Вы находитесь на странице: 1из 24

Советы родителям первоклассников

Ваш ребенок пошел в первый класс.


Многочисленные "можно", "нельзя", "надо", "положено", "правильно", "неправильно" лавиной
обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так
и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.
Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К
этим нормам нужно адаптироваться. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно
справляются с этой задачей.
Тем не менее начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все
дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего
происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые
дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон,
аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без
повода капризничают, раздражаются, плачут.
Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует
у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других - одну четверть, у третьих -
растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей
самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.
Вы должны оказать своему ребенку эмоциональную поддержку.
1. ни в коем случае нельзя сравнивать его посредственные
результаты с эталоном, то есть с требованиями школьной
программы, достижениями других, более успешных, учеников.
Лучше вообще никогда не сравнивать ребенка с другими
детьми (вспомните свое детство).
2. Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить
только за одно: улучшение его собственных результатов.
Если во вчерашнем домашнем задании он сделал 3 ошибки, а
в сегодняшнем - 2, это нужно отметить как реальный успех,
который должен быть оценен искренне и без иронии
родителями. Соблюдение правил безболезненного
оценивания школьных успехов должно сочетаться с поисками
такой деятельности, в которой ребенок может быть реализует
себя и с поддержанием ценности этой деятельности. В чем
бы ни был успешен ребенок, страдающий школьной
неуспешностью, в спорте, домашних делах, в рисовании,
конструировании и т.д., ему ни в коем случае нельзя ставить в
вину неуспехи в других школьных делах. Напротив, следует
подчеркнуть, что раз он что-то научился делать хорошо, то
постепенно научится всему остальному.
Родители должны терпеливо ждать успехов, ибо на школьных делах чаще всего и происходит
замыкание порочного круга тревожности. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего
оценивания.
Болезненность школьной сферы должна быть снижена любыми средствами: снизить ценность
школьных отметок, то есть показать ребенку, что его любят не за хорошую учебу, а любят, ценят,
принимают вообще как собственное дитя, безусловно, не за что - то, а вопреки всему.
Как это можно сделать?
1. Не показывать ребенку свою озабоченность его школьными
успехами.
2. Искренне интересоваться школьной жизнью ребенка и
смещать фокус своего внимания с учебы на отношения
ребенка с другими детьми, на подготовку и проведение
школьных праздников, дежурства, экскурсий и т.п.
3. Подчеркивать, выделять в качестве чрезвычайно значимой ту
сферу деятельности, где ребенок больше успешен, помогать
тем самым обрести веру в себя.
4. Четкое распределение родительского внимания к ребенку по
формуле " уделять ребенку внимание не только когда он
плохой, а когда он хороший и больше, когда он хороший".
Здесь главное замечать ребенка, когда он незаметен, когда он
не выкидывает фокусов, надеясь привлечь внимания.
5. Главная награда - это доброе, любящее, открытое,
доверительное общение в те минуты, когда ребенок спокоен,
уравновешен, что-либо делает. (Хвалите его деятельность,
работу, а не самого ребенка, он все равно не поверит). Мне
нравится твой рисунок. Мне приятно видеть, как ты
занимаешься со своим конструктором и т.д.).
6. Ребенку надо найти сферу, где он мог бы реализовать себя
(кружки, танцы, спорт, рисование, изостудии и т.д.).
7. Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый
класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной
жизни считается тяжелым стрессом для 6-7-летних детей.
Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать,
делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы
со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия
музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью
воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до
начала учебы или со второго класса.
ДЕСЯТЬ ЗАПОВЕДЕЙ ДЛЯ МАМЫ И ПАПЫ БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА
1. Начинайте "забывать" о том, что ваш ребенок маленький.
Дайте ему посильную работу в доме, определите круг
обязанностей. Сделайте это мягко: "Какой ты у нас уже
большой, мы уже можем доверить тебе вымыть посуду
(вымыть пол, вытереть пыль, вынести ведро и т.д."
2. Определите общие интересы. Это могут быть как
познавательные (любимые мультфильмы, сказки, игры), так и
жизненные интересы (обсуждение семейных проблем).
Участвуйте в любимых занятиях своих детей, проводите с
ними свободное время не "рядом", а "вместе". Для этого
достаточно посмотреть вместе фильм, поиграть в
"солдатики", построить крепость из снега, поговорить на
волнующие ребенка темы. Не отказывайте ребенку в
общении, дефицит общения - один из самых главных пороков
семейной педагогики.
3. 3. Приобщайте ребенка к экономическим проблемам семьи.
Постепенно приучайте его сравнивать цены, ориентироваться
в семейном бюджете (например, дайте ему деньги на
мороженое, сравнив при этом цену на него и на другой
продукт). Ставьте в известность об отсутствии денег в семье,
приглашайте за покупками в магазин.
4. Не ругайте, а тем более не оскорбляйте ребенка, особенно в
присутствии посторонних. Уважайте чувства и мнения
ребенка. На жалобы со стороны окружающих, даже учителя и
воспитателя, отвечайте: "Спасибо, мы дома обязательно
поговорим на эту тему". Помните педагогический закон
оптимистического воспитания: доверять, не считать плохим,
верить в успех и способности ("ты сможешь", "у тебя
обязательно получится", "я в тебя верю").
5. Научите ребенка делиться своими проблемами. Обсуждайте с
ним конфликтные ситуации, возникшие в общении ребенка со
сверстниками или взрослыми. Искренне интересуйтесь его
мнением, только так вы сможете сформировать у него
правильную жизненную позицию. Постарайтесь разобраться
объективно: не считайте всегда правым своего ребенка и
неправым другого или наоборот.
6. Чаще разговаривайте с ребенком. Развитие речи - залог
хорошей учебы. Были на экскурсии, в зоопраке - пусть
расскажет, что ему больше всего понравилось. Слушай
внимательно, задавайте вопросы, что бы ребенок чувствовал,
что вам это действительно интересно. Вместе с ним
придумывайте самые разные фантастические истории - о
предметах, вещах, явлениях природы. Ваш ребенок должен
быть фантазером.
7. Отвечайте на каждый вопрос ребенка. Только в этом случае
его познавательный интерес никогда не иссякнет. В то же
время прибегайте чаще к справочной литературе ("Давай
посмотри вместе в словаре, в энциклопедии"), приучайте
детей пользоваться самостоятельно справочниками и
энциклопедиями, а не ждать всегда вашего ответа.
8. Постарайтесь хоть иногда смотреть на мир глазами вашего
ребенка. Видеть мир глазами другого - основа
взаимопонимания. А это означает - считаться с
индивидуальностью ребенка, знать, что все люди разные и
имеют право быть такими!
9. Чаще хвалите, восхищайтесь вашим ребенком. На жалобы о
том, что что-то не получается, отвечайте: "Получится
обязательно, только нужно еще несколько раз попробовать".
Формируйте высокий уровень притязаний. И сами верьте, что
ваш ребенок может все, нужно только чуть-чуть ему помочь.
Хвалите словом, улыбкой. лаской и нежностью, а не
отделывайтесь такого рода поощрениями, как покупка новой
игрушки или сладостей.
10. Не стройте ваши взаимоотношения с ребенком на запретах.
Согласитесь, что они не всегда разумны. Всегда объясняйте
причины, обоснованность ваших требований, если возможно,
предложите альтернативный вариант. Уважение к ребенку
сейчас - фундамент уважительного отношения к вам в
настоящем и будущем. Никогда не пользуйтесь
формулировкой "если ..., то..." ("Если уберешь свои вещи,
разрешу смотреть телевизор" и т.п.), это пагубно влияет на
воспитание личности - ребенок начинает принимать позицию
"ты - мне, я - тебе".
Избегайте чрезмерных требований. Не спрашивайте с
ребенка все и сразу. Ваши требования должны
соответствовать уровню развития его навыков и
познавательных способностей. Не забывайте, что такие
важные и нужные качества, как прилежание, аккуратность,
ответственность не формируются сразу. Ребенок пока ещё
учиться управлять собой, организовывать свою деятельность
и очень нуждается в поддержке, понимании и одобрении со
стороны взрослых. Задача пап и мам запастись терпением и
помочь ребенку.
Право на ошибку.
Важно, чтобы ребенок не боялся ошибаться. Если у него что-то не получается, не ругайте. Иначе он
будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может. Даже взрослому, когда он учиться чему-то
новому, не всё сразу удаётся. Если заметили ошибку, обратите внимание ребенка на неё и предложите
исправить. И обязательно хвалите. Хвалите за каждый даже совсем крошечный успех.
Не думайте за ребёнка.
Помогая ребенку выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Иначе ребенок начнет
думать, что он не способен справиться с заданием самостоятельно. Не думайте и не решайте за него,
иначе он очень быстро поймет, что ему незачем заниматься, родители всё равно помогут всё решить.
Не пропустите первые трудности.
Обращайте внимание на любые трудности своего ребенка и по мере необходимости обращайтесь к
специалистам. Если у ребенка есть проблемы со здоровьем, обязательно займитесь лечением, так как
будущие учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние ребенка. Если вас что-то беспокоит
в поведении, не стесняйтесь, обращайтесь за помощью и советом к психологу. Если у ребенка
проблемы с речью, посетите логопеда.
Устраивайте праздники. Обязательно устраивайте маленькие праздники. Повод для этого придумать
совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и вашего ребенка будет хорошее настроение.
1. Будите ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть
вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с
утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и
оплошности, даже если «вчера предупреждали».
2. Не торопите, умение рассчитывать время – ваша задача, и
если это вам плохо удается, то вины ребенка в этом нет.
3. Не отправляйте ребенка в школу без завтрака: до школьного
завтрака ему придется много поработать.
