République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Education Nationale

PROJET DE LA
CIRCONSCRIPTION M’SILA-3
2AS
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Travail élaboré par les professeures de la
circonscription M’sila-3 : Mme B H / Mme S N /
Mme Ch A .Sous la direction de Mer l’inspecteur
de l’éducation nationale : BOUALI Farouk

Février 2018

Projet (II)
Mettre en scène un spectacle
pour émouvoir ou donner à
réfléchir

Intention communicative :
Dialoguer pour raconter

Objet d’étude :
Le discours théâtral

Séquence :
Produire une
saynète pour
sensibiliser et
agir sur le
destinataire
 Projet Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à
réfléchir
Séquence  Produire une saynète pour sensibiliser et agir sur le
destinataire
Séance  Evaluation diagnostique (de l’oral et de l’écrit) 2 heures
Préparation matérielle La classe : lieu de scène / Une BD
Objectifs de la séance  -Faire émerger les représentations des apprenants et l’état de
leurs acquisitions pour détecter les éléments positifs sur
lesquels le professeur peut s’appuyer (à l’oral et à l’écrit)
-Provoquer un conflit cognitif (condition nécessaire dans
l’apprentissage).
-Voir si l’élève pourra jouer une scène de la vie courante à
l’improvisation / S’il pourra aussi rédiger une courte pièce
comique.
-Opérer les régulations adéquates relatives au plan de
formation initialement prévu.

DEROULEMENT DE LA SEANCE

I/ Activité proposé à l’oral : durée : 1heure

Première étape

Situation problème : préparez vous (en quelques minutes et à l’improvisation) à jouer une scène de
la vie courante en établissant : La liste des personnages. - Le lieu du déroulement de la scène - Le
décor et voici les thèmes : (20mn)

1. La réaction d’un père vis-à-vis de sa fille (et de son fils) qui rentre tard à la maison. Cette
réaction n’est pas la même (présence de 2 scènes successives)

-Personnages : le père, le fils, la fille. Lieu : la maison. Le temps : 18h le soir

2. Un professeur qui surprend un élève en train de copier pendant le devoir ou la composition.

Personnages : Le professeur, le copieur, quelques camarades de classe. Lieu : la classe. Le

temps : le matin

3. Vous avez perdu un objet onéreux (valeureux), que ressentez-vous ? que faites-vous ? que
dites-vous ? (jeu de scène :un monologue)

Personnage : un seul (le père/ la mère/ L’enfant). Lieu : La maison Temps : la matinée

CONSEILS/ mettre en évidence Les jeux de scène (gestes, mouvements et attitudes des
personnages)

2ème étape :

Jeux de scène (40mn)

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II/ Activité proposée à l’écrit

II/ Situation problème 2 évaluation diagnostique de l’écrit. Durée : 1heure

Rédaction d’une courte saynète

Rédigez une courte pièce comique à partir de la mini bande dessinée suivante.

Modèle de travail mais à ne pas corriger avec l’élève

Ahmed et Amine deux jeunes gens vêtus en costumes, cravates et chapeaux. Omar leur
troisième ami les suit par la fenêtre . La scène se passe dans la rue. Les deux premiers se sont
rencontrés à la maison d’Omar pour se distraire. A la sortie, comme il lit le journal en marchant,
Ahmed n’a pas vu le poteau auquel il s’est heurté. Simultanément, Amine qui le suit de regard, ne
sait pas qu’il va tomber dans le fossé.
AHMED. – Aye ! aye !!!!
AMINE (après avoir vu son ami qui s’est heurté au poteau)- Regardez-moi ça! il lit son
journal et il ne regarde même pas où il va, il s'est pris le poteau!!! Ha ha ha ha ha...
OMAR (En suivant des yeux ses deux amis) - C'est drôle la vie quand même, il se moque de
lui alors qu'il ne se rend même pas compte qu'il va marcher sur une flaque d'eau, et à son
tour il sera humilié!!
La leçon qu’il faut dégager de cette scène : il ne faut jamais se moquer des autres car il
peut nous arriver pareil ou même pire!!
 Projet  Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir
Séquence  Produire une saynète pour sensibiliser et agir sur le destinataire
Séance  Compréhension de l’oral Durée : 1heure
Préparation Support audiovisuel : une pièce de théâtre de Jean Tardieu (Monsieur
matérielle moi), visionnage de cette pièce
Objectifs de la - Emettre des hypothèses sur le contenu du message oral à partir du
séance  visionnage muet de la pièce de théâtre ;
-Retrouver la double énonciation dans une pièce de théâtre
-Identifier l’objet de la discussion, le lieu et le temps
-Interpréter oralement les deux rôles
-Repérer les marques de l’énonciation.
-Se construire une image des deux personnages
-Découvrir l’enjeu discursif

DEROULEMENT DE LA SEANCE

Moment1 : Mise en situation (3mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/ Aimez vous le théâtre ? R/ oui – non
Q/ Avez-vous assistez à une pièce de R/ oui / à la télévision (en arabe) (en français)
théâtre ? R/ les paroles, Le décor les jeux de scène, les
Q/ Quelles choses vous a attirés ? gestes des acteurs, l’histoire……….
Moment2 : L’avant visionnage : couper le son et voir la pièce de théâtre (une partie, le début ,la
fin ……. (8mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/ Que voyez vous au début ? R/ une écriture ; Monsieur Moi « Jean Tardieu
« une pièce de théâtre : deux personnages
A la fin des noms

Q/Que font les deux personnages ? R/Ils jouent sur scène, font des gestes

Q/Quel serait le thème du support ? R/ Réponses libres

Vérification des hypothèses à partir du premier visionnage

Moment3 : 1er visionnage. Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un message (10mn)

Questions posées Réponses attendues

Q /Justifiez le titre de cette scène. R/ «  Monsieur Moi » renvoie à l’un des
personnages.
Q/ A qui s’adresse- t-il Monsieur Moi ? R/ à son partenaire
Q/A qui s’adressent les deux personnages ? R/ au public
Remarque : donc il ya une double énonciation
Chaque acteur est à la fois émetteur et
récepteur en même temps. Les deux s’adressent
aux spectateurs qui sont venus assister à la
scène.
Q/ Quel est le sujet de leur discussion  R/ ils discutent la cause de leur arrêt .
 Mise en commun des réponses des élèves

Moment4 : 2ème visionnage Elaborer des significations (15mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/Où se passe la scène ? ET quand ? justifiez R/Sur le chemin, la nuit
Justification selon le décor, selon l’éclairage
-DONC : le décor , l’éclairage sont essentiel
dans la mise en scène.

Q/Quels sont les autres composantes
essentielles de cette production théâtrale, ce
spectacle ?
(les éléments qui entrent en jeu dans la
réalisation de cette scène)
Q/par quels indices de personne se désigne
Monsieur Moi ? Quel est le pronom qui
renvoie à son partenaire ?
Q/Faites le portrait de chacun des deux
personnages. (morale et physique)
Q/ Comment débute cette scène ?
Q/ Quelle situation ridicule présente cette
scène ?
Q/Donnez la fin de la scène.
R/-d’abord, le scénario : les paroles des
personnages (avant la mise en scène)
- jeux des acteurs-la musique- les costumes- le
maquillage- les accessoires
R/ Par « je » « moi » « me » « nous » / Tu-toi
–te
R/a)Monsieur Moi : prétentieux, fait des
phrases longues répétées, il aborde des sujets
incohérents vêtu en costume chaussures
bizarres de deux couleurs
b)Le partenaire : Un clown stupide (son
comportement et ses gestes) : battant des
mains … ne répond que par des interjections
qui expriment : l’obéissance, l’étonnement, la
satisfaction) vêtements larges cheveux
roulés, , hilare , confus (manque
d’organisation) chaussures de 2couleurs
R/ Les deux personnages arrivent lentement,
tenant chacun d’eux une petite lanterne qui
éclaire leur visage puis un arrêt, discussion
R/ La raison de leur arrêt : par l’existence d’un
obstacle inexplicable, irréductible et opaque
R/ leur départ de nouveau

Mise en commun des réponses des élèves

Moment5 : Réagir face à un discours (5mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/Quelle est la visée de ce message ? R/ agir sur le destinataire et faire réfléchir à la
situation

Mise en commun des réponses des élèves

 Moment6 : Evaluation  15min
Situation d’intégration partielle : votre groupe prépare un exposé sur les qualités et les défauts
des gens dans la vie ; votre tâche est de visionner la pièce et de relever les caractéristiques des
personnages afin de les exploiter dans cet exposé

La double énonciation dans Caractéristiques de la pièce Visée de la pièce

la pièce de théâtre
1/es deux personnages
s’adressent au public
2/Le personnage à son
interlocuteur
1/personnages (selon leurs gestes, leurs -divertir et par le
mouvements et leurs attitudes) divertissement, on
- 1er : prétentieux vise à sensibiliser le
- 2eme : hilare, stupide public et le faire
2/paroles 1er : langue incohérente réfléchir : il ne faut
2eme : interjection jamais être Mr Moi
3/situation (ridicule) opposition entre les (prétentieux) ni le
deux. partenaire (stupide)
4/Les composantes essentielles de la scène
:- le décor (obscurité)-l’éclairage bleu) – les
costumes et le maquillage –les accessoires
les jeux de scène

REMARQUE IMPORTANTE : le texte de théâtre « Monsieur moi »  de Jean Tardieu figure dans le
manuel scolaire de l’élève page 154/155

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Projet Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir

Séquence  Produire une saynète pour sensibiliser et agir sur le destinataire
Séance  Compréhension de l’écrit 1 Durée : 1heure
 Préparation matérielle Texte photocopié
Objectifs de la séance  -l’apprenant va adapter sa modalité de lecture à son objectif
- définir son objectif de lecture
- exploiter les informations relatives à l’image du texte pour émettre des
hypothèses des sens sur son contenu et sur sa fonction
- savoir repérer le thème, le lieu les personnages
-identifier les spécificités dialogue théâtral (répliques, indications scéniques
ou didascalies, double énonciation)
-distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication
- découvrir l’enjeu discursif (visée : dialoguer pour raconter)
DEROULEMENT DE LA SEANCE

-Moment 1 : La mise en situation ( 3mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/ Est-ce que vous recevez des R/ oui, bien sûr, mais ce n’est pas toujours qu’ils soient de la
invités chez vous ? sont-ils de la famille
famille ?
Q/ Quelle attitude prenez vous R/Attitude de rejet :je n’aime pas / Je méfie / au contraire je les
quand vous voyez à la maison des reçoit avec hospitalité
gens étrangers, invités peut être par
vos parents ?

