Семинар 1. Методика обучения ИЯ как наука.

Основная проблематика
1. Методика как педагогическая наука и факторы, определяющие её научную
самостоятельность (объектно-предметная область, основные категории)
2. Связь методики с другими науками. Роль этих наук в развитии методики.
3. Методы исследования в современной методике, их связь с её предметом.
4. Специфика дисциплины «Иностранный язык» как учебного предмета.

Дополнительные вопросы для обсуждения

1. Иностранный язык в современном мире.
2. Понятия «иноязычное образование», «обучение ИЯ», преподавание
ИЯ, «изучение ИЯ», «овладение ИЯ».

Доклады
Praxiserkundungsprojekt: планирование, проведение, презентация и оценка.

Литература
1. Методика обучения ИЯ: традиции и современность / под ред. А.А. Миролюбова. С.10-
38
2. Гальскова Н.Д., Василевич А.П., Коряковцева Н.Ф., Акимова Н.В. Основы методики
обучения ИЯ. М.: Кнорус, 2018. Раздел 1, 2
3. Гальскова Н.Д., Василевич А.П., Акимова Н.В. Методика обучения ИЯ. Ростов н/Д:
Феникс, 2017. Часть 1.
4. Тарева Е.Г., Языкова Н.В. Факторы модернизации школьного образования в
предметной области «Иностранные языки» // Иностранные языки в школе. – 2018. - №4.
5. Гальскова Н.Д. Современная система обучения иностранным языкам: понятие и
особенности // Иностранные языки в школе. – 2018. - №5.
6. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного
учебника. М., 1977. Гл. 2; 6.
7. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и
перспективы. С. 6-29.
8. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. С.6-20
9. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М., 1977. Ч.1,
Лекция 1.
10. Для доклада:
А) Колесников А.А. Практико-ориентированный исследовательский проект как способ
объективного (само)оценивания результатов педагогической практики //
Профессиональное становление учителя иностранного языка в системе педагогического
образования. Материалы международной конференции. – М.: МГПУ; Языки Народов
Мира; Тезаурус, 2017. – С. 130-136.
В) Praxiserkundungsprojekt: Dokumentation zum PEP unter
http://vk.com/fremdsprachendidaktik
Семинар 2. Методика обучения иностранным языкам: история и
современность.

Основная проблематика
1. Развитие западноевропейской методики обучения ИЯ: обзор методов
обучения.
2. Развитие отечественной методики обучения ИЯ: обзор методов обучения.
3. Антропоцентрическая образовательная парадигма, личностно
ориентированный подход в современном языковом образовании. Феномен
«полиподходности» современного образвоания. Развитие личности
(«языковой», «вторичной языковой», «коммуникативной») как
стратегическая (образовательная) цель.

Дополнительные вопросы для обсуждения

1. Каковы социально-экономические предпосылки возникновения новых
методов обучения?
2. Каковы научные (лингвистические, психологические, педагогические)
предпосылки возникновения новых методов обучения?
3. Как видоизменяются основные категории обучения (цель, принципы,
содержание) в ходе исторического развития методов обучения?
4. Что современная методика взяла от предыдущих этапов своего развития?

Доклады
1. Переводные методы.
2. Прямой метод.
3. Метод Гарольда Пальмера.
4. Метод Майкла Уэста.
5. Смешанные методы.
6. Аудиолингвальный метод.
7. Аудиовизуальный метод.
8. Коммуникативный метод.
9. Методы интенсивного обучения.
10. Особенности методики обучения ИЯ в России в конце XIX – начале ХХвв
11. Сознательно-сопоставительный метод (Россия).
12. Сознательно-практический метод (Россия).

