Юность.

Что такое великая жизнь, если не замысел юных лет,

выполненный в зрелые годы.
Альфред де Виньи
1. Условия и образ жизни в юности. Социальная ситуация жизни в юности.
2. Особенности личности.
3. Учебная и трудовая деятельность в юношеском возрасте
4. Особенности общения. Развитие отношений.
5. Особенности психологической работы в юношеском возрасте

Периодизация по стандартам ВОЗ

25-44 – молодой возраст;

44-60 – средний возраст;
60-75 – пожилой возраст;
75-90 – старческий возраст;
После 90 – долгожители.

1. Условия жизни и характеристика возраста.

В юношеском возрасте завершается процесс физического созревания личности.

Большинство людей получают удовольствие от роста энергии, силы и выносливости в
сравнении с людьми других возрастов
На этот возраст приходится много критических социальных событий: получение
паспорта, наступление уголовной ответственности, возможность вступления в брак. В
этом возрасте встает задача выбора профессии, многие начинают трудовую
деятельность.
В юности происходит расширение временного горизонта - будущее становится
главным измерением; личность устремляется в будущее, определяется жизненный путь
и выбор профессии.
Переход от ранней юности к поздней знаменуется сменой акцентов развития: период
предварительного самоопределения завершается и осуществляется переход к
самореализации.
Л. И. Божович, развивая идеи Выготского, определяет С. с. р. как «особое сочетание
внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для
каждого возрастного этапа и обусловливает и динамику психического развития на
протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно
своеобразные психологические образования, возникающие к его концу» 
Ведущая деятельность в юности - учебно-профессиональная и профессиональное
самоопределение. В этом возрасте происходит избирательное отношение к школьным
предметам, посещение подготовительных курсов для поступления в вуз.

В готовность к самоопределению включает:

 сформированность теоретического мышления, основ научного и
гражданского мировоззрения, самосознания и развитой рефлексии;

1
  развитость потребностей (занять позицию взрослого человека,
потребность в общении, труде, нравственные установки, целостные
ориентации);
 становление предпосылок индивидуальности как результат развития
и осознания своих потребностей и интересов.

Задачи развития по Хейвингерсту 1991 г.

Задачи периода ранней взрослости

• Выбрать супруга
• Научиться жить с партнером по браку
• Начать семейную жизнь
• Воспитать детей
• Вести домашнее хозяйство
• Начать профессиональную деятельность
• Принять гражданскую ответственность
• Найти близкую по духу социальную группу
Задачи периода средней взрослости

• Достичь гражданской и социальной ответственности взрослого

• Установить и поддержать экономические стандарты жизни
• Организовать досуг
• Помочь детям подросткового возраста стать ответственными и счастливыми взрослыми
• Создать отношения с супругом как с личностью
• Принять физиологические изменения среднего возраста и адаптироваться к ним
• Адаптироваться к стареющим родителям
Задачи периода поздней взрослости

• Приспособление к снижению физической силы и здоровья

• Адаптироваться к выходу на пенсию и снижению уровня дохода
• Принять факт смерти супруга
• Присоединиться к своей возрастной группе
• Выполнить социальные и гражданские обязанности
• Организовать удовлетворительное физическое проживание

Левинсон (1996)
Период ранней взрослости характеризуется:
Определением мечты (считал, что у мужчин и у женин разные)
Мечта́ — особый вид воображения, представляющий собой самостоятельное
создание новых образов и направленный на будущую деятельность,
выражающий желания человека и, в отличие от творческого воображения, не
включённый непосредственно в деятельность в данный момент. Может помогать
или вредить человеку в практической деятельности, в зависимости от её реальности
и полезности.
Образ, формируемый мечтой, как правило, имеет следующие признаки:

2
  конкретность желаемого (многие детали и частности);
 слабая выраженность конкретных путей к реализации;
 эмоциональная насыщенность образа;
 соединение мечты с чувством определённой уверенности в её
осуществимости;
 творческий характер образа.
 позитивное и конструктивное направление.

