Вы находитесь на странице: 1из 6

Офлайн семинар 19.11.2020, 11.30-12.55 (402 гр.

Вопросы для контроля в письменной форме

1.Назовите цели и задачи обучения активной и рецептивной грамматике в учреждениях общего


среднего образования.

При практических целях обучения ИЯ в СШ задача обучения грамматике состоит в формировании у


учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности в
пределах определенного программами грамматического минимума.

При обучении грамматике следует учитывать прежде всего речевую направленность обучения на
продукцию (говорение, письмо) или рецепцию (аудирование, чтение).

В активный грамматический минимум включаются те явления, которые являются совершенно


необходимыми для продуктивных видов речевой деятельности. Основными общепринятыми
принципами отбора в активный грамматический минимум считаются

1) принцип распространенности в устной речи;

2) образцовости;

3) принцип исключения синонимических грамматических явлений.

К главным принципам отбора грамматического пассивного минимума относятся:

1) принцип распространенности в книжно-письменном стиле речи;

2) многозначности. Согласно этим принципам, в пассивный минимум включаются наиболее


распространённые грамматические явления книжно-письменного стиля речи, которые имеют ряд
значений.

Например, в английском языке Present Continuous –

1) видо-временная форма (процессуальность, ориентированная на момент речи);

2) действие в ближайшем будущем;

3) повторяющееся действие в эмоционально окрашенной речи.

2. Укажите способы и приемы введения и первичного закрепления активного грамматического


материала.

Ознакомление и первичное закрепление грамматического материала

Целью данного этапа является создание ориентировочной основы грамматического действия для
последующего формирования навыка в различных ситуациях общения.

Характер ознакомления может быть различным: и чисто практическим (коммуникативный), и


теоретико-практический (структурно-функциональный).

Необходимым условием правильной практической ориентировки учащихся является строгое


соблюдение принципа одной трудности: все, кроме вводимого грамматического явления, должно
быть учащимся хорошо известно в данной микроситуации (микротексте).

Приёмы для создания учебно-речевых ситуаций при семантизации грамматических явлений


наряду со словесными ситуациями разнообразны:

1. Использование реальных предметов (множественное число существительных, степени


сравнения), физических действий (повелительное наклонение), жестов, пантомимы.

2. Использование различных средств изобразительной наглядности (картин, фотографий, слайдов


и др.), в которых моделируются фрагменты действительности, служащие предметом
высказываний.

3. Использование учебных диафильмов, эпифильмов, кинофрагментов, позволяющие наглядно и


ситуативно представить особенности употребления того или иного явления.

Достоинствами практического контекстуального (коммуникативный) способа обучения является


приближенность подачи нового грамматического материала к естественным условиям общения.

Целью первого (ознакомительного) этапа должны быть не только презентация и ознакомление


учащихся с данным явлением и теоретическая ориентировка на основе усвоения правила, но и
первичное выполнение грамматических действий в соответствующих упражнениях.

-сравните ситуации, найдите общее и отличительное в значении грамматических форм;

-выпишите предложения с …;

-определите значение грамматической формы в приведённых ситуациях.

3. Дайте характеристику комплекса упражнений для формирования активных грамматических


навыков и их совершенствования.

Имитационные упражнения предусматривают повторение без изменения заданной


грамматической структуры, при этом происходит как бы «приглаживание» органов речи к
произнесению новых грамматических явлений. Выполнение упражнений может проходить в виде
прослушивания и повторения форм по образцу, контрастного повторения различных форм за
преподавателем, списывания текста или его части с подчеркиванием грамматических ориентиров.

В имитационные упражнения имеет смысл включать ценный в содержательном отношении


материал: пословицы, афоризмы, шутки, а также фрагменты возможных будущих высказываний
учащихся. Упражнения должны проводиться в быстром темпе и не занимать много времени на
уроке.

Подстановочные упражнения предусматривают обеспечение подсказки элементов для


подстановки. Особенно эффективны подстановочные упражнения, которые требуют не только
автоматического конструирования предложения по аналогии с речевым образцом, но и выбора в
результате противопоставления грамматических форм в подстановочной таблице.

составьте предложение из заданных слов (по образцу);

составьте предложения по таблице, замените именами ваших друзей и знакомых;

дополните таблицу своими примерами.

Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования,


замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи:

- Замените выделенные слова …

- Напишите предложения в вопросительной или отрицательной форме.

- Объедините простые предложения в сложносочиненные.

