Вы находитесь на странице: 1из 164

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВПО «Российский государственный


профессионально-педагогический университет»
Учреждение Российской академии образования
«Уральское отделение»

ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Тезисы докладов
2-й Международной научно-практической конференции
26 апреля 2012 г., Екатеринбург

Екатеринбург
РГППУ
2012
УДК 378. 018
ББК Ч31. 055 я 431
П 78
Проблемы качества физкультурно-оздоровительной и здоро-
вьесберегающей деятельности образовательных учреждений: тези-
сы докладов 2-й Международной научно-практической конференции,
Екатеринбург, 26 апр. 2012 г. / ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-
т». Екатеринбург, 2012. 163 с.

Материалы сборника отражают широкий круг современных про-


блем качества физкультурно-оздоровительной и здоровьесберегающей
деятельности образовательных и иных социальных учреждений. Рас-
сматриваются методология, конструктивные подходы, образовательные
инициативы здоровьесберегающего образовательного процесса, здоро-
вьесберегающей деятельности и физкультурно-оздоровительной рабо-
ты для различных возрастных и социальных групп населения. Пред-
ставлены работы по социальной защите населения.
Предназначен для преподавателей и студентов педагогических
вузов и колледжей, руководителей и педагогов образовательных учре-
ждений.

Редакционная коллегия: канд. пед. наук, доц. Н. В. Третьякова,


канд. пед. наук, доц. Т. В. Андрюхина

© ФГАОУ ВПО «Российский


государственный профессионально-
педагогический университет», 2012

2
СОДЕРЖАНИЕ

Андреев С. А. Самостоятельные занятия конькобежным спортом …… 9


Андреев С. А., Усатов В. М. Развитие физических качеств у студентов
на занятиях мини-футболом ……………………………………………….. 11
Андрюхина Т. В., Кетриш Е. В. Инновационные направления в систе-
ме физического воспитания ……………………………………………….. 14
Ашастин Б. В., Степина Т. Ю., Сергеев Е. А. Актуальные проблемы
преподавания дисциплины «Олимпийское движение и современный
спорт» в Уральском государственном университете путей сообщения … 17
Васильева-Халатникова М. О. Особенности проективной деятельнос-
ти в системе социальной работы ………………………………………….. 20
Галайда А. В. Физическое воспитание студентов с патологией сердеч-
но-сосудистой системы ……………………………………………………. 24
Годлевская А. И., Лавринюк Ю. В. Профилактика аддиктивного по-
ведения старшеклассников как важное направление социально-
педагогической работы по формированию здорового образа жизни сту-
денческой молодежи в Украине …………………………………………… 27
Годлевская Д. М. Формирование здорового образа жизни молодежи в
условиях социальных процессов современности ………………………… 33
Голубенко Т. А. Этапы становления социального патронажа как одной
из форм социального обслуживания людей пожилого возраста ………… 40
Гурьев С. В. Использование компьютера в процессе физического вос-
питания детей старшего дошкольного возраста ………………………….. 46
Зюзько В. А., Побелянская Ю. Н. Формирование творческой компе-
тенции у будущих учителей физической культуры ……………………… 51
Кирвонбаев Р. Н. Профессионально-прикладная физическая подготов-
ка студентов железнодорожных вузов ……………………………………. 54
Кирвонбаев Р. Н. Современные педагогические технологии и лич-
ностно-ориентированное обучение ……………………………………….. 57
Кирвонбаев Р. Н. Физическое воспитание в ВУЗах на примере борьбы
самбо ………………………………………………………………………… 60
Клевцова М. А. Информационная система мониторинга физического
разввития детей с нарушением слуха ……………………………………… 64
Клевцова М. А. Информационное обеспечение физического развития глу-
хих детей к занятиям физической культурой в сурдологическом центре.. 67

3
Кокорина Е. В. Подбор функциональных проб и тестов в специальных 69
медицинских группах с учетом нозологии ………………………………..
Компаниец А. К., Пащенков А. К., Муха И. П. Становление профес-
сиональной компетентности педагогов физической культуры образова-
тельных учреждений ………………………………………………………... 72
Компаниец А. К., Пащенков А. К., Муха И. П. Формирование компе-
тентности у будущих педагогов по физической культуре на основе пе-
дагогических технологий ………………………………………………….. 75
Корепанова Ю. А., Риль В. А., Морозов Д. П., Паначев В. Д. Оздо-
ровление студентов – главная стратегия будущего России ………………….. 78
Кропотухина О. С., Новокрещенная Ю. О. Проблемы управления
спортивной мотивацией ……………………………………………………. 82
Кропотухина О. С., Новокрещенная К. О. Здоровьесберегающие тех-
нологии в образовании …………………………………………………….. 85
Кузнецова И. В., Ханевская Г. В. Формирование здорового образа
жизни у студентов вузов …………………………………………………… 89
Кузнецова Н. Н., Прахина Ю. Б. Профессионально-прикладная подго-
товка (ППФП) и стрессоустойчивость сотрудников МЧС ………………. 92
Лякишева А. В. Регуляции социального поведения личности …………. 95
Марчук В. А., Гетманский И. И. Особенности питания при занятиях
силовым тренингом ………………………………………………………… 99
Миронова С. П. Компетентностная модель профессионального образова-
ния в области физической культуры: соотношение основных понятий… 102
Овчинникова Л. В. Профилактика отклонений в психическом здоро-
вье пожилого человека ……………………………………………………... 105
Олина О. А., Якимова Л. А. Современные подходы к здоровому обра-
зу жизни в студенческой среде …………………………………………….. 111
Ольховская Е. Б., Щварцман А. И. Гендерный подход в организации
образовательного процесса по физической культуре ……………………. 115
Паначев В. Д. Исследования составляющих здорового образа жизни
студентов ……………………………………………………………………. 118
Парфенова Л. А., Тимошина И. Н. Инновационная педагогическая
технология физического воспитания школьников, имеющих отклонения
в состоянии здоровья ……………………………………………………….. 122
Парфенова Л. А., Глазкова Г. Б. Проблемы физического воспитания
школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья ……………… 125

4
Пащенков А. К., Джумахметов А. Т., Маркушина О. Н. Профессио-
нальная готовность будущего учителя физической культуры к педаго-
гической деятельности ……………………………………………………... 129
Самарина Е. В. Теоретическая и методико-практическая подготовка
студентов по физической культуре ……………………………………….. 132
Сапегина Т. А., Симакова Т. Н. Спорт как средство формирования
мотивации «достижения успеха» для будущей профессиональной дея-
тельности студентов ………………………………………………………... 134
Сафоненкова Е. В., Бубненкова О. М., Дарданова Н. А. Применение
дистанционной соматодиагностики Р. Н. Дорохова при прогностиче-
ском отборе в виды спорта …………………………………………………. 137
Третьяков А. Д., Третьякова Н. В. Применение игровых технологий
(ЛЕГО) в развитии и обучении современных школьников ……………… 141
Третьякова Н. В. Анализ проведения школьных учебных занятий с по-
зиции здоровьесбережения ………………………………………………… 144
Третьякова Н. В. Здоровье как педагогическая категория …………….. 150
Ульянова И. В. Здоровьесберегающие технологии и становление ми-
ровоззрения о них …………………………………………………………... 154
Усольцева С. Л., Симонова И. М., Мишнева С. Д. Внедрение компью-
терных технологий в процесс индивидуализации физического воспита-
ния студентов ……………………………………………………………….. 157
Яшкина С. Н., Яшкин С. М. Формирование физической культуры
как личностной ценности у учащейся молодежи ………………………… 160

5
CONTENTS

Andreev S. A., Alabuzheva N. V., Balaleva M. V. Personal work scate ……. 9


Andreev S. A., Usatov V. M. Development of physical qualities of students the
mini football ……………………………………………………………………. 11
Andryukhina T. V., Ketrish E. V. Innovative directions in physical education …….. 14
Ashastin B. V., Stepina T. Y., Sergeev E. A. Actual problem of teaching dis-
cipline «The Olympic movement and modern sport» in Ural State University of
means of communication ………………………………………………………. 17
Vasylieva M. A. Special features of projective activities in social work ………. 20
Galayda A. V. Physical education students with pathologies of the cardiovas-
cular system …………………………………………………………………….. 24
Godlevskaya A. I., Lavrinyuk Y. V. Prevention of addictive behaviour of stu-
dents as important socio-pedagogical work on healthy lifestyle of students in
Ukraine …………………………………………………………………………. 27
Godlevskaya D. M. The formation of the healthy way of life of youth in the
social processes of modernity ………………………………………………….. 33
Golubenko T. A. Milestones of social welfare institution as a form of social
services for older people ……………………………………………………….. 40
Gurev S. V. Use of computer in physical education of preschool children …. 46
Zyuzko V. A., Pobelyanskaya Y. N. Formation of the creative competence of
the future teachers of physical culture ………………………………………… 51
Kirvonbaev R. N. Modern educational technology and personality-oriented
learning …………………………………………………………………………. 54
Kirvonbaev R. N. Professional-applied physical preparation of students of
railway high school …………………………………………………………….. 57
Kirvonbaev R. N. Physical education in colleges and universities: the case of
Sambo …………………………………………………………………………... 60
Klevtsova M. A. Information support of physical development of deaf children
in physical education in Audiology Center ……………………………………. 64
Klevtsova M. A. Information system for monitoring the physical development
of children with hearing impairment ………………………………………….. 67
Kokorina E. V. Selection of functional samples and tests in a special medical
groups, taking into account the nozologii ……………………………………… 69
Kompaniets A. K., Paschenkov A. K., Mukha I. P. Forming the competence of
the future teachers of physical education based on educational technologies… 72

6
Kompaniets A. K., Paschenkov A. K., Mukha I. P. The emergence of the
professional competence of teachers of physical education of educational insti-
tutions …………………………………………………………………………… 75
Korepanova Y. A., Ril V. A., Panachev V. D. Improvement of students is the
main strategy for the future of Russia ………………………………………… 78
Kropotukhina O. S., Novokreschennaya Y. O. Problems in the management
of sports motivation …………………………………………………………….. 82
Kropotukhina O. S., Novokreschennaya K. O. Health technology in
education ……………………………………………………………………. 85
Kuznetzova I. V., Khanevskaya G. V. Developing healthy lifestyles among
students of higher educational institutions ……………………………………. 89
Kuznetsova N. N., Prakhina Y. B. Vocational and applied training (PPFP)
and FEMA staff resistance to stress …………………………………………….. 92
Lyakisheva A. V. Regulation of social behavior identity …………………….. 95
Marchuk V. A., Getmanskiy I. I. Features of AC power training classes …… 99
Mironova S. P. Kompetentnostnaâ model of professional education in the field
of physical culture: basic concepts ……………………………………………... 102
Ovchinnikova L. V. Prevention of mental health of the older person …………. 105
Olina O. A., Yakimova L. A. Modern approaches to healthy way of life in
students …………………………………………………………………………. 111
Olkhovskaya E. B., Schvarzman A. I. The gender approach in the educational
process of physical education ………………………………………………….. 115
Panachev V. D. Study forming sound lifestyle students ……………………. 118
Parfenova L. A., Glazkova G. B. Innovative pedagogical technology physical
education students, with variations in health status …………………………… 122
Parfenova L. A., Glazkova G. B. Problems of physical education students,
with variations in health status ………………………………………………… 125
Paschenkova A. K., Dzhumakhmetova A. T., Makrushina O. N. Vocational
readiness of future teachers of physical culture for pedagogical activities ……. 129
Samarina E. V. Theoretical and methodical-practical preparation of students
of physical education …………………………………………………………… 132
Saprgina T. A., Simakova T. N. Sport as a means of motivation "success" for
future professional activity of students ………………………………………… 134
Safonenkova E. V., Bubnenkova O. M., Dardanova N. A. Application of
remote somatodiagnostiki R.N. Dorokhova but with foresight in the selection
of sport ………………………………………………………………………….. 137
Tretyakov A. D., Tretyakova N. V. The use of gaming technologies (LEGO) 141

7
in the development and education of modern students ………………………..
Tretyakova N. V. Health as a pedagogical category ………………………….. 144
Tretyakova N. V. Analysis of school education from the point of view of
health ……………………………………………………………………………. 150
Ulyanova I. V. Health technology and worldviews …………………………… 154
Usoltseva S. L., Simonova I. M., Mishneva S. D. The introduction of computer
technology into the process of individualization physical education students… 157
Yashkina S. N., Yashkin S. M. Formation of physical education as personal
values students have ……………………………………………………………. 160

8
Андреев С. А., Алабужева Н. В., Балалева М. В.
Уральская государственная юридическая академия, Екатеринбург

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ КОНЬКОБЕЖНЫМ


СПОРТОМ

Аннотация. В статье показано влияние самостоятельных занятий


физическими упражнениями на повышение двигательной активности
студентов. Конькобежная подготовка способствует совершенствованию
различных функциональных систем организма, укреплению здоровья и
повышению работоспособности человека.
Ключевые слова: самостоятельные занятия, конькобежная подго-
товка, функциональные системы, здоровье.

Andreev S. A., Alabuzheva N. V., Balaleva M. V.


Ural Staatlichen Rechtsakademie, Yekaterinburg

PERSONAL WORK SCATE

Annotation. This article illustrates the influence of self-study exercise


to increase motor activity of students. Kon′kobežnaâ training improve differ-
ent functional systems of organism, health promotion and human health.
Keywords: personal work, kon′kobežnaâ training, functional systems,
health.

Приобщение студенческой молодежи к физической культуре –


важное слагаемое в формировании здоровья и здорового образа жизни
обучающихся.
Самостоятельные занятия – система организации занятий физи-
ческими упражнениями, обусловленная задачами необходимого для
жизнедеятельности человека объема двигательной активности и ее со-
держанием. Формирующим и направляющим началом любой активности
человека выступает мотив. Мотив – побуждение к действию, связанное с
удовлетворением определенной потребности.
Главными задачами самостоятельных занятий следует считать
укрепление здоровья, использования их как досуг и как активный от-
дых, повышение умственной и физической работоспособности.

9
Катание на коньках имеет решающее значение не только в борьбе
с болезнями, их профилактике, укреплении здоровья, но и в замедлении
процессов старения и продления активной жизни людей во все возраст-
ные периоды. Регулярные и правильно организованные занятия конь-
кобежным спортом, дополненные самостоятельной подготовкой, явля-
ются средством активного отдыха, повышение общей работоспособно-
сти, способствует гармоничному физическому развитию.
Прежде чем приступить к самостоятельным занятиям катание на
коньках, необходимо проконсультироваться с преподавателем кафедры
и спортивным
врачом, поскольку задачи и содержание самостоятельных занятий
физическими упражнениями в значительной мере зависит от многих
факторов. К ним относятся: уровень физической подготовленности,
склонности и индивидуальные возможности занимающихся, пол, воз-
раст, состояние здоровья.
Самостоятельные занятия физическими упражнениями рекомен-
дуется начинать только после того, как студент узнает свои индивиду-
альные особенности, подбирать упражнения, доступные для выполне-
ния во внеучебное время.
Конькобежная подготовка имеет большое оздоровительное и
прикладное значение и является первоначальной ступенью занятий
конькобежным спортом. В катании на коньках участвуют в работе
практически все мышечные группы, что обуславливает высокие требо-
вания к функционированию сердечнососудистой и дыхательной си-
стем.
При катании на коньках в работу вовлекаются все основные
группы мышц, активизируется деятельность органов дыхания и крово-
обращения, развиваются жизненно важные физические качества: вы-
носливость, сила, ловкость. Выносливость, как способность преодоле-
вать утомление в конькобежном спорте является ведущим физическим
качеством. Этот вид спорта не предъявляет высоких требований к
быстроте, координации движений, гибкости, что делает его исключи-
тельно доступным, его можно начинать осваивать в любом возрасте и
продолжать заниматься до старости. Регулярные занятия конькобеж-
ным спортом воспитывают у человека такие психические качества, как
целеустремленность, трудолюбие, упорство, настойчивость. Ученые
доказали, что занятия видами спорта, связанные с развитием выносли-

10
вости, благотворно влияют на темперамент, изменения его в сторону
увеличения силы нервной системы.
Конькобежец за единицу времени устает меньше, чем бегун. Это
объясняется тем, что нагрузка при катании на коньках снижается бла-
годаря скольжению и распределяется на различные группы мышц, а
процессы возбуждения в коре головного мозга равномерно распреде-
ляются по двигательным центрам. Кроме того, работа всех систем ор-
ганизма улучшается благодаря чистому зимнему воздуху, а также ком-
фортному психическому состоянию, связанному с удовольствием от
процесса скольжения по льду.
В зимнее время полезно заниматься катанием на коньках, каждо-
му студенту хотя бы два раза в неделю. Минимальное количество заня-
тий, дающих оздоровительный эффект и повышающих работоспособ-
ность организма, составляет три раза в неделю по 1 часу и более при ма-
лой и средней интенсивности.
Регулярные занятия конькобежной подготовкой формируют нор-
мальное дыхание и укрепляют дыхательную мускулатуру. Благодаря
тщательному подбору упражнений, оптимальному объему и интенсив-
ности тренировочных нагрузок катание на коньках способствует повы-
шению функциональных возможностей, закаливают его, укрепляют
здоровье и приобщают будущего специалиста к ценностям физической
культуры.

Андреев С. А., Усатов В. М.


Уральская государственная юридическая академия, Екатеринбург

РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ


НА ЗАНЯТИЯХ МИНИ-ФУТБОЛОМ

Аннотация. В статье отражены возможности развития


физических качеств у студентов 17–18-летнего возраста при
формировании у них технических двигательных умений и навыков
мини-футбола. Определены количественные и качественные показатели
развития физических качеств студентов на примере обучения игре в
мини-футбол.

11
Ключевые слова: студенческий возраст (17–18 лет), развитие
физических качеств, технические двигательные умение и навыки мини-
футбола.

Andreev S. A., Usatov V. M.


Ural Staatlichen Rechtsakademie, Yekaterinburg

DEVELOPMENT OF PHYSICAL QUALITIES OF STUDENTS


THE MINI FOOTBALL

Annotation. The article reflects the possibilities of development of


physical qualities of students 17–18 years when forming technical motor
skill mini soccer. Defined quantitative and qualitative development of the
physical qualities of the students in learning the game.
Keywords: student age (17-18 years), development of physical
qualities, technical motor skills mini football.

Развитие основных физических качеств – скоростно-силовых,


быстроты, ловкости, силы, выносливости гибкости – имеет огромное
значение для разносторонней физической подготовки студентов и
успешного овладения ими двигательными умениями мини-футбола.
Предлагаемая нами методика по обучению студентов 17–18-летнего
возраста техническим двигательным умениям мини-футбола рассчитана
на развитие у студентов физических качеств. Основным отличием
нашей методики по обучению студентов 17–18-летнего возраста
являлось выполнение всех упражнений, как общего, так и
специального характера в контакте с мячом.
Скоростно-силовые качества в современном мини-футболе
являются наиболее важными. Успешная игра команды возможна лишь в
том случае, если ее игроки опережают игроков соперника, выигрывая у
них время и пространство.
Для развития скорстно-силовых качеств у студентов мы
применяли прыжки в длину и прыжки в высоту из различных исходных
положений. Способность к максимальному проявлению быстроты
движений достаточно изучена и определяется возрастом до 17–18 лет.
Для развития быстроты мы применяли ускорения со старта (с мячом и
без мяча), ускорения с хода.

12
Ловкость – качество, с которым тесно связано развитие игровых
умений в спортивных играх. Для развития ловкости применялись
игровые упражнения, а также обводка стоек с ведением мяча.
Сила – качество, необходимое мини-футболисту для ведения
единоборств с соперником в игровых ситуациях, для проведения
мощных ударов по мячу в ворота соперника. Высокий уровень силовых
качеств определяет скорость бега на тренировках и в играх особенно в
стадии стартового разбега. Для развития силы мы применяли
упражнения общефизической направленности на тренажерах (жим
лежа, разводка с гантелями, присед со штангой).
Выносливость – это качество определяет устойчивость
футболистов к утомлению. Важным критерием развития выносливости
в мини-футболе является способность выполнять работу (движения с
мячом в единоборстве с соперником), без снижения эффективности
игровых действий. Для развития выносливости применялись
следующие средства: кросс 5-8 км, «фартлек» 3-5 км, повторный бег
10х100м, челночный бег 10х10м и др.
Гибкость является качественным показателем пластичности
связочно-мышечного аппарата и характеризует способность организма
противостоять травмам в спортивной деятельности.
Для развития гибкости применяются гимнастические
упражнения: наклоны туловища, растягивания мышц бедра и голени в
положении сидя и стоя, статические упражнения.
Показатели уровня развития физических качеств у студентов 17–
18 лет экспериментальной и контрольной групп в начале эксперимента
не имели существенных различий. Студенты обеих групп имели
примерно равный уровень развития физических качеств. Мы
подтверждаем, что развитие юношей 17–18-летнего возраста идет еще
естественным образом. Мы счиатем, что возникает необходимость в
создании условий, которые будут способствовать более эффективному
развитию физических качеств студентов. В связи с этим нами был
проведен эксперимент по определению возможности развития
физических качеств у студентов 17–18-летнего возраста средствами
мини-футбола при обучении их техническим двигательным умениям
этой игры.
Оценивая полученные результаты в конце нашего исследования,
мы пришли к выводу, что прирост показателей развития физических

13
качеств за год в среднем составили: в экспериментальной группе – 32,8
%, в контрольной группе – 11,9 %. Прирост показателей более чем на 15
% является высоким уровнем развития физических качеств.
Таким образом, мы можем утверждать, что работа по
формированию двигательных игровых умений мини-футбола у
студентов при применении нашей методики оказались более
эффективной, чем работа со студентами по общепринятым программам
и методикам. Это доказывает, что студенты в 17–18-летнем возрасте
успешно развивают свои физические качества в процессе обучения их
техническим двигательным умениям мини-футбола.

Андрюхина Т.В., Кетриш Е.В.


Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург

ИННОВАЦИОННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ


ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Ключевые слова: инновации, физическое воспитание, профильное


обучение.

Andryukhina T. V., Ketrish E. V.


The Russian State Professionally Pedagogical University, Yekaterinburg

INNOVATIVE DIRECTIONS IN PHYSICAL EDUCATION

Ключевые слова: инновации, физическое воспитание, профильное


обучение.

Проблеме инноваций в педагогике в настоящее время уделяется


повышенное внимание. Это объясняется коренными изменениями в
экономике, политике и духовной жизни нашей страны, которые не
могли не затронуть и систему образования [1].
Смена образовательной парадигмы в России, направленность еѐ
на личностно-ориентированное обучение; инновационные изменения в

14
педагогической теории и практике; обогащение содержания
образования новыми процессуальными умениями, развитие
способностей оперирования информацией, творческим решением
проблем с акцентом на индивидуализацию образовательных программ
и личных образовательных маршрутов ставят принципиально новые
задачи перед современной школой, которые успешно решаются
инновационными образовательными учреждениями (школа полного
дня, школа здоровья, кадетская школа, школа с углубленным изучением
отдельных предметов и т.д.). Инновационный характер физкультурно-
спортивного образования становится важным механизмом
положительного влияния на подрастающее поколение в конкуренции с
другими социальными институтами. Образование, в том числе и по
физической культуре, в новой форме создает профессиональное ядро
карьеры в течение жизни человека. Современная действительность
диктует острую необходимость освоения в педагогической практике
новых способов стимулирования самопознания, самоопределения и
самореализации школьников, формирования культуры, духовного и
физического здоровья подрастающего поколения, что позволит
каждому в отдельности ученику определить свой путь развития и
профессиональной деятельности [4].
Теория и практика физической культуры, также, вплотную
связаны с инновационной деятельностью. Это разработка новой
концепции физического воспитания, создание обновленной системы
методик учебного процесса, переход от монологичной к диалоговым
формам проведения занятий, гуманизация и гуманитаризация
профессиональной деятельности, необходимость формирования более
творческого и критического мышления у студентов физкультурных
вузов в условиях современной конкуренции. Все это свидетельствует о
важности дальнейшей разработки теоретических основ инновационно -
творческой деятельности в сфере спортивной педагогики.
Инновации, которые может использовать педагог, многообразны:
новые методики спортивной тренировки, деловые игры, проблемное
обучение, диалоговое преподавание и т.д. Но использование инноваций
должно быть оптимальным [2].
Одним из направлений инновации образовательной деятельности
школы является введение профильного обучения, которое следует
рассматривать как условие многоуровневой системы непрерывного

15
образования.
Переход к профильному обучению в области физической
культуры преследует следующие основные цели:
создание условий для самореализации и самоутверждения
личности для овладения профессией и включения молодого человека в
систему непрерывного профессионального образования в области
физической культуры в соответствии с его интересами, способностями
и возможностями;
обеспечение углубленного изучения образовательной
области «Физическая культура»;
формирование интереса к профессиональной деятельности
специалиста по физической культуре и разработка системы
допрофессионального образования учащихся в области физической
культуры в рамках профильной дифференциации обучения;
расширение возможности социализации учащихся;
обеспечение преемственности между общим и профессиональным
образованием и решение проблем перехода от одной ступени обучения
к другой в системе непрерывного образования;
обеспечение повышения уровня общей физической
подготовленности учащихся, внедрение здорового образа жизни;
внедрение в учебный процесс инновационной технологии
обучения, физического воспитания и спортивной подготовки учащихся
[3].
Достижение этой цели осуществляется через углубленное
изучение образовательной области «Физическая культура» в системе
общего среднего образования, индивидуализацию и дифференциацию
обучения, обеспечение преемственности общего и профессионального
образования.
Литература
1.Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс экспе-
римента/ Л. Н. Алексеева // Учитель. – 2004. – № 3. – С. 28.
2.Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного
инновационного преобразования национальной системы физкультурно-
спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Тео-
рия и практика физ. культуры. 2002, № 3, С. 3-5.
3. Латыпов И.К. Новые подходы к содержанию и организации не-
прерывного физкультурного образования // Матер. Всеросс. науч-

16
практич. конференции «Современные технологии дополнительного
профессионального образования в сфере физической культуры, спорта
и туризма». Ч1 М.- 2002, С. 2
4.Назарова Н.Н. Физкультурно-спортивная деятельность подрост-
ков в инновационном образовательном учреждении: Автореф. дис. …
канд. пед. наук. – Шуя, 2009. – С. 4

Ашастин Б. В., Степина Т. Ю., Сергеев Е. А.


Уральский государственный университет
путей сообщения, Екатеринбург

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


«ОЛИМПИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ И СОВРЕМЕННЫЙ СПОРТ»
В УРАЛЬСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ

Аннотация. Курс «Олимпийское движение и современный спорт»


является неотъемлемым звеном в изучении современных международ-
ных гуманитарных отношений, поскольку спорт, будучи по своей сути
явлением интернациональным является составной частью понятия
культуры. Традиции олимпизма имеют глубокие исторические корни,
основанные на высоких гуманистических идеалах. В настоящее время
Олимпийские игры являются одной из наиболее действенных форм
международного общения на неправительственном уровне, важнейшей
формой народной дипломатии.
Ключевые слова: Олимпийское движение, современный спорт,
олимпизм, олимпийские игры, профессиональная подготовка спортивных
менеджеров.

17
Ashastin B. V., Stepina T. Y., Sergeev E. A.
Ural State University of means of communication, Ykaterinburg

ACTUAL PROBLEMS OF TEACHING DISCIPLINE


«THE OLYMPIC MOVEMENT AND MODERN SPORT»
IN URAL STATE UNIVERSITY OF MEANS
OF COMMUNICATION

Annotation. Discipline «The Olympic movement and modern sport» is


a part of the study of modern international humanitarian relations, because
sport is an integral part of the culture. Traditions of Olympism has deep his-
torical roots, based on the highest humanistic ideals. Currently, the Olympic
Games are a form of international communication, public diplomacy.
Keywords: Olympic movement and modern sports, olimpizm, Olym-
pics, training sports managers.

Значимость введения в учебный план дисциплины «Олимпийское


движение и современный спорт» обусловлена требованиям стандарта
высшего образования по специальности 080507 «Менеджмент органи-
зации» (специализация 061128 – «Менеджмент в спорте»).
В Уральском государственном университете путей сообщения в
течение нескольких лет преподается дисциплина «Олимпийское дви-
жение и современный спорт», которая является одной из профилирую-
щих в подготовке специалистов с высшим образованием экономическо-
го профиля. Она занимает центральное место среди дисциплин пред-
метного блока образовательной программы и играет роль интегрирую-
щего предмета в профессиональной подготовке. Олимпийское образо-
вание является элементом профессиональной деятельности, которое
направлено на формирование у студентов знаний о гуманистических
идеалах и ценностях.
Приобщение студентов и будущих специалистов по специализа-
ции «Менеджмент в спорте» к идеалам олимпизма, ориентированы на
общечеловеческие, гуманистические, духовно-нравственные ценности,
связанные со спортом, особенно важны в современных условиях нашей
страны.
Цель преподавания данного предмета - создать в сознании сту-
дента образ олимпийского движения, олимпизма и Олимпийских Игр,

18
как яркой наглядной запоминающейся модели современного общества
с его организационными, духовными, нравственными и правовыми
нормами и атрибутами. Не случайно утверждают, что спорт – нагляд-
ная и представительная модель общества.
Для реализации этой цели необходимо решение следующих за-
дач:
1. Сформировать определенный уровень компетентности в
вопросах зарождения и формирования олимпийского движения.
2. Ознакомить с международными спортивными организаци-
ями (МОК, МФС и др.).
3. Ознакомить с историей развития олимпизма в России.
4. Познакомить с наиболее яркими персоналиями олимпий-
ского движения.
5. Формирование и развитие у студентов потребности в ак-
тивных занятиях спортом и гармоничного разностороннего развития,
совершенствования как физических, так и духовных способностей.
Основа содержания программ олимпийского образования – зна-
ние истории Олимпийских Игр, развитие спорта, теории и практики
олимпийского образования. Изучение дисциплины «Олимпийское дви-
жение и современный спорт» ориентировано на применение получен-
ных знаний по олимпийскому образованию на практике: на работе в
коллективах физической культуры, ДЮСШ, спортклубах, в Управле-
ниях по физической культуре и спорту и в других спортивных органи-
зациях, где критерием значимости выступает успешная педагогическая
деятельность.
Курс рассчитан на 46 учебных часа и предусматривает:
- учебные занятия в форме лекций;
- практические занятия;
- выполнение самостоятельных заданий.
Высокий уровень знаний по данному предмету и умение их ис-
пользовать в практической деятельности открывает перед нашими спе-
циалистами огромные возможности стать соучастниками олимпийского
движения, принимать участие в организации и проведении различных
спортивных мероприятий в России и в регионах.
В педагогической деятельности преподаватель сталкивается с не-
которыми актуальными проблемами. Одной из важных проблем – не-
достаточное количество учебных часов по данной дисциплине. В связи

19
с этим необходимо экономично и эффективно расходовать нормативно
учебное время.
Олимпийское образование как модель воспитания молодежи
необходимо рассматривать как гуманистическую направленность и
формирование ценностно-ориентировочной личности в процессе олим-
пийского образования.

Васильева-Халатникова М. О.
Национальный педагогический университет
им. М. П. Драгоманова, Киев

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Аннотация. В статье рассматривается проблема специфических


особенностей проективной деятельности в системе социальной работы.
Определяется, что специалисты социальной сферы есть непосредствен-
ными исполнителями социального заказа, но не всегда готовы к реали-
зации проективной деятельности. Создание динамичных систем – соци-
альных проектов, продиктовано потребностью общества в снижении
уровня социальной деструкции, уровня неорганизованности и неста-
бильности.
Ключевые слова: проектирование, социальное проектирование,
социальный проект, система социальной работы.

Vasylieva M. A.
National Pedagogical University named M. P. Dragomanov

SPECIAL FEATURES OF PROJECTIVE ACTIVITIES


IN SOCIAL WORK

Annotation. The article addresses the problem of specific features of


the projective activity in social work. Determined that the experts of the so-
cial sphere is the direct executors of social order, but not always ready to
implement the projective activity. Creation of dynamic systems - social pro-

20
jects, dictated by society's need to reduce the level of social degradation, the
level of disorganization and instability.
Key words: design, social design, social project, a system of social
work.

В условиях современного динамичного общественного перево-


площения начинает формироваться новая система взаимоотношений
власти с государственными и негосударственными общественными ор-
ганизациями на основе механизма социального заказа. В нашу жизнь
входят новые технологические процессы - планирование, моделирова-
ние, проектирование.
Специалисты социальной сферы являются непосредственными
исполнителями социального заказа. На сегодня потребность государ-
ственных и негосударственных общественных организаций в разработ-
ке социальных проектов является очень актуальной. Однако, специали-
стов социальной сферы не готовы к реализации проектной деятельно-
сти.
Учитывая актуальность данной проблематики мы выбрали цель
нашей статьи рассмотрение специфических особенностей проективной
деятельности в системе социальной работы. Для достижения цели, мы
руководствовались задачами: раскрыть сущность проектирования в си-
стеме социальной работы и выделить его особенности.
Среди исследователей, занимавшихся изучением проблематики
проектирования и социального проектирования можно назвать В. Н.
Виноградова [1], А. Вяхирев [2], Т. М. Дридзе [5], В. А. Лукова [3], С .
М. Щеглову [6] и других.
Для того, чтобы понять суть социального проектирования, следу-
ет рассмотреть понятие «проектирование» - это деятельность, связанная
с созданием нового способа решения проблемы, преодоление трудно-
стей.
Проектированием охвачены все сферы жизнедеятельности чело-
века и общества. Оно тесно взаимодействует со всеми функциями
управления и, будучи формой выработки и принятия решения, важным
элементом цикла управления, обеспечивающий реализацию других его
функций. В конкретной форме - проектирование является выражением
прогностической функции управления. Оно является предварительным
воспроизведением действительности, созданием прототипа предполага-

21
емого объекта, явления или процесса посредством специфических ме-
тодов. Проектирование применяется как для разработки различных ва-
риантов решения новых социальных проблем, так и для составления
социальных планов и программ по регулированию видоизмененных,
хотя уже известных социальных процессов и явлений.
Проектирование – это сложная, творческая деятельность, направ-
лена на выбор лучшего варианта будущих действий для достижения
основной цели. Оно конструирует модель социальной системы, которая
строится, определяет его социальные характеристики.
К проектированию, как правило, привлекается большое количе-
ство наиболее квалифицированных специалистов, поскольку в этом
процессе многое зависит от личности проектанта, его способности гра-
мотно и нестандартно мыслить [4, 225 – 250].
Объектами проектирования могут быть социальные институты,
явления, процессы. Оно может быть связано с усовершенствованием
функций таких социальных институтов, как экономика, политика, обра-
зование и др. С созданием условий для эффективной деятельности в лю-
бой сфере, в том числе социальной.
Социальное проектирование – особый вид деятельности, направ-
ленный на решение проблем, которые появляются в жизни человека и
связанные с отношениями с другими людьми; разновидность осознан-
ного инновационной деятельности.
Система социальной работы должно учитывать не менее трех
особенностей современной социальной организации:
1.Трансформация социальных традиций и их регулирующей роли.
2.Фрагментарнисть мира, который воспринимается.
3.Висока скорость и небольшая предсказуемость социальных из-
менений.
Под целью в проекте социальной работы понимается желаемый,
новый, качественное состояние или результат функционирования соот-
ветствующего объекта социальной работы в определенный, определен-
ный социальным пространством и временем момент будущего.
Задача в проекте социальной работы это составляющие цели, до-
стижение которых принципиальное и желательно к определенному мо-
менту времени, в пределах определенного уровня социального про-
странства.

