Вы находитесь на странице: 1из 21

ВВЕДЕНИЕ

Традиционное представление об уровне образования в начальной


школе строится на его грамотности – в основе, которой лежат письмо,
чтение, арифметический счет, каллиграфический почерк и знание текста
наизусть. Изменения в школьном образовательном процессе привели к
новому понятию в начальном звене – функциональной грамотности.
Функциональная грамотность зависит от требований общества, от новых
технологий, которые совершенствуются постоянно. Основным стержнем
становится способность младших школьников отыскивать необходимую
информацию, моделировать новые процессы, формулировать правила и
изобретать алгоритмы решения задач.
В начальной школе выбраны различные направления в обучении
навыков устной и письменной речи младших школьников, среди которых
широкое развитие получило направление по развитию способностей
учащихся воспринимать, понимать и использовать в своей речи лексический
материал, способствующий развитию письменной связной речи. Этот вопрос
отражен в трудах и исследованиях Е.А. Быстровой, А.И. Власенкова, А.П.
Еремеевой, В.И. Капинос, Т.С. Кудрявцевой, М.П. Львова, С.И. Львовой,
М.М. Разумовской, М.С. Соловейчик.
Тема курсовой работы – Обучение написанию сочинений учащихся 2-3
классов на уроках русского языка и литературы.
Мы считаем ее актуальной. Сочинение - это основное упражнение по
развитию речи. Но в настоящее время возникло большое количество
проблем, связанных с проведением их в школе. Это, во-первых, организация
мотивации на речевую деятельность. Многие учителя игнорируют этот
вопрос, в результате дети отрицательно относятся к написанию сочинений.
Это приводит к шаблонным работам, неумению выразить свои мысли,
отношение к чему-либо и т.д.
Многие методисты настоящего времени выступают против этого
приема традиционной методики. Темы сочинений также вызывают споры. В
настоящее время учителя, работающие по альтернативным программам,
используют необычные темы, например, при написании сочинений -
миниатюр ("Я - консервная банка", "В пустоте").
Частота проведения сочинений тоже вызывает споры. Традиционная
методика предполагает проведение письменных сочинений и изложений
намного реже, чем устных, и характер они носят контрольный. Современные
методисты считают, что эффективным является проведение 5 - 10 минутных

3
письменных работ практически на каждом уроке русского языка. Проблемы
возникают и на уроке анализа детских работ.
В нашей работе делается попытка анализа и решения указанных
проблем. Ясно, что традиционная методика требует изменений, поэтому
анализ методических источников и опыт современных учителей, а также
новые тенденции в развитии методики преподавания русского языка будет
способствовать методическому решению возникающих проблем.
Объект исследования - это разработка системы по обучению
написанию сочинений.
Предмет исследования - это методика работы над сочинением на
уроках русского языка и литературы.
Цель исследования – Обучение написанию сочинений учащихся 2-3
классов.
В соответствии с целью, предметом, объектом, гипотезой исследования
вытекают следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научную и научно-методическую
литературу по данной теме.
2. Дать анализ учебных программ и пособий.
3. Изучить и проанализировать опыт современных учителей.
Наша работа представляет собой введение, основную часть,
практическую часть, заключение и приложение.

4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Лингвометодические основы по написанию сочинения


