ГОДА 2020
Сборник статей Международного
профессионально-исследовательского конкурса,
состоявшегося 17 декабря 2020 г.
в г. Петрозаводске
Часть 2
г. Петрозаводск
Российская Федерация
МЦНП «Новая наука»
2020
УДК 37
ББК 74
П72
УДК 37
ББК 74
СЕКЦИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
НАУКИ
ЧАСТЬ II.
9
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Abstract. Local history approach allows students to find out their native land,
their "small homeland" as an integral part of the Russian state in the best way,to get
an idea of the natural and cultural wealth of their native land, form a love for their
locality, their country, lays the foundation of patriotism.
Key words: local history, «Crimean Studies», Russian federation, native
land, patriotism.
Чтобы любить свою страну, надо изучать её. Ведь нам несказанно
повезло – мы живем в удивительной стране. У нас красивейшие реки и озера,
сказочные леса, величественные горы. Старинные города, в которых
былинная Русь живет и поныне, а также стремительно растущие современные
мегаполисы – всё это наше достояние, наша история, наше наследие.
У каждого человека есть врождённая тяга к познанию. Поэтому моя
задача как учителя географии показать детям красоту природы и
10
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
11
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
12
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
13
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
14
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Aimishova Bibitkul
School №145 Kyzylorda region
Abtikhalova Raikul
School № 235 Kyzylorda region
The Republic of Kazakhstan
Introduction
From March 16, 2020, students of the country are taught by distance learning
technology by the decision of the Ministry of Education and Science.
There are advantages and disadvantages of distance learning.
The advantage is that the student can review and master the materials
uploaded for the course at any time.
Each student has the opportunity to master the learning materials at their own
pace, to review the downloaded lectures, video lectures several times and to master
in depth complex issues.
Another advantage of distance learning is that students have the opportunity
to get high grades through distance learning.
The results of the study showed that the scores obtained from the results of
distance learning are higher than the scores obtained in traditional education.
As students read the study materials on their own, their ability to memorize
and understand topics increases.
During distance learning, the student has the opportunity to get acquainted
with new technologies, software.
Communication between teacher and student is carried out in different ways,
on-line and off-line.
E-mail consultations, review of student submissions, and question-and-
answer sessions are very effective in the current situation.
There are no problems with distance learning, such as the lack of textbooks
and teaching aids. All literature is available on the university's distance learning
portal or through the teacher's personal mail.
Distance learning requires great motivation for both the student and the
teacher.
Due to the emergency situation in the country, the Ministry of Education and
Science of the Republic of Kazakhstan decided to train everyone in isolation for
human health and safety.
One of the disadvantages of distance learning is the lack of practical
knowledge. It is difficult to teach more practical subjects at a distance.
The main difficulty in distance learning is the computer illiteracy of
individual teachers and students.
16
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Another drawback is the issue of audience identification. The portal does not
work, the Internet is interrupted, students living in rural areas do not have access to
the Internet.
Distance learning allows you to master new technologies, new programs and
develop professional skills.
What is advantages authentic materials in distance learning?
With the emergence of communicative language teaching approaches, the
campaign of ‘authentic’ language data use has been established for second language
learners in the classrooms in most countries. However, in the field of second
language acquisition research, language-teaching practitioners have different
viewpoints in relation to the use of authentic materials in language either
concerning its importance or its effect on the students.
In teaching and distance learning English as a foreign and second language,
the use of authentic materials has been debated. Although they have communicative
value they bring about a hindrance in using them. This essay, first of all, will
examine the viewpoints of written or spoken authentic and non-authentic materials
from different language teaching experts. Secondly, it will highlight the importance
or advantages of utilizing authentic materials in second language classrooms in
general. Then, I will look at the disadvantages of authentic texts used in an English
as a Foreign Language (EFL) context from the discourse and pragmatic aspects.
Next, I will attempt to discuss the applicability of authentic material use in the
Kazakhstan setting and provide an alternative activity to stimulate learner
authenticity in the classroom. Finally, I will present a brief summary of the issues
examined in the previous sections.
First of all, the term ‘authentic’ itself is defined as ‘known to be true or
genuine’ (Oxford Advanced Learner’s Dictionary, 1995). In line with the term
‘authentic materials’ in second language teaching, David Forman (1986, cited in
Underwood, 1989) says:
Any text is ‘authentic’ if it was produced in response to real life
communicative needs rather than as an imitation of real life communicative needs.
The term can be applied to any sort of text, written or spoken, and in relation to any
kind of situation of language use.
Similarly, Little, Devitt & Singleson (1989, cited in Peacock, 1997) define
authentic materials as those generated to ‘fulfill some social purpose in the language
community’, while Yuk-chun Lee (1995) proposes the terms ‘text authenticity’ and
‘learner authenticity’, in which the learner can give appropriate and positive
17
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
18
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
real, spontaneous speech, and these are very useful for students to learn when they
face the outside-classroom English, which is more practical and ordinary.
In addition, authentic language data may be empowering for teachers and
learners . It is one thing that genuine language data will offer students with valuable
input, in which the language is ordinarily utilized by native speakers, thus, they will
feel independent and confident in speaking English. It is another thing that the
teacher will give students ‘power’ to be ready to encounter the English environment
in different situations and contexts. In other words, authentic materials can decrease
students’ degree of anxiety to face the new environment in the target language .
Finally, authentic materials will improve students’ motivation in learning
English since they are more interesting. Based on worlds students research with two
beginner-level EFL classes, there was a significant increase of students’ motivation
in terms of ‘interest, persistence, attention, action and enjoyment’ when they were
given authentic materials in their distance learning.
E-mail jobs option
Many recruiters now prefer to receive resumes via e-mail and some are using
technology to scan, store and screen them, an American study has found. One-third
of the human resource professionals surveyed by the Society for Human Resource
Management preferred electronic job data, but only 17 percent of job seekers
actually sent resumes via e-mail.
Of course, the use of this authentic written text will challenge students in their
learning process. From the pragmatic aspect, they have to activate their cognitive
processes and employ their schemata or background knowledge to interpret the
intended meaning of the text. Looking at the title of the article, the readers will
immediately recognize that the topic will be about computer or the internet, whereas
today we know that the internet, especially e-mail has been popular among
computer users in the world. This is relevant to what author has mentioned that ‘the
materials should reflect the outside world’. This means that in selecting the
materials the teacher should consider the topic, which might be useful for students
when they encounter the society. This will stimulate students’ interests to know
more about the text since the article is an up to date issue. As well, the authentic text
lets the students deal with the culture and the technology from another country. For
example, in the text it is stated ‘an American study’, students will immediately
guess that this situation occurs in America, which has an advanced computer
technology.
