Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo 10 – Experto en procesos Elearning

ESTRUCTURA DE UN AULA VIRTUAL BAJO LA METODOLOGÍA

PACIE

Autores:

Jean Carlo Ramírez y Magally Briceño

Caracas, Febrero de 2011

 ESTRUCTURA DE UN AULA VIRTUAL BAJO LA METODOLOGÍA PACIE

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 3

EL AULA VIRTUAL Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL: IMPLICACIONES PARA EL LOGRO DE

LOS APRENDIZAJES...................................................................................................................... 4

LA ESTRUCTURA DEL AULA VIRTUAL Y LA METODOLOGÍA PACIE....................................... 5

ESTRUCTURA IDEAL DE UN AULA VIRTUAL ............................................................................. 6

BLOQUE 0 ...................................................................................................................................... 6

BLOQUE ACADÉMICO ................................................................................................................... 7

Sección de exposición ................................................................................................................. 7

Sección de rebote ........................................................................................................................ 8

Sección de costrucción ................................................................................................................ 9

Sección de comprobación.......................................................................................................... 10

BLOQUE DE CIERRE ................................................................................................................... 12

Sección negociacion .................................................................................................................. 12

Sección retroalimentación.......................................................................................................... 13

IDEAS PARA EL DEBATE............................................................................................................. 13

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .............................................................................................. 15

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INTRODUCCIÓN

Este ensayo de carácter teórico-práctico tiene como finalidad presentar la

estructura de un aula virtual de acuerdo con la metodología PACIE. Para ello es
necesario asumir los conceptos aprendidos durante el desarrollo del Programa de
Expertos en E-learning y confrontarlos con la experiencia obtenida por cada uno
de los autores de este documento en el desarrollo de sus Eva en cada una de las
instituciones a las cuales pertenecemos.

Para el desarrollo del objetivo de este ensayo, es necesario partir de que el

diseño instruccional es un proceso arquitectónico orientado hacia el aprendizaje
del estudiante y que se sustenta en los siguientes elementos: a) Información,
socialización e interacción del proceso, b) el desarrollo de los contenidos con
objetivos, actividades ,evaluación o comprobación de los alcances logrados por el
estudiante, material de lectura y; c) el cierre, negociación entre lo que se planificó
inicialmente con las expectativas logradas. Es el espacio para cerrar procesos y
abrir otros.

El trabajo se organizó en cinco partes: 1) Introducción; 2) El aula virtual y el

diseño instruccional: Implicaciones para el logro de los aprendizajes; 3) La
estructura del aula virtual y la metodología PACIE; 4) Estructura Ideal de un aula
virtual 5) Ideas para el debate. Finalmente se presentan las referencias que
sustenta este trabajo.

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EL AULA VIRTUAL Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL: IMPLICACIONES

PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

Uno de los aspectos fundamentales para el diseño de un aula virtual es

sustentarse en teorías de aprendizaje cónsonas con la epistemología del diseño
instruccional que se aborde. Esto significa llevar a la práctica las teorías
constructivistas (Piaget, 1981), el aprendizaje significativo (Ausubel, 1976); el
aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1984).

Esta fundamentación de los procesos de construcción del aula virtual

permite que: a) los participantes sean responsables de su propio proceso de
aprendizaje; b) se construyan conocimientos y se sustente el aprendizaje sobre
los conocimientos previos; c) se establezcan relaciones y significados en el
aprendizaje de manera que este sea significativo; d) se asuma el docente es un
monitor orientador y guía del proceso; e) la evaluación es un proceso; f) la
metodología sea interactiva y colaborativa. (Ver Figura 1)

Figura 1: Marques, P. (1999) Concepciones sobre el aprendizaje

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LA ESTRUCTURA DEL AULA VIRTUAL Y LA METODOLOGÍA PACIE

La estructura del aula virtual se orienta bajo la metodología PACIE. Es decir

que debe tener Presencia en el sentido de que los Eva sean sencillos, amigables,
atractivos. Es el impacto visual del aula virtual. Alcance en cuanto a lograr que el
desarrollo de contenidos y actividades permitan alcanzar los objetivos de
aprendizaje para lo cual se requiere planificar el alcance de un aula virtual en
cuanto a objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodológicas;
estándares y marcas académicas. Capacitación en cuanto a generar espacios
para la formación permanente de los docentes en el manejo de la plataforma
moodle, es decir que conozcan y apliquen los procesos de diseño instruccional,
que sean capaces de organizar sus asesorías y tutorías, que fomenten procesos
de autoaprendizaje permanente. Interacción es decir que las actividades
fomenten interactividad y trabajo colaborativo con lo cual se busca la construcción
del conocimiento. Elearning en el sentido de que la herramienta tecnológica
facilite el logro de aprendizajes significativos. En PACIE, el aula virtual se
estructura en bloques y secciones. (Ver figura 2)

Figura 2.