в начальной школе

В течение многих десятилетий не исчезает интерес ученых,


психологов, педагогов, методистов к развитию речи в начальной школе. Это
направление рассматривается с разных позиций, предлагаются методические
пособия, проводятся семинары, тренинги.
В области философии речь рассматривается во взаимосвязи с
мышлением. Предположения об этой связи высказывались еще Аристотелем.
Он утверждал, что мышление на поверхности выступает как речение, все
слова, высказывания связаны с объективной реальностью, с миром вещей и
процессов. По мнению ученых, общение людей может происходить только
при помощи мышления, которое связано с языком как со своей формой, ведь
мысли людей могут возникать и существовать в виде слов, предложений.
Мыслей, обособленных от языка, не бывает. «Язык не есть нечто отрешенное
от мысли, а напротив, органическое ее создание, в ней коренящееся и
беспрестанно из нее вытекающее, - подчеркивал К.Д. Ушинский [18].
Язык дает возможность ребенку понимать общее в предметах и
явлениях, их связях и отношениях, соотносить и сравнивать понятия. Таким
образом, в философской интерпретации язык «определяется как система
знаков, служащая средством человеческого общении, мышления и
выражения».
Язык является специфическим средством хранения и передачи
информации, а также управления человеческим поведением. Прежде чем
раскрыть сущность «развитие речи школьников», необходимо рассмотреть
два понятия: «речь» и «язык», их взаимосвязь, эта необходимость
сопоставления связана с тем, что между этими понятиями много общих
компонентов, поэтому их часто путают.
Речь – это процесс двусторонний: один участник такого процесса
создает высказывание в устной или письменной речи, другой это
высказывание воспринимает (слушает или читает).
Речь – это человеческий способ формирования и формулирования
мыслей с помощью языковых средств.
Язык – это система вербальных знаков, относительно независимая от
индивида, служащая для цели коммуникации, формирования мыслей,
закрепления и передачи общественно-исторического опыта. Язык – это
5
многоуровневая система со своими требованиями и ограничениями по всем
уровням [15].
Эти два понятия неразрывно связаны между собой, их объединяет
важнейшая функция – коммуникативная. С помощью речи люди общаются,
передают определенные сведения, выражают свои мысли, чувства, идеи и
тем самым воздействуют друг на друга.
Следовательно, речь человека – это продукт речевой деятельности, в
ходе которой используются различные виды текста, внутритекстовые связи,
стили речи, своеобразные речевые жанры, лексические и грамматические
языковые средства, стилистические фигуры, тропы, фразеологические
обороты, звукопись, ритмика.. Речь, по мнению исследователя Щерба Л.В.,
это лишь одна сторона языка, так как язык содержит структуру, механизмы
речи, материал языка – все, что написано в лучших литературных образцах.
Особое место в общении и передаче информации занимают изобразительно-
выразительные возможности языка. От того, как будет высказана мысль, как
доказана и понята другими зависят межкоммуникативные отношения в
детской среде. Для устной выразительности речи используются такие
средства: интонация, пауза, логические ударения, тембр голоса,
невербальные средства языка. В письменной речи все оформляется
графически – для этой цели есть знаки препинания, шрифт, место
расположения текста на листе, символы. Обучению этим навыкам
способствуют художественные тексты на уроках чтения в начальных классах.
Семантика авторского текста создается всеми средствами языка: звуковой
организацией, интонацией, с которой озвучивается текст, наличие или
отсутствие рифмы, аллитерации. Для создания эффективности слов часто
используются морфемы – уменьшительно-ласкательные суффиксы, реже
приставки. Например, ранние цветочки, клейкие листочки, глазенки,
волосенки, красавчик, листочек атласный [2].
В речи часто используют звукопись: это подбор звуков и их
расположение в определенном порядке. Это прием помогает звуками
передать журчание ручья, пение птиц, шорох листьев, шум деревьев. Среди
фонетических средств языка в начальной школе наиболее понятны и
используемы звуковые повторы: аллитерация и ассонанс. Для детей
младшего возраста эти слова трудны в запоминании, поэтому легче всего
употреблять лексическое значение данных слов: повтор согласных и повтор
гласных. Употребление повторов звуков в речи помогают расширить смысл
высказывания, создать образную картину. Их роль в предложениях
разнообразна: с помощью подражания они помогают изобразить предмет,
выделяют более значимое слово среди предложения или высказывания,
6
усиливают противопоставление. Звуковые повторы создают высокую степень
организованности текста, благодаря этому возникает ощущение красоты,
гармонии. Упорядочное звучание или периодически меняющее помогает
учащимся почувствовать через слово движение предметов, смену одного
явления другим, увидеть гармоничное соединение человека и природы. [7].
Письменная речь – это самая многословная, точная и развернутая
форма речи. Если в устной речи что-то можно передать не только словами,
но и жестами, мимикой, то в письменной речи необходимо делать отбор
лексических средств. Вначале это буквы, слова, предложения, а потом уже
связная речь. Письменная речь используется для того, чтобы передать
готовое сообщение и для того, чтобы сформулировать собственное
высказывание. Письменная речь ученика – это показатель умственного
развития ребенка. Это работа долгая, трудная и для учителя и для ученика.
Учитель ставит определенные задачи:
- обеспечить хорошую речевую среду для учащихся – дети должны
воспринимать речь учителя, читать книги, слушать передачи;
- создать речевые ситуации;
- обеспечить правильное усвоение учащимися лексического запаса,
грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей;
- активизировать употребление слов по определенной тематике;
- на каждом уроке развивать устную и письменную монологическую
речь;
- составлять творческие задания, способствующие развитию
письменной речи;
- развивать и поощрять фантазию и воображение младших школьников.
[11].
Функциональные назначения речи проявляются в разных формах:
внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной. Каждая форма
выполняет свою роль: например, внешняя речь служит средством общения,
внутренняя – средством мышления, письменная – способом запоминания
информации.
Речь имеет три функции:
▪ Сигнификативная функция – эта функция отличает речь человека от
коммуникации животных. Человек в процессе общения понимает предметы и
явления в тесной взаимосвязи, как воспринимающий речь, так и говорящий.
▪ Функция обобщения помогает человеку понять не только конкретный
предмет, но и ряд однородных предметов, которые содержат существенные
отличительные признаки.

