Вы находитесь на странице: 1из 5

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Е.С. КАПТУРОВА
ассистент кафедры английской филологии
Орловского государственного университета
E-mail: e_kapturova@mail.ru

ИНОЯЗЫЧНАЯ АУДИТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ


НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

В настоящей статье исследуется понятие иноязычной аудитивной компетенции и рассматриваются


вопросы ее развития на старшей ступени обучения в языковом вузе. Накопление опыта в аудировании, про-
исходящее по мере усложнения перцептивных, коммуникативных и смысловых задач, которые ставятся
перед студентами, трактуется как основополагающая стратегия развития и совершенствования ауди-
тивной компетенции.

Ключевые слова: аудирование, аудитивная компетенция, восприятие, накопление опыта, коммуника-


тивная ситуация, коммуникативное намерение.

Компетентностный подход, отраженный в обра- Н.Ф. Коряковцева, Б.А. Лапидус, Н.В. Елухина,
зовательных стандартах нового поколения, позволяет N. Anderson, W. Grabe, G. Brown и др.).
утверждать, что процесс иноязычного образования Мы считаем, что помимо данных характери-
на сегодняшний день должен рассматриваться в тер- стик, сформированность компетенций в рецептив-
минах компетенций. При этом под компетенциями ных видах речевой деятельности, и в аудировании
понимаются «интегральные динамические характе- в частности, должны отражать такие критерии, как
ристики выпускника, которые выражают ожидаемые успешность, эффективность и адекватность.
и измеряемые результаты обучения (знания, умения, Успешность является наиболее общим показа-
навыки, личностные качества), т.е. достижения вы- телем и призвана характеризовать результативность
пускника, его готовность и способность осуществлять аудитивной деятельности, т.е. достижение реци-
определенные виды деятельности после освоения пиентом своей цели прослушивания, реализацию
всего курса или его отдельной части» [7, с. 21]. собственного коммуникативного намерения, дости-
Как следствие, готовность и способность к жение поставленной задачи.
восприятию иностранной речи на слух в ситуаци- Эффективность предполагает протекание про-
ях двуязычного / многоязычного общения должна цессов восприятия, понимания и интерпретации без
определяться степенью сформированности иноя- нарушений и сбоев, а также без особых усилий со
зычной аудитивной компетенции. стороны реципиента. Этот показатель является ре-
Это понятие еще не нашло детального отражения зультатом взаимодействия целого ряда качественных
в современной научной литературе, его содержание и количественных характеристик (скорости вос-
как основополагающей характеристики владения приятия, развитости психологических механизмов
аудитивной деятельностью до сих пор не раскры- аудирования, владения интеллектуальными опера-
то, не определены показатели сформированности циями и т.п.) и проявляется в непринужденности,
данной компетенции. Последние должны включать естественности процессов восприятия речи на слух.
и качественные, и количественные характеристики, Адекватность является требованием, которое
а также отражать требования, предъявляемые как к предъявляется и к процессу аудирования, и к его
процессу аудирования, так и к его результату. результату. В первом случае речь идет об умении
В отношении рецептивных видов деятельности аудировать адекватно целям и условиям восприятия.
учеными были определены такие характеристи- Данный показатель непосредственно связан с дру-
ки результата аудирования и чтения, как полнота, гим – гибкостью, который предполагает владение
точность и глубина понимания, достигнутого при различными способами осуществления деятель-
чтении или аудировании, а также объем извлечен- ности (т.е. разными видами аудирования) и умение
ной информации из прочитанного или прослу- избирать в каждом случае наиболее эффективный и
шанного. К показателям владения этими видами экономный, а также гибко «переключаться» с одного
речевой деятельности также относят достаточный вида аудирования на другой в зависимости от из-
темп восприятия и обработки информации, гиб- меняющихся условий, изменения коммуникативно-
кость, а также совершенство навыков аудирова- го намерения и т.п. Иными словами, адекватность
ния и чтения (С.К. Фоломкина, З.И. Клычникова, предполагает умение управлять процессами аудиро-

© Е.С. Каптурова

411
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ

вания и видоизменять их с точки зрения наибольшей 4. усложнения смысловой задачи восприятия;


