Вы находитесь на странице: 1из 4

Михайленко Татьяна Сергеевна

Заведующая отделом организации и сопровождения методической работы


УМРОДОиПО ФГБОУ ВО Омский ГАУ
ts.mikhaylenko@omgau.org
Особенности формирования исследовательской компетентности в современном
вузе
Аннотация: В статье приводятся особенности формирования исследовательской
компетентности. Обобщены проблемы, связанные с формированием исследовательской
компетентности обучающихся. Раскрываются такие компоненты исследовательской
деятельности как исследовательские умения и научно-исследовательские задачи. Приводится
примерный алгоритм организации студенческого исследования.
Ключевые слова: компетентность, исследовательская компетентность, научное
творчество, исследовательская деятельность, студенческая наука, исследовательские умения.

В условиях реализации ФГОС ВО одним из важнейших требований вузовской


подготовки является развитие исследовательской компетентности обучающегося,
становящейся основой современной системы обучения в вузе.
Научная деятельность обучающихся сегодня достаточно разнообразна по своему
содержанию, направлениям, формам и методам. Например, одним из перспективных
направлений организации такой деятельности является создание в высших учебных
заведениях научно-исследовательских лабораторий, в которых ведутся научные
исследования и одновременно организуется учебно-исследовательская работа обучающихся.
Считаем, что начинать привлекать обучающихся к исследовательской деятельности,
независимо от направления подготовки/специальности, по которым они обучаются в вузе,
необходимо именно на первом курсе, во время изучения базовых дисциплин
образовательной программы, когда есть возможность формирования методологической базы,
терминологического аппарата и обучения основам научной работы.
Согласно педагогическим исследованиям, исследовательская компетентность имеет
преобразовательный характер и является интегративной характеристикой личности,
выражающейся в готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы
новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от
функционального к преобразовательному, базируясь на имеющихся знаниях, умениях,
навыках и способах деятельности.
Особенности формирования исследовательской компетентности, как показывает анализ
научно-методической литературы и образовательной практики, состоят в следующем:
 ориентирование содержания образования на становление исследовательской
компетентности обучающихся;
 поэтапное формирование исследовательской компетентности обучающихся в
следующей последовательности: формирование внутренней мотивации – пробная
деятельность – оценка достижений – корректировка содержания деятельности;
 создание исследовательской развивающей среды, заключающейся в самостоятельном
выборе учащимися темы исследования, уровня сложности, форм и способов работы,
самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, осознанности цели работы и
ответственности за результат, реализации индивидуальных интересов обучающихся,
использовании системы оценивания, адекватной требуемым ФГОС образовательным
результатам, наличие возможности реализации обучающимся индивидуальной
образовательной программы [1, с. 68].
Наряду с этим, в современных вузах существует ряд проблем, связанных с
формированием исследовательской компетентности обучающихся.
По мнению Ю.П. Господарика, «задачам повышения эффективности и
результативности научного творчества студентов внимания уделяется пока ещё
недостаточно» [2, с. 90]. В ряде случаев система «сдачи», хранения, использования курсовых
1
и выпускных квалификационных работ обучающихся оставляет желать лучшего – защита
происходит формально, времени, выделяемого для проверки явно недостаточно, в итоге
работы оказываются никому ненужными и попросту ликвидируются. Призван исправить эту
ситуацию пункт 38 Порядка проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам
специалитета и программам магистратуры следующего содержания: «тексты выпускных
квалификационных работ, за исключением текстов выпускных квалификационных работ,
содержащих сведения, составляющие государственную тайну, размещаются организацией в
электронно-библиотечной системе организации и проверяются на объем заимствования.
Порядок размещения текстов выпускных квалификационных работ в электронно-
библиотечной системе организации, проверки на объем заимствования, в том числе
содержательного, выявления неправомочных заимствований устанавливается организацией.
Доступ лиц к текстам выпускных квалификационных работ должен быть обеспечен в
соответствии с законодательством Российской Федерации, с учетом изъятия
производственных, технических, экономических, организационных и других сведений, в том
числе о результатах интеллектуальной деятельности в научно-технической сфере, о способах
осуществления профессиональной деятельности, которые имеют действительную или
потенциальную коммерческую ценность в силу неизвестности их третьим лицам, в
соответствии с решением правообладателя.»[3, п. 38] Предполагается, что данная процедура
облегчит проверку выпускных квалификационных работ на объем и содержание
заимствований, повысит эффективность и результативность научного творчества студентов.
На страницах журнала «Высшее образование в России» ещё в апреле 2013 года
профессор ВШИ Порус В. Н. предлагает «перейти к планомерной подготовке научных и
научно-преподавательских кадров по особым программам, начальные стадии которых
должны быть реализованы ещё в специализированных школах, а последующие – в рамках
системы индивидуальных учебных планов и специальных студенческих научно-
исследовательских групп». По его мнению, «будущих исследователей нужно готовить
целенаправленно, непрерывно, создавая для них все необходимые условия, а не надеяться на
то, что они как-то сами пробьют себе дорогу в науку» [4, с. 44].
По предложению В.С. Сенашенко «программы магистратуры должны быть тесно
увязаны, а точнее интегрированы с программами аспирантуры, образуя единые 5-6 летние
аспирантские программы», в этой же статье профессор предполагает, что «оптимизация
Номенклатуры специальностей научных работников (уменьшение их числа) и ее сопряжение
с перечнем магистерских программ» как административная мера повысит престиж ученых
степеней в России. По его мнению, также «необходимо ограничить количество аспирантов,
