Вы находитесь на странице: 1из 26

Литературное чтение

Образовательная область «Филология»


Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе программы Л.В Климановой, Т.В. Бабушкиной «Литературное чтение»,
Москва, Просвещение, 2014г. При разработке программы использовались следующие нормативно- правовые документы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт, приказ Минобрнауки № 373 от
06. 10.2009 г.)
2. Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).
3. Программа начального общего образования, (комплект «Перспектива» программы для начальной школы, Москва «Просвещение», 2014 г.)
4. «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы. М.:»Просвещение» 2014.
Авторы О.А. Железникова, Л.В. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Актуальность: Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их
мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.
Главной целью является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам,
умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.
Эта цель успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она
пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя.
Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.
Предмет «Литературное чтение» ставит следующие задачи:
 целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;
 свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;
 приобщение ребёнка к литературе как искусству слова;
 формировать уважительное отношение младших школьников к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;
 обеспечить младшим школьникам понимание художественных произведений;
 научить практически различать художественные и научно-познавательные литературные произведения, по-другому отражающие мир;
 развивать интерес к литературному творчеству;
 духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей
младших школьников.
Общие принципы, реализующие указанные цели:
 принцип художественно-эстетический, позволяющий изучать произведение как искусство слова и формировать эстетическое отношение к
произведениям искусства и окружающему миру;
 принцип системности, обеспечивающий изучение произведения во всей его полноте, во взаимосвязи художественно-эстетических, духовно-
нравственных и познавательно-мировоззренческих ценностей литературного произведения, в единстве его художественной формы и
содержания;
 принцип коммуникативности, реализующий диалоговую форму урока и построение системы разбора произведения как общение вдумчивого
читателя с автором произведения и его героями;
 принцип введения элементов драматургии для всестороннего анализа произведения;
 принцип дидактической целесообразности, позволяющий сочетать многоаспектный анализ текста с развитием интенсивного навыка чтения;
 культурно-исторический принцип;
 принцип взаимосвязи семьи и школы, возрождающий русскую традицию семейного чтения.
Рабочая программа учебного предмета «Литературного чтения» составлена в соответствии с требованиями Федерального Государственного
образовательного стандарта и программой, разработанной Образвательной системой «Перспектива», авторы Климанова Л.В.и Бабушкина Т.Б.
Рабочая программа предназначена для реализации программы по УМК «Перспектива» в 1 классе четырёхлетней начальной школы.
Программа обеспечена учебно-методическими комплектами:
1. Учебник «Литературное чтение» 1 класс (Л.В. Климанова, Т.Б. Бабушкина, М. Просвещение 2014 год)
2. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс. М.: «Просвещение», 2017 г. Авторы Л.Ф.Климанова; Т.Ю.Коти
3.Волшебная сила. Уроки чтения. 1 класс. Пособие для учителя. М.: «Просвещение» 2017 г.
5.Поурочные разработки по литературному чтению УМК «Перспектива» 1 класс. М. : «Вако» 2016 г.
Срок реализации программы- 1 год
Формы реализации программы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.
Методы реализации программы: наблюдение, практический, объяснительно-иллюстративный, информативный, частично-поисковый.
Способы и средства: технические средства, дидактические материалы, портреты и таблицы.
Место курса в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом  рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой,
Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого из расчета 4 часа в неделю, 10 учебных недель. Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных
занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения
рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри
которых учебный материал распределен по темам.

Общая характеристика предмета «Литературное чтение»


Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идет параллельно с коммуникативно-
речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную связь.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются
в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира. Сравнение
произведений разного вида создает условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает обучающихся на
изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальными и изобразительным искусством .
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
1. Виды речевой деятельности. Культура речевого общения
2. Виды работ с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность
3. Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
4. Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» - ориентирован на совершенствование всех видов
коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных
ситуациях.
Виды работ с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность. Программа предусматривает освоение обучающимися разнообразных
речевых умений при работе с текстами произведений (деление на части. Подбор к ним заглавий, составление плана). Формирование умения соотносить
заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность. Этот раздел нацелен на развитие
художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности
обучающихся средствами художественной литературы.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности. Этот раздел определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского
чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков, произведения детской литературы современных писателей, произведении
фольклора.

