Вы находитесь на странице: 1из 193

УДК 372.

850
ББК 74.262.0
К43

Кириленкова, В. Н.
К43 Биология : Введение в биологию. 5 класс. Ме-
тодическое пособие к учебнику А. А. Плешакова,
Н. И. Сонина «Биология. Введение в биологию.
5 класс» / В. Н. Кириленкова, В. И. Сивоглазов. —
3-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2015. — 184, [8] с.
ISBN 978-5-358-14951-9
Методическое пособие подготовлено к изданному в соответ-
ствии с ФГОС учебнику А. А. Плешакова, Н. И. Сонина «Био-
логия. Введение в биологию. 5 класс».
Пособие содержит подробные разработки уроков по данному
курсу. Для каждого урока представлены цели, основное содер-
жание, планируемые результаты (личностные, метапредмет-
ные, предметные), необходимое оборудование. Далее следует
изложение авторского видения хода урока и дополнительная
методическая информация для учителя.
УДК 372.850
ББК 74.262.0

ISBN 978-5-358-14951-9 © ООО «ДРОФА», 2013


От автора
Изменения, произошедшие в нашей жизни за по-
следние 15—20 лет, серьезно отразились на миро-
ощущении школьников. Изменились бытовые усло-
вия, круг общения, система жизненных ценностей.
Скачок в развитии информационных технологий об-
рушил на ребенка лавину фактов, мало доступных
для осмысления. Информированность современного
школьника сочетается с неспособностью отличить
истину от суеверия, с бессистемностью знаний и не-
умением их применить. Поэтому важнейшей зада-
чей образования является формирование целост-
ной научной картины мира.
Огромный поток информации требует от человека
развитой потребности в непрерывном образовании.
Перед школой сегодня стоит задача сформировать
такие способности, которые позволят адаптиро-
ваться к динамично меняющемуся миру. Учитель в
своей урочной и внеурочной деятельности работает
над формированием универсальных учебных дейст-
вий, которые способны обеспечить саморазвитие,
самосовершенствование учащихся в школьные годы
и в дальнейшей жизни.
Используемые сегодня на уроке педагогические
технологии, методические приемы должны обеспе-
чить формирование универсальных учебных дейст-
вий. В первую очередь это умение поиска и выделения
необходимой информации. Это активная деятель-
ность учащихся, как субъектов учения, взаимодейст-
вие их друг с другом в учебной работе, участие в про-
3
ведении экспериментов, постановке опытов, проект-
ной и исследовательской деятельности.
В основе стандарта второго поколения лежит сис-
темно-деятельностный подход, который обеспечи-
вает:
— формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
— проектирование и конструирование социаль-
ной среды развития обучающихся в системе образо-
вания;
— активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся;
— построение образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
Цель каждого урока носит триединый характер и
состоит из трех основных аспектов: развивающего,
образовательного, воспитательного. Цели — это ме-
ханизм, с помощью которого учитель кодирует ос-
новное содержание и прогнозирует результаты своей
деятельности и познавательной деятельности уча-
щихся. Цель урока — это его результаты, достичь
которых мы планируем, используя дидактические,
методические и психологические приемы.
Объясним, что мы представляем под понятием
«современный урок». Два основных значения слова
«современный»: современный — относящийся к на-
стоящему, текущему времени (в этом смысле любой
урок, который проходит сегодня, является совре-
менным просто по признаку времени) и современ-
ный — стоящий на уровне своего века, отвечающий
духу и требованиям своего времени.
Второе определение слова «современный» мы
считаем более важным для того, чтобы говорить
о сегодняшнем уроке.
В связи с требованиями стандарта второго поколе-
ния изменяется целеполагание, в связи с этим преоб-
разование урока должно идти в контексте современ-
ных образовательных идей.
Мы видим достижение развивающих целей в со-
здании условий для развития логического мышле-
ния школьников, монологической письменной и
4
устной речи, самостоятельности мышления и приня-
тия решений, творческих способностей и т. д.
На уроках стремимся создать условия для подго-
товки учащихся к исследовательской деятельности
в процессе обучения.
Мы ориентируем воспитательный процесс на за-
нятиях на следующие ценности: человек, однокласс-
ник, учитель, природа, жизнь, истина, труд, позна-
ние, общение.
Принципиально важны идея ценности личности,
безусловный приоритет создания наиболее благо-
приятных возможностей для ее развития, само-
сознания и самовыражения. С одной стороны, в ходе
учебной деятельности моделируется и анализи-
руется процесс познания на всех его этапах, что по-
зволяет рассматривать эту деятельность как инстру-
мент самообразования человека, как ученика, так и
учителя, а с другой стороны, вся учебная деятель-
ность строится на основе партнерских отношений
между учеником и учителем, между учениками.
В первую очередь на занятии создаются комфорт-
ные условия для учащихся, а также благоприятные
условия для работы учителя.
Сегодня педагог из механического «переносчика
информации» превращается в настоящего партнера
по «процессу добычи знаний». Поэтому при всей сво-
ей, казалось бы, сухой технологичности данная мо-
дель оставляет педагогу широкое поле деятельности
для профессионального роста и, что немаловажно,
для реализации своих личностных качеств.
Примерная программа по биологии для основной
школы составлена на основе фундаментального ядра
содержания общего образования и требований к ре-
зультатам основного общего образования, представ-
ленных в Федеральном государственном образова-
тельном стандарте общего образования второго по-
коления. В ней учитываются основные идеи и
положения программы развития и формирования
универсальных учебных действий для общего обра-
зования, соблюдается преемственность с примерны-
ми программами начального общего образования.
5
Развитие личности в системе образования обеспе-
чивается через формирование универсальных учеб-
ных действий (УУД), которые выступают инвари-
антной основой образовательного и воспитательного
процесса. Функции универсальных учебных дейст-
вий включают:
— обеспечение возможностей учащегося самосто-
ятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности;
— создание условий для гармоничного развития
личности и ее самореализации на основе готовности
к непрерывному образованию;
— обеспечение успешного усвоения знаний, уме-
ний и навыков и формирование компетентностей
в любой предметной области.
Говоря о современных педагогических технологи-
ях, используемых на уроке, мы понимаем под ними
в первую очередь интерактивные технологии обуче-
ния. Технологии интерактивного обучения рассмат-
риваются как способы усвоения знаний, формирова-
ния умений и навыков в процессе взаимоотношений
и взаимодействий педагога и обучаемого как актив-
ных субъектов учебной деятельности. Эти техноло-
гии носят личностно-ориентированный характер.
Учебный процесс организовывается таким обра-
зом, чтобы все учащиеся были вовлечены в процесс
познания, имели возможность понимать и рефлек-
сировать по поводу того, что они знают и какую точ-
ку зрения имеют. Совместная деятельность учащих-
ся в процессе познания и освоения учебного матери-
ала сводится к тому, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад, осуществляется обмен зна-
ниями, идеями, способами деятельности. Образова-
тельный процесс идет при этом в атмосфере добро-
желательности и взаимной поддержки, что позволя-
ет не только получать новое знание, но и развивает
саму познавательную деятельность, переводит ее на
более высокие формы взаимодействия и сотрудниче-
ства.
6
Предлагаем широко использовать технологию
«Развитие критического мышления через чтение и
письмо». Критическое мышление — не отдельный
навык, а комплекс многих навыков и умений, кото-
рые формируются постепенно, в ходе развития и
обучения. Оно формируется быстрее, если на уроках
учащиеся являются не пассивными слушателями,
а постоянно активно ищут информацию, соотносят
то, что они усвоили, с собственным практическим
опытом, сравнивают полученное знание с другими
работами в данной области и других сферах знания.
Кроме того, школьники учатся подвергать сомне-
нию достоверность и авторитетность информации,
проверять логику доказательств, учатся делать
выводы, конструировать новые примеры для ис-
пользования теоретического знания, принимать
решения, изучать причины и последствия раз-
личных явлений. Процесс учения — это процесс
увязывания нового с уже известным. Обучаемые
строят новые представления на основании предыду-
щих знаний и представлений — данное положение
также является непременным условием использова-
ния данной технологии.
Технология реализуется в три этапа: вызов, ос-
мысление, размышление. Подобная схема действу-
ет и при решении проблем: введение в проблему,
подходы к ее решению, рефлексия результата. Тех-
нология имеет большое количество приемов разви-
тия критического мышления: кластеры, синквейн,
дерево предсказаний, инсерт, зигзаг, бортовой жур-
нал и др. Подключение к технологии «Развитие
критического мышления через чтение и письмо» ин-
формационно-коммуникативных технологий еще в
большей степени расширяет возможности ее творче-
ского использования в образовательном процессе и
способствует широкому внедрению в практику ос-
новной школы.
В ходе введения Федерального государственного
образовательного стандарта (далее — ФГОС) каждо-
му учителю предстоит осознать важность и необ-
ходимость достижения обучающимися трех групп
планируемых образовательных результатов (лично-
7
стных, предметных и метапредметных), сформули-
рованных не в виде перечня знаний, умений и навы-
ков, а в виде формируемых способов деятельности.
Очевидно, что это порождает ряд требований не
только к содержанию, но и к форме организации об-
разовательного процесса. Для педагога становится
особенно актуальным умение планировать и строить
урок так, чтобы осознанно осуществлять формиро-
вание результатов обучения.
В нашем методическом пособии для учителя мы
показали разные по оформлению планы уроков. Это
поможет учителю выбрать свой подход, выразить
свое видение и отношение к предложенному мате-
риалу.
Ко многим урокам даны дополнительные мето-
дические пояснения, рекомендации для учителя,
а также содержательные информационные матери-
алы для учителя по теме урока.
Выражаем огромную благодарность педагогам
Псковской области за помощь в подготовке дан-
ного пособия: Н. Л. Антоновой, З. И. Горбуновой,
Н. Н. Шеховцовой, О. Г. Ивановой, Л. В. Аксеновой,
Г. М. Родичевой, Л. С. Быстровой.

8
Часть 1
ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ:
СТРОЕНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ
(8 часов)

Урок 1
Что такое живой организм
Цели: сформировать понятие «живой организм»;
дать представление о признаках живого организма;
создать условия для развития познавательных инте-
ресов, умения сравнивать и делать выводы.
Основное содержание темы. Многообразие жи-
вых организмов. Основные свойства живых организ-
мов: клеточное строение, сходный химический со-
став, обмен веществ и энергии, питание, дыхание,
выделение, рост и развитие, раздражимость, движе-
ние, размножение.
Планируемые результаты
Личностные: развитие познавательных интере-
сов, умения работать с различными источниками
информации.
Метапредметные
Познавательные: поиск и выделение значимых
функциональных связей и отношений между частями
целого; умение выбрать основания и критерии для
сравнения объектов; сравнение и сопоставление, клас-
сификация объектов по предложенным критериям.
Информационно-коммуникационные: использо-
вание для решения поставленных задач различных
источников информации; отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности.
Рефлексивные: владение умениями совместной
деятельности: согласование и координация резуль-
татов своей деятельности; оценка своих учебных до-
стижений, поведения и эмоционального состояния.
9
Предметные: видение и понимание многообра-
зия живых организмов; знание основных свойств
живых организмов: клеточное строение, сходный
химический состав, обмен веществ и энергии, пита-
ние, дыхание, выделение, рост и развитие, раздра-
жимость, движение, размножение.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; электронное приложение;
объекты живого уголка (растения, животные); кол-
лекции минералов; презентация учителя.

ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний.
Демонстрируется слайд презентации, где пооче-
редно появляются изображения живых организмов
различных царств. Вопросы учащимся: что общего в
увиденном вами? (Все это живые организмы.) По ка-
ким признакам вы определили, что это живые орга-
низмы? (Называются признаки.)
II. Изучение нового содержания: «Основные признаки
живого».
Вводится понятие обмена веществ. Выясняется,
все ли признаки живых организмов были названы.
Работа с электронным приложением (кадры уро-
ка 1—2). Анализируется, что узнали нового. Прово-
дится оценивание учащимися своих учебных дости-
жений.
III. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
Работа с текстом учебника. Чтение вслух текста
на с. 9—10 учебника, обсуждение прочитанного.
В тетради делаются записи: перечисляются призна-
ки живых организмов.
Работа в парах. К каждому названному признаку
учащиеся приводят собственные примеры (если
трудно, то из учебника).
IV. Оценка степени усвоения нового материала.
Выполнение учащимися интерактивных заданий
3—4 электронного приложения (по вариантам).
10
V. Знакомство с учебником.
— Как называется предмет, который начали
изучать? Что является объектами изучения?
Проводится обобщение ответов.
Предлагается познакомиться с фамилиями авто-
ров учебника. Учащимся предлагается поработать
с обращением к ним авторов.
Учащиеся обсуждают, оценивают учебник. Пред-
лагается выбрать ту тему, которая больше других
интересна. Можно обсудить с соседом по парте,
вслух высказать свою точку зрения и объяснить
причину интереса.
VI. Домашнее задание.
Ответить на вопросы на с. 11 учебника. Какие за-
труднения испытываете? Правильность ответов про-
верить по тексту параграфа.
Пояснение к уроку
Обращено внимание на развитие беглого, сознательного,
правильного, с соблюдением необходимой меры вырази-
тельности чтения учебного текста.
В ходе работы определяются знания, которыми владеют
учащиеся, их ранее приобретенный опыт.
Учащиеся в ходе работы учатся совместной деятельности:
идет согласование и координация деятельности.

Урок 2
Наука о живой природе
Цели: сформировать понятие о биологии как
науке о живой природе, дать представление о важ-
ности ее изучения; создать условия для развития
познавательных интересов, умения сравнивать и де-
лать выводы через работу с текстом учебника, элек-
тронным приложением.
Основное содержание темы. Биология — наука
о живых организмах. Разнообразие биологических
наук.
Планируемые результаты
Личностные: развитие познавательных интере-
сов, умения работать с различными источниками
информации.
11
Метапредметные
Познавательные: поиск и выделение значимых
функциональных связей и отношений между частя-
ми целого; сравнение и сопоставление, классифика-
ция объектов по предложенным критериям.
Информационно-коммуникационные: использо-
вание для решения поставленных задач различных
источников информации. Отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности.
Рефлексивные: владение умениями совместной
деятельности: согласование и координация резуль-
татов своей деятельности; оценка своих учебных до-
стижений, поведения и эмоционального состояния.
Предметные: понимание, что биология — на-
ука о живых организмах; интерес к изучению биоло-
гических наук и их объектов.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; электронное приложение;
объекты живого уголка (растения, животные); гер-
барии; муляжи грибов; влажные препараты; кол-
лекции.

ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего
задания.
Беседа.
— Найдите в классе (кабинете) живые организмы.
Какие признаки подтверждают, что они живые? Что
является «кирпичиками» живых организмов? Най-
дите в тексте учебника отрывок, рассказывающий
о клеточном строении живых организмов. Как вы
понимаете термин «обмен веществ»? Что об этом ска-
зано в учебнике? В результате какого процесса ор-
ганизм получает энергию? Прочтите об этом в учеб-
нике. За счет чего происходит рост организмов? При-
ведите собственные примеры развития растений и
животных. Какие примеры приведены в тексте учеб-
ника? Как можно назвать процесс отдергивания ру-
ки от горячего предмета? Перемещение животного
относительно других тел называют ... (движением).
Откладывание икры лягушкой, яиц аистом является
этапом процесса, называемого ... (размножением).
12
II. Изучение нового содержания: «Наука о живой приро-
де. Семья биологических наук».
Учащиеся просматривают фрагмент 1 о семье ес-
тественных наук, представленный в электронном
приложении.
— Как названа наука, изучающая живую при-
роду? (Биология.)
Рассматривается состав слова «биология». Уча-
щиеся определяют ожидаемый круг вопросов, кото-
рый будет рассмотрен на уроке. Учитель помогает
им поставить цель урока.
— Для чего необходимо изучать биологию?
Работа индивидуальная, в парах (обсуждение),
каждый предлагает по одной идее (работа по цепоч-
ке — говорят все, не повторяя сказанного, с правом
на молчание).
— Над решением каких задач, важных для всего
человечества, трудятся ученые-биологи?
Чтение текста на с. 13 учебника.
Семья биологических наук. Работа с фрагмен-
том 2 электронного приложения о семье естествен-
ных наук. Учащиеся прослушивают содержание,
отмечают, о каких науках им приходилось слышать,
о каких они слышат впервые.
— Какие из перечисленных наук вызвали у вас
особый интерес?
III. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
Работа над составлением кластера «Семья биоло-
гических наук». Помощь в выполнении работы —
текст учебника на с. 14—15.
Заполнение схемы «Семья биологических наук»
выполняется по усмотрению учителя в рабочей тет-
ради. Учащимся предоставляется выбор.
Вариант 1. Учащимся предлагается заполнить
названия тех наук, с названиями которых они уже
где-то встречались.
Вариант 2. Учащимся предлагается заполнить
названия тех наук, объекты которых находятся
у них на столах (коллекции разных насекомых,
бабочек, муравьев, жуков, влажные препараты или
чучела птиц, зверей, гербарии растений или ком-
13
натные растения, муляжи грибов). Помощь в выпол-
нении задания окажет учебник.
Вариант 3. Учащимся предлагается заполнить
названия всех наук, перечисленных в параграфе
учебника.

Семья
биологических
наук

IV. Рефлексивно-оценочная работа.


Интерактив «Да-нет» по теме «Науки о живой
природе» (электронное приложение).
V. Домашнее задание.
1. Осуществить с помощью электронного прило-
жения интерактивную игру «Что изучают науки
о природе?».
2. Узнать об одной из биологических наук больше,
чем сказано в учебнике, записать коротко 3—5 пред-
ложений в тетрадь о ней. Можно сделать зарисовки,
найти фотографии, сделать компьютерную презента-
цию.

Пояснение к уроку
На уроке широко используется беседа, как наиболее инте-
ресная и живая форма проведения урока. Участие в диалоге
позволяет раскрыться как учащимся, так и учителю. Форма
беседы применяется с целью активизации умственной дея-
тельности учащихся в процессе приобретения новых знаний
или повторения и закрепления полученных ранее. Система-

14
тическое применение беседы на уроках побуждает творче-
ского учителя к поиску новых ее форм, и, как правило, он не
удовлетворяется обычной репродуктивной беседой, напоми-
нающей фронтальный опрос. Он испытывает потребность
в диалоге, который помогал бы ученику в большей степени са-
мостоятельно получать знания и осуществлять те или иные
мыслительные операции в процессе поиска.
Интерактивная игра электронного приложения «Что
изучают науки о природе?», развивает умение работать с ин-
терактивными моделями, в игровой форме позволяет прове-
рить знания учащихся.

Информация для учителя


Ситуация выбора применительно к личностно-ориентиро-
ванному обучению — спроектированный учителем элемент
(этап) урока, когда ученики поставлены перед необходимо-
стью отдать свое предпочтение одному из вариантов учебных
задач и способов их решения.
Что дает ученику ситуация выбора?
Проявление активности, самостоятельности, индиви-
дуального стиля познания.
Ребенок находится в позиции субъекта деятельности.
Ситуация выбора оказывает развивающее влияние на
личность.
Условия создания ситуации выбора (по Т. В. Машаровой)
Ситуации должны затрагивать сферу актуальных по-
требностей и интересов учащихся.
Ситуации должны включаться постепенно, по мере
роста его субъектных способностей, умений определять
цель, нести ответственность за полученный результат.
Ситуации выбора нужно включать в систему реальных
отношений и деятельности ребенка, т. е. ученик должен полу-
чать реальное переживание за последствия своего выбора,
что позволит выработать собственную систему ценностей.
Расширением свободы выбора должна стать успешная
деятельность учащихся (формирование ЗУНов).
Должны быть продуманы механизмы защиты ученика
от собственных ошибок.
Типы ситуаций выбора
Ситуации выбора мотива деятельности.
Ситуации выбора цели.
Ситуации выбора способов деятельности.
Ситуации выбора способа контроля и оценки.

15
Алгоритм действия учащихся
Внимательно прочитай варианты учебных заданий.
Постарайся осмыслить каждое задание.
Соотнеси свои желания с возможностями успешного
выполнения задания.
Выбери задание.
Направляй свои усилия на выполнение задания.
Проанализируй и оцени полученные результаты и пра-
вильность сделанного тобой выбора.
Литература
1. Яковлева З. Л., Немцева Т. И., Степанов Е. Н. Создание си-
туации выбора на уроке // Школьные технологии. — 2004. — № 1.
2. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение
в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996.
3. Машарова Т. В. Педагогическая технология: личностно-
ориентированное обучение. — М.: Педагогика-ПРЕСС, 1999.

Урок 3
Методы изучения природы
Цель: создать условия для осознания и осмысле-
ния блока информации о методах изучения приро-
ды, для овладения начальными исследовательскими
умениями проводить наблюдения, учет, опыты и из-
мерения, описывать их результаты, формулировать
выводы.
Основное содержание темы. Методы изучения при-
роды: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение.
Оборудование для научных исследований (лаборатор-
ное оборудование, измерительные приборы). Проведе-
ние наблюдений, опытов и измерений с целью конкре-
тизации знаний о методах изучения природы.
Планируемые результаты
Личностные: развитие умений ставить учебные
задачи на основе того, что уже известно и усвоено,
и того, что еще неизвестно.
Метапредметные
Познавательные: понимание сути методов изу-
чения природы, расширение знаний учащихся о ме-
тодах изучения природы, особой роли наблюдений
для изучения природы.
16
Информационно-коммуникационные: использо-
вание для решения поставленных задач различных
источников информации; отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности.
Рефлексивные: владение умениями совместной
деятельности: согласование и координация резуль-
татов своей деятельности; оценка своих учебных
достижений, успехов одноклассников.
Предметные: создать условия для развития у
учащихся интереса к использованию приобретен-
ных знаний и умений в практической деятельности.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-
ное приложение; объекты живого уголка (растения,
животные); гербарии; муляжи грибов; влажные пре-
параты; коллекции; по 2 химических стакана и по
2 стеклянные палочки на каждый стол; на учитель-
ском столе — оборудование биологического кабинета.

ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего
задания.
— О какой из естественных наук вы написали при
выполнении домашнего задания?
Каждый учащийся представляет свой рассказ,
рисунки, фотографии, презентацию. Каждый уче-
ник ведет лист самооценки и оценивания выступ-
ления одноклассников. При подведении итогов каж-
дый отдает свой жетон тому учащемуся, чье выступ-
ление было наиболее удачным.
II. Определение темы урока. Актуализация субъектного
опыта учащихся.
Практические работы
1. Измерение температуры воды из крана (реки,
колодца).
Измерение — метод изучения природы, опреде-
ляющий какую-либо величину тела или вещества.
Например, измерить длину стебля или высоту расте-
ния, температуру воды.
2. Опыт по переливанию воды толстой и тонкой
струйками.
17
— Когда вода быстрее перельется из одного сосуда
в другой? Что вы сейчас делали? (Наблюдали.) На-
блюдение — это один из методов изучения природы,
характеризующийся внимательным отслеживани-
ем чего-либо.
— Догадайтесь, о чем пойдет речь на сегодняш-
нем уроке. (О методах изучения природы.)
III. Изучение нового содержания: «Методы изучения
природы».
1. Чтение рассказа на с. 17 учебника о жизни
французского ученого, известного знатока насеко-
мых, писателя Жана Анри Фабра.
— Как называется метод, который использовал
ученый? (Наблюдение.) Какие наблюдения вы про-
водили в своей жизни? Расскажите об одном из них.
(Наблюдение, которое я проводил (где, когда, что на-
блюдал)... Сейчас я наблюдаю... (например, за поле-
том птицы, полетом снежинок).)
2. П р а к т и ч е с к а я р а б о т а.
— А сейчас вы будете изучать природу, проводя
эксперимент по растворению медного купороса, ко-
торый часто используют садоводы для борьбы с гри-
бами-вредителями садов, и мела, известного каж-
дому школьнику по работе у доски.
Работать рекомендуем по группам.
Учащиеся проводят исследования, вписывают в
текст для описания работы соответствующие слова,
делают выводы. Затем группы отчитываются о про-
деланной работе.

Инструкция для учащихся


Название эксперимента: «Растворение медного купороса
и мела в воде».
Гипотеза: я думаю, что медный купорос растворим / нерас-
творим в воде (выберите нужное), истертый в порошок мел
в воде растворим / нерастворим.
Ход работы
1. Насыпаю в стакан № 1 медный купорос.
2. Насыпаю в стакан № 2 истолченный мел.
1
3. Наливаю до --- стакана воды.
3

18
4. Размешиваю стеклянными палочками.
5. Наблюдаю: медный купорос в воде растворился / не рас-
творился, так как раствор прозрачный / непрозрачный, осадок
отсутствует / присутствует. Мел в воде растворился / не рас-
творился, так как раствор прозрачный / непрозрачный, осадок
отсутствует / присутствует.
6. Вывод: медный купорос растворим / нерастворим в во-
де; мел растворим / нерастворим в воде.
7. Мною высказанная гипотеза подтвердилась / не под-
твердилась.
Такой метод изучения природы называется...
3. П р а к т и ч е с к а я р а б о т а.
Выполнение измерения листьев древесных расте-
ний (или цветков гладиолуса, или соцветий астр,
или размеров жуков, или корнеплодов моркови).
— Сделайте выводы о разнообразии размеров
представленных объектов. Какие единицы измере-
ния вы использовали?
4. Знакомство с оборудованием для научных ис-
следований.
На столе учителя расставлено лабораторное обо-
рудование. Учитель показывает, учащиеся находят
рисунок и название каждого предмета в учебнике,
называют. Или учитель называет предмет, учащие-
ся находят рисунок в учебнике, по очереди подходят
к столу, выбирают соответствующие предметы и по-
казывают его классу.
— С каким оборудованием вы сегодня работали на
уроке? (Химическим стаканом, стеклянной палочкой.)
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
Закрепление нового материала.
1. Выполнение заданий.
1. Соотнесите единицы измерения из правого стол-
бика с названиями физических величин, приведен-
ными в левом столбике, и соедините их стрелками.
Физические величины Единицы измерения
Масса Сантиметр (см)
Длина Час (ч)
Время Градус Цельсия (°С)
Скорость Грамм (г)
Температура Километров в час (км/ч)

19
2. Соотнесите методы изучения природы, обозна-
ченные в левом столбике, с их примерами из правого
столбика и соедините их стрелками.
Методы исследования Примеры
Эксперимент Определение температуры кипе-
ния подсолнечного масла
Наблюдение Голый слизень (моллюск) мед-
ленно ползет по листу капусты
Измерение Для получения высокого урожая
капусты в почву следует добав-
лять азотные удобрения
2. Работа с электронным приложением. Наблюде-
ние за виртуальным прорастанием семени фасоли.
V. Домашнее задание.
1. Провести наблюдение за одним из живых тел,
подготовить об этом устный рассказ.
2. Провести измерения живых тел (высота ком-
натного растения, длина и ширина листа, длина виб-
рисс у кошки и т. д.). Результаты записать в тетрадь.
Какие измерения вы хотели бы провести в классе?

Информация для учителя


Имя Фабра пользуется заслуженной и почетной известно-
стью в науке, хотя он и не принадлежал к числу профессио-
нальных ученых. Жан Анри Фабр работал учителем на юге
Франции. Почти полстолетия посвятил насекомым, написав
работы вовсе не дилетанта. Первая работа была посвящена
нравам осы церцерис. Следующая работа рассказывала о
превращениях жуков-маек. Затем последовали наблюдения
за жуками-навозниками, бронзовками, жуками-могильщика-
ми, сверчками, саранчой, цикадами, листоедами, зерновка-
ми и описание их жизни, повадок.
Предлагаем вам познакомиться с языком описания насе-
комых Фабра.
БРОНЗОВКА
Среди приглашенных на праздник сирени она заслужива-
ет почетного места. Она хорошего роста и удобна для наблю-
дений. Если ее плотная квадратная фигура имеет недоста-
точно изящные очертания, зато она великолепно окрашена
и отливает золотом.
Кто не видел этого жука, похожего на большой изумруд,
когда он сидит на розе и своей блестящей окраской выделя-

20
ется на нежном цвете ее лепестков? Сидит он неподвижно
день и ночь, наслаждаясь ароматом розы и упиваясь ее
нектаром. Только слишком жгучее солнце выводит его из
оцепенения, и он улетает с жужжанием.
...Посмотрим, что делается в куче листьев в девять-десять
часов утра. Будем терпеливы, потому что появление самок,
кладущих яйца, заставляет ждать себя долго. Но вот по-
является металлическая бронзовка. Она летает над кучей ши-
рокими кругами, осматривает местность сверху и выбирает
точку, куда легче проникнуть. Наконец, она садится, роется
лбом и лапками в куче и скрывается в ней. В какую сторону
она идет?..

Урок 4
Увеличительные приборы
Цель: создать условия для осознания и осмысле-
ния блока информации о методах изучения приро-
ды, для овладения начальными исследовательскими
умениями проводить наблюдения, учет, опыты и из-
мерения, описывать их результаты, формулировать
выводы.
Основное содержание темы. Увеличительные
приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Лабора-
торная работа «Устройство ручной лупы, светового
микроскопа».
Планируемые результаты
Личностные: развитие умений ставить учебные
задачи и их решать.
Метапредметные
Познавательные: формулирование цели, поиск и
анализ информации, решение поставленных задач —
понимание значения, устройства, возможностей ра-
боты с увеличительными устройствами.
Информационно-коммуникационные: умение ра-
ботать в группе, находить ответы на поставленные
вопросы, аргументировать собственное мнение.
Рефлексивные: оценка своих учебных достиже-
ний, успехов одноклассников.
Предметные: развитие у учащихся интереса
к использованию приобретенных знаний и умений
в практической деятельности.
21
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-
ное приложение; лупы; микроскопы; готовые мик-
ропрепараты с мухой-дрозофилой.

ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего
задания.
1. Заслушивание устных сообщений учащихся по
итогам наблюдений за одним из живых организмов.
Учащиеся класса слушают и отмечают, чей рассказ
был наиболее интересным, полным, глубоким, и от-
дают «голос» — фишки на парту тех ребят, кто, на
их взгляд, заслуживает этого.
2. Проверка работы учащихся по измерению жи-
вых тел. Обмен тетрадями за партами и работа в диа-
логе. Несколько работ выслушиваются всем классом
(предложения об интересных исследованиях выно-
сят соседи по парте). Затем проводится измерение
предложенных учащимися объектов.
II. Определение темы урока через создание проблем-
ной ситуации. Актуализация субъектного опыта учащихся.
Учитель предлагает рассмотреть глаза, крылья у
мухи-дрозофилы. Учащиеся сталкиваются с пробле-
мой: это трудно сделать из-за мелкого размера объ-
ектов.
— Что же делать в таких случаях?
Решение: необходимо иметь увеличительные при-
боры.
— Тема урока: «Увеличительные приборы». О чем
пойдет речь на уроке? Какие цели и задачи стоят
перед классом?
III. Изучение нового содержания: «Увеличительный
прибор лупа».
1. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а. Работа с лупой.
Рассматривание мелких объектов.
— Из чего состоит лупа? Что является главной
частью лупы? (Увеличительные стекла — линзы.)
Чем удобнее штативная лупа по сравнению с руч-
ной?
22
2. История изобретения увеличительных прибо-
ров. Работа с электронным приложением (фрагмен-
ты 1—2).
IV. Интеллектуально-преобразовательная и рефлексив-
ная деятельность.
Работа с интерактивным заданием по вариантам
(фрагменты 3—4 электронного приложения). Уча-
щиеся проверяют свой уровень знаний по изучаемой
теме. Если что-то не удалось, можно вернуться к
фрагментам 1—2 и еще раз прослушать текст.
V. Изучение нового содержания: «Увеличительный при-
бор световой микроскоп».
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а. Самостоятельное
изучение строения светового микроскопа (с. 24 учеб-
ника).
VI. Интеллектуально-преобразовательная и рефлексив-
ная деятельность.
Работа с интерактивным заданием электронного
приложения (фрагмент 6). После получения оценки
«Верно» учащиеся самостоятельно изучают прави-
ла работы с микроскопом, которые помещены на
с. 25 учебника. Затем рассматривают под микроско-
пом глаза, крылья, конечности у мухи-дрозофилы,
клетки крови лягушки, используя готовые микро-
препараты.
VII. Домашнее задание.
Ответить на вопросы и выполнить задания на
с. 26 учебника.

Пояснение к уроку
Действия учителя при подготовке самостоятельной рабо-
ты учащихся на уроке с использованием электронного прило-
жения.
Самостоятельная работа учащихся с электронными
учебными модулями возможна при проведении уроков в
компьютерном классе или дома. При подготовке таких уроков
учителю необходимо подобрать модули различных типов по
изучаемому материалу для класса в целом или для отдельных
групп учащихся, учитывая их уровень готовности или состоя-

23
ние их здоровья. Если модули будут скопированы заранее
и установлены на рабочих компьютерах школьников, тогда
выход в Интернет на уроке не обязателен.

