MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 1

“Leyendo el recibo de energía eléctrica”

1. Aprendizaje esperado Tiempo: 90 minutos

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Actúa y piensa Comunica y Evalúa el uso de los números racionales en su forma
matemáticamente en representa ideas fraccionaria (en todos sus significados) y/o decimal, en
situaciones de cantidad matemáticas diversas situaciones realistas.
Justifica cuando un número racional en su expresión
Razona y argumenta fraccionaria o decimal es mayor o menor que otro.

2. Secuencia didáctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio El docente saluda, da la bienvenida a los estudiantes e indica que se
ubiquen en la ficha de matemática 1 (página 3 del Módulo 1). Luego, 10
coloca sobre la pizarra un letrero que dice ¿SABEMOS LEER NUESTRO Pizarra, minutos
RECIBO DE ENERGÍA ELÉCTRICA?
plumones
Los estudiantes responden a la pregunta: ¿cuáles son los cuidados
mínimos que realizas diariamente para el uso adecuado de la energía
eléctrica en tu hogar?
Imagen
El docente muestra una imagen grande en la pizarra de un recibo de luz impresa o
donde se visualice con claridad las cantidades en decimal y otros digital
aspectos.
El docente indica a los estudiantes que den lectura a la primera página y
que pueden responder observando el recibo de luz de la imagen
planteada en la ficha.
Tarjetas,
plumones,
masking.

El docente reparte tarjetas de colores u hojas bond a las mesas de

trabajo y asigna a cada equipo las preguntas a desarrollar en la tarjeta,
los cuales pasaran a ser pegados en la pizarra cuando el docente lo
solicite.

El docente pega un papelógrafo con las siguientes preguntas:

) Equipo 1: ¿Qué aspectos importantes tiene el recibo?
) Equipo 2 ¿Qué tipo de números observas en el recibo? ¿Por qué
crees que es necesario el uso de este tipo de números?
) Equipo 3 ¿Cuál es el porcentaje que se paga por concepto de IGV?
) Equipo 4: En el recibo mostrado. ¿Cuál es el importe que se debe
pagar por IGV?
) Equipo 5: Explica cómo se obtiene el monto a pagar por el “cargo de
energía”.
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MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Cada equipo recibe una tarjeta u hoja bond, en ella escriben la respuesta
a la pregunta que indica el docente.
Un representante del equipo pega su tarjeta/hoja bulky en el papelote
colocado en la pizarra para las respuestas.
El docente sistematiza las respuestas y presenta el propósito de la
sesión.
Hoy resolveremos problemas de nuestro entorno con números racionales.

 Se les informa que la sesión taller se desarrollará en cuatro tiempos:

Situación de Contexto, Aprendemos, Analizamos y Practicamos. El
docente informa que las respuestas obtenidas en la sección
Practicamos serán evaluadas.
 El docente coloca cuatro carteles donde aparecen los conceptos:

SITUACIÓN DE CONTEXTO:
APRENDEMOS, es
permite contextualizar los
para conocer y analizar
aprendizajes y recoger los
información importante
saberes previos
para comprender

ANALIZAMOS, es para PRACTICAMOS asociado

que se analicen problemas ya a la resolución de problemas
resueltos para entender el propuestos.
uso de los números
racionales en otros contextos

.
Aprendemos
Teoría 20
básica minutos
Para el docente a tomarlo en cuenta: Tenemos que buscar en
de la Ficha
todo momento la reflexión con los estudiantes, para ello
iniciaremos con preguntas y los estudiantes responderán con 1
lluvia de ideas, incidiendo así en la inducción, y a partir de ello
aterrizaremos en la deducción con los estudiantes y
Desarrollo consolidaremos el contenido teórico. En todo momento se
debe de monitorear a los equipos de trabajo.
Ficha 1
El docente pega carteles en la pizarra con los siguientes enunciados:
Detalle por consumo Cargo por energía

Sub total mes actual Total mes actual

IGV Total importe Redondeo mes actual

Los estudiantes escriben los valores relacionados con los enunciados,

extrayendo del recibo de luz.