Поиском наставников – профессиональные идеалы и устремления.

Выбором рода занятия – карьера
Установлением отношений с человеком вдохновителем – кого бы вы могли
назвать вдохновителем?

Вопросы для размышления:

 Как думаете, есть ли сейчас гендерные различи в мечтах?
 Насколько применима такое описание циклов развития на сегодня?
 Какие задачи Вы бы добавили на каждый из этапов?

2. Особенности личности:

Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии, к углубленному

самоанализу. Самопознание и познание других подводит к постановке задач
самосовершенствования.
В юности активно развивается сфера чувств, в целом характерно оптимистическое
самочувствие, повышенный жизненный тонус. Эмоциональная сфера значительно
богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается внутренняя
восприимчивость и способность к сопереживанию.
Центральное новообразование этого возрастного периода. Самоопределение,
стабилизация личности в ранней юности связанны с выработкой мировоззрения -
системы ясных, достойных убеждений, выражающих отношение человека к миру, его
ценностные ориентации.

Многие исследования посвящены развитию и качеству Я-концепции. Отрицательная

Я-концепция (низкая самооценка и низкий уровень притязаний, слабая вера в себя)
воздействует негативно и приводит к социальной пассивности, одиночеству,
деградации, агрессивности и преступности.
Э. Эриксон задача - поиск самоопределения и поиск личностной идентичности. Он
считал, что кризис идентичности включает ряд противостояний:
 временная перспектива или расплывчатое чувство времени;
 уверенность в себе или застенчивость;
 экспериментирование с различными ролями или фиксация на одной
роли;
 сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация;

3
  отношения лидер / последователь или неопределенность авторитета;
 идеологическая убежденность или спутанность системы ценностей.

Воля
Юноши являются субъектами собственного волевого поведения.
Основная задача юношеского периода развития как раз и связана с тем, чтобы воля и
волевые процессы стали подлинно произвольными, или чтобы человек мог осознавать,
контролировать формы реализации собственной воли, мог управлять не только
конкретными психическими процессами и новообразованиями, но и тем основным, что
обеспечивает собственно человеческое развитие и делает из ребенка психологически
взрослого человека.
В юности вырабатывается ценностные ориентации, складывается мировоззрение как
система обобщенных представлений о мире в целом, других людях, о самом себе.
Ценности
В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей.
Задача - сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким
Я должен быть?»),
Упр. описать свои ценности. Проговорить их в группе. Выписать
общие ценности на группу. Подчеркнуть – не похожие с другими
ценности.

4
 Игровая деятельность в юношеском возрасте

Игра в самого себя

В раннем юношеском возрасте в первую очередь меняется

направленность игровой деятельности. Содержанием игры становится
манипулирование человека своей эмоцией и произвольное
нахождение предмета для ее реализации.

 Во-первых, предметом игровой деятельности молодых людей в этом

возрасте являются их эмоциональные состояния, переживания. Во-
вторых, воображаемая ситуация, лежащая в основе игровой
деятельности в раннем юношеском возрасте, связана с ее
опредмечиванием или помещением в особые нереальные ситуации. В-
третьих, игра юношей и девушек внешне очень похожа на реальную
жизнь, но ее анализ позволяет сделать вывод, что это особый вид
игры. Наконец, в-четвертых, в игровой деятельности «в самого себя»
субъект стремится предстать в образе, соответствующем своему
идеалу.

Такая «игра в себя» является необходимым условием развития

личности в раннем юношеском возрасте и предполагает, что молодые
люди не просто меняют свое поведение и деятельность по
определенной логике, но управляют своей волей, так как содержание
игры связано с внутренним образом самого себя.

Главным предметом подобной игры выступают части собственного

«Я», элементы представления о себе, чувства и эмоции, возникающие
при взаимодействии их с такими же «элементами» другого человека.

Игра в самого себя имеет непосредственное отношение к обучению

как в раннем юношеском периоде развития, так и во всех следующих
за ним возрастах.

