Вы находитесь на странице: 1из 114

Теория и практика

Часть I образования
в современном мире
V Международная научная конференция
(г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.)

Санкт-Петербург
2014
УДК 37(063)
ББК 74
Т33

Главный редактор: Г. Д. Ахметова


Редакционная коллегия сборника:
М. Н. Ахметова, Ю. В. Иванова, К. С. Лактионов, Н. М. Сараева, О. А. Авдеюк, Т. И. Алиева,
В. В. Ахметова, В. С. Брезгин, О. Е. Данилов, А. В. Дёмин, К. В. Дядюн, К. В. Желнова,
Т. П. Жуйкова, М. А. Игнатова, В. В. Коварда, М. Г. Комогорцев, А. В. Котляров,
С. А. Кучерявенко, Е. В. Лескова, И. А. Макеева, У. А. Мусаева, М. О. Насимов,
Г. Б. Прончев, А М. Семахин, Н. С. Сенюшкин, И. Г. Ткаченко, А. С. Яхина

Ответственные редакторы:
Г. А. Кайнова, Е. И. Осянина

Международный редакционный совет:


З. Г. Айрян (Армения), П. Л. Арошидзе (Грузия), З. В. Атаев (Россия), В. В. Борисов (Украина),
Г. Ц. Велковска (Болгария), Т. Гайич (Сербия), А. Данатаров (Туркменистан),
А. М. Данилов (Россия), З. Р. Досманбетова (Казахстан), А. М. Ешиев (Кыргызстан),
Н. С. Игисинов (Казахстан), К. Б. Кадыров (Узбекистан), О. А. Козырева (Россия),
Лю Цзюань (Китай), Л. В. Малес (Украина), М. А. Нагервадзе (Грузия),
Н. Я. Прокопьев (Россия), М. А. Прокофьева (Казахстан), М. Б. Ребезов (Россия),
Ю. Г. Сорока (Украина), Г. Н. Узаков (Узбекистан), Н. Х. Хоналиев (Таджикистан),
А. Хоссейни (Иран), А. К. Шарипов (Казахстан)

Теория и практика образования в современном мире: материалы V Mеждунар. науч. конф.


Т33 (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). – Санкт-Петербург: СатисЪ, 2014. – vi, 108 с.
ISBN 978-5-8000-0002-3
В сборнике представлены материалы V Mеждународной научной конференции «Теория и прак-
тика образования в современном мире».
Рассматриваются общие вопросы педагогики и системы образования, а также проблемы до-
школьной, школьной и внешкольной педагогики, педагогики среднего и высшего профессионального
образования и пр.
Предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов и студентов педагогических
специальностей, а также для широкого круга читателей.
УДК 37(063)
ББК 74

ISBN 978-5-8000-0002-3 © Коллектив авторов, 2014


Содержание iii

СОДЕРЖАНИЕ

1 .  О Б Щ А Я П Е Д А Г О Г И К А
Бекетова О. А.
Инновация в образовании: понятие и сущность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Желнова Е. С.
Zwischensprachliche Interferenz beim Erlernen der zweiten Fremdsprache. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Кресина О. Н.
Методы повышения качества образования учащихся в образовательной системе
детской школы искусств. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Токарева О. В.
Педагогическая работа по развитию мелкой моторики руки как один из путей осуществления
социального взаимодействия между учащимися в инклюзивном образовательном пространстве. . . . . . . . 7
Фатхутдинова Т. Г.
Из опыта работы «Концертмейстер — кто он? Его роль…». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Фатхутдинова Т. Г.
Отражение Года культуры в России в деятельности Высокогорской «ДМШ № 1». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Фокина Е. М.
Методы и приёмы обучения спортивному танцу как здоровьесберегающей технологии
в образовательном процессе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2. И С ТО Р И Я О Б РА З О В А Н И Я И П Е Д А Г О Г И К И
Бельская З. В.
Особенности воспитания этических чувств ребенка в педагогической концепции М. М. Манасеиной . . . . 17
Мартьянов Е. Ю., Лерер С. О.
Межшкольный учебный комбинат Тулы в образовательной системе города:
история и современность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

3. С И С Т Е М А О Б РА З О В А Н И Я
Бурлакова Т. Ю.
Развитие профессионального сознания педагогов в процессе аналитико-коррекционного
взаимодействия методиста с педагогическим коллективом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Давыденко Л. В.
Современный учитель химии на современном уроке. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Давыдов А. Ю.
Роль творений отцов Церкви в процессе совершенствования содержания российского образования
на современном этапе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Каменская И. Н.
Модель управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного
образовательного учреждения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
iv Теория и практика образования в современном мире

Колбасина Л. В.
Педагогические условия управления познавательной самостоятельной деятельностью школьников
в процессе обучения биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Коростелёва А. А.
Защита прав ребёнка как фактор устойчивого развития личности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Осипова Л. Г.
Использование и разработка ЭОР в условиях реализации ФГОС. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

4. Д О Ш К О Л Ь Н А Я П Е Д А Г О Г И К А
Алекинова О. В.
Развитие самостоятельности у дошкольников в процессе создания
учебно-дидактического материала. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Безменова К. И.
Обеспечение качества формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного
возраста в процессе использования современных образовательных технологий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Безменова Е. И.
Формирование представлений у дошкольников о себе с использованием метода проекта. . . . . . . . . . . . 51
Белявцева Л. В.
Организация взаимодействия детского сада и семьи по воспитанию у дошкольников
патриотических чувств к малой родине. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Бутенко Н. В.
Особенности эмоционального освоения эстетической картины мира как регулятора
художественной деятельности ребёнка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Гребнева Т. В.
Методическая разработка «Игры и упражнения для развития мелкой моторики.
Консультация для родителей» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Данилович Т. Г.
Нравственное воспитание старших дошкольников посредством краеведческого компонента . . . . . . . . . 63
Дудина Н. З.
Ребёнок начинает рисовать. Младший дошкольный возраст. Консультация для родителей. . . . . . . . . . . . . 64
Замятина О. Я.
Проект «Развитие здоровьесберегающей среды» в МБДОУ Детский сад «Земляничка»
в п. Саган-Нур. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Замятина О. Я.
Проект оценки контроля качества образовательного процесса и развития детей дошкольного возраста
на уровне руководителя и старшего воспитателя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Ильинова Л. Д.
Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . 72
Казакова М. А.
Методическая разработка «Рисунок как средство диагностики психического развития
дошкольников в условиях ДОУ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Комардина Е. Б.
Обучение детей развитию речи и умению общаться в современной системе образования. . . . . . . . . . . . . 77
Красовская Е. В., Данилова А. Н.
Формирование коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Нестёркина Е. А.
Развитие двигательной и познавательной активности в физкультурно-экологической
работе с детьми. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Реннер О. В., Климович Е. А., Гарифулина Л. Р.
Образовательное событие «Музей Земли» как форма оценки образовательных результатов
воспитанников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
v

Сивцова В. А.
Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию пространственных представлений
у детей с общим недоразвитием речи в дошкольном образовательном учреждении . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Синева Е. В., Соснина А. М.
Методическое сопровождение художественно-эстетического воспитания дошкольников
в условиях дошкольного учреждения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Утемова Г. Е.
Проектная деятельность как одна из форм построения воспитательно-образовательного процесса
в логопедической группе для детей с ОНР. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Шерстобитова Л. А.
Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
1. Общая педагогика 1

1 .  О Б Щ А Я П Е Д А Г О Г И К А

Инновация в образовании: понятие и сущность


Бекетова Ольга Александровна, учитель информатики
МБОУ СОШ № 10 (г. Сухой Лог, Свердловская обл.)

В данной статье рассматривается инновационный процесс как составляющая часть образования. Опре-


деляются понятия «инновация» и «новация».
Ключевые слова: инновация, новация, инновационный процесс, образовательная инновация.

В  течение нескольких лет школа жила в условиях модер-


низации образования, которая, в сущности, является
инновационным процессом. Особый статус приобретает
ствовать, либо препятствовать инновационному процессу.
Инновационный процесс может иметь характер как сти-
хийный, так и сознательно управляемый. Введение нов-
инновационный процесс в связи с новыми государствен- шеств — это, прежде всего, функция управления искус-
ными образовательными стандартами. ственными и естественными процессами изменений.
Введение новых образовательных стандартов требует А. В. Хуторской подчеркивает единство трёх состав-
от преподавателя улучшения качества образования, вне- ляющих инновационного процесса: создание, освоение
дрения новых методов обучения и воспитания подрастаю- и применение новшеств. Именно такой трёхсоставный
щего поколения. Изменение роли образования спрово- инновационный процесс и является чаще всего объектом
цировало развитие инновационного процесса. До сих пор изучения в педагогической инноватике, в отличие, на-
ориентир образования явилось развитие знаний, умений, пример, от дидактики, где объектом научного исследо-
навыков, информации и социальных навыков. Теперь об- вания выступает процесс обучения [5].
разование ориентировано на развитие технологий и ме- Педагогическая инновация — это нововведения в пе-
тодов воздействия на личность, готовую и способную дагогической деятельности, изменения в содержании
к саморазвитию и самоопределению. Таким образом, и технологии обучения и воспитания. Педагогические ин-
в деятельность образовательных учреждений начали вво- новации направлены на повышение эффективности вос-
диться новые элементы, но на практике возникают про- питания и образования: введение в цели, содержание, ор-
тиворечия между имеющийся потребностью к внедрению ганизацию совместной деятельности учителя и учащегося.
инноваций и неумением учителей осуществлять иннова- Необходимо различать понятия «новация» и «инно-
ционную деятельность. Для того чтобы правильно разви- вация».
вать свою деятельность, педагог должен свободно ори- В. Н. Иванченко предлагает ряд критериев, по ко-
ентироваться в понятиях «инновация», «новшество», торым следует разделять данные категории (таблица 1) [1,
«инноватика» «педагогическая инновация». c. 48].
Термин «инновация» происходит от латинского Итак, мы полагаем, что новация — это средство (новый
innovati — нововведение. Существует два подхода к по- метод, оригинальная техника, новые технологии, про-
нятию «инновация»: инновация как процесс (АВ Лоренс, граммы, и т. д.), а инновация — целенаправленные изме-
М. М. Поташник, В. А. Сластенин, О. Г. Хомерики) и ин- нения, которые приносят в среде обитания человека ста-
новация как само новшество (к. Ангеловски, А. Ф., Ба- бильные элементы, которые вызывают переход из одного
лакирев, С. Д. Ильенкова) [1, c. 47]. В начале 20‑го века качественного состояния в другое. Инновации разрабаты-
появилась новая область знания — инноватика — наука ваются и проводятся не государственными органами, а ра-
о нововведениях, в рамках которой изучаются закономер- ботниками организаций в системе образования и науки.
ности технических нововведений в сфере материального Таким образом, инновации в образовании рассматри-
производства. Ключевое понятие в инноватике — ин- ваются как новшества, специально спроектированные,
новационный процесс. Инновационные процессы в об- разработанные или случайно открытые в порядке педа-
разовании рассматриваются в трех основных аспектах: гогической инициативы. В качестве содержания инно-
социально-экономическом, психолого-педагогическом вации могут быть: научно-теоретические знания в некой
и организационно-управленческом. От этих аспектов за- новизне, новые эффективные образовательные техно-
висит общий климат и условия, в которых инновационные логии, выполненный проект, эффективный и педагогиче-
процессы происходят. Имеющиеся условия могут способ- ский опыт, готовый к реализации.
2 Теория и практика образования в современном мире

Таблица 1
Различие понятий «новация» и «инновация»

Критерии Новация Инновация


Масштаб целей и задач Частный Системный
Методологическое обеспе- В рамках существующих теорий Выходит за рамки существующих теорий
чение
Научный контекст Относительно легко вписывается в су-
Может вызвать ситуацию непонимания,
ществующие «нормы» понимания разрыва и конфликта, поскольку противо-
и объяснения речит принятым «нормам» науки
Характер действий (каче- Экспериментальный (апробирование Целенаправленный поиск и максимально
ство) частных нововведений) полное стремление получить новый ре-
зультат
Характер действий (количе- Ограниченный по масштабу и времени Целостный, продолжительный
ство)
Тип действий Информирование субъектов практики, Проектирование новой системы деятель-
передача «из рук в руки» локального ности в данной практике
новшества
Реализация Апробация, внедрение как управлен- Проращивание, культивирование (из-
ческий ход (сверху или по договорён- нутри), организация условий и простран-
ности с администрацией) ства для соответствующей деятельности
Результат, продукт Изменение отдельных элементов в су- Полное обновление позиции субъектов
ществующей системе практики, преобразование связей в си-
стеме и самой системы
Новизна Инициатива в действиях, рационали- Открытие новых направлений деятель-
зация, обновление методик, изобре- ности, создание новых технологий, обре-
тение новой методики тение нового качества результатов дея-
тельности
Последствия Усовершенствование прежней си- Возможно рождение новой практики
стемы, рационализация её функцио- или новой парадигмы исследований и раз-
нальных связей работок

Литература:

1. Иванченко, В. Н. И23 Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей: учебно-методи-


ческое пособие / В. Н. Иванченко. — Ростов н / Д: Феникс, 2011. — 341 с. — (Сердце отдаю детям).
2. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы / В. С. Лазарев// Сельская школа. —
2003. — № 1. — с. 4.
3. Управление инновационными процессами: учебное пособие / В. В. Жариков, И. А. Жариков, В. Г. Однолько,
А. И. Евсейчев. — Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. унта, 2009. — 180 с.
4. http://vaniorolap.narod.ru / theme14. html Электронное учебное пособие Педагогика: тезисы лекций и практи-
ческие занятия. Троянская С. Л. к. п. н.
5. http://www.eidos.ru / journal / 2005 / 0910–19. htm ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» Хуторской А. В. докт. пед.
наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва «Педагогическая инноватика — рычаг
образования» / 
1. Общая педагогика 3

Zwischensprachliche Interferenz beim Erlernen der zweiten Fremdsprache


Желнова Екатерина Сергеевна, магистрант
Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа)

Yekaterina Sergeevna Zhelnova, Master Studentin


Institut für philologische Ausbildung und internationale Kommunikationen
Baschkirische Staatliche Pädagogische M. Akmulla-Universität

Der Artikel erfasst einen weiten Problemkreis auf dem Gebiet Erlernen der zweiten Fremdsprache. Der Text enthält
viele Angaben über Ähnlichkeiten und Unterschiede von zwei, in einigen Fällen, drei Sprachen. Dieses Wissen hat nach
der Meinung des Autors viele Vorteile.
Schlüsselwörter: Muttersprache, Fremdsprache, Einfluss, Normabweichung, Interferenz, Ähnlichkeit, Unterschied,
Übertragung, beherrschen, zusammenfallen, spezielle sprachliche Mittel, Empfänger.

H eute sind viele Leute nicht nur Mutter-, sondern auch


Fremdsprachen sprechen. Und kann sein, dass wenn wir
erfolgreich eine Sprache beherrschen, beginnen wir zweite
3) Adjektiv: Steigerungsstufen. Suffix — er
deu: langsam — langsamer.
eng: slow — slower.
erlernen. Laut der Statistik sind diese Fremdsprachen öfter II. Betrachten wir die Erscheinungen, die mit den russi-
Englisch und Deutsch. Aber bald verstehen wir, zweite schen und englischen Sprachen zusammenfallen.
Sprache fällt uns schwerer als erste. Zwar über dieses Pro- 1) Präsens für die Zukunft:
blem möchte ich heute sprechen. deu: Ich komme morgen.
Beim Erlernen zwei oder mehr Fremdsprachen entsteht eng: I come tomorrow.
ihr Einfluss aufeinander. Dieser Einfluss kann sowohl ne- 2) Personalpronomen. Wir gebrauchen keine Personal-
gativ als auch positiv sein. pronomen bei Imperativ:
Die Normabweichungen zwei Sprachen als Sprach- deu: Lies! Lest!
kontaktergebnis heißt Interferenz. Die Interferenzerschei- eng: Read!
nungen kann man vorsagen. rus: Читай! Читайте!
Beim Erlernen der Fremdsprachen ist es wichtig und III. Betrachten wir die Erscheinungen, die mit der rus-
nötig, Ähnlichkeit und Unterschied zwischen den Kontakt- sischen Sprache zusammenfallen, aber nicht mit der engli-
sprachen auf verschiedenen Ebenen zu betrachten. Das er- schen Sprache.
leichtert die Beherrschung einer zweiten Sprache auf der 1) Präsens im Neben-, Objektsatz, mit Verben im Präte-
Basis ihrer Mutter- und ersten Fremdsprache. In unserem ritum im Hauptsatz:
Fall ist das Erlernen der deutschen Sprache als zweite deu: Sie sagte, dass sie kommt.
Fremdsprache nach Englisch. eng: She said, she came.
Häufige Interferenzerscheinungen und ihre Übertragung rus: Она сказал, что она придет.
hängen von der Sprachentwicklung in der Muttersprache 2) Gebrauch von Personalpronomen it zu den unbelebten
und in der ersten Fremdsprache ab. Je besser wir die erste Substantive:
Fremdsprache beherrschen, desto weniger Interferenzer- deu: die Zeitung — sie.
scheinungen sind da, und desto mehr Möglichkeiten gibt es der Monat — er.
für eine positive Übertragung. das Fenster — es.
I. Betrachten wir die Erscheinungen, die mit der russi- eng: the magazine — it.
schen Sprache nicht zusammenfallen, aber die mit der engli- the month — it.
schen Sprache etwas Gemeinsames haben. the window — it.
1) Infinitiv rus: газета — она.
а) ohne zu / to nach Modalverben: месяц — он.
deu: Sie will einen Brief schreiben. окно — оно.
eng: She will write a letter. IV. Betrachten wir die Erscheinungen, die in drei Spra-
b) mit zu / to: chen nicht zusammenfallen.
deu: Er begann zu schreiben. 1) Passiv mit werden
eng: He began to write. Die Einhaltung der Rahmenkonstruktion in der deut-
2) Pronomen: es, it schen Sprache, keine Kette wie in der englischen Sprache.
deu: Es schneit. deu: Die Schule wird gebaut.
eng: It rains. Die Schule wurde gebaut.
rus: Идет дождь. Die Schule ist gebaut worden.
4 Теория и практика образования в современном мире

eng: The school is built. deu: Man spielt Ball.


The school was built. Die Interferenz beim Erlernen der Fremdsprachen ist
The school has been built. ein unvermeidliches Phänomen, aber der sog. kontrastive
rus: Дом был построен. Standpunkt ist imstande dieses Problem zu überwinden. Wir
2) Passiv mit von, durch können die Interferenz durch spezielle sprachliche Mittel
deu: Ich wurde von der Freundin geweckt. verringern, und dabei müssen wir die Unterschiede und Ähn-
Ich wurde durch das Handy geweckt. lichkeiten zwischen den Mutter- und Fremdsprachen, mit
eng: I was woken by my friend. denen wir arbeiten, klar sehen. Sonst kann das Erlernen der
I was woken by the handy. Sprache kompliziert werden oder sonst kann die zwischen-
3) Pronomen es sprachliche Interferenz endlich zur Blockierung der über-
deu: Es ist mein Bruder. mittelten Information führen, die dann vom Empfänger nicht
4) Unbestimmtes Personalpronomen man aufgenommen wird. [1, S. 456]

Referenzen:

1. Zhelnova, Y. S. Übersetzung und die zwischensprachliche Interferenz / Y. S. Zhelnova // The First International


Conference on European Conference on Languages, Literature and Linguistics. — 2014. — № 1. — с. 453–456.

Методы повышения качества образования учащихся  


в образовательной системе детской школы искусств
Кресина Ольга Николаевна, преподаватель
МБОУ ДОД «Детская школа искусств № 1» (г. Магнитогорск)

В  последнее время вопрос повышения качества образо-


вания учащихся стал весьма актуальным. Коллективу
нашей школы удалось достичь определенных положи-
зыки или музыкальная литература. С этой целью препо-
давателями И. В. Филипповой и Н. К. Прозоровой было
разработано учебное пособие «Музыкальная литература
тельных сдвигов в направлении повышения качества об- в гостях у сольфеджио», которое стало результатом мно-
разовательных услуг. Об этом свидетельствуют и резуль- голетнего поиска возможностей реализации эффектив-
таты выступлений учащихся на конкурсах, и изменение ного взаимодействия этих дисциплин. На уроках соль-
общей мотивации всех участников образовательного про- феджио происходит обращение к музыкальным темам
цесса. Тем не менее, проблема снижения уровня позна- произведений из курса музыкальной литературы и слу-
вательной активности учащихся на уроке и необходимость шания музыки. Так на практике осуществляется ком-
формирования навыков самостоятельной работы продол- плексный подход в обучении.
жают оставаться в поле зрения педагогического коллек- 2. Организация совместной деятельности родителей
тива нашей школы. и учащихся является одной из эффективных форм ра-
Хотелось бы выделить наиболее эффективные и опро- боты с родителями, которая решает проблему вклю-
бованные нами методы, способствующие повышению ка- чённости родителей в образовательный процесс школы.
чества образования: Проводя регулярное анкетирование родителей, мы опре-
1. Осуществление межпредметных связей. деляем социологический портрет семьи учащихся, ориен-
2. Совместная деятельность родителей и учащихся. тируем учебный процесс на потребности и запросы роди-
3. Портфолио как средство оценки личностных дости- телей.
жений учащихся. Родители наших учеников буквально включены
4. Работа по поддержке одарённых детей. в учебный процесс через такие формы работы как со-
5. Организация профессиональной ориентации уча- вместное выступление на школьных и городских кон-
щихся. цертах и конкурсах различного уровня. Семейные дуэты
6. Внедрение инновационных технологий. и трио стали лауреатами Регионального конкурса-фести-
На каждом из этих методов остановлюсь более по- валя «Семь Я» в г. Магнитогорске и Международного
дробно. конкурса-фестиваля «Морской прибой» в г. Туапсе.
1. Осуществление межпредметных связей на прак- 3. Следующий метод — это сбор и ведение учениче-
тике вызывает немало трудностей. В нашей школе этот ского портфолио. Портфолио позволяет решить две ос-
метод реализуется во взаимодействии таких музыкально- новные задачи: проследить индивидуальный прогресс уча-
теоретических дисциплин как сольфеджио и слушание му- щегося и оценить его личностные достижения. Нами были
1. Общая педагогика 5

разработаны: Положение о портфолио учащегося, таб- уровней. Программа предусматривает способы стиму-
лица рейтинговой оценки деятельности учащихся (Таб- лирования и систему поощрения достижений учащихся
лица 1), и Положение о проведении школьного конкурса и их педагогов. Реализация данной программы позволяет
«Лучшее ученическое портфолио». Таблица рейтинговой оказать адресную помощь по поддержке одарённых уча-
оценки учащегося включает два основных раздела — об- щихся, способствует повышению качества образования,
разовательную и концертно-просветительскую деятель- влияет на результативность выступлений учащихся школы
ность и заполняется в течение учебного года. При ито- на олимпиадах, конкурсах, фестивалях и выставках, раз-
говом подсчёте баллов выявляется 3 уровня оценки вивает способности, актуальные для дальнейшей профес-
творческой и общественной активности учащегося: «от- сиональной деятельности. Ежегодно в школе проводится
личный» — от 45 до 50 баллов; «хороший» — от 40 отчетный концерт, на котором проходит награждение лау-
до 45; «достаточный» — от 30 до 40. По результатам кон- реатов и дипломантов программы поддержки одарённых
курса лучшие учащиеся поощряются. Это одна из форм учащихся «Наши надежды» по итогам конкурсов и фести-
поддержки одарённых детей. валей за учебный год.
4. Поддержка одарённых детей в нашей школе реали- 5. В этом вопросе Программа «Наши надежды» пере-
зуется с помощью Программы «Наши надежды», которая кликается с действующей Программой по организации
в первую очередь направлена на выявление одарённых профессиональной ориентации учащихся «Будущее на-
детей, привлечение учащихся к внеклассной работе чинается сегодня». Среди направлений программы оста-
школы, участие в фестивалях и конкурсах различных новлюсь на трёх основных:

Таблица 1
Рейтинговая оценка деятельности учащегося

Кол-во  Оценкаде-
№  Показатели Баллы
участий ят-ти уч-ся
РАЗДЕЛ I «Образовательная деятельность»
1. Учебная деятельность
1.1 Ведомость успеваемости по учебным предметам за год: 1
—  успеваемость с тройками
—  качественная успеваемость 2
—  отличная успеваемость 3
1.2 Участие в мастер-классах 4
2. Внеучебная деятельность
2.1 Участие учащегося на олимпиадах, конференциях, фестивалях 1 / 2 / 3
и конкурсах различного уровня:
—  школьный уровень (участник / дипломант / лауреат*)
—  городской (участник / дипломант / лауреат*) 2 / 3 / 4
—  зональный (участник / дипломант / лауреат*) 3 / 4 / 5
—  областной (участник / дипломант / лауреат*) 4 / 5 / 6
—  региональный (участник / дипломант / лауреат*) 5 / 6 / 7
—  всероссийский (участник / дипломант / лауреат*) 6 / 7 / 8
—  международный (участник / дипломант / лауреат*) 7 / 8 / 9
* — за «Гран-при» добавляются дополнительные 2 балла
2.2 Разработанные учащимся творческие работы 2
2.3 Разработанные учащимся творческие презентации 2
РАЗДЕЛ II «Концертно-просветительская деятельность»
1. Деятельность в школьном активе
1.1 Школа ведущего 2
1.2 Участие и оказание помощи в организации школьных мероприятий 2
1.3 Написание статей для сайта или школьной газеты 2
2. Творческая активность
2.1 Участие в творческих коллективах 2
2.2 Участие в школьных концертах и выставках 2
2.3 Участие в выездных концертах и выставках 3
Итого:
6 Теория и практика образования в современном мире

1 направление реализуется через практическую усвоение материала и формирование положительного от-


включённость учащихся в различные виды учебно-позна- ношения к предмету.
вательной и творческой деятельности. В его основе лежит Повышение качества образования напрямую зависит
воспитание основных профессиональных компетенций не только от методов и форм работы с учащимися и роди-
и навыков через исполнительскую деятельность учащихся. телями, состояния материально-технической базы школы,
2 направление реализуется через развитие познава- но и от профессионального мастерства педагогов. Се-
тельного опыта и интереса к профессиональной деятель- годня востребован педагог творческий, умеющий моби-
ности. Вовлечение учащихся в общественно-полезную лизовать свой личностный потенциал в современной си-
деятельность в соответствии с познавательными и про- стеме воспитания и развития учащегося.
фессиональными интересами (школьное самоуправление, Для повышения уровня профессионального мастер-
проведение школьных мероприятий в качестве ведущих, ства педагогов, в нашей школе реализуется два проекта:
выпуск стенгазет и др.) «Школа молодого педагога» и «Школа педагогического
В основе 3 направления лежит профессиональное мастерства».
просвещение учащихся. За последние годы педагогический коллектив ДШИ
Основным вектором этого направления является фор- № 1 пополнился молодыми специалистами: студентами
мирование у выпускников образовательного запроса, со- МаГК, выпускниками музыкального колледжа и МаГК.
ответствующего их интересам и способностям, а также На этом фоне одной из первостепенных задач коллек-
верного решения о выборе профиля обучения. тива становится поддержка молодых специалистов, ко-
Результатом работы Программы «Будущее начинается торые выбрали нелегкий путь педагога. А. С. Макаренко
сегодня» является стабильное поступление выпускников отмечал, что «как бы человек успешно не закончил пе-
школ искусств в профессиональные учебные заведения. дагогический вуз, как бы он ни был талантлив, а если
6. Еще одним эффективным методом повышения ка- не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим пе-
чества образования является внедрение инновационных дагогом» [1]. Из этого следует, что молодого педагога не-
технологий. обходимо обеспечить знаниями и навыками для работы
Это объясняется тем, что новые социально-экономи- путем самообразования, изучения передового опыта.
ческие условия требуют новых подходов к организации Большинство из них нуждаются в возможности получить
учебного процесса, новых взаимоотношений между пе- методическую, психолого-педагогическую и другую ин-
дагогом и учащимися. Преподаватели осваивают новые формацию.
инновационные приёмы, технологии, находятся в ак- Реализация целей и задач проекта в конечном итоге
тивном поиске новых форм ведения уроков. Мы пони- сводится к организации помощи адаптироваться в новом
маем, что только творческий подход к построению урока коллективе и профессии.
может обеспечить его эффективность и позволить разви- Проект «Школа педагогического мастерства» на-
вать познавательную активность учащихся. правлен на организацию системы работы по самообра-
Большую роль здесь играет использование на уроке ин- зованию и обмену опытом, распространение передовых
формационно-коммуникативных технологий, что в свою педагогических идей, обобщение педагогического опыта
очередь позволяет решить многие проблемы, начиная преподавателей своей школы, развитие таких форм по-
от обеспечения наглядности на уроке (презентации, ви- вышения профессионального мастерства педагогов
деоматериалы и прочее) и заканчивая применением все- как курсы повышения квалификации, открытые уроки,
возможных музыкальных программ. творческие семинары, участие в мастер-классах, кон-
Использование компьютера возможно не только курсах педагогического мастерства, научно-практических
на таких предметах как слушание музыки, музыкальная ли- конференциях.
тература, эстрадный вокал, история искусств, но и на соль- Качество образования — это, несомненно, ключевая
феджио, в классе академического вокала, фортепиано, идея развития современной школы искусств. В процессе
в хоровом и художественном классах. Оснащение необхо- применения тех или иных методов, способствующих по-
димым техническим оборудованием компьютерного класса вышению качества образования, у учащихся повышается
позволяет ввести в учебный процесс такие предметы мотивация к учебному процессу, они начинают прояв-
как музыкальная информатика и компьютерная графика. лять интерес к предметам, формируется творческая ак-
Результатом использования ИКТ на уроках стано- тивность, умение рассуждать, анализировать и самостоя-
вится повышение заинтересованности учащихся, лучшее тельно работать.

Литература:

1. Макаренко, А. С. «Статьи и рассказы». RuLIT. Net — Страница 51. [Электронный ресурс]. URL: http://www.
rulit.net / books / stati-i-rasskazy-read-143338–51. html.
1. Общая педагогика 7

Педагогическая работа по развитию мелкой моторики руки  


как один из путей осуществления социального взаимодействия  
между учащимися в инклюзивном образовательном пространстве
Токарева Ольга Валерьевна, аспирант
Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина

Р азвитие общей и мелкой моторики у детей является


одним из приоритетных направлений педагогической
работы. В процессе становления инклюзивной прак-
программы. Например, Е. О. Смирнова выделяет сле-
дующие характеристики ребенка на этапе завершения
дошкольного образования: взаимодействие со сверстни-
тики в образовании вновь приобретают актуальность во- ками и взрослыми, участие в совместных играх, умение
просы работы над моторикой уже применительно к совре- договариваться, учитывать интересы и чувства других,
менному обновленному контингенту учащихся, а именно способность разрешать конфликты, положительное от-
особенности работы по развитию мелкой моторики руки ношение к себе и к другим; у ребёнка развита крупная
у детей с нормальным развитием и детей с ОВЗ. и мелкая моторика. Он может контролировать свои дви-
Изучение литературных источников позволяет сделать жения и управлять ими, мастерить поделки из различных
вывод о том, что существующие исследования посвящены материалов и т. п. [2]
главным образом вопросам развития у детей общей мо- На наш взгляд, занятия, направленные непосред-
торики. В ряде работ отмечается недостаточность мелкой ственно на развитие ручной моторики способствуют
моторики руки у детей с речевой патологией, и особенно не только решению непосредственно основных задач,
у детей с нарушениями интеллекта. Незрелость в раз- но и задач социализации детей, развитию позитивного от-
витии моторных функций проявляется в скованности, не- ношения к своей личности и личности другого, а также
ловкости движений пальцев и кистей рук; движения недо- к осуществляемой деятельности. Для достижения ука-
статочно четки и координированы. Это особенно заметно занных целей занятия конструктивной деятельностью
в таких видах деятельности, как ручной труд, рисование, (мастерские по изготовлению продуктов детской деятель-
лепка, работа с мелкими деталями (мозаика, конструктор, ности, реализация проектов и другие формы) могут быть
пазлы), а также при выполнении бытовых манипуля- интегрированы с игровой, художественной деятельно-
торных действий: шнуровка, завязывание бантов, пле- стью, что существенно повышает мотивацию детей к дея-
тение косичек, застегивание кнопок, крючков, слипов тельности.
и др. [3] Для развития ручной моторики в настоящее время ис-
Зарубежные исследования также показывают, пользуется большое количество разнообразных техник.
что для правильного развития моторной координации Педагог имеет возможность выбирать материал, с ко-
у детей необходимо раннее педагогическое вмешатель- торым будет работать, исходя из возможностей того кон-
ство с целью развития компенсаторных координационных тингента детей, который представлен в инклюзивной
механизмов и предупреждения развития негативных из- группе. Это может быть оригами, аппликация, в том числе
менений в развитии личности [5]. с использованием природного материала, круп, тканей,
В результате проведенного Винтаевой Т.  Н. ис- квиллинг, рисунок песком, гратташ, теневые игры, паль-
следования установлено, что к началу школьного об- чиковый театр и другие техники. Работа может осущест-
учения ни у детей с интеллектуальной недостаточно- вляться и индивидуальным способом, но с целью дости-
стью, ни у детей с нарушениями речи не наблюдается того жения целей развития коммуникативных способностей
уровня развития общей и мелкой моторики, который ха- и осуществления социального взаимодействия детей це-
рактерен для нормально развивающихся детей того же лесообразнее использовать малогрупповой или груп-
возраста. Вместе с тем выявлено, что и нормально раз- повой метод, на этапе знакомства и выполнения индиви-
вивающиеся первоклассники к моменту поступления дуальных заданий возможна работа в парах. При подборе
в школу не всегда овладевают навыками координиро- детей в малые группы или пары зарубежные авторы реко-
ванных действий с предметами [1]. мендуют группировать детей разных способностей с целью
Основываясь на данных исследования, просматри- развития взаимопонимания и взаимовыручки в процессе
вается необходимость осуществления педагогической сотрудничества между детьми. При выборе данной педаго-
работы по развитию ручной моторики и у детей с нор- гической стратегии основная задача педагога заключается
мальным развитием и у детей с ОВЗ. в грамотном педагогическом сопровождении процесса со-
Также отметим, что в соответствии с Федеральным го- вместной деятельности педагога и детей.
сударственным образовательным стандартом дошколь- А. П. Овчарова выделяет следующие этапы процесса
ного образования на этапе его завершения существуют сопровождения:
определенные требования к освоению образовательной —— подготовительный;
8 Теория и практика образования в современном мире

—— психолого-педагогической диагностики; тоспособность утомленной мышцы под влиянием мас-


—— аналитический; сажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое.
—— коррекционный; При систематическом проведении массажа улучшаются
—— завершающий. [4] функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются
Остановимся подробнее на коррекционном этапе, где рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами
осуществляется работа в соответствии с поставленной и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи
целью, в нашем случае развитием мелкой моторики руки. и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры
Задачи коррекционно-развивающей работы педагога головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие
решаются в соответствии с ФГТ на основе интеграции на ЦНС, в результате чего повышается ее регулирующая
образовательных областей. Для нас наиболее важными роль в отношении всех систем и органов.
представляются следующие: Большинство средств развития мелкой моторики
Здоровье: носят индивидуальный характер воздействия. Роль педа-
—— сохранение и укрепление психического здоровья гога при этом состоит в том, чтобы учить детей общению
каждого ребенка; друг с другом, умению увидеть, когда нужно проявить
—— развитие ручной моторики, зрительно-простран- участие и оказать поддержку другому ребенку, что осо-
ственной координации. бенно актуально для детей с ОВЗ. Если работа прово-
Социализация: дится в парах, где один из детей имеет особенности раз-
—— формирование у ребенка представления о себе вития, важно, чтобы другой ребенок был личностно готов
и элементарных навыков для выстраивания адекватной к общению, то есть позитивно воспринимал ситуацию.
системы положительных личностных оценок и позитив- Педагог при этом является носителем образцов взаимо-
ного отношения к себе; действия, предлагая детям примерить на себя различные
—— формирование умения сотрудничать с взрослыми социальные роли: преподавателя, своего помощника.
и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие Важно учитывать индивидуальные особенности личности
предметы и явления, положительно относиться к ним. ребенка. Одни дети постоянно соперничают со сверстни-
Познание: ками, стараясь лидировать, у них преобладает эгоистиче-
—— формирование познавательных процессов и спо- ская мотивация. Другие стараются всем помочь, для них
собов умственной деятельности; главное — интересы группы, общие игры. Это ребенок
—— развитие речи как средства познания. с альтруистической мотивацией. Для третьих важно
Коммуникация: каждое требование взрослого, выступающего в роли учи-
—— развитие свободного общения с взрослыми теля. У них сильным оказался мотив достижения успеха.
и детьми; В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает усваи-
—— развитие устной речи во всех видах детской деятель- вать этические нормы, принятые в обществе. Он учится
ности. оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчи-
Художественное творчество: нять свое поведение этим нормам, у него появляются эти-
—— формирования интереса к эстетической стороне ческие переживания. Из удовольствия от совершения по-
окружающей действительности; хвального поступка появляется первичное чувство долга.
—— удовлетворение потребности детей в самовыра- Ребенок может бескорыстно помогать сверстникам, ко-
жении. торым симпатизирует. Эти особенности возраста могут
С целью повышения эффективности развития ручной стать большим подспорьем в работе педагога при умелом
моторики мы используем на занятиях здоровьесбере- использовании.
гающие педагогические технологии: приемы самомас- Работа над развитием мелкой моторики не исчерпы-
сажа и массажа рук с помощью массажных мячиков, эс- вается системой занятий, насколько бы регулярными
пандеров, тренажеров, а также пальчиковую гимнастику и грамотно организованы они ни были. Развитие дви-
в сочетании с артикуляционной. жений — физиологический процесс, нуждающийся в по-
Дети старшего дошкольного и младшего школьного стоянном подкреплении практикой. Как следствие, нельзя
возраста позитивно воспринимают обучение приемам са- обойти вниманием и работу с семьями детей. Работа
момассажа рук (пальцы, ладони, кисти и предплечья). с родителями проводится в различных формах: мастер-
Техника выполнения массажных приемов адаптиру- классы, семейное коллективное творчество, наглядные
ется педагогом для каждого ребенка. Сложности, воз- пособия, распечатки комплексов гимнастики и пальчи-
никающие у детей с особенностями развития, компен- ковых игр, консультации специалистов, выставки про-
сируются выполнением приемов массажа педагогом дуктов детского творчества. Развитие моторики должно
или другим ребенком при работе в парах. Занимая по вре- стать образом жизни для ребенка, что и следует донести
мени всего 5–10 минут, самомассаж, как здоровьесбе- до родителей. За недостатком времени можно развивать
регающая технология, оказывает общеукрепляющее моторику, включая ребенка в обычные домашние дела
действие на мышечную систему, повышает тонус, эла- (перебирание крупы при приготовлении пищи, приготов-
стичность и сократительную способность мышц. Рабо- ление теста, застегивание пуговиц, завязывание шнурков
1. Общая педагогика 9

и т. д.). Нельзя забывать и приемы массажа и самомас- ленная, систематическая и планомерная работа по раз-
сажа, пальчиковой гимнастики, которым следует научить витию мелкой моторики во взаимодействии с родителями
родителей. Выполнять их нужно и перед учебной деятель- способствует формированию интеллектуальных способ-
ностью и перед любой другой, требующей скоординиро- ностей, положительно влияет на речевые зоны коры го-
ванной работы рук. Можно добавить игровые варианты, ловного мозга, а самое главное — способствует сохра-
играть всей семьей. Остается добавить, что целенаправ- нению физического и психического здоровья ребенка.

Литература:

1. Винтаева, Т. Н. Коррекция мелкой моторики в связи с развитием сенсомоторного компонента речи у перво-
классников с нарушениями интеллекта [Электронный ресурс] / Т. Н. Винтаева. — Режим доступа: http://www.
dissercat.com / content / korrektsiya  —
2. melkoi-motoriki-v-svyazi-s-razvitiem-sensomotornogo-komponenta-rechi-u-pervoklas.
3. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) [Электронный ре-
сурс] / Режим доступа: http://docs.google.com / document / d / 
4. 1GAim6M9Q52ENarfQvHDD57ww3ykTdPHoTUxgzyIedV8 / edit?pli=1.
5. Метиева, Л. А. Развитие сенсорной сферы детей [Электронный ресурс] / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. — Режим
доступа: http://www.prosv.ru / ebooks / Metieva_
6. Razvitie_sensornoi_sferi / index. html.
7. Овчарова, А. П. Этапы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями в речевом развитии
интеллекта  [Электронный ресурс] / А. П.  Овчарова.  — Режим доступа: http://cyberleninka.ru / article / n / etapy-
psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-detey-s-narusheniyami-v-rechevom-razvitii.
8. Missiuna, C. Children with Developmental Coordination Disorder: At home, at school, and in the community [Элек-
тронный ресурс] / C. Missiuna, L. Rivard & N. Pollock. — Режим доступа: http://dcd.canchild.ca / en / Educationa
lMaterials / resources / dcd_developmental_
9. coordination_disorder_home_school_community_booklet. pdf.