- Moment 2: Anticiper le sens d’un texte/ Analyser (avec les élèves) les éléments périphériques.

. Amener les élèves à émettre des hypothèses de sens (5mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/Quels sont les éléments
périphériques du texte ?
Q/ Lisez le chapeau. Quelle
information nous apporte-t-il ?
R/ un chapeau/ Titre : Harpagon chasse la Flèche
Structure : texte en répliques (dialogue) deux noms en majuscules
(Harpagon, la flèche)/ des phrases en caractère gras, et en italique/
auteur : Molière / source  pièce de théâtre : «  L’avare », division de
la pièce en acte et scène Acte 1 scène 3
R/Présentation des personnages du lieu et du temps de la scène
-personnages : Harpagon ,La Flèche / lieu : la maison

Q/D’après ces éléments R/l’auteur présenterait une pièce de théâtre jouée par des
périphériques, quel serait le personnages Harpagon et La Flèche…..
thème du texte ?

Vérification des hypothèses de sens à partir de la lecture silencieuse (8mn)

-Moment 3 : Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un texte (7mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/ qui est l’énonciateur ? à qui s’adresse R/ l’auteur : Molière. Il s’adresse aux lecteurs de son œuvre
t-il ? théâtral «  L’avare »
Q/Quels sont les personnages de la R/ Harpagon /La Flèche
scène ?

Q/par quels pronoms se désignent –t- R/Harpagon : je – pour designer la flèche TU

ils ?
Q/ A qui s’adresse Harpagon ? A qui
s »adresse La Flèche ?
Q/ A qui s’adressent les deux acteurs ?
REMARQUE : c’est ce qu’on appelle la
double énonciation du discours théâtral
- Moment 4 : Elaborer des significations
Questions posées
Q/ Où se passe la scène ?
Q/Que demande Harpagon à la Flèche ?
Q/pourquoi Harpagon chasse la Flèche
de sa maison ?
Q/quelle est la phrase qui justifie cette
pensée d’Harpagon ?
Q/ pour quelle raison, la Flèche se
trouvait à la maison ?
Q/ la Flèche conseille Harpagon de faire
sentinelle jour et nuit, pour quelle
raison ?
Q/ Est ce que les personnages font des
gestes des mouvements sur scène ?
quelles sont les phrases qui indiquent
cela ?
Q/qu’appelle- t- on ces passages ?
Q/A quel moment La Flèche décide-t-il à
obéir?
Q/ Pourquoi Harpagon le retient-il alors?
Q/- Est-ce que cela a satisfait La Flèche ?
qu’a-t-il dit alors ?
Q/trouvez les caractéristiques physiques
et morales des deux personnages ?
Q/L’auteur a utilisé des mots comme
La Flèche : je et pour designer Harpagon VOUS
R/ Harpagon s’adresse à La Flèche et La Flèche s’adresse à
Harpagon
R/ Au public
- Remarque : donc il ya une double énonciation
Chaque acteur est à la fois émetteur et récepteur en même
temps. Les deux s’adressent aux spectateurs qui sont venus
assister à la scène.
(20mn)
Réponses attendues
R/à la maison d’Harpagon.
R /il lui demande de sortir de sa maison.
R/parce que Harpagon pense que la Flèche va le voler et
aussi il ne l’assomme pas ( ne le supporte pas)
R/ 1-« sors vite, je ne t’assomme pas »
2- un traitre dont les yeux maudits assiègent toutes mes
actions, dévorent ce que possède et furètent de tous cotes
pour voir s’il n y a rien à voler.
R/ Car son maitre (le fils d’Harpagon) lui a demandé de
l’attendre à la maison.
R/POUR SA RICHESSE
R / OUI : Les phrases : 1- à part
2- il lève la main pour lui donner un soufflet 3- il tâte le bas
de ses chausses
-ce sont des didascalies : indications scéniques, elles ont une
grande importance car elles donnent des précisions sur les
gestes des personnages.
R/la Flèche décide de partir après que Harpagon lui a
donné un soufflet « hé, bien !je sors »
R/-il le retient pour le fouiller et vérifier s’il n’a rien voler.
R/Non
R/ la Flèche a dit :« la peste soit de l’avarice et des
avaricieux »
R/ Harpagon : autoritaire, méchant, maudit vieillard, diable
corps.
Flèche : vrai gibier de potence, un espion de mes affaires, un
traître, dont les yeux maudits, coquin.
« hé, bien !, euh ! Ah ! comment diantre, R/Pour exprimer : l’étonnement, l’interjection, l’ironie
hé !que nous…. » pour exprimer quoi ?
Q/ Trouvez le champ lexical de mot R/Argent, argents cachés , renfermez toutes
« avare » ? choses ,renferme ce que bon , des avaricieux

Q :« Ah ! qu’un homme comme cela, R/ type exclamatif

mériterait bien ce qu’il craint ! et que
j’aurais de joie à le voler ! »
-Donnez le type de ces
phrases

Moment5 : Réagir face à un discours (5mn)

Questions posées Réponses attendues

Q /Que nous révèlent les faits et les R/ Ses gestes sont révélateurs de son caractère
gestes d’Harpagon ? autoritaire et violent.

Q/ Quelle est la visée communicative R/ dialoguer pour raconter et pour faire rire et réfléchir
de l’auteur ?
R/ domaine constitué par les spectacles joués sur scène
Q/C’est quoi le théâtre ?quels sont par des acteurs
ses genres ?
R/ Genre comédie
Q/Quel genre est notre scène ?

-Moment6 : Evaluation : Situation d’intégration (10mn)

Situation d’intégration Compte rendu objectif

partielle
Votre groupe prépare un
travail de recherche sur
les œuvres théâtrales
immortelles telle que
l’Avare, le Bourgeois
gentilhomme, de Molière.
Il doit avoir besoin de
cette scène dans son
travail ; faites en le
compte rendu objectif de
ce texte
Dans cette pièce comique, Acte 1 scène3, intitulée « Harpagon
chasse La Flèche », extrait de son œuvre théâtrale « L’Avare »,
Molière s’adresse aux lecteurs pour les divertir et donner à
réfléchir sur une situation comique.
En effet, la scène se déroule à la maison d’Harpagon où celui –
ci ordonne La Flèche de sortir de chez soi de peur qu’il ne le vole,
celui-ci rétorque en disant que, c’est son fils qui l’a ordonné de
rester. la chose qui n’est appréciée par Harpagon qui, par son
mauvais caractère « autoritaire » essaie de le faire sortir. Après
plusieurs reprises La Flèche décide de sortir, malgré cela Harpagon
ne fais pas confiance à cet homme, il le fouille encore.

TEXTE1/
Harpagon chasse la flèche
Harpagon ,riche bourgeois de Paris, est un fieffé grigou qui rend la vie amère à ses deux
grands enfants , Cléante et Elise, les prive de tout et prétend même disposer de leur avenir en les
 mariant contre leur gré. Le voici qui, après une courte absence, rentre chez lui où il aperçoit le
valet La Flèche.