22
Цель может быть недостижимой в пределах планируемого перио-
да системой социальной работы и приближения к ней за это время
должно быть возможным. Задачи должны быть реальными, возможны-
ми к выполнению, хотя с учетом ограничений должно существовать
векторное пространство «обязательности – необязательности».
Итак, методология проективной деятельности в системе социаль-
ной работы - это совокупность подходов, методов, приемов разработки,
обоснования и анализа проектов социальной работы на разных уровнях
социальных организаций во времени, базирующейся на основе системы
показателей, при соответствующей их последовательности.
Исходя из выше сказанного, можно утверждать, что проективная
деятельность является основой инноваций в сфере социальной работы,
а соответственно и развития в целом.
Литература
1. Виноградов В. Н., Эрлих О. В. Социальное проектирование
становления и развития гражданского сообщества. (Создание стратеги-
ческого плана развития района, города, региона) : Науч.-метод. пособие
/ Проектное бюро «Стратегический план для Санкт-Петербурга»;
МЦСЭИ «Леонтьевский центр». / В. Н. Виноградов, О. В. Єрлих – СПб.
: Леонтьевский центр, 2000. – 120с.
2. Вяхирева Е. А. Социальное прогнозирование и проектирова-
ние: Учеб.-метод. пособ. / Т. П. Дурусанова (ред.). – Балашов : Издатель
Николаев, 2001. – 16 с.
3. Луков В. А. Социальное проектирование : Учеб. пособ. для
студ. вузов, обуч. по спец. 350500 «Социальная работа» / Московская
гуманитарно-социальная академия. – 4.изд., испр. / В. А. Луков. – М. :
Издательство Московской гуманитарно-социальной академии, 2003. –
239с.
4. Осадчая Г. И. Социология социальной сферы: Учеб. пособ. для
студ. вузов, обучающихся по спец. 020300 «Социология» / Московский
гос. социальный ун-т Министерства труда и социального развития РФ.
– 2.изд., перераб. и доп. / Г. И. Осадчая. – М. : Академический Проект,
2003. – 334с.
5. Прогнозное социальное проектирование и город / РАН; Инсти-
тут социологии (Москва) / Т. М. Дридзе (отв.ред.). – М., 1994. – 133с.
6. Щеглова С. Н. Социальное прогнозирование, проектирование и
моделирование : Учеб. практикум / Московская гуманитарно-

23
социальная академия. Кафедра социологии. / С. Н. Щеглова. – М. : Со-
циум, 2001. – 95с.

Галайда А. В.
Уральская государственная юридическая академия, Екатеринбург

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ


С ПАТОЛОГИЕЙ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ

Аннотация. Существенный профилактический и лечебный эф-


фект использования физических упражнений – прямое указание на
необходимость привлечения студенток с сердечно-сосудистыми забо-
леваниями к занятиям физическим воспитанием в специальных меди-
цинских группах. В связи с этим изучение проблемы оздоровительного
влияния физических упражнений, вопросов организации и методики
проведения уроков для данного контингента студентов, а также воз-
можности использования специализаций, представляет особый интерес.
Ключевые слова: сердечно-сосудистые заболевания, физическая
культура, специальная медицинская группа, методики специальных
упражнений.

Galayda A. V.
Ural Staatlichen Rechtsakademie, Yekaterinburg

PHYSICAL EDUCATION STUDENTS WITH PATHOLOGIES


OF THE CARDIOVASCULAR SYSTEM

Annotation. Significant preventive and curative effect of physical ex-


ercise – a clear reference to the need to involve students with cardiovascular
disease studies physical education in special medical groups. The study of
curative effects of physical exercise on the Organization and methodology of
the lessons for this population of students, as well as the ability to use spe-
cializations of particular interest.
Keywords: cardiovascular diseases, physical culture, special medical
group, special exercises.

24
Заболевания сердечно-сосудистой системы занимают одно из ве-
дущих мест среди различных патологий, встречающихся у людей мо-
лодого возраста. Этому способствуют такие специфические факторы
учебного процесса вузов, как нервно-эмоциональное напряжение, пере-
утомление, психические травмы и гиподинамия. Необходимость регу-
лярных занятий физической культурой для таких студентов не вызыва-
ет сомнений.
Однако хотелось бы обратить внимание на следующий факт. В
последние годы по данным литературы современная молодежь не про-
являет интереса к большинству видов двигательной активности, со-
ставляющих содержание вузовской программы по физическому воспи-
танию. А для студентов с отклонениями в состоянии здоровья еще бо-
лее ограничен спектр предлагаемых мероприятий. По многим вопросам
организации и методики проведения уроков физической культуры в
специальных медицинских группах и, особенно, для контингента с сер-
дечно-сосудистой патологией имеются противоречивые мнения. По
данным литературы, основой многих программ являются дозированный
бег и ходьба. Но некоторые авторы нашли иные подходы к выбору фи-
зических упражнений.
Так, по мнению Гуревич Е.Б.(1985), для студентов, имеющих
нарушения сердечно-сосудистой системы, рекомендуется: основная,
корригирующая и художественная гимнастика, дыхательные упражне-
ния, бег, плавание, лыжи [1]. Для студенток с дисфункцией системы
кровообращения Дуруда А.Н. (1997) использовала комплексы ацикли-
ческих общеразвивающих упражнений в сочетании с приемами ауто-
тренинга [2].
Интересны исследования авторов, которые применяли на заняти-
ях со студентами специальных медицинских групп комплексы упраж-
нений, заимствованные из системы йоги [3]. Нежкина Н.Н. (2004) счи-
тает, что применение психоэмоциональной разгрузки при помощи эле-
ментов аутотренинга в комплексе с физическими упражнениями оказы-
вает положительное воздействие на течение вегето-сосудистой дисто-
нии [4; 34 – 38].
Наряду с циклическими и общеразвивающими упражнениями для
студентов с сердечно-сосудистой патологией применение статико-
динамических силовых упражнений [5; 51 – 54 и др.]. Известны про-
граммы реабилитации людей с сердечно-сосудистой патологией с пре-

25
имущественным использованием силовых упражнений в изометриче-
ском режиме [6; 52 – 54 и др.].
Из опроса студентов специальной медицинской группы нами вы-
явлено, что сильным побудительным стимулом к занятиям физически-
ми упражнениями является, как укрепление своего состояния здоровья,
так и коррекции фигуры. Одним из видов двигательной активности для
таких студентов может быть оздоровительное направление атлетиче-
ской гимнастики, направленное на улучшение здоровья, гармоническое
развитие мышц всего тела, на формирование осанки и развитие основ-
ных физических качеств. Где основным средством могут служить
упражнения с отягощениями, с обязательным включением в каждое за-
нятие других средств физического воспитания. Известно, что силовые
упражнения обеспечивают активную мобилизацию приспособительных
механизмов и повышают адаптационные возможности организма. Про-
стота упражнений, применяемых в атлетической гимнастике, умерен-
ный темп их выполнения, с достаточными паузами отдыха и восстанов-
ления, возможность индивидуальной дозировки нагрузки делают их до-
ступными для данного контингента студентов.
Литература
1.Гуревич, Е.Б. Исследование эффективности средств, режимов и
методов физического воспитания в системе занятий со студентами спе-
циальных медицинских групп, имеющими заболевания сердечно-
сосудистой системы: автореф. дис. канд. мед. наук. – М., 1977. – 19 с.
2. Дуруда, А.Н. Развитие общей выносливости с использованием
ациклических физических упражнений у студенток с дисфункцией си-
стемы кровообращения: автореф. дис. канд. пед. наук. – Омск: Сиб-
ГАФК, 1997. – 24 с.
3. Дробышева, С.А. Методика повышения двигательных возможно-
стей студентов специального отделения с вегето-сосудистой дистонии:
автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2004. – 27 с.
4. Нежкина, Н.Н. Психофизическая тренировка – коррекция вегета-
тивной дистонии / Н.Н. Нежкина // Физическая культура в школе. –
2004. – № 7. – С. 34 – 38.
5. Гусакова, Н.А. Особенности методики лечебной гимнастики у
больных с вегетативно-сосудистой дисфункцией / Н.А. Гусакова // Во-
просы курортологии, физиотерапии и лечебной физической культуры. –
1980. – № 3. – С. 51 – 54.

26
6. Горбунов, Н.П. Эффективность силовых упражнений в процессе
физического воспитания студенток, отнесенных к специальной меди-
цинской группе / Н.П. Горбунов, Г.А. Гавронина // Теория и практика
физической культуры. – 2005. – № 1. – С. 52 – 54.

Годлевская А.И., Лавринюк Ю.В.


Национальный педагогический университет имени
М.П.Драгоманова, Киев

ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ


СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ВАЖНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
В УКРАИНЕ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности социально-


педагогической работы по профилактике аддиктивного поведения
старшеклассников и формированию здорового образа жизни студен-
ческой молодежи в Украине.
Ключевые слова: профилактика, аддиктивное поведение, соци-
ально-педагогическая работа, здоровый образ жизни, студенческая мо-
лодежь.

Godlevskaya A. I., Lavrinyuk Y. V.


National Pedagogical University named after M. P. Dragomanov, Kiev

PREVENTION OF ADDICTIVE BEHAVIOUR OF STUDENTS


AS IMPORTANT SOCIO-PEDAGOGICAL WORK ON HEALTHY
LIFESTYLE OF STUDENTS IN UKRAINE

Annotation. This article discusses the features of social-pedagogical


work on prevention of addictive behaviour and healthy lifestyles for youth in
Ukraine.
Keywords: prevention, addiktivnoe behavior, socio-pedagogical work,
healthy lifestyle, student youth.

27
Социально-экономические, политические, культурные изменения
в разных сферах украинского общества повлияли на возникновение
специфической социальной действительности, характеризующейся ра-
спространением негативных явлений, а именно употреблением алкоголя,
курения, наркотических веществ, ВИЧ-инфекции. Особенная опасность в
том, что эти явления быстро прогрессируют среди ученической молоде-
жи. Одновременно процесс формирования личности усложняется недо-
статками семейного и школьного воспитания.
Это требует изменения сознания человека, мобилизации его жиз-
ненных ресурсов, осознания необходимости придерживания здорового
образа жизни и формирования личной жизненной позиции относитель-
но укрепления своего здоровья на протяжении всей жизни. Что, в свою
очередь, обуславливает необходимость проведения профилактики по-
ведения подростающего поколения.
Важным элементом проведения профилактики поведения подрос-
тающего поколения в Украине есть формирование навыков сбережения
своего здоровья, ответственного поведения, социальной компетентнос-
ти в вопросах здорового образа жизни; активная защита личных взгля-
дов и убеждений, пропаганда здорового образа жизни.
Адиктивное поведение старшеклассников как одно из отклонений
в поведении преобретает последнее время проявления социальной бо-
лезни.
Сегодня исследователи определяют аддиктивное поведение как
«одну из форм деструктивногоповедения, которая выражается в стрем-
лении к уходу от реальности путем изменения свого психического сос-
тояния посредством приема некоторых химических веществ или посто-
янной фиксацией внимания на определенных предметах, активных ви-
дах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций»
[1, 185-186].
Для украинского общества проблема профилактики аддиктивного
поведения связана с общим социально-экономическим и социально-
культурным контекстом жизнедеятельности старших школьников и на-
правлена против распространения и употребления наркотиков, вредных
привычек, что включает активную агитацию и демонстрацию преиму-
ществ здорового образа жизни.
Термин «аддиктивное поведение» в научную литературу ввел
Ц.Короленко; теорию аддикции исследовали Д.Семенов, В.Качалов,

28
С.Кулаков, Б.Левин и др.; вопросы профилактической работы с подрос-
тками рассматривали В.Битинский, В.Оржеховская, Н.Максимова,
И.Фицула, В.Лютый и др.
По мнению В. Менделевич, гдавным в поведении аддиктивной
личности есть стремление к отходу от реальности, страх перед повсе-
дневной жизнью с ее регламентацией и обязанностями, способность к
поиску эмоциональных переживаний даже ценой риска и неспособ-
ность за что-либо отвечать.
«Аддиктивное поведение в учащихся старших классов нередко
служит способом самоутверждения, проявления протеста против дей-
ствительности или предвзятости, несправедливости. Это поведение мо-
жет сочетаться с поверхностным сознанием моральных норм, что указы-
вает на необходимость формирования нравственных принципов поведе-
ния, потребности в соблюдении правил общественного сосуществования,
взаимоуважения в межличностных отношениях, отношение к жизни и
здоровью своего и других как к высшей ценности» [2, 449].
Для того чтобы научить старшеклассников новым формам пове-
дения, сформировать стрессоустойчивость личности, способность са-
мостоятельно, эффективно строить свою жизнь, вести здоровый образ
жизни, социальным педагогам нужно, во-первых, обладать знаниями,
умениями и навыками обучения других способности эффективно преодо-
левать жизненные проблемы, развивать стереотипы здорового поведения,
во-вторых, обладать необходимыми для этого качествами и демонстриро-
вать их в процессе профессионального взаимодействия.
Необходимость исследования современных аспектов образа жиз-
ни молодежи по активизации политики противодействия негативным
явлениям, которые имеют место в молодежной среде, определяет акту-
альность рассматриваемой нами проблемы и есть целью нашей публи-
кации.
Анализ психолого-педагогической и социальной литературы поз-
волил определить факторы, способствующие возникновению аддик-
тивного поведения ученической молодежи: несостоятельность в учебе,
постоянные конфликты между родителями, проявление протеста про-
тив действительности или предвзятости, несправедливости, а также не-
благоприятные психофизиологические предпосылки (психопатия, ак-
центуация характера, психопатическое развитие личности, мозговые

29
дисфункции и органические поражения мозга, наследственная отяго-
щенность).
Решением социально-педагогических проблем, предупреждение
которых проще, чем преодоление их негативных последствий, является
профилактика как система форм, методов, направленных на создание
оптимальной социальной ситуации развития ребенка, проявлению его
активности в различных видах социально значимой деятельности.
С. Смагин определяет следующие направления, по которым осу-
ществляется «профилактическая работа социального педагога:
1. Изучение и выявление причин адиктивного поведения детей и
подростков.
2. Предупреждение развития асоциальной, уголовной и патологи-
ческой направленности личности.
3. Организация специальной психологически и педагогически
выверенной деятельности с подростками, входящими в группу риска.
4. Взаимодействие с другими специалистами и смежными соци-
альными службами, которые принимают участие в профилактическом
социально-педагогическом процессе, для интеграции воспитательных
усилий» [4, 153].
Анализ практической деятельности социального педагога [2; 3; 4]
подтверждает: социальный педагог должен разработать стратегию эф-
фективной профилактической работы, направленной на решение от-
дельных проблем старшеклассников. А именно:
работа непосредственно с ребенком в том случае, когда
окружающая его среда внешне благополучная, но он по тем или иным
причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультур-
ных норм, попадает под дурное влияние;
работа с педагогическим и «взрослым» окружением учени-
ка, избирается в тех случаях, когда сформировано достаточно устойчи-
вое негативное общественное мнение;
работа с ученическим средой в системе организованного
пространства, становится необходима, когда ученик или в изоляции,
или подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны
сверстников или, наоборот, считает себя выше всех, выдающейся лич-
ностью, лидером, которому все должны подчиняться;
работа с учащимися в неорганизованных (неформальных)
структурах, которая строится на проявлении взрослым интереса к тому,

30
чем живет ребенок, на каких принципах строится его общение в той
или иной группировке, что ценного он получает, участвуя в таких объ-
единениях.
Разрабатывая технологическое обеспечение по профилактике ад-
диктивного поведения старшеклассников, следует учитывать личност-
но ориентированный подход, который включает:
определение социально-педагогических условий, направ-
ленных на формирование позитивных знаний, навыков, умений в от-
ношении социальных явлений как эффективного фактора профилакти-
ки аддиктивного поведения старшеклассников;
создание организационных условий для активной профи-
лактической работы по формированию культуры деятельности, форми-
рования здорового образа жизни;
предупреждение и преодоление аддиктивного поведения,
которое не соответствует принятым в обществе правилам и нормам.
«Для эффективной профилактики социальному педагогу нужно
отыскать такие формы работы, которые были бы идентичны интересам
и потребностям современного старшеклассника, побуждать учащихся
осмысленно действовать, способствовать формированию личной пози-
ции по отношению к проблеме», - отмечает О. Шестакова [5, 37].
«В свою очередь, - утверждает В.Панок, И. Цушко, - формы
должны акцентировать внимание на обучении адаптивному стилю жиз-
ни, навыкам общения, критическому мышлению, умению принимать
решения и противостоять в ситуациях предложения аддиктивных ве-
ществ и т.д.» [3, 23].
Эффективность социально-педагогической работы по профилак-
тике аддиктивного поведения старшеклассников обеспечит последова-
тельное, этапное и комплексное выполнение мероприятий, направлен-
ных на решение выделенных основных проблем системно и конструк-
тивно, позволит преодолеть негативные тенденции.
Особой звеном в системе социально-педагогической профилакти-
ки аддиктивного поведения учащихся есть планомерная и систематиче-
ская работа с родителями. Эффективным в рамках указанной проблемы
является использование разнообразных форм работы - родительских
«университетов», тематических родительских собраний, коллективных
и индивидуальных бесед, специальных встреч с представителями меди-
цинских и правоохранительных органов, диспутов, обсуждение реаль-

31
ных ситуаций наркотизации на основе результатов психолого-
педагогической диагностики стиля взаимоотношений в семье, эмоцио-
нального контакта с родителями и т.д.. Такая работа должна осуществ-
ляться параллельно с соответствующей профилактической работой с
детьми, адекватной уровню их развития, возраста, но несколько опере-
жать ее по содержанию [4,154].
Профилактика аддиктивного поведения является важнейшим со-
ставным элементом усилий по борьбе с негативными воздействиями на
молодежь как группу риска, в частности с риском начала употребления
ПАВ, склонности к химической зависимости. Большая роль в этом
плане отводится школе, которая играет ключевую роль в формирова-
нии у молодежи знаний, установок и навыков, необходимых для созна-
тельного отказа от наркотиков, а также в предоставлении им возможно-
стей и средств для шага, подтверждающего необходимость проведения
программ профилактики аддиктивного поведения.
Важным направлением работы социального педагога сегодня есть
популяризация преимуществ здорового образа жизни, формирование
отношения к здоровью как ценности личности, к здоровому образу жи-
зни как престижному и достойному стилю поведения.
Следовательно, проведение исследования позволяет выделить ос-
новные аспекты внедрения здорового образа жизни среди молодежи:
1) необходимость создания государственной системы формиро-
вания здорового образа жизни как основы украинского общества;
2) оперативного решения разработка стратегических подходов к
формированию здорового образа жизни на основе признания здоровья
как целостной системы, интегрирующей в себя четыре составляющие -
социальную, психическую, физическую и духовную;
3) необходимость активизирования государственной информаци-
онной политики по пропаганде здорового образа жизни и проведения по-
стоянных кампаний соответствующей социальной рекламы для широкого
круга молодежи;
4) необходимо законодательно ввести жесткую ответственность
за нарушение норм законодательства по продаже табачных и алкоголь-
ных изделий несовершеннолетним;
5) насущной является потребность в пересмотре типовых поло-
жений социальных учреждений с целью внедрения формирования здо-
рового образа жизни в молодежной среде как основного направления

32
работы и внесения в функциональные обязанности работников пропа-
ганду здорового образа жизни как компонента их профессиональной
деятельности;
6) государственные органы должны способствовать развитию
инфраструктуры, призванной стать альтернативой нездоровому образу
жизни.
Литература
1. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняюще-
гося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: Ака-
демия, 2009. – 309 с.
2. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики ад-
диктивного поведения в подростковом возрасте // Психология зависи-
мости: Хрестоматия. - Минск: Харвест, 2004. - С.449-548.
3. Панок В.Г. Організація антинаркотичної профілактичної
роботи в навчальних закладах // Науково-методичні засади діяльності
психологічної школи: Навч.-метод. посібник: В 2 т. / За заг. ред. В.Г.
Панка, І.І. Цушка. - К.: Нікацентр, 2005. - Т.2. - С. 19 - 33.
4. Смагин С.Ф. Аддиктивное поведение // Нева. - 2006. -
С.153-165.
5. Шестакова О. Криза ідентичності та адиктивна поведінка в
юнацькому віці // Рідна школа. -2000. -№ 11. - С. 32-34.

Годлевская Д. М.
Национальный педагогический университет
им. М. П. Драгоманова, Киев

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МОЛОДЕЖИ


В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
СОВРЕМЕННОСТИ

Аннотация. В статье рассматриваются пути решения проблемы


формирования здорового образа жизни молодежи в современных усло-
виях развития украинского общества.
Ключевые слова: молодежь, здоровье, здоровый образ жизни, со-
циальные процессы общества.

33
Godlevskaya D. M.
National Pedagogical University named after M. P. Dragomanov, Kiev

THE FORMATION OF THE HEALTHY WAY OF LIFE OF


YOUTH IN THE SOCIAL PROCESSES OF MODERNITY

Annotation. This article discusses how to deal with the problem of the
formation of the healthy way of life of youth in today's environment, devel-
opment of Ukrainian society.
Keywords: youth, health, healthy lifestyle, social processes of society.

Ухудшение медико-демографических показателей, экологические


проблемы, социальная стратификация и много других негативных фак-
торов, которые набирают обороты в социальной и других сферах жизни
общества, не могут улучшать качество здоровья как отдельного челове-
ка, так и нации в целом.
Особенно важным для общества есть состояние здоровья такой
группы населения как молодежь, что составляет основу его продуктив-
ных сил, особенно в экономическом и демографическом аспекте [1].
Молодежь – это отдельная (относительно большая) социально-
демографическая група, отделенная на основе совокупности возраст-
ных характеристик и особенностей социального положения, социально-
го становления и развития, что дает ей возможность объєктивно быть
задействованной во всех сферах жизнедеятельности конкретного обще-
ства.
Закон Украины «О содействовании социальному становлению и
развитию молодежи в Украине» (1993 г.) определил молодежь как
группу населения возрастом от 15 до 28 лет, с 1999 г. – от 14 до 28 лет,
а с 2004 г. – от 14 до 35 лет. Всемирная организация охраны здоровья
определяет молодежный возраст от 15 до 24 лет.
Конституция Украины определяет жизнь и здоровье человека
наивысшими социальными ценностями - от здорового поколения зави-
сит социально-экономическое развитие общества и страны в целом.
Деятельность по решению проблемы здорового образа жизни мо-
лодежи в Украине активизировалась только в 1998-2004 г.г., когда к ра-
боте были задействованы ряд министерств и ведомств: Министерство
по делам молодежи, Министерство образования и науки, Министерство

34
охраны здоровья, Министерство труда и социальной политики, Мини-
стерство культуры и искусства, Министерство внутренних дел, Мини-
стерство по вопросам чрезвычайных ситуаций и по делам защиты насе-
ления от последствий Чернобыльской катастрофы, Министерство обо-
роны, Государственную социальную службу для семьи, детей и моло-
дежи, Государственный комитет информационной политики, телевиде-
ния и радиовещания Украины, ряд местных подразделений централь-
ных органов исполнительной власти и местного самоуправления, граж-
данские организации охраны здоровья, международные фонды и т. д.
На пропаганду здорового образа жизни в это время были направ-
лены программы и проэкты: Государственная программа реализации
государственной политики в сфере борьбы с незаконным распростра-
нением наркотических и психотропных средств на 2003-2010 годы,
Государственная программа развития физической культуры и спорта,
Национальная программа обеспечения профилактики ВИЧ–инфекции,
помощи и лечения ВИЧ-инфицированных и больных СПИД, Ком-
плексная программа «Здоровье нации», Национальная программа пат-
риотического воспитания, формирования здорового образа жизни, раз-
вития духовности и укрепления моральных основ общества.
Необходимо отметить важный в этом направлении деятельности
Приказ от 19 января 2009 г. № 51 «Об утверждении мероприятий Ми-
нистерства Украины в делах семьи, молодежи и спорта на 2009 год по
усовершенствованию законодательной и нормативно-правовой базы
относительно усиления
ответственности за втягивание детей и молодежи к употреблению
наркотических средств, прекурсоров, сильнодействующих веществ, ал-
коголя, табакокурения». Статья 37 «Содействие здоровому образу жиз-
ни населения» предусматривала действия по созданию необходимых
условий для утверждения здорового образа жизни населения путем
расширения знаний по вопросам охраны здоровья, экологического и
физического воспитания, проведения мероприятий, напрвленных на
повышение культуры гигиены и т. д.
Важным документом в сфере формирования здорового образа
жизни стало принятие Концепции Общегосударственной целевой соци-
альной программы «Здоровая нация» на 2009-2013 г.г., в которой кон-
статируется, что особенную угрозу будущему страны несет состояние
здоровья и образ жизни детей и молодежи, что остается приоритетной

35
проблемой общегосударственного значения. В документе было опреде-
лено возможность двух разных подходов: первый - через традицион-
ную модель охраны здоровья, другой – через формирование современ-
ной модели предупреждения заболеваний на основании скординиро-
ванных мероприятий разных сфер по внедрению здорового образа жиз-
ни и профилактики относительно мировых стандартов за счет объеди-
нения ресурсов государства, местных гражданских организаций и част-
ных структур, отмечено, что за даными Всемирной организации охраны
здоровья, экономический эффект от выполнения программ здорового
образа жизни достигает соотношения «пользы-расходов» как 8:1.
Именно потому в большинстве стран мира профилактика и стимулиро-
вание к проповедованию здорового образа жизни есть приоритетным
направлением государственной политики[2].
С целью утверждения и пропаганды здорового образа жизни,
предупреждения негативным проявлениям среди детей и молодежи,
выявления и поддержки талантливых подростков было утверждено По-
ложение «О проведении ежегодного Всеукраинского фестиваля-
конкурса «Молодежь выбирает здоровье» (Приказ от 24 ноября 2009 г.
№ 1061/4128) и т.д..
Законодательство Украины охватывает много направлений дея-
тельности по внедрению здорового образа жизни, среди них проблемы
питания, экологии, физической активности, безопасности сексуальной
жизни, противодействие курению, алкоголизму, наркотикам, созданию
благотворной среды мотивации молодежи к здоровому образу жизни.
Расмотренная государственная нормативно-правовая база
направленная на профилактику негативных явлений в молодежной сре-
де, подтверждает, что государство создает и обеспечивает программы
профилактики этих явлений, содействует гармонийному развитию де-
тей и молодежи, формируя умения и навыки здорового образа жизни.
Но всетаки, проанализированная нами проблема дает возможность
утверждать о необходимости усовершенствования действующего зако-
нодательства в Украине по решению вопроса формирования здорового
образа жизни, что подтвердит уровень готовности государства решать
эту важную и непростую проблему.
Проблему здоровья и здорового образа жизни молодежи исследо-
вали философы, медики, психологи, педагоги. Теоретико-методические
основы сформулированы в работах А.Здравомыслова, И.Смирнова,

36
Л.Сущенко. Психолого-педагогические аспекты воспитания здорового
образа жизни детей и молодежи рассмотрены в исследованиях
Т.Бойченко, Г.Голобородько, М.Кобринского, Т.Круцевич, С.Лапаенко,
В.Оржеховской, В.Радула. Вопросы педагогики здоровья освещены в
работах М.Гончаренко, Л.Калуской, Л.Суравегина, П.Прибинского,
С.Кириленко, В.Грибан. Вопрос стиля жизни молодежи, формирование
культуры здорового образа жизни, организации профилактической ра-
боты в детской и молодежной среде изучали О.Балакирева,
Ю.Галустян, Л.Жалило, Р.Левин, А.Царенко и др. Ряд зарубежных уче-
ных (М.Гудстат, Л.Пиндер, И.Рутман) рассматривают формирование
здорового образа жизни как самостоятельную научную дисциплину,
которой присущи все необходимые компоненты и составные.
Здоровье определяется исследователями как «философская, соци-
альная, экономическая, биологическая, медицинская категория, как
объект
потребления, вложения капитала, индивидуальная и обществен-
ная ценность, явление системного характера, динамическое, постоянно
взаимодействующее с окружающей средой» [3, 18]. Высокий уровень
здоровья считается уникальным ресурсом для достижения целей, кото-
рые стоят перед челевеком – получение образования, достижение жиз-
ненных и профессиональных целей, внесение, своего рода, инвестиций
в будущее [2].
Здоровый образ жизни определяется [1] как активная деятель-
ность людей, направленная на сбережение и улучшение здоровья, оздо-
ровление организма, борьбу с вредными привычками и факторами рис-
ка, формирование позитивной установки на сбережение, укрепления и
приумножения личного здоровья и позитивного влияния на здоровье
окружающих. Кроме того, необходимо учитывать факторы, которые
влияют на образ жизни, а именно: отношение к курению, алкоголю,
наркотикам, придерживание режима питания, физическая активность, пси-
хологический комфорт, уровень культуры, духовного развития и т. д.
К сожалению, стиль жизни украинской молодежи не соответству-
ет современным представлениям о здоровом образе жизни, имеют ме-
сто негативные явления и рискованное поведение.
Существующая ситуация побуждает к активизации государствен-
ной политики по формированию здорового образа жизни в молодежной
среде, что может определяться как основной путь противодействия

37
негативных явлений среди молодежи, но одновременно существуют
определенные препятствия, мешающие этой работе.
Такая ситуация возникла из-за того, что проведение профилакти-
ческой работы в Украине имеет ряд противоречий: с одной стороны -
существует насущная потребность в усилении внимания государства к
мероприятиям по формированию здорового образа жизни, установле-
ния административных ограничений и запретов продажи алкогольных
напитков и табачных изделий несовершеннолетним, с другой - наблю-
дается отсутствие специального государственного органа, отвечающего
за разработку государственной
политики в сфере формирования здорового образа жизни и дей-
ственного механизма реализации этой политики [4].
Сейчас существует немало неправительственных организаций,
работающих с проблемой алкозависимости, наркозависимости, проти-
водействия распространению социально-опасных болезней, где отсут-
ствует слаженный механизм функционирования, единая стратегия дея-
тельности, распределение функций и сфер влияния.
Наряду с внедрением инновационных подходов, форм, методов,
технологий профилактической работы в разных странах мира, в Укра-
ине, к сожалению, не всегда используются эффективные формы профи-
лактики при дефиците средств и специально подготовленных специа-
листов.
Здоровый образ жизни - это глубокое понятие, это стиль жизни и
мышления. Для каждого человека - это нечто особенное. Именно мыс-
ли человека есть основой здорового образа жизни. Образ жизни - это не
только характер человеческого поведения, который положительно или
отрицательно влияет на здоровье. Сам характер поведения обусловлен
физической и культурной средой, воспитанием, материальными воз-
можностями. На формирование образа жизни влияют стереотипы от-
ношений между людьми, их жизненный опыт, социальные условия,
среда. Соблюдение здорового образа жизни влияет на формирование,
сохранение и укрепление здоровья, способствует интеллектуальному и
духовному развитию личности, успешной учебе.
Здоровый образ жизни человека, положительно влияет на состоя-
ние его здоровья, на его духовность, нравственные ориентиры, форми-
рование определенных черт характера (свободы, оптимизма, целе-
устремленности) и облегчает преодоление психоэмоциональных нагру-

38
зок, стрессовых ситуаций, что говорит, в свою очередь, о высоком
уровне его психического здоровья. Итак, здоровый образ жизни спо-
собствует укреплению социального здоровья личности и общества в
целом. Он объединяет ценности высокого порядка, поскольку направ-
лен на гуманизацию и активизацию человеческой деятельности, совер-
шенствования индивидуальных качеств личности. В условиях, сло-
жившихся в нашем обществе, целесообразно изменить подходы к ре-
шению проблемы здоровья. Кроме клинической направленности медици-
ны и классической профилактики (предупреждения отдельным заболева-
нием, своевременная их диагностика, профилактика осложнений, рециди-
вов, инвалидности) необходимо сконцентрировать основное внимание на
активной профилактике (поддержке первичного уровня и укреплении
здоровья на основе корректировки образа жизни и оздоровительных ме-
роприятий, управление здоровьем и его конструированием) [3].
Вышеизложенные представления о здоровье человека, здоровом
образе жизни, их характеристики подводят к тому, что достижение вы-
сокого уровня реализации потенциала личного и общественного здоро-
вья не может быть осуществлено спонтанными, внесистемными усили-
ями отдельных людей, если оно не будет поддержано системой научно
- обоснованных мероприятий, которые должны стать естественной ча-
стью государственной и социальной политики. Среди главных направ-
лений молодежной политики - охрана здоровья молодежи, формирова-
ние у нее глубокой потребности в духовном и физическом развитии,
использование других мер, которые бы обеспечивали здоровый гено-
фонд народа Украины. Необходимо внедрение национальной концеп-
ции здорового образа жизни, как базовой основы развития украинского
общества.
Между тем, для того, чтобы молодые люди сделали свой выбор в
пользу здоровья, нужны совместные усилия со стороны семьи, обще-
ства, государства, направленные на повышение духовного, образова-
тельного и культурного уровня личности.
Литература
1. Бойко О.В. Становлення та розвиток поняття «здоровий спосіб
життя» // Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах:
Зб. Наук. праць. Кн. 1. – К., 2000. –С.117-124.
2. Грот В. Інвестування в охорону здоровя. – К.: Видавничий дім
«Києво-могилянська академія», 2004. – 46с.

39
3. Марків О.Т. Здоров,я людини як соціальна проблема // Нова
парадигма. – 2009. – № 88. – С. 71-81.
4. Романова Н.Ф. Сучасні аспекти здорового способу життя мо-
лоді як основа розвитку українського суспільства // Соціальна робота та
управління: соціологія, психологія, соціальна робота, філо-
софія:Міжнародний збірник наукових праць НПУ імені
М.П.Драгоманова. – Випуск 2 /За заг. ред. В.П.Андрущенка,
А.О.Ярошенко, І.М.Ковчиної. – К.:Вид-во НПУ ім.М.П.Драгоманова,
2012. –С.162-171.

Голубенко Т. А.
Национальный педагогический университет
имени М.П. Драгоманова, Киев

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАТРОНАЖА


КАК ОДНОЙ ИЗ ФОРМ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье раскрываются этапы становления социаль-


ного патронажа, его необходимость при организации социального об-
служивания людей пожилого возраста.
Ключевые слова: патронаж, социальный патронаж, люди пожило-
го возраста.

Golubenko T. A.
National Pedagogical University named after M. P. Dragomanov, Kiev

MILESTONES OF SOCIAL WELFARE INSTITUTION AS


A FORM OF SOCIAL SERVICES FOR OLDER PEOPLE

Annotation. The article reveals the milestones of social patronage, his


need to the social services for the elderly.
Keywords: patronage, social patronage, elderly people.

Демографический процесс старения населения, характерный для


индустриально развитых стран, имеет глубокие социальные и экономи-

40
ческие последствия, которые уже сегодня ставят ряд совершенно новых
задач перед учеными и практиками, занимающимися проблемами
старшего поколения [1].
Поэтому В.Д. Шапиро еще в 1983 г. писал, что все более важное
место в деятельности социальных служб будет занимать обучение про-
фессионалов, которые будут выполнять программы по предоставлению
социальных услуг населению старших возрастов, причем подготовка
профессионалов должна вестись на всех уровнях академического обу-
чения [2; 264-265].
Для социальных работников необходимо, прежде всего, понима-
ния множества психологических, психопатологических, соматических,
морально-этических проблем, которые возникают у пожилых людей,
овладение методиками и технологиями, которые помогли бы и облегчили
их усилия в повседневной практической работе и общении с группами
населения, которые обслуживаются.
В связи с этим, первостепенной задачей на данном этапе есть
расширения подготовки специалистов из социальной работы с людьми
преклонного возраста и расширение комплекса услуг для пожилых лю-
дей. Именно патронаж дает возможность мобилизовать человека на
преодоление проблем в естественных условиях.
За известным толковым словарем С. И. Ожегова тер-
мин"патронаж" происходит от французского "patronаge" – заступниче-
ство, заботу и означает "регулярное предоставление лечебно-
профилактической помощи дома новорожденным и некоторым катего-
риям больных" [3; 496]. В другом толковом словаре Т.Ф. Ефремовой
патронаж – это организованная система медицинского обслуживания
больных и детей раннего возраста в домашних условиях (в СССР) [4].
В законодательно-нормативных документах, а именно в Законе
Украины "Про социальные услуги" от 20.09.2011 N 3739-VI, патронаж
определяется как индивидуальный периодический уход за престарелы-
ми, детьми, инвалидами (в т.ч. детьми-инвалидами), больными на хро-
нические и острые заболевания, неизлечимо больными и другими ли-
цами с особыми нуждами (лица с недостатками физического и психи-
ческого развития, психическими расстройствами, другими стойкими
нарушениями функций организма), которые нуждаются в посторонней
помощи [5].

