CONSEJO TÉCNICOESCOLAR 3ª SESIÓN ORDINARIA

3ª SESIÓN ORDINARIA
“ENERO”
PRODUCTOS CONTESTADOS CTE

CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR

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CONSEJO TÉCNICOESCOLAR 3ª SESIÓN ORDINARIA

ÍNDICE

Página

PROPÓSITOS, MATERIALES Y P ROD UCTOS 3

ACTIVIDADES SUGERIDAS 4

5
I. ANALICEMOS LOS RESULTADOS D E L PRIMER
PERIODO D E EVALUACIÓN

16
II. ELABOREMOS UN PLAN D E REFORZAMIENTO D E
LOS APRENDIZAJES

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Cuaderno de trabajo
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P R O P Ó S I T O S , M AT E R I A L E S Y P R O D U C T O S

Propósitos

Q u e el colectivo docente:

• Analice los resultados d e aprendizaje o btenido s e n el p rim e r periodo d e

evaluación, para establecer el g r a d o d e av ance d e sus estudiantes e
identificar a qui enes se e n c u e nt r a n e n riesgo d e n o alcanzar los
aprendizajes esperado s del grado.
• D i s e ñ e u n p la n para el reforzamiento d e los aprendizajes esperado s
co rrespondientes al p r i m er periodo del ciclo escolar.
• Esta ble zca estrategias d e c o m u n i c a c i ó n c o n las familias d e aquellas
a l u m n a s y a l u m n o s c o n los q u e n o se h a p o d ido establecer contacto o
c o n los q u e la c o m u n i c a c i ó n h a sido intermitente.

Mater i al es

• P r o g r a m a s d e E s tu dio vigentes.
• P l a ne acio nes d e clase.
• C o n c e n t r a d o d e calificaciones del p r i m er periodo d e c a d a grupo .
• S em á fo ro y co nce ntr ado s d e info rm ación so bre la situación d e sus
estudiantes, al inicio del ciclo escolar, elabo rados e n las actividades 5 y 6
d e la P r i m e r a Sesió n Ordinaria d e CTE .
• D o c u m e n t o : “Orientaciones p e d a g ó g i c a s y criterios para la evaluación del
aprendizaje para la E d u c a c i ó n Preescolar, P rim aria y S e c u nd ar ia e n el
perio do d e c o n t i n g e n ci a g e n e r a d a po r el virus S A R S - C o V 2 (COVID-19)
p a ra el ciclo esc o lar 2 0 20 -20 21”
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/590881/Oficio_circular_
DGAIR_DGDC_001_061120.pdf

Productos
• L istado d e a l u m n a s y a l u m n o s e n riesgo d e n o alcanzar los aprendizajes
esperados, d e s p u é s del p r i m er periodo d e evaluación.
• P l a n d e reforzamiento d e los aprendizajes esperado s c o n m e n o r d o m i n i o
(plan para d o s s e m a n a s d e trabajo, bosquejo).
• Estrategias d e c o m u n i c a c i ó n c o n los estudiantes y sus familias, derivadas
del análisis del contexto y la situación d e las N N A .

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Cuaderno de trabajo
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ACTIVIDADES SUGERIDAS

1 . R e v i s e n la presentación, los propósitos, los p ro ducto s esperado s y la

a g e n d a d e trabajo para esta sesión. T o m e n ac ue rdo s q u e les p e r m it a n
o rganizar las actividades y h a c e r u n u s o eficiente del tiempo.

1 . O b s e r v e n el m e n s a j e del Secretario d e E d u c a c i ó n Pública, E s t e b a n

M o c t e z u m a B a r r a g á n y c o m p a r t a n s us opiniones y co m entario s acerca d e
las ideas clave expuestas.

Opinión

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Cuaderno de trabajo
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I. A N A L I C E M O S L O S R E S U LTA D O S
D E L P R I M E R P E R I O D O D E E VA L U A C I Ó N
Introducción

C o n o c e r el nivel d e logro d e s u s estudiantes da rá la p a u t a pa ra co ntin ua r c o n el

trabajo escolar e n el s e g u n d o periodo, po r lo q u e es im po r t a nt e co no c e r lo q u e
h a n aprendido , así c o m o lo q u e se necesita reforzar p ar a po d e r av an za r y pa ra
d a r a t e n ció n a aquellas a l u m n a s y a l u m n o s q u e requieren m á s apoyo.

A c t i v i d a d e s p a r a t rab aj ar e n f o r m a
individual , a n t e s d e la s e s i ó n e n l í n ea

3. E l a b o r e u n sem áfo ro d e la situación q u e g u a r d a n las calificaciones d e s u s estudiantes

e n el p r i m e r perio do del ciclo escolar. T o m e c o m o referente el ejercicio realizado e n la
P r i m e r a S e s ió n Ordinaria d e CTE, c o n sulte la g u í a d e trabajo, pp. 13 y 14.

