 % в зависимости от исполняемых
уровней компетентности в ресурсах открытой биржи функций. Однако реальная практика доплат специали-
труда, а также специализированных интернет-сайтов для стам со знаниями языков довольно ограничена, особенно
поиска-предложения рабочих мест для СпИКов. на производственных предприятиях, компаниях, занима-
Даже в условиях неопределенности уровней знания ющихся торговлей. А в образовательных учреждениях и
языков могут приносить ощутимые преимущества, как подразделениях такие знания требуется априори, поэтому
при трудоустройстве, так и в процессе работы, которые доплаты не предусматриваются, а оклад рассчитывается
проявляются в виде премиальных выплат, стажировок, исходя из квалификации и объема работы сотрудников.
повышений и т.д. Остается вопрос об актуальности и при- Даже с учетом всех рассмотренных бонусов и пред-
менимости иноязычной компетентности ко всем или к ог- стоящих перспектив лишь небольшая группа специа-
раниченным сферам профессиональной деятельности. листов со знанием языка может охарактеризовать свое
В настоящее момент для Ставропольского края харак- положение на рынке труда Ставропольского края как ста-
терным и адекватным будет промежуточный вариант – бильное. По мнению большинства СпИКов их положение
знания полезны, но не для всех профессий и сфер профес- либо перспективное, либо нестабильное. Работодатели
сиональной деятельности. Этими сферами, для которых считают, что в крае востребованность как СпИКов, так и
актуальны знания иностранных в регионе, являются, в знаний языков в профессиональной среде имеет место, но
первую очередь, туризм, IT-индустрия, экономика, а носит несколько ограниченный характер по сравнению с
также СМИ, реклама, торговля и образование. регионами страны, характеризующимися развитой внеш-
В сфере преподавания иностранных языков, межкуль- неэкономической деятельностью. Руководители обра-
турной коммуникации, выполнения переводов определя- зовательных учреждений и подразделений подтвердили,
ющее значение иноязычной компетентности не вызывает что востребованность значительно возросла в последнее
сомнения, как, например, техническое образование в про- время, о чем свидетельствует увеличение популярности
мышленности. В отношении сфер профессиональной де- на образовательные курсы иностранных языков среди уже
ятельности, где знаний иностранных языков не являются действующих работников.
непременным условием выполнения рабочих функций С учетом всего вышеизложенного можно сделать
(промышленность, техника), иноязычная компетентность вывод, что иноязычная компетентность оказывает зна-
работника рассматривается, в большей степени, как до- чительное влияние на положение специалиста на рынке
полнительное специальное знание или дополнительное труда Ставропольского края. Причем степень и интен-
конкурентное преимущество, подразумевающее те или сивность этого влияния различается для каждой из пред-
иные перспективы в работе. Но даже в таких условия ба- ставленных в крае сфер профессиональной деятельности:
зового уровня владения языком может быть недостаточно. для некоторых данные знания необходимы, для других –
По мнению работодателей, для работника овла- только желательны. Но очевидно, что иноязычная ком-
дение иностранным языком значительно расширяет воз- петентность является все более востребованным ком-
можности совершенствования и развития в професси- понентом профессионализма значительного числа
ональном плане, карьерного роста, получения работы в работников.

Влияние руководителя на развитие корпоративной культуры ДОУ


Фильченко Ольга Юрьевна, соискатель
Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова

Научный руководитель – Cаблина Татьяна Александровна, кандидат психологических наук, доцент

Б ольшую роль в определении корпоративной куль-


туры ДОУ играет заведующий, который должен до-
статочно ясно представлять, что такое культура вообще, и
достижении целей ДОУ, предвидении последствий своих
решений в культурологическом аспекте. Повышает ав-
торитет заведующего и умение диагностировать причины
отдельно – корпоративная культура. Его задача – это по- успеха и неудач, напрямую или косвенно относящихся к
нимание роли и места личной и корпоративной культуры в культуре ДОУ.
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 73

Что же входит в должностные обязанности заведу- семье, способствует пропаганде педагогических и гигие-
ющего детским садом? Итак, заведующий дошкольным нических знаний, привлекает родителей (лиц, их заменя-
образовательным учреждением: ющих) к участию в деятельности учреждения, определя-
2.1. Осуществляет руководство учреждением в соот- емой уставом и родительским договором.
ветствии с его уставом и законодательством РФ. 2.14. Регулирует деятельность в учреждении общест-
2.2. Обеспечивает системную образовательную, вос- венных организаций, разрешенных законодательством
питательную, методическую и административно-хозяйст- РФ, обеспечивает эффективное взаимодействие и сотруд-
венную работу учреждения. ничество с предприятиями и организациями, обществен-
2.3. Определяет стратегию, цели и задачи развития уч- ностью, родителями (лицами, их заменяющими).
реждения, принимает решения о программном планиро- 2.15. Осуществляет связь со школами, детскими поли-
вании его работы. клиниками.
2.4. Изучает и внедряет передовой педагогический 2.16. Представляет интересы дошкольного образова-
опыт. тельного учреждения, действует от его имени без дове-
2.5. Совместно с Советом дошкольного образователь- ренности, представляет учреждение в государственных,
ного учреждения осуществляет разработку и внедрение муниципальных, общественных и иных органах, учрежде-
программ развития учреждения, правил внутреннего тру- ниях.
дового распорядка и других локальных актов, утверждает 2.17. Распоряжается средствами и имуществом до-
их и способствует развитию учреждения в соответствии с школьного образовательного учреждения в пределах
современными требованиями, руководит педагогическим своих полномочий и в соответствии с уставом, обеспе-
советом. чивает учет, сохранность и пополнение учебно-мате-
2.6. Создает оптимальные условия для полноценного риальной базы, соблюдение работниками правил сани-
всестороннего развития и обучения воспитанников, ох- тарно-гигиенического режима и охраны труда, учет и
раны и укрепления их здоровья в соответствии с государ- хранение документации.
ственным образовательным стандартом и программами, 2.18. Обеспечивает условия для работы медицинских
реализуемыми в учреждении. работников, осуществляет контроль их деятельности,
2.7. Исходя из условий работы и направленности реа- обеспечивает сбалансированное питание воспитанников с
лизуемых программ (вида образовательного учреждения), учетом режима работы учреждения.
определяет структуру управления и штатное расписание 2.19. Организует проведение в установленные сроки
учреждения в пределах выделенных ему в установленном лицензирования учреждения, аттестации и тарификации
порядке средств на оплату труда. работников.
2.8. Планирует, координирует и контролирует работу 2.20. Организует в учреждении дополнительные услуги
структурных подразделений, работников учреждения. (в т.ч. платные) в соответствии с запросами родителей
2.9. Поощряет и стимулирует творческую инициативу (лиц, их заменяющих).
работников, поддерживает благоприятный морально- 2.21. Выполняет правила по охране труда и пожарной
психологический климат в коллективе, создает условия, безопасности.
обеспечивающие участие работников в управлении до- 2.22. Ведет учет военнообязанных согласно установ-
школьным образовательным учреждением. ленным правилам.
2.10. Создает необходимые условия для непрерывного 2.23. Осуществляет комплектование учреждения
повышения квалификации детьми соответствующего возраста в порядке, определя-
работников и подготовки кадров. емом учредителем, заключает с родителями (лицами, их
2.11. Своевременно знакомит работников с законо- заменяющими) родительский договор. Обеспечивает со-
дательными и иными нормативными правовыми актами, циальную защиту воспитанников.
регламентирующими деятельность учреждения, локаль- 2.24. Назначает и увольняет работников, обеспечивает
ными нормативными актами. подбор и расстановку кадров, осуществляет руководство
2.12. Устанавливает должностные оклады (ставки за- и контроль работы персонала, использование и развитие
работной платы) работников, надбавки и доплаты к дол- их профессиональных знаний и опыта, обеспечивает фор-
жностным окладам (ставкам) работников учреждения мирование резерва кадров в целях замещения вакантных
в соответствии с системой оплаты труда, установленной должностей в учреждении.
коллективным договором, локальными нормативными ак- 2.25. Организует и координирует реализацию мер
тами в соответствии с федеральными законами и иными по повышению мотивации работников к качественному
нормативными правовыми актами РФ, законами и иными труду, в т.ч. на основе материального стимулирования, по
нормативными правовыми актами субъектов РФ и норма- повышению престижности труда в дошкольном образова-
тивными правовыми актами органов местного самоуправ- тельном учреждении, по укреплению дисциплины труда.
ления. 2.26. Отчитывается о своей деятельности и о состо-
2.13. Организует работу среди родителей (лиц, их за- янии дел в учреждении перед Учредителем, родителями
меняющих) по вопросам воспитания и обучения детей в (лицами, их заменяющими) и коллективом работников.
74 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

2.27. Ведет в учреждении прием граждан и родителей то исследователи в области психологии управления обра-
(лиц, их заменяющих) в приемные дни и часы [4]. щают внимание на два важных обстоятельства.
Таким образом, личность заведующего ДОУ можно Во-первых, на необходимость контролировать свои
охарактеризовать следующими качествами: доминан- эмоции. Неконтролируемые эмоции (даже положи-
тность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешен- тельные) неблагоприятно влияют на психологический
ность, стрессоустойчивость, креативность, стремление к климат в коллективе. Поэтому к руководителю предъяв-
достижениям, предприимчивость, ответственность, над- ляется обязательное требование: поддерживать со всеми
ежность, независимость, общительность. сотрудниками ровные, уважительные деловые отношения,
Остановимся на них более подробно. независимо от личных симпатий и антипатий.
Доминантность (влияние) Во-вторых, заведующий – это такой же человек, как и
Руководителю ДОУ, безусловно, необходимо обладать все другие: он может предаваться раздражению, негодо-
этой чертой. Но, вырабатывая ее в себе, не следует забы- ванию, унынию и т.д. Постоянное подавление негативных
вать о психологической стороне вопроса. эмоций, их сдерживание в рабочей обстановке может
Во-первых, для влияния совершенно недостаточно обернуться рядом неприятных последствий – неврозами,
опоры только на властные, должностные полномочия, то психическими заболеваниями и т.д. Таким образом, руко-
есть на формальный авторитет. Влияние руководителя, водителю исключительно важно найти средства эмоцио-
основанное только на средствах формально-организаци- нально-психологической разгрузки. Такими средствами
онного характера, должно обязательно подпитываться могут служить физические упражнения, встречи с дру-
влиянием неформальным. зьями, хобби и т.д.
Во-вторых, неформальное влияние дает нужный эф- Прежде чем вести разговор о стрессоустойчивости,
фект только тогда, когда оно находит внутренний отклик. стоит выяснить отличие двух понятий – «стресс» и «ди-
Без позитивной ответной реакции стремление заведу- стресс». Стресс – это напряжение (физическое, фи-
ющего доминировать будет выглядеть как примитивная зиологическое и эмоционально-психологическое), ак-
претензия на власть. тивизирующее усилия человека на достижение целей.
Уверенность в себе Дистресс – это перенапряжение, снижающее жизненную
Что значит для педагогов и персонала уверенный в себе активность, дезорганизующее человека.
заведующий? Прежде всего, то, что в трудной ситуации на Таким образом, можно сделать вывод о том, что стрес-
него можно положиться: он поддержит, защитит. Уве- соустойчивость – это совокупность личностных качеств,
ренный в себе руководитель обеспечивает определенный позволяющих руководителю переносить значительные
психологический комфорт и повышает мотивацию к ра- интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки
боте просто самим фактом уверенности в себе. (перегрузки), обусловленные особенностями профес-
Вместе с тем следует отметить два важных обстоятель- сиональной деятельности, без особых вредных послед-
ства. Во-первых, существует разница между уверенно- ствий для деятельности, коллектива ДОУ и своего здо-
стью в себе и самоуверенностью. Это различие легко уло- ровья.
вимо, но трудно преодолимо. Сказать можно только то, что Креативность
заведующий, уверенный в себе, исходит из реалистичных Это способность человека к творческому решению
представлений о своих возможностях, достоинствах и не- задач, очень важная черта личности, особенно сущест-
достатках, не преуменьшая и не преувеличивая их. У та- венная для инновационной деятельности. Применительно
кого руководителя есть реальные, а не мнимые основания к управлению ДОУ креативность может рассматриваться
для уверенности. с точки зрения способности руководителя видеть эле-
Во-вторых, известно, что педагоги и персонал, как пра- менты новизны, творчества в деятельности педагогов и
вило, очень хорошо чувствуют состояние руководителя, а персонала и поддерживать их.
значит, как бы ни складывались обстоятельства, следует, Стремление к достижениям и предприимчивость
хотя бы внешне, держать себя спокойно и уверенно. Без этих качеств невозможно представить себе успеш-
И, наконец, есть еще одна сторона управленческой де- ного руководителя. В стремлении человека к достижениям
ятельности, в которой уверенность в себе играет не по- отражается одна из фундаментальных потребностей – по-
следнюю роль. Это контакты и переговоры с другими требность в самореализации, в достижении целей.
руководителями. Понятно, что колеблющийся и неуве- Ответственность и надежность
ренный в себе руководитель едва ли сможет вызвать до- Эти качества личности являются своеобразной «ви-
верие с их стороны. зитной карточкой» и ДОУ, и самого заведующего.
Эмоциональная уравновешенность и стрессоу- Для дошкольного образовательного учреждения, ко-
стойчивость торый дорожит своей репутацией, совершенно очевидно,
Это родственные, близкие друг другу личностные что обязательства перед всеми участниками образова-
черты заведующего ДОУ. Они, безусловно, могут выра- тельного процесса должны быть выполнены, а именно:
батываться и развиваться, но только в случае, если это перед родителями, детьми и сотрудниками.
делается целенаправленно. Что касается первой из них, Независимость
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 75

