Aline de la Macorra

aline@colorineseducacion.com
 202020

El lector, el texto y el contexto

 La comprensión lectora
1.- El lector lee e interpreta el significado de las palabras y
oraciones y asume entre sí ciertas relaciones espaciales,
temporales y causales.
2.-El modelo que van construyendo se va actualizando, unos
elementos surgen y otros van desapareciendo.
3.- Representación coherente entre los elementos y
relaciones establecidas en el texto.
4.- Los elementos que no están en primer plano se pueden
recuperar, pero no es inmediato.
Si se tienen conocimientos previos, se da una comprensión
superficial y se construye una comprensión profunda. De lo
contrario se dan pequeños logros de comprensión.
El modelo situacional de Kintsch
Consiste en dos componentes:

El texto

La comprensión
que resulta de la lectura que hagamos al utilizar nuestros
recursos cognitivos.
Es decir, hay tantas
recepciones
lectoras
diferentes, como
lectores.
 En la comprensión de la lectura se
involucran dos aspectos del texto: )

Micro-estructura: se refiere al contenido en las oraciones.

Macro-estructura: se refiere al nivel global de organización

del texto.
La tarea del lector es hacer inferencias e integrarlas con
sus conocimientos previos en orden para crear un modelo
situacional coherente.

Por ejemplo, al escribir o hacer un resumen, el lector está

hablando de la macro-estructura.

Las preposiciones que unen una idea con la otra en el

texto son las que funcionan para que el lector pueda darle
cohesión al texto haciendo inferencias (micro-estructura).
Esto dará lugar al modelo situacional de cada uno.
 Otro aspecto
Cada lector hará su propio modelo situacional, importante que el
por lo que todos son diferentes entre si. lector debe
determinar es si la
macro-estructura (el
El modelo situacional se hace por las contenido del texto)
competencias de lenguaje, el conocimiento está dado de forma
cultural, las normas e interacciones sociales, las explícita o implícita.
experiencias personales, las ideas, la imaginación,
los datos, los hechos. Si un texto no es claro
en su estructura y
organización se le
Sin embargo los modelos situacionales también dificulta al lector su
se van dando por la naturaleza del texto comprensión.
(narrativa o documental) y la calidad de éste.
Por ejemplo en un estudio realizado por Kintsch y
Yarborough 1982 encontraron que cuando la organización,
clasificación, comparación y contraste de los textos se hace
de forma explícita (macro-estructura), los lectores
responden mucho mejor a preguntas de ideas principales,
tema, etc.

Lorch, Lorch e Inman (1993) encontraron que cuando los

textos utilizan palabras como “después”, “por ejemplo”, y
otros conectores (micro-estructura), los lectores recuerdan
con mayor facilidad el contenido y su organización.
 Sin embargo un texto nunca es totalmente
explícito…

Aunque los escritores o inclusive en las conversaciones se

traten de decir las cosas explícitamente (Kintsch y Rawson,
2007) esto es imposible. Siempre hay algo que no se dice y
que el lector deberá llegar a conclusiones y pensar
críticamente.

Es decir hacer su modelo situacional.

 Los especialistas en lenguaje argumentan que este pensamiento
La realidad es que el pensamiento inferencial se construye de
inferencial
Los que está
especialistas conformado por
en las experiencias
dicende cada
ambos (las personas en teoría
tienen unacognitiva contraste,
gran variedad que
de experiencias el
persona
pensamientoes sobre todo una habilidad de
que pondrán en inferencial
palabras. se construye a través de los modelos de
vida. lenguaje.
Dentro de las experiencias, es muy importante que se
incluyan lecturas orales de cuentos (en casa, en la escuela,
etc.).

Por ejemplo no es lo mismo si Hansel y Gretel vivían en una

casita en el bosque que si vivían en una casucha.
Dependiendo de la palabra que se utilice, el lector deberá
inferir el grado de pobreza que había en la familia, también
podrán hacer pensamientos inferenciales sobre la
secuencia, las causas-efecto.
 Niveles del pensamiento inferencial

Texto: Juan compró flores. Las rosas eran hermosas.

El nivel de pensamiento primitivo es

cuando un lector hace conexiones que son
básicamente del lenguaje y que se refieren
a la lingüística. El lector infiere que Juan
es quién compró las rosas.
 Texto: Juan llegó tarde. Su esposa se fue sin él.

El lector infiere que “sin él” se refiere a Juan. En ambos

ejemplos el lector tiene que hacer conexiones lingüísticas
para comprender.

Pensamientos de un grado inferencial

mayor se refieren a cuando el lector hace
conexiones entre el texto y sus
conocimientos previos.
Un buen lector es aquél que hace conclusiones y
predicciones entre lo que lee y lo que ha almacenado en su
memoria. Este proceso es simultaneo y automático y
funciona como una especie de “flashes”.

Cuando el conocimiento previo es rico y profundo estos

flashes son más intensos e “iluminan más”.
Conocimientos previos y lectura…

El ser humano por naturaleza tiende a

resistirse a la información que contradiga lo
que cree como verdad.
Esto también funciona así en la lectura, por lo
que si el conocimiento previo de un lector es
diferente a lo que está en el texto, tendrá
mayor peso que lo que lea y requerirá que el
ciclo de la lectura se repita, para poder
incorporar la nueva información.
 Conocimientos
previos

Pensamientos
inferenciales

Comprensión
BIBLIOGRAFÍA

Kintsch, W. (1994). Text comprehension, memory and learning. American

Psychologist, 49(4), 294-303. doi: https://doi.org/10.1037/0003-066X.49.4.294
Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradig for cognition. Cambridge, Reino
Unido: Cambridge University.
Kintsch, W., & Van-Dijk, T. (1978). Toward a model of text comprehension and
production. Psychological Review, 85(5), 363-394. doi: https://
doi.org/10.1037/0033-295X.85.5.363.
Sánchez-Miguel, E. (1990). La comprensión de textos en el aula. Salamanca:
ICE.
Sánchez-Miguel, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su
comprensión. Madrid: Santillana.