Вы находитесь на странице: 1из 12

Учебник «Русский язык» для 3-го класса

общеобразовательных школ

Авторы: Нуриева Бэла


Мустафа-заде Нигяр

Баку: Чашыоглу, 2012

ИТОГОВЫЙ ОТЗЫВ

подготовленный на основе мнений, замечаний,


предложений, поступающих в ГКПС об учебниках
Итоговый отзыв был подготовлен на основе следующих критериев:
1. Содержание учебника;
2. Язык и стиль учебника;
3. Художественное оформление и дизайн учебника;
4. Содержание методического пособия для учителя.

1. Содержание учебника
Мониторинг показал, что серьёзным недостатком учебника является
отсутствие внутрипредметной интеграции в содержании учебного материала по
чтению и русскому языку, которая является одним из основных требований
курикулума по русскому языку.
Упущением авторов является и бессистемность подачи грамматического
материала, отсутствие необходимого количества упражнений для его усвоения и
закрепления. Значительная часть учебника отведена текстам по чтению. Учебного
материала по русскому языку для обеспечения установленного стандартами
курикулума уровня достижений учащихся недостаточно.
Грамматический материал распределён в учебнике непоследовательно,
имеется диспропорция в количестве упражнений на выработку умений и навыков
в процессе изучения различных грамматических явлений русского языка,
например, в некоторых уроках авторы предусмотрели всего два упражнения на
выработку умений и навыков в области таких сложных грамматических тем, как
наречие, числительное, склонение существительных.
Некоторые произведения, которые авторы рекомендуют изучать на уроках
чтения, не соответствуют возрастным особенностям учащихся, не содержат
необходимого воспитательного потенциала для формирования важнейших
нравственных качеств (например, египетская сказка «Алибег Кашкаши»,
египетский миф «Коршун и кошка»).
Существенным недостатком учебника является отсутствие послетекстовых
заданий, которые должны выполняться на основе текстов по чтению.

2
В качестве одного из недостатков учебника следует отметить и то, что в нём
отсутствуют портреты писателей и поэтов, чьё творчество учащимся предлагается
изучить в 3-ем классе.
В уроке №2 авторы дают 15 пословиц и поговорок, усвоить которые на
одном уроке учащимся будет сложно, поэтому следует уменьшить их количество.
В уроке №3 даются народные приметы и поверья. Следует убрать из
учебника поверья, которые будут способствовать появлению у учащихся
суеверий, например: «Девочка, похожая на отца, бывает счастливой», «Коль
веником заденут ногу, быть в доме ссоре», «Говорят: плохой сон рассказывают
воде», «Чтоб ребёнок во сне не испугался, под голову ему кладут нож» и т. д.
В этом же уроке на неаккуратном цветном фоне очень мелким шрифтом
даётся правило переноса слов. На закрепление данного правила даётся мало
упражнений.
В уроках №№4-5 авторами даётся большой по объёму миф «Коршун и
кошка» и сложный материал по морфологии – понятие о 4-х частях речи, три из
которых – самостоятельные (имя существительное, имя прилагательное, глагол)
и одна – служебная (предлог). На закрепление материала о частях речи дается
всего два упражнения, причём на следующем уроке данный материал также не
закрепляется. Целесообразно отвести больше часов на выработку у учащихся
знаний в области данного объемного грамматического материала.
Египетский миф «Коршун и кошка» (уроки №4-5, страницы 9 – 11) содержит
отрицательный воспитательный потенциал, так как будет способствовать
формированию у учащихся жестокости, мстительности и других негативных
личностных качеств. Целесообразно заменить его.
Египетская сказка «Алибег Кашкаши» также содержит отрицательный
воспитательный потенциал в силу специфичности поступков её персонажей: дети
дразнят хромого старика, старик бросает камни в детей, судья оскорбляет старика,
называя его безумным стариком, и приговаривает детей к телесному наказанию.
Данное произведение изучать методически нецелесообразно.
Миф о Пигмалионе и Галатее не соответствует возрастным особенностям
учащихся (урок №6, страница 13), поэтому его следует заменить.