Важной чертой руководителя является независимость. мированию положительного морально-психологического


Независимость – это готовность заведующего самосто- климата в коллективе. При этом стиле заведующий часто
ятельно принимать решения и нести ответственность за выглядит мрачным и озабоченным, слишком раздра-
них. Как бы ни хороши были консультанты, какие бы со- женным. Он резок с людьми. Большинство предписаний
веты окружающие ни давали, конечное решение руково- – это команды и приказы. Такой руководитель слишком
дитель должен принимать сам. Чем более независимым официально обращается с педагогами и персоналом, не
является руководитель, чем самостоятельнее он себя склонен учитывать мнение коллектива. Авторитарный
ведет, тем ценнее и полезнее для него прислушиваться стиль руководства может быть оправдан на первой стадии
к мнению коллег, если в них содержится рациональное развития, когда только формируется коллектив и его
зерно. культура. В это время происходит социально-психологи-
Сильный, самостоятельный руководитель может по- ческая адаптация педагогов, то есть активное приспосо-
зволить себе иметь среди сотрудников инакомыслящих бление к условиям жизни в новом коллективе, усвоение
людей. элементарных требований, норм и традиций. При автори-
Общительность (коммуникабельность) тарном стиле руководства в коллективе отсутствует до-
Нет особой необходимости доказывать, сколь она не- верие и повышенная конфликтность, что не способствует
обходима в деятельности заведующего ДОУ. Без общи- формированию корпоративной культуры.
тельности, коммуникабельности невозможно такое осно- В том случае, если в коллективе преобладает демокра-
вополагающее качество, как умение строить отношения с тический стиль руководства, то заведующий адекватно от-
людьми. Коммуникабельность – качество не врожденное, носится к педагогам и персоналу, он самокритичен. Такой
его можно развивать. Развитие коммуникативных на- стиль руководства уместен на второй стадии формиро-
выков – важнейшая часть самосовершенствования и са- вания коллектива, в это время сотрудники более самосто-
моразвития руководителя [1]. ятельны в решении групповых проблем. Главный признак
Таковы основные характеристики, имеющие отно- этого стиля – постоянный контакт с людьми, склонность
шение к личности руководителя. Необходимо отметить, к делегированию власти; доверие к подчиненным и пре-
что человек не рождается с набором перечисленных выше доставление им самостоятельности. В таком коллективе
качеств, а все они являются сочетанием полученных от преобладает деликатность, терпимость в отношении друг
природы особенностей и социально-исторических ус- к другу, общительность, отсутствие конфликтов, творче-
ловий его жизни. ское отношение к делу. Все эти факторы способствуют
Формированию нужных качеств могут способствовать развитию корпоративной культуры.
социально-психологические тренинги, иные специальные При либеральном стиле заведующий недостаточно ак-
формы обучения. Однако главное состоит в том, чтобы у тивен, опасается конфликтов, избегает ответственности,
руководителя было желание самосовершенствоваться, и легко соглашается с мнением подчиненных. В коллективе
он понимал, что необходимо ежедневно «строить», созда- обязанности не распределены, наказания и поощрения
вать свою личность [3]. являются субъективными, основываются на внешних
Корпоративная культура ДОУ, так же как и любой впечатлениях, а не на глубоком анализе. Такой руководи-
организации, определяется стилем руководства. Суще- тель постоянно находится в состоянии неуверенности, а в
ствуют различные стили управления организацией: ав- коллективе могут возникать непредвиденные ситуации и
торитарный, демократический, либеральный, комбини- конфликты. Все это не способствует формированию бла-
рованный. В зависимости от этапа развития организации, гоприятного климата в коллективе и формированию кор-
поставленных целей, социально-психологических фак- поративной культуры.
торов каждый из них предполагает разработку опреде- Получается, что заведующий ДОУ стилем своей ра-
ленных принципов корпоративной культуры. боты, личным поведением, отношением к работникам
Компетентность заведующего ДОУ – то качество прямо или косвенно влияет на формирование того или
его личности, которое помогает сознательно произво- иного морально-психологического климата в коллективе.
дить лучший стиль руководства, опираясь на опыт, знание Заведующий ДОУ должен уметь определить ведущие
науки управления, психолого-педагогическую вооружен- качества личности, ее психологическое состояние, а это
ность, научный и общекультурный кругозор. требует от него наблюдательности и конструктивного
Если в дошкольном образовательном учреждении ру- мышления. Таким образом, заведующему ДОУ важно
ководитель придерживается преимущественно автори- уметь прогнозировать перспективы развития личности
тарного стиля руководства, то это не способствует фор- каждого сотрудника и моделировать будущее коллектива.

Литература:

1. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощённый менеджер / пер. с англ. – М.: Дело, 1998.
2. Управление персоналом: Учебник для вузов/Под ред. Т.Ю.Базарова, Б.Л. Еремина. – 2-е изд., перераб. и
доп. – М.; ЮНИТИ, 2005.
76 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

3. http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=8765&catalogid=1034 – «Менеджер образования»,


портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений. Дата обращения к ресурсу:
25.11.2011.

Экономическая психология: история и современность


Цирихова Наталия Владимировна, аспирант
Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург)

И стория человечества насчитывает всего триста по-


колений. Она всегда была, остается, и будет оста-
ваться историей человека разумного, поведение которой
ными проблемами, поэтому для понимания сущности эко-
номической психологии как науки нужно, прежде всего,
выяснить главные предпосылки возникновения и этапы
была и является предметом теории, сочетающий в интег- развития менеджмента как социального управления,
рированном виде психологию и экономику. Можно согла- определить причины изменения управленческих парадигм
ситься с тем фактом, что среди других наук и психология, и общественно-экономических формаций [9, с. 40].
и экономика сравнительно недавно нашли независимость Очевидно, что даже древние общества испытывали по-
и самостоятельность, без пересечения их размышлений о требность в личностях, которые координировали и на-
человеческой душе и хозяйствования теряют всякое зна- правляли деятельность групп людей. Например, еги-
чение. История человечества – это история субъектов от- петские пирамиды, висячие сады Вавилона, город инков
ношений и их экономической психологии. Войны, которые Мачу Пикчу – это памятники управленческого искусства
составляют лишь часть истории и которые поглотили мил- того времени, поскольку строительство таких уникальных
лионы людей, является следствием защиты экономиче- сооружений требовало четкости в планировании, органи-
ских интересов народов и государств. Историческое на- зации работы множества людей, контроля за их деятель-
следие народов заключается лишь в том, чем обогатили ностью.
они цивилизацию, построили, создали, изобрели, и это Экономическая психология, исследующая отражения
предмет исследования экономической и исторической человеком и группами людей экономической реальности,
психологии. особенности и механизмы экономического поведения,
Экономика как специальная дисциплина всегда ориен- сформировалась как самостоятельное междисципли-
тировалась на человека рационального типа, способного нарное направление и отрасль научного знания в первой
руководствоваться здравым смыслом и пониманием соб- половине XX в. и в последнее время развивается доста-
ственной выгоды [3, с. 16]. Если в процессе обмена я вам точно интенсивно.
предлагаю сапоги, а вы мне – свистульку, то операция не Развитие экономической психологии как нового науч-
состоится. Именно поэтому в структуре экономического ного направления является одним из важных признаков
знания не рассматривался феномен иррационального че- интеграции экономической и психологической наук.
ловека, сложности и неисчерпаемости его психологиче- По своему научному статусу экономическая психо-
ского мира. логия является смежной научной дисциплиной, объеди-
Экономическая психология возникла в результате няющей теоретические положения, методы и результаты
осознания того факта, что понимание поведения человека исследований, накопленные как психологической наукой,
в сфере экономических отношений и выработка успешной так и непосредственно экономикой [1, с. 133].
экономической политики невозможны без понимания Как известно, экономическая теория изучает производ-
психологических особенностей субъекта этих отношений. ственные отношения в тесной связи с производительными
Истоки экономической психологии прослеживаются силами, причем – отношения эти рассматриваются как
во времена рабовладельческого строя – в законах царя независимые от воли и желания человека. А потому во-
Хаммурапи (1792–1750 до н.э). В Древневавилонском прос о том, как эти отношения отражаются в психологии
царстве были установлены и действовали юридические, людей, влияет психология человека каким-то образом на
экономические и психологические правила и нормы ра- экономические отношения, экономическую теорию инте-
бовладельческих отношений и денежного обращения. Од- ресуют очень мало – по крайней мере, так было до недав-
нако возникновение «человека экономического» свя- него времени.
зывают все же с Новым временем (от XVI – XVII веков Что касается психологической науки, то отношения
до начала XX века), политическими революциями, про- людей всегда находятся в центре внимания последней,
мышленным переворотом, появлением гражданского об- но рассматриваются они обычно внеэкономическим кон-
щества, урбанизацией жизни. Возникновение и развитие текстом. Вот и получается, что субъективные отношения
экономической психологии как науки связано с социаль- людей по поводу вещей, которые фактически складыва-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 77

ются в процессе производства, обмена, распределения и А. Журавлев [3, с. 26] предлагает ряд критериев, по
потребления, не изучались ни в экономической теории, ни которым можно оценить реальное место экономической
в психологии [4, C.117]. психологии в психологической науке как системе знаний:
Именно этот пробел в научном знании призвана устра- – выполнение специализированных исследований эко-
нить экономическая психология, поскольку она пред- номико-психологической проблематики;
ставляет собой новый тип знания, принципиально от- – наличие различных форм реально действующих про-
личающийся от того, что существовал традиционно в фессиональных собраний специалистов по экономиче-
экономической и психологической науках. ской психологии: семинаров, конференций;
Потребность в этом новом типе знаний обусловлена – объем и значимость научных публикаций, как в на-
тем, что экономические и психологические знания, отде- учных журналах, так и в отдельных изданиях экономико-
ляемые друг от друга искусственными границами в устояв- психологического характера;
шейся ныне номенклатуре наук, руководитель в хозяйст- – введение профессиональной подготовки экономиче-
венной практике применяет в единстве. Именно поэтому ских психологов на профильных психологических и других
он нуждается, прежде всего, таких знаний, где бы эко- факультетах вузов;
номические методы хозяйствования исследовались под – наличие институционально оформленных струк-
углом зрения восприятия людей, т.е. через призму осо- турных подразделений в научных и учебных организациях.
бенностей их психологии. Такие знания могут дать только Анализ выделенных критериев позволяет опреде-
экономическая психология. лить перспективы развития экономической психологии в
Базовая фундаментальная составляющая экономиче- стране: создание специальной профессиональной ассоци-
ской психологии – общая и дифференциальная психо- ации экономических психологов; публикация авторских
логии [2, с. 82]. Кроме того экономическая психология монографий по экономической психологии; издание спе-
тесно связана с психологией личности, психологией циализированного профессионального журнала по эко-
труда, возрастной и педагогической психологией, эт- номической психологии; введение в вузах специальности
нической психологией, экономической социологией, а экономического психолога; увеличение количества дис-
также со специальными научно-практическими дисци- сертационных (кандидатских и докторских) работ по эко-
плинами. номической психологии [11, с. 22]. Специалисты по эко-
Следовательно, актуальность развития отечественной номической психологии исследуют проблемы рынка,
экономической психологии можно объяснить следую- спроса и предложения, психологию рекламы.
щими причинами: В заключение рассмотрим основные направления вза-
– особенности социально-экономического развития имодействия психологии и экономики и перспективы ис-
(радикальные экономические преобразования, изменение пользования психологической теории и методов в раз-
экономических отношений, появление новых экономиче- личных сферах экономической жизни. На теоретическом
ских субъектов); уровне это взаимодействие связано с формированием
– состояние внутренней готовности и возможности экономической психологии как комплексной отрасли пси-
психологической науки; хологической науки. Она изучает психологические зако-
– заинтересованность экономической науки в полу- номерности экономического поведения и взаимодействия
чении дополнительных фактов, закономерностей для ре- индивидуальных и групповых субъектов, взаимосвязь и
шения вопросов на стыке экономики и психологии; взаимное влияние экономических и психологических яв-
– накопленный психологической наукой исторический лений. И здесь наиболее существенным должен стать
опыт интенсивного формирования научно-практических вклад социальной психологии, поскольку экономиче-
отраслей психологии в ответ на острые практические по- ские отношения, экономическое поведение и экономиче-
требности общества в конкретный исторический период ское сознание являются конкретными видами социальных
его развития; отношений, социального поведения и взаимодействия,
– особенности отечественного менталитета, что при- субъективную, психологическую сторону которых изучает
водит особый интерес к отдельным экономико-психоло- социальная психология.
гических феноменам и проблемам, а именно: отношений На эмпирическом уровне приоритетной задачей де-
к собственности, бедности и богатства, денег и отно- ятельности психологов является проведение лабора-
шение к ним; торных и полевых эмпирических исследований, изучение
– насущная практическая потребность (коммерческие закономерностей экономического поведения, поиск на-
организации, например, заинтересованы в быстром раз- учных фактов, построение и проверка теоретических
витии отдельных направлений экономической психологии, гипотез. И здесь провести грань между методами со-
таких как психология рекламы, поведение потребителей, циальной и экономической психологии практически не-
накопительная поведение) [5, с. 15]. возможно. На практическом уровне взаимодействие эко-
Исходя из вышесказанного, можно констатировать, номики и психологии связано с активным становлением
что появление экономической психологии является, сле- практической экономической психологии как сферы де-
довательно, закономерным феноменом. ятельности психологов, связанной с оказанием помощи
78 Психология и социология «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