19
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Subsequently, from the discourse aspect, the article above will allow students
to know about ‘report’ genre and ‘description’ text type . As in a written text the
sentences are usually well formed, it is more obvious for the students to learn about
cohesion and coherence of the text from different genres and text types. As a matter
of fact, this article only consists of two sentences, but indeed between one sentence
to another there is coherence or links, which make those sentences hang together.
Hasan and Halliday have categorized the cohesive devices in written text, which
encompass reference, substitution, ellipsis, conjunction and lexical. In the article,
for instance, students can recognize the reference, such as some and them;
conjunction, such as and and but; and lexical cohesion, such as the collocation of
the word ‘e-mail’ will suggest words like ‘technology’, ‘scan’, ‘store’, ‘screen’ and
‘electronic job data’. Thus, students will learn how the sentences connect together.
In contrast to those advantages above, the use of authentic materials in the
language classrooms generates constraints as well. Author has argued against the
use of authentic language in the classroom since it is impossible to do so. He
explains that the classroom cannot provide the kind of contextual conditions needed
for normal pragmatic functions, which usually happen in the specific discourse
community. He further asserts that language, which is authentic for native speakers,
does not mean authentic for the learners. Besides, some authors, such as William
(1983 & 1984); Freeman and Holden, (1986); and Morrison (1989, cited in
Peacock, 1997) have acknowledged that authentic materials might discourage
students since they are too difficult. This is absolutely reasonable, especially in
terms of pragmatics and culture aspects. Authentic materials generally go too far
beyond the students’ level or prior knowledge. In addition, Underwood (1989)
asserts that authentic materials cannot be arranged before they are produced, thus
careful selection by the teacher to match the material with the course books topics is
needed.
In EFL contexts, as in Indonesian classrooms, the notion of authentic
materials might be considered new for some English language teachers because they
are used to teaching using scripted materials. Obviously, authentic language data
use would bring about some problems for them. First of all, taking into account the
limited teaching and learning resources for English lessons, it is very difficult for
the teacher to find authentic materials either from printed or electronic media. This
would occur mostly in university, which are located in remote areas. Then, even if
the teacher has found authentic materials, he/she still has difficulty in using them in
terms of the limited time because the teacher has to use the textbook required for the
20
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
English teaching in the school concerned. Lastly, using authentic materials reveals a
difficulty in predicting the underlying meaning of the written or spoken text. This is
because with finite ‘experience and shared-cultural knowledge’ it is very
challenging for students to decode authentic written text and with finite ‘contextual
knowledge’ they will have difficulty understanding either written text or real speech
since they do not know the actual context or the pragmatics in text.
In interpreting a poem, for instance, entitled ‘The last of snow’ by Douglas
Stewart (Parker, 1960), students would deal with the collocation of the word
‘snow’. Students with limited background knowledge do not know what snow is,
what snow looks like, when and why it happens. They might know the linguistic
context or the discourse of the poem, but they do not have any idea of the situational
context of the countries, which have four different seasons. On the other hand, in
comprehending real speech, such as in ‘Two old friends meet up again the process
of distance learning is similar to the written text, but spoken discourse needs more
student effort to predict the situational context backing up the conversation.
Finally, considering these advantages and disadvantages of using authentic
materials in the Kazakhstani university , there should be a compromise in using
materials for language learning in the distance learning.
Firstly, the teacher should still take into account the degree of authenticity in
selecting the materials .This means that there is authenticity between the materials
and the student activities and tasks in the online lesson. Author further explains that
the materials should assist the students in increasing independent learning so that
they will be aware of their learning process.
Then, authenticity is not only a matter of the authentic text itself, but
authenticity can mean the relationship between the passage and the reader’s
response . Authenticity emerges in that response being appropriate. In this respect, a
genuine text does not always generate student authenticity, conversely, inauthentic
text might create authentic student response .How difficult the authentic text is not
significant since its ease or difficulty can arise from the tasks designed .All of them
depend on how the teacher presents the materials and how s/he exploits it in
communicative activities, which activate students’ cognitive processes to explore
the language.
The following activity is one of the communicative activities, which makes
use of authentic materials. It has been demonstrated in McKnight’s and Reuter’s
(2000) classes. The list of words below was taken from ‘The Age’ articles, they are
21
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
‘Gold Coast beyond the theme parks’, which was published on 28 May 2000 and
‘Australian ballet gets an extra $1m’, which was on 29 May 2000.
Holiday touring program Queensland dancers off spring parks hotel
Australian ballet ferry performing arts sheltered beaches increase trip offer funding
lovely announcement application guests.
In this activity the teacher could adjust the texts to any ways, in which they
can be utilized to maximize the students’ involvement in the class activity. For
example, in the first procedure, instead of providing students with lists of words on
the board, the teacher could dictate them for the purpose of activating their listening
skill. Then, with their peers in groups, they can check spelling and pronunciation
together. After that, the teacher asks students to divide those words into two
categories according to its collocations. Lastly, they have to create a short text type
based on their interests of the chosen category and perform them in front of the
class.
Although those words are actually from two articles, which I consider
difficult for my students’ level, the teacher can elicit vocabulary, which is a little bit
above students’ level. So, in this case, the teacher does modify the communicative
activities in such a way that the difficult authentic texts still can contribute valuable
input for the students. From the activity, it can be seen that all the steps of the
procedure require students to employ all their linguistic competence to create new
sentences.
Initially, in listening to the teacher’s dictation, the students recall or activate
their background language knowledge about words and spelling they already know,
then practice how to articulate them in appropriate pronunciation. Additionally, the
nature of authenticity of the actual social interaction of the language classroom
appears when students collaboratively interact in producing sentences. Finally,
while constructing a paragraph students have to determine what sort of text type
they like to create: a description, an exposition or others and what kind of mass
media their texts are supposed to be: television news, radio news or newspapers. In
this case, students will learn different kinds of language functions in the social
community. This process of learning has generated ‘learner authenticity’, in which
the students appreciate and acknowledge the text, task, set of materials or learning
activity . In other words, the students can respond to the materials appropriately and
positively.
I agree with Underwood that the terms ‘authentic’, non-authentic’ or ‘semi-
authentic’ are, in fact, not crucial. The most important thing is that the students can
22
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
authenticate the materials they deal with . This means that the students can engage
with the materials given and the materials can accommodate students’ interests and
trigger their background knowledge and experience because these can expedite the
students learning process. Thus, students will be encouraged to create genuine
communication in the language distance learning.
More importantly, the teacher should not always rely much on authentic
written or spoken discourse, which might be a waste of time and energy. This is also
significant considering the limited authentic learning resources in EFL contexts.
The teacher still can utilize ‘realia’ or a real object to stimulate students’ creativity
in exploring the language.
For example, in a ‘genre exploration’ activity, which has been demonstrated
in Reuter’s (2000) class, the teacher makes use of a shoe, to arouse students’
curiosity. From only one object, the teacher can stimulate students to construct short
texts in different genres and text types according to the students’ proficiency level.
