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N° 6 - février 2004
REGGIO EMILIA
40 ans de pédagogie
alternative
Sur les pas de Loris Malaguzzi
une publication commune d’un réseau de magazines issus de huit pays d’europe
ENFANTS D’EUROPE CHILDREN IN EUROPE BAMBINI IN EUROPA INFANCIA EN EUROPA
KINDER IN EUROPA BORN I EUROPA INFANCIA A EUROPA KINDEREN IN EUROPA
COMITÉ DE RÉDACTION
et
2
qu’est ce que Reggio?
PETER MOSS CARLINA RINALDI
4
une ville en pleine évolution
AMELIA GAMBETTI INTERROGE SANDRA PICCININI
10
avancer sur des fils de soie
INTERVIEW DE LORIS MALAGUZZI PAR CARLO BARSOTTI
16 [HOWARD GARDNER]
18
le multiples racines de la connaissance
VEA VECCHI
22 [GUNILLA DAHLBERG]
24
la ville: ses images, ses idées, ses théories
Enfant d’Europe 2004
TIZIANA FILIPPINI SIMONA BONILAURI MARA DAVOLI GINO FERRI
.........................................................................
2 Enfant d’Europe
* : ^ [?]
~ H2O ~ ;
L’une des méthodes pour ce faire est la et fonction de ce dernier”. Le dialogue se modèle ou un programme à appliquer de
documentation pédagogique, qui consiste à trouve toujours au coeur de la participation. manière uniforme en suivant les instructions
alimenter les processus d’apprentissage de L’histoire des 40 dernières années de sur l’emballage! La pensée et la pratique
multiples façons de sorte qu’ils puissent Reggio est celle d’un dialogue constant, pédagogiques de Reggio sont nées d’un
être partagés, discutés, réfléchis et tant au sein de la ville qu’avec le reste du contexte et d’un choix politiques et éthiques
interprétés. Telle que la décrit Vea Vecchi, la monde, un mélange d’éléments locaux et bien particuliers. D’autres peuvent
documentation pédagogique est “une mondiaux. Les relations ne concernent pas néanmoins s’en inspirer pour élaborer leur
source unique de connaissance... c’est un seulement les enfants, les parents et les travail et leur pratique propres, non pas
matériel précieux pour les enseignants, mais enseignants entre eux. Les rapports entre dans un processus de reproduction mais de
aussi pour les enfants, pour la famille et les centres de la petite enfance, la construction de quelque chose de neuf.
pour quiconque souhaite approcher les communauté plus large et la ville elle-même Par-dessus tout, peut-être, à l’heure où la
stratégies de la pensée enfantine”. Dans ce sont tout aussi importants. L’enfant est un conformité s’impose de plus en plus à la
processus, un rôle important revient aux citoyen actif de la ville, un citoyen moderne petite enfance, Reggio donne de l’espoir.
pédagogues, aux éducateurs expérimentés qui vivra également l’avenir, un citoyen doté L’espoir qu’il est possible de penser et agir
qui travaillent chacun avec un nombre réduit de droits mais aussi constructeur d’une différemment, de devenir un îlot de
de centres afin d’aider à approfondir la culture qui contribue activement à la vie de résistance et de créer un projet culturel
compréhension de l’apprentissage. la ville, capable de poser des questions, local qui ait le courage de vivre avec
La fameuse métaphore de Malaguzzi “les d’amener des réflexions et de la créativité l’incertitude et le changement.
cent langages des enfants” a incité la ville dans cette vie. A en croire Howard Gardner, les centres de
Reggio à développer des ateliers où des Comme le souligne clairement l’article de la petite enfance de Reggio “se posent en
langages visuels peuvent être utilisés dans Simona Bonilaura et ses collègues, la ville – brillant testament des possibilités
le cadre du processus complexe de son environnement physique mais aussi la humaines”.
construction de la connaissance. Ces culture dont elle est porteuse – revêt la plus
ateliers sont “un moyen de bâtir des ponts haute importance aux yeux de chaque Carlina Rinaldi était directrice pédagogique
et des rapports entre des expériences personne impliquée dans les centres de la des centres municipaux de la petite enfance
différentes”. Ils contribuent à créer des petite enfance de Reggio. Comme les de Reggio Emilia. Elle est à présent
liens, création essentielle à l’approche enfants explorent la ville et préparent un consultante pédagogique au service des
adoptée par Reggio en matière d’éducation. guide intitulé Reggio Tutta, la ville devient le Enfants de Reggio Emilia et professeur à
Vea Vecchi, l’une des participantes aux sujet même du type de projets qui l’Université de Modène et de Reggio Emilia.
ateliers, souligne combien les écoles pour caractérise si bien Reggio. Répétons Pour de plus amples informations, veuillez la
enfants plus grands “rejettent ces langages toutefois que le concept de citoyenneté contacter à: crinaldi@reggiochildren.it
expressifs”. n’est pas seulement local, il est aussi
Deux mots sont souvent utilisés par Reggio global. Vous constaterez que nos articles Peinture grand format réalisée par
pour décrire son travail pédagogique: font souvent référence à la recherche, car des enfants de 4 et 5 ans,
écoute et relations, les conditions ce concept est important pour Reggio. école maternelle Diana.
essentielles de l’apprentissage. A leur tour, Nous ne faisons pas allusion à la recherche
ces mots reflètent des valeurs culturelles menée par des spécialistes extérieurs, mais
profondément ancrées: la solidarité, la à celle qui s’inscrit dans une pratique
démocratie et la participation. La quotidienne, que tout un chacun peut mener
‘participation’ fait l’objet de l’article de – l’enfant chercheur, l’enseignant chercheur,
Paola Cagliari et ses collègues, qui la le parent chercheur. La recherche est une
décrivent non pas “simplement comme habitude de l’esprit, une attitude, que l’on
l’implication des familles dans la vie de peut développer ou négliger. La recherche
l’école”, mais comme “une valeur, un trait répond à la curiosité et au doute. Elle
d’identité de l’expérience tout entière, une construit de nouvelles connaissances,
conception des personnes impliquées dans remplace la pensée critique, fait partie de la
le processus éducatif et une conception du citoyenneté et de la démocratie. Comme
rôle de l’école”. L’individu et le groupe sont, tout à Reggio, la recherche n’est pas une
non pas en conflit, mais entièrement activité solitaire, mais un processus de
complémentaires: comme l’observe Vea relations et de dialogue.
Vecchi “l’apprentissage individuel est Comment faut-il percevoir Reggio 40 ans
étroitement lié à l’apprentissage en groupe après? Certainement pas comme un
Enfant d’Europe 3
Une ville en pleine évolution
Amelia Gambetti interroge Sandra Piccinini
G. Une longue aventure unit la ville à Les raisons sont principalement liées à trois
l’expérience de ses crèches et de ses phénomènes:
écoles maternelles. - l’augmentation du nombre de personnes
P. Cette grande aventure d’hommes et de âgées. En Italie comme en Europe, la
femmes (les protagonistes sont surtout des longévité moyenne s’est considérablement
femmes) a été possible grâce à un travail élevée
intelligent et passionné mené au jour le jour. - l’augmentation des naissances, ce qui
Une expérience qui, au fil du temps, s’est représente un phénomène unique par
renouvelée et a évolué, consciente des rapport aux données nationales et aux cités
transformations sociales et culturelles. Une voisines
aventure qui a accordé une grande attention - un développement significatif de
aux nouvelles découvertes scientifiques l’immigration, du Sud de l’Italie comme du
concernant les enfants et les théories de reste du monde.
l’apprentissage. Tout ceci a donné lieu à un Je pense qu’il est important d’analyser ces
dialogue ininterrompu entre les enfants, les phénomènes de manière plus approfondie.
écoles et la cité. A Reggio, l’augmentation des espérances
de vie implique que quelque 10.000
Selon Howard Gardner, “le succès le personnes âgées vivent seules. Plus de la
plus important d’une expérience moitié d’entre elles sont des femmes. La
comme celle de Reggio Emilia est la tendance a commencé à s’inverser à la
mise sur pied d’une communauté moitié des années ‘80. Auparavant, Reggio
éducative”. Emilia était l’une des villes du Nord de
Je crois que cela est très vrai. Un autre ami l’Italie au taux de natalité le plus bas. Le
Ci-dessus: Peinture grand format de américain, Jérome Bruner, a dit “qu’il n’est faible taux de naissance du début des
coquelicots. pas possible de comprendre les écoles de années ‘80 explique pourquoi il n’y a pas
Ci-dessous: Moment de détente avant la Reggio sans connaître la ville et la beaucoup de jeunes aujourd’hui à Reggio
réalisation des coquelicots, école communauté qui a les construites et Emilia. Les jeunes de moins de 18 ans ne
maternelle Diana.
maintenues.” représentent que 16% de la population,
tandis que les plus de 60 ans représentent
Raconte-nous comment s’est 26% de la population.
développée la relation entre les Les immigrés représentent 6% de la
Crèches et Ecoles Maternelles population reggiane. Ce sont, pour la
Municipales et la ville, et quels sont plupart, des personnes et des familles
les problèmes qui se présentent jeunes. Ils constituent 11% des citoyens
aujourd’hui. âgés de 25 à 39 ans. Les enfants nés de
Il convient de dire que c’est une histoire de familles immigrées représentent 10% de la
travail intense, de joies, de conflits et de population âgée de 0 à 4 ans.
perpétuelles discussions. Le même L’augmentation des naissances et le
Gardner affirme qu’”il ne peut y avoir phénomène migratoire ont contribué à
absence de conflit dans une ville dynamique”. “rajeunir” la ville de Reggio Emilia.
Reggio Emilia est une ville de 150.000
habitants située dans l’une des régions les
plus riches du Nord de l’Italie. Au cours des
dernières années, la ville a changé très
rapidement. La population de Reggio
connaît une constante croissance depuis
trente ans, mais au cours des dernières
années, cette croissance s’est
considérablement accélérée, avec une
augmentation de 18.000 habitants.
Population locale, Reggio Emilia, 1970-2002
4 Enfant d’Europe
Reggio Emilia connaît de nombreux développement et de transformation de la à l’école et à la vie. Pourtant, les jeunes et
changements. ville. Les lieux de travail du siècle dernier les enfants sont souvent des sujets non
Pour la première fois, Reggio connaît une redeviennent de nouveaux lieux de travail au reconnus. Si la culture se sépare de l’école,
immigration internationale, l’échange et la sein desquels nous pouvons agir et penser il devient impossible, pour la communauté,
rencontre avec de nombreux groupes venus ensemble. la ville, de faire face aux grandes innovations
de pays différents. A Reggio, il y a plus de et changements sur le plan social, culturel,
100 groupes différents. L’immigration la En quoi croyez-vous que ces économique.
plus importante est celle du Maroc. Elle a changements influenceront le Nous nous efforçons également de
débuté à l’aube des années ‘80 et a été caractère de la ville? maintenir une forte participation des
suivie par l’arrivée d’individus et de familles La ville prend quelques grands risques en citoyens dans la vie publique. Nous nous
venus de Chine, d’Albanie, du Ghana, de faisant face à ces changements. Les trouvons au coeur de grandes
Tunisie, d’Egypte et, depuis la moitié des décisions à prendre suscitent un grand transformations et avons donc besoin de
années ‘90, de l’ex-Union Soviétique, de intérêt. Cette attention se muera-t-elle en redéfinir nos projets et nos accords avec
Bosnie, de Serbie et dans une moindre peur, peur de perdre ce que nous avons les citoyens. Nous ne pouvons tenir nos
mesure, de Pologne également. acquis? évaluations pour acquises et absolues.
Une ville comme Reggio, à l’économie Nous sommes conscients qu’il n’existe pas
On peut parler aujourd’hui d’une florissante et au système social solide, de recettes prédéfinies, qui fonctionnent
nouvelle Reggio... risque de devenir “aisée” et conservatrice. pour tous. Chaque ville, chaque lieu doit
En effet. Je crois que la “nouvelle Reggio” Je crois que notre travail consiste trouver son chemin en fonction des choix
sera davantage visible dans les prochaines précisément aujourd’hui à aller à l’encontre des autres, à travers les échanges
années, y compris en raison de la de tout mouvement conservateur. d’expériences.
transformation de certains lieux qui Dans un moment comme celui-ci, si plein
deviendront des symboles de ce De quoi dépend la réussite de votre de changements et de craintes quant à
changement. La plus grande transformation travail, selon vous? l’avenir, je crois qu’il importe encore plus de
aura lieu au nord de la ville, où se trouvaient Je crois qu’il est avant tout nécessaire de souligner ce que Loris Malaguzzi nous
autrefois les grandes usines. La municipalité procéder à d’importants investissements rappelait sans cesse: “les enfants sont des
de Reggio a acheté une vieille fonderie culturels, pour tous les citoyens. Ces sujets de droit et des constructeurs
dans cette zone et y a installé le “Centre de dernières années, nous avons intensifié le capables de culture”. Il s’agit là d’une
la Danse”. développement de l’Université de Reggio. “prémisse essentielle pour élever la
Elle a également fait l’acquisition d’un Nous sommes convaincus qu’un citoyen condition de citoyenneté des personnes”.