7
▪ Функция коммуникации характеризуется речевым поведением
человека, направленным на взаимодействия с другими людьми [27, с.5].
Сочинение – одна из важнейших форм во всей системе работы над
навыками связной речи младших школьников. Оно контролирует знания
учащихся, расширяет учебный материал, заставляет более глубоко читать и
осмысливать тексты художественных произведений. В сочинении отражается
индивидуальность ребенка, его мировоззрение, так как эта форма требует
выражения собственных мыслей и взглядов на жизнь, на героев, на события,
факты. Любое сочинение пишется в определенном жанре и стиле.
Любой вид сочинения требует формированию осознанного владения
видами текста. Рассмотрим три смысловых типа: повествование, описание,
рассуждение.
Повествование – это тип текста, в котором описываются события в
определенной последовательности. Повествование событий ведется с
использованием двух стилей: художественного и разговорного (например, в
диалоге). В данном тексте используется классическая схема: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Экспозиция представляет
вступительную часть, в которой раскрываются мотивы и задачи описания.
Завязка – это начало действий, то есть общая характеристика предмета
описания или впечатления от него. Развитие действия – это основная часть
сочинения, где рассматриваются все признаки предмета. Например, при
повествовании с места событий перечисляются предметы, указание их
местоположения и сам процесс происходящего. Кульминация повествования
характеризуется описанием самого напряженного момента. Здесь важно
использовать выразительные средства языка – это эпитеты, сравнения,
метафоры, гиперболы. Развязка – это заключительная часть текста
сочинения, которая помогает сформулировать основные выводы или
комментарии.
Второй вид текста – описание. Описание может быть выполнено в
любом стиле. Тематика описания разнообразная: это может быть описание
общего вида местности, описание комнаты, описание внешнего вида. В
описании места обычно выделяется часть, где говорится о позиции
наблюдателя; часть, в которой в логической последовательности
описываются характерные для данного места предметы. В описании все
глаголы употребляются в одном времени. Сочинение-описание может быть
дополнено каким-либо воспоминанием, например, «Встреча после
нескольких лет» или «Мечта о встрече». Если описываются действия
предмета, то в основе такого текста лежит последовательное описание всех
операций – от начала до конца. [12].
8
Рассуждение – это вид текста, в котором утверждается или отрицается
какой-либо процесс – явление, событие, факт, понятие. Рассуждение имеет
строгую структуру: тезис, аргументы, способствующие его доказательству,
вывод. Тезис – это цитата, кратко излагающая идею текста. Это может быть
основная мысль, которую необходимо доказать, объяснить, опровергнуть.
Аргументы – доказательство, довод, обоснование, объяснение своей
позиции. Для перехода от тезиса к доказательству часто используется вопрос
почему, частица ведь или такие предложения: И вот почему. Это можно
доказать так. Это можно доказать следующим образом. Докажем это. В этом
легко убедиться. Это объясняется таким фактом. Связь одного
доказательства с другим осуществляется при помощи вводных слов и
сочетаний: во-первых, во-вторых, в-третьих, например, к примеру,
предположим, допустим, следовательно. Вывод – это доказанный или
отвергнутый тезис. Это итог всему рассуждению. Вывод связывают с
доказательством чаще всего с использованием таких слов, словосочетаний,
предложений: итак, таким образом, поэтому, вот почему. Обобщим все
сказанное. Подведем итоги. Сделаем вывод [26].
Следовательно, выбор типа текста при написании сочинения зависит от
самой темы, её основной мысли. В любом случае текст имеет смысловые
части: начало, основную часть и конец.

