CAPÍTULO 3

Gestión Pedagógica
En este capítulo proseguiremos con nuestro
gran objetivo de transformar al CRA en una
vigorosa herramienta de apoyo para docentes
y alumnos(as) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En este contexto analizaremos
qué recursos y actividades podemos poner
al servicio de esta tarea, examinando cómo
incentivar en los estudiantes el interés por
la lectura, facilitar y estimular la búsqueda
de información, y también cómo podemos
apoyar a los docentes en el logro de los
objetivos curriculares.

Analizaremos también distintos enfoques

de aprendizaje y aspectos tan importantes
para el éxito del proceso educativo como la
planificación, evaluación y retroalimentación,
así como la importancia de conocer las
distintas estrategias de trabajo que es posible
utilizar para generar condiciones de éxito en
nuestros planes de trabajo.

Objetivos:

• Conocer, desarrollar e implementar las

modalidades y estrategias de integración y
articulación del Centro de Recursos para el
Aprendizaje, con el currículo escolar en sus
diferentes dimensiones.

• Generar instancias de integración

y desarrollo comunitario, poniendo a
disposición de todos los usuarios la colección
y espacio del CRA.

CAPÍTULO 3
1
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

ÍNDICE

1.¿Cómo apoya el CRA a la implementación del currículo? 4

1.1. Apoyo al proceso pedagógico - curricular 4

a. Coordinar el CRA con el currículo del establecimiento educacional 5
b. ¿Qué necesidades satisface el CRA? 6
1.2. El CRA y la práctica pedagógica
1.3. Uso de los recursos de aprendizaje 9
1.3.1. Medios impresos y concretos 9
1.3.2. Medios audiovisuales análogos y digitales 9
1.4. Promover y difundir los servicios del CRA 10

2. Desarrollando el hábito lector 12

2.1. La lectura como fuente de aprendizaje 12

2.2. Habilidades y estrategias de lectura 14

3. Desarrollo de habilidades de información 19

3.1. ¿Qué implica poseer habilidades informativas? 19

3.1.1. ¿Qué buscar? 19
3.1.2. Confiabilidad de la información 19
3.1.3. Para que se necesita buscar 19
3.2. Concepto de habilidades de información 20
3.3. ¿Quiénes deben adquirir estas habilidades? 20
3.4. Modelos de habilidades de información 21

4. Educación de usuarios 24

4.1. ¿Qué es el BiblioCRA escolar? 24

4.2. ¿Cuál es el objetivo y cómo están estructuradas las lecciones? 24
4.2.1. Objetivo 24
4.2.2. Estructura 25

2 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3
4.3. ¿Cómo se implementa BiblioCRA escolar? 25
4.4. Recomendaciones para la aplicación de las lecciones 26
4.4.1. En relación a los materiales 26
4.4.2. Cuadernillo de trabajo y/o cuaderno del alumno(a) 26
4.4.3. Hoja de registro de lectura 26
4.5. Enfoques de Aprendizaje que se utilizan en el desarrollo de las lecciones 28
4.5.1. ¿Qué es Aprender? 29
4.5.2. Enfoques de Aprendizaje 29
a. Enfoque conductista 30
b. Enfoque cognoscitivo 31
c. Enfoque constructivista 32
4.5.3. Nueva definición de aprendizaje 33
4.6. Aplicación de la planificación de las lecciones 34
4.6.1. ¿Qué significa planificar? 34
4.6.2. Elementos básicos de una planificación 34
a. Objetivos 35
b. Contenidos 37
c. Actividades 38
d. Recursos de aprendizaje 40
e. Evaluación 40
f. La retroalimentación 42
4.6.3. Control de la planificación 43

5. Extensión Cultural 46

5.1. Promoviendo las actividades culturales 46

5.2. Actividades de extensión cultural 47

RESUMEN FINAL 48

CAPÍTULO 3
3
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

1. ¿Cómo apoya el CRA a la En síntesis, la administración y gestión del CRA,

debe estar orientada al apoyo pedagógico -
implementación del currículo? curricular, como también al fomento cultural y
educativo de la comunidad escolar y social.

Las bibliotecas escolares constituidas hoy en día

en Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA),
cumplen un destacado rol en el sistema educativo
como apoyo a la implementación del currículo
y como espacios generadores de instancias de
aprendizaje. En la práctica el CRA, interviene en
el proceso de implementación del currículum
escolar, generando un soporte efectivo para el
aprendizaje de los(as) alumnos(as), entregando
asimismo a los(as) profesores(as) las herramientas
necesarias que les permitan enriquecer y
diversificar sus estrategias de enseñanza.
La integración del CRA a la implementación del
currículo escolar está definida por la “Declaración
de Funciones de los Coordinadores de Centros
de Recursos para el Aprendizaje (CRA)”, la cual
es definida como de naturaleza análoga a
funciones técnico - pedagógicas, mencionadas
en el Artículo 8° dfl n°1, de 1996 y que señala
en sus letras a y b:
a. “Diseñar diversas estrategias curriculares
tendientes a incentivar el uso de los recursos
para el aprendizaje como un apoyo a las
prácticas pedagógicas en todas las áreas del
conocimiento.”
1.1. Apoyo al proceso pedagógico -
curricular
Una importante labor del CRA es promover
y fortalecer sus vínculos con las definiciones
pedagógicas del establecimiento educacional.
Debemos recordar que los Planes y Programas
adoptados por los establecimientos educativos,
están directamente vinculados con la población
escolar que atienden.
Esto significa que no son iguales, una escuela
donde el 90% de los estudiantes posee libros de
diverso tipo en el hogar y acostumbra a utilizarlos
para buscar información, y otras donde un
número muy reducido de estudiantes tiene libros
en sus casas.
Es muy necesario que el equipo CRA maneje
este tipo de información, ya que ella le ayudará
a organizar sus esfuerzos en pos de apoyar
aprendizajes efectivos.

b. “Organizar actividades de extensión

utilizando el tiempo libre en la lectura
recreativa y promover trabajos de investigación
que desarrollen en los estudiantes capacidades
analíticas, deductivas y criticas”1.

El cumplimiento adecuado de este precepto,

demanda una coordinación efectiva de los
diversos actores de la comunidad escolar, liderada
por la acción decidida del Coordinador(a) de
la Biblioteca CRA, a objeto de poner todos sus
recursos al servicio de los procesos de aprendizaje
y enseñanza.

4 (1) Ministerio de Educación: Decretos del Coordinador(a) CRA. Artículo 8° dfl n°1, de 1996, y modifica decreto supremo
de educación n° 453 de 1991.

Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3
Veamos un ejemplo tomando el caso de las dos De este modo, es posible coordinar la acción
realidades mencionadas: pedagógica del CRA, con el currículo escolar;
generar una colaboración planificada en las
diversas dinámicas de aprendizaje de cada nivel
El Coordinador(a) del CRA, apoyando el
y en los proyectos específicos de la comunidad
trabajo escolar, ha desarrollado en conjunto
escolar.
con el docente de Ciencias Naturales de 3°
básico, una unidad de trabajo, cómo buscar
Para quienes laboran en otras instituciones
información adecuada utilizando diccionarios
-Bibliotecas Públicas, Bibliotecas Privadas, y
y/o enciclopedias.
otras es importante conocer la misión y sus
objetivos, planes de trabajo, etc. para satisfacer
¿Creen ustedes que esta unidad será de
las necesidades de sus usuarios.
igual impacto en las dos realidades que
señalábamos?
Veamos un ejemplo:
Es evidente que no, pues el impacto estará
mediatizado por el acceso que el alumno(a)
El lunes 10 de diciembre de 2007, en el
tenga a diferentes recursos. Por tanto, para cada
portal de la Universidad de Chile, leíamos
establecimiento se deberán utilizar estrategias
la siguiente noticia:
distintas.
“Legado de Gabriela Mistral regresó
Así, donde los(as) niños(as) no cuentan
finalmente a Chile.
con acceso cotidiano a libros, se deberá
comenzar por entregar el conocimiento
Un total de 168 cajas con documentos,
básico de los diferentes tipos de texto que
manuscritos, cartas y objetos de recuerdos,
entregan información, con el objetivo que
fueron recibidas por la Dibam, quien será
se familiaricen con este material; en cambio,
la entidad encargada de custodiar este
en la escuela donde los niños(as) ya están
patrimonio. La Universidad de Chile es uno
familiarizados con los libros, el objetivo será
de los beneficiarios que tendrá copia de este
entregar estrategias de búsqueda efectiva.
valioso material histórico”.

El vínculo entre el CRA y las definiciones ¿Podría el CRA estar fuera de un

pedagógicas del establecimiento permitirá una
coordinación efectiva que debiera dar como fruto
un mayor aporte de este Centro en el aprendizaje
significativo de los alumnos y alumnas.
a. Coordinar el CRA con el currículo del
establecimiento educacional
El equipo CRA debe, por un lado, conocer las
necesidades y exigencias pedagógicas de cada
uno de los niveles, tomando conocimiento de los
programas de estudio de cada sector y subsector
de aprendizaje, y por otro, integrar al Jefe(a) de
la UTP y a los jefes de ciclo, departamentos y a
los actores del proceso educativo que consideren
necesarios.
acontecimiento de esta naturaleza?
Claro que NO: su participación debería
ser puntal indiscutible en el impacto que
un hecho de esta significación debiera
producir en la población escolar.
¿Y ante la noticia de creación de dos nuevas
regiones en nuestro país, difundida el 20 de
diciembre de 2006?
El CRA debe ser el centro de información
de los estudiantes, de los grandes temas que
atañen al país y al mundo, y de los temas
que a ellos les interesan.

CAPÍTULO 3
5
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

b. ¿Qué necesidades satisface el CRA? Poseer un conocimiento actualizado de su

Para intervenir de manera efectiva en el currículo
del establecimiento, el equipo del CRA, debe
conocer las necesidades de sus usuarios, tanto
de alumnos(as) como de profesores(as).
Desde la perspectiva del docente, el equipo
del CRA será un facilitador que colabora en
poner a su disposición los recursos adecuados
que posibilitan el cumplimiento de su función
pedagógica.
Desde la perspectiva del alumno(a), asumirá
un rol mediador entre los recursos del CRA y
sus necesidades de información, investigación,
esparcimiento, etc., orientándolo(a) en el uso
eficiente de dichos recursos para su propio
desarrollo educativo.
El resultado perseguido es que el CRA cumpla
un rol esencial en el proceso de desarrollo de
competencias transversales del currículo; a saber,
desarrollo de las habilidades de pensamiento en
cuanto a creatividad y afectividad.
Para poder atender a las diferentes necesidades
ponemos a su disposición los posibles
requerimientos de los usuarios:
Necesidades de los docentes
disciplina y de los lineamientos metodológicos
y didácticos de la misma.
- Información acerca de contenidos.
- Actualización de información.
- Manejo de información general y
especifica.
Necesidades de los estudiantes:
Saber (aprender)
- Adquisición de conocimientos,
contenidos
Saber hacer (aprender a hacer)
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de comprensión.
- Métodos de elaboración de proyectos.
- Métodos de investigación (búsqueda,
selección y manejo de información).
Aprender a aprender
- Motivación y automotivación.
- Conocimiento de sí mismo.
- Capacidad de interacción.
- Uso de lenguaje en sus diversas
manifestaciones: comunicacional,
afectivo y lógico.

Enseñar
- Metodologías activas de enseñanza.
- Métodos de búsqueda de información.
Aprender a enseñar
- Manejo de dinámicas grupales e
individuales.
- Manejo de técnicas y recursos
motivacionales.
- Manejo de destrezas
comunicacionales.
- Manejo de recursos en diferentes
formatos (impresos, audiovisuales,
digitales, concretos)

6 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3

Actividad sugerida 1

1. Siguiendo la lógica anterior y sobre la base de datos que usted maneja en relación a su
establecimiento, construya un perfil de los posibles usuarios, considerando los siguientes
elementos:

a. Identificación de potenciales usuarios.

b. Identificación de necesidades que usted ha observado o que cree que tendrían.
c. Identificación de posibles consultas.

2. Sintetice la información en el cuadro siguiente:

Población Necesidades Consultas

3. Comente en el foro los aspectos que más le llamaron la atención luego de realizar este perfil
de usuarios potenciales.

