Вы находитесь на странице: 1из 160

И. Ф. ГУДЗИК, В. А. КОРСАКОВ, О. К.

САКОВИЧ

Русский
язык
Учебник для 7 класса
общеобразовательных учебных заведений
с украинским языком обучения
(третий год обучения)

К И Е В «О С В 1ТА * 2007
ББК 8 1 .2 Р О С — 9 2 2
Г93

Рекомендовано Министерством образования и науки Украины


(Решение Коллегии Министерства образования и науки
Украины, Протокол № 5/1-19 от 12.04.2007,
Письмо № 1/11-2174 от 28.04.2007)
ИЗДАНО ЗА СЧЁТ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ. ПРОДАЖА ЗАПРЕЩЕНА

Х у д о ж н и к Е. В. Солодка

УСЛОВНЫ Е ОБОЗНАЧЕНИЯ:

— сведения о языке и речи

— запомните правило

м еньш ий — запомните написание слов

— подумайте, ответьте на вопрос, выполните задание

— — подлежащее

— — сказуемое

— корень слова

-1 — префикс

л — суффикс
□ — окончание

? — повышение тона голоса

\ — понижение тона голоса

/ — пауза в предложении

Права автор!в та видавнич! права Д С В -О с в и а - захищеш Законом У кр а ти «Про


авторське право \ сумгжш права- в1д 23.12.1993 р. (31 эм к ам и вш 11.07.2001 р.).
Друковане копновання книги або П частини. будь-як! жил конграфактш видання
тягнуть за соб ою в 1длов 1дальшсть згщно 31 ст. 52 цього Закону

О И. Ф. Гудэик. В. А. Корсаков,
О. К. Сакович, 2007
О Издательство •Осв1та»,художест-
18 В Ы 9 7 8 - 9 6 6 - 0 4 - 0 3 4 9 - 9 венное оформление, 2007
СЛУШАЕМ: ОПРЕДЕЛЯЕМ СООТВЕТСТВИЕ
Г ЗАГЛАВИЯ СОДЕРЖАНИЮ ТЕКСТА
НАХОДИМ В ТЕКСТЕ ПРИЗНАКИ НАУЧНОГО
И НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОГО СТИЛЕЙ
ИНТОНАЦИЯ И ПОРЯДОК слов
В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ ТЕКСТА
1. Послушайте текст. О каких семьях в нём говорится?

Я З Ы К О В Ы Е С ЕМ ЬИ
Знаешь ли ты, ск олько всего языков на Зем ле? Специалисты
полагают, что от 4 до 6,5 ты сяч, хотя их точное чи сло неизвест­
но. При этом на двенадцати язы к а х, к которым относятся
китайский, английский, хинди и близки й ем у урду, испан­
ский, русский, арабский, португальски й, японский, немецкий
и французский, — говорит более 60% всего человечества.
Я зы ки народов принято объединять в языковые семьи.
В них вклю чаю т языки по признаку сходства (родства). Сход­
ство языков может говорить ли б о о родстве народов, ли бо об их
дли тельн ы х к ультур н ы х контактах.
В составе больш и х язы ковы х семей разли чаю т меньш ие
язы ковы е группы — ветви. Т а к и х ветвей м ож ет бы ть д оста­
точно много: например, самая крупная —
объединять индоевропейская язы ковая семья — состоит
меньший из десяти ветвей. Эти ветви, как ветви дере­
больш инство ва, объединяю т в одной язы ковой семье та­
кие си льн о о тли ч аю щ и еся д р у г от д руга
язы ки, как русский, англи й ск и й , персидский, арм янский,
греческий. На языках индоевропейской языковой семьи говорит
ок оло 45% всего населения мира.
Иногда разные народы говорят на одном и том ж е язы ке. На
испанском говорят испанцы и больш инство народов Л а т и н ­
ской А м ерики. На английском язы ке говорят англичане, аме­
риканцы С Ш А , англоканадцы , англозеландцы и ряд д руги х
народов. На немецком — немцы, австрийцы, германош вейцар-
цы. Ч ащ е всего каж дый народ говорит на одном язы ке. Н о в
мире широко распространено и двуязычие, реже — трёхъязычие.
Двуязы чны значительная часть населения России, Б ельги и и
Ш вейцарии, ряда африканских стран, И ндии. И ндонезии и
других государств.
По Татьяне Гузенковой
Рассмотрите схему на с. 4, на которой представлено большинство
языков индоевропейской языковой семьи. Какие ветви объединяют
много разных языков, а какие представлены одним? Какие из индо­
европейских языков учат в вашей школе?
Иране'

2. Прочитайте слова, обратите внимание на ударение. Выпишите из


текста (упр. 1) сочетания с этими словами.
Я з ы к — язы ки — на язы к а х — язы ковой — язы ковая —
язы ковы е.

3. Прочитайте текст (упр. 1).


Обратите внимание на то, что этот текст научно-популярный.
В нём даются точные, достоверные сведения но теме — так, как в
научном тексте. Но изложение более простое и доступное: автор
обращается к читателю, использует сравнительно короткие пред-
ложения, не злоупотребляет терминами.
Найдите указанные признаки в тексте (упр. 1).

•8 - 4 ^
В русском язы к е, как и в д р у ги х сла в я н ск и х я зы к а х ,
возмож ен разный порядок слов в п р ед лож ен и и . Н апри м ер:
. Л и н гв и с т и к а изучает особенн ост и я зы к о в. О собен н ост и
я зы к о в изучает л и н гв и ст и к а . Однако в речи, строя вы ска-
■ зы вание и связы вая п р ед лож ен и я м еж ду собой, мы д о л ж ­
ны будем вы брать одно из эти х п р ед лож ен и й . Н апри м ер:
Н ам р а сск а зы ва л и об у чён ы х, кот оры е зан и м а ю т ся л и н г-
, вист и кой. Л и н гв и с т и к а изучает особенн ост и я зы к о в , но
О собенност и м ат ериальной и духовной культ уры народа
• изучает эт нограф ия. А особенн ост и я зы к о в изучает л и н г ­
вист и ка.
В письменной речи чаще всего используется такой порядок
слов: предлож ен ие начинают с известного (наприм ер, того,
что ясно из преды дущ его п р ед лож ен и я ), а к нем у присоеди-
няют новое. Считается, что основное в сообщ ении заметнее
в конце предлож ен ия.

4- Прочитайте предложения. Выберите и запишите тот вариант,


который вы считаете правильным. Объясните свой выбор.
1. В мире сущ ествует н еск ольк о ты сяч язы ков. Особенности
язы ков изучает ли н гви сти к а. 2. В мире сущ ествует н е ск ольк о
тысяч язы ков. Л и н гви сти к а изучает особенности язы ков.

5. Прочитайте выразительно второй абзац текста (упр. 1). Объясните,


что во втором и третьем предложениях этого абзаца является извест­
ным, а что — новым. Какую роль играет интонация в смысловом
делении предложения в речи?

6. Прочитайте. Измените порядок слов во втором предложении


каждой пары. Исправленные предложения запишите.
1. Я в зял в би бли отеке к н и гу о сла вян ск и х язы к а х. О сх о д ­
стве и разли чии этих язы ков говорится в кн иге. 2. М не очень
нравятся книги о значении и происхож дении слов . Т р удн ы е,
но очень интересны е м ноги е из этих книг.

7. Прочитайте. Какое правило применили для написания первого из


данных слов? Подберите и запишите подобные примеры с провероч­
ными словами.
Н еизвестно — известие — весть.

8. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Проверьте написан­


ное: часть слов вы найдёте в тексте (упр. 1), а часть — в списке слов
для запоминания (см. 2-й форзац).
О бъед..нять, о бъ я в лен и е, п о ж а л у й с т а , м ен ..ш и й , у д и в и ­
тельн ы й , б ..льш ой , больш и н ство, н е у ж е л и , с т о л ь к .., в..прос,
использ..вать, п р оверять, н е с к о л ь к о , расспраш и вать, п ..р а ­
зит. .льны й.
ЧИТАЕМ: ОПРЕДЕЛЯЕМ СВОЁ ОТНОШЕНИЕ
К ПРОЧИТАННОМУ
ГОВОРИМ: ОБСУЖДАЕМ ПРОЧИТАННОЕ
ЦЕПНАЯ СВЯЗЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ

9. Прочитайте текст, определите своё отношение к сказанному.

Т А Й Н Ы СЛОВА
В мире, как известно, сущ ествует н еск ольк о ты сяч р а зли ч ­
ны х язы ков. Эти язы ки , как ск азали бы учёны е-лингвисты ,
к о н та к ти р ую т1, так как лю д и , которы е п ользую тся разными
язы кам и , общ аю тся м еж ду собой и зачастую перенимают друг
у д руга язы ковы е особенности и, особенно часто, — отдельны е
слова. Заметное коли чество слов практически в каж дом язы ке
по прои схож ден ию — «и н о с т р а н ц ы ». Бывает, что какое-то
слов о одного я зы к а переходит в д ругой , а из него в третий
я зы к . П ри этом оно обы чно изм еняет свой обли к , приспосабли­
ваясь к особенностям того язы ка, в котором начинает новую
ж и зн ь.
И зучени ем происхож дения слова, поиском того исходного
слова, от которого оно образовано, толкованием тех изменений,
которы е в нём произош ли при заимствовании, занимается спе­
ци альн ы й раздел язы кознани я. Он называется эт им ологией.
П р о и с х о ж д ен и е н ек о тор ы х сло в соверш енно понятно и
н есп еци али сту. Н ет никакой загадки в том, как возникли,
например, слова «м я у к а т ь * , «т я в к а т ь *, «к у к у ш к а * , «п од бер ё­
з о в и к ». Н о в больш и н стве случаев установить происхож дение
слова не так просто, особенно если оно заимствовано из друго­
го язы ка.
Н апри м ер, слов о карт оф ель в русски й язы к попало из
н е м е ц к о го , п р ед в а р и тельн о ф он ети ческ и и зм ен и в ш и сь:
Таг1и//е1 — К а П о}{е1. Н ем ец кий я зы к , в свою очередь, заим ­
ствовал это слово из и тальян ск ого — 1аг1и(о, 1аПи(о1о — «т р ю ­
ф е л ь », а восходит оно к лати н ск ом у Iегга(иЬе1 — буквально
«з е м л я н а я ш и ш к а ». Л ати н ск ое слово образовано слож ением
1егга — «з е м л я * и 1иЬе1 — «ш и ш к а , нарост*.
Ещ ё пример — о происхож дении слова карандаш . В Д рев­
ней Грец ии и Древнем Ри м е д ля письма у п о тр еб ля ли остро
очиненны е тростниковы е палочки , которы е у греков называ­
л и с ь ка1атоз, а у ри м лян — кактхиз. П и сьм о тростниковыми
палочкам и распространилось по всему Востоку. А вместе с ним
и их название. Когда в тростниковы е трубки стали вставлять

1 Контактировать — з д е с ь : вступать в общение, общаться.


стерж еньки из м инерала графита (чтобы при письм е не п ач к а­
ли сь руки и не л о м а л и с ь стерж н и ), возн и кло новое, слож н ое
слово ка1атс1а8: ка1ат — «т р о с т н и к *, с1аё — в тю ркски х я зы ­
ках значит «к а м е н ь *. Со временем это заимствованное слов о в
русском язы ке превратилось в карандаш .
А что значит название цветка аст ра? Т о т , кто владеет гр е­
ческим язы ком и ли соотнесёт слово аст ра со словам и аст р о­
ном, аст роном ия, аст ральны й, скаж ет, что оно обозначает
«з в е з д а ». Ц веток со своими остры м и леп естк а м и -луч и к а м и
похож на звезду. Вот что пиш ет об этом цветке поэт Всеволод
Рож дественский:
Осень над парком тен и сты м ... Л о ж и тс я
З олото клён ов на воды пруда.
К р уж атся ли с т ь я ... У м о л к н у л и пти ц ы ...
В похолодевш ее небо гляд и тся
А стра — лу ч и ст а я астра-звезда.
А с т р у с прям ы м и её леп есткам и
С древних времён назы вали «з в е з д о й *.
Т ак бы её вы назвали и сами.
В ней леп естк и разбеж али сь лу ч а м и .
От сердцевинки совсем золотой .
Б ли зятся сум ерки. Т о н к и й и острый
В небе созвездий колы ш ется свет.
А стра на к лу м б е, душ истой и пёстрой,
Смотрит, как светят д алёк и е сёстры ,
И посы лает с зем ли им привет.
По Людмиле Введенской и Николаю Колесникову

10. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Обсудите прочитанное (упр. 9): вы­


слушайте друг друга, выясните, что понравилось в тексте, считаете
ли вы этимологию интересной и нужной наукой и почему. Задайте
уточняющие вопросы. Постарайтесь быть внимательными, заинтере­
сованными собеседниками.

(Г 7 >
11 Подготовьте связное устное высказывание об обсуждении текста
в парах (см. упр. 10), о том, в чём ваши оценки совпали, а в чём —
разошлись. Проанализируйте ваше отношение к высказыванию
одноклассника, с которым вы были не согласны. Рассердило ли вас
это высказывание? Появилось ли у вас желание лучше понять собе­
седника? В чём это выразилось?

12. Выразительно прочитайте стихотворение В. Рождественского


(упр. 9). Спишите ту строфу, которая вам особенно понравилась.
К какому стилю можно отнести статью «Тайны слова»? Почему?
Как вы считаете, зачем в такой серьёзной статье авторы использовали
стихотворение? Отвечая на этот вопрос, попробуйте представить себе,
как поэт В. Рождественский относится к слову — к его звучанию,
происхождению, оттенкам значения. Приведите из стихотворения
примеры образных выражений, которые вы считаете яркими, выра­
зительными.

1^ Какие из данных русских слов, по-вашему, заимствованы из укра­


инского языка?

К р ем л ь , отли ч н о, дивчина, искать, борщ , га луш к и , мусор,


ж елан и е.

14. Перечитайте первый абзац текста (упр. 9). В нём предложения


. объединены с помощью цепной связи. При такой связи после­
дующее предложение начинается с того, чем закончилось преды-
дущее. Это даёт возможность строить изложение последователь­
но, не отрывать мысль, высказанную в одном предложении, от
. того, что говорится в другом. Д ля того чтобы избежать повторов,
в последующем предложении зачастую используют местоиме-
♦ ния (он, этот, такой, там и др.).
Найдите примеры цепной связи предложений в первом абзаце текста,
объясните, какие средства связи использованы. Выпишите два пред­
ложения, объединённые цепной связью.

15. Прочитайте. Переделайте второе предложение каждой пары так,


чтобы его связь с первым стала более очевидной, чтобы оно продолжа­
ло мысль, высказанную в первом предложении.
1. М ой д р у г о ч ен ь л ю б и т чи тать к н и ги , в том ч и с л е книги
о я зы к е. Готов он от м н оги х развлечен ий отк азаться ради
н и х. 2. М н е б ы л о интересно чи тать т у часть
отказаться статьи , в которой говори тся о слов е карт о
готов фель. Д л и н н ы й п уть это слов о , оказы вается,
п р ош ло.

• в. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Какие из этих слов


можно использовать, рассказывая о книгах?

С ер ..ц е, р ад ос..н ы й , сп ..си бо, у в л ..н а т е л ь н ы й , сн а ч ..ла ,


щ ед р..сть, н и ч е г о , изд..вна, и зр ..д ка, е с л . . , к..гд а, воз..мёш ь,
п р ев р ащ аться , ут..ш а ть, х ..ч у , м ..гу , см ..яться.
ЧИТАЕМ МОЛЧА. ОПРЕДЕЛЯЕМ ОСНОВНЫЕ
И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТА
ЧИТАЕМ ВСЛУХ ВЫРАЗИТЕЛЬНО
ВВОДНЫЕ СЛОВА (ВСТАВН1 С Л О В А )
ГОВОРИМ: СОСТАВЛЯЕМ УСТНОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ,
ИСПОЛЬЗУЯ ВВОДНЫЕ СЛОВА ДЛЯ СВЯЗИ
ПРЕДЛОЖЕНИЙ

17. Прочитайте текст молча.

ВН И М АТЕЛЬН О Е ЧТЕНИЕ
Ум ение поддерживать внимание при чтении — важнейшее
условие понимания текста. Глаз, который воспринимает зри тель­
ный образ слова, и мозг, который осознаёт воспринятое, долж ны
работать как единое целое. Этому мож но и нуж но учиться.
П реж де всего, надо проследить за собой: активно л и воспри­
нимается материал, который вы читаете? М ож ет бы ть, вы про­
долж аете думать о последнем споре с подругой? О том приятном,
что вас ж дёт после уроков? Е сли так, то важно постараться
«отбросить* ненуж ны е м ы сли , которы е проносятся в голове, и
заставить себя активно д ум ать именно о предмете чтения. О ста­
новитесь на секунду и соберитесь с м ы слям и . И дальш е, читая,
проверяйте себя, не отвлекаетесь л и вы на постороннее.
К ром е того, важ но по ход у чтения отм ечать про себя, о чём
вы читаете, приводить прочитанное в порядок. Н апри м ер,
м ы сленно проговорите: «С н ачала дано общ ее о п ­
ределение, потом приведён пример, потом идёт нменно
сопоставление с ...♦ и т. д. С пециалисты по ч те­ соберись
нию называют такой приём построением карты
текста. А мож но назвать этот приём иначе — поиском к л ю ч е ­
вых слов в тексте. Г лавн ое — научиться след и ть за ходом м ы с­
л и , отли ч ать основны е части содерж ания от второстепенны х.
И так, нуж но освоить разли чн ы е приёмы , чтобы у м еть бы с­
тро и хорош о понимать читаемое.
По Тони Быозену
Какие части содержания в тексте, по-вашему, основные, а какие —
дополнительные? Какие предложения из второго абзаца можно было
бы опустить без ущерба для основного содержания?

18. Просмотрите текст (упр. 17).


Обратите внимание: в нём выделены вводные (по-укр.: в с т а в н 1 )
'■* слова и сочетания слов, которые указывают на последовательность
изложения (с чего автор начинает рассуждение, что добавляет к
Т, сказанному, чем завершает его, что считает главным, когда исполь-
•■ зует примеры). Сравни: прежде всего — кроме того — итак. Особен-
ностью вводных слов является то, что они грамматически не связа­
{ ны с членами предложения. Вводные слова и сочетания слов в уст-
4 _ ной речи выделяются с помощью интонации: пауз, логического уда-
1 рения, повышения или понижения тона голоса. В письменной речи
> они чаще всего выделяются запятыми, реже — гире.
Прочитайте текст (упр. 17) выразительно, выделяя с помощью ин­
тонации вводные слова.

19. Расскажите, что для вас было важным в тексте (упр. 17), всё ли у
вас получается из того, о чём там говорится, или чему-то надо
научиться, чтобы читать ещё лучше. Говоря об этом, используйте
вводные слова и сочетания слов: с одной стороны, с другой стороны,
во-первых, во-вторых, к тому же, при этом, кроме того, к примеру,
наоборот, значит, итак, наконец и др.

20. Напишите небольшое сочинение о том, как вы оцениваете своё


чтение, что у вас получается хорошо, а чему ещё надо учиться.
Д ля последовательности, связности изложения используйте вводные
слова и сочетания слов.

21. Перечитайте первый абзац текста (упр. 17), найдите пример цеп­
ной связи между предложениями. Объясните употребление слова
этому в последнем предложении этого абзаца.

22. Вспомните правило употребления мягкого знака в глаголах на -ться,


-тся. Найдите в тексте (упр. 17) слова на это правило, выпишите их,
добавьте свои примеры. Устно составьте предложения с этими словами.

23. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы.


С об..ри сь, собер и тесь, пр евр ащ а ться , п ослед н и й , им ..нно,
рассказ..вать, и ..ти , изв..н и , по-разн ..м у, п ом ..гать, р е з у л ь ­
тат, особ..нн о.

СЛУШАЕМ: ОПРЕДЕЛЯЕМ АВТОРСКОЕ


ОТНОШЕНИЕ К ПРЕДМЕТУ РЕЧИ, НАХОДИМ
СЛОВА И ВЫРАЖЕНИЯ, В КОТОРЫХ ПЕРЕДАНЫ
АВТОРСКИЕ ЧУВСТВА
ГОВОРИМ: ОБСУЖДАЕМ ПРОЧИТАННОЕ
ПИШЕМ, ВЫРАЖАЯ СВОЁ ОТНОШЕНИЕ
К ОПИСЫВАЕМОМУ
24. Послушайте текст, определите, как автор относится к осени.
О С Е Н ЬЮ
Н е всё лето. П риходит и осень. Сизые облака, как тревожный,
напоминающий войну дым, наступают по всему небу. И дут вал за
валом. И дут низко, чуть л и не касаясь телевизионны х антенн.
И сразу стала ж елтеть листва. Всё больш е, больш е, словно за­
к ли ная солн це вернуться.

К 1 0 ^
А его нет и нет.
Потом пош ли дожди. Они слабо ш е­
лестели, скатываясь с ветки на ветку. И
день и ночь ли ли . Всё стало мокрым, и
земля перестала впитывать воду, может,
потому, что всему растущ ему влага уж е
не была нужна.
Однажды я проснулся ночью . К ак
бы ло темно в доме! К ак ти х о ... Я встал,
откры л окно и увидел берёзу, е л е раз­
ли ч и м ую во мраке осени. Она стояла
не прикры тая, отданная ненастью.
А наутро ударил зам орозок — и вся
листва у л е гл а с ь вокруг берёзы з о л о ­
тым кольц ом . И какой грустью повея­
ло от её оголённы х чёрных ветвей! Ведь совсем ещ ё недавно бы л
буйный ки пень1 свеж ей зелен и , всё сверк ало, ло сн и ло с ь . И
вдруг всё исчезло. И и счезло надолго.
Будут идти моросящ ие дож ди, будет чернеть гнию щ ая л и с т ­
ва, будут зябко стучать на ветру окостеневш ие ветви, будут
стыть л у ж и . У л е т я т птицы. И потянутся д ли нн ы е гл у х и е ночи.
Зимой они будут ещ ё длиннее. Завоют м етели. Ударят морозы ...
Сергей Воронин
Рассмотрите фото. Так ли вы представляли себе березу?
2 5 . П о р а б о т а й т е в п а р а х . Выясните мнение друг друга об автор­
ской позиции в тексте (упр. 24). Обсудите, какие основапия были у каж­
дого из вас сделать тот или иной вывод об отношении автора к осени.
26. Прочитайте текст (упр. 24). Обратите внимание: в нём есть слова
и выражения, которые прямо говорят об отношении автора к
описываемому времени года. Но есть в тексте и такие слова и
выражения, которые косвенно указывают на чувства автора
(выраженные в подтексте).
Определите, к какой из этих групп относятся данные слова и выра­
жения из текста.
Тревож ны й, напоминаю щ ий войну дым; стала ж елтеть л и с т ­
ва,... словно зак ли ная солнце вернуться; увидел берёзу, е л е раз­
ли ч и м ую во мраке осени; листва у л е гл а с ь ... золоты м кольц ом .
Найдите в тексте другие примеры явно или косвенно выраженного
отношения автора к осени.
27. Составьте и запишите 3—4 предложения о том, каким было
сегодняшнее утро. Постарайтесь выразить своё отношение к описыва­
емому — прямым текстом и в подтексте.

1 Кипень — пена от кипения.


28. Спишите предложение, подчеркните главные члены. Устно по­
ставьте вопросы ко второстепенным членам предложения. Дополните
предложение второстепенными членами, которые отвечают на вопро­
сы к а к ? к а к а я ?
Л иства улеглась вокруг берёзы зо л о т ы м
к о льц ом . перестал
грустно
29. Составьте и запишите 3— 4 связанных между исчезло
собой предложения со словами из текста (упр. 24),
данными в рамочке.

30. Составьте словарный диктант (12—15 слов) из списка слов для


запоминания.
П о р а б о т а й т е в п а р а х . Продиктуйте друг другу свои диктанты,
взаимно проверьте и оцените работы.

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ


С ОБОБЩАЮЩИМИ СЛОВАМИ (ОДНОР1ДН1
ЧЛЕНИ РЕЧЕННЯ 3 УЗАГАЛЬНЮ Ю ЧИМ И С ЛО В А М И )
ЧИТАЕМ ВЫРАЗИТЕЛЬНО, ПРЕДСТАВЛЯЕМ
ОПИСАННЫЕ КАРТИНЫ
31. Прочитайте стихотворение, представьте описанную картину.
Ч т о ты к лон и ш ь над водами,
Ива, м а к уш к у свою?
И дрож ащ им и листам и,
над тобой
С ловно ж адны м и устами,
Л о в и ш ь б е гл у ю струю ?..

Х о т ь том ится, хоть трепещ ет


К аж д ы й л и с т твой над стр уёй ...
Н о струя беж ит и п лещ ет,
И , на со лн ц е неж ась, блещ ет,
И смеётся над тобой...
Фёдор Тютчев
Найдите в стихотворении сравнение. Расскажите, как вы представляете
образ, созданный с помощью этого сравнения.
Какое впечатление, по-вашему, создаёт ритм стихотворения: спо­
койствия, неподвижности или беспокойства, тревоги, движения?
Объясните свой ответ.

32. Выучите стихотворение (упр. 31) наизусть, прочитайте его выра­


зительно, запишите по памяти.

33. Во второй строфе стихотворения (упр. 31) найдите однородные


члены предложения. К каким словам они относятся? На какие вопро­
сы отвечают?

♦5- 12 ^
34. Прочитайте текст, выпишите примеры, подчеркните обобщаю­
щие слова.
В русском язы к е, как и в украи нском , при однородны х
член ах предлож ен ия м огут бы ть обобщ аю щ ие слова. П о сл е
. них перед однородны ми член ам и п р ед ло­
ж ения ставят двоеточие, перед ними после понравилось
• однородны х член ов предлож ен ия ставят
тире. Н апример: М н е понравилось в селе в сё : ха т а дедуш
/ ки, сад. кот оры й спускает ся к речке, кам ни валуны на
ц берегу. М о ж е т е себе п р е д ст а в и т ь , м н е п о н р а ви л о сь
работ ат ь с дедуш кой. К оси т ь косой т раву, уха ж и ва т ь за
пчёлами - всем у эт ом у я научился лет ом в селе.
35. Напишите о том, какие школьные предметы вам нравятся (не нра­
вятся) и почему. Используйте предложения с однородными членами
и обобщающими словами, которые стоят до и после однородных чле­
нов предложения. Можете дополнить данные предложения.
М не нравятся такие п р е д м е т ы :............ Н о не нравятся
... — все эти предм еты ...

36. Запишите по образцу. С одним из слов составьте предложение с


однородными членами и обобщающим словом.
Б лестя щ и й — б о лее блестящ и й — самый блестя щ и й .
Знамениты й — ...
И звестны й — ...
Б еспокойны й — ...

ЧИТАЕМ, ДОПОЛНЯЕМ ДИАЛОГ


ГОВОРИМ: ИСПОЛЬЗУЕМ ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОБЩАЮЩИМИ СЛОВАМИ
37. Дополните предложения, запишите. Объясните постановку зна­
ков препинания при однородных членах предложения с обобщающи­
ми словами.
Сегодня ф утбол. Н и на ц ен тр альн ы х три бун ах, ни сбок у —
нигде нет свободных мест. Б о л ел ьщ и к и си дят всюду: на сту ­
пеньках, на пери лах, на ограж дении.
38. Прочитайте диалог молча.
Поработайте в п а р а х . Обсудите содержание возможных до­
полнений. Прочитайте дополненный диалог в лицах.
— М иш а! П ойдём поиграем в ф утбол. Тебя что-то давно не
видно бы л о на поле. А сегодня будет вся наша к о м а н д а :. . . .
— Н ет, К остя, не хочется.
— Да почем у ж е? Т ы классно играеш ь, а так и разучи ться
недолго.

(Г 13♦
— Н ет, К остя, я л у ч ш е за компью тером посиж у. М н е пода­
р и ли новую и гру. Назы вается . . . . Я пока то л ьк о изучаю прави­
л а . Старш ий брат хотел мне всё объясни ть, но я реш ил разо­
браться сам.
— Я то ж е л ю б л ю ком п ью терн ы е игры,
что-то И эту твою и гр у я знаю. Там действие проис-
хочется ходит в ... . Правда? Ры цари, придворные и
ком пью тер даж е разбойники с больш ой дороги — все ста­
раются побы стрее . . . .
— Д а, правильно.
Х орош ая игра. Т о л ь к о , М иш а, зачем сидеть весь вы ход­
ной за ком пью тером ? П ойдём , погоняем мяч часика два.

.19. Выпишите из диалога (упр. 38) предложение с однородными чле­


нами, объясните постановку знаков препинания. Составьте и запи­
шите ещё одно предложение, связанное по содержанию с первым,
используйте слова, данные в рамочке.
4< П о р а б о т а й т е в п а р а х . Обсудите такую точку зрения:
«Современный человек должен свободно пользоваться компьютером.
Настоящее умение работать с компьютером требует ума, терпения,
изобретательности. Спорт же развивает мышцы, а не ум, он отвлека­
ет от более важных д ел». Используйте в разговоре данные слова и вы­
ражения.
М не каж ется, по-моему, с моей точки зрен ия;
потому что, так как;
я м огу привести н еск ольк о аргум ентов;
прежде всего, во-первых, потом, наконец.
А как ты считаеш ь? И нтересно знать твоё мнение.
В чём ты согласен со мной?
Какой аргум ент тебе показался не очень убед и тельн ы м ? П о ­
чему?
41. Напишите кратко о том, как проходило обсуждение в паре (см.
упр. 40): расскажите, одинаковы ли были точки зрения, какие аргу­
менты приводились; если ваши мнения разошлись, то удалось ли вам
дискутировать спокойно, без излишней горячности.
42. Составьте словарный диктант из слов, данных для запоминания
на этом и предыдущих уроках. Составьте с некоторыми из этих слов
3—4 предложения с однородными членами, запишите.

ЧИТАЕМ, ПРЕДСТАВЛЯЕМ ОПИСАННОЕ


ПИШЕМ СОЧИНЕНИЕ-ОПИСАНИЕ
43. Прочитайте текст, постарайтесь представить, как делается инкру­
стация1соломой.

Н АРО ДН Ы Е У М Е Л ЬЦ Ы
В течение столети й народные ум ельц ы создавали вещ и,
необходимы е в бы ту. Н ад ними работали мастера разны х п о к о­
лен ий : ткачи, гончары , резчики по дереву и кости, ю велиры ,
вы ш ивальщ ики, мастера по ло зо п лете н и ю , худож ественной
обработке кож и и м ноги х д р у ги х профессий. Л у ч ш и е из их
творений мы назы ваем теп ер ь пр ои зведен и ям и народн ого
искусства.
Сейчас мы расскаж ем об и згот ов ле­
нии деревянны х ш к а ту ло к , и н кр усти ­
рованных солом ой. Среди них есть уд и ­
вительно красивые, просто изы сканны е
вещи.
И нкрустаци я солом ой — очен ь эф­
фектная и совсем неслож н ая техни ка.
Л у ч ш е всего подходит д л я работы рж аная солом а. С тебли
срезают нож ницам и, реж ут на кусочки от к олен ц а до коленца.
Такой кусочек солом и н к и остры м нож ом разрезаю т вдоль, раз­
равнивают, счищ аю т сердцевину. П о сл е этого надо нарезать из
него неслож н ы е д ета ли . Ром би ки , квадратики, тр е у гольн и к и ,

1 Инкрустация — врезывание и вклеивание на поверхность пред­


мета кусочков других материалов для украшения.

С г ->
п олоск и , к р уж очк и — это крош ечны е фрагменты будущ его
узора.
И х — в соответствии с задуманны м рисунком — вы клады ­
вают на покры тую клеем поверхность ш к а тулк и . С начала вы­
клеиваю т все д ли н н ы е элем енты : рамочки,
искусство р а здели тельн ы е ли н и и на стенках. Потом ра­
надо ботаю т над отд ельн ы м и узорами, начиная с
центральн ы х.
К огда весь узор таким образом вы лож ен, а к лей вы сох, ш ка­
т у л к у ла к и р ую т — и она готова!
По Александре Данченко

Ч Рассмотрите на с. 15 изображение инкрустированной шкатулки.


Наоишите сочинепие-описание деревянной шкатулки с инкруста­
цией соломой. Вначале обдумайте последовательность высказыва­
ния, то, с чего можно начать и чем закончить сочинение. Используйте
материал из упр. 43.

45. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Прочитайте написанное (см. упр. 44)


друг другу. Скажите, что вам понравилось, а что, по вашему мнению,
можно уточнить, расширить, переставить и т. п.

46. Внесите правки в своё сочинение на основе обсуждения в парах


(упр. 45).

ОБОСОБЛЕННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ (В1Д0КРЕМЛЕН1


ОЗНАЧЕНИЯ).ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ
И ИНТОНАЦИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
С ОБОСОБЛЕННЫМИ ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ
ЧИТАЕМ ВЫРАЗИТЕЛЬНО, ПРЕДСТАВЛЯЕМ
ОПИСАННУЮ КАРТИНУ
47. Прочитайте выразительно стихотворение, обращая внимание на
стрелки, которые показывают повышение или понижение тона голоса.
С квозь сеть алм азн ую зазелен ел в осток.\
В да ль по зем ле, / таинственной и строгой,/*
Лучатся тысячи тропинок и дорог.\
О, если б нам пройти чрез мир одной дорогой!
Всё видеть, всё понять, всё знать, всё переж ить,
Все ф ормы, все цвета вобрать в себя глазам и,
П ройти по всей зем ле горящ им и ступ ням и,
Всё воспринять и снова воп лотить.
Максимилиан Волошин

48. Расскажите, какая картина вам представляется при чтении первой


строфы стихотворения М. Волошина (упр. 47). Как, по-вашему, поэт
относится к природе? Какие строки стихотворения говорят об этом?

16 ^
I!*, Спишите первую строфу стихотворения (упр. 47).
П о р а б о т а й т е в п а р а х . Проверьте друг у друга написанное.
Особое внимание обратите на постановку знаков препинания.

50. Обратите внимание на то, что во втором предложении первой


строфы стихотворения (упр. 47) есть обособленные определения
(по-укр.: в 1 д о к р е м л е н 1 о з н а ч е н и я ) . Они стоят после то­
го слова, которое поясняют, и выделяются интонацией, а на
письме — запятыми:
Вдаль но земле, таинственной и строгой,
Лучатся тысячи тропинок и дорог.
Как и в украинском, в русском языке обособленные члены пред­
ложения используются для того, чтобы выделить по смыслу,
подчеркнуть какие-то слова предложения, придать им большую
, значимость.

51. Прочитайте предложения, соблюдая правильную интонацию.


Спишите, подчеркните обособленные определения. На основе изучен­
ного на уроках украинского языка, объясните, в каких случаях опре­
деления обособляются и выделяются запятыми: когда стоят после
определяемого слова или относятся к личному местоимению.
1. М а л ь ч и к , очень л ов к и й и т р ен и р ова н н ы й , вы рвался
вперёд. — Очень ловки й и тренированны й м а льч и к вы рвался
вперёд. 2. Р а ст еря н н ы е, они не м о гли и слова сказать. — Они,
раст ерянны е, не м огли и слова сказать.

52. Прочитайте текст, дополните предложения, ис­


пользуя обособленные определения. Дополненный каж ется
текст запишите, обособленные определения выде­ может
лите занятыми.

М олодое дерево, ... , ш елестит на ветру. К а ж ется, что кто-


то, ... , рассказы вает таинственную историю. Давай подойдём,
прислуш аем ся и попробуем представить, о чём эта история.
Она, ... , м ож ет увести нас в чудесны й мир ф антазии...

53. Напишите 3—4 предложения о предмете, который вам нравится,


используйте обособленные и необособленные определения.

54. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Устно составьте


2—3 связанных между собой предложения с этими словами.
Д ..рога, каж ..тся, р ассказы вает, пр едстави ть, и с к у с ст в о ,
со..нце, и ..ч езло, м ож ..т, м ..лод ой , им ..нн о, больш и н ств о, по­
н р а в и ло сь , с ч а с т л и в ы й , у д ..в л я т ь с я , о ч ..н ь , ..т к а за т ь с я ,
объед..пять, над.., тр..п и н ка.

2 II Ф Г«.1.1юс-Руггкнй И1ык- 7т <?=17 >


читаем вы рази тельн о д и а л о г в ли ц ах

( 9 )' Г О В О Р И М : С О С Т А В Л Я Е М ПРО Д О ЛЖ ЕН И Е
ДИ АЛО ГА
Н А Х О Д И М ОБОСОБЛЕННЫ Е ЧЛЕНЫ
П РЕДЛО Ж Е НИ Я , А Н А Л И З И Р У Е М П О С ТА Н О В К У
ЗН А К О В ПРЕП И Н АН И Я И И Н Т О Н А Ц И Ю
П РЕ Д Л О Ж Е Н И Й С О Б О С О Б Л Е Н Н Ы М И
Ч Л Е Н А М И , И С П О Л Ь З У Е М ТА К И Е
ПРЕД ЛО Ж Е Н И Я В РЕЧИ

55. Прочитайте выразительно диалог в лицах. Продолжите его,


высказав своё мнение о проблеме, которая в нём обсуждается.
— Сева! Я прочитала к н и гу с лю бопы тны м названием: «И с ­
кусство бы ть со б о й *. Ее автор В ладим ир Л евй . М не там понра­
в и лось то, что он говорит о сам овнуш ении.
— И ты всё п он яла? Расскаж и, Маш а.
— К аж ется, п он яла . А втор считает, что очень м ногое в ж и з­
ни зависит от того, что человек сам себе внуш ит.
— Например?
— Н у вот представь. О ткуда-то, из подворотни, на тебя бро­
сается собака, а ты собак боиш ься. Н о сегодня ты идёш ь с девоч­
кой, ты не позволи л себе испугаться и см ело продолж аеш ь путь.
Т а к , незам етн о д л я тебя са м ого, пр ои зош ло самовнуш ение.

< - 1 8 ^
Оно придало тебе си л ы , и ты вы брал Себя — см елого , хотя ,
бы вало, вы бирал и д руги е варианты поведения!
— Ч то-то я не совсем п он ял. К а к о е ж е это сам овнуш ение,
если я не зам ети л, как оно пр ои зош ло? Давай ещ ё пример.
— Ещ ё пример, очень интересный, о б о ­
лезни. Вот, я м огу тебе прочитать отры вок из откуда-то
этой книги, слуш ай : «З а б о л е ть и ли не забо- самого
леть? П ростуда, и н ф екц ия... Ч ел о в ек пока
ещ ё здоров, но си льн о просты л и ли общ ается с больн ы м , у гр о ­
за в ели к а ... Я твёрдо знаю по себе: как бы ни п р осты л, с каким
бы больн ы м ни общ а лся , если успеваю провести сам овнуш ение
(без слов, но по см ы слу: здоров, остаю сь здоровы м ), простуда и
грипп ко мне не пристают. Г лавн ое — не у п у сти ть... Ч елов ек
может обязать себя не заболеть!*

><; Найдите в тексте (упр. 5 5 ) предложения с выделенными словами.


Обратите внимание: эти слова — обособленные члены предложения.
Поставьте к ним вопросы и определите, в каком из данных предложе­
ний употреблено обособленное определение, а в каких — обособлен­
ные обстоятельства.
Прочитайте эти предложения, соблюдая правильную интонацию: вы­
деляйте обособленные члены предложения. Объясните, какую часть
содержания выделяют, подчеркивают при помощи обособленных
членов предложения в том или ином из данных предложений.
Выпишите предложения с обособленными членами предложения из
пятого и седьмого абзацев текста; подчеркните знаки препинания,
которые использованы для их выделения на письме, объясните упо­
требление этих знаков.

57 Дополните предложения данными или самостоятельно подо­


бранными обособленными членами. Дополиенные предложения
запишите.
Недавно мне в руки попалась одна кн и ж к а. Она вначале не
заинтересовала меня. Но я отк р ы л её и бы стро просм отрел.
О казалось, что там говорится об интересны х вещ ах, и я о бя за ­
тельн о прочитаю о них.
Д л я с п р а в о к . П о д и агон али , прям о захваты ваю щ и х, м а­
лен ькая и потрёпанная, дня три назад.

58. Прочитайте предложения, соблюдая правильную интонацию.


Спишите. Найдите и подчеркните обособленные члены предложения.
Все мои детские к н и ги , кроме н еск ольк и х сам ы х лю б и м ы х ,
я подарил м ален ькой соседке. Там бы ли , наряду с ху д о ж ес т ­
венными, и научн о-п оп улярн ы е издания. На одной из кн иж ек
нарисован вертолёт, словн о больш а я стрекоза. И нтересно, п о­
нравится л и эта кн иж ка А ню те?

2* 19 |»
59. Вспомните и опишите случай из своей жизни или придумайте ис­
торию, используя данные части предложений. Можете изменить фор­
му того или иного слова (например: этот — эта, это, эти), заменить
некоторые слова (например: вдалеке — неподалеку, вверху) и под.
Употребляйте в своём рассказе обособленные определения и обстоя­
тельства.
О днаж ды , (к о г д а ? ) ..., я ... • И вдруг где-то вдалеке, ( г д е ? )
.............. Этот (к а к о й ?) ... , ... , заставил меня вздрогнуть. От
неож иданности я ... . Н о потом я ск а за л(а ) себе, что ... . И ока­
залось, . . . .

КО. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Прочитайте написанное (см. упр. 59)


друг другу. Скажите, что вам понравилось, а что, по вашему мнению,
можно поправить, сделать более понятным и выразительным. Внеси­
те правки в свои работы на основе обсуждения в парах.

61. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Составьте с данными


сочетаниями слов предложения, запишите их.
О ч ..н ь п..н равилось, хо ч ..тся н аучи т..ся, ..ткуда-то узн ал,
са м ..го с..бя.

ЧИТАЕМ ВЫРАЗИТЕЛЬНО
ГОВОРИМ: СОСТАВЛЯЕМ УСТНОЕ
ВЫСКАЗЫВАНИЕ НА ОСНОВЕ ТЕКСТА
ОБСУЖДАЕМ ОСОБЕННОСТИ УСТНОГО
ВЫСКАЗЫВАНИЯ
62. Прочитайте текст молча, определите его тему.

Д Р У Г А Я ПЕСНЯ
Ч то за птица противно ш ипит по-зм еином у? Н адоела!
— Х о т ь отвя залась бы ты !..
М ы с п р и ятелем Санькой продираемся через кусты на реч­
ном берегу. Т у т сы ро, топко. Ж и ж а под ногами чавкает. Ветки
ц еп ля ю тся . И эта пи чуга из себя вы ходит: перепархивает р я­
дом, хвостом дёргает. П и ск н ет и заш ипит, как змея. П искнет и
заш ипит! И цвет-то у неё противны й. Б уры й какой-то, ту ск ­
л ы й . Б удто в гр язи вы валялась.
— А ведь это соловей , — ск азал Санька.
— Д а ну тебя!.. С каж еш ь тож е!
С оловья-то я с л ы ш а л . Ц е лы м и вечерами поёт, а иногда и
днём. Д а как поёт! Он свистит / громче лю б о го м альчиш к и, /
п ощ ёлки вает, / разли вается, / тр ели зап ускает... Недаром зо ­
вут лу ч ш и м певцом! А эта пичуга-зам араш ка / будто охрип ла.
К о ле с о немазаное.
— И всё-таки это соловей, — уверяет Санька.

20 ^
— Ч его ж е он не поёт по-соловьи ном у?
будто
— Н аверно, гнездо б ли зк о .
с приятелем
— Н у и что?
рядом
— Он волнуется. П ереж ивает. Страш но
ем у... Вечером пел от радости, а сейчас песня другая.
Эдуард IIIим

ОД. Спишите третий абзац рассказа (упр. 62), проверьте написанное.


Обозначьте вертикальными чёрточками места возможных пауз.
Найдите в этом отрывке предложения с однородными членами.

64 Выразительно прочитайте рассказ (упр. 62). стараясь передать ту


мысль, которую хотел высказать автор.

65. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Обсудите, каким должно быть вы­


сказывание о тексте, чтобы оно было интересным для слушателей.
Представьте, что один из вас что-то прочитал и хочет рассказать о
прочитанном другому. Как построить такое высказывание?
Двое школьников, которые обсуждали этот вопрос, решили, что в вы­
сказывании должны быть такие составляющие:
подробный пересказ содержания текста;
толкование основной мысли:
рассказ о том, что прочитанный текст напомнил рассказчику из его
жизни;
вывод.
Согласны ли вы с этим? Возможно, вы что-то добавили бы к этому
списку или что-то убрали из него. Обоснуйте свою точку зрения.

66. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Составьте устное высказывание по


рассказу Э. Шима (упр. 62), включив в пего те части содержания, ко­
торые вы сочли важными при предварительном обсуждении
(см. упр. 65). Один из вас начинает, другой слушает, в случае необхо­
димости помогает короткими репликами (но не перебивает); затем
участники меняются ролями.

67. Послушайте всем классом несколько высказываний (см. упр. 66),


скажите, что вам понравилось в каждом из них. В каком из выс­
казываний были, хотя бы небольшие, вступление и заключение?
Кто из вас сумел коротко, но содержательно пересказать рассказ, вы­
брав из него самое важное? Кто вспомнил случай из своей жизни и
уместно связал его с содержанием рассказа? Какая часть того или
иного высказывания показалась вам самой удачной, интересной?
Почему?

68. Дополните предложения, запишите.


В ступ лени е в вы сказывании н уж н о д л я того, чтобы ... , а
заклю чен ие — чтобы . . . . К оротко пересказать содерж ание про­
читанного необходимо, так как иначе . . . . У м ен и е связать про­
читанное со своим ж изненн ы м опы том ... , потом у что ... .

сг 21 - >
69. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скоб­
ки. С данными словами составьте 2 связанных между собой предло­
жения, запишите их.
Б у ..(т о ), к а к о й (то), ч то (то ), ..тк у д а (то ), к а ж ..тся, ряд..м,
ч у ..с т в о , п ..р а з и т е л ь н ы й , уди вительны й, у д ..в л я т ь с я ,
м ен .лн и й , сер..ц е, бе..п окой н о, пон...чать, неож и данн о.

О Д Н О С О С ТА В Н Ы Е И Д В УС О С ТАВ Н Ы Е
ПРЕДЛОЖ ЕНИЯ (0ДН0СКЛАДН1 ТА ДВ0СКЛАДН1
РЕЧЕНИЯ)
Ч И Т А Е М . С О С Т А В Л Я Е М ВО П РО С Ы К ТЕКСТУ

70. Сравните двусоставные и односоставные предложения, данные в


левой и правой части таблицы. Используйте то, что вы знаете о таких
типах предложений из уроков украинского языка. В какой части таб­
лицы даны предложения с двумя главными членами предложения
(подлежащим и сказуемым), а в какой — предложения только с од­
ним главным членом?

Осень наступила. Осень.


Мы пишем сочинение об осени. Пишем сочинение об осени.
Учительница возвратила Нам возвратили работы.
наши работы.
Они кулаками не машут. После драки кулаками
не машут.
Я радуюсь. Мне радостно.

71. Спишите предложения из правой колонки таблицы (упр. 70).


Определите, к какому из них относится характеристика значения:
1) подчёркивается факт совершения действия, а не то, кто его выпол­
нил; 2) обобщённо говорится о действии, которое может относиться к
любому лицу; 3) исполнитель действия не указан, но легко домысли­
вается по ситуации, значение конкретного лица передаётся личным
окончанием глагола (1-е лицо множественного числа): 4) в предложе­
нии указывается наличие называемого явления, предмета; 5) дей­
ствие или состояние мыслится независимо от действующего лица,
происходит как бы само собой.

72. Прочитайте текст, определите его тему.

И ЗО БРЕТЕН И Е ГУ ТЕ Н Б Е РГА
С ередина X V века. В Европе зам етно возрастает интерес к
к н игам . Н о их изготовлен и е — очень трудоём кое д ело. Когда-
то к н и ги п ер еп и сы в али от руки. П отом пр идум али такой
способ: текст в ы р еза ли на доске, бук ву за буквой, после этого
д оск у н а м а зы в а ли краской, пр и ж и м а ли к ней бум агу — п о л у ­
ч а лся оттиск. Н о и этот способ бы л д олги м и трудны м.

22
Ручной набор.
1. Рабочее место наборщика. 2. Верстатка — приспособление для
набора текста. 3. Литеры для ручного набора. 4. Полученный оттиск.

И вот немецкий мастер И оганн Гутенберг изобрёл более про­


стой и бы стры й способ печатать кн и ги . Ем у п р и ш ло в го л о в у
использовать д л я печатания к н и г идею давно известной и г­
руш ки — кубиков с вы резанны м и на них буквам и. Гутенбер!
стал и зготовлять отд ельн ы е буквы , а не ц елы е доски с вы ре­
занным текстом. Из этих букв м ож но б ы л о с л о ж и ть лю бы е
слова, составить страниц у за страницей весь текст. Д а л е е
поступали так ж е, как и с доской, — набранный текст п о­
кры вали краской и п р и ж и м а ли к нему бу м а гу , чтобы п о л у ­
чить оттиск. Т от ж е набор букв мож но б ы л о и сп о льзо в а т ь и
д ля печатания другой книги.
В этом сущ ность в ели к ого изобретения, которы м п о л ь зо в а ­
ли с ь более четы рёхсот лет. Н у а теперь в производстве кн и г и
другой печатной продукции и сп о льзую т ком пью терны й набор,
к ом п ью тер обеспечил такой ж е скачок в печатном д еле, каким
бы ло в X V веке изобретение И оганна Гутенберга.
По Александру Ивичу

73. Составьте и запишите несколько вопросов по тексту (упр. 72):


о его фактическом содержании, смысле, о том, что из сказанного
было вам известно, а что оказалось новым, о своём отношении к изло­
женным фактам.

С г 23 >
Из всех придуманных в классе вопросов выберите несколько самых,
на ваш взгляд, интересных. Выслушайте ответы авторов на эти во­
просы.
74. Просмотрите текст (упр. 72). Найдите выделенные слова — глав­
ные члены односоставных предложений. Объяс­
середина ните их особенности, опираясь на материал
после упр. 71. Выпишите те предложения, в которых
способ есть слова, данные в рамочке.
Употребляете ли вы в своей речи подобные пред­
придум ать
ложения? Приведите свои примеры.

75. Прочитайте и спишите пословицы. Выберите одну из них и объяс­


ните, как вы её понимаете.
1. Н е спеш и язы к ом — торопи сь д елом . 2. Без труда не вы­
та щ и ш ь и ры бку из пруда.
Обратите внимание! Эти пословицы представляют собой односо­
ставные предложения. В них нет подлежащего, нет указания на
конкретное действующее лицо, и сказанное в них может касаться
любого. Подобные предложения часто используются в послови­
цах, потому что в них говорится не о конкретном человеке, а дела­
ется обобщение — говорится о том, что можно применить ко мно­
гим людям.
Подберите и запишите ещё 2—3 пословицы, выраженные предложе­
ниями такого типа.

76. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Придумайте по


2 односоставных и двусоставных предложения с некоторыми из этих
слов.
М ож н .. , н у ж н .. , над.. , спос..б, пр..дум аю т, каж ..тся,
гр ус..н о, ХОЧ..ТСЯ.

АНАЛИЗИРУЕМ. СОСТАВЛЯЕМ
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ч !5 / и с п о л ь з у е м и х в речи
ЧИТАЕМ. ОПРЕДЕЛЯЕМ АВТОРСКОЕ
ОТНОШЕНИЕ К ПРЕДМЕТУ РЕЧИ
ГОВОРИМ: ДОПОЛНЯЕМ ДИАЛОГ
77. Прочитайте выразительно отрывок из повести Николая Гоголя
«Страшная месть», которая входит в сборник «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Ч у д ен Д непр при ти хой погоде, когда вольн о и плавно мчит
ск возь леса и горы п олн ы е воды свои. Н и заш елохн ет; ни про­
грем ит. Г ля д и ш ь и не знаеш ь, идёт и ли не идёт его величавая
ш ирина, и чудится, будто весь в ы ли т он из стек ла , и будто
голу ба я зер к альн ая дорога, без меры в ш ирину, без конца в

< 24 ^
д ли н у, реет и вьётся но зелён ом у м иру. Л ю б о тогда и ж арком у
солн ц у о гля д еться с вы ш ины и п огр узи ть л у ч и в х о л о д ст е к ­
л я н н ы х вод, и прибреж ны м л е с а м ярко отсвети ться в водах.
Зеленокудры е! они толп я тся вместе с полевы м и
цветами к водам и, наклон ивш и сь, гл я д я т в ни х и погода
не наглядятся, и не налю бую тся светлы м своим длина
зраком 1, и усм ехаю тся к нем у, и приветствую т
его, кивая ветвями. В середину ж е Д непра они не см ею т г л я ­
нуть: никто, кроме солн ц а и го л у б о го неба, не гл я д и т в него.
Редкая птица д олети т до середины Днепра. П ы ш н ы й ! ем у нет
равной реки в мире.
Николай Гоголь
^ В чём, по-вашему, выражается отношение автора к Днепру? Най­
дите в тексте примеры, подтверждающие вашу мысль. С какой
целью автор использует гиперболу (художественное преувеличение)?

78. Выучите наизусть и запишите по памяти первые три предложе­


ния из описания Днепра (упр. 77), проверьте написанное по тексту.
Найдите в третьем предложении обособленное определение к слову
дорога, объясните постановку знаков препинания.

