Вы находитесь на странице: 1из 170

Теория и практика

Часть II образования
в современном мире
V Международная научная конференция
(г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.)

Санкт-Петербург
2014
УДК 37(063)
ББК 74
Т33

Главный редактор: Г. Д. Ахметова


Редакционная коллегия сборника:
М. Н. Ахметова, Ю. В. Иванова, К. С. Лактионов, Н. М. Сараева, О. А. Авдеюк, Т. И. Алиева,
В. В. Ахметова, В. С. Брезгин, О. Е. Данилов, А. В. Дёмин, К. В. Дядюн, К. В. Желнова,
Т. П. Жуйкова, М. А. Игнатова, В. В. Коварда, М. Г. Комогорцев, А. В. Котляров,
С. А. Кучерявенко, Е. В. Лескова, И. А. Макеева, У. А. Мусаева, М. О. Насимов,
Г. Б. Прончев, А М. Семахин, Н. С. Сенюшкин, И. Г. Ткаченко, А. С. Яхина

Ответственные редакторы:
Г. А. Кайнова, Е. И. Осянина

Международный редакционный совет:


З. Г. Айрян (Армения), П. Л. Арошидзе (Грузия), З. В. Атаев (Россия), В. В. Борисов (Украина),
Г. Ц. Велковска (Болгария), Т. Гайич (Сербия), А. Данатаров (Туркменистан),
А. М. Данилов (Россия), З. Р. Досманбетова (Казахстан), А. М. Ешиев (Кыргызстан),
Н. С. Игисинов (Казахстан), К. Б. Кадыров (Узбекистан), О. А. Козырева (Россия),
Лю Цзюань (Китай), Л. В. Малес (Украина), М. А. Нагервадзе (Грузия),
Н. Я. Прокопьев (Россия), М. А. Прокофьева (Казахстан), М. Б. Ребезов (Россия),
Ю. Г. Сорока (Украина), Г. Н. Узаков (Узбекистан), Н. Х. Хоналиев (Таджикистан),
А. Хоссейни (Иран), А. К. Шарипов (Казахстан)

Теория и практика образования в современном мире: материалы V Mеждунар. науч. конф.


Т33 (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). – Санкт-Петербург: СатисЪ, 2014. – vi, 164 с.
ISBN 978-5-8000-0002-3
В сборнике представлены материалы V Mеждународной научной конференции «Теория и прак-
тика образования в современном мире».
Рассматриваются общие вопросы педагогики и системы образования, а также проблемы до-
школьной, школьной и внешкольной педагогики, педагогики среднего и высшего профессионального
образования и пр.
Предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов и студентов педагогических
специальностей, а также для широкого круга читателей.
УДК 37(063)
ББК 74

ISBN 978-5-8000-0002-3 © Коллектив авторов, 2014


Содержание iii

СОДЕРЖАНИЕ

5. П Е Д А Г О Г И К А О Б Щ Е О Б РА З О В АТ Е Л Ь Н О Й Ш К О Л Ы
Авдеева О. Н.
Развитие творческих способностей учащихся основного общего уровня образования
на уроках истории, обществознания и во внеклассной работе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Александров И. Н.
Экология природы и «экология души» в рассказах М. М. Пришвина. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Алешина Е. В.
Взаимодействие образовательной организации с социальными партнерами в целях расширения
возможностей развития и воспитания обучающихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Алтухова М. Н.
Методическая разработка урока русского языка в 1‑м классе по теме «Имя собственное». . . . . . . . . . . 115
Бородина Т. А., Горюнова Т. Ф.
Использование возможностей школьного и дополнительного образования в развитии учащихся
в рамках ФГОС. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Вальвакова Т. В.
Из опыта работы. Развитие познавательной активности младших школьников на уроках
окружающего мира. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Васильева Т. С.
ФГОС нового поколения о целеполагании в педагогике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Герджикова Н. Д.
Das Lehrbuch in dem Fach «Mensch und Natur» am Beispiel sechster Klasse in der Bulgarischen
allgemeinbildenden Schule aus der Sicht von dem Interessenkonstrukt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Глаголев Д. А.
Методы развития силовых качеств на уроках физической культуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Горобец О. А.
Методы и приемы формирования информационной грамотности у младших школьников
в процессе языкового образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Горюнова В. Е.
Методическая разработка урока внеклассного чтения в начальной школе «Игровые повести
Эдуарда Успенского». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Емельянова И. А.
Проблемное обучение в современном образовании. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Изотов И. В., Воробьева А. Ю.
Из опыта духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках истории и иностранного языка. . . . . 145
Киселева Е. В.
Комплексное воздействие на ребёнка через педагогов и родителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Красильникова С. Ю.
Урок окружающего мира по теме «Невидимые нити» (УМК «Школа России»). 2‑й класс. . . . . . . . . . . . . . 151
iv Теория и практика образования в современном мире

Логинова А. А.
Клуб «Память» как эффективное средство для саморазвития и самореализации личности детей
и подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Миниахметова Г. Д.
Нетрадиционный урок как одна из форм развивающего обучения в соответствии
с требованиями реализации ФГОС. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Молчанова Н. И.
Школьная самодеятельная пресса и ее возможности для развития коммуникации
на иностранном языке. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Обвинцев Г. Е.
Дебаты как средство развития коммуникативной компетенции у школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Петруль А. Н.
Роль грамматических навыков в коммуникативно-ориентированном обучении
иноязычному общению. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Пронина И. В.
Использование в начальной школе технологий обучения детей осмысленному скорочтению. . . . . . . . . 176
Расулова А. С.
Мониторинг готовности обучающихся к государственной итоговой аттестации по информатике. . . . . . 179
Савченко И. В.
Организация учебного процесса с одаренными детьми на уроках английского языка
в общеобразовательной школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Ухарских Т. В.
Метод проектов как средство социализации и самореализации. Паспорт проекта
«Каникулы без границ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Федорова Н. Н.
Организация проектной деятельности обучающихся по изучению концепта «Человек»
на уроках русского языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

6. В Н Е Ш К О Л Ь Н А Я П Е Д А Г О Г И К А
Лодкина Т. В., Марченко Л. А.
Совершенствование деятельности православной воскресной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

7. Д Е Ф Е К Т О Л О Г И Я
Ермилова Е. Я.
Логопедический массаж при коррекции стертой дизартрии у дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Зак Г. Г., Гартун Т. К.
Особенности организации учебно-воспитательной работы с учащимися с нарушениями
в развитии в условиях малокомплектной сельской школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Иванова О. Л., Михайлов Е. А., Михайлова Е. А.
Из опыта организации и проведения конкурса по трудовому обучению (малярное дело)
«Юный мастер» для учащихся с ОВЗ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Лукашевич В. А.
Сотрудничество логопеда и семьи в современных условиях. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Масловская С. Н.
Игра как средство сенсорного развития дошкольников с нарушением интеллекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Митрофанова А. Е.
Проведение семинаров для родителей как средство профилактики и коррекции задержки
речевого развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Мучкаева И. В.
Использование игр и проблемных ситуаций в коррекционно-педагогическом процессе
у детей дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Новодворцева М. Р.
Реабилитация детей-инвалидов в условиях летнего лагеря. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
v

Солдатова Т. Н.
Актуальные вопросы применения театрализованной деятельности как средства активизации речи
у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях детского сада. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Филиппова Е. Н.
Новые подходы в коррекции дисграфии у учащихся с ограниченными возможностями здоровья. . . . . 215
Форис И. А.
Психолого-педагогическая работа по снижению агрессии младших школьников
с нарушением интеллекта в интерактивной среде темной сенсорной комнаты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Хуснутдинова Г. С.
Особенности развития навыка чтения у детей младшего школьного возраста
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

8. П Е Д А Г О Г И К А П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Й Ш К О Л Ы И С Р Е Д Н Е Г О
П РО Ф Е СС И О Н А Л Ь Н О ГО О Б РА З О В А Н И Я
Белёвцева А. Н.
Мониторинг качества образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Криницкая И. В.
Важность создания интегративных программ обучения иностранному языку в системе
среднего профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Полтинникова Е. В., Козырева О. А.
Особенности детерминации системы принципов педагогического взаимодействия
в структуре реализации идей здоровьесбережения и гуманизма. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Солодовник Н. Н.
Организация практикоориентированного обучения и исследовательская деятельность
студентов колледжа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Черкасова И. В.
Особенности электронного учебно-методического комплекса дисциплины
при дистанционной форме обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

9. П Е Д А Г О Г И К А В Ы С Ш Е Й П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Й Ш К О Л Ы
Корнева О. С.
Деятельностный подход как основа формирования профессиональной компетентности
экономистов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Лодкин А. Е.
Правовая подготовка студентов неюридических вузов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Мензул Е. В., Рязанцева Н. М.
Разработка психолого-педагогического комплекса для прогнозирования успешности
формирования общекультурных компетенций у студентов медицинского вуза. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Романова И. Н., Фадейкина О. В.
Значимость вербальной коммуникации в профессиональной деятельности будущих специалистов
Государственной противопожарной службы МЧС России (совместимость коммуникативных систем
немецкого и русского языков). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Савостьянова И. Л.
Принципы проектирования методической системы формирования профессиональной
информационной компетентности бакалавров-экономистов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Савченко О. А., Бонченков И. А., Украинченко Ю. В., Синицын Ю. И.
Значение военного образования в поддержании физического благополучия и здоровья
обучаемого на этапе получения военного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Сагдиева М. М.
Особенности психодиагностики в профессиональном образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Тимофеев А. А.
Роль этикета в формировании культуры движения будущего педагога-хореографа. . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
vi Теория и практика образования в современном мире

10. О Б РА З О В А Н И Е В З Р О С Л Ы Х, С А М О О Б РА З О В А Н И Е
Тоесева М. В., Олейник В. В.
Гамлетовская тема в творчестве русских поэтов (урок с применением ИКТ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258

11. С Е М Е Й Н А Я П Е Д А Г О Г И К А
Горячева Ж. А.
К вопросу о взаимодействии семьи и школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

12. Т Е Х Н И Ч Е С К И Е С Р Е Д С Т В А О Б У Ч Е Н И Я
Абдулаева П. З., Абдулаева Х. С.
Курсы по выбору в области мультимедиа-технологий как элементы информационной культуры
междисциплинарных технологий в будущей профессиональной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Гладышева Е. Н.
Новые проекты в обучении. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

13. Н А Р О Д Н О Е О Б РА З О В А Н И Е И П Е Д А Г О Г И К А З А Р У Б Е Ж О М


Чернецова О. В.
Формирование межкультурной компетенции педагога в условиях современной английской системы
высшего педагогического образования (магистратура). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
5. Педагогика общеобразовательной школы 109

5. П Е Д А Г О Г И К А О Б Щ Е О Б РА З О В АТ Е Л Ь Н О Й Ш К О Л Ы

Развитие творческих способностей учащихся основного общего уровня


образования на уроках истории, обществознания и во внеклассной работе
Авдеева Ольга Николаевна, учитель истории и обществознания
МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 25» (г. Старый Оскол, Белгородская область)

С егодня человечество вступило в информационную ци-


вилизацию. Перед всеми государствами в области об-
разования, в полном объеме встала задача формирования
и во внеклассной деятельности. Мои многолетние наблю-
дения как педагога, руководителя школьного краеведче-
ского музея (с 2003 года) и клуба будущих избирателей
гражданского общества и воспитание личности как гра- (с 2008 года) за творческими способностями учащихся,
жданина. В современных условиях развития россий- показали, что занятия школьников в клубах по интересам,
ского общества, когда глубокие перемены, происходящие школьном краеведческом музее, организация экскурсий
в жизни нашего государства, повлияли на ослабление по историческим местам, местам сражений, участие
внимания к патриотическому воспитанию подрастающего в творческих конкурсах разных направлений повышают
поколения, в общественном сознании получили широкое уровень знаний, способствует решению задач патриоти-
распространение такие явления, как равнодушие, неува- ческого и гражданского воспитания, формируют прак-
жительное отношение к государству и социальным инсти- тические навыки анализа информации, самообучения,
тутам, эгоизм, цинизм. Современное поколение проявляет умения организовать поиск решений в различных жиз-
интерес к иностранным фильмам, в которых культивиру- ненных ситуациях.
ется насилие, презрительное отношение к человеческим Задача учителя истории и обществознания заключа-
ценностям. Оно выбирает зарубежных киногероев, пред- ется в создании оптимальных условий для успешной ор-
ставителей шоу бизнеса в качестве примеров для подра- ганизации учебного процесса, развития системы па-
жания. Слушает зарубежную музыку, не понимая смысла триотического воспитания учащихся, обеспечивающей
и текста исполнения, мечтает уехать за границу не только формирование активной, гражданской личности, позво-
на учебу или работу, но и на постоянное место житель- ляющей проявить каждому ученику на уроках и во вне-
ства. классной работе свои творческие возможности, на-
В наши дни особенно остро встает вопрос о новой си- выки исследовательской деятельности, любящей своих
стеме подготовки подрастающего поколения, предпола- близких, уважающей окружающих, дорожащей честью
гающей целенаправленное развитие познавательных воз- своей школы, преданной своему Отечеству.
можностей школьников, прежде всего, их способности Я преподаю историю и обществознание в 5–9 классах.
к самообразованию, творческому подходу в решении Мои методические обобщения были представлены на пе-
задач, самостоятельному добыванию новых знаний, к бы- дагогических чтениях, научно-практических конферен-
строй ориентировке в новой ситуации. циях, проведенных мастер-классах для слушателей-учи-
Задача общеобразовательной школы на современном телей обществоведческих дисциплин курсов повышения
этапе — подготовить гармонически развитую личность, квалификации Старооскольского городского института
наделенную ответственностью как за собственное благо- усовершенствования учителей. В 2009 году я стала по-
получие, так и за благополучие общества, чтобы окончив бедителем конкурса лучших учителей Российской Феде-
школу, выпускники оказались подготовленными к жизни, рации в рамках Приоритетного национального проекта
к практической работе и дальнейшему самообразованию. «Образование».
Для выявления уровня развития творческих способ- Используемые мною методы, приемы, формы, сред-
ностей школьников на уроках истории и обществознания ства организации учебного процесса и внеклассных ме-
и во внеклассной работе мною используется тест педа- роприятий прослеживаются в единой системе «урок —
гога — психолога Т. А. Шишковец. [5, с. 80] внеклассная работа». В образовательном процессе,
Меня заинтересовала проблема формирования гра- оказавшем положительное влияние на результаты об-
жданственности и патриотизма учащихся. В связи с этим учения, внеклассную работу я использую следующие ин-
встал вопрос о необходимости создания еще на уровне новационные педагогические технологии:
6–7 классов условий для развития творческого потен- —— технология исторического образования (Ю. Л. Тро-
циала школьников на уроках истории, обществознания ицкий), позволяющая каждому школьнику на уроке при-
110 Теория и практика образования в современном мире

близиться к исторической действительности опреде- позитивной динамике учебных достижений школьников.


ленной эпохи, высказывать собственную точку зрения; Опыт работы в школе показывает, что у школьников, ак-
—— игровые технологии обучения (А.  А. Вербицкий, тивно работающих с компьютером, формируется более
Н. В. Борисова), которые характеризуются наличием иг- высокий уровень самообразовательных навыков, умений
ровой модели, ролевых позиций, возможностями при- быстро ориентироваться в бурном потоке информации,
нятия альтернативных решений; создавать учебные презентации, умение выделять главное,
—— проблемно-развивающая технология (Н. Г. Мош- обобщать материал, делать выводы.
кина); Современное обучение сегодня трудно представить
—— технология личностно-ориентированного обучения без мультимедиа (англ. — многокомпонентная среда), ко-
(И. С.  Якиманская); торая позволяет использовать на уроках истории и об-
—— информационно-коммуникационные технологии; ществознания текст, графику, видео- и мультипликацию
Ю. Л. Троицкий отмечает: «…технологии традицион- в интерактивном режиме и тем самым расширяет области
ного обучения не предполагают развитие у детей творче- применения компьютера в учебном процессе.
ских начал в поиске объективного исторического знания. Целью моей педагогической деятельности является
В данных системах господствует безусловное применение выбор оптимальных методов, средств, форм организации
репродуктивного способа усвоения авторского учебни- учебного процесса и внеклассной работы для развития
кового знания. Чаще всего перед школьниками лежит творческих возможностей учащихся, формирования ак-
учебник, в котором собраны некоторые факты и предла- тивной, гражданской личности, преданной своему Оте-
гается определенная их трактовка, объяснения. Деятель- честву. Школьные курсы истории и обществознания об-
ность учащихся на уроке чаще всего сводится к чтению ладают значительным социализирующим потенциалом.
и пересказу тех или иных моментов текста. Такой подход Однако, как показывает практика, уроки в традици-
не предполагает никакой предметной деятельности» [3, онной форме не всегда адекватны задачам данных курсов
с. 46]. и не обеспечивают эффективную социализацию личности
По убеждению А. А. Вербицкого «ученик, выполняя обучающихся. В условиях, когда ученик ставится в по-
игровую роль, вступая в условно-реальные отношения зицию исследователя, осуществляет самостоятельный
с другими играющими, приобретает опыт как познава- поиск, вырабатывает свое суждение, появляется воз-
тельной и профессиональной деятельности, так и соци- можность формирования человека свободного, способ-
альных отношений. В игровой деятельности наиболее ного самоопределяться в окружающей действитель-
развернуто реализуется один из важнейших принципов ности. С 5 класса и продолжая далее, я начинаю работу
воспитания — принцип единства знаний и опыта в фор- с историческими источниками, мифами, которая способ-
мировании и развитии личности» [1, с. 26]. ствует углублению и конкретизации знаний, созданию
И. С. Якиманская в работе «Личностно-ориентиро- ярких образов и картин прошлого, активизирует про-
ванное обучение в современной школе» выделяет сле- цессы мышления и воображения. Изучение темы по ис-
дующие «основные позиции личностно-ориентирован- тории древнего мира (5 класс) «Поэмы Гомера «Илиада»
ного обучения: и «Одиссея» дает возможность ученикам, работая с ис-
—— личностно-ориентированное обучение должно точниками, познакомиться с личностью Гомера, Ген-
обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, риха Шлимана, с историей Троянской войны, выяснить
исходя из выявления его индивидуальных особенностей ее причины, основные события, оценить поступки ге-
как субъекта познания и предметной деятельности; роев поэм, выяснить, что греки ценили в человеке. Уче-
—— образовательный процесс личностно-ориенти- никам предлагается ответить на вопросы: 1. Чему по-
рованного обучения предоставляет каждому ученику, священа поэма «Илиада»? Почему она так называется?
опираясь на его способности, интересы, возможность С рассказа о каких событиях начинается? Чем заканчи-
реализовать себя в познании, учебной деятельности. Зна- вается? 2. Знаменитая греческая поэма «Одиссея» напи-
чимыми становятся те составляющие, которые развивают сана по преданию, как и «Илиада», Гомером. 3. В поэме
индивидуальность ученика, создают все необходимые «Одиссея» рассказывается о десятилетних странствиях
условия для его саморазвития, самовыражения» [7, с. 34]. Одиссея, возвращавшегося из‑под Трои на Итаку. Вспо-
В свете этих требований рассматривается и подход мните, что вам известно о главном герое поэмы. 4. Как по-
к содержанию образования, учебным программам, уроку гибла Троя? Какую роль в ее гибели сыграл Одиссей? 5.
(как основному элементу образовательного процесса), Покажите на карте путь, который предстояло преодо-
другим формам познавательной деятельности, при этом леть Одиссею и его спутникам. 6. Мифы о странствиях
основным принципом является вариативность, по- Одиссея и др.
зволяющая проявить ребенку свою индивидуальность, Как удивить современного школьника, который про-
а педагогу создать условия для ее поддержки» [7, с. 36]. водит массу времени не за книгой, а за компьютером,
В современных условиях одной из задач образования причем зачастую в позиции активного интерактивного
и воспитания является использование информационно- игрока. Важной задачей учителя становится развитие
коммуникационных технологий, которые способствуют умений самостоятельной оценки и отбора получаемой
5. Педагогика общеобразовательной школы 111

информации. Развить подобные умения помогает дидак- знанию, краеведению, смотрах, внеклассной деятель-
тическая игра, которая служит своеобразной практикой ности по предметам обществоведческого цикла.
для использования знаний, полученных на уроке и во вне- Используемые инновационные методики, педагогиче-
урочное время. Л. С. Выготский видит в игре «способ реа- ские технологии, средства, формы, приемы обучения спо-
лизации сознательного потенциала ребенка, средство его собствуют формированию у детей критического мыш-
интенсивного развития. Актуальность применения иг- ления, навыков активного речевого общения, создают
ровых технологий с годами не становится менее значимой, условия для возможности учащимся реализовать себя
напротив, из‑за перенасыщенности современного школь- в проектах различной направленности. В последнее время
ника информацией, расширения информационной среды они становятся активными участниками муниципальных
за счет телевидения, радио, интернета актуальность игры социально ориентированных проектов «Я — Россиянин»,
в настоящее время повышается» [2, с. 26]. Дидактическая «Наше время», «Выбор», конкурсов агитбригад, деловых
игра обладает существенным признаком — четко постав- игр, дебатов, брейн-рингов, турниров знатоков, пред-
ленной целью обучения и соответствующим ей педагоги- метных недель по истории, акций «Ветеран живет рядом»,
ческим результатом с учебно-познавательной направлен- «Собери посылку солдату», «Белый цветок», которые по-
ностью. Кроме того, игра создает атмосферу здорового могают развивать их индивидуальные и творческие спо-
соревнования, заставляет школьника не просто механи- собности, обеспечивают разумный отдых.
чески вспоминать известное, а мобилизовать все свои С 2003 года я руковожу школьным краеведческим му-
знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать не- зеем, в Совет которого входят ученики 7–9‑х классов.
нужное, сопоставлять, оценивать. Большое внимание Под руководством педагога дети готовят выставки, орга-
на уроках истории и обществознания и во внеклассной низуют лектории, проводят экскурсии, развивают навыки
работе я уделяю групповой самостоятельной работе, ко- работы с документацией, фондом музея. В муниципальных
торая предполагает выполнение с участниками разных этапах недели «Музей и дети» ежегодно школьный крае-
ролей. ведческий музей занимает призовые места. Я имею бла-
Эффективным средством в работе учителя считается годарности Старооскольского краеведческого музея
исследовательский метод, применяемый на уроках ис- «за активную деятельность в области сохранения истори-
тории и обществознания, а также во внеклассной дея- ко-культурного наследия края и большой личный вклад
тельности. Цель исследовательского метода — научить в развитие краеведческой, музейной и поисковой работы
школьников самостоятельно осуществлять процесс по- со школьниками».
знания. С 2008 года возглавляю Клуб будущих избирателей
По мнению многих специалистов, новые информаци- «Шаг в будущее», объединяющий учащихся 8–9‑х
онные технологии могут сделать революцию в обучении классов, который оказывает немалое влияние на фор-
весьма вероятной. Они помогают детям стать более ак- мирование правовой культуры подростков, развитию
тивными и независимыми учениками, позволяют учиться их творческого потенциала.
друг у друга и иметь доступ к самому широкому кругу ин- Таким образом, можно сделать вывод о том, что ком-
формации. плексное использование традиционных и современных
Анализ исследований показал, что чем старше стано- образовательных технологий в процессе обучения и вос-
вятся ученики, тем выше у них качество знаний по пред- питания школьников, является важным педагогическим
мету, тем активнее их участие в предметных конкурсах, условием для интеллектуального, творческого, нрав-
дистанционных олимпмиадах по истории, общество- ственного развития личности.

Литература:

1. Вербицкий, А. А. Педагогические технологии контекстного обучения / А. А. Вербицкий. — М.: РИЦ МГУ им.


М. А. Шолохова, 2010. — с. 14.
2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — М.: 1997. — с. 26.
3. Троицкий, Ю. Л. Технология исторического образования / Л. Ю. Троицкий // Преподавание истории и обще-
ствознания в школе. — 2004. — № 4. — с. 46–48.
4. Шевченко, Н. И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания / Н. И. Шев-
ченко. — М.: Русское слово, 2008. — с. 127.
5. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога / Т. А. Шишковец. — М.: ВАКО, 2005. — с. 79–81.
6. Юдовская, А. Я. Критически осмыслить прочитанное / А. Я. Юдовская // Преподавание истории и общество-
знания в школе. — 2004. — № 10. с. 46–50.
7. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.:
2000. — с. 34–37.
112 Теория и практика образования в современном мире

Экология природы и «экология души» в рассказах М. М. Пришвина


Александров Иван Николаевич, учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 262 (г. Москва)

В данной статье рассмотрена духовно-нравственная проблема сохранения жизни на Земле, проблема от-
ветственности человека и общества за сохранение природы. Проанализированы рассказы М. М. Пришвина
«Лесной царь», «Сухостойное дерево», «Паутинка».
Ключевые слова: экология природы, «экология души», нравственность, традиции, гармония, сопережи-
вание, сочувствие, родина.

М.  М. Пришвин известен своими философскими взгля-


дами, которые нашли отражение в дневниках писа-
теля, рассказах, повестях. В своем творчестве писатель
как человека. Внутренняя культура человека, уважение
к старшим, сохранение традиций — все эти компоненты
создают условие для сохранения природы, Вселенной,
поднимает важные экологические проблемы, они про- прежде всего, своей личности, «Я».
никнуты важным экологическим смыслом. Экологиче- Именно человеческий фактор (речь идет о потери
ская тема рассматривается Пришвиным через призму фи- нравственности) приводит к катастрофе экологической,
лософии природы, или «натурфилософии». «Для иных техногенной, социальной, экономической. Человек, ро-
природа, — считает писатель, — это дрова, уголь, руда, ждаясь, находится в теснейшем соприкосновении с при-
или дача, или просто пейзаж. Для меня природа — это родой, взаимодействии со средой. От выбора человека за-
среда, из которой, как цветы, выросли все наши чело- висит его безопасная среда обитания. «Земля нам дана
веческие таланты». Среди «пришвиноведов» появилось для жизни. Как же мы можем не быть благодарными тому
такое понятие как «экология души». Что предпринимает человеку, который открыл нам до дна всю простую кра-
писатель для её воспитания? Как обезопасить свою душу, соту этой земли, тогда как до него мы знали об этом не-
взрастить в человеке нравственность, духовность? Ис- ясно, разрозненно, урывками».
токи экологического кризиса напрямую связаны с кри- Безнравственность ведет человека к гибели, разрушая
зисом духовным. Поэтому автор всегда заботился об эко- его душу. Пришвин считал, что человек — хозяин при-
логическом воспитании детей, уделял особое внимание роды, ее царь. Природа — наша «кладовая» с великими
воспитанию души ребенка. Создав экологические сказки, сокровищами. Мы должны разумно пользоваться ими.
рассказы, он показал миру, что человек по‑прежнему В рассказе «Паутинка» Пришвин поднимает важные эко-
не «царь» природы, а её «деятель, возделыватель». Воз- логические проблемы. Находясь в лесу и проводя опыты,
делывая природу и живя с ней в гармони, человек гаран- герой, не замечая, рвет паутины, которые создал паук. Че-
тирует себе безопасность. «Потому мы и радуемся, по- ловек ощущает себя хозяином природы, но забывает о бе-
падая в природу, что тут мы приходим в себя». режном отношении к ней. Он задается вопросом: «Был ли
Пришвин одухотворяет природу. Он напоминает каж- я жесток, разрывая тысячи паутинок? Нисколько: я же
дому, что она живой организм, что она способна чувство- их не видел — моя жестокость была следствием моей фи-
вать и дышать, плакать, огорчаться, хмуриться, радоваться. зической силы. Был ли я милостив, наклоняя для спа-
Каждый обитатель живет на своем этаже: «мышки живут сения паутинки свою натруженную спину? Не думаю:
в корнях — в самом низу; разные птички, вроде соловья, в лесу я веду себя учеником, и если бы я мог, то ничего бы
вьют свои гнездышки прямо на земле; дрозды — еще по- не тронул. Спасение этой паутинки я отношу к дей-
выше, на кустарниках; дупляные птицы — дятел, синички, ствию моего сосредоточенного внимания». Автор считает,
совы — еще повыше; на разной высоте по стволу дерева что наша миссия заключается в гармоничных отношениях
и на самом верху селятся хищники: ястреба и орлы». Прием с природой. Человек не «царь, а ученик».
олицетворения помогает ребёнку найти в каждом оби- В рассказе «Лесной царь» из‑за циничного отношения
тателе природы друга, товарища, собеседника. Осинка к природе, поджога, погибает дерево. Автор размышляет
«справляет свои именины», «басят пчелы и шмели, летят о том, что одна беда влечет за собой другую. С одного де-
поздравить осинку», один папоротник шепнет что‑то дру- рева на весь лес может перекинуться огонь. В этом и за-
гому, третьему». Деревья у Пришвина разговаривают, пе- ключается неразумное, небережливое отношение к при-
рекликаются, везде прыгают ветки, вырываясь из снежного роде. Кто же является «лесным царем», тот, кто поджег,
плена», осинка «выходит на полянку, как зеленая свечка». или тот, кто спас дерево? Ответ однозначен. Мальчишку
Пришвин считал, что душу ребенка «надо растить осто- автор называет «вредителем». В конце рассказа автор по-
рожно, внимательно и с любовью», и в этом поможет при- казывает, что любой неосторожный поступок, любое не-
рода. Человек познает себя через неё, взращивает нрав- обдуманное действие приводит к экологической ката-
ственные качества, приучается к труду, творчеству. Это строфе. Человек обязан научиться жить в доверительных
помогает развить и сформировать ребенка как личность, отношениях с природой, она отплатит ему тем же. При-
5. Педагогика общеобразовательной школы 113

рода оберегает человека, спасает его от жары и дождя, ее лучить право им распоряжаться и сделаться настоящим
созерцание лечит душу и помогает любить. «Мы уложили хозяином леса».
в корзину мою новую шляпу, закрыли папоротником и на- Пришвин призывает воспитывать гуманное отно-
правились от дождя в мой шалаш. Невозможно передать шение детей к природе. Порой дети наносят ущерб при-
прелести пребывания в лесу под елкой во время теплого роде из‑за недостаточной осведомленности. Жестокое
летнего дождя». отношение к ней — результат нравственной невоспитан-
В рассказе «Сухостойное дерево» Пришвин еще раз ности детей, когда они не способны к сопереживанию, со-
обвиняет людей в безжалостном отношении к природе. чувствию, жалости, не могут понять чужую боль и прийти
«Люди, люди виноваты», — утверждает автор. По мнению на помощь. Пришвин воспитывает в человеке гражда-
Пришвина человек виноват в своих осознанных действиях, нина своей страны, он учит любить родину. «Теперь я убе-
поступках. «Дятлы и закорыш не виноваты, потому что нет дился, что моя природа мало имеет общего с той природой,
у них ни ума человеческого, ни совести, освещающих вину которая находится в руках биологов. Моя наука при-
в человеке; что каждый из нас родится хозяином природы, вела меня к искусству слов, а искусство слова к родине.
но только должен много учиться понимать лес, чтобы по- И я понял, что природа есть родина».

Литература:

1. Библиотека Максима Мошкова. Михаил Михайлович Пришвин. Лесной хозяин — http://lib.


ru / PRISHWIN / lesnhoz. txt

Взаимодействие образовательной организации с социальными партнерами


в целях расширения возможностей развития и воспитания обучающихся
Алешина Елена Викторовна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе
МБОУ «СОШ № 13 с углубленным изучением предметов эстетического цикла» (г. Ноябрьск, ЯНАО)

С овременное школьное образовательное учреждение


не может успешно реализовывать свою деятель-
ность и развиваться без широкого сотрудничества с со-
Составляющей частью основной общеобразова-
тельной программы школы является программа духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации обу-
циумом на уровне социального партнерства. «Соци- чающихся «Школа Успеха». Частью данной программы
альное партнерство-это приемлемый для социальных является проект «Взаимодействие школы и управляю-
субъектов вариант отношений их потребностей, инте- щего совета с учреждениями социума», представляющий
ресов, ценностных ориентиров, основанных на прин- конкретный вариант вовлечения школьного учреждения
ципе социальной справедливости». Кроме того, школа в систему социального партнерства.
и управляющий совет выступают в роли активного по- Цель проекта: использовать возможность социума
мощника семье в обеспечении единого образователь- для расширения возможностей развития и воспитания
ного пространства «школа — семья — социум», способ- обучающихся.
ствующего качественной подготовке ребенка к обучению Задачи:
в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных воз- 1. Отработать механизм взаимодействия с социаль-
можностей и оздоровлению. ными институтами по вопросам адаптации детей к усло-
Современная школа — центр социального действия, виям общественного воспитания.
открытое пространство для взаимодействия с учрежде- 2. Формировать способность адекватно ориентиро-
ниями социума в системе «ребенок — педагог — семья», ваться в доступном социальном окружении.
для созидательных, творческих инициатив, призванным 3. Развивать коммуникативные способности, добро-
развивать духовно-интеллектуальный потенциал всех желательность к окружающим.
участников педагогического процесса. 4. Обеспечение психо-эмоционального благополучия
В настоящее время основой обеспечения качества и здоровья участников образовательного процесса, ис-
школьного образования могут служить: пользование навыков социального партнерства для лич-
—— взаимодействие участников образовательного про- ностно-гармоничного развития.
цесса, которое выступает основным компонентом вну- Предполагаемый результат:
тренней среды школьного образовательного учреждения, 1. Создание системы взаимодействия школы с учре-
—— социальное партнерство в форме разноплановых ждениями социума города на основе договоров и со-
социокультурных связей. вместных планов.
114 Теория и практика образования в современном мире

2. Рост психоэмоционального благополучия и здо- и совет Отцов. А также социальные партнеры: Центр Здо-
ровья участников образовательного процесса, осно- ровья для детей, Центральная городская больница, Пси-
ванных на творческом взаимодействии с социальными ин- хонаркодиспансер, наркоконтроль, Центр «Доверие» и др.
ститутами. Образовательное:
3. Структура управления образовательной органи- Координация действий по организации учебно-воспи-
зации, обеспечивающая координацию взаимодействия тательного процесса школы:
с социальными институтами, использование социо-куль- —— учебная деятельность,
турного потенциала социума города в создании единой —— воспитательная деятельность: предоставление ин-
воспитательной системы. формации, сдача отчётов, участие в конкурсных меро-
4. Повышение общекультурного уровня, формиро- приятиях.
вание позитивной самооценки, коммуникативных, твор- —— Предоставление характеристик и актов обследо-
ческих навыков, личностных качеств детей, родителей, вания жилищно-бытовых условий опекаемых,
педагогов. —— Работа с неблагополучными семьями, защита иму-
Характер взаимодействия школы и социума зависит щественных прав детей.
от личностных и профессиональных качеств педагогиче- —— Участие в мастер-классах, экскурсии, тематиче-
ских работников, индивидуальных и возрастных особен- ские уроки, классные часы, дискуссии и др. формы работы
ностей детей, педагогической культуры родителей. в рамках сотрудничества.
К сожалению, в педагогической практике преобла- В этом нам помогают координировать деятельность
дает ограничивающее взаимодействие педагогов и роди- Департамент образования муниципального образования
телей. Оно характеризуется четкими границами и фор- г. Ноябрьска, Комиссия по делам несовершеннолетних.
мальностью общения, что затрудняет развитие отношений Также социальными партнерами в этом направлении яв-
с семьей. ляются: Центр интеллектуального развития «Ювента»,
Социальное партнерство создает благоприятные Центр детского творчества, Музейно-ресурсный центр,
условия для развития и социализации участников образо- Музей воинской славы, НОУ «Уральский региональный
вательного процесса в школе. экспериментальный учебно-научный комплекс» в г. Бе-
Такая работа способствует разрушению привычного лорецке (математический лагерь) и др.
стереотипа и общественного мнения о работе школьного Культурно-просветительское:
учреждения только с семьями своих воспитанников. Раз- Это совместные мероприятия такие как: Фестиваль
вивает позитивное общественное мнение об учреждении, народов России, Мира, Ярмарочные гуляния, в старину
повышает спрос на образовательные услуги для детей, едали деды, Фестиваль приключений, фестиваль «Жизнь
обеспечивает доступность качественных образовательных без иллюзий», Уроки фольклора, тематические празд-
услуг для семей, улучшает подготовку детей к более легкой ники, походы в кинотеатр, и др. мероприятия культурно-
адаптации в новой социальной среде. просветительского характера.
Свою совместную деятельность с социальными парт- В этом вопросе социальными партнерами являются
нерами мы строим на следующих приоритетных направ- культурные центры и подростковые клубы: Центр Досуга
лениях: «Нефтяник», Центр национальных культур, Дворец куль-
—— Информационное; туры и кино «Русь», подростковые клубы «Поиск», «Ро-
—— Образовательное; весник», «Центр спортивных мероприятий и физически-
—— Культурно-просветительское; массовой работы.
—— Лечебно-профилактическое; Лечебно-профилактическое:
—— Профориентационное. Это диагностика здоровья учащихся, профилактиче-
—— Информационное: ская работа, уроки здоровья. В этом направлении у нас
За период с сентября 2012 г. по февраль 2014 г. про- налажено очень тесное сотрудничество с Центром здо-
ведены общешкольные родительские собрания на темы: ровья для детей.
«Безопасность детей»; «Роль родителей в формиро- Также реализуются программы профилактического ха-
вании здорового образа жизни у учащихся»; «Формиро- рактера совместно с Центром «Доверие»:
вание толерантности у обучающихся, здорового образа —— Формирование духовно-нравственных ценно-
жизни»; «Здоровье в твоих руках», «Взгляд в будущее»; стей и профилактика экстремизма у старших подростков
«Как защитить ребенка от негативного контента в СМИ «Учусь быть толерантным» (7 классы);
и Интернете»; «Здоровое поколение — наше будущее»; —— Профилактика употребления психоактивных ве-
«Комплексные меры по противодействию экстремизму, ществ среди подростков и молодежи «Рожденные жить»
гармонизации межэтнических и межкультурных отно- (8 классы);
шений, профилактике проявлений ксенофобии, укреп- —— Профилактика ПАВ с детьми, подростками и моло-
ления толерантности среди учащихся»; «Семья как со- дежью «Уходим на рекламу» (6,9 классы);
циальная и нравственная ценность». В проведении —— Родительский лекторий «Как уберечь детей от нар-
родительских собраний помогают Управляющий совет котиков»;
5. Педагогика общеобразовательной школы 115

—— Круглый стол «Правда о наркомании»; лиал Ноябрьских электрических сетей ОАО «Тюмень-
—— Программа для родителей по профилактике ПАВ энерго», ООО «КРС-Сервис», ООО «Газпром добыча
с детьми, подростками и молодежью «Мы вместе». Ноябрьск», ОАО «Энерго-Газ-Ноябрьск» и др.
Профориентационное: Хочется отметить, что и наша школа отвечает соци-
—— Комплекс профориентационных услуг в виде проф- альным партнерам взаимностью: выставка рисунков в фи-
диагностических мероприятий, занятий и тренингов лиале Ноябрьских электрических сетей ОАО «Тюмень-
по планированию карьеры; энерго», праздничные поздравления наших социальных
—— Консультации по выбору профиля обучения, анке- партнеров, статьи о взаимном сотрудничестве на сайте
тирование; школы, в средствах массовой информации.
—— Организация и проведение экскурсий (в учре- В настоящее время трудно самостоятельно одной орга-
ждения профессионального образования, на пред- низации решать какую‑либо задачу или проблему. И по-
приятия); этому, возникает необходимость поиска единомышлен-
—— Встречи с представителями предприятий, учре- ников и помощников, то есть партнеров.
ждений профессионального образования. Партнерство должно быть осознанное, добровольное,
В данном направлении наши помощники, социальные взаимовыгодное, целенаправленное. Наше социальное
партнеры: Ноябрьский колледж профессиональных и ин- партнерство предоставляет институтам социума стать
формационных технологий, Ноябрьский институт нефти более активными участниками в делах школы, в вопросах
и газа, филиал Тюменского государственного универси- софинансирования, в расширении доступности образо-
тета, Центр занятости, Центр доверие, организации: фи- вания и повышения его эффективности.

Литература:

1. Заславская, О. Вертикаль управленческих идей, способствующих устойчивому развитию образования. //


Журнал «Народное образование» — 2006. — № 2 — с. 43.
2. Камалиев, Н. З. Социальное партнерство в профессиональном образовании. // Журнал «Справочник руково-
дителя образовательного учреждения» — 2005. — № 2 — с. 42–46.
3. Савенков, А. Секреты жизненного успеха. // Журнал «Директор школы» 2004. — № 10. — с. 48.
4. Сухорукова, А. С. Управление сотворческими процессами. // Библиотека журнала «Директор школы», 2000. —
№ 8.
5. Филиппова, Е. Ф. Социальное партнерство — условие развития школы. // Журнал «Справочник руководителя
образовательного учреждения» — 2004. — № 6 — с. 38–41.
6. Фомина, Е. Общественно-ориентированное образование и общественно — активные школы в России. //
Журнал «Народное образование» — 2005. — с. 32–36.

Методическая разработка урока русского языка в 1‑м классе  


по теме «Имя собственное»
Алтухова Марина Николаевна, учитель начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 имени Е. И. Зеленко» (г. Курск)

У рок русского языка, 1 класс, УМК «Перспектива».


Тема «Имя собственное»
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления
творческих способностей учащихся, исследовательских
умений.
—— Воспитание познавательного интереса к происхо-
полученных знаний. ждению своего имени и фамилии; любви к животным.
Цель урока: научить видеть имена собственные и пи- Планируемые результаты:
сать их с заглавной буквы. Личностные — формирование положительного отно-
Задачи: шение к учёбе и своим знаниям, развитие творческого во-
—— Углубление знаний об именах собственных, совер- ображения.
шенствование навыков правописания заглавной буквы Метапредметные:
в именах собственных. —— Регулятивные универсальные учебные действия
—— Развитие аналитического мышления, памяти, мо- (УУД) — организация учащимися своей учебной деятель-
нологической речи; формирование орфографического ности: целеполагание, планирование; контроль и само-
навыка; расширение кругозора учащихся; развитие контроль процесса и результатов учебной деятельности.
116 Теория и практика образования в современном мире

—— Познавательные УУД — умение анализировать, 3) — Разгадайте ребус, запишите слова.


сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос, под- Слайд 5
бирать сведения из дополнительных источников о зна- У
чении своего имени и фамилии. лас.
—— Коммуникативные УУД — умение слушать и всту- кос
пать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем; умение работать в паре, оказывать взаимопо- —  Что надо помнить при написании данных слов?
мощь. Слайд 6 (Самопроверка)
Предметные — уточнить представления о соб- —  Допишите свои 2 примера на эту орфограмму.
ственных и нарицательных именах существительных, за- III. Создание проблемной ситуации.
крепить знания о правописании заглавной буквы в именах —  Вы слышали пословицу:
собственных. Поссоришься с грамматикой, не сладишь и с матема-
Учебно-методическое обеспечение: учебник «Русский тикой.
язык», 1 кл. / Л. Ф. Климанова — М.: Просвещение, 2012. Наши предки очень уважали грамоту и грамотных
Необходимое оборудование и материалы для урока: людей. Сегодня вы познакомитесь с правилом, с которым
• компьютер, мультимедийный проектор, экран, ко- встретитесь и в математике при решении задач. Откройте
лонки, презентация учебник на странице 21, прочитайте тему урока: «Имя
• раздаточный материал для парной и индивиду- собственное».
альной работы —  Какую цель поставим на уроке?
Ход урока. —  Отметьте в тетради на шкале самооценки уровень
I. Организационно-мотивационный этап. своих знаний по этой теме.
Слайд 1 — Как вы думаете, к кому из вас я обращаюсь,
— Здравствуйте. Садитесь. Откройте тетради, запи- когда говорю слова «мальчик», «девочка», «ученик»,
шите число. «школьник», «подруга»… Не понять. Как же быть,
Слайд 2 чтобы человек понял, что обращаются конкретно к нему,
Прочитайте русскую пословицу: а не к кому — то другому? (Назвать его по имени, а взрос-
Мир освещается солнцем, а человек — знанием. лого человека по имени и отчеству, по фамилии.)
— Как вы это понимаете? (Солнце дает миру тепло, —  Слов, которыми называют человека много, но имя,
энергию, позволяет всему на свете развиваться, расти, отчество и фамилия принадлежат только ему. Кличка жи-
жить. И знания помогают человеку развиваться, идти вотного тоже принадлежит только ему. Вот почему каждое
вперед. Без запаса определенных знаний человек не сможет из этих слов так и назвали «собственное имя».
полноценно существовать и работать. Без знаний человек IV. Решение проблемы.
пропадет. Человек без знаний, как мир без света.) Слайд 7
—  Желаю, чтобы урок обогатил вас новыми знаниями, Имена, отчества, фамилии, клички животных, геогра-
слушайте внимательно, работайте старательно. фические названия — это имена собственные.
II. Актуализация знаний.
Зарядка для ума (чистописание). Слайд 8
Слайд 3 —  Прочитайте предложения:
1) — Прочитайте слова: У меня есть шарик. У меня есть Шарик.
мать, дом, сестра, чудаки, жена —  Вы поняли, о чем идет речь? Что вам помогло?
— Найдите зашифрованные буквы. Условия для по- —  Существует правило (учебник с. 23):
иска букв: Слайд 9
—— выделите слова, содержащие мягкие согласные
Все собственные имена пишутся с заглавной буквы.
звуки;
—— найдите среди них трехсложное слово; — Значит, при письме написание заглавных букв
—— из этого слова выпишите буквы, обозначающие ошибкоопасное место и нужно быть внимательным. По-
мягкие согласные звуки. слушайте, какое замечательное стихотворение о за-
2) Слайд 4 главной букве написал Е. Измайлов.
—  Какую орфограмму узнали? (ЧК) Слайд 10 (Читает подготовленный ученик)
—  Напишите это соединение до конца строки. Выде- Буква обычная выросла вдруг,
лите самое красивое. Выросла выше всех букв — подруг.
—  Дайте характеристику звуку [ч]. (Согласный, Смотрят с почтеньем на букву подруги,
мягкий, непарный, глухой, непарный.) Но почему? За какие заслуги?
—  Почему в сочетании не пишется мягкий знак? (Так Буква расти не сама захотела,
как он мягкий, непарный, его мягкость на письме не обо- Букве поручено важное дело.
значается мягким знаком.) Ставится буква у строчки в начале,
5. Педагогика общеобразовательной школы 117

Чтобы начало все замечали. к имени ребенка добавляется имя отца, указывающее
Имя, фамилия пишутся с нею, чьим сыном или дочерью он является.)
Чтобы заметней им быть и виднее. —  Отчество дается по полному имени и пишется с за-
Чтобы звучали громко и гордо главной буквы.
Имя твоё, имя улицы, города. 3) — Фамилия — это общее имя членов одной семьи.
Буква большая — совсем не пустяк! Знаете ли вы, что фамилии на Руси появились сравни-
В букве большой уважения знак! тельно недавно? Нередко фамилии давали по месту, где
—  Что вы узнали о заглавной букве из этого стихотво- жил человек. Например, Владимирский, Рязанов, Дон-
рения? ской, Болотин. Бедные люди обычно получали фамилии
V. Первичное закрепление. по ремеслу, которым они занимались. Например, Куз-
—  Давайте потренируемся. нецов, Столяров, Плотников. Иногда давали фамилии
Слайд 11 по какому‑нибудь внешнему признаку. Например, Криво-
1) —  Как напишете слова, если имеются в виду имена: шеев, Косолапов, Головин, Носов.
лев, роза, лилия —  Давайте потренируемся.
или Слайд 12
Лев, Роза, Лилия (Иванов, Зайцев, Яблочкин, Сапожников, Москвин)
— Какая из фамилий возникла от названия: живот-
— Что же такое имя, откуда оно взялось? Имена ного; имени; растения; профессии; города.
имеют свою историю. Наши предки называли своих детей —  С какой буквы вы записали фамилии?
не так, как современные люди. Имя давалось человеку Слайд 13
как примета, по которой его можно было выделить среди Послушайте стихотворение «Прапрадеды», автор
родственников. Часто когда в семье рождался первый Г. Граубин (читает подготовленный ученик).
ребёнок, ему давали имя Перва, второй был — Вторак, Кем был твой прадед на Руси,
третий — Третьяк. Имя могло даваться по внешнему виду Свою фамилию спроси.
человека: Черныш, Чернавка — по цвету волос, Мал — Есть в каждом классе Кузнецов.
за маленький рост. Имя могло отражать черту характера Кто прадед Кузнецова?
или поведение человека (Добр, Храбр, Смеяна, Умник), Он был из рода кузнецов —
время рождения в году (Зим, Вешняк, Мороз). Был Отец отца отцова.
и другой период в истории русских имён, когда их выби- С пилою Пильщиков дружил,
рали по церковным календарям-святцам. В этом случае Мял Кожемякин кожи.
ребёнку давали имя того святого, чей день приходился В атаки Воинов ходил,
на день рождения или день крещения малыша. Даже да- Стрельцов сражался тоже.
вали два имя: ложное, чтобы защитить от злых духов, Звучат как музыка, как стих,
и тайное, только для самых близких родственников. Фамилии простые.
В русском языке есть русские имена и имена, при- Вглядись — и ты увидишь в них
шедшие из других языков. Владимир, Светлана, Людмила, Историю России.
Вера, Надежда, Любовь и многие другие — это русские —  Может быть, и вы захотели узнать историю своей
имена. Очень легко понять, что они значат, Владимир — фамилии, но главное помните:
владеет миром, Людмила — людям милая, Светлана — Все фамилии пишутся с заглавной буквы.
светлая.
Есть имена, пришедшие к нам из греческого, древнеев- — А сейчас мои помощники расскажут вам историю
рейского, латинского языков. В этих языках у имён тоже одной замечательной фамилии (учебник с. 24, упр. 44 ин-
есть значения. Задумывались ли вы когда‑нибудь над тем, сценировка диалога). Диалог (2 героя: кот и мальчик):
что означает ваше имя? (Ответы учащихся, подго- —  Как тебя зовут?
товивших сведения из дополнительных источников — Не знаю как. Барсиком меня звали, и Пушком,
о значении своего имени.) и Оболтусом. И даже Кис Кисычем я был. Только мне все
— Имена бывают полные и сокращенные: Ана- это не нравится. Я хочу фамилию иметь.
стасия — Настя, Саша — Александра, Алеша — Алексей, — Какую?
Дмитрий — Дима. —  Какую‑нибудь серьезную. Морскую фамилию. Я же
— Назовите имена, принадлежащие и девочкам из морских котов…
и мальчикам. (Саша, Женя, Валя) —  А давай мы дадим тебе фамилию Матроскин, — го-
—  Кто такие тёзки? Есть ли у нас в классе тёзки? ворит Дядя Федор.
—  И все эти слова пишутся с заглавной буквы. Так по- — Мне нравится такая фамилия — Матроскин.
велось из уважения к каждому человеку. И морская, и серьезная.
2) — Постепенно у наших предков появились отчества. (Э. Успенский)
Как образуется отчество? (Оно означает имя по отцу, т. е. —  Какую фамилию дал коту Дядя Федор?
118 Теория и практика образования в современном мире

—  Почему Фамилия коту понравилась? 3) Она красива и мила,


—  Запишите фамилию кота самостоятельно. А имя её от слова «зола». (Золушка.)
—  Проверьте написание по учебнику (с. 24, упр. 45) 4) Человечек деревянный
— Мы тоже, как Дядя Федор, попробуем придумать На земле и под водой
фамилии, а заодно и повторим словарные слова. Ищет ключик золотой (Буратино.)
Слайд 14–16 — Запишите в тетрадь. Как вы записали имена ска-
Словарная работа. зочных героев?
—  Отгадайте загадки, образуйте от словарных слов Слайд 21 (Самопроверка по слайду)
фамилии и запишите их. (Один ученик работает —  Имена сказочных героев — это имена собственные,
у доски, остальные в тетрадях.) поэтому пишутся с заглавной буквы.
1) Я весь день ловлю жуков, Слайд 22
Ем букашек, червяков. Физпауза (проводит ученик)
Зимовать не улетаю, Буратино потянулся,
Под карнизом обитаю. (Воробей.) Раз — нагнулся,
2) Окраской — сероватая, Два — нагнулся,
Повадкой — вороватая, Три — нагнулся.
Крикунья хрипловатая, Руки в сторону развел,
Известная персона. Ключик, видно, не нашел.
Кто она? (Ворона.) Чтобы ключик нам достать,
3) Вертится, Нужно на носочки встать.
Стрекочет, VI. Работа над пройденным материалом.
Весь день хлопочет. (Сорока.) Слайд 23–28
4) Летом ходит без дороги 1) Работа в парах (устно)
Возле сосен и берёз, —  Выберите нужную букву в скобках.
А зимой он спит в берлоге, Улетел (О, о) рел за город (О, о) рел.
От мороза прячет нос. (Медведь.) Вася (Р, р) ыбаков был у (Р, р) ыбаков.
5) Рыжая хозяюшка Коля (А, а) рбузов купил шесть (А, а) рбузов.
Из лесу пришла, Наша (П, п) оля вернулась с (П, п) оля.
Всех кур пересчитала Саша (С, с) кворцов покормил (С, с) кворцов.
И с собой унесла. (Лисица.) 2) Тест
6) У косого нет берлоги, — Выберите нужную букву в скобках. (Ставлю пе-
Не нужна ему нора. сочные часы.)
От врагов спасают ноги, Нашего кота зовут (Р, р) ыжик.
А от голода — кора. (Заяц.) Папа привез из леса душистые (Р, р) ыжики.
Слайд 17 Около нашей деревни течет река (Б, б) елая.
Воробьёв, Воронов, Сорокин, Медведев, Лисицын, У моей сестры есть (Б, б) елая блузка.
Зайцев. (Самопроверка по слайду). Мама купила (Ч, ч) ерное платье.
4) Слайд 18 Летом мы поедем на (Ч, ч) ерное море.
— Наши предки работали на земле, разводили скот. Слайд 29 (Самопроверка по слайду)
Своим домашним животным они тоже стали давать имена, VII. Рефлексия.
чтобы звать их, кликать, как тогда говорили. Подберите 1) САМООЦЕНКА (относительно теста)
подходящую кличку каждому животному. —  Отметьте в тетради на шкале самооценки уровень
—  Почему животных так назвали? своих знаний по этой теме относительно теста.
—  Как написаны клички? —  Поднимите руку, у кого уровень знаний повысился.
Кличку надо писать с заглавной буквы, а название жи- Молодцы. Поаплодируйте себе.
вотного — со строчной. —  У кого уровень понизился, потопайте.
—  А что вы хотели бы пожелать себе?
5) Слайд 19–20 Слайд 31
— И, конечно, имена есть у литературных героев. 2) — Закончите фразы.
Кто перед вами? Отгадайте и запишите. Сегодня на уроке я:
1) Лечит маленьких детей, — узнал… (Имена собственные пишутся с заглавной
Лечит птичек и зверей. буквы. К именам собственным относятся: имена, отчества,
Сквозь очки свои глядит фамилии, клички, географические названия.)
Добрый доктор… (Айболит.) — смог… (Справились со всеми заданиями, научились
2) Толстяк живёт на крыше, писать имена собственные.)
Летает он всех выше. (Карлсон.)
5. Педагогика общеобразовательной школы 119

—  могу похвалить себя и своих одноклассников… (Мы Учите русский годы к ряду
старались, трудились, были активными и внимательными.) С умом, усердием, трудом.
Слайд 32 Вас ждет великая награда.
3) — Помните, заглавная буква — это уважение к че- И та награда в нем самом.
ловеку и грамотное отношение к русской речи. Старайтесь —  Спасибо за работу. Урок окончен.
быть внимательными.

Использование возможностей школьного и дополнительного образования


в развитии учащихся в рамках ФГОС
Бородина Татьяна Анатольевна, учитель начальных классов;
Горюнова Татьяна Федоровна, учитель начальных классов
МБОУ «Лиманская СОШ № 1» (Астраханская обл.)

В  2010 году начальная школа МБОУ «Лиманская


СОШ№ 1» активно включилась в апробацию условий
введения Федеральных государственных образовательных
Уроки с использованием информационных технологий
интересны не только детям, но и самим учителям, т. к. пре-
доставляют большие возможности для реализации твор-
стандартов второго поколения. Учителя начальных классов ческих педагогических идей.
активно включились в работу в рамках внедрения ФГОС В ходе таких занятий у учащихся формируются ос-
НОО, были определены основные направления работы: новы информационной грамотности, которые в будущем
—— изменение образовательной среды как средства до- обеспечат ИКТ-компетентность, а именно: умение ис-
стижения предполагаемых результатов обучения; пользовать фото- и видеофиксацию, умение набирать
—— повышение квалификации и компетенции педагоги- небольшой по объему текст с клавиатуры компьютера,
ческого состава в области современных образовательных выполнять простейшее редактирование текста, исполь-
и информационно-коммуникационных технологий; зовать готовые звуковые файлы, цифровые изображения
—— функционирование информационной среды, обеспе- в проектных работах и др.
чивающей фиксацию и сохранение результатов обучения. Образовательная предметная среда в 1–4‑х классах
Для определения стратегии развития образовательной позволила создать условия для формирования ключевых
среды проведён анализ существующих материальных, компетентностей у детей, стимулировала творчество обу-
кадровых, педагогических и методических ресурсов, раз- чающихся и укрепила их учебную мотивацию. Одним
работан план, определены этапы его реализации. Завер- из самых эффектных способов подачи и отработки учеб-
шился 4‑й год работы по новым стандартам ного материала стало использование интерактивной
Образовательная предметная среда современной доски. Применение такого учебного оборудования по-
начальной школы в условиях перехода на новые Феде- зволило раскрыть возможности для индивидуализации
ральные государственные стандарты. и дифференциации учебного процесса, обеспечивая ин-
МБОУ «Лиманская СОШ№  1» создает условия теллектуальное развитие мышления и воображения, эф-
для формирования ключевых компетентностей у детей, фективную организацию познавательной деятельности
стимулирует творчество учащихся и повышает их моти- учащихся.
вацию. Планирование урока по новым стандартам пред- Реализация методов проекта в 1–4‑х классах прово-
полагает использование деятельностного подхода, груп- дится с целью воспитания обучающихся, их гражданской
повых форм деятельности. позиции, социальной ориентации и адаптации в социуме,
Учителя 1–4 классов успешно применяют разнооб- самоутверждения.
разные методические приемы на уроках письма и чтения, Работая над индивидуальными и групповыми проек-
окружающего мира и математики. В образовательном тами в 2010–2014учебных годах, учащиеся знакомились
процессе используется технология проблемного диалога, с разнообразием окружающего мира, получали представ-
с помощью которой обучающиеся регулярно учатся ста- ления о его устройстве, о способах получения знания о нем,
вить цель, составлять план ее достижения, осуществлять учились самостоятельно добывать информацию, система-
поиск решения, рефлексировать результаты своей дея- тизировать и обобщать ее; несли ответственность за свою
тельности. Для формирования коммуникативных умений деятельность, уважительное и равноправное взаимодей-
служит технология работы с текстом. ствие с партнерами.
Организация и проведение уроков в соответствии Такая работа готовит младших школьников к более
с требованиями ФГОС способствует успешному форми- глубокому изучению основ наук. Обучение методам про-
рованию у учащихся навыков контроля и самооценки. екта строится на основе самостоятельной деятельности,
120 Теория и практика образования в современном мире

воспро-изводящей основные этапы и элементы иссле- деятельность. В организации внеурочной деятельности


довательской и проектной деятельности. Планируем со- классов нашей школы учитывались: запросы родителей,
здать электронную базу ученических проектов, начиная приоритетные направления деятельности школы, инте-
с 2010–2011 учебного года. ресы и склонности педагогов, возможности образова-
В соответствии с федеральным государственным обра- тельных учреждений дополнительного образования, ре-
зовательным стандартом начального общего образования комендации психолога как представителя интересов
(ФГОС НОО) основная образовательная программа на- и потребностей ребёнка. Принципами организации вне-
чального общего образования реализуется образова- урочной деятельности в нашей школе стали:
тельным учреждением, в том числе, и через внеурочную —— соответствие возрастным особенностям обучаю-
деятельность. щихся;
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации —— преемственность с технологиями учебной деятель-
ФГОС НОО понимается образовательная деятельность, ности;
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, —— опора на традиции и положительный опыт органи-
и направленная на достижение планируемых результатов зации внеурочной деятельности;
освоения основной образовательной программы началь- —— опора на ценности воспитательной системы школы;
ного общего образования, Кроме того, внеурочная дея- —— свободный выбор на основе личных интересов
тельность в начальной школе позволяет решить целый и склонностей ребенка.
ряд очень важных задач: Для реализации внеурочной деятельности в школе ис-
—— обеспечить благоприятную адаптацию ребенка пользуются возможности спортзала, библиотеки, каби-
в школе; нетов начальных классов.
—— снизить учебную нагрузку обучающихся; Для организации внеурочной деятельности исполь-
—— улучшить условия для развития ребенка; зуются различные формы: экскурсии, кружки, секции,
—— учесть возрастные и индивидуальные особенности круглые столы, конференции, диспуты, школьные на-
обучающихся. учные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
Внеурочная деятельность в 2013–2014 учебном году поисковые и научные исследования, общественно-по-
организована по следующим направлениям: спортивно- лезные практики. Работа школы в условиях продлённого
оздоровительное, духовно-нравственное эстетическое, дня использует такое эффективное воспитательное сред-
декоративно-прикладное, краеведческое, социальное, об- ство, как режим, с помощью которого упорядочена жизнь
щекультурное. и деятельность обучающихся как в урочное, так и во вне-
Занятия внеурочной деятельности проводятся учи- урочное время.
телями образовательного учреждения. Школа после На занятиях и в первой, и во второй половине дня ве-
уроков — это мир творчества, проявления и раскрытия дётся работа по профилактике переутомления учащихся.
каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, Педагоги, ведущие уроки и внеурочные занятия, осуще-
своего «я». Здесь ребёнок делает выбор, свободно про- ствляют контроль и корректирование функционального
являет свою волю, раскрывается как личность. Учителям состояния ребёнка. В учебном кабинете для ребят ис-
важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, пользуется зона отдыха учащихся. В ней созданы условия
чтобы школа стала для него вторым домом, что даст воз- для снятия усталости и развития детей: игры, книги, ви-
можность превратить внеурочную деятельность в пол- деотехника. При любой погоде, совершают прогулки
ноценное пространство воспитания и образования. Цель на свежем воздухе. Во время прогулок ребята собирают
внеурочной деятельности: создание условий для прояв- природный материал для поделок, проводят наблюдения,
ления и развития ребенком своих интересов на основе исследования. Находясь, полный день в школе, дети ак-
свободного выбора, постижения духовно-нравственных тивны, с удовольствием занимаются творческими видами
ценностей и культурных традиций. деятельности.
Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная Большинство родителей дополнительные занятия оце-
эмоционально наполненная среда увлечённых детей и пе- нивают как возможность развития творческих способ-
дагогов, в которой осуществляется подготовка будущих ностей детей. Педагоги нашей школы стараются сделать
специалистов в различных областях спорта, искусства, пребывание ребенка в школе наиболее комфортным, так
науки, техники. как только при этом условии можно говорить об успеш-
В течение учебного года активно проводится работа ности образовательного процесса, укреплении эмоцио-
с родителями по вопросам организации обучения детей, нальной сферы ребенка, сохранении и приумножении
проводится мониторинг родительских предпочтений. По- здоровья детей. Необходима комната отдыха и психологи-
лученные данные свидетельствуют о том, что существует ческой разгрузки для детей.
социальный заказ на все основные направления вне- Одной из отличительных особенностей ФГОС является
урочной деятельности: спортивно-оздоровительное, худо- предъявление требований к организации внеурочной дея-
жественно-эстетическое, научно-познавательное, воен- тельности младших школьников. С одной стороны, орга-
но-патриотическое, общественно-полезную и проектную низация внеурочной деятельности для педагогов — дело
5. Педагогика общеобразовательной школы 121

не новое. В систему работы классного руководителя всегда 3) в деятельности различных творческих и про-
включался комплекс воспитательных мероприятий, на- фильных объединений дополнительного образования
правленных на реализацию тех или иных образовательных на базе как ОУ, так и внешкольных учреждений дополни-
целей и задач. На базе общеобразовательных учреждений тельного образования;
была организована деятельность творческих, интеллекту- 4) в общественно полезной, социально значимой дея-
альных, спортивных объединений, клубов, кружков. Таким тельности (в разработке и реализации социальных про-
образом, главная задача педагогов, осуществляющих вне- ектов, участии в добровольческих, гражданских акциях,
урочную работу, — формирование личности обучающе- конференциях);
гося, что является принципиальным условием его само- 5) в экскурсиях и различных массовых мероприятиях,
определения в той или иной социокультурной ситуации. организуемых на базе ОУ и внешкольных учреждениях
Реализация программ внеурочной деятельности чётко на- культуры и дополнительного образования;
правлена на поэтапное достижение трёх уровней резуль- 6) повышение результативности работы по профилак-
татов: приобретение школьником социальных знаний, тике правонарушений через осуществление информаци-
формирование позитивных отношений школьника к ба- онно-организационного, нормативно-правового, психо-
зовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, лого-педагогического сопровождения.
природа, мир, знания, труд, культура); ценностного от- Внеурочная деятельность является составной частью
ношения к социальной реальности в целом; получение учебно-воспитательного процесса и одной из форм ор-
школьником опыта самостоятельного социального дей- ганизации свободного времени учащихся. Внеурочная
ствия. А одним из основных средств решения данной за- деятельность понимается сегодня преимущественно
дачи становится осуществление взаимосвязи и преем- как деятельность, организуемая во внеурочное время
ственности общего и дополнительного образования. для удовлетворения потребностей учащихся в содержа-
Что касается механизма реализации внеурочной дея- тельном досуге, их участии в самоуправлении и обще-
тельности, то именно здесь и начинают перед общеобра- ственно полезной деятельности. Одной из современных
зовательным учреждением возникать проблемы. Занятия, тенденций в деятельности учреждений образования явля-
мероприятия проводятся во второй половине дня. Однако ется совершенствование внеурочной деятельности.
далеко не всегда хватает свободных помещений для орга- Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъек-
низации внеурочной деятельности. Нас выручает работа тивных оснований:
в 2 смены. Кружковая работа в 3–4 классах проводится —— многообразие, целостность внеурочной деятель-
после занятий, начиная с 16.30. Существуют и другие ности, стремление к органическому сочетанию видов до-
проблемы, с которыми сталкивается образовательное суга с различными формами образования позволит со-
учреждение: отсутствие на сегодняшний день компетент- кратить пространство девиантного поведения учащихся
ности у учителей в вопросах оценки внеурочной деятель- и обеспечит воспитание свободной личности;
ности, разработки программ внеурочной деятельности —— всё больше педагогической наукой и практикой
В образовательных учреждениях района к моменту осознаются образовательные, социально-педагогиче-
введения ФГОС НОО уже имелась достаточная база ские и воспитательные возможности внеурочной дея-
для развития внеурочной деятельности. Необходимо было тельности;
соединить отдельные направления работы (учебную, вос- —— правильно организованная система внеурочной
питательную, дополнительного образования) в систему деятельности представляет собой ту сферу, в условиях ко-
для создания развивающей среды по воспитанию и социа- торой можно максимально развить или сформировать по-
лизации младших школьников и выстроить её в соответ- знавательные потребности и способности каждого учаще-
ствии с новыми подходами и требованиями к внеурочной гося.
деятельности. Поэтому мы активно применяли модель Опыт введения ФГОС второго поколения позволил
взаимодействия с учреждениями дополнительного обра- сделать вывод о том, что такого рода реформирование си-
зования. стемы работы образовательного учреждения давно на-
Основной целью деятельности педагогов школы стала зрело. Внеурочная деятельность — это часть основ-
разработка и внедрение механизма создания разви- ного образования, которая нацелена на помощь педагогу
вающей среды для социализации младших школьников и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности,
в условиях внеурочной деятельности. На достижение цели сформировать учебную мотивацию; способствует расши-
направлено решение следующих задач: рению образовательного пространства, создаёт дополни-
1) изучение интересов и потребностей обучающихся тельные условия для развития учащихся.
и их родителей; Опыт внедрения ФГОС второго поколения показал,
2) создание условий для реализации потенциальных что, в целом, идеи и прописанные в апробируемых мате-
возможностей и интересов обучающихся, оказания им по- риалах пути реализации федерального государственного
мощи в самореализации, самоопределении, гражданском стандарта второго поколения актуальны и востребованы
становлении личности через участие детей: современной образовательной системой.
122 Теория и практика образования в современном мире

Литература:

1. Концепция ФГОС НОО: проект / Рос. Акад. Образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.:
Просвещение, 2008. — с. 29.
2. Григорьев, Д.  В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учи-
теля / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2010. — с. 13–15.

Из опыта работы. Развитие познавательной активности младших школьников


на уроках окружающего мира
Вальвакова Татьяна Валериевна, учитель начальных классов
МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 2» (п. Ханымей, Ямало-Ненецкий автономный округ)

А ктивность личности в обучении является важнейшим


фактором для достижения целей обучения, общего
развития личности.
Остановимся на некоторых способах развития позна-
вательной активности младших школьников на уроках
окружающего мира.
Новый стандарт предъявляет новые требования к ре- Очень нравятся учащимся уроки, необычные по ор-
зультатам начального образования. Выпускник начальной ганизации, форме проведения, например: уроки-сорев-
школы должен не только владеть системой знаний, умений нования; уроки — КВН («Животные нашего края»);
и навыков. В проекте стандарта сказано, что ребёнок, уроки — творческие отчёты; уроки-конкурсы; уроки-об-
оканчивающий начальную школу, — это человек любо- общения; уроки-игры («Поле чудес», «Крестики-но-
знательный, интересующийся, активно познающий мир; лики»); уроки-экскурсии («В гости к осени», «Наша
умеющий учиться, способный к организации собственной школа»), уроки-путешествия («Путешествие по при-
деятельности. родным зонам России»), интегрированные уроки и многие
Одним из интереснейших, на мой взгляд, является другие. Однако часто использовать их нецелесообразно.
такой учебный предмет, как окружающий мир. Именно Ценным средством развития познавательной актив-
этот учебный курс является благодатной почвой для раз- ности детей является игра.
вития познавательной активности младших школьников. Познавательные игры расширяют объём получаемой
Познавательная деятельность — это активное из- информации, стимулируют процесс перехода от любо-
учение человеком окружающей действительности, в про- пытства к любознательности; активизируют психические
цессе которого индивид приобретает знания, познаёт процессы; являются прекрасным средством развития ин-
законы существования окружающего мира и учится теллектуальных и творческих способностей; снижают
не только взаимодействовать с ним, но и целенаправ- психические и физические нагрузки; заряжают положи-
ленно воздействовать на него. Человек не может суще- тельными эмоциями; способствуют созданию зоны бли-
ствовать в мире и не познавать его. жайшего развития, дают возможность подготовить со-
Интерес к окружающему миру является одним из видов знание для восприятия нового.
общественного интереса, он проявляется в желании по- Вот некоторые примеры различных видов игр.
знавать различные стороны окружающего мира, исполь- Дидактическая игра «Деревья леса». Детям предла-
зовать разные способы, чтобы узнавать новое, оценивать гаются карточки трёх видов: изображения деревьев, изо-
полученные сведения, выражать своё отношение к изу- бражения веток деревьев и названия деревьев. Учащиеся
чаемому объекту в различной деятельности: в высказыва- устанавливают соответствие между изображением дерева
ниях, рисунках и пр. и его ветки, ищут название растения.
Активность младшего школьника на уроке прямо свя- Сюжетно-ролевая игра «Погода». Учитель делит уча-
зана с его познавательным интересом, поэтому можно щихся на три группы: «люди», «растения», «животные».
утверждать, что развитие этого качества личности уче- Затем педагог с помощью карточек сигнализирует о при-
ника положительно повлияет на его познавательную ак- родном или погодном явлении. После сигнала каждая
тивность. группа детей реагирует на это явление в соответствии
Развитие познавательной активности учащихся с ролью (с помощью движений и мимики).
на уроках окружающего мира может происходить по двум Учебно-ролевая игра. Начало игры — это создание во-
основным направлениям. С одной стороны, этому способ- ображаемой ситуации, постановка перед детьми задачи:
ствует само содержание учебного предмета. С другой сто- «Представьте себе…», «Как будто бы…», «Если бы…»
роны, развитие происходит путём определённой органи- Например, при изучении темы «Сезонные изменения
зации познавательной деятельности учащихся. осенью» учитель предлагает детям поиграть в «лесное со-
5. Педагогика общеобразовательной школы 123

брание»: «Представьте себе, что все мы — лесные жи- 2. Почему на верхушках деревьев листья опадают по-
тели, кто — насекомые, кто — звери, кто — птицы… следними?
Наступила осень. Заволновались в лесу звери и птицы, Младшие школьники очень любят искать ошибки, по-
насекомые и пресмыкающиеся — скоро наступят холода. этому часто предлагаю учащимся тексты-описания, фе-
Решили собрать лесное собрание и узнать, кто как гото- нологические рассказы с ошибками. Например, при из-
вится к зиме…» учении темы «В гости к осени» можно предложить такой
Дети распределяют роли: медведь — председатель текст:
собрания, дятел — секретарь. На собрание пришли ёж, «На дворе стоял октябрь. Рано утром я вышел из дома.
заяц, лиса, прилетели бабочки и птицы, приползли му- Мне очень хотелось посмотреть, что сейчас в лесу дела-
равьи, жуки и ящерицы. Сначала нужно обсудить с детьми, ется. Я шёл по шелковистой зелёной траве, на которой
что представляет собой этот персонаж, каковы его иг- блестели капли дождя. В лесу было необыкновенно тихо.
ровые действия, что он может рассказать про себя. В про- Далеко видно в лесу, а всё потому, что листья опадают
цессе игры, исправляя (дополняя, уточняя) высказывания с деревьев. Бесшумно падают жёлтые, красные, бурые
ребёнка, учитель не должен делать при этом никаких за- листочки на землю и устилают её тёплым покрывалом,
мечаний и порицаний. чтобы зимой земле тепло было. А сквозь этот велико-
Дети прекрасно понимают, что это игра, что в ней всё лепный ковёр проглядывали красные ягодки земляники».
«понарошку», что иногда она может расходиться с ре- Для решения задач экологического воспитания можно
альным положением дела. И противоречий между формой предлагать ситуации для анализа и выбора способа пове-
приобретения знаний (игра) и научными представлениями дения. Например, ситуация «По грибы».
о явлении действительности не возникает. «Отправились Игорь и его дед Василий в лес за гри-
Чтобы игра развивалась интересно, учитель должен бами. Они долго бродили по лесу, но грибов не было. Из-
заранее сам наметить возможные варианты развития сю- редка попадались блёклые старые грибы да мухоморы,
жетной линии: кого встретит герой, о чём пойдёт разговор, которые Игорь сбивал палкой.
что может произойти и т. п. Тогда игра не зайдёт в тупик, —  Зачем ты это делаешь? — спросил дед.
потому что учитель вовремя предложит интересное про- —  Они же несъедобные, поганки! — ответил Игорь».
должение сюжета. Существенно повышает интерес учащихся к учебному
Игра «Да-нет». Учитель загадывает какой‑нибудь предмету и использование на уроке наглядности. Ведь
объект. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. многие дети не знают, как выглядят многие виды растений,
На эти вопросы учитель отвечает только словами «да», животных, им трудно даже по описанию представить себе,
«нет», что такое пустыня или степь. Значит, нужно это показать!
«И да и нет». Использование занимательного материала на уроках
Способствует развитию познавательной активности окружающего мира также способствует развитию по-
и широкое применение проблемно-задачного подхода. знавательной активности. Включённые в урок загадки,
Решая познавательные и практические задачи, отвечая сказки, легенды, просто интересные факты из жизни ра-
на проблемные вопросы, анализируя предложенные си- стений, животных, сведения о рекордах в природе, кросс-
туации, ребёнок включается в диалог, учится нестан- ворды, карточки с заданиями, тесты — всё это, несо-
дартно мыслить, устанавливать причинно-следственные мненно, заинтересует младших школьников.
связи. Учащиеся не только с удовольствием выполняют за-
Например, при изучении темы «Природные зоны дания учителя, но и сами готовят для своих однокласс-
России» можно предложить учащимся решить такие изо- ников кроссворды, интересные вопросы по теме, рисунки
бретательские задачи: с ошибками, подбирают интересную информацию об изу-
1. Бывает, хозяин ледяных пустынь — белый мед- чаемых объектах.
ведь — приходит к людям в гости, ведь вокруг человече- Способствует развитию познавательной активности
ских жилищ круглый год аппетитный запах. Но не всегда учащихся и внеурочная деятельность, в частности, пред-
этот гость для человека безопасен. Но не убивать же бе- метные недели. В рамках предметных недель проводятся
лого медведя только за то, что он в гости без приглашения олимпиады, лекции, беседы, познавательные игры и вик-
ходит. Что же делать людям, если медведь забредёт к ним торины, конкурсы рисунков и наглядных пособий, пла-
в гости? катов и стенгазет. Эти мероприятия стимулируют интерес
2. Ежата появляются на свет ранней весной, когда младших школьников к учебной деятельности, познанию
в лесу ещё очень холодно. У них нет меха — только ко- окружающего мира, формируют устойчивый познава-
лючки. Малышам холодно в норе, особенно когда мама тельный интерес, позволяют проявить и развить свои ин-
уходит за кормом. Как защитить ежат от переохлаждения? теллектуальные и творческие способности.
Изучая тему «Растения. Части растений», можно пред- Большое внимание уделяю практической деятель-
ложить учащимся такие проблемные вопросы: ности учащихся в области познания окружающего мира.
1. В одной сказке «боб хохотал, хохотал да и лопнул На экскурсиях мы наблюдаем за природой, вместе с ре-
от смеха». А может ли боб на самом деле лопнуть? бятами стараемся изучить незнакомые объекты, узнать
124 Теория и практика образования в современном мире

что‑то новое о уже знакомых. Младшие школьники выра- Такая работа готовит младших школьников к более
щивают растения из семян, наблюдают за погодой и фик- глубокому изучению основ наук. Следовательно, важной
сируют результаты своих наблюдений в научных дневниках. задачей является вооружение учащихся методами науч-
Изучение свойств воды, снега, льда, некоторых полезных ного познания. Обучение должно строиться на основе са-
ископаемых невозможно без проведения опытов. мостоятельной деятельности, воспроизводящей основные
Развивает любознательность, повышает познава- моменты, присущие исследовательской и проектной дея-
тельную активность школьников и проектная деятель- тельности.
ность, прочно вошедшая в систему работы начальной Проектная деятельность способствует формированию
школы. Так, уже во 2 классе младшим школьникам пред- ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к ре-
лагают поработать над следующими темами: «Красная альным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс
книга», «Профессии», «Родной город», «Родословная», обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
«Города России», «Страны мира». В заключение хочется отметить, что знания, да-
Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разно- ваемые детям насильно, душат разум, задача каждого учи-
образием окружающего мира, получают представления теля — совершенствовать, варьировать формы, методы,
о его устройстве, о способах получения знания о нём, приёмы и способы работы так, чтобы детям было инте-
учатся самостоятельно добывать информацию, система- ресно учиться. А для этого и сам педагог должен быть че-
тизировать и обобщать её; формируется ответственность ловеком любознательным, интересующимся, активным.
за свою деятельность, уважительное и равноправное Ведь только такой учитель может помочь учащимся на-
взаимодействие с партнёрами. учиться испытывать радость от процесса познания.

ФГОС нового поколения о целеполагании в педагогике


Васильева Татьяна Сергеевна, учитель биологии и географии
ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 268 (г. Санкт-Петербург)

П едагогика — одна из древнейших наук, пережившая


много теорий, реформ и преобразований. Иногда на-
чинает казаться, что каждая новая реформа — это по-
Рассмотрим сначала, что же такое цель? Цель — это
то, к чему надо стремиться. Цель обязательно должна
быть осознана тем, кто её ставит. Чтобы цель стала по-
пытка придумать новые термины и названия для давно нятна всем остальным, а, главное, чтобы она была при-
известных истин. Самое печальное, что некоторые педа- нята ими, её необходимо сформулировать, то есть описать
гоги так и воспринимают новые государственные стан- тот результат, к которому надо стремиться. Процесс вы-
дарты образования. Многим учителям по‑прежнему ка- бора одной или нескольких целей называется целепола-
жется, что можно работать «по старинке», отчитываясь гание. Фактически, целеполагание — это практическое
о применении активных методов или ещё чего‑либо по- осмысление человеком своей деятельности с точки зрения
добного на своих уроках… И это — большая ошибка! постановки и реализации целей.
Новые стандарты образования ставят перед педагогикой Нужны ли в педагогике цели? Для большинства из нас,
задачи и цели совершенно иного масштаба: если раньше вопрос носит риторический характер: без целей педаго-
учитель на уроке решал, прежде всего, предметные за- гика просто теряет свой смысл. Педагогический процесс
дачи, то теперь учитель должен научить ребёнка учиться, всегда целенаправленный. К какому результату приведёт
сформировать универсальные учебные действия, ис- своих учеников учитель, если он не знает, к чему надо
пользуя при этом возможности своего учебного пред- стремиться и какова конечная цель его профессиональной
мета. Такой подход к обучению требует от учителя пе- деятельности?! Однако недостаточно того, чтобы только
реосмысления роли предметных знаний и собственной учитель ясно представлял цели педагогического взаимо-
роли в учебном процессе, заставляет отходить от при- действия, необходимо, чтобы эти цели были правильно,
вычных схем проведения урока. Для большинства со- чётко и понятно сформулированы для окружающих и,
временных педагогов совершенно очевидно, что рабо- прежде всего, для учеников. Без этого обучение теряет
тать по‑старому уже просто нельзя. Но осознание этого всякий смысл и не может быть осуществляемо в условиях
факта — это ещё не ответ на вопрос: «А как же работать современной школы.
по‑новому?» Вопрос этот очень сложный и заслуживает Образовательные цели прописаны в государственных
отдельного рассмотрения, однако, совершенно очевидно, стандартах образования и направлены, прежде всего,
что начинать надо с определения для себя тех целей, ко- на развитие личности обучающегося. Задача учителя —
торые должны быть достигнуты в ходе педагогического ставить конкретные цели в соответствии со стандартами,
взаимодействия. выходя за рамки предметной области.
5. Педагогика общеобразовательной школы 125

С чего же должен начать учитель, формулируя для себя не имеет личностной значимости, поэтому не будет при-
цели своей деятельности? Безусловно, начинать следует нята учениками. Согласитесь, очень странно будет выгля-
с диагностики педагогической ситуации: что умеют и чего деть, например, такая цель: «Сегодня на уроке нам пред-
не умеют мои ученики, что они знают и чего не знают, стоит решить пять примеров (или десять задач) на тот
какие знания им необходимо приобрести и какими навы- или иной закон». Грамотный педагог должен понимать,
ками и умениями овладеть? На этом этапе учитель выде- что решение примеров не может быть целью, что это
ляет проблемную ситуацию и выстраивает основное на- лишь — один из способов достижения той или иной цели.
правление педагогического воздействия. Таким образом, Чтобы достигнуть поставленной цели, необходимо ре-
на первом этапе педагог формулирует для себя ответ шить ряд педагогических задач. Задача, в данном случае, —
на вопрос: «Зачем мне необходимо сделать это?» Это это путь достижения цели. Иными словами, цель — это
является смысловой составляющей целеполагания, так конечный результат, а задачи — это действия, которые
как опирается на мотивацию и ценностные ориентации позволят достигнуть этой цели. Возвращаясь к приведён-
участников педагогического взаимодействия. Здесь не- ному выше примеру, можно сказать, что понимание за-
обходимо сделать небольшое отступление, чтобы напо- кона — это цель, для достижения которой требуется ре-
мнить: хорошие педагоги задолго до появления ФГОС шить ряд задач:
осуществляли проблемное обучение и достигали пре- —— педагог должен подобрать примеры или задачи, рас-
красных результатов в своей работе. Но раньше эти ре- крывающие этот закон,
зультаты редко выходили за рамки конкретной темы —— объяснить их решение с опорой на этот закон,
или предмета. На современном этапе решение про- —— ученики должны научиться решать эти примеры
блемной ситуации должно способствовать формиро- и задачи, объясняя закон, необходимый для их решения.
ванию универсальных учебных навыков и развитию Подведём предварительный итог: педагогическая цель
личности. Иными ловами, ответ на вопрос «Зачем?» обязана соответствовать нескольким требованиям:
должен приобрести личностно ориентированный ха- —— она должна иметь смысл и личную ценностную ори-
рактер. Значит, педагогическая цель должна удовлетво- ентацию, быть привлекательной, как для учителя, так
рять желания и амбиции, как самого педагога, так и его и для его учеников и их родителей, быть понятной, инте-
учеников. Цель «Победа в районной предметной олим- ресной и желаемой;
пиаде» будет соответствовать высокому уровню притя- —— она должна быть реальной и измеримой, то есть
заний и ребёнка, и его учителя. быть достижимой, соответствовать возможностям уче-
Определив для себя смысловую составляющую цели, ников и самого учителя, а также содержать в своей фор-
педагог должен перейти к поиску ответа на вопрос: мулировке конкретное указание на то, как определить, до-
«А что конкретно я должен сделать, чтобы пройти по вы- стигнута цель или нет;
бранному пути?» Это уже содержательная составляющая —— она должна иметь конкретные временные рамки,
цели. Здесь учитель должен определить то, что будет яв- чтобы не превратиться в бесконечный бессмысленный
ляться воплощением поставленной цели. Это может быть процесс, когда теряется всякий интерес к достигаемому
и новый навык, и новое умение (коммуникативное, логи- результату, а иногда и вообще цель оказывается забытой
ческое и так далее) и многое другое, что позволит и учи- и потерявшей всякий смысл в связи с изменившимися по-
телю, и ученику решить педагогическую проблему, вы- требностями и условиями.
деленную на первом этапе. Надо сказать, что и этот этап В современных вузах читаются целые курсы по технике
не является чем‑то принципиально новым для нашей пе- целеполагания. Появился даже новый термин — «умные
дагогики. Опытные учителя и раньше не просто говорили цели». В зарубежной науке сформулированы критерии
своим ученикам: «Начертите таблицу с такими‑то агра- SMART, которые позволяют оценить качество и целесо-
фами!» — а подводили их к мысли о том, что для поиска образность поставленных целей. Рассмотрим значение
ответа на тот или иной вопрос можно использовать раз- этих критериев применительно к педагогическим целям:
личные приёмы но целесообразнее всего построить таб- —— S (specific) — цель должна быть точной
лицу, а затем совместно искали названия для её граф. и без двойных трактовок, она должна содержать чёткую
Именно в этом случае ребёнок не задаст вам вопрос: информацию о том, чего вы хотите достигнуть (например,
«А в какой столбик (или в какую строку) это надо запи- подготовить ученика к победе на олимпиаде, пройти атте-
сать?» Только в этом случае, построение таблицы пре- стацию на высшую категорию, выступить на научном се-
вращается в универсальное учебное действие, усвоенное минаре в осенние каникулы и так далее);
вашими учениками. —— M (measurable) — цель должна содержать в себе
Наконец, на третьем этапе целеполагания учитель количественные и качественные критерии своего до-
должен ответить на вопрос: «Как я буду идти к постав- стижения (например, в этой четверти повышу качество
ленной цели?». Иными словами, речь идёт о технической знаний по своему предмету на 10 %, подготовлю к участию
составляющей этого процесса. Здесь кроется очень серь- в конкурсе рефератов трёх своих учеников),
ёзная опасность: часто целью становится сам процесс —— A (achievable) — цель должна быть достижимой,
достижения цели. Однако, такая цель лишена смысла, реальной (например, мы можем поставить цель: подгото-
126 Теория и практика образования в современном мире

вить к сдаче ЕГЭ Иванова Васю на 80 баллов, если Вася жения. Однако, это совершенно не так. Цель — неотъ-
успешно осваивает курс, но если у Васи серьёзные про- емлемая часть педагогической работы. От выбранной
белы в знаниях, цель будет нереальной, а, значит, ли- цели зависит достигнутый результат. Обучение перестало
шённой смысла), быть репродуктивным, когда и учитель, и ученик могли до-
—— R (relevant) — цель должна быть уместной, то есть вольствоваться качественно сделанным пересказом пара-
соответствовать потребностям всех участников взаимо- графа или написанным конспектом статьи. Современное
действия (например, цель, сформулированная в преды- образование нацелено на достижение метапредметных
дущем критерии, будет уместна в том случае, если Иванов результатов, поэтому педагог должен ясно представлять
Вася вообще собирается сдавать ЕГЭ по вашему предмету, цели своей работы в каждый момент своей деятельности.
да и для вас это важно, если вы претендуете на высшую Неправильно выбранная или неправильно сформулиро-
категорию), ванная цель приведёт к отсутствию положительного ре-
—— T (time-limited) — цель должна быть достигнута зультата, к невыполнению требований ФГОС, а это аб-
в определённое (ограниченное) время (например, вы солютно недопустимо. Следовательно, постановка умных
должны подготовить Иванова Васю именно в этом году, целей — обязательный этап в работе педагога.
а не через год после того, как он окончит школу, а атте- Психологи доказали, что условием успешности в жизни
стацию вы должны пройти через год, а не «когда‑нибудь является сосредоточение на правильно сформулиро-
потом, когда появится время»). ванных целях. Но это ещё не всё. Педагог должен уметь
Таким образом, любая педагогическая цель может делегировать свои цели ученикам. Сначала дети просто
и должна быть проверена по этим пяти критериям. Цель, принимают предложенные им цели (конечно, если эти
удовлетворяющая каждому из них, может быть названа цели умные и релевантные), а затем обучаются ставить
«умной целью» и успешно использоваться в педагоги- их самостоятельно. Учитель может считать свою миссию
ческой деятельности. Такие цели ясны и понятны уче- выполненной (и это — тоже цель!), если он научит своих
никам и их родителям, вызывают отчётливое стремление учеников формулировать умные цели.
к их достижению и радость в тот момент, когда они ока- Государственные стандарты определяют цель совре-
зываются достигнутыми. Умные цели являются хорошим менной педагогики как формирование целостной все-
и наглядным показателем работы самого педагога, позво- сторонне развитой личности, способной к саморазвитию
ляют проводить сравнение педагогических достижений, и сознательному самостоятельному получению знаний.
что очень важно в современных условиях оценки педаго- Эта глобальная цель может быть достигнута только через
гической деятельности. систему умных целей, которые ставят и решают все участ-
На первый взгляд, может показаться, что это очень ники педагогического процесса на каждом этапе взаи-
сложно: всякий раз анализировать все свои цели по этим модействия с учётом своих возможностей, потребностей
критериям и выстраивать систему задач для их дости- и запросов общества.

Литература:

1. Жемчугов, М. К. Цель и целеполагание в теории социальной организации // Проблемы экономики и менедж-


мента. — 2012 — № 4.
2. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования  / 
Под ред.
А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 2‑е изд. —
М.: Просвещение, 2010.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просве-
щение, 2011
5. Педагогика общеобразовательной школы 127

Das Lehrbuch in dem Fach «Mensch und Natur» am Beispiel sechster Klasse  
in der Bulgarischen allgemeinbildenden Schule aus der Sicht  
von dem Interessenkonstrukt
Герджикова Нина Димитрова, доктор, доцент
Пловдивский университет — филиал Смолян (Болгария)

Schlüsselwörter: Interesse, Naturwissenschaft, Bulgarische Schule.


Ключевые слова: интерес, естественные науки, Болгарская школа.

