Вы находитесь на странице: 1из 8

1

Тема «Проблема целеполагания в педагогике»

Основные вопросы:
1. Понятие цели образования; социальная обусловленность и
конкретно-исторический характер целей образования.
2. Диалектика идеи гармонического и всестороннего развития личности
в истории педагогики.
3. Цель воспитания в современной школе.
4. Целеполагание как вид деятельности педагога.

1. Понятие цели образования; социальная обусловленность и


конкретно-исторический характер целей образования.
Проблема целеполагания относится к наиболее сложным и важным
проблемам в педагогике. Обычно, само понятие цель деятельности
трактуется как идеальное мысленное предвосхищение результата,
являющееся главным мотивационным компонентом для субъекта, который
действует.
Цель является системообразующим, определяющим элементом
педагогической деятельности, т. к. определяет принципы, содержание,
методы и формы обучения и воспитания.
Функции цели:
‒ цель – эталон предвосхищаемого образа (указывает генеральное
направление субъекта и объекта деятельности);
‒ цель – побудитель к действию (связана с мотивами, потребностями,
интересами деятельности, одной и той же цели могут соответствовать разные
и даже противоположные мотивы);
‒ цель – норма для выбора средств действия (поиск средств может
стать целью промежуточного этапа деятельности).
Содержание цели зависит от объективных законов и условий
действительности, реальных возможностей субъекта и применяемых средств.
Цель образования в социально-педагогическом смысле носит
конкретно-исторический характер и меняется со сменой исторической
ситуации. Так, например, цель воспитания в первобытном обществе –
вооружить человека опытом выживания, идеал афинского воспитания в
Древней Греции складывался из понимания гармонии телесных и духовных
сил, целью спартанского воспитания было формирования физически
крепкого, храброго и дисциплинированного воина; в период Нового времени
Дж. Локк видел цель в воспитании джентльмена, А. Дистервег – в подготовке
молодежи к счастливой жизни, Н.И. Пирогов – в воспитании гражданина
Отечества, К.Д. Ушинский – в воспитании труженика и патриота. И так в
каждой исторической ситуации, в чем и проявляется диалектика цели
воспитания, т. е. постоянное ее изменение в соответствии с новыми
историческими условиями.
2

Цель и характер образования социально обусловлены, т.е. определяются


уровнем экономики общества, темпами научно-технического и социального
прогресса, уровнем развития педагогической теории и практики,
возможностями учебно-воспитательных учреждений, степенью подготовки
педагогических кадров и развитием детей. Цель образования задается
обществом, государством (напр., авторитарные: формирование
безынициативного исполнителя; куль сильной личности, готовой на любую
жестокость) или отдельными социальными группами (напр., в частном
образовании или в системе духовного образования), но и там оно
обусловлено социальным заказом.
Сегодня также существует многообразие воспитательных целей,
выдвигаемых социальными группами, партиями, религиозными
организациями, отдельными людьми. Это многообразие оказывает мощное
влияние на детей, порождая растерянность, цинизм, скептицизм,
отчужденность от подлинной культуры. Педагогика как общественная наука
призвана выявить и классифицировать все многообразие социальных
устремлений, их идеалы и воспитательные цели, определить их
направленность, характер и реальный вес в общественном взаимодействии.

2. Диалектика идеи гармонического и всестороннего развития


личности в истории педагогики.
Впервые цель воспитания всесторонне и гармонично развитой
личности была сформулирована в трудах выдающихся мыслителей прошлого
(Аристотель, Конфуций и др.). Научное обоснование этой цели было сделано
в XIX в.
Необходимость всестороннего развития личности обусловлена
высоким уровнем требований социально-экономического развития к
личностным качествам, а также потребностью самого человека в развитии
своих задатков с целью выживания в условиях борьбы за существование в
быстро меняющемся мире.
В истории педагогики и образования выделялись разные подходы к
определению сущности данной цели. В настоящее время она ориентирует на
всестороннее развитие задатков и способностей ребенка, раскрытие его
творческих возможностей, формирование общественно и личностно
значимых качеств.
Наличие социальных групп, общественных классов привело к
появлению различий в характере цели воспитания. Она становится
дуалистической. Так, целью воспитания детей рабовладельцев была
подготовка их к роли господ, порабощающих народы и наслаждающихся
искусствами; воспитание же детей рабов заключалось в подготовке их к
выполнению приказаний господ. При феодализме в Средние века – разная
цель для воспитания феодала (овладение «рыцарскими добродетелями» или
подготовка религиозного служителя) и трудовое воспитание для крестьянина
и ремесленника. В буржуазном обществе характер развития производства,
3