79. Перечитайте выделенные в тексте (упр. 77) предложения и части


сложного предложения. Это односоставные предложения. Объясни­
те, почему их так называют, в чём особенности их значения.
Обратите внимание! В первом предложении текста есть подлежа­
щее и сказуемое (Днепр чуден). А во втором предложении — только
один главный член предложения. Здесь можно было бы под-
1' ставить слово он или ничто, но это совсем не обязательно. Без
; такой подстановки предложение более выразительно. А можно
ли подставить подлежащее в третьем из этих предложений? Да.
. Но и это предложение нам понятно безо всяких подстановок, при­
) чём без подлежащего оно имеет явно выраженное обобщённое
14 значение (сказанное относится не к одному какому-то лицу, а
мыслится обобщённо).
Найдите в пятом предложении текста однородные члены предложения.
К какому слову они относятся? Вместо какого слова употреблено в
этом предложении слово они?

80. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Прочитайте в лицах диалог, допол-


ните, обсудите его.

— М аш а! Ты мне когда-то рассказы вала, что чи тала о сам о­


внуш ении. Х очеш ь, теперь я тебе расскаж у о том , что я недавно
прочитал?
— Конечно, хочу. Расскаж и!
— Ты , наверное, удивиш ься, но это о синтаксисе, о п р ед ло­
ж ениях.

1Зрак (устар.) — з д е с ь : отражение в воде.

(с 25 -§•
— В от это да! Сева, тебе что, д ей ств и тельн о б ы л о интересно?
Вот у ж не п о д ум ала бы!
— М о ж еш ь себе представить. Там говорится о том, что
характер ч елов ек а , его отн ош ен ие к ж и зн и м ож ет п р ояв ляться
в том , каки е ти пы п р ед лож ен и й он чащ е уп о тр еб ля ет.
— К а к ж е это?
— Г ов ор я т, что в д вусоставн ы х п р ед лож ен и я х (в п р ед ло ж е­
н и я х с п о д леж а щ и м и ск а зу ем ы м ) ч еловек обы чно яв ляется
акти вн ой , д ей ствую щ ей ф и гурой . Он сам отвечает за свои
поступ к и . Н априм ер: Я хочу. Я помню. Я не работ аю. Я долж ен
сдела т ь эт о. Сравни с односоставны м и п р ед лож ен и я м и , в к о­
то р ы х нет п о д ле ж а щ его : М н е хочет ся. М н е пом нит ся. М н е не
р а бот ает ся. М н е н уж н о сдел а т ь эт о. Здесь дей ствую щ ее
л и ц о как бы не отвечает за то, что происходит, не контр олирует
его, подчи няется воздействию внеш ней си лы !
— К а к интересно!
— Д а. П р и ч ём сп ец и а ли сты отм ечаю т, что в разны х евро­
пейски х язы к а х уп отр еблен и е таки х, б е зли ч н ы х , предлож ений
сокращ ается . А в русском и укр аи н ском я зы к а х они употреб­
л я ю т с я очен ь ш ироко.
— Т а к что ж е, они советую т совсем отк азаться от каки х-то
пр ед лож ен и й ?
— Н ет, кон ечн о, но всё-таки надо и м еть в виду разницу в от­
т ен к а х значен ия та к и х п р ед лож ен и й и знать, когда какое из
них л у ч ш е исп ользовать.

81. Прочитайте и дополните предложения.


М ы и сп о льзу ем в своей речи ... п р ед лож ен и я . И чем б о л ь ­
ш ее разнообрази е в строении , содерж ании пред лож ен и й , ... !
Н ап ри м ер, односоставны е п р ед лож ен и я часто и сп о льзу ю т в
оп и сан и я х природы , состоян и я человек а : ...

82. Придумайте ситуацию, связанную с выполнением какой-то рабо­


ты, расскажите о ней. Выберите материал для построения предложе­
ний: мне хочется — я хочу, можно сделать — сделаю (сделал),
страшно браться — вначале боялся, нужно сначала — решил сначала,
вспомнилось — я вспомнил и др.
Какие варианты из предложенного материала вы используете, когда
надо будет показать свои активные действия, стремление хорошо
справиться с работой?

83. Прочитайте. Объясните, какой из вариантов односоставных пред­


ложений вам кажется более удачным. Обоснуйте свою точку зрения.
Приведите свои примеры, вспомнив обычные «запретительные»
надписи, выполненные в чрезмерно категорическом тоне.
П о газонам не ход и ть. — П роси м не ход и ть по газонам.

26 ^
Н е вы совы ваться! — П о ж а л у й ст а , не вы совы вайтесь из о к ­
на. Это опасно.
М олч а ть! — П о м о л ч и т е, п ож алуй ста! У вас будет в озм о ж ­
ность вы сказаться, но позж е.
84. Спишите пословицу. Напишите 1— 2 предложения о том, как вы
её понимаете.
Ч то посееш ь, то и пож нёш ь.

ЯЛЪГ ПИШЕМ ИЗЛОЖЕНИЕ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОГО


13/ ТЕКСТА
Н5. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Обсудите, каким должно быть изло­
жение научно-популярного текста. Насколько важно, по-вашему,
правильно передать фактическую сторону содержания? Можно ли
(надо ли ) высказать своё отношение к тому, о чём идёт речь? Какие
требования ставятся к оформлению письменной работы?
8в. Прочитайте молча текст изложения, определите его тему, а также
темы каждого абзаца.

П АП И РУС , П ЕРГАМ ЕН Т, Б У М А ГА
В древние времена в Европе з н а ли два м атер и а ла, п р и год ­
ны х д л я письм а. Один — пап ирус, растение семейства о с о к о ­
вы х. С тебель папируса разрезали на тон к и е лен т ы и ск л еи в а л и
их в н е ск о льк о слоев . П о л у ч а л с я п лот н ы й , хо тя и не оч ен ь
прочный л и с т , на котором м ож но б ы л о писать.

1. Папирус. 2. Старинная рукописная книга.


3. Страница современной книги
Д р у ги м б ы л пергам ен т — вы делан н ы е т ел я ч ь и кож и . П ер ­
гам ент крепче, прочнее, но м н ого л и нап иш еш ь на нём? Ведь
на сто эк зе м п ля р о в н ебольш ой к н иги потребовалось бы ок о ло
сотни т е л я ч ь и х ш кур.
А вот в К и та е ещ ё во II веке изобр ели удобны й и деш ёвы й
м атериал — б у м а гу , к о тор ую д е л а л и из м я гк и х ра сти тельн ы х
в олок он , гла в н ы м образом , из бам бука.
К и та й ц ы стр ого х р а н и ли секр ет и зготовлен и я бум аги , и она
п р и ш ла в Европу м н ого сто лети й сп устя — т о л ьк о в X I веке.
По Александру Ивичу

87. Перечитайте текст (упр. 86) и найдите в нем те слова и сочетания


слов, которые составляют основу его содержания — то есть выделите
цепочку ключевых слов, по которым можно проследить развитие
мысли в тексте.
Составьте план изложения.

88 Закройте книгу и напишите изложеиие. Постарайтесь точно, пра­


вильно рассказать о том, какие материалы использовали люди для
письма. Выскажите своё мнение о том, какова основная мысль текста
(упр. 86), напишите о своём отношении к изложенному.

89 П о р а б о т а й т е в п а р а х . Прочитайте друг другу написанное.


Взаимно прокомментируйте работы: скажите, что вам понравилось,
а что вы советовали бы доработать.

90 Внеси те правки в написанный текст (см. упр. 88, 89). Тщательно


проверьте работу, найдите в словаре слова, в написании которых вы
сомневаетесь, или обратитесь за справкой к учителю.

СЛОВА АВТОРА И ПРЯМАЯ РЕЧЬ


(С Л О В А А В ТО РА I П Р Я М А М О В А )
ОБЪЯСНЯЕМ ПОСТАНОВКУ
ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ПРЯМОЙ РЕЧИ
ГОВОРИМ: ПРОВОДИМ ДИСКУССИЮ
НА ЗАДАННУЮ ТЕМУ
91 Прочитайте текст, определите его тему.
В чера я б ы л в го стя х у С аш и. Он «н о в е н ь к и й » в наш ем к л а с­
се, его сем ья недавно п ер ееха ла в наш город из Запорож ской
обла сти . Саш а п о зн ак ом и л м еня с м ам ой, она у гости ла нас пи­
рогам и и ком п отом . К огда Саш а на к у х н е п ом огал пр иготови ть
ст о л, они гов о р и ли с м ам ой на каком -то незнаком ом мне я з ы ­
ке. Я сп р оси л С аш у: «Н а каком я зы к е вы гов ори ли с м а­
мой? » — «Н а б о л г а р с к о м », — отв ети л он. И о б ъ я с н и л, что его
папа — укр аи н ец , а мама — бо лга р к а , а п р и еха ли они из села,
в котором ж и в ут ук р аи н ц ы , русск и е, б о лга р ы , есть представи-

4 28 ^
тели и д р у ги х н а ц и он альн остей . « В наш ей сем ье все хор ош о
говорят п о-болга р ск и , п о-ук р а и н ск и , п о -р у с с к и *, — д обавил
Саша. « А как сказать п о -болга р ск и , ч то мы д р у з ь я ? * — п о и н ­
тересовался я. Саш а у л ы б н у л с я и отв ети л: «Н й е сме д р у га р и *.
Расскажите, на каком языке говорят у вас в семье. Есть ли у вас
знакомые, говорящие на языке, которого вы не знаете? Хотелось бы
вам владеть этим языком?

92. Вспомните то, что вы знаете о передаче на письме чужой речи из


уроков украинского языка. Найдите в тексте (упр. 91) предложения с
прямой речью. Спишите их, подчеркните слова автора. Объясните,
какие знаки препинания ставят в тех случаях, когда прямая речь стоит
перед словами автора, а какие — когда прямая речь стоит после слов
автора.

93 Прочитайте, дополните ряды слов, запишите их.


Д л я ввода прям ой речи и с п о льзу ю тс я р а зли ч н ы е слов а.
Ч а щ е всего это гл а го л ы со значен ием речи, м ы с ли : ск а
зат ь, прош епт ат ь, сп роси т ь, п о д у м а т ь ,... .
К р ом е того, п р ям ую речь м огу т вводить г л а г о л ы , у к а ­
зы в а ю щ и е на ц е л ь в ы ск а зы в а н и я : п о д т в е р д и т ь , в о з ­
р ази т ь, уп рекн ут ь.......
Н ер ед ко и сп о льзу ю тся г л а г о л ы , назы-
ваю щ ие действие, чувство, которое с о ­ п одум ать
путствует вы сказы ванию : ул ы бн ут ься , возразить
в зд о х н у т ь , у ди вит ься, о гор ч и т ь ся ....... огорчи ться

94, Прочитайте реплики диалога. На их основе составьте предложе­


ния с прямой речью, вставив соответствующие слова автора и приду­
мав собеседникам имена. Запишите составленные предложения.
— Хорош о, когда рядом с тобой все говорят на язы ке, которы й
ты понимаеш ь!
— Ты хочеш ь сказать, что все д олж н ы говорить на одном
язы ке?
— А тебе понравится, если ты придёш ь в гости, а кто-то
на к у х н е будет говор и ть на я з ы к е , к о то р о го ты не п о н и ­
маешь?
— Н у и что? А е с л и это и х родной я зы к ? Т ы , м ож ет, д у м а ­
еш ь, что они говорят что-то п л о х о е о тебе? Зачем ж е бы ть
таким п одозр и тельн ы м ?

95. Проведите в классе обсуисдение темы, намеченной в упр. 94.


Разделитесь на три группы: а) те, кто выступает за использование
в общении разных языков; б) те, кто против этого; в) те, кто ещё пе
определился с точкой зрения.
Обсудите в группе то, какие доказательства своей точки зрения мож­
но привести, чтобы убедить слушающих в своей правоте, какие
сомнения вызывает та или иная точка зрения.

.V 29 >
Выберите представителей от первой и второй групп, которые изложат
ваши аргументы.
Выслушайте отзывы участников третьей группы о том, насколько
убедительными показались им выступления.

96. Придумайте и запишите по 2 предложения с прямой речью, стоя­


щей до и после слов автора. Используйте слова из упр. 93.

ЧИТАЕМ ВЫРАЗИТЕЛЬНО
(1 5 ) ПИШЕМ О ПРОЧИТАННОМ ТЕКСТЕ
РАЗЛИЧАЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
И РЕПЛИКИ ДИАЛОГА
97. Прочитайте выразительно в лицах басню.

ОТВЕТ
П р и стал однаж ды м ален ьки й Ц ы п лён ок к больш ом у П етуху:
— П о ч ем у у аиста д ли н н ы й к лю в и п р ед ли н н ы е ноги, а у
м еня совсем м ален ьк и е?
— Отстань!
серьёзн о — П о ч е м у у зайца д ли н н ы е уш и , а у меня
рассердился даж е м а л ен ь к и х нету?
— Н е приставай!
П о ч ем у у котён ка красивая ш ёрстка, а у меня какой-то
п ротивны й ж ё л т ы й п ух?
— О твяж и сь!

30
— П о ч ем у щ ен ок ум еет вертеть хвости к ом , а у м еня совсем
ни какого хвостика?
— З ам олчи !
— П о ч ем у у к о злён к а есть р о ж к и , а у м еня даж е п л о х о н ь ­
ких рож ек нет?
— П рекрати! О тстань! — не на ш у т к у рассер ди лся П е т у х .
— Всё отстан ь... отстань! П о ч ем у всем м а лен ьк и м б о л ь ш и е
отвечаю т на вопросы, а ты нет? — п р оп и щ ал Ц ы п лё н о к .
— П о том у что ты не спраш иваеш ь, а просто всем зав и д у­
еш ь! — серьёзно отв ети л П е т у х .
И это бы ла чистая правда.
Сергей М ихалков
Рассмотрите рисунок. Соответствует ли он тексту? Как бы вы про­
иллюстрировали басню?

98. Напишите 2— 3 предложения о содержании и смысле (основной


мысли) текста (упр. 97).

99 П о р а б о т а й т е в п а р а х . Обсудите написанное (см. упр. 98).


Сопоставьте высказанные вами суждения: в чём ваши оценки совпа­
ли, а в чём разошлись.

100. Просмотрите текст (упр. 97), найдите в нём предложения с пря­


мой речью. Где стоят слова автора в этих предложениях? Найдите
также предложения, в которых есть только речь персонажей (репли­
ки диалога), но нет слов автора. Такие предложения часто встречают­
ся в художественной литературе. Их обычно пишут, начиная каждую
реплику с новой строки и ставя перед нею тире.
Спишите предложения с прямой речью и словами автора. Какие зна­
ки препинания в иих использованы для того, чтобы отделить прямую
речь от слов автора? Объясните их употребление.

101. Прочитайте и спишите пословицы. Объясните, можно ли их свя­


зать по смыслу с басней С. Михалкова «Ответ» (упр. 97).
1. В ч у ж и х рук ах л о м о ть в ели к , а как нам достанется, м ал
покаж ется. 2. Н е зар ься на ч у ж о е, своё береги.

102. Придумайте и запишите несколько предложений с прямой


речью или реплик диалога в продолжение басни «Ответ» (упр. 97),
используйте пословицы (упр. 101).

103. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Проверьте напи­


санное: часть данных слов вы найдёте в списке для запоминания,
часть — в тексте (упр. 97).
Р а с с е р д и л с я , сп о с ..б , п р ..д у м а ть, ..го р ч и ть с я , с..р ьёзн о ,
н и к ..к о й , ..тста н ь, п р е к р а т и , ш ..р стк а , п ..т у х , ц ..п л ё н о к ,
спраш иваеш ь, ж ..л т ы й , п р..тивн ы й .

(ГГ 31 >
ЧИТАЕМ МОЛЧА, СОСТАВЛЯЕМ ВОПРОСЫ
НбУ П0 ТЕКСТУ* ОТВЕЧАЕМ НА НИХ
ПИШЕМ: СОСТАВЛЯЕМ ВЫСКАЗЫВАНИЕ
НА ОСНОВЕ ВПЕЧАТЛЕНИЙ ОТ ПРОЧИТАННОГО
104. Прочитайте текст молча.

УМ ОЛКНУВШ АЯ М УЗЫ КА
Р а н о утром Н асти на мама у бега ла на работу. С ледом за ней
соби р ала сь в ш к о л у старш ая сестра В ерочка, а Н астя остава­
л а с ь д ом а: у неё б ы л о воспалени е л ё г к и х , и она не хо д и ла на
зан яти я.
К огда все у х о д и л и , Н астя подходи ла к пианино. Она осто­
р ож н о н аж и м а ла на кла ви ш и и п р и слуш и в ала сь. С казочны е
зв ук и издавал этот волш ебн ы й ящ и к . Е с л и играть ш ироко и
п ла в н о, п о лу ч а л а с ь м узы ка за хо д я щ его солн ц а . П р ы гаю щ и е
зв ук и — это о зор н и к кот П ёси к. Н астя у в л ек а л а с ь м у з ы к а л ь ­
ны м и ф ан тазиям и , п р ед ста вляла себе разны е картины , давала
эти м к а р ти н а м н а зв а н и я : «И г р у ш к и п о с с о р и л и с ь », «К о т
П ё с и к », «М а м а у ш л а на р а б о т у *...
М и н о в ал Н овы й год, а д ок тор всё к а ча л со к р у ш ён н о1 г о л о ­
вой и не разреш ал Насте вы ход и ть из дома: «О р ган и зм осла б­
л е н , возм ож н ы о с л о ж н е н и я , советую отп равить д ев оч к у в
санаторий. Т ё п л ы й к л и м а т — л у ч ш е е л е ч е н и е *.
...В санатории б ы л о хор ош о, просто зам еч ательн о! Ребята и
у ч и л и с ь , и л е ч и л и с ь , и г у л я л и . Х о д и л и парам и, как в детском
саду. Н а сти н у р у к у д ер ж ала в своей р у к е М и лоч к а — к уд р я ­
вая, подвиж ная девочка. Она бы ла из эти х м ест и зн ала назва­
ния всех здеш н и х растений и птиц.
О к а за л о с ь , ч то к ус та р н и к с п одн яты м и вверх ветками-
соц в ети ям и назы вается «т а м а р и с к », а птица, которая так по­
н р а в и ла сь Н а сте, — б е л о -го л у б а я гр уд к а , п ёр ы ш к и цвета
кр ем -бр ю ле и на каж дом к р ы ле белое к о ле ч к о , — это сойка.
— Зн аеш ь, — см ея сь, ск аза ла М и ло ч к а , — а ты похож а на
эту п ти ц у, на со й к у.
Н а д ругой д ен ь Н астя п р осн у ла сь ран ьш е всех. В окно све­
т и л о со лн ц е, на ба лк он е и с к р и ли с ь з е л ё н ы е ветви, а на одной
ветке си дела б о л ь ш а я весёлая птица сой к а! Она всп орхнула,
п о ле т ел а — и Н астя зам ер ла в восхищ ен ии . О рехов о-белое и го­
л у б о е , расп ахнуты к р ы л ь я , м едленны е п лав н ы е д в и ж ен и я ...
Н астя вдруг у с л ы ш а л а в себе м узы к у, см утн ую м ел о д и ю ... Ей
п о к а за лось, буд то она сама б ы л а этой сойкой! Ей х о те л о сь
к р и к н у ть: « Я — со й к а!» И потом весь день звучала м узы к а в

1 Сокрушённо — печально.

< 32 ^
Н асти ны х уш ах. И когда л о ж и л а с ь спать, она у л ы б а л а с ь , с л у ­
шая про себя эту м у зы к у .
О днаж ды Вера С ем ёновна, в осп и тательн и ц а их гр уп п ы ,
объ я в и ла , что скоро праздник.
— М ы д о л ж н ы вы яви ть та ла н ты , кто что ум еет д е л а т ь —
читать сти х и , танцевать, петь.
Т у т М и л о ч к а к р и к н у л а , что Н астя С ем ёнова ум еет «и г р а т ь
на п и а н и н е».
— Н е на «п и а н и н е », а на п и а н и н о,— п опр ави ла её Вера
С ем ёновна.— Н у-к а , п окаж и сь, Семёнова!
Н астя н а к ло н и л а го л о в у :
— Т о л ь к о я ... не особенно хо р о ш о ...
— Ч то значит, «н е о с о б е н н о »? Н оты знаеш ь?.. Вот и всё. Б о л ь ­
ше ничего не нуж но. Я дам тебе ноты, ты вы учиш ь — и порядок.
Ребята оставались теп ерь каж ды й день п о сле урок ов и п ели ,
а Вера Семёновна разм ахивала рук ам и , д и р и ж и р у я 1.
— Знаете что? — ск аза ла в о с п и та те ль н и ц а .— Н а сц ен у мы
будем вы ход и ть под м арш . А Н а стя вы учит марш и сы гр а ет...
Н и ч его не п оделаеш ь, Н астя стала у ч и ть м арш . П а л ь ц ы её с
трудом сп р а в л я л и с ь , лев а я рука н ем ела от од ного-еди нст-
венного аккорда. Н и песня, ни марш не н р а в и ли сь Н асте,

1Дирижировать управлять оркестром или хором при исполне­


нии музыкального произведения.

Я II Ф Гухшк «(Чггкиа и1ык-.7ел


а м еха н и ческ ое повторение м елод и и вы зы вало какое-то стран­
ное безр а зли ч и е. К со ж а лен и ю , теп ер ь ей почти не удавалось
оставаться одной в о зле пи ани но и со ч и н я ть свою м узы к у .
...Н а с т у п и л праздни к. Н а утрен н и к е их группа отли ч н о
м арш и ровала, Вера С ем ёновна чётк о счи тала: «Р а з — д в а...*
П о д ск а зы в а ла слова , ес л и к то забы вал сти хотворен и е, д и р и ­
ж и р ов а ла . И Н а стя , п о сл у ш н а я , и сп о лн и тельн а я Н а стя , ни ра­
з у не ош и б ла сь. П отом б ы л и ещ ё праздни ки , новые утренн ики
и вечера, и всяки й раз Н астя разбирала ноты , у ч и л а с р ебята­
ми песни, и гр а ла м ар ш и ...
А там и к о н ч и ло сь санаторное время. Она у езж а ла , когда
у ж е р а сп у сти ла сь си рень.
В послед н и й ден ь Н астя вы ш ла на б а лк о н , увидела л е т я щ у ю
со й к у: к р ы л ь я цвета кр ем -бр ю ле, го л у б ы е пёры ш ки , белы е
«о к о ш к и * св ер к али на со лн ц е. Н о уж е не зазв уч ала в душ е
Н асти м узы к а , не з а х о тел о сь ей к р и к н у ть: « Я — со й к а !»
Н астя в ер н улась дом ой. Её п р и н я ли в м у зы к а ль н у ю ш к о л у ,
и через н е ск о л ьк о м есяцев она и грала сл о ж н ы е м узы к а льн ы е
пьесы и п о л у ч а л а о тл и ч н ы е отм етк и . Н о ни кто уж е не с лы ш а л
её м у з ы к а л ь н ы х ф антазий, гр устн ы х м елод и й , странны х а к ­
кордов, и зобр а ж а ю щ и х гр узов ую м аш и н у, ш алости котёнка и
п о лё т сой к и .
М у зы к а , которая ж и л а в её д уш е, с м о л к л а навсегда.
По Адели Алексеевой
[2Я Какие картины вы представили при чтении рассказа? Какой эпи-
^ зод изображён на рисунке? Какую часть рассказа вам хотелось бы
проиллюстрировать? Попробуйте нарисовать или устно описать соб­
ственную иллюстрацию.
105. Вы уже знаете, что по тексту можно составить разные вопросы:
спросить что-то по содержанию; о том, что значит слово; как выска­
зать ту* же мысль, но другими словами; о том, какая картина возник­
ла в воображении; о смысле прочитанного; о том, как можно связать
прочитанное со своим жизненным опытом.
П о р а б о т а й т е в п а р а х . Составьте по рассказу «Умолкнувшая
музыка» (упр. 104) несколько вопросов разных типов и задайте их
друг другу. Задав вопрос, внимательно выслушайте ответ, а потом
ответьте на предложенный вам вопрос. Выберите лучший вариант
вопроса. Ознакомьте с ним одноклассников, объяснив свой выбор.

106. Найдите во втором абзаце текста (упр. 104) предложения с пря­


мым и обратным порядком слов. Объясните, как вы понимаете роль
порядка слов в предложении. Выразительно прочитайте этот абзац,
следя за правильной интонацией предложений с прямым и обратным
порядком слов.

107. Разделите слова на 2 группы по значению. Объясните, почему вы


разделили их именно так. Запишите.

34
Р а в н о д у ш и е , в о с х и щ е н и е , б е з р а з л и ч и е , б е зу ч а с т н о с т ь ,
в ялость, восторг, безучасти е, сам озабвение, апатия, бесч ув ст­
венность, холод н ость.

108. Найдите в рассказе А . Алексеевой (упр. 104) слова, обозначаю­


щие различные чувства, которые испытывала девочка. Уместно ли
употребил их автор? Какие из них используются для передачи
внутреннего состояния героини и её настроения в начале произведения,
а какие — в заключительной части? Почему?
Выпишите 2—3 предложения с теми из этих слов, которые, по-вашему,
наиболее выразительны.

109. Напишите о своих впечатлениях от рассказа А . Алексеевой


«Умолкнувшая музыка» (упр. 104). Прочтите соседу по парте своё
высказывание, выслушайте внимательно его мнение о сочинении,
чтобы потом внести нужные исправления в свою работу. Затем поме­
няйтесь с одноклассником ролями.

110. Запомните, как пишутся слова в рамочке. Со- просто


ставьте с ними предложения. Запишите. Подчеркните точно
буквы, которые нельзя писать в соответствии с произ­
ношением.

7 ТЕМАТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ СЛОВ <ТЕМАТИЧН1


ГРУПП СЛ1В)
СЛУШАЕМ: ОПРЕДЕЛЯЕМ ТЕМУ ТЕКСТА
111. Прочитайте текст. О чём в нём говорится? Какова его тема? Обра­
тите внимание на выделенные слова.
К то-то дум ает, что ор кестр — это когда м н ого лю д ей играю т
все вместе какое-то одно м у зы к а ль н о е п р ои зведени е. Т а к , да
не так.
В оркестре звук ка ж д ого м у з ы к а л ь н о го и н стр ум ен та им еет
свой собственны й характер, свой «т е м б р », как говорят м у з ы ­
канты.
С н егур оч к у, ск азоч н ую герои н ю оп ер ы Р и м ск ого-К ор са к о -
ва, в оркестре изображ ает ф ле й та . Её вы сокий холод н ов аты й
тем бр оч ен ь п о д х од и т х р у п к о й , н еж н ой д очер и М о р оза и
Весны. И вдруг эту м е л о д и ю д а л и бы сы гр ать гу л к о й непово­
ротливой тубе и л и вор чли вом у ф аготу! Н и к ак ой бы С негурочк и
не п о лу ч и ло сь.
П оэтом у все ин струм енты в ор кестре и сп о лн я ю т свою п а р ­
тию. Одни ин стр ум енты , наприм ер ск ри п к и , ведут гла в н у ю
м елод и ю , д р уги е — а л ь т ы , гоб ои , к л а р н е т ы , к о н тр а б а сы ,
арф ы , в и о л о н ч е л и , тр о м бо н ы , т р у б ы — соп р ов ож д аю т её,
украш аю т, поддерж иваю т.

з» 35 >
Музыкальные инструменты

А д и р и ж ёр след и т за тем , чтобы все и н струм енты вступ али


воврем я, и гр а ли п р ави льн о, в ы р а зи тельн о, красиво.
По Галине Левашовой
I Вы, наверное, догадались, что некоторые слова в тексте выделены
> не случайно. Они нужны для того, чтобы рассказать об оркестре.
В разговоре на тему об оркестре мы используем не только эти
} слова, но и другие. Например, со словом оркестр уместно упот-
ребить слова выступать, гастролировать: эстрадный, извест
ный. знаменитый, симфонический; со словом музыкант — слова
играть, исполнять, искусно, выразительно, мастерски и др.
Попробуйте найти такие слова в тексте или подобрать свои примеры.
Какие слова использованы в тексте для рассказа о музыкальных ин­
струментах?
Какие музыкальные инструменты изображены на рисунке? Что вы о
них знаете?
Умение правильно отбирать нужные, тесно связанные с какой-то
темой слова очень важно для того, чтобы наша речь была содержа­
тельной и уместной, чтобы в ней не было ничего лишнего, ненужного.

112. Данные слова объединены темой «Спорт*. Но среди них есть и


«ли ш н и е». Определите эти слова.
Ф у т б о л , б а ск ет б о л, в о л е й б о л , ф и л а т е л и я , х о к к е й ; за н и ­
м аться, трен и роваться, и грать, подбирать, соревноваться, с о ­
би рать, к о лл е к ц и о н и р о в а ть; уп о р н о , настойчиво.

113. В разговоре на какую тему можно использовать данную группу


слов? Какими словами вы бы её дополнили?
С тол, ш каф, диван, кресло, кровать; новый, модный, мягкий,
удобный; купить, приобрести, доставить, расставить, расположить.
Устно составьте 3— 4 связанных между собой предложения, исполь­
зуя слова данной тематической группы.

•5 -зв ^
114. Послушайте текст, который прочитает учитель. Какова его те­
ма? Определите группу слов, которые тесно связаны с этой темой.

♦П О Л Ё Т Ш М Е Л Я *
Н ет, наверное, ни одного ч елов ек а , к о ­
торы й не зн а л бы «П о л ё т а ш м е л я * —
этю да из оп ер ы Н и к о л а я А н д р е ев и ч а
Ри м ского-К орсакова «С к а зк а о царе Сал-
т а н е *. Э тот этю д п о л ь з у е т с я о гр ом н ой
поп улярн остью и у сл у ш а т е л е й , и у и с­
полн и телей . В чём ж е секрет такой п о­
п улярности?
Казалось бы , просто забавный пустячок.
Н у , и зо б р а зи л к о м п о зи т о р ж у ж ж а н и е
ш м еля , т о л ь к о и всего. Вроде и м елод и и
там никакой нет — одни гам м ки то вверх, Н. А . Римский-
то вниз бегают, ж уж ж ат, дей ствительно на Корсаков
ж уж ж ан и е ш м е ля п о хож и е.
Н о давайте-ка вспом ним , в каком эпизоде оперы п о я в ля ется
этот знам ени ты й , с л ё гк о й руки Р и м ск ого-К ор са к о в а, ш м е ль и
что в м узы к е его п олёта ком п ози тор х о т е л вы разить.
К огда царевич Гвидон п о сле всех м ы тарств о к а за лся со сво­
ей м атуш кой -ц ари ц ей на необитаем ом острове, о д о л е л а его
тоска по родном у батю ш ке-царю . И с ж а л и л а с ь тогда над ним
прекрасная ц аревн а-лебедь, п р евр ати ла в ш м е л я и в е л е ла
лете ть вслед за кораблём с зам орски м и гостя м и , что дер ж и т
путь в царство сла в н ого С алта н а ... П о л е т е л сч а ст ли в ы й ц а­
рев и ч -ш м ель на родн ую свою з е м лю , а ц аревна-лебедь поёт ем у
вслед:
Т ы теперь, мой ш м е ль , г у л я й ,
С удн о в м оре д огон яй ,
П о т и х о н ь к у о п уск а й ся,
В щ е л ь п о д а льш е заби вайся,
Б у д ь здоров, Гвидон, лети !
И зв уч а ло в м у зы к е этого ск азоч н ого п олёта с т о ль к о н а стоя ­
щ ей ч еловеческой радости, с т о л ь к о сч а ст ли в ы х надеж д, с т о л ь ­
ко м олодой , свободной у стр ем лён н ости вперёд, что остаться
равнодуш ны м с л у ш а т е л е м ту т у ж просто невозм ож н о.
Вот и п о л у ч и л о с ь , что, изобразив в своей м узы к е ш м е ля ,
к ом п ози тор вы рази л в ней у в л е к а т е л ь н е й ш и е ч елов еч еск и е
чувства. И само стр ем и тельн ое дви ж ен и е этой м узы к и , даж е
если мы не знаем , в каком эп изоде оперы и по к а к о м у поводу
она зв уч и т, мы у ж е восприним аем ск возь её у д и в и т ел ь н у ю ч е­
ловечн ость. Вот в чём секрет зн а м ен и того ш м е ля !
По Дмитрию Кабалевскому

с I 37>
Перечитайте последний абзац текста. Прокомментируйте его. Слушали
ли вы это музыкальное произведение русского композитора Римско­
го-Корсакова? Какое впечатление оно произвело на вас? В чём вы
согласны с автором текста?
Рассмотрите иллюстрацию Ивана Билибина к «Сказке о царе Салта-
не». Какой эпизод сказки на ней изображён? Какое настроение хотел
передать художник? Как, по-вашему, должна звучать музыка к это­
му эпизоду?

И. Билибин. Иллюстрация к «Сказке о царе Салтане»

115. Какая музыка вам нравится? Что вы хотели бы рассказать о сво­


ём любимом музыкальном произведении? Какие «музыкальные»
слова потребуются вам для рассказа? Используйте данный материал.
П есн я, вальс, опера, соната, симф ония; увертюра, ария, дуэт,
трио; сочинять, создавать, писать, подбирать, слуш ать, понимать;
мелодичная, инструментальная, лёгкая, народная, классическая.

116. Сопоставьте произношение и написание слов с префиксом под-. В


каких словах этот префикс нельзя писать на слух? Почему? Спишите
слова. Попробуйте определить значение префикса в каждом слове.
П о д б и р а ть, п одд ер ж ать, п одк ор р ек ти р ов ать, п одм остки,
п одстрои ться, подраж ать, п о д то лк н у ть.
117. Спишите слова, вставляя, где нужно, пропущенные буквы. Найди­
те слова в материалах урока, проверьте написанное.

38 ^
Д ..в а н , п р ..о б р е с т и , с о б ..р а т ь , м ..л о д и я ,
велосипед ф у (д ,т )б о л , з а к о н ..ч и ло с ь , к о лл е к ц и о н и р о в а т ь ,
ф утбол в ..л ..с и п ед , п ..л ё т , к о м п о зи т о р , п ..п у ля р н о с т ь ,
п р ..и з в ..д е н и е , д ..р и ж ё р , д ..й с т в и т е л (? )н о ,
необи таем ы й , с т р ..м и т е л (? )н ы й , в ..л е т ь , н а с т о я щ и й , с в о б о д ­
ный, н ев озм ож н о.

Л ^ гТ - У С ТО Й Ч И В Ы Е С О Ч Е Т А Н И Я С Л О В -
18) ФРАЗЕО ЛО ГИ ЗМ Ы
'< 9 ' ПИШ ЕМ: СО СТАВЛЯЕМ ВЫ СКАЗЫ ВАНИЕ
ПО П Р Е Д Л О Ж Е Н Н О Й С И Т У А Ц И И

118. Прочитайте стихотворение.

ИЗ М У Х И С Л О Н А
Соседу П етр ову В наш ей квартире
С казала ж ена: П ояви тся слон !!!
— Т ы д ела еш ь снова
И з м ух и слон а ? ! Я в к у х н ю в л ет е л!
Н о ни м у х , ни сл о н о в ...
Я зам ер на м есте... И чи сти т сп ок ойн о
Я б ы л потрясён: К а р т ош к у П етров.
Елена Кай

Вызывает ли это стихотворение у вас улыбку? Почему? Смысл каких


слов соседки герой стихотворения понял буквально — каждого слова
в отдельности, а не всего выражения в целом? Знаете ли вы это устой­
чивое сочетание? Прочитайте словарную статью из школьного фра­
зеологического словаря и скажите, какие сведения даются об этом
фразеологизме. Обратите внимание, что в ней, как обычно в слова­
рях, использованы сокращения.
Д е л а т ь (с д е л а т ь ) из м ухи с л о н а . Р а зг. Н еодобр . У п отр . при
подлеж . со значен ием л и ц а . Н еобосн ованн о п р еув ели ч и в а ть
что-ли бо. Ср.: с г у щ а т ь к р а с к и . Вы не слуш а йт е П е т р а
И в а н ы ч а : он и з м у х и д е л а е т с л о н а : р а д слу ча ю поум
ничат ь. Г о н ч а р о в . Обыкновенная история.
119. Прочитайте. Какие бывают фразеологизмы по значению? Разли­
чаются ли они по употреблению?
Вы у ж е знаете, что ф разеологи зм ы м огу т бы ть б л и з к и м и по
{ значению (си н о н и м а м и ) к отд ельн ы м слова м . Т а к , устой чи -
V вое сочетание делат ь и з м ухи слона я в л я е т с я си нони м ом
слова преувеличиват ь. Н о это устой чи вое сочетани е им еет
синоним и среди ф разеологи зм ов. Е м у б л и з о к по значен ию
ф разеологизм сгу щ а т ь к р а ск и . О бъедин ен ы они общ и м
значением «с л и ш к о м п р е у в е ли ч и в а т ь ».

39 - З #
Р а зли ч а ю тся ф р а зеологи зм ы не т о л ь к о оттенкам и значе-
1 г н и я, но и особен ностям и у п о тр еб ле н и я . Н априм ер, фразео-
. л о г и з м сгу щ а т ь краски м ож н о и с п о льзо в а т ь в разны х
с и т у а ц и я х общ ен и я — и с б л и з к и м и л ю д ьм и , и в оф ициаль-
*. ной обстановке. А вот устой чи вое сочетание делат ь и з мухи
сл он а ум естн о в разговоре с б л и з к и м и , д р у зь я м и , потому
что им еет сн и ж ен н ую , разговорную о к р а ск у (с оттенком
ш у тк и , тон кой скры той н асм еш к и ). Во ф разеологическом
слова р е он о и м еет п ом ету: р а з г. (т о есть р а зговор н ое).
'• У с т о й ч и в ы х сочетан и й , и м ею щ и х разговорную ок р а ск у, в
русском я зы к е зн а ч и те льн о б о л ьш е, чем тех, которы е обо­
•( значаю т я в лен и я д ей стви тельн ости без ка к о й -ли б о оценки.
120. Прочитайте. Какие фразеологизмы объединены общим значением
«трудное, безвыходное положение*, а какие «очень близко, совсем
рядом»? Запишите устойчивые сочетания в две колонки соответ­
ственно значению.
В д в у х ш а га х , р ук ой подать, х о т ь п л а ч ь , под рук ой , х оть ка­
р а ул кр и чи , не за горам и, х о т ь в олком вой, под боком , х оть в
п етлю л е з ь , под сам ы м носом.
Составьте устно предложения с выделенными фразеологизмами.
Предложение с каким устойчивым сочетанием вы бы использовали
не только в разговоре с близкими людьми, но и в официальной обста­
новке? Почему? Если затрудняетесь самостоятельно ответить на
вопросы, обратитесь к словарю или спросите у учителя.

121. Замените выделенные устойчивые сочетания слов синонимич­


ными. Предложения запишите.
1. К н и га б ы л а ин тересной , и я пр очи тал её о т корки до
корки . 2. Я стал вы см атривать д руга в то л п е, но его и след
п р о с т ы л . 3. Д ев оч к е п одари ли щ ен ка, и она чувствовала себя
на в ер х у бла ж ен ств а .
Д л я с п р а в о к . К ак ск возь зем лю п р ов а ли лся , на седьмом
небе, от доски до д оск и .

122. Представьте, что вам нужно охарактеризовать своего одноклас­


сника, отметить его умение всё делать. Какое устойчивое выражение
вы выберете из данного ряда фразеологизмов-синонимов, если будете
говорить об этом: а) серьёзно; б) в шутливой форме? Составьте неболь­
шое высказывание и запишите его.
З о л о т ы е р у к и ; мастер на все р ук и ; от ск у к и на все рук и ; и
ш вец, и ж н ец , и в д у д у игрец.

123. Прочитайте текст. Скажите, какое значение имеет фразеоло­


гизм, о котором рассказывается в тексте. К какой речи его можно от­
нести — к официальной, деловой или разговорной?
Ш АРМ АН КУ КРУТИТЬ
К аж ды й из вас, наверное, всп ом н и л, в каком произведении
встречался с этим н ехи тры м м у зы к а ль н ы м ин стр ум ен том . Вот
небольш ой отры вок из повести А ле к с а н д р а К уп р и н а «Б е л ы й
п у д е л ь *:
«У з к и м и горны м и троп и н к ам и , от од н ого д ач н ого п осёлк а
до д р угого, п роби ралась вд оль ю ж н ого берега К р ы м а м а л е н ь ­
кая бродячая т р у п п а 1. В переди обы к н овен н о б е ж а л, свесив на­
бок д ли н н ы й розовы й я зы к , б е лы й п у д е л ь А р т о , остри ж ен н ы й
наподобие л ь в а ... За собакой ш ёл д вен ад ц ати летн и й м а ль ч и к
Сергей, к отор ы й ... нёс к л е т к у со щ егл о м , обучен н ы м в ы таск и ­
вать из ящ и к а разноцветны е бу м а ж к и с п р ед ск азан и ям и на б у ­
д ущ ую ж и зн ь. Н акон ец сзади п л ё л с я ч л ен труп п ы — д ед уш к а
М арты н Л о д ы ж к и н , с ш арм анкой на ск рю чен н ой спине.
Ш арм анка бы ла старинная, страдавш ая хр и п отой , к а ш лем
и перенёсш ая на своём веку не один д есяток п оч и н ок ... Д е д у ш ­
ка сам сознавал недостаток своей м аш ины и иногда зам еч ал
ш утли в о, но с оттенком тайной гр усти:
— Ч то п о д елаеш ь?.. Д ревн ий ор ган ... п р остуд н ы й ... З а и гр а ­
еш ь — дачн ики оби ж аю тся: « Ф у , говорят, гадость к а к а я !...*
Н у, да уж лад н о! К о р м и ла она нас с тобой, С ергей , до си р пор.
Бог даст и ещ ё покорм и т.
Д едуш к а М арты н Л о д ы ж к и н л ю б и л свою ш ар м ан к у так,
как м ож но л ю б и т ь т о л ь к о ж ивое, б л и зк о е, п о ж а л у й , д аж е род­
ственное сущ ество.
С то льк о ж е, с к о л ь к о ш ар м ан к у, м ож ет бы ть, д аж е нем н ого
больш е, он л ю б и л свои х м ла д ш и х сп утн и к ов в вечны х ск и та ­
н и ях: п у д еля А р т о и м а л ен ь к о го С ер гея *.
К нам этот м узы к а льн ы й я щ и к б ы л привезен из Ф р а н ц и и .
Тогда он м ог у сла ж д а ть с л у х л ю б и т е л е й м узы к и т о л ь к о одной
песенкой:
П о всей деревне К атен ька
Красавицей с л ы л а ...
Н азы в алась эта песенка по-ф ранцузски «Ш а р м а н К а т р и н »,
что означает «П р е л е с т н а я К а т е р и н а ». П о названию песни б ы л
назван и инструм ент. В У к р а и н е ш арм анку н азы вали катерин-
кой.
В ы раж ение крут ит ь ( з а в о д и т ь ) ш арм анку пр осторечное2.
Оно обозначает: говори ть надоедливо, п овторять одно и то ж е;
м ногократно в озобн овлять один и тот ж е разговор.
По Ларисе Григорян

1 Труппа — коллектив артистов театра, цирка.


2 Просторечный — свойственный разговорному употреблению.

О 41 >
Составьте и запишите предложение е фразеологизмом крутить шар
манку, учитывая, что он имеет разговорную окраску.

124. Вы уже знаете, что в русском языке есть выражения из произве­


дений писателей, употребление которых делает речь выразитель­
ной, живой. Их ещё называют крылатыми словами. Помимо сво­
его буквального значения, они имеют более глубокий и важный
7 переносный смысл.
Прочитайте и выучите наизусть басню русского писателя Ивана
Крылова. Запишите по памяти ту часть текста, которая представляет
собой речь одного из персонажей басни — Моськи. В этом отрыв­
ке есть слова (они выделены), ставшие крылатыми. Как вы пони­
маете их смысл? Какой речи свойственны эти устойчивые сочетания
слов?

СЛОН И М О СЬКА
П о у л и ц а м С лон а водили ,
К ак видно напоказ —
И звестн о, что С лон ы в д и к ов и н к у у нас —
Т а к за С лон ом т о л п ы зевак ход и ли .
О тк о ле ни возьм и сь, навстречу М оська им.
У ви девш и С лон а , ну на него м етаться,
И л а я т ь , и ви зж ать, и рваться,
Н у , так и л е з е т в драку с ним.
«С осед к а , перестань ср а м и ть ся ,—
Ей ш ав к а 1 гов о р и т,— тебе л ь с С лон ом возиться?
С м отри, у ж ты х р и п и ш ь, а он себе идёт
Вперёд
И л а ю твоего совсем не п р и м еч а ет *.—
♦Э х, эх! — ей М оська отвечает, — В от то-то мне и д у х у
придаёт,
Ч т о я , совсем без д раки ,
М о гу попасть в б о л ьш и е заби як и .
П уск а й ж е говорят собаки:
« А й , М оськ а ! З н ать он а си ль н а .
Ч то л а е т на С л о н а !»
Иван Крылов

125. Рассмотрите рисунки, прочитайте взятые из басен Ивана Кры­


лова крылатые слова и их толкование. Как называются эти басни?
Придумайте ситуации, в которых можно было бы использовать
данные выражения.
1. Л еб е д ь рвётся в обла к а . Р а к пятится назад, а Щ у к а тянет
в воду — «р а збр о д , отсутстви е согласован ности в к а ком -ли бо
д е л е * . 2. У с и л ь н о го всегда бесси льн ы й виноват — «н еза с лу -

1 Ш авка (разг.) — непородистая собака, обычно дворовая или


уличная.
женное обвинение старш им и м ла д ш и х по возрасту и ли д о л ж ­
ности *. 3. А Васька с л у ш а е т да ест — «о д и н говори т, а второй
не обращ ает на него н и к а к ого в н и м а н и я *. 4. А вы, д р у зь я , как
ни садитесь, всё в м узы к а н ты не год и тесь — «д л я зан яти я ка-
к и м -ли бо делом нуж н ы сп особности , п р и зв а н и е1*.

126. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скоб­


ки. Проверьте написанное по материалам урока, а также по списку
слов для запоминания.
П р ои зв ..ден и е, н а п одоби е, н ед оста ток , недостаток
нак..нец, б у м а (ж ,ш )к и , д ..ся ток , пр..студ- произведение
ны й , д а ч (? )н и к и , б л и (з ,с )к о е , п ..ж а л у й , сущ ество
веч(?)ных, м ла(д,т)ш их, над..едливо, возобнов­
ля ть , наи ..ка(з,с), извес(?)но, п рим ..ч..ет, в..з(?)м и сь, сущ еств о.

1Призвание — з д е с ь : склонность к тому или иному делу, профессии.

43 >
ОБСУЖДАЕМ ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГА
ГОВОРИМ: СОСТАВЛЯЕМ ДИАЛОГ
ПО ПРЕДЛОЖЕННОЙ СИТУАЦИИ
ЧИТАЕМ ВЫРАЗИТЕЛЬНО
127. Прочитай выразительно стихотворение.
Н аш я зы к и ск р ом ен 1 и богат.
В каж д ом сло в е ск ры т чудесн ы й кла д.
С лов о «в ы с о к о » произнеси —
И представи ш ь сразу неба синь.
Т ы ск аж и : «К р у г о м б е л ы м -б е л о * —
И у в и д и ш ь зи м н ее село,
С б е л ы х кр ы ш свисает б е лы й снег,
Н е видать под б е лы м сн егом рек.
В сп ом и нается наречие «с в е т л о * —
И уви д и ш ь: с о лн ы ш к о взош ло.
Е сли ск а ж еш ь слов о ты «т е м н о ».
С разу вечер п о гл я д и т в ок но.
Е с ли ск аж еш ь «а р о м а т н о » ты ,
С разу всп ом ни ш ь лан д ы ш а цветы.

Эмма Куклина
О какой особенности языка говорит автор? Согласны ли вы с ним?
А что вы представляете, когда произносите слова, о которых гово­
рится в тексте? Приведите свои примеры слов, которые вызывают у
вас в памяти различные картины.

128. Вам уже известно, что в предложении может быть только один
главный член. Найдите предложения с одним главным членом в
тексте стихотворения (упр. 127). Не забывайте, что с одним главным
членом бывают одна или обе части сложного предложения.
Придумайте свои примеры предложений подобного строения (с од­
ним главным членом), свяжите их содержание с тем, о чём идёт речь
в стихотворении. Запишите.

129. Прочитайте и дополните текст.


Д и а л о г часто начи наю т с вопроса к собеседни ку, за ­
{ тем — с л у ш а ю т ответ, у точ н я ю т, переспраш иваю т, возра-
ж а ю т и т. д.
Н о нередко мы начинаем беседу с какой-то просьбы , со­
вета, п р ед лож ен и я , п о ж ела н и я . В ответ на это наш собе­
седн ик просит уточ н и ть что-то, и ли р азъя сн и ть то, что не
совсем п о н я л , и л и ...

1 Скромен — сдержан в обнаружении своих достоинств, заслуг.


Рассмотрите таблицу. Продумайте возможные варианты продолже­
ния диалога.

1-й собеседник 2-й собеседник

Просит рассказать о чём-то, Задаёт уточняющий вопрос.


советует или предлагает что- Просит повторить то, что плохо рас­
то. слышал.
Просит разъяснить то, что не совсем
понял.
Принимает совет или предложение.

130. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Обсудите то, о чём говорится в


стихотворении Э. Куклиной (упр. 127). Что вы представляете, когда
называют слова, связанные с наиболее важными событиями в вашей
жизни? Какие картины увиденного или пережитого они вызывают?
Предварительно договоритесь о том, кто будет начинать диалог, с че­
го именпо:
попросит собеседника помочь разобраться в том, что утверждается в
стихотворении Э. Куклиной;
попросит его подтвердить своими примерами то, о чём говорится в
стихотворении, или обосновать, почему слово вызывает у него опре­
делённое представление;
попросит рассказать о том, когда, при каких обстоятельствах за
словом закрепилось то или иное воспоминание;
предложит «поиграть» в слова: один называет какое-либо слово, другой
рассказывает, какое представление оно у него вызывает, с чем это связано.
Внимательно слушайте собеседника, задавайте уточняющие вопро­
сы, подбадривайте говорящего.

131 Запишите 2— 3 связанных между собой предложения о беседе по


поводу слов и представлений, которые с ними связаны (упр. 130). Если
затрудняетесь в написании какого-нибудь слова, спросите у учителя.

132. Прочитайте и спишите пословицы. Какую из них употребляют,


когда шутливо или с насмешкой говорят о том, кто медленно, с трудом
подбирает нужные слова? Разъясните смысл остальных пословиц.
1. Кстати пром олчать что больш ое слово сказать. 2. К оротк ую
речь сл у ш а ть хор ош о, под д о л гу ю речь д ум а ть хор ош о. 3. Х о ­
роша верёвка д ли н н а я , а речь — коротк ая. 4. С лов о по с л о в у
как на ло п а те подаёт. 5. Л у ч ш е ногою за п н у ться , чем я зы к ом .
ВЯ Почему в пословицах чаще всего используются предложения с
^ одним главным членом? Подберите и запишите 2— 3 пословицы,
выраженные подобными предложениями.

133. Спишите слова, вставляя, где нужно, пропущенные буквы. Проверьте


написанное по материалам урока, а также по списку' слов для запоминания.
Ч у д е с(? )н ы й , в н и м а тельн о, б ..га т , веч..р, вп..рёд, н ак ..н ец ,
у в и д ..ш (? ), в н ..за п н о , (н е )в ..д а т ь , н а о б ..р о т , п ..ч е м у ,

,« 45 >
в сп ом ..н а ет(? )ся , п о гл ..д и т , хор ..ш о , ар..м атно,
коротк ий
д л и (н ,н н )а я , св о б о д н ы й , вс..гда, с к а ж ..ш (? ),
д олги й
короткая.
Выпишите из текста «П олёт ш м еля» (упр. 114) предложение со
словом свободный. Написание каких букв в этом и других словах
предложения нужно уточнить?

ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ


(2 0 )7 п о ПАДЕЖАМ (В1ДМ1НЮВАННЯ 1МЕННИК1В)
ГОВОРИМ: СОСТАВЛЯЕМ ВЫСКАЗЫВАНИЕ
ПО ПРЕДЛОЖЕННОЙ СИТУАЦИИ
134. Прочитайте текст.
В р у с с к о м я з ы к е , к а к и в у к р а и н с к о м , и м ен а с у щ е с т ­
в и т е л ь н ы е и з м е н я ю т с я по п а д еж а м . В р у с с к о м я з ы к е
у* ш е с т ь п а д еж е й . И з м е н я я с ь п о п а д еж а м , с у щ е с т в и т е л ь -
^ н ы е м о г у т у п о т р е б л я т ь с я с р а з л и ч н ы м и п р е д л о га м и
Ч и л и б е з н и х . З а п о м н и т е , на к а к и е воп росы отв еч аю т
*. п а д е ж и и к а к и е п р е д л о г и св я за н ы с к а ж д ы м и з н и х.

Название падежа Вопросы П р ед логи П рим еры


И м е н и тел ьн ы й кто? что? мама, книга
Родительн ы й кого? чего? от, до, у, от м ам ы , из
из, без книги
Д а тел ьн ы й кому? чему? к, по к маме, по книге
В и н и тельн ы й кого? что? н а ,з а ,в маму, за книгу
Т в о р и тельн ы й кем? чем? с, за, над, с м ам ой, над
под кн игой
П р ед л о ж н ы й ( о) к о м ? о, в, на, о мам е, на
( о) ч ё м ? при книге

135. Составьте словосочетания, употребляя существительные в форме


нужного падежа. Не забывайте ставить вопросы падежа. Полученные
словосочетания запишите по образцу.

О б р а з е ц . П о д о и т и , к, ш кола — подой т и ( к чему?)