9
1.2 Методический анализ сравнения точек зрения разных
авторов по обучению написания сочинений учащихся
2-3 классов

Теория и методика обучения написанию сочинений привлекает


внимание всех методистов, занимающихся проблемами русского языка и
литературного чтения в начальной школе. В теории и методике обучения
сочинению значительный вклад был сделан Ц. Балталон, который считал, что
«всякому ученическому сочинению должна предшествовать определенная
логическая работа, и автор работы (ученик) должен быть поставлен в
строгую зависимость от фактов, событий». Методистом была предложена
таблица индуктивных приемов для сочинений по источникам, в ней было
отражено три части сочинения: наблюдение фактов, классификация фактов,
вывод [28].
Большой вклад внесли в методику обучения сочинению А.Д. Алферов,
А.В. Миртов, Н.М. Соколов, Г.Г. Тумилин. В.В. Голубков представил
стройную систему письменных работ. Суть её состояла в следующем:
учащиеся постепенно знакомятся с новыми разновидностями работ
логического и образного типа; время от времени для закрепления им
предлагаются ранее встречавшиеся виды сочинений. Вся работа должна
строиться на учете интересов учащихся и на правильном сочетании работы
учителя и самостоятельной деятельностью детей.
Впервые В.В. Голубков предложил составить порядок (программу)
подготовки к самостоятельной письменной работе:
- прочитайте указанный рассказ и ответьте на вопросы;
- продумайте, что можно сказать на тему, и составьте письменно план
своей работы;
- сравните свой план с нашим планом, внесите поправки;
- напишите работу по плану.
В книге «Письменные работы в младших классах средней школы»
методист отметил, что основная цель письменной связной речи является
развитие логического мышления и творческого воображения учащихся
младших классов. В.В. Голубков обосновал путь от простого к сложному: от
сочинений по картине к анализу критических статей, затем к сочинениям на
литературную тему [15].
Методист М.А. Рыбникова уделяла больше внимания на языковое
детское творчество. Её мнение было таково: детские сочинения о жизненных