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ESTRUCTURA IDEAL DE UN AULA VIRTUAL

BLOQUE 0

Este corresponde a una información general que se le brinda al participante

sobre el curso que se está facilitando. Es una inducción agradable sobre el
recorrido de aprendizaje en el que participaremos durante el periodo académico
de un curso.

Este bloque representa la guía orientadora del aprendizaje donde se da

información en cuanto al curso, al profesor; se comunican las actividades y
organización del curso, se muestra la rúbrica de evaluación, también incluye
diferentes tipos de interacción: social (cafetería), técnica (para resolver problemas
del curso) y académica para hacer ajustes en las vías para seguir con éxito el
curso.

Se presenta un ejemplo de una asignatura curso que actualmente

facilitamos en una institución universitaria. Donde se puede apreciar los diferentes
elementos que conforma este Bloque. (Figura 3)

Figura 3: Tomado de módulo 6. Expertos en elearning. FATLA 2010, grupo Pegasus.

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BLOQUE ACADÉMICO

Este bloque es el eje central de un aula virtual porque permite al estudiante

conocer el transitar de su proceso de aprendizaje en lo que respecta a la temática
del curso que se facilite. Está conformado por cuatro secciones las cuales se
explican a continuación:

Figura 4. Tomado de módulo 6. Expertos en elearning. FATLA 2010, grupo Pegasus.

SECCIÓN DE EXPOSICIÓN

En esta sección se muestra la información que el estudiante necesita

conocer y analizar. Esta puede presentarse de distintas maneras, documentos
pdf., videos, enlaces a páginas Web, diapositivas, tablas, libros electrónicos, entre

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otros. Es importante tener en cuenta que sea cual sea la forma en la que esta se
presente, ésta no debe ser repetitiva, sino que por el contrario hay que ofrecer
variedad en los recursos, poniendo a flote la capacidad creativa del tutor(a), a fin
de que el proceso de enseñanza y/o aprendizaje no sea monótono sino más bien
dinámico.

En esta sección se organizan los contenidos de manera que estos sean

relevantes, pertinentes y contextualizados. Toda esta sección debe ser secuencial,
global, dinámica, con procesos de interacción y comunicación y vías para lograr la
comprobación del aprendizaje. Es muy importante presentar opiniones de
diferentes autores de manera de que se genere discusiones y controversias que
contribuyen al logro de los aprendizajes.

La contextualización y pertinencia de los contenidos es significativa ya que

estamos mostrando como tutores que somos conocedores de nuestras áreas y
que estamos actualizados, es decir que tenemos un aprendizaje permanente.

SECCIÓN DE REBOTE

Esta sección está conformada por una variedad de actividades que sirven al
tutor(a) como filtro y comprobación de los aprendizajes obtenidos por los
estudiantes. Se pueden utilizar foros, consultas, chats, un examen, un ensayo,
wiki, entre otras.

Los filtros son importantes por cuanto le permiten al estudiante comprobar

si ha logrado o no un determinado objetivo y que para continuar una actividad es
fundamental haber leído, hecho los ejercicios, participar en los foros, es decir
haber internalizado la sección de información planificada en el módulo.

Lo anterior, por cuanto existen estudiantes, que en ocasiones no leen los

materiales e ingresan actividades planificadas y al comenzar a compartir e
intercambiar ideas relacionadas con la información expuesta en la sección de
información, se da cuenta que es necesario volver atrás y hacer el proceso de

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documentación preestablecido para poder continuar su marcha y así poder tener

alcanzar los objetivos de aprendizaje.

De allí, el nombre que lleva esta sección “sección de rebote”, puesto que
el estudiante se ve obligado a retornar a la revisión de la información que le ha
presentado el tutor(a) , pues es claro aquí un efecto resorte, pues el alumno
habiéndose saltado un eslabón (lectura e información) del proceso de aprendizaje
de un área específica que se está llevando dentro del aula con el fin de participar
directamente en las actividades, se da cuenta de la necesidad de retomar la
sección de información para posteriormente volver a ingresar a las actividades y
así poder participar en ellas en forma eficaz y eficiente.

La idea del rebote es ayudar a los estudiantes a autoanalizarse y

autoevaluarse para lo cual debe buscar la información y los datos presentados en
el módulo los cuales contribuyen a reafirmar su aprendizaje. En todo este proceso,
el docente se mantiene como observador y monitor.