CAPÍTULO 3
7
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

estudiantes, relacionándose con el CRA de

1.2. El CRA y la práctica pedagógica
Una práctica pedagógica es una actividad
cotidiana realizada por los docentes, orientada
por un currículo, en un contexto escolar y
social, dirigida a la construcción de saberes,
procedimientos y actitudes como vía para el
desarrollo personal y la convivencia social.
acuerdo a las necesidades que van surgiendo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que
surgen en las clases. En éstas el profesor(a) y sus
alumnos(as) se interrelacionan con el espacio y
los recursos de aprendizaje que les sirven para
enseñar y aprender, respectivamente. Vale decir,
la práctica pedagógica se caracteriza por los
procesos de interrelaciones que se producen
para aprender.

En ese contexto, los usuarios naturales de la La siguiente figura presenta un ejemplo de los
Biblioteca CRA son los profesores(as) y los componentes de una práctica pedagógica que
debe satisfacer el CRA.

Figura 1
Apoyo del CRA a las prácticas pedagógicas

Trabajos de
Exposiciones
Investigación

Demandas que
satisface el CRA Proporciona recursos
Tareas
producto de la práctica de aprendizaje
pedagógica

Apoyo a la Lecturas
búsqueda de
información Espacio acogedor
para el estudio y
la investigación

8 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3
Podemos apreciar que la actividad que se genera
al interior de una clase, evidentemente, debiera
tener una vinculación natural con el CRA - o
con otros centros o fuentes de información -
sobre todo, cuando vemos que la información
fluye en todas direcciones y trasciende la sala
de clases. Para el equipo del CRA, conocer esta
información significa generar las condiciones
para una colaboración mucho más acotada
a las necesidades del currículo; orientar de
manera mucho más asertiva los recursos que
podrían apoyar las actividades planificadas de
los docentes y las necesidades de investigación
y esparcimiento de los estudiantes.
1.3. Uso de los recursos de aprendizaje
Un recurso educativo es cualquier material
que, en un contexto determinado (sala de
clases, biblioteca, etc.), cumple una finalidad
educacional: instruccional, ilustrativa, informativa,
didáctica, etc.
En el primer capítulo se revisaron todos los tipos
de recursos, ahora veremos sus posibles usos
pedagógicos.
1.3.1. Medios impresos y concretos
Estos recursos son de uso frecuente entre los
docentes y sirven para apoyar una variedad de
situaciones de enseñanza-aprendizaje. Entre ellas
podemos señalar:
• Apoyo al desarrollo de habilidades
lectoras.
• Modelamiento de figuras o inducción de
habilidades.
• Manipulación de material concreto en la
realización de un experimento o construcción
de estructuras.
• Desarrollo de habilidades cognitivas de
orden superior al relacionar formas, estrategias
o buscar soluciones originales.
1.3.2. Medios audiovisuales análogos y digitales
Los recursos educativos basados en las tecnologías
ofrecen una amplia variedad de facilidades para
el aprendizaje. Entre ellas podemos señalar:
• Apoyar las clases de idiomas (cursos
interactivos o diálogos de inglés, francés
etc.).
• Facilitar el acercamiento a la lectura (cuentos
y poemas grabados con fondos musicales o
sonidos apropiados a la narración).
• Apoyar las clases de música (grabaciones
de distintos tipos de composiciones
musicales, sonidos de diferentes instrumentos
musicales).
• Favorecer la realización de actividades
escénicas (grabación de diálogos de obras
de teatro, música de bailes folklóricos
tradicionales y populares, sonidos ambientales
de la naturaleza, calles, mar, fábricas, etc.).
• Contribuir a la realización de investigaciones
y estudios (grabaciones de clases, entrevistas
y conferencias).
• Reforzar el aprendizaje de ciertos contenidos
pasados en clases (programas sobre el cuerpo
humano, la reproducción, el mundo animal,
formación de los continentes, geografía,
historia de Chile, películas sobre hechos
históricos, etc.).
• Ampliar el conocimiento sobre obras
literarias y musicales (transmisión de obras de
teatro, películas basadas en novelas, ballets,
óperas, etc.).
• Facilitar trabajos de investigación (entrevistas,
conferencias, noticieros, etc.).
• Apoyar la información de los niños sobre
acontecimientos relevantes para el país o
el mundo (transmisión de resultados de
elecciones presidenciales; premiación en
el extranjero de chilenos artistas, literatos,
científicos, etc.; transmisión de eclipses
solares o lunares u otros eventos astronómicos;
viajes espaciales; juegos olímpicos, etc.).
CAPÍTULO 3
9
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

• Fomentar la creatividad de los alumnos con El uso de los medios audiovisuales, como
programas en CD para componer música, recurso educativo favorecerá la asimilación
pintar, hacer cómics, escribir cuentos, etc. de los contenidos, en forma lúdica y práctica.
• Realizar prácticas virtuales de laboratorio Además, puede reforzar la memoria auditiva de
(programas en CD con experimentos de física, los alumnos y contribuir a crear una atmósfera
química, biología, etc.). agradable en el CRA.
• Ofrece la posibilidad de aplicar los
contenidos a través de juegos, ejercicios o
respondiendo preguntas. 1.4. Promover y difundir los
servicios del CRA
• Entrega retroalimentación al usuario, al
informarlo sobre sus errores y corregirlos
En consecuencia con lo anterior, nuestra primera
inmediatamente.
labor como equipo CRA, será dar a conocer
este Centro como un real apoyo a la labor de
El proceso de aprendizaje es favorecido por enseñanza (docentes) y una útil herramienta para
el uso de la multimedia y la hipermedia, que el aprendizaje (estudiantes). Para ello, un paso
atraen fuertemente la atención de los alumnos importante sería por ejemplo, coordinar visitas
y estimulan su memoria visual y auditiva, en en actividades guiadas, sistemáticas y obligatorias
forma entretenida, ampliando las posibilidades que den cuenta de cómo el CRA puede convertirse
de conocimiento (universo conceptual) de los en un espacio de apoyo para todos.
alumnos y alumnas.
El siguiente programa de visitas, presentado a
Si se trabaja en grupo, se debe mantener un modo de ejemplo, ayudaría a que los usuarios más
ambiente que facilite el escuchar el material; si directos, se familiaricen con el CRA y su potencial
es para uso personal, se recomienda proveer de para el apoyo de los procesos pedagógicos y
audífonos al usuario, con el fin de reducir el ruido curriculares.
ambiental dentro del CRA.
Figura 2
Ejemplo de programa de visita al CRA
Objetivo Actividad

Primera visita: Mostrar los diferentes espacios,

Familiarizar a los usuarios, con el entorno, las
recursos y medios de que dispone el CRA, así como
características y el funcionamiento del CRA.
informar sobre el funcionamiento del mismo.
Capacitar a los usuarios en el manejo de
Segunda visita: Que los usuarios exploren las
búsqueda de información y de recursos al
diferentes formas de búsqueda de información y
interior del CRA, así como de las diversas
recursos al interior del CRA.
fuentes de información.
Tercera visita: Que los usuarios utilicen cualquiera
Fomentar el uso de los recursos del CRA. de los recursos existentes y luego, en grupo,
comenten los resultados de dicha experiencia.
En la medida en que los alumnos(as), docentes y usuarios en general, se familiaricen con los recursos
de aprendizaje que posee el CRA del establecimiento y/o sector, integrarán de mejor forma dichos
recursos a sus necesidades de información, consulta, recreación y planificaciones didácticas, según
corresponda.

10 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3

Actividad sugerida 2

1. Consulte a algunos profesores(as) sobre los materiales educativos que consideran “esenciales”
en su práctica pedagógica y regístrelos.

2. De acuerdo a la información entregada por los docentes, proponga qué tipo de apoyo podría
brindarles el CRA.

3. Reflexione de acuerdo a la siguiente interrogante ¿qué falta para generar mayor fluidez en
el uso de los recursos de aprendizaje por parte de los docentes?

4. Publique sus conclusiones en el foro.

CAPÍTULO 3
11

2. Desarrollando el hábito
lector
2.1. La lectura como fuente de
aprendizaje.
La lectura permite a las personas mejorar su
calidad de vida de diversas formas: entregándoles
la posibilidad de informarse sobre lo que les
interesa y lo que sucede a su alrededor; ampliando
sus conocimientos, enriqueciendo su cultura
y/o encontrando una fuente de entretención y
placer.
La lectura comienza antes que el aprendizaje
formal de la misma, a través de narraciones a
viva voz, libros de láminas, recitaciones, etc. Más
aún, en algunos hogares, el CRA puede significar
una oportunidad única para tener contacto con
la lectura, por lo que se debe estimular y facilitar
el acceso a los libros a todos los miembros de la
comunidad. Es importante que la inquietud por
leer sea compartida por todos los integrantes de
la familia, ya que esto permitirá el intercambio
de las lecturas realizadas.
No existe una fórmula única para lograr que los
niños y niñas adquieran el hábito lector, por eso,
es relevante desarrollar diferentes actividades
con el fin de promocionar la lectura. Todos los
recursos son importantes y es importante saber
usarlos en el momento oportuno.
El CRA debe despertar el placer por la lectura,
ser un promotor amplio y permanente de esta
actividad. Para ello el Coordinador(a) debe
planificar programas y actividades que incentive
la lectura, capacitar a los alumnos y alumnas para
abordar textos científicos o literarios, satisfacer
su curiosidad, ayudarlos a elaborar una tarea
de investigación, resolver una consulta puntual,
responder intereses personales o desarrollar su
imaginación, entre otros.
12 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA
Un factor importante para
despertar el interés por los libros y
el hábito de la lectura es el facilitar
el acceso a los libros sin mayores
trámites o dificultades.
Algunas actividades para fomentar la lectura
pueden ser la creación de un taller literario,
un periódico escolar o un diario mural; la
realización de exposiciones, juegos o concursos
interescolares con premios e incentivos.
Es importante que estas actividades se planifiquen
y evalúen periódicamente con el apoyo de toda
la comunidad escolar.
Sin embargo, para promover el hábito por la
lectura no sólo se deben desarrollar estrategias
con los libros, también es necesario descubrir
con los alumnos(as) la sensibilidad literaria.
Para ello se les puede enseñar a cultivar el gusto
y el placer de leer, brindándoles acceso a una
variada colección temática que esté en diversos
soportes.
El Coordinador(a) y el Encargado(a) del CRA
deben orientar a los alumnos(as) a detectar sus
gustos e intereses y colaborar en la selección de
los materiales que respondan a ellos. Con este
fin, puede elaborar listas de libros cuyo grado
de dificultad corresponda al nivel de lectura de
los estudiantes, y con cuyos temas o personajes
ellos puedan identificarse. En este sentido, se
recomienda incorporar al CRA narraciones con
personajes y situaciones del mundo cotidiano,
que estimulen la socialización; libros de fábulas
y cuentos, adivinanzas y acertijos, poesía; libros
de información que ofrezcan al niño o niña
explicaciones adecuadas a su edad y satisfagan
su curiosidad por los fenómenos naturales y el
ambiente que le rodea.
La lectura se debe promover dentro de un
contexto que tenga significado para el estudiante,
de lo contrario éste perderá el estímulo para leer.
En ese marco, la familia, la escuela y la biblioteca
CAPÍTULO 3
deben trabajar conjuntamente para estimular el
gusto por la lectura. Es importante que ello se Visite nuestra página en Internet
haga muy tempranamente, ya que este proceso (http://www.bibliotecas-cra.cl) para
se vincula íntimamente con el desarrollo afectivo, conocer sitios web recomendados en torno
intelectual y social del niño o niña. Por ejemplo, a la promoción de la lectura.
a través de un cuento bien narrado y elegido
adecuadamente de acuerdo a las características
específicas del destinatario, se les puede motivar
a solicitar el libro que contiene ese relato para
leerlo nuevamente.

Actividad sugerida 3

Considerando los argumentos entregados en torno a la lectura, y aplicándolos a la realidad de

su establecimiento, determine qué aspectos favorecen el desarrollo del interés por esta actividad
en los niños y jóvenes, y qué aspectos lo obstaculizan.

Publique sus conclusiones en el foro correspondiente y participe de la discusión con el resto

de sus compañeros.