They can learn how to make a report, an advertisement, a storybook and a
procedural text. Of course, beforehand the students need to be exposed to examples
of different genres and text types so that they can employ both their communicative
and linguistic competence in the negotiation of meaning and make decisions.
Indeed, referring to the activity above, the teacher can bring into play
anything, which is beneficial for students in the learning process. The final product
is not really the crucial thing in this respect, but the students’ process of learning. In
other words, the students have the opportunity to use the target language in context,
thus in a meaningful way. So, it seems that it is a matter of the teacher’s creativity
in modifying either authentic, semi-authentic texts or realia to activate student
authenticity in the classroom with regard to the target goals in the curriculum.
Authentic texts can be quick and easy to find
One of the main advantages for the teacher of using authentic texts is that it is
possible to find interesting and relevant texts for your students from your own
reading of the internet, newspapers, magazines etc. The chances that you will find a
good text while reading through a textbook or graded reader for pleasure are much
fewer! Unfortunately, finding an interesting text is only the first stage, and possibly
not the most difficult or important one. The next stages are making sure the
language in the text is as suitable as the topic and creating the tasks.
In conclusion, the emergence of authentic materials use in the language
distance learning has brought about controversial points of view among language
teaching practitioners. Some of them believe that the use of authentic materials is
23
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
very important for students because it will improve their motivation in the learning
process. On the other hand, a few of them assume that authentic language data use
will also generate more problems apart from their difficulty, when it is implemented
in EFL contexts, as in Kazakhstan. However, there are still some ways to adapt pure
authentic materials into communicative activities, which stimulate and activate
students’ cognitive processes in the classroom. As a result, a kind of genuine
communication, which occurs in the simulated real context, will be established.
Summary: Using the positive aspects of authentic texts, getting rid of the
negative aspects, and deciding when graded texts might be better.
References
1. Jordan, R. R (1997). English for Academic Purposes: A Guide and
Resource for Teachers. Cambridge. Cambridge University Press.
2. Longman, Jack. (1992). Video in Language Teaching. Cambridge:
Cambridge University Press.
3. McKay, S. L. (2000). Teaching English as an international language:
Implications for cultural materials in the classroom. TESOL Journal, 9(4), 7-11.
4. Omaggio-Hadley, A. (1993). Teaching language in context. Boston, MA:
Heinle & Heinle Publishers.
5. Richard, J.C. (2001). Curriculum development in language teaching.
Cambridge: Cambridge University Press.
6. Seelye, H. N. (1993). Teaching culture: Strategies for intercultural
communication (2nd ed.). Lincolnwood, Ill: National Textbook Company.
7. Tomlinson, Brian (ed.) (2008). English Language Learning Materials A
Critical Review. London: Continuum.
24
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 37.013
25
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
26
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Таблица 1
Описание урока
Тема урока «Королевская власть в Великобритании на
примере правления Елизаветы I»
Класс 7
Тип урока Интегрированный, повторительно-обобщающий
Цель Систематизировать изученный материал по
истории и развить лингвострановедческий
кругозор обучающихся.
Планируемые Личностные
результаты Формирование мотивации к продолжению
изучения английского языка, истории; развитие
стремления к самосовершенствованию в данной
предметной области.
Формирование устойчивой учебно-
познавательной мотивации учения, навыков
переноса знаний в новую ситуацию.
Метапредметные
Коммуникативные
Адекватное использование речевых средств
для решения различных коммуникативных задач.
Чтение текстов с целью поиска конкретной
информации.
Развитие коммуникативную компетенцию.
Регулятивные
Самостоятельная постановка цели,
планирование пути их достижения; выбор
наиболее эффективных способов решения
27
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
28
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Текст письма:
She shall to be the happiness of England?
An aged princess many days shell see her,
And yet do day without a deed to crown her. (W. Shakespeare)
Громов А. А.: - Как вы думаете о ком или о чем идет речь в данном
стихотворении?
Предполагаемый ответ: - О Елизавете Первой, о правлении Елизаветы
Первой. - Хорошо. Давайте подумаем, как ы могла звучать тема урока.
Предполагаемый ответ: - Правление Елизаветы Первой. Королевская
власть в Великобритании (на примере Елизаветы Первой).
Крылова А. А.: - Translate this theme into English.
Предполагаемый ответ: - The royal power in The Great Britain (at the
example of Elizabeth I)
Громов А. А.: - Какие задачи мы сегодня ставим перед собой?
Предполагаемый ответ: - Повторить изученный материал, дать оценку
правлению Елизаветы, обобщить, систематизировать.
- Действительно, мы сегодня попробуем оценить правление Елизаветы I.
А поможет нам в этом проблемный вопрос, на который мы постараемся
ответить в конце нашей встречи. Используя понятия «правление», «золотой
век», «оценка», сформулируйте проблемный вопрос?
Предполагаемый ответ: - «Действительно ли правление Елизаветы
можно назвать «золотым веком»?», «Можно ли оценивать правление
Елизаветы I как «золотой век»?
Крылова А. А.: - Excellent! Let’s remember what you know about
England. What four ways of characterization will we use?
Предполагаемый ответ: - Geographical position, symbols, political system,
religion.
- Do the claster and we’ll check it on the black board. Take the card №1.
(рис. 1)
Card №1
England
29
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Предполагаемые ответы
- It is based on the - Lions - Monarchy - The Catholic
isles Church
- It has a way to - Res and white - The reign of - The Church of
the Atlantic Ocean roses queen or king Protestants
- The Tower - The Parlament
Рис. 1
Таблица 2
Card №2
Monarchy Предполагаемые ответы:
The movement for the reconstruction of the
church
Reformation A form of government, in which the monarch
has unlimited power
Absolutism A form of government, in which the monarch is
a central figure and the power is inherited.
30
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Card №3
Научно-технические
Закон о жильцах и бродягах
преобразования
Развитие театра
Политическая
Рис. 2
Крылова А. А.: Great! So now it’s time for bilingual case. Take the card
the envelop and read the task. Fill in the missing words and translate the text into
English.
Громов А. А.: Ваша задача четко следовать инструкциям, указанным в
кейсе: вставить пропущенный слова в мини-тексты и перевести их на
английский язык. Будьте внимательны: каждой паре дается для выполнения
одно задание. (табл. 2)
Крылова А. А.: Great! So now it’s time for bilingual case. Take the card
the envelop and read the task. Fill in the missing words and translate the text into
English.
Громов А. А.: Ваша задача четко следовать инструкциям, указанным в
кейсе: вставить пропущенный слова в мини-тексты и перевести их на
английский язык. Будьте внимательны: каждой паре дается для выполнения
одно задание. (табл. 3)
31
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Таблица 3
Билингвальный кейс
Задание на русском языке Предполагаемый перевод
на английский язык
1. Елизавета I взошла на английский 1. Elizabeth I was queen of England
престол в 1558 году. Годы ее правления from 1558. Her reign was called the
часто называют ____________, так как Elizabethan Age, a very exciting and
это был великий период в английской glorious period in English history, in which
истории, во время которого Англия England became an important world power
стала важной мировой _________.