HARPAGON- Hors d’ici tout à l’heure (1), et qu’on ne réplique pas. Allons, que l’on détale
de chez moi, maître juré filou ; vrai gibier de potence (2).
LA FLÈCHE (à part)- Je n’ai jamais rien vu de si méchant que ce maudit vieillard ; et je
pense, sauf correction, qu’il a le diable au corps.
HARPAGON- tu murmures entre tes dents.
LA FLÈCHE- Pourquoi me chassez-vous ?
HARPAGON- C’est bien à toi, pendard, à me demander des raisons : sors vite, que je ne
t’assomme.
LA FLÈCHE- Qu’est-ce que je vous ai fait ?
HARPAGON- Tu m’as fait, que je veux que tu sortes.
LA FLÈCHE- Mon maître, votre fils, m’a donné ordre de l’attendre.
HARPAGON- Va- t’en l’attendre dans la rue, et ne sois point dans ma maison planté tout
droit comme un piquet, à observer ce qui se passe, et faire ton profit de tout. Je ne veux point
avoir sans cesse devant moi un espion de mes affaires, un traître, dont les yeux maudits
assiègent toutes mes actions, dévorent ce que je possède, et furètent (3) de tous côtés pour voir
s’il n’y a rien à voler.
LA FLÈCHE - Comment diantre (4) voulez-vous qu’on fasse pour vous voler ? Êtes-vous un
homme volable, quand vous renfermez toutes choses, et faites sentinelle jour et nuit ?
HARPAGON- Je veux renfermer ce que bon me semble, et faire sentinelle comme il me
plaît. Ne voilà pas de mes mouchards (5), qui prennent garde à ce qu’on fait ? (Bas, À part) Je
tremble qu’il n’ait soupçonné quelque chose de mon argent. (Haut) Ne serais-tu point homme
à aller faire courir le bruit que j’ai chez moi de l’argent caché ?
LA FLÈCHE- Vous avez de l’argent caché ?
HARPAGON- Non, coquin, je ne dis pas cela. (À part) J’enrage. (Haut) Je demande si
malicieusement tu n’irais point faire courir le bruit que j’en ai.
LA FLÈCHE- Hé !que nous importe que vous en ayez, ou que vous n’en ayez pas, si c’est
pour nous la même chose ?
HARPAGON- Tu fais le raisonneur ; je te baillerai (6) de ce raisonnement-ci par les oreilles.
(Il lève la main pour lui donner un soufflet (7)) Sors d’ici encore une fois.
LA FLÈCHE- Hé bien ! Je sors.
HARPAGON- Attends. Ne m’emportes-tu rien ?
LA FLÈCHE- Que vous emporterais-je ?
HARPAGON- Viens çà, que je voie. Montre-moi tes mains.
LA FLÈCHE- Les voilà.
HARPAGON- Les autres.
LA FLÈCHE- Les autres ?
HARPAGON- Oui.
LA FLÈCHE- Les voilà.
HARPAGON (désignant les chausses  (8) de la Flèche)- N’as-tu rien mis ici dedans ?
LA FLÈCHE- Voyez vous-même.
HARPAGON (Il tâte le bas de ses chausses)- Ces grands hauts-de-chausses (9) sont propres à
devenir les receleurs (10) des choses qu’on dérobe ; et je voudrais qu’on en eût fait pendre
quelqu’un.
LA FLÈCHE (à part)- Ah !qu’un homme comme cela, mériterait bien ce qu’il craint ! et que
j’aurais de joie à le voler !
HARPAGON- Euh !
LA FLÈCHE- Quoi ?
HARPAGON- Qu’est-ce que tu parles de voler ?
LA FLÈCHE- Je dis que vous fouilliez bien partout, pour voir si je vous ai volé.
HARPAGON- C’est ce que je veux faire. (Il fouille dans les poches de la Flèche.)
LA FLÈCHE ( à part )- La peste soit de l’avarice, et des avaricieux.
Molière « L’Avare », Acte I, scène 3.
Explication des mots difficiles
1 - Tout de suite, immédiatement.
2 - Personne qui mérite d’être pendue (menée à la potence).
3 - Du verbe « fureter » (chercher, fouiller, aller partout dans l’intention de découvrir quelque chose
d’intéressant).
4 - Juron synonyme de « diable » marquant, ici, l’étonnement.
5 - Espions.
6 - Donnerai.
7 - Gifle.
8 - Élément du vêtement masculin qui habillent des hanches jusqu’aux pieds (sorte de bas).
9 - Habit masculin allant de la ceinture au genoux. Pour plus d’explications, voir ce site.
10 - Personne faisant du recel (action de garder des choses volées par quelqu’un).

Présentation de l’auteur

Molière est un auteur de pièces de théâtre (= dramaturge) du XVIIe siècle, né en 1622 et

décédé en 1673. De son vrai nom Jean-Baptiste Poquelin, il a commencé par des études en
droit avant de se consacrer au théâtre.
Comédien, puis directeur de la troupe de L’Illustre-Théâtre, il connaît d’abord pendant
trente ans, la vie rude des comédiens ambulants. La troupe joue alors les auteurs à la mode
comme Pierre Corneille, les farces et comédies empruntées aux italiens (La commedia
dell’arte). Molière commence à écrire ses propres pièces, dont la Jalousie du Barbouillé (1646),
L’Étourdi (1654), Le Dépit amoureux (1656).
Revenue à Paris, la troupe de Molière connaît un succès croissant. Les chefs-d’œuvre
s’enchaînent. La troupe devient la Troupe du Roi en 1665. Dans ses dernières années,
Molière organise les fêtes royales avec des musiciens. Il écrit encore des comédies et des
comédies ballets.
Molière analyse et critique la société de son temps dans ses œuvres :
1659 : Les Précieuses ridicules
1662 : l’École des femmes
1664 : Le Tartuffe
1666 : le Médecin malgré lui
1668 : George Dandin ; l’Avare
1670 : Le Bourgeois gentilhomme
1671 : Les Fourberies de Scapin
1672 : Les Femmes savantes
1673 : Le Malade imaginaire
Malade depuis plusieurs années, Molière s’effondre sur scène durant une représentation du
Malade imaginaire et meurt chez lui le 17 février 1673.

Projet Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir

Séquence  Produire une saynète pour sensibiliser et agir sur le destinataire
Séance  Compréhension de l’écrit 2 Durée : 1heure
Préparation matérielle Texte photocopié.
Objectif de la séance  -Exploiter les informations relatives à l’image du texte pour émettre
des hypothèses de sens sur son contenu et sur sa fonction
 -Savoir repérer le thème, le lieu, et les personnages
-Identifier les spécificités du dialogue théâtral (répliques, indications
scéniques ou didascalies, mode narratif, double énonciation)
-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de
communication
-Découvrir l’enjeu discursif

DEROULEMENT DE LA SEANCE

-Moment 1 : La mise en situation ( 3mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/ Est-ce que vous vous R/ Oui bien sûr
rappelez de vos professeurs
de l’école primaire ?
Q/ Racontez quelques R/ Ils nous faisaient le calcul, la dictée, l’étude de texte …etc
souvenirs qui sont restés
gravés dans votre mémoire ?

- Moment 2 : Anticiper le sens d’un texte/ Analyser (avec les élèves) les éléments périphériques/

Amener les élèves à émettre des hypothèses de sens (5mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/ Quels sont les éléments
périphériques du texte ?
Q/Observez le milieu du texte.
Quelles remarques portez-
vous ?
Q/ Lisez le chapeau. Selon le
chapeau quel serait le thème
de la pièce de théâtre ?
Vérification des hypothèses de sens à partir de la lecture silencieuse (8mn)
R/ 1) Le titre : Topaze – un chapeau
2) le texte
3) l’auteur : Marcel Pagnol, titre de l’œuvre théâtrale, sa
division en acte et scène 1 –éditeur : C Fasquel
R/ - un tiret (marque de dialogue)
-des passages en italiques, qui renvoient au jeu de scène
(dicte en se promenant)
R/ Réponses libres

-Moment 3 : Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un texte (7mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/ Qui est l’énonciateur ? A qui
s’adresse-t-il ?
Q/ Comment est organisé cette œuvre
théâtrale pour qu’elle soit jouée ?
Q/ De quoi s’agit-il dans cette scène ?
R/ Marcel Pagnol. Il s’adresse aux lecteurs de
son œuvre théâtrale «  Topaze »
R/ Elle est divisée en acte et scène.
R/ En classe, le professeur Topaze fait une
leçon de dictée à son élève.

-Moment 4 : Elaborer des significations (20mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/ Qui prend la parole le premier ? A qui R/ Topaze s’adresse à son élève
s’adresse-t-il Topaze ?
Q/Est ce que l’élève a parlé ? Pourquoi ? R/ Non parce que le professeur lui fait une
 dictée
Q/ Où se passe la scène ? Quand ? R/ En classe La pension de Muche) Temps :
1930
Q/ A qui s’adressent les deux R/ Ils s’adressent au public
personnages de la scène ?

Q/ C’est la double énonciation du R/ Le Personnage Topaze s’adresse à l’élève

discours théâtral ; est ce que vous et au public en même temps.
pouvez l’expliquer ? « La double énonciation c’est quand les
personnages s’adressent la parole l’un à
l’autre et au public en même temps »
Q/ En combien de parties est composé R/ 1ere partie : le chapeau
ce texte ? Lesquelles 2eme partie : un passage narratif et
descriptif
3eme partie : le dialogue théâtral (répliques
et didascalies)
REMARQUE :le dialogue est un mode narratif
Q/relevez la phrase qui montre la R/Cravate misérable,………..usée)
pauvreté du professeur
Q/ Quel passage du texte nous renseigne R/ Coup de d’oiseau, mal nourri
sur la santé de l’élève ?
Q/Sur quoi nous renseignent les phrases R/ sur les gestes, l’attitude, le décor ,le ton…
en italique ?
Remarques : ces passages en italique
sont appelés des indications scéniques,
sont destinés aux acteurs.
Moment5 : Réagir face à un discours (5mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/Quelle indication scénique nous
annonce le début d’une nouvelle
scène ?
Q/ Quelle est la visée de cette scène ?
R/ A ce moment par une porte qui
s’ouvre……………
R/ Transmettre des valeurs morales :
l’importance du maître

-Moment6 : Evaluation : (10mn)

Situation d’intégration partielle : votre groupe prépare un exposé sur les textes de théâtre ; votre
tâche est de dégager les éléments essentiels du texte étudié pour s’en servir.
 La double énonciation du Les spécificités du dialogue théâtral
théâtre.