3
В уроке №11 (страницы 22-24) дается азербайджанская сказка «Падишах и
его сын», в которой отец и сын угрожают убить друг друга, сын шантажирует отца
и убивает девушку и т. д. Содержание данной сказки сформирует у учащихся
отрицательные нравственные качества.
В тексте уроков №№29-31 «Герб Азербайджана» (страница 52) отмечается,
что на щите имеются пуговки, хотя на щите не пуговки, а заклёпки. Следует
уточнить эту информацию, а также раскрыть сведения о том, что восьмиконечная
звезда символизирует восемь ветвей тюркского народа.
Сказка «Мальчик с пальчик» (урок №12, страница 25) слишком
примитивная для учащихся 3-го класса.
Стихотворение В. Кафарова об Азербайджане (урок №36, страница 58) не
соответствует возрастным особенностям учащихся, так как в нём много
незнакомой им лексики.
Текст о Муслиме Магомаеве в том же уроке большой по объёму для
списывания. Данный вид работы займёт много времени на уроке, поэтому
использовать его методически нецелесообразно.
Текст о Конституции Азербайджана из урока №39 (страница 60) сложен для
учащихся 3 класса.
Необходимо уточнить название текста из урока 40 (страница 61) «День
Возрождения», заменив его на «День национального возрождения».
В уроке № 2 авторами даётся неполная таблица, в которой указаны буквы
русского алфавита. Изучив данную таблицу, учащиеся не смогут сделать вывод о
том, что в русском языке 42 звука. В таблице не указано, что буквы ь и ъ звуков не
обозначают. Некоторые буквы, например, всегда твёрдые ж, ш, ц даются на
тёмном фоне, их невозможно прочитать. Образец фонетического разбора
(страница 202) целесообразно перенести в данный урок.
В учебнике отсутствует материал на закрепление умения правописания
сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ.
Авторы включили в учебник материал о наречии и числительном, выделив на
его изучение по одному уроку, на которых невозможно дать учащимся знания о
данных частях речи, сформировать у них умение правильно использовать их.

4
Уроки №№24, 25 содержат грамматический материал о составе слова.
Целесообразно дать в них информацию о приставках и суффиксах,
проиллюстрировав ее примерами на образование слов префиксальным и
суффиксальными способами прежде, чем предлагать учащимся выполнить
упражнения 38, 39, 40.
В уроках №№77-78 даётся грамматический материал о частях речи. После
правила даётся таблица, в которую не включены местоимение, предлог, союз
(страницы 106-107). В таблице также отсутствуют примеры наречий, отвечающих
на вопросы откуда? и куда?
Авторами включён в учебник грамматический материал о падежах (страница
129). Однако на усвоение этого материала отводится всего один урок. В таблице
отсутствуют предлоги с (со), которые употребляются с существительными в
форме родительного падежа (вернуться со стадиона, прийти с тренировки).
Некоторые упражнения учебника необходимо заменить или доработать,
например:
1) упражнение 16 (страница 21) не соответствует грамматическому
материалу, изучаемому на уроке; 2) упражнение 17 (страница 25) учащиеся не
смогут выполнить полностью, так как в выделенном в тексте отрывке
побудительное предложение отсутствует; 3) в уроке №12 дается упражнение 19, в
условии которого учащимся предлагается выписать из текста урока №11 большой
отрывок, в котором имеются сложные для учащихся слова, и разобрать
предложения по членам. Формулировку упражнения «Разбери предложения по
членам» целесообразно заменить на следующую: «Найди в предложениях
главные и второстепенные члены»; 4) упражнение 50 (страница 61) учащиеся
выполнить не смогут, так как соответствующий грамматический материал ими не
изучался; 5) в упражнении 87 (страница 99) необходимо заменить
существительное «тень», так как учащиеся не смогут образовать от него новые
слова при помощи данных в условии приставок.
Все правила в учебнике даны разным шрифтом. Отличается также форма
подачи грамматического материала. Необходимо унифицировать форму подачи в
учебнике теоретического материала.