2. Елизавета I взошла на английский 2. Elizabeth I was queen of England from
престол в 1558 году. Годы ее правления 1558. Her reign was called the Elizabethan
часто называют _______________, так Age, a very exciting and glorious period in
как это был великий период в English history, in which England became
английской истории, во время которого an important world power
Англия стала важной
мировой__________.
3. Она была дочерью короля 3. Her father was Henry VIII and her
_________________ и его второй из mother Anne Boleyn, the second of the
шести жен _______________. king's six wives.
4. Многие думали, что Елизавета 4. Many people thought that she would
сможет вернуть мир и стабильность в bring back peace and stability in a time of
тяжелый для Англии период. Она conflict. She returned England to
вернула страну к _______________, Protestantism but she was not a radical
однако она не была радикальным religious reformer.
религиозным __________________
5. Во время своего правления 5. During her reign it built up its sea
Елизавета укрепила морскую мощь и power and ships sailed across the seas to
стала отправлять суда для торговли в trade in the New World. At that time
________. В это же время она отправила Elizabeth sent Sir Francis Drake to raid
________ для того, чтобы вести борьбу Spanish ships.
против __________ кораблей.
6. ______________ - век развития 6. The Elizabethan Age was also an age of
искусства и культуры. art and culture.
7. В последние годы правления 7 The last years Parliament started to
___________ начал критиковать criticize the queen and health problems
действия Елизаветы, что значительно ее made her weaker. She died on March 24,
ослабляло. Она умерла 24 марта 1603 1603 at the age of 69.
года в возрасте ___________.
32
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
33
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
and practiced in English.) We were able to talk about the history of England in
English.
Сontinue my sentence, please.
English + History is….
Предполагаемый ответ: - Great, interesting, cool, successful, informative,
useful.
Громов А. А.: Большое спасибо. Отметки за урок и домашнее задание
будет записано в школьном порте.
Крылова А. А.: Thanks. Your marks and your home task will be in your
electronic register. Today you all were great. If you like our experiment, rise the
positive smile, if no – a negative one.
Громов А. А.: Хорошо. Большое спасибо за вашу оценку. До свидания.
Крылова А. А.: You may be free. Goodbye.
Список литературы
1. Криволапова Е. В. Педагогика образовательной школы//
Интегрированный урок. – 2015. – № 8. – С. 10-132.
34
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
35
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
36
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
37
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
39
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
40
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
41
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 373.31
1. Информационный блок
42
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
43
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
44
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
45
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
46
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
47
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
48
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
49
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
50
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Приложение 1
Описание приёмов технологии развития критического мышления
на различных этапах урока литературного чтения
на I ступени общего среднего образования
Приемы Описание приёма
Этап урока: подготовка учащихся к работе на основном этапе
Ассоциация Даёт возможность определить тему урока, развивать воображение,
интуицию. Учащиеся высказывают предположения о содержании
произведения, обсуждают название, называют ассоциации,
которые оно вызывает.
- Почему именно так называется произведение?
- Что может произойти в рассказе с таким названием?
Кластер Суть приема - представление информации в графическом
оформлении. Выделяю центр – это тема, от нее отходят лучи -
крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины
и понятия.
Ключевые слова Выбираю из текста 4-5 ключевых слов и выписываю их на доску.
Учащиеся составляют в группе или индивидуально свою версию
рассказа, употребив все предложенные слова. После знакомства с
текстом версии сопоставляются.
Корзина идей На доске рисую корзину, где условно собираю все, что знают
учащиеся по данной проблеме.
Методика:
52
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
53
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
54
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 372.8
Yambaeva L. L.
Abstract: this article stressed the importance of the subjects of social cycle in
the process of formation of value orientations of students, the experience appeals to
the personal meanings of students through problem situations, creative tasks and
involvement of the family archives.
Key words: personal meanings, value orientation, education, bringing up
training, cultural and historical traditions.
55
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
56
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
57
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
58
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
59
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
© Л.Л.Ямбаева, 2020
60
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 330
Abstract: The article analyzes the features of the formation of the technique
of athletics javelin throwing among students at the II stage of general secondary
education, examples of specially - leading and specially - preparatory exercises,
methodological instructions, methods, means of teaching rational javelin throwing
technique.
Key words: rational technique of athletics javelin throwing, holding,
deflecting and throwing a javelin, development of students' physical qualities.
61
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Таблица 1
Задачи, средства, методы обучения, применяемые в формировании
техники легкоатлетических метаний копья у учащихся на II ступени
общего среднего образования
№ задачи Методы, средства обучения Методические указания
1.Ознакомить с Рассказ об истории возникновения Использовать
техникой метания метаний, технике метания копья, кинограммы,
копья. достижениях копьеметателей мирового видеоматериалы,
класса, возникновении и развитии фотоматериалы,
метания в Беларуси, кто принёс славу презентации.
белорусскому спорту.
2.Обучить Для определения удобного хвата Прикладывать усилия
держанию и необходимо воткнуть копьё перед собой точно в продольную ось
выбрасыванию на расстоянии вытянутой руки и охватить копья, следить, чтобы
копья древко, расположив пальцы правой руки локоть метающей руки не
сверху и вдоль обложки, чтобы сгибался заранее. При
63
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
копья; то же с метанием
копья.
6.Обучить Из исходного положения, стоя грудью В бросковых шагах
метанию копья с вперёд, в направлении броска, левая нога строго следить за
укороченного впереди, проходить, затем пробегать отведением руки с копьём
разбега. чётное количество шагов (6-10), сочетая в исходное положение для
их с четырьмя бросковыми шагами без броска, акцентированно
выпуска снаряда (с выпуском снаряда); выполнять скрестный
то же выполнить под собственный счёт, шаг. Метание копья
контролируя место начала разбега; разбег выполнять не в полную
в 6-8 беговых шагов, предварительный силу, акцентировать
разбег, в сочетании с бросковыми шагами внимание на правильное
без выпуска копья; то же с выпуском выполнение движения.
копья.
7.Обучить Пробегание предварительной части Многократное пробегание
метанию копья с разбега с попаданием левой ногой на отрезков в 20-30 метров с
полного разбега. контрольную отметку. Пробегание копьём, акцентируя
предварительной части разбега в ускоренный ритм разбега,
сочетании с отведением копья и не сокращая длины
выполнением бросковых шагов без шагов. Метание копья с
броска. Метание копья с укороченного полного разбега с
разбега. Подбор и опробование коррекцией фаз метания.
индивидуального разбега, его коррекция.
Метание копья с полного разбега.