10
ситуациях и выборе пути при умелом руководстве учителя – это показатель
способностей и возможностей школьников.
Методист предлагала использовать сочинения на материале экскурсий,
так как этот вид деятельности формирует навыки писать о том, что видел,
связывая слово с реальными представлениями окружающего мира.
Исследователи В.А. Никольский, А.П. Романовский, Н.В. Романова, В.П.
Рыбаков определили возможности сочинения логического типа для
формирования навыков речи и овладения методом самостоятельной работы.
Роль учителя в подготовке к написанию сочинения был отмечен в статье В.В.
Неверова «Руководство подготовкой учащихся к творческим сочинениям».
Автором было определено пять этапов в обучении творческим сочинениям:
установление общих закономерностей какого-либо явления, выявление
формы – композиционный план, передача впечатления, самостоятельность
детей в передаче личных впечатлений, творческое сочинение, анализ и
совершенствование работы [4].
Особое внимание в современной методической литературе уделено
теории и практике сочинений разных жанров такими методистами: Т.А.
Ладыженской, Ю.А. Озеровым, Л.С. Айзерманом, Т.А. Калгановой и
многими другими. В последние годы разработки многих методистов
посвящены методике обучения работе над сочинениями нетрадиционных
жанров.
Рассмотрим последовательность деятельности учителя и учащихся по
освоению основ создания письменного текста. Вначале Т.Г. Рамзаева
предлагает создать базу для написания сочинения – этому служат
упражнения в правильном построении предложений и оформлении их на
письме. Цель таких упражнений: развитие умений составлять текст по
наблюдениям и картинкам с использованием предложений разных видов
(Урок 20, 21; № 4-5 по теме «Предложение»). Затем следует написание
сочинения по материалам экскурсии в парк (Урок 26, № 10 по теме
«Предложение»). Для подготовки такого вида сочинения заранее
обговаривается тема, объекты наблюдения для описания или размышления
по увиденному. Основная деятельность детей – это описание явлений
природы, деревьев, цветов, листьев, травы, и, конечно, эмоциональное
отношение восприятия тех предметов, которые вошли в объект наблюдения
детей.
В 3 классе продолжается работа по обучению написания сочинений по
серии картинок или по картине (Урок 35, № 5 по теме «Состав слова»; Урок
99, № 5 по теме «Части речи»). Цель таких заданий: это развивать умения
логически описывать ряд картинок одного сюжета; развивать умения
11
определять тему иллюстрации, составлять текст по предложенному плану.
Чтобы учащиеся успешно справились с таким видом работы, необходимо
учить передавать в сочинении главные моменты, изображенные на
картинках, но передавать их сюжетно. В сочинении, по возможности, следует
включать элемент рассуждения.
Более сложная деятельность детей отражена в сочинении по картинке
«Зимние забавы детей» (Урок 59-60, № 4-5 по теме «Правописание слов с
проверяемыми гласными в корне слова»). На данном уроке
совершенствуются знания, умения, навыки третьеклассников по усвоению
этого вида сочинения. От определения темы и идеи сочинения можно
перейти к обсуждению детских забав школьников в зимнее время. Этот этап
подготовки к сочинению основан на жизненном опыте детей, их личном
участии в зимних играх и забавах: лепка снеговика, катание на санках или на
лыжах, игра в снежки. Личный жизненный опыт помогает детям этого
возраста создать творческое описание картины. При создании текста у детей
появляется возможность не только описать действия детей, но и отразить их
чувства и отношение к этому времени года.
Автором учебного комплекта Т.Г. Рамзаевой заложены основы
написания поздравительной открытки, написание писем. В основе этой
работы лежат другие компоненты: вначале пишется приветствие, называется
конкретный человек, которому адресовано послание или пожелание, в конце
ставится дата, подпись. Кроме этого, необходимо отметить, что важной
частью для создания сочинений являются уроки знакомства с особенностями
текста-описания и текста-рассуждения (Урок 123, № 4 по теме «Имя
прилагательное»; Урок 139, № 5 по теме «Глагол»). Эти уроки способствуют
формированию наблюдательности у детей, уяснению особенностей
построения разных текстов. При подготовке любого типа сочинения главным
моментом в работе становится беседа по содержанию. В ходе этой беседы
выясняется главная мысль сочинения, этапы создания сочинения (план),
детали сюжета, слова, трудные для учащихся. Эта часть работы над
сочинением будет обучающей.
Тематика сочинения основана на интеграции разных предметов: это
темы трудового характера, темы, отражающие события текущей жизни,
темы, связанные с историческими событиями, темы, связанные с уроками
природоведения, темы эстетического воспитания, составление писем,
заметок в газету, поздравительных открыток, свободное творчество детей -
рассказы, стихотворения, загадки.
Многие методисты классифицируют сочинение по-разному, в
зависимости от целей и задач сочинений. А.А. Глазунова утверждает, что
12
«классификация письменных работ должна иметь в основе существенные
признаки, от которых зависят и из которых вытекают все другие признаки
классифицируемых работ».
Она предложила следующую классификацию:
- письменные работы, связанные с чтением художественных
произведений, изучением критических статей и учебника;
- критические сочинения – это сочинения, посвященные разбору и
оценке изучаемых произведений;
- публицистические сочинения, они пишутся на темы, близкие к
общественно-политическим вопросам;
- художественные сочинения, они обладают признаками
повествовательного, лирического или драматического жанра [18].
В основу классификации письменных работ А.А. Липаева положены
разные принципы деления: по месту выполнения он выделяет классные и
домашние сочинения; в зависимости от задачи – обучающие и контрольные;
в зависимости от характера организации работы – коллективные и
индивидуальные; в зависимости от формы выражения мысли и чувств
учащегося – логистические и образно-эмоциональные. Особо выделяет
литературно-критические и свободные темы сочинений логистического типа.
Литературно-критические темы он делит на 10 групп:
- раскрывающие образы действующих лиц литературных произведений
и отношения к ним автора сочинения;
- посвященные вопросам идейно-тематического содержания;
- раскрывающие идейно-художественное значение элементов
композиции;
- относящиеся к раскрытию значения произведения;
- относящиеся к вопросам языка и стилю произведению или творчество
писателя;
- посвященные изучению произведений русских критиков;
- раскрывающие связи литературы как одного из видов искусства с
другими: кино, живописью, графикой, театром;
- историко-литературные;
- раскрывающие взаимоотношения русской литературы с литературой
других народов;
- сочинения на биографические темы.
Среди сочинений на свободные темы ученый выделяет сочинение по
образцу, сочинение на материале организованных наблюдений и
впечатлений, на основе экскурсий, по картинам, по сюжетам [8].

