Вы находитесь на странице: 1из 460

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ГОДА 2020
Сборник статей Международного
профессионально-исследовательского конкурса,
состоявшегося 17 декабря 2020 г.
в г. Петрозаводске

Часть 2

г. Петрозаводск
Российская Федерация
МЦНП «Новая наука»
2020
УДК 37
ББК 74
П72

Под общей редакцией


Героевой Людмилы Михайловны,
кандидата педагогических наук

П72 ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020 : сборник статей Международного


профессионально-исследовательского конкурса (17 декабря 2020 г.). В 6-ти
частях. Часть 2. – Петрозаводск : МЦНП «Новая наука», 2020. – 459 с. : ил. –
Коллектив авторов.

ISBN 978-5-00174-092-6 (Ч. 2)


ISBN 978-5-00174-078-0

Настоящий сборник составлен по материалам Международного профессионально-


исследовательского конкурса ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020, состоявшегося
17 декабря 2020 года в г. Петрозаводске (Россия).
В сборнике рассматривается круг актуальных вопросов, стоящих перед
современными педагогами. Целями проведения конкурса являлись обсуждение
практических вопросов современной педагогики, развитие методов и средств
получения научных данных, обсуждение результатов педагогических исследований,
обмен опытом.
Авторы публикуемых статей несут ответственность за содержание своих работ,
точность цитат, легитимность использования иллюстраций, приведенных цифр,
фактов, названий, персональных данных и иной информации, а также за соблюдение
законодательства Российской Федерации и сам факт публикации.
Полные тексты статей в открытом доступе размещены в Научной электронной
библиотеке Elibrary.ru в соответствии с Договором № 467-03/2018K от 19.03.2018 г.

УДК 37
ББК 74

ISBN 978-5-00174-092-6 (Ч. 2)


ISBN 978-5-00174-078-0

© Коллектив авторов, текст, иллюстрации, 2020


© МЦНП «Новая наука» (ИП Ивановская И.И.), оформление, 2020
Состав редакционной коллегии и организационного комитета:

Аймурзина Б.Т., доктор экономических наук


Андрианова Л.П., доктор технических наук
Ахмедова Н.Р., доктор искусствоведения
Базарбаева С.М., доктор технических наук
Битокова С.Х., доктор филологических наук
Блинкова Л.П., доктор биологических наук
Гапоненко Ирина Олеговна, доктор филологических наук
Героева Л. М., кандидат педагогических наук
Добжанская Оксана Эдуардовна, доктор искусствоведения
Доровских Г.Н., доктор медицинских наук
Дорохова Н.И., кандидат филологических наук
Ергалиева Р.А., доктор искусствоведения
Ершова Л.В., доктор педагогических наук
Зайцева С.А., доктор педагогических наук
Зверева Т.В., доктор филологических наук
Казакова А. Ю., кандидат социологических наук
Кобозева И.С., доктор педагогических наук
Кулеш Анна Ивановна, доктор филологических наук
Лаврентьева З.И., доктор педагогических наук
Мокшин Г.Н., доктор исторических наук
Муратова Е.Ю., доктор филологических наук
Никонов М.В., доктор сельскохозяйственных наук
Панков Д.А., доктор экономических наук
Петров О.Ю., доктор сельскохозяйственных наук
Поснова М.В., кандидат философских наук
Рыбаков Н.С., доктор философских наук
Сансызбаева Г.А., кандидат экономических наук
Симонова С.А., доктор философских наук
Ханиева И.М., доктор сельскохозяйственных наук
Червинец Ю.В., доктор медицинских наук
Чумичева Р.М., доктор педагогических наук
ОГЛАВЛЕНИЕ
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. ЧАСТЬ II. ....................................... 9
КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ПАТРИОТИЗМА........... 10
Максименко Ольга Александровна
ADVANTAGES AUTHENTIC MATERIALS IN DISTANCE LEARNING .......... 15
Aimishova Bibitkul, Abtikhalova Raikul
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК КАК НЕСТАНДАРТНАЯ ФОРМА
ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
И ИСТОРИИ) ............................................................................................................ 25
Крылова Алена Алексеевна, Громов Андрей Андреевич
ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ АГРАРНОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО
ПАРТНЕРСТВА ........................................................................................................ 35
Павленко Надежда Васильевна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Новик Светлана Анатольевна
ОПЫТ ОБРАЩЕНИЯ К ЛИЧНОСТНЫМ СМЫСЛАМ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ..................................................... 55
Ямбаева Лариса Леонидовна
СПЕЦИАЛЬНО ПОДВОДЯЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНО ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКИ
ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ МЕТАНИЙ КОПЬЯ У УЧАЩИХСЯ НА II
СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................ 61
Ярош Александр Михайлович
РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ДЦП ................... 67
Барун Екатерина Ивановна
ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА УРОКАХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ В МЛАДШИХ И СРЕДНИХ КЛАССАХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ................................................................. 78
Поженская Юлия Васильевна. Протопопов Алексей Васильевич
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ДИСТАНЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА
НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ» ........................................................ 86
Зарипова Ильмира Равилевна
РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И
ИСТОРИИ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ «ДНЕВНИКИ
СТАРОГО ШТУРМАНА» ...................................................................................... 100
Соболев Сергей Сергеевич, Цыбульская Марина Михайловна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ...................................................................................................... 108
Качук Инесса Александровна
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ТВОРЧЕСКОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ .............................................................................................................. 121
Винокурова Людмила Николаевна
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СПОРТИВНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОГО
МЕРОПРИЯТИЯ «ЗИМНИЕ ШКОЛЬНЫЕ ЗАБАВЫ»...................................... 128
Витрук Оксана Анатольевна
ПРОБЛЕМНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ПРЕПОДАВАНИЯ И
РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ ................................................................................ 132
Чембарисова Эльвира Халимовна, Имамеева Светлана Витальевна,
Закирова Елена Александровна, Корнилова Светлана Ивановна,
Агамирзова Регина Рустамовна, Кунцман Лариса Павловна
ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА КАК АКТУАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ....... 139
Воробьева Оксана Васильевна
ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ... 146
Зайцева Татьяна Александровна
ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ................................... 153
Лукьянова Елена Николаевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА К СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНОГО УРОВНЯ. ПРАКТИЧЕСКИЙ
ОПЫТ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ................................ 159
Марков Александр Анатольевич
ОБУЧЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ
ФГОС НОО. АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ........................................ 164
Оганнисян Нарине Альбертовна
НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ .......................................................................................... 173
Мирская Марина Станиславовна
НАХОЖДЕНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО УРОВНЯ СООТНОШЕНИЯ
ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ РЕГУЛЯРНОЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ С УЧЕТОМ ИХ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ........................................................ 184
Мартинович Юлия Сергеевна
ИНТУИТИВНОЕ РИСОВАНИЕ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ПРИРОДОСООБРАЗНЫЙ
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .......................................................................................... 191
Медведская Светлана Леонидовна
ЭФФЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
НА I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................. 195
Мойсейчикова Юлия Андреевна
КАК ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА ПОМОГАЕТ ФОРМИРОВАНИЮ
ГРАМОТНОГО ПИСЬМА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) ............................................ 201
Пономарева Варвара Леонидовна
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ..................................... 205
Салимгареева Гузелия Фаритовна, Валитова Маргарита Поликарповна,
Биктимирова Эмма Дамировна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА «КРОССЕНС» НА УРОКАХ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО И
КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ............................................................................ 218
Павловская Валентина Ивановна
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ СПОРТИВНО-
МАССОВОГО МЕРОПРИЯТИЯ «МАЛЫЕ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ» .......... 228
Дикалова Алеся Вячеславовна, Хомутянская Марина Владимировна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ НА УРОКАХ ПО ОСНОВАМ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ.............. 243
Чайкина Татьяна Григорьевна
ДЕТСКО-ВЗРОСЛОЕ СОУПРАВЛЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ
В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА ................................................................................ 250
Аубакирова Тлектес Турсуновна, Капенова Баян Хаджимуратовна
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ... 260
Чулкова Татьяна Николаевна
ИНКЛЮЗИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ............................................................... 271
Чижова Елизавета Александровна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ, ВЫПОЛНЕННЫХ В
ПРОГРАММЕ SMART NOTEBOOK, ПРИ РАБОТЕ НАД СЛОВОМ НА
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................ 276
Савич Ольга Леонидовна, Царюк Татьяна Ивановна
АСПЕКТЫ И ПРОБЛЕМАТИКА СОВРЕМЕННОЙ
ИННОВАЦИОННОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ ......................................................... 290
Онищук Наталья Васильевна
ОСТРОВ СЧАСТЬЯ СТРАНЫ ДЕТСТВА ........................................................... 300
Шамгалиева Айжан Дауленовна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ .............................................................. 314
Сулимова Елена Владимировна
КАК СОЗДАТЬ ДИСЦИПЛИНУ В КЛАССЕ? .................................................... 319
Первакова Ольга Еруслановна
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .......................................................................... 325
Клеенкова Елена Николаевна
ЛЭПБУК КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ....................................................... 339
Попова Галина Владимировна
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОЕКТУ «ТЕПЛИЦА» ................ 346
Нургалиева Бакыт Тилешовна, Ильясова Ельсиёр Мухтаровна
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ......... 359
Козаченко Ирина Петровна
ОПЫТ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ
КГБУ «ЦСРСФУ «РАДУГА»................................................................................. 365
Долгушина Лидия Михайловна
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .. 374
Царькова Екатерина Петровна
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ И ЭОР .......................................................................... 380
Шиптенко Юлия Михайловна
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА
ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ........................ 386
Черткова Наталья Владимировна
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)........................................................................................... 394
Чобану Наталья Васильевна, Казанжи Ольга Владимировна,
Фирсова Анжелина Геннадьевна, Шевцова Татьяна Ивановна,
Кострыкина Людмила Алексеевна
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ....................................................................................... 403
Загоранская Зинаида Михайловна
СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................... 412
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ........................................................................................... 413
Дубровина Ирина Александровна,Асеева Анастасия Александровна
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В
ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН СТУДЕНТАМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ .............. 418
Михайлова Галина Валентиновна
ФОРМИРОВАНИЕ СТАТУСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДОВ АКТИВНОГО
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ...................................... 427
Полуянова Елена Ивановна
ЛОГОРИТМИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ
СИНТЕЗ МУЗЫКИ, ДВИЖЕНИЯ И СЛОВА К ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ .......... 434
Рудакова Ольга Ивановна
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ
РЕБЕНКА К ШКОЛЕ .............................................................................................. 440
Лазукина Надежда Васильевна
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ВОСПИТАННИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ............................................... 448
Пичугина Ольга Анатольевна
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

СЕКЦИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
НАУКИ

ЧАСТЬ II.

9
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ПАТРИОТИЗМА

Максименко Ольга Александровна


МБОУ «Константиновская школа»
Симферопольского района

Аннотация. Краеведческий подход позволяет учащимся наилучшим


образом узнать родной край, свою «малую родину» как неотъемлемую
составляющую часть Российского государства, получить представление о
природных и культурных богатствах родного края, формирует любовь к своей
местности, своей стране, закладывает основы патриотизма.
Ключевые слова: краеведение, «Крымоведение», Российская
Федерация, родной край, патриотизм.

LOCAL HISTORY APPROACH TO THE FORMATION OF PATRIOTISM

Maksimenko Olga Aleksandrovna

Abstract. Local history approach allows students to find out their native land,
their "small homeland" as an integral part of the Russian state in the best way,to get
an idea of the natural and cultural wealth of their native land, form a love for their
locality, their country, lays the foundation of patriotism.
Key words: local history, «Crimean Studies», Russian federation, native
land, patriotism.

Без всестороннего комплексного изучения родного края


невозможно формирование у человека культуры, гражданственности,
патриотизма.
Академик Д.С. Лихачев

Чтобы любить свою страну, надо изучать её. Ведь нам несказанно
повезло – мы живем в удивительной стране. У нас красивейшие реки и озера,
сказочные леса, величественные горы. Старинные города, в которых
былинная Русь живет и поныне, а также стремительно растущие современные
мегаполисы – всё это наше достояние, наша история, наше наследие.
У каждого человека есть врождённая тяга к познанию. Поэтому моя
задача как учителя географии показать детям красоту природы и
10
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

достопримечательности городов России, формировать интерес к изучению и


исследованию родного края и воспитывать любовь к своей стране, чувство
патриотизма, духовность, нравственность обучающихся. Краеведческий
подход позволяет учащимся наилучшим образом узнать родной край, свою
«малую родину» как неотъемлемую составляющую часть Российского
государства, получить представление о природных и культурных богатствах
родного края, формирует любовь к своей местности, своей стране,
закладывает основы патриотизма [3, стр.10].
Знание своего края, его прошлого и настоящего необходимо для
непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край –
живая, деятельная частица великого мира. Краеведение рождает чувство
патриотизма – глубокой любви к Родине.
Краеведческая работа в школе основывается на трех основных
направлениях: изучение краеведческого материала на уроках, факультативных
занятиях и во внеурочной деятельности путем поисковой и
исследовательской работы.
Сегодня все больше регионов России создают новые программы и
методические разработки, отвечающие давно назревшей потребности
воспитывать с детства любовь к своей малой родине, отчему краю, району,
селу. Краеведение является основным из приоритетных направлений
деятельности МБОУ «Константиновская школа». С 2014 года в годовой план
школ был включен курс «Крымоведение». Программа данного курса
построена по концентрическому принципу и состоит из нескольких разделов,
которые позволяют учащимся изучить интересную и насыщенную историю
Крыма, его неповторимое природное богатство, уникальное культурное
наследие народов Крым, особенности его экономического и политического
развития, а также познакомится с современными экологическими и
хозяйственными проблемами, а также перспективами процветания родного
края.
«Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или
городу, к родителям, к родной речи начинается с малого: с любви к своей
семье, к своему жилищу, к своей школе, постепенно расширяясь, эта любовь к
родному краю переходит к своей стране, к ее истории, ее прошлому и
настоящему» Д.С. Лихачев.
Крымский полуостров небольшой по размерам, но какое сочетание
природного разнообразия, сколько разных неожиданностей и загадок ждет нас

11
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

на каждом шагу. Это огромный музей под открытым небом. И нам


посчастливилось жить в этом чудесном уголке природы, который является для
нас нашей малой Родиной - неотъемлемой частью Российской Федерации.
Благодаря курсу «Крымоведение» обучающиеся получают возможность
шаг за шагом изучать Крым во всем его природном великолепии и культурно-
историческом разнообразии.
Прикоснутся к прошлому, к древности можно с помощью археологии,
основы которой изучаются на уроках крымоведения. Учащиеся нашей школы
имеют возможность применять теоретические знания на практике. Во время
летней практике ребята проводят раскопки и собирают информацию о
стоянке первобытных людей находящейся в районе нашего села.
Знакомство с памятниками культуры, изучение истории родного края по
конкретным археологическим источникам, обычаев и традиций народов,
населяющих тот или иной регион, выявление связи местных культов и
обрядов с особенностями истории края содействуют воспитанию
мировоззрения детей и подростков. Историческое познание родного края
раскрывает учащимся связи родного города, села с великой Родиной,
помогает уяснить неразрывное единство истории, почувствовать причастность
к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным
наследником лучших традиций родного края.
Пробуждение начинается с обращения к истокам своего рода. Уроки
крымоведения побуждают детей задуматься о своих корнях, о своих предках,
составляя генеологическое древо своего рода, обучающиеся более полно
знакомятся с историей своей семьи, с историей своего края, не только ради
познания, но и ради сохранения прошлого. Разве может человек, знающий
свою родословную, разрушить дом, который был построен его предками,
который хранит тепло нескольких поколений. Разве может человек погубить
дерево, которое было посажено его дедом или отцом. Разве может человек
забыть свою землю обильно политой кровью ее защитников [1, стр. 4].
Крымчане всегда с честью отстаивали свободу и независимость своей
Родины: в период борьбы с монголо-татарами, а особенно в годы Великой
Отечественной войны. Уроки крымоведения дают прекрасную возможность
воспитывать школьников на боевых, трудовых, культурных традициях.
Примерами беззаветного служения Родине могут быть подвиги односельчан,
героев войны, среди которых были и выпускники нашей школы. Желание
учащихся больше узнать о выдающихся земляках, об истории своей школы

12
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

побуждает их к поисковой, исследовательской, научной деятельности.


Итогами поисковой работы стало пополнение информацией школьного музея,
а также участие в различных конференциях, исследовательских конкурсах.
Многие учащиеся нашей школы являются членами военно-патриотического
клуба «Отечество», где ребята сами могут стать участниками боевых
действий.
Природа края рассматривается как часть природы более крупных
территорий – района, области, природной зоны, страны. Поэтому в процессе
ее изучения важно определить черты, общие с природой более крупных
регионов, что дает возможность опираться на личный опыт детей, их
наблюдения, кругозоров. В то же время выявляются местная специфика
природных компонентов и их территориальных сочетаний, типичные явления,
характеризующие природу родного края, а также ее уникальные объекты и
связанные с ними процессы.
Знакомство с окружающим ландшафтом, изучение действия законов,
причинно-следственных связей природы формируют у детей интерес и
склонность к исследовательской работе, которые в дальнейшем могут сыграть
существенную роль в их профессиональном становлении.
Красота Крымского полуострова, ее особый природный дух многие
поколения вдохновляют на творчество. Наша земля богата талантливыми
людьми, которые оставили заметный вклад в различных областях культуры.
С Крымом связана, жизнь и творчество многих выдающихся земляков.
Их имена, дела не канут в безвестность, так как на уроках крымоведения мы
не только знакомим с биографией, творчеством, но и учим уважать, почитать
своих земляков, которые внесли немалый вклад в развитие Отечественной
науки, техники, военного искусства, литературы, культуры, спорта.
Краеведение в школе является результатом совместной деятельности
ученика и учителя, носит творческий характер. Оно помогает воспитанию в
душе у ребёнка с самого раннего возраста любви к родине, чувству красоты,
формированию познавательного интереса, развитию способностей,
эстетического вкуса, устойчивых нравственных принципов. Краеведение
способствует выработке активной жизненной позиции учащихся, нацеливает
их на общественно-полезную работу, прежде всего по охране, пропаганде
памятников истории и культуры своей области, своего района, своего города.
Ни у кого не вызывает сомнений утверждение, что необходимое нашей
стране возрождение духовности возможно только при условии глубочайшего

13
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

изучения истории Российского государства и вместе с этим прошлого и


настоящего своей малой родины [2, стр.40].
Список литературы
1. Данильченко Л. Чему учит история родного края / Л. Данильченко //
Воспитание школьников. – № 6. – 2005.
2. Ермолаева Л. К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их
решению / Л. К. Ермолаева // Преподавание истории и обществознания в
школе. – № 3. – 2002. –с.40-47.
3. Ляшенко Е.А. Школа юного краеведа / Е. А. Ляшенко. – Волгоград. –
2007.
© О.А. Максименко, 2020

14
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

ADVANTAGES AUTHENTIC MATERIALS IN DISTANCE LEARNING

Aimishova Bibitkul
School №145 Kyzylorda region
Abtikhalova Raikul
School № 235 Kyzylorda region
The Republic of Kazakhstan

Abstract. The purpose of the study: Determining the effectiveness of real


material in distance learning. As students read the materials on their own, their
ability to remember and understand topics will increase.
Relevance of the study: During distance learning, students have the
opportunity to get acquainted with new technologies and software.
Communication between teacher and student is carried out in different ways,
offline and offline.
E-mail consultations, review of student proposals and question-and-answer
sessions are very effective in the current situation. There are no problems with
distance learning, such as the lack of textbooks and teaching aids. All literature is
available on the university's distance learning portal or through the teacher's
personal mail.
Theoretical significance of the study: Full mastery of the school curriculum
requires theoretical and practical research due to the lack of hours. During the
search, his theoretical knowledge is replenished, as if he had discovered a great
discovery on his own.
Research hypothesis: Effective for distance learning students on this topic.
The effectiveness of mastering the material in distance learning forms a high level
of development and personal activity of the student, develops creative pursuits.
Measures for the practical application of the results: the scores obtained
by distance learning are higher than the scores obtained in traditional education.
Prepare the work in print and present it to students, teachers, parents and students.
Key words: computer, internet, connect, sites, distance learning , online,
offline, advantage, disadvantage, perfect, course, high score, Email, computer
illiteracy, portal, low internet, communicative learning, English language, authentic
texts, context, original, authenticity, term, orally, speaking and writing , dialogue,
resourses, EFL contexts, creative approach, interactive features, authentic materials,
knowledge
15
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Introduction
From March 16, 2020, students of the country are taught by distance learning
technology by the decision of the Ministry of Education and Science.
There are advantages and disadvantages of distance learning.
The advantage is that the student can review and master the materials
uploaded for the course at any time.
Each student has the opportunity to master the learning materials at their own
pace, to review the downloaded lectures, video lectures several times and to master
in depth complex issues.
Another advantage of distance learning is that students have the opportunity
to get high grades through distance learning.
The results of the study showed that the scores obtained from the results of
distance learning are higher than the scores obtained in traditional education.
As students read the study materials on their own, their ability to memorize
and understand topics increases.
During distance learning, the student has the opportunity to get acquainted
with new technologies, software.
Communication between teacher and student is carried out in different ways,
on-line and off-line.
E-mail consultations, review of student submissions, and question-and-
answer sessions are very effective in the current situation.
There are no problems with distance learning, such as the lack of textbooks
and teaching aids. All literature is available on the university's distance learning
portal or through the teacher's personal mail.
Distance learning requires great motivation for both the student and the
teacher.
Due to the emergency situation in the country, the Ministry of Education and
Science of the Republic of Kazakhstan decided to train everyone in isolation for
human health and safety.
One of the disadvantages of distance learning is the lack of practical
knowledge. It is difficult to teach more practical subjects at a distance.
The main difficulty in distance learning is the computer illiteracy of
individual teachers and students.

16
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Another drawback is the issue of audience identification. The portal does not
work, the Internet is interrupted, students living in rural areas do not have access to
the Internet.
Distance learning allows you to master new technologies, new programs and
develop professional skills.
What is advantages authentic materials in distance learning?
With the emergence of communicative language teaching approaches, the
campaign of ‘authentic’ language data use has been established for second language
learners in the classrooms in most countries. However, in the field of second
language acquisition research, language-teaching practitioners have different
viewpoints in relation to the use of authentic materials in language either
concerning its importance or its effect on the students.
In teaching and distance learning English as a foreign and second language,
the use of authentic materials has been debated. Although they have communicative
value they bring about a hindrance in using them. This essay, first of all, will
examine the viewpoints of written or spoken authentic and non-authentic materials
from different language teaching experts. Secondly, it will highlight the importance
or advantages of utilizing authentic materials in second language classrooms in
general. Then, I will look at the disadvantages of authentic texts used in an English
as a Foreign Language (EFL) context from the discourse and pragmatic aspects.
Next, I will attempt to discuss the applicability of authentic material use in the
Kazakhstan setting and provide an alternative activity to stimulate learner
authenticity in the classroom. Finally, I will present a brief summary of the issues
examined in the previous sections.
First of all, the term ‘authentic’ itself is defined as ‘known to be true or
genuine’ (Oxford Advanced Learner’s Dictionary, 1995). In line with the term
‘authentic materials’ in second language teaching, David Forman (1986, cited in
Underwood, 1989) says:
Any text is ‘authentic’ if it was produced in response to real life
communicative needs rather than as an imitation of real life communicative needs.
The term can be applied to any sort of text, written or spoken, and in relation to any
kind of situation of language use.
Similarly, Little, Devitt & Singleson (1989, cited in Peacock, 1997) define
authentic materials as those generated to ‘fulfill some social purpose in the language
community’, while Yuk-chun Lee (1995) proposes the terms ‘text authenticity’ and
‘learner authenticity’, in which the learner can give appropriate and positive

17
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

responses towards authentic materials. Meanwhile, Nunan (1998) characterizes


authentic materials as ‘genuine inter-actions and authentic texts’, which are not
planned for ‘pedagogical purposes’. These materials are written for real-life
communicative needs, in which the writers intend to transfer some messages to the
readers.
Many language classrooms, especially in EFL contexts use scripted materials
in the form of text books as the only resources. The reason is they are easy to find
and understand since they are mostly established by the local curriculum developers
and non-native English teachers. Dialogues or conversations in the scripted samples
are often stilted, strange and funny due to the grammar demands. Even they
sometimes lose the important elements and strategies, in which the real spoken
discourse is built together .
Being exposed to artificial samples, students will not learn about the language
used in real life conversation . It will cause difficulty when students attempt to
understand authentic written and spoken language. As a result, the outcomes of the
language learners are still questionable.
Secondly, the use of authentic language data has been considerably
widespread and promoted in language teaching and learning for some beneficial
purposes for students in the classroom. Some essential features of real speech,
which underpin the importance of it are natural rhythm, intonation and
pronunciation; speakers overlapping; normal rate of delivery; unstructured and
incomplete sentences; background noises; and natural starts and stops . On the other
hand, written authentic materials have more lexical density or linguistic complexity
so that their cohesive devices are more apparent. The sentences are much more
formal, although they still have a sense of naturalness with consideration for
‘rhetorical structuring of different text types .
Stresses the importance of authentic language data use in context in
presenting either written or spoken materials. This will provide students with
various kinds of language experiences from different language functions so that
they will be stimulated to create their own modification of expressions. In other
words, they will be creative in exploring the language from the exposure they attain.
Then, in authentic materials students will deal with real actions and real
written language in different situations and for different purposes. In real speech
students will listen to genuine communication with ‘interactional features’ which
scripted dialogues do not have. Doubts, false openings and errors often happen in

18
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

real, spontaneous speech, and these are very useful for students to learn when they
face the outside-classroom English, which is more practical and ordinary.
In addition, authentic language data may be empowering for teachers and
learners . It is one thing that genuine language data will offer students with valuable
input, in which the language is ordinarily utilized by native speakers, thus, they will
feel independent and confident in speaking English. It is another thing that the
teacher will give students ‘power’ to be ready to encounter the English environment
in different situations and contexts. In other words, authentic materials can decrease
students’ degree of anxiety to face the new environment in the target language .
Finally, authentic materials will improve students’ motivation in learning
English since they are more interesting. Based on worlds students research with two
beginner-level EFL classes, there was a significant increase of students’ motivation
in terms of ‘interest, persistence, attention, action and enjoyment’ when they were
given authentic materials in their distance learning.
E-mail jobs option
Many recruiters now prefer to receive resumes via e-mail and some are using
technology to scan, store and screen them, an American study has found. One-third
of the human resource professionals surveyed by the Society for Human Resource
Management preferred electronic job data, but only 17 percent of job seekers
actually sent resumes via e-mail.
Of course, the use of this authentic written text will challenge students in their
learning process. From the pragmatic aspect, they have to activate their cognitive
processes and employ their schemata or background knowledge to interpret the
intended meaning of the text. Looking at the title of the article, the readers will
immediately recognize that the topic will be about computer or the internet, whereas
today we know that the internet, especially e-mail has been popular among
computer users in the world. This is relevant to what author has mentioned that ‘the
materials should reflect the outside world’. This means that in selecting the
materials the teacher should consider the topic, which might be useful for students
when they encounter the society. This will stimulate students’ interests to know
more about the text since the article is an up to date issue. As well, the authentic text
lets the students deal with the culture and the technology from another country. For
example, in the text it is stated ‘an American study’, students will immediately
guess that this situation occurs in America, which has an advanced computer
technology.

19
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Subsequently, from the discourse aspect, the article above will allow students
to know about ‘report’ genre and ‘description’ text type . As in a written text the
sentences are usually well formed, it is more obvious for the students to learn about
cohesion and coherence of the text from different genres and text types. As a matter
of fact, this article only consists of two sentences, but indeed between one sentence
to another there is coherence or links, which make those sentences hang together.
Hasan and Halliday have categorized the cohesive devices in written text, which
encompass reference, substitution, ellipsis, conjunction and lexical. In the article,
for instance, students can recognize the reference, such as some and them;
conjunction, such as and and but; and lexical cohesion, such as the collocation of
the word ‘e-mail’ will suggest words like ‘technology’, ‘scan’, ‘store’, ‘screen’ and
‘electronic job data’. Thus, students will learn how the sentences connect together.
In contrast to those advantages above, the use of authentic materials in the
language classrooms generates constraints as well. Author has argued against the
use of authentic language in the classroom since it is impossible to do so. He
explains that the classroom cannot provide the kind of contextual conditions needed
for normal pragmatic functions, which usually happen in the specific discourse
community. He further asserts that language, which is authentic for native speakers,
does not mean authentic for the learners. Besides, some authors, such as William
(1983 & 1984); Freeman and Holden, (1986); and Morrison (1989, cited in
Peacock, 1997) have acknowledged that authentic materials might discourage
students since they are too difficult. This is absolutely reasonable, especially in
terms of pragmatics and culture aspects. Authentic materials generally go too far
beyond the students’ level or prior knowledge. In addition, Underwood (1989)
asserts that authentic materials cannot be arranged before they are produced, thus
careful selection by the teacher to match the material with the course books topics is
needed.
In EFL contexts, as in Indonesian classrooms, the notion of authentic
materials might be considered new for some English language teachers because they
are used to teaching using scripted materials. Obviously, authentic language data
use would bring about some problems for them. First of all, taking into account the
limited teaching and learning resources for English lessons, it is very difficult for
the teacher to find authentic materials either from printed or electronic media. This
would occur mostly in university, which are located in remote areas. Then, even if
the teacher has found authentic materials, he/she still has difficulty in using them in
terms of the limited time because the teacher has to use the textbook required for the

20
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

English teaching in the school concerned. Lastly, using authentic materials reveals a
difficulty in predicting the underlying meaning of the written or spoken text. This is
because with finite ‘experience and shared-cultural knowledge’ it is very
challenging for students to decode authentic written text and with finite ‘contextual
knowledge’ they will have difficulty understanding either written text or real speech
since they do not know the actual context or the pragmatics in text.
In interpreting a poem, for instance, entitled ‘The last of snow’ by Douglas
Stewart (Parker, 1960), students would deal with the collocation of the word
‘snow’. Students with limited background knowledge do not know what snow is,
what snow looks like, when and why it happens. They might know the linguistic
context or the discourse of the poem, but they do not have any idea of the situational
context of the countries, which have four different seasons. On the other hand, in
comprehending real speech, such as in ‘Two old friends meet up again the process
of distance learning is similar to the written text, but spoken discourse needs more
student effort to predict the situational context backing up the conversation.
Finally, considering these advantages and disadvantages of using authentic
materials in the Kazakhstani university , there should be a compromise in using
materials for language learning in the distance learning.
Firstly, the teacher should still take into account the degree of authenticity in
selecting the materials .This means that there is authenticity between the materials
and the student activities and tasks in the online lesson. Author further explains that
the materials should assist the students in increasing independent learning so that
they will be aware of their learning process.
Then, authenticity is not only a matter of the authentic text itself, but
authenticity can mean the relationship between the passage and the reader’s
response . Authenticity emerges in that response being appropriate. In this respect, a
genuine text does not always generate student authenticity, conversely, inauthentic
text might create authentic student response .How difficult the authentic text is not
significant since its ease or difficulty can arise from the tasks designed .All of them
depend on how the teacher presents the materials and how s/he exploits it in
communicative activities, which activate students’ cognitive processes to explore
the language.
The following activity is one of the communicative activities, which makes
use of authentic materials. It has been demonstrated in McKnight’s and Reuter’s
(2000) classes. The list of words below was taken from ‘The Age’ articles, they are

21
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

‘Gold Coast beyond the theme parks’, which was published on 28 May 2000 and
‘Australian ballet gets an extra $1m’, which was on 29 May 2000.
Holiday touring program Queensland dancers off spring parks hotel
Australian ballet ferry performing arts sheltered beaches increase trip offer funding
lovely announcement application guests.
In this activity the teacher could adjust the texts to any ways, in which they
can be utilized to maximize the students’ involvement in the class activity. For
example, in the first procedure, instead of providing students with lists of words on
the board, the teacher could dictate them for the purpose of activating their listening
skill. Then, with their peers in groups, they can check spelling and pronunciation
together. After that, the teacher asks students to divide those words into two
categories according to its collocations. Lastly, they have to create a short text type
based on their interests of the chosen category and perform them in front of the
class.
Although those words are actually from two articles, which I consider
difficult for my students’ level, the teacher can elicit vocabulary, which is a little bit
above students’ level. So, in this case, the teacher does modify the communicative
activities in such a way that the difficult authentic texts still can contribute valuable
input for the students. From the activity, it can be seen that all the steps of the
procedure require students to employ all their linguistic competence to create new
sentences.
Initially, in listening to the teacher’s dictation, the students recall or activate
their background language knowledge about words and spelling they already know,
then practice how to articulate them in appropriate pronunciation. Additionally, the
nature of authenticity of the actual social interaction of the language classroom
appears when students collaboratively interact in producing sentences. Finally,
while constructing a paragraph students have to determine what sort of text type
they like to create: a description, an exposition or others and what kind of mass
media their texts are supposed to be: television news, radio news or newspapers. In
this case, students will learn different kinds of language functions in the social
community. This process of learning has generated ‘learner authenticity’, in which
the students appreciate and acknowledge the text, task, set of materials or learning
activity . In other words, the students can respond to the materials appropriately and
positively.
I agree with Underwood that the terms ‘authentic’, non-authentic’ or ‘semi-
authentic’ are, in fact, not crucial. The most important thing is that the students can

22
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

authenticate the materials they deal with . This means that the students can engage
with the materials given and the materials can accommodate students’ interests and
trigger their background knowledge and experience because these can expedite the
students learning process. Thus, students will be encouraged to create genuine
communication in the language distance learning.
More importantly, the teacher should not always rely much on authentic
written or spoken discourse, which might be a waste of time and energy. This is also
significant considering the limited authentic learning resources in EFL contexts.
The teacher still can utilize ‘realia’ or a real object to stimulate students’ creativity
in exploring the language.
For example, in a ‘genre exploration’ activity, which has been demonstrated
in Reuter’s (2000) class, the teacher makes use of a shoe, to arouse students’
curiosity. From only one object, the teacher can stimulate students to construct short
texts in different genres and text types according to the students’ proficiency level.
They can learn how to make a report, an advertisement, a storybook and a
procedural text. Of course, beforehand the students need to be exposed to examples
of different genres and text types so that they can employ both their communicative
and linguistic competence in the negotiation of meaning and make decisions.
Indeed, referring to the activity above, the teacher can bring into play
anything, which is beneficial for students in the learning process. The final product
is not really the crucial thing in this respect, but the students’ process of learning. In
other words, the students have the opportunity to use the target language in context,
thus in a meaningful way. So, it seems that it is a matter of the teacher’s creativity
in modifying either authentic, semi-authentic texts or realia to activate student
authenticity in the classroom with regard to the target goals in the curriculum.
Authentic texts can be quick and easy to find
One of the main advantages for the teacher of using authentic texts is that it is
possible to find interesting and relevant texts for your students from your own
reading of the internet, newspapers, magazines etc. The chances that you will find a
good text while reading through a textbook or graded reader for pleasure are much
fewer! Unfortunately, finding an interesting text is only the first stage, and possibly
not the most difficult or important one. The next stages are making sure the
language in the text is as suitable as the topic and creating the tasks.
In conclusion, the emergence of authentic materials use in the language
distance learning has brought about controversial points of view among language
teaching practitioners. Some of them believe that the use of authentic materials is

23
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

very important for students because it will improve their motivation in the learning
process. On the other hand, a few of them assume that authentic language data use
will also generate more problems apart from their difficulty, when it is implemented
in EFL contexts, as in Kazakhstan. However, there are still some ways to adapt pure
authentic materials into communicative activities, which stimulate and activate
students’ cognitive processes in the classroom. As a result, a kind of genuine
communication, which occurs in the simulated real context, will be established.
Summary: Using the positive aspects of authentic texts, getting rid of the
negative aspects, and deciding when graded texts might be better.
References
1. Jordan, R. R (1997). English for Academic Purposes: A Guide and
Resource for Teachers. Cambridge. Cambridge University Press.
2. Longman, Jack. (1992). Video in Language Teaching. Cambridge:
Cambridge University Press.
3. McKay, S. L. (2000). Teaching English as an international language:
Implications for cultural materials in the classroom. TESOL Journal, 9(4), 7-11.
4. Omaggio-Hadley, A. (1993). Teaching language in context. Boston, MA:
Heinle & Heinle Publishers.
5. Richard, J.C. (2001). Curriculum development in language teaching.
Cambridge: Cambridge University Press.
6. Seelye, H. N. (1993). Teaching culture: Strategies for intercultural
communication (2nd ed.). Lincolnwood, Ill: National Textbook Company.
7. Tomlinson, Brian (ed.) (2008). English Language Learning Materials A
Critical Review. London: Continuum.

© B. Aimishova, R. Abtikhalova , 2020

24
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

УДК 37.013

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК КАК


НЕСТАНДАРТНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
(НА ПРИМЕРЕ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ИСТОРИИ)

Крылова Алена Алексеевна


Громов Андрей Андреевич
МОУ «Москворецкая гимназия»

Аннотация: Интегрированный урок - это эффективная форма


реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы,
требующей синтеза знаний из разных наук. Форма проведения таких уроков
нестандартна, увлекательна. Интегрированным урокам присущи значительные
педагогические возможности. Здесь учащиеся получают глубокие
разносторонние знания об объектах изучения, используя информацию из
различных предметов, по-новому осмысливают события, явления.
Ключевые слова: интегрированный урок, английский язык,
история,проблемная технология, кейс-технология, интеллект-карта, метод
проектов

INTEGRATED LESSON AS NON-STANDARD FORM OF TRAINING


(ON THE EXAMPLE OF AN ENGLISH AND HISTORY LESSON)

Krylova Alena Alekseevna


Gromov Andrey Andreevich

Abstract: An integrated lesson is an effective form of implementing cross-


subject connections during the process of studying a complex problem that requires
the synthesis of knowledge from different sciences. The form of conducting of such
lessons is non-standard and exciting. The integrated lessons have significant
pedagogical opportunities. Here students get a deep and versatile knowledge about
the objects of study, using information from various subjects, and understand events
and phenomena in a new way.
Key words: integrated lesson, English, history, problem technology, case
technology, intelligence map, project method

25
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Интегрированный урок — это особый тип современного урока.


Технология проведения интегрированных уроков смело вторгается в
школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые
предметы. Опираясь на научные разработки, опыт коллег и свой собственный
педагогический опыт, для повышения интереса обучающихся к изучению
истории зарубежных стран и английского языка для обучающихся 7 класса
был составлен и проведен интегрированный урок английского языка и
истории «Королевская власть в Великобритании на примере правления
Елизаветы I». На наш взгляд, это эффективная форма реализации
межпредметных связей при изучении комплексной проблемы, требующей
синтеза знаний из разных наук. Форма проведения таких уроков нестандартна,
увлекательна. Интегрированным урокам присущи значительные
педагогические возможности. Здесь учащиеся получают глубокие
разносторонние знания об объектах изучения, используя информацию из
различных предметов, по-новому осмысливают события, явления [1, c. 15-37] .
Для успешной реализации интегрированного урока необходимо
учитывать возрастные особенности обучающихся, их уровень подготовки, а
также выбирать те педагогический технологии и средства обучения, которые
будут интересны и понятны именно ученикам. Интегрированный урок
английского языка и истории «Королевская власть в Великобритании на
примере правления Елизаветы I» - это повторительно обобщающий урок,
ставящий своей целью систематизацию изученного материала. В необычном
формате ученики повторили полученные знания по истории и отработали
лексические навыки английской речи.
Элементы игровой технологии позволили не только сделать начало
урока увлекательным, но дали возможность обучающимся самостоятельно
сформулировать тему урока и поставить проблемный вопрос. Технология-
интеллект карт в доступной, краткой и красочной форме позволяется
учащимся повторять и систематизировать ранее полученные знания. Кейс-
технология - относительно новый формат обучения, который требует
внимательности, активности и слаженности действий. Билингвальный кейс
как реалиями образования 21 века не может не быть частью современного
интегрированного урока. Возраст обучающихся требует не сухой подачи
материала, но и проявления творческих способностей. Традиционный метод
проектов, составление синквейна по теме урока и защита собственной работы
помогают ребятам раскрыть свой потенциал. А элементы арт-технологии и

26
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

личностно ориентированного подхода к обучению создают


доброжелательную и психологически комфортную атмосферу для учебного
занятия.
При успешной реализации всех этапов урока, можно получить от
обучающихся положительную оценку интеграции двух предметов. Ученикам
предоставляется уникальная возможность: говорить об истории Англии на
родном для королевы Елизаветы языке.

Таблица 1
Описание урока
Тема урока «Королевская власть в Великобритании на
примере правления Елизаветы I»
Класс 7
Тип урока Интегрированный, повторительно-обобщающий
Цель Систематизировать изученный материал по
истории и развить лингвострановедческий
кругозор обучающихся.
Планируемые Личностные
результаты  Формирование мотивации к продолжению
изучения английского языка, истории; развитие
стремления к самосовершенствованию в данной
предметной области.
 Формирование устойчивой учебно-
познавательной мотивации учения, навыков
переноса знаний в новую ситуацию.
Метапредметные
Коммуникативные
 Адекватное использование речевых средств
для решения различных коммуникативных задач.
 Чтение текстов с целью поиска конкретной
информации.
 Развитие коммуникативную компетенцию.
Регулятивные
 Самостоятельная постановка цели,
планирование пути их достижения; выбор
наиболее эффективных способов решения

27
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

учебных и познавательных задач.


Познавательные
 Создание, применение моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач.
 Овладение различными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные (английский язык)
 Использование базовых знаний о стране
изучаемого языка.
 Использование произносительных навыками и
навыков чтения вслух.
 Умение употреблять историческую лексику.
 Умение составлять синквейн, интеллект-
карту.
Предметные (история)
 Рассмотрение о ценка внутренней и внешней
политики Елизаветы
Технологии и методы Личностно-ориентированная технология, игровая
технология, проблемного обучения, технология
интеллект-карт, группового обучения, кейс-
технология, проектная технология и арт-
технология

Ход интегрированного урока:


Крылова А. А.: - Hello dear guests and students!
Предполагаемый ответ: - Hello, teachers.
- We are glad to see you all. How are you?
Предполагаемый ответ: - We are fine thank you
- You may sit down.
Громов А. А.: - Мы начинаем наш необычный урок и надеемся, что
он станет интересным и полезным для всех нас. Друзья, не так давно мною
был обнаружен сундук. Давайте вместе его откроем и посмотрим, что же в
нем. (Сундук передает одному из обучающих).
- Итак что в сундуке?
Предполагаемый ответ: – Письмо с текстом на английском языке.
Крылова А. А.: - Yes, it’s a letter. Let’s read and translate this letter:

28
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Текст письма:
She shall to be the happiness of England?
An aged princess many days shell see her,
And yet do day without a deed to crown her. (W. Shakespeare)
Громов А. А.: - Как вы думаете о ком или о чем идет речь в данном
стихотворении?
Предполагаемый ответ: - О Елизавете Первой, о правлении Елизаветы
Первой. - Хорошо. Давайте подумаем, как ы могла звучать тема урока.
Предполагаемый ответ: - Правление Елизаветы Первой. Королевская
власть в Великобритании (на примере Елизаветы Первой).
Крылова А. А.: - Translate this theme into English.
Предполагаемый ответ: - The royal power in The Great Britain (at the
example of Elizabeth I)
Громов А. А.: - Какие задачи мы сегодня ставим перед собой?
Предполагаемый ответ: - Повторить изученный материал, дать оценку
правлению Елизаветы, обобщить, систематизировать.
- Действительно, мы сегодня попробуем оценить правление Елизаветы I.
А поможет нам в этом проблемный вопрос, на который мы постараемся
ответить в конце нашей встречи. Используя понятия «правление», «золотой
век», «оценка», сформулируйте проблемный вопрос?
Предполагаемый ответ: - «Действительно ли правление Елизаветы
можно назвать «золотым веком»?», «Можно ли оценивать правление
Елизаветы I как «золотой век»?
Крылова А. А.: - Excellent! Let’s remember what you know about
England. What four ways of characterization will we use?
Предполагаемый ответ: - Geographical position, symbols, political system,
religion.
- Do the claster and we’ll check it on the black board. Take the card №1.
(рис. 1)

Card №1

England

geographical symbols political system religion


position

29
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Предполагаемые ответы
- It is based on the - Lions - Monarchy - The Catholic
isles Church
- It has a way to - Res and white - The reign of - The Church of
the Atlantic Ocean roses queen or king Protestants
- The Tower - The Parlament

Рис. 1

Громов А. А.: Молодцы, продолжаем работать. С какими основными


определениями вы сталкивались, изучая правление Елизаветы? Если вы
готовы отвечать, поднимайте, пожалуйста, карточки.
Предполагаемый ответ: Рреформация, монархия, абсолютизм и т.д.
Фронтальный опрос.
Крылова: Take the card №2 and match the words with their definitions.
(табл.2)

Таблица 2
Card №2
Monarchy Предполагаемые ответы:
The movement for the reconstruction of the
church
Reformation A form of government, in which the monarch
has unlimited power
Absolutism A form of government, in which the monarch is
a central figure and the power is inherited.