8.Совершенст Ознакомить учащихся с различными Контролировать
вовать технику вариантами выполнения отведения положение копья в
метания копья. снаряда и способами проведения предварительной части
финального усилия. Метание копья с разбега. Строго следить за
полного разбега. отведением руки с копьём
в бросковой части
разбега. При выполнении
скрестного шага
контролировать
положение руки с копьём.
Увеличивать скорость
бросковых шагов по
сравнению с
предварительной частью
разбега. При выполнении
финального движения не
допускать сгибания
туловища вперёд и
наклонов в стороны.
Метать копьё в условиях,
приближённых к
соревновательным.
Устранять появляющиеся
ошибки.
65
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
66
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
68
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
69
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
70
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
71
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
приёмов рисования.
Идея использования нетрадиционных техник в процессе обучения
изобразительной деятельности не является новой и необходимость
использования нетрадиционных техник в организации изобразительного
творчества учащихся не подвергается сомнению. Ведь разнообразие
предоставляемых изобразительных материалов, отход от традиционных,
привычных способов создания рисунков, поиск новых творческих решений
способствует развитию изобразительного творчества, активности,
воображения. Учащиеся любят новизну, им интересно разнообразие
материалов, в результате они получают успешный продукт деятельности.
Одно из условий развития творческих способностей учащихся с ДЦП -
использование разнообразных техник изобразительной деятельности.
В изобразительном же искусстве под техникой (от греч. technike –
искусная и techne – искусство, мастерство) понимается совокупность
специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется
художественное произведение.
Техника - это совокупность приемов, приспособлений и материальных
средств, используемых для осуществления процесса производства и
получения наилучшего результата.
Термин «нетрадиционный» можно рассмотреть как – «не являющийся
традиционным; связанный с отступлением, отказом от традиций; свежий;
новаторский».
Нетрадиционные изобразительные техники – это эффективное средство
изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы
создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие
обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе.
Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по
технологии и напоминают игру. Каждому обучающемуся будет интересно
рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на
бумаге кляксу и получать забавный рисунок.
Нетрадиционное рисование развивает эстетическое восприятие,
фантазию, творческую самостоятельность, дает возможность использовать
учащимся хорошо знакомые предметы в качестве художественных
материалов, позволяет заниматься рисованием не навязчиво, а с
удовольствием; это возможность для обучающихся пробовать, искать,
экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.
Комбинируя и применяя различные способы изображения в одном
72
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
73
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
74
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
75
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Список литературы
1. Абдулаева, Б. С. Использование электронных тренажёров для
обучения учащихся начальных классов [электронный ресурс] /
Б. С. Абдулаева // cyberleninka. – Режим доступа: https: //cyberleninka.ru/
article/n/ispolzovanie-elektronnyh-trenazherov-dlya-obucheniya-uchaschihsya-
nachalnyh-klassov. – Дата доступа: 22. 10. 2020
2. Астахов, В. А. Детский церебральный паралич: понятие, этиология,
симптомы // Здоровье. – 2000. – № 3 – С.14-15.
3. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей. Учебное
пособие / Д. Б. Богоявленская. − М. : Академия, 2002. – 320 с.
4. Вагнер-Вебер Р. Моя первая школа рисования. Рисую как взрослый!
/ Пер. с нем. И. Кочневой – СПб. : Питер, 2014. – 64 с.
5. Вишневская, Н. Э., Терещенко А. Г. Формирование творческой
активности младших школьников в процессе учебной деятельности /
Н. Э. Вишневская, А. Г. Терещенко // Сибирский психологический журнал. –
2005 – № 21. – С. 106-111.
6. Давыдова, Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
Часть 1 / Г. Н. Давыдова. – М. : Скрипторий, 2008. – 80 с.
7. Давыдова, Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
Часть 2 / Г. Н. Давыдова. – М. : Скрипторий, 2008. – 72 с.
8. Давыдова, И. В. Творческая направленность нетрадиционных техник
рисования / Г. Н. Давыдова / Начальная школа плюс До и После. – 2005 − № 4.
– С. 24-32.
9. Денисова, М. Ю. Чудесные ладошки: развиваем художественно-
творческие способности, мышление и воображение дошкольников: пособие
для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного
образования / М. Ю. Денисова. Денисова – Мозырь: Белый Ветер, 2011. –
45 с.
10. Комарова, Т.С.Изобразительное творчество дошкольников в
детском саду / – М.: Педагогика, 1984
11. Кудейко, М. В. Творческая активность младших школьников в
художественно-конструкторской деятельности: теоретико-методические
аспекты / М. В. Кудейко // Пачатковая школа. – 2015. – № 2. – С. 38-41.
12. Кудейко, М. В. Необычные способы рисования для больших и
маленьких фантазеров / М. В. Кудейко. – М. : Содействие, 2007. – 67 с.
76
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
77
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 372.8
Pazinska Yulia V.
Protopopov Alexei Vasilievich
79
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
80
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
81
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Вопрос 1 - 59% Вопрос 2 -54% Вопрос 3 - 35% Вопрос 4 - 31% Вопрос 5 - 27%
83
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
7а(контр) 48% 7б(эксп) 92%
Список литературы
1. Буравлева Н. А., Грицкевич Н. К. Личностное развитие школьников в
условиях реализации Федерального государственного образовательного
84
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
стандарта нового поколения // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin).
2014. Вып. 1 (142). С. 21–26.
2. Курцева З.И., Данилов Д.Д. Программа воспитания и социализации
обучающихся. С. 148.
3. Пашкович И.А. Патриотическое воспитание: система работы,
конспекты уроков, разработки занятий. – Волгоград: Учитель, 2009.
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29
декабря 2012г. № 273-ФЗ).
85
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
99
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 372.8
Abstract: the article deals with the relationship of subjects in the learning
process, the formation of skills, the development and upbringing of the individual
and citizen, the motivation of the student to acquire knowledge.
Key words: educational travel, geography, knowledge, history, skill.
101
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
102
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
103
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
104
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
105
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
106
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Список литературы
1. Ванюшкина Л. М., Коробкова Е. Н. Образование в пространстве
культуры: Монография. - СПб.: СПб АППО, 2012. – 176 с.
2. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной
школе. М., 1981.
3. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. - М.:
Учпедиз, 1955.
4. Коробкова Е. Н. «Образовательное путешествие как педагогический
метод: историко-педагогический аспект проблемы» // Содержание
образования: исторический и современный опыт. Материалы V научно-
практической конференции 23 апреля 2002 г. – СПб.: СПбАППО, 2003.
5. Крупенина О. Образовательные путешествия: тьютор + ученик =
результат. // газета Управление школой. Содержание №7/2006 URL:
http://upr.1september.ru/article.php?ID=200600712
6. Корчажкина О.М. Методическая система профессиональной
подготовки педагогических кадров // Педагогика. 2016. № 6.