D er Aufbau des Interesses von Schülern in der allgemein-


bildenden Schule ist ein wichtiges Ziel in der gegenwär-
tigen Schulpraxis. Das passive Verhalten von Schülern im
fekte, die sich grundlegend für die Fortdauer und die Selek-
tivität des Interesses erweisen. Die Fortdauer bestimmen die
folgenden Komponenten des Lernprozesses:
Unterrichtsprozess hängt genau mit dem fehlenden Inter- —— Auflösung des kognitiven Konflikts, Stabilisation, Dif-
esse an dem Lerninhalt zusammen. Viele Schüler berichten ferenzierung und Integration des Schemas bezüglich des
auch über das Erleben von der Langweiligkeit in den Un- Objekts;
terrichtsstunden [7]. In der Rahmenkonstruktion der inter- —— Praktisches Erlebnis der Anstrengung, des Flow-Ge-
nationalen Forschungen [9] wird das Interesse von Schü- fühls, des Vergnügens und des Kompetenzgefühls;
lern an den naturwissenschaftlichen Themen auch als ein —— Erkennen der potenziellen kognitiven Konflikte und
bedeutendes Kriterium für die Qualität des Unterrichts an- Entwicklung des kognitiven Schemas der Ziele für die zu-
genommen. Soweit gehört das Lehrbuch zu den wichtigsten künftigen Handlungen;
didaktischen Instrumenten von Lehrern in der bulgarischen —— Befindlichkeit über die Kontrollierbarkeit der Diskre-
allgemeinbildenden Schule, lohnt es sich darüber nachzu- panzen und der emotionalen Zustände durch die gerichteten
denken. auf das Objekt Aktivitäten.
Die Selektivität der Aktivitäten dem Objekt gegenüber
Das Konstrukt Interesse im Rahmen der pädagogisch- wird durch die folgenden Lern komponenten determiniert:
psychologischen Theorie —— Entwicklung der bewussten und unterbewussten Ziel-
schemata für die Engagements, die mit dem Objekt zusam-
Unter den gegenwärtigen Konzeptionen über das Inter- mengehängt sind und in den früheren Phasen der Person-
esse in dem unterrichtlichen Kontext nimmt die so genannte Objekt-Beziehung entsanden sind;
«Münchener Interessentheorie» einen besonderen Platz ein. —— Adaptierung zu den Möglichkeiten, geschafft in den
Der Reiz dieser Theorie liegt m. E. darin, dass sie das Schü- früheren Phasen der Schema-herausbildung;
lerinteresse einerseits mit den äußeren Gegenständen — —— Entwicklung der früheren Auflösungen, Flow-Ge-
andererseits, mit der Intensität der inneren kognitiven und fühlen, Vergnügen, Kompetenzerwartungen im Rahmen der
emotionalen Prozesse erklärt. Aus dieser theoretischen Per- aktuellen Formen der objektgerichteten Aktivitäten, die in
spektive betont Prenzel die Bedeutung von Interesse für das diesem Moment gewählt sind;
Lernen im Laufe des Schulunterrichts. Er schlägt vor, das —— Erfahren der kognitiven und emotionalen Effekte als
Interesse mithilfe von zwei Fragen zu definieren: kontrollierbare Einheiten bei der Durchführung der objekt-
A) Welche Prozesse und Ereignisse lassen die engagierte angerichteten Engagements;
mit einem Objekt Person so verhalten, dass sie wieder zu —— Unentschiedene, aber auflösbare Diskrepanz zwi-
diesem Objekt zurückkehrt? schen dem Objekt-Schema und dem interessanten Ob-
B) Welche Prozesse und Ereignisse lassen die Person so jekt [10, p. 84].
handeln, dass sie sich auf einen Aspekt des Handlungsbe- In der so beschriebenen Auseinandersetzung zwischen
reichs konzentriert? [10, p. 79] der Person und dem Objekt sieht Prenzel eine Möglichkeit
Die Fortdauer von Interesse wird durch die wiederholende für den Emotionsausdruck. Beim Suchen der neuen Lö-
aktive Beziehung der Person zu einem Objekt. Das sind Epi- sungen erlebt die Person eine Unsicherheit, erlebt positiv
soden, in denen die Frequenz der Aktivitäten eine höhe Häu- oder negativ ihre Kompetenz in dem jeweiligen Lernfeld und
figkeit haben. Die Spezifität von Interesse wird durch die kann letztendlich zufrieden oder unzufrieden mit dem Er-
spezifische inhaltliche Orientierung, Intensität und Qua- gebnis aus den erledigten Handlungen sein. Man kann also
lität bezeichnet. Auf dieser Art und Weise kristallisieren die anmuten, dass die Ausprägung von Interesse der Selbstver-
allgemeinen Interessen, die eine inhaltliche Domäne be- wirklichung der Person hilft.
treffen. Außerdem treten die individuellen Interessen zutage, Prenzel überprüft dieses theoretische Gerüst empirisch.
die eine spezifische Abgrenzung und innere Struktur haben. Er nimmt an, dass sein Modell durch drei Hypothesen be-
Prenzel beschreibt auch die kognitiven und emotionalen Ef- legt werden kann:
128 Теория и практика образования в современном мире

—— Person, die sich selbstständig in einer repetitiven Ge- Mädchen und Jungen unterschiedliche Arten Hilfe, wann sie
genstandsauseinandersetzung engagiert wird, würde einen die Aufgaben lösen. Es geht um die Aufgaben in zwei Kon-
kognitiven Konflikt, ein wirkliches Vergnügen, Flow und eine texten: das Textverstehen in der Muttersprache und das Pro-
ständig wachsende Kompetenz erleben; blemlösen der Textaufgaben in der Mathematik. Dabei sind
—— Je höher die Persistenz ist, desto höher sind das Ver- die Aufgaben strukturell identisch.
gnügen, Flow und Kompetenzgefühl; das gilt aber für den Die Ergebnisse aus den Aufgaben im Lernbereich «Lesen»
kognitiven Konflikt nicht; beweisen den Zusammenhang zwischen dem Interesse und
—— Unterschiedliche Ebenen des Interesses zu dem Ob- dem Typ der Aufgabe. Die Schüler berichten über mehr
jekt und unterschiedliche Ebenen der Persistenz setzen un- Stichpunkte im Text, erinnern sich über mehr Informationen,
terschiedliche Ebenen des Vergnügens, Flows, des Kompe- Themen und Sätzen aus mehreren Absätzen, schreiben
tenzgefühls und des kognitiven Konflikts voraus [10, p. 85]. mehrere Sätze, machen weniger Fehler in diesen Absätzen,
Obwohl diese drei Hypothesen sind, nach dem Autor nur die sie als interessant bezeichnet haben. Die Schwierigkeit
teilweise durch die empirischen Befunde unterstützt, kann der Aufgabe beeinflußt nur die Vorliebe der Schüler für die
man als eine Orientierungshilfe benutzt werden, wann es Lösungen. In der «Meisterschaftsaufgaben» beschäftigen
den naturwissenschaftlichen Lehrinhalt besprochen wird. sie sich mit mehr Details und arbeiten mehr systematisch.
Mädchen-Jungen-Unterschiede bringen sich in dem Miss-
Das Konstrukt individuelles Schülerinteresse an dem verständnis und Beinhalten der Details auf. Für Mädchen
Lerninhalt in dem Unterrichtsprozess gilt das auf der «Instruktionsstufe», für die Jungen — auf
der «Meisterstufe». Daraus folgen die praktisch orientierten
Das Funktionieren des Interesses im Unterricht verläuft Anweisungen von Renninger — die optimalen Aufgaben für
immer individuell. Jeder Schüler hat eigene Erfahrung, ei- Jungen würden diese, die einem interessanten Kontext ge-
gene Vorstellungen, wie er die gestellte Aufgabe lösen kann. hören und eine Meisterschaft unterstützen; für Mädchen
Es gibt auch einen Zusammenhang zwischen dem indivi- würden diese Aufgaben als optimal gelten, die einem inter-
duellen Interesse und den Werten und Handlungsmöglich- essanten Kontext gehören und unterstützend für ihre Tätig-
keiten, die die Schüler vorher angenommen sind. In diesem keit sind.
Sinn ist wichtig, wie der Lehrer die Klasse als Ganze ein- Die mathematischen Aufgaben hat Renninger auch so
lenkt. Dennoch bleibt das Interesse eine spezifische Bezie- formuliert, dass sie zwei Kontexte — interessant / nichtinte-
hung der Person zu einem konkreten Gegenstand. Es ist eine ressant und Meisterstufe / Instruktionsstufe darstellen. Die
Präferenz, eine Vorliebe dem Gegenstand gegenüber, die die Ergebnisse weisen auf eine gute Vollendung der Aufgaben
Person im Vergleich mit den Anderen ausdrückt. In diesem auf der Meisterstufe für alle Schüler hin [11, p. 384]. Uninte-
Fall wird der Lernende eine Art Ko-Author einer kollektiven ressante Aufgaben sind für die Mädchen weniger problema-
Weltauffassung, die aus den gleichzeitigen und gemeinsamen tisch als für die Jungen. Es gibt keine Unterschiede in den
Prozessen der Wahrnehmung und des Erlebens entsteht. Fehlern bei der Lösung der Aufgaben hinsichtlich des Wertes,
Renninger [11, p. 378] zeigt diese Funktionierung des In- der Aufgabenschwierigkeit und des Geschlechtes. Einige
teresses in einer Reihe von Untersuchungen mit den Schü- Differenzen zwischen den Geschlechts kann man erfinden.
lern in der 5. und 6. Klasse. Darin stellt sie die Interessiert- Die Jungen machen mehr Fehler bei der Lösung der unin-
heit der Schüler in dem Modus «ja — nein» fest. Damit teressanten Aufgaben. Das wahrscheinlich, weil sie sich nur
sprechen die Schüler ihre höhe Einschätzung jeweiligem für die Hauptfrage interessieren. Die Mädchen machen mehr
Wissen sowie jeweiliger Werte aus. Dieser Kontrast hilft Fehler bei der Lösung der interessanten Aufgaben, wahr-
der Forscherin um die Differenzen in den Funktionen des scheinlich, weil das Interesse ihre Emotionen weckt und ihre
«trägen Wissens» hypothetisch, zu bestimmen. Schüler die Konzentration vermindert.
mit dem Interesse arbeiten, zeigen ein höheres Engagement Die zitierten Ergebnisse aus den Untersuchungen von
den Aufgaben gegenüber. Renninger deuten klar an, dass das Interesse eine sehr wi-
Die Schwierigkeit der Aufgabe ist in diesen Untersu- derspruchsvolle Rolle im Unterricht spielen kann. Das indi-
chungen eine unabhängige Variable. Die Aufgaben wurden viduelle Interesse ist nicht eine bloße Gegebenheit, die der
in zwei Schwierigkeitsstufen formuliert. Deshalb benutzen Lehrer nur lenken soll. Es ist ein didaktisch bedeutsamer
die Lehrer zwei Arten von Instruktionen: eine vom Typ Zustand, der voraussetzt, jeden Schüler bis auf das höchste
«Meisterschaft» — Schüler haben höhe Leistungen mit der Niveau seiner Leistungen vom Lehrer gebracht wird. Das In-
minimalen Hilfe und ein lebhaftes Interesse und andere vom teresse determiniert die Art und Weise, nach der die Infor-
Typ «Anlenkung» — Schüler leisten viel mit der höheren mation aus der Außenwelt verarbeitet wird. Die individuellen
Anstrengung und einem offenkundigen Interesse. Damit Unterschiede in der kognitiven Neugier und in dem kogni-
wird «die Zone der nächsten Entwicklung» jedes Schülers tiven Erkenntnisstreben setzen Lernprozesse mit einer kon-
ausgeprobt. Das Geschlecht ist die dritte unabhängige Va- kreten Qualität voraus. Deren Kenntnis würde das Lehren
riable für die Forscherin. Die Gründe dafür sind die unter- verändern. Die Lehrer könnten ihre Instruktionen variabel
schiedlichen Weisen, nach denen Mädchen und Jungen die nach dem Geschlecht, nach der Schwierigkeit und in Anbe-
Aufgaben behandeln. Außerdem, nach Renninger, brauchen tracht der Zone der nächsten Entwicklung anwenden.
5. Педагогика общеобразовательной школы 129

Die Qualität der Texte in den Schulbüchern — ein Faktor für —— eine unvollständige Anwendung der Auswahl-Stra-
das Wecken von Interessen im Unterricht tegie — z. B. wichtigste Themen, lebendige Details;
—— eine Herstellung der Auswahl-Strategie aber ohne
Es gibt auch einige empirischen Untersuchungen, die die vollwertige Anwendung — z. B. Betrachtung der strukturell
Funktion der Lehrbücher im Unterricht behandeln und zu wichtigsten Ideen, aber ohne alle sie zu behalten;
den folgenden Schlussfolgerungen kommen: —— eine Herstellung der Auswahl-Strategie aber mit voll-
—— Der Inhalt in den Schulbüchern passt nicht an den in- wertiger Anwendung –z. B. Schüler behalten alle wichtige
dividuell bedeutenden Inhalt an Wissen, Interessen und Fer- Informationen und können sie in jederzeit wiederholen [6, p.
tigkeiten von Schülern an. 251].
—— Sie tragen zu der Aktivierung des Vorwissens nicht bei In derselben Untersuchung wird die Rolle des sinnvollen
und damit wird die Vernetzung des Wissens nicht unterstützt. Kontextes und der passenden Instruktionen des Lehrers für
—— Die Darstellung in den Schulbüchern hilft nicht die die Interessenanregung bestätigt. Also, man kann schluss-
Aufmerksamkeit von Schülern auf die Deteilen des Wissens folgern, die schlecht organisierten Texte erschweren die
gelenkt zu werden. Wahrnehmung des Lehrinhalts von Schülern. Diese theore-
—— Die Texte und Aufgaben in den Schulbüchern stimu- tischen und empirischen Annahmen nachfolgend, stelle ich
lieren nicht genügend die Schüler zu der Wiederholung und weiter den naturwissenschaftlichen Inhalt und die Struktur
zu dem Verstehen des Wissens [6, p. 239]. eines Lehrbuches für die sechste Klasse an der allgemeinbil-
Es wird auch empirisch bestätigt, dass sich die Texte in denden Schule in Bulgarien dar.
den Schulbüchern von den guten Textmustern abweichen.
Sehr oft diese Texte sind eine Art Mischung von wichtigen Das Schulbuch «Mensch und Natur» und sein Einsatz aus der
und nicht so wichtigen wissenschaftlichen Ideen, die von den Sicht der Interessentheorie
Fragen nachgefolgt sind. Oft unbegründet überschätzen die
Autoren die Schülerfähigkeiten. Sie meinten, die Schüler be- Der Schulfach «Mensch und Natur» bezieht sich auf
merken selbstständig die «großen Ideen» unter der Mehr- Schüler aus vier Jahrgangsstufen an der bulgarischen all-
heit von Tatsachen ohne zusätzliches Abzeichnen. In diesem gemeinbildenden Schule. Das Erlernen des Faches beginnt
Zusammenhang behaupten einige Forscher, dass die Texte in der dritten Klasse der Grundschule und setzt sich bis der
in den Schulbüchern rücksichtslos wären [6, p. 239]. sechsten Klasse fort. In 5. und 6. Klasse wird der Schulfach
Nach den Forschern rufen die semantischen Strukturen «Mensch und Natur» in 2,5 Unterrichtsstunden wöchentlich
in den Schulbüchern auch Vorwürfe hervor. Baumann&Serra gelernt. Die Jahrgangsstufen 5 und 6 dienen der Vertiefung
mitteilen zum Beispiel, dass nur 25 % der Paragrafen in und der Differenzierung fachlicher Kenntnisse. Das Rah-
den Schulbüchern in der Sozialwissenschaft für 4., 6. und menlehrprogramm und die staatlich bestimmten Standarten
8. Klasse mit einer expliziten Verallgemeinerung am Anfang für Kenntnisse und Fertigkeiten von Schülern am Ende der
beginnen; ähnliche Schlussfolgerungen macht auch Kieras. Sekundarschule II sichern die Qualität des Unterrichts. Die
Das mangende Wissen von Schülern für die Struktur der Schulbücher sind ein wichtiges Steuerungsinstrument in der
Texte in dem Schulbuch ist ein anderer Grund für seine Be- Arbeit von Lehrern und Schülern. Es gibt drei Varianten von
nützung im Unterricht. Untersuchungen mit Schüler in 2., den Schulbüchern, die von den unterschiedlichen Autoren
4. und 6. Klasse beweisen einen Einfluss der Absatzorgani- verfasst sind und in den drei Verlagen veröffentlicht werden.
sation auf die Quantität und Qualität des angenommenen Der Schulfach integriert Kenntnisse aus den Bereichen
und wiederholten Wissens. Mit dem Alter wächst das indi- «Physik», «Chemie» und «Biologie». Der Lerninhalt in
viduelle Potenzial der Schüler. So z. B. im Vergleich mit den allen drei Schulbüchern umfasst 10 Kernthemen: Bewegung
Vierklässern können die Schüler in sechsten Klasse in einer und Kräfte; Elektrizität; Klassifikation der Substanzen und
höheren Maß die spezifisch-inhaltlichen Antworten geben. ihre Nomenklatur; Struktur und Eigenschaften der Stoffe;
Weiter in anderer Untersuchung, sollten Fünf- und Sechs- Anwendung von Substanzen; chemische Prozesse; Struktur,
klässern einen erklärenden Text ins Gedächtnis zweimalig Lebensprozesse und Klassifizierung von Organismen; Orga-
zurückrufen: einmal, wann der Text eine «normale» Struktur nismus — Struktur, Lebensprozesse und Hygiene; Orga-
hatte; zweites Mal, wann der Text eine «verwirrte» Struktur nismus — Umwelt; Beobachtungen, Experimente und For-
hatte. Alle Schüler haben bessere Leistungen im ersten Fall schung.
erreicht [6, p. 240]. Aus didaktischer Sicht genügt es nun genau die Quellen
Miller untersucht wie funktioniert die selektive Aufmerk- einer Interessenhandlung zu beschreiben. Aus einer Seite
samkeit, wie die Information aus dem Text angenommen die Merkmale der Schülerperson kann man als eine mög-
wird. Er stellt das Folgende fest: liche Quelle betrachten. Dann wirkt das individuelle Inter-
—— eine ganzheitliche Wahrnehmung der Textorganisa- esse. Aus einer anderen Seite gibt es noch eine Quelle —
tion und der Information darin, ohne nämlich, die Merkmale der Lernumgebung. Dazu gehört
—— irgendwelche Selektion der Information — z. B. eine die Darstellung des Lerninhaltes in dem Schulbuch. Weiter
ganzheitliche Übersicht des Textes vom Typ «top — bottom» stelle ich tabellarisch das erste Thema in einem von den drei
(Thema, Objekte); Schulbüchern dar.
130 Теория и практика образования в современном мире

Tab. 1
Das Thema «Die Formen der Bewegung» im Themenfeld «Die Bewegung der Körper»
(Шишньова, Градинарова, Цаковски, Илиева, Банчева, Враджалиева, Йоргова, 2008, с. 6–7)

Modus
Text: Absätze: 18
Zusammengesetzte Sätze: 25
Aussagesätze: 9
Termini:
Trajektorie
Geradlinige Bewegung
Krummlinige Bewegung
Bewegungszeit
Weg
Gleichmäßige Bewegung
Ungleichmäßige Bewegung
Fragen und Aufgaben:
1) Beispiele geben: Erinnern von Mustern
2) Grafische Muster beschreiben
3) Die Bewegungsart der Uhrzeiger bestimmen (Anwendung)
Maßeinheiten:
— Abstand
— Zeit
Was habe ich gelernt?
Unterschiedliche Bewegungsformen: geradelinige, krummlinige, gleichmäßige,
ungleichmäßige
Bild —  Flugzeug mit seinem Spur im Luft
—  Trajektorie von dem Ball zum Korb und von einem Apfel zu der Erde
—  Geografische Karte mit roten und blauen Trajektorien
—  Versuchsaufbau:
a) Bewegungskraft mit blauen gleichmäßig verteilten Tropfen
b) größere Bewegungskraft mit blauen ungleichmäßig verteilten Tropfen
Die Richtung der Bewegung in beiden Abzeichnungen ist mit je einem roten Pfeil angezeigt

Farbe —  Titel: Blau — Grün


—  alle Kategorien in der Lektion: blau-grüne Bänder mit einem helleren rechten Rand
—  Ball, Apfel — in den Schattierungen von Orange; rote Pfeile
—  Karte — orange, beige, rote und blaue Linien
—  Experiment 1: Grau in den Schattierungen, Beige und Blau, roter Pfeil
—  Experiment 2: Grau in den Schattierungen, Beige, Blau; roter Pfeil
—  Figuren für die Experimente — am blauen Hintergrund, etwas heller von der Abzeichnung
«Flugzeug»
—  Ballen (Aufgaben) — Blau mit einer roten gestrichelten Linie
—  kurze Definitionen aller Hauptbegriffe in der Lektion — weißes Viereck mit
dunkelblauem Rahmen
—  Fragen und Aufgaben: beiges Viereck
—  Maßeinheiten: beiges Viereck
(Die Schattierungen beider Vierecke sind gegenseitig)
Typografie Themenfeld: große, schwarze, fettgedrückte Buchstaben
Thema: kleinere, weiße Buchstaben, kursiv
Hauptbegriffe: schwarze, fettgedrückte Buchstaben
Fragen und Aufgaben — Buchstaben fettgedrückt, gleicher Größe
Maßeinheiten — kleinere Buchstaben, kursiv
Was habe ich gelernt: fettgedrückte, schwarze Buchstaben; die nachfolgenden Definitionen:
fettgedrückte, schwarze kleinere Buchstaben und kursiv für die Hauptbegriffe
Titel der Abbildung — fettgedrückt, kleinere Buchstaben
5. Педагогика общеобразовательной школы 131

Der Lerninhalt im Schulbuch aus der Sicht der Theorie über Seite der Lektion können sie die Abbildungen der Expe-
das individuelle Interesse rimente anschauen, was eine Hypothesenbildung voraus-
setzt. Dieser Prozess intensiviert nicht nur das Denkver-
Nach Hidi&Renninger [8] gibt es viele Forschungen in mögen von Schülern, sondern auch ihr Interesse an der
dem psychologisch-pädagogischen Bereich, die den Ein- Körperbewegung.
fluss von dem individuellen Interesse festgestellt haben. Die zwei Abbildungen und die Erklärungen für die Experi-
Mit ihm ist das Gelingen des Lernens eng verbunden. Das mente schaffen die Voraussetzungen für die Entstehung einer
oben tabellarisch dargestellte Beispiel zeigt die Struk- fortdauernden prädisponierenden Bevorzugung dem Lernin-
turierung des Lerninhaltes in dem gewählten Lehrbuch halt gegenüber. Das Auftreten von dem individuellen Inter-
für die 6. Klasse. Es wurden die Kategorien benutzt, die esse, solange sollen die Schüler eine neue Aufgabe aufgrund
von Bezemer&Kress [5] entwickelt und ausgeprobt sind. des schon bekannten Wissens lösen, ist ein Merkmal von
Diesen Autoren nachfolgend, führte ich eine soziale se- dritter Entwicklungsphase nach Hidi&Renninger [8, p. 115].
miotische Analyse von einem Thema aus dem Lehrbuch Der blaue Hintergrund, von dem die Experimente abgebildet
durch. Der Einsatz von dieser Methode ermöglicht nach sind, die roten Pfeile und kontrastive blaue «Tropfen» lenken
Bezemer&Kress eine ganzheitliche Beschreibung der un- die Aufmerksamkeit von Schülern auf die Veränderungen der
terrichtlichen Kommunikation. Dazu gehören die Katego- Körperbewegungen.
rien Bild, Schreiben, Anordnung, Farbe und Typografie [5, Die vierte Phase von dem individuellen Interesse kenn-
p. 6]. Das Beispiel in der Tabelle verdeutlicht die Struktu- zeichnet sich mit einem gut ausgedrückten positiven emo-
rierung des Lerninhaltes in dem Schulbuch. Wenn sie im tionalen Zustand und einer Neigung dem Lerninhalt ge-
Rahmen des Modells von Hidi&Renninger [8, p. 114] ver- genüber. Leider sind die Fragen und Aufgaben dazu nicht
deutlicht wird, stoßen wir sich an einigen Fragen. stimulierend. Stattdessen fordern sie die Schüler nach dem
Nach ihrem Vier-Phasen-Modell betrifft die erste Phase Erinnern von Mustern, nach der Beschreibung und Analyse
das ausgelöste situative Interesse. Es entsteht plötzlich, einer Abbildung und nach einer anwendungsorientierten
unter den konkreten Bedingungen. In dem gegebenen Bei- Übertragung des Wissens an.
spiel kann man erwarten, dass die farbigen Abzeichnungen
dabei helfen. Die gleichen blau-grünen Bereiche auf die Schluss und Ausblick
beiden Seiten lenken die Aufmerksamkeit auf die Haupt-
begriffe in der Lektion. Das Schreiben beginnt aber mit den Zwar liefert das oben dargestellte Beispiel einen gewissen
zweien Absätzen, die sich aus fünf zusammengesetzten Hinweis, in welcher Richtung die Bemühungen angewendet
Sätzen bestehen. Passt das zu der Idee für die Förderung von werden sollen, damit es in der Zukunft die Verbesserung der
dem individuellen Interesse? Eher würden diese Behaup- Schulbücher in dem fächerübergreifenden Fach «Mensch
tungen einige kurzfristige Schwierigkeiten bei der Wahrneh- und Natur» geleistet werden wird. Vermutlich steigert die
mung der wissenschaftlichen Information. Hier werden die Lernaktivität von Schülern nicht nur bei wechselnden ko-
Lehrerinstruktionen sehr wichtig. Wenn sie die Aufmerk- gnitiven Anforderungen, sondern auch bei der Berücksich-
samkeit von Schülern auf das Bild mit dem Flugzeug zu- tigung der innerlichen subjektiven Prozesse, die mit dem
erst lenken, dann wird ihr Interesse wahrscheinlich erweckt wahrgenommenen Wohlbefinden korrespondieren. Hier geht
worden sein. es um didaktisch bedeutende Phänomene wie, z. B. Inter-
In der zweiten Phase des Modells von Hidi&Renninger esse, Emotionen, persönliche Intentionen und Erwartungen,
geht es um das bewahrte situative Interesse. Es wird die Zufriedenheit usw. Wir brauchen also eine völlig neue Kon-
äußere Unterstützung der Fokussierung und der Dauer- zeption über die Effizienz des Schülerlernens und ein Ver-
haftigkeit von Interesse an den Hauptbegriffen erwiest. ständnis für die Leistung im Kontext der positiven Pädagogik,
Die Schüler sehen die Bilder — den Ball, den Apfel und die den Unterricht als eine Art Förderung von jedem Schüler
die geografische Karte — und erfahren in welchen Lebens- interpretiert.
bereichen ist dieses Wissen anwendbar. Auf der zweiten

Literatur:

1. Държавни образвателни изисквания: културно-образователна област «Природни науки и екология». Прило-


жение № 5 към чл. 4, т. 5.
2. Наредба № 6 от 28.05.2001 г. за разпределение на учебното време за достигане до общообразователния ми-
нимум
3. Учебна програма по Човекът и природата за VІ клас, одобрена от МОН, София
4. Шишньова, М., Градинарова, М., Цаковски, Ст., Илиева, Е., Банчева, Л., Враджалиева, И., Йоргова, Н.
(2008). Човекът и природата за шести клас, Анубис, София.
5. Bezemer, J. & G. Kress (submitted). The textbook in a changing multimodal landscape. In Nina-Maria Klug&Hartmut,
Stöckl (eds). Language in Multimodal Contexts. New York / Berlin: De Gruyter. (Manuscript)
132 Теория и практика образования в современном мире

6. Garner, R., Brown, R., Sanders, S., & Menke, D. (1992). «Seductive details» and learning from text. In K. A. Renninger,
S. Hidi, Andr. Krapp (Eds.). The role of interest in learning and development (p. 239–254).Hillsdale, New Jersey
Hove and London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
7. Götz, Th., Frenzel, Ann., Haag, L. (2006). Ursachen von Langweile im Unterricht. Empirische Pädagogik, 20 (2),
113–134.
8. Hidi, S., Renninger, K. Ann (2006).The Four-Phase Model of Interest Development. Educational Psychologist 41
(2), 111–127.
9. PISA 2006. Science Competencies for Tomorrow´s World. Volume 1: Analysis. OECD 2007.
10. Prenzel, M. (1992). The selective persistence of interest. In: K. Ann Renninger, S. Hidi & Andr. Krapp (Eds.), The
role of interest in learning and developmen Lawrence Erlbaum Associates Publishers: Hillsdale, New Jersey Hove
and London, p. 71–98
11. Renninger, K. Ann (1992). Individual Interest and Development: Implications for Theory and Practice. In: (Eds.)
K. A. Renninger, S. Hidi, Andr. Krapp: The Role of Interest in Learning and Development, Lawrence Erlbaum
Associates Publishers: Hillsdale, New Jersey Hove and London, p. 361–387.

Методы развития силовых качеств на уроках физической культуры


Глаголев Дмитрий Александрович, учитель физической культуры
МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 25» (г. Старый Оскол)

В  настоящее время наиболее приоритетными на уроках


физической культуры являются следующие методы
развития мышечной силы: метод повторных усилий, метод
Известны модификации метода Де Лорма, которые
связаны с уменьшением числа повторений, увеличе-
нием отягощения и различными вариациями в трениро-
прогрессивного возрастающего сопротивления, метод вочном цикле. Так, выполнение упражнения по методу Де
кратковременных максимальных напряжений, метод Лорма, но в обратном порядке, называется оксфордов-
максимальных усилий, изометрический метод [1, 2, 3, 4]. ским или методом Зиновьева, а с последовательностью
Остановимся на них подробнее. 1 / 2 от 10 ПМ, 10 ПМ, 1 / 4 от 10 ПМ — методом Мак-
1. Метод повторных усилий. Заключается в повторном Клоя [8].
подъеме отягощений, вес которых постепенно увеличи- При совершенствовании методов развития абсо-
вается с ростом силы мышц. Эффект такой тренировки лютной силы повышенное внимание специалистов уде-
представляется зависимым от проприоцептивных ощу- ляется и таким вопросам, как относительное число под-
щений, которыми сопровождается медленный подъем тя- ходов к весу и число повторений в одном подходе. Так,
жести; от соответствующих приспособительных пере- экспериментально проверялся тренировочный эффект
строек в организме, происходящих в результате сильного девяти различных динамических программ и одной ста-
возбуждения нервных путей, идущих от мозга к мышцам; тической программы для жима лежа (усилия развива-
от увеличения количества возбужденных моторных лись в положениях, а когда штанга находилась на груди,
единиц [2,5]. угол в локтевых суставах был равен 90 градусам). Кри-
2. Метод прогрессивного возрастающего сопротив- терий, который применялся для измерения прироста
ления (у некоторых авторов используется название «пи- силы, был динамическим. Группы выполняли различное
рамида»). Предложен Де Лормом, является разновид- число подходов (от одного до трех) и различное число по-
ностью метода повторных усилий. Вначале определяют вторений в каждом подходе [5]. Тренировки проходили
вес, который можно поднять 10 раз подряд. Он обозна- три раза в неделю в течение 12 недель. Группе, трени-
чается как 10 ПМ (ПМ — повторный максимум). Тре- ровавшейся в статическом режиме, один раз в неделю
нировочный сеанс состоит из трех подходов с 10 медлен- предоставлялась возможность сделать один подход с 6
ными повторениями в каждом. В первом подходе берется или 10 повторениями в жиме лежа, чтобы иметь навык
вес, равный половине веса 10 ПМ, во втором — 3 / 4 выжимания штанги. В результате эксперимента выясни-
от 10 ПМ и в третьем — 10 ПМ. Например, если в при- лось, что тренировка в трех подходах с шестью повторе-
седаниях со штангой вес 10 ПМ равен 100 кг, то первый ниями (т. е. с весом 6 ПМ) оказалось наиболее эффек-
подход выполняется с весом 50 кг, второй — с весом тивной [5].
75 кг и третий — с весом 100 кг. Прогрессивное увели- В тех случаях, когда требуется быстрое проявление
чение сопротивления по методу Де Лорма имеет практи- абсолютной силы, в тренировке отдается предпочтение
ческую ценность для развития силы, выносливости и ги- методу кратковременных максимальных напряжений.
пертрофии мышц [6]. Его отличие от метода прогрессивно возрастающего со-
5. Педагогика общеобразовательной школы 133

противления заключается в преимущественном ис- данный метод имеет вспомогательное значение. Исходя
пользовании веса в пределах 85–95  % от максимума из этого, изометрические упражнения следует приме-
(т. е. 3–5 ПМ) и большего числа подходов. Так, штан- нять, в основном, как дополнительное средство воспи-
гистам в одном тренировочном занятии рекомендуется тания силы.
выполнять 5–6 упражнений с 6–10 подходами по 1–3 Уровень нагрузок, которые приходится преодолевать
подъема [6]. спортсмену, весьма высок и не соответствует физическим
3. Метод кратковременных максимальных напря- возможностям нетренированного человека. Физическая
жений. Обеспечивает развитие способности к концен- мощь атлета закладывается годами, на протяжении мно-
трации нервно-мышечных усилий [5]. Он способствует голетних упорных тренировок, без перерывов и остановок
приросту силы без значительного увеличения мышечной на длительный срок. Поэтому спортсмену следует придер-
массы, что имеет значение для видов спорта, где преиму- живаться определенных правил, если он, разумеется, же-
щественно требуется развитие относительной силы [8]. лает заложить прочный фундамент физической и функ-
Исследования тренировочных планов сильнейших ат- циональной подготовленности.
летов мира показали, что максимальные напряжения 1. Необходимо проделывать упражнения на трени-
должны входить в программу каждого спортсмена, но сле- ровке в полном объеме. Небольшие перегрузки, ко-
дует строго ограничивать их определенными, индивиду- торые приходится выполнять на тренировке, приводят
альными для каждого, рамками [6]. к адаптации опорно-двигательного аппарата, заставляя
Многие специалисты — Воробьев А.  Н., Макро- мышцы и сухожилия становиться толще, рельефнее
берт С., Бельский И. В., и другие — высказываются и сильнее. Этим самым организм спортсмена подготавли-
за систематическую тренировку с максимальной на- вается к преодолению еще больших нагрузок при подъеме
грузкой. Другие предпочитают применение меньших отя- штанги.
гощений, предлагая компенсировать недостаточно дей- 2. Больше внимания следует уделять развитию силы
ственный раздражитель большим числом повторений вспомогательных и стабилизирующих мышц, задейство-
в подходе. ванных в трех соревновательных упражнениях (присе-
4. Метод максимальных усилий. Основан на том, дании, жиме лежа и тяге). Это связано с тем, что нередко
что атлет, выполняя упражнение, задействует наи- при максимальных усилиях не выдерживают именно вспо-
большую силу, которую он может проявить на данный могательные мышцы, а не основные исполнители дви-
момент [8]. При использовании этого метода необхо- жения.
димо помнить, что эмоциональный подъем позволяет 3. С первых шагов в спорте следует также уделять
спортсмену превысить тренировочный предел. Однако, особое внимание увеличению мышечной массы и све-
по мнению Шейко, во время тренировки следует избегать дению к минимуму жировой массы тела.
трудностей, требующих сверхпредельных напряжений, 4. Недопустимо развивать мышечную массу од-
нельзя давать невыполнимых упражнений или таких, ко- носторонне (например, вначале — рук, потом — ног
торые невозможно повторить после нескольких минут от- и далее — спины). Развивать надо сразу все мышечные
дыха [5]. В физиологии наилучшими для развития силы группы, участвующие во всех трех основных движениях
считаются оптимальные трудности, поскольку они, в ко- троеборья.
нечном счете, формируют предельные нервно-психи- 5. Концентрировать внимание на более интенсивном
ческие возможности спортсмена [9]. Однако этот энер- развитии слабых мест (хотя у новичка сильных мест нет,
гоемкий метод, к тому же требующий нескольких дней одни только слабые).
отдыха для восстановления нервных затрат, нельзя при- Ниже приведены некоторые наиболее распростра-
менять часто. ненные методы тренировки атлетов, которые в большей
5. Изометрический метод. Является вспомога- мере рассчитаны на начинающих троеборцев, однако,
тельным и применяется для воспитания способности могут быть с успехом использованы и более опытными
проявлять максимальную силу [10]. Он характеризуется спортсменами.
таким выполнением упражнения, при котором мышцы Методика суперподхода. Термин «суперподход» обо-
испытывают предельное статическое напряжение. значает очень большой по длительности подход. Два ана-
При этом требуется предельное напряжение нервно- томически противоположных движения используются
психических сил спортсмена, что ограничивает время в каждом суперподходе и каждое из них, сменяясь, по-
выполнения упражнения несколькими секундами (оп- вторяется одинаковое число раз. Например, упражнения
тимальная длительность — 5–6 сек). Этот метод сле- на развитие мышц спины чередуются с упражнениями
дует использовать ограниченно и редко включать в не- на пресс в следующем порядке: пресс — 8 повторений,
дельный цикл [10,2]. спина — 8 повторений, спина — 8 повторений, пресс —
Эффективность статических упражнений меньше, 8 повторений, пресс — 8 повторений, спина — 8 повто-
чем динамических. В сравнительных экспериментах по- рений. Всего 6 подходов = 1 суперсерии.
казано, что у людей, использовавших лишь статиче- Как видно из вышеприведенного примера, за один су-
ские упражнения, сила росла медленнее [11]. Поэтому перподход выполняется 48 повторений одно за другим
134 Теория и практика образования в современном мире

без интервалов для достижения частоты сердечных со- пространена как среди троеборцев, так и среди культури-
кращений, равной примерно 80 процентам от индивиду- стов. Единственно, что требуется от атлета — это выпол-
ального максимума (около 150 ударов в минуту для трое- нять упражнения с нужным числом повторений и подходов,
борцев в возрасте 20 лет). отдыхая при этом между подходами, и затем переходить
Методика суперподхода обеспечивает троеборцу раз- к следующему упражнению. Такой режим продолжается
витие многих важных физических качеств. Она позволяет до конца тренировки. Данная система особенно хороша
ему увеличить гибкость и эластичность мышц, активизи- для начинающих атлетов.
ровать обменные процессы, максимально увеличить раз- Очень часто у начинающих троеборцев встреча-
меры мышц и др. ются слабые места в общей физической подготовке, ко-
В таблице приводится типичная методика работы с су- торые могут исключить использование данной системы.
перподходом. Она включает все базовые упражнения, ко- Часто начинающему троеборцу свойственны недоста-
торые при правильном их выполнении отделяют круп- точная выносливость и гибкость, он может иметь про-
нейшие мышцы, включая в работу наиболее важные блемы, связанные с излишним весом, главным образом
из них. за счет жировой прослойки. Варьируя число подходов
Хотя строгое следование приведенной выше про- и время отдыха между ними, атлет может добиться уве-
грамме не обязательно, она все же может являться ос- личения функционирования организма за счет как повы-
новой для тренировки атлетов в силовом троеборье. шения интенсивности выполнения силовых упражнений,
Методика супермножественного подхода. Эта мето- так и многократных повторений в одном подходе и неко-
дика имеет своей целью те же самые аспекты физической торого уменьшения интервала отдыха между подходами
подготовленности, что и родственная система, описанная в одном сете.
выше. Единственным отличием между ними является то, Методика периферийной сердечной активности (ПСА).
что в данной системе одно и то же упражнение выпол- Данная методика представляет собой одну из наилучших
няется в трех подходах подряд, а затем следуют подходы для общей физической подготовки с применением отяго-
с упражнениями-антагонистами. Вот как будет выглядеть щений. Однако к ней следует приступать после некоторой
вышеприведенный пример в переложении для данной си- подготовки в течение нескольких месяцев.
стемы. Пресс — 8 повторений (отдых 2 минуты) пресс — Методика круговой тренировки. Атлет включает в круг
8 повторений (отдых 2 минуты) пресс — 8 повторений упражнения, наиболее важные для его вида спорта. Затем
(отдых 2 минуты) спина — 8 повторений (отдых 2 минуты) он работает с каждым упражнением, стараясь, всякий раз
спина — 8 повторений (отдых 2 минуты) спина — 8 по- улучшить «контрольное» время. Количество повторений
вторений (переход к следующему супермножественному и количество подходов зависят от задачи тренировки
подходу). и уровня физической подготовленности.
Методика составного подхода. Эта система получила Отдых между подходами регулируется с учетом уровня
распространение благодаря культуристам. Однако она тренированности.
хорошо прижилась и в среде атлетов, занимающихся Анализу и обобщению подвергались литературные
силовым троеборьем. Базовым принципом системы со- источники, касающиеся различных аспектов мето-
ставного подхода является обязательный переход к ра- дики силовой и технической подготовки при тренировке
боте над мышцей, далеко удаленной от прорабаты- движения жима штанги лёжа. В частности анализу под-
ваемой в предыдущем подходе. Новая мышца должна вергались основные, дополнительные и вспомогательные
быть абсолютно не связана с предыдущей через вспо- упражнения, применяемые в пауэрлифтинге. Подроб-
могательные и стабилизирующие мышцы. В то время ному анализу подвергалась техника выполнения жима
как первая мышца отдыхает, работа продолжается штанги лёжа, анализировались типичные ошибки, встре-
над другими. Таким образом, можно комбинировать чающиеся при выполнении жима штанги лёжа у зани-
подъемы на бицепс с подъемами на большой палец ноги. мающихся пауэрлифтеров массовых разрядов. Кроме
Например: того, выявились особенности методики тренировки жима
—— подъемы на большой палец — 20 повторений штанги лёжа.
(без отдыха), Педагогические наблюдения осуществлялись
—— подъемы на бицепс — 12 повторений (без отдыха), как в процессе констатирующего, так и в процессе фор-
и так далее на все число требуемых подходов. мирующего эксперимента. В констатирующей части на-
Преимущество этой системы для начинающего за- блюдения осуществлялись за стилем выполнения упраж-
ключается в том, что она является средством улучшения нений, выявляется акцент направленности нагрузки на ту
аэробной физической готовности, хотя и не может быть или иную мышечную группу. В формирующей части на-
рекомендована в качестве методики на длительный пе- блюдению подвергалась техника выполнения трениро-
риод тренировок, так как в конечном итоге анаэробная вочных упражнений, соответствие выполняемой нагрузки
работа представляется более важной. предъявляемым требованиям.
Методика подходов. Эта методика является, пожалуй, Анализу и обобщению подвергались литературные ис-
наиболее популярной из используемых систем. Она рас- точники, касающиеся различных аспектов методики си-
5. Педагогика общеобразовательной школы 135

ловой и технической подготовки при тренировке движения Педагогические наблюдения осуществлялись


жима штанги лёжа. В частности анализу подвергались ос- как в процессе констатирующего, так и в процессе фор-
новные, дополнительные и вспомогательные упражнения, мирующего эксперимента. В констатирующей части на-
применяемые в пауэрлифтинге. Подробному анализу под- блюдения осуществлялись за стилем выполнения упраж-
вергалась техника выполнения жима штанги лёжа, анали- нений, выявляется акцент направленности нагрузки на ту
зировались типичные ошибки, встречающиеся при выпол- или иную мышечную группу. В формирующей части на-
нении жима штанги лёжа у занимающихся пауэрлифтеров блюдению подвергалась техника выполнения трениро-
массовых разрядов. Кроме того, выявились особенности вочных упражнений, соответствие выполняемой нагрузки
методики тренировки жима штанги лёжа. предъявляемым требованиям.

Литература:

1. Дедлифт, Энтон М. [Текст] Фитнесс для всех / Э. М. Дедлифт// Muscul and Fitness. — 1990. — Май.


2. Смит, Р. «ПРОРЫВ» в жиме лежа [Текст] / Р. Смит// IRONMAN. — 2001. — № 5.
3. Хэтвильд, Ф. К. Всестороннее руководство по развитию силы [Текст] / Ф. К. Хэтвильд. — Новый Орлеан,
1983.
4. Цедов, Р.  А. Компьютерно-видеографический анализ спортивной техники упражнений пауэрлиф-
тинга [Текст] / Р. А. Цедов. Выпускная квалификационная работа бакалавра. — Краснодар: КГАФК, 2000.
5. Zulak, Gregory Boost Your Bench Press / Zulak Gregory// Mscul Mag International UK. — 1994. — December.
6. Ягодин, В. В. Атлетическая гимнастика для подростков [Текст] / В. В. Ягодин. — Екатеринбург: Урал. гос. пед.
ун-та, 1995. — 111 с.
7. Шейко, Б. И. Пауэрлифтинг [Текст] / Б. И. Шейко// Мир силы. — 2002. — № 1. — с. 4–9.
8. Шейко, Б. И. Пауэрлифтинг [Текст] / Б. И. Шейко// Мир силы. — 2002. — № 1. — с. 4–9.
9. Симмонс, Л. Использование цепей при жиме лежа [Текст] / Л. Симмонс// Мир силы. — 10 Цедов, Р. А. Ком-
пьютерно-видеографический анализ спортивной техники упражнений пауэрлифтинга [Текст] / Р. А. Цедов. Вы-
пускная квалификационная работа бакалавра. — Краснодар: КГАФК, 2000.
10. Rick Well Rick. Wells Benchpress. — 1986

Методы и приемы формирования информационной грамотности  


у младших школьников в процессе языкового образования
Горобец Ольга Александровна, аспирант
Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург)

И нформационная грамотность трактуется как харак-


теристика личности, определяющая ее способность
решать элементарные информационные задачи на ос-
—— иметь практическую направленность и ориентиро-
ваться на создание информационных задач;
—— быть основана на активных методах обучения;
нове сформированных знаний и умений в сфере взаимо- —— учитывать в процессе обучения задачи, которые
действия с информацией в соответствии с усвоенной си- ставят перед собой обучающиеся;
стемой ценностей. —— показывать, где могут быть практически использо-
В данной работе формирование информационной гра- ваны приобретаемые умения и знания;
мотности предполагает реализацию в аспекте деятель- —— использовать логику и последовательность заданий,
ностного, системного, аксиологического, развивающего обеспечивающую закрепление полученного нового опыта.
и компетентностного подходов. Таким образом, задача формирования информаци-
Исходя из определения информационной грамотности онной грамотности младших школьников может быть до-
и сущности деятельностного подхода, предполагается, стигнута с помощью включения учащихся в информаци-
что эффективная организация учебного процесса должна: онную деятельность, которая подразумевает в начальной
—— содержать постановку учебно-информационных школе поиск, обработку и хранение информации.
задач; На каждом уроке с помощью небольшой беседы о теме
—— быть основана на потребностях обучающихся и учи- и цели прошлого урока необходимо создавать ситуацию
тывать их уровень; целеполагания. Ребенок обязательно должен сформули-
—— привлекать обучающихся к информационной дея- ровать сам свою цель на урок — без этого не возникнет
тельности на всех учебных предметах; работа в уме (замысел).
136 Теория и практика образования в современном мире

Также необходимо систематически создавать си- Особенность компетентностного обучения состоит


туацию информационного поиска, строить процесс об- в том, что прослеживаются условия происхождения дан-
учения адекватно модели исследовательской деятель- ного знания. Обучаемый сам формулирует понятия, не-
ности. Только в постоянной информационно-поисковой обходимые для решения задачи. При таком подходе
практике будет формироваться опыт информационной учебная деятельность, приобретая исследовательский
деятельности. и практико-преобразовательный характер, сама ста-
Системный подход к эффективной организации об- новится предметом усвоения, поэтому методы, харак-
учения, направленного на формирование информаци- терные для традиционного обучения, утрачивают свою
онной грамотности, в идеале реализуется при соблюдении актуальность.
следующих принципов: Для реализации данных подходов необходим опти-
—— интегративности, мальный выбор методов, используемых в практике ком-
—— непрерывности. петентностного обучения, которое основывается на дея-
Принцип интегративности дает возможность по- тельностном, системном, развивающем, аксиологическом
строения единой стратегии и тактики формирования ин- подходах.
формационной грамотности личности на всех учебных Обычно большую часть урока учитель объясняет, ил-
предметах. люстрирует, спрашивает, дает репродуктивные задания.
Принцип непрерывности предусматривает использо- Активной познавательной деятельности учащихся отво-
вание возможностей всех звеньев системы непрерыв- дится очень мало времени, что ведет к недостаточному
ного образования для формирования информационной развитию мышления. Проблемные, практические и ис-
компетентности личности. При этом на каждом из этих следовательские методы, способствующие формиро-
звеньев обучение основам информационной культуры ванию мыслительных процессов, используются недоста-
должно быть обязательным и специально организо- точно.
ванным. Отсюда слабое развитие самостоятельного мышления
Информационные ценности формируются через цен- учеников, предпочтение ими стереотипных решений, не-
ностное отношение и ценностные установки. Исходя умение выбирать эффективные приемы работы с позна-
из определений этих терминов очевидно, что ценностные вательными объектами и учебником [3, c. 266].
ориентации и мотивация рассматриваются во взаимо- Задания должны рассматриваться как учебно-ин-
связи. Таким образом, аксиологический компонент ин- формационные задачи (лексические, фонетико-графи-
формационной грамотности и мотивационный формиру- ческие, грамматико-орфографические, синтаксические,
ются в единстве. стилистические). Решение таких задач будет направлено
Процесс познания неотделим от оценки. Ценностный на формирование умения анализировать, объяснять, рас-
аспект информационного восприятия проявляется суждать, сопоставлять, обобщать, классифицировать,
в оценке: делать выводы. В то же время будет способствовать раз-
—— источника информации; витию абстрактного научного мышления, в частности
—— содержания информации; лингвистического, правильному усвоению языковых по-
—— способа подачи информации. нятий и их связей, применению знаний в практике языка
Формирование информационной грамотности на ос- и речи, накоплению опыта информационной деятель-
нове ценностей предполагает развитие оценочной сферы ности.
личности. Поэтому оно не может быть полноценным В процессе формирования информационной грамот-
без опоры на эмоции. Необходимо практиковать оце- ности младшего школьника не последнюю роль играет
ночные суждения, опирающиеся на непосредственные пе- метод работы с текстом.
реживания и чувства учащихся. Целью самостоятельной работы с научным текстом
Ценностное отношение к информационной деятель- на уроках русского языка может быть поиск ответов на по-
ности может формироваться только в условиях разви- ставленные вопросы. Работа с книгой дома также предпо-
вающего обучения, одним из принципов которого яв- лагает постановку мотивирующего к прочтению (к поиску
ляется создание обстановки доброжелательности, информации) задания.
свободы и понимания. Поэтому в ситуации постановки Распространенным приемом использования дополни-
и решения информационных задач учитель должен за- тельной литературы являются индивидуальные задания
нимать субъектную позицию, что обеспечит возмож- учащимся по подготовке к выступлению:
ность выбора ценностных ориентаций, формирование 1. Прочитав научную статью, сделайте плакат для уча-
чувства достоинства и уверенности в своих возможно- стия в конкурсе или презентацию.
стях и силах. 2. Используйте научную статью в качестве основы
Формирование положительного отношения к приобре- для телевизионной передачи.
тению знаний у младших школьников выступает как не- 3. Провести исследование по вопросу, возникшему
отъемлемый элемент системы методов формирования ин- на уроке.
формационной грамотности младших школьников. 4. Составь по тексту алгоритм, схему или таблицу.
5. Педагогика общеобразовательной школы 137

Особенностью мотивации большинства школь- рассказом о том, как решалась эта проблема в истории
ников младших классов является беспрекословное вы- науки.
полнение требований учителя. Социальная мотивация 2. Формулировка основной учебной задачи как итога
учебной деятельности настолько сильна, что они даже обсуждения проблемной ситуации.
не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, 3. Рассмотрение вопросов самоконтроля и само-
что им велит учитель: раз велел, значит, нужно. Даже оценки возможностей по изучению данной темы. После
скучную и бесполезную работу они выполняют тща- постановки задачи намечается и обсуждается план пред-
тельно, так как полученные задания кажутся им важ- стоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь
ными. Это, безусловно, имеет положительную сторону, для изучения темы, чего учащимся не хватает, чтобы
так как учителю было бы трудно всякий раз объяс- решить задачу. Таким образом создается установка
нять школьникам значение того или иного вида работы на необходимость подготовки к изучению материала [2,
для их образования. с. 263].
Существенной особенностью мотивации учебной дея- Формирование положительного отношения к приобре-
тельности младших школьников является невозможность тению знаний у младших школьников выступает как не-
долго удерживать энергию сформированного намерения. отъемлемый элемент системы методов обучения.
Поэтому между созданием у них соответствующего на- Сегодня мы все чувствуем, что информация
мерения и выполнением его не должно проходить много без умения ею пользоваться имеет очень мало смысла.
времени, чтобы это стремление не «остыло». Кроме того, На первый план выходит в таком случае не проблема
перед младшими школьниками целесообразно ставить «сколько знать», а проблема «что надо уметь». На-
не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие сущной необходимостью становится обучение приемам
и небольшие. и методам работы с материалом. Кстати, это связано
В 3–4‑х классах начинает проявляться избирательное с возвращением к классическому определению термина
отношение школьников к отдельным учебным предметам, «знания», с которым произошла подмена значения.
в результате чего общий мотив учебы становится все более Знания — это ориентировочная основа для возможного
дифференцированным: появляется как положительная, планирования и осуществления каких‑либо действий [1,
так и отрицательная мотивация к процессу учения в зави- с. 35–36].
симости от интереса к предмету. Однако в этом возрасте Умение — это способ выполнения действия, осно-
познавательные интересы детей, как правило, являются ванный на приобретенных знаниях.
еще эпизодическими. Таким образом, операциональный компонент инфор-
Они возникают в определенной ситуации, чаще всего мационной грамотности зависит от сформированности
под непосредственным воздействием урока, и почти всегда когнитивного компонента.
угасают, как только урок заканчивается. Под информационными умениями понимаются осво-
Наконец, в этих классах снижается роль учителя в по- енные способы выполнения действия, обеспечиваемые
буждении к учебной деятельности в связи со снижением приобретенными знаниями об информационной деятель-
его авторитета. Это обусловлено и повышением само- ности.
стоятельности школьников и большей их ориентацией У учащихся необходимо формировать четыре группы
на мнение одноклассников. умений, обеспечивающих:
Формирование информационной грамотности —— поиск информации;
не может быть основано только на знаниях об осущест- —— обработку информации;
влении информационной деятельности и умении поиска —— хранение информации;
информации. Ни один человек не будет совершать те —— рефлексивные умения в сфере работы с информа-
или иные действия, если он не заинтересован в резуль- цией.
тате деятельности. Таким образом, помимо когнитивного В качестве методов оценки и контроля сформирован-
компонента информационная грамотность обязательно ности информационной грамотности у младших школь-
включает в себя ценностный и мотивационный компо- ников предлагаются следующие:
ненты. —— анкетирование;
Мотив информационной деятельности не возникает —— тестирование;
стихийно, а формируется в ходе самой этой деятельности. —— ситуационные задачи;
Мотивационный этап организации информационной —— задачи на ценностную ориентировку.
деятельности состоит из трех учебных действий. Прием решения ситуационных задач основан на при-
1. Создание учебно-проблемной ситуации, вво- влечении учащихся к активному разрешению учебных
дящей в содержание предстоящей темы. Это достига- проблем, тождественных реальным, позволяет школьнику
ется с помощью следующих приемов: а) постановкой овладеть умениями быстро ориентироваться в обилии ин-
перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь формации, самостоятельно и быстро отыскивать необхо-
изучив данную тему; б) рассказом учителя о теоретиче- димые сведения для решения проблемы, активно пользо-
ской и практической значимости предлагаемой темы; в) ваться знаниями, уметь их применять.
138 Теория и практика образования в современном мире

Специфика ситуационной задачи заключается в том, и понятия, но и на сформированную готовность проти-


что она носит выраженный практический характер, что от- востоять при этом сбивающему эмоциональному воз-
вечает требованиям компетентностного подхода к форми- действию различных факторов: ошибочным групповым
рованию информационной грамотности личности. Часто мнениям и действиям; воздействию хотя и привычного,
решение ситуационных задач требует применения знаний но житейского, а следовательно, и неправильного отно-
нескольких учебных предметов; способствует выстраи- шения к объектам, предложенным для ценностного вы-
ванию партнерских отношений между учителем и школь- бора, и т. п. [4, с. 508].
ников (и учитель, и учащийся — субъекты учебной дея- Таким образом, для полноценного и всестороннего
тельности, каждый из них имеет право на свою точку формирования информационной грамотности у младших
зрения). Младшие школьники развивают навыки при- школьников необходимо внедрять полиподходность к про-
нятия решений, усваивают закономерности и правила цессу обучения. Аксиологический, развивающий, си-
русского языка. стемный, деятельностный и компетентностный подход об-
Особенность задач на ценностную ориентировку со- условили выбор методов формирования информационной
стоит в том, что они, в отличие от познавательных задач, грамотности младших школьников на уроках русского
заключают в себе особого рода ценностные проблемные языка, что субъективизирует процесс обучения, сме-
ситуации, или ситуации нравственного выбора. Кон- щает акцент на учащегося, на его индивидуальные цели
фликт в них задается не только разрывом между тре- и задачи. Данные методологические подходы усиливают
бованием задачи и наличным уровнем знаний и умений, практическую ориентированность учебного процесса,
но и различием ценностей, на которые воспитанник опи- расширяет содержание личностными составляющими,
рается при их решении. Весьма важная с психологиче- обеспечивая формирование когнитивного, операциональ-
ской точки зрения особенность задач на ценностную ори- ного, мотивационного и аксиологического компонентов
ентировку состоит и в том, что в их условии могут быть информационной грамотности младшего школьника, что,
заданы ситуации, в которых выбор правильного спо- несомненно, позволяет добиваться лучших результатов
соба поведения (т. е. правильного решения задачи) тре- обучения не только русскому языку, но и другим пред-
бует опоры не только на усвоенные научные знания метам.