Громов: Хорошо. Давайте вспомним, какие реформы провела Елизавета


I, и заполним кластер «Card №3». Для начала назовите сферы жизни общества,
которые вы знаете и приведите несколько примеров. (рис.2)
Громов: Хорошо. Давайте вспомним, какие реформы провела Елизавета
I, и заполним кластер «Card №3». Для начала назовите сферы жизни общества,
которые вы знаете и приведите несколько примеров. (рис.2)

30
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Card №3

Научно-технические
Закон о жильцах и бродягах
преобразования

Развитие театра

Социальная Реформы Духовная

Политическая

Экономическая промышленность переходит


на капиталистические начала

промышленность переходит на начало торгово-пиратский


капиталистические начала рейдов братьев Хокинсов и
Дрейка

Рис. 2

Крылова А. А.: Great! So now it’s time for bilingual case. Take the card
the envelop and read the task. Fill in the missing words and translate the text into
English.
Громов А. А.: Ваша задача четко следовать инструкциям, указанным в
кейсе: вставить пропущенный слова в мини-тексты и перевести их на
английский язык. Будьте внимательны: каждой паре дается для выполнения
одно задание. (табл. 2)
Крылова А. А.: Great! So now it’s time for bilingual case. Take the card
the envelop and read the task. Fill in the missing words and translate the text into
English.
Громов А. А.: Ваша задача четко следовать инструкциям, указанным в
кейсе: вставить пропущенный слова в мини-тексты и перевести их на
английский язык. Будьте внимательны: каждой паре дается для выполнения
одно задание. (табл. 3)

31
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Таблица 3
Билингвальный кейс
Задание на русском языке Предполагаемый перевод
на английский язык
1. Елизавета I взошла на английский 1. Elizabeth I was queen of England
престол в 1558 году. Годы ее правления from 1558. Her reign was called the
часто называют ____________, так как Elizabethan Age, a very exciting and
это был великий период в английской glorious period in English history, in which
истории, во время которого Англия England became an important world power
стала важной мировой _________.
2. Елизавета I взошла на английский 2. Elizabeth I was queen of England from
престол в 1558 году. Годы ее правления 1558. Her reign was called the Elizabethan
часто называют _______________, так Age, a very exciting and glorious period in
как это был великий период в English history, in which England became
английской истории, во время которого an important world power
Англия стала важной
мировой__________.
3. Она была дочерью короля 3. Her father was Henry VIII and her
_________________ и его второй из mother Anne Boleyn, the second of the
шести жен _______________. king's six wives.
4. Многие думали, что Елизавета 4. Many people thought that she would
сможет вернуть мир и стабильность в bring back peace and stability in a time of
тяжелый для Англии период. Она conflict. She returned England to
вернула страну к _______________, Protestantism but she was not a radical
однако она не была радикальным religious reformer.
религиозным __________________
5. Во время своего правления 5. During her reign it built up its sea
Елизавета укрепила морскую мощь и power and ships sailed across the seas to
стала отправлять суда для торговли в trade in the New World. At that time
________. В это же время она отправила Elizabeth sent Sir Francis Drake to raid
________ для того, чтобы вести борьбу Spanish ships.
против __________ кораблей.
6. ______________ - век развития 6. The Elizabethan Age was also an age of
искусства и культуры. art and culture.
7. В последние годы правления 7 The last years Parliament started to
___________ начал критиковать criticize the queen and health problems
действия Елизаветы, что значительно ее made her weaker. She died on March 24,
ослабляло. Она умерла 24 марта 1603 1603 at the age of 69.
года в возрасте ___________.
32
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Громов А. А.: Молодцы. Теперь давайте ответим на наш вопрос и


сделаем вывод. Итак, действительно ли по праву правление Елизаветы
называют «Золотым веком» Англии.?
Предполагаемый ответ: - Да, так как произошло завершение
реформации, утверждение англиканской церкви; успехи в развитии торговли и
мореплавании; укрепление целостности страны; «приручение» пиратов;
победа над Испанией и установление господства на морях; покровительство
промышленности и международной торговли.
Крылова А. А.: Good. And now let’s make up the synquaine about Queen
Elizabeth the First Tudor. What is the structure of the synquaine? Divide into two
groups. You will have 5 minutes.
Предполагаемый ответ: - One Noun, two Adjectives, three Verbs, phrase of
topic, conclusion, five lines of verse.
Громов А. А.: Финальное задание - составление синквейна о
королеве Елизавете Первой Тюдор. Какова структура синквейна? У вас будет
5 минут на выполнение задания.
Предполагаемый ответ: - Одно существительное, два прилагательных,
три глагола, фраза темы, заключение. Всего пять строк стиха.

Elizabeth I Tudor. Елизавета I Тюдор.


Successful, strong. Успешная, сильная.
Headed, patronized, won. Возглавляла, покровительствовала,
England became the most победила.
developed country in the world. Англия стала самой развитой
Golden age. страной в мире.
Золотой век.

Громов А. А.: Наш урок подходит к концу. Достигли ли мы цели?


Можно ли совмещать английский и историю? Чем полезна такая необычная
форма? Для истории? Для английского? Сложно ли было?
Предполагаемый ответ: - Да, мы достигли цели. Английский язык и
историю можно совмещать, так как такое объединение очень полезно: мы
можем изучать язык и повторять материал по истории (и наоборот). Было
сложно, но интересно.
Крылова А. А.: Yes, you are absolutely right. We spoke the language of
the country whose history we were studying, we improved our knowledge of history

33
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

and practiced in English.) We were able to talk about the history of England in
English.
Сontinue my sentence, please.
English + History is….
Предполагаемый ответ: - Great, interesting, cool, successful, informative,
useful.
Громов А. А.: Большое спасибо. Отметки за урок и домашнее задание
будет записано в школьном порте.
Крылова А. А.: Thanks. Your marks and your home task will be in your
electronic register. Today you all were great. If you like our experiment, rise the
positive smile, if no – a negative one.
Громов А. А.: Хорошо. Большое спасибо за вашу оценку. До свидания.
Крылова А. А.: You may be free. Goodbye.

Список литературы
1. Криволапова Е. В. Педагогика образовательной школы//
Интегрированный урок. – 2015. – № 8. – С. 10-132.

© А.А. Крылова, А.А. Громов, 2020

34
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО


САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ АГРАРНОГО ПРОФИЛЯ В
УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

Павленко Надежда Васильевна


ГУО «Барсуковская средняя школа» Смолевичского района

Аннотация. В данной статье автор рассматривает возможности


социального партнерства школы и сельскохозяйственных предприятий,
аграрных ВУЗов страны в повышении уровня профессионального
самоопределения учащихся аграрного профиля.

Abstract. In this article, the author considers the possibilities of social


partnership between the school and agricultural enterprises, agricultural universities
of the country in increasing the level of professional self-determination of students
of agricultural profile.

В 2018/2019 учебном году в учреждениях общего среднего образования


начали функционировать профильные классы аграрной направленности.
Основная цель создания подобных классов – привлечение для обучения в
учреждениях высшего образования сельскохозяйственной направленности
профессионально ориентированных молодых людей, осознанно избравших
специальности сельскохозяйственного профиля [1].
Следует отметить, что создание профильных классов аграрной
направленности продиктовано необходимостью реализации ключевых
положений Национальной стратегии устойчивого социально-экономического
развития Беларуси на период до 2030 года. Так, в соответствии с
Национальной стратегией, перед Министерством образования стоит задача по
повышению уровня кадровой обеспеченности и усилению системы мотивации
к сельскохозяйственному труду; система образования должна идти по пути
интеграции между школой, производством и системой профессионального
образования, обеспечить соответствие получаемых знаний и навыков
быстроменяющимся требованиям со стороны экономики[2], т.е.
профориентационная работа в школе должна иметь перспективную
устремленность во времени и быть инновационной.

35
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Как показывает наша педагогическая практика, повысить уровень


профессионального самоопределения учащихся аграрного профиля и
получить конечный результат – готовность к осознанному и мотивированному
поступлению в сельскохозяйственные учреждения высшего образования
нашей страны – можно лишь в том случае, если объединить ресурсы всех
социальных групп. Иначе говоря, работать в условиях социального
партнерства.
Социальное партнерство – это организуемые школой добровольные и
взаимовыгодные отношения равноправных субъектов (социальных
партнеров), которые формируются на основе заинтересованности всех сторон
в создании образовательной и производственной среды для развития и
обучения школьников. Социальное партнерство для учреждений общего
среднего образования становится механизмом взаимодействия школы с
различными структурами и субъектами: сельскохозяйственными ССУЗами,
институтами и университетами, сельскохозяйственными предприятиями,
фермерскими хозяйствами, Научно-практическим центром НАН Беларуси по
земледелию, Научно-практическим центром НАН Беларуси по
животноводству.
Успешная практика социального партнерства с целью повышения
уровня профессионального самоопределения учащихся аграрного профиля
возможна лишь при условии соблюдения следующих ключевых моментов
сотрудничества:
– выявление социальных партнеров, участвующих в профессиональной
подготовке учащихся и педагогических работников;
– разработка основных направлений и форм совместной деятельности;
– использование ресурсов партнеров (научно-методических,
организационно-управленческих и материально-технических) на условиях
договора о сотрудничестве.
В 2018/2019 учебном году в ГУО «Барсуковская средняя школа» был
осуществлен первый набор в аграрную группу и так был дан старт
многозадачному проекту под названием «Поколение ЭкоАгро».
Учащиеся ГУО «Барсуковская средняя школа» - это поколение
ЭкоАгро. Их малая Родина - небольшой аграгородок Барсуки Смолевичского
района.
С самого детства ребятам знаком запах скошенной травы, запах дождя.
Они изласканы солнцем и пением птиц. И, конечно, им знаком вкус и запах

36
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

парного молока и бабушкиного пирога. Поэтому их выбор очевиден - они


выбрали и выбирают АГРАРНЫЙ профиль.
Первый набор в аграрную группу на базе 10 класса был небольшим,
всего трое ребят (две девочки и один мальчик). Условием отбора стал средний
балл свидетельства о базовом образовании не ниже 6 и отметка в 7 баллов и
выше по профильным предметам.
На протяжении 10 и 11 классов ребята из аграрной группы изучали на
повышенном уровне химию и биологию (по 4 часа в неделю), а с целью
первичного знакомства с особенностями и спецификой аграрных профессий и
формированием первичных компетенций ребята посещали факультативное
занятия «Введение в аграрные профессии».
Перед руководством школы встала задача, как сделать факультативное
занятие «Введение в аграрные профессии» максимально
практикоориентированным. Так и возникла идея областного педагогического
проекта «Сопровождение профессионального самоопределения учащихся
классов (групп) аграрной направленности на основе взаимодействия
учреждений образования и сельскохозяйственных предприятий». Основная
цель проекта - это создание системы взаимодействия образовательной и
производственной среды, как практико-ориентированной (триальной) модели
функционирования аграрного профиля; формирование устойчивой
заинтересованности учащихся в приобретении профессии аграрного профиля
с учетом потребностей Смолевичского района и Республики Беларусь.
В начале реализации проекта были заключены договора о
сотрудничестве со всеми аграрными ВУЗами нашей страны (УО «Белорусская
государственная орденов Октябрьской Революции и Трудового Красного
Знамени сельскохозяйственная академия», УО «Белорусский государственный
аграрный технический университет», УО «Витебская ордена „Знак Почета”
государственная академия ветеринарной медицины», УО «Гродненский
государственный аграрный университет») с целью эффективной организации
профориентационной работы. При этом профессорско-преподавательский
состав ВУЗов, а также студенты старших курсов выступают в роли коучеров
при проведении различных мероприятий на базе нашей школы.
Так 30 января 2020 года на базе ГУО «Барсуковская средняя школа»
состоялась районная коуч-сессия «Эффективные формы и методы работы с
социальными партнерами как условие формирования устойчивой
заинтересованности учащихся в приобретении профессий аграрного

37
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

профиля». Данное мероприятие было организовано и проведено для учащихся


аграрных классов Смолевичского района. В ходе мероприятия ребята
посетили РУП «Научно-практический центр НАН Беларуси по
животноводству» г. Жодино. В рамках информ-прогулки «В поисках дела.
ВУЗ рассказывает о себе» перед ребятами выступили коучеры (преподаватели
и студенты трех сельскохозяйственных ВУЗов). Представители ВУЗов
познакомили ребят с существующими профессиями и специальностями
аграрного сектора экономики, с правилами вступительной компании для
выпускников аграрных классов.

Очень тесно и плодотворно организовано сотрудничество с


Гродненским государственным аграрным университетом. Так в мае 2019 года
обучающиеся 9,10 классов нашей школы приняли участие в республиканской
Агрогиаде в г. Гродно, а в 2020 году данное мероприятие прошло в
дистанционной форме.

С 1 сентября 2020/2021 учебного года между ГУО «Барсуковская


средняя школа» и Гродненским государственным аграрным университетом
организовано онлайн-сотрудничество по проведению профессорско-
преподавательским составам ВУЗа факультативных занятий «Введение в
аграрные профессии» в соответствии с утвержденным графиком в
дистанционной форме.
38
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Сотрудничество с ВУЗами организовано не только с целью обучения


учащихся, но и с целью профессиональной подготовки педагогических
работников школы. Павленко Н.В., руководитель педагогического проекта,
заместитель директора по учебной работе ГУО «Барсуковская средняя
школа», приняла участие в республиканском семинаре-практикуме по теме
«Эффективные образовательные практики проведения факультативных
занятий “Введение в аграрные профессии”», проводимом на базе УО
«Белорусская государственная орденов Октябрьской Революции и Трудового
Красного Знамени сельскохозяйственная академия».

В самом начале реализации проекта организовано сотрудничество с


сельскохозяйственными предприятиями и фермерскими хозяйствами
Смолевичского района, а также с РУП «Научно-практический центр НАН
Беларуси по животноводству» в целях обучения и освоения практических
навыков, саморазвития, самоорганизации обучающихся школы.
Факультативные занятия «Введение в аграрные профессии» были
интегрированы в производственную сельскохозяйственную среду благодаря
тесному сотрудничеству руководства школы с директором Республиканского
дочернего унитарного предприятия "ЖодиноАгроПлемЭлита" Царуком В.Н..
Сотрудники предприятия (ветеринарные врачи, агрономы и зоотехники)

39
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

выступают в роли специалистов-тьюторов и на каждом проводимом


практическом занятии пытаются сформировать у учащихся школы любовь к
профессии, к труду, указать на необходимость осознанного выбора будущей
профессии, формируют основные ключевые компетенции будущего
работника сельского хозяйства.

Два года обучения в аграрной группе для Ероховец Юлии, Дмитрукевич


Анастасии и Грака Олега оказались очень насыщенными: новые знания, яркие
эмоции и впечатления, многочисленные победы и, конечно же, новые
знакомства. За время обучения ребята приняли участие в республиканском
лидер-форуме «Молодежное лидерство: современный взгляд» на базе
учреждения образования «Национальный детский образовательно-
оздоровительный центр «Зубренок» (ребята презентовали социально
значимый проект «Поколение ЭкоАгро» направленный на популяризацию
среди молодежи аграрных профессий и мотивацию к сельскохозяйственному
труду); приняли участие в расширенном заседании Минского областного
совета по развитию предпринимательства и главного управления по
образованию Минского областного исполнительного комитета
«Предпринимательская инициатива, финансовая грамотность, современное
образование: новые драйверы экономики» (итог участия инвестиционный
сертификат, а также сертификат на обучение в бизнес школе).

40
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

В 2019/2020 учебном году состоялся первый выпуск ребят аграрной


группы ГУО «Барсуковская средняя школа». Результат радует: все
выпускники стали студентами аграрных ВУЗов нашей страны осознано избрав
профессию агронома, химика-технолога и инженера-механика.
Успехи ребят 2019/2020 года оказались вдохновляющими, и в 2020/2021
учебном году в 10 аграрный класс уже пришло шесть ребят (три девочки и три
мальчика).
Список литературы
1. Постановление совместного заседания коллегий Министерства
образования Республики Беларусь Министерство сельского хозяйства и
продовольствия Республики Беларусь от 20.12.2017 № 17.9/39 «О создании
классов, в которых осуществляется изучение отдельных учебных предметов
на повышенном уровне и проведение факультативных занятий, содержание
которых связано с аграрной деятельностью» // Министерство образования
Республики Беларусь – Режим доступа: http:// bsatu.by›sitesfiles
/field/file/agroklassy.pdf – Дата доступа: 11.10.2020.
2. «Национальная стратегия устойчивого социально-экономического
развития Республики Беларусь на период до 2030 года».
3. Бадашкеев, М.В. Развитие личностно-профессионального
самоопределения старшеклассников в условиях сельской школы:
Монография/ М.В. Бадашкеев// Наука и образование: современные тренды:
Коллективная монография. – Чебоксары – 2015. – С.370.

© Н.В. Павленко, 2020

41
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

УДК 373.31

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ


КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Новик Светлана Анатольевна


ГУО «Средняя школа №16 г. Мозыря»
Республика Беларусь

Аннотация: в статье рассматривается формирование коммуникативно-


речевых умений учащихся I ступени общего среднего образования на уроках
литературного чтения. Выявляются наиболее эффективные приёмы
технологии развития критического мышления, анализируется их значимость.
Ключевые слова: литературное чтение, читательская деятельность,
коммуникативно-речевые умения, технология развития критического
мышления, приём.

USE OF TECHNOLOGY OF DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING


IN THE LESSONS OF LITERARY READING FOR THE FORMATION OF
COMMUNICATIVE-SPEECH SKILLS OF PUPILS OF THE FIRST STAGE
OF GENERAL SECONDARY EDUCATION

Novik Svetlana Anatolyevna

Abstract: the article deals with the formation of communicative-speech skills


of pupils of the first stage of general secondary education at the lessons of literary
reading. The most effective techniques for the development of critical thinking are
revealed, their significance is analyzed.
Key words: literary reading, reading activity, communication and speech
skills, technology of development of critical thinking, technique.

1. Информационный блок
42
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

1.1.Название темы опыта


«Использование приёмов технологии развития критического мышления
на уроках литературного чтения для формирования коммуникативно-речевых
умений учащихся I ступени общего среднего образования».
1.2.Актуальность опыта
Согласно концепции учебного предмета «Литературное чтение»,
коммуникативно-речевой принцип ориентирует на формирование и развитие у
учащихся речевых умений и навыков чтения, слушания, рассказывания и
обобщения. На материале чтения расширяется и обогащается словарный запас
учащихся, формируются умения связного изложения мыслей, усваивается
литературная языковая норма, развивается культура речи [2, с. 9].
Коммуникативно-речевые умения сопровождают читательскую
деятельность и выполняют функцию читательских умений, поскольку
умственные операции, входящие в состав читательской деятельности,
обязательно реализуются в речевой форме [6, с. 58].
Результаты проведённого анализа по выявлению уровня
сформированности коммуникативно-речевых умений посредством
разработанных критериев у учащихся I класса (второе полугодие) показали
следующее: умение ориентироваться в ситуации общения (23%), умение
строить связные устные высказывания для передачи содержания текста и
общения между читающими (13%), умение понимать высказывания другого
человека и выражать свои чувства, эмоции, желания (27%), умение задавать
вопросы, аргументировать свои суждения (20%).
Вышеизложенное приводит к пониманию того, что у учащихся
начальных классов необходимо формировать коммуникативно-речевые
умения. На мой взгляд, наиболее эффективным средством формирования
коммуникативно-речевых умений учащихся I ступени общего среднего
образования являются приёмы технологии развития критического мышления
на уроках литературного чтения.
1.3.Цель опыта
Формирование коммуникативно-речевых умений учащихся I ступени
общего среднего образования посредством использования приёмов
технологии развития критического мышления на уроках литературного
чтения.
1.4. Задачи опыта:

43
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

1.4.1. Выявить уровень коммуникативно-речевых умений учащихся


посредством разработанных критериев на основании учебной программы.
1.4.2. Подобрать и систематизировать приёмы технологии развития
критического мышления, способствующие формированию коммуникативно-
речевых умений учащихся, показать их практическое применение на уроках
литературного чтения.
1.4.3. Обосновать результативность и эффективность использования
приёмов технологии развития критического мышления, способствующих
формированию коммуникативно-речевых умений учащихся.
1.5.Длительность работы над опытом
Работа над опытом начата с 2017 года и продолжается до настоящего
времени, и включает в себя следующие этапы:
I этап – подготовительный (теоретический анализ научной и учебно-
методической литературы, передового педагогического опыта, выявление
уровня коммуникативно-речевых умений учащихся посредством
разработанных критериев на основании учебной программы).
II этап – практический (подбор и систематизация приёмов технологии
развития критического мышления, способствующих формированию
коммуникативно-речевых умений учащихся, применение их на уроках
литературного чтения).
III этап – обобщающий (анализ результативности и обоснование
эффективности использования приёмов технологии развития критического
мышления, способствующих формированию коммуникативно-речевых
умений учащихся).
2. Описание технологии опыта
2.1.Ведущая идея опыта заключается в том, что использование приёмов
технологии развития критического мышления на уроках литературного
чтения содействует формированию умения ориентироваться в ситуации
общения, умения строить связные устные высказывания для передачи
содержания текста и общения между читающими, умения задавать вопросы,
аргументировать свои суждения.
2.2.Описание сути опыта
Вопросам формирования коммуникативно-речевых умений посвящены
работы Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, М.Р. Львова, М.Т. Баранова,
Е.С. Грабчиковой и др.

44
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

А.А. Леонтьев определяет коммуникативно-речевое умение как


способность человека осуществлять то или иное речевое действие в условиях
решения коммуникативных задач на основе выработанных навыков и
приобретённых знаний.
М.Т. Баранов под коммуникативно-речевыми умениями понимает
умения, связанные с подготовкой к работе над текстом и работой над
созданием текста.
М.Р. Львов коммуникативно-речевые умения называет умениями
последовательной речи и относит к ним способность понимать тему устных и
письменных работ [5].
В учебных программах «Русская литература» (Литературное чтение) на
I ступени общего среднего образования коммуникативно-речевые умения
рассматриваются в виде комплекса таких умений, как умения
ориентироваться в ситуации общения, строить связные устные высказывания
для передачи содержания текста и общения между читающими, адекватно
понимать информацию устного и письменного сообщения (определять тему,
основную мысль высказывания); отбирать средства языкового оформления
высказывания в соответствии с коммуникативными целями и задачами
общения; активно слушать собеседника, выражать понимание, проявлять
терпимость к его точке зрения, отстаивать и аргументировать свою точку
зрения, соблюдая правила речевого этикета, договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности [6, с. 58].
Чтобы способствовать формированию коммуникативно-речевых умений
учащихся, необходимо активно развивать их мыслительные процессы и
творческие способности. Для формирования активной речевой деятельности
важно, чтобы учащийся постоянно рассказывал о своих чувствах, эмоциях,
переживаниях, наблюдениях и т.д. А это может произойти только тогда, когда
жизнь детей всесторонне обогащена разнообразными событиями, интересами,
впечатлениями. Поэтому учить говорить – это значит учить видеть и
наблюдать, думать и чувствовать.
В этом плане с помощью приёмов (элементов метода, его составных
частей) технологии развития критического мышления можно создавать на
уроке различные речевые ситуации: реальные, условные, проблемные,
абстрактные, фантастические, воображаемые, которые побуждают к
деятельности. Кроме того, эти приёмы обеспечивают включенность всех
мыслительных операций, развивают творческую активность, учат учащихся

45
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания


материала [1, 4].
Однако использование приёмов технологии развития критического
мышления требует соблюдения следующих условий: освоение нового на
основе имеющегося речевого опыта, учёт возрастных и психологических
особенностей учащихся, поступательность (использование апробированных
приёмов и добавление новых приёмов).
Также при рассмотрении тех или иных учебных тем необходимо
учитывать уровень сформированных коммуникативно-речевых умений,
приоритеты поставленных дидактических задач, объём учебного материала.
Использование приёмов технологии развития критического мышления не
исключает применения на уроках всех видов коллективного взаимодействия
[3].
Для формирования коммуникативно-речевых умений учащихся I
ступени общего среднего образования с учетом структуры современного
урока использую приёмы технологии развития критического мышления на
этапе подготовки учащихся к работе на основном этапе, на этапе первичной
проверки понимания изученного, на этапе закрепления новых знаний и
способов действий, а также на этапе обобщения и систематизации знаний
(приложение 3).
На этапе подготовки учащихся к работе на основном этапе необходимо
включить учащихся в речемыслительный процесс. Для этого создаю речевую
ситуацию, используя такие приёмы технологии развития критического
мышления, как «Ассоциация», «Кластер», «Ключевые слова», «Корзина
идей», «Проблемный вопрос», «Прогнозирование».
Например, на уроке литературного чтения во ӀӀ классе для того, чтобы
вызвать интерес учащихся к теме «А. Плещеева “Весна”», использую приём
«Ассоциация». Для этого называю слово «Весна» и предлагаю учащимся
назвать ассоциации к этому слову. Учащиеся называют два слова, например,
«солнце», «птицы». Далее к каждому из названных слов предлагаю учащимся
назвать по две ассоциации («цветы, радость», «наслаждение,
воодушевление»). Затем предлагаю учащимся сгруппировать слова, взяв из
предыдущих групп по одному слову («цветы и наслаждение», «воодушевление
и радость») и заменить одним словом («счастье», «победа»). Полученные два
слова вновь предлагаю учащимся заменить одним словом («жизнь»). В
результате учащиеся приходят к выводу, что весна – это жизнь. После этого

46
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

предлагаю учащимся узнать, чем же является весна для А. Плещеева, и, таким


образом, переходим к следующему этапу урока.
Важно отметить, что ассоциации у каждого учащегося сугубо
индивидуальны, нельзя навязывать своих ассоциаций. Нет ничего страшного,
если некоторое количество ассоциаций не будет иметь логического
объяснения. При этом у учащихся активизируется воображение, проявляется
интерес к высказыванию через социальные и речевые контакты.
Кроме того, слова-ассоциации необходимо размещать на доске в виде
наглядных картинок, чтобы задействовать наглядно-образное мышление
учащихся I классов, а в последующих классах – записывать на доске, чтобы
привлечь внимание учащихся к слову как художественному образу. Это, в
свою очередь, обеспечивает активизацию словарного запаса и усвоение новых
слов.
На уроке литературного чтения в ӀӀӀ классе для восприятия
художественного произведения С. Вольфа «Век его не забуду» использую
прием «Прогнозирование». Для этого сначала предлагаю учащимся выдвинуть
свои теории и предположения о том, кого вечно нельзя забыть, а после
прочтения рассказа – сопоставить свое предположение с точкой зрения
автора.
Данный приём создает некую неопределенность, что подталкивает
учащихся к формированию языковой догадки, проявлению интуиции и к
обмену мнениями и предположениями.
Приём «Прогнозирование» отлично сочетается с приёмом «Ключевые
слова», иначе говоря, прогнозировать можно по ключевым словам. После
объявления темы урока учащимся предлагаю ключевые слова, по которым им
необходимо составить мини-рассказ. Далее, прочитав художественный текст,
проверяем, чей прогноз был наиболее близок к авторскому тексту.
Например, при изучении во ӀӀ классе сказки С. Воронина «Голая
лягушка» предлагаю учащимся ключевые слова (чешуя, перламутр, наряд,
цвета подводной радуги, очень гордая, цапля, выросли ноги, нет ни одной
чешуйки, ква-ква) расположить в порядке последовательности и придумать
рассказ. После знакомства с произведением возвращаемся к
последовательности ключевых слов и ищем подтверждение своим
предположениям.
Это позволяет учащимся услышать другие мнения, изложить свою точку
зрения без риска ошибиться. Вместе с тем обмен мнениями способствует и

47
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

рождению новых идей, многие из которых являются результативными и даже


неожиданными.
Включить в работу даже самых пассивных учащихся помогает приём
«Корзина идей», представляющий ситуацию общения через
многовариантность высказываний.
Например, на уроке литературного чтения в III классе для восприятия
художественного произведения Б. Заходера «Что красивей всего?» предлагаю
учащимся в тетради записать их ответы на данный вопрос. Далее в парах или
в группах они обмениваются информацией, выясняя, в чём совпали их
мнения, а в чём возникли разногласия. После этого каждая пара или группа
высказывает свои идеи по данному вопросу. Все ответы складываем в
«корзину», которая размещена на доске. Важно то, что ответы не критикуются
и не оцениваются. На данном этапе собираем информацию. Все ответы
осмысливаются и анализируются на следующих этапах урока. Постепенно из
«корзины» исчезают все неправильные ответы и остаются правильные.
На этапе первичной проверки понимания изученного, а также этапе
закрепления новых знаний и способов действий применяю следующие
приёмы технологии развития критического мышления: «Круги по воде»,
«Мудрые совы», «Перепутанные логические цепи», «Толстые и тонкие
вопросы», «Чтение с остановками».
Например, на уроке литературного чтения в ӀV классе первичное
понимание произведения Э. Сетона-Томпсона «Чинк» провожу с помощью
приема «Чтение с остановками».
Данный приём позволяет привлечь учащихся к осмысленному чтению.
Читая произведение, учащийся знакомится с ним медленно, постоянно
возвращаясь к предыдущей информации, анализируя её, сопоставляя не
только с тем опытом, который представил автор, но и со своим личным. Идея
медленного и, следовательно, вдумчивого чтения реализуется благодаря
делению произведения на небольшие фрагменты, чтение которых происходит
с остановками для фронтального обсуждения прочитанного.
Для повышения уровня осмысления изученного произведения
необходимо способствовать формированию умения отбирать и использовать
для воплощения собственного речевого замысла языковые средства
художественного произведения, готовые структуры предложений, варьировать
и комбинировать речевым материалом.
Для этого использую приём «Мудрые совы». Учащимся предлагаю

48
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

выполнить следующие задания: «Найдите в тексте новые слова», «Найдите


информацию, которая для вас неожиданная, новая», «Найдите фразу, которая
выражает главную мысль текста», «Найдите цитаты, которые являются
значимыми для вас», «Сделайте поучительный вывод из прочитанного».
Выполняя задания, учащиеся вчитываются в текст, обращаются к нему
многократно, воспроизводят речевой материал и трансформируют его.
Важно отметить, что этот приём использую для организации
самостоятельной работы над текстом (индивидуально, в паре или в группе)
при условии, если текст небольшой по объёму и несложный по содержанию.
Он также идеален в сочетании с приёмом «Двухчастный дневник» и с
приёмом «Верно – неверно» (приложение 1).
Для того чтобы активизировать воображение, мышление, эмоции
учащихся, а также научить выстраивать аргументированные высказывания,
применяю приём «Толстые и тонкие вопросы».
Например, на уроке литературного чтения в IV классе при изучении
легенды «Вороны Ут-Рёста» можно реализовать данный приём в форме пресс-
конференции, где один учащийся выступает от имени литературного героя, а
остальные представляют различные печатные издания.
Прежде, чем записать вопросы в таблицу, акцентирую внимание
учащихся на том факте, что на «толстые» вопросы возможно дать несколько
ответов, а на «тонкие» – только один.
«Тонкие» вопросы:
Уважаемый Матиас, кого вы встретили на Ут-Рёсте?
Есть ли у вас выражение, которое вы любите повторять в трудные
минуты?
Что вы делаете ежегодно в тот самый день, когда буря принесла вас к
берегам Ут-Рёста?
«Толстые» вопросы:
Дорогой Матиас, какие чувства вы испытали, когда впервые увидели
остров?
Как вы думаете, почему больше вам не удалось побывать на Ут-Рёсте?
Где бы вы хотели жить: на Ут-Рёсте или на вашей родной земле?
Почему?
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на
любом этапе урока. Вопросы нужны для того, чтобы ориентироваться в

49
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

окружающем мире, и тот, кто умеет их задавать, ориентируется лучше, чем


тот, кто не умеет.
На этапе обобщения и систематизации знаний с целью формирования
умения строить самостоятельную речь, наполненную новым содержанием,
применяю такие приемы технологии развития критического мышления, как
«Двухчастный дневник», «Диафильм», «Синквейн», «Шесть шляп
мышления», «Эссе».
Приём «Шесть шляп мышления» позволяет учащимся всесторонне
проанализировать ситуацию и осознанно направить поток мыслей согласно
речевой задаче (приложение 1).
Для детского сочинительства использую приём «Синквейн». Так, на
уроке литературного чтения в ӀV классе по теме «Э. Сетон-Томпсон “Чинк”»
учащиеся составляют стихотворение из пяти строк:
Чинк
Неугомонный, добродушный
Лаял, преследовал, охотился
Мечтал поймать суслика.
Щенок.
Данный приём, с одной стороны, способствует формированию у
учащихся умения резюмировать и излагать чувства в нескольких словах, а с
другой стороны, учащиеся демонстрируют свой уровень лексического
развития.
Приёмы технологии развития критического мышления на различных
этапах урока литературного чтения позволяют заинтересовать учащихся
художественным произведением, организовать работу над ним, создавать
собственный текст в соответствии с целями общения, а также активно
слушать собеседника, выражая понимание и проявляя терпимость к его
высказываниям.
2.3.Результативность и эффективность опыта
Считаю, что результативность и эффективность данного опыта
отображается в следующем:
увеличилось количество учащихся, владеющих умением
ориентироваться в ситуации общения (+64%); увеличилось количество
учащихся, которые умеют самостоятельно строить связные устные
высказывания для передачи содержания текста и общения между читающими
(+40%); увеличилось количество учащихся, умеющих понимать высказывания

50
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

другого человека и выражать свои чувства (+60%); увеличилось количество


учащихся, которые умеют задавать вопросы, аргументировать свои суждения
(+50%), что, в свою очередь, свидетельствует об эффективности
использования приёмов критического мышления для формирования
коммуникативно-речевых умений у учащихся первой ступени общего
среднего образования (приложение 3);
увеличилось количество учащихся высокого и достаточного уровней
учебной деятельности по литературному чтению (приложение 3).
На результативность и эффективность данного опыта позитивно влияют
следующие условия: комфортная психологическая атмосфера, создание
внутренней мотивации учащегося, конкретная педагогическая помощь,
сочетание различных приёмов технологии развития критического мышления,
их последовательность и систематичность, создание ситуации успеха.
3. Заключение
В заключении можно сделать следующие выводы:
был выявлен уровень коммуникативно-речевых умений учащихся
посредством разработанных критериев на основании учебной программы;
подобраны и систематизированы приёмы технологии развития
критического мышления, способствующие формированию коммуникативно-
речевых умений учащихся, и применены на практике (приложение 1);
анализ результативности свидетельствует об эффективности
использования приёмов технологии развития критического мышления на
уроках литературного чтения для формирования коммуникативно-речевых
умений учащихся I ступени общего среднего образования.
В дальнейшем планирую продолжить работу над данной темой в
рамках совершенствования набора используемых приёмов технологии
развития критического мышления на уроках литературного чтения с целью
формирования коммуникативно-речевых умений у учащихся I ступени
общего среднего образования.
Представленный опыт может быть использован в практике других
педагогов. Он полезен как для начинающих, так и для опытных педагогов,
которые могут творчески использовать ведущую идею опыта.
Список литературы
1. Вергелес, Г.И. Технологии обучения младших школьников. Учебное
пособие. Стандарт третьего поколения/ Г.И. Вергелес, А.А. Денисова. – СПб.:
Питер, 2019. – 256 с.
51
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

2. Концепция учебного предмета «Литературное чтение» I ступень


общего среднего образования (для общеобразовательных учреждений
образования с русским языком обучения): Приказ Мин. обр. РБ от 29.05.2009
№ 675 [Электронный ресурс] // Национальный образовательный портал.–
Режим доступа: https://www.adu.by/ru/uchitelyu/uchebno-metodicheskoe-
obespechenie-doshkolnogo-obshchego-srednego-i-spetsialnogo-
obrazovaniya/kontseptsii-uchebnykh-predmetov.html.– Дата доступа: 04.11.2020.
3. Короткевич, З.В. Развитие критического мышления учащихся
начальных классов посредством чтения и письма / З.В. Короткевич,
Е.В. Маскевич. – Минск: Содействие, 2010. – 120 с.
4. Критическое мышление и новые виды грамотности: сборник / сост.:
О. Варшавер.– М.: ЦГЛ, 2005.– 80 с.
5. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. –
Москва: Либроком, 2014. – 214 с.
6. Учебные программы по учебным предметам для учреждений общего
среднего образования с русским языком обучения и воспитания. Начальная
школа. IV классы. – Минск : Национальный институт образования, 2018. –
212 с.

Приложение 1
Описание приёмов технологии развития критического мышления
на различных этапах урока литературного чтения
на I ступени общего среднего образования
Приемы Описание приёма
Этап урока: подготовка учащихся к работе на основном этапе
Ассоциация Даёт возможность определить тему урока, развивать воображение,
интуицию. Учащиеся высказывают предположения о содержании
произведения, обсуждают название, называют ассоциации,
которые оно вызывает.
- Почему именно так называется произведение?
- Что может произойти в рассказе с таким названием?
Кластер Суть приема - представление информации в графическом
оформлении. Выделяю центр – это тема, от нее отходят лучи -
крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины
и понятия.
Ключевые слова Выбираю из текста 4-5 ключевых слов и выписываю их на доску.
Учащиеся составляют в группе или индивидуально свою версию
рассказа, употребив все предложенные слова. После знакомства с
текстом версии сопоставляются.
Корзина идей На доске рисую корзину, где условно собираю все, что знают
учащиеся по данной проблеме.
Методика:
52
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

1) задаю вопрос о том, что известно учащимся о поставленной


проблеме;
2) каждый учащийся самостоятельно вспоминает и записывает
в тетрадь то, что он знает в этой связи (1-2 мин);
3) обмен информацией в парах (группах), каждая пара
называет одно сведение или факт, не повторяя сказанного ранее;
4) записываю в виде тезисов в «корзинке» все высказывания и
идеи, включая ошибочные;
5) по мере освоения новой информации исправляю ошибки,
вношу необходимые дополнения.
Круги по воде 1. Выбираю слово из 5 – 6 букв, не содержащее (й, ы, ь, ъ),
записываю его буквы в столбик.
2. Учащиеся записывают рядом с буквой какое-нибудь
существительное, которое начинается с данной буквы.
3. Учащиеся составляют связный текст (рассказ) с использованием
всех слов или букв.
Прогнозирование Учащимся предлагаю подумать, пофантазировать, поспорить,
предложить по данному вопросу своё видение.
Толстый и тонкий «Толстые» вопросы предполагают развёрнутые ответы, «тонкие»
вопросы вопросы – односложные или ответы, требующие знания фактов.
«Толстые» вопросы «Тонкие» вопросы
Дайте объяснение, почему….? Кто …?
Объясните, почему ..? Что …?
Почему вы думаете ..? Когда … ?
Почему вы считаете ..? Может …?
В чём различие ..? Верно ли …?
Что, если … ? Согласны ли ВЫ …?
Этапы урока: этап первичной проверки понимания изученного, этап закрепления
новых знаний и способов действий
Верные и неверные Предлагаю высказывания по теме, учащиеся, используя свои
высказывания знания, определяют: верное высказывание или неверное.
Мудрые совы Учащимся предлагаю самостоятельно проработать содержание
текста учебника (индивидуально или в группе). Затем учащиеся
получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с
целью обработки содержащейся в тексте информации.
Перепутанные Учащимся предлагаю набор фактов (процессов, явлений),
логические цепи последовательность которых нарушена; учащиеся расставляют
события в нужном порядке.
Чтение с остановками Текст заранее делю на смысловые части, где будут делаться
остановки. Составляю задания и вопросы к тексту, направленные
на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
Данный прием целесообразно использовать на стадии осмысления,
дополняя его другими приемами на стадии вызова и рефлексии.
Этап урока: этап обобщения и систематизации знаний
Двухчастный дневник Учащиеся делят страницу на две части: слева записывают фразы из
(чтение с опорой на текста, которые понравились, запомнились, справа – комментарии
интонацию, к фразам, обосновывают свой выбор и понимание прочитанного.
определение Цитата Комментарий
художественных Видеть не могу манную Не любит, ненавидит
средств) кашу

53
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Синквейн Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.


В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным).
Вторая строчка – описание темы в двух словах (двумя
прилагательными).
Третья строчка – описание действия в рамках темы тремя словами
(три глагола).
Четвертая строчка – фраза из четырех слов, показывающая
отношение к теме.
Пятая строчка – одно слово которое повторяет суть темы.
Шесть шляп Использую на стадии рефлексии, при подведении итогов работы
мышления на уроке. Каждому учащемуся предлагаю выбрать одну из шляп.
Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо
осмыслить и обобщить.
Белая шляпа – факты, сбор информации.
Красная шляпа – чувства, эмоции.
Желтая шляпа – преимущество, польза, выгода.
Черная шляпа – критика, отрицательные стороны.
Зеленая шляпа – творчество, цвет исследований, новых идей.
Синяя шляпа – подведение итогов, жизненный урок.
Эссе Этот вид письменного задания применяю в конце урока, чтобы
помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме, что
позволяет оценить степень усвоения учащимися новой
информации. Учащиеся выполняют два задания:
а) написать, что они узнали по данной теме;
в) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

© С.А. Новик, 2020

54
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

УДК 372.8

ОПЫТ ОБРАЩЕНИЯ К ЛИЧНОСТНЫМ СМЫСЛАМ УЧАЩИХСЯ НА


УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Ямбаева Лариса Леонидовна


МБОУ «СОШ № 7 г. Владивостока»

Аннотация: в данной статье отмечено значение предметов


общественного цикла в процессе формирования ценностных ориентаций
школьников, представлен опыт обращения к личностным смыслам учащихся
через проблемные ситуации, творческие задания и привлечение семейных
архивов.
Ключевые слова: личностные смыслы, ценностные ориентации,
воспитание, воспитывающее обучение, культурно-исторические традиции.

EXPERIENCE IN HANDLING PERSONAL MEANINGS OF STUDENTS


ON THE LESSONS OF HISTORY AND SOCIAL SCIENCE

Yambaeva L. L.

Abstract: this article stressed the importance of the subjects of social cycle in
the process of formation of value orientations of students, the experience appeals to
the personal meanings of students through problem situations, creative tasks and
involvement of the family archives.
Key words: personal meanings, value orientation, education, bringing up
training, cultural and historical traditions.

Любой практикующий педагог общеобразовательной системы,


несомненно, согласится, что одной из серьезных проблем современной
массовой школы является проблема развития личностных качеств учащихся,
становление их ценностных ориентаций.
Каждый взрослый человек, работающий с подростками должен
стимулировать у них интерес к собственному внутреннему миру, желание
совершенствовать себя как личность, вооружить подростков методикой и
системой знаний по вопросам самосовершенствования и саморазвития.

55
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Одним из главных направлений по организации и осуществлению


воспитания такой личности является воспитание историей, воспитание на
духовно-нравственных и культурно-исторических традициях нашего народа.
Поэтому в школе особую роль занимают предметы история и обществознание.
История – это не просто увлекательное путешествие в прошлое, которое
имеет общекультурное значение, но и опыт прошлых поколений, помогающий
человечеству в настоящем. Именно на этих уроках, в первую очередь,
происходит формирование личностных установок и ценностных ориентаций.
Обращаясь к научно-методической литературе, находим определение
ценностей: «это лично и добровольно осознанно или неосознанно выбранные
нравственные аксиомы, идеалы, признаваемые лучшей частью или
большинством того культурного сообщества, в котором Вы живете, которые
Вы исповедуете и которыми руководствуетесь в своих оценках, поступках,
действиях, решениях» [1]. Под ценностными ориентациями подразумеваются
важнейшие составляющие внутренней культуры человека, которые,
выражаются в личностных установках, свойствах и качествах, определяют его
отношение к обществу, природе, другим людям, самому себе. В психологии
доказано, что личностные установки формируются только в результате
эмоционально-ценностного осмысления личностью фактов, явлений, событий,
поэтому очень важно обращаться в процессе осмысления исторических
явлений, фактов и событий к личностным смыслам учащихся.
Воспитание на современном этапе рассматривается как процесс
содействия и поддержки развития духовно-нравственного мира личности,
направленный на самоформирование своего нравственного образа [2]. В таком
развороте, кода процессам воздействия, формирования противопоставляются
взаимодействие, содействие и поддержка, наиболее адекватным становится
путь обращения к личностным смыслам учащихся, когда воспитание
затрагивает смысловую сферу ученика, основывается на его личностных
потребностях, интересах, жизненных коллизиях и всем бытийном развороте
жизненного пути.
Попробуем определить, что есть личностный смысл? Слово «смысл»
означает сущность, содержание, основание, значение, постигаемое разумом.
Слово «личностный» может иметь несколько значений: именно мой, только
мой, ничей кроме моего; мною найденный, постигнутый, открытый, заново
понятый; именно мне полезный, важный, нужный, необходимый» [1].

56
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Таким образом, личностный смысл – это то, что «имеет особую


значимость конкретно для данной личности в контексте ее жизненных
интересов, потребностей, установок и ценностей, проявляется в
эмоциональном отношении и понимании места фактов, явлений, событий в
собственной жизни». Именно обращение к личностным смыслам учеников
обеспечивает наиболее эффективное развитие ценностных ориентаций [3].
Представим опыт проведения уроков истории и обществознания,
построенных на основе актуализации личностных смыслов учащихся.
Обращение к личностным смыслам происходит через выстраивание
смысловых ассоциаций. Практически каждая учебная тема исторического
материала дает возможность затронуть какой-либо элемент ценностных
оснований современной эпохи. Задача учителя - правильно расставить
акценты, подтолкнуть, т.е. запустить мыслительный процесс.
Какой инструментарий выбрать для развития ценностных ориентаций
современных подростков?
Наиболее удачно произвести обращение к личностным смыслам
помогают проблемные ситуации, приемы «погружения в эпоху»,
исследовательская работа в аспекте «история семьи в истории страны».
К примеру, на уроке обществознания в 8 классе во время защиты
проекта по теме «Я - предприниматель» учитель сознательно создает
проблемную ситуацию. В ходе групповой работы ребята знакомят
ученическое сообщество со своим предполагаемым бизнесом. У доски группа
предпринимателей, создавшая гостиничный бизнес. Ребята называют шаги по
созданию своего бизнеса, защищают бизнес-план, освещают роль каждого
участника группы в предпринимательстве.
В ходе защиты ребята демонстрируют предполагаемые логотипы,
авторские знаки, дизайнерские идеи, рассматривают возможные варианты
увеличения прибыли. Проявляя артистизм и находчивость, члены группы
живо отвечают на многочисленные вопросы учащихся, содержание которых,
носит коммерческий характер:
− Какова ценовая политика в вашем заведении?
− Какова оплата труда персонала?
− В какой форме вы будите рекламировать свое предприятие?
− Как будите распоряжаться прибылью? и т.п.
В разгар защиты учитель неожиданно предлагает свой вопрос: «Будет
ли ваша компания заниматься благотворительной деятельностью?» Молчание.