El docente pregunta: ¿Qué tipos de números crees que participaron en la Ficha 1

situación presentada del recibo de luz? Los estudiantes participan dando
sus respuestas, mientras que él escribe en la pizarra los aportes de cada
uno de ellos.
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MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

El docente solicita que coloquen el nombre a los conjuntos y para ello

proporcionara tarjetas con los nombres: N,Z,Q Salen a la pizarra un
integrante de cada grupo.
El docente solicita que los valores encontrados lo ubiquen en el diagrama
siguiente:

Problemas
El docente solicita a un estudiante de cada grupo que coloquen los propuestos
1 3 5 de la Ficha
siguientes números: 2, , , 0,51666…, - 1, - 4 y
2 4 2 1

El especialista pega una recta numérica plastificada y solicita que ubiquen

los siguientes números:
5 7 −9 −14
2 3 4 5

Dejar que los estudiantes lo intenten. Al inicio no sabrán como

ordenarlos, luego se les brinda la indicación de convertirlos a decimales
(pueden hacer uso de la calculadora) o caso contrario subdividir la unidad
en tantas partes como indica el denominador.
Luego, solicita que los ordenen en forma ascendente.
El docente pregunta ¿Qué criterios han tomado para ordenar?

El docente pega una tabla para que completen con los signos <, > o =

0,75 3/6
3/6 2/5
-9/4 7/3
5/2 2,5

El docente pregunta: ¿Cómo hicieron para determinar quién es mayor? Y

luego pega en la pizarra la siguiente imagen y explica.

Otra forma será multiplicando los

extremos:
5
Hallar qué fracción es mayor: 6 0
7
8
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MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

El docente también explica que otra forma de ordenar fracciones es

llevar a fracciones homogéneas y ordenarlos de acuerdo a su numerador.
El docente solicita que completen la siguiente tabla:

Fracción Expresión decimal Porcentaje

3/4
25%
0,2
0,65
45%
1/10
0,5

El docente solicita a un estudiante que muestre como hicieron para

completar la tabla con los valores señalados. El docente resalta que todas
las expresiones representan lo mismo y refuerza el algoritmo para
convertir una fracción en expresión decimal y porcentaje.
Analizamos
El docente entrega en tarjetas un problema de la sección Analizamos por
equipo y pide que lo resuelvan. Al cabo de 10 minutos los grupos pegan 10
el desarrollo del problema y comparan con la resolución de la ficha. minutos
Luego, los estudiantes, comparan y analizan las estrategias que
emplearon para resolver el problema con lo que esta propuesto en la
ficha 1.
El docente recalca la importancia de la estrategia empleada para resolver
cada problema.
Practicamos
A manera de práctica (evaluación formativa), los estudiantes resolverán
los diez ítem seleccionados, de manera individual, donde el docente
indicará que tendrán un tiempo máximo de 45 minutos. 45
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de minutos
respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe apelar al uso
del manual de corrección, en él encontrará la clave de respuesta para
aquellas preguntas de opción múltiple y el desarrollo de los ítems
abiertos.
Se solicita que sigan practicando de manera autónoma con los problemas Cuaderno
Cierre propuestos que no fueron abordados en la práctica. Que formulen Problemas
problemas parecidos en su cuaderno. propuestos 5
Metacognición de la ficha minutos
J ¿Qué aprendí hoy? 1
J ¿Cómo usamos los números racionales en nuestra vida cotidiana?
J ¿Cómo pude superar las dificultades presentadas?
El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado.
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3. Evaluación

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Evalúa el uso de los números racionales en su forma
fraccionaria (en todos sus significados), decimal o
Comunica y representa porcentaje, en diversas situaciones realistas. 7, 9, 12, 14

Justifica cuando un número racional en su expresión

Razona y argumenta 3, 4, 6, 8, 10, 13
fraccionaria o decimal es mayor o menor que otro.