Литература:

1. Бунеев, Р. Н. Понятие функциональной грамотности [Текст] / Р. Н. Бунеев // Образовательная система


«Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под науч. ред. А. А. Леонтьева. — М.: «Баласс», 2003. —
с.  34– 36.
2. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2002. — 512 с. — (Мастера психо-
логии).
3. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве-
дений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. — М.: Академия, 2007. — 352 с.
4. Сластенин, В. А., Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.:
Академия, 2002. — 576 с.

Методическая разработка урока внеклассного чтения в начальной школе


«Игровые повести Эдуарда Успенского»
Горюнова Валентина Евгеньевна, учитель начальных классов
МАОУК ОУ «Гимназия «Арт-Этюд» (г. Екатеринбург)

В  основу методических принципов данного урока по-


ложены подходы известного специалиста в данной об-
ласти — Н. Н. Светловской: разработанная ею специ-
бурга, кандидата филологических наук, Елены Вячесла-
вовны Посашковой «Вдумчивое чтение», акцент которой
сделан на эстетическом воспитании учащихся, на форми-
фика урока внеклассного чтения, а также этапы и приемы ровании читательской культуры младших школьников,
обучения самостоятельной читательской деятельности углублении их первичных представлений об особенностях
младших школьников. Учитывая инновации в системе ли- произведений писателей-классиков детской литературы.
тературного образования младших школьников, методи- Особое внимание на уроке уделено формированию у чита-
ческие подходы расширены и дополнены в соответствии телей умения интерпретировать текст, вести диалог с ав-
с авторской программой доцента УрГПУ г. Екатерин- тором через наблюдение за особенностями художествен-
5. Педагогика общеобразовательной школы 139

ного слова. Также использованы методы стимулирования произведения, ориентироваться в крупнообъемном про-
детского художественного творчества — сочинительство, изведении;
коллективное обсуждение творческих работ, иллюстри- —— развивать чувство слова, чувство юмора, творче-
рование. скую фантазию;
Большое значение имеет задание под названием «чи- —— воспитывать интерес к современной отечественной
тательский рейтинг», направленное на осознание детской литературе, к творчеству выдающегося детского
школьником своих читательских впечатлений (чита- писателя Эдуарда Успенского.
тельская рефлексия): после прочтения художественного Оборудование: рабочие тетради, выставка книг, ри-
текста ученик закрашивает одну или несколько из пяти сунки детей, мультимедийная презентация «Викторина
звездочек, оценивая прочитанную книгу. Чем больше по произведениям Э. Успенского», аншлаги для оформ-
звездочек закрашено, тем больше книга понравилась чи- ления доски, музыкальная композиция «Крокодил Гена»
тателю; если ребенок не закрасил звездочки, значит, он В. Я. Шаинского, портрет писателя, сигнальные карточки
не прочитал предложенные ему тексты. Так формиру- для каждого ученика.
ется ценностное отношение к своим читательским впе- Формы организации работы детей: фронтальная, ин-
чатлениям и своеобразная читательская «ответствен- дивидуальная, в парах.
ность» за свое собственное мнение. В этом проявляется Планируемые результаты
опосредованный диалог с автором произведения, детское Личностные: интерес к чтению; умение высказывать
согласие или неприятие духовно-эстетических ценностей своё отношение к героям прочитанного произведения,
писателя. Работа по тетрадям позволяет индивидуализи- к их поступкам.
ровать процесс обучения. Метапредметные результаты
Тема «Игровые повести Эдуарда Успенского» Регулятивные УУД: определять степень успешности
Цель: знакомство учащихся со своеобразием произве- своей работы на занятии.
дений Э. Н. Успенского на материале сказочной повести Познавательные УУД: находить ответы на вопросы
«Меховой интернат». в тексте, устанавливать причинно-следственные связи,
Задачи: строить рассуждения.
—— обобщить первичные представления учащихся Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли
о произведениях Э. Успенского; в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку
—— совершенствовать следующие читательские умения: зрения, слушать и слышать других.
иллюстрировать прочитанный материал, выборочно пе- Предметные результаты: осознанно, правильно, вы-
ресказывать объемное произведение, составлять анно- разительно читать вслух, самостоятельно формулировать
тацию о книге, умение характеризовать персонажей ли- главную мысль текста, соотносить автора, название и ге-
тературного произведения, формулировать главную идею роев прочитанного произведения.

Деятельность учителя Деятельность учащихся

1. Самоопределение к учебной деятельности.

Цель: мотивировать учащихся к учебной


деятельности посредством положитель-
ного настроя на урок.

Звучит музыкальная композиция «Песня Кро-


кодилы Гены».
—  Ребята, вы узнали исполнителя этой песни? —  Это Крокодил Гена.
—  Откуда вы его знаете? —  Смотрели мультфильм, читали книгу.
—  Кто автор книги «Крокодил Гена и его —  Эдуард Успенский.
друзья»?

Результат: возникновение у учащихся по-


знавательной активности и положитель-
ного настроя на урок.
140 Теория и практика образования в современном мире

2. Выставка книг.
Цель: совершенствовать умение состав-
лять аннотацию о прочитанной книге. Дети показывают книги, которые принесли с собой, дают анно-
тацию на прочитанную книгу.
—  А какие произведения этого замечательного
автора вы читали? Расскажите, пожалуйста, (Мне очень понравилась книга Эдуарда Успенского «Вниз по вол-
о них (выставка книг). шебной реке». Главный герой ее — мальчик Витя, который от-
правляется к своей тете, а на пути встречается со сказочными
героями: Кощеем Бессмертным, Змеем Горынычем, Соловьем-
разбойником и другими. Самым увлекательным эпизодом мне по-
казался тот, когда Лихо одноглазое отрубило колесо у телеги,
мужик погнался за ним с хлыстом… Эта книга из домашней биб-
лиотеки. Я советую прочитать ее ребятам.)

Результат: дети представляют анно-


тации о книгах.
3. Викторина. Приложение.
Цель: актуализировать знания о произве-
дениях Э. Успенского.
—  Внимательно ли вы читали произведения ИГРОВЫЕ ПОВЕСТИ
ЭДУАРДА УСПЕНСКОГО
Эдуарда Николаевича? Хорошо ли знаете ге-
роев его книг? Я приготовила для вас викто-
рину по произведениям Эдуарда Успенского. Мультимедийная презентация. (Прило-
—  Да, книги вы читали внимательно, пра- жение)
вильно отвечали на вопросы. Дети отвечают на вопросы викторины.
—  Что вы можете сказать о его книгах? Какие
они? —  Веселые, добрые…
—  Наверное, поэтому и герои мультфильмов
по его произведениям такие запоминающиеся.
Результат: дети вспомнили названия, ге-
роев произведений Э. Успенского.
4. Беседа о писателе.
Цель: познакомить с биографией и творче-
ством детского писателя.

—  Книги вы читали, смотрели м / ф, знаете ге- —  Эдуард Николаевич до сих пор пишет книги, работает на теле-
роев, а что вы знаете о самом авторе? видении, ведёт передачи.

—  Давайте прочитаем об Эдуарде Николаевиче 1 ученик читает.


в ваших Рабочих тетрадях на стр. 44

—  Что интересного узнали? —  Что в детстве Эдуард Николаевич мечтал стать министром


или золотоискателем, а стал знаменитым писателем.
—  Да, это, безусловно, талантливый человек: —  Что, сломав ногу и находясь в больнице, стал читать книги
писал книги, работал в газете, создавал радио- и не мог уже остановиться.
передачи. —  Что учился в авиационном институте.
Результат: дети узнают о жизни отече- —  Что детским писателем стал случайно…
ственного писателя, его творческой дея-
тельности.
5. Педагогика общеобразовательной школы 141

5. Работа по сказочной повести Меховой


­ нтернат».
и
Сообщение темы урока.
Цель: читательская рефлексия.
—  Эдуард Успенский написал замечательную
повесть, которая не очень известна, и мульт-
фильма по ней нет. Как вы думаете, о какой по- —  «Меховой интернат».
вести я говорю?
—  Я просила на зимних каникулах прочитать Дети делятся своими впечатлениями.
эту книгу. Поделитесь, пожалуйста, своими
впечатлениями. .
—  Оставьте свои впечатления об этом произ-
ведении в читательском рейтинге, с. 46 № 15.
Закрасьте звездочки в Рабочей тетради.
Результат: осознание учащимися своих
читательских впечатлений.

Работа с текстом.
Цель: проверить внимательность про-
чтения художественного произведения,
умение ориентироваться в произведении,
найти в тексте подтверждающую инфор-
мацию, умение выборочно пересказывать
объёмное произведение, организовать са-
мостоятельную работу, взаимоконтроль.
—  Давайте вспомним содержание произве-
дения. Для этого в Рабочей тетради выполним
задание № 5 на стр. 45. Это игровой диктант.
Если фраза из диктанта верна, нужно поста-
вить в клеточке знак «+», если фраза не верна,
то ставится знак «-».
3 минуты на самостоятельное выполнение.
Индивидуальная самостоятельная работа детей.
Игровой диктант:
1 фраза: Люся Брюквина учится в 3
—  В 4 классе.
классе — «-».
—  Ребята, а что является критерием правиль-
— Текст.
ности ответа?
Дети называют номер главы, страницу, читают отрывок.
—  Найдите в тексте место, где говорится,
кто эта девочка, в каком классе она учится.
2 фраза: Ученики, приветствуя учителя,
делали стойку на передних лапах — «+».
—  Расскажите, кто эти необычные ученики,
Пересказ по тексту.
которые делали стойку на передних лапах, при-
ветствуя учителя.
3 фраза: Меховой интернат находился
в дачном поселке под названием «Инту-
рист» — «+».
—  Нет. На электричке.
—  Люся там жила? Как добиралась? Найдите
в тексте.
4 фраза: За свою работу Люся получала
— Хендриками.
оплату долларами — «-».
—  А чем? А что это такое?
6 фраза: Хендрики — это дорогое лекар-
ство, которое не дает стариться — «+».
142 Теория и практика образования в современном мире

5 фраза: Уроки в меховом интернате про-


ходили по субботам — «-».
—  А почему по воскресеньям? —  Потому что в другие дни Люся училась сама.
7 фраза: Темнотюр — это страшное чудо- —  Это охотник. (Пересказ по тексту).
вище — «-». Кто это?
—  Почему это произведение включено в раздел
«Школьные годы чудесные»..? —  В нем рассказывается о школе, учениках.
—  Талант Эдуарда Успенского в том, что такие
обычные явления, как школа, учеба, превра-
щать в необычные.

Работа над образами персонажей.


—  Необыкновенные ученики — это зверюшки,
у которых необычные имена, необычные на-
звания школьных предметов, школьных яв-
ления.
—  Сейчас вы выполните в рабочей тетради за-
дание № 6 на стр. 45, в котором нужно соеди- Несколько учеников у доски выполняют эту работу.
нить имя персонажа и его описание. Это за-
дание выполняем, работая в парах.
Важный барсук — Мехмех
Черноносый ежик — Иглосски и др.

—  На ваших столах я вижу замечательные ри-


сунки. Дома вы рисовали полюбившегося героя 2 ученика рассказывают.
произведения и готовили рассказ о нём. Рас- (Мне запомнился самый шустрый интернатник по имени Кара-
скажите о своем любимом персонаже-интер- Кусек. Это тушканчик в джинсовой жилетке. Кара-Кусек мне по-
натнике, покажите рисунок. нравился тем, что он очень активный и в играх на переменах,
Результат: дети самостоятельно вы- и на занятиях. Он любит задавать вопросы, помогает своим одно-
полняют работу, находят друг у друга классникам.
ошибки, вспоминают текст, уточняют
его, дают краткую характеристику пер-
сонажам.

Творческое задание.
Цель: акцентировать внимание на своеоб-
разии текста.
—  В следующем задании № 9 на стр. 46 нужно
расшифровать необычные названия школьных
предметов. Учащиеся расшифровывают смешные названия знакомых
Бумажный Получальник — школьных предметов.
Получалки для учеников —
Начинальник —
Большая разлинованная Хвалюндия —

—  А сейчас предлагаю вам посоревноваться


в словотворчестве с писателем и самим при- Дети называют и записывают свои слова.
думать необычные названия для обычных
школьных явлений и записать их в тетрадь (стр.
46 № 11).

— Молодцы!
Результат: учащиеся видят своеобразие
авторского текста, сами участвуют в ли-
тературном творчестве.
5. Педагогика общеобразовательной школы 143

6. Заключение.
Цель: формирование основной мысли произ-
ведения.
—  Как вы думаете, хорошо было интернат- —  Да, интернатникам было хорошо в школе. У них были инте-
никам в школе? ресные уроки, весёлые перемены.
—  Почему тогда они ушли? —  Из-за комиссии, которая хотела закрыть школу.
—  Какой вывод можно сделать? —  Глупость, жестокость мешают дружить и понимать друг друга.

—  Кто же оказался настоящим врагом интер- —  Это оказался не Темнотюр (охотник), которого боялись интер-
натников? натники, а люди из комиссии.

—  Определите основную мысль произведения. —  Основная мысль повести заключается в том, что в нашей
жизни есть дружба, взаимопонимание, и это надо беречь и ценить.

—  Давайте прочитаем об этом в тексте. «Мы не просто звери. Там, далеко, в Гималайских горах, есть
наша страна. У нас есть свои города, свом дороги, свои летающие
Результат: дети формулируют главную блюдца. И много лет мы жили, не касаясь людей. Но страна
идею произведения. наша разрасталась. И люди всё больше осваивали планету.
Пришла пора нашим цивилизациям подружиться. Для этого в не-
скольких местах были созданы вот такие вот интеранаты. По-
тому что дружбу двух стран надо начинать с дружбы детей. Но мы
уходим. Наверное мы пришли слишком рано. Когда у вас родятся
дети и у нас роятся дети, мы сможем их передружить…»
7. Итог урока.
Цель: получение обратной связи.

—  Покажите, понравился ли вам наш урок? Дети показывают сигнальными карточками.

—  Я вижу одни улыбки. Что больше всего по- —  Мне понравилось отвечать на вопросы викторины.
нравилось? —  Мне понравилось придумывать новые слова…
Предположения детей.
—  Сегодня я не буду вам ставить оценки, а по-
дарю вам вот это. Что это? Это хендрик, лекар-
ство, которое не дает стариться. Я хочу, чтобы
вы оставались веселыми, бодрыми, добрыми,
дружными, именно эти качества нам дарит
творчество Эдуарда Николаевича Успенского.
Результат: интерес к современной отече-
ственной детской литературе и творче-
ству Э. Н. Успенского.

Литература:

1. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период


детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области//Екатеринбург,
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, 2005.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.// Вестник образования, 2002 г.
№ 6.
3. Михеева, Г. А. Воспитание грамотного читателя. ИД «Первое сентября», М., 2008.
4. Посашкова, Е. В. Уроки литературы в начальной школе, или как формировать вдумчивого писателя: Метод. по-
собие для учителя. Екатеринбург, 2002.
5. Посашкова, Е. В. Уроки внеклассного чтения в 3 классе с использованием Рабочей тетради: Метод. пособие.
Екатеринбург, 2007.
6. Рыжкова, Т. В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им.
А. И. Герцена, 2006.
144 Теория и практика образования в современном мире

7. Светловская, Н. Н. Методика внеклассного чтения: кн. для учителя. — М., Просвещение, 1991.


8. Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению: практическая методика. — А.. Академия, 2001.

Проблемное обучение в современном образовании


Емельянова Ирина Анатольевна, учитель начальных классов
МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 2» (г. Старый Оскол Белгородской области)

Ставьте ребенку вопросы, доступные его пониманию


и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает
не потому, что вы сказали, а что сам понял.
Французский философ Ж. Ж. Руссо

В  современной России для развития страны необходимы


инициативные граждане, которые способны творчески
мыслить и находить нестандартные решения. Это об-
школьников. Но, поскольку, в классе учатся дети с разной
степенью обучения, приходится варьировать эти два вида
диалога.
стоятельство определяет формирование принципиально Я согласна с мнением педагогов — «проблемщиков»,
новой системы образования, главной целью которой ста- что работа учащихся на этапе введения знаний похожа
новится развитие личности обучающегося, его познава- на научное творчество ученого — исследователя. Оно
тельных способностей. [1] включает в себя четыре звена: постановку учебной про-
Уже в начальных классах я стараюсь привить уче- блемы, поиск решения, открытие нового знания и выра-
нику стремление к постоянному пополнению знаний с по- жение нового знания в доступной для детей форме. [9]
мощью самообразования, воспитать его внутреннее побу- Подводящий диалог помогает ученику подготовиться
ждение, расширять кругозор. к открытию нового знания, при котором практически не-
Как привлечь младших школьников к спору с учителем, возможны неправильные ответы детей.
который «все знает»? Это бывает, конечно, порой очень Для «творческого достижения знаний» применяю по-
трудно. Ведь ученик заранее согласен с тем, что скажет буждающий диалог, который включает в себя два принци-
учитель. Такая тенденция сохраняется очень долго, она пиально разных шага:
блокирует свободную творческую, самостоятельную —— выдвижение гипотез (выдвинуть гипотезу — значит
мысль ребят. высказать догадку, предположение, ложность или истин-
На своих уроках я применяю технологию проблемного ность которого должна установить проверка);
обучения. —— проверка гипотезы (приведение аргументов
На мой взгляд, большой вклад в развитие теории про- или контраргументов («это не так, потому что…»), т. е.
блемного урока внесли А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубин- принятие или отвержение гипотезы). [5]
штейн, который открыли «феномен проблемной си- Я глубоко убеждена, что проблемный урок должен
туации» как источника мыслительной деятельности. обеспечить не только «творческое достижение»,
В современной педагогике есть много различных но и «творческое усвоение» знаний, которое углубляет
мнений относительно технологии проблемного обучения. понимание нового материала и развивает речь обучаю-
Суть проблемного урока я вижу в «творческом дости- щихся.
жении и усвоении знаний». Поскольку основным инстру- Подготовка проблемного урока и для меня, и для начи-
ментом в технологии проблемного обучения является нающего учителя — «проблемщика» — дело непростое,
проблемный диалог, в учебно-воспитательном процессе поэтому я рекомендую воспользоваться определенным
я использую две его разновидности: планом подготовки к занятию.
—— подводящий диалог — система посильных ученику 1) Поскольку введение нового материала явля-
вопросов и заданий, подводящих их к открытию мысли; ется основным и трудоемким этапом урока, поэтому
—— побуждающий диалог — отдельные стимули- его следует начинать не позднее десятой минуты за-
рующие вопросы и побудительные предложения, подтал- нятия. Первые же десять минут посвятить актуализации
кивающие мысль ученика. [9] знаний, тщательно подбирая действительно необхо-
Каждый из диалогов имеет свои преимущества. Подво- димые занятия.
дящий диалог способствует развитию логического мыш- 2) На этапе выдвижения и проверки гипотез учителю
ления и незаменим при работе с детьми с пониженной важно следить за своей реакцией. Нельзя, создав про-
обучаемостью. Побуждающий же диалог, развивает твор- блемную ситуацию, учителю самому в первые минуты
ческие способности и обязателен при обучении одаренных «бросаться в бой» — формулировать проблему, предла-
5. Педагогика общеобразовательной школы 145

гать гипотезы и т. д., необходимо дать детям время, воз- 5) При прописывании диалога на случай, если ребята
можность подумать, пережить осмысливаемое. Нельзя сразу выдвинут решающую гипотезу и сходу ее аргументи-
отвергнуть ошибочную гипотезу («неправильно», руют, заготовить одну — две ошибочные гипотезы, чтобы
«не так») и нельзя похвалить школьника за решающую предоставить детям материал для размышления.
(«молодец!», «верно!»). В противном случае мы лишаем Подведя итоги, следует подчеркнуть, что проблемное
детей мотива проверять свои догадки. Реагировать на ги- обучение:
потезы нужно эмоционально-неокрашенно — словом —— развивает познавательные и творческие возмож-
«так» и поддерживающим кивком головы. И только ности, речь обучающихся;
тогда, когда истина восторжествовала необходимо по- —— воспитывает инициативную личность ребенка;
хвалить ученика, первым высказавшего решающую ги- —— развивает внутреннюю мотивацию к обучению;
потезу. —— способствует стойкому качественному усвоению
3) Целесообразно различать две зоны доски: опорную знаний. [6]
и рабочую. Опорная часть доски заполняется по ходу за- Сегодня мы являемся свидетелями закономерного про-
нятия (тема, опорные слова и сигналы) и служит мак- цесса. Постепенно уходит в прошлое «школа объяснения
симальному усвоению нового материала. А на рабочей знаний». Все активнее набирает силу «школа развития».
части доски ведутся текущие записи, которые стираются Ее важнейшей характеристикой является проблемное об-
по мере необходимости. учение. Что и дает основание утверждать: проблемное об-
4) Чтобы избежать нелогичности урока, возможных учение — сегодняшний и завтрашний день нашего обра-
ошибок, неуверенности, учителю при подготовке урока зования.
в конспекте нужно не только составлять перечень заданий,
но и тщательно прописывать свой диалог с обучающимися.

Литература:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.


2. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Информационный сборник //Оленегорск:
комитет по образованию, МУО «ИМЦ», 2009.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (проект). Начальное общее об-
разование.
5. С. И. Брызгалова «Проблемное обучение в начальной школе» / Калининградский государственный универ-
ситет, Калининград, 1998 г.
6. Н. Ф. Виноградова «Создание проблемных ситуаций и обсуждение гипотез». Методические рекомендации / М.:
Вентана-Граф, 2002.
7. И. А. Ильницкая «Проблемные ситуации и пути их создания на уроке» / М., Педагогика, 1985.
8. А. М. Матюшкин «Актуальные вопросы проблемного обучения» / М., Педагогика, 1972.
9. Е. Л. Мельникова «Проблемный урок в начальной школе» // Начальная школа: плюс-минус, 1999 г., № 6,
7, 8.

Из опыта духовно-нравственное воспитание учащихся  


на уроках истории и иностранного языка
Изотов Игорь Витальевич, учитель истории и обществознания;
Воробьева Анастасия Юрьевна, учитель иностранного языка
МБОУ «Лицей № 1 Брянского района» (г. Брянск)

В  настоящее время духовно-нравственное воспитание


в общеобразовательной школе приобрело особую зна-
чимость, Исчезли слова: добро — как источник радости,
нетерпимы друг к другу, жестче, жестосердечнее. Исчезла
духовность. Не стало доверия друг к другу. А ведь только
«Добрый человек из доброго сокровища сердца своего вы-
мир и согласие в душе, покаяние — отречение от зла; ми- носит доброе, а злой человек из злого сокровища сердца
лосердие как милость в сердце; благодать, которая вы- выносит злое, ибо от избытка сердца говорят его уста» [1].
звана добрыми делами и любовью к близким, и таких слов Заглянув в Толковый словарь русского языка
можно перечислять множество. Люди все стали больше С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой, можно прочитать такую
146 Теория и практика образования в современном мире

трактовку понятий: «Духовность — свойство души, со- В-четвертых — вести здоровый образ жизни и не иметь
стоящее в преобладании духовных, нравственных и ин- вредных привычек.
теллектуальных интересов над материальными»; «Нрав- В-пятых — должен быть любящим. Любить меня,
ственность — внутренние, духовные качества, которыми детей и семью, которую он создаст
руководствуется человек, этические нормы; правила по- В-шестых — должен быть трудолюбивым и «рука-
ведения, определяемые этими качествами» [2]. стым».
Согласимся, что воспитывать «душу», «интересы», В-седьмых — должен быть самостоятельным и иметь
«качества», «нормы», а особенно у детей — дело чрез- четкие цели в жизни.
вычайно тонкое, деликатное требующее от личности учи- А также девочки написали, что их спутник не должен
теля не только знание своего предмета, но и умение за- быть «подкаблучником», «маменькиным сынком»,
интересовать, влюбить учеников в предмет, от его умения не должен следить за модой и походить на девочку.
подать детям пример, организовать сотрудничество. Ведь Мальчики расставили свои приоритеты следующим
«детство важнейший период человеческой жизни, не под- образом:
готовка будущей жизни, а настоящая яркая, самобытная, Во-первых — девушка должна уметь хорошо готовить
неповторимая жизнь». и быть хозяйственной.
Но, к сожалению, на сегодняшний день уже прак- Во-вторых — не вести себя вызывающи и не быть пуб-
тически более двадцати лет, в России нет четкой госу- личной, не ходить по ночным клубам, и обладать скром-
дарственной программы или национальной идеи чему ностью.
и как воспитывать. Нам педагогам, никто не говорит, В-третьих — вести здоровый образ жизни и следить
каким мы должны воспитать школьника завтрашнего дня. за собой, то есть быть ухоженной.
Не в одном серьезном документе, который регламенти- В-четвертых — хорошо зарабатывать.
рует процесс обучения ничего не сказано о духовно-нрав- В-пятых — любить детей. И больше ни чего.
ственном воспитании подрастающего поколения, а если Исходя из данного «социального заказа», можем себе
эти понятия и присутствуют, то нет четкой конкретики, четко сказать, что мы не всегда умеем воспитывать детей.
они размыты и обтекаемы. Тогда возникает вопрос — Прочитав данные этого анонимного опроса, мы пришли
чему и как воспитывать? По нашему мнению нужно воз- к следующим выводам.
вратиться к нашим корням, к традициям русской истории Во-первых — мальчики, наделяют девушек порой
и русской культуры. мужскими качествами, не хотят быть главами семей, вы-
Дорогие педагоги, детство, это самая главная часть полнять свои мужские обязанности.
жизни человека. Именно в детстве человек становится тем, Во-вторых — девушки, наделяя мальчиков таким
кем он становится. Василий Александрович Сухомлинский большим количеством качеств, потому что не видят в них
сказал в свое время поразительную вещь: «Все, что про- рядом с собой мужчину и опору. Значит, данных качеств
исходит с человеком после четырнадцати лет, не имеет нет в наших мальчиках в том достатке, в котором они тре-
для формирования личности никакого значения». До че- буются.
тырнадцати лет мы становимся тем, что мы есть сейчас. Снова и снова возникает вопрос, а кого мы воспиты-
Порой из детей мы делаем «фантиков», «профессио- ваем. Однако и нас учителей нужно спросить, а умеем ли
налов» которые говорят только на «ты» с компьютером, мы воспитывать. Ведь нас самих этому увы не учат в педа-
а в жизни не представляют из себя, в сущности, ничего. гогических учебных заведениях. Там нет курса «Основы
Осуществление духовно-нравственного воспитания в усло- духовно-нравственного воспитание учащихся» или «Вос-
виях общеобразовательной школы возможно, не только питательная работа классного руководителя». И мы
на основе гуманистических ценностей содержания образо- порой действуем просто интуитивно, основываясь часто
вания, но и внеклассной работы. Так нами был проведен на своем жизненном опыте, или на тех умных книжках,
анонимный мини опрос среди учащихся 10–11 классов. которые мы сами прочитали. Семья и школа только они
Мальчикам и девочкам предлагалось ответить всего лишь способны заложить в душе ребенка основы его духовности
на один вопрос: «Какие черты вы хотели бы видеть в своих и нравственности, любви к своей малой и большой Ро-
одноклассниках, одноклассницах». И получили такой мини дине. Кто‑то скажет, что все идет из семьи, кто‑то скажет,
«социальный заказ» от наших старшеклассников. что во всем виновата школа, но и одни и другие будут
Что же, какие черты хотели бы увидеть девушки в своих не правы. На сегодняшний день ребенок проводит ми-
одноклассниках. Девушки расставили свои приоритеты нимум 21 час в неделю за экраном телевизора или ком-
следующим образом: пьютера, 5 минут в неделю общается наедине с отцом
Во-первых — должен уметь защитить себя, меня и 20 минут наедине с матерью, в школе же он проводит
и своих близких. большую часть своего времени. Так что делать выводы
Во-вторых — должен быть ответственен за свои по- вам, наши дорогие коллеги.
ступки. Каким же образом как педагоги и воспитатели подра-
В-третьих — должен иметь устойчивые и сформиро- стающего поколения, мы стараемся выполнить данный
вавшиеся морально-нравственные качества. «социальный заказ». Какие основы духовности и нрав-
5. Педагогика общеобразовательной школы 147

ственности на уроках истории и иностранного языка за- уникальный педагогический потенциал духовно-нрав-
кладываем или стараемся заложить мы в сердца наших ственного, идейно-политического, эстетического, трудо-
учеников. вого воспитания подрастающего поколения. В ходе из-
Какие основы духовности и нравственности заклады- учения иностранных языков мы затрагиваем и обсуждаем
ваем или стараемся мы заложить в сердца наших уче- проблемы, позволяющие формировать навыки критиче-
ников. История, благодатный предмет для духовно- ского мышления, позволяющие соотнести свои взгляды
нравственного воспитания учащихся. На своих уроках с нормами общественной морали, затрагивают вопросы
мы стараемся воспитать в первую очередь патриота отношения и поведения сверстников в той или иной жиз-
своего Отечества, потому что государственный строй ненной ситуации.
может поменяться, а Родину поменять не возможно. Среди тем, обсуждаемых в ходе изучения иностранных
На своих уроках мы уделяем большое внимание истори- языков, звучат многие насущные проблемы. Среди них
ческим персоналиям и через их поступки, их внутренний мы можем выделить такие, как проблемы толерантности,
мир стараемся проникнуть в душу учащихся и зародить проблемы современной семьи, проблемы благотвори-
там рациональное зерно их духовности и нравственности. тельности, проблемы материализма и национальной куль-
Не берем примеры из далекого прошлого, стараемся туры, проблемы нищеты, курения и борьбы с ними.
рассказать о тех людях, которые живут или жили вчера К методам и приемам, содействующим нравствен-
или сегодня. ному воспитанию учащегося на уроках иностранного
Михаил Кузнецов, Вячеслав Маляров, Андрей Перов, языка, мы можем отнести коллективные формы взаимо-
Олег Ласьков, Олег Ильин, Дмитрий Разумовский, Ан- действия. Среди них можно выделить групповую и парную
дрей Вальков, Роман Касатонов, Андрей Туркин, Денис работы. Именно в группах и парах проходит обсуждение
Пудовкин — это не простые имена и фамилии для моих той или иной проблемы, именно во взаимодействии
ребят. Наши ребята знают, конечно же, не так всех по- с окружающими детьми складываются определенные
именно, но все же знают, что это спецназовцы групп точки зрения. Решение, принятое в ходе обсуждения, ка-
«Альфа» и «Вымпел» которые погибли, освобождая за- кой‑то проблемы, презентуется всему классу, в то время
ложников, в первую очередь детей, в школе № 1 города как класс выбирает лучшее решение и обосновывает свой
Беслана. Именно им дети, матери и отцы в разгром- выбор.
ленной школе написали метровыми буквами «Альфа Проектная методика обучения иностранным языкам
и Вымпел ребята большое вам спасибо за наших детей». даёт большие возможности для формирования у уча-
В этом году будет ровно 10 лет данному трагическому со- щихся таких общечеловеческих ценностей, как уважи-
бытию. тельное и толерантное отношение к другой культуре
Майор Сергей Солнечников — Герой России по- и более глубокое осознание своей культуры. В результате
смертно, который два года назад, лег на боевую гранату, происходит своеобразный диалог культур устами школь-
не дав ей убить группу новобранцев. Герои России — ников. Для достижения этих целей на уроках иностран-
бойцы шестой роты 104‑го гвардейского парашютно- ного языка мы используем самые разнообразные формы
десантного полка 76‑й Псковской дивизии ВДВ так же и приёмы учебной и внеклассной работы. Учащиеся
удостоенные этой высокой награды посмертно и наши могут участвовать в викторинах, экскурсиях по истори-
земляки брянцы Олег Ермаков, Василев Сергей, Гердт ческим местам, участвовать в переписке с иностранцами,
Александр, Рассказа Алексей, через их подвиг через работать с печатными материалами, проводить «круглые
их судьбу я стараюсь заложить основы духовного и нрав- столы».
ственного воспитания учащихся как личности. Личности, Таким образом, работая совместно мы, учителя истории
которая будет любить свою малую Родину, семью, руко- и иностранного языка стараемся выполнить «социальный
водствоваться моралью и нравственностью в своих по- заказ» наших ребят и современного быстро меняюще-
ступках, умеющая сказать, сделать и ответить за свои гося российского общества. Наша совместная работа на-
поступки, а не сидеть у компьютера, и быть всем не до- правлена на формирование у ребят чувства долга, морали,
вольными. нравственности, любви к своей семье, малой и большой
Уроки иностранного языка затрагивают те духовно- Родине, умению заботится о себе и о своих близких, толе-
нравственные ценности, которые были накоплены челове- рантность, межнациональному и межконфессиональному
чеством в течение веков. Духовно-нравственное развитие общению, поддержание здорового образа жизни, иметь
ребёнка является важнейшим аспектом социализации четко поставленные цели в жизни.
личности в условиях стремительного развития процесса На сегодняшний день в наших образовательных учре-
глобализации современного мира, фактором постепен- ждениях должна на наш взгляд, быть выстроена про-
ного и осознанного включения в различные сферы соци- грамма духовно-нравственного воспитания, которая
альной деятельности и общественной жизни. И именно сквозным курсом должна проходить через все предметы
с этой точки зрения огромную роль играет изучение и пре- школьного обучения. Это должна быть цельная про-
подавание иностранного языка. Процесс обучения со- грамма, а не отдельный предмет, спецкурс, факультатив
временных школьников иностранным языкам содержит или кружок.
148 Теория и практика образования в современном мире

Мы за духовное, нравственное и патриотическое воспи- пришла к нам не в посылочном ящике, и это не был подарок.
тание, мы за спорт, и за здоровый образ жизни, которые вы- Это то, что передали нам наши героические прадеды и деды.
ращивают из наших мальчиков мужчин и воинов, а из наших И у нас нет другого выбора ведь мы великий русский народ
девочек любящих матерей. Потому, что если этого не слу- и достойное духовно-нравственное воспитание подрастаю-
читься, то мы потеряем нашу страну. Страну, которая щего поколение это наш ясный взгляд в будущее.

Литература:

1. Библия. Евангелие от Луки. — М.: «Крон-Пресс», 1991. — 1304С.


2. С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой. Толковый словарь русского языка. 4‑е издание. — М.: ООО «ИТИ Техно-
логии», 2008. — 183, 423 С.

Комплексное воздействие на ребёнка через педагогов и родителей


Киселева Елена Владимировна, учитель
ГБОУ школа № 497 (г. Санкт-Петербург)

О бразованию отводится ключевая роль в духовно-нрав-


ственном объединении российского общества, его
сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов,
Если дети живут в обстановке стыда и смущения,
чувство собственного достоинства уступает чувству
вины» [9].
в укреплении социальной солидарности, в повышении Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые
уровня доверия человека к жизни в России, к согра- никогда не сомневаются, всегда уверены в своей пра-
жданам, обществу, государству, настоящему и будущему воте? Можно ли назвать хорошими тех родителей, ко-
своей страны. торые пребывают в постоянных тревожных сомнениях,
Ценности личности формируются в семье, нефор- теряются при столкновении с чем‑то новым в поведении
мальных сообществах, ученических, трудовых и других ребёнка? И повышенная родительская уверенность,
коллективах, в сфере массовой информации, искусства и излишняя тревожность не содействуют успешному ро-
и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глу- дительству.
боко духовно-нравственное развитие и воспитание лич- Детские врачи считают отклонения в психоэмоцио-
ности происходит в сфере общего образования, где раз- нальной сфере и нарушения детско-родительских от-
витие и воспитание обеспечено всем укладом школьной ношений «болезнью третьего поколения». Это говорит
жизни. Ребёнок школьного возраста наиболее воспри- о том, что сами родители могут иметь нарушения лич-
имчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравствен- ностной сферы, полученные ими в детстве. Среди небла-
ному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время гоприятных черт личности родителей, особенно матерей,
недостатки развития и воспитания в этот период жизни авторы выделяют:
трудно восполнить в последующие годы. —— аффективность;
Никто не рождается на свет с готовым характером, —— тревожность;
интересами, склонностями, волей, определёнными спо- —— противоречивость чувств и желаний;
собностями. Все эти свойства вырабатываются и фор- —— опыт негативных переживаний в детстве;
мируются постепенно в течение всей жизни, с момента —— агрессивность;
рождения и до зрелости. —— авторитарность;
Первым окружающим ребёнка миром, начальной еди- —— доминирование мужественности;
ницей общества является семья, где и происходит закла- —— склонность к психопатическому реагированию;
дывание основ личности. —— истероидность;
«Поручиться за то, что семья воспитает как сле- —— депрессию.
дует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, У отцов наиболее часто проявляются такие черты лич-
как хочет, мы не можем». [1]. ности, как:
«Если дети живут в обстановке критики, они учатся —— аффективность;
критиковать и осуждать других людей. —— мнительность;
Если дети живут в обстановке вражды и злобы, они —— настойчивость;
учатся быть злыми, учатся драться. —— упорство
Если дети живут среди насмешек, они становятся не- —— мелочная пунктуальность
решительными и излишне скромными. Среди общих черт обоих родителей можно назвать:
5. Педагогика общеобразовательной школы 149

—— недостаточную уверенность в себе; нейшего развития дарований школьника. В авторитарных


—— неадекватный уровень самооценки; школах причина всегда одна — недовольство поведе-
—— проблемы личностного самоопределения; нием или учебой, а повод — конкретный факт. Как пока-
—— чувство внутренней неудовлетворенности; зали исследования, именно такие вызовы родителей, где
—— экспрессивность обработки информации они получают заряд негативных эмоций, больше всего от-
Характеристики отражают неблагоприятную линию чуждают родителей от школы, школу от детей. Многие
формирования личности еще в прародительской семье. школы вводят правило: каждый родитель должен побы-
Все эти особенности или некоторые из них создают фон вать в школе обязательно раз в неделю. Тогда и проступки
для межличностных конфликтов. школьника, если они будут к очередному посещению, вос-
Школа должна помогать семье в воспитании ребёнка, принимаются нормально и не вызывают острой реакции
и она имеет определённый опыт работы с семьёй. Через на общем положительном фоне. В такой форме школа
родительские собрания, лекции, беседы, групповые и ин- помогает родителям (и приучает их!) систематически за-
дивидуальные консультации, посещение семей на дому, ниматься воспитанием собственных детей. Естественно,
установление постоянных личных контактов педагогов нагрузка на классного руководителя существенно воз-
с родителями осуществляется руководство семейным вос- растает, поскольку ему ежедневно приходится общаться
питанием. с 4–5 родителями, а польза огромная. Со временем уста-
В родительских лекториях полезно проводить лек- навливается как бы постоянное «расписание» посещений,
ции-беседы о задачах, формах и методах семейного вос- оказывающее стимулирующее воздействие на всех школь-
питания; психофизиологических особенностях учащихся ников — отличников и отстающих, дисциплинированных
данного возраста; подходах к воспитанию детей различ- и не очень.
ного возраста; отдельных направлениях воспитания — В младшем школьном возрасте закладывается фунда-
нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; мент человеческой личности. Правильное воспитание ре-
новых сферах интеллектуального освоения действитель- бёнка в этот период жизни в условиях семьи имеет исклю-
ности — экономическом, экологическом, хозяйственном, чительно важное значение.
правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья Лучшим средством воспитания правильных отношений
детей, организации здорового образа жизни; граждан- является личный пример отца и матери, их взаимное ува-
ственности и патриотизма; воспитании сознательной дис- жение, помощь и забота, проявления нежности и ласки.
циплины, долга и ответственности. Отдельно следует Если дети видят хорошие отношения в семье, то, став
рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспи- взрослыми, и сами будут стремиться к таким же красивым
тания — преодоления отчужденности между родителями отношениям.
и детьми, конфликтных состояний, возникновения затруд- Мне хотелось бы остановиться на характеристики
нений и барьеров в семейном воспитании, ответствен- прочной семьи. Что же это за семья? Во-первых, это
ности перед обществом, страной. семья целая. В ней умеют слышать и слушать друг друга,
На родительских собраниях важно не просто инфор- умеют решать конфликтные ситуации, следуют общече-
мировать родителей об итогах успеваемости и посе- ловеческим ценностям (любовь, ненасилие), умеют про-
щаемости, фактах нарушения дисциплины, отставания щать, много времени проводят вместе.
в учебе, а вместе с ними выяснить причины, заинте- Всякая настоящая семья возникает из любви, и дает
ресованно обсудить пути преодоления негативных яв- человеку счастье. Там, где заключается брак без любви,
лений, наметить конкретные меры. Недопустимо превра- семья возникает лишь по внешней видимости; там, где
щать родительские собрания в нотации и разносы, нельзя брак не дает человеку счастья, он не выполняет своего
подвергать учащегося и его семью публичному шельмо- первого назначения. Научить детей любви родители
ванию, категорически запрещено педагогу брать на себя могут лишь тогда, если они сами в браке умели любить.
роль судьи, выносить безапелляционные решения и при- Дать детям счастье родители могут лишь постольку, по-
говоры. Учитель-гуманист не имеет даже права на разнос, скольку они сами нашли счастье в браке. Семья, вну-
категорическое суждение, так как понимает, насколько тренне спаянная любовью и счастьем, есть школа душев-
сложны и противоречивы причины, приводящие школь- ного здоровья, уравновешенного характера, творческой
ников к тому или иному действию. В ожесточающемся предприимчивости. В просторе народной жизни она по-
обществе классный руководитель показывает пример добна прекрасно распустившемуся цветку. Семья, ли-
терпения, милосердия и сострадания, защищает своих шенная этой здоровой центро-стремительности, растра-
питомцев. Его советы родителям мягкие, взвешенные, чивающая свои силы на судороги взаимного отвращения,
добрые. ненависти, подозрения и «семейных сцен», есть на-
Традиционной формой работы классного руководителя стоящий рассадник больных характеров, психопатиче-
с семьей остается приглашение родителей в школу для бе- ских тяготений, неврастенической вялости и жизненного
седы. Поводом для этого в школах с гуманистической ори- «неудачничества». Она подобна тем больным растениям,
ентацией становятся достижения учащихся, о которых которым ни один хороший садовник не даст места в своем
сообщается родителям для согласования программы даль- саду.
150 Теория и практика образования в современном мире

Если ребенок не научится любви в семье своих ро- еженедельно приходили в школу для выяснения поло-
дителей, то где же он научится ей? Если он с дет- жения дел с учёбой и поведением сына.
ства не привыкнет искать счастье именно во взаимной Одновременно я старалась создавать в классе такие
любви, то в каких же злых и дурных влечениях он будет ситуации, в которых мальчик мог проявить себя с положи-
искать счастье в зрелом возрасте? Дети все перени- тельной стороны. Он чаще других назначался дежурным
мают и всему подражают незаметно, но глубоко вчув- класса, был вовлечён в различные мероприятия: игры,
ствуясь в жизнь своих родителей, тонко подмечая, уга- конкурсы, праздники.
дывая, иногда бессознательно следя за «старшими» Малейшие успехи в учёбе, в общественно-полезной
наподобие «неутомимых следопытов». И тот, кому при- деятельности я всячески одобряла и поддерживала. Это
ходилось слышать и регистрировать на детские выска- делалось с той целью, чтобы дать почувствовать ученику
зывания, точки зрения и игры в несчастных разлагаю- радость от выполненного доброго дела, попытаться изме-
щихся семьях, где жизнь есть сплошное мучительство, нить его отношение к учению, к школе. Видя успех, дети
лицемерие и надрыв, тот знает, какое больное и ги- стремятся работать лучше.
бельное наследство получает от родителей такая не- О положительных моментах в поведении Андрея по-
счастная детвора. стоянно информировала родителей, акцентируя внимание
Чтобы развиваться верно и творчески, ребенок должен не необходимости развивать хорошее начало у ребёнка
иметь в своей семье очаг любви и счастья. Только тогда в условиях семьи. Первое время родители принимали
он сможет развернуть свои нежнейшие, духовнейшие спо- не все мои требования, иногда выражали недовольство.
собности; только его собственная инстинктивная жизнь Однако, постепенно они стали прислушиваться к советам
не будет вызывать в нем ни ложного стыда, ни болезнен- и соответственно воздействовать на сына. Постепенно
ного отвращения; только тогда он сможет прильнуть с лю- менялось отношение ребёнка к школе, улучшалось его
бовью и гордостью к традиции своей семьи и своего рода, поведение. После первых положительных оценок, похвал
с тем, чтобы принять ее и продолжить ее своею жизнью. со стороны учителя и одноклассников, ребёнок стал с удо-
Вот почему любовная и счастливая семья есть живая вольствием отвечать на уроках. Начальную школу Андрей
школа — сразу — и творческого равновесия души, и здо- закончил без троек.
рового органического консерватизма. Положительным изменениям в развитии мальчика
Если всего этого нет в семье, мы получаем, как пра- способствовали систематические индивидуальные бе-
вило, ребёнка со значительными отклонениями в пове- седы с родителями, на которых шёл заинтересованный
дении. разговор о преодолении отклонений в его поведении, ана-
В мой класс поступил мальчик — Андрей. Он про- лизировалось его поведение в различных ситуациях, да-
являл недисциплинированность, капризность, упрямство, вались советы родителям в выборе воспитательных мер
лживость. Мальчик был эгоистичен, не признавал требо- воздействия.
ваний взрослых, учителя. Таким ребёнок стал в силу не- Мне хотелось бы обратить ваше внимание вот на что.
благоприятных условий семейного воспитания. Родители Не всегда за воздействием следует по пятам результат
нередко выясняли свои взаимоотношения в присутствии воспитания. Иногда, кажется, возникает иной, чем хо-
сына. Ссоры, конфликтные ситуации, оскорбления роди- телось, результат. Порой результаты воспитания закла-
телями друг друга не прошли мимо внимания мальчика. дываются только в зародыше, проявляются спустя лишь
Он метался, то защищая мать, то поддерживая отца. долгое время.
В таких условиях семейных отношений ребёнок вы- Эффективность воспитания ребенка зависит от того,
ходит из подчинения родителей, которые к тому же насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ве-
не предъявляли к нему единых требований, потакали его дущую роль в организации сотрудничества школы и семьи
прихотям. играют классные руководители. Именно от их работы за-
Неблагоприятные условия воспитания накладывали висит то, насколько семьи понимают политику, прово-
отпечаток на формирование личности ребёнка. Он не был димую школой по отношению к воспитанию, обучению
подготовлен к школе. С первых дней учения проявлял детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья
рассеянность, невнимательность, неусидчивость, не хотел должна рассматриваться как главный заказчик и союзник
выполнять задания учителя. Отсутствие успеха в учёбе в воспитании детей, а объединение усилий родителей
выработало у ребёнка негативное отношение к школе. и педагога создаст благоприятные условия для развития
В беседах с родителями я прежде всего пыталась убе- ребенка. Мы всегда должны помнить, что функции класс-
дить их в необходимости изменить атмосферу в семье, на- ного руководителя разнообразны, работа с семьями своих
ладить свои взаимоотношения, внимательно контролиро- учеников — важное направление нашей деятельности.
вать учёбу и поведение ребёнка, советовала чаще бывать Большую часть времени ребенок проводит в школе
с ним, выезжать за город, увлечь мальчика спортом и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов
или интересным для него делом, которое бы развивало и родителей не противоречили друг другу, а положительно
в нём внимательность, усидчивость, трудолюбие, дисци- и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо,
плинировало его, потребовала от родителей, чтобы они если педагоги и родители станут союзниками и едино-
5. Педагогика общеобразовательной школы 151

мышленниками, заинтересованно и согласовано будут ре- ления природы, но прежде всего и больше всего —
шать проблемы воспитания. люди. Из них на первом месте стоят родители и педагоги.
Существует мнение, что деятельность школы в разы Но школа не может, ни заменить, ни полностью компенси-
превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе ровать то, что получает формирующаяся маленькая лич-
и быть не может, так как именно педагоги являются спе- ность от родителей. Мы можем и должны педагогически
циалистами в области образования, а потому именно мы обозначить цели, направить, обогатить, усилить положи-
должны инициировать взаимодействие с родителями, тельные внешкольные влияния, включить их в систему
приводящее обе стороны к сотрудничеству. своей воспитательной деятельности, а также, в допу-
Воспитание — это процесс социальный в самом ши- стимых пределах, сократить отрицательные влияния, ис-
роком смысле. Воспитывают детей все: люди, вещи, яв- пользуя профессиональные возможности.