SECCIÓN DE COSTRUCCIÓN

Esta sección le permite a los estudiantes generar interacción a través de un

foro, una discusión, un blog, una wiki o cualquier otro recurso con la finalidad de
que estos construyan conocimiento a partir de la crítica, el análisis y la discusión.
Así mismo, facilita el desarrollo del pensamiento reflexivo y critico mediante
trabajos en grupo e intercambio de opiniones a través de foros temáticos
invocando conceptos, ideas y situaciones encontradas en los contenidos

Esta sección está orientada a lograr que los participantes construyan

conocimiento a partir de la crítica, el análisis y la discusión. En esta, por ejemplo
se puede solicitar al estudiante que construya conceptos relacionados con el tema
en cuestión, utilizando por ejemplo la wiki.

También se puede solicitar a los estudiantes que construyan un recurso

abierto de aprendizaje, que realicen una historia sobre la temática, entre otras. Se

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puede plantear una interrogante para que sea discutida en un foro interactivo de
aprendizaje donde no sólo se analice lo planteado, sino que se critique y discuta
en forma reflexiva, los planteamientos de los compañeros.

Este proceso se planifica con la finalidad de buscar discernimiento entre los

participantes y para que estos tengan la oportunidad de evidenciar sus posturas y
puedan llegar a acuerdos o unificaciones entorno al tema propuesto. Ello es
fundamental para la construcción del conocimiento, cabe destacar que estas
actividades pueden ser evaluadas o no.

SECCIÓN DE COMPROBACIÓN

Esta sección también es conocida como sección de evaluación, es aquí

donde el tutor(a) o docente puede comprobar si el estudiante ha alcanzado las
habilidades o destrezas que se esperaba desarrollara para esa unidad o bloque.
Esto podrá verificarse mediante tareas que deben ser realizadas por los
estudiantes. Estas pueden variar de acuerdo a las necesidades del curso y a las
exigencias y creatividad del tutor (a), así podrá verificarse si se ha dado ese
proceso de interiorización del conocimiento el cual el estudiante ha venido
desarrollando progresivamente.

Esta sección permite al estudiante sintetizar, comparar y verificar el

aprendizaje obtenido, al mismo tiempo que ayuda al facilitador(a) conocer si se
han logrado los objetivos planteados en el desarrollo del Módulo. Aquí podríamos
trabajar el diario o el portafolio los cuales les permitirá a nuestros estudiantes ver
su construcción de aprendizaje al inicio, en el proceso y al final del curso. Para ello
el docente puede buscar un tema integrador del módulo para que se utilice como
medio generador de aprendizajes.

El portafolio electrónico nos permitirá recopilar información, seleccionar las

evidencias, reflexionar sobre las mismas y publicar los resultados obtenidos. Todo
ello conlleva a ver cómo ha sido el crecimiento cognitivo, social y profesional de

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nuestros estudiantes. El portafolio se puede publicar enblog, slide share, en scrib,

entre otros. (Agra, 2003)

Otro instrumento para esta fase de comprobación, es el uso de los diarios

ya que permite el registro y reflexión de los temas que se discutan en el Modulo.
En una palabra permiten la construcción de saberes sociales. En un diario, los
estudiantes pueden iniciar por ejemplo, una reflexión de un tema sobre la base de
referentes conceptuales antes que los del sentido común, luego, registran de un
modo elemental las observaciones presentadas y finalmente, realizan reflexiones
sobre el material recogido y los relacionen con los conceptos teóricos presentados
en el Modulo (Vain, 2003)

Podemos utilizar otras estrategias como las siguientes: pruebas de

autoevaluación, Desarrollar un sistema de evaluación continua apoyada en las
LMS (alternativas simples, múltiples, completar información, etc.), pero sólo con
fines formativos.
Evaluación de actividades colaborativas mediante preguntas, estudios de
casos, construcción de una historia, de un concepto, en forma individual o en
equipo, construcción de mapas, foros electrónicos, los resúmenes, los ensayos,
entre otros. (Fuentes, Chacin y Briceño, 2003)

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BLOQUE DE CIERRE

Este Bloque consta de dos secciones la de negociación y la de

retroalimentación. (Ver figura 5)

Figura 5. Tomado de módulo 6. Expertos en elearning. FATLA 2010, grupo Pegasus

SECCION NEGOCIACION

Esta se realiza con toda la comunidad del aprendizaje o compañeros del

aula, pero especialmente entre el tutor (a) y los estudiantes. La negociación
quede ser directa o indirecta.

Directa, puede darse cuando por alguna razón los estudiantes no han
cumplido con las exigencias del tutor(a) y no han alcanzado las destrezas que se

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requieren. En este caso, se puede negociar para retomar el curso y así cumplir el
proceso dentro de los lapsos de tiempo establecidos, quedando la evaluación a
criterio del tutor.

Indirecta mediante la creación de un foro en el cual los estudiantes se

despiden y dan sus comentarios sobre el curso, y el tutor (a). Allí es posible
conocer que piensan y sienten los estudiantes sobre el desarrollo del curso y
grado de desempeño del tutor (a).

SECCION RETROALIMENTACIÓN

Esta sección tiene un carácter didáctico, pedagógico y académico por

cuanto nos permite como docentes hacer los cambios necesarios en el desarrollo
del Eva.

Desde la perspectiva anterior, los estudiantes generan información a

través de encuestas o consultas lo cual permite conocer la calidad de la
interacción que se llevó a cabo durante el desarrollo del curso, para que así el
tutor pueda tener estas opiniones en consideración para ocasiones futuras.

IDEAS PARA EL DEBATE

El recordar el recorrido realizado en el Programa de Expertos Elearning nos

ha permito comprobar que hemos aprendido, sin embargo, aun debemos continuar
capacitándonos. Creemos que un experto e-learning es aquel que diseña, maneja
procesos, los gestiona, los planifica, tutoriza eficientemente, realiza proyectos
elearning, entre otros.

Estamos seguros que poseemos los dominios conceptuales en cuanto a

teorías del aprendizaje, de diseño instruccional, teorías educativas que sustenta
un EVA, sin embargo aún requerimos de otras competencias las cuales las iremos

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alcanzando paso a paso y que nos permitirán lograr aulas virtuales que respondan
realmente a las expectativas de la metodología PACIE.

Un aspecto importante que pudimos evidenciar en este recorrido de

confrontación teórica-practica estuvo relacionado con aspectos importantes
relacionados con la Sección de Comprobación. Esto significa aprender a crear y
gestionar evaluaciones por competencias utilizando los recursos opensource,
entre otros, en este sentido consideramos relevante aprender a evaluar de
acuerdo con las competencias que tiene el estudiante.

Finalmente, es importante resaltar la importancia que tiene para los

facilitadores el diseñar y orientar cada una de las secciones de los EVA, desde el
Bloque O, pasando por el Académico hasta el de Cierre utilizando la metodología
de FATLA, sin duda no solo sirve de orientación sino que nos permite reflexionar
sobre el significado que tiene un buen diseño y una organización de un aula
distribuida para el logro de los objetivos de aprendizaje.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Agra, M. J. (2003) El portafolio como instrumento de análisis en experiencias

de formación on line y presenciales. En enseñanza Anuario
Interuniversitario de didáctica. N. 21, po. 101-114 Universidad de
Compostela.

Ausubel, D. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo.

México D.F.: Trillas

Avanzini, G. (2002). La pedagogía del siglo XX. Madrid: Ediciones Narcea.

García Aretio, L (2002) La educación a distancia: de la teoría a la práctica.

Barcelona: Ariel

Briceño, M. (2010) Significado y alcance del diseño de un EVA bajo la

metodología PACIE. Disponible en:
http://www.scribd.com/doc/31904655/Microsoft-Word-Significado-y-Alcance-
Del-Diseno-de-Un-EVA-Bajo-La-Metodologia-PACIE

Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza Psicología.

Cabero, J. y Gisbert, M. (2002) (coords.) (2002). Materiales formativos

multimedia en la Red. Guía práctica para su diseño. Sevilla, SAV de la
Universidad de Sevilla.

Camacho, P. (2010) Estructura de un EVA, Entorno Virtual de Aprendizaje (Aula

Virtual) tomando en cuenta los lineamientos de la Metodología PACIE, en
una plataforma Moodle. Tomado del taller de secretos tutoriales en
Belmopán, Belize, 2008

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http://www.youtube.com/watch?v=i2ggh0M5L-0&feature=player_embedded

Fuentes, M.; Chacín, M y; Briceño, M. (2003) La cultura de la Evaluación en la

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Marqués, P. (1999) Concepciones sobre el aprendizaje. (UAB) En Red.

Disponible en: http://peremarques.pangea.org/aprendiz.htm

Metodología PACIE. (2010) En Red. Disponible en:

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Piaget, J. (1981), "La teoría de Piaget", en: Infancia y Aprendizaje,

Monografías 2: "Piaget", Barcelona, 1981, pp. 13- 54.

Vain, P (2003) El diseño académico: Una estrategia para la formación de

docentes reflexivos. En Perfiles educativos. Ano/Vol. XXV N. 100 pp. 56-
78. En Red. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

JR y MB/ febrero de 2011

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