Литература
1. Гез, Н.И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков / Н.И. Гез,
Г.М. Фролова. – М.: Академия, 2008.
2. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. –
М.: Ступени, Инфра-М, 2002.
3. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе, с. 176-212.
4. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы
// Иностранные языки в школе.- 2002, №2
5. Бим И.Л. Что нового привносит личностно-ориентированная парадигма в образование
подрастающего поколения // ИЯШ, 2011, 10
6. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования.//
ИЯШ. 2001, 3
7. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным
языкам.// ИЯШ.- 2001, 5.
8. Гальскова, Гез. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика.
С.65-72.
9. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. С.106-109; 313-339
10. Тарева, Е.Г. Межкультурный подход в парадигмальной системе современного
социогуманитарного знания // Диалог культур. Культура диалога: человек и новые
социогуманитарные ценности: коллективная монография. М.: Неолит, 2017. С. 17-44.
11. Щепилова, А.В. Методика обучения иностранным языкам на современном этапе:
полиподходность или полипарадигмальность? // Профессиональное становление учителя
иностранного языка в системе педагогического образования. Материалы международной
конференции. М.: МГПУ; Языки Народов Мира; Тезаурус, 2017. С. 24-30.
12. Колесников А.А., Поляков О.Г. Личностно-компетентностная основа филологического
образования (иностранные языки) // Язык и культура. 2017. - №40. – С. 224-244. DOI:
10.17223/19996195/40/16
Семинар 3. Цель обучения иностранным языкам.

Основная проблематика
1. Современное целеполагание в контексте компетентностного подхода. Содержание
понятий «цель» и «результат» обучения ИЯ. Модели «коммуникативной» и
«межкультурной» компетенций.
2. Характеристика общеевропейских уровней владения языком, количественная и
качественная прогрессия в развитии компетенции. Феномен асимметричного развития
компетенции.
3. Обзор целей обучения ИЯ на каждом из этапов обучения (НОО, ООО, СОО) в
соответствии с ПООП. Характеристика достигаемых результатов в терминах уровней
владения языком. Содержание понятия «практическое / функциональное владение ИЯ».
4. Понятие УУД и значение «ключевых компетенций» для обучения ИЯ. Метапредметные
и личностные результаты обучения ИЯ.

Дополнительные вопросы для обсуждения

1. Специфика целеполагания на этапе проектирования урока. Содержание понятий
Globalziel / Feinziele.

Практическое задание:
-проанализируйте фрагмент учебника (тематический блок) по немецкому языку и
определите, за счёт чего происходит развитие:
А) И(М)КК во всех её составляющих;
Б) ключевых компетенций и УУД.

Литература
1. Методика обучения ИЯ… / А.А. Миролюбов с.39-46.
2. Гальскова, Василевич, Коряковцева, Акимова. Основы методики обучения ИЯ. п. 3.2
3. Гальскова, Василевич, Акимова. Методика обучения ИЯ. п. 1.3
4. Гальскова, Гез. Теория обучения иностранным языкам: теория и методика. С.72-80
(межкультурная компетенция); 95-122 (цели обучения)
5. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. С.109-115.
6. Fachdidaktik Englisch: Interkulturelle kommunikative Kompetenz als übergeordnetes Ziel des
Englischunterrichts, S.70-72.
7. Мазаева И.А. Компетенции владения иностранным языком (общеевропейский опыт
разработки) // ИЯШ, 2014, 1
8. [о конкретизации общей цели на уровне частных коммуникативных задач]: Бим, Теория
и практика обучения немецкому языку в средней школе, с. 47-55.
9. ПООП НОО, ООО, СОО (Целевой раздел: личностные, метапредметные, предметные
результаты).
10. Никитенко З.Н. Формирование универсальных учебных действий – приоритет
начального иноязычного образования // ИЯШ, 2010, 6
11. Мильруд Р.П. Учение как познавательная деятельность в образовательном курсе
иностранного языка // ИЯШ, 2014, 1
12. Колесников А.А., Поляков О.Г. Личностно-компетентностная основа филологического
образования (иностранные языки) // Язык и культура. 2017. - №40. – С. 224-244. DOI:
10.17223/19996195/40/16
13. Тарева, Е.Г. Межкультурный подход в парадигмальной системе современного
социогуманитарного знания // Диалог культур. Культура диалога: человек и новые
социогуманитарные ценности: коллективная монография. М.: Неолит, 2017. С. 17-44.
Семинар 4-5. Принципы, методы и технологии обучения ИЯ.
Основная проблематика
1. Общедидактические принципы и их значение для обучения ИЯ.
2. Методические принципы обучения ИЯ.
3. Понятие «метода» в узком значении, методы обучения ИЯ. Критика данного термина
(И.Л. Бим, Е.И. Пассов). Содержание понятий «активные, пассивные, интерактивные
методы» и их критика.
4. Общие и специальные приёмы учения и обучения. Содержание понятия «учебные
стратегии», причины его появления, соотношение терминов «учебная стратегия»,
«умение», «действие», «приём».
5. Понятие педагогической технологии, существующие классификации технологий.
Соотношение терминов «технология» и «метод», общее и различное. Технологии
обучения ИЯ (краткая характеристика).