41
При изучении работ таких известных ученых как Л. Алексеевой,
Б. Архипова, Л. Беляковой, Г. Беляева Л. Волинец, С. Дувановой,
Л. Завацкой, А. Капской, О. Карпенко, И. Козубовской, Н. Комаровой,
И. Кузнецова, В. Злого, Л. Мардахаева, И. Миговича, Н. Назаровой,
И. Пеши, Т. Пушкиной, Н. Трофимовой, О. Холостовой, О. Яременко и
др. дает нам возможность проявить большое разнообразие определения
понятия "патронаж".
Так, А.И. Капская под патронажем понимает социальную работу,
которая направлена на обеспечение социальной опеки и помощи соци-
ально незащищенным слоям населения с целью преодоления жизненных
трудностей, сохранение и утверждение их социального статуса [6; 144].
В работах Л.С. Алексеевой, патронаж - это одна из форм социаль-
ного обслуживания населения, в которых бракует ресурсов для удовле-
творения своих, даже элементарных, нужд и которые, имея сложные жиз-
ненно важные проблемы, не способны решать их самостоятельно. Он
включает несколько функциональных компонентов - профилактику, под-
держку и помощь, социальная защита [7; 5].
Обобщая выше приведенные точки зрения, мы даем такое опре-
деление патронажа.
Итак, патронаж - это одна из форм социальной работы, которая
осуществляется социальным работником по месту проживания (дома)
для предоставления социальных услуг людям преклонного возраста.
Исторически сложилось, что общество всегда поддерживало
нуждающихся граждан. Первые упоминания о патронаже, мы находим
еще в указах Ивана Грозного, Петра I о помощи "серым и убогим",
которые пользовались крышей и пищей в монастырях и богадельнях.
В дореволюционный период термин "патронаж" связывал с вы-
полнением определенных защитных функций со стороны государства
или отдельных лиц – опекунов по отношению к несчастным и забро-
шенным лицам. К началу ХХ столетия патронаж возникает в зарубеж-
ных странах. Так, в Англии система патронажа развивается постепен-
но, а именно из санитарной жилой инспекции, где женщины - санитар-
ные инспекторы начинают выполнять роль сестер санитарно-
просветительского патронажа (health visitors). Чуть позже институт па-
тронажных сестер появляется в США. В Германии и Франции возник-
новение планомерного патронажа появляется в 1915-1920 гг.. Как пра-
вило, в Западной Европе патронаж развивался из единоличных начина-

42
ний, где функции патронажа выполняли дамы-благодетельницы из
буржуазного общества.
История создания патронажной службы в Украине связана с име-
нем известного ученого и выдающегося хирурга М.И. Пирогова, кото-
рый в 1854 году основал Крестовоздвиженскую общину. Это - первый в
мире организованный отряд сестер милосердия, который во время
Крымской войны сохранил тысячи жизней. Часть установок из доку-
мента "Об основных основах и правилах Крестовоздвиженской общины
сестер милосердия" остаются актуальными для слушателей курсов ме-
дицинских сестер и патронажных сестер и ныне.
В Советском Союзе под патронажем понималась деятельность
лечебно-профилактических учреждений, основная цель которых
определялась в проведении в домашних условиях оздоровительных и
профилактических мероприятий, внедрение правил личной гигиены и
улучшение санитарно-гигиенических условий. Патронаж
осуществлялся и реализуется на данное время врачами, медицинскими
патронажными сестрами детских поликлиник, работниками Красного
Креста [7; 4].
История предоставления маломобильному населению, в
частности людям преклонного возраста, социальной помощи, а также
становлению патронажа, тесно связанная и с деятельностью
Международного Комитета Красного Креста. Впервые оно возникло в
1863 году в Женеве (Швейцария), основателем которого является Анри
Дюнан.
Начиная с 1960 года при комитетах общества Красного Креста
было создано "Бюро медицинских сестер по обслуживанию больных
дома" с целью предоставления помощи органам здравоохранения в ме-
дицинском обслуживании и уходе за одинокими старыми больными,
которые имеют потребность в постельном режиме, но не госпитализи-
рованные в лечебные учреждения. Для такой работы были организова-
ны специальные курсы, на которые медицинские сестры на протяжении
2-4 недель проходили специальную подготовку. Задачами патронажных
медицинских сестер было: выполнение назначений участковых врачей,
наблюдение за состоянием здоровья больного, предоставление помощи
в умывании, приеме пищи, изменению белизны. Патронажные сестры
делали также социальные услуги: покупали лекарства, продукты пита-
ния, приготавливали пищу, оплачивали коммунальные услуги и др. Со-

43
гласно нормативным документам, рабочий день патронажной медицин-
ской сестры составлял 6,5 часов и за это время она должна была обслу-
жить 5-6 больных.
Однако социально-бытовое обслуживание, осуществляемое сани-
тарными активистами на общественных началах, развивалось слабо. В
связи с этим в 1969 году была сделанная попытка привлечения к этой
работе медицинских училищ и студентов медицинских институтов, ко-
торые на некоторое время оказалась полезной.
Потребность в надомном обслуживании постоянно росла, еже-
годно увеличивалась численность патронажных медицинских сестер и,
кроме того, в 1977 году было принятое решение о выделении должно-
стей руководителей групп патронажных медицинских сестер, в обязан-
ности которых включалось осуществление деловых контактов с соот-
ветствующими организациями по решению социально-бытовых вопро-
сов (доставка домой продуктов, горячих обедов, белья, пенсионные во-
просы, помещение пожилых людей в дома-интернаты, больницы и
т.д.). Кроме того, руководители групп непосредственно обслуживали
дома четырех человек, а обязанности активистов Красного Креста были
положены на так называемых младших медицинских сестер, должности
которых были введены в штат общества Красного Креста. В этот пери-
од состоялось важное событие в системе государственного социального
обеспечения. В середине 70-х годов ХХ столетия в порядке экспери-
мента впервые организуется надомное обслуживание пенсионеров в
ряде областей СССР работниками домов-интернатов для стариков и
инвалидов Министерства социального обеспечения (в Свердловской,
Ивановской, Куйбышевской областях, Северно-Осетинской АССР). Эта
деятельность регламентировалась «Временным положением о порядке
организации надомного обслуживания пенсионеров домами-
интернатами».
С этих пор можно говорить о возникновении и развитии новой
государственной формы социального обслуживания, а именно соци-
ально-бытового обслуживания нетрудоспособных дома, т.е. социально-
го патронажа.
Как отмечает И.В. Козубовская, социальный патронаж – это вид
социального обслуживания (преимущественно за местожительством)
индивидуальных клиентов и групп риска, который состоит в постоян-
ном социальном надзоре, регулярном посещении их жилья социальным

44
работником, предоставлении им необходимой экономической, матери-
ально-бытовой, лечебно-профилактической помощи [8; 152].
Социальный патронаж по своей сути является длительным
наблюдением за социальными условиями жизни человека преклонного
возраста, который находится в сложных ситуациях.
Таким образом, социальный патронаж следует рассматривать как
разновидность социальной работы, направленной на охрану и под-
держку физического и психического здоровья клиентов, а с другой сто-
роны – это вид деятельности, направленной на достижение «социально-
го благополучия», значительное улучшение качества их жизни и одной
из важнейших и в то же время актуальных технологий профессиональ-
ной деятельности социальных работников.
Литература
1. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие
для студентов. - М.: Институт практической психологии, 1997.-365с.
2. Социальная геронтология. / Под общей редакцией Яцемирской
Р.С. - М.: Издательство МГСУ «Союз», 1998. - 275 с.
3. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского язы-
ка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия
наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова - 4-е изд., допол-
ненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.
4. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-
словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000.
5. Закон України "Про соціальні послуги" від 20.09.2011 N 3739-VI
(3739-17).
6. Словник-довідник для соціальних педагогів та соціальних
працівників / За заг. ред. А.Й Капської, І.М. Пінчук, С.В. Толстоухової.
– К., 2000. – 260 с.
7. Адресный социальный патронаж семьи и детей: Научно-
методическое пособие / Под. ред. Л.С. Алексеевой. – М.: Государствен-
ный НИИ семьи и воспитания, 2000. – 160 с.
8. Понятійно-термінологічний словник соціальної роботи / укл.
І.В. Козубовська та ін. – Ужгород: УжНУ, Видавництво «Мистецька лі-
нія», 2001. – 152 с.

45
Гурьев С. В.
Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА
В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. Статья содержит теоретические и методические ма-


териалы по проблеме использования информационных компьютерных
технологий в физическом обучении детей старшего дошкольного возрас-
та, методические приемы использования информационных компьютер-
ных технологий для формирования представлений о здоровом образе
жизни и для сохранения здоровья детей.
Ключевые слова: информационные технологии, компьютер, до-
школьники, физическая культура, здоровый образ жизни.

Gurev S.V.
The Russian State Professionally Pedagogical University, Yekaterinburg

USE OF COMPUTER IN PHYSICAL EDUCATION


OF PRESCHOOL CHILDREN

Annotation. Article contains theoretical and methodical materials on


a problem of use of information computer technologies in physical training
of children of the senior preschool age, methodical receptions of use of in-
formation computer technologies for formation of representations about a
healthy way of life and for preservation of health of children.
Keywords: information technologies, computer, preschool children,
physical culture, healthy lifestyle.

Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных перио-


дов в жизни каждого человека. Именно в этом возрасте закладываются
основы здоровья, правильного физического развития, происходит ста-
новление двигательных способностей, формируется интерес к физиче-
ской культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые
и поведенческие качества.

46
Физическое воспитание детей дошкольного возраста, методика
сохранения и укрепления их здоровья, не должны оставаться в стороне
от прогрессивных методов обучения. Чтобы добиться хороших
результатов в физическом воспитании дошкольников, привитии
навыков здорового образа жизни, отвечающих новым запросам
общества, нужны новые средства и построенные на их основе новые
технологии обучения.
Отечественные и зарубежные исследования использования
компьютера в образовательных учреждениях убедительно доказывают
не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль
компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка [1, 2, 3,
4, 5, 6].
Необходимо отметить, что компьютер может использоваться на
всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, за-
креплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. Перед ис-
следователями, практиками и учеными сама жизнь поставила несколько
задач:
первоначально ввести компьютеры в детские сады;
создать модели применения компьютера для воспитания,
обучения и развития детей дошкольного возраста;
изучить влияние компьютера на поведение, познавательное
развитие детей, а также возможности применения компьютера для кор-
рекционной работы с детьми, имеющими отклонения в физическом и
психическом развитии.
Чтобы быть эффективными, процессы обучения и воспитания
должны быть эмоциональными, позитивными и комфортными. Приме-
нение ИКТ снимает у ребенка страх самовыражения, стимулирует
творческую активность, освобождает от физиологических ограничений:
ребенок, не умеющий рисовать, может заниматься дизайном и графи-
кой с применением графических редакторов; ребенок, переживающий
страх проверки знаний, тестируется доброжелательной компьютерной
программой и т.д.
То, о чем мечтал творец «золотого правила дидактики» Я.А. Ко-
менский, то, что как прописные истины провозглашалось в учебниках
по педагогике, но далеко не всегда реализовывалось, при помощи ин-
формационных и коммуникационных технологий стало реальностью.
Познание, вооруженное эффективными инструментами, не ограничен-

47
ное возможностями коммуникации или психосоматики человека, ста-
новится эмоционально привлекательным для личности, обретает более
высокие параметры ценностной значимости [4].
Очень важный и малоизученный аспект контактов ребенка с
компьютером – психологический. Нельзя забывать, что компьютер со-
здан взрослыми людьми. Ребенок, неокрепший и неопытный, окунается
во взрослый, часто враждебный и непонятный мир. Любые несоответ-
ствия в этом плане могут привести к нежелательным психологическим
воздействиям.
Для ребенка 5–6 лет, если он абсолютно здоров, т.е. относится
по состоянию здоровья к 1-й группе здоровья максимальный предел
одноразовой работы на компьютере – 15 мин [3, 4].
Однако не все дети дошкольного возраста абсолютно здоровы,
многие из них имеют те или иные отклонения от нормы, или даже хро-
нические заболевания. Для всех детей 5 лет и для детей 6 лет, имеющих
отклонения в состоянии здоровья, время работы лучше сократить до 10
мин; для ребят постарше время работы не более получаса. Для детей,
относящихся к группе риска по состоянию зрения, время, проведенное
у компьютера, следует дозировать индивидуально. При этом периодич-
ность занятий с одним ребенком должна быть не более двух раз в неде-
лю.
Цель нашего исследования – показать эффективность
использования компьютерных обучающих и оздоровительных
программ в процессе физического воспитания детей старшего
дошкольного возраста (5–6 лет).
В задачи исследования входило:
1. Изучить педагогическое воздействие компьютерных
обучающих программ на усвоение основ знаний по физической
культуре и здоровому образу жизни детьми.
2. Выявить влияние занятий с компьютером на физиологические
функции и физическое состояние детей.
3. Разработать и внедрить методику ИКТ в процесс физического
воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Несомненно, компьютер никогда не заменит традиционную ме-
тодику физического воспитания дошкольников. Компьютер – это всего
лишь один из инструментов повышения качества процесса физического
воспитания и его использование зависит от целесообразности.

48
Разработанная нами методика формирования основ знаний о фи-
зической культуре и здоровом образе жизни у детей посредством при-
менения компьютера представлена в таблице.
Таблица
Методика формирования основ знаний о физической культуре
и здоровом образе жизни у старших дошкольников
посредством применения компьютерной обучающей программы

Методы Деятель-
Традиционные с использова- Деятельность ность
Этапы
методы нием педагога дошкольни-
компьютера ка
1.Разъясняюще- Рассказ педа- Звуковое вос- Рассказ о Знакомство с
мотивирующий гога, де- произведение предстоящей элементами
Цель: создать по- монстрация учебного тек- работе, демон- компьютера,
ложительное от- элементов ком- ста, наглядная страция эле- освоение
ношение к пред- пьютера, пере- передача и зри- ментов ком- способов
стоящей деятель- дача учебной тельное вос- пьютера, их действия
ности, познако- информации с приятие учеб- назначения, каждого
мить с эле- помощью прак- ной информа- способов дей- элемента.
ментами компь- тических дей- ции (гра- ствия с каж- Знакомство с
ютера, со специ- ствий фический мате- дым из них. обучающей
фикой работы на риал), практи- Демонстрация программой,
компьютере ческое взаимо- специфики ра- освоение ра-
действие с боты с обуча- боты функ-
элементами ющей про- циональных
компьютера граммой кнопок
2. Формирующий Рассказ педа- Звуковое вос- Изложение Освоение
Цель: сформиро- гога, беседа с произведение материала по представле-
вать пред- детьми, нагляд- учебного тек- изучаемой те- ний о здоро-
ставление о здо- ная передача, ста, наглядная ме, проведе- вом образе
ровом образе зрительное вос- передача и зри- ние беседы с жизни в
жизни по- приятие учеб- тельное вос- целью актуа- процессе
средством при- ной информа- приятие учеб- лизации име- взаимодей-
менения обуча- ции (жизнен- ной информа- ющихся у до- ствия с педа-
ющей программы ные наблюде- ции школьников гогом, уточ-
ния и др.) знаний по те- нение и кон-
ме занятия. кретизация

49
Продолжение таблицы
Методы Деятель-
Традиционные с использова- Деятельность ность
Этапы
методы нием педагога дошкольни-
компьютера ка
Регулирова- представле-
ние работы ний в ходе
детей на ком- работы с
пьютере, обучающей
своевременная программой
помощь в слу-
чае затрудне-
ний
3. Диагности- Устного кон- Компьютерные Помощь до- Выполнение
ческий троля – вопро- тестовые зада- школьникам в компьютер-
Цель: диагно- сы, направлен- ния, направ- ходе выпол- ных тесто-
стировать ос- ные на выявле- ленные на нения пред- вых заданий
воение навыков ние понимания определение ложенных
работы на ком- значения эле- освоенности компьютер-
пьютере, уровень ментов компь- дошкольника- ных заданий,
сформиро- ютера, спосо- ми основ зна- наблюдение за
ванности основ бов их функ- ний о здоровом взаимодей-
знаний о здо- ционирования; образе жизни, ствием ребен-
ровом образе на определение контроль ка с компью-
жизни уровня сфор- навыков рабо- тером (оценка
мированности ты на компью- самостоятель-
основ знаний о тере ности при вы-
здоровом обра- полнении за-
зе жизни даний)

Как показало наше исследование, сформированность основ зна-


ний о физической культуре и здоровом образе жизни у детей экспери-
ментальной группы за время эксперимента существенно улучшилась,
тогда, как в контрольной группе этот показатель увеличился не так зна-
чительно.
Во время пребывания в детском саду дети стали отдавать пред-
почтение занятиям по физической культуре, поставив их на первое ме-
сто наряду с занятиями рисованием, в то время как до эксперимента за-

50
нятиям по физической культуре отводилось лишь четвертое место по
степени важности.
Наши исследования показали, что целенаправленная работа по
формированию у детей основ знаний по физической культуре и здо-
ровому образу жизни при помощи компьютера, несомненно, способст-
вует эффективности укрепления и сохранения их здоровья, так как,
применяя в жизненных ситуациях полученные знания, дети могут из-
бежать причин возникновения болезней.
Литература
1. Горвиц Ю. М. Новые информационные технологии в дошколь-
ном образовании [Текст] / Ю. М. Горвиц, Л. Д. Чайнова, Н.Н. Поддья-
ков [и др.] М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 328 с.
2. Гурьев С. В. Информационные компьютерные технологии в
физическом воспитании дошкольников: методология, теория, практика:
[Текст]: монография /С. В. Гурьев. Екатеринбург: Издательство ГОУ
ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-та. 2008. С.144
3. Концевой М. П. Здоровье и компьютер [Текст] / М. П. Конце-
вой. М.: Педагогика. 2003. 123 с.
4. Концевой М. П. Психолого-педагогические проблемы компьюте-
ризации обучения [Текст] / М. П. Концевой. М.: Педагогика. 2000. 305 с.
5. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотвор-
ные идеи [Текст]: пер. с англ. / С. Пейперт. М.: Просвещение, 1989. 370 с.
6. Сметанкин А. А. Открытый урок здоровья [Текст] / А. А. Сме-
танкин М.: Знание, 2004. 260 с.

Зюзько В. А., Побелянская Ю. Н.


Волгоградский филиал российского государственного
торгово-экономического университета, Волгоград
Волгоградский государственный социально –
педагогический университет, Волгоград

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ


У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Ключевые слова: компетенция, компетентный подход, творческая


компетентность, педагогическая технология.
Zyuzko V. A., Pobelyanskaya Y. N.

51
The Volgograd branch of Russian State trade and
economic University, Volgograd
Volgograd State socio-pedagogical University, Volgograd

FORMATION OF THE CREATIVE COMPETENCE OF THE


FUTURE TEACHERS OF PHYSICAL CULTURE

Keywords: competence, competence, creativity, competence, pedagog-


ical technology.

Стратегию современного педагогического образования по физи-


ческой культуре составляют субъективное развитие и саморазвитие
личности учителя, способного не только обслуживать имеющиеся педа-
гогические и здоровье сберегающие технологии, но и выходить за пре-
делы нормативной деятельности, осуществлять инновационные про-
цессы. Эта стратегия воплощается в принципиальной направленности
содержания и форм учебного процесса высшей педагогической школы
на приоритет компетентностно – ориентированных технологий педаго-
гического образования.
Для продуктивного решения проблемы профессиональной подго-
товки педагогов по физической культуре необходимо обратится к ос-
новным положениям компетентностного подхода, которые дают пра-
вильное и полное представление от целополагания до самоанализа
процесса и результатов деятельности, а также позволяют будущим пе-
дагогам в процессе обучения овладеть способами, средствами, методи-
ки педагогической деятельности.
Компетентностный подход выдвигает на первое место не инфор-
мированность обучаемого, а умения разрешать проблемы, возникаю-
щие в следующих ситуациях:
В познании и объяснении явлений действительности; при освое-
нии современной техники и технологии; в практической жизни при вы-
полнении социальных ролей; при выборе профессии и оценка своей го-
товности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда
необходимо ориентироваться на рынке труда; при необходимости раз-
решать собственные проблемы жизненное самоопределение, выбор сти-
ля и образа жизни, способы разрешения конфликтов.

52
В общеевропейском проекте TUNING «…понятие компетенции и
навыков включает знание и понимание «теоретическое знание акаде-
мической области, способность знать и понимать», знание как действо-
вать «практическое и оперативное применение знаний к конкретным
ситуациям», знание как быть (ценность как неотъемлемое часть спосо-
ба восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Компетен-
ции представляют собой сочетание характеристик (относящихся к зна-
нию и его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), ко-
торые описывают уровень и степень, до которой некоторое лицо спо-
собно эти компетенции реализовать».
Компетенция определяется, как динамическое сочетания знания,
понимания, навыков и способностей. Развитие компетенции является
целью образовательных программ.
Компетентный подход требует переориентации от образования,
центрированного на преподавании, к образованию, центрированному
на обучении.
Одно из требований компетентностного подхода, как в теории,
так и в практики, состоит в том, чтобы в ходе профессионального обра-
зования студенты четко осознавали компетенции тренера, компетенции
учителя физкультуры, компетенции преподавателя физического воспи-
тания и т.д.
Надо понимать, что основное в компетенциях тренера состоит в
том, что он должен организовать учебно - тренировочный процесс так,
чтобы, не разрушая здоровья спортсмена, подготовить его к победе на
соревнованиях. Главное в компетенции учителя физической культуры –
он должен на уроках физической культуры формировать у ученика
навык сохранения здоровья и управления своими физическими конди-
циями с помощью физических упражнений и других средств и методов
физической культуры и спорта.
Основное в концепциях преподавателя физического воспитания –
обеспечить формирование у человека интереса, потребности и привыч-
ки к здоровому образу жизни, регулярным и систематическим знаниям
физическими упражнениями, активному двигательному режиму.
Быть профессионально компетентным означает, что специалист
знает и умеет не только различать компетенции похожих видов дея-
тельности, но и по – разному действовать, находясь на месте тренера,
учителя физкультуры или преподавателя физического воспитания.

53
Современный уровень развития общества предъявляет все более
возрастающие требования к личности будущего педагога по физиче-
ской культуре, поэтому задача подготовки учителя с высокой творче-
ской компетентностью является одной из главных в теории и практике,
но к сожалению, до сих пор недостаточно, разработана.
Личность педагога должна стоять в центре педагогического творче-
ства, так как ему общество доверило формирование человечной личности.
В связи с этим одной из главных задач системы образования яв-
ляется создание условий, необходимых для становления творческой
компетенции личности. Реализовать задачу, призван целостный подход
в формировании целостной, разносторонней, творческой личности бу-
дущего педагога.
Именно творческая компетентность позволяет успешно адапти-
роваться человеку в окружающей среде, а молодому специалисту в его
профессиональной деятельности.
Становление творческой целостности личности специалиста в
условиях высшей школы, приобретает особую актуальность, ибо имен-
но уровень подготовки специалиста с высшим образованием, разви-
тость его творческой компетенции позволяет ему оптимально реализо-
вываться в будущей деятельности. Удовлетворить данную потребность
общества высшая школа может только тогда, когда основным направ-
лением в образовании станет личностно – ориентированное.
Формирование и становление творческой компетенции личности
у будущих учителей позволит, повысить эффективность учебно – вос-
питательного процесса, а следовательно будет способствовать более
продуктивному процессу обучения.

Кирвонбаев Р. Н.
Уральский государственный университет
путей сообщения, Екатеринбург

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И


ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Аннотация. Борьба самбо как один из видов педагогических тех-


нологий, обеспечивающая наиболее эффективное формирование клю-

54
чевых психофизиологических навыков студента, его морально-
нравственного облика и позволяющая преподавателю проводить теку-
щий контроль, как в отношении отдельного студента, так и группы в
целом.
Ключевые слова: педагогическая технология, входной контроль
выявления уровня знаний студентов, групповой анализ, индивидуаль-
ная психофизиологическая оценка.

Kirvonbaev R. N.
Ural State University of means of communication, Yekaterinburg

MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGY AND


PERSONALITY-ORIENTED LEARNING

Annotation. Combat Sambo as a teaching technology that provides the


most effective establishment of key skills student, he disapproved of the
moral-ethical character and allows the instructor to monitor both the individ-
ual student and the group as a whole.
Keywords: educational technology, incoming inspection to identify the
level of knowledge of students, group analysis, individual Psychophysiologi-
cal assessment.

По мнению авторов личностного подхода в образовании


(К. А. Абульханова, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.), педагогическая тех-
нология – совокупность форм, методов, способов и приемов обучения и
воспитания в образовательном процессе. Целью современных образо-
вательных технологий является оптимизация образовательного процес-
са: повышение усвояемости знаний студентами, развитие ключевых
психофизиологических навыков и умений.
При выборе педагогической технологии как методики обучения и
воспитания авторы рекомендуют провести ряд мероприятий:
Входной контроль (выявления уровня знаний студентов);
Индивидуальная психофизиологическая оценка: оценка
психофизиологических качеств каждого студента, морально-
нравственных категорий и облика в целом;
Совокупный групповой анализ с учетом психофизиологи-
ческих особенностей каждого студента;

55
Вывод о направлении методике реализации педагогического
процесса.
Разработка педагогической технологии в единоборствах имеет
ряд особенностей. Выбор средств и методов должен осуществляться как с
учетом психофизиологических качеств всей группы, так и с учетом ка-
честв каждого студента.
К групповым элементам педагогической технологии можно отне-
сти график тренировок, общая физическая нагрузка, общая методика
проведения тренировок. К личностно-ориентированным элементам
можно отнести индивидуальную психологическую работу со студен-
том, консультации по вопросам ЗОЖ. Также можно выделить смешан-
ные элементы: формирование общего психологического настроя груп-
пы, морально-нравственное воспитание студентов, групповая отработка
приемов.
Сегодня личностно-ориентированное обучение основывается на
следующих положениях:
основным источником развития личности признается обу-
чение;
личность формируется с заранее планируемыми заданными
качествами и способностями;
развитие понимается как наращивание знаний, умений и
навыков, овладение образцами поведения;
определение механизма усвоения обучающих воздействий
выступает в качестве основного источника развития личности.
По нашему мнению, данный подход не учитывает субъективного
опыта обучаемого и не предполагает конкретного подхода к построе-
нию взаимоотношений «преподаватель-студент», что крайне важно
учесть в ходе разработки педагогической технологии для борьбы самбо.
Субъективный опыт подразумевает уровень развития определен-
ных психофизиологических качеств студента, а также опыт и умение их
практического применения.
Наш практический опыт свидетельствует, что в личностно-
ориентированном подходе должны сочетаться как методы авторитар-
ной педагогики, так и идея личностного подхода, где ключевой фигу-
рой образовательного процесса признается студент, а преподаватель
является партнером по образовательному процессу, создавая при этом
необходимые условия для наиболее полной самореализации студента,

56
используя методику, направленную на эффективное освоение и запо-
минание приемов.
На основании теоретических положений о выполненной работе,
мы считаем, что в борьбе самбо педагогическая технология должна
обеспечивать наиболее эффективное формирование ключевых психо-
физиологических навыков студента, его морально-нравственного обли-
ка и позволять преподавателю проводить текущий контроль как в от-
ношении отдельного студента, так и группы в целом.

Кирвонбаев Р. Н.
Уральский государственный университет
путей сообщения, Екатеринбург

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ ВУЗОВ

Аннотация. Предложены группы средств ППФП студентов: при-


кладные физические упражнения и отдельные элементы из различных
видов спорта, такие как дзюдо, самбо, вольная борьба и рукопашный
бой, прикладные виды спорта, оздоровительные силы природы и гиги-
енические факторы, вспомогательные средства, обеспечивающие раци-
онализацию учебного процесса по разделу ППФП.
Ключевые слова: Профессионально-прикладная физическая под-
готовка, студенты, профессиограммы, занятия борьбой самбо.

Kirvonbaev R. N.
Ural State University of means of communication, Yekaterinburg

PROFESSIONAL-APPLIED PHYSICAL PREPARATION OF


STUDENTS OF RAILWAY HIGH SCHOOL

Annotation. Proposed group of PPFP students: applied physical exer-


cises and individual elements from a variety of sports, such as judo, Sambo,
wrestling and hand-to-hand combat, sports, health and hygiene factors, forc-
es of nature, tools to streamline the learning process under section PPFP.

57
Keywords: professional-applied physical preparation, student profile,
Sambo wrestling classes.

Целью физического воспитания студентов в вузах российских


железных дорог (РЖД) является формирование физической культуры
личности, способствующей успешному освоению профессии работника
железнодорожного транспорта. Подготовка к профессиональной дея-
тельности проводится в течение всего периода обучения в вузе. Совер-
шенствование различных сторон личности средствами физической
культуры и спорта - главная задача образования.
Средства физической культуры должны быть направлены, преж-
де всего, на формирование профессиональных качеств будущих работ-
ников железнодорожного транспорта: ловкость и точность, психофизи-
ческая устойчивость, умение распределять внимание на несколько
окружающих объектов, координация движений, умение ориентировать-
ся в пространстве и во времени, способность быстро осваивать сложно-
координированные двигательные действия, умение принимать опера-
тивное решение в сжатые сроки.
Современное состояние теории и методики физического воспита-
ния и спортивной тренировки позволяют реализовать в рамках типовой
учебной программы вуза развитие и совершенствование практически
любых физических и психофизиологических качеств человека, специа-
лизированных для широкой сферы производственных операций специа-
листа. Данное направление в профессионально-прикладной физической
подготовке (ППФП) специалиста должно включать в себя как образова-
тельный компонент (необходимый минимум теоретических и методи-
ческих представлений и знаний), так и необходимую прикладную под-
готовку, адаптированную к его реальной будущей профессии.
Проблемы эффективной организации ППФП в вузе состоят,
прежде всего в том, что по целому ряду профессий и специальностей
отсутствуют научно обоснованные описания специфики и содержания
трудовой деятельности будущего специалиста, профессиограммы всего
их многообразного спектра, особенно по параметрам работы, опреде-
ляющим содержание ППФП в реальных производственных условиях
работы специалиста РЖД.
Занятия борьбой самбо способствуют совершенствованию орга-
нов чувств, особенно мышечно-двигательной чувствительности, зри-

58
тельных восприятий и интуитивного мышления. Это выражается в
большей точности и полноте восприятия как окружающего мира в це-
лом, так и отдельных его объектов, в повышении способности выделять
и подмечать ключевые элементы и изменения в окружающей среде,
имеющие важное значение для различных видов производственной де-
ятельности. В связи с этим развивается и качественно изменяется
наблюдательность. Занятие борьбой самбо также способствуют разви-
тию зрительно-двигательной памяти. Представления зрительной памя-
ти у подростка отличаются особой яркостью и точностью, позволяю-
щей ему детально воспроизводить в памяти упражнения, которыми он
овладел.
Группы студентов, занимающиеся борьбой самбо, отличаются
большей скоростью реакции в сравнении со студентами групп общей
физической подготовки. Так, в ходе тестирования и последующего
сравнительного анализа было установлено, что студенты, занимающие-
ся борьбой самбо, способны концентрировать, быстро переключать и
распределять свое внимание на несколько объектов, а главное, свое-
временно переключаться на важные и существенные стороны выполня-
емой деятельности. Помимо этого, студенты группы борьбы самбо
быстрее отмечали изменения в окружающем мире и предпринимали
действия, адекватные этим изменениям. Из вышесказанного можно
сделать вывод, что внимание студентов стало более организованным.
Высокой эффективности при воспитании профессионально-
прикладных физических качеств можно достичь с помощью весьма
разнообразных средств физической культуры и спорта. При подборе
средств физического воспитания в целях ППФП имеет смысл провести
их дифференцированную группировку, что позволит целенаправленно
использовать эти средства в процессе физического воспитания студентов
железнодорожного вуза для тренировки отдельных навыков и качеств, в
соответствие с будущей реальной профессиональной деятельностью.
Такими группами средств ППФП студентов можно считать: при-
кладные физические упражнения и отдельные элементы из различных
видов спорта, такие как дзюдо, самбо, вольная борьба и рукопашный
бой, прикладные виды спорта, оздоровительные силы природы и гиги-
енические факторы, вспомогательные средства, обеспечивающие раци-
онализацию учебного процесса по разделу ППФП.

59
Кирвонбаев Р. Н.
Уральский государственный университет
путей сообщения, Екатеринбург

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВУЗАХ


НА ПРИМЕРЕ БОРЬБЫ САМБО

Аннотация. Использование боевого самбо в процессе организа-


ции физического воспитания студентов, как средство всесторонней
физической подготовки студентов, воспитания высоких моральных, во-
левых и физических качеств, готовности к высокопроизводительному
труду; сохранения и укрепления здоровья, содействие правильному
формированию и всестороннему развитию организма, поддержание вы-
сокой работоспособности на протяжении всего периода обучения.
Ключевые слова: физическое воспитание, боевое самбо, приклад-
ная направленность воздействий, массовые оздоровительные, физкуль-
турные и спортивные мероприятия.

Kirvonbaev R. N.
Ural State University of means of communication, Yekaterinburg

PHYSICAL EDUCATION IN COLLEGES AND UNIVERSITIES:


THE CASE OF SAMBO

Annotation. The use of combat Sambo in the Organization of physical


education students as a means of all-round physical training students, educa-
tion, moral and physical qualities of the nominee's preparedness for high per-
formance work; the preservation and strengthening of health, promoting
proper formation and the all-round development of the organism, the
maintenance of high efficiency throughout their education.
Keywords: physical education, combat Sambo, applied orientation ef-
fects, mass health, fitness and sports activities.