к ш коле.
П о д го тов и ться , к, ур ок ; сп равиться, с, задание; п о льзов а ть­
ся , доброта; удерж и вать, от, гр убость; у си ли в а ть, в оля; бес­
п о к ои ться , о, товари щ ; см ея ться , над, ш утка; сд ела ть, по,
образец.

136. Прочитайте существительные, данные в таблице (пазвания паде­


жей обозначены сокращённо), обратите внимание на их окончания. В
каком падеже существительные имеют нулевое окончание? Одинаковы
ли окончания разных существительных в одном и том же падеже?

•5-46 ^
III
Падежи I ск лон ен и е II ск ло н е н и е
склонение
И. си л[а], вол (я] урокЦ , коньЦ совестьЦ
м уж чин[а], дяд[я] слов[о), сердц[ё]
Р. си л(ы ], вол[й] у р о к ® , кон [я] совест[и)
м уж чи н [ы], д яд [и] слов(а], сердц[а]
д. си л[е], вол[е] ур ок [у). кон[ю) совест[й]
м у ж ч и н © , дяд [е] слов [у ], сер д ц Щ
В. си л[у]. вол[ю] у р о к Д , кон[я] со в е с т ь ^ ]
м у ж ч и н ^ , дяд |ю] слов[о], сердц[е]
т. сил!ой1. вол!ей1 урок|ом1, кон!ём| совесть[ю]
мужчин[рй], дяд.ей! слов|ом[, сердц[ём1
п. о си л[ё), о в ол[ё] об урок [е], о кон[ё] о сов естЩ
о мужчин[ё], о дяд(ё] о слов[ё], о сердц[ё]

З а п ом н и те! Ра зн и ц а в о к он ч а н и я х од н ого и того ж е п а ­


{ деж а зави си т о т т о го , к к а к о м у с к л о н е н и ю (п о -у к р .:
в I д м 1 н а) отн осятся сущ еств и тельн ы е.
К I ск ло н е н и ю отн осятся су щ ес тв и те льн ы е ж ен ск о го и
м уж ск ого рода, которы е в и м ен и тельн ом падеж е о к а н ч и ­
ваются на а. я: дорог\а], К ол {я ].
К о II с к л о н е н и ю отн осятся су щ еств и тельн ы е м уж с к о го
1 рода с н улев ы м окончани ем и среднего рода на -о, -е : д р у гО ,
<?ел[о], лол[ё].
К I I I ск ло н е н и ю отн осятся су щ ес тв и те ль н ы е ж ен ск ого
рода с н улевы м ок ончани ем : ж и .т ь О , лолощЫШ.
137. Прочитайте текст. Какие качества должны сочетаться в челове­
ке? В чем вы согласны с автором, а в чём — нет?

КАКО Й Д О Л Ж Н А Б Ы ТЬ ДО БРО ТА?


К ак м ож но совм естить д об р о ту и твёрдый характер? Н у ж н о
л и бы ть добры м всё время?
П редставьте, вы готовите ур ок и . У вас не хватает времени.
И вдруг кто-то приш ёл в гости. И л и куда-то вас зовут. Т у т нуж н о
бы ть ч елов ек ом очен ь волевы м , пони м ать, ч то н е л ь зя забы вать
главное, чтобы д р у зь я , п о л ь зу я с ь вашей д обр отой , не растащ и ­
л и вас, как говорится, по к ускам .
И м еть твёрдый характер чрезвы чайн о важ но. Н апри м ер,
л е гк о « и з доброты * поддаваться ч у ж о м у в ли я н и ю , с о гл а ш а т ь ­
ся с чуж и м м нением . « И з д о б р о ты » не п р оти востоять гр убости ,
прощ ать л о ж ь , нечестны е п оступ к и . Д а ж е д обр ейш и й ч елов ек
д олж ен у м еть «в ы д ер ж и в ать х а р а к т е р », п р о я в л я т ь н еп р ек ло н ­
ность, если д ел о касается вещ ей п р и н ц и п и а льн ы х .

С* 47 4 *
Д оброта не порож дается ум ом . Н о через ум она п о п олн я ет­
ся. Е с ли вы в гн еве, р аздр аж ен и и , то ум говорит: «С т о п , стоп,
с т о п !» У м — это р е гу л я т о р поведения. Он уси ли в а ет ваши в о ле­
вые н а ча ла и удерж и вает от п л о х и х поступков.
Н у ж н о у м е ть сл у ш а т ь себя. О чень рано ч елов ек понимает,
«ч т о такое х ор ош о и что та к ое п л о х о ». У м ей те сл у ш а т ь себя и
не давайте з л ы м чувствам в вас п о д а в ля ть добрые.
Из «Календаря школьника»

Выпишите из текста выделенные существительные вместе со слова­


ми, к которым они относятся. Обозначьте в существительных оконча­
ния. Ударные они или безударные? Можно ли безударные окончания
писать в соответствии с их произношением? Почему? Поставьте
существительные в форме именительного падежа. Пользуясь табли
цей (упр. 136), определите, к какому склонению относится каждое из
существительных. Приведите свои примеры существительных, отно­
сящихся к I, II и III склонению.

138. Прочитайте текст. Скажите, все ли существительные изменяются


по падежам.
В русском язы ке больш и нство сущ еств и тельн ы х, сочета­
ясь с другими словами, отвечает на разные вопросы и употреб-
-; ляется с разными окончаниями, то есть изменяется по падежам.
Н ап ри м ер: поворот (ч е г о ? ) д о р о ги , подош ли (к ч е м у?)
к дороге, о т д о х н у т ь ( п е р е д ч е м ? ) перед дорогой.
Н о есть су щ еств и тельн ы е, которы е уп отр ебля ю тся в од-
4* ной и той ж е ф орме, хотя и отвечаю т на разны е вопросы.
Н апри м ер: ст р ои т ел ьст во (ч е г о ? ) ш оссе, ехали (п о
” ч е м у ? ) по ш оссе, наблю дат ь (з а ч е м ? ) за ш оссе.
Т а к и е с у щ е с т в и т е л ь н ы е на зы ва ю т н е и зм е н я ем ы м и
(п о -у к р .: н е в 1 д м 1 н ю в а н и м и). К ним относятся:
кофе, п ен ал ьт и, кенгуру, ш им панзе, мадам, пани, депо,
ж ю ри, и н т ер вью , каф е, к и н о , п и а н и н о , т а к си , ш оссе
и др. Запом н ите их и постарайтесь пр ави льн о уп о тр еб ля ть
в речи.

139. Составьте по таблице словосочетания с неизменяемыми сущест­


вительными. Изменилась ли форма существительных, когда вы
связали их со словами, от которых они зависят? На какой вопрос они
отвечают? Запишите полученные словосочетания: прочитайте вслух,
следя за правильным произношением выделенных слов.

сидеть забавный кенгуру


наблюдать оживленное шоссе
в, с, за, к
обратиться уютное кафе
свернуть незнакомая пани
140 Прочитайте и сравните.

По-русски По-украински
вышел без пальто вийшов без пальта
пришить к пальто пришити до пальта

Составьте с русскими словосочетаниями предложения, запишите их.

141. П о р а б о т а й т е в парах. Прочитайте текст и попробуйте


выполнить задание.

В словах каш не (ш ар ф ) и п ен сн е (о ч к и , которы е держ атся


то л ьк о за нос) есть общ ая часть не. Эти слова п р и ш ли в р усски й
язы к из ф ранцузского язы к а , где слово каш н е обозн ачает
«п р я ч ь н о с », а пенсне — «д ер ж и за н о с ». В сло в а х к а ш п о (к р а ­
сивая ваза д л я ц веточного го р ш к а ) и каш не общ ая ч а сть каш .
О пределите, что значит эта часть во ф ранцузском я зы к е, если
по в нём обозначает «г о р ш о к » , а не — « н о с » .

14- В русском языке не изменяются украинские фамилии на о,


русские фамилии на их ( -ы х ), а также те фамилии, которые от­
носятся к лицам женского пола и оканчиваются на согласный.
Подумайте, какие фамилии при подписи тетради изменятся,
а какие нет. Запишите.

Тетрад ь учен ика (у ч е н и ц ы ) 7 класса (О ксан а Б ондарчук,


Ан д рей Ш ев ч ук , О льга С акович, Та тьян а Гон чарен к о, В л а д и ­
мир О стапенко, Д м и тр и й Д о л г и х , Л ю д м и л а С ед ы х ).

143. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Проверьте напи­


санное: часть слов взята из текста (упр. 137), а часть — из списка слов
для запоминания.

4 II Ф IV щ и 1Ч м к и й м 1мк ? п 4 9
Г ,.т о в и т ь , ч ..л о в е к , н ..л (? )з я , го в о р и т с я ,
в ли я н и е
ч р езв ы ч а й н о, в л ..я н и е, (н е )ч с с (? )н ы е , п р оя в ­
поведение
л я т ь , н е п р ..к л о (н ,н н )о с т ь , п ов ед ен и е, п..ступ-
к о (в ,ф ), ч у (? )с т в а , п ..д а в л я т ь , н е б л а г о д а р ­
н о с т ь , с .-в е т о в а т ь , ,,со б е(н ,н н )о , у п о т р е б л я т ь , м ..гу ч и й ,
пр..нц..пиальны й, нуж н.. .

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ. РАЗЛИЧАЮЩИЕСЯ
ФОРМОЙ ПАДЕЖА В РУССКОМ
И УКРАИНСКОМ ЯЗЫКАХ
СЛУШАЕМ: ПРЕДСТАВЛЯЕМ ОПИСАННЫЕ
В ТЕКСТЕ КАРТИНЫ
144. Прочитайте текст, представьте картины, описанные автором.

ДЕСНА
В ечереет. О сты ваю щ ий диск со лн ц а к о сн улся верш ины вер­
бы , за п у та л ся в густо й л о з е , в ы свободи лся и, остав ляя тёп лы е
м азки , п ок а ти лся над посеревш им л у го м .
И вот он, прекрасн ы й м иг. С олн ц е неож иданно д р о гн у л о и,
п ослед н и й раз осветив яр ки м плам енем небо, о к у н у л о с ь в воду.
Г у с ты е сум ер к и у п а л и на бер ег Десны .
А знаете, отк уд а п о ш ло название этой реки? Десна стр ем ит­
ся на ю г, направо. П о-ста р осла вян ск и правая рука назы валась
д есн иц ей . Т а к и со х р а н и л о сь за рекой название — Д есн а...
К т о т о л ь к о не бы в а л на её берегах, не п и л её чи стую воду!
С лавн ы й к н я зь И го р ь С вятославови ч и вещ ий б о я н 1. Её ти хи е
воды с о зе р ц а л и 2 А л е к с а н д р П у ш к и н и М и х а и л Г ли н к а , Тарас
Ш ев ч ен к о и М и х а й л о К оц ю би н ск и й . Здесь твор ил А лек са н д р
Д ов ж ен к о.
П о берегам Д есн ы р а сп о л о ж и л и сь з е м л и восьми областей
Р о сси и и У к р а и н ы , река роднит сотни б о л ь ш и х и м а лы х горо­
дов, б о л е е семи ты сяч сёл.
Д е с н у л ю б я т все. А как она хорош а! П есчан ы е п л я ж и , пой­
м ен н ы е3 л у г а , озёра-старицы 4... Её м я гк а я вода не т о л ь к о при­
ятна д л я к уп ан и я , но и целебна.
Т ы с я ч и о т д ы х а ю щ и х , тури стов спеш ат к её берегам н а сла ­
д и ться красотам и в е л и к о л е п н ы х д есн ян ск и х пейзаж ей. Эти
берега слов н о вы ставка ш едевров ж ивопи си, которы е т а ла н т ­
л и в о расставила природа.

1 Боян (баян) — древнерусский певец-поэт.


1 Созерцать — рассматривать, пассивно наблюдать.
3 Пойменный — расположенный в пойме — низком месте, залива­
емом во время половодья.
4 Озеро старица — озеро, образовавшееся на месте старого русла реки.

♦ 3-50 ^
На берегу Десны. Фото В. Ш кольного

М н ого радостны х м и н ут подарит красавица Д есна том у , кто


побывает у неё в го с тя х . Он н и когда у ж е не забудет, как л ю б о ­
вался восходам и и закатам и , с л у ш а л ти хи й п л е ск воды . С вы ­
со к и х круч бр осался в п р о х ла д н у ю воду и, л ё ж а на сп ин е, см о ­
трел на гл у б о к у ю си н ь неба. В ёл д о л ги е беседы с косарям и и
ры баками, с л у ш а л и х ж и тей ск и е рассказы . Б л а го д а р и л п а ­
ром щ ика за переправу на д р угой берег реки . З а ж и га л вместе с
бакенщ икам и вечерние огн и на Д есн е, встречал и пр овож ал
речны е суда. На утрен н ей заре л о в и л сам ую б е л у ю в мире п л о т ­
ву и ю р к и х 1 ок ун ей . Х о д и л с се л ь ск и м и ребятам и в ночное,
с л у ш а л м ерн ое2 д ы х ан и е с п я щ и х коней и неп он ятн ы й ш ёп от
д а лёк и х звёзд.
Десна есть и буд ет одной из са м ы х за м еч а тельн ы х н аш и х
рек.
Валентин Ш кольный

Ей! Как относится автор к тому, что описывает — не говорит прямо


о своих чувствах или, наоборот, выражает их явно? Подтвердите
свое суждение примерами из текста.
Рассмотрите фото. Какими строками из текста можно описать изо­
бражённое на нём? Какими ещё фотографиями вы могли бы проиллю ­
стрировать прочитанный текст? Устно опишите, что на них может
быть изображено.

1 Юркий — быстрый, увёртливый.


2 Мерный — з д е с ь : ритмичный, размеренно-неторопливый.

4* 51 >
* »•» Прочитайте текст, скажите, что вы узнали о значении падежей.
В русском язы к е каж ды й падеж им еет ряд значений.
О братите вним ание на вы делен н ы е в тек сте (у п р . 144) сло-
восочетания. В обои х слов о соч етан и я х сущ еств и тельн ое
у п о тр еб лен о в ф орме р о д и тельн ого падеж а. Н о в первом
'•! с л у ч а е он о с л у ж и т д л я обо зн а ч е н и я п р и н а д леж н ости
предмета: д и с к (ч е г о ? ) с о л н ц [а]. Во втором с л у ч а е — д ля
обозн ачен и я л и ц а , на которое нап равлено действие: бл а го­
дарил (к о г о ? ) паромщик^а\.
М н оги е зн ачен и я падеж ей в русском и украи нском язы -
к а х совпадаю т. Т а к , в первом прим ере значение предмета,
на к оторое н ап равлен о дей стви е, в укр аи н ск ом язы ке
*, то ж е передаётся с п ом ощ ью р о д и тельн ого падеж а: ди ск
(ч о г о ? ) с о н ц я]. Н о д л я обозн ачен и я л и ц а , на которое
направлено действие (второй прим ер), в украи нском язы ке
. и с п о льзу етс я ф орма д а те л ьн о го падеж а: дя к у ва в ( к о м у?)
п о р о м н и к \}[]•

I’ Прочитайте словосочетания, переведите их на украинский язык,


запишите по образцу. Обратите внимание на то, что и в русском, и в
украинском языках существительные в этих словосочетаниях обо­
значают предмет, на который направлено действие. Но это значение
передано в обоих языках с помощью разных падежных форм. Опре­
делите при помощи вопросов, в форме какого падежа употреблены
существительные в каждом из языков. Одинаковые ли предлоги исполь­
зуются в таких словосочетаниях в русском и украинском языках?

О б р а з е ц . С п еш ит ь (к ч е м у ? ) к реке — п оет ш ат и (д о
ч о г о ? ) до р 1 чки.

П о д х о д и ть к с е л у , обр ащ аться к п а р ом щ и к у, прибиться к


бер егу, отн оси ться к суд ьбе реки , н а к лон и ться к воде, п р и с л у ­
ш аться к звук ам , соп р овож д ать к переправе.

П о р а б о т а й т е в п а р а х . Вспомните и расскажите друг дру­


гу, о какой реке вам напомнил текст В. Ш кольного (упр. 144). Какие
события вашей жизни связаны с ней? Какие чувства вызвали воспо­
минания о ней?
По материалам обсуждения составьте несколько связанных между
собой предложений, используя словосочетания из упр. 146 или
собственные, но такого же строения и значения. Предложения запи­
шите.

1 Из уроков украинского языка вам известно, что имена сущест-


“ вительные изменяются не только в единственном, но и во
множественном числе. Существительные во множественном
числе могут передавать одно и то же значение и в русском, и в
украинском языках. Это значение в одних случаях выражается
с помощью одинаковых падежных форм, а в других — разных.

♦5 -5 2 ^
Прочитайте словосочетания. Обратите внимание, что значение места
действия в русском языке выражено с помощью дательного падежа, а
в украинском — предложного.

По-русски По-украински
путешествовать по город[ам] мандрувати по м!ст(ах]
прятаться по куст|ам! ховатнся по кущ[ах]

Устно составьте предложения с русскими словосочетаниями.

Пробегите глазами первый абзац текста (упр. 144). Найдите в


нем существительное, которое обозначает место действия. Выпи­
шите его вместе с глаголом , к которому оно относится. На какой во­
прос оно отвечает? С помощью какого предлога связано с глаголом?
Подберите к гла голу другие сущ ествительны е, введите состав­
ленные словосочетания в предложения. Предложения запишите,
обозначьте окончания сущ ествительных, указывающих на место
действия.

1 Г1<> Прочитайте и спишите предложения, ставя существительные в


скобках в форме множественного числа соответствующего падежа.
Выделите в них окончания, определите падеж.
1. Т ё п л ы й в озд ух разнёс по всем (о к р е с т н о с т ь ) за п а х св е­
ж еск ош ен н ого сена. 2. В о к р у ж ен и и р ..б я т иду по т и х и м
(у л о ч к а ) д есн я н ск о го се л а . 3. С о (? )н ц е н еож и д а н н о д р о г н у л о ,
о к у н у л о с ь в воду и по (в о л н а ) за п р ы га ли я р к и е о г ..н ь к и .
4. К т о-то х ..з я й с к и м и р ук ам и р а сста ви л коп н ы сена по п р и ­
бр еж н ы м (л у г ). 5. П о р ы в и сты й ветер п р о б ..ж а л с я по (в е р ш и ­
н а) верб и, к о сн ув ш и сь п овер хн ости р ..к и , п о д н я л на её гла д и
м е л к у ю ря бь.

151. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скоб­


ки. Проверьте написанное: часть данных слов вы найдёте в списке
для запоминания, часть — в упражнениях урока.
В е ч ..р е е т , к ..с н у л с я , вы свободи лся,
п ..к а т и л с я , н е ..ж и д а (н ,н н )н о , о с в ..ти (в ,ф ), более
..к ун ули сь, сум ..р к и , стр..м ится, р а с п о л о ­ неож иданно
ж и ли сь, бо л ..е , с л о в н (а .о ), п ..с ч а (н ,н н )ы й , словно
ц ..ле б н а , п ..й з а ж е й , вы ста(в,ф )к а, ш ..дев-
ров, Ж..В..ПИСИ, В о с х о д а м и , и з р е (д ,т )к а , л ю б ..в а т (? )с я ,
сп ок ой н о , уд ..ви тел(? )н ы й .

152. Прочитайте отрывок из стихотворения. Выучите наизусть и


запишите по памяти. Подчеркните окончание существительного,
указывающего на место действия и употреблённого в форме да­
тельного падежа. В единственном или во множественном числе оно
стоит?

С г 53 ^
В сю ду цветы за цветами;
Зрею т, к о лы ш у т с я травы ;
Б ьёт мне п о к лон ы ветвями
Л е с м н огош ум н о-к удр явы й .
В от к о л о к о л ь ч и к и строем ;
А по зелён ы м по ск лон а м
Всё за р осло зверобоем ,
З олото м зрея ч ер в он н ы м 1.
А нат олии Коринфский

Устойчивое сочетание слов бить поклоны имеет значения: 1) по­


чтительно кланяться, приветствуя кого-либо; 2) выражать чувство
глубокого уважения, почтения, благодарности за что-либо. Какое
значение имеет этот фразеологизм в тексте? В прямом или перенос­
ном значении он употреблён?

ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ


В ОКОНЧАНИЯХ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
ПИШЕМ: СОСТАВЛЯЕМ ВЫСКАЗЫВАНИЕ
НА ЗАДАННУЮ ТЕМУ
153. Прочитайте рассказ вслух по цепочке — абзац за абзацем.

МОЙ П Е РВ Ы Й Д Р У Г , МОЙ Д Р У Г БЕС Ц ЕН Н Ы Й


С бли зи в ш и сь с П а в ли к о м , я д о л го не п он и м ал, что наш ёл
и н ую , н а стоящ ую д р уж бу. М н е к а за лось, что я просто покро­
в и т ель ств у ю 2 р о бк ом у м а л ь ч и к у . Я п о зн ак ом и л П а в ли к а со
своим и п р и я теля м и сперва во дворе, потом — в ш к оле. И тут
д ей ств и тельн о д е л о б ы л о п оставлено строго: м еня н е льзя бы ло
п р и гла си ть на д ен ь рож ден и я. Н овы й год и ли д ругой празд­
н и к, не п р и гла си в П а в л и к а . Я п о к и н у л ф утб ольн у ю дворовую
к ом ан д у, где сч и та лс я л у ч ш и м бом бардиром , когда П авли к а
о тк а за ли сь взять х о т я бы запасны м .
Н а сам ом д е л е ни один из нас не зави сел от д р у гого, но д у ­
ш евное превосходство б ы л о на сторон е П а в л и к а . Он не призна­
вал с д ел о к с совестью , т у т он стан овился беспощ аден. Нам
б ы л о л е т по четы рнадц ать, когда я на себе и сп ы тал, н а ск ольк о
непр им ир им ы м м ож ет бы ть м я гк и й , п ок лад и сты й 3 П а в ли к .
На ур ок ах н ем ец к о го я чувствовал себя принцем благодаря
ур ок ам , которы е д авала мне наш а соседка ф рейлейн Ш у л ь ц .
Все наш и часто м енявш и еся у ч и т е л я н ем ец к о го язы ка душ и во

1 Червонное М л о т о — золото высокой пробы, имеющее краснова­


тый оттенок.
2 Покровит ельст воват ь — оказывать защиту, заступничество
кому-нибудь,
3 Покладист ы й — сговорчивый, уступчивый.

< 54 ^
мне не ч а я л и 1. И у задерж авш ей ся д о л ь ш е д р у ги х Е лен ы
Ф р а н ц ев н ы я б ы л в ч и с л е л ю б и м ч и к о в : он а н и к о гд а не
спраш ивала у меня уроков. М ы и так разговари вали с ней по-
нем ецки. В др уг ни с того ни с сего она вы звала м еня к доске,
будто сам ого рядового учен и к а. К ак раз перед этим я п р оп ус­
ти л н е ск о л ьк о дней и п онятия не и м ел о дом аш нем задании.
П о н а ч а лу всё ш л о хор ош о. Я отв ети л на все её вопросы.
— П р ек р а сн о ,— п одж ала у зк и е , б лед н ы е губы Е лена Ф р а н ­
цевна.— Теп ер ь сти хотворен ие.
— К а к ое сти хотворен ие? Д а я ж е не б ы л в ш к оле! Я б о л е л и
не зн а л об этом.
Она в зяла на с т о л е к ла ссн ы й ж у р н а л и стала его ли с т а т ь.
— С оверш енно верно, ты отсутствовал. А сп р оси ть у тов ари ­
щ ей, что задано, не см ог?
В зя л бы да и ск а за л: не см ог. Н у что она м огла м не сд ела ть?
И тут я наш ёл вы ход. О д ом аш н и х зад аниях я сп раш и вал у
П а в ли к а, а он ни словом не о б м о л в и л с я о сти хотв ор ен и и . З а­
б ы л , наверное. Я так и ск а за л Е лен е Ф р а н ц ев н е с л ё гк о й
усм еш кой, призы вая и её отн ести сь к слу ч и в ш е м у ся ю м ор и с­
тически.
— Встань! — приказала П а в л и к у учи тельн и ц а. — Это правда?
Он м олча н а к ло н и л го ло в у . И я т у т ж е п о н я л , что это н е­
правда. К а к раз о нем ецком я его не сп раш ивал. О м атем атике,
русском , истории, б и о л о ги и сп раш и вал, а готов и ть нем ецки е
уроки я сч и та л ни ж е своего достоинства.
Елена Ф ран цевн а перенесла свой гнев на П а в ли к а . Он с л у ­
ш ал её, по обы кновени ю , м олч а , не оправды ваясь.
Вот так всё и обо ш лось.
А н , не обош лось! К о гд а , д ов ольн ы й и сч а стли в ы й , я в е р н у л ­
ся на своё м есто, П а в ли к а не о к а за л о с ь рядом . Он си д ел за п у с ­
той нартой, через проход, позади м еня.
— Т ы чего это?..
Он не ответи л. У него б ы л и каки е-то странны е гл а за : к р ас­
ные и н а ли ты е в лагой . Я н и когда не ви дел П а в ли к а п л а ч у щ и м .
Д аж е после сам ы х ж ес то к и х , неравны х и н еуд а ч н ы х драк, к о г­
да и сам ы е си льн ы е ребята п л а ч у т — не от б о л и , от о б и д ы ,— он
не п л а к а л . Он и сейчас не давал слезам п р о л и тьс я , но, конечно
ж е, он п л а к а л .
— Брось! — ск аза л я .— С тои т л и ...
Он м о л ч а л и г л я д е л м им о м еня. Е го предал д р уг. С п ок ой н о,
обы денно и п у б ли ч н о, средь б ела д н я, ради грош овой вы годы
предал ч ело в ек , за ко тор о го он, не р аздум ы вая, п о ш ёл бы в
огонь и в воду.

1Души не чаять — очень любить.

^ 55 - § •
Н и к о м у не хочется признаваться в собственной низости. Я
ста л уговари вать себя, что п о сту п и л п равильно. Как ни крути,
он всё-таки подвёл м еня, пусть и невольн о, и мне п р и ш лось
защ и щ а ться . Н у п о к р и ч а ла на него уч и те льн и ц а , подум аеш ь,
несчастье! С тои т л и вообщ е придавать значен ие подобной ч еп у­
х е ?.. И всё ж е ок а ж и сь П а в л и к на моём месте, назвал бы он
м еня? Н ет! Он скорее п р о гл о т и л бы собственны й я зы к . И вдруг
ка к и м -то х о л о д к о м по хр ебту я п о н я л, что это не пусты е слова.
П очти год держ ал он меня в отчуж дении. Все мои попы тки по­
мириться так, «м е ж д у п р оч и м », успеха не им ели. П авлик не хо­
тел этого. Н е т о л ьк о потому, что презирал всякие обходны е пути,
м елк и е уловк и и хитрости, но и потому, что ем у не нуж ен бы л тот
ч еловек, каким я вдруг раскры лся на уроке немецкого.
К о гд а ж е через год я п о с л а л ем у за п и ск у с просьбой о встре­
че, он без вся ки х церем оний сразу п о д н я лся ко мне, как это
д е л а л преж де. С некоторы м см ущ ен и ем я о б н а р у ж и л , что не
д о л ж е н и зв и н яться, ни даж е словом касаться пр ош лого. П ав­
л и к не х о т е л , чтобы я нёс ответственность за себя преж него. Он
п о н я л, что я ста л д р у ги м , вот и пр и ш ёл.
По Юрию Нагибину
Рассмотрите рисунок. Какой части рассказа он соответствует? Про­
бегите глазами по тексту, найднте эту часть. Назовите слова, которые
говорят о настроении, самочувствии персонажей. Удалось ли худож­
нику передать это в своём рисунке?
Как вы оцениваете поступки героев? Что хотел сказать автор своим
рассказом?

< - 56 V }
Й> Определите, к какому склонению относятся выделенные в тексте
имена существительные. Какие существительные имеют ударное
окончание, а какие — безударное? Можно ли писать безударные
окончания по слуху?

154. Рассмотрите таблицу. Обратите внимание, что существительные


разных склонений употребляются с ударными и безударными
окончаниями. Укажите, какие существительные относятся к I, II,
III склонению — назовите окончания именительного падежа, по ко­
торым определяют склонение существительных. Приведите примеры
существительных с ударными и безударными окончаниями.

Падеж I склонение II склонение III склонение


И. весна земл[я] столП окн [о] степьП
встреч [а ] дяд® другС слов (о] радостьО
Р. весн|ы] зсм лЩ стол [а] окн[аТ степ [31
встреч [и] дяд[и] друг[а] слова радост[й"|
д. весн[е] землЩ стол у] окн[уГ степ[и]
встрёч(е] ДядЦ] другщ слов|у] р а д о ст Н
П. о весн|е1 о землГе] о стол [|] об окнГе! о степ|и|
о встрёч[е] о дяд[е] о друг[е^| о слов[ё] о радост(й]

З а п ом н и те! Ч тобы проверить безудар ное ок ончани е с у ­


щ естви тельн ого, н уж н о подобрать д р у гое сущ еств и тельн ое
V той ж е группы (с к л о н е н и я ) с ударны м ок он ч ан и ем . П о д о ­
бранное слово подскаж ет, какое ок он ча н и е н у ж н о писать.
Д л я проверки су щ ес тв и те л ьн ы х I ск л о н е н и я (н а а, я )
м ож но и сп ользова ть сл о в а весн\а\, земл\я\. Н ап ри м ер:
весн\е\, з е м л |7~| — к о м н а т 0 , /онош Щ ; ( о т ) врсн[ы ],
. землей] — ( о т ) ком на т 0 , дяд{й\.
Д л я проверки сущ ес тв и те льн ы х II ск ло н е н и я :
1) с н улевы м окончани ем — м ож н о и сп о льзов а ть слов о
стол\^\: ( в ) стол[е\ — (в ) коридор[7 ];
2 ) на -о, -е м о ж н о и с п о л ь з о в а т ь с л о в о о к н \ о ]: (н а )
. о к н {ё ] — (н а ) дерев[ё] .
Д л я су щ еств и тельн ы х I I I ск лон ен и я (с н у лев ы м окон-
* чани ем ) м ож но и сп о льзов а ть слово с т е п ь[^ \ . Н ап ри м ер:
(п о ) ст еп [й] — (п о ) с к а т е р т Щ .

155. Выпишите из текста (упр. 153) существительные с безударными


окончаниями е, и вместе со словами, к которым они относятся. Объ­
ясните по образцу написание безударных окончаний существитель­
ных, которые относятся к I, II и III склонению.

О б р а з е ц . Б е сп ок ои т ься о друге. С у щ еств и тельн о е друг


относится ко II ск лон ен и ю (м у ж с к о го рода, в и м ен и тельн ом
падеж е им еет н улев о е ок он чан и е). Д л я проверки безуд ар н ого

( Г 47-3*
ок он ч а н и я в этом су щ еств и тельн ом м ож н о исп ользов ать су щ е­
ств и т ел ьн о е то го ж е ск л о н е н и я с ударны м окончани ем —
ст о л : б е сп ок ои т ь ся о с т о л е . З начит, в слов е друге пиш ем
б у к в у е.

156. Прочитайте словосочетания. Определите, к какому склонению


относятся существительные. Какое слово вы подставите в каждом
случае для проверки безударного окончания существительного?
Запишите сочетания слов по образцу.
О б р а з е ц . Н а х о д и т ь с я в кори дор[ё] ( в ст ол [ё}).

М еч тать о настоящ ей д р у ж б .. , поступать по совест.. , за­


бы ть о товари щ .. , д ум а ть о своей вы год.. , не вспом нить о пре­
д а тельств .. , боя ться признаться в собственной с л а б о с т ...
157. Прочитайте пословицы. Какие из них, по-вашему, близки по
смыслу к рассказу Ю. Нагибина (упр. 153)? Спишите предложения,
используйте способ подстановки проверочных слов при написании
безударных окончаний е, и в существительных. Обратите внимание
на правописание слова из рамочки.
1. Ж и т ь в д р у ж б ., м ож но, когда она не лож н а . 2. Н е бойся
см отреть правд.. в гла за . 3. З н ал д руж ка в р а д о с т .., не оставляй
в гор ести .. . 4. К о гд а правды нет в сердц.. , слова
совесть п усты . 5. Говори по д е л у , ж иви по с о в е с т ...

158. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Обсудите содержание рассказа


«М ой первый друг, мой друг бесценный» (упр. 153). поговорите о том,
можете ли вы связать прочитанное со своей жизнью, жизнью своих
сверстников. Используйте слова, обозначающие настроение, само­
чувствие человека.
Ознакомьте одноклассников с результатами работы.

159. Напишите коротко о своих впечатлениях от рассказа Ю. Нагиби­


на (упр. 153). Есть ли в записанном тексте существительные с без­
ударными окончаниями? Правописание каких окончаний можно
объяснить при помощи изученного правила?

160. Найдите в тексте Ю. Нагибина (упр. 153) слово с тем же корнем,


что и в словах отговорить, подговорить, проговорить, разговорить.
Можно ли слово, употреблённое в тексте, заменить каким-либо
словом из данного ряда? Д ля уточнения значения слов используйте
толковый словарь.

161. Прочитайте стихотворение, спишите его. С помощью какого


подстановочного слова можно проверить правописание безударных
окончаний существительных?
О счасть.. мы всегда л и ш ь вспом инаем.
А счастье всю ду. М о ж ет бы ть, оно —
Вот этот сад осен ний за сараем
И чи сты й в озд ух, л ь ю щ и й с я в окно.

К 58 ^
В безды м н ом неб., л ё гк и м белы м краем
Встаёт, си я ет обла к о. Д авно
С л е ж у за н и м ... М ы м а л о видим, знаем ,
А счастье т о л ь к о зн аю щ и м дано.
И в а н Б унин
Назовите однородные члены в четвёртом предложении.
Главными или второстепенными они являются? Объясните постанов­
ку знаков препинания при однородных членах предложения.

&Г5Г ПИШЕМ ИЗЛОЖЕНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ


(2 3 )Г СОЧИНЕНИЯ
ЧИТАЕМ: ОПРЕДЕЛЯЕМ ТЕМУ И ПОДТЕМЫ
ТЕКСТА
162. Прочитайте текст, определите его тему. С помощью каких под­
тем раскрывается общая тема? Как бы вы их озаглавили?
Вот и осень. М не не тер п елось поскорее вы браться из д ом у .
Я в зял н ебольш ой грибной к узов ок и заш а гал в л ес .
П ослед н и й раз я б ы л в л е с у , когда он с т о я л ещ ё совсем з е л ё ­
ны й, п о лн ы й бесп еч н о го1 п ти ч ьего гом она. А сейчас он весь
как-то п р и ти х и посуровел.
Я д о л го бр одил по п р и ти хш ем у л е с у , вор ош и л под кустам и
п алкой , радостно п р отяги вал р у к у к показавш ей ся краснова­
той грибной ш апочке. Н о она тотчас таин ственно и сч еза ла , а
вместо неё л и ш ь кр асн ели осин овы е л и с тья .
У том и в ш и сь, я п р и сел на пень, с н я л к еп ­ и счезать
ку, подставив го л о в у т е п л у и свету. К акой стоять
вы дался славн ы й денёк! Т е п л ы н ь 2, тиш ина.
По Евгению Носову
Найдите в тексте предложения с одним главным членом. Уместно ли
они использованы? Почему вы так думаете?
Вспомните, что вы знаете о написании не с именами прилагательны­
ми. Объясните правописание выделенного слова.
Найдите прилагательные, оканчивающиеся на ого, его. Можно ли
писать их в соответствии с произношением?
Прочитайте слова в рамочке, запишите. Подчеркните буквы, произ­
ношение и написание которых не совпадает.
163. Расположите сочетания слов так, чтобы они соответствовали со­
держанию текста (упр. 162).
В зя л кузовок и заш а гал в л е с , не тер п елось вы браться из д о ­
м у, пр отягивал р у к у, присел на пень, п р и ти х и п о сур о в ел, т а ­
инственно исчезала.

1 Беспечный — беззаботный, легкомысленный.


2 Теплынь — (разг.) очень тёплая погода.

59
Подготовьтесь к письменной работе: вам нужно будет переска­
зать текст (упр. 162), добавив к нему описание осеннего дня (что мож­
но увидеть и услышать в эту пору). Размышляя о том, каким должно
быть продолжение, прочитайте данные стихотворения. Обратите вни­
мание на образные выражения, которые используют авторы в своих
произведениях.
* * *
Е сть в осени п ервоначальн ой
К о р о тк а я , но дивн ая пора -
В есь ден ь стои т как бы хр уста льн ы й ,
И лу ч еза р н ы вечера...
Г де бодры й серп г у л я л и падал к о ло с,
Т е п е р ь у ж п усто всё — простор везде,
Л и ш ь паутины тон к и й волос
Б лести т на п р а зд н ой 1 борозде.
П у с теет в озд ух, птиц не сл ы ш н о боле,
Н о д а л е к о ещ ё до первы х зи м н и х бур ь -
И л ь ё т с я чистая и тёп ла я л а з у р ь
Н а отд ы хаю щ ее п о ле ...
Фёдор Тютчев

Л ЕС ОСЕН ЬЮ
М еж р ед ею щ и х в ер хуш ек И , хвостом м ельк а я , белк а
П о к а за л а с ь синева. Л ё г к и й д ела ет пры ж ок.
З а ш ум ела у оп у ш е к С тала е л ь в л е с у зам етней —
Я р к о -ж ё л т а я ли с тв а . Б ереж ёт гу сту ю тень.
П т и ц не слы ш н о . П одосин овик п оследни й
Т р есн ет м ел к и й С дви н ул ш ап к у набекр ень2.
О блом и в ш и й ся су ч о к .
Александр Твардовский

Б АБЬЕ ЛЕТО

Н а с т у п и л о Б абье л е т о - П а у ти н ок л ё г к и х пряж а
Д н и п р о щ а л ьн о го теп ла. О бви лась в ок р у г сучка.
П озд н и м со лн ц ем отогрета, Завтра х л ы н е т дож ди к бы стры й.
В щ ё л к е м ух а о ж и ла . Т у ч е й со лн ц е засло н я.
С олн ц е! Ч то на свете сл а щ е П а ути н к а м серебристы м
П о с л е зя б к о го 3 д ен ьк а ?.. Ж и т ь оста лось два-три дня.
Дмит рий Кедрин

1П раздны й — ничем не занятый, без дела, без полезных занятий.


2 Н абекрень — (разг.) о головном уборе: с наклоном набок, сдви­
нувшись к уху.
3Зябкий — чувствительный к холоду.
Найдите в стихотворениях слова, которые поэты используют для со­
здания в воображении читателя цветовой картины. Есть ли среди
слов, описывающих цвет, кроме прилагательных, другие части речи?
Назовите их. Расскажите, что вы представляете, когда читаете:
«И льётся чистая и теплая лазурь на отдыхающее п оле...»
А какими вам видятся первые дни осени? Рассмотрите репродукцию
картины Станислава Ж уковского «Брошенная терраса»; само­
стоятельно подберите и запишите несколько слов и выражений, с
помощью которых можно обозначить цветовую гамму осенней поры.

С. Жуковский. Брошенная терраса

Какие из данных выражений вы используете, рассказывая о том, что


изображено на картине?
Я н тарём и рубинам и гор ят деревья, си н ь бездон ного неба,
зо л о т о берёз, тё м н о -зе лё н ы е е л и , п ёстр ы й ковёр о п а в ш и х
ли стьев , светлая веранда, б у к ет ж ё л т ы х осен н и х цветов.

Напишите изложение по тексту (упр. 162); продолжите выска­


зывание на основе своих наблюдений за окружающей природой в
осеннюю пору и впечатлений от прочитанных стихотворений.
Доработайте изложение дома.

С€ 61>
ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
ПО ПАДЕЖАМ
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
В ОКОНЧАНИЯХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
ГОВОРИМ: СОСТАВЛЯЕМ ДИАЛОГ
ПО ПРЕДЛОЖЕННОЙ СИТУАЦИИ
1Ь(). Прочитайте текст, постарайтесь представить описанные картины.

ВЕЧЕРЕЕТ Л Е ТН И Й Д ЕН Ь

В от вечереет л е т н и й день. С олн ц е у ж е за дом ом , за садом,


п устой , ш ироки й двор в тен и, а я л е ж у на его зелён ой хо л о д ею ­
щ ей траве, гл я д я в бездон ное синее небо. П л ы в ёт и м едленно
м ен я ет очертани е, тает в этой вогн утой синей бездне высокое,
вы сокое б е ло е о б л а к о ... А х , какая т о м я щ а я 1 красота! Сесть бы
на это о б л а к о и п л ы т ь , п л ы т ь на нём в этой ж утк ой высоте, в
поднебесном просторе!..
В от я за усадьбой, в п оле. В ечер как буд то всё тот ж е — т о л ь ­
ко т у т ещ ё б л е щ е т н и зкое со лн ц е — и всё так ж е од и н ок я в м и ­
ре. В о к р у г м еня, куда ни к и н ь в згля д , к олоси сты е рж и , овсы,
а в н и х, в густой чащ е ск л о н ё н н ы х с т е б л е й ,— затаённая ж и зн ь
п ерепелов. С ейчас они ещ ё м олч а т, да и всё м олч и т, т о л ь к о
порой загуд и т, у гр ю м о з а ж у ж ж и т зап утавш ий ся в к о ло сья х
ры ж и й ж у ч о к . Я освобож даю его и с ж адн остью , с уди влен ием
р а згля д ы в а ю : что это такое, кто он, этот ры ж и й ж у к , где он
ж ивёт, куда и зачем л е т е л , что он д ум а ет и чувствует? Он
сердит, серьёзен: возится в п а л ьц а х , ш урш и т ж ёстк и м и над­
к р ы л ь я м и , из-под которы х вы п ущ ен о что-то тончайш ее, п а ле­
вое2, — и вдруг щ и тк и эти х н а д кр ы ли й р а зделя ю тся, раскры ­
ваю тся, п алевое то ж е расп уск ается, — и как изящ н о! — и ж ук
поды м ается в возд ух , гудя у ж е с у довольств и ем , с о б л е гч ен и ­
ем , н навсегда поки дает м ен я , теряется в голу бом небе, обога­
щ ая м еня новым чувством : остав ляя во м не гр усть р а злу к и ...
А не то ви ж у я себя в дом е, и оп ять в л е т н и й вечер, и оп ять
в один очестве. С о лн ц е с к р ы л о сь за п р и ти хш и й сад, п о к и н у ло
пустой з а л , п у сту ю гости н ую , где оно радостно б л и с т а л о весь
ден ь: теп ер ь т о л ь к о п ослед н и й л у ч од и н ок о краснеет в у г л у на
паркете, меж вы сок и х н ож ек какого-то стар и н н ого столи к а .
К ак м уч и тельн а его безм олвн а я и п ечальн ая прелесть! А позд­
ним вечером , когда сад у ж е чер н ел за окнам и всей своей таи н ­
ственной ночной чер н отой , а я л е ж а л в тём ной сп а льн е в своей

1 Томящий вызывающий чувство приятной расслабленности.


2 Палевый — бледно-жёлтый с розоватым оттенком.

62
детской кроватке, все гл я д е л а на меня в ок н о, с высоты какая-
то ти хая звезда... Ч т о надо б ы л о ей от м еня? Ч т о она м не без
слов говори ла, куда звала , о чём нап ом и нала?
По Ивану Бунину

ДО Расскажите, какие картины возникли в вашем воображении. Ка-


I® кое настроение преобладает в тексте?
О каких детских впечатлениях вспоминает автор? Чему он радуется,
чем восхищается? Какие прилагательные использует для характери­
стики окружающей природы, своего внутреннего состояния?
В каком падеже употреблены существительные в выделенных сл о ­
восочетаниях? Согласуются ли с ними имена прилагательные?
З а п о м н и т е! В р усск о м я з ы к е , как и в у к р а и н с к о м ,
' им ена п р и л а га т е л ь н ы е и зм ен я ю тс я по п а д еж а м . О преде-
л и т ь падеж п р и л а г а т е л ь н о г о м ож н о п о п а д еж у с у щ е с т ­
в и т е л ь н о го , к к о т о р о м у о тн оси тся это п р и л а га т е л ь н о е .
г У п о т р е б л я я п р и л а га т е л ь н о е , н у ж н о о б р а щ а ть вн им ан ие,
^ в ф орм е к а к о го п ад еж а сто и т с у щ е с т в и т е л ь н о е : в к а к ом
падеж е сто и т с у щ е с т в и т е л ь н о е , в та к ом д о л ж н о бы ть
А у п о т р еб ле н о и п р и л а га т е л ь н о е . Н а п р и м ер : л е т н и й день
(И . п .), л е т н е го д н я (Р . п .), о лет нем дн е (П . п .).

167. Переведите словосочетания на русский язык. Сравните формы


прилагательных в украинском и русском язы ках. В чём различия?
Устпо составьте предложения с русскими словосочетаниями.
Грибний ДОЩ — гр и бн ого д о щ у , густи й Л1С — у гу ст о м у Л1С1.

168. Рассмотрите таблицы, обращая внимание на правильное произ­


ношение окончаний прилагательных. Назовите прилагательные с
безударными окончаниями, укажите их падеж. Запомните написа­
ние прилагательных с окончанием ое, ее. ого, его.
И зм ен ен и е п р и л а га т е л ь н ы х в еди нственн ом ч и сле

Падеж Вопросы Примеры


И. какой? тёпл ый! летн[ий] (вечер)
какая? тёпл ая. летнГяя! (ночь)
какое? тёпл шЗ летн В (утро)
Р. какого? тёпл ого! лстн(его! (вечера, утра)
какой? тёпл ой] летнЦй] (ночи)
д. какому? тепл ому ! летн ему! (вечеру, утру)
какой? тёпл ой1 летн ей (ночи)
В. какой? тёпл ый! летн[ий] (вечер)
какую? тёпл ую| летн юю| (ночь)
какое? тёпл ОЙ летн ЕЙ (утро)
т. каким? тёпл ым! летн1им1 (вечером, утром)
какой? тёпл ой1 лети!ей 1(ночью)
п. о каком? о тёпл!ом1 летн 1ем1 (вечере, утре)
о какой? о тёплГой! летнЦй] (ночи)
И зм ен ен и е п р и л а г а т е л ь н ы х во м нож ествен ном ч и сле

Падеж Вопросы Примеры


И. какие? широк|ие| чист|ые| (пруды, реки, озера)
Р. каких? широких) чист|ых] (прудов, рек, озёр)
д. каким? широк|им| чист|ым| (прудам, рекам, озёрам)
В. какие? широк[йе] чист[ые| (пруды, реки, озера)
Т. какими? широк ими! чист|ыми| (прудами, реками.
озёрами)
п. о каких? о широк |их| чист[ых] (прудах, реках, озё­
рах)

169. Выпишите из текста (упр. 166) несколько прилагательных вмес­


те с существительными, к которым они относятся. На какой вопрос
отвечают имена прилагательные? Используя таблицы (упр. 1681.
определите, в форме какого падежа употреблены прилагательные.
Обозначьте в них окончание и ударение.

170. Прочитайте вслух. В каких прилагательных согласный перед окон­


чанием произносится мягко, а в каких — твёрдо? Запишите прилага­
тельные, обозначьте в них окончание. Назовите безударные окончания,
сравните их с теми, которые стоят под ударением. Попробуйте сделать
вывод о том, как надо проверять написание безударного гласного, обоз­
наченного буквами о, е. Сверьте свой ответ с правилом.
Р. г о л у б о г о — г л у б о к о го си него
Д. голубом у — глубок ом у си нем у
П. о го л у б о м — о гл у б о к о м о синем

Ч тобы правильно написать безударное окончание прила­


га тел ьн о го , н у ж н о подобрать д р угое п р и ла га тельн о е в той
ж е ф орме, но с удар ны м окончани ем . Н а п р и м е р : тёп
л \ого\ как н очн |ого](Р . п .), о т ёпл\ом\ как о н о ч н \ом\(П . п.)
П о с л е м я гк о го со гла с н о го безудар ны е ок он чан и я при­
л а г а т е л ь н ы х всегда п и ш утся с буквой е. Н априм ер: лет
н \его\, п о з д н \его\, о вечерн^ём\.

171. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы. Про­


верьте написание окончаний в именах прилагательных с помощью
самостоятельно подобранных проверочных слов.
П о п у с ты н н ..м у п о лю , в безгр а н и ч н ом море х леб о в , зага­
д о ч н о го м олч а н и я п олей , в си н ..й бездне неба, в таинствен..й
черноте ночи, к в ы сок ..м у б е л ..м у о б л а к у , од и н ок..й яр к ..й
звезде, в еч ер н ..го л е т н ..г о дн я, по т я ж ё л ..м у сп е л ..м у к о ло су ,
в с в е т л ..й ба р ха тн ..й зел ен и .

•72. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Обсудите с соседом по парте утвер­


ждение: «В детстве мы особенно зорки и чутки к окружающему, и
постижение мира для ребёнка — радость». Какие доводы, примеры

^ 64 ^
из собственной жизни вы можете привести для обоснования своей
точки зрения?
По материалам обсуждения запишите несколько связанных между
собой предложений. Какие прилагательные вы употребили? Что они
обозначают? Какие из них характеризуют внутреннее состояние
человека? Назовите прилагательные с безударными окончаниями,
объясните их правописание.

173. Прочитайте слова по правилам произношения, затем чётко про­


говорите так, как их надо писать. Спишите слова, вставляя пропу­
щенные буквы и раскрывая скобки. Найдите эти слова в тексте
(упр. 166), проверьте написанное.
В еч..реет, г..луб о м , б..здо(н ,н н)ое, м едл..-
(н ,н н )о , о ч е р т а н и я , п р ..с т о р , н и (з ,с )к о е , п еч а льн ы й
п ..ч а л (? )н ы й , в з г л я (д ,т ), к о л ..с и с т ы е , с к л ..- старинны й
н ё (н ,н н )ы х , п е р е п ..ло (в ,ф ), з а ж у (ж ,ж ж )и т ,
к ..ло с (? )я , освобож даю , чу(?)ствует, с..р (?)ёзен , уд..вол(?)етви е,
обл..(г,х )ч ен и е, иавс..гда, стари(н,нн )ы й , т..р яет(?)ся.

174. Рассмотрите репродукцию картины Ивана Шишкина «Сосны » и


прочитайте стихотворение. Такой ли вы представляете себе картину

И. Ш ишкин. Сосны

5 И Ч> ГЧп.н* -Ритка*и.ш - 1ц,


с Г 65
летнего дня в сосновом бору? Расскажите, как бы вы изобразили то,
что возникло в вашем воображении при чтении стихотворения
И. Бунина.

ДЕТСТВО
Ч ем ж арче ден ь, тем сладостн ей в бору
Д ы ш ать су х и м см оли сты м аром атом,
И в есело мне б ы л о п оутру
Б роди ть по этим со лн еч н ы м палатам !
П овсю д у б л ес к , повсю ду яр ки й свет.
П есок — как ш ё л к ... П р и л ь н у к сосне корявой
И чувствую : м не т о л ь к о д еся ть л е т ,
А ствол — ги ган т, т я ж ё л ы й , вели чавы й.
Кора груба, м орщ ин иста, красна,
Н о так теп ла , так со лн ц ем вся прогрета!
И ка ж ется, что п а хн ет не сосна,
А зной и су х о ст ь с о лн еч н о го света.
И ва н Б унин

Выучите стихотворение наизусть, подготовьтесь выразительно про­


читать его в классе. Найдите в тексте прилагательные с безударными
окончаниями, с несколькими из них составьте предложения так, что­
бы имена прилагательные отвечали на вопрос к а к о г о ? ( Р. п.) или о
к а к о м ? (П . п.). Предложения запишите, объясните написание без­
ударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

7 НН1ЛНВ ИМЕНАХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ


ГОВОРИМ: СОСТАВЛЯЕМ ВЫСКАЗЫВАНИЕ
ПО РИСУНКУ
175. Прочитайте текст. О каком народном промысле в нём говорится?
Каковы особенности изготовления художественного изделия народ­
ными умельцами?

Ц ВЕТЫ Н А М Е Т А Л Л Е
Ж о с то в о — н ебольш ое ста р и н н ое с е л о М осковской обла с­
ти — давно известно в Р о сси и яр кой д ек орати в н ой 1 росписью
подносов, которы е, к ак и самовар, ста ли важ ны м атри бутом 2
р усск ой чайной ц ерем онии. Н а ж остовск и х расписны х подно­
сах к с т о л у подавали чай, сахар, печенье, варенье.
Р ассказы ваю т, что в стар и н у п осети тели , приходи вш ие с
м ороза в чай н ую п огреться , вы р а ж али нед овольство, если им

1 Декоративный — живописный, красочно-нарядный; служащий


для украшения.
2 Атрибут — з д е с ь : постоянная принадлежность.