13
Автор статьи «Руководство подготовкой учащихся творческим
сочинениям» В.В.Неверов указывает, что главное в работе над сочинением –
это самостоятельность ученика. Эту самостоятельность он рассматривает как
что-то неизменное, которое проявляется на различных этапах обучения по-
разному.
Опытный методист Т.А Ладыженская выделяет 3 группы текста
сочинений:
1. Тексты, в основе которых лежит воспроизведение исходных текстов
(пересказ): основных положений литературно-критической или
литературоведческой статьи по определенной теме.
2. Тексты, которые предполагают определенную интерпретацию
исходного текста: аннотации, отзывы, рецензии, рефераты, предисловия и
послесловия к книге, литературные очерки (эссе). Эти тексты отличаются от
исходного художественного произведения своим стилем, структурно-
речевыми или композиционными особенностями.
3. Тексты, в которых концепция их автора в отношении исходных
текстов дается в оригинальной форме: статьи литературно-критического
характера, написанные в публицистическом стиле, статьи теоретико-
литературного характера, оригинальные по форме тексты, создаваемые
учащимися с опорой на литературное произведение и на усвоенные
литературоведческие и речеведческие понятия [13].
Выделяя три группы сочинений, методист исходила из многолетних
исследований, она обосновала теоретическую систему обучения сочинениям.
Однако в работе методиста не нашло отражение обучение новым жанрам
сочинений: реклама, дневник, эссе, речь, произнесенная на открытии
памятника. Работа над такими видами сочинений основана на личном опыте
учащихся восприятия происходящих явлений и событий, способствует
развитию творческих и самостоятельных навыков речевой деятельности [16].
Психология рассматривает два вида речи: внешнюю и внутреннюю. К
внешней речи относится диалог и монолог. Устный диалог – это речь,
которая постоянно видоизменяется за счет уточнений, добавлений реплик,
чаще всего это беседа. Монологическая речь – это связный рассказ на
определенную тему, показывающий знания одной личности. Эта речь
соответствует всем требованиям письменной речи, как грамматическим, так
и синтаксическим. Выразительность монолога создается языковыми и
неязыковыми средствами. Письменная речь – это разновидность
монологической речи, она развернута, так как имеет одностороннюю связь.
Именно слова, их порядок воздействуют на окружающих. Письменная и
устная речь имеют сходства и различия: каждая из них выполняет свою
14
функцию: устная речь используется в ситуации беседы, письменная – это
речь деловая, научная, направленная на передачу более отвлеченного
содержания [15].
Речь выражает наше эмоциональное отношение к тому событию или
действию, о котором говорится. Эмоционально-выразительная сторона речи
обусловлена интонацией голоса, употребляемой лексикой. Необходимо
отметить, что речь отражает психологическую сторону – часто в речи
содержится смысловой подтекст. Эта сторона речи отражает цель или мотив
речевого общения. Существенные изменения в понятие «речь» внесли
работы Выготского Л.С. «Психология искусства» и Джона Дьюи «Как мы
думаем». Выготский Л.С. утверждал: «Любой речи способствует творческая
жилка воображения, которая есть у всех – у ученого, у инженера; для
научных открытий она так же важна, как для создания произведения
искусства; в конце конов, она нужна и просто в повседневной жизни.
Зародыши творческого воображения проявляются в детском возрасте - в
играх. Затем, претерпевая изменения, постепенно переходят в связные
рассказы, создавая новые реальности. Эти реальности не только отвечают
детским интересам и потребностям, но и дают творческие импульсы и
стимулы» [15].
Таким образом, речь имеет три вида: устная / письменная,
кинетическая, внешняя / внутренняя. Речевые процессы имеют свои
функции: выражение, воздействие, сообщение, обозначение. Фундамент для
развития речи закладывается под влиянием школьного обучения, имеющего
четыре этапа развития. Пятый этап развития связан с взрослой
интеллектуальной деятельностью людей, он проходит у всех индивидуально
и имеет свои возможности развития речи.

