Принципы структурирования учебной информации и приемы
педагогической техники, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся
Развивающая цель: развитие способности к анализу, обобщению,
систематизации, ранжированию учебной информации. Обучающая цель: формирование умения ранжировать учебную информацию и освоение технологии использования приемов педагогической техники. Задачи: 1. Ознакомиться с принципом ранжирования учебного материала. 2. Провести ранжирование учебного материала. 3. Привести примеры использования приемов педагогической техники. 4. Осуществить рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: характеристика, особенности, выбор и применение методов сообщения учебного материала и управление учебно-познавательной деятельностью на уроках теоретического обучения [2, 5, 12, 47]. Методическое обеспечение: содержание учебного материала технических дисциплин [57]. Задания: 1) структурируйте локальный отрезок учебного материала по технической дисциплине с использованием принципа ранжирования; 2) приведите примеры использования приемов педагогической техники для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся на занятиях. Продукты: ранги учебного материала и логически переработанное содержание учебного материала; примеры использования приемов педагогической техники. Краткие теоретические сведения. Классификацию методического знания, представленного в виде понятий, можно рассматривать по источникам формирования (рис. 1).
Рис. 1. Классификация понятий
К первой группе относятся термины, пришедшие в методику из базовых наук: дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и др. Во вторую группу включаются понятия и термины, применяемые методикой в преподаваемой науке, т. е. в технических науках. Третья группа содержит собственно методические понятия и термины. Дидактико-методические понятия используются в методиках преподавания разных предметов и варьируются применительно к каждому предмету. Методико-технические понятия – это понятия и термины преподаваемой науки – техники. Они определяют названия объектов изучения, т.е. разделов, тем или подтем уроков, либо названия технических и технологических явлений, процессов, которые входят в круг усвоения учащимися и необходимы для решения научно-методических задач и развития МПО. Методические понятия подразделяются на четыре подгруппы: 1. Методические понятия и термины, являющиеся результатом деления общих дидактико-методических понятий. Например, «урок производственного обучения по изучению трудовых приемов и операций», «обучение инженерной графике» – это дидактико-методические понятия; «обучение чтению чертежей», «обучение алгоритму создания рабочих чертежей деталей» – это методические понятия. 2. Названия методов, методических приемов, характерных не для дидактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам. В отличие от первой подгруппы эти термины не являются результатом вычленения из дидактико-методических понятий и не имеют с ними прямых преемственных связей. К ним относятся, например, «технический диктант», «построение чертежей деталей», «расчет режимов резания» и др. Одни термины этой подгруппы возникли в результате становления методической практики (например, «устные задачи по сопротивлению материалов», «технический диктант»); другие – заимствованы из производственной сферы («инструктаж», «технический эксперимент» и т.д.). 3. Названия различных средств обучения техническим предметам – названия различных демонстрационных устройств и механизмов, печатных изданий, используемых в процессе обучения, например: «электромонтажная мастерская», «кабинет специальной технологии», «рабочая тетрадь по методам оптимизации» и др. 4. Понятия и термины из истории методики профессионального обучения. В эту подгруппу входит сравнительно небольшое количество понятий, уже не употребляемых в повседневной практике обучения: «русская система производственного обучения», «ручной метод обработки материалов» и др.
Уровни формирования умений в методической деятельности
педагога профессионального обучения Освоение методической деятельности проходит через формирование методических умений. В соответствии с предметной сложностью и спецификой работы профессиональной школы методические умения можно классифицировать по нескольким группам. Первый уровень сформированности методического умения характеризуется осознанием цели использования того или иного методического приема, осмыслением его операционного состава и выполнением по образцу, предложенному в методических рекомендациях. На этом уровне формируются методические умения в процессе изучения учебного предмета «Методика профессионального обучения». Второй уровень – применение отдельных методических приемов или их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного учебного заведения. Методические умения этого уровня приобретаются будущими педагогами профессиональной школы на педагогической практике. Третий уровень характеризуется переносом отдельных методических приемов, их комплексов и видов методической деятельности на новые предметные области. Перенос осуществляется на основе осознания целей и использования сформированной ориентировочной основы методической деятельности и методического творчества.
Литература 1. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. И. Кругли-: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. И. Кругликов. – М. : Издат. центр «Академия», 2005. – 288 с. 2. Методика профессионального обучения : учеб. программа дисциплины / сост. : Т. Г. Дулинец, С. И. Почекутов, Т. В. Сильченко, А. С. Степанова-Быкова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). 3. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. – М. : Издат. центр «Академия», 2007. – 160 с. 4. Методика профессионального обучения [Электронный ресурс] : электрон. учеб.-метод. комплекс по дисциплине / А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, О. В. Савченко [и др.]. – Электрон. дан. (136 Мб). – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). – 1 электрон. опт. диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или аналогичный процессор других производителей) 1 ГГц ; 512 Мб оперативной памяти ; 196 Мб свободного дискового пространства ; привод DVD ; операционная система Microsoft Windows 2000 SP 4 / XP SP 2 / Vista (32 бит) ; Adobe Reader 7.0 (или аналогичный продукт для чтения файлов формата pdf) ; MicrosoftPowerPoint 2003 или выше. – (Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр» 0320902502). 5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования «Профессионального обучения» (по отраслям).
Порядок выполнения задания:
1. Выберите тему раздела дисциплины отраслевого блока и ознакомьтесь с ней. 2. Ознакомьтесь с принципом ранжирования и операциями каждого ранга (см. п. 2). 3. Проведите ранжирование учебного материала, описав каждую операцию. 4. Структурируйте локальный отрезок учебного материала раздела дисциплины отраслевого блока, основываясь на результатах ранжирования учебного материала. 5. Ознакомьтесь с приемами педагогической техники. 6. Выберите приемы педагогической техники и приведите примеры использования приемов педагогической техники по теме. Пример: Тема. Перспектива геометрических фигур. Прием педагогической техники – «Удивляй». Данный прием педагогической техники используется во введении. «Первобытный художник хотел рассказать о том, что он видел, и сделать это так, чтобы его хорошо поняли сородичи. Мы до сих пор удивляемся яркой жизненности его абсолютно простых рисунков. Но вот с чем не удалось справиться нашему талантливому предку – это с передачей перспективы. А зачем же она нужна? Очевидцы рассказывали: когда посетители первых люмьеровских киносеансов видели на экране сюжет "Прибытие поезда", то некоторые из них соскакивали с кресел, боясь оказаться под колесами! Почему люди, испуганно вскрикивая, уступали дорогу изображению паровоза…» 7. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии.