CAPÍTULO 3
13

2.2. Habilidades y estrategias de lectura
Como sabemos, las habilidades y estrategias de
lectura se desarrollan principalmente leyendo
una diversidad de textos, es importante por tanto,
analizar los tipos de texto existentes en nuestro
CRA, y en cualquier biblioteca, a fin de clarificar
una explicación simple que pueda ser transmitida
a nuestros estudiantes.
Existen varias categorizaciones en relación a los
tipos de lectura. La importancia de conocerlas se
relaciona con el tipo de habilidades y estrategias
que es necesario poner en juego, dependiendo
de la lectura que realizamos.
Aun cuando hay muchas formas de clasificar los
tipos de lectura, aquí trataremos de agruparlas en
dos: la “informativa” (o utilitaria) y la recreativa.
• Lectura informativa o utilitaria es aquella que
está orientada a la búsqueda de información,
ya sea por motivos de estudio, para realizar
una tarea específica o, simplemente, por el
afán de aprender.
• La lectura recreativa, en cambio, está
motivada por el placer y los intereses del
lector.
Por ejemplo, cuando asistimos al CRA podemos
estar interesados en la búsqueda de alguna
información específica, o bien, queremos
encontrar algún libro o documento que nos
revelen los datos para hacer una tarea (lectura
utilitaria o informativa). Pero también podemos
estar motivados por el deseo de encontrar una
novela que nos entretenga durante las vacaciones
(lectura recreativa).
Asimismo, es importante saber que en la
Biblioteca CRA podremos encontrar distintos
tipos de textos: si queremos acercarnos a la
información, seguramente indagaremos en textos
no literarios de tipo expositivo y argumentativo.
Los textos expositivos son aquellos que están
destinados a entregar información; en cambio
14 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA
los argumentativos (también conocidos como
“ensayos”) son aquellos que pueden aportarnos
una tesis u opinión de un autor frente a un tema
determinado; si quisiéramos buscar información
sobre diferentes expresiones culturales, podríamos
realizar una lectura recreativa, indagando en
distintos textos literarios, como narraciones
sobre el mundo árabe, leyendas de la América
precolombina, mitos de la India, etc.
Lo que importa, a fin de cuentas,
es que pongamos en juego las
habilidades y estrategias más
adecuadas, según el tipo de lectura
y de texto a abordar.
Cuando hablamos de habilidades lectoras nos
referimos a una serie de capacidades y destrezas
que se utilizan al momento de leer. Hay personas
que “naturalmente” son buenas lectoras, es decir,
tienen cierta facilidad para leer de manera rápida
y efectiva. Por el contrario, otros, por distintas
razones, tienen mayores dificultades de lectura.
También existen situaciones o tipos de textos más
complejos en que simples habilidades lectoras no
bastan para hacer una lectura eficiente.
Para esos casos, es muy importante desarrollar
estrategias que nos permitan sacar el mayor
provecho de lo que leemos.
Por estrategias de lectura entenderemos todos
aquellos procedimientos que elegimos de manera
consciente y deliberada, según el tipo de texto
que enfrentamos, con el fin de optimizar nuestro
proceso de comprensión textual y construcción
de significado.
En el siguiente ejemplo, le entregamos algunas
actividades que intentan explicar la importancia
de las estrategias de lectura para motivar el hábito
lector. Éstas se pueden aplicar antes, durante y
después del proceso de lectura.
CAPÍTULO 3
Figura 3

ANTES DE LA LECTURA
¿Para qué sirven?
Para recordar aquello que sabemos y puede relacionarse con lo que vamos a leer, conviene
realizar las siguientes tareas:

1. Analizar el título o subtítulo del texto.

¿De qué puede versar la historia?
¿Cuál será el asunto fundamental que tratará el texto?

2. Examinar el tipo de texto que enfrentamos.

¿Se trata de un texto literario o no literario?
Si es literario
¿Es un texto narrativo, lírico o dramático?
¿Cómo es este tipo de textos?
¿Cuál es su estructura?
¿Qué tipo de información contiene?
Si no es literario
¿Se trata de un texto expositivo, argumentativo, etc.?
¿Qué tipo de información entrega este tipo de textos?
¿Qué características tiene?

3. Determinar propósitos para orientar el proceso lector, según el tipo de lectura (recreativa o
informativa) y el contexto, formulando preguntas en relación a ello.
¿Por qué vamos a leer este texto?
¿Qué se espera encontrar en este tipo de texto?
¿Se maneja algún tipo de información relacionada con el tema?

CAPÍTULO 3
15
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

Figura 4

DURANTE LA LECTURA
¿Para qué sirven?
Para procesar correctamente la información y guiar la lectura de manera adecuada es
aconsejable:

1. Determinar conclusiones parciales y predicciones, y verificarlas gradualmente conforme al

desarrollo del texto.
¿Qué va a pasar con el personaje?
¿Cuál será la conclusión del autor sobre este tema?

2. Establecer progresivamente preguntas sobre la lectura.

Textos no literarios: ¿Qué es lo más importante o significativo que hemos leído en el texto?
Textos literarios: ¿Qué le ocurre a quién y por qué?

3. Establecer imágenes mentales (cómo nos imaginamos lo que nos presenta el texto) y
respuestas afectivas (ponerse en el lugar de los personajes de la historia leída).
¿Con qué situaciones se podría comparar lo que ocurre en el texto?
¿Lo que se alude en la historia leída es sólo una ficción o también podría ocurrir en la vida real?

4. Identificar la información importante o las ideas principales.

¿Qué es lo más relevante del texto leído?
¿Qué ideas apoyan el planteamiento central del texto?

16 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3
Figura 5

DESPUÉS DE LA LECTURA
¿Para qué sirven?
Para recapitular y organizar el contenido del texto leído, ampliando nuestros conocimientos de
acuerdo con los aportes recibidos de la lectura, para ello le recomendamos:

1. Recordar o explicar con nuestras propias palabras el contenido de lo que se ha leído.

2. Expresar el contenido del texto de manera visual. Por ejemplo, a través de la realización de
dibujos o esquemas que puedan resumir el contenido.

3. Hacer resúmenes con el fin de establecer los aspectos principales del texto. Se sugiere
poner especial atención a la estructura y contenido del texto, ya que estos aspectos podrán
conducir de mejor manera la realización del resumen.

4. Realizar una lectura crítica, es decir, separando los hechos de las opiniones, para establecer
cuál es la postura del autor frente al asunto que se trata o recrea en el texto.

CAPÍTULO 3
17
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

Actividad sugerida 4

En relación al tema de las habilidades lectoras, le solicitamos que Ud. se evalúe como
lector(a).

1. ¿Cuánto lee usted al mes?

2. ¿Qué tipo de impresos lee? ¿Qué temas le interesan?

3. Si no lo hace, ¿por qué?

4. ¿Qué tipo de dificultades tiene para leer?

5. ¿Emplea alguna de las estrategias de lectura mencionadas? ¿Cuáles?

18 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3
3. Desarrollo de habilidades
de información
A principios de los años 80, la UNESCO destacó
la importancia de incorporar el entrenamiento de
las habilidades de información e investigación
en el primer y segundo nivel de los procesos
educacionales, en los cuales los alumnos(as) ya
pueden comenzar a darse cuenta del valor de
la información en todos los aspectos de la vida.
Estas habilidades se aprenden mejor a una edad
temprana, por lo tanto, se recomienda comenzar
a enseñarlas en los primeros años de la escuela.
Por otro lado, la American Library Association
(ALA) considera que contar con las habilidades
de información es tan importante como saber
leer y escribir. Por lo tanto, el desarrollo de estas
capacidades informativas debe ser un objetivo a
lograr en el proceso educativo2 .
3.1. ¿Qué implica poseer
habilidades informativas?
3.1.1. ¿Qué buscar?
En primer término, esto se refiere a saber qué
buscar. Es decir, ser capaz de clasificar el
concepto o conocimiento indagado dentro
de áreas del saber adecuadas, de modo que
la búsqueda apunte exactamente hacia la
información requerida.
Para ello es imprescindible que el equipo de la
Biblioteca CRA posea una cultura general que
los habilite para guiar los procesos de búsqueda,
procesamiento y uso de información en los
demás.
Por ejemplo, si el concepto a estudiar es “el
sapo” resultará más fácil encontrar información
específica si lo clasificamos:
Seres vivos Animales Anfibios
(2) Shelley-Robinson, Cherrell. Prioridades y estrategias para el siglo XXI: la necesidad de educación en información. En:
Seminario Internacional de bibliotecas escolares (1999: oct.27-29: Santiago, Chile). Integrando el Centro de Recursos para
el Aprendizaje al curriculum. Santiago, Chile: Ministerio de Educación, 1999. P. 187.
3.1.2. Confiabilidad de la información
Un segundo aspecto en relación a esta habilidad se
relaciona con la confiabilidad de la información,
que está dada por la fuente de origen. Así, la
calidad de la información tendrá distinto valor
dependiendo de dónde provenga.
Siguiendo con el ejemplo anterior, no es igual
la información sobre el sapo que aparece en
un diccionario de bolsillo, un diccionario
enciclopédico, una enciclopedia sobre los
seres vivos, una revista especializada o una
enciclopedia multimedia.
3.1.3. Para qué se necesita buscar
Un tercer aspecto a considerar tiene relación
con el uso de la información, es decir, saber para
qué se necesita, ya que así definiremos de mejor
manera a qué tipo de fuente recurriremos.
Siguiendo con el mismo ejemplo, si lo que
deseamos saber es qué tipo de ser vivo es el
sapo, lo más probable es que un diccionario
enciclopédico sea suficiente, pero si nuestro
requerimiento apunta a conocer los tipos de
sapos existentes en América, entonces habrá que
consultar un texto especializado en este tipo de
anfibios.
Indiscutiblemente, Internet ha revolucionado
el mundo de la información. Por lo mismo se
recomienda tener un catastro de sitios web
donde recurrir en la búsqueda de información,
a partir de un registro que permita clasificar las
páginas visitadas según lo útiles que hayan sido
anteriormente.
Sapo
CAPÍTULO 3
19
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

3.2. Concepto de habilidades de 3.3. ¿Quiénes deben adquirir estas

información habilidades?

Existen varias definiciones del término “habilidades
de información”, sin embargo, la mayoría de las
bibliotecas escolares y los CRA usan la definición
de la American Library Association (ALA): “Se
entiende por aptitudes para el acceso y uso
de la información un conjunto de habilidades
que exigen a los individuos reconocer cuándo
se necesita información y poseer la capacidad
de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la
información requerida”3.
Para el Ministerio de Educación las habilidades de
información se refieren básicamente a desarrollar
capacidades como las siguientes:
• Formularse preguntas e identificar
necesidades de información
• Relacionar las preguntas con
conocimientos anexos
Las habilidades de información deben ser
desarrolladas por todos los actores del proceso
educativo, así como la comunidad de usuarios
directa o indirectamente relacionados con el
establecimiento, ya que el aprovechamiento de
este Centro dependerá del grado de alfabetización
que tenga el usuario para sacar la mejor utilidad
de sus recursos.
A nivel de usuarios naturales, los Encargados(as)
y Coordinadores(as) del CRA, en conjunto con
los profesores(as), deben contribuir a que los
alumnos(as) adquieran estas habilidades, de
manera que sean capaces de buscar información y
seleccionarla según su calidad. Esto les permitirá,
simultáneamente, mejorar sus habilidades para
la investigación, la redacción y la comunicación
oral y escrita, desarrollando en forma integral sus
habilidades de pensamiento.

• Identificar palabras claves, frases y La adquisición de estas habilidades da “la

conceptos posibilidad de que alumnos y alumnas
• Organizar dichos conceptos según el experimenten, en forma sistemática y a lo largo
perfil de la búsqueda de su experiencia escolar, una relación con el
conocimiento, de indagación, sistematización,
• Focalizar preguntas para ubicar la
interpretación y uso, que a su vez los lleve a
información
descubrir y aprender las claves sobre cómo se
• Analizar la búsqueda desde lo general a lo aprende”5.
particular
• Identificar información relevante Por otro lado, la Asociación de Bibliotecas
Americanas destaca que “estas habilidades
• Comprender contenidos en varios tipos de
constituyen la base para el aprendizaje continuo
medios
a lo largo de toda la vida. Son comunes a todas las
• Evaluar los recursos disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje
• Interpretar, inferir, analizar, organizar, y a todos los niveles de educación. Capacitan
compartir y aplicar información a quien aprende para dominar el contenido y
objetivamente ampliar sus investigaciones, para hacerse más
autodirigido(a) y asumir un mayor control sobre
• Pensar crítica y creativamente4. su propio proceso de autoaprendizaje”6.