Урок 5
Живые клетки
Цель: создать условия для осмысления учебного
материала об особенностях строения живых клеток,
их разнообразии.
Задачи:
• способствовать запоминанию основной термино-
логии по теме;
• способствовать формированию представления о
клетке как структурной единице, живой системе;
учить анализу, созданию образов и понятий;
• показать, что живые организмы состоят из кле-
ток, а клетки, в свою очередь, состоят из более мел-
ких образований; дать понятие о том, что живые
клетки дышат, питаются, растут, делятся;
• развить умение пользоваться микроскопом, от-
работать правила работы с ним;
• учить анализу, созданию образов и понятий;
• развивать технику чтения, образную память,
логическое мышление, речь учащихся;
• способствовать обучению школьников умению
выделять главную мысль в содержании текста учеб-
ной статьи;
• воспитывать культуру учебного труда.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-
ное приложение; микроскопы; лупы; готовые мик-
ропрепараты клеток крови и эпителиальных клеток.

ХОД УРОКА
I. Проверка знаний учащихся и качества выполнения
домашнего задания.
Работа в парах или группах по 4 человека. Уча-
щиеся по очереди задают друг другу вопросы и вы-
слушивают ответы. Затем каждая группа выбирает
24
по 2—3 наиболее интересных вопроса и адресует их
классу. Идет коррекция постановки вопросов, до-
полнения к ответам учащихся.
II. Определение темы и задач урока.
Учитель спрашивает у ребят о приборах, помо-
гающих человеку лучше рассмотреть отдаленные от
нас предметы. Это бинокль, телескоп. Далее учитель
показывает учащимся увеличительные приборы: лу-
пы, микроскопы. Спрашивает учащихся, для чего
они сегодня на уроке. Класс приходит к выводу о
возможности рассматривания с их помощью микро-
скопических объектов. Используется подборка фо-
тографических объектов электронного приложе-
ния, демонстрирующих различные увеличительные
приборы.
— Что можно рассмотреть на тонком срезе листа
под микроскопом? (Клетки.)
Учитель помогает сформулировать основные за-
дачи урока.
— Какие вопросы у вас возникли в связи с изуче-
нием темы?
Учитель записывает их на доске, группирует и
предлагает рассмотреть в определенном порядке.
III. Изучение нового содержания.
1. Этап вызова информации. Ключевые термины
записаны на доске: клетка, микроскоп, наружная
мембрана, цитоплазма, ядро. Учащимся предлага-
ется сначала поработать индивидуально (3 мин) для
трактовки этих терминов и построения предположе-
ний, как эти термины будут использованы на уроке.
Затем работа идет в парах или микрогруппах (чет-
верках). После этого от каждой группы выдвигаются
предположения, а учитель на доске кратко записы-
вает их.
2. Этап осмысления. Работа с источником инфор-
мации (текст учебника на с. 27—28 до слов «И нако-
нец...»). Чтение вслух, где одновременно идет отра-
ботка техники чтения (выразительность, громкость,
осмысленность). Дети учатся выделять главную
мысль в содержании текста учебной статьи, воспи-
тывается уважительное отношение к товарищам.
25
После прочтения каждого абзаца учащиеся задают
вопросы по сути содержания желающим ответить на
них. Затем учащиеся просматривают фрагмент 1
электронного приложения «Открытие клеток Робер-
том Гуком».
3. Этап рефлексии. Возврат к ключевым терми-
нам. Подводится итог, какие из предположений
учащихся подтвердились, какие требуют корректи-
ровки. На доске зачеркиваются или стираются не-
верные трактовки терминов, правильные при необ-
ходимости дополняются.
4. Этап вызова информации.
— Все ли клетки в живых организмах одинако-
вы? Какой прибор может помочь решить эту пробле-
му? (Микроскоп.)
5. Этап осмысления.
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Повторение зна-
ний об устройстве микроскопа, обучение навыкам
работы с ним».
Работа с фрагментом 2 электронного приложения
«Как правильно работать с микроскопом».
Рассматривание под микроскопом микропрепара-
тов клеток крови и эпителиальных клеток. Предва-
рительно повторяются правила пользования микро-
скопом. Учащимся предлагается памятка «Научись
правильно работать с микроскопом».

Памятка для учащихся


НАУЧИСЬ ПРАВИЛЬНО РАБОТАТЬ
С МИКРОСКОПОМ
1. Поставьте микроскоп штативом к себе посередине пар-
ты на 5—10 см от края стола.
2. Зрительную трубку опустите вниз на расстояние от
предметного столика 1—2 мм.
3. Направьте свет при помощи зеркальца на предметный
столик, глядя в окуляр. Добейтесь яркого света в поле вашего
зрения.
4. Положите на предметный столик напротив отверстия
в нем готовый препарат. Зажмите предметное стекло зажи-
мами.
5. В окуляр смотрите одним глазом, не зажмуривая и не
закрывая другой.

26
6. Глядя в окуляр, очень медленно при помощи винтов
поднимайте зрительную трубу до тех пор, пока не получите
четкого изображения объекта.
6. Этап проверки знаний.
1. Обсуждение формы различных клеток.
2. Знание устройства лабораторного микроскопа
проверяется с помощью интерактивного задания
электронного приложения (фрагмент 6 предыдуще-
го урока), развивающего умение работать с интерак-
тивными моделями.
3. Теоретические знания проверяются с помощью
фрагментов 3, 4, 5 электронного приложения. Отве-
тить на все вопросы у учащихся не хватает знаний.
Учитель отсылает их к дополнительному материалу
на с. 30—31 учебника.
IV. Домашнее задание.
1. Ответить на вопросы и выполнить задания на
с. 32 учебника. (Ответы найти в тексте и иллюстра-
циях учебника.)
2. Как вы думаете, почему в одном организме так
много разновидностей клеток?
3. Выполнить интерактивные задания «Живые
клетки» электронного приложения — вариант по
желанию.
Пояснения к уроку
1. Урок — лабораторная работа, целью которой является
введение нового материала, предполагает деятельность уча-
щегося по изучению реальных объектов, проведение виртуаль-
ного эксперимента, самостоятельной формулировке выводов
и проверке их справедливости. Как известно, эффективность
лабораторного занятия во многом зависит от детальных инст-
рукций, грамотно выстроенной системы вопросов и заданий,
регулирующих выполнение действий учащимися, осмысления
получаемых результатов. Все это реализовано в соответст-
вующих электронных ресурсах. Значимость таких занятий за-
ключается в возможности формирования умений осмыслен-
ной работы, углубленного анализа подвергающихся изучению
материалов, развитию навыков исследования.
2. На уроке предполагаются активность ее субъектов, ак-
туальность взаимоотношений между ними и взаимодействие
различных мировоззрений при отсутствии единой, жестко
заданной нормы восприятия и поведения.

27
Организация групповой работы в классе в сочетании с
ориентацией на работу с информацией дает возможность
соединить в образовательном процессе навыки различных
видов интеллектуальной деятельности с навыками общения.
Принципиально важна идея ценности личности, безуслов-
ный приоритет создания наиболее благоприятных возмож-
ностей для ее развития, самосознания и самовыражения.
В ходе учебной деятельности моделируется и анализируется
процесс познания на всех его этапах, вся учебная деятель-
ность строится на основе партнерских отношений между уче-
ником и учителем, между учениками.
Еще одним достоинством подобных уроков является ори-
ентированность на развитие ученика.
Психологический аспект построения предложенного уро-
ка — создание комфортных условий для учащихся. Создают-
ся благоприятные условия и для работы учителя.

Урок 6
Химический состав клетки
Цели: выявить, какие вещества образуют клетку;
создать представление об их роли в жизнедеятель-
ности клеток; создать условия для развития позна-
вательных интересов, умения сравнивать и делать
выводы.
Основное содержание темы. Содержание хими-
ческих элементов в клетке. Вода, другие неорга-
нические вещества, их роль в жизнедеятельности
клеток. Органические вещества и их роль в клетке.
Планируемые результаты
Личностные: развитие познавательных интере-
сов, умения работать с различными источниками
информации.
Метапредметные
Познавательные: определение структуры объек-
та познания (вещества клетки). Поиск и выделение
значимых функциональных связей и отношений
между частями целого. Сравнение, сопоставление,
классификация по предложенным критериям.
Информационно-коммуникационные: умение под-
бирать аргументы, использовать для решения позна-
вательных и коммуникативных задач различные ис-
точники информации.
28
Рефлексивные: оценивание своих учебных дости-
жений, поведения и эмоционального состояния.
Предметные: умение называть, объяснять роль
органических и минеральных веществ в клетке.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-
ное приложение; презентация учителя; интернет-
доступ к сайту «Федеративный центр информа-
ционных образовательных ресурсов» (ФЦИОР):
http://fcior.edu.ru

ХОД УРОКА
I. Проверка знаний учащихся и качества выполнения
домашнего задания.
Беседа по вопросам с. 32 учебника. Двум учащим-
ся предлагается пройти тестирование на компьюте-
рах — интерактивное задание электронного прило-
жения (по вариантам).
II. Актуализация опорных знаний.
— Что общего в строении живых организмов?
(Состоят из клеток.) А еще в чем сходство?
Предлагается найти ответ на этот вопрос в абза-
це 1 § 6. Какие вопросы возникли у вас в связи с
этим? Предположите и обозначьте вопросы, о кото-
рых пойдет речь на уроке.
Учитель дополняет сказанное детьми. Все вместе
ставят цель: узнать, какие химические элементы
входят в состав клеток, какие вещества есть в клетке
и какую функцию они выполняют.
Совместно с учителем учащиеся составляют план
выполнения учебной задачи, предварительно позна-
комившись с тем, какими информационными ресур-
сами они обеспечены.
III. Изучение нового содержания: «Химический состав
клетки».
Чтение текста в учебнике (три первых абзаца)
и работа с электронным приложением (кадры уро-
ков 1—2). Анализируется, что узнали нового.
Дальнейшая работа с текстом учебника (4—7-й
абзацы). Учащиеся начинают заполнение таблицы
29
(см. ниже). Комментированное чтение и заполнение
таблицы идет «по цепочке» или выполняется само-
стоятельно.

Неорганиче- 1. Вода Определяет объем


ские вещества клетки, ее упругость;
является растворите-
лем; сама участвует
в химических
реакциях; выводит
вредные вещества
из организма

2. ? Обеспечивают
раздражимость
организма, придают
прочность

? 1. Белки ?

2. ? Основная функция —
энергетическая.
Выполняют запасаю-
щую, опорную и
защитную функции

3. ? ?

4. Нуклеиновые Ответственны за
кислоты передачу наследст-
венных признаков

Проверка и дополнение таблицы после просмот-


ра и работы с фрагментами электронного приложе-
ния.
Затем проводится оценивание учащимися своих
учебных достижений.
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Определение со-
става семян пшеницы и подсолнечника».
Техника безопасности.
— Жир можно определить образованием жирного
пятна на бумаге. Положив на лист бумаги семя под-
солнечника, семя пшеницы, раздавите их. Какой
результат? Сделайте выводы.
30
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Определение свойств
белков, жиров, углеводов».
Лабораторная работа выполняется одновременно с
учителем, который демонстрирует учащимся, что и
как делать. На экран проецируется соответствующий
видеоряд из электронного приложения. Предвари-
тельно учитель поясняет, что йод помогает обнару-
жить крахмал, окрашивая его в синий цвет. При сго-
рании органических веществ образуется дым, семя
обугливается. Органические вещества выделяют при
сгорании узнаваемый запах. Учитель отмечает, что,
используя знание об этом свойстве, можно отличить,
например, натуральное шерстяное волокно от синте-
тического.
B тетради записываются выводы после их обсуж-
дения в классе.
V. Проверка качества усвоения нового содержания.
Учащиеся выполняют интерактивное задание 6
электронного приложения.
VI. Домашнее задание.
1. Ответить на вопросы, предлагаемые на с. 38
учебника. Правильность ответов проверить по текс-
ту параграфа.
2. Работа с практическим модулем http://fcior.
edu.ru/card/14058/praktika-himicheskiy-sostav-kletki-
chast-2-iz-2-detalizirovannoe-predstavlenie.html (по же-
ланию).

Пояснение к уроку
При проведении контроля знаний мы предлагаем исполь-
зовать электронные ресурсы. Тестирующие модули рекомен-
дуем как при текущем, так и при итоговом контроле знаний.
Применение тестирующих программ позволяет учителю по-
лучить объективную информацию о владении учащимися не-
обходимым набором знаний, умений и навыков на опреде-
ленном этапе, а также об уровне этих знаний.
Психологами установлено, что чем более отдалено время
достижения результата, тем менее привлекательным стано-
вится результат. Иными словами, результат проверочной ра-
боты должен стать доступным ученику как можно скорее
после ее выполнения. Поэтому использование автоматизиро-
ванного контроля знаний повышает эффективность обучения.

31
В контролирующих модулях используются различные ти-
пы заданий, направленных на отработку различных навыков.
В них включены задания с выбором одного правильного отве-
та, с выбором нескольких правильных ответов, задания на со-
ответствие, на ввод ответа с клавиатуры, работу с рисунками
и фотографиями.
Разработаны варианты модулей для учащихся высокого
уровня готовности; для учеников, затрудняющихся в освое-
нии предмета на базовом уровне, и для учащихся с огра-
ниченными возможностями здоровья.
Самостоятельную работу учащихся с контролирующими
модулями необходимо проводить в компьютерном кабинете.

Урок 7
Вещества и явления
в окружающем мире
Этот материал в учебнике отмечен звездочкой (*),
т. е. не является обязательным для изучения. Мы
предлагаем данный урок посвятить практической
работе с микроскопом, приготовлению микропрепа-
ратов, отработке знаний по теме «Клетка».

И еще раз о клетке


Цели: продолжить развитие интереса к изучению
цитологии; отработать навык работы с микроскопом.
Задачи:
• отработать правила приготовления микропре-
паратов, расширить и углубить знания о клетке;
• способствовать развитию у учащихся умений
прогнозировать, систематизировать, выражать мыс-
ли в словесной форме;
• воспитывать у детей бережное отношение к оп-
тическим приборам и оборудованию, аккуратность;
• развивать культуру учебного труда.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-
ное приложение; микроскопы; лупы; луковицы реп-
чатого лука; препаровальные иглы; пипетки; пин-
цеты; предметные и покровные стекла; памятка
«Научись правильно пользоваться микроскопом»;
32
доступ к сайту ФЦИОР http://fcior.edu.ru/card/
14990/praktika-prigotovlenie-mikropreparata-znakom-
stvo-s-osnovnymi-chastyami-kletkiyu-chast-2-iz-2-deta-
liz.html.

ХОД УРОКА
I. Повторение изученного материала.
1. Первая группа учащихся проверяет свои знания
устройства микроскопа и готовность работать с ними
с помощью интерактивной модели, представленной в
электронном приложении. Вторая группа обсуждает,
почему актуальна на данном уроке пословица «Луч-
ше один раз увидеть, чем сто раз услышать», и затем
высказывает свое мнение. Затем группы меняются
работой. Первая группа обсуждает фразу «Каждая из
клеток выполняет свою работу, образуя в целом
единый организм», а учащиеся второй группы прове-
ряют свои знания устройства микроскопа.
2. Работа с интерактивными моделями «Строение
животной клетки», «Строение растительной клет-
ки», «Собери животную клетку», «Собери расти-
тельную клетку» (по электронному приложению).
Работу можно выполнять группами, работая в парах
или индивидуально. Можно использовать медиапро-
ектор, где один учащийся выполняет работу, весь
класс следит за работой.
II. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
— Какие вопросы прошлого урока остались без
ответа? На уроке мы поработаем с микроскопами и
будем учиться готовить микропрепараты, увидим
многообразие клеток.
План работы
1. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изготовление
препарата клеток кожицы лука».
2. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Рассматривание
клеток листа зеленых растений (элoдeи или др.)».
III. Контроль знаний.
Вариантов проведения контроля знаний предла-
гаем несколько. Один — все учащиеся класса рабо-
тают с интерактивными заданиями электронного
33
приложения, второй — часть класса выполняет ра-
боту на компьютере, часть — пишет проверочную
тестированную работу в виде теста, третий вари-
ант — учащиеся пишут эссе, мини-сочинение по
теме «Как мала, а как сложна». И наконец, возмож-
но построение работы с практическим модулем
http://fcior.edu.ru/card/14990/praktika-prigotovle-
nie-mikropreparata-znakomstvo-s-osnovnymi-chastya-
mi-klet-kiyu-chast-2-iz-2-detaljz.html (Модуль пред-
назначен для закрепления материала по теме
«Приготовление микропрепарата. Знакомство с ос-
новными частями клетки». Ключевые слова: микро-
скоп, вакуоль, клетка, хлоропласт, цитоплазма, по-
ра, мембрана.)
ТЕСТ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ НА ДАННОМ УРОКЕ
Вариант 1
1. Выразите свое согласие или несогласие с предложенными
заявлениями в виде значков «+» или «–».
А) Ученый Левенгук назвал камеры, полости, увиденные
на срезе коры пробкового дерева, клетками.
Б) Полужидкая масса, которая составляет основное со-
держание клетки, называется цитоплазмой.
В) Сеть трубочек в клетке отвечает за перемещение ве-
ществ в клетке.
Г) Во многих клетках растений имеются хлоропласты,
органоиды красного цвета, так как в них содержится пигмент
хлорофилл.
2. Завершите фразу.
А) Живые клетки дышат, растут, ..., ... .
Б) Клетки отличаются друг от друга по ... и ... .
В) Я знаю следующие части клетки: ..., ... .
3. Найдите соответствие между клеточной структурой и ее функ-
цией. Соедините стрелками.
Функции Клеточные структуры
«Одежда» для клетки Клеточная оболочка
Среда для органоидов Митохондрии
Дыхание Хлоропласты
Пищеварение Цитоплазма
Образование питательных Лизосомы
веществ
В а р и а н т 2 предлагаем составить учителю самостоя-
тельно.

34
IV. Личностная и содержательная рефлексивная дея-
тельность. «Письмо-рефлексия».
Педагог заранее готовит бланки. Учащиеся запол-
няют пустые места в бланке.
Бланк «Письмо-рефлексия»
Ф. И. О.
Тема
1. Теперь я знаю, что
2. Я попробую
3. Моя активность при изучении темы проявилась в том, что я

4. Результат изучения темы был бы лучше, если бы я

V. Домашнее задание.
1. Составить кроссворд, где ключевым словом
будет слово «клетка».
2. Выполнить интерактивное задание электрон-
ного приложения «Чьи это клетки?».
Пояснения к уроку
1. Не обязательно производить рефлексивную самооцен-
ку по полной схеме на каждом уроке. Достаточно, если уча-
щиеся будут регулярно совершать отдельные рефлексивные
действия:
— выделять существенные признаки различных объектов
(реальных и идеальных);
— сравнивать два объекта, находить сходство и отличие;
— сравнивать продукт собственной деятельности с этало-
ном;
— формулировать задачи (Чему научиться? Как научить-
ся? У кого что изменить? И т. д.).
2. Старайтесь не навязывать детям свои представления о
том, какими качествами обладает тот или иной эталон. Роль
педагога заключается не в том, чтобы перечислить ученикам
качества эталона и добиться того, чтобы они все запомнили
их, а в том, чтобы вызвать у детей интерес и желание самим
сформулировать эти признаки, сравнить себя и свои дейст-
вия с эталоном (идеалом) и стремиться ему соответствовать.
3. У пятиклассников происходит дальнейшее становление
такой ключевой компетентности, как коммуникативность.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компе-
тентность и ориентацию на других людей, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

35
Поэтому на каждом уроке необходимо создавать условия,
связанные с внедрением сотрудничества в обучение. Этому
способствуют технологии, которые основаны на работе де-
тей по группам. Учащиеся совместно планируют деятель-
ность, распределяют роли, функции каждого члена группы,
формы деятельности, корректируют ошибки.
Очень важно, чтобы на уроках каждый ребенок имел воз-
можность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.
Видами коммуникативных действий являются:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение целей, функций участников,
способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разре-
шения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера — контроль, коррек-
ция, оценка действий партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму-
никации, владение монологической и диалогической форма-
ми речи в соответствии с грамматическими и синтаксически-
ми нормами родного языка.

Урок 8
Великие естествоиспытатели
Цели: выявить, какое влияние оказали ведущие
естествоиспытатели на развитие науки и какова их
роль в изучении природы, сформировать умение со-
поставлять информацию из различных источников.
Основное содержание темы. Ученые-естествоиспы-
татели: Аристотель, К. Линней, Ч. Дарвин, В. И. Вер-
надский.
Планируемые результаты
Личностные: развитие познавательных интере-
сов, умения работать с различными источниками
информации.
Метапредметные
Познавательные: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; поиск и вы-
деление необходимой информации; применение ме-
36
тодов информационного поиска, в том числе с помо-
щью компьютерных средств; структурирование зна-
ний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме.
Информационно-коммуникационные: планирова-
ние учебного сотрудничества с учителем и сверстника-
ми — определение целей, функций участников, спосо-
бов взаимодействия; постановка вопросов — иници-
ативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Рефлексивные: оценивание учащимися своих
учебных результатов и способов их достижения.
Предметные: умение называть, объяснять вклад
в развитие науки ученых Аристотеля, К. Линнея,
Ч. Дарвина, В. И. Вернадского.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-
ное приложение.

ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний.
Презентация, где поочередно появляются портре-
ты Аристотеля, К. Линнея, Ч. Дарвина, В. И. Вер-
надского. На экране таблица (та же таблица пред-
ложена учащимся в распечатанном виде).
Деятельность ученого, его открытия Фамилия ученого

Отец современного естествознания,


разработал первую систематику
животных

Привел в систему, классифицировал,


дал двойное латинское название
растениям и животным

Доказал, что растения и животные


не всегда были такими, как их видят
сейчас, а они изменялись, приспосаб-
ливались к разнообразным условиям
жизни на Земле

Создал учение о биосфере — оболочке


жизни на Земле

37
Учитель называет фамилии ученых: Аристотель,
К. Линней, Ч. Дарвин, В. И. Вернадский.
— Попробуйте соотнести фамилию ученого и его
вклад в развитие науки. Запишите свои предполо-
жения в таблицу карандашом.
Учащиеся записывают фамилии ученых в соот-
ветствующие, по их мнению, графы таблицы.
II. Изучение нового содержания: «Великие естествоис-
пытатели».
Работа с текстом учебника (с. 47—48). Чтение
текста вслух, обсуждение прочитанного. Анализи-
руется, что узнали нового. Происходит оценивание
учащимися своих предположений (см. табл. выше).
III. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
Работа с электронным приложением. Прослуши-
вается и просматривается материал о каждом из
ученых. Беседа о вкладе каждого из них в развитие
науки.
IV. Закрепление нового материала.
Учащиеся пишут мини-сочинение об одном из
ученых (по выбору самих учащихся).
V. Домашнее задание.
Найти дополнительный материал об одном из
ученых, с которым мы познакомились на уроке,
в Интернете: в единой коллекции цифровых образо-
вательных ресурсов или в федеральном центре ин-
формационных образовательных ресурсов. Подгото-
вить короткий (на 1 мин) рассказ или компьютер-
ную презентацию об этом ученом.

38
Часть 2
МНОГООБРАЗИЕ
ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
(15 часов)

Урок 9
Как развивалась жизнь на Земле
Цели: создать интерес к изучению темы, к вопро-
су о возникновении и развитии жизни на Земле; об-
ратить внимание на то, что жизнь зародилась в океа-
не и возникшие организмы постоянно изменялись.
Задачи:
• создать условия для развития у учащихся позна-
вательного интереса, умения анализировать;
• создать условия для развития у учащихся моно-
логической речи;
• способствовать обучению школьников констру-
ировать вопросы по содержанию текста;
• учить выделять главное, подводить итоги, де-
лить целое на составляющие части, высказывать
согласие и несогласие, выражать свою мысль;
• развивать у детей интерес к изучению живой
природы, способствовать развитию мыслительных
операций учащихся;
• воспитывать у учащихся культуру слушателя;
• воспитывать культуру общения с одноклассни-
ками.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся учатся: ставить учебную задачу под ру-
ководством учителя; систематизировать и обобщать
разные виды информации; составлять план выпол-
нения учебной задачи.
Оборудование: учебники; рабочие тетради; элек-
тронное приложение; коллекции ископаемых остан-
ков: отпечатки и окаменелости вымерших растений
и животных.
39
ХОД УРОКА
I. Определение темы урока.
Земля — уникальная планета. Достоверно, что су-
ществование жизни известно лишь на Земле. Актуали-
зация знаний об отличительных признаках живого.
— О чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? (О том,
как развивалась жизнь на Земле.)
II. Изучение нового материала.
Работа с электронным приложением (фрагмент 1
«Зарождение и развитие жизни на Земле»). Вопросы
к просматриваемому материалу: где зародилась
жизнь? При каких условиях образовывались слож-
ные вещества, из которых состоят клетки? Какие
организмы жили в далекие времена?
Учащимся на экране предлагается рисунок «Гео-
хронологическая шкала» (фрагмент 3 электронного
приложения). Учитель поясняет, что ученые разде-
лили время существования Земли на определенные
отрезки — эры и периоды.
— Как изменялся облик Земли?
III. Актуализация изучаемого материала.
Интерактивная игра «Кто жил раньше?» (элек-
тронное приложение). Создаются предпосылки того,
чтобы учащиеся поняли, что необходимо достаточно
много знать об историческом развитии жизни на
Земле.
IV. Изучение нового материала. Ситуация выбора.
Учащиеся работают самостоятельно, получают
информацию на выбор из: а) материалов электрон-
ного приложения; б) текста и рисунков учебника.
Работа по группам. Каждая группа готовит свой рас-
сказ по теме «Как развивалась жизнь на Земле».
V. Интеллектуально-преобразовательная деятельность:
«Путешествие в далекое прошлое Земли».
Составление коллективного рассказа по теме
«Как развивалась жизнь на Земле». При этом уча-
щиеся ссылаются на рисунки учебника, выписыва-
ют на доске новые понятия, используют анимацию
«Предшественники клеток», рисунки электронного
приложения.
40
Станция 1. «Вода — колыбель жизни». Зарожде-
ние жизни. Древние водные растения и животные.
Станция 2. «350 млн лет назад». Выход растений
и животных на сушу. Растения и животные камен-
ноугольного периода. Господство гигантских хво-
щей, плаунов, папоротников. Древние животные
стегоцефалы.
Станция 3. «225 млн лет назад». Господство и
расцвет древних пресмыкающихся. Юрский период.
Динозавры. Ихтиозавр, нотозавр, стегозавр, пле-
зиозавр, птерозавр и др. Демонстрация рисунков
давно вымерших древнейших ящеров с помощью
электронного приложения (фрагмент 4).
Станция 4. «65 млн лет назад». Возникновение и
господство на Земле цветковых растений, млекопи-
тающих и птиц. Демонстрация рисунков давно вы-
мерших древнейших птицеящеров. Археоптерикс.
Рисунок давно вымерших первых млекопитающих.
Первые настоящие птицы. Первые цветковые расте-
ния. Рисунок давно вымерших древнейших мамон-
тов.
Станция 5. «Мы — палеонтологи».
П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Изучение иско-
паемых останков организмов». Работа с отпечат-
ками и окаменелостями. Демонстрация анимации
электронного приложения «Образование окамене-
лостей». Рассматривание ископаемых останков ор-
ганизмов. Зарисовывание их в рабочих тетрадях,
выполнение подписей к ним. Вывод о том, для чего
изучают ископаемые останки организмов, предлага-
ется записать самостоятельно.
Станция 6. «Поиграй-ка». Возвращение к интер-
активной игре «Кто жил раньше?» (электронное
приложение, фрагмент 5). В игровой форме проверя-
ются знания учащихся о развитии жизни на Земле.
VI. Размышление.
— Когда появилась жизнь на Земле? Где возник-
ла жизнь? Почему? Когда жизнь переместилась на
сушу? При каких условиях это стало возможным?
В каком направлении шло изменение организмов
в истории планеты?
41
Учащиеся приходят к выводу, что организмы ста-
новились все более сложно организованными.
VII. Домашнее задание.
1. Используя рисунки и тексты учебника, мате-
риалы электронного приложения, дополнительную
литературу, материалы Интернета, составить крат-
кий рассказ об одном из животных, живших в дале-
кие времена. Отметить, в какую эру и в какой пери-
од жило данное животное, показать это время на гео-
хронологической шкале.
2. Вспомнить, кто такие ученые-палеонтологи,
что изучает наука палеонтология.
3. Составить вопросы: «Каковы причины...? По-
чему...? Чем можно объяснить...? Что произойдет,
если...?» — к тексту и рисункам учебника.
4. Выполнить тест «Развитие жизни на Земле»
(по желанию).

Информация для учителя


Этап урока «Размышление» часто упускается в процессе
преподавания, хотя он является не менее важным, чем дру-
гие. Учащиеся закрепляют новые знания и активно перестра-
ивают свои представления, с тем чтобы включить в них новые
понятия. Именно на этой фазе учащиеся действительно де-
лают новые знания своими, которые служат человеку долго.
На этой стадии запланировано достижение нескольких важ-
ных целей.
В первую очередь учащиеся должны попробовать выра-
зить новые идеи и информацию собственными словами. Это
необходимо для того, чтобы выстроить новые представле-
ния. Долгосрочные результаты учения, а также степень по-
нимания у различных людей различны. Учащиеся помнят луч-
ше всего то, что они поняли в собственном контексте, выра-
жая это собственными словами. Такое понимание носит
долгосрочный характер (Пирсон и Филдинг, 1991).
Второй целью этой стадии является живой обмен идеями
между учащимися, что дает им возможность расширить свой
выразительный словарь, а также познакомиться с различны-
ми представлениями об обсуждаемом предмете. Тогда они
могут строить свои собственные рассуждения с их учетом.
Ознакомление с разнообразными способами интегрирова-
ния новой информации приводит к более гибким конструкци-
ям, которые могут применяться в будущем более эффектив-
но и целенаправленно.

42
Урок 10
Разнообразие живого
Цели: создать условия для осознания и осмыс-
ления материала о разнообразии организмов на Зем-
ле; познакомить с основными царствами живой при-
роды.
Задачи:
• помочь в систематизации знаний учащихся о
разнообразии живых организмов на Земле и понять
причину этого разнообразия;
• способствовать осознанию существенных при-
знаков царств живой природы;
• способствовать обучению школьников умению
сравнения и обобщения изучаемых объектов;
• развивать у детей эстетическое отношение к объ-
ектам живой природы;
• воспитывать культуру учебного труда.
Оборудование: учебники; рабочие тетради; элек-
тронное приложение; комнатные растения; демонст-
рационный микроскоп; культуры простейших, сен-
ной палочки; гербарные экземпляры, муляжи, кол-
лекции, влажные препараты.

ХОД УРОКА
I. Определение темы урока.
Учитель демонстрирует презентацию с рисунка-
ми и фотографиями грибов, растений, животных,
бактерий и просит определить тему урока.
— О чем пойдет речь на уроке?
II. Актуализация изучаемых вопросов.
— Почему возникла потребность в систематиза-
ции живых организмов? Как выглядит сегодня прос-
тейшая схема деления на царства живой природы?
III. Изучение нового материала.
Работа с фрагментом 1 электронного приложения
«Разнообразие живого. Наука систематика». Работа
над понятием «вид».
— На странице 57 учебника найдите названия
царств живой природы.
43
По мере изучения материала урока строится схе-
ма — кластер. В центре кластера запись «Царства
живой природы». От нее отходят ветви, которые за-
тем многократно ветвятся. Учащиеся записывают
название царств, а в процессе практической работы с
объектами природы вписывают названия организ-
мов к соответствующему царству.

? ?

Царства живой
природы

Животные
(1 500 000)
Используют готовые
питательные вещества

Беспозвоночные: Позвоночные: рыбы, земно-


черви, моллюски, игло- водные, пресмыкающиеся,
кожие, членистоногие птицы, млекопитающие

Членистоногие: Моллюски:
бабочка-адмирал, мидия, рапана,
жук-олень и др. осьминог и др.

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а. Используются ком-
натные растения, гербарные экземпляры, муляжи,
коллекции, влажные препараты, на столике демонст-
рационного микроскопа временные препараты куль-
тур простейших, сенной палочки.
IV. Закрепление и повторение пройденного материала.
Интерактивное задание из электронного приложе-
ния «Кто из какого царства?». В помощь учащимся
для его выполнения предлагается учебник, при воз-
можности — Интернет или биологический словарь.
44
V. Домашнее задание.
Ответить на вопросы и выполнить задания на
с. 59 учебника.