Во-первых, игра в самого себя с самого начала предполагает не

просто наличие учебной деятельности, но ее использование в
процессе обучения. Как уже отмечалось в 6.5, учебная деятельность
направлена на превращение субъекта из незнающего в знающего, из
неумеющего в умеющего.

Игра в самого себя, предполагающая, что основным действующим

лицом в ней будет не реальный субъект, вернее, некий
идеализированный образ, с самого начала создаст условия для
самоизменения играющего.

5
Во-вторых, игра в самого себя тесно связана с самосознанием
человека, что имеет большое значение в становлении и развитии
профессиональной его части.

В-третьих, игра в самого себя обеспечивает целостность и единство

теоретических знаний и практических умений.

Эти особенности игры в самого себя в одних случаях, когда человек

не преодолел ранний юношеский период развития, должны не только
учитываться при организации обучения, но и максимально широко
использоваться в его процессе. В других случаях, когда обучающийся
уже вышел из данного периода развития и полноценно овладел
данным видом игровой деятельности, она, наряду с другими видами
деятельности, должна быть представлена в образовательном
процессе, поскольку с ее помошыо возможно решить стоящие перед
обучением задачи.

Условия, обеспечивающие становление и развитие игры в самого

себя, касаются знакомства обучающихся с практическими основами
разных видов и форм общения и коммуникации и специального
времени и пространства для реализации данного вида деятельности.

Вместе с тем юноша или девушка как некоторую основу для этого
должны иметь устойчивый образ себя, который они по-разному
реализуют в особой деятельности, названной игрой в самого себя. Эта
игра позволяет им конкретизировать многие свои черты и
характеристики и начать осознавать пути и способы самоизменения.

Именно поэтому основной задачей развития в позднем юношеском

возрасте является учебная деятельность, направленная на самого
себя. Понятие учебной деятельности, связанное с младшим школьным
периодом развития, предполагает направленность на субъекта и
превращение его (самого себя) из незнающего в знающего.
Качественным отличием учебной деятельности в юношеском возрасте
является ее целостный характер.

Теперь субъекту явно недостаточно стать знающим или измениться в

плане наличия каких-то конкретных знаний, умений и навыков, —
теперь он нацелен на глобальное изменение себя. Причем, и в этом
качественное различие развития в подростковом и юношеском
возрастах, он предполагает измениться не столько внешне, сколько
внутренне. 

Что означает игра в самого себя? Какое значение она имеет для личностного и
интеллектуального развития? Приведите примеры игры в самого себя

6
 3. Учебная деятельность.

Стадии взрослого мышления по Шейо

Уорнер Шейо (Warner Shaie, 1986) предполагал, что характерной чертой мышления
взрослых является та гибкость, с которой они применяют когнитивные способности,
которыми уже обладают. Он утверждал, что в течение детства и подросткового
периода мы приобретаем все более и более сложные внутренние структуры для
понимания мира. Мощные инструменты формального операционального мышления
являются ключевым достижением этого этапа развития, который он обозначил как
период приобретений. В ранней взрослости мы используем наши интеллектуальные
способности, чтобы достичь успеха и выбрать стиль жизни;
Шейо назвал это периодом достижений. Мы применяем наш интеллектуальный
потенциал, навыки решения проблем и принятия решений к процессу достижения
целей и выполнения плана жизни — тех аспектов познавательных способностей,
которые не оцениваются в традиционных тестах интеллекта.
Успешно справляющиеся с этим люди достигают определенной степени
независимости и переходят на другую фазу применения когнитивных способностей,
период, который-включает в себя социальную ответственность. В среднем возрасте,
согласно Шейо, мы применяем наши когнитивные способности для решения проблем
других людей в семье, в обществе и на работе. Для некоторых эти обязательства могут
быть достаточно сложными, включающими в себя понимание организации и
различных уровней знания. Такие люди развивают свои когнитивные способности в
процессе выполнения административных функций, помимо принятия на себя
социальной ответственности. В дальнейшем природа решения проблем снова
претерпевает изменения. Центральной задачей становится повторная интеграция
прежних событий жизни: необходимо придать смысл своему существованию в целом и
исследовать вопросы, связанные со своим предназначением. Согласно Шейо, в центре
когнитивного развития взрослого возраста находятся не повышенные возможности или
изменения в когнитивных структурах, а гибкое использование интеллекта на разных
жизненных этапах (рис.

