Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
1
развитость потребностей (занять позицию взрослого человека,
потребность в общении, труде, нравственные установки, целостные
ориентации);
становление предпосылок индивидуальности как результат развития
и осознания своих потребностей и интересов.
• Выбрать супруга
• Научиться жить с партнером по браку
• Начать семейную жизнь
• Воспитать детей
• Вести домашнее хозяйство
• Начать профессиональную деятельность
• Принять гражданскую ответственность
• Найти близкую по духу социальную группу
Задачи периода средней взрослости
Левинсон (1996)
Период ранней взрослости характеризуется:
Определением мечты (считал, что у мужчин и у женин разные)
Мечта́ — особый вид воображения, представляющий собой самостоятельное
создание новых образов и направленный на будущую деятельность,
выражающий желания человека и, в отличие от творческого воображения, не
включённый непосредственно в деятельность в данный момент. Может помогать
или вредить человеку в практической деятельности, в зависимости от её реальности
и полезности.
Образ, формируемый мечтой, как правило, имеет следующие признаки:
2
конкретность желаемого (многие детали и частности);
слабая выраженность конкретных путей к реализации;
эмоциональная насыщенность образа;
соединение мечты с чувством определённой уверенности в её
осуществимости;
творческий характер образа.
позитивное и конструктивное направление.
2. Особенности личности:
3
отношения лидер / последователь или неопределенность авторитета;
идеологическая убежденность или спутанность системы ценностей.
Воля
Юноши являются субъектами собственного волевого поведения.
Основная задача юношеского периода развития как раз и связана с тем, чтобы воля и
волевые процессы стали подлинно произвольными, или чтобы человек мог осознавать,
контролировать формы реализации собственной воли, мог управлять не только
конкретными психическими процессами и новообразованиями, но и тем основным, что
обеспечивает собственно человеческое развитие и делает из ребенка психологически
взрослого человека.
В юности вырабатывается ценностные ориентации, складывается мировоззрение как
система обобщенных представлений о мире в целом, других людях, о самом себе.
Ценности
В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей.
Задача - сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким
Я должен быть?»),
Упр. описать свои ценности. Проговорить их в группе. Выписать
общие ценности на группу. Подчеркнуть – не похожие с другими
ценности.
4
Игровая деятельность в юношеском возрасте
5
Во-вторых, игра в самого себя тесно связана с самосознанием
человека, что имеет большое значение в становлении и развитии
профессиональной его части.
Вместе с тем юноша или девушка как некоторую основу для этого
должны иметь устойчивый образ себя, который они по-разному
реализуют в особой деятельности, названной игрой в самого себя. Эта
игра позволяет им конкретизировать многие свои черты и
характеристики и начать осознавать пути и способы самоизменения.
Что означает игра в самого себя? Какое значение она имеет для личностного и
интеллектуального развития? Приведите примеры игры в самого себя
6
3. Учебная деятельность.
Уорнер Шейо (Warner Shaie, 1986) предполагал, что характерной чертой мышления
взрослых является та гибкость, с которой они применяют когнитивные способности,
которыми уже обладают. Он утверждал, что в течение детства и подросткового
периода мы приобретаем все более и более сложные внутренние структуры для
понимания мира. Мощные инструменты формального операционального мышления
являются ключевым достижением этого этапа развития, который он обозначил как
период приобретений. В ранней взрослости мы используем наши интеллектуальные
способности, чтобы достичь успеха и выбрать стиль жизни;
Шейо назвал это периодом достижений. Мы применяем наш интеллектуальный
потенциал, навыки решения проблем и принятия решений к процессу достижения
целей и выполнения плана жизни — тех аспектов познавательных способностей,
которые не оцениваются в традиционных тестах интеллекта.
Успешно справляющиеся с этим люди достигают определенной степени
независимости и переходят на другую фазу применения когнитивных способностей,
период, который-включает в себя социальную ответственность. В среднем возрасте,
согласно Шейо, мы применяем наши когнитивные способности для решения проблем
других людей в семье, в обществе и на работе. Для некоторых эти обязательства могут
быть достаточно сложными, включающими в себя понимание организации и
различных уровней знания. Такие люди развивают свои когнитивные способности в
процессе выполнения административных функций, помимо принятия на себя
социальной ответственности. В дальнейшем природа решения проблем снова
претерпевает изменения. Центральной задачей становится повторная интеграция
прежних событий жизни: необходимо придать смысл своему существованию в целом и
исследовать вопросы, связанные со своим предназначением. Согласно Шейо, в центре
когнитивного развития взрослого возраста находятся не повышенные возможности или
изменения в когнитивных структурах, а гибкое использование интеллекта на разных
жизненных этапах (рис.
