CONCEPTS DIDACTIQUES

La didactique
C’est la science qui a pour objet l’étude des méthodes et des théories de l’enseignement, On distingue :

• La didactique générale qui s'intéresse à la conduite de la classe (cours magistraux, leçons dialoguées,
travaux pratiques individuels ou collectifs, utilisation de manuels, etc.).
• La didactique spéciale qui s'intéresse à l'enseignement d'une discipline particulière pour une classe,
un cycle d'études.

La situation didactique
La situation didactique est l’ensemble de rapports établis explicitement et/ou implicitement entre l’apprenant
est le groupe classe, un certain milieu (comprenant éventuellement des outils didactique), et un système
éducatif (enseignant et la matière ou le contenu enseigner), en vue d’atteindre les objectifs visés

Le triangle didactique
Le triangle didactique représente trois sommets ou pôles : le Savoir, l'Enseignant et l'Apprenant. Il modélise les
éléments fondamentaux en relation dans l'acte d’enseignement/apprentissage (Wikipédia)

Les représentations
Sont les connaissances préalables qui possède l’apprenant sur un concept ou un sujet quelconque suite à ses
interactions et ses expérience vécues dans son environnement.

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Conflit cognitif
C’est un conflit issu de la confrontation entre les représentations fausses de l’apprenant et les nouvelles
connaissances

Un conflit cognitif survient lorsque les représentations mentales ne correspondent pas aux effets observés lors
de la réalisation d’une activité d’apprentissage.

L’obstacle didactique
Un obstacle didactique est une représentation de la tâche, induite par un apprentissage antérieur, étant la cause
d’erreurs systématiques et faisant obstacle à l’apprentissage actuel (Didier Delignières, Duret P., Lexique
thématique en STAPS, Ed. Vigot, PAris, 1995)

Contrat didactique
On appelle contrat didactique, « l’ensemble des comportements de l’enseignant qui sont attendus de l’élève,
et de l’ensemble des comportements de l’élève qui sont attendus de l’enseignant. » Brousseau

Ce contrat est l’ensemble des règles qui déterminent explicitement pour une petite part, mais surtout
implicitement, ce que chaque partenaire de la relation didactique va avoir à gérer et dont il sera, d’une manière
ou d’une autre, comptable devant l’autre.

Le contrat didactique implique une détermination implicite, qui n’est ni écrite ni énoncée clairement, des rôles
respectifs de l’élève et du maître, dans la classe et par rapport au savoir.

Le modèle didactique
Le modèle didactique vise à proposer une formalisation pour analyser ce qui est enseigné (ou non), et ce qui est
enseignable (ou non).

Dialogue didactique
Le dialogue didactique englobe les interactions entre l’enseignant, l’apprenant et la matière ou le contenu, en
vue d’atteindre les objectifs visés

On pratique le dialogue didactique avant, pendant et après les activités, dans la classe, de manière régulière : il
est un élément de régulation du contrat didactique.

Outil didactique
Outil didactique : est un terme générique désignant tout dispositif matériel accompagnant une situation
d'enseignement-apprentissage. Il peut donc être question du cahier de l'élève comme de l'ordinateur, du
manuel comme du tableau.

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Transaction éducative
Introduite par L. Bradford (1961), elle assure la régulation des échanges et permet de mener à bonne fin le
dialogue, la recherche, l’apprentissage.

Programmation didactique
La programmation didactique concerne la programmation des contenus selon chaque discipline et aux
différentes étapes de la scolarité : c'est ce que l'on appelle programme ou curriculum disciplinaire.

On parle aussi de processus de planification temporelle des contenus d'enseignement d'une discipline.
L'enseignant met en place une programmation annuelle ou sur des temps plus courts (Module, unité ou
séquence).

Les variables didactiques

Dans une tâche d’apprentissage, les variables didactiques sont des paramètres qui, lorsqu’on agit sur eux,
provoquent des adaptations, des régulations et changements de stratégie. Ces paramètres permettent de
simplifier ou de complexifier la tâche et ainsi de faire avancer la « construction » du savoir. (Wikipédia)

La discipline scolaire
« Une discipline scolaire est une construction scolaire organisant un ensemble de contenus, de dispositifs, de
pratiques, d'outils... Articulés à des finalités éducatives, en vue de leur enseignement et de leur apprentissage
à l'école » (Reuter, 2007/2010b, p ; 85)

La trame conceptuelle
Aussi appelée schéma de concepts, carte de connaissances ou réseau sémantique, la carte conceptuelle,
permettent de représenter graphiquement des concepts d’un sujet, de préciser les relations qui les unissent et
de les hiérarchiser

Le dysfonctionnement didactique
C’est une partie ou la totalité d'un produit estimée problématique (inadéquate, inappropriée), en fonction d'un
cadrée de référence didactique déterminé.

Niveaux de formulation des concepts

Énoncés de différents niveaux produits pour décrire un même savoir enseigner en fonction des capacités et
outils intellectuels, lexicaux et syntaxiques des apprenants, à un moment donné de son cursus scolaire.

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Les obstacles épistémologiques
L'obstacle épistémologique est un concept inventé par le philosophe Gaston Bachelard dans La Formation de
l'esprit scientifique en 1938, désignant ce qui vient se placer entre le désir de connaître du scientifique et l'objet
qu'il étudie. (Wikipédia)

La zone proximale de développement

La zone proximale de développement (ZPD) se situe entre la zone d’autonomie et la zone de rupture. La ZPD se
définit comme la zone où l’élève, à l’aide de ressources, est capable d’exécuter une tâche.

La transposition didactique
Du savoir savant au savoir enseigné. Quand un savoir savant, c'est à dire le savoir des spécialistes du domaine,
devient un savoir à enseigner, il faut, pour qu'il devienne un objet d'apprentissage, qu'il subisse des
transformations afin de le rendre accessible aux élèves.

Ces transformations, appelées "transposition didactique" va se faire en deux étapes : la première est celle qui
va faire passer le savoir savant au savoir à enseigner, cette transposition externe conduit à la définition des
programmes d'enseignement de chaque discipline scolaire et la deuxième, la transposition interne est celle qui
fait passer ce savoir à enseigner, au savoir réellement enseigné, cette transposition est celle que fait chaque
enseignant dans ses classes en fonction de ses élèves et des contraintes qui lui sont imposées (conformité aux
orientation pédagogique, pré-requis, temps, examens, etc.).

Savoir Savoir à Savoir

savant enseigner enseigné

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