7. Пузыревский В. Ю., Эпштейн М. М. Межпредметные интегративные
погружения. СПб., 2014.
107
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Abstract: This article discusses the main theoretical and practical issues
related to the technology of developing critical thinking based on reading. The
relevance of the topic is due to the fact that the use of technology for the
development of critical thinking in the lessons of literary reading forms the skills of
conscious reading aimed at working with information.
Key words: critical thinking development technology, literary reading,
conscious reading skill.
108
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
109
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
110
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Таблица 1
Использование приёмов ТРКМ при работе с текстом
Приёмы технологии Виды работы с текстом Формирование определенных
развития критического универсальных учебных
мышления действий (умений)
Приём «Мозговой Учащиеся высказывают свои Способствует развитию
штурм» предположения о писателе, умения предполагать,
Приём «Отсроченная героях, теме, содержании предвосхищать содержание
догадка» текста по заглавию,
иллюстрациям и ключевым
словам
Приём «Дерево Учащиеся записывают Умение ставить вопросы к
предсказаний» вопросы к теме, в конце урока тексту
Приём «Корзина идей» на них дают ответ
Приём «Ассоциация» Учащиеся к теме урока Умение составлять
подбирают слова и, наоборот, ассоциативный образ
по набору слов определяют
тему
Приём «Аквариумные Учащиеся по кругу Умение высказывать своё
рыбки» высказывают своё мнение, мнение, слушать мнение
предположения, задают других, аргументировать
вопросы по теме
Приём «Чтение с Учащиеся читают Способствует умению более
остановками» последовательно текст, образно представить картину
комментируют его прочитанного, более
содержание, вносят свои глубокому пониманию
предположения о дальнейшем содержания
развитии событий
Приём «Инсерт» Во время чтения текста Умение систематизировать
(чтение с пометками) учащиеся делают на полях информацию на известную,
пометки новую, интересную,
непонятную
Приём «Уголки» Учащиеся составляют Умение анализировать и
характеристику героя, характеризовать чувства и
определяют положительные и мысли героев, мотивы их
отрицательные качества поступков
Приём «Фишбоун» Учащиеся во время чтения Умение определять проблему
текста определяют проблему, в тексте, причины и факты,
причины и факты, вывод делать вывод
Приём «Логическая После прочтения текста Умение устанавливать
цепочка» учащимся предлагается логическую связь между
выстроить события в событий
111
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
логической
последовательности
Приём «Круги по воде» Учащиеся к каждой букве Умение извлекать единицы
темы (названия текста) информации
подбирают ключевые слова
Приём «Синквейн» Учащиеся в пяти строчках Умение делать вывод, кратко
дают описание темы, излагать полученную
характеризуют героев информацию
Приём «Кластер» Учащиеся выделять Умение выделять смысловые
смысловые единицы текста и единицы текста
графически оформляют
Приём «Написание Учащимся предлагается Умение анализировать,
творческих работ» написать продолжение дополнять информацию,
произведения или изменить создавать новую
концовку, сочинить сказку
или рассказ
Приём «Письмо Учащиеся письменно в Умение анализировать
учителю» краткой форме высказывают содержание текста
своё отношение к
прочитанному, определяют
основную мысль
Приём «Театрализация» Учащиеся готовят Умение выразительно донести
инсценирование отдельных характер, чувства, поступки
эпизодов или всего героев
произведения
Приём «Интервью» Учащийся-журналист Умение формулировать
составляет вопросы к тексту, вопросы к тексту, выделять
задаёт их поочерёдно другим основную и второстепенную
Приём «Толстые и Учащиеся составляют информацию
тонкие вопросы» вопросы к тексту,
обмениваются друг с другом
Приём «Составь Учащиеся самостоятельно
викторину» готовят вопросы для
викторины, пользуясь текстом
113
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
114
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Всегда нужно
говорить
правду
Почему Ваня
попал в
неприятную
ситуацию
117
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Таблица 1
Памятка 1 для составления «толстых» и «тонких» вопросов
Таблица 2
Памятка 2 для составления «толстых» и «тонких» вопросов
118
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
119
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
120
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 330
Abstract: the article tells about the positive aspects of the creative and
intellectual development of a primary school student when innovative technologies
are used. The author reveals the specifics of teaching using the innovative approach,
identifies the main aims of innovative educational practice in the creative process.
Key words: innovative technologies, intellectual processes, creativity,
emotional intelligence, brainstorming.
127
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
СПОРТИВНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
«ЗИМНИЕ ШКОЛЬНЫЕ ЗАБАВЫ»
129
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
130
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
131
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 376.42
correctional school.
Key words: thinking and research skills, problem-research method, brass
instruments, orchestra.
133
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Таблица 1
Конструирование урока
Этап Содержание деятельности Что нужно знать учителю
1 Сформулировать обобщение урока Осознать, какое правило, принцип,
закономерность или связь должны
быть выявлены или обоснованы
2 Определить материал для изучения, на Определить объем, характер,
основании которого можно выявить или сложность и форму предъявления
обосновать обобщение информации на основании значимых
критериев
3 Определить тип исследования Учесть специфику обобщения,
особенности материала, задачи,
которые ставит учитель
4 Сконструировать проблемную Обеспечить возникновение
ситуацию для учеников потребности в раскрытии неизвестного
(планируемого обобщения)
5 Продумать состав групп, распределения Учесть принципы и правила
материала для изучения по группам, организации работы в группах
форму представления работы
135
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
136
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
137
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
138
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 373.31
140
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
142
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
143
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
144
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
145
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
147
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
148
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
149
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
150
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
151
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Список литературы
1. Образовательный стандарт базового образования. Постановление МО
Республики Беларусь 26.12.2018 №125 [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.adu.by/Национальный институт образования. – Дата
доступа: 04.12.2020
2. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В.. Технология продуктивного чтения: её
сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и
школьного возраста / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2014. – 43 с.
152
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 330
154
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
года. Прежде, чем повесить шар на ёлку, нужно было назвать примету
времени года, которое изображено на шарике.
На уроках окружающего мира при изучении таких тем, как « Музей.
Предметы старины», а также « Как зимовали наши предки» ребята
представляли, что они пришли в музей (заочное путешествие). Каждый
получал билетик с изображением предметов быта, одежды, утвари. А на этапе
рефлексии ребята играли в игру «Оживи русскую избу». Они должны были в
избе найти место предмету, изображённому на билете.
Приведу несколько примеров универсальных игр, которые можно
применять на любом учебном предмете.
Игра « Поиграй в учителя»
Эта игра хорошо применима в начале или в конце урока. При
использовании в начале урока целью игры может быть повторение ранее
пройденного материала, а в случае проведения игры в конце урока —
обобщение пройденного на занятии.