57
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Члены группы явно не готовили ответ на данный вопрос, переглядываются в


замешательстве. Учитель помогает ребятам наводящими вопросами:
− Что такое благотворительность?
− В какой форме можно проявить благотворительность?
− Каково ее значение в обществе?
К обсуждению постепенно приобщается весь класс. Ребята пытаются
связать два понятия «предпринимательство» и «благотворительность». Вместе
приходят к выводу о социальной значимости предпринимательства.
Успешный предприниматель – это не тот, кто только подсчитывает прибыль.
Это человек ответственный, оказывающий влияние на общество. Гуманизм и
милосердие ему не чужды.
Российские предприниматели начала ХХ века всегда славились своим
вкладом в развитие культуры, занимаясь меценатством. Среди современных
бизнесменов тоже есть меценаты, которые поддерживают социальные
процессы, направленные на развитие науки и творчества, на поддержания
духовности и нравственности нашего общества.
Учитель предлагает ребятам найти информацию о предпринимателях
своего города и края, которые занимаются благотворительностью и
меценатством. Таким образом, в рамках программного материала, изучая
экономическую сферу общества, учащиеся соприкоснулись с вечными
ценностями, такими как милосердие, гуманизм, нравственные традиции
страны.
Для школьников среднего звена эмоционально эффективным является
прием «погружения в эпоху» через историческое сочинение, написанное от
первого лица. Так, при изучении темы рабства в Древнем Риме в 5 классе,
данный прием помог нам во время урока погрузиться в эпоху, соотнести себя
с историческими событиями, разбудить у ребят чувство сопереживания (хотя
бы на время) и соприкоснуться с такими ценностями как свобода и Родина.
Для расширения исторических знаний в течение многих лет проводятся
со школьниками исследования по истории семьи. Данная исследовательская
работа позволяет детально изучить историю России через историю отдельно
взятой семьи, факты из жизни отдельных ее членов способствуют
соприкосновению мировой истории и собственной истории школьника.
Эта работа проводится как со старшеклассниками, когда собирается
документальный материал по истории семьи, анализируется географическое и
историческое происхождение семьи, прослеживается социальный статус

58
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

родственников, описывается участие членов семьи в исторических событиях,


так и с учащимися среднего звена, которые составляют генеалогические
схемы и пишут рефераты, посвященные своим родственникам.
Например, каждый учитель хорошо понимает, что при изучении темы
«Великая Отечественная война» необходимо связывать программный
материал с судьбами конкретных людей, обращаясь при этом к семейной
истории. Карты, плакаты военных лет, портреты военачальников по силе
воздействия заметно уступают маленьким «весточкам с фронта», которые
хранятся в семейных архивах.
Первый шаг, как правило, делает учитель, который использует во время
уроков свои семейные реликвии. Ненавязчиво вставляет отрывки из
фронтовых писем в учебные задания:
− Как вы думаете, о какой битве идет речь?
− Какие подсказки вы нашли в тексте письма?
− Что, по-вашему, изображено на фронтовой открытке?
− Исходя из текста письма, предположите, какую деятельность
осуществляли родственники автора письма в годы войны?
Интерес у учащихся явно возрастает: «А что стало с автором письма? В
каких сражениях он еще участвовал?» Поддерживая познавательный интерес
можно акцентировать внимание на хронологии: «Почему медаль «За
освобождение Праги» находится на наградной подушке ветерана после
медали «За взятие Берлина»?
И тут ранее пассивные школьники включаются в диалог: «А мой прадед
под Прохоровкой сражался, мне же рассказывали, я просто уже все забыл!!!».
Оказалось, что и другим ребятам есть, что рассказать, и они «втягиваются» в
процесс формирования личностных смыслов. Уже на следующем уроке они с
гордостью представляют военные фотографии своих родственников, награды
своих прадедов. На таких уроках изучается не только история Великой
Отечественной войны, но и культивируется ценностная основа семьи.
Несмотря на все трудности современного школьного образования,
думаю, что любой учитель, любящий свой предмет, имеет в своем арсенале
немало приемов, средств и методов, позволяющих активизировать поиск
учащимися личностных смыслов, понимая при этом под личностными
смыслами совокупность потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов,
убеждений, которые определяют и обусловливают процессы личностного
развития.

59
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Таким образом, для каждого учителя имеет актуальность проблема


выработки механизмов формирования ценностных ориентаций школьников.
Анализ практики воспитания школьников показывает, что эффективная
организация образовательного процесса в образовательных учреждениях
невозможна без глубокого исследования системы ценностных ориентаций
школьников, которой они руководствуются в своей жизни.
Недостаточное знание особенностей духовного мира подрастающего
поколения, неумение учитывать в педагогической деятельности
закономерностей формирования личности, выявленных педагогической
наукой, значительно ослабляют воспитательный процесс, вызывают
внутреннее неприятие молодыми людьми общественных устоев. В связи с
вышесказанным вполне очевидно, что в современных условиях связь науки и
школы является необходимостью.
Список литературы
1. Поташник, М.М. Как помочь учителю в освоении ФГОС: пособие
для учителей, руководителей школ и органов образования /М.М. Поташник,
М.В. Левит. — М.: Педагогическое общество России, 2015. — 320 с.
2. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под
ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Питер, 2014. – 304 с.
3. Леонтьев Д.А.Психология смысла: природа, строение и динамика
смысловой реальности / А.Д. Леонтьев 2-е, изд. — М.: Смысл, 2003. — 487 с.

© Л.Л.Ямбаева, 2020

60
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

УДК 330

СПЕЦИАЛЬНО ПОДВОДЯЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНО


ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКИ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ МЕТАНИЙ
КОПЬЯ У УЧАЩИХСЯ НА II СТУПЕНИ
ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ярош Александр Михайлович


ГУО «Средняя школа №16 г. Мозыря»
Республика Беларусь

Аннотация: В статье проанализированы особенности формирования


техники легкоатлетических метаний копья у учащихся на II ступени общего
среднего образования, примеры специально – подводящих и специально –
подготовительных упражнений, методические указания, методы, средства
обучения рациональной технике метания копья.
Ключевые слова: рациональная техника легкоатлетических метаний
копья, держание, отведение и выбрасывание копья, развитие физических
качеств учащихся.

SPECIALLY - LEADING AND SPECIALLY - PREPARATORY


EXERCISES AS A MEANS OF FORMING THE TECHNIQUE OF
ATHLETIC THROWING SPEARS FOR STUDENTS AT THE II STAGE OF
GENERAL SECONDARY EDUCATION

Yarosh Alexander Mikhailovich

Abstract: The article analyzes the features of the formation of the technique
of athletics javelin throwing among students at the II stage of general secondary
education, examples of specially - leading and specially - preparatory exercises,
methodological instructions, methods, means of teaching rational javelin throwing
technique.
Key words: rational technique of athletics javelin throwing, holding,
deflecting and throwing a javelin, development of students' physical qualities.

61
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Ещё в глубокой древности человеку было необходимо уметь быстро


бегать, ловко преодолевать различные препятствия, метать разного рода
снаряды. От уменья человека догнать и метко поразить добычу, от
способности быть стойким и закалённым в борьбе с таинственными силами
природы зависела его охотничья удача, а значит – и жизнь. Конечно в ту пору
о спорте в современном его понимании и речи идти не могло. Родился он
гораздо позже. Родиной спорта можно считать Древнюю Грецию. Программа
этих соревнований была в основном легкоатлетической. Начиная с 16-й
Олимпиады (708 г. до нашей эры) программа Игр обогатилась новым видом –
пятиборьем. Он включал бег, метание диска, прыжки в длину, метание копья
и борьбу. Копьё метали с небольшого возвышения. Копьё держали в руке при
помощи петли из кожаного ремня, в которую метатель вставлял пальцы.
Сначала копьё метали на точность, а затем – и на дальность.
В настоящее время метание широко распространено в Европе, США, на
Кубе. В странах Южной Америки, на Азиатском и Африканском континентах
метание копья широкого распространения не получило [1, с.216] .
Следует отметить то, что метание копья входит в программу районной,
областной, республиканской Спартакиады по лёгкой атлетике среди
учащихся II ступени общего среднего образования. Программа учебного
предмета «Физическая культура и здоровье» для учреждений общего среднего
образования не предусматривает изучения метания копья на уроках
физической культуры и здоровья. Поэтому целенаправленно заниматься
подготовкой метателей копья можно только во внеурочное время на
секционных занятиях по лёгкой атлетике.
Очень важно на первых секционных занятиях сформировать у учащихся
правильное представление о рациональной технике легкоатлетических
метаний копья.
Следует обратить внимание учащихся на то, что держать копьё за
обмотку необходимо плотно, но не напряжённо, так как любое напряжение
кисти не даст выполнить хлестообразное движение, уменьшит вращение
копья, создающего устойчивость в полёте. Держится копьё на уровне верхней
кромки головы, над плечом, наконечник копья направлен слегка вниз и чуть
внутрь, локоть смотрит вперёд немного кнаружи.
Совершенно закономерным из многолетней практики является тот факт,
что длина всего разбега копьеметателя колеблется от 20 м до 35 м. При этом
предварительный разбег начинается от старта до контрольной отметки,
приобретая оптимальную скорость разбега, и составляет 10-14 беговых шагов.
62
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Отведение копья начинается с момента постановки левой ноги на


контрольную отметку. Заключительная часть разбега состоит из двух
последних шагов перед финальным усилием: скрестный шаг и постановка
ноги в упор.
Следует отметить, что важнейшей деталью в подготовке к выполнению
финального движения является обгон туловища ногами и тазом, что
обеспечивает оптимальное положение метателя для выполнения броска –
положение наклона туловища назад под углом в 60-700 .
Следует обратить внимание на то, что после выпуска снаряда метатель
продолжает движение вперёд, и ему необходимо остановиться для того, чтобы
не заступить за линию броска. При этом необходимо копьеметателю
выполнить перескок с левой на правую ногу, отводя левую ногу чуть вверх и
наклоняясь вперёд, затем выпрямиться за счёт последующего отведения плеч
назад, помогая себе руками. Чтобы выполнить торможение, необходимо
левую ногу в финальном усилии ставить за 1,5-2 метра от линии броска.
Совершенно очевидным является тот факт, что техника метания копья
может быть полностью применена в технике метания гранаты и в технике
метания малого мяча, отличительной особенностью является лишь способы
держания снарядов.
Поэтому в процессе секционных занятий по лёгкой атлетике для
успешного освоения техники метания копья учащимися II ступени общего
среднего образования необходимо поэтапно решать задачи[2,с.535],
представленные в таблице 1.

Таблица 1
Задачи, средства, методы обучения, применяемые в формировании
техники легкоатлетических метаний копья у учащихся на II ступени
общего среднего образования
№ задачи Методы, средства обучения Методические указания
1.Ознакомить с Рассказ об истории возникновения Использовать
техникой метания метаний, технике метания копья, кинограммы,
копья. достижениях копьеметателей мирового видеоматериалы,
класса, возникновении и развитии фотоматериалы,
метания в Беларуси, кто принёс славу презентации.
белорусскому спорту.
2.Обучить Для определения удобного хвата Прикладывать усилия
держанию и необходимо воткнуть копьё перед собой точно в продольную ось
выбрасыванию на расстоянии вытянутой руки и охватить копья, следить, чтобы
копья древко, расположив пальцы правой руки локоть метающей руки не
сверху и вдоль обложки, чтобы сгибался заранее. При

63
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

почувствовать хороший упор. Метание выпуске копья туловище


копья обеими руками, снаряд не сгибать. Внимание
удерживается над головой, левая рука – сосредоточить на
сзади правой; метание копья с места в разгибающе-поворотном
цель одной рукой. Метание копья в движении правой ноги.
условную (горизонтальную) цель, Выпуск копья
постепенно удаляясь от неё, из исходного производить над головой
положения: стоя грудью вперёд, в с энергичным упором в
направлении броска, рука с копьём левую ногу.
отведена назад, локоть располагается как
можно ближе к голове, левая нога
впереди на расстоянии шага, левая рука
вытянута вперёд, слегка согнута в
локтевом суставе.
3.Обучить Имитация финального усилия из При выпуске копья
метанию копья с исходного положения – стоя левым туловище не сгибать.
места. боком по направлению метания, левая Внимание сосредоточить
нога – впереди, рука с копьём над плечом на разгибающе-
отводится назад – вниз, правая нога поворотном движении
сгибается на счёт «раз», туловище правой ноги. Выпуск
закручивается и наклоняется вправо. На копья производить над
счёт «два», поворачиваясь грудью головой с энергичным
вперёд, выпрямляя ногу и поднимая руку упором в левую ногу.
с копьём локтем вперёд, учащиеся
принимают положение «натянутого
лука»; метание копья в цель. Имитация
финального усилия с предметами,
резиновым эспандером, с помощью
партнёра и на тренажёре.
4.Обучить Имитация отведения копья в различных Удерживать метающую
отведению и комбинациях без броска. Имитация руку параллельно земле,
метанию копья с отведения копья с последующим контролировать
бросковых шагов. скрестным шагом без выделения ритма и положение наконечника
с акцентом на нем. Имитация отведения копья во всех фазах
копья с последующим скрестным шагом, движения. Упражнения
но с последующим лёгким броском и выполнять в медленном
постепенным увеличением усилия в темпе (в ходьбе), а затем в
зависимости от овладения отдельными беге, но без остановки
элементами и их сочетанием. так, чтобы добиться
слаженности исполнения.
5.Обучить Обучение четырём бросковым шагам из Бросковые шаги
метанию копья с исходного положения стоя грудью выполнять медленно с
четырёх вперёд, левая нога впереди; 1-й шаг коррекцией
бросковых шагов. правой ногой, одновременно рука перемещающихся звеньев
начинает отводиться прямо-назад; 2-й тела и копья. Выполнять
шаг левой ногой, поворачивая туловище бросковые шаги,
вправо, одновременно правая рука с особенно скрестный, с
копьём отводится назад полностью; 3-й выпуском копья, упираясь
шаг скрестный правой ногой с в левую ногу. Выполнять
последующим быстрым шагом левой бросковые шаги по
ногой, обогнать туловище. отметкам без метания
64
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

копья; то же с метанием
копья.
6.Обучить Из исходного положения, стоя грудью В бросковых шагах
метанию копья с вперёд, в направлении броска, левая нога строго следить за
укороченного впереди, проходить, затем пробегать отведением руки с копьём
разбега. чётное количество шагов (6-10), сочетая в исходное положение для
их с четырьмя бросковыми шагами без броска, акцентированно
выпуска снаряда (с выпуском снаряда); выполнять скрестный
то же выполнить под собственный счёт, шаг. Метание копья
контролируя место начала разбега; разбег выполнять не в полную
в 6-8 беговых шагов, предварительный силу, акцентировать
разбег, в сочетании с бросковыми шагами внимание на правильное
без выпуска копья; то же с выпуском выполнение движения.
копья.
7.Обучить Пробегание предварительной части Многократное пробегание
метанию копья с разбега с попаданием левой ногой на отрезков в 20-30 метров с
полного разбега. контрольную отметку. Пробегание копьём, акцентируя
предварительной части разбега в ускоренный ритм разбега,
сочетании с отведением копья и не сокращая длины
выполнением бросковых шагов без шагов. Метание копья с
броска. Метание копья с укороченного полного разбега с
разбега. Подбор и опробование коррекцией фаз метания.
индивидуального разбега, его коррекция.
Метание копья с полного разбега.
8.Совершенст Ознакомить учащихся с различными Контролировать
вовать технику вариантами выполнения отведения положение копья в
метания копья. снаряда и способами проведения предварительной части
финального усилия. Метание копья с разбега. Строго следить за
полного разбега. отведением руки с копьём
в бросковой части
разбега. При выполнении
скрестного шага
контролировать
положение руки с копьём.
Увеличивать скорость
бросковых шагов по
сравнению с
предварительной частью
разбега. При выполнении
финального движения не
допускать сгибания
туловища вперёд и
наклонов в стороны.
Метать копьё в условиях,
приближённых к
соревновательным.
Устранять появляющиеся
ошибки.

65
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

В перспективно необходимо использовать возможности тренажёрных


залов школы, нестандартного оборудования для подготовки учащихся II
ступени общего среднего образования в метании копья на протяжении
учебного года, с целью развития физических качеств учащихся и овладением
рациональной техникой метания копья. Благодаря этому итогом секционных
занятий по лёгкой атлетике будет успешное выступление учащихся на
соревнованиях различного уровня. А для популяризации лёгкой атлетики, в
частности её технических видов, необходимо направлять наиболее
подготовленных учащихся в спортивные секции детских юношеских
спортивных школ.
На наш взгляд для технически правильных выполнений
легкоатлетических метаний копья учащиеся должны обладать гибкостью,
ловкостью и выносливостью, для чего необходимо выполнять комплексы
специально-подготовительных и специально-подводящих упражнений,
характеризующиеся большой физической нагрузкой.
Методически правильно разработанные комплексы специально-
подготовительных и специально-подводящих упражнений позволяют
эффективно развивать физические качества и формировать рациональную
технику метания копья у учащихся на II ступени общего среднего
образования.
Список литературы
1. Кобринский, М.Е. Лёгкая атлетика / М.Е. Кобринский. – Мн. –
Тесей.–2005. – 336 с.
2. Лёгкая атлетика: Учеб. для ин-тов физ. культ./ Под ред. Н.Г.
Озолина, В.И. Вороикина, Ю.Н. Примакова. – Изд. 4-е доп., перераб. М.:
Физкультура и спорт, 1989 – 671 с., ил.

© А.М. Ярош, 2020

66
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ДЦП

Барун Екатерина Ивановна


Государственное учреждение образования
«Средняя школа №164 г. Минска»

Аннотация: в статье рассматриваются проблемы сенсорных


представлений у обучающихся с ДЦП, развития творческой личности. Автор
приводит практический пример обучения рисования для учащихся с
особенностями развития, используя нетрадиционные техники и мобильные
тренажёры, способствующие развитию мелкой моторики рук и формированию
знаний восприятия пространства и перспективы, умений передавать
полученные знания на листе бумаги.
Ключевые слова: изобразительная деятельность, обучающие с ДЦП,
сенсорное развитие, церебральный паралич, нетрадиционные техники
рисования, мобильные тренажёры.

Abstract: The article deals with the problems of sensory representations in


students with cerebral palsy, the development of a creative personality. The author
gives a practical example of teaching drawing for students with developmental
disabilities, using non-traditional techniques and mobile simulators that’s contribute
to the development of fine motor skills of hands and the formation of knowledge of
perception of space and perspective, the ability to transfer the knowledge gained on
a sheet of paper.
Key words: visual activity, teaching with cerebral palsy, sensory
development, cerebral palsy, non-traditional drawing techniques, mobile simulators.

Изобразительная деятельность является одной из эффективнейших


средств развития всесторонней личности обучающегося. Она является едва ли
не самым интересным и красочным видом деятельности учащегося. На
протяжении жизни обучающийся не только рисует, но и творит, фантазирует,
благодаря полученным навыкам, поэтому задача педагога, который первый
встаёт на пути обучения – дать учащемуся как можно больше знаний и
способов рисования, пусть самых простых.
Изобразительная искусство имеет большое значение для всестороннего
развития обучающегося с особенностями развития. Он приобретает знания о
предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных
67
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

возможностях изобразительного искусства. В процессе занятий


изобразительной деятельностью формируются способности к творчеству,
проявление инициативы, самодеятельности, эмоциональной отзывчивости, а
такие качества нужны каждому человеку, чем бы он не занимался, какую бы
профессию в жизни не выбрал.
Сенсорное воспитание – это воспитание, направленное на
формирование полноценного восприятия обучающимся окружающей
действительности. Сенсорное воспитание служит основой познания мира,
первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность
физического, умственного и эстетического воспитания в значительной
степени зависит от уровня сенсорного развития учащегося, от того, во-
первых, насколько совершенно обучающийся слышит, видит, осязает
окружающее; во-вторых, насколько качественно он может оперировать этой
информацией; в-третьих, насколько точно эти знания он может выразить в
речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов
восприятия учащегося: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, на
основе которого формируются полноценные представления о внешних
свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве.
Сенсорное воспитание также предполагает развитие мышления, так как
оперирование сенсорной информацией, поступающей через органы чувств,
осуществляется в форме мыслительных процессов. И наконец, сенсорное
воспитание предполагает развитие номинативной функции речи, способствует
расширению и обогащению словаря учащегося.
У обучающихся с ДЦП формирование процессов восприятия
задерживается и нарушается в связи с органическим поражением мозга,
двигательной депривацией, нарушением зрительного, слухового и, в первую
очередь, двигательно-кинестетического анализаторов. У учащихся
патологически развивается схема положений и движений тела.
Воспроизведение даже самого простого движения вызывает огромные
трудности. В связи с двигательной недостаточностью у обучающихся
ограничена манипулятивно-предметная деятельность, затруднено восприятие
предметов на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-
моторной координации препятствует формированию полноценного
предметного восприятия и познавательной деятельности.
Распространённость ДЦП достаточно большая: 34-42 новорождённых на
10000 численности населения.
Среди основных направлений коррекционно-развивающего обучения

68
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

обучающихся, страдающих различными формами церебрального паралича и


прогностически благоприятных в развитии – занятия, направленные на
формирование двигательных навыков, развитие предметной деятельности,
речи, общения, игры. В связи с этим изобразительная деятельность выступает,
как деятельность в процессе формирования, посредством которой
активизируются двигательные навыки, восприятие, речь, игра и ряд других
немаловажных аспектов психики учащихся. Обучающие с церебральным
параличем, так же, как и их нормально развивающиеся ровесники, проявляют
интерес к изобразительной деятельности и при правильной организации
занятий она становится любимым видом деятельности. Изобразительная
деятельность открывает перед учащимися с ограниченными возможностями
передвижения очень много интересного, красивого, занимательного. Эта
деятельность наиболее доступна для них. Разные виды изобразительности
показывают многообразие средств для реализации задуманного изображения.
Обучающийся получает возможность выразить в рисунке нечто важное для
него. Несмотря на очень тяжелые двигательные расстройства и нарушения
пространственного восприятия, учащиеся с ДЦП охотно занимаются
изобразительной деятельностью, как одним из наиболее доступным для них и
интересных занятий. Однако продукция их изодеятельности весьма
несовершенна и непривлекательна, а общепринятые способы должного
эффекта не дают.
Подавляющее большинство обучающихся с ДЦП не могут выполнить
даже самых примитивных рисунков. Их графическая деятельность носит
характер доизобразительного черкания. Учащиеся с непроизвольными
навязчивыми движениями, даже стараясь воспроизвести форму, хаотически
чертят, выходят за пределы листа бумаги.
Большие трудности испытывают обучающиеся при проведении прямых,
горизонтальных и вертикальных линий, особенно те из них, которые
впоследствии поражения правой руки начинают рисовать левой. Замечено,
что учащиеся размещают свой рисунок чаще справа, чем в левой стороне.
Если в рисунке имеются ассиметричные фигуры, то они изображаются
повернутыми в противоположную сторону. В дальнейшем это является
предвестником дисграфий. Еще одной особенностью изобразительной
деятельности обучающихся с ДЦП является то, что, изображая предмет на
листе, учащийся не соединяет его части друг с другом. Например, рисуя дом,
обучающийся показывает отдельно стоящими крышу, трубу, забор. В
большинстве случаев забывают нарисовать отдельные части, например, окно,

69
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

дверь. Вследствие недостаточно дифференцированного зрительного


восприятия, наблюдается искажение формы предметов, изображение одной
формы вместо другой. Нарушения оптико-пространственного восприятия
приводят к тому, что происходит смещение рисунка относительно центра
листа. Значение работы по пространственному анализу особенно велико для
профессионально-трудовой подготовки больных ДЦП. Обучающие
испытывают трудности при передаче величины предметов – рисуют их сильно
уменьшенными. Страдающие гиперкинезами во много раз увеличивают
рисунки, так как им легче рисовать большие формы. Недостаточная
дифференциация цветов приводит к тому, что учащиеся не могут назвать
цвета, их рисунки не отличаются яркостью и насыщенность красок. Также эти
обучающиеся испытывают трудность при придумывании сюжета. Трудности
формирования графических способностей у учащихся с ДЦП обусловлены
такими причинами, как нарушение моторики, зрительно – моторной
координации и нарушение сенсорной сферы.
Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности
активизируют сенсорное развитие обучающегося, его моторику,
пространственное восприятие. Специалисты разного профиля,
разрабатывающие методы лечения и обучения учащихся с церебральным
параличом (Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В.,
Бабенкова Р.Д., Симонова Н.В., Калижнюк Э.С., Мамайчук И.И., Левченко
И.Ю., Кузнецова Г.В.), среди других трудностей становления познавательной
деятельности, указывают на трудности формирования изобразительной
деятельности и графических навыков у обучающихся с ДЦП. [13]
В работах Сакулиной М.П., Комаровой Т.С., Кузина В.С.,
Сокольниковой Н.М., Шорохова Е.В. отмечается, что успешное освоение
изобразительной деятельности способствует интеллектуальному развитию
учащихся, помогает в формировании других видов деятельности. [10]
В рисовании, как и во всякой орудийной деятельности, закреплен
общественно-исторический опыт людей. Нужно, чтобы обучающийся
правильно воспринял способы действия в рисовании от педагога, который
раскрывает перед ним этот опыт
К.М. Лепилов отмечал, что педагог должен оказывать учащимся
помощь в овладении различными материалами, в приобретении навыка
общения с ними. [14]
Е.А. Флерина, видный педагог в области художественного воспитания,
рекомендует показать правильные приемы, но только в крайних случаях, в

70
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

основном представив обучающимся возможность самим находить эти


способы и приемы, приспособиться к инструментам. Так же она считала
необходимым научить учащегося осмысленно пользоваться техническими
приемами и различными техниками, будь то карандаш, краски, губная
помада, тушь и т.д. [20]
Н.П. Сакулина отмечала, что “…качество изображения предметов
объективного мира на каждом возрастном этапе обусловлено восприятием и
техническими умениями изображать. При условии наличия систематической
и рисовальной деятельности под руководством педагогов с возрастом
постепенно улучшается и углубляется способность зрительного анализа
изображаемых предметов и техника их изображения”.[18]
Из этого следует, что необходимо подобрать методику проведения
занятий, направленных на формирование пространственных представлений в
изобразительной деятельности обучающихся с ДЦП, изучить ее
эффективность.
Необходима комплексная система занятий, которая поможет коррекции
нарушений движений руки, сенсорному развитию, подготовке к школьному
обучению, а в дальнейшем социальной реабилитации.
Наблюдения за эффективностью применения различных техник
рисования вдетском саду, из опыта работы, приводят к выводу о
необходимости использования таких техник, которые создадут ситуацию
успеха у учащихся, сформируют творческие способности и устойчивую
мотивацию к рисованию.
Использование на занятиях по изобразительному искусству
нетрадиционных техник рисования позволят обучающемуся преодолеть
чувство страха перед неудачей в данном виде творчества. Можно сказать, что
нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения,
выразить в рисунке чувства и эмоции, дают свободу и вселяют уверенность в
своих силах.
Владея разными техниками и способами изображения предметов
окружающего мира, учащийся получает возможность выбора, а значит
повышает возможность развития художественных способностей.
Путь решения проблемы в развитии творческих способностей
обучающих с ДЦП я вижу в использовании нетрадиционных техник и
приемов.
Целью развития творческих способностей учащихся с ограниченными
возможностями, являются средства использования нетрадиционных техник и

71
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

приёмов рисования.
Идея использования нетрадиционных техник в процессе обучения
изобразительной деятельности не является новой и необходимость
использования нетрадиционных техник в организации изобразительного
творчества учащихся не подвергается сомнению. Ведь разнообразие
предоставляемых изобразительных материалов, отход от традиционных,
привычных способов создания рисунков, поиск новых творческих решений
способствует развитию изобразительного творчества, активности,
воображения. Учащиеся любят новизну, им интересно разнообразие
материалов, в результате они получают успешный продукт деятельности.
Одно из условий развития творческих способностей учащихся с ДЦП -
использование разнообразных техник изобразительной деятельности.
В изобразительном же искусстве под техникой (от греч. technike –
искусная и techne – искусство, мастерство) понимается совокупность
специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется
художественное произведение.
Техника - это совокупность приемов, приспособлений и материальных
средств, используемых для осуществления процесса производства и
получения наилучшего результата.
Термин «нетрадиционный» можно рассмотреть как – «не являющийся
традиционным; связанный с отступлением, отказом от традиций; свежий;
новаторский».
Нетрадиционные изобразительные техники – это эффективное средство
изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы
создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие
обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе.
Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по
технологии и напоминают игру. Каждому обучающемуся будет интересно
рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на
бумаге кляксу и получать забавный рисунок.
Нетрадиционное рисование развивает эстетическое восприятие,
фантазию, творческую самостоятельность, дает возможность использовать
учащимся хорошо знакомые предметы в качестве художественных
материалов, позволяет заниматься рисованием не навязчиво, а с
удовольствием; это возможность для обучающихся пробовать, искать,
экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.
Комбинируя и применяя различные способы изображения в одном

72
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

рисунке, учащиеся учатся думать, самостоятельно решать, какую технику


использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.
Так, в основу опыта использования нетрадиционных техник положена
идея обучения без принуждения, основанная на достижении успеха, на
переживании радости мира, на искреннем интересе обучающего в выполнении
творческого задания с использованием нетрадиционных техник. Такие
задания ставят учащегося в позицию "творца", вплотную подводит к черте, за
которой может начаться зарождение собственных художественных замыслов.
Наряду с нетрадиционными техниками и приёмами в системе своих
занятий, разработала и внедрила мобильные тренажёры, для успешного
решения поставленных теоретических задач художественной грамотности.
Тренажёр от английского train – воспитывать, обучать, тренировать.
Мобильный – значит передвижной, подвижный.
Мобильные тренажёры в педагогике предполагают многократное
выполнение учащимися изучаемого материала и формирования прочных
учебных навыков.
Так как в этом возрасте у обучающихся преобладает наглядно-образное
мышление, учебные тренажёры представляют собой яркие и красочные
материалы, которые способствуют легкому запоминанию и повторению, а
компактность и лёгкость, несмотря на масштабность, позволяют использовать
их в разных классах. Использование мобильных тренажёров может
происходить на разных этапах процесса обучения: объяснения нового
материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения
и систематизации пройденных тем, а также направлены на развитие
зрительного и тактильно-двигательного восприятия.
В сенсорном развитии большое место отводится формированию
представлений о форме. При ознакомлении обучающихся с плоскостными и
объемными геометрическими фигурами необходимо опираться на
двигательно-кинестетический анализатор. Учащиеся должны не только
увидеть различия, но и ощутить их при манипуляции с фигурами. Очень
важным этапом является формирование зрительно-тактильного восприятия,
когда обучающийся сначала знакомится с фигурой на ощупь, а затем
рассматривает ее. При ознакомлении с плоскими геометрическими фигурами
предлагаются задания на обведение фигур указательным пальцем, рисование
этих фигур пальцем, смазанным гуашью, обведение геометрических фигур по
трафаретам.
Познакомиться с понятием формы помогает мобильный тренажёр

73
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

«Божья коровка», которая на своей спинке вместо чёрных точек имеет


съёмные геометрические фигуры. Затем закрепляем полученные знания на
практике и рисуем свою работу на заданную тему. Выполняем творческую
работу «Божья коровка» с использованием печати трафаретом и пробкой.
Учащиеся наносят гуашь на картонную овальную основу, прикладывают к
листу бумаги, получается туловище божьей коровки, а точки изображаем с
помощью оттиска пробкой.
У подавляющего большинства обучающихся с церебральным параличом
имеет место нарушение кинестетического восприятия и стереогноза. Для
коррекции этих нарушений целесообразно использовать такие
нетрадиционные приёмы рисования, как пальчиковая живопись, рисование на
целлофане, печать по трафарету.
Образ предмета, полученный на основе тактильного восприятия,
обучающему легче воспроизвести в продуктивной деятельности —
нарисовать.
Перспективные изменения при пространственных перемещениях
предметов учащиеся передавать не могут, так как это связано с овладением
сложными изобразительными умениями. Иногда они самостоятельно
пытаются передать эти изменения, усвоив их из жизни. Так, предметы вдали
кажутся меньше. Для этого учащиеся или просто уменьшают размеры
отдаленных предметов, или, не зная изобразительных приемов, дают
обратную перспективу, то есть то, что дальше расположено, рисуют на
переднем плане меньших размеров, а ближние предметы – выше и крупно.
При изображении ряда предметов, уходящих постепенно вдаль (состав поезда,
аллея), они передают постепенное уменьшение, но предметы у них остаются
расположенными на одной прямой горизонтальной линии. В сюжетном
рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между
предметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надо
показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в
жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением
в пространстве. Для этого обучающий должен уметь сравнивать, сопоставлять
объекты изображения, видеть смысловую связь между ними. Решить задачу
пространственного отношения между предметами очень сложно для
учащегося, так как у него мал опыт и недостаточно развиты изобразительные
умения и навыки.
Решить назревшую проблему пространственного восприятия помогает
мобильный тренажёр «Зимний пейзаж» с изображением деревьев зимой, ёлки

74
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

прикреплены к листу бумаги при помощи ленты-липучки.


Обучающиеся могут снимать и прикреплять деревья, изучая законы
перспективы и пространства – деревья, которые ближе больше и шире, а
постепенно удаляющиеся от нас меньше и уже. Учащимся данный способ
помогает понять их условность, в результате которых создается реальное
впечатление большого пространства, поначалу для обучающего такого
сложного.
Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционных
техник и мобильных тренажёров открывает перед обучающимися с
ограниченными возможностями передвижения очень много интересного,
красивого, занимательного. Эта деятельность наиболее доступна для них.
Обучающийся получает возможность выразить в рисунке нечто важное для
него. В процессе занятий формируются личностные качества учащегося –
усидчивость, целеустремленность личности, желание как можно лучше
выполнить свою работу. Несмотря на очень тяжелые двигательные
расстройства и нарушения пространственного восприятия, обучающиеся с
ДЦП охотно занимаются изобразительной деятельностью, как одним из
наиболее доступным для них и интересных занятий.
Мы познаем мир через органы чувств: зрение, слух, вкус, обоняние и
осязание. Максимально развить эти чувства можно через занятия творчеством
и использования нетрадиционных техник и приёмов рисования. Изучение
языка изобразительного искусства очень важно. Ведь это работа с цветом,
формой, поверхностью предметов. Изучая зрительные ориентиры, постигая
технику самовыражения, учащийся приобретает уверенность в себе.
Занимаясь творчеством, обучающийся может ощутить скрытый смысл
явлений и событий. Пытаясь создать прекрасное в своей работе, обучающийся
начинает постепенно открывать это прекрасное в жизни.
Изобразительной деятельностью обучающиеся с особенностями
развития любят заниматься не только на специально организованных
занятиях, но и в свободное от занятий время. В самостоятельной
художественной деятельности педагог или родитель также осуществляет
руководство, только уже не прямое, а косвенное. Такое разностороннее
включение изобразительной деятельности в жизнь обучающего поможет
развитию мелкой моторики руки, творческих способностей, эстетического
восприятия, речи, и пространственных представлений, в дальнейшем
необходимых для жизни.

75
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Список литературы
1. Абдулаева, Б. С. Использование электронных тренажёров для
обучения учащихся начальных классов [электронный ресурс] /
Б. С. Абдулаева // cyberleninka. – Режим доступа: https: //cyberleninka.ru/
article/n/ispolzovanie-elektronnyh-trenazherov-dlya-obucheniya-uchaschihsya-
nachalnyh-klassov. – Дата доступа: 22. 10. 2020
2. Астахов, В. А. Детский церебральный паралич: понятие, этиология,
симптомы // Здоровье. – 2000. – № 3 – С.14-15.
3. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей. Учебное
пособие / Д. Б. Богоявленская. − М. : Академия, 2002. – 320 с.
4. Вагнер-Вебер Р. Моя первая школа рисования. Рисую как взрослый!
/ Пер. с нем. И. Кочневой – СПб. : Питер, 2014. – 64 с.
5. Вишневская, Н. Э., Терещенко А. Г. Формирование творческой
активности младших школьников в процессе учебной деятельности /
Н. Э. Вишневская, А. Г. Терещенко // Сибирский психологический журнал. –
2005 – № 21. – С. 106-111.
6. Давыдова, Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
Часть 1 / Г. Н. Давыдова. – М. : Скрипторий, 2008. – 80 с.
7. Давыдова, Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
Часть 2 / Г. Н. Давыдова. – М. : Скрипторий, 2008. – 72 с.
8. Давыдова, И. В. Творческая направленность нетрадиционных техник
рисования / Г. Н. Давыдова / Начальная школа плюс До и После. – 2005 − № 4.
– С. 24-32.
9. Денисова, М. Ю. Чудесные ладошки: развиваем художественно-
творческие способности, мышление и воображение дошкольников: пособие
для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного
образования / М. Ю. Денисова. Денисова – Мозырь: Белый Ветер, 2011. –
45 с.
10. Комарова, Т.С.Изобразительное творчество дошкольников в
детском саду / – М.: Педагогика, 1984
11. Кудейко, М. В. Творческая активность младших школьников в
художественно-конструкторской деятельности: теоретико-методические
аспекты / М. В. Кудейко // Пачатковая школа. – 2015. – № 2. – С. 38-41.
12. Кудейко, М. В. Необычные способы рисования для больших и
маленьких фантазеров / М. В. Кудейко. – М. : Содействие, 2007. – 67 с.

76
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

13. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в


детском и подростковом возрасте / В сб. медико-социальная реабилитация
больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. - М.:1991
14. Курочкина Н. А. Памяти Константина Михайловича Лепилова-
педагога, ученого, художника // Дошкольное воспитание. 1988. - Т. № 8.
С. 78-80.
15. Либралато, В. Школа акварели Валерио Либралато. Декоративные
техники / Валерио Либралато, Татьяна Лаптева. – М. : Эксмо, 2013. – 112 с.
16. Людвиг-Кайзер, У. Мои первые уроки рисования. Акварель. – СПб.:
Питер, 2012. – 64 с.
17. Немешаева, Е. Художества без кисточки / Екатерина Немешаева.
Ростов н/Д : Феникс, 2014. – 62 с.
18. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность //
Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред.
Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. - М., 1981. - С. 15-66
19. Ткач, Е. В. Композиция Программа факультативных занятий по
изобразительному искусству для 2 класса общеобразовательных учреждений с
русским (белорусским) языком обучения / Е. В. Ткач – 2010. 19 с.
20. Фатеева, А. А. Рисуем без кисточки / А. А. Фатеева: худож.,
А. А. Селиванов. – Ярославль : Академия развития. 2008. – 96 с.
21. Флерина Е.А. Изобразительное искусство в дошкольных
учреждениях. Элементы обучения в руководстве изобразительным
творчеством ребенка // История дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост.
С.В. Лыков. - М.: Академия, 1999. - С.458-465

© Е.И. Барун, 2020

77
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

УДК 372.8

ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА УРОКАХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ


КУЛЬТУРЕ В МЛАДШИХ И СРЕДНИХ КЛАССАХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Поженская Юлия Васильевна


Протопопов Алексей Васильевич
МАОУ Центр образования 42 г. Вологда

Аннотация: рассматривается вопрос олимпийского образования


школьников. Отражены результаты педагогического тестирования учащихся
по исследуемому вопросу. Выявлен низкий уровень теоретических знаний
школьников по вопросам олимпийского движения, Олимпийских игр.
Разработан блок практических уроков, реализуемых в классно-урочной и
внеурочной системе. Составлены задания для обучающихся, используемые
при изучении данной темы во внеклассной работе. Представлены результаты
проведенного педагогического эксперимента, в ходе которого выявлена
эффективность внедрения разработанной примерной рабочей программы по
олимпийскому образованию учащихся 7-х классов в общеобразовательной
школе.
Ключевые слова: олимпийское образование, Олимпийские игры,
теоретические знания школьников в области олимпийского образования,
программа по физической культуре, проектная деятельность.

OLYMPIC EDUCATION IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES IN


JUNIOR AND MIDDLE GRADES OF SECONDARY SCHOOLS

Pazinska Yulia V.
Protopopov Alexei Vasilievich

Abstract: the issue of Olympic education of schoolchildren is considered.


The results of pedagogical testing of students on the issue under study are reflected.
A low level of theoretical knowledge of schoolchildren on the Olympic movement
and the Olympic games was revealed. A block of practical lessons implemented in
the classroom and extracurricular system has been developed. Tasks for students
used in the study of this topic in extracurricular activities are compiled. The article
78
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

presents the results of a pedagogical experiment, which revealed the effectiveness


of the implementation of the developed sample work program for Olympic
education of 7th grade students in secondary schools.
Key words: Olympic education, Olympic games, theoretical knowledge of
students in the field of Olympic education, physical education program, project
activity.

Изменения в современном обществе формируют новый социальный


заказ на развитие человеческого потенциала страны. В этой ситуации
образование имеет важнейшее значение в решении государственных задач, а
также требует переосмысления с современных позиций целей и ценностей
образования [1]. Национальная доктрина признает образование сферой
накопления знаний и умений, создания максимально благоприятных условий
для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина
России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов
[2]. Так в законе Российской Федерации «Об образовании», в качестве
принципа государственной политики закреплено воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье [3].
Если рассматривать образование в области физической культуры, то
поставленным целям и задачам соответствует олимпийское образование,
призванное заложить основы здоровья, здорового образа жизни и воспитания
молодого поколения. Системообразующим фактором олимпийского
образования является гуманистически организованный педагогический
процесс, направленный на обеспечение условий для активного овладения
знаниями, идеалами и ценностями олимпизма и превращение последних в
мотивы поведения людей и нормы гуманистического образа жизни.
Олимпийское образование начинает развиваться в ряде стран с
середины 70-х гг. XX в. Под эгидой национальных олимпийских комитетов
создаются общественные системы олимпийского образования молодежи.
Основополагающие идеи олимпийского образования или "воспитания в духе
олимпизма" принадлежат Пьеру де Кубертену, которые изложены в
олимпийской хартии.
В нашей стране научная разработка системы олимпийского образования
и воспитания началась с 80-х годов XX века. Эта работа проводилась в рамках
комплексной целевой программы «Воспитание детей и молодежи на основе

79
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

использования идеалов и ценностей олимпизма», разработанной профессором


Владиславом Столяровым. Система уроков по олимпийскому образованию
была предложена Ю.М. Чернецким. Позже были рассмотрены вопросы
методики и организации олимпийского образования различных возрастных
групп населения; изданы учебные пособия, такие как: "Твой олимпийский
учебник". Издана монография Владислава Столярова посвященная системе
олимпийского образования, воспитания и обучения.
По мнению ряда авторов, использование идей олимпизма на уроках
физической культуры, позволяет приблизить занимающихся к духу
олимпизма и сформировать взаимосвязь олимпийского образования с
физкультурным.
Если рассматривать олимпийское образование в структуре
педагогической деятельности, целью которой будет содействие в
формировании у человека олимпийской культуры личности, то выделяют три
взаимосвязанных, но вместе с тем самостоятельных компонента:
- первый компонент, ориентирован на формирование знаний,
характеризующих олимпийскую культуру личности или ее информационный
блок;
- второй компонент, ориентирован на формирование мотивов,
интересов, установок, ориентаций, характеризующих олимпийскую культуру
личности или мотивационный блок;
- третий компонент, ориентирован на формирование характеризующих
олимпийскую культуру личности. Умений, навыков, способностей,
проявляемых в их реальном поведении, образе (стиле) жизни в соответствии с
идеалами и ценностями олимпизма или операционального и поведенческого
блоков этой культуры.
Отсюда, основной задачей олимпийского образования является
обучение и воспитание подрастающего поколения. В связи с этим, приказом
Министерства образования и Олимпийского Комитета России в целях
приобщения учащихся к духовно - нравственным ценностям, основы
олимпийского образования включены в действующие школьные программы
по физической культуре. Так в «Комплексной программе физического
воспитания» под редакцией В.И.Ляха., А.А. Зданевича блок вопросов
связанный с олимпийским образованием отнесен к разделу теоретических
основ знаний о физической культуре, где представлен в качестве культурно-
исторических основ, рассматриваемых в 5 - 6 классах, а именно «Основы

80
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

истории возникновения и развития Олимпийского движения, физической


культуры и отечественного спорта». В рабочих программах физическая
культура, предметная линия учебников М.Я. Виленского, в разделе основы
знаний 5-7 классы рассматриваются следующие темы: "Олимпийские игры
древности"; "Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения";
"История зарождения олимпийского движения В России"; "Олимпийское
движение в России (СССР)"; «Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх»; «Характеристика видов спорта,
входящих в программу Олимпийских игр» .
Исходя из вышесказанного, первый компонент олимпийского
образования, ориентированный на формирование знаний или
информационный блок, включён нами в рабочую программу по физической
культуре, в качестве углублённого изучения. Целью данного решения
ставилось экспериментальное подтверждение того, что направленное
изучение теоретических основ олимпийского образования расширит уровень
знаний обучающихся об историии Олимпийских игр, олимпийского
движения, а так же повысить грамотность в вопросах современного спорта.
Объектом исследования явилось формирование знаний школьников по
разделу школьной программы «Теоретические знания» (олимпийское
образование). Предмет исследования - знания школьников по разделу
школьной программы «Теоретические знания» (олимпийское образование).
Перед началом использования компонентов Олимпийского образования
на уроках по физической культуре, был проведён педагогический
эксперимент, с целью определения уровня остаточных знаний в отношении
олимпийской образованности обучающихся 7-х классов общеобразовательной
школы. Обучающиеся прошли педагогическое тестирование, при котором
соблюдались одинаковые условия для всех испытуемых. Тестирование
состояло из 20 вопросов закрытой формы по четырём основным
направлениям:
I блок – история олимпийских игр древности,
II блок – история современного олимпийского движения,
III блок – символика олимпийских игр,
IV блок – история олимпийского движение в России.
Результаты оценивались в процентном соотношении правильных
ответов от общего числа участников эксперимента. В тестировании приняло
участие 74 обучающихся параллели 7-х классов МОУ «Средняя

81
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов


№ 8» г. Вологды.
Так процентное соотношение правильных ответов по блоку "История
современных олимпийских игр", имело низкий результат. Наибольшее
процентное соотношение получил вопрос об атрибутике современных
Олимпийских игр. Периоды проведения современных олимпиад набрали 54%
правильных ответов. Не всем обучающимся известно имя основоположника
современного олимпийского движения Пьера де Кубертена 35%. Ниже 30 %
порога набрали вопросы о включении новых олимпийских видов спорта в
программу олимпийских игр и о событиях, повлиявших на несостоявшиеся
VI, XII и XIII Олимпийские игры (рис.1).