для которого требуются уже более образованные работники, вынуждает


правящий класс создавать систему учебных заведений, дающих знания
рабочим. Одновременно с этим буржуазия дает хорошее воспитание своим
детям в частных привилегированных учебных заведениях, чтобы они были в
состоянии осуществлять управление государством, направлять развитие
экономики, общественных процессов.
Развитие машинного производства требовало соединения физического
и интеллектуального труда. Сама природа крупного промышленного
производства обусловливает необходимость перемены труда, быстрого
приобщения рабочего к новым производственным технологиям, совмещения
профессий, ставит задачу замены частичного рабочего широко развитым
индивидуумом. Трудовая деятельность рабочих все более
интеллектуализируется, что предъявляет все возрастающие требования к
подготовке рабочих. Это в конечном итоге привело к тому, что объективной
общественной потребностью выступило формирование всесторонне и
гармонично развитой личности. (Хотя сама идея возникла еще в Древней
Греции, потом варьировалась в разное время педагогами-гуманистами,
социалистами утопистами, педагогами-марксистами.)
В последнее время понятие всестороннее и гармоническое развитие
личности иной раз трактуется как разностороннее развитие, поскольку
всестороннее развитие по разному трактуется и осуществляется не в полной
мере. Однако подобная подмена устоявшихся понятий вряд ли является
обоснованной. Необходимость всестороннего развития личности выступает
как воспитательный идеал общества с высокоразвитым техническим
базисом, как его педагогическая тенденция. Борьба за осуществление идеала
делает человеческую жизнь осмысленной, а самого человека – человечным.
Кроме того, в преобразующей мир человеческой деятельности происходит
самореализация личности, ее творческое самосозидание. С этой точки зрения
назначение, задача каждого человека заключается в том, чтобы всесторонне
развить свои многообразные способности и творческие задатки. Таким
образом, и объективные потребности общества, и интересы самой
личности обусловливают необходимость ее всестороннего и гармонического
развития. Поэтому современная школа так или иначе решает эту проблему.
В качестве составных частей всестороннего развития личности
выступают: умственное воспитание, техническое (политехническое)
образование, физическое воспитание, нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, которые необходимо сочетать с развитием творческих
способностей и задатков учащихся и вовлечением последних в посильную
трудовую деятельность.
Но всестороннее развитие должно носить гармонический
(согласованный) характер. Это значит, что полноценное воспитание должно
основываться на одновременном и взаимосвязанном развитии всех
указанных выше сторон личности. Если же та или иная сторона, например
физическое или нравственное развитие, осуществляется с определенными
4

издержками, это неизбежно будет негативно сказываться на формировании


личности в целом.
Гармоническое воспитание и развитие предполагает соразмерное и
стройное сочетание следующих качеств и характеристик личности: тела и
души; ума и сердца; внутреннего и внешнего; вечного и преходящего;
отношения индивида с природной и социальной средой; общечеловеческого
и индивидуального, личного; национального и интернационального;
субъекта и объекта воспитания; свободы и необходимости в воспитании.
Говоря обобщенно, речь идет о гармонии отношений индивида с
окружающим миром, природной и социальной средой и с самим собой.

3. Цель воспитания в современной школе.


Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое
представление о результате педагогического процесса, о качествах,
состоянии личности, которые предполагается сформировать. Цель
воспитания нельзя выдвинуть произвольно. Она должна соответствовать
представлению общества об идеале человеческой личности.
Почему важно определить цели воспитания? Они оказывают влияние:
‒ на разработку педагогической теории (сказываются на характере
воспитания, которое может быть авторитарным и гуманистическим);
‒ на содержание воспитания, систему изучаемых учебных
предметов;
‒ на разработку методических основ воспитания. (В свое время
воспитание преследовало цель формирования послушной, безропотно
подчиняющейся установленному порядку личности и основывалось главным
образом на понуждении детей к определенным формам поведения, к
различным внешним воздействиям, вплоть до физических наказаний);
‒ на практическую воспитательную деятельность учителя. «Что
сказали бы об архитекторе, который, закладывая новое здание, не сумел бы
ответить вам на вопрос, что он хочет строить... То же самое должны вы
сказать и о воспитателе, который не сумеет ясно и точно определить вам
цели своей воспитательной деятельности» (К.Д. Ушинский).
Выделяются: глобальная или идеальная цель, конкретно-историческая
и цель деятельности учителя, воспитателя в конкретных условиях
педагогического процесса, личная цель.
Глобальной (идеальной) целью является воспитание всесторонне
гармонично развитой личности.
Конкретно-историческая цель – это цель, сформулированная с учетом
особенностей конкретного исторического этапа развития общества. В
настоящее время она направлена на формирование гражданской
ответственности и правового самосознания; духовности и культуры;
инициативности, самостоятельности; толерантности; способности к
успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
5

Цель деятельности воспитателя конкретизирует обозначенные цели с


учетом особенностей учащихся, личного опыта и возможностей конкретного
учебно-воспитательного учреждения.
Личная (индивидуальная) цель отражает потребности каждой
отдельной личности в саморазвитии.
Цели можно разделить на стратегические, тактические и
оперативные.
Отсутствие стратегии обедняет учебно-воспитательный процесс,
заставляет учителя двигаться на ощупь, доверяясь часто лишь собственной
интуиции. Отказ от продуманной стратегии существенно сужает
педагогический кругозор учителя и на каком-то этапе фактически заставляет
его мыслить частно-методическими категориями.
Стратегия учебно-воспитательного процесса определяется
социальным заказом школе, отображаясь в теории обучения и воспитания,
учебных планах, конкретизируясь в объяснительных записках к программам,
образовательным стандартам.
Цели тактического характера связаны с решением конкретных,
близлежащих проблем учебно-воспитательного процесса. К тактическим
целям будут относиться цели формирования вполне определенных научных
понятий и законов, организации самостоятельной работы учащихся с
определенным фрагментом учебного текста. Именно такие цели чаще всего
встречаются в поурочных планах учителей и именно их часто называют
основными дидактическими целями. Тактические цели могут
корректироваться, уточняться, видоизменяться.
Цели, которые ставятся учителем в процессе реализации программы
учебно-воспитательной работы в конкретных условиях данной школы и
данного класса, можно назвать оперативными. Оперативные цели наиболее
изменчивы и динамичны, так как строятся применительно к педагогическим
ситуациям, с которыми имеет дело учитель.
Цели, преследуемые учителем в учебно-воспитательном процессе,
можно делить на общие и частные. Деление это достаточно условно и
близко к делению по масштабу, но оно имеет и свою специфику.
Общие цели можно связывать с воспитательными аспектами обучения,
с общенаучными методами познания. Частные – с формированием,
например, конкретных знаний и умений предметного характера. Общие цели,
конечно, могут быть возведены и в ранг стратегии, определяющей
генеральную линию всего обучения. Но они могут носить и сопутствующий
характер. Частные цели могут быть и тактическими, и стратегическими.
Цель урока – это заранее запланированный результат, которого в
процессе совместной деятельности должны достичь учитель и учащиеся.
Цели урока – частный случай целей образования, целей педагогического
процесса. Они отражают направленность педагогического процесса на
стороны, свойства и качества личности; представляют собой единство целей
обучения, воспитания и развития личности.
6

Традиционно цель урока формулируется как триединая, включающая


обучающие, развивающие и воспитательные аспекты. Обучающий аспект
цели касается усваиваемых знаний, умений и навыков. Развивающий –
развития познавательных процессов (мышления, памяти, внимания,
воображения), а также общеучебных умений и творческих способностей.
Воспитательный – формирования отношений личности к окружающему миру
и себе, её качеств.
Чем конкретнее и точнее будут определены цели урока с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, тем эффективнее будут
результаты учебно-воспитательной работы, тем в большей степени педагог
будет выступать в качестве организатора учебно-воспитательного процесса.
В процессе планирования урока учитель, прежде всего, указывает тему
занятия, дидактические и воспитательные цели, стоящие перед уроком, этапы
урока. Каждый этап и каждый момент урока преследует одну определенную
цель. Совокупность всех оперативных целей обычно приводит к достижению
основной цели, стоящей перед уроком в целом.