4. Прощаясь, предупреждайте и направляйте: «смотри не
балуйся», «веди себя хорошо». Пожелайте ребенку удачи,
подбодрите, скажите несколько ласковых слов. У него
впереди трудный день.
5. Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?» Встречайте
ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него
тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами
чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового
общения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден,
жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не
откладывайте на потом, выслушайте его, это не займет много
времени.
6. Если вы видите, что ребенок огорчен, но молчит, не
допытывайтесь, пусть успокоится, тогда расскажет все сам.
7. После школы не торопите ребенка садиться за уроки,
необходимо 2-3 часа (а в первом классе хорошо бы часа
полтора поспать) для восстановления сил. Лучшее время для
приготовления уроков – с 15 до 17 часов. Занятия вечерами
бесполезны, завтра придется все начинать сначала.
8. Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20
минут занятий необходимы 10-15 минутные «переменки».
9. Во время приготовления уроков не стойте над душой, дайте
возможность ребенку работать самому, но уж если нужна
ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон,
поддержка («не волнуйся, все получится», «давай разберемся
вместе», «я тебе помогу»), похвала (даже если не очень
получается) необходимы. Не акцентируйте внимание на
оценках.
10. Найдите (постарайтесь найти) в течение дня хотя бы полчаса,
когда вы будете принадлежать только ребенку, не
отвлекайтесь на домашние дела, телевизионные передачи,
общение с другими членами семьи. В этот момент важнее
всего его дела, заботы, радости и неудачи.
11. Выбирайте единую тактику общения всех взрослых в семье с
ребенком, свои разногласия по поводу педагогической тактики
решайте без него. Если что-то не получается, посоветуйтесь с
учителем, врачом, психологом, не считайте лишней
литературу для родителей, там вы найдете много полезного.
12. Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль,
усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные
показатели утомления, трудности учебы.
13. Учтите, что даже «совсем большие» дети (мы часто говорим
«ты уже большой» 7 - 8 летнему ребенку) очень любят
послушать перед сном сказку, песенку, любят ласку. Все это
успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за
день, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном
неприятностей, не выяснять отношений, не обсуждать
завтрашнюю контрольную. Завтра новый день, и мы должны
сделать все, чтобы он был спокойным, добрым, радостным.
Наверх
Рекомендации родителям пятиклассников
Анна Михайловна Прихожан, доктор психологических наук, профессор Института Психологии имени
Выготского.
 Возрастные психологические особенности пятиклассников.
 Некоторые анатомо-физиологические особенности
подростков 11-15 лет.
 Пятиклассники.
 Рекомендации родителям.
 Как готовить домашнее задание.
 Основные причины трудностей в обучении пятиклассников.
 Несколько слов о технике компьютерной безопасности.
Возрастные психологические особенности пятиклассников.
Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему
подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости -
главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление
обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно
оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь - от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение
зачастую выражается в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям,
чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм -
первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной
уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на
установление доверительно-дружеских отношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего
или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание
другого, похожего на меня, дает возможность, как в зеркале, увидеть и понять свои собственные
проблемы.
Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит замена ведущей
учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность
общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность
подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей
положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют
важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение
оценки и самооценки важно для благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен
внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности
пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и
т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную стабильность.
Назад
Некоторые анатомо-физиологические особенности подростков 11-15 лет.
Специфика подросткового возраста определяет прежде всего биологическим фактором – процессом
бурного полового созревания. Этот период, начавшийся в 10-11 лет у девочек и в 11-12 лет у
мальчиков, продолжается в среднем от 3 до 5 лет и заканчивается наступлением половой зрелости.
Процесс полового созревания протекает под контролем нервной системы и при участии желез
внутренней секреции.
У девочек изменяется форма скелета, таз расширяется, иначе распределяются мышечная и
жировая ткань, фигура приобретает женские очертания.
У мальчиков в процессе взросления меняется голос, меняется работа половых органов.
Интенсивный рост скелетных мышц идет в условиях тканевой и кислородной недостаточности.
Организм испытывает перегрузки. Подросток быстро утомляется, у него снижается выносливость.
Очень важно в этот период жизни не предъявлять по отношению к подросткам завышенных требований,
спокойно и уважительно относиться к тому, что успехов стало меньше, чем в 10 лет.
У подростка 11-13 лет снижается скорость оперативного мышления, ухудшается умственная
работоспособность. Но эти явления носят кратковременный характер и вовсе не означает, что ребенок
ленив, слаб в интеллектуально или обладает плохим характером.
Просто по объективным причинам он в настоящее время не может в должной степени
контролировать и управлять собой.
Так как социальное и биологическое созревание у подростка идет параллельно и взаимосвязано, то
установившееся в 8-9 лет личностная гармония претерпевает сокрушительные изменения. В этом и
состоит трудность переходного возраста, как для самой личности, так и для окружающих людей.
В 11-13 лет подросток пытается определить свою роль и место в социуме. В общении на первое
место выходит налаживание контактов со сверстниками. Самоощущение в среде одноклассников,
товарищей по секции, кружку, тусовке становится определяющим. Потребность в признании и
самоутверждении тоже реализуется в среде сверстников. Подросток старается найти вне школы новую
сферу для реализации своей потребности.
Назад
Пятиклассники.
В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного
учителя к системе «классный руководитель - учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в
разных кабинетах.
В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства —
достаточно стабильным периодом развития.
Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей
жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными
требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым
показателем их взросления. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как
шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.
Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика.
Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в
пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом
сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.
Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований,
предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе
на «самого маленького» в средней — все это является довольно серьезным испытанием для психики
школьника.
В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив,
«развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут
стать забывчивыми, неорганизованными.иногда нарушается сон, аппетит... Подобные функциональные
отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников. У большинства детей
подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после
начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже
больше. С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят
психосоматический характер. В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую
обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и
помощь со стороны родителей. При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии
множества функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу. Что же может
затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего, это рассогласованность требований
разных педагогов: по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; по
истории требуют, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а по
литературе хвалят за собственное мнение и т.п. Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют
жизнь школьника. Важно помнить, что школьник впервые оказывается в ситуации множественности
требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с
этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Поэтому надо, чтобы
родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими
трудностями (составить расписание с указанием на требования, например: «история — составить план
ответа по учебнику», «иностранный язык — приносить с собой, помимо основной тетради, словарную
тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т.п.). Трудности у пятиклассников может вызывать и
необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю
преподавания каждого учителя.
Необходимо, чтобы школьники правильно понимали употребляемые учителем и встречающиеся в
текстах учебников термины. Сейчас много специальных школьных словарей, и хорошо, если дети будут
иметь их и научатся ими пользоваться. Важно разъяснить, что неполное, неточное понимание слов
нередко лежит в основе непонимания школьного материала. Трудности, возникающие у детей при
переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией,
обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение
одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от
внезапной свободы — они бегают по школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из
старших классов.
Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к
классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей. Иногда за
одной и той же формой поведения (например, посещение первого класса, в котором работает бывшая
учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь
оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но
может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать
малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться. Некоторое «обезличивание»
подхода к школьнику — очень значимый момент для его развития, укрепления у него чувства
взрослости. Важно только помочь ему освоить эту новую позицию. Помощь родителей на первых порах
нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети
делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на
первых этапах обучения в средней школе. Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение
успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.
Назад
Рекомендации родителям.
Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах. Не ограничивайте свой интерес обычным
вопросом типа: «Как прошел твой день в школе?» Каждую неделю выбирайте время, свободное от
домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе. Запоминайте отдельные имена, события
и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать
подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его
одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.
Регулярно беседуйте с классным руководителем и  учителями вашего ребенка о его
успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего
ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних
проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего
ребенка не реже, чем раз в месяц. Во время любой беседы с учителем выразите свое стремление
сделать все возможное для того, чтобы улучшить школьную жизнь ребенка. Если между вами и
учителем возникают серьезные разногласия, прилагайте все усилия, чтобы мирно разрешить их. Иначе
вы можете случайно поставить ребенка в неловкое положение выбора между преданностью вам и
уважением к своему учителю.
Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и
поощрений.
Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость — как
наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать
небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все
хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и
классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений:
например, ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса
меньше — за плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.
Помните, что не только отметка должна быть в центре внимания родителей, а знания, даже если
сегодня ими воспользоваться невозможно. Поэтому думайте о будущем и объясняйте детям, где и
когда можно будет воспользоваться знаниями.
Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок.
Вам необходимо знать, какова школьная жизнь вашего ребенка, и быть уверенным, что он получает
хорошее образование в хороших условиях. Посещайте все мероприятия и встречи, организуемые
родительским комитетом и педагогическим коллективом. Следует также иметь информацию о к
дисциплинарных правилах, установленных в школе и классе, различных возможностях обучения,
предоставляемых школой вашему ребенку.
Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.
Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания,
полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать
хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у
ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок
обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы
самостоятельно, а не подсказывайте их.
Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную
атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.
Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года,
переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребенка школьного
возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней
атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более
эффективно решать проблемы в школе.
Безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может
столкнуться. Одобрение: «Я тебя люблю», «Я верю, ты сможешь», «Я с тобой, у тебя все получится».
Обратите внимание на занятия спортом или прогулки, правильное питание,
витаминизацию.
Малоподвижный образ жизни приводит к застойным явлениям, недостаточному кислородному
питанию и отрицательно сказывается на физическом развитии ребенка. Не забывайте о смене учебной
деятельности ребёнка дома, создавайте условия для двигательной активности между выполнением
домашних заданий.
