Вы находитесь на странице: 1из 44

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение


высшего образования

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Историко-филологический Кафедра «Иностранные языки


факультет и методика преподавания
иностранных языков»

Направление подготовки 44.03.01 Профиль подготовки


«Педагогическое образование» «Английский язык»

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

на тему
«Обучение грамматике английского языка с использованием наглядности на
начальном этапе средней общеобразовательной школы»
.
.
.

Студент Рыжова Ольга Валерьевна


.
Руководитель д.ф.н., профессор Блох М.Я.___
.
Нормоконтролёр к.п.н., доцент Шурыгина Ю.А.
.
Работа допущена к защите (протокол заседания кафедры от__________№ )

Заведующий кафедрой к.и.н., доцент Алешина Е.Ю..


.
Работа защищена с отметкой____________ __(протокол заседания ГЭК от___ №_ )

Секретарь ГЭК . Павлова О.А.


.

Пенза 201919
Содержание
Введение …………………………………………………………….….… 3
Глава 1. Обучение грамматике в младшем звене средней
общеобразовательной школы………………………………………..…... 7
1.1. Цели и задачи обучения иностранному языку младших
школьников………………………………………………...……………… 7
1.2. Характеристика грамматических навыков, различные подходы
к обучению грамматике………………………..………………………..... 9
1.3. Обучение иноязычной грамматике на начальном этапе …….….. 15
Выводы по 1 главе……………………………………………….……..… 19
Глава 2. Методические основы формирования грамматического
навыка при помощи наглядности на начальном этапе………….…….... 21
2.1. Виды, формы и функции наглядности в процессе обучения
иностранному языку на начальном этапе……….…..…………….…….. 21
2.2. Методические рекомендации по использованию наглядности
при обучении грамматике английского языка на начальном этапе…… 24
Выводы по 2 главе……………………..……………………………..…... 39
Заключение ……………………………………………...……………..…. 41
Список использованной литературы…………………………….……… 43

2
Введение

На современном этапе развития общества меняется подход к


образованию. Сегодня задача системы образования состоит не в передаче
объема знаний, а в том, чтобы научить учиться, т.е. сформировать ключевые
компетенции, необходимые в дальнейшей жизни. Стандарт нового поколения
способствует решению этой задачи. В основу новых ФГОС положены
компетентностный и системно-деятельностный подходы. Одной из главный
целей обучения иностранному языку является развитие коммуникативной
компетенции, состоящей из речевой, языковой, социо-культурной,
компенсаторной и учебно-познавательной компетенции. Овладение
грамматическими структурами – важный аспект обучения иностранному
языку, т.к. полноценная коммуникация не может осуществляться при
отсутствии грамматики.
В методике преподавания иностранного языка главным является
принцип коммуникативности. Он способствует развитию иноязычных
диалогических и монологических навыков обучающихся. Роль грамматики в
изучении иностранного языка всегда вызывала спорные суждения. Одни
методисты считают, что целью обучения является грамматика, и без нее
невозможно изучать иностранный язык. Другие же считали, что иностранный
язык можно выучить вообще без грамматики [16, с. 116].
Усвоение грамматики вызывает множество трудностей, особенно на
первом этапе обучения иностранному языку, когда обучающиеся только
знакомятся с новым для них языком. Каждый учитель должен научить
обучающихся правильно грамматически строить высказывание. Образно
говоря, грамматика в языке представляет собой позвоночник, к которому
крепится лексика.
Главной целью обучения иностранному языку является свободное
общение на языке. Но оно будет только в том случае, если речь будет
грамотной, а речь будет грамотной, только если будет изучена грамматика.
3
Без грамматики невозможно формирование навыков аудирования, чтения,
письма и говорения.
Родной язык усваивается естественно, еще с детского возраста. Он не
вызывает трудностей, так как является естественной средой жизни
обучающегося. Иностранный же язык – второй, и учителю необходимо
показать значимость данного языка, создать мотивацию к изучению
иностранного языка. Обучение иностранному языку происходит в
искусственной среде, поэтому грамматика должна преподноситься с теорией
и практикой. Для обучения грамматики, однако, не нужна только лишь
теория или только лишь практика. Важно грамотно сочетать данные аспекты.
Лучше всего грамматическая теория запоминается с помощью средств
наглядности (картинок, схем, таблиц). Наглядность является средством
формирования положительной мотивации в изучении иностранного языка.
Принцип наглядности может быть использован на различных этапах урока:
во время представления нового материала, при его тренировке, отработке, на
этапе проверки и закрепления. Используя наглядность, учитель
заинтересовывает обучающихся, мотивирует, уменьшает утомляемость и
расширяет круг воспринимаемой информации.
В современном образовании область применения наглядности
расширилась. В роли наглядности могут выступать картинки, предметы,
жесты и мимика, компьютерные презентации, программы. Применение
наглядных пособий способствуют развитию у обучающихся способности
связывать теорию с практикой, повышает интерес к предмету, делает
обучение более доступным.
Использование наглядных пособий по иностранному языку
способствует активизации познавательной деятельности обучающихся на
младшем этапе, повышает интерес к предмету. Большую часть информации
человек получает посредством зрения, таким образом, наглядность
необходима на уроках иностранного языка.

4
Новые УМК, которые следуют заявленному требованию ФГОС по
иностранному языку, такие как «Spotlight», «Brilliant», «Forward», содержат
огромное количество картинок, схем и таблиц, которые облегчают
понимание грамматики обучающимися, делают занятия интересными.
Однако большинство преподавателей иностранного языка не совсем
методически верно организуют уроки с применением наглядности, ведь
иногда она будет полезна, а иногда и вовсе не нужна.
Мы можем отметить, что человек всегда говорит по правилам, то есть
соответственно правилам какого-то языка. Грамотные и неграмотные говорят
одинаково по правилам, однако, с большей или меньшей степенью
грамотности. По мнению Л. В. Щербы, нельзя передать мысль лишь при
помощи лексических единиц, они лишь называют явление или какой-то
предмет. Грамматика организует лексику и представляет собой скелет, на
котором держатся все слова, словосочетания, тексты.
Изучение грамматики иностранного языка помогает лучше узнать
грамматический строй родного языка, развивать логическое мышление,
анализ, обобщение.
А.А. Лобановская говорит, что «грамматика не является самоцелью –
она одно из важнейший средств овладения языком, неотъемлемый компонент
всех видов речевой деятельности. На всех этапах обучения иностранному
языку изучение грамматики является обязательным фундаментом, без
которого немыслимо понимание текста, владение живой разговорной речью»
[16].
Актуальность обусловлена необходимостью изучения наглядности
на уроках иностранного языка для формирования грамматических навыков и
эффективных приемов применения наглядности для обучения грамматике на
начальном этапе в средней общеобразовательной школе.
Предметом исследования стало обучение грамматике английского
языка на начальном этапе.