4. Целеполагание как вид деятельности педагога.


Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и
постановки целей и задач педагогической деятельности.
Целеполагание – это вид духовной активности, опирающийся на знание
об объекте деятельности и методику применения средств.
В педагогической литературе целеполагание характеризуется как
трёхкомпонентное образование, включающее: обоснование и выдвижение
целей; определение путей их достижения; проектирование ожидаемого
результата.
Если генеральные или общие задачи или задачи курса формулируются
в учебной программе, государственном образовательном стандарте, то
частные цели и задачи, в т. ч. для конкретного урока, конструируются и
корректируются учителем с привлечением учеников.
Ориентируясь на педагогические запросы общества, потребности
ребенка и его родителей, собственные возможности, педагог организует
целеполагание.
Выделяют свободное, жесткое и интегрированное целеполагание. При
свободном целеполагании организуется совместное (педагог и воспитанники)
конструирование, определение целей воспитания. При жестком – цели и
программа действий задается школьникам самим педагогом. При
интегрированном целеполагании цели могут быть заданы извне педагогом, а
программа действий по их достижению определяется совместно.
Педагогическое целеполагание включает следующие этапы: 1)
диагностика учебно-воспитательного процесса и анализ его результатов; 2)
проектирование педагогом воспитательных целей и задач; 3) организация
коллективного целеполагания; 4) уточнение целей и задач, внесение
корректив, составление программы педагогических действий.
7

Целеполагание предполагает выделение перспективных и


промежуточных целей (А.С. Макаренко определял эти цели как близкие,
средние и дальние перспективы), а также постановку конкретных
воспитательных задач как путей их достижения.
Для того чтобы учебно-воспитательные цели достаточно полно
отражали специфику педагогического процесса, в их формулировке должны
в явном виде отображаться деятельность учителя как организатора
деятельности учащихся, деятельность учащихся и тот объект, на который
направлена деятельность учащихся.
Планирование рассматривают как систему мероприятий по
достижению заранее поставленной цели, оно основано на знаниях о
возможных будущих ситуациях и событиях, о способах и методах
соединения цели со средствами. Соотношение между целеполаганием и
планированием имеет диалектический характер. Целеполагание
предшествует планированию, задает направленность и общий характер
планирования, планирование конкретизирует и уточняет целеполагание с
учетом объективных условий.

Список использованных источников


1. Гербарт, И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания /
И.Ф. Гербарт // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб.
пособие для студ. пед. ин-тов / сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. –
2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1981. – С. 332–352.
2. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев //
Избранные педагогические сочинения / сост. П.А. Лебедев ; под ред.
А.М. Арсеньева. – М. : Педагогика, 1982. – С. 163–231.
3. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие / Б.Т.
Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт-М, 2001. – 607 с.
4. Основы педагогики : учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская,
О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик ; под общ. ред. А.И. Жука. – Минск : Аверсэв,
2003. – 349 с.
5. Педагогика : учеб. для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб. :
Питер, 2003. – 304 с.
6. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /
под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2004. –
608 с.
7. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед.
вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. –
Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – 576 с. ; Кн. 2 : Процесс
воспитания. – 256 с.
8. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика
: учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс,
2002. – 544 с.
8

9. Пуйман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А.


Пуйман. – Минск : «ТетраСистемс», 2001. – 256 с.
10. Сивашинская, Е.Ф. Лекции по педагогике : интегрированный курс :
в 2 ч. / Е.Ф. Сивашинская. – Минск : Жасскон, 2007. – Ч. 1. – 192 с.
11. Степаненков, Н.К. Педагогика школы : учеб. пособие / Н.К.
Степаненков. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2007. – 496 с.
12. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование / Л.Н. Толстой //
Педагогические сочинения / сост. Н.В. Вейкшан. – М. : Педагогика, 1989. –
С. 205–232.
13. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт
педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические
сочинения : в 2 т. / сост. Э.Д. Днепров ; под ред. А.И. Пискунова. – М. :
Педагогика, 1974. – Т. 1. – С. 229–547.
14. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. / И.Ф. Харламов. – 6-е изд. –
Минск : Універсітэцкае, 2000. – 560 с.

Вам также может понравиться