целесообразности. 5. усложнения условий восприятия;
Во втором случае адекватность рассматривает- 6. усложнения комопозиционно-смысловой
ся как необходимая характеристика того умозаклю- структуры высказываний, предназначенных для
чения, к которому реципиент приходит в результате слуховой рецепции;
аудирования: «Интерпретация может считаться 7. расширения видов, жанров и функциональ-
адекватной лишь тогда, когда реципиент толкует ных стилей высказываний;
идею (цель) сообщения в соответствии с замыслом 8. совмещения аудирования с другими видами
коммуникатора» [1, с. 35]. речевой деятельности (в тех случаях, когда студен-
Исходя из вышеизложенных характеристик, ту приходится решать несколько задач различного
мы можем определить иноязычную аудитивную характера);
компетенцию как сложную интегративную характе- 9. повышения требований к эффективности
ристику слушающего, которая характеризует его го- восприятия иноязычной речи на слух.
товность и способность осуществлять аудитивную Остановимся подробнее на том, как накопление
деятельность на иностранном языке, отвечающую опыта в аудировании осуществляется на старшем
таким качественным и количественным параме- этапе обучения в языковом вузе.
трам, как успешность и эффективность, адекват- Аудитивные умения, подлежащие развитию на
ность и гибкость, скорость и непринужденность данной ступени обучения, отличаются сложностью
(естественность) восприятия. Данные показатели своей структуры. Сложность умений зависит от их
взаимообусловливают друг друга и предполагают компонентного состава, т.е. количества и характера
высокий уровень развития аудитивных умений составляющих умений и интеллектуальных опера-
и навыков, способностей и интеллектуальных ций [2, c. 12].
операций, а также наличие релевантных знаний, Так, умение определить основной объект вы-
обеспечивающих осуществление аудитивной дея- сказывания предполагает выявление его основных
тельности в меняющихся условиях. характеристик, что обеспечивают такие мыслитель-
Сформированность перечисленных показа- ные операции, как отбор, анализ, сопоставление.
телей свидетельствует об опытности, «зрелости» Это же умение, наряду с другими, входит в струк-
слушающего (по аналогии со «зрелым слушателем» туру более сложного умения – умения определять
в терминологии С.К. Фоломкиной). Опыт (линг- отношение автора к объекту высказывания.
вистический, прагматический, социокультурный, Умение определять объект прослушиваемого
методический, психологический), выступая в ка- высказывания и его характеристики относится к так
честве «универсалии, лежащей в основе всех вы- называемым базовым, более простым умениям, ко-
рабатываемых при изучении языка компетенций» торые уже должны быть сформированы у студентов
[6, c. 35], является системообразующим фактором в к началу обучения на старшей ступени.
обучении аудированию. Несмотря на это, данное умение по-прежнему
Накопление опыта в аудировании происходит в остается в фокусе внимания, поскольку усложне-
процессе осуществления аудитивной деятельности ние аудитивной деятельности, что является требо-
в разнообразных коммуникативных ситуациях, в ванием для старшего этапа обучения, приводит к
ходе овладения знаниями, формирования навыков, модификации данного умения и появлению более
умений и компетенций. Эти процессы, однако, раз- комплексных умений, таких как:
виваются не в линейной последовательности, а про- • умение определять основной объект выска-
текают взаимосвязано. Учитывая условия обучения зывания среди нескольких;
в языковом вузе, можно предположить, что процесс • умение определять имплицируемый объект
накопления опыта происходит по концентрической высказывания;
окружности, поскольку на каждом этапе обучения • умение оценивать порядок характеристик
ставятся, в сущности, одни и те же цели – формиро- объекта в прослушиваемом высказывании, а также
вание аудитивной компетенции, однако содержание определять их оптимальную последовательность с
обучения аудированию на каждом последующем учетом особенностей объекта высказывания, комму-
этапе расширяется. Это происходит за счет: никативного намерения и точки зрения говорящего;
1. овладения новыми знаниями; • умение определять объективность / субъек-
2. систематизации имеющихся знаний, навы- тивность характеристик объекта высказывания;
ков, умений; • умение определять достаточность / недо-
3. формирования более сложных по структуре статочность, уместность / избыточность характе-
умений; ристик объекта высказывания с точки зрения его

412
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

особенностей, цели и коммуникативного намерения лизировать порядок характеристик объекта в про-