Урок 11
Бактерии
Цели: познакомить с существенными признака-
ми царства Бактерии, строением бактерий, особен-
ностями жизнедеятельности, местами обитания, их
ролью в природе и жизни человека; создать условия
для развития познавательных интересов, интеллек-
туальных и творческих способностей в процессе ра-
боты с различными источниками информации.
Основное содержание темы. Существенные при-
знаки представителей царства бактерии, их характе-
ристика, строение, особенности жизнедеятельности,
места обитания, их роль в природе и жизни человека.
Планируемые результаты
Личностные: сформированность познаватель-
ных интересов, направленных на изучение бактерий.
Метапредметные
Познавательные: умение структурировать мате-
риал, работать с различными источниками информа-
ции, включая электронные; использовать приобре-
тенные знания для профилактики заболеваний; по-
нимание роли бактерий в природе и жизни человека.
Информационно-коммуникационные: использо-
вание для решения поставленных задач различных
источников информации; умение работать совмест-
но в атмосфере сотрудничества.
Рефлексивные: оценка своих учебных достиже-
ний, поведения и эмоционального состояния.
Предметные: знание существенных признаков
строения и жизнедеятельности бактерий; результа-
тов сравнения бактерий с представителями других
царств живой природы; роли бактерий в природе и
жизни человека.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; электронное приложение;
коллекции минералов; презентация учителя.
45
ХОД УРОКА
I. Определение темы, актуализация изучаемого мате-
риала, самоопределение к деятельности.
Определение темы урока через познавательный
рассказ. Учитель читает его, а учащиеся пытаются
определить, о каких организмах идет речь. Свои
предположения учащиеся записывают на лист бума-
ги, корректируют при необходимости.
Это все они...
Они видны только при сильном увеличении микроскопа.
Это очень древние организмы. Очень просто устроены. В их
клетках нет ядра. Имеют очень разную форму: округлые, в
виде палочек, извитые. В благоприятных условиях быстро
растут и размножаются путем деления надвое. В организме
человека их более 500 видов. Они превращают отмершие ос-
татки растений в снова доступные для растений вещества.
Являются причиной порчи продуктов, могут вызвать у чело-
века такие болезни, как дифтерия, туберкулез, столбняк, хо-
леру и др. Отдельные из них, их называют клубеньковые,
умеют усваивать азот воздуха.
Идет обсуждение, учащиеся приводят доводы в
пользу своего решения, определяется тема урока.
— Что надо знать о бактериях?
Выясняется, что интересует школьников.
Определяются источники знаний. Это § 11 учеб-
ника, электронное приложение, знания учителя
(каждый учащийся при возникших вопросах может
обратиться к учителю). Выстраивается план изуче-
ния бактерий.
II. Учебно-познавательная деятельность.
Учащиеся читают текст параграфа вслух по одно-
му предложению. Это учит детей слушать, а также
четко, громко, выразительно читать. Затем предла-
гается определить, на какие вопросы плана в резуль-
тате прочтения текста параграфа получили ответ;
что еще хотелось бы узнать о бактериях.
Учащиеся просматривают электронное приложе-
ние.
Если каких-то ответов и там не нашли, учитель
разъясняет или предлагает на оставшиеся вопросы
найти ответы самостоятельно.
46
III. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
Используется прием педагогической техники
«Учебник на доске».
Класс делится на группы, каждая из которых
изучает один из вопросов темы. На доске учитель от-
водит место для каждого вопроса раздела. Закончив
изучение, группы оформляют свою «страничку»
раздела на доске, используя картинки, надписи
и т. д. (можно использовать старые журналы, учеб-
ники...). Когда работа закончена, группы коротко
освещают свой ответ на вопрос.
IV. Рефлексивная деятельность. Самоанализ и само-
оценка ученика.
Задание 1 (самоанализ). Закончите предложение.
1. Я убежден(а) в том, что бактерии имеют положитель-
ную и отрицательную роль в природе и жизни человека.
Я готов(а) привести примеры.
Положительная роль бактерий: ... .
Отрицательная роль бактерий: ... .
2. Я теперь знаю, что бактерии, в отличие от одноклеточ-
ных растений, грибов, животных, не имеют ... .
3. Споры у бактерий, оказывается, играют роль ... .
4. Я могу привести примеры того, что бактерии имеют раз-
ную форму. Они могут быть ... .
Задание 2 (самооценка).
Я доволен(льна) (или недоволен(льна)) результатом своей
учебной деятельности, так как достиг(ла) поставленных це-
лей. Научился(лась) ..., выполнил(а) ..., понял(а) ..., запом-
нил(а) ... .
V. Домашнее задание.
Проверить свое умение рассматривать поведение
человека с точки зрения здорового образа жизни.
(Раздать карточки с напечатанными заданиями.)
Карточки с заданиями
Задание 1. Объясните, почему доски для разделки мяса
и рыбы нельзя использовать, если в них появились тре-
щины.
Задание 2. Известно, что готовить мясные и рыбные кон-
сервы в домашних условиях не рекомендуется, так как в них
могут развиться бактерии, выделяющие один из самых опас-
ных и сильных ядов — ботулин. Укажите почему. (Споры

47
этих бактерий выдерживают кипячение. В промышленности
достигается более высокая температура.)
Задание 3. Пути передачи инфекции: через воздух, про-
дукты питания, воду, ранки на коже, насекомых. Расскажи-
те, какие меры безопасности можете предложить.

Урок 12 (1-й вариант проведения урока)


Царство Грибы
Тип урока: урок изучения и первичного закрепле-
ния новых знаний.
Цели: сформировать общее представление о цар-
стве грибов; подчеркнуть особое положение грибов
в системе органического мира.
Задачи
Обучающие:
• рассмотреть особенности строения грибов;
• выделить характерные признаки этих организ-
мов;
• познакомить с особенностями питания, размно-
жения грибов;
• определить роль грибов в природе и жизни чело-
века.
Развивающие:
• развивать умения учащихся работать с учебни-
ком, рабочей тетрадью, раздаточным материалом,
с различными ЭОРами;
• учить выделять главное, анализировать, срав-
нивать, обобщать, делать соответствующие выводы.
Воспитывающие:
• продолжить формирование интереса к пред-
мету;
• осуществлять эстетическое воспитание уча-
щихся.
Источники информации и оборудование: учеб-
ники, рабочие тетради, муляжи грибов, доступ к
интернет-сайту ФЦИОР и ЕКЦОР («Единая коллек-
ция цифровых образовательных ресурсов»: http://
files.school-collektion.edu.ru).
48
ХОД УРОКА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Деятельность
Этапы урока Задачи ЭОР Деятельность учителя УУД
учеников
I. Организация Подготовка Приветствие, положи- Настраивают- Сотрудниче-
начала занятия учащихся тельный настрой на ра- ся на работу ство с учите-
к работе боту и сотрудничество лем
II. Подготовка Актуализа- Вопросы классу: Отвечают на Самостоя-
к основному ция знаний 1) Какие царства вопросы, от- тельное фор-
этапу живых организмов мы гадывают за- мулирова-
знаем? гадку, форму- ние темы и
2) О представителях лируют тему цели урока
какого царства идет урока и его
речь в следующих цель
строках?
Вдоль лесных
дорожек
Много белых ножек
В шляпках
разноцветных,
Издали приметных.
3) С каким царством
живого мы познако-
мимся на сегодняш-
нем уроке?

49
Продолжение табл.

50
Деятельность
Этапы урока Задачи ЭОР Деятельность учителя УУД
учеников

III. Усвоение Обеспече- Информацион- Рассказывает о гри- Воспринима- Умение


новых знаний ние вос- ный модуль бах с использованием ет новый слушать
приятия, ФЦИОР: информационного материал
осмысле- «Грибы. Общая модуля:
ния и пер- характеристи- • царство грибов;
вичного за- ка» http://fcior. • внешнее и внутрен-
поминания edu.ru/card/ нее строение;
новых зна- 27031/griby-ob- • типы питания
ний о shaya-harakteris- грибов;
царстве tika-detal- • разнообразие;
грибов izirovannoe-pred- • съедобные и
stavlenie.html ядовитые грибы;
• интересные грибы
и т. д.
IV. Первичная Установле- ЕКЦОР: «Табли- Просит учеников пере- Называют Построение
проверка ние пра- ца “Общая харак- числить отличитель- признаки гри- речевого вы-
понимания вильности теристика гри- ные признаки грибов бов, затем сказывания.
и осознан- бов”» http:// (какие они запомнили). сравнивают Умение срав-
ности files.school-collec- Затем демонстрирует свои ответы нивать свою
усвоения tion.edu.ru/dlr- готовую таблицу из с предложен- работу
нового store/5042f0fc- ЕКЦОР, в которой ука- ной табли- с заданным
материала, 20b4-4ae1-84ee- заны признаки грибов. цей, коррек- эталоном.
выявление eacb54586772/ Вопросы и задания: тируют зна- Обнаружение
пробелов, %5BBIO6_08- 1) Какие грибы любят ния. Заносят несоответст-
их коррек- 53%5D_%5BPT_ расти под определен- таблицу вий.
тировка 02%5D.html ными деревьями? в тетрадь. Поиск и
Приведите примеры та- Называют гри- выделение
ких пар (гриб и дерево). бы и деревья, необходимой
2) С помощью учебни- под которыми информации
ка (с. 64) объясните, они растут.
почему подосиновик Объясняют
всегда растет вблизи образование
осин микоризы
V. Закрепление Обеспече- ЕКЦОР: «Строе- Задание 1. Используя Весь класс ра- Оценка,
новых знаний ние усвое- ние шляпочного муляжи (на каждой ботает с муля- самооценка,
ния новых гриба» парте), изучите строе- жами. Затем взаимооцен-
знаний с http://files. ние грибов. С помо- один из уче- ка.
помощью school-collec- щью предложенного ников работа- Умение
различных tion.edu.ru/dlr- ЭОР перечислите ет у доски с находить
информа- store/9f7bd01f- основные части гриба. тренажером, эффектив-
ционных 0a01-022a-01bf- Задание 2. Из фотогра- показывает и ные способы
технологий 4c57d11a4bd7/ фий грибов на слайдах рассказывает решения
%5BBIO6_08- определите, какие о строении заданий
53%5D_%5BIM из них съедобные, гриба.
_01%5D.SWF; а какие — ядовитые. Ученики ра-
ФЦИОР: Задание 3. Загадки о ботают с сиг-
«Грибы. Общая грибах. Учитель чита- нальными
характеристика. ет тексты загадок. карточками

51
Окончание табл.

52
Деятельность
Этапы урока Задачи ЭОР Деятельность учителя УУД
учеников

(Модуль для Задания в модуле для (красная —


контроля)» контроля ядовитый,
http://fcior.edu. • Перетащите «мыш- зеленая —
ru/card/27040/ кой» названия частей съедобный
kontrol-griby-ob- гриба (внешнее строе- гриб).
shaya-harakteris- ние). Фронтальная
tika-detal- • Перетащите назва- работа.
izirovannoe-pred- ния плесневых грибов. Разгадывают
stavlenie.html • Перетащите назва- загадки.
ния частей гриба Ученики по
(внутреннее строение). очереди выхо-
• Перетащите споры дят к компью-
шляпочных грибов. теру, выполня-
• Разделите на группы ют контроль-
ядовитые и съедобные ные задания,
грибы (перетаскива- класс следит
ние). за правильнос-
• Заполните таблицу тью, если од-
«Функции частей ноклассник
гриба». отвечает не-
• Впишите термины верно, подни-
мают красные
сигнальные
карточки,
вносят ис-
правления,
поясняют
ошибку

VI. Подведение Анализ Проблемный вопрос: Отвечают на Анализ,


итогов урока и оценка как вы считаете, проблемный построение
успешнос- правильно ли то, что вопрос логической
ти достиже- грибы определены цепи рассуж-
ния цели в отдельное царство? дений
Докажите это

VII. Информа- Обеспече- Дает на выбор три Записывают


ция о домаш- ние пони- уровня задания: варианты
нем задании мания со- 1. Выписать определе- домашнего
держания ния в тетрадь (учеб- задания
и способа ник, с. 21—25).
выполне- 2. Подготовить презен-
ния домаш- тацию об отделах
него зада- грибов.
ния 3. Сочинить сказку
с участием грибов

53
Информация для учителя
Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из
технических, точных производств. Технологическая карта —
форма технологической документации, в которой описан
весь процесс обработки изделия, указаны операции и их со-
ставные части, материалы, производственное оборудование,
инструмент, технологические режимы, время, необходимое
для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.
Технологическая карта урока — современная форма плани-
рования педагогического взаимодействия учителя и обучаю-
щихся.
Интерес и внимание педагогов к конструированию техно-
логических карт обусловлены в первую очередь возможно-
стью отразить деятельностную составляющую взаимодейст-
вия учителя и ученика на уроке, что является актуальным,
прежде всего, для развивающего образования.
Технологическая карта урока — обобщенно-графическое
выражение сценария урока, основа его проектирования,
средство представления индивидуальных методов работы.
Проект урока — это представленный учителем план проведе-
ния урока с возможной корректировкой (заложенной изна-
чально вариативностью урока).
Исходя из определения технологической карты, можно
выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться
при конструировании технологической карты урока: в ней
должен быть описан весь процесс деятельности; должны
быть указаны операции и их составные части.
Необходимость реализации в образовательном процессе
системно-деятельностного и личностно-ориентированного
подходов требует от учителя не только детальной операцио-
нально-деятельностной структуризации урока, но и четкой
фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его
участников.
В структуре технологической карты урока необходимо
предусмотреть возможности: тщательного планирования
каждого этапа деятельности; максимально полного отраже-
ния последовательности всех осуществляемых действий и
операций, приводящих к намеченному результату; координа-
ции и синхронизации действий всех субъектов педагогиче-
ской деятельности.
Технологическая карта урока призвана зафиксировать
не только виды деятельности учителя и обучающихся на
уроке, но и виды предполагаемых образовательных резуль-
татов.
Поскольку планируемые результаты обучения представ-
ляют собой систему личностно-ориентированных целей об-

54
разования, отпадает необходимость выделения в структуре
карты отдельной графы, посвященной целевому назначению
проектируемого урока.

Урок 12 (2-й вариант проведения урока)


Грибы
Цель: изучить особенности организации грибов,
показать их уникальность, несмотря на сходство с
растениями и животными.
Задачи:
• познакомить учащихся с характерными призна-
ками грибов, с их отличительными особенностями
и чертами сходства с другими организмами;
• дать представление о строении грибов, о типах
питания и размножения грибов;
• познакомить учащихся с основными признака-
ми шляпочных грибов;
• дать представление о съедобных и ядовитых
грибах;
• раскрыть значение грибов в природе и жизни
человека;
• обратить внимание на охрану грибов, правила
сбора их в природе.
Планируемые результаты: учащиеся системати-
зируют знания о грибах, узнают их отличительные
особенности от других царств живых существ.
Личностная значимость изучаемого материала
для школьников. Гриб — это не растение. Собираем
мы плодовые тела шляпочных грибов; грибы — мно-
голетние организмы, поэтому собирать их можно на
одном месте много лет, если соблюдать правила сбо-
ра грибов. Необходимо уметь отличать съедобные
грибы от ядовитых; уметь оказать первую помощь
при отравлении грибами.
Методы обучения: частично поисковый с элемен-
тами исследования.
Форма организации учебной деятельности. Ввод-
ный урок. Изучение нового материала.
Приемы деятельности учителя. Актуализация
знаний, мотивация учащихся на изучение грибов,
55
эвристическая беседа, организация исследователь-
ской работы с использованием муляжей грибов, на-
туральных объектов, использование ИКТ, материа-
лов ФЦИОР, видеофрагмента, организация работы
с текстом, привлечение личного опыта учащихся.
Организация деятельности учащихся. Регуля-
тивная деятельность — определение темы урока,
составление плана, закрепление и контроль знаний,
рефлексия. Познавательная деятельность — изуче-
ние особенностей грибной клетки, питания, раз-
множения грибов; умение анализировать, делать
выводы. Исследовательская деятельность — изуче-
ние строения грибов. Коммуникативная деятель-
ность — общение в группах, выступление с докла-
дом, умение убеждать. Проектная деятельность.
Основные понятия и термины урока: хитин,
гликоген, мицелий, плодовое тело, гиф, симбиоз, ге-
теротрофы, грибы-сапрофиты, симбионты, трубча-
тые и пластинчатые грибы, плодовое тело, микори-
за, микология.
Источники информации, материалы и оборудо-
вание: тексты, словарь С. И. Ожегова, презентация
к уроку, видеофрагмент «Строение шляпочных
грибов», ресурсы ФЦИОР; муляжи грибов, дина-
мические таблицы «Размножение грибов», нату-
ральные объекты в крепком соленом растворе: опя-
та, сыроежки, белый, подберезовик.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент. Мотивация к изучению
материала.
Учитель. В 1918 году французский ботаник
Вайян, выступая перед многочисленной аудитори-
ей, охарактеризовал эти организмы как дьявольское
произведение, нарушающее общую гармонию при-
роды. Он заявил, что они созданы дьяволом только
для того, чтобы смущать и приводить в отчаяние са-
мых талантливых ботаников. Это одни из самых
причудливых организмов на планете. Они могут на-
поминать нам своей формой птичьи гнезда, пучки
волос, ушную раковину человека. Они лишены кор-
56
ней, стеблей и листьев. В прошлом их относили к
растениям, но затем нашли больше сходства с жи-
вотными.
Вспомним осенний лес. Войдя в него, мы сразу
чувствуем ИХ запах и начинаем смотреть под ноги в
поисках... чего?
Какие организмы мы сегодня будем изучать?
(Грибы.) Какие вопросы мы будем изучать? (Состав-
ление кластера.)
Итак, тема урока: «Грибы».
Далее следует построение плана урока.
План урока
1. Строение грибов.
2. Шляпочные грибы. Пластинчатые и трубчатые грибы.
3. Питание грибов. Симбиоз.
4. Размножение грибов.
5. Съедобные и ядовитые грибы.
6. Правила сбора грибов.
7. Признаки отравления ядовитыми грибами и меры пер-
вой помощи.
8. Технология выращивания грибов.
Учитель. Грибы известны людям давно, их упо-
требляли в пищу еще в глубокой древности. И на Ру-
си грибы были не только на столе крестьянина, пода-
вались они и на царский стол. А что же такое гриб?
II. Изучение нового материала.
1. Учитель формулирует проблемный вопрос:
грибы — это растения или животные?
— Заглянем в словарь (Ожегов С. И., Шведо-
ва Н. Ю. Толковый словарь русского языка): Гриб.
Особый организм, не образующий цветков и семян и
размножающийся спорами.
Работа с текстом.
Грибы
Грибы — представители особого царства. На Земле они
возникли очень давно. Эти одноклеточные и многоклеточные
гетеротрофные организмы относятся к эукариотам, так как
в их клетках имеется ядро.
Грибы занимают особое положение в системе органическо-
го мира. Они не являются ни растениями, ни животными, од-
нако имеют некоторые черты сходства и с теми и с другими.
Они, так же как и растения, неподвижны, постоянно рас-
тут верхушечной частью, имеют прочные клеточные стенки,

57
способны синтезировать витамины и гормоны, дышат кис-
лородом, часто осуществляют вегетативное размножение.
В клетках некоторых видов грибов, как и у некоторых водо-
рослей, не одно, а много ядер. Все эти признаки сближают
грибы с растениями, поэтому раньше их относили к низшим
растительным организмам.
Наряду с этим грибы обладают многими признаками жи-
вотного организма. Они, так же как и животные, являются
гетеротрофами, так как не имеют хлорофилла, поэтому пи-
таются готовыми органическими веществами. В их клеточ-
ных стенках содержится хитин, как у животных, углеводы
запасаются в виде гликогена. Они способны образовывать
мочевину.
Грибы объединяются в отдельное царство.
Демонстрация строения клеток: растительной,
грибной, животной (слайд или таблица).
Ответ на проблемный вопрос: грибы выделяются
в отдельное царство.
Учитель. Продолжим знакомство с грибами. На-
иболее известными среди грибов являются шля-
почные грибы. Как вы думаете, почему они получи-
ли такое название?
Можно использовать подсказки-загадки.
Подсказки-загадки
Пока дети — каждый в берете, повзрослели — шляпы
надели.
...
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка есть — нет головы.
...
У малютки-кавалера
Чрезвычайно важный вид,
Он в огромнейшем сомбреро
На одной ноге стоит.
Давайте познакомимся со строением шляпочных
грибов.
2. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Строение шля-
почных грибов».
Порядок выполнения работы
1. Рассмотрите шляпочный гриб (плодовое тело). Найдите
пенек (ножку) и шляпку.

58
2. Выделите в пеньке нити с помощью препаровальной иг-
лы и пинцета и рассмотрите их с помощью лупы.
3. Рассмотрите шляпку с нижней стороны. (Учитель дает
пояснения об особенностях строения пластинчатых и трубча-
тых грибов.)
4. Выясните, относится ли рассмотренный гриб к пластин-
чатым или трубчатым грибам.
5. Зарисуйте в тетради строение гриба и подпишите его
части.
Задания и вопросы классу:
1) Назовите основные части шляпочного гриба.
2) По каким признакам грибы делятся на плас-
тинчатые и трубчатые?
3) Используя рисунок учебника, приведите при-
меры пластинчатых и трубчатых грибов.
4) Сделайте выводы. (Плодовое тело шляпочных
грибов состоит из пенька и шляпки, они сложены из
мицелия. На нижней стороне шляпки есть толстый
слой, состоящий из узких трубочек (такие грибы на-
зывают трубчатые: маслята, белый гриб, подберезо-
вик) или из тонких пластинок (пластинчатые грибы:
рыжики, лисички, опята).)
3. Групповая работа. Класс делится на две группы.
1-я группа изучает питание грибов, используя ма-
териалы ФЦИОР (информационный модуль: «Цар-
ство грибы. Общая характеристика и значение в
природе»).
2-я группа изучает размножение грибов, исполь-
зуя материал учебника и динамической таблицы
«Размножение грибов».
Группы работают по 7 мин. Затем заслушивается
отчет групп о результатах работы.
4. Общая работа в классе.
Учитель. По своему химическому составу грибы
близки к овощам и продуктам животного происхож-
дения. В грибах содержится большое количество во-
ды (больше 90%), до 80% сухого вещества составля-
ют белки. В 1 кг сушеных грибов белков в два раза
больше, чем в говядине и в 3 раза больше, чем в ры-
бе. Есть в грибах и витамины, и микроэлементы.
Правильно приготовленные грибы вкусны и полез-
ны для здоровья.
59
Демонстрация слайдов презентации или фрагмен-
тов электронного приложения о съедобных и ядови-
тых грибах.
5. Сообщение одного из учеников о правилах сбо-
ра грибов.
Правила сбора грибов
1. Плодовое тело срезать ножом или аккуратно выкру-
тить, чтобы не повредить грибницу.
2. Собирать грибы лучше утром.
3. Переносить собранные грибы предпочтительнее в кор-
зине, так как при этом они меньше мнутся.
4. Если гриб незнакомый, лучше его не брать.
6. Учитель называет признаки отравления ядови-
тыми грибами.
Признаки отравления ядовитыми грибами
Первые симптомы отравления появляются уже через
1—2 ч.
Отравление наиболее ядовитыми грибами, такими, напри-
мер, как бледная поганка, проявляется недомоганием позже,
через 6—20 ч.
Основные признаки отравления грибами:
• головная боль;
• тошнота, приступы рвоты;
• схваткообразные боли в желудке;
• обильный жидкий стул.
Признаки тяжелого отравления грибами:
• нарушение нормального зрения;
• обезвоживание;
• сильная жажда;
• потеря голоса;
• судороги;
• обильное потоотделение;
• слабый пульс;
• холодеют конечности;
• кожа приобретает синюшный цвет;
• температура тела падает до 36—35 °С.
На экран проецируются правила первой помощи
при отравлении грибами. Такие же памятки получа-
ет в распечатанном виде каждый ученик.
Первая помощь при отравлении грибами
При первых признаках отравления грибами необходимо
вызвать врача или доставить пострадавшего в больницу.

60
До прибытия врача следует оказать пострадавшему пер-
вую помощь.
• Сделать промывание желудка. Для этого: дать выпить
4—5 стаканов кипяченой воды или бледно-розового раствора
марганцовки. Затем нажать пальцами на корень языка и
вызвать рвоту, чтобы удалить из организма непереваренные
еще грибы, вызывающие отравление.
• Дать пострадавшему принять активированный уголь.
• Уложить больного в постель.
• Положить грелки к ногам и на живот больного.
• Поить пострадавшего водой или крепким чаем.
Остатки грибов следует сохранить, чтобы можно было оп-
ределить, какими именно грибами отравился пострадавший.
Это важно для проведения лечения.
Следует знать, что при отравлении грибами спирт-
ные напитки категорически запрещаются, так как
они облегчают распространение яда в организме.
Учитель. А что делать, если на пути у грибника
попался ядовитый гриб?
Дети высказывают свои предположения, после
чего учитель читает рассказ «Что в лесу лишнее».
Что в лесу лишнее
Слушает девочка дедушкину сказку.
«Шел раз грибник по лесу. Видит — стоит на полянке му-
хомор. «Вот я тебя!» — думает человек и поднимает палку.
Вдруг гриб говорит человеческим голосом:
— Погоди меня губить, дай слово молвить. Посмотри вон
туда. Видишь грибные пеньки. Это все, что осталось от двух
моих братьев. Первый погиб, когда еле приплелся сюда боль-
ной дикий кабан. Съел он моего брата, немного полежал,
встрепенулся и убежал в лес. А вчера отыскал нас олень. Ша-
тался он от слабости. Съел второго моего братца и, веселый,
побежал по своим делам.
— Раздумал я тебя губить, — сказал человек.
И пошел дальше по лесу. Встретил муравейник, не ткнул в
него палкой, как делал раньше. Ни одного деревца, ни одной
веточки не сломал».
— Поняла, — сказала девочка. — Ничего нет в лесу лиш-
него, ненужного.
7. Учитель. Грибы могут расти не только в лесу,
их можно культивировать.
Сообщение ученика: «Выращивание грибов (шам-
пиньоны, вешенки, шиитаке)».
61
III. Повторение изученного материала.
Вопросы:
— Чем питаются грибы?
— Как питаются шляпочные грибы?
— Какое микроскопическое строение имеет гриб-
ница шляпочных грибов?
— Из чего состоит плодовое тело шляпочного
гриба?
Учитель. Подведем итог. Грибы — это особые
ядерные споровые организмы, тело которых пред-
ставлено мицелием, или грибницей. Подобно живот-
ным, грибы не способны к фотосинтезу и питаются
готовыми органическими веществами. Подобно рас-
тениям, они способны к неограниченному росту.
Поэтому сейчас грибы рассматривают как самостоя-
тельное царство, наряду с растениями и живот-
ными.
Это интересно
(Такие сведения о грибах могут сообщать ученики или сам
учитель.)
— Самым ядовитым грибом является бледная поганка.
— Американский биолог Дречслер в 1935 году впервые
описал хищные грибы.
— Некоторые грибы светятся, например опенок.
— Грибы могут издавать запахи.
— В 1881 году русский ученый Ф. М. Каминский впервые
выявил и изучил микоризу.
— В 1913 году американскими исследователями Альсбер-
гом и Блэком из гриба было выделено вещество, которое по-
лучило название «пеницилловая кислота».
— На севере штата Мичиган (США) был найден гриб, мас-
са грибницы которого может достигать 100 т, а занимаемая
им площадь — примерно 15 га. Возраст этого гиганта —
1,5 тыс. лет.
IV. Рефлексия.
Учитель. Что нового вы сегодня узнали о грибах?
Оцените по пятибалльной системе свою работу на
уроке (покажите на пальцах — 3, 4, 5).
V. Домашнее задание.
Собрать пословицы, поговорки, стихи, загадки
о грибах.
62
Урок 13
Водоросли. Почувствуй себя
альгологом
Цели: сформировать представления о существен-
ных признаках царства Растения; о водорослях как
группе растений, об особенностях их строения, жиз-
недеятельности, местах обитания, роли в природе
и жизни человека; создать условия для развития
познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе работы с раз-
личными источниками информации.
Основное содержание темы. Существенные при-
знаки представителей царства растений, водорос-
лей; их характеристика, строение, особенности
жизнедеятельности, места обитания, их роль в при-
роде и жизни человека.
Планируемые результаты
Личностные: сформированность познаватель-
ных интересов, направленных на изучение расте-
ний, интеллектуальных умений (строить рассужде-
ния); формирование эмоционально-ценностного и
эстетического отношения к живой природе.
Метапредметные
Познавательные: умение структурировать мате-
риал, работать с различными источниками инфор-
мации, включая электронные; использовать приоб-
ретенные знания.
Информационно-коммуникационные: использо-
вание для решения поставленных задач различных
источников информации; развитие коммуникатив-
ных навыков через взаимоотношения «ученик —
ученик», «ученик — учитель»; развитие монологи-
ческой речи учащихся.
Рефлексивные: оценка своих учебных достиже-
ний, поведения и эмоционального состояния.
Предметные: выделение существенных при-
знаков строения и жизнедеятельности растений в
целом и водорослей в частности; объяснение роли
растений, и в частности водорослей, в природе
и жизни человека.
63
Оборудование и организация образовательного
пространства: презентация учителя; листочки с
текстом для определения темы урока (по количеству
учащихся); компьютеры (ноутбуки по количеству
групп — 5); электронное приложение; «Маршрут-
ные листы» для работы в группе (по количеству уча-
щихся); буклеты «Почувствуй себя альгологом!» (по
количеству учащихся); этикетки с названием групп:
«Медиацентр», «Морфологи», «Физиологи», «Сис-
тематики», «Экологи».

ХОД УРОКА

Этапы урока Ход урока

I. Актуализа- — Сегодня мы начнем знакомиться еще


ция знаний, ра- с одним царством живой природы —
бота с информа- царством Растения. Организмы этого
цией. Введение царства умеют использовать энергию
в новую тему солнца для создания органических
веществ. При этом они поглощают угле-
кислый газ из воздуха, воду из почвы.
И образуют из этих неорганических
веществ органические, необходимые
для построения тела живого организма.
Происходит процесс в зеленых частях
растений и называется «фотосинтез».
На экране появляется слово «фотосин-
тез» или учитель пишет его на доске.
— Определим, что вам в этом слове
знакомо.
Учитель поясняет, что слово образова-
но от греческих слов «фотос» — «свет»
и «синтез» — «соединение».
— На странице 68 учебника изображе-
на схема фотосинтеза. Рассмотрите ее
внимательно. Выясните, какие вещест-
ва растение поглощает из окружающей
среды для осуществления фотосинтеза,
какие вещества образуются и какие из
образовавшихся выделяются в окру-
жающую среду. Нарисуйте схему в
тетради. Объясните, почему на рисунке
изображено солнце и хлоропласты.

64
Продолжение табл.
Этапы урока Ход урока

Далее используется прием педагогиче-


ской техники «Придумай предложе-
ние». Учитель предлагает составить
3—4 предложения со словом «фотосин-
тез». Ученики придумывают предложе-
ния и озвучивают их в парах, четвер-
ках. Отмечаются самые содержатель-
ные предложения и еще раз проговари-
ваются для всего класса.
— Среди растений есть существа кро-
шечные по размерам, а есть те, которые
достигают десятков метров.
Следуют иллюстрации разнообразия
растений (таблицы, или слайды, или
материалы электронного приложения)
II. Вызов У вас на столах лежат листочки с текс-
информации том. Прочитайте текст и определите
тему сегодняшнего урока.
...Эти растения не имеют корней, стеб-
лей, листьев, т. е. тело их представлено
слоевищем. Поэтому их относят к низ-
шим растениям. Кроме водоемов, они
могут расти на почве, в почве, на стволах
деревьев, на камнях и даже на снегу!
У многих этих растений зеленая окрас-
ка замаскирована другими пигмента-
ми: красными, синими, бурыми.
Ученые делят эти растения на группы,
которые различаются по окраске
III. Определе- Ребята называют тему урока. Учитель
ние темы предлагает свое название — «Почувст-
вуй себя альгологом».
— «Альгос» на русский язык переводит-
ся как «водоросль», а «логос» — «нау-
ка». Следовательно, альгологи — это
ученые, которые изучают водоросли.
Сегодня у вас есть возможность сопри-
коснуться с трудом ученого-альголога.
Возьмите «Маршрутные листы», по-
ставьте дату и запишите тему урока,
свое название или то, что вам понрави-
лось

65
Продолжение табл.
Этапы урока Ход урока

IV. Определение — Давайте вместе с вами определим


задач урока задачи урока.
Дети предлагают:
• узнать строение водорослей;
• определить среды обитания;
• выяснить, как размножаются
водоросли;
• познакомиться с систематикой
водорослей.
— Запишите задачи урока в своих
«Маршрутных листах»

V. Осмысление, Учащиеся класса объединяются в пять


первичное групп:
изучение 1. Медиацентр.
нового 2. Морфологи.
материала 3. Физиологи.
4. Систематики.
5. Экологи.
Каждая группа выполняет задания,
предложенные в «Маршрутных лис-
тах» урока и отчитывается о проделан-
ной работе, заранее определив, кто
будет выступать. Ученики используют
электронное приложение (учебник,
с. 69—72). На работу им отводится
10 мин

VI. Физкульт- — Работа ученого необычайно сложна,


минутка кропотлива, требует больших умствен-
ных затрат, внимания, терпения,
аккуратности и... здорового отдыха.
Сделаем паузу в работе с компьютером.
Физкультминутку проведут сегодня...
(называется кто-то из учеников,
кто показывает упражнения) и...
(называется кто-то из учеников, кто
обеспечивает музыкальное сопровож-
дение).
Звучит музыка, дети встают и под
музыку изображают движение
водорослей

66
Окончание табл.
Этапы урока Ход урока

VII. Осмысле- — Внимание, ребята! Переходим к


ние. Интеллек- представлению полученных результа-
туально-преоб- тов. У вас на столах лежат буклеты
разовательная «Почувствуй себя альгологом!».
деятельность Во время отчетов групп заполняйте
буклет нужной информацией.
Ученики по группам отчитываются о
проделанной работе. Выходя к учитель-
скому компьютеру, объясняют, что они
узнали, демонстрируют материалы
учебного диска. Их одноклассники
слушают, заполняют буклеты и задают
возникающие у них вопросы.
В это время учитель уточняет, дополня-
ет выступающих, поправляет речь уча-
щихся (при необходимости), следит за
работой каждого и напоминает о необ-
ходимости заполнения буклета

VIII. Рефлексия — Наш урок подошел к концу, хотелось


бы узнать ваше мнение о нем. Для этого
предлагаю по группам составить синк-
вейн со словом «урок». Напоминаю, что
первое слово в синквейне — «урок».
Ниже — два определения (Каким он
стал?). На следующей строке — три
глагола (Что сделал сегодняшний урок
для вас?). Далее напишите словосочета-
ние или предложение, отражающее
чувства, которые вызвала наша работа.
Последняя строка — красивая фраза.
Через 2 мин подводим итог.
Чтение вслух синквейнов (по жела-
нию).
— Определите, что можно было сде-
лать, чтобы урок был еще успешнее

IX. Домашнее Используя текст параграфа и электрон-


задание ное приложение, закончите оформле-
ние буклета «Почувствуй себя альголо-
гом!». Составьте свой синквейн на тему
«Водоросли» (по желанию)

67
Материал к буклету
АЛЬГОЛОГИ-СИСТЕМАТИКИ

Группы Среда Особенности


водорослей обитания строения

ЗЕЛЕНЫЕ
одноклеточные

ЗЕЛЕНЫЕ
многоклеточные

БУРЫЕ

КРАСНЫЕ

МЕДИААЛЬГОЛОГИ АЛЬГОЛОГИ-МОРФОЛОГИ

Строение
одноклеточной
водоросли

68
АЛЬГОЛОГИ-ЭКОЛОГИ

Среды жизни

Наземно-
Водная Почвенная
воздушная

АЛЬГОЛОГИ-ФИЗИОЛОГИ

69
Урок 14
Зеленые листостебельные мхи
Цели: сформировать представления о существен-
ных признаках мхов как группе растений, их строе-
нии, особенностях жизнедеятельности, местах оби-
тания; познакомить с их ролью в природе и жизни
человека; создать условия для развития познава-
тельных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе работы с различными источ-
никами информации.
Основное содержание темы. Существенные при-
знаки представителей мхов; их строение, особеннос-
ти жизнедеятельности, места обитания, роль в при-
роде и жизни человека.
Планируемые результаты
Личностные: сформированность познаватель-
ных интересов, направленных на изучение растений,
интеллектуальных умений (строить рассуждения).
Метапредметные
Познавательные: умение структурировать мате-
риал, работать с различными источниками инфор-
мации, включая литературные произведения, элект-
ронные носители; использовать приобретенные зна-
ния для профилактики заболеваний, понимания
роли мхов в природе и жизни человека.
Информационно-коммуникационные: использо-
вание для решения поставленных задач различных
источников информации; работать совместно в атмо-
сфере сотрудничества.
Рефлексивные: оценка своих учебных достиже-
ний, поведения и эмоционального состояния.
Предметные: выделение существенных при-
знаков строения и жизнедеятельности мхов как
просто устроенных растений; сравнение мхов с дру-
гими представителями царства растений; объясне-
ние роли мхов в природе и жизни человека.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; электронное приложение;
гербарии мхов, живой сфагнум; презентация учите-
ля; компьютеры, наличие Интернета.
70
ХОД УРОКА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Деятельность Ожидаемые метапред-


Этапы урока Деятельность учителя
учащихся метные результаты

I. Организаци- Приветствие учащихся. Контроль Приветствуют учите- Готовность к учебному


онный момент посещаемости ля. Демонстрируют действию
готовность к уроку
II. Актуализа- Обсуждение с учащимися следую- Беседа-рассуждение, Использование теоре-
ция опорных щих вопросов. решение задач тических знаний на
знаний. Провер- 1) Где обитают водоросли, какие практике, развитие
ка домашнего условия внешней среды являются логического мышле-
задания определяющими для их существо- ния
вания?
2) Как связана возможность дыха-
ния водных животных и наличие
водорослей в водоеме? (Водоросли
выделяют кислород в воду, а жи-
вотные используют его для дыха-
ния, выделяя в воду углекислый
газ, который используется расте-
ниями для выделения синтеза.)
3) Что является ограничивающим
фактором для водорослей, обитаю-
щих: а) на поверхности почвы;

71
Продолжение табл.

72
Деятельность Ожидаемые метапред-
Этапы урока Деятельность учителя
учащихся метные результаты
б) в толще почвы? (Развитие водо-
рослей на поверхности почвы ли-
митируется дефицитом влаги, а в
толще — отсутствием солнечного
света.)
4) Почему аквариумисты не ставят
аквариум у окна? (Опасаются
массового развития водорослей.)
5) Почему водоросли относят
к низшим растениям?
III. Целеполага- — Представьте себе, что мы нахо- Слушают, смотрят, Эмоциональная
ние и мотивация димся в летнем лесу. Тепло, ласко- составляют представ- настроенность на даль-
во светит солнышко, пробиваясь ление. нейшую часть урока.
сквозь деревья. Мы идем по тро-
пинке мимо стройных сосен и вели-
чественных елей. Кругом цветут
травянистые растения. Мы видим,
как летают бабочки, пчелы, шме-
ли. Слышим птичий гомон. Нам
хорошо и радостно. (Демонстриру-
ется слайд с картиной природы.)
А далее предлагает отправиться
в «путешествие»:
— Для того чтобы узнать, куда Отгадывают загадку. Умение видеть пробле-
будет это «путешествие», предла- му, высказывать
гаю отгадать загадку: «Ни море, предположения.
ни земля, корабли не плавают,
и ходить нельзя». (Демонстриру-
ется слайд с изображением боло-
та.) На болоте можно найти много
интересного.
Проводит чтение рассказа Читают рассказ Умение работать с раз-
Н. М. Верзилина (см. приложе- Н. М. Верзилина ными источниками
ние 1). «Склад перевязоч- биологической
ных средств на информации.
болоте».
Формулирует тему урока: «Мхи». Отвечают Умение ставить
— Закончите предложение: учебные цели и задачи
«Сегодня на уроке я хочу
узнать...»
Дополняет ответы учеников, что-
бы прозвучали все планируемые
им аспекты темы, а именно: строе-
ние мхов; сравнение строения
сфагнума и кукушкина льна
и составление общей характерис-
тики мхов; практическое приме-
нение мхов

73
Продолжение табл.

74
Деятельность Ожидаемые метапред-
Этапы урока Деятельность учителя
учащихся метные результаты

IV. Актуализа- Организуя изучение общей харак- Слушают учителя. Выстраивание цепоч-
ция. Первичное теристики отдела Моховидные, Смотрят фрагмент 1 ки доказательств
усвоение зна- формулирует задание классу: электронного прило- и рассуждений.
ний, осознание — Просмотрите фрагмент 1 элек- жения.
и осмысление тронного приложения и скажите,
почему мхи относят к высшим рас-
тениям. Где их можно найти? Учи-
тель подчеркивает, что Моховид-
ные — обширная группа растений,
очень разнообразных по внешне-
му строению. Во всем мире их
насчитывается около 27 тысяч
видов. Среди высших растений
по количеству видов они занимают
второе место после цветковых.
Наука, изучающая мхи, называет-
ся бриология. Моховидные пред-
ставляют собой очень древнюю
группу в царстве растений. Древ-
нейшие ископаемые формы мхов
известны с каменноугольного пе-
риода. Почти все они многолетние
растения. Среди других растений
мохообразные, пожалуй, наименее
известны большинству людей.
Обычно их замечают как зеленый
ковер, покрывающий почву или
камни. И это неудивительно.
Ведь мхи — наиболее мелкие из
наземных растений: их высота
колеблется от 3 мм до 5—7 см.
Лишь те из них, которые обитают
в местах с теплым и влажным
климатом, достигают 60 см.
У мхов нет ни ярких цветов,
ни вкусных плодов. Зато они
играют очень важную экологи-
ческую роль.
Дает учащимся следующее зада- Работают с текстом, Умение выделять необ-
ние (работа с текстом учебника выписывают особен- ходимую информацию
(с. 73)): найти в тексте особенности ности строения мохо- из текста учебника.
строения моховидных. видных.
Затем предлагает выполнить Выполняют лабора- Умение проводить ис-
лабораторную работу торную работу и следование на основе
«Изучение строения мхов: сфагну- начинают заполнять применения методов
ма и кукушкина льна». таблицу (приложе- наблюдения и экспери-
ние 2). мента. Развивается

75
Продолжение табл.

76
Деятельность Ожидаемые метапред-
Этапы урока Деятельность учителя
учащихся метные результаты

Инструкция умение совместной


1. Рассмотрите изображение деятельности между
сфагнума на сайте ЕКЦОР: сверстниками. Умение
«Строение сфагнума» работать в заданном
http://files.school-collection.edu. темпе.
ru/dlrstore/00000371-1000-4ddd-
5c68-4e0046bb2fd5/148.jpg или
в электронном приложении
к учебнику (фрагмент 2).
2. Из предложенных мхов выбери-
те сфагнум.
3. Найдите стебель, листья,
ризоиды.
4. Какую окраску имеют стебель
и листья?
5. Определите размеры мха.
6. Определите на весах массу
сухого мха сфагнума.
7. Опустите взвешенный мох
в стакан с водой на 2—3 мин.
Выньте мох и дайте стечь воде.
8. Взвесьте мох на весах.
Поглощает ли мох воду? Отвечают на вопросы. Умение аргументиро-
Каковы особенности внутреннего вать свои высказыва-
строения листа. Какое это имеет ния.
значение? Растет ли данный мох
в нашей местности?
— Продолжите выполнение Выполняют лабора- Умение выполнять
лабораторной работы. торную работу учебное задание по
Инструкция алгоритму действий.
1. Рассмотрите изображение Развитие умения срав-
кукушкина льна на сайте ЕКЦОР: нивать, делать выводы
«Строение кукушкина льна».
http://files.school-collection.edu.
ru/dlrstore/0000036e-1000-4ddd-
b86a-260046bb2fd5/145.jpg
2. Из предложенных мхов выбери-
те кукушкин лен.
3. Найдите стебель, листья,
ризоиды.
4. Какую окраску имеют стебель
и листья?
5. Данные исследований занесите
в таблицу (приложение 2).
V. Интеллекту- Организация дальнейшей работы Сравнивают сфагнум Поиск и выделение
ально-преобразо- учащихся по заполнению таблицы. и кукушкин лен. значимых функцио-
вательная 1. Сравните внешнее и внутреннее Делают вывод. нальных связей и отно-
деятельность строение мхов, приспособленность шений между частями

77
Продолжение табл.

78
Деятельность Ожидаемые метапред-
Этапы урока Деятельность учителя
учащихся метные результаты

к местам обитания. Укажите черты целого. Сравнение,


сходства и различия. сопоставление, класси-
2. Сделайте вывод о том, какие фикация объектов.
общие признаки характерны для Умение делать выводы
мхов. и заключения.
Предлагает учащимся ответить Отвечают на вопросы,
на вопросы и решить задачи: решают задачи.
1) В чем проявляется взаимо-
помощь отдельных растений
мха сфагнума в зарослях сфаг-
нума?
2) Почему мхи способствуют
заболачиванию местности?
3) Чем объяснить разную интен-
сивность зеленой окраски сфагну-
ма и кукушкина льна?
4) В лесу рядом находятся два пня.
Один из них порос мхом, второй
нет. Какой из них быстрее разру-
шится? («Мох собирает воду» —
скажут учащиеся. Необходимо
подвести их к мысли, что во влаж-
ных условиях быстрее будут
развиваться грибы-разрушители
и гнилостные бактерии.)
5) При строительстве деревянных
сооружений, например бань, ши-
роко используют сфагнум. Кроме Умение оценить свои
того что это утеплитель, какую знания и вносить
роль здесь играет мох? необходимые коррек-
Организует обсуждение значения Заполняют соответст- тивы.
мхов в природе: вующие графы Отражение в устной
— Просмотрите материал в таблице. форме результатов
фрагментов 3 и 4 электронного Составляют устный своей деятельности.
приложения. Заполните в таб- рассказ по записям Умение использовать
лице графы «Значение мха «+» в таблице речевые средства для
и «Значение мха «–». Подготовьте представления резуль-
устный рассказ о значении тата
мхов

VI. Контрольно- 1. Предлагает учащимся выпол- Выполняют Соотнесение получен-


рефлексивная нить тесты электронного при- тестирование. ного результата
деятельность ложения (по вариантам). Можно с поставленной целью.
предложить тестовую работу Оценивание своих
(см. приложение 3). учебных достижений.

79
Окончание табл.

80
Деятельность Ожидаемые метапред-
Этапы урока Деятельность учителя
учащихся метные результаты

2. Чтение вслух в классе экологи- Слушают стихотворе- Развитие экологиче-


ческого стихотворения Светланы ние, высказывают ского сознания, при-
Веркиной «Тетя Фротя и ее чудес- свое мнение в ходе знание ценности жиз-
ное болото» (используется интер- беседы ни во всех ее проявле-
нет-ресурс). Проводит беседу ниях. Умение вести
о прочитанном диалог на основе равно-
правных отношений
и взаимного уважения

VII. Домашнее — Выполните задание 9 на Записывают задание Использование инфор-


задание странице 75 учебника. При подго- в дневники мации из различных
товке к сообщению используйте источников
текст параграфа, электронное
приложение, ЦОРы, материалы
Интернета
Приложение 1
Николай Михайлович Верзилин
СКЛАД ПЕРЕВЯЗОЧНЫХ СРЕДСТВ НА БОЛОТЕ
В 1919 году на севере нашей Советской Республики,
в Олонецкой губернии, наступали белогвардейские банды
и англо-американские интервенты. Раненых красноармейцев
было много, но не было ни ваты, ни бинтов, ни йода. На бин-
ты рвали белье, старые бинты перестирывали, но ваты до-
стать было негде. Вата особенно нужна была при гнойных
ранах.
«Когда в полевой подвижной госпиталь нам уже почти
совсем перестали отпускать перевязочный материал, при-
шлось призадуматься: чем же нам перевязывать своих ра-
неных?» — вспоминает об этом времени врач С. А. Новотель-
нов.
Однажды в мрачном настроении он вышел из избы, где
было невыносимо тяжело смотреть на раненых, которые
ждали от него помощи.
Северная деревня в начале зимы имела унылый вид. Врач
вышел за околицу. Здесь начиналось еще более унылое бо-
лото, только что покрытое снегом. С раздражением он топнул
сапогом по кочке и вдруг замер: под ногой был белый чистый
мох сфагнум (Sphagnum).
Он вспомнил, что в студенческие годы видел под мик-
роскопом препарат листа сфагнума с большими пустыми
клетками. Сейчас в этих клетках замерзла вода. Сухой мох
кладут на скотных дворах, и он прекрасно впитывает навоз-
ную жижу. Но с таким же успехом он может впитывать кровь
и гной.
На следующее утро, несмотря на мороз и выпавший глу-
бокий снег, партия санитаров и сестер отправилась за сфаг-
нумом. Разрывая снег, выдергивали мерзлые пласты мха. За
два-три часа собрали триста килограммов мха, которых хва-
тило госпиталю на всю зиму. Когда мох оттаял, его крепко
выжали и разложили по простыням на полу в хорошо натоп-
ленной перевязочной. Через сутки он высох и был использо-
ван вместо ваты. Более того, сфагнум отчасти заменил и йод:
в ранах не развивались гнойные бактерии, так как во мху со-
держится сфагнол — такое же дезинфицирующее средство,
как карболовая кислота.
В толще торфа нередко находят кости давно вымерших
животных, старинные лодки, целые хижины, трупы заблудив-
шихся и погибших в болоте людей. В одном болоте был най-
ден труп рыцаря в полном вооружении. Ботаники часто на-

81
ходят куски стволов деревьев, которые сохранялись в торфе
в течение двухсот тысяч лет. Сохранность находок обес-
печивали отсутствие воздуха, кислотность болота, а также
и дезинфицирующее действие сфагнола.
Теперь вы знаете, что при ранениях, когда нет йода и ва-
ты, их может заменить белый торфяной мох — сфагнум. Толь-
ко не пересушивайте его, так как при этом он крошится и не
впитывает влаги. Если очень сухой сфагнум бросить в стакан
с водой, он будет долго плавать как пробка. На рану наклады-
вают мох, слегка смоченный и отжатый, — тогда он мягок
и хорошо впитывает гной.
Начинающие ботаники считают все мхи торфяными и пу-
тают сфагнум с пушистым, как елочка, кукушкиным льном,
имеющим одну коробочку на ножке — спорогон, и с мягким
ярко-зеленым ветвистым мхом — гипнумом, имеющим не-
сколько спорогонов.
Сфагнум во влажном состоянии в верхней части блед-
но-зеленый, снизу — белый. Среди розетки листьев три
небольших круглых спорогончика. Сфагнум сплошь покры-
вает торфяное болото, где обычно растет клюква и мо-
рошка. (Верзилин Н. М. По следам Робинзона. — М.: Дрофа,
2003.)

Приложение 2
ХАРАКТЕРИСТИКА МХОВ

Признаки Сфагнум Кукушкин лен

Встречается ли мох
в нашей местности?
Места произрастания

Внешнее строение:
стебель
листья
ризоиды

Окраска растения

Строение листа

Значение мха «+»

Значение мха «–»

82
Приложение 3
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ЗЕЛЕНЫЕ ЛИСТОСТЕБЕЛЬНЫЕ МХИ»
1. Кукушкин лен — это
а) многолетнее растение
б) двулетнее растение
в) однолетнее растение
2. По какому из указанных признаков мхи относятся к выс-
шим растениям?
а) есть ризоиды
б) есть хлорофилл
в) есть органы растения
г) по всем указанным признакам
3. Сфагнум отличается от кукушкина льна
а) отсутствием листьев
б) отсутствием стебля
в) отсутствием ризоидов
4. Благодаря мертвым клеткам сфагнум
а) фотосинтезирует
б) проводит питательные вещества
в) впитывает воду
г) вегетативно размножается
5. В чем заключается сходство кукушкина льна и сфагнума?
а) есть ризоиды
б) есть листья и стебли
в) есть корни
г) есть цветы
6. Отмершие части сфагнового мха образуют полезное
ископаемое:
а) бурый уголь
б) каменный уголь
в) торф
7. В военное время сфагнум часто использовали:
а) вместо гипса
б) как перевязочный материал
в) как продукт питания

83
Урок 15
Папоротники
Цели:
образовательная: обеспечить понимание учащи-
мися особенностей строения и жизнедеятельности
папоротников как высших споровых растений;
развивающая: продолжить формирование уме-
ний устанавливать причинно-следственные связи,
используя прием «Знаю, хочу знать, узнал», и обо-
сновывать принадлежность конкретных растений
к папоротникам;
воспитательная: создать условия для увлечен-
ного учения; воспитывать чувство гордости за сов-
местный результат познавательной деятельности.
Тип урока: изучение нового учебного материала
с опорой на изученный материал прошлого урока.
Методы обучения: частично-поисковый, репро-
дуктивный.
Форма организации учебной деятельности: ком-
бинированный урок; изучение нового материала.
Приемы деятельности учителя. Актуализация
знаний; мотивация учащихся на изучение папорот-
никовидных; эвристическая беседа; организация ис-
следовательской работы с использованием гербария
и натуральных объектов; использование ИКТ, мате-
риалов ФЦИОР, видеофрагмента электронного при-
ложения к учебнику; организация работы с текстом;
привлечение личного опыта учащихся.
Организация деятельности учащихся. Регуля-
тивная деятельность — определение темы урока, со-
ставление плана, закрепление и контроль знаний,
рефлексия; познавательная деятельность — изу-
чение особенностей строения папоротниковидных,
их размножения и развития; исследовательская дея-
тельность — изучение строения папоротников; ком-
муникативная деятельность — общение в парах,
умение делать выводы, анализировать, убеждать.
Источники информации материала и оборудова-
ние: видеофрагмент «Древние вымершие папоротни-
ки», ресурсы ФЦИОР, ЕКЦОР, гербарий, динамиче-
ские таблицы «Размножение папоротников», элек-
тронное приложение.
84
ХОД УРОКА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся

I. Организационный Приветствует учащихся, создает доброже- Приветствуют учителя, про-


момент лательную рабочую атмосферу в классе, веряют готовность своего ра-
проверяет готовность рабочего места бочего места, настраиваются
ученика на работу

II. Актуализация. Предлагает учащимся загадку: Записывают тему урока


Целеполагание. Есть в лесу трава-краса. в тетрадь.
Мотивация. Листья — словно паруса, Актуализируют свой жизнен-
Проблемный вопрос А в цвету красу-траву ный опыт.
Не увидишь наяву. Работают в своей тетради, фор-
Спрашивает, догадались ли учащиеся, мулируют вопросы, на кото-
о каких растениях пойдет речь на уроке. рые хотели бы получить ответ:
Рассказывает: «С древних времен наш • Какими были древние
народ хранит память о летнем языческом папоротникообразные?
празднике славян — дне Ивана Купалы. • Где обитают современные
В этот день принято водить хороводы, папоротники?
прыгать через костер и искать волшебный • Какое строение имеют?
цветок папоротника. • Как размножаются?
По поверью, в темную ночь, в канун празд- • Есть ли у папоротников
ника, цветет папоротник. Расцветает он цветки?
будто бы ровно в полночь. Тому, кому по-

85
Продолжение табл.

86
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся

счастливится увидеть цветок папоротника


и завладеть им, откроются любые клады,
где бы они ни были спрятаны».
— Прежде чем искать цветок папоротни-
ка, надо знать, что такое папоротники.
Предлагает ребятам вспомнить и назвать
то, что им известно о папоротниках
III. Изучение нового Дает время учащимся просмотреть Просматривают видеоматери-
содержания фрагмент 4 электронного приложения ал, проводят информацион-
или видеофрагмента http://www.you- но-смысловой анализ услы-
tube.com/watch?NR=1&v=Cac7DlA_ShY шанного и увиденного.
о древних папоротниковидных; затем Рассматривают рисунки
фрагменты 1, 3 электронного приложения. папоротников в учебнике.
Затем организует беседу с учащимися
о распространении папоротников.
Предлагает ответить на вопросы (Где мож- Отвечают на вопросы и фор-
но встретить папоротники? Какие формы мулируют вывод о том, что
папоротников встречаются? Почему споры папоротниковидные широко
созревают на нижней стороне листа папо- распространены по всему зем-
ротника?); познакомиться с разнообразием ному шару и встречаются в
жизненных форм папоротниковидных на самых разнообразных местах
сайте ЕКЦОР: http://files.school-collec- обитания: в горах, в водо-
tion.edu.ru/dlrstore/00000380-1000- емах, во влажных тропиче-
4ddd-15eb-3d0046bb2fd9/175.jpg; сделать ских лесах, лесах умеренной
вывод о распространении папоротников. зоны. Папоротники представ-
лены такими жизненными
формами, как эпифиты, дре-
вовидные, водные, травянис-
тые, лиановидные.
Предлагает выполнить л а б о р а т о р н у ю Учащиеся выполняют лабора-
р а б о т у «Строение папоротника» торную работу.
(приложение 1).
Затем организует работу в парах с обсуж- Работают в парах, обсуждая
дением изученных вопросов: вопросы и формулируя
следующие ответы:
1) Какие органы выделяют у папоротни- Стебель-корневище, листья
ков? (вайи), придаточные корни;
спорангии.
2) Папоротники живут на суше. Какие Хорошо развита проводящая
биологические особенности папоротника ткань, основная — паренхим-
позволили им заселять сушу? ные клетки; корень.
3) Объясните, почему папоротник нельзя Для размножения необходи-
считать вполне сухопутным растением. ма вода.
4) В чем выражается более сложное строе- Хорошо развиты ткани по
ние папоротника? сравнению с мхами
Дает время просмотреть ЦОР http://files.
school-collection.edu.ru/dlrstore/0000037e-
1000-4ddd-4c15-120046bb2fd9/00174.swf
(ЕКЦОР: «Строение папоротника»)

87
Окончание табл.

88
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся

IV. Включение в систему Предлагает учащимся дифференциро- Оценивают свою работу,


знаний и закрепление ванное задание, направленное на закреп- соотносят полученный
ление знаний о строении папоротников: результат с поставленной
http://files.school-collection.edu.ru/ целью.
dlrstore/00000382-1000-4ddd-5353-
5f0046bb2fd9/177.swf (для более слабых
учеников) или по ссылке http://
fcior.edu.ru/card/10946/mohovidnye-i-pa-
porotnikovidnye-kak-predstaviteli-vysshih-
rasteniy.html (для более сильных учеников)
и сделать вывод по проблемному вопросу
http://fcior.edu.ru/card/5927/mohovidnye-
i-paporotnikovidnye-kak-predstaviteli-vys-
shih-rasteniy.html
Просит учащихся написать синквейн,
посвященный папоротникам. Пишут синквейны, зачитыва-
ют. Самостоятельно выполня-
Предлагает заполнить пропуски в тексте ют работу.
(приложение 2) и объяснить, почему о па- Рассуждают, объясняют
поротнике написана следующая загадка:
Волшебная птица
Под дубом гнездится
С зеленым пером,
С широким крылом,
А вместо малого птенца
Сидит улитка в три кольца

V. Рефлексия — Что вы узнали нового? Что показалось Формулируют ответы на


интересным? Почему? Могут ли полу- поставленные вопросы.
ченные сегодня знания пригодиться
в жизни?
О чем хотели бы узнать? Задают вопросы, тем самым
показывая свою заинтересо-
ванность в изучении темы

VI. Домашнее задание Подготовить сообщение о папоротниках:


«Папоротники — комнатные растения»,
«Лекарственные папоротники, папоротни-
ки — пищевые растения», «Удивительные
папоротники» (на выбор).
В электронном приложении просмотреть
фрагменты 2, 5. Решить тесты — фрагмен-
ты 6—7 (вариант по желанию)

89
Приложение 1
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА «СТРОЕНИЕ ПАПОРОТНИКА»
Цели: изучить особенности строения папоротников; вы-
явить черты принадлежности к высшим растениям; выделить
черты усложнения папоротников по сравнению с мхами.
Оборудование: гербарий, комнатные растения отдела
Папоротниковидные, лупа.
Ход работы
1. Рассмотрите внешнее строение папоротника по герба-
рию, живым растениям и ЦОР «Строение папоротника». Най-
дите корневище с отходящими от него придаточными корня-
ми. Какую корневую систему они образуют?
2. Рассмотрите лист (черешок, молодой лист-улитку) па-
поротника и опишите его строение.
3. На нижней стороне листа папоротника найдите бурые бу-
горки со спорами. Каково значение спор в жизни папоротника?
4. Сравните папоротник со мхом. Найдите черты сходства
и различия.
5. Сделайте вывод об усложнении строения папоротника
по сравнению с мхами. Обоснуйте принадлежность папорот-
ника к высшим споровым растениям.

Приложение 2
Заполните пропуски в тексте.
Папоротники — высшие растения, потому что они имеют
корень, , . Лист папоротника выпол-
няет функции и . Папоротник не
, так как нет цветков. Так как папоротники раз-
множаются , то они относятся к споровым рас-
тениям. Спорофитом у папоротника является
. Гаметофитом — , образующийся
из споры.

Урок 16
Голосеменные растения
Цели: формировать представления о существен-
ных признаках голосеменных как группе растений,
об их строении, особенностях жизнедеятельности,
местах обитания, их роли в природе и жизни челове-
ка; создать условия для развития познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способ-
90
ностей в процессе работы с различными источника-
ми информации.
Основное содержание темы. Существенные при-
знаки представителей голосеменных; характеристи-
ка их строения, особенностей жизнедеятельности,
мест обитания, их роль в природе и жизни человека.
Планируемые результаты
Личностные: сформированность познаватель-
ных интересов, направленных на изучение расте-
ний, развитие интеллектуальных умений (строить
рассуждения).
Метапредметные
Познавательные: умение структурировать мате-
риал, работать с различными источниками инфор-
мации, включая электронные носители; понимание
роли голосеменных в природе и жизни человека.
Информационно-коммуникационные: использо-
вание для решения поставленных задач различных
источников информации; умение работать совмест-
но в атмосфере сотрудничества.
Рефлексивные: оценка своих учебных достиже-
ний, поведения и эмоционального состояния.
Предметные: выделение существенных при-
знаков строения и жизнедеятельности голосемен-
ных; приведение результатов сравнения голосемен-
ных с другими представителями царства растений;
объяснение роли голосеменных в природе и жизни
человека.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; электронное приложение;
гербарии голосеменных; презентация учителя; ком-
пьютеры, наличие Интернета.

ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний. Проверка выполнения
домашнего задания.
В мини-группах по 4 человека выслушиваются
подготовленные учащимися сообщения о папорот-
никах: «Папоротники — комнатные растения»,
«Лекарственные папоротники, папоротники — пи-
щевые растения», «Удивительные папоротники».
91
Затем составляется общий рассказ по каждой теме.
Один учащийся начинает, другие продолжают по-
вествование, не повторяя сказанного.
Два ученика решают тесты из электронного при-
ложения (фрагменты 6—7). При беседе в классе под-
черкивается, что папоротники имеют стебли, лис-
тья, корни, но цветков у них нет. Размножаются
спорами. Папоротники — многолетние растения.
В нашей местности — это травянистые растения.
В былые времена жили древовидные папоротники,
из которых образовался каменный уголь.
II. Определение темы урока. Актуализация изучаемого
материала.
— Как можно назвать растения, если известно
о них следующее: это наземные растения, в основ-
ном деревья и кустарники; они, как мхи и папорот-
ники, никогда не цветут; семена у них образуются
в шишках на поверхности чешуй, где лежат голо?
(Голосеменные.) Из голосеменных наиболее извест-
ны хвойные растения, но есть и другие представи-
тели.
III. Учебно-познавательная деятельность.
Учащимся предлагается самостоятельно порабо-
тать с учебником, электронным приложением, раз-
даточным материалом (гербарными экземплярами,
шишками ели, сосны, лиственницы, туи) и выстро-
ить последовательность изучения голосеменных.
План работы
1. Многообразие голосеменных.
2. Чем семя лучше споры?
3. Общая характеристика хвойных и их значение.
4. Лабораторная работа.
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
Прием педагогической техники «Письмо-обраще-
ние».
Ученики пишут письмо-обращение к объекту —
любому голосеменному растению, в котором выража-
ют свои чувства, делают комплименты о значимости,
красоте, описывают особенности строения, задают
вопросы объекту (о чем бы хотел узнать еще). Учени-
92
ки работают в тетрадях, на компьютерах, использу-
ют Интернет, учебники, электронное приложение.
Примеры письма-обращения к гинкго
1. Ты, гинкго, относишься к голосеменным растениям,
к которым принадлежат ели и сосны, поэтому раньше бота-
ники тебя относили к хвойным. От хвойных ты очень сильно
отличаешься. Предполагают, что вы, гинкговые, являетесь
потомками древних семенных папоротников.
Растения твоего класса, гинкговых, были широко распро-
странены на Земле в мезозойскую эру. В Сибири гинкговые
были настолько обычны, что встречаются в большинстве от-
ложений того времени. Осенью земля была покрыта сплош-
ным ковром ваших листьев, подобно современным «коврам»
из листьев кленов и лип.
В течение многих веков думали, что в диком виде ты уже
не встречаешься, теперь известно, что дикая форма гинкго
произрастает в двух небольших районах на востоке Китая.
А я тебя встретил в парке г. Сочи.