Topaze s’adresse à l’élève et 1/Passage narratif : Les personnages : Topaze :

au public en même temps. -homme de 30ans,
(description physique) -barbe noire, gilet, col
droit…
l’élève : oreilles décollés,…
2/les répliques : montrent la patience du professeur et
son encouragement : voyant mon enfant, faites un
effort.
3/situation : comique
4/les indications scéniques (didascalies)
Décor : porte à droite au milieu du décor
Ton des personnages : dicte ; reprend
Jeux de scène : Geste : regard
Mouvement : en se promenant ; il se
penche sur l’épaule de l’élève
Attitude : ahuri ; avec finesse ; perdu
Texte 2 :

Topaze
La scène se passe dans les années 1930.
M. Topaze est professeur à la pension Muche. Le soir,
dans se classe, il donne des leçons particulières aux
élèves qui ont des difficultés à suivre.

Quand le rideau se lève, M. Topaze fait faire une dicté à un élève. M. Topaze a trente ans
environ. Longue barbe Noire qui se termine en pointe sur le premier bouton du gilet. Col droit très
haut, en celluloïds ; cravate misérable, redingote usée, souliers à boutons.

L’élève est un petit garçon de douze ans. Il tourne le dos au public. On voit ses oreilles
décollées, son cou d’oiseau mal nourri. Topaze dicte et, de temps à autre, il se penche sur l’épaule
du petit garçon pour lire ce qu’il écrit.
Topaze, il dicte en se promenant
-Des moutons…des moutons…étaient en sûreté…dans un parc. Il se penche sur l’épaule de l’élève
et reprend Des moutons…des moutonsse l’élève le regarde ahuri. Voyons, mon enfant, faites un
effort. Je dis montonsse. Etaient il reprend avec finesse et-eunnt. C’est-à-dire qu’il n’y avait pas
qu’un seul moutonne. Il y avait plusieurs moutonsse.
L’élève le regarde, perdu. A ce moment, par une porte qui s’ouvre à droite au milieu du décor,
entre Ernestine Muche….
Marcel PAGNOL, Topaze, 1930, acte I, scène I. C.Fasquelle éditeur

Projet Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir

Séquence  Produire une saynète pour sensibiliser et agir sur le destinataire
Séance  Compréhension de l’écrit 3 Durée : 1heure
Préparation Texte photocopié / Manuel scolaire
matérielle
 Objectif de la séance  -Anticiper le sens du texte et émettre des hypothèses.
-Identifier ce qu’un monologue : sa présentation et son organisation et
au plan syntaxique.
-Trouver la double énonciation.
-Découvrir l’enjeu visé.

DEROULEMENT DE LA SEANCE

-Moment 1 : La mise en situation (3mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/ quel est le rôle de l'argent dans la vie? R/ Il subvient aux besoins des gens.
Q/ Comment appelle-t-on celui qui a de
l’argent et refuse de le dépenser malgré R/ UN AVARE (avarice),un radin.
ses besoins ?
Q/-êtes –vous pour l’accumulation de R/Non ! OU réponses libres….
l’argent ?

- Moment 2 : Anticiper le sens d’un texte/ Analyser (avec les élèves) les éléments

Périphériques/ Amener les élèves à émettre des hypothèses de sens (5mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/ Quels sont les éléments para
textuels ?
Q/Quelles information nous donne –t-
elle la légende ou le chapeau ?
Q/ Connaissez- vous Molière ?
Q/D'après les éléments périphériques,
quel serait le thème du texte ?
R/ titre, la légende( le chapeau) , auteur: Molière.
-source : I’ Avare; Acte IV ? Scène7
R/ Un aperçu sur l’histoire
R/ Un écrivain français, a écrit « les misérables »
R/ Réponses libres …..L’avare ?

Vérification des hypothèses de sens à partir de la lecture silencieuse (8mn)

-Moment 3 : Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un texte (7mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/ Qui est l’auteur du texte ? R/ Molière
Q/ A qui s’adresse-t-il ? R/ Il s’adresse aux lecteurs de son œuvre théâtrale
. « L’Avare »
-De quoi s’agit –il dans le texte ? R/ Il s’agit d’un homme qui s’appelle Harpagon lequel
on lui a volé son argent il est sur scène.

-Moment 4 : Elaborer des significations (20mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/ Qui parle dans ce texte? R/ C’est l’acteur « Harpagon »
Q/ Q/A qui s’adresse –t-il ? R/ Il s’adresse au public
Q/ Parle t-il à un autre acteur ? R / Non, il parle à soi même
Q/Comment appelle –t- on ce genre de R/ C’est un monologue
scène ?

Q/Qu’est ce qu’un monologue ? R/ Le personnage s’adresse à lui-même, par ce jeu

il informe le public de ses sentiments
Q/Quel sentiment a-t-il éprouvé Harpagon R/ «  je suis perdu, je suis assassiné «
après avoir découvert qu’on lui a volé son
argent ?
Q/Connait-il son voleur ? JUSTIFIEZ R/ Non, justification : on m’a dérobé, qui peut ce
être ?
Q/ Relevez les termes employés par R/Les termes désignant l'argent : "mon argent" :
Harpagon pour designer l’argent. "Mon pauvre argent, mon pauvre argent (sorte
d'oxymore, jeu de mot sur la polysémie du mot
"pauvre"), mon cher ami, on m'a privé de toi ! Et
puisque tu m'es enlevé, j'ai perdu mon support,
ma consolation, ma joie.
Q/ Montrez que l’argent est la seule raison R/Puisque tu m'es enlevé, j'ai perdu mon
de vivre d’Harpagon. support, ma consolation, ma joie ; tout est fini
pour moi, et je n'ai plus que faire en ce monde !
Sans toi il m'est impossible de vivre
Q/ Harpagon est devenu « fou ». comment R/ par 1) des phrases exclamatives « Au voleur !
l’auteur rend-il compte de l’affolement Au voleur ! À l’assassin ! Au meurtrier ! Justice,
d'Harpagon ? juste ciel ! Je suis perdu, je suis assassiné ! On m’a
coupé la gorge, on m’a dérobé mon argent ! 
2) des phrases interrogatives :« Qui peut-ce être ?
Qu’est-il devenu ? Où est-il ?Où se cache-t-
il ?... ».
Q/Qu’expriment-elles ces phrases ? R/ Les phrases exclamatives expriment : une vive
émotion, le désespoir, le désarroi, l’angoisse,
l’épouvante,
les phrases interrogatives : l’incertitude,
l’affolement.
Q/ Justifiez l’emploi d’une seule réplique. R/ Il s’agit d’un monologue
Q / Quelles indications scéniques, nous R/Mouvement et costume : il crie au voleur dès le
montrent-elles les phrases entre jardin et vient sans chapeau
parenthèses ? Geste : il se prend lui-même le bras
Q/Jusqu’où  Harpagon est prêt à aller pour R/Harpagon est prêt à tout pour retrouver sa
retrouver sa cassette ? cassette : quérir la justice et faire donner la
question à tout le monde, faire pendre tout le
monde.

Moment5 : Réagir face à un discours (5mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/ Quelle genre de pièce présente R/UNE COMEDIE
 cette scène ?
Q/que pensez vous de l’attachement de
Harpagon à son argent ? Est-ce
normal ?
Quelle est la visée de l’auteur ?
R/ Il s'agit d'une "perversion" (du désir), d'une
maladie, puisque l'argent, qui n'est qu'un moyen, est
pour lui le but de toute son existence.
R/ Faire réfléchir par le rire à l’attitude de Harpagon,
c’est un défaut qu’il faut dénoncer dans les sociétés.

-Moment6 : Evaluation : Situation d’intégration partielle (10mn)

Situation d’intégration
Votre groupe est en train d’élaborer le canevas d’une pièce de théâtre, votre tâche est
de lire le texte et d’en faire le plan afin de l’exploiter dans ce canevas

Le thème: le vol d'argent d'Harpagon l'énonciateur: Molière

Portrait moral : désespéré

Extrait de l'Avare
Comportement : hystérique,
- -troublé

Personnage : Harpagon
Portrait moral:déséspéré,

Genre: comédie . Didascalies: décor: jardin

But :faire rire pour faire réfflichir
Exagération…

Costume: sans chapeau.

La visée : par le rire , faire réfléchir aux défaut de la société tel que l’avarice

--------------------------------------------------------------------------------------------------

Texte3: Harpagon volé

Harpagon vient de s'apercevoir que la cassette contenant dix mille écus d'or qu'il avait
enterrée dans son jardin a disparu.

Harpagon (Il crie au voleur dès le jardin, et vient sans chapeau.) – Au  voleur ! Au voleur ! A
l’assassin ! Au meurtrier ! Justice, juste ciel ! Je suis perdu, je suis assassiné ! On m’a coupé la gorge,
on m’a dérobé mon argent ? Qui peut-ce être ? Qu’est-il devenu ? Où est-il ?Où se cache-t-il ?Que
ferai-je pour le trouver ? Où courir ? Où ne pas courir ?N’est-il  point là ? N’est-il point ici ? Qui est-
ce ? Arrête ! (Il se prend lui-même le bras.)Rends-moi mon argent, coquin !... Ah ! C’est moi. Mon
esprit est troublé, et j’ignore où je suis, qui je suis, et ce que je fais. Hélas ! Mon pauvre argent, mon
pauvre argent, mon cher ami, on m’a privé de toi ! Et puisque tu m’es enlevé, j’ai perdu mon
support, ma consolation, ma joie ; tout est fini pour moi, et je n’ai plus que faire en ce monde ! Sans
toi, il m’est impossible de vivre. C’en est fait, je n’en puis plus, je meurs, je suis mort, je suis
enterré ! N’y a –t-il personne qui veuille me ressusciter en me rendant mon argent, ou en
m’apprenant qui l’a pris ? Euh ! Que dites-vous ?Ce n’est personne. Il faut qui que ce soit qui ait fait
le coup, qu’avec beaucoup de soin on ait épié l’heure ; et l’on a choisi justement le temps où je
parlais à mon traître de fils. Sortons. Je veux aller quérir la justice et faire donner la question à toute
ma maison : à servantes, à valets, à fils, à fille, et à moi aussi. Que de gens assemblés ! Je ne jette
mes regards sur personne qui ne me donne des soupçons, et tout me semble mon voleur. Eh ! De
quoi est-ce qu’on parle là-haut ? De celui qui m’a dérobé ? Quel bruit fait-on là-haut ? Est-ce mon
voleur qui y est ? De grâce, si l’on sait des nouvelles de mon voleur, je supplie que l’on m’en dise.
N’est-il point caché parmi vous ? Ils me regardent tous et se mettent à rire. Vous verrez qu’ils ont
part, sans doute, au vol que l’on m’a fait. Allons, vite, des commissaires, des archers, des prévôts,
des juges, des potences et des bourreaux ! Je veux faire pendre tout le monde ; et si je ne retrouve
mon argent, je me pendrai moi-même après !

Molière, L'Avare, Acte IV, scène 7, 1668

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Texte4 :(supplémentaire)
Sganarelle, bûcheron devenu médecin malgré lui, et conduit près d’une jeune fille,
Lucinde qui feint d’être muette pour éviter un mariage qu’on veut lui imposer. Ainsi le médecin
n’est pas médecin, la malade n’est pas malade. .Le bonhomme Géronte a une entière confiance
dans la science du prétendu docteur qui ayant été autrefois valet d’un médecin, emploie à tort et
à travers quelques grands mots et parle un latin de fantaisie.

SGANARELLE. Est-ce là la malade ? 
GERONTE. Oui, je n'ai qu'elle de fille ; et j'aurais tous les regrets du monde si elle venait à mourir. 
SGANARELLE .Qu'elle s'en garde bien ! Il ne faut pas qu'elle meure sans l'ordonnance du
médecin. 
GERONTE . Allons, un siège. 
SGANARELLE, assis entre Gérante et Lucinde. Voilà une malade qui n'est pas tant dégoûtante, et
je tiens qu'un homme bien sain s'en accommoderait assez. 
GERONTE. Vous l'avez fait rire, monsieur. 
SGANARELLE : Tant mieux : lorsque le médecin fait rire le malade, c'est le meilleur signe du
monde. (à Lucinde). Eh bien ! De quoi est-il question? Qu'avez-vous ? Quel est le mal que vous
sentez ? 
LUCINDE. répond par signes, en portant sa main à sa bouche, à sa tête, et sous son menton :
Han, hi, hon, han. 
SGANARELLE.  Eh ! Que dites-vous ? 
LUCINDE. Continue les mêmes gestes. : Han, hi, hon, han, han, hi, hon. 
SGANARELLE : Quoi ? 
LUCINDE : Han, hi, hon. 
SGANARELLE, la contrefaisant : Han, hi, hon, han, ha : je ne vous entends point Quel diable de
langage est-ce là ? 
GERONTE.  Monsieur, c'est là sa maladie. Elle est devenue muette, sans que jusques ici on en ait pu
savoir la cause ; et c'est un accident qui a fait reculer son mariage. 
SGANARELLE. Et pourquoi ? 
GERONTE.  Celui qu'elle doit épouser veut attendre sa guérison pour conclure les choses. 
SGANARELLE.  Et qui est ce sot-là qui ne veut pas que sa femme soit muette ? Plût à Dieu que la
mienne eût cette maladie ! Je me garderais bien de la vouloir guérir. 
GERONTE.  Enfin, monsieur, nous vous prions d'employer tous vos soins pour la soulager de son
mal. 
SGANARELLE.  Ah ! Ne vous mettez pas en peine. Dites-moi un peu, ce mal l'oppresse-t-il
beaucoup ? 
GERONTE. Oui, monsieur. 
SGANARELLE. Tant mieux. Sent-elle de grandes douleurs ? 
GERONTE. Fort grandes. 
SGANARELLE.  C'est fort bien fait. Va-t-elle où vous savez ? 
GERONTE. Oui. 
SGANARELLE. Copieusement ? 
GERONTE.  Je n'entends rien à cela. 
SGANARELLE. La matière est-elle louable ? 
GERONTE.  Je ne me connais pas à ces choses. 
SGANARELLE, se tournant vers la malade. Donnez-moi votre bras à Géronte. Voilà un pouls qui
marque que votre fille est muette. 
GERONTE. Eh ! oui, monsieur, c'est là son mal ; vous l'avez trouvé tout du premier coup. 
SGANARELLE. Ah, ah ! 
JACQUELINE : Voyez comme il a deviné sa maladie ! 
SGANARELLE. Nous autres grands médecins, nous connaissons d' abord les choses. Un ignorant
aurait été embarrassé, et vous eût été dire : " c'est ceci, c'est cela ; " mais moi, je touche au but du
premier coup, et je vous apprends que votre fille est muette. 
GERONTE. Oui ; mais je voudrais bien que vous me pussiez dire d' où cela vient. 
SGANARELLE.  Il n'est rien plus aisé : cela vient de ce qu'elle a perdu la parole. 
GERONTE. Fort bien ; mais la cause, s' il vous plaît, qui fait qu'elle a perdu la parole ? 
SGANARELLE. Tous nos meilleurs auteurs vous diront que c'est l'empêchement de l'action de sa
langue. 
GERONTE.  Mais encore, vos sentiments sur cet empêchement de l'action de sa langue ?

MOLIERE, Le Médecin malgré lui, Acte II  scène 4

 Projet Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir
Séquence Produire une saynète pour sensibiliser et agir sur le destinataire
Séance Langue Durée : 2heures
Préparation Les textes de compréhension comme source de travail
matérielle
Objectifs de la séance -Se familiariser au lexique de théâtre 
-Identifier le champ sémantique du mot «  scène »
-Enrichir le bagage lexical en utilisant le dictionnaire.
- Identifier les tournures interrogatives et exclamatives.
- les employer dans un discours théâtral
A/ LEXIQUE DU THEATRE
Exercice1 : liez chaque mot à sa définition.

Mots Définitions

1/théâtre a/chacune des divisions principales d’une pièce de théâtre

2/acte b/partie du théâtre où jouent les acteurs.
3/scène c/lieu où se présente un spectacle donné.
4/didascalie d/indications scéniques sur le décor, le ton, les jeux de scène.
5/scénario e/pièce de théâtre dans laquelle les vices, les défauts sont présentés d’une
manière amusante.
6/comédie f/canevas d’une pièce de théâtre.
7/tragédie g/genre de pièce théâtrale de caractère gras (tragique).
8/drame h/œuvre dramatique qui met en scène des personnages illustrés ou
mythologiques affrontés a un tragique destin (fin malheureuse)

1 c ; 2 a ; 3 b ; 4 d ; 5 f ; 6 e ; 7 h ; 8-----g.

Exercice2 : quel est le sens du mot « scène » dans chacune des expressions suivantes. Reliez par une
flèche.

Expressions Explications

1/jouer sur scène a/disposer pour la représentation théâtrale.

2/faire une scène à quelqu’un
3/jouer une scène
4/mettre en scène
5/être le témoin d’une scène
6/occuper le devant de la scène
b/spectacle intéressant pour une raison quelconque.
c/avoir une position importante, être connu…
d/endroit où se trouvent les comédiens
e/partie d’une pièce de théâtre.
f/querelle violente.

1 d ; 2 f ; 3 e ; 4 a; 5 b; 6 c.

Exercice3 : associez chaque personne à son objet d’étude.

Personne Objet d’étude

1/le metteur en a/ décide ou non de produire la scène.
scène b/choisir les vêtements pour la scène.
2/le comédien c/comment diriger les comédiens.
3/le décorateur d/choisir l’éclairage approprié.
4/le costumier e/choisir les décors pour la scène.
5/ le producteur f/apprendre par cœur les dialogues.
6/l’accessoiriste g/choisir les accessoires
7/le régisseur h/celui qui détermine le mouvement, l’organisation, l’action des comédiens.
8/ l’éclairagiste

1 c ; 2 f ; 3 e ; 4 b; 5 a; 6 g ; 7 h; 8 d.

Exercice4 :
Trouvez en utilisant le dictionnaire les significations des mots suivants Dialogue- monologue-
tirade- aparté- opéra- mélodrame- mime- marionnette- souffleur- le quiproquo.

Un dialogue : échange de répliques entre les personnages d’une scène.

Un monologue : le personnage s’adresse à lui-même, par ce jeu il informe le public de ses

sentiments.

Un mime : technique d’art dramatique qui n’utilise que les gestes et les jeux de physionomie pour
exprimer les pensées ou les sentiments.

Opéra : œuvre dramatique mise en musique.

La tirade : longue prise de parole d’un des personnages.

L’aparté : le personnage s’adresse ouvertement au public en s’efforçant de ne pas être entendu des
autres personnages

Le quiproquo : constitue dans une reprise ou un malentendu entre les personnages alors que le
public connaît ce que chacun des personnages ignore sur l’autre.

Synopsis : bref proposé d’un sujet, d’un film, constituant l’ébauche d’un scénario.

---------------------------------------------------------------------

B/ TOURNURES INTERROGATIVES  :

Exercice1 : voici des phrases interrogatives, relevées du texte de compréhension de l’oral . Pour
chaque phrase ; trouvez la tournure interrogative employée.