(3) American Library Association.ACRL (2000) “Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la enseñanza superior”
Consultado 30 junio de 2004. Disponible en: http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetencystandards.htm
(4) ”La biblioteca escolar hacia un centro de recursos para el aprendizaje: CRA”. Santiago, Chile: Ministerio de Educación, 2003. P84.
(5)Cox, Cristián y Constanza Mekis. “El centro de recursos para el aprendizaje en la reforma educacional de Chile”. En: Seminario Internacional

20
de bibliotecas escolares (1999: oct. 27-29: Santiago, Chile). Integrando el Centro de Recursos para el Aprendizaje al curriculum. Santiago,
Chile: Ministerio de Educación, 1999. P.26.
(6)American Library Association. ACRL (2000), ACRL (2000) “Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la enseñanza
superior” Consultado 30 junio 2004. Disponible en: http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetencystandards.htm

Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3
El Ministerio de Educación sugiere que las
habilidades de información deben ser enseñadas
integrándolas a los contenidos de los programas de
estudio. Es decir, su logro es un objetivo transversal
a la malla curricular y ofrece oportunidades para
ampliar el impacto de métodos centrados en
los alumnos y alumnas, como el aprendizaje
basado en la investigación y en la resolución de
problemas, entre otros.
Así, al estar integradas a los contenidos del
currículum, estas habilidades cobran su real
dimensión y efectividad, promoviendo de manera
concreta en los alumnos(as) una actitud de
independencia en la búsqueda del conocimiento;
actitud que se debiera mantener a lo largo de toda
la vida. Por lo tanto, y aunque la responsabilidad
primordial de enseñar sistemáticamente estas
habilidades recae en los profesores y profesoras,
el equipo CRA deben sumarse al trabajo que los
docentes realizan en este sentido, ayudando a
los estudiantes a apreciar los múltiples recursos
disponibles en la biblioteca escolar CRA7.
(7) “La biblioteca escolar hacia un centro de recursos para el aprendizaje: CRA” Santiago, Chile: Ministerio de Educación, 2003. p.84.
(8) Eisenberg, M y Berkowitz, R: Information problem solving, the big six approach to library and information skills instruction, 1999.
3.4. Modelos de habilidades de
información
Existen diversos modelos de habilidades de
información. Uno de ellos es el llamado The Big
Six desarrollado por Michael B. Eisenberg y Robert
E. Berkowits, que se focaliza en las seis grandes
habilidades de búsqueda, selección y uso de la
información, como a continuación se observa.
Modelo “The Big Six” 8
1. Definición de la tarea.
Focalizar: ¿Cuál es el problema? Definir la tarea
(el problema de información). Identificar la
información requerida para completar la tarea.
2. Estrategias para buscar información.
¿Cómo lo encuentro? Lluvia de ideas de todas las
fuentes posibles y seleccionar la(s) mejor(es).
3. Localización y acceso.
Clasificar: ¿Qué he obtenido? Localizar las
fuentes. Encontrar la información requerida
dentro de la fuente.
4. Uso de la información.
Seleccionar: ¿Qué es importante? Dedicarse a la
fuente (leer, oír, ver, tocar). Extraer información
relevante.
5. Síntesis.
Sintetizar: ¿Cómo se junta? Organizar la
información de múltiples fuentes.
Producción: ¿Quién quiere saber? (audiencia).
Presentar la información.
6. Evaluación.
Evaluar: ¿Y bien? Juzgar el proceso (eficiencia).
Reflexionar: ¿Qué he aprendido? Juzgar el
producto (efectividad).
CAPÍTULO 3
21
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

Por su parte, el Ministerio de Educación presenta
un “Modelo de habilidades de Información”9
que indica las capacidades y actitudes que los
estudiantes necesitan desarrollar en esta área.
Se trata de un modelo ecléctico, es decir, no
pretende ser rígido, sino que puede ser adaptado
a las necesidades y realidades específicas de cada
establecimiento educacional.
A continuación consideraremos este modelo:
I. El estudiante debe comprender cómo se
ordenan la información y los recursos.
Esto significa que:
• Reconoce y es capaz de utilizar el sistema
de clasificación existente en la biblioteca
escolar.
• Entiende cómo se ordena la información
en sus diversos formatos (impresos,
audiovisuales y digitales).
• Busca la información y recursos por el
autor, el título, el tema o la palabra clave.
• Identifica y utiliza las estrategias y los
términos de búsqueda adecuados para
lograr un buen resultado.
II. El estudiante debe comprender y manejar
los procesos necesarios para localizar, evaluar y
comunicar la información y las ideas.
III. El estudiante debe tener libertad para buscar
la información y poseer la capacidad para
rastrearla más allá de las fuentes inmediatamente
disponibles.
Para ello debe:
• Saber acceder a la información en fuentes
locales, nacionales e internacionales en
formatos impresos y electrónicos
• Reconocer la importancia del acceso a la
información y a las ideas en una sociedad
democrática
• Evaluar la información y sus variados
puntos de vista para así tomar decisiones
informadas
• Asimilar y entender cómo se relaciona la
información adquirida con otros temas
IV. Un estudiante debe tener un comportamiento
ético, legal y social con respecto a los recursos
de información.
Para ello el estudiante debe:
• Comprender y respetar los principios de
la libertad de pensamiento y las distintas
expresiones del conocimiento
• Comprender y respetar los derechos de
propiedad intelectual
• Desarrollar y utilizar citas y bibliografías

Para ello un alumno(a) debe:

• Ser capaz de reconocer una necesidad o Visite nuestra página en Internet
problema (http://www.bibliotecas-cra.cl) para conocer
sitios web recomendados para la formación
• Considerar la variedad de recursos
de usuarios autónomos en la biblioteca.
disponibles y determinar los mejores para
utilizar
• Acceder a la información
• Evaluar la validez, importancia y exactitud
de la información
• Ordenar y utilizar la información para
crear un producto
• Evaluar la eficacia del producto en la
transmisión del mensaje previsto

22 (9) “La biblioteca escolar hacia un centro de recursos para el aprendizaje: CRA” Santiago, Chile: Ministerio de Educación,
2003. p.84.

Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3

Actividad sugerida 5

De acuerdo a los modelos presentados y a lo observado por usted en la práctica pedagógica

de su establecimiento o biblioteca de su institución:

1. Indique qué capacidades y actitudes de búsqueda de información desarrollan principalmente

los usuarios.

2. ¿Qué aspectos se presentan más deficitarios?

3. Proponga en el foro algunas ideas para mejorar las actitudes de búsqueda de información
en los usuarios.

CAPÍTULO 3
23

4. Educación de usuarios
En la actualidad, ante la abundante y variada
cantidad de información disponible en los
medios impresos y electrónicos, la posesión de
conocimientos presentada tradicionalmente en
los salones de clase ha dejado de ser dominio
exclusivo de los docentes.
Esto ha dado paso a escenarios de aprendizaje
que demandan al alumno(a) la búsqueda y el
uso de información actualizada y una actitud
proactiva, comprometida y responsable ante su
aprendizaje. Asimismo, exige a los docentes una
formación pedagógica en procesos de enseñanza-
aprendizaje para la adquisición y desarrollo de
competencias de autogestión, trabajo cooperativo
y autoaprendizaje investigativo.
La Reforma Educacional, en su concepto de
renovación del currículum, procura responder a
los nuevos requerimientos formativos planteados a
la institución escolar por el impacto de las nuevas
tecnologías, Internet y el conocimiento científico.
Así, intenta estimular que el alumno(a) logre una
nueva forma de trabajo pedagógico, siendo capaz
de realizar actividades como análisis, resolución
de problemas, comprensión sistémica de procesos
y fenómenos, comunicación de ideas, trabajo en
equipo, manejo de la incertidumbre y adaptación
al cambio.
Para todos es sabido que la biblioteca es
un agente catalizador, que nos ayuda en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pero la pregunta que inquieta a los
maestros, coordinadores(as) y/o
encargados(as) del CRA es: ¿Cómo
hacemos esto?
24 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA
Es allí donde la típica Biblioteca Escolar conocida
como “un centro organizado de información
destinado a los escolares y profesores(as)”, se
convierte en un centro multimedial. Por tanto,
los medios tecnológicos de comunicación y los
diversos materiales –impresos, audiovisuales,
concretos- han ido tomando una importancia
real en el proyecto educativo, ya que el principio
pedagógico actual apunta a que el aprendizaje se
enriquece cuando lo que se aprende es entregado
por diferentes canales (auditivos, visuales, táctiles,
etc.).
En este contexto, el CRA se va transformando en un
“mediador” entre los alumnos(as) y profesores(as),
la familia y la sociedad, asumiendo la importancia
y las posibilidades del aprendizaje basado en
los recursos, y mejorando significativamente los
resultados del proceso enseñanza-aprendizaje.
4.1. ¿Qué es el BiblioCRA escolar?
El BiblioCRA escolar es una herramienta que
a través de lecciones (40 por curso) conducen
progresivamente a los escolares hacia el
conocimiento y crea las condiciones para
que se transformen en usuarios autónomos,
induciéndolos en el mundo de los libros, la
información y la investigación.
4.2. ¿Cuál es el objetivo y cómo
están estructuradas las lecciones?
4.2.1. Objetivo
El objetivo principal de BiblioCRA escolar es
desarrollar las habilidades lectoras y de manejo
de información para motivar el aprendizaje de los
estudiantes y así ayudarlos a aprender mejor.
El BiblioCRA escolar es un programa de uso
y utilización de los recursos disponibles en
la biblioteca CRA que reúne un conjunto de
lecciones (360), que conducen progresivamente,
CAPÍTULO 3
desde Kinder hasta 8° Básico, no sólo al
conocimiento de la biblioteca como Centro
de recursos al servicio del aprendizaje, sino
también aspira a desarrollar en los alumnos(as)
las habilidades de manejo y procesamiento
de información, como resultado del itinerario
trazado para las actividades en el tiempo.
Cada nivel tiene su libro con las 40 lecciones a
desarrollar durante el año lectivo, considerando
una hora pedagógica semanal de asistencia a la
biblioteca CRA. A través de estas actividades los
niños y niñas irán aprendiendo a ser autónomos en
el mundo del CRA, la lectura e investigación.
4.2.2. Estructura
La estructura de BiblioCRA escolar es simple y
fácil: cada lección tiene incorporados implícita
o explícitamente los contenidos curriculares
de los programas educativos; cada una de las
lecciones objetiviza los aprendizajes esperados
y entrega orientaciones claras en relación al
uso de los recursos de aprendizaje, para lograr
una integración y articulación de estos objetivos
pedagógicos con las actividades.
Cada lección contiene los siguientes
componentes:
• El objetivo de la lección
• La preparación (equipos y recursos que se
requieren)
• La actividad (desarrollo)
• El vocabulario (definición de conceptos
nuevos)
• Las sugerencias (lecturas, otras acciones)
• Las respuestas (posibles)
4.3. ¿Cómo se implementa
BiblioCRA escolar?
Para el desarrollo de cada lección se considera
una hora pedagógica (45’) que debiera estar
incorporada en el horario de cada curso;
no obstante, ésta podrá adaptarse según el
contexto de aprendizaje de los estudiantes y la
valoración pedagógica de la lección. Para el mejor
aprovechamiento del tiempo, se deben considerar
los tiempos de traslado de los alumnos(as) al CRA,
y crear en éste un clima acogedor y motivante
para el alumno(a).
Para los niveles de transición y el primer ciclo
de básica, se aconseja que el docente y el
Coordinador(a) y/o Encargado(a) del CRA
trabajen en forma colaborativa, aplicando las
lecciones una vez a la semana. En estos cursos
se acompañan con una motivadora mascota,
cuncuna Rayo de Luna, quien debiera permanecer
siempre al interior de la Biblioteca CRA.
En el segundo ciclo de básica, se necesita
una planificación mayor que incluya a los
profesores(as) de los distintos subsectores, para
trabajar semanalmente la secuencia.
Estas lecciones deben ser adaptadas a
la realidad de cada establecimiento o
institución, a las características de su
alumnado y de los recursos disponibles.
Por ello es absolutamente necesario asumir
la máxima creatividad, espíritu lúdico,
entusiasmo y trabajo en equipo.
El Centro de Recursos para el Aprendizaje se
convierte así en un espacio dinámico, donde
los docentes y el Equipo CRA, acompañará a
los estudiantes, año a año, en la adquisición
de las habilidades que posibilitarán un
rendimiento académico de mejor calidad.
CAPÍTULO 3
25
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