Учебно-тематический план
Разделы программы Количество часов
Книги - наши друзья 5
Радуга-дуга 4
Здравствуй, сказка! 5
Люблю всё живое 7
Хорошие соседи, счастливые друзья! 8
Край родной, навек любимый 9
100 фантазий 2
Итого 40

Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный
переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от
класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения,
замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла
прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное,
просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части.
Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или
самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов
разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей
использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога
высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении
(воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин
и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать
(воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление
рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по
эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с
помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту,
отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и
формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем,
идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба,
вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к
людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого
себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов,
поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и
жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на
позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово,
избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих
собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями.
Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая
разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и
личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную
тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых
средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с
соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места
действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и
корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов
(повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных
стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-
энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в
классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки
народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших
меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения;
«Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный
список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов;
эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки,
мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалоги героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение.
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или
рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование;
использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе
прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).
Планируемые результаты
Результаты освоения учебного предмета:
Личностные результаты
 Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
 Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения
 Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
 Формирование эстетических чувств.
 Развитие этических чувств.
 Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения;
развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
 Наличие мотивации к творческому труду. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно стоить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
 Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
 Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения.
 Овладение логическим действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений.
 Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами
(общение, культура, творчество, книга, автор, содержание; художественный текст и др.) осознание связи между предметами гуманитарно-
эстетического цикла.
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
 Формирование умений планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
 Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
 Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова
 Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России
 Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем предметам; формирование
потребности в систематическом чтении.
 Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении. Давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
 Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарным приемам интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий.
 Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список
литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
В соответствии с пунктом 12 Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10. 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего
образования» предметные результаты основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению включают в
себя:
 Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
 Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
 Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова
 Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России
 Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем предметам; формирование
потребности в систематическом чтении.
 Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении. Давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
 Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарным приемам интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий.
 Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список
литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
 виды речевой и читательской деятельности (аудирование, чтение, слушание; работа с разными видами текстов, библиографическая культура,
речевая культура);
 круг детского чтения;
 литературоведческая пропедевтика;
 творческая деятельность.
Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Виды речевой и читательской деятельности»)  будут являться  следующие 
умения:
 воспринимать  на слух чтение учителя и товарищей по классу;
 читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом);
 читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца предложения;
 самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;
 вычерпывать фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события);
 участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения; отвечать на вопросы учителя;
 пересказывать текст подробно с опорой на картинный  план, на иллюстрацию; на основе опорных слов (словесная модель текста);
 представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).
Обучающиеся 1 класса получат возможность научиться:
 читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;
 самостоятельно определять главную мысль произведения;
 задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
 пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя;
 находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.
Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Круг детского чтения») будут являться  следующие  умения:
 называть авторов и заголовки прочитанных или прослушанных произведений в классе;
 находить в учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор, название).
Обучающиеся 1 класса получат возможность научиться:
 участвовать в организации выставки книг в классе;
 находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке.
Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:
 ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное произведение, тема, герой, рифма;
 различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение;
 различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка;
 находить слова в тексте, которые помогают услышать представляемых в произведении героев (звукопись).
Обучающиеся 1 класса получат возможность научиться:
 определять особенности сказочного текста;
 характеризовать героя произведения;
 самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа.
Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Творческая деятельность»)  будут являться  следующие  умения:
 создавать небольшое  высказывание на основе прочитанных или прослушанных произведений;
 придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными;
 создавать свои собственные творческие  объекты: фотогазета, плакат и др.;
 иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение;
 разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под руководством учителя.
Обучающиеся 1 класса получат возможность научиться:
 придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
 читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
 инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности.
       Обучающиеся к концу 1 класса должны знать:
 наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
 автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
 имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Обучающиеся научатся:
 читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения;
 читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
 отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
 воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
 высказать свое отношение к прочитанному.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения;
 мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;
 эмоциональное восприятие художественного произведения   и поступков литературных героев;
 эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи, музыки;
 первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание, забота о слабом), отражённых в
литературных произведениях;
 освоение семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения;
 формирование чувства любви к Родине; уважения к взрослым;
 способность к самооценке своей работы  на основе совместно выработанных критериев;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе прочитанных
произведений).
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
 выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
 оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей;
 стремиться к успешной учебной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся научатся:
·  понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
·  составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя;
· составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений под руководством учителя;
· оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом;
· принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
 понимать цель и смысл выполняемых заданий;
 самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи;
 самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений;
 самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
 работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы условных обозначений;
 читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);
 определять в художественном тексте последовательность событий, их причинно-следственную связь;
 представлять книги, группировать их на основе существенных признаков;
 осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения заданий в пространстве библиотеки; в справочной литературе для детей;
 использовать знаково-символические средства, в том числе словесные  модели  для создания высказывания.
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
 самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами;
 выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;
 группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
 сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям).
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:
 слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;
 принимать участие в обсуждении прочитанного;
 принимать различные точки зрения на прочитанное произведение;
 работать  в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
 задавать вопросы и отвечать  на вопросы по прочитанному произведению;
 следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению.
Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 1 класса
       Учащиеся должны знать:
 наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
 автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
 имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:
 читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения;
 читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
 отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
 воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
 высказать свое отношение к прочитанному.
Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения
1. Развитие навыка чтения:
 способ чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и трудных слов;
 качества навыка чтения, обеспечивающие взаимосвязь чтения и понимания прочитанного: сознательное, правильное чтение слов, предложений,
небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах. Чтение в темпе 30—40 слов в минуту.
2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения:
 полные ответы на вопросы по содержанию текста;
 нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка;
 пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста;
 воспроизведение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы;
 формирование умения сосредоточиться на чтении текста.
3. Воспитание культуры речи и чтения:
 формирование умения слушать собеседника;
 развитие звуковой культуры речи: умение громко, четко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении;
 развитие умения делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения;
 развитие грамматически правильной речи, ее эмоциональности и содержательности;
 воспитание доброжелательного отношения и внимания к собеседнику — сверстнику и взрослому;
 увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к чтению двусложных слов при выполнении упражнения на целостное восприятие слов.
Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов
искусства и наблюдений за окружающим миром
1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки:
 формирование способности воспринимать красоту весенней природы; умение выразить свое отношение к ней. Отражение весеннего настроения в
произведениях художников и музыкантов;
 наблюдение за поведением и движениями животных, умение передать свои впечатления в устной речи и через рисунок;
 сравнение художественных текстов о весне с произведениями живописцев.
2. Слушание художественных произведений:
 слушание сказок, стихотворений и рассказов в исполнении мастеров художественного слова. Побуждение к обмену впечатлениями от
услышанного;
 слушание и заучивание наизусть небольших стихотворений о весне, детях, животных.
3. Перечитывание художественного произведения и его анализ:
 высказывание собственного мнения о прочитанном, умение эмоционально откликаться на прочитанное;
 соотнесение содержания произведения с иллюстрациями к нему;
 нахождение в художественном произведении отрывков, созвучных иллюстрациям;
 воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном тексте;
 наблюдение за языком художественного произведения (с помощью учителя); нахождение слов, помогающих ярко и точно изобразить природу;
 понимание значения слов и выражений исходя из контекста; сопоставление синонимов;
 умение назвать героев (действующих лиц) произведения; найти в тексте слова, характеризующих их.
4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами:
 воспроизведение диалоговых сцен из прочитанных произведений;
 сравнение сказок разных авторов с одним и тем же сюжетом;
 придумывание своего варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя);
 умение различать сказку, рассказ и стихотворение (на практическом уровне).
Творческая деятельность
1. Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или
рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя). 
2. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование;
использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
соблюдение этапов в выполнении действий).
3.Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе
прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя). 
С целью достижения высоких результатов образования в процессе реализации программы используются:
Формы организации учебного процесса: работа в группах и в парах, проектная работа, дидактические игры, дифференциация процесса.
Элементы педагогических технологий: игровая, проблемное обучение, уровневая дифференциация, компьютерная.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический, объяснительно-репродуктивный, проблемно-ситуативный, рассказ, объяснение, беседа и др.
Контроль и оценка планируемых результатов Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
 Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
 Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных
операций с образцом.
 Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные работы:
 Комплексная работа по итогам обучения
 Стандартизированная контрольная работа.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в
определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста,
последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание
литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о
природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых
программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя
или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти-
па «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.
Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа нию
незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву,
так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится
фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках
могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей
схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
– искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
– неправильная постановка ударений (более 2);
– чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
– непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
– неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
– неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
– нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
– нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
– монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
– не более двух неправильных ударений;
– отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
– осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
– неточности при формулировке основной мысли произведения;
– нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)


Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть
перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки
являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины
не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной
системы, создание портфолио
В 1 классе предусматривается безотметочное обучение Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся по русскому языку осуществляется
согласно уставу ОУ и Положению о порядке проведения аттестации обучающихся начальных классов. В конце учебного года предусмотрена тестовая
контрольная работа по основным темам года и интегрированная проверочная работа.
Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечения образовательного процесса
1. Литературное чтение. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2011 г. в 2-х частях.
Авторы Л.Ф.Климанова; Л.А.Виноградская; В.Г.Горецкий
2. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс. М.: «Просвещение», 2011 г. Авторы Л.Ф.Климанова; Т.Ю.Коти
3.Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс. М.:»Просвещение», 2011г.
Методические пособия
4.Уроки чтения. 1 класс. Пособие для учителя. М.: «Просвещение» 2009г.
5.Поурочные разработки по литературному чтению УМК «Перспектива» 1 класс. М. : «Вако» 2012г.
6. Картинный словарь
7.Набор таблиц по чтению
8. Портреты писателей
Литература и интернет ресурсы:
1. «Перспектива» Сборник рабочих программ 1-4 классы. М.: «Просвещение»2011г. Авторы: Л.Г. Петерсон, О.А. Железникова, Л.В. Климанова,
Т. В. Бабушкина.
2. Современные технологии проведения урока в в начальной школе с учетом требований ФГОС. Москва. : Издательство АРКТИ. 2012г.
3.Контрольные работы в начальной школе по чтению 1-4 классы. М. : «Дрофа» 2008г.
4. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы.
5.Сайт УМК «Перспектива».-http://www/prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob-no=12371
6.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
http://standart.edu.ru/
7. Библиотека материалов для начальной школы
http://www.nachalka.com/biblioteka
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Тема урока Дата Количество


