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Universidade do
Porto
Faculdade de
Letras
A Filosofia da Educação e a busca de sentido para a
Educação
A FILOSOFIA DA
EDUCAÇÃO E A
BUSCA DE SENTIDO
PARA A EDUCAÇÃO
Índice
Índice..............................................................................................................3
Introdução......................................................................................................6
A polémica da classificação e da legitimidade da(s) Ciência(s) ....................8
A classificação das ciências ........................................................................8
O Conceito de “Ciência”...........................................................................8
Ciência ou Ciências?................................................................................9
A Filosofia da Educação no contexto das Ciências Sociais e Humanas . 12
A importância do método .........................................................................16
A crise do totalitarismo experimental....................................................16
Novas metodologias nas Ciências Sociais e Humanas...........................19
O carácter crítico da Filosofia da Educação..................................................20
O Estatuto da Filosofia da Educação face às Ciências da Educação..........21
Dimensão crítica e práxica da Filosofia da Educação ...............................25
A insuficiência de algumas concepções de Filosofia da Educação.........25
Se definir filosofia é já produzir filosofia, definir filosofia da educação é,
desde logo, fazer filosofia da educação na medida em que as definições
apresentadas exprimem um modo de pensar a educação e um modo de
olhar esse complexo mundo.........................................................................25
O sentido crítico e práxico da Filosofia da Educação.............................28
Conclusão ....................................................................................................33
Bibliografia................................................................................................... 34
1
Tradução livre
Ensaio para o Seminário de Epistemologia e Hermenêutica da Educação
Página 5
A Filosofia da Educação e a busca de sentido para a
Educação
Introdução
O Conceito de “Ciência”
Ciência ou Ciências?
Habituámo-nos a ouvir que para haver uma ciência ela tem de ter
definido claramente o seu campo, o seu objecto e o seu método. Mas
quer quanto ao campo, quer quanto ao objecto, quer quanto ao
método, muitas vezes encontramos coincidências entre diferentes
ciências. Por exemplo, no campo educativo podem intervir a
sociologia, a psicologia, a história, etc. O objecto “facto educativo”
também pode ser olhado sob diferentes prismas científicos e
mobilizando inclusive métodos semelhantes em diferentes ciências.
Portanto, se são nomeadamente as diferenças de objecto e de
método que permitem identificar diferentes ciências e distinguir as
ciências umas das outras, tudo isto tende a esbater-se quando
começam a existir intersecções de campos de investigação, mistura
de métodos e o recurso à interdisciplinaridade para abordar as
hipóteses de resolução de um problema. Salientamos, então o
aspecto comum a todas as ciências: é que todas elas emergem do
contexto problemático da própria vida, com diria Dilthey (Napoli,
1999). É a vida, nas suas dinâmicas, complexidades, problemas e
desafios, que impõe o aparecimento e promove o desenvolvimento
das ciências.
A importância do método
conceptual que nos permite poder defender que a Filosofia não é uma
Ciência, mas um conjunto de ciências.
Educação poderia ser vista como uma área da Filosofia que se situa
no cruzamento das diversas Ciências Humanas, recorrendo, por
vezes, a diversos saberes constituídos nesses diferentes domínios
investigativos como suportes teóricos de reflexão, sempre que a
questão do sentido totalizador do acto/facto humano de educar se
propõe inquietar o pensamento. Assim, poderíamos apresentar alguns
pontos de apoio para a legitimação da Filosofia da Educação.
Dividimo-los em dois grandes subgrupos de condições:
Conclusão
Bibliografia
http://home.dpe.uevora.pt/~casimiro/HPE-%20Guiao%20-%20tudo.pdf
Edições Afrontamento.
Afrontamento
Castro, Maria João Leite de. (2001). A falibilidade do homem e o papel da educação,
Porto: Afrontamento.
Retirado de
www.portalseer.ufba.br/index.php/universitas/article/download/1270/853 ,
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Einstein, A., & Infeld, L. (s/d). A evolução da física. Lisboa: Edição Livros do Brasil.
Retirado de http://zircon.dcsa.fct.unl.pt/dspace/bitstream/123456789/575/1/Einstein
%20Infeld,%20A%20Evolucao%20da%20Fisica.pdf , 02/01/2011
Masota, F. A. (1991). Ciencia. Filosofia de la Educación hoy (2ª ed., pp. 19-33).
Madrid: Dykinson.
http://revistas.ucm.es/fsl/02112337/articulos/ASHF0808110407A.PDF ,
02/01/2011
2.2.2/index.php/sociaisehumanas/article/view/1153/673, 03/01/2011
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/cadernos/ensinar/reboul.pdf ,
02/01/2011
http://www.rieoei.org/deloslectores/1023Ramos.PDF , 02/01/2011
http://www.lusosofia.net/textos/serra_paulo_filosofia_e_ciencia.pdf , 02/01/2011
http://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/artigo3371.pdf , 2/01/2011