établissement appartenant à Locatelli, qui plus cultivé et plus instruit sera d’autant C’est ce que nous essayons de faire à
deviendra un Centre International de plus capable d’affronter la complexité et les Reggio, créer les prémisses d’un avenir
l’Enfance. Le Centre sera un lieu de changements de la société contemporaine. multiethnique, en construisant le nouveau
recherche internationale sur les thèmes qui Pour arriver à ce résultat, nous veillons à ce sens collectif de la citoyenneté.
traitent de l’élaboration des connaissances que se développe une relation intense entre
et de l’apprentissage chez les enfants et les l’école et la culture. A cet égard, nous Amelia Gambetti est Coordinatrice de Reggio Children
adultes, un espace de rencontre entre sommes en train de mettre sur pied des et Liaison pour la consultation aux écoles.
agambetti@reggiochildren.it
différentes cultures s’interrogeant sur la expériences intéressantes en organisant
signification de l’éducation aujourd’hui. Ces des expositions en collaboration avec les Depuis 1990, Sandra Piccinini est assesseur aux
dernières années, de nombreuses villes se écoles. Je suis d’avis qu’école et culture écoles pour la municipalité de Reggio Emilia et depuis
sont mises à convertir d’anciens espaces sont inséparables. L’école produit une 1999, assesseur à la culture et aux savoirs. Elle est
actuellement présidente de la nouvelle Institution
industriels inutilisés. A Reggio Emilia, nous culture constamment “rénovée” lorsqu’elle Scuole e Nidi dell’Infanzia di Reggio Emilia.
essayons d’influencer fortement ces fait preuve d’un respect réel envers les Pour obtenir des informations:
transformations urbanistiques, afin que la jeunes et les enfants et envers ce que lorena.ferreti@municipio.re.it
culture puisse devenir un “moteur” de jeunes et enfants sont capables d’apporter
Enfant d’Europe 5
Loris Malaguzzi est à la fois l’inspirateur et même objectif: lutter courageusement pour lorsqu’il introduit dans sa formation l’art, les
l’un des principaux acteurs de l’aventure le développement des potentialités de tous études neurologiques, la biologie, la chimie,
éducative de Reggio. Il a consacré toute sa les enfants, filles et garçons, les femmes et les théories des systèmes complexes et tout
vie à la construction d’une expérience les hommes, où qu’ils soient. N’hésitons ce qui dépasse le cadre du bagage
éducative de qualité, qui, se basant sur une pas à qualifier Loris de personnage pédagogique.
écoute attentive, le respect et la incommode, éternellement insatisfait et En analysant sa pensée et son oeuvre, nous
reconnaissance des potentialités des infiniment créatif dans sa volonté et sa avons noté la présence de pédagogues et
enfants, soit capable de légitimer leur droit capacité de transgresser, sur le plan de de psychologues, contemporains et plus
à être éduqué dans des contextes pensés l’esthétique, les limites imposées par la anciens. Mentionnons aussi les
et construits de façon à correspondre à culture et la tradition pédagogiques. philosophes, les historiens, les artistes, les
leurs capacités. Son travail avec les enfants L’important, pour lui, était de douter des sociologues, les scientifiques, les linguistes,
présente deux constantes: la projection et la vérités les plus rigides qui freinent la les poètes et les anthropologues. Parmi de
confiance dans l’avenir. Une pédagogie de possibilité de penser différemment. C’est nombreux autres noms, nous avons relevé
la transgression qui lutte contre l’habitude ce que représente le concept, qu’il ceux de Freinet, Freire, Ferrière, Picasso,
et l’ennui et poursuit la transformation de affectionnait tant, de la nouveauté, de Klee, Bateson, Varela, Montalcini, Edelman,
l’utopique en possible, et du possible en l’innovation, au sens d’étrangeté et de Bronfenbrenner, Montessori, Morin,
réel. surprise. Prigogine, Mead, Peirce, Heidegger, Sartre,
Loris Malaguzzi est né à Correggio en Makarenko, etc. Tous semblent trouver un
1920. Pendant plus de cinquante ans, il vit, Comme un puzzle écho dans ses idées et dans ses actions,
étudie, projette et réalise des expériences L’évolution de sa pensée et de son oeuvre même si la voix est différente. Sa méthode
concrètes à Reggio Emilia, ville dans est en grande partie marquée par ses choix d’étude s’apparente à la construction d’un
laquelle il construit son oeuvre pédagogique professionnels et politiques. Sa formation puzzle dont on ne connaît pas l’image finale.
universelle. Si on le connaît surtout pour trahit quelques intérêts intellectuels De fait, il n’est prisonnier des idées de
son oeuvre éducative, il était également particuliers qui font référence de manière personne. Humaniste, il aime puiser à toutes
grand sportif, metteur en scène de théâtre explicite ou implicite aux oeuvres de Piaget, les sources pour constituer son propre
et journaliste et a dirigé la rédaction Marx, Rousseau, Gramsci, Dewey, courant. Il actualise et métabolise tous les
reggiane du Progresso d’Italia de 1947 à Vygotski, Wallon ou aux théories de la auteurs et s’adonne envers eux à une
1951. Gestalt, sans parler de divers romans, rigoureuse et sacrilège opération de
Jusqu’à sa mort en janvier 1994, Malaguzzi poésies et oeuvres littéraires importantes. “trahison”.
a inlassablement continué à travailler à Mais cette apparente orthodoxie La pédagogie “malaguzzienne” est
d’innombrables projets, toujours avec le psychologico-politique initiale s’interrompt complexe: il se “permet” des interprétations
Loris Malaguzzi
6 Enfant d’Europe
suggestives, divergentes et indépendantes paroles à propos desquelles, en toute
sur le monde, opposées à l’idée d’une bonne foi, il est facile de s’accorder.
progression linéaire et accumulatrice; il fait
preuve de scepticisme vis-à-vis des Se sentir à la fois protagoniste et
certitudes passées, présentes et à venir; il responsable
est capable de s’affranchir des canons La pédagogie “ reggiane “ est participative
hégémoniques de la pédagogie et de la car elle croit, comme le lui a enseigné la
psychologie. tradition, que le lieu où l’on rencontre le
La pédagogie de Malaguzzi est aussi destin futur et incertain de l’être humain se
esthétique en raison de sa capacité de trouve dans la force de la communauté, là
révélation, capacité de montrer l’essentiel où participer signifie “ faire partie “, se
sous des angles nouveaux, en rapprochant sentir à la fois protagoniste et responsable
des éléments apparemment éloignés. des réalités présentes et futures.
Esthétique aussi par sa propension à se Sa pédagogie est relationnelle et
transgresser soi-même sans se trahir, et en systémique dans la mesure où elle voit les
même temps par son attitude vis-à-vis d’une rapports avant que les sujets se mettent en
communication énigmatique, métaphorique relation. Ce système est non seulement
et symbolique qui multiplie les images que ouvert à l’environnement qui l’accueille mais Dans le Dictionnaire de
nous avons du monde et de l’enfance. est aussi organisé et structuré de manière Wittgenstein, il y a un passage
flexible et dynamique, de sorte qu’il est
Une école transparente capable de s’autogénérer dans un dialogue extraordinaire, où il écrit qu’il a
Elaborer, enrichir à partir du fruit des permanent avec le monde. connu une fillette avec laquelle il
observations faites en travaillant avec les Sa pédagogie est constructive parce qu’elle avait longuement parlé (et qu’il
enfants, est l’une des clés de la pensée de croit que le sujet est celui qui construit, - de
connaissait donc parfaitement bien),
Malaguzzi. manière laïque, avec les autres et dans la
Cette pratique recèle non seulement le fond démocratie – sa propre culture, sa propre jusqu’à ce qu’un jour l’enfant l’ait
idéologique et éthique du concept épistémologie, sa propre façon de voir le approché en lui disant: “Tu sais,
d’éducation et d’école transparentes, mais monde, sachant pertinemment que cette j’espère que...”.
aussi l’idée esthétique d’offrir une image vision n’est que partielle, ouverte à d’autres
adéquate et relationnelle (où la forme est regards possibles.
C’était la première fois qu’elle
unie au contenu) de l’enfance. Elle dévoile utilisait le mot “j’espère”, “l’espoir”;
en outre la réflexion politique, selon laquelle Un avenir incertain, mais plein de et l’auteur écrivait que ce fait l’avait
ce que l’école fait doit avoir une visibilité possibilités bouleversé à tout jamais. Quel est le
publique de façon à “ restituer “ à la ville ce Dans les crèches et les écoles de Reggio,
que la ville investit en elle. le travail avec les enfants rime avec
sens profond d’une enfant qui dit
L’exposition sur “ Les cent langages des espérance et foi en l’avenir. pour la première fois “J’espère
enfants “ illustre à merveille le sens de la Sans avenir, on ne peut nourrir aucune que”? A quel moment l’espoir
documentation. Réalisée en 4 exemplaires, espérance. Nous parlons d’un avenir pénètre-t-il comme la lumière dans la
en raison des demandes incessantes incertain, plein de possibilités. C’est ce que
d’exposition, et mise à jour en permanence, l’enfant recherche, ce qu’en définitive, nous vie de l’enfant et pourquoi? Si nous
elle parcourt le monde depuis 20 ans et désirons tous: améliorer nos possibilités en voyons l’avenir comme mesure,
représente la meilleure oeuvre monumentale suivant ce “fil d’Ariane” qui nous projette de comme ligne, comme espace,
écrite par Loris Malaguzzi et les écoles de nos racines vers notre devenir.
comme temps, alors nous nous
Reggio. Attente et espérance sont deux concepts
Dans le monde de la pédagogie, on affirme qui s’autodéfinissent. Deux idées, deux rendons compte que nous avons
avec naïveté que Malaguzzi a peu écrit, ce imaginaires dont l’éducation du futur peut toujours un besoin urgent, un besoin
qui indique à quel point le concept s’imprégner si, en nous basant sur notre énorme de toutes ces questions.
académique de l’écriture est réducteur et expérience, nous croyons résolument dans
rigide. Quand la pédagogie accordera sa les possibilités ignorées des enfants.
légitimité aux images (les photographies, le Loris Malaguzzi
graphique, la vidéo…), et par conséquent au Cet article est tiré des conclusions de la Thèse de
langage visuel, comme écriture, elle pourra Doctorat Européen intitulé “La pensée et l’oeuvre
pédagogiques de Loris Malaguzzi et ses
reconnaître et “lire” enfin les nombreuses répercussions sur l’éducation de la petite enfance”.
“encyclopédies pédagogiques” de Alfredo Hoyuelos est Docteur en science de
Malaguzzi et de l’expérience vécue à Reggio. l’éducation auprès de l’Université de Pampelonne.
Quelle que soit sa forme, le travail de Il travaille également comme responsable d’atelier
auprès de services à l’enfance de Pampelonne.
recherche est en outre un merveilleux alfredohoyuelos@wanadoo.es
instrument de dialogue, d’échange, de
confrontation. Pour Malaguzzi, elle offre la
possibilité de discuter et de dialoguer au
sujet “de tout avec tout le monde” (les Ci-contre à gauche: Loris Malaguzzi, Danemark, 1992
éducateurs, les auxiliaires, les cuisinières, Photo de Luigi Ghirri, Reggio Emilia, 1985
les familles, l’administration et les citoyens). En dessous: Illustration d’après l’ouvrage Tutto ha
un’ombra eccetto le formiche (Tout a une ombre sauf
Cet aspect est un trait fort de l’identité du
les fourmis), édité par Reggio Children.
projet de Reggio.