Phrases interrogatives Tournures employées

1-Arrête toi, veux-tu ? 1- Inversion de sujet
2-Vas-tu demander pourquoi nous nous arrêtons. 2- Style indirect
3-N’est-ce pas là ce que je suis? 3- Style direct.
4-N’est-ce pas la vérité ? 4- Style direct.
5-pourquoi nous nous sommes arrêtés ? 5- Utilisation de « pourquoi »
6-sais-tu ce que je vais te répondre ? 6- Inversion de sujet
7-qui ça, moi ? 7- L’emploi de « qui »
8-tu n’as pas peur, au moins ? 8- Par l’intonation

9- veux-tu me dire si je me vois bien tel que je dois être. 9- Interrogation indirecte

10-je ne sais pas, dis-je pourquoi nous nous sommes arrêtés. 10-Interrogation indirecte

11-quoi ? 11-Emploi de «  quoi »

12-comment ? 12-Emploi de «  comment »
13-qui moi ? 13-Emploi de « qui »

La phrase interrogative au style direct se termine par un point d’interrogation et par : l’inversion
de sujet- pourquoi- l’emploi de est ce que- l’intonation- l’emploi des mots interrogatifs tels que :
Qui ? Quoi ? Que ? Quel ? Comment ? Où ?

La phrase interrogative au style indirect se termine par un point final et la phrase est introduite
par les verbes tels que dire, demander…

-A quoi servent les questions ? à comprendre et à s’informer.

Exercice2 : transformez au style direct les trois phrases qui sont au style indirect

1-Vas-tu demander pourquoi nous nous arrêtons.

-Tu vas me demander : « pourquoi nous nous arrêtons ? ».

2- Veux- tu me dire si je me vois bien tel que je dois être.

-Tu veux me dire : «  est ce que je me vois bien tel que je dois être ? ».

3-je ne sais pas, dis-je, pourquoi nous nous sommes arrêtés.

Je dis : « je ne sais pas, pourquoi nous nous sommes arrêtés ? ».

Exercice3 : transformez les phrases suivantes, en ajoutant un pronom de reprise.

1-le chauffeur connaît bien sa route --------- Le chauffeur, connait-il bien sa route ?

2-le lait est frais ------------- Le lait, est-il frais ?

Exercice4 : transformez ces phrases en phrases interrogatives, en utilisant les mots interrogatifs.

1-il viendra ce soir. --------- Quand viendra-t-il ?

2-elle sera là vers 15heures. ----- A quelle heure sera-t-elle là ?

3-nous avons pris un taxi. -------- Comment êtes-vous arrivés ?

Exercice5 : Réécrivez les phrases interrogatives suivantes en ajoutant l’expression « est ce que » :

 1-connaissez-vous le pays ?------------ Est ce que vous connaissez le pays ?

2- regrettes-tu d’être venu ?------------- Est ce que tu regrettes d’être venu ?

3-que dites-vous ?------------- Qu’est ce que vous dites ?

Exercice6 : avec les mots interrogatifs suivants, composez des phrases interrogatives : comment ;
quand ; où ; quel ; qui.

----------------------------------------------------------------------------------

C-Tournures exclamatives :

Excercice1 : voici des tournures exclamatives relevées du texte, classez les selon ce qu’elles
expriment :

Tournures L’étonnement L’hésitation La satisfaction L’interjection refus avertissement

exclamatives
1-Bon, bon, Attention
bon ! X
2-Ouf ! X
3-Bien, oui X
dame ! X X
4-Bravo, X
bravo ! X
5-Hé, hé ! X
6-parfait ! X X
7-Ah, ça oui ! X
Ah oui !
8-pouah ! X X
9-Gac ! X X
10-Oh, X
pardon ! X X
11-Non !
12-oh !non ! X
13-Bigre !
14-boum ! X
15-mais rien!
16-oui, toi !
17-moi, non !
Une phrase exclamative se termine toujours par un point d’exclamation

L’interjection : un mot invariable seul pour exprimer une attitude affectueuse.

Quel personnage utilise le plus des tournures exclamatives ?pourquoi ?

C’est le partenaire parce qu’il est stupide.

Exercice2 : donnez le sens des phrases exclamatives suivantes en les classant selon le sens :
l’émerveillement, la surprise, l’avertissement, l’ordre, le refus, l’hésitation.

Attention ! L’avertissement

Halte ! Ordre
Ouste ! Ordre

Dehors ! Ordre

Comme vous êtes gentil ! L’Émerveillement

Que de gens ! Surprise

Que de bruit ! Surprise

Que de verdure ! L’émerveillement

Hein ! Hésitation

Oh ! Surprise

Ah ! L’émerveillement

Non ! Refus

Exercice3 :

Avec (quel, quelle) construisez des phrases pour exprimer :

1-la joie de partir en voyage.---------- Quelle joie de partir en voyage !

2-le plaisir de travailler chez soi.--------- Quel plaisir de travailler chez soi !

3-le bonheur de voir de vrais amis.------------ Quel bonheur de voir de vrais amis !

Avec (comme) exprimer votre admiration pour :

1-la beauté de la mer.------------ Comme la mer est belle !

2-la douceur de l’air.--------------- Comme l’air est doux !

Execice4 : Remplacez l’expression « il y’a tant » par « quel » ou « que de » :

-il y a tant de brouillard qu’on ne voit rien.

Quel brouillard ! On ne voit rien

-il y a tant de passagers qu’on risque de voyager debout

Que de passager ! On risque de voyager debout.

-il y a tant de bruit qu’on ne s’entend plus.

Que de bruit ! On ne s’entend plus.

Projet Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir

Séquence Produire une saynète pour sensibiliser et agir sur le destinataire
 Séance Production orale durée : 1heure
Préparation Consigne fixée au tableau – changement du décor de la salle
matérielle
Objectifs de la -Initier l’élève à la déclamation d’une scène
séance -Installer les mécanismes de l’expression orale (intonation,
articulation, hésitation, pause…)
-Dire des phrases correctes au plan syntaxique
-Utiliser une gestuelle en rapport avec ses propos

Déroulement de la séance

Moment1 : Mise en situation : Bref rappel des moments forts de la séquence (2mn)

Moment2 : Présentation du sujet au tableau

Sujet : Voici un dialogue théâtral, déclamez-le (représenter la scène) (3mn)

Déclamer : réciter et dire un texte devant un public.

Remarque : le texte est donné au préalable. (Quelques jours avant) pour se préparer à la
déclamation.

Moment3 : Elaboration collective d’un plan de travail (Préparation à la mise en scène)  : (15mn)

1/ Division des élèves en groupes  selon le nombre des personnages de la scène et distribution de
rôles

2/Préparation des composantes essentielles de la scène par organisation de la salle : décor,

éclairage, costumes, maquillage, accessoires, geste, mouvements, attitude des personnages…..etc.

3/ Initiation des élèves au caractère des personnages (gestes, mouvements, attitude), lié aux
émotions et au portrait physique (costumes, maquillage, accessoires)

5/Règle de jeu : Quand un groupe d’élèves jouent la scène, le reste des élèves représente le public

Moment4 : Représentations (40mn)

VOICI LA SCENE A DECLAMER

Projet Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir
Séquence Produire une saynète pour sensibiliser et agir sur le destinataire
Séance Production écrite Durée : 3 à 4 heures
Préparation matérielle Sujet – consigne fixé au tableau

Objectifs de la séance -Définir sa finalité de l’écrit (respecter la consigne donnée)

-Faire un choix énonciatif
-Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les
informations
-Faire progresser les informations en évitant les répétitions, les
contradictions.
-Produire des phrases correctes au plan syntaxique.
-Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent de temps et
par l’établissement des liens entre les informations
-Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation
-Savoir utiliser les articulateurs pour organiser sa production

DEROULEMENT DE LA SEANCE

A/ ENTRAINEMENT A L’ECRIT : (2 à 3h)

Objectifs :

- Retrouver la cohérence d’un dialogue en mettant les didascalies à l’endroit qui convient

- Transformer des extraits de romans sous forme de textes théâtraux.

- Reconstituer un texte théâtral.

Exercice 01 :

Les didascalies suivantes ont été retirées du texte, retrouvez à quel endroit elles doivent figurer :
1- (Se retourne)
2- (Joyeuse et pleine de curiosité)
3- (Lit rapidement le document)
4- (Il se lève, et se dirigeant vers Sophie, sort un papier qu’il lui donne)
5- (Sans attendre la réponse, elle se lève et se dirige vers le sapin pour prendre les cadeaux qui
sont au pied)

------------------------------------------------------------------
Dans un appartement, Sophie et Alain sont assis à une table. C’est Noël, présence d’un sapin
avec quelques cadeaux. Ils prennent le dîner aux chandelles. Légère musique de Noël en fond au
minimum pour le début de l’acte.

Sophie : On ouvre les cadeaux maintenant ? (Sans attendre la réponse, elle se lève et se dirige vers
le sapin pour prendre les cadeaux qui sont au pied)
Alain : Attends !
Sophie : (se retourne) Oui ?
Alain : Si tu le veux, je voudrais commencer par mon cadeau …(Il se lève, et se dirigeant vers
Sophie, sort un papier qu’il lui donne.) Tiens ! Lis …
Sophie : (joyeuse et pleine de curiosité) Qu’est-ce qu’est ?
Alain : C’est un courrier de mon patron …
Sophie : (lit rapidement le document)Une promotion, c’est merveilleux ! Voici mon cadeau
maintenant, ouvre-le.
Alain : Oh ! C’est magnifique, le nouveau chef service doit porter une cravate de ce genre, merci !