Из опыта работы «Концертмейстер — кто он? Его роль…»


Фатхутдинова Татьяна Геннадьевна, преподаватель
Детская музыкальная школа № 1 (Республика Татарстан)

Д обрый день! Я хочу поделиться своим опытом работы


концертмейстером в школе.
Но прежде чем мы обратимся непосредственно к во-
Понятие «концертмейстер» многозначно. Как пра-
вило, первое, что приходит в голову и с чем ассоцииру-
ется данное понятие, — это пианист, аккомпанирующий
просу «концертмейстерства», я хотела бы немного рас- солирующему исполнителю. Однако, концертмейстером
сказать о том, кто я, и почему именно эта тема является называют первого скрипача оркестра, который иногда
одним и из главных вопросов в развитии учебного образо- заменяет дирижера, во вторых, так называют музы-
вательного процесса в системе дополнительного образо- канта, возглавляющего каждую из групп струнных ин-
вания детей. струментов оркестра, и, уже в‑третьих, следует считать,
Я работаю в «ДМШ№  1» Высокогорского муници- что это пианист, помогающий исполнителю разучивать
пального района РТ уже 13 лет преподавателем по классу партии и аккомпанирующий ему в концертах. Говоря
баяна и аккордеона и концертмейстером. Чтобы вы о работе концертмейстера, отметим, что он выполняет
не удивлялись: как может баянист или аккордеонист ра- сразу две задачи: являясь концертмейстером, помогая со-
ботать концертмейстером, немного расскажу о себе. листу или коллективу, берет на себя еще и обязательства
Я еще в школе училась на двух отделениях — на на- художественного исполнения произведения. Поэтому
родном по классу аккордеона и на фортепианном. По- очень важным условием профессионализма концертмей-
этому, я могу сказать, что хорошо владею инструментом стера наличие у него исполнительской культуры, эстети-
фортепиано. Итак, в нашей школе мне посчастливилось ческого вкуса. Ему постоянно в своей профессиональной
работать концертмейстером в классе скрипки, домры, ба- деятельности приходится выступать в роли исполни-
лалайки, а также в хоре нашей школы. Почему говорю, теля. Поэтому важно не только свободно владеть ин-
что посчастливилось? Потому что, на мой взгляд, кон- струментом, но и уметь донести музыкальный материал
цертмейстерство — это особый «мир». до слушателя.
10 Теория и практика образования в современном мире

По определению, Концертмейстер — пианист-ак- левой работе с солистом, его вкладе в конечный результат,
компаниатор, помогающий солисту или коллективу му- его значение в развитие музыканта), и того места, ко-
зыкантов в их основной деятельности. Также существует торое отводится аккомпаниаторам, а также диспропорции
ошибочный стереотип, что концертмейстер — это человек в уровне оплаты музыкантов».
на вторых ролях. На самом деле — это равноправный Много практических советов концертмейстерам со-
участник ансамбля. С одной стороны, концертмейстер держится в книге Д. Ж. Мура «Певец и аккомпаниатор».
и солист, исполняя музыкальное произведение, слива- Концертмейстер — «пианист, помогающий пианистам,
ются в одно целое, но есть и другая сторона. Концерт- инструменталистам разучивать партии, и аккомпани-
мейстер должен полностью знать не только свою партию, рующий им на репетициях и в концертах». А деятельность
но и партию солиста. Бывают случаи, когда учащийся пере- аккомпаниатора подразумевает лишь концертную ра-
волновался, что‑то забыл, в таких случаях нужно «спасать» боту, тогда как понятие концертмейстер включает нечто
ситуацию и на концертмейстера ложится груз ответствен- большее: разучивание с солистами их партий, умение кон-
ности за удачное исполнение. Концертмейстер должен, по- тролировать качество их исполнении, знание их исполни-
мимо музыкальной чуткости, обладать ясным мышлением, тельской специфики, умение подсказать путь к исправ-
крепкими нервами и хорошей интуицией. Также, концерт- лению недостатков.
мейстер должен постоянно совершенствовать свой испол- В деятельности концертмейстера объединяются твор-
нительский уровень. «Плохой пианист никогда не сможет ческие, педагогические и психологические функции.
стать хорошим аккомпаниатором, впрочем, и не всякий хо- Чтобы быть хорошим концертмейстером, пианист должен
роший пианист достигнет больших результатов в аккомпа- обладать следующими качествами: хорошо владеть
нементе, пока не усвоит законы ансамблевых соотношений, роялем, как в техническом, так и в музыкальном плане.
не разовьет в себе чуткость к партнеру». В этом плане мне Плохой пианист никогда не станет хорошим концертмей-
как «народнику» с большим опытом игры в оркестре, ан- стером, также как хороший пианист не достигнет больших
самбле народных инструментов, где все участники со- результатов в аккомпанементе, пока не усвоит законы ан-
ставляют единый организм, очень интересна работа кон- самблевых отношений, не разовьёт чуткость к партнёру,
цертмейстера. Очень важно также находиться на одной не ощутит неразрывность и взаимодействие партий соли-
психологической и эмоциональной волне с учащимся, осо- стов и аккомпанемента. Хороший концертмейстер должен
бенно при подготовке к выступлению. А такие общие цели, обладать общей музыкальной одарённостью: Хорошим
как например, участие на конкурсе, а уж получение призо- музыкальным слухом, воображением, артистизмом, спо-
вого места, тем более объединяют. Еще нельзя забывать, собностью воплотить замысел автора. Концертмейстер
что при исполнении произведения, важно учитывать и со- должен научиться быстро осваивать музыкальный текст,
измерять свой профессионализм и возможности ученика, охватывая всю партитуру, отличая существенное от менее
чтобы не было слышно сочетания «учитель-ученик». важного.
Концертмейстер — кто он? И в чем его роль? На мой Можно говорить о многих профессиях, и рассуждать
взгляд, деятельность концертмейстера — это целое ис- о их важности, но никогда не стоит забывать, что от каж-
кусство. Искусство аккомпанемента — это такой ан- дого профессионала должны исходить не только умения
самбль, в котором фортепиано принадлежит огромная, и знания, но и практические познания, с которыми он бы
отнюдь не подсобная роль, которая не исчерпывается мог делиться с окружающими его людьми: учениками,
чисто служебными функциями гармонической и ритми- коллегами, знакомыми и просто слушателями. В этом есть
ческой поддержки партнёра. Правильно ставить вопрос огромная задача, которую должен ставить перед собой
не об аккомпанементе, а о создании вокального или ин- любой музыкант — это постоянная работа над собой,
струментального ансамбля. над своим искусством, над своим совершенствованием.
И, пожалуй, каждый музыкант знает, что концерт- Концертмейстеру необходимо накопить большой му-
мейстерское искусство доступно далеко не всем пиани- зыкальный репертуар, чтобы почувствовать музыку
стам. Оно требует особого призвания, высокого музы- разных стилей. Хороший концертмейстер проявляет ин-
кального мастерства и художественной культуры. Многие терес к познанию новой музыки, знакомству с нотами тех
известные композиторы занимались аккомпанементом. или иных композиторов, слушая их в записи и на кон-
Яркие примеры сотрудничества — С. Рахманинова цертах.
с Ф. Шаляпиным, Н. Метнера с К. Шварцкопф, М. Му- Специфика игры концертмейстера состоит в том, что он
соргского с М. Леоновой. Великие советские пианисты: должен найти смысл и удовольствие в том, чтобы не быть
К. Игумнов, А. Гольденвейзер, С. Рихтер, Г. Нейгауз, солистом, а одним из участников музыкального действия,
С. Гинзбург и другие, считали полезным выступать в ка- причём участником второго плана. У пианиста — солиста
честве аккомпаниаторов — ансамблистов. В настоящее полная свобода проявления творческой индивидуаль-
время стали проводиться конкурсы — фестивали, на ко- ности, а концертмейстеру приходится приспосабливаться
торых, помимо состязаний музыкантов, обсуждаются к исполнительской манере солиста.
такие проблемы как «несоответствие сложнейших задач, Для постановки интересующих задач музыкально-
стоящих перед концертмейстером (его роли в ансамб- творческой деятельности концертмейстера бывает не-
1. Общая педагогика 11

достаточно знаний по своему предмету. Нужны глубокие лённых вокальных навыков. Недостаточно высокая по-
знания по дисциплинам музыкально-теоретического зиция звука, широкая гласная, ослабленное или фор-
цикла (гармонии, анализа форм, полифонии). Разно- сированное дыхание, иногда физическое состояние
сторонность и гибкость мышления, способность изучать певца — вот причины, приводящие к интонационной не-
предмет в различных связях, осведомлённость в смежных точности. Подробно на способах разучивания концерт-
областях знаний — помогает концертмейстеру перерабо- мейстера с певцом интонационно и ритмически трудных
тать имеющийся материал. мест мелодии останавливается педагог и концертмейстер
Концертмейстер должен обладать рядом положи- Е. Шендерович.
тельных психологических качеств. Внимание концерт- Приступая к игре, концертмейстер должен смотреть
мейстера — многополостное: его надо распределять и слышать намного вперёд, чтобы реальное звучание шло
не только между двумя собственными руками, но и отно- вслед за зрительным и внутренним восприятием нотного
сить к солисту — главному действующему лицу. текста. Работая с вокалистом концертмейстер должен
Слуховое внимание занято звуковым балансом, ко- вникнуть в музыкально-поэтический текст, ведь эмоцио-
торое представляет основу ансамблевого музициро- нальный строй и образное содержание вокального сочи-
вания — важно, что и как делают пальцы. нения раскрываются не только через музыку, но и через
Ансамблевое внимание следит за воплощением един- слово. В процессе работы должен учитывать, что от точно
ства музыкального замысла. Такое напряжение внимания найденной фортепианной звучности зависит звучание
требует огромной затраты физических и душевных сил. сольной партии. Грубый стучащий звук аккомпане-
Мобильность, быстрота реакции очень важны для про- мента вызывает форсирование звука вокалистом. Мягкое
фессиональной деятельности концертмейстера. Он обязан, «пение» фортепиано приучает солиста к правильному
не переставая играть, подсказать солисту музыкальный звуковедению, отучает от «крика».
текст, вовремя подхватить солиста и довести произве- На концертмейстера возложена ответственная за-
дения до логического конца. Воля и самообладание — не- дача — ознакомить ученика с различными музыкаль-
обходимые для концертмейстера качества. При возникно- ными стилями, воспитать его музыкальный вкус. Устано-
вении музыкальных неполадок он должен твёрдо помнить, вить творческий, рабочий контакт с вокалистом нелегко,
что ни останавливаться, ни исправлять свои ошибки не- но контакт нужен человеческий и духовный. В работе
допустимо, как и выражать досаду мимикой или жестом. с концертмейстером необходимо полное доверие. Для пе-
Функции концертмейстера, работающего в учебном дагога по спецклассу концертмейстер — правая рука
заведении с солистами (детьми), носит в значительной и первый помощник, музыкальный единомышленник.
мере педагогический характер, поскольку часто сводятся Для солиста — концертмейстер наперсник его творче-
к разучиванию нового репертуара, умению корректиро- ских дел, помощник, друг, наставник, тренер и педагог.
вать певца в отношении точности интонирования и других Право на такую роль может иметь далеко не каждый кон-
тонкостях исполнительства. Эта педагогическая сторона цертмейстер. Оно завоёвывается авторитетом солидных
концертмейстерской работы требует от пианиста спе- знаний, творческой собранностью, волей, настойчиво-
цифических навыков и знаний, педагогического чутья стью, ответственностью в достижении нужных художе-
и такта. Повышается роль внутреннего слуха в концерт- ственных результатов при совместной работе с солистами
мейстерской работе. «Мысленное представление инто- и в собственном музыкальном совершенствовании.
нации у концертмейстера должно быть очень прочным, В заключении, хочу подвести итог: только общая за-
чтобы получить значение незыблемого критерия звука интересованность такого тандема, как «преподаватель —
певца в его интонировании», — справедливо отмечает ученик — концертмейстер — родители», а также профес-
Н. Крючков. сиональный подход, и любовь к тому, чем ты занимаешься
Неточная интонация у певца зависит от многих причин, могут дать результаты, которые подтверждаются на кон-
связанных не только со слухом, но с отсутствием опреде- курсах Республиканского и Международного значения.

Литература:

1. Воскресенская, Т. Заметки о чтении с листа в классе аккомпанемента // О мастерстве ансамблиста. Сборник


научных трудов. — Л.: Изд — во ЛОЛГК, 1986.
2. Горошко, Н. Н. Современная подготовка пианиста — концертмейстера: от узкой направленности к разносто-
роннему воспитанию исполнительского мастерства // Музыкальное образование на пороге ХХ1 века в кон-
тексте эволюции отечественного музыкального искусства: Материалы Российской научно — практической
конференции 17–18 декабря 1998 г. / Оренбургский Государственный педагогический университет; Ред. кол-
легия: М. С. Каргопольцев, Г. П. Коломиец и др. — Оренбург: Изд — во ОГПУ, 1998
3. Живов, Л. Подготовка концертмейстеров — аккомпаниаторов в музыкальном училище // Методические за-
писки по вопросам музыкального образования. — М., 1966.
4. Живов, Л. О работе концертмейстера. Сб. статей, ред. М. Смирнов, С-П, Музыка. 1974 г.
12 Теория и практика образования в современном мире

5. Крючков, Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. — М.: Музыка, 1961.


6. Кубанцева, Е. И. Методика работы над фортепианной партией пианиста — концертмейстера // Музыка
в школе. — 2001. — № 4.
7. Кубанцева, Е. И. Процесс учебной работы концертмейстера с солистом и хором // Музыка в школе. — 2001. —
№ 5.
8. Кубанцева, Е. Концертмейстерский класс. М. Академия. 2002 г.
9. Музыкальный энциклопедический словарь / Ред. Г. В. Келдыш. — Изд. 2 — е. — М.: «Большая Российская
Энциклопедия», 1998.
10. Мур Дж. Певец и аккомпаниатор. М. Радуга. 1987 г.
11. Подольская, В. В. Развитие навыков аккомпанемента с листа // О работе концертмейстера / Ред. — сост.
М. Смирнов. — М.: Музыка, 1974.
12. Саранин, В. П., Евстихеев П. Н. Анализ терминов «концертмейстер» и «аккомпаниатор» (к вопросу о совер-
шенствовании концертмейстерской подготовки учителя музыки // Музыкальное воспитание: опыт, проблемы,
перспективы: Мезвузовский сборник научных трудов. — Выпуск 4 / Ответственный ред. Т. А. Стахи. — Тамбов:
Изд — во ТГУ, 1998.
13. Шендерович, Е. М. В концертмейстерском классе: Размышления педагога. — М.: Музыка, 1996. — стр. 207.

Отражение Года культуры в России в деятельности Высокогорской «ДМШ № 1»


Фатхутдинова Татьяна Геннадьевна, преподаватель
Детская музыкальная школа № 1 Высокогорского муниципального района (Республика Татарстан)

2 014 год обещает быть насыщенным для культурной


жизни россиян, так как объявлен Годом Культуры. И,
как говорится в документе, который подписал наш прези-
мы говорим о высокой культуре исполнения; картофель
называем плодородной сельскохозяйственной куль-
турой, а молодого человека, уступившего место в обще-
дент Путин Владимир Владимирович «Год культуры будет ственном транспорте, признаём образцом культуры пове-
проведен с целью… привлечения внимания общества к во- дения. Многим культура представляется некой системой
просам развития культуры, сохранения культурно-исто- правил, начиная от приличного разговорного языка до ма-
рического наследия и роли российской культуры во всем неры поведения за столом, т. е. отождествляется с эти-
мире». кетом. Часто его сводят к искусству или художественной
Надо отметить, что музыкальная школа является культуре, отождествляют с музеями и библиотеками
храмом искусства и культуры, именно она берет на себя и таким образом фундаментальное целое расчленяют
ответственность за поднятие культурных ценностей, и низводят до отдельных частей. В общем и целом куль-
их возрождения и обогащения, развития заложенных тура — настоящий букет характеристик, сложенная де-
основ родительского воспитания подрастающего поко- финиция, слагающаяся из ряда черт, к которым можно
ления. И не столько принципиально важно дать профес- подойти от самых различных точек отсчёта. Культура —
сиональное музыкальное образование ребенку, а сколько это и развивающаяся система духовных ценностей, и про-
важно грамотно развить эстетический вкус, его способ- цесс человеческого творчества. Это и выражение отно-
ности, обогатить его внутренний мир, расширить кру- шений между конкретными людьми, и регулятор идейного
гозор, дать культуру в развитии его личности. и нравственного климата всего общества. Такие характе-
Обратимся к самому понятию слова «культура». ристики можно давать бесконечно.
Что это такое? В чем суть и смысл данного понятия. Культуру можно представить себе как огромную лабо-
В традиционном понимании слово «культура» (от лат. раторию, в которой создаётся масштабная система цен-
«Culture») первоначально означало возделывание, обра- ностей, собираются воедино величайшие достижения че-
ботку почвы. В последствии этот термин был перенесён ловечества в областях науки, литературы и искусства,
римлянами на человека и стал означать его воспитание, философии и этики, религии и политики с глубокой древ-
образование, т. е. «возделывание человека». Уже у Ци- ности и до наших времён. Ошибается тот, кто ограничи-
церона появляется термин «культура» в понимании ум- вает культуру приятным вечером, проведённом на кон-
ственной деятельности. Культуре в этом смысле стали церте или у телевизора, посещением в выходной день
противополагаться понятия некультурности, варварства, картинной галереи или музея. Это неизбежно порождает
дикости. культурную ограниченность, примитивизацию личности.
Слово «культура» употребляется по самым различным Культура — синоним полноценной самоутверждающейся
причинам и поводам. Восхищённые талантом артиста, жизни человека.
1. Общая педагогика 13

Развитие культуры учащихся является одним из клю- творческую работу и мастер-классы ведущих педагогов
чевых целевых направлений музыкального образования. России.
На решение этой задачи направлена деятельность раз- Еще одним из направлений деятельности школы,
личных учреждений системы дополнительного обра- в области развития и возрождения культуры, обога-
зования, к которым относятся и детские музыкальные щения эстетического и нравственного уровня обще-
школы. Детские музыкальные школы призваны формиро- ственности являются постоянные выступления препода-
вать личностные качества учащихся, интересы и потреб- вателей и учащихся на различных мероприятиях района.
ности детей, развивать музыкальные способности, вы- Таким примером могут послужить ежегодные выступ-
являть таланты, эмоциональное и творческое отношение ления в честь празднования Великой Победы 9 Мая ан-
к общечеловеческим и национальным ценностям куль- самбля домристов, в составе которого и преподаватели
туры, составляющих основу содержания музыкального нашей школы и учащиеся. Это важнейшее составляющее
образования в России и искусства в целом. в культурном воспитании подрастающего поколения,
Во всех областях и районах уже дан старт Году куль- как память поколений о великом подвиге, дань уважения
туры и проходят торжественные мероприятия, приуро- и поклонения своим предкам, гордость за отцов и дедов
ченные этому событию. Наша музыкальная школа Вы- всех времен. И здесь будет уместно вспомнить слова
сокогорского муниципального района Республики Д. С. Лихачева: «Память — основа совести и нравствен-
Татарстан не остается в стороне. Вся культурная жизнь ности, память — основа культуры, «накопленной» куль-
школы направлена на развитие поставленных задач обо- туры, память — одна из основ поэзии — эстетического
значенных годом Культуры. понимания культурных ценностей. Хранить память, бе-
Кстати, говоря, это послужило еще большим сти- речь память — это наш нравственный долг перед самими
мулом для успешных выступлений на конкурсах как Рес- собой и перед потомками. Память — наше богатство».
публиканского, так Международного значений не только Своего рода отражением культуры является немало-
для наших «юных талантов», но для наших преподава- важное направление в музыкальном воспитании детей —
телей. Силами школы, в частности под руководством «заразительный» пример пропаганды. Ученики наряду
преподавателей — старейшин, организован Междуна- с преподавателями, в целях популяризации и ознаком-
родный конкурс-фестиваль «Колориты детства». Фе- ления с музыкальными инструментами, а также при-
стиваль-конкурс «Колориты детства» проходит с целью влечения интереса к учебе в музыкальной школе, орга-
выявления наиболее талантливых и ярких коллективов, низовывают и участвуют на концертах в детских садах,
исполнителей, раскрытия творческого потенциала детей в общеобразовательных школах, в музеях и библиотеках,
и молодежи, повышения профессионального уровня как настоящие волонтеры — в домах-интернатах.
творческих коллективов и отдельных исполнителей, Конечно же, всё намеченное и обозначенное в рамках
ознакомления руководителей и детей с новыми тенден- данной статьи, является лишь малой частью концепции
циями и направлениями в искусстве и педагогике через развития деятельности Высокогорской «ДМШ№  1»
в рамках объявленного года Культуры в России.

Литература:

1. А. Вежбицкая «Язык. Культура. Познания»


2. Б. Малиновский «Научная теория культуры»
3. А. И. Арнольдов «Человек и мир культуры»
4. Э. В. Ильенков «Философия и культура».
5. Личные беседы и встречи с ведущими деятелями Республики Татарстан: начальник Высокогорского Отдела
культуры Р. Р. Сабирзянов, библиотекарь Высокогорской «ЦРБ» Г. Г. Гарифуллина, директор Высокогорского
Краеведческого музея Б. С. Шигабутдинов, преподаватель Высокогорская «ДМШ№ 1» Г. З. Гильманова; му-
зыковед Чувашской Республики И. Г. Воронова.
14 Теория и практика образования в современном мире

Методы и приёмы обучения спортивному танцу  


как здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе
Фокина Елена Михайловна, учитель физической культуры, педагог дополнительного образования
Северо-Осетинский государственный педагогический институт, школа «Диалог» (г. Владикавказ)

«З доровым может считаться человек, который отли-


чается гармоническим развитием и хорошо адапти-
рован к окружающей его физической и социальной среде.
Стоящая сегодня перед обществом задача формиро-
вания новой парадигмы образования влечет за собой не-
обходимость создания педагогических технологий, фор-
Здоровье не означает просто отсутствие болезней: это мирующих особую атмосферу этического и эстетического
нечто положительное, это жизнерадостное и охотное вы- отношения к людям, окружающему миру, культуре. Спектр
полнение обязанностей, которые жизнь возлагает на че- дисциплин, отвечающих за духовно-нравственное и физи-
ловека». (Г. Сигерист). Определение, принятое Все- ческое воспитание развитие детей и юношества в рамках пе-
мирной организацией здравоохранения (ВОЗ) гласит: дагогического междисциплинарного пространства, нужда-
«Здоровье — это состояние полного физического, ду- ется в существенном пересмотре. Введение в программы
шевного и социального благополучия, а не отсутствии образовательных учреждений всех степеней учебной дис-
е болезней или физических дефектов». [5] Рейтинговая циплины «Спортивный танец» может стать одним из эф-
оценка хронических заболеваний показала, что на первое фективных средств реализации означенных целей. Эта
место в первом классе выдвигается кариес, а в один- позиция основана на глубоком убеждении в том, что спор-
надцатом — нарушение опорно-двигательного аппа- тивный танец обладает широчайшим спектром возможно-
рата. [3] Состояние здоровья ребенка в России, начиная стей воспитательного, этического, эстетического, оздоро-
с прошлого века и по сегодняшний день, вызывает ог- вительного воздействия на развитие школьников.
ромную тревогу. Причины, вызывающие эту тревогу, сле- В обучении спортивным танцам определяющим явля-
дующие [1]. Во-первых, школьные факторы риска удиви- ются общепедагогические принципы и методы препода-
тельно «живучи», с ними трудно справиться. Проблема вания. Однако специфические особенности спортивного
возникла не сегодня, о школьных болезнях специалисты танца как массовой формы хореографии вносят свои кор-
заговорили еще в 1774 году. Здоровье детей в России ни- рективы в методику преподавания.
когда нельзя было назвать благополучным, и сегодня со- Коллективами спортивного танца решаются важные ху-
стояние здоровья наших детей не дает никаких оснований дожественные и воспитательные задачи. Они состоят в том,
для успокоения. Во-вторых, школа и государство в начале чтобы развить художественные способности учащихся,
прошлого века взяли на себя ответственность за здоровье привить им любовь к танцу, научить правильно и красиво
детей, тем самым сняв эту ответственность с родителей танцевать, понимать язык хореографического искусства.
и с общества; именно школа должна была обеспечивать А тот, в ком пробудилась любовь к истинной красоте танца,
ведение здорового образа жизни. Но это невозможно, защищен от всего пошлого, малохудожественного.
т. к. прежде всего это проблема общества. К сожалению, Верная передача характера, стиля, образного содер-
за 100 лет ситуация мало изменилась, и осознания цен- жания музыки является непременным условием любой
ности здоровья нет ни в нашем обществе, ни в семье. По- хореографической деятельности; необходимые для этого
этому школа не может и не должна решать эту проблему знания и навыки в известной степени можно развить
в одиночку, хотя и может сделать многое. В-третьих, сло- в процессе обучения.
жившаяся система образования в России, традиционная Исполнение спортивных танцев предполагает также
российская система образования — это огромная система определенный уровень развития музыкальных способ-
знаний, состоящая из большого числа наук. За 100 лет ностей. Ведь движения танцующих должны совпадать
методика преподавания, технологии и организация учеб- с темпом музыки, изменяться соответственно изменению
ного процесса не стала больше соответствовать функцио- ритма, подчиняться общему характеру музыки. Музы-
нальным возможностям ребенка. Родители и общество кальность исполнения зависит в первую очередь от уровня
сами загружают детей сверх меры. Требования школы развития музыкально-ритмического чувства, которое ха-
становятся все более жесткими, и ребенок в силу огра- рактеризуется как способность активно переживать (от-
ниченности своих функциональных возможностей спра- ражать в движении) музыку и вследствие этого тонко чув-
виться с этими требованиями не может. Состояние здо- ствовать эмоциональную выразительность временного
ровья ребенка — это целый комплекс характеристик, хода музыкального движения.
включающий в себя: физическое здоровье; психическое Музыкально-ритмическое чувство присуще всем,
здоровье; благоприятную социально-психологическую но уровень развития его зависит от индивидуальных осо-
адаптацию. В связи с этим возникает вопрос: «Вредим бенностей слуха. Доказано, что музыкально ритмиче-
или не вредим мы своему ребенку?», так как условия об- ское чувство поддается развитию с помощью ритмических
учения ребенка в школе оставляют желать лучшего. упражнений.
1. Общая педагогика 15

Специальные упражнения на ориентировку в про- визны, предъявлять новые требования, ставить новые за-
странстве позволяют развить зрительную и двигательную дачи. Любое задание, которое предлагается выполнить
чувствительность, быстроту реакции, также необходимые учащимся, должно соответствовать степени подготовлен-
для исполнения спортивных танцев. ности к нему. Весь процесс обучения необходимо строить
Необходимые навыки технического освоения элементов на сознательном усвоении знаний и навыков. Это пробу-
танца, освоение элементов танца, освоение основных по- ждает интерес к занятиям, повышает запоминание. За-
зиций, поз, положений корпуса закрепляются при помощи нятия должны идти в хорошем темпе, не следует долго
специальных, так называемых тренировочных упражнений. отрабатывать одно и тоже движение, танец, долго объ-
Их включение в урок танца является не только жела- яснять, пытаться научить всему сразу. На уроке следует
тельным, но бесспорным требованием построения занятий. закрепить все навыки, которые вырабатывались ранее,
Задачи обучения танцам при общей цели — овла- повторить пройденные движения и фигуры, уточнить
дение спортивными танцами — различны. Это конкре- освоенное не до конца.
тизирует работу педагога и определяет объем изучаемого Разучивание танцев.
материала. При этом единые правила исполнения самих Разучивание танцев следует проводить в следующей
танцев и их отдельных элементов (движений, поз, ри- последовательности:
сунков композиции т. п.) остаются неизменными. —— вводное слово педагога;
Выбор методов и приемов обучения зависит от задач, —— слушание музыки и ее анализ;
состава учащихся, срока обучения, возрастных особенно- —— разучивание элементов танца, танцевальных дви-
стей и целевых установок. Таким образом, обучение баль- жений, поз, переходов и рисунка танца.
ному танцу — это всегда творческий процесс, в котором Остановимся на каждом этапе отдельно.
первостепенную роль играют индивидуальные качества Перед разучиванием нового танца педагог сообщает
преподавателя. о нем некоторые сведения. Если название не совсем по-
При всем многообразии методов и приемов обучения нятно говорит об истории его возникновения, отмечает
можно выделить наиболее сложившиеся в практике пре- характерные особенности музыки и хореографии.
подавания бального танца. Затем предлагается прослушать музыку к танцу, опре-
Направление работы коллектива, его конкретные за- делить ее характер, темп, музыкальный размер, ритмиче-
дачи определяют выбор методов и приемов обучения, ский рисунок, определить строение (части музыкального
индивидуальный состав и подготовленность учащихся, предложения, фразы).
вносят коррективы в работу. Важен вдумчивый твор- Приступая к разучиванию поз, движений, переходов,
ческий подход педагога к каждому определенному кол- рисунка, педагог объясняет и показывает их сам, затем
лективу учащихся. Именно такая аналитическая работа то же повторяют ученики. Этот метод является традици-
как в начале, так и в процессе всего обучения обеспечит онным и широко используется при обучении.
эффективность освоения учащимися программы. При разучивании движений с детьми и начинающими хо-
Наибольшую сложность для педагога танца представ- рошие результаты дает метод, при котором ученики повто-
ляет работа с начинающими. Они быстро устают, допу- ряют движение вместе с объяснением и показом учителя
скают много ошибок при исполнении, быстро забывают и лишь затем исполняют движение самостоятельно. Это
пройденное. Чтобы добиться хороших результатов в об- позволяет педагогу, фиксируя внимание на тех частях дви-
учении и воспитании, педагог должен использовать такие жения, где чаще всего допускаются ошибки, своевременно
приемы, которые делают урок интересным, концентри- поправлять их. А ученики имеют возможность лучше разо-
руют внимание учащихся. Однако занимательное надо браться в структуре движения, мышечно почувствовать его,
умело сочетать с малоинтересным, но необходимым, на- быстрее запомнить. Процесс разучивания обычно сопрово-
ходить правильное соотношение между занимательным ждается музыкой или идет под счет педагога. Одновременно
и серьезным в обучении. с разучиванием движений для рук и корпуса должна вестись
Остановимся на основных способах повышения эф- постоянная работа над позами и положениями в танце. По-
фективности обучения бальному танцу. лезно при разучивании положений рук и поз объяснять
Занятия должны быть разнообразными как по содер- и показывать каждый элемент отдельно. Такой метод по-
жанию (ритмические упражнения, задания на ориенти- зволяет добиться лучшего запоминания правил исполнения,
ровку, разучивание упражнений тренировочного харак- более точного повторения элементов всеми учащимися.
тера, разучивание и повторение танцев), так и по набору Когда основные движения, позы, рисунок разучены,
применяемых методов. Это может быть небольшая беседа приступают к соединению их в танцевальные композиции,
в виде вопросов и ответов, прослушивание музыки и са- которые разучиваются и отрабатываются. Затем комби-
мостоятельный разбор ее, наблюдение учащихся за объ- нации собирают в фигуры танца, а фигуры — в целый
яснением и показом педагога, разучивание и повторение танец. Фигуры танца и весь танец многократно повто-
движений, танцев. ряются учащимися и в целях запоминания, и для дости-
При повторении необходимо избегать однообразия, жения более грамотного музыкального и выразительного
скуки, вносит в знакомое движение, танец элементы но- исполнения.
16 Теория и практика образования в современном мире

Литература:

1. А. Бобырь. Берегите спину.// Модернизация: шаг в будущее: приложение к Учительской газете. — Выпуск
№ 2, с. 17
2. Валеология № 1 2003  г.
3. Гигиеническая оценка условий обучения школьников / Сост.: Н. В. Анисимов, Е. А. Карашвили. — М.: ТЦ
Сфера, 2002.
4. Пономарев, Я. «Психология творчества и педагогика».
5. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях: пособие
для врачей. / Сост. В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева и др.‑М., 2002
2. История образования и педагогики 17

2. И С ТО Р И Я О Б РА З О В А Н И Я И П Е Д А Г О Г И К И

Особенности воспитания этических чувств ребенка  


в педагогической концепции М. М. Манасеиной
Бельская Зинаида Владимировна, аспирант
Смоленский государственный университет

М.  М. Манасеина (1842–1904) развивала в своих пе-


дагогических трудах («Основы воспитания с первых
лет жизни и до полного окончания университетского об-
Проявления сострадания ученый фиксировала у детей
двух лет и позже.
На основании теоретических исследований и практиче-
разования», 5 томов) идею нравственного воспитания ских наблюдений педагог признавала, что чувство благо-
личности ребенка. Эта идея связана с развитием самобыт- дарности предшествует состраданию в ходе человеческого
ности русской культуры. Вопросы нравственного воспи- развития и составляет основу для развития сострадания
тания подрастающего поколения являлись отличительной и других этических чувств.
чертой педагогики того времени. Однако оригинальность М. М. Манасеина связывала благодарность с такими
взглядов М. М. Манасеиной заключается в том, что она чувствами, как испуг, страх или беспокойство. «Стоит
показала взаимосвязь религиозного, нравственного только внимательно следить за своим собственным пси-
и эстетического аспектов в воспитании ребенка. хическим миром, причем каждый из нас убеждается,
Ключевая идея концепции нравственного воспитания что особенно сильную, неудержимую благодарность мы
М. М. Манасеиной состоит в развитии этических чувств чувствуем лишь в первые минуты после освобождения
как основы нравственного развития личности. нас от того или иного беспокойства, от того или иного
Анализируя эту группу чувств, исследовательница страха или испуга» [3, с. 178]. Благодарность появля-
пришла к заключению, что этические чувства, так же ется всегда вслед за освобождением человека от беспо-
как и чувства интеллектуальные и эстетические, имеют койства, страха, боязни или испуга. При анализе чувства
в основе своей первичное чувство удивления. Под удив- благодарности исследовательница опиралась на взгляды
лением она понимает все то, что нарушает у детей усто- В. Джемса, И. Канта, Ф. Бруссе, К. Шееле.
явшуюся привычку. Дети удивляются всему новому, не- Однако не только в философии и психологии М. М. Ма-
известному и неожиданному. Однако этические чувства насеина находила подтверждение своего понимания чув-
отличаются от чувств интеллектуальных и эстетических. ства благодарности. Если проследить эволюцию чув-
Этические чувства осуществляют принцип направления, ства благодарности у человека, то можно обнаружить,
движения, эстетические чувства — принцип покоя, ин- что у первобытных людей, как и у маленьких детей, чув-
теллектуальные — принцип преемственности (наследо- ство благодарности предшествует состраданию. Именно
вание и передача путем воспитания воззрений) и носят поэтому Мария Михайловна видела благодарность ис-
динамический характер. Интеллектуальные чувства кон- ходной точкой развития всей морали, ключом к развитию
центрируются на благосостоянии, идеалах личности, этических чувств.
а этические чувства взаимосвязаны с благосостоянием Под чувством благодарности М. М. Манасеина под-
людей вообще и общими идеалами человечества. разумевала не формальное соблюдение приличия и веж-
При анализе работ П. Кальдерона, Ж.  Ж. Руссо, ливости, которое представляет собой условные жесты
А. Шопенгауэра, М. М. Манасеина приходила к выводу и выражения, а самостоятельно выращенное путем вос-
о том, что сострадание выступает исходной точкой раз- питания в сознании ребенка нравственное начало.
вития всех этических чувств. Подобную мысль выска- Но как увидеть зарождающееся у ребенка чувство бла-
зывал современник М. М. Манасеиной великий писатель годарности и дать ему развитие?
и психолог XIX века Ф. М. Достоевский: «Сострадание По наблюдениям педагога, благодарность у маленьких
есть главнейший, и, может быть, единственный закон детей появляется на несколько месяцев раньше, чем чув-
бытия всего человечества» (князь Мышкин в романе ство сострадания. Чувству благодарности присуще стрем-
Ф. М. Достоевского «Идиот») [2]. ление к воздаянию, к возмездию, к оплате за услугу.
В наблюдениях за детьми Мария Михайловна увидела, М. М. Манасеина выявила взаимосвязь между чув-
что дети успевают проявлять эгоизм, гнев, жестокость, ством благодарности и развитием ребенка. Оказалось,
злость, прежде, чем в них проснется чувство сострадания. что чем контактнее ребенок, чем больше он дружелюбен
18 Теория и практика образования в современном мире

с другими, тем стремительнее развивается в нем чувство является одним из главных в социальной этике. Задача
благодарности и совершенствуются этические чувства. воспитателя заключается в подчинении чувства мести
Активный ребенок находится в постоянном поиске, ко- у детей определенным нравственным правилам: в вы-
торый рождает определенный страх, испуг. Непривычное соком уровне развития чувства справедливости, восхо-
рождает в нем и его друзьях разрешение ситуации путем дящем к христианскому учению.
нахождения необычного выхода. Во взаимоотношениях По убеждению М. М. Манасеиной, религиозное вос-
маленьких детей иногда можно проследить за действием питание является важным средством развития этических
чувства благодарности. чувств у детей, и, прежде всего, чувства великодушия.
Для развития чувства благодарности М. М. Манасеина Вспомним, Р. Декарт говорил о том, что велико-
рекомендовала воспитателям пользоваться всеми слу- душие свойственно сильным личностям. Действительно,
чаями, возбуждающими в ребенке данное чувство. Со- для сильных личностей: великодушие несовместимо
вместная деятельность и игры детей создают множество со страхом и опасением, которым особенно подвержены
причин для испуга, страха, беспокойства и взаимопо- слабые личности.
мощи. Взаимопомощь и взаимовыручка, сопровождая со- Ребенок, научившись любить близких, испытав и взра-
вместную деятельность детей, развивают общие нормы стив чувство справедливости и великодушия, начинает ис-
морали и нравственности. Именно такая общность ин- пытывать чувство жалости и сострадания к окружающим.
тересов, общность действий порождает основы для раз- Но современная жизнь сказывается и на детях: сопер-
вития чувства дружбы. ничество, конкуренция, злость, жестокость — все это
Дружба, начавшаяся в детские годы, способствует видят дети в отношениях взрослых. Детям прививаются
развитию и закреплению чувства благодарности. У ма- идеалы и эталоны морали и нравственности, а на самом
леньких детей предпочтение одного товарища другому деле в жизни они видят противоположные вещи. Такое
находится, по замечанию М. М. Манасеиной, в прямой противопоставление дает толчок для развития у детей
зависимости от того, насколько одинаковые вкусы и на- двойственности нравственности, морали и этики. За-
клонности у ребенка в игре. дача взрослого — научить ребенка чувствовать общность
Дружба понимается М. М. Манасеиной как «любовь, с людьми путем испытания сострадания и жалости.
перенесенная со своего личного «я» на одного опреде- Еще одно важное чувство этической группы рассма-
ленного сверстника или товарища» [3]. Педагог советует тривает в своей концепции М. М. Манасеина. Это — со-
родителям и воспитателям с радостью воспринимать по- весть. Важным элементом совести является чувство долга.
явление дружбы между детьми, не бояться и не препят- Для того чтобы чувство долга развилось и сохранилось
ствовать ее появлению. Именно дружба не дает разви- в ребенке, педагог дает ряд рекомендаций. Во-первых,
ваться эгоизму у детей, способствует развитию чувства практическое осуществление чувства долга должно остав-
симпатии и антипатии. лять в ребенке след. Во-вторых, у ребенка не должно
Маленьким детям свойственно умение наблюдать раз- быть многочисленных и несущественных обязанностей.
личные отношения между людьми. Они видят положи- «При нормальной постановке всего воспитания дети сами
тельные и отрицательные качества людей и со временем каким‑то инстинктом понимают, в чем именно состоят за-
могут их различить. М. М. Манасеина советовала вос- дачи их чувства долга» [3].
питывать детей с учетом их понимания жизни и деятель- В концепции нравственного воспитания М. М. Ма-
ности в социальной среде. Формирование у ребенка точ- насеиной говорится о важности взаимосвязи общества
ного представления о том, что можно ожидать от людей и семьи, о единстве их требований к ребенку. Если нрав-
(лучшего или худшего) оберегает от разочарований и от- ственная основа, заложенная в одном из данных взаи-
крывает возможность естественного отношения к недо- мосвязанных элементов, будет противоречить другому
статкам других людей. элементу, то возникнет непонимание, которое может по-
Наряду с чувством дружбы у детей развивается любовь родить в сознании ребенка противоречия. Так, при про-
к ближнему. Любовь к ближнему открывает человеку тиворечии ценностей, привитых в семье, ценностям,
пользу взаимного общения и развития. М. М. Манасеина культивируемым в обществе, ребенок будет ощущать
подчеркивала, что развитие в детях любви к ближнему двойственность сознания и восприятия, что повлечет не-
возможно при условии избегания всякой искусственной обратимые последствия. Ребенок не сможет осуществить
идеализации и при условии сталкивания ребенка лицом в полной степени разделения ценностей на истинные
к лицу с окружающей действительностью. и ложные. Все это, в конечном счете, может привести
Сущность благодарности М.  М. Манасеина видела к низкому уровню нравственности или полному ее отсут-
в стремлении отплатить за добро добром. Поэтому она ствию в силу непонимания истинных ценностей общества
не исключала возможность расплачиваться злом за зло. и семьи [1].
Подобная возможность развивает у детей чувство мести. Современные исследователи (Ильин Е.  П., Ку-
Но месть, как и благодарность, заключает в себе стрем- ликов Л. В., Девидсон Р., Аверилл Д.) считают, что лич-
ление к возмездию. Наравне с благодарностью чувство ность с целостным внутренним «я» испытывает всевоз-
мести участвует в развитии чувства справедливости. Оно можные эмоциональные проявления и разнообразные
2. История образования и педагогики 19

чувства. Именно эти проявления могут свидетельство- показывает, что этический аспект имеет отличительную
вать о существовании личностного «я». Такие же мысли особенность в формировании нравственной личности,
мы находим и у М. М. Манасеиной: «…чувства мыслимы а именно рассматривается и учитывается в конкретных
вообще только при полной целостности психического «я» (как в индивидуальных, так и в общественных) условиях
человека, так как с исчезновением личного «я» исчезнут развития и воспитания ребенка.
и поводы для тех или иных чувств» [3]. Взаимосвязь и взаимодействие существующей нрав-
Итак, анализ чувств этической группы, предпри- ственности и общества в процессе воспитания и развития
нятый М. М. Манасеиной, направлен на осмысление во- ребенка является основополагающей. Нравственность
просов нравственного развития личности ребенка. Чув- выступает в качестве существенного фактора обще-
ства сострадания, благодарности, долга, дружбы, любовь ственной жизни и общественного развития. Этические
к ближнему являются базовыми в нравственной сфере чувства, воспитываемые в ребенке, способствуют про-
личности. буждению оценивающего сознания. Общепринятые тра-
Педагогические взгляды М. М. Манасеиной в вопросе диции и представления, а также совокупность норм по-
воспитания этических чувств у детей отражают идеи педа- ведения, вытекающих из этих представлений, формируют
гогики конца XIX века. В своих трудах М. М. Манасеина этическую сторону личности ребенка.