5
2. Язык и стиль учебника
В учебнике имеются произведения, которые по содержанию и языковому
оформлению не соответствуют возрастным особенностям учащихся, например,
египетский миф «Коршун и кошка» (уроки №№4-5, страницы 9 – 11), египетская
сказка «Алибег Кашкаши» (урок №10, страницы 21 – 22), миф о Пигмалионе и
Галатее (урок №6, страницы 13 – 14).
В учебнике также имеются орфографические, пунктуационные и
стилистические ошибки.
Необходимо отредактировать предложения на страницах 51, 52: «Флаг
вторично был восстановлен в правах…», «… принял постановление о выработке
национального гимна», «Под голубым цветом подразумевается тюркское
происхождение Азербайджанского народа….». Слово «Азербайджанского» в
данном словосочетании пишется со строчной буквы.
В предложениях «После окончания школы, он поступил в Московский
государственный институт международных отношений», «И сейчас, Президент в
совершенстве владеет азербайджанским, русским, английским, французским и
турецким языками» поставлены лишние запятые после слов «школы» и «сейчас»
(страница 55).
В предложении «В Нахчывани, Кяльбаджаре, Лянкярани, Бабадаге … из
земли вытек горячие воды» (страница 57) допущено несколько ошибок (в
Нахчыване, Лянкяране, вытекают). Необходимо отредактировать предложение
на той же странице «И сегодня, говоря Азербайджан, перед глазами появляется
его основное богатство – нефть».
Необходимо отредактировать предложение «На Апшероне имеется место,
называемое Янардаг» (страница 57): «На Абшероне есть место, которое
называется Янардаг».
В предложении «Но как вы уже знаете, Республика просуществовала недолго
и после ее падения, флаг тоже был, отвергнут» (страница 59) поставлены две
лишние запятые.

6
В предложении «При закладке фундамента, ….» (страница 60) поставлена
лишняя запятая после слова «фундамента».
Необходимо отредактировать также предложение «В ночь с 3 на 4 декабря,
применяя силу войск и бронетехнику, митингующие были разогнаны, многие из
которых (около 400 человек) впоследствии были арестованы» (страница 61).
Неточную формулировку условия упражнения «Подчеркни слова, которые
нельзя употребить в форме единственного или множественного числа» (страница
124) следует заменить на более чёткую: «Подчеркни слова, которые нельзя
употребить в форме единственного числа. Слова, которые нельзя употребить в
форме множественного числа, возьми в кружок».

3. Художественное оформление и дизайн учебника


Иллюстрация к первой теме учебника («Алфавит») расположена в самом
конце страницы, буквы слишком мелкие. Необходимо увеличить размер данной
иллюстрации.
В учебнике на следующих страницах даны словарные слова: 6, 11, 12, 14, 27,
30, 40, 42, 47, 57, 62, 69, 71, 75, 81, 83, 85, 94, 96, 99,103, 114, 118, 120, 124,129,
130, 132, 136, 148, 154, 163, 166, 178, 181, 201, 202. Шрифт, которым напечатаны
слова, слишком мелкий, на некоторых страницах слова расположены с краю
листа, что делает их плохо заметными.
На страницах 56, 85, 134, 135, 138 и т. д. иллюстрации размещены на
текстах, что осложняет прочтение этих текстов учащимися.
Правила на страницах 7, 33, 34, 40, 68, 103 и др. даны очень мелким
шрифтом, некоторые слова в правилах невозможно прочитать.
Правило на странице 8 также дано очень мелким шрифтом на цветном фоне,
учащиеся с трудом смогут его прочитать.
В уроке №18 (страница 36) фамилия автора стихотворения
(азербайджанского поэта А. Шаига) дается в правой верхней части иллюстрации
на сгибе странице. Необходимо перенести её вниз в центр страницы, чтобы
учащимся легче было найти её.