Упр. Как должна быть построена программа профессионального обучения

психологов:

7
  Цели
 Результаты
 Процесс обучения
 Система оценивания
Роли:

 Мин образования
 Сами юноши
 Преподаватели
 Практики
Организация Дискуссии – задать вопросы оппонентам

По мере обучения и развития в старшем юношеском периоде развития происходит

формирование нового сознания, характерного для психологически взрослого человека.
Организация такого обучения требует особых условий, основным из которых является 
1. создание особой среды, обладающей некоторыми важными характеристиками:
она должна состоять из людей, хорошо понимающих друг друга и
организующих свою деятельность по типу коллективно-распределенной.
Можно даже сказать, что обучающиеся или конкретный обучающийся в первую
очередь (особенно в начале своего обучения) имеет дело с коллективным
субъектом. При этом преподаватели, являющиеся компонентом этого
коллективного субъекта, выступают по отношению к студентам в разных ролях.
2. Другим эффективным средством построения обучения, результатом которого
является появление нового самосознания, служит игровая деятельность, в
которой субъект перевоплощается и не просто что-то узнает и запоминает, а
реально «проживает» сведения, получаемые от преподавателя.
3. Самостоятельная (относительно самостоятельная) исследовательская
деятельность студентов, которая должна быть очень прочно связана с
приобретаемыми ими на занятиях знаниями, умениями и навыками.

Формирование профессионального сознания и самосознания предполагает соблюдение

двух важных правил. Первое касается создания у обучающихся образа будущей
профессии и человека, который является ее представителем. Наличие у начинающего
обучаться студента образа будущей профессии является необходимым условием уже в
силу того, что именно благодаря ему появляются ориентиры: в кого пе-
рсвоплощаться, в каком направлении следует менять свои внешние и внутренние
свойства и качества, и возникает некая отличная от личностной позиции обучающихся
точка зрения, взгляд, который позволит по-иному осмыслить знакомые ситуации,
получаемую в ходе обучения новую информацию, окружающих людей и других
участников образовательного процесса.
Во многих современных вузах это правило нарушается. Например, на первых курсах
большинство изучаемых предметов имеют внешне очень отдаленное отношение к их
интересам. Конечно, без них невозможно получить знания и умения в любой области
современной науки, однако, учитывая психологический возраст обучающихся и то, что
многие из них ориентируются лишь на внешние и поверхностные признаки той
области, которой они хотят себя посвятить и которой должны учиться, такое
построение учебного плана оказывается неэффективным.
При таком положении дел одни обучающиеся разочаровываются в выбранной
профессии, другие начинают заниматься тем, что с их точки зрения больше отвечает