Целью физического воспитания в вузах является содействие подго-


товке гармонично развитых, высококвалифицированных специалистов.
Боевое самбо – это международно-признанный вид спорта, со-
зданный в России, объединяющий лучшие достижения мировой куль-

60
туры в области боевых искусств, наиболее эффективный вид подготов-
ки к военной и правоохранительной деятельности в современных усло-
виях. В процессе обучения в вузе по курсу физического воспитания
предусматривается решение следующих задач: воспитание у студентов
высоких моральных, волевых и физических качеств, готовности к вы-
сокопроизводительному труду; сохранение и укрепление здоровья сту-
дентов, содействие правильному формированию и всестороннему раз-
витию организма, поддержание высокой работоспособности на протя-
жении всего периода обучения; всесторонняя физическая подготовка
студентов; профессионально - прикладная физическая подготовка сту-
дентов с учѐтом особенностей их будущей трудовой деятельности;
приобретение студентами необходимых знаний по основам теории, ме-
тодики и организации физического воспитания и спортивной трениров-
ки, подготовка к работе в качестве общественных инструкторов, трене-
ров и судей; совершенствования спортивного мастерства студентов -
спортсменов; воспитание у студентов убеждѐнности в необходимости
регулярно заниматься физической культурой и спортом.
В силу политических и экономических задач страны, дальнейшее
становление боевого самбо происходит в двух направлениях: первое -
открытое, молодежно-спортивное, которое известно, как борьба самбо,
и второе – закрытое (секретное оружие, которое никто не видит) – бое-
вое самбо. 15-летний опыт подготовки спортсменов и сотни проведен-
ных на высоком уровне соревнований подтверждают высокую безопас-
ность и низкий травматизм нового российского вида спорта.
Процесс обучения на занятиях боевым самбо организуется в за-
висимости от состояния здоровья, уровня физического развития и под-
готовленности студентов, их спортивной квалификации, а также с учѐ-
том условий и характера труда их предстоящей профессиональной дея-
тельности. Одной из главных задач высших учебных заведений являет-
ся физическая подготовка студентов. Физические упражнения в режиме
дня направлены на укрепление здоровья повышения умственной и фи-
зической работоспособности, оздоровление условий учебного труда,
быта и отдыха студентов, увеличение бюджета времени на физическое
воспитание. Массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные
мероприятия направлены на широкое привлечение студенческой моло-
дѐжи к регулярным занятиям физической культурой и спортом, на
укрепление здоровья, совершенствование физической и спортивной

61
подготовленности студентов. Они организуются в свободное от учеб-
ных занятий время, в выходные и праздничные дни, в оздоровительно-
спортивных лагерях, во время учебных практик, лагерных сборов, в
студенческих строительных отрядах. Эти мероприятия проводятся на
основе широкой инициативы и самодеятельности студентов, при мето-
дическом руководстве кафедры физического воспитания и активном
участии профсоюзной организации вуза.
Многолетняя история боевого самбо, его популярность подтвер-
ждают, что это боевое искусство близко по духу, философии и идеоло-
гии большинству россиян. Именно боевое самбо, как цельная система
всесторонней подготовки, имеет все шансы стать одной из основ в деле
консолидации российского общества, заняв и объединив на патриоти-
ческой основе молодежь дворовых спортивных секций и Дворцов
спорта.
Боевое самбо – уникальная система самозащиты, выработанная в
реальной боевой деятельности, универсальная по вариативности эле-
ментов техники, специфике педагогического подхода к обучению и
подготовке психики. Боевое самбо основано на принципах ведения ре-
ального боя с несколькими противниками (стоя и лежа), естественных
движениях и специальной подготовке в условиях стрессовой ситуации.
Боевое самбо является комплексной системой, гармонично сочетающей
разнообразную технику: ударную, бросковую, сковывающе-захватную,
специальную. Изучение боевого самбо в рамках программ общеобразо-
вательных школ и специальных программ подготовки сотрудников си-
ловых структур является весомым вкладом в пропаганду, развитие и
популяризацию отечественного, наиболее эффективного и прикладного
из известных единоборств, воспитывающего молодежь на патриотиче-
ской основе.
Соревнования по боевому самбо полезны всем категориям зани-
мающихся. Поединки, проводимые по Правилам Федерации боевого
самбо России, наиболее приближены к реальному бою и, в основе сво-
ей, являются моделью подлинного поединка за право на жизнь. Трав-
матичность в ходе поединков сведена к нулю.
В высшем учебном заведении общее руководство физическим
воспитанием и спортивно-массовой работой среди студентов, а также
организация наблюдений за состоянием их здоровья возложены на рек-
тора, а конкретное их проведение осуществляется административными

62
подразделениями и общественными организациями вуза. Непосред-
ственная ответственность за постановку и проведение учебно-
воспитательного процесса по физическому воспитанию студентов в со-
ответствии с учебным планом и государственной программы возложена
на кафедру физического воспитания вуза.
Физическое воспитание в вузе проводится на протяжении всего
периода обучения студентов и осуществляется в многообразных фор-
мах, которые взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют со-
бой единый процесс физического воспитания студентов. Учебные заня-
тия являются основной формой физического воспитания в высших
учебных заведениях. Они планируются в учебных планах по всем спе-
циальностям, и их проведение обеспечивается преподавателями кафедр
физического воспитания. Самостоятельные занятия способствуют луч-
шему усвоению учебного материала, позволяют увеличить общее время
занятий физическими упражнениями, ускоряют процесс физического
совершенствования, являются одним из путей внедрения физической
культуры и спорта в быт и отдых студентов. В совокупности с учебны-
ми занятиями правильно организованные самостоятельные занятия
обеспечивают оптимальную непрерывность и эффективность физиче-
ского воспитания. Эти занятия могут проводиться во внеучебное время
по заданию преподавателей или в секциях.
Литература
1. Гулевич Д. И. Борьба Самбо : Методическое пособие [Элек-
тронный ресурс] / Д. И. Гулевич, Г.Н. Звягинцев // Режим доступа:
http://www.imac-olymp.ru/books/Borba/borba-sambo1968.pdf.
2. Волостных В.В. Спорт XXI века: универсальные единоборства.
Технико-тактические действия в партере на примере боевого самбо:
учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. / В.В. Волостных, А.В. Ишков.
- М.: Издательский дом МЭИ, 2009. - 184 с.
3. Харлампиев А. А. Система Самбо. Боевое искусство [Элек-
тронный ресурс] /А. А. Хпрлампиев // Режим доступа:
http://www.freelib.info/boevye-iskusstva/sistema-sambo-boevoe-iskusstvo.

63
Клевцова М. А.
Уральский федеральный университет, Екатеринбург

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО


РАЗВИТИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРОЙ В СУРДОЛОГИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ

Ключевые слова: нарушение слуха, физическое развитие, инфор-


мационная система.

Klevtsova M. A.
Urals Federal University, Yekaterinburg
INFORMATION SUPPORT OF PHYSICAL DEVELOPMENT
OF DEAF CHILDREN IN PHYSICAL EDUCATION IN
AUDIOLOGY CENTER

Keywords: hearing, physical development, information system.

По данным Министерства здравоохранения и социального разви-


тия Российской Федерации, в России насчитывается около 200 тысяч
инвалидов по слуху и слабослышащих граждан, около 7% населения
страдают нарушением слуха. По прогнозам Всемирной организации
здравоохранения к 2020 году число людей с нарушением слуха увели-
чится на 30% и достигнет 9% от общего числа населения.
Нормальная функция слухового анализатора имеет особую зна-
чимость для общего развития ребенка. Состояние слуха оказывает ре-
шающее влияние на его речевое и психологическое становление. При
нарушениях слухового анализатора в первую очередь и в наибольшей
мере страдает речь, происходит общее недоразвитие познавательной
деятельности. Первичный дефект анализатора порождает вторичные
отклонения в развитии, которые, в свою очередь, являются причиной
возникновения других отклонений [2; 201-202].
Нарушение слуха является одной из серьезных проблем здоровья
населения. Дети теряют слух в самом раннем возрасте, что приводит не
только к нарушению речевого общения, но и к нарушению интеллекта
и психики ребенка. Диагностика нарушений слуха, адаптация таких де-
тей в среду слышащих, возможность помочь им стать полноценными

64
членами общества – очень сложная задача, требующая участия специа-
листов различного профиля [3; 158-159].
Известно, что вся деятельность человека осуществляется на осно-
ве комплексного взаимодействия всех органов и систем под контролем
головного мозга. В этом взаимодействии, М. С. Певзнер (1979), Н. П.
Вайзман (1997), М. В. Жигорева (2006) и многие другие исследователи,
важную роль отводят двигательному анализатору, так как в процессе
любого вида деятельности человека он тесно взаимодействует со зри-
тельным, слуховым, тактильно-вибрационным анализаторами. Поэтому
нарушение деятельности одного из анализаторов оказывает негативное
влияние на другие, в том числе и на формирование жизненно важных
двигательных умений и навыков.
Потеря слуха у детей сопровождается дисгармоничным физиче-
ским развитием – дефектами опорно-двигательного аппарата, задерж-
кой развития моторики и другими нарушениями [5; 10-11]. Ряд специа-
листов в области адаптивной физической культуры детей с нарушением
слуха (Хода Л.Д., 2001; Байкина Н.Г., 2002) отмечают, что целенаправ-
ленные и дозированные физические нагрузки с чѐтким подбором
средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенса-
ции недостатков в физической подготовленности детей с полной или
частичной потерей слуха [1; 80-81]. Л.В. Шапкова (1999), в своей рабо-
те утверждает, что разный уровень здоровья и сохранных функций ли-
митирует двигательную активность детей, имеющих нарушение слухо-
вого анализатора, и требует комплексного подхода в выборе средств,
методов адаптивной физической культуры для решения оздоровитель-
ных, образовательных и коррекционных задач, сопряжѐнных с процес-
сом физического воспитания детей с нарушением слуха [4; 66-67].
В то же время назрела необходимость перехода от традиционных
средств к использованию современных информационных и коммуника-
ционных технологий, позволяющих значительно эффективнее осу-
ществлять сбор, обработку и передачу информации, качественно изме-
нить содержание, методы и организационные формы обучения, прове-
дения физкультурно-оздоровительной работы с инвалидами.
Обобщая все вышесказанное, можно заключить, что использова-
ние современных информационных технологий в практике физического
развития детей с нарушением слуха актуально. Данные анализа литера-
турных источников подтверждают объективную необходимость в раз-

65
работке и использовании новых подходов коррекции физического раз-
вития детей с нарушением слуха. При разработке программы физиче-
ского развития детей с нарушением слуха должны использоваться воз-
можности современных компьютерных технологий, в частности, ин-
формационно-методических систем.
Целью работы является разработка информационной системы,
позволяющей осуществлять:
мониторинг физического развития детей с нарушением
слуха;
хранение и обработка информации о динамике физического
развития в базе данных;
регулярное тестирование важнейших характеристик физи-
ческого развития;
информационно-методическое обеспечение процесса физи-
ческого воспитания.
Таким образом, использование информационной системы для фи-
зического развития детей с нарушением слуха позволит значительно
усовершенствовать мониторинг состояния физического развития детей,
а также заметно снизит нагрузку на медицинский персонал лечебного
учреждения.
Литература
1. Байкина, Н.Г. Диагностика и коррекция двигательной сферы у
лиц с нарушениями слуха: учеб. пособие - Запорожье, 2003. – с. 80-81.
2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети – М.: Педагогика,
1963. – с.201-202.
3. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие -
М.: Советский спорт, 2005. - с. 158-159.
4. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное
пособие /Под ред. Л.В. Шапковой – М.: Советский спорт, 2003. – с. 66-
67.
5. Электронная версия журнала «Адаптивная физическая культу-
ра», статья «Режимы двигательной активности глухих и слабослыша-
щих детей, обучающихся в спец-интернате», Фандикова Л.А. Нацио-
нальный университет физического воспитания и спорта Украины. 2006.
– с.10-11.

66
Клевцова М. А.
Уральский федеральный университет, Екатеринбург

ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА МОНИТОРИНГА


ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Ключевые слова: информационные технологии, информационная


система, мониторинг, физическое развитие.

Klevtsova M. A.
Urals Federal University, Yekaterinburg

INFORMATION SYSTEM FOR MONITORING THE PHYSICAL


DEVELOPMENT OF CHILDREN WITH HEARING IMPAIRMENT

Keywords: information technology, information system, monitoring,


physical development.

Информационные технологии – это новое и прогрессивное


направление деятельности. Наметилась тенденция перехода от тради-
ционного информационного обеспечения к информационным техноло-
гиям. Под информационными технологиями понимается система целей,
форм, методов и комплекса технических средств, обеспечивающих реа-
лизацию содержания обучения. Применение информационных техно-
логий позволяет:
1) осуществить компьютерную визуализацию;
2) организовать архивное хранение информации;
3) обеспечить легкий доступ и обращение пользователя к банку
данных;
4) обеспечить возможности контроля [3; 9-15].
Ограничения в использовании новых информационных техноло-
гий обусловлены недостаточной оснащенностью компьютерной техни-
кой и слабой подготовленностью специалистов, поэтому предстоит су-
щественная разработка учебно-методического комплекса на основе но-
вых информационных технологий.

67
В настоящее время осуществляется работа над компьютерной
программой, которая предназначена для сбора, анализа и хранения ре-
зультатов мониторинга детей с нарушением слуха.
С помощью информационной программы производится монито-
ринг здоровья детей с использованием аппаратно-программного ком-
плекса для объективной оценки, динамического контроля, прогнозиро-
вания и оптимизации оздоровительных воздействий [4; 10-12].
Мониторинг здоровья детей включает в себя оценку уровня фи-
зического развития, который осуществляют с помощью антропометри-
ческих и физиометрических методов [1; 55-58]:
Таблица
Показатели содержания мониторинга,
позволяющие определять состояние физического развития детей
с нарушением слуха по методике Л.Г. Апанасенко

Основные составляющие инте-


гральной оценки физического Показатели
здоровья
Длина тела (рост), см
Антропометрические Масса тела (вес), кг
Окружность грудной клетки, см
Динамометрия правой и левой кистей
рук, кг
ЖЕЛ, мл
Физиометрические ЧСС, уд/мин
АД, мм.рт.ст
Время восстановления ЧСС после 20
приседаний за 30 секунд, с

Определив уровень физического здоровья детей с нарушением


слуха, инструкторами ЛФК разрабатывается индивидуальная оздорови-
тельно-коррекционная программа. Ребенку указываются его слабо раз-
витые физические качества и звенья функциональной сферы организма,
режимы деятельности для развития того или иного двигательного каче-
ства [2; 46-50]. Система подготавливает отчет по физическому разви-
тию детей с нарушением слуха за 1 месяц, 4 месяца, 6 месяцев и за 1

68
год, что дает возможность оценить картину физического развития ре-
бенка.
Информационная система позволяет:
проводить мониторинг физического развития детей с нару-
шением слуха;
хранить и обрабатывать информацию о динамике физиче-
ского развития в базе данных;
осуществлять регулярное тестирование важнейших харак-
теристик физического развития;
предоставлять информационно-методическое обеспечение
процесса физического воспитания.
Предлагаемая информационная система мониторинга здоровья
дает возможность своевременно выявить соматические заболевания,
выбрать тактику по коррекции здоровья и повышению физического
статуса детей с нарушением слуха.
Литература
1. Апанасенко Г.Л. Диагностика индивидуального здоровья. – М.,
2004. - 55-58с.
2. Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Компьютерные консультации по оздо-
ровительной физкультуре //Теор. и практ. физ. культ., 1990, №7, с. 46-50.
3. Самсонова А.В., Козлов И.М., Таймазов В.А. От ЭВМ - к информа-
ционным технологиям //Теор. и практ. физ. культ., 2000, №11, с.9-15.
4. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг де-
тей и подростков//Теор. и практ. физ. культ., 1998, №7, с.10-12.

Кокорина Е. В.
Восточно–Сибирская государственная академия образования, Иркутск

ПОДБОР ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБ И ТЕСТОВ


В СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУППАХ
С УЧЕТОМ НОЗОЛОГИИ

Аннотация. Автор раскрывает сущность подбора


функциональных проб и тестов для проведения занятий у школьников
с различными заболеваниями.

69
Ключевые слова: специальные медицинские группы, школьники,
функциональные пробы, тесты, педагогический и врачебный контроль.

Kokorina E. V.
East-Siberian State Academy of education, Irkutsk

SELECTION OF FUNCTIONAL SAMPLES AND TESTS


IN A SPECIAL MEDICAL GROUPS,
TAKING INTO ACCOUNT THE NOZOLOGII

Annotation. The author reveals the essence of the selection of


functional samples and tests for learning in school children with various
diseases.
Keywords: special medical groups, schoolchildren, functional tests,
tests, pedagogical and medical monitoring.

Основная цель занятий в специальных медицинских группах


(СМГ) – укрепление здоровья, профилактика заболеваний, физическое
развитие и физическая подготовленность школьников.
Комплектование медицинских групп происходит в конце
учебного года или вначале текущего, зависит от времени проведения
медицинского осмотра. Группы комплектуются с учетом диагнозов и
возраста школьников.
Состояние здоровья школьников контролируется через паспорт
здоровья и дневник самоконтроля. Медицинские работники заполняют
графу рекомендации врача из медицинских карт учащихся, где
указывают диагноз школьника, на что обратить внимание, какие
рекомендованы и противопоказаны упражнения. В зависимости от
заболевания в паспорт здоровья подбираются и функциональные
пробы. Например, при патологии дыхательной системы важными
показателями являются функциональные возможности легких.
Существенны для заболеваний дыхательной системы такие показатели:
окружность грудной клетки на вдохе, на выдохе, экскурсия грудной
клетки, пикфлометрия, спирометрия. Дыхательные пробы: Штанге;
Генчи; Проба со счетом на выдохе[1].
Для младших школьников, имеющих патологии дыхательной
системы: частые острые респираторные заболевания; после

70
перенесенного бронхита; после перенесенной пневмонии;
бронхиальной астмы; тонзиллита -разработана программа Е.В.
Кокориной [2].
При заболеваниях сердечно - сосудистой системы,
рекомендованы функциональные пробы: Ортостатическая проба;
Клиностатическая проба; Проба с приседанием [4].
Важным показателем, характеризующим функцию сердечно -
сосудистой системы, является уровень артериального давления как
систолического, так и диастолического. При патологии сердечно -
сосудистой системы - необходима разработка программы для таких
заболеваний как: поражения мышцы сердца; поражения клапанного
аппарата; врожденная сердечно - сосудистая патология;
послеоперационный период после хирургического вмешательства;
кардио - тонзилярный синдром [3].
Физическая подготовленность в специальных медицинских
группах, фиксируются показатели контрольных упражнений (тестов).
Тестирование рекомендовано проводить три раза в начале, середине и
конце учебного года.
Школьники СМГ освобождаются от выполнения учебных
нормативов и участия в соревнованиях. Тестирование физической
подготовленности проходит для того, чтобы отслеживать результаты
развития школьников. Проводятся контрольные упражнения и тесты:
прыжок в длину с места с двух ног; метание мячей; тест на гибкость –
наклон вперед; бег 30 м; челночный бег 3 на 10 м с ведением и без
ведения мяча. Исключаются упражнения на натуживание и скоростно-
силовые.
Одним из важнейших показателей развития школьников является
прирост данных физической подготовленности – они индивидуальны
для каждого школьника. Другой показатель – функциональные пробы,
их необходимо довести до физиологической нормы.
Два раза в четверть, а также по необходимости, занятия посещает
школьный врач, который ведет протокол медицинского контроля
школьников СМГ. Диагностика здоровья (перевод из группы в группу)
проводится на основе данных паспорта здоровья и дневника
самоконтроля. Контроль усвоения основ знаний школьниками
специальной медицинской группы осуществляется следующим

71
образом: на каждом занятии (оперативный); за месяц (текущий); за
четверть (этапный); за учебный год (итоговый).
Регулярный контроль состояния занимающихся и определение
эффективности занятий, через функциональные пробы и тесты
позволяет правильно планировать нагрузку и, при необходимости,
вовремя вносить соответствующие коррективы.
Литература
1. Кузнецов В. С. Физкультурно-оздоровительная работа в школе
/ В. С. Кузнецов, Г. А. Колодницкий. – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. –
184 с.
2. Кокорина Е. В. Программа по физической культуре в
общеобразовательных учреждениях для учащихся 1-4 классов,
отнесенных по состоянию здоровья в специальную медицинскую
группу с заболеваниями органов дыхания / Е. В. Кокорина. – Иркутск :
Репроцентр. А 1, 2009. – 52 с.
3. Холодов Ж. К.Теория и методика физического воспитания и
спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов,
В. С. Кузнецов. – 3-е изд. – М. : Академия, 2004. – 480 с.
4. Мишин Б. И. Настольная книга учителя физкультуры. – М. :
ООО "Изд-во Аристотель", 2003. – 526 с.

Компаниец А. К., Пащенков А. К., Муха И. П.


Волгоградский государственный социально-
педагогический университет, Волгоград

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ
У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Ключевые слова: компетентностный подход, формирование ком-


петентности, педагогические технологии.

72
Kompaniets A. K., Paschenkov A. K., Mukha I. P.
Volgograd State socio-pedagogical University, Volgograd

FORMING THE COMPETENCE OF THE FUTURE TEACHERS OF


PHYSICAL EDUCATION BASED ON EDUCATIONAL
TECHNOLOGIES

Keywords: kompetentnostnyj approach, competence, educational


technology.

Современный период развития образования в России характери-


зуется активизацией процессов модернизации. Переход на рыночную
экономику, переосмысление роли функции физической культуры и
спорта определяют новые требования к подготовке специалистов. Се-
годня речь идет не просто о педагоге знаний, формировании умений в
образовательном процессе, а о развитии профессионально - значимых
качеств личности будущего специалиста, о его способностях к самосто-
ятельному инновационному труду. Будущий педагог по физической
культуре и спорту должен быть компетентным в вопросах эффективно-
го использования средств физической культуры в образовании и воспи-
тании населения, формировании здорового образа жизни, подготовке
спортсменов к достижений высоких спортивных результатов [3;88-90].
«Требования рынка жестки и вполне определены – нужны люди,
не только и не столько знающие, сколько обладающие определенным
набором компетентностей, необходимых для успешного освоения со-
временных профессий. В современном мире знание само по себе пере-
стает быть ценностью».
Основные идеи и направления формирования компетентности у пе-
дагога по физической культуре и спорту представляются посредством со-
здания и реализации концептуальных положений, сущность которых за-
ключается в следующем:
в гармонизации содержания функционального воспитания,
обеспечивающею соразмерное духовное и физическое развитее;
в гуманизации процесса физкультурного образования, ори-
ентировке его на обязательный учет индивидуальных особенностей
каждого человека;

73
в изменении критериев оценки качество профессиональной
подготовки выпускников учебных заведений;
в непрерывном развитии процесса физкультурного образо-
вания, представляющего собой динамическое движение многовариа-
тивного педагогического процесса, построенного на использовании
гибких методов и средств обучения, творческом поиске, новаторстве
педагогов, самостоятельности и инициативе занимающихся[1].
Компитентностный подход позволяет:
перейти в профессиональном образовании от его ориента-
ции на воспроизведение знания к применению и организации знаний;
положить в основание стратегию повышения гибкости в
пользу расширения возможности трудоустройства выполняемых задач;
поставить в главу угла междисциплинарно – интегрирован-
ные требования к результату образовательно процесса;
ориентировать человеческую деятельность на бесконечное
разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций.
Многочисленные исследования показали, что на основе педаго-
гических технологий, адекватных современной гуманитарной образова-
тельной парадигме, необходимо руководствоваться следующим требо-
ваниям:
альтернативностью действий педагогов и студентов, исполь-
зованием личного опыта с правом выбора соответствующих решений;
возможностью выбора целей, содержания, средств профес-
сиональной подготовки и вида своей будущей профессиональной дея-
тельности в качестве педагога по физической культуре и спорта;
оптимальностью, т.е. соответствием выбора целям профес-
сионально – педагогической подготовки, осозннастью профессиональ-
но – личностного развития, определенностью условий и сфере выбора,
способствующей самопознанию профессионально – педагогических
способностей, интересов и самораскрытию потенциала;
возможностью переориентации в выборе путей профессио-
нально – педагогической подготовки;
системностью, реализуемой в последовательности актов
выбора и действий по реализации принятого решения[2].
Таким образом профессиональная подготовка, направленная на
формирование компетентности у педагогов по физической культуре и
спорту сегодня должна быть основана на современных инновационных

74
технологиях, которые способствуют повышению качества образования
специалиста. Компетенции, приобретаемые студентов в процессе овла-
дения профессией, перестают быть простым набором психофизиологи-
ческих функций и свойств, необходимых для выполнения конкретных
видов профессиональной деятельности, а становятся универсальными
характеристиками личности педагога по физической культуре и спорту,
согласующимися с объективными изменениями содержания и характе-
ра его труда в современных условиях.
Литература
1.Концепция модернизации российского образования на период
до 2010года. – М.: АПК и ПРО. 2002.
2.Лубышева Л.И. Концепция модернизации процесса профессио-
нальной подготовки специалистов по физической культуре и спорту /
Л.И. Лубышев, В.А. Магин // Теория и методика физической культуры.
– 2003. №12.
3. Фазлеев Н.Ш. Формирование компетентности у педагогов по
физической культуре и спорту на основе педагогических технологий,
адекватных современной гуманитарной образовательной парадигме /
Фазлеев Н.Ш. // Теория и практика физической культуры. – 2009. №5.

Компаниец А. К., Пащенков А. К., Муха И. П.


Волгоградский государственный социально-
педагогический университет, Волгоград

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Ключевые слова: компетенция, компетентностный подход, про-


фессиональная компетентность, творческая деятельность, педагогиче-
ская технология, модернизация образования.

75
Kompaniets A. K., Paschenkov A. K., Mukha I. P.
Volgograd State socio-pedagogical University, Volgograd

THE EMERGENCE OF THE PROFESSIONAL COMPETENCE


OF TEACHERS OF PHYSICAL EDUCATION
OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Keywords: competence, kompetentnostnyj approach, professional


competence, creativity, pedagogical technology, the modernization of educa-
tion.

Задачи профессионального образования в сфере физической


культуры и спорта на современном этапе связаны с разработкой эффек-
тивной стратегии подготовки специалиста, готового к личностной са-
морегуляции, способного к творчески результативной профессиональ-
ной деятельности в образовательно-культурной среде.
Готовность личности к данным процессам может быть обеспечена за
счет разнообразной, пролонгированной, многопрофильной образователь-
ной подготовки.
В связи с этим провести анализ содержания физкультурного об-
разования, чтобы сформулировать цели и задачи образования в сфере
физической культуры и спорта, наметить пути их реализации, повысить
качество образования, в том числе и качество содержания образова-
ния.[3; 166-169].
В утвержденной постановлением Правительства Российской Фе-
дерации от 23 декабря 2005 года № 803 Федеральной целевой програм-
мы развития образования на 2006-2010 годы планируется создание но-
вых механизмов регулирования в сфере образования, обновление
структуры и содержания образования, развитие фундаментальности и
практической направленности образовательных программ, формирова-
ние системы непрерывного образования.
В Программе говориться о негибкости, инерционности и слабой
реакции системы образования на внешние факторы. Выдвинута задача
повышения роли работодателей в подготовке профессиональных кад-
ров. В системе целевых индикаторов и показателей назван такой как,
введение государственных образовательных стандартов, разработанных

76
в целях формирования образовательных программ, адекватных миро-
вым тенденциям и потребностям труда. [1].
В настоящее время система подготовки педагогических кадров
претерпевает серьезные изменения в связи с востребованностью специ-
алистов, обладающих знаниями, умениями, компетентности в своей об-
ласти деятельности, которая характеризует педагогическое мастерство
специалиста.
Качество подготовки специалистов зависит от новых подходов
для становления профессионализма преподавательской деятельности
специалистов физической культуры и спорта, прежде всего это непре-
рывное многоуровневое, многоступенчатое профессиональное образо-
вание, новые педагогические физкультурно-спортивные технологии,
система отбора на всех этапах и ступенях, система оценки качества ра-
боты обучающих и обучаемых.
Компетенция определяется как динамическое сочетание знания,
понимания, навыков и способностей. Развитие компетенции являются
целью образовательных программ.
Компетентный подход требует переориентации от образования,
центрированного на преподавании, к образованию, центрированному
на обучении.[2; 101-104].
Одно из требований компетенстного подхода, как в теории, так и
в практике, состоит в том, чтобы в ходе в ходе профессионального об-
разования студенты четко осознавали компетенции тренера, компетен-
ции учителя физической культуры, компетенции преподавателя физи-
ческого воспитания, т.е. видели эту разницу между деятельностью тре-
нера, учителя физической культуры, преподавателя физического воспи-
тания, методиста ЛФК, инструктора ОФК и АФК, спортивного мене-
джера и т.д.
Быть профессионально-компетентным означает, что специалист
знает и умеет не только различать компетенции похожих видов дея-
тельности, но и по разному действовать, находясь на месте тренера,
учителя физической культуры или преподавателя физического воспи-
тания.[2; 101-104].
Современный уровень развития общества предъявляет все более
возрастающие требования к личности будущего педагога по физиче-
ской культуре, поэтому задача подготовки учителя с высокой творче-

77
ской компетентностью является одной из главных в теории и практике,
но к сожалению, до сих пор недостаточно разработана.
В связи с этим одной из главных задач системы образования яв-
ляется создание условий, необходимых для становления творческой
компетенции личности. Реализовать задачу, призван целостный подход
в формировании целостной, разносторонней, творческой личности бу-
дущего педагога. Становление творческой целостности личности бу-
дущего специалиста в условиях высшей школы, приобретает особую
актуальность, ибо именно уровень подготовки специалиста с высшим
образованием, развитость его творческой компетенции позволяет ему
оптимально реализовать в будущей деятельности.
Литература
1. Байденко В.Н. Выявление состава компетенций выпускников
ВУЗов, как необходимый этап проектирования / В.Н. Байденко ГОС
ВПО нового поколения // Методическое пособие. М.: Исследователь-
ский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.
2. Москвичев Ю.Н. компетенции и компетентность специалистов
физической культуры и спорта / Ю.Н. Москвичев // Материалы V реги-
ональной научно-практической конференции г. Михайловка, Волго-
градская обл., 2009. С. 101–104.
3. Огульчанский В.А., Баловнева С.В. Проектирование системы
подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе
компетентностной модели / В.А. Огульчанский, С.В. Баловнева //
Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции г.
Михайловка, Волгоградская обл., 2008. С. 166–169.

Корепанова Ю.А., Риль В.А., Морозов Д.П., Паначев В.Д.


Пермский национальный исследовательский
политехнический университет, Пермь

ОЗДОРОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ –
ГЛАВНАЯ СТРАТЕГИЯ БУДУЩЕГО РОССИИ

Аннотация. В статье анализируются показатели ухудшения фи-


зического и психического здоровья студентов, проявляющиеся в нару-
шениях опорно-двигательного аппарата, миопии слабой и средней сте-

78
пени, нервно-психической неустойчивости, снижении функциональной
возможности организма, снижении сопротивляемости организма и др.
Причинами ухудшения состояния здоровья студентов являются усло-
вия обучения в вузе (значительные умственные и психо-эмоциональные
нагрузки в период семестра и экзаменационной сессии) и нездоровый
образ жизни (неоптимальный режим дня, нерациональное питание,
вредные привычки, низкая двигательная активность), которые способ-
ствуют развитию дезадаптивных состояний, рецидивов имеющихся
хронических болезней и возникновению новых.
Ключевые слова: студенты, здоровый образ жизни, спорт, физи-
ческая культура.

Korepanova Y. A., Ril V. A., Panachev V. D.


Perm National Polytechnic University, Perm

IMPROVEMENT OF STUDENTS IS THE MAIN STRATEGY


FOR THE FUTURE OF RUSSIA

Annotation. This article analyzes the performance deterioration of


physical and mental health of students in terms of violations of locomotori-
um, myopia, mild and moderate degree of nervous mental instability, de-
creased functionality of the organism, reducing the resistance of the organ-
ism, etc. Causes for the deterioration in the health of students are learning
environment in University (considerable mental and psycho-emotional loads
during the semester and examinations) and unhealthy lifestyle (suboptimal
behavior, poor nutrition, bad habits, low physical activity) which contribute
to the development of disadaptive State, relapse of chronic diseases and the
emergence of new ones.
Keywords: students, healthy life, sport, physical education.

Современные студенты высших учебных заведений являются бу-


дущим социально-экономическим, интеллектуальным, творческим по-
тенциалом России. Они составляет особую социальную группу, харак-
теризующуюся определѐнным возрастом, специфическими условиями
труда и жизни и определѐнным качеством индивидуального здоровья.
Исследования в нашем университете последних лет свидетельствуют об
ухудшении показателей физического и психического здоровья студен-

79
тов, проявляющихся в нарушениях опорно-двигательного аппарата,
миопии слабой и средней степени, нервно-психической неустойчиво-
сти, снижении функциональной возможности организма, снижении со-
противляемости организма и др. Причинами ухудшения состояния здо-
ровья студентов являются условия обучения в вузе (значительные ум-
ственные и психо-эмоциональные нагрузки в период семестра и экза-
менационной сессии) и нездоровый образ жизни (неоптимальный ре-
жим дня, нерациональное питание, вредные привычки, низкая двига-
тельная активность), которые способствуют развитию дезадаптивных
состояний, рецидивов имеющихся хронических болезней и возникно-
вению новых.
Все это определило основную цель настоящего исследования:
изучение состояния здоровья и адаптации к обучению студентов для
оздоровления нации – главная стратегия будущего России. Обследова-
ние проводилось в ноябре – декабре 2011 года, в нѐм приняли участие
300 студентов обоего пола в возрасте от 16 до 22 лет разных факульте-
тов университета.
Обследование включало оценку: гармоничности физического
развития; уровня физической подготовленности, заболеваемости сту-
дентов, функционального состояния организма (по данным медицин-
ского осмотра).
В результате проведѐнных исследований выявлено, что у 24%
студентов отсутствуют хронические заболевания, а у 52% зарегистри-
ровано от одного до четырѐх хронических заболеваний, врождѐнных
либо приобретѐнных ещѐ до поступления в университет. Наиболее ча-
сто встречающимися нозологическими формами являются: заболевания
органов зрения (45%), органов дыхания (22%), опорно-двигательного
аппарата (12%), а также заболевания желудочно-кишечного тракта, по-
чек и сердечно-сосудистой системы. Поскольку обучение в вузе сопро-
вождается повышенными нагрузками на орган зрения, недостатком
двигательной активности, несоблюдением режима питания, то это мо-
жет привести к рецидивам имеющихся хронических заболеваний и воз-
никновению новых нозологических форм. По медицинским показаниям
7% первокурсников было освобождено от занятий физкультурой по со-
стоянию здоровья, 12% отнесены к подготовительной группе и 81 %
составили основную группу по физической культуре. Оценка заболева-
емости выявила, что большинство первокурсников (80%) в первом се-

80
местре учебного года перенесли острые респираторные заболевания,
при этом 25% из них болели более 3 раз в году, что свидетельствует о
снижении уровня неспецифической резистентности организма у этой
группы студентов. Исследование особенностей физического развития
позволило выявить у 54% студентов гармоничное физическое развитие,
у 25% - ухудшенное дисгармоничное развитие с недостатком массы те-
ла и у 13% - ухудшенное дисгармоничное развитие с избытком массы
тела. Обращает на себя внимание большое количество студентов с не-
достатком массы тела, особенно у девушек, что может оказать негатив-
ное влияние на состояние их репродуктивного здоровья. Выявлено, что
студенты с дисгармоничным физическим развитием болеют в 1,5 раза
чаще простудными заболеваниями, что приводит к пропускам занятий
и, как следствие, к снижению успеваемости, что соответствует данным,
имеющимся в литературе.
Изучение особенностей адаптации первокурсников к началу обу-
чения в вузе выявило, что только 55% из них имеют оптимальное
функциональное состояние и умеренное напряжение механизмов адап-
тации, 45% характеризуются значительным и резким снижением функ-
циональных возможностей организма, свидетельствуя о значительной
физиологической «стоимости» процесса адаптации первокурсников к
обучению.
По результатам медицинских осмотров была установлена группа
студентов с проблемами в состоянии здоровья и дезадаптивными про-
явлениями, в которую вошли около 30% первокурсников. Эти студенты
нуждаются в медицинском и психолого-педагогическом контроле, ин-
дивидуальном подходе в обучении и своевременных профилактических
и реабилитационных мероприятиях, направленных на сохранение и
укрепление здоровья, повышение адаптивных возможностей организма.
В целом наши исследования показали, что здоровьеформирую-
щие компетенции у студентов университета еще недостаточно развиты,
а это является показателем недостаточной оздоровительной и спортив-
но-массовой работы, активным вовлечением студенческой молодежи с
физическую культуру и спорт, что особенно актуально в олимпийский
год для оздоровления нации.

81
Кропотухина О. С., Новокрещенная Ю. О.
Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург

ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ
СПОРТИВНОЙ МОТИВАЦИЕЙ

Ключевые слова: спортивная активность, мотивы спортивной дея-


тельности, мотивация.