7
Цели
Результаты
Процесс обучения
Система оценивания
Роли:
Мин образования
Сами юноши
Преподаватели
Практики
Организация Дискуссии – задать вопросы оппонентам
8
выбранной ими профессиональной деятельности и их интересам, третьи «смиряются»
и стараются быть хорошими студентами за счет тщательного выполнения всех
указаний преподавателей. Несмотря на разные способы решения проблемы (связанной
с отсутствием специальных знаний и специально организованной практики, или
специальных курсов, содержание которых помогало бы создавать некий идеальный
образ представителя профессии) ни один из них не связан ни с психическим развитием
в старшем юношеском возрасте, ни с подготовкой к профессиональной деятельности и
формированием профессионального самосознания, ни с переходом к взрослому
онтогенезу.
Второе правило связано с решением проблемы взаимоотношения теории и
практики в обучении. Сейчас часто обсуждается абсолютно неверная, с точки зрения
психологии, идея о четком (даже на уровне обучения) разделении теоретиков и
практиков. Однако даже если отказаться от этой идеи, необходимо методологически и
методически решить вопрос о том, как будут присутствовать и взаимодействовать в
обучении теоретические фундаментальные знания и непосредственно связанные с
ними и вытекающие из них практические умения и навыки.
Способом, который позволит решить проблему взаимодействия теоретического и
практического и создаст условия для полноценного психического развития в старшем
юношеском возрасте, является организация игры в практическую деятельность.
Игра в практическую деятельность, в отличие от реальной практической деятельности,
условна, позволяет экспериментировать и в реализации профессиональной позиции, и
в соотношении профессиональной и личностной позиции.
Игра в практическую деятельность обеспечивает субъекту возможность взглянуть на
какой-то предмет, человека, обстоятельства, ситуацию со стороны, — из «точки вовне»
и со своей личностной позиции.
Необходимо отметить, что игра в профессиональную деятельность позволяет развивать
и теоретические знания, и практические умения. Более того, в подобных играх не
бывает отдельно ни теории, ни практики, они сосуществуют как единое целое, внутри
которого при анализе можно выделить как теоретические аспекты, так и практические
рекомендации. Такие свойства игры в профессиональную деятельность очень важны,
поскольку являются непременным условием для становления и развития
профессионального самосознания студентов.
Трудовая деятельность:
9
Шостром), не достижениями и результатами, которые обещает самоактуализация (этим
занимался А. Маслоу), а изучением необходимых условий и их пропагандой.
Роджерс верил, что лучшие результаты в росте и развитии личности будут не при
жестком, силовом давлении, и при теплой и душевной помощи. Со временем
выяснилось, что предложенные Карлом Роджерсом методики дают хорошие
результаты с детьми и частью людей, нуждающихся в психотерапии. Применение его
подхода в работе со взрослыми, сложившимися людьми деловой направленности
показало спорные результаты.
10
4. Общение и взаимоотношения
Упр.
Напишите критерии выбора брачного партнера.
Походите по группе и поговорите друг с другом. С кем бы вы могли
создать потенциальную пару. По каким кретериям? В чем может состоять
проблема выбора?
11
без чувства сильной страсти или долгосрочных обязательств.
Влюблённость/увлечённость — влечение, которое появляется при пробуждении
страсти в отсутствии близости и обязательств. Романтические отношения часто
начинаются как безрассудная любовь и превращаются в романтическую любовь
с появлением близости со временем. Без появления близости или обязательств
влюблённость может исчезнуть внезапно.
Пустая любовь характеризуется обязательствами без близости или страсти.
Более сильная любовь может вырождаться в пустую любовь. В культурах, в
которых распространены устроенные браки, отношения супругов могут
начинаться как пустая любовь и развиться в другую форму, демонстрируя, как
пустая любовь не обязательно является конечной стадией длительных
отношений… но скорее началом, чем концом.
Романтическая любовь происходит из сочетания близости и страсти в любви…
Романтические любовники не только обращены физически друг к другу, но и
также связаны эмоционально — однако не имеют поддерживающих
обязательств.