Дополнительные вопросы для обсуждения

1. Понятие «Arbeitsformen» и их соотношение с формами обучения «Sozialformen».
2. Соотношение понятий «Lernstrategien» и «Lehr- und Lerntechnik».

Практические задания:
1. DLL4, S.50, Aufgabe 25
2. Beschreiben Sie Vor- und Nachteile von den folgenden Sozialformen: Frontalunterricht,
Einzelarbeit, Partnerarbeit. Was ist „reziprokes Lesen“?
3. DLL4, S.55, Aufgabe 29; S.65, Aufgabe 33.
4. DLL4, S.68ff. Gruppenarbeit. Erläutern Sie die folgenden Schwerpunkte:
- Gruppenbildung;
- Rollen der Teilnehmer (Schüler);
- Rolle der Lehrenden;
- Auswertung der Gruppenarbeit.
S.72, 73: Aufgaben 40, 41.
5. DLL2, S.97-104, Aufgaben 71, 72, 73.

Литература
1. Методика обучения… / А.А. Миролюбов, с.50-62.
2. Гальскова, Василевич, Коряковцева, Акимова. Основы методики обучения ИЯ. п. 3.3,
3.4, 7.1
3. Гальскова, Василевич, Акимова. Методика обучения ИЯ. п. 1.5, 1.6, 2.5
4. Гальскова, Гез, с.141-157
5. Щукин, с.147-174, с.175-179, с. 258-269.
6. Бим, «Теория и практика…», с.30-40, с. 80-89
7. Funk, H. Deutsch lehren lernen. Bd. 4. Aufgaben, Übungen, Interaktion [Text] / H.Funk,
Ch.Kuhn, D.Skiba, D.Spaniel-Weise, R.E.Wicke. – München: Klett-Langenscheidt, 2014: 2.1
„Arbeits- und Sozialformen kennenlernen“, 2.2 „Einsatz von Arbeits- und Sozialformen“, S.50-
76
8. Ballweg, S. Deutsch lehren lernen. Bd. 2. Wie lernt man die Fremdsprache Deutsch? [Text] /
S.Ballweg, S.Drumm, B.Hufeisen, J.Klippel, L.Pilypaityté. – München: Klett-Langenscheidt,
2014.
9. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / НИИ школьных технологий.
– М. : Народное образование, 2006. – Т. 1.
Семинар 6. Содержание и средства обучения ИЯ.

Основная проблематика
1. Понятие «содержание» обучения ИЯ, компонентный состав современного
содержания в представлении разных исследователей.
2. Характеристика предметного и социокультурного содержание обучения
ИЯ в ПООП НОО, ООО, СОО.
3. Средства обучения ИЯ. Основные и вспомогательные средства обучения
ИЯ.
4. УМК как подсистема, организующая деятельность учащихся и учителя.
Структура и функциональные особенности УМК.

Дополнительные вопросы для обсуждения

Каким образом совокупность основных и вспомогательных средств обучения
обеспечивают эффективность образовательной среды? В чём заключается
взаимодействие с другими элементами среды?

Литература
1. Методика обучения… / А.А. Миролюбов, с.46-50.
2. Гальскова, Василевич, Коряковцева, Акимова. Основы методики обучения ИЯ. п. 3.2,
3.4, 8.3
3. Гальскова, Василевич, Акимова. Методика обучения ИЯ. п. 1.4, 1.6
4. Гальскова, Гез. Теория обучения…, с.123-139.
5. Щепилова А.В. Содержание и предметные результаты обучения иностранному языку:
структурирование и описание // ИЯШ, 2018, №1.
6. Щукин, с.221-243.
7. И.Л.Бим. Методика как наука… Гл. 5 «Средства обучения» (с.243-251), УМК как
подсистема, организующая деятельность учащихся (с.251 и далее), УМК как подсистема,
организующая деятельность учителя (с. 258 и далее); Часть 3: К разработке теории
школьного учебника ИЯ (с. 262 и далее).
8. Спичко, Н.А. Проектирование эффективной образовательной среды при обучении
английскому языку на 1 курсе педагогического вуза (грамматический аспект, факультет
английской филологии): автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2006.
Семинар 7. Современный учебник немецкого языка.