4.4. Recomendaciones para la

aplicación de las lecciones Carta a los docentes de 7º Básico

Estimados docentes:
A continuación presentamos una serie de
recomendaciones que facilitarán el desarrollo del Entrando a este nuevo año me he dado
trabajo con estas lecciones. cuenta del valor que ha tenido en mi
trabajo ser un buen lector y usuario de esta
4.4.1. En relación a los materiales biblioteca. Pienso que no sería el mismo si
mis profesores de la escuela y liceo en el
cual estudié no me hubiesen dado el aliento
Se recomienda, antes de iniciar cada lección,
para interesarme por leer. Siento que estoy
tener todos los materiales a mano, como tarros
dentro del “bote lector”, sin embargo, veo
con lápices de colores y a mina, hojas de papel,
que para muchos de los que me rodean,
tijeras y gomas de borrar y otros; también se
aún la lectura no es un complemento en
aconseja considerar otras fuentes de recursos
sus vidas.
para el desarrollo de las lecciones, teniendo
siempre un catastro de portales de recursos web,
Entonces, ¿cómo podremos esperar que
bibliotecas y librerías en línea.
nuestros estudiantes tengan buenos
resultados académicos si no les transmitimos
4.4.2. Cuadernillo de trabajo y/o cuaderno
de corazón el interés por la lectura?
del alumno(a)
¿Qué hacer? ¿Cómo hacer?
Las hojas de trabajo de las lecciones pueden ser
reproducidas todas las veces que sea necesario,
Les propongo trabajar colaborativamente.
y, si es posible, formar un cuadernillo personal o
Unamos nuestros esfuerzos y entreguemos
que cuenten con un cuaderno de 40 hojas como
a nuestros alumnos(as) las herramientas
apoyo para las actividades, así cada alumno
para que en un futuro sean lectores de por
y alumna tendrá un registro de las lecciones
vida.
realizadas, de manera que éste(a) pueda revisar
sus trabajos anteriores.
La responsabilidad de formar buenos
lectores es de cada profesor y profesora.
4.4.3. Hoja de registro de lectura
El CRA tiene nuevos recursos, es preciso
Cada curso de 1er Ciclo Básico debiera registrar
sacarles el mayor provecho y siempre
mensualmente las lecturas en cada sesión. En
estarán a disposición de ustedes en todo
Kinder, 1° y 2° Básico la hoja formará parte de la
momento que los necesiten. Cuenten con
cuncuna, en 3° y 4° va inserta en los módulos.
nuestro apoyo y colaboración.
A modo de motivación, nos gustaría compartir
Un cariñoso saludo, Equipo Biblioteca
con usted la siguiente misiva, dirigida a los
CRA
docentes de 7º Básico. Ella nos permite apreciar
que con entusiasmo, dedicación y colaboración,
Nota: Tengan presente en las planificaciones
esta es una empresa posible.
de clases el integrar la lectura de novelas,
poemas reseñas, capítulos, artículos de
diarios y revistas, cartas al director, etc.

26 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3

Actividad sugerida 6

Le invitamos a revisar BiblioCRA escolar* y a realizar la siguiente actividad:

1. Seleccione un curso y elija una lección. Analícela, reconociendo en ella cada uno de los
componentes señalados en el punto 4.2.

2. Proponga, de acuerdo a la realidad de su alumnado, otras actividades y otros recursos que

sean pertinentes para la aplicación de esa lección.

3. ¿Cree usted que estas lecciones podrían ser un apoyo al desarrollo de los hábitos de lectura?
¿Por qué?

4. Participe en el foro, publicando sus reflexiones ante estas interrogantes y discutiendo, con
sus compañeros(as) y su tutor(a), los diferentes puntos de vista.

* www.bibliotecas-cra.cl

CAPÍTULO 3
27
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

4.5. Enfoques de aprendizaje que

se utilizan en el desarrollo de las
lecciones

Actividad sugerida 7

Usted debe haber participado en diferentes experiencias de aprendizaje, tanto como el que
aprende, y seguramente también como el que enseña.

Pensando en esto comente en el foro:

- ¿Cuál fue su mejor experiencia de aprendizaje, dónde usted cree que aprendió mejor?

- ¿Qué cree usted que se necesita para realizar una actividad de aprendizaje significativa,
vale decir, que le otorguemos sentido a la actividad, debido a que es posible relacionarla con
lo que ya sabemos, con lo que vivimos cotidianamente o con nuestra propia experiencia?

28 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3
4.5.1. ¿Qué es aprender? 4.5.2. Enfoques de aprendizaje

El aprendizaje es el proceso de adquirir El cómo se desarrolle este proceso y a través

conocimientos, habilidades, actitudes y/o
valores, a través del estudio, la experiencia o la
enseñanza; provocando un cambio en el que
aprende, que es persistente, medible y específico
en el comportamiento.
El aprendizaje está estrechamente unido a la
experiencia, pues al interactuar con el entorno,
el que aprende adquiere conocimientos por
medio de las vivencias que ello supone. También
está unido al desarrollo humano: afecta y se ve
afectado por los cambios biológicos, físicos,
psicológicos, de personalidad, de valores, etc.
de qué estrategias de aprendizaje, estará
determinado por la concepción de aprendizaje
que se adopte.
Algunos de los enfoques de aprendizaje más
conocidos son los siguientes:
a. Enfoque conductista
b. Enfoque cognoscitivo
c. Enfoque constructivista

El aprendizaje necesita ser reforzado para que

perdure. Los cambios de corto plazo en el
comportamiento potencial, como la sola vivencia
de un hecho, no son aprendizaje.

Por otra parte, el proceso de enseñanza se define

como el conjunto de actividades planificadas que
estimulan, activan y apoyan los procesos internos
de quienes están aprendiendo.

CAPÍTULO 3
29
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

A continuación definiremos cada uno de ellos y comportamientos u objetivos de aprendizaje,

veremos su implicancia al planificar la aplicación sin preocuparse de los procesos con que éstos
de las distintas actividades de las lecciones de se logren.
BiblioCRA escolar.
En este enfoque el rol del docente y coordinador(a)
a. Enfoque conductista implica una intervención constante. El estudiante
por su parte, responde a estímulos, es reactivo y
Para el conductismo, el aprendizaje es un su motivación depende de refuerzos exteriores.
cambio de conducta observable y medible. El
énfasis está puesto en alcanzar el logro de ciertos
Figura 6
Ejemplo de enfoque conductista, usando la lección
Nº 6, para 3º básico10 de BiblioCRA escolar
Desarrollar la habilidad de identificar los componentes del
Objetivo de la lección:
fichero

Hojas de trabajo, lápices.

Preparación:
Cuncuna Rayo de Luna.

Niños y niñas sentados en grupos de 4 en el área de trabajo.

1. Cuente que Rayo de Luna desea que conozcan el fichero de su
biblioteca y sepan para qué sirve (ver vocabulario).
2. Junto a la cuncuna muestre el fichero. En caso de no contar con
uno, explique cómo es y cuál es su función.
Actividad:
3. Permita que los niños manipulen las gavetas del fichero.
4. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo.
5. Comente con los niños qué les ha parecido esta actividad.
6. Buscar en el diccionario las palabras aprendidas hoy: ficha,
fichero, gaveta.
Fichero: mueble con pequeños cajones especialmente diseñados
para contener fichas. También se conoce con el nombre de
catálogo.
Vocabulario:
Ficha: tarjeta de cartulina de 7.5 x 12.5 cm. que contiene los datos
de los libros que se encuentran en las estanterías.
Gaveta: cada uno de los cajones que componen el fichero
Si no hay fichero con las tarjetas hacer el mismo trabajo desde
Sugerencias:
una base de datos.

Respuestas: Fichero pintado y las partes de éste escritas

30 (10) Gómez Hernández, José A. La formación de los usuarios en la biblioteca escolar. En: El proceso de organización de
la biblioteca escolar: del modelo a la aplicación. Murcia: Universidad. Facultad de Ciencias de la Documentación, 1998.
Revisado 29 de junio de 2004. Disponible en: http://gti1.edu.um.es:8080/jgomez/bibedu/pautasorg/intro/formacion.htm

Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3
Como vemos, la idea central es que los niños(as)
conozcan el fichero y sepan para qué sirve, de
manera que puedan identificar un fichero de la
biblioteca.

Al final de esta actividad, los estudiantes que

realicen lo solicitado de forma correcta, deben
recibir un refuerzo positivo, que los estimule para
que en la siguiente oportunidad, sean capaces de
reconocer las partes de un fichero.

b. Enfoque cognoscitivo

Para este enfoque, el aprendizaje se realiza en

la medida que se establecen relaciones entre los
conocimientos previos del alumno(a) (lo que él
o ella ya “sabe”) y los nuevos contenidos que se
le presentan (lo nuevo que puede “aprender”). La
nueva información se integra al sistema cognitivo
del estudiante en la medida en que éste le otorga
sentido; condición que debiera lograrse a través
de la mediación.

El rol del docente y/o coordinador(a) es ser

un(a) entrenador(a), un mediador(a) entre
los conocimientos y el o la estudiante. La
evaluación es frecuente y se refiere tanto a los
productos como a los procesos del aprendizaje. El
alumno(a) debe ser activo, tener una motivación
determinada por el sentido que le otorga a los
nuevos conocimientos.

CAPÍTULO 3
31
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

Figura 7
Ejemplo de enfoque cognoscitivo, usando la lección
Nº 1, para 5º básico de BiblioCRA escolar
Objetivo de la lección: Desarrollar la habilidad de valorar el mito
Disponer sobre una mesa libros de mitos con las tapas hacia arriba (de
diferentes culturas, mitos chilenos, mitología griega, mitología romana,
Preparación: mitología celta, mitología mapuche).
Seleccionar un mito para su lectura.
Seleccionar unas seis novelas adecuadas para la edad de los estudiantes.
Niños y niñas sentados en el rincón del cuento.
1. Inicie la lectura oral de la novela escogida por los estudiantes, puede
ser UD. o un alumno (aunque sean 5’).
2. Dirija la conversación con las siguientes preguntas:
- ¿Saben lo que son los mitos? (ver vocabulario)
- ¿De dónde provienen?
- ¿Por qué se inventaron?
Actividad: - ¿Qué mitos conocen?, entre otras.
3. Lea el mito seleccionado y coméntelo con los niños y niñas.
4. Si el tiempo lo permite, permita que los niños hojeen los libros de
mitos libremente.
5. Entregue las instrucciones de la Hoja de trabajo.
6. Muestre los libros seleccionados por UD. y explique que deberán elegir
uno, que será leído oralmente en las visitas semanales a la Biblioteca.
- Elección: levantando la mano.
Mitos: relatos provenientes de la antigua Grecia, creados con el fin de
Vocabulario: explicar fenómenos naturales como por ejemplo: truenos, rayos, etc. Se
han trasmitido de generación en generación.
PEREZ, F. Mitos y leyendas de Chile.
Sugerencias: PLATH, Oreste. Geografía del mito y la leyenda chilenos.
La Historia de Hércules. En: VARIOS AUTORES, Cuento contigo, Tomo III.
Respuestas: Respuesta abierta.