Разделите класс на две группы. Попросите каждую группу придумать
по пять вопросов, касающихся пройденного материала. Когда вопросы
подготовлены, каждая группа выбирает по одному представителю, который
будет играть роль учителя. Представитель от каждой из групп выходит к
доске и ведёт часть урока, задавая вопросы другим ученикам.
Игра «Последний ответ»
Это забавная игра, во время которой ученики отвечают на вопрос,
заданный вопросом раньше.
Например, на уроке по русского языка учитель может подготовить
следующие вопросы.
Вопрос 1. Какие гласные смягчают согласные? Ученик не отвечает.
Вопрос 2. Какая ещё буква является показателем мягкости
предшествующего согласного звука? Ученик отвечает на первый вопрос
Вопрос 3. Какие согласные всегда мягкие? Ученик отвечает на второй
вопрос
И так далее аналогично.
Игра «Гонка вопросов»
Учитель заранее готовит 15-20 вопросов или коротких заданий для
класса и записывает каждый из вопросов на отдельной полоске бумаги.
Класс делится на группы по 5-6 человек. Каждой группе выдается
первое задание. В группе ученики выполняют первое задание, после
выполнения задания представитель группы бежит к учителю. Учитель
157
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
158
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
159
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
© А.А.Марков, 2020
163
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
164
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
165
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
166
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
167
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
168
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
169
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
170
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
171
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
172
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 372.3/.4
173
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
174
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
175
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Таблица 1
Наше правило: доказать силу слова. Слово как мироощущение.
(карта – исследование)
«Увидим Устно нарисуй картину.
происходящее». 1. Разбей стихотворение на «кадры
фильма» (логические части).
2. Выдели в каждом «кадре» объекты
(главные предметы).
ШАГ 1. 3. Скомпонуй их в единое целое.
«Нарисуем Найди краску слова.
красками». 1. Имя прилагательное прямого
назначения.
2. Имя существительное прямого
назначения.
ШАГ 2. 3. «Глагол света».
4. Имя прилагательное косвенного
назначения.
5. Имя существительное косвенного
назначения.
«Услышим» Выдели в каждой части звучащие
(оживим элементы.
картину). 1. Шипящие и свистящие звуки (тишины,
сна, ночи, звуки природы): [ч], [с], [с,],
[ш], [х].
ШАГ 3. 2. Звонкие согласные (в т.ч. сонорные) –
звуки шума [р, з, г, ж, р,, з,, г,].
3. Обилие гласных (движение).
176
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
177
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
178
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Вывод: «А вдруг всё-таки это на самом деле: этот страх, этот сон - не
сон, а правда, действительность, бытие?»
4. Синтаксический уровень. Учитель должен рассматривать
предложение как единицу влияния на понимание смысла текста, видения в
целом: длина предложения (длина действия), пунктуационное оформление
(обилие запятых, многоточие, тире). Особенно любим детьми «знак-загадка» -
тире. Фантазии - бесконечны, понимание - более глубокое.
179
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Таблица 2
Приём «литературная краска»
Цветная Деление на Характер краски Поиск красок
направлен- группы
ность
I. По 1. Холодные Временные отрезки 1. Имя
тепловому - синяя (день, ночь, время прилагательное
ощущению. - фиолетовая года). прямого
- голубая Явления природы назначения
(снег, закат, (желтая, зеленая,
2. Теплые листопад, дождь). синяя и т.д.)
- желтая
- красная 2. Имя
- коричневая существительное
II. По 1. Темные Загадка прямого
световому Тайна назначения
значению. Грусть («рубин» - красная
Страх краска, «Африка» -
желтая краска,
2. Светлые Радость «снег» - белая
Спокойствие краска).
Добро
Безразличие 3. «Глаголы света»
III. По 1. Спокойные Мир («блестит» -
значению (нейтральные) Гармония серебристая
яркости. краска, «горит» -
2. «Взрывные» Движение желтая или
(сияющие, Агрессия красная, «темнеет»
блестящие) Поток эмоций - серая или черная
краска).
180
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
3. «Мутные» Пустота
(блеклые») Болезнь 4. Имя
Безразличие прилагательное
косвенного
назначения
(«глухая даль» –
черная краска,
«дремучий лес» –
черная краска).
5. Имя
существительное
косвенного
назначения
(«фея» - светлая
краска, «узор» -
разноцветие,
«стожар» - красная
краска).
181
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Список литературы
1. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. –
М.: КомКнига, – 2007. – 27 с.
2. А. А. Реформатский. Введение в языковедение. — Москва: Аспект
Пресс, 1996. — 536 с.
3. Л.Ф.Климанова,В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 4 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2015.- 142 с.
4. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 4 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2015.- 133 с.
5. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 4 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2015.- 68 с.
6. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 2 класс: Учебник.2 изд.- М.: Просвещение, - 2012.- 122 с.
7. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 2 класс: Учебник.2 изд.- М.: Просвещение, - 2012.- 9 с.
8. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 2 класс: Учебник.2 изд.- М.: Просвещение, - 2012.- 10 с.
9. В.И.Даль.Пословицы русского народа.-
М.: Художественная литература,-1989.-144с.
10. Л.Ф.Климанова,В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 4 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2015.- 120 с.
11. Л.Ф.Климанова,В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 4 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2015.- 180 с.
12. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
182
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
183
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 37
185
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
186
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
187
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
188
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
190
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
192
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Список литературы
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –М.:
Просвещение, 1991.
2. Ты – Художник! Рубрика : Рисование, живопись, увлечения, хобби.
Издательство: Попурри, 2010.
3. Бетти Эдвардс. Правополушарное рисование. Открой в себе
художника. Август, 2013.
Интернет-ресурсы
4. Фестиваль педагогических идей. – http://festival.1september.ru
5. Мастерские Стива Лестера - Правополушарное рисование.
Risovanie.ru
193
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
194
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 372.882
Abstract: The article deals with the formation and implementation of project-
based learning technology in the educational process. Formulated effective
conditions for the implementation of project - based learning technology in literary
reading classes at the first stage of general secondary education.
Key words: project method, project technology, project activity, music
feature film, project implementation stages, project implementation conditions.
195
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
196
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
197
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
198
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Таблица 1
Сравнительный анализ уровней сформированности интереса к учебным
занятиям по литературному чтению в 3-х классов до и после
формирующего эксперимента
Уровень Экспериментальный класс Контрольный класс
До После До После
Высокий 0 (0%) 6 (31,58%) 1 (7,14%) 1 (7,14%)
Средний 2 (10,53%) 9 (47,37%) 4 (28,57%) 6 (42,86%)
Низкий 17 (89,47 %) 4 (21,05%) 9 (64,29%) 7 (50%)
199
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
200
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
202
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
203
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Список литературы
1. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового
анализа слов у детей дошкольного возраста. // Доклады АПН РСФСР. Вып. 1.