Рис. 1. Гинкго — это самое древнее дерево, живое иско-


паемое и единственный современный представитель
класса Гинкговые. Предполагают, что гинкговые —
это потомки древних семенных папоротников. Расте-
ния класса Гинкговые росли на Земле в мезозойскую
эру (в юрский и ранний меловой периоды). «Гинкго» в
переводе значит «серебряный абрикос». Фото из парка
г. Сочи

93
2. Гинкго, ты листопадное высокое дерево с удлиненными
и укороченными побегами. Листья у тебя веерообразные,
с параллельными жилками... Ты стойкое, очень своеобразное
дерево. Найти тебя можно почти в каждом ботаническом
саду...
После подготовки учащиеся зачитывают письма.
V. Рефлексивная деятельность.
Учащиеся заканчивают фразы, начинающиеся
словами:
Сегодня мне удалось узнать ... .
Особенно меня удивило ... .
Хочу похвалить себя за ... .
Испытываю трудности при ... .
Могу справиться с трудностями, если ... .
VI. Домашнее задание.
Решить тесты электронного приложения (вариан-
ты 1, 2).

Урок 17
Покрытосеменные (цветковые)
растения
Цели: сформировать представление о существен-
ных признаках покрытосеменных как группе самых
высокоорганизованных растений, их строении, осо-
бенностях жизнедеятельности, местах обитания,
роли в природе и жизни человека; создать условия
для развития познавательных интересов, интеллек-
туальных и творческих способностей в процессе ра-
боты с различными источниками информации.
Основное содержание темы. Существенные при-
знаки представителей покрытосеменных; их строе-
ние, особенности жизнедеятельности, места обита-
ния, роль в природе и жизни человека.
Планируемые результаты
Личностные: сформированность познаватель-
ных интересов, направленных на изучение покры-
тосеменных растений; развитие интеллектуальных
умений (строить рассуждения).
94
Метапредметные
Познавательные: умение структурировать мате-
риал, работать с различными источниками информа-
ции, включая электронные носители; понимание ро-
ли покрытосеменных в природе и жизни человека.
Информационно-коммуникационные: использо-
вание для решения поставленных задач различных
источников информации; умение работать совмест-
но в атмосфере сотрудничества.
Рефлексивные: оценка своих учебных достиже-
ний, поведения и эмоционального состояния.
Предметные: выделение существенных при-
знаков строения и жизнедеятельности покрытосе-
менных; приведение результатов сравнения покры-
тосеменных с другими представителями царства
растений; объяснение роли покрытосеменных в при-
роде и жизни человека.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; электронное приложение;
гербарии покрытосеменных; цветущие комнатные
растения; презентация учителя; компьютеры, нали-
чие Интернета.

ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний. Проверка выполнения
домашнего задания.
1. Два ученика решают тесты по электронному
приложению предыдущего урока (фрагменты 6—7).
2. Затем всему классу предлагается выполнить
работу:
Вставьте пропущенные слова.
Как и папоротники, голосеменные растения имеют ко-
рень, стебель, листья. У голосеменных растений появились
. Они располагаются в шишках на поверхности
чешуек открыто, поэтому растения этой группы называют
. Пихта, ель, сосна, лиственница относятся к
растениям, так как листья у них представлены
хвоинками.
3. Учащимся предлагается готовый кроссворд.
Необходимо составить описания использованных в
кроссворде слов. (Решение кроссворда «наоборот».)
95
Голосеменные
6
1
Г О Л О С Е М Е Н Н Ы Е
2
Х В О И Н К А
3
Л И С Т В Е Н Н И Ц А
4
В Е Н Е Ц И Я
5
П И Х Т А

II. Определение темы урока. Актуализация изучаемого


материала.
— Как можно назвать комнатные растения, пред-
ставленные на столе учителя? Какой орган есть у
них, которого не было у других растений, ранее на-
ми изученных? (Цветок.)
Определяются вопросы, которые будут рассмотре-
ны на уроке, цели урока, составляется план изучения.
III. Учебно-познавательная деятельность.
Учащимся предлагаются вопросы, на которые
они должны ответить после работы с электронным
приложением (фрагмент 1).
1. Какие органы появляются у покрытосеменных расте-
ний, которых не было у голосеменных?
2. Что такое цветок?
3. Что формируется из цветка?
4. Чем защищено семя?
5. Почему эту группу растений называют «покрытосемен-
ные»?
6. Какова роль плодов?
7. Зачем растениям расселяться? Может быть, им было
бы лучше расти рядом с материнским растением?
8. С помощью чего распространяются семена?
9. Какие приспособления имеют растения для распростра-
нения?
10. Докажите, что покрытосеменные являются самой вы-
сокоорганизованной группой растений.
Учащиеся выполняют л а б о р а т о р н у ю р а-
б о т у «Органы цветкового растения». Работают с
гербарными экземплярами. Делают рисунки, подпи-
си, выводы в рабочей тетради.
96
— Покрытосеменные называют господствующей
группой растений. Почему?
Идет обсуждение. Правильность высказанных суж-
дений учащиеся проверяют по информации, представ-
ленной в электронном приложении (фрагмент 2).
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
1. Учащиеся выполняют задание на соотнесение
способов распространения растений и приспособле-
ний, имеющихся для этого у плодов растений.
Приспособления для Способы распространения
распространения у плодов плодов растений
Мелкие парашютики Ветром
Пуховки Водой
Сочные Животными, человеком
Зазубренные шипы Саморазбрасывание
Легкие водонепроницаемые
Растрескивающиеся
Вкусные
Крючки, прицепки
Крылатки
2. В качестве подготовки к игре «Самый...» уча-
щиеся просматривают фрагмент 4 электронного
приложения «Рекордсмены в мире покрытосемен-
ных». А затем работают в парах. По очереди задают
вопросы друг другу. Например: у какого растения
самый толстый ствол? И т. д. Если возникают труд-
ности, можно вернуться к просмотренному матери-
алу еще раз.
V. Рефлексия. Подведение итогов урока.
Целью такой работы является выделение главной
мысли урока. Ученики осознают социальную, прак-
тическую и личностную значимость изучаемого ма-
териала. Формулируют выводы к уроку.
Затем учитель предлагает прочесть выводы по
учебнику (с. 87), подготовить развернутый рассказ о
том, что я узнал на уроке (работа в парах). После чего
выводы озвучиваются вслух. Каждый добавляет то,
что не было сказано предыдущими учащимися.
VI. Домашнее задание.
1. Выполнить тесты из электронного приложения
(фрагменты 5, 6).
97
2. Просмотреть дополнительный материал о по-
крытосеменных растениях в электронном приложе-
нии (фрагмент 3).
3. Начать работу над проектом «Вырасти свое рас-
тение». Можно рекомендовать участие во всероссий-
ском движении «Возродим наш лес» (http://plant-
ing.forest.ru/guru/kak_vyrastit_les/5-3.html). Луч-
ше это задание выполнять вместе с родителями. Это
станет делом всей семьи (см. приложение).
Приложение
Рекомендации по выращиванию дуба
Дуб — одно из самых долгоживущих деревьев в России.
В пределах своего ареала (области естественного произраста-
ния) он способен расти в различных почвенных условиях, но
хорошо развивается лишь при достаточном богатстве почвы.
В некоторых условиях возможен посев дуба желудями на по-
стоянное место. В лесном питомнике выращивание крупных
саженцев занимает один-два года, иногда три.
Желуди дуба, в отличие от семян подавляющего большин-
ства других наших деревьев, не сохраняют всхожесть при вы-
сушивании и длительном хранении при комнатной темпера-
туре. Поэтому надо или сеять их осенью до выпадения снега и
промерзания почвы, или обеспечивать им специальные усло-
вия хранения. Осенний посев является наиболее простым.
Для весеннего посева желуди надо правильно сохранить.
Лучшие условия хранения создаются при низкой (около 0°
или немногим выше) температуре, высокой влажности и уме-
ренной вентиляции. Желуди можно сохранить в подвале, в
котором зимой хорошо сохраняется картошка; можно также
прикопать их осенью в почву на глубину не менее 20 см,
закрыв сверху листом водонепроницаемого материала, оста-
вив между этим листом и желудями прослойку воздуха и
обеспечив защиту от мышей. В любом случае закладывать на
зимнее хранение надо здоровые желуди без внешних повреж-
дений, желательно собранные в сухую погоду и подсушенные
при комнатной температуре в течение недели. Какая-либо
специальная подготовка переживших зиму семян перед посе-
вом не требуется.
Перед посевом оцените качество желудей, вскрыв не-
сколько из них. Живые желуди имеют желтые семядоли, а в
месте их соединения друг с другом располагается живой
(желтый или красно-желтый) зародыш. Мертвые желуди
внутри черные или серые. По внешним признакам не всегда
можно отличить живые желуди от мертвых. Неплохие ре-

98
зультаты дает замачивание желудей в емкости с водой —
мертвые желуди в основном всплывают, живые в основном
тонут (если желудей много, то этот способ отделения мертвых
от живых вполне можно рекомендовать, но небольшая часть
живых желудей будет потеряна).
Если вы не смогли запастись желудями с осени, то в от-
дельные годы (после большого урожая желудей, и при усло-
вии «неурожая» мышей, и если зима была не очень морозной)
вы можете весной набрать живых и прорастающих желудей в
ближайшем лесу или парке. Собирать прорастающие желуди
надо рано весной, практически сразу после схода снега, иначе
у многих желудей вы обнаружите поврежденные корешки.
Собранные желуди надо или сразу посеять, или хранить до
посева таким образом, чтобы корешки не пересохли (напри-
мер, вперемешку с влажными листьями в пластиковой ко-
робке, убранной в холодильник или холодный подвал). Даже
при краткосрочном хранении надо следить, чтобы прорас-
тающие желуди не заплесневели (поврежденные сразу выбра-
сывать), и обеспечивать их вентиляцию. Чем быстрее вы
сможете посеять собранные весной желуди, тем большая их
часть сможет развиться в сеянцы.
При посеве желудей положите желуди (2—3) в углубле-
ния на глубину 2—3 см относительно поверхности почвы при
весенней посадке и 3—6 см — при осенней. После этого заров-
няйте почву, укрыв желуди землей.
Желуди прорастают очень долго. Сначала у них разви-
вается мощный корень, достигающий в длину нескольких де-
сятков сантиметров, и лишь после этого начинает расти сте-
бель. Поэтому ростки дуба могут появиться на поверхности
почвы только через месяц-полтора после посева.
Весной следующего года высадите ваш сеянец в природу.
Старайтесь всегда держать посевы чистыми от сорняков и
обеспечивать полив при сильной засухе, особенно в том слу-
чае, если вы хотите получить крупные саженцы за один год.
Пересадку сеянцев следует производить весной, жела-
тельно как можно раньше, чтобы поврежденная при пересад-
ке корневая система успела частично восстановиться еще до
распускания листьев (важно также, чтобы почва во время пе-
ресадки была еще влажной). При пересадке обрежьте глав-
ный корень каждого сеянца на расстоянии 15—20 см от того
места, где располагался желудь (у большинства сеянцев ос-
татки желудя на второй год все еще видны). Это позволит
сформировать более компактную корневую систему. Можно
главный корень не обрезать, но в этом случае будет очень
трудно выкопать уже двухлетние саженцы без серьезного
повреждения их.

99
Пересаженные сеянцы в первые недели после пересадки
сильно страдают от повреждения корней — распускание
листьев происходит довольно медленно, и прирост побегов от-
носительно невелик. Тем не менее уже к середине лета нор-
мальное развитие сеянцев восстанавливается, и к осени, как
правило, получаются крупные и вполне пригодные для по-
садки на постоянное место саженцы (высотой 30—50 см).
Если же размер саженцев к осени оставляет желать лучшего,
то для пересадки можно отобрать лишь наиболее крупные,
а остальные оставить в «школке» еще на один год.
Если вы пересаживаете на постоянное место однолетние
сеянцы дуба (такое вполне возможно, если посадка произво-
дится на участки с невысоким травяным покровом или по
вспаханной почве), то не подрезайте главные корни сеян-
цев — постарайтесь сохранить как можно большую часть их
длины. Корневая система однолетнего сеянца дуба представ-
лена в основном длинным и прямым стержневым корнем со
слабыми и короткими боковыми корнями, поэтому для
пересадки достаточно проделать соответствующей глубины
узкую ямку с помощью кола или черенка лопаты.

Рекомендации для учителя


КРОССВОРД «НАОБОРОТ»
Учащимся предлагается заполненный кроссворд, где по
определенной теме ключевое слово и слова-отгадки уже да-
ны. А им необходимо придумать описание, определение к
слову-отгадке (их может быть несколько вариантов и затем
хорошо обсудить, чье определение самое точное). Можно
ввести незнакомые слова-термины, и, если никто не знает,
что они означают, найти эти слова в словаре, энциклопедии
или Интернете. Данный прием (кроссворд «наоборот») мож-
но применять на повторительно-обобщающих уроках, а мож-
но и в самом начале изучения большой темы. Все зависит от
цели и фантазии учителя.

Урок 18
Значение растений в природе
и жизни человека
Цели: формирование у учащихся понимания роли
растений в природе и жизни человека; создание ус-
ловий для осознания учащимися социальной, прак-
100
тической и личностной значимости изучаемого ма-
териала.
Основное содержание темы. Роль растений в при-
роде и жизни человека.
Планируемые результаты
Личностные: осознание учащимися социаль-
ной, практической и личностной значимости изу-
чаемого материала.
Метапредметные
Познавательные: исследование несложных
практических ситуаций, выдвижение предположе-
ний, понимание необходимости их проверки; уме-
ние структурировать материал, работать с различ-
ными источниками информации, включая элек-
тронные носители; преобразовывать информацию из
одной формы в другую.
Коммуникативные: адекватное восприятие устной
речи и способность передавать содержание текста в
сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания; умение перефразировать мысль;
работать совместно в атмосфере сотрудничества.
Рефлексивные: оценка своих учебных достиже-
ний, поведения и эмоционального состояния.
Регулятивные: владение навыками контроля и
оценки своей деятельности; поиск и устранение при-
чин возникших трудностей.
Предметные: умение объяснять роль растений
в природе и жизни человека.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; электронное приложение;
гербарии водорослей, мхов, папоротников, голосе-
менных, покрытосеменных; презентация учителя;
компьютеры, наличие Интернета; книги о растени-
ях, энциклопедии.

ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний. Проверка выполнения
домашнего задания.
Выполнение тестов фрагментов 5, 6 электронного
приложения.
101
II. Определение темы урока. Актуализация изучаемого
материала.
Показ фрагментов 1, 2 электронного приложения.
Учащимся предлагается определить тему урока, по-
ставить цель и задачи урока, предположить источни-
ки информации, тип оформления изученного.
III. Учебно-познавательная деятельность.
1. Работа с фрагментами 1 и 2 электронного при-
ложения по вариантам.
2. Составление рассказа о роли растений в приро-
де и жизни человека. Учащиеся представляют мате-
риал в виде кластера.

3. Выполнение задания.
В учебнике, Интернете, предложенной научно-популяр-
ной литературе, энциклопедиях найдите сведения об исполь-

102
зовании 2—3 растений (на выбор из предложенного списка).
Основные дикорастущие растения в традиционном хозяйстве
россиян: сосна обыкновенная, сосна сибирская, береза, дуб,
ель, клюква, черника, брусника, липа, малина, земляника.
Подготовьте о них рассказ.
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
Учащиеся выполняют интерактив «Да-нет» по те-
ме «Растения» (фрагменты 3, 4 электронного прило-
жения).
V. Домашнее задание.
1. Предложить план улучшения участка местнос-
ти вокруг дома, во дворе школы, на дачном участке,
в деревне у бабушки.
2. Продумать, какие растения вы бы использова-
ли для повышения декоративности местности, обес-
печения продуктами питания, топливом, получе-
ния лекарственных растений.

Урок 19
Животные. Простейшие
Цели: формирование представлений о существен-
ных признаках представителей царства Животные:
животных типа Простейшие, характеристики их
строения, особенностей жизнедеятельности, местах
обитания; о понимании их роли в природе и жизни
человека; создание условий для развития познава-
тельных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе работы с различными источ-
никами информации.
Основное содержание темы. Существенные при-
знаки представителей царства Животные, характе-
ристика их строения, особенностей жизнедеятель-
ности, мест обитания; их роли в природе и жизни
человека.
Планируемые результаты
Личностные: наличие познавательного интере-
са, направленного на изучение животных, развитие
интеллектуальных умений (строить рассуждения,
анализировать, сравнивать).
103
Метапредметные
Познавательные: умение структурировать мате-
риал, работать с разными источниками информа-
ции, преобразовывать информацию из одной формы
в другую.
Коммуникативные: адекватное восприятие устной
речи и способность передавать содержание текста в
сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания; умение перефразировать мысль;
работать совместно в атмосфере сотрудничества.
Рефлексивные: оценка своих учебных достиже-
ний, поведения и эмоционального состояния.
Регулятивные: владение навыками контроля и
оценки своей деятельности; умение найти и устра-
нить причины возникших трудностей.
Предметные: умение выделять существенные
признаки строения и жизнедеятельности живот-
ных, в частности простейших, проводить сравнение
простейших с другими животными.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; электронное приложение;
презентация учителя; компьютеры, наличие Интер-
нета.

ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний. Проверка выполнения
домашнего задания.
Учащиеся выполняют тесты фрагментов 5, 6
электронного приложения.
— Какие царства живой природы вы знаете?
Вспомните характеристики царств Бактерии, Грибы
и Растения.
II. Определение темы урока. Актуализация изучаемого
материала. Самоопределение к деятельности.
— Какое царство живого нами еще не изучено?
(Животные.) Как бы вы охарактеризовали это цар-
ство?
— Как вы думаете, а могут ли быть животные,
состоящие из одной клетки? Что вы о них знаете?
Учитель записывает на доске в первую графу таб-
лицы.
104
Что мы знали Что мы узнаем
Что хотели
о простейших о простейших
бы узнать
в начале урока на уроке

Выявляется, что учащиеся знают о простейших


мало.
Учащимся выделяется время на просмотр фраг-
мента 1 электронного приложения.
— О чем вы узнали? Что хотите узнать об одно-
клеточных животных?
Записываются на доске все вопросы учащихся во
вторую графу таблицы. Составляется перечень воп-
росов. Определяется путь изучения простейших.
III. Учебно-познавательная деятельность.
Работа учащихся с текстом учебника и содержани-
ем фрагментов электронного приложения. После эта-
па изучения подводится итог: все вопросы изучены.
— Появились ли новые вопросы?
IV. Оценочно-рефлексивная деятельность.
Учащиеся записывают в третью графу таблицы,
что нового они узнали о простейших. Сдают работу
на проверку.
Проводят самооценку.
Самооценка
Я доволен(льна) результатом своей работы на уроке, так
как я достиг(ла) цели и выполнил(а) задания в конце урока.
У меня не получилось ... .
Теперь я знаю ...,
умею ...,
запомнил(а) ... .
V. Домашнее задание.
1. Выполнить тесты фрагментов 9, 10 электронно-
го приложения.
2. Проверить свои знания, ответив на вопросы и
выполнив задания на с. 93 учебника.
3. Подумать, много ли времени ты затратил на
подготовку домашнего задания. Как нужно работать
на уроке, чтобы легко выполнять задания дома?
105
Урок 20
Беспозвоночные
Цели: продолжить формирование представлений
о существенных признаках царства животных, в ча-
стности беспозвоночных животных, их строении,
особенностях жизнедеятельности, местах обитания,
их роли в природе и жизни человека; создать усло-
вия для развития познавательных интересов, интел-
лектуальных и творческих способностей в процессе
работы над изучением нового материала.
Основное содержание темы. Существенные при-
знаки представителей царства животных; характе-
ристика беспозвоночных животных, их строения,
особенностей жизнедеятельности, мест обитания,
роли в природе и жизни человека.
Планируемые результаты
Личностные: приобретение мотивации к обуче-
нию и целенаправленной познавательной деятель-
ности, направленной на изучение животных.
Метапредметные
Познавательные: умение структурировать мате-
риал, работать с разными источниками информа-
ции, преобразовывать информацию из одной формы
в другую.
Коммуникативные: адекватное восприятие уст-
ной речи и способность передавать содержание текс-
та в сжатом или развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания; умение перефразировать
мысль; способность работать совместно в атмосфере
сотрудничества.
Регулятивные: владение навыками контроля и
оценки своей деятельности; умение найти и устра-
нить причины возникших трудностей.
Предметные: умение выделять существенные
признаки строения и жизнедеятельности живот-
ных, в частности беспозвоночных, проводить срав-
нение многоклеточных животных с простейшими и
беспозвоночных животных с позвоночными.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; электронное приложение;
106
презентация учителя; компьютеры, наличие Интер-
нета; коллекции беспозвоночных.

ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний. Проверка выполнения
домашнего задания.
Составление коллективного рассказа «Простей-
шие, но не простые». Каждый учащийся по цепочке
добавляет свои одно-два предложения, участвуя в
общей работе. После окончания один-два сильных
ученика обобщают все, сказанное одноклассниками,
выделяют главное.
II. Определение темы урока. Актуализация изучаемого
материала. Самоопределение к деятельности.
— Проанализируйте изображенную схему, набор
предложенного вам лабораторного материала и ска-
жите, о чем пойдет речь на уроке.

Животные

Одноклеточные Многоклеточные

Беспозвононые Позвоночные

— Предложите план изучения этой группы жи-


вотных и цели урока.
III. Учебно-познавательная деятельность.
Учащимся предлагается с помощью текста и ри-
сунков учебника (с. 94—96) начать заполнять таб-
лицу.
107
БЕСПОЗВОНОЧНЫЕ
(отсутствие осевого скелета — позвоночника)

Особенности
Группа Места Предста-
строения,
животных обитания вители
передвижения

Кишечно- Могут быть по- Водоемы Гидра,


полостные движны (меду- медуза,
зы), неподвиж- кораллы
ны (кораллы)

Черви

Моллюски

Членистоногие:
ракообразные

паукообразные

насекомые

Иглокожие

Затем учащиеся работают с фрагментом 1 элек-


тронного приложения и дополняют таблицу.
IV. Оценочно-рефлексивная деятельность. Самоанализ.
1. Учащиеся выполняют интерактивное задание
(фрагменты электронного приложения) на определе-
ние принадлежности представленных животных к
группе беспозвоночных. (Самоанализ успешности
выполнения.)
2. Учащиеся оценивают то, как усвоили матери-
ал, выполняя предложенное ниже задание.
Закончите предложения.
Сегодня я четко понял, что животные, у которых нет осе-
вого скелета — позвоночника, называются ... . К ним отно-
сятся очень полезные для почвы беспозвоночные, которые
разрыхляют, перемешивают и удобряют ее. Это — ... . А есть
животные, обитающие на суше и в воде, имеющие мягкое те-
ло, чаще всего — раковину. А членистоногих так называют
потому, что ... . Наиболее известные группы членистоно-

108
гих — ракообразные, ..., ... . Самая многочисленная группа
животных на Земле — это ... .
3. Проводят самооценку.
Самооценка
Хочу похвалить себя за ... .
Испытываю трудности при ... .
Могу справиться с трудностями, если ... .
V. Домашнее задание.
1. Подготовить рассказ об одной из групп беспо-
звоночных животных, используя дополнительную
литературу, ресурсы Интернета.
2. Сделать компьютерную презентацию об одной
из групп беспозвоночных животных (по желанию).

Урок 21
Позвоночные
Цели: продолжить формирование представлений
о существенных признаках царства животных, в ча-
стности позвоночных животных, их строении, осо-
бенностях жизнедеятельности, местах обитания, их
роли в природе и жизни человека; создать условия
для развития познавательных интересов, интеллек-
туальных и творческих способностей в процессе ра-
боты над изучением нового материала.
Основное содержание темы. Существенные при-
знаки представителей царства животных; характе-
ристика позвоночных животных, их строения, осо-
бенностей жизнедеятельности, мест обитания, роли
в природе и жизни человека.
Планируемые результаты
Личностные: приобретение мотивации к обуче-
нию и целенаправленной познавательной деятель-
ности, направленной на изучение животных.
Метапредметные
Познавательные: умение структурировать мате-
риал, работать с разными источниками информа-
ции, преобразовывать информацию из одной формы
в другую.
109
Коммуникативные: адекватное восприятие уст-
ной речи и способность передавать содержание текс-
та в сжатом или развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания; умение перефразировать
мысль; способность работать совместно в атмосфере
сотрудничества.
Регулятивные: владение навыками контроля и
оценки своей деятельности; умение найти и устра-
нить причины возникших трудностей.
Предметные: умение выделять существенные
признаки строения и жизнедеятельности живот-
ных, в частности позвоночных, проводить сравнение
беспозвоночных и позвоночных животных.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; электронное приложение;
презентация учителя; компьютеры, наличие Интер-
нета; чучела, влажные препараты позвоночных.

ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний. Проверка выполнения
домашнего задания.
На экране (или доске) представлена запись: «Мы
знаем о кишечнополостных, червях, моллюсках,
членистоногих, иглокожих и расскажем вам о них».
Учащиеся класса слушают подготовленные расска-
зы одноклассников, дополняют, вносят в тетрадь ин-
тересные, новые для них сведения о каждой группе
беспозвоночных животных.
II. Определение темы урока. Актуализация изучаемого
материала. Самоопределение к деятельности.
— О какой группе животных идет речь, если о
них говорят, что у них имеется позвоночник (осевой
скелет)? (Позвоночные.) Каких животных сюда от-
носят?
Чтобы ответить на этот вопрос, разгадайте загадки.
Загадки
1. Не хожу и не летаю,
А попробуй догони!
Я бываю золотая.
Ну-ка, в сказку загляни! (Рыба)

110
2. Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть, да не говорю,
Глаза есть — не мигаю,
Крыльев нет и не летаю. (Рыба)
3. Хвост у нее бывает только в младенчестве, а потом про-
падает. (Лягушка)
4. Подрастала — хвост растила,
Платье темное носила,
Подросла — светлее стала,
Хвост на «весла» поменяла. (Лягушка)
5. Правильно ли написано слово «каретта»? (Да, если речь
идёт о морской черепахе из тропических морей.)
6. Название какой змеи может быть наречием? (Уж)
7. Она не боится потерять хвост, потому что обязательно
вырастет новый. (Ящерица)
8. Живет спокойно, не спешит,
На всякий случай носит щит.
Под ним, не зная страха,
Гуляет ... . (Черепаха)
9. Ему хвост помогает охотиться. Удар его хвоста опасен
даже для крупных животных. Покрытый роговыми пластин-
ками, он тяжёлый, как бревно. Мощным хвостом это жи-
вотное сбивает жертву с ног, подбрасывает вверх и ловит
огромной зубастой пастью. (Крокодил)
— Уж, ящерица, черепаха, крокодил относятся к
группе пресмыкающихся животных. Почему их так
называют?
10. Тело животных этой группы покрыто перьями. Перед-
ние конечности у них преобразованы в крылья. Кто они?
(Птицы)
11. Вкруг ствола большой сосны
Шишки по снегу видны.
Здесь на кузнице затратил
Много сил проворный ... . (Дятел)
12. Какая птица является крупным издателем школьных
учебников? (Издательство «Дрофа». Дрофа — крупная птица
отряда журавлеобразных.)
13. В сказке он ловил хвостом рыбу в проруби. (Волк)
14. Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала. (Еж)

111
— Какие особенности имеют животные, родствен-
ники ежа и волка?
Учащимся предлагается подумать и обозначить
задачи урока.
III. Учебно-познавательная деятельность.
Учащиеся самостоятельно работают с учебником,
фрагментом 1 электронного приложения, рабочей
тетрадью. Заполняют пустые места в таблице.
ПОЗВОНОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ

Название группы
Особенности
позвоночных Представители
строения
животных

Позвоночные Имеется позвоноч- Рыбы, земновод-


животные ник, череп, защи- ные, пресмыка-
щающий головной ющиеся, птицы,
мозг, челюсти, две млекопитающие
пары конечностей

Рыбы

Обитают на суше и
в воде, но размножа-
ются только в воде

Крокодилы,
черепахи, змеи,
ящерицы

Птицы

Тело покрыто шерс-


тью, теплокровные,
рождают живых
детенышей, вскарм-
ливают их молоком.
Самые высокоорга-
низованные

IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.


Происходит (по цепочке) проверка заполнения
таблицы. Учитель на доске (лучше на компьютере —
ученики видят на экране) заполняет таблицу, вносит
дополнения, коррективы.
112
V. Оценочно-рефлексивная деятельность.
1. Работа с фрагментом 2 электронного приложе-
ния. Выполнение интерактивного задания. Учащие-
ся добиваются верного ответа.
2. Самоанализ и самооценка ученика.
Я понял(а), что рыб, земноводных, пресмыкающихся,
птиц, млекопитающих объединили в одну группу потому,
что ... .
Умею отнести представленных животных в определенную
систематическую группу. Например, ... — рыба, жаба — ...,
... — пресмыкающиеся, ... — птица, тигр — ... .
Я доволен(льна) своими результатами, так как я сумел(а)
правильно заполнить таблицу, внести в нее дополнения.
А это значит, что я понял ...,
умею ...,
запомнил ... .
VI. Домашнее задание.
1. Работая с заданиями на с. 99 учебника, дать
оценку того, насколько хорошо вы усвоили изучен-
ный на уроке материал. Поможет вам проверить
свои знания текст § 21. Обратите внимание на во-
прос 9. Запишите ответ на него в тетрадь.
2. Решить кроссворд о птицах (по желанию):
http://www.12.ort.ru/index.php/interaktivnye-
krossvordy/ptitsy

Уроки 22—23
Значение животных в природе
и жизни человека
Тип урока: урок-проект.
Цели: сформировать у учащихся понимание роли
животных в природе и жизни человека; создать ус-
ловия для осознания учащимися социальной, прак-
тической и личностной значимости изучаемого ма-
териала; предоставить учащимся возможность про-
явить инициативу и самостоятельность.
Основное содержание темы. Роль животных в
природе и жизни человека.
113
Планируемые результаты
Личностные: осознание учащимися социаль-
ной, практической и личностной значимости изу-
чаемого материала; приобретение опыта использова-
ния разнообразных методов изучения темы: экспе-
риментирование, анализ литературных источников,
социологический опрос, изготовление и использова-
ние наглядного материала.
Метапредметные
Познавательные: исследование несложных прак-
тических ситуаций, выдвижение предположений,
понимание необходимости их проверки; умение
структурировать материал, работать с различными
источниками информации, включая электронные
носители; преобразовывать информацию из одной
формы в другую.
Коммуникативные: адекватное восприятие уст-
ной речи и способность передавать содержание текс-
та в сжатом или развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания; умение перефразировать
мысль; способность работать совместно в атмосфере
сотрудничества.
Рефлексивные: оценка своих учебных достиже-
ний, поведения и эмоционального состояния.
Регулятивные: владение навыками контроля и
оценки своей деятельности; умение найти и устра-
нить причины возникших трудностей.
Предметные: умение объяснять роль живот-
ных в природе и жизни человека.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; электронное приложение;
чучела, влажные препараты позвоночных, микро-
препараты; презентация учителя; компьютеры, на-
личие Интернета; книги о животных, энциклопедии.

ХОД УРОКА
НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА: «ЗНАЧЕНИЕ ЖИВОТНЫХ
В ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Организация работы
I. Объявление учителем темы, которую предстоит
изучить, постановка проблемы исследования; вы-
114
движение гипотезы о том, какой должна быть роль
животных — отрицательной или положительной.
Определение общих способов и методов исследова-
ния, источников информации.
Учитель поясняет цели и задачи проекта, гово-
рит, что работа будет осуществляться по группам,
называет возможные формы представления резуль-
татов работы по проекту: газета, театральная поста-
новка, конкурс, компьютерная презентация, альбом
электронных фотографий, листовки, плакаты, па-
мятки, материал для размещения в Википедии,
групповые сообщения по проделанной работе.
II. Работа по группам.
1. Класс делится на семь групп (группы форми-
руются по желанию учащихся). Каждая группа вы-
бирает одно направление работы (см ниже); опре-
деляет задачи и методы исследования и намечает
предполагаемые результаты.
2. Начинается работа с источниками информа-
ции, наглядным материалом, осуществляется сбор
данных, обмен информацией в группе (сопоставле-
ние данных, проверка). Группа по мере работы опре-
деляет форму отчетности, начинает подготовку сце-
нария защиты проекта, сообщения для защиты про-
екта.
3. Когда основная содержательная часть работы
групп завершается, каждая группа выделяет по од-
ному представителю в группу VII. Задачей предста-
вителя является краткое описание выводов по рабо-
те своей группы.
4. Группа VII, состоящая из представителей каж-
дой рабочей группы, начинает подготовку общего
отчета по проекту. Составление общего отчета явля-
ется самой сложной работой, так как это требует
умения анализировать полученную информацию и
синтезировать новую. В работу этой группы включа-
ется и учитель.
III. Презентация данного проекта проводится на
следующем уроке.
Группа I
Направление исследования: «Неужели они тоже имеют
значение в природе — одноклеточные животные?»