при решении психологических проблем, возникающих экономики для повышения производительности труда?
у экономических субъектов: отдельных индивидов, со- Основные направления научно-прикладных исследо-
циальных групп и организаций. В сфере экономики круг ваний в экономической психологии выглядят следующим
таких проблем чрезвычайно широк: от индивидуаль- образом [12, с. 102]:
ного консультирования представителей различных соци- 1. Разработка методов мотивации персонала, в том
альных групп (менеджеров, предпринимателей, безра- числе – нематериального характера.
ботных, потребителей, вкладчиков, налогоплательщиков, 2. Повышение компетенции руководителей среднего
и т.д.) до выработки государственной экономической по- звена.
литики с учетом практических рекомендаций социальных 3. Стресс-менеджмент и профилактика профессио-
психологов. нального выгорания.
Одной из характерных особенностей современного 4.  Повышение коммуникативной компетенции менед-
развития экономической психологии стало решение пра- жеров.
ктических задач развития России [8, с. 29]. 28 мая 2010 г. 5. Разработка методов управления психическими со-
на встрече с президентом РФ Дмитрием Медведевым стояниями работников.
Борис Грызлов заявил, что партия «Единая Россия» 6.  Повышение уровня продаж.
ставит цель добиться увеличения производительности 7.  Повышение качества человеческих ресурсов путем
труда к 2020 г в 4 раза. «Внедрение новых технологий совершенствования системы профессионального отбора.
должно обеспечить рост производительности труда, – 8. Повышение эффективности процесса профессио-
заявил он. – У нас амбициозные планы: за прошедшие нального мастерства специалистов за счет внедрения сов-
10 лет производительность труда выросла в 1,4 раза, а к ременных интерактивных методов обучения.
2020 году мы планируем поднять ее не менее, чем в 4 раза. 9. Внедрение новых подходов в рамках концепции
Эта задача может быть выполнена только при помощи «психологии здоровья».
активного внедрения новых технологий в производство» 10.  Формирование корпоративной культуры.
[7, с. 32].Теперь зададимся вопросом, каким образом Итак, перечисление только этих десяти направлений
можно существенно увеличить производительность труда показывает, какое огромное поле работы открывается
на российских предприятиях? Чисто техническими ме- для психологов в плане повышения эффективности оте-
тодами это маловероятно, потому что процесс модерни- чественной экономики. Однако, к сожалению большая
зации упрется в пресловутый «человеческий фактор». часть данных направлений экономической психологии
Если проанализировать слова Б.Грызлова, то окажется, скудно представлены в ВУЗовской программе, практи-
что за последнее десятилетие производительность труда чески не представлены в программах средних професси-
выросла на 40%, другими словами, она росла всего лишь ональных учебных заведений и гостстандарте. Поэтому
на 4% в год! Такой «прогресс» обеспечивался большей для развития данных компетенций у практических пси-
частью лишь за счет научно-технического прогресса, а не хологов, возможно, имеет смысл создавать специальную
путем повышения мотивации работников, их обучения программу по переподготовки и повышении квалифи-
или существенного улучшения качества менеджмента. кации психологов по специальности «экономическая пси-
Непонятно, каким же образом господин Б.Грызлов соби- хология» в тесном сотрудничестве со специалистами эко-
рается повысить производительность труда в ближайшее номического профиля.
десятилетие на 400% – или на 40% ежегодно. Многие Таким образом, экономическая психология, как видно
наши политики, к сожалению, не хотят понять, что не- из этих рассуждений, ставит проблемы, которые не полу-
возможно качественно изменить техническое оснащение чили развития в экономике. Следовательно, она как са-
российской экономики, коренным образом не изменив мостоятельная дисциплина не может рассматриваться
сознание работников – их систему мотивации, установки, в виде «довеска» к экономике, растолковывающего ме-
нравственные ценности, способность к рефлексии и са- ханизма сублимации, проекции, идентичности и т.д. Она
морегуляции, стремление постоянно учиться новому и т. призвана изучать экономические процессы через призму
д [6, с. 24].В связи с этим возникает вопрос: что конкрет- психологии. Это новая сфера образования, специалисты
ного может дать экономическая психология российской которой будут остро востребованы в ближайшие годы.

Литература:

1. Абрамова, С.Б. Социологический подход к исследованию денег: основания и перспективы / С.Б.Абрамова //


Известия Уральского государственного университета. № 4 (70), 2009. Общественные науки. С. 133–141.
2. Вишневая Н.Э. Особенности мотивационной сферы работников торговли/ Международная научно-практиче-
ская конференция «Экономическая психология: современные проблемы и перспективы развития». 24–26 но-
ября 2008 г. : Материалы конференции. – СПб.: Изд-во ИМЦ «НВШ-СПб», 2008. – 332 с., с. 78–82
3. Журавлев А.Л. Экономическое самоопределение: Теория и эмпирические исследования. М.: Изд-во «Институт
психологии РАН», 2007.
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Psychology and Sociology 79

4. Карпенко Л.А.Структура психологического знания и научный вклад российских учёных в развитие конкретных
областей психологии// Сборник статей II Всероссийской научно-практической конференция «Социально-эко-
номические и психологические проблемы управления».М. – 21–23 апреля 2011 г. – 207 с.
5. Купрейченко А.Б. Ценностно-смысловая рациональность экономического поведения населения современной
России// Психология в экономике и управлении, 2010. № 2 (4). C. 15–23
6. Нодь П.Й. Генезис западных теорий общественного и индивидуального благосостояния как основа достижения
экономической оптимальности // Экономическая психология: современные проблемы и перспективы развития:
24–26 ноября 2009 г.: Материалы конференции. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2009. – с. 24
7. Щербатых Ю.В. Психология предпринимательства и бизнеса. СПб.: Питер, 2009.
8. Щербатых Ю.В. Интеграция психологии и экономики – путь к решению практических задач экономического
развития страны // Модернизация российского общества на современном этапе: юбилейный межвузовский
сборник научно-практической конференции. – Воронеж: ВФ МГЭИ,, 2010. – с. 29–34.
9. Юревич А.В. Методология и социология психологии. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. – 272
с. (Методология, теория и история психологии).
10. Психические состояния: проблемы классификации и дифференцировки от других психических явлений // Пси-
хология психических состояний. Сборник статей. Вып.7./Под ред. Проф. А.О. Прохорова. – Казань: Издатель-
ство «Отечество», 2009. – С. 93–108.
11. Экономическая психология: учеб.-метод. пособие для студ. спец. «Национальная экономика и экономическая
безопасность» очно-заочной формы обучения / сост. А.А. Никитин; Перм. гос.ун-т. – Пермь, 2009. – 130 с.
12. Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: Материалы пятой междуна-
родной научно-практической конференции г. Иркутск, 28 июня 2010 г. / Под. общ. ред. проф. Карнышева А.Д. –
Иркутск: изд-во ИГЭА, 2010 – 301 с.
80 Педагогика «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

П ЕДА Г О Г И К А

Современные требования к менеджеру в системе высшего образования


Абралова Забаржат Джураевна, аспирант
Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами (Узбекистан)

Н а современном этапе развития общества особое зна-


чение приобретает эффективное кадровое сопро-
вождение проводимых в Узбекистане реформ. Как отли-
ления. Менеджер должен постоянно выполнять функцию
информирования, мотивирования, воспитания, контроля
в коллективе. Будущий менеджер-это не только лидер и
чает Президент Республики Узбекистан И.А.Каримов «… предприниматель, это еще и организатор целенаправ-
важнейшим направлением нашей деятельности и впредь ленной деятельности внутри коллектива и практиче-
останется вопрос подготовки кадров нового поколения, ский психолог, умеющий правильно выстроить меж-
способных решать сложнейшие задачи, связанные с мо- личностное и межгрупповые отношения в организации.
дернизацией страны и строительством современного об- Активность студента-менеджера в учебной и научной де-
щество». ятельности, организационно-методической и общест-
Управление образовательным учреждением – это венной видах деятельности позволяет ему быстрее и без
особая деятельность, в которой ее объекты посредством потерь во временных и материальных ресурсах выбрать
планирования, организации, руководства и контроля достойное продолжение в развитии профессиональной
обеспечивают организованность совместной деятель- карьеры. Осознание своей значимости как будущего спе-
ности студентов, педагогов, обслуживающего персонала циалиста связана с самоопределением студента в профес-
и ее направленность на конечный результат. Професси- сиональных проявлениях.
ональная компетентность менеджера образовательного Современный управляющий не должен быть узким
учреждения состоит из управленческих, педагогических, специалистом технического или гуманитарного профиля –
коммуникативных, диагностических и исследовательских он должен владеть общими научно обоснованным и про-
компонентов деятельности и определяется уровнем про- веренными на практике методами и приемами.
фессиональных знаний и умений, степенью развития про- Несомненно, существуют определенные личностные
фессионально значимых личностных качеств, которые не- требования к руководителю. А.Н. Леонтьев опреде-
обходимы для оптимальной реализации управленческих ляет некоторые дополнительные требования: обяза-
функций по достижению целевых установок. тельна общая социальная ориентированность руководи-
Управление всегда целенаправленно. Из рассмо- теля; его убежденность в правильности своих действий;
трения управления учебно-познавательной деятель- цельность его личности. Менеджер должен проявлять
ностью учащихся, как составляющей педагогического контактность, доброжелательность, уважительность,
процесса являющегося в свою очередь компонентом скромность и в то же время сдержанность, демонстри-
педагогической системы, следует, что определяющими ровать определенный уровень самооценки. Чтобы ме-
для управления в структуре образования являются его неджера уважали, он должен держаться с достоинством,
цели. без высокомерия и заносчивости. Особое место среди
Менеджер учебно-познавательного процесса-пре- требований к менеджерам занимает умение работать с
подаватель, выступающий в качестве субъекта системы людьми.
управления учебно-познавательной деятельностью уча- Требования, предъявляемые к современному менед-
щихся на уроке. Предметом труда менеджера образо- жеру:
вательного процесса является деятельность субъекта • Непременное и постоянное саморазвития;
управления. Продуктом труда – информация, орудие • Управление информацией;
труда – слово, речь. Результатом труда менеджера явля- • Развитие коммуникативных и представительских
ется уровень грамотности воспитанности и развития объ- навыков;
екта педагогического менеджмента. Для него каждый че- • Помощь работникам в условиях нестабильности;
ловек – личность, имеющая неотъемлемое право на • Формирование и поддержание гармоничной куль-
проявление своей индивидуальности. Каждый менеджер туры;
обязательно принимает решения, работает с информа- • Постоянное развитие персонала;
цией и выступает руководителем по отношению к опреде- • Выполнение традиционных функций: планирование,
ленным организациям. Он должен владеть наукой управ- организация деятельности, управление финансами, ма-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Education 81

териальными факторами образовательного учреждения неджер образовательного подразделения обязан знать


персоналом. современные управленческие технологии и владеть куль-
Итак, современные требования к менеджеру обра- турой внедрения этих технологий в жизнь образователь-
зования заключаются в том, что в настоящее время ме- ного учреждения.

Литература:

1. Каримов И.А. По пути модернизации страны и устойчивого развития экономики // Собр. соч. Т. 16. – Т: Узбе-
кистан, 2008. – с. 92.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с.
3. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента: пер.с англ. – М.: Дело,1996. – 704 с.