La confrontation par le biais de la recherche Cette page, ci-dessus: Illustration tirée de l’ouvrage
documentée présuppose en effet la Tutto ha un’ombra eccetto le formiche (Tout a une
capacité de discuter de questions réelles, ombre sauf les fourmis), édité par Reggio Children.
et non pas seulement de théories et de A droite: Photo de Martha Rosler,
House beautiful: the colony.
Enfant d’Europe 7
Loris Malaguzzi et la revolution
des écoles maternelles
Enzo Catarsi
Loris Malaguzzi est sans aucun doute une des babioles”, constitué de tout le matériel conscience accrue des droits sociaux et à
figure de proue dans le monde actuel de la occasionnellement apporté par les enfants une demande de participation de l’Etat qui,
pédagogie italienne et internationale. à l’école (1). jusque là, avait totalement abandonné
Pour analyser son oeuvre, il convient de la A la même époque, Maria Montessori l’assistance des enfants aux congrégations
replacer dans le contexte historique des (1870–1952) effectue d’intéressantes religieuses catholiques. Une loi de 1968 (3)
services à l’enfance en Italie: naissance expériences. Son travail initial consiste à instaure l’école maternelle publique et en
des premières “salles de garde” au début développer des initiatives avec des enfants 1971, on obtient enfin la création de la
du 19è siècle, dont le seul souci – souffrant de handicaps. Elle crée les crèche. Par ailleurs, il est significatif de
purement philanthropique – est d’assurer Maisons des Enfants (dont la première à constater que les municipalités
un lieu sûr à l’enfant pendant que les Rome en 1907) et propose ensuite un “démocratiques”de l’Emilie Romagne, en
parents travaillent. Les premières écoles travail largement basé sur les expériences particulier, ont précédé l’intervention de
maternelles créées par Ferrante Aporti sensorielles et sur l’auto-éducation, à l’Etat et commencé à instaurer des écoles
(1791–1858) représentent un progrès l’appui notamment de matériel structuré maternelles municipales au cours des
certain, car Aporti souligne que ces lieux original et stimulant. La méthode de années soixante, et, avec une implication
d’accueil doivent également se charger des Montessori éprouve toutefois des difficultés plus grande encore au cours des années
premiers apprentissages des enfants. à s’affirmer en raison de ses racines suivantes (4).
L’expérience des Jardins d’enfants scientifiques et des sympathies laïques et
froebéliens est tout aussi importante. Ils se socialistes initiales. En revanche, le projet Le rapport entre l’école et la société
répandent en Italie de Nord dans les deux des soeurs Agazzi réussit à s’imposer La municipalité de Reggio Emilia est le
dernières décennies du 19è siècle et parce qu’il est modérément innovateur, ne précurseur de cette campagne et décide
contribuent à valoriser le rôle du jeu dans la demande pas de matériel coûteux et de construire les quatre premières écoles
croissance des petits. n’exige pas de longue préparation de la maternelles le 19 avril 1962. Ainsi s’ouvre
Toutefois, ce sont les projets éducatifs des part des institutrices. Ce succès s’explique la première école maternelle de Reggio
soeurs Rosa et Carolina Agazzi et Maria également par le désintérêt du régime Emilia, en novembre 1963 (5).
Montessori à la fin du 19è, qui laisseront fasciste vis-à-vis des institutions infantiles et L’oeuvre et la réflexion de Loris Malaguzzi
des traces au siècle suivant. Les premières ensuite par le fait que le parti de la majorité s’inscrivent dans un contexte de
réalisent leur expérience à l’Institut de relative d’orientation catholique qui gère le participation aux luttes du mouvement
Mompiano, près de Brescia, où elles Ministère de l’Instruction publique, se sent démocratique et progressiste et d’initiatives
élaborent leur propre méthode éducative. rassuré par un projet éducatif simple et qui relèvent de la pédagogie coopérative.
La dimension religieuse y est essentielle, apprécié des nombreuses écoles C’est Malaguzzi lui-même qui constate par
ainsi que la vie familiale, qui préside aux maternelles privées, gérées par des ailleurs que sa formation et, en particulier,
activités de l’école maternelle. En effet, les congrégations religieuses (2). son souci du rapport entre école et société,
enfants font à l’école ce qu’ils doivent faire Ce n’est qu’entre les années soixante et se fonde tant sur son expérience politique
à la maison: mettre la table, faire leur soixante-dix que l’on assiste à un regain que sur le fait d’avoir vécu avec d’autres
ménage personnel, maintenir les locaux en d’intérêt pour les institutions infantiles. Le des moments particuliers comme ceux de
ordre, etc. La méthode de Fröbel laisse en boom économique et l’augmentation de la guerre et de l’immédiat après-guerre.
héritage la conception spontanéiste de l’emploi féminin, les grandes migrations des L’ensemble de l’expérience des écoles
l’éducation et l’importance du jeu. Rosa campagnes vers les villes et du Sud vers le maternelles municipales de l’Emilie
Agazzi (1866–1951) critique la rigidité de Nord (qui marquent la disparition du réseau Romagne est fortement influencée par cet
Fröbel et n’accepte pas le principe des d’aide familiale et du voisinage), ont esprit “civil”, qui associe réellement les
“dons” standardisés. Plutôt, elle élabore la amplifié la demande de “lieux” destinés aux citoyens à la gestion de la “chose
proposition originale de créer un “musée enfants. De plus, on assiste à une prise de publique”.
Les écoles municipales sont
Ci-dessus: Carte de particulièrement présentes dans les grands
Reggio Emilia, d’après centres, ce qui témoigne de la sensibilité
l’ouvrage Reggio tutta, politique des administrations de gauche et
édité par Reggio Children.
correspond à la présence de structures de
coordination technique qui permettent aux
A gauche: Colloque institutions scolaires de se doter d’une
International “Chi sono io organisation valable sur le plan
dunque?” (Qui suis-je pédagogique et de répondre à leurs
alors?), Reggio Emilia besoins sociaux et culturels (6).
1990.
Intervenants: P.Freire,
D.Hawkins, M.Lodi, Le projet de “gestion sociale”
L. Malaguzzi, R.Massa, Les écoles maternelles municipales se font
S.Mantovani, P.Moss, connaître par ailleurs, au cours des années
A.Munari, T.Musatti.
8 Enfant d’Europe
soixante-dix, en raison de la qualité de leur années soixante, la nécessité de
projet pédagogique, qui tend à “réhabiliter” l’enfant, afin de reconnaître et
contextualiser le processus éducatif et à lui valoriser ses capacités et ses potentialités.
donner une dimension historique en En dégageant, dans la psychologie de
impliquant dans sa gestion, non seulement Piaget, les éléments utiles à l’élaboration
les enseignants, mais aussi les familles et d’une pédagogie progressiste de l’enfance,
la communauté sociale au sens large. Telle il souligne aussi la nécessité de récupérer
est la perspective de ce qu’on appelle la l’enfant dans son intégralité et écrit à ce
“gestion sociale”, dont le sens culturel et propos: “Cela signifiera lui rendre ce que
politique est exposé avec une grande clarté nous lui devons. Il ne s’agit pas seulement
lors d’un séminaire d’études qui s’est d’une dette envers son intelligence; c’est
déroulé en 1971 à Reggio Emilia. La bien plus que cela: la restitution de sa
participation des parents à la vie de l’école recomposition, de son intégralité humaine”
maternelle s’inscrit dans le processus plus (9).
large de décentralisation et de Ces paroles recèlent sans aucun doute un
démocratisation de l’Etat, dont l’expression souci nouveau et original envers la
la plus significative est l’institution de subjectivité et la spécificité de l’enfant,
conseils de quartier et par conséquent de envers le caractère unique de la nature
Comités École-Société “. humaine. Le plus grand mérite de ce
Dans ce contexte, Loris Malaguzzi note que pédagogue de Reggio est d’ailleurs
l’école maternelle se caractérise par un précisément celui d’avoir mis en évidence
rapport juste et correct avec la société et les capacités de l’enfant, capacités qui ne
sa culture: “Nulle autre école ne déforme ni peuvent se développer et s’enrichir qu’à
ne viole sa nature autant que l’école travers un rapport fécond avec
maternelle, lorsqu’elle ne se rattache pas à l’environnement et la société au sein de
la famille, aux coutumes, à la culture, aux laquelle l’enfant naît et grandit.
problèmes locaux et qu’elle s’empêche en
quelque sorte de dialoguer librement et
démocratiquement avec l’environnement
dans laquelle elle naît” (7). L’école Notes Signatures de parents, 1963. Détail d’une lettre
maternelle est donc considérée comme un (1) L’intérêt pour l’utilisation de matériels non structurés adressée à la préfecture pour la création de écoles
a continué de marquer la réflexion pédagogique et maternelles municipales.
agent important d’une “grande stratégie
nous la retrouvons récemment dans la proposition Archives du Centre Municipal de Documentation,
civile”, qui vise à rendre la société aux d’Elinor Golfdschmied: “le panier aux trésors”. Reggio Emilia.
enfants. Elle doit, dès lors, clairement faire (2) Aujourd’hui encore, les écoles montessoriennes
comprendre que l’organisation même d’une occupent une présence marginale en Italie (une
Fondation appelée Oeuvre nationale Montessori) pour
ville, que ce soit sur le plan régulateur,
le développement de l’étude de la pensée
celui du commerce ou de la viabilité, doit montessorienne et pour la divulgation de la méthode,
être orientée vers la satisfaction des une revue pour éducatrices éditée par l’Oeuvre et
(7) L. Malaguzzi “Una nuova sperimentazione”, (Une
besoins de ses citoyens les plus jeunes. intitulée – Vita dell’Infanzia – (Vie de l’enfance), et un
nouvelle expérimentation) in L. Malaguzzi, “Esperienze
Centre d’Etudes qui organise des Masters biennaux à
“Les Comités École-Société et leurs l’intention des pédagogues désireux d’ouvrir des
per una nuova scuola dell’infanzia”, (Expériences pour
expériences ne sont pas des instances une nouvelle école maternelle) Rome, Editori Riuniti,
écoles montessoriennes). En revanche, l’action
1971, p. 178.
ajoutées, mais intégrées et essentielles à éducative de la grande majorité des écoles – surtout
(8) ib., p. 177.
cette école que nous essayons de celles de l’Etat – s’inspire de la méthodologie des
(9) L. Malaguzzi, “L’utilisation pédagogique de la
soeurs Agazzi.
développer” (8). L’école maternelle est (3) Les forces catholiques se sont farouchement
pensée de Jean Piaget”, in Riforma della Scuola, 12,
comprise comme l’un des moteurs de la 1966, p. 28. Cfr. également L. Malaguzzi, “Una scuola
opposées à l’institution de l’école publique. La
diversa per un bambino diverso” (Une école différente
transformation sociale la plus complète, première proposition de loi, présentée en 1964, fut
pour un enfant différent), in Infanzia, 10, avril 1975,
précisément parce qu’elle peut rendre les refusée et provoqua une crise politique si grave qu’elle
pp. 3-4.
causa la chute du gouvernement.
parents et les citoyens conscients du rôle (4) L’école municipale n’a jamais été reconnue par
actif qu’ils peuvent jouer dans le l’Etat. Les actes législatifs distinguent seulement
Enzo Catarsi est Professeur de Pédagogie Générale à
changement. l’école de l’Etat de l’école paritaire. Les écoles des
municipalités font partie de la catégorie des écoles l’Université de Florence.
Dans les conclusions du grand congrès de cata@unifi.it
paritaires au même titre que toutes les autres écoles
1971, Malaguzzi affirme que “la vraie privées, et ce, en raison des statistiques et des
question est de requalifier les valeurs qui contributions financières de la part de l’Etat. A l’heure
peuvent se retrouver dans une interrelation actuelle, la gestion de l’école maternelle revient à 59
juste et réaliste entre le discours % à l’Etat, à 19% aux municipalités et à 25% aux
privés. Cf. E. Catarsi, “L’asilo e la scuola dell’infanzia:
pédagogique et le discours social, et d’en Storia della scuola materna e dei suoi programmi
dépasser la séparation historique, qui ne dall’ottocento ai giorni nostri”. (Les Ècoles maternelles:
doit rien au hasard”. histoire de l’école et de ses programmes du 19è
siècle à nos jours, Florence, La Nuova Italia, 1994).