говорящего, а также особенностей аудитории; слушиваемом высказывании, а также определять их
• умение определять и самостоятельно подби- оптимальную последовательность с учетом особен-
рать недостающие характеристики с учетом разви- ностей объекта высказывания, коммуникативного
тия замысла воспринимаемого на слух сообщения; намерения и точки зрения говорящего.
• умение прогнозировать появление новых Так, в следующем задании, для того чтобы
деталей в случае изменения коммуникативного на- определить оптимальную последовательность ха-
мерения говорящего. рактеристик, необходимо выявить среди других
Развитие данных умений способствует станов- основной объект высказывания, вычленить и удер-
лению таких параметров аудитивной компетенции, живать в памяти его характеристики, расположить
как эффективность и адекватность, а также раз- их в иерархии по степени важности относительно
вивают способность осуществлять аудитивную особенностей этого объекта высказывания и комму-
деятельность осознанно; способность к рефлексии никативного намерения говорящего.
и оценке процесса и результата деятельности; спо- “In this evening’s programme we report on the
собность переносить способы осуществления дея- growing popularity of endurance sports. There are
тельности в новые условия. some people who like to keep pushing their body to the
Например, для определения объекта высказы- limit. However, it can do a lot of harm to their health in
вания в следующем отрывке, предназначенном для the long run.
прослушивания, необходимо сознательно отобрать Many contests of this type are carried out in
характеристики, определить, что их объединяет, what most of us would find unpleasant environments.
сопоставить две группы признаков и принять смыс- Participants run staggering distances, suffer from
ловое решение. breathlessness, endure sleep deprivation. Many devel-
“I am a former bank clerk but now the best word op diseases as a result of pushing their bodies so far…”
I know to describe my role in our family is a “house- (Ответ: для расположения характеристик объекта
husband”. I enjoy enormously what I’m doing! I cook, высказывания в оптимальном порядке необходи-
I clean, I do the shopping, collect our daughter from мо первую характеристику переместить в конец
nursery school and so on – all the things a traditional высказывания).
housewife does. Ok, vacuum-cleaning isn’t a lot of fun Приведенные примеры демонстрируют, что
but I get a lot of pleasure out of planning and cooking умения, входящие в состав сложного аудитивного
our meals…” (Ответ: основной объект высказыва- умения, проявляются в зависимости от коммуника-
ния – не обязанности домохозяина, а удовольствие, тивного намерения и коммуникативной ситуации.
которое от них получает говорящий.) Как следствие, начинать формирование сложного
Сложность следующего задания по сравнению умения необходимо с его ядра – базового умения
с предыдущим состоит в том, что необходимо опре- (в терминологии Я.М. Колкера), подключая все
делить объект прослушиваемого высказывания, большее количество составляющих компонентов по
который имплицируется: “Nowadays we have an мере расширения элементов коммуникативной си-
incredible range of fresh fruit and vegetables available туации и усложнения смысловой задачи. Это позво-
to us all the year round. But have you ever thought лит постепенно наращивать от младших к старшим
about what is involved in getting those products to our курсам количество ситуаций и сфер общения, в
supermarket shelves? Perhaps that fruit wouldn’t taste которых студенты могут осуществлять аудитивную
so sweet if you knew how bitter life was for the people деятельность.
who harvested it.” (Ответ: основной объект выска- Таким образом, рассмотрение процесса обуче-
зывания – изнурительный труд людей, которые вы- ния аудированию как накопление опыта позволяет
ращивают и собирают урожай.) регулировать и «дозировать» этот опыт за счет
В данном случае вопросительное предложение определения последовательности усложняющихся
не предполагает расспрос, а предвосхищает объ- ситуаций аудирования, которые влекут за собой
яснение говорящего. Это предложение побуждает необходимость решать более комплексные перцеп-
слушающего выдвигать гипотезы относительно тивные и смысловые задач и восприятия.
того, что может быть ответом на заданный говоря- Студентам подобный подход дает возможность
щим вопрос (и вообще требует ли вопрос ответа), а развивать способность определять функциональ-
также уточнять гипотезы по ходу прослушивания и ную ценность конкретных компонентов умений
оценивать их правильность. для решения различных речевых и смысловых за-
Еще более сложной смысловой задачей по дач и, как следствие, формировать умение слушать
сравнению с предыдущими является умение ана- по-разному в зависимости от собственных целей и

413
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ

коммуникативной ситуации, а также анализировать • высказывания с определенными «отклоне-