8
выбранной ими профессиональной деятельности и их интересам, третьи «смиряются»
и стараются быть хорошими студентами за счет тщательного выполнения всех
указаний преподавателей. Несмотря на разные способы решения проблемы (связанной
с отсутствием специальных знаний и специально организованной практики, или
специальных курсов, содержание которых помогало бы создавать некий идеальный
образ представителя профессии) ни один из них не связан ни с психическим развитием
в старшем юношеском возрасте, ни с подготовкой к профессиональной деятельности и
формированием профессионального самосознания, ни с переходом к взрослому
онтогенезу.
Второе правило связано с решением проблемы взаимоотношения теории и
практики в обучении. Сейчас часто обсуждается абсолютно неверная, с точки зрения
психологии, идея о четком (даже на уровне обучения) разделении теоретиков и
практиков. Однако даже если отказаться от этой идеи, необходимо методологически и
методически решить вопрос о том, как будут присутствовать и взаимодействовать в
обучении теоретические фундаментальные знания и непосредственно связанные с
ними и вытекающие из них практические умения и навыки.
Способом, который позволит решить проблему взаимодействия теоретического и
практического и создаст условия для полноценного психического развития в старшем
юношеском возрасте, является организация игры в практическую деятельность.
Игра в практическую деятельность, в отличие от реальной практической деятельности,
условна, позволяет экспериментировать и в реализации профессиональной позиции, и
в соотношении профессиональной и личностной позиции.
Игра в практическую деятельность обеспечивает субъекту возможность взглянуть на
какой-то предмет, человека, обстоятельства, ситуацию со стороны, — из «точки вовне»
и со своей личностной позиции.
Необходимо отметить, что игра в профессиональную деятельность позволяет развивать
и теоретические знания, и практические умения. Более того, в подобных играх не
бывает отдельно ни теории, ни практики, они сосуществуют как единое целое, внутри
которого при анализе можно выделить как теоретические аспекты, так и практические
рекомендации. Такие свойства игры в профессиональную деятельность очень важны,
поскольку являются непременным условием для становления и развития
профессионального самосознания студентов.
Трудовая деятельность:

В ранних работах самоактуализация для А. Маслоу - это устремленность

личности "ввысь". "Самоактуализация - это непрерывная реализация потенциальных
возможностей, способностей и талантов, как свершение своей миссии, или призвания,
судьбы и т.п., как более полное познание и, стало быть, приятие своей собственной
изначальной природы, как неустанное стремление к единству, интеграции, или
внутренней синергии личности".
Одновременно с этим самоактуализация определяется как "полное использование
талантов, способностей, возможностей и т.п." [18, с. 150 - Маслоу А. 1970. "Мотивация
и личность"].
Самоактуализация по К. Роджерсу - актуализация врожденной человеку
тенденции к росту и развитию его личности в соответствии с тем, какой личность
должна быть, является, по своей природе.
Разрабатывая представление о самоактуализации, Карл Роджерс главное
внимание уделял тому, при каких условиях возможна самоактуализация, не каковы
направленность и стиль жизни при самоактуализации (этим больше занимался Э.

9
Шостром), не достижениями и результатами, которые обещает самоактуализация (этим
занимался А. Маслоу), а изучением необходимых условий и их пропагандой.
Роджерс верил, что лучшие результаты в росте и развитии личности будут не при
жестком, силовом давлении, и при теплой и душевной помощи. Со временем
выяснилось, что предложенные Карлом Роджерсом методики дают хорошие
результаты с детьми и частью людей, нуждающихся в психотерапии. Применение его
подхода в работе со взрослыми, сложившимися людьми деловой направленности
показало спорные результаты.

Вопрос для обсуждения:

Почему работа может иметь разный смысл для разных людей?

10
 4. Общение и взаимоотношения

Юность - период жизни, когда над другими чувствами может доминировать

всепоглощающая страсть к другому человеку.

Вопрос для обсуждения: Существует ли взаимосвязь между личностями

особенностями человека, его семьей и работой?

Выбор брачного партнера.

По теории Фрейда одна из причин выбора партнера – влечение детти противоположного пола к
свои родителям как в песне «Я бы хотел встретить девушку, которая вышла замуж за моего
старого папашу».
Сравнение ценностей
Задача в образовании пары – преодоление границ – узнавание друг друга, очерчивание этих
границ пары – изменяются отношения с родителями, родственниками, друзьями, происходят
формальные и неформальные перемены.

Упр.
Напишите критерии выбора брачного партнера.
Походите по группе и поговорите друг с другом. С кем бы вы могли
создать потенциальную пару. По каким кретериям? В чем может состоять
проблема выбора?