(5) Cf. M. Mazzaperlini, “Storia delle scuole materne
reggiane. Origini e sviluppi dell’educazione prescolare
Caractère social et subjectif du a Reggio Emilia” (Histoire des écoles maternelles à
processus éducatif Reggio. Origines et développement de l’éducation
La réflexion de Malaguzzi ne prend préscolaire à Reggio Emilia), Reggio Emilia Futurgraf,
1997, pp. 219 et 228.
pourtant pas en compte que la dimension (6) Dans ce contexte, rappelons l’action de Bruno
sociale du processus éducatif, elle est Ciari, un instituteur qui a introduit la pensée de C.
aussi très claire sur le rôle fondamental que Freinet en Italie, chargé par la municipalité de Bologne
de lancer l’expérience des l’écoles maternelle et
l’enfant y joue et les stimulations qu’il y
initiateur du système métropolitain bolognais d’écoles
reçoit. Il souligne, en effet, depuis la fin des basé sur la pédagogie active et la coopération.
Enfant d’Europe 9
AVANCER SUR DES FILS DE SOIE ---------------
INTERVIEW DE LORIS MALAGUZZI PAR CARLO BARSOTTI
Tirée du film “L’uomo di Reggio” de Carlo Barsotti
10 Enfant d’Europe
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Enfant d’Europe 11
une étape fondamentale, nécessaire pour désormais connues, nous étions prêts à
la construction d’un lieu où l’on vit
ensemble du matin au soir.
organiser des congrès nationaux, les
premiers congrès nationaux laïcs.
...relier la recherche
Au moment d’ouvrir, nous savions tous qu’il Nous en avons organisé un à Modène sur
ne fallait pas se tromper. Avec les le thème de la gestion sociale et la
premières institutrices, nous avions déjà participation des familles. Ce dernier sujet
commencé à faire le tour de l’Italie, à la est important pour nous. S’il était à l’origine
recherche de suggestions, observant le fruit d’une intuition, il est toujours resté
d’autres expériences, le peu qui existait. une valeur incontournable à nos yeux.
Nous avons commencé à lire des livres, à Un an après, nous organisions un congrès
découvrir les expériences éducatives qui national à Reggio. Au lieu d’une centaine
avaient surgi entre-temps, qui naissaient à de personnes que nous attendions, nous
peine ou avaient déjà un riche passé et ce, nous sommes retrouvés le matin à 970 et
dans tous les pays d’Europe et dans les avons dû déménager tout le congrès dans
pays anglo-saxons. le grand théâtre municipal, où nous
Nous avons commencé à élargir et sommes restés trois jours à discuter
développer notre vocabulaire, composé ensemble.
d’expériences, de mots, de possibilités, de La soif de connaissances nouvelles était
perspectives, d’initiatives. grande, tous voulaient explorer,
Tout ceci nous a donné la force de comprendre. C’était comme un grand
commencer à mettre de l’ordre dans les marché aux idées. Nous avons aussitôt
choses. Nos objectifs se sont rapprochés édité un livre sur ces journées. Ce fut l’un
et se sont enrichis en cours de route. des premiers livres laïcs italiens qui traitait Atelier peinture ouvert aux parents, 1964.
De plus, une réflexion cyclique, chaque de l’éducation des enfants tout en se Archives du centre municipal de documentation,
semaine ou tous les dix jours, sur profilant comme un événement historique, Reggio Emilia.
l’expérience, ses difficultés et ses politique et culturel, une innovation en ce
réussites, nous a fait adopter un qui concerne les matières et les thèmes
comportement extrêmement intéressant vis- scolaires, les compétences et les désirs
à-vis de la culture pédagogique. des enseignants.
Ce comportement est resté l’un de nos Une chose compta beaucoup pour nous: la
points forts jusqu’à ce jour. En très peu de lecture de nombreux auteurs, des auteurs
temps, nous avons réussi à élaborer un qui nous deviendront chers. Bien des
projet culturel. Nous sommes devenus images qui nous restent encore
capables de donner des conférences, de aujourd’hui sont nées dans les premières Atelier, la école maternelle Villetta
En-bas: Illustration tirée de “Théâtralité”, une publication de la
parler aux gens. Nous avons approfondi décennies de ce siècle. Elles sont liées à crèche Bellelli.
notre réflexion sur le plan des assimilations des pédagogues originaires surtout
et des différenciations culturelles. d’Europe centrale: Ferrière, Bovet puis
Nous sommes allés à Genève (1) et avons Piaget, Decroly, Susan Isacc, puis, nous
récolté une grande quantité de suggestions arrivant des Etats-Unis, Dewey et tous ses
et d’idées. Ces échanges nous ont permis livres, suivi de Bruner. Nous étions riches,
de commencer à comprendre, à penser et nous disposions de tous les instruments
réfléchir à partir de ceux qui, plus que nécessaires pour améliorer, développer et
nous, avaient intégré théorie et pratique. renforcer la culture. Les livres, les
expériences, tout y était et nous avions la
Quelle forme l’approche de possibilité de procéder à des échanges.
l’éducation de l’enfance a-t-elle pris En ces années de grande croissance
dans les années qui ont suivi? culturelle, nous avons fait deux rencontres
N’oublions pas que l’éducation des exceptionnelles: Bruno Ciari et Gianni
enfants, prise au sens véritable du terme, Rodari.
était un fait absolument nouveau. Face à Ciari travaillait à Certaldo en Toscane. Il
elle, non seulement la formation des était instituteur d’école primaire, un
enseignants présentait des lacunes en instituteur particulier. En 1965, il fut appelé
matière de connaissance et d’instruction, à Bologne pour coordonner et rénover
mais aussi, les familles ignoraient toutes les activités relatives à l’éducation
totalement la possibilité de s’instruire. des enfants et il amenait avec lui sa grande
Il me semble que nous avons aussitôt maturité, sa vaste expérience didactique.
commencé à organiser des expositions en Notre amitié est devenue très solide, nous
ville. C’était un spectacle tout à fait avons organisé ensemble des congrès et
nouveau et original pour les gens qui de nombreuses rencontres;
commençaient à voir que les enfants malheureusement, nous avions peu de
pouvaient travailler, raisonner, produire. temps devant nous, car Ciari est décédé
C’était du jamais vu. en 1970. Il s’en est allé au moment où les
A ce stade, nous étions devenus un possibilités de développement et de
modèle qui dépassait les frontières de la recherche dans notre travail étaient à leur
ville, de la province. Les invités et les comble.
visites se faisaient de plus en plus Gianni Rodari était écrivain, poète,
nombreuses. philosophe, politicien et journaliste. Avec
Dans les années 1970, les écoles étant lui, nous avons conclu un grand pacte
12 Enfant d’Europe
et les valeurs théoriques à l’expérience pratique.
d’alliance. Il avait souvent envie de venir intensité et qui devienne surtout le mode de
nous voir, jusqu’à ce qu’en 1972, il travail des enseignants.
débarque à Reggio, avec toute sa L’un de nos points forts a toujours été de
“paperasse” et son livre écrit à la machine, partir d’une déclaration explicite et très
intitulé La grammaire de la fantaisie, qui ouverte concernant l’image de l’enfant (2).
deviendra par la suite un grand classique Notre image de l’enfant est forte et
de la pédagogie et de la créativité. Il l’a optimiste, c’est un enfant qui naît doté de
d’ailleurs dédié à Reggio Emilia. nombreuses ressources et de potentialités
A l’époque, nous étions nombreux. Il nous extraordinaires, qui n’en finissent pas de
lisait ses pages, nous exposait ses nous étonner. Un enfant doué de la
concepts et en discutait avec les capacité de construire lui-même ses
instituteurs, les enseignants des écoles pensées, ses idées, ses questions et ses
secondaires, des écoles supérieures, avec tentatives d’y donner réponse. Une
les parents. Ce fut un fantastique “forum” capacité très élevée de dialoguer avec
de discussion. Mais la mort le guettait lui l’adulte, d’observer les choses et les
aussi et il nous a quittés au début des reconstruire entièrement, un enfant doué
années 1980. qui devrait avoir un instituteur doué.
Toute notre histoire est en quelque sorte Hélas, la maîtresse douée n’était pas là et
traversée de grands personnages. elle n’est toujours pas là. La maîtresse ne
Nous avons eu la chance de les rencontrer, deviendra douée que si elle travaille
de pouvoir les croiser sur notre route, et ensemble avec les enfants et les adultes,
surtout de les connaître personnellement. construit, se trompe, corrige, revoit,
Avec Bronfenbrenner, Hawkins, Freire, réfléchit sur le travail effectué. La culture
Gardner, nous avons eu l’occasion de de nos enseignants ne se compose pas
réfléchir et discuter de questions seulement de savoir et de recherche, je
importantes. Nous avons rencontré les crois qu’elle s’exprime plutôt par un style,
meilleurs représentants et travailleurs du un comportement vis-à-vis de l’intelligence,
monde pédagogique italien. Nous nous de l’imagination, du besoin d’affectivité et
sommes opposés à eux, mais toujours de sécurité de l’enfant. Je crois que cette
dans le plus grand respect. Toutes ces culture est essentiellement une sorte de
rencontres ont affiné nos idées et nous ont ressource pour les enseignants, une
permis de les assembler afin de construire capacité de résistance, de se passionner
un projet doté, en quelque sorte, d’une pour le travail qu’ils font, un renforcement
définition organique. de cette curiosité permanente qui
Nous étions désormais en mesure de représente pour les institutrices, une sorte
réunir les expériences partielles, les d’” assurance “ sur leur propre vie
intuitions et les idées et d’arriver à professionnelle.
construire un projet plus complexe avec “Les cent langages des enfants” est une
quelques points forts, quelques pivots sur métaphore qui nous appartient. “Laura et la
lesquels faire tourner l’ensemble du montre” sont des images qui, en quelque
“mécanisme”, un projet à la fois théorique sorte, laissent entrevoir à quel point de
et opérationnel. nombreux canaux et parcours à tous les
niveaux, intérieurs et extérieurs à la
Quelles sont les caractéristiques du personnalité des enfants, sont inconnus et
projet pédagogique? doivent encore être découverts.
Notre premier souci a précisément été Dès lors, notre critique s’adresse à une
d’être capables de lier le plus possibles “petite” pédagogie, trop étroite, à peine
quelques principes théoriques à une variable, qui prétend se transmettre aux
organisation susceptible de faciliter leur enfants à travers les enseignants. Nous
mise en pratique. Nous nous sommes ainsi essayons au contraire d’améliorer en
donné les moyens et la responsabilité de permanence la qualité de l’expérience, des
toujours tenter de relier la recherche et les divers points de vue, parmi lesquels celui
valeurs théoriques à l’expérience pratique. de l’enfant et de nous-mêmes face aux
De là notre souci de la valeur représentée choses et aux processus. Le terrain de “Laura et la montre”, Laura à10 mois
par l’environnement, son organisation, la rencontre entre nous et les enfants par la crèche Arcobaleno, 1982.
qualité de l’espace. C’est aussi l’origine s’élargit, ainsi que la possibilité Archives du centre municipal de
d’une attitude empreinte de grandeur, d’embrasser une part de vie et documentation, Reggio Emilia.
d’ouverture vis-à-vis de la recherche d’expérience culturelle plus vaste. Ainsi,
permanente, une attitude qui nous incluent nous avons pu libérer les institutions
tous de la même manière, avec la même relatives à l’enfance d’une identité
Enfant d’Europe 13
minoritaire, d’une condition subalterne qui organisme qui soit capable d’entretenir et
la persécute encore, non seulement ici, renforcer les relations avec d’autres pays.
mais dans le monde entier. Nous n’avons Tout ceci nous prouve qu’il n’est pas
pas encore assisté à un dépassement clair erroné de prendre pour point de départ
des niveaux d’assistance et de garde, une vision optimiste de l’enfant, si cette
dépassement qui devrait pourtant être fort vision aboutit à une amélioration de la
et conscient. qualité de notre travail et des niveaux de
C’est en grande partie ce que nous conscience des enseignants. Cette image
essayons de faire, ce à quoi nous de l’enfance dénonce le gaspillage auquel
travaillons, ce qui, de temps à autre, nous se livre le monde, les puissances
a récompensés, nous et les enfants. Cette occidentales, envers les enfants: un
recherche permanente nous prédispose à gaspillage d’intelligence, de capacités,
une curiosité intense envers des des ressources que possèdent les
événements qui n’arrivent pas ailleurs. enfants, avec toutes les conséquences qui
Ceci nous pousse à adopter une culture en découlent.Ce flux continu de demandes
plus large, non pas exclusivement prouve en quelque sorte à quel point le
pédagogique, mais qui puisse englober monde qui évolue dans le secteur de
aussi la psychologie, la sociologie, la l’éducation infantile est pauvre, a besoin
philosophie, l’art et la science, la littérature, d’aide et de ressources nouvelles. Ce
l’architecture, etc. Je dirais que l’école, secteur est incapable de proposer une
ainsi que les hommes et les femmes qui pédagogie nouvelle, différente, qui
travaillent dans ce domaine, pourraient dès reconnaisse les droits des enfants. Par
lors bénéficier d’une marge de manoeuvre conséquent, Reggio devient un exemple
plus importante. réel et concret d’une expérience rêvée,
imaginée et désirée un peu partout.
