Вы находитесь на странице: 1из 249

УДК 373.5.016:811.

111
ББК 74.268.1Англ
А64

Авторы: д-р филол. наук, проф. М. В. Вербицкая,


Р. Фрикер, Е. Н. Нечаева

Английский язык : 11 класс : базовый уровень : книга для учи-


А64 теля с ключами / [М. В. Вербицкая, Р. Фрикер, Е. Н. Нечаева] ; под
ред. М. В. Вербицкой. — М. : Вентана-Граф ; Pearson Education
Limited, 2018. — 248 с. : ил. — (Российский учебник : Forward).
ISBN 978-5-360-09765-5
Книга для учителя «Английский язык» (серия «Forward») для 11 класса
общеобразовательных организаций разработана в рамках Федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) обще-
го образования (2012) с учётом его требований к результатам освоения
основной образовательной программы и планируемых результатов осво-
ения учебного предмета «Английский язык» в 11 классе общеобразова-
тельных организаций.
Книга для учителя для 11 класса общеобразовательных организаций
содержит тематическое планирование курса с характеристикой деятель-
ности учащихся, ключи к заданиям учебника и рабочей тетради, тексты
аудиоприложений к учебнику и рабочей тетради, а также четыре контроль-
ные работы (устная и письменная части) с подробными комментариями
и ключами к заданиям.
УМК для 11 класса входит в систему учебно-методических комплектов
«Алгоритм успеха».
УДК 373.5.016:811.111
ББК 74.268.1Англ

РОССИЙСКИЙ УЧЕБНИК

Учебно-методическое пособие
Вербицкая Мария Валерьевна
Фрикер Род
Нечаева Екатерина Николаевна

Forward
Английский язык
11 класс
Базовый уровень
Книга для учителя с ключами

Редакторы Т. С. Воронцова, В. В. Гусовская


Художественный редактор И. Н. Кривошеева
Внешнее оформление А. Р. Свиридова
Сканирование и цветоделение Д. И. Смирнова
Фотографии — «Фотобанк Лори»
Во внешнем оформлении использованы фотографии «Фотобанка Лори»
Компьютерная вёрстка А. Ю. Шамшурина
Технический редактор А. А. Боровикова
Корректор Г. Н. Кузьмина

Подписано в печать 09.08.17. Формат 60×90/8. Гарнитура Pragmatica


Печать офсетная. Печ. л. 31,0. Тираж 1000 экз. Заказ №
ООО Издательский центр «Вентана-Граф». 123308, г. Москва, ул. Зорге, д. 1, эт. 5
Предложения и замечания по содержанию и оформлению книги
можно отправлять по электронному адресу: expert@rosuchebnik.ru
По вопросам приобретения продукции издательства обращайтесь:
тел.: 8-800-700-64-83; е-mail: sales@rosuchebnik.ru
Электронные формы учебников, другие электронные материалы и сервисы:
LECTA.ru, тел.: 8-800-555-46-68
В помощь учителю и ученику: регулярно пополняемая библиотека дополнительных
материалов к урокам, конкурсы и акции с поощрением победителей, рабочие программы,
вебинары и видеозаписи открытых уроков росучебник.рф/метод

© Издательский центр «Вентана-Граф», 2018


ISBN 978-5-360-09765-5 © Pearson Education Limited, 2018
Содержание

1. Характеристика УМК по английскому языку серии «Forward» для 11 класса . . . 4


1.1. Обеспечение преемственности обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.2. Методический аппарат УМК серии «Forward» для 11 класса . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.3. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности . . . . . . . . . . . . 6
1.4. Система оценки образовательных достижений обучающихся . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.5. Учёт требований к результатам освоения основной образовательной программы 7
1.6. Учёт возрастных и психологических особенностей обучающихся. . . . . . . . . . . . . . 8

2. Рабочая программа курса английского языка для 11 класса . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9


2.1. Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2. Общая характеристика учебного предмета «Английский язык». . . . . . . . . . . . . . . 10
2.3. Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.4. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
в 11 классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4.1. Личностные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.4.2. Метапредметные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.4.3. Предметные результаты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.5. Содержание курса «Английский язык» в 11 классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.5.1. Предметное содержание речи в соотношении
с тематическим содержанием учебника УМК «Forward»
для 11 класса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.5.2. Виды речевой деятельности/коммуникативные умения . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.5.3. Языковые средства и навыки оперирования ими . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.5.4. Социокультурные знания и умения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.5.5. Компенсаторные умения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.5.6. Общеучебные умения и универсальные способы
учебной деятельности. Специальные учебные умения . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.6. Календарно-тематическое планирование для 11 класса с определением
основных видов учебной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.6.1. Модуль 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.6.2. Модуль 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.6.3. Модуль 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
2.6.4. Модуль 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
2.7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
2.7.1. Основная литература и основные информационно-коммуникационные
средства обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
2.7.2. Дополнительная литература и дополнительные
информационно-коммуникационные средства обучения . . . . . . . . . . . . . . 99
2.7.3. Технические средства обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

3. Контроль планируемых результатов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101


3.1. Модуль 1. Контрольная работа № 1 ...................................... 101
3.2. Модуль 2. Контрольная работа № 2 ...................................... 106
3.3. Модуль 3. Контрольная работа № 3 ...................................... 110
3.4. Модуль 4. Контрольная работа № 4 ...................................... 114
Материалы для ксерокопирования .......................................... 120

4. Ключи и аудиотексты к учебнику и рабочей тетради . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143


4.1. Модуль 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
4.2. Модуль 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
4.3. Модуль 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
4.4. Модуль 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
4.5. Ключи и аудиотекст к разделу «Exam Focus» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

3
1. Характеристика УМК
по английскому языку серии «Forward»
для 11 класса

1.1. Обеспечение преемственности обучения

Серия «Forward»  — это учебно-методиче- мотивированными на более высокий уровень


ские комплекты, которые обеспечивают пре- обучения.
емственность содержания, методов и форм ра- Содержание УМК соответствует авторской
боты при изучении английского языка со 2 по программе по английскому языку для 10—
11 класс общеобразовательных организаций. 11  классов, разработанной М.  В.  Вербицкой,
Учебники по английскому языку для 10— и обеспечивает обучение в современной россий-
11  классов предназначены для изучения ино- ской школе в русле личностно-деятельностной
странного языка на уровне среднего общего парадигмы образования, направленной на до-
образования и принадлежат к завершённой стижение личностных, метапредметных и
предметной линии учебников, разработанной предметных результатов, обозначенных ФГОС
в соответствии с  требованиями, регламенти- (2012  г.). Актуальность предметного содержа-
рованными Федеральным государственным ния курса и форма представления материала
образовательным стандартом среднего (полно- в  УМК создают условия для переноса знаний,
го) общего образования (2012 г.)1. умений и навыков из учебных ситуаций в ре-
УМК для 11 класса предназначен для обуче- альные ситуации общения и формирования го-
ния английскому языку на базовом уровне, при товности учащихся к использованию англий-
этом включает задания повышенной сложности ского языка как средства общения с его носите-
и дополнительные ресурсы, создающие воз- лями, а также использованию английского
можности организации индивидуальной рабо- языка в дальнейшем образовании или в буду-
ты и  внеурочной деятельности с учащимися, щей профессиональной деятельности.

1.2. Методический аппарат УМК серии «Forward»


для 11 класса

Учебно-методический комплект серии «For- шать и слышать собеседника, воспринимать


ward» для 11 класса включает учебник (разра- и оценивать звучащий в аудиозаписи текст, ре-
ботан также его электронный вариант), рабо- агировать на речь собеседника или на прослу-
чую тетрадь, аудиоприложения к учебнику шанную информацию вербально и невербаль-
и  рабочей тетради. УМК обеспечен методиче- но. УМК позволяет формировать умения изу-
ской поддержкой для учителя в виде пособия чающего, ознакомительного, просмотрового
для учителя, включающего проектирование и поискового чтения, при этом акцент делается
учебного курса и методические рекомендации на развитии компенсаторных умений при
по каждому разделу учебника, описание мето- обучении разным видам и  стратегиям чтения.
дики организации учебно-исследовательской Коммуникативные умения чтения, говорения,
и проектной деятельности обучающихся, реко- аудирования и письма являются также и пред-
мендации и формы тестов для оценки образо- метом изучения, поскольку овладению страте-
вательных достижений обучающихся. гиями работы со словарём, чтения, аудирова-
В силу особенностей иностранного языка ния, говорения и письма, развивающих в том
как школьного предмета, формирующего ком- числе творческие способности обучающихся,
муникативные умения, большая часть зада- посвящены отдельные рубрики учебника
ний направлена на развитие готовности слу- («Train Your Brain», «Speak Out»), что находит-

1
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования (утверждён приказом Министерства об-
разования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413).
http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.html
4
ся в русле формирования универсальных учеб- рывно связано с задачами формирования
ных действий. общелингвистической компетенции. Значи-
Важнейшей задачей иностранного языка тельное внимание уделяется формированию
как предмета лингвистического цикла являет- лингвистических знаний, необходимых для
ся формирование у учащихся умений смысло- овладения устной и  письменной речью на ан-
вого чтения текстов различных стилей и жан- глийском языке на основе принципа созна-
ров в соответствии с поставленными целями тельности обучения. Учебник включает не-
и  задачами. Значительное место отводится за- большие справочные грамматические таблицы
даниям с графиками, схемами, таблицами, ди- «Check it out» на английском языке, построен-
аграммами, развивающим умения переводить ные на изученном на предыдущих этапах обу-
информацию из визуальной в вербальную фор- чения материале. Работе со справочными та-
му и наоборот. В учебнике представлены тек- блицами предшествует работа с заданиями
сты различных стилей общения, отражающие в  рубрике «Work it out», с помощью которых
функционирование современного английского учащиеся отрабатывают и закрепляют грам-
языка в эпоху развития СМИ и Интернета. матический и лексический материал. Повы-
С помощью данных материалов учащиеся обу- шению уровня лингвистической компетенции
чаются осознанно создавать отвечающие совре- способствуют таблицы «Mind the trap!», основ-
менным требованиям письменные или устные ной целью которых является предупреждение
тексты/высказывания в соответствии с комму- речевых ошибок. Учащиеся обучаются работе
никативными задачами, заявленными темами, с  лингвистической информацией, представ-
требуемым объёмом и форматом. Включение ленной в разных формах (например, цветовы-
в  учебники анкет, опросов, личных и деловых ми и  шрифтовыми выделениями в тексте, ус-
писем, форм общения в Сети позволяет решать ловными знаками, схемами, дифференциро-
задачу формирования у  школьников форм по- ванными по степени сложности, таблицами),
знавательной и личностной рефлексии. постепенно овладевают различными схемами
При выполнении учебных заданий в соот- решения учебных и практических задач.
ветствии с деятельностным характером обуче- В УМК для 5—7 классов грамматические объ-
ния перед учениками ставятся задачи выбора яснения давались на русском языке, а основ-
модели речевого и неречевого поведения, реше- ные лингвистические термины, необходимые
ния определённой нравственной задачи и  т.  п. для анализа и синтеза информации о языковой
параллельно с задачей освоения и использова- системе изучаемого языка, — на русском и ан-
ния иноязычной речи. Задания типа «ответь на глийском языке. В  УМК для 8—9 классов
письмо», «оцени статью», «прими участие в  грамматических объяснениях совершается
в  дискуссии», «проведи опрос», а также уча- переход от русского к английскому языку.
стие в  групповых проектах, парной и  группо- В УМК для 11 класса все грамматические объ-
вой работе при проведении викторин, заполне- яснения даются на английском языке, причём
нии опросов и анкет на английском языке, грамматический материал учебника обобщает-
предусмотренных учебником, стимулируют ся в таблицах в рабочей тетради, что способ-
учащихся ускорять процесс овладения ино- ствует развитию языковой и речевой компе-
странным языком, расширять свой кругозор тенций учащихся.
и оценивать свой и чужой жизненный опыт. В условиях подготовки к переходу из школы
Задания на формирование языковых зна- к более свободному и самостоятельному обуче-
ний и навыков оперирования языковыми сред- нию в высшей школе, а также в целях переори-
ствами, сопровождающиеся лингвистически- ентации рефлексивной оценки собственных
ми комментариями, ставят целью создание ус- возможностей за пределы учебной деятель-
ловий для овладения логическими действиями ности в  сферу самосознания в УМК серии
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, «Forward» уделено значительное внимание
классификации по родовидовым признакам, формам учебной работы, способствующей вос-
установления аналогий и причинно-следствен- питанию самостоятельности, инициативности,
ных связей, построения рассуждений, отнесе- ответственности, повышению эффективности
ния к известным понятиям через опору на род- учебной деятельности. УМК включает матери-
ной язык; овладения начальными сведениями алы, способствующие формированию умений
о сущности и особенностях лингвистических самостоятельно формулировать выводы при ос-
явлений в соответствии с содержанием учебно- воении грамматического материала, использо-
го предмета «Иностранный язык». вать учебные и экзаменационные стратегии,
Формирование коммуникативной компе- самостоятельно проверять и  оценивать выпол-
тенции в УМК для 11 класса «Forward» нераз- ненные задания.
5
1.3. Организация учебно-исследовательской
и проектной деятельности

Опыт проектной деятельности как особой В связи с большей сложностью и трудоёмко-


формы учебной работы способствует воспита- стью проектной работы в 11 классе все проект-
нию самостоятельности, инициативности, от- ные задания используются по усмотрению учи-
ветственности, повышению мотивации и эф- теля. Рекомендуется, чтобы каждый ученик
фективности учебной деятельности. В зада- выполнил один проект за четверть. На первом
ниях подобного рода делается акцент на уроке четверти учащиеся знакомятся с темати-
формировании умений работать с различными кой разделов, которые будут изучаться в дан-
источниками информации, справочными ма- ном модуле, и выбирают наиболее интере-
териалами, информационным пространством сующую их тему; задача учителя  — примерно
сети Интернет, что включает этапы сбора, об- равномерно распределить проектные работы
работки, анализа, организации, передачи и модуля среди учащихся. Презентация проек-
интерпретации информации в соответствии тов проводится на завершающем четверть уро-
с  коммуникативными и познавательными за- ке и играет роль повторения пройденного мате-
дачами. риала. Частично проекты могут заслушиваться
В ходе планирования и выполнения учеб- на текущих уроках. В  этом случае учитель за
ных исследований обучающиеся освоят уме- неделю предупреждает учащегося о его высту-
ние оперировать гипотезами как инструмен- плении. Проектные работы в виде постеров, ри-
том научного рассуждения, приобретут опыт сунков и  т.  д. могут просто вывешиваться
решения интеллектуальных задач на основе в  классе и  оцениваться учителем. Возможно
мысленного построения различных предполо- также проведение конкурсов на лучший про-
жений и их последующей проверки, получат ект по каждой теме с  голосованием учеников.
представление об основах критического отно- Проектные работы включаются в  портфолио
шения к знанию, о существовании различных учащегося и учитываются при выставлении
точек зрения и ценностных суждений. четвертной (годовой) оценки.

1.4. Система оценки образовательных достижений


обучающихся

Современное понимание оценки образова- мониторинг учебной деятельности учащихся


тельных достижений учащихся предполагает на уроке. В отношении проверки домашних за-
многоуровневую систему контроля. Повышен- даний многое зависит от особенностей кон-
ное внимание сейчас уделяется внешнему кретной группы (класса): в некоторых учитель
стандартизированному контролю: диагности- вынужден проверять наличие письменного за-
ческие работы, государственная итоговая атте- дания в тетрадях на каждом уроке (визуально,
стация в форме основного государственного эк- проходя по классу и видя раскрытую тетрадь
замена, единого государственного экзамена, ученика); в других классах учащиеся созна-
а  также государственного выпускного экзаме- тельно относятся к домашним заданиям, ста-
на. Не преуменьшая важности этих форм, от- бильно их выполняют. Если большинство уча-
метим, с их введением не утратил своей важ- щихся в  целом успешно осваивают материал,
нейшей роли текущий контроль, осуществляе- то рекомендуется ограничить проверку пись-
мый учителем на каждом уроке. Активность менных заданий на уроке вопросами учащих-
учащихся в ходе общения на уроке, их устные ся по случаям, вызвавшим у них затруднение.
ответы, выполнение письменных заданий да- При этом учитель регулярно проверяет тетра-
ют учителю представление об освоении содер- ди учащихся. Выполнение устных домашних
жания программы, ходе формирования учеб- заданий рекомендуется проверять на уроке,
ных действий и позволяет оптимизировать причём выслушивать учащихся с разной сте-
дальнейшее обучение. Подчеркнём, что теку- пенью сформированности коммуникативных
щий контроль не означает мини-тесты на ка- умений (а не только слабых учащихся).
ждом уроке или систематическую полную про- В конце каждой четверти и учебного года
верку домашних заданий (хотя может частич- предусмотрены разделы повторения и обоб-
но включать и это), это скорее постоянный щения материала, которым соответствуют те-
6
сты для самопроверки в рабочей тетради (Self- а  также представлены в особых разделах
assessment tests). Задания раздела «Self- («Exam Focus» в учебнике и «Exam Strategies»
assessment test», снабжённые ключами и в рабочей тетради), которые позволят обу-
основанные на объективных критериях оцен- чающимся ознакомиться с форматом государ-
ки, предполагают процедуру самоконтроля, ственной итоговой аттестации и  оценить сте-
что призвано повышать ответственность само- пень сформированности у себя соответст-
го учащегося за результаты своего труда вующих умений. Планомерная работа над
и формировать его личность. Тесты для само- формированием иноязычной коммуникатив-
проверки, выполняемые как домашние зада- ной компетенции на основе УМК «Forward»,
ния, служат формой подготовки к контроль- проработка разделов «Exam Focus» в учебнике
ным работам, а также и к итоговой аттеста- и «Exam Strategies» в рабочей тетради (на что
ции, поскольку содержат задания в  формате отводится 5 уроков в течение года) обеспечи-
ЕГЭ. вает успешную сдачу ЕГЭ и делает ненужным
Для каждого модуля УМК, объединяющего использование дополнительных пособий.
учебные материалы за одну четверть года, Таким образом, при подведении итогов ка-
предусмотрены контрольные работы как фор- ждой четверти и учебного года в целом необхо-
мы контроля сформированности коммуника- димо принимать во внимание накопленные
тивных умений и навыков оперирования оценки: а) работу учащегося в оцениваемый пе-
языковыми средствами, которые выносятся риод; б)  результаты теста на самопроверку;
на государственную аттестацию. Особенно- в)  результаты четвертной (годовой) контроль-
стью УМК «For ward» является то, что кон- ной работы. С точки зрения современных под-
трольные работы включают не только пись- ходов к  оцениванию эффективным способом
менную, но и устную часть, которая проводит- организации накопительной системы оценки
ся на отдельном уроке. В данном пособии является портфолио учащегося, в котором учи-
даются подробные комментарии к каждой тывается вся проделанная учеником работа,
контрольной работе. демонстрирующая его усилия и достижения
В УМК для 11 класса учтена перспектива в  различных областях. В портфолио учеников
введения обязательного экзамена по иностран- рекомендуется включать выборки работ  —
ному языку и высокая мотивированность стар- формальных и творческих, выполненных в хо-
шеклассников к освоению экзаменационных де обязательных и факультативных занятий;
стратегий: значительная часть учебных зада- систематизированные материалы наблюдений
ний разработана с учётом существующих тре- (оценочные листы, материалы и листы наблю-
бований к  итоговой государственной аттеста- дений и т. д.); проектные работы. Данный УМК
ции, при этом эти материалы равномерно рас- ориентирован именно на такой подход к оцени-
пределены в  учебнике и рабочей тетради, ванию.

1.5. Учёт требований к результатам освоения


основной образовательной программы

Содержание УМК для 11 класса обеспечива- • метапредметных результатов, включаю-


ет достижение: щих освоенные обучающимися межпредмет-
• личностных результатов, включающих ные понятия и универсальные учебные дей-
готовность и способность обучающихся к само- ствия (регулятивные, познавательные, комму-
развитию и личностному самоопределению, никативные), способность к их использованию
сформированность их мотивации к обучению в учебной, познавательной и социальной прак-
и  целенаправленной познавательной деятель- тике, самостоятельность планирования и осу-
ности, системы значимых социальных и меж- ществления учебной деятельности и органи-
личностных отношений, ценностно-смысло- зации учебного сотрудничества с педагогами
вых установок, отражающих личностные и и  сверстниками, построение индивидуальной
гражданские позиции в деятельности, соци- образовательной траектории;
альные компетенции, правосознание, способ- • предметных результатов, включающих
ность ставить цели и  строить планы, способ- освоенные обучающимися в ходе изучения
ность к осознанию российской идентичности учебного предмета умения, специфические для
в поликультурном социуме; данной предметной области, виды деятельно-
7
сти по получению нового знания в рамках учеб- вития науки и общественной практики, искус-
ного предмета, его преобразованию и примене- ства и литературы. В учебник включены темы,
нию в учебных, учебно-проектных и социально- способствующие осознанию ценностей здорово-
проектных ситуациях, формирование научного го и  безопасного образа жизни, потребности
типа мышления, научных представлений в физическом самосовершенствовании. Подбор
о  ключевых теориях, типах и видах отноше- тем в учебнике позволяет организовать обсуж-
ний, владение научной терминологией, ключе- дение обучающимися выбора будущей профес-
выми понятиями, методами и приёмами. сии, возможностей реализации собственных
В учебник включены темы, посвящённые жизненных планов, отношения к профессио-
основам экологической культуры и обеспече- нальной деятельности как возможности уча-
нию безопасности жизни (в том числе, финан- стия в  решении личных, общественных, госу-
совой безопасности), соответствующие совре- дарственных, общенациональных проблем.
менному уровню мышления, а также развитию Задания учебника нацелены на формирова-
рефлексивно-оценочной и практической дея- ние прагматической компетенции учащихся,
тельности в жизненных ситуациях. что предполагает умение применять получен-
Формирование толерантности как нормы ные знания в учебно-речевых ситуациях обще-
отношения к другому человеку, языку, культу- ния с  одноклассниками и переносить получен-
ре, религии и истории является одной из ос- ные знания, умения и навыки на реальные си-
новных задач обучения иностранному языку туации общения с использованием английского
в  общеобразовательной организации. Темы языка. Задачи формирования социолингвисти-
учебника затрагивают проблемы прогресса ческой компетенции решаются различными
и  международного сотрудничества, формиро- способами: через иллюстративный ряд, служа-
вания правового сознания и гражданского об- щий основой для лексических, грамматиче-
щества, социальной солидарности. Содержа- ских заданий, материалом для контроля усвое-
ние учебника отражает социальный запрос на ния полученной информации или для по-
формирование у обучающихся способности строения речевых высказываний; с помощью
к межкультурному диалогу, принятию реалий аутентичных текстов, обеспечивающих зна-
поликультурного мира. При этом характер комство с реалиями англоязычных стран, их
большинства устных и письменных заданий национальными традициями и обычаями; по-
УМК стимулирует учащихся вырабатывать средством заданий, стимулирующих учеников
собственные оценки и выражать свои жизнен- расширять свой кругозор, осуществляя поиск
ные принципы. информации о социокультурных реалиях стран
Материалы учебника, отражающие совре- изучаемого языка в дополнительных источни-
менное развитие общества в разных сферах, ках информации и осознавая межкультурные
способствуют формированию мировоззрения, связи и различия национальных особенностей
соответствующего современному уровню раз- и традиций России и англоязычных стран.

1.6. Учёт возрастных


и психологических особенностей обучающихся

Учитывая психологические особенности и вого материала. Уделяется также большое вни-


потребности учащихся 10—11 классов, в учеб- мание формированию у учащихся готовности
нике постоянно делается акцент на формиро- и способности к самостоятельной информаци-
вании умения определять общую цель и пути онно-познавательной деятельности, включая
её достижения, умения договариваться о рас- умение ориентироваться в различных источ-
пределении функций и ролей в совместной де- никах информации на английском языке, кри-
ятельности, умения осуществлять взаимный тически оценивать и интерпретировать инфор-
контроль в совместной деятельности, адекват- мацию, получаемую из различных источни-
но оценивать собственное поведение и поведе- ков; использовать средства информационных
ние окружающих. Сформированность этих и коммуникационных технологий в решении
умений достигается с помощью большого ко- различных задач с соблюдением существую-
личества ролевых игр, которые, кроме того, щих требований.
решают задачи повторения изученного языко-
8
2. Рабочая программа курса
английского языка для 11 класса

2.1. Пояснительная записка

Федеральным государственным образова- • создание условий для духовно-нравст-


тельным стандартом в качестве основной цели венного развития обучающихся; формирова-
среднего общего образования устанавливается ние гражданской идентичности;
формирование личностных характеристик вы- • развитие способности и готовности к
пускника, составляющих как конечный ре- дальнейшему самообразованию с помощью ан-
зультат следующий «портрет выпускника глийского языка; развитие готовности к  ис-
школы»: пользованию иностранного языка в других об-
• любящий свой край и свою Родину, ува- ластях знаний, самостоятельному изучению
жающий свой народ, его культуру и духовные английского языка;
традиции; осознающий и принимающий тра- • совершенствование способности к само-
диционные ценности семьи, российского граж- оценке через наблюдение за собственной речью
данского общества, многонационального рос- на родном и английском языках, саморазви-
сийского народа, человечества, осознающий тию и самовоспитанию;
свою сопричастность судьбе Отечества; • социальное становление личности; лич-
• креативный и критически мыслящий, ностное самоопределение в отношении буду-
активно и целенаправленно познающий мир, щей профессии;
осознающий ценность образования и науки, 2) дальнейшее развитие иноязычной ком-
труда и творчества для человека и общества; муникативной речевой, языковой, социо-
владеющий основами научных методов позна- культурной, компенсаторной и учебно-по-
ния окружающего мира; знавательной компетенций:
• мотивированный на творчество и инно- • совершенствование коммуникативных
вационную деятельность; готовый к сотрудни- умений в говорении, аудировании, чтении
честву, способный осуществлять учебно-иссле- и письме; умений планировать своё речевое по-
довательскую, проектную и информацион- ведение;
но-познавательную деятельность; • овладение новыми языковыми средства-
• осознающий себя личностью, социально ми в соответствии с отобранными темами
активный, уважающий закон и правопоря- и  сферами общения; увеличение объёма ис-
док, осознающий ответственность перед семь- пользуемых лексических единиц; развитие на-
ёй, обществом, государством, человечеством; выков оперирования изученными языковыми
уважающий мнение других людей, умеющий единицами в коммуникативных целях;
вести конструктивный диалог, достигать вза- • увеличение объёма знаний о социокуль-
имопонимания и успешно взаимодейство- турной специфике стран изучаемого языка, со-
вать; вершенствование умений строить своё речевое
• осознанно выполняющий и пропаганди- и  неречевое поведение адекватно этой специ-
рующий правила здорового, безопасного и фике, формирование умений выделять общее
экологически целесообразного образа жизни; и  специфическое в культуре родной страны
• подготовленный к осознанному выбору и стран изучаемого языка;
профессии, понимающий значение профессио- • дальнейшее развитие умений выходить
нальной деятельности для человека и обще- из положения в условиях дефицита языковых
ства; мотивированный на образование и само- средств при общении на английском языке;
образование в течение всей своей жизни. • развитие общих и специальных учебных
Программа по английскому языку для умений, позволяющих совершенствовать учеб-
11  класса конкретизирует цели, на которые ную деятельность по овладению английским
можно ориентироваться при изучении англий- языком, удовлетворять с его помощью свои
ского языка на завершающем этапе школьного познавательные интересы в других областях
образования. К этим целям относится: знаний.
1) дальнейшее развитие и воспитание Задачей реализации программы учебного
школьников средствами английского курса является обеспечение условий достиже-
языка: ния личностных, метапредметных и предмет-
9
ных планируемых результатов освоения основ- обученности, то есть его содержание инвари-
ной образовательной программы основного об- антно для обоих уровней. Углублённое обуче-
щего образования всеми обучающимися. ние английскому языку характеризуется более
В  соответствии с Федеральным государствен- тщательной проработкой материалов базового
ным образовательным стандартом среднего курса, наличием заданий повышенной сложно-
(полного) общего образования в средней школе сти, привлечением профильно-ориентирован-
выделяются два уровня: базовый и  углублён- ных материалов и использованием элективных
ный. Овладение базовым уровнем является курсов, расширяющих содержание программы
обязательным для достижения обоих уровней и придающих ему прикладной характер.

2.2. Общая характеристика учебного предмета


«Английский язык»

К  началу обучения в  11 классе у учащихся языковая компетенция обеспечивает часть


уже сложилось общее мировоззрение, сформи- названных выше сложных коммуникативных
рованы основные коммуникативные умения умений.
на английском языке в четырёх видах речевой Коммуникативная компетенция неразрыв-
деятельности на уровне, превышающем допо- но связана с социокультурными знаниями
роговый, а также общие учебные умения, необ- и  умениями, которые составляют предмет со-
ходимые для изучения английского языка как держания речи и обеспечивают взаимопонима-
учебного предмета. В 11 классе совершенству- ние в условиях социокультурной/межкультур-
ются приобретённые ранее умения и навыки, ной коммуникации.
обобщаются полученные знания. Происходит Формирование коммуникативной компе-
также увеличение объёма используемых уча- тенции определяет основные содержательные
щимися языковых и речевых средств, а также линии учебного предмета «Английский язык»:
объёма, сложности и разнообразия текстов 1) коммуникативные умения в основных
разных стилей для чтения и аудирования. видах речевой деятельности (в говоре-
В 10—11 классах усиливается роль принци- нии, аудировании, чтении, письме);
пов когнитивной направленности учебного 2) языковые знания и навыки оперирова-
процесса, индивидуализации и дифференциа- ния лексическими единицами и грамма-
ции обучения. Происходит освоение современ- тическими формами и конструкциями
ных технологий изучения английского языка, в коммуникативно-значимом контексте;
формирование учебно-исследовательских уме- 3) социокультурные знания и умения.
ний и способов работы с информацией при воз- Линия коммуникативных умений представ-
растании степени самостоятельности школь- лена четырьмя разделами, соответствующими
ников, практически овладевающих англий- четырём видам речевой деятельности. В содер-
ским языком; создаются условия для выбора жании, обеспечивающем формирование язы-
учащимися индивидуальной траектории обу- ковой компетенции, выделяются следующие
чения в соответствии с личностными и профес- подразделы: «Орфография», «Фонетическая
сиональными устремлениями. сторона речи», «Грамматическая сторона ре-
Иностранный язык как важная часть фило- чи», «Лексическая сторона речи».
логического образования необходим для фор- В силу специфики предмета «Иностранный
мирования у обучающихся коммуникативной язык» содержание, обеспечивающее формиро-
компетенции, носящей метапредметный ха- вание иноязычной коммуникативной компе-
рактер. Коммуникативная компетенция пред- тенции, дополняется умением выбирать адек-
полагает овладение речевой компетенцией, ватные стратегии коммуникации, готовностью
то есть видами речевой деятельности и  осно- к гибкому регулированию собственного рече-
вами культуры устной и письменной речи вого поведения в условиях дефицита языко-
в  процессе говорения, аудирования, чтения вых средств, что составляет линию програм-
и письма. мы, обеспечивающую формирование компен-
Формирование коммуникативных умений саторной компетенции.
предполагает овладение языковыми средства- Взаимосвязь основных содержательных ли-
ми, а также навыками оперирования ими ний курса отражает содержательно-деятель-
в жизненно важных для данного возраста сфе- ностную основу иноязычной коммуникатив-
рах и ситуациях общения. Таким образом, ной компетенции в совокупности её составля-
10
ющих: речевой, языковой, социокультурной, поиск средств её осуществления. У обучаю-
компенсаторной. щихся формируется умение планировать,
Развитие учебно-познавательной и инфор- контролировать и оценивать учебные дей-
мационной компетенций обеспечивается фор- ствия в  соответствии с поставленной задачей
мированием общеучебных умений и универ- и  условиями её реализации, а также опреде-
сальных способов деятельности, а также лять наиболее эффективные способы дости-
специальных умений, направленных на до- жения результата. Для решения этих задач
стижение предметных целей обучения и выде- программой предусмотрено использование
ленных в два особых раздела программы. разнообразных методов и форм, взаимно до-
Достижение планируемых результатов полняющих друг друга (таких как стандарти-
должно опираться на освоение способов реше- зированные письменные и устные работы,
ния проблем творческого и поискового харак- проекты, конкурсы, практические работы,
тера, овладение способностью принимать и со- творческие работы, самоанализ и самооценка,
хранять цели и задачи учебной деятельности, наблюдения).

2.3. Место учебного предмета «Английский язык»


в учебном плане

В данной программе для обязательного из- ных модулей и на проектно-исследователь-


учения учебного предмета «Английский язык» скую деятельность составляет 8 часов. Количе-
на базовом уровне в 11 классе отводится ство учебных недель  — 35. См. также распре-
105 часов (по 3 часа в неделю). При этом резерв деление учебных часов в таблице ниже.
для увеличения времени на изучение отдель-

Всего часов/
I четверть II четверть III четверть IV четверть
учебных недель
Кол-во учебных недель 9 7 10 9 35 недель
Часы на изучение
20 14 23 18
основных разделов 75 часов
(7 + 6 + 7) (7 + 7) (7 + 8 + 8) (9 + 9)
(Units)
Часы на повторение
1 1 1 2 5 часов
(«Think Back!»)
Часы на подготовку к
ЕГЭ (Exam Focus & 1 1 1 2 5 часов
Exam Strategies)
Часы на изучение раз-
делов «Dialogue of 1 1 1 1 4 часа
cultures»
Резервные часы 1 1 1 1 4 часа
Часы на контрольные
2 2 2 2 8 часов
работы
Часы на подведение
итогов четверти и за- 1 1 1 1 4 часа
щиту проектов
Всего часов в четверти 27 21 30 27 105 часов

Увеличение количества учебных часов на- без превышения максимально допустимой не-
ходится в компетенции образовательной орга- дельной нагрузки обучающихся. В 11 классе
низации и производится при необходимости за максимально допустимая недельная нагрузка
счёт части базисного учебного плана, формиру- составляет не более 37 часов.
емой участниками образовательного процесса,
11
2.4. Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Английский язык» в 11 классе

Федеральный государственный образова- грамме приводятся личностные, метапредмет-


тельный стандарт среднего (полного) общего ные и предметные результаты, достижению
образования устанавливает требования к ре- которых способствует изучение английского
зультатам освоения обучающимися основной языка в 11 классе общеобразовательных орга-
образовательной программы. В данной про- низаций.

2.4.1. Личностные результаты


• Осознание российской гражданской ствами английского языка; осознание роли об-
идентичности в поликультурном социуме, ува- разования в успешной профессиональной и об-
жение к своему народу, языку, культуре своей щественной деятельности;
страны; • эстетическое отношение к миру через
• готовность к выражению гражданской осознание эстетической функции языка, в том
позиции ответственного члена российского об- числе английского;
щества, осознающего национальные и общече- • осознанный выбор будущей профессии
ловеческие гуманистические ценности, в том и возможностей реализации собственных жиз-
числе средствами английского языка; ненных планов; отношение к профессиональ-
• сформированность мировоззрения, соот- ной деятельности как возможности участия
ветствующего современному уровню развития в  решении личных, общественных, государ-
науки и общественной практики, основанного ственных, общенациональных проблем, в том
на диалоге культур, толерантное сознание и числе с использованием английского языка;
поведение в  поликультурном мире, осознание • принятие и реализация ценностей здоро-
своего места в поликультурном мире и роли вого и безопасного образа жизни, потребности
иностранного языка в создании готовности в физическом самосовершенствовании и ответ-
и способности вести диалог с другими людьми ственном отношении к физическому и психо-
для достижения взаимопонимания и сотруд- логическому здоровью;
ничества; • понимание влияния социально-эконо-
• готовность и способность к образованию, мических процессов на состояние природной
в том числе самообразованию; готовность и и социальной среды; приобретение опыта эко-
способность к самостоятельной, творческой и лого-направленной деятельности, в том числе
ответственной деятельности, в том числе сред- средствами английского языка.

2.4.2. Метапредметные результаты


Коммуникативные: • готовность использовать средства ин-
• владение языковыми средствами ан- формационных и коммуникационных техно-
глийского языка — умение ясно излагать свою логий в решении различных задач с соблюде-
точку зрения, используя адекватные языко- нием существующих требований.
вые средства; Познавательные:
• умение продуктивно общаться и взаимо- • владение навыками познавательной,
действовать в процессе совместной деятельно- учебно-исследовательской и проектной дея-
сти, учитывать позиции других участников де- тельности, в том числе средствами английско-
ятельности, эффективно разрешать конфлик- го языка; готовность к самостоятельному по-
ты, в том числе средствами английского языка; иску методов решения практических задач,
• способность к самостоятельной инфор- применению различных методов познания;
мационно-познавательной деятельности, • владение навыками познавательной
включая умение ориентироваться в различных рефлексии как осознания совершаемых дей-
источниках информации на английском язы- ствий и мыслительных процессов, их результа-
ке, критически оценивать и интерпретировать тов и оснований, границ своего знания и незна-
информацию, получаемую из различных ния, новых познавательных задач и средств их
источников; достижения.

12
Регулятивные: • умение самостоятельно осуществлять,
• умение самостоятельно определять це- контролировать и корректировать свою учеб-
ли деятельности и составлять планы деятель- ную деятельность (включая проектную дея-
ности; тельность), в том числе средствами английско-
го языка.

2.4.3. Предметные результаты


Предметные результаты освоения учебной целей не отрабатывается со всеми без исклю-
программы приводятся в блоках «Обучающий- чения обучающимися как в силу повышенной
ся научится» и «Обучающийся получит возмож- сложности учебных действий, так и в силу по-
ность научиться»1 и описывают примерный вышенной сложности учебного материала и/
круг учебно-познавательных и учебно-практи- или его пропедевтического характера на дан-
ческих задач, которые ставятся перед обучаю- ном уровне обучения. Оценка достижения
щимися в ходе изучения английского языка этих целей ведётся преимущественно в ходе
в 11 классе. процедур, допускающих предоставление и ис-
Блок «Обучающийся научится». Планируе- пользование исключительно неперсонифициро-
мые результаты, отнесённые к блоку «Обучаю- ванной информации.
щийся научится», включают круг учебных за- Частично задания, ориентированные на
дач, построенных на опорном учебном матери- оценку достижения планируемых результатов
але, овладение которыми принципиально из блока «Обучающийся получит возмож-
необходимо для успешного обучения и социа- ность научиться», могут включаться в мате-
лизации обучающихся и которые могут быть риалы итогового контроля. Основные цели та-
освоены подавляющим большинством обу- кого включения — предоставить возможность
чающихся при условии целенаправленной ра- обучающимся продемонстрировать овладение
боты учителя. Достижение этих результатов более высокими (по сравнению с базовым)
выносится на итоговую оценку, которая мо- уровнями достижений и выявить динамику
жет осуществляться как в ходе обучения (с по- роста численности группы наиболее подготов-
мощью оценки и портфеля достижений), так ленных обучающихся. В ряде случаев дости-
и в конце обучения, в том числе в форме госу- жение планируемых результатов этого блока
дарственной итоговой аттестации. Оценка до- целесообразно вести в ходе текущего и проме-
стижения планируемых результатов этого жуточного оценивания, а полученные резуль-
блока на уровне, характеризующем исполнитель- таты фиксировать в виде накопленной оценки
скую компетентность обучающихся, ведётся (например, в форме портфеля достижений)
с помощью заданий базового уровня, а на уров- и  учитывать при определении итоговой оцен-
не действий, составляющих зону ближайшего раз- ки, что требует использования таких педагоги-
вития большинства обучающихся,  — с помо- ческих технологий, которые основаны на диф-
щью заданий повышенного уровня слож- ференциации требований к подготовке обучаю-
ности. щихся.
Блок «Обучающийся получит возмож-
ность научиться». В блоках «Обучающий-
ся получит возможность научиться» при-
Обучающийся научится
водятся планируемые результаты, характери-
зующие систему учебных действий в отноше-
нии знаний, умений, навыков, расширяющих и Коммуникативные умения
углубляющих понимание опорного учебного мате- Говорение, диалогическая речь:
риала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения английского языка. • вести все виды диалога (этикетный диа-
Уровень достижений, соответствующий пла- лог-расспрос, диалог  — побуждение к дей-
нируемым результатам этой группы, могут ствию, диалог — обмен мнениями, комбиниро-
продемонстрировать только отдельные моти- ванный) в стандартных ситуациях официаль-
вированные и способные обучающиеся. В  по- ного и неофициального общения (в том числе
вседневной практике преподавания эта группа по телефону) в пределах изученной тематики

1
Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Обучающийся получит
возможность научиться», выделяются далее курсивом.
13
и  усвоенного лексико-грамматического мате- ческого и диалогического характера, характе-
риала, соблюдая нормы речевого этикета, при- ризующихся чётким, нормативным произно-
нятые в странах изучаемого языка, уточняя шением, в рамках изученной тематики.
и переспрашивая собеседника;
• вести разговор в ситуациях официально-
го и неофициального общения в рамках изу-
ченной тематики; Чтение
• при помощи разнообразных языковых
средств без подготовки инициировать, поддер- • Читать аутентичные тексты разных жан-
ров и стилей, понимая их основное содержание;
живать и заканчивать беседу на темы, вклю-
чённые в раздел «Предметное содержание речи • читать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей (преимущественно
в соотношении с тематическим содержанием
научно-популярные), полностью понимая их
учебника УМК «Forward» для 11 класса»
содержание и используя различные приёмы
(см. с. 18);
смысловой переработки текста (ключевые сло-
• выражать и аргументировать личную ва, выборочный перевод), а также справочные
точку зрения;
материалы (словари, грамматические справоч-
• использовать оценочные суждения и эмо- ники и др.);
ционально-оценочные средства;
• читать аутентичные тексты, выборочно
• запрашивать и обмениваться информа- понимая, выделяя нужную/интересующую/
цией в пределах изученной тематики;
запрашиваемую информацию;
• обращаться за разъяснениями, уточняя
интересующую информацию. • читать аутентичные (преимущественно
научно-популярные и публицистические) тек-
Говорение, монологическая речь: сты, понимая их структурно-смысловые связи,
а также причинно-следственную взаимосвязь
• формулировать простые связные выска- фактов и событий;
зывания с использованием основных комму- • отделять в несложных аутентичных тек-
никативных типов речи (описание, повество- стах различных стилей главную информацию
вание, рассуждение, характеристика) в рам- от второстепенной, выявлять наиболее значи-
ках тем, включённых в раздел «Предметное мые факты, определять своё отношение к про-
содержание речи…», выражать своё мнение читанному;
и давать оценку; • прогнозировать содержание текста на
• передавать основное содержание прочи- основе заголовка, иллюстраций;
танного/увиденного/услышанного; выражать • определять жанр рассказа (an action sto-
своё отношение к прочитанному/увиденному/ ry, a comic story и т. д.);
услышанному, давать оценку; • определять функцию и жанр прагмати-
• кратко высказываться с опорой на нели- ческого текста (advert, diary, email to a friend
нейный текст (таблицы, графики); и т. д.).
• строить высказывание на основе изобра-
жения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы;
• кратко излагать результаты проек- Письмо
тно-исследовательской работы.
• Заполнять анкеты и формуляры, соcтав-
лять резюме (CV), письменно излагать сведе-
ния о себе в форме, принятой в странах изучае-
Аудирование мого языка;
• писать простые связные тексты по изу-
• Воспринимать на слух и понимать ос- ченной тематике;
новное содержание несложных аутентичных • писать неофициальное электронное
аудио- и видеотекстов различных жанров мо- письмо и традиционное личное письмо, описы-
нологического и диалогического характера вая явления, события, излагая факты и выра-
с чётким, нормативным произношением в рам- жая свои суждения и чувства;
ках изученной тематики; • письменно выражать свою точку зре-
• воспринимать на слух и понимать нуж- ния в рамках тем, включённых в раздел
ную/интересующую/запрашиваемую инфор- «Предметное содержание речи…» в форме
мацию в несложных аутентичных аудио- рассуждения, приводя ясные аргументы и
и  видеотекстах различных жанров монологи- примеры.
14
альтернативный, разделительный вопросы),
Языковые навыки
отрицательные, побудительные (в утверди-
Орфография и пунктуация: тельной и отрицательной формах);
• оперировать в процессе устного и пись-
• правильно писать изученные лексиче- менного общения основными синтактически-
ские единицы; ми конструкциями в соответствии с коммуни-
• расставлять в тексте знаки препинания кативной задачей;
в соответствии с нормами пунктуации (точка, • употреблять в речи распространённые
вопросительный и восклицательный знак; за- и  нераспространённые простые предложения,
пятая при перечислении, при вводных словах). в  том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
Фонетическая сторона речи: • употреблять в речи сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами
• адекватно, без фонематических ошибок
what, when, why, which, that, who, if, because,
произносить все звуки английского языка; со-
that’s why, in order to, than, so, for, since, during,
блюдать правильное ударение в словах;
so that, unless, however, whoever, whatever,
• соблюдать ритмико-интонационные осо- whenever;
бенности предложений различных коммуни-
кативных типов (повествовательное, вопроси- • употреблять в речи сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and,
тельное, побудительное); правильно разделять
but, or; because; so/so that;
предложения на смысловые группы;
• употреблять в речи условные предложе-
• соблюдать правило отсутствия ударения ния реального (Conditional I) и нереального ха-
на служебных словах; рактера (Conditional II);
• выражать чувства и эмоции с помощью • употреблять в речи предложения с кон-
интонации. струкцией I wish;
• употреблять в речи конструкции с so/
Лексическая сторона речи: such;
• распознавать и употреблять в речи изу- • употреблять в речи конструкции с герун-
ченные лексические единицы (слова, словосо- дием;
четания, реплики  — клише речевого этикета) • употреблять в речи конструкции с инфи-
в их основных значениях в рамках тем, вклю- нитивом;
чённых в раздел «Предметное содержание ре- • употреблять в речи инфинитив цели;
чи…»; • употреблять в речи конструкцию it takes
• распознавать и употреблять в речи наи- me … to do something;
более распространённые фразовые глаголы; • использовать косвенную речь;
• понимать явления многозначности слов • использовать в речи глаголы в наиболее
английского языка, синонимии, антонимии употребляемых временных формах: Present
и лексической сочетаемости; Simple, Present Continuous, Future Simple, Past
• определять принадлежность слов к час- Simple, Past Continuous, Present Perfect, Pre-
тям речи по аффиксам; sent Perfect Continuous, Past Perfect;
• знать и применять основные способы • употреблять в речи страдательный залог
словообразования (аффиксация, словосложе- в  наиболее используемых видо-временных
ние, конверсия, аббревиация); формах: Present Simple, Present Continuous,
• распознавать и употреблять в речи раз- Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
личные средства связи в тексте для обеспече- Past Perfect;
ния его целостности (firstly, to begin with, • употреблять в речи различные грамма-
however, as for me, finally, at last и т. д.); тические средства для выражения будущего
времени  — to be going to, Present Continuous,
• догадываться на основе сходства с род-
ным языком, по словообразовательным эле- Present Simple;
ментам и по контексту о значении отдельных • употреблять в речи модальные глаголы
слов. и  их эквиваленты (may, can/be able to, must/
have to/should; need, shall, could, might, would);
Грамматическая сторона речи: • согласовывать времена в рамках слож-
ного предложения в плане настоящего и про-
• употреблять в речи различные коммуни- шлого;
кативные типы предложений: утвердитель- • употреблять в речи имена существитель-
ные, вопросительные (общий, специальный, ные в единственном числе и во множественном
15
числе, образованные по правилу, и исклю-
Чтение
чения;
• употреблять в речи определённый/не- • Читать и полностью понимать содержа-
определённый/нулевой артикль; ние (включая имплицитную информацию и при-
• употреблять в речи личные, притяжа- чинно-следственную взаимосвязь фактов и собы-
тельные, указательные, неопределённые, от- тий) аутентичных текстов средней сложности
носительные, вопросительные местоимения; разных жанров и стилей, в том числе художе-
• употреблять в речи имена прилагатель- ственных, содержащих некоторое количество не-
ные в положительной, сравнительной и пре- изученных языковых явлений; использовать при
восходной степенях, образованные по прави- чтении различные приёмы обработки текста
лу, и исключения; (определение ключевых слов, выборочный перевод,
• употреблять в речи наречия в положи- аннотирование).
тельной, сравнительной и превосходной степе-
нях и наречия, выражающие время;
• употреблять в речи слова, обозначаю- Письмо
щие количество (many/much, few/a few, lit-
tle/a little); • Писать отзыв о фильме, письмо в редакцию
• употреблять предлоги, выражающие на- СМИ (отклик на газетную статью и т. п.);
правление движения, время и место действия. • делать во время лекции записи при условии,
что лекция имеет ясную и чёткую структуру
и находится в рамках изученной тематики;
Обучающийся получит • писать официальное письмо заданного объё-
возможность научиться ма в соответствии с нормами, принятыми в стра-
нах изучаемого языка;
Коммуникативные умения • писать сочинения с элементами описания;
• писать сочинения с элементами рассуж-
Говорение, диалогическая речь: дения;
• использовать письменную речь в ходе про-
• справляться с новыми коммуникативными ектной деятельности.
ситуациями и объяснять суть проблемы;
• кратко комментировать точку зрения дру-
гого человека; Языковые навыки
• проводить подготовленное интервью, про-
веряя и получая подтверждение какой-либо ин- Лексическая сторона речи:
формации;
• участвовать в полилоге (дискуссии, деба- • узнавать в письменном и звучащем тексте
тах) с соблюдением норм этикета, принятых наиболее употребительные идиоматические вы-
в странах изучаемого языка; ражения в рамках предметного содержания речи.
• описывать/характеризовать человека/
персонаж, используя эмоционально-оценочные су- Грамматическая сторона речи:
ждения в соответствии с нормами английского • использовать в речи модальные глаголы
языка. с  перфектным инфинитивом для выражения воз-
можности или вероятности, делая предположе-
Говорение, монологическая речь: ния о прошлом (must + have done; could + have
• резюмировать прослушанный/прочитан- done; might + have done);
ный текст; • употреблять в речи структуру have/get +
• обобщать информацию на основе прочи- + something + Participle II (causative form);
танного/прослушанного текста. • употреблять в речи эмфатические кон-
струкции типа It’s him who …, It’s time you did sth;
• употреблять в речи все видо-временные
Аудирование формы страдательного залога;
• употреблять в речи глагольные формы Past
• Воспринимать на слух и полностью пони- Perfect Continuous;
мать содержание несложных аутентичных ау- • употреблять в речи условные предложения
дио- и видеотекстов, относящихся к разным ком- нереального характера (Conditional III);
муникативным типам речи (сообщение/рассказ/ • употреблять в речи структуру to be/get +
беседа/интервью). + used to + verb;
16
• употреблять в речи предложения с кон- • достигать взаимопонимания в процессе
струкциями as … as; not so … as; either … or; устного и письменного общения с носителями
neither … nor; английского языка, установления межлич-
• использовать широкий спектр союзов для ностных и межкультурных контактов в до-
выражения противопоставления и различия ступных пределах;
в сложных предложениях. • иметь представление о целостном поли-
язычном, поликультурном мире, осознавать
место и роль родного и других языков в этом
Предметные результаты мире как средства общения, познания, саморе-
в познавательной сфере ализации и социальной адаптации;
• приобщаться к ценностям мировой куль-
• Уметь сравнивать языковые явления туры как через источники информации на ан-
родного и английского языка на уровне отдель- глийском языке (в том числе мультимедий-
ных грамматических явлений, слов, словосо- ные), так и через непосредственное участие
четаний, предложений; в молодёжных форумах, туристических поезд-
• владеть приёмами работы с текстом: ках и др.
уметь пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от комму-
никативной задачи (читать/слушать текст
с разной глубиной понимания); Предметные результаты
• уметь действовать по образцу/аналогии в эстетической сфере
при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах изу- • Владеть элементарными средствами вы-
ченной тематики; ражения чувств и эмоций на английском
• уметь осуществлять индивидуальную языке;
и  совместную проектную работу, в том числе • стремиться к знакомству с образцами
с выходом в социум; художественного творчества на английском
• уметь пользоваться справочным матери- языке средствами английского языка; разви-
алом (грамматическим и лингвострановедче- вать в себе чувство прекрасного.
ским справочником, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
• владеть способами поиска и обработки
информации, в том числе информации из Ин- Предметные результаты
тернета; в трудовой сфере
• владеть способами и приёмами дальней- • Уметь рационально планировать свой
шего самостоятельного изучения иностранных учебный труд;
языков, в том числе с использованием мульти-
• уметь работать в соответствии с наме-
медийных средств. ченным планом, осуществляя самоконтроль
и самокоррекцию;
• стремиться вести здоровый образ жизни
Предметные результаты (соблюдать режим труда и отдыха, режим здо-
в ценностно-ориентационной рового питания, заниматься спортом).
сфере
• Иметь представление о языке как сред-
стве выражения чувств, эмоций, основе куль-
туры мышления;