Основная проблематика
1. Структура и содержание современных УМК по ИЯ.
2. Обзор и краткая характеристика действующих учебников немецкого языка
на разных этапах обучения.

Дополнительные вопросы для обсуждения

1. Как реализуются тематическая и грамматическая прогрессия в актуальных
УМК?
2. Как актуализируются методические системы, заложенные в УМК?
3. Что такое разноуровневый учебник? Охарактеризуйте его специфику и
обоснуйте, по какой причине в последнее время появляется всё больше
разноуровневых учебников именно по немецкому языку.

Доклады
Экспертиза учебно-методического комплекса, выбранного студентом для
анализа.

Практические задания:
1. DLL5, S.18ff., Aufgabe 6, 7, 8: russische und deutsche Lehrwerke im Vergleich.
Erläutern Sie die Funktionen von Lehr- und Arbeitsbuch. Wie wird die Qualität
von Arbeitsbüchern bewertet?
2. Machen Sie sich mit dem Teilthema 2.2 „Der innere Aufbau eines Lehrwerks“
bekannt (DLL5, S.25-31). Was halten Sie für besonders wichtig hier? Welche
Strukturelemente soll eine Lektion enthalten?
Erläutern Sie den Fachbegriff „Progression“ und deren Typen.
3. Machen Sie sich mit dem Teilthema 2.5 „Zusatzmaterialien“ vertraut (DLL5,
S.57-77). Welche Zusatzmaterialien halten Sie für besonders wichtig? Wie und
wann benutzt man sie?

Литература
1. Гальскова, Василевич, Коряковцева, Акимова. Основы методики обучения ИЯ. п. 8.3
2. Критерии экспертизы УМК по иностранному языку
(http://vk.com/fremdsprachendidaktik).
3. DLL5:
- 2.1 „Bestandteile von Lehrwerken und ihre Funktionen“
- 2.2 „Der innere Aufbau eines Lehrwerks“
- 2.5 „Zusatzmaterialien“
Семинар 8. Теория упражнений.

Основная проблематика
1. Понятие упражнения, специфика, структура и функции. Система
упражнений. Отличие заданий от упражнений.
2. Подходы к типологии упражнений в трудах разных учёных.
3. Звеньевая система упражнений; способ «обратного планирования»
(„Rückwärtsplanung“): достоинства и недостатки.

Практические задания:
1. DLL4, S.13, Aufgabe 3.
2. Rückwärtsplanung: DLL4, S.16, Aufgabe 4.
3. DLL4, S.28-29, Aufgabe 12.
4. Machen Sie sich mit dem Teilthema 1.2.3 „Sprachkompetenz mit Aufgaben und
Übungen aufbauen“ (DLL4, S.40-47). Aufgaben 18-22.

Литература
1. И.Л. Бим:
-Теория и практика…, глава 8 «Современная трактовка категории средства
обучения ИЯ», §3 «Каков статус упражнений среди средств обучения?»
-Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач //
Хрестоматия, с.99-111
2. В.А.Бухбиндер:
-О системе упражнений // Хрестоматия, с. 92-98
3. С.Ф.Шатилов, Методика обучения НЯ, Часть 2, Раздел 1, глава 6
(«Типология упражнений…»)
4. Е.Н.Соловова:
-Разработка авторских программ и курсов // ИЯШ, 2004, №4,5
5. Я.М.Колкер, Е.С.Устинова, Т.М.Еналиева, Практическая методика
обучения ИЯ. Гл. 4. Речевые способности: как их формировать. С.44-56.
6. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. – М.:
Педагогика, 1975
7. DLL4, 1.2.3 „Sprachkompetenz mit Aufgaben und Übungen aufbauen“
Семинар 9. Урок и проблемы его организации.