115
Методы исследования: работа с учебником, научно-попу-
лярной литературой, сайтами Интернета, работа с микро-
препаратами, электронными микрофотографиями, электрон-
ным приложением.
Оформление результатов работы: схемы, рисунки, ком-
пьютерные презентации.
Группа II
Направление исследования: «Одноклеточные животные
для человека друзья или враги?»
Методы исследования: работа с учебником, научно-попу-
лярной литературой, сайтами Интернета, работа с микропре-
паратами, электронными микрофотографиями, электрон-
ным приложением.
Оформление результатов работы: схемы, рисунки, ком-
пьютерные презентации; рекомендации людям, и в частности
молодым мамам.
Группа III
Направление исследования: «Беспозвоночные животные.
Их роль в природе».
Методы исследования: работа с учебником, научно-попу-
лярной литературой, сайтами Интернета, работа с влажными
препаратами, чучелами, коллекциями, электронным прило-
жением.
Оформление результатов работы: схемы, рисунки, ком-
пьютерные презентации.
Группа IV
Направление исследования: «Беспозвоночные животные.
Их роль в жизни человека».
Методы исследования: работа с учебником, научно-попу-
лярной литературой, сайтами Интернета, работа с влажными
препаратами, чучелами, коллекциями, электронным прило-
жением.
Оформление результатов работы: схемы, рисунки, ком-
пьютерные презентации; рекомендации людям, и в частности
молодым мамам.
Группа V
Направление исследования: «Роль позвоночных живот-
ных в природе».
Методы исследования: работа с учебником, научно-попу-
лярной литературой, сайтами Интернета, работа с влажными
препаратами, чучелами, коллекциями, электронным прило-
жением.
Оформление результатов работы: схемы, рисунки, ком-
пьютерные презентации.
Группа VI
Направление исследования: «Значение позвоночных
животных в жизни человека».

116
Методы исследования: работа с учебником, научно-попу-
лярной литературой, сайтами Интернета, работа с влажными
препаратами, чучелами, коллекциями, электронным прило-
жением.
Оформление результатов работы: схемы, рисунки, ком-
пьютерные презентации.
Группа VII
Направление исследования: «Значение животных в при-
роде и жизни человека».
Методы исследования: работа с учебником, научно-попу-
лярной литературой, сайтами Интернета, работа с влажными
препаратами, чучелами, коллекциями, электронным прило-
жением, анализ и обработка данных, представленных груп-
пами I, II, III, IV, V, VI.
Оформление результатов работы: схемы, таблицы, клас-
тер, рисунки, компьютерные презентации.
Домашнее задание.
1. Подготовить презентацию проекта.
2. Ознакомиться с выводами на с. 102 учебника.
Дополнительный материал:
http://zivotnoe.ru/main/10-role-animals-zhizni-
cheloveka.html (Мир животных);
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/
8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/20836/
(Роль животных в природе, жизни и деятельности
человека);
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/
8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/20834/?
(Животные — возбудители и переносчики заболева-
ний).

Информация для учителя


ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Проектная деятельность — деятельность, направленная
на развитие у школьников навыков самостоятельной поиско-
вой и исследовательской работы. В современных условиях,
когда общество предъявляет высокие требования не только к
уровню знаний выпускников школ, но и к их умению работать
самостоятельно, к способности рассматривать проблему или
явление с точек зрения различных наук, все мы сталкиваемся
с необходимостью поиска новой формы учебной деятельнос-
ти. Нам нужна такая деятельность, которая позволила бы
обучать школьников навыкам самостоятельной поисковой и

117
исследовательской работы, повысила бы мотивацию к обуче-
нию и дала бы возможность сформировать у детей целост-
ную картину мира. Проектная деятельность — это один из
возможных способов достижения указанных целей.
Проект представляет собой самостоятельную работу по-
искового и исследовательского характера; проводится по
строго определенной теме; освещает тему с различных точек
зрения; включает информацию из разнообразных источ-
ников; проводится в тесном контакте между учащимися и
учителем или учителями; обязательно включает оценку и са-
мооценку работы; заканчивается презентацией.
Проекты могут быть теоретического и практического типа.
По видам их можно разделить на:
• исследовательские проекты, например «Охраняемые
растения нашего края»;
• организационные проекты, например «Разработка про-
граммы праздника, посвященного дню птиц»;
• проект-инсценировка, например «О, растения, без вас
нет жизни»;
• проект-выставка, например «Как мы изучаем биологию»;
• проект-разработка, например «Животные наших лесов»;
• проект-видеофильм, фотовыставка, например «Мы на
уроке».
Проект, как правило, представляет собой коллективную
форму деятельности. Составление перечня вопросов, опре-
деление задач работы, выбор методов изучения выбранной
темы (социологический опрос, интервью, эксперимент),
выбор способа презентации проекта (видеофильм, газета,
театральная постановка, дискуссия, конкурс) осуществляют-
ся в процессе коллективного обсуждения. Там же намечается
личная роль каждого участника проекта в решении общей за-
дачи. Учитель включается в обсуждение и принимает участие
в вынесении решения в качестве старшего товарища, спо-
собного предлагать, а не диктовать.
Неформальное общение с товарищами и учителем рас-
крывает творческий потенциал школьника и позволяет ему
успешно справиться с выполнением проекта. Кроме того,
коллективная деятельность такого рода дает школьнику
возможность почувствовать свою значимость в коллективе и
в то же время научиться ценить вклад других людей в общее
дело. Таким образом, проект имеет не только образователь-
ное, но и социальное значение.
Работа над учебным проектом будет успешной при владе-
нии учащимися социальными умениями:
• вести себя в группе при осуществлении совместной де-
ятельности: работать без громкого проговаривания, при раз-
говоре не перебивать и не прерывать речь одноклассника;

118
• делиться своими идеями и мнениями, обращаться за по-
мощью и разъяснением к учителю и товарищам, предложить
свою помощь;
• пересказывать и обобщать, четко формулировать свои
мысли, связывать вновь полученную информацию с уже изу-
ченным материалом;
• критиковать идеи, а не людей, задавать вопросы, на-
правленные на более глубокое понимание сути проблемы.
Навыкам социального взаимодействия детей необходимо
обучать в процессе работы, каковой является работа над
проектом.
Исследовательский проект и проект-разработка направ-
лены на решение творческих задач, содержит этапы, харак-
терные для научного исследования:
— выявление и постановка проблемы исследования;
— выдвижение гипотезы;
— определение способов и методов исследования;
— организация групп учащихся;
— планирование исследовательских действий;
— сбор данных;
— обмен информацией в группах (сопоставление данных,
проверка);
— определение форм отчетности, подготовка сценария
защиты проекта, подготовка сообщений для защиты;
— защита проекта;
— переосмысление результатов в ходе возможной дис-
куссии на защите;
— формулирование выводов.
Прежде чем начать проектную деятельность, учителю не-
обходимо познакомить учащихся с определенными специ-
альными терминами; сформировать словарь начинающего
исследователя. В помощь учителю предлагаем отдельные
понятия из такого словаря.
Актуальность — наличие потребности в изучении или
решении данной проблемы.
Гипотеза — предположение, при котором на основе ряда
факторов делается вывод о существовании объекта, связи
или причины явления, причем этот вывод нельзя считать
вполне доказанным.
Задача исследования — выбор путей и средств для дости-
жения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Поста-
новка задач основывается на дроблении цели на подцели.
Для достижения цели проекта обычно выдвигается несколько
задач.
Научная новизна — впервые полученные результаты,
впервые проводимые исследования.

119
Объект исследования — процесс или явление, порождаю-
щее проблемную ситуацию.
Практическая значимость определяется влиянием полу-
ченных результатов на решение практических вопросов.
Предмет исследования — то, что находится в границах
объекта и изучается в данной работе, предметом исследова-
ния могут быть явления или процессы в целом или отдельные
их стороны.
Теоретическая значимость — на какую область науки
могут оказать влияние полученные теоретические выводы,
каковы перспективы прикладных работ.
Цель исследования — его желаемый конечный результат.

120
Часть 3
СРЕДА ОБИТАНИЯ
ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
(5 часов)

Урок 24
Среды обитания животных
Цели: создать условия для осознания и ос-
мысления блока новой учебной информации о сре-
дах обитания животных: наземно-воздушной, вод-
ной и почвенной, о приспособленности организмов к
среде обитания; создать условия для применения
знаний и умений о средах обитания животных в зна-
комой и новых учебных ситуациях.
Задачи:
• познакомить учащихся со средами обитания
животных;
• научить решению простых экологических за-
дач, развивать умения анализировать, высказывать
свои мысли, обосновывая их;
• создать условия для развития монологической
речи;
• продолжить обучение работе в режиме диалога
и полилога.
Основное содержание темы. Наземно-воздушная,
водная и почвенная среды обитания организмов.
Приспособленность организмов к среде обитания.
Планируемые результаты
Личностные: наличие мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности,
направленной на изучение природы.
Метапредметные
Познавательные: умение структурировать мате-
риал, работать с разными источниками информа-
ции, преобразовывать информацию из одной формы
в другую.
121
Коммуникативные: адекватное восприятие уст-
ной речи и способность передавать содержание текс-
та в сжатом или развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания; умение перефразировать
мысль; способность работать совместно в атмосфере
сотрудничества.
Регулятивные: владение навыками контроля и
оценки своей деятельности; умение найти и устра-
нить причины возникших трудностей.
Предметные: умение характеризовать приспо-
собленность организмов к среде обитания.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; электронное приложение;
презентация учителя; компьютеры, наличие Интер-
нета; чучела, коллекции; рисунки животных (стре-
коза, ворона, гепард, дельфин, щука, стриж, черви-
паразиты, окунь, кит, крот, медведка, страус, кен-
гуру, летучая мышь); карточки с текстами и про-
граммированным заданием для каждого учащегося;
на доске и в тетрадях учащихся таблица «Приспо-
собления животных к среде обитания»:
ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ЖИВОТНЫХ К СРЕДЕ ОБИТАНИЯ

Приспособление
Название Среда
к обитанию в данной
животного обитания
среде

ХОД УРОКА
I. Определение темы урока. Самоопределение к дея-
тельности.
На доске (или на слайдах) представлены рисунки,
фотографии животных из разных сред обитания.
— Сегодня у нас на уроке «встретились» различ-
ные животные. В природе они не смогли бы собрать-
ся все вместе, потому что живут не только в разных
местах (на разных континентах), но и в разных сре-
дах обитания.
— И сейчас мы с вами вместе разберем, кто где
живет. На доске перечислены среды обитания жи-
вых организмов: водная, наземно-воздушная, поч-
венная, организменная.
122
— Итак, как мы назовем тему сегодняшнего уро-
ка? («Кто где живет?», «Среды обитания животных»
и др.) Выберем название, которое понравилось боль-
ше других. Запишите тему урока.
— Какие задачи будем решать? Нам необходимо
узнать, какие среды обитания организмов выделяют
ученые; выяснить условия существования в этих
средах и варианты приспособлений организмов к
обитанию в этих условиях.
II. Учебно-познавательная деятельность.
— Положите перед собой карточки с текстом № 1.
Внимательно прочитайте текст.
Текст № 1
Эти птицы — чемпионы по скорости полета среди птиц.
Обычная для них скорость — 120 км в час. Весной эти пти-
цы прилетают поздно. Их прилет означает наступление ус-
тойчивой теплой погоды.
Это небольшие птицы. Клюв у них короткий, широкий.
Крылья — длинные, заостренные. В полете они бывают до
19 часов в сутки — ловят насекомых. Ноги совсем маленькие,
не приспособленные для хождения. Во рту образуется много
слюны. Слюна особенно клейкая во время гнездостроения.
— О каких птицах речь? Что вас заинтересовало в
тексте? Какие вопросы возникли? Чем питаются
стрижи? Какие у них есть приспособления к ловле
насекомых на лету? Для чего этим птицам нужно
иметь много слюнных желез? В какой среде обита-
ния проходит жизнь стрижей, и как они приспособ-
лены к ней? Приведите примеры летающих жи-
вотных, так же как стрижи, питающихся в воздухе.
(Летучая мышь, стрекоза.)
По результатам обсуждения учащиеся начинают
заполнять таблицу «Приспособления животных к
среде обитания» (см. выше).
— Прочитайте текст № 2.
Текст № 2
Самое быстроногое животное из всех зверей. Развивает
скорость до 110 км в час, но довольно быстро устает. Если в те-
чение минуты он не догоняет добычу, то прекращает погоню.
— Какое это животное? В какой среде обитает?
Какие у него приспособления к быстрому бегу?
Учащиеся продолжают заполнение таблицы.
123
— Прочитайте текст № 3.
Текст № 3
Живя в этой среде, животные либо дышат жабрами, либо
поднимаются к поверхности для вдоха. Животные, активно
передвигающиеся в этой среде, имеют обтекаемую форму тела.
— О какой среде идет речь? Назовите животных,
живущих в этой среде. Что это за млекопитающее,
которое иногда неправильно называют за сходство
по внешнему виду рыбой? (Дельфин, кит.)
Учащиеся заполняют очередные графы таблицы.
— Прочитайте текст № 4.
Текст № 4
Эта среда обитания характеризуется тем, что она плотная.
В ней обитатели находят воздух, воду. А вот свет сюда почти
не проникает. Поэтому животные, обитающие в ней, обычно
имеют маленькие глаза или вовсе лишены органов зрения.
Выручают их в жизни обоняние и осязание.
— Как называется эта среда обитания? Каких жи-
вотных, живущих в почве, вы знаете?
Учащиеся записывают новые сведения в таблицу.
— А иногда живые организмы поселяются в жи-
вых организмах. Сможете ли вы привести примеры,
когда животные поселяются в растениях, живот-
ных, человеке?
Учитель рассказывает и показывает животных-
паразитов.
Учащиеся продолжают работать с таблицей.
III. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
Игра «Кто здесь лишний?» (по средам обитания).
1. Страус, кенгуру, шмель, волк. (Шмель.)
2. Белка, дельфин, акула, щука. (Белка.)
— По такому же принципу составьте сами четвер-
ки слов, обозначающих название животных, где од-
но слово лишнее. Обменяйтесь заданиями с соседом.
Решите его задачу.
IV. Контрольно-рефлексивная деятельность.
1. Самостоятельная работа по карточкам.
Карточка № 1. Какие утверждения верны? Поставьте
знак «+» или «–».
1. Различают две среды обитания: наземно-воздушную
и водную.

124
2. Чтобы легче было передвигаться в толще воды, боль-
шинство рыб имеют обтекаемую форму.
3. Крупные кенгуру совершают прыжки до 9 метров. Это
помогает им лучше схватывать пищу.
4. Передние лапы этого животного плоские, как лопаты.
Тело овальное, компактное. Живет это животное в воздуш-
ной среде.
5. Дельфины, как и водные жуки, поднимаются на по-
верхность воды, захватывают воздух и опять ныряют.
6. Есть такие животные, которые поселяются в организме
человека и вызывают различные заболевания.
Карточка № 2. По описанию узнайте, о какой среде идет
речь.
1. Эта среда довольно плотная, и в ней передвигаться не-
легко. Зачастую в ней не хватает кислорода для дыхания жи-
вотных. Обитатели этой среды часто имеют плавники, как
приспособления к движению.
2. Дом для животных, имеющих крылья. Легкая, неплот-
ная среда.
3. В эту среду проникает мало света. А на глубину и совсем
не проникает.
4. Ноги животных, обитающих в этой среде, приспособле-
ны к бегу, прыжкам.
5. Эта среда может изменяться, расти, питаться, дышать,
умирать, создавать себе подобных.
Карточка № 3. На рисунке на с. 108 учебника изо-
бражены части тела разных животных. Определите, каким
именно животным они принадлежат. В какой среде обитания
эти животные живут? Что в изображенной части их тела
свидетельствует о приспособленности к этой среде?
Карточка № 4. По рисункам 2, 3 определите, кому из на-
секомых принадлежат изображенные конечности, в какой
среде обитает насекомое. Заполните таблицу.

№ рисунка Тип ноги Насекомое Среда жизни

1 Медведка

2 Прыгательная Наземно-
воздушная

3 Плавательная Водная

4 Хватательная Богомол

5 Таракан Наземно-
воздушная

125
Рис. 2. Типы ног насекомых

2. Самоанализ и самооценка ученика.


Самоанализ и самооценка
Если я правильно заполнил(а) таблицу, то значит, я хоро-
шо работал(а) на уроке.
Мне не удалось ... . Мне следует почитать ..., быть более
внимательным(ой) ... .
Я могу еще раз поработать с текстом учебника, электрон-
ным приложением, Интернетом.
V. Домашнее задание (на выбор).
1. Составьте одну-две задачи на определение на-
звания животного, где будут указаны особенности
жизни и поведения животных, строения их тела,
связанные со средой обитания.
2. Запишите в таблицу «Приспособления живот-
ных к среде обитания», какие приспособления име-
ют бурый медведь, змея, дождевой червь к обитанию
в той среде, где они живут.
126
Рис. 3. Насекомые

Урок 25
Жизнь на разных материках
Цели: создать условия для осознания и осмысле-
ния материала о растительном и животном мире раз-
ных материков Земли; продолжать развивать круго-
зор школьников.
Задачи:
• помочь в осознании и осмыслении материала о
растительном и животном мире разных материков
Земли;
127
• способствовать обучению школьников умению
находить необходимые сведения в тексте учебной
статьи и материалах электронного носителя;
• развивать у детей эстетическое отношение к объ-
ектам живой природы;
• воспитывать позитивное отношение к учению,
взаимодействуя в работе, создавая комфортные от-
ношения между участниками.
Планируемые результаты
Личностные: формирование мотивации к обу-
чению и целенаправленной познавательной деятель-
ности, направленной на изучение живой природы.
Метапредметные
Познавательные: умение структурировать ма-
териал, работать с разными источниками информа-
ции, преобразовывать информацию из одной формы
в другую.
Регулятивные: владение навыками контроля и
оценки своей деятельности; умение найти и устра-
нить причины возникших трудностей.
Коммуникативные: адекватное восприятие уст-
ной речи и способность передавать содержание текс-
та в сжатом или развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания; умение перефразировать
мысль; способность работать совместно в атмосфере
сотрудничества.
Предметные: умение объяснять приспособлен-
ность организмов к среде обитания.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-
ное приложение; презентация учителя; компьюте-
ры, наличие Интернета; чучела, коллекции; рабочие
тетради; физическая карта полушарий; гербарные
экземпляры растений; медиапроектор.

ХОД УРОКА
I. Актуализация знаний учащихся.
1. Работа с картой. Повторение названий матери-
ков, умение показать их на карте.
2. Учащимся предлагается коллективно, или ин-
дивидуально, или в парах (на усмотрение учителя)
128
решить интерактивное задание электронного прило-
жения «Откуда вы родом?» (фрагмент 2). Игра пред-
полагает знание происхождения животных. Напри-
мер, панды, льва, скунса, коалы, пингвина и т. д.
Учащиеся пробуют сделать задание, но ощущают не-
достаток знаний.
II. Изучение нового материала, осмысление увиденно-
го и прочитанного.
Учащиеся работают с учебником, материалом элек-
тронного приложения и по результатам самостоятель-
ного изучения нового материала заполняют таблицу.

Наиболее интерес- Наиболее интерес-


Название ные представители ные представители
материка растительного мира, животного мира,
их особенности их особенности

Евразия Гинкго — самое древ- Большая панда —


нее растение совре- символ Китая, мех
менности, священное густой, красиво
растение в Китае окрашен, питается
и Японии, высажи- ростками бамбука
валось у храмов

Африка

III. Проверка усвоения нового материала.


Учащиеся возвращаются к интерактивному зада-
нию электронного приложения «Откуда вы родом?»
(фрагмент 2). И теперь успешно выполняют его.
IV. Самоанализ и самооценка ученика.
Я сегодня отлично поработал и узнал, что жизнь ... на всех
материках, но животные и растения разных материков отли-
чаются друг от друга. Особенно мне запомнились ..., потому
что ... . Обитают они ... . Я доволен результатом своей де-
ятельности, так как задачи урока решил. (Или нет полной
удовлетворенности, потому что ... .)

129
V. Домашнее задание.
1. Выполните задания и ответьте на вопросы,
предложенные на с. 114 учебника.
2. Выполните задания фрагментов 3, 4 электрон-
ного приложения.

Урок 26
Природные зоны Земли
Ни жить, ни творить за других нельзя.
Жить и творить должен каждый сам...
И. А. Ильин

Тип урока: урок — заочная (виртуальная) экскур-


сия.
Цели: создать условия для осознания и осмысле-
ния материала о природных зонах Земли; дать пред-
ставление об их расположении, особенностях расти-
тельного и животного мира; развивать при этом
монологическую речь школьников.
Задачи:
• сформировать представление о природных зонах
Земли, их расположении, особенностях раститель-
ного и животного мира;
• способствовать обучению школьников умению
находить необходимые сведения в тексте учебной
статьи и материалах электронного носителя;
• способствовать развитию монологической речи
школьников;
• развивать у детей эстетическое отношение к объ-
ектам живой природы;
• воспитывать позитивное отношение к учению,
взаимодействуя в работе, создавая комфортные от-
ношения между участниками.
Планируемые результаты (учителю предлагает-
ся сформулировать самостоятельно).
Личностные: формирование мотивации к обу-
чению и целенаправленной познавательной деятель-
ности, направленную на изучение природных зон
Земли.
130
Метапредметные
Познавательные: умение структурировать мате-
риал, работать с разными источниками информа-
ции, преобразовывать информацию из одной формы
в другую.
Регулятивные: владение навыками контроля и
оценки своей деятельности; умение найти и устра-
нить причины возникших трудностей.
Коммуникативные: адекватное восприятие уст-
ной речи и способность передавать содержание текс-
та в сжатом или развернутым виде в соответствии с
целью учебного задания; умение перефразировать
мысль; способность работать совместно в атмосфере
сотрудничества.
Предметные: умение объяснять приспособлен-
ность организмов к среде обитания в связи с различ-
ными условиями природных зон Земли.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-
ное приложение; презентация учителя; компьюте-
ры, наличие Интернета; чучела, коллекции; физи-
ческая карта полушарий; гербарные экземпляры
растений; медиапроектор.

ХОД УРОКА
I. Проверка выполнения домашнего задания.
Проверочная работа (выполнение заданий фраг-
ментов 3, 4 электронного приложения). Работу мож-
но распечатать и проводить с классом или частью
класса в письменном виде.
II. Актуализация знаний учащихся.
Вступительное слово учителя.
— Изменяется ли растительный и животный мир
с севера на юг? С какими природными зонами Земли
вы познакомились на уроках «Окружающего мира»
в начальной школе?
— Соотнесите название природной зоны Земли с
ее характеристикой или ее обитателями (соедините
их стрелками).
Учитель открывает запись на доске:
131
Природные зоны Их характеристики
или обитатели
Тундра Особенно засушливые районы
Тайга Многолетняя мерзлота
Зона смешанных и широко- Круглый год тепло, дожди
лиственных лесов Хвойные деревья
Травянистые равнины Дуб, клен, липа
(степи и саванны) Преобладают травы
Пустыни
Влажный тропический лес
(Можно дополнительно характеризовать зоны
высокогорья и арктических пустынь.)
III. Изучение нового материала.
1. Работа по группам. Класс делится на 6—8
групп (на усмотрение учителя). Группы получают
задание изучить ту или иную природную зону. Про-
исходит это методом случайного выбора. Учащимся
предлагаются либо полоски бумаги, на которых на-
писаны названия природных зон, либо разноцвет-
ные полоски, обозначающие определенные природ-
ные зоны (белая — тундру, темно-зеленая — тайгу,
зеленая — зону смешанных и широколиственных
лесов, желто-зеленая (склеенная из двух цветов) —
травянистых равнин, желтая — пустыни, зеленая с
вкраплениями красного, желтого цветов — влаж-
ный тропический лес (тем самым показывается ви-
довое богатство этой природной зоны)). Можно
использовать карточки, на которых наклеены или
нарисованы представители флоры и фауны соот-
ветствующих природных зон, или рисунки, фото,
показывающие типичный пейзаж определенной
природной зоны.
2. Группы учащихся самостоятельно работают
с учебником, наглядными пособиями, гербариями,
коллекциями, чучелами, материалами электронно-
го приложения. Каждая группа изучает характер-
ные для определенной природной зоны климати-
ческие особенности, выясняет, какие животные
и растения являются типичными ее обитателями.
Готовят рассказ о данной природной зоне, «репети-
руют» его друг с другом.
132
3. Каждая группа проводит «экскурсию» (заочное
путешествие по одной из природных зон Земли) с де-
монстрацией рисунков, схем, фотографий из элек-
тронного приложения. Все учащиеся класса запол-
няют таблицу в рабочей тетради.
Растения
Название Характеристика
и животные
природной зоны природной зоны
природной зоны

IV. Проверка усвоения нового материала.


1. П р а к т и ч е с к а я р а б о т а. Определите,
к каким природным зонам относятся перечисленные
растения, животные. Результаты запишите в табли-
цу, с которой уже работали.
2. Интерактивная игра электронного приложения
«Найди непрошеного гостя», где учащиеся отмеча-
ют, кто является лишним в каждой природной зоне.
Учитель собирает в конце урока тетради и про-
веряет качество выполнения домашнего задания
урока 24 (см. выше).
Оценивается также работа на этом уроке в классе:
по умению слушать товарищей, вести записи в таб-
лице; делать выводы; проверяются результаты прак-
тической работы.
V. Домашнее задание.
1. Объяснить суть высказывания И. К. Айвазов-
ского: «Легкость дается тяжелым трудом».
2. Проверить усвоенные знания по теме, выпол-
нив задания и ответив на вопросы в конце текста
§ 25 на с. 120 учебника.

Урок 27
Жизнь в морях и океанах
Цель: способствовать развитию понимания вза-
имосвязей и приспособленности обитателей морей
и океанов к жизни в разнообразных условиях.
133
Задачи:
• помочь в осознании и осмыслении материала о
разнообразии растений и животных морей и океа-
нов, об особенностях приспособлений к жизни в мел-
ководной прибрежной части, в толще, на дне, в ко-
ралловых рифах, на поверхности воды;
• обучать умению находить необходимые сведе-
ния в тексте учебной статьи и материалах электрон-
ного носителя;
• способствовать развитию мышления школьников;
• развивать у детей эстетическое отношение к объ-
ектам живой природы;
• формировать эмоционально-ценностное отноше-
ние к миру.
Планируемые результаты
Личностные: формирование эмоционально-цен-
ностного отношения к изучаемой теме.
Метапредметные
Познавательные: умение структурировать мате-
риал, работать с разными источниками информа-
ции, преобразовывать информацию из одной формы
в другую.
Регулятивные: умение осуществлять самоана-
лиз своей деятельности и соотносить полученный ре-
зультат с поставленной целью.
Коммуникативные: умение осознанно использо-
вать средства письменной и устной речи для пред-
ставления результата; способность работать совмест-
но в атмосфере сотрудничества.
Предметные: умение объяснять взаимосвязи
и приспособленности обитателей морей и океанов
к жизни в разнообразных условиях.
Оборудование: учебники; рабочие тетради; элек-
тронное приложение; гербарные экземпляры водо-
рослей; коллекции и влажные препараты с морски-
ми организмами.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
На доске написаны (или представлены на экране)
правила поведения на уроке. Учитель обращает на
них внимание учащихся.
134
Правила и законы поведения на уроке
1. Закон точности.
2. Закон един, говорит один (уважай говорящего).
3. Закон инициативы.
• Не согласен — возражай.
• Возражаешь — предлагай.
• Предлагаешь — делай.
4. Закон чистоты (содержи свое рабочее место в чистоте
и порядке).
II. Анализ проверки тетрадей с домашней и классной
работами, в том числе практической работы.
III. Проверка домашнего задания.
Обсуждение ответов на вопросы и задания в конце
§ 25 «Природные зоны Земли» и высказывания
И. К. Айвазовского: «Легкость дается тяжелым тру-
дом».
IV. Определение темы урока, актуализация изучения
темы.
Звучит песня «Живая вода» в исполнении В. Бу-
тусова. Одновременно демонстрируется подборка
фотографических объектов «Рыбы различных глу-
бин», «Глубоководные рыбы», видео «Движение
медузы».
— Где обитают увиденные вами животные? (Это
обитатели морей и океанов.) И сегодня мы познако-
мимся с ними. Попробуйте сформулировать тему
нашего урока («Жизнь в морях и океанах»).
С помощью учителя ученики определяют пред-
метные цели урока.
V. Изучение нового материала.
1. Учащимся предлагается прочесть 1-й абзац тес-
та § 26 учебника и, бегло просмотрев весь параграф,
определить план изучения нового материала.
План изучения нового материала
1. Шаг первый: «Сообщество поверхности воды».
2. Шаг второй: «Сообщество толщи воды».
3. Шаг третий: «Донное сообщество».
4. Шаг четвертый: «Сообщество кораллового рифа».
5. Шаг пятый: «Глубоководное сообщество».

135
2. Каждый ученик самостоятельно пошагово ра-
ботает с текстом учебника методом маркировки
текста, с целью подразделить заключенную в нем
информацию следующим образом:
галочкой (✓) отметить то, что уже известно;
знаком «плюс» (+) отметить то, что является
новым, интересным и неожиданным;
знаком «минус» (–) отметить то, что противоре-
чит прежним представлениям;
вопросительный знак (?) ставится, если возникло
желание узнать о чем-то подробнее.
Читая текст, учащиеся помечают соответствую-
щим значком на полях отдельные абзацы и предло-
жения.
3. Учащимся предлагается заполнить таблицу
(вторичное прочтение, работа с материалом пара-
графа).
Известно Непонятно Хотелось бы
Шаги Новое «+»
« ✓» «–» узнать «?»

4. Коллективно обсуждается прочитанное (каж-


дый учащийся по цепочке произносит одну фразу.
5. Учащиеся работают с фрагментом 1 электрон-
ного диска и вносят дополнения в таблицу.
VI. Проверка усвоения нового материала и рефлексия.
1. П р а к т и ч е с к а я р а б о т а.
Порядок выполнения работы
1. Рассмотрите выданные коллекции и влажные
препараты с морскими организмами.
2. Определите, к каким сообществам они прина-
длежат.
3. Занесите данные в таблицу.
136
Название сообщества Организмы Приспособления

Поверхностных вод

Толщи воды

Донное

Коралловых рифов

Глубоководное

2. Учащиеся работают с электронным приложе-


нием (фрагмент 1), описывают растения и живот-
ных, обитающих в морях и океанах. Рассматривают
их, относят к тому или иному сообществу.
3. Учащиеся дают оценку своей деятельности на
уроке.
Самооценка
На уроке мне больше всего понравилась работа ... . Мне
удалось узнать ... . Я хочу посоветовать себе прочитать ...,
лучше разобраться ... .
VII. Домашнее задание.
1. Выполнить задания и ответить на вопросы § 26.
2. Проверить свои знания с помощью фрагментов
2, 3, 4 электронного приложения.