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Вопрос 1 - 59% Вопрос 2 -54% Вопрос 3 - 35% Вопрос 4 - 31% Вопрос 5 - 27%

Рис. 1 Процентное соотношение правильных ответов по блоку


«История современных Олимпийских игр»

По результатам проведенного исследования, очевидным явился тот


факт, что обучающиеся лучше ориентируются в вопросах, ответы на которые
они где-то уже слышали, или встречали при изучении других предметов, так
это можно связать с изучением в 5 классе по истории древнего мира раздела
“Древняя Греция”, где рассматривается тема античных Олимпийских игр.
Усложнение вопроса, которое требует опоры на конкретное знание, вызывает
затруднение. Отсюда было выявлено, что знания обучающихся, по вопросам
олимпийского движения, довольно скудны и поверхностны.
Экспериментально подтвердилось, теоретические основы
олимпийского образования необходимо изучать более детально или
углублённо, что невозможно реализовать на уроке по физической культуре в
82
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

обычном учебном процессе. Таким образом, нами было решено разработать


программу по теоретическому изучению вопросов Олимпийских игр и
олимпийского движения в 7-х классах в рамках олимпийского образования, на
основании рекомендованных вопросов к изучению в примерных рабочих
программах по физической культуре.
Так рабочая программа по олимпийскому образованию реализуется в
основной сетке часов, дополненной дополнительными часами по изучению
теории олимпийских игр и олимпийского движения.
Отличительной особенностью программы является:
1. Подробное изучение вопросов истории античных и современных
Олимпийских игр проходит на отдельных теоретических уроках, в классно -
урочной форме, с использованием метода наглядности, предоставляемой
информации (демонстрация мультимедийной презентации, видео фильмов и
т.п).
2. В конце каждого теоретического урока следует проверка знаний по
тестовым заданиям, после которого каждый обучающийся получает отметку
за работу на уроке.
3. В программу входят практические уроки, где обучающимся
предлагается самостоятельный поиск информации при подготовке к ним.
4. Программа включает в себя внеурочные формы работы, такие как:
- индивидуальный творческий проект;
- групповой творческий проект;
- исследовательская деятельность;
- игра "Брейн ринг", "Олимпийская викторина", "Знатоки олимпиад";
Нами разработана и экспериментально обоснована примерная рабочая
программа по олимпийскому образованию обучающихся 7-х классов
общеобразовательной школы, которая способствовала созданию у
обучающихся наиболее полного представления об истории Олимпийских игр,
включению обучающихся в активное освоение системы олимпийских
ценностей. Экспериментальная группа (7"Б") класс, занимавшаяся по
примерной рабочей программе при повторном тестировании показала
достоверно лучший результат знаний в сравнении с контрольной группой (7
"А"), занимавшейся по обычной рабочей программе школы. Так тестирование
знаний после углублённого изучения теоретических основ, подтвердило
высокое процентное соотношение правильных ответов экспериментальной
группы (рис.2).

83
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
7а(контр) 48% 7б(эксп) 92%

Рис. 2. Результаты тестирования знаний


после педагогического эксперимента

Разработанный учебно - методический материал может применяться в


образовательном процессе как целостным блоком так и отдельными
компонентами, включенными в тематическое планирование по предмету.
Применяться с использованием различных форм и методов обучения.
Олимпийское образование в содержательном аспекте – довольно
сложно. В него включены как образовательные, так и воспитательные
компоненты. Сама цель – приобщение подрастающего поколения к идеалам и
ценностям олимпизма – сложно достижима без комплекса воспитательных
методов, направленных на осознанную мотивацию подростка. Кроме
мотивационной сферы важна и образовательная составляющая, которая
должна идти параллельно и иметь преемственность. Несмотря на
многогранность данного вида образования, нас заинтересовала возможность
введения некоторых его компонентов в программу по физической культуре в
общеобразовательной школе, а именно теоретических (знаниевых).

Список литературы
1. Буравлева Н. А., Грицкевич Н. К. Личностное развитие школьников в
условиях реализации Федерального государственного образовательного

84
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

стандарта нового поколения // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin).
2014. Вып. 1 (142). С. 21–26.
2. Курцева З.И., Данилов Д.Д. Программа воспитания и социализации
обучающихся. С. 148.
3. Пашкович И.А. Патриотическое воспитание: система работы,
конспекты уроков, разработки занятий. – Волгоград: Учитель, 2009.
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29
декабря 2012г. № 273-ФЗ).

© Ю.В. Поженская, А.В. Протопопов, 2020

85
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ДИСТАНЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА


НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ»

Зарипова Ильмира Равилевна


МОБУ СОШ №1

1.1. Актуальность и новизна предлагаемых профессиональных решений


Аннотация образовательному проекту

Дистанционное образование последнее время занимает значимое место


в современном образовательном пространстве. Никого уже не удивляет, что с
помощью Интернет можно научиться рисовать, готовить, выучить
иностранный язык, программировать, играть на музыкальных инструментах,
побывать в крупнейших музеях различных стран мира, не выходя из дома.
Дистанционно проводятся предметные курсы, олимпиады, конкурсы,
конференции по обмену опытом, мастер-классы и Web-инары. Кроме того
существует масса причин, по которым ребенок не может обучаться в
образовательных учреждениях совместно со своими сверстниками. И во всех
странах, в любой группе общества есть дети-инвалиды, их число, к
сожалению, продолжает увеличиваться. Дети с ограниченными
возможностями здоровья наравне с другими имеют право получать
полноценное образование и развиваться.
Отрадно, что в последнее время благодаря новым установкам
государства изменены подходы к образованию детей с ограниченными
возможностями здоровья: дети-инвалиды в настоящее время могут обучаться
в специальных (коррекционных) образовательных организациях, на дому,
инклюзивно (вместе со своими здоровыми сверстниками), а также могут
получать дистанционное образование.
Дистанционное обучение – это вид обучения, позволяющее каждому
ребенку с ограниченными возможностями здоровья найти оптимальный для
себя способ получения образования и успешной адаптации в жизни. В
настоящее время дистанционное образование нередко называют одной из
самых современных форм получения знаний, и оно приобретает все большую
популярность. При этом под дистанционными образовательными
технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в
основном с применением информационных и телекоммуникационных
86
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью


опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.
Группа детей с ОВЗ неоднородна, в неё входят дети с разными
нарушениями развития, выраженность которых может быть различна (дети с
нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с
умственной отсталостью, с задержкой психического развития, с нарушением
поведения и общения, с комплексными нарушениями психофизического
развития). Такие дети часто болеют, быстро устают, психологически
неустойчивы, могут находиться в реабилитационном центре и многие другие
факторы, которые влияют на не усвоение образовательной программы в
полном объеме. Дистанционные занятия могут стать единственной формой
работы, позволяющие полностью пройти учебную программу.
На мой взгляд, внедрение элементов дистанционного обучения -
жизненная необходимость современного школьного учителя.
Данный ресурс разработан на базе хостинга UCOZ и размещен в
интернет (http://mirazari.ucoz.ru). Рассмотрим примеры организации и
проведения дистанционных мероприятий и внеклассных занятий с
привлечением авторских интерактивных образовательных интернет-ресурсов,
способствующих повышению качества обучения.
Инновационность проекта – использование дистанционных
технологий обучения для организации совместной деятельности учителя,
обучающихся и их родителей с помощью интерактивных образовательных
интернет-ресурсов.
Методическая ценность – создание интерактивной образовательной
модели в форме сайта учителя с элементами дистанционного обучения, с
помощью которой достигается активизация познавательной деятельности
обучающихся через элементы соревновательности, организацию
самостоятельного поиска информации и совместного участия работе.
Целью проекта является – повышение качества знаний и мотивации
обучающихся надомного обучения детей с ОВЗ через создание и
использование в образовательном процессе авторских интерактивных
образовательных интернет-ресурсов в виде сайта учителя.
Задачами данного проекта являются: 1) Разработка и внедрение
интерактивной образовательной модели в виде сайта учителя. 2) Создание
необходимых организационных и технологических условий для организации
совместной сетевой деятельности учителей, обучающихся и их родителей
87
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

путем погружения в интерактивную среду обучения. 3) Индивидуализация


обучения, увеличение качества образовательных услуг для обучающихся
надомного обучения детей с ОВЗ, за счет использования современных и
дистанционных технологий обучения. 4) Обеспечение возможности активного
участия во внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ. 5) Восполнение
пробелов в знаниях из-за длительного отсутствия (во время болезни,
пребывания в реабилитационном центре, во время карантина). 6) Организация
педагогического сопровождения образовательного процесса с использованием
технологий дистанционного обучения. 7) Подготовка обучающихся с ОВЗ и
детей-инвалидов к осознанному выбору профессии, удовлетворяющему как
личные интересы, так и общественные.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что
разработанные элементы дистанционного обучения будут востребованы
обучающимися надомного обучения детей с ОВЗ и их родителями.
Участники проекта:
 Обучающиеся с ОВЗ надомного обучения, дети-инвалиды 2-9
классов, желающие приобрети новые знания, увлеченные учебным
предметом, желающие принять участие в олимпиадах и конкурсах.
 Координатор проекта (автор проекта): занимается разработкой
уроков, дистанционных олимпиад и конкурсов; организует разработку
проекта и вносит в него необходимые изменения; разрабатывает в пределах
своих полномочий нормативные документы, необходимые для выполнения
проекта; организует мероприятия очередного этапа и механизма реализации
проекта; координирует деятельность участников проектных мероприятий;
консультирует, оказывает необходимую методическую помощь; осуществляет
текущее управление проектом; готовит отчет о реализации каждого этапа
проекта.
 Родители, которые должны своевременно получать полную
информацию о ходе проекта, промежуточных и итоговых результатах,
принимать активное участие в реализации проекта.
Сроки реализации проекта: 3 года.
1 этап – подготовительный: этап накопления ресурсов и подготовки
обучающихся с ОВЗ специальным компьютерным навыкам (1 год)
Задачи: 1) Анализ возможности организации учебного процесса с
использованием дистанционных образовательных технологий. 2)
Информирование обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов и их родителей об
88
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

использование дистанционных форм обучения (на родительских собраниях,


классных часах, индивидуальные беседы, школьном сайте и т.д.). 3) Обучение
участников проекта специальным компьютерным навыкам для применения
технологий дистанционного обучения, способам взаимодействия при
обучении на расстоянии (работы с электронной почтой, Zoom, скайпом,
WhatsApp, виртуальной доской BitPaper и т.д.). 4) Разработка уроков, тестов,
недель, олимпиад с элементами дистанционных технологий.
На I этапе ожидаемыми результатами являются: изучение основных
положений, раскрывающих вопросы организации дистанционного обучения;
создание творческой группы в школе и разработка плана мероприятий по
внедрению форм дистанционных образовательных технологий; изучение
работ в области внедрения дистанционного обучения; изучение методик
современного дистанционного урока; разработка структуры введения
элементов дистанционных технологий в традиционный урок; выбор
технического инструментария для реализации форм дистанционных
технологий; исследование ресурсов сети Интернет с целью применения их в
системе образования; коррекция информационно-коммуникационных
компетентностей учеников; апробация технологий дистанционного обучения;
выявление организационно-педагогических условий для внедрения
дистанционной поддержки в учебный процесс.
2 этап – практический (основной): этап активных действий по
реализации проекта и его совершенствование (1 год)
Задачи: 1) Реализации уроков с элементами дистанционного обучения;
2) Дистанционные консультации с учащимися; 3) Подготовка к экзаменам по
технологии (9 класс) с использованием дистанционного обучения; 4) Развитие
творческой деятельности обучающихся с ОВЗ (конкурс рисунков, поделок,
фотографий); 5) Ощущение атмосферы школьных занятий. 6) Социальная
адаптация детей с ОВЗ (самообслуживание, общение, обучение, овладение
профессиональными навыками и жизненными критериями). 7) Обучение
дистанционно в период пропущенных уроков по причинам болезни,
карантина, низкой температуры, пребывания ребенка с ОВЗ в
реабилитационном центре; 8) Увлекательные задания с целью повторения
(диктанты графические, математические, аудио- и видео-диктанты). 9)
Максимальное использование ресурсов Учи.ру, ЯКласс, АИС
«Образование», РЭШ (российская электронная школа), Яндекс.Учебник,
МЭШ Библиотека для организации взаимодействия между участниками
89
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

образовательного процесса (ученик, учитель, родитель) и других услуг, как


пользование медиатекой, Zoom, библиотекой образовательной литературы,
проведению онлайн-тестирования, возможность участия в олимпиадах,
конкурсах.
На II этапе ожидаемыми результатами являются: рост мотивации детей
в сфере познавательной и развивающейся деятельности; повышение уровня
развития коммуникативных навыков у детей; участие детей в предметных
олимпиадах, творческих конкурсах; создание благоприятных социально-
педагогических условий для развития личности, успешности обучения;
включение родителей детей в образовательный и воспитательный процесс;
укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка;
корректировка плана работы; корректировка видов деятельности с учётом
использования имеющихся мультимедийных ресурсов
3 этап – аналитический (заключительный) (1 год)
Задачи: 1) Анализ результатов деятельности по внедрению форм
дистанционных технологий. 2) Проведение проблемно-целевого анализа
результатов, полученных в ходе реализации проекта, с целью соотнесения
результатов с целями проекта. 3) Проектирование дальнейшей деятельности с
учетом полученных результатов. 4) Обобщение и распространение опыта
инновационной деятельности
На III этапе ожидаемыми результатами являются: увеличение числа
победителей и призеров олимпиад, конкурсов; стремление и готовность детей
с ОВЗ к продолжению образования, в том числе и в других учебных
заведениях, профессиональная ориентация; осознанное отношение к выбору
профессии; увеличение числа педагогов, вовлеченных в инновационную
деятельность; профессиональный рост педагогов; дальнейшее использование
технологии дистанционного обучения, ее усовершенствование; публикации
итогов проекта.

Риски и меры минимизации рисков


Риски Меры по минимизации рисков
Отсутствие заинтересованности, - разъяснение цели и задач, ожидаемых результатов
недостаточная готовность и проекта для всех субъектов образования;
формальное отношение - индивидуальная работа с обучающимися, родителями,
обучающихся, их родителей, педагогами;
педагогических работников к - организация консультаций, взаимообучения;
реализации проекта - оптимизация процесса выполнения задания
90
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Риски Меры по минимизации рисков


обучающимися для повышения заинтересованности в
промежуточных и конечных результатах
Неудовлетворенность - информационно-разъяснительная работа;
обучающихся, родителей, - корректировка заданий, плана мероприятий
педагогов при использование
дистанционных форм обучения

1.2.Практическая направленность предлагаемых


профессиональных решений
Основные достоинства элементов дистанционного обучения:
1) технологичность – обучение с использованием современных
программных и технических средств делает образование более эффективным.
Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и
динамичной.
2) доступность и открытость обучения – возможность удалённого
обучения. Это делает процесс обучения более доступным для обучающихся с
ОВЗ. Обучение в любое время, в любом месте позволяет учащимся
выработать индивидуальный график обучения.
3) индивидуальность систем дистанционного обучения. Обучающийся
сам определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к
отдельным темам.
Дистанционное формы обучение позволяет: выбирать удобное время,
место и темп обучения каждому учащемуся; дополнительно и самостоятельно
изучать темы, входящие в программу предмета, т.е. развиваться и
совершенствоваться; глубже изучать предмет, приобрести навыки в решении
задач, как стандартных, так и повышенной сложности.
Продуктивность:
1. Возможность систематического накопления обучающей
информации, ее редактирования и надежного хранения.
2. Возможность телекоммуникации обучающихся, их родителей и
учителем (форум, текстовый чат, электронная почта, обратная связь)
3. Ведущей формой учебной деятельности в интерактивной
образовательной системе является самостоятельная работа обучаемых с
учебными материалами.
Достигаемый педагогический результат – повышение уровня
самостоятельности обучающихся, мотивации к учебной деятельности и, что
91
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

не менее важно, росту ИКТ-компетенций всех участников образовательного


процесса, включая родителей.
В основе дистанционных форм обучения заложены педагогические
технологии разнотемпного обучения, самостоятельность в самообразовании
школьников по различным образовательным областям, сочетание различных
форм и методов взаимодействия учителя и ученика.
Элементы дистанционного обучения может проходить различными
способами, с помощью учителя и самообразования: обмен печатными
материалами с помощью электронной почты; рассылка видеозаписей и
компакт-дисков с помощью электронной почты; аудиоконференция;
видеоконференция; видеоурок; сервисы Интернет.
Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать
для организации дистанционного обучения и для организации общения с
помощью форумов, чатов и видеоконференций.
Для занятий с обучающимися, находящимися на домашнем обучении,
использует программу Skype и Zoom. Наличие веб-камер помогает учителю и
ученику видеть и слышать друг друга – осуществляется непосредственное
общение на расстоянии через технические средства.
Возможности Skype-технологии для обучающихся с ОВЗ,
находящихся на домашнем обучении: голосовое и видео общение; обмен
текстовыми сообщениями; пересылка файлов; использование
видеоконференций для группы обучающихся; перенаправление вызова.
Достоинством программы Skype является возможность общения в
групповом чате. Это очень удобно, когда идет коллективная работа,
обсуждение какой-либо проблемы.
Возможности Zoom (время проведения конференции ограничен 40
минутами, что очень удобно при проведении уроков): обмен информации
представлен в различной форме (переписка, аудиообмен, видеобмен);
доступен на различных устройствах: телефонах, планшетах, ноутбуках,
компьютерах (в том числе при «плохом» интернете); дает возможность
различных форм общения как индивидуально, так и в группе (до 50 учеников
одновременно); есть функционал демонстрации экрана компьютера, что очень
удобно при показе скаченного видео, демонстрации готовых презентаций или
для того, чтобы показать ребенку как, куда заходить и как работать; дает
возможность обмена файлами; загрузка записи урока на компьютер и другие
гаджеты сохраняется до 30 дней; есть возможность использования
92
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

виртуальной доски, что позволяет ребенку и учителю писать на доске,


рисовать и т.д.
Безусловно, использование приложения Zoom является эффективным
инновационным методом обучения детей с ОВЗ.
Трудности, с которыми сталкиваюсь в ходе работе: необходимо
упорядочить, систематизировать имеющийся опыт работы с дистанционными
формами обучения для выработки единой линии учебного процесса, получать
полноценную методическую поддержку и техническую помощь в работе;
отсутствие системы работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами диктует
необходимость создания собственной программы развития и взаимодействия
с такими учащимися; потребность родителей обучающихся в широкой
информированности о содержании и результатах образовательной и
воспитательной деятельности, в широком доступе к учебно-методическим
материалам.
Система дистанционных образовательных технологий играет огромную
роль в приобретении знаний и даже выборе будущей профессии. Зачастую
дети с ОВЗ и дети-инвалиды после окончания 9 класса общеобразовательной
школы сталкиваются с проблемой профориентации и не знают куда пойти и
кем быть. Конечно, они и дальше могут продолжить обучение до 11 класса, но
большинство детей с ОВЗ не остаются в школе и они поступают в
специальные факультеты для детей с ОВЗ и получают рабочие специальности.
Таким образом, практическая направленность образовательного
проекта заключается в том, что с применением различных дистанционных
технологий в образовательном процессе (Zoom, виртуальной доски BitPaper,
выполнение домашних тестов и заданий с обратной связью с учителем,
различные дистанционные конкурсы и олимпиады) помогает детям с
ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам не только
осваивать традиционные образовательные программы, но и
социализироваться в обществе (самостоятельно принимать решения, самому
справляться с поставленными задачами). Это в свою очередь влияет на
мыслительные операции ребенка, он начинает сам анализировать задания,
свои подходы в решении задач. Также, регулярно работая с компьютером,
дети с ОВЗ начинают хорошо ориентироваться на клавиатуре и мониторе.
Главное – необходимо оценивать возможности ребенка и его успехи, заметить
прогресс (пусть незначительный) и дать вдохновение на новые творческие
способности.
93
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

1.3.Объем и полнота разработок, законченность и подготовленность


к реализации образовательного проекта
Содержание и структура.Данный образовательный проект разработан
в виде виртуального кабинета учителя надомного обучения, в котором
размещены информационно-образовательные ресурсы, интерактивные
сервисы для подготовки и проведения дистанционных мероприятий и
учебных занятий. Сайт разделен на несколько блоков-направлений и удобен в
ориентировании и использовании для детей с ОВЗ, их родителей и коллег по
работе.
Основные направления реализации программы проекта:
I.Создание собственных электронно-образовательных ресурсов
1) Проект «Аудио-диктанты» (http://mirazari.ucoz.ru/index/0-68) и
«Видео-диктанты» (http://mirazari.ucoz.ru/index/44/0-69) для обучающихся с
ОВЗ надомного обучения по математике и русскому языку.
ЗАДАЧИ проекта: повышение качества знаний обучающихся по
математике и русскому языку; развитие у обучающихся способностей
воспринимать информацию на слух; применение знаний в нестандартных
ситуациях; развивать умения слушать речь учителя.
Ведущая идея опыта предполагает использование различных видов
аудио- и видео-диктантов с целью создания во внеурочное время условий для
личного развития обучающихся, развития их индивидуальности.
Планируемый результат: научить учащегося не просто слушать, а
слышать, что говорит учитель. Эффективно тренировать устойчивость
внимания детей, оперативную память, умение сосредотачиваться.
2) Интерактивные диктанты по русскому языку для обучающихся с
ОВЗ надомного обучения (http://mirazari.ucoz.ru/index/interaktivnye_diktakty/0-
78).
Интерактивный диктант — это сервис, который в режиме онлайн
предоставляет возможность проверить свою грамотность по русскому языку.
3) Графические диктанты (http://mirazari.ucoz.ru/index/aa/0-72)
Графические диктанты – один из самых результативных методов
развития пространственного воображения ребенка. Они помогают достичь
точности в движениях руки, учат ловко пользоваться ручкой и карандашом,
ориентироваться в пространстве. Кроме того, такие задачи кажутся очень
интересными для детей. Они – словно игра, в процессе которой ребенок
наблюдает маленькое чудо: на его глазах, благодаря его собственным
94
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

действиям в ячейках появляется определенный герой или предмет, страница


тетради оживает.
4) E-mail проект «Цифровые творческие домашние»
(http://mirazari.ucoz.ru/index/22/0-52).
Данный проект "Цифровые домашние" был создан для
самостоятельной творческой работы во внеурочное время.
ЦЕЛЬ проекта: с помощью использования Интернет-ресурсов и
обратной связи через персональный сайт и WhatsApp изменить отношение
обучающихся к творческим домашним заданиям, развивать воображение,
эстетику, мелкую моторику рук, усидчивость.
5) Интерактивные тесты по математике, домоводству.
Тесты разработаны на персональном сайте http://mirazari.ucoz.ru/ с
обратной связью с учеником.
6) Организация и проведение школьной дистанционной коррекционной
недели «Развивай-Ка» для обучающихся с ОВЗ надомного обучения.
Дистанционная неделя проводится с целью: познавательной и
творческой активности обучающихся на основе информационных технологий,
используемых для решения различных творческих и развивающих заданий по
русскому языку, математике, окружающему миру (биологии), домоводству,
технологии; создания комфортной среды для развития коммуникативных
умений и навыков, личностной самореализации, мотивации к достижению
успеха; популяризация среди обучающихся с ОВЗ надомного обучения
дистанционных конкурсов, игр, соревнований.
II.Использование образовательных онлайн-платформ
Цель использования: повышение эффективности учебной
деятельности и формирование положительной учебной мотивации на уроках,
развитие познавательных интересов, общеучебных умений и навыков
обучающихся, разнообразия видов учебной деятельности
1) Учи.ру (полезен учителям и ученикам начальных и средних классов)
Как работает: Каждый ученик, после регистрации учителем, получает
возможность самостоятельно изучать курс в комфортном для себя темпе
с необходимым именно для него количеством повторений. Платформа Учи.ру
учитывает скорость и правильность выполнения заданий. В случае
правильного решения хвалит, предлагает новое задание. При ошибках система
разбивает действия на мелкие операции, задаёт уточняющие вопросы,
помогает ребёнку решить задачу поэтапно. По мере освоения навыков
95
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

единицы действия укрупняются. Завершает освоение навыка этап


познавательной рефлексии: ученику необходимо понять и сформулировать
правила и алгоритмы. Таким образом, для каждого ученика система
автоматически подбирает задания, их последовательность и уровень
сложности. Интерфейс платформы очень яркий, с большим количеством
рисунков, интересен для детей.
2) ЯКласс (полезен учителям и ученикам 1-11 классов)
Как работает: платформа содержит два типа задач — с полем ввода
ответа и с возможностью выбора правильного ответа из нескольких. Это не
всегда оказывается удобно, потому что, многие задачи требуют нескольких
действий, производить которые приходится на бумаге. Из плюсов «ЯКласса»:
бесплатный контент, наличие теоретического блока, который предваряет
практические упражнения.
3) Яндекс.учебник (полезен учителям и ученикам начальных классов)
Как работает: учитель создает по одному занятию в каждом предмете,
и выдает их ученикам. Далее можно понаблюдать за их работой в
Яндекс.Учебнике со стороны. Также, учитель может увидеть время,
потраченное учеником на выполнение работы. Задания данного сервиса
можно использовать для проведения контрольной или для домашней работ.
Сервис самостоятельно проверяет ответы обучающихся и формирует отчет о
проделанной работе. Это значительно облегчает работу учителя по проверке
домашних заданий. Просматривая выполнение заданий, учитель сразу видит,
где были допущены ошибки, и уже может планировать последующие задания
с учётом пробелов. Очень удобно строить индивидуальную работу с
учащимися. Можно подбирать разноуровневые задания. Данный ресурс,
помогает учителю разнообразить урок, пробудить интерес у школьников к
изучаемому материалу и сформировать положительную мотивацию к учению.
4) Российская электронная школа (полезен учителям и ученикам 1-
11 кл.)
Как работает: создан банк уроков по всем предметам и классам.
Интерактивные уроки включают короткий видеоролик с лекцией учителя,
задачи и упражнения для закрепления полученных знаний и отработки
навыков, а также проверочные задания для контроля усвоения материала.
Упражнения и задачи можно проходить неограниченное количество раз, они
не предполагают оценивания и уж тем более фиксации оценок. Проверочные
задания, напротив, не подразумевают повторного прохождения – система
96
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

фиксирует результаты их выполнения зарегистрированными пользователями


и на этой основе формируется статистика успеваемости ученика.
5) МЭШ Библиотека (полезен учителям и ученикам 1-11 кл.)
Что такое: это библиотека «Московской электронной школы». В ней
размещены учебные материалы: сценарии уроков, тесты, учебные пособия,
художественная литература, фото- и видеохроника, аудиозаписи,
интерактивные приложения и многое другое.
III.Использование Интернет-сервисов
1) Использование виртуальной доски BitPaper
Виртуальные доски - это компьютерные, онлайн и мобильные
приложения, в котором можно в наглядной форме писать, чертить, рисовать
на доске, объясняя тему, закреплять изученный материал и обмениваться
информацией. Писать и общаться в режиме реального времени, с помощью
встроенных мини-чатов и видео-конференций. Также учитель можеи
размещать на доске заранее приготовленные таблицы, файлы с текстом,
иллюстрации и прочее.

IV.Организация и проведение дистанционных авторских конкурсов,


олимпиад на базе персонального сайта автора
1) Муниципальная дистанционная олимпиада «Цифровые
каникулы» (http://mirazari.ucoz.ru/index/cifrovye_kanikuly/0-50) для
обучающихся с ОВЗ надомного обучения (интеллектуальными нарушениями),
с целью развития у детей мотивации к познанию и творчеству, содействии их
личностному развитию, адаптации к жизни и обществе в каникулярное время
2) Школьная дистанционная предметная олимпиада для
обучающихся с ОВЗ надомного обучения по русскому языку, математике,
окружающему миру, домоводству.
3) Муниципальный дистанционный творческий конкурс
«Мастерим вместе с мамой» (http://mirazari.ucoz.ru/index/aaa/0-64). Конкурс
проводится с целью привлечения родителей к активному участию в жизни
своих детей, созданию условий для творческого развития детей и привитию у
обучающихся с ОВЗ положительных эмоций и эстетических чувств.
4) Дистанционный конкурс фотографий «Мой папа самый
лучший».
Цель: создание условий для воспитания у детей доброго отношения к
своему папе; гордости за родного человека
97
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

5) Дистанционный конкурс рисунков «Мир фантазий»


Цель: развитие фантазии, воображения, творческой активности.
6) Муниципальный дистанционный творческий конкурс «Цветок
Победы» в виде фотоколлажа к 75-летию Победы в ВОВ.
Цель конкурса: привлечение внимания подрастающего поколения и
молодежи к теме Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. и Победе в
Великой Отечественной войне, воспитание бережного отношения к
исторической памяти и людям старшего поколения, которые живут рядом.
V. Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, викторинах
различных уровней
1) Массовые дистанционные обучающие конкурсы Центра
дополнительного образования «Снейл»
2) Дистанционные конкурсы дистанционного центра творчества
«Конкурс-дети»
3) Всероссийские олимпиады и конкурсы «Мир олимпиад»
4) Портал целеустремленных натур «Совушка» (олимпиады,
викторины, конкурсы, публикации)
1.4. Аргументированность предлагаемых профессиональных
решений, подходов, выводов.
Основные потребители результатов проекта
Категория Результат
потребителей
Образовательная Рост профессионализма кадрового потенциала – повышение качества и
организация конкурентноспособности организации
Родители Ориентация на развитие индивидуальных способностей, поддержка
детской одаренности среди детей с ОВЗ и социальной успешности
каждого ребенка
Педагоги Развитие профессиональных качеств, успешность и стимулирование
работников в зависимости от результатов качества
Обучающиеся Раскрытие способностей к творчеству, развитие навыков по
критическому восприятию информации, способности к нестандартным
решениям, изобретательности, подготовка к профессиональному
самоопределению

Данный проект может быть применен в любой образовательной


организации. При осуществлении определенной корректировки, идея и
основные подходы могут применяться и в других организациях. Проект не
требует особых материальных затрат, экономичен. Материалы, разработанные
98
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

в процессе выполнения проекта, в перспективе будут использоваться при


проведении стажировочных мероприятий школьного и муниципального
уровня. По итогам работы будут подготовлены методические рекомендации,
публикации, проведены семинары, мастер-классы, которые могут быть
применены педагогами в обучении детей с ОВЗ.

© И.Р. Зарипова, 2020

99
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

УДК 372.8

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ


ГЕОГРАФИИ И ИСТОРИИ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПУТЕШЕСТВИЕ «ДНЕВНИКИ СТАРОГО ШТУРМАНА»

Соболев Сергей Сергеевич


Цыбульская Марина Михайловна
Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 32 г. Минска»

Аннотация: в статье рассматриваются вопросы взаимосвязи предметов


в процессе обучения, формирование умений и навыков, развитие и воспитание
личности и гражданина, мотивация ученика на получение знаний.
Ключевые слова: образовательное путешествие, география, знание,
история, умение.

IMPLEMENTATION OF INTERSUBJECT CONNECTIONS IN


GEOGRAPHY AND HISTORY LESSONS THROUGH THE
EDUCATIONAL JOURNEY «DIARIES OF THE OLD NAVIGATOR»

Sobolev Sergey Sergeevich


Cybulski Marina Mikhailovna

Abstract: the article deals with the relationship of subjects in the learning
process, the formation of skills, the development and upbringing of the individual
and citizen, the motivation of the student to acquire knowledge.
Key words: educational travel, geography, knowledge, history, skill.

Предметом исследования является взаимосвязь предметов в процессе


обучения.
Объект исследования - приемы и методы реализации межпредметных
связей.
Перед учителем, независимо от преподаваемой дисциплины стоят цели:
усвоение учебного материала предусмотренного учебной программой;
формирование умения и навыки;
развитие и воспитание личности, гражданина.
100
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Каждый учебный предмет имеет свою специфику, свое содержание. Но


перед всеми предметами стоит задача по формированию умений и навыков,
развитие и воспитание личности и гражданина.
Важным элементом образовательного процесса является мотивация
ученика на получение знаний.
Получить образование и получить знания это разные понятия. Наличие
документа об окончании учебного заведения свидетельствует об образовании.
Умение применять то, чему научили в школе свидетельствует о наличии
знаний.
Школа выполняет заказ государства и родителей. Родители определяют
уровень знаний своих детей по отметкам. Родители заинтересованы в
успеваемости своих детей. Часто можно услышать, как родители спрашивают
у своих детей – «Какие отметки в школе сегодня получил?» и только
некоторые из родителей интересуются – «Чему сегодня в школе ты
научился?».
Государству необходимы будущие кадры, всесторонне развитые
личности. Учитель должен удовлетворить запросы обоих заказчиков. Но при
этом присутствует вероятность потерять в качестве образования.
В любой профессии есть свои плюсы и минусы. Чаще в разговорах
людей можно услышать именно отрицательные моменты о своей работе.
Человек который занят своей работой определяет для себя цель – зачем он это
делает.
У ученика весьма смутные представления о профессиональной
деятельности людей, которые каждый день приходят на работу и выполняют
свои обязанности. Чаще всего человеку работа не нравиться по одной причине
– он не умеет работать из-за отсутствия или слабо развитых и не
сформированных умений и навыков. С опытом эти умения и навыки
приходят. Но для этого необходимо длительное время заниматься
непонятным, неинтересным и от этого нелюбимым делом. Редко, кто
выдерживает такой психологический дискомфорт. Многие уходят работать
туда, где на первый взгляд все просто. Туда, где умения и навыки
мыслительной деятельности сведены к минимуму.
Наша задача не подготовить будущих историков и географов, а развить
умения и навыки мыслительной деятельности. А какую профессию выберет
наш ученик, зависит от него самого.

101
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Особенностью учеников является то, что они в большей степени и с


полной отдачей делают то, что они ХОТЯТ. И отвергают то, что скрывается
под словом НАДО.
Младшие школьники в большинстве своем хотят учиться – это связано с
интересным процессом получения новой информации. Старшие школьники
уже знакомы со всеми способами получения информации и что-то новое они
способны узнать сами из разных источников.
Ученику твердят дома и в школе – надо учиться! На вопрос – ЗАЧЕМ?
Ответ один - НАДО. Родители говорят НАДО. Учителя в школе говорят
НАДО. Милиционер на улице говорит НАДО. Всем надо кроме
единственного участника образовательного процесса. Всем кроме ученика.
История изучает жизнь людей в прошлом, а география изучает среду в
которой люди живут. Иногда получается так, что учитель истории и
географии говорят об одном и том же, но на “разных” языках.
В нашем понимании предметом изучения должны стать не география и
история – а сами ученики, способные через предметные связи сформировать
для себя убеждение в практичности теоретических знаний, получаемых на
уроках.
В своей жизни ученик выстраивает систему ценностей. Это касается и
учебных предметов. Одним нравиться, как учитель объясняет материал.
Другим нравиться предмет, потому-что учитель добрый. Третьи усердно учат
предмет потому-что родители требуют.
При наличии у ученика ценностного подхода к школьному предмету
учебная информация переходит в состояние, когда ученик готов
воспринимать эту информацию как необходимую для будущей взрослой
жизни. Между фактами из разных учебных предметов возникают
дополнительные связи - так же, как образуются нейронные связи в результате
работы мозга.
На обычных уроках, в их предметной разрозненности дети не
схватывают общих для многих наук понятий, общих методов и способов
исследовательской деятельности. "Именно межпредметные понятия и
становятся стержнем погружения, на который уже "наматываются" те или
иные предметные знания" [7, с.12].
В разное время педагоги задавались вопросом об эффективности
усвоения учениками учебного материала и способах достижения

102
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

поставленных задач. Обращались к вопросу о межпредметных связях, как


наиболее эффективному.
Я.А. Коменский утверждал, что все, что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой же связи, потому что это важно для
формирования системных знаний.
Джон Локк считал, что у каждого есть стержень, вокруг которого
концентрируются знания, полученные из окружающей среды с помощью
органов чувств. Этим стержнем, по мнению Джона Локка, является идея о
том, что информация из одного предмета должна наполняться информацией
из другого предмета, с целью получения не только знаний по основам наук, но
и разнообразных умений для их практического применения в жизни.
О межпредметных связях, опираясь на психологию, говорил
К.Д. Ушинский. По его мнению, без связи между учебными предметами у
учеников не может быть системных и целостных знаний.
На уроках географии и истории одним из формируемых умений
является умение работать с картографическим материалом. На уроках истории
карту начинают использовать в 5 классе. В 6 классе на уроки географии
ученики приходят с умением работать с картой и находить определенные
объекты. А далее происходит процесс усовершенствования этих умений. В 6
классе на уроках географии ученики учатся определять географические
координаты. При закреплении навыков определения географических
координат по карте можно использовать курс истории. Опыт показал, что на
истории охотно используют сетки «своих» карт для уточнения положения
отдельных объектов, изучаемых на уроках истории.
При рассмотрении вопроса о способах изображения рельефа на глобусе
и картах учителю географии необходимо указать и на способы, применяемые
на картах, с которыми учащиеся встречаются на уроках истории. Это способы
теневой отмывки и штриховки. Первый – применен на карте океанов в атласе
по географии для шестого класса и на большинстве карт в атласе по истории.
Второй способ применён на картах в атласе по истории.
При сопоставлении различных способов можно сделать вывод, что эти
способы хотя и не передают количественную характеристику рельефа, но зато
наглядно показывает размещение основных хребтов и возвышенностей.
Знание этих способов передачи рельефа на мелкомасштабных картах будет
полезным для учащихся при чтении рельефа на картах, как в шестом, так и в
последующих классах.

103
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Взаимодействие учителя истории и географии должно осуществляться


при соблюдении единых требований в оформлении контурных карт
учащимися. Прежде всего, это относится к нанесению надписей названий на
контурной карте. На уроках географии в шестом классе при характеристике
различий карт по содержанию важно отметить, что исторические карты – это
основная категория тематических карт и что они имеют с последними
общность географической основы и применяемых на них приемов
изображения. Это будет способствовать более полному представлению о
многообразии тематических карт и вместе с тем преодолению неправильного
представления об обособленности исторических карт от географических.
Можно выделить следующие цели, которые преследует урок на основе
межпредметных связей:
– расширение предмета познания;
– создание благоприятных условий для развития личности учащегося;
– соединения практической подготовки с теоретической;
– повышение проблемно-развивающегося потенциала урока.
Урок с использованием межпредметных связей может быть:
– урок изучения нового;
– урок совершенствования знаний и формирование умений;
– повторительно-обобщающий;
– контрольно-проверочный.
В учебниках по географии или истории есть много понятий без
объяснений. Учитель дает пояснения сам. И в истории и в географии
употребляется термин «система» в разных интерпретациях. В истории -
«система международных отношений». В географии «речная система»,
«горная система» И наша задача научить учащихся искать отличия и сходства
различных «систем», тем самым формируя общее представление о «системе».
Когда ученикам предоставляется разная степень самостоятельности,
происходит освоение определенного количества знаний, не воспринимаемых
как репродуктивные или постигаемые как данность. Эти знания должны
открываться посредством новых предметных и метапредметных понятий, что
предполагает формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.[6]
В своем исследовании межпредметных связей истории и географии мы
сделали следующие выводы:

104
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

- межпредметные связи помогают создавать общую картину мира,


преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания;
- опора на межпредметные связи в обучении позволит в ряде случаев
освободиться от неоправданного дублирования материала;
- формировать познавательные интересы учащихся средствами самых
различных учебных предметов в их органическом единстве;
- осуществлять творческое сотрудничество между учителями и
учащимися;
- изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы
современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.
В этом находит свое выражение главная линия межпредметных связей.
Однако эти связи между отдельными предметами имеют свою специфику,
которая накладывает отпечаток на преподавание. Реализация межпредметных
связей способствует систематизации, а, следовательно, глубине и прочности
знаний, дает ученикам представление о целостной картине мира. При этом
повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается
возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на
уроках по разным предметам.
Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу.
В последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные
резервы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Усиливая реализацию межпредметных связей, мы можем более точно
определить роль наших предметов в будущей жизни учеников.
Уроки бывают скучными. Изменить их могут учителя. Но в большей
степени это способны сделать сами ученики. Для этого нет необходимости
устраивать зрелищные шоу и представления. Достаточно объединить
смежные учебные дисциплины одним сюжетом. В нашем проекте сюжетом
являются «Дневники старого штурмана».
Образовательное путешествие ориентировано на личностные интересы
и потребности учеников и разрабатываться при их содействии. Цели и задачи
путешествия должны быть четкими, конкретными и понятными всем
участникам. Каждому ученику необходима личная цель, личный вопрос, на
который он будет искать ответ.
Цель образовательного путешествия заключается в том, чтобы ученик
научился путешествовать в мире информации, научился находить ориентиры,
способные объяснить прошлое и настоящее. Уметь добывать сведения,

105
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

которые содержат объекты изучения. Образовательное путешествие


предполагает исследовательскую деятельность учащихся, самостоятельное
изучение информации, работу с текстами, отбор информации, способствует
формированию у учеников картины мира, расширяют общий кругозор.
Образовательное путешествие «Дневники старого штурмана» позволяет
ученикам получить знания в интересной и увлекательной форме.
Путешествие осуществляется в несколько этапов:
начало пути;
работа на маршруте;
подведение итогов путешествия.
Тема путешествия определяется исходя из учебной программы и
учебных задач. Тема урока указывает ученику маршрут на котором будет
осуществлена межпредметная связь географии и истории. Здесь присутствует
новая информация, закрепление пройденного материала, отработка умений и
навыков. Все обекты расположенные на маршруте могут быть определены
учителем и дополнены учеником, если он считает это необходимым.
Учитель – организатор путешествия. Ученик – путешественник,
исследователь.
«Дневники старого штурмана» - экспедиция Великого княжества
Литовского в Новый Свет» (название темы урока – изучение Северной и
Южной Америки).
Маршрутный лист.
Первый этап: деление класса на исследовательские группы исходя из
учебных задач, которые предстоит выполнить. Разяснение и уточнение задач,
который стоят перед каждй группой.
Исследовательские группы:
Служба квартирмейстера – разработка и прокладывание маршрута,
выбор транспорта, обеспечение продовольствием и снаряжением.
Посольство – обеспечение дипломатических переговоров и улаживание
возможных конфликтов на пути следования.
Хоругвь во главе с подскарбием – вооруженный отряд для захвата
новых земель, защита от возможных нападений.
Рудознатцы – выявление полезных ископаемых на новых землях.
Служба княжеского ловчего и егеря – определение новых охотничьих
угодий (изучение животного и растительного мира).
Служба астролога – составление карты климата и погодных условий.

106
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Княжеские картографы – нанесение на карту новых земель.


Княжеские архивариусы – изучение памятников культуры
расположенных на маршруте.
Второй этап: опрос домашнего задания (актуализация знаний по
разным темам, которые помогут решить поставленные задачи).
Третий этап: исследовательская работа.
Четвертый этап: оформление полученной информации на
интерактивной карте.
Пятый этап: подведение итогов, рефлексия.

Список литературы
1. Ванюшкина Л. М., Коробкова Е. Н. Образование в пространстве
культуры: Монография. - СПб.: СПб АППО, 2012. – 176 с.
2. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной
школе. М., 1981.
3. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. - М.:
Учпедиз, 1955.
4. Коробкова Е. Н. «Образовательное путешествие как педагогический
метод: историко-педагогический аспект проблемы» // Содержание
образования: исторический и современный опыт. Материалы V научно-
практической конференции 23 апреля 2002 г. – СПб.: СПбАППО, 2003.
5. Крупенина О. Образовательные путешествия: тьютор + ученик =
результат. // газета Управление школой. Содержание №7/2006 URL:
http://upr.1september.ru/article.php?ID=200600712
6. Корчажкина О.М. Методическая система профессиональной
подготовки педагогических кадров // Педагогика. 2016. № 6.
7. Пузыревский В. Ю., Эпштейн М. М. Межпредметные интегративные
погружения. СПб., 2014.