Дружеская любовь — это близкий, не страстный тип любви, сильнее, чем
дружба, благодаря элементу долгосрочных обязательств. Этот тип любви
наблюдается в долгих браках, где страсти больше нет[6], но где глубокая
привязанность и обязательства остаются. Любовь, идеально распределённая
между членами семьи, — это форма дружеской любви, как и любовь между
близкими друзьями, которые имеют платоническую любовь, но крепкую
дружбу.
Роковая любовь может быть представлена головокружительным ухаживанием и
браком: её глупость в том, что обязательства строятся на базе страсти без
стабилизирующего влияния близости.
Совершенная любовь — это полная форма любви, идеальные отношения, к
которым люди стремятся. Из семи вариаций любви именно совершенная
любовь в теории является любовью, ассоциируемой с понятием «идеальной
пары». Согласно Стернбергу, эти пары продолжают иметь отличный секс
спустя более пятнадцати лет отношений, они не могут представить себе более
счастливые длительные отношения с кем-то ещё, они решают свои
малочисленные затруднения с лёгкостью, и каждый наслаждается отношениями
с партнёром. Тем не менее, Стернберг предупреждает, что поддержание
совершенной любви может быть даже сложнее, чем её достижение. Он
подчёркивает важность переноса компонентов любви. «Без выражения», —
предупреждает он, — «даже величайшая любовь может умереть». Хотя
совершенная любовь не может быть непрерывной. Если страсть теряется со
временем, она может перейти в дружескую любовь.
12
Безусловное позитивное отношения и условия уважения
Принятие
Под принятием я понимаю теплое расположение к нему [клиенту, другому индивиду]как к человеку,
имеющему безусловную ценность, независимую от его состояния, поведения или чувств. Это значит,
что он вам нравится, вы уважаете его как человеческое существо и хотите, чтобы он чувствовал по-
своему. Это значит, что вы принимаете и уважаете весь спектр его отношения к происходящему в
данный момент независимо от того, положительное это отношение или отрицательное,
противоречит ли оно его прежнему отношению или нет. Это принятие каждой меняющейся частицы
внутреннего мира другого человека создает для него ощущение теплоты и безопасности в отношениях
с вами.
Готовность быть рядом с человеком в процессе его переживаний, не вторгаясь в его внутренний мир;
вера в силы и возможности другого человека помочь самому себе; оставление другому человеку
ответственности за его судьбу и предоставление ему свободы решать самому; позволение другому
человеку быть таким, каков он есть (“Я не буду отрицать тебя”); внимание к чувствам и мыслям
другого человека и готовность их услышать; готовность уважать решения другого человека,
“найденную им правду”; готовность к поддержке другого, при этом оставаясь самим собой, понимая,
что ценности и системы взглядов могут не совпадать; готовность к спокойному, примеривающему
отношению к значимости собственных взглядов и реакций для другого человека; готовность делиться
собственными ценностями и взглядами, способствуя возможности понимания себя другим человеком;
готовность к открытости и принятию нового опыта.
Эмпатия
это значит смотреть на высказываемые идеи и отношения с точки зрения другого человека,
13
чувствовать, что это значит для него, встать на его позицию относительно того, о чем он говорит…
Я понимаю вас, сопереживая; смотрю на вас и на то, что вы делаете, — с вашей точки зрения; вхожу
в ваш внутренний мир и вижу его вашими глазами… Если я могу выслушать то, что он может мне
сказать, если я могу принять его взгляд на это, если я могу понять личностный смысл того, что он
сказал, если я могу почувствовать эмоциональный оттенок его слов, то я освобождаю потенциальные
силы, которые приведут к его изменению… Наши исследования показывают, что такое
сопереживающее понимание – понимание вместе с человеком, а не понимание o нем, – средство
настолько эффективное, что может привести к значительным изменениям личности. Даже
минимальное со-чувственное понимание – нелепая и неверная попытка понять запутанную сложность
смыслов клиента – бывает полезно; хотя, вне сомнения, наибольшая польза бывает тогда, когда я могу
понять и четко сформулировать смысл его жизненного опыта, который был для него неясным и
запутанным.
Конгруэнтность
это согласованность живых переживаний человека с их осмыслением и выражением вовне. Несмотря
на то, что речь идет о внутреннем мире человека и его манифестации во внешний мир, их
непротиворечивость оказывает значительное влияние и на самого человека, и на окружающих его
людей.
Я нахожу, что добиваюсь большего успеха в отношениях с другими людьми, когда я могу воспринимать
себя и быть самим собой, принимая себя таким, каков я есть.
(Карл Роджерс)
14