Урок 28
Что мы узнали о живой природе.
Жизнь на Земле
Тип урока: контрольно-обобщающий.
Цель: создать условия для систематизации всего
изученного материала о жизни на Земле («Живой
организм: строение и изучение», «Многообразие жи-
вых организмов», «Среда обитания живых организ-
мов»), выявления уровня овладения системой зна-
ний и умений, опытом творческой деятельности,
проверки уровня обученности.
137
Задачи:
• помочь в систематизации и обобщении матери-
ала о различных проявлениях жизни на Земле;
• способствовать обучению школьников приме-
нять учебный материал в знакомой и новой учебных
ситуациях, развитию умения комбинировать эле-
менты целого (темы), чтобы появился элемент но-
визны;
• создать условия для проверки уровня обучен-
ности;
• способствовать обучению делать выводы, подво-
дить итоги, развивая логическое мышление;
• воспитывать уважение к труду собственному и
товарищей, прививать культуру труда;
• содействовать созданию в классе доброжела-
тельных межличностных отношений.
Планируемые результаты
Личностные: формирование стремления к са-
мообразованию, самоконтролю и анализу своих дей-
ствий.
Метапредметные
Регулятивные: умение организовывать свою де-
ятельность, выбирать средства реализации цели,
применять их на практике.
Познавательные: умение оперировать изученны-
ми понятиями, устанавливать причинно-следствен-
ные связи, делать выводы.
Коммуникативные: умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и с одноклассниками.
Предметные: приведение в систему изученного
материала.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-
ное приложение; презентация учителя; компью-
теры, наличие Интернета; коллекции; физическая
карта полушарий; гербарные экземпляры растений;
медиапроектор; карточки с текстами, рисунками и
заданиями для каждого ученика; распечатка для
обобщающего кластера; микроскопы; фиксирован-
ные микропрепараты эвглены зеленой; карточки с
тестами; «черный ящик» с кусочком мела; физиче-
ская карта полушарий.
138
ХОД УРОКА
I. Вступительное слово учителя.
— Сегодня мы повторяем материал, изученный
нами в начале учебного года. Это урок-эссе, от фран-
цузского слова еssai — «опыт, набросок»; урок, со-
четающий индивидуальную позицию каждого с не-
принужденным изложением. Записи, заметки будем
вносить в опорный конспект, который называется
кластером.
II. Шаг первый.
1. Чтение текста 1.
— Прочтите текст, вставьте в него пропущенные
слова.
Текст 1
С незапамятных времен люди находили в земле окаменев-
шие кости, раковины, панцири и другие останки существ,
вымерших много лет назад. И никто не догадывался, что это
останки некогда живших существ. Считали, что это останки
великанов или драконов, с которыми сражались герои народ-
ных легенд. Ученые средних веков рассматривали такие
находки как проявление творческих сил природы. И только
в XVIII веке стали понимать, что кости, пролежав много вре-
мени в земле, окаменевают.
В России коллекции окаменелостей были у Петра I. Нау-
ка, которая занимается изучением ископаемых, называется
... . Основателем ее стал французский ученый Кювье.
Ученые считают, что жизнь на Земле зародилась около ...
лет назад, причем не на суше, а ... . Постепенно живые су-
щества заселили и ... . Многие существа (например, ...)
полностью вымерли, другие изменились и сохранились до
сих пор.
— Что вас заинтересовало в тексте? Какие воз-
никли вопросы? (Идет обсуждение.) Вслух прочтите
те предложения, в которые вы вставили слова.
2. Игра «Черный ящик». Учитель демонстрирует
«черный ящик» и поясняет, что в нем находится ку-
сочек горной породы, которая образовалась из рако-
вин мелких морских животных.
— Что лежит в ящике? (Мел.)
3. Показ моделей динозавров, фрагментов элек-
тронного приложения с изображением динозавров.
Учитель предлагает назвать их.
139
4. Запись в кластер (о чем самом важном узнали
в этом разделе?).
III. Шаг второй.
1. Чтение текста 2.
— Прочтите текст. Вставьте в него пропущенные
слова.
Текст 2
Английский ученый ... более ... лет назад рассматривал
под микроскопом тонкий срез пробки пробкового дуба. Он об-
наружил множество маленьких полостей, которые назвал
... . Все живые существа имеют ... строение. Главные части
клетки: ..., ..., ... . В цитоплазме располагаются органоиды:
..., ... .
Живые клетки дышат, ..., ..., ... .
— Обсудите сделанную работу с соседом по парте.
Вспомните, как называется прибор для изучения
микроскопических объектов.
2. Заполнение кластера.
IV. Шаг третий.
1. Рассматривание под микроскопом готового
микропрепарата эвглены зеленой.
— К какой группе организмов (одно- или много-
клеточных) относится данный вид? Почему? Какие
царства живой природы вы знаете?
2. Заполнение кластера.
V. Шаг четвертый.
1. Чтение текста 3.
Текст 3
Это насекомое охотится за комарами, мухами, слепнями,
оводами. Чтобы поймать добычу на лету, ее надо хорошо ви-
деть. Поэтому глаза у этого хищника огромные. И угол охва-
та тоже очень большой — чуть ли не во все стороны смотрит,
не поворачивая головы. Прекрасный летун: быстр и ма-
неврен. Имеет 4 крыла, которые делают до 100 и более взма-
хов в секунду.
— О каком насекомом идет речь? (О стрекозе.)
В какой среде она обитает? Какие приспособления
имеет стрекоза к жизни и питанию в воздухе?
2. Игра «Четвертый лишний». (Учитываются
среды обитания.)
140
Найди, кто лишний:
а) кенгуру, страус, кит, гепард;
б) крот, комар, слепыш, дождевой червь;
в) речной рак, жук-плавунец, выдра, шмель.
3. Заполнение кластера.
VI. Шаг пятый.
1. Чтение текста 4.
— Прочтите текст и вставьте пропущенные слова.
Текст 4
Основные природные зоны Земли — это ..., ..., ..., ..., ...,
... . Их распространение на Земле зависит от ... .
2. Распознавание природных зон.
— Определите, о каких природных зонах идет
речь в следующих описаниях. (Описания можно
заменить рисунками, фотографиями.)
А. Здесь очень мало тепла, почва скована многолетней мер-
злотой. Природные сообщества составляют лишайники, мхи,
карликовые деревья, грызуны-лемминги, белая куропатка.
Б. Самое богатое видами природное сообщество Земли.
В. Особенно засушливые районы Земли, встречаются на
всех материках, кроме Антарктиды. Из животных много пре-
смыкающихся.
Г. Основа этого природного сообщества — нетребователь-
ные к теплу хвойные деревья.
3. Заполнение кластера.
VII. Шаг шестой.
1. Чтение текста 5.
— Прочтите текст 5, вставьте пропущенные сло-
ва, приготовьтесь прочесть предложения вслух.
Текст 5
Живые существа заселили все материки нашей планеты:
самый большой — ..., самый сухой — ..., самый жаркий —
..., самый влажный — ..., самый холодный — ..., а также —
..., ... . Вот некоторые примечательные растения и животные
материков: панда из ..., рис из ..., кенгуру из ..., жираф из ...,
секвойя из ..., баобаб из ..., скунс из ..., эвкалипт из ..., пинг-
вин из ... .
2. Заполнение кластера.
VIII. Шаг седьмой.
Чтение текста 6.
— Прочитайте текст о водомерках.
141
Текст 6
В наших водоемах есть надводные охотники — водомерки.
Стоит упасть какому-нибудь насекомому в воду, и сразу со всех
сторон мчатся к нему водомерки. Сшибаются на ходу, часто за-
тевают потасовки. Но никто не уйдет ко дну. Густые волоски
на теле водомерки всегда окружены пузырьками воздуха, и,
даже насильно погруженная под воду, она выскочит на поверх-
ность как поплавок. Не «проваливаются» и ноги водомерки:
они тоже окружены густыми волосками и смазаны жиром.
— Заполните кластер, разместив сведения об этих
животных в таблице.
Главная проблема Как решается
Сообщество
данного сообщества проблема

IX. Выполнение тестовой работы по вариантам.


(См. «Материалы к уроку».) (Проверку знаний
можно провести с помощью интерактивной работы
электронного приложения.)
X. Подведение итогов работы на уроке.
1. Учитель знакомит учащихся с выставкой книг
о живой природе, рекомендует прочитать заинтере-
совавшие детей произведения.
2. Учащимся предлагается проверить свои зна-
ния, выполнив интерактивные задания электронно-
го приложения.
XI. Домашнее задание.
1. Прочитать статью учебника «Что мы узнали из
этого раздела» на с. 125.
2. Проверить свои знания основных понятий те-
мы, используя их перечень на с. 126 учебника.
Материалы к уроку
ТЕСТ ПО СВОДНОЙ ТЕМЕ «ЖИЗНЬ НА ЗЕМЛЕ»
Вариант 1
I. Выберите из нескольких вариантов ответов правильный и обо-
значьте значком «+».
1. Какие организмы появились первыми (где)?
а) многоклеточные (на суше)
б) одноклеточные (на суше)
в) многоклеточные (в воде)
г) одноклеточные (в воде)

142
2. Динозавры — это
а) древние земноводные
б) одна из групп древних пресмыкающихся
в) древние млекопитающие
3. Зеленый цвет клеткам растений придают
а) митохондрии
б) лизосомы
в) хлоропласты
г) оболочка
4. Для животных, живущих в водной среде, характерно нали-
чие
а) крыльев
б) длинных конечностей
в) плавников, перепонок между пальцами
г) длинного узкого тела
5. Для животных сообщества поверхности воды главная про-
блема
а) как ориентироваться в темноте
б) как быстрее передвигаться
в) как удержаться на поверхности
II. Какие утверждения верны?
1. Тело простейших состоит из одной клетки.
2. Грибы — это растения.
3. Животных делят на позвоночных и беспозвоночных.
4. Живую природу делят на три царства: растения, живот-
ные, бактерии.
5. Рыбы — обитатели наземно-воздушной среды обитания.
6. Отлет перелетных птиц — сезонное изменение в при-
роде.
7. Ноги у гепарда приспособлены к передвижению в поч-
венной среде.
8. Родина риса — Южная Америка.
9. Эвкалипты и кенгуру — представители живой природы
Австралии.
10. Южнее тундры раскинулась тайга.
11. Лишайники, мхи, карликовые деревья характерны для
травянистых равнин.
III. Подберите к словам левого столбика соответствующие слова
из правого и запишите их парами.
Клетка Крот
Динозавр Лемминг
Тундра Палеонтология
Планктон Микроскоп
Австралия Рис
Евразия Эвкалипт
Почва Лучевики

143
Вариант 2
I. Выберите из нескольких вариантов ответов правильный и обо-
значьте значком «+».
1. Кого называют динозаврами?
а) пресмыкающихся, живших в воздухе и на земле
б) наземных пресмыкающихся
в) пресмыкающихся, живших и в воде, и в воздухе, и на
суше
г) пресмыкающихся, которые жили и в воде, и на суше
2. Развитие жизни на Земле началось
а) 300 млн лет назад
б) 3,5 млрд лет назад
в) 10 млрд лет назад
3. Каждая клетка состоит из
а) оболочки и ядра
б) оболочки, цитоплазмы и ядра
в) оболочки, хлоропластов и ядра
4. В наземно-воздушной среде обитают
а) кит
б) летучая мышь
в) ворона
г) шмель
5. Для животных сообщества толщи воды главная проблема
а) как удержаться на поверхности
б) поддержание в воде или быстрое передвижение
в) как ориентироваться в темноте
II. Какие утверждения верны?
1. Бактерии — одноклеточные организмы.
2. Грибы, растения, животные — многоклеточны.
3. Грибы — это растения.
4. Живую природу делят на два царства — растения и жи-
вотные.
5. Различают две среды обитания — наземно-воздушную
и водную.
6. Почвенная среда плотная, в ней нет света.
7. Животные организмы могут быть средой для жизни дру-
гих организмов.
8. Баобаб — знаменитое растение Австралии.
9. Секвойи — деревья-гиганты, растущие в Северной
Америке.
10. Влажный тропический лес — самое богатое видами
природное сообщество Земли.
11. Саксаул, верблюжья колючка, много пресмыкающихся
характерны для тундры.

144
III. Подберите к словам левого столбика соответствующие слова
из правого и запишите их парами.
Тайга Палеонтология
Клетка Пингвин
Дельфин Белый медведь
Трилобит Сообщество
Антарктида Митохондрии
Арктика Вода
Лес Ель

145
Часть 4
ЧЕЛОВЕК НА ЗЕМЛЕ
(7 часов)

Урок 29
Как человек появился на Земле
Дар напрасный, дар случайный,
Жизнь, зачем ты мне дана?
А. С. Пушкин
Цели: организовать работу учащихся по изуче-
нию представлений о предках человека, первых лю-
дях, появившихся на Земле, их образе жизни, ус-
ложнении строения и поведения в процессе истори-
ческого развития; развивать у детей воображение.
Задачи:
• помочь в осознании и осмыслении материала о
древних предках человека, первых людях, появив-
шихся на Земле, их образе жизни, усложнении стро-
ения и поведения в процессе исторического разви-
тия;
• способствовать развитию общеучебных навыков;
• способствовать развитию мышления школьни-
ков;
• способствовать формированию эмоционально-
ценностного отношения к миру.
Основное содержание темы. Научные представле-
ния о происхождении человека. Древние предки че-
ловека: дриопитеки и австралопитеки. Человек уме-
лый. Человек прямоходящий. Человек разумный
(неандерталец, кроманьонец, современный человек).
Планируемые результаты
Личностные: сформированность познаватель-
ных интересов, направленных на изучение проис-
хождения человека.
146
Метапредметные
Познавательные: умение структурировать мате-
риал, работать с различными источниками инфор-
мации, включая литературные произведения, элек-
тронные носители.
Информационно-коммуникационные: использо-
вание для решения поставленных задач различных
источников информации; умение работать совмест-
но в атмосфере сотрудничества.
Рефлексивные: оценка своих учебных достиже-
ний, поведения и эмоционального состояния.
Предметные: научные представления о проис-
хождении человека, о древних предках человека:
дриопитеках и австралопитеках, о человеке умелом,
человеке прямоходящем, человеке разумном (неан-
дерталец, кроманьонец, современный человек).
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; электронное приложение;
модели (слепки) голов предков человека; презента-
ция учителя; компьютеры, наличие Интернета.

ХОД УРОКА
I. Проверка знаний, полученных на прошлом уроке.
Решение тестов.
Тесты
1. Что такое планктон?
а) множество живых существ, парящих в толще воды
б) мелкие организмы на дне морей
в) мельчайшие организмы, парящие в поверхностных сло-
ях водоемов
2. Отложение известняка происходит
а) на поверхности воды
б) в коралловых рифах
в) на больших глубинах океана
3. О каком сообществе идет речь?
«Множество живых существ, активно плавающих в воде.
Водоросли, лучевики, рачки — все они мелкие и обычно име-
ют на теле выросты, щетинки, чтобы вода лучше поддержи-
вала их. Активно плавают различные рыбы, киты, кальма-
ры».
а) сообщество кораллового рифа
б) сообщество поверхности воды
в) сообщество толщи воды

147
4. Найдите лишнее.
а) актинии
б) звезды
в) кальмары
5. «То ли цветы, то ли животные?» Карл Линней отнёс их
к животным. Кто это?
а) морские звезды
б) планктон
в) кораллы
II. Введение в тему. Определение темы урока.
Эпиграф урока («Дар напрасный, дар случайный,
жизнь, зачем ты мне дана?» А. С. Пушкин) записан
на доске.
Учитель читает слова А. С. Пушкина. Обращает
внимание на то, что есть на Земле вид живых орга-
низмов, способный рассуждать о смысле жизни.
Этот вид имеет название ... (Человек разумный).
— Раздел курса введения в биологию, который мы
начинаем изучать, называется «Человек на Земле».
III. Актуализация знаний о человеке.
— Какие вопросы о человеке, его происхождении
есть у вас? (Всегда ли жил человек на Земле? Когда
он появился? Как выглядел человек раньше?) Учи-
тель записывает вопросы на доске. Предлагает по-
пробовать ответить на них тем учащимся, кто знает
ответ. Учитель никого не поправляет, не обозначает
ошибок и неточностей, т. е. принимаются все ответы.
Затем учащиеся поработают с учебником и фраг-
ментом 1 электронного приложения в поиске отве-
тов на поставленные вопросы.
IV. Изучение нового материала.
1. Работа над темой «Человекообразные обезьяны
(шимпанзе и гориллы)». Их сходство и различия с
человеком в строении и поведении.
Подборка фотографических объектов позволяет
визуализировать процесс изучения нового матери-
ала, способствует его запоминанию. Сравниваются
строение тела человека и шимпанзе, скелеты челове-
ка и человекообразных обезьян, мозг человека и че-
ловекообразной обезьяны. Комбинированный аудио-
видеоряд «Шимпанзе», «Гориллы» (см. электронное
148
приложение) повышает наглядность изложения ма-
териала, способствует более полному усвоению ново-
го материала, помогает продемонстрировать живот-
ных в природной среде.
2. Чтение текста учебника с остановками.
Можно предложить несколько вариантов работы.
Вариант 1
Учитель разбивает класс на пары и предлагает им
задавать друг другу вопросы после просмотра фраг-
мента 2 электронного приложения и работы с абза-
цем учебника. Методический прием применяется
так: учащиеся просматривают часть фрагмента 2
электронного приложения, читают текст параграфа
(с. 128—130) вслух, останавливаясь после каждого
абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы о
прочитанном. Когда вся информация, содержащая-
ся в абзаце, обсуждена досконально, они переходят
к чтению следующего абзаца.
Вариант 2
Этот прием может применяться и при работе с це-
лым классом. Все прочитывают один-два абзаца из
текста параграфа. Ученики на основе прочитанного,
по очереди задают учителю всевозможные вопросы.
Затем они меняются ролями, учитель задает классу
несколько вопросов, требующих знания конкретных
фактов, понимания сути прочитанного. После не-
скольких обменов вопросами такого рода учитель
может изменить задание и попросить учащихся
предположить, о чем дальше пойдет речь в тексте,
и обосновать предположения.
Рисунки электронного приложения помогают на-
глядно проиллюстрировать предков человекообраз-
ных обезьян и человека.
V. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
Работа с фрагментом 3 электронного приложе-
ния. Интерактив «Эволюция человека».
VI. Контрольно-рефлексивная деятельность.
1. Возвращение к вопросам, заданным детьми. На
какие вопросы удалось ответить в ходе работы? Ка-
кие вопросы не получили ответа? Учитель дает от-
веты или предлагает учащимся найти их в дополни-
тельной литературе, справочниках, Интернете.
149
Пояснение для учителя
(Ответ на возможно поставленный детьми вопрос
о расах.)
Род людей включает в себя один вид — Человек разумный
(Ноmо sарiens). Человеческие расы — это исторически сложив-
шиеся группировки людей внутри вида. Расы отличаются друг
от друга второстепенными физическими особенностями —
цветом кожи, пропорциями тела, разрезом глаз, структурой во-
лос и т. д. Показ подборки фотографических объектов, которая
позволяет визуализировать процесс изучения нового матери-
ала, показывает различные расы — три большие и переходные:
1) негроидная раса; 2) монголоидная раса; 3) европеоидная
раса; 4) австралийские аборигены; 5) североамериканские
индейцы; 6) южноамериканские индейцы; 7) эскимосы.
2. Работа с тестами фрагментов 4—5 электронного
приложения. Тест «Как человек появился на Зем-
ле», варианты 1, 2.
VII. Домашнее задание.
1. Подумать, имеются ли черты сходства у челове-
ка с животными. Если есть, то с какими животны-
ми. Перечислить черты сходства.
2. Назвать, чем отличается человек от животных.

Урок 30
Как человек изменил Землю
Цель: создать условия для выявления при-
чинно-следственных связей влияния человека на
природу, возникновения экологических проблем.
Задачи:
• помочь в осознании и осмыслении причин воз-
никновения экологических проблем;
• способствовать включению учащихся в актив-
ную учебную деятельность;
• способствовать самовыражению и включению
чувств и эмоций учащихся;
• способствовать созданию в классе атмосферы от-
крытости и ответственного сотрудничества.
Основное содержание темы. Изменения в приро-
де, вызванные деятельностью человека. Кислотные
дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радио-
150
активные отходы. Биологическое разнообразие, его
обеднение и пути сохранения.
Планируемые результаты
Личностные: сформированность познаватель-
ных интересов, направленных на изучение влияния
человека на облик Земли; умение понимать смысл
поставленной задачи, ясно и четко излагать свои
мысли в устной речи, выстраивать аргументацию;
осознание возможности применения нового знания.
Метапредметные
Познавательные: умение получать новые зна-
ния: извлекать информацию, представленную в раз-
ных формах (тексты, таблицы); обрабатывать полу-
ченную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; делать выводы на основе обобще-
ния знаний; преобразовывать информацию из одной
формы в другую; представлять информацию в виде
текста, таблицы.
Коммуникативные: умение инициативно сотруд-
ничать в поиске и сборе информации; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соот-
ветствии с задачами и условиями коммуникации;
планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками: определять цель, функции участни-
ков и способы их взаимодействия.
Регулятивные: способность самостоятельно фор-
мулировать тему, цели урока после предварительно-
го обсуждения; умение вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности выполне-
ния своей работы и работы других, исходя из имею-
щихся критериев.
Рефлексивные: умение оценить свои учебные до-
стижения, поведение и эмоциональное состояние.
Предметные: освоение знаний о влиянии чело-
века на природу, возникновении экологических
проблем; умение применять изученный материал;
строить речевые высказывания с использованием
специальной терминологии; анализировать и обоб-
щать полученные результаты, выстраивать логиче-
скую цепочку своих рассуждений, делать выводы.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-
151
ное приложение; презентация учителя; компьютеры,
наличие Интернета; физическая карта полушарий.

ХОД УРОКА
I. Актуализация изучаемого материала, определение
темы урока.
— Мудрое слово всегда кратко, — говорит учи-
тель и предлагает вниманию учащихся высказыва-
ния великих людей.
Надо любить все: зверей, птиц, растения, в этом — красо-
та жизни.
А. Куприн
Никогда не поздно посадить деревце: пусть плоды не тебе
достанутся, но радость жизни начинается с раскрытия пер-
вой почки посаженного растения.
К. Паустовский
Не только слух, но и все наши чувства очень обостряются
от общения с природой.
К. Паустовский
Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник,
человека не может не занимать природа, он связан с ней ты-
сячью неразрывных нитей.
И. Тургенев
Поведение человека в природе — это зеркало его души.
К. Зелинский
Когда поймешь ты наконец,
Врубаясь в мертвые породы,
О, человек, венец природы,
Что без природы — твой венец?
С. Кирсанов
Природа не может перечить человеку, если человек не
перечит ее законам.
А. Герцен
II. Изучение, осмысление нового материала.
Деятельность учащихся на уроке строится на ос-
нове поэтапного просмотра фрагментов электронного
приложения и заполнения схемы-кластера. В центре
страницы тетради размещается запись «Влияние
хозяйственной деятельности человека на природу»,
в стороны расходятся лучи, отражающие разные ас-
пекты хозяйственной деятельности человека, его не-
гативное влияние на природу, а также предложения
по устранению такого влияния. Негативное влияние
152
обознается знаком «минус» (–), предложения по уст-
ранению такого влияния — знаком «плюс» (+).
Аспекты рассмотрения вопроса:
• использование человеком природы на ранних
этапах исторического развития человека: охота,
сбор растений;
• развитие земледелия и приручение диких жи-
вотных;
• уничтожение лесов, распашка земель;
• появление городов, развитие промышленности;
• химическая промышленность;
• добыча полезных ископаемых: каменный уголь,
руды, нефть;
• загрязнение окружающей среды: воздуха, воды,
почвы;
• техногенные аварии;
• радиоактивные отходы.
Пример части схемы, составляемой учащимися.

153
III. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
Учащиеся самостоятельно работают с учебни-
ком, изучают часть § 28, посвященную трем гло-
бальным экологическим проблемам: озоновая ды-
ра, кислотные дожди, парниковый эффект (с. 137—
138).
Класс делится на 3—6 групп. Взаимообучение
происходит в группах из четырех—семи человек.
Все в группе работают с одним и тем же текстом.
Учащиеся по очереди играют роль учителя. Когда
все члены группы прочитали абзац (про себя), «учи-
тель» делает следующее:
1) суммирует содержание абзаца;
2) придумывает вопрос по тексту и просит других
учащихся на него ответить;
3) объясняет то, что для других осталось непонят-
ным;
4) делает вывод.
Учащиеся каждой группы готовят схемы, рисун-
ки, компьютерные презентации, иллюстрирующие
тему выступления.

Информация для учителя


ПРИЕМ «ВЗАИМООБУЧЕНИЕ»
Известно, что легче всего научиться, обучая других. Отсю-
да и возник прием взаимообучения, который был разработан,
чтобы дать всем учащимся возможность оказаться в роли
учителя. Этот прием уместен, например, в работе с инфор-
мативным текстом.
Хорошо, если сам учитель несколько раз продемонст-
рирует каждой группе в отдельности, как им следует действо-
вать, оказавшись «учителями», а уж потом передаст бразды
правления в руки учащихся.
IV. Проверочная деятельность.
1. Выступления каждой группы по теме «Эколо-
гические проблемы». Учащиеся класса задают уточ-
няющие вопросы.
2. Выполнение задания: соотнесите предложен-
ные экологические проблемы с их характеристи-
ками.
154
Экологические проблемы Характеристики
Парниковый эффект Утоньшение озонового слоя
Озоновая дыра Результаты взаимодействия
Кислотные дожди с водой соединений серы
и азота
Избыточное количество
углекислого газа в атмосфере
3. Беседа о том, что может каждый из нас сделать,
чтобы не нарушать равновесия в природе, чтобы
ослабить влияние человека на природу.
V. Домашнее задание.
1. По тексту «Три «подарка» человека самому
себе и своей планете» на с. 135—138 учебника соста-
вить 4—5 вопросов, начинающихся со слов «Поче-
му...», «Что произойдет, если...», «Каковы причи-
ны...», «Каковы последствия...», «Обосновать зави-
симость между...», «Как зависит...».
2. Предложить свои или прочитанные где-либо спо-
собы решения важнейших экологических проблем.
3. Нескольким учащимся подготовить выступле-
ние о редких и исчезающих видах растений и живот-
ных своего региона.

Урок 31
Жизнь под угрозой
Цель: создать условия для выявления при-
чинно-следственных связей влияния человека на
живые организмы.
Задачи:
• помочь в осознании и осмыслении причин изме-
нения биологического разнообразия и проблем его
сохранения;
• способствовать включению учащихся в актив-
ную учебную деятельность через изучение последст-
вий влияния деятельности человека на живые орга-
низмы;
• способствовать самовыражению чувств и эмо-
ций учащихся при изучении конкретных примеров
негативной деятельности человека;
155
• способствовать созданию в классе атмосферы
доброжелательности, оптимизма и защищенности.
Планируемые результаты
Личностные: сформированность личных пред-
ставлений о причинах изменения биологического
разнообразия и проблемах его сохранения, эмоцио-
нально-ценностного отношения к вопросу послед-
ствий влияния деятельности человека на живые
организмы.
Метапредметные
Познавательные: умение выявлять причинно-
следственные связи влияния человека на живые ор-
ганизмы.
Регулятивные: умение работать в соответствии
с поставленной целью.
Коммуникативные: умение вступать в речевое
общение, участие в диалоге и полилоге.
Предметные: знание конкретных примеров не-
гативной деятельности человека, моделирование
иного поведения человека на Земле.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-
ное приложение; презентация учителя; компьюте-
ры, наличие Интернета.

ХОД УРОКА
I. Проверка выполнения домашнего задания.
Игра «Вопрос другу». Учащиеся задают друг
другу вопросы. Таким образом происходит проверка
уровня понимания экологических проблем и основ-
ных мер по их разрешению, развития речи учащих-
ся, умения конструировать вопросы, уровня творче-
ского мышления пятиклассников.
II. Актуализация изучаемого материала.
Тема урока заранее записана на доске.
— Определите по названию темы, о чем пойдет
речь на уроке.
Учащиеся высказывают предположения, учитель
записывает их на доске. Все предположения прини-
маются. Определяются цели урока.
156
III. Осмысление содержания урока.
1. Вступительное слово учителя об изменении
биологического разнообразия и проблемах его сохра-
нения. Учитель сообщает, что ежедневно с лица Зем-
ли исчезает один вид живых организмов.
— Почему это происходит?
Одна из важнейших задач человечества сегод-
ня — сохранение биологического разнообразия.
— Что такое биологическое разнообразие? Найди-
те ответ на вопрос на с. 141 учебника.
— К чему приводит нарастающее воздействие че-
ловека на живую природу? (К ее обеднению.) Ис-
чезают и становятся редкими многие виды орга-
низмов, гибнут целые природные сообщества.
— В каких формах проявляется это воздействие?
(Это прямое истребление организмов того или иного
вида и косвенное — уничтожение мест обитания
видов.)
2. Заочная экскурсия в зоологический музей с
цель знакомства с вымершими животными и причи-
нами их вымирания.
Идет показ кадров фрагмента 1 электронного при-
ложения. Учащиеся знакомятся с вымершими жи-
вотными (дронтом, тарпаном, бескрылой гагаркой,
странствующим голубем, стеллеровой коровой,
кваггой, сумчатым волком) и причинами их выми-
рания. Обсуждают, что можно было сделать, чтобы
перечисленные животные остались жить.
3. Обобщение о причинах изменения биологиче-
ского разнообразия и мерах его сохранения уча-
щиеся делают в беседе. Например, уменьшение чис-
ленности китов вызвано охотой на них. С 1989 года
введен запрет на охоту. Произошло почти полное
истребление зубров. Перечисляются мероприятия,
приведшие к восстановлению их численности. Уссу-
рийский тигр находится на грани вымирания. Како-
вы должны быть действия по сохранению этого ви-
да? И т. д.
4. Заключительное слово учителя о мерах по со-
хранению биологического разнообразия, предпри-
нимаемых в государственных масштабах.
157
• Списки редких животных — Красная книга.
• Создание заповедников с сохранением первозданных
условий. Запрет хозяйственной деятельности и охоты.
• Создание питомников для размножения особей.
• Образование заказников для восстановления численнос-
ти особей видов.
• Создание ботанических садов.
IV. Повторение пройденного, проверка знаний.
1. Интерактивная игра электронного приложения
«Бережное отношение к природе». Какие действия
полезны для природы, а какие — наносят ей вред.
Учащиеся должны правильно разместить картинки
на экране.
2. Работа с тестом «Как человек изменил Землю.
Жизнь под угрозой», варианты 1, 2.
V. Домашнее задание.
Составить связный рассказ на основе текста выво-
дов по теме § 29 «Жизнь под угрозой», помещенных
на с. 142 учебника.

Информация для учителя


Заповедники — это территории, изъятые из хозяйствен-
ного использования, где запрещена всякая хозяйственная
деятельность человека.
Заказники — это территории, в которых охраняются от-
дельные виды, где ограниченно ведется хозяйственная де-
ятельность человека.
Национальные парки — это территории, где выделяют три
зоны: внешняя, где создаются условия для отдыха людей,
средняя — доступна для посещения туристов, внутренняя,
где действует заповедный режим.

Урок 32
Не станет ли Земля пустыней?
Цель: создать условия для выявления причинно-
следственных связей влияния человека на постепен-
ное превращение засушливых земель в пустыню.
Задачи:
• помочь в осознании и осмыслении причин опус-
тынивания;
158
• способствовать включению учащихся в актив-
ную учебную деятельность через изучение последст-
вий влияния деятельности человека на засушливые
земли;
• провести диагностику уровня творческого мыш-
ления пятиклассников, устной речи;
• способствовать формированию эмоционально-
ценностного отношения к миру.
Планируемые результаты
Личностные: сформированность мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной де-
ятельности, направленной на изучение влияния че-
ловека на природу.
Метапредметные
Познавательные: умение структурировать мате-
риал, работать с разными источниками информа-
ции, преобразовывать информацию из одной формы
в другую.
Регулятивные: владение навыками контроля и
оценки своей деятельности; умение найти и устра-
нить причины возникших трудностей.
Коммуникативные: адекватное восприятие уст-
ной речи и способность передавать содержание текс-
та в сжатом или развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания; умение перефразировать
мысль, способность работать совместно в атмосфере
сотрудничества.
Предметные: знание причин постепенного пре-
вращения засушливых земель в пустыню.
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-
ное приложение; презентация учителя; компьюте-
ры, наличие Интернета.

ХОД УРОКА
I. Проверка выполнения домашнего задания.
Учащиеся выступают с подготовленными дома
рассказами. Учитель диагностирует уровень твор-
ческого мышления пятиклассников, их устную
речь.
159
II. Актуализация изучаемого материала.
Учитель предлагает прочесть название темы уро-
ка на с. 143 учебника и записать несколько фраз,
которые отвечают на вопрос: «Не станет ли Земля
пустыней?» Учащиеся выполняют задание, обсуж-
дая его с соседом по парте. Затем записанные фразы
прочитываются в классе вслух по цепочке.
III. Осмысление содержания урока.
Источник информации — материал электронного
приложения и текст учебника. Текст учебника чита-
ется самостоятельно каждым учащимся или в клас-
се вслух вместе, по одному предложению каждый.
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
Задание 1. Поясните (самостоятельно или зачитав текст
учебника), каким образом каждый из приведенных факторов
приводит к опустыниванию:
1) уничтожение лесов;
2) нерациональное землепользование;
3) засуха;
4) неправильное орошение;
5) заболачивание и засоление почв;
6) перевыпасы.
Задание 2. Составьте рассказ «Защита земель от опусты-
нивания», не забыв указать следующие мероприятия: оста-
новка распашки земель, рациональное животноводство, по-
сев трав, леса. Расскажите его соседу по парте.
Затем класс составляет коллективный рассказ (по
цепочке).
V. Домашнее задание.
Найти в печати, телепередачах, Интернете мате-
риалы об опустынивании Земли; подготовить ма-
териал для компьютерной презентации или будущей
книги, плаката «Есть ли экологические проблемы
в нашем крае?».