Como vemos, en esta lección se comienza
por activar los conocimientos previos de
los alumnos(as), antes de entregar el nuevo
conocimiento. Además, se estimula la
investigación y comprobación de lo aprendido,
y la autonomía en la selección de lo que será su
material de trabajo.
c. Enfoque constructivista
Para el constructivismo el aprendizaje es un
proceso activo de construcción de conocimientos,
donde la persona que aprende contrasta la
información recibida y la “negocia” con sus
conocimientos anteriores, modificando sus
estructuras. Además realiza una “negociación”
colectiva de los significados con sus pares y con
el medio.
El rol del docente y coordinador(a) es ser un
generador de situaciones de aprendizaje, creando
las instancias para que los estudiantes construyan
su propio aprendizaje en compañía de los otros y
en un medio social determinado. La evaluación
es frecuente y se refiere principalmente a
los procesos, de manera de que actúa como

32 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3
retroalimentador del proceso global. El alumno(a) debe ser activo(a), participativo(a) y tender a la
autonomía en sus procesos de aprendizaje.
Figura 8
Ejemplo de enfoque constructivista, usando la lección
Nº 12, para 8º básico de BiblioCRA escolar

Desarrollar la habilidad de utilizar recursos audiovisuales,

Objetivo de la lección:
instrumentales y digitales.
Novela seleccionada en primera sesión.
Preparación:
Hojas de trabajo, lápices.
Estudiantes en grupos de 5, sentados en el área de trabajo.
1. Continúe la lectura oral de la novela escogida por los estudiantes,
puede ser Ud. o un alumno (aunque sean 5’).
2. Asigne a cada grupo una categoría de tipo de material: audiovisual,
instrumental o digital.
Actividad:
3. Entregue la hoja de trabajo y dé las instrucciones.
4. Permita que revisen y manipulen los distintos recursos de acuerdo
al tipo de material asignado.
5. Determine el orden de las presentaciones de los grupos y refuerce
aquellas presentaciones que pudieran resultar incompletas.
Material audiovisual: incluye transparencias, diapositivas, grabaciones
sonoras, videograbaciones, láminas, mapas, etc.
Material instrumental o concreto: incluye utensilios, instrumentos,
Vocabulario:
modelos, obras de arte, juegos, material didáctico, etc.
Material digital o legible por computador: incluye CD de audio, CD-
ROM, software educativo, Internet.
Sugerencias:
Respuestas: Respuesta abierta.

En esta lección, se privilegia el trabajo colaborativo El aprendizaje es un proceso activo en el cual

y de exploración, frente a una lectura escogida
por los alumnos(as) se les solicita que investiguen
el material e inventen presentaciones trabajando
con sus compañeros(as). Se le da importancia al
proceso de investigación, más que al resultado.
quién aprende construye conocimientos a partir
del establecimiento de relaciones significativas
entre los nuevos contenidos y sus conocimientos
previos, en un contexto social donde interactúa
con los otros y con el medio.

4.5.3. Nueva definición de aprendizaje Sobre la base de esta definición es posible

A partir de los enfoques que hemos revisado,
podemos establecer una nueva definición de
aprendizaje que dé cuenta de los procesos activos
y compartidos, que desarrollan la autonomía de
los estudiantes.
determinar los principios en que se sustentan los
procesos de aprendizaje:
• El aprendizaje es el establecimiento de
relaciones entre los nuevos conocimientos y
los conocimientos previos o anteriores.

CAPÍTULO 3
33
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

• El aprendizaje es individual y colectivo.

• El aprendizaje se ve influido por los aspectos
cognitivos y por los aspectos afectivos.
• El aprendizaje ocurre en un contexto
determinado.

Actividad sugerida 8

La siguiente actividad tiene como objetivo que usted aplique a su propia realidad lo revisado
anteriormente. Para esto, seleccione una de las lecciones vistas y señale con qué enfoque de
aprendizaje usted la aplicaría.

Publique y comente en el foro de discusión su propuesta.

Es relevante el propósito de lo que realizaremos

4.6. Aplicación de la planificación de ya que para los alumnos y alumnas resulta
las lecciones fundamental reconocer:

• Algún tipo de motivación o estímulo frente

4.6.1. ¿Qué significa planificar?
Planificar es elaborar un plan detallado para lograr
un objetivo. El plan es, por tanto, el proyecto
ideado para alcanzar un determinado objetivo.
Todo plan implica una solución y señala el
proceso que permite alcanzarlo.
Planificar es una labor fundamental en el
quehacer pedagógico. Es lo que posibilita realizar
de manera coherente la secuencia de aprendizajes
que se quiere lograr con los estudiantes.
Planificar implica tomar decisiones
previas a la práctica sobre qué es lo que
se aprenderá, para qué se hará y cómo se
puede lograr de la mejor manera.
al nuevo aprendizaje (el “para qué”).
• Los contenidos que se abordarán, en qué
cantidad y con qué profundidad (el “qué”).
• Actividades que podrían convertir el nuevo
conocimiento en algo cercano e interesante
(el “cómo”).
Se recomienda realizar las planificaciones cada
año, considerando el contexto y los grupos
de estudiantes. Es fundamental planificar el
trabajo que se desarrollará en conjunto con los
profesionales involucrados, Jefe(a) UTP, docentes
y equipo CRA. Esto nos permitirá, al momento
de aplicar las lecciones, sacar el mejor provecho
de ellas.
4.6.2. Elementos básicos de una planificación
A continuación revisaremos cada uno de los
elementos básicos de una planificación. Esto

34 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3
nos permitirá preparar y aplicar las lecciones de adquisición de conocimientos, por ejemplo
manera más efectiva. “Desarrollar la habilidad de utilizar el índice
de una enciclopedia de varios tomos”.
a. Objetivos (Lección 4, 5° Básico).

Un objetivo es un enunciado que indica qué se

espera al final de un proceso de aprendizaje. • Afectivos, relacionados con aspectos
socioemocionales, por ejemplo “Desarrollar
De acuerdo a su extensión: la habilidad de valorar un cuento”. (Lección
23, 6° Básico).
• Objetivo general: Expresa el conjunto de
cambios perdurables que se desea lograr en
los estudiantes. Es un enunciado más extenso
porque pone el acento en la globalidad
del quehacer y comienza con un verbo en
infinitivo.
Por ejemplo, las lecciones tienen como
objetivo general:
“Fortalecer y desarrollar habilidades que
permitan estimular el hábito lector y las
habilidades de manejo de información”

• Objetivo específico: Expresa la acción

que debe realizar el estudiante; debe ser
observable y contener sólo un tipo de
resultado. Es un enunciado que atienden a lo
particular o puntual de la tarea y utiliza verbos
transitivos y operativos.

Por ejemplo, algunos objetivos específicos del

ejemplo anterior podrían ser:
• Leer variados textos de interés
• Recrear lecturas a través de un cómic o
video
• Realizar lecturas dramatizadas
colectivamente

De acuerdo a las características del aprendizaje

esperado:

• Motrices, relacionados con destrezas

motoras, por ejemplo “Desarrollar la habilidad
de utilizar distintos materiales concretos”.
(Lección 11, 1° Básico).
• Cognoscitivos, relacionados con la

CAPÍTULO 3
35
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

Para la elaboración de objetivos es importante conocer una de las clasificaciones más utilizadas:
Taxonomía del Dominio Cognitivo de Benjamín Bloom. Este autor concibe el aprendizaje como
un proceso progresivo que transcurre desde lo concreto hacia lo abstracto, por esto distingue seis
niveles de objetivos, donde el proceso será más concreto a niveles elementales y más abstracto en
los niveles superiores.
Figura 9
Taxonomía del Dominio Cognitivo
Definir en palabras propias hechos, datos, clasificaciones, etc.
1 Conocimiento Ej.: Desarrollar la habilidad de identificar el título en los libros,
Lección 15, Kinder.
Interpretar y extrapolar a partir de ciertos conocimientos.
2 Comprensión Ej.: Desarrollar la habilidad de explicar el contenido de un cuento,
Lección 10, Kinder.

Ser capaz de resolver problemas de acuerdo a las reglas dadas.

3 Aplicación Ej.: Desarrollar la habilidad de ordenar libros de acuerdo al sistema
Dewey. (Lección 2, Sexto Básico).

Identificar elementos, relaciones y principios de organización de

una situación dada.
4 Análisis
Ej.: Desarrollar la habilidad de identificar idea principal y detalles
de texto escrito. (Lección 13, Sexto Básico).

Ser capaz de producir una obra personal después de haber

concebido un plan de acción.
5 Síntesis
Ej.: Desarrollar la habilidad de crear un verso, siguiendo una
historia. (Lección 24, Sexto Básico).

Ser capaz de hacer un juicio crítico fundamentado en los

criterios internos o externos.
6 Evaluación
Ej.: Desarrollar la habilidad de criticar el trabajo de investigación
realizado. (Lección 39, Octavo Básico).

Como hemos visto, los objetivos

permiten explicitar los propósitos y
así centrar los esfuerzos en el logro del
aprendizaje. También son una fuente de
organización, en la medida que permiten
la selección y ordenamiento de los
contenidos a tratar.

36 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3
Revisemos los conceptos de objetivo general y
específico, en la implementación concreta de
una lección.
Las lecciones vienen con los objetivos
determinados para cada una de ellas. Sin
embargo, usted en conjunto con el profesor o
profesora, deberán revisar estos objetivos para
asegurar su comprensión, y si es necesario, la
adecuación a su propia realidad y contexto.
Caso 1.
Planificar la aplicación de las lecciones que
apunten a desarrollar el interés por los libros, en
los niños y niñas de 1º Básico.
Objetivo general: Desarrollar habilidades que
estimulen su interés por la lectura.
Objetivo(s) específico(s): Identificar las partes
de un libro.
Otros posibles:
• Reconocer en un libro el texto y la
ilustración
• Recordar un cuento escuchado
• Anticipar el final de un cuento
• Ordenar en secuencia temporal los
acontecimientos de un cuento
• Inventar un cuento
Cada uno de estos objetivos específicos,
determinarán las tareas siguientes, por lo tanto es
fundamental que ellos sean acordados, conocidos
y comprendidos por el equipo CRA y docentes.
Caso 2.
Planificar en conjunto con los docentes, la
aplicación de las ocho primeras lecciones de 2°
básico.
Objetivo general: Implementar la aplicación de
las lecciones 1 a la 8 de 2° Básico.
Objetivos específicos:
• Conocer las lecciones
• Revisar la existencia de los recursos
requeridos para las lecciones
• Desarrollar estrategias para apoyar el plan
de trabajo de cada curso
b. Contenidos
Los contenidos son aquellas temáticas que se
requieren enseñar y que los alumnos necesitan
aprender.
Para seleccionar los contenidos más pertinentes
en una actividad de aprendizaje es necesario
considerar que éstos deben ser congruentes con
los objetivos planteados.
Las principales características que deben cumplir
los contenidos son:
• Tener una estructura lógico-formal y un
nivel de dificultad acorde con los estudiantes.
Por ejemplo: “Desarrollar la habilidad de
identificar libros, revistas, diarios y videos”.
(Lección 23, 1° Básico)
• Ser actuales y pertinentes a las necesidades
detectadas. Por ejemplo: “Desarrollar la
habilidad de practicar el sistema de préstamo
a domicilio”. (Lección 35, 3° Básico)
• Ser adecuados al desarrollo cognitivo de
los estudiantes, a sus intereses y necesidades.
Por ejemplo: “Desarrollar la habilidad de
identificar y repetir una receta de cocina”
(Lección 9, 2° Básico).
• Ser significativos y apoyarse en saberes
anteriores. Por ejemplo: “Desarrollar la
habilidad de expresar una opinión”. (Lección
33, 4° Básico).
CAPÍTULO 3
37