© С.С. Соболев, М.М. Цыбульская, 2020

107
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО


МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК
СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Качук Инесса Александровна


ГУО «Творичевский детский сад-
базовая школа Мозырского района»

Аннотация: В данной статье рассмотрены основные теоретические и


практические вопросы, связанные с технологией развития критического
мышления на основе чтения. Актуальность темы обусловлена тем, что
использование технологии развития критического мышления на уроках
литературного чтения формирует навыки осознанного чтения, направленные
на работу с информацией.
Ключевые слова: технология развития критического мышления,
литературное чтение, навык осознанного чтения.

USING THE TECHNOLOGY OF DEVELOPING CRITICAL THINKING IN


LITERARY READING LESSONS AS A MEANS OF FORMING A SKILL
CONSCIOUS READING IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Kachuk Inessa Aleksandrovna

Abstract: This article discusses the main theoretical and practical issues
related to the technology of developing critical thinking based on reading. The
relevance of the topic is due to the fact that the use of technology for the
development of critical thinking in the lessons of literary reading forms the skills of
conscious reading aimed at working with information.
Key words: critical thinking development technology, literary reading,
conscious reading skill.

Современное общество предъявляет всё более высокие требования к


уровню подготовки учащихся в школе. На первой ступени общего среднего
образования литературному чтению отводится особая роль, поскольку одной
из целей учебной программы является формирование грамотного читателя,

108
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

знания, умения и навыки которого станут фундаментом для


совершенствования его на протяжении всей жизни в разных ситуациях
деятельности и общения. Читательские умения складываются не только из
умений читать, но и работать с текстом произведения и детской книгой.
Умения работы с текстом формируются в процессе анализа литературного
произведения и представляют собой действия учащегося по ориентировке в
тексте, связанные с восприятием, выявлением, осознанием и оценкой
содержания и смысла художественного произведения [1, с. 1-3]. Навыки
работы с текстом необходимы на каждом учебном занятии, так как каждый
учебный предмет несёт огромный поток информации, которую каждому
учащемуся для успешного обучения нужно уметь интерпретировать,
интегрировать, анализировать и оценивать.
По результатам республиканского мониторинга читательской
грамотности, который проводился в соответствии с приказом Министра
образования от 29.08.2016 № 730 «О проведении мониторинга качества
общего среднего образования в 2016/2017 учебном году», читательские
умения сформированы на низком уровне у 78 % пятиклассников. Основные
затруднения учащихся были связаны с неумением осознанно читать текст и
делать простейшие умозаключения; выделять основную и второстепенную
информацию; извлекать единицы информации, объединенные общей темой;
определять основную мысль текста.
Я пришла к выводу, что данные ошибки связаны с тем, что у учащихся
недостаточно сформирован навык осознанного чтения. Считаю, что
проблема формирования навыка осознанного чтения у младших школьников
является весьма актуальной.
Основные методики работы над формированием навыка осознанного
чтения были разработаны К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на
художественное произведение «как на окно, через которое мы должны
показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что
«недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его
почувствовали». Созданная Ушинским система получила название
«Объяснительное чтение».
В современной практике заслуживает внимание методика работы с
художественным произведением до чтения, во время чтения и после чтения,
разработанная профессором, доктором педагогических наук

109
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Н.Н. Светловской. По её мнению такая читательская деятельность


предполагает умение думать над текстом на каждом этапе работы.
Авторами технологии развития критического мышления являются
педагоги из США Джинни Стил и Курт Мередит, цель которой – развитие
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в
обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.). Критическое
мышление – открытое рефлексивное оценочное мышление. Способности,
развиваемые с помощью этой технологии, – открытый ум, вдумчивое
отношение к тексту, умение рассматривать различные точки зрения на
явления – позволят учащимся не только внимательно изучить тексты, но и на
основе сформированных данной технологией навыков сконструировать свое
собственное знание, реализовывать себя, получая положительные эмоции от
процесса обучения [2, с. 12].
Базовая модель технологии «вызов — осмысление содержания —
рефлексия» отражает три стадии единого процесса.
Этап «вызов». Это вызов у учащихся уже имеющихся знаний по
изучаемому вопросу, активизация их деятельности, мотивация к дальнейшей
работе.
Этап «осмысление». Работа направлена на сохранение интереса к теме,
на самостоятельное и осмысленное получение новой информации.
Этап «рефлексия». На этом этапе моя задача определить на сколько
каждый учащийся осмыслил материал и готов обобщить полученную
информацию в процессе обмена мнениями между одноклассниками [3, с. 6].
Изучив литературу по данному вопросу, я решила, что наряду с
традиционными приёмами формирования навыка осознанного чтения нужно
использовать нетрадиционные приёмы. В своей практике я определила
наиболее эффективные приёмы технологии развития критического мышления
и составила таблицу, в которой описаны использованные приёмы при работе с
текстом (табл. 1).

110
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Таблица 1
Использование приёмов ТРКМ при работе с текстом
Приёмы технологии Виды работы с текстом Формирование определенных
развития критического универсальных учебных
мышления действий (умений)
Приём «Мозговой Учащиеся высказывают свои Способствует развитию
штурм» предположения о писателе, умения предполагать,
Приём «Отсроченная героях, теме, содержании предвосхищать содержание
догадка» текста по заглавию,
иллюстрациям и ключевым
словам
Приём «Дерево Учащиеся записывают Умение ставить вопросы к
предсказаний» вопросы к теме, в конце урока тексту
Приём «Корзина идей» на них дают ответ
Приём «Ассоциация» Учащиеся к теме урока Умение составлять
подбирают слова и, наоборот, ассоциативный образ
по набору слов определяют
тему
Приём «Аквариумные Учащиеся по кругу Умение высказывать своё
рыбки» высказывают своё мнение, мнение, слушать мнение
предположения, задают других, аргументировать
вопросы по теме
Приём «Чтение с Учащиеся читают Способствует умению более
остановками» последовательно текст, образно представить картину
комментируют его прочитанного, более
содержание, вносят свои глубокому пониманию
предположения о дальнейшем содержания
развитии событий
Приём «Инсерт» Во время чтения текста Умение систематизировать
(чтение с пометками) учащиеся делают на полях информацию на известную,
пометки новую, интересную,
непонятную
Приём «Уголки» Учащиеся составляют Умение анализировать и
характеристику героя, характеризовать чувства и
определяют положительные и мысли героев, мотивы их
отрицательные качества поступков
Приём «Фишбоун» Учащиеся во время чтения Умение определять проблему
текста определяют проблему, в тексте, причины и факты,
причины и факты, вывод делать вывод
Приём «Логическая После прочтения текста Умение устанавливать
цепочка» учащимся предлагается логическую связь между
выстроить события в событий
111
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

логической
последовательности
Приём «Круги по воде» Учащиеся к каждой букве Умение извлекать единицы
темы (названия текста) информации
подбирают ключевые слова
Приём «Синквейн» Учащиеся в пяти строчках Умение делать вывод, кратко
дают описание темы, излагать полученную
характеризуют героев информацию
Приём «Кластер» Учащиеся выделять Умение выделять смысловые
смысловые единицы текста и единицы текста
графически оформляют
Приём «Написание Учащимся предлагается Умение анализировать,
творческих работ» написать продолжение дополнять информацию,
произведения или изменить создавать новую
концовку, сочинить сказку
или рассказ
Приём «Письмо Учащиеся письменно в Умение анализировать
учителю» краткой форме высказывают содержание текста
своё отношение к
прочитанному, определяют
основную мысль
Приём «Театрализация» Учащиеся готовят Умение выразительно донести
инсценирование отдельных характер, чувства, поступки
эпизодов или всего героев
произведения
Приём «Интервью» Учащийся-журналист Умение формулировать
составляет вопросы к тексту, вопросы к тексту, выделять
задаёт их поочерёдно другим основную и второстепенную
Приём «Толстые и Учащиеся составляют информацию
тонкие вопросы» вопросы к тексту,
обмениваются друг с другом
Приём «Составь Учащиеся самостоятельно
викторину» готовят вопросы для
викторины, пользуясь текстом

Выбор приёмов для использования на уроке зависит от возрастных


особенностей учащихся, темы, цели и задач урока, объёма учебного материала
[2, с. 20].
Приёмы данной технологии я стала вводить последовательно, начиная с
уроков обучения грамоте в 1 классе (послебукварный период). Эту работу
провожу на разных этапах урока. Знакомство начинаю с пятью приёмами:
112
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

«Аквариумные рыбки», «Мозговой штурм», «Отсроченная догадка»,


«Инсерт» (чтение с пометками), «Синквейн».
При изучении темы «Наша Родина – Беларусь» на этапе введения в тему
использую приём «Аквариумные рыбки». Предлагаю учащимся стать в круг –
аквариум. Учащиеся делятся друг другу знаниями о своей стране. Называют
свой адрес, любимые места, столицу, символы Беларуси. Такая работа
направлена на актуализацию субъективного опыта учащихся. На этом же
этапе при изучении темы «Лёгкий хлеб» с целью обеспечить мотивацию
учения учащихся использую приём «Мозговой штурм». Учащимся предлагаю
высказать своё мнение о том, может ли хлеб быть лёгким или тяжёлым и
почему. Учащиеся высказывают свои мнения и предположения, для многих
вопросы остаются без ответа, что мотивирует осознанному чтению. С этой же
целью использую приём «Отсроченная догадка». Например, при изучении
темы «Велит почтение» перед учащимися возникают вопросы: что такое
почтение, как и кому его выражаем.
Например, при изучении темы «Музей книги» на этапе первичного
чтения текста использую приём «Инсерт» (чтение с пометками). Во время
первичного чтения текста учащимся предлагаю делать пометки в учебнике:
«V» – новое для меня, «+» – знал ранее, «-» – удивило меня, «?» – не очень
понятно. Это позволяет информацию разделить на известную, новую,
интересную, непонятную. После чтения обсуждаем с учащимися отмеченную
информацию: где находится музей книги, что заменяло людям бумагу, какой
был переплёт, о первых книгах.
При изучении темы «И незрячему видно» на этапе обобщения
прочитанного использую приём «Синквейн». Учащиеся в пяти строках
отмечают черты характера героя, его поведение, составляют о нём
предложение и слово-ассоциацию или синоним. В 1 классе эту работу
провожу фронтально и делаю запись на доске. Например:
Боря
Вежливый, заботливый
Увидел, помог, удивился
Перевёл через улицу старика.
Доброта
Во 2 классе ввожу новые приёмы работы с текстом: «Театрализация»,
«Кластер», «Чтение с остановками», «Фишбоун», «Логическая цепочка»,

113
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

«Уголки», «Письмо учителю». Продолжаю использование приёмов: «Мозговой


штурм», «Аквариумные рыбки», «Синквейн».
Приём «Мозговой штурм» использую не только для прогнозирования
содержания текста, но и для знакомства с автором. Учащимся предлагаю
внимательно рассмотреть портрет писателя: его глаза, взгляд, выражение
лица, как одет, и предположить, каким он был человеком. После сообщения
краткой биографии учащиеся определяют, в чём их предположения совпали.
Эту работу провожу на этапе введения в тему при знакомстве с
В.Драгунским, Н.Носовом, Л.Толстым, Е.Пермяком и другими.
Работа с приёмом «Аквариумные рыбки» уже направлена на составление
вопросов к тексту учащимися. Стоя в кругу, ребята проводят взаимопроверку
«вопрос-ответ». Такой вид работы помогает мне определить, на сколько
учащиеся понимают содержание текста. Этот приём использую на этапах
проверки домашнего задания и второй ступени анализа текста. Например, при
работе по таким темам: «М.Гумилевская. Почему бывает радуга?», «Н.Носов
«Живая шляпа».
Приём «Синквейн» является одним из самых любимых у моих учащихся.
Во 2 классе его составляют дети уже самостоятельно. Данный приём
использую на этапах проверки домашнего задания и обобщение прочитанного
при обобщении основных черт характера и поведения героя. Например:

Тема урока «И.Тургенев. Воробей» Тема урока «Ю.Яковлев «Мама»


Воробей Мама
Старый, отважный Ласковая, дорогая
Заслонил, жертвовал, спас Любит, заботится, оберегает
Любовь сильнее смерти. Самый родной человек.
Храбрость Теплота

Использование приёма «Театрализация» особенно нравится учащимся.


Предлагаю им инсценировать эпизод или целиком текст с использованием
атрибутов. Такой вид работы с текстом способствует развитию умения
донести характер, чувства, поступки героев, развитию творческих
способностей. Данный приём использую на этапе проверки домашнего
задания тем урока «Два жадных медвежонка (венгерская народная сказка)»,
«Е.Пермяк. Торопливый ножик», «В.Драгунский. Третье место в стиле
баттерфляй».

114
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Приём «Кластер» – это выделение смысловых единиц текста и


графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди» [3,
с. 28]. Работу с данным приёмом вначале провожу с использованием
иллюстраций, в дальнейшем с использованием ключевых слов. Например, при
изучении темы «И.Соколов-Микитов. Осенняя страничка» на этапе
первичного чтения текста учащимся предлагаю составить кластер. В центре –
тема «Осенняя страничка», ответвления – иллюстрации ключевых слов
(золотая осень, грибы, клюква, рябина, лесной ручей, облака, паутина, птицы).
Все иллюстрации располагаем в порядке последовательности событий. Этот
вид работы помогает учащимся подготовить пересказ текста.
Приём «Чтение с остановками» использую при работе с
повествовательным текстом. Он помогает прорабатывать материал детально.
Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт
или событие критически, высказать своё мнение. Сначала учащиеся
определяют по заглавию текста, о чём пойдёт речь в произведении. Затем
читают текст по частям. После чтения каждого фрагмента учащиеся
высказывают предположения о дальнейшем развитии событий. Данный приём
использую, например, при изучении тем «Н.Носов. Леденец», «Е.Чарушин.
Страшный рассказ», Н.Носов. Живая шляпа».
Приём «Уголки» использую при составлении характеристики главного
героя произведения. Предлагаю учащимся определить его положительны и
отрицательные качества. Работу провожу по вариантам. Каждое утверждение
учащиеся записывают на доске и доказывают выдержками из текста. Эту
работу провожу на этапе первой ступени анализа произведения, например, по
теме «Н.Носов. Леденец».
Миша
«+» «-»
Не шалил Не послушался маму
Испугался Взял без спросу
Сложил сахар Разбил сахарницу
Признался, что съел Не признался, что
леденец разбил сахарницу

Приём «Фишбоун» (рыбий скелет) использую на этапе второй ступени


анализа произведения с целью найти главную мысль через
последовательность событий в тексте. Учащиеся ставят перед собой
проблемный вопрос, находят в тексте (это голова рыбьего скелета). Далее
115
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

находят причины и факты – главные события в тексте (верхние и нижние


кости). Во 2 классе используем ключевые слова и изображения настроений.
После проведённой работы не сложно найти ответ – главную мысль
произведения (хвост рыбьего скелета). Вся работа фиксируется на доске.
Например, эту работу провожу при изучении тем «В.Осеева. Хорошее»,
«Л.Толстой. Косточка» (рис.1).

Не удержался Покраснел Побледнел Заплакал

Всегда нужно
говорить
правду

Почему Ваня
попал в
неприятную
ситуацию

Рис. 1. Схема «Фишбоун» к рассказу «Косточка»

Приём «Логическая цепочка» использую при подготовке к пересказу.


После прочтения текста предлагаю учащимся выстроить события в
логической последовательности. Учащиеся используют в процессе работы
иллюстрации, ключевые слова, дают заглавие каждому эпизоду. Эту работу
провожу на этапах проверки домашнего задания и второй ступени анализа
произведения. Например, при изучении темы «Н.Носов. Леденец» в
последовательности событий допускаю ошибки, учащимся необходимо
восстановить последовательность (рис. 1).

Рис. 1 Логическая цепочка к рассказу «Леденец»

В 3-4 классах ввожу новые приёмы работы с текстом: «Дерево


предсказаний», «Корзина идей», «Интервью», «Толстые и тонкие вопросы»,
«Письмо учителю», «Написание творческих работ», «Составь викторину»,
116
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

«Круги по воде». Продолжаю использовать приёмы: «Кластер», «Синквейн»,


«Уголки», «Фишбоун», «Чтение с остановками», «Инсерт».
Стратегия приёмов «Дерево предсказаний» и «Корзина идей» помогает
развивать образное мышление, фантазию, соотносить аргументы и факты,
формулировать вопросы. Эти приёмы использую на этапе введения в тему и
возвращаюсь на этапе обобщения прочитанного. Приём «Дерево
предсказаний» помогает строить предположения по поводу развития
сюжетной линии в произведении. Алгоритм работы с данным приёмом
следующий: ствол дерева – тема, ветви – предположения, листья –
обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Все записи делают учащиеся. На этапе обобщение прочитанного учащиеся
анализируют свои предположения (ветви дерева) и аргументы (листья),
сформулированные в начале урока. Например, эту работу провожу при
изучении тем «И.Шкляревский. День, прожитый не зря» (3 класс),
«П.Клушанцев. О чём расскажет телескоп» (4 класс). Подобную работу
провожу, используя приём «Корзина идей». На доске прикрепляется
иллюстрация корзины, в которую учащие условно собирают предположения
об изучаемой теме. Все сведения кратко записываются на стикерах и крепят.
На этапе обобщения прочитанного возвращаемся к «корзине», учащиеся
зачитывают предположения, сделанные в начале урока, анализируем, делаем
выводы. Данный приём использую, например, при изучении тем «В.Суслов.
Кто сильнее» (3класс), «И.Акимушкин. Батискаф» (4 класс).
Стратегия приёмов «Интервью», «Составь викторину», «Толстые и
тонкие вопросы» направлена на формирование умения работать с вопросами
к тексту. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая
потребность в познании. Чтобы правильно задать вопрос, учащемуся
необходимо владеть информацией. Задавая вопрос, можно
продемонстрировать и своё мнение [3, с. 35]. Эти приёмы использую на
этапах проверки домашнего задания, второй ступени анализа произведения и
обобщения прочитанного. Предлагаю учащимся самостоятельно составить
вопросы к прочитанному тексту и провести опрос в классе в виде интервью с
применением микрофона или в виде викторины. Главное условие – вопросы
не должны дублироваться с учебника. Эти приёмы использую, например, при
изучении тем «Е.Пермяк. Чужая калитка» (3 класс), «Б.Заходер. Серая
звёздочка» (4 класс) и др.

117
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Для составления «толстых» и «тонких» вопросов предлагаю учащимся


пользоваться памятками (табл. 1, 2) [2, с. 38]. По ходу работы с таблицей в
левую колонку записывают вопросы, требующие простого, односложного
ответа. В правую колонку – вопросы, требующие подробного, развернутого
ответа.

Таблица 1
Памятка 1 для составления «толстых» и «тонких» вопросов

Таблица 2
Памятка 2 для составления «толстых» и «тонких» вопросов

Этот приём позволяет учащимся глубоко осмыслить и понять


содержание произведения, например, при изучении тем «С.Вольф. Век его не
забуду» (3 класс), «Д.Мамин-Сибиряк. Серая шейка».
На этапе обобщения прочитанного использую приём «Круги по воде».
Предлагаю учащимся записать в столбик опорное слово (название текста, имя
героя) и на каждую букву подобрать по смыслу слова (существительные,
глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания). По сути это
небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь
продолжение дома. Такая работа развивает у учащихся умение извлекать
единицы информации, анализировать содержание и поступки героев.
Например:

118
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Тема урока «Л.Толстой. Акула» Тема урока «Л.Давыдычев.


(3 класс) Лёлишна из третьего подъезда» (4
А – Африка класс)
К – корабль Л – любящая
У – ужас Ё – естественная
Л – любовь Л – ласковая
А – артиллерист И – интересная
Ш – шустрая
Н – настоящая
А – аккуратная

На этапах проверки домашнего задания и обобщения прочитанного


использую приём «Письмо учителю» (маме, другу, герою и т.п.). Это мини-
сочинение о прочитанном тексте. Для этого предлагаю учащимся
использовать памятку:
1. Я прочитал(а) рассказ……
2. Больше всего
запомнилось…….
3. Понравилось……
4. Не понравилось……
5. Мое эмоциональное
состояние……
6. Этот рассказ учит меня…….
В качестве критериев результативности опыта мною были выбраны
следующие показатели: определение главной мысли (идеи) текста;
составление плана; установление смысловых связей в тексте; формулирование
выводов на основе текста; умение определять примерное содержание
незнакомого текста по названию [4, с. 13-17]. Системно используя
технологию развития критического мышления при работе с текстом на уроках
литературного чтения, у младших школьников повысился уровень по всем
показателям. Дети стали с интересом читать, повысилась успеваемость по
русскому языку, математике, окружающему миру. Что говорит о высоком
уровне сформированности навыка осознанного чтения.
Использование технологии развития критического мышления развивает
мыслительную и познавательную деятельность учащихся, тем самым

119
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

способствует формированию навыка осознанного чтения. Приёмы данной


технологии можно использовать на любом этапе работы с текстом, а также
как отдельное задание для закрепления, подведения итогов, творческого
домашнего задания.
Список литературы
1. Учебная программа по учебному предмету «Русская литература
(литературное чтение)» для ІI–IV классов учреждений общего среднего
образования с русским языком обучения и воспитания. Начальная школа. –
Минск : Национальный институт образования, 2017.
2. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие
для учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В.
Муштавинская – М. : Просвещение, 2011. – 223 с.
3. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления
на уроке и в системе подготовки учителя / И. В. Муштавинская – «КАРО»,
2009. – (Уроки для педагогов) 84 с.
4. Стремок И.М. Литературное чтение: Методические рекомендации. –
Пачатковая школа. – 2017. - № 3.

© И.А. Качук, 2020

120
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

УДК 330

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК РЕСУРС


ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТВОРЧЕСКОГО И
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Винокурова Людмила Николаевна


ГУО «Средняя школа № 14 г. Мозыря»

Аннотация: в статье раскрываются положительные стороны


творческого и интеллектуального развития младшего школьника при
использовании инновационных технологий. Автор раскрывает специфику
обучения при инновационном подходе, выделяя главные задачи,
инновационной образовательной практики в творческом процессе.
Ключевые слова: инновационные технологии, интеллектуальные
процессы, творчество, эмоциональный интеллект, мозговой штурм.

INNOVATIVE TECHNOLOGIES AS A RESOURCE FOR IMPROVING


THE EFFECTIVENESS OF CREATIVE AND
INTELLECTUAL DEVELOPMENT

Vinokurova Lyudmila Nikolaevna

Abstract: the article tells about the positive aspects of the creative and
intellectual development of a primary school student when innovative technologies
are used. The author reveals the specifics of teaching using the innovative approach,
identifies the main aims of innovative educational practice in the creative process.
Key words: innovative technologies, intellectual processes, creativity,
emotional intelligence, brainstorming.

К будущей неизвестной жизни ребенка должен подготовить педагог.


Детям неоднократно придется переучиваться и адаптироваться к
быстроменяющемуся миру, потому что невозможно точно предсказать точный
образ будущего и дать детям выверенные образцы и решения. Креативность –
творческое мышление – и поведение, обусловленное мотивацией достижения
и самореализацией, становятся ключевыми компетенциями подрастающего
поколения.
Общеизвестно, что человек – личность творческая. Эти качества ему
121
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

даны уже от природы, лишь нужно больше проявлять творческую активность


в деятельности. Творческое мышление не может формироваться от случая к
случаю, оно требует целенаправленного, последовательного развития. Иначе
оно угасает.
Инновационные технологии позволяют перейти на современный метод
обучения, в котором ученик самореализуется в формировании креативного
мышления.
Разработанные маршрутные листы включают специально подобранные
упражнения и задания для развития творческих мыслительных способностей и
обеспечивает учащихся теоретически систематизированным и практически
эффективным материалом для преодоления стереотипов и шаблонов
мышления.
За основу при создании содержания взята концепция креативности как
универсальной познавательной творческой способности, разработанная
Дж. Гилфордом [Конц Гилфорда].
Основной целью программы является развитие творческих
способностей учащихся в онлайн-образовании.
В процессе реализации программы используются преимущественно
интерактивные методы. Ученик формирует представление о таких методах и
приёмах творческой деятельности как «мозговой штурм», свободные
ассоциации, изменение точки зрения на объект с помощью заданных условий.
Требования к результатам обучения сформулированы в виде
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Курс включает в себя (согласно структуре Гилфорда интеллекта теорий)
следующие интеллектуальные процессы:
1. познание - способность понимать, постигать, обнаружить, и осознайте
информацию;
2. запись памяти - возможность кодирования информации;
3. сохранение памяти - возможность вспомнить информацию;
4. дивергентное производство - способность генерировать несколько
решений проблемы; творческий подход;
5. конвергентное производство - способность выводить одного решения
проблемы;
6. оценка - способность судить о том, нет ли информации, является
точной, последовательной.
Инновационная образовательная практика служит своего рода
стратегией развития обучающегося.
122
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Творчество — это та форма самореализации личности, где ребенок


может выразить своё отношение к окружающему миру.
Творческая личность не может обладать в полном объеме
способностями, знаниями, умениями, не имея на это мотивы, благодаря
которым создается что-то новое, креативное [1].
Именно творческим моментом считается инсайт – интуитивное,
мгновенное схватывание проблемы, искомого результата [2].
Основными задачами работы являются учить учащихся применять
творческую продуктивность, гибкость и оригинальность наглядно-образного
мышления на основе использования различных методов обучения в
инновационной образовательной практике.
Уровень новизны данной системы способствует поддержке интересов
ребенка и развитию его способности, которые, несомненно, будут
реализованы в его будущем. Учитель должен раскрывать и развивать свой
творческий потенциал. Часто, все, что нужно для того, чтобы быть
творческим — это поставить себе задачу в творчестве и уделить ей время.
Невозможно учить творчеству, не становясь при этом более творческим
человеком. В соответствии с принципами, описанными С. Л. Рубинштейном
[3], производя изменения в окружающем мире, человек меняется сам. Таким
образом, человек изменяет себя, осуществляя творческую деятельность.
Инновационная образовательная практика в креативном развитии
ребенка — это также позиция: способность воспринимать изменения и
новизну, готовность играть с идеями и возможностями, гибкость
мировоззрения, привычка пользоваться хорошим, и в то же время
непрерывный процесс поиска путей к улучшению. Каждый учащийся
занимается своим креативным направлением в поставленной цели. Задания
нужно строить так, чтобы облегчали процесс создания решения, но не
предлагали идеи по решению данной проблемы. Задаются провокационные
вопросы, стимулирующие мышление, где педагог не участвует в самом
решении. Лишь только потом, он может сравнить свой ответ с ответами
других. Каждый создает свой облик сам.
Основным методом развития творческой продуктивности является
«Мозговой штурм». Инновационный подход исключает критику и оценку
идей до тех пор, пока не будут представлены ответы. Лишь только потом,
ученик может сравнить свой ответ с ответами других, сравнить их
оригинальность. Это и есть неотъемлемый подход в данном методе.
При инновационном подходе каждый ребенок чувствует себя как
123
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт. Он свободно себя


чувствует и воплощает свои идеи. Поглощает и раскрывает огромный спектр
обучающего характера в творческом процессе развития.
Инновационная образовательная практика в творческом процессе
показывает, что в вопросах нету ограничений реальности и практичности.
Дети, раздвигая эти невидимые границы, применяют разнообразные подходы
и стратегии при решении проблемы, умело рассматривают имеющуюся
информацию под различными углами зрения.
Педагог, получивший в результате список ответов, может использовать
для подсчета как творческой продуктивности, так и гибкости. Творческая
продуктивность равняется в этом случае числу всех адекватных ответов, а
гибкость — числу различных категорий использования.
Проработав с заданиями мозгового штурма, ребенку предлагаются
познавательные видео материалы, брейн-ринги (трансляция), прослушивание
фантастических рассказов, развивающие игры. Благодаря такому виду
решения задания, умственная способность ребенка переключается с одной
мысли на другую, а также способствует обдумыванию нескольких вещей
одновременно [4].
Приступая к практической части, ребенок придумывает, рисует,
составляет рисунок-символ для каждого указанного слова, пишет свое
сообщение, делиться своим результатом с детьми, участвует в конкурсных
онлайн-работах. Такой вид творческой деятельности дает ребенку
уверенность в себе. Инновационная система обучения создает положительное
самовосприятие и является важным условием, как результатом творческой
активности. Дети понимают, что идеи, остающиеся в голове, не имеют
большой ценности, если их не довести до сведения других.
Психологами установлено, что свойства психики человека, основы
интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным
образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты
развития обычно обнаруживаются позже. Психолог Л. С. Выготский отмечал
интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие
мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия
и памяти. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем
происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с
определенным уровнем развития способности к обобщению и
абстрагированию.
В деле воспитания, творчество обычно связывается с понятиями
124
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

«способности», «интеллект», «развитие» (разностороннее, всестороннее),


«личность», «одаренность». К творчеству наиболее подготовлены те дети, у
которых ускоренное умственное развитие: интересы, наблюдательность, речь,
сообразительность, возможности оригинальных решений. Дети, которые
испытывают трудности, начинают проявлять творческий характер, повышают
свой уровень в соответствии со своими индивидуальными творческими
способностями.
Это система комплексного развития, которая позволяет повысить
эффективность творческого и интеллектуального развития учащихся.
Обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора,
углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка
как личности, активизирует умственную деятельность детей. Ученик
раскрывает и развивает свой творческий потенциал, становясь при этом
творческим человеком.
Занятия с использованием ИКТ доказывают, что каждый учащийся
имеет возможность занимается своим направлением в поставленной цели.
Учитель облегчает процесс создания решения, но не предлагает идеи по
решению проблемы. Задаются провокационные вопросы, стимулирующие
мышление, где учитель не участвует в самом решении.
Продуктивным будет, если записывать ответы словами или знаками на
интерактивной доске. Символьная информация закодирована во всём
многообразии жизни, в том числе в разных видах искусства. Далее
выясняется, какие ответы были наиболее оригинальными. В первые минуты
«мозгового штурма» ответы оказываются менее оригинальными, чем
последние.
Учитываются самые общие правила диалога: обращение по имени,
персонализация высказываний, внимательное слушание, следование научной
этике. Доброжелательная обстановка позволяет учащимся научиться
импровизировать, а также усиливает положительный настрой и доверие. Не
использую слова похвалы, такие как, молодец, но ты можешь лучше, у тебя
еще все получится, ты мало постарался, старайся. Большое значение имеет
недифференцированное оценивание ученика: одобрение, удивление,
восхищение, применение, ссылка, упоминание, демонстрация, доверие,
похвала, обращение за помощью и советом.
На занятиях присутствует здоровое веселье. Учащиеся верят, что идеи
каждого из них являются ценными для других. Учитель в работе и спорах,
задавая уровень своими оригинальными идеями, ответами или действиями,
125
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

подкрепляя Интернет-ресурсами. Он проявляет себя как личность, партнер,


помощник, инициатор и эксперт. Учащиеся свободно себя чувствуют и
воплощают свои идеи.
На творческой разминке задаются спонтанные вопросы после
просмотренного видеосюжета:
1. Направленный на развитие творческой продуктивности. Например,
«Где бы ты хотел оказаться через час?». Ответы детей: «Около телевизора,
компьютера, в столовой, в библиотеке, на море, на яхте, в горах, в книге
сказок, на Луне, в Апокалипсисе».
2. Направленный на проявление творческой продуктивности и гибкости.
Например, «Укажите способы применения карандаша». Ответы детей:
«Рисовать, общаться, служит штилем, лучиной, соединительной деталью,
снарядом, укрытием для насекомых».
В вопросах не было ограничений реальности и практичности. Для
развития творчества дети раздвинули эти невидимые границы, применяли
разнообразные подходы и стратегии при решении проблемы, умело
рассматривали имеющуюся информацию под различными углами зрения.
Ребенок безболезненно приступает «творить» в комфортном для себя
состоянии. Это и есть эмоциональный интеллект, основанный на
эмоциональных связях, и направленный на эффективное управление своими
собственными эмоциями. По менее научному определению Стивена Джейна
Стейна и Говарда Бука, эмоциональный интеллект, в отличие от привычного
всем понятия интеллекта, «является способностью правильно истолковывать
обстановку и оказывать на неё влияние, не поддаваться стрессу и быть
обаятельным» [5].
Приступая к практической части, например, работая над темой: «Рисуем
письма», ребенок придумывает рисунок-символ для каждого указанного
слова, пишет свое сообщение. В дальнейшем предлагается поделиться своим
результатом, сделав рассылку в Viber группы или социальные сети. Такой вид
творческой деятельности дает ребенку уверенность в себе. Положительное
самовосприятие является важным условием, как результатом творческой
активности. Учащиеся понимают, что идеи, остающиеся в голове, не имеют
большой ценности, если их не довести до сведения других.
Коллективная критика применяется и поощряется, если это не критика
ради критики. Нужно направить критику так, чтобы она сочеталась с личным
одобрением, положительно, и не приносила вреда.
Интеллектуальное развитие - важнейшая сторона подготовки
126
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

подрастающих поколений. Согласно теории интеллекта психолога Рэймонда


Кэттелла [6] интеллект можно условно разделить на подвижный и
кристаллизовавшийся интеллект. Первый состоит в способности мыслить
логически, анализировать и решать задачи, выходящие за пределы
предыдущего опыта; второй включает накопленный опыт и способность
использовать усвоенные знания и навыки.
Обновленное содержание обучения способствует расширению
кругозора, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует
развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность
детей. Параллельно и во взаимосвязи с интеллектуальным развитием
школьника идет и другой не менее важный процесс формирования приемов
учебного труда, определенных умений, дающих возможность учащимся
усваивать знания легко и, более того, приобретать их самостоятельно. У
учащихся формируются следующие способности: творческая продуктивность,
творческая гибкость, оригинальность, способность к детальной разработке,
умение пользоваться новыми технологиями.
Список литературы
1. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [текст] ⁄ Д.
Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
2.Алексеев, Н. Д. Учу творчески мыслить ⁄⁄ тексты для педагогов ⁄
Н. Д. Алексеев, А. С. Исаенко, Т. И. Кузей ⁄ - Минск, 1999
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. ⁄ С. Л. Рубинштейн. –
СПб.: Питер, 2005. – 551 с.
4. Одаренность: способности, мотивация и творчество: пособие для
педагогов, психологов, руководителей в сфере образования / Н. Д. Алексеев,
А. С. Исаенко, Т. И. Кузей – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2006. – 88 с.
5. Мияке А. и соавт. Единство и разнообразие исполнительных
функций, и их вклад в сложные задачи «лобной доли»: анализ скрытой
переменной (англ.) // Когнитивная психология. - 2000. - Вып. 41, нет. 1. - С.
49–100.
6. Cattell, R. B. (1971). Способности: их структура, рост и действие.
Нью-Йорк: Хафтон Миффлин.

© Л.Н. Винокурова, 2020

127
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
СПОРТИВНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
«ЗИМНИЕ ШКОЛЬНЫЕ ЗАБАВЫ»

Витрук Оксана Анатольевна


МБОУ СШ № 9 г. Димитровграда

«Береги здоровье смолоду» - это девиз отражает необходимость


укрепления здоровья ребёнка с первых дней его жизни. Растить: здоровыми,
сильными, эмоциональными - задачи каждого школьного учреждения.
Невозможно представить себе жизнь ребенка без веселых, интересных,
увлекательных и шумных праздников и соревнований. Одни развивают
сообразительность, другие - смекалку, третьи - воображение и творчество, но
объединяет их общее - воспитание у ребенка потребности в движениях и
эмоциональном восприятии жизни. Двигаясь, ребенок познает окружающий
мир, учится любить его и целенаправленно действовать в нем, совершенствуя
опыт организации игр, поскольку игра для школьника - это не просто
воспоминание каких-то действиях, сюжетах, а творческая переработка
имевших место впечатлений, комбинирование их и построение новой
действительности, отвечающей запросам и впечатлениям ребёнка
Зима! Снег! Мороз! Дети любят гулять, валяться в снегу и играть в
снежки. Столько интересных игр можно организовать для них на свежем
воздухе! Ведь зимой можно не только кататься с горки и лепить снеговиков.
Участники соревнований
К участию соревнований допускаются дети, отнесенные по состоянию
здоровья к основной и подготовительной группам. Дети, отнесенные к
подготовительной группе, принимают участие в тех упражнениях, которые не
противопоказаны медицинскими работниками и являются допустимыми в
соответствии с Положением о медицинских группах. Оценка результатов
соревнований проводится по таблицам с учетом возраста детей (количество
полных лет на день соревнований). Соревнования проводятся в течение 2 дней
с детьми, достигшими 8 летнего возраста.
Зимние школьные забавы.
Цель:
Укрепление здоровья учащихся, привлечение детей к занятиям спортом
на улице, популяризация зимних видов спорта.
128
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Направление детей на здоровый образ жизни, развитие интереса к


спорту;
3. Доставить детям радость от участия в общем празднике.
1. Следопыт
Классные руководители идут по чистому снегу, стараясь сделать шаги
как можно меньше. Затем по их следам отправляются ребята идущие в
колонну за своим руководителем. Их задача - попасть след в след.
Побеждает класс, наиболее точно выполнивший задание.
2. Репка
Участвуют две команды по 6 детей. Это - дед, бабка, Жучка, внучка,
кошка и мышка. На противоположной стороне 6 стульчика. На каждом
стульчике сидит репка - ребенок в шапочке с изображением репки.
Игру начинает дед. По сигналу он бежит к репке, обегает ее и
возвращается, за него цепляется (берет его за талию) бабка, и они продолжают
бег вдвоем, вновь огибают репку и бегут назад, затем к ним присоединяется
внучка и т. д. В конце игры за мышку цепляется репка. Выигрывает та
команда, которая быстрее вытянула репку.
3. С кочки на кочку
Учитель чертит на снегу круги диаметром 30-40 сантиметров.
Расстояние между кругами - 40-50 сантиметров. Игроки выступает в роли
лягушонка. Классу по очереди надо прыгать с кочки на кочку (то есть из
круга в круг), стараясь быстрее перебраться с первой кочки на последнюю.
Побеждает команда, раньше переправившись на противоположный берег.
Отталкиваться надо обязательно обеими ногами: присесть, согнув ноги в
коленях, затем прыжок.
4. Успей первым
Шесть санок ставят параллельно друг другу на расстоянии примерно 2-
3 шагов. Ребята становятся каждый рядом со своими санками справа или
слева, в зависимости от условия задания. По сигналу взрослого дети обегают
каждый свои санки при этом стараются как можно быстрее вернуться на
исходное место и сесть на санки. Ребенок первый севший, на сани
выигрывает. (В задании участвуют по 6 человек с класса: по 3 девочки и три
мальчика). Задания выполняется в последовательности мальчик, девочка.
5. Веселые гонки
Санки ставятся на одну линию, дети садятся на них верхом, опустив
ноги на землю. По сигналу взрослого "Вперед!" - передвигаются на санках до

129
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

обозначенного ориентира (сугроба, флажков), отталкиваясь ногами. По


сигналу "Стоп!" все останавливаются, выигрывает тот, чьи санки окажутся
впереди других.
Можно также передвигаться спиной вперед.
6. Ищем клад
Закопайте в снегу какой-нибудь предмет (ведро, игрушку и т.п.).
Предложите ребенку отыскать "клад".
7. Гонки на санки
Гонки на санках – отличный способ провести время зимой на свежем
воздухе. Наперегонки, дети садятся на них верхом, ноги на санях в руках
лыжные палки. По сигналу судьи «Вперед» - дети начинают передвигаться на
санках до обозначенного ориентира, отталкиваясь лыжными палками.
8. «Двое на снегу».
Обозначается круг диаметром три шага. Двое соперников, заложив руки
за спину, стараются вытолкнуть один другого из круга. В этой игре
проигрываешь не только тогда, когда тебя вытолкнули, но и в том случае,
если ты упадешь, поскользнувшись, или, стараясь удержать равновесие,
уберешь руки из-за спины.
9. Переправа.
Класс стоит в колонну. От каждого класса на расстоянии 6 метров
стоит игрок, и так располагаются 4 игрока от своего класса. По сигналу судьи
капитан начинает выполнять бег, добежав до первого игрока останавливается
при этом меняет игрока. Стоявший игрок начинает бежать вперед до
следующего игрока и так до 4 – го игрока. Последний игрок бежит к линии
старта. Добежав до линии поднимает руку вверх. Бег начинает выполнять
следующий игрок стоявший в колонну (выполняет туже последовательность).
Игра продолжается пока все игроки своего класса не окажутся на
противоположной стороне. Побеждает та команда, которая раньше
переправится на противоположную сторону.
1. Место проведения: территория 9 школы.
2. Определение победителей: команда победителей определяется по
максимально набранным очкам.
3. Награждение: команда победителей награждается почетной
грамотой и сладким призом.
Заключение

130
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Таким образом, методически правильно организованная работа по


подготовке и проведению физкультурных праздников призвана удовлетворить
естественную потребность детей в движении и способствовать
своевременному овладению ими двигательными навыками и умениями,
формировать положительную самооценку к себе и деятельности товарищей.

© О.А. Витрук, 2020

131
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

УДК 376.42

ПРОБЛЕМНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ПРЕПОДАВАНИЯ И


РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

Чембарисова Эльвира Халимовна


Имамеева Светлана Витальевна
Отличник образования Республики Башкортостан
Закирова Елена Александровна
Отличник образования Республики Башкортостан
Корнилова Светлана Ивановна
Агамирзова Регина Рустамовна
Кунцман Лариса Павловна
ГБОУ Октябрьская коррекционная школа №19
для обучающихся с ОВЗ

Аннотация: статья посвящена актуальным вопросам коррекционного


обучения. Проблемно-исследовательский метод обучения детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлен на примере
урока музыки в коррекционной школе.
Ключевые слова: мыслительные и исследовательские умения,
проблемно-исследовательский метод, медные духовые инструменты, оркестр.

PROBLEM-BASED RESEARCH METHOD OF TEACHING AND


DEVELOPING STUDENTS ' RESEARCH SKILLS AT A
CORRECTIONAL SCHOOL

Chembarisova Elvira Halimovna


Imameeva Svetlana Vitalievna
Zakirova Elena Aleksandrovna
Svetlana Ivanovna Kornilova
Agamirzova Regina Rustamovna
Kunzman Larisa Pavlovna

Abstract: the article is devoted to topical issues of correctional training. The


problem-research method of teaching children with intellectual disability
(intellectual disabilities) is presented on the example of a music lesson in a
132
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

correctional school.
Key words: thinking and research skills, problem-research method, brass
instruments, orchestra.

Плохой учитель преподносит истину,


хороший учит ее находить.
А. Дистервег

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными


нарушениями) имеют особые образовательные потребности в силу
особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей. Обучение в коррекционной школе на современном этапе
должно обеспечить коррекцию нарушений развития этих обучающихся и их
социальную адаптацию [5, с.5].
Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обеспечивал
развитие у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) мыслительных и исследовательских умений, необходимых для
самостоятельного учения? Очевидно, что любой поиск нового знания,
начинается с возникновения у ребенка какого-то вопроса, трудности с
возникновения у детей какого-то вопроса, трудности, невозможности что-то
осуществить, т.е. с проблемы. Это структурное звено мышления и
познавательной активности – возникновение проблемы – имеет
самостоятельную ценность и особое значение в обучении [2, с. 8].
За много лет применения проблемно-исследовательского метода в
преподавании школьных дисциплин в коррекционной школе мы убедились не
только в его ценности для решения широкого круга задач обучения и
развития обучающихся, но и в значительных трудностях, с которыми
сталкивается учитель в процессе его использования в собственной практике.
Как показывает наш многолетний опыт обучения учителей, учителю-
предметнику недостаточно знать все основные этапы методики, ему
необходимо понимать, что урок представляет собой урок-систему.
Отличительной чертой такого урока является целостность, т.е связность всех
его этапов, открытие или доказательство какого-то нового знания, идея урока.
Целостность урока обеспечивается двумя важнейшими компонентами –
мотивацией и обобщением.
Исходя их этого, представим в таблице основные шаги при
конструировании урока-исследования.

133
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Таблица 1
Конструирование урока
Этап Содержание деятельности Что нужно знать учителю
1 Сформулировать обобщение урока Осознать, какое правило, принцип,
закономерность или связь должны
быть выявлены или обоснованы
2 Определить материал для изучения, на Определить объем, характер,
основании которого можно выявить или сложность и форму предъявления
обосновать обобщение информации на основании значимых
критериев
3 Определить тип исследования Учесть специфику обобщения,
особенности материала, задачи,
которые ставит учитель
4 Сконструировать проблемную Обеспечить возникновение
ситуацию для учеников потребности в раскрытии неизвестного
(планируемого обобщения)
5 Продумать состав групп, распределения Учесть принципы и правила
материала для изучения по группам, организации работы в группах
форму представления работы

Планирование и проведение такого урока учителем является не только


трудным, но и по-настоящему личностно значимым событием, что создает
совершенно особою атмосферу и стиль взаимодействия с обучающимися на
уроке, которые так важны для творческой деятельности всех участников
образовательного процесса.
В качестве примера приведем фрагменты урока музыки в 6б классе для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на тему «Тайны симфонического оркестра».
I. Актуализация знаний. Мотивация.
Учитель: На уроках музыки мы с вами путешествуем в удивительный
мир музыки. Это мир невозможно потрогать руками или ощутить на вкус.
Зато можно воспринять всем сердцем и душой. Этот мир будет существовать
в нашем воображении, подарит нам уникальные открытия. И сегодня мы
отправляемся в музыкальное путешествие. Давайте подумаем, что мы будем
изучать на этом уроке (слушание Э. Григ «Утро» фрагмент симфонической
сюиты «Пер Гюнт»)
Выслушать ответы детей и помочь им сформулировать тему изучения.
Учитель. Значит, что мы будем изучать?
Дети. Музыкальные инструменты, оркестр.
Учитель. Какие музыкальные инструменты вам уже знакомы?
134
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Дети. Скрипка, балалайка барабан, гусли, баян, пианино и т.д.


II. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Сегодня мы с вами должны раскрыть тайны – тайны
симфонического оркестра. (На доске и на слайде «Тайны симфонического
оркестра»
Как мы будем их раскрывать? Мы познакомимся с новыми
инструментами симфонического оркестра. Узнаем, как они называются, как
звучат и какую роль играют в симфоническом оркестре.
Итак, откройте тетради, запишите тему урока.
III. Открытие новых знаний.
Учитель. В симфоническим оркестре много разных инструментов. С
некоторыми из них вы уже знакомы. Изюминкой симфонического оркестра
являются медно-духовые инструменты. Их всего 4.
К медным духовым инструментам относятся труба, валторна, тромбон и
туба.
Как вы думаете, почему они называются духовые? (Потому что в них
дуют).
Как вы думаете, почему они называются медные? (Потому что они
изготовлены из меди)
(Демонстрация музыкального инструмента – труба)
Медные духовые инструменты – величие оркестра. Всем этим
инструментам придают сходство еще две черты. С одной, верхней части
инструментов, находится маленькая чашечка-колокольчик, в которую дуют, с
нижней части широкий «рот», раковина, откуда вылетает звук.
Медные духовые уступают другим музыкальным инструментам по
выразительности, душевности, глубине. Но без них симфонический оркестр
звучал бы намного слабее и однообразней.
Труба – один из самых древних музыкальных инструментов, который
использовался во многих странах. Её звучание поддерживало отвагу воинов в
бою, открывало торжественные церемонии. Прочитайте хором новое слово в
словарике. (с указанием ударения).
Как называется профессия музыканта, который играет на трубе?
(Трубач). Прочитайте хором новое слово в словарике.
Тромбон – с итальянского языка это большая труба, тембр тромбона в
среднем и высоком регистре – яркий, мужественный, а на низких нотах –
мрачный и даже зловещий. Прочитайте хором новое слово в словарике (с
указанием ударения).

135
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Как называется профессия музыканта, который играет на тромбоне?


(Тромбонист). Прочитайте хором новое слово в словарике.
Валторна – более мягкий по звучанию инструмент. Он может
исполнять музыку не только героического, но и напевного, лирического
характера. Прочитайте хором новое слово в словарике (с указанием ударения).
Как называется профессия музыканта, который играет на валторне?
(Валторнист) Прочитайте хором новое слово в словарике.
Туба – самый низкий по звучанию духовой оркестровый музыкальный
инструмент. (На доске и на слайде Туба – звучание, надпись, иллюстрация).
Прочитайте хором новое слово в словарике (с указанием ударения).
Звучание.
Как называется профессия музыканта, который играет на тубе?
(Тубист). Прочитайте хором новое слово в словарике.
Давайте еще раз вспомним названия этих инструментов. (Показ
картинок – 4).
Учитель. Посмотрите еще раз на картинки. Что общего у этих
инструментов? (цвет, материал, в них дуют). Поэтому они называются медно
– духовые?
IV. Физминутка.
V. Проверка усвоения нового материала.
Мы познакомились с новыми инструментами симфонического оркестра.
Я хочу проверить, запомнили ли вы, как выглядят медно-духовые
инструменты и как они называются.
А сейчас мы с вами поиграем.
1. Игра: Собери картинку: труба, туба, тромбон, валторна.
Из разрезной картинки соберите изображение музыкального
инструмента.
2. Игра: соотнеси слово с картинкой. Из карточек со словами выберите
нужное название инструмента и положите рядом с картинкой.
Учитель. Что у тебя получилось?
3. Игра «Музыкальный диктант»:
Сейчас вы должны угадать, какой медный духовой инструмент звучит, и
показать изображение этого инструмента. (У детей предметные картинки с
изображением музыкальных инструментов: труба, тромбон, валторна, туба).
VI. Слушание музыки.
Музыканты, которые работают в симфоническом оркестре, исполняют
классическую музыку. А кто сочиняет музыку? (композитор)

136
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Сейчас вы услышите отрывок из 7 симфонии композитора Д.


Шостаковича, которая называется «Ленинградская симфония» (звучит
отрывок из симфонии)
Д. Шостакович посвятил свою симфонию родному городу Ленинграду
(Санкт-Петербург), который 900 дней был в блокаде врага. 9 августа 1942 года
симфония прозвучала в блокадном городе. Её передавали из всех радиоточек.
Многие плакали, не скрывая слез. Фашисты думали, что город умер, но теперь
они поняли, что им не победить такой народ, как наш (продолжение
слушания…20-30 с).
- Понравилось ли вам произведение?
- Как прозвучала музыка? (тревожно)
- В каком регистре? (высоко или низко)
- Какова динамика? (громко или тихо)
- Каков был темп? (быстро или медленно)
- Что вы почувствовали, когда её слушали?
- Звучание каких инструментов вы услышали? (скрипка, барабан,
фортепиано).
Тревожность в звучании этого произведения передается медными
духовыми инструментами.
VII. Подведение итогов.
Как вы думаете, мы раскрыли тайну симфонического оркестра? Какую
тайну симфонического оркестра мы сегодня раскрыли?
Правильно! Сегодня мы с вами узнали много нового о симфоническом
оркестре. Познакомились с новыми инструментами симфонического оркестра,
с их звучанием и ролью в оркестре, с некоторыми профессиями музыкантов
симфонического оркестра. Эти знания вам пригодятся, чтобы лучше понимать
язык музыки.
VIII. Рефлексия.
Мне бы хотелось узнать, понравился ли вам урок? Достаньте из
конвертов нотки. Если вам понравился урок, и вы узнали много нового и
интересного, поднимите желтую нотку, если не понравился – синюю.
IX. Оценивание.
Учитель. Молодцы, ребята! Вы сегодня хорошо работали. Я довольна
вашими ответами и знаниями. Слушайте только красивую музыку.
X. Домашнее задание по карточкам:
Вам нужно раскрасить изображения только медных духовых
инструментов.

137
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Следует отметить важную роль применения проблемно-


исследовательского метода, которая позволяет поставить обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в активную
позицию исследователя, познающего окружающий мир с его
закономерностями. Этот метод обеспечивает высокий уровень
самостоятельности ребенка в процессе учения, такое построение учебного
процесса, когда в его центре стоит ребенок со своими вопросами и
интересами, а не учитель с «правильным» знанием, которое он должен
передать детям в «готовом виде». При таком построении процесса обучения
обеспечивается развитие коммуникативной сферы у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их
способностей к сотрудничеству, пониманию других людей и самого себя.
Дети приобретают такие мыслительные и исследовательские умения, без
которых невозможно самостоятельное выполнение исследовательской или
проектной работы, а в конечном итоге умение учиться, и не только в школе, а
в течение всей жизни.
Список литературы
1. Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах:
диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий / авт.-
сост. Т. Н. Гордеюк, Л. И. Егошкина; под ред. проф. Ю. В. Егошкина. –
Волгоград: Учитель, 2009. – 182с: ил.
2. Развитие исследовательских умений младших школьников /
Н. Б. Шумакова, Н. И. Авдеева, Е. В. Климанова; под ред. Н. Б. Шумаковой. –
М.: Просвещение, 2011.-157 с.
3. Современный урок в коррекционном классе / авт.-сост.
Т. И. Нелипенко. – Волгоград: Учитель, 2015.-130с.
4. Уроки музыки в школе/ Л. Рымарь. – Ростов н/Д: Феникс, 2015.-237,
[1]с. – (Здравствуй, школа).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:
Просвещение, 2017. -78с.

© Э. Х. Чембарисова, С. В. Имамеева, Е. А. Закирова,


С. И. Корнилова, Р. Р. Агамирзова, Л. П. Кунцман,2020

138
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

УДК 373.31

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА КАК АКТУАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ


ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Воробьева Оксана Васильевна


МБОУ «СОШ №1 2 имени В.Г. Распутина»

В современном мире изменения происходят во всех сферах


человеческой жизни, в том числе и в образовании. Своих учеников мы хотим
видеть думающими, с хорошим багажом знаний, умений и навыков,
творческими, способными анализировать любую ситуацию, умеющими
ставить цели, искать разные способы действий.
Поэтому сегодня необходимо использовать в обучении такие приемы и
методы, которые формируют умение самостоятельно:
1.Добывать новые знания;
2.Собирать необходимую информацию;
3.Умение выдвигать гипотезы;
4.Делать выводы и умозаключения.
При разработке федеральных государственных стандартов второго
поколения приоритетом начального образования становится формирование
общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, овладев
которыми ученики будут успешны в течение всех лет обучения.
В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решить
через организацию проектной деятельности. Основу проектного обучения
составляет метод проекта, смысл его заключается в создании условий для
самостоятельного усвоения учениками учебного материала в процессе
выполнения проектов.
Однако более тщательный анализ того, что мы называем проектной
деятельностью в начальной школе выявил две крайности. Либо это
механический перенос метода проектов в начальную школу из основной или
старшей школы, либо простое присваивание названия «проект» всему, что мы
делаем.
По мнению ученых, полноценная проектная деятельность не
соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить
способы работы из основной школы в начальную, не подготовив
необходимую почву, неэффективно, и как правило, вредно. Прообразом
139
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

проектной деятельности для младших школьников могут стать проектные


задачи.
Что же мы понимаем под проектной задачей?
Проектная задача- это задача, в которой через систему или набор
заданий целенаправленно стимулируется система детских действий,
направленных на получение еще никогда не существующего в практике
ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит
качественное самоизменение группы детей (А.Б.Воронцов).
Проектная задача носит групповой характер.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут
быть сформированы следующие способности:
 Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное –
почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
 Целеполагать (ставить и удерживать цель);
 Планировать (составлять план своей деятельности);
 Моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели,
выделяя все существенное и главное);
 Проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
 Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки
зрения других).
Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого
ряда способов действий, средств и приемов не в стандартной форме, а в
ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. На такой
задачи нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету
она относится. Итог решения такой задачи должен рассматриваться в двух
аспектах. Во-первых, это реальный «продукт» (текст, схема или макет
прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц,
диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван» от
самой задачи и жить своей отдельной жизнью. Во-вторых, это не
материальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы
детей).
Основные этапы любого проекта и соответствующие действия,
необходимые для его реализации:
 Анализ ситуации. Переформулирование ее в проблему.

140
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

 Выявление дефицитов, их типов. Установление приоритетов


ценностей.
 Оценка необходимости восполнения дефицита. Формулирование
принципов отбора целей.
 Быстрая и точная постановка цели действия. Выработка критериев
постановки и достижения цели.
 Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в
задачу.
 Выбор средств решения проблемы.
 Решение проблемы.
 Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой.
 Представление окружающим полученного результата.
Исходя из сказанного, становится понятным, какую структуру должна
иметь проектная задача как прообраз «полноценного» проекта.
Прежде всего, должна быть описана проблемная ситуация, но в этой
ситуации не должна быть напрямую поставлена задача. Задача должна быть
сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной
ситуации. Таким образом, формулировка задачи скрыта в описании
проблемной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей
ее преодоления, а следовательно, и возможных вариантов конечного
«продукта» было несколько.
Проектная задача должна содержать в явном или относительно скрытом
виде набор действий, которые должны быть выполнены группой детей.
Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые
необходимо совершить, чтобы задача была решена.
А что значит задача решена? Это означает, что создан какой-то
реальный «продукт», который можно представить публично и оценить.
Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать
разных «стратегий» решения в любой последовательности, в третьих –
требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть
выявлена самими учащимися.
Отличие проекта от проектной задачи заключается в следующем.
Проект - нет определенных заданий, материалов, действий,
проектировщики сами определяют весь набор проектных средств.
Проектная задача - проектировщикам предлагаются все необходимые
средства и материалы в виде набора (системы) заданий.
141
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Типы проектных задач:


Предметные
Межпредметные
Разновозрастные
Одновозрастные.
В 1-3 классах основная педагогическая цель проектных задач -
способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества.
Основной метод-наблюдение. У эксперта будет карта наблюдения, которая
нужна для анализа. К роли экспертов можно привлекать учителей, родителей,
старшеклассников. Обязательно должно быть публичное выступление
экспертов, в котором отмечаются как положительные, так и отрицательные
примеры работ групп школьников над проектной задачей.
В 4-5 классах ситуация с проектными задачами меняется. Здесь
основной педагогической целью становится выявление у школьников
способности к переносу известных способов действий в новую для них
модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретенные в
первые три года обучения в школе, становятся средством для эффективного
решения проектной задачи.
Проектная задача содержит набор (или систему) действий (заданий),
которые должны быть выполнены группой детей.
В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее
изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные
задания. Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно
способа решения и тем более конечного результата. Итогом решения
проектной задачи является реальный «продукт»(текст, схема, результат
анализа ситуации в виде графиков, таблиц и т.д.) и нематериальный
«продукт»(качественное изменение самого ребенка или группы детей.)
Структура проектной задачи
1.Описание проблемной ситуации.
Постановка задачи. Задача должна быть сформулирована самими
детьми по результатам разбора проблемной ситуации.
2.Система заданий, которые должны быть выполнены группой детей.
Количество заданий в проектной задаче- это количество действий,
которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

142
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

3.Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итогового


результата. Что значит «задача решена»? Это означает, что создан какой-то
реальный продукт, который можно представить публично и оценить.
Время выполнения проектной задачи - 2-3 урока. Пример проектной
задачи для 1 класса.
Этапы решения проектной задачи:
I этап – погружение в проектную задачу
Сегодня мы будем учиться все вместе решать проектную задачу. Вы
будете работать над одной общей темой: «Живая азбука».
Вступление - Первоучители словенские именно так называют
равноапостальных Кирилла и Мефодия особенно в славянских странах.
Равноапостольные- равные апостолам, ученикам самого Господа, Иисуса
Христа. За что им оказана высокая честь? Почему мы вспоминаем и
прославляем этих братьев? Почему им создан памятник?
В этом и предстоит нам разобраться.
II этап – организация деятельности (инструкция)
Трудиться вы будете в группах.
Вам необходимо распределить роли в группе, подумать каким образом
вы будете работать по решению задачи, продумать форму презентации.
Каждая группа получит задание, которое вы вместе в группе должны
выполнить, обсудить, выбрать одного представителя, который выступит перед
всеми и расскажет, над каким вопросом трудились и к какому решению
пришли. Первое задание у вас будет одинаковое, поэтому при «защите»
данного вопроса, вы будете дополнять друг друга, но помните: выслушивать
друг друга, не перебивать, не выкрикивать, уважать.
III этап – осуществление деятельности.
Выполнение системы заданий.
Задание № 1 (для всех групп)
1.Рассмотрите внимательно портреты Кирилла и Мефодия.
2.Прочитайте тексты.
3.Расскажите, что вы узнали о братьях?
4. Найти значение слов - император, патриарх, Евангелие.
Задание № 2 (для группы № 1)
1.Прочитайте предложенные тексты.
2.Выберите только те, которые рассказывают о создателях алфавита.
3.Из данных текстов найдите информацию о значении алфавита.

143
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

4.Подготовьтесь кратко рассказать об этом ребятам другой группы.


5.Выберите в своей группе одного ученика, который сможет рассказать
об этом всем.
Задание № 3 (для группы № 2)
1.Рассмотреть церковнославянскую азбуку и русскую азбуку.
Выяснить, какие буквы сохранились в русской азбуке.
2. Подготовьте краткое выступление для всех.
Задание № 4 (для группы № 3)
Составить пословицу и объяснить ее значение. (аз. Кто, да, знает, и,
руки, буки, тому. книги. в)
А для начала надо авторов узнать
И, конечно же, назвать.
- Этот автор написал сказку "Тараканище". (Чуковский)
- Эта писательница написала поучительный рассказ "Печенье". (Осеева)
- Кто написал произведение "Заплатка"? (Носов)
- Автор, который написал рассказ "Торопливый ножик". (Пермяк)
- Кто написал стихотворение "Я лишний"? (Барто)
Расположить фамилии авторов в алфавитном порядке
Задание № 5 (для группы № 3)
Детям раздаются альбомные листы, на которых разбросаны буквы
алфавита. Их надо соединить в алфавитном порядке, чтобы получилось
изображение. (У учеников, которые правильно расположили буквы,
появляется силуэт Буратино).
Буратино попросил составить слово.
- Это слово состоит из 7 букв.
1) Первая буква этого слова стоит в алфавите перед буквой Р. (П)
2) Вторая буква стоит в алфавите после буквы Н. (О)
3) Третья стоит после буквы П. (Р)
4) Четвёртая стоит в алфавите последняя. (Я)
5) Пятая буква слова - пятая буква и в алфавите. (Д)
6) Шестая стоит между буквами Н и П. (О)
7) Последняя буква в нашем слове стоит после Й. (К)
- А вы знаете, что с этим словом есть замечательная пословица:
"Порядок - душа всякого дела". (Объяснить значение).
IV этап – презентация результатов
Результат решения задачи.

144
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Работа по группам над изготовлением «продукта» проектной задачи.


Изготовление букв азбуки.
Дети, используя материал выполняют коллективную работу (по 11 букв
каждая группа)
По окончании- презентация, где дети могут спеть песню, прочитать
стихотворение оживить букву и т. д.
Презентация «продукта»
V этап - рефлексия – Заполнение в группах листов самооценки.
VI этап - итог
Таким образом, решение проектных задач способствует воспитанию
чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться,
чутко относиться к сверстникам.
Проектные задачи, встраиваясь в учебную деятельность, кардинально
меняют практически все составные части образовательного процесса: систему
оценивания, тип отношений школьников друг с другом и с педагогами, отбор
учебного содержания, составление расписания учебных занятий и т. д.
Особое место проектные задачи должны занять на переходе из
начальной школы в основную школу, т. е. в 5 классе, как необходимое
условие плавного перехода к проектным формам учебной деятельности в
подростковой школе.
Список литературы
1. Проектные задачи в начальной школе. Под редакцией
А.Б.Воронцова. -М.:Просвещение.2011.
2. Сборник проектных задач. Начальная школа. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. В 2 выпусках. Под редакцией
3. А.Б.Воронцова. - М.:Просвещение.2011.
4. Суслов В.Н.Решаем проектные задачи. 4-5класс. Исследование,
творчество, сотрудничество.-Легион.2012.

© О.В. Воробьева, 2020

145
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ


МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Зайцева Татьяна Александровна


Государственное учреждение образования
«Козенская средняя школа Мозырского района»

Аннотация: в статье рассматривает вопрос формирования навыка


смыслового чтения на уроках литературного чтения посредством применения
наиболее эффективных приёмов. Смысловое чтение характеризует уровень
чтения. Оно нацелено на постижение читателем ценностно-смыслового
содержания текста, на вычитывание того смысла текста, который задан целью
чтения.
Ключевые слова: смысловое чтение, навык чтения, литературное
чтение, приём, текст, интерес.

В соответствии с требованиями образовательного стандарта учащиеся


начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и
пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте
[1, с. 21].
Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании
грамотного читателя, у которого есть потребность в чтении. Научить детей
осознанно читать - значит подготовить их к самостоятельной работе с текстом
произведения, прививать любовь к чтению, помочь ребёнку познать мир.
Cмысловое чтение – вид чтения, которое направлено на понимание
читающим смыслового содержания текста.
Осмысленность чтения предполагает формирование четырёх групп
читательских умений:
1) Поиск информации, заданной в явном виде: найти конкретные
сведения; найти значения слова и фразы; определить тему или основную
идею, если они представлены в тексте в явном виде; определить время и место
действия рассказа.
2) Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов,
имеющихся в тексте: установить связь между событиями; понимать, какое
существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте; понимать
146
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

(определять) обобщения, имеющиеся в тексте; выводить общий смысл,


основываясь на серии аргументов.
3) Интерпретация и обобщение информации: распознать общую идею
или тему текста; описывать отношения между героями; сравнивать и
противопоставлять информацию, почерпнутую из текста; понимать
настроение и общий тон рассказа; находить практическое применение
информации из текста.
4) Оценка содержания, языка и структуры текста: оценивать
правдоподобность описанных событий; описывать, какими средствами автор
воспользовался для создания неожиданного эффекта; определять отношения
автора к основной теме текста.
Учителю важно подобрать и использовать на уроках наиболее
эффективные приёмы для формирования навыков смыслового чтения. При
систематическом использовании учащиеся:
- начинают размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок,
иллюстрации, которые продолжаются в ходе всего чтения;
- не пропускают непонятные слова, выражения;
- вычерпывают информацию из каждого слова, словосочетания,
предложения и связей между ними, задают себе вопросы по ходу чтения,
задумываются над дальнейшем развитии событий, сверяют свои размышления
с текстом;
- включают воображение, которое помогает воссоздавать происходящие
картины, додумывать, придумывать, а через это и лучше запоминать текст;
Формирование навыков смыслового чтения начинается в добукварный
период обучения грамоте.
Приём «Не зевай» (чтение текста с хлопками) обучает контролю,
формированию познавательных действий. Чтение предложений или текста с
хлопками предполагает мысленное выделение детьми указанного учителем
учебного материала. После овладения данного приёма можно ввести приём
«Чтение с выбрасыванием кулачков», который способствует развитию
внимания, памяти и навыка чтения.
Приём «Узнай слово» не только увлекает учащихся в дальнейшей
работе, но и даёт возможность закрепить образ буквы. Детям раздаются
половины каждого «слова» и предлагается прочитать это слово, объяснить его
значение, найти предложение с этим словом. Это упражнение можно

147
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

использовать при работе в парах для формирования коммуникативных


универсальных учебных действий.
Игровой приём «Добавь слово» расширяет словарный запас, развивает
творческое мышление. Учащимся предлагается добавить по одному слову в
предложение так, чтобы сохранился смысл предложения или текста.
В конце букварного периода можно использовать приём «Скажи по-
другому». Учащиеся читают текст, предложение с заменой некоторых слов на
синонимы. Благодаря этому приёму развивается творчество учащихся,
пополняется лексический запас. И только в послебукварном периоде идёт
целенаправленная работа над пониманием текста.
Работа с любым текстом предполагает три этапа [2, с. 6].
• До чтения текста;
• Во время чтения текста;
• После чтения текста.
Работа с текстом до чтения. Цель: прогнозирование будущего чтения,
прогнозировать содержание текста (приём «Антиципация»).
Этап ориентирован на выявление и активизацию личного опыта
учащихся, их знаний, умений на присущем им уровне. Учащиеся читают
фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию.
Педагогу важно на этом этапе правильно сформулировать вопросы.
Например: *Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения? *Прочитайте
название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
*Предположите, о чём мог написать автор?
При изучении рассказа В. Осеевой «Потерянный день» для активизации
мышления учащихся, придав ему определенное направление можно
использовать приём "Отсроченная отгадка". Ребятам предлагается прочитать
на карточках текст и вставить пропущенные слова. Например: «Самое ценное,
что есть у человека после здоровья, - это ... . С раннего детства он должен
научиться беречь его и правильно .., не терять …. зря». Интрига сохраняется
до конца урока, пока учащиеся не найдут ключик для понимания.
Приём «Ассоциация» на этапе подготовки к усвоению нового материала
помогает делать предположение о содержании текста. Учащиеся читают слова
и пробуют закончить ассоциативный ряд, приводя аргументы. Именно такие
задания на данном этапе непроизвольно включают приёмы мыслительной
деятельности, помогают учиться рассуждать и исследовать.

148
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Приём «Загадка» позволяет учащимся активизировать изученные знания


и способствует развитию различных видов памяти. Его можно использовать
на начальном этапе работы над лексическим значением слова. На основе этой
информации и своего читательского опыта учащиеся предполагают, о чём
пойдёт речь, то есть тему текста, его эмоциональную окраску. Главная задача
педагога – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать текст или книгу.
Обучая учеников умению постигать суть произведения, разумно
обращаться к предисловию и оглавлению, если таковые имеются. Нельзя
постичь целое, не видя его частей, не понимая, как они между собой связаны.
Работа с текстом во время чтения. Цель этапа - достижение понимания
текста на уровне содержания.
Первое знакомство с текстом происходит в виде самостоятельного
чтения в классе или чтения-слушания, или комбинированного чтения (на
выбор учителя), при этом учитываются особенности текста, возрастные и
индивидуальные возможности учащихся. Затем нужно выявить первичное
восприятие: поговорить о том, что поняли и почувствовали дети, о чём
подумали. Уже в этот момент можно спросить, какие предположения,
сделанные до чтения текста, подтвердились, а какие нет. Однако без
внимательной работы со словами не может быть понимания текста. Словарная
работа должна вестись на каждом уроке литературного чтения. Это и работа с
незнакомыми словами, со словами-ключиками и словами образами.
Выяснение значений ряда слов из прочитанного текста убеждает, что
многие из них остались за чертой понимания. А вот невнимание к ключевым,
наиболее важным в тексте словам ведёт к непониманию смысла всего текста.
Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.
Без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам,
использованными автором, невозможно получить удовольствие от чтения
художественного текста. Это и сравнение, метафора, олицетворение,
крылатые и образные выражения.
Потом следует «медленное» повторное чтение, в процессе которого
происходит анализ, глубокое понимание, когда у учащегося возникает
собственная интерпретация текста.
Начиная со 2 класса можно ввести приём «Чтение в кружок»: чтение по
абзацам текста по очереди. Текст только у читающего, у слушающих книги
закрыты. Далее текст передаётся следующему чтецу. Задача читающего –
читать с пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы

149
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

проверить, понимает ли он читаемый текст. Если его ответ не верен или не


точен, слушающие его поправляют.
«Диалог с автором» - достаточно новый приём. Цель данного приёма -
научить учащихся читать текст вдумчиво, задавая самому себе все более
усложняющиеся вопросы. С точки зрения сформировавшегося читателя – это
естественная беседа с автором через текст. Чтобы диалог был
содержательным и полноценным, учителю необходимо соблюдать
последовательность действий:
1) научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые;
2) включать творческое воображение учащихся;
3) научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения;
4) помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу
первичного чтения.
Обязательно при работе с текстами научить ребят задавать свои
вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в
тексте, но в неявной, скрытой форме: Чем это можно объяснить? Что из этого
следует? Что сейчас случится…? Почему именно так…? Для чего…? Кто
такой…? Только те учащиеся, которые задаются вопросами или задают их,
по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Так приём «Диалог с автором» помог не только вчитаться, извлечь
информацию из текста, но и повысить активность, эмоциональную
мобильность детей, сделать работу на уроке познавательной и интересной.
Работа с текстом после чтения. Цель этого этапа - достижение
понимания на уровне смысла (понимания основной мысли, идеи автора).
Приём “Игровая цель” направлен на активизацию мыслительной
деятельности учащихся на уроке и позволяет включить в игровую оболочку
большое число заданий. Класс делится на команды или группы и выполняет
ряд заданий на скорость и правильность. Например, учащимся предлагается
соотнести лексическое значение слова с понятием и иллюстрацией, объяснить
свой выбор.
Для самостоятельной работу с учебником можно проводить «Работу с
вопросником». Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они
должны найти ответы. Вопросы и ответы даются не только в прямой форме,
но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный
опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная
проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

150
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Для активной интерпретации: когда нужно выбрать из группы черт


характера только те, которыми можно охарактеризовать именно
определённого литературного героя, или отделить положительные черты от
отрицательных, можно предложить детям побывать в роли Золушки (приём
«Решето»).
Приём «Паспорт героя» помогает систематизировать и обобщить
знания, выделять существенные и несущественные признаки изучаемого
явления. Дети с большим удовольствием описывают героев сказок, рассказов,
особенности их характера, внешний вид. В паспортах дети описывают не
только внешний вид персонажей, но и выражают своё отношение к ним
словами и предложениями из текста.
Использование шестиугольного метода «Пчелиные соты» является
простым и эффективным способом развития таких навыков как способность
выбирать, классифицировать и связывать доказательства. Уже с первого
класса можно обучать учащихся составлять цепочку событий прочитанного
текста. В процессе реализации метода шестиугольного обучения повышается
познавательный интерес у учащихся. Дети учатся анализировать учебный
материал, устанавливать связи, доказывать.
Важное место занимают сюжетные и сравнительные таблицы. Суть
сюжетной таблицы - читая текст, ребёнок делает пометки, создавая “скелет”
текста. Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они
овладевают сюжетным мышлением.
При чтении текста полезно проводить сравнительный анализ различных
явлений и понятий. Такие сравнительные таблицы могут стать основанием
для будущей дискуссии.
Важную роль в формировании навыков смыслового чтения играют
творческие задания.
Прием «Цветопись» очень нравится детям, дает широкое поле для
творчества. Ведь все дети любят рисовать. А при помощи рисунка можно
выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир персонажей.
Например: * Нарисуйте характер героев. Объясните свой рисунок. *
Нарисуйте совесть. Объясните свой рисунок.
Творческие задания предполагают самостоятельность учащегося при их
выполнении. Главное, подбирать такие творческие задания, в которые были
включены четыре сферы: эмоциональная, воображения, осмысления
содержания, реакция на художественную форму. Такие игры как

151
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

«Журналисты», «Интервью о прочитанном произведении, об авторе»,


«Репортаж с места события» дают возможность раскрыться учащимся на
данном этапе.
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом
позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и
полезную, а также приобретать социально-нравственный опыт и заставляет
думать, познавая постепенно окружающий мир.

Список литературы
1. Образовательный стандарт базового образования. Постановление МО
Республики Беларусь 26.12.2018 №125 [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.adu.by/Национальный институт образования. – Дата
доступа: 04.12.2020
2. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В.. Технология продуктивного чтения: её
сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и
школьного возраста / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2014. – 43 с.

© Т.А. Зайцева, 2020

152
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

УДК 330

ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ


ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Лукьянова Елена Николаевна


МБОУ Бобровская СОШ № 2 Воронежской области

Аннотация. Статья посвящена решению проблемы современного


обучения с учётом ФГОС НОО. Автор анализирует современные технологии
обучения, раскрывает авторские методики использования игровых технологий
в практике начальной школы; знакомит с универсальными играми, с
методикой и этапами их применения на современном уроке.
Ключевые слова: конструктор современного урока, игра, игровая
технология, универсальные игры

EFFECTIVE USE OF GAMING PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN


THE PRACTICE OF ELEMENTARY SCHOOL

Lukyanovа Elena Nikolaevna

Abstract. The article is dedicated to solving the problem of modern learning


with the foss of the DOE. The author analyzes modern learning technologies,
reveals the author's methods of using gaming technologies in primary school
practice; introduces universal games, the methodology and stages of their
application in the modern lesson.
Key words: designer of the modern lesson, game, game technology,
universal games

В настоящее время современный учитель должен являться


своеобразным « конструктором» уроков, отвечающих требованиям
федерального государственного общеобразовательного стандарта второго
поколения. Он должен не только конструировать урок с применением
современных педагогических технологий, но и знать методику их
применения на различных этапах урока. Если рассматривать уроки в
начальной школе, то, несомненно, они должны включать приёмы игровых
технологий, так как дети приходят в школу после детских садов, где типом
153
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

ведущей деятельности являлась игра. [1, с. 112]Учащиеся начальных классов


особенно легко вовлекаются в игровую деятельность. Игровая технология
является наиболее актуальной при работе с первыми и вторыми классами.
Главная задача учителя начальных классов организовать познание в игре. При
соблюдении этого правила, период адаптации к школе у первоклассников
протекает гораздо легче и занимает небольшой временной промежуток.
Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями,
сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать
ученика, по крайней мере, годным к образованию. Новые социальные
запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить
учиться». Как же построить урок, чтобы реализовать требования стандартов
второго поколения?
Для этого необходимо знать критерии результативности урока[2, с. 26]:
- цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к
ученику;
- учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений и т. п.);
- используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе;
-учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы;
-учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную
и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески;
- на уроке даются задачи и формулируются четкие критерии
самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у учащихся);
- учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы;
-учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи;
-учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения;

154
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

- стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу


сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Таким образом, ученик должен быть хозяином своей деятельности:
ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Чтобы справиться с
любой задачей, ученик овладевает универсальными учебными действиями. Из
присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке
традиционного типа ученик становится главным деятелем. Учитель на уроке –
«дирижер», осуществляющий скрытое управление процессом обучения,
вдохновитель учащихся.
Творческая мастерская у каждого учителя своя. Каждый обладает
большим разнообразием методических приемов и, возможно, уже сделал
попытку их структурирования. В практике при конструировании урока мы
используем разные педагогические технологии. Педагогическая технология –
это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него
действия представлены в определённой последовательности и предполагают
достижение прогнозируемого результата.
Игровая технология по праву считается современной и актуальной во
все времена, так как именно в игре ученик чувствует себя комфортно,
раскованно и возникает неугасающий интерес к изучаемому. При
конструировании урока данная технология хороша тем, что её можно
использовать на любом этапе урока.
Приведу пример урока литературного чтения во 2 классе по теме:
«Русская народная сказка «Заяц – хваста» УМК «Гармония». Урок изучения
нового материала. Форма организации - групповая. На этапе постановки
учебной задачи и мотивации учебной деятельности проводится игра «Угадай
сказку», где ученикам даются отрывки из сказок, представленных на слайде:
«Заюшкина избушка», «Мороз и заяц», Бычок – смоляной бочок», «У страха
глаза велики». Прочитав и отгадав, из каких произведений данные отрывки,
ученики смогут узнать и сформулировать тему урока, ответив на ряд
вопросов. Например:
- Каков жанр данных произведений?
- Кто является главным героем отгаданных сказок? Сформулируйте
тему урока. Хотите познакомиться с ещё одной сказкой о зайце?
Перед первичным чтением проводится «Игра с обложками книг».
- Определи, в какой из книг могла оказаться эта сказка «Заяц – хваста»?
После чтения сказки, на этапе закрепления я использовала
разнообразные задания игрового характера. Например: « Составь досье
155
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

зайца», «Собери пословицу», «Составь картинный план и перескажи по


нему сказку».
На уроке математики в 3 классе по теме «Порядок выполнения действий
в выражениях. Решение задач» УМК «Гармония». Урок закрепления в форме
сказки. На нём было использовано много игровых приёмов.
Устный счёт данного урока был представлен рядом игр. Приведу
примеры некоторых из них.
«- Жили Иван – царевич и Василиса - не тужили, но однажды Василиса
исчезла. Иван – царевич потужил, погоревал и отправился на её поиски. Но
куда идти, где искать? Кто похитил Василису, мы узнаем, выполнив задание».
Игра «Рассыпанные числа».
- Прочитайте числа. Какое число лишнее и почему?
- Расположите числа в порядке убывания. При правильном
расположении чисел, перевернув карточки появляется слово КОЩЕЙ.
Иван – царевич отправился на поиски Василисы. На пути его много
препятствий и преград.
Игра «Математическая мозаика». Ребятам задаются вопросы, как в
математическом диктанте «6*8, 8 увелич. В 4 раза и т.д.», а они закрашивают
квадрат с правильным ответом. В результате получается цифра 5. Удобно и
быстро осуществляется проверка правильности выполнения задания.
На этапе применения знаний при выполнении творческих заданий
выполняются следующие задания.
Игра « Узнай верную дорогу»
Ребятам предлагается решить выражения применяя правила порядка
выполнения действий, а затем выбрать верную дорогу Ивану – царевичу.
Верная дорога та, где ответ не самый большой и не самый маленький.
Ребята помогают Ивану – царевичу узнать, в какой башне Василиса.
- Первая башня пустая, Василиса не в самой высокой башне. Где она?
Игра «Разгадай шифр»
Расставь порядок действий на схеме. Правильный порядок действий
является разгаданным кодом.
В результате Ивану – царевичу удалось найти Василису и отправиться
домой в Тридевятое царство.
При конструировании современного урока нельзя забывать об этапе
рефлексии. Например, на уроке окружающего мира в 1 классе при изучении
темы «Времена года» ребятам предлагается украсить ёлку новогодними
шарами, на которых изображены рисунки, символизирующие разные времена
156
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

года. Прежде, чем повесить шар на ёлку, нужно было назвать примету
времени года, которое изображено на шарике.
На уроках окружающего мира при изучении таких тем, как « Музей.
Предметы старины», а также « Как зимовали наши предки» ребята
представляли, что они пришли в музей (заочное путешествие). Каждый
получал билетик с изображением предметов быта, одежды, утвари. А на этапе
рефлексии ребята играли в игру «Оживи русскую избу». Они должны были в
избе найти место предмету, изображённому на билете.
Приведу несколько примеров универсальных игр, которые можно
применять на любом учебном предмете.
Игра « Поиграй в учителя»
Эта игра хорошо применима в начале или в конце урока. При
использовании в начале урока целью игры может быть повторение ранее
пройденного материала, а в случае проведения игры в конце урока —
обобщение пройденного на занятии.
Разделите класс на две группы. Попросите каждую группу придумать
по пять вопросов, касающихся пройденного материала. Когда вопросы
подготовлены, каждая группа выбирает по одному представителю, который
будет играть роль учителя. Представитель от каждой из групп выходит к
доске и ведёт часть урока, задавая вопросы другим ученикам.
Игра «Последний ответ»
Это забавная игра, во время которой ученики отвечают на вопрос,
заданный вопросом раньше.
Например, на уроке по русского языка учитель может подготовить
следующие вопросы.
Вопрос 1. Какие гласные смягчают согласные? Ученик не отвечает.
Вопрос 2. Какая ещё буква является показателем мягкости
предшествующего согласного звука? Ученик отвечает на первый вопрос
Вопрос 3. Какие согласные всегда мягкие? Ученик отвечает на второй
вопрос
И так далее аналогично.
Игра «Гонка вопросов»
Учитель заранее готовит 15-20 вопросов или коротких заданий для
класса и записывает каждый из вопросов на отдельной полоске бумаги.
Класс делится на группы по 5-6 человек. Каждой группе выдается
первое задание. В группе ученики выполняют первое задание, после
выполнения задания представитель группы бежит к учителю. Учитель
157
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

проверяет задание. Если ответ правильный, то учитель выдаёт ученику


следующий вопрос, с которым ученик возвращается к команде. Выигрывает
команда, которая быстрее ответит на все вопросы. Эффективно на уроках
математики, физики и т. д., где ребята решают выражения, задачи и
уравнения.
Игра «Пиктограммы»
Класс делится на группы. Каждой группе предлагается лист, на котором
написан текст или отдельные предложения. В тексте некоторые слова
заменены пиктограммами. Задача игроков — восстановить словесный текст
полностью за отведенное время (3-5 минут в зависимости от сложности
вставляемых единиц). Выигрывает команда, которая максимально полно и
правильно восстановила исходный текст. [3]
Игра «Аплодисменты»
Обобщить знания на любом уроке можно в этой простой игре (если
правильный ответ - хлопают в ладоши). У учеников появляется явное
стремление не попасть впросак. Здесь игровая деятельность активизирует
эмоциональные и мотивационные состояния.
Результатом применения игровых технологий является:
- эффективное средство воспитания познавательных интересов и
активизации деятельности учащихся;
- тренировка памяти, помогающая учащимся вырабатывать речевые
умения и навыки;
-стимулирование умственной деятельности учащихся, развитие
внимания и познавательного интереса к предмету;
-способствует преодолению пассивности учеников и повышению их
работоспособности.
Список литературы
1. Калугин М. А. Развивающие игры для 1- 4 классов - Ярославль, 2006
2. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальной школе: Попул.пособие
для родит. и педагогов. – Ярославль «Академия развития», 1997
3.https://thenounproject.com/. – база набора пиктограмм

© Е.Н. Лукьянова, 2020

158
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С


НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА К СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНОГО УРОВНЯ.
ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Марков Александр Анатольевич


ГОБОУ «АШИ №5» р/п Кулотино Новгородской области

«Главное победа, а не участие»


А.А.Марков

В настоящее время большое развитие получает Всероссийское и


Международное движение Специальной Олимпиады. Всё большьшее
количество образовательных учреждений где учатся обучающиеся с
нарушением интеллекта стараются принимать участие в мероприятиях,
которые проходят под эгидой Специальной Олимпиады.
Спортсмены Государственного областного бюджетного
общеобразовательного учреждения «Адаптированная школа-интернат № 5»
р/п Кулотино стали принимать участие в спортивных стартах Олимпиады с
2010 года. Опыт, который был приобретён при подготовке сборных команд по
разным видам спорта и хочется рассмотреть в данной статье.
Работа с теннисистами. Образовательное учреждение, в котором
проводится работа на протяжении более чем 25 лет, не имеет стандартного
спортивного зала. Есть в наличии кабинетом размером не более 6 метров на 9
метров. Данный спортивный зал едва ли вмещает один теннисный стол,
несколько нехитрых теннисных тренажёров, и небольшую «силовую зону» с
простейшими силовыми станциями. Поэтому тренировочные и учебные
занятия при подготовке спортсменов к участию в соревнованиях разного
уровня строятся в малых группах. Используется не только время, которое
отводится на изучение программного материала в старших классах по разделу
«Спортивные и подвижные игры», но и подвижные теннисные перемены.
Большое внимание уделяется физической подготовке юных спортсменов. Так
как соревнования проходят в разных по удалённости местах. Если это
областные соревнования, то место для соревнований находится в десятках
километрах, если же соревнования Всероссийского уровня, то в пути

159
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

приходится проводить несколько часов, а в отдельных случаях и несколько


суток.
Упражнения силовой подготовки разработаны на основе Всероссийской
спортивно-оздоровительной программы «Президентские состязания», а так же
в соответствии с нормативами Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне».
Проводя тренировочный процесс на основе двух выше указанных
программ удаётся подготовить к соревнованиям разного уровня обучающихся
с хорошими и отличными физическими качествами.
Техническая подготовка спортсменов-теннисистов проходит как
правило на одном, двух теннисных столах. В процессе подготовки
используются различные приёмы и методы. Игра в парах, в тройках. Игра на
скорость передвижения около стола. Игра со спаринг партнёром.
Так же используется игра с «Теннисным роботом», характеристики и
параметры данной игры можно закладывать непосредственно в программное
обеспечение данного тренажёра.
Большое внимание при подготовке к участию в соревнованиях
уделяется игре против незнакомого соперника. Так как особенности
восприятия обучающимися с нарушением интеллекта новизны каких-либо
ситуаций могут привести к снижению результативности, приглашаются для
проведения контрольных матчей и поединков обучающиеся из
образовательных учреждений, где обучаются сверстники с сохранным
интеллектом. Проводя совместные тренировки с юными спортсменами из
других образовательных учреждений, юные спортсмены учатся быть
выдержанными, правильно реагировать на меняющуюся игровую ситуацию,
принимать правильные решения. Не боятся проигрывать на определённых
этапах матча или всего турнира.
Серьёзным моментом, над которым ведётся работа с обучающимися при
подготовке к соревнованиям, является тактическая подготовка. Она включает
в себя прежде всего рассмотрение различных тактик игры будущих
соперников, с которыми предстоит проведение поединков. Изучение
«сильных» и «слабых» сторон противников, рассмотрение и обучение
контригре с соперниками разных игровых стилей. Работа по тактической
подготовке с обучающимися ведётся как непосредственно через рассказ о
имеющихся технических приёмах у соперников, так и через видео ролики.
Используется применение различных стилей игры при проведении спаринг
игр на тренировках. Так же обучающиеся используют в своей игре различные
стили игры.
160
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Психологическая подготовка спортсменов делится на несколько


составных частей: прежде всего это установка на положительный результат!
Многие из спортсменов с нарушением интеллекта (особенно это относится к
начинающим) при розыгрыше первых двух-четырёх очков в матче по
настольному теннису чувствуют себя не уверенно, забывают про «свой» стиль
игры. Сбиваются на элементарное отбрасывание мяча на поле противника,
чем ставят себя в проигрышное положение, из которого выйти затем бывает
очень сложно. Поэтому используется активная разминку перед матчем, что
бы спортсмен сразу же включился в борьбу за каждое очко. Идёт обучение
правильно использовать короткие перерывы в матче для анализа ситуации в
матче, исправления ошибок.
Неоднократно рассматривается и проигрывается ситуацию, когда та или
иная партия матча в настольном теннисе играется «на балансах». В данном
случае используются игровые комбинации, которые наиболее надёжно
играются в процессе тренировочных занятий, являются наиболее
«любимыми» у данного спортсмена. Рассматриваются применения подачи
мяча, те которые сразу или в большинстве случаев приводят к выигрышу
очка.
«Реагирование на поражение». Не является редким исключением,
когда спортсмен с нарушением интеллекта проиграв матч в турнире «опускает
руки», перестаёт бороться дальше, поддаётся паническим настроениям. Что
бы избежать таких негативных последствий в процессе тренировочных
занятий моделируется ситуацию «неуспеха». А именно проводится игра с
соперником заведомо сильнее. Или применяется принцип кандикапа, когда
партия начинается не со счёта 0:0. а с счёта 2:0 или 4:0 в пользу соперника.
Обучающиеся учатся быть в роли «догоняющего».
«Реагирование на победу». Правильная оценка выигранных матчей,
отсутствие переоценки своих сил, настроение, когда обучающийся решил, что
он сильнее всех, может негативно сказаться на конечном результате в том или
ином соревновании. Поэтому идёт обучение молодых спортсменов
сдерживать свои эмоции. Направлять их в правильное русло, и адекватно
относиться к соперникам, у которых удалось выиграть.
Помимо подготовки и выступлению на соревнованиях различного
уровня по настольному теннису, так же имеется опыт при подготовке
обучающихся с нарушением интеллекта к выступлению на соревнованиях по
дартс.
Подготовка к выступлению на соревновниях по дартс носит так же
многоуровневый характер.
161
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

На первом этапе, а это обучающиеся 1-4 класса школы-интерната,


подготовка ведётся с применением не дротиков, а лёгких пластмассовых
мячиков, детских дротиков, мелких камешков, которые дети метают в
простейшую мишень. Акцент при проведении первого этапа делается, на
заинтересованности ребят в точных бросках, а так же на создании
положительной мотивации к занятиям. Проводятся внутриклассные
соревнования, шуточные турниры, выявляются наиболее способные к
метанию обучающиеся, даются домашние задания, например: «Выполнить 10
попаданий снежком в круг нарисованный на дереве на высоте не более 1,5
метра».
На втором этапе, а это 5-8 классы подготовка юных дартсменов ведётся
на мишенях стандартного образца, но с расстояния ближе чем стандартное. На
данном этапе уже проводится знакомство будущих спортсменов с правилами
игр: «Набор очков», «Сектор 20». Хотя предпочтение отдаётся игре «4
сектора». Данная игра является подводящей игрой к официальной «Сектор
20», когда стандартная мишень делится на 4 условных сектора, где попадание
в пять верхних секторов мишени засчитывается за «15» очков, попадание в
пять нижних секторов засчитывается за «5» очков, за попадание в пять
«левых» и «правых» боковых сектора засчитывается как за «10» очков.
При проведении занятий на втором этапе большое внимание уделяется
постановке правильной техники броска, а так же правильному прицеливанию
дротиком и обучению соизмерения амплитуды размаха с силой броска.
На третьем этапе подготовки спортсменов из числа обучающихся с
нарушением интеллекта работа ведётся уже по нескольким направлениям:
техническая подготовка, тактическая подготовка, психологическая
подготовка, физическая подготовка, математическая подготовка.
К технической подготовке можно отнести попадание в заданные
сектора мишени (верхние сектора, нижние сектора, боковые сектора,
пограничные сектора). Попадание в сектора мишени по заданному алгоритму,
попадание в центр мишени.
К тактической части подготовке юных спортсменов хочется отнести
проведение игр: «Сектора от 1 до 10», «Большой раунд», «51 очко». На
примере данных игр рассматриваются различные тактики ведения игры в
дартс, и достижения положительного результата.
Психологическая подготовка юных дартсменов, подразумевает под
собой умение выступать на соревнованиях разного уровня, умение быть
выдержанным при игре с соперниками разными по силе, а так же умение
настраиваться на достижение положительного результата.
162
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Физическая подготовка включает в себя развитие мышц кистей,


пальцев, спины, живота, шеи, ног, которые наиболее активны при выполнении
бросков дротиков. Для достижения наилучшего результата в игре
используются выполнение бросков с дистанции длиннее стандартного
расстояния, выполнение бросков утяжелёнными дротиками, выполнение
метания теннисных мячей в вертикальную мишень, метание мячей на
дальность. Проводится разминка с различными предметами: гимнастические
палки, флажки, большие мячи, обручи малые и большие. Так же со
спортсменами выполняются различные динамические силовые упражнения, а
именно толчок набивного мяча до 2-х килограмм одной рукой, отжимание от
вертикальной стены на одной руке, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа с
хлопками, отжимание от пола на пальцах, упражнения для брюшного пресса –
поднимание туловища из положения сидя руки за головой, поднимание
прямых ног из положения – лёжа на спине руки за головой.
Применяются статические упражнений, а именно: стойка на одной ноге,
нахождение в статической стойке дартсмена – до 30 секунд.
При подготовке юных спортсменов дартистов идёт обучение приёмам
самомассажа, а так же приёмам саморегуляции.
Итогом работы по подготовке обучающихся с нарушением интеллекта
к соревнованиям разного уровня по настольному теннису и дартс можно
назвать следующие результаты: 2020 год – сборная команда юношей ГОБОУ
«АШИ №5» пос.Кулотино стала победительницей соревнований в зачёт
круглогодичной спартакиады обучающихся Окуловского района, в турнире
принимали участие обучающиеся из 8-ми общеобразовательных учреждений.
Результаты выступлений спортсменов из «Адаптированной школы-
интерната №5» пос.Кулотино в 2020 году: на областном турнире по дартс
среди лиц с ОВЗ участники сборной команды заняли (1 первое место,3 вторых
места, 2 третьих места).
Таким образом, система подготовки спортсменов с нарушением
интеллекта, которая описана выше может быть использована как
положительный опыт в других образовательных учреждениях.