On peut dire que le succès Notre succès se compose de nombreux
international a commencé avec ingrédients, dont nous devons une partie à
l’exposition de Stockholm en 1980. nous-même et à la chance, et dont l’autre
Quelle en a été la signification? part est le fruit d’une situation de crise
Le succès a grandi progressivement à ressentie dans plusieurs pays du monde.
partir des années 1980. Nous sommes
très reconnaissants à la Suède d’avoir fait Tu disais donc, Loris, que dès la fin
preuve d’un extrême intérêt dès le départ. de la guerre, les femmes ont joué un
Les expositions qui ont commencé dans rôle important. Il me semble
notre ville tournent à présent depuis plus qu’aujourd’hui encore, la majorité
Jeux d’eau à l’espace de loisir les oiseaux. D’après
d’une dizaine d’années. Elles ont traversé l’ouvrage Fontaines, édité par Reggio Children. des enseignants sont des femmes.
toutes les contrées européennes. Des Qu’en penses-tu?
gouvernements, des ministères de Une grande armée de femmes exerce le
l’instruction, de l’éducation ont invité métier d’enseigner dans le monde entier.
l’exposition européenne. Le problème que tu évoques est réel et se
Exposition “Si notre regard se porte au-delà du mur”,
Il a fallu créer une deuxième exposition Stockholm1981. pose dans un monde déjà construit, avec
pour nous rendre également dans d’autres Exposition “Enfants de Reggio Emilia”, Musée ses normes, ses lois, ses différences et
continents, notamment en Amérique, où Stedelijk, Amsterdam 1998. ses limites.
elle continue de tourner après sept ans, Nous sommes clairement confrontés à un
dans les universités, les musées, les phénomène qui ne connaît actuellement
institutions publiques, les galeries privées. que peu d’alternatives.
Aujourd’hui, le continent américain compte La grande alternative aura lieu le jour où
parmi les plus curieux et les plus désireux l’on accordera tellement d’importance à
d’établir des rapports avec nous. Mais les l’éducation des enfants – autant qu’aux
demandes proviennent également autres âges de la vie – qu’il sera permis
d’ailleurs. d’en confier le métier au monde masculin.
C’est de tout cela que nous tirons Le jour où les hommes et les femmes
aujourd’hui de nombreuses satisfactions. travailleront ensemble à l’éducation des
En revanche, la dimension de notre enfants sera un grand jour. Il signifiera que
responsabilité s’en trouve nous avons fait un grand bond en avant,
considérablement élargie. Notre ville est sur le plan de la reconnaissance non
perpétuellement envahie de délégations seulement des droits des enfants, mais
venues des quatre coins du globe. Le aussi de leurs besoins et de leurs désirs.
problème est de savoir comment faire face Notre expérience est une anomalie, une
à cette dimension désormais gigantesque. irrégularité, une sorte de violence infligée
Nous devons réfléchir à une à l’histoire. Elle demande bien plus de
réorganisation, une restructuration force que n’importe quel autre métier, plus
organisationnelle de nos services qui nous d’obstination, plus de capacité à demeurer
permettent de rencontrer ce nombre en contact avec les événements culturels
croissant de demandes. Nous songeons à et non culturels qui se développent ici et
créer une organisation (3) supplémentaire ailleurs. Elle requiert une vision plus
qui se consacrerait uniquement à la grande et une capacité de mettre en
gestion quotidienne des services. Un autre relation et de rapprocher tout ce qui
14 Enfant d’Europe
semble au contraire séparé, éloigné, comme la nôtre doit se prouver à elle- dimension plus humaine, plus disposée à
distant. Il est clair que les changements même qu’elle existe. Nous recevons des approfondir le sens et la signification des
rapides actuellement à l’oeuvre dans le confirmations de l’extérieur, mais avant tout, choses, des événements, des rapports, des
monde entier, épuisent plus rapidement nous avons besoin de confirmer le travail relations humaines, surtout.
tout ce que l’on fait et ce que l’on découvre que nous faisons à travers les résultats que Nous éprouvons une forte émotion à vivre à
et il faut être capable de puiser sans cesse nous obtenons. Cette image de l’enfant une époque où, au-delà d’une prétendue
dans ses ressources, dans les stimuli qui demande que nous nous y consacrions. reconnaissance de l’enfance, on nous
s’offrent à nous. Ce monde est encore Je pense que toutes les femmes qui ont propose une série d’images d’enfants
plein de déséquilibres, de différences, de travaillé à une expérience de ce genre ou privés de leurs réelles capacités,
latences, de défauts, de violences réelles sont passées par-là, ont toujours craint le disponibilités, ressources. Ces derniers
qui, ce n’est pas un hasard, se perpétuent piège de la décadence, de la perte de leur temps, d’autres images apparaissent, plus
sur les sections les plus faibles de la rôle, de leur autocontrôle, de leurs forces dangereuses encore, qui présentent
société: les enfants, les femmes, les et leurs énergies. N’oublions pas que le l’enfant non seulement comme fragile,
personnes âgées. monde et la société telle qu’elle est délicat, impuissant et passif, mais aussi
Prenons ensemble l’enfant et la femme et organisée, l’économie, les politiques, les comme vivant dans un état de souffrance
nous comprenons que tous les problèmes préjugés des gens, constituent une sorte permanent, voire même qui grandit à
sont là. Il faut les tirer de là, car c’est là d’alliance qui n’est pas favorable à une travers cette souffrance, apprend et
que se trouvent les problèmes d’une vie en opération comme celle-ci. découvre à travers elle. Notre réponse se
commun particulièrement injuste et violente. On pourrait croire que notre histoire a trouve à l’exact opposé, elle est empreinte
traversé les ans et les saisons sans d’un grand optimisme. Nous connaissons
Nous nous connaissons depuis 1980. entraves, parce que nous n’aimons pas bien les limites de l’optimisme, mais nous
Tu me connais et moi, je vous connais nous souvenir des autres choses, ni les savons parfaitement ce que l’optimisme
toi et ton caractère. Tu n’es pas une avoir dans les pieds. peut apporter.
personne facile, comment t’es-tu Quiconque voit les choses de l’extérieur, Nous sommes favorables à une image d’un
trouvé dans la collaboration avec les belles et ordonnées, peut croire en une enfant extrêmement disponible,
autres? éternelle force de projection, capable de puissamment équipé depuis la naissance,
Il est impossible d’imaginer un travail d’une garantir l’état des choses. Pourtant, des riche de ressources, de capacités et de
telle dimension sans écarts. Des écarts de expériences aussi anormales que la nôtre, qualités qui nous poussent à définir
comportement, de conduite, de avancent toujours sur des fils de soie. Si autrement la démocratie. Je crois
tempérament. Nous parlons de plusieurs l’un d’eux se rompt, il y a forcément qu’aujourd’hui cela implique de rendre au
décennies de travail tendu, animé d’une quelque chose qui tombe, quelque chose sujet une importance centrale au sein de la
forte volonté d’arriver. Je suis très tenace, qui s’écroule. société, valoriser la capacité et la volonté
très obstiné, j’ai une volonté de fer. Je ne des individus à agir et être reconnus
veux jamais perdre les batailles, je veux les Peux-tu pour conclure, nous dire comme des acteurs libres et responsables.
gagner toutes et dois emmener avec moi quelles sont les espérances, à la
tous ceux qui pensent comme moi, mieux lumière de l’avenir proche. Comment Notes
que moi, autrement que moi. Mon vois-tu l’avenir proche de (1) L’école de Genève voit le jour au sein de l’Institut
des Sciences de l’Education de l’Université de
caractère n’est sans doute pas toujours l’expérience? Genève, fondé par E. Claparède et dirigé ensuite par
facile, mais j’ai de l’ambition, je vise haut, je Si l’ensemble de la pédagogie prenait le Piaget. Cette école constitue une référence importante
ne tolère pas la médiocrité. J’ai une grande parti de la recherche, elle gagnerait des pour les études d’épistémologie génétique.
(2) Nous entendons ici par image de l’enfant, une
aversion pour la médiocrité, celle de mes espaces de liberté, de réflexion, de
vision et une interprétation de l’enfant et de l’enfance.
proches me fait beaucoup souffrir. La découverte de choses dont elle ne (3) L’organisation évoquée ici par Loris Malaguzzi est
négligence, l’à-peu-près, sont des choses soupçonnait même pas l’existence. Il me Reggio Children, fondée en 1994.
que je ne peux supporter. Une expérience semble que la recherche renvoie à une
été créées à leur image. En parlant ainsi autres facteurs, les uns faciles à identifier
des écoles de Reggio, il importe pourtant et d’autres perdus pour l’histoire ou la
Les cent langages
16 Enfant d’Europe
institutions politiques et, à dire vrai, à défier et d’appréhender et pénétrer les modes que “Leave No Child outside of a Reggio
toute forme d’institution, j’imagine qu’il d’expression façonnés par leur School”? Il ne fait aucun doute que ces
savait comment s’y prendre pour aligner les compagnons d’âge. Je crois que cette écoles sont difficiles à mettre en place,
forces politiques nécessaires à la réussite conception est l’héritage le plus important demandent un important capital financier et
des expériences de Reggio. de Loris Malaguzzi. C’est certainement la un capital humain encore plus grand pour
Bien entendu, je n’ai pas encore cité la première chose qui m’ait amené à Reggio les maintenir.
raison la plus importante de la réussite des au début des années 1980, m’a inspiré de Mais je crains qu’il existe une raison plus
écoles de Reggio: la vision, comme la nombreux voyages mémorables depuis, et fondamentale. Si la vision des enfants et de
réalité, est particulièrement impressionnante. a déplacé de nombreux autres visiteurs la nature humaine incarnée par les écoles
Les écoles sont belles à voir et offrent un également. de Reggio est correcte à n’en pas douter,
magnifique sens de l’espace et des J’ai pourtant l’intime conviction que cette elle peut également s’avérer menaçante.
matériaux. Les pédagogues, les vision n’était pas celle du seul Loris Elle implique que l’on fasse confiance aux
responsables d’ateliers et les enseignants Malaguzzi. Le même sentiment de enfants, confiance aux enseignants,
jouissent de nombreuses possibilités de solidarité, de collaboration, d’invention confiance au pouvoir de l’imagination. Elle
développement professionnel, ils excellent mutuelle qui caractérise les écoles signifie abandonner une approche de la vie
dans leur travail et font preuve, envers leur actuelles – leurs enseignants comme leurs qui est purement instrumentale, purement
tâche, d’une vocation sans borne, quasi élèves – a probablement caractérisé financière, purement darwinienne si l’on
monastique. Les parents et la communauté l’expérience éducative de Reggio dès les veut, en faveur d’une autre qui reconnaît
environnante offrent régulièrement un premiers jours. Je suis certain que les droits des enfants et les obligations de
soutien tangible ainsi qu’une critique Malaguzzi pouvait parfois être difficile, l’humanité.
constructive. Les idées et les pratiques qui borné – il l’admet d’ailleurs lui-même. Le Cette vision généreuse de la nature
ont été développées – apprentissage en fait que les écoles aient grandi et prospéré humaine est demeurée minoritaire dans le
groupe, documentation, projets à long au fils des décennies depuis sa mort monde jusqu’à ce jour et si l’on en trouve
terme, intégration au sein de la démontre à la fois sa capacité à créer une aujourd’hui des manifestations en
communauté, pour n’en citer que quelques- institution qui lui survivrait et les dons Scandinavie, en Ecosse et dans certains
unes – sont de véritables innovations qui énormes de ses collègues les plus pays d’Amérique latine, ce n’est
fonctionnent réellement. proches. certainement pas la tendance en Amérique,
Mais par-dessus tout, l’élément le plus Pourquoi, ne puis-je m’empêcher de en Angleterre ou dans la plupart du monde
important est la façon vaste et inspirante de demander, alors que les éducateurs “développé” et “en voie de
concevoir les enfants comme de jeunes informés sont si nombreux à chanter les développement”. Pour l’heure, les écoles
esprits engagés, explorateurs, capables de louanges des écoles de Reggio, les Reggio se contentent de prouver leur
s’atteler à des questions et des sujets exemples de ces écoles sont-ils si rares existence, plutôt que d’être le précurseur
durant plusieurs semaines, de travailler dans le reste du monde? d’un avènement destiné à prendre corps
avec des pairs aussi bien que des adultes, Pourquoi, aux Etats-Unis, ne réclame-t-on dans le monde entier. Mais elles sont plus
ravis de pouvoir s’exprimer à travers pas à cor et à cri un “Programme Head que cela: elles sont le brillant testament
plusieurs langages, d’en créer de nouveaux Start Reggio”? Pourquoi n’exige-t-on pas des possibilités humaines.