^ 66 О
подн оси ли чай не на я р к и х ж остовск и х подносах. С амовар без
такого подноса что к и п я то к без чая.
И нтересн ы й и с л о ж н ы й п у ть пр ош ёл ж остовск ий п р ом ы ­
с е л . Его р о д о н а ч а льн и к о м сч и та ю т к р ес тья н и н а Ф и л и п п а
В иш някова, которы й в начале X I X века о т к р ы л м астерскую по
и зго т о в лен и ю л а к о в ы х и зд е л и й из п а п ь е-м а ш е1: к о р о б о к ,
ш к а т у ло к , табакерок. П о зж е его сы н, Осип В и ш н як ов , начал
производство подносов, которы е п ервон ачальн о тож е д е л а л и с ь
из папье-м аш е. С начала на подносах и зоб р а ж а ли сь сю ж етн ы е,
ж анровы е сценки из ж и зн и народа. Н о п о к у п а тели в ы би р али
те подносы , на ко тор ы х к р асовали сь я р к и е, почти ф ан тастиче­
ские букеты цветов, словн о вы п лы ваю щ и е и з тём н ы х гл у б и н
воды. Н е слу ч а й н о и з л ю б л е н н ы м ф оном на подносах у ж о с ­
товски х мастеров до си х пор остаётся чёр ны й , на котором и
краски звучат ярче.
В 1836 году Осип В иш н яков на одной и з яр м арок ув и д ел
подносы у р а льск и х мастеров. Эти подносы д е л а л и с ь из тон к ого
ли ста ста ли , что зн а ч и те льн о у д е ш е в л я л о п р од укц и ю . Осип
п о н ял, что это еди нственн ое пр еи м ущ ество у р а л ь с к и х и зд е­
л и й , так как в ж ивопи сном оф орм лени и они у сту п а л и ж о с т о в ­
ским . С этого времени ж остовск и е мастера ста ли в ы п уск ать
м ета лли ч еск и е подносы .
В наш и дни м ета лл и ч еск и е заготовки д ела ю тся с п ом ощ ью
механизмов. В те ж е д алёк и е времена всё вы п олн я лось вручную .
В руч н ую вы резался н уж н ой ф ормы л и с т ста л и , подворачива­
л и с ь края, вы би вали сь дер ев я н н ы м и м оло тк а м и на с п е ц и а л ь ­
ной ч угун н ой п ли те р а зли ч н ы е ф ормы подносов. О ста льн ы е
операции ж остовск ого п р ом ы сла сохран я ю тся и по сей день.
М е та л л и ч е ск у ю заго тов к у покры ваю т особой см есью — ш п а к ­
лю ю т, ш ли ф ую т до и д еальн ой гла д к ости , кр асят чёр н ой , крас­
ной и ли зелён ой м а с ля н о й краской. Затем покры ваю т три раза
бесцветны м ла к о м и с т о ль к о ж е раз суш ат в печи. Т о л ь к о после
этого поднос попадает в цех д л я росписи.
Х у д о ж н и к сн ачала создаёт м асля н ой краской на подносе
рисунок узора. П о с л е просуш ки начинает «т е н ё ж к у * — н а к л а ­
дывает основны е тени цветка, затем «п р о к л а д к у * — наносит
основны е тона на цветы и л и с т ь я , д елает св етлы е б л и к и и так
далее. П у с то ту м еж д у цветами и л и с тья м и за п о лн я ю т пр ор и­
совкой л ё гк о й аж ур н ой травы , стеблей . Они как бы связы ваю т
цветы и ли с т ь я в бук ет. П о кр аям подноса узк ой п о ло ск о й
наносится аж урны й орнамент. П однос ещ ё три раза покры ваю т
бесцветны м л а к о м , три раза суш ат в печи — и и зд ели е готово.

1 Папьё машё — легко поддающаяся формовке масса из смеси


бумаги, гипса, клея, крахмала, применяемая для изготовления
различных предметов путём прессования.

5*
И по сей день л ю б и т народ яр кое цветение на ж остовских
подн осах. П о п у л я р н о ст ь и зд ели й с т о л ь в ели к а , что они стали
тр а д и ц и он н ы м русски м сувени ром , укр аш аю т дома как произ­
ведения ж и воп и сн ого искусства.
По Борису Бит ехт ину

176. | Г 1 о р а б о т а й т е в п а р а х . Рассмотрите фото и составьте уст­


ное описание жостовских подносов. Обсудите, какую часть текста
(упр. 175) можно использовать в рассказе о народном изделии.

Жостовские подносы

177. Просмотрите текст «Цветы на металле* (упр. 175). Найдите


I выделенные прилагательные. Пользуясь таблицей, объясните,
** в каких случаях пишется м, а в каких — мн. Выпишите эти
прилагательные в две колонки, приведите свои примеры.

В прилагательных пишется

одна буква н две буквы н (н н )

если они образованы с помощью если они образованы с помо­


суффиксов ин, ■ан - (-ян-): гусь — щью:
гуси н ы й , кожа — кож аный, 1) суффикса н (от существи­
овёс — овсяный. тельных с основой на к): ту
И с к л ю ч е н и е : стек.гянный, ман — туманный;
деревянный, оловянный. 2) суффиксов онн-, енн ; авиа
ция — авиационный, торжест
во — торжественный.
И с к л ю ч е н и е : ветреный.

178. Спишите слова, обозначьте суффиксы, объясните написание н и


нн в прилагательных.

Г л и н я н ы й , п о ло тн я н ы й , звери ны й , к ож ан ы й , серебряны й,
ст е к л я н н ы й .
С тарин ны й, к о н н ы й , ли м о н н ы й , пусты н н ы й , ураганны й,
карм анны й.
П роизводственн ы й , хозяй ств ен н ы й , трад и ц и он н ы й , и с к у с ­
ственны й.
К последнему слову каждой группы подберите подходящее существи­
тельное. Например, искусственный мех.

179. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы. Объяс­


ните написание имён прилагательных.
Л еб е д и ..ы й п у х , к о ..ы й спорт, д ер евя..ы й
д ом , к л ю к в е ..ы й м орс, б а л к о ..а я д в ер ь, деревянны й
письме, .ы е п р и н ад леж н ости , к а м е..ая о гр а ­ стек ля н н ы й
да, с т е к л я ..а я ваза.
Прочитайте и запишите слова исключения, которые даны в рамочке.
Почему они являются исключениями? Какое третье слово надо допи­
сать? Обозначьте суффиксы, запомните написание этих слов.

180. Спишите первый абзац текста (упр. 175). Приготовьтесь вырази­


тельно прочитать его. Обозначьте места, где следует сделать паузу,
отметьте повышение и понижение голоса. Прочитайте отрывок
вслух, соблюдая условные обозначения.

181. Замените в сочетаниях существительное с предлогом однокорен­


ным прилагательным, запишите и объясните написание имён прила­
гательных.
О б р а з е ц . Н о ч ь без сн а — бессон н а я ночь.
Ш л я п а из с о ло м ы , одеж да из к о ж и , к о р а б л ь из дерева, па­
рус из п олотн а, лестн и ц а из верёвок, ф и гур к и из ст е к л а .

182. Найдите данные слова в тексте «Цветы на металле» (упр. 175),


произнесите их правильно, затем проговорите так, как надо писать.
Запишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
И зв ес(?)н о, ц е р ем о н и я , п ..ч е н (? )е, п о с е т и т е л и , п ..гр ет(? )ся ,
(сч ,щ )и та ю т, и зго т о в л е н и е , п о (ж ,з )ж е , к ..р о б о к , у д е ш ..в л я л о ,
пр..изводство, п р ..д ук ц и ю , Ж..В..ПИСНЫЙ, м ..т а (л ,л л )и ч е с к и е ,
в р у ч (? )н у ю , м ..х а н и з м о (в ,ф ), с п ..ц и а л (? )н о й , р а з л и ч (? )н ы е ,
и д ..а л(? )н о й , гл а (д ,т )к о с т и , (а .о)р н а м ен т.

183. Составьте словарный диктант на правило о написании н и нн в


именах прилагательных.

ЧИТАЕМ: ДЕЛИМ ТЕКСТ НА ЧАСТИ


ГОВОРИМ: ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ ТЕКСТ
ПИШЕМ: СОСТАВЛЯЕМ ВЫСКАЗЫВАНИЕ
НА ОСНОВЕ ВПЕЧАТЛЕНИЙ
ОТ ПРОЧИТАННОГО ТЕКСТА
184. в г р у п п а х и з 4 - х ч е л о в е к . Просмот­
рите рассказ«П оследний корш ун»: он разделён на четыре части.
Распределите между собой эти части и прочитайте их. После этого
пусть каждый расскажет членам группы содержание своей части. Ес­
ли нужно, задайте уточняющие вопросы.

ПОСЛЕДНИЙ КОРШ УН
I
О тец и сы н Л а п т ев ы ж и л и на птицеф ерм е одни. Аф анасий
к у х о в а р н и ч а л, сти р а л, д о и л корову, езд и л за необходим ы м
корм ом , а Л ё н ь к а собир ал яй ц а , в ы го н я л корову на выпас и
к у п а л в озере ко н я . А чтобы сы н не с к у ч а л , отец к у п и л ем у гар­
м онь. П о вечерам Л ё н ь к а бой к о наи гры вал стары е песни, к ото­
ры е оч ен ь л ю б и л отец. К а ж д ы й раз отец говор и л:
Х о р о ш о у тебя п о лу ч а ется . И гр ай , играй. М ама приедет,
вот порадуется.
Н а ж и зн ь свою Л ё н ь к а не ж а ло в а л ся . И она совсем хорош ей
б ы л а бы , е с л и бы отец п одп ускал его к р у ж ью . Н о об этом Л ё н ь ­
ка и не за и к а лся . У е зж а я на ветеринарны е кур сы , м ать взяла с
него слов о , что он будет дер ж а ться п о д а льш е от р у ж ья , и отец
за эти м стр ого с л е д и л .
Сердиться отец не ум е л, а чтобы Л ё н ь к у держ ать в строгости,
стращ ал его м амкой. Только не знал он, не догады вался, что
Л ён ьк а давно уж е хран ил за печкой настоящ ий патрон, начинён­
ный дробью , и т о л ьк о случая ж д ал. Н е м ож ет ж е бы ть, чтобы
единственный патрон всю Л ён ь к и н у детскую ж изнь провалялся
без дела! А д ело д л я него найдётся: совсем недавно над птицефер­
мой корш ун к р у ж и л , ц ы п лят во дворе высматривал.
Т а к и ран ьш е бы в а ло не раз — т о л ь к о появится в небе, Л ё н ь ­
ка ср азу ж е на ф ерм у к отц у:
— П а п а н ь, п р и л е тел !
II
О тец ш ёл в и збу, нетор оп ли во сн и м ал р у ж ьё, за го н я л пат­
рон и с т р е л я л пр ям о с к р ы льц а . И всякий раз невпопад1. Т о л ь ­
ко, в ы ход и т, п у га л ? Л ё н ь к а к р еп ко д осад овал2 на отца и дум ал
про себя: « Н у н и чего, у ж я-то не п р о м а х н у сь!»
...В тот день с утра отец у е х а л в райцентр. Л ён ь к а вы гнал
корову на л у г и в ер н у лся дом ой д осы пать. У л ё г с я он, не разде­
ваясь, н а т я н у л о д е я л о и т о л ь к о б ы л о зад рем ал, как у сл ы ш а л
во дворе кур и н ы й к р и к . С у н у л с я в ок ош к о: ой-ой-ой! Н ад п ти ­
цеф ермой с н и ж а л ся корш ун ! С ловн о т о л ь к о и ж д а л, чтобы
у е х а л отец, а то, ч то Л ё н ь к а д ом а, и в расчёт не бр ал. Вроде уж
и н ек о го бояться!

Невпопад не так, как было бы нужно, з д е с ь : не попадая.


Досадовать — испытывать чувство раздражения, недовольство.

^ 70 ^
П ро слов о , данное м ам ке, Л ё н ь к а , кон ечн о, за б ы л т у т ж е.
Н оги сами понесли его к зав етн ой 1 стен к е, р ук и д о ста ли из-за
печки патрон. С корее! С корее! Н у , погоди ж у меня! От гр охота
Л ён ь к а св а л и л ся с подокон н и ка, расш иб л о к о т ь , но т у т ж е
повесил р у ж ьё, р а зогн ал с т р е л я н ы й за п а х и в ы ск о ч и л на
к р ы льц о ...
III
И надо ж е та к ом у с л у ч и т ь с я чуд у — обы к н ов ен н ы й м а л ь ­
ч и к, н и какой не снайпер, даж е в ти ре н и когда не с т р е л я л , а тут
с первого вы стрела попал! К о р ш у н , тот сам ы й н е у я зв и м ы й 2
ц ы п ля ч и й уби й ц а, слов н о зац еп и вш и сь за что-то, п ови сел
н е ск ольк о секун д в в озд ух е, а потом ста л падать, падать. Н ад
самым озером он о п р о к и н у лс я через себя и с треском р у х н у л в
к ам ы ш и . Л ён ь к а п о д о ж д а л-п од ож д ал: вд р уг ко р ш ун снова
взлетит?
А потом отвязал Ж у л ь к у и на л о д к е п о п л ы л к кам ы ш ам .
К обеду п р и еха л отец. П о к а он та ск ал м еш ки с к о м б и к о р ­
мом, Л ё н ь к а м игом разогр ел обед, чи сто вы тер с т о л , д оста л
красивы е та р елк и , а когда е л и , всё п о д ли в а л отц у борщ а,
п одк лад ы вал хлеб а п обольш е, а сам всё на него в згл я д ы в а л :
н еуж то не зам ети л корш ун а, п е р ек и н у того через п летен ь?
А ведь как ж арко сверкаю т его ры ж и е перья , как го р я т пёст­
рые крапины на груди . А гл а з-то , гл а з! К р у г л ы й , з л о й , буд то
всё ещ ё ц ы п л я т вы сматривает. И сейчас ещ ё х о х л а т к и ш ар аха ­
ю тся от него. Н еу ж т о ни чего ещ ё отец не знает про Л ё н ь к и н
трофей? Н о сам ом у-то ск азать об этом — ой -ой-ой! К а к бы за
р уж ьё не влетело!
IV
От тревоги Л ё н ь к а места себе не на хо д и л. В ы т а щ и л га р м о ш ­
ку, сел на к р ы льц е, чтобы видеть п летен ь, и стал и грать л ю б и ­
мые отцовы песн и... Т а к стар ательн о, от д уш и и гр а л, ч т о куры
ст о л п и л и с ь у к р ы льц а , а пёстры й п етуш ок совсем сд у р е л и
п р ы гн у л ем у на п ле ч о , но т о л ь к о отец — х о т ь бы что, к а к си д ел
на ч урбаке3, так и си дит, вяж ет из капрона р ы б о ло в н у ю сетк у,
словн о и не зам ечает ни чего. Т а к во весь остаток дня не пр о­
м о лв и л ни слова.
П р осн увш и сь на сле д у ю щ е е утро, Л ё н ь к а у в и д ел на сто ле
тетрадны й ли с т о к , а на нём п устую г и л ь з у . В зап и ск е отца
б ы л о сказано: «П р о в е р ь донки на озере. Е с ли там есть какая
рыба, вы бери её и почисть. А к орш ун а не и щ и — увёз в м узей .

1Заветная — з д е с ь : скрываемая от других, тайная.


2 Неуязвимый — не имеющий слабых мест.
3 Чурбак — обрубок бревна.
п усть ч у ч е л о сд ела ю т д л я показа. Е го бы п о п уга ть д л я остраст­
к и ... Э х, ты! Он ж е ны нче редкий гость в наш их местах.
М о ж ет, это б ы л п о с л е д н и й ...*
Н и ж е , под подписью , с т о я л а приписка, обведённая рам оч­
кой: « А г и л ь з у из ствола надо вы брасы вать!»
Л ё н ь к а вы ш ел на к р ы льц о . Г л я н у л на п летен ь, где вчера на
зак ате красовался подбиты й им корш ун, и от давеш ней радос­
ти не оста лось следа. А вдруг и вправду это б ы л последни й на
свете к ор ш ун ? Л ё н ь к а д о л го г л я д е л на небо, но так н и чего там
и не в ы гл я д е л . В яр кой го л у б и зн е т о л ь к о м ед лен н о д в и гали сь
б е лы е х о л о д н ы е облака.
Самуил П олет аев

185. Напишите небольшое высказывание о своих впечатлениях от


текста «Последний коршун» (упр. 184). Расскажите, что вам понра­
вилось (не понравилось) и почему: о чём вам напомнила эта история,
о чём заставила задуматься.
П о р а б о т а й т е в п а р а х . Прочитайте друг другу написанное;
скажите, что вам понравилось, а что вы посоветовали бы улучшить.
Внесите в написанный текст нужные правки.

186. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Разделите рассказ (упр. 184) на части:


1. П а п и н подарок.
2. Л ё н ь к и н а тайна.
3. Х и щ н и к , угр о ж аю щ и й ц ы п лятам .
4. М етк и й вы стрел.
5. К а к тр уд н о ск аза ть о своём поступке!
6. О тец п р ости л сы на.

187. Попробуйте самостоятельно определить основную мысль текста


(упр. 184). Если затрудняетесь выполнить задание, прочитайте дан-
пые предложения. Какая из формулировок наиболее точно передаёт
основную мысль, заключённую в рассказе?
1. Н е л ь з я уби вать даж е х и щ н ы х ж и в о тн ы х, потом у что они
м о гу т ок азаться послед н и м и .
2. Н у ж н о п остоянн о пом н и ть, что ок р уж аю щ и й м ир очень
х р у п о к , неповторим и что н е л ь зя ун и ч тож а ть ж ивое, так как
это м ож ет привести к эк о л о ги ч еск о й катастроф е на З ем ле.
3. М а л ь ч и к д у м а л , что за и збавлен и е дом аш ней птицы от
кор ш ун а отец п о х в а ли т его, но тот п о ж у р и л сына за необду­
м анны й поступок.
188. Перечитайте отрывок из текста (упр. 184), в котором говорится о
настроении мальчика, не решавшегося признаться отцу в содеянном.
Какое это настроение? С помощью каких слов оно передаётся? Объяс­
ните, что привносят эти слова в описываемую картину.

189. Прочитайте текст. Какие слова следует заменить, чтобы избежать


повторов? Переработанный вариант запишите.

< 72 ^
Н а ж и зн ь свою Л ё н ь к а не ж а ло в а л ся . И ж и зн ь б ы л а бы с о ­
всем хор ош ей , если бы отец п о д п уск а л Л ё н ь к у к р у ж ью . Н о об
этом Л ё н ь к а и не з а и к а лс я . У е зж а я , м ать в зяла с Л ё н ь к и с л о ­
во, что Л ё н ь к а будет д ер ж аться п ода льш е от р у ж ь я . И Л ё н ь к а
не м ог ослуш а ться м ать.

190.Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скоб­


ки. Найдите эти слова в списке для запоминания, а также в материа­
лах урока, проверьте написанное.
Н у ж н .. , с к в о (з ,с )ь , бесп ..к ой н о, и з р е(д ,т)к а , у т р ..(н ,н н )и й ,
д л и (н ,н н )ы й , (к т о )н и б у д ь , ..б ы ч (? )н о , к ..м у (т о ), п о (д ,т )п у с к а л ,
н е о б х о д и м ы й , с т р о г о с т и , ..д и н с т в е (н ,н н )ы й , (н е )д ..г а д ы -
в а лс я , п е ч (? )к о й , н е т о р ..п л и в о , . . с л у ­
ш а т ь с я , расч..т, н еу я зв и м ы й , п л..т ен ь , единственны й
св ..р к а ю т , с т .. л п и л и с ь , (н е )з а м ..ч а е т , необходи м ы й
н ы н (?)ч е, б ..я т (? )с я .

191. Составьте и запишите 4— 5 связанных между собой предложе­


ний о том, что добрые поступки человек должен совершать, не
ожидая благодарности и вознаграждения.
Проверьте написанное. Обратите внимание на правописание безудар­
ных окончаний имён существительных и прилагательных. Исполь­
зуйте проверочные слова.

192. Найдите в рассказе С. Полетаева (упр. 184) 5— 7 слов с префик-


^ сом по-. Выпишите их, а затем произнесите вслух. Учтите, что
"» на месте безударного [о ] в этом префиксе в одних случаях про-
щ. износится [а] (если за ним следует ударный слог), в других —
Т ' слабый, нечёткий звук, похожий на [ы ]. Но пишется всегда о.
Приведите свои примеры слов с таким префиксом.

ИМЕНА ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ


КОЛИЧЕСТВО ПРЕДМЕТОВ И ИХ ПОРЯДОК
ПРИ СЧЁТЕ (ЧИСЛ1ВНИКИ, ЩО ПОЗНАЧАЮТЬ
К1ЛЬК1СТЬ ПРЕДМЕТ1В ТА IX ПОРЯДОК ПРИ Л1ЧБ1)
БУКВА Ь В ИМЕНАХ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ
ГОВОРИМ: СОСТАВЛЯЕМ ДИАЛОГ
ПО ПРИДУМАННОЙ СИТУАЦИИ
193. Прочитайте. Какие вы знаете ещё считалки, в которых есть
слова, связанные с числом, счётом? Когда обычно пользуются считал­
ками?
В ы ш ла м ы ш ка ка к -то раз
П осм отр еть, которы й час.
Р а з, два, три , четы ре.
М ы ш к а д ёр н у ла за гири.
В д р уг раздался си л ь н ы й звон.
В ы ходи из к р у га вон.

С г 73 - 3 *
В русском я зы к е, как и в укр аи н ском , есть слов а, кото-
< ры е обозн ачаю т ч и сл о , к о ли ч еств о предметов, и х порядок
4. при счёте. Это — ч и с л и т е л ь н ы е (п о -у к р .: ч и с л 1 в н и к и).
И м ена ч и с л и т е ль н ы е бы ваю т к о ли ч ес т в ен н ы е (п о-ук р .:
к 1 л ь к 1с н 1): (с к о л ь к о ? ) п я т ь к н и г и порядковы е (по-
у к р .: п о р я д к о в 1): ( к о т о р а я п о с ч ё т у ? к а к а я?)
} п е р ва я ст ра ниц а.

194. Найдите числительные в тексте считалки (упр. 193), запишите


их. Что они обозначают? На какие вопросы отвечают?
195. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Вспомните ситуации из жизни,
когда мы используем числительные. Затем в соответствии с ситуаци­
ей задайте друг другу вопросы так, чтобы в ответе обязательно были
имена числительные. Например: Который час? — Д еся т ь часов
пят надцат ь минут.

196. Сравните написание и произношение числительных в русском и


украинском языках. С русскими числительными составьте предло­
жения, запишите их. Обозначьте ударение в именах числительных.
Прочитайте предложения, следя за правильным произношением
числительных.

По-русски По-украииски
одиннадцать часов одннадцять годин
четырнадцать минут чотирналцять хвилин

197. Спишите предложения. На какие вопросы отвечают выделенные


члены предложения? Учтите, что имена числительные, обозначаю­
щие количество, в сочетании с существительными являются одним
членом предложения.
1. Д в а к л а сса п од готов и ли ш к о л ь н у ю пьесу. 2. Ш к о ль н ы й
театр н аходи тся на третьем этаж е. 3. С п е к т а к ль начнётся в
ш есть часов вечера. 4. И гр а д в ух учеников
несом ненно б о льш е всего п он р ави лась зр и теля м . 5. В то­
б о л ь ш е всего рой акт п ьесы , несом ненно, сам ы й у в л е к а ­
тельн ы й .
198. Прочитайте и спишите. Обратите внимание на употребление
мягкого зпака в именах числительных. В каких числительных он
употребляется в конце, а в каких — в середине слова?
1. В зя ть д л я чтен и я п я ть ж у р н а лов . 2. П р очитать ш естьде­
ся т страниц . 3. В ы у ч и ть восем надцать строк. 4. П одобрать
три д ц ать наим енований произведений. 5. В домаш ней б и б л и о ­
тек е насчиты вается д евятьсот кн иг.

Буква ь пиш ется н а к о н ц е ч и сли тельн ы х от 5 до 20 и


30. Н а п р и м ер : п я т ь, д е ся т ь , п я т н а д ц а т ь , два дц ат ь,
т ри дц а т ь.

74 ^
Б уква ь пиш ется в с е р е д и н е ч и с л и т е л ь н ы х о т 50 до
80 и от 500 до 900. Н апри м ер: п я т ьд е ся т , сем ьдесят ,
I ш ест ьсот , восем ьсот .

199. Прочитайте загадки, назовите отгадки, затем спишите, подчёр­


кивая числительные. Объясните употребление в них буквы ь.
1. С ем ьдесят од ёж ек и все без застёж ек . 2. П я т ь м а л ь ч и ­
ков — п я ть ч у ла н ч и к о в , у ка ж д ого м а льч и к а свой ч у л а н ч и к .
3. Стоит хлев ец , в нём пя тьсот овец. 4. Р а сс ы п а лс я го р о х на
сем ьдесят дорог. 5. В ы х о д и л и двенадцать м олодц ев, в ы н оси ли
пятьдесят два со к о ла , в ы п уск али триста ш естьдесят п я ть л е б е ­
дей. 6. Ш ес ть ног, две голов ы , один хвост. 7. Н а одном поводу
двенадцать коней поведу. 8. Братьев эти х ровно сем ь. Вам они
известны всем. К а ж д ую н ед елю кр угом х о д я т братья д р у г за
другом .

200. Прочитайте предложения.


1. В древнегреческом я зы к е слов о м ст а ди он чащ е всего на­
зы вали м еру д л и н ы , равную ста двадцати п яти ш агам , и ли
расстоянию , которое пр оходи т ч ело в е к за две м и н уты . 2. В п о­
токе соврем енной русской речи на сто звук ов в среднем п р и х о ­
дится сорок два гла сн ы х и п я тьд еся т восем ь с о гл а с н ы х . 3. В
древности на и зготов лен и е р ук оп и сн ой к н и ги у х о д и л о от пяти
до семи лет. 4. В словаре б и б л и о те ч н ы х терм и нов «Ю н о м у
к н и го л ю б у * раскры то значен ие п я ти сот слов . 5. В П етер бур ге
бы ла вы пущ ена к н и га басен И . А . К р ы ло в а д ли н о й д в ад ц ать
дев ять и ш ириной д вад ц а ть д ва м и лли м е тр а . 6. В н а ч а ле
X X века в Росси и в ы п у ск а ли сь поэти ческие сборн ики т и р а ­
ж ом всего д еся ть эк зем п ляр ов .
I Обратите внимание на выделенные в тексте числительные,
т Среди них есть простые, слож ные и составные (по-укр.:
А. п р о с т 1, с к л а д н 1 I с к л а д е н ! ) . Выпишите их. Объясните
1 правописание ь в числительных.

П росты е ч и с л и т е ль н ы е (сло в а с одним к о р н ем ): чет ы ре, ...


С л о ж н ы е ч и с л и т е л ь н ы е (с л о в а с д в у м я к о р н я м и ): сем
надцат ь, ...
С оставны е ч и сл и т е ль н ы е (со стоя т из д в ух и б о л е е п р осты х и
с л о ж н ы х слов ): пят ьдесят восем ь, ...

201. Спишите словосочетания и предложения, заменив цифры сло­


вами. Назовите простые, слож ные и составные числительные. Ка­
кие имена числительные вы написали с ь? Объясните его употреб­
ление.
1. В ы у ч и л 70 ин остранн ы х слов. 2. В к л ю ч и л и в а льбом
678 ф оторепродукций. 3. С п р ави лся с са м остоя тельн о й рабо­
той за 15 м инут. 4. С д е ла л 7 ф отограф ий. 5. На конф еренции

76 ^
б ы л о з а с л у ш а н о 18 д о к л а д о в ю н ы х ф и л о л о го в . 6. С д ела л
д о к ла д за 25 м и н ут. 7. Н а п и са л к н и гу за 79 дней. 8. Р еш и л
задачи за 26 м и н ут.

ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ


( 28/ ПО ПАДЕЖАМ
ЧИТАЕМ: СОПОСТАВЛЯЕМ СОДЕРЖАНИЕ
ТЕКСТА И ИЛЛЮСТРАЦИЮ К НЕМУ
202. Прочитайте и спишите словосочетания. Объясните написание ь в
именах числительных.
З ан и м аться л и т ь ё м ш естьдесят л е т ; и зготови ть двадцать
ор уд и й : сд ела ть на п уш к е п я ть надписей; участвовало три ­
дц ать мастеров; п р ош ло почти пятьсот ле т .

203. Из уроков украинского языка вы знаете, что имена числитель-


I ные изменяются по падежам. Рассмотрите таблицы. В чём
* совпадает и чем различается изменение числительных по паде-
4 жам в русском и украинском языках? Обращайтесь к этим
у таблицам при составлении предложений с именами числитель-
I# ными, употреблении их в своей речи.

С к лон ен и е ч и с л и т е л ь н ы х два , т р и , ч ет ы р е

Паде­ Мужской и Женский


Вопросы Д ля всех родов
жи средний род род
И. сколько? два две три, четыре
Р. скольких? двух двух трех, четырех
д. скольким? двум двум трем, четырем
в. как И. или Р. как И. как И. как И. или Р.
или Р. или Р.
Т. сколькими? двумя двумя тремя, четырьмя
П. о скольких? (о)д в у х (о)д вух (о) трех.
(о) четырёх

С к ло н ен и е ч и с л и т е л ь н ы х п я т ь — д в а д ц а т ь и т р и д ц а т ь

Падежи Вопросы Формы имён числительных


И. сколько? семь пятнадцать тридцать
Р. скольких? семи пятнадцати тридцати
д. скольким? семи пятнадцати тридцати
В. как И. или Р. как И. как И. как И.
Т. сколькими? семью пятнадцатью тридцатью
П. о скольких? (о) семи (о) пятнадцати (о)тридцати
204. Прочитайте текст.

Ц А Р Ь -П У Ш К А
В еличавой и грозн ой красотой пораж ает Ц а р ь-п уш к а всех,
кто впервые уви д ел её, и з у м л я е т 1 своим и размерами и м астер­
ством изготовлен и я.
Ц а рь-п уш к а, без сом н ен и я, я в л я е т с я ш едевром р усск о го
л и тей н ого искусства. Она б ы л а создана во время п р ав лен и я
Ф ёдора И вановича, сы на Ивана Гр озн ого. Т о гд а производство
военных оруди й соср ед оточи лось в одном м есте — сп ец и а льн о
созданном П уш ечн ом приказе. В первы е ста ли задаваться ста н ­
дарты д л я и зготов лен и я п уш ек , о б я за тел ьн ы е д л я и сп о лн ен и я
всеми ли тей н ы м и мастерам и Р у с и .
В П уш ечном приказе работало нем ало оруж ейников, которы е
бы ли знатоками своего дела. Среди них вы делялся удивительно
талантливы й мастер Андрей Ч охов, создавш ий ок о ло 2 десятков
орудий. Н екоторы е из них сохран и ли сь до наш их дней.
М астер Ч охов создал и зн ам ен и тую Ц а р ь-п у ш к у . Её ствол
укр асил орнаментом , пам ятны м и надписям и и конной ф игурой
царя. Своё название она скорее всего п о лу ч и ла не из-за царству­
ющей особы , а из-за невиданных размеров. Д л и н а ствола состав­
л я е т более 5 метров 30 сантим етров, а её вес свыш е 39 ты сяч ки­
лограммов!
П у ш к а бы ла предназначена вести ого н ь с постоянн ой п о зи ­
ции. Д л я этого её устан ови ли на стац и он ар н ом 2 деревянном
лаф ете на Красной п лощ а д и . Д у л о Ц а р ь-п у ш к и б ы л о обращ ено
в сторон у М осквы -р еки — д л я защ и ты переправы через р ек у и
гла в н ы х к р ем лёв ск и х ворот.
П ри П етре П ервом п у ш к у п ер етащ и ли на тер ри тори ю М о с ­
ковского К р ем л я . Здесь государь п о в елел создать х р а н и л и щ е
древнего отечественн ого и троф ейного о р уж и я . П у ш к у распо­
л о ж и л и во дворе А р се н а л а , затем у гла в н ы х ворот.
В настоящ ее время Ц арь-пуш ка установлена на Ивановской
площ ади в М осковском К р ем ле. М н огочисленн ы е экскурсанты
лю бую тся выдаю щ имся произведением древнерусского ор уж ей ­
ного мастерства. Пораж аю тся гигантским размерам п уш к и , вос­
хищ аю тся узорчатым лаф етом, созданным и отли ты м по эскизам
академика А . П . Б рю ллова на заводе Берда в Санкт-П етербурге.
С благоговением 3 прикасаются к 4 чугунн ы м ядрам, каж дое из
которых весом в ты сячу килограм мов. Огромны е ч угун н ы е ядра,
слож енны е пирамидой ок о ло Ц арь-п уш ки, не им ею т к ней ника­

1 Изумлять — приводить в крайнее удивление.


2 Стационарный — з д е с ь : постоянный, не связанный с передви­
жением.
3 Благоговение — глубочайшее уважение.

Сг ” 3
- *
к о го отн ош ен и я. О н и ... п о л ы е 1 и
носят декоративный характер.
О тлитое как боев ое ор уд и е,
я в л я в ш е е с я п ередовы м слов о м в
ор уж ей н ом д е л е своей эп охи , самая
бо л ьш а я пуш ка в мире ни разу не
участвовала в боевы х действиях! И з
орудия, пораж аю щ его своим и разме­
рам и, не б ы л о сд ела н о ни одного
вы стрела.
Елена Морозова

12Э Какой вы представляли себе Царь-


* пушку, читая текст? Рассмотрите
Царь-пушка фотоиллюстрацию. Сопоставьте свои
впечатления от восприятия текста и ил­
люстрации. Какие чувства вы испытали, ознакомившись с шедевром
русского литейного искусства?
Выпишите из текста предложения с числительными, заменяя цифры
словами. Определите при помощи таблиц (упр. 203), в форме какого
падежа употреблены имена числительные.

205. Ответьте на вопросы, употребляя данные в скобках числитель­


ные. Ответы запишите, передавая цифры словами.
О б р а з е ц . К а к да вн о т ы заним аеш ься в авиам одельном
круж ке? ( Более 2 л е т .) — В авиам одельном круж ке я за н и м а ­
юсь более д в у х л ет .
1. С к о л ь к о м оделей са м олётов ты п остр ои л за это время?
(С в ы ш е 2 0 .) 2. С к о л ь к о времени уход и т на и зготов лен и е одной
м од ели ? (О т 3 до 4 н е д е л ь .) 3. В с к о л ь к и х соревнованиях при­
н и м а л участи е со своим и и зд ели я м и ? (В 8 соревн овани ях.)
4. К а к о е к о ли ч еств о участн и ков б ы л о в последнем соревнова­
н ии? (Б о л е е 30 ч е л о в е к .)
206. Переведите словосочетания на русский язык, запишите. Сравните
падежные формы имён числительных в обоих языках. С тремя русс­
кими словосочетаниями устно составьте предложения.
Б л и з ь к о ш ести метр1в, на тр ьох п овер хах, до тридцати
р о к 1в, один адц ятьм а гр и вн ям и , у чоти р ьох у ч ш в , больш е двад­
ц ати м алю н ш в , на вхдсташ п ’ яти метргв, двома пар алельн и м и
к ла са м и , разом з ш ш и м и д есятьм а вщ вгдувачами, на чотир-
н адцяти сто р ш к а х , л и сту в а ти ся з в1сьмома однолетками.
207. Спишите предложения, раскрывая скобки. На какие вопросы отве­
чают числительные? Какому падежу соответствует каждый из вопросов?

1 Полый — пустой внутри.

78 ^
1. Этим летом м не и (ч еты р н а д ц а ть) м оим од н о к лассн и к ам
п осч астли ви лось побы вать в М оскве. 2. Н а о л и м п и а д у по р у с­
ск ом у я з ы к у п р и еха ли учен и к и из (д в ад ц а ть) стран. 3. В к а ж ­
дом туре состязаний п р ед ла га лось вы ставить не б о л е е (д в а)
участни ков от каж дой страны .

208. Прочитайте правильно слова, затем чётко проговорите их так,


как надо писать. Запишите. Проверьте написанное: часть слов вы
найдёте в списке для запоминания, часть — в тексте (упр. 204).
Можете также воспользоваться орфографическим словарём.
Вп..рвы е, и зг..т ..в л ен и я , без с..м н ен и я ,
сп ..ц и а л(?)н о, обя за тельн ы е, зн а м ен и тую , о бя за т ель н ы й
..рнамент, на(д,т)иисями, кил..гра(м ,м м )ов, постоянн ы й
п о ст..я (н ,н н )о й , т..(р ,р р )и т о р и ю , п о в ..л е л ,
тр..ф ей ного, н а ст..я щ ее, к о л ..к о л ь н я , ги га н (? )с к и м и , о т н о ш е ­
ния.

ПИШЕМ ИЗЛОЖЕНИЕ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНО


СОСТАВЛЕННОМУ ПЛАНУ
ЧИТАЕМ, ОБСУЖДАЕМ ПРОЧИТАННОЕ
209.Прочитайте о том, как издавна празднуют Масленицу в России.
М АСЛЕНИЦА
С то льк о веков п р ош ло, а М а слен и ц а ж ива. Н аверное, о тто­
го, что д л я славян она д о л го е время б ы л а и встречей Н ов ого
года! В едь до X I V века год на Р у с и н а чи н а лся с марта. А по
давним поверьям , сч и та ло сь, как встретит ч елов ек год, таки м
он и будет. П о том у и не с к у п и л и с ь руси чи в этот праздни к на
щ едрое застолье и безуд ер ж н ое веселье. И н азы в али М а с л е н и ­
цу в народе «ч е с т н о й * , «ш и р о к о й * , «о б ж о р н о й * , а то и «р а з о ­
р и тельн и ц е й *.
Н и прин яти е христианства, ни изм енени е времени новогод­
него отсчёта не застави ли Р у с ь отк аза ться от л ю б и м о го празд­
ника — х л е б о с о л ь н о го и р а згу льн о -в е сёло го , в котором слов н о
отр аж алась русская натура, порой не зн а ю щ а я меры и уд ер ж у.
П осетивш ий Росси ю в X V I I I веке датчанин П . Х авен расска­
зы в а л: «П о м и м о р а зли ч н ы х и гр , о б ы ч н ы х на М а с л е н и ц у ,
русские в эту неделю устраиваю т себе ра звлеч ен и е, которое
чуж езем ны м н а блю да телям каж ется б о л е е оп асны м , н е ж ели
в есёлы м *. Он и м ел в виду катание с вы сок и х л е д я н ы х гор,
ставш ее н еотъ ем лем о й частью м аслен и ч н ы х забав.
Со временем «к а т а л ь н а я п о тех а * в гор одах соверш ен ст­
вовалась. На л ь д у реки и ли на п л о щ а д я х ста ли возводить
д ер ев я н н ы е го р к и с н а р я д н ы м и п а в и л ь о н а м и , сп у с к о в у ю
д орож к у огр аж д а ли бор тик ам и. В м есто р о гож ек п о я в и ли сь
сп ец и альн ы е санки.
В о зле л е д я н ы х гор развёрты валась бой кая тор гов ля горячим
сб и тн ем 1, чаем из д ы м я щ и х самоваров, сла достям и , орехами,
пи рогам и. Г ла в н о е у го щ ен и е на М а слен и ц е — б л и н ы , они
п е к л и с ь и п о ед али сь в н есм етн ы х к о ли ч еств ах .
П у б л и к у в е с е л и л и с к о м о р о х и и л ю б и м ы й народн ы й
герой — П етр у ш к а . В скоре на см ен у этим представлениям
п р и ш ли ба ла га н ы , в ко тор ы х в ы ступ а ли акробаты и ж о н гл ё ­
ры , п о к а з ы в а л и д р е сси р о в а н н ы х ж и в о т н ы х и к и т а й ск и е
тен и 2, ста в и ли л у б о ч н ы е 3 ком едии.
Е с ли в М оскве и П етер бур ге гор ож ан е на М аслен и ц е сп е­
ш и л и в б а л а га н ы , то ж и т е л и м а л е н ь к и х п р ов и н ц и альн ы х
городков и деревень сами ста н ов и ли сь дей ств ую щ и м и ли ц ам и
н еобы чайн ой б а та ли и — взяти я сн еж н ого городка. Собрав­
ш и сь от м ала д о в ели к а , они возводили из снега крепость с
затей ли в ы м и баш н ям и и двум я воротами. Ч а щ е всего ставили
её на л ь д у реки и посередин е п р ор уб али п о лы н ью . Затем
уч астн и к и игри щ а д е л и л и с ь на две партии. К он н ы е удальц ы
осаж д али к р еп ость, а её защ и тн и к и отби в а ли сь сн еж кам и,
р а зм а хи в а ли хворостин ам и и м ётлам и , пугая лош ад ей . П о бе­
д и т е л я , ворвавш егося первы м в ворота, ож и д а ло испы тание:
его за с т а в л я л и и ск уп аться в лед я н о й проруби.
Р асп ростран ённ ой м аслен и чн ой забавой, особенно в г л у ­
би н к е, б ы л и к у л а ч н ы е бои.
Н о сам ы м лю б и м ы м и красивы м м аслен и ч н ы м обрядом
б ы л о катание на сан ях. В ы е зж а ли все, у к ого б ы л конь, и по
у л и ц а м городов и деревень нап ерегон ки н если сь разномастны е
уп р я ж к и : богачи щ е го л я л и х о л ё н ы м и 4 рысаками и расписными
сан кам и , кр ы ты м и ковром и ли м едвеж ьей ш к ур ой , а вслед
н е у к л ю ж е ск а к а л и кр естьян ск и е лош а д ён к и , вы чищ енны е до
б л е с к а , у к р а ш ен н ы е цветн ы м и л е н т о ч к а м и и бум аж н ы м и
цветам и.
О собую поэзию сан ном у катанию придавал давний народ­
ны й обы ч а й : п о ж ен и в ш и е ся зи м ой «м о л о д ы е * е з д и л и по
у л и ц а м «к а з а т ь с е б я » и д е л а л и визиты родны м и знаком ы м .
Н а каж ды й д ен ь м аслен ой нед ели сущ еств ов али оп ределён ­
ны е обряды . В п о н ед ельн и к — встреча М а слен и ц ы , во втор­
ник — заи гры ш и . В с р ед у -ла к о м к у тёщ и п р и гла ш а ли зятьёв
на б л и н ы . В ш ир оки й четверг п р ои сход и ли сам ы е лю д н ы е сан­

1 Сбитень — в старину: горячий напиток из мёда с пряностями.


2 Китайские тени — театральное представление с помощью
теней, которые получались от плоских кукол, движущихся между
источником света и экраном.
3 Лубочный — з д е с ь : примитивный по содержанию, рассчитан­
ный на невзыскательный вкус.
* Холёный — ухоженный.

• 5 - 8 0 ^
ные катани я. В пя тн и ц у — тёщ и н ы вечёрки — зя т ь я зв а ли тёщ
на угощ ен и е. С уббота отв о д и ла сь з о л о в к и н ы м 1 п о си д елк ам .
Воскресенье н азы валось «п р о щ ён ы м д н ё м ». В этот д ен ь н а ­
в ещ а ли б л и з к и х , о б м е н и в а л и с ь п о ц е л у я м и , п о к л о н а м и и
просили прощ ен ия д р у г у д р уга , е с л и о би д ели слов ам и и ли
поступкам и.
А л е к с а н д р Н и к о л а е в и ч О стр овск и й , и звестн ы й р у с ск и й
драм атург, задум ав ввести в п ьесу «С н е гу р о ч к а * сц ен у прово­
дов М а слен и ц ы , зап и сы вал п раздни чны е обр яд овы е песни,
услы ш а н н ы е в д ер евн ях. И в «С н е гу р о ч к е * п л е м я берендеев,
ж ивш ее в «д ои стор и ч еск и е в р е м е н а », п р ощ а лось с м аслен ой
неделей так ж е, как и соврем ен ни ки драм атурга, как, м ож ет
бы ть, и сейчас ещ ё прощ аю тся с ней в русской гл у б и н к е :
П р ощ ай , честн а я2 М аслен а!
К о л ь бы ть ж и вы м , увидим ся.
Х о ть год прож дать.
Д а ведать-знать.
Ч то М а слен а придёт о п я ть...
По Анне Позиной
Рассмотрите репродукцию картипы Ивана Сурикова «Взятие снеж­
ного городка». Какие особенности масленичной забавы изобразил
художник? Что вам понравилось в этой картине? Какое настроение
она создаёт?

И. Суриков. Взятие снежного городка

1Золовка — сестра мужа.


2 Честной (устар.) — почтенный, уважаемый.

6 И Ф ТУиик •Русский тык». 7 вл.


210. П о р а б о т а й т е в г р у п п а х . ) Разделитесь на несколько
групп, обсудите, что общего в праздновании Масленицы у русских и
украинцев, чем этот обычай различается у обоих народов. По
материалам обсуждения составьте устные высказывания, с которыми
выступят представители каждой группы. Участники одной из групп
в качестве экспертов должны будут определить, учащиеся какой
группы лучше справились с заданием (опирались ли они только на
прочитанный текст или использовали другую литературу, собственный
опыт).

211. Прочитайте пословицы и поговорки. Как характеризовал Мас­


леницу народ, какие черты этого праздника отразились в устном
народном творчестве?
1. М а с л е н а : ч е с т н а я , в е с ё л а я , ш и р о к а я . В с е м и р н ы й
п р а зд н и к . 2. М а с л е н и ц а о б ъ е д у х а , д ен ьга м п р и б ер у х а . 3. Без
б л и н а не м а с ле н а , без п и р о га не и м е н и н н и к . 4. Н а горах
п о к а т а т ь с я , в б л и н а х п о в а л я т ь с я . 5. Н е ж и т ь ё , а м аслен и ц а.
6. М а с л е н и ц а н е д е л ю г у л я е т . 7. Н е всё к о т у м а с ле н и ц а , буд ет
и в е л и к и й пост.

212. Составьте словосочетания, подставляя на место выделенного сло­


ва его синонимы. Запишите полученные словосочетания. Попробуйте
объяснить разницу в оттенках значения слов-синонимов.
Б езуд ер ж н ое веселье (н еобуздан н ое, н еукр оти м ое, неудер­
ж и м ое).
Д л я с п р а в о к . Н е о б у зд а н н ы й — подчёркивает н а и б о ль­
ш ую ин тен си вность признака и чащ е уп о тр еб ля ется по отно­
ш ен и ю к ч у в ств а м , с о с т о я н и я м , свой ствам , вы зы ваю щ им
о тр и ц а тел ьн у ю о ц ен к у ; неукрот им ы й — н а стольк о си льн ы й ,
что труд н о, н евозм ож н о сдер ж ать; неудерж им ый — такой,
которы й тр уд н о подавить в себе, з а гл у ш и т ь , сдерж ать, проры ­
в аю щ ий ся н а р уж у п ом и м о воли кого-то.

213. Просмотрите текст (упр. 209), разделите его на части, определи­


те тему каждой из них, озаглавьте эти части. Заголовки запишите в
виде плана.

214. Напишите изложение по содержанию текста (упр. 209). Поста­


райтесь, чтобы это был не «простой» пересказ, а с выражением
собственного мнения, отношения к сказанному. Можете поделиться
сведениями о праздновании Масленицы в вашей местности, своими
впечатлениями от участия в этом торжестве.

215. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скоб­


ки. Найдите эти слова в тексте (упр. 209), а также в списке для запо­
минания; проверьте написанное.
С т о л (? )к .. , п ..в е р (? )я м , п р а з(? )н и к , и зм ен е н и е, ..бы ч (?)-
н ы х, р а з в л е ч е н и е , н е ..т (? )е м л е м о й , п..беда, сов..рш енствова-

• 5~82^
лась, сп ец и а льн ы е, п р ..и н и ц и а л ь н ы х , г ..р « - в п ечатлен и е
чи м , у г ..щ е н и е , о (д ,т )б и в а л и с ь , в п е ч а т ­ н ед еля
л е н и е , в ..с к р е с е н (? )е , н ..д е л и , н а в .л ц а л и , победа
к..вром , со в р ..м е (н ,н н )и к и , п о н ..д е л (? )н и к .

МЕСТОИМЕНИЕ. ЕГО ЗНАЧЕНИЕ


(ЗАЙМЕННИК, ЙОГО ЗНАЧЕНИЯ)
ПРАВОПИСАНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ
ПИШЕМ: СОСТАВЛЯЕМ ВЫСКАЗЫВАНИЕ
ПО ТЕКСТУ
216. Прочитайте текст.

У М Е Т Ь С П О Р И Т Ь С ДОСТОИНСТВОМ
В ж изни приходи тся очень м н ого сп ор и ть, в озраж ать, со­
глаш аться и л и не со гла ш а ться с м нением д р у ги х .
Л у ч ш е всего п р о я в ля ет свою воспи тан ность ч ел о в е к , когда
он ведёт ди ск усси ю , сп ор ит, отстаивает свои у беж д ен и я .
В споре сразу ж е обн аруж ивается и н т е л л и ген т н о с т ь, л о г и ч ­
ность м ы ш л ен и я , в еж ли в ость, у м ен и е у в а ж а ть л ю д е й и ...
сам оуваж ение.
Е сли в споре ч еловек заботится не с т о л ь к о об истине, с к о л ь ­
ко о победе над своим п роти вни ком , не ум еет в ы слу ш а т ь его,
стрем ится «п е р е к р и ч а т ь *, и сп уга ть об в и н ен и я м и ,— это п ус­
той ч елов ек , и спор его пустой.
К а к ж е ведёт спор ум н ы й и в еж ли в ы й сп ор щ и к?
П реж де всего, он вним ательно вы слуш ает своего оп пон ен та1.
Б ольш е того, если ем у что-ли бо неясно в п ози ц и я х противника,
он задаёт ем у д оп о лн и тельн ы е вопросы. И ещ ё: если даж е все по­
зици и оп п он ен та я сн ы , в еж л и в ы й ч е л о в е к вы берет сам ы е
слабы е пункты в его утвер ж дени ях и переспросит, это л и утвер­
ждается.
Н е от к ло н я й тес ь в стороны от тем ы спора; спор н у ж н о у м еть
доводить до конца, то есть д оказать, что вы правы и л и при­
знать правоту противника.
К он ечн о, признавать правоту проти вни ка м ож н о т о л ь к о т о ­
гда, когда д ело касается не ваш их общ и х у б еж д ен и й , не ваш их
нравственны х принципов (он и всегда д о л ж н ы бы ть сам ы м и
вы соким и).
Ч ел о в ек не д о л ж ен уступ ать оп п он ен ту т о л ь к о д л я того,
чтобы ем у понравиться и ли из трусости .

1 Оппонент — лицо, которое выступает с возражениями кому-


нибудь в публичной беседе, диспуте.


с ^ 83 &
Н о у ст у п и т ь с достоинством в вопросе, которы й не застав­
л я е т вас отк азаться от своих убеж д ен и й и ли с достоинством
п р и н ять свою п обеду, не з ло р а д с т в у я 1 над побеж дённы м в
споре, не тор ж еств уя , не о с к о р б л я я са м олю би е оп п он ен та,—
как это красиво!
По Дмитрию Лихачёву

Щ Какие качества необходимы ведущему спор? Умеете ли вы спо­


рить с достоинством? Если не умеете, то стараетесь ли научиться?
Составьте высказывание о том, как надо вести себя во время спора.
Запишите.
217. Прочитайте текст. Спишите примеры.
^ В р у сск о м я з ы к е , к а к и в у к р а и н с к о м , ес т ь такая
ч а сть речи — м е с т о и м е н и е (п о -у к р .: з а й м е н н и к ) .
4. О н о у п о т р е б л я е т с я вм есто им ён — и м ен и с у щ е с т в и т е л ь ­
н о го , и м ен и п р и л а г а т е л ь н о г о , и м ен и ч и с л и т е л ь н о г о . Ис-
V п о л ь з у я м ест о и м ен и я , м ы им еем в о зм о ж н о с т ь и збеж а ть
> повторов, с д е л а т ь р еч ь б о л е е г и б к о й , в ы р а зи т ель н о й .
Н а п р и м е р : М и ш а — очен ь в е ж л и в ы й чел овек . О н ни-
.4 к о гд а не переби ва ет соб е сед н и к а . Я т ож е х о ч у в о с п и ­
т а т ь в себе т а к о е к а ч е с т в о . О н о пом ож ет м не на-
у ч и т ь с я у в а ж а т ь д р у ги х и са м о го себя .

218. Рассмотрите таблицу, в которой даны местоимения, указываю-


щие на предмет, признак или количество. Обратите внимание на

Д
( местоимения, которые пишутся через дефис. Составьте и запи-
шите по два словосочетания с местоимениями каждой группы.

Местоимения, которые указывают на


предмет признак количество
я, мы, ты, вы, он, она, оно, они
себе
этот, тот, такой столько
мой, твой, наш,
ваш, его, её, их,
свой
всякии, каждый,
иной, другой, сам,
самый, весь
кто, что (кто? что?) какой, чей (какой? сколько
чей?), который
никто, ничто никакой, ничей

1 Злорадствовать — испытывать злобную радость при несчастье,


неудаче другого.

84 О
Продолжение

кое-кто, кое-что, кто-то, кто-ли­ сколько-


бо, что-либо, что-то, кто-нибудь нибудь,
сколько-то

219. Просмотрите текст (упр. 216). Пользуясь таблицей (упр. 218),


укажите в нём местоимения. Составьте и запишите 3— 4 предложе­
ния, связанные с содержанием текста.

220. Закончите предложения, запишите полученные высказывания.


М естои м ен и я н и чего не назы ваю т, а л и ш ь ...
М естои м ени я вы ступаю т в тек сте вм есто...
В ы ступая в тек сте как и х за м ести тели , м естои м ен и я с л у ж а т
д л я ...
М естои м ени я даю т возм ож н ость и зб е ж а ть...
2 2 М П о р а б о т а й т е в п а р а х . Обсудите тему « Можно ли обойтись
без местоимений?». Займите разные п о з и ц и и , отстаивая свою точку
зрения, приведите примеры.

222. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скоб­


ки. Найдите эти слова в материале урока, а также в списке для запо­
минания; проверьте написанное.
К т о -н ..б у (д ,т )ь , утв ..р ж д ает, о т к л о н я й т е с ь , д о сто и н ст в о ,
к т о (т о ), п р о я в л я е т , у б е ж д е н и я , в н ..м а т е л (? )н о , со б ес ед н и к ,
п о б е ж д а т ь , к о е (к т о ), ч т о (т о ), в е ж л ..в ы й ,
с к о л ь к о (н и б у д ь ), в ..с п и т а (н ,н н )о с т ь , д ..с к у - к то-н и буд ь
(с ,с с )и я , в ..п р о с, с к о л ь к о (т о ), с т р .. м и т ь с я , к ом у-то
(н е )с ..гл а ш а т (? )с я , к ..н е ч (? )н о , ч т о (л и б о ).