Наблюдайте за правильной позой во время выполнения домашних заданий, заботьтесь о
правильном световом режиме. Предупреждайте близорукость, искривление позвоночника, тренируйте
мелкие мышцы кистей рук. Обязательно вводите в рацион ребенка витаминные препараты, фрукты и
овощи. Организуйте правильное питание. Заботьтесь о закаливании ребенка, максимальной
двигательной активности, создайте в доме спортивный уголок, приобретите спортивный инвентарь:
скакалки, гантели и т.д. Воспитывайте ответственность ребенка за свое здоровье.
Рекомендации психолога родителям пятиклассника.
1. Будьте терпеливы. Давайте ребенку время на осознание
нового.
2. Внушайте положительное. Не пугайте будущими бедами.
Лучше говорить о хорошем, что ждет его, если вести себя
правильно.
3. Почаще позволяйте ребенку делать то, что хочется ему, а не
Вам. Принуждая, Вы вырабатываете у него негативизм –
отрицательное отношение ко всему, что вы можете сказать 
или сделать.
4. Давайте ребенку отдых от Ваших внушений.  По статистике, к
ребенку 37 раз в сутки обращаются в повелительном тоне, 42
- в увещевательном, 50 раз - в обвинительном. Ребенку нужен
отдых от каких бы то ни было воздействий и обращений. Он
нуждается в доле свободы, чтобы вырасти самостоятельным.
5. Уважайте право ребенка на тайну. Если ребенок вас боится –
он будет лгать.
6. Чаще хвалите и поощряйте ребенка. Ребенок должен
чувствовать Вашу поддержку и одобрение, когда добивается
успехов.
7. Внушайте ребенку, что он смелый, трудолюбивый, умный,
находчивый, ловкий, аккуратный, думающий, любимый,
нужный, незаменимый…
8. Давайте больше самостоятельности в домашних делах,
поручите обязательную работу по дому, спрашивайте за ее
выполнение как со взрослого.
9. Формируйте положительную самооценку: «Я - умный», «Я –
смелый», «Я все могу».
10. Верьте в своего ребенка. Ваша вера способна превратить
возможность в действительность. Ты замечательный! Ты
умный и сообразительный! Ты это сможешь!
11. Любите своего ребенка безвозмездно! Будьте его другом!
ВНИМАНИЕ! Очень важно похвалить и обнять ребенка с самого утра. Это аванс на весь долгий и
трудный день!
Назад
Как готовить домашнее задание.
Общие правила.
1. Активно работай на уроке: внимательно слушай, отвечай на
вопросы.
2. Задавай вопросы, если чего-то не понял или с чем-то не
согласен.
3. Точно и как можно подробнее записывай, что задано по
каждому предмету.
4. Научись пользоваться словарем, справочниками. Выясняй
значение незнакомых слов, находи нужные факты и
объяснения, правила, формулы в справочниках.
5. Если у тебя есть компьютер, научись с его помощью находить
нужную информацию, производить нужные расчеты с
помощью электронных таблиц и т.п.
6. Если то, что объяснялось на уроке, показалось тебе трудным,
повтори материал в тот же день, даже если следующий урок
будет через несколько дней.
7. Приступая к выполнению каждого задания, думай не только о
том, что надо сделать (т.е. о содержании задания), но и о том,
как (с помощью каких приемов, средств) это можно сделать.
8. В случае необходимости обращайся за помощью ко взрослым
или одноклассникам.
9. Приступая к выполнению уроков, раскрой дневник, посмотри,
все ли задания записаны.
10. Продумай последовательность выполнения заданий по
отдельным предметам и примерное время, которое тебе
нужно для выполнения каждого задания.
11. Убери со стола все лишнее, все, что может отвлекать.
Приготовь то, что нужно для выполнения первого задания
(учебник, тетради, карты, карандаши, словари, справочники и
т.п.). После того как подготовишься к первому уроку, все
убери и приготовь то, что нужно для выполнения следующего
и т.п.
12. Между уроками делай перерывы.
13. Сначала постарайся понять материал, а затем его запомнить.
14. Прежде чем выполнять письменные задания, пойми и выучи
правила, на которые оно направлено.
15. При чтении текста параграфа учебника задавай себе вопросы:
о чем или о ком говорится в этом тексте, что об этом
говорится.
16. Ищи связь каждого нового понятия, явления, о котором ты
узнаешь, с тем, что ты уже знаешь. Соотноси новое с уже
известным. Следи за тем, чтобы это были не случайные,
внешние связи, а главные связи, связи по смыслу.
Помни: мы лучше всего запоминаем:
- то, чем мы постоянно пользуемся;
- то, к чему нам надо будет вернуться (прерванные действия)
- то, что нам нужно;
- то, что мы можем связать с другими нашими знаниями и умениями;
- то, что связано с нашими переживаниями (и приятными, и неприятными);
Если материал, который надо выучить очень большой или трудный, разбей его на отдельные части
и прорабатывай каждую часть в отдельности. Используй метод ключевых слов.
Метод ключевых слов:
 Ключевые слова - самые важные в каждом абзаце.
 Ключевое слово должно способствовать воспроизведению
соответствующего абзаца. Вспоминая ключевые слова, мы
сразу вспоминаем весь абзац.
 Читая абзац, выбери для него одно-два ключевых слова.
 После выбора ключевых слов запиши их в той
последовательности, которая нужна для выполнения задания.
 К каждому ключевому слову поставь вопрос, который
позволит понять, как оно связано с соответствующим
разделом текста. Обдумай и постарайся понять эту
взаимосвязь.
 Соедини два соседних ключевых слова с помощью вопросов.
 После соединения каждого ключевого слова со своим
разделом текста и с последующим ключевым словом
образуется цепочку.
 Запиши эту цепочку и постарайся ее выучить.
 Перескажи текст, опираясь на эту цепочку.
Не оставляй подготовку к докладам, сочинениям, творческим работам на последний день, поскольку
это требует большого количества времени, готовься к ним заранее, на протяжении нескольких дней,
распределяя нагрузку равномерно.
При подготовке устных уроков используй карты, схемы. Они помогут тебе лучше понять и запомнить
материал. К ним необходимо обращаться и при ответах на уроке. Чем лучше ты умеешь пользоваться
картами, схемами, таблицами, тем выше будет оценка.
Попробуй использовать при подготовке устных заданий метод “5 П”, разработанный
психологами.
1 П - Просмотри текст (бегло).
2 П - Придумай к нему вопросы.
3 П - Прочти внимательно, помечая карандашом самые важные места.
4 П - Перескажи текст.
5 П - Просмотри текст повторно. Составляй план устного ответа. Проверяй себя.
Назад
Основные причины трудностей в обучении пятиклассников
Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны, “не огорчались и не
переживали”, “радовались”, “чтобы мама, когда посмотрит дневник, не наказывала и не плакала” –
достаточно сильно у пятиклассников. Отмечавшееся к концу начальных классов снижение интереса к
учебе, “разочарование” в школе сменяются ожиданием перемен. Дети ждут, что им станет в школе
интересно. Однако столкновение с проблемами, трудностями, непонимание может быстро привести к
ухудшению успеваемости и погасить это, столь важное желание.
Поэтому важно знать основные причины трудностей, возникающих у пятиклассника в учении и
помочь ему преодолеть их. Это прежде всего недостатки учебной подготовки: пробелы в знаниях за
предшествующие периоды обучения, неправильно усвоенные и несформированные учебные умения и
навыки. Например, трудности понимания дробей могут быть связаны с неправильно сформированным
представлением о числе, ошибки правописания - с неумением правильно определять корни слов, а,
значит, и подбирать проверочное слово. Проблема здесь в том, что эти пробелы не всегда легко
определить. Это бывает трудно сделать даже профессиональному педагогу, поскольку этот пробел
нередко скрывается за другими, полностью или частично усвоенными знаниями и навыками. Поэтому,
помогая школьнику в учебе, важно обратить внимание на то, чтобы он досконально понял даже
мельчайшие детали выполнения “трудного” задания. Для того чтобы выяснить это, можно попросить
школьника выполнить одно-два аналогичных задания, подробно объясняя, что и как он делает.
Трудности могут быть также связаны с несформированностью необходимых мыслительных
действий и операций – анализа, синтеза, с плохим речевым развитием, недостатками развития
внимания и памяти.
Надо сказать, что пятый класс очень благоприятное время для преодоления этих недостатков.
Пятиклассники очень интересуются способами развития мышления, внимания, памяти, поскольку
наблюдательность, внимательность, умение замечать детали являются теми свойствами, которые они
очень ценят в себе и других.
Поскольку в жизни детей этого возраста значительное место еще занимает игра, развитие этих
процессов первоначально лучше проводить на неучебном материале и в ситуации, отличной от
учебной, что успешно могут делать и родители.
Хорошо зарекомендовали себя в качестве методов тренировки и коррекции внимания и памяти
многочисленные игры по развитию наблюдательности (в сыщика, следопыта), сосредоточенности,
зрительной памяти, подсчета на рисунках или в окружении нескольких объектов, объединенных по
разным основаниям (например, количества троллейбусов и предметов синего цвета) и т.п. Все эти игры
особенно эффективны при включении в них элемента соревнования, что отвечает потребностям детей
данного возраста.
Вместе с тем важно иметь в виду, что, во-первых, навыки в игре проявляются при достаточно
сильном мотиве и потому оказываются более ярко выраженными, чем в учебной деятельности, а во-
вторых, перенос сформированных таким образом навыков на учебную ситуацию составляет отдельную
задачу. Поэтому необходимо постепенно, по мере вовлечения школьников в занятия, приблизить
ситуации к учебной, поставив это как специальную задачу.
И наконец, причиной снижения успеваемости может быть слабая произвольность поведения и
деятельности – нежелание, “невозможность”, по словам школьников, заставить себя постоянно
заниматься.