Трёхкомпонентная теория любви

(англ. triangular theory of love) — теория любви, разработанная психологом Робертом
Стернбергом. В контексте личных взаимоотношений, «тремя составляющими любви,
согласно трёхкомпонентной теории, являются близость, страсть и обязательства»
• Близость — которая включает в себя чувства сопричастности, единства,
связанности.
• Страсть — включающая в себя как романтическое влечение, так и сексуальную
привлекательность.
• Обязательство — которое подразумевает, в краткосрочной перспективе,
решение оставаться с партнёром, и в долгосрочной перспективе, совместные
достижения или планы на будущее.
«Сила любви, которую кто-либо испытывает, зависит от абсолютной силы этих трех
компонентов, и тип отношений, испытываемых кем-либо, зависит от их силы
относительно друг друга». Разные стадии и типы любви могут быть представлены как
различные сочетания этих трёх элементов; например, относительный акцент каждого
компонента изменяется со временем в процессе развития взрослых романтических
отношений. Отношения, основанные на единственном элементе, имеют меньше
шансов на выживание, чем те, что основаны на двух или трёх элементах.
Три компонента, наглядно подписанные в вершинах треугольника, взаимодействуют
друг с другом и формируют таким образом семь различных типов любви (отсутствие
любви не представлено). Размеры треугольника отображают «количество» любви —
чем больше треугольник, тем больше любовь. Форма треугольника отражает «стиль»
любви, который может меняться с течением отношений:
Отсутствие любви представляет собой простое отсутствие всех трёх компонентов
любви. Отсутствие любви характеризует подавляющее большинство наших личных
отношений, повседневное взаимодействие.
 Симпатия/Дружба — эти термины использованы здесь в нетривиальном
смысле. Предпочтительнее относить их к набору чувств, испытываемых в
отношениях, которые можно справедливо охарактеризовать как дружба.
Человек чувствует близость, связанность и теплоту по отношению к другому,

11
 без чувства сильной страсти или долгосрочных обязательств.
 Влюблённость/увлечённость — влечение, которое появляется при пробуждении
страсти в отсутствии близости и обязательств. Романтические отношения часто
начинаются как безрассудная любовь и превращаются в романтическую любовь
с появлением близости со временем. Без появления близости или обязательств
влюблённость может исчезнуть внезапно.
 Пустая любовь характеризуется обязательствами без близости или страсти.
Более сильная любовь может вырождаться в пустую любовь. В культурах, в
которых распространены устроенные браки, отношения супругов могут
начинаться как пустая любовь и развиться в другую форму, демонстрируя, как
пустая любовь не обязательно является конечной стадией длительных
отношений… но скорее началом, чем концом.
 Романтическая любовь происходит из сочетания близости и страсти в любви…
Романтические любовники не только обращены физически друг к другу, но и
также связаны эмоционально — однако не имеют поддерживающих
обязательств.
 Дружеская любовь — это близкий, не страстный тип любви, сильнее, чем
дружба, благодаря элементу долгосрочных обязательств. Этот тип любви
наблюдается в долгих браках, где страсти больше нет[6], но где глубокая
привязанность и обязательства остаются. Любовь, идеально распределённая
между членами семьи, — это форма дружеской любви, как и любовь между
близкими друзьями, которые имеют платоническую любовь, но крепкую
дружбу.
 Роковая любовь может быть представлена головокружительным ухаживанием и
браком: её глупость в том, что обязательства строятся на базе страсти без
стабилизирующего влияния близости.
 Совершенная любовь — это полная форма любви, идеальные отношения, к
которым люди стремятся. Из семи вариаций любви именно совершенная
любовь в теории является любовью, ассоциируемой с понятием «идеальной
пары». Согласно Стернбергу, эти пары продолжают иметь отличный секс
спустя более пятнадцати лет отношений, они не могут представить себе более
счастливые длительные отношения с кем-то ещё, они решают свои
малочисленные затруднения с лёгкостью, и каждый наслаждается отношениями
с партнёром. Тем не менее, Стернберг предупреждает, что поддержание
совершенной любви может быть даже сложнее, чем её достижение. Он
подчёркивает важность переноса компонентов любви. «Без выражения», —
предупреждает он, — «даже величайшая любовь может умереть». Хотя
совершенная любовь не может быть непрерывной. Если страсть теряется со
временем, она может перейти в дружескую любовь.

