Вы находитесь на странице: 1из 4

ности, оказывают непосредственное воздействие на субъекта, по-

Л.И. БОЖОВИЧ могая ему преодолевать встречающиеся трудности, препятствую-


щие целенаправленному и систематическому ее осуществлению.
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ Функция другого вида мотивов совсем иная: будучи порождены
СФЕРЫ РЕБЕНКА всем социальным контекстом, в котором протекает жизнь субъек-
та, они могут побуждать его деятельность посредством созна-
Излагая исследование мотивов учебной деятельности тельно поставленных целей, принятых решений, иногда даже не-
школьников, мы будем называть мотивами все побудители этой зависимо от непосредственного отношения человека к самой дея-
деятельности. <...> тельности.
В результате исследования было установлено, что учебная Для нравственного воспитания учащихся далеко не безраз-
деятельность школьников побуждается целой системой разнооб- лично, каково содержание широких социальных мотивов их учеб-
разных мотивов. ной деятельности. Исследования показывают, что в одних случаях
Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все школьники воспринимают учение как свой общественный долг,
мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них как особую форму участия в общественном труде взрослых. В
являются основными, ведущими, другие — второстепенными, других — они рассматривают его лишь как средство получить в
побочными, не имеющими самостоятельного значения. Последние будущем выгодную работу и обеспечить свое материальное бла-
всегда так или иначе подчинены ведущим мотивам. В одних гополучие. Следовательно, широкие социальные мотивы могут
случая таким ведущим мотивом может оказаться стремление воплощать в себе подлинно общественные потребности школьни-
завоевать место отличника в классе, в других случаях — желание ка, но могут представлять собой и личные, индивидуалистические
получит высшее образование, в третьих — интерес к самим или эгоистические побуждения, а это в свою очередь определяет
знаниям. формирующийся моральный облик ученика.
Все эти мотивы учения могут быть подразделены на две В исследовании было также установлено, что и та и другая
большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой категория мотивов характеризуется специфическими особенно-
учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие — с стями на разных этапах развития ребенка. Анализ особенностей
бол« широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей мотивации учения у школьников разных возрастов обнаружил
средой. К первым относятся познавательные интересы детей, закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и усло-
потребное в интеллектуальной активности и в овладении новыми вия, способствующие этому изменению.
умениям навыками и знаниями; другие связаны с потребностями У детей, поступающих в школу, как показало исследование,
ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем
желанием ученика занять определенное место в системе дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди
доступных ему общественных отношений. окружающих, а именно положение школьника, и стремление
Исследование обнаружило, что обе эти категории мотив выполнять связанную с этим положением серьезную, общественно
необходимы для успешного осуществления не только учебной, и значимую деятельность.
любой другой деятельности. Мотивы, идущие от самой деятель-
Вместе с тем у детей, поступающих в школу, имеется и неустойчивы. Для них характерна известная ситуативность: дети с
определенный уровень развития познавательных интересов. интересом могут слушать рассказ учителя, но этот интерес
Первое время и те и другие мотивы обеспечивают добросовестное, исчезает вместе с его окончанием. Такого рода интересы можно
можно даже сказать, ответственное отношение учащихся к учению характеризовать как эпизодические.
в школе. В I и II классах такое отношение не только продолжает Как показывают исследования, в среднем школьном
сохраняться, но даже усиливается и развивается. возрасте и широкие социальные мотивы учения и учебные
Однако постепенно это положительное отношение интересы приобретают иной характер.
маленьких школьников к учению начинает утрачиваться. Среди широких социальных мотивов ведущим становится
Переломным моментом, как правило, является III класс. Здесь уже стремление учащихся найти свое место среди товарищей в класс-
многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их ном коллективе. Обнаружилось, что желание хорошо учиться у
старательность уменьшается, авторитет учителя заметно падает. подростков определяется больше всего их стремлением оказаться
Существенной причиной указанных изменений является прежде на уровне требований, предъявляемых товарищами, завоевать
всего то, что к III—IV классам их потребность в позиции качеством своего учебного труда их авторитет. И наоборот, самой
школьника является уже удовлетворенной и позиция школьника частой причиной недисциплинированного поведения школьников
теряет для них свою эмоциональную привлекательность. В связи с этого возраста, их недоброжелательного отношения к окружаю-
этим и учитель также начинает занимать в жизни детей иное щим, возникновения у них отрицательных черт характера является
место. Он перестает быть центральной фигурой в классе, неуспех в учении.
способной определять и поведение детей и их взаимоотношения. Существенные изменения претерпевают и мотивы,
Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, непосредственно связанные с самой учебной деятельностью. Их
появляется особенный интерес к мнению товарищей, независимо развитие идет в нескольких направлениях. Во-первых, интерес к
от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе конкретным фактам, расширяющим кругозор учащихся, начинает
развития уже не только мнение учителя, но и отношение детского отступать на второй план, уступая место интересу к
коллектива обеспечивает переживание ребенком состояния закономерностям, управляющим явлениями природы. Во-вторых,
большего или меньшего эмоционального благополучия. интересы учащихся этого возраста становятся более устойчивыми,
Широкие социальные мотивы имеют настолько большое дифференцируются по областям знаний и приобретают
значение в этом возрасте, что в известной мере определяют и личностный характер. Этот личностный характер выражается в
непосредственный интерес школьников к самой учебной том, что интерес перестает быть эпизодическим, а становится как
деятельности. В первые 2—3 года учения в школе им интересно бы присущим самому ребенку и независимо от ситуации начинает
делать все, что предлагает учитель, все, что имеет характер побуждать его к активному поиску путей и средств своего
серьезной общественно значимой деятельности. удовлетворения. Важно отметить и еще одну черту такого
Специальное изучение процесса формирования познавательного интереса — его возрастание в связи с
познавательных интересов... позволило выявить их специфику на удовлетворением. В самом деле, получение ответа на тот или иной
разных этапах возрастного развития школьников. В начале вопрос расширяет представления школьника об интересующем его
обучения познавательные интересы детей еще довольно предмете, а это с большей отчетливостью обнаруживает для него