Хотя школьники-пятиклассники могут выполнять достаточно сложную деятельность, преодолевая
значительные трудности ради непосредственно привлекательной цели, они испытывают значительные
трудности в преодолении и внешних, и тем более внутренних препятствий в тех случаях, когда цель их
не привлекает.
Для пятиклассников характерно преимущественно эмоциональное отношение к любой
деятельности, которую они выполняют, в том числе и к учебному предмету. Исследования показывают,
что практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету,
причем критерием такой оценки служит не реальная успешность в этом предмете, а субъективное
отношение к нему (Дубровина И.В., 1991). Такое отношение к собственным возможностям создает
благоприятные условия для развития способностей, умений, интересов школьника, так как для этого
оказывается важным по сути то, чтобы занятие вызывало у десятилетнего школьника положительные
эмоциональные переживания (а если вспомнить, что дети в этот период характеризуются в основном
жизнерадостным настроением, то задача представляется еще более простой).
Но эта особенность может быть и причиной трудностей в учении. Общее положительное к себе
отношение и представление о своих возможностях, не опирающееся на оценку своей реальной
успешности, нередко приводит к тому, что дети охотно берутся за многие дела, будучи уверены, что они
смогут это сделать, но при первой же трудности бросают, не испытывая при этом особых угрызений
совести. Стандартное объяснение этому “разонравилось, не хочется, не смогу” отражает, как это ни
странно для взрослых, реальную причину: теряется положительное отношение и, как следствие,
снижается самооценка в этой области. При этом из-за преобладания эмоциональной регуляции такие
ситуации не влияют на общее положительное отношение школьника к себе. Негативные оценки
окружающих, собственные неудачи воспринимаются детьми как ситуативные, временные, а главное –
не имеющие прямого отношения к их способностям и возможностям.
Кроме того, такое превалирование значения эмоционального фактора в самооценке способностей
является выражением свойственного этому периоду доминирования эмоций, подчиняющего себе всю
психическую жизнь ребенка, в том числе “работу” психических процессов.
Но известно, что слишком сильные или слишком длительные позитивные эмоции могут оказать
такое же отрицательное влияние, как сильные и длительные отрицательные, способствовать
возникновению своеобразной “эмоциональной усталости”, проявляющейся в раздражении, капризах,
“скандалах”, плаче и т.п. Таким образом, чрезмерное увлечение эмоциональной стороной, стремление
максимально позитивно окрасить любую деятельность школьника могут привести к обратному эффекту.
В общении с пятиклассниками, при оказании им помощи в учебе важно использовать юмор. Юмор
имеет очень большое значение для развития ребенка этого возраста, в том числе и познавательного. В
это время дети очень любят шутить, рассказывать анекдоты, которые часто кажутся взрослым
несмешными, глупыми и грубыми. Важно, чтобы взрослые понимали значение юмора для развития
детей, были терпимыми к детским шуткам и умели использовать юмор в своих целях.
Как известно, многие достаточно сложные вещи запоминаются достаточно легко (иногда на всю
жизнь), если они представлены в шутливой форме (“Биссектриса – это такая крыса, которая бегает по
углам и делит угол пополам”, “Медиана – это такая обезьяна, которая прыгает на сторону и делит ее
поровну”, “Как однажды Жак-звонарь городской сломал фонарь” (расположение цветов радуги). Можно
научить детей самим создавать подобные фразы, используя юмор для лучшего запоминания.
Все указанные причины нередко выступают не изолированно, а совместно, объединяясь в
достаточно сложные комбинации, и требуют обычно значительных усилий, как со стороны родителей,
так и самого подростка. Сложности при ее осуществлении связаны с тем, что в подростковом возрасте
продолжительная неуспеваемость практически всегда сопровождается определенными личностными
нарушениями (низкой или, напротив, защитно высокой самооценкой, прямой или оборонительной
агрессивностью, чувством беспомощности и др.).
Поэтому и в учебных, и во всех других занятиях важно помочь школьнику выработать объективные
критерии собственной успешности и неуспешности, развить у него стремление проверять свои
возможности и находить (с помощью взрослых) пути их совершенствования.
Назад
Несколько слов о технике компьютерной безопасности
Сегодняшние дети учатся пользоваться компьютерной мышью раньше, чем горшком. Мы можем
умиляться, глядя на кроху, уверенно управляющегося с кнопками мультимедийной клавиатуры или
обреченно вздыхать, что в этом безумном, безумном, безумном мире человек с малых лет становится
рабом «умной машины», но факт остается фактом: для наших детей компьютер столь же естественная
часть среды обитания, как и автомобиль, телефон, стиральная машинка.
Вспоминается анекдотический, но вполне реальный случай. Девочку шести лет спрашивают на
собеседовании в первый класс, что нужно приклеить на письмо, чтобы оно дошло. Малышка не может
ответить на этот, в общем-то, незатейливый вопрос. Наконец учительница показывает ей марку. Выйдя
с собеседования, девочка в недоумении говорит маме: «я все-таки никак не могу понять, зачем эту
бумажку приклеивать на монитор». Как говорится, без комментариев…
С другой стороны, все чаще раздаются встревоженные голоса педагогов: год от года у детей падает
уровень текстового мышления: так называется умение адекватно воспринимать, воспроизводить,
интерпретировать разнообразные тексты, а также создавать собственные. Неумолимо растет процент
детей, страдающих дисграфией и дислексией: расстройствами, связанными с нарушением письменной
речи. Говоря проще, дети с трудом овладевают чтением и письмом. И все чаще звучат голоса,
утверждающие, что причиной тому – раннее и чрезмерное увлечение компьютерами. Не отстают и
психологи: дети, увлекающиеся компьютерными играми, часто страдают аутизмом, у них развивается
агрессия, различные страхи и фобии. С ними солидарны и педиатры: длительное сидение за
компьютером портит зрение, осанку, да и вообще неизвестно, какое влияние оказывает на не окрепший
детский организм компьютерное излучение…
Перспектива, конечно, что и говорить, мрачная. Так и хочется навсегда оградить кроху от общения с
дьявольской машиной. Но все же, задумаемся, так ли уж все беспросветно. Ведь и об остальных
достижениях современной цивилизации, от атомной энергетики до трансплантологии рассказывают
немало ужасов, но еще никому не удалось доказать, что до их изобретения люди были счастливее,
здоровее, добрее или богаче. С другой стороны, никто не станет лечить насморк при помощи генной
инженерии или разводить огурцы под атомным реактором, хоть и вырастают они там на диво крупные.
То же самое можно сказать и о компьютерах. Если использовать спасительный диск в качестве
громоотвода от ребенка (сидит, мол, за монитором, не орет, не громит, ничего не
требует, и ладно), то результат, конечно же, не замедлит сказаться. Компьютер станет для ребенка
не только основным источником знаний о мире, но и суррогатом родительской любви, виртуальным
стимулятором эмоций, которые он не дополучает в «реале». И тут уж не избежать всех тех бед – от
близорукости до аутизма – о которых нам толкуют специалисты.
Но можно поступить и иначе. Ведь при разумном обращении компьютер может стать одним из
средств общения и взаимодействия с малышом, отличным учебным пособием и даже источником
вдохновения.
При помощи компьютера можно легко и просто научить ребенка читать и писать. Даже самым
упрямым понравится печатать слова на компьютере, вставлять недостающие буквы, угадывать, что
написали вы.
Многие дети очень любят, если родители оставляют им компьютерные «напоминалки», уходя на
работу. Ведь гораздо интереснее скучных записок на холодильнике, когда в определенное время на
мониторе появляется надпись: «Покорми птичку!», «Не опоздай в бассейн!». А когда грамота будет
освоена, предложите малышу сочинять и самостоятельно записывать разные истории. А что, если
начать выпуск настоящей электронной газеты или, если папа и мама владеют хотя бы начальными
навыками веб-дизайна (это на самом деле совсем не сложно), открыть свою собственную домашнюю
страничку в Интернете?
Даже для самых маленьких пользователей можно найти в Интернете подходящие сайты о природе,
искусстве, других удивительный вещах. Не выходя из дома, вы с малышом можете посетить
виртуальный музей или принять участие в интеллектуальной олимпиаде.
Если кроха задал «умный вопрос», например, чем дышат лягушки или где самый высокий в мире
вулкан, попробуйте вместе найти ответ во всемирной паутине. Еще никто не доказал, что умение
пользоваться поисковыми системами отрицательно сказалось на интеллектуальном развитии!
При помощи компьютера можно рисовать и делать настоящие мультики (в этом вам помогут
программы Flash и Photoshop). Даже дошкольники способны создать настоящие анимационные
шедевры. Только помните, что рисование на компьютере ни в коем случае не должны заменять
рисования красками и карандашами на бумаги. Собственно, это замечание в равной мере относится и к
письму. При помощи специальной приставки-синтезатора можно даже научить ребенка-дошкольника
сочинять и записывать музыку.
Отдельно стоит сказать о компьютерных играх. Безусловно, продукты из серии «мочи все, что
движется» никогда не должны появиться в вашем доме, но сегодня для детей выпускается масса
качественных компьютерных игр практически для любого возраста, начиная с четырех-пяти лет. В
зависимости от вкусов и склонностей вашего малыша вы можете выбрать подходящие «развивалки»,
действие которых развивается в джунглях или на пиратском корабле, в замке с привидениями или на
дне океана. Освоить навыки чтения, математики, логики, письма рисования и музыки ребенку помогут
герои его любимых мультфильмов и книг и даже конструктора Lego. Ну, а если вашему крохе по вкусу
самодельные куклы и игрушки, купите игры из серии «Маленький искатель», герои которой словно
сшиты из старых носков и перчаток.
Чтобы компьютер не принес малышу физического и психологического вреда, необходимо
соблюдать простые правила безопасности:
1. Правильно организуйте рабочее место. Ребенок должен
сидеть на расстоянии 50-60 см от монитора, источник света
располагаться слева от экрана.