Литература:

1. А. С. Макаренко. Сочинения. М., 1957


2. И. С. Кон. «В поисках себя». М., 1984
3. Н. А. Бердяев. «Философия свободы». М., 1990
4. Н. В. Гребенников. «Основы семейной жизни». М., 1991
5. Антонов, А. И., Медков В. М. Социология семьи. М., 2005
6. Ковалев, С. В. Учеб. пособ. Психология современной семьи. — М., Просвещение, ред. 2000 г.
7. Ильин, И. А. Собр. соч. в 10 т. М., 1993.
8. Дороти Нолт «Дети учатся у жизни. Как воспитать ребёнка, которым вы будете гордиться». М., 2012.
9. Международная компьютерная сеть INTERNET и ее информационные ресурсы.

Урок окружающего мира по теме «Невидимые нити»  


(УМК «Школа России»). 2‑й класс
Красильникова Светлана Юрьевна, учитель начальных классов
Филиал МОУ СОШ с. Иванырс (Пензенская область)

Т ип урока: урок открытия новых знаний


Цель урока: формирование познавательных, регу-
лятивных, коммуникативных, личностных, рефлексивных
—— формирование умения устанавливать взаимосвязи
в природе и выявлять роль человека в нарушении или со-
хранении их (познавательные УУД).
УУД учащихся 2 класса в предметной области «Окру- —— формирование умения слушать и слышать, вы-
жающий мир» по теме «Невидимые нити» страивать речевые высказывания (коммуникативные
Задачи урока: УУД).
Учебные задачи, направленные на достижение лич- —— формирование умений работать в статичных группах
ностных результатов обучения: (коммуникативные УУД).
—— формирование уважительного отношения к иному —— формирование начальных форм рефлексии (регуля-
мнению; тивные УУД).
—— формирование ценностного отношения к природе —— формирование творческих способностей учащихся
родного края, понимания необходимости сохранения в процессе создания моделей взаимосвязей в природе
живой и неживой природы, готовности следовать нормам (личностные, познавательные УУД).
природоохранного поведения. Ресурсы:
Учебные задачи, направленные на достижение пред- —— А. А. Плешаков. Окружающий мир. Учебник для 2
метных результатов обучения: класса (часть 1);
—— освоение знаний по теме «Невидимые нити». —— инструкция для создания моделей;
Учебные задачи, направленные на достижение мета- —— иллюстрации представителей животного и расти-
предметных результатов обучения: тельного мира;
—— формирование умения работать с новой информа- —— карточки для создания кластера;
цией по теме «Невидимые нити»: отбирать, выделять, вы- —— стрелки из цветной бумаги, клей, степлер;
страивать логическую цепочку, делать выводы (познава- —— «Шкала успеха».
тельные УУД).
152
ФОУД
ФУУД (форми-
(формы
Методы Деятель- рование уни-
Этап организа- Деятельность
Содержание учебного материала и приёмы ность обуча- версальных
урока ции учеб- учителя
работы ющихся учебных дей-
ной дея-

Время, мин
ствий)
тельности)
1.Вызов 2 Прозвенел для нас звонок – Словесные Фронталь- Задаёт вопрос об Отвечают на Коммуника-
Само- Начинается урок. (беседа) ная интересе детей вопрос об ин- тивные:
опреде- Все ль готовы? к изучаемому тересе построение соб-
ление Все в порядке ручки, книжки предмету. к изучаемому ственного вы-
к деятель и тетрадки? предмету. сказывания
ности. На уроке не зевай, Заполняют Регулятивные:
Часто руку поднимай! часть делений прогнозирование
— Ребята, кому из вас интересно «Шкалы результата своей
изучать окружающий мир? Поче- успеха» — деятельности
му? прогноз своей
— Желаю вам сегодня на уроке работы на
глубже познать тайны окружаю- уроке.
щего мира!
— Возьмите цветной карандаш
и закрасьте на «Шкале успеха» ту
часть делений, которая соответ-
ствует вашему прогнозу работы на
уроке.

Индивиду-
альная

2.Осмыс 15 – Вспомните, что было на преды- Словесные Фронталь- Организует со- Выполняют Познаватель-
ление дущем уроке. (Мы изучали тему (беседа) ная ставление класте- задание по ные:
учебных «Какие бывают животные», до- ра на тему «Жи- составлению составление кла-
задач ма нарисовали одного из предста- вотные» кластера стера с помощью
Теория и практика образования в современном мире
Актуали- вителей групп животных.) в качестве про- в статичных знаково- симво-
зация — Давайте разделимся на группы. верки домашнего группах, ис- лических
знаний Кто сегодня хочет быть руководи- задания, форми- пользуя ри- средств
и фиксац телем группы? руя статичные сунки живот- Коммуника-
ия за- Ученики, пожелавшие быть руко- группы. ных. тивные:
трудне- водителями групп, получают Практиче- Руководители построение уст-
ний у учителя лист с названием груп- ские (со- Групповая групп отве- ных высказыва-
в деятель пы животных и формируют свою ставление чают по пла- ний
ности. группу. схемы- ну.
Проходит составление кластера кластера)
на тему «Какие бывают живот-
5. Педагогика общеобразовательной школы

ные»:

Полный
и верный от-
вет привет-
ствуется ап-
лодисментами

Примерный ответ руководителя


группы по плану:
− Название группы живот-
ных.
Органи- − Представители, изобра-
зация де- жённые на рисунках ребят.
ятельно- − Признаки этой группы жи- Рассуждают,
сти по вотных. строят пред-
«выходу» положения.
на тему, На экране появляются изображе- На основе
153
154
цель. ния осины, зайца, лисы. слайд-схемы
Поста- — Подумайте, как связаны между делают выво-
новка собой осина, заяц и лиса? (Заяц ды
учебных питается корой и ветками осины, Использует о взаимосвязя Коммуника-
задач. а лиса питается зай- ЦОР — слайд- х в природе, тивные:
цем.)Проверим, верно ли вы отве- схему о связях о необходимо построение уст-
тили. Фронталь- в природе. сти её сохра- ных высказыва-
На экране появляются стрелки, Наглядные ная В позиции кон- нения. ний
показывающие связь между изоб- (метод ил- сультанта- Формулируют Познаватель-
ражениями осины, зайца, лисы. люстраций) фасилитатора по- цель урока ные:
— Что произошло бы в природе, буждает учащихся и учебные за- определение по
если бы исчезли осины? Зайцы? к принятию темы, дачи, вос- шмуцтитулу
Лисы? цели, учебных за- пользовав- учебных задач
— Предположите, о чём мы будем дач. шись Регулятивные:
говорить на уроке. (О том, как шмуцтитулом целеполагание,
связаны растения и животные.) в учебнике А. планирование,
На экране появляется тема уро- А. Плешакова прогнозирование
ка: «Невидимые нити». «Окружаю-
— Прочитайте тему урока. Понят- щий мир».
на ли она вам?
— Какая учебная задача стоит пе-
ред нами на уроке? (Выяснить,
что называют НЕВИДИМЫМИ
НИТЯМИ.)
− познакомимся с заданиями
на урок Муравьишки-
вопросика. (Учебник, с. 64.)
− будем учиться находить
связи
− в природе,
− между природой
и человеком;
− научимся изображать изу-
ченные связи с помощью
Теория и практика образования в современном мире
МОДЕЛЕЙ.
— Что такое МОДЕЛЬ? (Вы-
слушиваются ответы детей.
На слайде появляется толко-
вание слова МОДЕЛЬ из эн-
циклопедического словаря.)
МОДЕЛЬ — любой образ, изоб-
ражение, схема какого-либо объ-
екта, процесса или явления.
— Помощью чего вы могли бы
создать модель? (С помощью
5. Педагогика общеобразовательной школы

стрелок, картинок, клея, степле-


ра.
3.Откры 25 1. Сократическая беседа на тему: Словесные Фронталь- Организует «со- Участвуют вКоммуника-
тие но- «Что я знаю о природе?» (беседа) ная кратичес «сократиче-тивные:
вого 2. Чтение текста на с. 64–65 учеб- кую» беседу. ской» беседе.
построение уст-
знания ника учащимися. Словесные Использует стра- Читают текст,
ных высказыва-
Построе- — О каких невидимых нитях го- (работа тегию «Инсерт» карандашом ний,
ние про- ворится в тексте? (О нитях между с учебником в технологии делают по-
постановка во-
екта ре- растениями и животными, меж- ) РКМЧП. метки, знаком
просов
шения ду человеком и живой природой.) «!» выделяют
(инициативное
учебных — Как бы вы озаглавили этот новую для
сотрудничество),
задач текст? (Лес и человек) них информа-
соблюдение
урока — Восстановим события, проис- цию. правил работы
(органи- ходившие в тексте, в виде словес- в группе
зация ной цепочки. Познаватель-
взаимо- Человек вырубил кустарники. ––> ные:
действия Исчезли птицы, которые гнезди- поиск
с учащим лись в них. ––> Расплодились и выделение ин-
ися по насекомые, стали есть листья формации
теме уро- и грызть корни деревьев. ––> Де- Участвуют в тексте,
ка): ревья высохли. в перекрёстно установление
— «со- — Как вы думаете, чем всё закон- й дискуссии причинно-
кратиче- чилось? (Ушли животные, так С помощью стра- согласно следственных
155
156
ская» бе- как им негде стало прятаться тегии «Тонкие стратегии связей,
седа; и нечем питаться. Лес умер.) и толстые вопро- «Тонкие построение ло-
— работа — Кто виноват в этом? (Чело- сы» организует и толстые во- гической цепи
с текстом век — лесничий.) перекрёстную просы». рассуждений
учебника. 3. Перекрёстная дискуссия дискуссию между Опираясь на Регулятивные:
Первич- с помощью стратегии «Тонкие статичными груп- содержание самостоятельное
ное за- и толстые вопросы». пами. инструкцион- создание творче-
крепле- — Придумайте в своих группах по Организует рабо- ной карты ского продук-
ние. одному тонкому и толстому во- ту в статичных и используя та — моделей
просу и задайте их соседней груп- Фронталь- группах, создаёт стрелки из взаимосвязей
пе. Словесные ная ИОС: цветной бу- в природе
4. Работа в статичных группах (дискуссия) — инструкцион- маги, клей, с использовани-
Каждой группе выдаётся конверт ные карты, степлер, фо- ем в работе про-
с инструкцией создания модели — конверт тографии из стейших ин-
Самосто- взаимосвязей в природе. Всё не- с фотографиями конвертов, струментов
ятельная обходимое для творчества учащи- представителей создают мо- Личностные:
работа еся могут взять в классном Центре животного дели взаимо- умение адекват-
в статичн активного обучения на «Столе и растительного связей но реагировать
ых груп- Самоделкина». Учитель выступает мира, в природе. на трудности
пах. в роли консультанта- — наполняет всем Устными вы- и не бояться
фасилитатора. Практиче- Групповая необходимым для сказываниями сделать ошибку
5. Защита созданных моделей ские (моде- творчества уча- защищают
Каждая группа прикрепляет лирование) щихся. созданные
к доске с помощью магнитов свою модели.
модель, руководитель группы
называет и показывает взаимосвя-
зи в природе. На выступление да-
ётся 1 минута. Работа оценивается
аплодисментами.
4.Рефлек 3 1. Подведём итог урока. Словесные Фронталь- Использует ЦОР Называют Регулятивные:
сия — Какие перед нами стояли учеб- (беседа) ная для подведения и анализирую отслеживание
ные задачи? (На экране по мере итога урока. т достигнутые результата своей
ответов учеников появляется Напоминает за урок учеб- деятельности
слайд «Итог урока».) о заполнении ные задачи.
Теория и практика образования в современном мире
— Справились мы с ними? (Спра- «Шкалы успеха» Заполняют
вились. Узнали, что такое НЕВИ- и интересуется «Шкалу успе-
ДИМЫЕ НИТИ, научились нахо- у учеников ха», соотнося
дить связи в природе, между при- о совпадении про- свой прогноз
родой и человеком, научились гноза их работы в начале уро-
изображать изученные связи с результатом. ка и результат
с помощью моделей.) в конце урока.
— Оцените свою работу на уроке Читают сти-
по «Шкале Успеха». Совпадает ли хотворение Б.
ваш прогноз в начале урока Заходера
с результатом в конце урока? «Все-все, все
5. Педагогика общеобразовательной школы

2. Чтение наизусть заранее подго- на свете, на


товленными учениками стихотво- свете нужны!"
рения Б. Заходера «Все-все, все на
свете, на свете нужны!», которое
сопровождается появлением
в презентации героев стихотворе-
ния. — Спасибо за плодотворную
и активную работу на уроке!
157
158 Теория и практика образования в современном мире

Клуб «Память» как эффективное средство для саморазвития и самореализации


личности детей и подростков
Логинова Александра Александровна, кандидат педагогических наук, учитель истории и обществознания
Средняя школа Посольства России в Румынии (г. Бухарест)

О дним из ключевых направлений воспитательной ра-


боты является создание условий для формирования
личности гражданина и патриота России, готового и спо-
момент ставит своей целью воспитание гражданско-па-
триотических качеств личности учащихся среднего и стар-
шего звена через углубленное изучение истории России
собного отстаивать ее интересы. В связи с этим проблема и Румынии, обучение работе с историческими источни-
гражданско-правового и патриотического воспитания ками, участие в сетевых проектах и телеконференциях за-
становится одной из самых актуальных. Данная работа граншкол МИД России, подготовке тематических меро-
ведется как на уроках истории и обществознания, так приятий, посвященных памятным историческим датам.
и во внеурочное время. В работе по развитию и самореализации личности
Напомним, что патриотизм олицетворяет любовь в рамках клуба мною были выделены ориентиры:
к своему Отечеству, неразрывность с его историей, куль- —— научить умению планировать свою работу и руко-
турой, достижениями, проблемами, притягательными водствоваться планом, достигая намеченные результаты;
и неотделимыми в силу своей неповторимости и неза- умение самостоятельно отбирать содержание по темам,
менимости, составляющими духовно-нравственную ос- используя разнообразные источники знаний; умение пре-
нову личности, формирующими ее гражданскую позицию. зентовать результаты своего интеллектуального труда
Патриотизм невозможен без искреннего уважения к ис- и участвовать в дискуссии;
тории, культуре других народов. —— учитывать индивидуальные особенности и способ-
Находясь в стране пребывания, мы активно знако- ности детей;
мимся с культурой и историей народа Румынии, его тра- —— поощрять самостоятельность и творческую инициа-
дициями, самобытностью. Нельзя не учитывать и то, тиву в ходе исследовательской самостоятельной деятель-
что именно здесь находится община русских липован, ко- ности;
торые своими историческими корнями связаны с Россией, —— создать информационный банк работ, созданных
и у нас есть уникальная возможность через сотрудниче- учащимися.
ство с ними узнать и полюбить страну, в которой мы на- Итак, приступив к работе, мы ориентировались на сле-
ходимся. дующие направления.
Что же мы понимаем под самореализацией и самораз- I. Воспитание толерантности и работа с историче-
витием личности? скими источниками.
Под самореализацией членов клуба «Память» по- Ежегодное участие в подготовке и проведении Дня
нимается процесс получения результатов и поощ- толерантности 16 ноября. Это акции «Протяни руку
рений в структуре занятий, обеспечивающих ему дружбы» и «Дерево дружбы».
ряд духовных стимулов к продолжению изучения ис- В ходе подготовки ребята, ответственные за акцию,
тории, культуры России и Румынии, саморазвитию готовят материал к классному часу. Причем в этом году
и самосовершенствованию в рамках мероприятий классные часы были подготовлены и проведены учащи-
средней школы при Посольстве России в Румынии. мися среднего звена и для ребят 1–4 классов в занима-
Под саморазвитием члена клуба «Память» по- тельной форме.
нимается процесс неустанного поиска качествен- Организация проблемных дискуссий в рамках празд-
но-количественных изменений в деятельности нования Дня народного единства — «Герои и предатели:
по формированию навыков и компетенций, поиска кто они?», «Неизвестные герои» — позволяет стар-
исторических и культурных материалов, участие шеклассникам подготовить материал по интересным,
в подготовке коллективных и индивидуальных пуб- спорным вопросам истории и представить их для всеоб-
личных выступлений, отстаивании своей точки щего обсуждения. Найти материал, презентовать его, вы-
зрения, формулировании собственного отношения светить наиболее спорные, острые вопросы, — вот ос-
к историческим событиям. новная задача ребенка, который выступает. Здесь ребенку
Мне, как учителю истории и обществознания, помо- необходимо проявить как свои интеллектуальные и лич-
гает в решении задач по самореализации и саморазвитию ностные качества: интерес к предмету изучения, терпение,
личности детей и подростков работа в рамках клуба «Па- нравственное отношение к описываемым событиям, эмо-
мять», который удачно интегрирован в общую культурно- ционально презентовать собранный материал.
образовательную и воспитательную среду нашей школы. Отрадно отметить, что и высоким является уро-
Клуб был создан моими предшественниками, удачно вень наших исследований и работ, мы обращаем вни-
вписан в воспитательную систему школы и в настоящий мание не столько на объем материал, сколько на умение
5. Педагогика общеобразовательной школы 159

им пользоваться и обрабатывать для представления уча- и новая форма работы — телеконференции среди загран-
щимся разных возрастных групп. школ стран Юго-Восточного региона.
В этом учебном году Посольство сделало нашему клубу В прошлом учебном году мы стали участниками сете-
большой подарок. Нам предоставили возможность позна- вого проекта «Школьная планета МИД» с работой «Три-
комиться и откопировать уникальный альбом по истории умфальные арки: исторические параллели». Приобретя
окончания Второй мировой войны в Румынии. Первый опыт работы, мы продолжаем участие в данном проекте.
секретарь Посольства Крыгин В. М. передал для озна- В этом году коллектив авторов — членов Клуба «Па-
комления альбом, в котором собраны уникальные фото- мять» направили на аналогичный конкурс работу «Неиз-
графии празднования 1, 9 и 10 мая 1945 года в Бухаресте вестные герои». Ребята долго готовят свои работы, тща-
с участием Короля Румынии Михая I, советских и румын- тельно собирают материал, оформляют презентации.
ских войск. Готовиться презентация данного материала Участие в данных проектах способствует саморазвитию
в свете предстоящих празднеств по случаю 70‑летнего через интеллектуальный труд и творчество, а также вос-
юбилея Великой Победы, а также в рамках телеконфе- питывает здоровое желание быть лучшим. Сочетание
ренции «Наша Победа», которая состоялась в мае с. г. всего этого позволяет настроить детей на позитивное
II. Подготовка недели гуманитарных дисциплин восприятие конкурсов, ожидание оценки своего труда,
Ежегодно члены клуба «Память» участвуют в подго- а в случае, когда победа достается другим участникам,
товке и проведении мероприятий недели. Это дискуссии, адекватно оценить свои работы и учесть замечания.
презентации, интеллектуальные игры и т. п. Традицион- Телеконференция стала новым, еще ранее неопробо-
ными стали встречи с дипломатами и сотрудниками По- ванной формой работы как для ребят, так и для педагогов.
сольства в преддверии Дня дипломатического работника. Первая конференция «Основной закон страны», в ко-
Ребята готовятся заранее, изучая биографии гостей, про- торой приняли участие школы в Польше, Чехии, Сло-
думывали вопросы разного плана. вакии и Румынии, стала своеобразным тестом на нашу го-
В рамках клуба учащиеся учатся брать интервью, ра- товность выйти за рамки клуба и школы.
ботая над своими литературными талантами в содруже- Здесь уже речь идет о чести школы, команды. Дети
стве с редакцией школьного журнала «Озарение» и га- реализую себя в рамках временного коллектива, где есть
зеты «Слово». свой лидер и помощники. Каждый готовит свою часть ма-
III. Сотрудничество с Общиной русских липован в Ру- териала. Чувство ответственности позволило ребятам
мынии. Участие в мероприятиях во Дворце Парламента не подвести остальных членов команды, подготовиться,
Румынии, посвященных памятным датам — 70‑летию что называется, на все «сто». Здесь помимо вышепере-
Сталинградской битвы и 70‑летию снятия блокады Ле- численных качеств, важны и самодисциплина и умение
нинграда. взять на себя ответственность за порученное дело.
В ходе подготовки данных мероприятий учащиеся высту- Предварительными итогами нашей работы в контексте
пают и в роли исследователей материала, но также презен- саморазвития и самореализации членов коллектива «Па-
туют со сцены свои знания по истории великих сражений мять» в этом учебном году стали следующие результаты:
Второй Мировой и Великой Отечественной войн, эмоцио- 1. Пробуждение искреннего интереса к изучению ис-
нально переживают гордость за свою Родину, ее героиче- тории России, Румынии, других стран.
ское прошлое. Трудно переоценить данные мероприятия 2. Развитие желания заниматься исследовательской
с точки зрения приобщения детей к моральным ценно- работой.
стям, личностному росту, поскольку такими способами мы 3. Формирование у учащихся умения аргументировано
побуждаем их не только к усвоению новых знаний, позна- отстаивать свою точку зрения на исторические события.
вательной активности, но и воспитываем граждан и па- 4. Развитие интеллектуальных и творческих способ-
триотов своей Родины, учим толерантности и сотрудниче- ностей учащихся.
ству с нашими друзьями — русскими липованами Румынии. 5. Умение качественно преподносить свой исследова-
Немало времени отводится и подготовке публичного тельский материал широкой аудитории детей и взрослых.
выступления. Многие ребята до того, как стали зани- Все члены нашего клуба успешно реализуют себя
маться в клубе стеснялись выступать, имели тихий голос, во многих ролях, используя коммуникативные, интеллек-
слабо владели приемами ораторского искусства. Нам туальные, творческие и иные навыки.
удалось справиться с поставленными задачами и теперь Надеемся, они помогут им в дальнейшей жизни и по-
многие дети преодолели свое стеснение. строении собственной траектории образования и пове-
Члена клуба «Память» участвующие в данных меро- дения в обществе.
приятиях награждены дипломами Посольства России Вывод: работа клуба «Память» может служить в ка-
и Общины русских липован, что значительно способ- честве одного из ориентиров по формированию лич-
ствует повышению самооценки учащихся. ности учащегося через обучение самореализации
IV. Участие в сетевых проектах во внеучебное время, а также способствовать само-
Традиционными стали участие членов клуба «Память» стоятельному поиску путей развития личности детей
в сетевых проектах, таких как «Школьная планета МИД» и подростков.
160 Теория и практика образования в современном мире

Нетрадиционный урок как одна из форм развивающего обучения  


в соответствии с требованиями реализации ФГОС
Миниахметова Галия Дамировна, заместитель директора по УВР, учитель биологии
МБОУ «Гимназия № 83» (г. Ижевск, Удмуртская Республика)

Введение как одна из форм развивающего обучения, где за основу


берется развитие познавательного интереса.
Современная система образования предоставляет учи- При всем разнообразии методических подходов,
телю возможность выбора среди множества инноваци- на первый план выдвигается идея развивающего обучения
онных методик ту, которая позволит по‑новому взгля- способствующего развитию интеллекта и способностей
нуть на привычные вещи, поможет вооружить учащихся учащихся. Для этого и необходимо разнообразить учебный
не только знаниями, но и умениями, развить познава- процесс различными типами как традиционных, так и не-
тельную самостоятельность учащихся. Новые феде- традиционных уроков, чтобы последовательно формиро-
ральные государственные образовательные стандарты вать универсальные учебные действия у учащихся.
второго поколения, отвечая требованиям времени, сме- Среди большого числа новаций, захлестывающих се-
щают акцент на формирование у ученика личностных ка- годня школу, развивающее обучение занимает достаточно
честв созидателя и творца, его духовно-нравственное вос- стабильное положение и стоит на одном из первых мест
питание. Радикальные изменения происходят, в том числе, по значимости и связываемых с ним ожиданий по повы-
и в методах обучения (с объяснительного на деятель- шению качества образования. Вместе с тем, теория и тех-
ностный), и в изменении оценки результатов обучения нология развивающего обучения далеки от завершения,
(оценка не только предметных ЗУН, но и метапредметных особенно для среднего и старшего звена учащихся. Более
и личностных результатов). В концепции ФГОС общего того, понятие «развивающее обучение» существует
образования выделен культурно-исторический, систем- на уровне довольно расплывчатого образа и трактуется
но-деятельностный подход к образованию учащихся. По- далеко не однозначно даже специалистами.
этому наиболее эффективными будут те технологии, Одно из первых определений этого понятия свя-
которые направлены на познание, коммуникативное, со- зано с работами пионеров в области развивающего об-
циальное и личностное развитие школьника. учения, прежде всего с работами В. В. Давыдова: «…раз-
В новом образовательном стандарте акценты смещены витие представляет собой воспроизведение индивидом
с минимума содержания на требования к результату об- исторически сложившихся типов деятельности и соответ-
разования. В результате изучения всех без исключения ствующих им способностей, которое реализуется в про-
предметов основной школы получат дальнейшее раз- цессе их присвоения. Тем самым присвоение (его можно
витие личностные, регулятивные, коммуникативные представить как процесс воспитания и обучения в ши-
и познавательные универсальные учебные действия, роком смысле) является всеобщей формой психического
учебная (общая и предметная) и  общепользова- развития человека» [2. стр. 24]
тельская ИКТ-компетентность обучающихся, со- По мере развития технологии развивающего обучения
ставляющие психолого-педагогическую и инструмен- на первый план вышло понятие: «учебная деятельность»,
тальную основы формирования способности и готовности что и заложено в новом ФГОС. А освоение учебной дея-
к освоению систематических знаний, их самостоятель- тельности, наряду с развитием теоретического мышления,
ному пополнению, переносу и интеграции; способности стало одной из главных задач развивающего обучения,
к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно по крайней мере, на уровне начальной школы.
и социально значимых проблем и воплощению решений Технология этого направления в развивающем об-
в практику; способности к самоорганизации, саморегу- учении предусматривает отработку операций выделения
ляции и рефлексии. [9, стр. 22] признаков объекта, операций с понятиями и классами
и тому подобное. При этом упор делается на элемен-
1. Использование развивающего обучения тарные структуры и операции, отрабатываемые на уровне
в соответствии с требованиями реализации ФГОС начальной школы.
1.1. Место развивающего обучения в системе обра- В процессе обучения у учащихся должна создаваться
зования. определенная система знаний, должен отрабатываться
Основная проблема, связанная с изучением и введе- определенный стиль мышления, прогрессивная тех-
нием нового стандарта, это освоение учителями новых об- нология деятельности по получению и использованию
разовательных технологий. Такие технологии заложены знаний. Опираясь на такое, самое общее представление
и хорошо разработаны в системе развивающего обучения. о развивающем обучении, обратим внимание на неко-
Наибольшее распространение в настоящее время торые особенности традиционного и развивающего об-
получают так называемые «нетрадиционные» уроки, учения.
5. Педагогика общеобразовательной школы 161

Можно выделить два крайних типа технологий об- направленный на формирование знаний в виде хорошо
учения, между которыми расположен весь спектр реа- организованной системы.
лизуемых практически: знаниясуммирующие и интел- 1.2. Развивающее обучение как целостная педагоги-
лектразвивающие технологии (в дальнейшем просто ческая система
суммирующие и развивающие технологии). Концепция развивающего обучения школьников
Первый тип ориентирован на накопление суммы была разработана в 60–80 гг. под общим руководством
знаний (данные и алгоритмы), во втором конкретные Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. В последние годы вни-
знания являются в первую очередь средством формиро- мание учителей все чаще привлекают идеи развивающего
вания системы знаний (модели мира) и отработки на ней обучения, с которыми они связывают возможность прин-
когнитивных операций. ципиальных изменений в школе.
В рамках суммирующих технологий накопление кон- Цель развивающего обучения — осуществить за-
кретных знаний является целью обучения. Для разви- пуск модели школы — комплекса саморазвития личности
вающих технологий конкретные знания являются, прежде как отдельного подразделения в общеобразовательной
всего средством достижения главной цели — развития ин- государственной школе с целью формирования у подра-
теллектуальных возможностей человека. Ни в коей мере стающего поколения способностей к саморазвитию, к са-
не отрицая нужности и полезности конкретных знаний, мопознанию, к самосовершенствованию, через раскрытие
мы лишь подчеркиваем, что процесс их получения должен их творческих и интеллектуальных возможностей.
быть построен так, чтобы при этом целенаправленно раз- Выдающийся психолог Лев Семенович Выготский ука-
вивались и совершенствовались интеллектуальные воз- зывал, что в школе ребенок обучается не тому, что он уже
можности человека. Именно такую технологию обучения может делать самостоятельно, а лишь тому, что он может
мы и называем развивающей технологией. делать в сотрудничестве с учителем, под его руководством,
В суммирующих технологиях процесс формирования при этом главной формой обучения является подражание
интеллекта не отслеживается. Наиболее четко эта мысль в широком смысле. Поэтому зона ближайшего развития
сформулирована в работах известного философа и педа- является определяющей в отношении обучения и раз-
гога Э. В. Ильенкова. Знания становятся догмой, непри- вития, и то, что ребенок сегодня может делать в этой зоне,
годной для практического использования. Такие знания то есть в сотрудничестве, завтра он сумеет сделать само-
«в лучшем случае не задерживаются в голове человека, стоятельно и, следовательно, перейдет на уровень акту-
в худшем — засоряют мозг и уродуют интеллект» [2. ального развития.
стр. 24] Идеи Л. С. Выготского были развиты в рамках пси-
По словам того же Ильенкова: «Зубрежка, подкреп- хологической теории деятельности (А.  Н. Леонтьев,
ляемая бесконечным повторением… калечит интеллект П. Я. Гольперин, А. В. Запорожец) которая не только под-
тем вернее, как это ни парадоксально, чем «умнее» усваи- твердила реалистичность и плодотворность этих идей,
ваемые истины» [2, стр. 28]. При этом, деградирует, надо но и в конечном счете привела к кардинальному пере-
полагать, не только ученик, но и учитель. смотру традиционных представлений о развитии его соот-
На другую сторону этого явления обращал вни- ношений с обучением.
мание известный исследователь психологии мышления В начале 60‑х годов Д. Б. Эльконин, анализируя учебную
М. Вертгеймер: «Таким образом (при механическом об- деятельность школьников, усматривал ее своеобразие
учении) можно воспитать детей, которые будут вести себя и сущность не в условии тех или иных знаний и умений,
рабски подобно автоматам, решая не только арифме- а в самоизменении ребенком самого себя как субъекта [8,
тические, но и любые другие жизненные задачи, и будут стр. 7]. Тем самым был заложен фундамент концепции раз-
слепо руководствоваться соображениями престижа, сле- вивающего обучения, в которой ребенок рассматривается
довать моде, нормам, политическим или музыкальным не как объект обучающих воздействий учителя, а как само-
мнениям, во всем полагаясь на то, что сказал учитель, изменяющийся субъект учения, как учащийся. [2, стр. 31]
на моду или авторитет» [2, стр. 32]. Обращается вни- В конце 80‑х годов появились первые школы, взявшие
мание на прямую опасность механического, фактологи- на вооружение концепцию развивающего обучения.
ческого обучения для общества. К сожалению, исполь- Сколько существует школа вообще, столько лучшие умы
зуемые в нашем образовании (дошкольном, школьном, решают проблему — как учить, чему учить, что развивать.
вузовском) технологии в целом ближе к знаниясумми- Учитель, если он хочет осуществлять развивающее об-
рующим, чем к интеллектразвивающим. И перенос центра учение, предполагающее усвоение системы научных по-
тяжести с первых технологий на вторые — насущная за- нятий, должен позаботиться об организации адекватной
дача образования на всех уровнях в свете новых требова- этой задаче принципиально новой для детей учебной ак-
ниях ФГОС. тивности. В связи с этим возникает проблема методов
Таким образом, термин развивающее обучение мы развивающего обучения.
понимаем его как учебный процесс, в котором, наряду Если учителю удалось поставить перед учениками
с передачей конкретных знаний, уделяется должное вни- учебную задачу, то его последующие усилия должны быть
мание процессу интеллектуального развития человека, направлены на организацию её решения, то есть на ор-
162 Теория и практика образования в современном мире

ганизацию собственно поисковой деятельности. Учитель Нетрадиционный урок — это импровизированное


должен включиться в поисковую деятельность учеников учебное занятие, имеющее нестандартную (неустанов-
и организовать её «изнутри». Два условия: во‑первых, ленную) структуру [3].
учитель должен стать реальным участником современного Анализ педагогической литературы позволил выделить
поиска, а не его руководителем. Во-вторых, он не должен несколько десятков вариантов нетрадиционных уроков,
навязывать им «правильный» путь решения. которые можно классифицировать в зависимости от тра-
Наконец, когда учебная задача решена, учителю пред- диционной типологии урока.
стоит организовать оценку найденного решения. И. П. Подласый [6, стр. 31] в учебном пособии «Пе-
Постановка учебной задачи, её совместное с учащи- дагогика» выделяет около сорока типов нетрадиционных
мися решение, организация оценки найденного способа уроков (уроки-деловые игры, уроки-ролевые игры, уро-
действия, таковы три составляющие того метода, который ки-игры «Поле-чудес» и т. д.), но все эти уроки можно от-
адекватен цели и содержанию развивающего обучения. нести к урокам-играм, которые известны давно и исполь-
Учитель и ученик осуществляют совместный поиск, ко- зуются учителями, да и «нетрадиционными» их назвать
торый приобретает характер совместно-распределенной очень сложно.
деятельности. Н. В. Короткова [4, стр. 7] предлагает классификацию
Включаясь в совместную с учеником учебно-поисковую форм нетрадиционных учебных занятий для уроков ис-
деятельность, учитель направляет ее, опираясь не про- тории, в основе которой — различные виды учебной дея-
гностическую оценку возможностей учащегося, в соот- тельности:
ветствие с которой он перестраивает условия учебной за- На основе игровой деятельности:
дачи на каждом очередном этапе её решения. —— игры-реконструкции (наличие воображаемой си-
Стиль учебного сотрудничества может варьироваться туации, которая происходила в прошлом или настоящем,
в достаточно широких пределах — от легко-доверитель- распределение ролей);
ного до жестко-требовательного, но суть его всегда оста- —— игры-обсуждения (наличие ситуации, которая мо-
ется одной и той же: учитель не ведет ученика за собой, делирует различные формы обсуждения, создание кон-
а лишь помогает ему определить очередную цель и отыс- фликта мнений, анализ прошлого с точки зрения совре-
кать оптимальный путь к ней. менности);
Для того, чтобы каждый отдельный ученик мог дей- —— игры соревнования (наличие фиксированных
ствовать как субъект учебно-поисковой деятельности, правил, отсутствие сюжета и ролей, первый план субъ-
он должен вступить во взаимодействие не только с учи- ектно-объектных отношений).
телем, но и с другими такими же субъектами. Это значит, На основе дискуссионной деятельности:
что быть субъектом учения ученик может, если он дей- —— семинары (индивидуальная работа);
ствует не рядом с другими учениками, независимо от них, —— структурированные дискуссии (групповая работа);
а вместе с ними, если его деятельность развертывается —— проблемно-практические дискуссии (коллективная
в рамках коллективного учебного диалога. деятельность класса).
Умение организовать и поддерживать коллективный На основе исследовательской деятельности:
учебный диалог является, я думаю, наиболее сложным —— практические занятия (коллективная деятельность
компонентом методического мастерства учителя. класса);
Оптимальной формой учебного процесса, позво- —— проблемно-лабораторные занятия (групповая ра-
ляющей организовать поисковую деятельность учащихся бота);
и тем самым реализовать цели развивающего обучения, —— исследовательские уроки (индивидуальная работа).
является коллективный диалог, в ходе которого определя- Кульневич С. В. и Лакоценина Т. П. [5, стр. 12] клас-
ется содержание очередной учебной задачи, и намечаются сифицируют уроки на основании не совсем обычных и со-
пути ее решения. Вместе с тем, такая форма организации всем необычных методов и форм их проведения:
учебного процесса оказывает решающее влияние и на его —— уроки с изменёнными способами организации:
коммуникативные характеристики. урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита
Я полагаю, что применение различных методов разви- идей, урок вдвоём, урок-встреча;
вающего обучения формирует у учителя сначала способ- —— уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка,
ность к педагогическому творчеству, затем склонность урок-творчества: урок-сочинение, урок изобретательства,
к нему и, наконец, потребность в нем. урок — творческий отчёт, комплексно-творческий отчёт,
комплексно-творческий отчёт, урок выставка, урок изо-
2. Нетрадиционный урок как одна из форм развивающего бретательства, урок-«удивительное рядом», урок фанта-
обучения в соответствии с реализацией ФГОС стического проекта, урок-рассказ об учёных: урок бенефис,
2.1. Типология нетрадиционных уроков урок портрет, урок сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча;
В последние годы особую популярность в практике —— уроки, имитирующие какие‑либо занятия
учителей приобрели нетрадиционные уроки. Что следует или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка,
понимать под понятием «нетрадиционный урок»? гостиная, путешествие в прошлое (будущее), прогулка
5. Педагогика общеобразовательной школы 163

по стране, проездка на поезде, урок-экспедиция, защита нятия со строгой структурой и установленным режимом,
туристических проектов; что было выявлено путем анкетирования.
—— уроки с игровой состязательной основой: урок- Творческие принципы нетрадиционных уроков задают
игра: «Придумай проект», урок-«домино», проверочный общее направление педагогическому творчеству, ориен-
кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа «След- тируют на конкретную деятельность обучения. Потому,
ствие ведут знатоки», урок-деловая игра, игра-обоб- если следовать данным принципам, то без сомнения можно
щение, урок типа КВН, урок «Что? Где? Когда?», урок- добиться успеха в развитии универсальных учебных дей-
эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование; ствий у учащихся.
—— уроки, предусматриваемые трансформацию стан- 2.3. Подготовка и проведение нестандартных уроков
дартных способов организации: парный опрос, экспресс- В проведении нестандартных уроков выделяют три пе-
опрос, защита оценки, урок-консультация, урок-прак- риода: подготовительный, собственно урок, и его анализ.
тикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, 1. Подготовительный.
телеурок без телевидения, урок-общественный смотр В данном периоде активное участие принимают и учи-
знаний, урок-консультация, игровое собеседование, уче- тель, и ученики. При подготовке традиционного урока ак-
ническая конференция. тивную позицию занимает только учитель, так как он со-
Конюшко В. С., Павлюченко С. Е. и Чубаро С. В. [3, ставляет план — конспект, изготавливает наглядные
стр. 37] рассматривают возможность классификации не- пособия, раздаточный материал. А при подготовке не-
традиционных уроков в соответствии с «классической» стандартного урока задействованы учащиеся, которые де-
типологией по основным дидактическим целям — плани- лятся на группы, получают опережающие задания: под-
руемый результат обучения и стадий познания учебного готовка сообщений, составление вопросов, кроссвордов,
процесса, их закрепление и систематизация, контроль викторин, изготовление дидактического материала и т. д.
и оценка полученных результатов. 2. Собственно урок. Сам урок можно разбить на три
Сложнее классифицировать игровые уроки, так как иг- этапа.
ровые технологии отличаются исключительным разнооб- Первый этап. Является предпосылкой формирования
разием. В этом случае, можно воспользоваться класси- и развития мотивационной сферы учащихся, где ставятся
фикацией дидактических игр по признакам собственно проблемы, выясняется степень готовности к их решению,
игры, опирающейся на характер деятельности учащихся к нахождению путей достижения целей урока. Намеча-
в ходе игры и месте игры на уроке, предложенной Рысь- ются ситуации, участие в которых позволит решать позна-
евой Т. Г. [7]. В книге «Дидактические игры и возмож- вательные, развивающие и воспитательные задачи.
ности их применения при изучении биологии и экологии Развитие мотивационной сферы осуществляются
в школе» дается описание игр и методика их применения. тем эффективнее, чем результативнее проведен подготови-
Таким образом, можно сделать вывод, что класси- тельный период: качество выполнения учащимися предва-
фикация нетрадиционных уроков позволяет определить рительных заданий влияет на их интерес к предстоящей ра-
их место в реализуемой учителем системе и, следова- боте. При проведении урока учитель учитывает отношение
тельно, более обоснованно планировать, использовать учащихся к оригинальной форме урока; уровень подготов-
всю их «палитру», добиваясь поставленных целей. ленности; возрастные и психологические особенности.
2.2. Принципы построения нетрадиционных уроков Второй этап. Сообщение нового материала, форми-
Нетрадиционные уроки используются учителем чаще рование знаний учащихся в различных «нестандартных»
всего немотивированно, как уроки-одиночки, без за- формах организации их мыслительной активности.
метной связи с ранее проведенными уроками. Может быть Третий этап. Он посвящен формированию умений
и то, что целевые установки уроков не предусматривают и навыков. Работа учащихся осуществляется через твор-
прироста новых знаний и умений, развития учащихся в ка- ческую поисковую деятельность по решению новых про-
ком‑либо отношении. Необходимо заметить, что мнения блем, углублению и расширению ранее усвоенных знаний.
учителей по поводу применения нетрадиционных уроков Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворя-
расходятся: одни считают такие уроки нарушением педа- ется» в каждом из предшествующих этапов.
гогических принципов, вынужденным отступлением учи- В период анализа данных уроков целесообразно оцени-
теля под влиянием учащихся, связанным с нежеланием вать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся,
их учиться и трудиться на уроке, а другие видят в них про- так и картину общения — эмоциональный тонус урока:
гресс педагогической мысли, правильный шаг в направ- не только в общении учителя с учащимися, но и в общении
лении демократизации школы. Ученики, чаще всего, вос- учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.
принимают нетрадиционные уроки с положительной точки
зрения, большинство с интересом включаются в учебный 3. Использование нестандартных уроков при изучении
процесс и активно работают на уроках. биологии (из опыта работы)
Нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, ор-
ганизации, методике проведения нравятся учащимся Развивающее обучение должно быть нацелено на ин-
больше, чем стандартные будничные учебные за- теллектуальное развитие учащихся, что возможно при ис-
164 Теория и практика образования в современном мире

пользовании нестандартных уроков в преподавании био- Во время урока один из участников каждой из рабочих
логии. групп «проводит экскурсию» по теме, которую они гото-
Рассмотрим использование нестандартных уроков вили, используя стенды, оформленные собранным мате-
при изучении основных курсов биологии, которые при- риалом. Участники других рабочих групп слушают, задают
меняются мной в практической деятельности в настоящее вопросы, делают записи в своих тетрадях.
время. Урок — конференция.
Уроки — лекции отличаются огромной емкостью ма- Задачи уроков — конференций: активизация позна-
териала, сложностью логических построений, доказа- вательной активности ребят, формирование у них умений
тельств, обобщений. Преимущество лекции заключается самостоятельно приобретать знания, работать с литера-
в возможности обеспечить законченность и целостность турой, выступать публично, слушать других. Сама конфе-
восприятия школьниками учебного материала в его ло- ренция заключается не только в прослушивании докладов,
гических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. но и в их обсуждении.
Актуальность использования лекции в современных усло- Такие уроки активизируют познавательную деятель-
виях возрастает в связи с применением блочного изучения ность не только «сильных» учеников, но и «слабых», рас-
нового учебного материала по темам или крупным раз- ширяют кругозор учащихся.
делам. Применение лекции как метода обучения в усло- Урок — сочинение. На данном уроке учащимся пред-
виях современной школы позволяет значительно ак- лагается связать воедино 5–10 известных ему случаев
тивизировать познавательную деятельность учащихся, из жизни, где встречаются изученные на уроках явления
вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной или понятия. При оценивании сочинения учитывается
информации для решения проблемных учебно-познава- не только количество приведенных примеров, но и логика
тельных задач, выполнения тематических заданий, про- изложения материала, качество объяснения примеров.
ведения самостоятельных опытов и экспериментов, гра- Такие уроки позволяют реализовать связи теории с прак-
ничащих с исследовательской деятельностью. В своей тикой, развивать наблюдательность, аналитические спо-
работе я использую лекции преимущественно в старших собности, умение излагать свои мысли, то есть форми-
классах, при изучении «Общей биологии». Но помимо ровать культуру письменной речи, развитие логического
традиционных форм ведения лекции, при нестандартном мышления, а также проверить усвоение темы у всего
подходе проведения занятия в лекционной форме, пред- класса.
лагаются такие типы, как «лекция вдвоем», «лекция па- Урок — игра. В основе таких уроков лежит сюжетно —
радокс». дидактические игры, сюжет которых построен по ана-
Лекция — «парадокс». Такой вид лекции, текст ко- логии с телевизионными играми: «Что? Где? Когда?»,
торой составлен на основном материале ранее изученных КВН, «Крестики — нолики», «Поле чудес», «Счаст-
тем, содержит ошибочные сведения, которые учащиеся ливый случай», «Морской бой». В своей практике я ис-
должны определить по ходу урока. В конце урока учитель пользую как разработки своих уроков, так и разработки
с учениками определяют, какие были допущены ошибки, уроков, представленных в книге Рысьевой Т. Г. [7].
поясняют и дают правильный ответ. Такой тип урока Урок — игра-соревнование.
не только активирует внимание, но и развивает аналити- В основе такого урока может лежать как групповая ра-
ческие навыки, изменяют мотивацию учения. бота, так и работа в парах, с элементами соревнования.
Урок — путешествие. Если это групповая работа, то класс разбивается на две —
Одна из форм групповой формы организации дея- три команды, выбираются капитаны команд. Определя-
тельности. Класс делится на несколько команды, каждой, ются цели и задачи, озвучиваются игровые правила, вы-
из которой предлагается совершить «путешествие» бирается жюри. В ходе соревнований можно использовать
по станциям. Название станций выбирают по — очереди в качестве заданий решение кроссвордов, лото, шарад,
капитаны команд, снимая листы с названиями станций ребусов, игру «третий лишний».
с доски. При правильных ответах выдаются жетоны, ко- Среди заданий могут быть такие, как «Найди ошибки
личество которых учитывается при оценивании работы в тексте», «Угадай, кто здесь спрятался», тематические
группы в конце урока. кроссворды, которые также составляют и придумывают
Урок — осмотр самодеятельной выставки: учащиеся.
Такой урок является одной из форм групповой ра- Такие уроки проводятся после изучения темы, для за-
боты учащихся на уроке. Предлагается деление учащихся крепления основных понятий, терминов, явлений. При-
на группы для решения конкретных учебных задач в за- менение данного типа нетрадиционных уроков позволяет
висимости от способностей, предварительную подго- определить степень изученности темы учащимися, закре-
товку с использованием дополнительных источников ин- пить полученные знания в процессе игры.
формации. Приблизительно за месяц тема объявляется Урок — ролевая игра.
учащимся для предварительной подготовки: сбор инфор- Такого типа уроки развивают умения высказывать
мации, оформление стендов, подбор экспонатов, форми- мысли и аргументировать их, рассуждать, самостоятельно
рование групп, создающих разделы. готовить устные выступления, повышается интеллекту-
5. Педагогика общеобразовательной школы 165

альная активность, развиваются коммуникативные способ- могут заметно «оживить» процесс получения знаний, по-
ности. Для повышения эффективности урока необходима высить качество их усвоения, развивают познавательную
серьезная предварительная подготовка. Вопросы — за- самостоятельность учащихся, их интеллектуальное раз-
дания готовятся в виде обращений к специалистам, от лица витие.
которых выступают участвующие в игре школьники. «Спе-
циалисты» должны быть готовы раскрыть сущность каждой Заключение
проблемы на всех уровнях, поэтому их выбирают из числа
сильных учащихся. Ученик, исполняющий роль ученого Новый век требует воспитания новой личности: сво-
или специалиста, должен самостоятельно сконструировать бодной, высокоразвитой интеллектуально, способной са-
сообщение. Каждое выступление строится в соответствии мостоятельно принимать решения. Поэтому в методике
с законами драматургии. обучения школьников большое значение должно уде-
Процесс ролевой игры повышает эмоциональность ее ляться развивающему обучению.
участников, а, следовательно, они лучше воспримут и за- Через нетрадиционные уроки можно стимулировать
помнят обсуждаемую информацию. развитие личностных, метапредметных и предметных уни-
Урок — творческий отчет версальных учебных действий, как того и требуют новые
Такие уроки требуют достаточное количество времени ФГОС, развивать познавательный интерес к биологии.
для подготовки. Но для развития творческого вообра- А если ученик ощущает на уроке психологический ком-
жения, интеллектуального развития учащихся они просто форт, то еще это стимулирует высокий уровень интереса
необходимы. При подготовке к уроку ребята используют к предмету, получение прочных, качественных знаний.
знания, полученные на уроках, и из дополнительных ис- В связи с этим, считаю тему актуальной и полезной в пе-
точников информации. Здесь могут быть использованы дагогической деятельности учителя биологии, особенно
театрализованные постановки на определенные сюжеты. в настоящее время в связи с переходом на новые феде-
Все это только малая часть большого разнообразия ральные государственные общеобразовательные стан-
нетрадиционных форм проведения уроков. Но даже они дарты.