7
В уроке №34 (страница 56) иллюстрация размещена на тексте стихотворения,
что затрудняет его прочтение. Цвета флага Азербайджана даны нечётко.
Необходимо убрать иллюстрацию с текста.

4. Содержание методического пособия для учителя


Во введении авторами дается примерное поурочное распределение учебного
материала на год и разработки уроков. Данные образцы, несомненно, могут быть
использованы учителями в процессе подготовки годового и поурочных планов.
Здесь же содержится необходимая для учителя информация о методах, которые в
соответствии с курикулумом рекомендуется использовать на уроках.
Однако во введении отсутствуют сведения о содержании стандартов
курикулума по русскому языку для 3-го класса, формах реализации
межпредметной и внутрипредметной интеграции, специфике интерактивного
обучения, его формах, методике применения различных видов оценивания
(диагностического, формативного, суммативного).
Одним из недостатков пособия является и то, что в разработках уроков не
указывается, как следует реализовать на уроках внутрипредметную интеграцию,
что является серьезным упущением, так как учебный предмет «Русский язык»
построен на основе интегрирования учебного материала по языку и чтению.
Отсутствует в разработках ряда уроков и указание о том, как осуществляется
интеграция при изучении художественного и грамматического материала.
В разработках некоторых уроков неполно отражены реализуемые в процессе
их проведения стандарты, например, в уроке №116 (страница 162) планируется
реализовать всего один стандарт – 4.1., однако содержание планируемой авторами
работы не укладывается в рамки этого стандарта.
Недостатком предложенных авторами разработок уроков является также то,
что в них отдается предпочтение таким методам, как мозговой штурм и
дискуссия. Методы кластер, ЗХЗУ и инсерт используются недостаточно широко,
метод словесная ассоциация авторами в разработках вообще не используется.
Авторы рекомендуют учителям также использовать методы, которых нет в
курикулуме. Например, на странице 20 в разработке уроков №№4, 5 предлагается
использовать метод анализ, который в курикулуме отсутствует: на данном уроке
8
целесообразно использовать предусмотренный курикулумом метод инсерт. На
странице 24 в разработке урока №7 авторы рекомендуют использовать на уроке
метод зигзаг, однако в курикулуме такого метода также нет.
На странице 139 в разработке урока №101 авторы рекомендуют
использовать на уроке метод эссе, однако в курикулуме и этого метода нет.
Написание эссе является видом работы, а не методом.
Цели уроков авторами сформулированы бессистемно: в некоторых
разработках они даны в такой форме: «Воспитывать патриотические чувства», в
других предлагается осуществлять на уроке «Развитие орфографической
зоркости».
Во многих разработках авторами смешиваются цели, которые ориентированы
на деятельность учащихся («Наблюдать за формами одного и того же слова»), с
целями, ориентированными на деятельность учителя («Учить понимать природу»).
В серьезной доработке нуждаются цели уроков, которые сформулированы
неправильно или стилистически неточно, например: необходимо отредактировать
формулировки целей уроков №№1, 2, 3, 4, 8, 9, 16 и др., в которых предлагается
«расширить знания», «определить роль алфавита в жизни людей», «пополнить
активный словарный запас учащихся пословицами и поговорками», «овладеть
простейшими жанрами устного народного творчества», «вспомнить признаки, на
основе которых слова объединяются в части речи», «раскрыть главную идею
текста», «создать единое представление об осени».
Авторами ошибочно определён тип некоторых уроков, например, уроки № 5
классифицирован, как дедуктивный урок, хотя содержание проводимой работы
существенно отличается.
В разработках пособия также не указывается, какие виды оценивания
должны применяться на уроках.

Выводы
Авторами учебного комплекта по русскому языку для 3-го класса проделана
большая работа по отбору и систематизации учебного художественного и
грамматического материала. Учебник напечатан большим, чётким шрифтом.