2. Следите за тем, чтобы спина и ноги ребенка имели опору, так
вы предотвратите ухудшение осанки.
3. Самая большая нагрузка при работе с компьютером
приходиться на органы зрения. Поэтому обратите внимание
на качество вашего монитора: минимальная частота
обновления экрана в рабочем режиме должна быть 85 Гц.
Чтобы глаза отдыхали, делайте с ребенком специальные
упражнения
4. Для дошкольников рекомендуют проводить компьютерные
уроки по 15 минут, для младших школьников – по 20 минут.
5. Формируйте правильное отношение ребенка к компьютеру,
это поможет избежать осложнений в будущем.
6. Подчеркивайте словом и действием, что эта «умная машина»
– рабочий инструмент.
7. Покажите, что вы используете компьютер только для дела.
Например, строите с его помощью графики или пишите
статьи.
8. Не используйте агрессивные игры, чтобы расслабиться после
работы или, хотя бы, не играйте в них при ребенке.
9. Не делайте из компьютера тайны за семью печатями, а,
наоборот, обеспечьте свободный доступ к обучающим и
развивающим программам.
Назад
Наверх
Рекомендации родителям учащихся средних и старших классов.
1. Постарайтесь создать условия, облегчающие учебу ребенка:
o бытовые: хорошее питание, щадящий режим, полноценный
сон, спокойная обстановка, уютное и удобное место для
занятий и т. п.;
o эмоциональные: проявляйте веру в возможности ребенка, не
теряйте надежду на успех, радуйтесь малейшим
достижениям, демонстрируйте любовь и терпение в ожидании
успеха, не оскорбляйте его в случае неудачи и т. п.;
o культурные: обеспечьте ребенка справочниками, словарями,
пособиями, атласами, книгами по школьной программе,
дисками; используйте магнитофон для учебных занятий,
вместе смотрите учебно-познавательные программы по ТВ,
обсуждайте увиденное и т. п.
2. Слушайте своего ребенка: пусть он пересказывает то, что
надо заучить, запомнить, периодически диктуйте тексты для
записывания, спрашивайте по вопросам учебника и т. п.
3. Регулярно знакомьтесь с расписанием уроков, факультативов,
кружков, дополнительных занятий для контроля и оказания
возможной помощи.
4. Делитесь знаниями с детьми из области, в которой вы
преуспели.
5. Помните, что не только оценки должны быть в центре
внимания родителей, но и сами знания, даже если сегодня
ими воспользоваться невозможно. Поэтому думайте о
будущем и объясняйте детям, где и когда можно будет
воспользоваться полученными знаниями.
6. Помогите сделать свободное время ребенка
содержательным, принимайте участие в его проведении.
7. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми и их
успехами, лучше сравнивать его с самим собой.
8. В средних классах подростки могут совместно выполнять
домашнюю работу. Это повышает ответственность - ведь
задания делают не только для себя, но и для других.
Наберитесь терпения, когда они занимаются по телефону:
уточняют, обсуждают, спорят.
9. Дайте почувствовать ребенку, что любите его независимо от
успеваемости, замечаете познавательную активность.
10. Помните, что по нормам над выполнением всех домашних
заданий ученики 5-6-х классов должны работать до 2,5 ч, 7-8-х
классов - до 3 ч, 8-9-х классов - до 4 ч. Старайтесь
придерживаться рекомендаций: это важно для здоровья,
психического равновесия и хорошего отношения ребенка к
учебе.
11. Создавайте традиции и ритуалы семьи, которые будут
стимулировать учебную деятельность детей. Используйте
позитивный опыт ваших родителей, знакомых.
Наверх
Рекомендации родителям учащихся начальных классов.
1. Ежедневно интересуйтесь школьными делами детей,
проявляя внимание и терпение. Не ограничивайтесь
дежурными вопросами: "Что получил?","Как дела?", а
расспрашивайте о чувствах, настроении, проявляйте
эмоциональную поддержку и т. д.
2. Не скупитесь на похвалу, замечайте даже самые
незначительные, на ваш взгляд, достижения ребенка, его
посильные успехи. При встрече с неудачами в учебе
старайтесь разобраться вместе, найти выход. Не запугивайте
ребенка, страх блокирует его деятельность.
3. Развивайте любознательность, поощряйте любопытство,
удовлетворяйте его потребность в знаниях. Давайте ребенку
как можно больше сведений и не забывайте, что до 7 лет
усваивается около 90% основополагающей информации о
мире и примерно столько же важнейших жизненных навыков.
На всю оставшуюся жизнь приходится 10%.
4. Покупайте и дарите книги, диски, картины. Читайте вслух,
предлагайте ребенку почитать вам, обсуждайте книги.
Определяйте с ним программу чтения на неделю, месяц и
помогайте осуществить, поощряйте ее выполнение.
5. Помогайте ребенку выполнять трудные задания, предлагайте
выход из сложной ситуации, но не забывайте давать ему
возможность самостоятельно найти выход, решение,
совершить поступок.
6. Будьте доброжелательны к одноклассникам, не запрещайте
им вместе делать уроки. Замечено, что индивидуально
предпочитают работать отличники, а средне- и
слабоуспевающим нравится заниматься парами, группами. К
тому же известно: тот, кто учит, учится сам.
7. Активно слушайте своего ребенка, пусть он пересказывает
прочитанное, увиденное, делится впечатлениями о прожитом.
8. Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в
присутствии ребенка, создавайте у него позитивное
отношение к образовательному учреждению.
9. Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку будет
приятно, если школа станет частью вашей жизни. Ваш
авторитет повысится.
10. Не заставляйте многократно переписывать, повторять.
Понаблюдайте за особенностями умственной деятельности
своего ребенка, выясните, что получается легко, а что дается
с трудом. Посоветуйтесь с педагогом, как улучшить память,
как развить сосредоточенность, организованность и т. п.
11. Обеспечивайте ребенка всем необходимым для учебы,
создавайте атмосферу уважительного отношения к его труду,
вещам, учебникам, делам и т. п.
12. Умственный труд сложен, требует многих усилий. Помогайте
ребенку сохранять веру в себя.
13. При выполнении домашней работы с ребенком не
контролируйте деятельность учителя.
14. Подавляйте в себе искушение немедленно использовать
любую ошибку ребенка для его критики. Помогая ему
выполнять домашнее задание, делайте иногда
преднамеренные ошибки, чтобы у ребенка был шанс
исправить вас, испытать удовлетворение от обнаружения
недочета. Только так он сможет понять процесс контроля и
обучиться самоконтролю.
15. Проверяйте домашнее задание, особенно на первом этапе
обучения, при этом давайте понять ребенку, довольны вы
результатами или нет. В следующий раз он будет очень
стараться, чтобы заслужить вашу похвалу.
Наверх
Из-за компьютера дети могут разучиться читать, писать и говорить.
Почти 70 процентов — именно столько современных школьников, по подсчетам экспертов, не могут
грамотно и понятно писать и читать. Притом, что умственное развитие у них — в норме. Дисграфия и
дислексия — отклонения, которые раньше считались чисто психическими, теперь становятся
социальными. И одна из причин — развитие современных технологий: телевизор заменил детям
книжку, а компьютер и Интернет — живое общение. Что в результате теряют и дети, и взрослые?
В мире еще остались страны, где каллиграфия считается одним из искусств. Россия  — не в их
числе. Дисграфия — это когда человек не может грамотно, а порой просто понятно писать, дислексия —
читать и говорить. Когда-то — еще лет тридцать назад — такой диагноз могли поставить каждому
десятому школьнику. Сейчас дисграфиков и дислексиков до семидесяти процентов. И уже не понятно,
это отклонение или норма. Для того чтобы писать, нужен звуковой анализ слова. Это одна сторона  —
психологический процесс. Другая сторона — вы должны усвоить буквы — пространственное
представление, — рассказывает профессор кафедры клинической психологии и психотерапии МГУ им.
Ломоносова, кандидат психологических наук Анна Семенович.
Предрасположенность может быть и генетическая, и в результате родовой травмы. Но письмо,
чтение, речь — это то, что впитывает в себя человек, даже когда сам еще не умеет говорить. Живое
общение делает человека способным осмысленно читать и красиво писать.
Детям, которые занимаются в этом специальном центре реабилитации и коррекции, повезло:
каждый день, по нескольку часов, помимо основной школы. Родители водят их сюда, часто
отпрашиваясь с работы — большой труд для всех: логопедов, психологов, и, конечно, самих детей.
 — Меня направила сюда очень добрая учительница. Она не снижала мне оценки.
Ганс Христиан Андерсен был классическим дисграфиком. Его рукописи издатель отказывался
принимать, заявляя, что так издеваться над датским языком может только полный невежда.
Рокфеллер-старший смог пойти в школу только в 13 лет, а о каракулях Эйнштейна ходили легенды. Так
что дисграфия и дислексия — точно не умственное расстройство. До масштабов эпидемии проблема
выросла из-за телевидения, компьютеров и прочих новых технологий.
Детям дома перестали рассказывать сказки, зато учат работать на клавиатуре. Настольные игры
вытеснены компьютерными.
«В семье не учат работать ножницами, домашними инструментами. Нет мелкой моторики. Раньше
дети приходили не такими подготовленными, но работать было легче», — рассказывает учитель
начальных классов Людмила Тимохина.
Нынешнее поколение искренно удивляется — зачем писать, если есть компьютер. В чатах
общаются междометиями.
Чтение, письмо и речь — это один процесс. Это все процессы, из которых складывается такое
красивое понятие, как наше сознание, — поясняет кандидат психологических наук Анна Семенович.
