Вы находитесь на странице: 1из 8

Лекция № 3

Технология формирования иноязычных


грамматических навыков
1/ Особенности обучения грамматике на современном этапе.
Главная особенность – коммуникативная направленность: обучение
грамматике происходит на функциональной и ситуативной основе –
грамматические явления (ГЯ) изучаются и усваиваются не только как
морфологические формы и синтаксические структуры, но прежде всего как
средства выражения мыслей, отношений, коммуникативных намерений. В
качестве примера приведем такие приемы ситуативного обучения: ГЯ
вводится в типичной ситуации его употребления и ученики отвечают на
вопрос: Какую коммуникативную задачу (КЗ) можно решить с помощью
этого ГЯ – посоветовать что-то кому-то, попросить кого-то что-то сделать
или выразить свое отношение к чему-то и т.д.?
В прошлом методисты считали необходимым формировать у учеников
полное представление о всей системе грамматического строя ИЯ. В
настоящее время из этой системы отбирается грамматический минимум,
обслуживающий наиболее востребованные в реальном общении ситуации и
КЗ. Таким образом, лингвистической грамматике противопоставлена
педагогическая грамматика, которая предусматривает не только отбор
минимума ГЯ, которые распространяются на большие группы ЛЕ
лексического минимума, но также учет родного языка (РЯ) учеников, их
языкового и речевого опыта при введении ГЯ.

2/ Цели и задачи обучения.