Caso 1.
Siguiendo con el ejemplo de las lecciones que
apuntan a desarrollar el interés por los libros, en
los niños y niñas de 1º Básico, los contenidos
serían:
• Partes de un libro
• Ilustraciones de un texto
• Partes de un texto literario
- Introducción
- Desarrollo del conflicto
- Desenlace
• Secuencia Temporal
Si bien la determinación de los contenidos
es una tarea pedagógica, su conocimiento y
comprensión por parte del equipo CRA permitirá
que éste pueda apoyar mejor la aplicación de las
lecciones.
Caso 2.
En el caso de la planificación que el equipo CRA
y docentes deben realizar de las ocho primeras
lecciones de 2° Básico, los contenidos serían:
• Contenidos de las ocho primeras lecciones
de 2º Básico
• Colección CRA
• Conductas previas: lavarse las manos,
saludar al Coordinador(a) y/o Encargado(a)
del CRA, entrar en silencio, etc.
c. Actividades
Las actividades son las distintas acciones
que realiza el o la estudiante con el fin de
adquirir nuevos conocimientos o reforzar los ya
existentes.
Las actividades son parte central del proceso
de enseñanza-aprendizaje que permite al
alumno(a) o aprendiz alcanzar los objetivos
de aprendizaje propuestos en un determinado
contexto educativo.
38 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA
En las lecciones las actividades vienen sugeridas;
sin embargo éstas deben adecuarse a la realidad
de los estudiantes y al momento en que se
aplicarán.
Existen diferentes tipos de actividades, cada una
de las cuales cumple una función en el momento
de la aplicación.
• Actividades de inicio. Su propósito es
motivar. Exigen un conocimiento de los
alumnos y alumnas, de sus conductas de
entrada y sus necesidades.
Por ejemplo, en la lección 3, para 7° Básico:
Inicie la actividad indagando
- ¿Han escuchado una anécdota alguna
vez?
- ¿Qué características tienen las
anécdotas?
• Actividades de presentación de los
contenidos. Dan a conocer al estudiante los
temas o contenidos que se trabajarán.
Por ejemplo, en la lección 4, para 7° Básico:
- Explique que los CRA (Centro de Recursos
para el Aprendizaje) están formados por
materiales o recursos impresos, audiovisuales,
instrumentales y digitales.
• Actividades de participación de los
estudiantes. Están diseñadas para estimular
la participación en trabajos que tengan directa
relación con los objetivos propuestos.
Por ejemplo, en la lección 10, para 6°
Básico:
- Invítelos a realizar una entrevista al
personaje que más les llamó la atención.
- Entregue la hoja de trabajo.
- Permita que compartan sus entrevistas con
el resto de sus compañeros.
• Actividades de evaluación. Constituyen
un proceso permanente que permite la
retroalimentación del alumno(a) y del
proceso.
CAPÍTULO 3
Por ejemplo, en la lección 7, para 5° Básico:
- Entregue las hojas de trabajo, un volumen de
la Macropedia de la Enciclopedia Hispánica
a cada grupo y dé las instrucciones.
- Revise el trabajo de los alumnos(as)
compartiendo las respuestas.
• Actividades complementarias. Se refieren a las
que se prevén para apoyar el logro de los objetivos
propuestos o para potenciar el enriquecimiento
de lo aprendido.
Por ejemplo, en la lección 10, para 6° Básico:
- Sugiera la lectura e interpretación de otro
texto de Luis Cernuda, autor de “Si el hombre
pudiera decir”, presente en la antología “Los
cien mejores poemas de amor de la lengua
castellana”, que forma parte de la biblioteca
del CRA.
La planificación no sólo implica seleccionar y
adaptar las actividades sugeridas en las lecciones,
sino también organizar su aplicación que deberá
ser determinada por el coordinador(a) y el
docente, antes que se efectúe la sesión.
- ¿En qué momento se harán?
- ¿Quién las dirigirá?
- ¿Cuánto tiempo le daremos a cada una?
Caso 1.
Siguiendo con el ejemplo de las lecciones que
apuntan a desarrollar el interés por los libros, en
los niños y niñas de 1º Básico, las actividades
serían:
Actividad de inicio
Sentados en círculo, comenzar la actividad con
las siguientes preguntas:
• ¿Quién de ustedes tiene un libro que le
guste mucho?
• Nos podrías contar ¿cómo es ese libro?
• Cada uno de los niños toma un libro de
la canasta y se les muestra cada una de sus
partes, solicitándoles que la identifiquen en el
libro que tienen en sus manos.
Actividad de presentación de los contenidos.
Se les muestra lo que es texto, diferenciándolo
de las ilustraciones.
Actividad de participación
Se les solicita a los niños y niñas buscar en
el libro que han escogido una ilustración,
contar a sus compañeros qué creen que ésta
representa.
Actividad de evaluación
Se les lee un cuento y les solicita que realicen
un dibujo que represente lo escuchado.
Actividad complementaria
Se invita a los niños(as) a revisar el estante
donde se encuentran los cuentos y elegir un
cuento para leer.
Caso 2.
En el caso de la planificación que el equipo CRA
y docentes debe realizar para las ocho primeras
lecciones de 2° Básico, las actividades serían:
• Revisar cada uno de los contenidos de las
ocho primeras lecciones de 2º Básico.
• Seleccionar los materiales disponibles en la
colección CRA
• Consensuar cuales conductas previas
trabajarán con los alumnos y como las
presentarán
CAPÍTULO 3
39

d. Recursos de aprendizaje
En el capítulo 1 revisamos los recursos de
aprendizaje. Ahora volveremos a retomarlos
b r e ve m e n t e c o m o c o m p o n e n t e s d e l a
planificación.
Un recurso de aprendizaje es cualquier elemento
o dispositivo material o virtual que se utilice
con fines educativos, es decir, que permita y/o
favorezca procesos de aprendizaje.
Lo fundamental, en el contexto de la planificación,
es poder equilibrar el uso de los recursos,
coordinándolos con los restantes factores que se
consideran vitales en una actividad de aprendizaje
(objetivos, contenidos, evaluación, etc.).
Cada recurso ofrece determinadas ventajas y
posibilidades de uso en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje. Para determinar
la ventaja de un recurso sobre otro debemos
considerar el contexto de aplicación, así como
también los elementos estructurales que los
diferencian y los potencian más o menos en
función de un contexto pedagógico puntual.
Por ejemplo, en las lecciones se distinguen algunos
recursos y materiales de apoyo al aprendizaje,
asociados a los niveles de enseñanza, como los
siguientes:
Textos impresos, mesas (Lección Nº 26,
Kinder).
Texto informativo, hojas de trabajo, lápices,
papel, cuncuna Rayo de Luna (Lección Nº
29, 3º Básico).
Computador, conexión a Internet, hojas de
trabajo, lápices (Lección Nº 4, 6º Básico).
La decisión sobre qué actividades, con qué
medios y cuáles procedimientos, va a depender
del resultado que se espera, de los estudiantes, el
tiempo destinado a la actividad de aprendizaje,
el contexto en que ésta se realice y los recursos
disponibles.
40 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA
Estas decisiones deberán ser tomadas en conjunto
entre el equipo CRA y docentes.
Caso 1.
Siguiendo con el ejemplo de las lecciones que
apuntan a desarrollar el interés por los libros,
en los niños y niñas de 1º Básico, los recursos y
materiales de apoyo serían:
• Las lecciones que apuntan a este
propósito
• Libros
• Materiales necesarios para el desarrollo de
las actividades
Caso 2.
En el caso de la planificación que el equipo CRA
y docentes debe realizar para las ocho primeras
lecciones de 2° Básico, los recursos y materiales
de apoyo serían:
• Las ocho primeras lecciones de 2º Básico
• Los recursos seleccionados de la colección
CRA y los materiales necesarios para las
actividades
e. Evaluación
La evaluación es una actividad intencionada,
sistemática y consustancial al proceso educativo,
que permite recoger información para la toma
de decisiones y verificar el nivel de logro de
las diferentes etapas del proceso de enseñanza-
aprendizaje que contribuyan a reorientar,
mejorar y garantizar los resultados de la acción
educativa.
De este modo, el propósito fundamental de
la evaluación es proporcionar a los actores
involucrados información confiable y un
conocimiento acerca del estado de desarrollo
o grado de competencia en que se encuentra
el estudiante con relación a los objetivos
planteados.
CAPÍTULO 3
Las funciones del proceso evaluativo son:
• Determinar el grado de cumplimiento de
los objetivos
• Estimar el progreso de los estudiantes
• Detectar necesidades especiales de apoyo
• Facilitar el control de calidad de la
actividad
• Brindar información necesaria para
la reflexión sobre toda la actividad de
aprendizaje
Los tipos de evaluación que tradicionalmente se
asume son:
Evaluación diagnóstica. Su función principal
es establecer el nivel de conocimientos previos
adquiridos por los estudiantes y evaluar sus
necesidades particulares de formación en
relación a las actividades que se han diseñado.
Permite identificar el origen de las dificultades y
debilidades de los estudiantes. Su propósito no
es calificar sino determinar niveles y se realiza al
inicio de la actividad.
Por ejemplo, en la Lección N° 4, para 7°
Básico:
La actividad comienza con preguntas que
permiten saber si conocen los recursos de los
cuales hablaremos y en qué grado. Además,
determinar el grado de profundidad en que se
deberán entregar los contenidos.
Inicie la conversación con las siguientes
preguntas:
• ¿Saben Uds. qué tipo de recursos componen
la colección del CRA?
• ¿Han escuchado hablar del material
impreso, audiovisual, instrumental y digital?
(Ver vocabulario)”
Evaluación formativa. Se presenta al emitir un
juicio sobre el desempeño del alumno(a) en
cualquier momento del proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de apoyarlo(a). De esta
manera puede corregir sus errores y mejorar su
manejo de los contenidos y habilidades necesarias
para el logro de los objetivos de la actividad. El
propósito de este tipo de evaluación tampoco es
calificar, sino apoyar de manera más eficiente. Se
realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
Por ejemplo, en la misma lección:
Se les entrega una hoja donde se les solicita
que registren las características de los recursos
que encuentren. En el momento de desarrollo
de esta actividad de registro, aclaran sus dudas
y comparan sus respuestas.
Entregue la hoja de trabajo y dé las
instrucciones.
• Acompañe el recorrido de las distintas
secciones de la biblioteca donde se almacena
cada uno de estos recursos.
• Permita que los alumnos y alumnas
compartan sus respuestas.
Evaluación sumativa: Se realiza para emitir un
juicio sobre un aprendizaje. Permite tomar una
decisión sobre el grado de logro del estudiante en
relación a los objetivos propuestos. Su propósito
es calificar y certificar. Se realiza al término de
parte de un proceso (unidad, capítulo) o del
proceso completo, a través de pruebas.
En las lecciones no se realiza evaluación
sumativa.
Estos tres tipos de evaluación se articulan dentro
de un mismo proceso de aprendizaje, por
lo tanto son complementarias: la evaluación
diagnóstica permite conocer el punto de partida,
la evaluación formativa aporta en la corrección
del camino y la evaluación sumativa cierra el
proceso indicando los logros obtenidos.
CAPÍTULO 3
41

Caso 1.
Siguiendo con el ejemplo de las lecciones que
apuntan a desarrollar el interés por los libros,
en los niños y niñas de 1º Básico, podemos
evaluar:
Evaluación diagnóstica. Preguntar a los niños y
niñas sobre los libros que conocen o que han
tenido.
Evaluación formativa. Comentar la descripción
que hacen de las partes de un libro y la parte del
cuento que quisieron representar en un dibujo.
Caso 2.
En el caso de la planificación que el equipo CRA
y docentes debe realizar para las ocho primeras
lecciones de 2° Básico, los tipos de evaluación y
cómo se implementarán:
• Definir para cada lección los tipos de
evaluación posibles en cada uno de los pasos
de ella.
f. La retroalimentación
La retroalimentación es la información recogida en
la evaluación, que se remite al estudiante en forma
de comentarios que le ayudarán a autoevaluarse
y modificar las líneas de conocimiento en que
se encuentra equivocado. Además constituye un
refuerzo, ya que le permite reorientar o mejorar
sus estrategias de aprendizaje, comprendiendo el
porqué de sus errores. Al mismo tiempo, permite
introducir mejoras en la planificación.
La retroalimentación debe ser:
• Total, reflejando todas las consideraciones
de las que se deduzca lo que el o la estudiante
realmente sabe y no sabe sobre el tema
evaluado.
• Personalizada, es decir, dirigida de manera
particular y específica a cada sujeto.
• Motivadora, que incluya las indicaciones de
42 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA
orientación y ayuda que sitúen al estudiante
en una buena dirección de aprendizaje y
que, además, lo animen y estimulen en su
camino.
• Inmediata, que el tiempo transcurrido entre
el envío de la evaluación y la entrega de la
retroalimentación sea reducido.
• Clara, que no deje lugar a dudas o a
interpretaciones erradas.
Por ejemplo en la lección N° 7, de Séptimo
Básico:
Al finalizar la actividad, se vuelve a leer:
reconociendo y marcando en el texto todas
las claves que ayudan a reconocerlo como
un texto argumentativo. Esto permite que
verifiquen las claves correctas.
Por ejemplo, en la aplicación de las diferentes
lecciones, personalmente se le reconoce lo
realizado correctamente, ayudándolo(a) a
corregir lo errado.
Al retroalimentar una actividad o evaluación se
recomienda:
• Corregir errores indiscutibles y
malentendidos.
• Explicar la corrección o crítica.
• Formular los comentarios en forma clara y
precisa.
• Señalar cómo se debe mejorar una
respuesta.
• Apoyar, animar, motivar.
• Aportar técnicas de estudio o métodos para
resolver ejercicios.
Caso 1.
Finalizando con el ejemplo de las lecciones que
apuntan a desarrollar el interés por los libros, en
los niños y niñas de 1º Básico, la retroalimentación
se debe producir:
CAPÍTULO 3
• Al escuchar la descripción que hacen de Esta herramienta le permitirá ir verificando
las partes de un libro, señalando los nombres los pasos ya realizados y los por realizar, la
correctos. organización del tiempo que necesita para cada
• Al solicitarles que distingan el texto de uno de ellos, y su evaluación en función de
las ilustraciones, explicando la función que mejorar la próxima implementación.
cumple cada uno de dichos textos.
• Al revisar sus dibujos y oír de ellos qué parte
del cuento escuchado quisieron representar.