La bonne route ; Acte 2. Scène 1

Exercice 02 : Transformez le texte suivant en un texte théâtral en y procédant aux modifications

nécessaires (établissez les noms de personnages, supprimez les éléments inutiles, …)

Le juge a demandé à l’accusé : « Est-ce que vous avez (Avez-vous) quelque chose à dire ? ». Celui-ci
a reconnu : « J’ai participé au vol, mais je n’ai pas fait usage de mon arme. ». Le juge lui a rappelé : «
Il y a eu deux blessés lors de l’attaque. ». L’avocat est intervenu pour signaler : « Les complices sont
toujours en fuite. ». A ce moment, le juge ordonne à l’avocat : « N’interrompez pas l’interrogatoire.
»
Correction
Au tribunal. Trois personnages : - Le juge - L’accusé - L’avocat

--------------------------------------------------------------

La scène se passe dans un petit tribunal

Le juge : (interrogeant l’accusé) Est-ce que vous avez quelque chose à dire ?

L’accusé : (avouant) J’ai participé au vol, mais je n’ai pas fait usage de mon arme.

Le juge : (lui rappelant) Il y a eu deux blessés lors de l’attaque.

L’avocat : (intervient brusquement) Les complices sont toujours en fuite, votre honneur.

(A ce moment, le juge s’adresse à l’avocat d’un ton un peu autoritaire)

Le juge : N’interrompez pas l’interrogatoire

Exercice 03 :

Réécrivez ce passage théâtral, en plaçant les didascalies proposées correctement pour indiquer le
décor et les jeux de scène.

- Avec un sourire.

- Elle commence à grimper.

- Elle regarde en haut.

- Ils s’avancent et s’arrêtent auprès d’un grand arbre.

- Il commence son escalade.

La réponse :

Maud : Voilà, il sera très heureux ici.

Harold : C’est de la bonne terre.

Maud : J’aime le contrat de la terre, et son odeur. Pas vous ?

Harold : Je ne sais pas.

Maud : Quelle merveille, toute cette vie autour de nous ! Adieu, petit arbre. Pousse, verdis et
meure pour nourrir la terre. Venez, je veux vous monter quelque chose. (Ils s’avancent et
s’arrêtent auprès d’un grand arbre) Qu’est ce que vous en dites de cet arbre ?

Harold : Il est grand.

Maud : Attendez d’être en haut.

Harold : Vous n’allez pas grimper ?

Maud : Et pourquoi non ?

(Elle commence à grimper)

Harold : Et si vous tombez.

Maud : Spéculation hautement improbable, de toute façon stérile

(Elle regarde en haut)

Harold : (Avec un sourire) D’accord, d’accord. Je viens.

(Il commence son escalade).

Exercice 4 : Reconstitution d’un texte

Voici un dialogue théâtral donné en désordre. Réécrivez le passage en trouvant l’ordre logique des
phrases

1/ Le passager (inquiet)- Décoller ? Qu’est ce que cela veut dire ?

L’hôtesse (patiente, comme si elle s’adressait à un enfant)- On dit que l’avion décolle quand il
quitte le sol et qu’il commence à voler dans le ciel.

2/La scène se passe dans un avion. L’hôtesse vient d’annoncer à un passager que l’avion va décoller.

3/Le passager (surpris)-Ma ceinture ? Pourquoi faire ?

L’hôtesse – Pour vous protéger en cas de problème de décollage.

Le passager (soupçonneux)-Alors je ne risque rien, mais nous risquons d’avoir des problèmes au
décollage. C’est bien cela ?

4/ Le passager (affolé)-Dans le ciel ? Mais ce doit être trop dangereux !

L’hôtesse (rassurante) –Mais non !je vous assure que vous ne risquez rien ? Détendez vous et
attachez votre ceinture.

5/ L’hôtesse –Mais non soyez tranquille, tout est prévu.

Le passager-Bon. Donnez-moi quand même un parachute. Je me sentirai plus tranquille.

François fontaine, des sketches à lire et à jouer.

REPONSE : l’ordre logique des phrases : 2 +1+4+3+5

B/ PREPARATION ORALE DU SUJET ( 1h)

Moment1 : Mise en situation – Rappel des moments forts de la séquence (5mn)

Questions posées Réponses attendues

Q/Rappelons nous de l’intitulé de notre projet
et de notre séquence étudiée.
Q /Avec quelle intention communicative ?
Q/ Combien de textes nous avons étudiés ?
Q/ Et en production orale ?
Q/ En production écrite
R/ l’intitulé du projet est : Mettre en scène un
spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir
-L’intitulé de la séquence est : Produire une
saynète pour sensibiliser et agir sur le
destinataire
R/ Dialoguer pour raconter
R/ visionnage d’une pièce de théâtre, deux
textes et un monologue, les trois sont des
textes de théâtre
R/ Déclamation d’une scène
R : entrainement à l’écrit ……….

Moment2 : Fixation et lecture du sujet avec explication des mots clés (15mn)

SUJET : Adaptez la bande dessinée suivante à la scène. c à d imaginez des répliques et des
didascalies qui indiqueront : le décor, les jeux de scène (gestes, mouvements, accessoires,
attitudes des personnages)

Moment 3 : Planification de la production, élaboration collective d’un plan  (10mn)

I/ Introduction : synopsis : un résumé de l’histoire, la présentation des personnages le vieil

homme l’assistante, temps et lieu de la scène.

II/ Développement : rédiger le dialogue avec les indications scéniques

III/ Conclusion. Le dénouement ou la fin de l’histoire

Moment 4 : Rédaction individuelle (20mn)

Moment5 : Révision de la production (10mn)

 Projet II Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir
Séquence Produire une saynète pour sensibiliser et agir sur le destinataire
Séance Compte rendu de la production écrite durée : 1heure
Préparation Les copies des élèves.(corrigées)
matérielle
Objectifs -Evaluer la production écrite des élèves par rapport aux objectifs assignés.
-Indiquer les remarques les plus répandues pour faire la remédiation.
-Rédaction collective en appliquant les règles de la cohérence textuelle et en
produisant des phrases correctes au plan syntaxique et lexical et en respectant
le plan et la consigne donnée.
-Utiliser une grille d’autoévaluation pour détecter ses erreurs et par la suite les
corriger.

1/Rappel du sujet (2mn)

2/Rappel du plan (3mn)

3/Commentaire sur les erreurs commises (10mn)

4/Exercice corrective (15mn)

5/Rédaction collective et écriture sur le cahier ( 30mn)

SUJET MODELE

Mer Bernard  est un vieillard vivant seul  ; très riche  ; possédant une grande fortune. L’assistante  est
une jeune femme hypocrite qui veut profiter de lui et cherche à saisir l’occasion pour s’en
débarrasser. La scène se passe à la maison et dans la rue.

L’ASSISTANTE. -- Bonjour monsieur, que puis-je faire pour vous ?

LE VIEILLARD. (Assis sur le fauteuil, buvant du café) -veuillez m’apporter mes paires de
chaussures aujourd’hui nous sortons nous promener.

L’ASSISTANTE. (Avec hypocrisie)-Attends gentil homme je vais vous aider.( Elle lui met ses
chaussures avec souplesse)

LE VIEILLARD.- Aidez- moi à me lever ? Oh! Un vieil homme comme moi a du mal à se lever.

L’ASSISTANTE.-A votre service monsieur, vous savez !vous devriez être un peu plus autonome
quand même.
LE VIEILLARD.-Ecoute, cela fait des années que je vous ai engagée pour m’assister, j’ai
tellement l’habitude maintenant.

L’ASSISTANTE : -Je vais vous aider à enfiler votre manteau. Ne bougez pas, j’enlève la
poussière. Vous savez monsieur, vous avez une bonne situation financière. Je me demandais si
vous pouviez augmenter mon salaire. 

LE VIEILLARD.(avec mépris)-oui, oui, nous verrons cela plus tard.

L’ASSISTANTE. -voilà j’apporte votre chapeau, vous êtes si bien vêtu, et voici votre canne, vous
m’avez tant appuie et tant donné je vous serai toujours reconnaissante et toujours là lorsque
vous aurez besoin de mes services, vous voilà enfin prêt.

LE VIEILLARD.( avec naïveté) -merci vous êtes si aimable vous prenez si bien soin de moi.

L’ASSISTANTE. –oh monsieur ne me flattez pas, c’est naturel et puis jamais je ne vous laisserai
tomber, allons-y …….Après un long chemin,

LE VIEILLARD. ( épuisé)- Je n’arrive pas à monter les escaliers, à vrai dire j’ai vieilli…

L’ASSISTANTE (le console).- Ne faites pas de soucis, je serai toujours auprès de vous.

LE VIEILLARD.- je ne peux imaginer ma vie sans toi !

L’ASSISTANTE. (Profitant de l’occasion , étant seuls dans la rue, le jette impitoyablement du

sommet d’une petite montagne) -Va au diable !!!!il ya tant d’années que je veux me
débarrasser de toi, pauvre vieillard. ET MAINTENANT je vais m’emparer de tout l’argent et l’or
qui se trouve à la maison et faire fortune. Adieuuuuuuuuuuuuuuu la
pauvreté !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

FIN DE LA SCENE
Projet II Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir
Séquence Produire une saynète pour sensibiliser et agir sur le destinataire
Séance Evaluation formative Durée  :1heure
Préparation matérielle Texte photocopié
Objectifs -Comparer les performances de l’apprenant aux objectifs assignés
-Apporter des régulations si cela s’avère nécessaire.
Texte en prose (une comédie)

Nuage de fumée
Nuage de fumée, le philosophe fume sa pipe en arpentant la scène. Entre un vieil homme.