Литература:

1. Воронцов, А. Б. Практика развивающего обучения. — М., 1998.


2. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
3. Конюшко, В. С., Павлюченко С. Е., Чубаро С. В. Методика обучения биологии: Учеб. Пособие / Мн.: Книжный
Дом, 2004.
4. Короткова, М. В. Методические разработки и сценарии уроков к курсу отечественной и зарубежной истории ХХ
века (11 класс): Пособие для учителей. — М.: ЦГО, 1999.
5. Кульневич, С. В., Лаконоценина Т. П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных
руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. — Ростов-
на-Дону: Издательство «Учитель», 2001.
6. Подласый, И. П. Педагогика. Учебное пособие. / Мн.: Книжный дом. 1999. 10. Репкин Н. В. Что такое разви-
вающее обучение? — Томск., 1993. 7.
7. Рысьева, Т. Г. Дидактические игры и возможности их применения при изучении биологии и экологии в школе.
Ижевск.: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001.8.
8. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.

Школьная самодеятельная пресса и ее возможности  


для развития коммуникации на иностранном языке
Молчанова Наталья Ивановна, учитель
МБОУ «Гимназия № 3» (г. Астрахань)

В  21‑м веке компьютеризация и глобальная сеть послу-


жили основой для построения новых моделей общения.
Сегодня это общеизвестная истина даже для начинающих
онные листки, печатные проектные работы и другие виды
самодеятельной прессы, которая привлекает учащихся,
их родителей и учителей. Какую же нагрузку несет этот
пользователей. Однако, в любом общеобразовательном вид ученической деятельности в наши дни и как можно ис-
учреждении можно увидеть стенные газеты, информаци- пользовать школьную самодеятельную прессу? На рос-
166 Теория и практика образования в современном мире

сийском образовательном портале «Школьная пресса» В своей статье Кизилова Арина, ученица 9 класса
можно найти информацию о том, что проводятся сбор, ре- и выпускающий редактор школьного издания, обраща-
гистрация и демонстрация заявок на участие в Конкурсе ется к первым читателям: «Ты держишь в руках первый
школьных изданий и сетевых проектах сезона 2013 / 14. выпуск газеты. Тебя не удивляет её название? Конечно,
На конец учебного года уже принято 222 заявки от офи- ведь сова — символ гимназии № 3, где быть умным — это
циальных руководителей школьных издательств. Отра- стильно. Наш совенок, широко расправивший крылья,
жает ли эта цифра реальное количество существующих откроет вам неизведанное, увлечет невиданным, по-
школьных печатных изданий? может раскрыть свои способности. О чем писали га-
В статье Жака Гонне «Школьные и лицейские газеты» зеты 100 лет назад? Перед вами газета «Заря» 1914 года
автор пишет, что «школьные и лицейские газеты, в ос- № 39. Перелистаем страницы…«Юбилейныя и памятныя
новной своей массе, существуют полулегально. Их тираж годовщины», Судебный отдел», «Слава героям», «Са-
(всего несколько сот экземпляров) и распространение моучитель ремеселъ и мастерствъ». Предлагаем тебе
(на очень небольшой территории и в короткое время) сви- сохранить традиционные рубрики, добавив то, что инте-
детельствуют об их неустойчивом, эфемерном характере, ресно современному школьнику: «Спортивные новости»,
то есть их как бы и нет вовсе. Тем не менее, безо всякого «Мысли вслух», «Хобби-центр», «Хронограф». Предла-
преувеличения можно сказать, что ежегодно во Франции гаем колонку «Veni, vidi, vici» для интервью с победите-
их насчитывается несколько тысяч». [1, с. 11] Наверняка лями олимпиад и конкурсов, «Интеллект-клуб», «Драйв
существуют тысячи и тысячи самодеятельных школьных и драйверы» расскажет об увлечениях твоих сверстников.
газет, которые объединяют интересы учащихся и учи- Мы надеемся на понимание и предлагаем сотрудничество
телей конкретных учебных заведений в России. Значит, гимназистам, учителям, родителям».
школьные издания, которые были почти забыты в конце До недавнего времени регулярные выпуски нашей
прошлого века, опять заняли свои позиции и вопрос их ис- гимназической газеты были лишь поводом узнать по-
пользования является актуальным для педагогов. В нашей больше об интересах авторов заметок и возможностью
гимназии уже 3 года существует печатное издание — га- проследить за их развитием в качестве корреспондентов.
зета SOVAG. С электронной версией можно ознакомиться Здесь мои взгляды совпадали с позицией Ежовой С. И.
на главной странице сайта http://gimnas3.ru / [7]. Это пол- что «для успешной адаптации к условиям жизни в совре-
ностью самодеятельная гимназическая газета, созданная менном обществе человек должен обладать способностями
учащимися при кураторстве учителя русского языка. к активному самопреобразованию, изменению и развитию
Что отличает её от других видов школьных газет? себя и своих жизненных условий. Эти способности появ-
Жак Гонне подчеркивает, что «самое важное отличие, ляются при условии развития ребенком, подростком при-
несомненно, зависит от того, кто является инициатором вычки к систематической работе над собой, творческого
проекта. В случае школьной газеты им является учитель, отношения к собственной личности, что может и должно
поэтому по крайней мере в самом начале проект можно происходить на этапе школьного обучения детей и под-
считать чисто педагогическим. ростков. [2, с. 3],
В случае лицейской газеты, напротив, идея, как пра- Однажды на перемене я стала случайным свиде-
вило, исходит от самих учащихся. По этой причине с са- телем дискуссии, которую вели учащиеся 8 класса, об-
мого начала лицейские газеты можно узнать по очень ха- суждавшие заметку в свежем выпуске школьной газеты.
рактерному тону текстов. Разумеется, по мере развития Их аргументы показались мне убедительными. Од-
проекта мало-помалу забывается, кому первоначально нако, некоторым не хватало умений правильно излагать
принадлежала идея, и в большинстве случаев эволюция факты и вести беседу так, чтобы их позицию поняли все
издания происходит спонтанно, непредсказуемо». Хали- остальные. Как учителю английского языка, который уже
уллина М. С. пишет: «В жизни ребят часто возникают си- много лет учит старшеклассников диалогическому выска-
туации, когда они не могут поделиться с кем‑то своими зыванию и полилогу, мне захотелось помочь своим уче-
мыслями, ощутить чью‑то дружескую поддержку. Ха- никам приобрести навыки работы с газетным материалом.
рактерная особенность самиздата — это тесный контакт В современных учебных пособиях существуют упраж-
с читателями». [4, с. 95] Подтверждение этих слов можно нения на базе адаптированных зарубежных газетных
найти уже в первом выпуске нашей гимназической газеты, статей, предлагающие учащимся задания типа «Пред-
который состоялся в 2011 году. ставьте, что Вы работаете в местной газете. Выберите
важное событие (реальное или вымышленное) и напиши
заметку в газету». [5, с. 27] Другое учебное пособие в ка-
честве в качестве проектного задания предлагает соста-
вить список аналитических, местных и популярных га-
зетных изданий в нашей стране. Затем учащиеся должны
доказать приоритет этой прессы своими аргументами. [6,
с. 53] Ни один школьный учебник по английскому языку
для учащихся 5–11 классов не содержит конкретных ма-
5. Педагогика общеобразовательной школы 167

териалов по обучению коммуникации с опорой на га- 2. В конце изучения темы «Системы образования
зетный материал. Следовательно, все упражнения, ко- в России и за рубежом» учащимся предлагается ознако-
торые я разработала, составлены с учетом интересов миться с «Письмами из Торонто», опубликованными в га-
моих учеников. Среди таких упражнений есть группа за- зете «SOVA'G» в 2012 году.
даний, основанных на газетных интервью, вторая группа Письма из Торонто
учит анализировать школьные новости, третья учит детей Чему учат канадских учеников? Корчагина Веро-
навыкам перевода. Есть ряд упражнений для дискуссий ника, наш корреспондент из Торонто, может с уве-
и упражнения на развития навыков диалогической речи, ренностью сказать, что в школах Канады особое
где один из партнеров является автором школьной статьи. внимание уделяется психологическому образованию.
Приведем примеры упражнений для уровня владения Такие знания помогают подросткам лучше ориен-
английским языком Pre-Intermediate. тироваться в жизни, видеть настоящие качества
1. Учащимся предлагается прочесть отрывок из ин- в людях.
тервью директора гимназии из предновогоднего номера Не будьте равнодушными, если на ваших глазах
школьной газеты. совершается что‑то непристойное!
SOVA'G Выпуск 11'13 Часто можно встретить людей, которые заро-
Новогоднее интервью с директором ждают конфликты. Это удобная позиция. Таким
Накануне Нового года мы взяли интервью у на- образом можно обидеть человека, используя чужие
шего любимого директора Нины Ильиничны. руки, и никто этого даже не заметит. Эти люди
— Каковы итоги уходящего года для Гимназии так низко пали, что они даже боятся показать свое
и для Вас лично? лицо. Они боятся взять на себя ответственность
— Для меня главным является то, что у нашей за свои действия.
школы лучшие результаты ЕГЭ в регионе, то, Буллинг — это агрессивное преследование другого
что наши ученики поступили в высшие учебные заве- человека (синонимы: задирание, прессинг). Буллинг
дения не только России, но и за рубежом. Очень зна- может быть как физическим, так и психологическим.
чимым стало введение единой учебной формы, вступ- Обычно люди издеваются над другими, чтобы по-
ление в силу антитабачного закона. Для подростков чувствовать себя уверенней, чтобы главенствовать
это очень важно, это влияет не только на их нрав- над ситуацией, чтобы управлять чувствaми других.
ственность, но и на их будущее здоровье, их жизнь Этим людям самим нужна помощь и поддержка
в целом. Для меня как для директора, конечно, очень других, и они совсем не такие сильные, какими хотят
важно, что наши дети стали беречь свою школу. казаться.
Все больше старшеклассников участвует в обще- Разве это не ужасно, когда тебя не уважают,
ственной жизни. а боятся?!
— Какие главные цели вы ставите перед собой Если Вы хотите выделиться, то будьте тем самым
в следующем году? единственным, кто не пойдет за толпой, у кого есть
— Самое главное — сохранить то, что достиг- свое мнение и кто сможет поддержать другого чело-
нуто в предыдущие годы, освоить новые стандарты века в трудный момент.
образования, стремиться, чтобы наша Гимназия P. S — Буллинг — это был раздел по физкультуре,
оставалась одной из лучших в регионе. который мы недавно проходили.
— Что Вы хотите пожелать ученикам и учи- Корчагина Вероника, спецкор в Канаде, г. Торонто,
телям в следующем году? 8 класс Б
— Пусть это праздник для каждого будет вре- Образцы заданий для обсуждения письма:
менем добрых надежд! 1. Make a list of school subjects which help students
—  Какое Ваше фирменное новогоднее блюдo? develop their personalities. Are you sure they are necessary
—  Запеченный гусь с яблоками, апельсинами и чер- in school curriculum? Why? Why not?
носливом! 2. Work in groups of 3. Discuss if you have ever seen
Лихтер Маргарита, 9 класс А the bulling situations and what you have experienced. What
Образцы заданий к интервью: could make them change?
1. Work in groups of 3. Read a part of the interview with 3. What are negative consequences of bulling? How can
Headmistress and complete it with your own questions. you help somebody if he / she has suffered from it?
2. Work in pairs. Read a part of the interview with Как мы видим, данное письмо помогает учителю фор-
Headmistress and write her a New Year wishes card. мировать у учащихся метапредметные навыки, связанные
3. Work in groups of 3. Make a poster for the interview. с подростковой психологией.
Эти задания уникальны тем, что у учащихся есть ре- 3. Среди моих учащихся есть корреспонденты гимна-
альный шанс увидеть ответы на свои вопросы, заданные зической газеты. При прохождении программного мате-
директору гимназии, в следующих выпусках газеты. За- риала я составляю ряд упражнений, основанные на их за-
дания носят коммуникативный характер. метках. Это повышает учебную мотивацию к изучению
168 Теория и практика образования в современном мире

английского языка даже у слабых учащихся. Например, школе в США, само по себе является отличным мате-
изучая тему «Спорт и игры», ребята отрабатывали на- риалом для обучения в контексте.
выки употребления новой лексики с опорой на статью Выпуск 1'12
своего одноклассника. Letters from Ohio.
«SOVA'G» 2011 г. Every day we face challenges. People evaluate and
Футбольный репортаж. solve them in different ways. As for me, I met my first huge
Мы ведем репортаж с матча между 5А и 5Б клас- challenge when I just turned 16. I won Flex competition
сами по футболу. Принципиальность этого матча and was invited to live for one year in the USA. The place
для всех очевидна, в предыдущем дерби уверенную where I was going to did not have any friends, relatives,
победу одержали «Ашки», где выделился игрок people who I could know. My life flipped upside down and
под номером 10. По сравнению с первым матчем, в со- I started a new life. And now I'm going to tell you about
ставе «Б-шек» произошли некоторые изменения. my life here.
У них появились отсутсвующие прежде Неврединов Well, the process of adapting to a new culture started
и Тлепов, а это серьезно изменило тактическое по- right after my arrival. My thoughts were like: «What's the
строение. heck? Are they from another planet?» It took me a while
Итак, матч начался. Сразу же стало понятно, to adjust to the typical things like saying «Hi» to every-
что 5Б настроен очень агрессивно. Легкая, ажурная body or «Sorry» for things you probably haven't even
игра 5А сошла на нет, а опасные моменты возни- done. So, whatever, August 24 was my first day of school.
кают у ворот с поразительным постоянством. I felt myself like celebrity or president. It was a kind of
К их счастью, очень хорошо играет вратарь Сер- fun first month but then it turned into something, that
геев. Становится ясно, что только большое везение regular people won't like at all. Because of the school's
может помочь 5А уйти от неприятного резуль- small size every student knows me. You would probably
тата. На 10 минуте матча слаломный проход Невре- question yourself «What's wrong with that? I want ev-
динова заканчивается острым проникающим пасом erybody knows me! It's awesome!» Sorry, but I have to
в штрафную на Тлепова, и тот мощно пробивает disappoint you. After a month of being here teenagers
в девятку ворот, 1:0. started creating gossips about me, discussing my pri-
Капитан команды Кабикеев, сыгравший в стенку vate life, looking for my every step. Dissapointment # 1.
с Тлеповым, обыгрывает вратаря противников 2:0. They like contesting a lot but they hate losing. Actually,
Осталось 5 минут. Удар, ещѐ удар, штанга. they don't know at all how to lose. I'm talking right now
И в этот момент пошедшие ва-банк и увлекшиеся about education. It would be funny, if it were not so se-
атакой «Ашки» пропустили контратаку. Кабикеев rious. When they beat me in trigonometry or in chemistry,
отдал длинный пас Неврединову, тот вышел один it's a big achievement for them. But when I beat them in
на один и положил мяч прямо в угол, 3:1. А на по- same classes, they just hate me. Dissapointment # 2. It's
следней минуте четвертый мяч забил Рустам Тлепов. the way they really are at school. Everybody splits up in
Матч-реванш состоялся! groups, therefore it is hard to be a true friend there. The
Кабикеев Даур 5Б класс meaning of the word «friend» here is totally opposite of
Образцы заданий для обсуждения: the Russian meaning. In the USA a friend is a person who
1. Match the words from the text with the list of words you have talked once. Seriously, they don't care about you
from your vocabulary. if you are not a member of their «group». I mean, if they
2. Choose the word combinations related to the topic have a party on the weekend and don't invite you, they
Football game. will tell everybody about how their party was crazy on the
3. Change the commentary as if you were a footballer next day. Dissapointment # 3. If you want to be their true
from class 5 A. friend, you have to be like they are.
Большое оживление вызвало последнее задание, т. к. But if you look on it from the other side, you also find
урок проходил в 5 Б классе, команда которого выиграла some good things. First of all, if you don't have perma-
этот футбольный матч. Здесь учитель должен быть очень nent friends, don't worry about this. It gives you an op-
корректным и справедливым, чтобы привести учащихся tion to hang out with bunch of different people, what I
к мысли, что в спорте не всегда победа будет на их сто- usually do. Then, second thing is you will be able to sep-
роне. arate people in your own groups. You see the character of
Учителя иностранного языка гимназии не смогли не за- people, their behavior, and feelings. That helps a lot in
метить, что в 2012 году появилась первая гимназическая today society, saves you from fools and negative person-
газета на английском языке»OWL'G». На мой взгляд, alities. Third thing which I have already been taught here
среди её публикаций стоит остановиться на следующем is patience. I bet the majority of people let their feelings
материале, который приведен ниже без купюр. Письмо take the control over their head and words. While I am
гимназиста 10 класса, выигравшего в конкурсе «FLEX» thinking about how to say the phrase grammatically cor-
право на годичное проживание и обучение в средней rectly but brain has some time to figure out if it is appro-
5. Педагогика общеобразовательной школы 169

priate to say or not. Like others, I've met these situations Благодаря моей английской коллеге, нам в руки по-
not once and only patience or my cool head stopped me пали несколько номеров газеты, которую издают в Spring-
from making mistakes. wood High School. [8] Это типичная общеобразовательная
Regardless, I'm having great experience (thanks, God школа в небольшом городке King's Lynn, что находится
for a wonderful host-family) and I have just passed the в графстве Норфолк на северо-востоке Англии. Газета
middle of my way. The half of the year is ahead, so I will в этой школе курируется библиотекарем. В каждом но-
have much more experience and I desire it to be better. On мере статья редактора заменена статьей от лица дирек-
the pre-departure orientation ex-students told me that тора. Солидное по оформлению газетное издание больше
time after the New Year would be the worst, but in spring, похоже на информационный вестник администрации
they said, the mood would go up. In this article I showed для школьников. В нем много фоторепортажей с раз-
you the reality of youth relationships towards a newcomer личных мероприятий с участием учеников и преподава-
in the USA. The life is not a fairytale or a movie, that's телей. Например, в мартовском номере за 2014 год в за-
why you should know the truth if you go there, be ready to метке «Awards for Young Heroes» можно узнать имена
be upset. Wish everybody good luck, see most of you next лучших учеников 10–11 классов. В этом же номере есть
school year! фотоотчет с конкурса театральных постановок по мотивам
From Vlad Kabanov, пьесы В. Шекспира «Ромео и Джульетта», с которыми
Minster выступали семиклассники. На следующей странице уча-
Ohio State щимся напоминают о смене школьной формы на летний
Образцы заданий для обсуждения: вариант. Как педагогу и маме старшеклассницы, мне было
1. Read the letter and define the author's burning интересно узнать, что правилами школы оговаривается
problems in his new school. не только длина рукава и цвет носков, но и возможные
2. In pairs discuss the meaning of the phrase Every day виды украшений (пирсинг на неоткрытых частях тела, ни-
we face challenges. каких колец, ожерелий и браслетов), светлый макияж, во-
3. Do you agree with Vlad's statement that if you don't лосы, окрашенные в натуральный цвет. Здесь же есть на-
have permanent friends, don't worry about this. поминание о том, что калькулятор — обязательная вещь,
4. Imagine that you are Vlad's pal friend. What tips can и каждый школьник обязан иметь эту школьную принад-
you give him to make some close friends in America. лежность постоянно. Каждый номер газеты Springwood
5. Write a personal letter to Vlad. Express your opinion High School — уникальная возможность познакомить
on his studying in America. Ask him 3 questions about his российских школьников с живым английским языком и ре-
host family. Write 100–140 words. альной жизнью их ровесников из английской глубинки.
Тематика газетных статей наших гимназистов разно- «Школьная газета — это совместное творчество, ко-
образна. Ребята пишут о жизни нашего города и благо- торое подготавливает детей к жизни в обществе, —
творительности, о своих путешествиях и способах про- пишет основатель движения юных корреспондентов
ведения досуга. В каждом номере есть поздравления во Франции С. Френе. [3, с. 21] На мой взгляд, школьная
ученикам за научные и спортивные достижения, рассказы самодеятельная пресса — это проецирование подрост-
о школьных учительских династиях и даже интервью с но- кового взгляда на окружающий мир и социум. А значит,
выми учителями. Все это делает общение между участни- школьная газета может помочь любому учителю сфокуси-
ками образовательного процесса более доступным и от- ровать универсальные учебные умения учащихся на раз-
крытым. Конечно, это издание не уникально. витие коммуникации.

Литература:

1. Гонне Жак. Школьные и лицейские газеты. Перевод с французского: А. В. Шарикова и Г. В. Шариковой М.:


ЮНПРЕСС, 2000, стр. 200.
2. Ежова, С. И. Самоактуализация подростков средствами периодической школьной прессы: Дис…. канд. пед.
наук: 13.00.01 Ярославль, 2005, стр. 171 РГБ ОД, 61:05–13 / 1882.
3. Лего, К. Школьные газеты: продолжение традиций Френе // Детская и юношескаясамодеятельная пресса:
теория и практика. Материалы российско-французского семинара, проходившего 6 октября 1992 г. в Мо-
скве / под общ. ред. А. В. Шарикова. М.: Агентство ЮНПРЕСС, 1994. стр. 121.
4. Халиуллина, М. С. Медиакартина в контексте региональной детско-юношеской самодеятельной печати (на при-
мере Оренбургской области). Вопросы теории и практики журналистики. Научный журнал БГУ экономики
и права. № 1, 2014, стр. 91–98
5. Michael Harris, Anna Sickorzynska, Maria Verbitskaya. Choices. Upper-Intermediate Student's Book. Вентана-
Граф, Москва. 2013, стр. 143
6. Michael Harris, David Mower, Anna Sickorzynska, Irina Larionova, Oksana Melchina, Irina Solokova. New
Opportunities. Russian Edition. Intermediate. Pearson. Longman. 2010, стр. 144
170 Теория и практика образования в современном мире

7. http://gimnas3.ru
8. www.springwoodhighschool.co.uk

Дебаты как средство развития коммуникативной компетенции у школьников


Обвинцев Геннадий Евгеньевич, учитель истории, обществознания и ОБЖ
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» (г. Миасс, Челябинская область)

Мы находим несколько решений одного и того же вопроса не столько


потому, что наш ум очень плодовит, сколько потому, что он не очень
прозорлив, и вместо того, чтобы остановиться на самом лучшем ре-
шении, представляет нам без разбора все возможности сразу.
Ф. Ларошфуко

В  условиях современной российской действительности


институт образования столкнулся с необходимостью
формирования у подрастающего поколения личностных
Дискуссия, как педагогическая методика существенно
увеличивает включенность учащихся в реализацию груп-
повых решений путем возложения и принятия ответствен-
качеств, которые позволили им быть созидателями демо- ности. Учащиеся получают возможность проявить компе-
кратического общества и реализовать свои возможности тентность и удовлетворить свои потребности в признании
в нем. и уважении, а эффективность и заинтересованность об-
К сожалению, в последние годы наблюдается снижение учения повышается в разы.
уровня коммуникативной компетентности и выпускников Одной из форм организации дискуссии являются дебаты.
школ. Ситуация усугубляется еще и тем, что различные Дебаты — современная педагогическая технология,
альтернативные уроки, которые используются в системе представляющая собой особую форму дискуссии, которая
школьного образования, находятся в зависимости от эле- проводится по определенным правилам. В то же время,
ментарной готовности и способности обучающихся к ком- дебаты — целенаправленный и упорядоченный, струк-
муникации. турированный обмен идеями, суждениями, мнениями.
Поэтому использование педагогических технологий, Дебаты представляют собой не просто увлекательное
способствующих развитию коммуникативной компе- занятие, интересный урок, но и эффективное средство
тенции учащихся становиться весьма актуальным. для развития обучающихся, формирования у них компе-
Позвольте задать Вам один только вопрос: множе- тенций, необходимых и полезных для успешной жизне-
ственность позиций — это плохо? Разве наличие вы- деятельности в условиях современного общества, в част-
бора из разных вариантов не является показателем раз- ности компетенции связанной с коммуникацией.
вития? Если Вы ответите «ДА» то, как тогда выбрать Применение образовательной технологии «Дебаты»
«самое лучшее решение», если не представляешь себе в учебном процессе способствует созданию устойчивой
всех остальных. мотивации к учению, так как обеспечивается личностная
Как развить у учащихся коммуникативные навыки значимость учебного материала для учащихся; наличие
и научить выбирать правильное решение из множества элемента состязательности стимулирует творческую, по-
других. Именно в этом направлении на помощь педагогам исковую деятельность, тщательную проработку изучае-
приходит такое действие, как дискуссия. Не будет преуве- мого материала. «Дебаты» позволяют эффективно решать
личением, если сказать, что именно дискуссия является весь комплекс задач учебно-воспитательного процесса.
важнейшим элементом общественной жизни и инстру- Технология «Дебаты» предполагает:
ментом развития принятия решения у учащихся. —— активное включение самого обучающегося в поис-
Дискуссия — (от лат. discussion) исследование, рас- ковую учебно-познавательную деятельность, организо-
смотрение, обсуждение. Для понятия «дискуссия» можно ванную на основе внутренней мотивации;
выделить два основных значения: —— организацию совместной деятельности путем вклю-
1. Способ организации совместной деятельности чение разных сторон в педагогически целесообразные вос-
с целью интенсификации процесса принятия решения питательные отношения в процессе учебной деятельности;
в группе. —— обеспечение диалогического общения не только
2. Педагогический метод обучения, повышающий ин- между преподавателем и учениками, но и между обучаю-
тенсивность и эффективность учебного процесса за счет щимися в процессе добывания новых знаний.
активного включению обучаемых в коллективный поиск Целевые функции и возможности технологии «Де-
истинного, верного решения вопроса. баты» довольно широки:
5. Педагогика общеобразовательной школы 171

Социализирующее значение данной технологии 2. Честность — только проверенные и подтвер-


выражается в том, что дебаты являются педагогическим жденные аргументы и доказательства. Проверенный
средством, механизмом приобщения участников к нормам и подготовленный материал — это сердце ваших логиче-
и ценностям гражданского общества, позволяют обу- ских построений.
чающимся адаптироваться к условиям современного об- 3. Главное знание — во все времена основным на-
щества, предполагающего умение конкурировать, вести значением дебатов было обогащение знаний. Именно
полемику, отстаивать свои интересы на основе знания поэтому главное в дебатах — обучение. Здесь нет про-
правовой базы и умения применять свои знания. игравших и победителей, здесь есть только те кто совер-
Воспитывающая функция проявляется в том, что де- шенствует свои знания и умения.
баты позволяют участникам вырабатывать самостоятель- Соблюдение указанных принципов позволяют весьма
ность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию эффективно провести дебаты, в ходе которых учащиеся
и поведенческие установки. развивают критическое мышление, навыки устной речи
Развивающее значение выражается в том, что де- и организации своих мыслей, эмпатию и терпимость
баты позволяют участникам развивать волю, память, к различным взглядам, уверенность в себе и умение ра-
мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, ботать в команде.
анализировать, находить аналогии, самостоятельно добы- Успех дискуссии зависит не только от участников,
вать и анализировать разноплановую информацию по ак- но и от определяется выполнения руководителем (органи-
туальным для человека и общества проблемам и др. затором) следующих требований:
Дидактическая функция данной технологии состоит —— вопросы дискуссии должны быть сформулированы
в том, что дебаты являются основой для формирования интересно, быть актуальными; преподаватель должен
у обучающихся общих компетенций, а также важнейших обладать широкой общественной и научно-технической
качеств, необходимых современному человеку. эрудицией, способностью длительное время находиться
Задачи решаемые в процессе дебатов: в большом умственном напряжении;
1. Осознание у обучающихся противоречий, трудно- —— руководитель дискуссии должен отлично знать
стей, связанных с обсуждаемой проблемой; не только свой предмет, но и смежные предметы, изу-
2. Актуализация ранее полученных знаний; чаемые учащимися, увязывать содержание курса с акту-
3. Творческое переосмысление возможностей их при- альными вопросами современной жизни, с новейшими от-
менения. крытиями в науке и технике;
В зависимости от того, какие цели и задачи ставит учи- —— обязательным условием успешного проведения дис-
тель на уроке возможно проведение следующих видов де- куссии являются особенности речи преподавателя: она
батов: должна быть художественной, яркой, эмоциональной,
1. Командные (дебаты Карла Поппера, парламентские способствовать созданию эмоционально-нравственной
дебаты, дебаты Линькольна-Дугласа и т. п.); ситуации. Без этого условия речь преподавателя остается
2. Индивидуальные (Импровизационная речь, автор- информационно полезной, но не способствует в должной
ское исполнение и т. п.). мере реализации функции стимулирования учебно-позна-
Стоит отметить, что преподавателю придется столк- вательной деятельности.
нуться при организации дебатов с рядом трудностей. Подводя итог, стоит отметить, что получаемые лингви-
Среди которых: слабые навыки разговорной речи у уча- стические, интеллектуальные и социальные навыки спо-
щихся, соревновательный уклон и стремление непре- собствуют успешному взаимодействию в обществе. Од-
менно победить в споре, нетерпимость к другим мнениям нако, несмотря на то, что дебаты являются важной формой
и взглядам, чрезмерная эмоциональность, формальность проведения занятий, не следует излишне злоупотреблять
обсуждения проблемы, недостаточность знаний по заяв- данной методической формой работы, так как эмоцио-
ленной темы, неумение распределить время, доминиро- нальный фон не может из урока в урок поддерживаться
вание отдельных учащихся в ходе дебатов. на высоком уровне. Недопустимо формальное отношение
Именно поэтому столь необходимо строго соблюдать учащихся к дебатам.
три основных принципа дебатов: Альтернативой дебатам может служить короткая дис-
1. Уважение — нельзя унижать человека за то, что он куссия в начале каждого урока при определенном мастер-
с Вами не согласен. Дебаты никогда не касаются личности стве и творческом подходе учителя станет хорошим мо-
участников. Дебаты — это столкновение аргументов, тивационным моментом перед изучением темы, особенно
а не самих оппонентов. если темы будут выбирать сами школьники.

Литература:

1. Алексеева, М. П. Метод телекоммуникационных проектов как основа формирования межкультурной коммуни-


кативной компетенции обучающихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2009. —
№ 3.
172 Теория и практика образования в современном мире

2. Бычкова, Е. Ю. Телекоммуникационные проекты как средство развития коммуникативной компетентности обу-


чающихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2009. — № 4.
3. Гладшина, И. Н. Технологии гражданско-патриотического воспитания в общеобразовательной школе.// Об-
ществознание. — 2004. — № 4.
4. Дебаты: Учебно-методический комплект. — М.:Изд-во «Бонфи». — 2001. — 296 с.
5. Ершова, Э. Б., Иоффе А. Н, Осипова Т. В. Книга методик. — М.: Изд-во «Ижица». — 2004. — 92 с.
6. Иоффе, А. Основные стратегии преподавания. Активные методы обучения в гражданском образовании.// Гра-
жданское образование: содержание и активные методы обучения. М.: Межрегиональная ассоциация «За гра-
жданское образование», Фонд «Сивитас». — 2006.
7. Польдяева, О. В. Возможности технологии «Дебаты». // Школьные технологии. № 1, 2007.

Роль грамматических навыков в коммуникативно-ориентированном обучении


иноязычному общению
Петруль Александр Николаевич, учитель английского языка
ГБОУ «Вторая Санкт-Петербургская гимназия»

В статье приводятся аргументы, позволяющие выдвинуть формирование грамматического навыка на пе-


редовые позиции. Рассматривается понятие «грамматический навык» и его виды. Выделяются основные цели
в коммуникативно-ориентированном обучении грамматике, а также дается конкретизация умений и на-
выков, которыми обучающиеся должны овладеть за курс обучения в школе.

Г рамматика наряду со словарным и звуковым со-


ставом представляет собой материальную основу
речи. По определению В. Г. Гака, грамматика является,
грамматических правил является базисом для владения
языком» [9, с. 4].
Грамматике принадлежит организующая роль. При по-
во‑первых, разделом языкознания, в котором изуча- мощи грамматических структур становится возможным
ются закономерности изменения и сочетания слов, обра- передать тончайшие нюансы мысли. Таким образом,
зующих осмысленные предложения или высказывания, а, грамматика выполняет функцию строительного мате-
во‑вторых, грамматическим строем языка, т. е. системой риала речи. По образному выражению В. М. Филатова,
действующих в языке правил [2]. В процессе обучения «это скелет, на котором держатся все слова. Речевые вы-
языку акцент делается на второй аспект грамматики. сказывания, тексты… это кровеносная система, которая
Умение грамотно сочетать слова, изменять словосоче- питает живой язык; фундамент, на котором возводится
тания в зависимости от того, что говорящий хочет сказать здание под названием «Иностранный язык». Грамма-
в данный момент, является одним из важнейших условий тика представляет собой инструмент, позволяющий обу-
использования языка как средства общения. Овладение чаемым выявить и осознать, одновременно индуктивно
грамматикой изучаемого языка важно не только для фор- и дедуктивно, грамматические концепты, а также способы
мирования продуктивных умений в устной и письменной их кодировки носителями языка в морфосинтаксических
речи, но и для понимания речи других людей при аудиро- формах [5, с. 74].
вании и чтении. Недостаточный уровень грамматических Исходя из многочисленных доводов в пользу грамма-
навыков становится непреодолимым барьером на пути тики как структурно-образующего элемента языковой си-
формирования не только языковой, но и речевой и социо- стемы, английский методист Скот Торнбэри выделил семь
культурной компетенции. основных аргументов, позволяющих, на наш взгляд, вы-
Многие исследователи разделяли точку зрения о не- двинуть данный аспект на передовые позиции в процессе
обходимости формирования грамматических знаний коммуникативно-ориентированного обучения иностран-
для полноценного функционирования языка в речи. ному языку:
Автор учебников по грамматике английского языка Том 1) Грамматика как строительный материал речи.
Хатчинсон подчеркивал, что «устойчивые знания грам- В процессе изучения иностранного языка человеку прихо-
матики первостепенны, если учащиеся желают креа- дится запоминать множество отдельных элементов, таких
тивно использовать английский язык» [8, с. 14]. Ему как слова и фразы. Однако, возможности субъекта в этом
вторил и автор практического руководства по грамматике плане не безграничны, поэтому количество элементов,
для учителей, методист Пенни Ур. Он утверждал: «нет со- которые человек может запомнить и восстановить огра-
мнений в том, что эксплицитное или имплицитное знание ничено. И тогда наступает момент, когда человек нужда-
5. Педагогика общеобразовательной школы 173

ется в некоторых закономерностях и правилах, которые соко ценятся правила, порядок и дисциплина. Именно
позволят ему строить новые предложения. Здесь на по- в этом случае грамматика предстает в виде структурной
мощь приходит грамматика, т. к. она является описанием системы, которую преподают и тестируют в соответствии
закономерностей языка, и знание этих закономерностей с методическим планом.
представляет учащимся средства для построения огром- 7) Ожидания учащихся. Многие учащиеся при-
ного количества предложений, т. е. грамматика выступает ходят на языковые курсы с предвидением того, чем они
в качестве строительного материала речи. Следовательно, будут там заниматься. Эти ожидания могут вытекать
обучение грамматике предоставляет учащимся возмож- из предыдущего опыта изучения языка в классе, где об-
ность для потенциально безграничного языкового твор- учение строилось на передаче знаний. С другой стороны,
чества; их ожидания грамматико-ориентированного обучения
2) Организующая роль грамматики. Цель грамма- могут исходить из неудачного опыта самостоятельного из-
тики состоит в передаче нюансов мысли, а не в простом учения языка. Такого рода учащиеся приходят на курсы
сочетании лексических единиц. Следовательно, она вы- для того, чтобы убедиться, что их изучение языка станет
полняет коррекционно-уточняющую функцию по отно- более эффективным и будет носить систематичный ха-
шению к двусмысленным и неясным фразам путем долж- рактер. Поэтому учитель, который игнорирует их ожи-
ного сочетания лексем. дания, призывая к простой практике языка, скорее всего,
3) «Языковая окаменелость». Высоко мотиви- разрушит их мечты и отдалит от себя [8, с. 15].
рованные учащиеся со способностью к языкам могут до- Исходя из вышеперечисленных аспектов в пользу из-
стичь довольно высокого уровня владения языком без ка- учения грамматики, важным представляется овладение
кого‑либо формального обучения. Но чаще всего, такого ею как грамматическим строем языка. Без наличия устой-
рода обучающиеся достигают определенной стадии, когда чивых грамматических навыков речевого общения быть
прогресс останавливается. Другими словами, их языковая не может, поэтому основной целью обучения грамма-
компетенция «закосневает». Поэтому ученые пришли тике в средней школе является формирование у учащихся
к выводу, что те, кто не пользуется правилами, больше грамматических навыков как одного из важнейших ком-
подвержены такому процессу, нежели те, кто этими пра- понентов речевых умений говорения, аудирования, чтения
вилами руководствуется. и письма.
4) Инструктивная природа грамматики. Грам- «Грамматический навык есть синтезированное дей-
матические правила служат своего рода наставни- ствие по выбору модели, адекватной речевой задаче
ками в обработке новой информации, что проявляется в данной ситуации, и правильному оформлению речевой
в дальнейшем практическом использовании языка. Ко- единицы любого уровня, совершаемое в навыковых пара-
гда‑то изученные правила находят свое отражение в речи, метрах и служащее одним из условий выполнения речевой
что не может пройти незамеченным для учащегося. «Осо- деятельности» [4, с. 150].
знание этого факта и является необходимым условием В грамматическом навыке можно выделить состав-
для овладения языком», — заключает Ричард Шмидт. [8, ляющие его более частные действия:
с. 16] Грамматический материал, который учащийся ко- 1) выбор структуры, адекватной речевому замыслу го-
гда‑то изучал, заранее направляет его внимание на реа- ворящего (в данной ситуации);
лизацию в речи, тем самым косвенно влияя на изучение. 2) оформление речевых единиц, которыми заполня-
Таким образом, грамматический материал заранее ин- ется структура в соответствии с нормами данного языка
структирует учащегося в его последующем овладении и определённым временным параметром;
языком. 3) оценка правильности и адекватности этих дей-
5) Изолированность грамматических единиц. ствий [4, с. 151].
Любой язык воспринимается извне как гигантская бес- Чтобы выяснить какое это имеет методическое зна-
форменная масса, предстающая непреодолимым барь- чение, обратимся к примеру.
ером для учащегося. Тот факт, что грамматика состоит Если нас просят о чём‑то и мы хотим ответить отказом,
из ограниченного количества правил, помогает снизить то это может быть выражено различным образом: Мне
мнимое представление, как учителя, так и учащегося о не- не хотелось бы этого делать, или Я не буду это де-
посильности изучения языка. Грамматисты, структурируя лать, или Попроси кого‑нибудь другого и т. п.
язык и представляя его в виде грамматических единиц, де- Видимо, структуры в нашем сознании связаны с опре-
лают его более доступным для восприятия. Каждая грам- деленными коммуникативными задачами: для каждой за-
матическая единица может быть изолирована от языка и, дачи — функциональное гнездо структур. Но связь с за-
впоследствии, проанализирована в учебных целях. дачами — это еще не все. То, что говорящий выбирает
6) Система грамматических правил. Поскольку какую‑то определенную структуру, зависит уже от кон-
грамматика представляет собой систему изучаемых кретных условий: собеседника, отношений с ним, на-
правил, то она подразумевает передачу этих правил в про- строения, культуры и т. п. Выбор структуры можно назвать
цессе обучения. Такая передача возможна и необходима функциональной стороной навыка. Но есть еще и фор-
для институционально организованных условий, где вы- мальная сторона — оформление. От нее зависит правиль-
174 Теория и практика образования в современном мире

ность с точки зрения данного языка и скорость речи. Эта 1) навыки узнавания и понимания грамматических яв-
сторона (оформление) теснейшим образом связана с под- лений в тексте на основе имеющихся в зрительной памяти
навыками лексического навыка — вызовом слова и сочета- образов, созданных в процессе формирования и развития
нием. Более того, оформление структуры основано на них, читательского опыта;
зависит от их уровня. Вот почему формировать грамма- 2) дискурсивно-операционные языковые граммати-
тический навык можно лишь на основе тех лексических ческие навыки анализа (аналитического декодирования)
единиц, которыми учащийся владеет достаточно свободно. грамматической информации текста.
Методисты выделяют два вида грамматических на- Характеристика грамматических навыков была бы не-
выков: рецептивные и продуктивные, исходя из видов ре- полной, если не упомянуть о языковых грамматических
чевой деятельности. Под продуктивным грамматическим навыках, под которыми понимаются дискурсивно-анали-
навыком понимается способность говорящего выбрать тические навыки оперирования грамматическим мате-
модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соот- риалом (навыки словоизменения и словорасположения),
ветственно нормам данного языка. Речевой задачей всегда формируемые и выполняемые на основе грамматических
является коммуникативное намерение что‑то сообщить, знаний в процессе выполнения языковых упражнений.
в чем‑то убедить, выразить мнение. Именно выполнению Все виды грамматических навыков находят свое при-
задач служит та или иная грамматическая форма. По- менение при обучении иностранному языку. Обучать
этому, подчеркивает Е. И. Пассов, и должны быть ассо- грамматике иностранного языка — значит формировать
циативно связаны друг с другом грамматическая форма специфические для этого механизмы, причем так, чтобы
и речевая задача. Если такая связь имеется, то в процессе у учащихся одновременно складывались определенные
продуктивных видов речевой деятельности при возникно- грамматические знания, чтобы они были «в рабочем со-
вении коммуникативной задачи в сознании всплывает аде- стоянии», т. е. обучать так, чтобы это была грамматика
кватная ей и необходимая в этот момент грамматическая «в голове».
форма. Грамматический продуктивный навык должен Следуя И. Л. Бим, можно выделить две основные цели
быть автоматизированным, устойчивым, гибким, «созна- в коммуникативно-ориентированном обучении грамма-
тельным». «Сознательность» предполагает, что сначала тике: во‑первых, научить учащихся грамматически пра-
каждое грамматическое действие выполняется учащи- вильно оформлять свои устно-речевые высказывания,
мися под контролем сознания, а, приобретая все необхо- концентрируя при этом основное внимание на содер-
димые для навыка качества, совершается без сознания, жании; во‑вторых, научить учащихся распознавать грам-
автоматически [7]. матические явления при чтении и аудировании, направляя
Под рецептивными грамматическими навыками подра- основное внимание на извлечение содержательной инфор-
зумеваются автоматизированные действия по узнаванию мации. Иными славами, при изучении иностранного языка
и пониманию грамматической информации (морфологи- в контексте коммуникативно-ориентированной методики
ческих форм и синтаксических конструкций) в письменном необходимо запустить механизм стереотипии на базе ото-
и устном тексте. Поскольку рецепция устного и письмен- бранного грамматического минимума, т. е. создать ин-
ного текста может иметь место, как при активном, так туитивную грамматику, которая способствовала бы ор-
и при пассивном знании языкового материала, рецеп- ганизации речи на иностранном языке. Особое внимание
тивные грамматические навыки следует классифициро- должно быть уделено теории и ее оптимальному соче-
вать на рецептивно-активные и рецептивно-пассивные [3]. танию с речевой практикой, а также соотношению произ-
Рецептивно-активные грамматические навыки аудиро- вольной формы внимания с непроизвольной, т. е. после-
вания базируются на речевых автоматизированных связях довательному осуществлению принципа сознательности.
слухо-речемоторных образов грамматических явлений В условиях средних общеобразовательных учреждений
и их значений. Рецептивно-активные грамматические на- нет реальной возможности для овладения учащимися
выки чтения основываются на связях зрительно-графи- всем грамматическим строем данного конкретного ино-
ческих и речемоторных образов этих явлений с их значе- странного языка в силу его обширности и трудности фор-
ниями. Эти связи проявляются в автоматизированности мирования грамматических навыков. Так как грамматиче-
процесса восприятия и беспереводности (непосредствен- ский навык требует много усилий и времени, необходимы
ности) понимания читаемого (аудируемого) текста и грам- определенные ограничения в отборе грамматического ма-
матической информации, содержащейся в нем, обуслав- териала. Речь идет о грамматическом минимуме, который
ливаемого уровнем развития индивидуально-речевого представляет собой набор структур, отобранных в соот-
опыта в данных рецептивных видах речевой деятельности, ветствии с определенными принципами, необходимый
т. е. опыта в чтении и аудировании. и достаточный для использования языка как средства
Наряду с активно-рецептивными речевыми грамма- общения в заданных программой пределах и реальных
тическими навыками у учащихся должны быть сформи- для его усвоения условиях.
рованы также пассивно-рецептивные навыки (в рамках При обучении иностранному языку выделяют ак-
пассивно усваиваемого грамматического материала). тивный (продуктивный) и пассивный (рецептивный) ми-
К таким навыкам относятся: нимум грамматического материала.
5. Педагогика общеобразовательной школы 175

В активный (продуктивный) грамматический минимум —— дифференцировать и идентифицировать грамма-


включаются те явления, которые являются совершенно тически явления (по формальным признакам и строевым
необходимыми для экспрессивных видов речевой деятель- словам);
ности. Общепринятыми принципами отбора в активный —— соотносить значение грамматических форм  / 
кон-
грамматический минимум считаются: принцип распро- струкций со смыслом контекста;
страненности в устной и письменной речи; принцип об- —— различать сходные по форме грамматические яв-
разцовости (материал должен служить эталоном ления;
для построения по аналогии); принцип исключения сино- —— прогнозировать грамматические формы слова / кон-
нимических грамматических явлений (нейтральное в сти- струкции;
листическом отношении). —— устанавливать группы членов предложения (подле-
К пассивному (рецептивному) грамматическому ми- жащего, сказуемого, обстоятельства);
нимуму относятся грамматические явления, наиболее —— определять структуру простого предложения
употребительные в письменной речи, которые ученики (по строевым элементам, порядку слов и др.);
должны понять на слух и при чтении. Объем пассивного —— определять структуру сложного предложения, гра-
минимума может быть больше объема активного мини- ницу придаточных предложений и оборотов;
мума. К главным принципам отбора грамматических яв- —— устанавливать логические, временные, причинно-
лений в пассивный минимум относятся: принцип распро- следственные, сочинительные и подчинительные отно-
страненности в книжно-письменном стиле речи; принцип шения и связи между элементами предложений;
многозначности. —— устанавливать связи между предложениями внутри
По каждому из минимумов дается конкретизация абзаца или сложного синтаксического целого в опоре
умений и навыков. В соответствии с программой, за курс на связующие средства языка [6].
обучения в школе учащиеся должны овладеть: Для успешной реализации вышеперечисленных тре-
1) продуктивными навыками грамматического бований, отобранный грамматический материал должен
оформления порождаемого текста при говорении быть организован функционально, т. е. так, чтобы грам-
и письме: матические явления сочетались с лексическими в предло-
—— образовывать грамматические формы и кон- жениях и более крупных коммуникативных единицах.
струкции; В компонентный состав содержания обучения грамма-
—— выбирать и употреблять грамматические кон- тической стороне речи входят, во‑первых, материальные
струкции в зависимости от ситуации общения; формы иностранного языка в виде суффиксов, префиксов,
—— уметь варьировать грамматическое оформление вы- целостных словоформ, во‑вторых, знания о граммати-
сказывания при изменении коммуникативного намерения; ческих формах иностранного языка, зафиксированных
—— владеть способами интерпретации значений и пере- в грамматических категориях (роде, числе, падеж и т. п.),
вода основных грамматических категорий на родной язык; в правилах образования и употребления этих форм, и,
—— формулировать грамматическое правило с опорой в‑третьих, действия по грамматическому оформлению
на таблицу или схему; речи (продуктивные и рецептивные грамматические на-
—— различать грамматическое оформление письменных выки).
и устных текстов. Подводя итог, еще раз подчеркнем, что грамматиче-
2) рецептивными грамматическими навыками (ауди- ские навыки являются неотъемлемым компонентом язы-
рование, чтение): ковой компетенции учащихся и занимают важное место
—— узнавать 
/ вычленять из речевого потока грамма- в процессе достижения основной цели коммуникативно-
тические конструкции и соотносить их с определенным ориентированного обучения иностранным языкам — спо-
смысловым значением; собности к коммуникации на изучаемом языке.