Педагогические технологии, используемые в обучении иностранным языкам


с применением информационно-коммуникационных технологий
Буран Анна Леонидовна, кандидат педагогических наук, доцент
Томский политехнический университет

В настоящее время в условиях современного инфор-


мационного общества перед высшими учебными за-
ведениями стоит задача подготовки выпускников, спо-
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
должны основываться на следующих педагогических ин-
новационных подходах:
собных: • личностно ориентированном;
• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных • деятельностном;
ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые • контекстном;
знания, умело применяя их на практике для решения раз- • коммуникативном;
нообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни • социокультурном.
иметь возможность найти в ней свое место; Важным теоретическим направлением в изучении про-
• самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть блемы применения ИКТ в образовательном процессе явля-
возникающие в реальной действительности проблемы и ется концепция реализации личностно ориентированного
искать пути их рационального решения, используя совре- обучения. В центре внимания личностно ориентированных
менные технологии; технологий находится «уникальная, ценностная личность,
• генерировать новые идеи, творчески мыслить; четко которая максимально стремится к максимальной реали-
осознавать, где и каким образом приобретаемые ими зации своих возможностей, открытая для восприятия но-
знания могут быть применены в окружающей их действи- вого опыта, способная на осознанный выбор в разноо-
тельности; бразных жизненных ситуациях» [1, c. 76]. Ключевые идеи
• грамотно работать с информацией, т.е. уметь со- личностно ориентированной парадигмы разработаны в ис-
бирать необходимые для решения определенной про- следованиях И.А. Зимней, И.С. Якиманской и др. Авторы
блемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы делают акцент на признании самоценности человеческой
решения проблем, делать необходимые обобщения, со- личности как носителя высоких гуманистических начал, на
поставления с аналогичными или альтернативными ва- осознании права личности на свободное развитие, на диа-
риантами решения, устанавливать статистические за- логовом взаимодействии обучаемого и обучающего, пред-
кономерности, делать аргументированные выводы, полагающем взаимопонимание различных личностей, на
применять полученные выводы для выявления и ре- реализации сотворчества субъектов образовательного
шения новых проблем; процесса, развитии гуманитарной культуры как комплекса
• быть коммуникабельными, контактными в раз- качеств личности, понимании процесса обучения как про-
личных социальных группах, уметь работать сообща в раз- цесса смыслотворчества.
личных областях, в различных ситуациях, предотвращая Основными дидактическими принципами личностно
или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; ориентированного обучения в условиях применения ИКТ
• самостоятельно работать над развитием собст- являются: учет самоценности индивидуума, подход к об-
венной нравственности, интеллекта, культурного уровня. учаемому как к активному субъекту познания, опора на
Представляется, что разработка и проектирование мо- субъективный опыт обучаемого, ориентация на самораз-
дели обучения иностранным языкам с использованием витие, самообучение, автономию обучаемого, учет его ин-
82 Педагогика «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

дивидуальных психофизических особенностей, развитие обучаемому найти новые пути самореализации, форми-
коммуникативных способностей личности. руют потребность в непрерывном самостоятельном овла-
Процесс личностно ориентированного образования дении знаниями, самостоятельном и творческом подходе
предполагает прохождение нескольких этапов, в ходе ко- к обучению в течение всей активной жизни человека. От-
торых осуществляется становление личности обучаемого, метим, что средства самостоятельной работы являются
его неповторимой индивидуальности, творческого на- наиболее важными для вузовской практики, в том числе
чала. В ходе обучения происходит признание личностного такие, которые специально подготовлены для обеспе-
смысла изучаемого программного материала. Тот факт, чения выполнения курсовых и дипломных работ.
что центральным звеном образовательного процесса яв- Среди технологий на основе личностной ориентации
ляется учебная деятельность, в ходе которой на каждом педагогического процесса целесообразно также выделить
из ее этапов учитываются мотивы и потребности обучаю- технологию сотрудничества, игровые технологии, проек-
щегося, свидетельствует о том, что личностно ориентиро- тные технологии. А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн, опи-
ванная направленность учебного взаимодействия прини- раясь на идеи культурно-исторической теории, выдвинули
мает черты личностно деятельной, что особенно важно в и детально разработали деятелъностный подход в фи-
ходе самостоятельной учебной деятельности студентов по лософии, психологии и педагогике, согласно которому че-
овладению иностранным языком. ловек и его психика формируются в изначально практи-
И.А. Зимняя, говоря о личностно деятельном подходе, ческой деятельности и потому должны изучаться через их
отмечает, что с позиции обучающегося он предполагает, проявления в основных видах деятельности – в труде, по-
прежде всего «свободу выбора им пути, методов, а в от- знании, учении, игре и т.д.
дельных случаях даже партнера по обучению – педагога» Контекстный подход, который базируется почти
[2, с. 114]. Такой подход предусматривает: на тех же принципах, что и деятельностный подход, был
• обеспечение безопасности личностного проявления разработан А.А. Вербицким и его коллегами на ос-
обучающегося во всех учебных ситуациях, создание ус- нове профессионально-деятельностного подхода. В ос-
ловий его личностной самоактуализации и личностного нове данного подхода лежат следующие идеи: обучение
роста; студентов не оторвано от других сфер социальной пра-
• формирование активности обучающегося, его го- ктики и не сводится к процессам передачи информации,
товности к учебной деятельности, решению проблемных формированию умений и навыков студентов; вуз явля-
задач за счет партнерских, доверительных отношений с ется целостным социальным институтом, сущность ко-
педагогом; торого раскрывается в социальных отношениях по по-
• ориентацию учебной деятельности на интересы и воду и в процессе формирования личности будущего
познавательные возможности обучающихся, поскольку специалиста; разностороннее развитие личности форми-
именно личностный компонент имеет системообразу- руется в разнообразных видах деятельности, что пред-
ющий характер в содержании обучения, а не когнитивный полагает моделирование целевой структуры профессио-
компонент как в традиционном образовании; нальной деятельности подготовки будущего специалиста.
• единство внешних и внутренних мотивов, где Таким образом, особенностью контекстного подхода к
внешним является мотив достижения, а внутренним – по- обучению является то, что процесс профессионального
знавательный мотив. становления студентов моделирует или по возможности
Учет принципов личностно ориентированного под- должен моделировать их будущую профессиональную
хода в процессе обучения студентов иностранному языку с деятельность.
применением ИКТ позволяет рассматривать в комплексе Такой подход кардинальным образом меняет весь про-
личностную позицию каждого студента, его иноязычные цесс обучения, так как в результате пробуждения позна-
знания, умения, ценностные ориентации, интересы и мо- вательной деятельности обучающегося учебный процесс
тивы. При этом основные идеи личностно ориентирован- воспринимается как творческий. В традиционном образо-
ного обучения с применением ИКТ могут быть сформули- вании студент преимущественно только объект обучения.
рованы следующим образом: По этой причине он не может в полной мере почувство-
• обеспечение развития личности через организацию вать вкус к самостоятельному познанию.
ее иноязычной деятельности посредством ИКТ; На основе этих положений ученые предлагают модель,
• единство взаимосвязей личностной и предметной задающую систему переходов от учебной деятельности к
сторон иноязычной деятельности; профессиональной, проектирующуюся в концепции зна-
• формирование представления об иноязычной дея- ково-контекстного обучения, основной характеристикой
тельности как личностно значимой. которой является моделирование с помощью имею-
Применение ИКТ в процессе обучения наилучшим щейся системы средств, методов и форм обучения, пред-
образом способствует реализации личностно ориенти- метного содержания будущей профессиональной дея-
рованной модели, поскольку ИКТ создают условия для тельности. При этом усвоение абстрактных знаний как
большей, чем при традиционном обучении индивидуали- знаковых систем накладывается на будущую професси-
зации и дифференциации учебного процесса, позволяют ональную деятельность. Так осуществляется последова-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Education 83

тельный переход к самостоятельной профессиональной минимальных затратах со стороны обучаемого и обучаю-


деятельности на основе трансформации учебно-познава- щихся, Г.А. Китайгородская выдвигает свою точку зрения,
тельной деятельности в учебно-профессиональную. Это суть которой состоит в том, что интенсивное обучение
предполагает переход от наиболее абстрактных знаковых должно быть связано не с минимизацией, а с максими-
моделей, которые обеспечивают фундаментальную под- зацией совместных усилий участников образовательного
готовку студентов, к более конкретным функциональным процесса.
моделям. Следует особо отметить социокультурный подход к
Данный подход приобретает особое значение в свете преподаванию иностранного языка, представлен-
овладения иноязычной деятельностью, поскольку цен- ного научной школой С.Г. Тер-Минасовой, который
ностные ориентации и навыки эффективно формиру- реализуется в концепции «диалога культур». В соответ-
ются именно в практическом опыте личности. Кроме ствии с этой концепцией основная задача преподавания
того, с помощью ИКТ можно задавать контекст ино- иностранных языков в России в настоящее время – об-
язычной деятельности, моделировать различные си- учение иностранному языку как реальному средству об-
туации реального общения, создавая условия для пе- щения. Для специалиста иностранный язык представляет
реориентации сознания будущего специалиста с собой не только орудие производства, но и часть культуры,
обезличенного (абстрактная грамматическая система и средство гуманизации образования. [6].
иностранного языка, лексика и т.д.) на сугубо личное, Преподавание иностранного языка не должно огра-
ценностно значимое. Этому будет способствовать при- ничиваться обучением языковой системы или приобре-
обретение опыта общения с носителями языка посред- тением только языковой компетенции, а должно сопро-
ством коммуникационных технологий, решение ре- вождаться ознакомлением с культурными традициями и
альных проблем с помощью воплощения компьютерных особенностями изучаемого языка. Только в этом случае
проектов и виртуальных моделей. С.Л. Рубинштейн от- обучающиеся получают возможность индентифициро-
мечал, что «субъект в своих деяниях, в актах своей твор- ваться с иной, отличной от родной, культурой. В новых
ческой деятельности не только обнаруживается и про- условиях назрела необходимость повышения уровня об-
является, он в них созидается и определяется» [3, с. учения коммуникативной и социокультурной компе-
251]. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, тенции, поскольку общение между людьми разных на-
что он есть, направлением его деятельности можно фор- циональностей может быть достигнуто только при ясном
мировать и его самого. понимании и учете тех культурных особенностей и про-
Таким образом, контекстный подход, как и вышепе- явлений, которые характеризуют тот или иной народ.
речисленные технологии, основанные на личностной Именно через изучение иностранного языка происходит
ориентации педагогического процесса, предполагает проникновение в другую культуру, соприкосновение с
личностное включение обучающихся в учебную деятель- традициями и следующих навыков и умений: ориентации
ность, последовательное моделирование содержания в информационных потоках современного общества;
учебной деятельности, форм и условий подготовки спе- ценностями которой расширяет образование личности.
циалистов, проблемность содержания обучения, ве- Освоение любого языка всегда связано с овладением ре-
дущую роль межличностного взаимодействия субъектов алиями культуры, поэтому влияние, оказываемое про-
образовательного процесса, которое обеспечивается цессом освоения языка на формирование не только язы-
«включением механизма общения и взаимодействия, в ковой, но и индивидуальной культуры обучающегося,
результате чего у студентов (а также преподавателей) трудно переоценить.
появляется новый опыт – плод совместных усилий» [4, Таким образом, назрела необходимость формиро-
с. 70]. вания у обучающихся ценностного отношения к языку
Согласно концепции интенсификации обучения как явлению социокультурной реальности, феномену
иностранному языку Г.А. Китайгородской, интен- культуры, продукту развития цивилизации. На таком
сивное обучение направлено на овладение иноязычным ценностном подходе к изучению иностранных языков на-
общением, опирающимся на не используемые в обычном стаивают также такие исследователи как Сафонова В.В.,
обучении психологические резервы личности и деятель- Гальскова Е.Д. и др. Совершенно очевидно, что в эпоху
ности учащихся, в особенности на управление социально- глобализации общества и интенсивного развития ин-
психологическими процессами в группе и управление об- формационных и коммуникационных технологий особое
щением преподавателя с учащимися. Цель интенсивного значение приобретают коммуникативные навыки об-
обучения иностранному языку, по мнению Г.А. Китайго- учающихся, основанные на их социокультурной компе-
родской, состоит в овладении умением общения в крат- тенции. Как справедливо отмечает В.В. Сафонова, «со-
чайший срок [5]. Речевое общение в этом случае, являясь циокультурное образование средствами соизучаемых
объектом изучения, выступает одновременно не только языков является необходимым условием для подготовки
как цель, но и как средство обучения. В отличие от мнения к межкультурному общению», которое может быть эф-
ряда ученых, исследующих проблему интенсификации и фективно, если его моделирование осуществляется
полагающих, что эффективное обучение возможно при «на основе принципов культуросообразности, диалога
84 Педагогика «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

культур и цивилизаций, доминирования методически витие следующих умений: прогнозировать коммуни-