Kropotukhina O. S., Novokreschennaya Y. O.


The Russian State Professionally Pedagogical University, Yekaterinburg

PROBLEMS IN THE MANAGEMENT


OF SPORTS MOTIVATION

Keywords: sports, sports motivation, motivation.

Все виды активного отношения к реальной действительности –


это сложный социальный, психофизиологический процесс, в котором
мотив – формирующее и направляющее начало спортивной активности.
Рост мастерства спортсмена формирует то новое, что побуждает его к
достижению более высоких спортивных результатов.
Одна из главных особенностей человека – это соотнесение поня-
тий «мотив», «мотивация», «деятельность», активное отношение к
окружающему миру [1; 4].
Формы проявления человеческой активности весьма раз-
нообразны. К ним относится широкий спектр действий, поступков и
деятельности людей. Формирующим и направляющим началом любой

82
активности выступает ее мотив, являющийся побудителем к действию,
поступку, деятельности. От человека слабо мотивированного нельзя
ожидать большой отдачи в любом деле, в том числе и в спорте [1; 16].
Мотив – это предмет (вещественный или идеальный) служащий
удовлетворению потребностей. Мотивы могут иметь либо положитель-
ное направление (к чему-либо стремиться, овладеть), либо отрица-
тельное (чего-либо избежать). В спортивной деятельности многие ис-
следователи придают мотивам большое значение. Мотивы, связанные с
двигательной деятельностью, стимулируют моторную, интел-
лектуальную, волевую активность спортсмена, способствуя достиже-
нию высокого результата в соревнованиях. Занимаясь в одной и той же
группе, по одной и той же программе, спортсмены могут в итоге обла-
дать различными мотивами. А. Л. Попов отмечает, что эти предпосыл-
ки формирования и развития личности предопределяют типы мотивов
спортивной деятельности:
1. Мотивы начальной стадии спортивной деятельности характе-
ризуются динамикой включения человека в новый двигательный ре-
жим, адаптацию к физическим нагрузкам и к отношениям в спортивной
группе. В основе мотивов чаще всего лежит социально значимый опыт
человека, привлекающий спортсмена возможностями проявления фи-
зической активности, коррекции физических или психических недо-
статков, общения с группой сверстников, познания своих возможно-
стей.
2. Мотивы стадии специализации формируются и развиваются
под знаком расширения отношений личности к команде, тренеру, са-
мому себе, конкретному виду спорта. Здесь велика роль психологиче-
ского климата команды, процент коммуникативных способностей
спортсмена и тренера, возможности проявить себя, занять достойное
место в команде, ощутить реальную перспективу материального благо-

83
получия на основе занятий спортом. В результате возникают сложные
комплексы мотивов, которые определяют коллективистическую (на инте-
ресы команды) или индивидуалистическую ориентацию личности.
3. Мотивы стадии высшего спортивного мастерства подчинены
главному из них - достижению успеха в спорте. Спортсмен, вследствие
многолетней тренировки, участия в соревнованиях испытывает потреб-
ность в больших физических нагрузках, привык к значительным психи-
ческим нагрузкам, к состоянию высокой напряженности психики, ему
необходимо острое соперничество, в том числе и с самим собой [2; 47].
В целях снятия терминологической путаницы Р. А. Пилоян счи-
тает необходимым, различать два понятия — «мотивация деятельно-
сти» и «мотив действия». По мнению ученого, такое разделение обу-
словлено тем, что, несмотря на общность психических механизмов, эти
движители активности человека имеют весьма значительные различия.
На основе сказанного автор формирует рабочее определение понятия
«мотивация спортивной деятельности» [2; 54–55].
Мотивация – это особое состояние личности спортсмена, форми-
рующееся в результате соотнесения им своих потребностей и возмож-
ностей с предметом спортивной деятельности, служащее основой для
постановки и осуществления целей, направленных на достижение мак-
симально возможного на данный момент спортивного результата. Су-
щественным в понимании феномена мотивации является то, что моти-
вы, если и не осознаются человеком, тем не менее, глубоко им пе-
реживаются. Состояния мотивации всегда имеют определенную эмоци-
ональную окраску [2; 56].
Мотивацию нельзя сводить к тому, что побуждает человека к де-
ятельности. Она является системным отношением к действительности,
определяет личностный смысл объекта ситуации [3; 209].

84
По мере роста спортивного мастерства в личности спортсмена
формируется то новое, что побуждает его к дальнейшему совершен-
ствованию своей спортивной техники и достижению более высоких
спортивных результатов. Совокупность новых побуждений к деятель-
ности и составляет прирост в мотивации его достижений [3; 241].
Литература
1. Вилюнас, В. К. Теория деятельности и проблема мотивации / В.
К. Вилюнас // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. С.
191–200.
2. Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пи-
лоян. М., 1984. 112 с.
3. Магомед-Эминов, М. Ш. Мотивация достижения: структура и
механизмы: Автореф. дис. канд. психол. наук / М. Ш. Магомед-Эминов.
М., 1987. 264 с.

Кропотухина О. С., Новокрещенная К. О.


Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ОБРАЗОВАНИИ

Ключевые слова: здоровьесберегающие образовательные техноло-


гии, группы здоровьесберегающих технологий, системный подход.

85
Kropotukhina O. S., Novokreschennaya K. O.
The Russian State Professionally Pedagogical University, Yekaterinburg

HEALTH TECHNOLOGY IN EDUCATION

Keywords: educational technology, public health, health technology


group, systematic approach.

Состояние здоровья учащихся образовательных учреждений во


многом зависит от организации специализированной системы условий
школьной среды, способствующих формированию, сохранению и
укреплению здоровья субъектов воспитательно-образовательного про-
цесса, реализация которых возможна при тесном взаимодействии специа-
листов всех уровней образовательного и воспитательного процессов,
внедряющих в учебный процесс здоровьесберегающие технологии [1;3].
Содержание и организация воспитательно-образовательного про-
цесса должны быть направлены на формирование у учащихся потреб-
ности в здоровье и здоровом образе жизни. Психолого-педагогические
технологии, программы, которые направлены на воспитание культуры
здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и
укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, и
мотивации на ведение здорового образа жизни (ЗОЖ) определяют как
здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) [1;7].
Одной из наиболее актуальных задач является разработка и внед-
рение познавательно-развивающих педагогических технологий оздоро-
вительной направленности на основе интеграции трех ключевых
направлений: педагогического, физиологического и психологического
[2; 18-19].

86
Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе
образования, Смирнов Н. К. выделяет несколько групп, в которых ис-
пользуется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и раз-
ные методы и формы работы. К ним относятся:
1. Медико-гигиенические технологии (МГТ). Это контроль и по-
мощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответ-
ствии с регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы ор-
ганизует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и
неотложной помощи обратившимся в мед. кабинет, проводит меропри-
ятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся, организует
профилактические мероприятия и т.п.
2. Физкультурно-оздоровительные технологии
(ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закалива-
ние, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других ка-
честв, отличающих здорового, тренированного человека от физически
немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе
спортивных секций.
3. Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Это
создание природосообразных, экологически оптимальных условий
жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с приро-
дой. В школе это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые
растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природо-
охранных мероприятиях.
4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности
(ТОБЖ). Их реализуют специалисты по охране труда, защите в ЧС, ар-
хитекторы, представители коммунальной, инженерно-технических
служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т.д. Грамотность
учащихся по вопросам сохранения здоровья как сохранения жизни

87
обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов – курса «Безопас-
ность жизнедеятельности».
5. 3доровьесберегающие образовательные технологии
(ЗОТ) подразделяются на 5 подгрупп:
организационно-педагогические технологии
(ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, способствующих
предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и т.п.;
психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с
непосредственной работой преподавателя на уроке. Сюда же относится
и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образова-
тельного процесса;
учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые вклю-
чают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и
формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению
здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек;
социально адаптирующие и личностно-развивающие техно-
логии (САЛРТ) включают технологии, обеспечивающие формирование
и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресур-
сов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообраз-
ные социально-психологические тренинги, программы социальной и
семейной педагогики;
лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют
самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную
педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечива-
ет восстановление физического здоровья учащихся [3].
Системный подход реализации здоровьесберегающих технологий
в ОУ предполагает два важных условия решения этих проблем для до-
стижения объединяющей их цели: сохранение и укрепление здоровья
учащихся. Во-первых – взаимосвязь проблем и путей их решения. Во-

88
вторых – многоуровневая структура каждой из проблем, соответству-
ющая характеру решаемых задач и распределению сфер ответственно-
сти [2; 259].
Литература
1. Здоровьсберегающие технологии в условиях модернизации об-
разования Центрального административного округа : Методические ре-
комендации для руководителей образовательных учреждений / Сост.
В. И. Лопатина, Т. Ю. Щипкова, О. А. Шклярова. М.: Пушкинский ин-
ститут, 2003. 96 с.
2. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психоло-
гия здоровья в школе / Н.К. Смирнов. Москва : Аркти, 2006. 320 с.
3. Здоровьесберегающие технологии в образовании [Электрон-
ный ресурс] // Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/168487

Кузнецова И. В., Ханевская Г. В.


Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ


У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Ключевые слова: здоровый образ жизни, студенты, мотивация,


физическая культура, физическая активность.

Kuznetzova I. V., Khanevskaya G. V.


The Russian State Professionally Pedagogical University, Yekaterinburg

DEVELOPING HEALTHY LIFESTYLES AMONG STUDENTS OF


HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Keywords: healthy lifestyle, students, motivation, physical education,


physical activity.

89
В современных рыночных условиях студенты, как часть обще-
ства, подвержены воздействию различных неблагоприятных факторов,
связанных с современной экономической ситуацией многие студенты
вынуждены покидать привычную домашнюю среду, что существенно
влияет на образ жизни, требует приспособления к новым условиям.
Возрастают учебные нагрузки, которые в свою очередь сопровождают-
ся со снижением физической активности, так же неблагоприятно влияет
на здоровье студентов.
Существует несколько подходов к решению проблемы формиро-
вания здорового образа жизни у студентов.
Учѐные Сорокина В.М. и Сорокин Д.Ю. утверждают то, что от-
ношение к здоровому образу жизни представляет собой интегративное,
относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся
связью студента с ценностью «здоровый образ жизни», включающей в
себя знания о ценности «здоровый образ жизни», эмоциональное отно-
шение к нему, осознание здорового образа жизни как личностно и со-
циально значимой ценности, проявляющейся в реализации деятель-
ностных аспектов [3; 52-56].
По мнению Журавской Н.В. укрепление здоровья студентов в ву-
зах становится одной из главных гуманистических проблем. Одной из
основных гуманистических задач физического воспитания в вузах
должно являться формирование устойчивой мотивации к физическому
самосовершенствованию. Решение этой задачи возможно путем разра-
ботки преподавателем специальных педагогических воздействий в про-
цессе физического воспитания, позволяющих оказать позитивное влия-
ние на эмоциональную и мотивационную сферы студентов. Причем,
основными факторами, которые способствовали бы формированию мо-
тивационной сферы, должны стать, прежде всего, содержание физическо-
го воспитания, способ его реализации и система предъявляемых требова-
ний [1;50].
Околелова В.А. говорит о том, что процесс формирования здоро-
вого образа жизни студентов в процессе их обучения становится
успешным при соблюдении следующих педагогических условий:
наделение студентов информацией, получаемой в различ-
ных организационных формах обучения и воспитания, происходящее в
условиях конкретного обучения, становится основой для становления
личностного, заинтересованного отношения к здоровому образу жизни;

90
личностное отношение к здоровому образу жизни выража-
ется в мотивации поступков и действий, которая способна как вызывать
побуждения, так и формировать их на основе осознаваемых ценност-
ных аспектов здорового образа жизни;
овладение студентами опытом формирования здорового об-
раза жизни;
преднамеренно создаваемые в учебном процессе и спонтан-
но возникающие в период педагогической практики проблемные ситуа-
ции, разрешаемые студентами по критерию ценностей здоровья, стано-
вятся основой для ориентации учащихся на здоровый образ жизни [2;10].
Опираясь на вышеуказанные мнения авторов можно сделать вы-
вод, чтобы привлечь студентов к ведению здорового образа жизни необ-
ходимо: во-первых, наделить студентов информацией о ведении здорово-
го образа жизни в виде лекционных занятий по физической культуре,
проведении конференций в рамках рассматриваемой тематики, семинаров
о здоровом питании, вреде курения и др.
Во-вторых, мотивировать студентов на ведение здорового образа
жизни, вызвать интерес и личностное отношение путѐм приведения в
пример известных людей, спортсменов и создания своего идеала у каж-
дого студента. В-третьих, создание условий для ведения здорового об-
раза жизни которые могут включать в себя занятие физической культу-
рой на улице, в оборудованном зале, тренажѐрном зале, в бассейне и др.
Так же необходимо отметить ещѐ одно важное условие, которое
заключается в том, что практические занятия физической культурой
должны одновременно сопровождаться лекционными (теоретически-
ми) занятиями начиная с первого курса обучения, так как иногда сту-
денты не понимают значимости занятия физической культурой и из-за
этого можно наблюдать низкую посещаемость на этой дисциплине.
Литература
1. Журавская Н.В. Проблемы формирования мотивации к здоро-
вому образу жизни у студентов нефизкультурного вуза // Ученые за-
писки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2009. №12. С.49–52.
2. Околелова В.А Формирование здорового образа жизни студен-
тов в процессе обучения в педагогическом университете.: Дис. …канд.
пед. Наук: 13.00.0. – Самара, 2004. С. 246

91
3. Сорокина В.М., Сорокин Д.Ю. Формирование отношения к
здоровому образу жизни как профессиональной ценности у студентов ву-
зов // Современные проблемы науки и образования. 2009. № 6. С. 52–56.

Кузнецова Н. Н., Прахина Ю. Б.


Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ПОДГОТОВКА (ППФП)


И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ СОТРУДНИКОВ МЧС

Аннотация. В работе была рассмотрена проблема развития и со-


вершенствования профессионально-прикладной подготовки работников
пожарной службы, основное содержание физической подготовки. Так-
же основные характеристики работы пожарных, соответственно этому
стресс-факторы, психологическая подготовка и состояние психической
готовности пожарных.
Ключевые слова: профессионально-прикладная подготовка
(ППФП), стрессоустойчивость, стресс-фактор, экстремальные условия,
психологическая подготовка, состояние психической готовности, риск,
эмоциональная устойчивость.

Kuznetsova N. N., Prakhina Y. B.


The Russian State Professionally Pedagogical University, Yekaterinburg

VOCATIONAL AND APPLIED TRAINING (PPFP) AND FEMA


STAFF RESISTANCE TO STRESS

Annotation. The work was considered a problem developing and im-


proving vocational and applied training for fire service, the core content of
physical training. The main characteristics of the firemen, respectively the
stressors, psychological preparation and condition of the mental prepared-
ness of firefighters.
Keywords: vocational and applied training (PPFP), resistance to stress,
the stress factor, extreme conditions, psychological preparation, psychologi-
cal readiness, risk, emotional stability.

92
Известно, что пожарные при решении профессионально-
прикладных задач в экстремальных условиях испытывают значитель-
ные физические и нервные нагрузки. Им приходится максимально
быстро принимать решения в нестандартных ситуациях, четко и сла-
женно выполнять различные виды работ, связанные с развертыванием
средств тушения пожаров, спасания людей и имущества из опасных зон
и многое другое. В условиях высоких температур и задымленности, на
высоте, при преодолении различных препятствий в сложных условиях
от личного состава МЧС требуется не только хорошее состояние здоро-
вья, высокий уровень психологической готовности, но и безукоризнен-
ное и точное выполнение профессиональных умений и навыков, бази-
рующееся на соответствующем уровне физической подготовленности и
работоспособности в чрезвычайных ситуациях.
Задачи физической подготовки сотрудников МЧС: Содержание
физической подготовки составляют физические упражнения, теорети-
ческие знания, методические умения и навыки. Основным средством
физической подготовки являются физические упражнения. Физическая
подготовка организуется и проводится в следующих формах: учебные
занятия, утренняя физическая зарядка, физическая тренировка в про-
цессе служебной деятельности, спортивно-массовые мероприятия, са-
мостоятельные занятия. Развитие и совершенствование физических и
психических качеств личного состава достигаются использованием
специально подобранных упражнений. В процессе физической подго-
товки одновременно решаются задачи воспитания организованности,
дисциплины, коллективизма и взаимопомощи, формирования строевой
выправки и подтянутости.
Известно, что экстремальные условия деятельности тесно связа-
ны с возникновением чрезмерного эмоционального напряжения, кото-
рое может приводить к различным формам психической дезадаптации.
В таких условиях осуществляется деятельность пожарных. Она сопро-
вождается неблагоприятным воздействием физических, химических,
психологических и других патогенных факторов, вызывающих выра-
женный физиологический и психоэмоциональный стресс. Экстремаль-
ные условия характеризуются сильным травмирующим воздействием
событий, происшествий и обстоятельств на психику сотрудника. Это
воздействие может быть мощным и однократным при угрозе жизни и
здоровью, взрывах, обрушениях знаний и т.п., или многократным, тре-

93
бующим адаптации к постоянно действующим источникам стресса.
Оно характеризуется различной степенью внезапности, масштабности,
может служить источником как объективно, так и субъективно обу-
словленного стресса.
Наиболее характерные и часто встречающиеся стресс-факторы
при выполнении пожарными своего профессионального долга следую-
щие: Высокая температура окружающей среды, Высокая плотность
дыма, Новизна раздражителей, Воздействие шума, Действие ограни-
ченного пространства, сигнал тревоги, Опасность отравления ядовиты-
ми химическими веществами, Влияние состояния пострадавших людей
на психику пожарного.
Понятие о психологической подготовке сотрудников МЧС:
Большое значение имеет психологическая подготовка, цель которой –
воспитать у личного состава высокие морально-волевые качества, дис-
циплинированность и товарищескую взаимопомощь. Психологическая
подготовка включает в себя:
обучение действиям в чрезвычайных ситуациях;
тренировки в экстремальных погодных и климатических
условиях с комбинированным воздействием факторов огня, задымле-
ния, высоты, химически опасных веществ;
упражнения по спасению пострадавших (манекенов) в
трудных ситуациях: из-под завалов при наличии загораний, тушении
огня на манекенах;
тренировки по решению задач с применением видео- и
компьютерных имитаторов, на химических и радиационно опасных
объектах;
обучение принятию решений в условиях неопределѐнности,
дефицита времени, внезапного изменения обстановки.
Характеристика состояния психической готовности сотрудников
МЧС. Высокий уровень нервно-эмоциональной напряженности – норма
профессиональной психической деятельности сотрудников спецпод-
разделений. Стресс – состояние душевного (эмоционального) и пове-
денческого расстройства, связанное с неспособностью человека целе-
сообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации. К наиболее
мощным объективным стрессорам относятся: угроза собственной жиз-
ни, жизни товарищей по службе, некоторых категорий граждан (жен-
щин, детей, стариков).

94
Риск – ситуативная характеристика деятельности, состоящая в
неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных послед-
ствиях в случае неуспеха.
Эмоциональная устойчивость позволяет более эффективно справ-
ляться со стрессом, уверенно и хладнокровно применять усвоенные
навыки, принимать адекватные решения в обстановке дефицита време-
ни. Устойчивые к стрессу лица характеризуются как активные, неим-
пульсивные, настойчивые в преодолении трудностей.

Лякишева А. В.
Институт проблем воспитания НАПН Украины, Киев

РЕГУЛЯЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Аннотация. Выявлены противоречия, которые влияют на соци-


альное поведение личности в современных условиях. Рассмотрена
сущность социального поведения. Охарактеризованы ведущие меха-
низмы социального поведения – социальные диспозиции и ценностные
отношения.
Ключевые слова: личность, социальные установки, социальное
поведение, ценностные отношения.

Lyakisheva A. V.
Institute of education NAPN of Ukraine, Kiev

REGULATION OF SOCIAL BEHAVIOR IDENTITY

Annotation. Revealed contradictions that influence social behavior of


individuals in modern conditions. Considered the essence of social behav-
iour. Describe the major mechanisms of social behaviour, social disposition
and value relationships.
Keywords: personality, attitudes, social behavior, value relations.

Характерная для украинского общества трансформация социаль-


ных ценностей своеобразно сказывается на социальном опыте человека
на индивидуальном уровне. В последние десятилетия в Украине сло-

95
жились ряд противоречивых тенденций, которые проявляются в том,
что, с одной стороны, субъект стремится сохранять гуманистические
ориентации, которые соответствуют нормам существования, а с другой
- выбирать упрощенный способ адаптации к имеющимся условиям, от-
части не только не соответствует этим нормам, но и отрицает их, реали-
зовать возможность выбора социальных ценностей, которые предостав-
ляет демократическое общество, и самоопределяться как индивидуаль-
ность на фоне общей переоценки антиидеала и некритического отноше-
ния к нему. Как следствие, разрушается гармоническая связь общества и
личности, которая поддерживает ее социальное становление, затрудняет-
ся идентификация человека с социальными видами поведения, усложня-
ется надлежащее ее проявление.
Поведение человека - это поступки, которые подпадают под
внешнее наблюдение, определенная последовательность и действия ин-
дивидов, которые касаются интересов других людей, их групп, всего
общества. Поведение приобретает социальный смысл, становится лич-
ностным, когда индивид вовлекается в общение с другими людьми.
Речь прежде всего о сознательном поведение, реализации в действиях и
поступках таких связей и взаимоотношение, в которых субъект поведе-
ния участвует как разумное существо, сознательно относится к своим
действиям. То есть, любое проявление человеческого поведения явля-
ется в своей основе социальным.
Поскольку каждое общество нуждается в стабильности, актуали-
зируется проблема исследования основных параметров просоциального
поведения. Как показывает ежедневная практика, осознанные намере-
ния людей далеко не всегда согласуются с их реальным поведением.
Еще большее несоответствие наблюдается между высказанными (вер-
бальными) программами и планами действий и реальными поступками.
С общесоциологического взгляда, названные несоответствия объясня-
ются различиями в содержании и структуре индивидуальных и обще-
ственных интересов. Первые возникают предпосылкой индивидуаль-
ных "поведенческих программ", тогда как вторые создают норматив-
ные предписания, которые порой не согласуются с первыми.
Разрешение этого противоречия достигается путем устранения
существенных различий между общественными и личными интереса-
ми. В психологии личности, которая исследует психические механизмы
регуляции поведения субъекта, указанные противоречия в наиболее общем

96
виде объясняется тем, что люди через многочисленные причины индиви-
дуального характера (в том числе природные особенности - тип нервной
системы, темперамент, интеллект) обладают различными способностями
как по формирование адекватних, определенных условиями деятельности
поведенческих программ, так и по реализации самого поведения.
Для надлежащего решения этой проблемы актуализируется необ-
ходимость выявления механизмов, действие которых обеспечивает реа-
лизацию индивидом социального поведения. М. Бобньова одним из ос-
новных механизмов этого процесса называет механизм усвоения чело-
веком ценностей и норм, выработанных и принятых в данном обще-
стве, общине, группе, привлечение усвоенных норм и ценностей в си-
стему и структуру личности [2].
В работах зарубежных психологов делается попытка определить
"психологические корреляты" - личностные факторы и образования,
изоморфные социальным нормам. Например, Ш. Шварц, который за-
нимался экспериментальным изучение нормативно обусловленной по-
ведения по оказанию помощи, выдвинул ряд гипотез эмпирического
исследования. Основываясь на соответствующих данных, он пришел к
выводу, что активация личностных норм происходит, когда: 1) человек
знает о последствиях его действий, которые детерминируются опреде-
ленной нормой, для других людей, 2) личностная норма требует от че-
ловека выполнения именно таких действий, 3) человек способен кон-
тролировать свои действия и их последствия, признает личную ответ-
ственность за свои поступки и поведение в соответствии с этой нормой.
На каждом этапе развития общества формируются специфиче-
ский набор и структура ценностей, которые способствуют превраще-
нию социальных норм и идеалов на личностные принципы жизнедея-
тельности благодаря тому, что превращаются во внутренние мотивы
поведения личности. Различия между нормами и ценностями заключа-
ются в том, что нормы - это конкретные правила поведения, а ценности
- абстрактные понятия, которые воплощаются в этико-когнитивных ан-
тиномиях. Иными словами, ценности - это то, что оправдывает нормы,
придает им смысл.
Поскольку поведение является чрезвычайно сложной по структу-
ре, оно, как и любая система, может быть рассмотрено в разных аспек-
тах. Если структурировать деятельность в соответствии с ближайших и
более отдаленных целей, можно выделить несколько иерархических

97
уровней поведения, на каждом из которых она регулируется диспози-
ционной системе личности, однако в каждой конкретной ситуации и в
зависимости от цели ведущая роль принадлежит определенному уров-
ню диспозиций или даже конкретному диспозиционному образованию.
Под наставлениям подразумевается готовность, настрой человека на
определенный вид активности и действия в отношении любого объекта.
Итак, по своей сути социальное поведение - это внешнее прояв-
ление поступков деятельности, в процессе которой оказывается кон-
кретная позиция человека. Среди механизмов, детерминирующих пове-
дение индивида, придают ей социального характера, важное место за-
нимают социальные нормы и наставления (диспозиции), которые фор-
мируются под влиянием взаимодействия внешних обстоятельств и
внутренних его мотивов, избирательности ценностных отношений к
объектам и субъектам социальной действительности.
Литература
1. Бех І. Д. Виховання особистості / Бех І. Д. – Кн. 1: Особистісно
орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. – К. : Либідь, 2003.
– 278 с.
2. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения /
Маргарита Исидоровна Бобнева. – М. : Наука, 1978. – 311 с.
3. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние
психологии отношений человека / Мясищев В. Н. // Психологическая
наука в СССР. – М., 1960. – С.109–114.
6. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения
личности / [Л.В. Борзикова, В.В. Водзинская, В.Н. Каюрова, В.С. Ма-
гун, Г. И. Саганенко, В.Н. Узунова, А. А. Семенов; ред.: В. А. Ядов]. –
Л.: Наука, 1979, 264 с.
7. Флиер А. Я. Культурология для культурологов: [учеб. пособие]
/ Флиер А. Я. – М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая
книга, 2002. – 492 с.
8. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности: пси-
хол. исслед. / Виль Эммануилович Чудновский. – М. : Педагогика,
1981. – 208 с.
9. Schwartz S. Normative explanations of helping behavior: A critique
proposals and empirical test // Journal of Experimental SocPsvchol. – 1973.
– vol.9.- N 4. – P. 348 – 354.

98
Марчук В. А., Гетманский И. И.
Уральская государственная юридическая академия, Екатеринбург
Уральский государственный университет
путей сообщения, Екатеринбург

ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ
ПРИ ЗАНЯТИЯХ СИЛОВЫМ ТРЕНИНГОМ

Аннотация. Правильно организованное питание с включением


специализированных пищевых продуктов является условием повыше-
ния эффективности тренировочного процесса и роста спортивных ре-
зультатов.
Ключевые слова: силовой тренинг, питание, аминокислоты

Marchuk V. A., Getmanskiy I. I.


Ural State Law Academy, Yekaterinburg
Ural State University of means of communication, Yekaterinburg

FEATURES OF AC POWER TRAINING CLASSES

Annotation. Correctly organized meals with the inclusion of specialty


food products is a prerequisite for enhancing the effectiveness of the training
process and the growth of sports results.
Keywords: strength training, nutrition, amino acids

Силовые виды спорта всегда были популярны среди студенче-


ской молодежи, стремящейся вести здоровый образ жизни. Высокие
физические и эмоциональные нагрузки, свойственные силовому тре-
нингу, предъявляют особые требования к питанию студента. Питание
является основой жизнедеятельности, обязательным условием нор-
мального роста и развития организма, высокой трудоспособности и
профилактики заболеваний. Только в условиях правильно организован-
ного полноценного питания возможно повышение эффективности тре-
нировочного процесса и рост спортивных результатов.
С биологической точки зрения питание обеспечивает организм:
источниками энергии (энергетическая функция), главными источника-
ми энергии являются углеводы и жиры; строительным материалом для

99
различных синтезов (пластическая функция), таким материалом в
первую очередь являются аминокислоты и полиненасыщенные жирные
кислоты; витаминами и минеральными веществами; водой.
Говоря о питании при занятиях силовым тренингом, необходимо
подробнее остановится на значении аминокислот, из которых создают-
ся белковые структуры и прежде всего мышечные волокна. По строе-
нию белки – это высокомолекулярные азотистые соединения, состоя-
щие из аминокислот. На долю белков в среднем приходится 1/6 от мас-
сы тела человека. Известно, что потребность интенсивно тренирующе-
гося атлета достигает 2 – 2,5 г белка на 1 кг веса тела (например, при
весе в 70 кг необходимо 140–175 г белка в день). Получить такое коли-
чество белка с обычной пищей практически невозможно, учитывая что,
энергетические затраты организма (от 4000 до 6000 ккал), включая уг-
леводы (гликоген) и жиры (липиды) должны полностью компенсиро-
ваться принятой за день пищей. Поэтому в общую схему пищевых ве-
ществ будет разумным включить и специализированные пищевые про-
дукты (CПП), без которых немыслим современный тренировочный
процесс [1].
Немаловажен и тот факт, что пищевой белок после процесса пи-
щеварения и синтеза, переходя в состояние аминокислоты, всасывается
в кровь через 1,5 – 2 часа, а сухая протеиновая смесь и комплекс ами-
нокислот уже через 15 – 20 минут. Это обусловлено биологической до-
ступностью СПП, т.е. способностью организма усваивать органические
вещества в кратчайшие сроки и с минимальными энергетическими за-
тратами на биосинтез.
Во время физической нагрузки одним из механизмов обеспечения
энергией организма является катаболизм (расщепление) белка мышц,
поэтому первоначальная функция аминокислот это восстановление
разрушенных белковых соединений. По свидетельству ученых [2], по-
сле интенсивной физической нагрузки, для более быстрой регенерации
и включения механизмов компенсации, открывается так называемое
«белковое окно». Данная специфическая функция организма характе-
ризуется увеличением скорости химических реакций и определяет сро-
ки (от 20 минут до 3 часов) наибольшей анаболической активности в
организме. В этот промежуток времени необходимо употребление не
менее 30 г белка, что является обязательным условием для образования
новых мышечных волокон, восстановления травмированных и замены

100
отмерших тканей во всех органах. Белковые СПП обеспечивают мыш-
цы белком в фазе восстановления, эффективно поддерживают положи-
тельный азотистый баланс тела, оптимизируют метаболизм, препят-
ствуют распаду мышечной ткани, стимулируют расщепление сахара
для образования энергии и все это, в конечном итоге, ускоряет рост
мышечной массы.
Рост мышечной массы при занятиях силовым тренингом проис-
ходит, как правило, в максимальной и субмаксимальной зонах мощно-
сти. Обеспечение энергией тренировок такой интенсивности происхо-
дит в основном за счет расщепления углеводов, так как при анаэробном
распаде углеводов, энергии в единицу времени выделяется в 2 раза
больше, чем при аэробном окислении любых веществ.
Силовой тренинг кроме задач связанных с увеличением мышеч-
ной массы, развитием силы, способствует решению важной проблемы,
уменьшению процентного содержания жира и как результат снижению
веса. Окисление жиров протекает исключительно аэробным путем и
может обеспечить энергией только умеренные нагрузки. Учитывая
данную особенность обмена веществ нашего организма при планирова-
нии тренировочного процесса, можно подобрать методику по сниже-
нию веса.
В заключении хотелось бы отметить следующее:
1. В схему рационального питания при занятиях силовым тре-
нингом помимо пищевых веществ, необходимо включить и ССП, как
важный компонент современного спортивного питания.
2. Перед тем как строить свое спортивное питание желательно
проконсультироваться с врачом.
3. Питание – это важнейшая часть тренировочного процесса, и
только те, кто уделяет ему должное внимание, способны достигнуть
хороших результатов, не повредив при этом своему здоровью.
Библиографический список
1. Бельский, И.В. Системы эффективной тренировки / И.В. Бель-
ский. Минск. Изд-во А.А. Згировский, 2006, 382 с.
2. Михайлов, С.С. Спортивная биохимия / С.С. Михайлов. М.:
Советский спорт, 2004, 218 с.

101
Миронова С. П.
Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО


ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ:
СООТНОШЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

Аннотация. В статье рассмотрено соотношение основных поня-


тий (компетентность, компетенция, компетентностная модель), связан-
ных с реализацией компетентностной модели профессионального обра-
зования в области физической культуры.
Ключевые слова: компетентность, компетенция, компетентностная
модель.

Mironova S. P.
The Russian State Professionally Pedagogical University, Yekaterinburg

KOMPETENTNOSTNAÂ MODEL
OF PROFESSIONAL EDUCATION IN THE FIELD
OF PHYSICAL CULTURE: BASIC CONCEPTS

Annotation. This article describes the ratio of basic notions (competence,


competence, kompetentnostnaâ model) of the kompetentnostnoj model of profes-
sional education in the field of physical culture.
Keywords: competence, competence, kompetentnostnaâ model.

Суть современных эпохальных революционных перемен в обра-


зовании в области физической культуры сводится к тому, что произо-
шло изменение модели образования: она стала ориентироваться на со-
вершенно другой результат – практические компетенции. Сущность со-
временной реформы в образовании заключается во введении компе-
тентностной модели образования, при этом компетентностный подход
понимается как «инструмент усиления социального диалога высшей
школы с миром труда, средство углубления их сотрудничества и вос-
становления в новых условиях взаимного доверия» [1; 12]. Компе-
тентностный подход в образовании в области физической культуры –

102
это подход, акцентирующий внимание на результате образования, при-
чем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной буду-
щим педагогом по физической культуре информации об области про-
фессиональной деятельности, а способность специалиста действовать в
различных профессиональных ситуациях.
Методологические аспекты новой компетентностной модели об-
разования касаются прежде всего соотношения понятий «компетенция»
и «конпетентность». Во-первых, компетентностная модель образования
в области физической культуры ориентирована не на процесс образова-
ния, а на результат (основе технологического подхода к процессу об-
разования – применения новых образовательных технологий), выра-
женный в потребностях рынка труда. Компетентностный подход пред-
полагает то, что программа определенной дисциплины направлена на
формирование уникальной компетенции специалиста. В связи с выше-
сказанным у преподавателей появилась новая профессиональная обя-
занность – исследовать рынок труда, чтобы, с одной стороны, обосно-
вывать необходимость новых направлений профессиональной подготовки
и программ исходя из потребностей рынка, а также обучить студентов и
магистрантов определенным практическим умениям, а с другой – высту-
пать связующим звеном между работодателями и образованием.
Приведем определение компетенций, предложенное в европей-
ском проекте TUNING (настройка образовательных структур): понятие
компетенций и навыков включает знание и понимание (т.е. с одной сто-
роны, традиционное теоретическое знание определенной академиче-
ской области, с другой – сама способность знать и понимать), знание
как действовать (практическое и оперативное применение знаний к
конкретным ситуациям), знание как быть (определенные ценностные
основания деятельности как неотъемлемая часть способа восприятия
мира и существования в социальном контексте).
В европейских документах по образованию основополагающие
термины компетентностного подхода разграничиваются следующим
образом: компетенция – это готовность и способность применять зна-
ния, умения и владения (ЗУВ); компетентность – личностные каче-
ства человека, основанные на этой готовности и способности. Итак, в
основе компетенции лежат ЗУВ: умения как знания, хотя бы единожды
примененные; владения как комплекс умений и знаний; неоднократно
примененные, реализованные умение, т.е. навыки, автоматические

103
умения). На уровне владений (т.е. готовности и способности приме-
нять знания и умения) и формируются компетенции, сформированная
компетенция предполагает применение ЗУВ, поскольку специалист по
физической культуре, характеризуясь высоким уровнем только знаний
и умений, может не применять их из-за психологических причин: бояз-
ни перемен, безынициативности, аморфности (социальной пассивности,
вялости, безразличности); т.е. выпускник хочет применять полученные
знания и умения, но не может этого сделать в реальных практический
ситуациях. Для формирования личностных качеств, способствующих
реализации знаний и умений, в современных стандартах и ООП и появ-
ляются личностные компетенции. Когда компетенция из потенциаль-
ной превращается в актуальную (в том случае, если выпускник может
реализовать свой потенциал), формируется компетентность. В насто-
ящий момент за годы учебы в вузе студентам необходимо осваивать не
научно-предметную область, а виды профессиональной деятельности (и
соответствующие им функции профессиональной деятельности и про-
фессиональные действия) и компетенции. Компетентностная модель
выпускника – это описание того, к чему должен быть пригоден специа-
лист, к выполнению каких функций он подготовлен и какими качества-
ми (квалификационными характеристиками) должен обладать. Форми-
ровать список компетентностных характеристик выпускника должны
работодатели, представители научно-технического сообщества и сами
потребители образовательных услуг – студенты.
Компетенция представляет собой более универсальную характе-
ристику выпускника, по сравнению с квалификацией, что, во-первых,
соответствует тенденции к усилению междисциплинарного характера
деятельности в большинстве областей (как отмечает немецкий исследо-
ватель Уте Клемент привлекательность понятия «компетенция» вместо
термина «квалификация» состоит в открытом и всеобъемлющем значе-
нии, если квалификация описывает функциональное соответствие меж-
ду требованиями рынка труда и целью образования, то компетентность
должна включать возможность действовать адекватно ситуации в ши-
роких областях), а во-вторых, дает выпускнику большую социальную
защищенность: «В отличие от характерной для действующих ГОС ква-
лификационной модели компетентностная модель специалиста, ориен-
тированного на сферу профессиональной деятельности, менее жестко
привязана к конкретному объекту и предмету труда. Это обеспечивает

104
мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда» [2;
130]. Показатели качества преподавателя в контексте новой компетент-
ностной модели включают уровень компетентности, т.е. знания и опыт в
области теории и практики физической культуры и спорта.
Литература
1. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред д-ра пед.
наук, проф. В.И.Байденко. – М.: Исследовательский центр подготовки
специалистов, Российский Новый Университет, 2005. – 379 с.
2. Государственные образовательные стандарты высшего профес-
сионального образования: перспективы развития: Монография / Кол.
авт. под ред. Я.И.Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д.
Шадрикова. – М.: Логос, 2004. – 328 с.