Даже мультики делают наших детей потенциально безграмотными. Дети не умеют смотреть старые
советские мультфильмы, потому что там слишком много слов, — говорит логопед, кандидат
педагогических наук Елена Аржанухина. «С ума поодиночке сходят. Это только гриппом все вместе
болеют».
А еще из детских садов и даже из школ стали исчезать логопеды. Детские психологи в сердцах
называют эту тенденцию настоящей диверсией. Школьный учитель, раскрашивающий красными
чернилами детскую тетрадь, в состоянии только заявить о проблеме, решать ее должны специалисты.
А детям, родителям нужно больше разговаривать друг с другом, читать не комиксы, а книжки. Ведь у
Андерсена было больше шансов стать понимаемым, хотя бы потому что он не был компьютерным
юзером.
Наверх
Психология школьника.
Особенности эмоций, поведения, деятельности и отношений детей в школьный период жизни.
Разумеется, психология ребенка в возрасте девяти лет значительно отличается от психологии
выпускника школы. Это очевидно. Поэтому, для того чтобы вы смогли сориентироваться в данной теме,
мы для начала предлагаем вам рассмотреть те периоды развития, о которых вы сможете прочесть в
наших материалах.
Собственно говоря, психология школьника - это раздел возрастной психологии. А возраст в это
время жизни делится на три главных периода, также как и образовательный процесс: младший, средний
и старший школьный возраст.
Младший школьный возраст охватывает период с 6-7 до 10 лет жизни. В это время школьник учится
в I-IV классах общеобразовательной школы. Ключевым для правильного понимания того, что
становится главным для внутреннего мира (говоря строже, психической деятельности) ребенка в это
время, является понимание того, какую роль в этот период играет школа и учеба. Как бы ни был
ребенок способен к обучению или как бы он ни старался отлынивать от уроков и домашней работы,
учебная деятельность, новое усвоение знаний и опыта - основы его жизни в начальной школе. Они
способствуют развитию новых психологических проявлений. С одной стороны, ребенок остается
свободным в своем внешкольном "творчестве"- играх и дополнительных занятиях. Это проявляется как
произвольная регуляция психических процессов. С другой стороны, ребенок приучается планировать
свои действия благодаря тому, что сам процесс школьного обучения построен по программе. Ведение
дневника, регулярное выполнение домашних заданий, требование ответственности со стороны
учителей и родителей формируют у ребенка способность к построению внутреннего плана действий.
Средний школьный возраст от 10 до 12 лет, V-VII классы школы. Для этого возраста характерна
потребность в присоединении к лидерам, авторитетам, выстраивание отношений с позиции ведомого.
Надо сказать, что именно в это время повышается уровень доверчивости по отношению к взрослым,
поэтому родителям нужно быть особенно внимательными к тому, как ребенок общается с людьми и как
проводит время вне школы. Дело в том, что первые годы школы уже сформировали представление о
взрослом как об учителе. Таким образом, к привычным авторитетам родителей ("Мне сама мама
сказала! - А мне сам папа сказал!") добавляются и другие значимые образы помощников, подсказчиков
и советчиков. Ожидание поддержки - очень важное переживание в этот период. Вместе с этим
отношения с ровесниками значительно расширяются. Дети, как правило, очень активны, деятельны, они
осваивают новые сферы интересов и увлечений, учатся самостоятельно выбирать их. Внутренний мир
ребенка становится интересным, а не только осознанным. Дети учатся выражать свои мысли и чувства,
задавать себе вопросы и искать ответы на них. То, насколько полно и содержательно они научатся это
делать, зависит, в первую очередь, от общения с ребенком в семье и уже потом от учителей,
отношений с друзьями и дополнительных занятий. В это время ребенок "знает все и интересуется всем,
что не входит в школьную программу".
Старший школьный возраст иначе можно назвать подростковым . Это то самое время, когда
молодой человек, перестав быть ребенком и еще не став взрослым, как правило, продолжает жить в
тех же условиях, что и раньше, но уже старается их изменить или от них отстраниться. Неустойчивость
эмоционального состояния и поведения, искренне или демонстративно заниженная или завышенная
самооценка, презрение к нормам, критиканство, недовольство и возбудимость - лишь некоторые из
особенностей этого периода жизни. Меняется все: организм и его потребности, чувства словно
удесятеряются в своем накале, мысли перебивают одна другую, желания и мечты заполняют все
внутреннее пространство, не оставляя место ни логике, ни трезвости мышления, ни душевному
спокойствию. Главный вопрос этого возраста - "кто я?" - для многих становится равнозначным вопросу
"с кем я?" и "где я?". Общаться с подростками трудно. Для этого требуется немало душевных сил,
уверенности, чуткости, внимания, терпения, стойкости, мужества и мудрости. Однако обладая всеми
или некоторыми из этих душевных свойств, взрослые имеют свой неповторимый шанс в общении с
детьми в этом возрасте заново пережить, вспомнить и понять собственную молодость. Это шанс
осознавать, что таким, каким человек проживает этот возраст, со всей искренностью и скрытостью,
недовольством, воодушевлением и обостренным самосознанием, он уже не будет никогда потом. Нет
ничего удивительного в том, что самое трудное время взросления остается для большинства людей
самым ярким и запоминающимся.
Наверх
Профессиональная ориентация.
Профессиональная ориентация — это система научно обоснованных мероприятий, направленных
на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-
экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном
самоопределении и трудоустройстве.
Профессиональная ориентация включает в себя:
1. Профессиональное просвещение — ознакомление учащихся
и выпускников учебных заведений с современными видами
трудовой деятельности, социально-экономическими и
психофизиологическими особенностями различных
профессий, потребностями в квалифицированных кадрах,
требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку,
возможностями профессионально-квалификационного роста и
самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.
Профессиональное просвещение формирует у молодежи
мотивированные профессиональные намерения, в основе
которых лежит осознание ими социально-экономических
потребностей и своих психофизиологических возможностей.
2. Профессиональное консультирование  — оказание помощи
учащимся в профессиональном самоопределении и
предоставление рекомендаций учащимся о возможных
направлениях профессиональной деятельности, наиболее
соответствующих его психологическим,
психофизиологическим, физиологическим особенностям, на
основе результатов психологической, психофизиологической
и медицинской диагностики;
3. психологическую поддержку — методы, способствующие
снижению психологической напряженности, формированию
позитивного настроя и уверенности в будущем.
Популярные Интернет-ресурсы по ПРОФОРИЕНТАЦИИ
Наименование
Информация о ресурсе Условие доступа
ресурса
Специальности Этот раздел поможет вам узнать из Проф. просвещение.
СПО действующих стандартов СПО о требованиях к Бесплатно.
выпускникам по выбранной специальности, о
совокупности приобретённых в процессе
обучения знаний, умений и навыков.
Специальности Этот раздел поможет вам узнать из Проф. просвещение.
ВПО действующих стандартов ВПО о требованиях к Бесплатно.
выпускникам по выбранной специальности, о
совокупности приобретённых в процессе
обучения знаний, умений и навыков.
Центр развития Центр предоставляет следующие виды услуг: Проф.консультирование
и тестирования профориентация учащихся и абитуриентов; , проф.поддержка.
при МГУ развивающие тренинги для старшеклассников; Услуги на платной
"Гуманитарные профконсультирование выпускников вузов и основе. Действуют
технологии" специалистов по выбору и развитию карьеры; скидки.
пcихологическая диагностика и
консультирование взрослых по вопросам
выбора профессиональной сферы, получения
второго высшего образования, повышения
квалификации; консультации для соискателей
по поиску работы и трудоустройству;
Личностное и семейное консультирование.
Effecton Studio Психодиагностический комплексы построены Проф.консультирование
2006 на научно-обоснованных и информативных . Приобретается на
методиках. Комплексы представляют не только
платной основе.
результаты тестирования, но и их Имеются скидки для
интерпретацию и статистическую обработку образовательных
данных. Комплект устанавливается на учреждений для
компьютере покупателя, доступен для редакций: "Психология
многократного использования и нет в школе" - для школ,
ограничений на количество испытуемых. лицеев, гимназий;
"Психология в
образовании" - для
вузов и ссузов.
Тесты МАПП Тесты МАРР (Motivational Appraisal of Personal Проф.консультирование
Potential), созданны более 40 лет назад. . Услуги на платной
Постоянно совершенствуются. Назначение основе. (Стоимость
тестов: выбор профессии, планирование теста "МАРР для
карьеры, определение путей учащихся " - 880 рублей.
профессионального развития. Тесты доступны Объем отчета - 10-15
на русском языке. Группы тестов: личная страниц)
мотивация, профессиональные предпочтения,
прогнозируемая успешность, сферы
профессионального роста.
ПСИ-ФАКТОР. Информационный ресурсный центра по Проф.консультирование
Психотестодро практической психологии предлагает 20 тестов, . Бесплатно.
м часть из которых может оказаться полезной для Дополнительные
лиц, выбирающих себе профессию - сервисы (прохождение
Логический тест «Летающий крокодил», Ваши индивидуальных
лидерские качества, Вы ведущий или курсов) - на платной
ведомый?, Cклонны ли вы к деловому риску?, основе.
Способны ли вы быть руководителем?,
Мерчандайзинг,Тест для рекламистов-
копирайтеров, Психология рекламы.
Справочник Раздел поддерживает компания "Росработа". Проф.
профессий Приводится описание около 480 наименований просвещение.Бесплатно.
Справочник профессий Раздел поддерживает компания "
профессий Job4IT.Net", Украина. Аналогичен
предыдущему ресурсу.
Справочник Раздел поддерживает кадровое агенство Проф. просвещение.
профессий "Профит-М". Дается описание профессий Бесплатно.
отдельных категорий служащих: продавцы,
менеджеры, бухгалтеры, мерчандайзеры,
маркетологи. Часть описаний в виде
должностных инструкций.
Наверх
Сайт «Детская психология для родителей».
http://www.psyparents.ru
О проекте
Сайт «Детская психология для родителей» создан по заказу Департамента образования города
Москвы и является интернет - проектом Московского городского психолого-педагогического
университета.
Цель проекта — психолого-педагогическое просвещение родителей по проблемам обучения,
воспитания и развития детей, профилактике нарушений личностного развития.
На сайте «Детская психология для родителей» представлены следующие рубрики:
БИБЛИОТЕКА
Здесь Вы найдете электронный каталог книг и статей психолого-педагогического содержания о
проблемах и особенностях развития, воспитания, обучения детей.
ИГРЫ
В рубрике представлена коллекция развивающих игр для детей любого возраста и на любой вкус:
игры - потешки, игры с предметами, игры на развитие общения, сюжетные, дидактические,
компьютерные, настольные, подвижные, пальчиковые, жестовые игры.
ИГРУШКИ
Советы о том, как правильно подобрать игрушки для Вашего малыша, дают специалисты учебно-
методического центра «Игры и игрушки».
СПРОСИТЕ СПЕЦИАЛИСТА
Интерактивная рубрика для профессионального on - line консультирования родителей, бабушек и
дедушек по проблемам детей любого возраста.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ
Здесь Вы можете записаться на прием к психологу и лично обсудить с ним проблемы, связанные с
Вашими детьми.
МЕДИАТЕКА
В этой уникальной рубрике размещены видеоматериалы по организации игр и занятий с детьми,
комментарии психологов.
ТРУДНЫЙ РЕБЕНОК
Если Ваш ребенок гиперактивен, плохо учится, с трудом усваивает материал, не слушается Вас,
пристрастился к вредным привычкам – информация раздела поможет разобраться в этих и других
проблемах.
ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК
Рубрика о том, как разглядеть одаренного ребенка и правильно развить его способности.
ФОТОАЛЬБОМ
Мы размещаем фотографии детишек, которые присылают родители – пользователи сайта.
КРОМЕ ТОГО, НА PSYPARENTS.RU ВЫ НАЙДЕТЕ:
 программы психологического образования для родителей;
 системы образования для детей;
 интернет-сайты;
 психологические центры Москвы;
 информацию о детских практических психологах;
 мнения детей и родителей по различным вопросам.
Наверх
Наверх
Школа и страхи.
Как правило, первоклассники относятся к школе эмоционально-положительно. Им нравится то, что
они теперь ученики, заняты важной, общественно значимой деятельностью. У них ясно выражено
стремление соответствовать образу хорошего ученика.
Но не у каждого ребенка формируется такая внутренняя позиция. Некоторые дети, начав посещать
школу, переживают устойчивое эмоциональное неблагополучие, тревогу, живут, постоянно ожидая
неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, из-за чего
«боятся» школы, не хотят в нее ходить.
Понять, что ребенок находится во власти страха или тревоги, можно по внешним признакам. И
страх, и тревога, проявляются у детей в том, что они теряются, когда их о чем-то спрашивают, не
находят нужных слов для ответа на вопрос, говорят дрожащим, «плачущим» голосом, могут вообще
молчать в ответ. Их ладони потеют, душа цепенеет, в глазах – тоска и страх. Дети в таком состоянии
могут совершать много лишних движений, суетиться, или, наоборот, становиться скованными,
заторможенными. Такие симптомы свидетельствуют о перенапряжении психофизиологических функций
организма.
Страхи возникают у эмоционально-чувствительных детей, как правило, под действием следующих
факторов: наличие страхов у родителей, тревожность матери в отношениях с ребенком, избыточное
предохранение его от опасностей, большое количество запретов, многочисленные нереализуемые
угрозы со стороны взрослых и т.д.
Социальная позиция школьника связана с чувством ответственности и может спровоцировать у
ребенка страх «быть не тем». Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать что-то не так и быть за это
наказанным. В младшем школьном возрасте страх «быть не тем» достигает максимального развития,
поскольку дети стараются овладеть новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям
школьника и очень переживают по поводу своих школьных успехов.
Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со
временем могут попасть (и чаще всего, к сожалению, попадают) в разряд неуспевающих, что, в свою
очередь, в подавляющем большинстве случаев, приводит к неврозам и устойчивой школобоязни.
Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и детьми, часто
не уверены в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают страх перед учителем.
Есть дети, которые больше всего на свете боятся сделать ошибку, совершить какую-то глупость и
быть осмеянными. Некоторые из них дети боятся отвечать у доски. Другие испытывают страх сделать
ошибку, когда готовят уроки. Это происходит часто тогда, когда их родители слишком уж пристрастно и
педантично проверяют их домашнее задание и излишне драматично относятся к сделанным ребенком
ошибкам. Даже если родители не наказывают ребенка за замеченные ошибки, ребенок все равно
чувствует себя виноватым и «плохим».
Эмоционально-чувствительные и социально-неадаптированные дети могут испытывать страх перед
одноклассниками. Они боятся физической агрессии с их стороны и поэтому находятся в постоянной
тревоге.
Могут быть и другие виды страхов, связанных со школой. Чаще всего подобные страхи с возрастом
меняют свой характер, иногда исчезают совсем. Но в ряде случаев, они не только не исчезают, но и
усиливаются. Принимая длительный характер, школьные страхи вызывают у ребенка чувство бессилия
и неверия в себя. Именно поэтому родителям необходимо с самых первых дней ребенка в школе
отслеживать его психологическое и эмоциональное состояние. В случае, если они заметят признаки
появления тревоги и страхов, им необходимо оказать ребенку, как можно быстрее, помощь и
поддержку.
По книге: Р.Овчарова, Практическая психология в начальной школе.
Наверх
Как развить в ребенке аккуратность?
Всем родителям хочется, чтобы их ребенок не пачкал одежду на прогулке, убирал свою комнату,
был чистым и опрятным. Но как развить в ребенке аккуратность без принуждения, чтобы порядок в
своем уголке и помощь родителям доставляла радость? И когда следует начинать?
К аккуратности стоит приучать… с рождения. Пусть малыш с самого начала привыкает, что его
умывают «по утрам и вечерам», купают, вовремя меняют подгузник. Что он сухой, лежит на чистой
проглаженной пеленке и не чихает от кружащейся в воздухе пыли. Если родители следят за чистотой и
порядком в доме, то и ребенок с самого рождения будет привыкать к этому. Наглядный пример – самая
лучшая возможность приучить к чему-то малыша. Если же вокруг навалена одежда, пол давно не мыт, а
на полках скопилась пыль, то трудно будет объяснить ребенку, зачем ему нужно следить за собой и
быть аккуратным.
Когда маленький помощник уже достаточно подрастет, можно начинать приучать его к уборке и
помощи родителям. Только помните: в каждом возрасте у ребенка есть свои стимулы помогать и
следить за порядком.
До 2 лет
Малыш еще с трудом держится на ногах, и его помощь в уборке сводится только к тому, чтобы
подать вам игрушку или не противиться умыванию. При этом он не всегда может понимать смысл
действия. В этом возрасте лучше всего использовать стишки и потешки, в которых рассказывается, что
именно происходит. Дети легче воспринимают рифмованные простые слова.
При умывании 
Водичка, водичка, 
Умой мое личико, 
Чтобы глазоньки блестели, 
Чтобы щечки краснели, 
Чтоб смеялся роток, 
Чтоб кусался зубок.
Заплетая косички, причесывая 
Расти, коса, до пояса, 
Не вырони ни волоса. 
Расти, косонька, до пят - 
Все волосоньки в ряд. 
Расти, коса, не путайся - 
Маму, дочка, слушайся.
От 2 до 3 лет
В этом возрасте у ребенка уже должен быть свой уголок с полочками и ящиками, куда малыш будет
убирать игрушки. Лучше всего уборку представить в форме игры или сказки. Мол, куклы устали и хотят
спать – кто же им поможет добраться до кроваток, если не добрый волшебник(ца). Большие куклы лягут
в ящики, а маленькие игрушки заберутся на полки (при этом постарайтесь повесить полки так, чтобы
ребенок мог до них дотянуться). Если ребенок не хочет класть маленькую игрушку на полку, а норовит
засунуть ее в ящик – не мешайте ему. Это его пространство, и он должен научиться его осваивать.
От 3 до 4 лет
В этот период у детей появляется желание копировать взрослых. Если мама моет посуду, то и
малыш лезет с тряпкой в раковину, если папа выносит ведро, то и ребенку надо тоже срочно выкинуть
какую-нибудь бумажку. Постарайтесь поддержать рвение малыша – выделите ему небьющуюся кружку
или дайте тряпочку для пыли. Не важно, что он разбрызгает воду по всей кухне или просто размажет
пыль по полке. Главное – не переделывайте за ним его работу, а наоборот, похвалите.
От 4 лет
Ребенок уже достаточно самостоятельный, чтобы убирать за собой игрушки. У него появляется
чувство красоты, поэтому он следит, чтобы его уголок выглядел опрятно. Главное для родителей – не
вторгаться в его личное пространство, иначе слез и криков не оберешься. Лучше всего заранее
предупредить, что «через 10 минут пора ложиться» или «скоро идем гулять», чтобы у него было время
доиграть и убрать за собой.
В этом возрасте уже можно давать поручения – вытереть пыль, полить цветы, протереть стол.
Старайтесь поручать ребенку разные дела – во-первых, малыши устают от однообразия, а во-вторых –
чем больше действий они освоят, тем лучшими помощниками станут.
Осторожно, кризис!