Nota: Imágenes de referencia ya que cada quien cuenta con este semáforo, solo es cuestión de anexarlo.
También puedes descargar los nuevos Exceles actualizados para esta sesión con el siguiente Link:
https://www.mediafire.com/folder/vg3rt4bhg6aaq/xceles+CTE+enero+2021
https://www.mediafire.com/folder/vg3rt4bhg6aaq/🦋♾️Exceles+CTE+enero+2021
https://drive.google.com/drive/folders/15Rbg46JP_IIFOEpPnvgWGa4wvsmXEqVI?usp=sharing

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Cuaderno de trabajo
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P u e d e elaborar s u sem áfo ro e n u n a hoja d e cálculo c o m o E xc el e incluir las

c o l u m n a s necesarias. R e c u e r d e q u e las actividades, tablas y gráficas q u e se
p r o p o n e n so n u n a s ug e r e n c i a y la e scue la tiene la posibilidad d e mo dificar o
elaborar otras q u e r e s p o n d a n m e jo r a las n e c e s i d a d e s y características del
nivel e ducati v o q u e atienden, y solo d e b e servir p a r a orientar la reflexión y
co ncretar las p ro puestas a partir del 9 d iálo go profesional del colectivo y n o
c o m o i n s t r u m e n t o s d e control administrativo.
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Cuaderno de trabajo
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Utilice u n a lista d e s u g r u p o pa ra co ncent ra r las calificaciones. E n las c o l u m n a s

d e c a d a asignatura y e n el pro m edio , coloree c a d a cel da d e ac u e r do c o n los
siguientes criterios:

REQUIERE APOYO EN DESARROLLO ESPERADO

M eno r o i g u a l a 6.9 7 a 7.9 8 a 10

Co nsidere q u e los criterios pro puestos tienen la finalidad d e ayudar a identificar

el apo yo q u e requiere c a d a estudiante . T o m e e n c u e nta q u e el criterio “requiere
apoyo” se refiere a aquellos estudiantes q u e n o h a n alc an za do el nivel d e logro
esperado e n los aprendizajes a bo r da do s y requieren u n apo yo y reforzamiento
d e los aprendizajes, e n u n sentido m á s amplio, p u e s sus av a nces n o les están
p e r m itie ndo av anzar hacia co ntenido s m á s complejos.

L a s a l u m n a s o a l u m n o s e n el criterio “en desarrollo”, so n estudiantes q u e n o h a n

lo g rado alcanzar e n su totalidad los aprendizajes esperados, los h a n a lca nz ado
p arc ialm e nte y requieren seguir trabajando e n ellos. R e q ui e r en e n to nc es u n
reforzamiento d e estos aprendizajes a partir d e lo q u e ya h a n a lcan z ado y lo q u e
falta po r lograr.

L a s a l u m n a s y a l u m n o s e n el criterio “esperado”, so n estudiantes, q u e d e acue rdo

a los aprendizajes e sperado s abordados, h a n d a d o m u estras d e q u e h a n
a l c a n z a do los co no cim iento s y habilidades involucrados. A u n c u a n d o p u e d e n
considerarse c o m o consolidados, es co nv e nie nte reforzar c o n actividades q u e les
a y u d e n a profundizar so bre lo q u e ya saben.

Al final d e s u tabla h a g a u n a sumato ria del total d e a l u m n o s d e s u g r u p o q u e se

u b i c ó e n c a d a criterio.

REQUIERE TOTAL
EN DESARROLLO ESPERADO EDUCANDOS
APOYO
DEL GRUPO
8 20 7 35

C U A R T O G R A D O . P R I M E R P E R I O D O D E E V A L U A C I Ó N D E L C I C L O 2020-2021

Lengua C ien cia s S ocio - Educ.

Educandos Ma tem á tica s Artes Otras… Promedio
materna Naturales emocional física
Ávila, J o r g e 7 6 7 9 8 8 — 7.5
Bravo,
Angélica
9 7 9 8 9 9 — 8.5
Casas,
Mariana
6 6 6 7 7 7 — 6.5

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Cuaderno de trabajo
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Luna, Edith 6 6 6 7 7 7 — 6.5

Martínez, Sin
Carmen — — — — — — — información
Mendoza,
Pedro
8 7 8 9 7 7 — 7.7
Pacheco,
Dionisio
8 6 6 7 6 6 — 6.5
Ramos, Información
Claudia
— — — — — — — insuficiente
…

REQUIEREN
APOYO 5 8 7 5 4 5 8 8

EN
DESARROLLO 20 20 17 18 16 18 15 20

ESPERADO 10 7 11 12 15 12 12 7
TOTAL D E
EDUCANDOS
35 35 35 35 35 35 35 35

4. R e t o m e el semáfo ro elabo rado e n la p rim er a sesión ordinaria y e n

co nj unto c o n el co rrespo ndiente al prim er periodo, elabore u n a tabla
c o m o la siguiente, d o n d e se p u e d a n c o m pa r a r el p r o m e d i o o btenido e n
los do s m o m e n t o s e identificar si h u b o a v a n ce o no. Descargue el Excel
con el link de arriba.