17
2.5. Содержание курса «Английский язык»
в 11 классе

2.5.1. Предметное содержание речи в соотношении


с тематическим содержанием учебника УМК «Forward»
для 11 класса

Название раздела
Предметное содержание речи
учебника
1. Bridging the gap Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми, социальные
отношения в обществе. Ценностные ориентиры. Современный мир профессий
2. Aren’t we amazing? Страны изучаемого языка и родная страна, их культура. Вклад России и стран
изучаемого языка в развитие науки и мировой культуры. Досуг молодёжи:
увлечения и интересы
3. Is it good for us? Здоровье и забота о нём. Здоровый образ жизни. Пищевые привычки, здоро-
вое питание. Повседневная жизнь
4. Secret worlds Научно-технический прогресс. Современная цивилизация, проблемы её раз-
вития. Межличностные отношения в семье и социальные отношения в обще-
стве. Обеспечение безопасности жизни
5. Express yourself Страны изучаемого языка, их культура. Вклад России и стран изучаемого
языка в развитие науки и мировой культуры. Досуг молодёжи: увлечения
и интересы
6. Good progress? Научно-технический прогресс. Современная цивилизация, проблемы её раз-
вития. Природа и экология. Развитие туризма, осмотр достопримечательно-
стей. Школьное образование
7. Why risk it? Обеспечение безопасности жизни. Досуг молодёжи. Современная цивилиза-
ция и повседневная жизнь, социальные отношения в обществе. Финансы
8. Where the heart is Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия прожи-
вания в городе и сельской местности. Развитие туризма, осмотр достоприме-
чательностей. Страны изучаемого языка, их культура, традиции
9. Give me a clue Научно-технический прогресс. Обеспечение безопасности жизни. Современ-
ная цивилизация и повседневная жизнь
10. Newsworthy? Проблемы развития современной цивилизации. Массовая коммуникация
(телевидение, Интернет, радио, пресса). Кинематограф. Страны изучаемого
языка и родная страна, их культура
Dialogue of cultures Современная молодёжь. Увлечения и интересы. Активный отдых. Страна изу-
1. Summer — magic чаемого языка (Великобритания). Население, достопримечательности, куль-
and madness тура
Dialogue of cultures Современная молодёжь. Связь с предыдущими поколениями. Страна изучае-
2. Things you’ve always мого языка (Великобритания). Население, географическое положение, кли-
wanted to know … мат, достопримечательности, история
Dialogue of cultures Связь с предыдущими поколениями. Страны изучаемого языка. Население.
3. The fire of dance Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого язы-
ка. Активный отдых. Праздники и знаменательные даты в России и странах
изучаемого языка
Dialogue of cultures Страна изучаемого языка (США). Географическое положение, климат, населе-
4. American character ние, крупные города, достопримечательности. Повседневная жизнь. Общение
с друзьями и знакомыми. Городская инфраструктура. Современная молодёжь.
Связь с предыдущими поколениями

18
2.5.2. Виды речевой деятельности/коммуникативные умения

Говорение Аудирование с выборочным пониманием


нужной/запрашиваемой информации также
осуществляется на аутентичном материале, со-
Диалогическая речь держащем наряду с изученными некоторое ко-
Дальнейшее совершенствование диалогиче- личество незнакомых языковых явлений,
ской речи при более вариативном содержании и предполагает умение выделять информацию
и более разнообразном языковом оформлении: в одном или нескольких аутентичных корот-
умение вести комбинированные диалоги, кото- ких текстах, игнорируя избыточную информа-
рые включают элементы диалогов этикетного цию. Время звучания текстов для аудирова-
характера, диалога-расспроса, диалога  — по- ния — до 1,5 минуты.
буждения к действию, диалога — обмена мне-
ниями. Объём диалога — 6—7 реплик со сторо-
ны каждого учащегося. Продолжительность Чтение
диалога — 2—3 минуты.
Умение читать и понимать аутентичные
тексты с различной глубиной и точностью про-
Монологическая речь никновения в их содержание: с пониманием
основного содержания, с выборочным понима-
Дальнейшее развитие и совершенствование
нием нужной/запрашиваемой информации,
связных высказываний учащихся с опорой
с полным пониманием содержания. Использо-
и без опоры на прочитанный или услышанный
вание различных видов чтения (ознакомитель-
текст или заданную коммуникативную ситуа-
ное, изучающее, поисковое, просмотровое)
цию с использованием основных коммуника-
в  зависимости от коммуникативной задачи.
тивных типов речи: описание/характеристи-
Умение отделять в прочитанных текстах глав-
ка, повествование/сообщение, рассказ (вклю-
ную информацию от второстепенной, выяв-
чающий эмоционально-оценочные суждения),
лять наиболее значимые факты, выражать
рассуждение с высказыванием своего мнения
своё отношение к прочитанному.
и аргументацией. Умение передавать основное
Жанры текстов: научно-популярные, пу-
содержание текстов. Умение кратко высказы-
блицистические, художественные, прагмати-
ваться с опорой на нелинейный текст (табли-
ческие. Типы текстов: статья, сообщение в га-
цы, диаграммы, расписание и  т.  п.). Умение
зете/журнале/на вебсайте, интервью, рассказ,
описывать изображение (фотография, рису-
отрывок из художественного произведения,
нок, карикатура) без опоры и с опорой на клю-
объявление, инструкция по использованию
чевые слова/план/вопросы. Объём монологи-
приборов/техники, реклама товаров, выста-
ческого высказывания  — 12—15 фраз. Про-
вочный буклет, публикации на сайтах фирм/
должительность монолога — 2—2,5 минуты.
предприятий, рецепт, меню и т. д.
Чтение с пониманием основного содержа-
Аудирование ния текста осуществляется на несложных ау-
тентичных материалах, включающих некото-
Дальнейшее развитие и совершенствование рое количество незнакомых слов, с ориентаци-
восприятия и понимания на слух аутентичных ей на выделенное в программе предметное
аудио- и видеотекстов с разной глубиной про- содержание. Объём текстов для чтения  — до
никновения в их содержание (с пониманием 650 слов.
основного содержания, выборочным понима- Чтение с выборочным пониманием нужной/
нием воспринимаемого на слух текста) в зави- запрашиваемой информации предполагает
симости от коммуникативной задачи и типа умение просмотреть текст или несколько ко-
текста: сообщение, рассказ, диалог-интервью, ротких текстов и выбрать информацию, кото-
беседа на бытовые темы, объявления, реклама рая необходима или представляет интерес для
и т. д. учащихся. Объём текста для чтения  — до
Аудирование с пониманием основного со- 500 слов.
держания текста осуществляется на аутентич- Чтение с полным пониманием содержания
ном материале, содержащем наряду с изучен- осуществляется на несложных аутентичных
ными некоторое количество незнакомых язы- текстах, построенных в основном на изучен-
ковых явлений. Время звучания текстов для ном языковом материале, с использованием
аудирования — до 2 минут. языковой догадки и различных приёмов смыс-
19
ловой переработки текста (например, выбороч- в  странах изучаемого языка (объём личного
ного перевода). Объём текста для чтения — до письма — 100—140 слов, включая адрес);
500 слов. • писать официальное письмо (formal
letter) заданного объёма, оформляя его в соот-
ветствии с нормами, принятыми в англоязыч-
Письменная речь ных странах;
• писать отзыв на фильм или книгу;
Дальнейшее развитие и совершенствование • составлять план, тезисы устного или
письменной речи, а именно умений: письменного сообщения;
• заполнять формуляры, бланки, писать • писать сочинения с элементами опи-
СV (указывать имя, фамилию, пол, граждан- сания;
ство, адрес и т. д.); • писать сочинения с элементами рассуж-
• писать личное, в том числе электронное, дения;
письмо в ответ на письмо-стимул, оформляя • использовать письменную речь в ходе
его в соответствии с нормами, принятыми проектной деятельности.

2.5.3. Языковые средства и навыки оперирования ими

Орфография Расширение потенциального словаря за


счёт овладения интернациональными слова-
Совершенствование орфографических навы- ми, новыми словами, образованными с помо-
ков, в том числе применительно к новому язы- щью продуктивных способов словообразова-
ковому материалу, входящему в лексико-грам- ния, и новыми значениями известных слов.
матический минимум порогового уровня.

Грамматическая сторона речи


Фонетическая сторона речи
Коммуникативно-ориентированная систе-
Совершенствование слухопроизноситель- матизация грамматического материала, усво-
ных навыков, в том числе применительно к но- енного в основной школе, и продуктивное овла-
вому языковому материалу, навыков правиль- дение грамматическими явлениями, которые
ного произношения (без фонематических оши- ранее были усвоены рецептивно. Расширение
бок); соблюдение ударения и интонации объёма значений изученных грамматических
в английских словах и фразах; ритмико-инто- средств и знакомство с новыми грамматически-
национных навыков оформления различных ми явлениями.
типов предложений. Коммуникативные типы предложений: по-
вествовательные (утвердительные, отрицатель-
ные), вопросительные (общий, специальный,
Лексическая сторона речи альтернативный, разделительный вопросы)
и  побудительные (в утвердительной и  отри-
Систематизация лексических единиц, изу- цательной форме).
ченных во 2—10 классах; овладение лексиче- Нераспространённые и распространённые
скими единицами, обслуживающими новые простые предложения, в том числе с несколь-
темы, проблемы и ситуации общения в преде- кими обстоятельствами, следующими в опре-
лах тематики средней школы. делённом порядке; предложения с начальным
Распознавание и употребление в речи It и с начальным «There + to be».
устойчивых словосочетаний, оценочной лек- Сложносочинённые предложения с сочини-
сики, реплик-клише речевого этикета, мно- тельными союзами and, but, or.
гозначных слов, синонимов, антонимов, фра- Сложноподчинённые предложения с сою-
зовых глаголов, а также средств связи для обе- зами и союзными словами who, what, which,
спечения целостности текста (firstly, finally, at that; when, for, since, during; where; why,
last, in conclusion, however и  др.). Соблюдение
because, that’s why, in order to; if, unless, so; so
правил лексической сочетаемости. Примене-
that.
ние основных способов словообразования
Сложноподчинённые предложения с союза-
(суффиксация, префиксация, словосложение,
ми whoever, whatever, however, whenever.
конверсия).
20
Условные предложения реального (Con- Неличные формы глагола (герундий, прича-
ditional  I) и нереального (Conditional  II, Con- стия I и II, отглагольное существительное) без
ditional III) характера. различения их функций.
Предложения с конструкциями I wish…; Косвенная речь. Согласование времён в пла-
as  … as, not so … as, either … or, neither … nor; не настоящего и прошлого.
It  takes me … to do something; I love/hate doing Фразовые глаголы, обслуживающие темы,
something; be/get used to something; be/get used отобранные для 11 класса.
to doing something. Определённый, неопределённый и нулевой
Конструкции с инфинитивом (сложное до- артикли.
полнение, сложное подлежащее). Неисчисляемые и исчисляемые существи-
Глаголы в формах действительного залога: тельные в единственном и множественном чис-
Present, Past, Future Simple; Present, Past, ле, в том числе исключения из общих правил.
Future Perfect; Present, Past, Future Conti- Личные, притяжательные, указательные,
nuous. неопределённые (в том числе их производные),
Выражение будущего действия: to be going относительные, вопросительные и возвратные
to, Future Simple, Future Perfect, Future Con- местоимения.
tinuous. Прилагательные и слова, описывающие ко-
Глаголы в формах страдательного залога: личество (quantifiers): both, neither, either, all,
Present, Past, Future Simple Passive; Present, none, most; few/little, a few/a little; many/much.
Past Continuous Passive. Количественные и порядковые числитель-
Модальные глаголы и их эквиваленты: can, ные.
could, be able to; may, might, must, have to, shall, Предлоги, выражающие направление, вре-
should, would, need. мя, место действия; предлоги, употребляемые
со страдательным залогом глаголов (by, with).

2.5.4. Социокультурные знания и умения


Развитие страноведческих знаний и уме- чательности, выдающиеся люди). Увеличение
ний, основанных на сравнении фактов культу- объёма страноведческих знаний и умений за
ры своего народа и культуры стран изучаемого счёт новой тематики и проблематики речевого
языка (фоновая лексика, реалии стран изучае- общения, в том числе межпредметного харак-
мого языка, всемирно известные достоприме- тера.

2.5.5. Компенсаторные умения


Совершенствование следующих умений: шрифтовые выделения, комментарии, сно-
пользоваться языковой и контекстуальной до- ски); игнорировать лексические и смысловые
гадкой при чтении и аудировании; прогнози- трудности, не влияющие на понимание основ-
ровать содержание текста по заголовку/началу ного содержания текста; использовать пере-
текста, использовать текстовые опоры различ- спрос и словарные замены в процессе устно-ре-
ного рода (подзаголовки, таблицы, графики, чевого общения.

2.5.6. Общеучебные умения и универсальные способы учебной


деятельности. Специальные учебные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений ответствии с поставленной коммуникативной
и УУД, связанных с приёмами самостоятель- задачей; выделять нужную информацию из
ного приобретения знаний: различных источников на иностранном языке,
• использовать двуязычные и одноязычные в том числе из Интернета, и обобщать её; фик-
(толковые) словари и другую справочную лите- сировать содержание сообщений;
ратуру, в том числе лингвострановедческую; • познакомиться с такими общенаучными
• ориентироваться в иноязычном письмен- понятиями, как «природное явление», «эмпи-
ном тексте и аудиотексте; извлекать информа- рически установленный факт», «проблема»,
цию на разных уровнях (основную, интересую- «гипотеза», «теоретический вывод», «резуль-
щую, запрашиваемую, полную и точную) в со- тат экспериментальной проверки»;
21
• понимать отличие научных данных от нечного результата и планировать свои учеб-
непроверенной информации, ценность науки ные действия; прогнозировать результат и уро-
для удовлетворения бытовых, производствен- вень усвоения; сличать результат с заданным
ных и культурных потребностей человека; эталоном в целях обнаружения отклонений от
• планировать и осуществлять учебно-ис- него; вносить коррективы в план и способ дей-
следовательскую работу (выбор темы исследо- ствия в случае расхождения ожидаемого ре-
вания, составление плана работы, знакомство с зультата действия и его реального продукта;
методами научного познания и с исследователь- оценивать,  что уже усвоено и что ещё подле-
скими методами (наблюдение, анкетирование, жит усвоению;
интервьюирование), анализ полученных дан- • понимать и объяснять связь между це-
ных и их интерпретация, разработка кратко- лью учебной деятельности и её мотивом; пони-
срочного проекта и его устная презентация с ар- мать необходимость мобилизации сил и энер-
гументацией, ответы на вопросы по проекту); гии;
• участвовать в работе над долгосрочным • развивать способность к волевому уси-
проектом; лию и к преодолению препятствий.
• взаимодействовать в группе с другими Дальнейшее развитие специальных учеб-
участниками проектной деятельности; выяв- ных умений:
лять проблемы, искать способы разрешения • интерпретировать языковые средства,
конфликта; контролировать, корректировать, отражающие особенности иной культуры;
оценивать действия участников проектной де- • находить ключевые слова;
ятельности; • семантизировать слова на основе языко-
• самостоятельно работать, рационально вой догадки и словообразовательного анализа;
организуя свой труд в классе и дома; ставить • использовать выборочный перевод;
учебную задачу, сопоставляя то, что уже из- • понимать ценность знания иностранного
вестно и усвоено, и то, что ещё неизвестно; языка для удовлетворения бытовых, производ-
определять промежуточные цели с учётом ко- ственных и культурных потребностей человека.

2.6. Календарно-тематическое планирование для 11 класса


с определением основных видов учебной деятельности

2.6.1. Модуль 1
Период обучения: I четверть

Задачи модуля ществе. Ценностные ориентиры. Современный


мир профессий.
Развивать коммуникативные умения обуча- Страны изучаемого языка и родная страна,
ющихся в четырёх видах речевой деятельно- их культура. Вклад России и стран изучаемого
сти: аудировании, чтении, говорении и пись- языка в развитие науки и мировой культуры.
менной речи — в рамках предметного содержа- Досуг молодёжи: увлечения и интересы.
ния модуля, расширять языковые знания Здоровье и забота о нём. Здоровый образ
и совершенствовать языковые навыки обучаю- жизни. Пищевые привычки, здоровое питание.
щихся в рамках языкового материала модуля. Повседневная жизнь.
Развивать социокультурные знания и умения, Современная молодёжь. Увлечения и инте-
компенсаторные, метапредметные и специаль- ресы.
ные учебные умения посредством учебной дея- Активный отдых.
тельности учащихся на материале модуля. Страна изучаемого языка (Великобритания).
Население, достопримечательности, культура.

Содержание модуля
Языковое содержание
Предметное содержание
Совершенствование орфографических и фо-
Межличностные отношения в семье, с друзь- нетических навыков применительно к изучен-
ями и знакомыми, социальные отношения в об- ному и новому языковому материалу.
22
Лексические единицы, обслуживающие те- тематики и усвоенного лексико-грамматиче-
мы модуля, в том числе устойчивые словосоче- ского материала с соблюдением норм речевого
тания, оценочная лексика, реплики-клише ре- этикета, принятых в странах изучаемого язы-
чевого этикета, многозначные слова, фразовые ка, при необходимости переспрашивая собе-
глаголы. седника и уточняя информацию.
Средства связи для обеспечения целостно- Рассказывать о себе, своих родственниках
сти текста (firstly, finally, at last, in conclusion, и друзьях, описывать свои и их привычки, ха-
however и др.). Соблюдение правил лексиче- рактеры.
ской сочетаемости. Выслушивать сообщения/мнение собесед-
Словообразование (суффиксация, префик- ника.
сация, словосложение, конверсия). Высказывать своё мнение и обосновывать
Систематизация изученного грамматиче- его.
ского материала. Выражать согласие/несогласие с мнением
Выразительные средства в художественном собеседника.
тексте. Давать совет.
Коммуникативно-ориентированная систе- Передавать содержание, основную мысль
матизация грамматического материала, усво- прочитанного с опорой на текст.
енного в 10 классе, продуктивное овладение Рассуждать о фактах/событиях, приводя
грамматическими явлениями, которые ранее примеры, аргументы, делая выводы.
были усвоены рецептивно. Кратко излагать результаты выполненной
Коммуникативные типы предложений: по- проектной работы.
вествовательные (утвердительные, отрица- Описывать фотографию и выражать своё
тельные), вопросительные (общий, специаль- мнение о ней.
ный, альтернативный, разделительный воп- Описывать и анализировать различный ил-
росы) и побудительные (в утвердительной люстративный материал (иллюстрации к тек-
и отрицательной форме). сту, карикатуры, диаграммы, графики, табли-
Предложения с конструкциями ’d prefer цы, рекламные плакаты и слоганы и т. п.), вы-
и ’d rather. ражать своё мнение о нём или на его основе.
Конструкции с инфинитивом (сложное до- Описывать город, страну изучаемого языка,
полнение, сложное подлежащее). соотносить новые знания с полученными ра-
Глаголы, требующие после себя инфинити- нее, проводить аналогии, делать обобщения.
ва и герундия. Глаголы, имеющие различное
значение в зависимости от употребления с ин-
финитивом или герундием. Аудирование
Глаголы в формах действительного залога
и страдательного залога. При непосредственном общении
Выражение действий, привычных в нас-
тоящем и прошлом, посредством глаголов Понимать в целом речь учителя по ведению
в Present/Past Continuous, конструкций с will, урока.
would, used to. Распознавать на слух и понимать связное
Модальные глаголы и их эквиваленты: can, высказывание учителя, одноклассника, по-
could, be able to; may, might, must, have to, shall, строенное на знакомом материале и/или содер-
should, would, need. жащее некоторые незнакомые слова.
Неличные формы глагола (герундий, прича- Понимать на слух англоязычные аутентич-
стия I и II, отглагольное существительное). ные аудиотексты, относящиеся к разным ком-
муникативным типам речи, с разной глубиной
проникновения в их содержание.
Вербально или невербально реагировать на
Основные виды услышанное.
учебной деятельности учащихся
При опосредованном общении
Говорение (на основе аудиотекста)
Вести все виды диалога (этикетный диа- Воспринимать на слух и понимать основное
лог-расспрос, диалог  — побуждение к дей- содержание аутентичных аудио- и видеотек-
ствию, диалог — обмен мнениями, комбиниро- стов, относящихся к разным коммуникатив-
ванный) в стандартных ситуациях неофи- ным типам речи (сообщение, рассказ, беседа,
циального общения в пределах изученной интервью).
23
Воспринимать на слух и понимать неслож- никации, произносить слова английского
ные аутентичные аудиотексты: прагматиче- языка.
ские (объявления, реклама и т. д.), сообщения, Оперировать при чтении и говорении полу-
рассказы, беседы на бытовые темы, выделяя ченными из словаря фонетическими сведения-
запрашиваемую/нужную/интересующую ин- ми, в том числе воспроизводить слова по транс-
формацию. крипции.
Адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
в  коммуникации, произносить фразы с точки
Чтение зрения их ритмико-интонационных особенно-
стей (повествовательное предложение; побуди-
Читать аутентичные тексты разных жанров
тельное предложение; общий, специальный,
и стилей, понимая их основное содержание.
альтернативный и разделительный вопросы),
Читать аутентичные тексты, находя и пони-
в том числе соблюдая правило отсутствия фра-
мая запрашиваемую/интересующую/нужную
зового ударения на служебных словах.
информацию.
Читать несложные аутентичные тексты раз-
ных жанров и стилей (преимущественно науч-
но-популярные), полностью понимая инфор- Лексическая сторона речи
мацию и используя различные приёмы смыс-
Узнавать в письменном и устном тексте,
ловой переработки текста (ключевые слова,
воспроизводить и употреблять в речи лексиче-
выборочный перевод), а также справочные ма-
ские единицы (слова, словосочетания, репли-
териалы (словарь учебника, другие словари,
ки-клише речевого этикета), соответствующие
грамматические справочники и др.).
ситуациям общения, в  пределах тематики
Читать аутентичные тексты разных жанров
11 класса школы в соответствии с коммуника-
и стилей и понимать в них структурно-смысло-
тивной задачей, соблюдая правила лексиче-
вые связи и причинно-следственную взаимос-
ской сочетаемости.
вязь фактов и событий.
Понимать явления многозначности слов ино-
Восстанавливать текст из разрозненных аб-
странного языка, синонимии, антонимии и лек-
зацев или путём добавления выпущенных
сической сочетаемости и употреблять в  устной
фрагментов.
и письменной речи многозначные слова, сино-
нимы, антонимы, словосочетания адекватно си-
Письменная речь туации общения.
Систематизировать слова на основе их тема-
Составлять план, тезисы, заметки для уст- тической и/или лексико-грамматической при-
ного или письменного сообщения. надлежности.
Описывать известного человека. Семантизировать незнакомые слова при
Использовать выразительные средства при чтении и аудировании, опираясь на контекст,
создании письменных текстов. словообразовательные элементы, интернацио-
Писать сочинение с элементами описания нальную лексику.
и  сочинение с элементами рассуждения объё- Знать и применять основные способы слово-
мом 100—150 слов. образования (аффиксация, конверсия, сло-
восложение).
Работать над лексической сочетаемостью,
Орфография расширять репертуар используемых устойчи-
вых словосочетаний.
Совершенствовать орфографические навы-
Пополнять словарный запас за счёт расши-
ки применительно к изученному и новому язы-
рения лексики тематических групп «Family
ковому материалу, входящему в лексико-грам-
issues», «Annoying habits», «Expressing agree-
матический минимум порогового уровня,
ment/disagreement», «Amazing people», «Ge-
включая вариантные особенности изучаемого
niuses», «Inventions», «Intelligence», «Health»,
языка (основные различия между британской
«(Un)healthy habits», «Diets», «Addictions»,
и американской орфографией).
«Stress», «Festivals and celebrations».
Пополнять словарный запас за счёт фразо-
Фонетическая сторона речи вых глаголов, обслуживающих темы модуля.
Пополнять словарный запас за счёт устой-
Различать на слух и адекватно, без фонема- чивых сочетаний, в том числе включающих
тических ошибок, ведущих к сбою в комму- лексему brain.
24
Пополнять словарный запас за счёт исполь- Понимать важность владения иностранны-
зования различных способов словообразова- ми языками в современном мире как сред-
ния, в том числе отрицательных приставок. ством межличностного и межкультурного об-
щения, в том числе для самореализации в про-
фессиональной сфере.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи предло- Компенсаторные умения
жения различных коммуникативных типов:
повествовательные (утвердительные, отрица- Совершенствовать умение пользоваться
тельные), вопросительные (общий, специаль- языковой и контекстуальной догадкой при
ный, альтернативный, разделительный вопро- чтении и аудировании; игнорировать лексиче-
сы) и побудительные (утвердительные и отри- ские и смысловые трудности, не влияющие на
цательные). понимание основного содержания текста.
Распознавать и употреблять в речи услов- Прогнозировать содержание текста по заго-
ные предложения реального и нереального ха- ловку/началу текста и иллюстрации.
рактера: Zero Conditional, Conditional I, Condi- Использовать текстовые опоры различного
tional II, Conditional III, mixed Conditional. рода (подзаголовки, таблицы, графики, шриф-
Распознавать и употреблять в речи предло- товые выделения, комментарии, сноски).
жения с конструкциями ’d prefer и ’d rather, Использовать переспрос и словарные заме-
конструкции с инфинитивом (сложное допол- ны в процессе устно-речевого общения.
нение, сложное подлежащее).
Распознавать и употреблять в речи нелич-
ные формы глагола (герундий, причастия I Общеучебные умения и универсальные
и II, отглагольное существительное). способы учебной деятельности
Распознавать и употреблять в речи глаголы,
требующие после себя инфинитива и герундия, Использовать двуязычные и одноязычные
различать по смыслу употребление глагола (толковые) словари и другую справочную лите-
с инфинитивом и герундием (forget, remember, ратуру, в том числе лингвострановедческую;
try, stop, like и т. д.). ориентироваться в иноязычном письменном
Распознавать и употреблять в речи глаголы тексте и аудиотексте.
в формах действительного залога и страдатель- Извлекать информацию на разных уровнях
ного залога. в соответствии с поставленной коммуникатив-
Рассказывать о привычных действиях и по- ной задачей.
нимать выражение действий, привычных в на- Фиксировать содержание сообщений.
стоящем и прошлом, посредством глаголов Познакомиться с исследовательскими мето-
в Present/Past Continuous, конструкций с will, дами (анкетирование, интервьюирование).
would, used to. Анализировать и интерпретировать данные
Распознавать и употреблять в речи модаль- в текстовой и графической формах.
ные глаголы и их эквиваленты: can, could, be Самостоятельно работать, рационально ор-
able to; may, might, must, have to, shall, should, ганизуя свой труд в классе и дома.
would, need. Развивать умение планировать своё речевое
Применять правило согласования времён и неречевое взаимодействие с окружающими,
в плане настоящего и прошлого. выполняя разные социальные роли.
Совершенствовать орфографические и фо- Взаимодействовать в группе в ходе выпол-
нетические навыки применительно к изучен- нения учебных задач.
ному и новому языковому материалу. Развивать умения самонаблюдения, само-
контроля, самооценки в процессе коммуника-
тивной деятельности на английском языке.
Социокультурные знания и умения
Расширять объём лингвострановедческих Специальные учебные умения
знаний за счёт новой тематики и проблемати-
ки речевого общения, в том числе межпред- Интерпретировать языковые средства, отра-
метного характера. жающие особенности англоязычной культуры.
Познакомиться с образцами художествен- Семантизировать слова на основе языковой
ной литературы и деловой документации на догадки и словообразовательного анализа.
английском языке. Использовать выборочный перевод.
25
Календарно-тематическое гут использоваться для создания индивидуаль-
ной образовательной траектории наиболее
планирование успевающих учеников.
Примечание 1. В таблицах с календарно-те- Примечание 3. В связи с большой сложно-
матическим планированием используются стью и трудоёмкостью проектной работы
следующие условные обозначения: А  — ауди- в  11  классе все проектные задания использу-
рование; Г  — говорение; Ч  — чтение; П  — ются по усмотрению учителя. Рекомендуется,
письмо; ЯЗ — языковые знания; ЯН — языко- чтобы каждый ученик выполнил один проект
вые навыки; УУД  — формирование универ- за четверть. На первом уроке учащиеся знако-
сальных учебных действий; ДЗ  — домашнее мятся с тематикой разделов (Units) первого мо-
задание. Дополнительные виды учебной дея- дуля, которые будут изучаться в  I  четверти,
тельности отмечены звёздочкой (*). В графе и  выбирают наиболее интересующую их тему.
«Номер и тема раздела» даётся указание на ма- Задача учителя  — равномерно распределить
териалы учебника (SB) «English, 11. Student’s проектные работы первого модуля среди уча-
Book» (М.  В.  Вербицкая, Дж.  Каминс Карр, щихся. Презентация проектов проводится на
Дж. Парсонс, О. С. Миндрул) и рабочей тетра- завершающем четверть уроке и играет роль по-
ди (WB) «English, 11. Workbook» (М.  В.  Вер- вторения пройденного материала. Частично
бицкая, Р. Фрикер, О. С. Миндрул). проекты могут заслушиваться на текущих уро-
Примечание 2. Дополнительные виды учеб- ках. В этом случае учитель за неделю преду-
ной деятельности, отмеченные звёздочкой (*), преждает учащегося о его выступлении. Про-
предназначены, главным образом, для групп ектные работы в виде постеров, рисунков
и классов, имеющих дополнительные часы ан- и  т.  д. могут просто вывешиваться в классе
глийского языка (более трёх в неделю). В груп- и оцениваться учителем. Возможно также про-
пах и классах, имеющих три часа в неделю, ведение конкурсов на лучший проект по ка-
они используются по усмотрению учителя; мо- ждой теме с голосованием учеников.

Проектные работы в I четверти

1. “Women who made a career in traditionally male jobs” — a power point presentation /
a talk (Unit 1).
2. “A memorable story” — a fiction story (Unit 2).
3. “Improving your social life” — an advice leaflet (Unit 3).

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

Unit 1. Bridging 1 (1) Грамматика и лексика, говорение


the gap
Г: приветствие, знакомство с классом, разговор о том, где и как ученики
SB провели лето.
с. 6—7, Grammar Г: знакомство с учебником для 11 класса; просмотр разделов первого
and vocabulary, модуля (Units 1—3), разговор о проектной работе (каждый ученик вы-
задания 1, 2, 3, 4, полняет один проект за четверть), распределение проектов между уча-
5, «Mind the щимися (на основе тематики разделов).
trap!», 6, 7 Ч: (SB-1) учащиеся рассматривают фотографии семьи Уильямс, читают
с. 6—7, Speaking отрывки из интервью с членами семьи, определяют, кому из изображён-
and vocabulary, ных на фотографиях людей принадлежит каждое из высказываний (A—
задание 1 D) и о ком идёт речь в каждом высказывании.
Ч: (SB-2) учащиеся читают тексты повторно, отвечают на предложенные
Домашнее в задании вопросы.
задание ЯЗ/Ч: («Work it out»: SB-3) учащиеся заполняют таблицу раздела
WB «Work it out» с использованием текстов SB-1 — находят в текстах при-
с. 4, задания 1, 2 меры на каждую из конструкций.

26
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

ЯЗ/Ч: (SB-4) учащиеся сопоставляют выписанные ими в предыдущем


задании предложения с правилами, данными в новом задании, уточняя
смысловое наполнение изучаемых конструкций, затем находят в тексте
ещё по одному примеру на каждое из правил.
ЯЗ/Ч: (SB-5, «Mind the trap!») учащиеся изучают предложения в зада-
нии и на их основе дополняют формулировки правил использования
изучаемых конструкций. При этом учитель обращает особое внимание
учащихся на раздел «Mind the trap!», призванный указать учащимся
на типичные ошибки в использовании этих конструкций.
ЯН: (SB-6) тренировка изученного языкового материала (в коротком
связном тексте выбрать возможные/невозможные для использования
конструкции). Учитель обращает внимание учащихся, что задание пред-
полагает в некоторых случаях возможность использования обеих пред-
ложенных конструкций.
ЯН/А: (SB-7, Т001) учащиеся заполняют пропуски в предложениях
в связном тексте подходящей по контексту лексикой, затем следует ау-
дирование данного текста с целью самопроверки.
Г: (SB-1, Speaking and vocabulary) работа в парах: учащиеся по очереди
описывают людей с фотографий на с. 6 учебника и угадывают по описа-
нию, о ком идёт речь.
Грамматика: expressing present and past habits.
Лексика: «Family issues»

Unit 1 2 (2) Грамматика и лексика, говорение

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


c. 8, задания 2, 3, сам учащихся).
4, 5 ЯН/Ч/Г: (SB-2) учащиеся заполняют пропуски в словосочетаниях пред-
ложенной лексикой. Работа в парах: учащиеся отвечают на вопросы,
WB используя получившиеся словосочетания (учителю необходимо убедить-
c. 5, задания 3, 4, ся, что учащиеся понимают слово endearing).
5 Г: (SB-3) работа в парах: учащиеся обсуждают раздражающие привычки
на примере своих знакомых с использованием предложенного в задании
Домашнее образца.
задание Ч/Г: (SB-4) работа в парах (ролевая игра): учащиеся самостоятельно из-
Принести фото- учают предложенные каждому ролевые установки и готовятся к ролевой
графию из лично- игре, затем разыгрывают ролевой диалог на их основе (в заключение
го фотоальбома можно пригласить одну пару разыграть диалог у доски).
и приготовить по Г: (SB-5) работа в малых группах: учащиеся обсуждают предложенные
ней монологиче- в задании вопросы. Группа может сообщить классу о самых интересных
ское высказыва- результатах обсуждения.
ние с опорой на Г: (WB-4) фронтальная работа: учащиеся составляют банк вступитель-
WB-4, WB-5 ных и заключительных фраз для описания фотографии из личного фото-
альбома.
Г: (WB-5) учащиеся выбирают одну из фотографий со с. 6 учебника и со-
ставляют монологическое высказывание по ней с опорой на план в зада-
нии и использованием вступительной и заключительной фразы из пре-
дыдущего задания. Учитель может выборочно спросить несколько уча-
щихся, предложив остальному классу оценить выполнение задания.
Учитель также может предложить работу в парах и взаимопроверку.
*Ч/ЯН: (WB-3) учащиеся читают биографию Джона Леннона, опреде-
ляя, на какие из изученных конструкций можно заменить выделенные
в тексте фрагменты. Задание можно выполнить на уроке при наличии
времени либо вынести как домашнее задание.
Грамматика: expressing present and past habits.
Лексика: «Annoying habits»

27
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

Unit 1 3 (3) Говорение и аудирование

SB Г: проверка ДЗ (учащиеся рассказывают о фотографии из личного фото-


c. 8—9, Speaking альбома с опорой на WB-4 и WB-5 и выбирают самый интересный рас-
and listening, сказ).
задания 1, 2, 3, 4, Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся рассматривают иллюстрации и под-
5, 6, 7 писи к ним, обсуждают вопросы, предложенные в задании. Учитель мо-
жет попросить сообщить о результатах обсуждения классу.
Домашнее А/Г: (SB-2, Т002) учащиеся прослушивают два диалога и отвечают
задание на вопросы по ним.
WB Г: (SB-3, «Speak Out») учащиеся составляют фразы для выражения со-
c. 5, задание 6 гласия/несогласия, соединяя предложенные в задании фрагменты, за-
(подготовить вы- тем заполняют ими пропуски в таблице «Speak Out».
разительное чте- Ч/А/Г: (SB-4, Т003; «Speak Out») учащиеся заполняют пропуски в ми-
ние диалога кродиалогах фразами из таблицы «Speak Out», прослушивают аудиоза-
вслух) пись микродиалогов с целью самопроверки. Работа в парах: учащиеся
с. 10, задание 24 отрабатывают микродиалоги.
Ч/А: (SB-5, Т004) учащиеся читают предложения, резюмирующие ход
некой дискуссии, высказывают предположения о том, как нужно запол-
нить в них пропуски. Затем учащиеся слушают аудиозапись, восстанав-
ливая пропуски с использованием одного слова в каждом случае.
А/Г: (SB-6, Т004) учащиеся прослушивают аудиозапись дискуссии по-
вторно, соотнося утверждения (1—6) с говорящими. Затем учащиеся
высказывают обоснованное согласие/несогласие с мнениями говорящих.
Необходимо обратить внимание учащихся на возможность использова-
ния фраз из таблицы «Speak Out».
Г: (SB-7) работа в парах: учащиеся подбирают аргументы для согласия/
несогласия с предложенными в задании высказываниями. Работа в
группах: две пары объединяются и обсуждают высказывания, исполь-
зуя свои аргументы, соглашаясь/не соглашаясь с чужой точкой зрения.
Грамматика: expressing present and past habits.
Лексика: expressing agreement/disagreement
Unit 1 4 (4) Чтение и лексика

SB Г/Ч: проверка ДЗ (выразительное чтение диалога по ролям вслух).


c. 10—11, зада- Г: (SB-1) общее обсуждение: семантизация прилагательных, описываю-
ния 1, 2, 3, 4, *5, щих черты характера (через дефиниции, примеры или перевод); затем
6, 7 работа в парах: учащиеся изучают подзаголовки и картинки в тексте на
с. 11, не читая сам текст, и подбирают прилагательные из списка к ка-
Домашнее ждой картинке и обсуждают вопросы задания. Далее учитель просит их
задание высказаться по картинкам и результатам обсуждения вопросов в парах,
WB например: The person has a book open and obviously likes reading so they
с. 10, Word List are probably knowledgable. They may be difficult to deal with because they
(1-я — 3-я колон- are critical of others. Учитель не комментирует ответы, т. к. следующее
ки) задание направлено на самопроверку учащихся.
с. 10, задания 25, Ч/А: (SB-2, Т005) учащиеся читают текст и слушают его аудиозапись
26 одновременно, проверяют правильность своих предположений в преды-
с. 11, задание *31 дущем задании. Учитель может попросить нескольких учеников прочи-
тать список прилагательных, описывающих тот или иной тип и сказать,
насколько оправдались их предположения по чертам характера разных
типов людей.
Ч: (SB-3) учащиеся повторно читают текст и выполняют задание с выбо-
ром одного ответа из нескольких предложенных для проверки понима-
ния общего содержания текста. При обсуждении вариантов ответа
в классе учащиеся обосновывают выбранный ими вариант ответа.
ЯЗ/Ч: (SB-4) учащиеся составляют из предложенных в задании фраг-
ментов фразы из текста.

28
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

ЯН: (SB-*5) учащиеся заменяют подчёркнутые фрагменты предложений


фразами из предыдущего задания, внося необходимые коррективы
в структуру предложений.
А: (SB-6, Т006) учащиеся слушают аудиозапись беседы и определяют
соответствие данных в задании утверждений содержанию текста; пред-
варительно попросите учащихся выделить ключевые слова в утверж-
дениях.
П/Г: (SB-7) работа в парах: учащиеся пишут советы для общения с пред-
ложенными в задании типами людей. Работа в группе/фронтальная ра-
бота: учащиеся обмениваются своими идеями с другими парами/учащи-
мися в классе.
Грамматика: expressing present and past habits.
Лексика: «Annoying habits»
Unit 1 5 (5) Лексика

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


c. 12, задания 1, сам учащихся).
2, 3, 4, 5, 6 ЯЗ: (Think Back! SB-1) учащиеся добавляют префиксы к словам, прове-
с. 13, задания 1, ряя себя с использованием текста на с. 11 учебника.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ЯН/А: (SB-2, Т007) учащиеся находят в предложенной лексике антони-
мы к подчёркнутым словам в предложениях, слушают аудиозапись с це-
Домашнее лью самопроверки, повторяют за диктором, копируя произношение
задание и интонацию образца, с особым вниманием к ударению.
WB Г: (SB-3) работа в парах: учащиеся обсуждают вопросы задания, следуя
с. 10, Word List инструкции.
(4-я и 5-я колон- А/ЯН: (SB-4, Т008) учащиеся слушают реплику к каждому предложе-
ки) нию, затем выбирают правильное прилагательное из предложенных для
c. 8, задания 13, завершения ответа на реплику.
14, 15 Ч/ЯН/Г: (SB-5) работа в парах: учащиеся заполняют пропуски в микро-
c. 11, задания 27, диалогах так, чтобы в репликах было выражено согласие. Затем учащи-
28 еся разыгрывают эти микродиалоги.
Г: (SB-6) работа в парах: учащиеся разыгрывают подобные микродиа-
логи с использованием пар антонимов из SB-1, SB-2.

Грамматика

Ч/Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся изучают комиксы, выбирают са-


мый смешной, обосновывают свой выбор.
Ч: (SB-2) учащиеся подбирают реплики для второго персонажа каждого
комикса, сравнивают реплики обоих персонажей, отвечают на вопрос
задания.
ЯЗ: («Work it out»: SB-3) учащиеся изучают подчёркнутые в репликах
комиксов фразы и формулируют правило использования конструкций
’d rather/’d prefer.
ЯЗ: (SB-4) учащиеся изучают предложения с выделенными изучаемыми
конструкциями и соотносят их с ситуациями в задании (предпочтение от-
носительно собственных действий/относительно действий другого лица).
ЯЗ: (SB-5) учащиеся дополняют таблицу правил использования изучае-
мых конструкций с опорой на предоставленные ранее образцы (самопро-
верка на с. 140 учебника).
ЯН/П: (SB-6) учащиеся переписывают предложения, сохраняя их
смысл, используя изучаемые конструкции.
ЯН/П/Г: (SB-7) учащиеся пишут ответы с использованием изучаемых
конструкций на предложенные в задании вопросы. Работа в парах: уча-
щиеся разыгрывают получившиеся микродиалоги.
А/Ч/П: (SB-8, Т009) учащиеся слушают песню с опорой на её текст
(с. 135 учебника), заполняют пропуски в тексте песни. Работа в парах:

29
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

учащиеся пишут ещё один куплет, развивающий тему (можно предло-


жить как домашнее задание творческого характера).
Грамматика: конструкции would rather/would prefer.
Лексика: отрицательные приставки прилагательных
Unit 1 6 (6) Чтение

WB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


c. 6—7, задания сам учащихся).
7, 8, 9, 10, 11, 12 ЯН: (WB-18) учащиеся отмечают ударные слоги в словах, читают их
c. 8, задание 18 вслух, используют при необходимости словарь в конце учебника.
с. 11, задание 29 Ч: (WB-7) учащиеся быстро читают серию текстов (высказываний под-
ростков) на с. 7 рабочей тетради (просмотровое чтение), соотносят про-
Домашнее блемы, описанные в текстах, с их «авторами».
задание Ч/А: (WB-8, Т01) учащиеся повторно читают тексты и одновременно
WB слушают их аудиозапись, сопоставляют заголовки текстов в задании
с. 8, задания *16, с текстами (один заголовок лишний).
17 Ч: (WB-9) учащиеся определяют, кому из подростков, на основании про-
с. 11, задание *30 читанного текста, могут принадлежать высказывания, приведённые
в задании.
Ч/ЯН: (WB-10) учащиеся сопоставляют персонажей текстов с типами
характера. Учитель может попросить учащихся обосновать свой выбор.
ЯЗ: (WB-11) учащиеся определяют значение устойчивых фраз с опорой
на прочитанные тексты.
ЯН: (WB-12) учащиеся используют устойчивые фразы из предыдущего
задания для восстановления предложений. Для проверки учитель мо-
жет попросить учащихся прочитать предложения выразительно вслух.
ЯН: (WB-29) работа над активной лексикой: учащиеся читают предложе-
ния вслух, заполняя пропуски подходящим словом из четырёх предло-
женных (при недостатке времени задание выполняется письменно дома).
Грамматика: expressing present and past habits.
Лексика: «Family issues», «Annoying habits»
Unit 1 7 (7) Письмо

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


с. 14—15, зада- сам учащихся).
ния 1, 2, 3, 4, 5, Г: (SB-1) общая дискуссия: учащиеся обсуждают предложенные в зада-
6, 7, 8, *9 нии вопросы с опорой на фотографию.
Ч: (SB-2) учащиеся читают первую часть текста с веб-сайта (Last Week’s
WB Question), отвечают на вопросы в задании.
с. 9, задание 19 Ч: (SB-3) учащиеся читают вторую часть текста с веб-сайта (Reply 1)
и выбирают лучшее summary текста из предложенных в задании.
Домашнее УУД/ЯН: (SB-4, «Train Your Brain») учащиеся изучают выделенные
задание в «Reply 1» средства логической связи, классифицируют их по функции,
WB дополняют их в таблицу «Train Your Brain».
с. 9, задания 20, Ч: (SB-5) учащиеся читают «Reply 2», выбирая нужные/отсекая ненуж-
21, 22, *23 ные средства логической связи. Необходимо привлечь внимание уча-
щихся к тому, что в некоторых случаях в задании оба предложенных
варианта будут подходящими.
SB Ч/Г: (SB-6) работа в парах: учащиеся перечитывают «Reply 1»
* Project idea и «Reply 2» и обсуждают вопросы в задании.
(каждый уча- ЯН/П: (SB-7) учащиеся соединяют два предложения в одно с использо-
щийся в течение ванием указанного в скобках средства логической связи.
четверти выпол- Ч: (SB-8) учащиеся читают письмо, отвечают на вопрос задания.
няет один проект) П: (SB-*9) учащиеся пишут короткий отклик на письмо из предыдущего
задания, используя предложенные в тексте идеи и средства логической
связи из таблицы «Train Your Brain».

30
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

Ч/Г: (WB-19) чтение текста письма и ответы на вопросы задания (при


недостатке времени задание выполняется дома).
Грамматика: средства логической связи.
Лексика: «Family/relationships issues»

Unit 2. Aren’t we 8 (8) Грамматика и чтение


amazing?
Г: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-
SB сам учащихся).
с. 16, задания 1, Г: (SB-1) учащиеся просматривают иллюстрации, читают заголовок
2, 3, 4, 5 и подзаголовки текста, прогнозируют его содержание (поработайте над
с. 17, задания 6, развитием языковой догадки, используя слово prodigy и портрет Мо-
7, 8, 9, *10 царта).
с. 18, задание 11 Ч: (SB-2) учащиеся читают текст, сравнивая свои ожидания с его реаль-
ным содержанием, отвечают на вопрос задания (суммируют содержание
Домашнее каждого текста в одном предложении).
задание Ч: (SB-3) учащиеся повторно читают текст, выполняют задание (вер-
SB но — неверно — в тексте не сказано). Напомните учащимся, что ответы
c. 18, задание 12 «верно» и «неверно» возможны только в тех случаях, когда в тексте есть
прямые указания на это. Если же в тексте нет прямого подтверждения
WB или опровержения предложенного утверждения, то надо выбрать ответ
с. 12—13, зада- «в тексте не сказано».
ния 1, 2, *3, *4 ЯЗ: (Think Back! SB-4) учащиеся определяют по примеру в таблице ви-
до-временную форму глагола, находят в прочитанном тексте ещё по два
примера на каждое время.
ЯЗ: (SB-5) учащиеся изменяют форму глагола-сказуемого в главном
предложении в соответствии с заданием, сравнивают, как меняется в ре-
зультате смысл предложения.
ЯЗ: («Work it out»: SB-6) учащиеся сравнивают два предложения с Past
Perfect и Past Perfect Continuous, определяют смысл и функции этих
видо-временных форм.
ЯЗ: (SB-7) учащиеся сравнивают два предложения с Past Perfect и Past
Perfect Continuous, определяют смысл и типичные контексты использо-
вания этих форм (ключ для самопроверки на с. 140 учебника в рубрике
«Check it out»).
ЯН: (SB-8) учащиеся завершают предложения, используя предложен-
ные словосочетания с глаголами в форме Past Perfect Continuous.
ЯН: (SB-9) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях, ставя
предложенные в скобках глаголы в Past Perfect или Past Perfect
Continuous Tense.
ЯН: (SB-*10) учащиеся завершают предложения, используя разные вре-
мена плана прошедшего. Работа в парах: учащиеся сравнивают полу-
чившиеся предложения, обосновывая выбор той или иной грамматиче-
ской формы.
ЯН/Ч: (SB-11) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях
в связном тексте, ставя предложенные в скобках глаголы в требуемую
видо-временную форму.
Грамматика: past tense forms.
Лексика: «Amazing people», «Geniuses and inventions»

Unit 2 9 (9) Аудирование, лексика и письмо

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


с. 18, задание 13 сам учащихся).
с. 19, задания 1, Г: проверка ДЗ (SB-12) рассказ об удивительном человеке (можно орга-
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 низовать конкурс рассказов, в котором учащиеся сами выберут победи-
теля).

31
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

Домашнее ЯН/УУД: (SB-1) учащиеся классифицируют лексику, предложенную


задание в задании, при помощи word web. При необходимости возможно исполь-
SB зование словаря.
c. 18, задание 1 ЯН/Ч: (SB-2) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях,
используя лексику предыдущего задания.
WB П/Г: (SB-3) учащиеся пишут определение слова «гений». Работа в груп-
с. 13, задания 5, 6 пах: учащиеся обсуждают свои варианты определений, выбирают наибо-
с. 18, Word List лее точное из них.
(1-я колонка) Г: (SB-4) работа в парах: учащиеся рассматривают фотографии гениаль-
ных людей, отвечают на вопросы задания.
Г/А: (SB-5, Т010) работа в парах: учащиеся высказывают свои предполо-
жения о характеристиках разных типов гениев. Учитель выслушивает
их идеи и записывает на доске наиболее интересные. Затем учащиеся
слушают первую часть радиопрограммы и сопоставляют свои предполо-
жения с содержанием аудиотекста. В завершение можно попросить уча-
щихся дать примеры выдающихся людей четырёх типов.
А: (SB-6, Т010) учащиеся читают вопросы и выбирают правильные отве-
ты на основе первого прослушивания. Затем повторно слушают аудио-
текст и проверяют/дополняют свои ответы. Если учащиеся затрудняют-
ся с ответом или определением верного ответа среди предложенных
в классе, следует предложить им прослушать текст ещё раз по частям
с выделением ключевых слов, помогающих найти правильный ответ.
Г/А: (SB-7, Т011) учащиеся читают утверждения (1—6), высказывают
предположения о том, верны они или нет, обосновывают свой ответ.
Можно вызвать одного учащегося к доске, чтобы записать предложен-
ные утверждения в форме вопросов, например: How is a genius made? Это
поможет учащимся при прослушивании второй части радиопрограммы
сделать заметки, на основании которых они примут окончательное ре-
шение.
Г: (SB-8) работа в группах: учащиеся обсуждают вопросы задания, ис-
пользуя информацию, услышанную в радиопрограмме.
Ч: («Work it out»: SB-13) учащиеся читают письмо англоязычного друга
по переписке, анализируют структуру письма (подготовка к ДЗ).
Грамматика: past tense forms.
Лексика: «Geniuses and inventions»

Unit 2 10 (10) Лексика и аудирование

SB (П)/ЯН: проверка ДЗ (учащиеся выразительно читают написанные дома


с. 20—21, зада- письма личного характера, выбирают наиболее удачный вариант).
ния 1, 2, 3, 4, 5, Ч/ЯН: (SB-1) учащиеся сопоставляют типы мышления, предложенные
6, 7 в задании, с определениями в тесте на с. 20.
Г: (SB-2) учащиеся отвечают на вопрос задания, обосновывают свой
WB ответ.
c. 14, задания 7, Ч/Г: (SB-3) учащиеся выполняют психологический тест. Работа в парах:
8, 9 учащиеся сравнивают результаты, отвечая на вопросы задания.
ЯЗ: (SB-4, «Train Your Brain») учащиеся изучают подчёркнутые суф-
Домашнее фиксы в тексте теста, дополняют таблицу «Train Your Brain» примерами
задание из текста.
WB ЯН: (SB-5) учащиеся добавляют нужные суффиксы к словам с пропуска-
c. 18—19, зада- ми в предложениях, определяют, к какому типу мышления относится то
ния 26, 27, 28, 29 или иное утверждение в задании.
с. 18, Word List ЯН: (SB-6) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях, обра-
(2-я колонка) зуя однокоренные слова от слов, данных заглавными буквами.
П/Г: (SB-7) учащиеся дописывают предложения, характеризуя самих
себя. Работа в парах: учащиеся обмениваются получившимися характе-
ристиками, реагируют на них (по образцу).