15
Выводы по первой главе:
От богатства и мобильности словарного запаса младшего школьника
зависит качество связной монологической речи, то есть написания
сочинения. Через способность ребенка письменно изложить свои мысли и
чувства развиваются все его индивидуальные феномены: память, внимание,
мышление. Методические исследования последних лет (Т.О. Скиргайло, Т.А.
Калганова, Г.А. Обернихина, М.Г. Ахметзянов) привели к конкретному
выводу: важным условием для создания любого вида сочинения является
хорошо продуманный и интересный эпизод, взятый из литературного
произведения или из жизненной ситуации. Нельзя написать сочинение, если
у детей не развито творческое мышление, внимательное наблюдение,
воображение и фантазия.
Таким образом, программа по русскому языку для 3 классов и учебник
русского языка Т.Г. Рамзаевой предусматривают формирование и развитие
речевых способностей через письменную монологическую речь: это умение
составлять рассказ по картине, на тему, связанную с прочитанным, с
наблюдениями окружающей жизни.

16
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Анализ практико-ориентированного исследования по


обучению написанию сочинения в 2-3 классе
 
Довольно часто в практике можно наблюдать, как способные к другим
видам деятельности на уроках, учащиеся испытывают трудности в создании
письменного текста. Одна из причин кроется в психологии детей младшего
школьного возраста: они не осознают важность этой работы, не понимают,
зачем этот вид деятельности им нужен. Еще одна причина скрывается в
однотонности, однообразии вида деятельности: написание сочинения -
сложные процесс, который требует правильной конструкции предложений,
соблюдения стиля, грамотности.
В начальных классах дети ещё не владеют в совершенстве всеми
навыками письменной речи, чтобы легко и быстро писать сочинения,
которые кажутся нам, взрослым, простыми и понятными. Поэтому, чтобы
научить детей писать сочинения разных жанров, надо создать им условия для
психологического раскрепощения, чтобы они почувствовали удовольствие от
этой работы. Этому будет способствовать совместное творчество с педагогом
над содержательностью речи, логикой мышления и логичностью речи, над
композицией высказывания. Своим содержанием сочинение должно
отражать жизнь общества и природы родного края. Тема сочинения должна
нести в себе важную, актуальную информацию, ценную идею, защищать
подлинные ценности [6].