223. Прочитайте, определите, о чём это шуточное стихотворение.


Э тот, к о т о р ы й ,— н у как его там?
Ш а с т а л, уш асты й , всю н очь по кустам .
Р ы с к а л , ш н ы р я л, ш е л е с т е л , ш ар уд и л,
Ч то -то т е р я л и оп я ть н а х о д и л.
Б ы стры й и ш устры й , он ж и л -п о ж и в а л ,
Ч то-то в ы н ю хи вал, что-то ж ев а л,
Ж и л — не т у ж и л и ни с кем не д р у ж и л ,
Н о не особенно п ереж и вал.
Этого, к ак его, в общ ем , того
Ч асто встр ечали в л е с у одного.
К т о п оп адался ем у на п ути ,
С разу ста р ался в сто р он к у уй ти .
К ак его зв а ли , я з н а л, да за б ы л ,
В сю ду, где б ы л он, незваны м он б ы л .
И п очем у-то никто ни когда
Этого, к ак там, не зв а л никуда.

С г 85 &
Я бы не ста л бы о нём вспом инать,
Т о л ь к о х о ч у вам, д р у зья , п о ж елать —
В ж и зн и пр им ер не берите с него,
С это го са м ого, в общ ем , того!
Владимир Татаринов
Что за слова выделены в этом стихотворении? Какие из них — место­
имения? Проверьте ответ по таблице из упр. 218.

ИЗМЕНЕНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ ПО ПАДЕЖАМ


(у )/ ЧИТАЕМ ВЫРАЗИТЕЛЬНО

224. Прочитайте таблицу. Обратите внимание на формы местоиме-


ний, на предлоги, с которыми они употребляются. Сравните с
V? украинским языком.

И. я ты он,оно она они


р. меня; у (для. тебя; у (без, его; у (без. её; у (без, с. их; у (без,
от, с, до) с, за) тебя с, за) него за, под, до, с, за) них
меня про, от) неё
д. мне; ко мне тебе; к (по) ему; к (по) ей; к (по) им; к (по)
тебе нему ней ним
в. меня тебя его её их
т. мною; со тобою; с им;с (под. ею; с (за, ими; с (за,
(за) мною (за, перед) за, перед) перед) нею перед) ними
тобою ним
п. (обо, во) о (в)тебе о (в )н ё м о (в) ней о (в) них
мне

Используя таблицу, составьте с местоимениями словосочетания.


Назовите предлоги, которые употреблены с местоимениями. Опреде­
лите, в каких падежах у местоимений он, она. они, оно появляется
буква м.

225. Послушайте басню.

СВИ Н ЬЯ ПОД ДУБОМ


/
С вин ья под Д у бом вековы м
Н а ел а с ь ж ел у д ей досы та, до о тв а л а 1;
Н аевш и сь, вы сп алась под ним ;
_ *
П о то м , гла за продравш и, встала
И р ы л о м подры вать у Д уба корни стала.
«В е д ь это дер еву вр ед и т,—
Ей с Д у б у В орон го в о р и т,—

1Д о отвала (разг.) — до пресыщения (кормить, наедаться и т. п.).


К о л ь корни обнаж ить, оно засохн уть
м о ж е т »,—
«П у с т ь с о х н е т ,— говори т С в и н ь я ,—
Н и ч у ть меня то не тревож и т;
В нём п р о к у 1 м а ло ви ж у я;
Х о т ь век его не буд ь, н и чуть не
п ож а лею .
Л и ш ь б ы л и б ж ё л у д и : ведь я от них
ж и р е ю ».—
«Н ебла го д а р н а я ! — п р о м о лв и л Д у б
ей т у т ,—
Когда бы вверх м огла п одн ять ты
ры ло,
/
Т ебе бы видно бы ло ,
Ч то эти ж ёл у д и на мне р а ст у т *.

/>
Н евеж да2 так ж е в о с л е п л е н ь е
/
Б ранит3 науки и учен ье, Н. Строганова,
/ М. Алексеев.
Свинья под Дубом
И все учён ы е тр уд ы ,
Не чувствуя, что он вкуш ает их плоды 4
Иван Крылов

Запомните! По-русски можно сказать: досыта и досыта.


Скажите, как вы понимаете смысл басни. В каких строчках выра­
жена её основная мысль? Какой человеческий порок высмеивает
автор в образе животного?
Рассмотрите рисунок. Удалось ли художникам передать характеры
персонажей?

226. Прочитайте басню (упр. 225). Найдите слова автора и персонажей.


Укажите места возможных пауз в пятой, десятой и пятнадцатой
строчках басни.
Прочитайте вполголоса строчки, в которых есть знак / (этот знак по­
казывает, что в конце стихотворной строки тон голоса немного повы­
шается).

1 Прок — выгода, польза.


2 Невежда — малообразованный человек, а также человек, несве­
дущий в какой-нибудь области.
3 Бранить — ругать.
4 Вкушать плоды — пользоваться результатами совершённого,
сделанного, достигнутого.
Найдите предложение с восклицательным знаком. Какие чувства в
нём переданы? С какой интонацией следует прочитать слово, после
которого стоит восклицательный знак?
Прочитайте басню в лицах.

227. Просмотрите басню (упр. 225) и найдите в ней местоимения я, он,


она, они. Какие слова они заменяют в тексте? С предлогом или без
предлога они употреблены?

228. Прочитайте и спишите пословицы. Чем они близки по смыслу к


басне И. Крылова (упр. 225)?
1. Н е руби с у к , на котором сидиш ь. 2. Н е шиой
добро в к о ло д е зь: п р игоди тся воды напиться. 3. За моё
доброта ж е добро да мне ж е п ер ело м а ли ребро.
Назовите побудительные предложения. Какое слово
придаёт им отрицательное значение? К какой части речи оно относит­
ся? Сложные или простые эти предложения, какие знаки препина­
ния в них употреблены? Почему?
Найдите слова, оканчивающиеся на тся, ться; объясните их напи­
сание. Приведите свои примеры слов на это правило.

229. П о р а б о т а й т е в п а р а х над одной из пословиц (упр. 228):


задайте друг другу вопросы о том, как каждый из вас понимает её
смысл. В какой ситуации её бы ло бы уместно использовать? Разыг­
райте диалог в классе.

230. Составьте и запишите словосочетания с местоимениями он, она,


они, ставя их в нужной форме. В случае затруднения обращайтесь к
таблице (упр. 224). С двумя местоимепиями составьте и запишите
словосочетания.
Б л а г о д а р и т ь (к о г о ? ), с о ч у в с т в о в а т ь ( к о м у ? ), п о м ­
н и т ь (о к о м ? ), о б р а т и т ь с я (к к о м у ? ), п о сов ет ов а ть ся (с
к е м ? ).

231. Составьте и запишите небольшое высказывание о себе, исполь­


зуя разные формы местоимения я.

232. Рассмотрите таблицу изменения местоимений кто, что. Составьте и


запишите 3—4 словосочетания с этими местоимениями так, чтобы они
были употреблены в разных падежах (кроме именительного).

и. кто что
р. кого чего
д. кому чему
в. кого что
т. кем чем
п. о ком о чём

233. Прочитайте пословицы, вставляя пропущенные местоимения кто


и что в нужной форме. Запишите, объясните смысл высказываний.

4 88
1. ... словом не прой м ёш ь, того и д убьём не пробьёш ь. 2. ...
хочется м ного знать, то м у не надобно м ного сп ать. 3. Т о т скоро
разбогатеет,... всегда от ремесла потеет. 4 .... хв а ли ть не ум ееш ь,
того не ругай . 5. ... с м о л о д у не н а уч и ш ься, того и под старость
знать не будеш ь. 6. ... х л еб о м к о р м и т, то м у и песенк у пой.

С Л У Ш А ЕМ : П РЕД У ГА Д Ы В А Е М СО Д ЕРЖ АН И Е ТЕКСТА


ГО ВО РИМ : О БСУ Ж Д А ЕМ ХАРАКТЕРЫ
ПЕРСОНАЖ ЕЙ
234. Вам известно, что во время слушания важно не только следить за
развитием мысли. Нужно успеть подумать о том, что будет дальше
(как бы задать самому себе мысленно вопрос), вообразить дальнейшее
развитие событий, удостовериться, правильными ли были ваши пред­
положения.
Всеми ли качествами хорошего слуш ателя вы обладаете? В чём испы­
тываете затруднения?

235. Послушайте рассказ Фазиля Искандера, который прочитает


учитель. Этот рассказ разделён на несколько частей. После каждой
части попробуйте предположить, как будут разворачиваться события
в произведении, какими будут поступки героев, затем проверьте, бы­
ло ли ваше предположение правильным.

ТРИ Н АД ЦАТЫ Й ПОДВИГ ГЕ Р А К Л А


I
Звали его Х а р л а м п и й Д и оген ов и ч . К а к и П иф агор, он б ы л
по прои схож ден ию гр ек. П о я в и л с я он в наш ем к ла ссе с нового
учебн ого года.
Он ср азу ж е устан ови л в наш ем к ла ссе обр азц ов ую ти ш и н у.
Ти ш ин а сто я ла такая ж у тк а я , ч то иногда д и р ектор исп уган н о
распахивал дверь, п отом у что не м ог п он ять, на м есте мы и ли
сбеж али на стадион.
Г лав н ое ор уж и е Х а р л а м п и я Д и оген ови ча — это сд ела т ь ч е­
ловек а см еш н ы м . У ч е н и к , отступ а ю щ и й от ш к о л ь н ы х пра­
в и л ,— не л е н т я й , не л о б о тр я с , не х у л и га н , а просто см еш н ой
человек.
И когда у ч и т е л ь вы ставляет тебя см еш н ы м , ср азу ж е распа­
дается круговая п орука уч ен и к ов и весь к ла сс над тобой см еёт­
ся. Все см ею тся против одного.
Х а р ла м п и й Д и оген ови ч не давал н и к о м у п р и в и леги и —
см еш ны м м ог ок азаться к аж д ы й .
Как вы думаете, что будет дальше? Что может произойти в классе?
Почему вы так считаете?
II
В тот день я не р еш и л зад ачу, заданную на дом. П о этом у
на след ую щ ее утро я п р и ш ёл в ш к о л у за час до зан яти й . С ам ы е

89
з а я д л ы е 1 ф утб оли сты б ы л и уж е на м есте. Я сп росил у одного из
ни х насчёт задачи, о к а за ло с ь, что и он её не реш и л. Совесть
м оя о к о н ч а тел ьн о у сп ок о и ла сь. М ы р а зд е ли л и с ь на две ком ан­
ды и и гр а ли до са м ого звонка.
И вот входим в класс. Е л е отды ш авш ись, на всякий случай
спраш иваю у о т л и ч н и к а Сахарова:
— Н у как задача?
— Н и ч е го ,— говори т о н ,— р еш и л.
— К а к ты р е ш и л , ведь ответ неп р ави льн ы й ?
— П р а в и л ь н ы й ,— кивает он мне головой .
Я ещ ё х о т е л посом неваться, но в д вер ях п о я в и лся Х а р ла м -
пий Д и оген ов и ч и пр ош ёл на м есто. Он поздоровался с классом
и у с е лс я на ст у л . П отом сн я л часы и начал ли ста ть ж у р н а л. К а ­
з а л о с ь, п р и готов лен и я п алача п о ш ли бы стрей.
Н о вот он о тм ети л отсутств ую щ и х и ста л огля д ы в а т ь класс,
вы бирая ж ер тву.
Правильным ли было ваше предположение? Как будут, по-вашему,
разворачиваться события на уроке? Вызовет ли учитель кого-либо к
доске? Почему вы так думаете?

III
К л а сс замер. Н о в это м гновени е р а ск р ы лась дверь и в две­
р я х п о я в и ла сь докторш а с медсестрой.
— И звин ите, это пяты й « А * ? — сп р о си ла доктор.
— Н е т ,— ск а за л Х а р л а м п и й Д и оген ови ч с веж ли вой враж ­
дебн остью , ч ув ств уя, что какое-то санитарное м ероприятие
м ож ет сорвать е м у ур ок .
— И з в и н и т е ,— ск а за ла докторш а ещ ё раз и, почем у-то
п ом еш кав, за к р ы л а дверь.
В незапн ая надеж да, своим бело сн еж н ы м ха латом озарив­
ш ая наш кла сс, и сч езла. Я этого не м ог так оставить.
— М о ж н о , я им п о к а ж у, где пяты й « А * ? — ск аза л я, обн аг­
л е в о т страха.
— П о к а ж и т е ,— ск а за л Х а р л а м п и й Д и огенови ч и слегк а
п р и п од н я л брови.
С тар аясь сд ер ж и ваться и не вы давать своей радости, я вы ­
ск о ч и л из к ла сса. Д огн ав и х ещ ё в кори доре наш его этаж а, я
п о ш ё л с ними.
— А нам что, не будете д ела т ь? — сп р оси л я.
— Вам на сле д у ю щ е м у р о к е ,— ск а за ла докторш а.
— А мы у х о д и м в м узей на с л е д у ю щ и й у р о к ,— ск аза л я не­
с к о л ь к о н еож и дан н о д аж е д л я себя.

1 Заядлый — завзятый, целиком отдающийся какому-нибудь за­


нятию, увлечению.

• Г 90 ^
Подтвердилось ли ваше предположение? Что, по-вашему, будет дальше?

IV
Д ок тор ш а остан ови лась, а затем п р и к аза ла мне вести их
обратно.
В ойдя в кла сс, она ск а за ла , ч то так, м о л, и так, надо р е б я ­
там д ела т ь у к о л ы .
— Е сли это н еобходи м о им ен но сей ч а с,— ск а за л Х а р л а м п и й
Д и оген ови ч, м ел ьк о м в згл я н у в на м е н я ,— я не м о гу возра­
ж ать...
К ла сс за в олн ов а лся , но у ч и т е л ь пр и п од н я л брови, и все п р и ­
ти хли.
Д ок тор и девчонка р а ск р ы ли свои чем одан чик и и ст а л и рас­
клады вать на сто ле баночки, б у т ы л о ч к и и враж дебно св ерк аю ­
щ ие инструм енты .
— Н у , к то из вас сам ы й см елы й ? — ск а за ла докторш а, х и щ ­
но высосав лек ар ство и гло й и теп ерь держ а эту и г л у остриём
кверху, чтобы лек ар ств о не в ы ли л о сь .
Она это ск аза ла весело, но н и кто не у л ы б н у л с я , все см отр е­
л и на и г л у .
— Б удем вы зы вать по с п и с к у ,— ск а за л Х а р л а м п и й Д и о г е ­
нов и ч ,— п о том у что здесь сп ло ш н ы е герои.
...Н а к о н ец всё к о н ч и ло сь.
Правильным ли было ваше предположение? Как будет продолжен
урок? Почему вы так считаете?
^ 9 1 - 3*
V
— О ткрой те о к н о ,— ск а за л Х а р л а м п и й Д и оген ов и ч , зани­
мая своё м есто. Он х о т е л , чтобы с зап ахом лек ар ств а из класса
в ы ш ел д у х бо льн и ч н о й свободы.
Д о конца ур ок а остава лось нем н ого времени. В таки е пром е­
ж у т к и он обы чн о рассказы вал нам что-н и буд ь п о уч и тельн ое и
д рев н егр еческ ое.
— К а к известно из древнегреческой м и ф ологи и , Г ер а к л со­
в ер ш и л двенадцать п о д в и гов ,— ск а за л о н .— Один м олодой ч е­
л о в е к х о т е л исправи ть гр еч еск ую м и ф оло ги ю ...
«С м о тр и , ч его з а х о т е л * ,— п о д ум ал я про этого м олодого
ч елов ек а , пони м ая, что гр еческ ую м и ф ологи ю и сп р ав лять ни ­
к о м у не разреш ается.
— Он х о т е л соверш и ть три надцаты й подвиг Г е р а к л а ,— про­
д о л ж а л Х а р л а м п и й Д и о ге н о в и ч ,— и это ем у отчасти удалось.
М ы ср азу по его го л о с у п о н я л и , до чего это б ы л ф альш ивы й
и н и к уд ы ш н ы й подви г, п о том у что, если бы Г е р а к л у понадоби­
л о с ь соверш и ть три надцать подвигов, он бы сам их соверш и л.
— Г е р а к л со в ер ш и л свои подвиги как храбрец. А этот м о ло ­
дой ч ел о в е к со в ер ш и л свой подви г из т р у с о с т и ...— Х а р ла м п и й
Д и оген ов и ч за д у м а лся и п р и бави л: — М ы сейчас узн аем , во
им я ч его он совер ш и л свой п од ви г...
Совпало ли ваше предположение с тем, как разворачивались события
в тексте? Как вы думаете, что будет дальше?

VI
Я п очувствовал, что в в озд ух е за п а х л о какой-то опасностью .
— М н е к а ж ется, я д ога ды ва ю сь,— п р огов ори л у ч и т е л ь и по­
см отр ел на м еня.
М н е п о к а за лось, ч то от его взгляд а сердце моё с разм аху в л е­
п и л о сь в сп ин у.
— П р о ш у вас,— ск азал он и ж естом п р и гла си л меня к доске.
Я п о п л ё л с я к доск е.
— Р а сск а ж и те, как вы р е ш и л и за д а ч у ,— сп р оси л он спо­
койно.
К л а с с см отр ел на м еня и ж д а л. Он ж д а л , что я бу д у п р ов а ли ­
ваться, и х о т е л , чтобы я п р ова ли ва лся к ак м ож но м ед лен н ее и
ин тересней.
— М ы вас с л у ш а е м ,— ск а за л Х а р ла м п и й Д и оген ов и ч , не
г л я д я на м еня.
— А р т и л л е р и й с к и й с н а р я д ...— ск а за л я бодро в л и к ую щ ей
ти ш и н е кла сса и за м олк .
— Д а л ь ш е ,— п р оговор и л у ч и т е л ь , в еж ли в о выж дав.
— А р т и л л е р и й с к и й с н а р я д ...— п овтор и л я уп р ям о, надеясь
по и н ерци и эти х п р а в и льн ы х слов проби ться к д руги м таким
ж е правильны м словам . Н о что-то кр еп ко д ер ж а ло меня на п р и ­
вязи, которая натягивалась, как т о л ь к о я прои зн оси л эти слова.
— А р т и л л е р и й с к и й сн а р я д ...— повтори л я, содр огаясь от
уж аса и отвращ ения.
Подтвердилась ли ваша догадка? Удастся ли герою рассказа не ока­
заться смешным? Чем закончится, по-вашему, рассказ?

V II
В к ла ссе разда ли сь сдерж ан ны е х и х и к а н ь я . Я п оч ув ств о­
вал, что н а ступ и л кр и ти чески й м ом ент, и р еш и л ни за ч то не
делаться см еш н ы м , л у ч ш е просто п о л у ч и т ь д вой к у.
— Вы что, п р о гл о т и л и а р ти лл ер и й ск и й снаряд? — сп ро­
си л Х а р ла м п и й Д и оген ови ч с д о б р о ж ел а те л ьн ы м л ю б о п ы т ­
ством.
— Д а ,— бы стро ск а за л я, почувствовав л о в у ш к у и реш ив
неож иданны м ответом сп утать его расчёты .
— Т о гд а попросите военрука, чтобы он вас р а зм и н и р о в а л,—
сказал Х а р ла м п и й Д и оген ови ч, но к ла сс у ж е и так см ея лс я .
Звонок, как п огр еба льн ы й к о л о к о л , п р од рался ск в озь х о х о т
к л а сс а . Х а р л а м п и й Д и о ге н о в и ч п о с т а в и л м н е о т м е т к у в
ж ур н ал и ещ ё что-то зап и сал в б ло к н о т и к .
С тех пор я стал серьёзн ей отн оси ться к д ом аш ни м зад а н и ­
ям. А ур ок , данны й Х а р л а м п и е м Д и оген ови чем , за п о м н и л на
всю ж и зн ь. Я благод ар ен ем у за то, что он см ехом з а к а л я л
наш и л у к а в ы е д етск и е д уш и и п р и у ч а л нас о т н оси ться к
собственной персоне с достаточн ы м чувством ю мора.
По Фазилю Искандеру
Правильным ли бы ло ваше предположение? Чем закончилась
история?
Рассмотрите рисунок на с. 91. Какой эпизод из текста проиллюстри­
рован? Как бы вы проиллюстрировали эту часть рассказа? Попробуй­
те нарисовать или устно описать героев произведения.

236. Пробегите глазами по тексту рассказа (упр. 235) и найдите в нём


слова, которые говорят о настроении, самочувствии персонажей.
Определите, к какой части речи относится то или иное слово.

237. Д о р а б о т а й т е в п а р а х . Выясните друг у друга отноше­


ние к героям рассказа: кто из них понравился, а кто — не понра­
вился. Определите вместе, какой вывод можно считать наиболее
правильным:
1) подвиг, совершённый из трусости, не может считаться настоящим;
2) нельзя прибегать к обману, скрывая свою лень и беспечность, потому
что неблаговидный поступок всё равно раскроется, а совершивший
его станет всеобщим посмешищем;
3) каждый, кто отступает от школьных правил, может попасть в
глупое положение и стать предметом всеобщего осмеяния.

(Г 93
238. Составьте и запишите 3— 4 связанных между собой предложения
о том, какое впечатление произвёл на вас рассказ «Тринадцатый
подвиг Г е р а к л а *(у п р .235).

239. Выпишите из текста (упр. 235) предложения со


тогда
словами из рамочки. Произнесите их правильно, затем
сейчас
так, как надо писать.

240. Расскажите об истории, описанной в произведении Ф . Исканде­


ра (упр. 235), своим близким или друзьям. Можете добавить кое-что
от себя (например, как вы оцениваете действия героя; как нужно, по-
вашему, поступать, чтобы не попадать в смешное положение). Обсу­
дите вместе поступки героев рассказа.

И ЗМ ЕН ЕНИ Е ГЛАГОЛОВ НАСТОЯЩ ЕГО


V И БУД УЩ ЕГО ВРЕМ ЕНИ ПО Л И Ц А М И Ч И СЛ А М
ПРАВОПИСАНИЕ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ
ГЛ АГО Л ОВ
ЧИТАЕМ : ПРЕД СТАВЛЯЕМ О ПИ САН Н Ы Е
В ТЕКСТ Е К А Р Т И Н Ы

241. Прочитайте текст. Представьте картины природы, нарисован­


ные писателем. Описание какого дня — весеннего или летнего —
даётся в тексте? Почему вы так считаете?
В есело пробираться по узк ой дорож ке, м еж ду двум я стенами
высокой рж и. К о ло сья ти хо бью т вас по л и ц у , васильки ц еп ляю т­
ся за ноги, перепела кричат кр угом , лош ад ь беж ит ленивой ры ­
сью. Вот и лес. Т е н ь и тиш ина. Статные осины высоко лепечут
над вами; д ли н н ы е, висячие ветки берёз едва ш евелятся; м огу­
чий д уб стоит, как боец, подле красивой л и п ы . Вы едете по зелё­
ной, испещ рённой тенями дорож ке; больш и е ж ёлты е м ухи непо­
движ но висят в золотистом воздухе и вдруг отлетаю т; мош ки
вью тся столбом , светлея в тени, темнея на солнце; птицы мирно
поют. З олотой голосок м алиновки звучит невинной болтливой
радостью: он идёт к запаху лан ды ш ей . Д а лее, далее, глубж е в
лес... Л е с глохнет... Н еи зъясни м ая тиш ина западает в душ у; да и
кругом так дремотно и ти хо. Н о вот ветер набеж ал и заш умели
верхуш ки, словн о падающ ие волны . С квозь прош логодню ю бу­
рую ли с тв у кое-где растут вы сокие травы; грибы стоят отдельно
под своими ш ляпкам и. Б еля к вдруг выскочит, собака с звонким
лаем помчится вслед...
Иван Тургенев
Найдите в тексте глаголы настоящего и будущего времени, поставьте
к ним вопросы. Какие действия они обозначают?

242. И з уроков украинского языка вы знаете, что глаголы на-


^ стоящего и будущего времени изменяются по лицам (по-укр.:
*$ з а о с о б а м и) и числам (по-укр.: з а ч и с л а м и ) .
Ознакомьтесь с таблицей. Скажите, одинаково ли изменяются
глаголы в настоящем и будущ ем времени. Обратите вни­
мание, что будущ ее время гла голов имеет две формы:
простую (состоит из одного слова) и составную (состоит из
% двух слов).

Настоящее время
Лицо Единственное число Множественное число

1-е я смотр |ю], бер[егу| мы смотр [им], береж[ем]


2-е ты смотр ишь . береж|ёшь вы смотр’ите , берож|етё1
3-е он смотр [йт], береж|ёт| они смотр [ят], берег [ут]
Будущее время
Лицо Единственное число Множественное число

1-е я посмотр 6о1. сберегЩ. мы посмотр [им], сбереж 1м].


буд[у] смотреть, беречь буд|ем| смотреть, беречь
2-е ты посмотр|ишь . сбереж ёшь , вы посмотрГите], сбереж 1етё1.
буд (ешь смотреть, беречь буд(ете| смотреть, беречь
3-е он посмотр{йт), сбережЦт], они посмотр [ят]. сберег[ут|,
буд[ёт] смотреть, беречь буд [ут] смотреть, беречь

243. Выпишите из текста (унр. 241) глаголы настоящего и будущего


времени; пользуясь таблицей (упр. 242), определите их лицо и число.

244. Образуйте от данных глаголов формы будущего времени по


образцу.
О б р а з е ц . В ы р а ст и т ь ( ч т о с д е л а т ь?) — вы ращ у,
вы р а ст им ; ра ст и т ь ( ч т о д е л а т ь? ) — буду р а ст и т ь, будем
раст ит ь.
П озаботи ться, заботиться; сберечь, беречь; п о м огать, по­
м очь; п облагодари ть, бла год ар и ть; сохр а н и ть, хр ан и ть; за ц в е­
сти, ц в е с т и ;за зе л е н е т ь , зелен еть.
* З ап ом н и те! В русском я зы к е не от всех гл а го л о в образу-
** ется простая форма б у д у щ е го времени 1-го л и ц а един-
ственного чи сла. К ним отн ося тся г л а г о л ы за щ и т и т ь,
' победит ь, убедит ь и др. П о-р усск и говорят: см огу защ и
■>* т ит ь, буду побеж дат ь, пост араю сь убедит ь.

245. Из уроков украинского языка вы узнали, что глаголы могут


относиться к I или ко II спряжению (по-укр.: д 1 е в 1 д м 1 н а).
Спряжение глаголов определяют для того, чтобы правильно писать
их окончания. П ользуясь таблицей, определите спряжение выпи­
санных из текста (см. упр. 243) глаголов, подберите и запишите по
2 своих примера.

95
I спряжение II спряжение
Лицо единственное множественное единственное множественное
число число число число
1-е У (ю ) ем ( ё м ) У(ю ) ■им
2-е ешь ( ёш ь) ете ( т е ) ишь ■ите
3-е ■ет ( ё т ) ут ( ют ) -ит ат ( я т )

О братите внимание! П р и написании л и ч н ы х окончаний


гл а го л о в , на которы е падает удар ени е, вы не допустите
ош и б ок : гла сн ы й под ударением произносится чётко. Н а ­
прим ер: с т о и т , беж и т . У д а р н ы е ок он ч ан и я след у ет пи­
сать в соответствии с прои зн ош ен ием .
А к ак бы ть с гл а го л а м и , у котор ы х безударное оконча­
ние? Н ап ри м ер: едет , за п а д а ет . К а к у ю бук в у надо писать
в ок он чан и и — е и ли и?
Ч тобы у зн а ть, какая буква пи ш ется в безударном л и ч ­
ном ок он ч а н и и г л а го л а , н уж н о поставить г л а г о л в неопре­
д елён н ой ф орме. Н ап ри м ер: едет — ехат ь. П о этой форме
м ож н о оп р ед ели ть сп р я ж ен и е гл а г о л а и ту бу к в у , которая
пи ш ется в безударном ок ончани и.

I спряжение
II спряжение
(пишем в оконча­
(пишем в окончаниях и)
ниях е)
1) все глаголы на ить (кроме брить, стелить); все остальные
2) 7 глаголов на еть (видеть, ненавидеть, оби­ глаголы
деть, смотреть, зависеть, терпеть, вертеть);
3) 4 глагола на ать ( держать, гнать, слышать,
дышать).

- Распределите глаголы, данные в неопределённой форме, на две


группы: 1) глаголы , относящиеся к I спряжению; 2) глаголы, относя­
щиеся ко II спряжению. Выберите два глагола из каждой группы, об­
разуйте от них 2-е лицо единственного числа и 3-е лицо множествен­
ного числа. Запишите, выделите окончания. Объясните их написание.
О б р а з е ц . И з у ч и т ь — и зуч |цшь! — изуч [и т е].
П о м о га ть, светить, танцевать, тор оп и ться , обещ ать, д ы ­
ш ать, ож и дать, та ять, бор оться.

: ■ Перечитайте текст (упр. 241). Запишите свои рассуждения, отве­


тив на такие вопросы: любите ли вы бывать в лесу? В какое время года
вам особенно нравится лес? Есть ли у вас любимое дерево, цветок?
Опишите их. Какие чувства вы испытываете, когда их видите? Объ­
ясните правописание безударных окончаний глаголов, использован­
ных вами в тексте.

96
248. Прочитайте пословицы. Раскройте их смысл. Спишите. Опре-
делите время, лицо, число глаголов. Обратите внимание на
употребление мягкого знака после буквы ш на конце глаголов.
1 Учтите, что на конце глаголов 2-го лица единственного числа в
5* настоящем и будущем времени после ш пишется мягкий знак,
* он сохраняется и перед ся: вырастишь, добьёшься.
1. В з ем лю не п о ло ж и ш ь — и с зем ли не возьм ёш ь. 2. Н е
сбереж ёш ь п оросли — не ув и д и ш ь и леса. 3. Н е руби су к , на
котором си диш ь. 4. Н е напрасно п р ож и вёш ь ж и зн ь, е с л и вы ­
растиш ь хо тя бы одно дерево.

249. Придумайте ситуацию, в которой можно было бы использовать


одну из пословиц (упр. 248). Опишите её, употребив глаголы в форме
2-го лица единственного числа.

250. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скоб­


ки. Проверьте написанное по материалам урока.
У (з ,с )к о й , д ..р о (ж ,ш )к е , б л а г о д а р и т ь ,
ц ..п л я ю т (? )с я , п е р ..п ел а , ..си н ы , л ..п е ч у т , бла год ар и ть
6 ..р ё (з,с ), ш е в ..л я т (? )с я , м ..гу ч и й , и сп ..щ - п о ло ж и ть
р ё (н ,н н )о й , неподвиж но, н е в и (н ,н н )о й ,
6 ..лтли в о й , н еи з(? )..с н и м а я , д р ..м о тн о, с к в о (з ,с )ь , ..т д е л (? )н о ,
п ..м ч и т(? )ся .

Х А Г5 Г Т П РА ВО П И СА Н И Е БЕЗУД АРН Ы Х ГЛАСНЫ Х.


(э Т у / ЗВО Н КИ Х И ГЛУХИХ СО ГЛАСНЫ Х
В П РЕФ И К С А Х И С У Ф Ф И К С А Х ГЛАГО ЛОВ
ГО ВО РИ М : СО СТАВЛ ЯЕМ ВЫ С К А ЗЫ ВА Н И Е
Н А ПРЕД ЛОЖ ЕННУЮ ТЕМ У
251. Прочитайте. Правильно произносите префиксы в словах.
Надрезать, надпиш ет; списать, сберечь; отпуск — отпускать;
[над] [н а т] [с ] [з ) [о т ] [а т]
изготовить, испытать.
[и з] [и с]
Бездельничать, беспокоиться, разваливать, раскалы вать,
[би з] [с ] [р а з] [рас]
розданный, роздать.
[роз] [раз]

Обратите вним ание! Одни преф иксы , н езави си м о от


произнош ения, всегда п и ш утся одинаково: по , об . от ,
под-, над-, п р е д , в , е . Н ап ри м ер, н а дп и са т ь — надрезат ь.
I Другие префиксы м еняю т своё написание: без- (б е с ) , р а з
А (р о с -, роз-, рос ) , в о з ■ (в о е ) , из- (и с ). Н ап ри м ер, разру
^ ш ит ь — распечат ат ь, извещ а т ь — и сх о д и т ь .

7 II ф Гуаат .Руесн* а.ш«.. 7м


< *= т 3
- *
252. Прочитайте текст.

П Е ТРИ К О В С К А Я РОСПИСЬ
Н и в од н ом бота н и ч ес к о м а т л а с е не на й дёш ь т а к и х чудо-
ра стен и й . М я г к о и зв и в ая сь, по б е л о м у п о л ю п о л з ё т у п р у ги й
м о х н а т ы й с т е б е л ь , он в ы б р о си л п у ч о к п у ш и с т ы х зе л е н о в а т о ­
к о р и ч н е в ы х л и с т ь е в , н а л и л с я б у то н о м , п о х о ж и м на т о л с т у ю
р а ск р а ш ен н у ю л у к о в и ц у , р а с п у с т и л с я я р к о -к р а сн ы м ц вет­
ком .
Щ е д р а на краски ук р аи н ск а я природа! А перенесёш ь в дом
эту радостную зв учн ость я р к и х и сочн ы х цветов, и слов н о бы
новая ж и зн ь начинается — в красоте, ую те. И петриковские
кр естьян к и усердно разри совы вали расти тельн ы м и узорами
стены ком нат, п о толоч н ы е б а л к и , печи, леж а н к и . Д а ж е о к он ­
ны е п ер еп лёты и дверны е п р и то ло к и .
П етр и к ов ск и е «м а л я р к и » не коп и ровали природу, роспи­
си — это и х со бств ен н ое, н ар одн ое ви дени е о к р у ж а ю щ ей
красоты . Они создавали свои, ни на что не п о хож и е образы
цветов и растений, в котор ы х п р и ч уд ли в о об ъ ед и н я ли сь черты
в п олн е р еальн ы е и соверш енн о ф антастические. К р аски и с­
п о ль зо в а л и , к а к и е б ы л и под рук ой : р асти тельн ы е, цветные
гл и н ы и са ж у. Р и со в а ли вето ш ью 1 и п учк ом к олосьев , пёры ш ­
ком , стеблем рогоза, ягоды — п одуш ечк ам и пальцев, п р о ж и л ­
ки на л и с т ь я х подводи ли щ еп оч к ой , а д л я тонкой росписи
н а у ч и л и с ь д е л а т ь ки сточки из кош ачьей ш ерсти. Росписи
о б н о в л я л и с ь к а ж д ы й год, вы рабаты вались всё новые приёмы,
соверш енствовалась техн и ка.
С егодня П етр и к овк а у ж е и не се ло , а больш ой посёлок
гор од ск ого типа. П ечей здесь н ем н ого, всё б о л ь ш е газовые
п л и т ы , да и стены теп ерь чащ е ок леи в а ю т обоям и. Н о цветоч­
ны е росписи н а ш ли себе м ассу новы х прим енений: л е г л и на
фарфор, ст е к л о , на к ер а м и ч еск ую п л и т к у и ткани.
И с к у с с т в о з н а м е н и т ы х « м а л я р о к » н а с л е д у ю т м астера
петри ковской ф абрики худ ож еств ен н ы х и зд ели й . Н ародная
росп ись — одна из проф ессий, основы которой и зучаю т стар­
ш ек ла сс н и к и ок р ес тн ы х ш к о л . У ста р и н н ого ук р аи н ск ого
искусства надёж ное буд ущ ее.
Николай Гришин

,<й| Чем привлекательна петриковская роспись? Что разрисовывали и


™ что изображали на своих изделиях старые мастера?
Рассмотрите иллюстрацию. Такой ли вы представляли себе петриков-
скую роспись, читая текст?

1 Ветошь — з д е с ь : хлопчатобумажная ткань.


Т. Пата. Павлины среди цветов

Как изменилась петриковская роспись со временем? Почему у этого


старинного ремесла надёжное будущее?
Выпишите из текста глаголы с префиксами. Устно объясните их
написание. Подберите по 2 слова с такими же префиксами.

253. Составьте и запишите 3— 4 предложения на тему текста


(упр. 252). Используйте такое выражение: Н е может забыться ис­
кусство, так ярко и полно отразившее душу создавшего его народа.

254. Прочитайте и сравните. В каких глаголах выделенные суффик­


сы сохраняются в форме 1-го лица единственного числа? Сделайте
вывод о том, когда в суффиксах глаголов пишутся буквы ы, и, а ко­
гда — буквы о, е,
рисовать — ри сую разри совы вать — разрисовы ваю
ночевать — н о ч ую рассм атри вать — рассм атриваю

Е сли гл а г о л в 1-м л и ц е еди нственн ого ч и сла н а стоя щ е­


го времени окан чивается на ую ( ю ю ) , то в неоп ределённ ой
форме и в прош едш ем времени надо п и сать суф ф икс -ова-
( ева ). Н апри м ер: совет у ю — с ове т ова т ь , сове т ова л .
Е сли гл а г о л в 1-м л и ц е ок ан чивается на ы ваю ( и ва ю ),
) то в неоп ределённ ой ф орме надо пи сать суф ф икс ыва
( ива ). Н апри м ер: обрабат ы ва ю — обрабат ы ва т ь.

255. Образуйте от данных глаголов форму 1-го лица единственного


числа настоящего времени. Запишите.

7*
с г 99 4 *
Ч у в с т в о в а т ь , со в етов а ть, и с п о л ь з о в а т ь , рассп р аш и вать,
п росм атри вать, всп ахивать, беседовать, ночевать.
256. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы.
П о д го т о в и т ь г л и н у , ..д е л а т ь вазу, о ..ж е ч ь в печи, ра..вести
кр аски , ра..бавить водой, р а с п о л о ж и т ь орнам ент, по..краси ть
л и с т о к , ..коп и р овать узор , по..п рави ть ри сун ок , обр аботать
и зд ели е , о..вести к о н тур , пр ед ста ви ть на вы ставке.
257. Используя словосочетания из упр. 256, расскажите своему со­
седу по парте, как можно изготовить керамическое изделие. Ответьте
на его вопросы. Запишите полученный рассказ.
258. Составьте диалог по такой ситуации: вы пришли со своими дру­
зьями в краеведческий музей и рассказываете им о том, как создава­
ли глиняные изделия старые мастера. Используйте текст (упр. 252).
Запишите вопросы, на которые хотели бы получить ответы ваши то­
варищи, и ответы на них.
259. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Проверьте напи­
санное: часть слов вы найдёте в тексте (упр. 252), часть — в списке
слов для запоминания.
М ..х н а т ы й , р а д о с (? )н у ю , з в у ч (? )н о с т ь ,
радоваться п о т ..л о ч (? )н ы е , п ..х о ж и е , о б ъ е д и н я л и с ь ,
в осхи щ аться в п ..л н е , р ..а л (? )н ы е , п р ..ж и л к и , подв..ди-
л и , сов ер ш ен ств ов ала сь, п ..с ёл о к , н..мно-
го, п р и м „н е н и е , к ..р а м и ч еск а я , и с к у (с,сс )тв о , п р ..ф е(с,сс)и я,
..к р е с (? )н ы е , ста р и (н ,н н )ы й , в..схи щ ат<?)ся.

ГО ВО РИ М : СО СТАВЛ ЯЕМ ВЫ СКАЗЫ ВАН И Е


Г ПО Д А Н Н О М У НАЧАЛУ
Ч И Т А Е М , Д Е Л И М ТЕКСТ Н А Ч А С Т И .
О ЗАГЛ АВЛ И ВАЕМ ИХ
260. Прочитайте отрывок из фантастической повести Владислава
Крапивина «Дети синего фламинго». Ответьте на вопросы.

В ЧЁМ СМ Ы СЛ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ Ж ИЗНИ


К огда я п р о с н у л ся , в ок он ц е лесн ой хи ж и н ы си н ели с у ­
м ерки. С тарик вози лся у очага.
Я сп р о си л:
— Вы ж и вёте здесь один?
— Я и щ у Г ла в н у ю И сти н у.
— Ч то ? — не п о н я л я.
— Г л а в н у ю и В еч н ую И с т и н у ,— хм у р о, но тер п ели в о повто­
р и л о н .— В чём см ы сл человеческ ой ж и зн и .
— А -а ... — ск а за л я.
С тарик бы стро в з г л я н у л на м еня.
— Разве ты пон и м аеш ь, о чём я говорю ?
— Ч т о ж е ту т не понять?
— Т ы тож е д ум а л об этом?
— Б ы л о к а к -т о,— ск а за л я.
— Всё равн о,— в зд о х н у л о н .— Н и к то не знает ответа...
Н о я зн а л ответ. М ам а мне о б ъ я с н и ла эту и сти н у давны м-
давно. Это с л у ч и л о с ь , когда м еня ош а р а ш и ла м ы с ль: зачем
ж ивёт ч ело в ек , е с л и все равно ум рёт? Я два дня х о д и л как
пр и ш и блен н ы й , а временами та к а я тоска бр ала , что тер петь
всё это не б ы л о с и л . М ам а наконец у в и д ела , что я сам не свой,
стала расспраш ивать. Н у , я не вы держ ал, рассказал о своих
м ы сля х.
М ама посадила м еня на к о ле н и и серьёзн о о б ъ я с н и ла :
— Это с каж ды м человек ом бы вает: однаж ды у н его п ояв ­
ля етс я такой воп рос... Н е в о лн у й ся и не бой ся его ...
Н о м не б ы л о не л е г ч е оттого, что это с к а ж д ы м ...
И мама ск азала:
— Ч ел о в ек рож дается, чтобы радоваться ж и зн и . С м отри,
какое чистое небо, какая весна, см отри, с к о л ь к о на зе м ле
интересного. К огд а рад уеш ься, разве сп раш иваеш ь, зачем ?
Р а д уеш ься, вот и всё.
Я п о д ум ал, что это правда. Н о ту т ж е в сп ом н и л, ч то не у
всех лю д ей ж и зн ь радостная. У к ого-то сп ло ш н о е горе, а он всё
равно ж ивёт. И ск а за л об этом маме.
М ама в зд о хн ула и стала усп окаи вать м еня:
— К о н е ч н о , в ся к о е в ж и зн и б ы в а е т ... Б ы в а ю т беды и
несчастья, но лю д и с ними сп ор ят и всё равно стр ем ятся к
радости... А самая бо льш а я радость, Ж е н ь к а , это л ю б о в ь ...
П ричём всякая. К о гд а ч е л о в е к у очен ь н уж н ы д р у ги е лю д и :
мама и папа, д р у зья , д ети ... В от мы с папой тебя лю б и м и точно
знаем, зачем ж ивём . Ч тобы ты вырос хор ош и м ч елов ек ом и
бы л сч а стли в ... Н о не т о л ь к о д л я этого, конечно! — сп о х в а ти ­
л а с ь она. И серьёзн о добавила:
— В ообщ е надо стараться ж и ть , чтобы др у ги м от тебя что-то
хорош ее бы ло. Я сн о?
Н е л ь з я сказать, что мне всё б ы л о ясно. О днако гла в н ое я,
к аж ется, п о н ял.
Б) О чём этот текст? Какова его основная мысль?
® С кем состоялся у мальчика разговор в лесной хижине? О чём
говорят собеседники?
Кто помог Женьке ответить на вопрос, который встал перед ним
неожиданно? В чём заключается, по мнению Женькиной мамы,
смысл человеческой жизни? С чем вы согласны, а с чем нет?
Обоснуйте своё мнение.

261. Определите, на сколько частей можно разделить текст «В чём


смысл человеческой ж изни» (упр. 260), озаглавьте их.

К »
262. Прочитайте сочетания слов. Каких сочетаний слов, тесно связан­
ных с содержанием рассказа, здесь, по-вашему, недостаёт? Добавьте
их. Запишите сочетания слов, обращая внимание на правописание
слов из рамочки.
Ж и в ёте один, ищ у Глав н ую И сти ну,
см ы сл человеческой ж и зн и , объясн и ла
стрем иться
давны м -давно, радоваться ж и зн и , бывают
усп окои ть
беды и н е сч а ст ь я , с т р е м я т с я к радости ,
усп окаи вать
н уж н ы д р у ги м л ю д я м , усп окаивать меня,
б ы л о д р у ги м от тебя что-то хорош ее.

263. Составьте и запишите несколько предложений, используя


таблицу.

пр и в ы к ать трудности
п р оявлять чуткость (заботу, ч еловек (л ю д и , дети, о к р у ­
терпение, доброту, радушие1. к ж а ю щ и е, б л и з к и е )
п р ед у п р ед и тель н ость2) порядок
пр извать сдерж анность

264. Устно составьте с данными глаголами побудительные предло­


жения. Объясните правописание глаголов с не.
(Н е )б о я т ь с я , (н е )в о л н о в а т ь с я , рассказы вать, начать, ч и ­
тать.

265. Спишите слова, обозначьте корень. Определите ударение,


подчеркните безударные гласные в корне. Какие из записанных слов
являются проверочными?
Т ер п еть, тер пени е, вы терпеть, натерпеться, терпеливы й.

266. Что, по-вашему, понял герой произведения Владислава Крапи­


вина (упр. 260)? Вообразите, что после разговора с мамой он встретил­
ся с вами и вы продолжили обсуждать то, что его волнует. Как бы вы
объяснили своему сверстнику, что значит жить так, чтобы другим от
него что-то хорошее было? Придумайте продолжение и завершение
рассказа.

26 1 Какие вопросы волнуют вас в настоящее время? Пытались ли вы


сами найти на них ответ или обращались за помощью к другим? К
кому именно? Расскажите об этом. Постарайтесь не отступать от
намеченной темы и рассказывать так, чтобы слуш ателям было
понятно не только содержание, но и основная мысль рассказа.
Предварительно отберите и запишите материал, необходимый для
высказывания.

1Радушие — сердечное и открытое отношение к людям.


2 Предупредительность — готовность оказать услугу, вниматель­
ность.
Б Е З Л И Ч Н Ы Е Г Л А Г О Л Ы (ББЗОСОБОВ1 Д 1€СЛ О ВА )
Ч И Т А ЕМ ВЫ РАЗИТЕЛЬНО

268. Прочитайте выразительно стихотворение. Какую картину на­


рисовал автор?

З ап ах л о утром . Вы звездило д а ли .
Д ы м о к зелён ы й реет на л у г а х .
И п етухи рассветно за м и р а ли ,
К р ы л ь я м и з а х л о п а л и в сн егах.
В ок но сугр об гл я д и т б е л ь м о м 1 белёсы м .
П о сы п а л сн ег, к о лю ч и й и косой...
П р и ш ёл рассвет, и над прозрачны м лесом
Заря беж и т п одстреленн ой ли с о й !
Сергей Клычков

269. Прочитайте текст. Приведите свои примеры.


В тексте сти хотворен и я (у п р . 2 6 8) вы делен н ы е гл а г о л ы
* обозначаю т действия, которы е никем не соверш аю тся, а
4. пр ои сход ят как бы сами по себе. Т а к и е г л а г о л ы назы ваю т
безличны м и (п о -у к р .: б е з о с о б о в и м и ) . О бы чно эти гла -
го л ы обозначаю т я в лен и я природы и л и состояни е ч е л о в е ­
ка. Н а п р и м е р : С м ер к а л ось. П о д м о р о з и л о . Р е б ё н к у не
5* сп и т ся .
В п р ед лож ен и я х с б е зли ч н ы м и гл а го л а м и грам м ати-
* ческая основа вы раж ена одним главн ы м ч лен ом пред-
ло ж ен и я .

270. Прочитайте. Выпишите сначала глаголы , обозначающие явле­


ния природы, затем те, которые обозначают состояние человека.
С двумя глаголами (по выбору) составьте и запишите предлож е­
ния.
Д ы ш ится, посвеж ело, вью ж и ло, д р ем лется, зап ахло,
см еркается, не л е ж и т с я , тем неет, знобит.

271. К данным глаголам подберите разные формы безличных глаго­


лов. Запишите по образцу. Устно составьте 2 предложения, исполь­
зуя подобранные слова.
О б р а з е ц . С вет ат ь — свет ает , свет ало.
Б резж и ть, вечереть, ш ум еть, ли хо р а д и ть.

272. Переделайте данные предложения, используя безличные глаго­


лы. Придумайте и запишите несколько своих примеров.

1 Бельмо — беловатое пятно, помутнение глаза.

^103
О б р а з е ц . Л и с т в а п р и я т н о п а х н е т .— П р и я т н о пахнет
лист вои.
1. Я д ы ш у л е г к о . 2. Л у ж и за т я н у л и с ь льд о м . 3. Где-то
гр ем ел гром.

273. Прочитайте текст. Замените некоторые предложения с место­


имением я на безличные, чтобы устранить повторы. Запишите ис­
правленный текст.
« Х о ч у * и «н а д о ». Э тим и двум я словам и
противоречие я оп р ед еля ю все свои п оступки. Я постоян­
поступок но ста лк и в а ю сь с п р оти в ореч и ям и : надо
д ел а т ь ур о к и , а я х о ч у посм отреть по т е л е ­
в и зор у и н тер есн ую передачу. В ш к о л е надо работать, но не
всегда я х о ч у д е л а т ь то, что от м еня требую т. Н о я дум аю : если
я хор ош о поработаю , то и о тд ы ха ть буд ет приятно.

274. Вспомните и расскажите о ситуации, когда вам необходимо было


выбрать между «х о ч у » и «н адо». Как вы из неё вышли? Запишите
свой рассказ, используя безличные глаголы.

275. Прочитайте. Какой темой объединены безличные глаголы каж­


дой группы? Составьте с глаголами одной из групп 5—6 связанных
между собой предложений. Озаглавьте своё высказывание и запи­
шите.
С в е т л е е т , бу д ет светать, п а х н ет, п о в е я л о , д ы ш и тся , не
си д и тся, хоч ется ; см ер кается, вечереет, холод а ет, м орозит, по­
св еж ело, засн еж и ло, д р ем лется; нездоровится, знобит, л и х о р а ­
д ит, звен и т (в у ш а х ), рябит (в гл а з а х ), сводит (н о г у ), тош нит.

Н А Р Е Ч И Е , ЕГО З Н А Ч Е Н И Е (ПРИСЛ1ВНИК, ЙОГО


Т э т !/ ЗНАЧЕНИЯ)
М ЯГКИ Й ЗНАК Н А КОНЦЕ НАРЕЧИЙ
ПИШ ЕМ : СОСТАВЛЯЕМ ВЫ СКАЗЫ ВАНИ Е
НА ПРЕД ЛОЖ ЕННУЮ ТЕМ У

276. Прочитайте текст.

П АМ ЯТЬ О СТАРЫ Х ВЕЩ АХ


В каж дом д ом е есть вещ и, при в згл я д е на которы е у дом о­
ч а дц ев1 стан овится теп л о на д уш е. С лово «в е щ и * уп отреблен о
здесь в сам ом что ни на есть б у к в а льн о м см ы сле. К а кая-н и буд ь
вазочка, н а стольн а я ла м п а , зер к а л о , в которое давны м-давно
см о т р ел и с ь ещ ё дед и бабуш ка, а льбом со стары м и ф отогра­
ф иям и. М а л о л и что? «П а м я т ь о т ц а », «п а м я т ь м а т е р и », «т а л и ­

1Домочадцы — члены одной семьи.


см ан 1* , передаю щ ийся от п о к о лен и я к п о к олен и ю . Т а к а я вещ ь
часто что-то вы свечивает в прош едш ем , иногда связана с собы ­
ти ям и п о д л и н н о и с то р и ч ес к и м и , к а са ю щ и м и ся ж и зн и не
т о л ьк о какой-то сем ьи , но и ц е ло го народа.
С тарую , ещ ё дедовскую , вещ ь вы брасы ваю т п р оч ь из дома.
Такое бы вает с п л о ш ь и рядом . Н евтерп ёж хр ан и ть о т с л у ж и в ­
ш ее свой срок в соврем енной квартире. Ж и л ь ц а м к а ж ется, что
оно уж давно не п одходи т к новой обстановке. И м н евдом ёк2,
что у этого «в е тер а н а » особая цена и предназначение.
В роди тельск ом дом е зарож даю тся вы сокие чувства —
лю бовь к своей сем ье, к своей стране. Вот п очем у к р одн ом у
д ом у надо отн оси ться вдум чиво, береж н о.
Н ет, ни кто не призы вает сд ела ть неизм енн ы м дом аш ний
интерьер. М ы лю би м м енять всё вок руг: ск л о н н о ст ь к п ерем е­
нам — примета наш его времени. Н о п усть всё новое возникает
не на го ло м месте. Ч е л о в е к у свойственно, ч е л о в е к у н еобх од и ­
мо насы щ ать всё в ок р уг историей. И новые вещ и прекрасно м о­
гут соседствовать со стары м и. С тары е вещ и — сч а стли в ей ш и е
из вещ ей, им есть что рассказать. И надо рассказы вать.
По Ирине Яковлевой
Щ О чём рассказывается в тексте? Подберите к нему свой заголовок.
Почему нужно бережно относиться к родному дому? Почему
старые вещи — счастливейшие из вещей?
Найдите в толковом словаре слово насытить. Попробуйте объяснить
выражение: Человеку свойственно насыщать всё вокруг историей.
277. Прочитайте текст. Что вы узнали о наречии?
> И з уроков ук р аи н ск ого я зы к а вы знаете, что н ар ечи я
(п о -ук р .: п р и с л 1 в н и к и ), которы е уп о тр еб ля ю тс я вме-
сте с гл а го л о м , обозначаю т признак дей стви я: говорил
^ ( к а к ? ) в з в о л н о в а н н о , п о ст а ви т ь (г д е ? ) зд е с ь , см от
*;■ релись (к о г д а ?) к о гд а -т о . А если наречия отн ося тся
4 к им ен и п р и л а г а т е л ь н о м у и л и д р у го м у н а р еч и ю , они
* обозначаю т признак д р у го го признака: гром оздк ое (н а -
с к о л ь к о ? ) о ч е н ь , б е р еж н о ( в к а к о й с т е п е н и ? ) ч р е з­
вы чайно.
В п р ед ло ж ен и и наречия вы ступ аю т в р о ли обстоя-
I тельств: Ст ары е вещ и (к о г д а ?) в се гд а р а сск а зы в а ю т о
* м ногом .
278. Просмотрите текст (упр. 276). Выпишите наречия вместе с теми
словами, к которым они относятся. Определите, что обозначают наре­
чия, на какие вопросы отвечают.