Литература:

1. Бельская, З.  В. Нравственная основа воспитания личности в педагогической концепции М.  М. Мана-


сеиной [Текст] / З. В. Бельская // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар.
науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. — с. 18–20.
2. Достоевский, Ф. М. Идиот [Текст] / Ф. М. Достоевский. — М.: ЭКСМО, 2008. — 637 с.
3. Манасеина, М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования.
Выпуск Пятый А. — С.‑Петербург: Типография СПб акц. общ. печ. дел в России Е. Евдокимов. Троицкая 18.
1899. — 404 с.

Межшкольный учебный комбинат Тулы в образовательной системе города:


история и современность
Мартьянов Евгений Юрьевич, аспирант
Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого

Лерер Сергей Олегович, учитель


МКОУ «Межшкольный учебный комбинат г. Тулы»

Статья представляет собой опыт рассмотрения деятельности межшкольного учебного комбината


в образовательной системе г. Тулы. Работа определяет основные вехи развития учебного комбината, ха-
рактеризует деятельность образовательного учреждения в прошлом и настоящем. Исследователями по-
стулируется необходимость развития межшкольного учебного комбината г. Тулы как ресурсного центра,
объединяющего образовательные учреждения основного и высшего образования, предприятия, а также
учреждения дополнительного профессионального образования Тулы и области.
Ключевые слова: учебный комбинат, МУК г. Тулы, профориентация, образовательная система, профес-
сиональное образование.

М одернизация системы образования в России, подчас,


не учитывает огромного опыта, накопленного учебно-
производственными комбинатами. Актуальное состояние
таты деятельности отдельных подразделений учебно-про-
изводственных комбинатов г. Тулы, плодотворная работа
по взаимодействию с общеобразовательными школами
образовательной системы не предусматривает качествен- и учреждениями высшего профессионального образо-
ного развития и поддержания учебно-производственных вания позволяют сделать вывод о том, что развитие дея-
комбинатов. Современное положение дел в прикладных тельности межшкольного учебного комбината г. Тулы идет
педагогических исследованиях и модернизационных про- вопреки современным тенденциям в отечественном обра-
ектах в отношении учебно-производственных комбинатов зовании. Детальное рассмотрение последней редакции
можно охарактеризовать как стагнацию. Однако, резуль- закона об образовании [1] позволяет сделать вывод о том,
20 Теория и практика образования в современном мире

что к окончательному вступлению в силу данного закона цессом и обмена опытом. Делегации Чехословакии, Вьет-
в 2016 году из образовательной среды исчезнут такие по- нама, Китая и многих других стран. Многочисленные сви-
нятия как «учебно-производственный комбинат», «гим- детельства о высоких оценках деятельности учебного
назия», «лицей», в связи с заменой их единым понятием комбината определяют те значительные связи, которые
«организация». Исчезают из текста закона и возможность комбинат играл в процессе обучения и интеграции в тру-
общеобразовательного учреждения осуществлять допро- довую жизнь молодого поколения.
фессиональную и профессиональную подготовку уча- Однако, прекращение начальной профессиональной
щихся. К подобной унификации необходимо относиться подготовки учащихся поставило целесообразность дея-
с большой осторожностью, поскольку потеря образова- тельности комбинатов под большой вопрос. Сложилась
тельными учреждениями индивидуальной специфики при- парадоксальная ситуация: большая учебно-материальная
ведет к снижению уровня подготовки учащихся при по- база, обширные учебно-производственные территории,
ступлении в средние специальные и высшие учебные квалифицированный преподавательский состав факти-
заведения. чески остался никому не нужным. Стагнация в деятель-
Таким образом, необходимо отметить, что в совре- ности некоторых учебных комбинатах продолжается и се-
менных условиях образовательной среды учебным ком- годня. Четвертый учебный комбинат г. Тулы благополучно
бинатам приходиться вести деятельность в сложных усло- пережил данный период после прихода в 2005 году к руко-
виях, которые заставляют доказывать необходимость водству О. А. Лерера. Талант нового директора к эффек-
и эффективность работы образовательного учреждения тивному менеджменту образовательным учреждением
каждый день. Примером подобной успешной работы оказался весьма полезен. Одна из главных проблем, ко-
может стать деятельность межшкольного учебного ком- торая встала перед учебными комбинатами после снятия
бината № 4 города Тулы, ныне главной кадровой и тех- функций по начальной профессиональной подготовке
нической базы объединенного межшкольного комбината. учащихся, — недостаточная наполненность учащимися,
Целью данной статьи является обзор истории деятель- была быстро и эффективно решена новым руководителем.
ности комбината, а также определение его значительной По инициативе О. А. Лерера были получены лицензии
роли в образовательной среде зареченского района го- на введение образовательной деятельности по предметам
рода Тулы, городской образовательной системы в целом, «технология» и «информатика и ИКТ». Наличие учебно-
а также образовательной системы области. материальной базы, а также квалифицированный кад-
Открытие учебно-производственного комбината г. Тулы ровый коллектив позволили директору организовать вы-
состоялось 21 июля 1981 года. В основе идеи открытия годное сотрудничество между учебными заведениями
комбината лежало желание создать крупную учебно-ма- района и комбинатом.
териальную базу обучения школьников, а также овла- Создание образовательного учреждения, ведущего
дения начальной профессиональной деятельностью уча- преподавание таких специфических дисциплин как тех-
щимися. [2] Уже в 1981 году в комбинате обучалось 1080 нология и информатика, требующих особой учебно-ма-
человек, которые могли получить 14 специальностей. Ори- териальной базы и квалификации педагогических кадров
ентация образовательного процесса на потребности пред- оказалось жизненно необходимым для образовательных
приятий города Тулы определила ключевую роль ком- учреждений района, не имевших достаточных учебно-про-
бината в процессе интеграции школы и предприятий изводственных площадей и необходимого кадрового со-
начальной трудовой деятельности выпускников. Деятель- става. Преподавание технологии требует наличия особого
ность комбината была тесно связана с крупными пред- оборудования и мастерских, также как и информационно-
приятиями города. Заводы г. Тулы регулярно присылали коммуникационных технологий.
заказы на выпуск продукции, а комбинат обеспечивал Говоря о роли межшкольного учебного комбината
предприятия города продукцией и молодыми квалифициро- в образовательной системе зареченского района нельзя
ванными кадрами. С развитием материально-технической не сказать о той разгрузке, которую выполняет комбинат,
базы в комбинате были открыты специальности, связанные ежедневно принимая контингент обучающихся школ
с ЭВМ. Таким образом, учебный комбинат представлял района. Стремление обеспечить непрерывность образо-
собой центральное звено начальной профессиональной вательного процесса, а также высокий уровень учебно-
подготовки учеников в СССР, — большая материаль- материального оборудования комбината позволили гар-
но-техническая база, квалифицированные педагогические монично организовать день учащихся, которые изучают
кадры, интеграция с ведущими предприятиями города и об- технологию и информатику, а также другие образова-
ласти определили значимую роль комбината в образова- тельные предметы на базе комбината. Зареченский учеб-
тельной системе города Тулы. Обращаясь к истории учеб- но-производственный комбинат является базовой пло-
ного комбината № 4 города Тулы, нельзя не упомянуть щадкой организации и проведения научно-методических
о книге почетных гостей комбината, которая содержит от- мероприятий института повышения квалификация и про-
зывы многочисленных международных делегаций рабочих фессиональной переподготовки работников образования
и преподавателей, которые посещали учебный комбинат Тульской области. На базе учебного комбината регулярно
для ознакомления с производственно-педагогическим про- проводятся научно-методические мероприятия и регио-
2. История образования и педагогики 21

нальные педагогические мастерские, объединяющие учи- тологии позволяет организовать уникальное образова-
телей Тулы и области. Так 18 февраля 2014 году в учебном тельное пространство, ориентированное на профориен-
комбинате проходила региональная педагогическая ма- тационную работу с учащимися. Профильная оснащение
стерская «Формирование универсальных учебных дей- кабинетов позволило организовать и успешно внедрять
ствий учащихся в ходе выполнения исследовательских ряд курсов по выбору, таких как «домашний косметолог»,
проектов в процессе обучения технологии». В ее ра- «основы медицинских знаний», «удивительная электро-
боте приняли участие 40 учителей технологии из обра- ника», «обработка информации на компьютере», «че-
зовательных учреждений г. Тулы и 16 районов Тульской ловек и профессия». Помимо курсов по выбору в проф-
области. [3] Один из ведущих докладов конференции, ориентационной среде комбината существуют элективные
посвященный актуальным разработкам проектно-иссле- курсы: «Экономика и предпринимательство», «Декори-
довательской деятельности на уроках технологии, при- рование трикотажных изделий», «Современный дизайн
надлежал Вешниковой В. Г., преподавателю межшколь- интерьера», «Металлорежущие станки и комплексы»,
ного учебного комбината. При участии преподавателя «Электрорадиотехнологическая системотехника».
учебного комбината Елагиной Л. И. и специалистов туль- В рамках профориентационной работы комбинат осуще-
ского колледжа профессиональных технологий и сервиса ствляет сотрудничество с образовательными учрежде-
на базе комбината проходят мастер-классы по космето- ниями зареченского района по созданию школьных каби-
логии и визажу. Высокий уровень квалификации педаго- нетов и уголков профориентации. В профориентационной
гических кадров комбината позволил директору О. А. Ле- системе учебного комбината существуют мощные инфор-
реру организовать взаимовыгодное сотрудничество мационно-коммуникативные комплексы, программное
учебного комбината и Тульского государственного уни- обеспечение которых позволяет транслировать инфор-
верситета. В 2013–2014 учебном году под руководством мацию об учебных профессиях, а также проводить проф-
С. Б. Выголовского и К. В. Максимова проходили прак- ориентационные мероприятия с обучающимися, роди-
тики студентов очного отделения механико-технологиче- телями и профессиональными учебными заведениями.
ского факультета тульского государственного универси- Стимулированию профессиональной ориентации уча-
тета. Среди постоянных партнеров учебного комбината щихся способствуют и многочисленные экскурсии, про-
можно отметить образовательные учреждения и пред- водимые комбинатом в технические колледжи и пред-
приятия зареченского района, центр психологической по- приятия города.
мощи молодежи «Шанс», государственное учреждение Профориентационная система учебного комбината
Тульской области «Центр занятости населения города включает в себя направления по информированию, кон-
Тулы». На городском уровне комбинат осуществляет со- сультации и организации работы с учениками и учебными
трудничество с МУП «Тулгорэлектротранс», ОАО НПО заведениями района.
«НИИ «Стрела»«, ОАО «Тулпассажиртранс». В своей работе мы дали лишь краткую характеристику
Подобный высокий уровень квалификации педагогиче- деятельности межшкольного учебного комбината города
ских кадров комбината достигается грамотной методиче- Тулы в прошлом и настоящем. Нельзя не согласиться с тем,
ской работой внутри учреждения: методические объеди- что учебный комбинат играет огромную роль в образова-
нения учителей технологии и информатики определяют тельной системе района и города. Сотрудничество с об-
и корректируют учебную и научно-методическую органи- разовательными учреждениями и предприятиями района
зацию образовательного процесса на учебный год. Уси- и города, большая учебно-методическая база, квалифици-
лиями методистов комбината в 2009–2010 учебном году рованный педагогический коллектив, — все эти факторы
в образовательную систему комбината были внедрены про- обеспечивают еженедельный прием более двух тысяч уча-
граммы профильного обучения 10 классов по индустриаль- щихся образовательных учреждений зареченского района
но-технологическому профилю, включающему в себя на- в неделю. Не смотря на то, что начальное профессио-
правления технологии, а также черчения и графики. нальное образование школьников осталось в прошлом,
Возвращаясь к уровню материально-технического профориентационной работе с учениками в современной
оснащения комбината, нельзя не отметить, что наличие образовательной системе уделяется огромное внимание.
трех кабинетов преподавания информационно-комму- Межшкольный учебный комбинат в современной обра-
никационных технологий, мастерских обработки ме- зовательной среде стал тем ресурсным центром профес-
талла и дерева, кабинетов радиотехнологии, обработки сиональной ориентации учащихся, который был жизненно
тканей, делопроизводства и документоведения, косме- необходим образовательной системе Тулы.

Литература:

1. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] // URL: http://минобр-


науки. рф / документы / 2974 (дата обращения: 21.06.2014)
2. Сайт межшкольного учебного комбината г. Тулы [Электронный ресурс] // URL: http://mou-muk4.ucoz.ru / (дата
обращения: 28.06.2014)
22 Теория и практика образования в современном мире

3. Сайт института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Туль-


ской области [Электронный ресурс] // URL: http://ипк-тула. рф / index. php / 123 / regionalnye-pedagogicheskie-
masterskie-rpm  /   5 93–18‑fevralya-2014‑goda-regionalnaya-pedagogicheskaya-masterskaya-formirovanie-
universalnykh-uchebnykh-dejstvij-uchashchikhsya-v-khode-vypolneniya-issledovatelskikh-proektov-v-protsesse-
obucheniya-tekhnologii (дата обращения: 28.06.2014)
3. Система образования 23

3. С И С Т Е М А О Б РА З О В А Н И Я

Развитие профессионального сознания педагогов в процессе аналитико-


коррекционного взаимодействия методиста с педагогическим коллективом
Бурлакова Татьяна Юрьевна, соискатель
Институт психолого-педагогических проблем детства РАО (г. Москва)

В оспитатель, как субъект практической деятельности,


является носителем профессионального сознания. Со-
держательные уровни и структурные особенности про-
на самой деятельности — он видит и знает себя дей-
ствующим, он видит свои действия, свои операции, свои
средства и даже свои цели и задачи [4].
фессионального сознания педагога определяют специ- Трактовка способа существования сознания как ре-
фику и эффективность работы с детьми на основании флексии позволяет представить реализацию ценностного
принципа единства сознания и деятельности. Поведение и ответственного отношения педагога к своей деятель-
педагога и конкретные формы его проявления по отно- ности не только как осознание и трансформацию осно-
шению к субъектам педагогической деятельности (детям, ваний собственных действий, но как осознание и изме-
коллегам, родителям и др.) в значительной степени об- нение самого способа бытия, проявления субъектности
условлено особенностями его профессионального со- в отношениях с другими. Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий,
знания, которое выступает в качестве важного фактора, В. И. Слободчиков подчеркивают, что профессиональное
определяющего эффективность педагогического труда. сознание, помимо способности к рефлексии средств, ха-
Профессиональное сознание педагога исследовалось рактеризуется способностью субъекта к ценностно-смыс-
различными авторами: Г. В. Акопов и Н. И. Симонова ловому самоопределению, к рефлексии способа своего
разработали теоретическую модель профессионального существования [1].
сознания, Д. В. Ронзин раскрыл структуру и характери- Вопрос об условиях развития профессионального со-
стики профессионального сознания как индивидуально- знания педагога, об особенностях этого процесса оста-
психологического феномена, И. В. Вачков, Ф. Е. Василюк, ется открытым. Исследователи отмечают, что с позиций
А. А. Бизяева предложили разнообразные модели, спо- гуманитарно-антропологического подхода, педагог при-
собствующие становлению профессионального сознания. зван ориентироваться на «всего» человека и обеспе-
В различных исследованиях данное понятие трактуется чивать его целостное саморазвитие в пространствах со-
как «система информационных каналов, работающих па- циума, культуры и сознания. Педагог в данном случае
раллельно и постоянно редактирующих и изменяющих выступает как носитель культуротворческой профессио-
модель мира», как «механизм приведения в ясность со- нальной деятельности, субъект диалогических отношений
держаний внутреннего мира в сочетании с актуально вос- в ситуациях общения и автор собственного профессио-
принимаемым из мира внешнего». В. И. Слободчиков нально-личностного развития [1].
определяет педагогическое сознание как «способность Таким образом, управление процессом развития (само-
к ценностно-смысловому самоопределению, к рефлексии развитие) профессионального сознания педагога проис-
способа своего существования, к созданию собственной ходит в процессе накопления им опыта рефлексии своего
субъективности» [2, с. 207]. внутреннего мира, своих отношений с ребенком как адре-
Научные исследователи отмечают, что профессио- сатом педагогических сообщений. Повышение качества
нальное сознание важно рассматривать в качестве важ- образования, предполагающего развитие способностей
нейшей категории, реально отражающей существо детей, напрямую зависит от уровня профессионального
процесса профессионального становления и развития пе- сознания и гуманитарной культуры педагога.
дагога. В методологическом подходе профессиональное Ученые подчеркивают, что проблема развития и фор-
сознание выступает, прежде всего, как деятельностно-ор- мирования профессионального сознания должна рас-
ганизованное сознание. Важнейшей его характеристикой сматриваться в единстве трех оснований бытия человека,
становится не просто наличие реальной рефлексии, но ее представляющих собой целостную модель любого про-
двойная, разновекторная направленность. Г. П. Щедро- фессионализма: деятельность, сознание, общность. Так,
вицкий подчеркивал, что педагог всегда должен фикси- профессиональная деятельность — всегда сознательна
ровать свое сознание, во‑первых, на объектах своей дея- и совместна (осуществляется в сообществе); профессио-
тельности — он видит и знает эти объекты, а во‑вторых, нальное сознание — деятельностно и интерсубъективно
24 Теория и практика образования в современном мире

(существует и возникает в сообществе); профессио- цессе влияния на ребенка и детскую общность (64 % —
нальная общность обусловлена включенностью субъектов сильная позиция, 36 % — относительно сильная), также
в совместную коллективно-распределенную деятель- преобладанием сильной позиции (45 %) характеризуется
ность, основывающуюся на сознательном позиционном влияние на личностное и профессиональное саморазвитие
самоопределении каждого [1]. воспитателей. А вот влияние на педагогический коллектив
Любой процесс формирования должен начинаться с от- и социальное окружение в большей степени тяготит к от-
слеживания уже имеющегося уровня развития, необхо- носительно сильным позициям (37  % и 23  % соответ-
дима оценка профессионального сознания. Ю. В. Фролов ственно), сильная позиция в этих параметрах отмечается
отмечает, что в педагогическом сообществе доминирует лишь у 5 % опрошенных.
мнение, что оценивать педагога нужно только по резуль- Интересно отметить, что у педагогов с сильной про-
татам, но они относятся к прошлому опыту деятельности. фессиональной позицией показатели влияния на лич-
Если концентрировать внимание только на результатах, ностное и профессиональное саморазвитие (83 %, 66 %)
то из поля зрения выпадают профессиональные качества, превышают показатели влияния на ребенка и детскую
которые являются решающими для успешности педаго- общность (56 %, 46 %). То есть воспитатели в большей
гического процесса. В сущности именно от профессиона- степени уделяют внимание повышению квалификации,
лизма зависят результаты деятельности. Если же мы на- расширяют и углубляют свои знания и умения в сфере
ряду с результатами анализируем и профессиональные воспитания, самокритично относятся к своим успехам
качества, то каждый педагог получает некоторую пер- и неудачам. Но важно отметить, что большинство из них
спективу, определяя, в каком направлении ему дальше (80 %) в процессе работы с детьми оценивают не личность
двигаться, чтобы развивать свой профессионализм, след- ребенка, а его поступки, объективно принимают детей,
ствием которого и являются результаты. Ю. В. Фролов невзирая на их достоинства и недостатки, создают си-
подчеркивает, что эффективность деятельности педагога туации успеха для каждого ребенка. Однако все испыты-
определяется в равной степени как профессиональными вают трудности в безоговорочном доверии способностям
качествами, которые проявляются в деятельности, так ребенка, проявлении эмпатии, активизации воспитатель-
и результатами, являющимися следствием этих профес- ного потенциала различных ситуаций, а также в принятии
сиональных качеств. Педагог должен меняться и как лич- воспитывающего влияния детей на них самих, на педа-
ность, наблюдая за другими — детьми, коллегами, ре- гогов. При этом у педагогов с сильной профессиональной
флексируя по поводу своего поведения, получая некую позицией показатели влияния на социальное окружение,
обратную связь от всех, с кем он взаимодействует [3]. стимулирующее проявление воспитательного потенциала
Поэтому в своем исследовании особенностей мето- на детей (т. е. на родителей, на различные социальные ин-
дического руководства педагогическим коллективом до- ституты), а также показатели влияния на педагогический
школьного учреждения мы обратили внимание на профес- коллектив, не поднимаются выше 16 %. То есть воспи-
сиональное сознание педагогов, его развитие в процессе татели мало интересуются профессиональной деятель-
совместной деятельности. Профессиональное сознание ностью коллег, не обсуждают с ними профессиональные
педагогов оценивалось по 4 направлениям: проблемы, не всегда предоставляют возможность зна-
1) педагог как субъект воспитательного влияния комиться с их личным опытом. Также можно отметить,
на ребенка и детскую общность; что педагоги не проявляют постоянного интереса к жизни
2) педагог как субъект личностного и профессиональ- ребенка в семье, домашним увлечениям детей и осо-
ного саморазвития; бенностям семейного воспитания. Среди воспитателей
3) педагог как субъект формирования и развития пе- с сильной профессиональной позицией есть 1 педагог, ко-
дагогического коллектива; торый в большей степени ориентирован на формирование
4) педагог как субъект взаимодействия с «выходя- и развитие педагогического коллектива, и 1 педагог ко-
щими» на ребенка социальными общностями и институ- торый сосредоточен на взаимодействии с социальным
тами, стимулирующий проявление их воспитательного окружением, обладающим воспитательным потенциалом
потенциала. для развития детей.
В начале эксперимента было выявлено, что ни один У педагогов с относительно сильной позицией среди
из педагогов не обладает слабой и относительно слабой показателей влияния на ребенка и детскую общность
профессиональной позицией, при этом 32 % от воспи- наряду с относительно сильной встречаются показа-
тателей педагогического коллектива характеризуется тели и относительно слабой позиции у половины опра-
сильной профессиональной позицией, а 68 % — относи- шиваемых. Это относится к таким проявлениям, как эм-
тельно сильной. Это говорит о том, что педагогический патия по отношению ребенку, отказ от вмешательства
коллектив состоит из опытных воспитателей, обла- в то, что дети предпочитают делать сами. Относительно
дающих высоким уровнем осознания своей профессио- сильная позиция преобладает над сильной в других трех
нальной деятельности. субъектностях: профессиональное саморазвитие, форми-
Более детальный анализ показал, что у всех педагогов рование и развитие педагогического коллектива, взаимо-
ярко выражено единство сознания и деятельности в про- действие с социальными общностями.
3. Система образования 25

То есть для всех педагогов данного коллектива харак- 3. Анализ методиста проведенной работы.
терно рассогласование сознания и деятельности в про- 4. Обсуждение работы на следующий месяц.
цессе развития коллектива и взаимодействия с соци- 5. Консультация методиста.
альным окружением. Было выявлено, что многие педагоги 6. Заключительная часть.
не помогают молодым воспитателям, не взаимодействуют Рассмотрим, как каждый пункт аналитико-коррекци-
с социальными педагогами и психологами в процессе ре- онного взаимодействия способствует развитию профес-
шения воспитательных задач. сионального сознания.
В ходе эксперимента осуществлялась новая форма ме- 1. Вводная часть, которая предполагает настрой
тодической работы с педагогическим коллективом, ре- на работу в игровой форме, направлена на снятие напря-
шающая все задачи, стоящие перед методистом, которые жения, переключение внимания на положительные сто-
одновременно являются и функциями его деятельности: роны коллег и себя лично. В процессе выполнения упраж-
планирование, организация, регулирование, контроль, нений педагоги осознают положительные стороны своей
стимулирование, коррекция и анализ. Этот способ ор- деятельности и профессиональной деятельности коллег,
ганизации педагогического процесса можно обозначить их и свои профессиональные качества, результаты труда.
как аналитико-коррекционное взаимодействие методиста Педагоги также практикуют техники расслабляющего
с педагогическим коллективом. дыхания и релаксации, актуализируют сильные стороны
Аналитико-коррекционное взаимодействие представ- своей профессиональной деятельности, учатся себя хва-
ляет собой форму постоянно-действующего семинара, лить, отражать свое настроение в рисунке и словесных
общей целью которого является организация и каче- образах. Это способствует осознанию положительных
ственная реализация системы воспитания дошкольников. сторон профессиональной деятельности, сплочению кол-
Однако, это не просто «семинар», который принято по- лектива, служит поддержкой благоприятного психологи-
нимать как групповое занятие по определенному плану ческого климата, является профилактикой эмоциональ-
с целью повышения теоретического уровня воспитателей ного выгорания.
по конкретному вопросу воспитательно-образовательной 2. Отчет педагогов о проведенной работе, по-
работы с детьми, являющийся традиционной формой ме- зволяющий, с одной стороны, проконтролировать выпол-
тодического руководства. нение воспитательной работы с детьми, с другой, пока-
Данный способ организации руководства является зать ее системность — усложнение содержания работы
взаимодействием, так как представляет собой систему от одной возрастной группы к другой. Педагоги рассказы-
повторяющихся особенностей деятельности руководи- вают о проделанной за месяц работе, начиная с воспита-
теля, чтобы оказать влияние на педагогический коллектив телей младших групп последовательно до воспитателей
и побудить к достижению общих целей. Аналитико-кор- подготовительных к школе групп. Благодаря тому, что пе-
рекционное взаимодействие носит двусторонний характер. дагоги обсуждают работу во всех возрастных группах,
Педагоги сосредотачивают свое внимание не только на ре- у них непроизвольно складывается представление о си-
зультатах деятельности, достижениях детей, но и отсле- стеме работы на протяжении всего дошкольного возраста,
живают особенности собственной деятельности, осознают о постепенном усложнении содержания материала, о по-
себя как субъекта взаимодействия. Методист, обучая пе- следовательности его усвоения в течение учебного года.
дагогов анализировать, контролировать результаты своей Также воспитатели актуализируют в речи проведенную
деятельности, вынужден искать новые формы взаимодей- работу, что способствует самоанализу, самоконтролю,
ствия, делегировать полномочия, видеть положительные планированию своей дальнейшей деятельности. Во время
стороны развития каждого педагога и коллектива в целом. этого отчета методист постепенно подводит воспитателей
Таким образом, стимулируется самосовершенствование, к тому, чтобы они не просто констатировали, что сделано
развитие творческого начала, позитивного подхода к про- или не сделано, а к пониманию и формулированию мо-
фессиональной деятельности. ментов, значимых для интеллектуального и личностного
Аналитико-коррекционное взаимодействие прово- развития детей
дится с педагогами в конце месяца по результатам ра- Благодаря установке делать анализ с точки зрения ка-
боты. Методист в течение месяца проводит оперативный чества проведенной работы и пользы для развития детей
и тематический контроль, о котором педагоги предупре- педагоги приучаются наблюдать за детьми, отмечать по-
ждены заранее, внеплановый контроль при необходи- ложительные сдвиги в их развитии, т. е. меняются сами
мости, также проводятся открытые мероприятия, взаимо- в процессе наблюдения. Также у педагогов есть возмож-
посещения педагогов и другое. В конце месяца, в заранее ность узнать результаты работы коллег.
определенный день, во время тихого часа проводится Исследование показало, что педагоги не склонны ана-
само собеседование, которое всегда включает одинаковые лизировать результаты собственной деятельности, чаще
структурные компоненты: они их «критикуют», то есть выделяют отрицательные
1. Вводная часть. моменты, то, что не удалось реализовать, опуская то,
2. Отчет педагогов за прошедший месяц о прове- что удалось наиболее успешно. Поэтому важно, чтобы
денной работе. методист сосредотачивал внимание педагогов на положи-
26 Теория и практика образования в современном мире

тельных результатах работы в процессе своего анализа, ниями и опытом, совместному творческому поиску приме-
что является следующим пунктом технологии проведения нения технологии в конкретном дошкольном учреждении,
аналитико-коррекционного взаимодействия. формированию критической самооценки собственной
3. Анализ методиста проведенных мероприятий. практики.
В  своем анализе методист опирается на результаты про- 6. Заключительная часть предполагает оценку ра-
веденного контроля, открытых мероприятий, на отчет вос- боты воспитателей за месяц, выявление положительных
питателей. Методисту необходимо показать, насколько моментов, которое является мотивацией дальнейшей дея-
и почему удалось решить образовательные задачи в ходе тельности, а также стимулирует соревновательный мотив
деятельности: формирование знаний у детей, совершен- деятельности. Одной из задач методиста является поста-
ствование умений и навыков, развитие отношения. Также новка акцента важности проведения их работы. У воспи-
методист подчеркивает воспитывающее влияние детей тателей повышается ответственность, когда они видят не-
на педагога. Наблюдение за реакциями детей, их «на- равнодушное отношение со стороны руководства, когда
ходки» стимулируют поиск новых форм взаимодействия. подчеркивается и обосновывается значимость деятель-
Происходит осознание успехов детей, результатов соб- ности. Они «болеют за общее дело».
ственной деятельности. Помимо этого анализ методиста Таким образом, аналитико-коррекционное взаимо-
способствует развитию интереса к профессиональной действие отвечает требованию единства деятельности,
деятельности коллег, их опыту и достижениям, служит сознания и общности для развития профессионального
помощью в работе молодым педагогам, вскрывая особен- сознания, т. к. включает всех педагогов в совместную со-
ности деятельности. знательную коллективно-распределенную профессио-
Важной задачей методиста является трансляция пози- нальную деятельность. Помимо этого ежемесячное собе-
тивного отношения к воспитателям, тактичности при ана- седование фиксирует сознание на объектах деятельности
лизе. При позиции методиста «я помощник, а не кон- (результатах, которые достигают дети), на собственной
тролер», педагоги открыто говорят о том, что не получается, деятельности, на деятельности коллег, а также способ-
предлагают внести что‑то новое. Стимулируется инициа- ствует осознанию воспитательного потенциала различных
тива, активная позиция в деятельности, складываются до- социальных институтов.
верительные отношения в коллективе. В результате проведенной экспериментальной работы
4. Обсуждение работы на следующий месяц реа- на основании контрольного среза было выявлено, что ко-
лизует функцию планирования и организации. Воспита- личество воспитателей с сильной профессиональной по-
тели заранее изучают содержание работы на следующий зицией увеличилось до 60 %, 40 % обладают относительно
месяц, и готовят вопросы по проведению дальнейшей ра- сильной профессиональной позицией (Результаты диа-
боты, если они возникают. Как правило, это обсуждение гностики представлены в таблице1). Педагогов со слабой
обеспечения педагогического процесса пособиями, разда- и относительно слабой профессиональной позицией,
точным материалом, форм проведения мероприятий. Ме- как и в начале года, не выявлено.
тодист способствует использованию всех ресурсов мето- Важно отметить, что у всех педагогов повысился уро-
дического кабинета, обмену имеющимися материалами вень профессионального сознания по всем 4 направле-
в разных группах, а также вовлечению ресурсов социума: ниям: либо повысился уровень с относительно сильной
родителей, других образовательных учреждений и т. п. до сильной позиции, либо увеличилось количество пока-
Данная работа проводится для выявления затруднений зателей в рамках сильной профессиональной позиции.
в работе, улучшения качества работы, помощи молодым У педагогов с сильной профессиональной позицией
педагогам. по‑прежнему преобладает единство сознания и деятель-
5. Консультация эколога или методиста реа- ности в области личностного и профессионального са-
лизует задачу повышения квалификации воспитателей, моразвития (86 %), однако значительно увеличились по-
являющейся одной из основных задач методического казатели влияния на педагогический коллектив (с 5 %
руководства. При этом она включает в себя как инфор- до 37 %) и показатели взаимодействия с социальными
мационный блок, так и поисковый. Сначала методист де- общностями (с 5 % до 32 %). Педагоги стали больше про-
лает короткое сообщение по одному из теоретических во- являть интерес к профессиональной деятельности коллег,
просов, а затем, совместно с педагогами, осуществляет обсуждать профессиональные проблемы с коллегами,
поиск идей, как и в каких формах, это применить в кон- принимать активное участие в жизни коллектива, прояв-
кретных условиях дошкольного учреждения. При этом лять инициативу. Во время своей работы педагоги стали
можно использовать такие формы методической работы, чаще вовлекать психолога, дефектолога, логопеда в ра-
как мозговой штурм, банк идей, педагогическая мозаика боту с детьми, стало лучше осуществляться взаимодей-
и др. Преподнесенный теоретический материал хорошо ствие специалистов в коллективе.
усваивается, так как его предстоит тут же, в течение сле- У педагогов с относительно сильной профессиональной
дующего месяца, реализовать на практике. Поисковый позицией наиболее высокими являются показатели взаи-
блок предполагает диалоговое взаимодействие педагогов модействия с педагогическим коллективом (50 %), а са-
между собой и с руководителем, способствует обмену зна- мыми низкими остаются показатели личностного и про-
3. Система образования 27

Таблица 1
Результаты диагностики профессионального сознания педагогов дошкольного учреждения

Профессиональная позиция
Относительно
Сильная
сильная
Начало Конец Начало Конец
Общий показатель 32 % 60 % 68 % 40 %
Влияние на ребенка и детскую общность 64 % 77 % 36 % 23 %
Личностное и профессиональное саморазвитие 45 % 86 % 23 % 14 %
Формирование и развитие педагогического коллектива 5 % 37 % 37 % 50 %
Взаимодействие с е социальными общностями и институтами 5 % 32 % 23 % 32 %

фессионального саморазвития (14 %). В коллективе есть детей, проявляют эмпатию. Больше педагогов по срав-
педагоги, которые по‑прежнему мало заботятся о лич- нению с началом учебного года (с 5 % до 38 %) стали об-
ностном росте, духовном саморазвитии, расширении про- ращать внимание на воспитательный потенциал раз-
фессиональных знаний. Однако все систематично анали- личных ситуаций, все педагоги принимают ребенка
зируют свою воспитательную деятельность, что является как личность, невзирая на соотношение его достоинств
непременным условием и требованием к проведению и недостатков.
аналитико-коррекционного взаимодействия. Отмечено, Таким образом, в результате систематического про-
что молодые педагоги стали чувствовать себя увереннее, ведения аналитико-коррекционного взаимодействия ме-
на более высоком уровне по сравнению с началом учеб- тодиста с коллективом у педагогов повысился уровень
ного года проводили открытые мероприятия, что явля- профессионального сознания по всем направлениям, от-
ется результатом обмена опытом, поддержки со стороны мечается единство сознания и деятельности в области
опытных педагогов. личностного и профессионального саморазвития, прояв-
Важно, что все педагоги, независимо от показателей ление интереса к профессиональной деятельности коллег,
профессионального сознания, проявляют сотрудниче- осознание результатов своей деятельности на основе ана-
ство с детьми, поддерживают процесс самопознания лиза достижений детей.

Литература:

1. Исаев, Е. И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И.. Становление и развитие профессионального сознания буду-


щего педагога // Вопросы психологии, 2000, № 3, с. 57–66
2. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования. — Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005.
3. Управление качеством в сфере образования — это стимулирование профессионального роста педагога (Ин-
тервью с Ю. В. Фроловым) // Современный детский сад, 2012, № 1, с. 2–9
4. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология. М., 1997.

Современный учитель химии на современном уроке


Давыденко Любовь Владимировна, магистр
Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург)

С овременный мир постоянно развивается, активно


внедряются в образовательный процесс передовые
технологии. При этом основной организационной
гики, государство и общество предъявляет высокие тре-
бования к учителю, поэтому встает первый актуальный
вопрос: «Каким должен быть учитель современный
формой обучения по‑прежнему остается урок, а ка- школы?».
чество подготовки учащихся во многом будет зависеть Просто и однозначно ответить на поставленный во-
от уровня его проведения. Джон Дьюи считал, что «если прос нельзя, ведь и опытный педагог с двадцатилетним
мы будем учить так, как вчера учили детей, мы украдем стажем, и молодой специалист, который творчески под-
у наших детей завтра». В системе образования стали ходит к своей работе, могут быть в равной степени совре-
активно использоваться достижения западной педаго- менными учителями.
28 Теория и практика образования в современном мире

Если педагог принимает новые требования, то он тельности развивается личность учащегося. Деятель-
будет меняться. Внутренняя мотивация и желание — ность, а не совокупность знаний определена Стандартом
вот главное, что должно двигать вперед каждого учи- как главная ценность обучения.
теля. Сейчас существует большое количество курсов В центре внимания современного урока стоят ком-
повышения квалификации, на которых можно усо- петентности учащегося. Способность применять по-
вершенствовать свое педагогическое мастерство. Ис- лученные знания на практике — вот чему нужно научить
пользуя новые знания, будет легче работать в совре- на уроке.
менной школе, идти в ногу со временем, быть уверенным Получение новых знаний — это творческий процесс,
в себе. Именно уверенный в себе педагог может увлечь в который вовлечены как учитель, так и его ученик. Те-
ученика, пробудить в нем желание учиться. Мастер- перь учитель — это не источник знаний, а руководитель,
ство учителя — это труд, который необходимо совер- который организует совместную образовательную дея-
шенствовать каждый день. Современный учитель — это тельность, поэтому главной задачей учителя становится
профессионал своего дела. Отличительной характери- научить детей учиться и вовлечь учеников в активный по-
стикой современного педагога-мастера являются: вы- знавательный процесс. К. Д. Ушинский писал: «Нужно,
сокая культура и качество труда, стремление к само- чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно,
совершенствованию, самокритичность и постоянный а учитель руководил этим самостоятельным процессом
творческий поиск. и давал для него материал». В табл. 1 приведена сравни-
В современном обществе огромное влияние оказы- тельная характеристика традиционного урока и урока со-
вает рыночная экономика, поэтому учителю необходимо временного типа.
быть конкурентоспособным. Конкуренция способствует Чтобы проводить уроки на уровне, соответствующем
развитию профессионализма, повышению квалифи- стандартам нового поколения, учителю необходимо ис-
кации. При этом нельзя останавливаться и достигнутом пользовать передовые педагогические технологии, спо-
и постоянно думать только о сдаче квалификационного собные активировать познавательную деятельность уче-
экзамена. Для профессионала своего дела важна оценка ников (технологии критического мышления, проблемного
качества его труда как родителями детей, так и самими обучения, обучения в сотрудничестве, игровые, здоровье-
учениками. сберегающие технологии и т. д.), вызвать интерес к изу-
Одна из важных проблем, которая сейчас существует чаемому предмету. К каждому уроку необходимо придумать
в школе — это нежелание детей учиться. Большинство свою «изюминку» — то, что ученики будут помнить, когда
учителей встречаются с этим в своей практике ежедневно. все остальное забудется. Для этого можно показать зани-
Успехи в учебе зависят от желания самого ребенка при- мательный опыт, рассказать интересный факт и многое
обрести новые знания. Для того, чтобы активировать по- другое. Использование внутрипредметных и межпред-
знавательную деятельность учащегося педагог должен ис- метных связей поможет учащимся понять, что химия не яв-
пользовать весь арсенал средств, которые имеются в его ляется изолированным предметом. Главное, чтобы новый
распоряжении. Педагог-мастер — это и актер, и ре- материал не воспринимался пассивно, а превращал уча-
жиссер, а если нужно — певец и писатель. Современный щихся в активных участников учебного процесса.
урок — это не скучный урок, основанный только на ре- Максимальная познавательная деятельность будет
продуктивной деятельности учащихся, а деятельностный возникать на таком уроке, в ходе которого учащиеся при-
урок, который, несомненно, зависит от творческого под- нимают участие в дискуссиях и обсуждениях, дают оценку
хода самого учителя. Урок должен напоминать произве- письменным работам и устным ответам своих товарищей,
дение искусства, в котором необходимо продумывать все объясняют более слабым ученикам материал повышен-
этапы. 50 % успеха урока будет зависеть от правильности ного уровня сложности, осуществляют контроль и само-
поставленных целей и задач. Как нужно строить такой контроль, самостоятельно работают с таблицами, графи-
урок, чтобы развить творческое сознание учеников и за- ками, справочниками и т. д.
ложить в их светлые головы знания? Из этого возникает Для учеников, интересующихся предметом за рамками
второй актуальный вопрос: «Каким должен быть совре- школьной программы, важно участие в научно-практи-
менный урок?». ческих конференциях, при этом для подготовки в них им
Современный урок, основанный на требованиях ФГОС придется самостоятельно работать с учебной и научной
НОО, имеет следующие особенности: литературой, энциклопедиями, таблицами, схемами.
Урок носит личностно-ориентированный ха- Такие навыки имеют огромное значение в современном
рактер. Теперь личностный, а не предметный результат мире, в котором на человека каждый день обрушивается
становится целью. Важно, какие изменения произойдут большой поток информации, поэтому важно уметь рабо-
с личностью учащегося, а не какая сумма знаний нако- тать с ее представлением, структурированием и отбором.
пится за время обучения в школе. При подготовки своего исследования ученик понимает,
Методологической основой стандартов нового поко- что работу нужно будет представлять публично, что будет
ления является системно-деятельностный подход. побуждать его к ее ответственному и критичному выпол-
На основе усвоения универсальных способов дея- нению.
3. Система образования 29

Таблица 1
Сравнительная характеристика традиционного урока и урока современного типа

Требования к уроку Традиционный урок Современный урок


Сообщение темы урока Учитель сам сообщает учащимся Ученики сами формулируют тему
Объявление целей и задач Учитель сообщает учащимся о том, Учащиеся, определив границы знания
каких целей они должны достичь и незнания, формулируют цели и за-
на уроке и чему научиться дачи урока
Планирование урока Учитель сообщает учащимся план Учащиеся самостоятельно осущест-
действий, который нужно выпол- вляют планирование способов дости-
нить, чтобы достичь цели жения цели
Практическая деятельность Учитель руководит процессом вы- Учащиеся выполняют учебные дей-
учащихся полнения практических задач уча- ствия по намеченному плану (ис-
щимися (использование фронталь- пользование группового и индивиду-
ного метода деятельности) альных методов)
Осуществление контроля Учитель контролирует практиче- Контроль осуществляется учащимися
скую деятельность учащихся самостоятельно (самоконтроль, взаи-
моконтроль)
Осуществление коррекции Учитель осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения
в ходе выполнения и по итогам вы- и осуществляют коррекцию само-
полненной работы учащимися стоятельно
Оценка деятельности уча- Учитель оценивает работу уча- Учащиеся оценивают свою работу
щихся щихся на уроке по достигнутым результатам
Подведение итогов Учитель выясняет, что запомнили Проводится рефлексия
учащиеся
Домашнее задание Учитель объясняет одно задание Учителем предлагается ряд заданий,
для всех из которых учащиеся сами могут вы-
брать задание с учётом индивиду-
альных способностей

Таким образом, современный урок, строящийся торые способствуют лучшему восприятию учебной ин-
в рамках системно-деятельностного подхода, направлен формации. Созданные приложения в этой программе
на: позволят быстро и легко обрабатывать данные, полу-
—— формирование и развитие универсальных учебных ченные в ходе лабораторных исследований.
действий (УУД); Внедрение в свою работу программы Power Point по-
—— достижение личностных результатов каждого уча- зволит создать презентацию к уроку, которая будет спо-
щегося; собствовать лучшему усвоению учебного материала
—— развитие умений осуществлять контроль и оценку и сэкономит время и ресурсы учителя на подготовку к про-
своих достижений. ведению занятий.
Быстрый темп развития техники привел к внедрению Активизация познавательной деятельности учащихся
компьютерных технологий в повседневную деятельность может происходить не только на уроке, но и в самостоя-
каждого учителя. Использование современных компью- тельной внеурочной работе школьников. В этом препо-
терных технологий (применение текстовой, графической, давателю окажет помощь Internet, с  помощью которого
визуальной информации) позволит повысить интерес уча- можно проводить дистанционное обучение и контроль
щихся к изучению предмета, рационально использовать знаний учащихся, онлайн консультации с учеником. Ис-
время, увеличить объем учебной нагрузки на урок, умень- пользование в работе дистанционных курсов дает возмож-
шить объем домашнего задания. ность учащимся провести самоконтроль и самопроверку,
Использование Microsoft Word в своей работе позволит что будет способствовать повышению их познавательной
создать собственный учебный материал в цифровом фор- деятельности.
мате, который можно легко распечатать и использовать Присутствие химического эксперимента — неотъем-
как раздаточный материал на уроке и для домашнего са- лемая часть урока химии. Именно химический экспери-
мообучения школьников. мент и задает специфику химии как предмета, но иногда
Программа Microsoft Excel позволит создавать элек- учитель не может продемонстрировать опыт на уроке,
тронные графики и таблицы по заданным величинам, ко- на это существуют причины: отсутствие реактивов, опас-
30 Теория и практика образования в современном мире

ность проведения опытов, большие затраты времени. рестает учиться, в нем умирает учитель». Проведение ма-
При использовании видео эксперимента этот недостаток стер-классов, открытых уроков, семинаров, участие в раз-
можно с легкостью устранить. личных профессиональных конкурсах — все это дает почву
Учитель, использующий современные достижению для профессионального развития и дальнейшего роста.
науки и техники, способен проводить уроки на более каче- Педагога, который в своей работе использует пере-
ственном и высоком уровне, что способно заинтересовать довые компьютерные технологии, соответствует тенден-
современного ученика, привлечь его к активному участию циям времени и отслеживает интересы своих учеников,
в учебном процессе, улучшить освоение учебного мате- можно назвать современным учителем, проводящим со-
риала, дать возможность для самообучения. временный урок.
Настоящий педагог и сам должен учиться на протя- Быть современным учителем достаточно сложно,
жении всей своей профессиональной деятельности, совер- но возможно. Главное, как и во все времена, «учитель
шенствовать свое мастерство. Как писал К. Д. Ушинский: должен любить свою профессию, любить то, что препо-
«Учитель живет до тех пор, пока учиться, как только он пе- дает и тех, кому преподает», — писал В. Ключевский.

Литература:

1. Волков, Б. С. Психология урока, его подготовка, проведение и анализ: учеб. пособие. — М.: Центр пед. обра-
зования. 2007. — 96 с.
2. Генике, Е. А. Профессиональная компетентность педагога. — М.: Сентябрь. 2008. — 176 с.
3. Завельский, Ю. В. Как подготовить современный урок // Завуч. № 4. 2000. — с. 94–97.
4. Кульневич, С. В., Лакоценина Т. П. Анализ современного урока: практич. пособие для учителей и классных
руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Изд-е 2‑е, доп. и переработанное — Ро-
стов-н / Д: Учитель. 2003. — 224 с.
5. Поташник, М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. — М.: Центр пед. образования.
2007. — 272 с.
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образо-
вания».
7. Ривкин, Е. Ю. Требования к современному уроку // Справочник заместителя директора школы. № 1. 2013.
с. 45–50.
8. Шоган, В. В. Технологии личностно-ориентированного урока: учеб.‑метод. пособ. для учителей, методистов, кл.
рук-лей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. — Ростов-н / Д: Учитель. 2003. — 160 с.
9. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. — М.: Сентябрь.
2000. — 176 с.

Роль творений отцов Церкви в процессе совершенствования содержания


российского образования на современном этапе
Давыдов Алексей Юрьевич, аспирант
Российский государственный социальный университет (г. Москва)

В  современном российском обществе происходит пере-


осмысление самого понятия «образование». Это ка-
сается не только изменения подходов к организации об-
время необразованным человеком, потому что критерием
и результатом истинного образования является выработка
целостного мировоззрения. Для его достижения «недоста-
разовательного процесса, определению критериев его точно наполнить свою голову программным множеством
качества, введению новых специальностей, поиску новых всяких познаний, а нужно еще создать в голове живое ядро,
образовательных технологий, распространению зарубеж- которое могло бы всасывать в себя нужные ему материалы
ного опыта и т. д., но и совершенствования содержания об- из всей груды приобретенных познаний и, развиваясь
разования. на счет этих материалов, могло бы вырасти в живой орга-
Как отмечает доктор педагогических наук, профессор низм о мире и человеке и вместе с тайной бытия могло бы
Т. И. Петракова в работе «Святоотеческое учение и про- осветить человеку ценность и цель его личности» [5].
блемы современной педагогики», «по мысли проф. Развитие современного российского общества в зна-
В. И. Несмелова, можно быть великим ученым и в то же чительной степени затрудняется падением духовности
3. Система образования 31

и нравственности. «Нарушение нравственного закона менным руководством святоотеческих творений; религи-


приводит человека и общество к страданию в той же мере, озно-общественное сознание его черпало основы своего
что и нарушение или пренебрежение законами физиче- нравственно-духовного устроения — в значительной
ского мира», — пишет архиепископ Тобольский и Тю- мере — из глубокого и здорового источника святоотече-
менский Димитрий (Капалин) [4]. ской письменности».
Одно из важнейших направлений совершенствования Очень важным моментом является то, что «творения
содержания образования в современной России — это отцов Церкви всегда производили неотразимое и благо-
ориентир на духовно-нравственные ценности. творное влияние не только богатством своего вероучи-
Рассматривая современные проблемы образования тельного содержания, а также и своею жизненно-практи-
и педагогики, епископ Тамбовский и Мичуринский Фео- ческою стороной, доступной не только для образованных,
досий в статье «Христианские ценности в образовании но и для простых верующих: почему их почитают, как по-
по творениям святых отцов» отмечает, что «важнейшая стоянное руководство в духовной жизни, как лучшее на-
задача, стоящая перед педагогикой, — восстановление ставление к правильному пониманию, усвоению и осу-
в человеке внутренней иерархии, возвращение преоб- ществлению подлинно христианского смысла жизни,
ладания духовного начала над материальным». Епископ с указанием средств и способов к достижению ее вы-
подчеркивает, что «происходящие в мире социальные, сокой цели: здесь всякий может найти ободряющие со-
экономические и культурные перемены остро воздей- веты» [7].
ствуют на все сферы жизни человека. Чтобы сохранить Изучение творений отцов церкви помогало понять вну-
свою национальную идентичность, мы начинаем бережно тренний мир человека, анализировать человеческую дея-
относиться к своим духовным и культурным традициям, тельность с точки зрения «пользы для души», доброде-
которые способны поддержать стабильность в обществе телей.
и успешно противостоять негативным вызовам времени. Как отмечает проф. Т.  И. Петракова, «педагогиче-
Мудрые советы в решении проблем, связанных с образо- ская культура в России изначально представлена в трудах
ванием, дают святые отцы, жившие в разные историче- святых Отцов Русской Православной Церкви и до совет-
ские эпохи» [2]. ского периода широко использовалась педагогами и ро-
Проф.  Т. И. Петракова отмечает, что «обращение дителями. Внутренний мир человека, его предназначение
к святоотеческому наследию, к аскетическому опыту хри- и смысл жизни, забота о воспитании и взращивании души,
стианских подвижников дает возможность почерпнуть предупреждение дурных поступков, образование и подго-
много полезного для теории и практики образования. Точ- товка к достойному вступлению в жизнь — были центром
ность формулировок, твердые методологические осно- системы воспитания детей с первых лет жизни» [6].
вания, глубокие педагогические выводы, подтвержденные Творения Отцов Церкви существенно повлияли
собственным опытом подвижников, — всё это вызывает на формирование духовной культуры и, соответственно,
повышенный интерес к культуре Православия, к христи- образования еще в первые века по принятии христиан-
анской педагогике» [5]. ства и дали мощный импульс их дальнейшему развитию
Известно, что образование, как неотъемлемая часть на протяжении многих столетий.
русской духовной культуры, имеет христианское проис- Одним из примеров тому являются творения визан-
хождение. Христианство является «образовательной ре- тийского богослова и философа архиепископа Кесарии
лигией». Академик В. И. Жуков в работе «Российское Каппадокийской Св. Василия Великого (330–379), из-
образование: истоки, традиции, проблемы» отмечает, вестные на Руси с первых веков по принятии христиан-
что «упоминаемое в летописи «учение книжное» пред- ства. Как и большинство отцов церкви, Василий Великий
ставляло собой уже такую школу, где ученики приобре- не был ни писателем, ни педагогом. Ни одно из его тво-
тали систематические знания, а не элементарную грамоту, рений не было посвящено конкретно проблемам образо-
которая существовала и до просвещенного правления вания. Тем не менее, большую часть его трудов можно на-
князя Владимира» [3, с. 66]. Принятие Русью в 988 году звать «педагогикой душевного строения» [5].
христианства дало возможность населению Руси приоб- Образовательный процесс — это не только накоп-
щаться к сокровищнице знаний, накопленных челове- ление большого количества знаний, но и умение отличить
чеством на протяжении многих веков и сконцентриро- полезную информацию от вредной и бесполезной. В бе-
ванных в основном в Византии. Творения византийских седе 22 «К юношам о том, как получать пользу из языче-
философов и богословов, Отцов церкви, особенно нраво- ских сочинений» Василий Великий наставляет «не на всем
учительного характера, являлись основным материалом по порядку надобно останавливаться умом» и не «го-
для чтения. няться за одною сладостию и приятностию сочинений».
Выдающийся ученый патролог, проф. Н. И. Сагарда Рассматривая произведения античных авторов, святитель
пишет: «Наш русский народ приобщился к сокровищнице пишет: «А когда доходит у них речь до людей злонравных,
святоотеческой мудрости с самых первых дней своей хри- должно избегать подражания сему, так же затыкая уши,
стианской жизни: его первоначальное воспитание и затем как Одиссей, по словам их, заградил слух от песней сирен…
возрастание в христианстве совершалось под неиз- Напротив того, займем лучше у них те места, где они вос-
32 Теория и практика образования в современном мире

хваляли добродетель и порицали порок» [12, c. 1057– Василий Великий подчеркивал, что «благотворность


1058]. добрых дел возвращается к дающим» и человеку необ-
Постижение внешних наук, согласно святителю, яв- ходимо подражать земле, которая выращивает плоды
ляется подготовкой к постижению высшей мудрости не для себя, а для людей [9, c. 914].
Священного Писания, стяжанию добродетелей и очи- Для возвышения сердца, превращения, по образному
щению души: «Нам предлежит подвиг, важнейший всех выражению К. Д. Ушинского, из «сердца эгоистического»
подвигов, — подвиг, для которого все должны сделать, в «сердце всескорбящее» необходимо не только зажечь
для приготовления к которому надобно трудиться по мере в нем «духовный уголь», но и постоянно поддерживать это
сил, беседовать и со стихотворцами, и с историками, горение. Об этом говорили многие выдающиеся педагоги
и с ораторами, и со всяким человеком, от кого только и общественные деятели — такие, как К. Д. Ушинский,
может быть какая‑либо польза к попечению о душе» [12, Н. И. Пирогов, В. Я. Стоюнин, И. А. Ильин, А. С. Ма-
c. 1056]. каренко, В. А. Сухомлинский и др. Они подразумевали
Особое внимание уделял Василий Великий «дару под этим постоянную «тренировку волевого усилия»
слова». «Слова действительно суть изображения («упражнение в доброделании») при общем выборе «пра-
души», — пишет св. Василий в письме «К Максиму Фи- вильного развития» личности: чуткости ко всему святому,
лософу» [14, с. 468]. «Дар слова» — это не только куль- воле к совершенству, радости любви и вкусе к доброте [5].
тура речи и, но и умение слушать и понимать собеседника: Василий Великий подчеркивает, что необходимо честно
«И прежде всего надобно стараться не быть невеждой и искренне стремиться к духовному и нравственному со-
в употреблении дара слова, но спрашивать без любопри- вершенству: «Ибо с жаром хвалить добродетель пред
тельности, а отвечать без надменности, не прерывая собе- людьми, вести о ней длинные речи, а наедине предпочитать
седующего, когда говорит что полезное, без желания бро- целомудрию удовольствие, и справедливости — прибыток,
сить от себя напоказ слово, назначая меру слову и слуху; назвал бы я подражанием тем, которые лицедействуют
надобно учиться не стыдясь, учить не скупясь…»« [13, на зрелище и часто выходят представлять царей и вла-
с. 445–446]. дельцев, не будучи не только ни царями, ни владельцами,
По определению проф. Т. И. Петраковой вся свято- но даже, может быть, и свободными» [12, c. 1061–1060].
отеческая литература «представляет собой «уникальную Проф. Т. И. Петракова отмечает, что «святитель
энциклопедию» тончайших состояний человеческой Феофан Затворник сравнивает святоотеческое наследие
души, их взаимодействия и взаимовлияния, их генезиса с теплицей, попав в которую человек ощущает особую,
и объективации в поведении человека» [5]. Василий Ве- живоносную и светоносную атмосферу, где он дышит
ликий в беседе «На слова «Внемли себе» (Втор. 15, 9)» оживляющим и ободряющим духовным воздухом. Посте-
пишет, что очень важно научиться прислушиваться к са- пенно он начинает понимать, что все, о чем пишут святые
мому себе, понять свои помыслы и намерения, чтобы отцы, несмотря на всю кажущуюся «правильность» его
уметь дать «плоти — пропитание и покровы, а душе — собственной жизни, имеет прямое отношение к нему» [5].
догматы благочестия, благопристойное поведение, Образование и воспитание — это не только вели-
упражнение в добродетели, исправление страстей» [8, чайший труд, но и величайшее искусство. «Какое искус-
c. 885]. ство, — говорит святитель Иоанн Златоуст, — срав-
Необходимо, чтобы «ум уподоблялся весам, не- нится с искусством образования души и просвещения ума
уклонно определяющим вес каждого поступка, — пишет юноши? Человек знающий сие искусство, должен быть
св. Василий в беседе «На начало книги Притчей», — су- внимательнее всякого живописца и ваятеля. Но мы о сем
дятся ли лицемерие и искренность, мужество и трусость, нимало не стараемся, а обращаем внимание только на то,
благоразумие и неблагоразумие, справедливость и не- чтобы он выучился говорить» [2].
правда, целомудрие и своеволие, короче сказать, су- Как отмечают И. В. Астэр и В. Г. Галушко в работе
дится ли всякая другая добродетель со всяким другим «Христианские ценности и социальное регулирование»,
пороком? Тогда‑то именно и покажи правость суда в по- «образование должно быть направлено не только на пе-
таенном судилище души твоей, и, заповедь соделав как бы редачу знаний и традиций, но и оттачивать совесть так,
заседающей с тобою в суде, окажи себя ненавистником чтобы человеку хватило чуткости расслышать требование,
лукавства, отвращающимся грехов и предпочитающим содержащееся в каждой отдельной ситуации» [1].
добродетели» [11, c. 981–982]. «Упражнение в добро- В настоящее время, в эпоху возрождения Право-
детели» Василий Великий считал «драгоценным достоя- славной Церкви в России, общество проявляет интерес
нием для того, кто имеет, и самым приятным зрелищем к христианским нормам жизни, готовность к сотрудни-
для того, кто видит» [15, c. 892]. честву с Церковью в сфере образования. Однако, уже
«Не врачуйте зла злом, не старайтесь превзойти друг долгие годы продолжается дискуссия о том, стоит ли пре-
друга в бедствиях», — призывает св. Василий в бе- подавать «Основы православной культуры» в школах.
седе «На гневливых». «В недобрых борьбах злосчастнее Епископ Феодосий подчеркивает, что «безотлагательное
тот, кто победил: потому что с победы приносит больше введение предметов духовно-нравственного содержания
греха» [10, c..957]. повысило бы уровень образования школьников и сту-
3. Система образования 33

дентов, помогло бы уменьшить преступность в моло- Творения отцов Церкви являются не только важным
дежной среде, избавило бы родителей от переживаний историческим источником, но и средством возрождения
за своих чад, способствовало бы благополучию в семьях, духовности и нравственности. Заряд духовности, зало-
установлению уважительных отношений между родите- женный в творениях отцов Церкви, со временем не утра-
лями и детьми, решило бы острую демографическую про- чивает, а увеличивает свою энергию, которая так необхо-
блему, могло бы стать благом для всего общества» [2]. дима российскому образованию на сегодняшний день.

Литература:

1. Астэр, И. В., Галушко В. Г. Христианские ценности и социальное регулирование. // Социальное служение Рус-


ской Православной Церкви: [Электронный ресурс]. URL: http://social-orthodox.info / 1_3. htm (дата обращения
20. 06. 2014)
2. Епископ Тамбовский и Мичуринский Феодосий. Христианские ценности в образовании по творениям святых
Отцов. Доклад на Рождественских чтениях 17 февраля 2009 года: [Электронный ресурс]. URL: http://www.
eparhia-tmb.ru / archierey / trudy-vladyki / xristianskie-cennosti / (дата обращения 20. 06. 2014)
3. Жуков, В. И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 843 с.
4. Зальцман, Т. В. Проблемы Церкви и проблемы государства.//Социальное служение Русской Православной
Церкви: [Электронный ресурс]. URL: http://social-orthodox.info / 3_1. htm (дата обращения 20. 06. 2014)
5. Петракова, Т. И. Святоотеческое учение и проблемы современной педагогики. XV Международные Рожде-
ственские образовательные чтения: [Электронный ресурс]. URL: http://www.verav.ru  / 
common 
/ 
mpublic.
php?num=31 (дата обращения 20.06.2014).
6. Петракова, Т. И., Власова Е. И. Преподавание основ православной культуры в общеобразовательной школе
как фактор формирования национального самосознания. // Вера и Время. 30.05.2007: [Электронный ресурс].
URL: http://www.verav.ru / common / mpublic. php?num=55 (дата обращения 20.06.2014).
7. Сагарда, Н. И. Значение святоотеческих творений в Православной церкви. // Вера и жизнь христианская
по учению святых отцов и учителей Церкви. Сост. проф. Сагарда Н. И. М.: «Паломник»,1996: [Электронный
ресурс]. URL: http://halkidon2006.orthodoxy.ru / Bogoslovie_10 / 01047_Nikolay_Sagarda. htm (дата обращения
25. 06 2014)
8. Святитель Василий Великий. Беседа 3 «На слова: «Внемли себе»«// Полное собрание творений святых отцов
церкви и церковных писателей в русском переводе. Святитель Василий Великий Архиепископ Кесарии Каппа-
докийской. Творения в двух томах. М.: Сибирская Благозвонница, 2008. т. 1. 1135 с.
9. Святитель Василий Великий. Беседа 6 «На слова Евангелия от Луки: «Разорю житницы моя и большия со-
зижду» (Лк. 12, 18); и о любостяжательности» // Полное собрание творений святых отцов церкви и церковных
писателей в русском переводе. Святитель Василий Великий Архиепископ Кесарии Каппадокийской. Творения
в двух томах. М.: Сибирская Благозвонница, 2008. т. 1. 1135 с.
10. Святитель Василий Великий. Беседа 10 «На гневливых» // Полное собрание творений святых отцов церкви
и церковных писателей в русском переводе. Святитель Василий Великий Архиепископ Кесарии Каппадокий-
ской. Творения в двух томах. М.: Сибирская Благозвонница, 2008. т. 1. 1135 с.
11. Святитель Василий Великий. Беседа 12 «На начало книги Притчей (Притч. 1, 1–5)» // Полное собрание тво-
рений святых отцов церкви и церковных писателей в русском переводе. Святитель Василий Великий Архиепи-
скоп Кесарии Каппадокийской. Творения в двух томах. М.: Сибирская Благозвонница, 2008. т. 1. 1135 с.
12. Святитель Василий Великий. Беседа 22 «К юношам о том, как получать пользу из языческих сочинений» //
Полное собрание творений святых отцов церкви и церковных писателей в русском переводе. Святитель Ва-
силий Великий Архиепископ Кесарии Каппадокийской. Творения в двух томах. М.: Сибирская Благозвонница,
2008. т. 1. 1135 с.
13. Святитель Василий Великий. Письмо 2 «К Григорию Богослову» // Полное собрание творений святых отцов
церкви и церковных писателей в русском переводе. Святитель Василий Великий Архиепископ Кесарии Каппа-
докийской. Творения в двух томах. М.: Сибирская Благозвонница, 2009. т. 2. 1230 с.
14. Святитель Василий Великий. Письмо 9 «К Максиму Философу» // Полное собрание творений святых отцов
церкви и церковных писателей в русском переводе. Святитель Василий Великий Архиепископ Кесарии Каппа-
докийской. Творения в двух томах. М.: Сибирская Благозвонница, 2009. т. 2. 1230 с.
15. Святитель Василий Великий. Письмо 277 «К Максиму Схоластику» // Полное собрание творений святых
отцов церкви и церковных писателей в русском переводе. Святитель Василий Великий Архиепископ Кесарии
Каппадокийской. Творения в двух томах. М.: Сибирская Благозвонница, 2009. т. 2. 1230 с.
34 Теория и практика образования в современном мире

Модель управления развитием корпоративной культуры  


педагогов дошкольного образовательного учреждения
Каменская Инна Николаевна, заведующий
МБДОУ детский сад № 85 г. Белгорода

В  современной педагогической науке идет активный


поиск новых подходов к пониманию сущности управ-
ления процессом корпоративной культуры педагогов до-
Прежде чем перейти к описанию модели управления
развитием корпоративной культуры педагогов дошколь-
ного образовательного учреждения рассмотрим понятие
школьного образовательного учреждения. Сущность «модель», «моделирование».
влияния управления на корпоративную культуру можно Понятие «модель» произошло от латинского mod-
понять через то, что делает управленец, а, следова- ulus — мера, образец, эталон, стандарт. Данное понятие
тельно, как он организует управленческую деятельность, ввел в XVII веке известный немецкий философ и мате-
управляя, оказывает влияние на корпоративную куль- матик Г. Лейбниц, рассматривая ее как удобную форму
туру через создание условий, выполняя свои функции знаний об окружающем мире, своего рода информаци-
и используя совокупность средств воздействия и методы онный эквивалент конструируемого в определенных прак-
их использования, которые определяют эффективность тических целях объекта (Батуева).
управления, т. е. механизм деятельности заведующего. По мнению В. А. Штофф, модель означает конечную
Управление корпоративной культурой педагогов об- систему, некоторый единичный объект независимо от того,
разовательного учреждения представляет собой осо- существует ли он реально или в воображении [2, с. 22].
знанный и целенаправленный процесс, который должен Сегодня под моделью понимают такую мысленно пред-
быть соответствующим образом спланированным, орга- ставляемую им материально реализуемую систему, ко-
низованным, контролируемым, мотивированным, а также торая способна замещать его так, что ее изучение дает
ориентированным на формирование и развитие традиций, новую информацию об этом объекте [4, с. 35].
корпоративных ценностей, норм и правил поведения, бла- В работах отечественных педагогов выделены общие
гоприятного психологического климата в педагогическом характеристики модели:
коллективе как составляющие ядра корпоративной куль- —— модель всегда выступает как такой представитель
туры [2, с. 21]. оригинала, заместитель прототипа, который в каком‑либо
На основании единого квалификационного справочника отношении удобен для изучения и может перенести полу-
должностей руководителей, специалистов и служащих, за- ченные при этом знания на исходный объект;
кона РФ «Об образовании», должностной инструкции, за- —— модели, как и прототипы, являются системой, ха-
ведующий дошкольным образовательным учреждением рактеризующейся существенными структурными связями
обязан принимать меры по обеспечению образовательного и определенными отношениями;
учреждения квалифицированными кадрами, рациональ- —— модели охватывают только те свойства прототипа,
ному использованию и развитию их профессиональных которые существенны в данной ситуации и которые явля-
знаний и опыта, обеспечивает формирование резерва ются объектом исследования;
кадров в целях замещения вакантных должностей в об- —— модели однозначно соответствуют оригиналу [2,
разовательном учреждении. Так же он организует и коор- с. 138].
динирует реализацию мер по повышению мотивации ра- Данные характеристики позволяют обосновать управ-
ботников к качественному труду, в том числе на основе ление развитием корпоративной культуры педагогов до-
их материального стимулирования, по повышению пре- школьного образовательного учреждения с позиций си-
стижности труда в образовательном учреждении, рацио- стемного подхода. Под системой понимается сложный
нализации управления и укреплению дисциплины труда. объект, многоуровневое образование, состоящее
С нашей точки зрения, управление корпоративной из множества элементов, находящихся в отношениях
культурой входит в состав инновационного процесса, так и связях друг с другом и образующих целостность. Си-
как требует иного содержания деятельности всех участ- стемный подход в рамках нашего исследования предпо-
ников образовательного процесса на своем уровне дан- лагает анализ системы, выполняющей образовательную
ного управления. функцию и состоящей из структурных элементов, ко-
Разрабатывая модель развития корпоративной куль- торые во взаимосвязях позволяют придать целостность
туры педагогов, мы опирались на понятие развития кор- процессу управления развитием корпоративной куль-
поративной культуры, которое мы понимаем как процесс турой педагогов дошкольного образовательного учре-
созидания руководителем ценностей, определяющих жиз- ждения.
недеятельность учреждения, ценности которые включены Проектируемая нами модель управления развитием
в систему хозяйствования и стимулируют сотрудников корпоративной культуры педагогов дошкольного учре-
к активному творчеству. ждения представляет собой подсистему в системе управ-
3. Система образования 35

ления педагогическим коллективом ДОУ и включает цель, На диагностическом этапе используются следующие
задачи, содержании деятельности руководителя и подчи- методики:
ненных, структурные компоненты (материальный, орга- —— методика диагностики мотивационной структуры
низационный, развивающий), технологии (средства, ме- личности (В. Мильман);
тоды, деятельность), принципы, как общие теоретические —— методика оценки характеристик коллектива
положения, на которых строилась модель. (В. С.  Лазарев);
Целостная модель управления развитием корпора- —— «Q — сортировка» (В. Стефансон).
тивной культуры педагогов дошкольного образователь- Основной этап включает организационный компо-
ного учреждения представлена на рисунке 1. нент, материальный компонент, развивающий компонент,
Теоретически обоснуем модель формирования корпо- с учетом структуры направлен собственно на формиро-
ративной культуры педагогов дошкольного образователь- вание корпоративной культуры педагогов ДОУ.
ного учреждения. Организационный компонент модели характеризует
Цель модели состоит в развитии коллективного и ин- организационную культуру педагогов. Основой для струк-
дивидуального корпоративного имиджа. Для достижения туризации управленческой деятельности является по-
цели и получения конечного результата в основу поло- ложение, что в любой организации присутствует разде-
жены следующие принципы: культурологический, диа- ление труда педагогов. В данном отношении дошкольное
лога, гуманизации отношений, поликультурности и выде- учреждение не исключение. Его характерная особен-
лены основные этапы. ность — специальное разделение труда, а именно за-
Диагностический этап позволяет выявить исходное со- крепление конкретной работы за педагогами, т. е. теми,
стояние уровня развития корпоративной культуры педа- кто способен выполнять ее лучше всех с точки зрения ор-
гогов ДОУ. Предполагает использование анкетирования ганизации как единого целого. В штатном расписании со-
педагогов ДОУ. временного ДОУ такие педагоги имеются не только в пе-

Рис. 1. Модель управления развитием корпоративной культуры


педагогов дошкольного образовательного учреждения`
36 Теория и практика образования в современном мире

дагогической (воспитатели, музыкальный руководитель, пать. Как следствие, объекты этого уровня легко можно
инструктор по физической культуре, педагог — психолог, описать. К артефактам относятся форма одежды, речевые
педагоги дополнительного образования логопед, помощ- обороты, архитектура и планировка здания, символика,
ники воспитателя), но и в  медицинской (массажист, дие- обряды и ритуалы учреждения. Обычно артефакты возни-
толог, специалист по функциональной диагностике и др.), кают не на пустом месте. Они вытекают из более глубоких
а также в обслуживающей сферах. уровней культуры, являются выражением ценностей, ко-
Материальный компонент модели раскрывает матери- торые установились в учреждении за время ее станов-
альную культуру и материально-техническую основу орга- ления, были привнесены основателем и последующими
низации ДОУ. По мнению А. А. Погорадзе, материальная руководителями и сотрудниками.
культура определяет и культуру производства как сущ- Рефлексивный этап предполагает оценку эффектив-
ность и факторы его развития. Она воспринимается ности проведенных мероприятий по формированию кор-
как сложное явление, включающее человека, культуру, поративной культуры педагогов ДОУ, могут исполь-
науку, технику и производство. На наш взгляд матери- зоваться следующие методы — интервью; косвенные
альную культуру можно определить как «культуру орга- методы; анкетирование; изучение устного фольклора; из-
низации», включающую культуру условий труда, культуру учение документов; изучение сложившихся в организации
управления, культуру межличностных отношений и куль- правил, традиций, церемоний и ритуалов; изучение сло-
туру отдельной личности. жившейся практики управления.
Материальная культура учреждения в нашем иссле- Важное место в развитии корпоративной культуры за-
довании представлена культурой условий деятельности нимает мотивация педагогов на создание коллективного
(разработка программ, планов, проектов, мониторинг), корпоративного имиджа учреждения и развитие индивиду-
культурой средств среда, средства деятельности, научное ального творческого имиджа. Мотивация — это процесс
обеспечение, средства культуры), которые определяют побуждения себя и других к деятельности для достижения
модернизацию деятельности учреждения. личных целей или целей организации [5, с. 78]. В работах
Развивающий компонент модели обеспечивал условия Д. С. Синка отмечается, что сам процесс труда для ра-
для разлития корпоративного и индивидуального имиджа ботника может стать привлекательным, если характери-
педагогов различными методами и формами организации зуется следующими составляющими: наличие обратной
их деятельности, а также личностных и профессиональных связи с общественностью, значимость выполняемой ра-
качеств, обеспечивающих успех деятельности учреждения: боты, ответственность работников за результаты труда,
мотивационная направленность, ценностные ориентации, возможности профессионального роста [6, с. 154].
компетентность, коммуникативность; мировоззрение, на- Анализ исследования показал, что одним из самых
правляющее действия членов учреждения в отношении важных мотивов побуждения к трудовой деятельности
других сотрудников и ее клиентов и конкурентов, куль- является возможность профессионального роста работ-
турные ценности, доминирующие в учреждении, такие ника, а вместе с тем его финансового благосостояния.
как «качество воспитательной и образовательной дея- Для этого необходимо обучение сотрудников как на ра-
тельности «или «оцениваемое лидерство», символы; ха- бочих местах, выездных курсах повышения квалификации,
рактеристики поведения при взаимодействии людей, такие высших и средних специальных учебных заведениях и др.
как ритуалы и церемонии, а также язык, используемый Цель руководителя состоит не только в том, чтобы до-
при общении; нормы, принимаемые повсеместно в учре- нести практический опыт до своих сотрудников, но и «за-
ждении, например, «заработал — получил» или как обос- рядить» их идеями, ради которых работает их коллектив,
нованно отказаться от нового задания, к нормам относятся побудить сотрудников ответственно относиться к резуль-
так называемые «правила игры», которые новичок должен татам своего труда. Когда сотрудник начинает чувствовать
освоить в процессе становления членом учреждения; пси- эту ответственность, он осознает значимость выполнения
хологический климат в учреждении, с которым сталкива- своей работы, ощущает себя непросто рядовым сотруд-
ется человек при взаимодействии с ее сотрудниками; ар- ником, а частью учреждения, неизменным элементом,
тефакты — это видимые организационные структуры без которого может остановиться весь механизм, что по-
и процессы. Артефакты можно увидеть, услышать, пощу- рождает начало развития корпоративной культуры.

Литература:

1. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. —


356 с.
2. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально — психологические проблемы / В. В. Агеев. — М.:
«Академия», 2000. — 220 с.
3. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заве-
дений / Ю. В. Василькова, Т. А. Высилькова. — 2‑е изд. Стереотип. — М.: Издательский центр «Академия»,
2000. — 440 с.
3. Система образования 37

4. Давыдов, В. В., Драгунова, Т. В., Ительсон, Л. Б., Петровский, А. В. Возрастная и педагогическая психология:
учебник для студентов пед. Институтов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон, А. В. Петровский. —
М.: Просвещение, 2009. — 386 с.
5. Оценка зрелости, сплочённости и организованности коллектива // Справочник руководителя дошкольного
учреждения. — № 3, 2008. — с. 45.
6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заве-
дений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов; Под ред. С. А. Смирнова. — 4‑е изд., испр. — М.: Изда-
тельский центр «академия», 2009. — 512 с.
7. Педагогический конфликт: теория и технология / Общ. редакция А. С. Гусевой. — М.: Просвещение, 1997. —
314 с.

Педагогические условия управления познавательной самостоятельной


деятельностью школьников в процессе обучения биологии
Колбасина Лидия Витальевна, магистрант
Челябинский государственный педагогический университет

А ктуальность выбранной темы исследования определя-


ется
1. Возрастающими требованиями общества к каче-
тельной деятельностью школьников в процессе обучения
биологии.
3. Осуществление экспериментальной проверки эф-
ству обучения школьников. фективности выявленных педагогических условий.
2. Необходимостью разработки теоретических основ 4. Разработка рекомендаций для учителей средних
управления познавательной самостоятельной деятельно- школ по управлению познавательной самостоятельной
стью школьников в процессе обучения биологии. деятельностью школьников в процессе обучения био-
3. Недостаточностью разработки путей и средств логии.
управления познавательной самостоятельной деятельно- Ключевыми понятиями данного исследования явля-
стью школьников в процессе обучения биологии ются понятия Познавательная деятельность и познава-
Цель: Выявить, апробировать и обеспечить педаго- тельная самостоятельная деятельность.
гические условия управления познавательной самостоя- Познавательная деятельность — это сознательная
тельной деятельностью школьников в процессе обучения деятельность школьников, направленная на усвоение
биологии. программного материала необходимого для дальнейшего
Объектом исследования: самостоятельная деятель- обучения.
ность школьников в процессе обучения биологии. Познавательная самостоятельная деятельность —
Предметом исследования: процесс управления позна- это вид учебной деятельности реализуемый без прямого
вательной самостоятельной деятельностью школьников участия педагога, который обеспечивает формирование
в процессе обучения биологии. познавательной самостоятельности школьников.
Гипотеза исследования: познавательная самостоя- Изучение данной темы имеет глубокие корни,
тельная деятельность школьников в процессе обучения еще с конца XVIII века самостоятельность учащихся стала
биологии будет более эффективной, если обеспечить пе- рассматриваться в педагогической литературе как один
дагогические условия: из ведущих принципов обучения. Однако, анализ лите-
1. Установить непрерывную обратную связь со школь- ратуры, посвященной этой проблеме, показал, что еди-
никами. ного мнения о сущности этого понятия до сих пор не су-
2. Организовать сетевое взаимодействия с родите- ществует.
лями. На сегодняшний день внимание к управлению позна-
3. Организовать групповую проектную деятельность вательной самостоятельной деятельностью у школьников
школьников в процессе обучения биологии обострилось в связи с не разработанностью комплексного
В соответствии с проблемой, предметом и гипотезой подхода к методике их формирования, предполагающего
исследования были определены следующие задачи: как корректировку содержания биологического образо-
1. Анализ состояние проблемы управления позна- вания, так и методики преподавания курса биологии —
вательной самостоятельной деятельностью школьников методов обучения, уроков, внеурочных и внеклассных за-
в процессе обучения биологии с целью её решения. нятий.
2. На основе системного подхода, выявить педагоги- На основании системного подхода выявлены педаго-
ческие условия управления познавательной самостоя- гические условия
38 Теория и практика образования в современном мире

1. Установление непрерывной обратной связи рывную, либо дискретную обратную связь об усвоении
со школьниками. школьниками учебного материала. Для этого учителю
2. Сетевое взаимодействия с родителями. необходимо преодолеть психологический «барьер недо-
3. Групповая проектная деятельность школьников верия» к использованию самооценок учащихся. Для этого
в процессе обучения биологии. надо: 1) создать психологические условия управления по-
1. Установление непрерывной обратной связи знавательной самостоятельной деятельностью, способ-
со школьниками. ствующих правильной самооценке знаний учащимися; 2)
Под обратной связью мы понимаем отношения «учи- управлять достоверностью самооценки; 3) создать четкую
тель — ученик». Учитель должен строить свои отношения организацию сбора и фиксации самооценок; 4) исполь-
с учениками так, чтобы они оказывались наиболее благо- зовать полученную информацию для полной ликвидации
приятными для развития их личностных качеств. Чтобы пробелов в знаниях учащихся.
воздействие педагога на ученика было эффективным, не- Использование информации обратной связи создаёт
обходимо обеспечить не только прямую связь, но и об- возможность практически проводить следующий этап
ратную. Для управления эффективным учебным про- управления — корректирование знаний умений всех уча-
цессом нам необходима постоянная обратная связь щихся до наивысшего уровня.
с учащимися: как они усвоили новый учебный материал, Следующее педагогическое условие это сетевое взаи-
какие проблемы возникли? Одними опросами домашнего модействие с родителями.
задания на следующем уроке здесь не ограничишься. Не- Взаимодействие школы и семьи является одним из не-
обходимо проводить самостоятельные работы, не только обходимых условий успешного воспитания и обучения ре-
с целью контроля, но для мониторинга результативности бенка.
учебного процесса. Для отслеживания уровня аналити- Сетевое взаимодействие — это совокупность субъ-
ческого мышления школьников необходимо подобрать ектов и организаций предоставляющих друг другу соб-
такие технологические инструменты, которые могли бы ственные ресурсы с целью повышения эффективности
позволить обеспечить оперативный мониторинг каче- образовательного процесса, который инициализируется
ства полученной учащимися информации, создать опти- и реализуется при активном участии всех субъектов обра-
мальные условия для рефлексии учащихся. зовательной системы.
Пути установления обратной связи: Организация сетевого взаимодействия отвечает совре-
1. Разработка системы усложненных контрольных за- менным тенденциям современного образования и способ-
даний. ствует реализации основного принципа открытости обра-
2. Использование средств интернета. зовательного пространства школы.
3. Внедрение механизмов само и взаимооценивание. Пути сетевого взаимодействия
4. Расширение спектра самостоятельных заданий. 1. Социальные сети.
5. Привлечение родителей для оценивания домашней 2. Школьный портал.
работы школьников. 3. Задания для отстоющих школьников.
Обратная связь ученик-учитель может быть либо не- 4. Информирование родителей.
прерывная, либо дискретная: Создан сайт учителя, который выступает средством
—— непрерывная — информация о степени восприятия взаимодействия учителя, родителей, учеников и обеспе-
учащимися учебного материала, поступающая к учителю чивает:
от каждого ученика непрерывно в ходе изложения, либо —— рост мотивации учащихся к обучению, что положи-
трансляции нового учебного материала. тельно сказывается на качестве их знаний;
—— дискретная — информация о степени восприятия —— сотрудничество педагогов разных школ района и об-
учащимися учебного материала, поступающая к учителю ласти, что благотворно сказывается на внедрении в обра-
систематически после изучения темы, главы, раздела, зовательный процесс новых технологий;
курса. —— помощь родителям в осуществлении контроля
Интенсивность обратной связи должна отвечать прин- и помощи детям в обучении, что сказывается на более
ципу оптимальности на каждом конкретном этапе фор- успешном усвоении материала и на создании положи-
мирования понятия. В ходе изложения нового материала тельного микроклимата в семье, а также на более тесном
с точки зрения управления познавательным процессом взаимодействии семьи и школы.
интенсивность должна соответствовать такому контролю, Сетевое взаимодействие способствует реализации си-
при котором будет осуществляться непрерывная обратная стемно деятельностного подхода, он предполагает личное
связь, с помощью которой каждый ученик непрерывно ин- включение школьника в познавательную самостоя-
формирует учителя о состоянии его познавательного про- тельную деятельность.
цесса в данный момент времени. Учителю необходимо Третие педагогическое условие — это групповая про-
от контроля перейти к самоконтролю, от оценки к са- ектная деятельность школьников. Проектная деятель-
мооценке, это будет новый вид обратной связи, при ко- ность является интегративным видом деятельности, син-
торой, не проводя контроля знаний, получаем либо непре- тезирующим в себе элементы игровой, познавательной,
3. Система образования 39

ценностно-ориентационной, преобразовательной, Опытно экспериментальная работа проводилась


учебной, коммуникативной, а главное творческой дея- в естественных условиях КГУ «Зуевская средняя школа»
тельности. отдела образования акимата Алтынсаринского района
Этапы проектной деятельности Костанайской области. Опытно-экспериментальная ра-
1) Возникновение проблемы (планирование); бота предполагала проверку условий формирования по-
2) Подготовка к решению; знавательной самостоятельной деятельности учащихся
3) Формирование замысла; в процессе обучения биологии в школе, при условии
4) Проверка и проработка. учета индивидуальных особенностей познавательных
Планирование работы над проектом начинается с его процессов каждого из учащихся и направленности со-
коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен держания заданий на развитие их биологического мыш-
мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдви- ления.
жение первичных идей на основе уже имеющихся знаний Цель опытно-экспериментальной работы: прове-
и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные рить комплекс педагогических условий, способствующих
учащимися темы проектов выносится на обсуждение. управлению познавательной самостоятельной деятельно-
На втором этапе членам группы необходимо догово- стью школьников в процессе обучения биологии.
риться о распределении работы и формах контроля ра- Опытно-экспериментальная работа включала три
боты над проектом. Каждый ученик может вести «инди- этапа:
видуальный журнал», в котором он будет записывать ход 1. Констатирующий.
работы. Можно вести общий журнал для всех участников 2. Формирующий.
проекта. 3. Контрольный.
Формирование замысла необходимое условие Экспериментальное исследование проводилось по-
успешной работы ясное понимание каждым учеником этапно в 7 и 8 классах в разные учебные годы. В экспери-
цели работы и критериев отбора информации. Задача менте так же участвовали 2 группы экспертов — учителя
учителя — помочь группе определить эти критерии. Про- школы и родители учащихся. Для проведения экспери-
верка и проработка на этом этапе учащиеся осмысливают мента были разработаны анкеты, тесты и листы наблю-
полученные данные и способы достижения результата: дения. Выбраны критерии оценивания.
обсуждают и готовят итоговое представление результатов Анализ данных эксперимента подтвердил правиль-
работы над проектом. ность выдвинутой гипотезы и дает основания утверждать,
Самостоятельный опыт проектной деятельности ре- что предложенные педагогические условия способ-
бята получили, готовясь к школьной, районной и об- ствуют успешному управлению позновательной само-
ластной научно-практической конференции. В настоящее стоятельной деятельностью школьников в процессе об-
время два школьника принимают участие в фестивале ис- учения биологии, что позволяет воспитывать человека,
следовательских и творческих работ «Портфолио» про- способного к самообразованию, духовному росту, само-
водимым издательским домом «Первое сентября». реализации.

Литература:

1. Бухтиярова, И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Школьные тех-


нологии. 2001. № 2. с. 108–115.
2. Данюшенков, В. С., Сычкина Л. А. Педагогическая интерпретация как форма информационного взаимодей-
ствия в процессе обучения. // Наука и школа. 2000. № 2. с. 19–25.
3. Куликова, Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. — Хабаровск: ХГПУ, 2001. — 333 с.
4. Монахова, Л. Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных про-
грамм. // Наука и школа. 2000. № 1. с. 45–52.
5. Горбунова, Н. В., Кочкина Л. В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной
школе. 2000. № 4. с. 21–27.
6. Янковский, С. Я. Концепции общей теории информации. — М., 2000
40 Теория и практика образования в современном мире

Защита прав ребёнка как фактор устойчивого развития личности


Коростелёва Анастасия Андреевна, учитель
МОУ ООШ № 79 (г. Волгоград)

В  жизни любого общества наиболее уязвимым его


членом является ребёнок. Как отмечено в психолого-
педагогических исследованиях многих учёных [1, 2, 3, 4],
Воздействуя на личность, общество пытается добиться
устранения разрозненности в социальных взглядах, раз-
личиях в традиционных устоях, и т. д. Это приводит порой
посвященных проблемам гармоничного формирования к обострению межнациональных различий, внутренним
личности, факторы, способствующие полноценному раз- психологическим и мировоззренческим противоре-
витию ребёнка как социально-ориентированного чело- чиям и способствует появлению ментального «разрыва»,
века, зависят от ряда условий, анализ которых позволяет и как результат, социального «зазора» между личностью
нам объединить их в основные кластеры: и обществом.
1. Особенности исторического этапа развития обще- Толерантность, гражданская позиция, нравственные
ства; устои и социальная ответственность, представленные
2. Географическое расположение местности и клима- в пункте 7 ФГОС, можно расценивать только лишь
тические условия проживания людей; как ориентиры личностных результатов развития [7].
3. Культурно-исторические ценности и национальные При этом в современной образовательной практике,
традиции; наиболее важным на наш взгляд, является функцио-
4. Житейские правила, общесемейные ценности нальный подход к решению проблемы развития личности,
и традиции; с точки зрения создания для неё определённой благопри-
5. Социальный уровень семьи ребёнка; ятной среды, обеспечивающей социальную и, соответ-
6. Этические и эстетические нормы и правила ственно, правовую защищённость ребёнка. Основная идея
жизни общества; такого подхода заключается в том, что формирование целей
7. Психо-физиологические потребности личности. в процессе психолого-педагогического воздействия на фор-
По нашему мнению, защита прав ребёнка — это дей- мируемую личность, носит характер социальной адаптации
ствия, основанные на личностно-ориентированном объ- ребёнка и напрямую зависит от поставленных задач и ме-
ективном своде систематизированных нормативно-пра- тодов их решения в рамках заданного правового простран-
вовых и законодательных актов, которые создают все ства. Такой личностный подход основан на индивидуальных
необходимые условия для гармоничного и устойчивого характеристиках человека, формирование мировоззрения
развития личности, не достигшей 18‑летнего возраста. которого происходит в определённых уникальных условиях
Все семь перечисленных нами кластеров являются ба- в соответствии с классификацией кластерной принадлеж-
зисной основой для формирования системы правоотно- ности. Это приводит к выводу, что перед образовательной
шений в сфере, обеспечивающей гармоничное и устой- системой встаёт важный вопрос о повышении роли допол-
чивое развитие личности. нительных компетенций в образовательных стандартах,
Установлено, что в современных исследованиях о за- носящих характер социальной адаптации. Решение данного
щите прав ребёнка, основное значение уделяется про- вопроса будет способствовать повышению устойчивости
блеме устойчивого развития личности как фактора соци- развития и жизнеспособности человека, что в свою очередь
альной безопасности и позитивного развития общества. приведёт к «сглаживанию» социального «зазора» между
Об этом свидетельствует пункт 5 Федерального образо- личностью и обществом.
вательного стандарта среднего (полного) общего образо- В статье 12 Конвенции о правах ребёнка гарантиро-
вания, описывающий «портрет выпускника школы» [7]: вано право каждого маленького человека свободно выра-
—— осознающий и принимающий традиционные цен- жать свои взгляды по всем вопросам, затрагивающим его
ности семьи, российского гражданского общества, мно- интересы, причем взглядам ребенка уделяется должное
гонационального российского народа, человечества, осо- внимание в соответствии с его возрастом и зрелостью.
знающий свою сопричастность судьбе Отечества Однако этой же статьёй оговаривается условие обяза-
—— осознающий себя личностью, социально активный, тельной способности детей формулировать свои соб-
уважающий закон и правопорядок, осознающий ответ- ственные взгляды. Формирование этого навыка дополняет
ственность перед семьёй, обществом, государством, че- целостный подход к развитию человека, который требует,
ловечеством; при организации педагогического процесса, ориентации
—— уважающий мнение других людей, умеющий вести на интегративные характеристики личности. В этой связи
конструктивный диалог, достигать взаимопонимания сама личность должна пониматься как сложная система,
и успешно взаимодействовать; имеющая свою индивидуальную структуру, функции
—— осознанно выполняющий и пропагандирующий пра- и внутреннее строение [5].
вила здорового, безопасного и экологически целесооб- Предлагаемый нами подход, расширяет правовые гра-
разного образа жизни. ницы и призван обеспечить равные условия, в том числе
3. Система образования 41

и для детей, не имеющих способностей к самовыражению. Подход к разработке методики предопределяет такую


Дети такой категории особо нуждаются в социальной организацию учебно-профессиональной деятельности
адаптации, достижение поставленных целей будет спо- учителя, которая позволит:
собствовать не только их защищённости, но и обеспечит 1. Обеспечить формирование личностных психологи-
равноустойчивые условия жизни, позволяющие расши- ческих устоев ребёнка к восприятию процесса обучения
рить ограниченные возможности. как неотъемлемой части его жизни;
Изложенные условия предлагаемого подхода и поста- 2. Осознать личностные особенности и ценности;
новка задачи, создают предпосылки разработки особой 3. Сформировать социальные, психологические
комплексной методики социально-педагогического воз- и культурные ориентиры, позволяющие установить ком-
действия в рамках правового контекста, который с одной петентностные цели в определённом кластере;
стороны обеспечивает условия процесса познания, 4. Сформировать предпосылки к адаптации в со-
а с другой стороны, способствует программированию це- циуме на основе выработанных в процессе обучения на-
левых установок, приобретаемых дополнительных компе- выков.
тенций в процессе обучения. Целеполагание дополнительных компетенций уча-
Требования к разработке и уровню освоения ком- щихся в комплексной методике при предлагаемом подходе
плексной социально-педагогической методики основаны формируется в следующих направлениях:
на исследовании и анализе следующих факторов: 1. Педагогическое;
1. Возрастной уровень; 2. Психологическое;
2. Физиологические особенности; 3. Коррекционное;
3. Социальные потребности; 4. Медицинское;
4. Индивидуальные особенности и характеристики; 5. Правовое;
5. Целевые ориентиры; 6. Социально-бытовое.
6. Жизненная позиция. Комплексность методики предполагает дополнение об-
Перечисленные факторы составляют личностную ха- разовательных стандартов не только набором дополни-
рактеристику ребёнка и образуют основу для восприятия тельных социальных компетенций, но и мероприятиями
процесса познания и адаптации в социально-правовом в рамках дополнительного образования.
пространстве. В соответствии со статьёй 9 Федерального закона
Российская Федерация, как государство-участник Кон- «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Фе-
венции о правах ребёнка, обязана обеспечить такую за- дерации», в процессе разработки методического обеспе-
щиту и заботу, которые необходимы для благополучия чения, социально-правовые механизмы защиты направ-
детей, принимая во внимание права и обязанности их ро- лены на поддержания прав ребёнка в процессе обучения
дителей, опекунов или других лиц, несущих за него ответ- и воспитания, в том числе и в семье [8]. Таким образом,
ственность по закону. Именно с этой целью принимаются со стороны образовательного учреждения необходимо
все соответствующие законодательные и администра- обеспечить мероприятия, позволяющие:
тивные меры в нашей стране. Учреждения и службы, от- 1. Контролировать социально-бытовые условия суще-
ветственные за заботу и защиту прав ребёнка, должны от- ствования детей;
вечать нормам, установленным компетентными органами, 2. Контролировать и осуществлять вспомогательные
в частности, с точки зрения численности и пригодности пер- функции для создания условий получения образования;
сонала, и соответственно компетентного надзора [9]. Таким 3. Обеспечивать индивидуальный подход к развитию
образом, уровень защиты прав ребёнка в контексте разра- ребёнка;
батываемой методики устанавливается в правовых рамках, 4. Обеспечивать условия для создания органов са-
гарантированных Конституцией РФ прав и свобод человека. моуправления учащихся, основывающихся на делегиро-
Именно этот уровень определяет смысл и содержание зако- вании выборных представителей из числа учащихся;
нодательных актов, и обеспечивается правосудием. 5. Обеспечивать условия социальной адаптации:
Следующие требования к разработке и заданному оформление предметных классов для уроков технологии,
уровню освоения комплексной социально-педагогиче- рекреационных помещений, досуговых помещений — на-
ской методики основаны на исследовании и анализе нор- глядной агитацией и вспомогательным оборудованием;
мативных источников, которые формируют цели методики 6. Обеспечивать в работе педагогического и вспо-
и определяют правовые границы образовательного про- могательного состава присутствие элементов, способ-
странства (рисунок 1). ствующих социально-правовому развитию детей;
Методика включает две составляющие: 7. Осуществлять вспомогательные функции
1) социально-правовая ориентация педагогической для развития способностей ребёнка, т. е. для создания
программы развития личности; условий обязательной внеучебной деятельности обучаю-
2) интеграционные мероприятия для успешной адап- щихся по интересам.
тации в социуме на основе приобретённых навыков и ком- Также на базе образовательного учреждения должны
петенций. быть созданы:
42 Теория и практика образования в современном мире

Рис. 1. Основные информационные источники в отношении защиты прав ребёнка,


формирующие социально-правовое пространство образовательной среды

—— Родительский комитет (надзорная и вспомога- На уровне образовательного учреждения необходимы


тельная функция); действия:
—— Объединение учащихся (функция самоуправления 1. Разработка внутренних нормативных актов, регули-
и координации); рующих правоотношения в процессе обучения развития
—— Социальная служба поддержки (функция соци- и воспитания ребёнка;
альной адаптации ребёнка); 2. Разработка Программы (Положения), предпола-
—— Общественный комитет, включающий специали- гающей регулирование и взаимодействие педагогического
стов из органов социально-правовой направленности состава, родителей и учащихся.
(Союз правовой защиты детства), куда в обязательном В рамках правового поля, обеспечивающего защиту
порядке входит ответственный по правам ребёнка в обра- детей в образовательном пространстве на уровне терри-
зовательном учреждении. ториально-административного поселения, должны быть
Социально-правовое ориентирование педагога в про- созданы:
цессе обучения служит основой для формирования соци- —— Общественный комитет, включающий специали-
ально защищённого мировоззрения ребёнка. Познание стов из органов социально-правовой направленности;
своих прав, обязанностей и основных навыков адаптации —— Объединение учащихся образовательных учре-
к реальным жизненным условиям создают ребёнку уве- ждений.
ренность в собственных силах, чувство «локтя» со сто- При разработке комплексной методики, ключевая
роны взрослых, тем самым помогают найти «своё» место роль отводится ответственному по правам ребёнка
в коллективе ровесников и выработать линию поведения, при учебном заведении. Именно на это должностное лицо
наиболее благоприятную для отдельно взятой индивидуа- возлагается ответственность за наблюдением и коррек-
лизированной личности. цией реализации разработанных методических меро-
3. Система образования 43

приятий. Основными задачами его деятельности явля- —— наблюдение за осуществлением законодательства,


ются [6]: касающегося защиты интересов детей;
1. Всемерное содействие восстановлению нару- —— внесение рекомендаций в государственные органы
шенных прав участников образовательного процесса; по изменению законодательства в области охраны прав
2. Оказание помощи родителям по вопросам соблю- детей;
дения прав человека (прав ребёнка); —— содействие повышению информированности
3. Регулирование взаимоотношений участников об- о правах ребёнка, как самих детей, так и взрослых;
разовательного процесса в конфликтных ситуациях, свя- —— действие в качестве посредника в случаях возник-
занных с соблюдением прав человека (прав ребёнка); новения конфликтов между детьми и родителями;
4. Обеспечение взаимодействия семей, учителей —— представление докладов о проделанной работе
и детей по вопросам защиты прав ребёнка (прав человека); и о положении дел в вопросе соблюдения прав ребёнка.
5. Содействие правовому просвещению участников Структура и содержание комплексной методики, ос-
образовательного процесса. нованной на правовом поддержании устойчивого раз-
Также педагог, выполняющий функции ответственного вития личности ребёнка, действует на основе инфор-
по правам детей обязан: мационной открытости и гласности в соответствии
—— организовывать разъяснительную работу с Государственной политикой, а также законодатель-
по спорным ситуациям и инициировать реализацию пра- ными и нормативно-правовыми актами Российской Фе-
вового просвещения; дерации.
—— выступать экспертом по факту соответствия от- Социально-педагогический комплекс изначально со-
дельных решений школьной администрации основным здаётся с целью обеспечения активного воздействия
правам детей в сфере образования; на результативность своих компонентов, преобразуя
—— выступать организатором детской инициативы, на- их соответственно заданному уровню. Изменение од-
правленной на правовое просвещение, построение право- ного компонента комплекса неизбежно вызовет из-
вого пространства в школе, создания правозащитных ор- менения в целом. Таким образом, предлагаемый нами
ганизаций. подход, реализуя необходимые условия для педагогиче-
Обязанности реализуются: ского воздействия в особых условиях, обеспечивающих
1. В отношении родителей: осознание защищённости, открытого восприятия инфор-
—— создание общественных организаций на уровне об- мации в процессе обучения и формирования компетенций,
разовательных учреждений и административно-террито- дающих возможность личностного роста и устойчивости
риальных образований; в социуме, способствует созданию атмосферы защищён-
—— организация родительского правового всеобуча. ности, повышенного доверия и наиболее психологически
2. В отношении детей: полно помогает раскрыться внутреннему потенциалу ре-
—— правовой всеобуч в отношении прав ребёнка: ве- бёнка. Мы считаем, что формирование потребностей ре-
дение уроков права, гражданского образования, прове- бёнка в обучении и целей формирования его компетенций,
дение тематических классных часов; основаны на тех возможностях, которые для него сформи-
—— работа детских общественных организаций, по- рованы правовыми и социально-психологическими усло-
строение правового пространства школы, другие формы виями образовательной среды.
активизации общественности по защите прав детей. Подводя итоги сказанному, необходимо сделать вывод,
Основными формами работы ответственного лица что личность ребёнка, развиваясь под влиянием спе-
по защите прав ребёнка в рамках предлагаемой методики циально созданных особых условий, обладающих уни-
являются: кальными особенностями правовой защищённости и яв-
—— индивидуальные и коллективные беседы с учащи- ляющихся организующей силой, совершенствующей
мися и учителями; приобретение детьми жизненно необходимых навыков
—— индивидуальные беседы с родителями учащихся и компетенций, будет формироваться с более активной
и с родительской общественностью; жизненной позицией, обладающей необходимыми навы-
—— доведение до сведения администрации школы и об- ками правовой культуры. Таким образом, защита прав
щественных объединений информации об учителях, по- ребёнка, будет являться основополагающим фактором
стоянно нарушающих права учащихся; организации образовательного пространства, обеспечи-
—— защита прав конкретного ребёнка и представитель- вающим устойчивую координацию и управление психо-
ство его интересов; лого-педагогической деятельностью в процессе гармо-
—— расследование дел по индивидуальным жалобам ничного и всеобъемлющего развития личности в рамках
детей; правого поля.

Литература:

1. Макаренко, А. С. Цель воспитания: Учебное пособие / А. С. Макаренко — М.: Педагогика. — 1984 г.


44 Теория и практика образования в современном мире

2. Макаренко, А. С. Сочинения в 7 томах / А. С. Макаренко — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1957 г.
3. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / СПб: Питер, 2000 г.
4. Харчев, А. Г., Мацковский М. С. Современная семья и её проблемы М., 1978 г.
5. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка: Учебное пособие / Л. С. Выготский — М.: Академия, 2006 г.
6. Орлов, М. И., Петрович В. Г. 8‑летка Уполномоченных по защите прав участников образовательного процесса:
от теории к практике. — Саратов: Министерство образования Саратовской области, ГОУ ДПО «СарИП-
КиПРО», 2008 г.
7. ФГОС среднего (полного) общего образования, (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г.
№ 413).
8. Федеральный закон № 124‑ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г.
(с изм. и доп. от 2013 г.).
9. Ди Меллу, С. В. Азбука преподавания прав человека. Практическая деятельность в начальной и средней
школе. / С. В. ди Меллу — Женева: издательство ООН. — 2003 г.

Использование и разработка ЭОР в условиях реализации ФГОС


Осипова Людмила Геннадьевна, учитель физики и информатики
МБОУ СОШ № 8 (г. Щелково, Московская область)

И нформационная образовательная среда (ИОС) обра-


зовательного учреждения в контексте ФГОС включает:
—— комплекс информационных образовательных ре-
К федеральным коллекциям ресурсов отно-
сятся ресурсы из Единой Интернет-коллекции ци-
фровых образовательных ресурсов (далее ЕК ЦОР) —
сурсов, в том числе ЭОР; www.school-collection.edu.ru и из Федерального центра
—— совокупность технологических средств информа- информационно-образовательных ресурсов (далее
ционных и коммуникационных технологий: компьютеры, ФЦИОР) — http://fcior.edu.ru.
ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы; ЕК ЦОР содержит разнообразные учебные материалы
—— систему современных педагогических технологий, в электронной форме — документы, презентации, элек-
обеспечивающих обучение в современной ИОС. тронные таблицы, видеофрагменты, анимационные ро-
—— обеспечивает: лики и др. В состав ЕК ЦОР включены инструменты
—— информационно-методическую поддержку образо- учебной деятельности — конструкторы, тренажеры, ин-
вательного процесса; терактивные задачники, программы для построения гра-
—— планирование образовательного процесса и его ре- фиков и инструменты организации учебного процесса.
сурсного обеспечения; ФЦИОР содержит коллекцию ЭОР нового поколения
—— мониторинг и фиксацию хода и результатов образо- разного типа: информационного, практического и кон-
вательного процесса; трольного. Ресурсы представляют собой модули с мульти-
—— мониторинг здоровья обучающихся; медийным содержимым.
—— современные процедуры создания, поиска, сбора, Информационные ЭОР ориентированы на формиро-
анализа, обработки, хранения и представления инфор- вание знаний, активизацию у школьников познаватель-
мации; ного интереса к теме. Использование информационных
—— дистанционное взаимодействие всех участников об- ЭОР в процессе обучения предполагает организацию
разовательного процесса и организациями социальной деятельности учащихся с текстами, иллюстрациями, ани-
сферы. мацией, видеофрагментами, аудио-фрагментами, схе-
Главная задача педагога — освоить ИОС школы мами и моделями: чтение фрагментов текста, просмотр
как пространство, в котором осуществляется профессио- иллюстраций и видеофрагментов, прослушивание ком-
нальная педагогическая деятельность, вписать в ИОС ментариев к текстам и иллюстрациям, аудио-фрагментов
свою собственную педагогическую деятельность, при- (литературных текстов, музыкальных произведений), ак-
меняя, по мере необходимости, ее компоненты и вступая тивизацию элементов (гиперссылок, фрагментов интер-
в информационно-профессиональное взаимодействие активной мультимедиа композиции с аудиовизуальным
с коллегами, учащимися, администрацией, родителями. представлением новых информационных объектов, иллю-
ИОС каждой школы включена в глобальное информа- страций и т. п.).
ционное образовательное пространство, которое форми- Включение таких ЭОР в процесс обучения позволяет
руется каталогами и интерфейсами доступа к коллекциям учителю организовать фронтальную работу учащихся
ЭОР. или самостоятельную индивидуальную работу в классе
3. Система образования 45

или дома, а также самостоятельную групповую работу в рамках проекта «Информатизация системы образо-
в классе по изучению нового содержания. вания» и проектов Федеральной целевой программы
Практические ЭОР призваны активизировать дея- развития образования на 2006–2010 годы и по резуль-
тельность учеников и способствовать формированию, татам данного анализа было отмечено, что созданные
как предметных умений, так и универсальных учебных материалы в ЕК ЦОР и ФЦИОР в целом способны обес-
действий на основе знаний. печить возможность обучения по образовательным про-
Использование практических ЭОР предполагает ор- граммам основного общего и среднего (полного) общего
ганизацию деятельности учащихся по конструированию, образования с применением ЭОР с учетом разработки
решению задач с подсказками и без, выполнение упраж- соответствующих современных методик. В то же время
нений с подсказками и без них, наблюдение за объектами, анализ также показал недостаточное количество ЭОР,
явлениями, процессами, выполнение практических и ла- обеспечивающих образовательный процесс по про-
бораторных работ, проведение учебного мини-исследо- граммам начального общего и дошкольного образо-
вания, выполнение тренажеров с подсказками и без них, вания.
с проверкой ответа. Поэтому в  рамках выполнения Федерального про-
В процессе работы с практическими ЭОР учащиеся екта «Развитие электронных образовательных Интер-
выполняют действия по вводу текста с клавиатуры, пе- нет-ресурсов нового поколения, включая культурно-по-
реносу элементов в нужную ячейку, установлению со- знавательные сервисы, систем дистанционного общего
ответствия между элементами множеств, выбору эле- и профессионального обучения (e-learning), в том числе
мента из предложенного списка, группировке объектов, для использования людьми с ограниченными возможно-
перемещению объектов для составления определенных стями» (2011–2012) предусмотрена разработка ЭОР
композиций, совмещению объектов для изменения по ключевым направлениям (http://www.eor-np.ru / ):
их свойств или получения новых объектов, объединению Современные ЭОР на сайте http://www.eor-np.ru / об-
объектов связями с целью организации определенной си- ладают большим потенциалом для достижения пред-
стемы, восстановлению правильной последовательности метных результатов, для формирования универсальных
этапов процесса. учебных действий учащихся. Использование ЭОР акту-
Включение практических ЭОР в процесс обучения ально и в рамках внеурочной деятельности, дистанцион-
позволяет учителю организовать работу учащихся с ин- ного обучения и для обучения учащихся на дому.
терактивной доской под руководством учителя, само- Применение в образовательном процессе ЭОР будет
стоятельную индивидуальную практическую работу, са- способствовать увеличению доли самостоятельной ра-
мостоятельную групповую практическую работу, в том боты учащихся с одновременным повышением ее эффек-
числе учебное исследование под руководством учителя тивности, что соответствует основным идеям ФГОС об-
или в режиме самостоятельной деятельности. щего образования.
Контрольные ЭОР помогают проверить знания уче- Методическое сопровождение ЭОР.
ников и степень сформированности их умений. На данный момент в школе, реализуются программы
Использование контрольных ЭОР предполагает ор- общего образования, появилось большое число различных
ганизацию деятельности учащихся по решению задач средств ИКТ, в рамках федеральных программ и проектов
и выполнению упражнений с возможностью самопро- разработано значительное количество различных видов
верки, а также конструированию различных объектов ЭОР. Обеспечена доступность к электронным ресурсам
преимущественно на основе репродуктивной деятель- через создание системы федеральных порталов и подклю-
ности. чение всех школ к сети Интернет.
В процессе работы с контрольными ЭОР учащиеся Их действительно эффективному внедрению в обра-
выполняют: ввод текста с клавиатуры, выбор элемента зовательный процесс, инновационному развитию общего
из предложенного списка — однозначный или множе- образования на основе активного продуманного исполь-
ственный, установление соответствия между элементами зования информационных технологий в учебной деятель-
множеств. ности мешает отсутствие проработанных и прошедших
Деятельность с контрольными ЭОР может быть ор- широкую апробацию учебных материалов и методических
ганизована в форме самостоятельной индивидуальной рекомендаций по организации образовательного процесса
работы в классе с последующей проверкой результатов с использованием информационных технологий и ЭОР.
или самостоятельной работы дома с целью самоконтроля. Для решения проблемы внедрения ЭОР в образова-
Таким образом, ЭОР является важным компонентом тельный процесс разрабатываются комплекты методиче-
формирования ИОС педагога в условиях перехода ских материалов и создана централизованная система
на ФГОС. методической поддержки внедрения ЭОР для педагогов
В связи с тем, что Министерством образования на сайтах:
и науки Российской Федерации был проведен анализ —— http://www.eor-np.ru
результатов работ по созданию ЭОР, реализованных —— http://www.eorhelp.ru
46 Теория и практика образования в современном мире

Литература:

1. Сайт ФГОС — http://standart.edu.ru / 


2. Информационно-образовательная среда — важнейший компонент новой системы образования — http://
standart.edu.ru / attachment. aspx?id=360
3. http://eor.it.ru
4. http://www.openclass.ru / 
5. http://www.eor-np.ru / 
6. http://www.eorhelp.ru
4. Дошкольная педагогика 47

4. Д О Ш К О Л Ь Н А Я П Е Д А Г О Г И К А

Развитие самостоятельности у дошкольников  


в процессе создания учебно-дидактического материала
Алекинова Ольга Владимировна, аспирант
Тольяттинский государственный университет (Самарская обл.)

О дной из задач по художественно-эстетическому раз-


витию детей дошкольного возраста согласно ФГОС
ДО является реализация самостоятельной творческой
мостоятельной деятельности. Безусловно, самостоя-
тельная деятельность ребенка состоит из действий на-
правленных на достижение потребности, цели.
деятельности детей. Для начала стоит отметить, что под- Важной стороной деятельности дошкольников по со-
разумевается под самостоятельной деятельностью детей зданию учебно-дидактического материала являются спо-
дошкольного возраста. собы самостоятельных действий детей. Первоначально
А. И. Савенков трактует понятие самостоятельность самостоятельность детей проявляется в выборе художе-
как личностное свойство, которое предполагает: ственно — творческих материалов для предстоящей ра-
Во-первых — независимость суждений и действий, боты, детьми выбираются те материалы, с которыми им
способность самому, без посторонней помощи и под- нравиться действовать (Аня К. «Я люблю рисовать фло-
сказки, реализовывать важные решения; мастерами, рисунки получаются яркими и красивыми»,
Во-вторых — ответственность за свои поступки Юля И. «А мне нравиться красками и пастелью»). По мере
и их последствия; накопления опыта деятельности, дошкольники прояв-
В-третьих — внутреннюю уверенность в том, что такое ляют самостоятельность по изготовлению учебно-дидак-
поведение возможно и правильно [2] тического материала в свободном времени. Они изготав-
Н. А. Ветлугина определяет самостоятельную ху- ливают материал для реализации своих целей, например:
дожественную деятельность детей, которая возникает Настя и Даша играли в сюжетно-ролевую игру «Школа»,
по инициативе самого ребенка. Мотивы ее возникно- им понадобились карточки с цифрами, карточек в наличии
вения не всегда и не сразу очевидны, и на первый план не оказалось. Девочки в уголке для творчества выбрали
выступает её спонтанный характер. Также она выделяет, необходимые материалы и принялись изготавливать кар-
что если выявить мотивы и источники становления этой точки с цифрами. Наблюдая за деятельностью девочек,
деятельности, то может, будет найти приемы косвенных мы отметили, что Настя обводила цифры с помощью тра-
воздействий, способствующих развитию детской инициа- фарета, а Даша с помощью аппликации из пайеток. Таким
тивы. [3] образом, детская самостоятельность в данной деятель-
В деятельности детей по созданию учебно-дидакти- ности проявлялась с учетом имеющегося у детей опыта
ческого материала под самостоятельностью понимается работы с определенными художественно творческими ма-
умение ребенком, по своей инициативе изготавливать териалами. Также можно отметить, что самостоятель-
картинки к сказкам, счетный материал для игры в школу, ность детей при изготовлении учебно-дидактического ма-
каталог одежды и др. териала может проявляться при подсказке воспитателя
Многими авторами самостоятельность рассматри- как лучше выполнить, и ребенок самостоятельно продол-
вается как общая характеристика регуляции личностью жает деятельность, контролируя свои действия.
своей деятельности, отношений и поведения. Научные Как показывает наблюдение, необходимо целенаправ-
данные свидетельствуют, что к концу дошкольного воз- ленно обогащать художественные впечатления ребенка,
раста дети достигают выраженных показателей само- развивать навыки ручной умелости, знакомить с различ-
стоятельности в игре, познании, труде и в общении. Ис- ными художественно-творческими материалами. Всё
точником развития самостоятельности личности является вышеперечисленное является источником проявления
опыт. Опыт самостоятельной творческой деятельности самостоятельности детей при изготовлении учебно-дидак-
снижает у ребенка тревожность, развивает уверенность тического материала.
в своих силах. [1] Безусловно, немаловажным фактором в проявлении
Необходимо обозначить структурный подход к само- самостоятельной деятельности детей в процессе изготов-
стоятельной деятельности, её сущность. Первоначально ления учебно-дидактического материала является органи-
у ребенка наблюдается возникновение потребности к са- зация целенаправленной образовательной деятельности.
48 Теория и практика образования в современном мире

Если в процессе организации образовательной деятель- к ней более возвращаться. Таким образом, получая нега-
ности у детей развиваются способы самостоятельных дей- тивный опыт, самостоятельная деятельность детей по из-
ствий (в вырезании, приклеивании, рисовании отдельных готовлению учебно-дидактического материала угасает.
элементов и др.), то в дальнейшем они по собственной Предусматривая самостоятельную деятельность до-
инициативе в свободной деятельности выражают желание школьников по изготовлению учебно-дидактического ма-
и проявляют интерес к изготовлению учебно-дидактиче- териала важно учитывать индивидуальный подход, ко-
ского материала. Поэтому в образовательной деятель- торый может выражаться в сотворчестве взрослого
ности по изготовлению учебно-дидактического материала и ребенка. Например, педагог создает проблемную си-
необходимо расширять знания, умения детей, чтобы они туацию: «Жители Сказочной страны никогда не ви-
смогли их перенести в самостоятельную деятельность. дели цветочной поляны. Как мы им сможем помочь?».
Руководство самостоятельной деятельностью детей Дети обсуждают проблему, предлагают нарисовать цве-
со стороны педагога необходимо осуществлять косвенно. точную поляну. Несомненно, в данный момент, необхо-
В первую очередь, чтобы дети проявляли самостоятель- димо вмешательство педагога. Педагог предлагает сде-
ность, должна быть создана доступная предметно-разви- лать необычную поляну, чтобы на ней были не только
вающая среда по художественно-эстетическому развитию, нарисованные цветы, но и цветы, вырезанные из ткани,
т. е. все необходимые материалы должны быть располо- нарисованные с помощью трафаретов и т. д. Помогает
жены таким образом, чтобы дети без труда могли их взять. определиться каждому ребенку с тем необходимым мате-
Н. А. Ветлугина отмечала: «Использование более ши- риалом для изготовления поляны, с которым у него лучше
рокого ассортимента материалов обогащает изобрази- всего, получается, работать и где он сможет проявить
тельную деятельность детей. Например, хорошо, если свою самостоятельность. Очевидно при грамотной орга-
кроме гуаши есть для выбора темпера, акварель, рель- низации самостоятельной деятельности детей, они учатся
ефная паста, тушь, цветная пастель, если дошкольники ставить перед собой цели, достигать их, радоваться своим
работают с тканями, керамической глиной и плиткой, результатам, получать удовлетворение от деятельности.
цветной синтетической пленкой. Кроме освоения новых, Таким образом, можно отметить, ценность самостоя-
незнакомых предметов дети открывают для себя новые тельной деятельности детей старшего дошкольного воз-
возможности образного воплощения замысла» [3] раста по изготовлению учебно-дидактического мате-
Педагог может рядом наблюдать за деятельностью риала, которая заключается в побуждении их к активной
детей, по необходимости оказывать помощь, для поддер- жизненной позиции. Дети проявляют организаторские
жания интереса детей к самостоятельной деятельности. и творческие способности. Между детьми устанавлива-
Бывают такие моменты, когда дети встречаются с труд- ются деловые отношения, они учатся договариваться.
ностью в процессе самостоятельной деятельности по из- Происходит творческое самовыражение каждого ребенка.
готовлению учебно-дидактического материала, и если А также дети стремятся в деятельности по изготовлению
не получают определенной поддержки со стороны взрос- учебно-дидактического материала проявлять свою само-
лого, данная деятельность бросается и ребенок не хочет стоятельность вновь и вновь.

Литература:

1. Бабаева, Т. И. Развитие самостоятельности как фактор подготовки детей к обучению в школе / Т. И. Бабаева //


Воспитываем дошкольников самостоятельными: сб. статей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
2. Савенков, А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. — СПб.: Питер, 2004.
3. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М.: Педагогика,
1980.

Обеспечение качества формирования коммуникативной компетентности  


детей старшего дошкольного возраста в процессе использования  
современных образовательных технологий
Безменова Кристина Ивановна, студент-бакалавр
Белгородский государственный национальный исследовательский университет

В ажный вклад в рассматриваемую тему внесли иссле-


дования С. В. Никитиной, Н. Г. Петровой, Л. В. Свир-
ской [3], которые отмечают, что относительно дошкольного
возраста мы можем говорить только о развитии начальной
коммуникативной компетентности, так как в дошкольном
возрасте коммуникативная деятельность еще малоуправ-
4. Дошкольная педагогика 49

ляема. Признаками развития начальной коммуникативной —— информационно-коммуникационные технологии;


компетентности у дошкольников авторы считают: актив- —— личностно-ориентированные технологии;
ность, инициативность, рефлексивность. —— технология портфолио дошкольника и воспитателя;
Коммуникативную компетентность рассматривают пе- —— игровая технология;
дагоги в различных аспектах. В психолого-педагогической —— технология «Теория решения изобретательских
литературе нет четкого определения понятия «коммуни- задач» и др.
кативная компетентность». А. Г. Арушанова [1], рассма- Технология проектной деятельности — это педагоги-
тривает коммуникативную компетенцию как базисную ха- ческая технология, стержнем которой является самостоя-
рактеристику личности дошкольника, предпосылка его тельная деятельность детей — исследовательская, по-
благополучия в социокультурном, интеллектуальном, знавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок
творческом развитии и освоении различных видов дет- познаёт окружающий мир и воплощает новые знания
ской деятельности. Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева [2], в реальные продукты. Исследовательскую деятельность
под коммуникативной компетенцией понимают опреде- следует рассматривать как особый вид интеллектуаль-
ленный уровень развития умений и навыков общаться но-творческой деятельности, порождаемый в результате
и устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми. функционирования механизмов поисковой активности
В структуре коммуникативной компетентности и строящийся на базе исследовательского поведения.
Л. А. Петровская [4] выделяет следующие компоненты: Г. К. Селевко, под игровой технологией понимает после-
когнитивный, ценностно-смысловой, личностный, эмо- довательную совокупность игровых действий, ведущую
циональный, поведенческий. Когнитивный компонент об- к получению запланированных результатов. Это четкое
разует знания о ценностно-смысловой стороне общения, описание процесса игры, направленного на достижение
также о личностных качествах, способствующих и пре- поставленной цели.
пятствующих общению, об эмоциях и чувствах, всегда со- Информационно-коммуникативные технологии в на-
провождающих его, об поведенческой стороне общения. стоящее время занимают одну из лидирующих по-
Ценностно-смысловой компонент включает ценности, зиций в процессе воспитания и обучения. Исследо-
которые активизируются в общении. Личностные цен- вания И. В. Кузиной, В. Ф. Миронычевой показывают,
ности регулируют общение, придавая ему определенный что активное внедрение и использование информационно-
смысл. Личностный компонент образуют особенности коммуникативных технологий в ДОУ позволяют: на более
личности, вступающие в общение, которые естественным высоком качественном уровне подготовить детей к школе;
образом влияют на содержание, процесс и сущность ком- существенно изменить педагогическое взаимодействие
муникации. Эмоциональный компонент коммуникативной воспитатель-ребенок-родитель. Особая роль при этом
компетентности связан с саморегуляцией, созданием отводиться подготовке воспитателя, который должен сво-
и поддержанием позитивного эмоционального контакта бодно ориентироваться в виртуальном образовательном
с собеседником, умением реагировать на изменение со- пространстве, методически верно использовать Интернет
стояния партнера. Поведенческий компонент включает и медиаресурсы.
коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, Под информационно-коммуникативными техноло-
который является образованием, интегрирующим в себя гиями подразумевается использование компьютера, Ин-
на уровне поведения и деятельности все проявления ком- тернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа,
муникативной компетентности. аудиовизуального оборудования, то есть всего того,
В настоящее время в изменяющихся условиях педагогу что может представлять широкие возможности для ком-
дошкольного образовательного учреждения необходимо муникации. Информационно-коммуникативные техно-
ориентироваться в многообразии интегративных подходов логии являются как средством подачи материала, так
к развитию детей, в широком спектре современных тех- и контролирующим средством. Они обеспечивают вы-
нологий. сокое качество подачи материала и используют различные
В большом энциклопедическом словаре, технология коммуникативные каналы. Мы считаем, что использо-
определяется как совокупность приемов, применяемых вание данных технологий способствует обеспечению ка-
в каком‑либо деле, мастерстве, искусстве. По мнению, чества формирования коммуникативной компетентности
Б. Т. Лихачёва педагогическая технология — это сово- детей старшего дошкольного возраста.
купность психолого-педагогических установок, опреде- Важнейшим фактором в совершенствовании комму-
ляющих специальный набор и компоновку форм, методов, никативной компетенции является создание действенных
способов, приёмов обучения, воспитательных средств; и эффективных условий для формирования коммуника-
она есть организационно — методический инструмен- тивной компетентности, начиная с дошкольного возраста.
тарий педагогического процесса. Среди условий наиболее значимыми с наших позиций яв-
К числу современных образовательных технологий ляются: целенаправленная деятельность дошкольного об-
можно отнести: разовательного учреждения в этом направлении; непо-
—— технология проектной деятельности; средственная образовательная деятельность ребенка;
—— технология исследовательской деятельности; готовность педагогов к использованию современных об-
50 Теория и практика образования в современном мире

разовательных технологий; взаимодействие с родителями (16), и на непосредственно образовательной деятель-


воспитанников; наличие разработанной модели по форми- ности (10). Только 2 педагога используют информацион-
рованию коммуникативной компетентности дошкольников. но-коммуникативные технологии для самообразования.
Важным направлением воспитания коммуникативной Ежедневно современные образовательные технологии
компетентности является целенаправленная работа с ро- используют 8 педагогов, раз в неделю — 10 педагогов,
дителями по развитию коммуникативной компетентности и реже (1–2 раза в месяц) — 10 педагогов. Большин-
старших дошкольников, которая включает в себя сле- ство педагогов (20) считают, что использование инфор-
дующие этапы работы: мационно-коммуникативных технологий существенно об-
—— привлечение родителей к активному участию в об- легчает подготовку к непосредственно образовательной
разовательной деятельности дошкольного учреждения; деятельности и позволяет разнообразить ее. Меньшее ко-
—— просвещение родителей в области организации личество педагогов (8) так не считают. На вопрос, «Со-
коммуникативной деятельности дошкольников, использо- зданы ли условия в ДОУ для использования информа-
вание современных образовательных технологий. ционно-коммуникативных технологий», многие педагоги
Для обеспечения качества образования необходимо (20) ответили, что частично созданы условия, 7 педагогов
проводить работу с родителями, использовать информа- удовлетворены условиями, и 1 педагог считает, что нет
ционно-коммуникативные технологии. Во время прове- необходимых условий. Все педагоги (28) считают, что со-
дения родительских собраний большую помощь оказы- временные образовательные технологии можно исполь-
вают компьютерные презентации, составленные в Power зовать в разных видах деятельности (игровая, продук-
Point. Благодаря презентациям педагог получает возмож- тивная, образовательная).
ность продемонстрировать слайд-шоу о проведенных ме- Большая часть педагогов (21) использует современные
роприятиях в группе и детском саду. образовательные технологии для развития коммуника-
Педагог должен анализировать состояние коммуни- тивной компетентности детей. Частично использует 7 пе-
кативной и речевой активности дошкольников, выяв- дагогов. Больше половины педагогов (19) хотели бы по-
лять причины ее снижения, усиливать эмоциональный лучить консультацию по использованию современных
и содержательный контакт с детьми, не проявляющими образовательных технологий в работе с детьми, 9 педа-
стремления к общению. Один из коммуникативных источ- гогов в такой консультации не нуждаются.
ников, наполняющих речевую среду — специально орга- Таким образом, проанализировав ответы педагогов,
низованные речевые ситуации, направленные на умение мы увидели, что они используют в работе лишь не многие
договариваться во время общения, расспрашивать со- образовательные технологии. Педагоги владеют игровой
беседника, вступать в разговор, соблюдать правила ре- технологией, исследовательской, проектной, информаци-
чевого этикета, высказывать сочувствие. Мы считаем, онно-коммуникативной технологией.
что для формирования коммуникативной компетентности В результате теоретического анализа исследуемой
детей старшего дошкольного возраста целесообразно ис- проблемы для организации целенаправленной и плано-
пользовать следующие современные образовательных мерной работы нами была разработана модель формиро-
технологии: игровую, исследовательскую и проектную вания коммуникативной компетентности детей старшего
технологии. дошкольного возраста в процессе использования совре-
Для выявления уровня знаний и использования в ра- менных образовательных технологий.
боте современных образовательных технологий мы про- В основе модели положен аксиологический, системный
вели анкетирование педагогов. На вопрос, «Какие со- и деятельностный подходы, где системообразующими
временные образовательные технологии вы используете блоками выступают целевой, организационно-методи-
в своей работе» педагоги отдали предпочтение игровой ческий и процессуально-деятельностный. Организаци-
технологии (13), технологии личностно-ориентирован- онно-методический блок включает условия: благопри-
ного взаимодействия педагога с детьми (15), информа- ятный психологический климат в группе, детском саду
ционно-коммуникативной технологии (16). Наименьшее и семье; непосредственная разнообразная деятельность
предпочтение отдали технологии решения изобретатель- детей; оснащенность педагогов знаниями и умениями;
ских задач (3) и технологии «Портфолио дошкольников» просветительская работы с родителями. Процессуально-
(2). Это свидетельствует о том, что педагоги плохо осве- деятельностный блок включает содержание работы: об-
домлены данными технологиями. разовательную работу с детьми, просветительскую и кон-
На вопрос, «Какими техническими средствами вы вла- сультативную поддержку родителей и работу с педагогами.
деете», педагоги отметили множество средств, среди ко- Разработанная модель позволит сформировать ком-
торых магнитофон (28), видеомагнитофон (20), ком- муникативную компетентность дошкольников, добиться
пьютер (17), принтер (12), фотоаппарат (27), ноутбук высоких результатов при помощи включения в образова-
(12). Лишь некоторые педагоги владеют видеокамерой тельную деятельность современных образовательных тех-
(3), проектором (2), сканером (3). Информационно-ком- нологий. Для того, чтобы обеспечить качество образова-
муникативные технологии педагоги используют в ос- тельной деятельности необходимо включать все формы
новном при подготовке к образовательной деятельности работы с родителями и педагогами.
4. Дошкольная педагогика 51

Литература:

1. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей [Текст]: книга для воспитателей детского сада / А. Г. Аруша-


нова. — М.: Мозаика-синтез, 2002. — 270 с.
2. Виноградова, Н. А., Микляева Н. В., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и ме-
тоды. Издатель: Айрис-пресс, 2009 год ISBN: 978–5-8112–3704–3, 192 с.
3. Никитина, С. В., Петрова Н. Г., Свирская Л. В. Оценка результативности и качества дошкольного образования:
Научно-методические рекомендации и информационные материалы. М.: Линка. Пресс, 2008
4. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. М.: ИНФА-М, Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997. 224 с.

Формирование представлений у дошкольников о себе  


с использованием метода проекта
Безменова Екатерина Ивановна, студент-магистрант
Белгородский государственный национальный исследовательский университет

Н а современном этапе развития отечественной системы


образования разрабатывается новое содержание вос-
питания, обучения и развития детей дошкольного воз-
В отечественной психологии образ Я рассматривается
учеными в контексте самосознания, которое выполняет
функции самооценивания и саморегулирования.
раста, которое постулирует личностное становление ре- Большой интерес представляют исследования
бенка. Общеизвестно, что становление личности ребенка М. И. Лисиной. В рамках её концепции общения рассма-
происходит при условии его активности, т. е. когда он триваются факторы формирования образа Я, основными
включен в процесс собственного «социального строи- из которых являются ведущая деятельность, характерная
тельства». для каждого возрастного этапа психического развития
Основополагающим в процессе социализации ребенка ребёнка и форма его общения с окружающими людьми.
является развитие представлений о себе, с которых на- Развитию у ребёнка возможности быть субъектом соб-
чинается приобщение ребенка к социальному миру и по- ственной деятельности, формированию представлений
строение отношений с другими людьми. о себе как субъекте этой деятельности способствует во-
В научной литературе для обозначения понятия «пред- влечение его в общение и практическую деятельность
ставления о себе» используется целый ряд терминов: со взрослым. Составляющими структуры образа Я яв-
«идея Я», «образ Я», «Я-концепция», «понятие Я», ко- ляются два взаимосвязанных друг с другом компонента:
торые употребляются как синонимы. Для нас наиболее когнитивный (знание о себе) и аффективный (отношение
приемлемым синонимом понятия «представление о себе» к себе) [2].
является понятие «образ Я». В ходе проведенного нами диагностического этапа
Проблема изучения понятия «образа Я» является было выявлено, что у детей старшего дошкольного воз-
одной из центральных в психологии личности. «Образ Я» раста в компенсирующих группах:
является первоосновой формирующейся личности и до- —— когнитивный компонент представлений о себе 16 %
статочно устойчивым образованием, способным оказать детей находится на высоком уровне сформированности,
решающее влияние на дальнейшее становление чело- у 40 % детей — на среднем и у 52 % детей — на низком;
века. —— у 100 % детей старшего дошкольного возраста в от-
Несмотря на многообразие исследований по данной мечается высокий уровень развития эмоционально-оце-
проблеме, в зарубежной и отечественной психологиче- ночного компонента образа Я, что является характерным
ской литературе нет единого подхода к определению по- для детей старшего дошкольного возраста;
нятия «образа Я». Можно встретить следующие термины —— у 58 % детей поведенческий компонент представ-
«Я — концепция», «самость», «самооценка», «образ Я», лений о себе находится на среднем уровне сформирован-
«самосознание», «самопознание», «самоотношение», ности и у 42 % — на низком уровне.
«идентичность». Наиболее часто встречающимся поня- Итак, образ Я является основной составляющей лич-
тием является «Я — концепция». ности. Он находится в процессе постоянного развития
Согласно К. Роджерсу, особенности развития личности и большинство ученых считают, что основы образа Я за-
обусловлены динамикой развития Я-концепции и само- кладываются в дошкольные годы, а на рубеже школь-
оценки. Он рассматривал Я-концепцию как систему са- ного возраста появляются признаки, по которым можно
мовосприятий, возникающих на основе взаимодействий считать её «реальным фактором организации поведения
с окружающей средой, в особенности с социальной [4]. ребёнка» (Р. Бернс, А. Л. Венгер, Д. Б. Эльконин и др.).
52 Теория и практика образования в современном мире

Представления ребенка о самом себе требуют специально —— воспитывать умение различать настроения и эмо-
организованной работы по формированию когнитивного циональные состояния окружающих.
и адекватного эмоционально-оценочного компонентов Данный этап предполагал использование нами таких
представлений ребенка о себе. форм работы как: непосредственно образовательная дея-
Одним из условий совершенствования системы работы тельность, беседы, решение проблемных ситуаций (на-
по формированию у дошкольников представлений о себе пример: «Ссора», «Не получилось», «А ты как бы по-
является внедрение метода проектов. Проектирование ступил?» и др.), продуктивная деятельность (рисование,
как метод работы в дошкольном образовательном учре- коллективная аппликация), творческие мини-проекты до-
ждении появился сравнительно недавно и успешно разви- школьников («Кто такой я?», «Что такое дружба?» и др.).
вается. Он направлен на развитие личности ребенка, его III этап — заключительный
познавательных и творческих способностей. Кроме того, Задачи:
метод проектов дает возможность раскрыть себя, про- —— закреплять умения детей различать эмоциональные
явить творческую инициативу всем участникам образова- состояния окружающих;
тельного процесса. —— развивать у детей стремление к познанию себя
Разработанный нами проект «Наши представления и окружающих;
о нас самих» направлен на формирование у детей знаний —— воспитывать у детей умение самостоятельно поль-
о себе, о своем организме; способности осмысленно зоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
и словесно выражать свои переживания, настроения, На текущем этапе нами были организованы детско-ро-
чувства. дительские конкурсы, викторины для детей, музыкально-
Участники проекта: дети группы компенсирующей на- игровой досуг, а также создание совместно с родителями
правленности, родители, педагоги, учитель-логопед. и детьми коллажа «Мир эмоций наших детей».
Цель: расширить и закрепить представления детей На всех этапах проекта нами велась работа по оформ-
старшего дошкольного возраста о себе как самореали- лению портфолио дошкольника. Так как портфолио яв-
зующейся личности во взаимодействии с социумом. ляется своеобразным маршрутом развития дошколь-
Задачи: ника. Благодаря портфолио устанавливается взаимосвязь
1. Пробудить интерес детей к изучению своего «Я»; между педагогами и родителями. А также папка личных
2. Формировать у дошкольников положительную са- достижений позволяет осуществлять индивидуальный
мооценку, уверенность в себе, эмоциональную отзывчи- подход к каждому ребенку.
вость; Наш проект включает несколько направлений:
3. Воспитывать умение осмысливать и словесно выра- —— работа с детьми (непосредственно образовательная
жать свои настроения, переживания и чувства. деятельность, бесед, игры, экскурсия, рассматривание
Разработанный нами проект включает 3 этапа работы: сюжетных картин, чтение художественной литературы,
I этап — подготовительный продуктивная деятельность);
Задачи работы: —— работа с родителями (семинар-практикум, оформ-
—— выявить уровень знаний детей о себе, о своем ор- ление уголков для родителей, консультации).
ганизме; После реализации проекта нами была проведена кон-
—— закрепить знания детей о строении собственного трольная диагностика, с целью проверки эффективности
тела, своем здоровье, взаимоотношениях между сверст- предложенной нами системы работы по формированию
никами, детьми и взрослыми; когнитивного и адекватного эмоционально-оценочного
—— развивать интерес к познанию себя, своих эмоций, компонентов представлений о себе у старших дошколь-
партнерских взаимоотношений. ников групп компенсирующей направленности.
Нами использовались такие формы работы с детьми, Для этого нами была использована авторская мето-
как беседы (например: «Моя мечта», «Наши отно- дика «Расскажи о себе». Монолог осуществлялся детьми
шения» и др.), рассматривание сюжетных картин, непо- в свободной форме как развернутый ответ на вопрос экс-
средственно образовательная деятельность, чтение худо- периментатора «Расскажи мне о себе», фиксировался за-
жественной литературы, различные виды игр (например: писью с последующим детальным анализом [3].
«Кто ты такой?», «Не обзывайся», «Пантомима» и др.); Анализ самоописания дошкольников показал наличие
форма работа с родителями на данном этапе предполагала количественных и качественных отличий по всем выде-
консультирование по оформлению портфолио дошколь- ленным параметрам по сравнению с выполнением задания
ника. «Звуковое письмо» на диагностическом этапе экспери-
II этап — основной ментальной работы. Все дети (100 %) справились с за-
Задачи работы: данием, представив самоописание, состоящее в среднем
—— закреплять знания детей о себе, своих эмоциях, из 18–27 фраз. В структуре самоописания старших до-
взаимоотношениях со сверстниками; школьников представлены эмоционально-оценочные
—— развивать стремление к самостоятельности, поло- и когнитивные компоненты. Эмоционально-оценочная
жительную самооценку, уверенность в себе; лексика, использованная в самоописании, весьма разно-
4. Дошкольная педагогика 53

образна. Они пользовались как традиционными распро- высокий уровень сформированности когнитивного ком-
страненными обозначениями (добрый, умный, веселый), понента и адекватного эмоционально-оценочного компо-
так и литературными, образными выражениями (воз- нента представлений о себе, 52 % детей — средний уро-
душные, шелковые волосы, богатырская сила, звонкий вень и 8 % — низкий уровень.
голос, весеннее настроение). Полученные данные позволяют нам сделать вывод
В ходе выполнения задания дошкольники проявили о том, что у старших дошкольников после реализации
высокую речевую активность, описывая свои качества проекта по формированию представлений о себе повы-
и свойства, перечисляя и обсуждая индивидуальные осо- сился уровень сформированности когнитивного и аде-
бенности, активно использовали образные литературные кватного эмоционально-оценочно компонентов представ-
выражения; фразы имели распространенный характер. лений о себе.
Ярко проявлялась индивидуальность рассказчика. Полученные результаты позволяют нам отметить,
Таким образом, анализ высказываний детей по мето- что предложенная система работы по развитию образа
дике «Расскажи о себе» показал, что 40 % детей имеют Я старших дошкольников оказалась эффективной.

Литература:

1. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986. — 420 с.


2. Лисина, М. И., Сильвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. — Кишинёв, 1983. — 111 с.
3. Панасенко, К. Е., Коптева О. Д Самопрезентация дошкольников с нарушением речевого развития. Моно-
графия. — Белгород: Изд-во «ГиК», 2006.
4. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. Исениной Е. И. — М.: Издательская
группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

Организация взаимодействия детского сада и семьи  


по воспитанию у дошкольников патриотических чувств к малой родине
Белявцева Лилия Владимировна, почетный работник общего образования РФ, заведующий
МБДОУ детский сад № 52 «Ласточка» (г. Старый Оскол, Белгородская обл.)

П атриотическое воспитание дошкольников — акту-


альная проблема в условиях современной России.
На сегодняшний момент материальные ценности, стали
утверждал, что «детство — каждодневное открытие мира
и, поэтому надо делать так, чтобы оно стало, прежде всего,
познанием человека и Отечества, их красоты и величия».
все больше доминировать над духовными. Дети имеют ис- Следуя принципу через малое к большему, базовым
каженные представления о гражданственности, патрио- этапом формирования у детей любви к Родине является
тизме, милосердии. Воспитание чувства патриотизма накопление ими социального опыта жизни в своем городе,
у детей дошкольного возраста всегда считалась важной усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотно-
задачей педагогики и это связано, прежде всего, с особен- шений, приобщение к миру его культуры. Любовь к От-
ностями возрастного периода, когда начинается процесс чизне начинается с любви к своей малой родине — месту,
формирования духовно-нравственной основы личности где родился человек.
ребенка, его отношения к окружающему миру. Чувство Воспитание любви к своей малой родине — это мно-
патриотизма так многогранно по своему содержанию, готрудный, долговременный, ювелирный процесс, он
что не может быть определено несколькими словами. должен осуществляться ненавязчиво и постоянно. По-
Чувство любви к Родине — это одно из самых сильных добно любому другому чувству, патриотизм обретается
чувств, без него человек ущербен, не ощущает своих самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо
корней. А будет ли у человека привязанность к родной связан с личной духовностью человека, ее глубиной. По-
земле или он отдалится от нее, это уже зависит от обстоя- этому, не будучи патриотом сам, педагог не может пробу-
тельств жизни и воспитания. Поэтому важно, чтобы ре- дить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не на-
бенок уже в дошкольном возрасте почувствовал личную вязать, так как в основе патриотизма лежит духовное
ответственность за родную землю и ее будущее. самоопределение. Знакомясь со своей малой родиной —
Дошкольный возраст — важнейший период станов- родным городом Старым Осколом, его достопримеча-
ления личности, когда закладываются предпосылки гра- тельностями, ребенок учится осознавать себя живущим
жданских качеств, развиваются представления детей в определенный временной период, в определенных этно-
о человеке, обществе и культуре. В. А. Сухомлинский культурных условиях и в то же время приобщаться к бо-
54 Теория и практика образования в современном мире

гатствам национальной и мировой культуры. Обращаясь ного возраста. Ориентируясь на этот план педагоги,
к словам В. А. Сухомлинского: «В сознании каждого че- основываясь на лично — ориентированном подходе к об-
ловека на всю жизнь запечатлеваются воспоминания дет- учению и воспитанию детей старшего дошкольного воз-
ства, навсегда сохраняются воспринятые в детские годы раста используют метод проектов в работе с детьми, вы-
яркие картины, образы» нам, взрослым, нужно все сде- ражая свой творческий потенциал.
лать для того, что бы впечатления детства у детей стали Семья и детский сад, имея свои особые функции,
истоками любви к родному городу и к людям, живущим не могут заменить друг друга. Поэтому так важно устано-
в нем, истоками патриотических чувств. вить доверительный контакт между дошкольным образо-
Развитие дошкольника, его социализация осущест- вательным учреждением и родителями, наладить содержа-
вляется преимущественно в двух образовательных ин- тельное, эмоционально насыщенное общение между ними.
ститутах — семье и в дошкольном учреждении. В семье Родители в нашем детском саду не только заказчики и по-
развитие ребенка проходит стихийно, а в детском саду — требители, но и самые заинтересованные, надежные со-
упорядоченно. В семье в образовании ребенка участвует юзники в деле воспитания детей. Родители поддерживают
довольно обширное социальное окружение, различное идею совместного приобщения детей к отечественному
по роду занятий, возрасту и другим существенным ха- наследию, необходимость воспитания у детей патриоти-
рактеристикам. В детском саду ребенок проводит время ческих чувств. Беспокойство вызывают молодые мамы
в составе группы сверстников, организуемым, как пра- и папы, у которых такие понятия вызывают некоторое не-
вило, одним взрослым. В семье развитие ребенка проходит доумение. Анкетирование лишь подтвердило наше предпо-
в рамках обыденных социальных ситуаций и не ставит ложение о том, что молодых родителей необходимо про-
перед собой определенной цели-результата. В детском свещать. Для родителей были организованы консультации
саду ребенка обучают целенаправленно, его образование на темы: «Семейный маршрут выходного дня», «Воспи-
дифференцировано и имеет целью достижение запрограм- тываем элементы гражданственности», «Как познако-
мированных результатов. Следовательно, семья и детский мить детей с выдающимся земляком Ерошенко В. Я»., ро-
сад, используя различные подходы к образованию ребенка, дительское собрание в форме устного журнала на тему:
могут дополнять друг друга. В настоящее время задачи «Учим детей знать, любить и беречь свой город» с исполь-
патриотического воспитания ориентированы на семью. зование презентации, изготовлены фотовыставки: «Наш
Семья — источник и звено передачи ребенку социально- город родной», «Старый Оскол — город воинской славы»,
исторического опыта. В ней ребенок получает уроки нрав- «Человек славен трудом», тематические выставки: «Увле-
ственности, закладываются жизненные позиции. Семейное кательные путешествия по родному городу», «Все про-
воспитание носит эмоциональный, интимный характер, фессии нужны, все профессии важны», презентация «Зна-
оно основано на любви и привязанности. Не случайно ос- токи родного города» (в форме соревнований двух команд)
новная задача патриотического воспитания — воспитание и др. Самым эффективным решением проблемы явилось
любви к родителям, близким, дому, детскому саду, малой проведение просветительской работы молодых родителей
родине. Таким образом, полноценное решение задач па- через детей. Организация совместных творческих до-
триотического воспитания возможно лишь во взаимодей- машних заданий как: придумывание и изображение герба
ствии с семьей, под которым мы понимаем обмен мыс- своей семьи, рисование карты микрорайона, в котором
лями, чувствами, переживаниями, взаимная поддержка. живут, изготовление макетов микрорайонов Жукова, Ма-
К современным подходам взаимодействия ДОУ и семьи каренко и др., сбор материала о родном городе, выращи-
относят отношение к родителям как партнерам и вовле- вание комнатных цветов для группы и др. — все это по-
чение их в жизнь детского сада. На основе анализа работы могло по‑новому взглянуть молодым родителям на свою
ДОУ по патриотическому воспитанию детей выявился малую родину и многое о ней узнать.
факт некоторой отчужденности родителей, расплывча- Воспитание чувства любви к своему Отечеству, гор-
того представления о понятиях «патриотизм», «граждан- дости за свою страну включает и формирование уважение
ственность». Была поставлена цель — вовлечь родителей к культуре и религии других народов, толерантности, тер-
в процесс патриотического воспитания детей через взаи- пимости, доброжелательное отношение к другому чело-
модействие с детским садом. В детском саду работа по вос- веку. Часть посещающих детский сад детей и их родителей
питанию патриотических чувств к малой родине ведется Россия не является Родиной, а Старый Оскол — родным
с педагогами, детьми и родителями. Работа с педагогами любимым городом. Работа с родителями требует терпения
предусматривает проведение мониторинга, организации и большого такта, поэтому возможность решения этой
консультаций: «Гражданственность как интегративное ка- проблемы мы видим в осторожном мотивировании роди-
чество личности», «Педагоги и родители — творческий телей: насильно никто не заставляет любить нашу страну,
тандем», «Крепка семья — сильна Россия» и др. Педагоги но если эта страна выбрана для проживания их детьми,
ДОУ с большой самоотдачей приняли участие в смотре- значит ознакомление с правилами и традициями, суще-
конкурсе патриотических уголков. ствующими в России, в Старом Осколе, позволит их ре-
Творческой группой педагогов был разработан пер- бенку более успешно адаптироваться к детскому саду
спективный план для работы с детьми старшего дошколь- сейчас, так и в социуме в будущем.
4. Дошкольная педагогика 55

Зарождая росточки любви к родному городу, очень ства, вызывает и стремление детей к деятельности: же-
важно помочь ребенку открыть историческое прошлое лание нарисовать, слепить, поучаствовать в конкурсе,
родины, рассказать о её защитниках. Без исторических посадить цветы, сделать что‑то своими руками. Мысль
сведений невозможно пробудить интерес детей к Родине, о том, что все создано трудом, руками человека, что труд
заложить начало патриотических чувств. Педагоги и ро- приносит радость, счастье и богатство родному городу,
дители сходятся в едином мнении — в необходимости стране, должны как можно раньше зародиться в сознании
помнить о тех, кто защищал наше Отечество в суровые ребенка.
времена, в необходимости знакомства детей с подвигом Праздники неотделимы от жизни общества. Они во-
народа во время Великой Отечественной Войны, с тра- брали в себя все представления и нравственные ориен-
дициями празднования Дня Победы. Осмысление за- тиры народа, дающие человеку силу и энергию. Празд-
конов истории невозможно в столь раннем возрасте. По- ники в детском саду — яркие события в жизни детей
этому особое внимание необходимо обращать на подбор дошкольного возраста. Сочетая разные виды искус-
литературных произведений, иллюстративного материала, ства, они оказывают большое влияние на чувства и со-
песенного и музыкального репертуара, способных вы- знание детей. Традиционные праздники для нашего дет-
звать у детей чувство сопереживания, подготовить ре- ского сада такие, как «Защитники Отечества», «День
бенка к осознанию исторических событий. Трудно го- Победы», «День матери», «День семьи», «День осво-
ворить о войне. Все дальше от нас уходят годы Великой бождения Старого Оскола», «Папа, мама, я — дружная
Отечественной войны. Уходят из жизни люди, в памяти семья» после проведения длительной совместной кропот-
которых остались горькие утраты и радости побед. Тема ливой работы с родителями по воспитанию у дошколь-
войны не понятна маленькому дошкольнику. Взрослым ников любви к малой родине стали проходить с особым
необходимо отобрать из массы впечатлений, получаемых чувством, как у детей, так и у родителей и педагогов,
ребенком, наиболее доступные и понятные ему. В нашем и с большим желанием мам и пап самим принять активное
детском саду в работе по данному направлению в прио- участие в них.
ритете стали экскурсии и целевые прогулки. Организуя Дошкольной возраст, как возраст становления лич-
целевые прогулки и педагогам, и родителям важно по- ности, имеет свои потенциальные возможности для фор-
мнить об опасности эмоциональной адаптации, то есть мирования высших социальных чувств, к которым от-
привыкания к восприятию, что влечет за собой не по- носится чувство патриотизма. Сегодня мы на многое
вышение, а понижение интереса, затухание чувств. Це- начинаем смотреть по‑иному, многое для себя откры-
левую прогулку к памятнику маршалу Г. К. Жукову наши ваем и переоцениваем. От того какими глазами ребенок
воспитанники вместе с родителями и педагогами совер- впервые увидит окружающее, что поразило его вообра-
шили в День освобождения города — 5 февраля, где по- жение, что извлек он из общения с взрослыми о событиях
пали на большой праздник, отмечаемый жителями го- современности и историческом прошлом своей Родины,
рода. Наши воспитанники пришли на праздник с цветами, зависит становление личности гражданина. Хотя многие
чтобы возложить их к подножию памятника. Такие экс- впечатления еще не осознаны им так глубоко, но, «про-
курсии прививают детям навыки гражданского поведения пущены через детское сердце», значит, останутся в па-
у священных для народа мест. В День Победы празднично мяти надолго, а может и на всю жизнь. Непосредственное
одетые дети, педагоги и родители нашего детского сада да- участие родителей в воспитании детей в тесном взаимо-
рили цветы ветеранам и открытки, сделанные своими ру- действии с детским садом — одно из важнейших условий
ками, читали у памятника стихотворения о Великой Оте- длительного, систематического и целенаправленного воз-
чественной войне. Оскольское телевидение снимало действия на ребенка, направленного на пробуждение па-
детей на видеокамеру, а потом они увидели себя по те- триотических чувств. Детство — то, что дается каждому
левизору. Все это дало возможность нашим воспитан- на очень короткий промежуток времени, то чувство, ко-
никам поучаствовать в городских мероприятиях, почув- торое мы с нежностью храним и передаем следующему
ствовать себя частичкой своей родины. Вот такие живые поколению. Поэтому от нас, взрослых, зависит, будет ли
впечатления вызывают яркие эмоции, заставляют сопе- мир на Земле, будут ли дети жить атмосфере тепла,
реживать, внимательно относиться к памяти прошлого, солнца, любви, улыбок, и что именно наши воспитанники
к своим историческим корням. Полученная на экскур- пронесут с собой по жизни и передадут своим детям, ка-
сиях информация, пробуждающая положительные чув- кими полноценными гражданами своей страны они станут.

Литература:

1. Доронова, Т. Взаимодействие семьи и детского сада как средство реализации Федерального государственного


стандарта дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 2014. — № 1. — с. 49
2. Петрова, И. А. С чего начинается патриотизм //Дошкольная педагогика. — 2002. — № 2. — с. 5
3. Сухомлинский, В. А. Родина в сердце. М. «Молодая гвардия»,1980. — 175 с.
56 Теория и практика образования в современном мире

Особенности эмоционального освоения эстетической картины мира


как регулятора художественной деятельности ребёнка
Бутенко Наталья Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент
Челябинский государственный педагогический университет

В о все времена приобщение ребёнка к освоению мира


на основе эстетической культуры выступало тради-
ционным приоритетом дошкольного образования, когда
влияние на мыслительную деятельность и психические
процессы, сделать её более или менее продуктивной. Пе-
дагогический опыт указывает на использование целена-
ребёнку через особое детское мировидение, чувство- правленного моделирования эмоций в дошкольном воз-
вание и постепенное осмысление открывается в своей расте (М. Е. Литвак), которое осуществляется по схеме:
неповторимости картина мира. Эстетический мир ре- удивление — интерес — радость, что позволяет ребёнку
бёнка XXI века, формирующийся в глобальном информа- находиться в активной форме и испытывать психологиче-
ционном пространстве и потоке массовой культуры, за- ский комфорт в процессе разных видов детской деятель-
ставляет сегодня педагогов образовательных учреждений ности.
переориентировать целевое содержание художествен- В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева
но-эстетического развития детей дошкольного возраста и др. обозначены четыре этапа в развитии эмоций детей,
на информацию об освоении мира и «формировании от- обусловленные их возрастом: I этап — у детей появля-
ношения к нему в условиях интеграции познавательной ется способность к «заражению» эмоциональным состоя-
и художественной деятельности» (И. А. Лыкова). Про- нием другого в совместном взаимодействии; II этап — за-
цесс эмоционального освоения окружающего мира ре- рождающееся у ребёнка умение подчинять свои действия
бёнком составляет одну из задач художественно-эсте- словесной инструкции взрослого; III этап — эмоции на-
тического развития личности. Возникает необходимость чинают предвосхищать ход выполнения действий, изме-
в разработке новых подходов к организации работы с до- няется содержание аффектов и возникают особые формы
школьниками по эмоциональному освоению мира как ре- эмпатии; IV этап — интеллектуализация аффектов, диф-
гулятора художественной деятельности в условиях реали- ференциация внешнего и внутреннего означает появ-
зации Федерального государственного образовательного ление мира чувств у ребёнка (эмоции для превращения
стандарта дошкольного образования с учётом требо- в мысль нужно время). На протяжении дошкольного дет-
ваний, направленных на 1) создание образовательной ства эмоции проходят путь прогрессивного развития, при-
среды, обеспечивающей эмоциональное благополучие обретая богатое содержание и сложные формы прояв-
детей (ФГОС, Глава III, п. 3.1); 2) обеспечение эмоцио- лений, данные изменения происходят в процессе усвоения
нального благополучия через непосредственное общение дошкольниками социальных ценностей, а искусство вы-
с каждым ребёнком (ФГОС, Глава III, п. 3.2.5). Открывая ступает эталоном этих ценностей.
для себя разнообразие окружающего мира, ребёнок до- В педагогической теории и практике проблема эмо-
школьного возраста вступает в разнохарактерные взаи- ционального развития детей дошкольного возраста рас-
модействия с различными сферами действительности, сматривалась в контексте художественно-эстетиче-
проявляя себя эмоционально. Именно эмоции и чувства ской деятельности разными учёными (Н. М. Зубарева,
детей выступают составляющей базиса личностной куль- Т. С. Комарова, В. Г. Косминская, Л. П. Печко, Р. М. Чу-
туры дошкольника, функциональным органом индивида мичева, А. Ф. Яфальян и др.), согласно мнения которых,
и ядром личности (А. В. Запорожец). Аксиологический чем младше ребёнок, тем ярче его эмоции, которые за-
подход к образованию позволяет осуществлять развитие крепляются благодаря частым эмоциональным кон-
эмоций на основе приобщения ребёнка к общечеловече- тактам со взрослыми. В рамках исследования проблемы
ским и культурным ценностям, а эмоцию рассматривать по эмоциональному освоению эстетической картины мира
как его духовную ценность. как регулятора художественной деятельности ребёнка
Формируя понятийное поле термина «эмоция», от- необходимо констатировать положения, существенные
метим, что научные источники трактуют его с разных по- для художественно-эстетического развития в период дет-
зиций. Эмоции как особый класс психических состояний ства.
человека отражаются в формах его ощущений, пере- Во-первых, эмоциональное освоение ребёнком эсте-
живаний, отношений к людям и к окружающему миру. тической картины мира осуществляется в процессе
С точки зрения психологии эмоции [от лат. emovere — освоения культуры и искусства. Весь мир культуры и ис-
волновать, возбуждать] сопровождают любые прояв- кусства как продукт человеческого творчества рас-
ления субъекта, служат одним из главных механизмов крывается перед ребёнком в художественных образах
внутренней регуляции психической деятельности и по- и предметах, которые он начинает осваивать на уровне
ведения, направленных на удовлетворение актуальных культурных и личностных смыслов. Проблема воздей-
потребностей [4, с. 823]. Эмоция способна оказывать ствия искусства на ребёнка имеет общепедагогическое
4. Дошкольная педагогика 57

значение, поскольку является важным средством раз- никать эмоции познавательной направленности, ведущей
вития эмоциональной сферы детей дошкольного воз- к самостоятельным творческим действиям.
раста. Искусство, являясь носителем общечеловече- В-четвёртых, в  современной системе дошкольного
ских и национальных ценностей, способствует усвоению образования особая роль принадлежит художественной
и формированию определенных эмоциональных эталонов, деятельности ребёнка как универсальному средству моти-
позволяющих ребенку комфортно ощущать себя в нацио- вации к познанию и творчеству. Искусство не только изу-
нальной и этнической группе, к которой он принадлежит. чается ребёнком с помощью взрослого в процессе худо-
Наиболее высокие потенциальные возможности эмоцио- жественно-творческой деятельности, но и проживается
нального освоения мира заложены в искусстве, как об- ребёнком в чувствах, которые не возникают сами по себе,
разе реального мира, как носителе знаков и символов а являются его реакцией на явления окружающей жизни.
цивилизации, культуры и народов. Формирование эстети- Ведущее значение для общего развития ребёнка имеет его
ческих эмоций традиционно рассматривалось в контексте участие в разных видах художественной творческой дея-
вопросов влияния искусства на становление личности. тельности, направленной на самовыражение, саморас-
Искусство несёт не обыденные, а художественные эмоции крытие и совершенствование его творческих способно-
как социально ценные, переживание которых оставляет стей. Художественное творчество успешно развивается
эстетическое наслаждение (Л. С. Выготский). в тех оптимально созданных условиях обогащения куль-
Во-вторых, в период дошкольного детства именно турного опыта и личностного роста ребёнка, где в про-
эмоционально-образное созерцание и восприятие окру- цессе творчества обеспечивается эмоциональный ком-
жающей картины мира остаётся основным объектом по- форт, влияющий на формирование у ребёнка уверенности
знания ребёнка. В дошкольном детстве на основе на- в своих возможностях (Т. С. Комарова). Осваивая окру-
капливаемого эстетического и познавательного опыта, жающий мир, дети дошкольного возраста в процессе
выступающего структурированной системой представ- экспериментирования и самостоятельной деятельности
лений и знаний, способов интеллектуальной и практи- начинают воссоздавать его в продуктах собственного
ческой деятельности, у ребёнка начинает складываться творчества (рисунок, аппликация, поделка и т. п.), фор-
картина мира. При непосредственном взаимодействии до- мируя собственный опыт.
школьников с миром искусства, имеющим положительный В-пятых, практика работы в дошкольных образова-
эмоциональный тон, возникают разнообразные яркие тельных учреждениях показывает, что эмоциональное
впечатления, обогащается эмоциональный опыт ребёнка. освоение дошкольником окружающего мира целесооб-
Такому обогащению опыта в большей степени способ- разно осуществлять в специально-организованных формах
ствует раскрытие ценностей, представленных в произве- художественно-эстетической деятельности. Эстети-
дениях искусства, а возникающие эстетические пережи- ческие беседы и искусствоведческий диалог органи-
вания выступают основой духовного развития личности зуются педагогом с целью знакомства детей с художе-
(Р. М. Чумичева). Эмоция выступает важнейшим инстру- ственными произведениями и культурными памятниками.
ментом в процессе присвоения ребёнком культуры и ху- В процессе совместного обсуждения активизируется дет-
дожественных образов искусства, когда ребёнок должен ское восприятие, формируются способности к рассматри-
приобрести эмоционально-ценностный опыт отношения ванию, осмыслению и переживанию визуальных образов.
к миру, который необходим ему для жизни, для овладения Познавательные экскурсии на художественные вы-
собственными способами познания мира (Б. М. Немен- ставки и в музеи изобразительного искусства помо-
ский). гают ребёнку через познание «художественного языка»
В-третьих, знакомство дошкольников с изобрази- внимательнее вникать в само художественное произве-
тельным искусством в детском саду не сводится к передаче дение и познавать новый смысл слов, что делает искусство
знаний, формированию определённых умений и навыков. «видимым». Освоение языка изобразительного искусства,
Важнейшим условием развития самостоятельной худо- рассматривающегося в контексте освоения культурных
жественной деятельности, по мнению И. А. Лыковой [1, традиций и обычаев, по мнению Б. А. Столярова [3, с. 12],
с. 18], является предметный мир, ограниченный изуче- усиливает познавательный интерес личности к искусству
нием предметов, содействующих обогащению и развитию и способствует пониманию и эмоциональному сопере-
художественной практики ребёнка. В русле психологиче- живанию художественных образов. Организация работы
ских теорий (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Ле- по  созданию мини-музея художественно-эстети-
онтьев и др.) установлено, что формирование психических ческого направления в группе предполагает исполь-
действий, связанных с художественными эмоциями и пе- зование широкого спектра художественных материалов
реживаниями проходит активнее, если свойства разных для оформления музейных экспозиций и включение детей
явлений опредмечиваются. В процессе достижения по- в процесс его создания (коллекционирование, художе-
ставленных перед ребёнком творческих задач у него по- ственное оформление и т. п.). Студия детского дизайна
степенно формируется потребность в эвристических спо- рассматривается в направлении художественно-эстети-
собах преобразования предметов и образов. В процессе ческого развития ребёнка средствами дизайнерской дея-
преобразования эмоций в социально значимые могут воз- тельности. В исследованиях Н. В. Микляевой [2, с. 22]
58 Теория и практика образования в современном мире

детская дизайнерская деятельность рассматривается Таким образом, эмоциональное освоение эстетиче-


«в единстве формирования у ребёнка эстетического отно- ской картины мира ребёнком в процессе художественной
шения к миру и его художественных способностей через деятельности позволяет нам определить эстетическую
навыки художественного труда». Детское художе- основу (художественные и эстетические эмоции) как свя-
ственно-творческое экспериментирование (Т. С. Ко- зующее звено между миром, отражённым в произведе-
марова, И. А. Лыкова и др.) используется для развития ниях искусства и реальной действительностью в качестве
умения интегрировать художественные материалы и на- посредника в диалоге «мир — художник — ребёнок —
хождения способов создания интересного продукта твор- педагог». Такая позиция, несомненно, обеспечит цен-
чества. Система работы педагога по художественно-твор- ностный обмен культурной информацией и будет спо-
ческому экспериментированию должна предусматривать собствовать эмоциональному и духовному обогащению
опыты интеграции с познавательным содержанием на на- дошкольников через формирование умения самостоя-
чальном этапе — диалог взрослого с ребёнком, далее — тельно генерировать многообразие новых культурных
организация самостоятельного творчества ребёнка. и информационных текстов.

Литература:

1. Лыкова, И. А., Буренина, А. И. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии (книга
для педагогов и родителей) [Текст] / И. А. Лыкова, А. И. Буренина. — М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2012. — 144 с.
2. Микляева, Н. В. Дизайн в детском саду. Методическое пособие для педагогов ДОУ [Текст] / под ред. Н. В. Мик-
ляевой, Г. В. Урадовских. — М.: УЦ «Перспектива», 2011. — 128 с.
3. Мы входим в мир прекрасного: образовательная программа и методические рекомендации [Текст] / авт. кол.
А. М. Вербенец, Б. А. Столяров и др. — СПб: 2008. — 208 с.
4. Психология. Полный энциклопедический справочник [Текст] / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. —
СПб.: ЕВРОЗНАК, 2007. — 896 с.

Методическая разработка «Игры и упражнения для развития мелкой моторики.


Консультация для родителей»
Гребнева Татьяна Валерьевна, воспитатель
ГБДОУ № 14 (г. Санкт-Петербург)

Цель: тому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует ис-


—— ознакомить родителей с понятием «мелкая мото- пользования точных, координированных движений кистей
рика», и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисо-
—— показать влияние мелкой моторики на речевое и ум- вать и писать, а также выполнять множество разнооб-
ственное развитие ребенка, разных бытовых и учебных действий.
—— дать рекомендации по развитию мелкой моторики Уровень развития мелкой моторики — один из пока-
у дошкольников зателей интеллектуальной готовности к школьному об-
—— познакомить с содержанием игр и упражнений учению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень
Как часто мы слышим выражение «мелкая мото- развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать,
рика». Что же такое мелкая моторика? Это сложнейший у него достаточно развиты память и внимание, связная
механизм скоординированных действий нервной, костной, речь. Следствие слабого развития мелкой моторики
мышечной и зрительной систем. Ведь только при взаимо- руки — общая неготовность большинства современных
действии всех этих систем получится совершить нужное детей к письму или проблемы с речевым развитием.
действие или систему действий. Однако даже если речь ребенка в норме — это вовсе
Почему же так важно развивать мелкую моторику рук не значит, что ребенок хорошо управляется со своими ру-
ребенка? Дело в том, что на кистях рук имеются точки ками. К сожалению, о проблемах с координацией дви-
и зоны, которые связаны с различными зонами головного жений и тонкой моторики большинство родителей узнают
мозга. Идущие в кору головного мозга нервные импульсы только перед школой. Это оборачивается форсированной
от пальцев рук «тревожат» расположенные по сосед- нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации,
ству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность. приходиться еще учиться удерживать в непослушных
Развитие навыков мелкой моторики важно еще и по- пальцах карандаш.
4. Дошкольная педагогика 59

Задача педагогов — донести до родителей значение игр Гроза


на развитие мелкой моторики, помочь понять, что посто- Капли первые упали,
янная тренировка движений пальцев рук повышает вни- (слегка постучать двумя пальцами каждой руки
мание, развивает память, слух и зрение. Простые дви- по столу)
жения рук помогают убрать напряжение не только с самих Пауков перепугали.
рук, но и с губ, снимают умственную усталость. (внутренняя сторона ладони опущена вниз; пальцы
Весь комплекс упражнений по развитию мелкой мото- слегка согнуть и, перебирая ими, показать, как разбега-
рики можно разделить на три части: ются пауки)
1. Пальчиковая гимнастика; Дождик застучал сильней,
2. Упражнения для пальцев и кистей рук с исполь- (постучать по столу всеми пальцами обеих рук)
зованием различных предметов; Птички скрылись средь ветвей.
3. Отработка графических навыков. (скрестив руки, ладони соединить тыльной стороной;
Пальчиковая гимнастика. махать пальцами, сжатыми вместе).
Начинать работу по развитию мелкой моторики можно Дождь полил как из ведра,
и нужно с самого раннего возраста. Уже грудному мла- (сильнее постучать по столу всеми пальцами обеих
денцу можно массировать пальчики с проговариванием рук)
стишков и потешек. Разбежалась детвора.
Этот пальчик хочет спать (указательный и средний пальцы обеих рук бегают
Этот пальчик хочет спать, по столу, изображая человечков; остальные пальцы при-
Этот пальчик прыг в кровать, жаты к ладони).
Этот пальчик прикорнул, В небе молния сверкает,
Этот пальчик уж заснул, (нарисуйте пальцем в воздухе молнию)
Этот пальчик крепко спит Гром все небо разрывает.
И тебе он спать велит. (барабанить кулаками, а затем похлопать в ладоши)
Помимо развития мелкой моторики, это еще и радость А потом из тучи солнце
от общения с близкими людьми. Когда мама для пальчи- (поднять обе руки вверх с разомкнутыми пальцами)
ковой игры берёт малыша на руки, сажает на колени, об- Вновь посмотрит нам в оконце!
нимает, когда она трогает его ладошку, ребёнок получает Пальчик — мальчик
массу необходимых для его эмоционального и интеллек- —  Пальчик-мальчик, где ты был?
туального развития впечатлений. Ритм и рифма в пальчи- (показать большой палец)
ковых играх вызывают интерес ребенка, легко запомина- —  С этим братцем в лес ходил,
ются, надолго оставаясь в памяти. В раннем и младшем (поочередно соединять большой палец с остальными)
дошкольном возрасте нужно выполнять простые упраж- С этим братцем щи варил,
нения, сопровождаемые стихотворным текстом. С этим братцем кашу ел,
Этапы разучивания игр: С этим братцем песни пел.
1. Взрослый сначала показывает игру малышу сам. Упражнения для пальцев и кистей рук с использова-
2. Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами нием различных предметов
и ручкой ребёнка. Подготовка руки к письму начинается задолго до по-
3. Взрослый и ребёнок выполняют движения одновре- ступления ребенка в школу. В дошкольном возрасте
менно, взрослый проговаривает текст. важно развить механизмы, необходимые для овладения
4. Ребёнок выполняет движения с необходимой по- письмом, создать условия для накопления ребенком дви-
мощью взрослого, который произносит текст. гательного и практического опыта, развития навыков
5. Ребёнок выполняет движения и проговаривает ручной умелости. Очень важно развивать навыки, необхо-
текст, а взрослый подсказывает и помогает. димые для овладения письмом, а также создавать условия
Апельсин для накопления ребенком практического опыта. И здесь
Мы делили апельсин могут помочь такие знакомые всем упражнения, как:
(левая рука в кулачке, правая её обхватывает) Лепка.
Много нас — а он — один Просто замечательное занятие на развитие мелкой мо-
Эта долька — для ежа торики у дошкольников. Перед лепкой ребенку любого
(правой рукой поочередно разжимаем пальчики возраста обязательно дайте размять пластилин. Это очень
на левой руке) полезное упражнение для развития мелкой моторики.
Эта долька — для чижа В этом плане обычный отечественный пластилин гораздо
Эта долька — для котят полезнее, чем мягкий импортный.
Эта долька — для утят Упражнения с бумагой:
Эта долька — для бобра мять — развитие силы рук (после этого получится
А для волка — кожура! (встряхиваем обе кисти) «шарик», который можно бросать в корзину с расстояния),
60 Теория и практика образования в современном мире

рвать (развитие соотносящих движений) — захваты- Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а мас-
ваем пальцами обеих рук лист и тянем в разные стороны. сажные кольца надеваются на пальчики.
делать аппликации из бумажных шариков (смять бу-
магу, нарвать ее на полоски, затем полоски нарвать
на квадраты, скатать каждый квадратик на ладошке
в шарик, шариками выкладывается силуэт — например,
кошка, барашек, тучка)
Сортировка мелких предметов
Очень важно, чтобы малыш это делал либо щепотью
(тремя пальчиками), либо способом «пинцетного за-
хвата», то есть захватывал двумя пальчиками — большим
и указательным. При этом остальные пальчики должны
быть подогнуты и не мешать. Покажите ребенку пра-
вильный способ выполнения этого упражнения.
Вырезание ножницами.
Вырезание различных фигурок из старых открыток,
журналов — полезное и увлекательное занятие для бу- С помощью шаров — «ежиков» с колечками детям
дущих первоклассников. нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает
Старшие дошкольники начинают овладевать навыками благотворное влияние на весь организм, а также на раз-
силуэтного вырезания без предварительной прорисовки, витие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, спо-
подготовки линии контура. собствуя развитию речи.
Игры-шнуровки Массаж Су-Джок шарами. (дети повторяют слова
В играх с шнурованием также развивается глазомер, и выполняют действия с шариком в соответствии
внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти с текстом)
руки (мелкая моторика), развивается пространственное Я мячом круги катаю,
ориентирование, что способствуют усвоению понятий Взад — вперед его гоняю.
«вверху», «внизу», «справа», «слева»; а это в свою оче- Им поглажу я ладошку.
редь влияет на формирование головного мозга и станов- Будто я сметаю крошку,
ления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки И сожму его немножко,
косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость. Как сжимает лапу кошка,
Влияние мануальных (ручных) воздействий на раз- Каждым пальцем мяч прижму,
витие мозга человека известно было еще во 2 веке до н. И другой рукой начну.
э. В древнем Китае утверждали, что игры с участием рук Массаж пальцев эластичным кольцом. (Дети по-
приводят в гармоничное отношение тело и разум. Очень очередно надевают массажные кольца на каждый
полезен ежедневный массаж кистей рук: мягкие масси- палец, начиная с большого, проговаривая стихотво-
рующие движения и разминания каждого пальчика, ла- рение пальчиковой гимнастики)
дошки, наружной стороны кисти, а также предплечья. —  Мальчик-пальчик, где ты был?
Очень полезное и приятное занятие, великолепно акти- —  С этим братцем в лес ходил,
визирующее речевые центры мозга. Кроме того, такой —  С этим братцем щи варил,
массаж имеет позитивное влияние на иммунитет, на общее —  С этим братцем кашу ел,
развитие и контакт между мамой и ребенком. Особенно —  С этим братцем песни пел
важно уделять много внимания массажу, если у ребенка Использование Су-Джок шаров для развития памяти
явные отставания в речевом развитии. Он дает отличные и внимания
результаты. Дети выполняют инструкцию: надень колечко на ми-
В настоящее время все большее внимание привле- зинец правой руки, возьми шарик в правую руку и спрячь
кают нетрадиционные формы и средства работы с детьми. за спину и т. д.; ребенок закрывает глаза, взрослый наде-
Су-джок терапия — одна из них, («Су» — по‑корейски — вает колечко на любой его палец, а тот должен назвать,
кисть, «джок» — стопа). Для воздействия используются на какой палец какой руки надето кольцо. Таким образом,
только те точки, которые находятся на кистях рук и стопах. развивается внимание, память и умение работать по ин-
Су-джок терапия может быть направлена на воздействие струкции, что очень важно для успешности в школе.
на зоны коры головного мозга с целью профилактики Ручной массаж кистей и пальцев рук. Очень полезен
и коррекции речевых нарушений. Используют су — джок и эффективен массаж пальцев и ногтевых пластин кистей.
и для укрепления мелких мышц руки. Эта процедура зна- Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того
чительно улучшает мелкую моторику рук. Применя- на них проецируется все тело человека в виде мини-си-
ются Су-Джок — массажеры в виде массажных шариков, стем соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо
в комплекте с массажными металлическими колечками. массажировать до стойкого ощущения тепла. Это ока-
4. Дошкольная педагогика 61

зывает оздоравливающее воздействие на весь организм.


Особенно важно воздействовать на большой палец, отве-
чающий за голову человека.
С маленькими детьми начинать массаж лучше с мяг-
кими «кошачьими» шариками.

Если небрежно, расслабленно выполнять упражнения,


то никакого эффекта не будет. Нужно уделять особое вни-
мание тренировке движений, которые мы не делаем в по-
вседневной жизни. Именно такая тренировка детских
пальчиков дает видимый и быстрый эффект.
Отработка графических навыков. По контурам
Отработку графических навыков помогут развить Ребенка просят соединить точки для того, чтобы полу-
такие упражнения как: чился завершенный рисунок.
Рисование линий, фигурных дорожек
— Ребенка просят провести фигурную дорожку, со-
единив линию штриховки. При прохождении дорожки ре-
бенку следует стараться как можно более точно следовать
всем изгибам и поворотам линий.

Штриховки с различным направлением дви-


жения руки
Штриховка — одно из важнейших упражнений. Пра-
вила штриховки:
—— Штриховать только в заданном направлении.
—— Не выходить за контуры фигуры.
—— Соблюдать параллельность линий.
— Ребенка просят провести линию посередине фи- —— Не сближать штрихи, соблюдать расстояние
гурной дорожки. При выполнении задания надо обратить Ребенка просят выполнить различные виды штри-
особое внимание на то, что нельзя касаться стенок (осо- ховок по образцам: вертикальные (сверху вниз), гори-
бенно в лабиринтах), линия должна идти посередине до- зонтальные (слева направо), наклонные, «клубочками»
рожки. Карандаш от бумаги не отрывается, и лист бумаги (круговые движения руки), полукругами. Линии сложной
не переворачивается. формы должны выполняться одним движением кисти руки.
62 Теория и практика образования в современном мире

Штриховки вначале должны быть крупными, по мере при- Нарисуй фигурку по точкам, как на образце.
обретения ребенком навыка выполнения их размер умень- Раскрашивание
шается. При этом надо обратить внимание на уменьшение Простой и эффективный способ подготовки руки
амплитуды движений кисти руки. к письму — книжки-раскраски. Раскрашивая любимые
картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, ис-
пользует силу нажима. Это занятие тренирует мелкие
мышцы руки, делает ее движения сильными и координи-
рованными. Рекомендуется пользоваться цветными ка-
рандашами, а не фломастерами.
Можно предложить ребенку копировать понравив-
шиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезны
орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое
количество изогнутых линий, что является хорошей под-
готовкой руки ребенка к написанию прописных букв.
Обводка
Очень хорошо обводить трафареты, шаблоны, обводка
по фигурным линейкам, объемным и плоскостным изо-
бражениям предметов. Обводить можно все, что попа-
дется под руку: дно стакана, перевернутое блюдце, соб-
Рисование по точкам ственную ладонь, ложку и т. д.
Ребенка просят соединить точки согласно инструкции Все эти упражнения приносят тройную пользу ре-
под рисунком. Выполнять задания следует следующим об- бёнку:
разом: карандаш или ручка не отрывается от листа бумаги, —— во‑первых, развивают мелкую моторику его руки,
лист фиксируется, и его положение не изменяется. подготавливая к овладению письмом,
—— во‑вторых, формируют у него художественный вкус,
что полезно в любом возрасте,
—— в‑третьих, детские физиологи утверждают, что хо-
рошо развитая кисть руки «потянет» за собой развитие
интеллекта.
Поставьте же перед собой цель — уделить занятиям
«мелкая моторика с ребенком» полчаса в день. Занятия
сопровождайте сказками, придумываемыми по ходу дей-
ствий. Речевое подкрепление увлекательных действий
удвоит эффект. Затем посмотрите, что будет с вашим ре-
бенком через три месяца. Вы поразитесь прогрессу, ко-
торый с ним произойдет.
Таким образом, целенаправленная, систематическая
и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук
у детей дошкольного возраста во взаимодействии с роди-
телями способствует формированию интеллектуальных
способностей, а самое главное — способствует сохра-
нению физического и психического здоровья ребенка.
И все это напрямую готовит дошкольника к успешному
обучению в школе!

Литература:

1. Гаврина, С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. «Развиваем руки, чтоб учиться и писать,


и красиво рисовать». Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития. 2000.
2. Нищева, Н. В. «Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» СПб,
Детство-Пресс, 2008.
3. Савина, Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов.
М: АСТ,1999.
4. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Серия «Учебники для вузов». СПб: Лань,1999
4. Дошкольная педагогика 63

Нравственное воспитание старших дошкольников  


посредством краеведческого компонента
Данилович Татьяна Геннадьевна, воспитатель
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению
развития детей № 41» Лесная сказка»
(Красноярский край, г. Лесосибирск)

Ключевые слова: краеведение, социальная адаптация, среда, формы работы, опыт.

С  момента рождения человека начинается его взаимо-


действие с внешней средой, возникает способность
к приспособлению. Многообразные, индивидуальные
—— создание мини-музея.
Мероприятия в рамках проекта: КВН для родителей
«Знатоки родного города»; интегрированное занятие
приспособления возникают в условиях естественной «Енисей».
жизни или вырабатываются человеком специально, пред- Принципы проекта следующие:
намеренно Комплексно и в то же время нетрадиционно 1. Реализация задач всестороннего развития детей.
решить поставленные задачи по социализации у детей 2. Проведение работы в разных видах деятельности —
старшего дошкольного возраста помогает целенаправ- учебной, бытовой трудовой, игровой.
ленная работа по краеведению, интеграция различных 3. Работу начинаю с ближнего окружения, постепенно
видов деятельности и проектный метод. горизонты расширяю.
В дошкольный период происходит формирование ду- 4. Особое внимание уделяю индивидуальной работе
ховно-нравственной основы ребёнка, его эмоций, чувств, с детьми.
мышления, механизмов социальной адаптации в об- Подробнее хочется остановиться на наиболее зна-
ществе, т. е. начинается процесс осознания себя в окру- чимых этапах проекта.
жающем мире. Данный отрезок жизни — наиболее В нашей группе стало традицией отмечать праздник
благоприятен для эмоционально-психологического воз- День города. Это мероприятие и подготовка к нему рас-
действия на ребёнка, так как детские образы восприятия ширяют детский кругозор, решают задачи эстетического
очень ярки и сильны и поэтому остаются в памяти надолго, воспитания и детского творчества.
а иногда и на всю жизнь. В работе по ознакомлению детей с городом помо-
В дошкольном возрасте начинают развиваться те гают родители. Для закрепления знаний совершили экс-
черты характера, которые незримо связывают маленького курсию по городу. В качестве домашнего задания роди-
человека со своим народом, своим городом, своей страной. тели сделали фотографии, совместные с детьми рисунки.
Возможности для такого воспитания заложены в на- На основе собранного материала появился альбом «Мы
родных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях и наш город». Затем появился альбом «Где я бывал,
о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях что видал» (фото и рассказы детей об отдыхе в других
людей, среди которых живёт ребёнок. Эти первые дет- городах).
ские эмоции в дальнейшем становятся основой для более В нашей группе открыт мини-музей. Здесь собран
сложных социальных чувств. материал о нашем городе. Игры созданные детьми
Мы живем в замечательном городе, и хочется выра- и их родителями, художественная литература о нашем
стить из каждого малыша истинного лесосибирца, любя- городе, крае, стихи местных поэтов, карты, макеты, за-
щего свой город, знающего его достопримечательности, гадки, считалки. Иногда мы приглашаем родителей,
умеющего в нем ориентироваться, понимать и ценить детей других групп и проводим для них экскурсию
красоту его архитектуры, освоившего культуру поведения, (в роли экскурсовода — ребёнок). Родители помогают
способного грамотно рассказать об увиденном. экспонатами (рассказы о них) — самодельные плетеные
Совместно с родителями мы запустили проект «Мой коврики, вязаные салфетки, деревянные ложки, пле-
город на карте», который включал в себя несколько этапов: теные корзинки, фотографии с видами г. Лесосибирска,
—— беседы о родном городе и людях, прославивших его; книжки о городе.
—— рассказы на исторические темы; Так появилась благотворительная акция «Из бабуш-
—— работа с картой города; киного сундучка», а точнее из прабабушкиного сундука,
—— экскурсии по городу, в музей леса; просмотр видео- т. к. многие родители детей ещё молоды и для них самих
фильмов, чтение художественной литературы, фотоаль- многое открытие.
бомов; игры наших родителей; Деятельность музея способствует приобщению детей
—— детские работы на тему «Мой город»; совместные к культуре своего народа, воспитанию патриотизма
работы детей и родителей; и любви к родному краю, городу.
64 Теория и практика образования в современном мире

Через музеи люди выражают свое отношение к исто- Человек, не знакомый с традициями, историей и куль-
рическому наследию. Одним из разделов является озна- турой своего народа, — человек без прошлого, а значит,
комление с государственной символикой России: каждый и без полноценного настоящего и будущего. Поэтому
город имеет свой собственный герб, где пытается вме- нужно как можно раньше начинать приобщать детей к на-
стить: героические страницы истории; те профессии и ре- циональной культуре, воспитывать у них любовь и ува-
месла, которыми он исстари славился; уникальные при- жение к своей малой родине.
родные объекты, то чем город гордиться.

Ребёнок начинает рисовать. Младший дошкольный возраст.  


Консультация для родителей
Дудина Нурия Замиловна, педагог дополнительного образования
МБДОУ «Детский сад № 317»

Я ркое и удивительное явление искусства — рисование


в детстве. «Зачем и почему дети рисуют? Почему су-
ществует совершенно явный период детского рисования
гими; как изобразительное творчество влияет на другие
структуры его личности.
Понять, что и как можно рисовать, помогают знания
с очерченным началом и концом, а внутри него происходит об особенностях детей младшего дошкольного возраста
смена определённых этапов развития рисунка? Скорее и знания об определённых этапах развития детского ри-
всего, рисование имеет особый биологический смысл. сунка.
Ведь детство можно рассматривать как период станов- Внимательные родители запомнили тот день, когда ре-
ления физиологических и психических функций. Тогда бёнок впервые взялся за карандаш, и какое это имело
рисование — один из путей выполнения программы со- последствие для стен, стола, рук, коленок. Подражание
вершенствования организма», — считает И. Дьяченко, взрослым, желание вести себя как взрослые — вот один
кандидат педагогических наук, Мурманский государ- из мотивов первых попыток рисовать, источник и главное
ственный педагогический институт. Будучи напрямую свя- средство познания всего нового. Дети всех стран и кон-
занным с важнейшими психическими функциями — зре- тинентов в своих рисунках обязательно проходят стадию
нием, двигательной координацией, речью и мышлением, «каракулей» и «головоногов». Однако первые детские ка-
рисование не просто способствует развитию каждой ракули лишь условно можно назвать рисованием. Вначале,
из этих функций, но и связывает между собой, помогает детям нравятся только сами движения. Движения эти бес-
ребёнку упорядочить бурно усваиваемые знания, офор- порядочны: рука не слушается, идет в случайном направ-
мить и зафиксировать модель всё более усложняющегося лении, карандаш в ней держится плохо, скользит и сры-
представления о мире. вается с бумаги. Форма и направление штрихов зависят
Рисование в детстве — это активное развитие вооб- больше от случайного положения карандаша, чем от же-
ражения, фантазии. «Творческое воображение деятельно, лания ребенка. В это время дети редко берутся за ка-
всегда стремится воплотиться в реальные дела: картины, рандаш, если его не предложит кто‑то из взрослых. По-
стихи, машины — во всё новое, необходимое людям. чаще давайте вашему ребенку карандаш, учите держать
Оно основа творчества, поэтому никогда не бывает бес- его — сейчас это главное. Скоро он с вашей помощью
плодным» — считает Ю. А. Полуянов, кандидат психоло- освоит новые предметы и настолько полюбит это занятие,
гических наук. что будет самостоятельно находить карандаш и бумагу
Забота, внимание родителей, умелое и тактичное руко- или что‑то их заменяющее. Ребенок получает удоволь-
водство изобразительной деятельностью помогут развить ствие от самих движений, другой цели у него нет, что по-
способности любого ребёнка до высокого уровня. Легче лучится на бумаге, его не интересует. Но пройдет немного
всего положиться на ходячую формулу «дала природа времени, и он начнет замечать на бумаге следы своего дви-
способности — сами проявятся, нет — никакие занятия жения. С этого момента дети рисуют часто и увлеченно.
не помогут». Так можно облегчить себе жизнь, но в ре- Время, когда ребёнок оставляет хаотичные следы
зультате ребёнок действительно ничего не получит. на бумаге, называют периодом каракуль. Я думаю,
Чтобы повысить уровень творческого развития ре- в каждой семье остался заветный листочек с множе-
бёнка, взрослый должен знать, как ребёнок поэтапно ством хаотичных линий. Постепенно ребёнок понимает,
овладевает общими закономерностями художественных что линии и штрихи, соединившись, похожи на интересную
свойств и отношений, иметь чёткое представление о том, форму, которую он будет повторять многократно и пред-
как происходит на протяжении всего дошкольного воз- намеренно. Быть полезным ребёнку в этот период вовсе
раста смена одних изобразительных предпочтений дру- не значит проводить с ним какие‑то специальные занятия.
4. Дошкольная педагогика 65

Наблюдая за тем, как рисует ваш ребёнок, постарайтесь я у тебя толстая? И где ты видела такой нос — палочка
сделать всё, чтобы он заметил, что вы довольны его успе- и две точки вместо носа? — и вдруг замечаю удивленный
хами, радуетесь вместе с ним. Если в такой ситуации папа взгляд 4‑летнего ребенка снизу вверх… Представляю свое
или мама попросят повторить какой‑то штрих или посо- лицо в этом ракурсе».
ветуют сделать новую линию, да к тому же покажут в воз- 3‑летний племянник заявляет мне уверенно: «Я буду
духе, малыш станет рисовать особенно старательно. В со- рисовать машину». Я уже представляю себе два кружочка
знании ребёнка начинает складываться образ собственных колеса, с которых он начнет рисовать, но он ставит ма-
действий — основание для развития способности вооб- ленькую точку и говорит: «Так!» — будто сделано важное
ражения. Детские психологи отмечают, что проследить дело. «Что это?» Он удивленно: «Ключ», а далее рисует
за тем, как из каракулей ребёнка возникает организо- все части по порядку.
ванная форма — это значит увидеть одно из явлений при- Интересно сохранять детские шедевры и отслеживать,
роды. на каком этапе развития рисунка находится ваш ребёнок.
Категоричные указания, запреты или пренебрежи- Итак, малышу в этом мире всё ново и интересно: люди,
тельное отношение взрослых к любимому занятию часто животные, растения, вещи. Желание нарисовать всё это
приводят к тому, что рисование на время прерывается велико. К трем годам появляются формообразующие дви-
до того момента, пока вновь не появится определённый жения, формы изображаются близко к геометрическим
мотив для возникновения желания рисовать. эталонам. Первая форма — круг, начинает работать за-
Первым изображением чего‑то реального на дет- пястье, помогая рисовать непрерывные линии. Можно
ских рисунках чаще всего оказывается человек. Я думаю, рисовать всё, что бывает круглым: шары, мячи, фрукты,
что у каждого родителя есть его «портрет», выполненный явления природы, сказочные персонажи и другое. К 3‑м
ребёнком в данном возрасте. Называют его страшно- годам ребёнок старается выполнять узнаваемые ри-
ватым именем — головоног. «Головоног» появляется сунки — это главный признак реалистичного изобра-
на рисунках детей 3–4 лет, иногда раньше или немного жения.
позже. Громадная голова стоит на ногах, руки растут В младшем дошкольном возрасте на вопрос «Что ты
из тех мест, где положено быть ушам, а туловища совсем будешь рисовать?», дети не всегда могут рассказать
нет. Это первое изображение человека без возраста, пола, о своей задумке от начала до конца. Замысла, как на-
профессии. мерения изобразить что‑то определённое, у детей этого
Почему голова, почему дети пропускают заметную возраста ещё нет — его заменяет сильное желание по-
часть — туловище? рисовать. Решил нарисовать кошку, а получилась со-
Первый человек, с которым ребёнок начинает об- бачка. Рисунок сегодня может иметь иное содержание,
щаться — это мама. Через лицо матери он познаёт чем было вчера. Поэтому всё о рисунке мы услышим
сложный непонятный мир. Она говорит с ним, улыбается в конце, по тому итогу, который получился. Это объяс-
ему, восторженно реагирует на новые проявления, ре- няется тем, что способности планировать свой замысел
бёнок повторяет, чтобы порадоваться с мамой. Чтобы так дети учатся постепенно. «Чаще и внимательнее выслуши-
общаться надо постоянно и внимательно вглядываться вайте рассказы детей, не спешите критиковать ребёнка
в выражение лица матери. Лицо закрепляется в вообра- за то, что он неправильно рисует, не придирайтесь к не-
жении прежде всего другого. Позже, когда ребёнок на- которым несуразностям в изложении, не требуйте от него,
копит необходимый для рисования опыт, лицо стано- чтобы всё, выраженное словами, жестами, мимикой было
вится главным в первом изображении человека. Через показано на рисунке. Для начала достаточно внимательно
несколько месяцев ребёнок изобразит человека, соединив выслушать сына или дочку, стараясь соединить его слова,
маленький кружок с большим овалом и присоединив руки действия и изображения, понять содержание рисунка так,
и ноги к овалу — туловищу, а не к голове. как оно представляется ребёнку. Если всё это будет, ваш
Важно в хаосе линий, форм находить сходства с вне- малыш сделает первый шаг на пути к формированию спо-
шним видом предметов реального мира. Правильные во- собности строить замысел будущего рисунка». — сове-
просы: «Что ты нарисовал? На что это похоже?». Дети тует Ю. А. Полуянов. [43] В развитии этой способности
узнают дорогу, пыль, цветок, дерево, зайчика и пыта- очень велика роль речи — словесного выражения за-
ются повторять эти изображения вновь и вновь. У неко- мысла. Рисуя что‑либо, ребёнок комментирует свои дей-
торых есть свои фирменные способы изображения. Роди- ствия, обыгрывает содержание рисунка, напевает, сочи-
тели могут помогать тем, что находят правильные линии, няет.
хвалят их, что они красивые, просят нарисовать еще раз. Очеловечивание предметов для рисования очень
Часто детские рисунки не соответствуют тому, что желают нравится детям, они активно включаются в игру, а мы
видеть взрослые. Нравится реакция родителей — при- взрослые используем эту особенность для решения своих
ятное удивление: а ведь он по‑своему понимает мир! Это задач. Погружаем в мир рисования с помощью гово-
не есть плохо, это — другое. рящей кисточки, краски, похожей на кашу-малашу (по-
Из наблюдений педагогов: «Однажды дочь при- тому что краска густая и брать её нужно, помешивая, сле-
несла мне рисунок. Мой портрет. Я возмутилась. Что это дить, чтоб «животик» у кисточки не заболел — оставлять
66 Теория и практика образования в современном мире

краску на краю баночки). Кисть не просто рисует, а идёт лочки, любой фон для рисования, варианты положения
гулять по листочку, оставляя хвостик, который просит: птички — клюёт, смотрит в небо…
«Кисточка, возвращайся скорее» — «Сейчас, сейчас, Принцип — «Не делай как я», а «Делай со мной, делай
только погуляю по кругу и приду к тебе. Привет!» — хво- лучше меня» помогает создать индивидуальные, богатые
стики встречаются, кружочек получается. Поиграли по замыслу рисунки. И, конечно, стихи, песенки, потешки
и научились проводить формообразующие движения. яркий иллюстративный материал, который нужно рассма-
Мы не раз услышим от детей такие «разговоры» с ки- тривать с детьми, показывая многообразие способов пе-
сточкой — и не будем удивляться — играя, дети учатся. редачи впечатлений.
В младшем дошкольном возрасте у детей велико ис- Оценивать детские рисунки обязательно надо.
креннее желание кому‑то помогать: накормить, спря- Но при этом следует помнить — психология дошколь-
тать от обидчика, подарить что‑нибудь, успокоить. Часто ника такова, что оценку своих действий и их результата
это становится хорошей мотивацией к рисованию. Ин- он не всегда отличает от выражения взрослым хорошего
терес и желание заниматься помогут поддержать всевоз- или плохого к нему отношения. Отрицательная оценка
можные персонажи — бельчата, зайчата, медвежата, ко- рисунка звучит для него так: «Ты плохой, неправильный,
торым дети будут помогать — кому морковку нарисовать, не такой как надо. Я тебя не люблю». Чтобы этого не слу-
кому яблоко, помочь не в целом, а конкретно — у каж- чилось, сначала похвалите, если не найдёте достоинств,
дого на столе фигурка зайчишки, который ждёт морковку хотя бы за то, что он занимался рисованием. Сочетание
от Саши, Маши… похвалы с точным замечанием — единственная форма
Когда у ребёнка есть возможность выбора, тогда про- отрицательной оценки, которая не принесёт вреда до-
является самостоятельность, осознанное отношение школьнику. И если ваш ребёнок будет много рисовать,
к процессу рисования, поэтому дети постоянно должны увлечётся этим занятием, значит, вы много сделали
находятся в ситуации выбора — любой цвет для таре- для этого.

Литература:

1. Ю. А. Полуянов «Дети рисуют», Москва «Педагогика» 1988 г. [c. 165], [c. 43]


2. И. Дьяченко «Так ли важно рисование в жизни ребёнка» «Дошкольное воспитание» 2009–8 выпуск. [с. 27]

Проект «Развитие здоровьесберегающей среды»  


в МБДОУ Детский сад «Земляничка» в п. Саган-Нур
Замятина Ольга Якубовна, заведующая
МБДОУ д. / с. «Земляничка» (Бурятия, п. Саган-Нур)

В  настоящее время улучшение качества образования,


состояния здоровья детей, профилактика заболе-
ваний и коррекция имеющихся нарушений у детей яв-
Проект был разработан на основе исходной оценки
всей системы физкультурно-оздоровительной работы
в ДОУ:
ляются одним из приоритетных направлений госу- —— анализ управленческой системы (кадровый состав,
дарственных национальных проектов «Образование» работа в инновационном режиме, участие в инновациях,
и «Здоровье». профессиональный уровень педагогов, медицинского
Проект «Развитие здоровьесберегающей среды персонала, творческие объединения педагогов);
в МБДОУ детский сад «Земляничка» в пос. Саган-Нур —— научно — методическое обеспечение (программы,
является приоритетным для организации и развитии здо- технологии, методические рекомендации, наработанный
ровьесберегающей среды в дошкольном образовательном опыт в ДОУ);
учреждении. —— конкурентное преимущество ДОУ по физкуль-
Сохранение и укрепление здоровья детей является турно — оздоровительной работе;
приоритетным направлением работы МДОУ. —— материально-техническое обеспечение (поме-
Данный проект необходим для выработки грамотного, щение, оборудование);
эффективного плана действий в долгосрочной перспек- —— финансовое обеспечение (анализ финансовых воз-
тиве, который используется как инструмент для ориен- можностей для реализации проекта);
тации и интеграции усилий всего коллектива в воспитании —— комплексная оценка здоровья дошкольников
здоровых детей как физическом, так и психолого-эмоцио- (анализ заболеваемости: в случаях, днях, в днях на одного
нальном плане. ребенка, индекс здоровья);
4. Дошкольная педагогика 67

—— анализ результатов физической подготовленности ровья участников образовательного процесса через орга-
детей; низацию здоровьесберегающей образовательной среды.
—— характеристика физкультурно-оздоровительной ра- Под здоровьесберегающей средой мы понимаем «ак-
боты в ДОУ (занятия, кружки, внедрение системы здоро- тивное поле» педагогической деятельности направленное
вьесберегающих технологий). на сохранение и укрепление здоровья всех участников об-
Проект «Развитие здоровьесберегающей среды разовательного процесса.
в МБДОУ Детский сад «Земляничка» в п. Саган-Нур — В настоящее время в детском саду существует система
это комплексная система воспитания ребенка — до- работы, направленная на укрепление здоровья детей
школьника, здорового физически, всесторонне развитого, и взрослых
инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством —— создана предметно-развивающая среда, способ-
собственного достоинства, педагогов и родителей. ствующая оздоровлению детей и взрослых: центры физ-
Проект «Развитие здоровьесберегающей среды культуры, лечебно-профилактический кабинет, физкуль-
в МБДОУ детский сад «Земляничка» предполагает воз- турный и музыкальный залы, кабинет психолога;
можность самостоятельно отбора воспитателями, узкими —— действует система работы с детьми часто и дли-
специалистами ДОУ содержания обучения и воспитания. тельно болеющими (группы ЧДБ);
Предлагаются различные методики, позволяющие ис- —— реализуются проекты, направленные на улучшение
пользовать в работе как традиционные программы и ме- качества организации физкультурно-оздоровительной
тоды, так и инновационные для укрепления и сохранения и профилактической работы с детьми и взрослыми;
здоровья детей, педагогов и родителей. —— реализуется технология, направленная на сохра-
Постановка проблемы нение психического здоровья педагогов;
Современное состояние общества, высочайшие темпы —— проводятся собрания для родителей на котором,
его развития предъявляют все новые, более высокие тре- рассматриваются вопросы здорового образа жизни.
бования к человеку и его здоровью. По статистическим В нашем образовательном учреждении уже действует
данным 25–35 % детей, пришедших в 1 класс, имеют физи- система, направленная на сохранение и укрепление здо-
ческие недостатки или хронические заболевания. До 95 % ровья детей и взрослых. По результатам социологиче-
взрослого населения страны относятся к «третьему» со- ского исследования, проводимого в детском саду с 2010
стоянию, а 5 % хронически больны. В связи с этим встают по 2013 год лишь 17,5 % семей ведут здоровый образ
проблемы более полного определения понятия здоровья, жизни, 20 % родителей прививают основы здорового об-
его показателей и составляющих; создание модели здо- раза жизни своим детям с помощью бесед, а 9,8 % личным
ровья, методов его формирования и коррекции, проек- примером, 12,6 % родителей с хорошим состоянием здо-
тирования процесса воспитания здоровья в образова- ровья, и лишь 19,6 % считают хорошим состояние здо-
тельной среде. ровья своего ребенка, 2,1 % родителей получают инфор-
По определению Всемирной организации здравоохра- мацию о ЗОЖ в детском саду.
нения (ВОЗ), здоровье — это состояние полного физиче- Таким образом, результаты опроса родителей пока-
ского, душевного и социального благополучия, а не только зали, что, с одной стороны, практически все они пони-
отсутствие болезней и физических дефектов. В настоящее мают важность профилактики заболеваемости и обес-
время под здоровьем понимается не только физическое покоены состоянием здоровья своих детей, но с другой
благополучие организма, но и эмоциональное, интеллек- стороны, во многих семьях нарушается режим сна и от-
туальное, личностное, духовное, социальное состояние дыха и еще много других аспектов сохранения здоровья
человека. детей, связанных с особенностями их развития в до-
Под физическим здоровьем мы понимаем полноценное школьном возрасте. Из этого следует, что необходимо ор-
функционирование человеческого организма и всех его ганизовать работу по повышению педагогической компе-
систем. тенции родителей по вопросам сохранения и укрепления
Под эмоциональным здоровьем — умение человека здоровья детей.
адекватно выражать свои чувства, душевные пережи- Следовательно, возникает потребность в организации
вания, понимать и принимать эмоциональное состояние особых мероприятий по предотвращению и профилактике
других. возникновения болезни и коррекции отклонений развития
Под личностным здоровьем — наличие у каждого че- детей дошкольного возраста.
ловека возможности самореализоваться. Цель проекта:
Под социальным здоровьем — умение человека жить Создание необходимых условий, направленных на со-
в обществе, понимать и принимать его нормы и правила. здание здоровьесберегающего образовательного про-
Под духовным здоровьем — преобладание духовных, странства, способствующего формированию мотивации
нравственных и интеллектуальных ценностей, над мате- всех участников образовательного процесса на здоровый
риальными благами. образ жизни, обучению средствам и методам использо-
В своей деятельности мы исходим из понимания того, вания возможностей своего организма для поддержания
что в детском саду необходимо укреплять все аспекты здо- здоровья и развития личности, умение трансформировать
68 Теория и практика образования в современном мире

в профессиональной деятельности условия для сохра- При условии реализации данного проекта мы рассчи-


нения и укрепления здоровья детей на основе традиций тываем получить следующие результаты: в ДОУ будет
детского сада и современного опыта педагогов, родителей. функционировать постоянно обновляющийся наглядно-
Задачи проекта: информационный стенд для родителей «основы здоро-
—— охрана жизни и здоровья детей, создание без- вого образа жизни детей и семьи», «проведение занятий
опасных условий пребывания в ДОУ; по здоровому образу жизни», проведение спортивных ме-
—— обеспечение воспитаннику возможности сохра- роприятий для детей и семьи «папа, мама и я — здоровая
нения здоровья за период нахождения в ДОУ; семья»
—— диагностика и коррекция отклонений в состоянии Будет создан пакет диагностических материалов, ко-
здоровья дошкольников; торый будет содержать различный анкетный материал
—— обеспечение оптимального уровня физической под- для детей, родителей и педагогов по вопросам ЗОЖ.
готовленности ребенка в соответствии с его индивидуаль- Во всех возрастных группах информационно-просве-
ными особенностями и потребностью в двигательной ак- тительские папки с подборкой материалов будут распре-
тивности; делены по разделам, в которых родители смогут найти
—— повышение сопротивляемости и защитных свойств ответы на многие интересующие их вопросы о здоровье
организма ребенка, профилактика некоторых заболе- в самом широком смысле этого слова.
ваний; Материалы по проведению собраний на тему «здоро-
—— воспитание у дошкольников потребности в здо- вого образа жизни» учебные года собраны, систематизи-
ровом образе жизни; рованы и оформлены в папку.
—— повышение уровня компетентности и профессиона- Результаты работы по оздоровлению детей будут пред-
лизма педагогов и родителей по вопросу здоровьесбере- ставляться педагогам и родителям ежемесячно на «Эк-
жения. ранах здоровья» в каждой возрастной группе.
Способы реализации проекта: Данный проект позволит создать:
Здоровьесберегающая среда — это комплекс соци- —— оптимальные условия для сохранения и укрепления
ально-гигиенических, психолого-педагогических, мо- здоровья детей дошкольного возраста;
рально-этических, физкультурно-оздоровительных, об- —— выполнению муниципального задания;
разовательных системных мер, обеспечивающих ребенку —— сокращению больничных листов нетрудоспособ-
психическое и физическое благополучие, комфортную ности по уходу за больными детьми как на базе ДОУ, так
моральную и бытовую среду в МБДОУ и семье. и на других предприятиях;
Виды здоровьесберегающих технологий в ДОУ: —— будет способствовать просвещению родителей,
—— медико-профилактические; сближению всех участников образовательного процесса.
—— физкультурно-оздоровительные; Оценка результатов проекта:
—— технологии обеспечения социально-психологиче- Оценка результатов деятельности проекта будет про-
ского благополучия ребенка; ходить по трем направлениям: дети, родители, педагоги.
—— валеологического просвещения родителей. Эффективность мероприятий, проводимых с детьми, будет
В рамках проекта предусмотрено создание кластера проанализирована из данных анализа заболеваемости
здоровьесберегающей среды, в который будут входить: детей за каждый месяц. Результаты работы по оздоров-
—— бассейн, который предназначен для водных про- лению детей будут представляться педагогам и родителям
цедур и закалки; ежемесячно на «Экранах здоровья» в каждой возрастной
—— физиокабинет, предназначенный для предупре- группе.
ждения, лечения болезней и проведения физеопроцедур; Эффективность мероприятий с родителями отсле-
—— медицинский кабинет, состоящий из прививочного живаться степенью участия родителей и их активно-
кабинета, изолятора и приемной медицинского работ- стью в деятельности здоровьясбережения детей, участия
ника; в спортивных мероприятиях, по результатам анкетиро-
—— спортивный зал, предназначенный для проведения вания. Степень заинтересованности педагогов в данной
уроков физической культуры; проблеме будет отслеживаться через их участие в семи-
—— экологическая комната, предназначена для прове- нарах, педагогических советах, оформлению и предостав-
дения занятий по экологии; лению материалов по оздоровлению детей, публикаций
—— кабинет логопеда, который необходим для кор- статей в журналах, газетах. Результативность оздорови-
рекции речи детей при развитии отклонений в области ре- тельных мероприятий, проводимых в каждой возрастной
чевого развития. группе будет видна из сводной таблицы анализа заболе-
Ожидаемые результаты: ваемости детей в конце года.

Литература:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации


4. Дошкольная педагогика 69

2. Артемова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Книга для воспитателей детского сада


и родителей — М.: Просвещение, 1992 г.
3. Каралашвили:, Е. «Упражнения для оздоровления детей 6–7 лет». Дошкольное воспитание. 2002 г., № 6,
с. 39–41.

Проект оценки контроля качества образовательного процесса и развития  


детей дошкольного возраста на уровне руководителя и старшего воспитателя
Замятина Ольга Якубовна, заведующая
МБДОУ д. / с. «Земляничка» (Бурятия, п. Саган-Нур)

К онтроль — это наблюдение в целях надзора, проверки


и выявления отклонений от заданной цели и их при-
чины; — это функция управления, устанавливающая сте-
—— контроль является важнейшим фактором воспи-
тания молодых кадров, профессионального роста каж-
дого педагога, усиление личной ответственности каждого
пень соответствия принятых решений фактическому со- члена коллектива за свои обязанности.
стоянию дел. Таким образом, контроль как функция управленче-
Рассматривая контроль более детально контроль — ского цикла в деятельности руководителя ДОУ имеет
это управленческое действие, направленное на конста- неоспоримое значение, т.  к. осуществление контроля
тацию степени достижения целей, сравнение полученных в управлении обеспечивает:
результатов с ожидаемыми, определенными в планах. —— адаптацию учреждения социальному окружению
При этом, для того, чтобы выявить причины, обусло- в результате отслеживания изменений во внешней среде,
вившие эти результаты, необходимо произвести другое определение степени востребованности продукта дея-
управленческое действие — анализ, а затем в рамках ре- тельности учреждения;
гулирования и коррекции определить последующие шаги —— обратную связь в управлении, выявление степени
деятельности; реализации целей деятельности в результате изучения дел
Осуществляя функцию контроля в своей деятельности в ДОУ;
руководитель и старший воспитатель дошкольного образо- —— предотвращение сбоев, кризисов в работе, путём
вательного учреждения должны знать, что контроль всегда создания системы постоянно действующего наблюдения
направлен на реализацию многих целей по разделам ра- за состоянием воспитательно-образовательного процесса
боты детского сада, и, в то же время, чётко представлять в ДОУ и окружении;
концепцию внутрисадовского контроля, охватывающую —— стимулирование деятельности педагогов и персо-
все направления деятельности дошкольного учреждения. нала, возможность их поощрения по итогам контроля.
Важность значения функции контроля в управленче- Постановка проблемы
ской деятельности руководителя и старшего воспитателя В настоящее время оплата труда воспитателей за-
дошкольного образовательного учреждения определяется висит от многих показателей, таких как: оклад, стаж, об-
следующими положениями: разование, премии и др. выплаты. В условиях смены
—— контроль позволяет установить, всё ли в до- парадигмы дошкольного образовательного процесса
школьном учреждении выполняется в соответствии с нор- на первое место выходит мотивация воспитателей к при-
мативными документами, решениями педагогического со- менению инновационных методов воспитания для улуч-
вета, распоряжениями руководителя; шения качества образовательного процесса. Так
—— помогает выявить отклонения и их причины, опре- с 2010 года для реализации данного направления про-
делить пути и методы устранения недостатков, а также изошли изменения оплаты труда в системе дошкольного
может быть направлен на признание результатов и общего образования.
успешной работы, заслуг тех, кто хорошо работает; Одним из значимых явлений с целью осуществления
—— устраняясь от контроля или осуществляя его неси- мотивации стали, стимулирующие выплаты, которые при-
стематически, руководитель дошкольного образователь- мерно составляют 25 % от фонда оплаты труда. При рас-
ного учреждения теряет возможность оперативно вмеши- пределении данного фонда появились новые задачи перед
ваться в ход воспитательно-образовательного процесса, руководством образовательного учреждения и, в тоже
управлять им. время — это являлось одной из ключевых проблем:
—— отсутствие системы контроля вызывает стихий- как распределять стимулирующие выплаты.
ность в функционировании дошкольного образователь- Были предприняты попытки распределить стимули-
ного учреждения и в реализации воспитательно-образо- рующие выплаты равнозначно. Однако при таком распре-
вательного процесса; делении мотивация труда осталась на том же уровне.
70 Теория и практика образования в современном мире

Таким образом, возникла необходимость создания эф- жание работы, реализующее поставленную цель (наблю-
фективного механизма распределения стимулирующих дение двигательной активности в течение дня на физкуль-
выплат с целью повышения мотивации сотрудников турном и других занятиях, на утренней гимнастике и т. д.);
к улучшению качества образовательного процесса. —— повысить мотивацию сотрудников к самообразо-
Цель проекта ванию и внедрению передовых форм занятий;
Повышение мотивации сотрудников к улучшению ка- —— участие в формировании личности ребёнка с учётом
чества образовательного процесса с учетом оценки кон- его особенностей физического, психологического раз-
троля качества процесса обучения воспитателями и раз- вития, индивидуальных возможностей и способностей,
вития детей дошкольного возраста на уровне руководителя подготовка к обучению в школе;
и старшего воспитателя —— справедливое распределение стимулирующих вы-
Задачи проекта плат между сотрудниками на основе приложенных усилий
—— изучение состояния воспитательно-образова- и внесенного вклада в повышение качества образова-
тельной работы с детьми; тельного процесса в дошкольном образовательном учре-
—— создание максимальных условий, обеспечивающих ждении.
интеллектуальное, личностное и физическое развитие Способы реализации проекта
детей. Для реализации проекта была разработана система
—— использование инновационных форм организации показателей оценки работы воспитателя, которая пред-
детской деятельности, через которые можно увидеть содер- ставлена в таблице 1.

Таблица 1
Система показателей распределения стимулирующей части

Содержание Коэф.
№  Показатели эффективности деятельности
­деятельности балл
1 –– Проведение занятий высокого качества. Использование
ИКТ, проектной деятельности в воспитательно-образова-
тельном процессе
–– Достижение воспитанникам высоких показателей в срав-
нении с предыдущим периодом, стабильность и рост каче-
ства обучения.
14
–– Качественная разработка рабочих программ и материалов
учебно-методического сопровождения.
–– Участие в инновационной деятельности, ведение экспери-
ментальной работы, разработка и внедрение авторских про-
грамм, выполнение программ углублённого и расширенного
изучения.
2 –– Положительная динамика организации развивающей
среды.
10
–– Физический и психологический комфорт пребывания
детей в группе.
3 –– Использование в образовательном процессе здоровьесбе-
регающих технологий.
–– Организация и проведение мероприятий, способствующих 10
сохранению и восстановлению психического и физического
здоровья детей.
4 –– Организация и проведение мероприятий, повышающих
авторитет и имидж образовательного учреждения.
–– Участие в конкурсах, других методических мероприятиях 15
учреждения, района, республики, России, международного
уровня.
5 –– Образцовое содержание кабинетов и групп.
–– Снижение заболеваемости по сравнению с предыдущим
периодом. 10
–– Выполнение и перевыполнение плана посещаемости.
–– Отсутствие ревматизма.
4. Дошкольная педагогика 71

6 –– Высокий уровень исполнительской дисциплины.


–– Отсутствие конфликтных ситуаций, обоснованных жалоб
8
родителей.
–– Продуктивное взаимодействие с родителями.
7 Стаж педагогической работы:
–– 0–5 лет
–– 5–10 лет — 5 баллов
12
–– 10–15–7 баллов
–– 15–20 лет — 9 баллов
–– 20 лет и выше — 12 баллов
8 Образование
–– Среднее специальное — 3 балла
–– Высшее — 6 баллов 6
–– Не полное высшее — 4 балла
–– Не полное среднее — 2 балла
9. Предоставление образовательных услуг детям, не посе-
5
щающих ДОУ.
10. Информационная открытость.
Участие в обновлении сайта учреждения. Подача материалов
10
для размещения на сайте учреждения и участие в работе фо-
рума (не менее раз в месяц)
Максимальное количество баллов: 100

Для нормативного регулирования данного про- —— повысить стимул к активной творческой деятель-


екта разработаны и утверждены положения: «о вы- ности путём совместного поиска оптимальных вариантов
платах к заработной плате сотрудников детского сада», организации образовательного процесса и предоставление
«О системе стимулирующих выплат сотрудникам». По- педагогу возможности апробировать их на практике;
ложения разработаны на основе устава и коллектив- —— создать условия для постоянного самосовершен-
ного договора, рассмотрены и приняты инициативной ствования педагога, предоставление ему возможности
группой педагогов. для экспериментальной, исследовательской деятель-
Ожидаемые результаты ности;
Ожидаемые результаты от внедрения проекта по- —— в ходе контроля объективно оценивать деятельность
зволят: педагога по обучению, воспитанию и развитию детей;
—— отказаться от тотального контроля и мелочной —— выявить динамику развития личности самого педа-
опеки, регламентации деятельности педагога, предостав- гога, совместно наметить программу его дальнейшего со-
ление ему права свободного выбора технологий воспи- вершенствования;
тания и обучения, позволит повысить заинтересованность —— распределить осуществление контрольных функций
педагога в проведении разнообразных форм занятий и видов контроля между старшим воспитателем и руково-
в процессе обучения; дителем дошкольного образовательного учреждения.

Литература:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации


2. Зубкова, Е. Н. Методическая работа в ДОУ как фактор управления качеством воспитательно-образователь-
ного процесса [Текст] / Е. Н. Зубкова // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г.
Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — с. 38–41.
3. Поздняк, Л. В. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением. // «Дошкольное воспитание»,
1993, № 1, с. 55.
4. Пеленёв, А. Ф. Система управления педагогическим коллективом. Пермь, 1999.
72 Теория и практика образования в современном мире

Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук  


у детей дошкольного возраста
Ильинова Лилия Дмитриевна, воспитатель
МБДОУ детский сад № 32 «Дружные ребята» (г. Старый Оскол, Белгородская обл.)

У ровень развития движений ребенка определяет уровень Очень интересны и полезны для детей игры с исполь-
его физического и психического развития. Чем выше зованием цветного соленого теста. Игра «Прятки» —
двигательная активность ребенка, тем он лучше развива- дети прячут шарики в тесто, а потом находят их. «Я пеку,
ется. Поэтому необходимо уделять большое внимание уже пеку, пеку» — детям предлагается сделать пирожки
с раннего возраста развитию общей и мелкой моторики и в качестве начинки можно использовать желудь, каштан
ребенка. В ходе многочисленных опытов и наблюдений или крупные фасолины.
ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук «Топ, топ» — дети делают углубления в тесте пальчи-
влияют на формирование «речевых» зон и благоприятно ками как будто идут по дорожке.
действуют на развитие коры головного мозга. Для развития силы рук и мелкой моторики помогают
Разнообразные действия руками стимулируют про- игры:
цесс речевого и умственного развития детей. Сейчас «Сдуй игрушку» — дети сдувают надувные игрушки;
у большинства современных детей отмечается общее мо- «Бумажные снежки» — детям предлагается смять бу-
торное отставание, слабое развитие мелкой моторики магу и сделать снежки;
рук. С развитием науки и техники многие операции за че- «Курочка Ряба» — коробочки от киндер сюрпризов
ловека выполняют машины — кухонные комбайны, пы- или грецкие орехи заворачиваются в фольгу, а дети их раз-
лесосы, стиральные машины. Раньше взрослым вместе ворачивают;
с детьми большую часть домашних дел приходилось делать «Подарки» — дети заворачивают в фольгу небольшие
вручную — стирать и отжимать белье, перебирать крупу, игрушки.
подметать и мыть полы, вязать, вышивать. Это в свою 2. Пальчиковые игры.
очередь развивало мелкую моторику рук. Для развития согласованных движений рук, раз-
В дошкольном возрасте диагностическим фактором вития точных и дифференцированных движений кистей
является уровень моторного развития рук (сила, ловкость, и пальцев рук, выполнение подражательных движений
скорость и точность движений) и ручных навыков (ис- с младшими дошкольниками можно использовать такие
пользование различных инструментов — ножниц, иголки, игры: «Лапки-царапки», «Птичка», «Ежик», «Замок»,
лопатки и др., застегивание и расстёгивание застежек, за- «Апельсин», «Человечек» и другие. Для детей старшего
вязывание шнурков и т. д.) возраста движения усложняются, они могут использо-
Если руки не развиты, то это часто свидетельствует вать пальчиковые куклы, мелкие предметы. Пальчи-
о некотором отставании в развитии ребенка. ковые игры будут более интересными и разнообразными
Занятия по развитию мелкой моторики благоприятно если использовать их во время чтения стихов, сказок, рас-
влияют на общее развитие ребенка, помогают ему стать сказов. Разученные игры дети используют в самостоя-
более самостоятельным и уверенным в себе. тельной деятельности, совершенствуют двигательные на-
1. В работе с младшими дошкольниками для массажа выки пальцев рук.
ладоней, обогащение тактильного опыта, развития согла- Чтобы пальчиковые игры были более эффективными
сованных движений обеих рук, точных и дифференциро- необходимо, чтобы сочеталось сжатие, растяжение, рас-
ванных движений кистей и пальцев рук можно использовать слабление кисти рук, а также использовались движения
такие игры и упражнения с различными предметами, как: каждого пальца в отдельности. Длительность зависит
«Забавные карандаши». В этой игре дети учатся катать от возраста, в младшем возрасте от 3 до 5 минут, в среднем
карандаш по столу вперед-назад сначала одной, потом и старшем возрасте до 10–15 минут в день.
другой рукой; Интересным для детей является теневой театр. Можно
«Я колючек не боюсь» (с использованием бигуди) — с помощью рук изображать различные фигуры «Дерево»,
дети катают бигуди между ладошками, нажимая на них «Зайчик», «Идет коза рогатая», «Птицы прилетели»,
с разной силой; «Волк», «Собачка» и другие. Когда дети овладеют спосо-
«Непослушные шарики» (Используются шарики бами показа фигур можно объединять их общим сюжетом,
разной фактуры — деревянные, резиновые) — дети ка- использовать музыкальное сопровождение.
тают их по столу вперед-назад, в стороны, по кругу» 3. Игры и упражнения с мелкими предметами (зерно-
«Дует, дует ветерок» (с использованием резиновых бобовые, бусинки, пуговицы, камешки, ракушки).
груш разного размера). Сжимая грушу дети делают «ве- Детям очень нравятся эти упражнения, всегда выпол-
терок» на ладошку, лицо. Можно сдувать со стола ватку, няют их с интересом. Игры «Массаж ладошек», «Угадай
пёрышко, салфетку, комочек бумаги. на ощупь», «Что лежит в мешочке», «Золушка» (сор-
4. Дошкольная педагогика 73

тировка), «Разложи пуговицы (бусы) по цвету, размеру, Во время раскрашивания необходимо подбирать
форме», «Сделаем красивые бусы» (нанизывание, че- нужные цвета, регулировать силу нажима, не выходить
редование по цвету, форме), «Выложи узор», «Выложи за контур, закрашивать в одном направлении.
цифры, буквы, геометрические фигуры» и другие задания. 9. Лепка.
4. Игры и упражнения со шнурками. Шнуровка. Очень важную роль для развития моторики рук играет
Для младшего возраста можно использовать игры: лепка. Основным инструментом в лепке являются руки,
«Веселый шнурок» (разматывание), «Развяжи бан- значит уровень умений зависит от владения собственными
тики» (развязывание), «Игривый котенок», «Забавные руками.
шнурки», «Швея», «Бусы для куклы Маши» (нанизы- Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие
вание на шнурок крупных бусин). ребенка: развивают сенсорную чувствительность, син-
Для детей среднего возраста упражнения могут быть хронную работу обеих рук, развивают общую ручную уме-
такими: «Поможем ежику», «Дары осени», «Украсим лость, развивают мелкую моторику.
елочку» и другие, в которых дети пришнуровывают недо- В работе с детьми можно использовать пластилин,
стающие детали. глину, соленое тесто.
В старшем возрасте детям предлагаются схемы Младшие дошкольники отщипывают от большого куска
для создания узоров по образцу, завязывание бантиков маленькие кусочки, скатывают из них шарики, колбаски,
из шнурков. расплющивают их, делают абстрактные узоры или про-
5. Игры и упражнения со счетными палочками. стые изображения: «Дождик», «Снежок», «Топ-топ»,
Для малышей предлагаются такие задания: «Дорожка «Конфетки», «Травка», «Заборчик» и другие. По мере
для машины», «Заборчик», «Спрячем зайку», «Сол- формирования у детей навыков лепки усложняются за-
нечные лучики», «Ежик» (с использованием плоскостных дания. Можно вылепить из маленьких кружочков, кол-
изображений). басок заданный узор или изображение, лепить барельеф
С возрастом задания усложняются: «Достань палочки и горельеф, объемные фигурки — по мотивам народных
из коробки», «Сложи в коробку», «Разложи по цвету», игрушек, интересный прием лепки по готовой форме (бу-
Выложи фигуру по образцу» (с использованием схем), тылка, баночка), придание формы вазочки, украшение
«Придумай узор», Выложи цифры, буквы», «Колодец» налепами, дополнительным материалом (бусы, блестки,
и другие. природный материал).
Во время этих игр развивается не только мелкая мото- 10. Работа с ножницами и бумагой.
рика, но и внимание, мыслительные операции, точность Этот вид деятельности предполагает умение владеть
движений. ножницами, освоение основных приемов вырезания — ре-
6. Игры и упражнения с мозаикой. зать по прямой, по диагонали, вырезание круга из квадрата,
Вначале дети учатся выкладывать мозаику на игровое овала из прямоугольника. В старшем дошкольном возрасте
поле, затем выполняют упражнения: «Разложи по цвету», дети учатся симметричному вырезыванию из бумаги, сло-
«Разноцветные дорожки», «Красивые бусы», «Яркие женной гармошкой (хоровод) или по диагонали (снежинки).
цветы». Силуэтное вырезывание требует большой сосредоточен-
С возрастом задания усложняются. Дети учатся вы- ности, уверенного пользования ножницами, умения плани-
кладывать узоры по схемам и придумывать их самостоя- ровать свои действия, составлять из вырезанных фигурок
тельно. узоры, картинки, коллективные композиции.
7. Игры и упражнения с прищепками. Работа с бумагой (обрывание, вырезание, пле-
Для развития силы рук, соотносящих движений рук, тение, изготовление поделок (оригами) требует содруже-
дифференцированные движений пальцев можно младшим ственной работы обеих рук, точности и согласованности
детям предложить игры: «Ловим раков», «Белье вы- движений кистей рук, аккуратности, настойчивости.
сохло», Солнышко светит», Мамины помощники», 11. Штриховка.
«Прятки» и другие. Такие задания способствуют подготовки к письму,
8. Рисование и раскрашивание раскрасок. умение проводить линии не отрывая от бумаги, развивают
Рисование является одним из самых любимых видов и укрепляют мелкую мускулатуру кисти рук.
детской деятельности. В процессе рисования у детей раз- Умение свободно рисовать плавные линии слева на-
вивается общий кругозор, творческие способности, фор- право важно для формирования почерка.
мируются умения пользоваться кистью, карандашом. Раскрашивание рисунков с использованием штри-
В работе с детьми можно использовать разные изобра- ховки обеспечивает постепенность в развитии и укреп-
зительные материалы: акварельные и гуашевые краски, лении мелкой мускулатуры кисти рук, в отработке коор-
фломастеры, карандаши, восковые мелки, цветные ручки. динации движений.
Рисование способствует развитию мелких мышц руки. Начинать занятия необходимо с раскрашивания ко-
Раскрашивание раскрасок развивает согласованные роткими частыми штрихами, затем круговая штриховка
действия зрительного и двигательного анализатора от центра рисунка, а затем штриховка длинными парал-
и укреплению движущего аппарата пишущей руки. лельными отрезками.
74 Теория и практика образования в современном мире

Во время штриховки нельзя выходить за контуры фи- Детям предлагаются задания «Нарисуй волны», «Дым»,
гуры, соблюдать параллельность линий и расстояние «Рыбка», «Дорожки», «Виражи», «Найди путь»,
между линиями должно быть одинаковым. Можно ис- «Пройди по лабиринту», «Дорисуй орнамент», «Нарисуй
пользовать для штриховки различные материалы: про- лабиринт».
стые карандаши, цветные карандаши, фломастеры, При выполнении заданий необходимо учитывать ин-
цветные ручки. дивидуальные особенности ребенка: его возраст, на-
12. Графические упражнения. строение, желание и возможности, чтобы ребенок
Графическая деятельность способствует лучшей ори- занимался с удовольствием и добивался хороших ре-
ентировке на листе бумаги и готовит руку к письму. зультатов.

Литература:

1. Янушко, Е. А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста \ Е А. Янушко — Москва МОЗАИКА-


СИНТЕЗ 2009
2. Галкина, Г. Г. Пальцы помогают творить: коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей \ Г. Г. Гал-
кина, Т. И. Дубинина — М: и Д 2006
3. Крупенчук, О. И. Пальчиковые игры для детей 4–7 лет \ О. И. Крупенчук — Спб. литература 2008.
4. И. А. Лыкова. Мы лепили, мы играли \ Лыкова И. А. Карапуз-дидактика 2005.

Методическая разработка «Рисунок как средство диагностики  


психического развития дошкольников в условиях ДОУ»
Казакова Марина Александровна, воспитатель
МАДОУ Центр развития ребенка — Детский сад «Планета детства»

С овременная концепция дошкольного воспитания пред-


усматривает гуманизацию педагогической деятель-
ности педагога в вопросах индивидуального подхода
рекомендаций, определяемых задачей психологического
обследования.
Осуществление диагностики в ДОУ позволяет учиты-
к каждому ребенку. Необходимость индивидуального под- вать координаты развития дошкольника в каждый воз-
хода в педагогическом процессе неоднократно подчерки- растной период и определять место каждого ребенка
вали в своих работах Е. А. Аркин, М. Я. Басов, Я. И. Ко- на «шкале» развития, а, следовательно, на основе инди-
вальчук, В. А. Сухомлинский, А. П. Усова и др. Основанный видуальных диагностических данных строить и осущест-
на знании возрастных и индивидуальных особенностей до- влять учебно-воспитательный процесс наиболее эффек-
школьника, он приобретает особую значимость для осу- тивно.
ществления личностно-ориентированной модели взаимо- Таким образом, введение диагностики в систему до-
действия взрослого с детьми, а также для полноценного школьного образования объясняется насущной про-
развития личности каждого воспитанника ДОУ. блемой обратить внимание педагогов на индивидуаль-
Для осуществления данной стратегии и тактики учеб- ность ребенка, на присущие ему интересы и склонности.
но-воспитательного процесса важным условием яв- На современном этапе отмечается недостаточность
ляется своевременная и регулярная диагностика раз- имеющихся разработок эффективных диагностических
вития психики каждого ребенка, которая позволит иметь методик, направленных на получение информации о пси-
достоверные данные об имеющемся на данное время хическом развитии дошкольников, а также недостаточ-
уровне развития детей. Профессор Т. Д. Марцинков- ность разработки конкретно выделенных показателей —
ская определяет психодиагностику, применительно к до- ориентиров развития психики ребенка.
школьному возрасту, как деятельность по психическому Изучая диагностические методы, применяемые в усло-
изучению ребенка на протяжении дошкольного дет- виях ДОУ (наблюдение, тестирование, анкетирование,
ства, в контексте семьи и образовательно-развивающей беседы, и анализ продуктов детской творческой дея-
среды ДОУ. Данная процедура предполагает вынесение тельности), нами было отмечено, что особого внимания
психического диагноза, т. е. конечного результата дея- и более широкого применения заслуживают графические
тельности психолога, направленной на описание и вы- проективные методики. Рисуночные тесты или пробы яв-
яснения сущности индивидуально-психологических осо- ляются наиболее удобным диагностическим средством
бенностей личности с целью оценки их актуального психических особенностей детей по нескольким причинам:
состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки а)  они достаточно информативны;
4. Дошкольная педагогика 75

б)  при повторении они могут показать динамику пси- «Нарисуй то, что бывает только зеленым (красным, синим,
хического состояния ребенка; желтым)»;
в)  рисование — привычная деятельность для детей; —— умение ребенка рисовать изображение крупно, ис-
г) графические методы дают ребенку возможность пользовать элементы декора, тщательно прорисовывать
проецировать реальность и по‑своему интерпретировать детали, отражать в рисунке характерные особенности са-
ее, а значит, рисунок несет на себе отпечаток личности, ее мого себя: цвет волос, прическа, одежда — является по-
настроения чувств, особенностей представлений, отно- казателем сформированности его самосознания (рису-
шений и т. д.; ночные пробы на темы: «Нарисуй свой портрет», «Кем ты
д) данная процедура облегчает производство таких хочешь быть», «Нарисуй, какой ты плохой», «Нарисуй,
аспектов, которые ребенок выразить словами не в со- какой ты хороший»);
стоянии. —— умение дошкольника правильно отображать в ри-
Изучая закономерности необратимого, направлен- сунке размер, форму, строение предмета, при закра-
ного изменения психики, то есть психического развития шивании точно соблюдать предложенные правила;
детей старшего дошкольного возраста, нами были выяв- сосредоточенно, не отвлекаясь работать в процессе рисо-
лены основные новообразования данного возрастного пе- вания — является показателем выявления сформирован-
риода, которые правомерно стали считать показателями ности произвольной регуляции поведения и способности
развития психики ребенка 6–7 лет: проявлять волевые качества (рисуночные пробы на темы:
—— Произвольность психических процессов: а) па- «Нарисуй такие же шары и правильно закрась их», «Про-
мять, б) воображение, в) мышление; должи эти линии»);
—— Произвольная регуляция поведения; —— умение ребенка работать по образцу, то есть прояв-
—— Самосознание, самоконтроль, самооценка. лять интерес к выполнению достаточно сложного задания,
Учитывая особенность процесса изобразительной дея- использовать целенаправленные действия, в процессе
тельности: этапность, динамичность, наличие новообра- работы контролировать их, опираясь на образец — срав-
зований, а также большие возможности рисунка ребенка нивать каждый элемент своего изображения с анало-
как диагностического средства: информативность, до- гичным на картинке — показывает об уровне сформи-
ступность, простота и естественность для дошкольника рованности самоконтроля и самооценки ребенка 6–7 лет
самого процесса; нами был разработан комплекс графи- (рисуночные пробы на темы: «Графический диктант»,
ческих методик в виде рисуночных проб. «Нарисуй такие же яблоки», «Нарисуй такую же кар-
Используя данные графические методики, можно по- тинку»).
лучить информацию об уровне сформированности психи- Предположение, что рисунок может являться досто-
ческих процессов, личностных качеств ребенка шести — верным и эффективным средством диагностики психи-
семи лет. Где показателем психического состояния ческого развития детей старшего дошкольного возраста
дошкольника в рисунке является его способность исполь- стало основой исследования, в ходе которого изучался
зовать изобразительные средства, а также его отношение уровень психического развития детей с помощью объек-
к самому процессу изобразительной деятельности: тивных методик, а также с использованием разработанных
—— передача характерных особенностей объекта мною рисуночных проб (Нарисуй собаку», «Нарисуй ска-
по памяти: цвет, пропорции, строение, размер говорит зочный лес», «Нарисуй свой портрет», «Нарисуй зимний
об уровне развития памяти у ребенка (рисуночные пробы лес», «Нарисуй такие же шары и правильно их закрась»,
на темы: «Нарисуй собаку», «Нарисуй то, без чего не бы- «Нарисуй такую же картинку»).
вает праздника «Новый год»); В ходе сравнительного анализа полученных данных мы
—— способность быстро придумать и изобразить убедились, что показатели общего психического развития
что‑то оригинальное, необычное, красочное, эмоцио- дошкольников имеют лишь незначительное расхождение
нальное, где достаточно хорошо прорисованы детали об- в обоих случаях серий диагностики. Что позволило нам за-
раза может показать, насколько развито творческое во- ключить следующее:
ображение и мышление у ребенка (рисуночные пробы Диагностика, проводимая на основе разработанных
на темы: «Нарисуй сказочный лес», «Нарисуй что‑нибудь нами рисуночных проб, может определять уровень пси-
необычное», «Нарисуй красивый и некрасивый цветок», хического развития детей старшего дошкольного воз-
«Волшебное яйцо»); раста.
—— способность дошкольника передать в рисунке все Значит, рисуночные пробы, в силу своих возможно-
детали изображаемых объектов четко и ясно, нарисовать стей как диагностического материала, как удобного в ор-
объект, как единое целое, при этом правильно передать ганизации процесса, а также учитывая необходимость
пропорции, пространственные соотношения, величину; наличия данного материала в арсенале и психолога, и пе-
детализировать свой образ — является показателем дагога, должны широко использоваться для получения
уровня развития у дошкольника образно-логического информации о психическом развитии каждого ребенка.
мышления (рисуночные пробы на темы: «Нарисуй зимний На основе этих индивидуальных диагностических данных
лес», «Нарисуй многоэтажный дом», «Косой дождь», педагоги ДОУ смогут осуществлять личностно-ориен-
76 Теория и практика образования в современном мире

тированный подход в учебно-воспитательном процессе, ственное соотношение; величина объекта передана верно,
а значит полноценно развивать личность каждого своего не используются элементы декора.
воспитанника. Низкий уровень — ребенок рисует примитивно, не от-
1. Рисуночные пробы ражая соразмерность, характерные детали.
—— «Нарисуй собаку» 4. Рисуночные пробы
—— «Нарисуй то, без чего не бывает праздника —— «Нарисуй такие же шары и правильно закрась
Новый год» их»
Цель: выявление уровня развития памяти у детей стар- —— «Продолжи эти линии» (ребенку предлагается до-
шего дошкольного возраста. рисовать достаточно сложные линии на листке в клетку)
Параметры оценки: Цель: выявление уровня сформированности произ-
Высокий уровень — ребенок способен передать ха- вольной регуляции поведения и способности проявлять
рактерные особенности объекта по памяти: цвет, про- волевые качества.
порции, строение, размер. Параметры оценки:
Средний уровень — ребенок недостаточно четко пе- Высокий уровень — ребенок правильно отображает
редает пропорции и строение. в рисунке размер, форму, строение предметов; при закра-
Низкий уровень — ребенок рисует схематично, шивании точно соблюдает предложенные правила; ра-
не прорисовывая детали. ботает сосредоточенно, не отвлекается в процессе рисо-
2. Рисуночные пробы вания; рисунок выполнен аккуратно, без ошибок.
—— «Нарисуй сказочный лес (дом, замок)» Средний уровень — ребенок не совсем точно отобра-
—— «Нарисуй что‑нибудь необычное» жает в рисунке характерные особенности предложенных
—— «Нарисуй красивый и некрасивый цветок» предметов: размер, форму, направление линий при за-
—— «Волшебное яйцо» (ребенок рисует по шаблону крашивании); в процессе работы сомневается в пра-
контур яйца, затем дорисовывает полученное изобра- вильности выполняемых действий, задает вопросы; в ре-
жение по своему представлению) зультате приложенный усилий изображение получается
Цель: выявление уровня развития творческого вообра- не совсем правильным.
жения и мышления. Низкий уровень — ребенок в процессе деятельности
Параметры оценки: соблюдает предложенные ему правила выполнения за-
Высокий уровень — ребенок быстро придумывает дания; на протяжении рисования отвлекается, задает во-
и изображает что‑то оригинальное, необычное, кра- просы исследователю, ребенку требуется внешняя стиму-
сочное, эмоциональное; детали и образы рисунка прори- ляция, чтобы он закончил рисунок.
совывает. 5. Рисуночные пробы
Средний уровень — ребенок рисует то, что не явля- —— «Нарисуй свой портрет»
ется новым, но несет в себе элементы творческой фан- —— «Кем ты хочешь быть»
тазии. —— «Нарисуй, какой ты хороший»
Низкий уровень — ребенок рисует нечто неориги- —— «Нарисуй, какой ты плохой»
нальное, детали не очень хорошо проработаны, краски Цель: выявление уровня сформированности самосо-
неярки. знания у детей старшего дошкольного возраста.
3. Рисуночные пробы Параметры оценки:
—— «Нарисуй зимний лес» Высокий уровень — ребенок рисует изображение
—— «Нарисуй многоэтажный дом» крупно, тщательно прорисовывая детали; аккуратно за-
—— «Косой дождь» крашивает ярким цветом; в процессе деятельности ста-
—— «Снеговик весной» рателен, внимателен; рисунок декорирован; изображение
—— «Нарисуй то, что бывает только зеленым отражает характерные особенности самого ребенка: цвет
(красным, желтым, синим)» волос, прическа, одежда.
Цель: выявление уровня развития образно-логиче- Средний уровень — ребенок рисует изображение
ского мышления. не крупно; соблюдает пропорции и формы отдельных ча-
Параметры оценки: стей тела; могут быть некоторые несоответствия раз-
Высокий уровень — ребенок передает в рисунке все меров; не выделены характерные признаки пола; в про-
детали изображаемых объектов четко и ясно; объект на- цессе деятельности ребенок внимателен и старателен.
рисован, как единое целое; правильно переданы про- Низкий уровень — ребенок схематично изображает
порции, пространственные соотношения, величина; изо- себя на рисунке, больше внимания уделяет изображению
бражение детализировано окружающего пейзажа; изображение не дорисовано, либо
Средний уровень — ребенок в рисунке прорисовы- выполнено не аккуратно.
вает не все детали, либо не совсем правильно передает 6. Рисуночные пробы
отношение деталей; в изображении отсутствует 3–4 де- —— «Графический диктант» или другое пошаговое
тали; недостаточно точно переданы пропорции, простран- выполнение задания
4. Дошкольная педагогика 77

—— «Нарисуй такие же яблоки» Средний уровень — ребенок не совсем точно отобра-


—— «Нарисуй такую же картинку» жает на рисунке предложенный образец, то есть на неко-
Цель: выявление уровня сформированости самокон- торых рисунках может быть изображено большее коли-
троля и самооценки у ребенка 6–7 лет. чество предметов или их неточное положение; ребенок
Параметры оценки: в процессе деятельности не всегда обращается к образцу;
Высокий уровень — ребенок с интересом выполняет в процессе работы внимателен, но в конце может утратить
достаточно сложное задание; действия дошкольника це- интерес к заданию
ленаправленные; рисунок выполнен максимально при- Низкий уровень — ребенок выполняет рисунок, не со-
ближенно к образцу; в процессе работы ребенок посто- ответствующий предложенному образцу, изображение
янно опирался на предложенный образец — сравнивал лишь несколько напоминает картинку исследователя;
каждый элемент своего изображения с аналогичным в процессе деятельности не все действия контролируются
на картинке. ребенком, многие ошибки остаются незамеченными.

Литература:

1. Беляускайте, Р. Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка Ж. Психологиче-


ская диагностика № 4 2004.
2. Блейхер, В. М., Бурлачук Психологическая диагностика интеллекта и личности — Киев, 1978.
3. Бодалев, А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика — СПб.: Изд-во «Речь», 2003.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте — М.: Просвещение, 1968.
5. Введение в психодиагностику / Под ред. К. М. Гуревич, Е. М. Борисовой — М.: Изд. центр «Академия», 1999.
6. Венгер, Л. А. Психологические рисуночные тесты — М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
7. Диагностика в детском саду / Под ред. Е. А. Ничипорюк, Г. Д. Посевиной — Ростов н / Д.: «Феникс», 2004.
8. Кирьянова, Р. А. Комплексная диагностика дошкольников — СПб., 2002.
9. Коломинский, Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста — М.: Просвещение,
1988.
10. Люблинская, А. А. Воспитателю о психологии ребенка — М.: Просвещение, 1974.
11. Полуянов, Ю. А. Дети рисуют — М.: Педагогика, 1988.
12. Романова, Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике — М.: Дидакт, 1992.
13. Шмелев, А. Г. и коллектив Основы психодиагностики — М., Ростов н / д: «Феникс», 1996.
14. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной — М.: Просвещение, 1978.

Обучение детей развитию речи и умению общаться  


в современной системе образования
Комардина Елена Борисовна, воспитатель
ДОУ «Орленок» (г. Куйбышев, Новосибирская область)

К ак в современной системе образования в целом, так


и в дошкольной педагогике в последние годы проис-
ходят значительные перемены. Дошкольная педагогика —
вания привело к трансформации направлений образо-
вания.
С ноября 2009 года по 2013 год были введены «Фе-
это отрасль педагогики, которая изучает признаки, осо- деральные государственные требования (ФГТ) №  665
бенности и сущность образования детей дошкольного от 23.11.2009 г. «В рамках данного документа направ-
возраста. Педагогика это наука, которая сопровожда- ления развития были дополнены образовательными об-
ется восемью признаками: предмет, цели, задачи, мето- ластями: физическое развитие (физическая культура,
дология и т. д. Дошкольная педагогика это все‑таки от- здоровье), художественно-эстетическое (музыка, художе-
расль. Объектом науки является образование на разных ственное творчество), познавательно-речевое (коммуни-
ступенях, где знания, умения, навыки, ценностные уста- кация, познание, чтение художественной литературы), со-
новки и опыт деятельности осуществляется под разви- циально-личностное (социализация, безопасность, труд).
тием интеллектуального, духовно-нравственного, твор- В июне 2013 года был принят документ об «Федеральных
ческого и физического воспитания. Для удовлетворения государственных образовательных стандартах дошколь-
образовательных потребностей и интереса детей. Изме- ного образования» (ФГОС ДО), были пересмотрены об-
нение нормативно-правовой базы дошкольного образо- разовательные области.
78 Теория и практика образования в современном мире

В принятом «ФГОС ДО» утверждены пять образова- Чтобы реализовать современные требования к до-
тельных областей: физическое развитие, познавательное школьному образованию, воспитателю надо знать осо-
развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное бенности общения детей в первые годы жизни. Об-
развитие и художественно-эстетическое развитие. щение — та деятельность, которой человек овладевает
Предмет дошкольной педагогики имеет психоло- уже на первом году жизни и совершенствования которо