приемлемых проблемных культуроведческих заданий» кативную приемлемость и целесообразность выбора
[7, с. 116]. средств оформления речевых произведений, осуществ-
Известно, что цели обучения иностранным языкам лять коммуникативную коррекцию неадекватного рече-
обусловлены следующими функциями, которые данный вого поведения, определять коммуникативное значение
предмет выполняет в системе образования: фраз, фрагментов дискурса в изучаемых ситуациях, ва-
– языковой функцией – формированием знаний о си- рьировать речевое поведение в изменяющихся условиях
стеме языка; иноязычного общения [8].
– коммуникативной функцией – формированием По мнению В.В.Сафоновой, создавшей научно-
коммуникативной компетенции; методическую школу, изучающую особенности фор-
– социокультурной функцией – формированием мирования социокультурной компетенции в устной
культурной компетенции, т.е. знакомством с культурой, и письменной речи, социокультурная компетенция в
обычаями, традициями общества изучаемого языка; структурном плане включает общекультурную, страно-
– развивающей функцией – формированием навыков ведчески маркированную культуроведческую, лингво-
самостоятельного мышления, умения делать выводы, со- культуро-ведческую, социолингвистическую и соци-
поставлять факты и т.д. альную компетенции обучающегося и рассматривается
Профессиональное владение языком становится воз- как составная часть коммуникативной компетенции.
можным при условии сформированности коммуника- Социокультурная компетенция обеспечивает обучаю-
тивной компетенции, представляющей собой со- щемуся возможность:
вокупность языковой, речевой и социокультурной – ориентироваться в социокультурных маркерах ау-
составляющих. тентичной языковой среды и социокультурных характери-
Коммуникативная компетенция в узком смысле стиках людей, с которыми он общается;
предполагает умение использования языковых средств, – прогнозировать социокультурные помехи в условиях
знание закономерностей их функционирования в ре- межкультурного общения и способы их устранения;
альной речи для построения высказываний в процессе – адаптироваться в иноязычной среде.
лично значимого иноязычного общения его участников. Составляющие социокультурной компетенции создают
Коммуникативная компетенция складывается не только основу для:
из умения предсказывать процесс общения, опираясь – последующего развития разновидностей социокуль-
на своеобразие коммуникативной ситуации, вживаться турной компетенции профессионально-профильного ха-
в социально-психологическую атмосферу коммуника- рактера;
тивной ситуации и осуществлять управление процессами – самостоятельного изучения других стран, народов,
общения в той или иной коммуникативной ситуации, но культурных сообществ;
также предполагает развитие следующих умений гло- – овладения способами представления родной куль-
бального характера: туры в ино-культурной среде;
– выделять общее и культуроспецифичное в моделях – социокультурного самообразования в любых других,
развития различных стран и цивилизаций; ранее не изучаемых сферах непосредственной и опосре-
– представлять свою страну и ее культуру с учетом воз- дованной коммуникации [7, c.117].
можной культурной интерференции со стороны слуша- Специфика предмета «иностранный язык» состоит в
телей; том, что ведущим компонентом содержания «обучению
– признавать права на существование разных куль- языку являются не основы наук, а способы деятельности:
турных моделей; обучение различным видам речевой деятельности – го-
– конструктивно отстаивать собственные позиции, ворению, аудированию, письму, чтению. Как известно, в
не унижая других и не попадая в прямую зависимость от основе формирования умений в любом виде иноязычной
чужих приоритетов [8]. деятельности лежат слухомоторные навыки, поэтому
Языковая компетенция представляет собой потен- значение применения услуг ИКТ в процессе препода-
циал лингвистических знаний человека, совокупность вания иностранных языков трудно переоценить. Можно
правил анализа и синтеза единиц языка, позволяющих выделить ряд дидактических задач, которые решаются в
строить и анализировать предложения, пользоваться си- процессе преподавания иностранных языков с помощью
стемой языка для целей коммуникации, постичь в целом ИКТ: формирование и совершенствование языковых на-
закономерности и правила функционирования языка. выков и умений чтения, письма, говорения, аудирования;
Речевая компетенция предполагает, с одной сто- расширение активного и пассивного словарей; приобре-
роны, знание о способах интерпретации речевого пор- тение культурологических знаний; овладение культурой
трета коммуникантов, технике осуществления озна- общения в электронной среде и навыками компьютерно-
комительного, выборочного, аналитического чтения, опосредованного общения; формирование элементов
построения устной и письменной речи в изучаемых определенного вида мышления; приобретение навыков
сферах иноязычного общения; с другой стороны, раз- самостоятельной когнитивной деятельности; формиро-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Education 85

вание устойчивой мотивации познавательной деятель- гает развитие: эффективной работы по поиску инфор-
ности, потребности к использованию иностранного языка мации; критической оценки и отбора информационных
для целей реального общения; формирование навыков ресурсов; координирования совместных действий в про-
работы в группе. цессе компьютерной коммуникации; наличия навыков
Чрезвычайно важным является тот факт, что данные компьютерно-опосредованной коммуникации – знание
дидактические задачи реализуются благодаря исполь- нетикета.
зованию ИКТ в информационно-обучающей языковой Информационная компетенция включает знания о
среде. Известно, что естественная языковая среда созда- функциональных возможностях компьютерной техники;
ется непосредственно в стране изучаемого языка, когда современных программных оболочках; видах информа-
субъект попадает в ситуацию вынужденного использо- ционно-коммуникационных служб и сервисов; особен-
вания языка как средства общения для того, чтобы вы- ностях информационных потоков в своей области дея-
жить в данном окружении. В связи с доминирующим по- тельности; психологической структуре взаимодействия
ложением английского языка в мировом сообществе как субъектов обучения в информационной среде; правилах
языка политики, науки, экономики, компьютерных ком- использования объектов интеллектуальной собствен-
муникаций радикально изменилось отношение к изучению ности в Интернете.
английского языка. Возникла необходимость создания Что касается умений, входящих в состав информаци-
искусственной языковой среды в условиях учебного за- онной компетенции, необходимо отметить следующие:
ведения. Достижение этой цели стало возможным бла- работа с прикладными программами утилитарного на-
годаря применению аутентичных ресурсов Интернета, а значения; работа с текстовыми редакторами; поиск ин-
также различных средств информационных технологий формации в сети; критическая оценка и отбор инфор-
(электронной почты, телеконференций, чата, видеокон- мационных ресурсов; презентация и самопрезентация
ференций), которые предоставляют возможность ин- в глобальной сети; управление коммуникативным про-
тенсифицировать учебный процесс, сделать его более цессом в ходе использования синхронных/асинхронных
насыщенным, информативным, мотивирующим, обес- служб связи.
печивающим новое содержание и формирующим цен- Таким образом, представляется, что наиболее эф-
ностное отношение к изучению иностранного языка. фективным на сегодняшний день является комплек-
Именно поэтому целесообразно введение на сов- сный, системный подход к обучению иностранным
ременном этапе еще одного вида компетенции, ко- языкам, который аккумулирует личностно ориен-
торую необходимо развивать у выпускников неязыковых тированные и деятелъностные технологии на ос-
вузов – информационной компетенции. Информа- нове рассмотрения языка как явления социокуль-
ционная компетенция, помимо наличия элементарной турной реальности, феномена культуры и продукта
компьютерной грамотности у обучающихся, предпола- развития цивилизации.

Литература:

1. Ратова И.В. Образовательные технологии как условие создания эмоционально положительного фона обучения.
Дис. канд. пед. наук. М., 1994.
2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.
4. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление образовательной парадигмы. Жуковский, 2000.
5. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М., 1992.
6. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2008.
7. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению языкам международного общения: социально-педагогиче-
ские и методические доминанты // Сборник научных статей ТГРУ. Таганрог, 2004. С. 109–119.
8. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Во-
ронеж, 1996.
86 Педагогика «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

Музейная педагогика – связующее звено мира детства с миром взрослых


Васильченко Лилия Сулеймановна, аспирант
Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы

В статье рассматривается проблема социокультурного развития детей дошкольного возраста средст-


вами музейной педагогики в рамках совместного отдыха с родителями.
Ключевые слова: детство, музейная педагогика, средства музейной педагогики, музеи природы, вирту-
альный музей, воспитательно-образовательное пространство краеведческого музея, социокультурное раз-
витие дошкольника.

Существует в нашем Большом Человеческом Мире – Мир Детства и Мир Взрослых. Хотим
мы этого, или не хотим, но реально задача каждого родившегося на Земле ребенка – из
Мира Детства прийти в Мир Взрослых. Проблема в том, что сделать это можно только с
помощью проводника – доверенного человека из Взрослого Мира.
Д.И. Фельдштейн «Социальное развитие в пространстве – времени детства».

Д етство является уникальным периодом, сущностью


которого является процесс взросления ребенка, вхо-
ждения его в социальный мир взрослых. По мере осво-
(фантазер и выдумщик) – воображающий, придумыва-
ющий, способный к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности; осведомленный – обладающий
ения культурных, нравственных правил и закономер- кругозором, адекватным своему возрасту, т.е. представ-
ностей общественной жизни происходит развитие его лениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и
социальной компетентности (А.Г. Гогоберидзе, Т.В. Ер- природе; чувствующий прекрасное – способный вос-
молова, Ю.А. Лебедев, JI.B. Трубайчук, P.M. Чумичева, принимать красоту окружающего мира (людей, природы),
О.Ф. Борисова и др.), которая проявляется в способности искусства; бережно относящийся ко всему живому –
ребенка осознавать свою уникальность, оценивать соб- понимает ценность жизни; проявляет заботу и внимание к
ственные поступки, брать на себя ответственность и дей- растениям, животным, птицам и т.д.
ствовать на основе общечеловеческих и национальных А теперь попытаемся ответить на вопрос, при каких
ценностей. Накопление ребенком самостоятельно и под условиях данные предполагаемые качества будущего
руководством взрослых необходимого социального опыта школьника становятся реальностью? Мы придержива-
способствует его социокультурному развитию, которое емся мнения, что при конструктивном взаимодействии ре-
мы понимаем, как процесс социально контролируемого бенка со значимыми взрослыми; так как именно в этом
вхождения ребенка в социум, процесс присвоения им со- возрасте происходит запечатление в себе внутреннего
циальных норм и культурных ценностей при непосредст- образа действия и внешнего поведения взрослых, т.е. как
венном участии значимого взрослого, на основании чего поступают взрослые, так же поступает и ребенок. Ис-
происходит его самоизменение уже на этапе дошкольного ходя их этого, можно предположить, что педагогический
детства. Возникает вопрос, как же будет выглядеть сов- вклад взрослого состоит в том, чтобы раскрыть ребенку
ременный дошкольник – выпускник ДОУ в идеальном духовно-нравственный план взаимоотношений человека
варианте? На наш взгляд, ответом может служить сле- с окружающим его миром. Сначала взрослый выступает
дующее. На основании федеральных государственных здесь как посредник, налаживающий и объясняющий
требований к структуре основной общеобразовательной нравственную сторону взаимодействия ребенка с интере-
программы дошкольного образования (2009 г.) составлен сующими его объектами: почему нельзя сорвать цветы на
социальный портрет старшего дошкольника (6,5–7 лет) клумбе, а лучше ухаживать за ними и созерцать; почему
как целевой ориентир системы дошкольного образо- нельзя брать бабочку в ладошку, а лучше не мешать ее ра-
вания, включающий интегративные качества ребенка, ко- достному полету; почему мы решили коллекционировать
торые он может приобрести в результате освоения Про- альбомы о великих художниках, а не этикетки консервных
граммы: здоровый – обладающий хорошим здоровьем; банок и т.д. Потом взрослый помогает сформировать ре-
физически развитый – у ребенка сформированы ос- бенку систему ценностей, на которую тот будет опираться
новные двигательные качества (ловкость, гибкость, ско- в своих поступках. И в идеале взрослый должен укрепить
ростные и силовые качества); коммуникативный – сво- в нем любовь и воспитать уважение к жизни в разноо-
бодно общается со взрослыми и сверстниками, свобода бразных ее проявлениях. Если любовь к миру и уважение
общения предполагает практическое овладение ребенком к жизни присутствуют в душе самого взрослого – это и
нормами русской речи; сообразительный – способный будет главным залогом его успеха в качестве воспитателя,
решать интеллектуальные и личностные проблемы, адек- мудрого спутника и проводника ребенка в большой мир
ватные возрасту; любознательный – проявляющий Взрослых. А в качестве связующего звена с миром детства
интерес ко всему новому и непонятному; креативный мы предлагаем средства музейной педагогики, которые
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Education 87

помогут раскрыть возрастной потенциал дошкольника с этом сочетающую в себе совместный отдых, созерцание,
помощью новых для детей педагогических и социальных развлечения, праздники, самообразование и творчество.
условий и способов активного познания. Музейную педа- В современной литературе понятие «музей» рассматри-
гогику мы понимаем, как область образовательно-воспи- вается многосторонне. Рассмотрим некоторые из них.
тательной деятельности, направленной на формирование 1. Отечественный философ, мыслитель Н.Н. Фёдоров
у ребёнка ценностного отношения к действительности по- называл музей «высшим учреждением единства», подчёр-
средством раскрытия социальных и историко-культурных кивал его «душеобразовательное» значение.
контекстов материальных и нематериальных реалий окру- 2. Учреждение, занимающееся собиранием, изуче-
жающего мира вне зависимости от их местоположения. нием, хранением и показом предметов, документов, харак-
При таком подходе музейно – педагогическая деятель- теризующих развитие природы и человеческого общества
ность может осуществляться как в условиях музейной и представляющих историческую, научную или художест-
среды, так и в любом ином пространстве – детском саду, венную ценность [2, с. 73]; социально-культурное явление
школе, учреждении дополнительного образования, дома, [4, с. 19].
на улице, среди живой природы и т.д. При таком подходе, 3. Феномен культуры и средство начального соприко-
не только музей приходит на помощь педагогу, но и сама сновения с культурными ценностями человечества, об-
предметная среда окружающего мира, обладающая глу- щения с искусством, предметным миром, обогащения
боким социокультурным смыслом, начинает играть роль эмоционально-образного, познавательного, социально-
воспитателя. В данной статье мы хотим показать влияние нравственного и эстетического начал личности в их един-
средств музейной педагогики на социокультурное раз- стве [7, с. 31]. Мы же в своей работе будем придер-
витие детей дошкольного возраста в рамках совместного живаться определения, которое приемлемо для детей
отдыха детей, родителей, а так же будущих специалистов дошкольного возраста.
дошкольного образования в спортивно-оздоровительном Музей для детей дошкольного возраста – это
лагере «Росинка» при ГОУ ВПО БГПУ им. М.Акмуллы. новое, интересное для познания и освоения воспита-
Краткая справка. СОЛ «Росинка» расположен в жи- тельно-образовательное пространство со своей струк-
вописном берегу Павловского водохранилища Респу- турой, функциями, особенностями, способствующее их
блики Башкортостан. Это экологически чистая ку- социокультурному развитию. Музеи природы – результат
рортная зона, с богатой флорой (хвойные, смешанные совместных проектов детей и взрослых с использованием
леса, ягодники, грибники, лекарственные растения и природных объектов; музей, чаще посвященный одному
т.д.) и фауной (лещ, судак, уж, веретеница, медянка, из компонентов природы. [1, с. 230]. А в словаре акту-
ящерица, коршун, ястреб, заяц, рысь, медведь и т.д.) альных музейных терминов под «виртуальным музеем»
И так, в культурно-досуговой деятельности детей и понимается – созданная с помощью компьютерных тех-
взрослых СОЛ «Росинка» мы использовали следующие нологий модель придуманного музея, существующего ис-
средства музейной педагогики, которые направлены ключительно в виртуальном пространстве [3, с. 24]. Вос-
на социокультурное развитие дошкольников: питательно-образовательное пространство музея,
1. Музеи природы, как результат совместных на наш взгляд, это – среда, обладающая огромным ма-
творческих проектов детей и взрослых. териальным, духовным потенциалом и оказывающая гар-
2. Виртуальный музей «Моя Росинка». монизирующее воздействие на формирующуюся личность
3. Воспитательно-образовательное простран- дошкольника.
ство краеведческого музея с. Байки. Для осмысления проблемы социокультурного раз-
А теперь рассмотрим данные понятия. вития дошкольников средствами музейной педагогики в
Культурно-досуговую деятельность мы понимаем, совместной деятельности с взрослыми ознакомимся со-
как важную сферу жизни детей и взрослых в рамках ком- держанием культурно-досуговой деятельности СОЛ «Ро-
плексных спортивно-оздоровительных учреждений и при синка».