прикрепляемых к одному научному руководителю (не более 5 чел.), … а руководство
аспирантами лицами, не имеющими степени доктора наук, разрешить только в порядке
исключения, если они активно работают над диссертацией на соискание степени доктора
наук». Сенашенко видит ряд проблем в реализации второго уровня высшего образования и
считает, что «в сложившейся ситуации потребуется, очевидно, определённое время для того
чтобы магистратура как образовательная программа научной направленности с полным на то
основанием заняла бы отведённую ей в структуре высшего образования нишу» [5, с. 57].
Структурные компоненты исследовательской компетентности и исследовательской
деятельности должны совпадать, а исследовательские умения являются составляющими
модели исследовательской компетентности. Исследовательские умения – это сознательное
владение совокупностью операций, являющихся способами осуществления умственных и
практических действий (в том числе творческих исследовательских действий),
составляющих исследовательскую деятельность, успешность формирования и выполнения
которых зависит от ранее приобретенных умений. Исследовательская деятельность может
рассматриваться как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в
результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе
исследовательского поведения. Исследовательская деятельность является специфической
2
человеческой деятельностью, направленной на удовлетворение познавательных
интеллектуальных потребностей, её продуктом является новое знание, полученное в
соответствии с поставленной целью и объективными законами и существующими
обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение
конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта
исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в
эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверка полученного знания
определяют специфику и сущность этой деятельности. При этом научно-исследовательские
задачи направлены на организацию самой исследовательской деятельности. Данный тип
задач совершенствует умения использовать методы научного познания, прогнозировать
дальнейшее развитие науки, производства, самостоятельно поставить научный эксперимент,
обработать и обобщить результаты, самостоятельно разработать методику решения
исследовательской задачи.
Привлечение обучающихся к научно-исследовательской или научно-
экспериментальной работе позволяет прививать им навыки самостоятельного мышления,
поиска и решения различных научных проблем, прогнозирования результатов и возможных
последствий разных вариантов решения, установления причинно-следственных связей,
формирования навыки организации самостоятельной работы и т. д.
Современному обучающемуся необходима постоянная прикладная мотивация на всех
этапах работы над исследованием. Одним из способов такой мотивации является создание
исследовательской работы «под конкурс или конференцию». Можно и на конечном этапе
исследования подобрать подходящее мероприятие для презентации проекта (доклада) – это
индивидуальный выбор обучающегося и преподавателя в зависимости от специфики
дисциплины, тематики и т. д., хотя любое исследование предполагает последующее
обнародование его результатов через участие в конкурсе, выступление на конференции,
заседании студенческого научного общества или на семинарском занятии, к тому же, сегодня
подобных мероприятий различного формата, масштаба и статуса проводится более чем
достаточно.
Предлагаем в достаточной степени универсальный алгоритм, который можно
использовать при организации студенческого исследования по проблематике большинства
дисциплин:
1. Выявление противоречия в науке и/или практике и определение темы исследования.
2. Выяснение актуальности темы.
3. Формулирование гипотезы научного исследования.
4. Составление перечня приемов и методов исследования (плана работы).
5. Работа с научной литературой.
6. Опросы или работа с текстами.
7. Анализ собранного материала, классификация, составление таблиц, диаграмм.
8. Сопоставление теоретической информации и собранного практического материала.
9. Обобщение полученных данных, подтверждение или опровержение гипотезы.
10. Оформление работы в печатном виде по существующим правилам.
11. Выступление с докладом перед аудиторией, возможно, публикация.
Современные информационно-коммуникационные средства дают неограниченные
возможности для виртуального обсуждения текущих вопросов при проведении
исследования. Используя электронную почту, социальные сети, скайп и другие современные
приложения, преподаватель может давать текущие экспресс-консультации, выверять и
вычитывать черновик работы, что при высокой занятости преподавателя и обучающегося
значительно облегчает их взаимодействие.
Каждая научная сфера развивается, возникают новые явления, которые становятся
объектом изучения. Опытный руководитель исследовательской работы обучающегося, как
правило, избирает для себя конкретное направление, в рамках которого предлагает
студентам темы для исследований. Компетентность преподавателя в анализе намеченной
3
проблемы является залогом успешности исследования и качества его презентации. В
стремлении предложить обучающимся широкий тематический круг вопросов таится
опасность подмены настоящего исследования компиляцией, что, с одной стороны, создает
впечатление простоты и необременительности научного труда, с другой – снижает
привлекательность научной деятельности в современной образовательной среде.
Одним из основных направлений развития современной студенческой науки является
все более широкое внедрение элементов научных исследований в учебный процесс.
Включение исследовательской деятельности обучающегося в образовательный процесс,
несомненно, обогащает его. Во все времена была велика ценность знания, полученного в
творческом поиске. Чтобы создать в современном вузе атмосферу научного творчества и
привлечь обучающихся к научным исследованиям, в вузе необходимо разрабатывать и
реализовывать разнообразные формы и методы исследовательской деятельности
обучающихся как способствующие формированию исследовательской компетентности
современного студента.
Таким образом, проблема развития исследовательской компетентности обучающихся в
вузе приобретает особую важность, а готовность к научно-исследовательской деятельности
как результат освоения исследовательской компетентности служит показателем нового
качества современного высшего образования.