Le vieil homme (timide, après un silence) :

Salut, philosophe.

Nuage de fumée :

Salut.

Le vieil homme :

Je viens te consulter.

Nuage de fumée :

Je t’écoute.

Le vieil homme :

J’habite une seule pièce

Avec ma femme et mes enfants

Et les enfants de mes enfants.

Nous vivons les uns sur les autres.

Mais que puis-je faire, à ton avis ?

Nuage de fumée (après un temps) :

Je me mets à ta place,

Et voici mon conseil…Mais le suivras –tu ?

Le vieil homme :

A la lettre, c’est promis.

Nuage de fumée :
 Procure-toi un chat et un chien…

Le vieil homme :

C’est facile.

Nuage de fumée :

Une chèvre et un mouton…

Le vieil homme (pensif) :

Cela peut se trouver.

Nuage de fumée :

Une douzaine de lapins…

Le vieil homme (rêveur) :

C’est beaucoup.

Nuage de fumée :

Enfin, une tortue.

Le vieil homme :

C’est tout.

Nuage de fumée :

C’est tout.

Tu mettras toutes ces bêtes dans la chambre.

Il faut qu’elles vivent avec vous, en famille,

Pendant sept jours et sept nuits.

Après quoi, tu reviendras me voir.

Le vieil homme sort et revient

Nuage de fumée :

Et bien ?

Le vieil homme :

J’ai passé la semaine

La plus atroce de l’univers !

Le chien n’arrête pas de provoquer le chat.

La tortue ne veut rien savoir.

 Ses évasions sont innombrables.

La chèvre m’a mangé ma provision de sel.

Le mouton est malade,

Et les lapins me rendent fou. C’est encore pire que des gosses !

Nuage de fumée :

Parfait. Commence donc

Par faire disparaitre

Le chien, le chat et la tortue,

Et laisse passer encore

Sept jours et sept nuits

Le vieil homme :

Je ferai comme tu dis.

Le vieil homme sort et revient

Nuage de fumée :

Alors ?

Le vieil homme :

Ça va mieux, Dieu merci.

Beaucoup mieux, en tout cas, que la semaine précédente.

Nuage de fumée :

Parfait .mais il te reste à vendre la chèvre et le mouton

Et à laisser passer encore

Sept jours et sept nuits

Le vieil homme sort et revient

Nuage de fumée :

Comment ça va ?

Le vieil homme :

De mieux en mieux. Mais ces lapins dans la chambre…

Nuage de fumée :
 Je te conseille, pour finir,

De tuer les lapins.

Ce sera l’occasion d’un festin en famille.

Puis la semaine prochaine tu viendras.

Ce sera la dernière fois.

Je t’en donne ma parole

Le vieille homme sort et revient

Nuage de fumée :

Approche mon père

Dis –moi, ne te sens-tu pas à l’aise

Enfin, dans ta petite chambre ?

Le vieil homme :

C’est sans comparaison

Avec les trois dernières semaines.

Nuage de fumée :

Vois-tu mon père,

Quand on est malheureux

Il suffit d’aggraver sa peine,

Et il suffit pour être heureux

De retrouver après de nouvelles épreuves

Le bon vieux malheur d’autrefois.

Le vieil homme quitte le lieu.

KATEB Yacine, L’Œuvre en fragments

Consigne : lisez le texte puis répondez aux questions :

I) Compréhension  :

Q1 :
A/De quel genre d texte s’agit-il ?
Ra : Texte de théâtre (en prose)
B/quels indices typographiques te permet de répondre ?
Rb : la didascalie et la source
Q2 : où se passe la scène ?
R2 : dans la salle de consultation
Q3 : qui sont les personnages du texte ?
R3 : Nuage de fumée et le vieil homme (je), (tu).
Q4 : relève du texte l’expression qui indique le rôle joué par Nuage de fumée ?
R4 : « je te conseille », « voici mon conseil ». Il s’agit du rôle d’un sage qui donne des conseils
pour aider et orienter les gens.
Q5 : s’agit-il d’une comédie ou d’un drame ?
R5 : il s’agit d’une comédie. A travers le divertissement on dégage la leçon de morale.
Q6 : quelle est la visée de l’auteur ?dégagez la morale de cette pièce.
R6 : faire réfléchir et la leçon de morale : être satisfait de ce que nous possédons.
Q7 : relevez une phrase interrogative. Indiquez la tournure grammaticale utilisée.
Q8 : relevez une phrase exclamative. Dites ce que exprime l’exclamation dans cette phrase
Q9 : relisez le texte, puis trouvez : l’introduction, le développement, la conclusion

R9 : -L’exposition : «  salut…………………….à ton avis »

-Le nœud : « je me mets à ta place………………..ta petite chambre.

- Le dénouement : «  c’est sans comparaison………….d’autrefois »

Q10 : Complétez le tableau suivant en vous référant au texte

R10 :
La double énonciation Caractéristiques du texte
1/ Personnages.
Le philosophe au vieil homme Nuage de fumée : homme sage.
Le vieil homme : souffrant
2/Répliques.
Nuage de fumée : phrases achevées.
Le vieil homme : phrases courtes.
Le public 3/Situation comique :
Dans le nœud de l’action.
4/ Didascalies :
-timide : attitude.
-pensif : attitude.
-sort et revient, quitte le lieu :
déplacement

II) Production écrite  : Ce même vieil homme a un fils désobéissant. Pour résoudre ce
problème, il consulte le philosophe Nuage de fumée. Rédigez la scène en respectant les étapes
suivantes : - Présentation des personnages.

- Présentation de la scène.

- Dialogue (répliques avec didascalies)

 Biographie de Kateb Yacine :

-Né le 06 août 1929 à Constantine

-En 1934 à l'école coranique de Sedrata, et en 1935 à l'école française à Lafayette.

-Décédé en 1989.

Ses œuvres sont :

-Soliloques (son 1erreceuil de vers) en 1946.

-Abdelkader et l'indépendance algérienne en 1948

-Nedjma en 1956.

-Le Cercle des représailles en 1959.

-Le Polygone étoilé en 1966

-L'Homme aux sandales de caoutchouc en 1970

Ses pièces de théâtre :

Inédites en arabe algérien :

-Mohamed prend ta valise(1971)

-La guerre de 2000ans(1974)

-Palestine(1975)

-Le roi de l’ouest

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 Grille d’observation et d’évaluation de la séquence :

Liste de vérification pour le professeur Oui Non

1- Sélection d’une compétence. +

2- 2- sélection d’objectif d’apprentissage :
- à l’oral X
-à l’écrit X
3-sélection et organisation d’activités pertinentes :
-De lecture X
-D’oral X
-De langue X
-D’écriture
4-sélection d support à utiliser :
- En lecture (texte écrit) X
-A l’oral (document sonore) X
5-sélection d’exercices en fonction des points de langue à X
étudier
6-définition du mode d’organisation selon les activités :
- En groupe classe
-En sous groupes
-En binômes
- Individuellement 
7-élaboration d’une grille d’évaluation formative X
8- présence d’activités de remédiation
- De réécriture
-De systématisation des points de langue
-De réflexion (amener l’élève à réfléchir sur sa stratégie
d’apprentissage)
-De pédagogie différenciée pour s’adapter aux différents
niveaux.
9-prévision de moment d synthèse. X
10- relecture de la séquence : X
-Articulation d la séquence précédente X
-Articulation avec la séquence à venir

EXERCICES D’ENRICHISSEMENT :

EXERCICE 1 : Lisez le dialogue suivant et relevez tous les mots ou ex pressions utilisés à la
place de « oui » ou « non ». En connaissez –vous d’autres ?
« Votre zoo est bien aménagé, mais êtes vous sûr que vos animaux ne seraient pas mieux en
liberté ?
-C’est vrai mais la plus part d’entre - eux, trop vieux ont été récupérés dans des cirques.
-Mais il n’y a pas que ceux là !
-C’est juste.
-Il vous fallait le plus d’animaux possible ?
-Tout à fait. Un zoo ne peut survivre s’il ne propose pas une grande diversité de bêtes.
-Son intérêt est-il d’abord éducatif ?
-Absolument. Pour respecter les animaux, il faut d’abord les connaître.
-Nous ne pouvons pas les connaître hors de leur environnement naturel. Etes-vous d’accord ?
-Pas du tout. Vous remarquerez que nous avons fait de gros efforts pour reconstituer leur habitat
naturel.
-Ce n’est pas pareil. De toutes les façons, ils ne seront jamais heureux ici !
- Je ne vois pas pourquoi. Certains sont nés ici, les autres reçoivent tous les soins nécessaires.
-En sommes, le zoo pour vous est un endroit où il fait bon vivre.
-Bien sûr ! L’important est d’aimer les animaux. Vous savez, ils le sentent. »
REPONSE  :

Mots et expressions qui remplacent « oui » Mots et expressions qui remplacent « non »

C’est vrai- c’est juste –tout à fait- Pas du tout-Ce n’est pas pareil- il n’y a pas
absolument- bien sûr. que ceux là 

D’AUTRES MOTS pour « oui » : effectivement –justement-

D’AUTRES MOTS pour « non » : jamais
EXERCICE II : Expression orale.
Choisis un camarade. Posez- vous des questions mutuellement. La règle de jeu est de ne
répondre ni par « oui », ni par « non ».

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Fin