1957. С.107-110. (http://www.pedlib.ru)И.В. Волкова, О.Г. Машур
204
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Таблица 1
Сравнительный анализ качества знаний обучающихся за 3 года
Предмет класс Качество знаний, %
2017-2018 2018-2019 2019-2020
Цветоводство и 6а - 80 80
декоративное 7а 50 100 100
садоводство 9 67 100 100
Парикмахерское дело 5а - - 80
6б - 75 75
7а 83 100 100
Швейное дело 6б - 83 100
7б 83 83 83
8б 80 75 75
206
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
207
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
208
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
209
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
210
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
211
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
212
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Таблица 2
Диагностика учебных достижений по результатам итоговой аттестации
по трудовому обучению
Название учебного Учебный год Средний
предмета балл
Швейное дело 2015-2016 4.2
2016-2017 4.3
2017-2018 4
Штукатурно-малярное 2014-2015 3.8
дело 2015-2016 3.8
2019-2020 4.6
Цветоводство и 2017-2018 3.6
декоративное садоводство 2018-2019 4.3
2019-2020 4.7
Обувное дело
2015-2016 4.2
213
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
6
5
4
3
2 2017-2018
1
2018-2019
0
2019-2020
Таблица 3
Участие обучающихся в различных конкурсах
№ Конкурс Результат
215
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
216
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Список литературы
1. Царев А.М. Организация обучения и воспитания детей подростков с
тяжелыми и множественными нарушениями развития в Псковском Центре
лечебной педагогики // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития.- 2011.- №4.- С.12-23.
2. Саркисян Л.И. Социализация и интеграция в общество детей с
особенностями психофизического развития. // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития.-2015. - №1.- С.20-23.
217
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 372.893
218
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
219
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
220
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
221
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
222
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
1 2 3
4 5 6
?
7 8 9
223
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
1 2 3
4 5 6
7 8 9
224
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
1 2 3
4 5 ОБЩЕСТВО 6
7 8 9
225
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
1 2 3
4 5 6
7 8 9
Список литературы
1. Гаврилова, Т.Б. Использование метода «кроссенс» на уроках
истории [Электронный ресурс].
2. Кроссенс - игра для эрудитов/Архив журнала и жизнь // http:
www.nkj.ru/archive/articles/5105/
3. Кирпач Л.Е. Инновационные технологии на уроках истории и
обществознания. Крестики-нолики и «кроссенсы» // http://pedsovet.org
/component /option,com_mtree/task,viewlink/link_id,143689/Itemid,118.
© В.И.Павловская, 2020
227
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
228
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
229
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
230
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
231
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
232
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
233
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
234
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
235
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
vaniya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-fizicheskoy-kultury – Дата
доступа – 21.02.2020.
6. Мелентьева, Н.Н. Олимпийское образование школьников / Н.Н.
Мелентьева, Ю.В. Поженская // Вестник ТГПУ. – 2015. – №7. – С. 45 -52.
Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/olimpiyskoe-obrazovanie-
shkolnikov
7. Образовательный стандарт общего среднего образования: Принят
постановлением Министерства образования Республики Беларусь 26.12.2018
г. № 125 / Национальный правовой Интернет портал Республики Беларусь. –
Режим доступа: http://pravo.by/document/?guid=12551&p0=W21933745p&p1=1
&p5=0 – Дата доступа – 02.02.2020.
8. Олимпийское движение: история и современность: практическое
руководство / сост. С. А. Иванов. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины. – 2015. –
41 с.
Приложение 1
Положение
о проведении IV Малых Олимпийских Игр
1. Цель и задачи
Малые олимпийские игры (далее - МОИ) проводятся с целью:
- приобщения школьников к систематическим занятиям физическими
упражнениями и спортом и пропаганды здорового образа жизни;
- развития социальных, нравственных, физических качеств, интереса и
любви к спорту, формирования общей культуры личности обучающихся;
- приобщения к идеалам и ценностям Олимпизма, вовлечения в
Олимпийское движение, популяризации Европейских игр.
Основными задачами МОИ являются:
- формировать знания, умения и навыки здорового образа жизни;
- повышать оздоровительный эффект от занятий физической
культурой, укреплять здоровье учащихся;
- выявить лучшие команды школы;
- воспитывать нравственные качества: ответственность, чувство долга,
коллективизм и товарищество, взаимовыручка и взаимоподдержка, честность
и правдивость;
- развивать волевые качества: смелость, решительность,
инициативность, целеустремленность и выдержку;
236
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
237
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
238
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Приложение 2
Сценарий праздника торжественного открытия
239
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
нашем празднике Зевс будет главным судьей и победители получат из его рук
награды».
(Под звучание музыки «Сиртаки» входит Зевс в окружении учащихся)
Зевс: «Кто с учебой дружен,
Нам сегодня нужен.
Кто со спортом дружен,
Нам сегодня нужен.
Таким ребятам хвала и честь,
Такие ребята здесь в зале есть?»
Дети: «Есть».
Зевс: «Это очень хорошо. На уроках все проверены. Мы во всех
уверены. Теперь мы можем смело открывать Олимпийские игры».
Ведущий 2: «В старину, в античном мире
Двадцать пять веков назад
Города не жили в мире
Шел войной на брата брат.
И мудрейшие решили:
Ссоры вечные страшны.
Можно в смелости и силе
Состязаться без войны
Пусть в Олимпию прибудут
Кто отважен и силен
Для сражений мирных будет
Полем боя стадион».
Учащийся 1: Вперед, к барьерам, олимпийцы!
Дарите миру свой рекорд!
Китайцы, русские, индийцы —
Вас всех зовет отважный спорт.
Для спорта дух всего важнее,
А кожи цвет не важен, нет!
Спешите жить, вперед, скорее,
Для новых, радостных побед!
Учащийся 2: И от севера до юга -
Всюду есть у нас друзья,
Ведь без спорта, как без друга,
Никому прожить нельзя.
240
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
241
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
242
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Abstract: the article presents a system of work on the formation and increase
of students ' motivation to the subject "fundamentals of life safety" through the use
of game techniques, analyzes its practical significance and results for the
educational institution as a whole.
Key words: game techniques, motivation, basics of life safety
243
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
244
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
245
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
246
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
247
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
248
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Список литературы
1. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2006.
– 508 с.
2. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя /
А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие/ Г.К. Селевко. – М.:Народное образование, 1998. – 256 с.
© Т.Г.Чайкина, 2020
249
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
Abstract: The child-adult community has its own system of informal ties and
relations between children and adults, contributes to the emergence of a common
value-semantic space, manifests itself in common interests and joint goals of
activity. The basis for the emergence of community is the experience of an
emotional situation.
Key words: cooperation, collective creative work, role-playing, self-
management.
250
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
252
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
253
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
254
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
255
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
256
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
259
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
УДК 372.851
261
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
262
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
263
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
264
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
265
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
266
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
267
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020
268
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020