1 Талисман — предмет, будто бы приносящий его обладателю


счастье, удачу, избавляющий от опасности, беды.
2 Невдомёк — не может догадаться, сообразить.
279. Запишите предложения, вставляя нужные но смыслу наре­
чия.
У ка ж д ого из вас (г д е ? ) ... есть к а кая-н и буд ь коробочка или
ш к а т у ло ч к а , где вы хр ан и те ( н а с к о л ь к о ? ) . . . д орогую , цен­
ную вещ ь. ( К а к ч а с т о ? ) ... она напом инает о каком -то собы ­
ти и. (К о г д а ? ) ... п р о и сх о д и ло оно и ли (в к а к о й м е р е ? ) . . .
давно. П р осто вам (к а к ? ) ... о нём вспом инать. ( К а к ч а с т о?)
... вы достаёте эту вещ ь и возвращ аетесь в прош лое.
Д л я с п р а в о к . Где-то, иногда, недавно, изредка, очень,
приятно.

280. Прочитайте словосочетания. Укажите наречия. Обратите внима­


ние на их написание.
\ д ар и ть наотм аш ь, подобрать точь-в-точь, упасть навзничь,
м чаться вскачь, у ж стем н ело, сп л о ш ь зелён ы й , отк ры ть на­
стеж ь, уй ти прочь.

В русском язы ке на конце наречий после букв, обо­


значаю щ их ш ипящ ие согласны е, пишется м ягк и й знак: на-
ьЛ ст еж ь, спл ош ь, прочь. И с к л ю ч е н и е : невт ерпёж , иж.
за м у ж .

281. Выпишите из второго абзаца текста (упр. 276) предложения с вы­


деленными наречиями. Объясните правописание этих наречий.

282. Д о р а б о т а й т е в п а р а х . Припомните, какие старые вещи


в вашем доме могут «рассказать* об интересном событии из жизни се­
мьи. Поделитесь впечатлениями об этом друг с другом. Используйте
в своих высказываниях данные словосочетания и рисунок.

Д о л г о пом н и ть, рассказы ваю т сейчас, оч ен ь интересно, пр о­


и сход и ли давно, п о-п р еж н ем у напом инаю т, б ы ли когда-то,
ср азу всп ом ни ш ь, хор ош о представиш ь.

106^ 5
По материалам обсуждения составьте и запишите несколько свя­
занных между собой предложений. Обсудите выполненную работу,
внесите в свои работы нужные исправления.
В записанных предложениях подчеркните наречия. Каким членом
предложения они являются?

283. Продолжите письменно рассуждение, которое начинается сло­


вами: К родному дому надо относиться бережно... Используйте
необходимые по смыслу наречия.

284. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скоб­


ки. Проверьте написание данных слов по тексту (упр. 276).
У п о т р е б л е н о , (н е )п р е м е н н о , в а з о ч (? )к а ,
(н е)дав н о, ,.б ы ч (? )н о , п о к о л е н и я , п р е ш е д ­ непрем енно
ш ее, с ..б ы т и я , п о д л ..(н ,н н )о , со в р ..м е - недавно
(н ,н н )о й , н евд ..м ёк , п р ..я т н .. , в зв ..лн ов а - приятно
(н ,н н )о, н еи зм е(н ,н н )ы м , и н т..р (? )ер , с о с е д ­
ствовать, необх..д и м о, д о л г о , в ..к р уг.

БУКВЫ О И А Н А КОНЦ Е Н А РЕ Ч И Й
(З О ) С Л У Ш А Е М : О П РЕ Д Е ЛЯ Е М О С Н О В Н У Ю
М Ы С Л Ь ТЕ К С ТА

285. Прочитайте текст. Определите его главную мысль.

В Ы Б Е Р И СВ ОЁ ДЕЛО

М астерство за лож ен о в каж дом ч елов ек е. Д е л и зан яти й на


зем ле огром ней ш ее к оли чество, и никак не м ож ет бы ть, чтобы
человек совсем ни к ч ем у не и м ел способностей.
С пособность и зн а ч а л ь н о за лож ен а в ч елов ек е, как в сем ени
залож ен о растение.
Если в з гл я н у т ь на сем ечко, м ож н о ср азу ск аза ть, ч то из
него вы растет: к л ё н , п о д с о лн у х и л и од уван чи к . А с ч елов ек ом
труднее. С первого в згл я д а на ребёнка, и даж е с д еся того, н е о п ­
ред ели ш ь, кто эта девочка и л и этот м а л ь ч и к , каки е та ла н ты ,
какие способности в н и х за лож ен ы природой. П о этом у и бы ва­
ет часто, что м олодой ч еловек зан им ается не тем , к ч ем у у него
есть способности, и л и идёт уч и ться не туд а, к уд а ем у бы надо.
Вопрос, ка к ом у д е л у посвяти ть свою ж и зн ь , не реш ается н а ­
скоро, сгор я ча. Снова и снова надо пробовать себя в р а зн ы х д е­
л а х и вн и м ательн о п р и слуш и в аться к себе — м оё л и это д ело?
А главное, надо м н ого тр уд и ться . Б ез труда и та ла н т ни какой
не распознаеш ь в себе. И о б я за тел ьн о буд ет у сп ех, ч ело в е к
сразу и ли д а лек о не сразу, но найдёт своё Д е л о .
В лю бом д ел е м ож н о творить чудеса. Д л я этого надо т о л ь к о
одно — ум еть. У м е т ь стр огать, варить варенье, печь торт,

с ^ л 07
ш и ть, л е ч и т ь лю дей ... Б ы ть м астером своего д ела в лю бом из
ты ся ч и ч ело в е ч ес к и х д ел.
По Виктору Суслову
Прав ли автор, считающий, что каждый человек имеет способнос­
ти к чему-либо? Обоснуйте своё мнение, приводя примеры из жиз­
ни или из прочитанных книг.

286. Прочитайте. Обратите внимание, что наречия с префиксами из-,


до-, с- (в левой колонке) образованы от слов, в которых нет этих
префиксов. Какая буква пишется на конце наречий? А какая
буква пишется на конце наречий, образованных от слов, в ко­
торых есть эти префиксы (правая колонка)? Сделайте вывод о
* написании букв о, а на конце наречий.
д осы та — сы ты й доверчиво — доверчивы й
издавна — давний и зм ен чи во — изм енчивы й
сгор я ч а гор ячи й связн о — связн ы й

В русском я зы к е в н ар ечи ях с преф иксами из-, до , с на


кон ц е пи ш ется буква а, если наречия образованы от слов,
в ко тор ы х нет эти х преф иксов. В о ста ль н ы х наречиях с
преф иксами из-, д о , с на конце пи ш ется буква о. Н ап ри ­
мер: и зр ед к а (о т слова р е д к и й ), д о ср о ч н о (о т слов а доср оч­
н ы й ). Б уква о пи ш ется та к ж е в наречиях с преф иксами в ,
на-, за-: вл ево, н а ч и ст о , за свет л о.

287. Выпишите из текста (упр. 285) предложения с выделенными на­


речиями. Объясните написание о. а на конце наречий.

288. Прочитайте, объясните написание наречий. Запишите, распре­


деляя в две колонки наречия с а и о на конце.
С лев .. , доср очн.. , сн ач ал.. , наскор.. ,
достаточн о
созвучн.. , изобильн.. , затем н .. , доход ч и в .. ,
изредка
н а бел.. , издавн.. , д о су х .. , справ.. , стесни-
т е л ь н .. , д ослов н .. , достаточн .. , и зв и ли ст.. ,
исправн.. , досы т.. , доверительн.. , з а с в е т л .., изредк.. , н а с у х ...

289. Прочитайте пословицы. С какими частями текста (упр. 285) со­


относится по смыслу каждая из них? Раскройте значение одной из
них, используя наречия.

1. М астером н е л ь зя р оди ться , мастерству надо уч и ться.


2. Н е за своё д е л о не берись, а за своим д елом не лен и сь. 3. Не
важ но, кем бы ть, важ но, к а ки м бы ть. 4. Д орога не работа,
дорого ум ен и е. 5. Ц е л ь ясна — и ж и зн ь красна.

290. Помогли ли вам рассуждения, данные в тексте (упр. 285), изме­


нить своё отношение к проблеме выбора будущей профессии? Чем?
Какие выводы вы сделали? Составьте и запишите несколько предло-

♦ 5 -1 0 8 ^
жений на эту тему. Используйте наречия с префиксами из-, до- с-.
Объясните написание о, а на конце наречий.

291. Что вам известно о профессиях родных и близких? Расспросите,


почему они их выбрали, как добивались того, чтобы овладеть ими.
Запишите их рассказ, используя наречия.

292. Расскажите о том, что вам интересно, чем мечтаете заниматься,


как собираетесь достигнуть поставленной цели. Используйте данные
сочетания слов. Запишите свои рассуждения, объясните написание
наречий.
П о с т у п и т ь об д у м а н н о , н а ча ть сн ова, с ч и т а л о с ь и зд ав н а,
поработать д о ста то ч н о , не д е л а т ь сго р я ч а , п о см о тр е т ь з а н о ­
во, д о в ер и т е ль н о п о д е л и т ь с я п л а н а м и , н а стой ч и в о ид ти к
ц е ли .

^>577 ПИШ ЕМ : СО СТАВЛ ЯЕМ ВЫ СКА ЗЫ ВА Н И Е


3д ‘ ПО О П О РН Ы М С Л О ВА М
ЧИ Т АЕМ ВЫ РАЗИТЕЛЬНО
ГО ВО РИ М ; У Ч И М С Я ТОЧНО, ВЫ РАЗИ ТЕЛЬНО
ПЕРЕДАВАТЬ УВИ Д ЕННОЕ
293. Прочитайте текст.

ДЕРЕВЬЯ В П ЛЕ Н У
Б ы ли л и вы сн еж н ой зим ой в м олодом л е с у ? К о н еч н о, не бы ­
ли : туда и войти невозм ож но. Т а м , где лето м вы ш л и по ш и р о­
кой д орож к е, теперь через эту д о р о ж к у в т у и д р у гу ю сторон у
леж а т согн уты е деревья, и так н и зко, что т о л ь к о за й ц у под
ними и пробеж ать.
Вот что с л у ч и л о с ь с дер евьям и: берёзка верш иной своей,
как лад он ью , заби рала падаю щ ий сн ег, и такой от этого вырос
ком, что верш инка ста ла гн уться.
В отте п е ль падал о п я ть сн ег и п р и л и п а л к то м у к о м у. В ер­
ш ина с тем огром ны м ком ом всё гн у л а с ь и нак онец п о гр у з и ­
л а с ь в сн ег и п р и м ёр зла так до сам ой весны . П од этой аркой
всю зи м у п р охо д и ли звери и лю д и изредка на л ы ж а х .
Н о я знаю одно простое в олш ебн ое средство, чтобы идти по
такой дорож к е, сам ом у не сгибая сп и н ы . Я вы лам ы в аю себе х о ­
рош ую , у в еси стую 1 п а л о ч к у , и стоит мне т о л ь к о этой п а лоч к о й
хор ош ен ько с ту к н у ть по с к л о н ё н н о м у дереву, к ак сн ег ва ли тся
вниз, дерево пры гает вверх и уступ ает мне д ор о гу. М ед лен н о
так иду я и волш ебн ы м ударом освобож даю м нож ество д ер е­
вьев.
М ихаил Пришвин

1 Увесистый (разг.) — очень тяжёлый, большого веса.


Приходилось ли вам наблюдать то, что описал автор? Какие
открытия сделал писатель в зимнем лесу? Что говорят они о его
наблюдательности? Почему молодые деревья оказались в снежном
плену? Что нридумал рассказчик для освобождения деревьев из
снежного плена?

294. Найдите в тексте (упр. 293) слова, которые входят в данные


синонимические ряды. Запишите.
Д и в н ы й , ч уд н ы й , чуд есн ы й , ск азочн ы й , . . . .
П р о и зо й ти , п р и к л ю ч и т ь ся , стр ясти сь, сотвориться, соде­
я т ь с я ........
У д а р и ть , тр есн уть, о гр еть, х в а ти ть........
П ор ой , иной раз, врем енам и, подчас, ...
Н е м а л ы й , зн а ч и те льн ы й , кр уп н ы й , гром адны й, соли д н ы й ,
к о ло сса л ь н ы й , ги ган тск и й , ... .

295. Найдите данные слова в тексте «Деревья в плену» (упр. 293),


произнесите их правильно, затем проговорите так, как надо писать.
Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
Н е в о з м о ж н о , д о р о ..к е , н и ..к о , з а б ..р а л а ,
о тт е п е ль
в ..р ш и н к а , о т т ..п е л ь , и з р ..д к а , х о р ..ш е н ь к о ,
о с в о б о ж д а ю , б ..р ё (з ,с )к а , п р об..ж а ть, т..п ер ь,
(н е )с г..б а я , к о н е..н о.

296. Какое значение имеет префикс в словах примерзать, прили


пать? Приведите свои примеры слов с этим префиксом, в которых он
имеет подобное значение. Устно составьте с ними словосочетания.

297. Присмотритесь к тому, что вас окружает. Найдите что-нибудь


интересное, о чём стоило бы рассказать, или вспомните, что вам

/ *
Г
*

А. Куинджи. Солнечные пятна на инее


приходилось наблюдать и что ярко запечатлелось в вашей памяти.
Можете использовать репродукцию картины Архипа Куинджи «С ол­
нечные пятна на инее».
Подготовьтесь к сочинению. Вначале спланируйте содержание своего
рассказа — решите, что было необычного в том явлении окружающе­
го мира, свидетелем или участником которого вы были; нужно ли
включать в текст какое-либо описание. Поду­
майте, какие выразительные слова и сочетания
слов будут необходимы для лучшей передачи вспом инать
впечатлений от увиденного. Постарайтесь свя­ воспом инание
зать предложения между собой. Не забудьте,
что в начале рассказа должно быть небольшое вступление — одно или
несколько предложений, а в конце — заключение.
Если изберёте зимнюю тему, можете использовать в качестве образца
текст Михаила Пришвина «Деревья в плену» (упр. 293).
Составьте для себя опорные сочетания слов, которые помогут расска­
зать о задуманном. Можете также использовать данные словосоче­
тания.
Всегда радую сь, н а ступ лен и е зи м ы , всё преображ ается, ст а ­
новится необы чны м , л е с в серебряном инее, л ё г к а я м орозная
ды м ка, засы п ан ы п уш и сты м сн егом , густы м покровом одел
з е м л ю , го р и т сто ц в етн ы м и а л м а з а м и , п р и я т н о у д и в л я е т ,
полон загадок, мне пр ед ставляется, д аж е не верится, д ел о
рук волш ебн ика, пы таю сь разгадать, п о ло н воспом инаний,
лю би м а я пора года.

298. Запишите своё сочинение (см. упр. 297). Следите за тем, чтобы
переходы от одной части высказывания к другой были логичными.
Выбирайте наиболее точные и яркие слова и выражения.

299. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Прочитайте друг другу свои сочи­


нения, внимательно выслушайте мнения друг друга, чтобы потом
учесть все замечания при доработке. Внесите необходимые исправле­
ния в свои работы.

А & & Т П Р ЕД Л О Г. С О Ю З (ПРИЙМЕННИК СПОЛУЧНИК)


40 ПИШ ЕМ : СОСТАВЛЯЕМ ВЫ СКАЗЫ ВАНИ Е
Н А ПРЕД ЛОЖ ЕННУЮ ТЕМ У

300. Прочитайте текст, определите его основную мысль. Почему исто­


рия, описанная в рассказе, названа поучительной? Как вы думаете.
Почему автор точно не указывает, когда происходили события?

С М О Т Р Е Т Ь Н А ВСЁ Н О В Ы М И Г Л А З А М И
С л ы ш а л я од н у п о у ч и тел ьн у ю историю . В неки е времена в
деревуш ке, н а хо хли в ш ей ся над р уч ей к ом , ж и л паренёк З а х а р ­
ка. Н еизвестно отк уда п ояви ла сь у него стр асть к ж и в оп и си ,
однако доста л он красчонки в виде п угови ц , н а л еп ле н н ы х на

>” I *
к а р т он к у, и ц е лы м и дням и пропадал в л е с у да на речке. Б ы ли
у н его там и зл ю б ле н н ы е места, которы е он и п ы тался без отды ­
ха переносить на бум агу.
В этой ж е дер евен ьке д ож и в а л свой век старый учитель...
В от м алю ет однаж ды Захарка свой я р ко-м али н ов ы й закат и
в друг сл ы ш и т над у хом :
— Н у как, нравится?
О бер н улся : стои т у ч и т е л ь .
— Н р а в и т с я ,— ответи л З а х а р к а .— П о х о ж е вроде бы.
— Х о р ош о. Давай разберём ся, что у тебя п охож е. С уч ок, вон
тот, к а к о го цвета?
— З елён ы й , к а ки м ж е ем у бы ть, если он оль х о в ы й .
— Н ет, ты забуд ь, какой он на самом д еле, а каким сейчас
ви ди тся, скаж и .
— Ч ё р н ы й ,— н е р е ш и т е л ь н о отв е ти л З а ха р к а, в гл я д ы ­
ваясь.
— П р а в и л ьн о , чёрны й , п о том у что свет на него сзади пада­
ет. А ты его всё ж е зел ён ы м и зоб р а зи л. Значит, не похож е?
Т р оп и н к а у тебя, см отри-ка, ж ёл т а я . Д ум аеш ь, песок обяза­
т е л ь н о ж ёл т ы й бы вает, а ведь он сейчас серы й весь, как зола.
Г л а з , что л и , у тебя нет? И л и по невним анию так вы ходит?
З аход и ко мне вечерком , я тебе новые гл а за вставлю .
С т ех пор З ахарка п о в а д и л с я 1 ход и ть к уч и телю . Ч т о расска­
зы в а л м а л ь ц у старик — неизвестно, т о л ь к о , правда, отк р ы ­
л и с ь у парня гл а за : н а у ч и л с я он красоту видеть.
Рад остн о с т а л о З ахарке. «С ей ч ас п о й д у ,— дум ает о н ,— на
все свои л ю б и м ы е места, посм отрю на н и х новыми гл а за м и *.
В ы с к о ч и л он из к а л и т к и , да ту т и зам ер. О синка перед домом
ст о я л а , к отор ую он, м ож ет, ты ся ч у раз видел и не зам ечал.
Н ебо теп ерь б ы л о серое, серое, буд то свинец, когда его нож ом
разр еж еш ь, а оси н ка стоит и теп ли тс я на фоне свинца ти хи м ,
с л о в н о розовы м теп ло м гор и т, п отом у ч то другой -то край неба
за З а ха р к и н ой сп ин ой , и правда, розовы й бы л. Вот он и осве­
щ а л оси н к у.
Т а к ни куд а З ахарк а в этот раз д а л ьш е осинки и не уш ёл.
С тои т и л ю б у е т с я . И д у х за х в а ти ло от осин кип ой красоты , то
есть от той красоты , м им о которой ты сячи раз бегал и не то что
за кр асоту, а и за д ело -то не сч и та л.
В от к а к ую п о у ч и т ел ь н у ю историю рассказал мне однаж ды
добр ы й и ум н ы й д р уг.
По Владимиру Солоухину
Рассмотрите фото. Какие сравнения вы употребите, описывая
цветущую яблоню?

1 Повадиться приобрести привычку делать что-нибудь.

в§-112^
Яблоня в цвету

301. Прочитайте текст, дополните своими примерами.


Вы у ж е знаете, что каж д ы й п р ед лог — вместе с им енем
сущ еств и тельн ы м — у п о тр еб ля ется д л я в ы раж ен ия раз-
л и ч н ы х значен ий : места (в л е су ), нап равлен и я д в и ж ен и я
' (к у чит ел ю ).
П р ед ло ги и сп о льзу ю тся та к ж е д л я вы раж ения и д р у ­
ги х значений:
образа действия ( к а к ? к а к и м о б р а з о м ?): с и сп у
I гом , без см ущ ения, с к в о зь с л ё зы , . . . ;
причины ( п о ч е м у ? п о к а к о й п р и ч и н е ? ): из-за
непогоды , от р а ссея н н о ст и , п о з а б ы в ч и в о с т и ,. . . ;
ц ели ( з а ч е м ? с к а к о й ц е л ь ю ?): в ш ут ку, на проч
•I ност ь, к новом у .........

302. Спишите последнее предложение первого абзаца текста «Смот­


реть на всё новыми глазами» (упр. 300). Для выражения какого
значения автор использовал предлог без?

303. Просмотрите текст (упр. 300). Обратите внимание на выде­


ленные союзы. Прочитайте предложения. В каком из них при помо­
щи союза явления или действия противопоставляются, а в каких —
сравниваются? Составьте 2 предложения с этими союзами.

304. Дополните предложения, используя союзы однако, зато, как,


будто, словно. Дополненные предложения запишите.

8 II Ф Г 'у д я ш - Г г а г к и й ш л и * .. 7 К1
1. М ы н ед олго б ы л и в л е с у , .... 2. П осреди п о ля н ы ст о я л дуб,
... . 3. К р еп к и е ветки т я н у л и с ь к небу, ... . 4. Т ен ь от листвы
за к р ы в а ла с о л н ц е 5. И н тересн о н аблю дать, ....

305. Понаблюдайте за каким-нибудь явлением или предметом. Со­


ставьте и запишите свои наблюдения, используя союзы как, будто,
словно.

П о р а б о т а й т е в п а р а х . Проведите игру «Ч то на что похо-


ж е?*. Один участник игры загадывает предмет: не называя его, даёт
описание, сравнивая с другими предметами. Другой участник игры
угадывает этот предмет.

307. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скоб­


ки. Найдите данные слова в материалах урока, а также в списке слов
для запоминания; проверьте написанное.
П о я в и л а с ь , ж и в ..п и с ь , ..тк уд а, д ..стать,
счи тать (с ,ш )ч и т а т ь , н у г..в и ц ы , о б ..р н у л с я , п ..х о ж е,
появиться и з л ю б л е (н ,н н )ы е , о (д ,т )д ы х а , р а зб ..р ём ся ,
(з .с )з а д и , и з о б р а з и л , о б ..з а т е л (? )н о , за м ..ч а л ,
п ..у ч и т е л (? )н у ю , поср ..д и , т ..н у л и с ь , и н тер есн о.

Составьте со словами из рамочки предложения, запишите.

Ч И Т АЕМ В Л И Ц АХ, ОПРЕДЕЛЯЕМ О СН О ВН УЮ


М Ы С Л Ь Т ЕК С Т А . А Н А Л И З И Р У Е М П О С Т У П К И
Д ЕЙ С Т ВУ Ю Щ И Х Л И Ц ПРОИ ЗВЕД ЕНИ Я
ГО ВО РИМ : СОСТАВЛЯЕМ ВЫ СКАЗЫ ВАН И Е
ПО ПРИ Д УМ АН Н О Й СИТУАЦИИ
308 Щ о р а б о т а й т е в п а р а х . Поговорите о том, как вы справля­
етесь с заданиями, которые кажутся вам слишком трудными или
неинтересными. Прибегаете ли к чужой помощи? Возможно, вам
приходилось подтягивать одноклассников по некоторым школьным
предметам. Как вы это делали?

309. Прочитайте в лицах отрывок из повести В. Тендрякова


«Весенние перевертыши».
ЧУДЕСНАЯ Н А У К А М АТЕМ АТИ КА
Л ё в к а с о гл а с и л с я п о д тя н у ть Д ю ш к у по м атем атике.
И вот п о сле ур ок ов они вы ш агиваю т бок о бок. Л ёв к а ш ага­
ет с л е н ц о й , н ехотя говорит, сло в н о таки е, как Д ю ш ка, ему,
за н я то м у , надоедаю т каж д ы й день:
— В аси ли й В аси льеви ч счи тает, что к м атематике нуж но
т я н у т ь за у ш и . У м ен я на этот счёт своё мнение... Я считаю , в
м атем а ти к у н у ж н о бросать ч елов ек а , как в воду: в ы плы веш ь
— зн ач и т, и д а льш е станеш ь плавать, не вы п лы в еш ь — тони,
того ты и стоиш ь.

• 5 -Ш ^
Д ю ш ка терпит свою обречённ ость, ж дёт, к ак и когда ум н ы й
Л ёв к а бросит его в м атем ати к у, сл о в н о в воду.
— Вот... — Л ё в к а п р отя н у л Д ю ш к е к н и г у .— Н ы рн и в неё,
постарайся с головой . П о п у л я р н а я , л е г к о чи тается. П р о п л ы ­
вёш ь до конца — бу д у с тобой разговаривать. Н е п роп лы вёш ь...
Ч то ж , ходи по суш е, как все хо д я т. Н и чем тогда не см о гу тебе
помочь.
Дома Д ю ш ка со страхом о тк р ы л Л ё в к и н у к н и гу, не сл и ш к ом
толстую , но научную . Наверное, сп лош н а я м атем атика, утонет
в ней Д ю ш ка, не доп лы вёт до конца, отвернётся тогда Л ёв к а .
Н о никакой заковы ристой м атем атики не бы ло. В самом на­
чале задавался простой вопрос: «К а к вели к м и р ?* И д а льш е го ­
ворилось о... т о л щ и н е волоса. О казы вается, это самое м алое, что
м ож ет увидеть человечески й гл а з. Т о лщ и н а волоса в д еся ть т ы ­
сяч раз м еньш е вы тян утой человеческой рук и . В ы тян ута я рука
в десять ты сяч раз короче расстояния до гор на горизонте...
Страница за страницей м ир б езж а ло стн о р а зб у х а л.
А Д ю ш к а съ ёж и в а лс я , ста н ов и лся всё н и чтож н ей — стра­
ница за страницей — до ни чего, до п устоты !.. Х в ати т! Д а х в а ­
тит ж е! В селен н ая не сл у ш а е тся , В селен н ая вели чаво растёт...
Н а след у ю щ и й д ен ь Д ю ш к а разочарованно сп р оси л Л ё в к у :
— Ты почем у мне такую к н и гу д а л? Она ж е не о м атем а ти ­
ке, совсем о другом ... С траш но, Л ёв к а .
— С траш но? П о ч ем у?
— Да м ир-то вон какой! А я? А ты ? А все м ы , л ю д и ? .. Я , Л ё в ­
ка, твою к н и гу чи тал и нет-нет да себя щ у п а л? Есть л и я на
свете и л и т о л ь к о каж ется?
— А го л о в у свою ты щ у п а л ? .. Она по сравнению со звёздам и
и галак ти к ам и м ала. Н е так л и ? А в неё вся В селен н ая п ом ес­
т и ла сь — м и л ли а р д ы звёзд, м и л ли а р д ы га л а к т и к . В м а л е н ь ­
кую го ло в у . К ак ж е это?
Д ю ш к а м о лч а л .
— В ы ход и т, что эта ш тук а , к о тор ую ты на п л е ч а х н о­
с и ш ь,— самое в ели к ое, что есть во В селен н ой .
Д ю ш к е и в самом д ел е з а х о т е л о с ь вдруг до зуда в р у к а х п о­
щ упать свою в ел и к у ю го ло в у , н ачи н ён н ую сейчас В селен н ой .
Д ей ств и тельн о! Н о стесн я лся Л ё в к и , п одавлен н о с т о я л , не
смея радоваться.
А Л ёв к а победно п р о д о лж а л:
— Т ы сп р оси л: п очем у я та к у ю к н и гу тебе п о д су н у л — не о
м атем атике? К огд а я м у вы ры тую видят, н и к т о о л о п а т е не
вспоминает. Вез ло п а ты , го л ы м и п а льч и к а м и огр ом н ую я м у не
вы копаеш ь. Вот и уч ён ы е раск оп али В се ле н н ую с п ом ощ ью
математики... Всё, всё м огут в ы ч и с ли ть, д аж е то, что н е л ь зя
увидеть. С олн ечн ы е и л и л у н н ы е затм ен и я, например... Спроси

8*
— ответят на сто л е т вперёд! В такой -то ден ь, такой -то час, в
та к у ю -то м и н у т у на чн ётся , тогд а-то к о н ч и тся , с такого-то
м еста л у ч ш е всего буд ет видно. Г л у п тот, кто м атем атик у не
уваж ает.
— Я её уваж аю , Л ё в к а , тольк о... неспособен я. К а к у ю задач­
к у ни в озьм у — тр у д н о , си л н е т ,— робко произнёс Д ю ш ка.
— А ты представь себе: задачка — это тайна. Ч ем труднее
тайна, тем си л ьн е й хоч ется её разгадать.
— П утеш еств ен н и к и д р у г д р у ж к е навстречу идут. И з п у н к ­
та А да из п ун кта Б — какая т у т тайна, да ещ ё интересная?
— А ес л и из п у н к та А ком ета ле т и т , а из п ун кта Б двигается
наш а З е м л я . И н тер есн о и л и неин тересно знать, встретятся л и
эти п утеш ествен н и к и , З е м л я и комета, в какой точ к е, когда?
Е сли встретятся, т о что пр едпр ин ять в этом случ а е?
Д ю ш к а п о м о лч а л и в зд о х н у л:
— С частли вы й ты , Л ёв к а . Всё узн авать наперёд станеш ь.
И Л ё в к е , по всем у видать, п он р ави лась зависть, прозвучав­
ш ая в Д ю ш к и н ом го л о с е , он п ор озовел от уд о в ольств и я.
— В сё не всё, а к о е-ч то ,— отв ети л он скром но.
Д ю ш к а в зя лся за п ортф ель. Пора б ы л о идти домой.
Д ом а п о сле обеда он р а ск р ы л задачник: «Д в а путеш ествен­
ника... * Тай н а, д аж е две м а л ен ьк и е — с к о л ь к о пр ош ёл первый
и с к о л ь к о второй п утеш ествен н и к . Та й н ы так себе, сам ы е зава­
л я щ и е , но д л я трени ровки сгод я тся. Д ю ш ка навис над задач­
ни ком и ста л д ум а ть. Он р еш и л подряд н е ск ольк о задач, и
голов а с н епр ивы чки о т я ж е л е л а , к а залось, даж е нем н ого рас­
п у х л а , но на д уш е — покой н о. Д ю ш ка б ы л так д ов олен собой,
что д аж е п оход ка у н его ста ла м едленн ой и задум чи вой.
По Владимиру Тендрякову

Е5)| Понравился ли вам рассказ? Чем?


Как вы оцениваете способ, с помощью которого Лёвка заинтересовал
своего подопечного математикой? Как, по-вашему, будет относиться
Дюшка к этому школьному предмету в будущем?
Что говорит автор своим произведением? К чему призывает?

310. Что бы вы хотели сказать о прочитанном отрывке из произведе­


ния В. Тендрякова (упр. 309)? Попробуйте в течение 3— 4 минут
письменно изложить свои впечатления от прочитанного. Обменяйтесь
с соседом по парте выполненной работой, выразите своё отношение к
написанному.

311. Найдите в рассказе (упр. 309) слова, обозначающие говорение.


К какой части речи они относятся? Какие ещё слова характеризуют
говорящего, его отношение к тому, что он говорит? Уместно ли автор
употребил все эти слова? Почему вы так думаете?
Выпишите 2— 3 предложения с наиболее понравившимися вам слова­
ми для обозначения говорения.
312. Составьте продолжение рассказа (упр. 309). Подумайте, как в
дальнейшем будут складываться у Дюшки отношения с математи­
кой. Например, он на первом же занятии удивит учителя и одноклас­
сников оригинальным решением предложенной задачи. Затем с по­
мощью математических расчётов улучш ит модель самолёта и станет
победителем соревнований. Используйте рисунки.

313. Прочитайте и спишите пословицы. Какая из них по значению


наиболее соответствует основной мысли произведения В. Тендрякова
(упр. 309)?
1. Б ольш е узн а еш ь — с и л ь н е е стан еш ь. 2. В н ауке нет
преград. 3. Б ы ла бы охота, а в ы учи ться м ож но. 4. Н а ук а даёт
к р ы ль я у м у .

314. Спишите слова, раскрывая скобки и вставляя пропущенные бук­


вы. Найдите данные слова в списке для запоминания, а также в текс­
те «Чудесная наука математика» (упр. 309); проверьте написанное.

^ И Т - ]»
м а лен ьк и й С ..г л а с и л с я , п о д т ..н у т ь , м атем атике,
особы й о б р ..ч ё (н ,н н )о с т ь , о т в ..р н ё т (? )с я , п о п у л я р ­
ная, зак о в ы р и с то й . м ен (? )ш е, р а (с,сс)т..я н и е,
б е (ж ,з )ж а л о с (? )н о , г ..р и з о н т , р а зо ч а р о в а (н ,н н )о , в ..ли ч а в о,
п ..д а в л е (н ,н н )о , д ..й с т в и т е л (? )н о , ..гр о м н ы й , п о м ..щ (? ),
у д ..в о л (? )с т в и я , п у т ..ш е с т в и е , (з ,с )г о д я т (? )с я , п ..х о (д ,т )к а ,
..собы й , м а л е н (? )к и й .

Ч А С Т И Ц А . М Е Ж Д О М Е Т И Е (Ч А С Т К А ВИ ГУК)
Г Г О В О Р И М : А Н А Л И З И Р У Е М П О С Т У П К И ГЕРО ЕВ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
315. Прочитайте текст. Почему он так называется?

П О Д В И Г ВО И М Я Л Ю Б В И
К а к и е способы Ф и л ь к а Х и тр о в т о л ь к о не перепробовал, что­
бы понравиться А н е . Н о она п р охо д и ла м им о, даж е не гл я д я в
его сторон у. Т а к п р о д о л ж а л о с ь , наверное, с м есяц. От несчаст­
ной лю б в и Ф и л ь к а д аж е м орож еное п ерестал есть и п о х у д е л на
п о л к и логр а м м а .
И тогда Ф и л ь к а реш и л посоветоваться со своим м удры м де­
д уш к о й .
— Д ед у ш к а , ты когд а-н и буд ь в л ю б л я л с я ? — сп роси л Х и -
тр о в -м ла д ш и й .— П о н и м а еш ь, мне нравится одна девчонка. Её
зов ут А н я . Я все способы перепробовал, но ни чего не помогает.
Вот я и х о т е л спросить... Ч т о б ы ты посоветовал?
— А н я , говори ш ь? Это не ты испи сал краской бетонны й за­
бор за дом ом ? — вд р уг п ер еби л его дед.
— Т а м м ного написано. Я ж е пи сал т о л ь к о то, что про А н ю
и про л ю б о в ь ,— оп асли в о у т о ч н и л Ф и л ь к а .
— Т е п е р ь я знаю , к о м у уш и надрать. Н у да ладно... Т ы хотел
у зн а ть, к ак обр атить на себя вним ание девочки? И сп о л ь зу й са­
м ы й древний в м ире способ, которы м п о ль зо в а л и с ь все настоя­
щ и е м у ж ч и н ы ,— соверш и подвиг.
— П одви г? — пер есп р оси л Ф и л ь к а .— К а к ой ?
— А у ж это я не знаю . Сам реш ай, — отв ети л д ед...
Д ом а Ф и л ь к а в зя л эн ц и к лоп ед и ю , н аш ёл в ней статью «п о д ­
ви г* и начал чи тать. В н а ч але в статье р ассказы валось про две­
надцать подвигов Г е р а к л а , и Ф и л ь к а т о л ь к о в зд ы ха л, что ни
д и к и х вепрей, ни льв о в , ни кентавров в наш е время нет. Зато
потом он п р очи тал п отрясш и й его рассказ о подвиге Евпатия
К о ло в р а та, которы й с м алой д р у ж и н ой напал на бесч и слен н ую
арм и ю Б аты я, и к ак русичи п о ги б ли все до еди ного, но никто
не о т с т у п и л и не сд а лся .
В незапно Х и тр о в х л о п н у л себя по л б у и в ск очи л. «П р и д у ­
м ал! — в о с к л и к н у л о н .— П р и д у м а л !..*
Н а д р угой день, едва А н я вош ла в к ла сс, к ней п одош ёл
П етька М окренко.
— С порим , я твой рю кзак в ок н о вы к и н у? — сп р оси л он и
стал вы ры вать у А н и ш к о л ь н у ю су м к у .
— А ну оставь её в покое, и л и буд еш ь и м еть д е л о со мной!
К о м у говорю !
Ф и л ь к а у д а р и л П е т ь к у по п л е ч у и п о д о ш ёл к А н е .
— В сё в порядке! — ск аза л он го р д о .— Н и ч е го не бойся!
П у ст ь т о л ь к о попробует тр о н у ть тебя. Т ы под моей защ и той .
Н о вместо того, чтобы восхи щ аться героем , А н я п остуч а ла
себя п альц ем по л б у и п р ош ла за свою парту.
— Н у как, п о л у ч и л о с ь ? — сп р оси л М ок р ен к о.
— Н е-а, не поверила.
П о сле ш к о лы , у ж е отча явш и сь соверш и ть подвиг и этим об­
ратить на себя внимание, Ф и л ь к а всё ж е п о п л ё л с я пр овож ать
Аню .
Они у ж е п о д х од и ли к А н и н о м у д ом у, как вдруг Ф и л ь к а
у с л ы ш а л сзади гр ом к и й л а й . Он у в и д ел , как, вы скочив из-за
у г л а д ом а, к ним б о л ь ш и м и п р ы ж к а м и м ч и тся огр ом н а я
овчарка. «Н а в ер н ое, у кого-то с цепи с о р в а л а с ь »,— п од ум ал
Ф и л ь к а . Первой м ы с лью его б ы л о вск очи ть в первый попав­
ш ийся подъезд, но внезапно он всп ом ни л про А н ю .
— С пасайся, бы стро! Я её зад ер ж у! — к р и к н у л он и б р о с и л ­
ся наперерез собаке.
Он п р ы гн у л и в п р ы ж к е с х в а т и л её за о ш е й н и к . С овсем
б л и з к о он у в и д е л о гр о м н у ю п а сть. «В с ё , к о н е ц !» — п о д у м а л
Ф и л ь к а . Н о т у т к то -то с х в а т и л со б а к у и о т т а щ и л её. Ф и л ь к а
п р и в стал на л о к т я х . Он у в и д е л , ч то А н я к р еп к о д ер ж и т о в ­
ч а р к у за за гр и в о к , а пёс п о д ж а л уш и и ви н овато в и л я е т х в о ­
стом .
— М у х та р , фу! Р я дом ! С к о л ь к о раз тебе повторять! — серд и ­
то гов ори ла ем у девочка.
— Ч ь я это собака? — сп р оси л Х и тров.
— Это моя овчарка. М ухта р , — о б ъ я с н и ла А н я .
— А почем у она на нас бр оси лась?
— Она на нас не бр осалась. П р осто она м еня у в и д ела и побе­
ж а ла здороваться.
Ф и л ь к а встал, о т р я х н у л брю ки и п ош ёл к автобусной оста ­
новке. «К а к о й я болван! Герой назы вается! Х о т е л за щ и ти ть
девочк у, а п о л у ч и л о с ь , что она м еня сама з а щ и т и л а » ,— д ум а л
Ф и лька.
Н о вдруг он у с л ы ш а л о к ли к а ю щ и й его го ло с. Х и тр о в недо­
ум ённо повер нулся и у в и д ел, что его д огон я ет А н я . Н а щ ек ах
её гор ел рум янец, а гла за с и я л и точн о две звезды . Она в зяла
Ф и л ь к у за рукав и, см ущ а я сь, ск азала:
— П о д ож д и , не убегай! Н у и см ел ь ч а к ж е ты! К ак ты на
м оего М ухта р а бр о си лс я !.. П ойдём к нам в гости?
По Дмитрию Емцу
Какие «подвиги» совершил Ф илька, чтобы завоевать расположение
девочки? Почему на неё произвёл впечатление только последний
поступок мальчика? Можно ли сказать, что он совершил подвиг?
316. Просмотрите текст (упр. 315). Обратите внимание на выделен­
ные слова. Это — частицы (по-укр.: ч а с т к и). Вы уже знаете,
V что частицы придают словам или предложениям различные
оттенки значений. Использованные в тексте частицы же, даже
помогают усилить роль отдельных слов предложения; частица
бы использована для того, чтобы сказать о действии — ж ела­
тельном или возможном; с помощью частицы пусть выражено
Л* побуждение.
Выпишите из текста предложения, в которых использованы указан­
ные частицы.
317. Прочитайте данные предложения, включив в них частицы же,
бы, пусть. Как изменился их смысл? Какие оттенки значений вносят
в предложения эти частицы? Запишите предложения с частицами.
1. М а л ь ч и к сп р о си л у д ед у ш к и . 2. С тары й Х и тров посовето­
в ал. 3. Он и с п о ль зу е т сам ы й древний в мире способ, которы м
п о ль зо в а л и с ь все настоящ и е м уж ч и н ы : задум ы вает соверш ить
подвиг. 4. Ф и л ь к а п остарался обратить на себя внимание д е­
вочки, но она не поверила «ге р о и ч е с к о м у » п оступ к у м альч и к а.
5. Ф и л ь к а пом ог девочке.
318. Обратите внимание на то, что в русском языке иногда выделяют
неопределённые частицы то, либо, -нибудь, кое . Они образуют
слова, которые указывают на неопределённые предметы, при-
знаки, количества. Запомните, что эти частицы пишутся через
) дефис. Например: кто то, где-либо, что-нибудь, кое где, когда-
ь ' то, сколько-нибудь.
Спишите словосочетания, раскрывая скобки.
У д и в ля ться ч ем у(то), способствовать ч ем у(ли бо), восхищ ать­
ся к ем (ли б о ), согласиться с к ем (то), обвинить(кое)кого, пред-
л о ж и л (б ы ), к о м у (л и б о ), в ы п о л н и (ж е ), у бед и ться в ч ём (то ),
ск ольк о(н и б уд ь) зн ачи тельн ы й результат, вернись(ж е) назад,
поблагодари л (б ы ) за помощ ь, где(то) д алек о, какое(то) событие,

319 Вы уже знаете, что такие слова, как междометия (по-укр.:


в и г у к и), выражают различные чувства, но не называют их.
С помощью междометий можно дать оценку происходящим со­
бытиям (увы, вот это да, крышка, милое дело, браво, конец),
отдать приказ, распоряжение (цыц, давай, стоп, марш, фас,
1*,4 Фу )- Составьте и запишите несколько предложений с междоме-
тиями. Например: У вы ! Первая попытка Фильки завоевать
расположение одноклассницы Ани оказалась неудачной.

• $ -1 2 0 ^
320.Перечитайте тот отрывок текста (упр. 315), в котором говорится,
как собака прыгнула на мальчика, а девочка оттащила её от него.
Укажите, какие междометия использовал автор. Выпишите предло­
жения с междометиями.

321. Придумайте ситуацию, в которой можно было бы использовать


междометия. Составьте с ними несколько предложений.

322. Продолжите предложение П одвиг — эт о... , затем запишите


ответ на вопрос: «Всякий ли поступок можно назвать подвигом?»

323.П о р а б о т а й т е в п а р а х \ Обсудите поступки героя рассказа


Д. Емца (упр. 315). Какие из них вы считаете правильными? Могла
ли эта история закончиться по-другому? Составьте и разыграйте диа­
лог на эту тему. Используйте междометия.

324. Спишите слова, раскрывая скобки и вставляя пропущенные


буквы.
Н ..сч а с(? )н о й , м ..р ож ен ое, т,.гд а , пос..вето- внезапно
вал, б ..т о (н ,н н )ы й , ..п а сли в о , н а с т о я щ и е , э н ­ п ополам
ц и к л о п е д и я , п ..т о м , в н ..зап н о , (в ,ф )с к о ч и л ,
в ,,с к л и к н у л , о с та в ь, В оС хи щ а т(?)ея, п о п ..л а м , со в ..р ш и ть,
п р ы (ж ,ш )к а м и , н а п ер ..р е(з,с), о т р ..х н у л , н е д ..у м ё (н ,н н )о .

ГО ВО РИ М : СО СТАВЛ ЯЕМ Д И АЛ О Г
ПО Д А Н Н О М У Н А Ч А Л У
ПИШ ЕМ : СО СТАВЛ ЯЕМ РАССУЖ ДЕНИЕ
НА ЗАД АН Н УЮ ТЕМ У

325. Послушайте текст.

СТО П О Р Ц И Й М О Р О Ж Е Н О Г О
К то не м ечтает стать богаты м ? Правда, когда ч елов ек р а збо­
га теет, у н его с р а з у п о я в л я ю т с я п р о б л е м ы . М а л о б ы т ь
богаты м , надо найти прим ен ен ие своем у богатству. А е с л и без
конца л о м а т ь г о л о в у 1, на что п отратить д ен ьги , то богатство
превратится в н астоящ ую м ук у .
М ой д р у г К еш а однаж ды тож е разбогател: он всё л е т о со би ­
рал лек ар ствен ное растение зверобой. За него-то К еш а и п о л у ­
ч и л б о льш и е д ен ьги. И т у т ж е ста л л о м а т ь го л о в у над тем ,
какое прим енение найти д ен ьгам . Н а в елоси п ед не хв а та ло.
М ож но б ы л о к у п и ть к а ту ш к у д л я сп и н н и н га, но л е т о к о н ч и ­
лось , и к а туш ка м о гл а подож дать. И ту т К е ш у о с ен и л а 2 н еож и ­

1Ломать голову — усиленно думать, стараясь понять, разрешить


что-нибудь трудное.
г Осенить — об удачной мысли, идее: прийти, появиться вне­
запно.

^ 1 2 1 -| »
дан ная, почти ф антастическая м ы с ль: на все д ен ьги куп и ть мо­
р ож ен ого и бесп ла тн о раздать знаком ы м и незнаком ы м л ю ­
дям . К еш а ж и во представил себе, как со всего двора к нему сбе­
гаю тся л ю д и , бер ут св али вш ееся на го л о в у бесп латн ое у го щ е ­
ние и см отр ят на него бла год ар н ы м и гла за м и .
К еш а б ы л ч елов ек ом дей стви я, и у ж е на другой ден ь он стал
обла д а телем картонной к оробочки , нап олнен ной стак ан чик а­
ми с ф руктовы м м орож ены м . Сто порций м орож еного!
— М о р ож ен ого! К то хоч ет м орож ен ого? — к р и ч а л он, стоя у
своего товара.
Ж е л а ю щ и е п о ла к о м и ться не застави ли себя ж дать. Ребята
о б с ту п и ли К еш у.
— О ткуда у тебя сто льк о?
— Н е всё л и равно? Б ерите.
Ребя та не тр о га ли сь с места.
— В ы , наверное, дум аете, что надо п ла ти ть? — сп роси л К е ­
ша и п о д б о д р и л1 п р и я т е л е й .— Б ерите так! У гощ а ю !
— А м ож но два?
— Бери!
В зяв по ваф ельн ом у ста к ан чи к у, ребята сразу разбеж ались,
сло в н о о ж и д а л и к а к о го-то подвоха.
М и м о п р охо д и ла стар уш к а и тож е заи нтересовалась м оро­
ж ен ы м .
— С к о л ь к о стои т порци я? — сп р оси ла она, гл я д я поверх о ч ­
ков.
— Н исколько!
— К а к это н и ск о л ьк о ? — стар уш к а устав и лась на К еш у.
Он в зя л стак ан чи к и п р о т я н у л старуш ке. Н о она поп яти лась
и п ок а чала голов о й .
— Я л у ч ш е у б у л о ч н о й к у п лю ... За д ен ьги .
С тар уш к а засем ен и ла пр очь, а Кеш а п ож ал плечам и и по­
ста в и л на м есто стак ан чи к .
К а к ое-то н евнятное, гор ьк о е чувство ох в а ти ло м альч и к а.
Он к л ю д я м со всей д уш ой , а он и: л у ч ш е за д ен ьги . А чем за
д ен ьги л у ч ш е ? И д ен ег м ож ет не бы ть.
Е щ ё к К еш е п о д х од и ла м ам аш а с д вум я девочками-двой-
н яш кам и . Н о, узн ав, что «п л а т и т ь не н а д о *, пом ор щ и лась:
— Оно что, некачественное? Б ракованное? Я не враг своим
д очер ям !
И она бы стро п о ш ла пр очь, у в л ек а я за собой обм а н уты х в
св ои х ож и д а н и я х д вой н яш ек .
А потом перед К еш ей вы рос м и ли ц и он ер . Он постуч ал п а л ­
кой по коробке и сп р оси л:

1 Подбодрить — поднять настроение.

•$ - 1 2 2 = ^
— О ткуда у тебя это?
— Я летом соби р ал зв ер обой ,— проборм отал м а л ь ч и к .
— А я щ и к с м орож ены м где п р и см отрел?
— К у п и л . Н а собственны е д ен ьги .
— Л а д н о , и д ё м ,— д р у ж ел ю б н о ск азал м и ли ц и он ер , слов н о
п р и гла ш ая м а льч и к а на п р о гу л к у .
— К уд а?
— В отделение.
— За что? — гор ьк и й ком п о д к ати л к г о р л у .— Я ж е не к р ал.
— Та м и разберём ся.
Т а к К еш а о ч у т и л с я в отд елен и и м и ли ц и и перед д еж ур н ы м .
— Вот привёл добр ого человек а . Всех м ор ож ен ы м у г о щ а ­
е т ,— д о л о ж и л м и л и ц и о н е р .— Д обры й !
— А разве за доброту... в м и ли ц и ю ? — в отчаян и и сп р о си л
Кеш а.
— П р еж де чем уго щ а ть, надо раздобы ть у го щ е н и е ,— р е зо н ­
н о 1 ск аза л д е ж у р н ы й .— М ож ет б ы ть, честно ск аж еш ь, гд е эта
коробка п л о х о л е ж а ла ?
— Она хор ош о л е ж а л а . Я к у п и л её... Я всё л е т о зверобой...
Н о д еж ур н ого не ин тересовали о б ъ я сн ен и я м а льч и к а . Он
су х о ск аза л:
— Л а д н о . П роверим . С ядь. П одож д и . В ы зовем.
Кеш а се л на деревянны й диван с вы сокой сп и н кой , а к о р об­
к у с м орож ены м поставил на п о л у ног.
С той м и н уты , как К еш а у стр о и л с я на ж ёстк ом д иване, все
забы ли о нём. М а л ь ч и к п о тер я л счёт -времени. М о ж ет бы ть,
время зам ер ло, и все часы остан ови ли сь. И т о л ь к о розовая
л у ж и ц а у коробки с м орож ены м всё росла и росла...
В конц е концов К е ш у о т п у с т и л и . Н о он не и сп ы ты в ал
радости освобож ден ия, он вообщ е н и чего не и сп ы ты в ал. Он
ш ёл, приж и м ая к себе м окр ую к о р обк у с остаткам и м ор ож ен о­
го, а за ним т я н у л о с ь розовое м н оготочи е.
«В с е говорят «д о б р о * , «б ы т ь д о б р ы м * ,— д у м а л м а л ь ч и к ,
перебирая в пам яти собы тия д н я .— А ведь добро н и к о м у не
нуж н о. От него лю д и отворачиваю тся, его боя тся. О т в ы к ли от
добра? А м ож ет бы ть, н и когда не зн а ли его по-н астоящ ем у?
Ш ар ахаю тся, как от заразы , вы зы ваю т м и л и ц и ю ».
Кеш а ш ёл куда гла за гл я д я т . Н а какой-то незн аком ой у л и ­
це он остан ови лся и поставил к о р обк у на зем лю . Розов а я
л у ж и ц а р а зли л а с ь по асф альту. Он уж е собрался идти д а л ьш е,
но тут из подворотни вы беж ала собачка — м а лен ьк а я , л о х м а ­
тая, хвост к р ен д елем 2. Она н а к ло н и л а с ь к сла д к ой л у ж и ц е ,

1 Резонно — обоснованно, разумно.


2 Крендель — витое хлебное изделие, напоминающее по форме
восьмёрку.
п он ю ха ла и эн ер ги чн о заработала я зы к ом . Она ела м орож еное
с таки м а пп ети том , что К еш а впервые за весь ден ь у л ы б н у л с я .
Он п о д у м а л: ком у-то всё ж е н уж н о добро. П у с ть м ален ькой
собачонк е оно н уж н о. И на сердце у м альч и к а п о теп лело.
По Юрию Яковлеву

|В Рассмотрите рисунок. Найдите отрывок, который проиллюстри­


ровал художник. Какой эпизод текста хотели бы проиллюстриро­
вать вы? Обоснуйте свой выбор и расскажите, что должно быть изо­
бражено на этом рисунке.
Как вы думаете, почему люди не поняли мальчика, не приняли его
подарка? Выберите вариант ответа: а) они думали, что мороженое
досталось ему нечестным путём, и поэтому он легко расстаётся с
этим сладким угощением; б) у людей не хватило воображения пред­
ставить себе, что человек может сделать доброе дело просто так, без
денег; в) ваш собственный вариант ответа.
Кто поднял Кеше настроение?
Будет ли Кеша, по-вашему, совершать ещё добрые поступки? Обос­
нуйте своё мнение.
Герой этого рассказа оказался непонятым окружающими. А оказыва­
лись ли вы в подобной ситуации? Как вы выходили из неё?