Основная проблематика
1. Основы перспективного, тематического и поурочного планирования
учебного процесса.
2. Основные особенности и характеристики урока ИЯ.
3. Методическая структура урока. Модели уроков.
4. Понятие системы уроков. Типология уроков ИЯ.

Дополнительные вопросы для обсуждения

1. Какова цель перспективного планирования? Что необходимо учитывать
при планировании учебного процесса?
2. Какие параметры определяет тематический план?
3. Каковы этапы конструкторской работы учителя по созданию
тематического плана?
4. Как происходит подготовка классной комнаты к уроку?
5. Каковы критерии анализа урока ИЯ?

Практическая часть
1. DLL6, S.69-70, Aufgaben 42, 43.
2. DLL6, S. 101, Aufgabe 64: Welche Lehr-/Lernaktivitäten (Unterrichtsphasen)
sind hier neu?
3. Unterrichtsstruktur: Analyse (praktische Aufgaben im Seminar).

Литература
1. Гальскова, Василевич, Коряковцева, Акимова. Основы методики обучения
ИЯ. п. 8.2
2. И.Л.Бим, «Теория и практика обучения немецкому языку в средней
школе», Гл. 9, §3 «Каковы основные проблемы, возникающие в теории и на
практике в связи с организацией основной структурной единицы учебно-
воспитательного процесса – урока ИЯ?»
3. Е.Н.Соловова Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс
лекций. М., 2003. Лекция 3: Урок иностранного языка сегодня. С.39-63.
4. Я.М.Колкер и др., «Практическая методика обучения ИЯ», гл. 10, с. 128-
139.
5. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.:
Просвещение, 1988.
6. Денисов М.К. Практическая методика обучения немецкому языку
(электронное издание). – Рязань, 2009. – Лекция 4.
7. Fachdidaktik Englisch, S.201-228; S.62-65; S. 58-61.
 Семинар 10. Психолингвистические основы обучения ИЯ

Основная проблематика
1. Речевая деятельность как объект обучения ИЯ. Структура, предметное
содержание, механизмы. Методические выводы.
2. Характеристики основных видов речевой деятельности по способам
передачи информации, целям и условиям их использования в учебном
процессе. Сходство и различие в.р.д., их взаимодействие в естественном
использовании языка как средства общения и в учебном процессе.
Методические выводы.
3. Основные компоненты в.р.д. Навыки и умения: их связь и
взаимодействие. Соотнесение умений в одном виде речевой деятельности.
Выявление связей между умениями в разных видах речевой деятельности.

Литература
1. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.
Гл.5, «Речевая деятельность как объект обучения в преподавании ИЯ».
2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. §2 «Язык и речь», §3
«Понятие речевой деятельности».
3. Шатилов С.Ф. Методика обучения НЯ в средней школе. Гл.2
«Лингвопсихологические основы обучения ИЯ в средней школе»
4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному
говорению. С.26-32, п.4 «Речевое умение как основа говорения».
5. Цетлин В.С. Знания, умения и навыки в обучении ИЯ / Общая
методика, с. 38-43.
Семинар 11. Нормативные документы, регулирующие образовательный
процесс в предметной области «Иностранный язык».

1. Характеристика Фундаментального ядра содержания общего

образования:
- концепция;
- система универсальных учебных действий (причины перехода на эту
систему);
- характеристика предметной области ИЯ
2. Характеристика ФГОС: общая характеристика структуры, требований к
программам и условиям их реализации.
3. Характеристика ПООП (по трём этапам общего образования):
- структура программ;
- система оценки достижения планируемых результатов;
- специфика развития УУД в зависимости от этапа (разделы 2.1 программ)
и роль ИЯ;
- специфика внеурочной деятельности и выводы для предмета ИЯ;
- условия реализации программ и выводы для предмета ИЯ.
4. Характеристика проекта научно-обоснованной концепции модернизации
содержания и технологий преподавания предметной области «Иностранные
языки» (ИЯ1, ИЯ2):
- концептуальные положения;
- изменения в целях, задачах, содержании, подходах, формах и видах
учебной деятельности;
- новые требования к материально-техническому оснащению и учебникам;
- факторы, способствующие повышению качества преподавания
иностранного языка