План социокультурной работы с детьми и родителями, сотрудниками, ветеранами, студентами


БГПУ им. М. Акмуллы в рамках летнего отдыха в СОЛ «Росинка» на 2010–2011гг.
Цель: создать условия для социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами
музейной педагогики в конструктивном взаимодействии с взрослыми; способствовать сохранению физического,
психологического, социального здоровья отдыхающих; воспитывать любовь к дому, семье, родному краю, Родине.

№ Виды мероприятий
1 день День приезда. Знакомство. Изучение нормативно-правовых актов, регламентирующих права и обязанности от-
дыхающих. Тренинг общения №1 с входной диагностикой. Ознакомительная экскурсия по СОЛ. Развивающие
игры для детей по авторской программе Васильченко Л.С.»Погружение в мир родной природы». Дискотека «Не-
разлучные друзья – взрослые и дети».
88 Педагогика «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

2 день Зарядка на лесной полянке. Созерцание восхода солнца. Экологический субботник. Открытие виртуального
музея «Моя Росинка». Проект «Музей русской бани». Мастер-класс начальника СОЛ Сахабудинова Т.С. по об-
учению банным традициям русского и татарских народов. Совместная заготовка веников с чабрецом. Чаепитие
с национальными выпечками. Тренинг общения №2. Созерцание захода солнца. Воробьиная дискотека.
3 день Утренняя пробежка по побережью. Катание на катамаранах, купание, солнечные ванны. Проект «Музей пе-
сочных фигур». Тренинг общения №3. Дискотека, конкурсы «Лучший танцор этнических культур», «Визитная
карточка».
4 день Зарядка в еловой аллее. Проект «Музей песни трех поколений». Мастер класс гитариста Шахова В.Г. Выпуск
экологической газеты «Экознайка». Игры в кругу, психологические зарядки. Проект «Музей воды». Праздник
Нептуна. Тренинг общения №4. Конкурс «Вечерняя серенада».
5 день Зарядка на земляничной поляне, утренние пробежки. Проект «Музей здоровья». Мастер-класс медсестры СОЛ
«Использование природных сил для оздоровления души и тела, фитотерапия». Сбор лекарственных трав. Фи-
точай. Пленэр с художником Загвозкиным В.Г. Тренинг общения№5 с элементами танцевальной терапии. Кон-
курс «Мисс Росинка»
6 день Зарядка, утренние пробежки по росе. Посещение краеведческого музея с. Байки. Игры, викторины с дошколь-
никами в музейной среде. Фото на память с руководителем музея Балахниным Н.В. Тренинг общения №6 с эле-
ментами хорового пения. КВН с отдыхающими и сотрудниками СОЛ.
7 день Зарядка, утренние пробежки вокруг ольхи. Проект «Музей леса» Мастер-класс по составлению экибана из
цветов, коряг и т.д. специалиста по воспитательной работе СОЛ «Росинка». Составление электронной публи-
кации для виртуального музея «Моя Росинка». Выставка «Музей Байки глазами детей». Тренинг общения №7 с
использованием средств музейной педагогики.
8 день Зарядка, утренние пробежки возле березок. Проект «Музей лодки». Мастер-класс спасателя Хаматзянова А.М.по
управлению лодкой. Рыбалка. Речная прогулка по Юрюзани на катере. Открытие «Вернисажа Детства». Тренинг
общения №8 с использованием игр наших бабушек, благотворных звуков мандолины. Вечерняя встреча у костра
«Песни трех поколений». Пикник на природе – уха, печеная картошка. Созерцание ночного неба.
9 день Зарядка, утренние пробежки по гальке и песку. Национальный праздник «Сабантуй». Тренинг общения №9с эле-
ментами народного фольклора. Участие в оформлении виртуальных экскурсий для музея «Росинка». Резерв.
Прощальная встреча у костра. Игры в кругу, хороводы, этюды (из опыта работы программы Васильченко Л.С. «В
кругу друзей»)
10 День отъезда. Проект «Музей Дружбы» с участием детских этнических танцевальных коллективов с. Магинска
день (русских, башкирских, цыганских и т.д.) Тренинг общения №10 с выходной диагностикой. Фото на память. Вы-
пуск совместного коллажа «Росинка – моя семья»

План составлен специалистом по воспитательной ра- все: дети, родители, студенты и сотрудники СОЛ
боте СОЛ «Росинка», педагогом-психологом высшей ка- «Росинка БГПУ им. М.Акмуллы». Организатор кон-
тегории Л.С.Васильченко. курса Васильченко Л.С. накануне познакомила нас с
В заключение хотим отметить следующее: планом проекта, рассказала о песке, его возможно-
1. Все пункты плана реализованы. Большую роль в стях, тайнах; о том какие замечательные творения
их успешной реализации сыграли следующие средства у нас получатся, какие будут призы и подарки. Было
музейной педагогики, как-то: музеи природы, как ре- неудивительно, что на следующее утро все отдыха-
зультат совместных творческих проектов детей и взро- ющие дружно отгородили территорию пляжа, во-
слых; виртуальный музей «Моя Росинка»; воспита- оружились лопатами, совками и ведрами, очистили
тельно-образовательное пространство краеведческого песок, и началось волшебное таинство превращения
музея с. Байки. и преображения песка. Особенно приятно было на-
2. Якупова Л.В. – к.т.н., старший преподаватель БГПУ блюдать за тем, как папы со своими детьми стара-
им. М. Акмуллы, участница наших проектов и мама двух тельно мастерили свои ваяния и с какой гордостью
девочек дошкольного возраста, на страницах журнала смотрели на них дети (видеть мам всегда со своими
«Вестник БГПУ им. М.Акмуллы» поделилась своими детьми мы уже привыкли). На завершающем этапе
впечатлениями о летнем отдыхе. На наш взгляд, содер- проекта авторы дали названия своим творениям.
жание данной статьи еще раз подтверждает актуальность Они оказались не менее оригинальными: замок «Кара
проблемы использования средств музейной педагогики в Пулат», «Воспоминания о Египте», «Камелот»,
работе с детьми дошкольного возраста с привлечением «Мост в будущее», «Осьминожка − моя подружка»,
семьи, педагогов и будущих специалистов дошкольного «Тадж-Махал», «Кошка на пляже», «Крокодил» и
образования. Приводим фрагмент данной статьи. «... т.д. Вечером, когда село палящее солнце, мы собра-
этим летом моя семья приняла участие в конкурсе лись возле песочного царства и подвели итоги. Ко-
«Музей песочных фигур». Померить свои силы пришли нечно, все получили грамоты, призы и подарки, были
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Education 89

сделаны фотокадры на память. Но главное, пе- слышит сознание. Песок рассказал нам, взрослым,
сочная игра позволила нам окинуть взором собст- как мы нужны своим детям, как они любят сов-
венное подсознание, безо лжи и притворства уви- местную деятельность. Семья – спасательный круг
деть свои плюсы и минусы, которые легко можно в океане жизни. Душа ребенка не знает границ, и мы
исправить, потому что песок податлив и изменчив. с ними становимся такими же, как они, окунаясь в
Песок послушен – он примет ту форму, которую этот мир, забывая о преградах и сложностях. Спа-
ты сам ему назначил. В песке каждый находит то, сибо специалистам дошкольного образования за по-
что ему нужно на этот момент жизни, но не всегда гружение нас в волшебный мир Детства».

Литература:

1. Рыжова Н.А. и другие. Мини-музей в детском саду. М., Линка-Пресс,2008.-256 с.


2. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: учебное пособие/ Б.А. Столяров. – М.: Высш.
шк., 2004. – 216 с.
3. Смирнова Т. Виртуальный музей. // Музей. – 2010. – №8. – С. 24 –26.
4. Медведева Е.Б., Юхневич, М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина // Культурно-образова-
тельная деятельность музеев: Сборник статей. М. 1997. – С. 19.
5. Музейная педагогика. / Под ред. А.Н.Морозовой, О.В. Мельниковой. – М.: 2006. – 416 с.
6. Фельдтштейн Социальное развитие в пространстве – времени Детства. М., 1997. – 378 с.
7. Юхневич М.Ю. Детские музеи в России и за рубежом. М., 2001. 8. Якупова Л.В. Песочный мир детства. //
Вестник БГПУ им. М. Акмуллы. –2010. – № 4. – С. 142–143.

Обучение декоративно-прикладному творчеству учащихся


специальных (коррекционных) школ VIII вида
Малых И.И., директор КГБСКОУ СКОШ VIII вида №3;
Габова Валентина Корниловна, учитель трудового обучения
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №3 (г. Комсомольск-на-Амуре)

Р абочая программа по «Рукоделию» разработана спе-


циально для обучающихся Общеобразовательной
школы VIII вида №3. Работа кружка направлена на раз-
Задачи программы:
• познакомить воспитанников с различными видами
декоративно-прикладных направлений ручного творче-
витие творческих возможностей учащихся, расширение ства;
кругозора, обогащение представлений о распростра- • расширить объем знаний воспитанников об окру-
ненных в жизни человека материалах и их свойствах, жающем мире;
уточнение знаний и умений учащихся по обработке и вы- • научить приемам работы с различными материа-
шиванию различными стежками и швами, шелковыми лен- лами;
тами. На занятиях кружка дети приобщаются к миру на- • корректировать нарушения психофизических фун-
родного искусства, учатся в совершенстве владеть иглой, кций посредством трудовых занятий.
пяльцами, раскраивать по шаблону, конструировать из- Программа направлена на:
делия из лоскутков, приучаться планировать предстоящую • психомоторное развитие ребенка через моделиро-
работу, изготовлять панно, прихватки, сувениры, игрушки. вание предметной среды познание внешнего мира и его
Использование на занятиях различных видов творче- объектов;
ства дает возможность ребенку найти себя в одном из ру- • формированию у детей сенсорного опыта в постро-
коделий и наиболее полно реализовать в нем свои спо- ении более сложных познавательных процессов;
собности. Разнообразие творческих занятий помогает • реализацию личностного потенциала;
поддерживать у учащихся высокий уровень интереса к ру- • развитие умения переносить знания, умения и на-
коделию. выки, приобретенные во время обучения, в практическую
Кроме того, занятие рукоделием развивает мелкую мо- деятельность.
торику рук, пространственную ориентировку, внимание, Тематика занятий строится с учетом интересов уча-
сосредоточенность, аккуратность, а так же является сред- щихся, возможностей их самовыражения. В ходе усво-
ством эмоционально-эстетического воспитания и раз- ения детьми содержания программы учитывается темп
вития детей. развития специальных умений и навыков, уровень само-
90 Педагогика «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

стоятельности, умение работать в коллективе. Программа • наглядный (показ иллюстраций, показ (выпол-
позволяет индивидуализировать сложные работы: более нение) педагогом, работа по образцу);
успешно усваивающим предмет детям предлагается более • практический (выполнение работ по инструкци-
сложная конструкция, менее подготовленным предло- онным картам, схемам).
жить работу проще. При этом развивающий и обучающий Методы, в основе которых лежит уровень деятель-
смысл работы сохраняется. ности детей:
Виды образовательной деятельности: • объяснительно-иллюстрированный – дети воспри-
• лоскутная пластика; нимают и усваивают готовую информацию;
• вышивка шелковыми лентами; • продуктивный – учащиеся воспроизводят полу-
• квилинг; ченные знания и освоенные способы деятельности.
• изонить. Каждое занятие включает теоретическую часть и пра-
Организационно-методическое обеспечение про- ктическое выполнение задания. Теоретические све-
граммы. дения – это объяснение нового материала, информация
Программа «Рукоделие» рассчитана на 2 года. Группа познавательного характера, общие сведения о предмете
формируется из детей в количестве 5 человек. изготовления. Практические работы – включают изготов-
ление, оформление поделок. Отчет о проделанной работе.
Год обучения Количество часов Материальное обеспечение программы:
В неделю В год Различные виды ткани, нитки. Шелковые ленты.
1 2 67 Тесьма, кружево, бисер. Бусины, паетки, природный ма-
2 4 134 териал. Бросовый материал, различные виды клеев и др.
Итогом обучения учащихся программе «Рукоделие»
Методы, в основе которых лежит способ органи- является участие в тематических, школьных, городских,
зации занятия: краевых выставках, конкурсах детского художественного
• словесный (устное изложение, беседа, рассказ); творчества.