возможную вариативность формы и содержания ниями» в логике развития мысли и ее оформлении
воспринимаемого высказывания. (к которым относятся нечеткий замысел; неадекват-
Как мы продемонстрировали в примерах, ность в развитии замысла; «размытая» композиция;
усложнение ситуации аудирования может проис- нарушения в логике композиции).
ходить путем ее расширения за счет вовлечения Последнее означает необходимость формирова-
факультативных компонентов или ее сужения до ния таких аудитивных умений, как:
минимально необходимого количества компонен- 1. умение определять случаи неадекватного
тов, а, кроме того, за счет усложнения непосред- развития замысла относительно коммуникативно-
ственных условий восприятия (ограниченность во го намерения самого говорящего, особенностей
времени, привлечение помех, прослушивание не- аудитории и/или характера объекта высказывания
скольких говорящих и т.п.). (что проявляется в недостаточном раскрытии его
Расширение компонентов коммуникативной си- признаков или раскрытии несущественных относи-
туации побуждает студента в ходе прослушивания тельно условий коммуникации признаков);
учитывать и удерживать в памяти большое коли- 2. отбирать и удерживать в памяти все суще-
чество компонентов, что существенно увеличивает ственные детали;
нагрузку на память, усложняет как перцептивную, 3. умение определять каждый из перечислен-
так и смысловую сторону восприятия. ных «трудных» случаев;
Ограничение набора элементов коммуникатив- 4. определять возможные причины, по которым
ной ситуации, в свою очередь, также затрудняет вос- говорящий избрал и использует такие форму и со-
приятие и осмысление содержания прослушанного, держание сообщения.
требуя активного и гибкого выдвижения гипотез и Работа над формированием перечисленных
их верификации, использования всех имеющихся умений способствует становлению у студентов спо-
знаний для компенсации пробелов в восприятии и собности анализировать прослушиваемое высказы-
понимании. вание с точки зрения параметров эффективности
Усложнение ситуации аудирования происходит (подробнее о параметрах эффективности выска-
на фоне более сложных с точки зрения восприятия зывания см. [4, c. 22-36]), способности к оценке
на слух отрывков устного дискурса. Так, на стар- процесса и результата собственной аудитивной дея-
шем этапе обучения в языковом вузе студенты мо- тельности, а также способности переносить спосо-
гут прослушивать: бы осуществления деятельности в новые условия.
• описательные высказывания (с высоким Итак, предложенный в данной статье путь раз-
уровнем образности, абстрактности) и высказыва- вития аудитивной компетенции представляет собой
ния полемического характера (с высоким уровнем организацию постепенного накопления опыта в
имплицитности), а также высказывания, в которых аудировании за счет последовательного усложне-
присутствует несколько способов изложения; ния как перцептивных, так и смысловых задач вос-
• высказывания с высоким уровнем инфор- приятия, что позволит студенту научиться успешно,
мативности; адекватно и эффективно осуществлять аудитивную
• высказывания с высоким уровнем импли- деятельность в разнообразных коммуникативных
цитности; ситуациях.
• высказывания с высоким уровнем избыточ-
ности;

Библиографический список
1. Дридзе Т.М. Интерпретационные характеристики и классификация текстов (с учетом специфики интер-
претационных сдвигов) //Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Под
ред. Дридзе Т.М., Леонтьева А.А. М.: 1976. C. 34-45.
2. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. М.:
Издательский центр «Академия», 2000. С. 12-23.
3. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи. М.: Издательский центр
«Академия», 2002. 336 с.
Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как сделать высказывание точным и выразительным: теория и практика
обучения говорению на иностранном языке. М.: Научная книга, 2009. 352 c.
4. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностран-

414
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

ный язык. М.: Аркти, 2002. 176 с.


5. Молчанова Л.В. Обучение второму иностранному языку в условиях формирования функционального
многоязычия в языковом вузе (на примере японского языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Рязань, 2009. 26 с.
6. Соловова Е.Н. Задачи вузов, факультетов и кафедр в условиях перехода на ФГОС ВПО – стандарты тре-
тьего поколения // Иностранные языки в высшей школе. 2010. Выпуск 2 (13). С. 21-24.
7. Фоломкина С.К.Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 2005. 255 с.
8. Brown G., Yule G. Teaching the Spoken Language. Cambridge: CUP, 1999. 162 p.
9. Field J. Listening in the Language Classroom. Cambridge: CUP, 2008. 355 p.
10. Lynch T.Teaching Second Language Listening. Oxford: Oxford University Press, 2009. 183 p.

E.S. KAPTUROVA

ON THE PECULIARITIES OF FL AUDITIVE COMPETENCE ACQUISITION


AT THE ADVANCED TERTIARY LEVEL

The article attempts to specify the major goal and specific features of teaching listening comprehension at tertiary
level. Since the educational goals are to be viewed in terms of competences, the notion of auditive competence is suggested
and examined. The latter is regarded as a specific entity to be based on language learners’ auding experience. The
author regards accumulation of auding experience as the foundation for effective acquisition of auditive competence
and gives a general outline of how this process can be regulated at the advanced tertiary level.

Key words: auditive competence, listening comprehension, auding experience accumulation, communicative
situation, communicative intention.

415

Оценить