© А.А.Марков, 2020

163
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

ОБУЧЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ


ФГОС НОО. АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Оганнисян Нарине Альбертовна


МБОУ Одинцовская СОШ №17 с
углубленным изучением отдельных предметов

Аннотация. Начальная школа играет исключительно важную роль в


общей системе образования. Это, то звено, которое должно обеспечить
целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление
элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта
и общей культуры. Определить современные требования к начальной школе,
обеспечить качество начального образования — основная задача федеральных
государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) второго
поколения. Адаптация к школе - приспособление ребенка к условиям и
требованиям нового среды. Ее результатом является приспособленность
ребенка к жизненным условиям в школьной жизни, которое ставит требования
к компетентности ребенка, его гибкости, умение выделять главное и
второстепенное.
Ключевые слова: адаптация, первоклассники, ФГОС, НОО,
образовательные учреждения, дети.

Abstract. Primary schools play an extremely important role in the overall


education system. This is the link that should ensure the integral development of the
child's personality, its socialization, the formation of an elementary culture of
activity and behavior, the formation of intelligence and General culture. Defining
modern requirements for primary schools and ensuring the quality of primary
education is the main task of the second-generation Federal state educational
standards (hereinafter referred to as the FSES). Adaptation to school - adaptation of
the child to the conditions and requirements of the new environment. Its result is the
child's adaptation to the living conditions in school life, which sets requirements for
the child's competence, flexibility, and ability to distinguish the main and
secondary.
Key words: Adaptation, first-grader, FSES, NOO, educational institutions,
children.

164
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Понятие об адаптации в психолого-педагогической литературе


Изучению адаптации посвящено множество исследований и теоретического
(Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Г.А. Балл, Ж. Пиаже, Г. Селье, А.Ф. Лазурский,
С.Л. Рубинштейн и др.), и практического направления (В.А. Энгельгардт,
Н.Г. Кджанян, Б.Д. Парыгин, Л.Г. Почебут, В.А. Чикер и др.). За последние
10-15 лет осуществлен ряд исследований, которые углубили, расширили и
несколько разнообразили знания по этому вопросу. Учитывая разнообразие
подходов к изучению адаптации, появляется необходимость периодического
анализа ее сущности и содержания как категории психологической и
педагогической науки, что позволит понять современное состояние
исследования вопроса, его особенности и определить пути дальнейшего
развития. Также заслуживает внимания проблема слишком широкого
толкования явления адаптации.
Адаптация является одной из важнейших научных проблем. Это
подтверждает то, что еще в 1865 году впервые встал в научном мире вопрос
адаптации. Тогда Г. Ауберт ввел термин «адаптация», который начал
использоваться в литературе. Сначала под адаптацией понимали изменение
чувствительности анализаторов под влиянием приспособления органов чувств
к действующим раздражителям [15, с. 45]. Указанное свидетельствует о том,
что к зарождению научной психологии, вопрос об актуальности адаптации
изучали ведущие физиологи того времени. И неудивительно, что в результате
почти 150-летней истории исследования указанный вопрос получило широкое
и основательное изучение. Большинство исследователей адаптации
соглашаются с тем, что адаптация - это довольно сложный феномен.
Проведенный теоретический анализ последних исследований и
основных подходов к исследованию содержания, сущности адаптации в
различных ее смыслах позволил установить, что:
1) современное понимание сущности адаптации в научной литературе
можно изложить так: это процесс желаемого или вынужденного вхождения в
любую сферу деятельности личности, успешность которого зависит от
степени согласованности условий с возможностями организма и психики
человека;
2) смысловым наполнением адаптации является поэтапное
приобретение удовлетворенности между средой (биофизическим и
общественным) и личностью с применением взаимного определенного
воздействия;

165
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

3) эффективность процесса адаптации во многом зависит от


взаимозависимости и взаимодополняемости биофизиологических
особенностей адаптанта, экологических обстоятельств в стране, психических
характеристик личности, психического состояния, психологических реакций
на стресс, особенностей учебной деятельности, культуры человека,
технологического, научно-информационного развития общества.
Адаптационный период первоклассников сопровождается такими
процессами:
- происходит физиологическое приспособление деятельности
функциональных систем организма первоклассника к изменениям в режиме и
нагрузке;
- формируются, развиваются и усваиваются способы и приемы новой
деятельности - процесса обучения;
- через эмоциональную сферу первоклассника осуществляется оценка
изменений в окружающей реальности как субъективно комфортных или
дискомфортных и, согласно им, происходит регулирование его поведения и
деятельности [28, с. 19].
В исследовании Г.М. Чуткиной выделено 3 уровня адаптации детей к
школе: высокий, средний, низкий. Высокий уровень адаптации.
Первоклассник положительно относится к школе: правила и требования
воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно
овладевает программным материалом, решает усложненные задачи, вежлив,
внимательно выслушивает указания, объяснения учителя; поручения
выполняет охотно и добросовестно, без внешнего контроля; проявляет
высокую заинтересованность к самостоятельной учебной работы, готовится
ко всем урокам; имеет в классе статусе [4, с. 98].
Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе: посещение уроков не вызывает у него негативных переживаний,
понимает учебный материал, когда учитель объясняет его довольно подробно
и наглядно; усваивает основное содержание программы по всем предметам,
самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при
выполнении заданий, поручений, указаний учителя, вместе с тем требует
контроля со стороны взрослого; сосредоточенным бывает только тогда, когда
делает что-то интересное для себя [13, с. 55].
Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или
безразлично относится к школе: часто жалуется на здоровье, плохое с -

166
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

соматические проявления: головная боль, нарушение аппетита, подавленное


настроение, повышенная утомляемость; - эмоциональные нарушения; -
снижение общительности, эмоциональной устойчивости, самоконтроля,
социальной смелости и повышенные показатели эмоциональной
возбудимости, тревожности, не способности к длительному сосредоточению,
замыкание в себе.
Современные ученые выделяют ряд причин, определяющих проявления
дезадаптации обучающихся первого класса [2, с. 72] - неправильные методы
воспитания в семье: завышенные ожидания родителей по обучению детей;
безразличное отношение к обучению и воспитанию ребенка; акцентирование
внимания ребенка на недостатках школы или педагога вместо разговоров о
приятных моментах школьной жизни; гиперопека ребенка; - нарушение
отношений в школе в системе «ученик - учитель», «ученик - ученики»:
Лучшим способом борьбы с осложнениями процесса адаптации ребенка
к условиям школьной среды выступает предупреждение и профилактика
описанных выше причин проявлений дезадаптации обучающихся первого
класса. В основном выделяют следующие виды адаптации [28, с. 18].
1) к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и
интеллектуальным нагрузкам;
2) к новым социальным отношениям;
3) к новым условиям познавательной деятельности. Работа учителя по
факторам адаптации поможет ему облегчить процесс адаптации
первоклассников и выстроить просветительскую работу с педагогами.
Рассмотрим факторы, влияющие на каждый вид адаптации
первоклассника к школе. Так, на адаптацию к новым условиям жизни и
деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам влияют
следующие факторы [30, с. 28]:
- возраст первоклассника;
- степень сформированности морфофункциональных систем организма
ребенка; - уровень развития произвольной регуляции поведения и
организованности ребенка;
- посещение или непосещение детского сада;
- изменение ситуации в семье (смена места жительства, развод
родителей и т.д.)
Рассмотрим физиологический аспект адаптации ребенка к школьному
обучению. Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно

167
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

разделить на несколько этапов, или периодов, каждый из которых имеет свои


особенности и характеризуется различной степенью напряжения
функциональных систем организма. Ученые выделяют три основных этапа
(фазы) физиологической адаптации:
Первый этап - ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых
воздействий, связанных с началом систематического обучения, практически
все системы организма ребенка «отвечают» бурной реакцией и значительным
напряжением. Эта физиологическая буря длится достаточно долго (2-3
недели).
Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и
находит оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти
воздействия [32, с. 8]. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов
организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и
«в долг берет». Поэтому учителю и родителям так важно помнить о высокой
цене, которую платит организм каждого ребенка в этот период. На втором
этапе «цена» снижается, «буря» начинает утихать.
Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда
организм находит наиболее подходящие способы реагирования на нагрузку,
требующие меньшего напряжения всех систем [25, с. 19].
Что бы ни исполнял школьник: умственную работу, связанную с
усвоением новых знаний, статическая нагрузка, которое испытывает организм
при вынужденной позе сидения, или психологическую нагрузку при общении
в большом и разнородном коллективе, организм, то есть каждая из его систем,
должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поскольку
возможности детского организма небезграничны, длительное напряжение и
связанные с ним усталость и переутомление могут привести к нарушению
здоровья [16, с. 39]. Все три фазы адаптации продолжаются примерно 5-6
недель, то есть этот период будет продолжаться до 10-15 октября. Наиболее
сложными являются 1-4-й недели.
Как отмечают М.М. Безруких и С.П. Ефимова, эти первые недели
обучения характеризуются достаточно низким уровнем и неустойчивостью
работоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечнососудистой
системы, а также низким показателем координации (взаимодействия)
различных систем организма между собой. По интенсивности и
напряженности изменений, которые происходят в организме ребенка в
процессе учебных занятий в течение первых недель обучения, нагрузку можно

168
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

сравнить с воздействием на взрослый, тренированный организм


экстремальных нагрузок [13, с. 53].
Вместе с тем несоответствие между требованиями, нагрузкой и
возможностями ребенка может привести к серьезным изменениям в
центральной нервной системе, к резкому падению учебной активности, к
снижению работоспособности. Недаром значительная часть первоклассников
в конце учебных занятий испытывает резко выраженное утомление. Только на
5-6-й неделе обучения (а не через 2-3 дня, как многие полагают) постепенно
растут и становятся более устойчивыми показатели работоспособности,
снижается напряжение основных жизненно важных систем организма
(центральной нервной, сердечно-сосудистой, симпатоадреналовой), то есть
наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу
нагрузок, связанных с обучением [6, с. 76]. Однако, по некоторым
показателям, эта фаза относительно устойчивого приспособления может
затянуться до 9 недель, то есть продолжаться более двух месяцев. И хотя
считается, что период острой физиологической адаптации организма к
учебной нагрузке заканчивается на 5-6 неделю, весь первый год (если
сравнить показатели со следующими периодами обучения) можно считать
периодом неустойчивой, напряженной регуляции всех систем детского
организма. Таким образом, в соответствии с определением, данным М.Р.
Битяновой, адаптация ребенка к школе означает, прежде всего,
приспособления его к новому функционированию: выполнение учебных и
социальных требований, принятие на себя ролевых обязательств школьника.
Адаптационны период первоклассников, сопровождается рядом процессов,
среди которых можно выделить физиологические приспособление
деятельности функциональных систем организма первоклассника к
изменениям в режиме и нагрузке, формирование и развитие способов и
приемов процесса обучения, оценка изменений в окружающей реальности как
субъективно комфортных или дискомфортных.
Список литературы
1. Александровская, Э. М. и др. Психологическое сопровождение
школьников [Текст] / Э. М. Александровская: учебное пособие — М.:
Издательский центр «Академия», 2012. – 116 с.
2. Алоева, М. А. Лучшие родительские собрания в начальной школе
[Текст] / М. А. Алоева. Ростон-на-Дону. Феникс 2017 г. – 315 с.

169
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

3. Ананьева, Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи,


воспитывающей «особого» ребенка [Текст] / Т. В. Ананьева // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития, 2009. №1. С.64.
4. Балашова, Е. Ю. Успешность обучения школьников в современных
условиях [Текст] / Е. Ю. Балашова. Педагогика и психология. - 2008. №10.
С.36-38.
5. Безруких, М. Почему учиться трудно? [Текст] / М. Безруких, С.
Ефремова, Б. Круглов. — М.: Семья и школа, 2017. – 310 с.
6. Белшева, С.А. Диагностика школьной дезадаптации [Текст] / С.А.
Бел-шева. – М.: АСТ, 2007. – 143 с.
7. Беребин, М. А. Психическая и социально-психологическая адаптация:
проблемы теории и практики [Текст] / М.А. Беребин. Тематический сборник
научных трудов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2012. - 155 с.
8. Богданова, О.С., Причины школьной дезадаптации [Электронный
ресурс] / О.С. Богданова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,
– Режим доступа: http://festival.1september.ru (Дата обращения: 10.03.2018)
9. Борисова, Т.С., Матюхина, Л.М. Метод гигиенической оценки риска
дезадаптации детей к школе [Электронный ресурс] / Т.С. Борисова, Л.М.
Матюхина. – Минск: МГБУ, 2014. – Режим доступа: http://www.bsmu.by (Дата
обращения: 20.03.2018)
10. Валиулина, И. Ф. Особенности адаптации первоклассников к школе
[Текст] / И. Ф. Валиулина // Молодой ученый. — 2017. — №5. — С. 474-477.
— URL https: //moluch.ru/archive/139/39293/ (дата обращения: 15.01.2018).
11. Варламова, А.Я. Школьная адаптация [Текст] / А.Я. Варламова. – 2-е
изд., перераб. и доп. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2015. – 204 с.
12. Варламова, А.Я. Школьная адаптация подростков [Текст] / А.Я.
Варламова. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2011. – 144 с.
13. Вострокнутов, Н. В. Школьная дезадаптация: основные понятия,
пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития
и поведения [Электронный ресурс] / Н.В. Вострокнутов. – М.:
Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В.П.
Сербского, – Режим доступа: http://www.otrok.ru (Дата обращения: 05.10.2018)
14. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская
психология [Текст] / Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. —
432 с., ил.-(Акад. пед. наук СССР).

170
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

15. Гагай, В.В., Гринева, К.Ю. Особенности школьной адаптации


первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей
[Электронный ресурс] / В.В. Гагай, К.Ю. Гринева // Педагогика и психология,
– 2013. – № 2. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru (Дата обращения:
31.04.2016)
16. Гангнус, Н. А. Формирование у младших школьников позитивной Я-
концепции в учебно-познавательной деятельности [Текст] / Н. А. Гангнус:
автореф. дис. … канд. пед. наук: – Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2008. – 25 с.
17. Гончарова, Е. Л., Кукушкина, О. И. Ребенок с особыми
образовательными потребностями [Текст] / Е. Л. Кукушкина // Альманах
Института Коррекционной Педагогики РАО. 5/2012. С. 12-21
18. Гормин, A.С., Каплунович, С.И. Программа «Коррекция школьной
дезадаптации» и её реализация в муниципальной системе образования
[Электронный ресурс] / A.С. Гормин, С.И Каплунович // Человек и
образование, – 2007. – № 3. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru (Дата
обращения: 24.11.2018)
19. Гуткина, Н. И. Диагностическая программа по определению
психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению [Текст] / Н.
И. Гуткина. М.: Психологическое образование, 2012. — 235 с.
20. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н. И.
Гуткина. М.: Академический Проект, 2010. 184 с.
21. Жигорева, М. В. Модульная система коррекционной психолого -
педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
[Текст] / М. В. Жигорева // Научно – методический журнал «Коррекционная
педагогика» № 5 (35), 2009, С.5 – 12
22. Заваденко, Н.Н. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и
нейропсихологическое исследование [Электронный ресурс] / Н.Н. Заваденко //
Вопросы психологии, – 2008. - № 4. – С.21-26. – Режим доступа:
http://www.voppsy.ru (Дата обращения: 7.11.2018)
23. Заика, Д. А. Адаптация первоклассников к школе // Молодой
ученый. — 2014. — №12. — С. 333-335. — URL
https://moluch.ru/archive/71/12228/ (дата обращения: 15.01.2018).
24. Иовчук, Н.М., Северный, А.А., Морозова, Н.Б. Детская социальная
психиатрия для непсихиатров [Текст] / Н.М. Иовчук, А.А. Северный, Н.Б.
Морозова. – СПб.: Издательство Питер, 2016. – 412 с.

171
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

25. Иовчук, Н.М., Северный, А.А. Депрессия у детей и подростков


[Электронный ресурс] / Н.М. Иовчук, А.А. Северный. – М.: Школа-экспресс,
1999. – 80 с. – Режим доступа: http://www.childpsy.ru (Дата обращения:
5.09.2018)
26. Корнеева, Е. Н. Ох уж эти первоклашки!.. [Текст] / Е. Н. Корнеева.
Ярославль. «Академия развития» 2010 г. 140 с.
27. Кочергова, С. А. Психокоррекция и профилактика дезадаптации
младших школьников [Электронный ресурс] / С.А. Кочергова // Электронный
журнал «Психологическая наука и образование», – 2011. – № 1. – С. 15 –
Режим доступа: http://psyedu.ru (Дата обращения: 22.11.2018)
28. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к
обучению в школе [Текст] / Е. Е. Кравцова. - М.: Педагогика, 2015. 211 с.
29. Лебо, С.Р. Теоретические подходы к изучению проблемы школьной
дезадаптации [Электронный ресурс] / С. Р. Лебо // Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок», – Режим доступа: http://festival.1september.ru (Дата
обращения: 5.11.2018)
30. Леонова, Е.В., Шатова, С.С., Щербакова, Е.В. Адаптация и дезада
птация школьников в контексте требований новых федеральных
образовательных стандартов [Электронный ресурс] / Е.В. Леонова, С.С.
Шатова, Е.В. Щербакова // Психологическая наука и образование, – 2014. –
№4. – Режим доступа: http://psyedu.ru (Дата обращения: 7.08.2018)
31. Лисина, Е.М. Сущность понятий «школьной адаптации» и
«школьной дезадаптации» [Электронный ресурс] / Е.М. Лисина //
Электронный журнал Экстернат.РФ, – 01. 02. 2012. – Режим доступа:
http://ext.spb.ru (Дата обращения: 4.10.2018)
32. Лукьянова, М.И. Развитие психолого-педагогической
компетентности учителя [Текст] / М.И. Лукьянова. – М.: ТЦ Сфера. – 2009. –
187 с.
33. Маленькие шаги в большое будущее. Актуальные проблемы и
основные направления психолого-медико-социального сопровождения детей
и подростков: Сборник статей и материалов [Текст] / Т. В. Захарова. –
Вологда: Изд. центр ВИРО, 2015. – 252 с.
34. Малофеев, Н. Н., Шматко, Н. Д. Базовые модели интегративного
обучения [Текст] / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 2018. №1. С. 71-79.

© Н.А. Оганнисян, 2020

172
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

УДК 372.3/.4

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ


НАПРАВЛЕННОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Мирская Марина Станиславовна


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 62»
Центрального района города Воронеж

Аннотация: В основе перехода к новым принципам обучения -


разработки новых педагогических технологий. Активные методы и приемы
обучения - залог успешности в обучении. Литературный анализ текста
проводится с помощью уровневого рассматривания художественного текста
на основе разделов языкознания. Исследовательские карты как прием
литературного анализа текста.
Ключевые слова: литературный анализ текста, уровни рассматривания
текста, приемы исследовательской направленности.

NEW PEDAGOGICAL TECHNIQUES OF RESEARCH ORIENTATION IN


THE LESSONS OF LITERARY READING IN PRIMARY SCHOOL

Mirskaya Marina Stanislavovna

Abstract: the transition to new teaching principles is based on the


development of new pedagogical technologies. Active learning methods and
techniques are the key to success in learning. Literary analysis of the text is carried
out using a level-based examination of the literary text based on sections of
linguistics. Research maps as a method of literary text analysis.
Key words: literary analysis of the text, levels of viewing the text, methods
of research orientation.

Историческое правило спиралеобразного развития человечества, когда


забирается и совершенствуется все лучшее старое и делается некий
прогрессивный прыжок на новую качественную ступень, приемлемо для всех
сфер нашей жизни. Это происходит и с нашим образованием. Новое время,

173
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

новые мысли, новое сознание требует нового качественного для развития


нового человека, для нашего лучшего будущего. Основным направлением
является модернизация современной школы. Задачей ставится оптимальное
развитие личности каждого ученика. Именно сегодняшняя педагогическая
деятельность должна включать в себя аспекты, которые будут вести к
развитию гармоничной личности, отвечающей потребностям современного
общества. Результатом такой деятельности должно быть развитие у детей
умений:
- принятие самостоятельных решений;
- умение ставить задачи и задавать вопросы;
- умение работать в команде;
- поиск нестандартных, оригинальных решений;
- способность заинтересовать выбранной темой окружающих;
- раскрытие индивидуального потенциала.
Наиболее развитой и отвечающей потребностям образования является
теория деятельности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин,
В.В.Давыдов и др.). В соответствии с деятельностным подходом усвоение
содержания осуществляется не путем передачи информации, а в процессе
собственной активности учащегося. Переход к новым принципам обучения
привел в педагогике к разработкам новых педтехнологий, когда
объяснительно-иллюстративный тип обучения преобразовывается в процесс
учебно-практической, исследовательско-познавательной деятельности,
созданием психолого-педагогических условий развития творческой
индивидуальности. Активные методы и приемы обучения -залог успешности в
обучении. Именно поэтому модернизация современной школы основана на
введении прогрессивных технологий. Что такое технология? «Техника» -
искусство, «логия» - учение слова. С точки зрения психологов: «Иметь свой
секрет, свою изюминку».
Моя педагогическая деятельность основана на трех принципах:
1) «накопление – создание» (накопление методических знаний
преобразовываю в качественный рабочий процесс, создавая свою технологию,
«свою изюминку»);
2) «учи- учась» (использование уже существующих методик развития,
основанных на познавательно-исследовательской деятельности);
3) «креативность» (способность к творчеству, предполагающая
синзитивность к продукту деятельности).

174
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Эта работа, с одной стороны, явилась результатом создания нового (1


принцип), с другой стороны, она позволяет использовать уже существующие
методы, формы и приемы работы:
познавательно-исследовательская деятельность, работа в группах,
проектная деятельность (в том числе наблюдения, творческие отчеты).
Уровневое рассматривание несет в себе и большое воспитательное значение:
1) развитие творческого потенциала детей (творческое чтение-общение,
видение собеседника);
2) воспитание человека-гражданина.
Литература – это сложный вид искусства. При чтении человек получает
тем большее наслаждение, чем ярче и более осязаемей оказываются
представления, которые у него возникают в процессе чтения. Эта полнота
восприятия чувствами, которые испытывает человек: сопереживание, радость,
гнев. А эмоционально откликаться ребёнок будет тогда, когда, научится
понимать образный язык, выразительные средства художественного
произведения.
Каждое произведение несёт в себе три типа информации [1, с.27] .
1. Содержательно-фактуальная.
Это та фактическая информация, которую несёт в себе любое
произведение (рассказ о войне, описание природы, стихотворение-
поздравление).
2. Содержательно-концептуальная.
Лично авторское понимание отношений. Нередко повествование идёт от
лица автора, в котором он выражает своё отношение к героям и событиям.
Второй тип информации иногда косвенно показан: в описании героев,
обстановке, через отношения «правильных» героев к «неправильным». Это не
только углубляет понимание произведения, но и сближает читающего с
писателем.
3. Содержательно - подтекстная информация.
Это скрытая информация, которая «извлекается» из содержательно-
фактуальной информации.
Это те «изюминки» - находки, наталкивающие на более глубокое
понимание художественных образов.
Подтекстная информация заставит переживать содержание, чувствовать
его. Это самый трудный тип информации, но он несёт в себе результат того,
чего должен добиться учитель от маленького читателя.

175
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

На своих уроках я рассматриваю художественный текст по нескольким


уровням (табл. 1).

Таблица 1
Наше правило: доказать силу слова. Слово как мироощущение.
(карта – исследование)
«Увидим Устно нарисуй картину.
происходящее». 1. Разбей стихотворение на «кадры
фильма» (логические части).
2. Выдели в каждом «кадре» объекты
(главные предметы).
ШАГ 1. 3. Скомпонуй их в единое целое.
«Нарисуем Найди краску слова.
красками». 1. Имя прилагательное прямого
назначения.
2. Имя существительное прямого
назначения.
ШАГ 2. 3. «Глагол света».
4. Имя прилагательное косвенного
назначения.
5. Имя существительное косвенного
назначения.
«Услышим» Выдели в каждой части звучащие
(оживим элементы.
картину). 1. Шипящие и свистящие звуки (тишины,
сна, ночи, звуки природы): [ч], [с], [с,],
[ш], [х].
ШАГ 3. 2. Звонкие согласные (в т.ч. сонорные) –
звуки шума [р, з, г, ж, р,, з,, г,].
3. Обилие гласных (движение).

«Почувствуем». 1. Приятные – неприятные краски картины


и образы?
2. Приятные – неприятные сочетания
ШАГ 4. звуков?
3. Что подсказало моему сердцу слово?

176
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Сделаем вывод: 1. Какой временной отрезок, состояние


природы?
2. Есть ли эффект наглядности?
3. Каков характер произведения
ШАГ 5. (настроение)?
4. Как автор относится к происходящему?
5*. Есть ли биографические данные?

При ЛАТ (литературный анализ текста) в основном раскрываются все


уровни. Но подчеркну, что это делается не просто для галочки, а для
всецелого восприятия текста. Когда учитель готовится к уроку, он должен
видеть текст в целом. Даже маленькое стихотворение нельзя рассматривать с
точки зрения одного уровня. Уровни помогают «добыть» скрытую
информацию - «изюминку», несущую результат работы над литературным
текстом (мой первый принцип концепции).
1. Фонетический уровень (от греческого phonetike - раздел языкознания,
изучающий акустические физиологические особенности звуков речи)[2, с.
154]. На этом уровне рассматриваются создаваемые автором звуковые
эффекты:
а) направленные на создание характеристики героев (в прозе):
социальное происхождение героя; диалогические особенности речи; дефекты
речи; возрастные особенности.
б) направленные на создание экспрессии - так называемые
звукосимволизмы: топот копыт («от топота копыт пыль по полю летит»);
шелест; чёткий шаг; песня и пр.
Примеры произведений для анализа на фонетическом уровне.
А.А.Фет «Бабочка». Обилие слов с [ш], создающим «шелест»:
воздушный, лишь, спешу, дышу; эффект «лёгкости»: очертаньем и миганьем
(сравнить: очертанием, миганием) [3, с. 142] .
И.Козлов «Вечерний звон». Эффект колокольного звона:Зв [он] ,[он],
родн [ом], д [ом] (слышимость: б [ом] - б [ом]) [4, с. 133] .
В.Брюсов «Опять сон» .Эффект «засыпания, тишина» :тишь , тишина,
камыш [ш-ш-с-с] [5, с. 68].
С. Есенин “Ночь” .Звуки тишины и ночи: оро[ш]ённых, [с]еребрит,
ти[х]о , дерга [ч] , не {ш]умит , ти[ш]ина , [с]тепей, ли[ш]ь [звуки ч, ш, с, х]
[6, с. 122].

177
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Большое количество звукоподражаний встречается в пословицах,


поговорках и загадках при изучении устного народного творчества на уроках
литературного чтения в 1 и 2 классах.
1. «Кручу, бурчу, знать никого не хочу». (Вьюга – кружение снега,
порывы ветра) [7, с. 9]
2. «Еду, еду, следа нету; режу, режу крови нету». (Движение лодки
передает обилие гласных) [8, с. 10]
3. «Пошел по тух-тухту, взял с собой тав-тавту, нашел я храп-тахту;
кабы не тав-тавта, съела бы меня храп-тахта» (Записал В.И.Даль –
звукоподражание: лошадь – «тух», медведь – «храп» и собака – «тав»)
[9,с. 114].
Этот уровень готовит детей к изучению в средней школе ассонансов и
аллитерации.
2. Морфемный уровень (от греческого morpfe - часть слова). Редко
встречается в обычных жанрах. Изобилие в песенном жанре УНТ. Здесь
рассматриваются, в основном, суффиксы экспрессивного различного
значения, частицы, встречаются и окказионализмы (Маяковский, Есенин)
С. Есенин «Лебёдушка». Суффиксы уменьшительно-ласкательного
значения(отношение автора к ситуации):солнышко, зорюшка, зоренька,
лебёдушка,лебежатушки.[10,с.120].
П. Бажов «Серебряное копытце». Суффиксы в речи Коковани
указывают на его диалект : «девчонка-то» , «а учить-то одной-то» , «козла-
то». «Летом буренькая, а зимой серенькая»(отношение Коковани к кошке)
[11,с.180].
В произведениях У.Н.Т. (песни, колыбельные) . Частые повторы и
сравнения : поле-полюшко, горе-горюшко , горевала - пригорюнилась
[12, с. 8].
3. Морфологический уровень. Выделение на этом уровне отдельных
частей речи для понимания художественных образов и текста в целом.
Имя существительное («суть, сущий»): выражает общую тональность
текста, свое отношение к событиям и персонажам, создает речевую
характеристику.
Имя прилагательное («налагательное», связано с греческим термином
«эпитет» - буквенное приложение) – это выражение эмоциональной окраски.
Местоимение («дублер имени существительного») [13, с. 131]-
дополнительная выразительность текста:

178
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

- обращение внимания на рассказчика;


- подчеркивание близости или барьера между собеседниками;
- речевая характеристика персонажа.
Местоимения 1-ого и 2-ого лица вносят распределение ролей в
коммуникативной ситуации, создают интимность повествования.
Глагол (греч. rema – «слово», «речь»)выражает эмоциональную окраску;
характеризует различные сферы употребления.
Б.Житков «Как я ловил человечков» (связь слов на определённую тему,
чаще одной части речи) [14, с. 146] .
Глаголы несут различные функции, а, в основном, дополнительную
нагруженность:
К.И.Чуковский «Федорино горе» (обилие глаголов - нагрузка-действие,
точнее, обилие действий - большое движение) [15, с. 13] .
В.Брюсов «Детская». Во 2-й и 3-й строках ритм становится чётче, темп
быстрее, (более короткие слова и фразы). Обилие числительных вводится
автором для эффекта игры, счёта[16, с. 70] .
В.Брюсов «Опять сон» [17, с. 68] . На морфологическом уровне
выявлено типочное построение , которое помогает проанализировать
происходящее в стихотворении (рис. 1)

«НЕ» (частица) + ГЛАГОЛ + «ЛИ» (частица)

отрицаю действие (но!) сомневаюсь


(страшное
действие
во сне)

Рис. 1.Типичная калька-построение

Вывод: «А вдруг всё-таки это на самом деле: этот страх, этот сон - не
сон, а правда, действительность, бытие?»
4. Синтаксический уровень. Учитель должен рассматривать
предложение как единицу влияния на понимание смысла текста, видения в
целом: длина предложения (длина действия), пунктуационное оформление
(обилие запятых, многоточие, тире). Особенно любим детьми «знак-загадка» -
тире. Фантазии - бесконечны, понимание - более глубокое.

179
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Многоточие: колебание; нерешительность; нежелание закончить;


незавершённость ситуации; «помолчим и подумаем»;
«помолчим и полюбуемся».
5. Лексический уровень.(Узкое понимание ЛАТ)
Здесь необходимо не только установить окраску слова, но и оценить
употребление такого слова, попытаться определить цель его использования.
На этом уровне «все средства хороши»: эпитеты, олицетворения,метафоры...
Об этом много написано в педагогической литературе. Я же на этом уровне
люблю использовать свой прием. Этот приём я называю «приём красок», это
так называемое «литературное рисование» (табл. 2).

Таблица 2
Приём «литературная краска»
Цветная Деление на Характер краски Поиск красок
направлен- группы
ность
I. По 1. Холодные Временные отрезки 1. Имя
тепловому - синяя (день, ночь, время прилагательное
ощущению. - фиолетовая года). прямого
- голубая Явления природы назначения
(снег, закат, (желтая, зеленая,
2. Теплые листопад, дождь). синяя и т.д.)
- желтая
- красная 2. Имя
- коричневая существительное
II. По 1. Темные Загадка прямого
световому Тайна назначения
значению. Грусть («рубин» - красная
Страх краска, «Африка» -
желтая краска,
2. Светлые Радость «снег» - белая
Спокойствие краска).
Добро
Безразличие 3. «Глаголы света»
III. По 1. Спокойные Мир («блестит» -
значению (нейтральные) Гармония серебристая
яркости. краска, «горит» -
2. «Взрывные» Движение желтая или
(сияющие, Агрессия красная, «темнеет»
блестящие) Поток эмоций - серая или черная
краска).
180
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

3. «Мутные» Пустота
(блеклые») Болезнь 4. Имя
Безразличие прилагательное
косвенного
назначения
(«глухая даль» –
черная краска,
«дремучий лес» –
черная краска).

5. Имя
существительное
косвенного
назначения
(«фея» - светлая
краска, «узор» -
разноцветие,
«стожар» - красная
краска).

С.Прокофьев «Закат». Слова – «краски» ищут дети сами: алые ,розовые,


закат (красный),стожар (шест, удерживающий стог сена; но в самом слове
есть необходимое: сто - жар).Больше красок поэт не берёт, только из-за
контраста: действие происходит зимой, и на белом фоне – всё ярко-розовое.
[18, с. 86] .
В.Брюсов «Опять сон» [17, с. 68] .
Жёлтые краски (пустыня, луна, лев, Африка) Красные краски
(закат).Чёрные краски (когда наступает ночь)
Вывод: жёлтые, красные, чёрные краски в своём сочетании -
напряжение, это цвета войны, а, следовательно, сон Брюсова нехороший,
тревожный.
С.Есенин «Я покинул родимый дом». Цвет серебра, создающий эффект
лунной ночи. [19, с.138]: звёзды, золотая лягушка, седина яблонного цвета,
дождь на листьях.
«Голубая Русь» → Мещера → край озёр и рек (биографические данные).
На лексическом уровне ведется большая работа над выразительными
средствами художественной речи: работа с синонимами и антонимами,
фразеологизмами.

181
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Такой анализ текста проводится с помощью как прямых форм работы


(непосредственно анализируя текст), так и косвенных форм (учебные игры
«Речевая палитра», «Редактура» и т.д.)
Таким образом, литературный анализ текста с помощью уровневого
рассматривания на основе разделов языкознания способствует:
- углубленному пониманию содержания и развитию интереса учащихся
к литературе;
- развитию способности к творчеству;
- применению различных методов и форм работы;
- совершенствованию УУД на уроках.

Список литературы
1. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. –
М.: КомКнига, – 2007. – 27 с.
2. А. А. Реформатский. Введение в языковедение. — Москва: Аспект
Пресс, 1996. — 536 с.
3. Л.Ф.Климанова,В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 4 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2015.- 142 с.
4. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 4 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2015.- 133 с.
5. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 4 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2015.- 68 с.
6. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 2 класс: Учебник.2 изд.- М.: Просвещение, - 2012.- 122 с.
7. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 2 класс: Учебник.2 изд.- М.: Просвещение, - 2012.- 9 с.
8. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 2 класс: Учебник.2 изд.- М.: Просвещение, - 2012.- 10 с.
9. В.И.Даль.Пословицы русского народа.-
М.: Художественная литература,-1989.-144с.
10. Л.Ф.Климанова,В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 4 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2015.- 120 с.
11. Л.Ф.Климанова,В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 4 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2015.- 180 с.
12. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное

182
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

чтение. 2 класс: Учебник.2 изд.- М.: Просвещение, - 2012.- 8 с.


13. А. А. Реформатский. Введение в языковедение. — Москва: Аспект
Пресс, 1996. — 131 с.
14. Л.Ф.Климанова,В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 4 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2015.- 146 с.
15. Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 2 класс: Учебник.2 изд.- М.: Просвещение, - 2012.- 13 с.
16. Л.Ф.Климанова,В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 4 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2015.- 70 с.
17. Л.Ф.Климанова,В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 4 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2015.- 68 с.
18. Л.Ф.Климанова,В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 4 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2015.- 86 с.
19. Л.Ф.Климанова,В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное
чтение. 3 класс: Учебник.3 изд.- М.: Просвещение, - 2013.- 138с.

© М.С. Мирская, 2020

183
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

УДК 37

НАХОЖДЕНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО УРОВНЯ СООТНОШЕНИЯ


ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ РЕГУЛЯРНОЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ С УЧЕТОМ ИХ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

Мартинович Юлия Сергеевна


ГУО «Средняя школа № 9 г. Мозыря»

Аннотация: В данной работе рассматривается уровень соотношения


гармоничного развития детей, через принцип регулярного использования
необходимых средств и методов, которые направлены на развитие и
совершенствование физических качеств с учетом психологических
особенностей учеников.
Ключевые слова: физические качества, психологические особенности
личности, темперамент, характер, тип личности, зона оптимума.

Гармоничное развитии детей представляет собой систему физического


воспитания. Её главная задача – обеспечить необходимым уровнем знаний,
умений, навыков, подготовленностью к определенным жизненным ситуациям,
для их применения на протяжении всей жизни.
Благодаря комплексному подходу педагогического состава к
воспитательному процессу, который организовывается на занятиях
физической культурой и здоровья ученики становятся всесторонне и
гармонично развитыми личностями, обладающими основными и часто
применяемыми навыками двигательной активности, а также другими
качествами, которые отражаются в творческих сферах деятельности :
дальнозоркость ,широкий круг видимости на стандартные и не стандартные
вещи, ситуации, гармоничное развитие мыслительно-познавательных
процессов, волевых. Широкое использование различных средств развития
физический качеств дает возможность всесторонне гармонично развить
личность ученика.
Важнейшей задачей, определяющей особую значимость физического
воспитания как основы всестороннего развития, является формирование
здорового, закаленного, жизнерадостного, крепкого, отзывчивого ребенка,
который проявляется свою инициативу, хорошо владеет своим телом,
184
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

любящего спортивные и физические упражнения, способного к обучению в


школе и к активной последующей творческой деятельности. Этого эффекта
можно добиться только благодаря регулярному использованию физических
упражнений, не только на уроках физической культуры и здоровья, но и
самостоятельных занятий физической активностью, что в свою очередь
задействует включение всех видов активности личности. Например, ловкость
и координация движений имеет прямое отражение активации волевых
процессов ученика, развитии его усидчивости над любым предметом,
требующим четкого выполнения работы и внимательности. У человека
существует два виды зрительной памяти: кратковременная и долговременная,
обоим видам развития способствует изменение обстановки, часто и быстро
меняющиеся ситуации, требующие быстрого запоминания и дальнейшего
воспроизведения материала.
Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей
(умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них
интереса и потребности к систематическим занятиям физическими
упражнениями. Система физического воспитания в учреждениях образовани
строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей.
Учитывая психологические особенности детей можно добиться глобальных
изменений в развитии ребенка на определенных уровнях его сенситивного
периода.
Физическому воспитанию личности отводится важная роль в
воспитательном процессе, поскольку от него зависят моральный облик, сила
воли с целеустремлённостью ребенка во взрослой жизни. На педагогов и (или)
тренеров возлагается большая ответственность, ведь он должен грамотно
скомбинировать основные методы воспитания личности (традиционные,
инновационно-деятельностные, методы формирования сознания,методы
организации деятельости и формирования опыта , неформально
межличностные, тренингово-игровые, методы социализации личности
особенно в спортивной сфере деятельности ,рефлексивные, использовать
системный подход) во время занятий физкультурой.
Основные цели воспитания физической культуры личности:
– активное развитие двигательной активности, которое оказывает
комплексное развитие физических качеств;

185
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

– формирование с последующим развитием базовых двигательных


навыков и умений (шаги, прыжки, различные виды бега, ходьбы), элементы
акробатики и гимнастики.
– создание обстановки, благоприятной по всем показателям, для
физического развития детей, от этого повышается их работоспособность,
происходит укрепление иммунитета, закалка организма;
– становление интереса к систематичным и разнообразным физическим
нагрузкам основываясь на получении удовольствия от самого процесса,
который при регулярном подходе может перерасти в ежедневную привычку
или потребность организма;
– изучении биологии, гигиены, биомеханики, уровней развития
организма на всех возрастных этапах для лучшего осознания своего тела, как
одной большой системы в целом.
Физическое воспитание личности является более рациональным если
имеет тесную взаимосвязь с другими видами воспитания [1, с. 448]:
Познавательная деятельность индивида – проявляется в двух формах:
Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что
человек не может познать прямо, он познаёт косвенно, опосредованно: одни
свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление опирается
на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и
на ранее приобретённые теоретические знания.
Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как
познание общего и существенного в объектах действительности возможно
потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее
существует и проявляется лишь в отдельном.
В процессе физического воспитания основополагающими целями
умственного воспитания выступает расширение базы знаний относительно
специфических особенностей физических нагрузок, развитие умственных
способностей на уровне со способностями к самоанализу или
самовоспитанию. Средствами воспитания выступают занятия физкультурой,
согласно нормам, в утвержденных программах физического воспитания,
разработанных специально для общеобразовательных учреждений.
Нравственным воспитанием – во время интенсивных тренировок,
которые носят регулярный характер, вырабатывается сила воли,
дисциплинированность, укрепляется стойкость организма, формируется
моральный облик, происходит развитие нравственного сознания, развитие

186
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

важнейших нравственных качеств, это все приводит к постоянному


саморазвитию личности.
Трудовым воспитанием – благодаря регулярным занятиям, во время
которых дети преодолевают значительные нагрузки, развивается их
целеустремленность, желание преодолеть любые трудности на своем пути
внешние и внутренние, вырабатывается мотивация к труду. В наше время
трудолюбие является одним из важнейших аспектов жизни, ведь на этой
почве развивается гуманность, компетентность осознанность в работе,
проявление инициативы, добросовестное выполнение полученной работы.
Эстетическим воспитанием – в процессе физической активности
происходит становление не только систем организма, но и формируется
определенный эстетический образ своего тела, его рельеф, формируется
осанка и эстетически привлекательные формы телосложения, закладывается
понимание изящества и красоты. В ходе чего формируется желание в
самосовершенствовании над своим телом.
Во время физического воспитания личности учителями физкультуры
используются следующие средства [3, с.421]:
Упражнения – это сознательные двигательные действия, выполняемые
согласно целям физического воспитания, которые имеют оздоровительное и
образовательное значение.
К средствам физического воспитания относят:
Гимнастику (художественная, спортивная, прикладную и др.) –
направлена на развитие его отдельных систем организма.
Игры – развивают двигательную активность, быстроту двигательной
реакции, сообразительность, укрепление командного духа,
Туризм – включает в себя экскурсии по достопримечательностям,
путешествия, походы, пешие прогулки, в процессе которых приобретается
физическая выносливость, закалка, навыки ориентирования, а также
закладываются основы ответственности по отношению к природе.
Спорт – основная задача которого является достижение высоких
результатов в разных видах упражнений, то дети получают физическую и
нервную нагрузку, так как несут ответственность за себя или за команду. От
такого напряжения совершенствуются морально-волевые качества на уровне с
физическими.
Природные факторы – вместе с физической нагрузкой свежий воздух,
вода, солнце, массажи, закаливающие процедуры способны благоприятно

187
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

влиять на здоровье детей.