- Дайте начало следующих диалогов (приводятся ответные реплики)

- Опровергните высказывание или дополните их и др.

Одним из видов упражнений в видоизменении являются упражнения в переводе с родного языка


на иностранный. Они способствуют преодолению межъязыковой интерференции, т.к. при их
выполнении происходит наглядное противопоставление сопричастных форм.

Чтобы помочь учащимся выполнить упражнение на перевод,нужно соблюдать следующие


условия:

- предлагать для перевода с родного языка небольшие по объёму упражнения;

- перед их выполнением провести сравнительный анализ сопричастных форм, что также


способствует снятию трудностей;

- эти упражнения должны представлять собой фактически звено обратного перевода; в изученных
текстах учебника и других упражнениях параграфа учащегося должны легко находить «ключи», т.е.
тот же материал на иностранном языке.

4.Назовите пути и способы ознакомления с рецептивным грамматическим материалом.


Рецептивное усвоение грамматического материала включает 3 основных этапа:

1) ознакомление с новым грамматическим явлением;

2) тренировку и автоматизацию данного явления в чтении и слушании;

3) применение.

Ознакомление обучаемых с новым грамматическим явлением должно отвечать следующим


методическим требованиям:

- объяснение рецептивного грамматического материала следует проводить от введения признаков


грамматической формы к раскрытию её содержания, имитируя коммуникативный процесс чтения,
аудирования;

- всё необходимые значения той или иной грамматической формы (если она многозначна)
сообщаются сразу: поскольку учащиеся могут встретиться с любым из них, они должны научиться
соотносить их с данной формой;

- следует сразу же противопоставить новую грамматическую форму другим омонимичным


формам, при этом нужно давать указания о том, как определить её значение и отличить от других
омонимичных форм;

-все объяснения должны строиться с опорой на текст: формирование навыка распознавания


грамматических явлений будет проходить успешнее, если учащимся последовательно
предъявлять:

а) контекст только с новым явлением;

б) контекст с включением двух явлений, внешне сходных по форме, но совершенно различных по


своему содержанию;

в) контекст, где различению подлежат несколько грамматических форм;

- основным приемом как ознакомления, с новым материалом, так и его тренировки, должен быть
анализ формы для определения содержания.

Рецептивный грамматический материал может сообщаться

а) с помощью правил т.е. правил-инструкций и правил-обобщений. ( Правило-инструкция –


краткие указания, которые касаются либо формальной, либо функциональной стороны
грамматической модели (Пассов Е.И.). Правило-обобщение – приведенные в систему
разрозненные сведения о грамматическом явлении);

б) путём привлечения алгоритмов (не более 2-3 шагов);

в) в виде моделей;
г) путём сочетания правил и моделей;

д) в виде словоформы.

5.Укажите комплекс упражнений для формирования рецептивных грамматических навыков и


их активизации в речи.

Ознакомление с новым грамматическим материалом включает презентацию, контроль


правильности понимания, упражнения в первичном воспроизведении и распознавании новых
структур.

Необходимо придерживаться следующей последовательности методических действий при


ознакомлении обучаемых с рецептивным грамматическим материалом:

1. Предъявление нового грамматического явления на доске (карточке)

Задания:

- Прочитайте пары предложений и установите, в чём их различие;

- Просмотрите следующие предложения (текст) и найдите предложения с новым грамматическим


явлением.

2. Установление значения нового грамматического явления на основе анализа нескольких


письменных контекстов:

- определите формальные признаки нового грамматического явления, опираясь на таблицу;

- укажите возможные способы передачи мысли на родном языке.

3. Формулировка правила, включающего указания на формальные и смысловые признаки


нового грамматического явления.

Тренировка рецептивного грамматического материала предполагает выполнение ряда


дифференцировочных, подстановочных и трансформационных упражнений.

Дифференцировочные упражнения:

распределите грамматические явления по группам;

представьте обобщенно формы … в виде схем-моделей;

укажите признаки, с помощью которых можно узнать … в тексте (предложении).

Подстановочные упражнения:
замените в предложении выделенную грамматическую форму, используя образец;

составьте предложения, подбирая их части в правой и левой колонках;

составьте предложение по образцу из слов, данных вразбивку.

Трансформационные упражнения:

прочтите предложения, сократите их, сохраняя смысл;

прочтите предложения, расширьте их за счёт слов, данных в скобках.

Применение рецептивного грамматического материала осуществляется на учебных текстах и


предусматривает узнавание грамматических форм и их понимание в процессе восприятия
устных и письменных речевых сообщений.