Овчинникова Л. В.
Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург

ПРОФИЛАКТИКА ОТКЛОНЕНИЙ В ПСИХИЧЕСКОМ


ЗДОРОВЬЕ
ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА

Аннотация. В статье рассматривается проблема сохранения здо-


ровья пожилого человека в период выхода на пенсию. В данном случае
мы имеем в виду формирование умений активного преодоления стрес-
са, формулирования близких и далѐких целей деятельности, повышения
самоконтроля и регуляции собственной активности.
Ключевые слова: здоровье пожилого человека, профилактика
стресса, дыхательная гимнастика

105
Ovchinnikova L. V.
The Russian State Professionally Pedagogical University, Yekaterinburg

PREVENTION OF MENTAL HEALTH OF THE OLDER


PERSON

Annotation. Describes a problem in maintaining the health of the older


person during retirement. In this case, we are referring to the formation of
active stress management skills, making friends and distant goals of enhanc-
ing self-monitoring and regulation of its own activity.
Keywords: health of the older person, the prevention of stress, respira-
tory gymnastics.

Проблема старения населения – одна из основных проблем, тре-


вожащих в настоящее время почти все без исключения государства.
Пожилые люди стали отдельной демографической, социальной и меди-
ко-биологической категорией, требующей специального подхода к ре-
шению своих проблем [6].
У этой социальной группы населения, ввиду изменений состоя-
ния здоровья, социального статуса и образа жизни, возникают затруд-
нения в социально-бытовой сфере и психологической адаптации к но-
вым условиям. Лица старшего возраста вынуждены одновременно при-
спосабливаться к возрастным изменениям и к социальным изменениям
как на уровне группы (потеря статуса, социальных ролей) так и на
уровне общества, что нередко сопровождается устойчивым стрессовым
состоянием, агрессией и депрессией.
Пожилые люди страдают психическими заболеваниями значи-
тельно чаще, чем молодые и люди среднего возраста. Так по данным
Всемирной организации здравоохранения среди пожилых людей 236 из
100 тысяч населения страдают психическими заболеваниями, в то вре-
мя как в возрастной группе от 45 до 64 лет – только 93.
О высокой значимости психического здоровья можно судить по
определению здоровья, данному в Уставе ВОЗ: «Здоровье является со-
стоянием полного физического, душевного и социального благополу-
чия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов». Психи-
ческое здоровье является неотъемлемой частью этого определения.

106
Психическое здоровье можно представить как состояние благо-
получия, при котором каждый человек может реализовать свой соб-
ственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами,
продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь
своего сообщества. В этом позитивном смысле психическое здоровье
является основой благополучия и эффективного функционирования для
человека и для сообщества. Это основное понятие психического здоро-
вья соответствует его широким и разнообразным интерпретациям в
разных культурах [11].
Психические проблемы возникают при разрыве привычного об-
раза жизни и общения в связи с выходом на пенсию, при наступлении
одиночества в результате потери супруга, при заострении характероло-
гических особенностей в результате развития склеротического процес-
са. Снижение жизненного тонуса, лежащего в основе всевозможных
недугов, в значительной степени объясняется психологическим факто-
ром – пессимистической оценкой будущего, бесперспективным суще-
ствованием.
Главная трудность заключается в изменении статуса пожилых
людей и максимального продления их независимой и активной жизни в
старости, вызванное, прежде всего прекращением или ограничением тру-
довой деятельности. Отсутствие целенаправленного труда создает благо-
приятный фон для развития выраженных депрессивных состояний [7].
Депрессия является одним из самых распространенных психиче-
ских расстройств людей пожилого возраста. Для нее характерны значи-
тельное снижение настроения, сужение круга интересов, прогрессиру-
ющая убежденность в своей ненужности, постоянно присутствующее
чувство тоски или тревоги, нарушения сна. Признаками депрессивного
расстройства могут быть также интеллектуально-мнестические нару-
шения: трудность концентрации внимания, неспособность сосредото-
читься на решении задач, ухудшение памяти и общее снижение ум-
ственного потенциала. Пожилой человек испытывает подавленность,
тоску, отчаяние. Влечения, мотивы, волевая активность резко снижают-
ся. Характерны ощущения беспомощности перед жизненными трудно-
стями, которые сочетаются с чувством бесперспективности. По мнению
Е.С Авербух. сам факт выхода на пенсию является для человека психи-
ческой травмой: падает его социальная значимость, страдает его пре-
стиж, его самооценка [1].

107
Часто повторяющиеся стрессовые ситуации вызывают сначала
функциональные, а затем структурные изменения различных физиоло-
гических систем организма. В.А. Бодров отмечает, что постоянно дей-
ствующее психоэмоциональное напряжение является одним из факто-
ров риска развития ишемической болезни сердца, атеросклероза, гипер-
тонической болезни и тем самым способствует преждевременному ста-
рению. Поэтому важное место в развитии преждевременного старения
должна занимать профилактика стресса [3]. В данном случае мы имеем
в виду формирование умений активного преодоления стресса, форму-
лирования близких и далѐких целей деятельности, повышения само-
контроля и регуляции собственной активности.
Круг существующих методов и соответствующих им конкретных
техник саморегуляции состояний достаточно широк. К ним относятся и
приемы непосредственного управления состоянием, и не имеющие
прямого отношения к воздействиям на психическую сферу комплексы
гигиенических и общеукрепляющих процедур – различные виды спе-
циализированной гимнастики, дыхательные упражнения, самомассаж и
др., косвенно способствующие нормализации протекания психических
процессов
По мнению А.Б Леоновой среди специализированных видов фи-
зических упражнений особое место занимает дыхательная гимнастика
Дыхание – единственная вегетативная функция, на которую чело-
век с легкостью оказывает произвольное влияние, задавая тем самым
режим функционирования различных физиологических систем Хорошо
известно, что ритм, частота и глубина дыхания не только связаны с ре-
гуляцией деятельности сердечно-сосудистой системы, но и влияют на
состояние нервной системы, и в частности, определяют степень воз-
буждения нервных центров, ответственных за управление мышечным то-
нусом. Поэтому тренировка по управлению дыханием считается одним из
эффективных средств воздействия на функциональное состояние [8].
При сильном возбуждении, эмоциональной напряженности часто
отмечаются нарушения ритма дыхания и его задержки. Глубокое и ров-
ное, нечастое дыхание обладает успокаивающим эффектом, в то время
как частое дыхание обеспечивает высокий уровень активации организ-
ма за счет повышенного насыщения крови кислородом и рефлекторно-
го воздействия с рецепторов легких и диафрагмы.

108
Влияние дыхательной гимнастики на эмоциональное состояние,
на способность к концентрации внимания отмечено многими авторами
[9,10].
С помощью ритмического дыхания тренирующийся переключает
внимание на свои ощущения и дыхательные движения, добивается
эмоционального успокоения и нормализации состояния физиологиче-
ских и психических функций. Транквилизирующее действие дыхатель-
ной гимнастики объясняется, помимо переключающего и отвлекающе-
го действия ритмического дыхания, парасимпатическим эффектом за
счет раздражения окончаний блуждающего нерва, богато представлен-
ных по ходу дыхательных путей.
Физиологический механизм влияния дыхания на функциональное
состояние организма изучен достаточно подробно. Дыхательная гимна-
стика в различном ритме массирует брюшные органы, устраняет явле-
ния гипоксии, нормализует состояние эмоционально-волевой сферы и
внимания, что определяет рекомендацию по ее применению при эмо-
циональном напряжении, расстройствах сна, психогенных нарушениях
дыхания и т. д. Ритмическое форсированное дыхание понижает возбу-
димость некоторых нервных центров и способствует мышечной релак-
сации. Многие исследователи рекомендуют укороченный вдох и удли-
ненный выдох как транквилизирующий прием и удлиненный вдох и
укороченный выдох как мобилизующий.
Дыхательные упражнения направлены, во-первых, на формиро-
вание навыков свободного и ритмичного дыхания и, во-вторых, на усвое-
ние приемов самовнушения в ритме дыхания, в котором поддерживается
определенное соотношение продолжительности фаз вдоха и выдоха.
Большинство приемов дыхательных упражнений для регуляции состоя-
ния заимствовано из системы йогов.
Их смысл состоит в сознательном контроле частоты, глубины и
ритма дыхания. Единственным «метрономом», помогающим правильно
выбирать и контролировать эти параметры, служит частота сердцебие-
ния – по пульсу устанавливается продолжительность вдоха, выдоха и
задержки дыхания.
В литературе можно найти детализированное описание различных
комплексов дыхательных упражнений которые после необходимого этапа
усвоения и тренировки положительно влияют на умственную и физиче-

109
скую работоспособность, а также помогают снять ощущения усталости,
напряжения, тревоги [4,8,10].
На базе Российского государственного профессионально-
педагогического университета с группой женщин 56-70 лет был прове-
ден курс занятий по специальной методике. Было разработано несколь-
ко систем упражнений для снятия чувства тревожности и стресса.
В исследовании использовались две методики лечебного дыха-
ния. «Дыхательная гимнастика по А. Н.Стрельниковой» (вдох выпол-
няется строго по времени, выдох делается свободно, произвольно) и
«Дыхательная гимнастика по К.П.Бутейко» [2]. Методики дыхательных
гимнастики применялись в комплексе с аэробными упражнениями, так
как дыхание обеспечивает энергетические процессы организма. А они в
свою очередь, в основном зависят от двигательной активности.
Результаты исследований показали положительные результаты.
Через 10 месяцев занятий у большинства женщин повысился уровень
самооценки, снизился уровень тревожности, исчезли признаки депрес-
сии, увеличились показатели кондиционных физических качеств. Жен-
щинами было отмечено улучшение общего самочувствия Таким обра-
зом при профилактике депрессивных состояний у пожилых людей при-
менение дыхательных технологий дает положительный эффект.
Старение – процесс, который касается (или коснется в будущем)
каждого человека. Успешное решение свойственных возрасту задач,
активное использование резервов развития, принято называть «счаст-
ливой старостью». Глубже всего понятие счастливой старости раскрыто
в работах Н.Ф. Шахматова. Он считал, что счастливая старость - это
особо благоприятная форма старения, находящаяся в одном ряду с дру-
гими формами благоприятных и неблагоприятных возрастных измене-
ний высших психических функций. О счастливой старости правомерно
говорить, когда имеется удовлетворенность жизнью и своей ролью в
ней. Это та форма психического старения, когда долгая жизнь приносит
новые положительные эмоции, которых человек не знал в прошлом [12].
Литература
1. Авербух, Е.С. Неврозы и неврозоподобные состояния в позд-
нем возрасте [Текст] / Е.С. Авербух. – Л.: Питер, 1976. – 159 с.
2. Антонова, М. Лучшие дыхательные практики. Комплексное
оздоровление организма [Текст] / М. Антонова. – СПб.: Вектор, 2008. –
192с.– (Мастерская здоровья).

110
3. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление
[Текст] / В.А.Бодров. – М.: Пер СЭ, 2006. –528с.
4. Верещагин В. Г. Физическая культура индийских йогов
[Текст] / В.Г. Верещагин. – Минск, 1982.
5. Горбунов Г.Д, Учись управлять собой [Текст] / Г.Д. Горбунов.
– Л.: Знание 1976.
6.2. Дыскин, А.А., Решетов А.Л. Здоровье и труд в пожилом воз-
расте [Текст] / А.А. Дыскин, А.Л. Решетов. – М.: Просвещение 1988.–
160 с.
7. Краснова, О.В. Теоретические вопросы подготовки людей к
выходу на пенсию [Текст] / О.В. Краснова // Психология зрелости и
старения – М.: Академия, 2000. – №4(12).– С.5-31
8. Леонова, А.Б., Кузнецова А.С. Писхопрофилактика стрессов.
[Текст] / А.Б. Леонова. – М.: Изд.-во МГУ, 1993.
9. Лобзин, В.С. Нервно-психическая саморегуляция методом
аутогенной тренировки [Текст] / В.С. Лобзин В.// Военно-медицинский
журнал.1975. – №9, – С.39-41.
10. Марищук, В.Л., Евдокимов В.И.. Поведение и саморегуляция
человека в условиях стресса [Текст] / В.Л. Марищук. – СПб.: Издатель-
ский дом «Сентябрь», 2001г.
11. Никифоров, Г.С. Психология здоровья [Текст] / учебное посо-
бие под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Речь, 2002. – 256 с.
12. Шахматов, Н. Ф. Психическое старение [Текст]
/ Н.Ф. Шахматов. М.: Медицина, 1996. – 302 с.

Олина О. А., Якимова Л. А.


Гуманитарный колледж Кубанского государственного
университета физической культуры, спорта и туризма, Краснодар

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ
К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ
В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Ключевые слова: здоровый образ жизни, жизнедеятельность студен-


тов, комплексная система оздоровления студенческой молодежи.

111
Olina O. A., Yakimova L. A.
Humanitarian College of the Kuban State University
of physical culture, sport and tourism, Krasnodar

MODERN APPROACHES TO HEALTHY WAY


OF LIFE IN STUDENTS

Keywords: healthy lifestyles, livelihoods, health and comprehensive sys-


tem of student's youth.

В России за последние 10 лет средняя продолжительность жизни


снизилась на 12-15% вследствие высокоэффективных промышленных
технологий, нарушенной экологии и других объективных факторов. Сни-
жение здоровья наблюдается среди взрослого населения, и не только. Дети
школьного возраста из-за частых болезней не готовы к обучению и освое-
нию учебной программы. Также катастрофически уменьшается количество
здоровых выпускников после профессионального обучения.
Целью нашей научно-исследовательской работы является изуче-
ние современных подходов к здоровому образу жизни. Перед исследо-
ванием были поставлены следующие задачи:
1. Изучить содержание современного понятия «здоровый образ
жизни».
2. Выявить значимость здорового образа жизни среди учащейся
молодежи.
3. Определить пути совершенствования методик здорового образа
жизни у студенческой молодежи.
Анализ научно-методической литературы позволил рассмотреть
историю возникновения понятий «здоровье» и «здоровый образ жиз-
ни», составляющие компоненты этих понятий и их основные принци-
пы, а также сделать заключение о том, что здоровый образ жизни это
единство процессов самоорганизации и самодисциплины, саморегуля-
ции и саморазвития, направленных на укрепление адаптивных возмож-
ностей организма, полноценную самореализацию своих сущностных
сил, дарований и способностей в общекультурном и профессиональном
развитии, жизнедеятельности в целом. Здоровый образ жизни создает
для личности такую социокультурную микросреду, в условиях которой
возникают реальные предпосылки для высокой творческой самоотдачи,

112
работоспособности, трудовой и общественной, активности, психологи-
ческого комфорта, наиболее полно раскрывается психофизиологиче-
ский потенциал личности, актуализируется процесс ее самосовершен-
ствования.
Рассматривая фактические материалы о жизнедеятельности сту-
дентов свидетельствует о ее неупорядоченности и хаотичной организа-
ции. Это отражается в таких важнейших компонентах, как несвоевре-
менный прием пищи, систематическое недосыпание, малое пребывание
на свежем воздухе, недостаточная двигательная активность, отсутствие
закаливающих процедур, выполнение самостоятельной учебной работы
во время, предназначенное для сна, курение и др. В то же время уста-
новлено, что влияние отдельных компонентов образа жизни студентов,
принятого за 100%, весьма значимо. Так, на режим сна приходится 24 -
30%, на режим питания – 10 - 16%, на режим двигательной активности
- 15 - 30%. Накапливаясь в течение учебного года, негативные послед-
ствия такой организации жизнедеятельности наиболее ярко проявляют-
ся ко времени его окончания (увеличивается число заболеваний). А так
как эти процессы наблюдаются в течение 3 - 4 лет обучения, то они
оказывают существенное влияние на состояние здоровья студентов.
Так, по данным обследования уровень здоровья студентов Гуманитар-
ного колледжа Кубанского государственного университета физической
культуры, спорта и туризма находится на среднем уровне. Среднеста-
тистический студент обращается в медико-санитарную часть 3-4 раза в
год. Проведя анкетирование студентов Гуманитарного колледжа Ку-
банского государственного университета физической культуры, спорта
и туризма мы получили очень разнообразные мнения о понятии «здо-
ровый образ жизни» и его слагающих. Выявилась тенденция к сниже-
нию уровня грамотности молодежи в этой проблеме.
Эти факты позволяют сделать вывод, что в период обучения в
учреждениях профессионального образования у студента нет гарантий
на сохранение и укрепление здоровья.
Мы считаем, что назрела ситуация по созданию комплексной си-
стемы оздоровления студенческой молодежи:
1. Необходимо проанализировать затраты учебного, внеучебного
и свободного времени в соответствии с приведенными гигиенически
допустимыми нормами. Целесообразно разработать схему правильного

113
чередования труда и отдыха студентов в зависимости от сменности и
учебного расписания.
2. В образовательном процессе пересмотреть содержание учеб-
ных занятий, связанных с двигательной активностью. Необходимо
предоставлять возможность студентам ежедневно посещать оздорови-
тельные мероприятия после уроков, организовывать кружки физиче-
ской культуры по интересам, проводить занятия по физической культу-
ре с применением средств нетрадиционных оздоровительных техноло-
гий, внедрять применение средств оздоровления на базе медико-
санитарных частей профессиональных образовательных учреждений в
виде фитококтейлей и точечного массажа.
4. Развивать работу наркологической службы ссузов и вузов.
3. Создавать в ссузах, вузах информационное пространство по
пропаганде здорового образа жизни среди обучающейся молодежи.
Литература
1.Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. – М., 1982. – 90 с.
2.Апанасенко Г.А. Валеология: имеет ли она право на самостоя-
тельное существование? // Валеология. – 1996. - № 2. – С. 9 – 14.
3.Брехман И.И. Введение в валеологию – наука о здоровье. – Л., 1987.
– 125 с.
4.Акбашев Т.Ф. Третий путь. – М., 1996. – 139 с.
5.Ильинич М.В. Физическая культура студентов. – М., 2002. – 340 с.
6.Козлова В. Рациональная пирамида / В. Козлова // Будь здоров.
– 2010. – № 8. – С. 5-10.
7.ШмаковС.// Здоровье всех от А до Я. – 2007.
8.Николаева З.А. Алкоголизм. Наркомания. Токсикомания. (Поня-
тие. Вопросы квалификации. Рекомендации). М., Просвещение. – 1994.

114
Ольховская Е. Б., Щварцман А. И.
Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД
В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Аннотация. Рассматривается проблема гендерного подхода в ор-


ганизации образовательного процесса по физической культуре, пред-
ставлены психофизические особенности мальчиков и девочек, приво-
дится позиция авторов на реализацию гендерного подхода в обучении
школьников.
Ключевые слова: психофизические гендерные различия, здоровье,
организация практических занятий по физической культуре.

Olkhovskaya E. B., Schvarzman A. I.


The Russian State Professionally Pedagogical University, Yekaterinburg

THE GENDER APPROACH


IN THE EDUCATIONAL PROCESS
OF PHYSICAL EDUCATION

Annotation. The issue of gender mainstreaming in the Organization of


educational process on physical culture, presented to the psychophysical
characteristics of boys and girls, is the position of the sponsors on the reali-
zation of a gender perspective in the training of students.
Keywords: psycho-physical gender differences, health, organization of
workshops on physical culture.

В педагогическом сообществе постоянно поднимается проблема


гендерного обучения в школах. Среди сторонников раздельного обуче-
ния встречаются врачи, психологи, генетики, педагоги. Их главный ар-
гумент – мальчики и девочки развиваются по-разному, отличаются их
интересы, игры, пристрастия. Поэтому учить ребят лучше порознь,
учитывая физические возможности, период полового созревания и пси-
хологию восприятия.

115
Однако раздельное обучение имеет немало противников. По их
мнению, разница между полами сильно преувеличена. Высокой эффек-
тивности обучения можно добиться и в совместных классах, практикуя
индивидуальный подход, учитывая личностные особенности ребенка.
Дети, обучающиеся в гендерных классах, видят жизнь однобоко, не при-
обретают навыка общения с противоположным полом, что может ока-
заться невосполнимым. Основная роль школы – расширять социальные
возможности личности, а раздельное обучение их сужает.
Данные, полученные в исследованиях психологов и физиологов,
говорят о том, что такие процессы как восприятие, мышление, состоя-
ние эмоциональной сферы у мальчиков и девочек во многом отличают-
ся (А.Д. Новиков). Девочки обычно раньше начинают говорить, и все
дальнейшее развитие психики происходит на фоне «оречевления». У
мальчиков же развитие психики происходит еще и на наглядно-
образном уровне. Все это скажется в дальнейшем на особенностях и
уровнях развития мышления: речевого, образного, пространственного,
логического или интуитивного.
Девочки рождаются более зрелыми на 3-4 недели, а к периоду
половой зрелости эта разница достигает примерно двух лет. Физиоло-
гическая сторона восприятия несколько различается у мальчиков и у
девочек. Показано, что острота слуха до 8 лет у мальчиков в среднем
выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму. В пер-
вых-вторых классах у девочек выше кожная чувствительность, т. е. их
больше раздражает телесный дискомфорт и они более чувствительны,
отзывчивы на прикосновения, поглаживания. Игры девочек опираются
на ближнее зрение. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зре-
ние. Кроме того, показано, что мальчикам, в отличие от девочек, для их
полноценного физического развития требуется большее пространство,
чем девочкам. Если пространство мало в горизонтальной плоскости, то
они осваивают вертикальную плоскость: поднимаются по лестницам,
забираются на шкафы и т.д. (А.Д. Новиков).
По нашему мнению, более эффективно занятия физической куль-
турой будут проходить, если учесть психологические и физиологиче-
ские особенности мальчиков и девочек. На занятия могут приходить
одновременно два класса одной параллели. Все девочки занимаются со
своим преподавателем на одной спортивной площадке отдельно от
мальчиков. Такая организация урока учитывает все психические и фи-

116
зиологические особенности детей разного пола; дает возможность до-
зировать нагрузки, подбирать упражнения и игры, наиболее полно от-
ражающих разный уровень физического развития и психического со-
стояния мальчиков и девочек; внимание преподавателя не рассеивается
на две разнополые группы (у детей отсутствует стеснительность и
ощущение неловкости при выполнении определенных упражнений).
Также в организации образовательного процесса присутствует сорев-
новательный момент, так как на уроке занимаются ученики из двух
разных классов, а это способствует повышению мотивации у школьни-
ков к занятиям физической культурой и спортом (Л.П. Матвеев).
На основании анализа научной литературы по проблемам гендер-
ного подхода в образовании и эффективности физического воспитания
школьников мы пришли к выводу, что организация образовательного
процесса по физической культуре с учетом половых особенностей де-
тей позволит повысить эффективность обучения и воспитания, оптими-
зировать психофизическое развитие каждого занимающегося с учетом
его интересов и возможностей, привить желание вести здоровый образ
жизни и заниматься физическими упражнениями на протяжении всей
жизни.
Литература
1. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков
[Текст] / Г.Л. Апанасенко – Киев, 1985. – 213 с.
2. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры [Текст]
/ Л.П. Матвеев – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.
3. Новиков А.Д. Возрастные особенности развития физических
качеств [Текст] / А.Д. Новиков – М., 1976. – 309 с.

117
Паначев В. Д.
Пермский национальный исследовательский
политехнический университет, Пермь

ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТАВЛЯЮЩИХ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ CТУДЕНТОВ

Аннотация. Данные социологических исследований студентов


показывают, что состояние здоровья респондентов находится на низком
уровне по данным ответов. Следует обратить внимание, что 74 %
участников опроса являлись представителями семей интеллигенции –
той части общества, которая призвана формировать моду на здоровье,
физическую культуру и здоровый образ жизни. К сожалению, на деле
это не так. Можно утверждать, что не на должном уровне находится
семейное, дошкольное и школьное физическое воспитание, которые
формируют наличие интереса, знаний, убеждений и потребностей к са-
мостоятельным занятиям физическими упражнениями. В статье приво-
дится анализ составляющих здорового образа жизни по материалам со-
циологических исследований. Главным итогом коллективного монито-
ринга составляющих здорового образа жизни являются: отказ от вред-
ных привычек, регулярные занятия физической культурой и спортом,
активность в студенческих мероприятиях, регулярное здоровое питание
и двигательная активность, оптимизм и чувство юмора.
Ключевые слова: здоровый образ жизни, студенты, социологиче-
ские исследования.
Panachev V. D.
Perm National Polytechnic University, Perm

STUDY FORMING SOUND LIFESTYLE STUDENTS

Annotation. The Given sociological studens show that picture of


health respondent is found on low level as of answer. Follows to call atten-
tion that 74 % participant of the questioning were shown representative
family to intellectuals - that part society, which is called to form the mode on
health, physical culture and sound lifestyle. Regrettably, on deal this not so.
Possible confirm that not is up-to-the-mark found household, preschool and
school physical education, which form presence of the interest, knowledg,

118
beliefs and need to independent occupation by physical exercises. The
analysis happens to in article forming sound lifestyle on material of the soci-
ological studies. The main by total of the collective monitoring forming
sound lifestyle are: refusal of bad habit, regular occupations by physical cul-
ture and sport, activity in student action, regular sound feeding and motor ac-
tivity, optimism and feeling of the humour.
Keywords: sound lifestyle, studens, sociological studies.

В настоящее время существуют различные многочисленные


определения и ракурсы рассмотрения феномена здоровья и культуры
здоровья. С этим связана сложность разработки программ по формиро-
ванию культуры здоровья у населения и, в частности, у молодежи [1-8].
Результаты опросов взрослого населения и студентов показывают, что
подавляющее большинство респондентов в системе ценностей помеща-
ет здоровье на 1-2 ранговое место. Причем, родители особо выделяют
здоровье своих детей среди остальных слагаемых благополучия. За пе-
риод обучения в школе, лицее, вузе, где происходит становление лич-
ности будущего бакалавра, магистра и специалиста, у молодежи долж-
на быть сформирована убежденность в необходимости постоянной ра-
боты над собой, изучения особенностей организма, рационального пи-
тания, оптимального использования своего физического потенциала,
ведения здорового образа жизни. Целью социологических исследова-
ний было изучение социальных и культурных особенностей молодежи
различных школ, лицеев, вузов и факультетов, их отношение к спорту,
здоровому образу жизни. Для реализации поставленной цели использо-
вались методы анкетирования, статистическая и графическая обработка
данных. В качестве опросника использовалась разработанная анкета. С
ее помощью оценивались знания ЗОЖ, спортивная активность, здоро-
вье, учеба, стиль жизни, ценностные ориентации респондентов. По
данным социологических опросов, среди важнейших приоритетов пер-
вые-вторые места респонденты отдают сохранению здоровья. Резуль-
таты анкетирования показали, что подавляющее большинство 85% ре-
спондентов занимались или занимаются спортом (87% юношей и 82%
девушек). 95% респондентов положительно относятся к спорту (96%
юношей и 93% девушек). Образ жизни студентов Пермского края по
данным социологических исследований является интегральным пока-
зателем того, каковы мотивы, ценностные ориентации, содержание,

119
способы и формы жизнедеятельности будущих специалистов, маги-
стров и бакалавров. Современные студенты высших учебных заведе-
ний являются будущим социально-экономическим, интеллектуальным,
творческим потенциалом России. Они составляет особую социальную
группу, характеризующуюся определѐнным возрастом, специфически-
ми условиями труда и жизни и определѐнным качеством индивидуаль-
ного здоровья. Исследования в нашем университете последних лет сви-
детельствуют об ухудшении показателей физического и психического
здоровья студентов, проявляющихся в нарушениях опорно-
двигательного аппарата, миопии слабой и средней степени, нервно-
психической неустойчивости, снижении функциональной возможности
организма, снижении сопротивляемости организма и др. [7]. Причина-
ми ухудшения состояния здоровья студентов являются условия обуче-
ния в вузе (значительные умственные и психо-эмоциональные нагрузки
в период семестра и экзаменационной сессии) и нездоровый образ жиз-
ни (неоптимальный режим дня, нерациональное питание, вредные при-
вычки, низкая двигательная активность), которые способствуют разви-
тию дезадаптивных состояний, рецидивов имеющихся хронических бо-
лезней и возникновению новых [5].
Литература
1. Аширова С.В. Ксенобиотическая разгрузка, улучшение со-
става крови и функционального состояния детей направленными физи-
ческими нагрузками // Адаптивная физическая культура. 2010. № 3(43).
– С. 29-31.
2. Глотов, Н.К. Философско-культурологический анализ фи-
зической культуры / Н.К. Глотов, А.С. Игнатьев, А.В. Лотоненко. //
Теория и практика физ. культуры.– 1996, № 1.– С.16.
3. Ефимова, И.В. Психофизиологические основы здоровья
студентов / И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Р.Ф. Проходовская. – Иркутск.,
2003. – 180 с.
4. Ильенков, Э.В. Философия и культура. М. ФиС, 1991. с.89.
5. Казин, Э.М. Здоровьесберегающая деятельность в системе
образования: теория и практика / Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина. – Кеме-
рово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. – 347 с.
6. Кизько, А.П Современное состояние здоровья и
работоспособности студентов НГТУ/А.П. Кизько, В.А. Цимбалюк, А.В.
Колокольников // Организация методик учебного процесса, физкультурно-

120
оздоровительной и спортивной работы: Мат VI межуниверситет. Научно-
метод. конф. – Ростов на Дону, 2000г.- С. 108-109.
7. Медведков В.Д. Здоровье детей, проживающих на экологи-
чески неблагоприятных территориях // Педагогико-психологические
проблемы ФКиС: электронный журнал. 2010. № 2 (Вып. 15). – с. 68-72.
8. Медведкова Н.И. Результаты совместного оздоровления де-
тей и их матерей элиминационными физическими нагрузками // Ученые
записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. – 2010. № 3 (43). – с. 47-51.
Literature
1. Ashirova S.V. Ksenobioticheskaya unload, improvement of the
composition shelters and functional condition children directed physical load
// Adaptive physical culture. 2010. 3(43) - p. 29-31.
2. Glotov, N.K. Philosophical-culture analysis of the physical cul-
ture / N.K. Glotov, A.S. Ignatiev, A.V. Lotonenko. // Theory and practice of
the physical culture.- 1996, 1.- p.16.
3. Efimova, I.V. Psihofiziologichesky bases of health student / I.V.
Efimova, E.V. Budyka, R.F. Prohodovskaya. - Irkutsk., 2003. - 180 p.
4. Ilienkov, E.V. Filosofiya and culture. M. FIS, 1991. p.89.
5. Kazin, E.M. Zdoroviesberegayuschaya activity in system of the
formation: theory and practice / E.M. Kazin, N.E. Kasatkina. - Kemerovo:
Izd-in KRIPKIPRO, 2009. - 347 p.
6. Kiziko, A.P Modern picture of health and capacity to work stu-
dent NGTU/A.P. Kiziko, V.A. Cimbalyuk, A.V. Kolokolinikov // Organiza-
tion of the methods of the scholastic process, athletic-sanitary and atheletic
work: Mate VI interuniversity. Nauchno-metod. konf. - Rostov on Don,
2000г.- p. 108-109
7. Medvedkov V.D. Health children, living on ecological disad-
vantage territory // Pedagogiko-psychological problems FKIS: electronic
journal. 2010. 2 (drink. 15 - p. 68-72.
8. Medvedkova N.I. The Results of joint recovery children and
their full-grown eliminational physical load // Scientist of the note un-that
im. P.F. Lesgafta. - 2010. 3 (43 - s. 47-51.

121
Парфенова Л. А., Тимошина И. Н.
Ульяновский государственный
педагогический университет, Ульяновск

ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ


ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ,
ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ

Аннотация. В статье представлен исследовательский проект, ос-


новная цель которого: оптимизация процесса физического воспитания
учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Проект предпо-
лагает разработку и внедрение в школы Ульяновской области иннова-
ционной педагогической технологии физического воспитания учащих-
ся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, на основе интегратив-
ного подхода с использованием регионального культурно-
исторического наследия.
Ключевые слова: физическое воспитание, отклонения в состоянии
здоровья, инновационная педагогическая технология, интегративный
подход, культурно-историческое наследие Ульяновской области.

Parfenova L. A., Timoshina I. N.


Ulyanovsk State Pedagogical University, Ulyanovsk

INNOVATIVE PEDAGOGICAL TECHNOLOGY PHYSICAL


EDUCATION STUDENTS,
WITH VARIATIONS IN HEALTH STATUS

Annotation. This is a research project whose main objective:


optimization of physical education students with variations in health status.
The project involves the development and introduction of innovative
pedagogical school of Ulyanovsk oblast technology physical education
students with variations in health status, on the basis of the integrated
approach using the regional cultural and historical heritage.
Keywords: physical education, variations in health status, innovative
pedagogical technology, integrative approach, cultural-historical heritage of
Ulyanovsk oblast.

122
По последним научным данным, в целом по России 70-80% детей
имеют различные отклонения в состоянии здоровья, среди дошкольни-
ков, поступающих в первый класс практически здоровых 10-12%, а к
выпускному классу их численность значительно сокращается [1, 2].
Установлено, что возникновение целого ряда заболеваний у уча-
щихся вызвано недостаточной двигательной активностью, высоким
психоэмоциональным стрессом, постоянным усложнением и интенси-
фикацией программ, учебными перегрузками, которые не компенсиру-
ются необходимыми физическими нагрузками. В особо неблагоприят-
ном положении находятся дети, имеющие различные отклонения в со-
стоянии здоровья, поскольку этой категории школьников характерны
пассивная физическая деятельность, крайне ограниченный объем дви-
гательных нагрузок, необходимых для оптимального функционирова-
ния всех систем организма.
По свидетельству педагогов, учащиеся, отнесенные к подготови-
тельной и специальной (СМГ) медицинским группам, с большим неже-
ланием посещают уроки физической культуры или часто пропускают
их. Причин этому много. Наиболее существенной, по мнению многих
ученых и практических специалистов, является низкий уровень моти-
вационной сформированности у учащихся, обусловленный малой при-
влекательностью и однообразием уроков физической культуры, кото-
рые в основном сводятся к занятиям ЛФК (лечебной физической куль-
турой). Вместе с этим, отсутствие внеклассных и внешкольных форм
физкультурно-оздоровительной деятельности данной категории школь-
ников не позволяет создать предпосылки непрерывного физического
совершенствования; дети недостаточно овладевают способами практи-
ческого применения полученных знаний в жизни. Как следствие, сни-
жается физическая подготовленность и ухудшается состояние здоровья
подрастающего поколения.
Сложившаяся неудовлетворительная обстановка в физическом
воспитании учащихся, имеющих различные нозологии, побуждает уче-
ных и практиков искать новые неиспользованные резервы педагогиче-
ской науки для решения обозначенной проблемы. При этом, в стрем-
лении к достижению положительного результата, все заинтересованные
стороны сходятся во мнении, что необходимо, в первую очередь, акти-
визировать мотивационно-познавательную деятельность учащихся.

123
На наш взгляд, одним из перспективных направлений оптимиза-
ции процесса физического воспитания школьников, имеющих отклоне-
ния в состоянии здоровья, является внедрение в школьный образова-
тельный процесс инновационной педагогической технологии, разрабо-
танной на основе интегративного подхода с использованием культурно-
исторического наследия Ульяновской области.
Новизна поставленной задачи состоит:
в теоретическом и методологическом обосновании педаго-
гических условий физического воспитания школьников, имеющих от-
клонения в состоянии здоровья;
в разработке и экспериментальной проверке инновационной
педагогической технологии физического воспитания учащихся, имею-
щих отклонения в состоянии здоровья, на основе интегративного под-
хода с использованием культурно-исторического наследия Ульянов-
ской области;
в разработке экспериментальной комплексной образова-
тельной программы по физическому воспитанию школьников, имею-
щих отклонения в состоянии здоровья, на основе сочетания средств
формирования знаний и упражнений, учитывающих интересы и по-
требности, нозологические формы и состояние здоровья занимающих-
ся; во внедрении программы в школьный образовательный процесс;
в использовании интегративного подхода в физическом вос-
питании школьников, имеющих различные нозологии, с привлечением
ресурса культурно-исторического наследия Ульяновского региона;
в разработке содержания универсальных интегрированных
форм работы по физическому воспитанию для школьников с отклонени-
ями в состоянии здоровья (интеллектуально-подвижные игры, оздорови-
тельная тренировка, интерактивные теоретико-методические уроки).
Основной предмет изучения – влияние культурно-исторического
наследия Ульяновской области на активизацию двигательно-познавательной
деятельности школьников, имеющих различные нозологии.
Реализация разработанной инновационной педагогической тех-
нологии позволит повысить эффективность физического воспитания
учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, за счѐт обеспе-
чения роста уровня теоретико-методической и физической подготов-
ленности занимающихся, активизации их двигательной деятельности,
улучшения состояния здоровья, формирования интереса и потребности

124
в самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Предложен-
ная технология является базой авторской комплексной образовательной
программы по физическому воспитанию учащихся, имеющих отклоне-
ния в состоянии здоровья, и может быть использована в практике пре-
подавания предмета «Физическая культура» в общеобразовательных
учреждениях.
Статья опубликована при финансовой поддержке РГНФ в рам-
ках научно-исследовательского проекта РГНФ («Физическое воспита-
ние учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, на основе
использования культурно-исторического наследия Ульяновской обла-
сти»), проект № 12-16-73006а.
Литература
1.Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие оздоровительные техно-
логии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. – М. : АРКТИ,
2005. – 320 с.
2.Столяров, В.И. Модернизация физического воспитания и физ-
культурно-спортивной работы в общеобразовательной школе / В.И.
Столяров, В.К. Бальсевич, В.П. Моченов, Л.И. Лубышева; под общ. ред.
В.И. Столярова. – М. : Теория и практика физической культуры, 2009. –
320 с.

Парфенова Л. А., Глазкова Г. Б.


Ульяновский государственный
педагогический университет, Ульяновск

ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ,


ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ

Аннотация. В работе обозначены причины неудовлетворительно-


го состояния физического воспитания учащихся, имеющих отклонения
в состоянии здоровья, определены пути улучшения качества физкуль-
турного образования данной категории школьников.
Ключевые слова: физическая культура личности, физическое
воспитание, нозологии, нормативно-правовая база, программно-
методическое обеспечение.

125
Parfenova L. A., Glazkova G. B.
Ulyanovsk State Pedagogical University, Ulyanovsk

PROBLEMS OF PHYSICAL EDUCATION STUDENTS,


WITH VARIATIONS IN HEALTH STATUS

Annotation. In the work are the reasons for the poor state of physical
education students with variations in health status, identified ways to
improve the quality of sports education of schoolchildren.
Keywords: physical education, physical education, nozologii, regula-
tory, program-methodical maintenance.

Современные взгляды на формирование физической культуры


личности учащихся как главной цели физического воспитания в обще-
образовательном учреждении (ОУ) опираются на необходимость обес-
печения полноценного, всестороннего развития школьников, сохране-
ния и укрепления их физического и психического здоровья. Вместе с
тем, статистика свидетельствует об устойчивой тенденции повсемест-
ного снижения уровня физического развития и физической подготов-
ленности обучающихся в школах, росте числа детей, имеющих различ-
ные нозологические формы [1].
Правительством предпринимаются определенные позитивные
шаги с целью создания условий, обеспечивающих возможность для де-
тей и молодѐжи вести здоровый образ жизни и систематически зани-
маться физической культурой и спортом. Одним из подобных положи-
тельных действий стало обязательное введение третьего часа физиче-
ской культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся об-
щеобразовательных учреждений [2].
Однако, к большому сожалению, все более типичной становится
картина, когда во время урока физической культуры в спортзале на
скамейке сидит значительная часть класса, которая, в лучшем случае,
пассивно наблюдает за происходящим. В этой группе - дети, имеющие
различные отклонения в состоянии здоровья, а также временно осво-
божденные от физической нагрузки после перенесенного заболевания.
Предоставленные сами себе ученики либо мешают проведению заня-
тия, либо рискуют травмироваться на рядом стоящих спортивных сна-
рядах, поскольку просидеть без дела в течение 45 минут, отведенного

126
на урок, сложно даже взрослому человеку, а уж школьнику подобное
бездействие перенести практически невозможно вследствие анатомо-
психологических особенностей растущего организма. О каком форми-
ровании физической культуры личности учащихся может идти речь в
подобных случаях?
Изучив и проанализировав состояние физического воспитания
школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья, опираясь на
собственный многолетний педагогический опыт, мы выделили ряд
обстоятельств, отрицательно влияющих на результативность этого
процесса.
К ним можно отнести: отсутствие четкой законодательной базы и
единого методологического подхода в организации и методике
проведения уроков физической культуры с данной категорией детей;
недостаточная оснащенность материально-технической базы ОУ;
низкая компетентность преподавателей физической культуры в
вопросах обеспечения эффективной коррекции физического статуса
учащихся, имеющих различные нозологии. Многие педагоги в
осуществлении профессиональной деятельности с данной категорией
учащихся опираются лишь на собственные представления о работе с
ослабленными детьми, поскольку научно-методические разработки в
этом важном направлении единичны и имеют узконаправленный
характер.
В специальной литературе также нет единого мнения
относительно целей и задач уроков физической культуры для детей с
отклонениями в состоянии здоровья. Одни основной целью считают
борьбу с гиподинамическим синдромом, другие — коррекционное
направление, способное реабилитировать утраченные функции.
Подобные разногласия во многом возникают потому, что пока
отсутствует единая система взглядов на организацию и осуществление
процесса физического воспитания с данными школьниками.
Кроме того, следует констатировать его недостаточное
программное обеспечение. Единицы разработанных и опубликованных
в доступных нам источниках программ по физической культуре для
этой категории учащихся резко контрастируют с большим количеством
и разнообразием программ физического воспитания для их здоровых
сверстников.

127
Следует отметить, что в последние годы наметилась положитель-
ная тенденция разработки и внедрения в учебный процесс региональ-
ных учебных программ различной направленности (образовательной,
оздоровительной, спортивно ориентированной). Подобный поисково-
творческий процесс обусловлен тем, что в рамках обязательной, строго
регламентированной программы нет реальной возможности обеспечить
дифференцированный и индивидуальный подход к занимающимся с
учетом состояния их здоровья, адаптационных возможностей, физиче-
ского развития и подготовленности. При создании учебных программ
авторы руководствуются требованиями Государственного образова-
тельного стандарта по физической культуре, материально-технической
базой образовательных учреждений, климатографическими условиями
региона, подготовленностью учащихся, а также рядом других факто-
ров. При этом разработчики программ и педагоги должны опираться на
знания: возрастной анатомии, физиологии и психологии; методики
проведения лечебной физической культуры при различных нозологиче-
ских формах; современных оздоровительных технологий; медико-
педагогических показаний и противопоказаний; санитарно-
гигиенических норм и правил техники безопасности и охраны труда;
методик диагностики физического развития, физической подготовлен-
ности и функционального состояния организма занимающихся; основ
исследовательской деятельности; методов врачебно-педагогического
контроля и самоконтроля.
В заключение необходимо отметить, что в общеобразовательных
учреждениях осуществляются мероприятия по организации физическо-
го воспитания со школьниками, имеющими отклонения в состоянии
здоровья, однако данная работа проводится не на должном уровне. Ее
содержание не обеспечивает полноценного физкультурного образова-
ния данной категории учащихся. Для решения обозначенной проблемы
следует объединить усилия всех заинтересованных сторон. Только сов-
местные действия региональных и муниципальных органов образова-
ния и здравоохранения, учителей физической культуры, всего педаго-
гического коллектива школы, при непосредственном участии самих
учеников и их родителей, на основе нормативно-правового и программно-
методического обеспечения, приведут к ожидаемому положительному ре-
зультату и достижению цели физического воспитания обучающихся.

128
Литература
1.Столяров, В.И. Модернизация физического воспитания и физ-
культурно-спортивной работы в общеобразовательной школе / В.И.
Столяров, В.К. Бальсевич, В.П. Моченов, Л.И. Лубышева; под общ. ред.
В.И. Столярова. – М. : Теория и практика физической культуры, 2009. –
320 с.
2. Методические рекомендации о введении третьего часа физи-
ческой культуры в недельный объѐм учебной нагрузки обучающихся
общеобразовательных учреждений РФ (письмо министерства образова-
ния) [Электронный ресурс] // Режим доступа:
http://www.educom.ru/ru/documents/.

Пащенков А. К., Джумахметов А. Т., Маркушина О. Н.


Волгоградский государственный социально –
педагогический университет, Волгоград

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ключевые слова: Государственный образовательный стандарт,


модернизация физкультурного образования, педагогическая техноло-
гия, профессиональная готовность.

Paschenkova A. K., Dzhumakhmetova A. T., Makrushina O. N.


Volgograd State socio-pedagogical University, Volgograd

VOCATIONAL READINESS OF FUTURE TEACHERS


OF PHYSICAL CULTURE FOR PEDAGOGICAL ACTIVITIES

Keywords: State educational standard, modernization of sports educa-


tion, pedagogical technology, vocational readiness.

Переход Российского образования на работу по Государственным


образовательным стандартам требует от высшей педагогической школы
совершенствования подготовки специалистов, становления их как про-

129
фессионалов, глубоко знающих свой предмет, легко ориентирующихся
в новейших достижениях педагогической науки, способных проектиро-
вать учебно – воспитательный процесс, владеющих современными пе-
дагогическими технологиями.
Конечным и закономерным результатом учебно – воспитательно-
го процесса в высшей педагогической школе является профессиональ-
ная готовность ее выпускников к педагогической деятельности. Эта го-
товность представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных
компонентов, которые характеризуют в первую очередь мотивационно
– ценностный (личностный) и исполнительский (процессуальный) ас-
пекты деятельности [1; 170-173].
Проведение в последние годы исследования показали, что для ор-
ганизации комплексного процесса профессиональной подготовки буду-
щих специалистов необходимо завязать в интегративное целое и сфоку-
сировать функционирование минимум и пяти следующих компонентов.
К таким компонентам относятся:
Научно – теоретическая готовность, формирующая определен-
ный объем общественно – политических, психолого – педагогических и
специальных знаний, необходимых для успешной профессиональной
деятельности.
Педагогическая теория вооружает учителя методами исследова-
ния дидактического взаимоотношения единичного и общего, случайно-
го и необходимого, явления и сущности, формирует у него научно –
педагогическое мышление, основу которого составляет философская
культура мышления.
Психологическая готовность, формирующая психологическую
готовность к предстоящей педагогической деятельности, устойчивость
к стрессовым состояниям, поддержания воли и эмоций на определен-
ном заданном уровне, независимо от обстоятельств. Она включает в се-
бя различного рода установки на понимание педагогической задачи,
модели вероятного поведения, знание специальных способов деятель-
ности, оценку своих возможностей. В конечном счете психологическая
готовность определяет сформированную направленность на педагоги-
ческую деятельность, установку на работу в школе.
Физическая готовность, формирующая динамическое здоровье,
устойчивость к гиподинамическому режиму, профессиональной рабо-
тоспособности, организации здорового образа жизни.

130
Наиболее важным фактором физической готовности будущего
учителя к профессиональной деятельности является формирование у
него потребности в физическом самосовершенствовании и самовоспи-
тании как элемента профессионального самовоспитания. Лишь это
обеспечивает долговременное сохранение профессиональной трудоспо-
собности.
Психологическая готовность, формирующая устойчивость пси-
хического и физического уровней человеческого фактора. Она форми-
рует профессионально значимые личностные качества: организатор-
ские, коммуникативные, перцептивно – гностические, экспрессивные.
Психофизиологическая готовность характеризует такой уровень
профессиональной работоспособности учителя, который позволяет ему
достаточно длительно эффективно заниматься педагогической деятель-
ностью при оптимальном (как общем, так и избирательном) повышении
функций центральной нервной, сердечно – сосудистой, дыхательной
систем, обмена веществ.
Формирование психофизиологической готовности связано с
овладением студентами культурой педагогического труда и отдыха, ис-
пользованием средств физической культуры, активирующих деятель-
ность, способствующих ускоренному и эффективному восстановлению
работоспособности.
Практическая готовность характеризуется сформированностью на
требуемом уровне у будущих учителей профессиональных умений и
навыков, которые составляют систему средств, обеспечивающих решения
воспитательных задач.
Таким образом, подготовка педагогических кадров является про-
блемой комплексной. Физическое воспитание как учебная дисциплина
призвана обеспечить высокий уровень профессиональной готовности
социально – активной личности будущего учителя.
Организация целостной системы подготовки от профориентации
до выпуска студентов педагогических специальностей, которые бы поз-
волили материализовать в принимающей системе (человек) все компо-
ненты знаний, умений и навыков профессиональной готовности лично-
сти будущего учителя в единстве, в одной конструкции – это ключевая
проблема профессиональной направленности физического воспитания
[2; 29-36].

131
Литература
1. Анненков В.Н., Пащенков А.К., Профессиональная готовность
личности будущего учителя к педагогической деятельности / В.Н. Ан-
ненков, А.К. Пащенков // сб. нач. трудов по матер. Всероссийской
научно – практ. конф. г. Ставрополь. 2005. С . 170–173.
2. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно – ориен-
тированного воспитания / Е.В. Бондаревская. Педагогика – 1995. № 4.
С. 29–36.

Самарина Е. В.
Уральский государственный университет
путей сообщения, Екатеринбург

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И МЕТОДИКО – ПРАКТИЧЕСКАЯ


ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Аннотация. Даны рекомендации по организации и проведению


теоретической подготовки по физическому воспитанию студентов,
предложены темы лекций по курсам обучения.
Ключевые слова: развитие физической культуры и спорта, теорети-
ческая подготовка студентов вузов, экзамен по физической культуре и
спорту в вузе.

Samarina E. V.
Ural State University of means of communication, Yekaterinburg

THEORETICAL AND METHODICAL-PRACTICAL


PREPARATION OF STUDENTS OF PHYSICAL EDUCATION

Annotation. Recommendations on organization and carrying out of theo-


retical training for physical education students are offered training courses of
lectures on the topic.
Keywords: development of physical culture and sports, the theoretical
preparation of students, an examination for physical education and sports in
high school.

132
В последней программе «Развитие физической культуры и спорта
в РФ до 2015 года» поставлена задача увеличения количества занима-
ющихся организованными и самостоятельными формами физической
культурой до 25-30 % от общего числа населения. От того, насколько
увеличится количество занимающихся студентов, в последующем бу-
дет зависеть общее количество занимающихся в целом по стране, так
как наиболее благоприятные условия на формирование устойчивой по-
требности и эффективного воздействия на сознание студентов суще-
ствует именно в условиях вуза.
Для решения данной задачи необходимо принять ряд мер по вве-
дению обязательной теоретической подготовки студентов в системе
высшего образования. Лекционный материал, предлагаемый студентам,
должен быть направлен на основную цель – вооружение студентов ми-
нимумом базовых знаний, которые позволили бы после окончания вуза
самостоятельно заниматься тем или иным видом спорта. При этом сле-
дует изменить порядок обязательной тематики читаемого курса. На
первом курсе начать с темы «Социально-биологические основы физи-
ческой культуры». На второе место поставить тему «Основные физиче-
ские качества, средства и методы их развития». В доступной форме
раскрыть понятия об основных физических качествах – силе, быстроте,
выносливости, гибкости и ловкости. Обязательно дать краткую харак-
теристику физического качества, основные факторы, определяющее
данное качество, методику и воспитание данного качества в обеспече-
нии жизнедеятельности организма и поддержания высокого уровня
общей физической работоспособности.
На втором курсе следует дать материал по теме «Биохимическое
и физиологическое обоснование принципов построения тренировочно-
го занятия», а также «Контроль в физическом воспитании». Здесь же,
прочитать лекцию по теме «Основы методики самостоятельных заня-
тий физическими упражнениями». Для правильного выбора вида спор-
та изложить лекцию по теме «Физиологическая характеристика видов
спорта, применяемых в системе физического воспитания студентов»,
указав их положительные и отрицательные стороны воздействия на ор-
ганизм студентов.
Предполагается, что студенты к третьему курсу приняли оконча-
тельное решение в выборе профессии. Таким образом, после получе-
ния основных теоретических знаний по выше изложенным темам с од-

133
ной стороны и с другой стороны освоения практических умений и
навыков по физической культуре, на третьем курсе студентам будет
целесообразным прочитать лекцию по теме « Профессионально –
прикладная физическая подготовка студентов». С точки зрения при-
годности профессионально-прикладной физической подготовки рас-
сматриваются виды спорта, оказывающие наибольший эффект в освоении
будущей профессии и способствующие повышению физической работо-
способности.
Курс физической культуры должен заканчиваться итоговым эк-
заменом с проставлением общей оценки за практический и теоретиче-
ский разделы обучения. Оценка за практический раздел выставляется за
все года обучения по итогам посещаемости, сдачи контрольных норма-
тивов по общей физической подготовке, разработанной кафедрой фи-
зической культуры и спорта, которая предусматривает оценку физиче-
ской подготовленности.
Таким образом, студенты прослушавшие курс лекций о важности
и необходимости физической культуры и спорта, как следствие, больше
посещают занятия по физической культуре на старших курсах и в даль-
нейшем они продолжают самостоятельно заниматься физической куль-
турой и спортом.

Сапегина Т. А., Симакова Т. Н.


Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург

СПОРТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ


«ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА» ДЛЯ БУДУЩЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Аннотация. На основе проведенного теоретического анализа ав-


торы определили, что таки виды мотивации, как «достижения успеха»
и «избегания неудач» являются факторами, которые оказывают влия-
ние не только на определѐнные достижения в спортивной деятельности,
но которые можно перенести с некоторыми корректировками и в про-
фессиональную деятельность.

134
Ключевые слова: спорт, мотивация «достижения успеха», мотива-
ция «избегания неудач», профессиональная деятельность.

Saprgina T. A., Simakova T. N.


The Russian State Professionally Pedagogical University, Yekaterinburg

SPORT AS A MEANS OF MOTIVATION "SUCCESS" FOR


FUTURE PROFESSIONAL ACTIVITY OF STUDENTS

Annotation. On the basis of theoretical analysis, the authors deter-


mined that does kind of motivation "success" and "avoid failures" are factors
which influence not only on certain achievements in sports activities, but you
can move with some adjustments and in professional activities.
Keywords: sports, motivation «success», motivation «avoid setbacks»,
professional activities.

В психологическом словаре Немова Р.С. мотивация определяется


как психический процесс или внутреннее состояние организма, которое
образуется и действует между стимулом и реакцией и определяет реак-
цию организма на соответствующий стимул.
В психологическом обеспечении спортивной деятельности моти-
вация занимает одно из главных мест, побуждающая человека зани-
маться спортом. Известно, что спорт имеет много общего с понятием
игра. Мотивы к игре заключены в ней самой – непосредственно чувство
удовлетворения, связанное с участием в игре. Так и в спорте человек
испытывает потребности, определяющиеся удовлетворением, вызывае-
мым самой спортивной деятельностью и успехами, достигаемыми в
ней. Для достижения высоких результатов в спорте, необходимы не
только тренировки, а также правильно сформированная мотивация. Для
того чтобы спортсмен достигал лучших результатов необходимо его
мотивировать на «достижение успеха».
Рассматривая множество точек зрения на проблему мотивации в
спорте, мы остановились на исследовании Л.П. Дмитриенковой – изу-
чение мотивации «достижения успеха» и «избегание неудач». Исследо-
вание проводилось на гимнастках, в ходе которого было установлено,
что гимнастки, у которых высокие показатели уровня мотивации «до-
стижения успеха», имеют хорошо осознанные цели и не только стре-

135
мятся к достижению высоких результатов, но также обладают хорошо
развитым чувством долга. Гимнастки, у которых преобладает мотив
«избегание неудач» обладают низкой потребностью в достижении
успеха, отсутствием четко поставленных для себя целей и задач, что
немало важно для спортивной деятельности.
Сильно выраженная потребность в достижении успеха порождает
высокую активность, настойчивость и упорство в достижении постав-
ленных целей. Наличие в мотивации умеренно выраженного стремле-
ния к «избеганию неудач» обуславливает действия спортсменов,
направленные на предупреждение возможных неудач, побуждает их
тщательно отрабатывать технику упражнений, продумывать и планиро-
вать тактику и стратегию соревновательного поведения, собирать ин-
формацию о предлагаемых соперниках.
Диагностика мотивации спортивной деятельности является акту-
альным направлением практической работы спортивного психолога.
Мотивации «достижения успеха» и «избегания неудач» являются важ-
ными и относительно независимыми видами человеческой мотивации,
они во многом определяют направленность личности и поведение
спортсмена. Адекватные методы позволяют получить наиболее точные
данные о развитии тех или иных мотивационных качеств личности. На
основе этих данных можно провести определенную коррекционную ра-
боту по усовершенствованию уровня мотивации достижения, дать ре-
комендации тренеру, педагогу, спортсмену.
Начиная изучение проблемы мотивации в спорте, мы выдвинули
гипотезу, преобладание определѐнного вида мотивации, оказывает вли-
яние на результат спортивной деятельности. На основе проведенного
теоретического исследования мы доказали, что таки виды мотивации,
как «достижения успеха» и «избегания неудач» являются факторами,
которые оказывают влияние на определѐнные достижения в спортив-
ной деятельности. Мы выяснили, что мотивация «достижения успеха»
способствует преодолению различных препятствий к достижению це-
ли, а мотивация «избегания неудач» положительного воздействия на
определѐнные спортивные достижения не оказывает. Спортивным пси-
хологам и тренерам необходимо разрабатывать и использовать методи-
ки для корректировки мотивации «избегания неудач» и преобразования
еѐ в мотивацию «достижения успеха».

136
В ходе наблюдения, было выявлено, что в повседневной жизни
студент с сильно выраженным стремлением к «достижению успехов»
добиваются гораздо большего, чем те, у кого такая мотивация слаба
или отсутствует.
У студента, первоначально мотивированных на «избегание не-
удач», при выполнении заданий проблемного характера, в условиях де-
фицита времени результативность деятельности снижается. Они склон-
ны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки време-
ни. Для людей, стремящихся к успеху в деятельности, привлекатель-
ность любой задачи и интерес к ней после неудачи в ее решении возраста-
ет, а для человека, ориентированного на «избегание неудач» – падает.
Спортивная деятельность может стать механизмом формирования
у студентов мотивации «достижения успеха» не только в спорте, но и в
любой деятельности. Это позволит стать будущему специалисту более
конкурентоспособным и успешным в своей социальной и профессио-
нальной жизни.
Мотивация «достижения успеха» является такой важной не только
в спортивной деятельности, а также и других сферах жизнедеятельности
человека. Сформировав мотивацию «достижения успеха» в спортивной
деятельности, можно перенести ее с некоторыми корректировками и в
профессиональную деятельность, где она позволит четко обозначать цели
и достигать этих целей, позволяет двигаться по карьерной лестнице, и
направляет будущего специалиста, способствует к его развитию.

Сафоненкова Е. В., Бубненкова О. М., Дарданова Н. А.


Смоленская государственная академия физической культуры,
спорта и туризма, Смоленск

ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ СОМАТОДИАГНОСТИКИ


Р.Н.ДОРОХОВА ПРИ ПРОГНОСТИЧЕСКОМ ОТБОРЕ
В ВИДЫ СПОРТА

Аннотация. «Дистанционная соматометрия» – комплекс, вклю-


чающий фотосъемку с помощью обычной цифровой камеры, метриче-
ской линейки с отвесом. Снимки передаются по интернету на кафедру
анатомии и биомеханики СГАФКСТ, где по специально разработанной

137
программе производится их расшифровка и передача в виде сомато-
граммы в треугольнике соматодиагностики. Результаты наших иссле-
дований не имеют достоверных различий с данными полученными при
контактной соматометрии. Метод и программа дистанционной сомато-
диагностики для прогностического отбора в видах спорта полностью
оправдала себя, отражает истинные размеры звеньев тела и при про-
дольных наблюдениях весьма эффективна и проста.
Ключевые слова: дистанционная соматодиагностика, соматомет-
рия, продольные наблюдения, верхняя, нижняя конечность, звенья тела,
отбор, ориентация.

Safonenkova E. V., Bubnenkova O. M., Dardanova N. A.


Smolensk State Academy of physical culture,
sport and tourism, Smolensk

APPLICATION OF REMOTE SOMATODIAGNOSTIKI


R. N. DOROKHOVA BUT WITH FORESIGHT
IN THE SELECTION OF SPORTS

Annotation. "Remote somatometriâ" is a complex, which includes


photographs using a digital camera, a metric ruler otvesom. Images are
transmitted over the Internet to the Department of Anatomy and biomechan-
ics SGAFKST, where a specially developed programme is made decryption
and transfer them in the form of somatogrammy triangle somatodiagnostiki.
The results of our research have no difference with those from the contact
somatometrii. Method and program for remote somatodiagnostiki for predic-
tive selection in sport fully justified itself, reflects the true dimensions of the
parts of the body and longitudinal observation is very effective and simple.
Keywords: remote somatodiagnostika, somatometriâ, longitudinal ob-
servation, upper, lower limb, parts of the body, selection, orientation.

Несколько слов о непривычно словосочетании «дистанционная


соматометрия». Человека принято измерять с помощью набора измери-
тельных приборов – антропометрический набор. В него входит антро-
пометр, штангенциркуль, тазомер с гравитационным угломером (го-
ниометром). Прекрасный набор, но его нет даже в городских детских
поликлиниках (у врачей ортопедов).

138
При отборе детей для занятий физической подготовкой и даль-
нейших занятий избранным видом спорта необходима соматометрия и
соматодиагностика, включающая описание соматического (телесного)
типа – основ конституциональной диагностики, асимметрии строения
телосложения, оценки выраженности осанки. С этой целью был разра-
ботан комплекс, включающий фотосъемку с помощью обычной цифро-
вой камеры, метрической линейки с отвесом. 1.Съемка производится с
определенного расстояния в трех антропометрических положениях те-
ла. 2.Снимки передаются по интернету на кафедру анатомии и биоме-
ханики СГАФКСТ, где по специально разработанной программе произ-
водится их расшифровка, результат (с рекомендациями) передается ад-
ресату по электронной почте [4, 5]. Результаты передаются в виде со-
матограммы в треугольнике соматодиагностики [2, 3].
Фотографии для дистанционной соматодиагностики проводились
по специально разработанной программе, определялись в мм, см, пик-
селях, которые сравнивались по разработанной методике с эталонной
линейкой. В работу были включены усредненные данные лиц меза-
сомного типа (МеС), банального варианта биологического развития
(ВБР «В»). Результаты измерений с помощью цифровой камеры срав-
нивались с лабораторными, полученными по стандартной методике.
Достоверность различий была в пределах допустимой точности.
В обследовании приняло участие 400 человек в возрасте от 4 до
20 лет.
Сравнивались относительные показатели длин верхней и нижней
конечностей и их звеньев у детей и подростков.
Проведенные дистанционные измерения выявили чередование
роста длины звеньев конечностей, которые не совпадают по росту их
максимума. Исключение составляет высота и длина стопы. У детей ее
относительная высота больше (4,25%), чем у взрослых (3,3%). Длины
звеньев нижней конечности изменяются с возрастом в пределах 3-4% (у
взрослых: 51,42%, 48,58%, 50%; у детей: 41,98%, 37,97% и 41,27% со-
ответственно)
Наши данные о нижней конечности согласуются с мнением таких
авторов, как [1, 4, 6] .
Выявлена возрастная асинхронность в приростах звеньев верхней и
нижней конечности. Четко прослеживается аллометричность их роста.

139
Относительная длина плеча (17,22%) больше длины предплечья
(16,04%), относительные показатели бедра (17,92%) и голени (20,28%)
имеют противоположные соотношения. Выявлено генетическое чере-
дование ростовых процессов, которое совпадает с результатами функ-
циональных приростов в тестах.
Результаты исследования относительных длин конечностей и их
звеньев, с полученными при контактной соматометрии и при использо-
вании метода дистанционной соматометрии, не имеют достоверных
различий. То есть метод и программа дистанционной соматодиагности-
ки для прогностического отбора в видах спорта полностью оправдала
себя, отражает истинные размеры звеньев тела и при продольных
наблюдениях весьма эффективна и проста.
Литература
1. Бунак В.В. Физическое развитие и соматические типы в период
роста /В.В.Бунак// Труды IV науч. конф. по возрастной морфологии,
физиологии и биохимии. – М.: АПН РСФСР, 1960. – С.27-42.
2.Дорохов Р.Н. Соматические типы и варианты развития детей и
подростков: автореф. дисс. д.м.н. / Р.Н.Дорохов. – Москва, 1985. – 30 с.
3. Дорохов Р.Н. Методика раннего отбора и ориентации в спорте
(Соматический тип и его функциональная характеристика): уч. пос./
Р.Н.Дорохов, В.Г.Петрухин. – Смоленск, 1994. – 80 с.
4. Дорохов Р.Н. Спортивная морфология: учеб. пособие для выс-
ших и средних специальных заведений физической культуры/
Р.Н.Дорохов, В.П.Губа. – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 236 с.
5. Дорохов Р.Н. Дистанционная соматодиагностика /Р.Н.Дорохов,
А.А.Сулимов, С.В.Алфимцев // Дети, спорт, здоровье: Межрег. сб.
науч. тр. по проблемам интегративной и спортивной антропологии. –
Смоленск, 2006. – С. 3–7.
6. Ермоленко Е.К. Возрастная морфология/Е.К.Ермоленко. –
Краснодар, 1998. – 420 с.

140
Третьяков А. Д., Третьякова Н. В.
Средняя общеобразовательная школа № 56
с углубленным изучением отдельных предметов, Новоуральск
Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ЛЕГО) В РАЗВИТИИ


И ОБУЧЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье представлены результаты исследования во-


проса о возможности применения игровых технологий в учебном про-
цессе школьников, на примере ЛЕГО.
Ключевые слова: образовательный процесс, деятельностный под-
ход, конструирование, ЛЕГО, развитие детей.

Tretyakov A. D., Tretyakova N. V.


Secondary school No. 56 with in-depth study of specific subjects, Novour-
alsk
The Russian State Professionally Pedagogical University, Yekaterinburg

THE USE OF GAMING TECHNOLOGIES (LEGO)


IN THE DEVELOPMENT AND EDUCATION
OF MODERN STUDENTS

Annotation. This article presents the results of a study on the possibil-


ity of gaming technology in the learning process of students, on the example
of LEGO.
Keywords: education, deâtel′nostnyj approach, design, LEGO, child
development.

На сегодняшний день, в связи с введением новых государствен-


ных стандартов общего образования, в практику работы школ широко
внедряются новые педагогические технологии с применением кон-
структоров ЛЕГО. Соответственно реализуется деятельностный подход
в образовании. Исследователи установили, что в процессе активной ра-
боты детей по конструированию, исследованию, постановке вопросов и
совместному творчеству существенно улучшаются «традиционные» ре-

141
зультаты и открывается много дополнительных интересных возможно-
стей. Таким образом, ЛЕГО – одна из самых известных и распростра-
нѐнных ныне педагогических систем, широкая использующая трѐхмер-
ные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и
развития ребѐнка.
В настоящем исследование нами была предпринята попытка ис-
следовать влияние ЛЕГО на развитие и обучение детей, а также воз-
можности использования ЛЕГО в образовательном процессе школы.
В ходе исследования нами было рассмотрено происхождение
слова ЛЕГО, особенности ЛЕГО игрушек, а также история развития
производства ЛЕГО до настоящего времени.
Изучение возможности применения ЛЕГО в обучении детей вы-
явило следующее:
― ЛЕГО зарекомендовали себя во всѐм мире как образователь-
ные продукты, удовлетворяющие самым высоким требованиям гигие-
ничности, эстетики, прочности и долговечности;
― ЛЕГО оказываются наиболее предпочтительными наглядны-
ми пособиями и развивающими игрушками;
― в ходе занятий с ЛЕГО повышается коммуникативная актив-
ность каждого ребѐнка, формируется умение работать в паре, в группе,
происходит развитие творческих способностей и др.
Нами было установлено, что ЛЕГО широко применяется в обра-
зовательном процессе российских школьников на уроках математики,
информатики, окружающего мира, технологии, в проектной деятельно-
сти и др. Однако имеется ряд трудностей внедрения ЛЕГО-технологий
таких как малое количество конструкторов ЛЕГО; работа учителей за-
трудняется отсутствием достаточного количества методического и ди-
дактического материала по работе с ЛЕГО и др.
В рамках исследования нами был изучен парк Леголенд в городе
Гюнцбурге в Германии с позиций развивающей и обучающей среды.
Посещение парка позволило значительно пополнить запас знаний в та-
ких областях знаний как история, спорт, машиностроение, корабле-
строение, самолетостроение, архитектура, природоведение и др. Было
получено много информации для развития творчества в конструирова-
нии и в рисовании. Таким образом, парк из ЛЕГО кирпичиков действи-
тельно является развивающей и обучающей средой, оказывающей су-

142
щественное влияние на образовательный уровень как детей так и
взрослых.
Следующим шагом стало проведение исследование степени вли-
яния ЛЕГО на развитие и обучение детей в нашей школе. Респондента-
ми выступили учащиеся основной школы и учителя. Исследование по-
казало, что все дети знают об играх ЛЕГО и большинство из них увле-
чены постройками из ЛЕГО-кирпичиков, конструкторами. Учащиеся
основной школы считают, что игры в ЛЕГО способствуют развитию
мелких движений в руках, помогают развитию детского творчества, по-
скольку дети с большим удовольствием придумывают новые модели из
кирпичиков ЛЕГО, таким образом, происходит развитие воображения и
др. (рис.1.).