Литература:

1. Максимова М.В. «Лоскутки» – ЗАО изд. «ЭКСМО-Пресс», 1998.


2. Костипова И.Ю. «Школа лоскутной техники» – М.: Культура и традиции, 1998.
3. Магги Тордон «Лоскутное шитье» – Изд.дом «Ниола – 21-й век», 2000.
4. Леонова О. «Рисуем нитью. Ажурные картинки» – СПб.:Литера, 2005.
5. Рубцова Е. «Открытки к праздникам своими руками» – М., «ЭСМО», 2008.
6. «Вышивка Лентами» – Изд. «Ниола-пресс», 2008.

Рабочая программа кружка «Рукоделие»

I четверть

№ тема количество часов


1 Вводное занятие. Введение в программу кружка 2
2 Лоскутная пластика 2
2.1 Подготовка к работе. Природа цвета. Характеристика и выбор ткани 2
3 Техника лоскутной мозаики. 4
3.1 Панно из квадратов. 2
3.2 Панно из полос. 2
3.3 Применение лоскутной техники в изделиях. 4
4 Выставка работ

Содержание:
Тема 1. Вводное занятие. Беседа, ознакомление детей с программой кружка. Требования к поведению учащихся и
соблюдения техники безопасности. Соблюдение порядка на рабочем месте.
Тема 2. Лоскутная пластика. Демонстрация образцов. Иллюстраций, дидактического материала.
Тема 3. Техника лоскутной мозаики. Простейшие понятия и приемы составления рисунка. Раскрой деталей по ша-
блонам с соблюдением направления долевой нити. Цветовая гармония всех элементов узора. Соответствие всех фраг-
ментов панно друг другу по размеру, углу наклона и форме.
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Education 91

Тема 4. Выставка работ. Подведение итогов.

II четверть

№ тема количество часов


1 Вводное занятие. Квилинг 2
2 Основные приемы работы с бумагой. 2
2.1 Техника квилинг. 6
2.3 Композиция «Букет полевых цветов» 4
3 Выставка работ

Содержание:
Тема 1. Вводное занятие. Понятие «квилинг», основная техника, формы, используемые материалы. Инструменты
для работы (линейки, карандаши, клей, ножницы, зубочистки, бумага).
Тема 2. Основные приемы работы с бумагой. Секреты и приемы получения самых разнообразных форм. Наглядные
пособия. Образцы работ в данной технике.

Тема 4. Выставка работ. Подведение итогов.


92 Педагогика «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

III четверть

№ тема количество часов


1 Вводное занятие. 2
2 Вышивка шелковыми лентами. 2
2.1 Подготовка к работе. Основные приемы и виды швов 4
3 Композиция из ирисов 4
3.1 Листья 2
4 «Розы из органзы». Основные приемы в работе. 4
4.1 Выполнение композиции. 6
5 Выставка работ

Содержание:
Тема 1. Вводное занятие. Проведение входного контроля. Правила техники безопасности. Соблюдения порядка на
рабочем месте.
Тема 2. Вышивка шелковыми лентами. Знакомства с историей возникновения вышивки шёлковыми лентами. Из-
учения опыта применения вышивки в современном творчестве. Наглядные пособия (образцы вышивки, эскизы, рас-
положение узоров, стилизованные рисунки). Инструменты для работы (ножницы, карандаш, иглы, пяльца, шелковые
ленты). Основные виды швов:

петля с прикрепкой прямой стежок

Тема 3. Композиция из ирисов.


Тема 4. «Розы из органзы».
Тема 5. Выставка работ. Подведение итогов.

IV четверть

№ тема количество часов


1 Вводное занятие. Изонить 2
2 Основные приемы работы заполнения углов. 2
2.1 Виды швов. 4
2.2 Составление узора. Последовательность выполнения работы 6
2.3 Сюжетная композиция «Подсолнухи», «Кот» 6
4 Выставка работ

Содержание:
Тема 1. Вводное занятие.
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Education 93

Тема 2. Изонить. Освоение технических условий и приёмов вышивки. Виды швов: заполнение угла, дуги и окруж-
ности.

Основы композиции. Основные этапы создания композиции.


Тема 4. Выставка работ. Подведение итогов.

Традиции интеграции физического и духовного развития личности


(на материале татарской этнопедагогики)
Галиев Ришат Ринатович, кандидат педагогических наук, доцент;
Газизов Фанис Галимзянович, кандидат педагогических наук, доцент;
Маликов Рустам Шайдуллович, доктор педагогических наук, профессор
Казанский (Приволжский) федеральный университет

В еками образование и воспитание основывалось на на-


родных традициях и философских взглядах. И на се-
годняшний день в физическом воспитании подрастающего
держивают жизнедеятельность общества и выступают
фактором его развития и совершенствования.
В народных традициях отчетливо выступают ведущие
поколения становится очевидным роль национальной факторы обучения и воспитания: природа, слово, труд,
культуры. Ценности педагогической мысли народа в сов- обычаи, искусство. Традиции ускоряют развитие обще-
ременных условиях рассматриваются, как уникальное яв- ства, потому что каждое новое поколение людей, прежде
ление, ведущее к истокам культуры народа, по существу, чем приступить к созданию духовных и материальных цен-
к истокам духовности. Являясь социокультурно-историче- ностей, должно усвоить все то, что создано предыдущими
ским феноменом, национальные ценности вобрали в себя поколениями. Как отмечает Д.Р. Шарафутдинов, зало-
мудрость поколений, многогранность культуры и ориги- женные в них глубокие гуманистические идеи, тесная
нальные традиции. Они представляют собой осознава- связь с жизнью народа способствуют духовному обога-
емое коллективное представление о желаемом идеале и щению человека… [2, с. 3].
обладают потенциалом регулирования отношений и дея- Использование педагогических обычаев и традиций та-
тельности личности, культивирования привлекательных тарского народа в учебно-воспитательном процессе имеет
личностных качеств и свойств. Кроме того, ценности под- большое значение в интеграции физического и духовного
94 Педагогика «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

развития школьников. Они выступают выражением эмо- рового образа жизни – рациональное сочетание труда и
циональной и эстетической жизни народа. Традиции и об- отдыха. В этот праздник жители одних деревень станови-
ычаи занимают особое место в числе факторов, постоянно лись гостями других. Отправлявшиеся в гости шили на-
действующих на формирование личности. Они аккумули- ряды, пекли пироги, везли с собой тушки вяленых гусей.
руют богатый нравственный опыт народа, осуществляют Приезжали на украшенных подводах, въезжали в деревню
преемственность его духовной культуры, являются важ- с музыкой и песнями, дети открывали гостям украшенные
нейшими компонентами окружающей социально-педаго- полевые ворота. Для каждых вновь прибывших гостей хо-
гической среды. зяева заново накрывали стол. Под вечер организовывали
Большую роль играют народные национальные тра- общий ужин. Во все дни гостевания хозяева топили баню,
диции в физическом воспитании подрастающего поко- что является одним из основных средств закаливания.
ления. В ходе исторического развития у каждого народа Праздник жыен укреплял родственные и дружеские от-
складывались свои приемы, традиции, методы и средства ношения, сплачивал аул и прилегающую округу: люди
физическом воспитании молодежи. Программа празд- чувствовали себя в дни этого праздника одной семьёй, а
ников отводит значительное место физическому развитию вечером проходили молодежные гулянья с песнями и тан-
и совершенствованию спортивного мастерства. Наиболее цами, хороводами и веселыми играми, которые так же
эффективными и результативными средствами физиче- восполняли двигательные потребности молодежи.
ского воспитания в народной педагогике были скачки, бег, Другим крупным народным праздником весны у татар
прыжки в длину и высоту, национальная борьба – корэш. был карга буткасы. Это название праздника фиксируется
Традиционно-праздничная культура татарского народа в основном у татар Приуралья (в т.ч. в Башкирии), в от-
включала в себя как религиозные (в традиции ислама ка- личие от Предкамья, где он имел название дары (тары)
ноническими считаются только два праздника: курбан- буткасы. Подобно своим соседям башкирам, татары Баш-
байрам, ураза-байрам), так и светские праздники, отме- кирии проводили карга буткасы на природе, неподалеку
чаемые в определенное время года. К таковым относятся от деревни, на пригорке, холме или горе, словом, выби-
сабантуй (праздник плуга), жыен (встреча, народное гу- рали место повыше, «ближе к небу». «Карга буткасы» –
ляние), урак эсте (жатва), каз эмэсе, мал эмэсе (помощь так называется этот обряд в татарских аулах. При появ-
в заготовке птицы, мяса). Религиозные мусульманские лении проталинок, освобождении от снега пригорков и
праздники называются словом «гает» (ураза гаете – холмов вокруг деревни почтенные старцы аулов – акса-
праздник поста и корбан гаете – праздник жертвы), а все калы – подсказывали детям, что наступило время кашу
народные, не религиозные праздники по-татарски назы- варить. Мальчики и девочки группами по нескольку че-
ваются «байрам». Учёные считают, что это слово озна- ловек обходили дома на своем конце деревни и собирали
чает «весенняя красота», «весеннее торжество». продукты. Одна хозяйка даст крупы – пшена, полбы или
Первый этап весенних народных гуляний начинался гречки, другая – яиц, третья – масла, а чтоб хозяева
в момент вскрытия рек. Обычно смотреть ледоход выхо- были более щедрыми, дети нередко заранее готовили раз-
дили все жители деревни. По сути это был первый мас- личные заклички, которые хором выкрикивали, подходя к
совый выход односельчан на люди после зимы, и первый дому. Своими закличками они выражали хозяевам благо-
пример массового принятия воздушных ванн. Начало ле- пожелания и требовали угощения.
дохода означало для многих конец наиболее тяжелого го- Затем, захватив с собой большой котел, немного дров,
дового периода и ассоциировалось в сознании народа с отправлялись на природу. Там под руководством одной-
возрождением новых надежд на лучшее будущее. По по- двух пожилых женщин из собранных продуктов готовили
воду ледохода устраивался ритуальный акт проводов кашу для коллективного угощения. После угощения на-
зимы. По воде на льдинах пускали зажженную солому. В чинались детские забавы, игры. С этого времени начина-
некоторых случаях из соломы изготавливали чучело, ко- лась подготовка к празднику – Сабантую. Так, народный
торое устанавливали на одну из последних льдин, поджи- праздник «Карга буткасы» включает в себя такие позиции
гали и пускали вниз по течению. Этот акт символизировал здорового образа жизни как, удовлетворенность работой,
утверждение весны и тепла. в виде получения угощения – вкусной каши, полно-
В дни весеннего паводка на берегу реки проводили ценный отдых на свежем воздухе оказывающее также за-
праздник жимчэчэк (праздник цветочного сока). Вечерами каливающее действие, физический и духовный комфорт, а
нарядная и веселая молодежь устраивала игры, водила хо- также принятие активной жизненной позиции.
роводы, пела песни. Совместные игры парней и девушек – Сабантуй очень красивый, добрый, древний и мудрый
явление достаточно недавнее в татарской культуре. Они праздник. Уже в 921 г. посол, прибывший в Булгары из
появились лишь в начале XX в. До этого периода, пожалуй, Багдада, знаменитый исследователь Ибн Фадлан, описал
единственную возможность молодым парням и девушкам этот булгарский праздник в своих трудах. Сабантуй вклю-
открыто контактировать друг с другом предоставлял об- чает в себя различные обряды и игры. Многочисленные и
щественный праздник жыен. Его время – после окон- весьма распространенные физические упражнения, прев-
чания весенних полевых работ и начало сенокоса. Тем ратившиеся впоследствии в традиционные, явились для
самым этот праздник отражает один из компонентов здо- широких крестьянских масс школой физического вос-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Education 95