Литература.
1. ФГОС, ПООП: официальный сайт ФГОС http://standart.edu.ru/,
https://vk.com/fremdsprachendidaktik?w=wall-58168585_114
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад.
наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4е
изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011. — 79 с.
3. Проект научно-обоснованной концепции модернизации содержания и
технологий преподавания предметной области «Иностранные языки».
Учебный предмет «Иностранный язык»; учебный предмет «Второй
иностранный язык». – М., 2017.
 UNTERRICHTSPLANUNG

Klasse__________________

Thema________________________________________________________________________________________________________

Globales Ziel___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

Teillernziele:
Sprachkompetenz
Sprechkompetenz
Soziokulturelle Kompetenz
Kompensatorische Kompetenz
Lernkompetenz
Metakognitive Kompetenz
Sozialkompetenz
Persönlichkeitsbezogene Kompetenz
(Selbstkompetenz)

Zeit Etappe; Teillernziel Lehraktivität Lernmaterial Sozial- und Lernaktivität Medien /

Arbeitsform Hilfsmittel
 ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Класс__________________

Тема________________________________________________________________________________________________________

Общая / коммуникативная цель ________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Конкретизированные задачи и результаты:

Языковая компетенция
Речевая компетенция
Социокультурная компетенция
Компенсаторная компетенция
Учебно-познавательная компетенция
и познавательные УУД
Регулятивные УУД
Социально-коммуникативные УУД
Личностные УУД

Время Этап и Действия учителя Учебный Форма и метод Действия учащихся Используемые
конкретизированная материал средства
задача
 ОБЩИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К СЕМИНАРАМ