326. Пробегите глазами по тексту (упр. 325) и найдите в нём слова,


которое использованы для обозначения места, направления движе­
ния. Например, во втором абзаце: сбегаются (о т к у д а?) со всего
двора, устроился (и а ч ё м?) на диване и т. д. Составьте с ними 3— 4
словосочетания, запишите.
327. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Перечитайте рассказ (упр. 325),
выберите отрывок с диалогом, определите слова автора. Прочитайте
отрывок в лицах: пусть один из вас читает слова автора и главного
героя рассказа, другой — слова остальных действующих лиц.

328. Составьте продолжение рассказа Ю. Яковлева (упр. 325). Внача­


ле придумайте тему возможного продолжения. Это может быть разго­
вор о том, стоит ли делать людям добро, если они не принимают его,
считают, что бескорыстных поступков не бывает и всё должно опла­
чиваться деньгами. Далее подумайте, как будет строиться диалог.
Например: мальчик, встретив друга, отвечает на его вопрос, чем он
так огорчён, а затем спрашивает, стоит ли после этого быть добрым —
его собеседник высказывает своё мнение но этому поводу — мальчик
не соглашается, объясняет, почему он не может принять такие дово­
ды — друг мальчика с пониманием относится к возражению, приво­
дит другие аргументы, отстаивая свою точку зрения.

329. Составьте небольшое письменное рассуждение о том, какое


впечатление произвёл на вас рассказ Ю. Яковлева «Сто порций моро­
женого» (упр. 325), над чем, важным лично для вас, вы задумались,
читая это произведение. Можете использовать данный материал.
В рассказе «С т о порций м ор ож ен ого* говори тся, что бы ваю т
такие с л у ч а и ... . С оздаётся вп ечатлен и е, буд то л ю д и ... . И з
этой истории м ож но сд ела ть посп еш ны й вы вод ... . Н о м не всё
ж е каж ется, что по одной неудачной п оп ы тке н е л ь з я ... .

330. Произнесите данные слова правильно, затем чётко проговорите


так, как их надо писать. Спишите, вставляя пропущенные буквы и
раскрывая скобки. Проверьте написанное: часть слов вы найдёте в
списке для запоминания, часть в упражнениях этого урока.
П ..н и м а ть, б ..га ты й , о б ъ я с н и л , вел..си -
богаты й
п е(д ,т), п о д ..ш ёл, м ..р ож ен ое, п ..й м а л а , бу-
собственны й
л о (ч ,ш )н а я , п о ста в и ла , п ..к азать, п о м о га ть,
(з ,с )б ..г а ю т (? )с я , у г .л ц е н и е , к ..р о б о ч (? )к и , с т а к а н (? )ч и к ,
п р о т ..н у л , з а с е м ..н и л а , п о т ..р я л , р о з ..в а я , э н ..р г и ч (? )н о .
п о т ..п л е л о , собств ..(н ,н н )ы е.

ГО ВО РИ М : О Б С У Ж Д А Е М РАЗНЫ Е ТОЧКИ
ЗРЕН И Я Н А П Р О Б Л Е М У
ПИШ ЕМ : СО СТАВЛ ЯЕМ ВЫ СКАЗЫ ВАН И Е
ПО М А Т ЕРИ А Л А М ОБСУЖ ДЕНИЯ П РОБЛ ЕМ Ы
331. Прочитайте текст.

Н УЖ Н А ЛИ ТА К А Я ПРАВДА?
Одна девочка рассказала своей подр уге о том , что р еш и ла
всегда говори ть правду.
— Т ы м олодец ,— сказала подруга ей .— Это ж е не так просто.

^ .2 5 -3 *
— К онечно. С егодня мне вообщ е п р и ш лось пострадать за
правду. П р ед ста в ля еш ь, на зан яти и д рам ати ческ ого круж ка
р еш а ли , кто буд ет и грать З о л у ш к у . И к ого, ты дум аеш ь, в ы ­
б р а ли ? Ю л ь к у П и р ож к ов у ! Т а к у неё ж е нос в веснуш ках!
Я , конечно, ск а за ла , как он о есть. Где ж е вы, говорю , видели
та к у ю весн уш чатую З о л у ш к у ? Н а эту р о л ь н уж н о найти краси­
вую д евочк у, а не та к ую , как П и р ож к ов а . А Ю льк а всп ы хн ула
и за п ла к а л а . Вот см еш н ая: кто ж е на правду оби ж ается? А все
давай м еня срам ить: м о л , какая я несдерж анная — человека
сгор я ча оби д ела; Ю льк а ведь у нас сам ая добрая и самая та ­
л а н т л и в а я , и веснуш ки её н и ск о леч к о не портят. И х загр и м и ­
ровать м ож но. Н о я не со гл а с и л а с ь . Правда дорож е всего. Ч то
д ум а ю , то и говорю ! А ты бы м еня поддерж ала?
П о д р уга девочк и п ож ала п лечам и и отвела глаза...
По Людмиле Поляковой

332. Проведите в классе дискуссию. Попробуйте ответить на вопрос,


который вынесен в заглавие текста (упр. 331). Высказывая своё мне­
ние, приводите доводы для его обоснования. Внимательно слушайте
друг друга, думайте, в чём вы согласны с собеседником, а в чём ваши
взгляды расходятся.

333. Подумайте, с помощью каких слов, по-вашему, можно охаракте­


ризовать поступок девочки, героини рассказа (упр. 331). Подобран­
ные слова запишите.
П о сту п о к — н еобд ум ан н ы й , ...
слова — оби дны е, ...
П о р а б о т а й т е в п а р а х . Прочитайте друг другу свои списки слов.
Определите, у кого слов оказалось больше. Все ли они подходят к дан­
ному ряду? Взаимно дополните списки необходимыми словами.

334. Прочитайте пословицы. Как вы понимаете их смысл? Что


объединяет эти пословицы и текст «Н уж на ли такая правда?»
(упр. 331)? Наиболее понравившуюся пословицу запишите.
1. Н ед обр ое сл о в о б о л ьн ей огн я ж ж ёт. 2. От одного слова
да навек ссора. 3. С лово не стр ела , а сердце насквозь ранит.
4. В ком добра нет, в том и правды м ало. 5. Л аск ов о е слово что
веш ний день.
335. Прочитайте слова в рамочке. Можно ли пи­
зам ечать сать их по слуху? Составьте с ними несколько
реш ать словосочетаний и запишите. Подчеркните в этих
со гла ш а ться словах буквы, написание которых и произноше­
ние обозначаемых ими звуков не совпадает.

336. Случалось ли с вами что-нибудь, подобное истории, рассказан­


ной Л . Поляковой (упр. 331). Напишите об этом сочинение. Исполь­
зуйте слова, записанные при выполнении упр. 333.

♦I- 1 2 6 ^
337 П о р а б о т а й т е в п а р а хц Прочитайте друг другу творческие
работы (см. упр. 336). Скажите, что вам понравилось, задайте друг
другу вопросы, выразите пожелания. Внесите правки в свои сочине­
ния с учётом их обсуждения в паре.

4 5^Г * ПОВТОРЯЕМ ПРОЙДЕННЫ Й М АТЕРИ АЛ

338. Прочитайте текст. Что из прочитанного и раньше было вам изве­


стно, а что явилось новым?

ДЕРЕВЯН Н АЯ СКАЗКА
На н ебольш ом островке О н еж ск ого озера н аходи тся зн а м е­
ниты й а р хи тек тур н ы й зап оведни к К и ж и .
— В К и ж и теперь м ноги е е з д я т ,— ск а за л мне л о д о ч н и к
С авелий В асильеви ч, когда мы ст а л и п р и б ли ж а ться к остр о­
в у .— Т акой красоты , как у нас, нигде нет.
З р и м ы м 1 подтверж дением его словам на с о л н ц е за б л е стел и
золоти сты е главы К и ж ск о го погоста2.
П отом всё б ы л о как во сне. Я п р ы гн у л на гл и н и с т ы й берег и
бегом побеж ал на встречу с деревянной ск азк о й , с ч уд ом , что
сотвори ли п лотн и к и -зод чи е.
Ч то такое К и ж и ? Д ве м н ого глав ы е ц еркви, о тд елён н ы е одна
от другой к о ло к о л ь н е й . Всё из дерева. Д в а д ц а ть две гл а в ы
П р еобр а ж ен ск ого собора.
М нож ество, м нож ество к у п о л о в , п о к р ы ты х л е м е х а м и —
резны ми п ласти н к ам и из оси н ы , что, п ер ели в а ясь на со лн ц е,
к аж утся золо ты м и . Н ад к у п о л а м и вью тся ч а й к и , и вм есте с
бе ло к р ы лы м и птицам и всё здани е у стр ем ля ется вверх, в за об­
лач н ы е выси.
К то создал эту ле с н у ю ск а з к у — П р еобр а ж ен ск и й хр ам ?
Л о д о ч н и к говори л просто и тр о га тельн о. Его слов а га р м он и ­
ровали с ти хой ласк ов о стью заон еж ск и х д алей .
— Д о л г о п лотн и к и работали. Это гл а зо м л е г к о см отреть.
Г ла з-то он барин, а рук а — работница. Г ла в ы б ы л и п о ста в ле­
ны, и нов ёхон ьк и е стены зак расовали сь, как м оло д и ц ы на г у ­
л я н к е ; подош ёл к озер у мастер по им ени Н естер. П л о т н и к и его
о к р у ж и л и . Т о п ор у Н естера б ы л — з а гл я д е н ь е. Во всём Заоне-
ж ье такого топора не б ы л о . Л ю д и гов о р и ли , ч то топор-то у Н е ­
стера зак олдован н ы й . Ч то ж е он, мастер, с д ел а л ? П о ц е л о в а л
топор и б р о си л в озеро. П л о т н и к и за ш у м е ли , стали ж а л е т ь —
мож но л и та к ом у ор уд и ю в воде пропадать? А Н естер им в о т ­

1 Зримый — видимый, доступный зрению.


2 Погбст — расположенная в стороне от села церковь с прилегаю­
щим участком и кладбищем.

^ 1 2 7 -3 *
вет: «Ц е р к о в ь п остави ли , какой не б ы л о , нет и б о л ь ш е не б у ­
дет. И топ ор у м оем у теперь м есто на дне » .
П р еображ ен ская церковь — пам ятн и к русской воинской
сла в е. П остроен а она в 1714 году, когда в Северной войне
боев ое счастье с т а л о с л у ж и т ь войскам П етра. З ахв атч и к и
п остоянн о оп у сто ш а ли озёр н ы й Р у с с к и й Север. И збав лен и е от
постоянн ой угр озы б ы л о радостны м собы тием .
В п еч атлен и е от П р еображ ен ской церкви у си ли в а ет и вы со­
та здан и я, д ости гаю щ ая о к о л о 40 м етров. Здесь нет фресок,
п р осты е бр евен чаты е стены создаю т о щ у щ е н и е дом аш него
п о к оя . М есто ф ресок за н и м а ли и к он ы . Т в орен и я здеш н их
х у д о ж н и к о в простонародн ы , бесхи тростн ы по ком п ози ци и,
го ло си сты по своим краскам .
П о соседству с к о л о к о л ь н е й — П окровская церковь, оп оя­
санная резн ы м деревянны м кр уж евом . С олн ц е у ж е вы соко сто­
ит над островом . М ен я ется освещ ен ие — м еняю тся и К и ж и .
М н е труд н о п ок и д а ть этот ск а зоч н ы й мир.
Ч т о такое К и ж и ? Это — еди нственны й и неповторимы й
п ам ятн и к н ародн ом у зодчеству. Это — завещ ание потомкам,
наказ л ю б и т ь свою страну. Это — худ ож еств ен н ое прош лое,
ж и в у щ ее в настоящ ем .
По Евгению Осе троеу

Кижи. Преображенский собор, Покровская церковь, колокольня

•5 -1 2 8 ^
Ш Рассмотрите фото. Что вы могли бы добавить к описанию архи­
тектурных памятников заповедника?
Выпишите выделенные предложения. Какие они по составу — с дву­
мя главными членами предложения или с одним? Охарактеризуйте
их значение. В случае затруднения обратитесь к материалу упр. 71.

339. П о р а б о т а й т е в п а р а х . Расскажите друг другу, что было


для вас новым в тексте (упр. 338). Что больше всего понравилось?
Напишите об этом несколько связанных между собой предложений,
укажите, на что вы обратили внимание в первую очередь.

340. Спишите первый абзац текста (упр. 338). Как связаны в нём
предложения? Вместо какого слова использовано местоимение он во
втором предложении? Добавьте устно к этому абзацу несколько пред­
ложений так, чтобы они были связаны с предыдущим таким же спо­
собом. Д ля этого, как вы помните, нужно к сведениям об одном и том
же предмете речи прибавить какие-то новые.

341. Спишите, изменяя порядок слов во втором предложении так,


чтобы в нём стала более очевидной связь с первым предложением.
Как называют такую связь между предложениями? Приведите свои
примеры или подберите их из текста (упр. 338).
Л о д о ч н и к говори л просто и тр о га тельн о. С ти хой л а с к о в о с ­
тью заон еж ски х д алей гарм они ровали его слова.
3-12. Пользуясь словарём, определите род выделенных имён сущест­
вительных. Запишите, правильно связывая прилагательные с этими
существительными.
Б ескон ечн .. цепь м а лен ьк и х островов; п р ео д олеть води.,
п уть к а р хи тек тур н о м у зап овед н и ку; отсутств ует кр асоч н ..
роспись настенны х ф ресок; как гор д ели в., л е б е д ь , возвы ш ает­
ся церковь над водной гладью .

343. Дополните предложения, запишите. Объясните постановку зна­


ков препинания при однородных членах с обобщающими словами.
1. В печатлен ие от П р еображ ен ской церкви у си ли в а ет всё:
высота зд а н и я 2. П ростонародн ость, бесхи тр остн о сть по
ком позиции, голоси стость по своим краскам — всё это отли ч а-
ет.

344. Спишите пословицы, объясните, как вы их понимаете. Приду­


майте ситуацию, в которой можно использовать одну из этих посло­
виц.
1. К б о л ьш о м у терпенью придёт и ум ен ье. 2. У ч и с ь добр ом у,
так худ ое на ум не пойдёт. 3. У м н ы й м олч и т, когда д ур а к вор­
чит.

345. Сиишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая


скобки. Проверьте написанное: часть слов вы найдёте в списке для
запоминания, часть — в упражнениях урока.

9 и ф гул )иь •РуошяДм 7 кI


З а м ..ч а тел (? )н ы й , пр ек р а сн ы й , „д и н -
единственны й
ст в е (н н ,н )ы й , п р ..зр а ч (? )н ы й , п..рази-
худож ествен н ы й
т е л (? )н ы й , к а л ..н д а р (? ), п ..р яд ок , л ю б о ­
п ы тн ы й , з н а м е н и т ы й , а р х и т ек т ур н ы й ,
за п ..в е д н и к , л о д ..ч (? )н и к , т ..п о р , п о (д ,т )т в ..р ж д е н и е м , за ­
б л е с т е л и , к о л ..к о л ь н я , р ..з н ы м и , з а г л ..д е н ь е , х у д о ж ..с т -
в е (н ,н н )о е , з а к ..л д о в а (н ,н н )ы й , п о ц ..л о в а л , о п у с т ..ш а л и ,
(в ,ф )п ..ч а т ле н и е, б р ..в ен ч ..ты е, осв..щ ен и е, за в ..щ ..н и е.

(.46) ПОВТОРЯЕМ ПРОЙДЕННЫ Й М АТЕРИ АЛ

346. Послушайте текст, который вам прочитает учитель или кто-ни­


будь из одноклассников.

НЕОБЫ ЧНЫ Е СТИ ХИ


З а м еч ательн ы й русски й поэт Н и к о л а й А ле к с еев и ч З а болоц ­
кий р о д и лся в деревне и детство своё провёл среди л у го в и л е ­
сов, зверей и птиц. «В д о в о л ь 1 н а с лу ш а л с я я там со ло в ьи н ы х
песен, — всп ом и н ал потом поэт, — вд оволь насм отр елся зак а­
тов... Свою со зн а те л ьн у ю ж и зн ь я почти полн остью п р ож и л в
б о л ь ш и х гор од ах, но чудесная природа ни когда не у м и р а ла в
м оей д уш е и отоб р а зи лась во м н оги х м ои х с т и х о т в о р е н и я х »,
А сти х и у Н и к о л а я З а б о ло ц к о го п о л у ч а л и с ь оч ен ь необы ч­
н ы м и . Н у вот хо тя бы такой отры вок из поэмы «Б езу м н ы й
в о л к »:
Я закры ваю гла за и ви ж у ст е к л я н н о е здание леса.
С трой ны е в о л к и , одеты е в л ё гк и е п ла тья ,
П р ед ан ы 2 д о л го й научной беседе.
В от о т д е л и л с я один.
П одн и м ает прозрачны е ла п ы .
П л а в н о взлетает на в озд ух.
Л о ж и т с я на сп и н у.
В етер его на восток над д о ли н а м и гонит.
В о л к и вн изу говорят:
«У д а л и л с я ф илософ ,
Ч т о б л о п у х а м преп одать3
Геом етр и ю н е б а *.
Т у т — всё не та к . В о л к и не страш ны е, а строй ны е, да ещ ё в
л ё г к и х п л а т ь я х . Л а п ы у н и х не к о гти сты е, а прозрачны е —

1 Вдоволь — до полного удовлетворения, вполне достаточно.


2 Преданы — целиком подчинены чему-нибудь, отданы во власть
чего-нибудь.
3 Преподать — сообщить, советуя, наставляя.

130 ^
будто воздуш ны е. О ттого, наверное, так зап росто и лет а ю т по
воздуху. А заодно и л о п у х о в уч а т сло ж н о й н а ук е — геом етри и!
Вот ведь, ок азы вается, и в олк м ож ет бы ть совсем д р уги м
(так и хочется сказать: «ч е л о в е к о м ») — не х и щ н и к о м , а м у д р е ­
цом и ф илософ ом . Е сли т о л ь к о захоч ет, конечно... Таков а
М Ы СЛЬ.
Н о вдобавок ещ ё мы как буд то бы видим всю эту «б е з у м ­
н у ю », н еестествен н ую карти н у, представляем себе «с т е к л я н ­
ное здание л е с а * . У ж очень т у т хор ош о обо всём написано!
П оэтом у у нас и возникает п оэти ческ ий О Б Р А З того, о чём мы
читаем.
И ещ ё: сти хи эти не совсем привы чны . В н и х нет риф м, да и
ритм какой-то необы чны й... Т а к и е сти хи назы ваю тся « б е л ы ­
м и *. Н о прочитайте и х м ед лен н о, нараспев — и вы у сл ы ш и т е,
как зв уч и т м узы ка сло в и звуков:
Ветер его на восток над д оли н ам и гонит...
Вот и п олуча ется: М Ы С Л Ь — О Б Р А З — М У З Ы К А . Т о , что
Н и к олай З а болоц к и й сч и та л гла в н ы м в поэзии . Н е п о том у л и
мы и сп ы ты ваем 1 необъ ясн и м ое уд о в ольств и е при чтен ии эти х
н еобы кн овен н ы х строк?
В прочем, не т о л ь к о эти х. Вам, наверное, буд ет ин тересно у з ­
нать, что З а болоц к и й одно время писал детск и е сти хи д л я весё­
л ы х ж ур н алов « Ё ж * , « Ч и ж * , которы е и зд ава ли сь в Р о сси и в
начале три д ц аты х годов п р о ш ло го века. И с т о л ь к о в эти х ст и ­
хах неож и данн ы х образов, так они все п ер еп летен ы , что не
всякий взрослы й м ож ет в ни х разобраться. Зато это вп олн е под
с и л у свободной детской ф антазии. П остарайтесь ж е прочи тать,
почувствовать эти строки — и вам отк роется неизведанны й
волш ебны й мир, где возм ож н о а бсолю тн о всё! Н е забы вайте о
М ы сли — Образе — М у з ы к е , которы е так ц ен и л поэт.
Е сли каки е-то слов а и ли строки о к а ж у тся д л я вас н еп о н я т­
ны ми, не спеш ите обращ аться за пом ощ ью к д р у ги м , сперва
всё-таки сделайте п о п ы тк у разобраться во всём сам и. Это ж е
так интересно!
Из журнала
^ Понравился ли вам текст? Что нового вы узнали о творчестве из­
вестного русского писателя Николая Заболоцкого? Что он считал
главным в поэзии?
Выучите наизусть отрывок из поэмы Н. Заболоцкого «Безумный
волк», использованный в тексте. Запишите его по памяти, сверьте на­
писанное. Объясните постановку знаков препинания в предложениях
с прямой речью.

1 Испытывать — з д е с ь : изведывать на опыте, переживать.


.'147. Выпишите из текста (упр. 346) существительные с безударными
окончаниями е, и. Определите по форме именительного падежа, к
какому склонению они относятся. Объясните, как можно проверить
правописание безударных окончаний существительных.

348. Просмотрите текст «Необычные стихи» (упр. 346), выпишите


выделенные прилагательные вместе со словами, к которым они отно­
сятся. Объясните правописание н и нн в прилагательных. Приведите
свои примеры на это правило.

349. В отрывке из поэмы (упр. 346) найдите местоимения. Какие из


них стоят в начальной форме? Назовите слово, которое заменяет
местоимение, употреблённое в форме одного из падежей (не имени­
тельного).

350. Прочитайте словосочетания. Д ля выражения каких значений


использованы в них предлоги? Дополните своими примерами.
П р о ч и т а ть с у д о в о л ь с т в и е м ,...
разобраться без затр удн ен и й , ...
в ск р и к н уть от восторга, ...
стр ем и ться к м у зы к а ль н о с т и строк, ...
не пр ек ращ ать чтен ие из-за слож н ости п оэти ческ и х обра-
ЗОВ, •••

351. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения. Поду­


майте, где нужно будет повысить, а где понизить тон голоса; как вы­
делить голосом при чтении наиболее понравившиеся выражения.

УТРО
П е т у х запевает, светает, пора!
В л е с у под ногам и гора серебра.
Там ч ёр н ы х деревьев стоят батальон ы ,
Там ё л к и как пи ки , как вы стрелы — к лён ы .
И х корни как ш к в ор н и 1, суч к и как стр оп и ла 2,
И х ветры л а ск а ю т, им светят светила.
Там д я т л ы , кача ясь на д убе сы ром ,
С утра вы рубаю т своим топором
У гр ю м ы е ноты из к н и ги дубрав,
К о р отк и е голов ы в п леч и вобрав.
Р о ж д ён н ы й пусты н ей .
К о л е б л е т с я звук .
К о л е б л е т с я синий

1 Ш кворень ( шворень) — стержень в поворотном соединении по­


возки, транспортного средства, позволяющий делать повороты на
ходу.
2 Стропила — опоры для кровли — два бруса, соединённые верх­
ними концами под углом, а нижними упирающиеся в стену здания.

• $ - 132 ^
На нитке паук.
К о л е б л е т с я в озд ух,
П р озрачен и чист,
В си я ю щ и х звёздах
К о л е б л е т с я ли ст.
И п тицы , одеты е в св етлы е ш лем ы .
С идят на воротах забы той поэм ы ,
И девочка в речке играет нагая
И см отрит на небо, см ея сь и м игая.
П е т у х запевает, светает, пора!
В л е с у под ногам и гора серебра.
Николай Заболоцкий
Прочитайте выразительно стихотворение. Послушайте чтение одно­
классников. Кто из них, по-вашему, прочитал лучш е всего?

352. Выпишите из стихотворения (упр. 351) первое и пятое предложе­


ния. Назовите в них глаголы. Есть ли среди них безличный? Объясни­
те правописание безударных окончаний глаголов.

353. Запомните правописание слов, данных в беседа


рамочке; составьте с ними предложения, запи- попы тка
шите их удовольстви е

354. Напишите, что вам понравилось в стихотворении Н. Заболоцко­


го (упр. 351), какие картины вы представили, читая его, какие
строки показались музыкальными.
П о р а б о т а й т е в п а р а х . Прочитайте друг другу свои сочинения,
обсудите их.

М А Т ЕР И А Л Ы ДЛЯ П Р О В ЕР О Ч Н Ы Х
" — - УРОКОВ V

П Р О В Е Р Я Е М СЕБЯ: В Ы П О Л Н Я Е М З А Д А Н И Я
Г ПО ЯЗЫ КО ВЫ М Т ЕМ А М
С Л У Ш А Е М Н Е З Н А К О М Ы Й ТЕКСТ, О Т В Е Ч А Е М
Н А В О П Р О С Ы П О Е ГО С О Д Е Р Ж А Н И Ю
1. Проверьте свои умения по пройденным темам: как вы понимаете
значение слов и выражений, образовываете формы слов, связываете
слова в предложении, а также предложения в тексте.
Выполните тестовые задания, которые предложит вам учитель: к каж­
дому заданию даются варианты ответов; вам надо выбрать и отметить
тот, который вы считаете правильным, а также подобрать свой пример.
2. Проверьте, как вы умеете слушать.
Послушайте текст, который прочитает учитель. Постарайтесь как
можно лучше понять, запомнить его.
Затем выполните тестовое задание, которое должно показать, на­
сколько внимательно вы слушали, хорошо ли поняли прослушанное.

188 - >
Задание состоит из нескольких вопросов, к каждому из них предлага­
ются варианты ответа. Выберите тот ответ, который вы считаете
правильным.
3. Прочитайте текст дома, ознакомьте с его содержанием близких.
Обсудите вместе проблемы, которые поднимает автор произведения.

«Э В А К У И Р О В А Н Н Ы Й . П У Ш К И Н
Это б ы л о во время войны . В наш город п р и ехала из Л е н и н ­
гр ад а 1 бы вш ая артистка с вн ук ом , звали её Татьян а Л ьвовна.
У с т р о и л а с ь она работать би бли отекарем .
М ы л ю б и л и пропадать у неё. П и л и п р и готов лен н ы й Т а т ь я ­
ной Л ьв ов н о й чай, ч и та ли хор ом сти хи . Особенно л ю б и л и д ек ­
лам и р ов а ть П у ш к и н а .
О дин раз Т а тья н а Л ьвовн а обратила внимание, что я м олч у,
не чи таю со всеми, и сп роси ла:
— А что ж е ты ?
— М ы П у ш к и н а не у ч и л и ,— ответи л я , зали в аясь краской.
— Запом ни! — ск а за ла о н а .— П у ш к и н а н ельзя учи ть. Его
надо лю б и ть.
К о гд а мы р а сх о д и ли с ь дом ой, Т а тья н а Л ьв ов н а п р отян ула
мне то лсте н н у ю к н и гу в зелён ом п ереп лёте с золоты м и бук в а ­
ми на нём.
— В от П у ш к и н ,— ск аза ла она изм ени вш им ся, дрогнувш им
г о л о с о м .— У него необы кн овенн ая судьба. Он эвакуирован из
Л ен и н гр а д а . Э вак уи р овался вместе со м ной.
Я п р о т я н у л р у к у , но Т а тья н а Л ьвовн а отдала к н и гу не сра­
зу. Она передавала м не огр ом н ы й красивы й том так, чтобы я не
ср азу, а постепенно почувствовал его тя ж есть. К а ж ется, я да­
ж е п о к а ч н у лся и п р и ж а л П у ш к и н а к себе. В ы ш ло так, что мы
о б н я л и с ь с поэтом . В ернее, это я о б н я л его.
К н и г у П у ш к и н а Т а тья н а Л ьв ов н а д ала мне без всяки х у с л о ­
вий. Это бы ла её л и ч н а я , а не би бли отеч н а я . И когда я спросил
её раз и ли два, к к а к о м у ч и с л у надо вернуть том , она ответила:
— Ч и та й , н аслаж дай ся!
А потом с л у ч и л а с ь беда. В н ук Т а тьян ы Л ьв ов н ы А р т у р забо­
л е л т у б е р к у л ё з о м , и ем у п отребовалось уси ле н н о е питание. Т е ­
перь каж дое утро ста ли зам ечать, как Т а тья н а Л ьв ов н а прода­
ёт на ры н к е свои вещ и. Н о их н и кто не бр а л, потом у что они уж
очень неп р ак ти чн ы е. Н и к у д а в ни х не пойдёш ь. Все ведь ищ ут,
что н о си ть м ож но, а не чем лю боваться.
О днаж ды вечером, когда я собрался перед сном почитать
П у ш к и н а , мама очен ь осторож н о п о л о ж и л а мне на п леч о руку
и вкрадчиво ск а за ла :

1 Так назывался Санкт-Петербурге 1924 но 1991 год.

♦^1 3 4 ^
— С ы н ок, отнеси-ка ты эту к н и гу Т а т ь я н е Л ьв ов н е. П р ед ­
ставь себе, что А р т у р захо ч ет п очитать эту к н и гу , а её нет. Она
у тебя. И Т а тьян е Л ьв ов н е неудобно просить её назад.
Сперва я о г о р ч и л с я , но п о том р е ш и л , ч то так и сд ел а ю .
В о-п ер в ы х, к н и гу ран о и л и п о зд н о п р и д ётся в ер н у ть , она ж е
не м оя. А в о-в то р ы х, е с л и Т а т ь я н а Л ь в о в н а п о д у м а л а обо
м не, п о ч ем у ж е мне не п о д у м а т ь об А р т у р е . Д а ещ ё к о гд а он
в больнице.
Н а след у ю щ и й д ен ь я пош ёл в б и б л и о т е к у и отд ал П уш к и н а
Татьян е Л ьвовн е.
— А х , вот он г д е ,— ск аза ла она р а ссея н н о ,— а я совсем
забы ла! И щ у , и щ у его, нигде нет.
Н еу ж е ли ? Н е м ож ет бы ть!
Я никак не м ог поверить, что Т а тья н а Л ьв ов н а за бы ла , где
её лю би м ы й П уш к и н .
Б ибли отекарш а си д ела на кр аеш ке с т у л а , гл а д и л а ти сн ё­
н ы й 1 п ереп лёт и см отр ела куд а-то в сторон у. П отом ск а за ла :
— Всё — война! Всё война виновата... Е с ли бы мы о с т а л и сь в
Л ен и н гр а де, эту к н и гу п р и ш ло сь бы сж ечь... Н а к н и га х вари ли
суп. И м и обогревали сь. Зн аеш ь, какое уж асн ое чувство? Б удто
предаёш ь друга!
Д н и л е т е л и за д н ям и . Т а тья н а Л ьвовн а п р о д о лж а ла д ела т ь
безусп еш н ы е п опы тки продать вещ и. И вот в один п еч а льн ы й
день бабуш ка встрети ла м еня возгласом :
— П у ш к и н а продаёт!
Б удто что-то оборвалось во м не. О тчаянн ы й план зав ер телся
в моей голове. К и н у ться и обеж ать всех, к о го т о л ь к о зн аеш ь,
собрать ден ьги и к у п и ть у Т а тья н ы Л ьв ов н ы П у ш к и н а .
Н о потом я у сп о к о и лся и п о д у м а л, что беж ать б ессм ы слен ­
но. Все бедствовали.
Я ста л ж дать м ам у. Ж д а л её с таки м нетерпением , к а к о го не
знал ещ ё до си х пор. Я на д еялся на неё. В ер и л , что мама при­
дум ает сп раведливы й вы ход. М о ж ет бы ть, у неё припрятаны
деньги на чёрны й день.
Н о как т о л ь к о мама возн и к ла на пороге, озябш а я и п о зе л е ­
невш ая от холод а , я п о н я л , что надеж ды мои наивны . Ч т о мы
ни чуть не богаче д р у ги х . К у п и т ь П у ш к и н а , которы й , конечно
ж е, стоит н ем ало, м не не удастся.
Ч то я не спасу в ел и к о го поэта.
В то ран нее у тр о я у в и д е л её ср а зу . Т а т ь я н а Л ь в о в н а не
у х о д и л а в г л у б ь р ы н к а , с т о я л а почти у вход а. О беим и р у к а ­
ми, бу д то и к о н у , он а д е р ж а л а П у ш к и н а , бе р еж н о п р и ж и м а я
его к гр уд и .

1 Тиснёный — с тиснением — узором, изображением, полученным


путём выдавливания.
Я ст о я л н ед алек о от Т а тья н ы Л ьв ов н ы и в упор гл я д е л на
неё. И чем д о л ь ш е гл я д е л , тем б о л ьш е ж а л е л эту несчастную
ж ен щ и н у.
С лёзы навернулись на глаза, мир, окруж авш ий меня, стал
расплывчатым. И в это время Татьяна Львовна обернулась ко
мне.
— Н у что ты ? — ск аза ла она дрогн увш и м голосом и за п ла ­
к а ла сама.
Я д у м а л , что п ереп олн ен слова м и , я д у м а л , что сум ею угов о­
ри ть Т а т ь я н у Л ь в о в н у не д е л а т ь этого, но ок азалось, что ни ка­
к и х сло в у м еня нету.
Н и еди ного, д аж е сам ого зава лявш егося словечка.
Я г л я д е л на неё, и губы у меня тр я сли с ь. П у ш к и н . Бедный
П уш кин!
К н и г у к у п и л отп р а в ля ю щ и й ся п осле госп и таля на фронт
капитан. Он отд а л д ен ьги , сх в а ти л том П уш к и н а и быстро
у ш ё л . У сам ы х ворот ры нка обе р н у лс я и пр и стальн о посм отрел
на сгорби вш ую ся ста р уш к у и м а льч и к а . П отом о п у сти л голов у
и бы стр о заш а гал прочь.
Т а тья н а Л ьв ов н а гл я д е л а туд а, где т о л ь к о что б ы л капитан,
п обелевш и м и м ёртвы м и гла за м и . П о в ер н у ла сь ко мне. Губы её
тр я сл и с ь. Она х о те л а что-то ск аза ть, но так и не сказала.
Т а к о й я за п ом н и л наш у би б ли о те к а р ш у навсегда.
Я усп ок а и в а л себя тем , ч то, м ож ет бы ть, П у ш к и н спасёт А р ­
тура. Н о даж е в ели к и й П у ш к и н о к а за лся не всесилен.
А р т у р умер...
С т ех пор п р ош ло м ного времени. Н овы е к н иги вход и ли в
мою ж и зн ь , и я подрастал вместе с ним и. Н о такой кн и ги , ка­
к у ю встр ети л од наж ды , б о л ь ш е у ж е не встречал никогда.
По А 1 ьберту Лиханову

П Р О В Е Р Я Е М СЕБЯ: В Ы П О Л Н Я Е М З А Д А Н И Я
ПО ЯЗЫ КОВЫ М ТЕМ АМ
Ч И Т А Е М М О Л Ч А Н Е З Н А К О М Ы Й ТЕКСТ,
В Ы П О Л Н Я ЕМ ЗА Д А Н И Е НА ПРОВЕРКУ
ПОНИМАНИЯ

1. Выполните задания по языковым темам, которые предложит вам


учитель. Ц ель работы — проверить, как вы усвоили материал прой­
денных тем. К каждому заданию даётся песколько вариантов ответа;
вам нужно будет выбрать и отметить тот, который вы считаете пра­
вильным. Кроме того, в заданиях предусмотрен подбор собственных
примеров.

2. Подготовьтесь к выполнению проверочной работы по чтению мол­


ча. Прочитайте текст, ответьте на вопросы для тестирования.
П ЕРВАЯ СТОЙКА
М ой легавы й* щ ен ок назы вается Р о м у л , но я б о л ь ш е зову
его Ром ой и ли просто Р о м к о й , изредка вели ч аю его Ром аном
В асиличем .
У этого Р о м к и скорее всего растут ла п ы и у ш и . Т а к и е д л и н ­
ные у него вы росли уш и , что, когда вниз посм отри т, так и
глаза закры ваю т, а лап ам и он часто что-н и буд ь задевает и сам
кувы ркается.
Сегодня б ы л такой сл у ч а й : п одн и м ался он по кам енн ой л е ­
стнице из подвала, зац еп и л своей лап и н ой п о лк и р п и ч а , и тот
покати лся вниз, считая ступ ен ьк и . Р о м у ш к а этом у оч ен ь у д и ­
вился и ст о я л н аверху, сп усти в уш и на гла за . Д о л г о он см отр ел
вниз, повёртывая го л о в у то на один бок, то на д р у гой , чтобы
у х о о т к ло н и ло с ь от гла за и м ож но б ы л о см отреть.
— Вот ш тука-то, Ром ан В а с и л и ч ,— ск а за л я ,— ки рп ич-то
вроде как ж ивой, ведь скачет!
Ром а п о гля д ы в а л на меня ум но.
— Н е очень-то загляд ы в ай ся на м ен я ,— ск а за л я ,— не с ч и ­
тай га л о к , а то он соберётся с д у х о м , да вверх поскачет, да тебе
даст прям о в нос.
Рома перевёл гла за . Е м у, наверное, очен ь х о т е л о сь побе­
ж ать и проверить, отчего этот м ёртвы й ки рп и ч в друг о ж и л и
пок а ти лся . Н о сп усти ться туда б ы л о очен ь опасно: что, если
кирпич схвати т его и утя н ет вниз навсегда в тём н ы й подвал?
— Ч то ж е д е л а т ь -т о ,— сп р оси л я , — разве удрать?
Ром а в з гл я н у л на м еня т о л ь к о на одно м гновени е, я хор ош о
его п о н я л, он хотел мне сказать: « Я сам подум ы ваю , к а к бы
удрать, а ну как я повернусь, а он м еня сх в ати т за хвост? *
Н ет, и это оказы вается н евозм ож н ы м , и та к Р ом а д о л г о сто ­
я л , и это бы ла его первая стойка по м ёртвом у к и р п и ч у, как
больш и е собаки постоянно д елаю т, когда носом почую т в траве
ж и вую дичь.
Ч ем дольш е стоял Ром ка, тем ем у становилось опасней и
страшней: по собачьим чувствам выходит так, что чем мертвее за­
таился враг, тем уж аснее будет, когда он вдруг ож ивёт и прыгнет.
«П е р е с т о ю »,— твердит про себя Р о м к а .
И чудится ем у, буд то кирпич ш епчет:
— П е р е ле ж у.
Но ки рп и чу м ож но х оть сто л е т ле ж а т ь , а ж и в о м у п ёси ку
трудно, уста л и дрож и т. Я спраш иваю :
— Ч т о ж е д елать-то, Ром ан В аси ли ч ?
Ром а ответил по-своему:

1 Легавый — относящийся к особой породе охотничьих собак,


отыскивающих дичь и делающих перед ней стойку.

187>
— Ра зве б р е х н у т ь 1?
— В а л и ,— гов о р ю ,— лай !
Р о м к а б р е х н у л и о т п р ы гн у л . Верно, со стр а ху ем у показа­
л о с ь , буд то он р а збуд и л ки рп и ч, и тот ч у ть-ч у т ь ш ев ельн улся .
С тоит, см отрит и з д а л и ,— нет, не вы лезает кирпич. Т и хон еч к о
подкрады вается, гл я д и т осторож н о, вниз: леж и т .
— Разве ещ ё бр ехн уть!
Б р е х н у л и о т п р ы гн у л .
Т огд а на л а й пр и беж а ла К эт, Ром и н а м ать, вп илась глазам и
в то м есто, куда л а я л сы н , и м ед лен н о, с л есен к и на лесен к у,
ста ла сп уск аться. На это время Р о м к а , конечно, перестал л а ­
ять, д ов ер и л это д е л о матери и сам г л я д е л вниз м ного см елее.
К эт у зн а ла по за п а х у Ром и н ой л а п ы сле д на страш ном ки р ­
п и ч е, п о н ю х а л а его : к и р п и ч б ы л со в ер ш ен н о м ёртвы й и
безоп асны й . П отом , на с л у ч а й , она постепенно обн ю хала всё,
ни ч его не наш ла п о д о зр и тельн ого и, повернув го л о в у вверх,
гла за м и ск аза ла сы н у:
— М н е каж ется, Р ом а , здесь всё б л а го п о лу ч н о .
П о с л е то го Р о м у л у сп о к о и л ся и з а в и л я л хвостом .
К эт стала поды м аться, он нагн ал м ать и п р и н ялся теребить
её за у х о .
По Михаилу Пришвину
1. Что однажды сделал Рома:
1) задел лапой кирпич на лестнице так, что тот полетел вниз;
2) споткнулся на лестнице о кирпич и кубарем полетел вниз; 3) иг­
рал на лестнице кирпичом и столкнул его вниз?
2. В этой ситуации Рома впервые сделал стойку. Что это значит:
1) он поднялся на задних лапах; 2) он звонко залаял на предпола­
гаемую дичь; 3) он застыл в напряжённой поле, как перед обнару­
женной дичью?
3. Почему прибежала Кэт:
1) из-за того, что Рома вёл себя слишком тихо; 2) хозяин подал ей
знак; 3) она услышала лай своего щенка?
4. Как Кэт убедилась, что нет причины для беспокойства:
1) она почуяла запах Роминой лапы на кирпиче и поняла, что это
не опасно; 2) она всё обнюхала, ничего не нашла и успокоилась;
3) по поведению хозяина она поняла, что опасности нет?
5. Каким автор считает Рому:
1) очень умным, хотя и неопытным; 2) симпатичным, но глупень­
ким; 3) способной охотничьей собакой, хотя и не очень умной?
6. В рассказе есть выражение «соберётся с духом» («а то он соберется
с духом да вверх поскачет...»). Что значит это выражение:
1) учует, выследит; 2) задышит, оживёт; 3) решится, соберётся с
мыслями?

1 Брехать (просторечн.) — з д е с ь : лаять.

138
3. Прочитайте молча текст, который предложит вам учитель. Поста­
райтесь читать быстро, но так, чтобы хорошо понять и запомнить со­
держание текста. Закончив чтение, послушайте вопросы по данному
тексту и выберите правильный ответ из предложенных учителем ва­
риантов. Эта проверка покажет, каковы ваши успехи в чтении молча.

4. Прочитайте текст дома с родителями. Обсудите вместе его содержание.

С А М Ы Й Л У Ч Ш И Й СПОСОБ
В конце четверти Ю ли я К а р ловн а всегда д е л а л а общ и й
опрос по а н гл и й ск о м у , поэтом у я вы учи л весь а н гл и й ск и й с л о ­
варь, напечатанны й на п о след н и х стр аниц ах уч ебн и к а. Я б ы л
готов к лю бы м испы таниям и ни чего не б о я лс я .
В тот день Ю ли я К а рловн а п р и н есла в к ла сс тон ен ьк и й сбор­
ник а н гл и й ск и х рассказов и начала вы зы вать всех подряд.
— Ч и та й те отсю д а,— говор и ла она, ук а зы в а я стр оч к у в
к н и ге.— С начала прочтите тек ст, а потом переведите.
К а ж д ом у доставалось по д еся ть строчек и н е ск о л ьк о воп ро­
сов по грам м атике.
— К и ри ков! — вы звала Ю ли я К арловн а.
Орька подош ёл к с т о л у с видом п обед и теля.
Ещ ё бы ! Т о л ь к о за вчераш ний вечер он в ы у ч и л наш им зам е­
ч ательн ы м способом сто восем ьдесят три слова.
— П р очти те вот этот а бзац ,— ск аза ла Ю ли я К а р лов н а .
П р ои зн ош ен и е у О рьки б ы л о неваж ное, и, пока он по сло га м
сп р а в ля лся с текстом , а н гли ч ан к а гр устн о см отр ела в ок н о.
— Д ов о льн о. П ер ев од и те,— ск а за ла она.
— С ей час,— затор оп и лся О р ь к а .— Зн ачи т, так... К а ж д ы й
утро... старый козёл... г у л я т ь свой отец... ш ироки й берег реки .
— Ч т о ? — переспросила Ю ли я К а р ловн а , в ы п р я м л я я сь на
с т у л е .— К а к вы перевели эту ф разу?
— К аж дое утро стары й к о зёл вы водил г у л я т ь своего отц а на
ш ироки й берег реки.
В среднем ряду кто-то х и х и к н у л , а через н еск олько секунд
весь класс покаты вался со см еху. Ю лия Карловна сидела за сто­
лом прямая, как статуя. Орька огляд ы вался, ничего не понимая.
— Т и ш е! — с т у к н у л а карандаш ом по с т о л у а н гл и ч а н к а .—
С околов, переведите вы!
— П о-м оем у, К и ри ков перевёл п р а в и л ьн о ,— ск а за л я.
— А по-моему... — ск азала Ю ли я К а р л о в н а .— С адитесь, С о­
колов. Садитесь, К и ри ков. Вы п о лу ч а ете сегодня сам ы е н и зк и е
отм етки.
А в тор уч к а ан гли ч а н к и дваж ды в зле тела над ж у р н а л о м , как
чёрная см ертоносная ракета.
— С ты дно! — ск аза ла Ю ли я К арловн а, и п ле ч и у неё вздро­
г н у л и .— У вас б ы л о в запасе два м есяца. Вы в п олн е м о гли

^ 1 3 9
в ы уч и ть гр ам м а ти к у. Ведь слов а в иностранном я зы к е — это
ещ ё не всё. Н адо зн ать, как из н и х составляется фраза. Стыдно!
— Б ли н ов! — вдруг вы звала он а .— А что вы дум аете делать
д а л ь ш е? У вас тож е не всё хор ош о.
Ю рка встал и п о ж ал п леч ам и .
— П ой д и те сю да, Б л и н о в ,— ск аза ла Ю ли я К арловн а по-ан-
г л и й с к и .— Ч и та й те вот это место.
Она отк р ы ла к н и ж к у и п оказала, отк уда читать. И Юрка
п р оч ёл. Он чи тал м ед лен н о, но очень хор ош о. Он не в олн о в а л­
ся. Он б ы л вн им ателен и серьёзен, как никогда. Он перевёл
пр очитанное и п осм отрел на Ю ли ю К а р лов н у.
Ра стер я н н ая а н гли ч а н к а тер еби ла п альц ам и носовой п л а ­
ток . Н аверн ое, она, как и весь класс, не м о гл а п он ять, что про­
и сход и т у доски. О ткры в рты , мы р а згля д ы в а ли нового, непри­
в ы чного Ю р ку. М ы см отр ели на ч елов ек а , которы й соверш ил
чудо. Он п о д тя ги в а лся на тур н и к е двенадцать раз. Он три раза
подряд в ы ж и м ал пудовую гирю . Н о всё это б ы л о абсолю тной
ч е п у х о й по сравнению с тем , что он сд е л а л сейчас.
Ю л и я К а р лов н а наконец п р и ш ла в себя. Л и ц о у неё стало
стр оги м .
— Я х о ч у задать вам н е ск о л ь к о вопросов, Б л и н о в ,— сказала
о н а .— В о-п ервы х, с кем вы за н и м а ли сь? ..
И в этот м ом ент в коридоре зв я к н у л и восторж енно за л и л с я
звонок. И сразу ж е кла сс взорвался, как фейерверк. Все крича­
л и , п р ы га ли через парты , бе ж а ли по проходам к ст о л у . Вспар­
х и в а л и сбиты е с парт к н и ги , х р у с т е л и под ногами ручки и
карандаш и.
— Т и ш е! — к р и ч а ла Ю л и я К а р ловн а , но мы не м о гл и оста­
новиться. М ы не м о гл и не кр ичать. М ы оц еп и ли ст о л и требо­
вали са м ую вы сок ую отм етк у. Т о л ь к о сам ую вы сокую !
— Д а, д а ,— ск а за ла Ю ли я К а р л о в н а .— Т о л ь к о пусть он сна­
ч а ла о б ъ я сн и т, с кем он зан и м ался . К т о вам п ом огал, Б линов?
— Н и к т о ,— ск а за л Ю рка своим гл у х о в а т ы м го л о с о м .—
Н и к т о мне не п о м ога л. П р осто я р а з о з л и л с я .»
— Ч то ? Вы х оти те ск азать, что вы р а зо зл и ли с ь и вы учи ли
а н гл и й ск и й я зы к ?
— Н ет. Я не это х о ч у ск азать. С л у ч а й н о мне поп алась в руки
одна книж ка... С ейчас я вам покаж у...
Р аздви н ув п леч ом наш к р у г, Ю рка пр ош ёл к парте и достал
из портф еля к н и ж к у .
— В от,— сказал он, полож ив кн иж ку перед Ю лией Карловной.
— «Й о г а тела , йога д ух а и йога са м о о т р е ч ен и я *,— прочита­
л а а н гл и ч а н к а .— Ч т о это за ч еп уха?
— Это не ч е п у х а ,— ск а за л Ю р к а .— Й оги б ы ли умны ми
л ю д ь м и . Они у м е л и за м еч а тельн о тренировать пам ять. И ещ ё

К - 140 ^
вот здесь... — Ю рка п ер е ли ста л к н и ж к у ,— вот здесь ск азан о,
что, п о л ь зу я с ь м етодом йогов, ч ело в е к ср ед н и х способностей
м ож ет в ы учи ть лю бо й я зы к за п я т ь — ш есть н ед ель. Я п р оч и ­
та л это и п одум ал: н е у ж е л и во м не нет д аж е са м ы х м а л ен ьк и х
средних способностей? Л ю д и м о гу т ц елы й я зы к за п олтора
м есяца, а я даж е того , что в тон ю сен ьком у ч ебн и к е, не м огу.
Ч то я — х у ж е д р у ги х , что л и ?
— Т а к как ж е вы всё-таки у ч и л и ? — сп р о си ла Ю л и я К а р ­
ловна.
— Вот так и у ч и л ,— ск аза л Ю р к а .— С лова зап ом и н а л с х о ­
ду, по способу йогов, а потом ч и та л «Т о м а С ой ера* на а н г л и й ­
ском . Сперва п л о х о п о лу ч а л о с ь , а потом всё л у ч ш е и л у ч ш е . И
грам м атика как-то сама собой... А в к н и ж к е чи стая правда
сказана. Н асчёт челов еч еск и х возм ож н остей . Ведь я «Т о м а
С ойера» за полтора месяца...
Ю лия К арловн а у л ы б н у л а с ь , сн я л а к о лп а ч о к со своей авто­
ручки и вы вела в ж у р н а льн ой графе против Ю ркиной ф ам и­
л и и сам ую вы сокую оц ен к у.
По Николаю Внукову

П Р О В Е Р Я Е М СЕБЯ: С П И С Ы В А Е М ТЕКСТ
И ПРОВЕРЯЕМ Н А П И СА Н Н О Е
ЧИТАЕМ, О БСУ Ж Д А ЕМ ПРОЧИТАННОЕ

1. Проверьте, как вы умеете списывать текст.


Сначала прочитайте данный текст полностью, чтобы его понять. За­
тем вернитесь к первому предложению и повторите его (или списыва­
емую часть) так, как надо писать. Это поможет лучш е запомнить об­
лик каждого слова. Обратите также внимание на постановку знаков
препинания. После этого записывайте предложение, по возможнос­
ти, не заглядывая в текст. Во время записи хорошо помогать себе
самодиктовкой. Так же запишите и другие предложения.
Сделанную запись проверьте, сверяя её с текстом.
К о л я первый раз отп рави лся в Т р етья к о в с к у ю галерею .
Вот он попал в п ереполн ен ны й народом вестибю ль. Затем
п одн ялся по ш ирокой, п о ло гой , в н е ск о льк о м арш ей лестн и ц е.
Здесь, что ни ш аг, м а льч и к а о ш е л о м л я л а счастли вая встреча.
Он вскри ки вал от радости при виде давно у ж е ем у известны х
по к н и га м и ж у р н а л а м ч у д е с н ы х п р о и зв е д е н и й р у с с к о го
искусства. Он б е ж а л , беж ал вперёд, из за л а в з а л , от од н ого
худ ож н и ка к д р у го м у , не уставая назы вать картины . У зн а в а л
их ещ ё и зд али , как стары х д р узей , которы м давно у ж е б ы л
предан и вот наконец сви д елся. Е м у х о т е л о с ь кричать к а р т и ­
нам: «Здравствуй те! Вот вы к а к и е!»
По Льву Кассилю

С г 141 >
2. Проверьте, правильно ли вы написали данные слова.
Т р етья к о в с к у ю , галерею , попасть, переп олн ен н ы й , вести­
б ю ль , здесь, п о ло го й , лес тн и ц е, о ш е л о м л я л и , подн яться, про­
изведени й, искусства, и зд а ли , св и д елся, х о т е л о сь , известны х.
Как вы считаете, на написание каких ещё слов следует обратить вни­
мание? Наловите их.

3. Прочитайте текст, озаглавьте его.


