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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR

“JOSE CHIRIBOGA GRIJALVA”

CARRERA: DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

TITULO DE LA PROPUESTA: ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA

ESTIMULACIÓN DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 3 - 4 AÑOS EDAD.

Autores:

CASTILLO CAICEDO CARMEN MARILUZ

MINA CAICEDO ISELA ROCIO

Tutora.

MSc. CECELIA NOHEMÍ ROSERO

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Introducción.

Esta propuesta de trabajo tiene la finalidad de presentar un material didáctico para

estimular la motricidad fina en niños de 3 a 4 años de edad, así como también proponer

actividades que favorezcan el desarrollo a partir del descubrimiento y manipulación de

nuevos materiales didácticos.

La motricidad fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y

manos, es decir que una estimulación oportuna en el área motriz fina es el primer eslabón

para una formación integral en los infantes desde edades muy tempranas.

El objetivo general para este proyecto es proponer material didáctico para la

estimulación de la motricidad fina en niños de 3 a 4 años, ya que al momento de realizar

las practicas preprofesionales se pudo observar la falta de materiales didácticos acordes

para una estimulación adecuada para este grupo de niños.

De igual forma se plantean Objetivos Específicos donde se fundamentará

teóricamente la importancia de utilizar material didáctico para estimular la motricidad fina

en los niños de 3 a 4 años de edad, siendo de suma importancia diseñar materiales

didácticos coloridos con un enfoque motivacional que resulten interesantes para que los

niños aprendan jugando.

Considerando lo anterior la motricidad fina es una habilidad que se puede ejecutar

mediante la estimulación adecuada y el uso de un circuito de madera para una

coordinación motriz partiendo de la base de que cada niño lleva su ritmo de aprendizaje,

con diferentes actividades como el ensartado, cosido, disco de madera para enhebrar,

Entre otras

Para dar respuesta a esta problemática se elabora una propuesta metodológica para

el uso del material lúdico y la estimulación adecuada de motricidad fina en niños de 3 a 4

años de edad. Así mismo es importante emplear métodos y técnicas al momento de

estimular el área motriz fiana mediante los circuitos de psicomotricidad que tienen la

ventaja de ser lúdicos y de desarrollar las capacidades psicomotrices de los infantes.

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Además, se estructurará actividades didácticas que permitan desarrollar en los niños

la motricidad fina utilizando el material seleccionado en donde se implican movimientos

especialmente de manos y brazos que beneficiaran en gran manera el proceso de

preescritura siendo preciso controlar los movimientos y la presión para desarrollar las

destrezas de coordinación óculo – manual al momento de realizar las actividades que se

muestran en el circuito.

Conjuntamente con el circuito se presenta un encajable de discos que estimulara la

motricidad fina, y el razonamiento de los niños a través de los colores y formas para el

encaje, brindando la oportunidad de sentirse motivados y seguros de sí mismo de tal

manera que se dé cumplimiento al al Objetivo 1 del Eje 1 del Plan Toda una Vida que

señala “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas”

utilizando el juego como estrategia metodológica que garantizará una educación de

calidad con calidez.

Asumir con responsabilidad es tarea de todos debido a la gran necesidad de usar

materiales adecuados que motiven a los niños para un aprendizaje significativo.

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MARCO TEORICO

Características del desarrollo de la motricidad fina en niños de tres a cuatro años.

Esta etapa se caracteriza porque es el tipo de motricidad que permite hacer

movimientos pequeños y muy precisos. Se ubica en la tercera unidad funcional del

cerebro, donde se interpretan emociones y sentimientos (unidad efectora por excelencia,

siendo la unidad de programación, regulación y verificación de la actividad mental)

localizada en el lóbulo frontal y en la región pre-central. Es compleja y exige la

participación de muchas áreas corticales, hace referencia a la coordinación de las

funciones neurológicas, esqueléticas y musculares utilizadas para producir movimientos

precisos.

El ser humano, como ser social, desde su nacimiento se apropia de los conocimientos,

habilidades, costumbres, cualidades presentes en el medio social con el cual interactúa y

se comunica y también de las formas motrices propias, características de la cultura a que

pertenece, la familia, los amigos, la institución infantil, los medios de comunicación, los

recursos disponibles (equipos, espacio, objetos), estos le muestran al niño y la niña las

formas y comportamientos motrices e influyen en su desarrollo motor.

Las habilidades finas se van desarrollando a lo largo de la vida de todo el individuo,

pudiéndose mejorar y aprender nuevos movimientos en prácticamente cualquier edad de

la persona, siempre y cuando no haya lesiones físicas ni a nivel cerebral.

No obstante, especialmente en la infancia, hay cambios significativos en cuanto al

desarrollo de estas capacidades, las cuales van a la par de la mejora de ciertas destrezas

fomentadas por el sistema educativo.

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Coordinación ojo-mano

Una característica de la motricidad fina es la habilidad de coordinar tus movimientos

con lo que ves. Esto es importante porque te permite conectarte al mundo que te rodea a

través de la acción. Las acciones como mover un bolígrafo, calcar u otras habilidades que

implican la creación de un producto visual con la motricidad fina, dependen todas de tu

coordinación ojo-mano.

Sostener

Sostener cosas es otra habilidad clave inherente a la motricidad fina. Los bebés

generalmente la obtienen en la infancia y la desarrollan a medida que crecen. Lo que

empieza como la habilidad para tomar un bloque o un juguete gradualmente se

transforma en la habilidad de sostener un bolígrafo, o incluso artículos más pequeños y

complejos. Estas habilidades se trasladan a la coordinación ojo-mano y a la habilidad de

mover cosas de manera controlada en distancias cortas. La habilidad de sostener es

también una cuestión de fuerza. Toma un grado de motricidad fina sostener cosas con

una sola mano, ya que los dedos deben estar colocados de manera ligeramente diferente

entre sí y tener una cantidad ligeramente diferente de presión aplicada sobre ellos.

Manipular

Manipular objetos es una habilidad de la motricidad fina que implica mover y

generalmente utilizar objetos en lugar de solo sostenerlos. Es la progresión lógica de

sostener; no puedes mover un objeto de manera controlada si primero no puedes

sostenerlo. Escribir es el mejor ejemplo de manipulación de motricidad fina. En efecto,

escribir correctamente resume la mayoría de las características de la motricidad fina, ya

que requiere un control específico, coordinación ojo-mano para mantener las letras en

línea y habilidades de manipulación para darle la forma correcta a cada letra.

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Aislamiento

Otra característica de la motricidad fina es la habilidad de aislar tus movimientos. Si

puedes levantar cosas moviendo todos tus dedos a la vez, tienes una buena motricidad

fina, pero no tienes una motricidad fina altamente desarrollada. Los niveles más altos de

motricidad fina incluyen la habilidad de tocar el piano, con diferentes dedos en cada tecla,

escribir, y generalmente aislar el movimiento muscular lo más posible. Este es un

componente clave de la motricidad fina, ya que permite movimientos extremadamente

específicos y refinados.

 La motricidad fina Preescolar

Esta etapa comprendería entre los dos y cinco años de edad. En estas edades, el niño

es capaz de cerrar y abrir la mano haciendo diferentes combinaciones con los dedos.

Así pues, el niño puede aprender a usar las tijeras, pintar con lápices, abotonarse la

camisa y coger objetos de forma más certera. La motricidad fina describe tu habilidad

para mover tus músculos en movimientos refinados y controlados. Esto es en contraste

con la motricidad gruesa. Un ejemplo de motricidad gruesa sería acarrear una caja,

saltar y caminar. La motricidad fina incluye tu habilidad para atar tus zapatos, enhebrar

una aguja y escribir.

Además de ello, aprende sobre el entorno en el que se encuentran y los estímulos que

reciben de él, coordinando eficazmente sus movimientos para irlo a explorar.[ CITATION

Nah15 \l 3082 ]
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 Desarrollo cognitivo preescolar

[ CITATION jea16 \l 3082 ] El desarrollo cognitivo está relacionado con el conocimiento: es

el proceso por el cual vamos aprendiendo a utilizar la memoria, el lenguaje, la

percepción, la resolución de problemas y la planificación, por ejemplo. Involucra

funciones sofisticadas y únicas en cada ser humano y se aprende a través del

aprendizaje y la experiencia.

Este proceso de desarrollo se debe a algo innato en el ser humano la necesidad de

relacionarnos y formar parte de la sociedad está vinculado a la capacidad natural que

tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente y no está vinculado

a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la

personalidad. A menudo se tienen prejuicios cognitivos una distorsión que afecta al modo

en que una persona capta lo real. A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas

cuando se advierten errores o fallos en el procesamiento de información.

Los aspectos enumerados anteriormente (cognitivo) son difíciles de valorar en un niño,

especialmente en lactantes y preescolares, debido a su nivel de desarrollo cognitivo, el

cual se manifiesta en la creciente facilidad que el preescolar adquiere para manejar los

movimientos en general y las ideas, permitiéndole formar su propia visión del mundo, a

menudo sorprendiendo a los que le rodean.

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Referencias bibliográficas
Guthrie, E.R. (1957). . "The psychology of learning". Harper et Brothers, New York (ed.)
Sparrow, W.A. (July 1, 1983). "The efficiency of skilled performance". Journal of Motor
Behavior. 15 (3): 237–261