1. A Tuning Guide to Formulating Degree Programme Profiles Including

Programme Competences and Programme Learning Outcomes / J. Lokhoff et al. –
Bilbao, Groningen and The Hague, 2010
2. Ballweg, S. Deutsch lehren lernen. Bd. 2. Wie lernt man die
Fremdsprache Deutsch? [Text] / S.Ballweg, S.Drumm, B.Hufeisen, J.Klippel,
L.Pilypaityté. – München: Klett-Langenscheidt, 2014.
3. Funk, H. Deutsch lehren lernen. Bd. 4. Aufgaben, Übungen, Inter-
aktion [Text] / H.Funk, Ch.Kuhn, D.Skiba, D.Spaniel-Weise, R.E.Wicke. –
München: Klett-Langenscheidt, 2014.
4. Haß, F. Fachdidaktik Englisch [Text] / F.Haß et al. – Stuttgart: Ernst
Klett, 2013.
5. Rösler, D. Deutsch lehren lernen. Bd. 5. Lernmaterialien und Medien /
D. Rösler, N. Würffel. – München: Klett-Langenscheidt, 2014.
6. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная
стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. – 2002. - № 2.
7. Бим, И.Л. Культурное пространство и новое содержание
образования: размышления о взаимодействии факторов и механизмов [Текст]
/ И.Л.Бим, Л.В.Садомова. – М.: ЦСОТ, 2014.
8. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и
проблемы школьного учебника [Текст] / И.Л.Бим. – М.: Русский язык, 1977.
9. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на
старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы
[Текст] / И.Л.Бим. – М.: Просвещение, 2007.
10. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в
средней школе. Проблемы и перспективы [Текст] / И.Л.Бим. – М.:
Просвещение, 1988.
11. Бим, И.Л. Что нового привносит личностно-ориентированная
парадигма в образование подрастающего поколения [Текст] / И.Л.Бим //
Иностранные языки в школе. – 2011. - №10.
12. Гальскова Н.Д. Современная система обучения иностранным
языкам: понятие и особенности // Иностранные языки в школе. – 2018. - №5.
13. Гальскова, Н.Д. Методика обучения иностранным языкам / Н.Д.
Гальскова, А.П. Василевич, Н.В. Акимова. – М.: Феникс, 2017.
14. Гальскова, Н.Д. Основы методики обучения иностранным языкам
/ Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова. – М.:
Кнорус, 2018.
15. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам:
лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2004.
16. Гез, Н.И. История зарубежной методики преподавания
иностранных языков / Н.И. Гез, Г.М. Фролова. – М.: Академия, 2008.
17. Денисов М.К. Практическая методика обучения немецкому языку
(электронное издание). – Рязань, 2009.
 18. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе
[Текст] / И.А.Зимняя. – М.: Просвещение, 1991.
19. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку.
– М.: Педагогика, 1975
20. Колесников А.А. Практико-ориентированный исследовательский
проект как способ объективного (само)оценивания результатов
педагогической практики // Профессиональное становление учителя
иностранного языка в системе педагогического образования. Материалы
международной конференции. – М.: МГПУ; Языки Народов Мира; Тезаурус,
2017.
21. Колесников А.А., Поляков О.Г. Личностно-компетентностная
основа филологического образования (иностранные языки) // Язык и
культура. 2017. - №40. – С. 224-244. DOI: 10.17223/19996195/40/16
22. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному
языку [Текст] / Я.М.Колкер, Е.С.Устинова, Т.М.Еналиева. – М.: Academia,
2000.
23. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] /
А.А.Леонтьев. – М.: УРСС, 2003.
24. Мазаева И.А. Компетенции владения иностранным языком
(общеевропейский опыт разработки) // Иностранные языки в школе. – 2014. -
№ 1.
25. Межкультурное иноязычное образование: лингводидактические
стратегии и тактики. Коллективная монография / отв. ред. Е.Г. Тарева. – М.:
Логос, 2014.
26. Методика обучения иностранным языкам: традиции и
современность [Текст] / под ред. А.А.Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010.
27. Мильруд Р.П. Учение как познавательная деятельность в
образовательном курсе иностранного языка // Иностранные языки в школе. –
2014. - № 1.
28. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении
иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2001. - № 5.
29. Миролюбов, А.А. История отечественной методики обучения
иностранным языкам. – М.: Ступени, Инфра-М, 2002.
30. Никитенко З.Н. Формирование универсальных учебных действий
– приоритет начального иноязычного образования // Иностранные языки в
школе. – 2010. - № 6.
31. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /
Сост. А.А. Леонтьев. – М.: Русский язык, 1991. (статьи авторов, указанных в
Литературе к семинарам)
32. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.:
Просвещение, 1988.
33. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному
говорению [Текст] / Е.И.Пассов. – М.: Просвещение, 1991.
34. Пассов, Е.И. Терминосистема методики как теории и технологии
иноязычного образования. – Елецк, Липецк, 2016.
 35. Проект научно-обоснованной концепции модернизации
содержания и технологий преподавания предметной области «Иностранные
языки». Учебный предмет «Иностранный язык»; учебный предмет «Второй
иностранный язык». – М.: Российская Академия образования, 2017.
36. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного
языкового образования // Иностранные языки в школе. – 2001. - № 3.
37. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / НИИ
школьных технологий. Т. 1. – М. : Народное образование, 2006.
38. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый
курс лекций. – М., 2003.
39. Соловова Е.Н. Разработка авторских программ и курсов //
Иностранные языки в школе. – 2004. - № 4, 5.
40. Спичко, Н.А. Проектирование эффективной образовательной
среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза
(грамматический аспект, факультет английской филологии): автореф. дис. …
канд. пед. наук. – М., 2006.
41. Тарева Е.Г., Языкова Н.В. Факторы модернизации школьного
образования в предметной области «Иностранные языки» // Иностранные
языки в школе. – 2018. - №4.
42. Тарева, Е.Г. Межкультурный подход в парадигмальной системе
современного социогуманитарного знания // Диалог культур. Культура
диалога: человек и новые социогуманитарные ценности: коллективная
монография. М.: Неолит, 2017. С. 17-44.
43. ФГОС НОО, ООО, СОО; ПООП НОО, ООО, СОО
44. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос.
акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова.
— 4е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011.
45. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней
школе [Текст] / С.Ф.Шатилов. – М.: Просвещение, 1986.
46. Щепилова, А.В. Методика обучения иностранным языкам на
современном этапе: полиподходность или полипарадигмальность? //
Профессиональное становление учителя иностранного языка в системе
педагогического образования. Материалы международной конференции. М.:
МГПУ; Языки Народов Мира; Тезаурус, 2017. С. 24-30.
47. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика
[Текст] / А.Н.Щукин. – М.: Филоматис, 2004.