32
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

А: (WB-7, Т02) учащиеся прослушивают лекцию, выполняют задание.


А: (WB-8, Т02) учащиеся повторно слушают аудиотекст, выполняют за-
дание на выбор одного ответа из нескольких предложенных с целью про-
верки понимания содержания аудиотекста.
А: (WB-9, Т03) учащиеся прослушивают высказывания семи говоря-
щих, выполняют задание на выбор одного ответа из нескольких предло-
женных с целью проверки понимания содержания высказывания каж-
дого говорящего.
Грамматика: word building (suffixes).
Лексика: «Types of intelligence»
Unit 2 11 (11) Говорение и аудирование

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


c. 22—23, зада- сам учащихся).
ния 1, 2, 3, 4, 5, 6 А/Г: (SB-1, Т012) учащиеся рассматривают фотографии певцов на с. 22,
слушают музыку. Работа в парах: учащиеся обсуждают вопросы задания.
Домашнее А: (SB-2, Т013) учащиеся слушают презентацию о певце Стинге и запол-
задание няют пропуски в предлагаемом резюме соответствующей информацией.
SB Учителю следует обратить внимание учащихся на то, что порядок предъ-
c. 23, Writing, явления информации в аудиотексте может не совпадать с порядком
задание 1 предъявления вопросов в задании.
ЯН: (SB-3) учащиеся определяют, в какой части презентации были упо-
WB треблены предложенные в задании фразы.
с. 18, Word List А/ЯН/УУД: (SB-4, Т013; «Speak Out») учащиеся повторно слушают ау-
(3-я колонка) диозапись презентации, расставляя фразы в разделе «Speak Out» в по-
рядке их появления в презентации.
ЯН/А: (SB-5, Т014) учащиеся восстанавливают пропуски в тексте от-
рывка другой презентации о Стинге, используя фразы из раздела «Speak
Out», затем слушают аудиозапись этого отрывка с целью самопроверки.
Ч/Г: (SB-6) работа в группах: учащиеся выбирают один из предложен-
ных текстов, готовят презентацию на его основе, используя фразы из
раздела «Speak Out». Затем учащиеся представляют получившиеся пре-
зентации классу, выбирают лучшую презентацию.
Грамматика: present and past tense forms.
Лексика: introductory phrases, «Famous people»
Unit 2 12 (12) Говорение и фонетика

WB (П)/ЯН: проверка ДЗ (учащиеся зачитывают написанные дома тексты


c. 16—17, зада- о российском певце Диме Билане).
ния 15, 16, 17, ЯН: (WB-19) учащиеся тренируют и закрепляют правила чтения в зада-
19, 20, 21, 22, 23, нии (обсуждение фонетических правил в заданиях 19—24 можно прове-
24 сти на русском языке).
ЯН: (WB-20, WB-21) учащиеся закрепляют и отрабатывают правила
Домашнее чтения буквосочетания ng.
задание ЯН: (WB-22) учащиеся отвечают на вопрос в задании (на основе ранее
WB проделанной работы на уроке).
с. 16, задание 18 Ч/ЯН: (WB-15) учащиеся читают текст речи, восстанавливают пропуски
с. 17, задание 25 в тексте, используя для каждого пропуска только одно слово.
с. 19, задания 30, Ч/П: (WB-17) учащиеся перечитывают текст речи из WB-15 и выписы-
*31 вают из него фразы и риторические вопросы, позволяющие устанавли-
с. 18, Word List вать и поддерживать контакт с аудиторией.
(4-я колонка) А/Ч/ЯН: (WB-23, Т04) учащиеся слушают и читают фрагмент текста
интервью, отмечают ударные слова, выводят правило, какие слова
обычно являются ударными/безударными. Затем учащиеся повторно
прослушивают аудиозапись, проставляя в тексте паузы говорящего,
читают текст вслух, соблюдая ритм и паузы в предложениях.

33
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

А/Ч/ЯН: (WB-24, Т05) учащиеся слушают и читают риторические во-


просы, отмечая восходящий и нисходящий тоны, выводят правила их
использования. Затем учащиеся повторно прослушивают аудиозапись,
проставляя в тексте паузы говорящего, читают текст вслух, обращая
особое внимание на тоны в конце предложений.
Г: (WB-16) учащиеся описывают фото Фёдора Конюхова (с. 16 учебника)
по предложенному в задании плану.
Грамматика: questions, rhetorical questions.
Лексика: description of a photo
Unit 2 13 (13) Чтение и письмо

SB ЯН/Ч: проверка ДЗ (WB-25 — выразительное чтение вслух интониро-


c. 24—25, зада- ванного текста).
ния 1, 2, 3, *4, 5, Г/ЯН: проверка ДЗ (WB-18 — речь об Алексее Маресьеве).
6, 7, 8, 9, 10, 11 ЯН: (SB-1) учащиеся изучают иллюстрации к рассказу А, находят ри-
сунки к словам в задании, не читая при этом сам текст.
Домашнее Ч: (SB-2) учащиеся читают рассказы А и В, сравнивают их, отвечая на
задание вопрос в задании, обосновывают свой ответ.
WB Ч/Г: (SB-3) учащиеся выбирают три из предложенных утверждений,
с. 15, задания 10, не соответствующих рассказу А, изменяют их так, чтобы они ему
11, 12, *13, *14 соответствовали.
ЯН/Ч: (SB-*4) учащиеся выполняют серию заданий на работу с лекси-
SB кой и стилистикой рассказа А.
* Project idea П/УУД: (SB-5, «Train Your Brain») учащиеся восстанавливают пропуски
(каждый уча- в советах о том, как сделать рассказ запоминающимся (на основе ранее
щийся в течение проделанной работы на уроке).
четверти выпол- ЯН: (SB-6) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях, ис-
няет один проект) пользуя наречия, подчёркивающие эмоциональное состояние персо-
нажа.
ЯН: (SB-7) учащиеся заполняют пропуски в предложениях правильны-
ми словоформами.
ЯН: (SB-8) учащиеся подбирают обобщающее слово (глагол) к спискам
слов в задании.
Ч: (SB-9) учащиеся читают историю, восстанавливают пропуски в тек-
сте, используя предложенные слова и фразы.
ЯН/Ч: (SB-10) учащиеся перечитывают текст, заменяя стилистически
нейтральные глаголы и прилагательные на их эмоционально окрашен-
ные синонимы, предложенные в задании.
П: (SB-11) учащиеся отвечают на вопросы в задании, затем переписыва-
ют (или устно перефразируют) рассказ В, делая его более эмоционально
окрашенным и запоминающимся (на основе ранее проделанной работы
на уроке).
Грамматика: past tense forms.
Лексика: ‘weak/strong’ adjectives and verbs
Unit 3. Is it good 14 (14) Грамматика и чтение
for us?
(П)/ЯН: проверка ДЗ (WB-*13 — выразительное зачитывание вслух на-
SB писанных дома историй).
c. 26—27, зада- Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся обсуждают вопросы задания, выска-
ния 1, 2, 3, 4, 5, зывают свои предположения.
6, 7 Ч: (SB-2) учащиеся читают текст, сопоставляют свои первоначальные
предположения с реальным содержанием текста. При первом прочтении
Домашнее следует ограничить учащихся по времени — 1 минута (поисковое чте-
задание ние) и по окончании минуты быстро проверить ответы учащихся по по-
WB воду жизненной верности утверждений из задания 1: учитель просит
c. 20, задания 1, поднять руки тех, кто после прочтения текста считает утверждение 1

34
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

*2, 3 фактом, и так по каждому утверждению. Затем надо дать ещё время
более внимательно прочитать текст.
ЯЗ: («Work it out»: SB-3) убедитесь, что учащиеся помнят, что такое ге-
рундий и инфинитив, напомните, что инфинитив может использоваться
с частицей to и без неё. Затем учащиеся изучают правила использования
инфинитива и герундия, сопоставляют их с примерами из текста, приве-
дёнными в задании.
ЯЗ/Ч: (SB-4) учащиеся сопоставляют подчёркнутые в тексте фразы
с правилами использования инфинитива и герундия в SB-3. Учитель
может предложить учащимся сделать в тетради таблицу с шестью ко-
лонками для шести правил, данных в SB-3; затем обсудить с классом
первый случай: слово likely является прилагательным, за ним следует
инфинитив с частицей to, этот пример надо поместить во вторую колон-
ку (We use an infinitive after adjectives). Далее задание может выполнять-
ся всем классом или индивидуально с последующей проверкой.
ЯЗ/Ч: (SB-5) учащиеся распределяют глаголы из списка по категориям
(глаголы, требующие после себя герундий, инфинитив с частицей to,
инфинитив без частицы to), осуществляют самопроверку по тексту из
SB-2. Убедитесь, что учащиеся понимают значения глаголов из списка,
и обратите их внимание на тот факт, что некоторые из этих глаголов тре-
буют прямого дополнения, например: encourage someone to do something,
to make someone do something.
ЯЗ: (SB-6) учащиеся сопоставляют предложения с конструкциями used
to do sth/to get used to doing sth/to be used to doing sth с их значениями
(самопроверка на с. 140—141 учебника в разделе «Check it out»). Когда
учащиеся выполнят задание, обратите их внимание, что конструкции
used to do sth и to be used to doing sth совершенно различны по значению,
хотя похожи по форме. Условно нарисуйте на доске трёх людей, обо-
значьте их возраст: одному 50 лет, другому 16, третьему 7. Над рисун-
ком напишите вопрос: Do you find it strange to go to school? Попросите
учащихся дать ответы от лица этих людей, используя тренируемые
грамматические конструкции, например, 50-летний скажет: “I used
to go to school but I don’t now”; 16-летний скажет: “I am used to going
to school”; 7-летний скажет: “I am getting used to going to school”.
ЯН: (SB-7) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях при
помощи конструкций used to do sth/to get used to doing sth/to be used to
doing sth и глагола в скобках в подходящей форме. До начала выполне-
ния задания спросите учащихся, в какой форме следует употребить гла-
гол, данный в скобках (ответ: в форме герундия — -ing form, gerund).
Грамматика: gerund and infinitive, verbs with gerund or infinitive, кон-
струкции used to do sth/to get used to doing sth/to be used to doing sth.
Лексика: «Healthy/unhealthy habits»

Unit 3 15 (15) Грамматика, говорение и аудирование

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


c. 28, задания 8, сам учащихся).
9, 10, 11 Г: тренировка изучаемых конструкций в спонтанной речи. Учитель за-
с. 29, задания 1, даёт вопросы, требуя развёрнутые ответы: Are you used to public
2, 3, 4, 5, 6 speaking? Are you used to wearing high heels? Do you think you could get
used to living in the country/in a big city? Have you ever been to a foreign
Домашнее country where it was difficult to get used to doing something? и т. д.
задание ЯН/Г: (SB-8) учащиеся заполняют пропуски в предложениях правильной
WB формой глагола в скобках. Затем работа в парах/фронтальная работа: уча-
с. 20, задание 4 щиеся обсуждают вопросы задания, обосновывают свой ответ. До начала
с. 21, задание 5 выполнения задания после того, как учащиеся бегло просмотрят текст,
убедитесь, что они поняли из контекста название болезни hay fever.

35
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

ЯН/П: (SB-9) учащиеся переписывают данные в задании предложения


с использованием требуемых слов, учитывая изученный грамматиче-
ский материал.
Г/Ч/ЯН: (SB-10) учащиеся заполняют в тексте пропуски инфинитивом
или герундием требуемого глагола (учащиеся должны самостоятельно
подобрать глагол к пропуску). До начала выполнения задания, напиши-
те на доске вопрос (Why are pets good for us?) и попросите учащихся вы-
сказать свои идеи. Затем учащиеся читают текст и определяют, какие
из высказанных ими идей упоминаются в тексте, после чего приступают
к выполнению лексико-грамматического задания.
П/Г: (SB-11) учащиеся дописывают предложения о себе с использовани-
ем изученного грамматического материала. Работа в парах: учащиеся
читают друг другу свои предложения, сравнивают их, находят общее
между собой. Учитель может попросить учащихся рассказать о выяв-
ленных сходствах классу. Дополнительно: учитель может собрать напи-
санные предложения, зачитать вслух наиболее интересные из них и по-
просить учащихся угадать, кто из одноклассников написал это.
Ч/Г: (SB-1) дайте учащимся 2 минуты, чтобы изучить иллюстрации
и диаграмму и прочитать текст, а также обсудить в парах проблемы,
поднятые в статье. Затем выслушайте ответы учащихся.
А/Г: (SB-2, Т015) учащиеся слушают ответы Марко на 4 вопроса по про-
работанному ими материалу, выбирают лучший ответ, обосновывают
свой выбор.
А/ЯН/УУД: (SB-3, Т015; «Speak Out») учащиеся повторно слушают ау-
диозапись, заполняют пропуски в репликах Марко, приведённых в зада-
нии, отвечают на вопрос задания, соотносят заполненные пропуски с ин-
формацией в разделе «Speak Out». Попросите учащихся копировать
интонацию Марко при чтении вслух предложений из задания.
А/Г: (SB-4, Т016) до первого прослушивания попросите учащихся пред-
ложить свои ответы на эти вопросы; затем учащиеся слушают аудиоза-
пись ответов, соотносят звучащие ответы (а—е) с вопросами (1—5).
А/Г: (SB-5, Т017) учащиеся слушают и повторяют за диктором некото-
рые фразы из предыдущего задания, копируя произношение и интона-
цию образца.
Ч/Г: (SB-6) дайте учащимся 1—2 минуты для изучения материалов на
с. 135, затем спросите их, какова общая тема текстов и иллюстраций.
Далее учащиеся в парах задают друг другу вопросы и отвечают на них.
В заключение спросите учащихся, какие три типа вопросов возможны
в таком обсуждении (конкретные вопросы про информацию, данную
в тексте или на иллюстрации; общие вопросы по теме обсуждения,
не связанные с этими конкретными материалами; личные вопросы, ка-
сающиеся мнения или привычек собеседника).
Грамматика: gerund and infinitive, verbs with gerund or infinitive, кон-
струкции used to do sth/to get used to doing sth/to be used to doing sth.
Лексика: «Health», «Diets», «Addictions», «Stress»; fillers, vague
language

Unit 3 16 (16) Аудирование и чтение

WB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


c. 22—23, зада- сам учащихся).
ния 8, 9, 10, 11, Г: вспомните с учащимися семью Уильямс и их семейные проблемы
12, 13 (Unit 1. «Bridging the gap»: generation gap, age difference, language
barrier), поговорите о том, какие ещё вопросы могут вести к непонима-
нию и конфликтам в семье.
А/Г: (WB-8, Т06) учащиеся слушают аудиозапись, отвечают на вопрос
в задании.

36
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

Домашнее Ч: (WB-9) учащиеся быстро читают текст, на основе прочитанного сопо-


задание ставляют начала и окончания предложений в задании.
WB А/Ч: (WB-10, Т06) учащиеся слушают и читают текст одновременно
c. 22, задание 14 и определяют, кому из персонажей текста принадлежат данные в зада-
с. 27, задания 27, нии утверждения.
*28 Ч: (WB-11) учащиеся читают текст ещё раз, отмечают утверждения в за-
дании как верные или неверные, соответствующие содержанию текста
или противоречащие ему.
Ч/ЯЗ: (WB-12) учащиеся находят в тексте подчёркнутые слова, подби-
рают для них наилучший синоним из предложенных, опираясь на кон-
текст.
ЯН: (WB-13) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях, ис-
пользуя лексику из предыдущего задания.
Грамматика: gerund and infinitive, verbs with gerund or infinitive.
Лексика: «Family issues»; synonyms
Unit 3 17 (17) Чтение и аудирование

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


с. 30—32, зада- сам учащихся).
ния 1, 2, 3, 4, 5, 6 ЯЗ: (SB-1) учащиеся изучают рисунки и сопоставляют с ними лексиче-
ские единицы, предложенные в задании. Обсудите с учащимися значе-
Домашнее ние данных лексических единиц, обратите внимание на слово addict
задание и суффикс -holic (someone who cannot control their actions). После этого
WB поработайте над компенсаторными умениями учащихся: попросите под-
с. 26, задания 23, нять руки тех, кто знает, как по-английски называется игровой автомат,
*24 изображённый на рисунке 3, но не произносить это слово. Тех, кто слова
с. 26, Word List не знает, попросите представить себе ситуацию и разыграть диалог, ког-
(1-я — 3-я колон- да им необходимо выяснить это слово через описание автомата.
ки) Г: (SB-2) работа в парах: учащиеся обсуждают вопросы в задании с ис-
пользованием предложенной лексики. После 4—5 минут обсуждения
в парах перейдите к общему обсуждению и задайте учащимся вопросы:
Do you think some people have an addictive type of personality or do you
think anyone could become addicted to things? What can you do not to
become an addict?
Ч: (SB-3) работа в группах: учащиеся делятся на 2 группы, каждая из
которых читает тексты в соответствии с заданием. Затем учащиеся за-
полняют свои части таблицы в тетради. Работа в парах: учащиеся нахо-
дят партнёров из другой группы и обмениваются информацией, запол-
няя таблицу.
Ч: (SB-4) работа в группе/фронтальная работа: учащиеся отвечают на
вопросы задания с опорой на тексты A—D и свои таблицы. Учитель мо-
жет попросить учащихся обосновать ответ, приведя примеры из текстов.
Ч/ЯЗ: (SB-5) учащиеся соотносят выделенные в текстах слова и выраже-
ния с их значениями (1—6). Работа в парах: учащиеся учат друг друга
найденным словам и выражениям.
ЯН: (SB-6) учащиеся используют слова и выражения из предыдущего
задания для восстановления пропусков в предложениях. Дополнитель-
но: попросите учащихся перефразировать предложения из задания, на-
пример: 1. I became addicted to chewing gum when I was twelve.
Грамматика: gerund and infinitive, verbs with gerund or infinitive.
Лексика: «Health», «Diets», «Addictions»
Unit 3 18 (18) Аудирование и говорение

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


с. 32, задания 7, сам учащихся).
8, 9

37
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

WB Г: в форме фронтальной беседы задайте учащимся ещё раз 4 вопроса из


с. 21, задания 6, 7 задания 2 на с. 30. Изменилось ли их мнение по данным вопросам после
прочтения текстов A—D?
Домашнее А: (SB-7, Т018) учащиеся слушают четыре высказывания, делают замет-
задание ки в тетрадях, соотносят высказывания с вопросами из задания 2 на
WB с. 30.
c. 27, задания А: (SB-8, Т018) учащиеся повторно слушают аудиозапись, дополняют
*25, 26 свои заметки, соотносят говорящих с утверждениями, данными в зада-
с. 26, Word List нии.
(4-я и 5-я колон- Г: (SB-9) работа в парах: учащиеся обсуждают вопросы в задании. Затем
ки) учитель переходит к общей дискуссии и просит учащихся рассмотреть
каждую пагубную привычку и объяснить, почему они считают её наибо-
лее/наименее трудной для преодоления. Умение рассуждать и аргумен-
тировать свою точку зрения необходимо для успешного выполнения за-
даний ЕГЭ высокого уровня сложности.
Ч/Г: (WB-6) учащиеся изучают рекламное объявление, выполняют зада-
ние (задать 5 прямых вопросов по указанным пунктам). Возможно, сле-
дует напомнить учащимся о том, какие существуют виды вопросов (на-
помнить и при необходимости разъяснить понятия «прямой вопрос»
и «косвенный вопрос») и каковы правила их построения.
Ч: (WB-7) учащиеся читают вопросы и соотносят их с ключевыми слова-
ми в задании, затем пишут ещё два вопроса на каждое ключевое слово.
Учитель может фронтально опросить класс по итогам выполнения зада-
ния.
Грамматика: direct questions.
Лексика: «Health», «Diets», «Addictions»

Unit 3 19 (19) Грамматика, аудирование и лексика

SB ЯН: проверка ДЗ.


c. 33, задания 1, Г/А: (SB-1, Т019) учащиеся высказывают свои предположения, отвечая
2, 3, 4, 5, *6, 7 на вопросы в задании по картинке, затем слушают аудиозапись и срав-
с. 34, задания 1, нивают содержание аудиотекста со своими первоначальными предполо-
2, 3, 4 жениями.
А/Г: (SB-2, Т020) учащиеся слушают вторую часть аудиозаписи, отвеча-
Домашнее ют на вопросы в задании. Перед прослушиванием задайте учащимся
задание вопросы об известных им диетах.
SB А/Г: (SB-3, Т021) учащиеся слушают третью часть аудиозаписи, отвеча-
c. 34, Writing, ют на вопрос в задании. Перед прослушиванием попросите учащихся
задание 1 высказать свои предположения.
ЯЗ/А: (SB-4, Т022) учащиеся выбирают правильную грамматическую
WB форму в предложениях в задании (на основе прослушанных аудиотек-
c. 24, задания 15, стов), затем слушают аудиозапись с целью самопроверки.
16, 17 ЯЗ: («Work it out»: SB-5) учащиеся внимательно изучают предложения
в предыдущем задании, на их основе выводят правило использования
инфинитива и герундия после глаголов remember, forget, try, stop, like,
заполняя таблицу «Work it out» (самопроверка на с. 141 учебника).
ЯН: (SB-*6) учащиеся заполняют пропуски в предложениях нужными
формами глаголов в скобках, опираясь на изученный грамматический
материал.
Г/ЯН: (SB-7) работа в парах: учащиеся выполняют задание, следуя ин-
струкции, используя изученный грамматический материал.
Ч/Г: (SB-1, с. 34) учащиеся читают текст, коллективно обсуждают во-
прос в задании, обосновывают свой ответ.
ЯЗ: (SB-2) учащиеся сопоставляют подчёркнутые в тексте фразовые гла-
голы с их значениями, приведёнными в задании.

38
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

ЯН: (SB-3) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях, ис-


пользуя фразовые глаголы из предыдущих упражнений.
ЯН/Г: (SB-4) учащиеся восстанавливают порядок слов в вопроситель-
ных предложениях. Работа в парах: учащиеся задают составленные во-
просы друг другу и отвечают на них (4 на выбор учащегося).
Грамматика: gerunds and infinitives after the verbs remember, forget, try,
stop, like; word order (questions).
Лексика: «Health», «Diets», «Addictions»
Unit 3 20 (20) Письмо

SB (П)/ЯН/Г: проверка ДЗ: выразительное чтение вслух написанного пись-


c. 35, задания 2, ма Элис, выбор лучшего письма.
3, 4 Ч/Г: (SB-2) учащиеся ранжируют предложенные ситуации по силе вы-
зываемого ими стресса. Работа в парах: учащиеся сравнивают и обсуж-
WB дают свои варианты ответа. Затем учитель в форме фронтальной беседы
c. 25, задания 18, задаёт следующие вопросы: Which of these have you done? Did anything
19, 20, 21, *22 go wrong? If you had to do the same thing again, what would you do
differently?
Домашнее Ч: (SB-3) учащиеся читают текст о стрессе, игнорируя на данном этапе
задание предложенные в задании заголовки (закрыв листом бумаги верхнюю
SB часть страницы). Затем в парах обсуждают содержание текста и приду-
* Project idea мывают заголовки к каждому абзацу. На этом этапе можно выслушать
(каждый уча- несколько предложений. Далее учащиеся читают предложенные в зада-
щийся в течение нии заголовки и подбирают заголовок к каждому абзацу (обратите вни-
четверти выпол- мание учащихся на то, что два заголовка лишние).
няет один проект) ЯН/Г: (SB-4) учащиеся читают текст о стрессе ещё раз, заполняют про-
пуски в тексте. Предупредите учащихся, что в некоторых случаях воз-
WB можны несколько вариантов заполнения пропусков, но обратите их вни-
с. 28—29 мание на то, что задание предполагает заполнение каждого пропуска
(Self-assessment одним словом. Напишите на доске слова helps, makes, enables, lets. Задай-
test 1) те вопрос: Which two verbs are not possible in the first gap? Why? (Make
and let are not possible because the sentence continues to meet but make and
let are followed by the infinitive without to). Учащиеся могут выполнять
это задание в парах. Проверьте ответы учащихся в классе и попросите
учащихся прокомментировать ошибки при необходимости. Затем по-
просите учащихся ответить на вопрос задания.
Ч/Г: (WB-18) учащиеся просматривают текст листовки о здоровом пита-
нии и завершают предложения на основе информации из текста.
Ч: (WB-19) учащиеся повторно читают текст, выбирают наилучший за-
головок к каждому абзацу из предложенных в задании.
Ч/ЯН: (WB-20) учащиеся пишут небольшую листовку об успехе на экза-
мене (заполняют пропуски словами DO или DON’T в соответствии со
смыслом предложения).
Ч: (WB-21) учащиеся сопоставляют советы из предыдущего задания
с заголовками (возможны различные варианты).
П: (WB-*22) учащиеся пишут полный текст брошюры об успехе на экза-
мене (на основе проделанной работы на уроке) или составляют его устно.
Грамматика: imperative mood.
Лексика: «Health», «Diets», «Addictions»
Think Back 21 (21) Повторение
Revision 1. Обсуждение трудностей, встреченных учащимися в тесте для самопро-
Units 1—3 верки (WB, c. 28—29).

SB Лексика и грамматика (с. 36, «Vocabulary and grammar»)


с. 36, Vocabulary ЯН/Г: (SB-1) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
and grammar, ную в модуле (выбор подходящего слова из нескольких предложенных).

39
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

задания 1, 2, 3, 4, По завершении выполнения задания проведите дополнительную трени-


5 ровку активной лексики в спонтанной речи, задавая учащимся вопросы
с. 36, Speaking на основе предложений в задании, например: What would a reassuring
skills, задание 1 type of person do? Give some examples, think of some situations. — I read
с. 37, Reading the email and told Bob not to worry, it wasn’t a serious problem. Или: What
skills, задание 1 would an infantile person do? — They are always playing silly jokes
с. 37, on people.
Pronunciation, ЯН/Ч: (SB-2) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
задания 1, 2, 3, 4 ную в модуле (восстановление пропусков в предложениях правильной
с. 37, Writing формой глагола в скобках).
skills, задание *1 ЯН/Ч: (SB-3) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
ную в модуле (восстановление пропусков в тексте самостоятельно подо-
Домашнее бранными словами). Напомните учащимся, что прежде всего надо бы-
задание стро прочитать текст и понять его общее содержание. Это особенно важ-
SB но для выбора правильной формы глаголов. В данном случае текст
с. 37, Writing представляет собой воспоминания о школьном друге человека, закон-
skills, задание *1 чившего школу 10 лет назад, а значит, глаголы будут использоваться
Начать подготов- в прошедшем времени.
ку к контрольной ЯН/Ч: (SB-4) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
работе ную в модуле (восстановление пропусков в тексте самостоятельно подо-
бранными словами).
ЯН/П: (SB-5) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
ную в модуле (перефразирование предложения с сохранением смысла
исходного предложения и использованием предложенного в задании
слова). Разделите учащихся на 6 групп и дайте каждой группе одно
предложение из задания. Каждая группа записывает получившееся
у неё предложение на доске и затем все вместе учащиеся проверяют
правильность выполнения. Все ошибки должны быть выявлены
и объяснены.

Говорение (с. 36, «Speaking skills»)


Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся активизируют умения диалогической
речи на основе предложенных речевых ситуаций (два варианта ответа
в соответствии с предложенными ролевыми установками). Попросите
учащихся выполнить задание, не заглядывая в соответствующие разде-
лы учебника. Выполнив задание, учащиеся могут сверить свои ответы
с разделом «Speak Out» на с. 8 учебника. Для закрепления материала
предложите учащимся высказать своё реальное мнение по данным во-
просам.

Чтение (c. 37, «Reading skills»)


Ч: (SB-1) учащиеся читают текст, восстанавливая пропуски в нём, ис-
пользуя предложенные в задании фрагменты (два фрагмента лишние).
Рекомендуется организовать выполнение этого задания следующим об-
разом. Попросите учащихся написать вопрос к каждому предложению
из списка a—i: (a) Why is there no need to make wedding plans or worry?
(b) In what way would you stick out? (c) What examples of being treated like
a child are there? (d) What kind of things did we do when we were babies?
(e)What other positive things are mentioned about new clothes and fashion?
(f) Why shouldn’t parents impose their views on children? (g) What topics
were important at other times? (h) Why do children want privacy? (i) Who
needs to discuss them? Предложение из списка должно вернуться в тот
абзац, в котором учащиеся нашли ответ на заданный ими вопрос на ос-
нове этого предложения. Если на вопрос нет ответа в тексте, значит это
предложение является лишним (таких 2 предложения в этом задании —
с, g).

40
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

Произношение (с. 37, «Pronunciation»)


А: (SB-1, RT001) учащиеся слушают аудиозапись и отмечают ту форму,
которую они слышат (полная/сокращённая форма вспомогательного
глагола), определяют настроение говорящего при использовании пол-
ной/сокращённой формы вспомогательного глагола.
А: (SB-2, RT001) учащиеся повторно слушают аудиозапись, повторяют
за диктором, имитируя произношение и интонацию образца.
А/Ч: (SB-3, RT002) учащиеся прослушивают аудиозапись вопроса, за-
данного четырьмя разными способами, сопоставляют каждый вариант
с предлагаемыми в задании ответами.
А/Г: (SB-4, RT003) учащиеся слушают аудиозапись микродиалогов с це-
лью самопроверки. Работа в парах: учащиеся воспроизводят микродиа-
логи в парах по ролям.

Письмо (с. 37, «Writing skills»)


Г/(П): (SB-*1) учащиеся обсуждают предложенную тему и готовятся
писать развёрнутое письменное высказывание с элементами рассужде-
ния по предложенному плану

Exam Strategies 22 (22) Подготовка к ЕГЭ

SB WB: объяснения учителя (на основе соответствующих разделов «Exam


c. 124, задания 1, Strategies» рабочей тетради — c. 86—88) и фронтальное обсуждение
2 стратегий выполнения экзаменационных заданий (информация и общие
с. 126, задание 10 рекомендации по ЕГЭ по английскому языку), рекомендации к разделу
«Аудирование» (общие рекомендации, задания на установление соответ-
WB ствия (Matching), задания «Верно — Неверно — В тексте не сказано»
c. 86—88 (True — False — Not stated)), рекомендации к разделу «Чтение» (общие
рекомендации, задание на установление соответствия).
Домашнее SB: выполнение соответствующих заданий в разделе «Exam Focus» (при-
задание меняя изученные стратегии, с последующим обсуждением правильных
Продолжить под- ответов)
готовку к кон-
трольной работе,
проработать
«Exam Strategies»
(WB, с. 86—88)

Dialogue of 23 (23) Диалог культур


cultures 1.
Summer — magic ЯН/Ч: (Glossary) активизация новой лексики по теме «Summer — magic
and madness and madness».
Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся изучают карту, фотографии, отвеча-
SB ют на вопросы в задании.
c. 116—117, зада- Ч/Г: (SB-2) учащиеся читают тексты, отвечают на вопросы в задании.
ния 1, 2, 3, 4, 5, 6 А: (SB-3, DCT001) учащиеся слушают аудиозапись, соотносят аудиотек-
сты с перечисленными событиями, обосновывают свой выбор.
Домашнее ЯН/Г: (SB-4) учащиеся изучают список фраз в задании. Работа в парах:
задание учащиеся обсуждают вопрос в задании.
Подготовиться А: (SB-5, DCT002) учащиеся слушают аудиозаписи трёх интервью, на ос-
к контрольной нове услышанной информации определяют, являются ли утверждения
работе в задании верными или неверными.
Г: (Crossing Cultures: SB-6) работа в малых группах: учащиеся обсужда-
ют предложенные в задании вопросы. Учитель может попросить уча-
щихся рассказать о некоторых результатах дискуссии всему классу.
Грамматика: видо-временные формы глагола.
Лексика: «Festivals and celebrations»

41
Окончание

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока

Units 1—3 24—25 Контрольная работа


(24—
25)
26 (26) Подведение итогов четверти и защита проектов
27 (27) Резерв

2.6.2. Модуль 2
Период обучения: II четверть

Задачи модуля тания, оценочная лексика, реплики-клише ре-


чевого этикета.
Развивать коммуникативные умения обуча- Словообразование.
ющихся в четырёх видах речевой деятельно- Систематизация изученного грамматиче-
сти: аудировании, чтении, говорении и пись- ского материала.
менной речи — в рамках предметного содержа- Модальные глаголы can/can’t, could, must,
ния модуля, расширять языковые знания might, may и их эквиваленты allowed to, bound
и совершенствовать языковые навыки обучаю- to, likely to, supposed to и др.
щихся в рамках языкового материала модуля. Правильные и неправильные глаголы в фор-
Развивать социокультурные знания и умения, ме действительного залога в изъявительном
компенсаторные, метапредметные и специаль- наклонении в Present Perfect, Past Perfect,
ные учебные умения. Present Simple, Past Simple, Present Continu-
ous, Past Continuous.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы
модуля.
Содержание модуля Определённый, неопределённый и нулевой
артикли c исчисляемыми и неисчисляемыми
Предметное содержание существительными.
Предложения с прямой и косвенной речью,
Научно-технический прогресс. Современ-
verb patterns.
ная цивилизация, проблемы её развития.
Межличностные отношения в семье и социаль-
ные отношения в обществе. Обеспечение без-
опасности жизни. Основные виды
Страны изучаемого языка, их культура. учебной деятельности учащихся
Вклад России и стран изучаемого языка в раз-
витие науки и мировой культуры. Говорение
Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Со-
временная молодёжь. Связь с предыдущими Вести все виды диалога (этикетный диа-
поколениями. лог-расспрос, диалог  — побуждение к дей-
Страна изучаемого языка (Великобрита- ствию, диалог — обмен мнениями, комбиниро-
ния). Население, географическое положение, ванный) в стандартных ситуациях неофици-
климат, достопримечательности, история. ального общения в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматиче-
ского материала с соблюдением норм речевого
Языковое содержание этикета, принятых в странах изучаемого язы-
ка, при необходимости переспрашивая собе-
Совершенствование орфографических и фо- седника и уточняя информацию.
нетических навыков применительно к изучен- Выслушивать сообщения/мнение собесед-
ному и новому языковому материалу. ника.
Лексические единицы, обслуживающие те- Высказывать своё мнение и обосновывать
мы модуля, в том числе устойчивые словосоче- его.
42
Выражать согласие/несогласие с мнением Читать несложные аутентичные тексты раз-
собеседника. ных жанров и стилей (преимущественно науч-
Делать сообщение на заданную тему на ос- но-популярные), полностью понимая их и ис-
нове прочитанного. пользуя различные приёмы смысловой перера-
Передавать содержание, основную мысль ботки текста (ключевые слова, выборочный
прочитанного с опорой на текст. перевод), а также справочные материалы (сло-
Рассуждать о фактах/событиях, приводя варь учебника, другие словари, грамматиче-
примеры, аргументы, делая выводы, обобщая ские справочники и др.).
имеющуюся информацию. Прогнозировать содержание текста на осно-
Кратко излагать результаты выполненной ве заголовка, иллюстраций.
проектной работы. Определять жанр художественного текста
Описывать изображение (фотографию, ри- (an action story, a comic story и т. д.).
сунок) в рамках изученной тематики, исполь- Определять функцию и жанр прагматическо-
зуя изученную лексику. го текста (advert, diary, email to a friend и т. д.).
Анализировать и интерпретировать визу-
альную информацию (схемы, диаграммы, та-
блицы, иллюстрации) по тематике модуля. Письменная речь
Описывать внешность человека. Cформировать представления об официаль-
Описывать произведения искусства, рассу- ном и неофициальном стиле письменной речи.
ждать о произведениях изобразительного ис- Расширять текст, используя прилагатель-
кусства, литературы. ные в функции определения.
Познакомиться с основами написания рас-
Аудирование сказа.
Составлять план, тезисы устного или пись-
При непосредственном общении менного сообщения.
Писать сочинение с элементами описания
Понимать в целом речь учителя по ведению и сочинение с элементами повествования объё-
урока. мом 100—150 слов.
Распознавать на слух и понимать связное Писать рецензию на книгу.
высказывание учителя, одноклассника, по- Писать личное письмо в соответствии с нор-
строенное на знакомом материале и/или содер- мами, принятыми в странах изучаемого языка.
жащее некоторые незнакомые слова.
Вербально или невербально реагировать на
услышанное. Орфография

При опосредованном общении Совершенствовать орфографические навыки


(на основе аудиотекста) применительно к изученному и новому языко-
вому материалу, входящему в лексико-грамма-
Воспринимать на слух и понимать основное тический минимум порогового уровня, вклю-
содержание аутентичных аудио- и видеотек- чая вариантные особенности изучаемого языка
стов, относящихся к разным коммуникатив- (основные различия между британской и аме-
ным типам речи (сообщение, рассказ, беседа, риканской орфографией).
интервью).
Воспринимать на слух и понимать неслож-
ные аутентичные аудиотексты: прагматиче- Фонетическая сторона речи
ские (объявления, реклама и т. д.), сообщения,
Различать на слух и адекватно, без фонема-
рассказы, беседы на бытовые темы, выделяя
тических ошибок, ведущих к сбою в коммуни-
запрашиваемую/нужную/интересующую ин-
кации, произносить слова английского языка.
формацию.
Оперировать при чтении и говорении полу-
ченными из словаря фонетическими сведения-
Чтение ми, в том числе воспроизводить слова по транс-
крипции.
Читать аутентичные тексты разных жанров Адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
и стилей, понимая их основное содержание. в  коммуникации, произносить фразы с точки
Читать аутентичные тексты, находя и пони- зрения их ритмико-интонационных особенно-
мая запрашиваемую/интересующую/нужную стей (повествовательное предложение; побуди-
информацию. тельное предложение; общий, специальный,
43
альтернативный и разделительный вопросы), Распознавать и употреблять в речи предло-
в том числе соблюдая правило отсутствия фра- жения с прямой и косвенной речью. Осущест-
зового ударения на служебных словах. влять перевод прямой речи в косвенную, ши-
роко используя различные конструкции.
Распознавать и употреблять в речи фразо-
Лексическая сторона речи вые глаголы, обслуживающие темы модуля.

Узнавать в письменном и устном тексте,


воспроизводить и употреблять в речи лексиче- Социокультурные знания и умения
ские единицы (слова, словосочетания, репли-
ки-клише речевого этикета), соответствующие Расширять объём лингвострановедческих
ситуациям общения, в пределах тематики знаний за счёт новой тематики и проблемати-
11 класса школы в соответствии с коммуника- ки речевого общения, в том числе межпред-
тивной задачей, соблюдая правила лексиче- метного характера.
ской сочетаемости. Познакомиться с образцами художествен-
Понимать явления многозначности слов ной, публицистической литературы; рецепта-
иностранного языка, синонимии, антонимии ми и рекламой на английском языке.
и  лексической сочетаемости и употреблять Иметь представление о сходстве и различи-
в  устной и письменной речи многозначные ях в традициях своей страны и стран изучае-
слова, синонимы, антонимы, словосочетания мого языка; толерантно относиться к проявле-
адекватно ситуации общения. ниям другой культуры на основе сформирован-
Систематизировать слова на основе их тема- ного национального самосознания.
тической и/или лексико-грамматической при- Иметь представление об особенностях обра-
надлежности. за жизни, быта в странах изучаемого языка.
Семантизировать незнакомые слова при Иметь представление о деятелях культуры,
чтении и аудировании, опираясь на контекст, общественных деятелях Европы, Америки, Рос-
словообразовательные элементы, интернацио- сии, оценивать их вклад в мировую культуру.
нальную лексику. Понимать важность владения иностранны-
Знать и применять основные способы слово- ми языками в современном мире как сред-
образования (аффиксация, конверсия, сло- ством межкультурного общения.
восложение).
Пополнять словарный запас за счёт расшире-
ния лексики тематических групп «Animal life», Компенсаторные умения
«Describing a photo», «Secret societies», «Books Совершенствовать умение пользоваться
and reading», «People’s relationships», «Music языковой и контекстуальной догадкой при
and business», «Self-expression», «The arts and чтении и аудировании; игнорировать лексиче-
culture», «Success and failure», «Great Britain». ские и смысловые трудности, не влияющие на
Пополнять словарный запас с помощью оце- понимание основного содержания текста.
ночных прилагательных, фразовых глаголов, Прогнозировать содержание текста по заго-
обслуживающих темы модуля. ловку/началу текста и иллюстрации.
Пополнять словарный запас с помощью Использовать текстовые опоры различного
идиом, включающих лексемы look и see. рода (подзаголовки, шрифтовые выделения,
комментарии).
Использовать переспрос и словарные заме-
Грамматическая сторона речи ны в процессе устно-речевого общения.
Уметь выходить из трудного положения в ус-
Распознавать и употреблять в речи предло- ловиях дефицита языковых средств при полу-
жения различных коммуникативных типов: чении и приёме информации за счёт использо-
повествовательные (утвердительные, отрица- вания словарных замен, жестов, мимики.
тельные), вопросительные (общий, специаль-
ный, альтернативный, разделительный вопро-
сы) и побудительные (утвердительные и отри- Общеучебные умения и универсальные
цательные). способы учебной деятельности
Распознавать и употреблять в речи модаль-
ные глаголы can/can’t, could, must, might, may Использовать двуязычные и одноязычные
и их эквиваленты allowed to, bound to, likely to, (толковые) словари и другую справочную лите-
supposed to и др. ратуру, в том числе лингвострановедческую.
44
Познакомиться с методами интервьюиро- Взаимодействовать в группе в ходе выпол-
вания, опроса свидетелей происшествия, со- нения учебных задач.
бытия. Развивать умения самонаблюдения, само-
Владеть приёмами работы с текстом: уметь контроля, самооценки в процессе коммуника-
пользоваться определённой стратегией чте- тивной деятельности на английском языке.
ния/аудирования в зависимости от коммуни- Владеть элементарными средствами выра-
кативной задачи (читать/слушать текст с раз- жения чувств и эмоций на английском языке.
ной глубиной понимания). Стремиться вести здоровый образ жизни.
Действовать по образцу/аналогии при вы- Понимать требования обеспечения безопас-
полнении упражнений и составлении собствен- ности жизни.
ных высказываний в пределах изученной те-
матики.
Соотносить новые знания с полученными Специальные учебные умения
ранее, делать обобщения.
Осуществлять индивидуальную и совмест- Интерпретировать языковые средства, от-
ную проектную работу, в том числе с выходом ражающие особенности англоязычной куль-
в социум. туры.
Самостоятельно работать, рационально ор- Семантизировать слова на основе языковой
ганизуя свой труд в классе и дома. догадки и словообразовательного анализа.
Развивать умение планировать своё речевое Использовать выборочный перевод.
и неречевое взаимодействие с окружающими, Знать основные различия систем англий-
выполняя разные социальные роли. ского и русского/родного языков.

Календарно-тематическое планирование

Проектные работы во II четверти

1. “A book I have enjoyed reading” — a book review (Unit 4).


2. “Writing poetry” — a haiku (Unit 5).

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
Unit 4. Secret 1 (28) Грамматика и чтение
worlds
Г: разделите учащихся на группы по 3—4 человека и попросите вспом-
SB нить всех разведчиков, реальных или из литературы и кинофильмов,
c. 38, задания 1, о которых они что-либо знают. Затем попросите по одному учащемуся
2, 3 из каждой группы написать имена разведчиков на доске. Проведите
c. 39, задания 4, фронтальную беседу о том, что учащиеся знают об этих людях или худо-
5, 6 жественных образах.
Ч/Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся читают утверждения в задании,
Домашнее высказывают предположения о том, верны они или нет, обдумывают
задание аргументы. Затем проведите фронтальную беседу: спросите, кто согла-
WB сен с первым утверждением и почему, кто не согласен и почему. Прора-
c. 30, задания 1, 2 ботайте таким образом все данные в задании утверждения.
Г: (SB-2) учащиеся рассматривают фотографии и отвечают на вопросы
в задании.
Ч: (SB-3) учащиеся читают текст, отвечают на вопрос задания.
ЯЗ: (Think Back! SB-4) учащиеся возвращаются к SB-1 и тексту статьи,
находят подчёркнутые глагольные формы, заполняют ими пропуски
в таблице, для чего таблица переносится в тетрадь.

45
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
ЯН: (SB-5) работа в парах: учащиеся обсуждают, какие три из четырёх
предложенных опций могут быть использованы для восстановления
пропуска в предложении, обсуждают изменения в значении предложе-
ния в зависимости от используемых модальных глаголов. Можно по-
строить работу таким образом: определить сначала во фронтальной
беседе, какой глагол из четырёх предложенных не может быть исполь-
зован в каждом предложении, а затем дать время обсудить в парах из-
менения в значении предложений и завершить всё фронтальной бе-
седой.
Ч/ЯН: («Work it out»: SB-6) учащиеся сравнивают предложения в зада-
нии с их эквивалентами в тексте статьи, затем относят подчёркнутые
в предложениях фразы к соответствующим разделам таблицы из SB-4.
Грамматика: modal and other related verbs.
Лексика: «Animal life»

Unit 4 2 (29) Грамматика, говорение и аудирование

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


c. 40, задания 7, сам учащихся).
«Mind the trap!», ЯН/А: (SB-7, Т023) учащиеся заменяют подчёркнутые части предложе-
*8, 9, 10, 11 ния модальными глаголами и конструкциями из предложенного списка,
затем слушают аудиозапись с целью самопроверки, отвечают на вопрос
WB в конце задания, обосновывают свой ответ.
c. 32, задания 7, ЯН: (SB-*8, «Mind the trap!») учитель обращает внимание учащихся на
8, 10, 11 некоторые особенности употребления can/could и to be able to с опорой
на «Mind the trap!», затем учащиеся восстанавливают пропуски в пред-
Домашнее ложениях задания SB-*8 соответствующей грамматической формой
задание (возможны варианты).
WB ЯН/П: (SB-9) учащиеся перефразируют исходные предложения, сохра-
с. 31, задание *6 няя их первоначальный смысл, но используя указанные в задании сло-
c. 32, задание 9 ва. Обратите внимание учащихся на особенности употребления глаголов
to manage to do something и to succeed in doing something; подчеркните,
что оба этих глагола используются для описания конкретных успехов,
а не общих способностей.
П/Г: (SB-10) учащиеся дописывают предложения, говоря в них о себе.
Работа в парах: учащиеся зачитывают свои предложения друг другу
и реагируют на них по очереди, разыгрывая микродиалоги с опорой на
образец. По завершении попросите нескольких учащихся поделиться
с классом тем, что они узнали о своих товарищах, например: Masha was
able to swim when she was three.
Г: (SB-11) учащиеся рассматривают карикатуру, обсуждают вопросы
задания (фронтальная работа).
Г: (WB-7) учащиеся находят указанное в задании фото из учебника, про-
дуцируют монологическое высказывание по предложенному в задании
плану (возможна работа в парах или фронтальный опрос нескольких
учащихся).
Ч/УУД/Г: (WB-8, «Speak Out») учащиеся читают информацию в табли-
це «Speak Out», соотносят свой монолог с предложенными стратегиями,
вносят необходимые коррективы.
А: (WB-10, Т07) учащиеся слушают аудиозапись, соотносят говорящих
с заголовками (один заголовок лишний!). Возможны два прослушива-
ния. Во время прослушивания учащиеся делают заметки в тетрадях.
Ч/ЯН: (WB-11) учащиеся читают предложения (фрагменты текста
аудиозаписи из WB-10) и определяют, какое из предложенных опреде-
лений для подчёркнутых словосочетаний является верным.
Грамматика: modal and other related verbs.
Лексика: «Describing a photo»

46
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
Unit 4 3 (30) Грамматика, говорение и аудирование

SB ЯН/Г: проверка ДЗ (монологи учащихся — описания фотографий


c. 41, задания 1, со с. 122 учебника). Во время ответа одного из учащихся остальные уча-
2, 3, 4, 5, 6, 7 щиеся делают заметки: насколько полно описана фотография, насколь-
ко монолог соответствует плану, есть ли ошибки (можно раздать уча-
WB щимся дополнительные схемы оценивания задания 3 из устной части
с. 31, задания 4, 5 КИМ ЕГЭ). В письменных заданиях возможна проверка только трудных
случаев по вопросам учащихся.
Домашнее Г: (SB-1) начните с введения слов fraternity и sorority: The terms come
задание from the Latin words frater (brother) and soror (sister), they are student
WB organisations whose primary purpose is the personal development of their
c. 30, задание 3 members. They promote ideals such as friendship, loyalty, academic
Подготовить achievement and intellectual development, service to the community, honour
короткий рассказ and integrity, leadership and personal responsibility. Далее работа в парах:
о Рихарде Зорге учащиеся рассматривают иллюстрации, читают заголовок на газетной
или любом дру- вырезке, отвечают на вопросы задания.
гом советском А/Г: (SB-2, Т024) учащиеся слушают аудиозапись вступления к выпуску
разведчике радиопередачи, отвечают на вопросы задания. Возможно повторное про-
слушивание и обсуждение ключевых слов, которые помогут найти пра-
вильные ответы на вопросы задания.
ЯЗ: (SB-3) учащиеся используют словарь для выяснения значения но-
вых слов и выражений, которые встретятся им в дальнейшем на уроке
(снятие лексических трудностей). Обсудите новые слова, попросите уча-
щихся дать примеры того, как эти слова могут использоваться в разгово-
ре о тайных обществах, например: Societies have a secret handshake
to show that you are a member.
А/Ч: (SB-4, Т025) перед прослушиванием учащиеся читают текст и об-
суждают в парах, какие слова могут подойти для заполнения пропусков.
Выслушайте их предположения и отсейте ошибочные варианты, попро-
сив других учащихся объяснить, почему данное слово не подходит. На-
пример, в первый пропуск не подходит слово join, потому что в тексте
за пропуском следует to, а глагол join требует прямого дополнения без
предлога: join sth/sb. Затем учащиеся слушают вторую часть радиопере-
дачи и восстанавливают пропуски в тексте задания.
А/Г: (SB-5, Т026) перед прослушиванием заключительной части радио-
программы обсудите с учащимися, что они уже узнали о тайных обще-
ствах и что из этого они считают наиболее странным или интересным.
Затем учащиеся слушают третью часть радиопрограммы, делают замет-
ки и отвечают на вопросы задания. Возможно повторное прослушивание
аудиозаписи.
УУД/Ч/А: (SB-6, T027; «Speak Out») начните с обсуждения выражений
в таблице «Speak Out», попросите учащихся дать синонимы этим выра-
жениям, например: It is said — People say; It is widely agreed — A lot of
people agree. Затем учащиеся самостоятельно восстанавливают пропуски
в предложениях задания, затем слушают аудиозапись с рассказом о се-
кретном сообществе с целью самопроверки.
П/Г: (SB-7) учащиеся письменно выражают своё мнение по утвержде-
ниям в задании, используя не менее 3 высказываний и лексический ма-
териал из таблицы «Speak Out». Работа в группах: учащиеся сравнива-
ют написанные ответы, обсуждают их.
ЯН/П: (WB-4) учащиеся реагируют на предложения-стимулы с исполь-
зованием заданных слов и конструкций (письменно).
ЯН/Ч: (WB-5) учащиеся заполняют пропуски, выбирая подходящий
вариант из 4 предложенных. Рекомендуйте следующий алгоритм рабо-
ты: учащиеся быстро читают текст, затем, закрыв рукой или листком

47
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
бумаги предложенные варианты слов, в парах предлагают свои вариан-
ты заполнения пропуска и только после этого открывают строку с пред-
ложенными вариантами и выбирают нужное слово. При проверке вы-
полнения просите учащихся обосновать свой выбор.
Грамматика: modal and other related verbs.
Лексика: «Secret societies», generalising language
Unit 4 4 (31) Чтение и лексика

SB Г/ЯН: проверка ДЗ (рассказы о Рихарде Зорге или других выдающихся


c. 42—43, зада- советских разведчиках; в письменных заданиях возможна проверка
ния 1, 2, 3, 4, 5 только трудных случаев по вопросам учащихся).
Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся обсуждают вопросы задания. Затем
Домашнее учитель просит учащихся вспомнить конкретные примеры того, как они
задание выбрали для чтения ту или иную книгу, например: I read … because it was
WB recommended by a friend. I bought … because I love the author, I’ve read all of
с. 34, Word List her books. Обсудите, каких авторов любят учащиеся, читают ли они отзы-
(1-я — 3-я колон- вы о книгах, какие книги произвели на них наибольшее впечатление.
ки) Г: (SB-2) попросите учащихся посмотреть на иллюстрации и обсудить
c. 34, задания 18, в парах (не читая данных в задании слов), что на них изображено и что
*19 происходит. Выслушайте их идеи, затем поработайте над словами из
задания SB-2: обсудите их значения на основе информации из словаря
и то, как их можно использовать в описании иллюстраций. Дайте
1—2 минуты на обдумывание и выслушайте несколько описаний иллю-
страций.
Г/А: (SB-3, Т028) работа в парах: учащиеся отвечают на вопросы по ил-
люстрации, высказывая свои предположения. Выслушайте нескольких
учащихся. Затем учащиеся слушают и читают (одновременно) первую
часть фрагмента романа «The Shadow of the Wind», сопоставляют свои
первоначальные предположения с содержанием текста. Учащиеся отве-
чают на вопросы на основе текста, зачитывая предложения, необходи-
мые для обоснования ответа.
Г/А: (SB-4, Т029) учащиеся ещё раз читают первую часть текста и затем
в группах по 3—4 человека обсуждают предложенные в задании вопро-
сы. Поясните учащимся, что в тексте первой части нет прямых ответов
на эти вопросы, учащимся надо высказать предположения, используя
своё воображение. Дайте не более 5 минут на обсуждение и затем попро-
сите одного человека из каждой группы рассказать классу о сделанных
этой группой предположениях. Затем учащиеся читают и одновременно
слушают вторую часть фрагмента романа, обсуждают ответы на вопро-
сы. Выслушайте ответы учащихся, попросите ребят подкрепить ответы
текстом.
Ч/ЯН: (SB-5) учащиеся находят указанные в задании слова и выраже-
ния (1—7) в тексте (SB-3, SB-4), догадываются о значении слов по кон-
тексту, затем соотносят эти слова с определениями (a—g).
Грамматика: present and past tense forms.
Лексика: «Books and reading»
Unit 4 5 (32) Чтение и лексика

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


c. 44, задания 6, сам учащихся).
7, 8, 9, 10 Ч: (SB-6) учащиеся повторно читают текст, выполняют задания на вы-
с. 45, задания *1, бор правильного ответа из четырёх предложенных. Объясните учащим-
*2, *3, 4, 5 ся возможный алгоритм выполнения таких заданий: учащиеся читают
только начало предложения в задании, закрыв рукой или листком бума-
ги предложенные варианты для его завершения. Затем они обращаются
к тексту, чтобы понять, как можно завершить это предложение. Выслу-

48
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
Домашнее шайте все варианты, отсеките невозможные (возможные варианты: it
задание was morning / it was five o’clock in the morning / it was misty / the lamps
WB were on / the city was starting to wake up и т. д.). Затем учащиеся читают
c. 35, задания предложенные в задании варианты ответа и смотрят, есть ли среди них
*20, 22 такой, который отвечает их идеям. Это один из возможных подходов
с. 34, Word List к заданиям на выбор одного ответа из нескольких предложенных
(4-я и 5-я колон- (multiple choice).
ки) Ч: (SB-7) работа в парах: учащиеся читают 4 предложения из текста,
определяют, к каким словам текста (SB-3, SB-4) относятся подчёркну-
тые местоимения. Выслушайте ответы учащихся и объясните, в чём
важность этого задания: во-первых, оно поможет улучшить их собствен-
ную письменную речь, во-вторых, в заданиях на выбор одного ответа
из нескольких предложенных довольно часто встречается вопрос о том,
какое слово заменяет то или иное местоимение. Затем учащиеся читают
три следующих предложения в задании, которые несколько отличаются
от предложений в тексте, находят соответствующие предложения в тек-
сте и объясняют разницу между ними — фронтальная работа.
Ч/УУД: (SB-8, «Train Your Brain») учащиеся читают информацию в таб-
лице «Train Your Brain», соотносят изученные правила со случаями
в предыдущем задании. Спросите учащихся: Why might writers refer
forwards in a text? (to make it more exciting, to build up excitement); In what
kind of writing is this technique often used? (in journalistic writing, to make
the reader read the whole article. When the article starts, “She’s one of the
most beautiful actresses in the world. She’s happily married to her childhood
sweetheart”, the reader wants to know what it is about).
Ч/П: (SB-9) учащиеся используют таблицу «Train Your Brain» и выпол-
няют задание. Учащиеся читают 3 предложения из текста (SB-3, SB-4),
определяют, какие слова контекста заменяют слова, подчёркнутые
в предложениях. Затем учащиеся переписывают предложения (d—f),
добавляя выпущенные слова.
Г: (SB-10) разделите учащихся на 4 группы, распределите между ними
4 утверждения из задания. Дайте 3—4 минуты на обсуждение и обобще-
ние высказанных в группе идей. Затем один человек от каждой группы
кратко рассказывает классу об идеях, высказанных в его группе. Возмо-
жен другой вариант второго этапа: составьте новые группы так, чтобы
в каждой из них был хотя бы один представитель из другой «первона-
чальной» группы, который расскажет об идеях, высказанных в его груп-
пе и ответит на вопросы своей «новой» группы. Таким образом можно
обеспечить практику говорения всем учащимся.
ЯН: (SB-*1) до начала работы над идиомами, попросите учащихся обсу-
дить в парах, что происходит на иллюстрациях (1—6). Выслушайте идеи
учащихся и постарайтесь подвести их к правильному пониманию ситуа-
ций, изображённых на рисунках: 1. The woman thinks the food is awful —
she looks quite posh and the food looks cheap and nasty. 2. The man has just
slipped on the banana skin. 3. It is a bull, and the man is obviously scared.
4. A Roman Centurion is fighting a much larger giant — a Cyclops. 5. The man
has just worked out a difficult mathematical equation and is feeling very
pleased with himself. 6. The man has just broken the woman’s window with his
football and she is very angry — the daggers do not actually exist. Затем уча-
щиеся распределяют слова и словосочетания из задания SB-1 в соответ-
ствующие колонки таблицы в зависимости от того, какой глагол, look
или see, требуется для образования идиомы. При необходимости учащие-
ся могут пользоваться словарём. Образовав идиомы и поняв их значение,
учащиеся соотносят шесть из получившихся выражений с рисунками.
Ч/ЯН: (SB-*2) учащиеся завершают предложения, выбирая из двух
предложенных идиом подходящую. Убедитесь, что учащиеся понимают
смысл обеих идиом, и попросите их дать ситуацию, в которой уместно
употребление второй идиомы, не подошедшей для данного предложе-

49
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
ния. Например: He couldn’t look at me, probably he looked down at the floor
if he was embarrassed. You look someone up and down when you
are inspecting them and trying to get an initial impression of them.
Ч/ЯН: (SB-*3) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях,
используя необходимые идиомы из SB-*1, ставя их в правильную грам-
матическую форму.
ЯН: (SB-4) сначала учащиеся читают только предложения 1—8, закрыв
рукой или листком бумаги предложения a—h. Убедитесь, что им понят-
ны все слова (attentive, role model, snob). Затем учащиеся предлагают
варианты предложений, которые могли бы последовать за предложения-
ми 1—8. Например: He’s always so attentive and polite. — I wish my brother
was like that. / It’s not natural! Далее учащиеся открывают предложения
a—h и подбирают к каждой фразе из списка 1—8 продолжение из спи-
ска a—h. Проверьте ответы и после этого поработайте над развитием
языковой догадки — обсудите значения фразовых глаголов с look и see.
Ч/ЯН/Г: (SB-5) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях,
используя необходимые фразовые глаголы из предыдущего задания.
Работа в парах: учащиеся задают получившиеся вопросы друг другу
и отвечают на них по очереди.
Грамматика: present and past tense forms.
Лексика: «Books and reading»; idioms with look and see, phrasal verbs
(look, see)
Unit 4 6 (33) Письмо и лексика

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


c. 46—47, зада- сам учащихся).
ния 1, 2, 3, 4, 5, Г: (SB-1) учащиеся обсуждают свои литературные предпочтения (с ис-
6, 7, 8, 9 пользованием лексики, предложенной в задании). Предварительно по-
просите учащихся для каждого выбранного ими жанра написать в тетра-
Домашнее ди название конкретного произведения (можно на русском языке) и убе-
задание дитесь, что жанры поняты правильно.
SB Ч/Г: (SB-2) учащиеся изучают фотографию, обложки книг и читают
c. 47, задание 9 краткую биографическую справку об авторе. Работа в парах: учащиеся
обсуждают вопросы задания на основе полученной информации.
WB Ч: (SB-3) учащиеся читают текст отзыва на книгу, восстанавливая про-
c. 35, задания 21, пуски в нём предложенными в задании фразами.
*23 Ч: (SB-4) учащиеся сопоставляют абзацы текста с предложенными заго-
ловками, выражают своё мнение о статье (если читали эту книгу). Когда
это задание выполнено, разделите учащихся на 4 группы. Первая группа
повторно читает вступление и выписывает всю информацию, которая
в нём содержится, в виде fact file. Вторая группа закрывает книги
и в том же формате fact file записывает всё, что помнит о книге. Третья
группа делает заметки о том, за что рецензент хвалит или критикует
автора, и четвёртая группа представляет информацию, содержащуюся
в заключении. После 3—4 минут работы учащиеся делятся с классом
тем, что они сумели подготовить.
Г/УУД: (SB-5) учащиеся отвечают на вопросы по отзыву, анализируя
язык его текста. Обсуждая первый вопрос, предупредите учащихся, что
в отзыве использованы разные временные формы в разных абзацах тек-
ста и рассмотреть нужно каждый абзац отдельно.
ЯН: (SB-6) учащиеся находят в тексте словосочетания с приведёнными
в тексте прилагательными и обсуждают их значения, например: tragic
events — very sad things that happened. Задайте вопрос: Which adjectives
are especially useful for describing books and why? — vivid, unconvincing/
convincing, unbelievable/believable because these could be used to describe
almost any book whereas words like brutal could only be used to describe
violent behaviour.

50
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
*Дополнительно можно провести работу над лексической сочетаемостью
в игровой форме: каждый учащийся получает одно прилагательное из
списка, пишет его на листке бумаги и добавляет к нему существитель-
ное, которое было употреблено с этим прилагательным в тексте. Затем
этот листок берёт другой учащийся и дописывает ещё одно существи-
тельное, которое сочетается с данным прилагательным. Так каждый
листок передаётся от ученика к ученику, пока не вернётся к тому, кто
писал на нём первым. Этот учащийся зачитывает классу получившиеся
словосочетания и говорит, возможны ли они. Учитель комментирует
и поправляет при необходимости.
ЯН: (SB-7) учащиеся находят наречия в словосочетаниях в задании, со-
относят их с типом использования, находят в тексте другие примеры
на каждый тип.
Ч/ЯН: (SB-8) учащиеся выбирают нужное наречие из двух предложен-
ных вариантов для завершения предложений в связном тексте.
П/Г: (SB-9, «Train Your Brain») учащиеся изучают информацию табли-
цы «Train Your Brain», делают заметки о понравившейся им книге, ис-
пользуя предложенный план. Работа в группах: учащиеся рассказыва-
ют о понравившейся им книге, используя сделанные ими заметки. Учи-
тель может вынести это задание на ДЗ, предложив учащимся
подготовить развёрнутое монологическое высказывание о понравив-
шейся им книге.
Грамматика: present and past tense forms.
Лексика: «Books and reading»

Unit 4 7 (34) Письмо

WB ЯН/Г: проверка ДЗ (рассказы учащихся о понравившихся им книгах),


c. 33, задания 12, актуализация информации о структуре и правилах написания отзыва на
13, 14, 15, 16 книгу из предыдущего урока (таблица «Train Your Brain» на c. 47 учеб-
ника); в письменных заданиях возможна проверка только трудных слу-
Домашнее чаев по вопросам учащихся.
задание Ч/П: (WB-12) учащиеся читают текст отзыва на книгу, заполняют про-
WB пуски в анкете на основе прочитанного текста.
с. 33, задание *17 Ч/УУД: (WB-13) учащиеся заполняют пропуски в тексте, описывающем
структуру написания отзыва на книгу, анализируют структуру отзыва
SB на книгу, соотносят структуру этого отзыва с рекомендациями из разде-
* Project idea ла «Train Your Brain» на c. 47 учебника.
(каждый уча- Ч/ЯН: (WB-14) учащиеся повторно читают текст, выбирая правильную
щийся в течение грамматическую форму глагола из двух предложенных вариантов и об-
четверти выпол- основывая свой выбор. Дополнительно можно сравнить использование
няет один проект) видо-временных форм глагола в этом отзыве и в рецензии из учебника
на с. 46.
Ч: (WB-15) учащиеся снова читают текст, восстанавливают пропуски
в ключевых фразах. Затем можно предложить учащимся использовать
эти ключевые фразы в коротком монологе о книге, которую они описы-
вали в домашнем задании или о любой прочитанной книге.
ЯН/Ч: (WB-16) учащиеся находят в тексте прилагательные и словосоче-
тания, указанные в задании (1—6), сопоставляют их с тем, что они опи-
сывают (a—f). Задайте учащимся вопрос: Which of these adjectives can be
used in almost any book review and which are rather specific? (Specific — 3,
5). Попросите их устно дать другие словосочетания с прилагательными
1—2, 4, 6).
Грамматика: present and past tense forms.
Лексика: «Books and reading»

51
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
Unit 5. Express 8 (35) Грамматика и аудирование
yourself
Г: проверка ДЗ (учащиеся зачитывают отзывы на понравившиеся им
SB книги; в письменных заданиях возможна проверка только трудных слу-
c. 48—49, зада- чаев по вопросам учащихся).
ния 1, 2, 3, 4, 5, Ч/Г: (SB-1) учащиеся читают вступительный текст — пояснение
*6, 7, 8, *9, 10, к веб-сайту на с. 48 и отвечают на вопросы задания — фронтальная бе-
11, 12 седа.
Ч/Г: (SB-2) учащиеся читают отклики a—k на веб-странице (варианты
Домашнее завершения первого предложения гипотетического романа), высказыва-
задание ют своё мнение о том, какие из них вызывают интерес и желание про-
SB должить чтение, обосновывают свой ответ, используя предложенную
c. 49, Writing, в задании лексику. Начните с проверки понимания значений всех пред-
задание 1 ложенных прилагательных, семантизируйте незнакомые или вызываю-
щие затруднения слова. Дополнительно попросите учащихся дописать
WB свой вариант окончания предложения на листке, заслушайте эти пред-
c. 36, задание 1 ложения и всем классом выберите наиболее интересный вариант.
с. 37, задание 2 Ч/ЯЗ: (Think Back! SB-3) учащиеся повторно читают предложения a—g
и отвечают на вопросы задания, анализируя переход из прямой речи в кос-
венную речь, актуализируя и (или) выводя соответствующие правила.
ЯН: («Work it out»: SB-4) учащиеся переделывают предложения a—k на
с. 48 из косвенной речи в прямую речь, обращая внимание на изменения
в использовании времён и местоимений, а также использование будуще-
го в прошедшем (Future-in-the-Past) в косвенной речи. Обратите внима-
ние учащихся на тот факт, что если предыдущее задание строится на
уже известных им правилах, то в этом и следующих за ним заданиях
есть новые моменты.
ЯЗ: (SB-5) учащиеся вновь обращаются к тексту веб-страницы, перено-
сят таблицу в тетрадь и заполняют её, обращая внимание на то, как не-
которые слова изменяются при переводе из прямой речи в косвенную
речь. Обсудите эти случаи с учащимися: When you report the fact, the day
being talked about may not be “today” anymore; if it is, we can still use today.
Similarly, if someone is pointing at something and saying I want this hat, we
cannot use this in reported speech unless the person doing the reporting is also
pointing to the hat referred to.
ЯЗ: (SB-*6) учащиеся анализируют предложения в задании, обращая
внимание на то, что при переводе из прямой речи в косвенную речь в не-
которых случаях не происходит сдвига времён (самопроверка на с. 142—
143). Предупредите учащихся, что в экзаменационных заданиях (ЕГЭ
и пр.), в предложениях с косвенной речью как правило, даются случаи,
требующие сдвига временных форм, но при чтении текстов они должны
правильно понимать те предложения, в которых сдвига нет.
ЯН: (SB-7) учащиеся переводят предложения из прямой речи в косвен-
ную речь, опираясь на изученный грамматический материал.
ЯН: (SB-8) учащиеся переводят предложения, составляющие связный
текст, из прямой речи в косвенную речь, опираясь на изученный грам-
матический материал.
ЯН/Ч: (SB-*9) учащиеся находят и исправляют по две ошибки в каждом
из предложений в задании, затем соотносят их с откликами на веб-стра-
нице.
А/Г: (SB-10, Т030) учащиеся слушают три истории, соотносят их с пред-
ложениями из предыдущего задания; после повторного прослушивания
обсуждают в парах, какое продолжение может последовать для каждой
истории и делятся своими предположениями с классом.
А/П: (SB-11, Т030) учащиеся повторно слушают историю A, записывая
в процессе слушания реплики диалога. Затем учащиеся переводят запи-
санные реплики в косвенную речь.

52
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
Ч/Г: (SB-12) учащиеся читают цитаты на веб-странице. Работа в груп-
пах: учащиеся обсуждают значение цитат, высказывают своё мнение
о том, какая их них больше им понравилась, обосновывают свой выбор.
Грамматика: reported speech.
Лексика: «People’s relationships»

Unit 5 9 (36) Чтение и аудирование

WB ЯН: проверка ДЗ (WB-1 — подробное объяснение учащимися выбора


c. 38—39, зада- форм глагола; WB-2 — перевод не упомянутых в тексте задания WB-1
ния 6, 7, 8, 9 цитат в косвенную речь и краткий комментарий к цитате; SB-1 учитель
проверяет письменные работы, на следующих уроках можно дать ана-
Домашнее лиз сильных и слабых сторон).
задание Ч: (WB-6) учащиеся быстро читают текст (поисковое чтение) и сопостав-
WB ляют людей с их статусом/профессией.
c. 37, задания 3, Ч/А: (WB-7, Т08) учащиеся повторно читают текст, заполняя пропуски
4, *5 в нём предложениями, данными в задании (одно предложение лишнее!).
Затем учащиеся слушают аудиозапись текста с целью самопроверки.
Проследите с учащимися, как каждое из вставленных предложений ло-
гически связано с предыдущим и последующим, какие языковые сред-
ства используются для связи (местоимения, определённый артикль,
союзы).
Ч: (WB-8) учащиеся читают текст ещё раз и соотносят предложенные
утверждения с его содержанием (верно/неверно/в тексте не сказано).
Напомните ещё раз, что ответ «неверно» (false) следует выбирать, только
если утверждение прямо противоречит содержанию текста. Если же та-
кого прямого отрицания/противоречия нет, то следует выбирать ответ
«в тексте не сказано» (not stated). Кроме того, при выполнении таких
заданий опираться следует исключительно на содержание текста,
а не свои общие знания!
Ч/ЯН: (WB-9) учащиеся соотносят подчёркнутые в тексте слова с их
определениями, данными в задании. Дополнительно можно предложить
задание на перефразирование: учитель читает предложение с подчёр-
кнутым словом из текста (можно его несколько сократить), учащийся
перефразирует предложение с использованием соответствующего опре-
деления из задания.
Грамматика: present and past tense forms, reported speech.
Лексика: «Music and business»

Unit 5 10 (37) Лексика

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


c. 50, задания 1, сам учащихся).
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Г: обсудите с учащимися понятие entertainment и запишите на доске фор-
мы развлечений, названные учащимися. Задайте вопрос: Which of these
WB do you like best/worst, and why?
c. 43, задание *23 Ч/Г: (SB-1) учащиеся читают «путеводитель развлечений» по Москве.
Работа в парах: учащиеся высказываются о том, куда бы они предпочли
Домашнее сходить и почему.
задание ЯН: (SB-2) учащиеся переносят в тетрадь таблицу из учебника (посове-
WB туйте сделать таблицу побольше, она будет дополняться в ходе урока)
c. 42, Word List и заполняют её, выписывая подчёркнутые слова из текста предыдущего
(1-я и 2-я колон- задания в соответствующие колонки (возможны варианты). Семантизи-
ки) руйте новые слова и убедитесь, что учащиеся всё правильно заносят в те-
c. 42, задания 18, традь.
19 ЯН: (SB-3) учащиеся продолжают заполнять таблицу, занося в соответ-
с. 43, задание *22 ствующие колонки слова и словосочетания из задания (при необходимо-
сти можно использовать словарь). Учитель организует процесс в форме

53
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
общей беседы с обсуждением значения слов и их принадлежности в та-
блице. Если на доске среди слов, записанных в начале урока, есть такие,
которые ещё не внесены в таблицу, следует их внести.
ЯН: (SB-4) работа в парах: учащиеся решают, какое слово в каждой
группе лишнее, обосновывают своё решение, отвечая на вопрос учителя:
What do three words have in common and how is the other different?
ЯН: (SB-5) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях, обра-
зуя родственные слова от слов, данных заглавными буквами на полях,
так, чтобы они лексически и грамматически соответствовали контексту.
После проверки выполнения задания новые слова следует также занести
в таблицу.
ЯН: (SB-6) учащиеся завершают предложения, выбирая правильный
вариант глагола из двух.
А/Г: (SB-7, Т031) учащиеся слушают пять диалогов, определяя тему
разговора и обосновывая свой ответ. При первом прослушивании они
стараются записать как можно больше ключевых слов и выражений из
каждой беседы. Затем они в парах сравнивают свои заметки, прослуши-
вают аудиозапись второй раз и обсуждают, какова тема каждой беседы.
При проверке учитель просит не только назвать тему беседы, но и клю-
чевые слова, которые помогли её определить.
ЯН/Г: (SB-8) учащиеся выясняют значение незнакомых слов в задании
при помощи словаря (при необходимости). Обсудите с классом значения
слов до того, как учащиеся перейдут к парной работе. Работа в парах:
учащиеся обсуждают предложенные в задании вопросы с использовани-
ем новой лексики.
Ч/ЯН: (WB-*23) учащиеся заполняют пропуски в предложениях ука-
занной лексикой (при необходимости можно использовать словарь).
Проверьте понимание предложенных слов до их использования в пред-
ложениях. Предложите учащимся занести эти слова в таблицу.
Грамматика: reported speech.
Лексика: «Self-expression», «The arts and culture»

Unit 5 11 (38) Чтение и лексика

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


c. 51—53, зада- сам учащихся).
ния 1, 2, 3, 4, 5 П: (SB-1) работа в группах: учащиеся в течение одной минуты записыва-
ют все известные им виды танцев. Разрешите записывать названия тан-
Домашнее цев по-русски, если учащиеся не знают, как написать название по-ан-
задание глийски (при этом отметьте, что большинство этих слов являются меж-
SB дународными — самба — samba, танго — tango и т. п.).
Пересказ одного Потренируйте с учащимися английское произношение названий танцев
из текстов с. 52— из их списков.
53 от 3-го лица Г/Ч: (SB-2) дайте учащимся 3—4 минуты, чтобы обсудить вопросы зада-
(не того, который ния в парах. Затем проведите фронтальную беседу по этим вопросам.
был заданием Если в классе есть учащиеся, которые занимаются танцами, задайте им
этого ученика на вопросы: What dances do you do? How do you feel when you are doing
уроке) them? Далее учащиеся читают вступление к тексту (с. 52) и сопоставля-
ют свои ответы с содержанием текста.
WB А/Ч: (SB-3, Т032) работа в группах: учащиеся делятся на группы из трёх
c. 43, задание 20 человек, каждый член группы читает и слушает свой текст (указано
с. 42, Word List в задании), затем сообщает новую информацию остальным членам груп-
(три остальные пы, отвечая на вопросы задания на основе своего текста.
колонки) Г: (SB-4) учащиеся продолжают работу в тех же группах: прежде чем
они обратятся к текстам, предложите им прочитать все 9 предложений,
данных в задании, и сказать по памяти, какие из этих предложений от-
носятся к танцу из их текста. Затем они читают те же тексты и готовятся

54
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
рассказать остальным членам группы, почему они отнесли данное
утверждение к этому танцу.
ЯН: (SB-5) учащиеся соотносят подчёркнутые в тексте слова с определе-
ниями (1—9). Обсудите другие ситуации, в которых могут быть исполь-
зованы эти слова, например: a child may stamp their feet to show anger,
criminals make a confession in court и т. п.
Грамматика: present and past tense forms, reported speech.
Лексика: «Self-expression», «The arts and culture»
Unit 5 12 (39) Чтение, лексика и говорение

SB Г: проверка ДЗ (пересказ текстов о танцах, с. 52—53 учебника; в пись-


c. 51—53, зада- менном задании возможна проверка только трудных случаев по вопро-
ния 6, 7, 8 сам учащихся).
Ч/А: (SB-6, Т033) учащиеся работают в тех же группах, что и на про-
WB шлом уроке: находят в своих текстах все прилагательные и выбирают
c. 41, задания 14, два из них для описания своего танца; затем слушают танцевальную
15, 16 музыку и обсуждают в группах выбранные прилагательные и продолжа-
ют список. Проработайте значения всех этих прилагательных.
Домашнее А/Г: (SB-7, Т034) учащиеся зачитывают список разных стилей танце-
задание вальной музыки и обсуждают, что они о них знают и каково их мнение
WB об этих стилях. Затем дайте учащимся время посмотреть в словаре не-
c. 43, задание 21 знакомые прилагательные и обсудите их значения, например:
soporific — makes you feel sleepy, uplifting — makes you feel positive and
happy, monotonous — boring, lacking in variation. Дайте учащимся один
раз прослушать аудиозапись с танцевальной музыкой. Во время прослу-
шивания учащиеся записывают прилагательные для описания разных
стилей. Затем дайте прослушать первый фрагмент повторно и обсудите
предлагаемые учащимися прилагательные. Повторите процесс для каж-
дого танца. Подчеркните, что здесь нет правильных и неправильных
ответов: where one student writes ‘peaceful’ as a positive adjective, another
may choose ‘soporific’ as a negative one.
Г: (SB-8) работа в группах: учащиеся обсуждают вопросы задания. Учи-
тель может выборочно попросить учащихся поделиться отдельными
мыслями, возникшими в ходе дискуссии, со всем классом.
Г: (WB-14) учащиеся продуцируют монологическое высказывание
(сравнение и сопоставление фотографий) по предложенному в задании
плану, на основе фотографий на с. 53 учебника. Учитель может органи-
зовать работу в парах или малых группах или спросить нескольких уча-
щихся фронтально.
Ч/УУД/Г: (WB-15, «Speak Out») учащиеся изучают информацию табли-
цы «Speak Out», перестраивают свои монологические высказывания
в соответствии с прочитанными рекомендациями.
Ч/УУД: (WB-16) учащиеся читают выражения в задании, определяют,
как они могли бы использовать их для сравнения картинок.
Грамматика: present and past tense forms, reported speech.
Лексика: «Self-expression», «The arts and culture»; comparing and
contrasting photos
Unit 5 13 (40) Грамматика

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


c. 54—55, зада- сам учащихся).
ния 1, 2, 3, 4, 5, Ч/Г: (SB-1) дайте учащимся 40—60 секунд, чтобы они быстро просмо-
*6, 7, 8, 9 трели тексты и соотнесли их с иллюстрациями (просмотровое чтение),
выслушайте ответы; затем учащиеся читают тексты ещё раз более вни-
Домашнее мательно и отвечают на вопрос задания, обосновывают свой ответ.
задание Ч/Г: (SB-2) учащиеся сопоставляют предложения и тексты, высказыва-
WB ют предположения о том, кто сожалел о своих действиях и почему.

55
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
c. 40, задания ЯЗ: («Work it out»: SB-3) сначала проработайте материал из таблицы
*10, 12 «Work it out», предложив учащимся дать примеры употребления на все
глаголы из таблицы, например: He promised that he would be home by ten
o’clock. He reminded her that she had an exam the next day. We agreed to be
good. We recommended them to see the film. They admitted causing the
damage. He insisted on having his own dressing room. She accused me of
telling lies. Затем дополните таблицу подчёркнутыми глаголами из зада-
ния 2 (таблицу рекомендуется скопировать в тетрадь) и предложите уча-
щимся придумать новые предложения с этими глаголами, например:
1. She advised becoming a secretary. 2. Publishers recommended her to shorten
the book. 3. She recommended not becoming a model. etc.
ЯН: (SB-4) учащиеся выбирают из таблицы «Work it out» 6 глаголов,
которые могут употребляться по-разному, в разных моделях. Затем уча-
щиеся переписывают данные в задании предложения с использованием
другой модели.
ЯЗ: (SB-5) учащиеся читают пары предложений, определяя, какую до-
полнительную информацию несёт в себе подчёркнутая часть одного
из предложений в каждой паре (самопроверка на с. 143 учебника).
ЯН/П: (SB-*6) учащиеся переписывают предложения с использованием
другой модели (возможны варианты), используя информацию на с. 143.
ЯН/П: (SB-7) учащиеся переводят диалог из прямой речи в косвенную,
используя предложенные глаголы.
Ч/ЯН: (SB-8) учащиеся читают текст, заполняют пропуски в нём нуж-
ными грамматическими формами глаголов/слов в скобках.
Ч/Г: (SB-9) работа в парах: учащиеся читают свою историю и пересказы-
вают друг другу в соответствии с инструкциями в задании.
Грамматика: reported speech and reporting verbs.
Лексика: «Self-expression», «The arts and culture», «Success and failure»

Unit 5 14 (41) Говорение, аудирование и письмо

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


c. 56, задания 1, сам учащихся).
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Ч: (SB-1) учащиеся читают список фильмов и сначала высказывают
с. 57, задания 1, предположения о смысле значков, не читая определений; затем читают
2, 3, 4 определения и сопоставляют значки и их значения.
Г: (SB-2) работа в парах: учащиеся обсуждают вопросы задания. Учи-
WB тель может попросить по итогам обсуждения поделиться отдельными
c. 41, задание 17 мыслями, возникшими в ходе дискуссии, со всем классом.
А: (SB-3, Т035) учащиеся слушают аудиозапись первой части радиопро-
Домашнее граммы, определяя утверждения (1—6) как true, false или not stated.
задание Напомните учащимся, что если они считают утверждение верным (true)
WB или неверным (false), они должны доказать это выдержкой из аудиотек-
c. 40, задания 11, ста. Если это сделать невозможно, значит, правильный ответ «в тексте
13 не сказано» — not stated.
А/Г: (SB-4, Т035; «Speak Out») учащиеся слушают аудиозапись повтор-
SB но, делая заметки в тетради и обращая особое внимание на те выраже-
* Project idea ния из списка, которые прозвучали в аудиозаписи. Затем учащиеся
(каждый уча- кратко излагают основные мысли каждого говорящего.
щийся в течение Ч/П/А: (SB-5, Т036) учащиеся восстанавливают пропуски в предложе-
четверти выпол- ниях фразами из таблицы «Speak Out», затем слушают аудиозапись
няет один проект) с целью самопроверки.
А/Г: (SB-6, Т036) учащиеся слушают аудиозапись повторно, кратко из-
лагают основные мысли каждого говорящего, высказывают своё согла-
сие или несогласие с мнением говорящих, обосновывая свой ответ.
Г: (SB-7) работа в парах: учащиеся разыгрывают ролевой диалог в соот-
ветствии с инструкциями в задании.

56
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
Ч/А: (WB-17, Т09) учащиеся соединяют начала предложений (1—11)
с их окончаниями (a—k) (в итоге получается отзыв на фильм «День неза-
висимости»). Затем учащиеся слушают аудиозапись с целью самопро-
верки. Учитель может попросить учащихся выразить своё согласие или
несогласие с отзывом, обосновать своё суждение.
Г: (SB-8) работа в парах: учащиеся обсуждают вопросы задания. Учи-
тель может выборочно попросить учащихся поделиться отдельными
мыслями, возникшими в ходе дискуссии, со всем классом.
Г: (SB-1, с. 57) работа в парах: учащиеся обсуждают вопросы задания.
Ч/Г: (SB-2) учащиеся читают хайку A—D, соотносят их с темами (1—4),
выбирают наиболее понравившееся стихотворение, объясняя свой
выбор.
Ч/А: (SB-3, Т037) учащиеся читают рекомендации по написанию хайку/
хокку (жанр японской поэзии), высказывают предположения о том, ка-
кие слова могут быть в пропусках в тексте, затем слушают аудиозапись
с целью самопроверки.
Ч/А: (SB-4, Т038) учащиеся восстанавливают пропуски в текстах сти-
хотворений предложенными в задании словами, затем слушают аудио-
запись с целью самопроверки, определяют темы стихотворений.
Грамматика: reported speech and reporting verbs.
Лексика: «Self-expression», «The arts and culture»

Think Back 15 (42) Повторение


Revision 2.
Units 4—5 Лексика и грамматика (с. 58, «Vocabulary and grammar»)
ЯН/Ч: (SB-1) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
SB ную в модуле (выбор подходящего слова из нескольких предложенных).
с. 58, Vocabulary ЯН/Ч: (SB-2) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
and grammar, ную в модуле (восстановление пропусков в тексте самостоятельно подо-
задания 1, 2, 3, 4, бранными словами, одно слово на каждый пропуск).
5 ЯН/Ч: (SB-3) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
с. 59, Reading ную в модуле (восстановление пропусков в тексте словами, образованны-
skills, задание *1 ми от предложенных так, чтобы они лексически и грамматически соот-
с. 59, Speaking ветствовали контексту).
skills, задание 1 ЯН/Ч: (SB-4) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
ную в модуле (восстановление пропусков в тексте одним из четырёх
Домашнее предложенных вариантов).
задание ЯН/П: (SB-5) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
Начать подготов- ную в модуле (трансформация предложений с сохранением исходного
ку к контрольной смысла и использованием косвенной речи — reported speech, reporting
работе verbs, verb patterns).

WB Чтение (с. 59, «Reading skills»)


с. 44—45 (Self- Ч: (SB-*1) чтение с полным пониманием содержания текста: учащиеся
assessment test 2) читают текст, выполняют задание на выбор одного ответа из нескольких
предложенных для проверки полного понимания содержания текста.

Говорение (c. 59, «Speaking skills»)


Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся активизируют умения диалогической
речи на основе предложенных речевых ситуаций (два варианта ответа
в соответствии с предложенными ролевыми установками)

Exam Strategies 16 (43) Подготовка к ЕГЭ

SB Обсуждение трудностей, встреченных учащимися в тесте для самопро-


c. 127, задание 11 верки (WB, c. 44—45).
с. 127—129, зада- WB: объяснения учителя (на основе соответствующих разделов «Exam
ния 12—18 Strategies») и фронтальное обсуждение стратегий выполнения экзамена-

57
Окончание
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
с. 130, задания ционных заданий: раздел «Чтение» — задание на заполнение пропусков
19—25 в тексте предлагаемыми фрагментами, задания на выбор правильного
ответа из нескольких предложенных (Multiple choice); раздел «Грамма-
WB тика и лексика» — общие рекомендации, задание на заполнение пропу-
c. 88—90 сков в тексте нужной грамматической формой слова.
SB: выполнение соответствующих заданий в разделе «Exam Focus» (при-
Домашнее меняя изученные стратегии, с последующим обсуждением правильных
задание ответов)
Продолжить под-
готовку к конт-
рольной работе,
проработать
«Exam Strategies»
(WB, c. 88—90)
Dialogue 17 (44) Диалог культур
of cultures 2.
Things you’ve ЯН/Ч: (Glossary) активизация новой лексики по теме «Great Britain».
always wanted to Ч: (SB-1) учащиеся читают вопросы, сопоставляют их с фотографиями
know … и комиксами. Учащиеся находят два вопроса, к которым нет иллюстра-
ций. Работа в парах: учащиеся высказывают предположения об ответах
SB на вопросы.
c. 118—119, зада- Ч/Г: (SB-2) учащиеся читают тексты (А—Е), отвечают на вопросы в за-
ния 1, 2, 3, 4, 5 дании.
ЯН/Г: (SB-3) учащиеся уточняют значение новой лексики в словаре,
Домашнее отвечают на вопрос задания, обосновывают свой ответ.
задание А: (SB-4, DCT003) учащиеся слушают аудиозапись, проверяя свои отве-
Подготовиться ты на предыдущее задание, сопоставляя свои догадки и услышанную
к контрольной информацию.
работе Г: (Crossing Cultures: SB-5) работа в группах: учащиеся обсуждают пред-
ложенные в задании вопросы. Учитель может попросить учащихся рас-
сказать о некоторых результатах дискуссии всему классу.
Грамматика: видо-временные формы глагола.
Лексика: «Great Britain»
Units 4—5 18—19 Контрольная работа
(45—
46)
20 (47) Подведение итогов четверти и защита проектов
21 (48) Резерв

2.6.3. Модуль 3
Период обучения: III четверть

Задачи модуля ные учебные умения посредством учебной дея-


тельности учащихся на материале модуля.
Развивать коммуникативные умения обуча-
ющихся в четырёх видах речевой деятельно-
сти: аудировании, чтении, говорении и пись- Содержание модуля
менной речи — в рамках предметного содержа-
ния модуля, расширять языковые знания Предметное содержание
и совершенствовать языковые навыки обучаю-
щихся в рамках языкового материала модуля. Научно-технический прогресс. Современ-
Развивать социокультурные знания и умения, ная цивилизация, проблемы её развития. При-
компенсаторные, метапредметные и специаль- рода и экология.
58
Развитие туризма, осмотр достопримеча- Основные виды учебной
тельностей. Школьное образование.
Обеспечение безопасности жизни. Досуг мо-
деятельности учащихся
лодёжи. Повседневная жизнь, социальные от-
ношения в обществе. Говорение
Финансы. Семья и её повседневная жизнь,
Вести комбинированные диалоги, которые
её доход, жилищные и бытовые условия про-
включают элементы диалогов этикетного ха-
живания в городе и сельской местности. рактера, диалога-расспроса, диалога  — побу-
Страны изучаемого языка, их культура, ждения к действию, диалога  — обмена мне-
традиции, население. ниями, в стандартных ситуациях неофициаль-
Связь с предыдущими поколениями. ного общения в пределах изученной тематики
Особенности городской и сельской жизни и  усвоенного лексико-грамматического мате-
в  России и странах изучаемого языка. Актив- риала с соблюдением норм речевого этикета,
ный отдых. Праздники и знаменательные да- принятых в странах изучаемого языка, при не-
ты в России и странах изучаемого языка. обходимости переспрашивая собеседника
и уточняя информацию.
Выслушивать сообщения/мнение собесед-
Языковое содержание ника.
Высказывать своё мнение и обосновывать
Совершенствование орфографических и фо-
его.
нетических навыков применительно к изучен-
Выражать согласие/несогласие с мнением
ному и новому языковому материалу.
собеседника.
Лексические единицы, обслуживающие те-
Выражать жалобы, сожаление о чём-либо;
му модуля, в том числе устойчивые словосоче-
высказывать замечания, претензии.
тания, оценочная лексика, реплики-клише ре-
Реагировать на замечания, претензии, жа-
чевого этикета.
лобы, приносить извинения, объяснять свою
Словообразование. позицию.
Глаголы в форме действительного и страда- Делать сообщение на заданную тему на ос-
тельного залога. нове прочитанного.
Глаголы в страдательном залоге с инфини- Передавать содержание, основную мысль
тивом и герундием. прочитанного с опорой на текст.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы Описывать и оценивать фильм, телевизион-
модуля. ную передачу, проводить аналогии, делать
Модальные глаголы и их эквиваленты: обобщения.
could, should, would. Рассуждать о фактах/событиях, приводя
Неличные формы глагола без различения их примеры, аргументы, делая выводы.
функций. Рассуждать о культуре и истории, влиянии
Систематизация изученного грамматиче- научно-технического прогресса на общество
ского материала. с  опорой на прочитанный или услышанный
Конструкции I wish/if only, I should’ve/ текст или заданную коммуникативную ситуа-
could’ve/should/’d better. цию, аргументировать своё мнение.
Предложения с союзами despite, in spite of, Рассуждать о финансах, бизнесе, планиро-
although. вании расходов.
Коммуникативные типы предложений: по- Рассуждать о доме, семье, жизни вне дома.
вествовательные (утвердительные, отрицатель- Описывать здания и рассказывать об их исто-
ные), вопросительные, побудительные. рии.
Сложноподчинённые предложения с союза- Кратко излагать результаты выполненной
ми и союзными словами who, what, which, that; проектной работы.
when, where. Определительные придаточные
предложения (defining/non-defining).
Средства связи в тексте для обеспечения его Аудирование
целостности.
При непосредственном общении
Понимать в целом речь учителя по ведению
урока.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание учителя, одноклассника, по-
59
строенное на знакомом материале и/или содер- Кратко излагать содержание текста или
жащее некоторые незнакомые слова. фильма.
Вербально или невербально реагировать на Писать официальное письмо с выражением
услышанное. претензий по образцу.
Писать сочинение с элементами описания
При опосредованном общении и  с элементами рассуждения объёмом 150—
(на основе аудиотекста) 200 слов.
Использовать средства связи в тексте для
Воспринимать на слух и понимать основное обеспечения его целостности.
содержание аутентичных аудио- и видеотек-
стов, относящихся к разным коммуникатив-
ным типам речи (сообщение, рассказ, беседа,
интервью). Орфография
Воспринимать на слух и понимать неслож- Совершенствовать орфографические навы-
ные аутентичные аудиотексты: прагматиче- ки применительно к изученному и новому язы-
ские (объявления, реклама и т. д.), сообщения, ковому материалу, входящему в лексико-грам-
рассказы, беседы на бытовые темы, выделяя матический минимум порогового уровня,
запрашиваемую/нужную/интересующую ин- включая вариантные особенности изучаемого
формацию. языка (основные различия между британской
Различать и определять тип и стиль речи. и американской орфографией).

Чтение
Фонетическая сторона речи
Читать аутентичные тексты разных жанров
и стилей, понимая основное содержание. Различать на слух и адекватно, без фонема-
Читать аутентичные тексты, находя и пони- тических ошибок, ведущих к сбою в коммуни-
мая запрашиваемую/интересующую/нужную кации, произносить слова английского языка.
информацию. Оперировать при чтении и говорении полу-
Читать несложные аутентичные тексты раз- ченными из словаря фонетическими сведения-
ных жанров и стилей (преимущественно науч- ми, в том числе воспроизводить слова по транс-
но-популярные), полностью понимая инфор- крипции.
мацию и используя различные приёмы смыс- Адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
ловой переработки текста (ключевые слова, в  коммуникации, произносить фразы с точки
выборочный перевод), а также справочные ма- зрения их ритмико-интонационных особенно-
териалы (словарь учебника, другие словари, стей (повествовательное предложение; побуди-
грамматические справочники и др.). тельное предложение; общий, специальный,
Читать аутентичные тексты разных жанров альтернативный и разделительный вопросы),
и стилей и понимать в них структурно-смысло- в том числе соблюдая правило отсутствия фра-
вые связи и причинно-следственную взаимо- зового ударения на служебных словах.
связь фактов и событий.
Восстанавливать текст из разрозненных аб-
зацев или путём добавления выпущенных Лексическая сторона речи
фрагментов.
Анализировать и интерпретировать визу- Узнавать в письменном и устном тексте,
альную информацию (графики, схемы, табли- воспроизводить и употреблять в речи лексиче-
цы, афиши, рекламные объявления) по тема- ские единицы (слова, словосочетания, репли-
тике модуля. ки-клише речевого этикета), соответствующие
ситуациям общения, в пределах тематики
11 класса школы в соответствии с коммуника-
Письменная речь тивной задачей, соблюдая правила лексиче-
ской сочетаемости.
Использовать стиль письменной речи (офи- Понимать явления многозначности слов
циальный или неофициальный) в соответствии иностранного языка, синонимии, антонимии
с жанром создаваемого текста. и  лексической сочетаемости и употреблять
Составлять план, тезисы устного или пись- в устной и письменной речи многозначные сло-
менного сообщения. ва, синонимы, антонимы, словосочетания
Описывать интересные, необычные места. адекватно ситуации общения.
60
Систематизировать слова на основе их тема- Совершать грамматические трансформа-
тической и/или лексико-грамматической при- ции, перефразируя предложения с сохранени-
надлежности. ем их смысла.
Семантизировать незнакомые слова при
чтении и аудировании, опираясь на контекст,
словообразовательные элементы, интернацио- Социокультурные знания и умения
нальную лексику.
Знать и применять основные способы слово- Познакомиться с образцами публицистиче-
образования (аффиксация, конверсия, слово- ской литературы, рекламной продукции, дело-
сложение). вой переписки на английском языке.
Работать над лексической сочетаемостью, Выделять общее и специфическое в культу-
расширять репертуар используемых устойчи- ре родной страны и стран изучаемого языка.
вых словосочетаний. Понимать важность владения иностранны-
Пополнять словарный запас за счёт расши- ми языками в современном мире как сред-
рения лексики тематических групп «Inventions ством межличностного и межкультурного об-
and inventors», «Science and technology», «Tele- щения, строить своё речевое и неречевое пове-
vision», «Risk, money and business», «Homes, дение адекватно специфике родной страны
houses and places», «Dancing and festivals», и стран изучаемого языка.
«Jobs».
Компенсаторные умения
Грамматическая сторона речи
Совершенствовать умение пользоваться
Распознавать и употреблять в речи различ- языковой и контекстуальной догадкой при
ные коммуникативные типы предложений: чтении и аудировании; игнорировать лексиче-
повествовательные (утвердительные, отрица- ские и смысловые трудности, не влияющие на
тельные), вопросительные (общий, специаль- понимание основного содержания текста.
ный, альтернативный, разделительный вопро- Прогнозировать содержание текста по заго-
сы) и побудительные (утвердительные и отри- ловку/началу текста и иллюстрации.
цательные). Использовать текстовые опоры различного
Распознавать и употреблять в речи основ- рода (подзаголовки, таблицы, графики, диа-
ные видо-временные формы глаголов. граммы, шрифтовые выделения, сноски).
Использовать в речи прямые и косвенные Использовать переспрос и словарные заме-
вопросы. ны в процессе устно-речевого общения.
Распознавать и употреблять в речи глаголы
в форме действительного и страдательного за-
лога, глаголы в страдательном залоге с инфи- Общеучебные умения и универсальные
нитивом и герундием. способы учебной деятельности
Распознавать и употреблять в речи фразо-
вые глаголы, обслуживающие темы модуля. Использовать одноязычные (толковые) сло-
Распознавать и употреблять в речи модаль- вари и другую справочную литературу, в том
ные глаголы и их эквиваленты: could, should, числе лингвострановедческую.
would. Ориентироваться в иноязычном письмен-
Систематизировать изученный грамматиче- ном тексте и аудиотексте.
ский материал. Извлекать информацию на разных уровнях
Употреблять конструкции I wish/if only, в соответствии с поставленной коммуникатив-
I  should’ve/could’ve/should/’d better для выра- ной задачей.
жения недовольства и сожаления. Фиксировать содержание аудиосообщений,
Понимать и употреблять в речи предложе- прагматических текстов, выделяя для себя
ния различных коммуникативных типов: по- значимую информацию.
вествовательные (утвердительные, отрица- Познакомиться с исследовательскими мето-
тельные), вопросительные, побудительные. дами (интервьюирование, опрос).
Распознавать и использовать в речи различ- Составлять тезисы устного сообщения по ре-
ные средства связи в тексте для обеспечения его зультатам выполненного проекта.
целостности, например союзы: despite, in spite Анализировать и интерпретировать данные
of, although и  др. Понимать и правильно ис- в текстовой и графической формах.
пользовать относительные придаточные пред- Самостоятельно работать, рационально ор-
ложения (relative clauses) в своих текстах. ганизуя свой труд в классе и дома.
61
Развивать умение планировать своё речевое
Специальные учебные умения
и неречевое взаимодействие с окружающими,
выполняя разные социальные роли. Интерпретировать языковые средства, отра-
Взаимодействовать в группе в ходе выпол- жающие особенности англоязычной культуры.
нения учебных задач. Семантизировать слова на основе языковой
Развивать умения самонаблюдения, само- догадки и словообразовательного анализа.
контроля, самооценки в процессе комму- Определять коммуникативный тип речи,
никативной деятельности на английском стилистическую окраску текста.
языке. Использовать выборочный перевод.

Календарно-тематическое планирование

Проектные работы в III четверти

1. “Internet chat rooms do not serve a useful purpose” — an essay question (Unit 6).
2. “Money issues” — a poster with English and Russian proverbs about money (Unit 7).
3.  “A memorable place”  — a description of a memorable place a student has once visited
(Unit 8).
4. “May I have this dance?” — Internet project work, a presentation (Dialogue of cultures 3).

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
Unit 6. Good 1 (49) Грамматика и аудирование
progress?
Г: учащиеся в малых группах (по 3—4 человека) обсуждают, какие
SB 5 изобретений, сделанных за последнюю тысячу лет, являются самыми
с. 60—61, зада- важными. Затем каждая группа представляет классу свои идеи и в ходе
ния 1, 2, 3, 4, 5, общего обсуждения составляется общий список самых важных изобре-
6, 7, 8 тений.
Ч/Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся сопоставляют изобретения на фо-
Домашнее тографиях с газетными заголовками, обсуждают возможности, которые
задание дают человеку эти изобретения.
WB Ч: (SB-2) учащиеся читают предложения в задании и сопоставляют их
c. 46, задания 1, 3 с изобретениями из предыдущего упражнения. Предупредите учащих-
(+ краткий пере- ся: sometimes guessing which sentences match with which invention is almost
сказ текста) impossible (e.g. 1) but sometimes there is a definite answer (e.g. 5).
А/Г: (SB-3, Т039) учащиеся слушают аудиозапись, делают заметки в те-
тради, обсуждают в парах, как работает то или иное изобретение. Затем
сопоставляют свои первоначальные предположения с информацией из
текста. Далее учащиеся обсуждают, какие из этих изобретений полез-
ные, а какие — нет, обосновывают свой ответ.
Ч/ЯЗ: («Work it out»: SB-4) сначала найдите с учащимися глагольные
формы в предложениях в задании 2 и выпишите несколько из них на
доске; спросите учащихся, какая грамматическая форма тренируется
в этих предложениях (пассив). Далее учащиеся переносят таблицу
в тетрадь и выписывают пассивные конструкции из задания 2 в соответ-
ствующую графу таблицы.
ЯЗ: (SB-5) учащиеся используют предложения из SB-2 для восстановле-
ния пропусков в правилах использования пассива (одно слово на каж-
дый пропуск).
Ч/ЯЗ: (SB-6) учащиеся читают предложения из аудиозаписи SB-3, отве-
чают на вопросы по ним, обращая внимание на подчёркнутые элементы.

62
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
Ч/ЯЗ: (SB-7) учащиеся читают предложения в задании и выполняют
инструкции (перефразирование предложения с активным залогом
в предложение с пассивным залогом двумя способами в зависимости
от разных дополнений с глаголами show, give), осуществляют самопро-
верку на с. 143—144.
ЯН/П/Г: (SB-8) учащиеся перефразируют предложения с активным за-
логом в предложения с пассивным залогом, начиная с указанного слова.
Работа в парах: учащиеся обсуждают возможный контекст для каждого
предложения.
Грамматика: Passive Voice.
Лексика: «Inventions, science and technology»
Unit 6 2 (50) Грамматика и чтение

SB (Ч)/Г/ЯН: проверка ДЗ (WB-3 краткий пересказ текста; в письменных


c. 62, задания 9, заданиях возможна проверка только трудных случаев по вопросам уча-
10, 11, 12 щихся).
Ч/ЯН/Г: (SB-9) до начала выполнения задания спросите учащихся: Do
WB you know anything about the history of Coca-Cola, Crisps and Scotchguard?
c. 46, задание *2 Выслушайте их ответы, но не комментируйте их, не говорите, насколько
с. 47, задание 5 верно то, что они рассказывают. Затем учащиеся быстро читают статью
о случайных изобретениях, чтобы узнать историю происхождения этих
Домашнее вещей и в парах обсуждают, что они узнали. Далее они выбирают пра-
задание вильную грамматическую форму глагола из двух предложенных вариан-
WB тов. Затем учащиеся говорят о том, какую историю они находят особен-
с. 47, задания 4 но интересной, обосновывают своё мнение.
(+ краткий рас- Ч/ЯН: (SB-10) учащиеся читают текст (рекламу изобретения) и заполня-
сказ об истории ют пропуски в нём правильной формой глагола в скобках. Можно сразу
МГУ или другого сказать учащимся, что все глаголы будут использованы в пассивной
российского уни- форме, но какой именно — они должны решить сами.
верситета), *6 ЯН/П/Г: (SB-11) работа в парах: дайте учащимся 2 минуты, чтобы обсу-
дить 5 вопросов, данных в задании; затем они пишут несколько предло-
жений об изобретении (ложка для похудения) с использованием пассив-
ного залога, опираясь на предложенные вопросы. Выслушайте предло-
жения и исправьте ошибки, если они имеются. Затем учащиеся
сравнивают свой вариант с другими в классе, находя сходства и разли-
чия между своей версией и версиями одноклассников.
ЯН: (SB-12) работа в парах: каждый учащийся работает со своей частью
задания. Учащиеся заполняют пропуски в предложениях об изобрете-
нии правильной формой глагола в скобках, затем зачитывают получив-
шиеся тексты друг другу и пытаются угадать, о каком изобретении идёт
речь.
Ч/ЯН: (WB-*2) учащиеся читают текст, заполняют пропуски в нём пра-
вильной формой глагола в скобках (пассивным инфинитивом или герун-
дием).
Ч/ЯН: (WB-5) учащиеся читают текст, заполняют пропуски в нём пра-
вильной формой глагола в скобках.
Грамматика: Passive Voice.
Лексика: «Inventions, science and technology»
Unit 6 3 (51) Говорение и аудирование

SB ЯН/Г: проверка ДЗ (WB-4 краткий рассказ об истории МГУ имени


c. 63, задания 1, М.В. Ломоносова или другого российского университета; в письменных
2, 3, 4, 5 заданиях возможна проверка только трудных случаев по вопросам уча-
щихся).
Ч/Г: (SB-1) до начала выполнения задания спросите учащихся:
How many kinds of charts and graphs do you know in Russian? Попросите

63
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
Домашнее условно изобразить их на доске и введите слова bar chart, (line) graph and
задание pie chart. После этого учащиеся открывают учебники, изучают предло-
Найти и описать женные диаграмму и график и обсуждают в парах или фронтально воп-
график или диа- росы задания.
грамму (принести А: (SB-2, Т040) объясните учащимся, что при первом прослушивании
изображение на они должны только записать факты, которые упоминает Мария, не гля-
урок) дя на диаграмму и график. Затем они в парах сравнят свои заметки меж-
ду собой и сравнят свои заметки о том, что сказала Мария, с информаци-
WB ей, которую содержат график и диаграмма. Дайте учащимся прослу-
с. 50, задание 18 шать аудиозапись ещё раз и обсудите четыре ошибки, которые сделала
с. 50, Word List Мария.
(1-я — 3-я колон- Ч/А: (SB-3, Т041) учащиеся уже выявили сделанные Марией ошибки,
ки) теперь попросите выписать ошибочные слова/фразы в тетрадь и напи-
сать рядом нужные слова/фразы из предложенных в задании. Затем
учащиеся слушают аудиозапись с целью самопроверки.
ЯН/УУД: (SB-4, «Speak Out») начните с отработки слов в таблице
«Speak Out»: to rise/increase — go up; slightly/gradually — a little bit/
slowly; significantly/sharply — a lot etc. Обратите внимание учащихся на
то, что в некоторых случаях у однокоренных существительных и глаго-
лов ударение падает на разные слоги: to increase/decrease, a(n) increase/
decrease. Покажите также, как одна и та же информация может быть
по-разному описана, например: There has been a slight fall in the number
of people who watch TV/The number of people who watch TV has fallen
slightly. Затем попросите учащихся дать варианты заполнения пропуска
в первом предложении, не принимая во внимание количество пропущен-
ных слов, например: ten percent, one in ten, less than a fifth, a small
minority. Учащиеся должны решить, какое из этих выражений подходит
для первого предложения, уже исходя из количества пропущенных
слов. Попросите учащихся проработать остальные предложения таким
же образом. Учащиеся заполняют пропуски в предложениях, описываю-
щих диаграмму и график из SB-1.
Г: (SB-5) дайте учащимся 5 минут и попросите их записать как можно
больше фактов на основе диаграммы на с. 135, а затем сравнить, как
используют Интернет разные возрастные группы, используя фразы из
таблицы «Speak Out».
Грамматика: Passive Voice.
Лексика: «Inventions, science and technology»; interpreting graphs

Unit 6 4 (52) Аудирование, лексика и говорение

WB Г: проверка ДЗ. Работа в парах: учащиеся показывают друг другу най-


c. 48, задания 7, денные дома графики или диаграммы и описывают их. Учитель может
8, 9, 10, 11 дать задание учащимся специально допустить ошибку в описании, что-
бы партнёр нашёл её, глядя на график или диаграмму (активное слуша-
Домашнее ние). В письменном задании возможна проверка только трудных случа-
задание ев по вопросам учащихся.
WB А/Г: (WB-7, Т10) дайте учащимся 20 секунд познакомиться с вопросами
с. 50, Word List в задании, затем учащиеся слушают аудиозапись первой части телефон-
(4-я и 5-я колон- ного разговора между двумя школьными друзьями и делают заметки
ки) в РТ, отвечая на вопросы. Проведите второе прослушивание для само-
c. 51, задание 19 проверки.
А/П: (WB-8, Т11) дайте учащимся 30 секунд познакомиться с вопросами
в задании, затем они слушают аудиозапись второй части телефонного
разговора между двумя школьными друзьями и заполняют пропуски
в предложениях в задании на основе услышанного. Проведите второе
прослушивание для полного выполнения задания.

64
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
А: (WB-9, Т11) учащиеся повторно слушают аудиозапись второй части
телефонного разговора между двумя школьными друзьями, отмечают
утверждения в задании как верно/неверно/в тексте не сказано на осно-
вании услышанной информации. До начала прослушивания напомните
учащимся алгоритм работы с подобными заданиями.
Ч/ЯН: (WB-10) учащиеся изучают график, быстро читают текст (про-
смотровое чтение) и обсуждают его основное содержание (в парах или
фронтальная беседа); читают текст повторно, заполняют в нём пропу-
ски (одно слово на каждый пропуск, ни одно слово не должно повто-
ряться).
Ч/Г: (WB-11) учащиеся повторно читают описание графика, готовят
монологическое высказывание — описание графика, стараясь исполь-
зовать всю предложенную информацию.
Грамматика: Passive Voice.
Лексика: «Inventions, science and technology»; interpreting graphs

Unit 6 5 (53) Чтение и аудирование

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


c. 64—65, зада- сам учащихся).
ния 1, 2, 3, 4, 5 Ч/Г: (SB-1) до того, как учащиеся откроют учебники, напишите на доске
Bhutan. В группах по 3—4 человека учащиеся обсуждают, что они знают
Домашнее и что хотели бы узнать об этой стране. Выслушайте их и скажите, что
задание они многое узнают о Бутане из сегодняшнего урока. Затем учащиеся
SB читают краткую информацию о Бутане и отвечают на вопросы задания
Выписать из тек- (в парах или фронтально).
ста 5 фактов о Г: (SB-2) работа в парах: учащиеся обсуждают вопрос в задании. Помо-
Бутане, которые гите им более конкретными вопросами: What aspects of life might people
удивили учаще- have found out about from TV and the Internet which might have changed
гося (с. 64—65) them? (e.g. other ways of life, other clothes, different religions etc.) Would
и подготовить на Internet have generally a beneficial or a negative effect on the people and
их основе рассказ country and why?
о Бутане Ч/Г: (SB-3) дайте учащимся 2 минуты для прочтения первой части тек-
ста (поисковое чтение), чтобы найти информацию о воздействии телеви-
WB дения и Интернета на население Бутана. Учащиеся сравнивают свои
c. 51, задания 20, первоначальные предположения (SB-2) с информацией, полученной
*21 из текста.
Ч/А: (SB-4, Т042) учащиеся читают первую часть текста повторно, за-
полняя пропуски предложениями, данными в задании (три предложе-
ния лишних). Затем учащиеся слушают аудиозапись текста с целью са-
мопроверки. Перед началом выполнения задания напомните учащимся
алгоритм выполнения подобных заданий: In this kind of task, there is
always some reason for the correct answers. What kind of words are useful to
look out for in the sentences to be inserted? (e.g. pronouns referring to people
or things in the text, linking words linking ideas in the text with those in the
sentences). After you have made your choice, you should read the text before
and after the sentence inserted and make sure that it makes sense. При про-
верке ответов просите учащихся объяснять свой выбор.
ЯН: (SB-5) проработайте со всеми вместе первое слово: попросите уча-
щихся закрыть определения, найти слово sparked в тексте и высказать
предположение о его значении, например: 1. The World Cup sparked the
introduction of TV into Bhutan. Задайте вопрос: Why did TV come
to Bhutan? (because of the World Cup — people wanted to watch it) So to
spark means to make something happen. Затем учащиеся смотрят на опре-
деления и проверяют, верно ли их предположение (To cause something

65
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
to happen has the same meaning as to make something happen so (c) is
the correct answer). Далее работа в парах: учащиеся обсуждают значения
слов и выражений, использованных в тексте в фигуральном смысле
(1—8) с опорой на текст, затем сопоставляют с их дефинициями в зада-
нии (a—h).
Грамматика: Passive Voice.
Лексика: «Television»

Unit 6 6 (54) Чтение, аудирование и лексика

SB Г: проверка ДЗ. Работа в малых группах или фронтальный опрос: уча-


c. 66, задания 6, щиеся рассказывают, какие факты из прочитанного текста про Бутан их
7, 8, 9 удивили. В письменных заданиях возможна проверка только трудных
с. 67, задания 1, случаев по вопросам учащихся.
2, 3, «Mind the А/Ч: (SB-6, Т043) учащиеся слушают аудиозапись второй части текста
trap!», 4, 5, 6, 7 и одновременно её читают, отвечают на вопросы задания. Дайте установ-
ку на внимательное чтение текста с выявлением всех незнакомых слов.
Домашнее Разделите учащихся на группы из четырёх человек, чтобы они сравнили
задание свои списки незнакомых слов и помогли друг другу в них разобраться.
WB Если никто в группе не знает какого-то слова, учащиеся должны приме-
c. 50, зада- нить языковую догадку по контексту, как в задании 5. Поработайте над
ния *16, 17 словами всем классом: выслушайте учащихся, внесите необходимые
поправки. Затем фронтально обсудите вопросы задания.
Ч/ЯН: (SB-7) учащиеся читают текст, восстанавливают пропуски в нём,
образуя родственные слова от слов, данных на полях заглавными буква-
ми, так, чтобы они лексически и грамматически соответствовали пропу-
скам и контексту.
А: (SB-8, Т044) учащиеся слушают аудиозапись радиопрограммы и вы-
полняют задание. До начала прослушивания дайте учащимся 30 секунд
прочитать задание. При первом прослушивании учащиеся записывают
ключевые слова к трём вопросам в задании, при втором проверяют себя
и выбирают правильные ответы.
Г: (SB-9) разделите учащихся на группы по 3 человека и дайте каждому
в группе свой вопрос из задания. Затем учащийся А в каждой группе
начинает обсуждение, излагая своё мнение и далее ведёт обсуждение
в группе в роли председателя (Chairperson), называя следующего высту-
пающего и задавая вопросы. Затем учитель вызывает из каждой группы
одного учащегося, чтобы он рассказал всему классу о сделанных груп-
пой выводах.
Ч: (SB-1) работа в группах: учащиеся отвечают на вопросы викторины,
при необходимости используя догадку, затем проверяют правильность
своих ответов (с. 135).
Ч/ЯН: (SB-2) учащиеся повторно читают текст викторины, находят
в нём 15 сложных (сложносоставных) слов.
ЯЗ: (SB-3, «Train Your Brain», «Mind the trap!») учащиеся соотносят
найденные в тексте викторины сложные прилагательные с моделями,
описанными в таблице «Train Your Brain». Учитель обращает внимание
на орфографические особенности написания таких прилагательных
(«Mind the trap!»).
Ч/ЯЗ: (Think Back! SB-4) учащиеся находят в кратком информационном
тексте про Бутан (с. 64) 6 сложных слов, соотносят их с моделями в таб-
лице «Train Your Brain».
ЯН: (SB-5) учащиеся находят в каждом списке слов в задании одно лиш-
нее (которое не может образовать сложное слово с указанным компонен-
том). При необходимости учащиеся могут пользоваться словарём.

66
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
ЯН: (SB-6) учащиеся соотносят слова из двух колонок для образования
сложносоставных слов (по три слова из колонки А на каждое слово
из колонки В).
ЯН/Г: (SB-7) учащиеся восстанавливают пропуски в вопросах сложносо-
ставными словами на своё усмотрение. Работа в парах: учащиеся задают
друг другу получившиеся вопросы и отвечают на них.
Грамматика: Passive Voice.
Лексика: «Television», «Inventions and inventors»; compound words

Unit 6 7 (55) Письмо

SB ЯН: проверка ДЗ (учащиеся зачитывают сочинения, выбирают лучшее).


с. 68—69, зада- Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся изучают иллюстрации и тему сочине-
ния 1, 2, 3, 4, *5, ния, генерируют идеи для содержания сочинения на эту тему, опираясь
6, 7 на план в задании. Пока учащиеся работают в парах, разделите доску на
5 частей и напишите их заголовки: Introduction, Your opinion +
WB 2—3 arguments, An opposing opinion + 1—2 arguments, explanation why you
с. 49, задание 12 don’t agree with the opposing opinion, Conclusion. Затем выслушайте идеи
учащихся и кратко запишите их под соответствующими заголовками.
Домашнее Ч/Г: (SB-2) учащиеся читают сочинение, отмечая, какие из их идей бы-
задание ли в нём использованы, выражают согласие или несогласие с заключе-
WB нием.
с. 49, задания 13, Ч/ЯН: (SB-3) учащиеся повторно читают текст сочинения, следуя ин-
14, *15 струкциям в задании.
ЯН/П: (SB-4, «Train Your Brain») учащиеся изучают материал таблицы
SB «Train Your Brain», соединяют начала и окончания предложений, в ито-
* Project idea ге получая рекомендации по написанию сочинения.
(каждый уча- ЯН/П: (SB-*5) учащиеся изучают особенности использования союзов
щийся в течение even though, even if, even so на примерах a—c, затем подставляют эти со-
четверти выпол- юзы в пропуски в предложениях 1—3.
няет один проект) Г/П: (SB-6) работа в малых группах: учащиеся обсуждают вопросы в за-
дании, делают заметки об интересных мыслях, возникающих по ходу
обсуждения темы, и которые могут быть полезны для сочинения на эту
тему.
ЯН/(П): (SB-7) учащиеся заполняют пропуски в тексте подходящими
средствами логической связи (возможны варианты).
ЯН/(П): (WB-12) учащиеся быстро читают текст (просмотровое чтение),
учитель во фронтальной беседе проверяет понимание его общего содер-
жания. Затем учащиеся выбирают нужное средство логической связи
из нескольких, данных в тексте курсивом.
Грамматика: сложноподчинённые предложения с союзами even though,
even if, even so.
Лексика: «Inventions and technology»; средства логической связи

Unit 7. Why risk 8 (56) Грамматика


it?
ЯН/П: проверка ДЗ. Работа в малых группах: учащиеся сравнивают
SB свои варианты исправленных сочинений, выбирают лучшую работу.
с. 70—71, зада- В письменных заданиях возможна проверка только трудных случаев
ния 1, 2, 3, 4, 5, по вопросам учащихся.
6, 7, 8, 9, 10 Г: (SB-1) учащиеся рассматривают карикатуры. Работа в парах: учащие-
ся обсуждают, какая ситуация из изображенных на карикатурах, явля-
ется наиболее рискованной, что думают персонажи и что может про-
изойти дальше, например: the woman might discover that she had got
a stolen iPod, the shop might go bankrupt, the woman might get pulled off the
mountain, the bridge might break.

67
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
Домашнее Ч: (SB-2) учащиеся соотносят мысли персонажей с карикатурами (по 2
задание на картинку). Попросите учащихся продолжить каждую мысль, напри-
WB мер: I wish I’d gone first — because I would be safely at the top of the
с. 52, задания 1, mountain.
2, 3 ЯЗ: (Think Back! SB-3) учащиеся изучают предложения 1—3 из преды-
дущего задания и выводят правила использования конструкций I wish/
if only. Предварительно убедитесь, что учащиеся понимают слово regret.
Когда правило будет полностью сформулировано, попросите учащихся
высказать сожаление о чём-то в прошлом или настоящем.
ЯЗ: («Work it out»: SB-4) учащиеся сопоставляют предложения 4—8
из SB-2 и дефиниции a—e, анализируя конструкции для выражения
неудовольствия и сожаления.
ЯЗ: (SB-5) учащиеся анализируют сокращённую форму ’d в указанных
предложениях SB-2 (самопроверка на с. 144). Начните с вопроса о том,
какие глаголы в краткой форме дают ’d (had и would). Объясните уча-
щимся, что если они не знают ответ, надо произнести предложение
с тем и другим глаголом и почувствовать, какой вариант звучит пра-
вильно.
Ч/ЯН: (SB-6) учащиеся соотносят предложения и карикатуры на с. 70,
затем восстанавливают пропуски в предложениях, ставя глаголы в скоб-
ках в правильную грамматическую форму. Ситуация на рисунке
(т. е. контекст) подскажет правильную форму.
ЯН/П: (SB-7) учащиеся перефразируют предложения так, чтобы их
смысл сохранился, но было использовано слово, указанное у каждого
предложения. Особого внимания требуют видо-временные формы глаго-
лов.
Ч/П/А: (SB-8, Т045) учащиеся читают текст об Элли, пишут семь
утверждений, которые она могла бы сказать, используя заданные кон-
струкции. Затем учащиеся слушают аудиозапись и сравнивают свои ва-
рианты с содержанием аудиотекста. Предупредите учащихся, что есть
разные способы выразить мысли Элли, например: I wish I could find
the tickets/I wish I hadn’t lost the tickets/If only I knew where the tickets were
etc. При первом прослушивании учащиеся внимательно слушают беседу
и отмечают те свои предложения, которые совпадают с содержанием
аудиотекста. Затем в парах обсуждают услышанное, и после второго
прослушивания 2—3 ученика читают свои исправленные предложения
всему классу.
Ч/Г: (SB-9) работа в парах: учащиеся изучают предложенную им ситуа-
цию, затем разыгрывают ролевой диалог в соответствии с предложенны-
ми им моделями речевого поведения, используя изученный грамматиче-
ский материал.
П/Г: (SB-10) учащиеся дописывают предложения в задании о себе, при
этом два из них должны быть неверными. Работа в парах: учащиеся за-
читывают получившиеся предложения друг другу и пытаются отгадать,
которые из них — неправда.
Грамматика: expressing dissatisfaction and regret (I wish, if only etc).
Лексика: «Risk, money and business»

Unit 7 9 (57) Говорение и аудирование

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


с. 72, задания 1, сам учащихся).
2, 3, 4, 5, 6 Г: (SB-1) учащиеся рассматривают фотографию. Работа в парах: учащи-
еся высказывают предположения о том, кто люди на фотографии, и что
WB может произойти далее.
с. 53, задания 4, *5

68
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
Домашнее А/Г: (SB-2, Т046) учащиеся слушают аудиозаписи трёх телефонных раз-
задание говоров и отвечают на вопросы в задании по каждому из них.
WB А/ЯН: (SB-3, Т046; «Speak Out») учащиеся повторно слушают аудиоза-
c. 58, Word List пись, сопоставляя окончания предложений в задании с их началами
(1-я и 3-я колон- (в таблице «Speak Out»). Затем учащиеся анализируют, которые
ки) из предложений относятся к настоящему, а которые — к прошлому.
с. 53, задания *6, А/ЯН: (SB-4, Т047) учащиеся слушают аудиозапись звуков и заканчи-
7 вают предложения словосочетаниями, составленными из глагола и су-
ществительного (колонки А и В) в правильной грамматической форме.
Перед прослушиванием аудиозаписи попросите учащихся составить
словосочетания из глагола и существительного (колонки А и В) и при-
думать как можно больше предложений для каждого, используя моде-
ли 1—6 например: turn down that music: I wish you wouldn’t play your
music so loudly. It’s about time you switched off your CD player and did
your homework. You’d better turn that down when mum and dad get home.
You’d better go to the doctor to get your ears checked. Затем учащиеся слу-
шают аудиозапись и выполняют задание (Listen and complete
the exercise).
А/Г: (SB-5, Т048) учащиеся слушают аудиозапись с целью самопроверки
выполнения предыдущего задания, повторяют предложения вслед
за диктором, копируя произношение и интонацию образца.
Г: (SB-6) работа в парах: учащиеся обсуждают, что можно сказать
в предложенных ситуациях, используя слова и выражения из «Speak
Out».
ЯН/П: (WB-4) учащиеся перефразируют предложения в задании, сохра-
няя смысл исходного, но используя слово, данное в скобках.
Ч/ЯН: (WB-*5) учащиеся читают текст, восстанавливают пропуски
в нём (одно слово на каждый пропуск).
Грамматика: expressing dissatisfaction and regret (I wish, if only etc).
Лексика: «Risk, money and business»

Unit 7 10 (58) Лексика и говорение

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


с. 73, задания 1, сам учащихся).
2, 3, 4, 5, 6 Ч: (SB-1) учащиеся соотносят трёх персонажей с предложениями о них
(по три предложения на персонажа), опираясь на их характеристики.
WB Начните с обсуждения этих характеристик, убедитесь, что учащиеся
с. 58, задание 23 понимают слова cautious, lucky, reckless. После того, как учащиеся вы-
с. 59, задание 27 полнят задания, проверьте не только правильность ответов, но и пони-
мание предложений, данных в задании.
Домашнее Г: (SB-2) учащиеся отвечают на вопросы о персонажах из предыдущего
задание задания. Они могут пользоваться словарём.
WB ЯН: (SB-3) учащиеся анализируют пары словосочетаний, выделяя те
с. 58, задание 22 из них, где словосочетания обозначают не одно и то же, объясняют раз-
с. 59, задание *24 ницу между словосочетаниями в паре, используя словарь при необходи-
с. 58, Word List мости.
(4-я и 5-я колон- ЯН: (SB-4) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях
ки) с использованием слов и выражений из предыдущего задания. Преду-
предите учащихся, что в некоторых случаях может быть более одного
ответа, например: 1. spent/blew; broke/in debt. Обсудите, какой ответ
лучше: to blow — implies that he spent too much without thinking; broke —
there is no evidence to suggest he borrowed money, just that he spent what
he had.
А/Ч/Г: (SB-5, Т049) учащиеся слушают аудиозапись новостной про-
граммы, восстанавливая пропуски в тексте в процессе слушания. Нач-
ните с просмотрового чтения текста и попросите учащихся предложить

69
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
слова для заполнения пропусков без прослушивания. В ходе прослуши-
вания учащиеся записывают слова для заполнения пропусков под соот-
ветствующими номерами, затем отвечают на вопрос задания.
Г: (SB-6) работа в парах: учащиеся пишут на листке бумаги имена в со-
ответствии с заданием, затем объясняют друг другу, почему они написа-
ли эти имена, рассказывают друг другу про этих людей. Скажите уча-
щимся: If you cannot think of an example from real life, you should try
to think of a character in a book or film.
Ч/ЯН: (WB-23) учащиеся читают текст о личной безопасности, восста-
навливая пропуски с использованием слов из списка активной лексики.
Г: (WB-27) учащиеся изучают рекламу организации системы безопасно-
сти жилища, задают прямые вопросы по ней в соответствии с указанны-
ми в задании пунктами.
Грамматика: expressing dissatisfaction and regret (I wish, if only etc).
Лексика: «Risk, money and business»
Unit 7 11 (59) Грамматика и говорение

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


с. 74—75, зада- сам учащихся).
ния 1, 2, 3, 4, 5, Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся приводят примеры рискованных си-
*6, 7, 8 туаций, которые могут относиться к указанным в задании темам.
Ч/Г: (SB-2) учащиеся отвечают на вопросы психологического теста. Ра-
Домашнее бота в парах: учащиеся сравнивают свои ответы, находят сходства и раз-
задание личия в характерах друг друга. По завершении задайте учащимся во-
WB просы: Has anyone actually done any of these things? If so, what happened
с. 56, задания 14, and how did they feel.
15 ЯЗ: (Think Back! SB-3) учащиеся сопоставляют примеры условных пред-
ложений с их значениями и описанием. До начала выполнения задания
проведите фронтальную беседу по типам условных предложений: How
many conditional forms do you know? What are they? Can you give
examples?
Ч/ЯЗ: («Work it out»: SB-4) учащиеся находят примеры условных пред-
ложений в тексте психологического теста (синонимичные указанным
предложениям), выписывают их в таблицу «Work it out», обcуждают,
что такое условные предложения смешанного типа, находят ещё по од-
ному примеру на каждый вид условного предложения смешанного типа
в тексте психологического теста.
ЯЗ: (SB-5) учащиеся сопоставляют модели условных предложений сме-
шанного типа из предыдущего задания с ситуациями, когда уместно их
употребление (самопроверка «Check it out» на с. 144).
ЯН/П: (SB-*6) учащиеся соединяют предложения так, чтобы получи-
лись одно условное предложение 2 или 3 типа и одно смешанного типа.
ЯН: (SB-7) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях, ставя
глаголы в скобках в правильную грамматическую форму, опираясь
на изученный грамматический материал.
Ч/Г: (SB-8) работа в парах: учащиеся читают текст про Эрика, затем по
очереди комментируют его историю с использованием условных предло-
жений.
Грамматика: conditionals.
Лексика: «Risk, money and business»
Unit 7 12 (60) Чтение и письмо

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


с. 76—79, зада- сам учащихся).
ния 1, 2, 3, 4, 5 Г: (WB-28) работа в парах: учащиеся рассказывают друг другу моноло-
ги — описания картинок по плану (с. 74—75 учебника).

70
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
WB Г: (SB-1) когда учащиеся будут рассматривать фотографии на с. 78—79
с. 59, задание 28 учебника, спросите их: Do you recognise any of the actors in photos? What
film are these photos from? Если в классе есть ученики, которые видели
Домашнее этот фильм, попросите их рассказать о нём всем. Если фильм никто не
задание смотрел, предложите учащимся призвать на помощь воображение, что-
WB бы догадаться о том, какое преступление совершает молодой человек на
с. 59, задания 25, фото. Выбирая слова из списка лексики в задании для описания совер-
26 шаемого преступления, учащиеся должны дать распространённые отве-
ты, например: steal someone’s identity by hacking into their computer and
finding passwords and things such as credit card details; blackmail someone
because you know they have committed a crime and you threaten to tell the
police unless they give you money; impersonate someone by dressing up as
them; take someone hostage and demand a ransom to return them;
masquerade as someone by pretending to be them, e.g. going to an exam in
their place because no one knows what they look like; assume a false identity,
e.g. fake a passport and change your appearance to escape from gangsters.
ЯН: (SB-2) учащиеся соотносят карикатуры с предложениями, при необ-
ходимости используя словарь, выделяют преступления, не предполага-
ющие отъём денег или собственности нечестным путём.
Г: (SB-3) работа в парах: учащиеся обсуждают вопросы в задании. Учи-
тель может попросить учащихся сообщить о некоторых выводах в ре-
зультате обсуждения всему классу.
А/Ч: (SB-4, Т050) учащиеся слушают и читают текст на с. 78—79 учеб-
ника, выполняют тест с заданиями на выбор одного ответа из несколь-
ких предложенных для проверки понимания содержания текста.
Ч: (SB-5) учащиеся повторно читают текст на с. 78—79 учебника, распо-
лагая события из жизни главного героя текста в правильном хронологи-
ческом порядке.
Грамматика: present and past tenses.
Лексика: «Risk, money and business»
Unit 7 13 (61) Чтение и письмо

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


с. 76—79, зада- сам учащихся).
ния 6, 7, 8, 9, 10, ЯН: (SB-6) учащиеся используют контекст, чтобы догадаться о значении
11, 12 слов 1—8 из текста (с. 78—79 учебника), затем сопоставляют слова и их
дефиниции a—h.
Домашнее Ч: (SB-7) учащиеся вновь внимательно читают текст, отбирая информа-
задание цию, подтверждающую основную мысль автора текста. Cформулируйте с
SB учащимися основную мысль автора: Abagnale has always used his talents to
с. 77, задание 11 make himself rich. Затем они читают текст в поисках подтверждающей ин-
формации. По завершении выясните, у кого получился самый длинный
список, и попросите этого ученика зачитать список вслух. Остальные уча-
щиеся обсуждают, подтверждают ли эти факты основную мысль автора.
Ч/П: (SB-8) учащиеся читают предложения в задании и решают, какие
два из них не следует включать в summary текста, обосновывают своё
мнение.
Ч/УУД/П: (SB-9, «Train Your Brain») учащиеся изучают информацию
таблицы «Train Your Brain» и проверяют свои ответы на вопрос преды-
дущего задания.
Ч: (SB-10) учащиеся находят ещё три факта, которые должны войти
в summary, но отсутствуют в SB-8.
Г/(П): (SB-11) подготовка к написанию summary. Учитель объясняет
принципы и подходы:
• Note the author, text type, topic, main point and information supporting the
main point. Use very abbreviated notes for this so that there is less likelihood
of using chunks of the text.

71
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
• Make a note of the most interesting information you found, apart from that
identified above. In a biography, such as this, you could draw a time line of
key events in the subject’s life, again using much abbreviated notes.
• When you have the information you need, close the book so that you are not
tempted to look at the vocabulary used in the text. If there is anything that
you really have to check, look at the text for this and close the book again.
• Plan the essay in paragraphs, e.g. for this biography:
1) An introduction explaining what the text is about and who wrote it along
with the author’s main point.
2) Childhood and first crime.
3) Main events.
4) Arrest and his career now.
5) His views on what he did and dangers of fraud now.
Г: (SB-12) работа в группах: учащиеся обсуждают вопросы в задании.
Учитель может попросить учащихся сообщить о некоторых выводах
в результате обсуждения всему классу.
Грамматика: present and past tense forms.
Лексика: «Risk, money and business»
Unit 7 14 (62) Чтение

WB (П)/ЯН: проверка ДЗ + актуализация материала по написанию summary.


с. 54—55, зада- Фронтальная беседа о принципах написания, один ученик у доски по
ния 8, 9, 10, 11, ходу обсуждения записывает 4 главных пункта (см. SB-9 на с. 77); воз-
13 можны дополнения из объяснений учителя на прошлом уроке. Другой
ученик в это же время пишет на другой половине доски план summary,
Домашнее составленный на прошлом уроке. Класс вносит поправки при необходи-
задание мости. Затем 3—4 учащихся зачитывают свои варианты summary,
WB остальные учащиеся слушают и следят, насколько summary следует пла-
с. 54, задание 12 ну и соответствует выработанным принципам.
с. 56, задание 16 Ч/П: (WB-8) учащиеся просматривают данные в задании предложения,
которые надо дополнить информацией из текста, быстро читают текст
(поисковое чтение) и записывают в тетрадь полные предложения.
Ч/А: (WB-9, Т12) учащиеся читают текст повторно, восстанавливают
пропуски в тексте, используя предложенные в задании фрагменты (один
фрагмент лишний). Затем учащиеся слушают аудиозапись текста с це-
лью самопроверки. Учитель обсуждает с классом выполненное задание,
учащиеся объясняют, какие слова помогли им установить нужные фраг-
менты для пропусков.
Ч: (WB-10) учащиеся читают текст ещё раз, отмечая утверждения в за-
дании как верно/неверно/в тексте не сказано на основе содержания тек-
ста. Учитель обсуждает с классом выполненное задание, учащиеся аргу-
ментируют выбор ответа цитатами из текста.
Ч/ЯН: (WB-11) учащиеся находят в тексте выражения, синонимичные
указанным в задании (даны начальные буквы слов в словосочетаниях).
ЯН/Г: (WB-13) учащиеся повторяют правила чтения буквосочетания ch,
затем читают списки предложенных слов вслух.
Грамматика: verb — different tense forms.
Лексика: «Risk, money and business»
Unit 7 15 (63) Письмо

WB ЯН/Г: проверка ДЗ: WB-12 + работа над техникой чтения. Учитель мо-
с. 57, задания 17, жет предварительно включить ещё раз аудиозапись текста из задания
18, 19, 20, *21 WB-9, T12. Далее работа в парах: учащиеся читают друг другу фрагмен-
ты текста про Ричарда Брэнсона, анализируют сделанную дома разметку
текста, поправляют друг друга. В это время один из учащихся пишет
на доске свой фрагмент текста с разметкой. Фронтальное обсуждение

72
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
Домашнее правильности предложенного им интонационного оформления текста,
задание повторение основных интонационных принципов. Затем ученик у доски
SB и ещё 2—3 ученика читают свои фрагменты вслух, класс и учитель ком-
* Project idea ментируют.
(каждый уча- ЯН/Г: проверка ДЗ: WB-16 — подробное обсуждение выбора учащимися
щийся в течение нужной формы глагола.
четверти выпол- Ч: (WB-17) учащиеся читают текст summary про Ричарда Брэнсона, за-
няет один проект) тем сопоставляют подчёркнутые фрагменты summary и советы по напи-
санию summary.
WB Ч/П: (WB-18) учащиеся находят в тексте два предложения, которые
с. 57, задание *21 надо исключить из summary, сопоставляют их с причинами, указанны-
ми в задании.
Ч/Г: (WB-19) учащиеся читают текст на с. 38—39 РТ и отвечают на во-
просы в задании.
Ч: (WB-20) учащиеся читают предложения в задании и решают, какие
два из них не следует включать в summary статьи.
Ч: (WB-*21) учащиеся в парах готовятся к написанию summary статьи
на с. 38—39 РТ: составляют план и обсуждают его всем классом.
Грамматика: present and past tense forms.
Лексика: «Risk, money and business»

Unit 8. Where the 16 (64) Грамматика и чтение


heart is
Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся рассматривают фотографии, отвеча-
SB ют на вопросы в задании, высказывая свои предположения.
с. 80—81, зада- Ч/Г: (SB-2) учащиеся читают статью, сравнивают свои ответы на вопро-
ния 1, 2, 3, 4, 5, сы предыдущего задания с информацией в тексте, отвечают на вопрос
6, 7, 8, *9 в задании.
ЯЗ: (Think Back! SB-3) учащиеся анализируют подчёркнутые в тексте
Домашнее относительные местоимения, копируют в тетрадь и заполняют таблицу
задание Think Back!
WB Ч: (SB-4) учащиеся читают статью повторно, заполняя пропуски в ней
с. 60, задания *1, предложениями, данными в задании.
2, 3 ЯЗ: («Work it out»: SB-5) учащиеся систематизируют правила использо-
вания придаточного определительного, опираясь на инструкции в зада-
нии и предложения SB-4.
ЯЗ: (SB-6) учащиеся читают два предложения из текста статьи, сопо-
ставляют подчёркнутые придаточные определительные с их функция-
ми.
ЯЗ: (SB-7) учащиеся сравнивают пары предложений, следуя инструк-
ции и отвечая на вопрос в задании (самопроверка на с. 145).
ЯН: (SB-8) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях нуж-
ным относительным местоимением, по возможности используя that. За-
тем учащиеся определяют, куда можно подставить данные предложения
в текст статьи.
ЯН: (SB-*9) учащиеся составляют одно сложноподчинённое предложе-
ние из нескольких простых, используя придаточные определительные.
Затем учащиеся определяют тип придаточного определительного, рас-
ставляют запятые, где необходимо.
П/Г: проверка ДЗ. При наличии времени — работа в парах: учащиеся
читают/показывают друг другу написанные summary (+ текст, если он
был самостоятельно подобран), корректируют работы друг друга.
При отсутствии времени на уроке учитель проверяет письменные рабо-
ты при очередной проверке тетрадей.
Грамматика: relative clauses.
Лексика: «Homes, houses and places»

73
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
Unit 8 17 (65) Грамматика, чтение и письмо

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


с. 82, задания 10, сам учащихся).
11, *12, «Mind ЯН/П: (SB-10) учащиеся переписывают предложения, добавляя инфор-
the trap!», 13 мацию о подчёркнутых словах, используя указанные местоимения, опи-
раясь на образец. Работа в парах: учащиеся сравнивают получившиеся
WB предложения.
с. 63, задания 14, ЯН/П: (SB-11) учащиеся дописывают предложения общим комментари-
15, 16, 17 ем к главному предложению, опираясь на образец.
ЯН/П: (SB-*12, «Mind the trap!») учащиеся убирают лишнее слово из
Домашнее каждого предложения, затем переписывают их так, чтобы они звучали
задание более естественно. Учитель обращает внимание учащихся на материал
WB «Mind the trap!».
с. 60, задание 4 ЯН/П/Г: (SB-13) учащиеся дописывают предложения о самих себе. Ра-
с. 63, задание 18 бота в группах: учащиеся сравнивают получившиеся предложения.
Ч: (WB-14) учащиеся читают статью, сопоставляют её абзацы с пункта-
ми плана по содержанию.
Ч/ЯН: (WB-15) учащиеся сопоставляют подчёркнутые фрагменты в тек-
сте с категориями в задании.
Ч/ЯН: (WB-16) учащиеся находят в тексте разговорные слова и выраже-
ния, указанные в задании, выбирают их правильные значения из двух
предложенных вариантов, опираясь на контекст.
П: (WB-17) учащиеся делают заметки к будущему описанию памятного
места, опираясь на предложенный в задании план (подготовка к выпол-
нению ДЗ).
Грамматика: relative clauses.
Лексика: «Homes, houses and places»
Unit 8 18 (66) Аудирование и лексика

SB ЯН/Г: проверка ДЗ + актуализация принципов описания памятных


с. 82—83, зада- мест. Фронтальное обсуждение принципов описания памятных мест:
ния 1, 2, 3, 4, 5, ученик у доски записывает рекомендуемый план (на основе WB-14 на
6, 7, 8 с. 63). Затем 2—3 учащихся читают свои тексты вслух, класс и учитель
комментируют.
Домашнее ЯН/Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся обсуждают вопросы в задании,
задание используя предложенную лексику (при необходимости можно использо-
WB вать словарь). Проработайте с учащимися новую лексику.
с. 61, задания *5, Ч/А: (SB-2, Т051) учащиеся сопоставляют животных на картинках с их
*6, 7, 8 воображаемыми репликами (по 2 реплики на животное). Затем учащие-
ся слушают аудиозапись с целью самопроверки.
ЯН/Г: (SB-3) учащиеся пытаются отгадать настроение животных, ис-
пользуя их воображаемые реплики из предыдущего задания и список
лексики.
Г: (SB-4) учащиеся ещё раз читают лексику из предыдущего задания,
высказывают предположения о том, как речь людей (интонация) переда-
ёт их настроение.
А: (SB-5, Т051) учащиеся повторно слушают аудиозапись реплик живот-
ных, соотносят каждое с двумя прилагательными для описания настрое-
ния из SB-3.
Ч/УУД: (SB-6, «Train Your Brain») учащиеся восстанавливают пропуски
в таблице «Train Your Brain», опираясь на SB-3, SB-4.
А: (SB-7, Т052) учащиеся слушают аудиозапись разговора и выполняют
тест с заданиями на выбор одного ответа из нескольких предложенных
для проверки понимания содержания аудиотекста.
А/Г: (SB-8, Т052) учащиеся повторно слушают аудиозапись, отвечают
на вопросы в задании.

74
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
Грамматика: relative clauses.
Лексика: attitude adjectives
Unit 8 19 (67) Чтение и лексика

SB ЯН: проверка ДЗ — чтение хором и индивидуально, в быстром темпе


с. 84—85, зада- слов из заданий WB-7, WB-8. В письменных заданиях возможна провер-
ния 1, 2, 3, 4, 5, ка только трудных случаев по вопросам учащихся.
6, 7, 8 Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся обсуждают вопросы в задании.
Ч: (SB-2) учащиеся читают статью, отвечают на вопрос в задании.
Домашнее Ч: (SB-3) учащиеся повторно читают статью, восстанавливают пропуски
задание в тексте предложенными в задании абзацами (один абзац лишний). Ор-
WB ганизуйте работу следующим образом: попросите учащихся прочитать
с. 64, Word List 5 абзацев и определить о ком они: о Лиззи или о Дэвиде, исходя из обще-
(1-я и 2-я колон- го настроения и тона повествования (A, B и С носят негативный оттенок
ки) и, скорее всего, посвящены Дэвиду; D и Е звучат позитивно). Затем уча-
с. 65, задания щиеся работают в парах с последующим обсуждением и аргументацией
*22, 23 ответов во фронтальной беседе.
ЯН: (SB-4) учащиеся сопоставляют выделенные в тексте слова с их сино-
нимами в задании.
ЯН/Ч: (SB-5) учащиеся читают предложения, определяют, верные они
или нет, обращая внимание на подчёркнутые слова.
ЯН/Ч: (SB-6) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях,
используя слова и фразы из SB-4, SB-5, изменяя фразу при необходимо-
сти.
Г: (SB-7) работа в группах: учащиеся обсуждают вопросы в задании.
Учитель может попросить учащихся сообщить о некоторых выводах
в результате обсуждения всему классу.
А/Г: (SB-8, Т053) учащиеся слушают песню и читают её текст на с. 135,
отвечают на вопросы в задании.
Грамматика: relative clauses.
Лексика: «Homes, houses and places»
Unit 8 20 (68) Аудирование и говорение

WB ЯН: проверка ДЗ.


с. 62, задания 9, А: (WB-9, Т13) учащиеся слушают аудиозапись, отвечают на вопросы
10, 11, 12, 13 задания. До прослушивания дайте учащимся 1 минуту, чтобы прочитать
вопросы в задании и понять общую ситуацию, и попросите их её описать
Домашнее как можно детальней. Затем обсудите, какую именно информацию
задание должны учащиеся извлечь из аудиотекста, чтобы правильно ответить на
WB вопросы задания. После этого проведите первое прослушивание, во вре-
с. 64, задание 19 мя которого учащиеся делают заметки о ключевых словах и отмечают
с. 64, Word List правильные ответы; обсудите, насколько их понимание ситуации соот-
(3-я — 5-я колон- ветствует тому, что они услышали в аудиотексте. После второго прослу-
ки) шивания обсудите ответы на вопросы задания.
А: (WB-10, Т14) учащиеся слушают аудиозапись экскурсии гида по до-
му, сопоставляют говорящих с их словами или действиями.
А: (WB-11, Т15) учащиеся слушают восемь отрывков из предыдущей
аудиозаписи и определяют настроение говорящих. До прослушивания
проработайте с учащимися прилагательные, описывающие отношение
или настроение.
Ч/ЯН: (WB-12) учащиеся соединяют начало и конец фразы.
Ч/П: (WB-13) учащиеся читают короткий текст рекламно-информаци-
онного характера, затем восстанавливают пропуски в диалоге, исполь-
зуя фразы из предыдущего задания. Начните с просмотрового чтения
текстов и обсуждения их темы, а также тех знаменитых людей, чьи име-
на упоминаются в тексте (полезно написать на доске транскрипцию

75
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
имён Mozart и Chopin (Моцарт и Шопен)). После заполнения пропу-
сков — чтение диалога вслух по ролям. При наличии времени можно
обсудить, какие памятные таблички в честь каких знаменитых людей
уже есть или хотели бы предложить установить учащиеся в их городе/
регионе/других городах России.
Грамматика: relative clauses.
Лексика: «Homes, houses and places»; attitude adjectives
Unit 8 21 (69) Лексика

SB Г: проверка ДЗ: фронтальный опрос — учащиеся рассказывают подго-


с. 86, задания 1, товленные дома монологи, выбирают лучший вариант.
2, 3, 4, 5, 6 Ч: (SB-1) учащиеся читают четыре коротких текста, определяют их
жанр, обосновывая своё решение.
WB Ч/ЯН/Г: (SB-2) учащиеся восстанавливают пропуски в тексте, исполь-
с. 64, задания 20, зуя предложенную в задании лексику, выбирают наиболее понравивше-
21 еся им место, объясняют свой выбор.
ЯН/А: (SB-3, Т054) учащиеся находят лишнее слово в цепочке слов, об-
Домашнее основывая свой выбор. Затем учащиеся слушают аудиозапись с целью
задание самопроверки.
Найти рисунок А/ЯН: (SB-4, Т055) учащиеся слушают аудиозапись и определяют, где
с домом любого находятся люди, выбирая из списка предложенных в задании мест. Уча-
типа, пригото- щиеся должны в каждом случае выписать 3 слова, которые помогли им
вить его описание принять решение.
от имени риелто- Г: (SB-5) работа в парах: учащиеся разыгрывают ролевые диалоги в со-
ра, используя ответствии с предложенными ситуациями, меняясь ролями.
список активной Г: (SB-6) работа в группах: учащиеся обсуждают вопросы в задании.
лексики Учитель может попросить учащихся сообщить о некоторых выводах
в результате обсуждения всему классу.
ЯН: (WB-20 устно) учащиеся читают описания, определяют, какой тип
жилья описывается, опираясь на список активной лексики.
ЯН: (WB-21) учащиеся перефразируют предложения, сохраняя их
смысл, но используя слова из списка активной лексики.
Грамматика: relative clauses.
Лексика: «Homes, houses and places»
Unit 8 22 (70) Говорение и аудирование

SB Г: проверка ДЗ — учащиеся представляют свои монологи, класс делает


с. 87, задания 1, заметки, какая активная лексика была использована; выбирают луч-
2, 3, 4, 5, 6 ший монолог.
Г: (SB-1) учащиеся рассматривают картинки и отвечают на вопросы.
WB А/П: (SB-2, Т056) учащиеся слушают аудиозапись разговора родителей
с. 65, задание *25 Джеммы и делают заметки в процессе слушания по предложенным в за-
дании пунктам.
Домашнее Г/А: (SB-3, Т057) учащиеся используют свои записи, чтобы решить, ка-
задание кие предложения могли высказать родители Джеммы в их первый ви-
WB зит. Затем учащиеся слушают аудиозапись и сравнивают свои предполо-
с. 65, задание 24 жения с содержанием аудиотекста.
А: (SB-4, Т057) учащиеся повторно слушают аудиозапись, отмечая
Найти рисунок утверждения в задании как верно/неверно/в тексте не сказано на основе
или фотографию содержания аудиотекста.
комнаты, приго- УУД/Г/А: (SB-5, Т057; «Speak Out») учащиеся завершают предложения
товить её описа- в задании, используя фразы из таблицы «Speak Out». Затем учащиеся
ние, используя вновь слушают аудиозапись для самопроверки, выражают согласие
список активной с Джеммой или её родителями, обосновывают свой выбор.
лексики Г: (SB-6) работа в парах: учащиеся разыгрывают ролевые диалоги в соот-
ветствии с предложенными ситуациями, используя фразы из «Speak Out».

76
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
ЯН: (WB-*25) учащиеся соотносят описательные фразы и их значения.
Грамматика: making suggestions.
Лексика: «Homes, houses and places»
Unit 8 23 (71) Письмо и чтение

SB Г: проверка ДЗ. Работа в парах: учащиеся описывают комнаты по кар-


с. 88—89, зада- тинке или фотографии друг другу и предлагают внести в интерьер ком-
ния 1, 2, 3, 4, 5, наты некоторые изменения, используя фразы из «Speak Out» на с. 87.
6, 7, 8, 9 Ч/Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся смотрят на картинки, изучают
предложенные списки и отвечают на вопросы в задании. Учитель может
Домашнее попросить учащихся сообщить о некоторых выводах в результате обсуж-
задание дения всему классу.
WB Ч: (SB-2) учащиеся читают текст и сравнивают свои ответы на вопросы
с. 66—67 предыдущего задания с информацией в тексте. Работа в парах: учащие-
(Self-assessment ся работают с текстом по инструкции.
test 3) Ч/Г: (SB-3) учащиеся определяют, куда можно подставить предложе-
ния, данные в задании, в текст статьи. Работа в парах: учащиеся обосно-
SB вывают своё решение, отвечают на вопрос в задании, объясняют свой
* Project idea выбор.
(каждый уча- ЯН: (SB-4) учащиеся находят в тексте указанные слова, догадываются
щийся в течение об их значениях, определяют оказываемое этими словами влияние на
четверти выпол- стиль текста.
няет один проект) ЯН: (SB-5) учащиеся восстанавливают пропуски в предложениях слова-
ми из SB-4.
ЯН: (SB-6) учащиеся сопоставляют выделенные в тексте слова с их де-
финициями.
ЯН/П/Ч: (SB-7) учащиеся находят в тексте придаточные определитель-
ные, определяют их функцию, переписывают предложения с использо-
ванием указанных слов, определяют, какие города или страны могут
описывать данные предложения.
УУД: (SB-8; «Train Your Brain») учащиеся изучают информацию табли-
цы «Train Your Brain», отвечают на вопрос в задании.
Ч/ЯН: (SB-9) учащиеся изучают диаграммы, выбирают объединяющее
слово для каждой, используя слова из предложенного списка.
Грамматика: relative clauses.
Лексика: «Homes, houses and places»
Think Back 24 (72) Повторение
Revision 3. Обсуждение трудностей, встреченных учащимися в тесте для самопро-
Units 6—8 верки (WB, с. 66—67).

SB Лексика и грамматика (с. 90, «Vocabulary and grammar»)


с. 90, Vocabulary ЯН/Ч: (SB-1) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
and grammar, ную в модуле (заполнение пропусков в тексте самостоятельно подобран-
задания 1, 2, 3, 4, ными словами — одно слово на каждый пропуск).
5,6 ЯН/П: (SB-2) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
с. 91, ную в модуле (соединение двух простых предложений в сложноподчи-
Pronunciation, нённое с придаточным определительным, определение типа придаточно-
задания 1, 2, 3, 4 го).
с. 91, Speaking ЯН/П: (SB-3) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
skills, задания 1, ную в модуле (переписывание предложения с сохранением смысла ис-
2, 3 ходного предложения и использованием предложенной в задании кон-
струкции).
Домашнее ЯН/Ч: (SB-4) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
задание ную в модуле (заполнение пропусков в тексте нужными родственными
Начать подготов- словами).
ку к контрольной
работе

77
Продолжение

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
ЯН: (SB-5) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изученную
в модуле (распределение слов из списка лексики по категориям, первые
и последние буквы в словах даны в качестве подсказки).
ЯН/Ч: (SB-6) учащиеся активизируют лексику и грамматику, изучен-
ную в модуле (заполнение пропусков в тексте правильными формами
глаголов в скобках).

Произношение (c. 91, «Pronunciation»)


А/ЯН: (SB-1, RT004) учащиеся слушают аудиозапись и отмечают глав-
ное ударение в сложносоставных словах. Затем учащиеся выбирают пра-
вильные варианты завершения правил.
А: (SB-2, RT004) учащиеся повторно слушают аудиозапись, повторяют
сложносоставные слова за диктором, имитируя произношение образца.
А/Ч: (SB-3, RT005) учащиеся прослушивают аудиозапись предложений,
где каждое предложение произносится двумя разными способами, опре-
деляют, каков эмоциональный настрой говорящего (нейтральный или
эмоционально окрашенный).
А/Г: (SB-4, RT005) учащиеся слушают аудиозапись повторно, повторяют
предложения за диктором, имитируя произношение и интонацию образца.

Говорение (c. 91, «Speaking skills»)


Г: (SB-1) учащиеся изучают предложенный график и описывают его.
Г: (SB-2) учащиеся выбирают одну из предложенных тем и готовят моно-
лог на 3 минуты по этой теме.
Ч/Г: (SB-3) учащиеся изучают предложенный материал (рекламное объ-
явление, таблица со статистическими данными, газетный заголовок)
и на основе его готовятся обсуждать предложенные в задании темы. За-
тем учащиеся отвечают на вопросы учителя
Exam Strategies 25 (73) Подготовка к ЕГЭ

SB WB: объяснения учителя (на основе соответствующих разделов «Exam


с. 125, зада- Strategies») и фронтальное обсуждение стратегий выполнения экзаме-
ния 3—9 национных заданий: раздел «Аудирование» (задания на выбор правиль-
с. 130—131, зада- ного варианта ответа из нескольких предложенных (Multiple choice)),
ния 26—38 раздел «Грамматика и лексика» (задание на заполнение пропусков в
тексте нужным родственным словом, задания на выбор нужного слова
WB из нескольких предложенных).
с. 88—90 SB: выполнение соответствующих заданий в разделе «Exam Focus» (при-
меняя изученные стратегии, с последующим обсуждением правильных
Домашнее ответов)
задание
Продолжить под-
готовку к конт-
рольной работе,
проработать
«Exam Strategies»
(WB, с. 88—90)
Dialogue 26 (74) Диалог культур
of cultures 3.
The fire of dance ЯН/Ч: (Glossary) активизация новой лексики по теме «The fire of
dance».
SB Г: (SB-1) работа в группах: учащиеся изучают фотографию, высказыва-
с. 120—121, зада- ют предположение о событии, которое на ней запечатлено.
ния 1, 2, 3, 4, 5, Ч/Г: (SB-2) учащиеся читают текст, отвечают на вопросы в задании.
6, 7, 8, 9 Г: (SB-3) учащиеся приводят примеры народных танцев в разных стра-
нах мира, объясняют, как можно понять другую культуру через танец.

78
Окончание

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
Домашнее Г: (SB-4) работа в парах: учащиеся по очереди делятся своими знаниями
задание о танцах в списке, высказывают предположения о странах, в которых
Подготовиться зародились эти танцы.
к контрольной А: (SB-5, DCТ004) учащиеся слушают аудиозапись, сопоставляя говоря-
работе щих с утверждениями, выражающими основную мысль высказывания
(одно утверждение лишнее).
Ч/Г: (SB-6) учащиеся читают текст, отвечают на вопросы в задании.
УУД/Ч/Г: (SB-7) учащиеся находят в Интернете информацию о танцах
разных культур мира, готовят презентацию об одном из них.
Г: (SB-8) учащиеся изучают список профессий в мире танца, высказыва-
ются о функционале этих профессий.
Г: (Crossing Cultures: SB-9) работа в малых группах: учащиеся обсужда-
ют предложенные в задании вопросы. Учитель может попросить уча-
щихся рассказать о некоторых результатах дискуссии всему классу.
Грамматика: видо-временные формы глагола.
Лексика: «Dancing and festivals», «Jobs»

Units 6—8 27—28 Контрольная работа


(75—
76)

29 (77) Подведение итогов четверти и защита проектов

30 (78) Резерв

2.6.4. Модуль 4
Период обучения: IV четверть

Задачи модуля Повседневная жизнь. Общение с друзьями


и  знакомыми. Городская инфраструктура. Со-
Развивать коммуникативные умения обуча- временная молодёжь. Связь с предыдущими
ющихся в четырёх видах речевой деятельно- поколениями.
сти: аудировании, чтении, говорении и пись- Страны изучаемого языка и родная страна,
менной речи — в рамках предметного содержа- их культура. Географическое положение, кли-
ния модуля, расширять языковые знания мат, население, крупные города, достоприме-
и совершенствовать языковые навыки обучаю- чательности.
щихся в рамках языкового материала модуля.
Развивать социокультурные знания и умения,
компенсаторные, метапредметные и специаль- Языковое содержание
ные учебные умения посредством учебной дея- Совершенствование орфографических и фо-
тельности учащихся на материале модуля. нетических навыков применительно к изучен-
ному и новому языковому материалу.
Лексические единицы, обслуживающие те-
Содержание модуля мы модуля, в том числе устойчивые словосоче-
тания, оценочная лексика, реплики-клише ре-
Предметное содержание чевого этикета.
Словообразование.
Научно-технический прогресс. Обеспечение Глаголы в форме действительного и страда-
безопасности жизни. Современная цивилиза- тельного залога.
ция и повседневная жизнь. Проблемы разви- Фразовые глаголы, обслуживающие темы
тия современной цивилизации. Массовая ком- модуля.
муникация (телевидение, Интернет, радио, Артикли определённый, неопределённый,
пресса). Кинематограф. нулевой.
79
Систематизация изученного грамматиче- Рассуждать о фактах/событиях, приводя
ского материала. примеры, аргументы, делая выводы.
Конструкции it is (was) said/thought/sup- Рассуждать о способах и средствах вербаль-
posed to be/to have been для передачи сообще- ного и невербального общения, языках между-
ний обобщённого характера (impersonal report народного общения, способах коммуникации
structures). современной цивилизации с опорой и без опо-
Модальные глаголы с perfect infinitive, вы- ры на прослушанный/прочитанный текст,
ражающим действие, имевшее место в про- обобщать информацию по теме.
шлом, со страдательным залогом и продолжен- Рассуждать о средствах массовой информа-
ными формами (continuous). ции, журналистике, кинематографии.
Сложносочинённые и сложноподчинённые Описывать известного человека, рассу-
предложения с сочинительными и подчини- ждать о его характере.
тельными союзами. Высказывать предположения, догадки, ги-
потезы.
Кратко излагать результаты выполненной
Основные виды учебной проектной работы.
деятельности учащихся
Аудирование
Говорение
При непосредственном общении
Вести все виды диалога (этикетный диа-
лог-расспрос, диалог  — побуждение к дей- Понимать в целом речь учителя по ведению
ствию, диалог — обмен мнениями, комбиниро- урока.
ванный) в стандартных ситуациях неофици- Распознавать на слух и понимать связное вы-
ального общения в пределах изученной сказывание учителя, одноклассника, построен-
тематики и усвоенного лексико-грамматиче- ное на знакомом материале и/или содержащее
ского материала с соблюдением норм речевого некоторые незнакомые слова.
этикета, принятых в странах изучаемого язы- Вербально или невербально реагировать на
ка, при необходимости переспрашивая собе- услышанное.
седника и уточняя информацию.
Выслушивать сообщения/мнение собесед- При опосредованном общении
ника. (на основе аудиотекста)
Переспрашивать собеседника, уточнять по- Воспринимать на слух и понимать основное
лученную информацию, проверять, понимает содержание аутентичных аудио- и видеотек-
ли собеседник говорящего, с использованием стов, относящихся к разным коммуникатив-
различных клише. ным типам речи (сообщение, рассказ, беседа,
Высказывать своё мнение и обосновывать интервью).
его. Воспринимать на слух и понимать неслож-
Выражать согласие/несогласие с мнением ные аутентичные аудиотексты: прагматиче-
собеседника. ские (объявления, реклама и т. д.), сообщения,
Вести телефонный разговор в стандартных рассказы, беседы на бытовые темы, выделяя
ситуациях неофициального общения в преде- запрашиваемую/нужную/интересующую ин-
лах изученной тематики и усвоенного лекси- формацию.
ко-грамматического материала, соблюдая нор-
мы речевого этикета, принятые в странах изу-
чаемого языка. Чтение
Делать сообщение на заданную тему на ос-
нове прочитанного/услышанного. Читать аутентичные тексты разных жанров
Передавать содержание, основную мысль и стилей, понимая основное содержание.
прочитанного с опорой на текст. Читать аутентичные тексты, находя и пони-
Рассказывать о себе, своей учёбе, своих ув- мая запрашиваемую/интересующую/нужную
лечениях, планах на будущее, включая буду- информацию.
щую профессию. Читать несложные аутентичные тексты раз-
Описывать достопримечательности своей ных жанров и стилей (преимущественно науч-
страны и стран изучаемого языка. но-популярные), полностью понимая инфор-
Соотносить новые знания с полученными мацию и используя различные приёмы смыс-
ранее, проводить аналогии, делать обобщения. ловой переработки текста (ключевые слова,
80
выборочный перевод), а также справочные ма- ситуациям общения, в пределах тематики
териалы (словарь учебника, другие словари, 11 класса школы в соответствии с коммуника-
грамматические справочники и др.). тивной задачей, соблюдая правила лексиче-
Анализировать и интерпретировать визу- ской сочетаемости.
альную информацию (графики, схемы, табли- Понимать явления многозначности слов
цы, иллюстрации) по тематике модуля. иностранного языка, синонимии, антонимии
и  лексической сочетаемости и употреблять
в устной и письменной речи многозначные сло-
Письменная речь ва, синонимы, антонимы, словосочетания
адекватно ситуации общения.
Составлять план, тезисы устного или пись-
Систематизировать слова на основе их тема-
менного сообщения.
тической и/или лексико-грамматической при-
Развивать представления об официальном
надлежности.
и  неофициальном стиле письменной речи,
о публицистическом стиле. Семантизировать незнакомые слова при
Писать официальное письмо и личное письмо. чтении и аудировании, опираясь на контекст,
Создавать опросы и письменно излагать их словообразовательные элементы, интернацио-
результаты. нальную лексику.
Создавать небольшие тексты публицистиче- Применять основные способы словообразова-
ского стиля, подбирать заголовки к газетным ния (аффиксация, конверсия, словосложение).
статьям. Систематизировать языковые знания о пре-
фиксах английского языка.
Пополнять словарный запас за счёт расши-
Орфография рения лексики тематических групп «Riddles»,
«Crime and mysteries», «News», «Mass media
Совершенствовать орфографические навы- and celebrities», «Photography», «Cinematogra-
ки применительно к изученному и новому язы- phy», «Nations and national character».
ковому материалу, входящему в лексико-грам-
матический минимум порогового уровня,
включая вариантные особенности изучаемого Грамматическая сторона речи
языка (основные различия между британской
и американской орфографией). Распознавать и употреблять в речи различ-
ные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрица-
Фонетическая сторона речи тельные), вопросительные (общий, специаль-
ный, альтернативный, разделительный вопро-
Различать на слух и адекватно, без фонема- сы) и побудительные (утвердительные и отри-
тических ошибок, ведущих к сбою в коммуни- цательные).
кации, произносить слова английского языка. Распознавать и употреблять в речи нерас-
Оперировать при чтении и говорении полу- пространённые и распространённые простые
ченными из словаря фонетическими сведения- предложения, в том числе с несколькими об-
ми, в том числе воспроизводить слова по транс- стоятельствами, следующими в определённом
крипции. порядке. Распознавать и употреблять в речи
Адекватно, без ошибок, ведущих к сбою сложносочинённые и сложноподчинённые
в  коммуникации, произносить фразы с точки предложения с различными союзами.
зрения их ритмико-интонационных особенно- Систематизировать языковые знания в об-
стей (повествовательное предложение; побуди-
ласти видо-временных форм глагола.
тельное предложение; общий, специальный,
Распознавать и употреблять в речи основ-
альтернативный и разделительный вопросы),
ные видо-временные формы глаголов.
в том числе соблюдая правило отсутствия фра-
Распознавать и употреблять в речи фразо-
зового ударения на служебных словах.
вые глаголы, обслуживающие темы модуля.
Распознавать и употреблять в речи артикли
Лексическая сторона речи определённый, неопределённый, нулевой.
Систематизировать изученный грамматиче-
Узнавать в письменном и устном тексте, ский материал.
воспроизводить и употреблять в речи лексиче- Распознавать и употреблять в речи кон-
ские единицы (слова, словосочетания, репли- струкции для передачи сообщений обобщённо-
ки-клише речевого этикета), соответствующие го характера (impersonal report structures).
81
Распознавать и употреблять в речи модаль-
Общеучебные умения
ные глаголы с perfect infinitive, выражающим
действие, имевшее место в прошлом, со страда- и универсальные способы
тельным залогом и продолженными формами учебной деятельности
(continuous). Использовать двуязычные и одноязычные
Употреблять неопределённый, определён- (толковые) словари и другую справочную
ный и нулевой артикли в устной и письменной литературу, в том числе лингвострановед-
речи в различных речевых ситуациях и кон- ческую.
текстах. Ориентироваться в иноязычном письмен-
Систематизировать знания о грамматиче- ном тексте и аудиотексте.
ском строе английского языка; знать основные Извлекать информацию на разных уровнях
различия систем английского и русского/род- в соответствии с поставленной коммуникатив-
ного языка. ной задачей.
Уметь действовать по образцу/аналогии при
выполнении упражнений и составлении соб-
Социокультурные знания и умения ственных высказываний в пределах изученной
тематики.
Расширять объём лингвострановедческих Иметь представление о языке как средстве
знаний за счёт новой тематики и проблемати- выражения чувств, эмоций, основе культуры
ки речевого общения, в том числе межпред- мышления.
метного характера. Познакомиться с исследовательскими мето-
Знать употребительную фоновую лексику дами (анкетирование, интервьюирование).
и реалии стран изучаемого языка, распростра- Письменно составлять тезисы устного сооб-
нённые фразеологизмы/идиомы. щения по результатам проектной деятельно-
Познакомиться с образцами деловой пе- сти.
реписки на английском языке. Кратко излагать результаты проектной дея-
Иметь представление об особенностях куль- тельности.
туры стран изучаемого языка (всемирно из- Анализировать и интерпретировать данные
вестных достопримечательностях, выдающих- в текстовой и графической формах.
ся людях и их вкладе в мировую культуру), то- Самостоятельно работать, рационально ор-
лерантно относиться к проявлениям другой ганизуя свой труд в классе и дома.
культуры. Развивать умение планировать своё речевое
Понимать важность владения иностранны- и неречевое взаимодействие с окружающими,
ми языками в современном мире как сред- выполняя разные социальные роли.
ством межличностного и межкультурного Взаимодействовать в группе в ходе выпол-
общения, в том числе для самореализации нения учебных задач.
в  профессиональной сфере. Стремиться к со- Развивать умения самонаблюдения, само-
вершенствованию достигнутого уровня владе- контроля, самооценки в процессе коммуника-
ния английским языком и изучению других тивной деятельности на английском языке.
иностранных языков. Приобщаться к ценностям мировой культу-
ры через различные источники информации
на английском языке, в том числе Интернет.
Компенсаторные умения
Совершенствовать умение пользоваться Специальные учебные
языковой и контекстуальной догадкой при умения
чтении и аудировании; игнорировать лексиче-
ские и смысловые трудности, не влияющие на Интерпретировать языковые средства, от-
понимание основного содержания текста. ражающие особенности англоязычной куль-
Прогнозировать содержание текста по заго- туры.
ловку/началу текста и иллюстрации. Семантизировать слова на основе языковой
Использовать текстовые опоры различного догадки и словообразовательного анализа.
рода (подзаголовки, таблицы, графики, шриф- Определять коммуникативный тип речи,
товые выделения, комментарии, сноски). стилистическую окраску текста; дифференци-
Использовать переспрос, словарные заме- ровать типы речи и тексты разных стилей
ны, жесты, мимику в процессе устно-речевого в собственной устной и письменной речи.
общения. Использовать выборочный перевод.
82
Календарно-тематическое планирование

Проектные работы в IV четверти

1. “A crime story” — a newspaper article about a crime (Unit 9).


2. “Cinema-going habits” — an interview with classmates (Unit 10).

Номер и тема Номер


Содержание урока
раздела урока
Unit 9. Give me 1 (79) Грамматика и чтение
a clue
Г/Ч: (SB-1) работа в парах: учащиеся изучают иллюстрации к тексту,
SB читают его заголовок, отвечают на вопросы в задании. Затем учащиеся
с. 92—93, зада- читают текст, проверяя правильность своих первоначальных предполо-
ния 1, 2, *3, *4, жений. Можно построить работу по-другому: напишите заголовок тек-
5, *6, 7, 8 ста на доске и задайте учащимся вопросы из задания 1 при закрытых
учебниках, чтобы учащиеся не начали читать текст для ответов на во-
Домашнее просы. Дайте высказаться тем, кому эта тема интересна. Затем учащие-
задание ся открывают учебники и читают текст.
WB ЯЗ: («Work it out»: SB-2) учащиеся отвечают на вопрос задания, находят
с. 68, задания *1, эквиваленты предложений, данных в задании, в тексте (самопроверка
2, *3 «Check it out» на с. 145 учебника).
ЯН: (SB-*3) учащиеся находят эквиваленты предложений 1—4 в тексте,
затем сравнивают их с предложениями a—d в задании и выбирают пра-
вильную форму инфинитива для завершения этих предложений. Снача-
ла учащиеся выполняют задание индивидуально или в парах, затем об-
судите с ними первое предложение следующим образом: It was said
that …/He was said … — people said this in the past but do not nowadays; he
had died/to have died — he died before they started talking about it. Задайте
вопросы: What would you change in sentence 1 and (a) if people still said
this today? (It is said/He is said); What if he was still alive but was in prison
and people thought he would die in prison? (It is expected that he will die in
prison/He is expected to die in prison). Обсудите остальные предложения
таким же образом.
ЯН: (SB-*4) учащиеся следуют инструкциям в задании, систематизируя
свои знания по теме Complex Subject.
Ч/ЯН: (SB-5) учащиеся заполняют пропуски в тексте, ставя глаголы
в скобках в правильные формы.
ЯН/П: (SB-*6) учащиеся перефразируют предложения, сохраняя их
смысл, но используя заданную конструкцию и новый грамматический
материал.
А/П/ЯН: (SB-7, Т058) учащиеся слушают аудиозапись выпуска ново-
стей, записывают 5 утверждений с использованием моделей из SB-4,
затем перефразируют их с использованием заданной конструкции.
Г: (SB-8) работа в группах: учащиеся изучают фото, обсуждают возмож-
ности использования ДНК в предложенных в задании областях.
Грамматика: impersonal report structures.
Лексика: «Riddles, mysteries and crime»

Unit 9 2 (80) Чтение и лексика

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


с. 94—95, зада- сам учащихся).
ния 1, 2, 3, 4, 5 Ч/Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся читают предложенные ситуации,
отвечают на вопросы в задании. До начала выполнения задания введите

83
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
Домашнее слово coincidence и расскажите одну-две истории из собственного опыта,
задание раскрывающее значение слова. Можно рассказать реальную историю
SB о близнецах: The twin boys, from Ohio, were separated at birth and adopted
с. 95, задание 6 + by different families. Both families named the boys James without knowing
5 своих предло- about each other. The boys both married women named Linda and had sons
жений с выраже- whom one named James Alan and the other named James Allan. They both
ниями из SB-4 divorced their wives and married again — both to women named Betty. And
they both owned dogs called Toy. They met in their forties and found out all
WB these things.
с. 74, Word List Ч/Г: (SB-2) учащиеся читают текст на обложке книги, отвечают на во-
(1-я и 2-я колон- прос задания. До начала выполнения задания убедитесь, что учащиеся
ки) поняли слово blurb. После ответов на вопросы задания поработайте с по-
тенциально трудными словами, например: inability, inevitably, transplant,
visions, intrigued, possess.
А/Ч: (SB-3, Т059) учащиеся одновременно слушают и читают первую
часть текста, заполняют пропуски в предложениях именами персона-
жей истории. Организуйте работу следующим образом: после одновре-
менного чтения и прослушивания первой части текста учащиеся в парах
обсуждают сюжет. Затем во фронтальной беседе убедитесь, что сюжет
понят правильно. После этого учащиеся заполняют пропуски и по очере-
ди зачитывают вслух получившиеся предложения.
ЯН: (SB-4) учащиеся составляют словосочетания из текста, соединяя
слова и фразы из двух колонок.
ЯН: (SB-5) учащиеся заполняют пропуски в предложениях, используя
фразы из предыдущего задания в правильной форме. После этого полез-
но попросить учащихся использовать эти выражения в предложениях
о себе, например: I’m keeping an open mind about which university would
be best for me next year. I haven’t entertained the possibility of failing my
exams. I’m keeping an open mind about which university would be best for me
next year. I’m thinking about Moscow because it would be great to live in a big
city but also Voronezh because it’s quite near my home.
Грамматика: impersonal report structures.
Лексика: «Riddles, mysteries and crime»
Unit 9 3 (81) Чтение и лексика

SB Г: проверка ДЗ. Учащиеся высказывают свои суждения о персонажах


с. 95—96, зада- истории, предположения о дальнейшем развитии событий, обосновыва-
ния 7, 8, 9, 10 ют свои ответы. Поставьте перед учащимися задачу использовать мо-
дальные глаголы возможности/вероятности для описания и того, что
Домашнее могло произойти в прошлом, и того, что может произойти в будущем.
задание Можно организовать учащихся в 2 группы: одна группа будет настроена
SB скептически и встанет на позиции Джейми, другая группа примет сторо-
с. 96, задание 8 ну Изабель и постарается доказать, что её идеи верны.
(письменно) + Ч/А/Г: (SB-7, Т060) учащиеся одновременно слушают и читают вторую
5 своих предло- часть текста, оценивают утверждения в задании как верные или невер-
жений с этими ные на основании содержания текста, сравнивают свои предположения
словами с прочитанным в тексте. После прочтения и одновременного прослуши-
с. 96, задание 10 вания текста и до собственно выполнения задания можно дать 1—2 ми-
(устно подгото- нуты, чтобы учащиеся в парах обсудили описываемые события.
вить развёрнутые ЯН: (SB-8) учащиеся заполняют таблицу родственными словами (неко-
ответы на воп- торые слова взяты из текста), копируя её в тетрадь. Затем учащиеся за-
росы) полняют пропуски в предложениях правильным словом из таблицы,
обращая внимание на используемые части речи. Полезно вначале дать
учащимся 1—2 минуты, чтобы они в парах устно обсудили, какими сло-
вами нужно дополнить таблицу (но не записывали эти слова), и только
потом просмотрели текст (обе части) в поисках нужных слов. Один уче-
ник может нарисовать и заполнить таблицу на доске с тем, чтобы все
проверили правописание слов.

84
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
Ч/ЯН: (SB-9) учащиеся находят в частях 1 и 2 текста слова, соответству-
ющие дефинициям в задании. После этого полезно попросить учащихся
придумать предложения, которые бы иллюстрировали значение слова,
например: She was incredulous when she heard that she had come top in the
exam.
Г: (SB-10) работа в парах, затем фронтальная беседа: учащиеся обсужда-
ют вопросы в задании. Рекомендуется начать с краткого пересказа тек-
ста. Задайте учащимся вопросы: What has happened? What does Isabel
want to do? What does Jamie think about it?
Грамматика: impersonal report structures.
Лексика: «Riddles, mysteries and crime»
Unit 9 4 (82) Лексика

SB Г: проверка ДЗ (SB-10). Учащиеся обмениваются мнениями по поводу


с. 97, задания 1, прочитанного на предыдущих двух уроках текста.
2, 3, 4, 5, 6 ЯН: проверка ДЗ. Учащиеся читают вслух написанные дома предложе-
ния с активной лексикой.
WB Ч/Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся рассматривают карикатуры, чита-
с. 75, задание *28 ют подписи к ним, отвечают на вопросы в задании. Дайте учащимся
3 минуты обсудить карикатуры в парах, затем во фронтальной беседе
Домашнее обсудите значения идиом и остальные вопросы задания.
задание А: (SB-2, Т061) учащиеся слушают аудиозапись диалогов, заканчивают
WB диалог подходящей фразой (с опорой на предыдущее задание), обосновы-
с. 74, Word List вают свой выбор. До начала прослушивания дайте учащимся 1—2 мину-
(3-я и 5-я колон- ты обсудить, в каких ситуациях можно услышать эти фразы, например:
ки) (a) two girls discussing a boy who has just asked one of them out or girl to her
с. 74, задание 24 friends who are convinced she went on a date with a boy. Выслушайте пред-
положения учащихся, но не реагируйте на них. Дайте учащимся прослу-
шать всю аудиозапись от начала до конца один раз и дайте возможность
ещё раз обсудить задание в парах. После этого проиграйте первый диалог
ещё раз, попросите учащихся описать ситуацию и сказать, какая фраза к
этому диалогу относится. Повторите этот процесс с каждым диалогом.
Ч: (SB-3) учащиеся подбирают продолжение для предложений 1—7 из
списка a—g. Учитель обращает их внимание на подчёркнутые фразы
и просит соотнести ключевые слова в предложениях из списка 1—7 и из
списка a—g, например: newspaper — crossword, work hard — holiday,
she — she. При проверке ответов учитель обсуждает значение фраз с гла-
голами die и live.
Ч/П: (SB-4) учащиеся дописывают предложения, развивая ситуации,
предложенные в задании, используя подчёркнутые фразы из предыду-
щего задания. Предупредите учащихся, что каждую фразу можно ис-
пользовать только один раз.
ЯН: (SB-5) учащиеся заполняют пропуски в предложениях с фразовыми
глаголами с live and die подходящими частицами (послелогами), при не-
обходимости используя словарь. Организуйте работу следующим обра-
зом: сначала учащиеся в парах просматривают предложения и обсужда-
ют, какой фразовый глагол в них нужен, используя языковую догадку.
Когда они обсудили все предложения, разрешите им использовать сло-
варь, чтобы проверить себя и посмотреть глаголы, которых они не зна-
ют. Затем все вместе обсудите ответы и значения фразовых глаголов.
Г: (SB-6) работа в группах: учащиеся обсуждают темы, предложенные
в задании, затем сравнивают свои варианты ответов со всем классом.
Ч/ЯН: (WB-*28) учащиеся читают словарные статьи (новые выражения
с live and die), заполняют пропуски в предложениях, используя новые
выражения.
Грамматика: tenses.
Лексика: expressions with live and die, phrasal verbs

85
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
Unit 9 5 (83) Грамматика и аудирование
ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-
SB сам учащихся).
с. 98—99, зада- Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся рассказывают друг другу о своём
ния 1, 2, 3, 4, 5, опыте интеллектуальных игр. Затем спросите их, всем ли известны эти
*6, *7, «Mind the игры и, если не всем, те учащиеся, кто знакомы с ними, о них рассказы-
trap!», 9, *10, 12 вают. Если о какой-то игре никто не готов рассказать, восполните этот
пробел сами. В заключение задайте учащимся вопрос: Why do you think
Домашнее things such as Sudoku and crossword puzzles have become so popular?
задание Ч/Г: (SB-2) учащиеся читают загадки 1 и 2. Работа в парах: учащиеся
SB обсуждают возможные решения этих загадок. Предупредите, что, если
с. 99, задание *11 кто-то знает эти загадки, он не должен говорить о них другим, надо дать
товарищам возможность найти ответ самим. После 1 минуты обсужде-
ния в парах перейдите к фронтальной беседе.
А/Г: (SB-3, Т062) учащиеся слушают аудиозапись диалога, в котором
два человека пытаются разгадать вторую загадку, оценивают вероят-
ность правильности предлагаемого решения, обосновывают свой ответ.
ЯЗ: (Think Back! SB-4) учащиеся сопоставляют предложения с подчёр-
кнутыми в них конструкциями (модальный глагол + перфектный инфи-
нитив) с объяснениями 1—3.
ЯН: (SB-5, Т063) учащиеся слушают аудиозапись, повторяют предложе-
ния за диктором, имитируя произношение и интонацию образца, обра-
щая особое внимание на сокращённые формы.
ЯН/Г: (SB-*6, Т064) учащиеся обсуждают, как используемые модальные
глаголы могут изменить значение предложений. Затем учащиеся слуша-
ют разгадку к загадке 2 и выбирают правильные из предложенных мо-
дальных глаголов, сравнивают свои варианты разгадки с тем, что пред-
лагается в аудиозаписи.
ЯН: («Work it out»: SB-*7, «Mind the trap!») учащиеся выполняют зада-
ние, следуя инструкции (самопроверка в разделе «Check it out» на
с. 145—146 учебника). Учитель обращает особое внимание учащихся
на материал таблицы «Mind the trap!».
Ч/Г: (SB-9) учащиеся читают загадку, обсуждают возможные варианты
разгадки, используя изученный грамматический материал.
ЯН/А: (SB-*10, Т065) учащиеся заполняют пропуски в предложении,
подбирая необходимый глагол из списка и ставя его в правильную фор-
му, затем слушают аудиозапись с целью самопроверки, оценивают пра-
вильность предложенной ими самими разгадки.
Г: (SB-12) работа в группах: учащиеся пытаются разгадать загадки 1 и 2
из SB-2, следуя предложенным инструкциям и используя иллюстрации
на с. 98 учебника.
Грамматика: modals with perfect infinitives, referring to the past.
Лексика: «Riddles, mysteries and crime»
Unit 9 6 (84) Аудирование, грамматика и говорение
SB ЯН/Г: проверка ДЗ (SB-*11). Попросите 2—3 учащихся прочитать напи-
с. 99, задание 8 санные дома предложения. Затем попросите более сильных учащихся
устно высказаться на основе написанного дома. Поставьте перед ними
WB
задачу использовать в своих ответах различные глагольные формы,
с. 68—69, зада-
включая needn’t have/didn’t need to, passive, continuous и различные мо-
ния 4, 5, 6, 7, 8
дальные глаголы.
Домашнее А: (WB-4, Т16) учащиеся слушают 7 высказываний, отмечают утвержде-
задание ния по каждому говорящему как верно/неверно/в тексте не сказано,
WB вносят ответы в таблицу. Напомните учащимся алгоритм работы с по-
с. 75, задания добными заданиями. При необходимости дайте прослушать аудиозапись
*25, 26 (+ напи- второй раз, но если они уверенно выполняют задание с первого раза,
сать 5 предложе- то делать этого не стоит.
ний со словами из
задания)

86
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
А/Г/ЯН: (WB-5, Т16) учащиеся слушают аудиозапись ещё раз, отвечают
на вопрос задания, обосновывают свой ответ. При необходимости дайте
прослушать аудиозапись ещё раз. Если учащиеся делают ошибки в ус-
ловных предложениях, повторите правила их образования.
ЯН/Г: (SB-8) дайте учащимся 1 минуту прочитать предложения и задай-
те вопросы: When may more than one modal be possible? (when you are
almost certain something did not happen and when it is possible that
something happened). When is only one modal possible? (when you are
almost sure that something happened and when it was possible for something
to happen but it did not). Далее учащиеся перефразируют данные в зада-
нии предложения, комментируя выбор глагольной формы на основе вы-
работанного правила.
Ч/ЯН: (WB-6) учащиеся читают текст, заполняют пропуски в нём одной
из четырёх предложенных грамматических форм (выбор одного ответа
из нескольких предложенных). Дайте учащимся 40—60 секунд быстро
прочитать текст и обсудите его содержание (полезно написать на доске
транскрипцию имён собственных из текста). Затем можно перейти к
заполнению пропусков.
ЯН: (WB-7) учащиеся восстанавливают пропуски во фразах, используе-
мых в процессе обсуждения решения проблемы (рекомендуется обра-
титься к материалу «Speak Out» на с. 100 учебника).
Ч/ЯН: (WB-8) учащиеся заполняют пропуски в полилоге, используя
выражения из предыдущего задания. Затем учащиеся в группах по
3 человека (А, В, С) выразительно читают текст вслух по ролям.
Грамматика: modals with perfect infinitives, referring to the past.
Лексика: «Riddles, mysteries and crime»
Unit 9 7 (85) Чтение и говорение

WB ЯН: проверка ДЗ (WB-*25) (возможна проверка только трудных случаев


с. 70—71, зада- по вопросам учащихся).
ния 9, 10, 11, 12 ЯН: проверка ДЗ (WB-26). Организуйте работу следующим образом: один
учащийся читает своё предложение, другой находит (улавливает на слух)
Домашнее в нём слово из задания, повторяет это слово и даёт его определение.
задание Ч/А: (WB-9, Т17) учащиеся одновременно слушают и читают вступле-
WB ние к «Собаке Баскервилей» Артура Конан Дойла, отмечают утвержде-
с. 70, задание 13 ния ниже как верные или неверные исходя из содержания текста. Нач-
с. 75, задание 27 ните с фронтальной беседы об авторе и произведении, задайте учащимся
вопросы: Have you read anything by Sir Arthur Conan Doyle? What is your
favourite story? What do you think of Sherlock Holmes? Was he a real
person? etc. Обязательно напомните учащимся, что в заданиях верно/
неверно и в заданиях верно/неверно/в тексте не сказано нельзя пола-
гаться на свои общие знания, а следует основывать ответы исключитель-
но на содержании прочитанного или прослушанного текста.
Ч/А: (WB-10, Т018) учащиеся одновременно слушают и читают отрывок
из произведения «The Hound of the Baskervilles» («Собака Баскерви-
лей»), выполняют задание на выбор ответа из четырёх предложенных
для проверки понимания содержания текста. Возможна работа в парах,
затем общее обсуждение ответов с приведением цитат из текста. Обрати-
те особое внимание на то, как перефразируется текст рассказа в вопро-
сах к нему.
Ч/ЯН: (WB-11) учащиеся находят слова 1—8 в тексте и сопоставляют
их с их значениями a—h.
Ч/Г: (WB-12) учащиеся изучают рекламу музея Шерлока Холмса, зада-
ют прямые вопросы по предложенным пунктам. Задание можно выпол-
нять в парах, группах или фронтально.
Грамматика: tenses.
Лексика: «Riddles, mysteries and crime».

87
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
Unit 9 8 (86) Грамматика, чтение и письмо

WB Г: проверка ДЗ (WB-13). Работа в парах: учащиеся обмениваются тетра-


с. 72—73, зада- дями, где дан список пунктов, по которым следует получить дополни-
ния 14, 15, 16, тельную информацию и задают прямые вопросы. Можно пригласить
18, 19, 20, 21, 22 одного-двух учащихся к доске написать их пункты и затем фронтально
проработать этот материал.
Домашнее ЯН: проверка ДЗ (WB-27 — возможна проверка только трудных случаев
задание по вопросам учащихся).
WB ЯН: учащиеся систематизируют грамматический материал о безличных
с. 72, задания 16 конструкциях (WB, с. 107). В зависимости от особенностей группы (пре-
(письменно), 17 обладание индуктивного или дедуктивного мышления) можно провести
обсуждение этого материала до выполнения заданий WB-14 и WB-15
как подготовку к этим заданиям или после выполнения заданий как
обобщение.
Ч/П: (WB-14) учащиеся читают текст статьи, вписывают в пропуски
в предложениях недостающую информацию. После быстрого прочтения
текста (просмотровое чтение) до выполнения задания рекомендуется
обсудить содержание текста.
ЯН: (WB-15) учащиеся соотносят предложения из задания WB-14 и мо-
дели, данные в задании WB-15.
ЯН: (WB-16) учащиеся переделывают предложения двумя предложен-
ными способами, используя изучаемые безличные конструкции (устно).
Ч: (WB-18) учащиеся читают короткие статьи а—d и подбирают к ним
заголовки. Ограничьте время выполнения до 1,5—2 минут.
ЯН/Ч: (WB-19) учащиеся читают статьи ещё раз и находят в них данные
в задании ключевые слова. Выполняется также с ограничением време-
ни. Затем учащиеся читают найденные предложения вслух, обращая
внимание на произношение и интонацию.
ЯН: (WB-20) учащиеся находят примеры указанным явлениям в текстах
статей и зачитывают вслух эти примеры.
Ч/П: (WB-21) учащиеся читают четыре новостные заметки, перефрази-
руют их в эффектные заголовки, привлекающие внимание читателей.
(П)/ЯЗ/Г: (WB-22) учащиеся выбирают одну из историй из предыдущего
задания и записывают пять ключевых слов, которые, скорее всего,
встретились бы в статье, посвящённой этой истории. При наличии вре-
мени учащиеся устно составляют истории на основе записанных ключе-
вых слов.
Грамматика: impersonal report structures.
Лексика: «Riddles, mysteries and crime»
Unit 9 9 (87) Говорение, аудирование и письмо

SB Г: проверка ДЗ (WB-17). Работа в группах: учащиеся рассказывают друг


с. 100, задания 1, другу подготовленные дома таинственные истории.
2, 3, 4, 5, 6, 7 ЯН: проверка ДЗ (WB-16). Возможна проверка только трудных случаев
с. 101, задания 1, по вопросам учащихся.
2, 3, 4, 5 Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся обсуждают известные личности на
картинке, используя предложенную в задании лексику, обосновывая
Домашнее свои суждения. Начните с обсуждения активизируемой лексики — при-
задание лагательных, описывающих характер человека. Затем дайте учащимся
SB 1—2 минуты подумать над вопросами задания (можно в парах) и далее
* Project idea обсудите каждую личность, изображённую на картинке, на основе во-
(каждый уча- просов.
щийся в течение Г: (SB-2) учащиеся оценивают план рассадки известных личностей
четверти выпол- за столом (можно в парах), обосновывают своё мнение.
няет один проект) А: (SB-3, Т066) учащиеся слушают аудиозапись обсуждения плана рас-
садки, заполняют пропуски в предложениях, вписывая в них имена из-

88
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
WB вестных личностей. Предложите учащимся сначала прочитать данные
с. 73, задание *23 в задании утверждения, высказать своё предположение, о ком идёт
речь, и какие для этого есть основания, например: I think sentence 1
is about Bono — he looks a mess. — No, Bono is very careful to look
fashionable. I think it’s Bill Gates. He’s rich enough not to have to worry.
Затем учащиеся слушают аудиозапись и проверяют свои предположе-
ния. В завершение задайте вопрос: What reasons did you hear for the plan
not being perfect?
ЯН/А: (SB-4, Т066; «Speak Out») учащиеся заполняют пропуски в та-
блице «Speak Out», затем слушают аудиозапись повторно с целью само-
проверки, зарисовывают план рассадки, предлагаемый в аудиозаписи.
Г: (SB-5) работа в парах: учащиеся создают свой собственный план рас-
садки, обсуждают его, используя выражения из «Speak Out». Сначала
учащиеся читают информацию об известных людях на указанных в за-
дании страницах (отдельно для учащегося А и учащегося В) и делают
заметки в тетрадях о том, чего они не знали и что им нужно для плана
рассадки. Затем они в паре составляют план рассадки, обмениваясь по-
лученной информацией. Когда учащиеся закончат обсуждение, вызови-
те к доске 2 пары учащихся, чтобы они нарисовали свои планы рассадки
и обосновали их.
А: (SB-6, Т067) учащиеся слушают аудиозапись окончания беседы, ри-
суют окончательный план, предлагаемый в аудиозаписи, сравнивают
его со своим, ищут сходства и различия между ними.
Г: (SB-7) работа в группах (5 человек): учащиеся придумывают собствен-
ный званый обед, обсуждают, каких личностей они бы пригласили, кто
должен сидеть рядом с кем и почему.
Ч/Г: (SB-1, с. 101) учащиеся читают заголовки. Работа в парах: учащие-
ся обсуждают, о чём могут быть статьи с такими заголовками.
Ч/Г: (SB-2) учащиеся читают статьи, подбирают к ним заголовки, отве-
чают на вопросы в задании.
Ч/ЯН: (SB-3) учащиеся повторно читают статьи, заполняют пропуски
в текстах (одно слово для каждого пропуска).
Ч/П: (SB-4) учащиеся выделяют из списка характеристики английских
заголовков и коротких статей, находят примеры на каждую характери-
стику.
Ч/П: (SB-5) учащиеся читают статью, пишут три заголовка для неё. Ра-
бота в группах: учащиеся сравнивают написанные заголовки, выбирают
лучшие.
Грамматика: tenses, impersonal report structures.
Лексика: «Riddles, mysteries and crime»

Unit 10. 10 (88) Грамматика и аудирование


Newsworthy?
Г: проверка ДЗ (WB-*23). Учащиеся читают вслух написанные дома
SB истории, предварительно написав на доске 5 ключевых слов. После про-
с. 102—103, зада- чтения каждой истории учитель просит учащихся повторить 5 предло-
ния 1, 2, 3, 4, 5, жений с ключевыми словами из только что прослушанного.
6, 7, «Mind Ч/Г: (SB-1) учащиеся читают цитаты о журналистах и журналистике.
the trap!», 8, 9 Работа в парах: учащиеся обсуждают цитаты, опираясь на предложен-
ные в задании вопросы. Затем учитель проводит краткую фронтальную
Домашнее беседу и выясняет, насколько совпали мнения учащихся.
задание Ч/Г: (SB-2) учащиеся читают вопросы, пытаются предугадать ответы на
WB них. Затем учитель вызывает одну пару к доске, и они разыгрывают ин-
с. 76, задания 1, тервью перед классом. Учитель задаёт классу вопрос: Were your ideas
2, 3, 4 similar? If not, what did you predict?
А/П: (SB-3, Т068) учащиеся слушают аудиозапись интервью с репортё-
ром, делают заметки к вопросам из предыдущего задания, пытаются
понять, где на фотографии изображён герой интервью.

89
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
А/ЯН: (SB-4, Т068) учащиеся повторно слушают аудиозапись интервью,
выбирают использованные в интервью выражения, обозначающие коли-
чество, для завершения предложений (записывают их в тетради под со-
ответствующими номерами). До прослушивания дайте учащимся время
прочитать предложения и вспомнить, какие выражения были использо-
ваны интервьюируемым. После прослушивания аудиотекста выслушай-
те ответы и обсудите предложенные варианты: What differences are there
(if any) in meaning between the choices? (For example in 1 all the choices
would give a similar meaning, whereas in 5 any and every have a completely
different meaning to No).
ЯН: («Work it out»: SB-5) учащиеся копируют диаграмму в тетрадь
и вписывают выражения, обозначающие количество, из предыдущего
задания в диаграмму.
ЯН: (SB-6) учащиеся выбирают правильные варианты трактовки фраз
из текста, опираясь на изученный грамматический материал.
ЯН: (SB-7, «Mind the trap!») учащиеся изучают предложения и форму-
лируют правило использования слов each и every. Учитель обращает осо-
бое внимание учащихся на информацию таблицы «Mind the trap!» (са-
мопроверка в разделе «Check it out» на с. 146 учебника).
ЯН/А: (SB-8, Т069) учащиеся заменяют подчёркнутые фразы для обозна-
чения количества на синонимичные (возможны варианты), затем слуша-
ют аудиозапись и сравнивают со своими ответами. Обсудите с классом
первое предложение, попросите их найти на диаграмме в задании 5 выра-
жение a few и подведите к следующему выводу: Аlthough ‘more than a few’
could refer to anything above a few in the table, it is most likely to refer to the
words in the next two boxes (a number of/several/quite a few).
ЯН: (SB-9) учащиеся выполняют задание с опорой на диаграмму из SB-5.
Грамматика: quantifiers, singular and plural nouns.
Лексика: «News and media»
Unit 10 11 (89) Грамматика

SB ЯН: проверка ДЗ (WB-2) учащиеся в быстром темпе читают слова, с осо-


с. 104, зада- бым вниманием к произношению. Затем учитель приглашает к доске
ния 10, 11 3 учащихся и диктует слова из задания в произвольном порядке. Класс
проверяет написанное и (после исправления ошибок, если они есть) хо-
WB ром читает слова на доске.
с. 77, задание 6 В письменных заданиях возможна проверка только трудных случаев по
с. 80, задание 18 вопросам учащихся.
ЯН: (SB-10) учащиеся заполняют пропуски нужными выражениями,
Домашнее обозначающими количество. Организуйте выполнение задания следую-
задание щим образом: студенты закрывают предложенные для вставки слова
WB и читают первое предложение. Задайте им вопросы: What words could go
с. 77, задания 5, into the gap? (e.g. no, hardly any, very little, almost no). Why is ‘very few’
*7 wrong? (news is uncountable). Why is ‘any’ wrong? (it would have to be ‘there
isn’t any’). Затем учащиеся индивидуально выполняют задание, после
чего учитель во фронтальной беседе проверяет ответы и их обоснование.
Ч/ЯН: (SB-11) учащиеся читают текст, заполняют пропуски, выбирая
один из предложенных четырёх вариантов (задание на выбор одного от-
вета из нескольких предложенных). После быстрого просмотрового чте-
ния текста задайте учащимся вопрос: What is the text about? (it is about
rules which journalists have to learn). Обсудите с учащимися первый про-
пуск в тексте: Think about the overall meaning of the article and say whether
you think choice (a) or (d) is correct (no, because the article implies there are
a number of rules). What are the differences in sentence grammar you can
think of for choices (b) or (c) (c — ‘a lot’ must be followed by of). This is what
you should do — use your understanding of the text to reject choices which
have the wrong meaning and then grammatical knowledge to select the correct
option out of those with a similar meaning.

90
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
ЯН/П: (WB-6) учащиеся переписывают предложения, сохраняя смысл,
но используя заданную конструкцию и слово.
Ч: (WB-18) учащиеся читают текст о первой печатной газете в России,
заполняют пропуски в тексте фрагментами предложений (один фраг-
мент лишний), заносят ответы в таблицу. Организуйте выполнение зада-
ния следующим образом: сначала учащиеся, закрыв листком бумаги
фрагменты для вставки, быстро читают текст (просмотровое чтение)
и отвечают на 1—2 вопроса по его основному содержанию. Затем читают
первое предложение с пропуском и, так же не глядя на предложенные
для вставки фрагменты, обсуждают, какая структура, какой член пред-
ложения нужны для заполнения пропуска. Так для заполнения первого
пропуска нужно сказуемое. Только после этого учащиеся читают фраг-
менты и выбирают нужный. Фрагменты 1, 2, 5, 7 могут выполнять роль
сказуемого в предложении, но только фрагмент 5 подходит к первому
пропуску по смыслу. Подчеркните ту мысль, что фрагмент должен соот-
ветствовать пропуску и по смыслу, и по структуре. В завершение учи-
тель может предложить учащимся обсудить текст, составить список пер-
вых русских газет, перечислить российские газеты сегодня, охарактери-
зовать их и т. д.
Грамматика: quantifiers, singular and plural nouns.
Лексика: «News and media»
Unit 10 12 (90) Говорение и аудирование

SB ЯН: проверка ДЗ (возможна проверка только трудных случаев по вопро-


с. 104—105, зада- сам учащихся).
ния 1, 2, 3, 4, 5, Г: (SB-1) учащиеся изучают фотографии (примеры фотожурналистики),
6, 7 пытаются понять, какую идею стремились выразить фотографы через
эти снимки (список предложен). Работа в парах: учащиеся обсуждают
Домашнее фотографии, обосновывают свои суждения. После нескольких минут
задание работы в парах следует перейти к общему обсуждению — выслушать
SB ответы по содержанию фотографий и идеям, которые они выражают.
с. 105, задания 7, Объясните учащимся с самого начала, что в этом задании нет неверных
8 ответов — важно, чтобы они могли обосновать свой ответ.
А: (SB-2, Т070) учащиеся слушают аудиозапись, определяют говоря-
WB щих, фотографии, о которых они говорят, и идеи, которые выражают
с. 78, задание 8 эти фотографии. Попросите учащихся делать заметки по описанию фо-
тографий и причин выбора той или иной идеи во время прослушивания.
Проверив ответы, задайте дополнительные вопросы: What extra
information did you hear? Do you agree with the speakers?
А/ЯН: (SB-3, Т070; «Speak Out») учащиеся слушают аудиозапись по-
вторно, сопоставляют говорящих с фразами из таблицы «Speak Out»,
которые они употребляют.
ЯН/А: (SB-4, Т071) учащиеся вставляют слова в скобках в нужное место
в предложении, вносят прочие изменения, если это необходимо. Затем
учащиеся слушают аудиозапись с целью самопроверки, повторяют пред-
ложения за диктором, имитируя произношение и интонацию образца.
ЯН/П: (SB-5) учащиеся перефразируют предложения с использованием
заданной конструкции так, чтобы они несли тот же смысл, что и исход-
ные предложения. Дайте учащимся 30 секунд прочитать предложения
и спросите их, что именно тренируется в этом задании (the difference
between so and such). Затем учащиеся выполняют задание. При проверке
помогите им сформулировать правило: so употребляется с прилагатель-
ным (за которым не следует существительное), such употребляется со
словосочетанием прилагательное + существительное. Обратите внима-
ние на использование артикля в этом случае: Use articles correctly: ‘such a’
for a singular noun, ‘such’ — for plural and uncountable nouns. Попросите
учащихся дать дополнительные примеры предложений с такими слово-

91
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
сочетаниями: such a nice meal, such a busy day, such terrible weather, such
beautiful flowers.
ЯН/П: (SB-6) учащиеся перефразируют предложения, начиная с задан-
ного слова. Попросите их не использовать таблицу «Speak Out» во время
работы и обратиться к ней, только закончив выполнение задания, чтобы
проверить себя. Если при проверке задания вы поймете, что учащимся
нужна дополнительная практика, попросите их ещё раз перефразиро-
вать эти предложения, используя в каждом случае альтернативную
структуру.
Г: (SB-7) учащиеся выбирают одну фотографию из предложенных на
с. 104—105 (кроме 1 и 3, которые были описаны в задании 2) и готовят
по ней презентацию, следуя предложенному в задании плану и исполь-
зуя выражения из «Speak Out». На уроке учащиеся могут предваритель-
но решить, какую фотографию выбрать, сделать некоторые заметки,
учитель может попросить учащихся дать устно по 2—3 предложения
о выбранной фотографии на основе «Speak Out». Собственно презента-
цию учащиеся готовят в качестве домашнего задания.
Грамматика: quantifiers, singular and plural nouns.
Лексика: «News and media»; «Photography»
Unit 10 13 (91) Аудирование и письмо

WB Г/ЯН: проверка ДЗ (SB-8). Учащиеся представляют свои презентации,


с. 78, задания 10, выбирают лучшие, объясняют свой выбор.
11 ЯН: проверка ДЗ (WB-8). Возможна проверка только трудных случаев
с. 79, задания 12, по вопросам учащихся.
13, 14, 15 А: (WB-10, Т19) учащиеся слушают аудиозапись церемонии вручения ки-
нопремий, оценивают утверждения в задании как верно/неверно/нет ин-
Домашнее формации на основании содержания аудиотекста. Как вступление к теме
задание напишите на доске слово ‘Oscar’ и задайте вопрос: What are your
WB associations? Учащиеся наверняка вспомнят кинематографическую пре-
с. 78, задание 9 мию «Оскар». Обсудите с ними, что они знают об этой премии и церемо-
с. 79, задание *16 нии её вручения, какие другие кинематографические/телевизионные пре-
мии они знают. Учитель может расспросить учащихся, смотрели ли они
трансляции таких событий по телевизору, какие у них были впечатления
и т. д. После этого дайте учащимся 20 секунд прочитать задание и начните
прослушивание (учащиеся могут делать заметки). Возможно второе про-
слушивание, если учащиеся не смогли выполнить задание при первом.
А: (WB-11, Т20) учащиеся слушают аудиозапись представления первого
победителя, выполняют задание на выбор одного ответа из нескольких
предложенных для проверки понимания содержания аудиотекста. Дайте
учащимся 1 минуту прочитать задание и после этого начните прослуши-
вание (учащиеся могут делать заметки). После первого прослушивания
задайте учащимся 2—3 вопроса по общему содержанию аудиотекста.
После второго прослушивания обсудите ответы на вопросы задания, при
необходимости вновь проигрывая отдельные фрагменты аудиотекста.
Ч: (WB-12) учащиеся читают текст о соцопросе (поисковое чтение), от-
мечают три вопроса, которые были заданы в ходе соцопроса. Дайте уча-
щимся 1 минуту прочитать текст и задайте им 2—3 вопроса по его обще-
му содержанию. Затем учащиеся выполняют задание в индивидуальном
режиме или парами также с ограничением времени.
Ч: (WB-13) учащиеся ещё раз читают текст, заполняют пропуски в нём
предложенными в задании словами и фразами.
Ч: (WB-14) учащиеся выбирают наиболее подходящий заголовок к тек-
сту. Учитель может попросить учащихся обосновать свой выбор.
Ч/П: (WB-15) учащиеся определяют заголовки для частей текста.
Грамматика: quantifiers, singular and plural nouns.
Лексика: «News and media», «Films and photography»

92
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
Unit 10 14 (92) Лексика и говорение

SB (П)/ЯН/Г: проверка ДЗ (WB-*16). Учащиеся выразительно читают


с. 106, задания 1, вслух и обсуждают результаты проведённого ими соцопроса. Можно вы-
2, «Mind the звать 2—3 учащихся к доске написать свои вопросы для соцопроса,
trap!», 3 сравнить их и добавить другие вопросы от остальных учащихся, затем
выстроить вопросы в логическом порядке.
WB ЯН: проверка ДЗ (WB-9). Возможна проверка только трудных случаев
с. 81, задания 19, по вопросам учащихся.
20, *21 Г/Ч: (SB-1) работа в парах: учащиеся обсуждают потенциальное содер-
жание различных рубрик газет (список в задании). Затем учащиеся со-
Домашнее относят разделы/рубрики и отрывки из газет. Дайте учащимся следую-
задание щую установку: When you look at the extracts from the papers, you should
WB talk together about what the extract is about and what else you would expect
с. 81, задание 20 to find in the article (e.g. (a) a football match — or similar sport — you would
с. 83, задание *29 expect to get a score, scorers and other details about the match). После про-
с. 82, Word List верки ответов задайте учащимся вопрос: Which sections do you like to read
(1-я и 2-я колон-
and why? Which sections do you never read and why?
ки)
ЯН: (SB-2, «Train Your Brain», «Mind the trap!») учащиеся заполняют
пропуски в таблице «Train Your Brain» подчёркнутыми словами из га-
зетных отрывков из предыдущего задания. Начните с подробного обсуж-
дения с учащимися существительных, приведённых в таблице «Train
Your Brain», и их влияния на грамматическое оформление предложе-
ния: For example, because the first group are always plural, they always take
a plural verb form (the premises are closed), they take countable quantifiers
(a few clothes) but cannot be counted (e.g. you cannot say two clothes), they
do not have a singular form so can never take the indefinite article. The
second group take a singular verb and are uncountable; they take uncountable
quantifiers (a little news) and also can never be used with the indefinite
article. The third group, when not referring to the name of an institution, are
countable so have a singular and plural form; they take countable quantifiers
(a few teams). Это обсуждение можно провести на русском языке. Затем
учитель обращает особое внимание учащихся на информацию из «Mind
the trap!» и закрепляет этот материал следующим образом: пишет на
доске слова, из которых надо составить предложения: Team/won/last
match. My family/not very big/very close. My family/not very rich/very
generous.
Учащиеся составляют предложения и обсуждают их смысл: The team
won its/their last match. My family, which is not very big, is very close.
My family, who are not very rich, are very generous.
ЯН: (SB-3) учащиеся заполняют пропуски в предложениях данными
в задании словами, решают, который из отрывков в задании взят не из
газеты. Начните с просмотрового чтения предложения и обсуждения
того, какой газетной рубрике принадлежит каждое предложение, что
приведёт к ответу на вопрос, какое из предложений взято не из газеты
(number 3 is a personal message to a specific group of people). Затем уча-
щиеся индивидуально заполняют пропуски в предложениях.
Г: (WB-19) работа в парах: учащиеся готовят монологи по предложенно-
му плану, рассказывают их друг другу, оценивают друг друга. Учитель
может предложить одному учащемуся в паре описать фото 1, а друго-
му — фото 2.
Г: (WB-20) учащиеся вновь изучают фотографии из предыдущего зада-
ния, готовят новый монолог по другому плану. На уроке учащиеся дела-
ют заметки к плану, подбирают лексику, обсуждают структуру и содер-
жание монолога фронтально. Собственно монолог учащиеся готовят как
домашнее задание.

93
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
Г: (WB-*21) учащиеся сравнивают задания WB-19 и WB-20, высказыва-
ют суждение о том, какой монолог более трудный и почему.
Грамматика: quantifiers, singular and plural nouns.
Лексика: «News and media», «Films and photography»
Unit 10 15 (93) Чтение и лексика
ЯН/Г: проверка ДЗ (WB-20). Учащиеся рассказывают подготовленные
SB
дома монологи и обсуждают их, выбирают наиболее удачный.
с. 107—109, зада-
ЯН: проверка ДЗ (WB-*29). Возможна проверка только трудных случаев
ния 1, 2, 3, 4, *5
по вопросам учащихся.
ЯН: (SB-1) учащиеся в парах обсуждают значения предложенных слов
Домашнее
и отбирают слова и фразы, которые не используются для обсуждения
задание
фильмов и кинематографа. Предупредите учащихся: If there are any
SB
words which you think do not relate to films, look them up in case they have
с. 107, задание 6
more than one meaning, e.g. to shoot/shot. При проверке обсудите значения
(подготовить
всех слов в задании.
к обсуждению
Г: (SB-2) работа в парах: учащиеся изучают кадры из фильмов на
письменные за-
с. 108—109, обсуждают вопросы в задании. Дайте учащимся 5 минут на
метки: названия обсуждение вопросов в парах и затем перейдите к фронтальной беседе.
фильмов, имена А/Ч/Г: (SB-3, Т072) учащиеся одновременно слушают и читают текст,
героев, список отвечают на вопросы в задании. Отведите примерно 5 минут для индиви-
полезных выра- дуальной работы учащихся над текстом, затем перейдите к фронтальной
жений) беседе по вопросам. Обратите внимание на вопрос 3, где правильным отве-
том является ответ d (см. последнее предложение в тексте ‘… in the world of
WB movies, everything is magical’ (даже ошибки)). При наличии времени можно
с. 82, задание 24 поговорить об ошибках в других фильмах, которые учащиеся смотрели.
с. 82, Word List Ч: (SB-4) учащиеся читают текст повторно, сопоставляют фильмы, упо-
(3-я — 5-я колон- мянутые в тексте, с утверждениями в задании.
ки) ЯН: (SB-*5) учащиеся находят в тексте слова и фразы, соответствующие
дефинициям в задании.
Грамматика: quantifiers, singular and plural nouns.
Лексика: «News and media», «Films and photography»
Unit 10 16 (94) Чтение, лексика и говорение
Г: проверка ДЗ (SB-6). Работа в парах: учащиеся обсуждают предложен-
SB
ные в задании темы, используя сделанные дома заметки. Можно пригла-
с. 107—109, зада-
сить 2—3 учащихся к доске написать имена кинематографических или
ния 7, 8
телевизионных героев, выбранных ими (в произвольном порядке), а за-
c. 107, Speaking,
тем предложить классу определить, какое описание соответствует каж-
задание 1
дому герою.
Ч/ЯН: (SB-7) учащиеся перечитывают текст на с. 108—109 учебника,
WB находят в тексте предложения с тем же значением, что и у предложений
с. 80, задание 17 в задании, объясняют разницу в их форме. Завершая обсуждение, ска-
жите учащимся: At this level, you are not expected to use this sort of structure
Домашнее in your own writing (although it would show a high level of English). However,
задание you may across these sentences in various texts and in transformation and gap
SB fill type activities in tests so it is important to remember their form.
с. 107, Speaking, ЯН/П: (SB-8) учащиеся переписывают предложения из задания, исполь-
задание 2 зуя инверсию по примеру текста для чтения, находят предложения,
которые можно переделать с использованием модели hardly … when.
WB Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся обсуждают вопрос задания. Дайте
с. 83, задание 28 учащимся 1 минуту и попросите записать максимум причин, затем пе-
рейдите к фронтальной беседе.
А: (WB-17, Т21) учащиеся слушают аудиозапись радиопрограммы, вы-
полняют тест с заданиями на выбор одного ответа из нескольких предло-
женных с целью проверки понимания содержания аудиотекста.
Грамматика: inversion.
Лексика: «News and media», «Films and photography»

94
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
Unit 10 17 (95) Аудирование и лексика

SB Г: проверка ДЗ (SB-2). Учащиеся рассказывают о любимых фильмах


с. 110, задания 1, и кинематографических ошибках в них.
2, 3, 4, 5, 6, 7 Г: (SB-1) работа в парах: учащиеся обсуждают вопрос задания. Для вве-
дения в тему напишите на доске слово celebrity и попросите учащихся
WB объяснить его значение и затем дать 5 примеров знаменитостей. Далее
с. 82, задание 25 учащиеся работают в парах.
А: (SB-2, Т073) учащиеся слушают аудиозапись первой части лекции,
Домашнее отмечают утверждения в задании как верные или неверные.
задание Ч: (SB-3) учащиеся читают заметки (конспекты), которые Бет и Лео сде-
WB лали в течение лекции, решают, почему заметки Бет получились удач-
с. 83, задания нее.
*26, 27 Ч/УУД: (SB-4, «Train Your Brain») учащиеся изучают информацию из
таблицы «Train Your Brain», сравнивают её со своими ответами на во-
прос предыдущего задания.
П/УУД: (SB-5) учащиеся переписывают заметки (конспект) Лео, исполь-
зуя информацию из таблицы «Train Your Brain». Попросите учащихся
ничего не добавлять к заметкам Лео, а только правильно их организо-
вать. Когда задание будет выполнено, учащиеся обсуждают результаты
их работы в малых группах, решая, чьи заметки лучше и почему.
А/П: (SB-6, Т074) учащиеся слушают аудиозапись второй части лекции,
делают собственные записи (конспект) в процессе слушания. Работа
в парах: учащиеся обмениваются записями, сравнивают их, отмечают
приёмы конспектирования, которые были использованы партнёром.
Дайте учащимся прослушать аудиозапись дважды, чтобы они могли
закончить и проверить свой конспект до того, как начнут обсуждение
в парах. Когда учащиеся поработают в парах, начните фронтальную бе-
седу и задайте учащимся вопрос: What headings would you use? (How to
become a celebrity, Advantages and disadvantages of fame, Why people are
obsessed). Напишите эти заголовки на доске и продолжите конспект,
записывая краткие пункты (bullet points), которые будут предлагать вам
учащиеся. Задайте классу следующий вопрос: Are there any unnecessary
words which could be omitted or replaced by symbols? Продолжите эту рабо-
ту, пока класс не придёт к выводу, что конспект готов.
Г: (SB-7) работа в малых группах: учащиеся обсуждают вопрос задания.
Дайте учащимся минуту на обдумывание своих идей, затем разделите на
группы по 3—4 человека. По завершении обсуждения в группах попро-
сите каждую группу представить самую интересную идею из их обсуж-
дения.
ЯН: (WB-25) учащиеся дают названия разделов (рубрик) газеты, исполь-
зуя список активной лексики.
Грамматика: tenses.
Лексика: «News and media», «Films and photography»
Unit 10 18 (96) Письмо

SB ЯН: проверка ДЗ. Возможна проверка только трудных случаев по вопро-


с. 111, задания 1, сам учащихся.
2, 3, 4 Г: (SB-1) учащиеся читают заголовок доклада. Работа в парах: учащиеся
обсуждают вопросы в задании.
WB Ч/П: (SB-2) учащиеся читают текст доклада, выписывают 6 вопросов,
с. 81, задания 22, которые были заданы людям в ходе соцопроса (индивидуальная работа).
23 Затем они в парах сравнивают свои вопросы и, если вопросы различают-
ся, то учащийся должен доказать партнёру оправданность своего вопро-
Домашнее са цитатой из текста, где даётся ответ на этот вопрос. По завершении
задание парной работы перейдите к фронтальной беседе и проверьте 6 вопросов
SB и ответы на них, данные в тексте.

95
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
* Project idea Ч/ЯН: (SB-3) учащиеся читают текст повторно, заполняют пропуски
(каждый уча- в тексте, используя одно слово для каждого пропуска. При проверке за-
щийся в течение дания объясните учащимся: While sometimes more than one word may be
четверти выпол- grammatically correct, one answer will be much better than the other because
няет один проект) of the context, e.g. 4 a few is too positive for the meaning that the survey is
trying to convey. Question 6 could have two answers (the group can be looked
at as an individual entity or as a collection of people).
WB
Ч/ЯН: (SB-4) учащиеся читают текст доклада ещё раз, следуют инструк-
с. 81, задание 22
циям в задании, заполняют таблицу, переписав её в тетрадь. По завер-
или задание 23
шении этой части задания, попросите их в парах дополнить каждую ко-
лонку таблицы подходящими фразами, например: Quantifier — the whole
group, a large majority of; Noun — the students, the group; Verb — claimed,
argued, believed etc. Будет также полезно отметить те случаи, когда упо-
минание о респонденте обходилось вообще без существительного, чтобы
не повторять его слишком часто: A large number of people mentioned films
and chat shows, while quite a few (of them) favoured documentaries. После
этого учащиеся переходят к выполнению второй части задания — ищут
в тексте выражения для вступления, сравнения (противопоставления)
и заключения.
Г/(П): (WB-22) учащиеся обсуждают задание, возможные ответы на во-
просы и встречные вопросы, оформление письма.
Г/(П): (WB-23) учащиеся обсуждают задание, делают заметки по пунк-
там плана сочинения.
Грамматика: tenses.
Лексика: «News and media», «Films and photography»
Think Back 19 (97) Повторение
Revision 4.
Units 9—10 (П)/ЯН: проверка ДЗ (WB-22, WB-23) учащиеся читают вслух написан-
ные дома письма. Одновременно один учащийся пишет на доске обяза-
SB тельные части письма в их правильном оформлении (адрес, дата, обра-
с. 112, Vocabulary щение к другу, ссылка на предыдущие контакты, ссылка на будущие
and grammar, контакты, завершающая фраза, подпись).
П/ЯН: (WB-23) учащиеся, выполнившие это задание (а не задание 22),
задания 1, 2, 3,
читают свои работы с последующим обсуждением на основе изучаемых
*4, 5
стратегий.
с. 113,
Pronunciation, Лексика и грамматика (c. 112, «Vocabulary and grammar»)
задания 1, 2 ЯН/Ч: (SB-1) учащиеся заполняют пропуски в предложениях словами,
с. 113, Reading образованными от слов, данных на полях заглавными буквами.
skills, задание 1 ЯН/Ч: (SB-2) учащиеся заполняют пропуски в предложениях правиль-
с. 113, Speaking ной формой глагола в скобках.
skills, задания 1, ЯН/Ч: (SB-3) учащиеся читают текст, заполняют пропуски в нём само-
2 стоятельно подобранными словами, по одному слову на каждый пропуск.
ЯН/П: (SB-*4) учащиеся переписывают предложения с сохранением
Домашнее смысла исходного предложения и использованием предложенной в зада-
задание нии конструкции.
WB Ч/ЯН: (SB-5) учащиеся читают текст, заполняют пропуски в нём — тест
с. 84—85 с заданиями на выбор одного ответа из нескольких предложенных.
(Self-assessment Произношение (с. 113, «Pronunciation»)
test 4) А: (SB-1, RT006) учащиеся слушают аудиозапись предложений, отмеча-
ют слова под ударением.
А: (SB-2, RT006) учащиеся повторно слушают аудиозапись, повторяют
за диктором, имитируя произношение и интонацию образца.
Чтение (c. 113, «Reading skills»)
Ч: (SB-1) учащиеся читают тексты, соотнося людей и вопросы в задании.
Дайте учащимся 2 минуты прочитать текст, затем попросите их сумми-
ровать в одном предложении, что говорит о журналистах каждый из
участников интервью, например: John — Journalism has suffered as

96
Продолжение
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
television has become more commercial and standards reduced. Paul — There
are examples of bad journalism, but people still use journalists when they
think it will help them. Susan — Some people, such as talk show hosts, pretend
to be journalists, but they are completely different. После этого учащиеся
отвечают на вопросы задания, работая индивидуально.

Говорение (c. 113, «Speaking skills»)


П/Г: (SB-1) учащиеся пишут, что можно было бы сказать в приведённых
ситуациях с использованием слова в скобках.
Г: (SB-2) учащиеся выбирают одну из предложенных тем, готовят по ней
монолог на 3 минуты

Think Back 20 (98) Повторение


Revision 5. Обсуждение трудностей, встреченных учащимися в тесте для самопро-
Units 1—10 верки (WB, с. 84—85).

SB Лексика и грамматика (c. 114, «Vocabulary and grammar»)


с. 114, Vocabulary ЯН/П: (SB-1) учащиеся составляют словосочетания с фразовыми глаго-
and grammar, лами, составляют предложения на каждое словосочетание, придумывая
задания 1, 2, 3, 4 недостающие детали.
с. 114—115, ЯН/Ч: (SB-2) учащиеся заполняют пропуски в предложениях родствен-
Speaking skills, ными словами от указанных в задании.
задания 1, 2, 3 Ч/ЯН: (SB-3) учащиеся читают текст, заполняют пропуски в нём — тест
с. 115, Listening с заданиями на выбор одного ответа из нескольких предложенных.
skills, задания 1, Ч/ЯН: (SB-4) учащиеся читают текст, заполняют пропуски в нём — тест
2 с заданиями на выбор одного ответа из нескольких предложенных.

Домашнее Говорение (c. 114—115, «Speaking skills»)


задание П/Г: (SB-1) учащиеся пишут, что можно было бы сказать в приведённых
Начать подготов- ситуациях с использованием указанных слов, стараясь звучать корректно.
ку к контрольной Г: (SB-2) учащиеся выбирают одну из предложенных тем, готовят по ней
работе монолог на 3 минуты, используя необходимые фразы для поддержания
внимания аудитории.
Ч/Г: (SB-3) учащиеся изучают предложенные материалы (обложки
книг, цитату, комментарии на сайте, диаграмму) и готовятся обсуждать
предложенные вопросы, затем отвечают на вопросы учителя.

Аудирование (c. 115, «Listening skills»)


А: (SB-1, RT007) учащиеся слушают аудиозапись радиопередачи, отме-
чая утверждения в задании как верно/неверно/нет информации в соот-
ветствии с содержанием аудиозаписи.
А: (SB-2, RT008) учащиеся слушают аудиозапись радиопередачи, вы-
полняют тест с заданиями на выбор одного ответа из нескольких предло-
женных с целью проверки понимания содержания аудиотекста

Exam Strategies 21 (99) Подготовка к ЕГЭ

SB WB: объяснения учителя (на основе соответствующих разделов «Exam


с. 132, задания Strategies») и фронтальное обсуждение стратегий выполнения экзаме-
39—40 национных заданий раздела «Письмо» ЕГЭ по английскому языку: об-
щие рекомендации, личное письмо (Personal/informal letter), развёрну-
WB
тое письменное высказывание с элементами рассуждения «Моё мнение»
с. 90—91
(Opinion essay).
Домашнее
задание
SB
c. 132, задание 40

97
Окончание
Номер и тема Номер
Содержание урока
раздела урока
Продолжить под- SB: выполнение задания 39 (личное письмо) в разделе «Exam Focus»
готовку к кон- (применяя изученные стратегии, с последующим обсуждением правиль-
трольной работе, ных ответов)
проработать
«Exam Strategies»
(WB, с. 90—91)
Exam Strategies 22 Подготовка к ЕГЭ
(100)
SB П/Г: проверка ДЗ: учащиеся читают/показывают друг другу opinion
с. 133—134, зада- essay, корректируют работы друг друга. При отсутствии времени на уро-
ния 1, 2, 3, 4 ке учитель проверяет письменные работы при очередной проверке тетра-
дей.
WB WB: объяснения учителя (на основе соответствующих разделов «Exam
с. 91—92 Strategies») и фронтальное обсуждение стратегий выполнения экзаме-
национных заданий устной части ЕГЭ по английскому языку: общие
Домашнее
рекомендации, чтение текста вслух, условный диалог-расспрос, описа-
задание
ние фотографии, сравнение двух фотографий.
Продолжить под-
SB: выполнение соответствующих заданий в разделе «Exam Focus» (при-
готовку к конт-
меняя изученные стратегии, с последующим обсуждением правильных
рольной работе,
ответов)
проработать
«Exam Strategies»
(WB, с. 91—92)
Dialogue of 23 Диалог культур
cultures 4. (101)
American ЯН/Ч: (Glossary) активизация новой лексики по теме «American
character character».
Ч/Г: (SB-1) работа в группах: учащиеся изучают статистические дан-
SB ные, находят идиомы, описывающие американскую нацию, обсуждают
с. 122—123, зада- культурные концепции, стоящие за этими идиомами, высказывают своё
ния 1, 2, 3, 4, 5, мнение о возможности слияния этих двух концепций в 21 веке.
6, 7, 8 Г: (SB-2) учащиеся используют круговые диаграммы для обсуждения
культурного многообразия в США.
Домашнее
Ч/Г: (SB-3) работа в парах: учащиеся читают наблюдения, сделанные
задание
людьми, посетившими США. По каждому наблюдению учащиеся реша-
Подготовиться
ют, так ли обстоит дело в России.
к контрольной
Г: (SB-4) работа в парах: учащиеся изучают номера машин, определяют,
работе
из каких они штатов, находят их на карте, обсуждают вопросы в задании.
А: (SB-5, DCТ005) учащиеся слушают аудиозапись, отвечают на вопросы
в задании.
Ч: (SB-6) учащиеся быстро читают текст (просмотровое чтение),
сопоставляют абзацы текста с их заголовками.
Ч/Г: (SB-7) учащиеся читают текст повторно, обсуждают вопросы в за-
дании.
Г: (Crossing Cultures: SB-8) работа в группах: учащиеся обсуждают пред-
ложенные в задании темы. Учитель может попросить учащихся расска-
зать о некоторых результатах дискуссии всему классу.
Грамматика: видо-временные формы глагола.
Лексика: «Nations and national character»
Units 9—10 24—25 Контрольная работа
(102—
103)
26 Подведение итогов четверти и защита проектов
(104)
27 Резерв
(105)

98
2.7. Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

Федеральный государственный образова- знавательную и коммуникативную компетен-


тельный стандарт предполагает приоритет ции. Он предполагает создание условий для ис-
личностно ориентированного подхода к про- пользования самостоятельных, творческих
цессу обучения, развитие у учащихся широко- видов работы, для формирования коммуника-
го комплекса общеучебных и специальных тивной культуры учащихся и развития умений
учебных умений, овладение универсальными работы с различными источниками и типами
способами деятельности, формирующими по- информации.

2.7.1. Основная литература и основные


информационно-коммуникационные средства обучения
1. Федеральный государственный образо- • «English, 11. Teacher’s Book. Книга для
вательный стандарт среднего (полного) учителя с ключами». Авторы: М.  В.  Вер-
общего образования. бицкая, Р. Фрикер, Е.  Н. Нечаева.
2. Рабочая учебная программа к учебно-ме- Под ред. проф. М. В. Вербицкой;
тодическим комплектам (УМК) по ан- • аудиозаписи к УМК «Forward» для
глийскому языку. 11 класса;
3. Учебно-методический комплект (УМК) • «English, 11. Student’s Book». Электрон-
по  английскому языку «Forward» для ная форма учебника. Авторы: М.  В.  Вер-
11 класса, являющийся частью системы бицкая, Дж.  Каминс Карр, Дж.  Парсонс,
УМК «Алгоритм успеха»: О. С. Миндрул. Под ред. проф. М. В. Вер-
• «English, 11. Student’s Book». Авторы: бицкой;
М.  В.  Вербицкая, Дж.  Каминс Карр, 4. «Устная часть ЕГЭ по английскому язы-
Дж.  Парсонс, О.  С.  Миндрул. Под ред. ку: 10—11 классы: базовый и углублён-
проф. М. В. Вербицкой; ный уровни: практикум». Авторы:
• «English, 11. Workbook». Авторы: М.  В.  Вербицкая, О.  С.  Миндрул,
М.  В.  Вербицкая, Р.  Фрикер, О.  С.  Мин- Е. Н. Нечаева. Под ред. проф. М. В. Вер-
друл. Под ред. проф. М. В. Вербицкой; бицкой.

2.7.2. Дополнительная литература и дополнительные


информационно-коммуникационные средства обучения
1. «English 4 Profiles». Английский язык Н.  В.  Муха, М.  М.  Костенко, Т.  В.  Лы-
для филологического профиля. Электив- сенко, Н. Е. Захарова, А. Г. Жигулина.
ный курс. Учебное пособие для учащих- 4. «English 4 Profiles». Английский язык
ся 10—11 классов общеобразовательных для социально-экономического профи-
учреждений. Авторы: Т.  В.  Лысенко, ля. 10—11 классы. Методическое посо-
Н.  В.  Муха, Н.  Е.  Захарова, М.  М.  Ко- бие. Авторы: Н.  В Муха, М.  М.  Костен-
стенко, А. Г. Жигулина. ко, Т.  В.  Лысенко, Н.  Е.  Захарова,
2. «English 4 Profiles». Английский язык А. Г. Жигулина.
для филологического профиля. 5. «English 4 Profiles». Английский язык
10—11  классы. Методическое пособие. для естественно-математического про-
Авторы: Т.  В. Лысенко, Н.  В.  Муха, филя. 10—11 классы. Элективный курс.
Н.  Е.  Захарова, М.  М.  Костенко, Учебное пособие для учащихся общеоб-
А. Г. Жигулина. разовательных учреждений. Авторы:
3. «English 4 Profiles». Английский язык Н. Е. Захарова, Т. В. Лысенко, А. Г. Жи-
для социально-экономического профи- гулина, М. М. Костенко, Н. В. Муха.
ля. 10—11 классы. Элективный курс. 6. «English 4 Profiles». Английский язык
Учебное пособие для учащихся общеоб- для естественно-математического про-
разовательных учреждений. Авторы: филя. 10—11 классы. Методическое по-
99
собие. Авторы: Н. Е. Захарова, Т. В. Лы- 10. Книги для чтения на английском языке.
сенко, А. Г. Жигулина, М. М. Костенко, 11. Дополнительные курсы (например, «Де-
Н. В. Муха. ловой английский»).
7. «English 4 Profiles». Английский 12. Пособия по страноведению.
язык для гуманитарного профиля. 13. Видеофильмы, соответствующие тема-
10—11 классы. Учебное пособие для уча- тике, данной в стандарте среднего (пол-
щихся общеобразовательных учрежде- ного) общего образования.
ний. Авторы: М.  М.  Костенко, Н.  Е.  За- 14. Двуязычные и толковые/одноязычные
харова, Н.  В. Муха, Т.  В.  Лысенко, словари; электронные словари.
А. Г. Жигулина. 15. Грамматические таблицы к основным
8. «English 4 Profiles». Английский разделам изучаемого материала.
язык для гуманитарного профиля. 16. Карты (англоязычных стран, мира, Рос-
10—11  классы. Методическое пособие. сии), изображения гербов и флагов ан-
Авторы: М.  М.  Костенко, Н.  Е.  Захаро- глоязычных стран; портреты выдаю-
ва, Н. В. Муха, Т. В. Лысенко, А. Г. Жи- щихся деятелей культуры, изображе-
гулина. ния ландшафта, городов, отдельных
9. «Translator’s Companion». Английский достопримечательностей англоязычных
язык для начинающих переводчиков. стран.
Элективный курс. Учебное пособие для 17.  Мультимедийные обучающие програм-
учащихся 10—11 классов общеобразова- мы по английскому языку.
тельных учреждений. Автор: Т.  М.  Ше- 18. Электронные библиотеки.
пеленко.

2.7.3. Технические средства обучения


1. Компьютер с пакетом прикладных про- 3. Интерактивная/электронная доска.
грамм (текстовых, графических, для об- 4. Телевизор и видеопроигрыватель.
работки аудио- и видеоинформации), 5. Принтер.
приводом для чтения/записи ком- 6. Копировальный аппарат.
пакт-дисков, аудио- и видеовходами/вы- 7. Сканер.
ходами, акустическими колонками, ми- 8. Средства телекоммуникации, телекон-
крофоном и наушниками, позволяющий ференции, локальные и региональные
работать с мультимедийными приложе- сети.
ниями и использовать ресурсы Интер- 9. Web-камера.
нета. Рациональная планировка кабинета ино-
2. Аудиоцентр с возможностью использо- странного языка определяется санитарно-эпи-
вания аудиодисков компьютерных фор- демиологическими правилами и нормативами
матов (например, MP3). (СанПиН 2.4.2.2821-10).
3. Контроль планируемых результатов

УМК «Forward» для 11 класса следует мето- верть, результаты соответствующих тестов на
дике оценки достижения планируемых резуль- самопроверку, работу учащегося в четверти
татов освоения основных образовательных (выполнение заданий в рабочей тетради, ак-
программ, рекомендуемой Федеральным госу- тивность на уроках и т. д.), а также результаты
дарственным образовательным стандартом проектной деятельности и внеурочной работы
среднего (полного) общего образования. При (оценка творческой части портфолио ученика).
подведении итогов каждой четверти необходи- Рабочей программой для 11 класса пред-
мо принимать во внимание результаты выпол- усмотрены четыре письменные контрольные
нения заданий контрольной работы за чет- работы — по одной в конце каждой четверти.

3.1. Модуль 1. Контрольная работа № 1

Письменная часть контрольной работы № 1


Первая письменная контрольная работа, Мы подготовили также бланк ответов — это
проводимая в конце первой четверти, содер- позволит вам использовать распечатки зада-
жит 20 заданий. Максимум баллов за её вы- ний несколько раз, а также облегчит проверку
полнение составляет 30. контрольной работы, однако использование
Постарайтесь создать у учащихся позитив- бланка ответов необязательно. Раздавая тесты,
ный настрой, напомните им, что контрольная кладите их на парту оборотной стороной вверх,
работа  — это возможность показать свои до- чтобы задания не были видны. Когда все тесты
стижения и понять, над чем надо ещё пора- будут розданы, учащиеся по вашей команде
ботать. переворачивают тесты и приступают к работе.
Ученикам понадобится только ручка. Вам Не лишним будет напомнить учащимся, что
следует размножить в нужном количестве за- время, отведённое на контрольную работу,
дания контрольной работы (по числу учени- ограничено, и нельзя останавливаться на одном
ков). Необходимо также подготовить аудиоза- трудном задании. Надо постараться сделать
пись — Тrack 21 к заданию 17 на с. 80 рабочей как можно больше заданий. Лучше оставить са-
тетради для выполнения учащимися первого мое трудное задание невыполненным, чем сде-
задания контрольной работы. лать только одно задание из всей работы.

План письменной части контрольной работы № 1 за I четверть 11 класса


Кол-во Баллы за каждый
№ Максимально
Объекты контроля тестовых правильный
задания баллов
вопросов ответ
1 Аудирование с пониманием основного 7 1 7
содержания текста.
2—10 Языковые средства и навыки опери- 9 1 9
рования ими: видо-временные формы
глаголов; пассивный залог; неличные
формы глагола; модальные глаголы;
притяжательные местоимения; степе-
ни сравнения прилагательных
11—16 Языковые средства и навыки опери- 6 1 6
рования ими: использование аффик-
сов для образования новых слов
17—20 Языковые средства и навыки опери- 4 2 8
рования ими: грамматические транс-
формации
ИТОГО 30

101
Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку

Сумма тестовых баллов Оценка

26—30 5

21—25 4

16—20 3

1—15 2

ЗАДАНИЕ 1 такого заключения, потому что в тексте нет


информации на этот счёт (в тексте не сказа-
Коммуникативные умения. но — обозначается цифрой 3 в ответе).
Аудирование
Аудиотекст
Планируемый результат: понимать основное
содержание прослушанного текста. P — Presenter, DP — Dr Phillips, W — Woman,
Тип задания. Задание на установление соот- M — Man
ветствия данных утверждений содержанию P Good afternoon and welcome to Your
звучащего текста (верно — неверно — в тексте Worries — the radio show which tries to help
не сказано). you solve your problems. This week we have as
our guest an educational psychologist,
Dr Terence Phillips, who works a lot in schools
Task 1. Listen to the radio show. Which of the
around the country, and the topic of today’s
statements (A—G) correspond to the contents of
programme is ‘Our Children’s Health’ so, if you
the text (1 — True), which — don’t (2 — False) and
are an anxious parent, please phone us now on
which can’t be considered true or false because
0121 32233. Dr Phillips, before we get our first
there is no information about it in the text (3 —
caller, what problems do you have to deal with?
Not stated)? Fill in your answers in the table.
DP Well, all sorts of problems really: bullying,
• Заранее подготовьте аудиозапись  — depression. But what is noticeable over the last
Тrack 21 к заданию 17 на с. 80 рабочей тетради ten years is the increase in addictions of all
для выполнения учащимися первого задания sorts from eating disorders to gambling.
контрольной работы. P Well, we have our first caller, Mrs Jason.
• Когда учащиеся по вашей команде пере- Is your call about addictions?
вернут полученные задания напечатанной сто- W Not really but it’s about diet. My question
роной вверх, дайте им одну минуту на озна- concerns the meals served in our schools. I’m
комление с предложенными в задании утвер- sure you’re aware that the schools serve
ждениями. Предупредите учащихся, что они unhealthy, fat-filled, fast food every day and
услышат запись дважды. that there are now three fizzy drinks vending
• По истечении времени, отведённого на machines in the high school? The school says it
подготовку, включите аудиозапись. offers a choice, but what I want to know is
• После первого прослушивания дайте whether you have any advice on how to control
учащимся 15 секунд на осмысление предвари- my children’s eating habits when they are at
тельных ответов и того, в каких ответах они не school. Obviously my husband and I talk to
уверены. them about the dangers of excess fat but, when
• Воспроизведите аудиозапись повторно. we’re not there, I’m afraid they forget all that
• После второго прослушивания учащие- we have told them.
ся выполняют задания контрольной работы DP Yes, a difficult question and one which I have
в индивидуальном режиме. discussed several times with education chiefs.
• Задача учащихся  — определить для The obvious solution would be for the schools
каждого предложенного утверждения, соот- to allow parents to choose their children’s
ветствует ли оно содержанию прослушанного meals but this doesn’t happen. A major problem
текста (верно — обозначается цифрой 1 в отве- is peer pressure. Children choosing salads can
те), противоречит ему (неверно  — обозначает- be laughed at for being strange in some way.
ся цифрой 2 в ответе), или о нём нельзя сделать I think what we need to do is to show children

102
that healthy food is somehow ‘cool’. Try talking
to your children about famous vegetarians or Максимальный балл  — 7 (1 балл за каждый
healthy eaters or find out about sports stars’ правильный ответ).
diets. Give them role models who they can look
up to so that they can turn round to people at
school and say: Well, so-and-so doesn’t eat ЗАДАНИЯ 2—10
chips either.
W Oh, yes, that’s an excellent idea. Thank you.
Языковые средства и навыки
P Thank you. And we have another caller on line
оперирования ими.
2. And I think this call is more about an addiction.
Грамматическая сторона речи
M The Internet.
DP I’m sorry? Планируемый результат: употреблять ви-
M My son. He’s always on the Internet. He’s до-временные формы глаголов; пассивный за-
sailing all night. лог; неличные формы глагола; модальные гла-
DP Ah. Surfing. голы; притяжательные местоимения; степени
M Yes, surfing or playing online games. We tell сравнения прилагательных в коммуникативно
him to switch off and go to bed and he does значимом контексте.
but, when we close the door, back on goes the Тип задания. Задание на заполнение пропуска
computer. в связном тексте путём образования нужной
DP You could take the computer out of his грамматической формы предложенного слова.
bedroom and have it in the living room. That
way you control when he uses the computer
and what he does on it. Tasks 2—10. Fill in the gaps (2—10) with the
M I’m not going to do that. All his friends have correct form of the word given in capitals on the
got computers in their bedrooms. We’re just as same line.
good as they are. Anyway, he doesn’t want to
• Задача учащихся  — заполнить пропуск
be there with us watching the TV. He wants to в тексте нужной формой слова, данного заглав-
be on his own. It’s not normal for a fifteen-year- ными буквами на той же строке.
old to want to be with his parents all the time.
I mean, we’d love him down here with us, and
Ключ
there’s a lovely big desk but … no, it’s not right.
2 — was shot; 3 — had lost; 4 — had been;
DP It’s not a case of being as good as other
5 — was given; 6 — best; 7 — was taken; 8 —
people. Your son needs your help to overcome
their; 9 — could; 10 — losing.
his addiction. If you don’t wish to take the
computer away from him, which I still think is
the best option, then perhaps you should Максимальный балл  — 9 (1 балл за каждый
consider psychiatric help. Get a counselor to правильный ответ).
talk to him and try to help him reduce his
dependence on the computer. There are often
free counseling services offered. ЗАДАНИЯ 11—16
M Counselors? Psychiatric help? Addicted? Are
you saying my son’s mad? Языковые средства и навыки
DP Not at all. Many people have addictive оперирования ими.
personalities. It’s not madness at all, but if you Лексическая сторона речи
are against that idea, then my other suggestion
would be to give him other interests, encourage Планируемый результат: использовать аф-
him to take up a sport so that, in the evening, фиксы для образования новых слов в коммуни-
he is more tired and will fall asleep more easily. кативно значимом контексте.
P Well, three very useful pieces of advice, I’m Тип задания. Задание на заполнение пропуска
sure one of them would be acceptable to our в связном тексте путём образования родствен-
caller. Now, doctor … ного слова от предложенного опорного слова.

Ключ Tasks 11—16. Fill in the gaps (11—16) with


the words formed from those in capitals.
Statement A B C D E F G

Your answer 1 2 1 3 1 3 2
• Учащиеся заполняют пропуски, образуя
нужное по контексту родственное слово от
103
опорного слова, данного заглавными буквами Tasks 17—20. Use the words in capital letters
на той же строке. and rewrite the sentences so that they mean
the same.
Ключ
• Учащиеся перефразируют предложения
11 — easily; 12 — buildings; 13 — friendly; с использованием предложенных слов с сохра-
14 — collection; 15 — shoppers; 16 — нением смысла предложений.
Children.

Максимальный балл  — 6 (1 балл за каждый Ключ


правильный ответ). 17. She never used to go out/didn’t use
to go out when she was younger.
18. I’ve been studying English for five years.
ЗАДАНИЯ 17—20 19. My father would always lose his temper
whenever we got bad school reports.
Языковые средства и навыки 20. I’d prefer to go somewhere else.
оперирования ими.
Грамматическая сторона речи
Максимальный балл — 8 (2 балла за каждый
Планируемый результат: использовать в ре- полностью правильный ответ; 0 баллов при
чи изученные грамматические формы и конст- ошибке в проверяемой конструкции; 1 балл, ес-
рукции. ли проверяемая конструкция использована вер-
Тип задания. Задание на грамматические но, но есть другие ошибки).
трансформации.

Устная часть контрольной работы № 1

Коммуникативные умения. су. Можно также в рамках индивидуальных


Говорение (монологическая речь) траекторий обучения выставлять отдельным
Планируемый результат: описывать рисунок/ учащимся оценку за устную часть по итогам
фотографию с опорой на план. работы в четверти или по результатам ка-
кой-либо устной презентации.
Языковые средства и навыки • Вторая проблема  — как занять тех уча-
оперирования ими. щихся, которые не отвечают в данный момент.
Лексическая сторона речи Здесь можно предложить этим учащимся вы-
ступить в качестве экспертов и оценить ответы
Планируемый результат: употреблять в речи
одноклассников. В этом случае отвечающие
изученные лексические единицы.
выходят к доске. Другой вариант — учащиеся
занимаются своей проектной работой, а учи-
Языковые средства и навыки
тель выслушивает отвечающих, которые пере-
оперирования ими.
саживаются за первую парту перед учитель-
Грамматическая сторона речи
ским столом.
Планируемый результат: воспроизводить ос- • На последних занятиях четверти учи-
новные коммуникативные типы предложений тель просит учащихся принести фотографии
на основе речевых образцов; употреблять в ре- из своего фотоальбома, а также цветные сним-
чи изученные грамматические формы и кон- ки, вырезки из журналов, цветные распе-
струкции. чатки из Интернета по тематике школьной
программы (жанровые сценки: в школе, на
• Проведение устной части контрольной прогулке, отдых, праздники, увлечения,
работы в старших классах всегда связано спортивные соревнования, школьные круж-
с  определёнными организационными трудно- ки, путешествия и т. п.). Учитель собирает ил-
стями. Первая  — как успеть выслушать всех люстрации, подписанные на обороте именем
учащихся за ограниченное время. Для реше- того, кто их сдал, и отбирает те, которые бу-
ния этой проблемы можно рекомендовать от- дут использованы в контрольной работе. Мож-
водить некоторую долю времени на уроках по- но также использовать фотографии из учебни-
следних недель четверти контрольному опро- ка (с. 6, 9, 16, 26).
104
• Учитель раскладывает на столе перед Оценивание монологической речи может
учеником три пронумерованные фотографии проводиться по трём критериям: выполнение
(из сданных другими учащимися) и даёт кар- коммуникативной задачи (содержание), лекси-
точку с заданием. После двух минут на подго- ко-грамматическая правильность речи, фоне-
товку учащийся начинает ответ: тематическое тическая правильность речи (отсутствие фоне-
монологическое высказывание по одной из фо- матических ошибок, интонационная правиль-
тографий, лежащих перед ним. ность речи). В 11 классе, на заключительном
• Учитель слушает учащихся и оценивает этапе обучения, при оценивании монологиче-
их речь, используя критерии оценивания мо- ской речи целесообразно использовать приме-
нологического высказывания, приведённые няемые на едином государственном экзамене
ниже. по английскому языку критерии и схемы оце-
• Выслушав всех учащихся, учитель под- нивания аналогичных заданий.
водит итоги и сообщает оценки.
Критерии оценивания тематического монологического высказывания
«Описание фотографии» (максимальный балл — 7)
Решение
Организация Языковое оформление
Баллы коммуникативной
высказывания** высказывания**
задачи (содержание)*
3 Коммуникативная за-
дача выполнена полно-
стью: содержание пол-
но, точно и развёрнуто
отражает все аспекты,
указанные в задании
(12—15 фраз)
2 Коммуникативная за- Высказывание логично Используемый словарный запас,
дача выполнена ча- и имеет завершённый ха- грамматические структуры, фоне-
стично: один аспект не рактер; имеются вступи- тическое оформление высказыва-
раскрыт (остальные тельная и заключительная ния соответствуют поставленной
раскрыты полно), ИЛИ фразы, соответствующие задаче (допускается не более двух
один-два раскрыты теме. Средства логической негрубых лексико-грамматических
неполно связи используются пра- ошибок И/ИЛИ не более двух негру-
(9—11 фраз) вильно бых фонетических ошибок)
1 Коммуникативная за- Высказывание в основном Используемый словарный запас,
дача выполнена не пол- логично и имеет достаточно грамматические структуры, фоне-
ностью: два аспекта не завершённый характер, НО тическое оформление высказыва-
раскрыты (остальные отсутствует вступительная ния в основном соответствуют по-
раскрыты полно), ИЛИ И/ИЛИ заключительная ставленной задаче (допускается не
все аспекты раскрыты фраза, И/ИЛИ средства более четырёх лексико-грамматиче-
неполно логической связи использу- ских ошибок (из них не более двух
(6—8 фраз) ются недостаточно грубых) И/ИЛИ не более четырёх
фонетических ошибок (из них не
более двух грубых)
0 Коммуникативная за- Высказывание нелогично Понимание высказывания затруд-
дача выполнена менее И/ИЛИ не имеет завершён- нено из-за многочисленных лекси-
чем на 50%: три аспек- ного характера; вступи- ко-грамматических и фонетических
та содержания и более тельная и заключительная ошибок (пять и более лексико-грам-
не раскрыты фразы отсутствуют; сред- матических ошибок И/ИЛИ пять
(5 фраз и менее) ства логической связи прак- и более фонетических ошибок) ИЛИ
тически не используются более двух грубых ошибок

*
При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение комму-
никативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов.
**
Организация высказывания и языковое оформление высказывания оце-
ниваются максимум в 2 балла. Решение коммуникативной задачи (содер-
жание) оценивается максимум в 3 балла как более важный в коммуника-
тивном плане аспект.
105
Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку

Сумма тестовых баллов Оценка

6—7 5

5 4

4 3

0—3 2

3.2. Модуль 2. Контрольная работа № 2

Письменная часть контрольной работы № 2


Вторая письменная контрольная работа, проверку контрольной работы, однако исполь-
проводимая в конце второй четверти, содер- зование бланка ответов необязательно. Разда-
жит 24 задания. Максимум баллов за её выпол- вая тесты, кладите их на парту оборотной сто-
нение составляет 30. роной вверх, чтобы задания не были видны.
Постарайтесь создать у учащихся позитив- Когда все тесты будут розданы, учащиеся по
ный настрой, напомните им, что контрольная вашей команде переворачивают тесты и при-
работа  — это возможность показать свои до- ступают к работе.
стижения и понять, над чем надо ещё пора- Не лишним будет напомнить учащимся,
ботать. что время, отведённое на контрольную рабо-
Ученикам понадобится только ручка. Вам ту, ограничено, и нельзя останавливаться на
следует размножить в нужном количестве за- одном трудном задании. Надо постараться
дания контрольной работы (по числу учени- сделать как можно больше заданий. Лучше
ков). Мы подготовили также бланк ответов  — оставить самое трудное задание невыполнен-
это позволит вам использовать распечатки за- ным, чем сделать только одно задание из всей
даний несколько раз, а также облегчит работы.

План письменной части контрольной работы № 2 за II четверть 11 класса


Кол-во Баллы
№ Максимально
Объекты контроля тестовых за каждый
задания баллов
вопросов правильный ответ
1—8 Языковые средства и навыки опе- 8 1 8
рирования ими: речевые клише
и средства логической связи
9—18 Языковые средства и навыки опе- 10 1 10
рирования ими: видо-временные
формы глаголов; неличные формы
глагола; личные местоимения (аб-
солютная форма); степени сравне-
ния прилагательных
19—24 Языковые средства и навыки опе- 6 2 12
рирования ими: прямая и косвен-
ная речь
ИТОГО 30

106
Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку

Сумма тестовых баллов Оценка


26—30 5

21—25 4

16—20 3

1—15 2

ЗАДАНИЯ 1—8 Tasks 9—18. Fill in the gaps (9—18) with the
correct form of the word given in capitals on the
Языковые средства и навыки same line.
оперирования ими. • Задача учащихся  — заполнить пропуск
Лексическая сторона речи в тексте нужной формой слова, данного заглав-
Планируемый результат: употреблять в ком- ными буквами в конце строки.
муникативно значимом контексте речевые кли-
ше и средства логической связи. Ключ
Тип задания. Задание на заполнение пропуска 9 — rang; 10 — has happened; 11 — mine;
в связном тексте выражением из предложенно- 12 — got; 13 — would know; 14 — were; 15 —
го списка. didn’t tell; 16 — pleased; 17 — don’t fix; 18 —
better.

Tasks 1—8. Complete the dialogue with the


Максимальный балл  — 10 (1 балл за пра-
phrases from the box.
вильный ответ).
• Задача учащихся — подобрать к каждо-
му пропуску в тексте соответствующее выра-
жение из предложенного списка. ЗАДАНИЯ 19—24

Ключ Языковые средства и навыки


1 — It goes without saying that; 2 — As far as I оперирования ими.
can see; 3 — you can’t deny that; 4 — I really Грамматическая сторона речи
don’t see the point of; 5 — That might not Планируемый результат: использовать кос-
necessarily be the case; 6 — to be frank; 7 — венную речь в утвердительных и вопроситель-
on the other hand; 8 — you have to admit that. ных предложениях в настоящем и прошедшем
времени.
Максимальный балл  — 8 (1 балл за каждый Тип задания. Задание на трансформацию
правильно заполненный пропуск). предложения с прямой речью в предложение
с косвенной речью.

ЗАДАНИЯ 9—18 Tasks 19—24. Change direct speech to indi-


rect speech.
Языковые средства и навыки
оперирования ими. • Учащиеся трансформируют предложе-
Грамматическая сторона речи ния с  прямой речью в предложения с косвен-
ной речью.
Планируемый результат: видо-временные
формы глаголов; неличные формы глагола;
Ключ
личные местоимения (абсолютная форма); сте-
19. Bufkins asked his wife how old the children
пени сравнения прилагательных.
were. 20. Mary said shyly (that) she was
Тип задания. Задание на заполнение пропуска
pleased to meet him. 21. Bufkins said (that) he
в связном тексте путём образования нужной
knew he hadn’t been a good father. 22. Bufkins
грамматической формы предложенного слова.
said (that) he was an accountant then. 23. Mrs

107
Bufkins asked why she was working in ке в переводе предложения из прямой речи в кос-
a department store. 24. Bufkins said (that) he венную; 1 балл, если глагольная форма в косвен-
would be the chief accountant the following ной речи дана верно, но есть другие ошибки).
year.

Максимальный балл — 12 (2 балла за каждый


полностью правильный ответ; 0 баллов при ошиб-

Устная часть контрольной работы № 2

Коммуникативные умения. учащимся оценку за устную часть по итогам


Говорение (монологическая речь) работы в четверти или по результатам ка-
кой-либо устной презентации.
Планируемый результат: кратко высказы- • Вторая проблема  — как занять тех уча-
ваться без предварительной подготовки на за- щихся, которые не отвечают в данный момент.
данную тему; выражать своё мнение. Здесь можно предложить выступить всем им
в  качестве экспертов и оценивать ответы това-
Языковые средства и навыки рищей. В этом случае отвечающие выходят к до-
оперирования ими. ске. Другой вариант  — учащиеся занимаются
Лексическая сторона речи своей проектной работой, а учитель выслушива-
Планируемый результат: употреблять в речи ет отвечающих, которые пересаживаются за
изученные лексические единицы. первую парту перед учительским столом.
• Учитель даёт ученику карточку с зада-
Языковые средства и навыки нием. После двух минут на подготовку уча-
оперирования ими. щийся начинает ответ: тематическое моноло-
Грамматическая сторона речи гическое высказывание по одной из предло-
женных тем.
Планируемый результат: воспроизводить ос- • Учитель слушает учащихся и оценивает
новные коммуникативные типы предложений их речь на основе критериев оценивания.
на основе речевых образцов; употреблять в ре- • Выслушав всех учащихся, учитель под-
чи изученные грамматические формы и конст- водит итоги и сообщает оценки.
рукции.
Оценивание монологической речи может
• Проведение устной части контрольной проводиться по трём критериям: выполнение
работы в старших классах всегда связано коммуникативной задачи (содержание), лек-
с  определёнными организационными трудно- сико-грамматическая правильность речи, фо-
стями. Первая  — как успеть выслушать всех нетическая правильность речи (отсутствие фо-
учащихся за ограниченное время. Для реше- нематических ошибок, интонационная пра-
ния этой проблемы можно рекомендовать от- вильность речи). На заключительном этапе
водить некоторую долю времени на уроках по- обучения, в 11 классе логично использовать
следних недель четверти контрольному опро- применяемые на едином государственном эк-
су. Можно также в рамках индивидуальных замене по английскому языку критерии и схе-
траекторий обучения выставлять отдельным мы оценивания аналогичных заданий.

Критерии оценивания тематического монологического высказывания


«Отзыв на книгу» (максимальный балл — 7)
Решение
Организация Языковое оформление
Баллы коммуникативной
высказывания** высказывания**
задачи (содержание)*
3 Коммуникативная за-
дача выполнена полно-
стью: содержание пол-
но, точно и развёрнуто
отражает все аспекты,
указанные в задании
(12—15 фраз)

108
Окончание
Решение
Организация Языковое оформление
Баллы коммуникативной
высказывания** высказывания**
задачи (содержание)*
2 Коммуникативная за- Высказывание логично Используемый словарный запас,
дача выполнена ча- и имеет завершённый ха- грамматические структуры, фоне-
стично: один аспект рактер; имеются вступи- тическое оформление высказыва-
не раскрыт (остальные тельная и заключительная ния соответствуют поставленной
раскрыты полно), ИЛИ фразы, соответствующие задаче (допускается не более двух
один-два раскрыты теме. Средства логической негрубых лексико-грамматических
неполно связи используются пра- ошибок И/ИЛИ не более двух негру-
(9—11 фраз) вильно бых фонетических ошибок)
1 Коммуникативная за- Высказывание в основном Используемый словарный запас,
дача выполнена не пол- логично и имеет достаточно грамматические конструкции, фо-
ностью: два аспекта не завершённый характер, НО нетическое оформление высказыва-
раскрыты (остальные отсутствует вступительная ния в основном соответствуют по-
раскрыты полно), ИЛИ И/ИЛИ заключительная ставленной задаче (допускается не
все аспекты раскрыты фраза, И/ИЛИ средства более четырёх лексико-грамматиче-
неполно логической связи использу- ских ошибок (из них не более двух
(6—8 фраз) ются недостаточно грубых) И/ИЛИ не более четырёх
фонетических ошибок (из них не бо-
лее двух грубых)
0 Коммуникативная за- Высказывание нелогично Понимание высказывания затруд-
дача выполнена менее И/ИЛИ не имеет завершен- нено из-за многочисленных лекси-
чем на 50 %: три аспек- ного характера; вступи- ко-грамматических и фонетических
та содержания и более тельная и заключительная ошибок (пять и более лексико-грам-
не раскрыты фразы отсутствуют; сред- матических ошибок И/ИЛИ пять
(5 фраз и менее) ства логической связи прак- и более фонетических ошибок) ИЛИ
тически не используются более двух грубых ошибок

*
При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение комму-
никативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов.
**
Учитель может дополнить критерии, введя параметр «Использование
активной лексики» (0—2 балла). В этом случае следует использовать дру-
гую таблицу перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку.

Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку (максимум баллов — 7)

Сумма тестовых баллов Оценка

6—7 5

5 4

4 3

0—3 2

Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку (максимум баллов — 9)

Сумма тестовых баллов Оценка

8—9 5

6—7 4

4—5 3

0—3 2

109
3.3. Модуль 3. Контрольная работа № 3

Письменная часть контрольной работы № 3


Третья письменная контрольная работа, тесты, кладите их на парту оборотной сторо-
проводимая в конце третьей четверти, содер- ной вверх, чтобы задания не были видны. Ког-
жит 20 заданий. Максимум баллов за её вы- да все тесты будут розданы, учащиеся по ва-
полнение составляет 30. шей команде переворачивают тесты и присту-
Постарайтесь создать у учащихся позитив- пают к работе.
ный настрой, напомните им, что контрольная Необходимо также подготовить аудиоза-
работа — это возможность показать свои дости- пись — Тrack 16 к заданию 4 на с. 68 рабочей
жения и понять, над чем надо ещё поработать. тетради для выполнения учащимися первого
Ученикам понадобится только ручка. Вам задания контрольной работы.
следует размножить в нужном количестве за- Не лишним будет напомнить учащимся, что
дания контрольной работы (по числу учени- время, отведённое на контрольную работу,
ков). Мы подготовили также бланк ответов  — ограничено, и нельзя останавливаться на одном
это позволит вам использовать распечатки трудном задании. Надо постараться сделать как
заданий несколько раз, а также облегчит про- можно больше заданий. Лучше оставить самое
верку контрольной работы, однако использо- трудное задание невыполненным, чем сделать
вание бланка ответов необязательно. Раздавая только одно задание из всей работы.

План письменной части контрольной работы № 3 за III четверть 11 класса


Кол-во Баллы
№ Максималь-
Объекты контроля тестовых за каждый
задания но баллов
вопросов правильный ответ
1 Аудирование с пониманием основного 7 1 7
содержания текста
2—9 Языковые средства и навыки опериро- 8 1 8
вания ими: видо-временные формы
глаголов; пассивный залог; неличные
формы глагола в коммуникативно зна-
чимом контексте; правило согласова-
ния времён
10—16 Языковые средства и навыки опериро- 7 1 7
вания ими: использование аффиксов
для образования новых слов
17—20 Письмо: элемент личного письма (во- 4 2 8
просы другу по переписке).
Языковые средства и навыки опериро-
вания ими: грамматические формы и
конструкции и лексические средства в
коммуникативно значимом контексте
ИТОГО 30

Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку

Сумма тестовых баллов Оценка


26—30 5

21—25 4

16—20 3

1—15 2

110
ЗАДАНИЕ 1 own studying. There’s a lot of background
reading to do and no one checks to see if you
have done it. I was shocked when I got my
Коммуникативные умения. results and I didn’t get into the university
Аудирование I wanted. I still got a good job, though.
Планируемый результат: понимать основное Three
содержание прослушанного текста. I’ve always been an outdoor type of person. I’ve
Тип задания. Задание на установление соот- bungee jumped and gone white water rafting.
ветствия позиций, представленных в двух мно- I was always very careful about safety. Then,
жествах. one time I went on holiday with a few friends
and got too confident. I didn’t check the
Task 1. Listen to the radio show. Match the equipment, didn’t tell anyone where I was,
statements (A—H) with the speakers (1—7). broke all the rules and spent three months in
There is one extra statement. hospital as a result. Luckily, I recovered, but I’m
much more careful now.
• Заранее подготовьте аудиозапись  — Four
Тrack 16 к заданию 4 на с. 68 рабочей тетради When I went to university, I knew exactly what
для выполнения учащимися первого задания I wanted to do. I studied art and decided to sell
контрольной работы. my work at galleries. My friend who studied
• Когда учащиеся по вашей команде пере- marketing was going to help. In the end, she
вернут полученные задания напечатанной сто- got a better offer and I had to do everything
роной вверх, дайте им одну минуту на озна- alone. I’m not great at business, and I don’t
комление с предложенными в задании утвер- know how I survived during my twenties and
ждениями. Предупредите учащихся, что они thirties. Luckily, I was discovered at the grand
услышат запись дважды. old age of forty-six, and now I’ve got my own
• По истечении времени, отведённого на gallery.
подготовку, включите аудиозапись. Five
• После первого прослушивания дайте I was working as a waiter to get a bit of money.
учащимся 15 секунд на осмысление предвари- At the same time, I was going to college in the
тельных ответов и того, в каких ответах они не mornings so I wasn’t getting much sleep.
уверены. I found it more and more difficult to concentrate
• Воспроизведите аудиозапись повторно. and it was no surprise when the boss told me
• После второго прослушивания учащие- that I would have to improve or he would have
ся выполняют задания контрольной работы to get rid of me. Well, I didn’t and he did but
в индивидуальном режиме. I did well at college and got an excellent job in
• Задача учащихся  — соотнести предло- computing.
женные утверждения с прослушанными вы- Six
сказываниями. Jerry and I have been friends since we were
kids. He became a milkman, and I worked in
Аудиотекст a factory. After a few years, I got promoted
to supervisor and he got sacked and started
One working in the factory. The problem was, he
My aunt died last year and I was very surprised wasn’t very good at his job and I had to talk
that she had left me something in her will. to him about it.
I know I should have saved it but I didn’t. I blew He didn’t like that at all, told me I’d changed
it. I resigned from work and took my friends out and should be nicer to him. In the end he left
to dinner and on holidays. They thought I was but we’re friends again now and laugh about it.
mad but didn’t complain. Well, a year later, Seven
it had all gone. Now I wish I’d acted differently After school, I didn’t know what I wanted to do.
because one day I might want to buy a house or Then, one day, a friend told me about an idea
start a business and it could have been very she’d had. It meant that we would have to
useful. borrow a lot of money and we’d be in debt for
Two a few years and I didn’t want to take that risk.
I had always been good at school, top of the She found another partner and, a few years
class, without really having to try. I thought later, their business really took off. Now I’m
I could pass A levels with the same attitude. earning £350 a week, and she’s worth about
It didn’t work out. You are treated more like £2 million. I often wonder what my life would
an adult, given a lot of responsibility for your be like if I’d taken that risk.
111
Ключ Tasks 10—16. Fill in the gaps with the words
formed from those in capitals.
Speaker 1 2 3 4 5 6 7 • Учащиеся заполняют пропуски, образуя
Statement С G A H F E B
нужное по контексту родственное слово от
опорного слова, данного заглавными буквами
на той же строке.
Extra statement: D.
Ключ
Максимальный балл  — 7 (1 балл за каждый 10 — energetic; 11 — dramatic; 12 —
правильный ответ). undeniable; 13 — rhythmic; 14 — graceful;
15 — monotonous; 16 — peaceful.

ЗАДАНИЯ 2—9 Максимальный балл  — 7 (1 балл за каждый


правильный ответ).
Языковые средства и навыки
оперирования ими. ЗАДАНИЯ 17—20
Грамматическая сторона речи
Планируемый результат: употреблять ви- Коммуникативные умения. Письмо
до-временные формы глаголов; пассивный за- Планируемый результат: писать личное пись-
лог; неличные формы глагола в коммуникатив- мо другу, задавать ему вопросы по актуальной
но значимом контексте; использовать правило тематике.
согласования времён.
Тип задания. Задание на заполнение пропуска Языковые средства и навыки
в связном тексте путём образования нужной оперирования ими.
грамматической формы предложенного слова. Грамматическая сторона речи
Планируемый результат: использовать в ре-
Tasks 2—9. Fill in the gaps (2—9) with the чи изученные грамматические формы и кон-
correct form of the verb given in capitals on the струкции.
same line.
Языковые средства и навыки
• Задача учащихся  — заполнить пропуск оперирования ими.
в  тексте нужной формой глагола, данного за- Лексическая сторона речи
главными буквами в конце строки.
Планируемый результат: использовать в ре-
чи изученные лексические единицы.
Ключ Тип задания. Задание со свободно конструи-
2 — was accused; 3 — telling; 4 — would not руемым ответом.
do/wouldn’t do; 5 — continuing; 6 — had left;
7 — would lose; 8 — knew; 9 — was lying. Tasks 17—20. You have received a letter from
your English-speaking friend Ben, who mentions
Максимальный балл  — 8 (1 балл за каждый in his letter that it was very difficult for him to get
правильный ответ). used to living in a hall of residence. Ask him
4 questions about this experience.

ЗАДАНИЯ 10—16 • Учащиеся задают другу по переписке во-


просы по предложенной теме с использовани-
ем активной лексики.
Языковые средства и навыки
оперирования ими.
Максимальный балл — 8 (2 балла за каждый
Лексическая сторона речи
полностью правильный ответ; 0 баллов за во-
Планируемый результат: использовать аф- прос не по теме или за вопрос по теме, но содер-
фиксы для образования новых слов в коммуни- жащий более одной ошибки любого типа (лекси-
кативно значимом контексте. ческой, грамматической или орфографической);
Тип задания. Задание на заполнение пропуска 1  балл, если вопрос задан по теме, но содержит
в связном тексте путём образования родствен- одну ошибку любого типа (лексическую, грам-
ного слова от предложенного опорного слова. матическую или орфографическую)).

112
Устная часть контрольной работы № 3

Коммуникативные умения. учащимся оценку за устную часть по итогам


Говорение (диалогическая речь) работы в четверти или по результатам ка-
кой-либо устной презентации.
Планируемый результат: вести диалог рас- • Вторая проблема  — как занять тех уча-
спрос на основе визуальной рекламы и опор- щихся, которые не отвечают в данный момент.
ных слов без предварительной подготовки. Здесь можно предложить выступить всем им
в  качестве экспертов и оценивать ответы това-
Языковые средства и навыки рищей. В этом случае отвечающие выходят к до-
оперирования ими. ске. Другой вариант  — учащиеся занимаются
Лексическая сторона речи своей проектной работой, а учитель выслушива-
Планируемый результат: употреблять в речи ет отвечающих, которые пересаживаются за
изученные лексические единицы. первую парту перед учительским столом.
• Учитель даёт ученику карточку с зада-
Языковые средства и навыки нием. После полутора минут на подготовку
оперирования ими. учащийся задаёт 5 прямых вопросов на основе
Грамматическая сторона речи визуальной рекламы и опорных слов.
• Учитель слушает учащихся и оценивает
Планируемый результат: воспроизводить ос- их речь на основе критериев оценивания.
новные коммуникативные типы предложений • Выслушав всех учащихся, учитель под-
на основе речевых образцов; употреблять в ре- водит итоги и сообщает оценки.
чи изученные грамматические формы и кон- Оценивание этого задания проводится по
струкции. критериям, используемым в ЕГЭ по иностран-
ным языкам. Как уже указывалось, на заклю-
• Проведение устной части контрольной чительном этапе обучения, в 11 классе логично
работы в старших классах всегда связано использовать применяемые на едином государ-
с  определёнными организационными трудно- ственном экзамене по английскому языку кри-
стями. Первая  — как успеть выслушать всех терии и схемы оценивания. Это холистическое
учащихся за ограниченное время. Для реше- оценивание, когда каждый вопрос оценивает-
ния этой проблемы можно рекомендовать от- ся в целом, в нём не выделяется решение ком-
водить некоторую долю времени на уроках по- муникативной задачи, лексико-грамматиче-
следних недель четверти контрольному опро- ская правильность речи, фонетическая пра-
су. Можно также в рамках индивидуальных вильность речи. За каждый вопрос учащийся
траекторий обучения выставлять отдельным может получить 1 балл.

Критерии оценивания условного диалога-расспроса


(максимум за всё задание — 5 баллов)
Оценивается отдельно каждый из пяти задаваемых вопросов.

1 0
Вопросы 1—5 Вопрос по содержанию отвечает постав- Вопрос не задан, или заданный вопрос
ленной задаче; имеет правильную грам- по содержанию не отвечает поставленной
матическую форму прямого вопроса; воз- задаче, И/ИЛИ не имеет правильной
можные фонетические и лексические по- грамматической формы прямого вопроса,
грешности не затрудняют восприятия И/ИЛИ фонетические и лексические
ошибки препятствуют коммуникации

Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку

Сумма тестовых баллов Оценка


5 5
4 4
3 3
0—2 2

113
3.4. Модуль 4. Контрольная работа № 4

Письменная часть контрольной работы № 4


Последняя письменная контрольная рабо- это позволит вам использовать распечатки
та, проводимая в конце четвёртой четверти, со- заданий несколько раз, а также облегчит про-
держит всего 3 задания, но одно из них требует верку контрольной работы, однако использо-
большого времени  — это написание личного вание бланка ответов необязательно. Раздавая
письма в ответ на письмо — стимул от друга по тесты, кладите их на парту оборотной сторо-
переписке. Максимум баллов за её выполнение ной вверх, чтобы задания не были видны. Ког-
составляет 15. да все тесты будут розданы, учащиеся по ва-
Постарайтесь создать у учащихся позитив- шей команде переворачивают тесты и присту-
ный настрой, напомните им, что контрольная пают к работе.
работа  — это возможность показать свои до- Не лишним будет напомнить учащимся, что
стижения и понять, над чем надо ещё порабо- время, отведённое на контрольную работу,
тать. ограничено, и нельзя останавливаться на одном
Ученикам понадобится только ручка. Вам трудном задании. Надо постараться сделать
следует размножить в нужном количестве за- как можно больше заданий. Лучше оставить са-
дания контрольной работы (по числу учени- мое трудное задание невыполненным, чем сде-
ков). Мы подготовили также бланк ответов  — лать только одно задание из всей работы.

План письменной части контрольной работы № 4 за IV четверть 11 класса


Кол-во Баллы
№ Максимально
Объекты контроля тестовых за каждый пра-
задания баллов
вопросов вильный ответ
1 Чтение с пониманием структур- 7 1 7
но-смысловых связей в тексте
2 Чтение с пониманием основного 1 2 2
содержания текста
3 Письмо: личное письмо другу 1 Оценивается по 6
критериям
(см. таблицу
на с. 115)
ИТОГО 15

Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку

Сумма тестовых баллов Оценка

14—15 5

10—13 4

7—9 3

1—6 2

114
Критерии оценивания выполнения задания
«Личное письмо»
(максимальный балл — 6)

Решение Организация Языковое оформление Поощрительные


Баллы
коммуникативной задачи текста текста баллы

2 Задание выполнено полностью: Высказывание логично; сред- Используемый словарный запас От 1 до 4 баллов за
содержание отражает все аспек- ства логической связи использо- и грамматические структуры использование актив-
ты, указанные в задании (даны ваны правильно; текст верно соответствуют поставленной за- ной лексики IV чет-
полные ответы на все вопросы, разделён на абзацы; структурное даче; орфографические и пун- верти
заданы три вопроса по указан- оформление текста соответству- ктуационные ошибки практи-
ной теме); стилевое оформление ет нормам, принятым в стране чески отсутствуют (допускается
речи выбрано правильно с учё- изучаемого языка не более 2 негрубых лекси-
том цели высказывания и адре- ко-грамматических ошибок
сата; соблюдены принятые или/и не более 2 негрубых орфо-
в языке нормы вежливости графических и пунктуационных
ошибок)

1 Задание выполнено не полно- Высказывание не всегда логич- Имеются лексические и грамма-


стью: содержание отражает не но; имеются недостатки/ошибки тические ошибки, не затрудняю-
все аспекты, указанные в зада- в использовании средств логиче- щие понимания текста; имеются
нии (более одного аспекта рас- ской связи, их выбор ограничен; орфографические и пунктуаци-
крыто не полностью или один деление текста на абзацы нело- онные ошибки, не затрудняю-
аспект полностью отсутствует); гично/отсутствует; имеются от- щие коммуникации (допускает-
встречаются нарушения стиле- дельные нарушения принятых ся не более 4 негрубых лекси-
вого оформления речи или/и норм оформления личного пись- ко-грамматических ошибок
принятых в языке норм вежли- ма или/и не более 4 негрубых орфо-
вости графических и пунктуационных
ошибок)

0 Задание не выполнено: содержа- Отсутствует логика в построении Понимание текста затруднено Активная лексика не
ние не отражает тех аспектов, высказывания; принятые нормы из-за множества лексико-грам- использована (за ис-
которые указаны в задании, оформления личного письма не матических ошибок ключением той, что
или/и не соответствует требуе- соблюдаются дана в письме-сти-
мому объёму муле)

115
Дополнительная схема оценивания личного письма

116
Уч-ся
Объём высказывания соответствует поставленной задаче: 90—154 слова
Аспект 1. Ответ на вопрос о том, какие СМИ популярны (и почему) среди
подростков, дан
Аспект 2. Ответ на вопрос о том, читают ли подростки газеты (и какие
именно газеты), дан
Аспект 3. Ответ на вопрос о том, что значит телевидение для автора пись-
ма и его друзей, дан
Аспект 4. Три вопроса о новых одноклассниках друга по переписке заданы
Аспект 5. Нормы вежливости соблюдены: ссылка на предыдущие контак-
ты; благодарность за полученное письмо; надежда на последующие кон-
такты

задачи (содержание)
Аспект 6. Стилевое оформление выбрано правильно: обращение, заверша-
ющая фраза, подпись автора в соответствии с неофициальным стилем

1. Решение коммуникативной
ИТОГОВЫЙ БАЛЛ (максимальный балл — 2)

Логичность

Деление на абзацы

Средства логической связи

Обращение на отдельной строке

Завершающая фраза на отдельной строке

Подпись на отдельной строке

2. Организация
Адрес автора в правом верхнем углу (можно краткий)

Дата под адресом

ИТОГОВЫЙ БАЛЛ (максимальный балл — 2)

3. Языковое оформление текста. ИТОГОВЫЙ БАЛЛ (максимальный балл — 2)


4. Поощрительные баллы за использование активной лексики (максимальный
балл — 4)
ЗАДАНИЕ 1 ЗАДАНИЕ 3
Коммуникативные умения. Чтение Коммуникативные умения.
Планируемый результат: понимать структур-
Письменная речь
но-смысловые связи в прочитанном тексте Планируемый результат: писать личное пись-
Тип задания. Задание на установление соот- мо (отвечая на вопросы друга по переписке, за-
ветствия позиций, представленных в двух мно- давая ему свои вопросы, соблюдая при этом
жествах. нормы вежливости, принятые в стране/странах
изучаемого языка, и неофициальный стиль, ха-
рактерный для личного письма).
Task 1. Read the text and put the sentences Тип задания. Задание с развёрнутым свобод-
(1—8) in the gaps (A—G) in the text. There is one но конструируемым ответом.
extra sentence. Fill in the table below.

• Задача учащихся — восстановить текст, Task 3. You have received a letter from your
то есть подобрать к каждому пропуску фраг- English-speaking pen friend Mary, who writes:
мент, который подходит для заполнения про-
пуска в тексте и содержательно, и структурно. … I’ve made a survey about the media habits of
Обратите внимание на то, что в списке имеется my classmates. I’d like to know about Russian
один лишний фрагмент, который не подходит teenagers. What medium is the most popular with
ни к одному пропуску. teenagers and why? Do young people still read
newspapers and if so — what kind of newspapers?
Ключ What is the role of TV in your and your friends’
life?
Gap A B C D E F G We have two new classmates. They have just
Your answer 3 8 2 6 1 7 4 moved to our town …

Write a letter to Mary.


Extra answer: 5. In your letter
— answer her questions;
Максимальный балл  — 7 (1 балл за каждый — ask 3 questions about her new classmates.
правильный ответ). Write 100—140 words.
Remember the rules of letter writing.

• Задача учащихся  — написать письмо,


дав ответы на все вопросы друга по переписке
ЗАДАНИЕ 2 и задав ему 3 вопроса по указанной теме (попу-
лярные у подростков СМИ).
Коммуникативные умения. Чтение • При этом учащиеся должны показать
своё владение форматом личного письма, кото-
Планируемый результат: понимать общее со- рому в УМК «Forward» уделяется много внима-
держание прочитанного текста. ния. Организация и оформление письма долж-
Тип задания. Задание на выбор одного ответа ны соответствовать социокультурным нормам,
из нескольких предложенных. принятым в стране/странах изучаемого языка.
• Выполнение этого задания может рас-
Task 2. Read the text again and choose the сматриваться как часть подготовки к ЕГЭ, по-
correct statement. скольку предложенное задание строго соответ-
ствует формату ЕГЭ.
• Задача учащихся — прочитать текст ещё • Оценивание выполнения задания произ-
раз и выбрать одно утверждение, полностью водится на основе критериев и дополнитель-
соответствующее содержанию текста. ной схемы оценивания (см. выше), которые
очень близки к используемым в ЕГЭ. Един-
Ключ ственное отличие  — это дополнительный кри-
терий: «Использование активной лексики, из-
4. ученной в IV четверти». По этому критерию
учащийся может получить бонусные баллы —
Максимальный балл — 2. до 4 баллов.
117
• Если учитель затрудняется с оценивани-
ем данного задания и хочет уточнить правила Максимальный балл  — 6 (оценивается по
написания адреса, даты и пр., следует поль- критериям, приведённым выше).
зоваться учебно-методическими материалами
для экспертов, размещёнными на сайте
ФИПИ: www.fipi.ru, new.fipi.ru

Устная часть контрольной работы № 4

Коммуникативные умения. Здесь можно предложить выступить всем им


Говорение (монологическая речь) в  качестве экспертов и оценивать ответы това-
рищей. В этом случае отвечающие выходят
Планируемый результат: кратко высказы- к доске. Другой вариант — учащиеся занимают-
ваться без предварительной подготовки на за- ся своей проектной работой, а учитель выслу-
данную тему/в связи с ситуацией общения; шивает отвечающих, которые пересаживаются
сравнивать две фотографии с опорой на план. за первую парту перед учительским столом.
• Учитель даёт учащемуся карточку с за-
Языковые средства и навыки данием. Поскольку карточки с заданием
оперирования ими. нецветные можно также предложить учаще-
Лексическая сторона речи муся открыть учебник с цветным вариантом
Планируемый результат: употреблять в речи той же фотографии. После двух минут на под-
изученные лексические единицы. готовку учащийся начинает ответ: тематиче-
ское монологическое высказывание по одной
Языковые средства и навыки из пар фотографий, лежащих перед ним.
оперирования ими. • Учитель слушает учащихся и оценивает
Грамматическая сторона речи их речь, используя критерии оценивания, при-
ведённые ниже.
Планируемый результат: воспроизводить ос- • Выслушав всех учащихся, учитель под-
новные коммуникативные типы предложений водит итоги и сообщает оценки.
на основе речевых образцов; употреблять в ре-
чи изученные грамматические формы и кон- Оценивание монологической речи может
струкции. проводиться по трём критериям: выполнение
коммуникативной задачи (содержание), лек-
• Проведение устной части контрольной сико-грамматическая правильность речи, фо-
работы в старших классах всегда связано нетическая правильность речи (отсутствие фо-
с  определёнными организационными трудно- нематических ошибок, интонационная пра-
стями. Первая  — как успеть выслушать всех вильность речи). На заключительном этапе
учащихся за ограниченное время. Для реше- обучения, в 11  классе логично использовать
ния этой проблемы можно рекомендовать от- применяемые на едином государственном эк-
водить некоторую долю времени на уроках по- замене по английскому языку критерии и схе-
следних недель четверти контрольному опро- мы оценивания аналогичных заданий. На ЕГЭ
су. Можно также в рамках индивидуальных задания на описание фотографии (задание  3
траекторий обучения выставлять отдельным устной части) и на сравнение фотографий (за-
учащимся оценку за устную часть по итогам дание 4 устной части) оцениваются по одним
работы в четверти или по результатам ка- и тем же критериям, но при этом сам характер
кой-либо устной презентации. задания 4 требует от учащихся более широкого
• Вторая проблема  — как занять тех уча- лексического запаса и репертуара грамматиче-
щихся, которые не отвечают в данный момент. ских средств.

118
Критерии оценивания тематического монологического высказывания
«Сравнение фотографий»
(максимальный балл — 7)
Решение
Организация Языковое оформление
Баллы коммуникативной
высказывания высказывания
задачи (содержание)*
3 Коммуникативная за-
дача выполнена полно-
стью: содержание пол-
но, точно и развёрнуто
отражает все аспекты,
указанные в задании
(12—15 фраз)

2 Коммуникативная за- Высказывание логично Используемый словарный запас,


дача выполнена ча- и имеет завершённый ха- грамматические структуры, фоне-
стично: один аспект не рактер; имеются вступи- тическое оформление высказыва-
раскрыт (остальные тельная и заключительная ния соответствуют поставленной
раскрыты полно), ИЛИ фразы, соответствующие задаче (допускается не более двух
один-два раскрыты теме. Средства логической негрубых лексико-грамматических
неполно связи используются пра- ошибок И/ИЛИ не более двух негру-
(9—11 фраз) вильно бых фонетических ошибок)

1 Коммуникативная за- Высказывание в основном Используемый словарный запас,


дача выполнена не пол- логично и имеет достаточно грамматические структуры, фоне-
ностью: два аспекта не завершённый характер, НО тическое оформление высказыва-
раскрыты (остальные отсутствует вступительная ния в основном соответствуют по-
раскрыты полно), ИЛИ И/ИЛИ заключительная ставленной задаче (допускается не
все аспекты раскрыты фраза, И/ИЛИ средства более четырёх лексико-грамматиче-
неполно логической связи использу- ских ошибок (из них не более двух
(6—8 фраз) ются недостаточно грубых) И/ИЛИ не более четырёх
фонетических ошибок (из них не
более двух грубых)

0 Коммуникативная за- Высказывание нелогично Понимание высказывания затруд-


дача выполнена менее И/ИЛИ не имеет завершён- нено из-за многочисленных лекси-
чем на 50%: три аспек- ного характера; вступи- ко-грамматических и фонетических
та содержания и более тельная и заключительная ошибок (пять и более лексико-грам-
не раскрыты фразы отсутствуют; сред- матических ошибок И/ИЛИ пять
(5 фраз и менее) ства логической связи прак- и более фонетических ошибок) ИЛИ
тически не используются более двух грубых ошибок

*
При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение ком-
муникативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов.

Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку

Сумма тестовых баллов Оценка

6—7 5

5 4

4 3

0—3 2

119
Материалы для ксерокопирования

Контрольная работа № 1
Письменная часть

Your name

Listening skills
Task 1. Listen to the radio show. Which of the statements (A—G) correspond to the contents of the
text (1  — True), which  — don’t (2  — False) and which can’t be considered true or false
because there is no information about it in the text (3 — Not stated)? Fill in your answers in
the table.
(1 point for each correct answer — 7 points max)

A. In the last decade the number of different health problems children face has gone up.
B. The woman’s concern is about a limited choice of food products served at school.
C. The woman is worried that food served in schools is ruining children’s health.
D. Parents never talk to children about famous healthy eaters.
E. The man can’t do anything about his son’s addiction to the Internet.
F. The man’s son plays computer games all night.
G. The son’s parents want to be with their son all the time.

Statement A B C D E F G
Your answer

End of part 1 “Listening skills”.


If you are using the ANSWER SHEET for this test, don’t forget
to transfer your answers to it.

Grammar and vocabulary


Tasks 2—10. Fill in the gaps (2—10) with the correct form of the word given in capitals on the same line.
(1 point for each correct answer — 9 points max)

Great Britons: Douglas Bader


One of the most amazing stories of the Second World War was that of

a British pilot who 2  down over Germany in SHOOT


1941. It doesn’t sound such a surprising story, but Douglas Bader

3  both his legs in a flying accident in 1931. He LOSE


slowly learned to walk on artificial legs, but it was still a terrible

shock for someone who 4  a great sportsman, BE


120
Материалы для ксерокопирования

someone who was almost good enough to play rugby for England,

before the accident. He learned to fly with his new legs, but

5  a non-flying job in the Royal Air Force (RAF), GIVE

which he hated. When the war started, however, the RAF needed

every pilot and Bader was one of the 6  . GOOD

When his plane crashed, Bader 7  to the fascists’ TAKE

concentration camp. He made several attempts to escape on his

artificial legs. One reason for Bader’s success as a pilot was actually

the fact that he had artificial legs. When pilots turned very quickly,

the blood left 8  brain and often flowed to their THEY

legs. This meant that they 9  lose consciousness CAN

and crash. Perhaps because of Bader’s artificial legs he was able

to turn more quickly without 10  consciousness. LOSE

Tasks 11—16. Fill in the gaps (11—16) with the words formed from those in capitals.
(1 point for each correct answer — 6 points max)

Saffron Walden
Saffron Walden is a charming market town, just 15 miles to the south

of Cambridge. It can be 11  reached by car or EASY


public transport. The town has a rich heritage of old

12  . Among them there is St Mary’s church, the BUILD


largest and one of the most beautiful churches in Essex, as well as
a  local museum. This award-winning, “13  , FRIEND
family-size museum” opened in 1835. It has a wide-ranging

14  covering the history of northwest Essex, COLLECT


from ancient times to the present day.

A market has been held in Saffron Walden since 1141. Every Tuesday

and Saturday 15  enjoy buying goods from SHOP


market stalls.

The largest turf labyrinth still surviving in Europe can be found on

the eastern side of the town. 16  of all ages CHILD


enjoy following the “path” through the turf, which winds for about

one mile within a circle 100 feet in diameter.


121
Материалы для ксерокопирования

Tasks 17—20. Use the words in capital letters and rewrite the sentences so that they mean the same.
(2 points for each correct answer — 8 points max)

17. She never went out when she was younger.

She when she was younger. USED


18.  I started studying English five years ago and I continue my
studies.

I BEEN
19.  Whenever we got bad school reports, my father always lost his
temper.

My father WOULD
whenever we got bad school reports.
20. I’d rather we didn’t eat here.

I’d somewhere else. PREFER

End of part 2 “Grammar and vocabulary”.


If you are using the ANSWER SHEET for this test, don’t forget
to transfer your answers to it.
Материалы для ксерокопирования

TEST 1 11th Form


Date
Name

ANSWER SHEET
Listening skills
Task 1

Statement A B C D E F G
Your answer

Grammar and vocabulary


Tasks 2—10

2. 7.

3. 8.

4. 9.

5. 10.

6.

Tasks 11—16

11. 14.

12. 15.

13. 16.

Tasks 17—20

17. 19.

18. 20.

123
Материалы для ксерокопирования

Контрольная работа № 1
Устная часть

Student’s Card

These are photos from your photo album and you want to describe them to your friend.
Choose one photo to present to your friend (12—15 sentences).
In your talk remember to speak about:
• where and when the photo was taken;
• what/who is in the photo;
• what is happening;
• why you keep the photo in your album;
• why you decided to show the photo to your friend.
You have to talk continuously, starting with: “I’ve chosen photo number …”
Материалы для ксерокопирования

Контрольная работа № 2
Письменная часть

Your name

Vocabulary
Tasks 1—8. Complete the dialogue with the phrases from the box.
(1 point for each correct answer — 8 points max)

You have to admit that On the other hand It goes without saying that
I really don’t see the point of As far as I can see To be frank
That might not necessarily be the case You can’t deny that

A We are here to discuss our new arts programme ideas.

Now, of course, 1  any ideas we discuss today are strictly be-

tween ourselves. Now, 2  , there are two options for us. One is the

reality TV type, celebrity competition similar to Strictly Come Dancing, and the other

is a documentary where we go backstage to a different kind of event each week  —

a  new gallery, a ballet. Now, even though it is on the other channel,

3  Strictly Come Dancing has been a great success.


B That’s true, you can’t.
A But 4  putting out another programme which is too similar.

I think that viewing figures would be poor.


B Well, I don’t know. 5  . Remember when we came up with Even
Bigger Brother. That did well.
A Yes, but 6  , it was awful. No, I don’t think a celebrity competi-

tion is a good idea. A documentary, 7  , might work very well

indeed. Sir Edmund Pringle, the famous conductor has agreed to be involved. Now,

8  getting him would be a major bonus.


B That’s true.

End of part 1 “Vocabulary”.


If you are using the ANSWER SHEET for this test, don’t forget
to transfer your answers to it.

125
Материалы для ксерокопирования

Grammar
Tasks 9—18. Fill in the gaps (9—18) with the correct form of the word given in capitals on the same line.
(1 point for each correct answer — 10 points max)

The TV Blackout
(After Art Buchwald)

A week ago on Sunday, New York City had a blackout and all nine

televisions stations in the area went out for several hours. When the

TV went off in the Bufkins’s house panic set in. First Bufkins thought

it was his set in the living room, so he rushed into his bedroom and

turned on that set. Nothing. The phone 9  , and RING

Mrs Bufkins’s sister told her that there was a blackout. She hung

up  and said to her husband, “It isn’t your set. Something

10  to the top of the Empire State building.” HAPPEN

Bufkins looked at her and asked, “Who are you?”

“I’m your wife, Edith.”

“Oh,” Bufkins said. “Then I suppose those kids in there are

11  .” MY

“That’s right,” Mrs Bufkins said. “If you ever 12  GET

out of that armchair in front of the TV set, you 13  KNOW

who we are.”

“Look,” said Bufkins finally. “I know I wasn’t a good father but now

that the TV’s out I’d like to know you better.”

“How?” asked Henry.

“Well, let’s just talk,” Bufkins said. There was silence all around.

Then, his daughter Mary shyly asked, “What do you do?”

“I’m an accountant,” Bufkins replied.

“I thought you 14  a car salesman!” Mrs Bufkins BE

exclaimed in surprise.

“That was two years ago. Perhaps, I 15  you NOT TELL

I changed jobs. I’ll be the chief accountant next year,” Bufkins said.

“Then why am I working in a department store?” Mrs Bufkins

demanded.
126
Материалы для ксерокопирования

“Oh, are you still? In a department store? If I had known that,

I would have said you could quit last year. You should have mentioned

it,” Bufkins said.

“You know,” Bufkins added, very 16  ,“I hope PLEASE

they 17  the antenna for another couple of hours. NOT FIX

There’s nothing 18  than a blackout for a man GOOD

who really wants to know his family.”

Tasks 19—24. Change direct speech to indirect speech.


(2 points for each correct sentence — 12 points max)

19.  Looking at his son and his daughter, Bufkins asked his wife, “How old are the
children now?”

20. Bufkins’s daughter Mary said shyly, “I’m pleased to meet you.”

21. Bufkins said, “I know I wasn’t a good father.”

22. Bufkins said, “Now I’m an accountant.”

23. “Then why am I working in a department store?” Mrs Bufkins asked.

24. Bufkins said, “I’ll be the chief accountant next year.”

End of part 2 “Grammar”.


If you are using the ANSWER SHEET for this test, don’t forget to transfer your answers to it.

127
Материалы для ксерокопирования

TEST 2 11th Form


Date
Name

ANSWER SHEET
Vocabulary
Tasks 1—8

1. 5.

2. 6.

3. 7.

4. 8.

Grammar
Tasks 9—18

9. 14.

10. 15.

11. 16.

12. 17.

13. 18.

Tasks 19—24

19. 22.

20. 23.

21. 24.

128
Материалы для ксерокопирования

Контрольная работа № 2
Устная часть

Student’s Card

You are going to give a talk about books. You will have to start in 2 minutes and speak for
not more than 2 minutes (12—15 sentences). Choose one of the following topics for your
book review. Use as many active vocabulary expressions as possible.
• The first book I have read myself.
• The book I have read recently.
• The book I keep re-reading.
• The book I will advise everyone to read.
• The book I will not advise reading.
• The book I will read to my children.

Use the following plan:


1) introduction (the title, type of book, author, your overall impression, and a brief
summary of the setting and plot);
2) summary of the plot (outline the main characters and events in the story);
3) opinions (what you particularly liked/disliked about the book);
4) conclusion.
Материалы для ксерокопирования

Контрольная работа № 3
Письменная часть

Your name

Listening skills
Task 1. Listen to the radio show. Match the statements (A—H) with the speakers (1—7). There is one
extra statement.
(1 point for each correct answer — 7 points max)

A. I took too many risks.


B. I threw away a great opportunity.
C. I made a mistake with money.
D. I shouldn’t have gone on holiday.
E. I upset a good friend.
F. I lost my job.
G. I didn’t work hard enough.
H. I became successful much later than I thought.

Speaker 1 2 3 4 5 6 7
Statement

End of part 1 “Listening skills”.


If you are using the ANSWER SHEET for this test, don’t forget
to transfer your answers to it.

Grammar and vocabulary


Tasks 2—9. Fill in the gaps (2—9) with the correct form of the verb given in capitals on the same line.
(1 point for each correct answer — 8 points max)

A book I’ve recently read


The plot was just too complicated for me. One character

2  of lying. Although he was completely innocent, ACCUSE

he told his friends that regretted 3  them lies. TELL

He promised that he 4  it again. Why didn’t he NOT DO

just denied it all?

Another character was a middle-aged woman called Alice. She insisted

on 5  her extravagant lifestyle even when her CONTINUE


130
Материалы для ксерокопирования

cousin reminded her that she no longer rich since Alice’s husband

6  her. He warned her that she LEAVE

7  her home if her debts became too large. LOSE

Alice was a rather absent-minded character. She then told her cousin

that her husband had agreed to pay her a monthly allowance, but it

was clear that no one 8  where her husband was. KNOW

Was she slightly mad? Or, perhaps, she 9  as LIE

well.

Tasks 10—16. Fill in the gaps with the words formed from those in capitals.
(1 point for each correct answer — 7 points max)

10. It was a very performance. ENERGY

11. The play had a ending. DRAMA

12. The show was an triumph, and the applause DENY

at the end was deafening.

13. The band played a melody. RHYTHM

14. She’s a very dancer. GRACE

15. The songs were rather . MONOTONY

16.  The first act is completely different to the PEACE

violent climax.

End of part 2 “Grammar and vocabulary”.


If you are using the ANSWER SHEET for this test, don’t forget
to transfer your answers to it.
Материалы для ксерокопирования

Writing
Tasks 17—20. You have received a letter from your English-speaking friend Ben, who mentions in his letter
that it was very difficult for him to get used to living in a hall of residence. Ask him 4 questions
about this experience.
(2 points for each completely correct question — 8 points max)

17. 
18. 

19. 

20. 

End of part 3 “Writing”.


If you are using the ANSWER SHEET for this test, don’t forget
to transfer your answers to it.
Материалы для ксерокопирования

TEST 3 11th Form


Date
Name

ANSWER SHEET
Listening skills
Task 1
Speaker 1 2 3 4 5 6 7
Statement

Grammar and vocabulary


Tasks 2—9

2.  6. 

3.  7. 

4.  8. 

5.  9. 

Tasks 10—16

10.  14. 

11.  15. 

12.  16. 

13. 

Writing
Tasks 17—20

17. 

18. 

19. 

20. 

133
Материалы для ксерокопирования

Контрольная работа № 3
Устная часть

Student’s Card
Variant 1

Study the advertisement.

You are considering visiting the Centre and now you’d like to get more information.
In 1.5 minutes you are to ask five direct questions to find out about the following:
1) location;
2) transportation;
3) duration of the excursion;
4) admission fee for one person;
5) group discounts.
You have 20 seconds to ask each question.
Материалы для ксерокопирования

Student’s Card
Variant 2

Study the advertisement.

You are considering visiting the Centre and now you’d like to get more information.
In 1.5 minutes you are to ask five direct questions to find out about the following:
1) opening hours;
2) possibility of a weekend stay;
3) places to eat;
4) minimum age for children to be admitted;
5) admission fee for children.
You have 20 seconds to ask each question.
Материалы для ксерокопирования

Контрольная работа № 4
Письменная часть

Your name

Reading skills
Task 1. Read the text and put the sentences (1—8) in the gaps (A—G) in the text. There is one extra
sentence. Fill in the table below.
(1 point for each correct answer — 7 points max)

“Method acting”
What is it about Paul Newman, Al Pacino, Robert De Niro and other great actors
that allows them to create a character so vividly and realistically? Why don’t they

look as if they are acting? One thing they all have in common is that they

A  . What is that? It is a way of creating the emotional

conditions B  . An actor playing a prisoner may live in prison


to experience the reality. One playing a  homeless person may live on the street. In
this article we look at the history of method acting and the people who made it happen.
The name “method acting” came from the Actors Studio and Group Theatre in New
York in 1940s and 1950s. Many people who became household names were taught

there by Lee Strasberg. He was not only a great teacher but he C  .


Marilyn Monroe, one of his favourite students, left him seventy-five percent of her
estate, something that still earns his family millions of dollars each year. Strasberg,

though D  .
Konstantin Stanislavsky was using a similar idea in Russia in the 1890s. Indeed,

there was one person who E  . Stella Adler worked with Strasberg
and taught both Marlon Brando and Robert De Niro. She had also studied under
Stanislavsky. Unfortunately, her disagreements with Strasberg eventually led up
to the Group Theatre breaking up.
Their disagreement was over the correct way to teach method acting. This is one
of the main problems with this technique. There is more than one version of it. All of

them, however, have one thing in common which is F  , in some


way, with the character they are playing. The differences in opinion were mainly over
whether the actors should use their own experiences to try to understand the character
or whether they should approach the character with a completely open mind.
Lee Strasberg was able to use his techniques for himself in the film Godfather II.

The  film was a personal success as Strasberg G  . One of his

136
Материалы для ксерокопирования

students, Al Pacino, also won one for his part in the same film. Strasberg died in
1982, but his ideas live on in the performances of some of Hollywood’s greatest stars.

1. provided a link between the two teachers


2. was also very popular with his students
3. use a technique known as method acting
4. was nominated for an Oscar for this role
5. that was an astonishing success
6. was not the first person to use such techniques
7. that the actors have to try to identify
8. that a character would experience in real life

Gap A B C D E F G
Statement

Task 2. Read the text again and choose the correct statement.
(2 points for the correct answer — 2 points max)

1. The author doesn’t show his/her own opinions about method acting.
2. The author is generally negative about method acting.
3. The author can see both positive and negative aspects of method acting.
4. The author is positive about method acting.

Your answer:

End of part 1 “Reading”.


If you are using the ANSWER SHEET for this test, don’t forget
to transfer your answers to it.

Writing
Task 3. You have received a letter from your English-speaking pen friend Mary, who writes:

… I’ve made a survey about the media habits of my classmates. I’d like
to know about Russian teenagers. What medium is the most popular with
teenagers and why? Do young people still read newspapers and if so —
what kind of newspapers? What is the role of TV in your and your
friends’ life?
We have two new classmates. They have just moved to our town …

137
Материалы для ксерокопирования

Write a letter to Mary.


In your letter
— answer her questions;
— ask 3 questions about her new classmates.
Write 100—140 words.
Remember the rules of letter writing.

(6 points max)

If you are using the ANSWER SHEET for this test, write your letter on it.
Use this sheet to make notes. You DON’T have time to write a complete text
and then rewrite it on the ANSWER SHEET.

End of part 2 “Writing”.


Материалы для ксерокопирования

TEST 4 11th Form


Date
Name

ANSWER SHEET
Reading skills

Task 1

Gap A B C D E F G
Statement

Task 2

Writing

Task 3

139
Материалы для ксерокопирования

Контрольная работа № 4
Устная часть

Student’s Card
Variant 1

Photo 1 Photo 2

Study the two photographs. In 1.5 minutes be ready to compare and contrast
the photographs:

• give a brief description of the photos (action, location);


• say what the pictures have in common;
• say in what way the pictures are different;
• say which kind of life you’d prefer for wild animals;
• explain why.

You will speak for not more than 2 minutes (12—15 sentences). You have to talk
continuously.

140
Материалы для ксерокопирования

Student’s Card
Variant 2

Photo 1 Photo 2

Study the two photographs. In 1.5 minutes be ready to compare and contrast
the photographs:

• give a brief description of the photos (action, location);


• say what the pictures have in common;
• say in what way the pictures are different;
• say which kind of summer holidays you’d prefer;
• explain why.

You will speak for not more than 2 minutes (12—15 sentences). You have to talk
continuously.

141
Материалы для ксерокопирования

Student’s Card
Variant 3

Photo 1 Photo 2

Study the two photographs. In 1.5 minutes be ready to compare and contrast
the photographs:

• give a brief description of the photos (action, location);


• say what the pictures have in common;
• say in what way the pictures are different;
• say which kind of the sports presented in the photos you’d prefer to do;
• explain why.

You will speak for not more than 2 minutes (12—15 sentences). You have to talk
continuously.

142
4. Ключи и аудиотексты к учебнику
и рабочей тетради

4.1. Модуль 1

Unit 1. Bridging the gap. Student’s Book (SB)

Grammar and vocabulary and they were constantly coming round to the house
to help him! And as for taking his books and CDs
SB 1, с. 7 without asking — well, he wouldn’t lend them to me
Ключ because he said I was too young to look after them, so
A. Joe about Rachel. B. Emily about Sophie. C. Sophie I’d steal them and hide them under the bed. I used to
about Molly. D. Mark about Rachel hate the way he treated me like a child, especially in
front of his friends. It’s true that we get on better
SB 2, с. 7 nowadays, but he’s still as bossy as he used to be,
Ключ especially when it comes to boyfriends: he is forever
telling me what to do! It’s ironic, because one thing he
1. B, C 2. A 3. D 4. B, D doesn’t mention is that he often asks me for advice
about how to deal with Sophie. He’ll phone me when
SB 3, с. 7 Emily’s out and tell me all about the latest argument.
Ключ
Ключ
Possible answers: 1. She and Mark are always
arguing; She’s constantly telling Ben that …; 2. they 1. feel 2. were constantly coming 3. lend 4. steal
were forever breaking up and getting back; … she 5. hate 6. be 7. is forever telling 8. asks 9. phone
was always going into my room; 3. he’ll get frustrated;
she’ll turn up; she’ll start telling me; 4. we’d watch TV; Speaking and vocabulary
I’d find books and CDs; 5. She used to spend time at SB 1, с. 7
home with the family; she used to go on peace Ключ
marches; I used to feel more like a father.
Ss’ own answers
SB 4, с. 7 SB 2, с. 8
Ключ Ключ
1. used to 2 a. will 2 b. would 3 a. Present Continuous 1. leave 2. spend ages 3. talk 4. take 5. lose
3 b. Past Continuous 6. fiddle with 7. drum
For examples see the keys for Exercise 3. Ss’ own answers

SB 5, с. 7 SB 3, с. 8
Ключ Ключ
1. used to 2. would 3. would Ss’ own answers

SB 4, с. 8
SB 6, с. 7
Ключ
Ключ
Suggested answers: She used to be smart — now
1. used to be 2. ’ll talk 3. used to work 4. Both forms
she is scruffy/casual/fashionable/has an independent
are possible. 5. came 6. Both forms are possible.
style. She used to have a pony tail — now she has
short hair. She used to play the violin — now she plays
SB 7, с. 7 the guitar etc.
T001

I’ve just read Mark’s interview, and I can’t believe what SB 5, с. 8


he said about his social life: I mean, all the girls used Ключ
to feel sorry for him because he had to look after me, Ss’ own answers
143
Speaking and listening Julie: Yeah, I know Mum ... but they won’t.
Mum: I hope not. I can’t keep up with the fashions
SB 1, с. 8 these days. It’s all so different to when I was your age.
Ключ Julie: Well, to be honest, Mum, I don’t think that’s
Question 1. Suggested answers. Photo 1: Jobs true. What about those photos of you in the 80s? You
which were once considered to be just for men are all looked pretty weird to me.
now done by both sexes. Photo 2: Sometimes Mum: Mmm … I have to admit you’ve got a point
following a fashion can make you look really awful. there. Our clothes were rather ‘way out’ at the time —
Photo 3: Older people should not want to do the same and the hair! When I see photos now, I can’t believe
things that they used to do when they were young. how long it was!
Question 2. Ss’ own answers. Julie: Exactly! Every generation has its own ‘look’ —
and it doesn’t seem weird to them, does it?
SB 2, с. 8 Mum: No — you’re absolutely right, darling. It doesn’t!
T002 Julie: So now that we’ve agreed about that, can I go?
Mum: Yes, of course — have a good time!
One Julie: Thanks Mum. Bye …
Sam: Guess who I saw at the club last night? Mum: Julie!
Gabby: I don’t know. Kylie Minogue? Julie: Yes, Mum?
Sam: Oh come on, Gabby, be serious. You’ll never Mum: I still think you should take your jacket. The
believe it! It was Jack’s mum and dad. They were weather forecast says …
dancing like teenagers — and they must be at least Julie: OK, OK, Mum, I hear what you’re saying but …
50! You’re right, I’ll take it …
Gabby: So? What’s wrong with that? I think it’s great!
Sam: Great? I think it’s ridiculous! Clubbing at their
Ключ
age!
Gabby: Oh, I wouldn’t say that, Sam. Look at Mick 1. Conversation 1 — Over 50s — act your age! (photo
Jagger and Pink Floyd — and all the other bands from 3); Conversation 2 — Fashion conscious or fashion
the 70s and 80s. I know they’re called the ‘wrinkly victim? (photo 2). 2. Conversation 1 — one thinks old
rockers’, but they’re still going strong — and some of people should be banned from clubs, the other thinks
them are over 60! it is fine for them to do whatever they like; Conversa-
Sam: Yes, but that’s not the point! Jack’s mum and tion 2 — the mother thinks her daughter’s clothes are
dad aren’t famous musicians! strange, but her daughter reminds her of what she
Gabby: True. But they used to like dancing to Rolling used to wear. 3. Conversation 1 — No; Conversation
Stones music when they were young — so why 2 — Yes. 4. Ss’ own answers.
shouldn’t they do it now?
Sam: Because clubs are for young people! Who wants SB 3, с. 8
to go clubbing with their mum and dad — I certainly Ключ
don’t!
Gabby: No, neither do I. I’d never thought of that. But 1. c (1) 2. f (3) 3. d (2) 4. b (5) 5. a (4) 6. e (6)
I still think everybody’s got the right to go to a club if
that’s what they want to do. SB 4, с. 9
Sam: Well, if you ask me, anybody over 25 should be T003

banned! 1. A: I can’t stand that new boy in our class. He’s such
Gabby: Oh, come on Sam — that’s rubbish! You’re not a wimp!
serious, are you? B: Yes, that’s exactly what I think! What a loser!
Sam: Yes, I am! We all have the right to our opinions. 2. A: I think TV soaps are a waste of time.
You and I are just not on the same wavelength. B: I wouldn’t say that. Millions of people are addicted
Gabby: You’re telling me! to them!
Two 3. A: Tom and Jane are planning to get married.
Mum: Going out, Julie? They’re only eighteen!
Julie: Yes Mum — see you later … B: So? What’s wrong with that?
Mum: Hang on — won’t you freeze in that top? I think 4. A: They should serve vegetarian food in the school
it’s a bit short. canteen.
Julie: So do I, Mum! But it’s the fashion! B: That’s a good point. I’d never thought of that.
Mum: Well, maybe … but I’m not totally convinced. 5. A: My dad’s not very confident about this new
And your trousers look as if they’ll fall down any government.
minute. B: Neither am I! They’re hopeless.

144
6. A: Don’ t you think they should abolish school a department store. And she had to stand on her feet
uniforms? all day long for a miserable wage. Now she’s earning
B: You’re telling me! I hate them. four or five times more than before. And she can work
as much or as little as she likes. She’s got much more
Ключ freedom to do what she wants with her life. Surely no
woman would say ‘no’ to that?
1. exactly what I think 2. wouldn’t say 3. What’s wrong Alan: Well, whatever you say, I’m not totally
with that? 4. I’d never thought of 5. Neither am convinced … I still think that most women have enough
6. You’re telling to deal with as it is, looking after their homes and
families. The last thing they need is to learn how to do
SB 5, с. 9