2
ограниченность собственных знаний. Последнее вызывает у что внешние объекты могут стимулировать активность человека
ребенка еще большую потребность в их дальнейшем обогащении. лишь потому, что они отвечают имеющейся у него потребности
Таким образом, личностный познавательный интерес приобретает, или способны актуализировать ту, которую они удовлетворяли в
образно говоря, ненасыщаемый характер. предшествующем опыте человека.
В отличие от подростков, у которых широкие социальные В связи с этим изменение объектов, в которых
мотивы учения связаны прежде всего с условиями их школьной воплощаются потребности, не составляет содержания развития
жизни и содержанием усваиваемых знаний, у школьников потребностей, а является лишь показателем этого развития.
старшего возраста мотивы учения начинают воплощать их Процесс же развития потребностей должен быть еще вскрыт и
потребности и стремления, связанные с их будущей позицией в изучен. Однако на основании проведенного исследования
жизни и с их профессиональной трудовой деятельностью. некоторые из путей развития потребностей могут быть уже
Старшие школьники — это люди, обращенные в будущее, и все намечены.
настоящее, в том числе и учение, выступает для них в свете этой Во-первых, это путь развития потребностей через
основной направленности их личности. Выбор дальнейшего изменение положения ребенка в жизни, в системе его
жизненного пути, самоопределение становятся для них тем взаимоотношений с окружающими людьми. На разных возрастных
мотивационным центром, который определяет их деятельность, этапах ребенок занимает разное место в жизни, это определяет и
поведение и их отношение к окружающему. разные требования, которые к нему предъявляет окружающая
Подводя итог исследованиям широких социальных мотивов общественная среда. Ребенок же только тогда может испытать
учения школьников и их учебных (познавательных) интересов, необходимое ему эмоциональное благополучие, когда он способен
можно выдвинуть некоторые положения, относящиеся к ответить предъявляемым требованиям. Это и порождает
теоретическому пониманию потребностей и мотивов и их раз- потребности, специфические для каждого возрастного этапа. В
вития. изложенном исследовании развития мотивов учебной
Прежде всего стало очевидным, что побуждение к деятельности школьника было обнаружено, что за изменением
действию всегда исходит от потребности, а объект, который мотивов скрываются сначала потребности, связанные с новой
служит ее удовлетворению, определяет лишь характер и социальной позицией школьника, затем с позицией ребенка в
направление деятельности. При этом было установлено, что не коллективе сверстников и, наконец, с позицией будущего члена
только одна и та же потребность может воплощаться в различных общества. По-видимому, такой путь развития потребностей
объектах, но и в одном и том же объекте могут воплощаться самые характерен не только для ребенка. Потребности взрослого
разнообразные взаимодействующие, переплетающиеся, а иногда и человека также претерпевают изменения в связи с изменениями,
противоречащие друг другу потребности. Например, отметка в происходящими в его образе жизни и в нем самом — его опыте,
качестве мотива учебной деятельности может воплощать в себе и знаниях, в уровне его психического развития.
потребность в одобрении учителя, и потребность быть на уровне Во-вторых, новые потребности возникают у ребенка в
своей собственной самооценки, и стремление завоевать авторитет процессе его развития в связи с усвоением им новых форм
товарищей, и желание облегчить себе поступление в высшее поведения и деятельности, с овладением готовыми предметами
учебное заведение, и многие другие потребности. Отсюда ясно, культуры. Так, например, у многих детей, научившихся читать,

3
возникает потребность в чтении, научившихся слушать музыку —
потребность в музыке, научившихся быть аккуратными —
потребность в аккуратности, овладевших тем или иным спортом
— потребность в спортивной деятельности. Таким образом, путь
развития потребностей, который был указан Леонтьевым,
несомненно, имеет место, только он не исчерпывает все
направления развития потребностей и не раскрывает до конца его
механизмы.
Третий вывод... заключается в том, что, помимо
расширения круга потребностей и возникновения новых,
происходит развитие внутри каждой потребности от элементарных
ее форм к более сложным, качественно своеобразным. Этот путь
особенно отчетливо обнаружился на развитии познавательных
потребностей, происходящем в процессе учебной деятельности
учащихся: от элементарных форм эпизодического учебного
интереса до сложных форм в принципе неисчерпаемой
потребности в теоретических знаниях.
И наконец, последний путь развития потребностей... это
путь развития структуры мотивационной сферы ребенка, т. е.
развитие соотношения взаимодействующих потребностей и
мотивов.
Здесь имеет место изменение с возрастом и ведущих,
доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации.