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producimos este texto, una especie de resumen de aquellos caminos teóricos más
trabajo).
masivos.
cotidianeidad, nos pareció útil a los efectos de evitar aquellos caminos teóricos que
consideramos estériles, bosquejar los recorridos que más resultados traen aparejados a
Luego de analizar las entrevistas realizadas a los docentes, en las que nos relataron las
que si bien en diversos foros se menciona el objetivo de forjar el espíritu crítico, este
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creciente).
Constatamos a diario que lejos está de plantearse críticamente los mensajes mediáticos
pueda resultar crítica de los medios, sino a la ausencia de esquemas conceptuales que
No es hablándoles a los alumnos mal de los programas que ellos disfrutan como vamos
lograr que replanteen y cuestionen las propias (¿cuál sería el logro de ello, en caso de
observación cotidiana, lo que les permite integrar la información que van recibiendo a
un sistema interpretativo que cada vez pueda convertirse en algo más amplio.
satisfactorio…
Es decir que, si bien hay circulando por todos lados conclusiones que sí son producto de
perspectivas críticas de los medios, al carecer los alumnos de un sistema que las haga
formar parte de significados globales, ellas se quedan en afirmaciones aisladas que muy
Tal vez hasta el momento los docentes hemos enfatizado en mostrarles a nuestros
alumnos cómo la noticia no es el reflejo de la verdad sino una construcción, y que cada
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medio la difunde de modo diferente según sus intereses… lo que estamos observando es
que los chicos saben y comprenden esto muy bien y pueden inscribirlo en las
cuestionar sus propias prácticas y consumos atravesados por esa información. Tal vez
Si bien no es sencillo y en cierta medida podría significar que les estamos queriendo
Los tipos de abordaje que a continuación presentaremos, han sido concebidos como
nuestros alumnos a fines de obtener una visión crítica de los discursos mediáticos. De
se dan en el aula de los productos mediáticos desde valoraciones que generalmente son
las propuestas por los medios para valorarse a sí mismos. Nos referimos a categorías
Este enfoque, si bien nos acerca al conocimiento de las afirmaciones cotidianas de los
chicos, nos limita a la hora de intentar un acercamiento crítico que exceda la valoración
implícita en las críticas del gusto (concebido como una categoría no pasible de
Pregunta clave: Qué características tengo que tener yo para que me guste ese
programa?
Esta es la segunda capa de profundidad hacia la mirada global que queremos lograr, y
tiene que ver con la perspectiva que tiende a encontrar en los discursos mediáticos un
reflejo de algo de la sociedad. Esta mirada insiste en señalar de qué manera eso que se
razonamiento: “los medios son lo que los televidentes quieren ver en cierta medida; si
no lo fueran, nadie consumiría sus mensajes”; “los medios se van amoldando a los
Reflexiones típicas de este tipo de enfoque podrían ser las siguientes: “Este programa
en que todos pelean es producto de una sociedad en la que todo vale con tal de obtener
beneficios”
Con intención de que los alumnos dialoguen respecto a aquello que se está viendo, y lo
critiquen, los docentes muchas veces intentamos señalarles de qué manera esas
imágenes tienen que ver con subjetividades presentes en la sociedad que vivimos y en
que medida esos productos “toman” cierta sensibilidad presente en las personas de
antemano.
Es posible que ante la mirada del alumnado, poco acostumbrado a efectuar análisis de
superando la mera calificación superficial propia del “me gusta” o “no me gusta”. Este
Ejemplos de este enfoque serían las actividades que tiendan a buscar razones acerca de
ciertas imágenes. ¿Cuál es aquel factor que posibilita ese deleite en el público? ¿Qué
tipo de expectativa busca conformar cada programa a juzgar por lo que expone?
Por supuesto que las respuestas a las preguntas típicas de este enfoque no resultan nunca
Pregunta típica: ¿Cuáles son los efectos de los medios sobre la sociedad?
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Si bien la exploración bajo este tipo de enfoque estará muy lejos de acercarnos a
con los alumnos que ayudará a comprender el fenómeno mediático desde una
perspectiva no usual.
Pregunta típica: Dada nuestra sociedad y los intereses que la gobiernan ¿cuál es el
papel que cumplen los medios de comunicación? –comprendidos ellos en tanto parte
consecuencia lógica y esperable dados los intereses que los motivan (“Es posible
sociedad capitalista cuya cultura está atravesada casi en su totalidad por el valor de la
mercancía?”).1
1
Wortman, Ana: “La influencia de Showmatch en la cultura” Clarín, 2009
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Lo novedoso de esta perspectiva respecto a las anteriores que presentamos tiene que ver
con considerar a los medios como parte integrante de la sociedad y no como un mero
Ejemplo de Contextualismo Global Nivel I sería señalar que los medios pertenecientes
Ejemplo de Contextualismo Global Nivel II estaría dado en detectar, por ejemplo, que
negativa, por estarse jugando ahí una defensa de la propia imagen mediática, que
históricamente la clase intelectual puso en discusión por obra de su mirada crítica. Esta
Conclusiones:
Cada uno de los modelos de análisis que aquí mencionamos agrega un nuevo grado de
complejidad y por lo tanto no debería ser utilizado por separado más que a los efectos de su
Pensamos que cada nivel de los que aquí mencionamos debe ser enseñado y explorado en clase,
y que esta manera de enfocar el análisis de los discursos mediáticos es conveniente para
medios. Sin la correcta comprensión de los medios en tanto actores sociales, estaremos
Si bien esta visión que pretendemos no es posible alcanzarla en un breve lapso, la enunciamos
de este modo con el objetivo de que sea comprendida como un proceso deseable y posible de
implementar en las aulas, aunque ello resulte un desafío, de ningún modo sencillo.