Enfant d’Europe 17
Les multiples racines de la connaissance
Vea Vecchi
18 Enfant d’Europe
une école qui décontextualise les objets et par notre culture scolastique vis-à-vis des La même analyse critique s’applique à
les situations, confondant ainsi l’information langages définis comme expressifs (visuel, l’environnement scolaire, que nous avons
et la connaissance (qui ne s’obtient qu’en musical, poétique, corporel, alors qu’en toujours considéré comme un élément
organisant et établissant des liens entre les réalité, tous les langages possèdent leur important, faisant partie intégrante de
parties) apprend-t-elle à penser par propre capacité expressive), nous avons l’éducation.Ce souci particulier de l’espace
fragments séparés? introduit l’atelier comme une garantie, pour et de sa valeur éducative, a conduit à la
A quel point la négation des émotions défendre la complexité des processus de rédaction du livre Bambini, spazi, relazioni
comme partie intégrante des processus connaissance. Notre intention était d’utiliser (Enfants, espaces, relations) (5), recherche
d’apprentissage et d’éducation déforme-t- l’imagination comme élément unificateur des d’un environnement adapté à l’enfance,
elle le processus global de la diverses activités et de considérer conduite avec des architectes de l’école
connaissance? l’esthétique de la connaissance (Malaguzzi post-universitaire Domus Academy de
On peut poser à l’infini ce genre de parle de “vibration esthétique”) comme “une Milan.
questions et souligner combien notre poussée qui plonge ses racines en nous et Cet échange entre des cultures
culture scolastique est hiérarchique et nous amène à choisir parmi des modèles professionnelles différentes me paraît
discriminatoire envers les langages (2), les d’action, de pensée, d’imaginaire” (4). révélateur d’une approche évolutive vis-à-vis
processus d’enseignement-apprentissage et L’atelier des écoles reggianes a choisi le d’un thème important qui, à travers le
l’approche générale des enfants et des langage visuel non pas comme une dialogue entre compétences différentes, a
jeunes vis-à-vis de l’exploration, la discipline séparée et réservée affronté de nombreux problèmes au départ
compréhension et la construction de la exclusivement à quelques activités de plusieurs points de vue différents.
réalité. traditionnellement liées à ce langage C’est la même approche qui a servi de
Dans l’un de ses livres, Gregory Bateson, (dessin, sculpture, peinture) mais comme guide ces dernières années à Reggio
partisan de la réunion de toutes les choses, un outil pour bâtir des ponts et des relations Children pour coordonner des projets de
réfléchit à l’importance d’une approche entre les expériences et les langages formation des pédagogues et des
esthétique pour connecter entre eux les différents. responsables d’atelier et de promotion de
éléments de la réalité. Citant une question Nous savons bien que tout langage, s’il doit l’entreprise féminine et qui guidera
qu’il posait à des élèves d’une école d’art, il être parlé et manié avec compétence, également les initiatives futures.
explique son propos d’une affirmation que nécessite un apprentissage spécifique et Notre proposition ne se résume pas à
j’ai toujours trouvé très belle: approfondi. Nous sommes d’avis que cet rassembler une série d’experts en diverses
“... par esthétique, j’entends: sensible à la élément est très important et ne doit pas disciplines. Nous confirmons au contraire
structure qui relie” (3). être perdu de vue. Toutefois, nous sommes notre souci de privilégier des enseignants et
Je crois que pour se définir comme telle, la également convaincus que pour être des professionnels capables d’une
pensée artistique doit nécessairement véritablement cultivé et prêt à se mettre en approche transversale vis-à-vis des
s’inscrire dans une relation intense, relation avec d’autres langages, un langage différents langages, et notre souci de
empathique envers les choses. Il ne fait a besoin de se nourrir de ces derniers et de développer les connexions, tout en essayant
aucun doute que cette approche aide à dialoguer avec eux. Nous sommes tout de faire évoluer nos théories pédagogiques
sonder et révéler les structures cachées de aussi convaincus que la fonctionnalité ne et nos projets didactiques.
la réalité, à dresser des cartes qui unissent peut être séparée de l’expressivité: en On ne peut comprendre le rôle joué par
les processus logiques et les processus réduisant sa diversité et ses composants, l’atelier au sein des crèches et des écoles
émotionnels, les techniques et les on appauvrit le langage et amenuise sa maternelles de Reggio que si l’on est
expressions. Il s’agit là d’un excellent capacité d’évoluer. convaincu que:
parcours d’apprentissage. - les racines qui génèrent la connaissance
Outre l’introduction de nombreux matériels, C’est parce que nous sommes clairement sont multiples
de diverses techniques et de la pensée conscients de la complexité de la trame qui - le processus d’apprentissage n’est pas
simultanée des mains et du cerveau, c’est unit toutes les choses que nous revoyons linéaire
principalement sur la base de cette idée régulièrement d’un oeil critique - la réalité possède de nombreux points de
que nous avons introduit l’atelier, animé par l’organisation de notre travail et la modifions vue
une personne de formation artistique,dans autant que possible afin qu’elle puisse - toutes les choses “dansent” ensemble.
les écoles maternelles de Reggio Emilia à la rester en phase et entretenir une relation Il serait trop naïf de penser qu’il suffit
fin des années 1960. vivante avec les théories et la didactique qui d’engager un responsable d’atelier au sein
Conscients de la discrimination pratiquée constituent les racines de notre oeuvre. d’une communauté scolaire pour modifier
Ci-contre, en bas: Ci-contre, de gauche à droite: Sur cette page: Des enfants de 4 et 5 ans présentent
“Petits chevaux”, série de photos retraçant la Enfants et jeux de lumières. les motifs qu’ils ont réalisés sur le rideau de la scène
conception de chevaux d’argile. Enquête mathématique autour du zéro. de théâtre, photographies numériques prises par les
École maternelle Diana. Peinture grand format de l’Atelier. enfants, École maternelle Diana.
Enfant d’Europe 19
...nous comprendrions aisément
que la partie logique et la partie expressive
coexistent...
réellement le processus éducatif; le multiples et entrecroisés. Francesca réalise un dessin (dont je montre
changement doit commencer aux racines, Pour conclure ces brèves réflexions, je un détail) [d.4] qui présente un problème
avec une pédagogie et un atelier qui présenterai deux exemples, tirés des analogue: une main apparaît comme isolée
travaillent main dans la main aux connexions archives du travail de documentation. dans l’espace. Lorsque je demande:
des langages. J’invite le lecteur à considérer et interpréter “Pourquoi as-tu laissé un espace vide entre
L’un des principaux instruments de cet ces épisodes comme un témoignage des la main et le corps?” Francesca me regarde
entrelacement est le grand travail quotidien théories exposées jusqu’ici, et les images d’un air quelque peu compatissant et me
d’observation et de documentation visuelle (une petite sélection d’une documentation répond: “Je ne pouvais pas voir le bras,
des processus à l’oeuvre chez les enfants plus large) non pas comme un commentaire donc je ne l’ai pas dessiné, mais le bras est
dans les crèches et écoles maternelles. Ce de l’écrit mais comme un choix de là et j’ai dû lui laisser de la place, sinon,
travail nous a permis de recueillir une communication qui mêle entre eux deux comment veux-tu qu’il s’y trouve?”.
grande quantité de matériel à analyser, langages: l’écrit et le visuel. J’ai retrouvé ce type de solution, avec des
interpréter et discuter. Lorsque nous commentaires analogues, chez d’autres
parlons de rendre les processus visibles, Les personnes ont une dimension (7) enfants, dans des contextes différents qui
nous sommes conscients des difficultés Francesca (5 ans et demi) a choisi de présentaient néanmoins le même problème.
(certains parlent même d’impossibilité), dessiner une table et des personnes Trop souvent, à l’école, le dessin est sous-
mais les fragments que nous récoltons sont assises autour. Elle commence par estimé, ses possibilités sont négligées. Dès
tellement précieux et le travail de réflexion représenter deux personnes de profil (c’est, lors, il est rare qu’il puisse complètement
des enseignants est si important, que nous en acte, une évidente rotation conceptuelle évoluer en tant que langage. Pourtant, le
pouvons considérer ce travail de et formelle qui évoluera à travers le temps dessin est un instrument d’une précision
documentation comme la source la plus et les occasions), puis un personnage vu de extraordinaire pour sonder et interroger la
extraordinaire de connaissance et derrière et à la fin, elle dessine la tête de la réalité et l’interpréter.
d’évolution de notre métier. personne vue de face [dessin 1]. Si, au lieu de considérer uniquement le
Le matériel, en effet, est précieux non Elle s’arrête et commente à voix haute résultat final d’un dessin, nous apprenions à
seulement pour les enseignants, mais aussi “Mais, cette personne est suspendue en en révéler le processus, nous
pour les enfants, les familles et pour l’air!”. Elle réfléchit un instant puis se lève, comprendrions aisément que la partie
quiconque souhaite se rapprocher des appuie la feuille à l’envers contre la vitre de logique et la partie expressive coexistent,
stratégies de la pensée enfantine. la fenêtre et au dos, à contre-jour, elle que les deux s’entrelacent et participent à
Au cours des récentes recherches menées complète le dernier personnage à peine l’invention créative.
en collaboration avec le groupe de commencé [d.2].
chercheurs du Project Zero de l’université Après avoir décidé de la position de la ligne Science ou magie? (8)
de Harvard Making learning visible (6), nous du sol, ancrant ainsi le personnage au sol, Nous faisons souvent le choix pédagogique
avons approfondi un aspect de ce travail et Francesca retourne à sa place, retourne la d’aborder un sujet de plusieurs points de
tenté de clarifier et rendre visibles feuille et ne calque du personnage que la vue et à l’aide de plusieurs langages, car
l’entrelacement et la relation qui unissent partie visible au-dessus du plan de la table nous croyons que cette approche aboutit à
l’apprentissage individuel à celui du groupe, [d.3]. une connaissance plus profonde du sujet ou
les avantages qu’en retire l’apprentissage Environ une semaine plus tard, nous du contexte examiné.
individuel et la façon dont l’apprentissage proposons à nouveau la copie d’après Nous confions à trois enfants âgés de 5 et
des individus et celui du groupe ont nature d’une table avec des personnes 6 ans, un bol de verre, une cruche d’eau,
tendance à emprunter des chemins assises autour. une pile et un miroir et leur lançons un défi:
Ci-contre:
Découverte d’un arc-en-ciel.