9
Материал по русскому языку графически выделен зелёным цветом. Переплёт
учебника прочный, качество бумаги соответствует нормативам.
В методическом пособии авторами предложены образцы годового и
поурочного планирования работы, которые являются ценным методическим
подспорьем в работе учителя, освещены методы работы, которые следует
использовать на уроках различного типа.
Однако в данном учебном комплекте имеется ряд недостатков, устранение
которых позволит улучшить его качество.
Из 72-х замечаний авторы согласились с 15-тью замечаниями.

Анализ содержания учебника показал, что:


1. На форзаце учебника государственный гимн напечатан не в соответствии с
требованиями закона Азербайджанской Республики от 27 мая 1992-го года «О
Государственном Гимне Азербайджанской Республики». Название гимна
«Azərbaycan marşı» было сокращено. Фамилия автора музыки гимна была
изменена (вместо Узеир Гаджибеков – Узеир Гаджибейли). Изображение
государственного герба на форзаце учебника напечатано не в соответствии с
требованиями закона Азербайджанской Республики от 23 февраля 1993-го года о
подтверждении Положения о Государственном гербе;
2. Необходимо убрать из учебника сложные тексты, содержание которых не
соответствует возрастным особенностям учащихся;
3. Целесообразно дать в учебнике послетекстовые задания, которые дадут
учителю возможность рационально организовать работу над текстами;
4. Следует заменить произведения, несущие в себе отрицательный
воспитательный потенциал, формирующие негативные личностные качества;
5. Необходимо уменьшить количество пословиц, изучение которых
предусматривается на одном уроке;
6. Следует оставить в учебнике только приметы и поверья, связанные с
природными явлениями;
7. Необходимо доработать правила, в которых дается неполная информация о
грамматических явлениях русского языка;

10
8. Рекомендуется увеличить количество упражнений на усвоение важнейших
грамматических тем;
9. Следует уточнить сведения об азербайджанском гербе.

Анализ языка и стиля учебника показал, что:


1. Необходимо адаптировать или заменить тексты, языковое содержание
которых не соответствует возрастным особенностям учащихся;
2. Целесообразно отредактировать ряд текстов учебника, устранив
стилистические ошибки, приведя их в соответствие с нормами русского
литературного языка;
3. Следует исправить орфографические и пунктуационные ошибки в текстах
и упражнениях;
4. Рекомендуется исправить ошибки в написании азербайджанских
топонимов;
5. Из учебника следует исключить сложные для восприятия учащихся
фразеологизмы.

Анализ художественного оформления и дизайна учебника показал, что:


1. Необходимо графически выделить словарные слова, увеличить шрифт,
которым они напечатаны;
2. Целесообразно убрать иллюстрации с текстов;
3. Алфавит на странице 5 следует дать крупным, чётким шрифтом;
4. Необходимо привести размер шрифта в правилах соответствие с
установленными нормативами;
5. Следует унифицировать форму подачи теоретического грамматического
материала.

Анализ методического пособия для учителя показал, что:


1. Во введении необходимо раскрыть содержание курикулума, дав четкую
формулировку самого понятия;
2. Целесообразно дать во введении таблицы реализации стандартов по
русскому языку, а также внутрипредметной и межпредметной интеграции;
3. Во всех разработках уроков необходимо указать, как реализуется
внутрипредметная связь между уроками русского языка и чтения;
11
4. Необходимо раскрыть во введении специфику индуктивного и
дедуктивного типов уроков;
5. Следует откорректировать цели уроков, сориентировав их на деятельность
учащихся;
6. Рекомендуется предусмотреть в разработках более широкое применение
таких методов, как инсерт, словесная ассоциация, кластер, ЗХЗУ, которые
обогатят методический арсенал учителя;
7. Необходимо убрать из разработок: а) методы обучения, которые
отсутствуют в курикулуме; б) виды работ, которые ошибочно рекомендуются
авторами в качестве методов;
8. Целесообразно убрать из пособия занимающие много места таблицы, в
которых даны разработки уроков. Это даст авторам возможность включить в
пособие необходимый теоретический материал, который сформирует у учителя
полноценное представление о курикулуме по русскому языку.

12