урок часов
а План Факт
Вводный урок (1 ч)
1. Вводный урок по курсу литературного чтения. Содержание учебника.
Книги - мои друзья (4 ч)
2. С.Я. Маршак «Новому читателю».
3. Возникновение письменности. Творческая работа: рисуночное письмо
4. С.Михалков «Как бы жили мы без книг?». Экскурсия в библиотеку.
5.
Мои любимые писатели А. Пушкин, К. Чуковский
Радуга-дуга (4ч)
6. Песенки народов России. Рифмы Матушки Гусыни.
7. Малые жанры устного народного творчества. Загадки. Пословицы и поговорки.
8. Мы идём в библиотеку. Сборники произведений устного народного творчества.
9. Маленькие и большие секреты страны Литературии.
Здравствуй, сказка! (5 ч)
10. Узнай сказку. Г. Юдин «Почему «А» первая?». Т,Коти «Катя и буквы». И. Гамазкова «Живая азбука».
11 Сравнение сказок. Русская народная сказка «Курочка Ряба». С.Маршак «Курочка Ряба и 10 утят»
12. Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух» главные герои сказки.
13. Сравнение героев сказки. Л.Пантелеев «Две лягушки». Наш театр С.Михалков «Сами виноваты».
14. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Проверочная работа № 1.
Люблю всё живое- 7 (ч)
15. Нравственный смысл произведений. В.Лунин «Никого не обижай». Е.Благинина «Котёнок».
16 Приём звукописи как средство создания образа. И.Токмакова «Лягушки», «Разговор синицы и дятла».
17. В.Бианки «Разговор птиц в конце лета».
18. Мы в ответе за тех, кого приручили. И.Пивоварова «Всех угостила» С.Михалков «Зяблик».
19. Мы идём в библиотеку. Книги о природе и животных. Л.Толстой «Обходиться добром со всяким», «Не
мучить животных».
20. Наш театр. С. Маршак «Волк и Лиса».
21. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение.
Хорошие соседи, счастливые друзья - (8 ч)
22. С. Михалков «Песенка друзей». М.Танич «Когда мои друзья со мной». А,Барто «Сонечка».
23. Герой рассказа. Е. Пермяк «Самое страшное». В.Осеева «Хорошее». Э.Шим «Брат и младшая сестра».
24.
25. Мы идём в библиотеку. Книги о детях.
26. Герой стихотворения. Е.Благинина «Паровоз, паровоз, что в подарок нам привёз…» В.Лунин «Мне
туфельки мама вчера подарила».
27. Наш театр М.Пляцковский «Солнышко на память».
28. Маленькие и большие секреты страны Литературии.
29. Проверочная работа № 2.
Край родной, навек любимый – 9 (ч)
30. Урок развития речи. Составление устных сообщений о красоте родного края. Воронько «Лучше нет
родного края».
31. Произведения русских поэтов и художников о природе А.Плещеев «Весна», С.Есенин «Черёмуха»,
И.Суриков «Лето», Н.Греков «Летом»
32. Сравнение произведений литературы и живописи. Произведения живописи И.Левитана, И.Шишкина,
В.Поленова, И.Грабаря
33. Образ природы в литературной сказке. В.Сухомлинский «Четыре сестры». Сочинение сказки по
аналогии.
34. Произведения о маме. Г.Виеру «Сколько звёзд на ясном небе?» Н. Бромлей «Какое самое первое слово?»
А.Митяев «За что я люблю свою маму?»
35. Произведения о папе. Сравнение произведений на одну и ту же тему. Составление рассказа о папе и
маме.
36. Мы идём в библиотеку книги о Родине. Е.Пермяк «Первая рыбка».
37. Маленькие и большие секреты страны Литературии.
38. Проверочная работа № 3.
Сто фантазий – (2 ч)
39. Рекомендации по организации летнего чтения и творческой деятельности.
40. Создание произведений по аналогии.

Итоги реализации рабочей программы и задачи на следующий учебный год

1 четверть

2 четверть

3 четверть
4 четверть