École maternelle Diana. 1 3
2 4
20 Enfant d’Europe
est-il possible de créer un arc-en-ciel à une logique et une fantaisie, une exploration les constructions métaphoriques. Les
l’aide de ces objets? et des imaginaires partiellement différents. rapports à la réalité doivent être mis à jour
Les enfants commencent à expérimenter et Elles ont surtout agrandi les possibilités sur la base des possibilités et des
combiner les éléments de différentes dans quelques domaines et modifié le processus que les nouveaux instruments
façons. Les essais sont nombreux, temps nécessaire à l’élaboration. permettent ou ne permettent pas.
l’obstination est intense, le résultat est La rapidité avec laquelle les enfants peuvent Ce qui importe, c’est de continuer à utiliser
passionnant. varier formes, dimensions, couleurs des simultanément les instruments anciens et
Au cours de la recherche, les enfants images qu’ils ont eux-mêmes scannées et nouveaux, de les mettre en relation, de faire
découvrent qu’en plongeant le miroir dans dont ils sont presque toujours les auteurs, en sorte qu’ensemble, les enfants et les
le bol rempli d’eau à un angle adéquat, ils la possibilité de les superposer, déplacer, enseignants conservent une attitude de
obtiennent la réfraction de la lumière, l’arc- composer de tant de manières différentes, recherche et de curiosité.
en-ciel, qui se reflète sur toutes les de garder les différentes étapes en
surfaces. mémoire, comptent probablement parmi les
Une forte intuition les pousse ensuite à aspects qui modifient le plus la construction Notes
remplacer la lumière de la pile par celle du des processus traditionnels de l’image. (1) Edgar Morin, La testa ben fatta (La tête bien faite),
Milano, Raffaello Cortina, 2000, pag. 20.
soleil et ils s’enthousiasment à l’idée de L’introduction de ces nouveaux moyens (2) Par langages, on entend les divers champs du
créer des arcs-en-ciel à l’extérieur, sur les d’expression confirment, eux aussi, savoir.
murs, les arbres. Ils commencent à formuler l’importance d’une approche qui travaille (3) Gregory Bateson, Mente e natura (La nature et la
des hypothèses théoriques sur la formation sur les connexions tout en orientant les pensée), Milano, Adelphi, 1984, pag. 22.
(4) Par C. Edwards, L. Gandini, G. Forman,
du phénomène physique. Ils conçoivent une instruments et la matière utilisés dans une
I cento linguaggi dei bambini. L’approccio di Reggio
grande installation capable de créer des direction créative. Emilia alla educazione dell’infanzia (Les cent
arcs-en-ciel sur la base de leurs Nous abandonnons vite les programmes langages des enfants. L’approche adoptée par Reggio
découvertes et des règles qu’ils ont conçus pour les enfants, car ils sont Emilia envers l’éducation des enfants), Bergamo,
Junior, 1995, pag. 81.
devinées grâce à leur capacité de visionner presque tous structurés à l’aide de
(5) Par G. Ceppi, M. Zini, Bambini, spazi, relazioni.
une réalité possible. Ils lancent: “Arc-en- procédures simplifiées qui exigent peu et Metaprogetto di ambiente per l’infanzia (Enfants,
ciélisons le monde”. Dans l’euphorie de la offrent peu à leur intelligence. C’est avant espaces, relations. Pour une culture de
recherche, on ajoute aux premiers éléments tout en observant et enrichissant les l’environnement de l’enfance), Reggio Emilia, Reggio
Children, 1998.
- le soleil, l’eau, le miroir -, un petit carton stratégies utilisées par les enfants pour
(6) Project Zero e Reggio Children, Making Learning
blanc et une paille. L’arc-en-ciel se reflète apprendre les programmes d’adultes (Photo Visible: Children as Individual and Group Learners,
sur le petit carton blanc. En soufflant Shop, Page Maker, etc.) que nous avons pu Reggio Emilia, Reggio Children, 2001.
doucement dans la paille plongée dans formuler des propositions permettant aux (7) Archives de l’école maternelle municipale Diana,
l’eau au rythme d’une musique, les enfants de développer leur créativité. par Laura Rubizzi et Vea Vecchi, 1996.
(8) “Scienza o magia?” (Science ou magie?) Cahier
mouvements de la surface de l’eau font Je lance une invitation intéressante (et quasi de recherche et d’étude - Archives de l’école
danser l’arc-en-ciel de manière surprenante, indispensable) aux enseignants. Je les invite maternelle municipale Diana. Par Marina Castagnetti et
créant des lignes courbes et des pics à observer et analyser les processus Vea Vecchi, 1993.
chromatiques. réalisés à l’aide d’instruments traditionnels
Vea Vecchi est responsable d’atelier et Consultante
Magie, science, esthétique, physique et et informatiques, afin de les comparer et auprès de Reggio Children.
imagination, hasard et répétitions et bien comprendre comment et combien les info@reggiochildren.it
d’autres choses encore voyagent, processus d’apprentissage se modifient
étroitement enlacés, faisant d’un mutuellement.
phénomène physique, trop souvent livré aux Les recherches réalisées jusqu’ici sur des
enfants comme un simple exercice déjà thèmes et des projets divers sont très
résolu, un parcours à explorer et découvrir, intéressantes. Elles méritent d’être
plein de curiosités, d’émotions et de beauté. poursuivies en s’appuyant sur l’imagination,
Les technologies informatiques ont amené la logique, les sens, les images mentales,
Enfant d’Europe 21
[Dahlberg] C’est en 1981 que la Suède découvre le classe pour modifier la pensée et les
travail de Reggio Emilia, à travers actions éducatives traditionnelles. Le
l’exposition “Les cent langages des changement, selon elle, proviendra d’une
enfants”, organisée au musée d’art théorie de l’apprentissage et d’un atelier où
moderne de Stockholm. Nombre d’entre l’on travaille à la connexion entre les cent
nous pensions à l’époque qu’il s’agissait langages dont nous disposons. Je suis sûre
d’art infantile et non de pédagogie au sens que beaucoup d’écoles s’inspirant de
large du terme. Cette confusion était due à Reggio Emilia ont péniblement pris
la beauté et à la sophistication du travail. conscience de cette réalité lorsqu’elles ont
Maintes lectures approfondies et deux engagé un artiste ou un professeur d’art ne
décennies de visites d’étude à Reggio partageant pas la vision d’un enfant
Emilia nous ont aidés à mieux comprendre compétent, ni une conception nouvelle de la
le contexte général. Au début nous connaissance et de l’apprentissage.
comprenions leur pratique comme similaire C’est ici que Reggio a réussi à dépasser le
à la nôtre, en Suède, mais tout simplement discours sur l’art pour arriver au discours
meilleure. Lorsque nous parlions de leur sur l’apprentissage. Pour cela, elle a dû
expérience, nous utilisions des termes franchir des frontières et canaliser l’intérêt
comme “la centralité de l’enfant” et vers les connexions et les processus, plutôt
Créer des connexions
22 Enfant d’Europe
Deleuze appelle le “devenir”, et ce que
Loris Malaguzzi entendait par “vibration
esthétique”. Cette traversée expérimentale
des frontières implique une sorte de
confiance – confiance en un aboutissement,
bien que l’on ne sache pas encore bien
lequel.
Pour Deleuze, cette confiance dans le fait
que quelque chose d’inattendu, de
surprenant, de provocant, pourrait découler
des connexions que l’on crée, revenait à
croire dans le monde.
Pour Malaguzzi, c’était comme sauver le
monde: comme il nous l’a dit lors d’un
séminaire à l’Institut de l’Éducation de
Stockholm en 1993, “J’ai sauvé mon
monde et j’ai toujours essayé de le
changer”. Cette phrase peut sembler naïve
et optimiste, mais à mes yeux, elle dénote
une forme de réalisme, une croyance en de
nouvelles rencontres, forces, pensées qui
ne sont pas encore contenues ni
répertoriées dans nos programmes et nos
méthodes.
Cette croyance implique davantage de
responsabilité éthique et politique, un
vibrant accueil de l’inconnu, que l’inconnu
soit un autre type de pensée ou un autre
être humain. Elle est une forme d’éthique
Palette de couleurs utilisée lors de la réalisation de affirmative qui défie la certitude cartésienne,
motifs sur le rideau du théâtre Arioste, d’après naît dans l’art de l’écoute et communique un
Le rideau, édité par Reggio Children. message de bienvenue et d’hospitalité.
M O B I L I E R P O U R L ’ E N F A N C E
design Studio Zini _ expertise pédagogique Reggio Children
Isaff Srl
via F. Turati, 41/A
42020 Quattro Castella - Reggio Emilia - Italy
telefono +39 0522 887421 - fax +39 0522 887129
e-mail: info@isaff.com - www.isaff.com
La ville, ses images, ses idées, ses théories
Si la ville fait l’objet d’une étude que de limiter la modernité de la ville à une
approfondie, c’est davantage en raison de idée bien précise et articulée, ils lui rendent,
son actualité et de son émergence en dépit des nombreuses approximations,
culturelle plutôt que d’heureuses toute sa vitalité et son énergie.
convergences locales. Ces sens, dont nous n’avons perçu qu’une
Reggio Emilia est une ville qui, grâce à ses partie, peuvent être utilisés comme des
La recherche et le guide “Reggio tutta”
dimensions, a pu entretenir pendant optiques de lecture pour interpréter la ville.
longtemps un lien important entre ses En voici quelques-uns.
institutions et la communauté, mais qui, bien
avant encore, s’est appuyée sur des LA VILLE DECHIFFRABLE
épisodes de solidarité et de participation Les édifices de la ville – les maisons –
pour créer une expérience éducative pour constituent sans doute son trait distinctif,
les plus petits. mais il n’est pas le seul. Il y a aussi la
La volonté de relier la ville, l’éducation et perception de sa densité, de sa multitude et
les enfants est un trait originel et de ses dimensions.
intrinsèquement lié aux événements locaux. La densité, ou l’intensité de la ville,
La ville n’aurait toutefois pas manqué de s’applique à son territoire bâti mais aussi à
charme car elle est tout à la fois ordinaire, d’autres éléments de mobilité qui
quotidienne, inévitable et difficile. s’adressent non seulement à une
Le projet de recherche n’est autre que la perception visuelle mais aussi à des sens
Simona Bonilauri, Tiziana Filippini, Mara Davoli et Gino Ferri
version revue et mise à jour d’un parcours plus diffus et intégrés. Ces éléments
mis au point en 1982 par Loris Malaguzzi et mobiles sont les gens, la confusion, le
qui concerne toutes les écoles maternelles. trafic, la plénitude:
L’ensemble du travail se développe en deux la ville est comme un grand magasin, le
phases. plus grand qui soit, où l’on peut
La première, une enquête cognitive verbale, rencontrer une foultitude de gens et de
donne aux enfants la possibilité de raconter choses.
la ville selon ce qu’ils en pensent, la façon Les typologies architectoniques de la ville
dont ils l’habitent et l’interprètent. L’héroïne sont bien définies car elles se différencient
du récit, qui prendra la forme d’une de celles d’autres lieux, où, dans certains
conversation, n’est autre que la ville en tant cas, il est impossible d’habiter:
contexte général et plus particulièrement, la pour moi, les maisons sont toutes
ville dans laquelle vivent les enfants: Reggio attachées... à la campagne, il y a moins
Emilia. de maisons et elles sont toutes
La seconde phase, plus spécifique et détachées...
diversifiée est confiée à un groupe plus La ville se fait de moins en moins générique
restreint d’écoles et consiste à repérer des et de plus en plus spécifique, car les
projets et des approfondissements qui enfants procèdent par différences et
aboutiront à un Guide de la Ville de ressemblances avec les autres habitats:
Reggio réalisé par des enfants et intitulé: ville-village, ville-Pôle Nord, ville-Pôle Sud,
Reggio tutta. ville-campagne. La dimension et la densité
deviennent alors des éléments décisifs et
Au cours de la première phase, pour forts d’identification de la ville:
organiser le matériel récolté au fil des ...là où il n’y a pas de ville, il y a peu de
conversations avec les enfants, nous maisons, peut-être même pas du tout,
sommes passés par un premier niveau de comme au Pôle Nord où il fait si froid et
lecture. Nous nous sommes servis de sans doute que là, ils ne construisent pas
quelques noyaux thématiques pour
de ville quand il fait froid...
constituer des catégories destinées à
Dans la recherche de cette identité relative,
classer le matériel verbal, pour accéder
le regard des enfants semble à la fois se
ensuite à un second niveau de lecture. Ce
localiser (focalisation sur la ville) et se
dernier repère, par le biais de
délocaliser dans un glissement apparent.
l’interprétation, de nouveaux noyaux
Dans ces passages, la ville devient presque
sémantiques ou relatifs au sens. Il s’agit de
plus opaque, comme si les enfants l’avaient
schémas conceptuels qui ne coïncident pas
perdue de vue.
nécessairement avec les expressions
Les enfants font la différence entre habitat
linguistiques.
naturel et artificiel, entre état naturel et
Ces cartes se dessinent au travers des
modifié: la ville est un environnement
paroles des enfants, d’images multiples,
artificiel par opposition à naturel.
partielles, autobiographiques et imaginaires.
