408

Esteotro ejemplo correspondea un sistemade software preparado

por el depariaménto de ingeniería electrónica de la universidad
irolitécnicá de Madrid. Permite, entre otras utilidades, aislar fonemas
y hacer de ellos una representación gráfica que permite comparar los
brtores cometidos con un modelo. (Ver El País,24-6-92')

El muñeco está sonriente,serio o enfadado, valorando la desviación entre

la pronunciación del locutor y el modelo patrón.

Pronunciación incorrecta Pronunciación casi co- Pronunciación totalmen-

respecto al patrón. rrecta respecto al Patrón. te correcta respecto al
patrón.

En otros ejercicios,aPareceun tren que avanza cuando la pronun-

ciación de un determinado fonema es correcta, un termómetro que
sube con el tono de la voz o un mono que se sube a una palmera
cuando se pronuncia una vocal determinada. Todos los ejemplos se
han extraído de IBM 1988.

7. Espejo,tacto,obietos
Son diversos los objetos que podrían ser útiles para la clase de
pronunciación. Por ejemPlo:

- Espejos:el alumno puede ver cómo colocalosórganos de fonación

y corregir la articulación; el bebé puede soplar para descubrir el
aliento, etc.
- Tacto:el alumno puede percibir el movimiento de las cuerdas
vocales;es muy útil para trabajar las consonantessonoras'
- Pelota:sirve para dar turnos de palabra o de pronunciacón de
sonidos; los álumnos se Ponen en círculo y se van pasando la
pelota a medida que realicen algún ejerciciocolectivamente.Los
ilrttt ttot pequeños también pueden moverla soplando, dispo-
niendo loi órganos de fonación de alguna manera determinada.
- Dados:con números y sonidos marcados en cada cata; cada
alumno tiene uno de ellos y lo utiliza Para responder el ejercicio.
 409
Por ejemplo: ¿Cuántasoecesapareceel sonidol0l en Ia frase...?;el
alumno enseña la cara del dado que tiene el número 2.

8.luegos
La lista de juegos o ejerciciosque tienen un componente lúdico y
que pueden utilizarse para la pronunciación esbastanteextensa.Aquí
se reproduce una muestra:

- Dichos populares: trabalenguas,pareados, refranes, frases he-

chas, adivinanzas, etc.
- Hacer listas de palabras: con un sonido determinado, encade-
nando palabras, leyéndolas de una lista, etc.
- Bingos: de sonidos, sflabas,palabras, etc.
- Varios: el juego de pitufar, encadenar palabras a un sonido
determinado, etc.

9. Canciones
Escuchar, aprender y cantar canciones en clase es una práctica de
valor didáctico incalculable. Son textos orales ideales para practicar
aspectos como el ritmo, la velocidad y la pronunciación correcta. El
fenómeno de la rima no sólo permite ejercitar técnicas memorísticas,
sino que supone un estímulo de la percepción discriminatoria de los
sonidos. Dando un simple vistazo a los cancioneros tradicionales y
modernos se encontrarán cancionesque permitan el enfoque de deter-
minados sonidos nuevos. Además, como actividad lúdica, las cancio-
nes suponen una alternaüva a otros ejercicios de repetición poco
motivadores.

Para más información sobre materiales didácticos y muestras

ejemplificadoras/ consultar Rius y Estrada (1988),Corredera (1949),
Monfort y luárez (1987).

Eaaluación

La evaluación de la pronunciación puede realizarsede dos mane-

ras distintas y complementarias.Por un lado, se pueden observar y
anotar los errores y los aciertos de pronunciación que produce un
alumno durante una conversación o discurso espontáneo.Por otro
lado, se le puede pedir que diga una lista de palabras y frases con
dificultades fonéticas específicas.La primera integra la pronunciación
en la comunicación y la valora globalmente en situación espontánea
410
y contextualwada. En cambio, en la segunda se mide la capacidad
que tiene el alumno de pronunciar todos los sonidos aislados que
interesen.
Para recoger la información de la evaluación y hacer un seguimien-
to individualizado del alumno, basta con una hoja de anotación que
permita recoger las incidencias en cada clase. Por ejemplo:

Dificultades fonéticas Palabras/frases

A continuación se propone un cuadro donde se recogen algunos

de los errores fonéticos que pueden cometer los alumnos de las dis-
tintas zonas dialectales:

FONOLOGíA

olsceno halla :ompra¡[c ignorante se¡ual loq otrog bito laq_!otas el alma

Tal vez sorprenda ver subrayadas en este cuadro grafías que

corresponden a fonemas que no se articulan [igol o no presentan
confusión en castellano, pero se trata de recoger en él algunas varian-
tes dialectales. Durante la prueba, el examinando habla y lee en voz
alta, al tiempo que un examinador nutrca con una X en cada casilla los
errores sistemáticos que produce.
Como en otros casos,se trata de una prueba exhaustiva que requie.
re tiempo, material y una buena preparación del maestro.Ojalá en las
escuelashubiera recursos para poder pasar diagnósticos de este tipo
 411
a todos los alumnos. Pero si no es posible, se pueden reservar para
casosespeciales;es decir, para aquellos alumnos que aparentemente
presentendificultades relevantesde pronunciación y {ue, durante los
primeros cursos, demuestren no poderlos superar.

Ortografía

lmportanciay tratamiento

La ortografía suele ser el caballo de batalla del área de Lengua

durante los primeros años de enseñanzaobligatoria. Asociada a la
adquisición de la lectoescritura y, por lo tanto, a los ejercicios de
correspondenciasonido-grafra y de lectura en voz alta,la ortografía
se desvincula de los demás componentes lingüísticos, llega a ser
autónoma y pierde el caráctercomunicativo que tiene la lengua, para
llegar a ser sólo un'conjunto de reglas normativas y memorísticas.
A menudo se identifica el saberescribirbien con hacerlo sin errores
ortográficos, ya que a la corrección ortográfica se le ha otorgado un
valor de prestigio social en detrimento de otros conocimientos y
habilidades. Además,la ortografía es altamente arbitraria e irregular:
ciertas reglas de ortografía son muy complejasy difíciles de recordar.
De estemodo tiene excesivaimportancia -si se recuerda el papel
de epidermis verbal que le otorgábamosal principio- y pasa a ser la
obsesiónde maestrosy alumnos. La consecuenciafinal es catastrófica:
tanto interés y tiempo de dedicación a la ortografia llevan a perder el
norte de lo que es la lengua como globalidad: comunicación.Hay que
recordar que es sólo una marca formal de la lengua escrita y que se
aprende tanto con enseñanzasespecíficascomo/ y sobre todo, por la
práctica de la lectura.
Tampoco se trata de entender que la ortografía es irrelevante y que
hay que dejarla de lado. Es la forma gráhca que presenta la lengua
escrita;como cualquier otra convención establecida,la norma ortográ-
fica es un instrumento imprescindible para moverse de manera autó-
noma en la sociedad moderna. Lo que hay que evitar es que la
sobrevaloraciónde un aspectomenospreciea los demás,que son igual
de importantes, por no decir más.
Además, muchos profesores estarían de acuerdo en afirmar que
esta atención desmedida por la correción ortográfica, con múltiples
prácticas a lo largo de los años, no consigue el éxito esperado. ¡En
algunos casoslos alumnos siguen haciendo faltas cuando encuentran