питания, трудовой и военной подготовки, а так же ин- скакунов получали отдельные призы. В то время, когда
теграции физического и духовного развития личности. наездники отправлялись к месту старта, проводились
Верховая езда, стрельба, бег, прыжки, плавание способ- другие состязания, в частности бег. Участники подразде-
ствовали выработке у татарской молодежи ценных физи- лялись по возрасту: мальчики, взрослые мужчины, ста-
ческих качеств и боевого опыта. Непосредственно перед рики. Принцип организации состязаний был тот же, что и
сабантуем организовывали сбор общественных средств скачек: старт устраивали в отдалении, а финиш – на май-
– подарков для победителей в состязаниях. Самыми цен- дане. Главное соревнование на Сабантуе – борьба на ку-
ными из подарков считались полотенца, которые ткали к шаках – корэш. В качестве кушака используется поло-
празднику девушки. В качестве призов использовали от- тенце. Каждый борец обхватывает своим полотенцем
резы материи, домотканые скатерти, носовые платки, соперника и ведёт борьбу, стараясь положить его на ло-
кисеты, рубахи и пр. При сборе подарков учитывались патки. Начинают борьбу мальчики 5–6 лет, а иногда два
пожелания. Жертвующий мог назначить свой подарок по- старика. Затем поочерёдно борются ребята постарше,
бедителю в скачках, или, напротив – самому последнему, юноши, мужчины среднего возраста. Победителям – по-
победителю в борьбе. дарки. Потом победители борются с победителями и на-
Сабантуй – один из немногих массовых народных конец, выявляется самый главный победитель – батыр.
праздников, сохранившийся до нынешнего времени. Об- Обычно его награждают живым бараном.
ряды его хорошо известны. Однако, как и в других празд- Широкое распространение получили различного рода
никах, в нем появилось многое от нового времени, в то шуточные состязания во время празднования Сабантуя.
время как некоторые традиционные в прошлом особен- Их довольно много. Порядок проведения игр, аттракци-
ности совершенно забыты. Сабантуй был завершающим онов, состязаний обеспечивался складывающими тради-
этапом весенних общественных праздников и предше- циями, которые постепенно переходили в общепринятые,
ствовал дню начала сева. Еще в 20-х годах XX в. этот закрепленные правила, благодаря этому многие игры и
праздник в некоторых регионах Башкирии татары назы- состязания приняли исторически устойчивые формы [1, с.
вали – праздник сохи. 90]. Это бег с ложкой во рту с положенным на нее яйцом;
Проведение сабантуя сопровождалось целым рядом бег с ведрами на коромысле, наполненными водой; бег в
ритуалов и магических действий, включая жертвоприно- мешках; бег по двое, когда нога одного привязана к ноге
шения. В дни сабантуя имел место обряд изгнания нечи- другого; бой мешками, набитыми сеном или соломой, ко-
стой силы – окуривание дымом или окропление домов торый ведут, сидя на бревне и др. Популярны перетяги-
и места проведения праздника (майдан) водой. В актах вание каната, палки, лазанье на высокий гладкий столб,
жертвоприношения соединились древнейшие традиции наверху которого повешен приз (иногда живой петух в
тюрков-кочевников и ритуалы ислама. Например, жер- клетке) и т.д. Эти состязания являются наиболее массо-
твенное животное называлось корбан aт, корбан коз выми, во многих из них активно участвует женская поло-
(жертвенная лошадь, гусь), то есть так же, как и в дни му- вина собравшихся. Э.Х. Галеев отмечает, традиционная
сульманского праздника курбан-байрам. Часто в дни са- игра постепенно укрепляет организм детей и служит за-
бантуя отдельные лица давали обет в случае хорошего логом здоровья [1, с. 95].
урожая принести в жертву корову, барана или другое до- Одновременно проводятся состязания певцов, тан-
машнее животное, что также связано с традицией корбан цоров. Молодежь водит хороводы, устраивает танцы.
татар-мусульман Поволжья и Южного Урала. Любой присутствующий, когда пожелает, может вклю-
Место состязаний, а иногда и сами состязания, на- читься в состязание, которое ему по душе, и отдохнуть,
зывались «майдан». По традиции они включали в себя получить заряд бодрости и веселья. Вечером на поле-май-
двигательные действия способные удовлетворить по- дане проводятся молодёжные игрища с хороводами, пля-
требность детей и взрослых в движении, это скачки, бег, сками, играми в догонялки, катанием на подводах.
прыжки в длину и высоту, национальную борьбу – корэш. Определенные физические упражнения, выделив-
Во всех видах состязаний принимали участие все жела- шиеся по традиции как предметы соревнования в мастер-
ющие – мальчики, юноши, мужчины. Девушки, жен- стве, силе, способностях человека, стали национальными
щины лишь наблюдали со стороны. Состязания проводи- видами спорта. Они стали одними из мощных факторов
лись по веками выработанному распорядку. Начинали их подготовки человека к труду, военному делу, а также
скачки. Участие в них считалось престижным, поэтому на ценным средством удовлетворения потребностей в здо-
деревенские скачки выставляли коней все, кто мог. На- ровом отдыхе и развитии [1, с. 45].
ездниками были мальчики 8–12 лет. Участники скачек, До нынешних дней сохраняется в татарских селениях
собравшись вместе, отправлялись к месту старта, распо- традиция помощи – омэ. Их организовывали во время
ложенному в 5–8 км от аула. Их сопровождал один из ру- всех крупных работ: при закладке и строительстве нового
ководителей состязаний. По его сигналу конники стар- дома, ремонте хозяйственных построек, строительстве
товали по полевой дороге в сторону деревни, к финишу, общественных зданий. Нередко в таких мероприятиях уча-
где их поджидали участники праздника. Победителю да- ствовали все односельчане, а в крупных населенных пун-
рили одно из лучших полотенец. Наездники и владельцы ктах – соседи с одной улицы. Совместная работа завер-
96 Педагогика «Молодой учёный» . № 12 (35) . Том II . Декабрь, 2011 г.

шалась обрядовой трапезой и гуляниями. Эта традиция которые способствовали побуждению к двигательной ак-
так же способствовала интеграции физического и духов- тивности, закаливанию, привитию необходимых гигиени-
ного развития личности, а именно формированию опреде- ческих навыков.
ленного режима дня, рационального сочетания труда и от- Применение древних народных традиций в интег-
дыха, двигательной активности и др. рации физического и духовного развития учащихся имеет
В дни зимнего солнцестояния в татарских деревнях большое значение в общей системе воспитания. Это не
проходил обряд нардуган (или нардыван). По характеру только стимулирует развитие общей культуры школь-
этот старинный обычай напоминает русские святки, с тра- ников, но и учит их бережно относиться к эстетическим
диционным подворным обходом, ряженьем, посиделками ценностям народа, побуждает продолжению прогрес-
и гаданиями. Групповой обход дворов в дни нардуган со- сивных традиций народного искусства. За счет вклю-
провождался колядованием. Колядующие обращались к чения элементов народных традиций, народной лите-
хозяевам с пожеланиями богатства и здоровья, а затем ратуры, истории, быта, культуры в учебный процесс
просили вознаграждения – подарков. Обряд нардуган происходит обогащение содержания учебного материала.
тесно связан с праздником науруз (новый день, смысл, Существенной стороной интеграции физического и ду-
новый год), который татары отмечали в дни весеннего ховного развития личности на народных традициях, яв-
равноденствия (март). ляется усвоение суммы знаний о культуре народа. Другой
Празднование науруз (Нового года) связано с древней не менее существенной стороной является приобретение
системой летоисчисления у татарского народа. Это был нравственного опыта, практическое усвоение норм по-
двенадцатилетний цикл, в котором каждый год носил имя ведения, которая обеспечивается путем непосредствен-
животного. Шакирды (ученики медресе) обходили дома ного активного участия школьников в традициях. После-
с песнями-пожеланиями благополучия и здоровья, и в довательное и систематическое включение школьников
ответ получали угощение от хозяев. Праздники нардуган в практическую деятельность, является необходимым
и науруз так же являются своеобразными программами условием интеграции физического и духовного развития
интеграции физического и духовного развития личности, личности.

Литература:

1. Галеев, Э.Х. Татарские народные традиции физического воспитания и их использование в практике учебно-
воспитательной работы: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Э.Х. Галеев. – Казань, 1973. – 267 с.
2. Шарафутдинов, Д.Р. Сабантуй – праздник труда [Текст] / Д.Р. Шарафутдинов. – Казань: Тат. кн. изд-во,
1987. – 135 с.

Методы психологической активизации продуктивной умственной


деятельности учащихся
Глебова Марина Владимировна, кандидат педагогических наук, профессор РАЕ,
заместитель начальника управления образования
Администрация г. Прокопьевска (Кемеровская обл.)

О собую роль в решении проблемы активизации про-


дуктивной умственной деятельности учащихся при-
обретают исследования творчества, целью которых яв-
Методы активизации продуктивной умственной дея-
тельности – это специальные практические психолого-
педагогические приемы, направленные на повышение
ляется разработка на основе данных современной эффективности протекания мыслительного процесса,
психологии (знаний о последовательности этапов твор- его продуктивности. Разработка метода обусловлена тем
ческого процесса, механизмах продуктивного мыш- или иным теоретическим подходом к пониманию продук-
ления и т.д.) методов, позволяющих повысить эффектив- тивной природы мышления, его механизмов.
ность творческой деятельности и успешность процесса Основное отличие методов активизации продуктив-
­обучения. ного (творческого) мышления от методов развития репро-
Для перехода к осознанному владению мыслительными дуктивного мышления состоит в том, что в первом случае
приемами и операциями нужно изменить методику препо- уделяется большое внимание, с одной стороны, знаком-
давания и организовать учебный процесс на основе более ству с методологической основой мыслительной деятель-
широкого применения методов стимулирования продук- ности и эвристическими приемами, а с другой стороны,
тивной умственной деятельности. активизации продуктивной личностной позиции, эмоцио-
“Young Scientist” . #12 (35) . Vol. II . December 2011 Education 97

нальным и интуитивным процессам, культуре групповой – прямая аналогия, в соответствии с которой осу-
коммуникации; во втором случае происходит обучение ществляется поиск решений аналогичных задач, при-
определенным интеллектуальным приемам. меров сходных процессов в других областях знаний с
Методы психологической активизации продуктивной дальнейшей адаптацией этих решений к собственной
умственной деятельности направлены на устранение ­задаче;
инерции мышления, препятствующей всестороннему – личная аналогия предлагает представить себя тем
глубокому рассмотрению проблемы. Эти методы позво- объектом, с которым связана проблема, и попытаться
ляют значительно увеличить число выдвигаемых идей и рассуждать о «своих» ощущениях и путях решения про-
повышают производительность мыслительной деятель- блемы;
ности. – символическая аналогия отличается тем, что при
Наиболее известным из них является метод «моз- формулировании задачи пользуются образами, сравне-
гового штурма» («мозговой атаки»), предложенный А. ниями и метафорами, отражающими ее суть. Использо-
Осборном (США). «Мозговой штурм» является кол- вание символической аналогии позволяет более четко и
лективным методом поиска новых идей, основанный на лаконично описать имеющуюся проблему;
дифференциации механизмов интуиции и логики. – фантастическая аналогия предлагает ввести в задачу
На основе этих принципов для участников «мозговой фантастические средства или персонажи, выполняющие
атаки» разработаны следующие правила: 1) сформули- то, что требуется по условию задачи. Смысл этого приема
руйте проблему в основных терминах, выделив единст- заключается в том, что мысленное использование фан-
венный центральный пункт; 2) не объявляйте ложной и не тастических средств часто помогает обнаружить ложные
прекращайте исследовать ни одну идею; 3) подхватывайте или избыточные ограничения, которые мешают нахо-
идею любого рода, даже если ее уместность кажется вам ждению решения проблемы.
в данное время сомнительной; 4) оказывайте поддержку На начальном этапе «синектики» аналогии использу-
и поощрение, необходимые для освобождения участников ются для наиболее четкого выявления и усвоения участ-
от скованности. никами сути решаемой проблемы. Происходит отказ от
«Мозговой штурм» достаточно универсальный метод, очевидных решений. Затем в процессе специально органи-
применение которого возможно в образовательной пра- зованного обсуждения определяются главные трудности и
ктике, науке, технике и других видах деятельности. противоречия, препятствующие решению. Вырабатыва-
Одной из разновидностей «мозгового штурма» явля- ются новые формулировки проблемы, определяются цели.
ется «обратная мозговая атака». Здесь процесс поиска В дальнейшем при помощи специальных вопросов, вызы-
решений разделен на три этапа. На первом этапе выявля- вающих аналогии, осуществляется поиск идей и решений.
ются все возможные недостатки совершенствуемого объ- Полученные решения подвергаются оценке и проверке.
екта. На основании этих недостатков формулируются за- При необходимости происходит возврат к проблеме для
дачи. Вторым и третьим этапом являются этапы обычного повторного ее обсуждения и развития полученных ранее
«мозгового штурма». Таким образом, в процессе приме- идей.
нения данного метода, происходит более полное отра- С позиции современных психологических знаний о
жение недостатков объекта, при этом удается находить природе продуктивного мышления метод «синектики» яв-
наибольшее число идей по его совершенствованию. ляется весьма перспективным для активизации творче-
Приемы использования аналогий также относятся ского мышления и развития высокопродуктивной умст-
к методам психологической активизации продуктивной венной деятельности.
умственной деятельности посредством стимулирования С «синектикой» перекликается метод преодоления
творческого мышления. Наиболее интересным методом, инерционного эффекта мышления (Дж. Мендел). Главная
использующим аналогии, является «синектика» – метод цель метода – разрушение стереотипов мыслительного
решения проблем в группе при широком использовании процесса, формирование способности увидеть новое в
различных типов аналогий. Этот метод был предложен уже известном. В отличие от «синектики» этот метод
У. Гордоном (США). Он основан на свойстве человече- предназначен для индивидуального применения и со-
ского мозга устанавливать связи между словами, поня- держит рекомендации по организации творческого про-
тиями, чувствами, мыслями, впечатлениями, т.е. уста- цесса на длительный срок, а не только на ограниченном
навливать ассоциативные связи. Это приводит к тому, что отрезке времени. Среди таких рекомендаций отметим
отдельное слово, наблюдение и т.п. могут вызвать в со- следующие: 1) стремиться представить объект в неожи-
знании воспроизведение раннее пережитых мыслей, вос- данной обстановке; 2) установить смысловую связь между
приятий, и «включить» богатую информацию прошлого данным объектом и любым другим, взятым наугад; 3) за-
опыта для решения поставленной задачи. Аналогия явля- давать как можно больше вопросов по поводу объекта (в
ется хорошим возбудителем ассоциаций, которые в свою отношении его структуры, свойств, возможностей прео-
очередь стимулируют творческие возможности. Известно бразования и др.); 4) отсрочить решение неподдающейся
много примеров аналогий, среди которых можно отметить задачи до момента, когда почувствуется вдохновение; 5)
следующие: фиксировать на бумаге все идеи, приходящие в голову в
98 Педагогика «Молод