La ville ne naît pas, elle est construite; elle
Ainsi dotée d’une moindre matérialité, la
ne meurt pas mais elle peut être détruite.
ville est pratiquement impossible à
L’état naturel ne coïncide plus avec la
circonscrire en une image univoque. C’est
campagne, qui historiquement, avait
comme s’il existait plusieurs villes dans la
représenté l’autre pôle d’une opposition
ville (implosion), comme si la ville
largement utilisée en sociologie pour
appartenait au monde, relevait d’une
distinguer l’environnement urbain et non
cosmogonie plus complexe (explosion). Les
urbain. A Reggio, on trouvait autrefois à
images que les enfants savent construire et
faible distance, un paysage très différent.
exprimer sont des sens possibles. Plutôt
Ce n’est plus le cas aujourd’hui. Il suffit de
24 Enfant d’Europe
penser à l’axe de la via Emilia, où les ville qui semble s’étendre à l’infini de façon
intervalles entre une ville et l’autre ont à ce que la dimension ne doive pas
désormais disparu. seulement s’interpréter en termes de
L’opposition ville/campagne semble en effet grandeur (grande, grosse, nombreuse...)
avoir perdu de son évidence, y compris aux mais aussi d’expansion diluée et raréfiée
yeux des enfants, parce que l’expansion de (dans le sens horizontal), comme nous le
la ville (au sens du lieu bâti) a dilué et disions plus haut, imprenable. Comme si la
raréfié cette opposition en homogénéisant ville se multipliait en dehors d’elle-même
les décors: mais aussi à l’intérieur d’elle-même: il y a de
il y a des hommes qui sont des paysans et nombreuses villes dans la ville.
qui habitent près d’une maison... mais ils Le caractère physique de la ville n’est pas
voient quand même un peu de la ville... seulement établi par des signes extérieurs
Puisque cette opposition n’est pas aussi (éléments urbains), mais aussi par des
Enfant d’Europe 25
...les villes ont une forme
croisée: elle sont ainsi faites
pour qu’on puisse aller ici, là, en
haut, en bas.
a ceci de particulier qu’elle semble être le
lieu idéal pour la réalisation de l’individu.
La ville est en quelque sorte
l’environnement naturel de l’homme parce REGGIOTUTTA
qu’elle répond aux besoins les plus naturels Le guide de la ville réalisé par des enfants
et les plus élémentaires de la survie: La séduisante idée de demander aux
s’abriter, manger, dormir, marcher. enfants de devenir les interprètes et les
...sinon, où les gens iraient habiter?! Et narrateurs de leur propre ville, en leur
comment feraient-ils?! et comment proposant de réaliser un guide de Reggio
feraient-ils des enfants?! ...la ville sert à se Emilia, découle naturellement de l’enquête
protéger de tout ce qui arrive... parce intitulée “Idées, hypothèses et théories des
qu’elles sont très importantes, le chef du enfants sur la ville”.
monde l’a décidé! si nous ne le faisions L’entreprise n’est pas simple: l’expérience
pas, nous ne vivrions pas, si les villes ne de la ville plonge ses racines dans une
naissaient pas, les enfants ne naîtraient trame complexe de références étroitement
pas, et les mamans non plus ne naîtraient liées, où les relations et les vécus donnent
pas! Tout serait vide, il y aurait de l’eau corps à des connaissances, à des récits et
partout... des évocations empreintes d’une forte
Le caractère indispensable et nécessaire connotation autobiographique.
de la ville est aussi lié à des besoins plus Pour les enfants qui, au cours de l’enquête,
évolués de rencontre, de communication, sont appelés à faire des recherches autour
de plaisir esthétique et de plaisir ludique. des images de la ville, en discuter les
Les paroles des enfants n’ont rien d’anti- définitions possibles, les origines, les
urbanistique, ils sont incapables d’imaginer formes et les limites, cela revient à parler
quelque chose qu’ils n’aiment pas, implicitement de leur propre ville, même si
d’imaginer que la ville pourrait être celle-ci reste vague, en toile de fond. Le
différente: regard sur Reggio et les récits qu’en font
...elle est utile parce que quand une les enfants changent lorsque, avec eux,
nous pénétrons au coeur du projet
personne a envie de dire bonjour, elle le
d’élaboration du guide: assumer le rôle
dit... on peut dire bonjour à quelqu’un
d’interprètes de la ville en accueillant la
d’autre... en ville, on se marie, parce qu’il
pensée de l’autre, avec ses désirs, ses
y a beaucoup d’églises. En ville, on
besoins, ses attentes possibles a pour effet
rencontre des gens, on fait des rencontres immédiat de déplacer le point de vue, de se
d’amour, d’amitié... A la campagne, on ne mettre à la place de l’autre. A marcher ainsi
fait que travailler et il y a des moustiques... à côté d’un visiteur imaginaire, un portrait
de la ville se dessine peu à peu: une texture
dense faite d’histoires et de parcours
croisés qui conservent tout le caractère
subjectif des regards et des vécus des
narrateurs. Un portrait qu’il est difficile
d’enfermer dans les pages d’un livre parce
que, au fil du dialogue des enfants, chaque
fragment d’histoire en appelle d’autres qui
refont surface dans les souvenirs
personnels: les images se multiplient,
s’entrelacent, se composent et se
recomposent, dessinant de la ville de
multiples identités qui renferment la
dimension du temps, de l’espace et de la
vie quotidienne.
Texte et images tirés du livre Reggio tutta. Un guide de la ville réalisé par les enfants
© 2000 Ville de Reggio, Service Education, crèches et écoles maternelles,
édité par Reggio Children.
S.Bonilauri, pédagogue simona.bonilauri@municipio.re.it
T. Filippini, responsable de la coordination pédagogique tiziana.filippini@municipio.re.it
M.Davoli, responsable d’atelier à l’école maternelle Neruda neruda.sci@municipio.re.it
G.Ferri, enseignant à l’école maternelle Neruda.
Scuole e Nidi d’Infanzia – Istituzione del Comune di Reggio Emilia.
26 Enfant d’Europe
une ombre projetée sur le sol n’est pas rien
[Bruner
qu’une ombre, c’est un mystère. Essayez
d’en dessiner une et vous comprendrez.
Un jour, dans une école maternelle
municipale de Reggio, j’observais des
enfants de quatre ans et l’enseignant en
train de projeter des ombres et s’efforcer
de les dessiner. La concentration était
totale mais plus surprenantes encore étaient
les idées librement échangées, les avis sur
ce qui rendait les ombres si bizarres, ce
qui les rapetissait ou les amplifiait ou,
comme l’a demandé un enfant: “comment
se fait-il qu’une ombre soit à l’envers?”.
L’enseignant faisait preuve d’autant de
respect que s’il avait affaire à des lauréats
Les petites villes offrent un attrait particulier. de Prix Nobel. Tout le monde pensait à voix
Elles ne sont ni chaotiques comme les haute: “Que veux-tu dire par à l’envers?” a
grandes villes, ni suffocantes comme les demandé un autre enfant.
petits villages. Elles suscitent l’imagination, Il ne s’agissait pas ici d’imaginations
l’énergie, l’esprit de communauté. A mon individuelles travaillant séparément. Nous
arrivée à Reggio Emilia, où j’étais invité étions collectivement impliqués dans ce
pour découvrir les crèches les plus qu’il y a probablement de plus humain chez
célèbres du monde, je m’attendais à un les hommes, ce que les psychologues et
miracle “ de petite ville “, mais je n’étais les experts en primates se plaisent
certes pas préparé à ce que j’ai vu. aujourd’hui à appeler “l’intersubjectivité” à
courtoisie, curiosité et
En réalité, j’avais entendu parler de Reggio savoir le fait d’arriver à une compréhension
bien des années auparavant, dans les réciproque de ce que l’autre a en tête.
années soixante-dix. J’étais alors professeur C’est peut-être là l’extrême
en développement à l’Université d’Oxford épanouissement de notre évolution en tant
(le légendaire “Yankee” d’Oxford) et qu’humanoïdes, ce sans quoi notre culture
dirigeais un programme de recherche en humaine n’aurait pas pu se développer, et
vue d’améliorer les écoles maternelles sans quoi toutes nos tentatives
d’Angleterre, ce qui m’avait amené à intentionnelles d’enseigner quelque chose
passer l’Europe au crible, à la recherche de échoueraient.
bons exemples. Mais même la brève visite Cultiver cette qualité nécessite une
atmosphère de respect et de soutien
Reggio, ville de
Les écoles italiennes utilisent généralement une part active dans la relation éducative et
le terme de “ participation “ pour désigner la à apporter des savoirs complémentaires et
relation école-famille, même si ce terme nécessaires les uns aux autres.
unique englobe des théories, des Selon Carlina Rinaldi, “la participation est
expériences et des projets très différents. une stratégie éducative qui caractérise le
L’expérience vécue en Reggio Emilia fait d’être et faire l’école. La participation
représente l’une des multiples facettes de la des enfants, des familles, des enseignants
participation. ne signifie plus seulement “prendre part” à
Participatif par définition, le projet éducatif quelque chose, mais plutôt en “être part”,
des crèches et écoles maternelles c’est-à-dire être l’essence, la substance
municipales de Reggio Emilia conçoit la d’une identité commune, d’un nous auquel
participation de tous – enfants, enseignants, nous donnons vie en participant.
parents – comme l’essence même de son Ainsi notre expérience a-t-elle fusionné
sens éducatif. Ce sens éducatif réside dans l’éducation et la participation: le quoi
l’échange, le dialogue entre personnes (l’éducation) et le comment (la participation)
différentes, la construction commune et la deviennent la forme et la substance d’un
communication considérée comme une seul et même processus de construction” (1)
valeur. La séparation ou l’opposition cèdent
la place à une rencontre qui favorise le “Pour moi, la participation est une
dialogue entre les différences (rôles, idées, recherche de croissance à travers des
cultures différents) et à des négociations qui moments de réflexion commune, des
visent une construction commune. Les
compétences des uns n’existent pas au
occasions d’échange, une réflexion
détriment des compétences des autres. élargie.”
On reconnaît les aptitudes de chacun – Extrait du Procès-Verbal du Conseil
enfants, enseignants, parents – à prendre Infanzia Città (2), SCI Anna Frank
Il y environ vingt ans, je visitais pour la professionnels qui travaillaient dans ces
première fois les écoles municipales de écoles étaient précisément ceux qui avaient
Reggio avec un groupe d’enseignants de le plus de questions à poser à propos de la
mon pays. situation à Reggio. Mais pour l’ensemble de
Chaque école avait désigné une personne ce groupe de visiteurs, les écoles de
différente pour nous accompagner et nous Reggio étaient une provocation, une
servir de guide durant nos visites. Je me expérience qui ne laissait personne
souviens que l’un de mes collègues avait indifférent.
été très impressionné par la personne qui J’ai toujours été attirée par la forme et le
escortait son groupe. Elle répondait avec contenu de la pédagogie de Reggio, ainsi
enthousiasme à toutes les questions de que les idées et les actions de Loris
mes collègues au sujet des compétences Malaguzzi. Ce dernier a développé une
des enfants et du projet pédagogique de pédagogie qui ne préjuge pas des
l’école. Ce n’est qu’à la fin qu’il comprit capacités des enfants et créé des écoles
que son guide n’était pas une enseignante, qui sont devenues de véritables laboratoires
mais la mère de l’un des enfants de l’école. d’une éducation capable d’aller plus loin et
Sa surprise et sa découverte ont soulevé de de contribuer au changement social. De
nombreuses questions à propos de notre son point de vue, la gestion sociale et la
propre expérience, que nous comparions à participation étaient des éléments essentiels
celle de la ville que nous étions en train de situés au coeur d’un mouvement pour une
visiter. Certains se demandaient comment école démocratique et une éducation
les écoles faisaient pour travailler avec les nouvelle, au service d’un enfant riche et
familles et créer chez elles une réaction puissant, un enfant qui doit être rendu
coeur ou la tête?
Illustrations de
Consiglieria (Conseils),
édité par Reggio
Children.
De la gauche vers la
droite:
Remida Day 2002,
Brocante d’objets
ménagers, Place San
Prospero.
Matières en dialogue,
Place Prampolini.
Reggio Emilia.
Enfants d’Europe est une publication éditée conjointement par un réseau de revues de huit pays d’Europe.
Enfants d’Europe concerne les services destinés aux enfants âgés de 0 à 10 ans et à leur famille. Bien
que la plupart des contributions émanent des pays participants, Enfants d’Europe n’en demeure pas
moins ouvert à toutes les régions d’Europe.