Вы находитесь на странице: 1из 5

Анимационная программа «Веселый метроном»

( Метроша)
для коррекции речевых расстройств
у детей дошкольного возраста
И Р. Марголина, Т.Г. Визель, Е.Е.Шевцова
Известно, что устное высказывание может быть «развернуто» в виде
цепочек слогов, слов и синтагм. Исходя из представлений о специфике
функционирования различных отделов мозга, следует думать, что слоговой
ритм реализуется преимущественно за счет подкорковых структур,
словесный – правого полушария, а синтагматический за счет особого
взаимодействия полушарий.

У некоторых детей ритмические сбои в речи возникают на более


раннем уровне речевого развития, а именно на уровне элементарного
ритмизованного слогоделения уже в рамках слова. Проявляется это, как
правило, в стабильных, не имеющих выраженной зависимости от ситуации
речевого общения запинках, которые относятся не только к инициальной
фазе высказывания, но к середине слова, при переходе от одного слога к
другому. Иначе говоря, ребенок не овладевает элементарным итеративным
ритмом, осуществление которого, по всей вероятности, не проходит без
участия подкорковых структур мозга. Такое нарушение имеет сходство с
дизартрией, в связи с чем условно его можно обозначить как
дизритмическую дизартрию (А. Куссмауль, 1877).

Более грубое нарушение слогового ритма, когда ребенок не в


состоянии уловить слоговую структуру слова вообще может привести не к
запинкам, а вообще к неспособности овладеть ритмическим контуром слова.
Здесь речь идет о недостаточности послоговой ритмизации, которая

1
сочетается, как правило, с двигательными дискоординациями при ходьбе,
беге и т.п.

С 0 до 1,5 лет жизни ребенок наиболее чувствителен к простому


ритму, в котором сигналы одинаковы и много раз повторяется. Такой ритм
носит название итеративного. Итеративный ритм лежат в основе работы
многих внутренних органов (биение сердца, дыхание, перистальтика
кишечника, сокращений кровеносных сосудов и т.д.). Они же регулируют
акты сосания, гуления, лепета, ползания, ходьбы. Итеративные ритмы
раннего возраста непроизвольны, практически безусловно и условно
рефлекторны. В их осуществлении участвует преимущественно подкорковый
уровень мозга. Нарушение темпо-ритмической организации речи влечет за
собой трудности «музического» ( интонационно-мелодического) оформления
речевого высказывания, нарушается четкость произношения - дикция, даже
при правильном изолированном произнесении звуков речи.

Преодоление дизритмии и диспросодии речи а также работа над


дикцией осуществляется комплексно в условиях дневного
стационара, в логопедических группах ДОУ, в санаториях, в условиях
суточного стационара, в логопедических кабинетах поликлиник,
ДОУ, различных логопедических Центрах. Комплексные
мероприятия включают психологические, психотерапевтические,
музыкально-ритмические занятия, медикаментозную терапию, ЛФК,
физиотерапию, а также логопедические индивидуальные и групповые
занятия с использованием технических средств обучения:
логопедические индивидуальные и групповые занятия,
логоритмические занятия, целью которых является развитие
ритмической организации речи и движений. На разных этапах
коррекции речи специалисты-логопеды используют различные

2
технические средства обучения в том числе и детский «Веселый
метроном» - Метроша. Действие этой анимационной программы на
речь проявляется в преодолении диспросодии., в развитии
голосовых модуляций, улучшении темпо-ритмической и
интонационно-мелодической выразительности речи и дикции.

МЕТРОНОМ, или метод ритмической стимуляции речи был


известен еще в античной Греции, что было связано с овладением
навыками ораторского искусства (Аристотель, Плутарх, Демосфен,
Эзоп).
В 1828 году французский врач Коломбо организовал в Париже
первый в мире отофонетический институт для лечения различных
дефектов речи, в том числе и заикания. Он разработал метод лечения
заикания, на первом этапе которого предлагал заикающимся говорить
нараспев, затем читать и пересказывать прочитанный текст под
ритмические удары сконструированного им специального прибора,
частота ритмических ударов в котором менялась с помощью
специального устройства. Усвоению навыка изменения темпа и ритма
речи он придавал большое значение. Основой его метода явились
ритмическое дыхание и ритмическая речь. Его исследования
получили всеобщее признание и были удостоены премии Парижской
Медицинской Академии. В 1968 году Н.Азбин, используя
ритмический вибротактильный стимулятор-касалку, получил эффект
в 90 процентах случаев. Положительный результат в работе по
улучшению техники речи заикающихся с использованием метронома
получил Дж.Бреди (1969г.). В 1959 году в статье "Механизм
заикания" Н.И. Жинкин писал, что как только речь переходит на
скандирование, метрическое произнесение, заикание проходит, так

3
как все слова выравниваются по слоговой динамике. Заикание
возобновляется при быстрой речи, так как появляется
разнометричность и разнодлительность слов. Каждая новая мера
метра должна быть упреждена. Еще К.С.Станиславский подметил,
что речь следует за жестом и мимикой. Поэтому впереди надо
пустить силу, которая, как на "буксире", потянет за собой переменное
упреждение. В дальнейшем "буксир" можно ослабить, либо совсем
убрать. Именно таким "буксиром" может стать метроном. . Темпо-
ритмические упражнения, произнесение текстов под метрономом, во
второй половине девятнадцатого века описал К.С.Станиславский в
своей книге "Работа актера над собой в творческом процессе
воплощения". Эти упражнения являются частью его знаменитой
системы.

Анимационная программа "Метроша" содержит функцию


ритмической стимуляции речи. В работе с аппаратом ритмическая
стимуляция осуществляется путем подачи щелчков метронома в
диапазоне от 60 до 80 ударов в минуту синхронно с визуальной
опорой («маятником»), например, с движением зайчика, или качалки.
На ранних этапах формирования навыка равнометричной речи,
сигнал метронома желательно подавать в замедленном темпе. В этом
случае параллельно будут отрабатываться навыки интонационно-
мелодической выразительности, плавности и слитности речи.
коррекции просодической стороны речи, дикции и. наконец, что.
пожалуй, является самым важным – СПОСОБСТВУЕТ ВЫРАБОТКЕ
НАВЫКА РЕЧЕВОГО САМОКОНТРОЛЯ.

4
Заложенная в анимационной программе "Метроша" функция
ритмической стимуляции будет не только способствовать снижению
выраженности судорожного компонента заикания, но и поможет
преодолеть некоторые нарушения звукопроизношения, голоса,
недостатки темпо-ритмической и интонационно-мелодической
стороны речи, как при органических, (дизартрия, алалия, афазия),
так и при функциональных речевых расстройствах.

Таким образом, программа «Метроша» может способствовать


формированию послогового подкоркового итеративного ритма,
формированию дикционных навыков, а также навыков выразительной
речи.

Основными достоинствами анимационной программы


являются: техническая простота и доступность для каждого
пользователя, позволяет ребенку и его родителям использовать
прибор для отработки правильной речи не только в условиях
стационара, но и в домашних условиях. Занятия с детьми
превращаются в забавную игру. Рекомендован детям с 3-х лет.