Ссылки на источники:
1. Малыгина, С.А. Условия формирования исследовательской компетентности
старшеклассников во взаимодействии школа - исследовательский университет // В сборнике:
21 век: фундаментальная наука и технологии Материалы IX международной научно-
практической конференции. н.-и. ц. «Академический». - 2016. - С. 68-73.
2. Господарик, Ю.П. Учет индивидуальных достижений студентов в научно-
исследовательской деятельности // Высшее образование в России. – 2013. - №3. – с. 89-93
3. Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета и
программам магистратуры, утв. приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29 июня 2015 г. N 636 // http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2016/05/001-
prikaz-minobrnauki-ot-09-06-2015-n-636.pdf
4. Порус, В.Н. Ученая степень как кривое зеркало российской науки // Высшее
образование в России. – 2013. - №4. – с. 44-54
5. Сенашенко, В.С., Ткач, Г.Ф. О некоторых проблемах подготовки кадров высшей
квалификации // Высшее образование в России. – 2013. - №4. – с. 54-58

Tatyana Mikhaylenko
Manager of department of the organization and maintenance of methodical work of UMRODOIPO
FSBEI HO Omsk SAU, Omsk
ts.mikhaylenko@omgau.org
The features of research competence formation in modern higher education institution
Abstract: The article deals with the features of research competence formation. The problems
connected with formation of research competence of trained are generalized. Such components of
research activity as research abilities and research tasks reveal. The approximate algorithm of the
organization of student's research is given.
Keywords: competence, research competence, scientific creativity, research activities, student's
science, research abilities.