Б ы ть может, многим покажется странным, что ещ ё в недавнем
прош лом в России не бы ло ни одного доступного народу м узея, ес­
л и не считать Эрм итаж а1, где русских картин бы ло немного.
Н есп р аведли во б ы л о бы , однако, утверж дать, что в то время
в Р о сси и не б ы л о вовсе л ю б и т е л е й искусства.
Н о л ю б о в ь лю бв и рознь. В ельм о ж н ы е м еценаты 2 л ю б и л и ис­
кусство, как ск у п ой ры царь своё зо ло то ; они л е л е я л и его, но
д ер ж а ли под сем ью зам кам и . Т ворен и я р усск и х ж ивописцев
б ы л и заперты в за л а х к н я ж е ск и х дворцов и п ом ещ и ч ьи х уса ­
деб, и д л я народа по всей Р о сси и картина оставалась чем -то не­
виданны м и недоступны м .
И м я П а вла М и х а й ло в и ч а Т р етья к ова навсегда останется
среди имён тех л ю д ей , кто бескоры стной лю бо в ью и преданно­
стью своей д в и га л вместе с х у д ож н и к а м и р усскую ж ивопись
вперёд. Его гор ячая вера в б у д у щ н о сть народного искусства,
его д ей ствен ная и постоянная поддерж ка у к р е п л я л и х у д о ж н и ­
ков в созн ан ии н еобходи м ости д ела , которое они д елаю т.
Т р етья к о в не б ы л «п о к р о в и т е л ем и с к у с с т в », меценатом того
т о л к а , каки м и б ы л и в своё время м ноги е родовиты е вельм ож и
в Р осси и . Он не кр асовался, не т е ш и л 3 собственное т щ ес ла ­
вие'1, не в ы б и р а л себе л ю б и м ц е в среди х у д о ж н и к о в и не
разбрасы вался ден ьгам и . Он б ы л рассуди телен , расчётлив и не
ск р ы в а л этого.
« Я вам всегда гов о р ю ,— пи сал он однаж ды х у д о ж н и к у
К р а м с к о м у ,— что ж ела ю приобретать как м ож но д еш ев ле, и,
р азум еется, если ви ж у две циф ры , то всегда вы беру м еньш ую :
ведь недаром ж е я куп ец , х о тя часто и им ею анти купеческие
д ост о и н ств а ».

1 Эрмитаж — один из крупнейших в мире художественных и


культурно-исторических музеев, находится в Санкт-Петербурге
(Россия). Основан в 1764 г.
2 Меценат — богатый покровитель наук и искусств; вообще тот,
кто покровительствует какому-нибудь делу, начинанию.
3 Тешить — забавлять, развлекать; доставлять удовольствие чем-
нибудь.
4 Тщеславие — высокомерное стремление к славе, к почитанию.
Третьяковская галерея в Москве П. Репин. Портрет
П. М. Третьякова
И м енн о эти «а н ти к у п еч ес к и е достоин ства* — просвещ ён­
ность, гум ан и зм , поним ание общ енародной р о ли искусства —
и п о зв о ли ли Т р етья к о в у вы бирать д л я своей галереи всё самое
лу ч ш е е, сам ое правдивое и та ла н тли в о е, что давала тогда р ус­
ская ж ивопись.
С первой ж е вы ставки п ер едви ж н и к ов1 он п р и обрёл о к о л о
десятка картин, и среди ни х та к и е, как «Г р а ч и п р и л е т е л и * Са­
врасова, «П ё т р П ервы й допраш ивает царевича А л е к с е я в П е ­
тергоф е* Н и к о л а я Г е, «С осн ов ы й б о р » И вана Ш и ш к и н а и
«М а й ск а я н очь* Ивана К р ам ск ого. С тех пор он ста л п о стоя н ­
ным ч лен ом товарищ ества.
Тр етья к ов известен б ы л своим у д и в и т ельн ы м ч у т ьём . Т и ­
хи й , м олч а ли в ы й , сдер ж ан ны й , он п о я в л я л с я в м астерски х,
где ещ ё т о л ь к о зак ан чи ва ли сь б у д у щ и е ш едевры ж и в оп и си , и,
сл у ч а ло с ь , п о к уп а л и х д л я своей га лер еи преж де, чем они у сп е­
вали появиться на выставке.
Б ескоры стие его б ы л о бесп рим ерны м . П р и об р етя у В ер ещ а ­
гина огр ом н ую к о л л е к ц и ю его картин и этю дов, он ту т ж е
п р ед лож и л её в качестве дара М оск овск ом у худ ож еств ен н ом у
у ч и л и щ у . Свою га лер ею он с сам ого начала зад ум а л как м узей
н аци он ального искусства и ещ ё при ж и зн и своей — в 1892 го ­
д у — передал в дар гор од у М оскве. И л и ш ь сп устя ш есть л е т
(к а к раз в год см ерти П . М . Т р етья к о в а ) о т к р ы л с я первы й го с у ­
дарственны й русски й м узей в сто ли ч н о м П етер бур ге, да и то
куда уступ авш ий «Т р е т ь я к о в к е * , ставш ей у ж е к то м у времени
местом палом ни чества м н оги х ты ся ч лю д е й , п р и езж ав ш и х в
М оскву со всех концов Р осси и .
По Леониду Волынскому

1 Передвижники — художники, которые входили в творческое


объединение — Товарищество передвижных художественных выста­
вок, организованное в Санкт-Петербурге в 1870 г.

143 >
Почему раньше в России картины многих русских живописцев были
недоступными для народа?
Кто первым начал создавать картинную галерею, в которой было бы
представлено всё самое лучшее, правдивое и талантливое, что давала
тогда русская живопись?
Каким был Павел Михайлович Третьяков? Чем он отличался от бога­
тых вельмож, коллекционирующих картины?
Какова роль Третьякова в развитии русского искусства?

4. Разделите текст (упр. 3) на четыре части:


I часть — первый, второй, третий, четвёртый абзацы;
II часть — пятый, шестой, седьмой, восьмой абзацы;
III часть — девятый, десятый абзацы;
IV часть — одиннадцатый абзац.
Подберите к каждой части заголовок, чтобы получился план текста.
Запишите план в тетрадь, а затем прочитайте его соседу по парте.
После ознакомления с его вариантом выполненной работы определи­
те, у кого заголовки получились более удачными.
5 Рассмотрите репродукцию картины Игоря Грабаря «Февральская
лазурь», которая хранится в Третьяковской галерее. Понравилась ли
вам эта картина? Чем? Напишите о своих впечатлениях.

И. Грабарь. Февральская лазурь

^ 144 ^
П Р О В Е Р Я Е М СЕБЯ: В Ы П О Л Н Я Е М З А Д А Н И Я
Г Г\ ПО ЯЗЫ КОВЫ М Т ЕМ А М
С Л У Ш А Е М Н Е З Н А К О М Ы Й ТЕКСТ. О Т В Е Ч А Е М
Н А В О П Р О С Ы П О ЕГО С О Д Е Р Ж А Н И Ю

*• Проверьте свои знания и умения по пройденным языковым темам.


Выполните задания, которые предложит вам учитель. Проверка по­
кажет, как вы умеете распознавать языковые единицы, понимать их
значение, группировать их; можете ли образовывать формы слов, со­
ставлять и употреблять разные но строению предложения.
2. Внимательно послушайте текст, который прочитает учитель. От­
ветьте на тестовые вопросы по этому тексту.

3. Прочитайте текст дома. Подготовьтесь кратко пересказать его в


классе.

И СТО РИЯ РАЗБ И ТО ГО К О Л О К О Л А


В от у ж е более 150 л е т у подн ож ия к о л о к о л ь н и Ивана В е л и ­
кого в К р е м л е на белок а м ен н ом постам енте хр ан и тся у н и к а л ь ­
ный пам ятни к р усск ого худ ож ествен н ого л и т ь я X V I I I века —
знам ениты й Ц а р ь -к о л о к о л . Ещ ё в X V I — X V I I веках в М оскве,
на П уш ечн ом дворе, о тли в а ли к о л о к о л а б о л ь ш и х размеров,
которы е не д о ш ли до наш их дней. И ногда он и разби в али сь от
времени, от сли ш к о м с и л ь н ы х ударов, но ча щ е всего п о л у ч а л и
повреж дения во время пож аров. Т а к с л у ч и л о с ь и с Б ольш и м
Успенск им к о ло к о л о м . П о зж е б ы л о реш ено п ер ели т ь его в
новый к о л о к о л , увели чи в в весе.
Вести работу по проектированию и о т л и в к е к о л о к о л а б ы л о
поручено м осковском у м астеру И вану М о тор и н у. Б ы л о оп р еде­
л е н о м есто о т л и в к и — И в а н ов ск а я п л о щ а д ь М о ск о в ск о го
К р ем ля. С оор уди ли ли те й н ую я м у десятим етровой гл у б и н ы .
Работа по и зготовлен и ю формы и к о ж ух а к о л о к о л а п р о д о л ­
ж алась с января 1733 года по ноябр ь 1734 года. У к р а ш е н и я и
надписи д ел а л и мастера В аси ли й К о белев , П ётр Г а л к и н , П ётр
Кохтев, П ётр С еребренников, ф орм овщ ик П ётр Л у к о в н и к о в и
ск у ль п т о р Ф ёд ор М едведев.
П ер в а я п опы тка о т л и т ь к о л о к о л о к о н ч и л а с ь н еуд а ч ей .
В ы ш ли из строя л и т е й н ы е п еч и , в сп ы хн у в ш и й в К р е м л е
пож ар повредил деревян ны е к о н стр ук ц и и . В осстан ов и тельн ы е
работы п р о д о л ж и л и с ь до ноября 1735 года. В это время у м и р а ­
ет Иван М отори н. Т еп ер ь всю работу по подготовке и о т л и в к е
к о л о к о л а в о з гл а в и л его сы н М и х а и л М о то р и н . Н а к он ец ,
25 ноября 1735 года Ц а р ь -к о л о к о л б ы л о т л и т . Н а весь процесс
отли в ки потребовалось всего 1 час 12 м инут.
Габариты Ц арь-к олокола весьма вн уш и тельны : вес — более
200 тонн, высота 6 метров 14 сантиметров, диаметр — 6 мет-

1 0 II <|> 14 м м * -Н> . 1 к и п в « и к . 7 » |
^ 1 4 5 ^ -Ф
ров 60 сантиметров. П о сле своего отли ти я до весны 1737 года он
находи лся в родной яме, покоясь на ж елезн ой реш ётке, утвер­
ж дённой на двенадцати дубовы х сваях, вбитых в зем лю . Над
ямой возвы ш ался деревянны й сарай. Весной упом ян утого года,
29 мая, в М оскве произош ёл пож ар. Загорелась деревянная по­
стройка над ям ой, в которой сто я л Ц а р ь-к олок ол. В я м у начали
падать горящ ие брёвна. Сбежавш ийся народ стал изо всех сил
заливать водой раскалённы й м ета лл. Огонь потуш и ли, но испор­
ти ли к о ло к о л : один его край не вы держ ал резкого перехода от
раскалённости к охлаж дени ю и отк ололся . Вес куска составлял
11,5 тонны .
Б о л ее 100 л е т п р о л е ж а л Ц а р ь -к о л о к о л в зем ле, и о нём с л о ­
ж и л и с ь ц е лы е леге н д ы . З а гов ор и ли , что Ц а р ь -к о л о к о л состоит
не т о л ь к о из меди и олова, но та к ж е частью из золота и серебра,
которое во время л и т ь я богаты е лю д и из набож ности бросали
в р а сп л а в л ен н ы й м е т а л л . Д е й с т в и т е ль н о , в Ц а р ь -к о л о к о л е
есть н е больш ое к о ли ч еств о серебра, но оно соста в и ло с л у ­
ча й н ую прим есь к меди в сам и х руд ах, из к оторы х она вы плав­
лялась.
Н е о д н о к р а т н о п о д н и м а л с я воп р ос о е г о и с п р а в л е н и и .
Х о т е л и д а ж е п е р е л и т ь к о л о к о л , но р а сх од ы о к а з а л и с ь так
в е л и к и , ч то д е л о б ы л о о т л о ж е н о . Л и ш ь в 1836 г о д у реш ено
б ы л о п о ста в и ть е го на п ь ед ест а л . Т о л ь к о со второй п о п ы тк и ,
о с у щ е с т в л ё н н о й 23 и ю н я , он б ы л п о д н я т. Н а всё это у ш л о
42 м и н у ты 33 се к ун д ы . К 4 августа Ц а р ь -к о л о к о л б ы л ок он ­
ч а т е л ь н о у тв ер ж д ён на новом м есте, а затем на нём бы л
в о д р у ж ён ш ар с к р есто м .
У диви тельн о кр асива форма
Ц а р ь -к о л о к о л а , а чек ан ны е укр а­
ш ен и я на нём п о р а ж аю т своим
богатством и разнообразием . Ц е н т­
р а льн о е м есто в декоре занимаю т
и зоб р а ж ен и я и м п ератри ц ы А н н ы
И о а н н о в н ы , по в еле н и ю которой
б ы л о т л и т это т к о л о к о л , и царя
А л е к с е я М и ха й лов и ч а , напомина­
ю щ и е о том, что новый к о л о к о л бы л
п ер ели т из б о л е е древнего, отли того
ещ ё в X V I I веке во время его прав­
л е н и я . П од изображ ением им перат­
рицы вы ли та надпись: « Л и л сей
к о л о к о л росси й ски й мастер Иван
Ф ёдоров сын М оторин с сы ном своим
М и х а и л о м М о тор и н ы м *.
Царь-колокол По Савве Ямщикову

+$146
П Р О В Е Р Я Е М СЕБЯ: В Ы П О Л Н Я Е М З А Д А Н И Я
ПО ЯЗЫ КОВЫ М Т ЕМ А М
Ч И Т А Е М М О Л Ч А Н Е З Н А К О М Ы Й ТЕКСТ,
ВЫ П О Л Н ЯЕМ ЗА Д А Н И Е Н А ПРОВЕРКУ
ПОНИМАНИЯ
1• Проверьте свои умения по пройденным темам: как вы научились обра­
зовывать нужную форму изменяемого слова; строить сочетания слов и
предложения, правильно подбирая слова, относящиеся к разным частям
речи; составлять различные предложения, соединять их, создавая текст.
Выполните задания, предложенные учителем.

2. Подготовьтесь к выполнению проверочной работы по чтению мол­


ча. Прочитайте текст, ответьте на вопросы для тестирования.

М А ТЕ РИ Н С К А Я ВЕРНОСТЬ
М а ль к а — м ален ьк а я собачонка — ж и л а у один окой пенси­
онерки Л и д и и .
К ак-то зи м ой , по сн егу, я п о ш ёл к Л и д и и за м о ло к о м и у с ­
л ы ш а л , как в доме р у га л а с ь х о зя й к а . О казы вается, она р у га ла
М а л ь к у за то, что та пр ин есла д в у х щ ен ят. Я п о гл я д е л под л а в ­
к у : там в старой ш ап ке-уш ан к е бесп ом ощ н о ба р а хта ли сь два
к р охотн ы х к у т ё н к а 1. М а л ь к а едва не вц еп и ла сь мне в нос.
— Сиди! — осадила её Л и д и я .— Сиди, н и кто не возьм ёт и х!..
Л и д и я р у га ла М а л ь к у два дн я, на третий сказала:
— Л а д н о , пускай ж и вут.
П отом я с л ы ш а л , что одного щ енка забр ал п р оезж и й тр а к ­
торист, второго Л и д и я отн есла за р еку в соседню ю деревню .
Однаж ды см отрю : по тр оп к е из заречной деревни беж ит
М а льк а . На след у ю щ и й день — оп ять. Я у д и в и лс я : к уд а это
она бегает? С проси л у Л и д и и .
— Д а корм ить! — весело п о я сн и ла Л и д и я .— И зо дня в день
так и бегает, ничем не остановить. У ж я её р у га л а и в и збе за ­
пи рала, всё впустую .
Вот так, дум аю . М а льк а ! К а к а я верная о к а за ла сь мам аш а.
К аж ды й день за два ки лом етра в ч у ж у ю деревню , н есм отря ни
на каки е опасности, бегает к орм и ть своего сы н ка.
М еж ду тем со всех сторон н аступ ала весна. С нег т а я л , и реч­
ка разли лась так, что вода подступила к самым баням, зап олн и ­
ла всю низину. Теперь М алька переправлялась на другой берег по
мостику из тёсаных брёвен. Н о и его скоро у н есло водой. С вязь с
тем берегом оборвалась. А как ж е М а льк а , подум алось мне?
М а льк а бы ла л е гк а на пом ине. Я ви дел, к ак она подбеж ала
к воде, су н у л а с ь в воду и вдруг п о п л ы ла . Т а к а я м а лен ьк а я бес­
пом ощ ная собачка и не и с п у га ла с ь ш ирокой бы строй реки и

1 Кутёнок (просторечн.) — щенок собаки.

10*
О 1473*
хо ло д н о й воды! Я с волнени ем г л я д е л , что будет д альш е. М а л ь ­
ка, видим о, изо всех си л п л ы л а наперерез стр уям , но её несло
всё д а л ьш е. С и л у неё б ы л о нем н ого, а течение бы строе, и вот её
н есло по реке. К огд а М а л ь к у п р он оси ло м им о м еня, я броси л ей
к а к ую -то д ощ еч к у . Н о всё напрасно. Я ви д ел, как она, с го­
лов ой о к у н у л а с ь в воду. Я за к р и ч а л находи вш ем уся в лод к е
соседу Ф ед е, чтобы он в ы ло в и л М а л ь к у . Ф е д я поставил л о д к у
поперёк течен и я и подправил её веслом , чтобы пойм ать со­
б а ч он к у. Затем бр оси л весло и рук ой в ы хвати л М а л ь к у из л е ­
дяной воды. Н аверное, ещ ё н ем н ого бы — и она з а х л е б н у л а с ь ,
потом у что бы ла е л е ж ива.
Ф е д я п р и ч а ли л к берегу и вы п усти л д р ож а щ ую от холод а и
ставш ую совсем кр охотн ой М а л ь к у .
— Б еги , беги дом ой! — ск а за л он и обер н у лся ко м не: — Ч то
зн а ч и т ж ивотное.
И мы оба ещ ё д о л г о д и в и ли сь М а льк и н о й м атеринской вер­
ности.
По Василию Белову
1. За что хозяйка ругала Мальку:
1) за то, что Малька набрасывалась на пришедшего гостя; 2) прине­
сла двух щенят; 3) гонялась за домашней птицей?
2. Куда отнесла второго щенка Лидия:
1) в заречную деревню; 2) родственникам; 3) соседям?
3. Как Малька добиралась в соседнюю деревню во время половодья:
1) вскакивала в лодку Феди, когда тот отправлялся на другой
берег; 2) переправлялась на пароме, находящемся в нескольких
километрах от деревни; 3) перебегала по мостику из тёсаных
бревен?
4. Как спас собаку Федя:
1) выловил сетью; 2) выхватил из воды рукой; 3) поднял веслом?
5. Что, по-твоему, хотел сказать автор этим рассказом:
1) маленькая глупая собачонка не может оценить опасности разбу­
шевавшейся весенней стихии; 2) любовь матери сильнее страха,
она помогает преодолеть любые трудности; 3) люди жестоки по
отношению к животным?
6. Какое отношение автора чувствуется, когда оц использует слово
«крохотная* в описании собачонки, выловленной из воды:
1) он поражается тому, что очепь маленькая собачка оказалась та­
кой сильной; 2) он немного брезгливо смотрит на мокрую, дрожа­
щую, ставшую некрасивой собачонку; 3) он удивляется тому,
какой она стала маленькой после купания?

3- Прочитайте молча предложенный учителем незнакомый текст. По­


старайтесь читать так быстро, как можете, но с непременным услови­
ем — хорошо понимать читаемое.
Зафиксируйте время, потраченное на чтение, чтобы после проверки
понимания текста определить свою скорость чтения.
Выполните тестовые задания по тексту.

•$ -1 4 8 ^
4. Прочитайте текст дома. Обсудите прочитанное с близкими.

К И Е В О -М О Г И Л Я Н С К А Я А К А Д Е М И Я
«К а к т о л ь к о у д а р я л в К и еве п о у тр у д ов ольн о звон к и й сем и ­
нарский к о л о к о л , висевш ий у ворот Б ратск ого м онасты ря, то
у ж е со всего города сп еш и ли толп ам и ш к о л ьн и к и и бурсаки.
Грам м ати ки , ри тор ы , ф илософ ы и богослов ы , с тетрадям и под
м ы ш кой, бр ели в к л а сс ...»
Т ак начинается повесть Н . В. Г о го л я «В и й * — ф антастичес­
кий рассказ о ведьм е-панночке и несчастном ф илософ е Х о м е
Бруте. А до него в то ж е у ч и л и щ е отп рави л своих сы новей
Остапа и А н д р и я д р угой гоголев ск и й герой — Тарас Б у льб а .
И д и в и лся их вн еш нем у виду, когда бр атья, п р и е х а ли дом ой к
отц у: « — А поворотись-ка, сы н! Экой ты см еш н ой какой ! Ч т о
это на вас за поповские п о д р я сн и к и ? »
Ч то ж е это за ш кола? Как и во м ногих д руги х городах Украины
и Белоруссии, бы ло в Киеве братство. В начале X V I I века К и ев­
скую братскую ш к олу возглавлял автор «С лавянской граммати­
ки * М елетий Смотрицкий, бы ли там и другие опытны е педагоги.
А в 1631 году архимандрит1 П ётр М огила основал в Киеве к о л л е ­
гию. Она долж на бы ла обучать «свободным н а у к а м », греческому
язы ку и латы ни, а ещ ё славянскому язы ку,поэзии, нотному пе­
нию. Классов бы ло восемь, и каж дый из них п о луч и л название по
основному предмету. Например, 3-й назывался грамматическим,
4-й — синтаксическим, а в 7-м изучали философию.
К и ев о -М оги ля н ск а я к о л л е г и я бы ла предназначена д л я пра­
вославны х ж и телей У к р а и н ы и Б елор усси и , но у ч и л и с ь в ней и
вы ходцы из д р у ги х з е м е л ь , в том ч и сле и русски е.
М н оги е студен ты ж и л и в общ еж и ти и — бурсе. У Г о г о л я мы
найдём нем ало забавн ы х д ета лей бедн ого бы та бурсак ов, рас­
сказы о том, как д обы вали они проп итани е, как о тп р а в л я л и сь
во время к а н и к у л странствовать по городкам и сёлам . Т е , к о м у
п овезло, о п р е д е ля ли сь в дома побогаче, у ч и ть д етей. О ст а л ь ­
н ы е х о д и л и из д ом а в д о м , п е л и п е сн и , ч и т а л и в и р ш и ,
устраи вали представлен ия. За это хозяева давали им кто кусок
к олбасы , кто л о м о т ь са ла, кто две-три м онеты .
А в остальн ое время бы ла труд н ая учёба. П ер еход я из к л а с ­
са в кла сс, п ости гали студ ен ты учён ы е прем удрости . И хоть
писал Г о го л ь , что они «н и к о гд а не п р и м ен я ли с ь и не п ов тор я­
л и с ь в ж и з н и », всё ж е вы п уск н и кам к о л л е г и я давала зн ан и я.
И кром е буй н ы х бурсаков, которы е соверш али набеги на сады
и огороды м ирн ы х ки евск и х обы ва телей , бы ли в к о л л е ги и

1Архимандрит — титул настоятеля большого или особо древнего


монастыря, а также высшее звание монаха.
Киево-Могилянская академия

л ю д и , которы м суж д ен о б ы л о ок азать б о л ьш о е в ли я н и е на


к у л ь т у р у , л и т е р а т у р у , н а ук у не т о л ь к о У к р а и н ы , но и Б е л о ­
русси и, Р осси и , д р у ги х стран.
К а к и е звёзды тогд аш н его м ира в ы ш ли из её стен! П и сатели
и ф илософ ы Ф еоф ан П рокопови ч и С им еон П о ло ц к и й , историк
Н и к олай Банты ш -Кам енский, гетман Иван Самойлович, полков­
ник Семён П а ли й , вице-канцлер России А лек сан д р Безбородько,
х у д о ж н и к Г р и гор и й Л е в и ц к и й , первы й ф ельдм а р ш ал и граф
Борис Ш ер ем етев, Гри гор и й Сковорода, М и х а и л Л ом оносов...
В ы сок о ц ен и л ки евск ую ш к о л у П ётр I, которы й своим у к а ­
зом в 1701 год у предоставил ей права академии.
Ш л и год ы ... В ы п уск н и к и академ ии п о м огали создавать н о­
вые р у сск и е ш к о л ы и уни вер си теты , преподавали в М оскве,
П етер бур ге.
Н о ср едоточи е укр аи н ской науки и в ольн од ум и я всё больш е
бе сп о к о и л о и м п ерское пр ави тельство. П о с л е того, как б ы ­
ла разруш ена З ап орож ск ая С ечь, н а ступ и ла очередь и Киево-
М о г и л я н с к о й а к а д е м и и . В о втор ой п о л о в и н е X V I I I века
академ и я постепенно п р и ходи т в упад ок. В 1817 году реш ен и­
ем са н ов н и к ов 1 А ле к с а н д р а I её преврати ли в д ухов н ое учебное
заведение д л я подготовки свящ енн ик ов.
В озрож ден а К и ев о -М о ги л я н с к а я академ ия у ж е в наш е вре­

1Сановник (устар.) — влиятельный чиновник, занимающий высо­


кое положение.

150
мя. Она д остойн о продолж ает лу ч ш и е традиции своей предш е­
ственниц ы .
И снова старинны й к о л о к о л звен ит по утрам , как и раньш е,
и поднимаю тся над вы сокой оградой старинн ы е л и п ы , те са­
мые, по которы м , м ож ет бы ть, п р оби р а ли сь в бур су в н еу р оч ­
ное время гоголевск и е герои.
По Сергею Думину

П Р О В Е Р Я Е М СЕБЯ: П И Ш Е М
З Р И Т Е Л Ь Н О -С Л У Х О В О Й Д И К Т А Н Т

1. Прочитайте текст.
НАХОДЧИВЫ Й ЗАЯЦ
О тправился я на о х о т у за зай цам и . Ч ер ез час н а ш ли мои
собаки в л е с у зайца и п огн а ли . Я стал на д ор о ж к е и ж д у.
Г он я ю т зайца собаки по лесн ой вы рубке, а заяц не вы бегает.
Куда ж е он д евался? Г л я н у л с л у ч а й н о в стор он у, да так и
замер. В пяти ш агах от м еня, на вер хуш к е пня п р и та и лся заяц.
Г ла зён к и так и в п и ли сь в м еня, буд то пр осят о пощ аде.
С ты дно мне ста ло уби вать беззащ и тн ого зверька. О п у с ти л я
руж ьё и отозвал гон чи х. П у с к а й , дум аю , ж ивёт.
По Георгию Скребицкому

2. Произнесите по правилам произношения, а потом чётко проговори­


те слова так, как они пишутся.
П о гн а л и , д орож к е, гон яю т, собак и, вы рубк е, д ев а лся, п яти,
вер хуш ке, слу ч а й н о, сты дно, о п у с т и л , буд то, пощ аде.
3. Прочитайте ещё раз текст (упр. 1), внимательно присматриваясь к
каждому слову. Обратите внимание на постановку знаков препина­
ния.
4. Запишите текст (упр. 1) под диктовку.
5. После тоге* как вы справитесь с контрольной работой, самостоя­
тельно прочитайте текст.

РА Н Е Н Ы Й ЧИБИС
М альчи к сидел среди дороги в серой, выцветш ей на со лн ц е р у ­
башонке, прикры вал ли ц о рукам и и м олч а л. Ватага деревенских
сорванцов с ш умом и гиканьем носилась вокруг него, и каж дый
норовил высыпать на его голову горсть придорож ной п ы ли .
«Ч т о вы д елаете!* — возм ущ ён н о к р и к н у л я. М а л ьч и ш к и
сти х ли . Ч увствовалось, что наш кодивш ая ком п ан ия п о н я ла ,
н а ск ольк о да лек о она заш ла в свои х играх.
«К а к тебя з о в у т ? * — обр ати лся я к си д евш ем у на дороге.
М а лы ш м о лч а л . «З а что они тебя оби ж а ю т?* — М а л ы ш си д ел

<< 151 >


в преж н ей позе, соверш енно не реаги р уя на мои вопросы. Его
д ли н н ы е п а льц ы нервно вздрагивали и п лот н ее п р и ж и м али сь
к гл а за м , слов н о защ и щ а я и х от очередной порции п ы ли .
«О н н е м о й !» — к р и к н у л м а льч уга н с о б л е зл ы м от загара
носом . « И г л у х о й , и завсегда такой , а зов ут его С а н ь к о й »,— без
переды ш ки в ы п а ли л д ругой .
В от так я встр ети лся с ним , с Саш ей.
К огда все р а збеж а ли сь, он м ед ленн о с т я н у л ла д о н ь с ли ц а и
у д и в лён н о посм отрел на м еня. Я п р отя н ул ем у р у к у, он довер­
чиво п одал мне свою, и мы п о ш ли .
В тот д ен ь мы д о л го бр од и ли с Саш ей, взявш ись за рук и , по
ти хи м у л о ч к а м его родн ого села. Я о чём -то рассказы вал, хотя
п о н и м а л — не у с л ы ш и т Саш а м оего голоса, не пойм ёт рас­
сказа.
А он ш ёл рядом , ш лёп а я по траве босы м и н ож онкам и, и всё
ста р ался забеж ать вперёд, з а гл я н у т ь м не в л и ц о , а когда наши
в згля д ы встречались, гла за его загор а ли сь, словн о он ж д ал этой
встречи всю свою н е д о лгу ю ж и зн ь.
М ы ста ли с С аш ей б о л ьш и м и д р у зья м и . П росы п аясь по
утрам , я встречал м альч и к а си д ящ и м на сеновале у м оего и зго­
л о в ь я . «Д о б р о е утр о , С аш ок! К уд а мы сегодня п о й д ём ?» —
сп раш ивал я, заранее зная: он м ахнёт рук ой в сторон у степи. А
степь встречала нас хор ом п ти чьи х голосов , треском к у зн еч и ­
ков, ароматом полевы х цветов. И Саш у там как будто подменяли.
Он н а чи н а л бегать, п ры гать, падать со всего разбега в траву,
к ув ы р к аться.
А потом... потом н а ступ и л тот день...
Саш а ещ ё дома почувствовал что-то недоброе, заметив в моих
рук ах р уж ьё. Я ув и д ел, что ем у очен ь не х о те л о сь идти в степь
с этим зло в ещ и м ин струм ентом . Он угр ю м о ш ёл рядом со мной,
изредка бросая взгляды за свою спину, где болталась двустволка.
П о д с тр ели ть мне н и чего не у д а ло сь . Д ом ой мы возвращ ались,
разм орен ны е ж арой . Н ад наш им и голов а м и , слов н о см еясь над
н еза д ач ли в ы м и о х о т н и к а м и , за х л ё б ы в а л с я в переливчатом
к р и к е чибис. «С т р е л я т ь и ли не с т р е л я т ь ? » — лен и в о зак оп о­
ш и ла сь у м еня в го ло в е м ы с ль. Ч и би с п о д летел на оч ен ь вы год­
ное д л я вы стрела расстояние, и п а лец сам на ж а л кур ок.
О той беде, к о тор ую я н а д ела л, я д ога д а лся сразу, в згля н ув
на С аш у. Он ст о я л блед н ы й , с тр я су щ и м и ся рук ам и , и глаза
его го р ел и гневом . В сл е д у ю щ е е м гновени е Саша бр оси лся ко
мне, р в а н ул р у ж ьё и, зам ах н ув ш и сь, ш в ы р н ул его.
Н а д р у го й д ен ь он не п р и ш ё л . Н а п р а сн о я ж д а л его на т р е ­
ти й , ч етв ёр ты й , н ап расн о б р о д и л по у л и ц а м се л а , н ад еясь на
с л у ч а й н у ю в стр еч у . Д л и н н о п о т я н у л и с ь д н и , т у с к л ы е , од н о­
обр а зн ы е.
Ч и би са Саш ка в ы ле ч и л — рассказы вали мне соседские р е­
бята. Ран ним утром вы нес его в степ ь, п одбросил вверх и д о л го
беж ал вслед, пока не у п а л вниз л и ц о м , вы бивш ись из си л.
Вскоре н аступ и л д ен ь м оего отъ езд а. С т я ж ё л ы м сердцем
уходил я из села. «О х , Саша, Саша, не хотел ведь я обидеть т е б я ».
К уп ив би лет, я м ед ленн о д в и н ул с я по перрону...
И вдруг... Саш а с т о я л , п р и слон и в ш и сь к ограде, с ъ ё ж и в ­
ш ийся от холод а , стр еля я и сп уган н ы м и гл а зён к а м и по то лп е.
«С а ш а !» — вы рвалось у м еня. Н е у сп ел я оп ом н и ться, к ак он
повис у м еня на ш ее. Я почувствовал его м окр ы й нос и ж г у ч е ­
тёп лы е к а п ельк и с л ё з. « Н у что ты , С аш еньк а, не надо, х о р о ­
ш ий мой, прости меня... я приеду... я о б е щ а ю »,— вы давливал
я и не м ог вы давить из гор ла к о лю ч и й к ом ок .
Поезд д ёр н у лся и п р о п лы л м им о оп устевш его перрона. Са­
ша одиноко сто я л на м окром асф альте...
По Владиславу Титову

П Р О В Е Р Я Е М СЕБЯ: П И Ш Е М И З Л О Ж Е Н И Е

1 Послушайте текст. Подумайте, о чём он, в какой последовательно­


сти излагаются события, что хотел доказать нам автор, в чём убедить.
Мысленно отметьте слова и выражения, с помощью которых автор
передаёт основное, главное в произведении.

В С Я К И Й З А Б О Т И Т С Я П О -С В О Е М У
У ч и т ел ь н и ц а М ария И вановна си л ь н о з а б о ле л а . И все у ч е­
ники её навещ али. Одни п р и н оси ли цветы, д р у ги е р а зв лек а ли
забавными новостями.
А вот Вася С апунов ни разу не навестил у ч и т е л ь н и ц у . Н ед а ­
ром он с л ы л в ш к о л е н елю д и м ы м ...
Когда М ария И вановна вы здоровела, она первы м д елом
поблагодари ла всех за внимание к ней. А Васю С апунова по­
благод ар и ла о тд ельн о и необы чно. П о д о ш ла и п ож ала при всём
классе его ш и р окую , не п о-м а льчи ш еск и б о л ь ш у ю р ук у.
Р ебята у д и в и ли сь — за что бла год ар и ть его?
М ария И вановна объ я сн и ла :
— Х о т я Вася ни разу не навестил м еня, зато он каж д ы й ден ь
пом огал моей старенькой маме, которой б ы л о оч ен ь тр уд н о но­
си ть воду и дрова.
В сякий заботится, как ум еет, и тревож и тся по-своему.
По Евгению Пермяку

2. Прочитайте текст (упр. 1), составьте его план. Д ля этого разделите


текст на части и озаглавьте каждую из них.

153-2»
3. Напишите наложение по тексту «Всякий заботится по-своему»
(унр. 1). Дополните его: выскажите своё мнение, отношение к тому, о
чём говорится в тексте. В случае необходимости воспользуйтесь вспо­
могательными материалами, которые вам предложит учитель. Это
могут быть отдельные слова, сочетания слов, предложения для всту­
пительной и заключительной частей высказывания и др.
Выполнив работу, просмотрите её, исправьте допущенные ошибки.

4. Прочитайте текст дома, обсудите его содержание с близкими.

УРО КИ Ф РАН Ц УЗСКО ГО


Я покры вался потом, краснел и зады хался, а Л и д и я М и ха й ­
ловна без переды ш ки и без ж алости заставляла меня м озолить
бедный мой язы к. И почем у меня одного? В ш коле ск ольк о угод­
но б ы л о ребят, которы е говорили по-французски ничуть не л у ч ­
ше, чем я. П остепенно я стал довольно сносно выговаривать
ф ранцузские слова, они уж е не обры вались у моих ног тяж ёлы м и
б улы ж н и к ам и , а, позванивая, пы тались куда-то лететь. Как-то
невольно и незаметно, сам того не ож идая, я почувствовал вкус к
я зы к у и в свободные минуты без всякого понукания л е з в слова­
рик, загляд ы вал в дальн ие в учебнике тексты . Наказание пре­
вращ алось в удовольствие.
О днаж ды Л и д и я М и х а й ло в н а , у л ы б а я с ь , сп росила:
— Н у , а на д ен ьги ты б о л ь ш е не играеш ь? И л и где-нибудь
собираетесь в сто р о н к у да поигры ваете?
— К а к ж е сейчас играть?! — у д и в и лся я, показы вая в з гл я ­
дом за ок н о, где л е ж а л сн ег...
— И нтересн о. М ы в детстве когда-то тож е и гр а ли . Вот хоч у
зн ать, та это игра и л и нет. Р а сск а ж и , расскаж и, не бойся.
Я рассказал.
— Н е т ,— Л и д и я М и х а й ло в н а покачала го л о в о й .— М ы игра­
л и в «п р и с т е н о к *. Зн аеш ь, что это такое?
— Н ет.
Она ста ла рассказы вать.
— С начала один и грок бьёт монетой о стену, затем — д р у ­
гой. В и ть надо так, чтобы монета второго игрока ок азала сь как
м ож н о б л и ж е к м онете первого игрока. Ч тобы их м ож но бы ло
зам ер и ть, достать п альц ам и одной рук и . П о-др угом у игра на­
зы вается: зам ер яш к и . Д оста н еш ь — зн ачи т, вы играл.
И в д руг Л и д и я М и ха й лов н а п р ед ло ж и ла сы грать с ней в
«з а м е р я ш к и *.
Я не поверил своим уш ам :
— К а к ж е я с вами б уд у играть?
— А что такое?
— Вы ж е у ч и тельн и ц а!
— Н у и что? У ч и т ел ь н и ц а — так д ругой ч елов ек , что ли ?

•^1М ^
Иногда надоедает бы ть т о л ь к о у ч и те л ьн и ц ей , у ч и ть и у ч и т ь без
конца.
Я м о лч а л , не зная, что д ела т ь и как бы ть.
— Н е у ж е л и бои ш ься? — подзадорила м еня Л и д и я М и х а й ­
ловна.
— Вот ещ ё! Н и ч е го я не бою сь.
И гр ала она ш ум н о: вск ри ки вала, х л о п а л а в л а д о ш и , под­
дразнивала меня — одним словом , вела себя к ак обы к новенн ая
девчонка, а не уч и те ль н и ц а , мне даж е х о т е л о с ь порой на неё
прикрикнуть. Н о вы игры вала тем не менее она, а я проигры вал.
И тут я неож иданно за м ети л, что Л и д и я М и х а й л о в н а и не
старается вовсе у м еня вы игры вать. П р и зам ерах её п а льц ы
горби ли сь, не вы сти ла ясь во всю д л и н у ,— там , где она як обы
не м огла д отян уться до м онеты , я д о т я н у лс я без всякой н а туги .
Это меня оби д ело, и я п одн ялся .
— Н е т ,— зая в и л я , — так я не играю . Зачем вы мне п о д ы г­
рываете? Это нечестно.
— Н о я д ей стви тельн о не м о гу и х д о ста ть,— стала о т к а з ы ­
ваться он а .— У м еня п а льц ы как и е-то деревян ны е.
— М ож ете.
— Х ор ош о, хор ош о, я б уд у стараться.
В этот д ен ь мы з а н и м а л и с ь ф р а н ц у зск и м м и н у т п я т н а д ­
цать-двадцать, а затем и т о го м ен ьш е. У нас п о я в и л с я д р у го й
интерес. Л и д и я М и х а й л о в н а з а с т а в л я л а м ен я п р о ч есть о т р ы ­
вок, д е л а л а за м еч а н и я , по за м еч а н и я м в ы с л у ш и в а л а ещ ё
раз, и м ы , не м еш к а я , п е р е х о д и л и к и гре. П о с л е д в у х н е б о л ь ­
ш их п р ои гр ы ш ей я с т а л в ы и гр ы в а ть. Я б ы стр о п р и л о в ч и л с я
к «з а м е р я ш к а м », р а зо б р а л ся во всех с е к р е т а х , з н а л , к ак и
куда би ть, ч то д е л а т ь в р о л и р а зы гр ы в а ю щ е го , ч тоб ы не п о д ­
ставить свою м он ету под зам ер.
И оп ять у меня п ояви ли сь д ен ьги . О пять я бега л на базар и
покуп ал м оло к о, вы пивал его, заедая к уск ом чёрного х л еб а .
Н ичего, ж и ть м ож но бы ло, а в скором б у д у щ ем , как за леч и м
раны войны, д л я всех обещ али счастли вое врем я...
К онечно, приним ая ден ьги от Л и д и и М и х а й л о в н ы , я ч у в ­
ствовал себя н еловко, но всякий раз у сп ок а и в а лся тем , что это
честный вы игры ш . Я никогда не нап раш и вался на и гр у, Л и ­
дия М и хайловн а п р ед лагала её сама. О тказаться я не с м ел .
М не казалось, что игра д о ста в ля ла ей уд о в ольств и е, она весе­
л е л а , см еялась, тор м ош и ла меня.
Знать бы нам, чем это всё кончится...
...Стоя друг против друга на к о л е н я х , мы за сп ор и ли о счёте.
— П ойм и ты , голова садовая,— н а п олза я на м еня и разм а­
хивая рукам и, доказы вала Л и д и я М и х а й л о в н а ,— зачем мне
тебя обманы вать? Я веду счёт, а не ты , я л у ч ш е знаю .

** 155 >
М ы к р и ч а ли , перебивая д р у г д руга, когда до нас донёсся
уд и в лён н ы й , е с л и не ск азать, пораж ён ны й, но твёрды й, звен я­
щ и й го л о с :
— Л и д и я М и ха й ловн а!
М ы зам ер ли . В дверях ст о я л В асилий А ндрееви ч.
— Л и д и я М и х а й ло в н а , ч то с вами? Ч т о здесь происходит?
Л и д и я М и ха й лов н а м ед лен н о п о д н я лась с к о ле н , раскрас­
невш аяся и в зло хм а ч ен н а я , и, п р и глад и в волосы , ск азала:
— Я , В а си ли й А н д р еев и ч , н ад еялась, что вы постучите,
п реж де чем вход и ть сюда.
— Я сту ч а л . М н е н и кто не ответи л. Ч т о здесь прои сходи т?..
— И гр аем в «п р и с т е н о к * ,— сп ок ой н о ответила Л и д и я М и ­
ха й лов н а .
— Вы играете на д ен ьги с эт и м ? ..— В асилий А ндрееви ч
т к н у л в м еня п а льц ем , и я со стр а ху п о п о л з за перегородку,
чтобы ук р ы тьс я в к о м н ате.— И гр аете с учен и к ом ? Я пр ави ль­
но п о н я л?
— П р ав и льн о.
— Н у , зн аете...— д и р ектор за д ы х а лс я , ем у не хв а та ло возд у­
х а .— Я тер яю сь сразу назвать ваш поступок. Это п р есту п ле­
ние. Р а ст ле н и е. С овращ ение. И ещ ё, ещ ё... Я двадцать л е т ра­
ботаю в ш к о л е , виды вал всякое, но такое...
И он воздел над голов о й р ук и .
Ч ер ез три д н я Л и д и я М и х а й ло в н а у е х а л а . Н акан ун е она
в стр ети ла м еня п о сле ш к о л ы и проводи ла до дом у.
— П о ед у к себе на К у б а н ь ,— ск аза ла она, п р ощ а я сь.— А ты
у ч и с ь сп ок ой н о, н и кто тебя за этот д ур ац ки й слу ч а й не тронет.
Т у т виновата я. У ч и с ь ,— она потрепала м еня по голов е и уш ла.
И б о л ь ш е я её н и когда не ви дел.
По Валентину Распутину

Отгадки к загадкам
У п р . 199. 1. К ап уста. 2. П ерчатки . 3. Голов к а мака. 4. Град.
5. М есяц ы , н ед ели и дни года. 6. В садник и лош ад ь. 7. Грабли.
8. Д н и нед ели.
О ГЛАВЛ ЕНИЕ ------

1. Слушаем: определяем соответствие заглавия содержанию


текста. Находим в тексте признаки научного и научно-
популярного стилей. Интонация и порядок слов
в предложениях текста ...................................................................3
2. Читаем, определяем своё отношение к прочитанному.
Говорим: обсуждаем прочитанное. Цепная связь
предложений в тек сте.......................................................................6
3. Читаем молча, определяем основные и дополнительные
части содержания текста. Читаем вслух выразительно.
Вводные слова (Вставш слова). Говорим: составляем устное
высказывание, используя вводные слова для связи предло­
жений ............................................................................................
4. Слушаем: определяем авторское отношение к предмету
речи, находим слова и выражения, в которых переданы
авторские чувства. Говорим: обсуждаем прочитанное.
Пишем, выражая своё отношение к описываемому.................... 10
5. Однородные члены предложения с обобщающими словами
(Однорщш члени речення з узагальнюючими словами)
Читаем выразительно, представляем описанные картины . . . . 12
6. Читаем, дополняем диалог. Говорим: используем
однородные члены предложения с обобщающими словами . . . 13
7. Читаем, представляем описанное. Пишем сочинение-
описание ......................................................................................... 15
8. Обособленные определения (Вхдокремлеш означення).
Знаки препинания и интонация предложений
с обособленными определениями. Читаем выразительно,
представляем описанную картину ...............................................16
9. Читаем выразительно диалог в лицах. Говорим: составляем
продолжение диалога. Находим обособленные члены
предложения, анализируем постановку знаков препинания
и интонацию предложений с обособленными членами,
используем такие предложения в р е ч и .........................................18
10. Читаем выразительно. Говорим: составляем устное
высказывание на основе текста. Обсуждаем особенности
устного высказывания................................................................... 20
11. Односоставные и двусоставные предложения (Двоскладш
та односкладш речення). Читаем, составляем вопросы
к т е к с т у ........................................................................................... 22
12. Анализируем, составляем односоставные предложения,
используем их в речи. Читаем, определяем авторское
отношение к предмету речи. Говорим: дополняем д и а лог 24
13. Пишем изложение научно-популярного т е к с т а .......................... 27
14. Слова автора и прямая речь (Слова автора 1 пряма мова).
Объясняем постановку знаков препинания при прямой речи.
Говорим: проводим дискуссию на заданную т е м у ...................... 28
15. Читаем выразительно. Пишем о прочитанном тексте.
Различаем предложения с прямой речью и реплики
диалога .......................................................................................... 30
16. Читаем молча, составляем вопросы по тексту, отвечаем
на них. Пишем: составляем высказывание на основе
впечатлений от прочитанного...................................................... 32
17.Тематические группы слов (Тематичш групи с л 1в). Слушаем:
определяем тему т е к с т а ................................................................ 35
18. Устойчивые сочетания слов — фразеологизмы. Пишем:
составляем высказывание по предложенной си туац и и............. 39
19. Обсуждаем особенности диалога. Говорим: составляем
диалог по предложенной ситуации. Читаем выразительно . . . 44
20. Изменение имён существительных по падежам
(Шдмшювання 1менник 1в). Говорим: составляем
высказывание по предложенной ситуации..................................46
21. Существительные, различающиеся формой падежа
в русском и украинском языках. Слушаем: представляем
описанные в тексте к а р т и н ы ........................................................ 50
22. Правописание безударных гласных в окончаниях имён
существительных. Пишем: составляем высказывание
на заданную т е м у ...........................................................................54
23. Нишем изложение с элементами сочинепия.
Читаем: определяем тему и подтемы текста................................59
24. Изменение имён прилагательных по падежам. Правописание
безударных гласных в окончаниях прилагательных.
Говорим: составляем диалог по предложенной си ту а ц и и 62
25. Н н и н в именах прилагательных. Говорим:
составляем высказывание по рисунку ........................................ 66
26. Читаем: делим текст на части. Говорим: пересказываем
текст. Пишем: составляем высказывание на основе
впечатлений от прочитанного текста .......................................... 69
27. Имена числительные, обозначающие количество предметов
и их порядок при счёте (Числгвники, що позначають
кьльюсть предмете та 1х порядок при Л1чб1). Буква ь
в именах числительных. Говорим: составляем диалог
по придуманной си туац и и .............................................................73
28. Изменение имён числительных по падежам. Читаем:
сопоставляем содержание текста и иллюстрацию к н е м у 76
29. Пишем изложение по самостоятельно составленному плану.
Читаем, обсуждаем прочитанное.................................................. 79
30. Местоимение, его значение (Займенник, його значения).
Правописание местоимений. Пишем: составляем
высказывание по тексту................................................................. 83
31. Изменение местоимений по падежам. Читаем выразительно . 86
32. Слушаем: предугадываем содержание текста. Говорим:
обсуждаем характеры п ерсон аж ей ........................................ 89
33. Изменение глаголов настоящего и будущего времени
по лицам и числам. Правописание личных окончаний
глаголов. Читаем: представляем описанные в тексте картины 94
34. Правописание безударных гласных, звонких и глухих
согласных в префиксах и суффиксах глаголов. Говорим:
составляем высказывание на предложенную тему ....................97

♦5 -1 5 8
35. Говорим: составляем высказывание по данному началу.
Читаем, делим текст на части, озаглавливаем их .................... 100
36. Безличные глаголы ( Безособов! дгеслова). Читаем
вы разительно............................................................................... 103
37. Наречие, его значение (Присл1вник, його значения). Мягкий
знак на конце наречий. Пишем: составляем
высказывание на предложенную т е м у .......................................104
38. Буквы о и а на конце наречий. Слушаем: определяем
основную мысль текста ............................................................... 107
39. Пишем: составляем высказывание по опорным словам.
Читаем выразительно. Говорим: учимся точно,
выразительно передавать увиденное...........................................109
40. Предлог. Союз (Прийменник. Сполучник). Пишем:
составляем высказывание на предложенную тему .................. 111
41. Читаем в лицах, определяем основную мысль текста,
анализируем поступки действующих лиц произведения.
Говорим: составляем высказывание по придуманной
си туац и и ....................................................................................... 114
42. Частица. Междометие (Частка. Вигук). Говорим:
анализируем поступки героев произведения............................ 118
43. Говорим: составляем диалог по данному началу. Пишем:
составляем рассуждение на заданную т е м у .............................. 121
44. Говорим: обсуждаем разные точки зрения на проблему.
Пишем: составляем высказывание по материалам
обсуждения проблемы ......................................................... 125
45. Повторяем пройденный м атериал...............................................127
46. Повторяем пройденный м атери ал...............................................130

Материалы для проверочных уроков

1. Проверяем себя: выполняем задания по языковым темам.


Слушаем незнакомый текст, отвечаем на вопросы
по его содерж анию ....................................................................... 133
2. Проверяем себя: выполняем задания по языковым темам.
Читаем молча незнакомый текст, выполняем задание
на проверку пони м ани я............................................................... 136
3. Проверяем себя: списываем текст и проверяем написанное.
Читаем, обсуясдаем прочитанное ...............................................141
4. Проверяем себя: выполняем задания по языковым темам.
Слушаем незнакомый текст, отвечаем на вопросы
по его содерж анию ....................................................................... 145
5. Проверяем себя: выполняем задания по языковым темам.
Читаем молча незнакомый текст, выполняем задание
на проверку пони м ани я............................................................... 147
6. Проверяем себя: пишем зрительно-слуховой диктант.............. 151
7. Проверяем себя: пишем изложение ...........................................153
Отгадки к загадкам ..................................................................... 156
Гудзнк И. Ф.
Г93 Р у сск и й я зы к : У ч е б . д л я 7 к л . общ еобразоват. учеб. за­
ведений с у к р . яз. обуч ен и я (тр ети й год о б у ч е н и я ) /
И . Ф . Г у д зи к , В. А . К орсак ов, О. К . С а к о в и ч .— К .: Осв 1та,
2 0 0 7 .— 159 с.: и л.
1 8 В К 9 7 8 9 6 6 -0 4 0 3 4 9 -9 .
БВК 81 .2 РОС— 922

В книге использованы фото из изданий: «Москва: Иллюстрированная


история», М., Мысль. 1984; С. Н Сыров «Страницы истории», М., Русский
язык, 1981; В Школьний, «Десна. Фотоальбом». К., Мистецтво, 1988; Ком­
плект открыток «Кижи», издание Министерства связи СССР, 1971; Рекламный
буклет «Народное искусство России»

На обложке воспроизведён фрагмент акварели


Г. В. Храпака ♦ Москва. У Кремля»

Н авчальне внднння

Г у д з и к 1рина П и л и т в н а ,
К о р са к о в В ол одим и р О л е к сш о ви ч ,
С а кович О льга К ост я н т и н ьвн а

РОС1ЙСБКЛ М О ВА
Ш д р у ч н и к д л я 7 класу
з ага льн о осв1 ТН 1 Х н а в ч а л ь н и х з а к л а д 1 в
з у к р а 1 н с ь к о ю м о вою н а в ч а н н я
(третШ р 1 к н а в ч а н н я )

Рекомендовано ХПтстерством освети ( науки У крах ни


ВИДАНО ЗА РАХУНОК ДЕРЖАВНИХ КОШТ1В. ПРОДАЖ ЗАБОРОНЕНО

Р о е ш с ь к о ю м овою

В|дпов1дальна за внпуск О. Ю. Камишанська.


Редактор /. П. Коналенко. Художшй редактор Н. Г. Антоненко.
Художник обкладинки Т. М. Канарсъки. Техн1чний
редактор Ц. Б. Федос1Х>на. Комп'ютерна верстка С. С. З.ючевеькт.
О. М. Пиохнш -т . Ко|Н'КГ<>р|| Г 1 •Читум.хшги 1 К .' /ш м т а
Зданодо напору 18.12.06. П ипиеаип дидруку 25.04.07. Фпрмнт 60*90/16.
Н а т р 1*фс. Гнржтура Ш м льна. Л р ук ^ м- лру к •Ч)|; + 0.31 'Ь'Р >ац.
Ум. фарГмжио. 41,74 Опл.-аил. арк. У.88 + 0,18 фцм.щ
Тираж 185 640 пр. ( 1-й е д 1-100 622 мр.» В т . N• 371А7 Ь м . N 7-593.
На(ир та всрсткл комп’ттгрнши» центру внданшштва "(Х'шта-
Видавинцтво -Освгга , 04053. Кшн, вул. К)р1я Кпцкк'мнсыат». 5
Св1Доцгм* Д К 27 ни 31.03.2000 р.
Видруковаио I гчтовнх дшпшитнвш у ТОВ -* Ь'и-рн-
61140, Харкш. пр-т Гагарша 62ДО7
Св 1Д"Цтв>1 Д К \ ’ 224!) т д 01.08 2005 р.