Гигиенические факторы, которым относятся режим учебного года,
рацион питания, режим сна, соблюдение образовательным учреждением
нормативов и требований к оптимальной площади помещений, уровню
освещения, температуре воздуха.
Спортивный инвентарь и оборудование, которое используется во время
занятий физкультурой, должны быть исправны, подходить по полу и возрасту
ребенка.
Психологические основы гармонизации обучения, воспитания и
развития ребенка в процессе физического воспитания:
Обучение является составной частью целостного педагогического
процесса, направленного на формирование всесторонне и гармонически
развитой личности. В физическом воспитании обучения движениям
осуществляется путем непосредственного руководства воспитателя и
самостоятельной деятельности детей под его наблюдением. В ходе обучения
двигательным действиям происходит развитие познавательных, волевых и
эмоциональных сил ребенка и формирования его практических, двигательных
навыков. Обучение движениям оказывают целенаправленное влияние на
внутренний мир ребенка, его чувства, мысли, постепенно складывающиеся
взгляды, нравственные качества; двигательные действия, выполняемые
детьми, полезны для здоровья и общего физического развития.
Содержание обучения составляют физические упражнения, в том числе
подвижные игры. Усвоение нового требует от ребенка определенных
физических и психических усилий, преодоление трудностей. В каждом
отдельном случае новое программное требование является противоречивым
по отношению к реальному уровню развития движений, к уже достигнутым
двигательным умениям и навыкам. Преодоление этого противоречия и
составляет движущую силу развития [2, с.155].
Нахождение в зоне комфорта часто приводит к стабилизации
двигательных умений и навыком, а также к торможение познавательных
процессов, что приводит к развитию депрессий, апатии, постоянной
сонливости и прочих угнетенных состояний. Выход из зоны комфорта с
учетом возрастным показателей, а это в частности дети, получающие базовое
и среднее образование, позволит использовать свои ресурсы на большой
мощности, что приведет к рациональному использованию своих

188
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

способностей, позволит развивать их дальше до неограниченного уровня,


сразу все физические показатели обретут высокие уровни активности (рис.1).

Рис. 1. Зона комфорта в психологии

Обучение требует у ребенка собранности, внимания, конкретности


представления, активности мысли, развития памяти: эмоциональной, если
процесс обучения вызывает заинтересованность и связанный с этим
эмоциональный отклик; образной - при восприятии наглядного образца
движений воспитателя и выполнения упражнений детьми; словесно-
логической - при осмысливании задачи и запоминании последовательность
выполнения всех элементов упражнения, содержания и действия в подвижной
игре и самостоятельного их выполнения; двигательной - моторной - в связи с
практическим выполнением упражнений самими детьми; произвольной, без
которой невозможно сознательное, самостоятельное выполнение упражнений.
Обучение детей тесно связано с нравственным воспитанием,
формированием моральных чувств и сознания ребенка, развитие его
морально- волевых качеств: доброжелательности и взаимопомощи,
целеустремленности, честности.
Таким образом, в процессе обучения у детей развиваются умственные
способности, нравственные и эстетические чувства, формируется
189
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

сознательное отношение к своей деятельности и в связи с этим


целенаправленность, организованность. Все это во взаимосвязи является
осуществлением комплексного подхода к процессу обучения, который
содействует формированию всесторонне развитой личности, не стоит
упускать тот факт, что изучение психологических особенностей личности
ребенка даст возможность педагогу найти более индивидуальных подход.
Список литературы
1. Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое
понимание развития человека. — М.: Смысл, 2019 – 448 с.
2. Мищенко, Л.В. Интегративная психология пологендерного развития
индивидуальности человека (том 3. период дошкольного и младшего
возраста) / Л.В. Мищенко. – М.: КноРус, 2017– 155 c.
3. Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического
воспитания - М.: Физиология и спорт, 2008. – 421 с.

© Ю.С. Мартинович, 2020

190
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

ИНТУИТИВНОЕ РИСОВАНИЕ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО


ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ПРИРОДОСООБРАЗНЫЙ
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Медведская Светлана Леонидовна


МБОУ «СОШ№4» Городского округа Судак Республики Крым

Аннотация. В статье рассказывается о раскрытии творческого


потенциала учащихся на уроках Изобразительного искусства через систему
уроков Правополушарного рисования или Интуитивной живописи. За
короткие сроки каждый ребёнок может научиться рисовать целые картины.

INTUITIVE DRAWING IN PRIMARY SCHOOL ART LESSONS AS A


NATURAL ACTIVITY

Мedvedskaya Svetlana Leonidovna

Abstract. The article describes the disclosure of the creative potential of


students in the lessons of Fine arts through the system of lessons of Right-
hemisphere drawing or Intuitive painting. In a short time, every child can learn to
draw whole pictures. Included are the works of students in Fine Arts classes. really-
everyone can draw !

В системе обучения уроки Изобразительного искусства имеют для


детей большое значение. Рисование – одно из любимых занятий детей. Оно
доставляет им удовольствие, завораживает и увлекает. Ведь каждый ребенок
от природы художник. Гуашь, акварель, мелки, гелевые ручки – все это дает
выход энергии и агрессии неспокойных детей и раскрепощает скованных.
Интуитивная живопись – относительно новое направление в визуальном
искусстве, но популярность набирает с каждым днем. Это удивительная
мягкая техника, дающая результат – техника быстрого изображения. Иначе
эту технику называют правополушарным рисованием. Что же это за
рисование, для чего нужно и чем отличается от обычного рисования?
Правополушарное рисование позволяет за короткие сроки начать рисовать не
просто рисунки, а целые картины. И конечно, имеет много плюсов: картины
получаются быстро, поднимается настроение, так как результат виден сразу,
тем самым улучшается самочувствие, появляется вдохновение и творческий
191
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

подъем. Дети начинают верить в свои силы, раскрепощаются, начинают


наблюдать вокруг за окружающим миром. Они не думают, как и что рисовать,
а просто рисуют и получают удовольствие. Это как метод арт-терапии,
снимаются стрессы и отрицательные эмоциональные состояния. Все это
помогает создать ситуацию успеха, а это очень важно, чтобы ученик
чувствовал себя успешным.
Правополушарное рисование разработано американской учительницей
рисования Бетти Эдвардс и основано на исследовании мозга психобиолога,
лауреата Нобелевской премии Роджера Сперри. Методика основывается на
развитии правого полушария, т.к. именно оно отвечает за творческие
процессы.
Как известно, наш мозг состоит из двух полушарий – правого и левого.
Левое полушарие – аналитическое. Правое полушарие обрабатывает
информацию целиком, в образах, позволяет нам мечтать, фантазировать,
творить. У ребенка, который только что родился, правое полушарие
сформировано. Для того, чтобы ребенок был успешен в школе, еще в
дошкольном возрасте необходимо продолжать развивать правое полушарие.
Дети до трех лет живут в режиме «правого полушария», но становясь старше,
переходят в «левополушарный» режим, полный расчетов и анализов. К
примеру, чтобы сделать рисунок животного левым полушарием, мы должны
сначала изучить анатомию, пропорции, ознакомиться с теорией перспективы,
объема, света и тени. Правополушарная живопись этого не требует.
Используются приемы для отключения логики и активизации интуиции. Во
время рисования человек думает не о результате, а получает наслаждение от
процесса.
На занятиях ученику нужны краски 12 разных оттенков, 3 кисти разной
толщины и бумага. Сначала происходит знакомство с красками. Ученикам
предлагается рисовать пальцами, кистями. Переходят к упражнениям
создания фона, пейзажей, портретов.
Ученые выяснили, что Интуитивное рисование относится к
природосообразным видам деятельности. Правое и левое полушария мозга
обретают гармонию. Человек быстро входит в состояние вдохновения,
становится спокойнее. И дети, которые занимаются правополушарным
рисованием, учатся лучше. Тем самым подтверждена необходимость развития
правого полушария головного мозга как основы гармоничного развития
ребенка и раскрытие всего потенциала, заложенного в человеке природой.

192
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Список литературы
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –М.:
Просвещение, 1991.
2. Ты – Художник! Рубрика : Рисование, живопись, увлечения, хобби.
Издательство: Попурри, 2010.
3. Бетти Эдвардс. Правополушарное рисование. Открой в себе
художника. Август, 2013.
Интернет-ресурсы
4. Фестиваль педагогических идей. – http://festival.1september.ru
5. Мастерские Стива Лестера - Правополушарное рисование.
Risovanie.ru

Рис. 1. Работы учащихся 1 класса. Зимняя берёзка

193
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Рис. 2. Осень, работы учащихся 2 класса

Рис. 3. С Новым годом! Работы учащихся 1 класса

© С.Л. Медведская, 2020

194
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

УДК 372.882

ЭФФЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ


ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА I СТУПЕНИ
ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мойсейчикова Юлия Андреевна


Государственное учреждение образования
«Климовская средняя школа»

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы становления и


внедрения проектной технологии обучения в образовательный процесс.
Сформулированы эффективные условия реализации проектной технологии
обучения на учебных занятиях по литературному чтению на I ступени общего
среднего образования.
Ключевые слова: метод проектов, проектная технология, проектная
деятельность, музыкальный изофильм, этапы реализации проекта, условия
реализации проекта.

EFFECTIVE CONDITIONS FOR THE IMPLEMENTATION OF


PROJECT-BASED LEARNING TECHNOLOGY IN LITERATURE
READING CLASSES AT THE FIRST STAGE OF
GENERAL SECONDARY EDUCATION

Moiseichikova Yulia Andreevna

Abstract: The article deals with the formation and implementation of project-
based learning technology in the educational process. Formulated effective
conditions for the implementation of project - based learning technology in literary
reading classes at the first stage of general secondary education.
Key words: project method, project technology, project activity, music
feature film, project implementation stages, project implementation conditions.

Учебные занятия по литературному чтению для учащихся I ступени


общего среднего образования – это своеобразное окно в мир и область
человеческих взаимоотношений.

195
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Учащиеся начальных классов являются фундаментом для дальнейшего


методически грамотного построения и организации проектной деятельности.
Эта деятельность строится путём тщательного отбора учебного материала и
постановки проблемной ситуации с учётом уровня знаний и приобретённого
жизненного опыта.
Огромная роль в воспитании, образовании, развитии младших
школьников отводится чтению. Впрочем, в Беларуси, как и во многих странах
мира, наблюдается понижение значения читательской культуры учащихся.
В 2018 году с апреля по май 236 учреждений образования Республики
Беларусь впервые приняли участие в международном сравнительном
исследовании по оценке образовательных достижений учащихся PISA.
Основным направлением данного исследования являлась читательская
грамотность. А именно способность учащихся понимать и использовать
тексты, вникать в них и быть вовлеченным в процесс чтения с целью
свершения поставленных перед собой целей, расширения своих знаний ис
пособностей, и социализации в обществе. По итогам этапа белорусские
школьники набрали 474 балла это средний результат.
Одним из первоочередных событий в сфере образования считается
разработка и внедрение высококачественных современных технологий,
нацеленных на повышение читательской и культурной компетентности
учащихся с сохранением психологического и физического здоровья учащихся.
Одной из таких технологий можно выделить проектную деятельность.
Родоначальники метода проектов в обучении Дж. Дьюи и его адепт,
американский педагог У. Килпатрик считали, что школа должна не просто
учить, а учить жизни, и способом организации такой деятельности служил
метод проектов. По мнению У. Килпатрика, лишь в этом случае школа будет
готовить учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в
обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем. [1, C. 93-
96]
Использование метода проектов рассматриваются в трудах
А.С. Сидоренко (рассматривает метод проектов как систему обучения).
[2, С. 96-111] Проектная технология по И. Чечелю, - педагогическая
технология, которая направлена на усвоение знаний [3, 29 c.] Е.С. Полат
отмечает, метод проектов – это прием, направленный на достижение цели
посредством тщательной проработки проблемы, завершается практическим

196
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

оформленным результатом. [4, 127 с.] Среди современных ученых-педагогов


можно отметить Н.Ф. Коряковцеву, Р.Р. Девлетова и другие.
Вопросам внедрения метода проектов в методику общеобразовательной
школы обращено внимание в трудах А.Л. Блохина, В.Н. Давыдова,
Ю.В. Железняковой, Ю.В. Киримовой, В.Е. Мельникова, В.А. Мигонона, и
других.
Однако в прогрессивной методической литературе использование
проектных технологий на учебных занятиях по литературному чтению в
начальных классах еще недостаточно исследованы. Соглашаясь с тем, что
проектная технология необходима для образовательного процесса, ученые-
методисты, тем не менее, не предлагают определённых техник реализации
этой технологии на занятиях литературного чтения. Из этого вытекает
актуальность моей статьи.
В современной школьной практике метод проектов используется не
вместо системного предметного обучения, а вместе с ним и как составная
часть образовательного процесса. Так для успешной реализации проектной
технологии обучения литературному чтению в начальных классах необходимо
использовать её в интеграции с такими учебными предметами как
изобразительное искусство и музыка.
В психолого-педагогических источниках, проектная технология
определяется, как взаимосвязь приемов, действий учащихся в конкретной
очерёдности для достижения поставленной цели – решения проблемы, лично
весомой для учащихся и оформленной в виде некоего учебного результата.
Успешная реализация метода проектов невозможна без знания этапов
его организации. В рамках моего исследования я придерживаюсь этапизации
метода проектов в учебном процессе, предложенная Р.Р. Девлетовым:
1) Целеполагание (поиск, обсуждение, принятие решения о проблеме,
цели, задач и конечном результате.)
2) Организация и планирование.
3) Выбор средств.
4) Выполнение проекта.
5) Составление рабочего варианта проекта.
6) Составление окончательного продукта проекта.
7) Презентация проекта.
8) Оценка проекта и его презентация. [4, С.205-207]

197
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Так, в 3 классе мной был проведён проект «Создание музыкального


изофильма «Легенда о матерях»». Для достижения поставленной цели я
использовала следующие методы: метод коллективного способа обучения
(КСО); обучение, направленное на созидание учащимся продукта учебной
деятельности; интегративный метод (т.е. связь учебных предметов
литературного чтения, изобразительного искусства и музыки); проблемный
метод обучения.
Класс был разделён на 3 группы: первая – готовились к выразительному
чтению легенды, вторая – консультировались с преподавателем
изобразительного искусства, для создания иллюстраций по легенде; третья –
получала рекомендации от учителя музыки, по подбору музыкального
сопровождения. В ходе проектной деятельности каждый из учащихся
высказывал свою точку зрения на проблему, поставленную перед ним. Члены
групп, учитывая интерес и мнение каждого из участников, строили свою
работу для достижения поставленной дидактической проблемы.
Таким образом, организованная мной работа посредством
изобразительной деятельности предполагала целенаправленное и поэтапное
создание музыкального изофильма на материале «Легенда о матерях»
И.Ф. Панькина.
После презентации проекта у учащихся осталось ощущение гордости за
полученный результат, кроме того, у них сформировалась положительная
мотивация для продолжения работы в этом направлении. Также этот метод
хорошо помогает учащимся запоминать название произведения, главных
героев, основной сюжет и автора произведения. Наброски рисунков можно
использовать на уроках обобщения, спрашивая: «Как называется
произведение? Кто является автором? Перечислите главных героев?» и т.д.
До начала и после окончания проектной деятельности было проведено
анкетирование по выявлению уровня сформированности интереса к учебным
занятиям по литературному чтению среди учащихся, которые показали
следующие результаты. (табл.1)

198
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Таблица 1
Сравнительный анализ уровней сформированности интереса к учебным
занятиям по литературному чтению в 3-х классов до и после
формирующего эксперимента
Уровень Экспериментальный класс Контрольный класс
До После До После
Высокий 0 (0%) 6 (31,58%) 1 (7,14%) 1 (7,14%)
Средний 2 (10,53%) 9 (47,37%) 4 (28,57%) 6 (42,86%)
Низкий 17 (89,47 %) 4 (21,05%) 9 (64,29%) 7 (50%)

Значимым условием успешной реализации проектной технологии на I


ступени общего среднего образования является открытое мотивирование,
стимулирование учителем хода выполнения учащимися проекта.
При работе над проектом обеспечиваются немаловажные условия
творчества– беспрепятственность выбора и трудности учебной проблемы.
Таким образом, можно сделать вывод, что проектная технология
предоставляет возможность учителям регулировать ряд важных задач – это
повышение уровня заинтересованности к учебному предмету, формирование
учебной мотивации, а также расширение предметных знаний.
Предполагаю, что проектная деятельность злободневна на современном
этапе совершенствования школы. Этот метод системно гармонирует с
групповым подходом к обучению. Меняется психологическая ситуация в
детском коллективе, так как необходимо оптимизировать образовательную
деятельность учителя и учащихся на многообразные виды самостоятельной
деятельности, на приоритет деятельности поискового, исследовательского и
творческого характера.
На основе проведенного эксперимента можно сформулировать
следующие эффективные условия реализации проектной технологии обучения
на учебных занятиях по литературному чтению на I ступени общего среднего
образования:
– Необходимо четко разработать проект, соблюдать все этапы его
реализации.
– Ко всему применяйте творческий подход.
– Акцентируйте внимание на сам процесс исследовательской
деятельности учащихся, а не только на его результат.

199
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

– Старайтесь раскрывать и развивать в каждом учащемся его


индивидуальные одарённости и склонности.
– В процессе проекта помните о воспитании индивидуальности
учащихся.
– Помните о главной педагогической задаче: не выполняйте за учащихся
то, что они могут сделать самостоятельно.
– Не пресекайте стремления учащихся.
– Обучайте учащихся прослеживать дальние взаимосвязи и выстраивать
длинные ассоциативные цепочки.
– Научите выявлять межпредметные связи в своей исследовательской
деятельности.
– Задействуйте жизненные проблемные ситуации детей из школы и
дома, как сферу практической деятельности по приобретению опыта
достижения поставленных исследовательских целей.
– Старайтесь совершенствовать умения сопоставлять, синтезировать,
систематизировать получаемую информацию.
– Направляйте учащихся при самостоятельном управлении групповым и
индивидуальным исследованием.
Список литературы
1. Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов? / Н.Ю.Пахомова //
Школьные технологии. – 2004. – № 4. – С. 93–96.
2. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения /
Л.С. Сиденко // Завуч. – 2003. – №6. – С. 96 – 111.
3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие / Г. К. Селевко // М.: Народное образование, 1998. – 127 с.
4. Девлетов Р. Р. Трилингвальное обучение в педагогических учебных
заведениях Украины / Р. Р. Девлетов. – С. : Оджакъ, – 2011. – С. 205 – 207.

© Ю.А. Мойсейчикова, 2020

200
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

КАК ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА ПОМОГАЕТ ФОРМИРОВАНИЮ


ГРАМОТНОГО ПИСЬМА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Пономарева Варвара Леонидовна


МБОУ «Гимназия №1 им. А.А. Иноземцева», г. Братск

Вопрос о звуковом анализе – один из сложнейших в начальных классах.


Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской
методике (методике обучения чтению) был поставлен Ушинским К.Д.
Основоположник звукового метода в России считал необходимым
развивать речевой слух у детей, умение слышать отдельные звуки и их
последовательность в словах.
Фонетический разбор - основной вид упражнений, который развивает
фонетические способности учащихся.
Грамотный звукобуквенный анализ слов на первых этапах обучения
родному языку существенно влияет на формирование навыков безошибочного
письма. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок в школе без труда освоил
письменную речь, а также избежал многих ошибок, следует обучить его
звуковому анализу и синтезу. В свою очередь звуковой анализ и синтез
должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого
звука родного языка.
Фонематическое восприятие - способность воспринимать и различать
звуки речи.
В своей работе использую различные игры и упражнения, направленные
на развитие слухового внимания, речевого слуха и фонематического слуха.
Практические задания:
1. Упражнение «Введение в мир звуков».
Описание: так как у детей младшего школьного возраста преобладает
образное мышление, предлагаю ребятам представить, что звуки - это наши
маленькие жители, которые находятся у каждого человека во рту. Они умеют
передвигаться, шуметь, петь, кричать, говорить очень тихо, бывают твердые в
своём поведение и мягкие (ласковые) т.е. могут себя вести как маленькие
ребятишки и даже у них есть своя одежда (что в будущем даст возможность
звук обозначать моделью). После такого словестного портрета детям легче
представить жителей страны Фонетики. Но каждый раз детям напоминаю, что
«звуковички» живут только во рту каждого человека и мы должны с ними
201
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

обязательно подружиться, а для этого нам необходимо научиться их слышать


и различать потому, что они все разные.
В течение первого периода обучения мы с детьми учились различать
гласные и согласные звуки на слух и в произношении. Специфика детей
младшего школьного возраста состоит в том, что ребенок должен для
успешного освоения обязательно прочувствовать материал «своими руками»,
опробовать самостоятельно способ действия. Поэтому в свою работу всегда
подключаю действие рук. (при произношении гласного звука - дети руками
совместно с учителем перед собой показываю долгое прокручивание «работа
мотора», при произношение согласного звука - «мотор» прокручивается
очень коротко.(Например: произношу звук [ а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а---. ],
произношу звук [ б] и долго крутить «моторчик» не получается).
2. Упражнения «Джипики звуковичков»
Описание: показываю иллюстрацию, где изображено два автомобиля
«Джипа». Один автомобиль с круглыми колёсами и ребята делают сами
предположения, что на нем будут передвигаться те звуки, у которых нет
преград и «мотор» может звучать долго. Таким образом, вводится понятие
гласный звук. Другой автомобиль с квадратными колёсами и опять дети
выходят сами на то, что передвигаются в таком автомобиле звуки уже
другие, на квадратных колесах быстрого плавного движения не получится,
есть препятствия, значит, звучит согласный звук. На этом этапе мы с детьми
водим модель для обозначения гласного звука (круг) и согласного (квадрат).
Звуковой анализ всегда сопровождается действием рук для более прочного
освоения материала и мотивации детей к дальнейшему обучению.
После того, как дети умеют различать на слух гласные и согласные
звуки, в работу включаю слова (Например: сок, дом, стол и т.д.). И на этом
этапе перехожу к подсчёту звуков в слове.
3. Упражнение «Хваталки –считалки»
Описание: левая рука будет «Считалкой», т.е. при произношении
каждого звука ребёнок подгибает палец левой руки. Правой рукой он делает
хватающее движение, и подтягивает руку к себе, при этом четко
проговариваем каждый звук в отдельности.
[С]-[О]-[К]. Когда ребёнок на практике опять же сработал одновременно
голосом и руками ему становится понятно, что каждый звук – это отдельная
единица нашей речи. На этом этапе количество звуков в слове сначала
обозначаем с помощью точек, а затем точки преобразовываем в модели

202
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

гласного или согласного звука (при помощи упражнения «Джипики


звуковичков»)
4. Упражнение « Звонкий – глухой» (согласные звуки)
Описание: прикрываем уши руками и при этом четко проговариваем
согласный звук. Если сила звука отдает в ладошки, он звонкий. Если силу
голоса в ладошках не почувствовали, он глухой. На данном этапе продолжаем
работать с моделями.
5. Упражнения «Солдаты и дамы»
Описание: данное упражнение помогает определить твердость и
мягкость согласного звука. Для этого дети стоя изображают, как
передвигается «солдат» четкая, твердая походка. Показывают, как
передвигается «дама» мягкая, легкая походка.
6. Упражнение «Ничего не утаю, о тебе всё расскажу»
Описание: произносится любой звук (гласный или согласный). Ребёнок,
пользуясь своими знаниями, дает характеристику данному звуку. Как
показывает практика при словестной характеристике дети оперируют руками,
что более точно доказывает об осознанном освоение материала.
7. Упражнение «Зазывалка»
Описание: дети зовут слово к себе, сопровождая действие рукой. Таким
образом, дети научаться ставить ударение в слове.
Или второй вариант упражнения «Хвастунишки»
Описание: мы все любим друг перед другом чем – то похвастаться.
Давайте это сделаем. Произнесем слово с такой интонацией, когда мы
хвастаемся (упражнение помогает поставить ударение).
Благодаря данным упражнениям дети на практических действиях
(голоса и рук) выполняют звуковой анализ слова. Это первый период
обучения грамоте, на более поздних сроках ребёнок при помощи модели
может без труда перевести модельную запись слова в транскрипцию. На
данном этапе дети знают про количество гласных букв и гласных звуков. Для
правильного обозначения букв: Я,Е,Ё,Ю проводится такое упражнение.
8. Упражнение «Обозначь меня»
Описание: учитель проговаривает данные ниже фразы, а дети вслух
отвечают, какой-бы гласной буквой они обозначили этот звук на письме.
(Например: ( учитель) [ ’ А ] это- (дети отвечают ) буква Я,
(Учитель) [ А] это- (дети) буква А,(учитель) [ 'У] это- (дети) буква Ю,
(учитель) [У] это- (дети)буква У, (учитель) [ ‘Э] это- (дети) буква Е, (учитель)

203
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

[Э ]это- (дети) буква Э, (учитель) [‘О] это- (дети) буква Ё, (учитель)[ О] –


(дети) это буква О . При помощи данного упражнения дети правильно
обозначают звуки на письме буквами, что и способствует грамотному
написанию слов, а в дальнейшем и предложений.
Тщательная работа со звуковым составом слова продолжается до самого
4 класса. В учебниках начиная с 1 класса много упражнений, где слова даны
звуками, а записать их надо буквами. Наблюдая над позициями звуков, давая
им характеристики, обучающиеся понимают какими буквами обозначать их на
письме. Таким образом, обучение фонетике связывается с обучением
орфоэпии, становится фундаментом для формирования осознанных навыков
произношения и грамотного письма.

Список литературы
1. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового
анализа слов у детей дошкольного возраста. // Доклады АПН РСФСР. Вып. 1.
1957. С.107-110. (http://www.pedlib.ru)И.В. Волкова, О.Г. Машур

© В.Л. Пономарева, 2020

204
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ


ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

Салимгареева Гузелия Фаритовна


Валитова Маргарита Поликарповна
Биктимирова Эмма Дамировна
ГБОУ Нефтекамская коррекционная школа-интернат
для детей с ограниченными возможностями здоровья

Аннотации: главной целью учителя является помощь детям с


ограниченными возможностями здоровья. Им нужно помочь социально
адаптироваться, самореализоваться в обществе. Если здоровый ребенок
познает окружающий мир не только на уроке, но и в большей степени, во
внеурочное время, когда ребята получают возможность непосредственного
общения со сверстниками, то дети с ограниченными возможностями здоровья
лишены такой возможности. Грамотная организация профессионально –
трудовой деятельности для таких детей может ступенькой для последующей
социализации и адаптации детей в современном обществе, открыть
возможности для самореализации и профессионального определения.
Ключевые слова: трудовое воспитание, социальная адаптация,
самореализация, профессиональное определение.

Трудовое воспитание – одно из средств формирования социальных


компетенций обучающихся
Современный этап общественного развития характеризуется
стремительно разворачивающимися инновационными преобразованиями
различных сфер жизнедеятельности человека, в том числе и социальной.
Обществу и государству сегодня нужны люди, умеющие социализироваться
в быстроизменяющемся социуме, люди творческие, активные, владеющие
универсальными способами действий. Ответом системы образования на этот
запрос времени стала идея компетентного подхода в обучении, реализованная
в Федеральных государственных образовательных стандартах второго
поколения. Отличительной особенностью новых Стандартов является
усиление практической жизненной направленности образования. В структуре
ключевых компетентностей значительное место уделено социальной
205
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

компетентности как готовности и способности к социальному


взаимодействию в разных жизненных сферах, как единству социальной
адаптации и мобильности. Проводимая в стране модернизация образования
ориентирует школу на поиск путей и способов развития адаптационных
способностей личности и обеспечение ее социальной компетентности.
Основным направлением работы нашей школы является социальная
адаптация детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Эти воспитанники не в состоянии сами выделить, освоить и
усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности
комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно
реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, они лишены основы
самостоятельного, благополучного существования в сложном современном
социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей
задачей обучения и воспитания детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), но и средством компенсации первичного
дефекта. Возможность овладения профессией обучающимися во многом
зависит от проводимой в школе четкой организации профессионально-
трудового обучения (таблица 1), которая позволяет дать такое обучение,
воспитание и сопровождение обучающихся, которое позволило бы им
адаптироваться к условиям жизни в современном мире, получить доступную
для них степень независимости и самостоятельность в труде, быту и в
свободное время (рис.1-6).

Таблица 1
Сравнительный анализ качества знаний обучающихся за 3 года
Предмет класс Качество знаний, %
2017-2018 2018-2019 2019-2020
Цветоводство и 6а - 80 80
декоративное 7а 50 100 100
садоводство 9 67 100 100
Парикмахерское дело 5а - - 80
6б - 75 75
7а 83 100 100
Швейное дело 6б - 83 100
7б 83 83 83
8б 80 75 75
206
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Обувное дело 8а 83.3 66.6 100


Столярное дело 5а - - 100
6а - 89 93
7б 95 96 92
Штукатурно- 8а 83 100 80
малярное дело 8б 100 100 100
9 100 100 100

Рис. 1. Цветоводство и декоративное садоводство

Рис. 2. Парикмахерское дело

207
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Рис. 3. Швейное дело

Рис.4. Обувное дело

Рис.5. Столярное дело

208
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Рис.6. Штукатурно – малярное дело

Детям трудно адаптироваться к самостоятельной жизни за стенами


школы-интерната. Поэтому, на наш взгляд, главной задачей социально-
педагогической работы является подготовить воспитанников школы к
самостоятельной жизни, повысить уровень их социальной компетентности-
значит повысить их социальную защищенность. Одним из средств
формирования социальных компетенций обучающихся является
профессионально-трудовое воспитание.
В широком смысле профессионально-трудовое обучение и воспитание
включает две группы задач:
а) формирование у обучающихся прочных трудовых умений, навыков,
воспитания культуры труда и умений использовать в практической
деятельности общеобразовательные знания и навыки;
б) воспитание у обучающихся таких нравственных качеств, как
трудолюбие, ответственное отношение к заданиям, бережное отношение к
общественному имуществу, умение работать в коллективе и выполнять
требования трудовой дисциплины. Кроме того, профессионально-трудовое
воспитание в школе выполняет функции социально-трудовой реабилитации и
адаптации обучающихся.
Первые навыки любви к труду ученики приобретают в начальной школе
на уроках ручного труда, рисования, изобразительной деятельности, во
внеурочной деятельности, а также в процессе самообслуживания.
Всевозможные поделки и другие творческие работы, создаваемые ребятами на
данных уроках, не только развивают их творческие способности, учат

209
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

правильно организовывать сам процесс труда и творчества, но и имеют


огромное воспитательное значение. Вся система уроков предметной области

Рис. 7. Участие обучающихся 1-4 классов в общешкольных


мероприятиях

«Технология» в начальной школе адаптирована к системе


общешкольных мероприятий. Так, младшие школьники готовят поделки ко
Дню Матери, Дню Учителя, Новому году, Дню защитника Отечества,
Международному дню 8 Марта, Дню Победы, различным тематическим
выставкам (рис. 7).
В формировании социальной компетенции у обучающихся 5-9 классов
играет немаловажную роль правильная организация трудового процесса на
уроках профессионально-трудового обучения, основы социальной жизни и
социально-бытовой ориентировки.

210
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Профессионально-трудовое обучение имеет общетехнический характер,


является пропедевтическим периодом для формирования ключевых
компетенций, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности.
В данный период определяются индивидуальные профессиональные
возможности обучающихся в овладении тем или иным видом
профессионального труда. В нашей школе обучающиеся осваивают
следующие профили профессионально-трудового обучения: штукатурно-
малярное, швейное, столярное, обувное, парикмахерское дело, цветоводство и
декоративное садоводство (рис. 8).

Профили профессионально-трудового обучения за


последние 4 года
6 6 6 6

Рис. 8. Профили профессионально-трудового обучения


за последние 4 года

При практической работе обучающиеся объединяются в группы и


распределяются обязанности по организации трудового процесса.
Воспитательный эффект особенно велик тогда, когда сами обучающиеся
принимают участие в организации трудового процесса (рис.9) и в оценке
полученных результатов. За выполненную работу несут ответственность все
члены команды, и если один из команды допустил ошибку при выполнении
определенной операции, то общая работа показывает низкие результаты. За
время работы в команде обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья используют и совершенствуют знания, умения и навыки,
полученные на уроках и как, показывают наблюдения, такая организация
урока оказывает положительное воспитательное влияние на формирование
социальных навыков обучающихся.

211
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Рис. 9. Участие обучающихся 5-9 классов


в организации трудового процесса

212
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Это находит свое выражение в том, что обучающиеся со временем более


критично относятся к своим результатам, проявляют большую активность и
заинтересованность в достижении лучших показателей по профессионально-
трудовому обучению и воспитанию (таблица 2).

Таблица 2
Диагностика учебных достижений по результатам итоговой аттестации
по трудовому обучению
Название учебного Учебный год Средний
предмета балл
Швейное дело 2015-2016 4.2
2016-2017 4.3
2017-2018 4
Штукатурно-малярное 2014-2015 3.8
дело 2015-2016 3.8
2019-2020 4.6
Цветоводство и 2017-2018 3.6
декоративное садоводство 2018-2019 4.3
2019-2020 4.7
Обувное дело
2015-2016 4.2

Парикмахерское дело 2016-2017 4.6


2017-2018 4.2
2018-2019 5
Столярное дело 2016-2017 4
2017-2018 4.8
2018-2019 4.8

Радует то, что практически все обучающиеся работают с большим


интересом, плодотворно. К выполнению своей работы подходят со всей
ответственностью. Это дает воспитанникам возможность наглядно убедиться
в результатах своего труда, что является лучшей мотивацией к дальнейшему
освоению профессии (рис.10-11).

213
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

6
5
4
3
2 2017-2018
1
2018-2019
0
2019-2020

Рис. 10. Результаты конкурса «Лучший по профессии»


за последние 3 года

Рис.11. Участие в республиканском конкурсе «Лучший по профессии»

Знания, полученные школьниками на уроках труда, повышают общий


уровень интеллекта и создают основу для развития умений правильно
регулировать свою деятельность при решении трудовых задач. У
подавляющего большинства обучающихся школы формируются
высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых
операций.
Имеет большое значение в формировании социальной компетенции
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ежегодные
праздники труда в школе. Участие в выставках декоративно-прикладного
творчества дает возможность ученикам показать себя, посмотреть и
пообщаться с другими сверстниками.
214
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Участие в ежегодных ярмарках изделий, изготовленных своими руками,


учат их реализовать товар с учетом рыночных отношений.

Таблица 3
Участие обучающихся в различных конкурсах
№ Конкурс Результат

1. Всероссийский конкурс «Декоративно- Диплом 1 место


прикладного творчества», «Трям! Здравствуйте!»
(коллективная работа), ноябрь, 2019г.
2. Международный конкурс «Декоративно- Диплом 1 место
прикладного творчества: Вышивка», «Подушка
для мамы», декабрь, 2019г.
3. Всероссийский конкурс «Творчество без границ», Диплом 1 место
«Волшебные мгновения лета» , декабрь 2019г.
4. Всероссийская предметная олимпиада по Диплом 2 место
швейному делу, декабрь 2019г.
5. Всероссийская предметная олимпиада по Диплом участника
предмету «Рукоделие. Вязание крючком»,
«Рукоделие. Вязание крючком», декабрь 2019г.
6. Всероссийский конкурс детского творчества РОС Диплом участника
Обрконкурс, «Новый год приходит» , декабрь
2019г.
7. Всероссийский конкурс детского творчества РОС Диплом участника
Обрконкурс, «Символ года» , декабрь 2019г.
8. Всероссийский конкурс Методическая разработка Участник
«Инструменты и орудия труда для ухода за
кустарниками», 02.12.2019г.
9. I этап (региональный) IV Всероссийского Участник
конкурса «Школа – территория здоровья»
«Лучший конспект урока с применением
здоровьесберегающих технологий»
10. Городской конкурс детского творчества «Талант с Диплом участника
колыбели», посвященном Международному
женскому дню 8 Марта,
«Шкатулка для вязания», «Весеннее настроение»
11. Коллективная работа «Башкортостан – чудесный участие
край», XIV Республиканский культурно-
спортивный фестиваль, октябрь

215
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Еще больше значения придается общественно-полезному труду.


Следует отметить, что для повышения интереса и активности школьников в
процессе обучения необходимо, чтобы они осознавали важность и полезность
того, что они делают, понимали, что результаты их деятельности имеют
известное практическое и общественное значение. Такому осознанию
содействует соединение обучения с общественно полезным трудом. В
процессе физического труда создаются условия для проявления детьми
нравственных качеств: коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и
результатам их трудовой деятельности. Общественно полезный труд
включает: труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса,
школьной территории, бытовой труд дома, уход за зелеными насаждениям и
др.).
Производительный труд предполагает участие школьников в создании
материальных ценностей, вступление в производственные отношения.
Участие в производительном труде развивает у обучающихся
профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают
смысл экономики и хозяйствования. Формы производительного труда:
производственные бригады школьников по ремонту и озеленению
территории.
Вся учебно-воспитательная работа в школе направлена на то, чтобы
каждый обучающийся ясно представлял своё место в трудовом процессе,
знал, что и зачем он делает, чувствовал, что его работа - необходимая часть
общего труда. Задача педагогического коллектива состоит в том, чтобы
создать условия для работы по профессионально-трудовой подготовке с
целью успешной адаптации и социализации выпускников школы в
современном обществе, формирования умений быть востребованными на
рынке труда, развивать творческие связи с образовательными организациями
профессионального и дополнительного образования, с общественными
организациями для создания условий, способствующих успешной
самореализации и социализации, как педагогов, так и выявлению и развитию
обучающихся.
Таким образом, наши ребята могут самостоятельно выстроить свой
жизненный путь и успешно реализовать себя в быстро меняющихся
экономических условиях.

216
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Список литературы
1. Царев А.М. Организация обучения и воспитания детей подростков с
тяжелыми и множественными нарушениями развития в Псковском Центре
лечебной педагогики // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития.- 2011.- №4.- С.12-23.
2. Саркисян Л.И. Социализация и интеграция в общество детей с
особенностями психофизического развития. // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития.-2015. - №1.- С.20-23.

© Г.Ф. Салимгареева, М.П. Валитова, Э.Д. Биктимирова, 2020

217
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

УДК 372.893

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА «КРОССЕНС» НА УРОКАХ


ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО И
КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ

Павловская Валентина Ивановна


«Средняя школа №43 г. Могилева»

Аннотация: данная статья рассматривает относительно новый для


современной школы обучающий прием – кроссенс, позволяющий учителю
открыть новые возможности в процессе изучения тем на уроках
обществознания. Цель данной статьи: продемонстрировать использование
метода «кроссенс» как средства развития логического и креативного
мышления учащихся.
Ключевые слова: ассоциативная головоломка, клиповое мышление,
креативное мышление, кроссенс, «пересечение смыслов».

USE OF THE "CROSSENS" RECEPTION IN SOCIETY LESSONS AS A


MEANS OF DEVELOPING LOGICAL AND CREATIVE THINKING

Abstract: This article examines a teaching technique that is relatively new


for a modern school - cross-sense, which allows the teacher to open up new
opportunities in the process of studying topics in social studies lessons. The purpose
of this article: to demonstrate the use of the "cross-sense" method as a means of
developing logical and creative thinking of students.
Key words: associative puzzle, clip thinking, creative thinking, cross-sense,
“intersection of meanings”.

В современной образовательной среде изменилась роль учителя. Он


выступает как организатор образовательного пространства, координатор
информационного потока. Современным ученикам свойственно клиповое
мышление. Клиповое мышление — это восприятие мира через короткие яркие
образы. Мы должны совершенствовать свои знания не только в предметной
содержательной области, но и в умении организовать образовательное
пространство, сделать знания более доступными, понятными, наглядными,

218
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

расширить рамки урока за счёт использования компьютерных технологий,


сетевого взаимодействия.
В современном педагогическом пространстве –динамичном и постоянно
изменяющемся, успешность педагога во многом зависит от умения найти
оптимальные методы организации собственной деятельности. Главное, в чём я
убедилась за 28 лет работы учителем, что невозможно научить ребёнка, если
ему неинтересно, если он не увлечён процессом познания. Поэтому важное
место в своей работе я уделяю мотивации и активизации познавательной
деятельности учащихся.
В своей статье я расскажу и продемонстрирую примеры применения
приема «Кроссенс».
Кроссенс – ассоциативная головоломка, интеллектуальная игра нового
поколения. Слово «кроссенс» означает «пересечение смыслов» и придумано
по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского языка
означает «пересечение слов».
Авторские права на изобретение метода принадлежат писателю,
педагогу и математику Сергею Федину и доктору технических наук,
художнику и философу Владимиру Бусленко. Впервые об этом методе они
написали в журнале «Наука и жизнь» в 2002 году, а в наши школы он пришел
только сейчас.
В отличие от кроссворда, где все клеточки пусты, в кроссенсе они уже
заполнены картинками. Чтобы разгадать кроссенс, нужно найти
ассоциативную связь между картинками. Девять изображений уже
расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и
последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи
могут быть как поверхностными, так и глубинными.
Задача учащихся – объяснить кроссенс, составить рассказ –
ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Читать
кроссенс нужно сверху вниз и слева направо, далее двигаться только вперед и
заканчивать на центральном квадрате, таким образом, получается цепочка,
завернутая «улиткой». Начать можно как с первой, так и с любой узнаваемой
картинки. Проблема, с которой часто сталкиваются авторы кроссенсов, - это
трактовка изображений, которые могут быть не очень понятны. В таком
случае можно дать текстовую подсказку – кто или что изображено на каждой
картинке, а задание - найти связи между соседними изображениями или дать
название кроссенсу.

219
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Кроссенс позволяет «оживить» обществознание образами – портретами


деятелей, произведениями искусства, изображениями предметов
материальной культуры, сюжетными картинами современников.
Алгоритм при создании кроссенса:
1. Определить тематику (общую идею).
2. Выбрать 9 элементов (образов), имеющих отношение к теме.
3. Найти связи между элементами.
4. Определить последовательность элементов по типу связи «основа»
или «крест».
5. Подобрать картинки, иллюстрирующие выбранные элементы.
6. Заменить выбранные элементы (образы) картинками.
Способы составления и чтения кроссенса:

Варианты применения кроссенса:


 Использовать для проверки пройденного (с помощью кроссенса
рассказать о материале прошлого урока);
 Для формулировки темы и цели урока (найдите связь между
изображениями на доске и догадайтесь, какая тема урока);
 Раскрытие информационного блока темы, поиск проблемы (виды,
причины, черты, последствия чего‐либо в образах и символах);
 Для обобщения и закрепления материала (учитель предлагает
кроссенс, состоящий из картинок, которые появлялись в ходе урока);
 Для работы с понятийным аппаратом;
 Для организации групповой работы (составление кроссенса на
заданную тему из предложенных изображений, сравнение кроссенсов групп).
В начале изучения нового материала, можно предложить учащимся
самостоятельно сформулировать тему урока, выявив связь между
изображениями кроссенса.

220
МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

Например, изучение темы «Деньги и их функции» начинаем с


составления сюжетного рассказа, опираясь на последовательность
предложенных картинок. Рассказ может выглядеть следующим образом:
«Участниками мирового экономического процесса является огромное
количество людей различных профессий. В зависимости от результатов труда
работники получают заработную плату (деньги как средство платежа).
Получив некую сумму, необходимо правильно ею распорядиться. Если вы
оформляли кредит, то в первую очередь необходимо рассчитаться с банком
(деньги как средство платежа). В обязательном порядке следует оплатить
услуги ЖКХ (деньги как средство платежа). Приобретая новые товары и
пр