Если в три года ребенок перестал вас слушаться и превратился в буяна и капризулю, не стоит
паниковать. Подобный кризис трех лет проходят 99% детей. Защита своего «Я», своей
самостоятельности, противопоставление себя взрослым, отказ от помощи – в этот период следует
поддержать самостоятельность ребенка, свободу его выбора (в разумных пределах). Если родители
смогут увидеть в малыше самостоятельного человека, прислушаться к его мнению и сквозь пальцы
смотреть на грубость и капризы, то все закончится к радости обеих сторон. Помните, ваш малыш ведет
себя плохо не потому, что он плохой, а потому, что иначе не может.
Приучая детей к аккуратности и давая им поручения, помните, что следует избегать:
однообразия – если ребенок выполняет все время одно и то же, то ничему другому он не научится;
выполнения заново уже сделанной малышом работы – это воспринимается как недоверие, ребенок
перестает верить в свои силы;
скучных поручений;
контроля и комментариев – по поводу разбитой кружки или пролитого супа; если у малыша что-то не
получается – поддержите его, ведь никакое умение не приходит сразу;
принуждения – ребенок и так рад вам помочь, особенно, если превратить поручение в игру или
совместную работу, поэтому нет необходимости требовать от него помощи или немедленной уборки,
потому что «нельзя быть таким грязнулей» и «ты уже большой - пора помогать родителям».
по материалам сайта www.ya-roditel.ru
Юлия Асланова, психолог
Наверх
Ах, упрямец!
В определенный период развития ребенка упрямство, которое заставляет взрослых хвататься за
голову – совершенно нормально. Это так называемый возрастной негативизм. Таких кризиса в развитии
ребенка два: первый наступает в 4-5 лет, а второй - в 12-15.  В этой статье вы найдете практические
рекомендации по тому, как вести себя с ребенком в эти периоды.
В первый раз негативизм овладевает ребенком между четырьмя и пятью годами. Родители тянут его
в одну сторону – он идет в другую. Плачет из-за того, что не может правильно сложить конструктор, а
когда предлагаешь ему помощь – решительно ее отвергает. Родителям кажется, что ребенка
подменили: «Был послушный, покладистый, а сейчас как будто бес в него вселился!»
Этот бес называется утверждением своего «Я». У ребенка появляется потребность четко
обозначить границы себя. Позитивно он пока не в состоянии утвердить свою личность и идет от
противного: «Вы – так, а я – наоборот!» Тем самым он как бы подчеркивает, что его личность не просто
отдельна, а разнообразна и динамична.
Терпение и настойчивость.
Конечно, этот период очень труден для родителей, но они должны помнить, что, во-первых, он скоро
пройдет, а во-вторых, он не оставит дурных последствий, если отнестись к нему терпеливо и с
пониманием. Не сердимся же мы на детей, когда они капризничают при высокой температуре!
Старайтесь себя приучить к новым отношениям с ребенком, дайте ему максимум
самостоятельности, причем именно такой, к которой он стремится.
Если стоять на своем, во что бы то ни стало переламывая детское упрямство, можно получить в
итоге разнообразные неприятные результаты. Например, своеволие может перейти в хроническую
форму. Или, наоборот, воля ребенка будет подавлена, он станет безынициативным, неспособным к
творчеству и принятию собственных решений.
Обойдемся без революций.
одростковый бунт неизбежен, но лучше, когда он остается бунтом местного значения, а не
перерастает в «мировую революцию».
Сталкиваясь с подростковым негативизмом, вроде бы логично постараться снять почти все запреты,
предоставить детям (как и в пять лет) максимальную самостоятельность. Но, как ни парадоксально, это
лишь подольет масла в огонь. Порой вам будет казаться, что подросток сознательно нарывается на
запрет. Вы расширяете границы его владений, а он хочет завоевать все новые и новые территории.
Пределы «демократии».
Значит ли это, что жизнь подростка следует превратить в тюрьму? Безусловно, нет, но не
торопитесь назвать глупыми и абсурдными многие традиционные ограничения.
А вот девочка, которая стрижется «наголо», или мальчик, который красит шевелюру в ярко-зеленый
цвет, - это уже бунт с какой-то другой подоплекой. Скорее его можно охарактеризовать как
истерическую попытку привлечь к себе внимание. Причем внимание отрицательное. Хочется
подчеркнуть, что это именно тенденция, а не фатально неизбежная динамика, но лучше обращать
внимание на такую тенденцию вовремя.
Внимание: я – застенчивый!
Что полезно знать о демонстративности?
Во-первых, то, что это парадоксальное явление застенчивости.
При заниженной самооценке застенчивый человек нередко пребывает в ошибочной уверенности,
что на него обращено всеобщее внимание, причем внимание отнюдь не одобрительное: его будто бы
обсуждают, презирают, над ним смеются.
И человек начинает провоцировать у окружающих отрицательные эмоции, которые он, по его
убеждению, все равно непроизвольно вызывает. То есть он начинает как бы дирижировать неприязнью
по отношению к себе, ограждая тем самым свое самолюбие от травм.
Правила эффективного общения.
Правило 1.    Слушая ребенка, дайте ему понять и почувствовать, что вы понимаете его состояние,
чувства, связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает. Для этого выслушайте ребенка, а
затем своими словами повторите то, что он вам рассказал. Вы «убьете» сразу трех «зайцев»:
 Ребенок убедится, что вы его слушаете;
 Ребенок сможет услышать самого себя как бы со стороны и
лучше осознать свои чувства;
 Ребенок убедится, что вы его поняли правильно.
Правило 2. Слушая ребенка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте их. Иногда дети
уверяют, что у них все в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза говорят совсем о
другом. Когда слова и мимика не совпадают, всегда отдавайте предпочтение мимике, выражению лица,
позе, жестам, тону голоса.
Правило 3. Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов. Улыбнитесь, обнимите, подмигните,
потрепите по плечу, кивайте головой, смотрите в глаза, возьмите за руку.
Правило 4. Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребенка. Ваш тон «говорит» не
менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У вас может не быть готовых ответов
на все вопросы.
Правило 5. Поощряя ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в
том, что он рассказывает. Например, спросите: «А что было дальше?» или «Расскажи мне об этом…».
Наверх
Двойные стандарты в воспитании.
Что понимается под двойными стандартами в воспитании? Это принципиально различное
применение правил, оценок и норм по отношению к одним и тем же действиям ребенка в зависимости
от разных факторов. Это нормы и правила, которые меняются на противоположные, разрушая тем
самым представления ребенка о морали и норме как таковой.
Как это выглядит на практике?
Ситуация двойных стандартов встречается во многих семьях, и родители не всегда отслеживают ее.
Например, мы имеем дело с двойными стандартами, когда во главу угла ставится принцип «один из
детей всегда зачинщик». Родитель разрешает одному ребенку ругаться на другого или ломать его вещи
беспрепятственно, не формируя моральные принципы у любимого малыша. При этом положение
второго ребенка противоположно: за такие же действия его строго наказывают. Это и есть двойные
стандарты в ситуации реальной жизни, которые становятся двойным препятствием на пути
формирования морали и мировоззрения обоих детей.
К сожалению, самым распространенным случаем двойного стандарта является разность правил и
норм, предъявляемых со стороны взрослых членов семьи (мама говорит одно, папа — другое, а
бабушка — третье). В этом случае также возникает несоответствие, в результате ребенок мечется меж
двух огней или просто начинает игнорировать своих воспитателей, ведь их нормы не безусловны.
Потому так важно приходить к единому правилу, обсуждая его предварительно и без ребенка. Чем
больше будет достигнуто четкости, тем больше будет успехов в формировании представления о
моральном поступке, принципах и нормах.
Ничем не лучше, когда двойным стандарт моральной нормы становится между родителем и
ребенком. Например, от ребенка требуют порядка в комнате, а сами взрослые не следуют этому
правилу. Но ребенок будет учиться не тому, что говорится на словах, внутренне он будет тяготеть к
тому, что эмоционально принимается родителями и реализуется в повседневной жизни. И тем ярче это
несоответствие будет проявляться, чем сложнее по реализации будет правило или норма. Мало того, у
ребенка сформируется аналогичное представление: главное — все правильно сказать, а вот делать
уже совсем необязательно. Поэтому правилом должно стать единство требований в семье.
Когда разные требования обоснованы
Конечно, есть ситуации, когда к детям предъявляют те же требования, как и к взрослым, но более
мягко регламентируют их выполнение. Например, в семье есть правило, что каждый должен помыть за
собой тарелку после еды, но от взрослого человека потребуется качественное мытье, а от ребенка в
силу его возраста и возможностей — сама попытка это сделать (даже если родителю потом придется
перемывать). Это уже не будет двойным стандартом, так как норма транслируется, и дается время на
ее усвоение. Ребенку действительно это время необходимо.
Если совсем маленького ребенка до года вы застаете за сломанной им вещью старшего, то
объяснять ситуацию старшему ребенку нужно как есть: «Пока маленький не может понять, как играть
такой сложной игрушкой, поэтому убирай ее каждый раз на место, тогда этого не случится». Если
младший уже старше года, то стоит обозначить ситуацию с учетом ее восприятия самим ребенком:
может, он и сам уже расстроен. Вы можете сказать ему, что он уже сам себя наказал, затем,
подчеркнув, что так делать не стоит, можете поискать выход из положения или показать то, что ребенку
можно брать, его игрушки и место, где они лежат. Вариант решения «это нельзя, а это можно» легче
принять как норму, так как оно дает выход для дальнейших действий.
Нельзя путать нравственные стандарты, которые едины, и, например, режим дня, который
индивидуально регулируется, действительно различен у детей и взрослых, что является
физиологической нормой. Но не делайте ситуацию конфликтной, подчеркните плюсы, которые есть у
ребенка, создайте другую атмосферу!
Основой воспитания должна быть четкость и однозначность моральных норм и правил по своему
содержанию. Форма их предъявления: степень строгости, краткость или подробные объяснения – это
все подбирается индивидуально и зависит от возраста и характера ребенка.

Вам также может понравиться