Конечная цель – формирование грамматической компетенции как составной
части языковой компетенции. В состав грамматической компетенции входят:
а) знания из области морфологии и синтаксиса; б) навыки использования ГЯ:
морфологические навыки употребления грамматических форм ЛЕ и
синтаксические навыки расположения слов во всех типах предложений.
Грамматические навыки (ГН) делятся на
а) продуктивные и б) рецептивные.
Продуктивные ГН обеспечивают грамматическое оформление речи при
говорении и письме. С их помощью решаются следующие задачи:
1/образование грамматической формы в соответствии с содержанием
высказывания; 2/выбор и употребление грамматической формы в
зависимости от ситуации общения, например: если меняется такой
компонент ситуации, как адресат речи – его возраст, статус, это влияет на
выбор ГЯ, выражающего просьбу: это будет повелительное наклонение при
обращении к другу или формулы вежливости, включающие наклонение
conditionnel, при обращении к неравному партнеру; 3/варьирование
грамматического оформления высказывания при изменении
коммуникативного намерения; 4/объяснение грамматической ошибки.
Рецептивные ГН используются в процессе аудирования и чтения. Они
обеспечивают такие речевые возможности, как: 1/ узнавать в речевом потоке
ГЯ и соотносить их с их смысловым значением; 2/ дифференцировать ГЯ в
потоке речи по формальным признакам; 3/ прогнозировать грамматическую
форму слова и синтаксическое построение предложения до их полного
восприятия без чего невозможно полноценное чтение и аудирование; 4/
определять структуру простого и сложного предложений; 5/определять
члены предложения – находить подлежащее, сказуемое и второстепенные
члены; 6/устанавливать логические отношения между частями предложения
и между предложениями на основе учета связующих средств языка.
Основные качества ГН:
- автоматизм,
- безошибочность выполнения языкового и речевого действия,
- сознательность (на этапе введения и первичного закрепления материала
формулируется правило об образовании и значении ГЯ, что обеспечивает
сознательную основу навыка и возможность исправления своих ошибок, если
навык ослабевает),
- низкий уровень напряженности выполнения языкового и речевого
действия (об этом свидетельствует скорость речи: чем она медленнее, тем
выше напряженность, и это сигнал учителю о том, что нужно продолжать
тренировку),
- способность к переносу в разные по содержанию речевые действия
(например: навык образования imparfait переносится на все глаголы 2-ой
группы).
3/Основные подходы и методы обучения грамматике.
Выделяют 3 подхода: имплицитный, эксплицитный и
дифференцированный.
Имплицитный подход означает, что обучение грамматике проводится без
объяснения правил – ученики подражают речевым образцам (РО),
содержащим новые ГЯ, не осознавая, как они образованы. Этот подход
может реализовываться с помощью двух методов: структурного и
коммуникативного.
Структурный метод назван так потому, что в его основе упражнения со
структурными моделями построения предложений: Это книгаC’est un livre
(карандаш, ручка). Этот метод предполагает такую последовательность
действий:
1/ аудирование РО, Как вы думаете, почему предлагается восприятие РО на
слух, а не зрительно при чтении? Дело в том, что в нашей памяти языковые
единицы хранятся в форме слухопроизносительного образа. Но этот
слухопроизносительный образ подкрепляется зрительным образом, поэтому
желательно аудирование сопровождать графическим текстом.
2/ хоровое и индивидуальное повторение за учителем или диктором РО,
построенных по этой модели.
3/ вопросо-ответные упражнения с использованием этого РО; в том
структурном методе, который использовался в начале и середине 20 века, эти
вопросы, к сожалению, носили абстрактный характер, т.е. не затрагивали
контекст жизнедеятельности учеников;
4/ учебный диалог на базе тренируемого РО тоже носил искусственный
характер, т.е. не связывался с ситуациями общения.
Таким образом, в этом методе мы видим небольшой ознакомительный этап,
где используется только один способ обучения – показ РО, и длительный
этап тренировки; этапа речевой практики нет.
Главное достоинство структурного метода: длительная тренировка
формирует у учеников готовность и способность автоматизированно
употреблять аутентичный эталон построения иноязычной фразы; РО можно
заполнять всей ранее изученной подходящей по смыслу лексикой и получать
огромное количество правильно построенных фраз.
Но без коммуникативной направленности этот метод имеет следующие
недостатки: 1. Не реализуется принцип сознательности – ученики не
знакомятся с прямопереходным характером глагола помогать, а просто
подражают образцу при построении своих фраз с этим глаголом; 2. Не
реализуется принцип коммуникативности – грамматика усваивается вне
общения на ИЯ, 3. Упражнения носят механический, монотонный характер,
поскольку проговариваемые фразы лишены нового для учеников содержания
(это делалось специально, чтобы все внимание обратить на грамматические
формы); это не способствует мотивации учеников, что приводит к быстрому
утомлению.
Второй метод имплицитного подхода – коммуникативный. Этот метод
пытается имитировать отдельные элементы самого эффективного метода –
погружение в естественную иноязычную среду. Погружение эффективнее
других методов потому, что вызывает самую сильную мотивацию к
усвоению ИЯ, связанную со стремлением решить насущные жизненные
задачи.
Один из авторов коммуникативного метода (КМ) – проф. Е.И. Пассов –
формулирует основные положения этого метода и условия успешного
становления грамматических навыков:
1/ предваряющее слушание материала в форме РО, который должен быть
автоматизирован; это аудирование происходит в рамках конкретной речевой
ситуации;
2/ имитация в речи, т.е. не простое повторение РО за диктором или учителем,
а построение собственного высказывания на уровне фразы для решения КЗ,
например: изучается повелительное наклонение, и учитель дает установку:
Посоветуйте друзьям, как им поступить в такой-то ситуации, например, если
проблемы со здоровьем; при этом ученики опираются на образец, подражая
ему.
3/ отработка однотипных фраз, чтобы повторяющиеся конструкции
запомнились прочнее;
4/ формирование ГН на большом количестве ранее изученных ЛЕ (в идеале
вся ранее изученная лексика должна пройти через новую грамматическую
структуру, через образование изучаемых грамматических форм, например:
все ранее изученные глаголы используются для образования императива);
5/ проигрывание разнообразных ситуаций, где возможно действовать по
аналогии с РО.
Таким образом, ГН формируется здесь в условно-речевых упражнениях.
Главное преимущество КМ: и ознакомление с новым материалом и
тренировка происходят в речевых ситуативных условиях, имитирующих
реальную коммуникацию, и навыки формируются в тех условиях, которые
имитируют естественное общение.
Недостатки КМ: 1/ недооценка принципа сознательности; 2/требуется
длительная тренировка, большое количество часов в расписании.
Имплицитный подход используется на начальном этапе обучения, при этом
можно сочетать структурный и КМ в реальном контексте жизнедеятельности
учеников.
От имплицитного, т.е. как бы скрытого обучения грамматике, перейдем к
рассмотрению эксплицитного подхода, который предусматривает
формулирование грамматического правила.
Здесь выделяют 2 метода – дедуктивный и индуктивный.
Дедуктивный метод (ДМ) связан с дедукцией, т.е. умозаключением от
общего к частному – от обобщающего правила к его применению в
конкретных речевых действиях. Этапы ДМ:
1/ изучение правила о формообразовании ГЯ, сформулированное с
использованием грамматических терминов и которое иллюстрируется
примерами;
2/ ученики находят данное ГЯ в тексте и обосновывают его употребление в
контексте;
3/ трансформационные упражнения с опорой на правило, например: данный
текст повествует о событиях в настоящем времени, нужно рассказать о них,
как если бы они уже совершились (ГЯ – времена плана прошедшего);
4/ перевод с РЯ на ИЯ.
Плюсы ДМ: 1/ реализуется принцип сознательности; 2/ происходит
пооперационная отработка ГН, например: для сложного прошедшего
времени отрабатывается вся последовательность операций – выбор
вспомогательного глагола, образование причастия прошедшего времени, его
согласование с подлежащим или предшествующим прямым дополнением и
т.д. 3/ может использоваться в самостоятельной работе учеников.
Недостатки ДМ: они имеют место, если грамматика отрабатывается вне
связного речевого контекста, без использования изучаемой лексики и
тематики общения; следовательно, нужно использовать не разрозненные
фразы, никак не связанные с жизнью учеников, а связные тексты,
включаемые в ситуации общения.
Но главный минус: ДМ не стимулирует умственную активность учеников –
им преподносится готовое решение о грамматической закономерности, они
не «добывают» знание, а получают его в готовом виде.
Индуктивный метод (ИМ) основан на индукции – переходе от единичных
конкретных фактов к общим положениям. Ученики сами формулируют
общее правило, наблюдая конкретные примеры употребления ГЯ в речи.
Например: они находят в тексте новые грамматические формы и пытаются
осознать их значение через контекст. Уместны подсказки: выделение в тексте
особенностей формы ГЯ с помощью особого шрифта, использование
прозрачного контекста, т.е. такого, который однозначно позволяет судить о
значении нового ГЯ, например: для демонстрации давно прошедшего
времени используется текст, в котором есть ЛЕ, указывающие что ряд
действий произошли ранее других действий в плане прошлого.
Плюсы ИМ: 1/используется поиск – самый эффективный способ учения,
который помогает осознать сущность ГЯ; 2/ умственная активность учеников
обеспечивает прочное непроизвольное запоминание материала.
Недостатки: 1/ длительный этап ознакомления сокращает этап тренировки в
употреблении ГЯ; 2/ неверно выведенное правило может приводить к
устойчивым ошибкам.
Самый оптимальный подход – дифференцированный: в зависимости от
степени трудности ГЯ, возраста и речевого опыта учеников, количества часов
в расписании выбирается то один подход – имплицитный для раннего этапа,
то эксплицитный – для среднего и старшего этапов, в рамках которого
выбирается то дедуктивный метод – для неимеющих аналога в РЯ сложных
ГЯ, то индуктивный метод – в хорошо подготовленных группах для введения
ГЯ, доступных для самостоятельного выведения лингвистических
закономерностей самими учениками.
СИСТЕМА ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