12
 Безусловное позитивное отношения и условия уважения

«Перед началом каждой сессии я останавливаюсь на короткое мгновение, чтобы

вспомнить, что я тоже – человек. Нет ничего, что может произойти с человеком, чего я,
будучи тоже человеком, не смогу с ним разделить; нет такого страха, который я не смогу
понять; нет страдания, к которому я могу остаться бесчувственным – это заложено в
моей человеческой природе. Как бы ни была глубока травма этого человека – этого передо
мной не надо стыдиться. Я тоже беззащитен перед лицом травмы. И поэтому меня
достаточно. Что бы ни пережил этот человек – ему не обязательно оставаться с этим
наедине. И с этого начинается исцеление».

Принятие
Под принятием я понимаю теплое расположение к нему [клиенту, другому индивиду]как к человеку,
имеющему безусловную ценность, независимую от его состояния, поведения или чувств. Это значит,
что он вам нравится, вы уважаете его как человеческое существо и хотите, чтобы он чувствовал по-
своему. Это значит, что вы принимаете и уважаете весь спектр его отношения к происходящему в
данный момент независимо от того, положительное это отношение или отрицательное,
противоречит ли оно его прежнему отношению или нет. Это принятие каждой меняющейся частицы
внутреннего мира другого человека создает для него ощущение теплоты и безопасности в отношениях
с вами.
Готовность быть рядом с человеком в процессе его переживаний, не вторгаясь в его внутренний мир;
вера в силы и возможности другого человека помочь самому себе; оставление другому человеку
ответственности за его судьбу и предоставление ему свободы решать самому; позволение другому
человеку быть таким, каков он есть (“Я не буду отрицать тебя”); внимание к чувствам и мыслям
другого человека и готовность их услышать; готовность уважать решения другого человека,
“найденную им правду”; готовность к поддержке другого, при этом оставаясь самим собой, понимая,
что ценности и системы взглядов могут не совпадать; готовность к спокойному, примеривающему
отношению к значимости собственных взглядов и реакций для другого человека; готовность делиться
собственными ценностями и взглядами, способствуя возможности понимания себя другим человеком;
готовность к открытости и принятию нового опыта.
Эмпатия
это значит смотреть на высказываемые идеи и отношения с точки зрения другого человека,

13
чувствовать, что это значит для него, встать на его позицию относительно того, о чем он говорит…
Я понимаю вас, сопереживая; смотрю на вас и на то, что вы делаете, — с вашей точки зрения; вхожу
в ваш внутренний мир и вижу его вашими глазами… Если я могу выслушать то, что он может мне
сказать, если я могу принять его взгляд на это, если я могу понять личностный смысл того, что он
сказал, если я могу почувствовать эмоциональный оттенок его слов, то я освобождаю потенциальные
силы, которые приведут к его изменению… Наши исследования показывают, что такое
сопереживающее понимание – понимание вместе с человеком, а не понимание o нем, – средство
настолько эффективное, что может привести к значительным изменениям личности. Даже
минимальное со-чувственное понимание – нелепая и неверная попытка понять запутанную сложность
смыслов клиента – бывает полезно; хотя, вне сомнения, наибольшая польза бывает тогда, когда я могу
понять и четко сформулировать смысл его жизненного опыта, который был для него неясным и
запутанным.

Конгруэнтность
это согласованность живых переживаний человека с их осмыслением и выражением вовне. Несмотря
на то, что речь идет о внутреннем мире человека и его манифестации во внешний мир, их
непротиворечивость оказывает значительное влияние и на самого человека, и на окружающих его
людей.
Я нахожу, что добиваюсь большего успеха в отношениях с другими людьми, когда я могу воспринимать
себя и быть самим собой, принимая себя таким, каков я есть.
(Карл Роджерс)

5. Особенности психологической работы в юношеском возрасте

В микро группах:

1. Определяем направления работы с юношеским возрастом – что является возрастными

особенностями? Что индивидуальным образом жизни?

14