Литература:

1. Воркачев, С.  Г. Методологические основания лингвоконцептологии  / 


С. Г. Воркачев // Теоретическая
и прикладная лингвистика. Выпуск 3: Аспекты метакоммуникативной деятельности. — Воронеж, 2002. —
с.  79– 95.
2. Гак, В. Г. Теоретическая грамматика французского языка / В. Г. Гак. — М.: Добросвет, 2000. — 832 с.
3. Катькова, Н. В. Программа элективного курса «Практическая грамматика английского языка» / Н. В. Кать-
кова. — Режим доступа: http://www.festival.1september.ru.
4. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. — М.: Русский язык, 1989. —
278 с.
5. Поршнева, Е. Р. Грамматические концепты и способы их построения при изучении иностранного языка (на ма-
териале зарубежных исследований) / Е. Р. Поршнева, О. В. Спиридонова // Иностранные языки в школе. —
2008. — № 6. — с. 73–77.
176 Теория и практика образования в современном мире

6. Примерная программа по английскому языку. Пояснительная записка // Иностранные языки в школе. —


2005. — № 5. — с. 2–33.
7. Селезнева, И. А. Формирование грамматических навыков в различных видах речевой деятельности / И. А. Се-
лезнева. — Режим доступа: http://www.lalym.po.ru.
8. Thornbury, S. How to Teach Grammar / S. Thornbury. — Edinburgh: Pearson, 1999. — 189 p.
9. Ur, P. Grammar Practice Activities. A practical guide for teachers / P. Ur. — New York: Cambridge University Press,
1999. — 148 p.

Использование в начальной школе технологий обучения детей  


осмысленному скорочтению
Пронина Ирина Вадимовна, учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 2» (г. Нягань, Тюменская область)

С егодня в выигрыше оказывается тот, кто способен


за кратчайшие сроки переработать максимальный
объём информации. Учёными доказано, что высокая ско-
тантов, тексты которых разработаны и предложены про-
фессором И. Т. Федоренко. Подчеркиваем, что резуль-
тативность технологии написания зрительных диктантов
рость чтения значительно уменьшает количество непро- по И. Т. Федоренко будет достигнута при условии полного
извольных ассоциаций, т. е. способствует лучшему пони- выполнения всех рекомендаций.
манию текста. Многие педагоги начальной школы используют упраж-
Скорочтение — это не просто умение быстро осваи- нения по системе В. Н. Зайцева и И. Г. Пальченко, которые
вать большие текстовые объёмы информации. Главное, способствуют развитию навыка скорочтения у младших
что это умение постигать информацию эффективно, с вы- школьников — многократное чтение, чтение в темпе ско-
соким уровнем освоения содержательных глубин текста. роговорки, выразительное чтение с переходом на незна-
Это умение становится особенно востребованным комую часть текста, упражнения для развития угла зрения,
в среднем школьном звене, когда материал по изучаемым для развития скорости и гибкости (умения менять ско-
учебным дисциплинам становится объемным. Именно рость чтения в независимости от содержания) использу-
поэтому внедрение технологий обучения скорочтению ется упражнение «Буксир» и другие. Необходимо заме-
в школе первой ступени становится оправданным. Владея тить, что все эти упражнения направленные, в основном,
навыками скорочтения будущий пятиклассник сможет на развитие скорости чтения, не ставят своей основной
безболезненно ориентироваться в резко увеличив- целью развивать осмысленное скорочтение. Хотя как вто-
шимся объеме учебной информации. Это одно из условий ростепенная, задача развития осмысленного скорочтения,
успешной адаптации обучающихся при переходе на новую безусловно, решается.
ступень образования. Г. 
Г. Мисаренко разработан дидактический мате-
Педагогами выделено семь основных причин, тормо- риал, направленный на устранение недостаточной сфор-
зящих скорость чтения: природный темп деятельности, мированности техники чтения. Применение технологии
регрессии, отсутствие антиципации, артикуляция, малое Г. Г. Мисаренко способствует развитию умения быстро
поле зрения, уровень организации внимания, уровень и правильно читать слова различной слоговой струк-
развития памяти. туры. Систематические упражнения в чтении этого ма-
Проведем сравнительный анализ некоторых техно- териала приводят к автоматизации восприятия «Опе-
логий обучения чтению, используемых педагогами школы ративных единиц чтения», т.  е. того максимального
первой ступени: методик И. Т. Федоренко, В. Н. Зайцева, количества знаков, которые ребенок опознаёт одновре-
Г. Г. Мисаренко, технологий О. А. Андреева и Л. Н. Хро- менно при чтении. При этом увеличивается скорость
мова, Е. Шугалей. Все технологии вышеуказанных ав- чтения и обеспечивается понимание смысла читаемых
торов нацелены на устранение основных причин, тормо- слов. Работа по технологии данного автора будет прохо-
зящих скорость чтения с помощью развития внимания, дить успешно при наличии дидактического пособия у каж-
памяти, восприятия, формирования навыков «зеркаль- дого ребёнка.
ного чтения», навыков обработки информации. Обра- Андреев О. А., Хромов Л. Н. предлагают возможность
тимся к некоторым из наиболее распространенных техно- обучения скорочтению самостоятельно с помощью ряда
логий, используемым учителями начальных классов. упражнений, тестов и контрольных тестов для измерения
Развитие техники чтения тормозится из‑за слабораз- скорости чтения. Обязательным компонентом обучения
витой оперативной памяти. Развитие оперативной памяти скорочтению по данной методике является проведение
возможно с помощью так называемых зрительных дик- в рамках занятий методов саморегулирования — ауто-
5. Педагогика общеобразовательной школы 177

генной тренировки. В процессе обучения быстрому ного текста темп, интонационно-смысловую окраску
чтению авторы акцентируют внимание на важной роли во- речи) и навыками осмысленного скорочтения.
ображения, внимания и эмоционального состояния. Не- Оба навыка не только не исключают, а взаимно до-
обходимо отметить, что технология Андреева-Хромова полняют друг, друга, повышая тем самым, уровень каче-
нацелена на решение проблемы осмысленного скоро- ства начального литературного образования. В силу воз-
чтения. Однако, сами авторы отмечают, что данная тех- растных особенностей младшие школьники нуждаются
нология не рассчитана на обучение скорочтению младших в постоянном поощрении, мотивации к деятельности. Не-
школьников. обходимо отметить, что многие упражнения В. Н. Зай-
Методика Елены Шугалей базируется на теоретиче- цева, И. Т. Федоренко разработаны в игровой форме,
ских основах НЛП (нейро-лингвистического програм- что безусловно повышает уровень мотивации учащихся.
мирования), также не рассчитана на возраст младшего Упражнения технологий О. А. Андреева, Л. Н. Хромовоа,
школьника. Не смотря на это многие упражнения на раз- Е. Шугалей требуют адаптации с учётом возрастных осо-
витие восприятия, внимания, памяти и поля зрения техно- бенностей младших школьников, по возможности, пере-
логии Е. Шугалей возможно адаптировать для использо- вода в игровые формы. Положительный эмоциональный
вания в работе с учащимися начальных классов. настрой достигается у О. А. Андреева-Л. Н. Хромова,
Самым главным отличием технологий И. Т. Федоренко, Е. Шугалей, в основном, с помощью аутогенных упраж-
В. Н. Зайцева, Г. Г. Мисаренко от технологий О. А. Ан- нений.
дреева и Л. Н. Хромова, Е. Шугалей — взгяд на во- Анализ научной литературы по данному вопросу по-
прос об артикуляции, как об одной из причин медленного зволяет сделать вывод, что среди ученых нет единой точки
чтения. зрения о том с какого возраста можно начинать обучение
Разработчики технологий обучения скорочтению скорочтению. Мы придерживаемся взглядов тех ученых,
младших школьников (И. Т. Федоренко, В. Н. Зайцев, которые полагают, что качественное обучение скоро-
Г. Г. Мисаренко) акцентируют внимание на необходи- чтению оказывается возможным только тогда, когда у че-
мости развития артикуляционного аппарата учащихся, ловека уже хорошо сложился и прочно закрепился навык
предлагая использовать артикуляционные зарядки, ра- обычного медленного чтения, в начальной форме сложи-
боту со скороговорками, различные игровые упражнения, лись такие качества, как самообразование и самокон-
основанные на чтении вслух. троль. Поэтому считаем возможным начинать обучение
С целью совершенствования произношения считают скорочтению не раньше 4 класса.
авторы необходимо проводить работу над дикцией и по- Наша цель — помочь большему числу выпуск-
становкой дыхания. ников начальной школы овладеть навыком оптималь-
Противоположную точку зрения представляют ного чтения — это чтение со скорость разговорной речи,
О. А. Андреев, Л. Н. Хромов, Е. Шугалей. Так как мето- т. е. в темпе от 120 до 170 слов в минуту. Именно к такой
дики данных авторов рассчитаны на более старший воз- скорости приспособился за многие столетия артикуляци-
раст акцентируется внимание на подавлении артикуляции. онный аппарат человека, именно при этой скорости дости-
Постоянно необходимо помнить о конечной цели: пере- гается лучшее понимание текста. И когда традиционные
вести «Чтение словами», которые вы привыкли полно- методики, которые мы используем в практике не помо-
стью озвучивать, проговаривать, в «чтение понятиями», гают, можно попробовать адаптированные технологии —
в «чтение эмоционально-образовательными блоками». скорочтения.
«Ведь при чтении информационных текстов их смысловое Любая технология обучения скорочтению требует си-
и (или) эмоциональное наполнение, которое выражается стематичности проведения тренинговых упражнений. Из-
словами. Следовательно, можно воспринимать инфор- учив различные методики, мы отобрали на наш взгляд
мацию, бросая взгляд на слова или группы слов, пере- очень простые, но эффективные упражнения, регулярное
дающие понятия, и узнавая их значения при помощи по- выполнение которых позволит повысить скорость чтения.
строения образов и понятий, представлений». Предлагаю познакомиться с некоторыми приемами об-
Считаю, что систематические упражнения, разви- учения скорочтению.
вающие артикуляцию уместны в 1–2 классах, когда дей- Первый и главный враг, который снижает скорость
ствительно необходимо отработать чёткую, правильную чтения это регрессии, или повторы. Устранить помогает
речь Работая над техникой чтения, отрабатывается ско- методика чтения с закрытием строк. Очень хорошее под-
рость. спорье, для того чтобы развивать память, расширять поле
С 3 класса, думаю, возможным начинать работу по фор- восприятия
мированию навыка осмысленного скорочтения с подавле- Задание 1. «Чтение строчек с прикрытой нижней по-
нием артикуляции. ловиной».
К концу обучения в начальной школе ребёнок будет Чистый лист бумаги накладывается на строчку так,
владеть навыками выразительного чтения (т. е. читать чтобы верхние части букв были хорошо видны, т. е. от-
чётко, правильно, используя необходимый для конкрет- крыты глазу, а нижние не видны и находились под листом.
После прочтения первой строчки лист сдвигается вниз
178 Теория и практика образования в современном мире

так, чтобы была прикрыта нижняя часть второй строчки, Слова пишутся на двух небольших карточках так,
потом третьей и т. д. Можно также разрезать старую книгу чтобы первая половина была написана на одной карточке,
или газету на строчки, а затем в каждой строчке отрезать а вторая — на другой (например, пе — тух, сапо — ги,
ее нижнюю часть. Начинать можно с прикрытия лишь тет — радь). Слева кладутся карточки с началом слов,
нижней четверти строчки, постепенно увеличивая при- а справа — с их вторыми половинками. Нужно сложить
крытие до половины и даже больше. Сначала можно ис- эти карточки, чтобы получилось осмысленное слово.
пользовать тексты знакомые, затем — незнакомые. В более сложных вариантах — половинки слов переме-
Задание 2. «Чтение строчек с прикрытой верхней по- шиваются, и ученик сам находит их начало и конец; просят
ловиной». подобрать похожие по написанию слова. Например:
Чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя моло — ко по — года
бе — седа
часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать моло — ток по — беда
бе — рег
приходится только по нижним частям букв. моло — дец по — суда
бе — реза
В этом упражнении есть секрет — упражнение с хит- мело — дия пе — нал
ринкой. Дело в том, что любой сколько‑нибудь смыш- Задание 7. «Поиск в тексте заданных слов».
леный ребенок заметит, что когда читается верхняя Задаются одно — три слова, которые ребенок должен
строчка по половинкам букв, в это время нижняя полно- как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова
стью открыта, и сообразит, что гораздо выгоднее успеть предъявляются зрительно, в дальнейшем — на слух.
быстро прочитать ее, пока она открыта, чтобы потом, Отыскав слова, ребенок их подчеркивает или обводит
когда ее закроют быстро выдать готовый результат. кружком.
Многие дети быстро переходят на эту стратегию, а это Задание 8. «Произнеси быстро».
именно то, что нужно для увеличения скорости чтения! Дается предложение или скороговорка, и просят 10
Это упражнение формируют сразу несколько значимых раз подряд произнести ее вслух без пауз и как можно бы-
учебных качеств: стрее. Все слова должны произноситься при этом очень
Чтение про себя (т. к. это надо скрыть); четко. Выполнять задание ежедневно. Можно засекать
Словесно-логическую память (т. к. необходимо удер- время. Сокращение времени произнесения фразы из од-
жать в памяти сразу несколько слов и сохранять их не- ного и того же количества букв свидетельствует об улуч-
сколько секунд). шении процесса артикулирования.
Распределение внимания и умение выполнять одно- Одним из недостатков чтения может явиться малое
временно как минимум 2 задачи (чтение заданной строчки поле зрения.
вслух и чтение нижележащей строчки про себя). Раз угол зрения мал, то в поле зрения такого читателя
Переход на такой способ чтения весьма желателен, т. к. попадает меньше букв (частей строк), чем вообще воз-
формирует способность быстрого схватывания целиком можно. И здесь изобретены приемы, помогающие расши-
нескольких слов. рить угол зрения:
Задание 3. Чтение текста разделенного на три части Использование таблицы профессора Шульте.
(Усложнение текст разрезали на три части и части раз- Занятия с таблицами так же благотворно влияют
двинули) на развитие памяти, концентрации и скорости мышления.
Задание 4. Чтение с рамкой. Способ использования
Задание 5. «Словесные лабиринты». Сконцентрируйте взгляд на центре таблицы. Необ-
Ребенка учат читать написанные вертикально слова: ходимо отыскать все числа от 1 до 25 не отрывая взгляд
при от центра таблицы.
при ро
р Засеките время, ребенок начинает поиск цифр в таб-
да
ода лице от 1 до 25, при этом показывая их. При частом при-
Затем буквы заданного слова маскируют лишними, менении этих таблиц время сокращается, счет можно
не несущими никакой информации буквами. Нужно про- вести в обратном порядке, т. е. от 25 до 1.
читать заданное слово. Например: В условиях работы с тридцатью учениками в классе учи-
теля, как правило, не могут достичь нужных результатов
обучения. Нами предложена программа факультативного
курса для 4 класса рассчитанная на 30 мин комплекс тре-
Движение из верхнего левого угла вправо или вниз нинговых упражнений. На базе овладения детьми навыками
к правому нижнему углу. В более сложных вариантах оптимального чтения можно более эффективно строить
любые движения по вертикали и горизонтали, произволь- дальнейший образовательный процесс, в частности —
ность местоположение первой и последней букв. в старшем школьном звене; открываются новые перспек-
Задание 6. «Сложи слова». тивы для развития интеллектуальной культуры школьников.
5. Педагогика общеобразовательной школы 179

Мониторинг готовности обучающихся к государственной итоговой аттестации


по информатике
Расулова Альфия Сайфулловна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» (г. Первоуральск, Свердловская обл.)

В  наше время ценности молодежи, да и вообще всего че-


ловеческого населения, совершенно другие, если срав-
нивать с ценностями человечества прошлых поколений.
не умеют переносить знания на практику. Знания, ко-
торые дети получают в школе, должны пригодиться им
в жизни, они должны уметь их применять. А на деле по-
С каждым поколением молодежь все меньше и меньше лучается, что те знания, которые учащиеся получили
ценит настоящее искусство, сотворенное не только их ве- в школе, нужны только для сдачи ГИА и это рассуждение
ликими предками, но и современниками. И с каждым по- самих учащихся, причем уже с младших классов.
колением, люди все позже и позже начинают понимать С другой стороны, требования к современной системе
всю красоту произведений творцов, красящих наш мир образования направлены на формирование высокооб-
и нашу жизнь. разованной, интеллектуально развитой личности с це-
В настоящее время резко выросла информирован- лостным представлением картины мира. Но та же совре-
ность детей. Если раньше школа и уроки были источни- менная система образования поставила жесткие рамки,
ками получения ребенком информации о мире, человеке, как для учителя, так и для ученика, что на формирование
обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказы- развитой личности у первого не хватает времени, а у вто-
ваются существенным фактором формирования картины рого — желания. И это я считаю проблемой.
мира у ребенка, причем не всегда положительной. Совре- Выходом из данной ситуации некоторые учителя пред-
менные дети мало читают, особенно классическую и ху- лагают интегрировать предметы литературы, изобрази-
дожественную литературу. Телевидение, фильмы, видео тельного искусства и музыки, что поспособствует фор-
вытесняют истинно культурное образование (театры, мированию целостной картины мира у детей, пониманию
библиотеки, музеи) [2]. связей между явлениями в обществе, в природе и мире
Что же является причиной такого упадка сознания в целом. Но школьники не будут воспринимать эти пред-
и духовной красоты детей и всего народа в целом? При- меты по отдельности или вместе, так как не раз слы-
чина, конечно же, не одна. Это может быть и низкий куль- шала от учеников вопрос: «Зачем мне это надо? Этого нет
турный уровень в семье, в окружении, недостаточная в ГИА». И опять мы пришли к том, с чего начинали. Дети
связь и взаимодействие учреждений образования и куль- хотят ходить, изучать и интересоваться только теми пред-
туры и т. д. Но также одной из причин является недоста- метами, которые им нужны для сдачи ГИА. Остальное им
точный культурный уровень в образовании детей в школе. не интересно, а если и интересно, то не остается времени
В период кризисного развития современного общества, на изучение.
когда духовная культура проявляет тенденцию к падению, Чем старше класс, тем дети более заинтересованы
воспитание духовности подрастающего поколения значи- не только в восприятии такой информации, но и в са-
тельно усложняется. мостоятельном поиске связи искусства и математики,
Естественно, если падает духовная культура всего об- в результате чего проводят колоссальную исследова-
щества, то и падает культурный уровень и самого учителя тельскую работу. И пусть таких детей в классе не много,
и этот уровень, несомненно, нужно поднимать. Но вне- я уже считаю это достижением. Что же касается класса
дрение в систему образования единого государственного в целом, то ученики на таких уроках становятся более
экзамена (ГИА) сделала эту задачу и задачу повышения раскрепощенными. Они умеют вести дискуссию,
культурного уровня школьников сложно выполнимой. как групповой, так и двусторонний диалог. В результате
В настоящее время практически все школьные пред- этого:
меты нацелены на ГИА. Учителя вынуждены останавли- —— происходит обмен информацией, развивается кри-
вать больше свое внимание на том материале, который тическое и рефлексивное мышление и интеллект;
присутствует в ГИА, а иногда и вовсе пропускать неко- —— воспитывается уважение к праву каждого человека
торые темы. Это еще вытекает и из‑за того, что не хватает иметь свою позицию, свое мнение;
учебных часов для разбора тем, а учителя обязаны под- —— ученик пытается «нарисовать» единую картину
готовить ученика к сдаче ГИА, особенно по таким пред- мира.
метам как русский язык и математика. В свою очередь —— Для подтверждения положительных результатов
школьники воспринимают только ту информацию, ко- следует отметить следующее:
торая нужна на экзамене, а любой другой материал просто —— высокая активность на уроке;
не хотят изучать. —— большинство учащихся (до 90 процентов) выпол-
Существуют проблемы в том, что обучающиеся няет домашние задачи, не являющиеся обязательными;
не видят взаимосвязь, многомерность нашего мира, —— считают математику интересным предметом.
180 Теория и практика образования в современном мире

Таким образом, значимость взаимосвязи искусства Но интегрированные уроки с искусством проводить надо,
и математики в развитии культурной личности очень вы- потому что нельзя забывать, что школа берет на себя ос-
сока. Конечно, таких уроков не должно быть много, так новную нагрузку в развитии личности ребенка, в фор-
как мы не должны забывать, какую роль играет в ГИА мировании его отношения к жизни, наполнении его зна-
системе образования, а оно играет пока главную роль. ниями, умениями, навыками [4].

Литература:

1. Балонова, М. Г. Искусство и его роль в жизни общества, (учебное пособие), Нижний Новгород, 2007.
2. Борисова, Е. Г. Культура, ее значение в жизни человека и общества, Ульяновск, 2004.
3. Волошинов, А. В. Математика и искусство. М., Просвещение, 1992 г.
4. Сухаревская, Е. Ю. Технология интегрированного урока. «Учитель», 2003 г.

Организация учебного процесса с одаренными детьми  


на уроках английского языка в общеобразовательной школе
Савченко Ирина Владимировна, учитель английского языка
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» (г. Кашира, Московская обл.)

П роцесс цивилизации зависит от людей творческих


и одаренных. В условиях нового Федерального Го-
сударственного Стандарта важнейшей задачей явля-
Учитель делает упор на формирование коммуникативной
компетенции, на развитие умения общаться. Этот метод
ориентируется на индивидуальность школьника, позво-
ется сохранение и развитие каждого одаренного ребенка. ляет учитывать сущность языка как средства становления
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделя- личности и связывать учебный процесс с жизненными за-
ется яркими, очевидными, иногда выдающимися дости- просами и культурной ориентацией учащихся.
жениями (или имеет внутренние предпосылки для таких Учителю английского языка необходимо так органи-
достижений) в том или ином виде деятельности [1; 4]. зовать деятельность учащихся, чтобы одаренный ученик
На сегодняшний день большинство психологов признает, развивал не только свои способности, но и память, ре-
что уровень, качественное своеобразие и характер раз- чевую культуру, дисциплинированность, ответственность,
вития одаренности — это всегда результат сложного которые создадут для него ситуацию успеха [5].
взаимодействия наследственности (природных задатков) Одаренный ребенок обучается вместе с остальными
и социальной среды, опосредованного деятельностью ре- учениками в классе. Часто учитель выполняет программу
бенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое зна- так называемого «всеобуча», пытаясь научить каждого
чение имеют собственная активность ребенка, а также основам своего предмета, и совсем мало внимания уде-
психологические механизмы саморазвития личности, ле- ляет талантливым детям, которые усваивают материал
жащие в основе формирования и реализации индивиду- в несколько раз быстрее, чем их сверстники и опреде-
ального дарования [6]. Одаренные дети обычно обладают ленно скучают на уроках.
отличной памятью, которая базируется на ранней речи Если не занимать одаренных детей специальными за-
и абстрактном мышлении. Их отличает способность клас- даниями повышенной сложности, то ребенка можно по-
сифицировать информацию и опыт, умение широко поль- терять как ученика. Такие дети, сделав задание быстрее
зоваться накопленными знаниями. Большой словарный всех, с нетерпением ждут, когда другие ребята закончат
запас, сопровождающийся сложными синтаксическими работать, либо начинают бездельничать, смотреть по сто-
конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего при- ронам, либо листают учебник, либо разговаривают. Такая
влекают внимание окружающих к одаренному ребенку [5]. ситуация может привести к превращению ребенка в орди-
По статистике 10 % детей одарены от природы и 80 % нарную личность и потере интереса к учебе [3].
обладают определенными способностями, которые могут В начальных классах (2–4 класс) необходимо созда-
раскрыться в определенных ситуациях, при определенных вать такие речевые ситуации, когда детям хочется гово-
методах работы педагога. рить, активно участвовать в учебном процессе. Ребенок
Учитель должен верить, что каждый ребенок одарен, так счастлив, когда у него что‑то получается. При со-
но по‑своему, и идти к конечной цели — дать возмож- здании ситуации успеха он испытывает чувство удоволь-
ность одаренному ребенку развиваться дальше. ствия, радости, начинает верить в себя и свои способ-
Иностранный язык обладает развивающим и воспи- ности. Главная задача — помочь детям преодолеть страх
тательным потенциалом для раскрытия таланта ребенка. делать ошибки, стремиться узнать больше и проявить ин-
5. Педагогика общеобразовательной школы 181

терес к предмету. С этой целью смышлёным детям можно столовой, школьной форме для учителя и учеников с эски-
предложить следующие задания: зами придуманной одежды, о работе технических работ-
—— Закончи рифмовку; ников школы, о спортивных достижениях учащихся своей
—— Прочитай правильно новые слова; школы. При этом урок-проект получается насыщенным,
—— Напиши рассказ о своем питомце; интересным и очень полезным.
—— Сделай описание комнаты или дома по картинке; Для одаренных детей средней ступени обучения можно
—— Составь здоровое меню для семейного завтрака предложить следующие виды заданий:
или обеда; —— Составить вопросы для интервью по теме урока;
—— Сравни жизнь в городе и на селе; —— Написать рекламу своему кружку или спортивной
—— Подготовь текст для быстрого и правильного чтения; секции;
—— Подготовь мини-проект о своей школе, квартире, —— Нарисовать символы летних и зимних Олимпийских
домашнем питомце, временах года; игр;
—— Напиши поздравительную открытку своему другу —— Перевести лучшие кулинарные рецепты из пова-
к Рождеству. ренной книги мамы и обменяться ими с учащимися класса;
Для поддержания интереса к изучению иностранного —— Составить меню для детского кафе.
языка важно использовать дополнительный материал На старшем этапе обучения (9–11 классы) задача учи-
по страноведению и краеведению. Ученики поддержи- теля усложняется, но если работа с одаренными детьми
вают учителя своими находками, принося картинки, фото- происходит систематически, то она становится неотъем-
графии, книги с нужным для темы материалом. лемой частью всего учебного процесса [1; 5].
На среднем этапе обучения (5–8 класс) начинается На уроках в старших классах необходимо использовать
формирование исследовательской деятельности. Здесь не только задания для подготовки к ЕГЭ, но и творческие
первые помощники — одаренные ученики, которые могут уроки-проекты, страноведческие тесты, билингвальные
не просто прочитать правило, но исследовать образование уроки. Уроки-проекты помогают детям приобщаться
грамматической конструкции, происхождение слова, сде- к своим родным реалиям. Учитель добивается от учеников
лать вывод или обобщение. Темы разделов учебника могут проявления личной инициативы, расширения круга своих
быть дополнены видео — экскурсиями, индивидуальными познаний, приобретения культурных и этнокультурных
работами и сообщениями о спорте, удивительных местах знаний и представлений. К урокам о модной одежде
нашей планеты, биографиями всемирно-известных людей и стиле можно дать дополнительную информацию об ис-
нашей страны и изучаемого языка. Это обогащает ре- тории русского сарафана и кокошника; изучая историче-
бенка в плане саморазвития и его культурном самоопре- ские реликвии стран изучаемого языка, возможно при-
делении. Главное со стороны учителя — помочь ребенку менение материала о «восьмом чуде света» — янтарной
не потеряться в темах, а выбрать ту, которая доставит ему комнате в Санкт-Петербурге. Проблемы окружающей
радость и удовольствие. Следует заметить, что одаренные среды, поднимаемые в текстах учебников, можно допол-
дети терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. нить статистическими данными по своему городу или селу.
Они любят «докопаться» до истины самостоятельно [2]. По предлагаемой теме учебника «Театр. Кино» ученики
Работая в группах и парах, сильный ученик заинтере- готовят эссе по статьям популярных журналов, в которых
сован в успешном выполнении задания и требует этого много материала о российских и зарубежных звездах
от других; сильный ученик делает выводы и обобщает театра и кино. Учащиеся представляют эссе статей на ан-
подготовленный материал в группе; он может помогать глийском языке и находят этот вид работы очень инте-
слабым ученикам, тем самым вырабатывая ответствен- ресным. В конце каждой четверти возможно проведение
ность, положительное и толерантное отношение к участ- синквейн-исследования, для которого ученики подбирают
никам учебного процесса. материал о знаменитых людях Великобритании, США
С 8 класса вполне возможно начать подготовку учащихся и России (например, о Джеймсе Куке, Джоне Ленноне,
к ГИА. Так, например, можно давать задания на аудиро- Сергее Королеве, Юрии Гагарине, Уинстоне Черчилле
вание или предложить выполнить задание по чтению, ис- и др.) Этот вид работы обусловливает социально-осмыс-
пользованию видо-временных форм глагола и лексики ленное восприятие и понимание учащимися взаимосвязи
на распечатанном материале специально для этой цели. национально-культурных ценностей своей страны с об-
Группы учащихся работают одновременно по разным на- щечеловеческими. Учитель выступает здесь посредником
правлениям в рамках обычного учебного процесса. между культурой и личностью.
Проекты с презентацией, стихами, песнями могут пре- Конечно, такая работа требует больших усилий со сто-
красно дополнить и расширить материал учебника. На- роны учителя, у которого мало времени для поиска по-
пример, в средних классах, изучая тему «Школьное об- лезной информации, качественного учебного материала.
разование», ученики получают задание взять интервью И вот тогда на помощь приходят одаренные дети, которые
у учителей, которые являются выпускниками этой же выполнят все поручения учителя, найдут то, что нужно,
школы и сделать сообщение о каждом из них. Другая проконтролируют процесс подготовки необычного урока,
группа учащихся готовит презентации о работе школьной распределят обязанности между одноклассниками.
182 Теория и практика образования в современном мире

Во внеурочной деятельности учителю необходимо про- В итоге целенаправленной работы с одаренными


должать работу с одаренными детьми. Так можно при- детьми учитель может ожидать высоких результатов
менить методику «О талантах ребёнка: как их выявить» от участия своих учеников в международных конкурсах,
(А. Де Хана и Г. Кафа). При подсчете баллов в данной ме- предметных олимпиадах, в научно-практических конфе-
тодике, возможно определить технические, музыкальные, ренциях и как следствие — поступление в престижные
исследовательские, артистические способности, уро- ВУЗы страны. В этой связи можно считать, что резуль-
вень интеллекта, спортивный, литературный и художе- таты работы с одаренными детьми есть и будут у всех,
ственный таланты ребенка [3]. На основе предложенной кто знает, что «в душе каждого ребенка есть невидимые
методики, ребенку можно правильно подобрать вид дея- струны. Если их тронуть умелой рукой, они красиво за-
тельности: кружки по интересам, участие в интеллекту- звучат» (В. А. Сухомлинский).
альном марафоне, олимпиадах и конкурсах.

Литература:

1. Овчарова, Л. А. Одаренный ребенок. М. Просвещение,2009 г. — с. 34.


2. Введенский, В. Одаренный ребенок. Что с ним делать? Директор школы. 2008 г. — № 3, с. 79–82.
3. Шумакова, Н. Б., Щебланова Е. И. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Тор-
ренса у младших школьников. Вопросы психологии. — 1991. — с. 27–33.
4. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учи-
теля. — М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. — с. 24.
5. Шумакова, Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей.‑М: Издательство Московского психолого-социаль-
ного института; Воронеж: МОДЭК, 2004 г. — с. 159.
6. Ильин, В. П. Дифференциальная психофизиология. — СПб.: Питер, 2001. — с. 32.

Метод проектов как средство социализации и самореализации.  


Паспорт проекта «Каникулы без границ»
Ухарских Татьяна Викторовна, учитель начальных классов
МАУСОШ № 1 (ст. Выселки, Краснодарский край)

В  России идет активная работа по совершенство-


ванию системы образования. Главная задача развития
школьного образования в настоящее время заключается
мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
—— развитие умения учиться как первого шага к само-
в обновлении его содержания, методов обучения и дости- образованию и самовоспитанию:
жения нового качества результатов. Определяя основные • развитие широких познавательных интересов, ини-
направления в современном образовании, в том числе на- циативы и любознательности, мотивов познания и твор-
чальном, можно отметить: «…что в системе образования чества;
начинают превалировать методы, обеспечивающие ста- • формирование способности к организации своей
новление самостоятельной творческой учебной деятель- учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
ности учащегося, направленной на решение реальных —— развитие самостоятельности, инициативы и ответ-
жизненных задач. Признанными подходами здесь высту- ственности личности как условия ее самоактуализации:
пают деятельностно ориентированное обучение, учение • формирование самоуважения и эмоционально-по-
направленное на решение проблем (задач); проектные ложительного отношения к себе, готовности открыто вы-
формы организации обучения» [1]. ражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
Среди важнейших ценностных ориентиров начального поступкам и умения адекватно их оценивать;
общего образования отмечаются следующие: • развитие готовности к самостоятельным поступкам
—— формирование психологических условий развития и действиям, ответственности за их результаты;
общения, сотрудничества на основе: • формирование целеустремленности и настойчи-
• доброжелательности, доверия и внимательности вости в достижении целей, готовности к преодолению
к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию трудностей и жизненного оптимизма.
помощи тем, кто в ней нуждается; «Главные задачи современной школы — раскрытие
• уважения к окружающим — умения слушать и слы- способностей каждого ученика, воспитание порядочного
шать партнера, признавать право каждого на собственное и патриотичного человека, личности, готовой к жизни
5. Педагогика общеобразовательной школы 183

в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное —  Что еще подаришь мне?


обучение должно быть построено так, чтобы выпуск- —  Ключ, звенящий в тишине,
ники могли самостоятельно ставить и достигать серь- Сосны, клены и дубы,
ёзных целей, умело реагировать на разные жизненные си- Землянику и грибы!
туации». (Д. А. Медведев). Использование в работе такой Подарю тебе кукушку,
методики обучения, которая не ориентировала бы школь- Чтобы, выйдя на опушку,
ника на воспроизведение образца, а помогла ему нако- Ты погромче крикнул ей:
пить соответствующие впечатления, развила способность «Погадай мне поскорей!»
работать с информацией разного типа, умение приме- И она тебе в ответ
нять знания в нестандартных ситуациях — все это воз- Нагадала много лет! (Вадим Орлов)
можно при работе над проектом. Актуальность метода Как долго мы с нетерпением ждали последнего урока,
проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, не- а впереди целых три чудесных месяца каникул. Ка-
обходимостью понимать смысл и предназначение своей никулы! Ура, каникулы! Да и как может быть иначе,
работы, самостоятельно ставить цели и задачи, проду- какие другие чувства и эмоции могут вызвать это заме-
мывать способы их осуществления, возможности реали- чательное слово: ка-ни-ку-лы! Как же мы удивились,
зации и многое другое, что входит в содержание проекта. когда кто‑то из ребят сказал, что его друг Костя про-
Именное социальные проекты интересуют детей в первую изнес: «Как жаль, что у Сашки наступят каникулы!». Мы
очередь, возможно потому, что они могут увидеть резуль- не сразу поняли, о чем это он пожалел. Все притихли
таты своей работы. «Под социальным проектированием и переглянулись, словно пережив еще раз тот день, когда
понимается самостоятельная деятельность обучающихся, узнали о беде маленькой девочки из нашей школы, за-
направленная на практическое решение общественно- болевшей серьезной болезнью. Она не может выходить
значимых проблем» [1]. Данный вид деятельности со- на улицу на длительный срок. Практически остается одна
здает условия для самореализации и социализации обу- в четырех стенах…
чающихся. Наше современное общество чем‑то напоми-
Главной задачей для себя, как учителя, считаю: не «до- нает Спарту. Мы тоже выбрасываем за борт жизни тех,
нести», «преподнести», «объяснить» и «показать» обу- кто не подходит к нашим стандартам, с кем не умеем об-
чающимся, а организовать совместный поиск решения щаться. Мы отгораживаемся, закрывая их сначала в че-
возникшей задачи. В результате работы над проектом тырех стенах квартир, а потом в интернатах… Взрослые
возникает «учебное общение», при котором обучаю- поступают так и, копируя их, и мы, подростки, повторяем
щийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам эту ошибку. Подросткам трудно первыми подойти к инва-
начинает активно действовать, восполняя недостаток лидам, взять их за руку, даже если они и знакомы. Как по-
знания и включая в этот процесс учителя, как более опыт- мочь детям, которые во время каникул потеряют самое
ного партнера. Необходимость такого общения вытекает главное-общение? Они, находясь на домашнем обучении,
из природы поисковой, исследовательской деятельности, общаются со сверстниками через учителя.
при которой поиск истины невозможен без дополни- А летом — каникулы, это три долгих месяца без об-
тельной информации, общения со сверстниками, родите- щения.
лями. Таким образом, проанализировав сложившуюся си-
Паспорт социального проекта «Каникулы без границ» туацию, мы разработали социальный проект «Каникулы
Сроки реализации проекта 3–5 месяцев без границ».
Количество лиц, принимающих участие в реализации Цели:
проекта — 10 человек (количество может изменяться организация развивающего досуга детей-инвалидов
в зависимости от количества детей — инвалидов) силами учеников-волонтеров.
Целевую группу проекта составляют дети-инвалиды, Задачи:
обучающиеся на дому по общеобразовательным про- —— расширение возможностей активного участия
граммам начального общего и основного общего образо- в жизни социума детей-инвалидов через организацию
вания, с сохранным интеллектом, не имеющих сложных творческого досуга;
нарушений развития и медицинских противопоказаний —— обеспечение познания ребенком — инвалидом
для работы с компьютером. окружающего мира, овладение опытом межличностных
Аннотация проекта отношений и поведения со старшими детьми;
Тема проекта. Организация летнего отдыха и оздоров- —— создание условий для приобретения волонтерами
ления детей-инвалидов с использованием ИКТ. социально-значимого опыта добровольческой деятель-
—  описание проблемы ности, направленного на определение перспектив соб-
—  Что ты мне подаришь, лето? ственного развития.
—  Много солнечного света! Целевая группа с указанием ответственных лиц
В небе радугу-дугу! 1. группа: дети-инвалиды, обучающиеся на дому
И ромашки на лугу! по общеобразовательным программам начального об-
184 Теория и практика образования в современном мире

щего и основного общего образования, с сохранным ин- 3. Проведение индивидуальных консультаций


теллектом, не имеющих сложных нарушений развития, для детей — инвалидов, родителей.
не имеющих медицинских противопоказаний для работы 4. Обеспечение материально-технической базы
с компьютером. для функционирования проекта.
2. группа: ученики — волонтеры из числа учащихся III этап. Практический (июнь-август)
8–10 классов. Этот этап включает в себя сам процесс воплощения
3. группа: консультанты проекта. проекта.
План реализации проекта. 1. Реализация проекта «Каникулы без границ».
I этап. Подготовительный (апрель-май). 2. Технические консультации.
1. Анкетирование детей-инвалидов «Организация IV этап. Итоговый (сентябрь)
летних каникул». Подведение итогов реализации социального проекта.
2. Анализ материально-технических возможностей. 1. Подготовка волонтерами отчетов по итогам работы
3. Проведение информационно-просветительской ра- в рамках социального проекта.
боты с участниками проекта (дети, волонтеры, родители). 2. Проведение сравнительной диагностики
II этап. Организационный (май). «Как я провел каникулы».
На данном этапе проводится работа по научно-методи- Сфера реализации проекта
ческому, информационно-методическому и финансовому Организация помощи детям-инвалидам.
обеспечению реализации социального проекта. Методы реализации проекта, формы работы, способы
1. Набор волонтеров из числа обучающихся и их об- сбора и анализа информации
учение для организации работы с детьми-инвалидами. Самым главным в проекте «Каникулы без границ» яв-
2. Разработка странички на сайте школы «Каникулы ляется возможность ребенку-инвалиду увидеть окру-
без границ». жающий мир своими глазами, но с помощью волонтера.

Пошаговая инструкция

Действия волонтера Действия ребенка


Анализ технических возможностей телефона, ноутбука. Анализ технических возможностей ноутбука.
Цель: наличие выхода беспроводного выхода в Ин- Цель: наличие выхода беспроводного выхода в Ин-
тернет, наличие веб-камеры. тернет, наличие камеры.
Составить сообщение на страничке проекта «Каникулы Ознакомиться с имеющейся информацией на сайте
без границ» с указанием даты, времени, места путеше- школы.
ствия. (организация форума). Определяет наиболее интересные для себя посещения.
Отмечается о присоединении.
Анализ участников своего форума. Распределение Подготовка вопросов, технического оборудования.
по времени.
Выход в Интернет, работа с детьми с использованием Выход в Интернет, работа с использованием веб-ка-
веб-камеры. меры, общение с волонтером.
Цель: выполнять все действия по команде ребенка-ин- Цель: рассмотреть и услышать предметы, звуки, ко-
валида. торые интересны только данному ребенку.

2. После завершения сеанса проходит анализ каждого телекоммуникационной связи, либо через спутниковую
этапа работы. связь. (необходима ежемесячная оплата)
Ресурсная база, которой располагает общеобразова- Результаты и выводы по итогам реализации проекта
тельное учреждение, необходимая для реализации проекта. —— анализ собранной информации
1. Ученик-волонтер с одной стороны использует iPad Таким образом, проанализировав собранную инфор-
Устройство, с которого можно отправлять email, бродить мацию, считаем возможным следующие пути решения:
в сети используя браузер Safari, просматривать фото- 1. Решение материальных затрат на реализацию про-
графии, читать электронные книги, смотреть видео и слу- екта (из расчета 1 ученик — 2 тыс. руб. в месяц).
шать музыку. Оценка достижения поставленных целей и задач
2. С другой стороны 1 ребенок-инвалид, находящийся Организовав проект «Каникулы без границ», мы
дома, использует компьютер Apple iMac с операционной смогли его реализовать.
средой Mac OS X v10.5 Leopard, производитель Apple Хочется верить, что в дальнейшей жизни ребят — ин-
(имеется в наличии у 2 обучающихся). валидов примут в общий круг. Они научат нас искрен-
3. У детей нет выхода в интернет, появляется необ- ности, терпению, дружбе.
ходимость подключения их к интернету либо с помощью Дальнейшая реализация проекта (если планируется)
5. Педагогика общеобразовательной школы 185

Данный проект можно организовывать каждые кани- вида обучения. Получение навыков общения со сверст-
кулы. Подбор волонтеров осуществлять с учетом их целей никами, взрослыми: умение договариваться, распреде-
путешествия: к реке, к морю, в другие города, страны. Ко- лять работу, оценивать свой вклад в общий результат —
личество участников проекта может меняться, т. к. все идет целенаправленная подготовка к будущей взрослой
больше ребят подключаются к работе в рамках «Дистан- жизни. Умение решать творческие задачи: самостоя-
ционного обучения». тельно составлять план действий, находить оригинальные
Главную задачу школы — повышение качества знаний пути решения поставленной задачи, создавать схемы, со-
учащихся, развитие их творческих способностей — не- чинения — становление будущего активного члена об-
возможно решить без формирования положительной мо- щества. Деятельность, которая приносит успех и удовле-
тивации учащихся. Метод проектов — способ достижения творение — вот двигатель развития. Мало того, чтобы
дидактической цели через пошаговую разработку темы, деятельность была отмечена другими, надо помочь ре-
которая имеет реальный итог, так значимый для ребят. бенку преодолеть свой страх и застенчивость, свою ро-
Практика работы над проектно-исследовательской дея- бость и неуверенность, помочь поверить в свои силы и до-
тельностью показала, что в них нет неуспевающих детей. биться хорошего результата своей деятельности. Вот это
Успех, интерес, радость, возможность самореализации, и будет настоящим успехом, потому что ребенок шагнет
в независимости от успеваемости — результат данного вперед в своем личностном развитии.

Литература:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли: Пособие


для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. — М., Просвещение, 2008.
2. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. — М., 2008. — с. 70.
3. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обнов-
лению общего образования. — М., 2001.