1. Рецептивные упражнения
ИДЕНТИФИКАЦИЯ: нахождение в связном тексте изучаемого
грамматического явления, определение его функций.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ грамматических явлений: выделение похожих


грамматических явлений в тексте.

2. Имитативные упражнения
Например: Ответьте на вопросы по модели.

3. Подстановочные упражнения.

ПОДСТАНОВКА в связный текст данных в нужной форме


грамматических явлений. В одну и ту же синтаксическую структуру
подставляется различная лексика.

4. Трансформационные упражнения.
Например: опишите внешность и черты характера девочки на основе текста о
мальчике.

Перепишите текст, переводя события в план прошедшего времени.

5. Конструктивные упражнения.

Продолжите предложение, используя за основу его начало. Причем, слова


в начале предложения могут быть расположены не по порядку.

6. Репродуктивные упражнения.

ИЗОЛИРОВАННАЯ РЕПРОДУКЦИЯ (изучаемое явление


воспроизводится изолированно от других явлений, например: Past Simple не
сталкивается с Present). Расскажите о своих каникулах, перечислив то, что
вы сделали.

РЕПРОДУКЦИЯ КОМБИНИРОВАННАЯ (изучаемое явление


воспроизводится параллельно с другими).
Составьте диалог на основании данной ситуации…..