Рис.1. Данные исследования среди учащихся основной школы

Анкетирование, проведенное среди учителей школы, показало,


что наши педагоги идут в ногу со временем и считают возможным
применение новых педагогических технологий с использованием
ЛЕГО, то есть реализацию деятельностного подхода в обучении, при
котором широко используются трѐхмерные модели реального мира и
предметно-игровые среды обучения детей (рис.2.).

143
Рис.3. Данные исследования среди учителей школы

При общем положительном отношении учащихся к использова-


нию ЛЕГО в образовательном процессе. Высокий уровень мотивации, в
свою очередь, обеспечит более высокий уровень образованности и развития
детей.
Таким образом, можно говорить о существенном влиянии приме-
нения игровых технологий (ЛЕГО) на развитие и обучение детей. В об-
разовательных учреждениях следует использовать возможности дан-
ных технологий в образовательном процессе.

Третьякова Н. В.
Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург

ЗДОРОВЬЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

Аннотация. В статье представлено исследование понятия здоро-


вье с позиций педагогической категории, что дает основание использо-
вать педагогический подход как к его трактовке, так и к деятельности
по его охране в условиях образовательного процесса.

144
Ключевые слова: здоровьесберегающая деятельность, здоровье,
медицинский подход, составляющие здоровья, теория адаптивного реа-
гирования, механизмы, принципы, концептуальные подходы, педагоги-
ческий подход.

Tretyakova N. V.
The Russian State Professionally Pedagogical University, Yekaterinburg

HEALTH AS A PEDAGOGICAL CATEGORY

Annotation. This article is illustrated with a case study of health from


the perspective of educational categories, use the pedagogical approach as to
its meaning and its protection in the educational process.
Keywords: zdorov′esberegaûŝaâ, health, medical approach, determi-
nants of health, the theory of adaptive response mechanisms, principles, con-
cepts, pedagogical approach.

В современных условиях устойчивого снижения уровня здоровья


детей и подростков, на образование, как на целостную структуру, обес-
печивающую социализацию личности, ложится задача сохранения фи-
зического, психического и нравственного здоровья подрастающего по-
коления. Соответственно, образовательные учреждения должны взять
на себя значительную часть работы по формированию и сохранению
здоровья детей, подростков и учащейся молодежи. В настоящем здоро-
вьесберегающая деятельность учреждениями проводится и диапазон ее
достаточно широк. Однако о низком качестве данной деятельности
красноречиво свидетельствуют статистические данные уровня детско-
подростковой заболеваемости.
В этой ситуации, на наш взгляд, прежде чем говорить о какой ли-
бо деятельности по охране здоровья учащихся в учебных заведениях,
следует определиться с педагогических позиций, что есть здоровье, по-
скольку именно здоровье является системообразующим фактором, во-
круг которого следует выстраивать систему деятельности по его
охране.
Будучи сложным многомерным явлением современного мира,
здоровье имеет множество формулировок, определяющих его, что поз-
воляет представить его как комплексное, разноуровневое и много-

145
аспектное понятие, являющееся одновременно категорией нескольких
наук [4]. Традиционно здоровье рассматривается, прежде всего, как ме-
дицинская категория, что находит отражение в его определениях
(прежде всего, здоровье как отсутствие болезней), подходах к его со-
хранению (соблюдение санитарно-гигиенических требований и др.),
критериях оценки (морфофункциональные показатели организма, забо-
леваемость и др.). С позиций медицинского подхода охрана здоровья
предполагает его восстановление (лечение) и профилактику, основан-
ную на соблюдении ряда гигиенических требований в отношении пита-
ния, двигательной активности и др. Данный подход не рассматривает
направленное воздействие на формирование духовно-нравственной по-
зиции личности человека (причем, в первую очередь человека растуще-
го и развивающегося), ориентированной на здоровый образ жизни.
Данное формирование возможно обеспечить в условиях образователь-
ной среды.
Возложение на образовательные учреждения функции охраны
здоровья повлекло за собой прямую трансформацию медицинского
подхода к сохранению здоровья и его параметрам оценки, что на наш
взгляд является не допустимым, поскольку функции медицины и обра-
зования совершенно различны. Функцией образования является – обу-
чение, воспитание, развитие – т.е. обеспечение социального становле-
ния личности, соответственно подход к его охране и параметрам оцен-
ки должен существенно отличаться от медицинского подхода.
Установлено, что основными составляющими (видами) здоровья
человека являются: соматическое (телесное) здоровье – текущее состо-
яние органов и систем органов человека; физическое здоровье – уро-
вень развития и функциональных возможностей органов и систем орга-
низма; психическое здоровье – состояние психической сферы человека;
нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и по-
требностно-информационной основы жизнедеятельности человека.
В соответствии с теориями адаптивного реагирования: 1) здоро-
вье обеспечивается механизмами адаптации, т.е. приспособления к из-
менениям внешней и внутренней среды; 2) механизмы адаптации дей-
ствуют благодаря наличию функциональных резервов в каждой из си-
стем организма, взаимодействующих между собой на основе принципа
неустойчивого равновесия (при воздействии на организм внешних и
внутренних факторов происходят перестройки во взаимодействии его

146
систем, в самих системах и в организме в целом – реализуется меха-
низм адаптации); 3) сумма резервов всех систем организма создает за-
пас «прочности», который называют потенциалом здоровья или уров-
нем здоровья; 4) потенциал здоровья может увеличиваться под воздей-
ствием специальных тренировок и при правильном образе жизни, а
также может снижаться при неблагоприятных воздействиях и невос-
полнимых утратах резервов систем организма; 5) увеличение потенци-
ала здоровья достижимо только собственными усилиями человека [3].
Обеспечение жизнедеятельности человека происходит на биоло-
гическом (физиологическом), психологическом и социальном уровнях
посредством двух основополагающих механизмов: сохранения здоро-
вья и повышения его резервов. Важно отметить, что здоровье детей и
подростков в процессе их развития, созревания и взросления не только
способно сохраняться или наращиваться, но определенным образом
строиться и перестраиваться, отсюда актуальной становится задача
формирования здоровья. Соблюдение принципа формирования здоро-
вья должно обеспечить формирование основных компонентов здоровья
детей и подростков на протяжении всей их образовательной деятельно-
сти. Следовательно, данный принцип имеет общепедагогическое значе-
ние, его соблюдение должно обеспечить человеку совершенствование
механизмов сохранения и повышения адаптационных резервов орга-
низма путем целенаправленного оздоровления собственного образа
жизни [2].
Такое видение здоровья человека дает основание ввести его в со-
став педагогических категорий и применить педагогический подход к
его трактовке. Необходимость разработки такого подхода обусловлена
также противоречием между неблагоприятным влиянием современной
системы образования на здоровье учащихся и значимостью здоровья
человека (причем в первую очередь человека растущего и развивающе-
гося). Преодоление этого противоречия возможно в процессе организа-
ции здоровьесберегающего образования.
Учитывая специфику педагогического подхода, с позиций кото-
рого здоровье осмысляется в аспекте его формирования в условиях об-
разования, следует полагать, что здоровье как педагогическая катего-
рия представляет собой многомерное интегральное личностное образо-
вание, отражающее физическое и духовное состояние человека и осо-
знаваемое им как ценность, которое выступает определяющим услови-

147
ем его развития и саморазвития как основы полноценного осуществле-
ния человеком его биологических и социальных функций, оптимальной
жизнедеятельности.
Сложность, многомерность понятия здоровья обусловливает
необходимость применения интегративного подхода в его изучении,
позволяющего объединять в целостное единство методологически спе-
цифические представления и концепты, выявленные с позиции разных
наук. При этом важно выделить те составляющие интегративного мето-
дологического подхода, которые наиболее значимы при изучении здо-
ровья и позволят выявить интегрирующие основания исследования. В
качестве таких составляющих целесообразно выделить следующие
подходы:
аксиологический подход, необходимость которого обуслов-
лена признанием здоровья личности как одной из приоритетных уни-
версальных и социальных ценностей и именно в таком качестве зани-
мающей самую высокую ступень в иерархии потребностей человека (А.
Я. Иванюшкин, В. П. Петленко, А. В. Сахно, Б. Г. Юдин и др.);
акмеологический подход позволяющий рассматривать здоро-
вье как показатель жизненного благополучия человека и результат его
саморазвития (А. А. Деркач, С. В. Кондратьев, Н. M. Полетаева и др.);
культурологический подход, согласно которому здоровье
как область человеческой культуры включает в себя в единстве три со-
ставляющие: тело, душу и разум, следовательно, здоровье – это сово-
купность культуры физической (способности управлять своими движе-
ниями, своим телом); культуры физиологической (способности управ-
лять физиологическими процессами в организме и наращивать их ре-
зервную мощность); культуры психической (способности управлять
своими ощущениями, чувствами, эмоциями); культуры интеллектуаль-
ной (способности управлять своими мыслями); культуры духовной
(способности управлять своей ценностно-смысловой сферой и реализо-
вать жизненные устремления, связанные с духовным самосовершен-
ствованием) (А. Г. Маджуга, А. Б. Холмогорова и др.);
холистический подход, согласно которому здоровье вклю-
чает оптимальное функционирование и развитие человека в духовном
плане (осознанная ответственность в социальной и более широких си-
стемах жизнедеятельности вплоть до биосферы и ноосферы), когнитив-
ной сфере (разумный оптимизм и наличие здоровьетворящих устано-

148
вок) и психоэмоциональной сфере (эмоциональная уравновешенность),
а также в плане его биологического тела (энергичность и физические
возможности), при этом психические факторы оказывают более суще-
ственное влияние на соматическое здоровье, чем телесное состояние –
на психический настрой человека (А. Н. Леонтьев, А. Г. Маджуга,
В. В. Колбанов, Н. М. Полетаева и др.);
личностно-деятельностный подход, с позиций которого
здоровье исследуется как характеристика личности, формирующаяся и
проявляющаяся в его деятельности, рассматривающаяся как результат
собственной деятельности (В. П. Белов, Т. Ф. Орехова, В. А. Левашова,
А. С. Ворончихин и др.);
компетентностный подход, с позиции которого здоровье
представляет собой способность к самосохранению, саморазвитию и
самосовершенствованию т.е., здоровье выступает не как результат вли-
яния внешних условий и сопротивления им, а как проявление внутрен-
ней созидательной активности, творчества в процессе жизнедеятельно-
сти (В. А. Лищук, Е. В. Мосткова и др.);
системный подход, позволяющий рассматривать познавае-
мый объект (здоровье) как систему того или иного уровня
(И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.).
Обозначенные концептуальные подходы позволяют рассматри-
вать здоровье как целевой ресурс личности, которым можно управлять.
У здоровья как ресурса должен быть определенный базис.
А. Г. Маджуга в его качестве рассматривает здоровьесозидающий по-
тенциал личности, актуализация которого возможна в образовательном
процессе [1].
Рассмотрение вышеназванных подходов позволяет дать сущност-
ную характеристику здоровья как педагогической категории, представ-
ляющей собой многомерное интегральное личностное образование, в
котором отражается уровень культуры отношения личности к окружа-
ющему миру во всем многообразии его проявлений, которое детерми-
нируется степенью усилий человека в наращивании своих жизненных
сил и обеспечивает формирование устойчивых моделей здоровьесбере-
гающего поведения и деятельности, направленных на гармонизацию
его отношений с самим собой.
Таким образом, рассмотрение здоровья с позиций педагогической
категории, позволяет применить педагогический подход, как к его

149
трактовке, так и к деятельности по его охране в условиях образователь-
ного процесса.
Литература
1. Маджуга, А. Г. Педагогическая концепция здоровьесозидаю-
щей функции образования [Текст] : автореф. дис. … д-ра. пед. наук /
А. Г. Маджуга. Владимир, 2001. 49 с., С. 23.
2. Орехова, Т. Ф. Педагогический подход к здоровью человека
как феномену культуры [Текст] / Т. Ф. Орехова // Оздоровление сред-
ствами образования: региональные аспекты: материалы регион. науч.-
практ. конф. по оздоровлению подрастающего поколения. Челябинск,
2003. С. 18–21.
3. Третьякова, Н. В. Основы организации здоровьесберегающей
деятельности в учебном заведении: Монография – Екатеринбург: Изд-
во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2009. – 176 с.
4. Юдин, Б. Г. Здоровье человека как проблема гуманитарного
знания [Текст] : Философия здоровья / Отв. ред. А. Т. Шаталов. М.,
2001. С.62–87.

Третьякова Н. В.
Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ
ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
С ПОЗИЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

Аннотация. В статье представлены результаты исследования


уровня проведения и состояния занятий в школе с позиций здоро-
вьесбережения.
Ключевые слова: анализ проведения учебных занятий с позиции
здоровьесбережения.

150
Tretyakova N. V.
The Russian State Professionally Pedagogical University, Yekaterinburg

ANALYSIS OF SCHOOL EDUCATION FROM THE POINT


OF VIEW OF HEALTH

Annotation. This article presents a study of the level and status of the
school in terms of health.
Keywords: analysis of training from the point of view of health.

Одной из задач стоящих перед школьной службой обеспечиваю-


щей здоровьесберегающую деятельность – службой здоровья является
анализ проведения учебных занятий с позиции здоровьесбережения.
Такой анализ необходим для планирования и проведения работы,
направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся, по-
скольку, все, что относится к образовательному учреждению – характер
обучения и воспитания, уровень педагогической культуры учителей,
содержание образовательных программ, условия проведения учебного
процесса и т.д. – имеет непосредственное отношение к проблеме здоро-
вья школьников.
Большинство позиций, по которым традиционно проводятся
оценки, касаются сугубо педагогических критериев проведения урока.
Однако почти каждый из этих критериев имеет связь с проблемой здо-
ровья учащихся. В задачи нашего исследования входило изучение ги-
гиенических условий и здоровьесберегающей организации учебного
процесса, психологического климата на уроках учителей-
предметников.
Исследование проводилось на базе ряда школ Свердловской об-
ласти. В состав экспертной комиссии вошли администрация школы во
главе с директором, психологи, организатор оздоровительной работы.
Для объективности результатов оценка одного занятия проводилась
двумя экспертами.
Анализировались занятия учителей по предметам: русский язык,
география, физика, обществознание, литература, ОБЖ с 7-го по 11-й
классы включительно.
Исследование показало, что в классных комнатах учителей-
предметников в 75% тепловой режим не соответствует нормативным

151
требованиям (18-21градус) – температура завышена (в среднем 24 гра-
дуса) вследствие не проветривания помещения перед занятием, о чем
также свидетельствует показатель свежести воздуха: только в 50%
комнаты подготовлены к проведению урока. Для 62,5% характерно не-
рациональное освещение – не все лампы в рабочем состоянии, что
неизбежно приводит к быстрому снижению функций зрительного ана-
лизатора. Наличие звуковых раздражителей, таких как гул ламп и шум
создаваемый учащимися, рассредоточивающих внимание, способству-
ющих быстрой утомляемости и снижению работоспособности, отмече-
но в 37,5% случаев.
Оценка гигиенической рациональности учебных занятий показа-
ла, что количество видов учебной деятельности применяемыми педаго-
гами (такие как опрос, письмо, чтение, слушание и др.; норма: 4-7 ви-
дов за урок) в 87,5% и видов преподавания (словесный, наглядный, са-
мостоятельная работа и др.; норма: не менее трех) в 75% рационально:
педагоги использовали их не менее 4-7 видов, так что однообразности
уроков способствующих утомлению школьников не было. Средняя
продолжительность и частота чередования различных видов учебной
деятельности, а также чередование видов преподавания применялось
всеми педагогами в 100% случаев также рационально (в среднем 7-10
минут, что соответствует норме).
Наличие и выбор на учебных занятиях места методам, способ-
ствующим активизации инициативы и творческого самовыражения са-
мих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребите-
лей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию, отме-
чено у всех педагогов. В частности методы свободного выбора приме-
нялись учителями в 75% случаев, активные методы в 87,5%, методы
направленные на самопознание и развитие в 62,5%.
Оздоровительные моменты (такие как физкультминутки, минутки
релаксации, дыхательная гимнастика и др.), во время занятий исполь-
зовались только частью педагогов(25%), это были динамические паузы
–37,5%, гимнастика для глаз – 12,5%, массаж активных точек – 12,5%.
Педагоги применяли сочетание этих видов (например: динамическая
пауза и гимнастика для глаз). Но, по мнению проверяющих, включение
оздоровительных моментов в ход уроков практикуется не часто, о чем
свидетельствует удивление со стороны учащихся, короткая продолжи-
тельность (не более 20 секунд), и максимально упрощенная их содер-

152
жательная часть (норма: на 15-20мин урока по 1мин из 3-х легких
упражнений с 3-4 повторениями каждого).
В 87,5% случаев учителя на своих занятиях не наблюдали за по-
садкой учащихся за партами, неправильное положение которых спо-
собствует искривлению позвоночника и формированию неправильной
осанки, но, тем не менее, чередование позы в соответствии с видом ра-
боты (стоя, сидя) применялось в 75% случаев.
Оценивая психологический климат на уроках (взаимоотношения
между учителем и учениками: комфорт - напряжение, сотрудничество -
авторитарность, индивидуальные - фронтальные, учет возрастных осо-
бенностей: достаточный - недостаточный; между учениками: сотрудни-
чество - соперничество, дружелюбие – враждебность, заинтересован-
ность – безразличие, активность – пассивность) в 75% отмечены ком-
форт и сотрудничество во взаимоотношениях между учителем и учени-
кам, а также достаточный учет индивидуальных и возрастных особен-
ностей в 50% случаев. Во взаимоотношениях между учениками в 50%
присутствуют активность и сотрудничество, в 75% - дружелюбие, в
62,5% - заинтересованность. А также в 62,5% педагоги на своих уроках
создают эмоциональные разрядки.
Наличие в содержательной части занятий вопросов, связанных со
здоровьем и ЗОЖ, формирование отношения к человеку и его здоровью
как ценности, за исключением предмета ОБЖ (где изучался противогаз
и правила работы с ним, как средством безопасности), ни на одном из
уроков не зафиксировано.
По показателям исследования плотность уроков (количество вре-
мени, затраченного школьниками на учебную работу; норма: не менее
60% и не более 75-80%) в 62,5% недостаточно рациональна (более
80%), в 37,5% соответствует норме. Тем не менее, момент наступления
утомления учащихся и снижение их учебной активности, определяе-
мый в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных от-
влечений у детей в процессе учебной работы лишь в 25% наступил ра-
нее нормативного времени, остальные 75% по истечению 40минут уро-
ка (норма: не ранее 25-30мин в 1 классе, 35-40мин в начальной школе,
40мин в средней и старшей школе).
В 50% случаев темп окончания уроков спокойный, учащиеся
имеют возможность задать учителю вопросы, а педагог прокомменти-
ровать заданное на дом задание; в 25% - быстрый «скомканный», прак-

153
тически без комментариев записывание домашнего задания и в 25%
отмечено задерживание учащихся в классе после звонка.
Таким образом, анализ проведения учебных занятий дает пред-
ставление о проблемных моментах в работе педагогов по использова-
нию здоровьесберегающих технологий в своей деятельности, это низ-
кий уровень гигиенической организации урока, не соблюдение гигие-
нических требований по ряду регламентированных позиций, таких как
плотность уроков, наличие, место, содержание и длительность физ-
культминуток и т.д. Знание этих проблем позволяет планировать бли-
жайшие задачи школьной службы здоровья в достижении основной це-
ли: сохранение и укрепление здоровья учащихся. Ведь если забота о
здоровье является одним из приоритетов работы всего педагогического
коллектива и происходит на профессиональной основе, можно говорить
о реализации в школе здоровьесберегающей педагогики.

Ульянова И. В.
Белоярский многопрофильный техникум, Заречный

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
И СТАНОВЛЕНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ О НИХ

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, принципы,


организация занятий по физической культуре.

Ulyanova I. V.
Beloârskij multidisciplinary technical school, Zarechny

HEALTH TECHNOLOGY AND WORLDVIEWS

Keywords: health technology, principles, organization of courses in


physical education.

Целью образования является формирование компетенций студен-


тов через взаимодействие различных видов человеческой деятельности:
учеба, познания, коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные
ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности.

154
В задачи педагога по физическому воспитанию входят вопросы
из здоровьесбережения студентов. Для этого в настоящее время актив-
но разрабатываются и применяются здоровьесберегающие технологии.
К выражению «здоровье сберегающие технологии» многие уже
привыкли, хоть и понимают его по-своему. Важно помнить главное:
здоровье – это больше, чем просто отсутствие болезней. И работу по
его сохранению и укреплению необходимо рассматривать одной из
главных в деле формирования подрастающего поколения.
Прежде всего, необходимо придерживаться ряда принципов:
а) Иметь представление о физических возможностях студентов,
присутствующих на уроке, уровне их физической подготовленности и
реакции организма на физическую нагрузку.
б) Применять методы контроля за функциональным состоянием
организма студента и методику обучения физическим упражнениям.
в) Соблюдать правила проведения восстановительных процедур,
правила профилактики травматизма и правила оказания доврачебной
медицинской помощи.
г) Ставить перед студентами цели и задачи на уроке, соблюдать
дозировку нагрузки и время выполнения упражнений.
Все принципы находят отражение при организации учебных заня-
тий по физической культуре в Белоярском многопрофильном техникуме.
Физические упражнения, направленные на освоение правильной
ходьбы, бега прыжков, метаний, навыков в равновесии, а также навы-
ков передвижения на лыжах, дают возможность организовать работу
студентов в основной и подготовительной медицинской группе, с уче-
том дозировки физических нагрузок и возрастных особенностей сту-
дентов, формировать у них жизненно важные двигательные умения и
навыки.
Занятия организуются фронтальным и групповым методами. При
этом наиболее эффективным показал себя поточно-групповой способ.
Весной и осенью уроки проводятся на свежем воздухе, на спор-
тивной площадке, с высокой моторной плотностью, наличием спортив-
ного инвентаря, что позволяет выполнять беговые, прыжковые, сило-
вые, игровые и другие упражнения одновременно всем студентами
группы.
Творческая атмосфера на уроке в немалой степени зависит от
подготовки к нему, куда входит тщательно продуманное объяснение

155
учебного материала, постановка задач в последовательности их реали-
зации и решения, разъяснение сущности двигательного действия, взаи-
мосвязи и взаимообусловленности его элементов.
Материал урока располагается в строгой логической последова-
тельности от простого к сложному: эстафета сменяется ведением бас-
кетбольного мяча, имитационные упражнения – лазанием по шведской
стенки без помощи ног; прыжковый бег – передачей мяча в парах, фи-
зическая нагрузка чередуется с упражнениями на дыхание.
В ходе каждого урока используются разнообразные упражнения с
различной дозировкой нагрузки, в том числе по профилактике плоско-
стопия, специальные игры для формирования правильной осанки, для
укрепления отдельных мышечных групп, а также упражнения, способ-
ствующие развитию женственности у девочек. Юношам предлагаются
упражнения, отмеченные прикладной направленностью, формировани-
ем волевых качеств, присутствует связь физической культуры с
начальной военной подготовкой.
Из всего многообразия общеразвивающих упражнений применя-
ются те, которые редко встречаются в повседневной работе, преподава-
тели считают их нестандартными. Ребята выполняют эти упражнения с
наибольшим интересом, что способствует «втягиванию» студентов в
процесс обучения, развитию физических качеств.
При формировании понимания значимости и ценности урока фи-
зической культуры студенты ориентированы на то, что здоровье явля-
ется не самоцелью занятий физической культурой, а прежде всего сред-
ством обеспечения рациональных способов подготовки к работе раз-
личного характера. В связи с этим при организации физкультурно-
оздоровительную деятельность, предусматриваются такие образова-
тельные, воспитательные и оздоровительные задачи как:
овладение теоретическими знаниями и ведение здорового
образа жизни;
овладение комплексами упражнений, способствующих
профилактике заболеваний сердечно – сосудистой, дыхательной систем
и нарушений функционирования опорно-двигательного аппарата; обу-
чение навыкам правильной осанки и способам самоконтроля за состоя-
нием здоровья;
развитие физических качеств – быстроты, координации,
общей выносливости, силы и гибкости;

156
развитие познавательной деятельности, обеспечивающей
успешное овладение программным материалом по физической культу-
ре; формирование творческой инициативы и овладение навыком само-
стоятельной работы.
Студенты принимают активное участие в соревнованиях различ-
ного уровня. Значительных успехов добиваются сборные команды
юношей по баскетболу и мини футболу в районных соревнованиях, го-
родских, окружных легко атлетических эстафетах в честь «Дня Побе-
ды», в турнире по настольному теннису в честь « Дня Защитника Оте-
чества», также студенты Белоярского многопрофильного техникума за-
нимают призовые места в районных соревнованиях по ОФП, гиревому
спорту, армспорту.
Используя здоровьесберегающие технологии в учебном процессе,
на занятиях по физической культуре в Белоярском многопрофильном
техникуме пришли к выводу, что интерес к предмету вырос, повысился
престиж урока.

Усольцева С. Л., Симонова И. М., Мишнева С. Д.


Уральский государственный университет
путей сообщения, Екатеринбург

ВНЕДРЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В


ПРОЦЕСС ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

Аннотация. В статье предложены рекомендации по индивидуали-


зации учебно-тренировочного процесса физического воспитания сту-
дентов с помощью компьютерных технологий.
Ключевые слова: индивидуализация, дифференциация, компьюте-
ризация учебный процесс по физическому воспитанию в вузе; физическая
подготовленность студентов, доминирующие физические качества.

157
Usoltseva S. L., Simonova I. M., Mishneva S. D.
Ural State University of means of communication, Yekaterinburg

THE INTRODUCTION OF COMPUTER TECHNOLOGY


INTO THE PROCESS OF INDIVIDUALIZATION PHYSICAL
EDUCATION STUDENTS

Annotation. Article proposed recommendations for individualization


of training of the physical education students using computer technologies.
Keywords: customization, differentiation, computerization of educa-
tional process in physical education in high school; physical training of stu-
dents, the dominant physical quality.

Задача обновления и углубления содержания учебного процесса


по физическому воспитанию в вузах очевидна. Приоритетным направ-
лением в данной работе должны стать задачи, направленные на под-
держание и укрепление здоровья студентов, развитие профессиональ-
но-значимых физических качеств. Уникальность человека состоит в
том, что в отличие от других живых организмов он приспосабливается
к изменяющимся условиям жизни на основе культурных механизмов.
Эффективность и целесообразность использования того или иного воз-
действия следует определять для каждого человека индивидуально.
Именно поэтому эффективность и качество физкультурного образова-
ния в высших учебных заведениях также зависит от уровня индивидуа-
лизации учебно-воспитательных воздействий, основанного на учете
индивидуальных физических возможностей студентов, а также личных
интересов при выборе ими форм двигательной активности. В решении
данной проблемы ведущее место на сегодняшний день должно быть
отдано внедрению в педагогический процесс компьютерных техноло-
гий, направленных на учет и развитие индивидуальности студента.
Введение системы тренировки в сочетании с компьютерными техноло-
гиями в процесс физического воспитания студентов может оказаться
решающим фактором изменения системы взглядов, норм, оценок и т. д.
педагогов и тренеров, работающих со студентами.
Формы использования компьютерных технологий в целях инди-
видуализации и оздоровительно-диагностической направленности мо-
гут быть достаточно разнообразны. Рекомендации по организации и

158
проведению индивидуального двигательного режима в избранном виде
физкультурной активности должны составляться на основе результатов
комплексной оценки уровня физической подготовленности, которая
позволяет индивидуализировать влияние физической нагрузки на зани-
мающихся. В качестве тестов, позволяющих охарактеризовать общий
уровень физического состояния студентов, нами предложены следующие:
бег 3000 м;
бег 30 м;
прыжок в длину с места;
подтягивание на перекладине (девушки выполняют подтя-
гивания на низкой перекладине);
челночный бег 3х10 м;
поднимание туловища из положения, лежа на спине согнув
ноги.
Взятые в отдельности вышеперечисленные тесты дают представ-
ление о различных сторонах физической подготовленности.
К тестированию по основным физическим показателям студенты
допускаются на основе результатов обследования адаптационного по-
тенциала сердечно-сосудистой системы. Для этого мы предлагаем вос-
пользоваться методикой Р.М. Баевского, оценивая уровень функцио-
нального состояния (УФС) студентов. Функциональное состояние
(УФС) адаптационных возможностей организма необходимо исследо-
вать в лабораторных условиях, т.е. в кабинете врача.
Показатели УФС фиксируют уровень изменения активности фи-
зиологических систем организма, обеспечивающих адаптацию к воз-
действиям внешней среды, т.е. выявляют адаптационный потенциал ор-
ганизма человека. Функциональный запас создается главным образом,
за счет выполнения основного вида специальных упражнений (напри-
мер: силовых, на быстроту или выносливость) в зависимости от инди-
видуальной предрасположенности студента.
По результатам определения комплексной оценки физического
состояния студентам можно предложить по выбору индивидуальную
программу физической нагрузки.
Необходимой частью компьютеризированного обучения должна
являться теоретическая подготовка, которая будет включать в себя ин-
формацию о здоровом образе жизни, основные понятия и положения
теории и методики физического воспитания, правила и методику орга-

159
низации самостоятельных занятий, методы самоконтроля, а также спи-
сок дополнительной литературы по спортивно-оздоровительной тема-
тике. Полученные знания о пользе выполняемых упражнениях, о том,
какое влияние оказывает на организм то или иное упражнение, повы-
шают ответственность за процесс и усиливают результат обучения. При
этом занятия значительно активизируют самостоятельную работу, так
как целевая установка направлена на самосовершенствование, возника-
ет личностный смысл. Вырабатывается ориентация занимающегося на
его личные физические достижения. Как известно, осуществление ин-
дивидуальной деятельности учения невозможно без саморегуляции и
самоконтроля за ее ходом со стороны обучающегося. Студент самосто-
ятельно и сознательно определяет свои слабые и сильные стороны фи-
зической подготовленности и работает над их ликвидацией. Получен-
ные знания позволяют студентам самостоятельно корректировать свое
физическое развитие, физическую подготовленность, объем знаний и
умений, необходимых для организации здорового образа жизни.

Яшкина С. Н., Яшкин С. М.


Волгоградский государственный социально-
педагогический университет, Волгоград

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


КАК ЛИЧНОСТНОЙ ЦЕННОСТИ У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Ключевые слова: физическая культура, двигательная актив-


ность, здоровьесберегающий характер образования.

160
Yashkina S. N., Yashkin S. M.
Volgograd State socio-pedagogical University, Volgograd

FORMATION OF PHYSICAL EDUCATION AS PERSONAL


VALUES STUDENTS HAVE

Keywords: physical education, physical activity, zdorov′esberegaûŝij


nature of education.

Главная задача в концепции модернизации российской образо-


вательной политики на современном этапе является обеспечение со-
временного качества образования на основе сохранения его фундамен-
тальности и соответствие актуальным и перспективным потребностям
личности, общества и государства.
В этой связи приоритетным направлением государственной по-
литики в школьном образовании является укрепление и сохранение
здоровья подрастающего поколения.
Физическая культура представлена в общеобразовательной
школе как учебная дисциплина и важный базовый компонент формиро-
вания общей культуры школьников. Она способствует гармонизации
телесно-духовного единства, обеспечивает формирование таких обще-
человеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое бла-
гополучие, физическое совершенство учащейся молодежи [2; 353].
Специфика школьного предмета «Физическая культура» заклю-
чается как раз в том, чтобы повышать уровень физической подготов-
ленности учащихся, предусмотренной школьной программой по пред-
мету. Планомерное увеличение функциональных нагрузок, соответ-
ствующих приспособительным возможностям организма, является фак-
тором повышения работоспособности и укрепления здоровья.
Основная форма функционирования физической культуры в
школе – физкультурное образование. Как и образование в целом, оно
является общей категорией социальной жизни личности и общества в
целом.
В последние годы значительно вырос объем исследований эф-
фективности внедрения нетрадиционных форм, средств и методов физ-
культурной деятельности подрастающего поколения. При этом значи-
тельный интерес представляют работы, в которых положено начало но-

161
вым подходам к изучению физической культуры в аспектах теории
культуры, оригинальным решениям в разработке новой концепции тео-
рии физической культуры и ее реализации в условиях гуманитаризации
школьного образования [1; 55].
Специалисты теоретически обосновывают виды, формы, сред-
ства и методы физкультурной деятельности молодых людей, определя-
ют их специфику, объясняют сущность различий и взаимосвязей, обос-
новывают пути внедрения. Актуальная проблема формирования моти-
вов и потребностей школьников в физкультурном образовании, спор-
тивной деятельности, физической рекреации и реабилитации.
Итак, здоровье рассматривается как интегративная характери-
стика личности, охватывающая как еѐ внутренний мир, так и всѐ свое-
образие взаимоотношений с окружением и включающая в себя физиче-
ский, психический, социальный и духовный аспекты; как состояние
равновесия, баланса между адаптационными возможностями человека
и постоянно меняющимися условиями среды [5; 24].
Физическая культура и все ее виды проявляются как социальная
сфера свободной самодеятельности, что является ведущим фактором
формирования физической культуры молодого человека.
Физкультурное образование подрастающего поколения подра-
зумевает:
1. Достижение целостности знания о человеке, его культуре как
системе норм, ценностей, ориентированных на развитие личностных
качеств каждого молодого человека.
2. Создание гуманитарных основ формирования интеллигентно-
сти школьника в единстве с его физкультурной деятельностью.
3. Воспитание у учащихся потребности и способности руковод-
ствоваться в своей жизнедеятельности гуманистическими мотивами и
целями физической культуры, умения оценивать результаты телесного
и духовного развития.
4. Ориентация школьников на самообразование, саморазвитие,
саморегуляцию и самоконтроль в области физической культуры, не-
прерывное духовное и физическое развитие как важный фактор во всех
сферах их жизнедеятельности [4; 26].
В заключении необходимо отметить, что образовательная дея-
тельность в сфере физической культуры позволяет расширить круг еѐ
возможностей для сохранения и укрепления здоровья, повышения фи-

162
зической подготовленности и формирования физической культуры
личности учащейся молодежи. Это особенно важно в условиях перехо-
да на многоуровневую систему образования, когда школьники вовлече-
ны в стремительный ритм современной жизни [3; 4].
Литература
1. Абзалов Р.А, Павлова О.И., Сальникова В.О. Оценка уровня
физической подготовленности школьников 6-11 классов // Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. № 3. С. 55.
2. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика
физической культуры.- СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина.1999. 353 с.
3. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: моло-
дежь и современность //Теория и практика физической культуры. 1995.
№ 4. С. 4
4. Беляев А.Н. Физическая подготовка учащихся старших клас-
сов различных конституциональных типов: Автореф. дис. канд. пед.
наук. – Волгоград, 2000. С. 26.
5. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы че-
ловеческой телесности: методические, социально-философские, педа-
гогические аспекты). - Кишинев: Штиинца, 1989. С. 24.

163
Научное издание

ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Тезисы докладов
2-й Международной научно-практической конференции
26 апреля 2012 г., Екатеринбург

Материалы публикуются в авторской редакции

Компьютерная верстка Н. В. Третьяковой, С. А. Чусовитиной

Подписано в печать 04.05.2012 г. Формат 60×84/16. Бумага для множ. аппаратов.


Усл печ. л. 11,5. Уч.-изд. л. 11,9. Тираж 100 экз. Заказ № 657.
ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-
педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

164