Caso 2.

En el caso de la planificación que el equipo CRA

y docentes debe realizar para las ocho primeras
lecciones de 2° Básico, la retroalimentación
debe ser:

• Un apoyo para planificar la aplicación de las

siguientes lecciones, revisando la experiencia
para mejorar los aspectos negativos y optimizar
los positivos.

4.6.3. Control de la planificación

Toda planificación necesita de un proceso que

nos permita apreciar o cerciorarnos de que las
cosas marchan de conformidad con los planes
establecidos. En otras palabras necesitamos
contar con un proceso que nos permita regular
los objetivos y las actividades y asegurarnos que
éstos vayan bien encaminados, o bien, identificar
dónde está el problema para tomar medidas
correctivas: cambiar los objetivos, modificar el
plan, reasignar recursos, etc.

La planificación implica una labor de

coordinación del equipo CRA con los docentes
que trabajarán en estas lecciones y con la
dirección del establecimiento, tanto académica
como administrativa, para asegurar su apoyo en
el desarrollo de este nuevo desafío.

Considerando todos los aspectos y elementos que

se deben coordinar, les recomendamos utilizar
una Lista de Chequeo para revisar el curso de la
planificación.

CAPÍTULO 3
43
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

El siguiente es un ejemplo de Lista de Chequeo, utilizada para la planificación de un proyecto:

Lista de chequeo de una planificación

• ¿Por qué ha elegido esta actividad?

¿Por qué?
• ¿Qué es exactamente lo que quiere conseguir?

• ¿En qué consiste la actividad?

• ¿Qué medidas o actuaciones deberá adoptar el equipo?
¿Qué?
• ¿Qué podría ir mal, y qué podrían hacer para aminorar el riesgo?
• ¿Qué hará si el proyecto no da el resultado esperado?

• ¿Quiénes son los destinatarios?

• ¿Quiénes piensa que pueden apoyarle y prestarle ayuda?
¿Quién? • ¿Quién o quiénes puede oponerse a la iniciativa?
• ¿Quién será el responsable de la actividad?
• ¿Quién hará qué?

• ¿En qué fecha(s) tendrá lugar la actividad?

• ¿Han pensado en otras actividades que vayan a producirse en esas fechas que
¿Cuándo? pudieran ayudarles o suponer un obstáculo para la actividad?
• ¿Cuánto tiempo les llevará la preparación y para cuándo tienen previsto finalizar
cada fase?

¿Dónde? • ¿Cuál es el lugar idóneo?

• ¿Cómo se realizará cada una de las tareas? por ejemplo: ¿Qué preparativos y qué
materiales se necesitan?)
• ¿Cómo contribuirán los resultados previstos a los objetivos del proyecto?
¿Cómo? • Y por último, ¿cómo valorará si la actividad ha sido un éxito?
• ¿Cómo sabrán lo que los destinatarios han pensado al respecto o si han pensado
al respecto o si han aprendido algo? ¿Existe algún medio de obtener información
detallada sobre el resultado?

A partir de este ejemplo podrán confeccionar una Lista de Chequeo de acuerdo a su realidad,
con los objetivos que planificará, respondiendo de manera satisfactoria a las necesidades de su
planificación.

44 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3

Actividad Sugerida 9

Una vez revisados los contenidos sobre planificación, lo invitamos a realizar el siguiente
ejercicio:

1. Seleccione un curso, escoja 10 lecciones y realice una clasificación según los diferentes
enfoques de aprendizaje revisados: conductista, cognoscitivista o constructivista.

2. Una vez realizada esta clasificación, escoja una de esas lecciones y planifique su
implementación, pensando en el trabajo con el docente.

3. Comente en el foro sus conclusiones de esta actividad.

CAPÍTULO 3
45

5. Extensión cultural
Hasta ahora hemos visto que el fin prioritario de un
CRA es promover el conocimiento y el uso efectivo
de su colección, a través de los servicios que
ofrece, pero junto con eso, desarrollar una serie de
otras actividades que denominamos de extensión
cultural, y que son todas aquellas instancias o
eventos que el CRA organiza y promueve para
sus usuarios, con el objeto de complementar su
función educativa, informativa y recreativa.
El CRA debe ser el soporte de todo tipo de
actividades que promocionen una diversidad de
manifestaciones culturales entre sus usuarios reales
y potenciales. Es decir el CRA se organiza con un
propósito claro: por una parte responde a las
necesidades de información y por el otro propicia
el desarrollo intelectual de sus usuarios.
El desarrollar y promover la extensión cultural
tiene entonces como objetivo:
• Ser una herramienta de captación de
potenciales nuevos usuarios, atrayéndolos al
CRA.
• Una mejor utilización de los recursos que
están disponibles.
• Mejorar el nivel cultural de sus usuarios.
• Conocer mejor a sus usuarios y sus inquietudes
culturales.
• Contribuir al desarrollo de habilidades y
destrezas de sus usuarios.
• Mantener una red de ayuda y colaboración
con los pares (CRA de otros establecimientos
educacionales, bibliotecas públicas y
municipales o de otras instituciones del
entorno inmediato).
El CRA se dinamiza realizando y difundiendo
actividades culturales que involucren a los
usuarios naturales -alumnos(as), profesores(as)- y
a la comunidad externa, cumpliendo también una
función social.
46 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA
5.1. Promoviendo las actividades
culturales
Promocionar actividades culturales es una acción
que requiere mucha creatividad por parte del
equipo CRA, pues para motivar la participación
y generar interés, se necesita de algunas pautas
o directrices que hay que valorar a la hora de
planificarlas y emprenderlas:
• Las actividades deben ser planificadas de
acuerdo con las expectativas de los usuarios,
para esto hay que conocer muy bien sus gustos
e inquietudes.
• Los contenidos deben estar en relación al
nivel cultural y educativo de los usuarios,
desarrollando actividades para todas las
edades y tipos de personas.
• Es preferible una o dos actividades bien
planificadas y no varias desorganizadas, es
decir hay que privilegiar la calidad de las
actividades a la cantidad.
• Evaluar cada una de las actividades con el
fin de analizar los efectos positivos, negativos
e interesantes de la actividad y mejorar las que
se realicen en el futuro.
Es muy importante tener en cuenta que la
extensión cultural, debe perseguir: mejorar la
comunicación al interior y exterior del CRA,
aprovechar sus espacios y potenciar el uso de
todos sus servicios.
El proceso de organización de cualquier actividad
cultural, requiere al menos de las siguientes
etapas:
• Estudiar las demandas y expectativas de la
comunidad de usuarios
• Estudiar las posibilidades del entorno,
espacios, recursos
• Realizar un plan que incluya: objetivos,
actividades, calendario, responsables,
recursos, y si es posible, costos.
CAPÍTULO 3
• Conseguir los recursos presupuestarios
que sean necesarios, muchas veces estas
acciones requieren de gastos que no están
contemplados (gastos de materiales para
afiches, arriendo de equipos de sonido, etc.),
por lo que el equipo CRA deberá conseguir los
recursos mediante, colaboraciones privadas o
entidades patrocinadoras (centros de padres),
presentación de proyectos (fondos públicos
concursables) y otros.
5.2. Actividades de extensión cultural
Para el autor Manuel Carrión G., en su Manual de
Bibliotecas, clasifica las actividades de extensión
de la siguiente manera:
I. Por medio de los fondos bibliográficos
Exposiciones bibliográficas (sobre el tesoro u
obras más importantes de la colección).
Exposiciones conmemorativas, de
acontecimientos o de personas.
Exposiciones Informativas: por temas, por
géneros (poesía, teatro, viajes, bibliografía),
por formas (libros ilustrados, infantiles), o por
elementos (papel, impresión, encuadernación,
etc.).
Esta tipología presenta un amplio espectro de
actividades culturales realizables, permitiendo
que el CRA pueda convertirse en un verdadero
centro cultural para la comunidad.
Ninguna actividad está ajena a los recursos que
posee el CRA; si se desarrolla cualquier acción,
una charla para los padres y apoderados o la
presentación de un grupo musical formado por
alumnos(as), podemos vincularla con los recursos
disponibles en el CRA, con una exposición
bibliográfica (libros, videos, láminas). Estas
interrelaciones son positivas, así el CRA aprovecha
su obligación cultural como un gancho para el
uso de su colección, pues en última instancia es
su fin prioritario.
El CRA tampoco debe estar ajeno a las celebraciones
de carácter público, aprovechando la corriente
creada por los medios de comunicación, como
por ejemplo la celebración de días señalados: el
día del libro, el del medioambiente, el del padre
y la madre, etc., son una instancia poderosa para
atraer a los usuarios al CRA.

II. Por medio de la palabra

Conferencias.
Mesas redondas, debates.
Presentaciones de obras de autores.
Representaciones teatrales, hora del cuento.

III. Por medio de audiovisuales

Proyecciones de películas o documentales.
Conciertos y audiciones.

IV. Por medio de la colaboración con otras

entidades públicas o privada
Acciones que permitan la integración
cultural.

CAPÍTULO 3
47
 Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

RESUMEN FINAL

Hemos llegado al final del presente capítulo. En él hemos intentado entregar buenas razones
que justifican la importancia de poseer procesos y procedimientos administrativos que nos
permitan ofrecer a nuestra comunidad de usuarios una colección organizada, actualizada
y a disposición de todos; tema tratado en el capítulo dos: Gestión Administrativa.

En este capítulo hemos examinado el CRA en su rol de Centro asociado al aprendizaje, la

enseñanza y el desarrollo de una comunidad de usuarios que encuentran en este Centro,
un espacio desde el cual pueden acceder y aprender a interactuar con el mundo de la
información. Desde esta perspectiva hemos desarrollado los siguientes ejes de contenido:

• La incorporación y alineamiento del CRA a las definiciones curriculares del

establecimiento, organizando desde ahí su apoyo y soporte a las prácticas pedagógicas
de los docentes y a las necesidades de información, investigación y recreación de los
estudiantes.

• El apoyo que brinda el CRA al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Un

eje fundamental de su gestión es el desarrollo del hábito lector. Las razones han sido
ampliamente expuestas, restando sólo subrayar que dichas habilidades se encuentran
en la base de las posibilidades que finalmente tiene el estudiante de ingresar y acceder
a la sociedad del conocimiento y sus beneficios.

• En el último punto de este capítulo, hemos incluido, otro aspecto relevante de la gestión
educativa del Equipo CRA: la extensión cultural, como una forma de promover y permitir
el acceso a los bienes culturales a una amplia comunidad de usuarios.

Considerando la relevancia de estos puntos, resulta fundamental contar con una herramienta
que asegure el cumplimiento de la misión, funciones y tareas asociadas al CRA, lo invitamos
a seguir en el capítulo siguiente, examinando un método de aseguramiento de estos
propósitos.

48 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

CAPÍTULO 3

CAPÍTULO 3
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