Организация проектной деятельности обучающихся  


по изучению концепта «Человек» на уроках русского языка
Федорова Наталья Николаевна, учитель русского языка и литературы
МОУ ИРМО «Мамоновская СОШ» (Иркутская область)

В  организации проектной деятельности обучающихся


планирование данной деятельности является одним
из основных моментов, поэтому именно на данном этапе
—— умение формулировать собственное мнение
по одной из проблем исходного текста и убедительно, эти-
чески корректно доказывать его состоятельность;
учитель должен составить структуру будущего проекта — —— умение композиционно оформлять текст;
паспорт, который включает в себя актуальность, цель, —— умение выражать свои мысли, соблюдая нормы ли-
задачи, гипотезу, этапы проведения, продукт проекта тературного русского языка и демонстрируя богатство,
и риски, связанные с реализацией. [1, с. 10] выразительность, точность, ясность и чистоту речи.
Актуальность проекта. Русский язык и литература Непонимание обучающимися проблем исходного
как учебные предметы — плодотворная почва для про- текста, основной мысли высказывания ведет к тому,
ектной деятельности, которая позволяет решать такие про- что позиция автора может быть сформулирована неверно
блемы, как отсутствие читательского интереса среди обу- и обучающиеся не смогут правильно аргументировать
чающихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа свое мнение.
и обобщения. Эти проблемы влекут за собой сложности Данная проблема может быть решена через выпол-
в выполнении единого государственного экзамена, который нение учебных проектов по анализу основных авторских
включает в себя часть «С» — написание сочинения-рас- концептов в художественных текстах определенных ав-
суждения (эссе) с опорой на прочитанный и осмысленный торов. Это позволит обучающимся не только выявить по-
текст. Это задание нацелено на проверку следующих умений: зицию автора, но и рассмотреть, как функционирует ав-
—— умение понимать чужую речь (осознавать тему и ос- торский концепт не только в данном художественном
новную мысль высказывания, проблематику исходного тексте, но и в других информационных источниках.
текста, позицию автора); Изучение концепта важно для обучающихся, так
—— умение создавать собственное связное высказы- как особенности восприятия художественных текстов,
вание; связанные с ментальностью народа, находят отражение
186 Теория и практика образования в современном мире

при изучении языковых особенностей русского языка 2) Влияет ли изучение авторских концептов на выяв-
и требуют объяснения. ление позиции автора художественного произведения.
Так, при изучении рассказов А. П. Чехова в Х классе Задачи:
целесообразно использовать анализ основных концептов 1) подготовить учебный проект по предложенному
для выявления позиции автора, который смог просле- плану:
дить динамику человеческой души в разных ее проявле- —— выполнить анализ концепта «Человек» по данным
ниях и во всей ее глубине, используя при этом малую жан- лингвистических словарей;
ровую форму — рассказ. —— проанализировать синонимы и антонимы, репре-
Цель проекта: познакомить обучающихся с поня- зентирующие концепт «Человек», по словарям сино-
тиями «концепт», «художественный концепт», «концеп- нимов и антонимов;
туальный анализ», проанализировать концепт «Человек» —— подобрать и проанализировать афоризмы и па-
в рассказах А. П. Чехова. ремии на предмет репрезентантов концепта «Человек»;
Дидактические цели проекта: —— рассмотреть текстовую реализацию концепта «Че-
—— создание ситуации, способствующей порождению ловек» в предложенных рассказах А. П. Чехова;
текстов разных типов и формированию на этой основе —— выполнить анализ концепта «Человек» в устной
лингвокультурологической компетенции учащихся; речи на основе социолингвистического эксперимента;
—— системное и адекватное использование и развитие —— построить полевую структуру концепта «Человек».
потенциала лингвистического образования учащегося 2) представить итоги своей работы в виде реферата,
на основе его познавательных и творческих возможно- мультимедийной презентации, эссе, анализа данных со-
стей. циологического опроса, буклета, электронного журнала,
Предмет исследования: концепт «Человек». пакета рекомендаций, публикации, справочника, вирту-
Материал исследования: рассказы А.  П. Чехова альной экскурсии, дневника путешествий, главы из не-
«Ионыч», «Человек в футляре» — рассказы, рекомендо- существующего учебника и т. д. (на выбор) и выступить
ванные Министерством образования Российской Феде- на ученической конференции.
рации по программе Х класса. Вид проекта: информационно-исследовательский,
Проблемные вопросы: практико-ориентированный.
1) Какими репрезентантами представлен концепт Методы: наблюдение, описание, концептуальный
«Человек» в рассказах А. П. Чехова; анализ, свободный ассоциативный эксперимент, конста-
тирующий эксперимент.

Этапы реализации проекта

Этапы Задачи Содержание деятельности Практическая реализация


1. Подготови- 1. Теоретическое осмыс- 1. Создание паспорта проекта, об- Паспорт проекта
тельный ление основных направ- основание его актуальности, значи- «Концепт «Человек» в рассказах
лений деятельности мости. А. П.  Чехова».
в рамках проекта. 2. Обобщение имеющегося опыта
2..Создание организа- работы с художественным тек-
ционно-педагогических стом, с основными понятиями и тер-
условий для начала реа- минами: концепт, концептосфера,
лизации проекта структура концепта, концепту-
альный анализ.
2. Организа- 1. Создание инициативных 1. Создание творческих, исследо- Карточки с определениями (кон-
ционный групп, способных реали- вательских, проектных групп уча- цепт, концептосфера, концеп-
зовать цели и задачи про- щихся. туальный анализ, языковая кар-
екта. 2.. Проведение занятий «Концепт. тина мира, наивная картина мира,
2. Разработка методиче- Репрезентация концептов», «Кон- художественный концепт), ан-
ского и дидактического цептуальный анализ», «Художе- кета для ассоциативного экспери-
материала для обеспе- ственный концепт», «Особенности мента, алгоритм концептуального
чения реализации про- языка А. П. Чехова», «Что делает анализа; сочинения обучающихся.
екта. человека человеком?» Подготовка
к выполнению уровня С (сочине-
ние-рассуждение) ЕГЭ по русскому
языку» (учебное время — 4 часа).
5. Педагогика общеобразовательной школы 187

3. Проведение констатирую-
щего эксперимента (сочинение
«Что значит быть человеком?»)
4. Создание анкет, опросников, ди-
дактического материала для иссле-
дования концепта «Человек» обу-
чающимися.
5. Составление плана работы ини-
циативных групп.
3. Поиско- Исследование концепта 1. Анализ значений ключевого слова Отчет обучающихся по анализу
во-исследова- «Человек» (отсистемный на основе словарных толкований. толковых, этимологических, сло-
тельский подход) 2. Построение и изучение раз- вообразовательных, ассоциа-
личных полей, именем которых тивных словарей; составление
выступает основное лексическое обучающимися тематических
средство репрезентации концепта групп паремий и афоризмов-ре-
«Человек». презентантов концепта «Че-
3. Анализ фразеологических и па- ловек».
ремиологических единиц, в которые Отчет по проведенному ассоциа-
входит изучаемое слово «Человек», тивному эксперименту по кон-
4. Ассоциативный эксперимент цепту «Человек» среди учащихся
9–11 классов.
4. Практиче- Изучение авторского кон- 1. Построение полевой структуры Полевая структура концепта
ский цепта «Человек» в ху- концепта «Человек» в языковой «Человек» в языковой и в худо-
дожественных текстах картине мира. жественной картинах мира.
А. П. Чехова (оттекстовый 2. Чтение рассказов А. П. Чехова Отчет обучающихся по ана-
подход). «Ионыч», «Человек в футляре»; лизу авторского концепта «Че-
анализ авторского концепта «Че- ловек» в рассказах А. П. Чехова
ловек» и его репрезентантов, пред- «Ионыч», «Человек в футляре».
ставленных в рассказах. Отчет представлен в виде про-
3. Построение структуры концепта ектной работы по русскому языку.
«Человек» в художественной кар-
тине мира А. П. Чехова.
5. Аналитиче- 1. Обработка, анализ 1. Анализ и оформление результатов Протокол школьной научно-
ский этап и систематизация полу- учебной деятельности в качестве практической конференции, сер-
ченной информации. проекта-доклада на школьной науч- тификат участника НПК;
2. Разработка проекта но-практической конференции. буклет «Концепт «Человек»
(на следующий учебный 2. Выпуск буклета по итогам учеб- в рассказах А. П. Чехова».
год). ного проекта.
3. Представление учебного проекта
«Концепт «Человек» в рассказах
А. П. Чехова» на конкурсах разного
уровня.
4. Анализ результатов итогового
контроля.
5. Описание метода концептуального
анализа на уроках русского языка:
на материале учебного проекта
«Концепт «Человек» в рассказах
А. П.  Чехова»

Методологическую основу исследования составили: —— лингвистические (Н. Д. Арутюнова, А.  Г. Дога-


—— теории концепта в исследованиях отечественных фи- лаков, М. В. Пименова, Ю. С. Степанов, М. В. Черников,
лологов, когнитологов и лингвокультурологов (Н. Д. Ару- А. Д. Шмелев и др.) и методические теории классифи-
тюнова, В. И. Карасик, Е. С. Кубрякова, С. Х. Ляпин, каций концептов (Н. Л. Мишатина, Л. И. Новикова, ЛА.
С. С. Неретина, Г. Г. Слышкин, Ю. С. Степанов и др.); Ходякова и др);
188 Теория и практика образования в современном мире

—— лингвистические и методические теории анализа полнения части «С» единого государственного экзамена,
концепта: лингвоконцептоцентрический подход к рече- а именно
вому развитию школьников (Н.  Л. Мишатина), мета- —— умение понимать чужую речь (осознавать тему и ос-
концептуалъная система анализа художественного про- новную мысль высказывания, проблематику исходного
изведения (М.  С. Виноградова), концептный анализ текста, позицию автора);
(Л. Н.  Богатая); —— умение создавать собственное связное высказы-
—— теория системного подхода к литературе, в рамках вание;
которого рассматривается триада «автор-текст-чи- —— умение формулировать собственное мнение
татель» в литературоведческой науке (В. Г. Зинченко, по одной из проблем исходного текста и убедительно, эти-
В. Г. Зусман), идеи об интертексте как среде обитания чески корректно доказывать его состоятельность;
культурных и художественных концептов (В. Г. Зусман, —— умение композиционно оформлять текст;
Ю. С. Степанов); исследования о соотношении общеязы- —— умение выражать свои мысли, соблюдая нормы ли-
ковых («познавательных» — С. А. Аскольдов) и художе- тературного русского языка и демонстрируя богатство,
ственных (Н. С. Болотнова, В. Г. Зусман, Л. В. Миллер, выразительность, точность, ясность и чистоту речи.
Е. В. Сергеева, О. Н. Чарыкова и др.) концептов и функ- Риски проекта: не все участники проекта готовы осо-
ционировании художественной картины мира автора знать значимость данного проекта и включиться в его дея-
(Л. В. Миллер, Е. В. Сергеева); тельность.
—— исследования концепта «Человек» в русском языке, В результате реализации данный проект поможет до-
русской культуре и литературе. стигнуть следующих результатов:
Ресурсное обеспечение реализации проекта —— формирование специальных знаний, умений и на-
Для успешной реализации проекта необходимы сле- выков, необходимых при работе с текстом на уроках рус-
дующие виды ресурсного обеспечения: — кадровый ре- ского языка и во внеурочной деятельности (проведение
сурс (учителя русского языка и литературы высшей концептуального анализа: изучение концептов по лингви-
и первой квалификационной категории); — техниче- стическим словарям, анализ афоризмов и паремий, анализ
ский ресурс (компьютерный класс, интерактивная доска, авторских концептов в художественном тексте; проведение
проектор, ТСО); — научно-методический ресурс (элек- и анализ результатов ассоциативного эксперимента);
тронные учебные и методические пособия, учебно-мето- —— формирование специальных умений и навыков, не-
дическая литература, художественные тексты, лингвисти- обходимых в исследовательском поиске (организация ра-
ческие словари). боты, умения и навыки работы в сотрудничестве, ре-
Индикаторы эффективности реализации про- флексивные умения, умение работать с источником
екта информации и т. д.), а также формирование умений и на-
—— Повышение качества успеваемости обучающихся, выков, необходимых при сдаче единого государственного
подготовка обучающихся к выполнению части «С» еди- экзамена (например, части «С»);
ного государственного экзамена. —— возрастание познавательных потребностей обу-
—— Повышение удовлетворенности обучающихся чающихся (появление необходимости в поиске дополни-
и их родителей учебно-воспитательным процессом. тельной информации к урокам русского языка и литера-
—— Увеличение количества обучающихся, прини- туры, выбор проблемы из окружающей действительности,
мающих участие в олимпиадах, конкурсах, научно-прак- имеющей личную значимость для обучающегося);
тических конференциях. —— расширение кругозора обучающегося (собственная
Гипотеза исследования: обучающиеся Х класса исследовательская практика позволит освоить меха-
смогут через поиск основных авторских концептов, их ре- низм самостоятельного получения новых знаний, необхо-
презентантов, построения концептуального поля разви- димых как для дальнейшего саморазвития, так и для сдачи
вать умения и навыки, необходимые для подготовки и вы- единых государственных экзаменов).

Литература:

1. Абрамова, С. В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9–11 классы: пособие для учителей об-
щеобразоват. учреждений.-2‑е изд.‑М.: Просвещение, 2012.
2. Чехов, А. П. Избранные произведения. В 3‑х томах. Повести и рассказы. 1897–1903. Пьесы., М., «Худож.
лит»., 1976.
6. Внешкольная педагогика 189

6. В Н Е Ш К О Л Ь Н А Я П Е Д А Г О Г И К А

Совершенствование деятельности православной воскресной школы


Лодкина Тамара Владимировна, доктор педагогических наук, профессор
Вологодский филиал Международной академии бизнеса и новых технологий

Марченко Любовь Андреевна, доцент


Вологодский государственный университет

С ложившаяся историческая реальность начала XXI века


подводит человека к целостному взгляду на мир, осо-
знанию своего места в нем, освоению духовного опыта че-
главное понятие, характеризующее направленность дея-
тельности школы. Реализация цели выступает основным
содержанием эффективности деятельности воскресных
ловечества. В ежегодных посланиях Президента России школ, которая предполагает достижение не любого,
Федеральному Собранию отмечается, что сегодня необ- а только положительного конечного результата, кон-
ходимо поддержать институты, которые являются но- кретных качественных изменений. Результативность —
сителями традиционных ценностей и исторически до- основной признак эффективности. Применительно к дея-
казали свою способность передавать их из поколения тельности воскресной школы речь идет о планировании
в поколение. Использование потенциала Православия — и проведении тех или иных мероприятий, дающих наи-
один из путей духовного возрождения страны, где суще- больший эффект. Если деятельность воскресных школ
ственную роль играет воскресная школа, как структурная результативная, то она обязательно эффективная.
единица Русской Православной Церкви. Ее предназна- На наш взгляд, эффективность деятельности школ лю-
чение — духовно-нравственное воспитание ребенка, об- бого типа — это соотношение целей, поставленных перед
учение основам православного вероучения, приобщение ними и результатов их достижения, выражающееся в ре-
к литургической жизни Церкви. альных достижениях. При определении эффективности
За четверть века существования православных вос- нужно выявлять не только результативность, но и оцени-
кресных школ в России наблюдается положительная ди- вать всю предшествующую этому деятельность школ.
намика роста количества школ. По состоянию на 1 января Следует также сказать, что для достижения высокой
2014 года их в России насчитывается 8,5 тысяч. Числен- эффективности деятельности школ необходимо и наличие
ность учащихся достигла 175 тысяч человек. в их работе такого свойства как «качество». Качество
В авторском толковании современная православная деятельности школ — это совокупность наиболее суще-
воскресная школа — добровольное, открытое, разно- ственных свойств (состояний), характеризующих и по-
возрастное, вариативное по своему содержанию объеди- зволяющих судить о ее достоинствах и недостатках. Оно
нение, имеющее особый уклад жизни согласно годовому во многом зависит от отношения педагогов к делу, их про-
календарному церковному кругу, который способствует фессиональной подготовки и уровня компетенции.
духовному преображению личности и воцерковлению [3, Таким образом, с одной стороны, на качество деятель-
с. 67; 123]. ности школ, а значит и на эффективность, будут влиять
Говоря о совершенствовании деятельности право- профессионализм преподавателей, с другой, обеспечение
славной воскресной школы, следует, прежде всего, об- кадровых, учебно-методических условий, создание ма-
ратить внимание на то, чтобы не допустить односторон- териально-технической базы для их деятельности в кон-
ность анализа его результатов и стремиться наиболее тексте православной традиции. Изменчивость данной
широко и разносторонне оценивать деятельность обра- категории имеет принципиальное значение для оценки
зовательного учреждения. Опираясь на методологиче- эффективности деятельности школ.
ское положение о необходимости выделять главное звено Известно, что эффективность может быть определена
в деятельности, мы полагаем, что таким звеном является с помощью соответствующих параметров — критериев
эффективность. оценки и показателей измерения.
Один из существенных моментов исследования про- Под критерием понимают мерило оценки чего либо [4,
блемы эффективности деятельности воскресной школы — с. 392], то есть такой измеритель, на основе которого
трактовка термина «эффективность», суть которого пони- можно произвести оценку той или иной деятельности,
мается как способность субъекта достигать определенных действия, события, в том числе и эффективности деятель-
результатов, поставленных целей [4, с. 1192]. Цель — ности школ. Но применение критерия позволяет давать
190 Теория и практика образования в современном мире

лишь самую общую оценку. Конкретной величиной, по- Для определения эффективности деятельности школы
зволяющей судить о развитии чего‑либо, является пока- используют две группы оценок: критерии факта и кри-
затель [4, с. 708]. терии качества. Первая группа позволяет ответить на во-
По мнению А.  Е. Винокурова, Ю.  Е. Винокурова, прос: Ведется ли в данной школе воспитательная ра-
А. Е. Лодкина, критерии должны отвечать следующим бота в контексте православной традиции? Вторая — дает
требованиям: стимулировать достижение целей; характе- представление об уровне сформированности и эффектив-
ризовать количественную и качественную стороны; давать ности. Группа критериев факта включает следующие ос-
возможность для объективной оценки; быть универсаль- новные показатели: упорядоченность жизнедеятельности
ными, непротиворечивыми, полными, простыми, доступ- школы в соответствии с разработанной концепцией; на-
ными. Они считают, что к показателям могут применяться личие коллектива единомышленников; восприимчивость
следующие требования: быть едиными, научно-обосно- к новшествам; создание организационных, психолого-
ванными; отражать основные результаты деятельности, педагогических условий для развития православной тра-
выражаться в цифрах; быть зафиксированными в формах диции. Группу критериев качества характеризуют степень
статистической отчетности; их количество должно быть приближенности к поставленным целям; реализация пе-
оптимальным [1]. дагогической концепции на основе принципов сотрудни-
Попытаемся обозначить критерии оценки и показатели чества и сотворчества; система коллективных дел; бла-
эффективности деятельности православных воскресных гоприятный микроклимат школы; наличие устойчивых
школ. При обосновании эффективности деятельности пространственно-временных отношений; профессиона-
воскресных школ необходимо учитывать количественные лизм педагога; ценности, нравственные ориентиры.
и качественные показатели. Количественные показатели В нашем исследовании также выявлялась готов-
оценивают объем выполненной работы. Представление ность воскресных школ (23 школы) воспринимать инно-
о контурах, предметах и видах методик оценки эффектив- вационные процессы извне, которые способствуют раз-
ности дает методика оценки эффективности деятельности витию православной традиции. За основу взята методика
воскресной школы (см. табл. 1). В. С. Лазарева [2].

Таблица 1
Методика оценки эффективности деятельности православных воскресных школ

Виды методик оценки эффек-


Контуры оценки эффективности Предметы оценки эффективности
тивности
1. Деятельность православных вос- Результаты деятельности за опреде- Комплексная оценка ситуации
кресных школ. ленный период. в школе.
Внедрение инновационной деятель- Обобщение опыта деятельности вос-
ности. кресных школ.
Организация управленческой дея-
тельности.
2. Уровень организации Условия — наличие помещений для за- Комплексная оценка ситуации
деятельности воскресных школ нятий; библиотеки; оснащение учебного в школе.
по развитию православной тра- процесса программами, учебными посо-
диции. биями и др. методической литературой;
материально-техническое обеспечение.
3. Качество квалификации и уро- Численность преподавателей.. Комплексная оценка ситуации
вень организации труда педагоги- Повышение квалификации учителей. в школе.
ческого коллектива. Четкое распределение функциональных
обязанностей.
4. Приобщение к православной Организация коллективной деятельности. Комплексная оценка ситуации
традиции, ее развитие с исполь- Актуализация личностных ресурсов уча- в школе.
зованием педагогического потен- щихся. Методика незаконченного
циала воскресной школы. Положительный жизненный опыт. предложения.
Просвещение. Ранжирование.
Интеграция усилий субъектов воспита-
тельной деятельности.
Взаимодействие с родителями.
Совместная работа со светскими учре-
ждениями.
6. Внешкольная педагогика 191

Таблица 2
Деятельность православных воскресных школ

Школы с высоким уровнем воспри- Школы со средним уровнем вос- Школы с низким уровнем воспри-
имчивости к новшествам, способ- приимчивости к новшествам, спо- имчивости к новшествам, способ-
ствующим развитию православной собствующим развитию право- ствующим развитию православной
традиции славной традиции традиции
74 % школ характеризуется высоким 21 % школ характеризуется средним 5 % школ характеризуется низким
уровнем когнитивной готовности уровнем когнитивной готовности уровнем когнитивной готовности
к восприятию новшеств; к восприятию новшеств; к восприятию новшеств;
53 % школ — высоким уровнем мо- 40 % школ — средним уровнем мо- 7 % школ — низким уровнем моти-
тивационной готовности; тивационной готовности; вационной готовности;
57 % школ — высоким уровнем тех- 33 % школ — средним уровнем тех- 10 % школ — низким уровнем техно-
нологической готовности; нологической готовности; логической готовности;
67 % школ — высоким уровнем ор- 29 % школ — средним уровнем орга- 4 % школ — низким уровнем органи-
ганизационной готовности. низационной готовности. зационной готовности.

Восприимчивость воскресных школ к новшествам К основным факторам, в наибольшей мере обуслов-


определялась в показателях когнитивной, мотивационной, ливающих недостаточную готовность воскресных школ
технологической и организационной готовности (см. табл. к восприятию новшеств, способствующих развитию пра-
2). В таблице показано, что воскресные школы с вы- вославной традиции, на наш взгляд, относятся низкая
соким уровнем 74 % школ) уровнем когнитивной готов- включенность педагогов в эту деятельность, негативное
ности к восприятию новшеств. Школы с высоким (53 %) влияние окружающего микросоциума, посещение вос-
и средним (40 %) уровнем мотивационной готовности за- кресной школы один раз в неделю.
интересованы быть в числе лучших, в качественном улуч- Активность учителей воскресных школ в различных
шении своей деятельности, оперативно реагируют на воз- формах инновационной деятельности находится на вы-
никающие в школе проблемы. 57 % школ с высоким и 33 % соком и среднем уровнях. Наиболее распространено
школ со средним уровнем технологической готовности ис- самостоятельное введение новшеств в свою работу,
пользуют достаточно широкий диапазон источников и ка- изучение опыта других учителей, школ, участие в дискус-
налов информации о существующих вовне разработках, сиях, работе конференций и семинаров, встречах с уче-
ориентированы на полноту и обоснованность их оценки, ными.
а также коллегиальность решений о внедрении. 67 % школ Для анализа результатов эффективности деятельности
с высоким уровнем организационной готовности стре- православных воскресных школ нами был использован
мятся регламентировать деятельность по поиску и оценке ряд методик, в том числе «Комплексная оценка ситуации
новшеств, а также принятию решений об их внедрении. в школе» («КОС»), автор которой — А. В. Гаврилин.
Низкий (5 %) и средний (21 %) уровень когнитивной Методика «КОС» адаптирована для воскресных школ
готовности к восприятию новшеств наблюдается у вос- Т. В. Лодкиной. Она проводилась путем заполнения спе-
кресных школ с низким уровнем восприимчивости к нов- циального опросника преподавателями и сотрудниками
шествам. Имеют информацию о небольшой части пе- школ (67 чел.) в анонимной форме, что дало более аде-
дагогических разработок, не стремясь получить о них кватную оценку ситуации. Высказать им свои суждения
детальную информацию. У 7 % школ отмечается низкий позволял набор возможных вариантов ответов, чтобы они
уровень мотивационной готовности. Они считают отразили наиболее типичные проявления реальной дей-
для себя более важным поддержание стабильного функ- ствительности.
ционирования, хотя и ориентированы на внедрение еди- КОС состоит условно из 5 блоков (5 критериев и 49 по-
ничных новшеств. Обнаруживается низкий (10 % школ) казателей, отраженных в вопросах), свидетельствующих
уровень технологической готовности. Используется узкий о деятельности воскресных школ: I блок «Цели образо-
диапазон источников и каналов информации о суще- вания и воспитания» (6); II блок «Содержание образо-
ствующих вовне разработках; применяются ненадежные вания» (9); III блок «Организационная структура» (11);
методы оценки новшеств. 4 % школ имеют уровень ор- IV блок «Микроклимат» (12); V блок «Результаты учеб-
ганизационной готовности низкий и 29 % школ средний. ного процесса» (11). Каждый вопрос оценивался тремя
Деятельность по поиску новшеств, принятию решений вариантами ответов: соответствие реальной ситуации: 1 —
об их внедрении или отказе не регламентирована, органи- всегда; 2 — часто; 3 — редко; 4 — никогда; желаемое со-
зационные структуры для оценки их полезности и выра- стояние: 1 — всегда; 2 — часто; 3 — редко; 4 — никогда;
ботки решений о внедрении отсутствуют. необходимость изменений: 1 — да; 2 — нет; 3 — не знаю.
192 Теория и практика образования в современном мире

Рис. 1. Общая схема комплексной методики оценки ситуации в школе

На рис. 1 представлены общие итоги комплексной ется и выполняется программа духовно-нравственного


оценки ситуации в школе. формирования личности; педагоги заинтересованы в со-
Анализ полученных данных наглядно демонстри- вершенствовании своего профессионализма. Они имеют
рует, что по первому, третьему и пятому блоках учителей общественно значимую цель, чувствуют себя единой
устраивает не все и есть желающие изменить ситуацию. командой, внедряют новшества, ориентированы на со-
Относительно второго и четвертого блоков у респон- вместную творческую деятельность, поддержание здо-
дентов ответы положительные. рового морально-психологического климата, совершен-
Таким образом, результаты исследования по методике ствование содержания учебно-воспитательного процесса,
«Комплексная оценка ситуации в воскресной школе» по- базирующегося на ценностях православия. Они видят
зволили выявить, что православная воскресная школа перспективу в развитии православной традиции в школе,
работает эффективно: имеет реальный педагогический повышении своего профессионального роста, что, в ко-
потенциал; содержание образования соответствует по- нечном счете, способствует духовно-нравственному вос-
ставленным целям, совместно с руководством планиру- питанию подрастающего поколения.

Литература:

1. Актуальные вопросы российского права. Сборник научных статей / Отв. ред. Ю. Е. Винокуров. — Вып. 14. —
М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2009. — 140 с.
2. Лазарев, В. С. О национальной инновационной системе в образовании и задачах научного обеспечения ее раз-
вития // Педагогика. — 2010. — № 7. — с. 12–20.
3. Лодкина, Т. В., Марченко Л. А. Воскресная школа в контексте православной традиции: история и современ-
ность. — М.: ПРО-ПРЕСС, 2012. — 160 с.
4. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов / С. И. Ожегов; Под общей редакцией профессора
Л. И. Скворцова. — 24‑е изд., испр. — М.: ООО Издательство Оникс; ООО Издательство Мир и Образо-
вание, 2005. — 1200 с.
7. Дефектология 193

7. Д Е Ф Е К Т О Л О Г И Я

Логопедический массаж при коррекции стертой дизартрии у дошкольников


Ермилова Елена Ядгаровна, учитель-логопед
МАДОУ детский сад № 4 «Дельфин» (г. Учалы, Республика Башкортостан)

Д изартрия является одним из тяжелых речевых нару-


шений, встречающихся в логопедической практике.
Дизартрия — нарушение произносительной стороны
дивидуальных занятиях осуществляют коррекцию произ-
носительной стороны речи и просодики, т. е. устранение
симптомов стертой дизартрии.
речи, обусловленное недостаточностью иннервации ре- При коррекции стертой дизартрии основная форма ло-
чевой мускулатуры. Дизартрические нарушения речи на- гопедической работы — индивидуальная. Основными
блюдаются при различных органических поражениях методами логопедического воздействия являются: диф-
мозга, которые у взрослых имеют более выраженный ференцированный логопедический массаж, пассивная ар-
очаговый характер. У детей частота дизартрии прежде тикуляционная гимнастика, начальные этапы голосовой
всего связана с частотой перинатальной патологии, (по- и дыхательной гимнастики. Так же логопедическая ра-
ражением нервной системы плода и новорожденного) [4, бота предусматривает обязательное включение родителей
с. 152]. в коррекционно-логопедическую работу.
Среди наиболее распространенных дизартриче- Вопрос организации логопедической помощи детям
ских расстройств очень часто в логопедической прак- со стертой дизартрией остается весьма актуальным, учи-
тике встречается стертая дизартрия. Основные жалобы тывая распространенность этого дефекта. Опираясь
при стертой дизартрии: невнятная невыразительная речь, на опыт многих логопедов — практиков можно с уверен-
плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных ностью утверждать, что коррекция дизартрических рас-
по слоговой структуре словах. стройств будет мало эффективна без применения мас-
В группах для детей с общим недоразвитием речи сажных комплексов. Логопедический массаж имеет своей
до 50 % детей имеют стёртую дизартрию. Дети, имеющие целью не только укрепление или расслабление артику-
стертую дизартрию, нуждаются в длительной, системати- ляционных мышц, но и стимуляцию проприоцептивных
ческой индивидуальной логопедической помощи. ощущений, что способствует четкости кинестетического
Для устранения стертой дизартрии необходимо ком- восприятия. Речевые кинестезии имеют очень важное
плексное воздействие, включающее медицинское, психо- значение в формировании как импрессивной, так и экс-
лого-педагогическое и логопедическое направления. прессивной речи.
Медицинское воздействие, определяемое неврологом, В результате массажа усиливается мозговое кровооб-
должно включать медикаментозную терапию, ЛФК, ре- ращение и метаболизм, что улучшает протекание и фор-
флексотерапию, массаж, физиотерапию и др. мирование многих психических процессов (памяти, вни-
Психолого-педагогическое воздействие, осущест- мания и т. д.), вызывает общее оздоровление, то есть
вляемое дефектологами, психологами, воспитателями, гармонизирует все процессы, происходящие в целостном
родителями, направлено на: организме.
—— развитие сенсорных функций; В работе с детьми, имеющими речевую патологию, ис-
—— уточнение пространственных представлений; пользуют массажи рефлексогенных зон (кистей, стоп, во-
—— формирование конструктивного праксиса; лосистой части головы), сегментарно-рефлекторный, ли-
—— развитие высших корковых функций; нейный, точечный.
—— формирование тонких дифференцированных дви- Логопедический массаж — это метод активного ме-
жений рук; ханического воздействия, который изменяет состояние
—— формирование познавательной деятельности; мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей перифе-
—— психологическую подготовку ребенка к обучению рического речевого аппарата. Многочисленные иссле-
в школе. [1, с. 14] дования показывают, что под воздействием массажа по-
Логопедическая работа осуществляется следующим вышается эластичность мышечных волокон, объем, сила
образом: на фронтальных, подгрупповых занятиях и сократительная функция, работоспособность мышц,
со всеми детьми изучают программный материал, направ- поэтому пренебрегать данным методом не следует [5,
ленный на устранение общего недоразвития речи, а на ин- c. 6].
194 Теория и практика образования в современном мире

Массаж — один из методов физического и энергетиче- 1. Нормализация мышечного тонуса, преодоление ги-
ского воздействия на тело человека — может успокоить, по-гипертонуса в мимической и артикуляционной муску-
снять боль, помочь победить болезнь и даже способство- латуре;
вать умственному, речевому и физическому развитию 2. Устранение патологической симптоматики такой,
детей. как гиперкинезы, синкинезии, девиация и др.;
Установить точно, где и когда начали осознанно при- 3. Стимуляция положительных кинестезий;
менять массаж, невозможно. До нас дошло множество 4. Улучшение качеств артикуляционных движений
источников (наскальные рисунки, письмена и пр.), до- (точность, объём, переключаемость и др.);
стоверно доказывающих, что он возник на заре человече- 5. Увеличение силы мышечных сокращений;
ства и использовался практически во всех уголках Земли. 6. Активизация тонких дифференцированных дви-
Люди, зачастую не имея других средств врачевания, при- жений органов артикуляции, необходимых для коррекции
бегали к единственному, которое было доступно, — рукам. звукопроизношения.
О том, что массаж был знаком первобытным людям, Е. Ф. Архипова предлагает три комплекса дифферен-
говорят сведения о его применении народами, обитав- цированного логопедического массажа, в каждом из ко-
шими на островах Тихого океана. торых предлагаются упражнения, направленные на пре-
В древнеиндийских медицинских трактатах — «Аюр- одоление патологической симптоматики.
Веды» — подробно описаны приемы массажа. В ос- I. комплекс упражнений логопедического массажа
новном в те времена им занимались священнослужители. при ригидном синдроме (высокий тонус).
Умение исцелять с помощью рук вызывало у людей восхи- II. комплекс упражнений логопедического массажа
щение и суеверный страх. Описано применение массажа при спастико-атактико-гиперкинетическом синдроме
индусами во времена вступления в их страну Александра (на фоне высокого тонуса проявляются гиперкинезы, дис-
Македонского (327 до н. э.). Так лечили страдающих тония, атаксия).
от укусов змей воинов [3, c. 6] III. комплекс упражнений логопедического массажа
С XIX века, особенно во второй его половине, медики при паретическом синдроме (низкий тонус) [2, с. 4]
пытались дать научное обоснование массажу. Логопедический массаж представляет собой ак-
В России в конце XIX века ведущие врачи-клиницисты тивный лечебный метод, сущность которого сводится
принимали активное участие в научных разработках мето- к нанесению дозированных механических раздражений
дики массажа, широко внедряя его в лечебную практику. на мышцы артикуляционного аппарата, мимические
Неоценимый вклад в развитие европейского массажа мышцы лица, мышцы, обеспечивающие работу голо-
внесли И. В. Заблудовский, М. К. Барсов, В. В. Гамо- совых связок и мышцы дыхательного аппарата. Осущест-
лицкий, Е. Н. Залесова, Н. И. Рачинский, В. К. Крама- вляется при помощи специальных приемов, выполняемых
ренко, К. Г. Соловьев, И. П. Каллистов, А. В. Янченко, рукой массажиста или с помощью специальных приспо-
И. М.  Саркизов-Серазини. соблений (шпатели, постановочные зонды, зонды, пред-
Самая большая заслуга в развитии теории и практики ложенные Е. В. Новиковой). [1, с. 4] Все вышеозначенные
массажа в России до революции принадлежит русскому группы мышц представляют собой единую мышечную си-
ученому, приват-доценту Военно-медицинской академии стему, обеспечивающую речепроизводство. В силу этого
в Петербурге И. В. Заблудовскому. Он создал стройную логопедический массаж обязательно должен включать все
научно обоснованную систему, ставшую основой совре- вышеперечисленные области, даже в тех случаях, когда
менного лечебного, спортивного и гигиенического мас- отмечается поражение мышц лишь на локальном участке.
сажа, в связи, с чем его по праву называют отцом совре- Применение логопедического массажа позволяет зна-
менного массажа [3, с. 9]. чительно сократить время коррекционной работы, осо-
Особенно большой интерес к массажу в России возник бенно над формированием произносительной стороны
несколько десятилетий назад. Углубленное теоретиче- речи. Благодаря использованию логопедического мас-
ское и клиническое его изучение провели И. Н. Асадчих, сажа, который приводит к постепенной нормализации
А. В. Сироткина, Г. Р. Ткачева, В. И. Дубровский и др. мышечного тонуса, формирование нормативного произ-
Таким образом, массаж, возникнув наряду с другими несения звуков может происходить в ряде случаев спон-
видами народной медицины в незапамятные времена, танно. В том случае, если обучаемый имеет выраженную
и до сегодняшнего дня не утратил своей ценности. Секрет неврологическую симптоматику, только использование
долголетия массажа в простоте, доступности и результа- логопедического массажа, особенно на начальных ста-
тивности. диях коррекционной работы, может обеспечить положи-
Целью логопедического массажа при устранении диз- тельный эффект.
артрии является устранение патологической симптома- Таким образом, массаж, возникнув наряду с другими
тики в периферическом отделе речевого аппарата. видами народной медицины в незапамятные времена,
Основными задачами логопедического массажа и до сегодняшнего дня не утратил своей ценности. Секрет
при коррекции произносительной стороны речи при диз- долголетия массажа в простоте, доступности и результа-
артрии является: тивности [3, с. 12].
7. Дефектология 195

Литература:

1. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архи-


пова. — М.: ACT: Астрель, 2008. — 254, [2 е.: ил. — (Высшая школа).
2. Архипова, Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии. — М.: «Астрель», 2008 г.
3. Блыскина, И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей логопедический массаж: Ме-
тодическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2008
4. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
5. Микляева, Ю. В. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над звукопроизношением. — М.: Айрис-пресс,
2010. — (Популярная логопедия).
6. http://festival.1september.ru / articles / 618638 / [режим доступа 07.06.2014]
7. http://www.pandia.ru / text / 77 / 305 / 25349. php  [режим доступа 07.06.2014]

Особенности организации учебно-воспитательной работы с учащимися


с нарушениями в развитии в условиях малокомплектной сельской школы
Зак Галина Георгиевна, кандидат педагогических наук, доцент
Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург)

Гартун Тамара Константиновна, учитель


МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» (д. Большое Седельниково, Сысертский район, Свердловская обл.)

В опросы подготовки учителя сельской школы освеща-


лись в исследованиях С. В. Алексеевой, Е. В. Бонда-
ревской, Н. С. Жбанковой, П. А. Жильцова, О. Н. Крас-
В рамках данной статьи сделана попытка описания
опыта работы педагогов с учащимися, имеющими осо-
бенности в развитии, в условиях малокомплектной сель-
новой, Л. В. Левчук, З. Г. Найденовой, В. И. Полякова, ской школы Сысертского района Свердловской области
Р. М. Шерайзиной и др. МКОУ СОШ № 10 д. Большое Седельниково.
В современных условиях специфика сельской мало- В данной образовательной организации процесс об-
комплектной школы рассматривалась в области пред- разования в малокомплектном специальном классе реа-
метной подготовки. А. К. Кондратенков, внесший зна- лизуют специалисты в области дефектологии, а также
чительный вклад в разработку проблемы подготовки учителя, прошедшие соответствующую переподготовку
учителя сельской малокомплектной школы утверждал, по специальному обучению.
что сельский учитель должен обладать умением вести за- Право на ведение образовательной деятельности
нятия по нескольким предметам кроме своего. по программам специального учреждения VIII вида про-
Вместе с тем, в последнее время в нашей стране растет писано в Уставе образовательной организации. Кроме
число детей с отклонениями в психическом и физическом того, в лицензии указаны образовательные программы,
развитии, обучающихся в условиях сельской школы. Эти по которым осуществляется обучение учащихся с осо-
дети испытывают большие трудности в адаптации к усло- быми образовательными потребностями.
виям образовательной организации, довольно часто Важным аспектом организации деятельности мало-
не усваивают основные образовательные программы. комплектных сельских школ является кадровое обес-
Бесспорно, данная категория учащихся нуждается в спе- печение. Администрация образовательной организации
циальной психолого-педагогической помощи, которую оказывает методическую поддержку учителям малоком-
должны обеспечить им педагоги сельской школы, однако плектных специальных классов. Методическая работа
особенности подготовки учителя для работы в малоком- с учителями таких классов предполагает:
плектной школе с учащимися, имеющими психофизиче- 1) проведение аттестации учителей;
ские нарушения в развитии (умственную отсталость и др.) 2) прохождение курсов подготовки;
рассмотрены недостаточно. Если учесть, что в штате по- 3) участие в работе методических объединений, педсо-
добных образовательных учреждений не всегда предусмо- ветах;
трены ставки таких специалистов как педагог-психолог, 4) открытые уроки;
педагог-дефектолог, логопед, необходимо предусматри- 5) взаимопосещение уроков;
вать ряд условий при осуществлении учебно-воспита- 6) обмен педагогическим опытом (на школьных семи-
тельной работы в специальном малокомплектном классе. нарах);
196 Теория и практика образования в современном мире

7) совместный анализ локальных актов и нормативных Обучение детей с нарушениями в развитии в малоком-
документов. плектных специальных классах осуществляется по учеб-
В указанной школе осуществляют образовательную никам, включенным в утвержденный федеральный пере-
деятельность два специальных коррекционных малоком- чень учебников и соответствующим программам обучения.
плектных класса по программе VIII вида, в которых обу- Для организации обучения в разновозрастном кол-
чается 10 учащихся с диагнозом умственная отсталость. лективе требуются специальные программно-методи-
Каждый из воспитанников кроме основного диагноза ческие материалы и учебные пособия, изменение функ-
имеет сопутствующие заболевания (системное недораз- циональных обязанностей педагогов и нормативного
витие речи, нарушения поведения, нарушения памяти). обеспечения образовательной организации.
Все дети воспитываются в семьях группы риска (из них Несмотря на индивидуализацию обучения, учащиеся
опекаемых — 10 % семей, малообеспеченных — 20 %, быстро устают, отвлекаются от учебной деятельности.
неблагополучных — 10 %, неполных семей — 20 %, мно- В таком случае очень важно соблюдение охранительно-
годетных — 40 %). Данные учащиеся испытывают труд- педагогического режима, включающего смену деятель-
ности в обучении, коммуникации и социальной адаптации. ности учащихся, своевременные физминутки и физпаузы.
Для комфортного обучения в образовательном учре- Социализация и адаптация обучающихся с наруше-
ждении для учащихся малокомплектных классов выделен ниями в развитии невозможна без трудовой подготовки.
отдельный кабинет, который разделен на зоны: рабочую, В образовательной организации сложилась система тру-
игровую, отдыха, создан живой уголок для общения детей дового обучения и воспитания, которая не исключает
с живой природой. и общественно полезный труд.
В малокомплектных классах работают 10 учителей, ко- Основной мотив труда, который формируют педагоги
торые имеют высшее педагогическое образование. Это образовательного учреждения — осознание учащимися
важный и неслучайный момент, т. к., труд учителя в мало- необходимости трудиться. Трудовое обучение с профес-
комплектном классе требует высокого профессионализма, сиональной направленностью в старших классах осуще-
творчества и большой любви к учащимся с нарушениями ствляется по программе специальной (коррекционной)
в развитии. образовательной школы VIII вида (редакция В. В. Ворон-
Учебный процесс в малокомплектном классе имеет ковой). По окончании 9‑ти классов учащиеся аттестуются
ряд особенностей: учитель интегрировано ведет урок по трудовому обучению и им выдают Свидетельство уста-
с детьми не только разного возраста и степени подго- новленного образца, дающее право на поступление в про-
товленности к усвоению учебных программ, а порой фессиональные училища.
и степени выраженности интеллектуального нару- Школа осуществляет комплексную систему обучения
шения. Одновременные занятия с детьми разных классов и воспитания, обеспечивающую адекватный по возмож-
и по разным программам требуют от учителя скрупу- ности уровень общего образования, социально трудовой
лезной подготовки, рациональной организации учебной реабилитации «особенных» детей и в дальнейшем инте-
работы, тщательного составления расписания, а также грацию их в общество. С этой целью во 2‑й половине дня
педагогического такта. учащиеся посещают занятия факультативов и кружков.
При подготовке к уроку педагог придерживается четкой Дополнительное образование школы имеет художе-
структуры урока, выделяет оптимальное количество вре- ственно-эстетическую направленность и ставит своей
мени на каждый этап, наполняет каждый этап учебным целью развитие личности средствами искусства. В школе
материалом и индивидуализирует задания для разных ка- работает большой спектр кружков и секций: «Очумелые
тегорий учащихся. ручки», «Краеведения», «Разноцветный мир» (изостудия),
Для коррекции отклонений психофизического раз- «Юный волейболист» (спортивная секция). Все ученики
вития обучающихся, в учебный план малокомплектного специального малокомплектного класса принимают ак-
специального класса включены специальные индивиду- тивное участие в общешкольных и районных мероприятиях.
альные и групповые занятия, для которых отводятся часы Таким образом, малокомплектная сельская школа,
по расписанию: в которой обучаются учащиеся с нарушениями в развитии,
—— развитие устной речи на основе изучения окру- должна быть ориентирована на каждого ребенка, его ин-
жающей действительности (1–4 классы); дивидуальные (возрастные, физиологические, интеллек-
—— ритмика (1–4 классы); туальные) особенности, образовательные потребности
—— социально-бытовая ориентировка (5–9 классы). и психолого-педагогические возможности в обучении.
—— логопедические занятия (0–7 классы); Создание в образовательной организации адаптивной
—— лечебная физкультура (1–4 классы); педагогической системы и максимально благоприятных
—— развитие психомоторики и сенсорных процессов условий для умственного, эмоционального и физического
(1–4 классы). развития каждого ребенка помогают детям достичь та-
Для осуществления образовательного процесса разра- кого уровня общеобразовательных знаний, который не-
ботаны и утверждены: учебный план, тематическое плани- обходим им для последующей жизненной адаптации и ин-
рование, рабочие программы, расписание учебных занятий. теграции в современном обществе.
7. Дефектология 197

Из опыта организации и проведения конкурса по трудовому обучению  


(малярное дело) «Юный мастер» для учащихся с ОВЗ
Иванова Ольга Леонидовна, учитель;
Михайлов Евгений Андреевич, учитель;
Михайлова Екатерина Александровна, учитель
ГБС (К) ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная)
­ бщеобразовательная школа (VIII вида) № 565 (г. Санкт-Петербург)
о

К  основным задачам, стоящим в современных условиях


перед специальной (коррекционной) школой VIII вида
относятся создание условий для получения и развития
конкурсного задания. Все это непременно способствует
повышению мотивации к освоению конкретных приемов
труда, а также организационных умений: умений ориенти-
учащимися с интеллектуальным недоразвитием знаний роваться в задании, правильно выбирать материалы и ин-
и умений в области трудовой подготовки, повышение струменты согласно условиям работы, предварительно
уровня познавательной активности, развитие способ- планировать ход работы над изделием, устанавливать ло-
ности учащихся к осознанной регуляции трудовой деятель- гическую последовательность этапов работы, уметь сле-
ности, выявление и развитие индивидуальных особенно- довать инструкциям, данным в технологической карте,
стей, предрасположенностей каждого учащегося к тому контролировать выполнение задания, определять правиль-
или иному виду деятельности (профориентация). Работа ность действий и результатов, предварительно оценивать
в этом направлении является залогом того, что ребята качество готовых изделий, знать и выполнять правила без-
в будущем смогут получить хорошую профессию, адапти- опасности при работе, санитарно-гигиенические требо-
роваться к взрослой самостоятельной жизни в обществе. вания, убирать рабочее место по окончании деятельности.
Реализовать вышеперечисленные задачи помогают Успешная самореализация в конкурсной деятельности
не только уроки трудового обучения, предусмотренные по трудовому обучению повышает мотивацию учащихся
учебным планом образовательного учреждения и рабочей к выбору собственной профессиональной деятельности
программой, осуществляемые в ходе уроков беседы с уча- в будущем, способствуют положительному отношению
щимися, наблюдения за их деятельностью, но и другие раз- к труду, формированию уважения к людям трудовых про-
нообразные внеклассные и внешкольные мероприятия, фессий, самоуважения.
направленные на формирование трудовых знаний, умений, Активное участие в конкурсном движении ведет к росту
навыков, интересов (тематические недели, конкурсы, самооценки учащихся с ограниченными возможностями
олимпиады по трудовому обучению и т. п.). здоровья, к положительному изменению отношения
Тематические недели, посвященные труду, помогают к самим себе как к достойными членам социума, обла-
расширить представления учащихся о разнообразии су- дающим личностным потенциалом и способностью внести
ществующих профессий, орудий труда, видов труда. посильный вклад в общее дело строительства, созидания
В рамках таких недель дети могут получить теоретические современного общества.
знания в интересных формах (игры, викторины, мульти- Организация и проведение конкурсов по трудовому об-
медийные занятия, экскурсии в профессиональные лицеи, учению помимо эффективной социализации и адаптации
выезды на производство, передовые предприятия города учащихся с особенностями развития заключает в себе
и  т. д.). также широкие возможности осуществления обмена пе-
Практические умения и навыки эффективно закрепля- дагогическим опытом, формирование творческого сооб-
ются