5
Объект исследования – использование наглядности при обучении
грамматике в начальной школе.
Целью нашей работы стало изучение возможности использования
наглядности на уроках английского языка, с целью формирования
грамматических навыков у младших школьников.
Для достижения цели нами были выдвинуты следующие задачи:
- выявить сущность процесса обучения иностранному языку в
начальном звене;
- систематизировать методы формирования грамматических навыков
у младших школьников;
- выделить основные особенности принципа наглядности;
- исследовать технологии применения наглядности;
- выявить особенности обучения грамматической стороне речи;
- разобрать фрагменты уроков по формированию грамматических
навыков с применением наглядности на уроках английского языка в
младшем звене.
Методами исследования стали:
- анализ методической литературы по предмету, имеющихся
программ обучения;
- наблюдение за обучающимися младшего звена;
- обобщение собранного материала.
Практическая значимость нашей работы состоит в том, что
результаты работы могут быть использованы в процессе обучения
иностранному языку младших школьников посредством обучения
грамматике с помощью наглядности.
Структура работы:
Работа состоит из введения, 2 глав, выводов по каждой главе,
заключения, списка использованной литературы.

6
Глава 1. Обучение грамматике в младшем звене средней
общеобразовательной школы.
1.1. Цели и задачи обучения иностранному языку младших
школьников

ФГОС НОО устанавливает требования к освоению обучающимися


основной образовательной программы основного общего образования.
Согласно примерной программе по иностранному языку предмет
«Иностранный язык» формирует коммуникативную культуру обучающихся,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора,
формированию представлений о диалоге культур, осознанию себя как
носителя культуры и духовных ценностей своего народа. Необходимо
отметить огромный воспитательный потенциал иностранного языка как
учебного предмета [22, с. 31].
Современная школа должна осознавать обязанность приобщить детей
к диалогу культур, пониманию других национальностей, толерантному
отношению к ним. Иностранный язык помогает обучающимся развить
данные способности, так как у него есть богатейшие возможности для этого.
Главной задачей современной школы является воспитание общей
коммуникативной культуры. Успешное выполнение данной задачи зависит
главным образом от основ, которые закладываются в начальной школе.
Предметные результаты изучения иностранного языка связаны с
понятием «коммуникативная компетенция». В начальной школе речь идет о
формировании элементарной коммуникативной компетенции: способности и
готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с
носителями изучаемого языка в устной и письменной формах в доступных
для младшего школьника типичных ситуациях, темах и сферах общения.
Интегративной целью изучения иностранного языка на младшем
этапе является формирование коммуникативной компетенции младшего
школьника в различных видах речевой деятельности (аудировании, чтении,
7
говорении, письме). Обучающийся должен овладеть данными навыками на
доступном для него уровне.
Младший школьник должен быть готов осуществить общение с
носителями языка, как в письменной, так и в устной форме. Он должен
использовать ограниченный круг речевых ситуаций и сфер общения.
Изучение иностранного языка в младшей школе связано с
достижением следующих целей:
- обучающиеся должны уметь общаться на иностранном языке в
различных речевых ситуациях на элементарном уровне с учетом их
возрастных возможностей. Общение должно происходить как в устной, так и
в письменной форме;
- обучающиеся должны приобщаться к новому социальному опыту.
Учитель должен знакомить обучающихся с иностранными фильмами,
историей страны иностранного языка, учитель должен воспитывать
дружелюбное и толерантное отношение к представителям других
национальностей;
- у обучающихся должны быть развиты речевые, интеллектуальные и
познавательные способности, а также их общеучебные умения. Учитель
должен строить уроки таким образом, чтобы развить у обучающихся
мотивацию для дальнейшего обучения иностранному языку;
- обучающиеся должны развиваться и воспитываться средствами
иностранного языка [3, с. 87].
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык»
соответствует младшим школьникам, которые воспринимают мир красочно,
эмоционально. Это позволяет учителю включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, такие как игровая, эстетическая,
познавательная, художественная. Учитель может проводить связи с другими
предметами, изучаемыми в начальной школе.
У обучающихся младшего звена формируются умения действовать по
образцу, формулировать высказывание с опорой на контекст, умение
8
списывать слова, предложения и текст на иностранном языке. Также
обучающийся может выписывать из текста слова с целью решения учебной
задачи.
1.2. Характеристика грамматических навыков, различные
подходы к обучению грамматике

С.Ф. Шатилова дает следующую классификацию грамматическим


навыкам: морфологические, морфолого-синтаксические и синтаксические.
Р.П. Мильруд выделяет также речевые навыки [17].
Речевые навыки – это грамматические навыки, которые способствуют
правильному употреблению и образованию слов в устной речи. Основным
качеством речевого навыка является целостность в выполнении
грамматических операций. Речевые грамматические навыки также
обеспечивают правильное расположение слов в предложении в устной речи,
таким образом их также можно считать синтаксическими речевыми
навыками.
Морфологические и синтаксические речевые навыки носят более
дискурсивный характер. Процесс фиксации на письме речевого произведения
помогает возвращаться к написанному, анализировать его, уточнять.
Грамматический навык – это способность говорящего выбрать
модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам
иностранного языка. Это способность извлекать из долговременной памяти
грамматические средства речи [20].
И.Л. Бим считает, что нужно вырабатывать не грамматические
навыки, а оформлять речь морфологически и синтаксически.
Продуктивный грамматический навык – это способность говорящего
выбирать модели, которые являются адекватными речевой задаче, оформлять
их в соответствии с нормами данного иностранного языка.
Е.И. Пассов подчеркивает, что грамматическая норма и речевая
задача должны быть связаны между собой. Грамматический продуктивный
9
навык должен быть гибким и сознательным. Рецептивный грамматический
навык – это способность обучающегося узнавать грамматические формы и
соотносить их с их грамматическим значением. Рецептивные грамматические
навыки – это автоматизированные действия по узнаванию и пониманию
грамматических информации в устной и письменной речи.
В настоящее время существует три подхода к формированию
грамматических навыков в методике преподавания иностранных языков.
Эксплицитный подход, в котором можно выделить дедуктивный и
индуктивный. При дедуктивном подходе сначала происходит ознакомление с
правилами и примерами, а затем происходит тренировка, отработка
изолированных операций, и затем уже речевая практика, которая реализуется
на переводе.
Индуктивный же метод позволяет самим учащимся сформулировать
правило на основе явлений, с которыми они сталкиваются при изучении
иностранного языка. Видя в тексте новые грамматические конструкции,
обучающиеся пытаются узнать их значение через контекст. Затем они
самостоятельно формируют правило, могут также использовать подсказки в
виде учебника или преподавателя. Затем они выполняют ряд упражнений для
отработки и закрепления данного материала.
Имплицитный подход также включает в себя два подхода:
структурный и коммуникативный. Структурными называются методы, в
основу упражнений которых кладется схема, модель предложения, которая
выражена через схему. Структурные модели могут также называться
языковыми, если будут содержать речевые образцы, типичные фразы.
Дифференцированный подход предполагает использование различных
методов, упражнений в зависимости от цели обучения, особенностей
обучающихся, этапов обучения и языкового материала.
Для формирования грамматического навыка в продуктивной речи
выделяют следующие этапы [16]:

10
1) Введение грамматических явлений. Обучающиеся знакомятся с
грамматическим явлением, его формой, значением, тем, как оно
употребляется в речи.
2) Изложение грамматического материала, которое должно
происходить интересно, чтобы обучающиеся не отвлекались и в то же время
понимали и закрепляли его. Следует вводить новый материал в виде
рассказа, игры или презентации аудио или видео материала.
3) Закрепление грамматического материала важно потому, чтобы
обучающиеся могли воспроизводить грамматический материал в речи.
Нужно использовать различного рода упражнения на закрепление данного
грамматического материала.
4) Контроль понимания изученного необходим, так как в
современной школе обучающиеся сами должны формулировать
грамматические правила. Обучающиеся обобщают, проводят синтез и анализ
грамматического явления, таким образом, грамматический материал
становится личным опытом, который расширяется при помощи упражнений.
5) Повторение изученного материала строится на том, чтобы
обучающиеся самостоятельно выполняли задания и упражнения на данный
грамматический материал.
Формирование речевых грамматических навыков следует проводить
поэтапно.
Целью этапа ознакомления и первичного закрепления является
создание ориентированной основы грамматического действия для
последующего формирования навыка в различных ситуациях общения.
Учителю необходимо обеспечить понимание данной структуры, ее отработку
и первичное закрепление, а также добиться того, чтобы все обучающиеся
поняли данную грамматическую структуру.
Предположим, что на уроке английского языка обучающиеся
знакомятся с грамматической структурой Past Simple (прошедшее простое
время).
11
При этом им дается текст:
I was born in 2002. When I was a little boy I liked to play basketball. I
played it with my friends in the yard. We also went to the park together and played
football there.
Осмысление грамматического материала может быть построено
дедуктивно или индуктивно. То есть после прочтения текста обучающимся
будет дано правило сразу. И они должны будут искать грамматические
структуры, подтверждающие данное правило.
Или же они должны будут проанализировать текст и на основе
анализа сформулировать правило самостоятельно.
Грамматический материал часто может быть представлен сразу и
индуктивно и дедуктивно, так как иногда обучающимся трудно составить
грамматическое правило самим. Тогда учитель может строить наводящие
вопросы, с помощью которых обучающиеся смогут сформулировать
грамматическое правило [24].
В данном примере учитель может сразу после прочтения текста дать
определение Past Simple, а затем, путем наводящих вопросов, учитель
помогает обучающимся увидеть грамматические конструкции данного
времени и сформулировать остальное правило.
Главное при введении нового грамматического материала – это
стимулировать обучающихся на поиск информации, заставить их посмотреть
на текст под определенным углом. Также следует постоянно проговаривать
текст. Сначала за учителем, затем самостоятельно обучающимися. Это
делается для запоминания речевых образцов данной грамматической
структуры.
Таким образом, уже при знакомстве с грамматическим материалом
происходит сочетание правила с его упражнениями, анализа с синтезом.
Поэтому грамматический материал усваивается прочнее.
Освоение грамматических навыков проходит ряд этапов:

12
 Первый этап – подготовительный. На нем происходит знакомство с
грамматическим явлением. Перед обучающимися сразу ставиться цель,
следовательно, они психологически настроены на приобретение нового
материала. Задача учителя в том, чтобы заинтересовать обучающихся,
возбудить их интерес, внимание и активность. Так как грамматические
структуры могут быть разными по сложности, наглядность также
должна варьироваться: от более простой к сложной.
 Элементарный этап включает в себя усвоение действий по
употреблению грамматической структуры. На данном этапе происходит
осмысление и запоминание образцов. Обучающиеся должны выполнять
на данном этапе упражнения на употребление готовых словоформ или
образовывать формы по образцу самостоятельно.
 Совмещающий этап представляет собой дальнейшее закрепление
действий в условиях соотношения их с другими действиями. В
упражнениях должно присутствовать больше творчество.
 Заключительным этапом является включение новых грамматических
навыков в речевую ситуацию. Обучающиеся должны использоваться
данные структуры в речевой деятельности самостоятельно.
Далее происходит тренировка с помощью упражнений. Целью
данного этапа является формирование у обучающихся точного
воспроизведения изучаемого явления в речевых ситуациях, развитие его
гибкости в результате варьирования условий общения. Исходный текст,
который представлял данное грамматическое правило является
односторонним. Для выражения своих мыслей обучающимся потребуется
дополнительная лексика. Тренировка будет направлена таким образом, чтобы
расширить диапазон употребления данного грамматического явления.
Тренировка является неотъемлемым этапом, следует построить ее так, чтобы
обучающиеся при выполнении упражнений понимали необходимость
данного грамматического явления в речи.

13
В методике приняты следующие типы упражнений на формирование
грамматических навыков [4, с. 288]:
- имитационные;
- подстановочные;
- трансформационные.
Имитационные упражнения строятся на одноструктурном или
контрастном грамматическом материале. Грамматическую структуру следует
повторять в данного типа упражнениях без изменения. Выполнение данного
типа упражнений может быть построено на прослушивание и повторении
фраз, повторении грамматических форм за преподавателем. Обучающиеся
прислушиваются с данной грамматической структуре, также они могут
списывать текст с подчеркиванием данной грамматической структурой.
Имитационные упражнения закладывают акустический образ в
памяти обучающихся, также развивается прогнозирование. Имитация обычно
осуществляется на слух или посредством печатного материала. Учитель
может использовать подстановочные таблицы, в основе которых лежит
вопросительная конструкция.
Упражнения данного типа проводятся быстро и не занимают много
времени на уроках. Можно проводить такую работу хором.
Подстановочные упражнения направлены на закрепление
грамматического материала, у обучающихся должен быть выработан
автоматизм на данную грамматическую структуру. Данный тип упражнений
является ответственным за формирование гибкости грамматического навыка.
Здесь происходит усвоение многообразия форм данного грамматического
материала за счет трансформаций, дополнения, расширения.
Целью подстановочных упражнений является расчленение и
преобразование грамматического правила. Эффективными являются
упражнения, которые требуют выбора в результате противопоставления
грамматических форм. Упражнения могут содержать противопоставление

14
грамматической формы ряду других подобных и затем уже обучающимся
будет предложено задание на составление предложений по образцу.
Упражнения в видоизменении охватывают также упражнения на
дополнение соответствующей формы. Дополнения должны делаться по
памяти. Разновидностью данного типа упражнений может быть разговор по
телефону с пропусками. Даются реплики одного собеседника, а ответы,
которые пропущены, должны содержать грамматический материал. Для
этого учителю можно сделать опоры, слова в исходной форме.
Упражнения с исправлением смысловых ошибок выполняются на
коммуникативной основе. Учителю следует подбирать наиболее трудные
грамматические явления, которые будут подвергаться внутриязыковой
интерференции.
Также для данного типа упражнений подходит упражнение «разговор
втроем». Один человек задает вопрос второму, который, в свою очередь,
должен узнать информацию у третьего, а затем снова ответить первому.
Трансформационные упражнения направлены на формирование
навыков комбинирования, замены, сокращения или расширения
грамматических структур в речи. С помощью данных упражнений можно
научиться варьировать содержание сообщений в зависимости от ситуации,
противопоставлять ранее изученным грамматическим правилам, составлять
из отдельно изученных частей целые части нового грамматического
материала [18].

1.3. Обучение иноязычной грамматике на начальном этапе

Иностранный язык способствует не только расширению


филологического, но и общего кругозора у каждого обучающегося. При
изучении нового языка обучающиеся не только овладевают новыми
средствами общения, но и узнают много нового о культуре, географии,
истории данного иностранного языка.
15
Изучение иностранного языка оказывает положительный эффект на
развитие речедвигательного аппарата. Развиваются фонематический слух,
языковая догадка, произвольное запоминание.
Новая программа образовательных учреждений по иностранным
языкам основной целью обучения английскому языку называет развитие
личности школьника, чтобы он был способен выступать в роли субъекта
межкультурной коммуникации на иностранном языке. Учитель обязан
сформировать у обучающихся способность участвовать как в
непосредственных, так и в опосредованных диалогах культур. Это возможно
лишь в том случае, если обучающийся прочно овладеет языковыми
средствами, важное место в которых занимает грамматика [24].
Грамматика английского языка существенно отличается от
грамматики русского языка, поэтому дети испытывают трудности. Однако
формирование грамматических навыков начинается уже на начальном этапе
обучения, когда обучающиеся знакомятся с временами английского языка,
артиклями, предлогами. Обучающиеся знакомятся с правилами построения
предложений как повествовательного, так и отрицательного и
вопросительного типа. Одновременно на начальном этапе формируются
грамматические, лексические и фонетические навыки.
Нужно также понимать, что невозможно посвятить один урок
полностью выполнению грамматических заданий. Обучающимся станет
скучно, их внимание переключится на что-то другое.
Особенности классического образования предполагают формирование
грамматических навыков у обучающихся для того, чтобы они могли
правильно оформлять высказывания, распознавать грамматические формы
как в повседневной жизни, так и в художественной литературе или фильмах.
Одной из целей освоения грамматики иностранного языка является
овладение набором грамматических конструкций, а также выработка умений
передавать желаемое содержание средствами иностранного языка.
Деятельность обучающегося заключается в активном овладении
16
грамматическими структурами, преобразовании и употреблении их в речи
[24].
Главная задача в начальной школе состоит в том, чтобы обучающийся
овладел грамматикой иностранного языка в достаточном для него объеме.
Обучение должно быть построено таким образом, чтобы обучающимся было
легко, и в то же время они смогли уже строить небольшие речевые ситуации
на иностранном языке, используя грамматические правила.
Следует также отметить, что младшие школьники способны охватить
не весь грамматический материал. Их обучение должно происходить от
простого к сложному. Ограничение грамматического материала также не
является правомерным. Однако следует отметить, что в любом языке
наиболее употребительной является лишь небольшая его часть.
Существуют основные принципы отбора грамматического минимума
на начальном этапе [18, с. 214]:
- принцип распространенности в устной речи. В младшем звене
обучающиеся сталкиваются с общими грамматическим структурами,
которые дают лишь поверхностные правила, и помогают лишь в небольших
речевых ситуациях;
- принцип образцовости. Для младших школьников любое
грамматическое правило должно строиться на образцах. Они должны
отрабатывать данное правило, сначала повторяя за учителем, а потом
самостоятельно;
- принцип исключения синонимических явлений. Он состоит в том,
чтобы грамматическое правило было представлено конкретно, с
определенными примерами;
- грамматический материл должен быть последователен не только в
собственном виде, но и во взаимосвязи с речевой ситуацией.
Таким образом, учет особенностей детей младшего школьного
возраста и их дальнейшее развитие при формировании грамматических
навыков являются важным фактором успешности процесса обучения
17
иностранному языку в начальной школе. Но не менее важным является также
понимание современных методических подходов к обучению, а также к
отбору и содержанию грамматического материала по английскому языку в
начальной школе.

18
Выводы по 1 главе

1) В начальной школе обучающиеся должны уметь общаться на


иностранном языке в различных речевых ситуациях на элементарном уровне,
они должны приобщиться к новому социальному опыту, у обучающихся
должны быть развиты речевые, интеллектуальные, познавательные
способности, а также общеучебные умения.
2) Главной целью обучения иностранному языку является
свободное общение, которое возможно лишь в том случае, если речь будет
грамотной. Однако обучение грамматике вызывает большие трудности,
особенно у младших школьников. Поэтому учителю в работе с ними нужно
использовать различные способы наглядности, чтобы у них формировалась
положительная мотивация.
3) Новые УМК по английскому языку содержат большое
количество картинок, таблиц, схем. Использование средств наглядности
способствует активизации познавательной деятельности у учащихся на
младшем этапе, повышает интерес к предмету.
4) Главная задача в начальной школе состоит в том, чтобы
обучающийся овладел грамматикой иностранного языка в достаточном для
него объеме.
5) Существуют различные принципы отбора грамматического
минимума: принцип распространенности, образцовости, исключения
синонимических явлений.
6) Организация грамматического минимума требуется для
формирования грамматического навыка – способность говорящего выбирать
модель, адекватную речевой задаче, оформлять ее в соответствии нормам
иностранного языка.
7) Существуют различные подходы к формированию
грамматического навыка: индуктивный, имплицитный, коммуникативный.

19
8) Этапы формирования грамматического навыка состоят из
введения грамматических явлений, изложения грамматического материала,
закрепления, контроль понимания и повторение изученного материала.
9) Существуют различные типы упражнений, которые направлены
на формирование грамматического навыка – имитационные,
подстановочные, видоизменение, исправление смысловых ошибок,
трансформационные.

20
Глава 2. Методические основы формирования грамматического
навыка при помощи наглядности на начальном этапе.
2.1. Виды, формы и функции и наглядности в процессе обучения
иностранному языку на начальном этапе

Наглядность способствует эффективности обучения, помогает ученику


усваивать язык проще и осмысленнее.
Выделяют два вида наглядности: языковую и неязыковую.
Языковая наглядность – это деятельность, которая связана с
демонстрацией языка, воспроизведение которого носит чувственно-
наглядный характер. Языковая наглядность в свою очередь включает в себя
[8, с. 68]:
- коммуникативно-речевую деятельность;
- демонстрацию в изолированном виде (учитель демонстрирует лишь
части слов или предложений, в устной или письменной форме);
- лингвистическую или грамматическую схему (учитель показывает
опоры, схемы или таблицы).
Неязыковая наглядность – это способы предъявления
экстралингвистических факторов окружающей действительности ( учитель
показывает картины, рисунки, презентации, фильмы, аудиоматериалы).
С точки зрения подачи материала наглядность подразделяется на
статичную и динамичную. Динамичная наглядность может быть
представлена наглядностью речевых поступков.
С точки зрения анализатора разделяют:
- слуховую наглядность (аудиоматериалы, песни, рассказы);
- зрительную наглядность (картинки, презентации, ассоциограммы);
- двигательно-моторную наглядность (жесты, мимика).
В процессе обучения иностранному языку наглядности присущ9е
следующие характеристики: наглядность служит источником приобретения
знаний; наглядность является средством обучения, которое обеспечивает
21
усвоение материала и его прочное закрепление; наглядность является
основой развития мышления и воображения; наглядность является критерием
приобретенных обучающимся знаний; наглядность содержит подсказки для
раскрытия законов языка; наглядность служит средством развития языковой
наблюдательности; наглядность служит средством увеличения знаний
обучающихся, когда они сопоставляют родной язык и иностранный.
У наглядности существует ряд функций:
- наглядность призвана презентовать новый материал либо в связанной
речи, либо в изолированном виде;
- наглядность помогает уточнять знания языкового явления;
- наглядность создает условия для использования языка как средства
обучения для коммуникативного пользования как в устной, так и письменной
речи;
- обучающая функция, призванная вводить учебную или
познавательную информацию;
- контролирующая функция состоит в том, что средства наглядности
участвуют в контроле и самоконтроле формируемых знаний и умений;
- организующая функция наглядности используется учителем для
отбора учебного материала.
Обучающая функция наглядности реализуется в виде:
- семантизации (наглядность помогает обучающимся при объяснении
значений новой лексики на уровне фонемы, слова, правила. Наглядные
пособия с легкостью запоминаются, так как опираются на зрительную
память);
- стандартизация, средства наглядности используются для создания
речевых автоматизмов с опорой на зрительные образы;
- воссоздание ситуации общения., наглядность в виде зрительного или
слухового образа направлена на то, чтобы легче понимать информацию;
- стимуляция высказывания. наглядные опоры служат для построения
речевого высказывания.
22
Средствами обучения являются комплексы учебных пособий и
технических приспособлений, которые осуществляют работу преподавателя
по обучению языку, а обучающиеся с их помощью овладевают языком.
Аудиовизуальные средства обучения включают в себя пособия,
которые рассчитаны на зрительное, слуховое или зрительно-слуховое
восприятие информации. Данные средства обучения могут быть учебными и
не учебными. Учебные средства содержат методически отобранный
материал, который предназначен для овладения иностранным языком. К ним
могут относиться учебные фильмы, программы для работы за компьютером,
интерактивные программы для работы на уроках иностранного языка.
К аудиовизуальным средствам обучения следует отнести видеоклипы,
подкасты. Они предназначены для зрительного восприятия печатного текста
или рисунка. Видеоклипы бывают статичными или динамичными и могут
использоваться на различных этапах урока. Они являются популярными
средствами наглядности, так как они красочны, доступны для восприятия.
Для обучения грамматике видеограммы используются для семантизации
материала на уровне грамматической формы и его закрепления с опорой на
зрительный образ. С помощью рисунков, таблиц, мела можно объяснить
множество грамматических правил и явлений в иностранном языке [11].
Также к аудиовизуальным средствам можно отнести аудиозапись,
подкасты, учебные рисунки, фотографии, слайды и презентации,
кинофильмы и компьютерные программы.
Среди печатных пособий ведущую роль играют таблицы. В них
материал языковой сочетается с изобразительным. Таблицы на уроках
иностранного языка призваны не только систематизировать грамматический
материал, но также и использовать конкретный материал в речи.
Учитель может использовать различные таблицы: лексические,
таблицы по грамматике. Лексические таблицы служат для презентации
лексического материала и активизации его в речи. С их помощью учащиеся

23
стимулируют свою речевую деятельность, систематизируется лексический
материал.
Таблицы по грамматике служат образной опорой для применения
грамматических правил в речи или в заданиях, они способствуют выработке
навыка употребления грамматического навыка в речи, помогают
систематизировать материал.
С помощью схем и таблиц можно представить систему языка и ее
сложные явления.
Таблица используется для выявления закономерности правила. Также
при работе с таблицей следует использовать и другие виды работ: подбор
собственных примеров, ответы на вопросы по содержанию схемы или
рисунка, упражнения на подстановку, замену или расширение образа.
Однако у обучающихся следует развивать не только наглядно-
образное, но и логическое мышление. Значительную часть учебного фонда
по английскому языку составляют печатные пособия. Они просты в
применении и могут длительное время использоваться как на уроках
иностранного языка, так и обучающимися самостоятельно.

2.2 Методические рекомендации по использованию наглядности при


обучении грамматике английского языка на начальном этапе

У младших школьников существует три стороны деятельности:


мотивационная, целевая и исполнительная. Важно учитывать данные
стороны и правильно организовывать процесс обучения. Учитель должен
создать такую ситуацию общения, которая будет способна заинтересовать
учеников, погрузить их в иностранный язык, замотивировать их на
дальнейшее изучение иностранного языка. Такие ситуации могут не только
развивать речь обучающихся, но и быть примерами для определенного
грамматического правила. Обучающиеся всегда разные, уровень подготовки
не может быть одинаковым у разных обучающихся, поэтому учителю
24
приходиться работать как с сильными, так и со слабыми учениками.
Обучение грамматике легче будет даваться сильным ученикам. Поэтому
учителю необходимо давать им более сложные упражнения и задания на
тренировку данного грамматического правила. А слабым обучающимся
нужно давать задания легче, на подстановку [23].
Но основной задачей учителя является конечно то, чтобы любой
ученик смог овладеть данным грамматическим правилом. Существуют
принципы введения грамматического материала:
 учителю следует сначала вводить признаки грамматического
правила и только затем его основное содержание, он должен имитировать
процесс чтения или диалога;
 учителю необходимо сразу сообщить все необходимые формы
грамматической структуры, даже если сначала они встретятся только с
некоторыми из них;
 учитель должен сразу же противопоставить материал другим
формам, объяснив разницу. Указать отличия;
 учитель должен строить все свои объяснения, опираясь на текст,
который также видят обучающиеся.
Обучающимся должен быть последовательно представлена ситуация с
новыми грамматическими явлениями, ситуация с внешне сходными, но
отличными по содержанию явлениями, ситуация, где различается несколько
грамматических форм.
Рецептивный грамматический материал обычно сообщается учителем с
помощью правил, алгоритмов, моделей или словоформы.
Ознакомление с новым грамматически материалом должен включать в
себя презентацию материала, контроль понимания, первичные упражнения в
распознавании данных грамматических структур.

25
Новый материал должен быть представлен на доске. Затем в результате
анализа материала устанавливается его значение и, наконец, формулируется
правило.
Все упражнения на усвоение пассивной грамматики следует проводить
в быстром темпе, чтобы обучающийся усваивал ее в таком же темпе, как и
читает текст.
Обучающийся также должен самостоятельно находить в тексте
грамматические конструкции, анализировать их значение соответственно
контексту. Также обучающиеся должны сопоставлять грамматический
материал в иностранном языке и в родном, анализируя сходства и отличия.
Выделяют следующие виды наглядности: картинки, таблицы,
ассоциограммы, схемы, мультимедийные технологии, которые выполняют
различные функции. Рассмотрим подробнее основные виды наглядности,
которые используются в обучении иностранному языку.
 Картинки
Картинки могут также использоваться в качестве опор при дальнейших
высказываниях обучающихся. Если мы говорим о начальном этапе обучения
иностранного языка, то картинки могут быть использованы учителем для
введения новой лексики, чтобы избегать прямого перевода слов.
Тематические картины призваны создавать ситуацию общения, помогают
обучающимся в беседе и содержании высказывания.
При работе с картинками обучающиеся повторяют материал за
учителем, выполняют различные упражнения, отвечают на вопросы по
картинке, задают вопросы самостоятельно, составляют небольшие
высказывания, монологи или диалоги.

26
Например, на уроках английского языка в 3 классе, когда обучающиеся
проходят тему «Погода», они изучают грамматическое время Present
Continuous. Таким образом, можно дать картинку, чтобы затем описать ее.
- What season is it?
- What’s the weather like?
- What are the children doing?
Обучающиеся смотрят на картинку, и стараются описать те действия,
которые выполняют дети на ней. Так как данное упражнение происходит уже
на этапе закреплении грамматического материала, а обучающиеся уже
познакомились с лексикой данного раздела, выполнить данное задание для
них не составило никакого труда.
Большинство обучающихся справилось с заданием. В классе на момент
данного упражнения присутствовало 16 человек, из которых полностью
справилось с заданием 87%. 2 мальчика перепутали единственное число и
множественное, но затем исправились самостоятельно.
Следует отметить, что на уроках фрагменты работы с картинками
должны проходить в быстром темпе, картинки должны быть
информативными, интересными и запоминающимися.

27
 Таблицы
В таблицах обычно происходит сочетание языкового и
изобразительного материала. Они призваны систематизировать, обобщить,
уточнить грамматический материал. Обучающиеся с легкостью усваивают
грамматический материал, представленный именно в таблицах, а не
сплошным текстом.
Таблицы служат для презентации лексического материала,
систематизации лексического минимума, если мы говорим о грамматике, то
таблицы служат для запоминания грамматического материала, правил,
систематизации выученного грамматического материала по какой-либо теме.
Если мы говорим о глаголах, то они чаще всего различаются в таблицах по
цветам.

Таким образом, таблицы помогают акцентировать внимание


обучающихся на то или иное грамматическое правило.
Чтобы выявить возможности использования таблиц при работе с
грамматическим материалом, я провела два урока в двух параллелях 3-их
классов, когда в одном классе я давала грамматический материал по
Настоящему простому времени в виде таблицы. А в другом классе мы
записывали правило обычным образом. На следующий урок после опроса
домашнего задания, я выявила, что обучающиеся, готовящиеся по таблице,
прочнее усвоили материал, чем те, кто работал со сплошным текстом. После

28
выполнения упражнений я также отметила, что обучающиеся лучше
ориентируются по таблице, чем по написанному тексту.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что таблицы, которые
выступают в качестве средства наглядности, помогают на уроках
иностранного языка в младшем звене обучаться грамматике, так как
акцентируют внимание обучающихся на данном правиле, структурируют их
знания, точны, легки в запоминании и не содержат ненужной информации,
которая лишь отвлекает детей от основного содержания.
 Ассоциограммы
В рамках изучения иностранного языка в последнее время на уроках
все чаще стали применяться различного рода ассоциограммы, которые
содержат в себе основной лексический или грамматический минимум,
который представлен в виде особой схемы. Они направлены на легкое и
быстрое запоминание материала обучающимися.
Ассоциограмма – это графическое, словесное отображение ассоциаций,
связанных с изучаемым явлением, понятием, предметом. Так как поток
ассоциаций бесконечен и сугубо индивидуален, ассоциаграмма позволяет
осуществить личностно-ориентированный подход к обучению, дает толчок к
активной мыслительной деятельности учащихся на уроке. Вокруг ядра
формируется другая информация, которая призвана или уточнить, или
расширить данное понятие.
Если за ядро взять любое грамматическое правило, а его объяснение
вывести на периферию от данного ядра, то обучающиеся смогут легче и
быстрее запомнить данное правило. В 4 классе мы проходили тему
«Каникулы». Здесь как раз подходит наглядный материал в виде
ассоциограммы. Обучающиеся составляют его самостоятельно.

29
Обучающиеся должны были описать свои летние и зимние каникулы. В
4 классе мы уже прошли прошедшее простое время. Обучающиеся знают
лексику по данной теме, однако неправильные глаголы во второй форме,
которые еще ими не изучались, я выписала отдельно на доске. Обучающиеся
должны были рассказать о своих каникулах летом и прошлой зимой,
используя прошедшее простое время [13].
Практически все обучающиеся (78%) справились с данным заданием
положительно и в полной мере. Некоторые ученики образовали несколько

30
раз неправильно вторую форму глагола, но я полагаю, они смогут быстро
исправить свои недочеты.
 Мультимедийные материалы
В настоящее время компьютер соединяет в себя аудио, видео материал,
картинки, презентации, ассоциограммы, таблицы и схемы. Компьютер
используется для создания интерактивной наглядности, то есть погружения в
обучающую среду и взаимодействие с ней. Обучающийся не только
усваивает материал, но и совершает целенаправленное усилие, чтобы познать
логические связи в какой-либо ситуации.
На уроках иностранного языка в настоящее время использование
Интернета происходит все чаще. На таких уроках обучающиеся выбирают
материал самостоятельно. Используя Интернет, обучающиеся получают
доступ к лучшим ресурсам, которые являются интереснее и красочнее, а
может быть даже информативнее, чем устаревшие картинки и материалы из
учебника [7].
В своей рабочей практике я часто прибегаю к возможностям различных
сайтов с интерактивными заданиями на уроках английского языка.
Мультимедийная доска помогает в этой ситуации. Например, при изучении
артиклей в 3 классе, мы используем упражнения на мультимедийной доске.
Также предлагаем проводить с использованием интерактивной доски
следующее упражнение:

1. This is letter from old friend. He's got very difficult


surname.

2. Ann and Bob go to same school. Ann's in first form and Bob's
already in third.

3. I know him. He's very kind person.

4. There is sofa in corner of room.

31
5. Do you speak English at work or at school?

6. There is picture on wall.

7. Is lamp on table?

8. Is there refrigerator in your kitchen?

9. We listened to very interesting lecture on English literature


yesterday.

10. What is name of the next station?

Пока все обучающиеся выполняют данное задание в тетрадях, один


обучающийся выполняет его у доски, и затем самостоятельно проверяет,
интерактивно нажимая на кнопку Проверить.
Формирование грамматических навыков начинается уже на младшем
школьном этапе в средней общеобразовательной школе. Обучающиеся
знакомятся с рядом грамматических правил: временами, формами глагола,
степенями сравнения прилагательных, артиклями и предлогами и многим
другим.
Игровая форма может быть также интересна обучающимся. При
обучении темы Школа, они могут поиграть в игру «В школе». Кто-то будет
преподавателем, будет задавать вопросы, а остальные будут учениками,
отвечать на них. Помимо лексики по теме, здесь можно отработать
грамматическое правило времени в английском языке, как например в этом
упражнении:
Teacher: What lesson do you have on Monday at half past 8?
Student 1: I have Russian on Monday at half past eight.
Teacher: When do you have Maths on Friday?
Students 2: I have Maths at twenty-five past 12.

32
Если же обучающиеся изучают тему животные, то учитель дает
образец высказывания, по которому обучающиеся строят свой монолог,
таким образом, ненавязчиво запоминая грамматическое правило.
My favourite animal is_______
It _____ fly but it ______swim.
It____small but it ______not so big.
I _____it very much.
Далее преподаватель на доске, с использованием наглядной таблицы
объясняет, как образуется настоящее продолженное время. То есть после
глагола «to be» к смысловому глаголу прибавлять окончание ing. После того,
как обучающиеся усвоят спряжение глагола «to be», им нужно запомнить,
что в настоящем продолженном времени только к смысловому глаголу
прибавляется окончание – это не должно составить особого труда.
Затем упражнения должны становиться более творческими,
приближаться к естественной речи или естественной ситуации общения.
Приведем пример того, как при обучении нового раздела вводилось
грамматическая форма настоящего простого времени. В начале урока
учителем была дана необходимая лексика, а затем объяснено основное
правило настоящего простого времени, а именно того, что в 3 лице
единственного числа должно прибавляться окончание S к глаголам.
Затем были применены упражнения на отработку и закрепление
данного правила.
Rhinos_____(eat) plants.
The Bengal tiger_____(live) in India.
A lion_____(sleep) during the day.
Crocodiles______(swim) in rivers.
Elephants____(like) bananas.
Домашним заданием стало повторение грамматического правила и
выполнение ряда заданий на отработку и тренировку, так как построить
высказывание грамотно невозможно без знания грамматической структуры.
33
Следующий урок был начат с проверки домашнего задания, в ходе
которой было выявлено, что ряд учеников справились с заданием
безошибочно, а некоторые обучающие допустили ряд ошибок. Целью
данного урока было расширение лексического запаса а также развитие
грамматических навыков.
Для закрепления грамматического материала было дано упражнение, в
котором обучающимся нужно было вставить глагол в правильной форме .
прокомментировав его. Однако в данном упражнении были даны не только 3
лицо единственное число, но и другие формы.
Далее было продолжено изучение грамматического правила. Теперь
были разобраны отрицательные и вопросительные формы настоящего просто
времени. Правило было объяснено в виде презентации. На ней было
представлено упражнение которое усложнялось от простого к сложному,
обучающимся было предложено самостоятельно выставить вспомогательные
глаголы настоящего простого времени, после проверки данного упражнения
задание было усложнено, и теперь обучающимся требовалось не только
задать вопрос, но и ответить кратко на него.
А после проверки данного вида упражнений последовала игра, которая
состояла в загадке. Нужно было загадать животное, а все остальные путем
задавания вопросов в настоящем простом времени, а также благодаря
выученной лексики пытались угадать, что это за животное.
Домашним заданием было письменное описание животного, но уже с
его названием.
На следующий урок учитель проверил закрепление грамматического
материала, было предложено имитационное упражнение. В тексте нужно
было подчеркнуть формы настоящего простого времени и объяснить их
значение в данном примере.
Lions are big animals.
They run very fast.
They like to eat other small animals.
34
A Lion has got a long tail.
It is very strong.
I like lions very much
Проверочная работа следовала на следующем уроке и представляла из
себя ряд грамматических упражнений, которые направлены на выявление
уровня владения грамматического материала.
Проанализировав результаты проверочной работы мы пришли к
выводу, что 60 % усвоили данное грамматическое правило на «4». 19% на
отметку «5» и только 11% на отметку «3», допустив большое количество
ошибок. После оглашения результатов снова было предложено ряд
упражнений на закрепление и отработку грамматического материала.
Мы можем сформулировать рекомендации по обучению
грамматической стороне речи.
На уроках следует использовать грамматические упражнения, которые
обучают действиям с грамматическим материалом, имеют коммуникативную
направленность, содержат разнообразные задания от простого к сложному.
Необходимо привлекать аутентичный материал. Использовать мимику,
жесты, а также различные режимы работы.
Также нами было проанализировано то, как сформировался
грамматический навык по теме прошедшее простое время.
Обучающиеся уже усвоили настоящее простое время, также они
владеют достаточным количеством лексики, которая необходима им для
овладения новым грамматическим правилом. Дети уже могут
проанализировать изученное ранее время и понять основные отличия и
сходства этих двух времен. Обучение грамматическому правилу тесно
связано с развитием лексических знаний по теме «Мое прошлое лето».
Преподаватель объясняет обучающимся, что на уроке они
познакомятся с новым грамматическим правилом - прошедшее простое
время. Они должны предложить примеры данного времени на родном языке,

35
чтобы учитель понял, понимают ли они данное время в родном языке или нет
[15].
Далее преподаватель произносит фразу на английском языке и ставит
ее в настоящее время. И следом за ней произносит фразу на английском
языке, но уже в прошедшем времени. Записывает данные предложения на
доску. Далее обучающиеся должны проанализировать структуры данных
предложений, обучающиеся формируют выводы, которые как раз-таки и
объясняют правило образование прошедшей формы правильных глаголов в
английском языке.
Далее на доске строится таблица, где показано настоящее время и
прошедшее время. Обучающиеся строят прошедшее время самостоятельно.
Далее учитель рассказывает о том, что помимо правильных глаголов
существуют и неправильные глаголы. На экране показана таблица
неправильных глаголов, 3 формы которых нужно выучить наизусть, так как
они не подчиняются никаким правилам образования прошедшего простого
времени. Затем обучающиеся выполняют ряд упражнений на отработку
данного правила: прошедшего простого времени в утвердительных
предложениях.
На следующем этапе учителем объясняется отрицательная и
вопросительная формы прошедшего простого времени, которая также дана с
помощью наглядности: таблицы - карточек для каждого ученика.
Учитель также пишет повествовательное предложение на доске, а под
ним пишет отрицательное, прося обучающихся самим назвать отличия
данных предложений. Он просит проанализировать данные предложения и
сравнить их с настоящим простым временем английского языка. Затем
обучающиеся самостоятельно должны привести по 1-2 примера на каждое
предложение.
После выполнения ряда упражнений предполагается то, что
обучающиеся умеют оперировать прошедшим простым временем.

36
Обучающиеся самостоятельно подготавливают сводную таблицу
употребления прошедшего простого времени.
Обучающиеся должны понимать, для чего они изучают то или иное
грамматическое правило, а также как они могут пользоваться им в речевых
ситуациях. Так как младшие школьники часто проводят ассоциации
английского языка с родным, то им становится непонятно, почему в
английском языке так много, например глаголов, и зачем перед
существительными стоят артикли. Таким образом, учителю необходимо
будет сразу показать схему всех времен английского языка, чтобы
обучающиеся видели то, что им предстоит выучить за все года обучения, а
потом уже останавливаться более подробно на тех временах, которые идут
вначале [8].
Учитель также должен объяснить, что в английском языке есть
настоящее простое и настоящее продолженное время. Если действие
происходит постоянно или в данный момент речи. Обучающиеся могут
составить схему временной прямой, где покажут настоящий момент речи,
прошедшее и будущее время.
Когда учащиеся поймут принцип работы данных схем, им будет легче
понять времена английского языка.
В младшей школе игра – является одним из ведущих действий в
младшем школьном возрасте. Обучающиеся в игре пытаются также
научиться грамматическим навыкам. И в отличие от других этапов, на этапе
игры они могут быть равны, здесь может победить и слабый игрок, а
сильный проиграть. У каждого обучающегося будет стимул: выиграть.
Учитель увлекает игрой обучающихся в изучении грамматического правила.
В игре обучающиеся преодолевают стеснительность, раскрепощаются, тем
самым могут свободно использовать в речи грамматические структуры и
лексические единицы.
Игра способна разрушить барьер между учителем и обучающимся, а
также делает всех учеников равными между собой. Грамматические игры
37
способны формировать речевые навыки. Если обучающийся овладел
грамматическим навыком, он может активизировать свои высказывания в
речи.
Целью грамматических игр можно считать то, что они способны
научить обучающихся употреблять речевые образцы, которые содержат
наиболее трудные моменты данного грамматического правила, они делают
ситуацию общения естественной, они развивают самостоятельность и
речевую активность каждого обучающегося.
С применением наглядности у детей повышается интерес к изучаемому
грамматическому явлению, формируется положительная мотивация
обучения иностранному языку. Наглядность помогает сделать урок более
живым, эмоциональным, интересным.

38
Выводы по 2 главе

1) Принцип наглядности играет важную роль при обучении иностранного


языка. Наглядность помогает раскрыть содержание высказывания,
формирует речевые ситуации. Использование наглядности на уроках
иностранного языка помогает легко воспроизводить связи от слова к
предмету.
2) Выделяют два вида наглядности. Языковая – связана с демонстрацией
языка, включает в себя коммуникативно-речевую, демонстрацию в
изолированном виде, лингвистическая или грамматическая схема.
Неязыковая наглядность выражается в предъявлении
экстралингвистических факторов окружающей действительности.
3) У наглядности есть ряд функций: презентация нового материала,
обучающая, семантизация, стандартизация, воссоздание ситуации
общения, стимуляция высказывания. К средствам наглядности относят
картинки, ассоциограммы, схемы, таблицы, а так же программы на
компьютере, аудио и видеоматериалы.
4) Перед младшими школьникам должна быть поставлена определенная
цель, которую они должны будут достичь в результате первого года
обучения и последующих.
5) При обучении грамматике обучающиеся должны выполнять ряд действий:
проговаривание грамматической модели за учителем, опираясь на
написанную или наглядную структуру; затем обучающийся должен
повторять грамматическое правило без опоры на схему; после, в конечном
итоге, обучающийся сможет самостоятельно употребить данную
грамматическую структуру в речевой ситуации без опор и подсказок.
6) Освоение грамматического материала включает в себя три этапа;
презентацию материала, контроль понимания, первичные упражнения в
распознавании данных грамматических структур.

39
7) Новый материал должен быть представлен на доске. Затем в результате
анализа материала устанавливается его значение и, наконец,
формулируется правило.
Мы проанализировали ряд уроков иностранного языка в 3 и 4 классах,
где грамматические правила давались с применением наглядности. Можно
сделать вывод о том, что применение наглядности результативно сказывается
на обучении грамматике. Обучающиеся с легкостью усваивают
грамматический материал, который представлен в виде таблиц, кластеров
или схем. Картинки и ассоциограммы помогают им сформировать свое
речевое высказывание по заданной теме. Основное назначение наглядности –
привлечение внимания к изучаемому предмету, повышение интереса,
развитие мотивации у обучающихся.

40
Заключение

При овладении грамматической стороной речи у младших


школьников должна быть усвоена теория, и она должна оптимально
сочетаться с практикой. Грамматика должна преподноситься от простого к
сложному, но так как обучающиеся испытывают ряд трудностей,
наглядность выполняет функцию помощника в овладении грамматическими
навыками. Обучающиеся с легкостью запоминают материал, представленный
в виде таблиц, схем или ассоциограмм.
Нужно правильно организовывать грамматический материал, так как
организация определяет успех работы на уроках иностранного языка в
начальном звене.
Существует четыре этапа формирования грамматического навыка:
создание новой основы, презентация в устной и письменной речи,
ознакомление со способами образования, первичное выполнение действий.
Мы рассмотрели использование наглядности при формировании
грамматических навыков. Наглядные средства направлены на то, чтобы
повысить мотивацию у обучающихся, создать обстановку, которая будет
максимально приближена к реальным условиям. Именно от учителя зависит
заинтересованность обучающихся в изучении иностранного языка. Он
должен строить свои урока интересно, привлекать наглядный материал,
применять творческий подход к овладению знаниями, он должен
использовать игру, компьютерные технологии.
В данной работе были выявлены особенности обучения грамматике
посредством наглядности на младшем этапе обучения иностранному языку.
Таким образом, мы изучили возможность использования наглядности
на уроках английского языка с целью формирования грамматического
навыка. В процессе нашей работы с использованием наглядности
обучающиеся с легкостью запоминали грамматические правила, строили
свои высказывания, опираясь на них. Ассоциограммы, таблицы, схемы
41
помогают обучающимся структурировать грамматические правила, делают
их более понятными, не перезагружают лишней информацией. На основе
картинок или презентаций, обучающиеся имеют возможность создавать
речевые высказывания в определенной ситуации общения.
Мы выявили сущность процесса обучения иностранному языку в
начальном звене, систематизировал методы формирования грамматических
навыков у младших школьников, рассмотрели этапы формирования
грамматического навыка. Также мы выделили основные особенности
формирования принципа наглядности, исследовали технологии ее
применения, а также проанализировали и на основе наблюдений за
процессом освоения грамматического материала младшими школьниками мы
выявили основные типы наглядности, которые считаем возможным
применить.
Средства наглядности используются на уроках иностранного языка в
начальном звене для создания опоры при презентации грамматического
материала. Ситуативная мотивация помогает обучающимся в потребности к
общению. В УМК по английскому языку для начальной школы очень много
наглядного материала, который представлен в виде картинок, схем, таблиц.
Однако в учебниках очень мало грамматических упражнений, которые
использовали бы средства наглядности.
Мы разобрали фрагменты уроков, на которых применяли средства
наглядности для обучения грамматической стороне речи. Проанализировав
данные самостоятельных работ, можно сделать вывод о том, что средства
наглядности положительно сказались на обучении грамматической стороне
речи.

42
Список использованной литературы

1. Алексеева И. В. Ситуативные картинки на уроках английского


языка // ИЯШ. 2001. № 6. С. 29−31.
2. Алферов А. Д. Психология развития школьника: учебное
пособие. Ростов на Дону: Феникс, 2000. 384 с.
3. Афанасьева Е. Ю. Обучение грамматике английского языка на
начальном этапе // Обучение и воспитание: методики и практика. 2015.
№23. С. 87-91.
4. Бабинская П. К. Практический курс методики преподавания
иностранных языков: учебное пособие. Москва: Тетра Системс, 2005.
288 с.
5. Баранов С. П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении.
Москва: Акад. пед. наук, 1963. 123 с.
6. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы организации
обучения иностранным языкам // ИЯIII. 2001. №2. C. 61-64.
7. Бутко Г. В. Наглядные пособия на уроках английского языка //
ИЯШ. 1988. № 2. C. 51−52.
8. Данилина Н. Е. Возможности активизации учебного процесса на
уроках английского языка (на материале зарубежных пособий) // ИЯШ.
1990. № 5. C. 64−68.
9. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов.
Москва: Логос, 2002. 179 с.
10. Золотницкая С. П. Спутник старшеклассника. Москва:
Просвещение, 1999. 345 с.
11. Казачинер А. А. Роль наглядности в обучении английскому языку
младших школьников // Английский язык и литература. 2004. №13. С.
2−5.
12. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. СПб: Алетейя, 2004.
559 с.
43
13. Комарова Ю. А., Грейнджер К. Бриллиант, Английский язык 3 и
4 класс. Москва: Русское слово, 2016. 147 с.
14. Коменский Я. А. Великая дидактика. Москва: Педагогика. 1989.
281 с.
15. Лобановская А. А. Особенности когнитивного процесса усвоения
второго иностранного языка // Филологический аспект. 2017. №1. С. 9-
16. Мельникова Г. Т. Исследование сравнительной эффективности
различных подходов к обучению иноязычной грамматике. Москва:
Артель, 1980. 116 с.
17. Мильруд Р. П. Диагностика стойких и временных
познавательных трудностей у младших школьников. Вопросы
психологии. Москва: Библиограф, 2001. 248 с.
18. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам.
Москва: Рус. яз., 1977. 214 с.
19. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образовании. Москва: Академия, 2005. 149 с.
20. Рогова Т. В., Методика обучения английскому языку на
начальном этапе в средней школе. Москва: Просвещение, 2008. 310 с.
21. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Москва:
УРАО, 2002. 511 с.
22. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования // М-во образования и науки РФ / М.,
2010. C. 31.
23. Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных
учебных задач. Москва: Педагогика, 1977. 208 с.
24. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней
школе. Mосква: Просвещение, 1986. 188 с.
25. Шениев Л. В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? //
Педагогика. 1992. №11. С. 35-41.

44