Классификация сочинений помогает учителю в планировании как


каждого отдельного сочинения, так и их системы. В практике учителей
наибольшее распространение получили сочинения по картине и по серии
картин, по экскурсии, по наблюдениям за погодой, растениями и животными,
описание картин природы или отдельных предметов, рассказы о труде
взрослых и детей, об играх и развлечениях, рассказы по аналогии с
прочитанным, по данному учителем началу или концу. К каждому из этих
критериев могут быть применена следующая классификация.
По форме: устные, письменные, комбинированные (сочинения и
иллюстрации к нему).
1. По источнику детской речи:
а) на основе наблюдения за предметом речи;

17
б) на основе личного опыта (о пережитом, виденном, слышанном
самими учениками;
в) на основе воображения;
г) на основе восприятия произведения искусства (по книжному
материалу, спектаклю, музыкальному произведению);
д) по различным источникам одновременно (по книге и картине, по
картине и личным наблюдениям).
2. По степени самостоятельности:
а) сочинения коллективные;
б) сочинения индивидуальные.
3. По типам текста:
а) повествование;
б) рассуждение;
в) описание;
г) сочинения смешанного типа (повествования с элементами описания
или рассуждения).
  4. По тематике:
а) на учебную тему;
б) на свободную тему.
Таким образом, сочинения во 2-ом классе - это небольшие сюжетные
рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания.
Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего
учебного года.

18
2.2. Экспериментальная часть исследования

Тема: Мини-сочинение «Ландыш»


Цели: 1) закрепить знания о разных частях речи;
2) формировать интерес к поисковой деятельности;
3) развивать логическое мышление;
4) создавать условия для развития образного воображения;
5) способствовать развитию монологической речи;
6) формирование навыка самостоятельной исследовательской
деятельности;
7) продолжение работы над пополнением активного и
пассивного словарного запаса.

Таблица 2.2.1 – Протокол ответов учеников

Имя 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
1. Аня +
2. Света + + + + +
3. Коля + + + +
4. Костя + + + + +
5. Артем +
6. Вера + + + + +
7. Петя +
8. Карина + + + + + + + +
9. Андрей + +
10. Снежана + + + + +
11. Паша + + + + + + + +
12. Игорь + +
13. Кристина
14. Сергей + + + + + +
15. Вероника
16. Настя
17. Таня + + + +
18. Валера +
19. Сима + + +
20. Миша + + + + +
21. Марина +
22. Женя + + + + + + +
Источник: собственная разработка

Более наглядно это можно проследить на рисунке 2.2.1.


19
9

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

ответы

Рисунок 2.2.1 – Ответы каждого ученика на вспомогательные


вопросы учителя
Источник: собственная разработка

20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленные методики написания сочинения по картине и


подготовки к написанию сочинения достаточно интересны в обобщенном
плане. Они содержат общую информацию об основных этапах
подготовительной работы, кратко их описывают. И поэтому данные
методики могут послужить хорошим подспорьем не только для учителей,
практикующих достаточно долго, которые уже ни один раз давали подобные
уроки, писали с учениками сочинения, но и для начинающих педагогов. С
научной же точки зрения, данные методики большого интереса не
представляют. Здесь не учтен психологический аспект, который немаловажен
как при подготовительной работе, так и при непосредственно написании
учениками сочинения; вместе с тем об основных этапах подготовительной
работы сказано достаточно поверхностно. 
Таким образом, при подготовке к написанию сочинения по картине
необходимо выполнить огромную работу, как учителю, так и ученикам. Если
каждый этап работы будет тщательно продуман, то написание самого
сочинения детьми не составит особого труда, потому что им предстоит
воспроизвести все сказанное на уроке.

21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших


школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 1998. –
46с.
2. Альбеткова Р.И. От слова к словесности / Р.И. Альбеткова. – М.: Дрофа,
2008. – 314с.
3. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников / Г.А.
Бакулина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 240с. (Библиотека
учителя начальных классов).
4. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на
уроках русского языка / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с.

22
Приложение 1

Правило написания
1. Одно слово - существительное. Тема.

2. Два слова - прилагательные, которые могут быть соединены союзами


или предлогами.

3. Три слова – глаголы.

4. Предложения, которые выражают твоё отношение к первой строке,


теме.

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

4._________________________________________________________________

5._________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Автор_______________________

Дата_________________2014 г.
23