Урок 33
Здоровье человека
и безопасность жизни
Цели: дать представление о взаимосвязи здоровья
и образа жизни, о правилах безопасного поведения
в опасных ситуациях природного происхождения;
160
познакомить с простейшими способами оказания
первой помощи, в том числе первой помощи при
отравлениях.
Задачи:
• способствовать включению учащихся в актив-
ную учебную деятельность через изучение вопросов
о здоровье человека и безопасности жизни;
• развивать эмоционально-негативное отношение
учащихся к вредным привычкам;
• создать условия для воспитания у учащихся
стремления к здоровому образу жизни;
• способствовать формированию эмоционально-
ценностного отношения к своему здоровью и здоро-
вью людей в целом, прививать определенные прак-
тические навыки.
Основное содержание темы. Здоровье человека и
безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа
жизни. Вредные привычки и их профилактика. Сре-
да обитания человека. Правила поведения человека
в опасных ситуациях природного происхождения.
Простейшие способы оказания первой помощи.
Планируемые результаты
Личностные: эмоционально-ценностное отно-
шение к собственному здоровью и здоровью близ-
ких, стремление к познанию нового, самоконтролю
и анализу своих действий.
Метапредметные
Познавательные: умение выявлять признаки по-
нятий и оперировать ими; устанавливать причин-
но-следственные связи.
Регулятивные: умение вести самостоятельный
поиск, отбор информации, осуществлять ее преобра-
зование.
Коммуникативные: умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и одноклассниками; работать индивиду-
ально и в паре.
Предметные: осмысление информации о взаимо-
связи здоровья и образа жизни, знания о правилах
безопасного поведения в опасных ситуациях природ-
ного происхождения; овладение простейшими спо-
собами оказания первой помощи.
161
Оборудование и организация образовательного
пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-
ное приложение; презентация учителя; компью-
теры, наличие Интернета; оборудование для лабора-
торной работы «Приготовление травяного лекарст-
венного настоя и фиточая».

ХОД УРОКА
I. Актуализация изучаемого материала.
— Здравствуйте, ребята. Подумайте о значении
слова «здравствуйте». Подберите однокоренные сло-
ва к этому слову. Какие пословицы и поговорки о
здоровье вы знаете?
— Прочитайте на с. 146 учебника первые два аб-
заца. О чем пойдет речь на уроке? О вашем здоровье,
сохранении здоровья на долгие годы и безопасности
жизни. Как вы понимаете фразу: «Здоровый образ
жизни»? Да, постоянное соблюдение правил сохра-
нения и укрепления здоровья называют здоровым
образом жизни. Давайте расшифруем это понятие.
Учащиеся начинают составлять памятки «Будь
здоров!» (индивидуальная работа или в парах).
II. Изучение нового материала.
1. Продолжение составления памятки «Будь здо-
ров!» с помощью текста учебника, материала элек-
тронного приложения.
2. Разгадывание загадок.
Все ломаю, все срываю, ничему пощады нет. (Вихрь)
Расходится детина — удержу нет, уляжется — не видать,
не слыхать. (Ветер)
Фырчит, рычит, ветки ломает, пыль поднимает, слы-
шишь его, да не видишь его. (Ветер)
Чего на свете нет буйнее? (Ветер)
Меня никто не видит, но всякий слышит, а верную спут-
ницу мою всякий может видеть, но никто ее не слышит.
(Гром и молния)
Летит огневая стрела, никто ее не поймает:
Ни царь, ни царица, ни красная девица. (Молния)
Рассыпался горох на семьдесят дорог,
Никто его не подберет: ни царь, ни царица, ни красная
девица. (Град)

162
— Чем опасны сильный ветер, град, молния? Что
необходимо сделать, чтобы не случилось беды? (Бе-
седа.)
3. Чтение текста учебника с. 147—148. Построе-
ние коллективного рассказа о поведении человека
при сильном ветре, граде, грозовых явлениях и мол-
нии.
4. Учитель записывает на доске названия расте-
ний и животных: ветреница дубравная, вех ядови-
тый, багульник болотный, багульник, гадюка.
— Что вы о них знаете? Что общего у перечис-
ленных организмов? (Они ядовиты.) Для чего нуж-
но их знать? Перечислите те ядовитые растения
и животных, которые встречаются в нашей мест-
ности.
Учитель обобщает понятия «ядовитые организ-
мы», рассказывая, что в современной литературе
ядовитыми принято считать организмы, которые
вырабатывают токсические вещества, даже в незна-
чительных количествах вызывающие поражение
организма человека и животных или смерть. Отрав-
ление происходит из-за использования их (по незна-
нию) вместо пищевых, пряно-ароматических, ле-
карственных растений.
Далее следует коллективная работа с текстом
учебника (с. 149). Одновременно ведется заполнение
таблицы.
Вид растения или
животного Признаки отравления
(ядовитые органы)

Багульник болотный При слабом отравлении —


(ядовито все растение) головная боль, при сильном —
тошнота, рвота, снижение
кровяного давления, учаще-
ние сердцебиения, ухудшение
зрения, наступление удушья

Белена черная Сильное возбуждение, сменяю-


(ядовито все растение) щееся угнетением и неспо-
собностью стоять и двигаться,
галлюцинации, значительное
расширение зрачков

163
Окончание табл.
Вид растения или
животного Признаки отравления
(ядовитые органы)

Ветреница дубравная Слезотечение, кашель, спазм


(содержит жгучее гортани
летучее вещество)

Вех ядовитый, или Яд цикуты — яд высокой ток-


болиголов водяной, сичности, легко всасывается в
или цикута кровь, действует на централь-
(очень ядовитое ную нервную систему. Первые
растение!) признаки отравления наступа-
ют через 20—30 мин, выража-
ются в слюнотечении, дрожи.
Повышается возбудимость,
появляются судороги. Смерть
наступает от удушья из-за па-
ралича дыхательного центра

Вороний глаз Боль в желудке, желтушность


(ядовиты все органы, слизистых оболочек. Яд дейст-
особенно плоды) вует на центральную нервную
систему и на сердечную мышцу

Прострел раскрытый, Сок растения, попав на кожу,


или сон-трава вызывает зуд, ожог до пузырей.
(ядовито все растение) Свежая трава обладает жгучим
вкусом и резким, вызывающим
слезотечение запахом

Внимание! На уроке рассматриваются растения


и животные той местности, где живут дети.
5. Учитель сообщает учащимся, что первая по-
мощь при большинстве отравлений ядовитыми рас-
тениями должна сводиться к скорейшему удалению
содержимого желудочно-кишечного тракта (обиль-
ное промывание, введение слабительных), сопро-
вождаемому приемом внутрь адсорбирующих (акти-
вированного угля), нейтрализующих (крахмальная
слизь, яичный белок, молоко) веществ. Одновремен-
но надо установить причину отравления по непере-
варенным остаткам. Дальнейшее лечение проводит-
ся медицинскими работниками.
164
III. Проверочно-рефлексивная деятельность.
1. Учащиеся по цепочке ведут рассказ о том, ка-
кие правила нужно соблюдать, чтобы сохранить и
укрепить здоровье. Идет запись на доске.
2. Учитель демонстрирует короткую презентацию
о вредных привычках.
3. Учащиеся размышляют над вопросами: можно
ли ваш образ жизни назвать здоровым? Что бы вы
хотели изменить в вашем образе жизни?
Затем подводят итоги своей работы на уроке.
Сегодня на уроке я узнал(а) ... и научился(лась) ... .
IV. Домашнее задание.
1. Найти материал в прессе, СМИ об опасных при-
родных явлениях, произошедших в последнее вре-
мя. Подумать, как бы вы стали действовать в опас-
ных для себя ситуациях.
2. Отдельным учащимся — подготовить сообще-
ния о поведении при землетрясении, при пожаре,
при переходе улиц, на льду водоемов.
3. Узнать о ядовитых растениях и животных сво-
ей местности.

Уроки 34—35
Исследовательский проект
«Есть ли экологические
проблемы в нашем крае
(области, республике, районе)?»
Мы слишком часто даем детям ответы,
которые надо выучить, а не ставим
перед ними проблемы, которые надо
решить.
Р. Левин

Дидактические цели: создать условия для приме-


нения знаний и умений в знакомой и новых учебных
ситуациях, для систематизации изученного матери-
ала, выявления уровня владения изучаемого вопро-
са, опыта творческой деятельности.
165
Методические задачи:
• стимулировать поисковую деятельность уча-
щихся;
• создать условия для выявления причинно-след-
ственных связей: местоположение региона, хозяйст-
венная деятельность человека, экологические про-
блемы региона;
• создать условия для формирования представле-
ния о закономерностях развития и разнообразии
природы на региональном и локальном уровнях;
• способствовать обучению школьников умению
выдвигать гипотезу и обосновывать логику доказа-
тельства своего предположения в процессе анализа
собранного материала.
Планируемые результаты: учащиеся должны
знать основные виды редких и исчезающих расте-
ний и животных своего места проживания; уметь
характеризовать некоторые местные биоценозы —
леса, луга, болота, водные биоценозы; работать с
гербариями, коллекциями, определителями, спра-
вочной литературой; определять и узнавать основ-
ные виды редких и исчезающих растений и живот-
ных своего места проживания.
Организация работы: работа по группам. Группы
формируются по желанию учащихся. Класс делится
на 3—7 групп (можно по 2, 3, 4 человека). Каждая
группа выбирает одно направление работы, определя-
ет задачи и методы исследования и намечает предпо-
лагаемые результаты. Презентация данного проекта
проводится в урочное время и длится 1 или 2 урока.

Информация для учителя


УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ
Определение (по Е. С. Полат)
• Под учебным проектом понимается совместная обосно-
ванная спланированная и осознанная деятельность обучае-
мых партнеров, которая имеет общую проблему, цель, согла-
сованные методы и которая направлена на формирование у
них определенной системы интеллектуальных и практических
умений.
• Проект — это исследование конкретной проблемы, ее
практическая или теоретическая реализация.

166
Составные компоненты проекта:
• формулирование цели (что и почему надо сделать);
• разработка или выбор путей выполнения проекта;
• работа над проектом;
• оформление результатов;
• обсуждение результатов работы.
Что дает ученику работа над проектом:
• учит выявлять и формулировать проблемы;
• учит проводить их анализ;
• учит находить пути их решения;
• развивает умение работать с информацией (находить
необходимый источник, например, данные в справочной ли-
тературе или в средствах массовой информации; применять
полученную информацию для решения поставленных задач).
Подведение итогов работы по проекту
Подготовка ответов на вопросы:
• Достигнута ли цель проекта?
• Ставились и были ли решены в ходе выполнения проекта
ваши собственные задачи?
• В чем заключались личные мотивы каждого участника
группы? Что вы узнали, чему научились, что поняли, к чему
стали по-другому относиться, в чем изменились?
• Какой из этапов работы над проектом запомнился вам
больше всего и почему?
• Возникало ли у вас в ходе работы над проектом желание
что-либо изменить, улучшить в содержании и организации
работы?
Критерии оценки проекта и его презентации:
• самостоятельность работы над проектом;
• актуальность и значимость темы;
• полнота раскрытия темы;
• оригинальность решения проблемы;
• артистизм и выразительность выступления;
• раскрытие содержания проекта на презентации;
• использование средств наглядности, технических средств;
• ответы на вопросы.
Формы продуктов проектной деятельности:
• анализ данных социологического опроса;
• экологическая карта;
• видеофильм;
• выставка;
• газета, журнал;
• игра;
• коллекция;
• модель;
• музыкальное произведение;
• мультимедийный продукт;
• экскурсия.

167
Возможный эпиграф к проекту:
Не может сын глядеть спокойно
На горе матери родной,
Не будет гражданин достойный
К Отчизне холоден душой... (Н. Некрасов)
Лист планирования урока
Возрастная категория участников проекта: учащиеся
5 класса.
Творческое название: «Не может сын глядеть спокойно...»
Тема проекта: «Есть ли экологические проблемы в нашем
крае (области, республике, районе)?»
Основополагающий вопрос: какие экологические пробле-
мы существуют в нашей местности?
Проблемные вопросы: какие экологические проблемы су-
ществуют в нашей местности? Какие растения нашей мест-
ности являются редкими и исчезающими? Какие животные
нашей местности являются редкими и исчезающими? Как
глобальные экологические проблемы влияют на природу
родного края? Какие проблемы экологии могут влиять на на-
ше здоровье?

168
Приложение 1
К ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЕ УРОКА

Организационная информация

Автор урока
Должность
Образовательное
учреждение
Предмет
Класс
Продолжительность
Методическая информация

Тема урока
Автор учебника
Цели урока Создание условий для усвоения
темы ...; для формирования ... .
Задачи урока Образовательные: сформировать
представление о ...; сформировать
умения ...; совершенствовать ... .
Развивающие: способствовать ... .
Создавать условия для развития
психологических особенностей
учащихся: памяти, мышления,
внимания. Способствовать форми-
рованию ключевых компетенций
(познавательной, информацион-
ной, коммуникативной) на различ-
ных этапах урока. Способствовать
формированию у учащихся ... .
Воспитательные: воспитывать
интерес к изучаемому предмету,
информационную культуру;
готовность к выполнению обще-
принятых норм и правил, высокой
работоспособности и организован-
ности; участвовать в формирова-
нии позитивного общения «учи-
тель—ученик», «ученик—ученик»

169
Продолжение табл.

Планируемые Предметные результаты:


результаты: — усвоение знаний о ..., развитие
• предметные умений применять;
— умение использовать и строить
речевые высказывания с исполь-
зованием специальной термино-
логии;
• метапредметные: — умение использовать ...;
— личностные; — овладение умениями работать
— регулятивные; с различными источниками
— познавательные; информации (текст, таблица);
— коммуникативные — умение анализировать и обоб-
щать полученные результаты, вы-
страивать логическую цепочку сво-
их рассуждений, делать выводы.
Личностные:
— умение понимать смысл постав-
ленной задачи, ясно и четко изла-
гать свои мысли в устной речи,
выстраивать аргументацию;
— осознание границ применения
нового знания;
— представление о значении мате-
матической науки как сфере
человеческой деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
— самостоятельно формулировать
тему, цели урока после предвари-
тельного обсуждения;
— учиться вырабатывать крите-
рии оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Познавательные:
— добывать новые знания: извле-
кать информацию, представлен-
ную в разных формах (тексты,
таблицы);
— обрабатывать полученную ин-
формацию: сравнивать и группиро-
вать факты и явления; делать вы-
воды на основе обобщения знаний;

170
Продолжение табл.
— преобразовывать информацию
из одной формы в другую: пред-
ставлять информацию в виде
текста, таблицы.
Коммуникативные:
— инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации;
— умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и усло-
виями коммуникации;
— планирование учебного сотруд-
ничества с учителем и сверстника-
ми — определение цели, функций
участников, способов взаимодей-
ствия
Используемые технологии

Приоритетные виды — Содержательно-информацион-


межпредметных ные — ...;
связей — организационно-методиче-
ские — на уровне общепредмет-
ных умений (анализ, вывод, обоб-
щение, классифицирование, при-
менение знаний и способов дейст-
вий, решение учебных проблем);
— специально-предметные — ...

Методы обучения — По уровню активности


учащихся: активные методы
(работа с интерактивной
доской, ...);
— по источнику получения
знаний: словесные (рассказ
учителя, диалог «учитель—
ученик»), наглядные (мульти-
медийная презентация, рабочие
листы);
— по характеру познавательной
деятельности: объяснительно-
иллюстративные (информация на
слайдах); проблемного изложения
(постановка проблемы перед уча-
щимися при введении темы); час-
тично-поисковые (использование

171
Окончание табл.
сведений из различных источни-
ков информации; выбор необ-
ходимой информации для вы-
полнения заданий из предложен-
ного материала);
— интерактивные: работа в ма-
лых группах (работа по обработке
представленной информации)

Необходимое обору-
дование, материалы
и другие условия
для качественного
проведения урока

Дополнительная информация

Указание приложе- Мультимедийная презентация


ний к уроку: презен- учителя, индивидуальный разда-
тации, дидактиче- точный материал, рабочие листы
ские материалы, белого, желтого, зеленого цветов
раздаточный
материал

Использованная
литература,
источники
информации

172
Приложение 2

МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА

Деятельность обучающихся
Личностная Познавательная Коммуникативная Регулятивная
Функции
педагога Формируе- Формируе- Формируе-
Действия Действия Действия Действия
мые спосо- мые спосо- мые спосо-
обучаю- обучаю- обучаю- обучаю-
бы деятель- бы деятель- бы деятель-
щихся щихся щихся щихся
ности ности ности
1. Организационный этап. Создание продуктивных условий для взаимодействия учителя и учащихся
Приветст- Отвечают — — Взаимодей- Слушать Настраива- Уметь слу-
вует уча- на привет- ствуют собеседни- ются на шать в со-
щихся ствие, с учителем ка восприятие ответствии
с целью настраива- материала с целевой
создания ются на урока установкой
благопри- работу
ятной
атмосфе-
ры урока
2. Этап вызова. Вызов интереса к данной теме, мотивация изучения материала
Действия Слушают Искать и Взаимо- Слушать Контроли- Уметь слу-
смыслооб- вопросы выделять действуют собеседни- руют пра- шать в соот-
разования. учителя. необходи- с учителем ка. Стро- вильность ветствии с

173
Продолжение табл.

174
Деятельность обучающихся
Личностная Познавательная Коммуникативная Регулятивная
Функции
педагога Формируе- Формируе- Формируе-
Действия Действия Действия Действия
мые спосо- мые спосо- мые спосо-
обучаю- обучаю- обучаю- обучаю-
бы деятель- бы деятель- бы деятель-
щихся щихся щихся щихся
ности ности ности

Соблюде- Отвечают мую инфор- во время ить понят- ответов обу- целевой
ние нравст- на вопросы мацию. опроса, осу- ные для со- чающихся. установ-
венно- учителя Выдвигать ществляе- беседника Прогнози- кой. При-
этических гипотезу и мого во высказыва- руют нимать
норм пове- обосновы- фронталь- ния результат и сохранять
дения при вать ее. ном режи- учебную
работе Применять ме. Взаимо- цель и зада-
в парах методы ин- действуют с чу. Допол-
формаци- учащимися нять, уточ-
онного по- во время нять выска-
иска. Осу- поиска ин- занные
ществлять формации, мнения по
первичную осущест- существу
обработку вляемого полученно-
информа- при работе го задания
ции в парах
Форма контроля по окончании этапа
3. Этап актуализации имеющихся у учащихся знаний. Изучение нового материала

Действия Выдвигают Осущест- Слушать Контроли- Уметь слу-


смыслооб- предполо- влять акту- собеседни- руют пра- шать в соот-
разования. жения о ализацию ка. Стро- вильность ветствии
Соблюде- теме урока. жизненно- ить понят- ответов обу- с целевой
ние нравст- Определя- го опыта. ные для чающихся установ-
венно-эти- ют тему, Осущест- собеседни- кой. При-
ческих норм цели урока влять рабо- ка выска- нимать и
поведения ту по пере- зывания сохранять
при фрон- воду ин- учебную
тальной формации цель и зада-
работе. из ... в ... чу. Допол-
Уважитель- форму нять, уточ-
ное отноше- нять выска-
ние к иному занные
мнению. мнения по
Формируют существу
компетент- полученно-
ностное го задания
отношение
к своему
здоровью

Форма контроля по окончании этапа

175
Продолжение табл.

176
Деятельность обучающихся
Личностная Познавательная Коммуникативная Регулятивная
Функции
педагога Формируе- Формируе- Формируе-
Действия Действия Действия Действия
мые спосо- мые спосо- мые спосо-
обучаю- обучаю- обучаю- обучаю-
бы деятель- бы деятель- бы деятель-
щихся щихся щихся щихся
ности ности ности

4. Этап первичного освоения учебного материала.


Совершенствование навыков работы с информацией, умений проверять, слушать, думать, общаться

Организу- Уважитель- Совершен- Взаимодей- Понимать В ходе Принимать


ет работу ное отноше- ствуют на- ствуют на слух заслушива- и сохранять
учащихся ние к ино- выки рабо- с учителем ответы обу- ния ответов учебную
му мнению ты с инфор- во время чающихся. на проблем- цель и зада-
мацией; опроса, Осознанно ные вопро- чу. Обнару-
умения осущест- строить ре- сы контро- живать
доказы- вляемого чевое вы- лировать отклоне-
вать, аргу- во фрон- сказыва- правиль- ния от
ментиро- тальном ние, понят- ность и пол- эталона
вать свою режиме ное для ноту пред-
точку зре- партнеров ложенных
ния. Запо- определе-
минают ний. По ме-
термины ре необхо-
димости ис-
правляют,
уточняют,
дополняют
ответы обу-
чающихся.
Самоконт-
роль вы-
полнения
заданий

Форма контроля по окончании этапа: например, самостоятельное заполнение таблицы

5. Этап осознания и осмысления учебной информации.


Совершенствование навыков работы с информацией; формирование умений находить
основные характеристики, умений проверять, слушать, думать, общаться

Понимать В ходе Принимать


на слух заслушива- и сохранять
ответы обу- ния ответов учебную
чающихся. обучаю- цель и зада-
Уметь ис- щихся осу- чу. Осуще-
пользовать ществлять ствлять
речь для самоконт- контроль в
регуляции роль и форме сли-

177
Продолжение табл.

178
Деятельность обучающихся
Личностная Познавательная Коммуникативная Регулятивная
Функции
педагога Формируе- Формируе- Формируе-
Действия Действия Действия Действия
мые спосо- мые спосо- мые спосо-
обучаю- обучаю- обучаю- обучаю-
бы деятель- бы деятель- бы деятель-
щихся щихся щихся щихся
ности ности ности

своего контроль чения спо-


действия. понимания соба дейст-
Уметь слу- смысла оп- вия и его
шать собе- ределений результата
седника характе- с заданным
ристик эталоном с
целью обна-
ружения
отклонений
и отличий
от эталона

Форма контроля по окончании этапа

6. Этап первичного закрепления учебного материала.


Совершенствование умений находить статистические характеристики, умений обрабатывать
информацию и анализировать данные, работать в группе, защищать свои работы
Действия Формули- Осущест- Учащиеся Согласовы- Осущест- Принимать
смыслооб- руют влять ана- иницииру- вать усилия вляют взаи- и сохранять
разования. информа- лиз объек- ют и осу- по реше- моконт- учебную за-
Соблюде- ционный тов с целью ществляют нию учеб- роль про- дачу. Обна-
ние нравст- запрос. выделения сотрудни- ной задачи. цесса вы- руживать
венно- Анализи- существен- чество со Учитывать полнения отклоне-
этических руют, обра- ных при- сверстника- другие мне- задания. ния от эта-
норм пове- батывают знаков, об- ми и учите- ния. Стро- Прослуши- лона. Осу-
дения при предложен- работку ин- лем, анали- ить выска- вают отве- ществлять
групповой ную инфор- формации. зируют и зывания, ты спикера итоговый
работе. мацию. Определять структури- понятные группы контроль
Уважитель- Участвуют основную руют ин- для партне- по резуль-
ное отноше- в беседе по и второсте- формацию, ров. Интег- тату
ние к ино- обсужде- пенную ин- дают оцен- рироваться
му мнению нию полу- формацию. ку резуль- в группу
ченных ре- Осознанно тата своего сверстни-
зультатов и произ- труда ков и стро-
вольно ить продук-
строить тивное вза-
речевое имодейст-
высказыва- вие и со-
ние в уст- трудничест-
ной форме. во со сверст-
Обосновы- никами.
вать свое Определять
мнение цели, функ-

179
Окончание табл.

180
Деятельность обучающихся
Личностная Познавательная Коммуникативная Регулятивная
Функции
педагога Формируе- Формируе- Формируе-
Действия Действия Действия Действия
мые спосо- мые спосо- мые спосо-
обучаю- обучаю- обучаю- обучаю-
бы деятель- бы деятель- бы деятель-
щихся щихся щихся щихся
ности ности ности
ции участ-
ников, спо-
собы взаи-
модействия
Форма контроля по окончании этапа
7. Этап информации о домашнем задании
Объясняет Слушают
сущность учителя
домашнего
задания
(на выбор)
8. Этап рефлексии, размышления. Осознание нового знания
Контроли- Принимать
руют пра- и сохранять
вильность учебную
ответов обу- цель и зада-
чающихся. чу. Допол-
Оценивают нять, уточ-
значимость нять выска-
предложен- занные
ной темы с мнения по
использова- существу
нием эле- полученно-
ментов ран- го задания.
жирования Оценивать
свою учеб-
ную дея-
тельность
(выделять и
осознавать
то, что уже
усвоено
и что еще
подлежит
усвоению,
осознавать
качество
и уровень
усвоения)

181
Приложение 3
ЗАДАЧИ ШКОЛЫ С ПОЗИЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
• Сохранение высокого уровня реального здоровья
школьников.
• Формирование культуры здоровья.
• Подготовка к дальнейшей успешной и счастливой жизни.
• Чередование видов учебной деятельности (письмо, чте-
ние, слушание, говорение, рассматривание наглядных посо-
бий, ответы на вопросы, просмотр фрагментов фильмов,
прослушивание записи и т. д.) помогает снижать усталость.
Рациональным для пятиклассников считают 6—7 чередова-
ний за урок. Средняя продолжительность различных видов
учебной деятельности не должна превышать 10 мин, т. е.
смена видов учебной деятельности происходит не позже, чем
7—10 мин. Важны для сохранения здоровья учащихся и сме-
няемость словесного, наглядного, аудиовизуального мето-
дов через ТСО, самостоятельная работа на уроке.
• Особого разговора требует работа на уроках с компью-
терами. Непрерывная работа с ПК для учащихся 1 класса —
10 мин, 2—5 классов — 15 мин, 6—7 классов — 20 мин,
8—9 классов — 25 мин, 10—11 классов — не более 30 мин
за урок. Работа на ПК должна проводиться в индивидуальном
темпе и режиме.
• Упражнения для глаз. Смена видов деятельности уже яв-
ляется здоровьесберегающим фактором. Можно рекомендо-
вать во время работы на уроке упражнения для глаз: «Закрой-
те глаза и представьте себе...», «Закройте глаза и повторите
про себя правило ..., формулу ... и т. д.», «Посмотрите в окно,
какой удивительный сегодня цвет неба и легкие облака на
нем (проливной дождь, первый снег, опадающие листья)».
Могут прозвучать стихи. А в это время дети смотрят вдаль.
Глаза отдохнули, можно работать дальше. Длительность про-
смотра аудиовизуальных средств устанавливается следую-
щим образом: 1—2 классы — до 15 мин, 3—4 — до 20 мин,
5—7 — до 25 мин, 8—11 классы — до 30 мин.
• Психологический климат на уроке. В первую очередь
приходится говорить о взаимоотношениях «учитель—уче-
ник». Каковы они: комфортны или напряжены, сотрудничест-
во преобладает на уроке или учитель авторитарен, уходит ли
учитель от фронтального метода работы на индивидуальный
подход, учитывает ли возрастные особенности. Важны и вза-
имоотношения между учащимися: преобладает соперничест-
во или сотрудничество, дружелюбие или враждебность,
активность или пассивность. Говоря о сегодняшних требова-

182
ниях к уроку, мы отмечаем активную позицию учащихся на
уроке. Ученик сегодня — учащийся, учится сам, учит других.
Учитель на уроке — дирижер, создатель условий для разви-
тия учащихся.
• Стиль педагогического общения учителя с учащимися.
Эмоциональный климат на уроке во многом зависит от юмо-
ристической составляющей педагогического общения. «Хо-
роший смех дарит здоровье» — говорится в пословице.
Улыбка, искренний смех — показатели здоровой эмоцио-
нальной окраски урока. Несколько уместных и умных шуток в
течение урока — показатель его качества, критерий для
оценки, а для учащихся — снятие усталости.

183
Содержание
От автора. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Часть 1. Живой организм: строение


и изучение (8 часов) 9
Урок 1. Что такое живой организм . . . . . . . . . . 9
Урок 2. Наука о живой природе . . . . . . . . . . . . . 11
Урок 3. Методы изучения природы . . . . . . . . . . 16
Урок 4. Увеличительные приборы . . . . . . . . . . . 21
Урок 5. Живые клетки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Урок 6. Химический состав клетки . . . . . . . . . . 28
Урок 7. Вещества и явления в окру-
жающем мире. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Урок 8. Великие естествоиспытатели . . . . . . . . 36

Часть 2. Многообразие живых организмов


(15 часов) 39
Урок 9. Как развивалась жизнь на Земле . . . . . 39
Урок 10. Разнообразие живого. . . . . . . . . . . . . . . 43
Урок 11. Бактерии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Урок 12 (1-й вариант проведения урока).
Царство Грибы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Урок 12 (2-й вариант проведения урока).
Грибы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Урок 13. Водоросли. Почувствуй себя
альгологом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Урок 14. Зеленые листостебельные мхи . . . . . . . 70
Урок 15. Папоротники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Урок 16. Голосеменные растения . . . . . . . . . . . . 90
184
Урок 17. Покрытосеменные (цветковые)
растения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Урок 18. Значение растений в природе
и жизни человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Урок 19. Животные. Простейшие . . . . . . . . . . . . 103
Урок 20. Беспозвоночные. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Урок 21. Позвоночные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Уроки 22—23. Значение животных
в природе и жизни человека . . . . . . . . . 113

Часть 3. Среда обитания живых организмов


(5 часов) 121
Урок 24. Среды обитания животных. . . . . . . . . . 121
Урок 25. Жизнь на разных материках . . . . . . . . 127
Урок 26. Природные зоны Земли . . . . . . . . . . . . 130
Урок 27. Жизнь в морях и океанах . . . . . . . . . . . 133
Урок 28. Что мы узнали о живой природе.
Жизнь на Земле . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Часть 4. Человек на Земле (7 часов) 146


Урок 29. Как человек появился на Земле . . . . . . 146
Урок 30. Как человек изменил Землю . . . . . . . . 150
Урок 31. Жизнь под угрозой . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Урок 32. Не станет ли Земля пустыней? . . . . . . . 158
Урок 33. Здоровье человека и безопасность
жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Уроки 34—35. Исследовательский проект
«Есть ли экологические проблемы
в нашем крае (области, республике,
районе)?» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Приложение 1. К технологической карте
урока . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Приложение 2. Модель технологической
карты урока . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Приложение 3. Задачи школы с позиции
здоровьесбережения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

185
Учебное издание

Кириленкова Валентина Николаевна


Сивоглазов Владислав Иванович

БИОЛОГИЯ
ВВЕДЕНИЕ В БИОЛОГИЮ
5 класс
Методическое пособие
к учебнику А. А. Плешакова, Н. И. Сонина
«Биология. Введение в биологию. 5 класс»

Зав. редакцией И. Б. Морзунова


Ответственный редактор Г. М. Пальдяева
Художественный редактор М. Г. Мицкевич
Художественное оформление Е. Б. Фалетова
Технический редактор С. А. Толмачева
Компьютерная верстка Т. М. Дородных
Корректор Е. Е. Никулина
Подписано к печати 08.09.14. Формат 84 × 108 1/32.
Бумага офсетная. Гарнитура «Школьная». Печать офсетная.
Усл. печ. л.10,1. Тираж 1000 экз. Заказ № .
ООО «ДРОФА». 127254, Москва, Огородный проезд, д. 5, стр. 2.
Предложения и замечания по содержанию и оформлению книги
просим направлять в редакцию общего образования издательства «Дрофа»:
127254, Москва, а/я 19. Тел.: (495) 795-05-41. E-mail: chief@drofa.ru
По вопросам приобретения продукции издательства «Дрофа»
обращаться по адресу: 127254, Москва, Огородный проезд, д. 5, стр. 2.
Тел.: (495) 795-05-50, 795-05-51. Факс: (495) 795-05-52.
Сайт ООО «ДРОФА»: www.drofa.ru
Электронная почта: sales@drofa.ru
Тел.: 8-800-200-05-50 (звонок по России бесплатный)
ДЛЯ ЗАМЕТОК

188
ДЛЯ ЗАМЕТОК

189
ДЛЯ ЗАМЕТОК

190
ДЛЯ ЗАМЕТОК

191
ДЛЯ ЗАМЕТОК

192