ALUMNAS Y PROMEDIO PROMEDIO

SITUACIÓN
ALUMNOS ANTERIOR PRIMER PERIODO

Los aprendizajes están en desarrollo, ha

Ávila, J o r g e 6 7.5 mejorado.

Bravo, L o s aprendizajes e s t á n e n el nivel esperado,

Angélica
9 8.5 a u n q u e bajó u n p o c o s u promedio.

S e e n c u e n t r a e n riesgo d e n o alcanzar los

Casas, Mariana 6 6.5 aprendizajes.

Luna, Edith 8 6.3

Mendoza,
Pedro 6 7.7

Ramos
7 -- I n f o r m aci ón insuficiente
Claudia

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Cuaderno de trabajo
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5 . E l a b o r e los s i g u i entes listados:

a . A l u m n a s y los a l u m n o s q u e se e nc u e nt r an e n situación d e riesgo y
q u e requieren m a y o r a po yo d e s p u é s d e este p rim e r periodo
( p r o m edio m e n o r a 6.9). S e ñ a le e n q u é asignaturas lo requieren:

A LUMNA /A LU MNO R E Q U I E R E A P O Y O EN:

Lenguaje y comunicación (Priorizar estrategias de
X
lenguaje oral)

x Pensamiento Matemático (Conteo)

X Pensamiento Matemático (Número)

Exploración y comprensión del mundo natural y social

X
(Lenguaje escrito y mundo social)

X Pensamiento Matemático (Forma espacio y medida)

En la mayoría de las asignaturas, en especial en

X
matemáticas

X En la mayoría de las asignaturas

T OT AL D E ALUMN OS E N RIESGO: 5
Anotar adelante

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Cuaderno de trabajo
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b. A l u m n a s y a l u m n o s c o n los q u e n o h a tenido c o m u n i c a c i ó n y c o n los

q u e la c o m u n i c a c i ó n es intermitente.

A LUMNA /A LU MNO ESPECIFIQUE EL POR QUÉ NO SE COMUNICA

Algunos estudiantes faltan a las clases virtuales debido a
Ejemplo (anotar nombre del alumno) la conectividad.
Algunos estudiantes no envían sus evidencias ya que el
Ejemplo teléfono que utilizan es de sus padres y ellos salen a
trabajar temprano, llevando consigo el teléfono.
Hay confusión en los estudiantes cuando entran a la
Ejemplo plataforma-televisión y web debido a las diferencias de
los temas tratados.
Falta de apoyo de algunos padres de familia en el
Ejemplo aprendizaje de sus hijos.
Estudiantes que piden apoyo durante las 24 horas,
Ejemplo
dejando exhausto al docente.
Demasiada carga laboral administrativa que agota y
Ejemplo quita tiempo al trabajo pedagógico.
Sensibilizar a los padres de familia para el apoyo en el
aprendizaje de su hijo e hija, además en la prestación del
teléfono.
Sensibilizar a los estudiantes para el envió oportuno de
sugerencias para los padres sus evidencias.
Establecer horarios rígidos para las consultas y
retroalimentación a los estudiantes.
Disminuir la carga laborar administrativa y concentrarse
más en la labor pedagógica.

T O T A L D E A L U M N O S SIN
COMUNICACIÓN 6
Anotar adelante

C o m p a r t a s us archivos c o n la D irecció n d e la escuela para q u e se

incorpo ren al análisis e n plenaria. Esta info rm ació n t a m b i é n le será útil
para el trabajo e n equipos.

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Cuaderno de trabajo
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6 . A n a l i c e s u cua d ro com parativo a partir d e las siguientes consideraciones .
Escriba sus co nclusiones e n u n pro cesador d e texto para com partir e n
equipo:
¿ H a h a b i d o a v a nc e s e n el
desempeño de mis alumnas y
alumnos?
SI NO
¿ E x i s t e n a l u m n o s q u e al
c o m i e n z o d el ciclo fu er o n
id en tificad o s e n el nivel
“requiere apoyo” y q u e n o h a n
a v a n z a d o al nivel “en desarrollo”?
SI NO
¿ Exi sten a l u m n o s q u e h a n
b a j ad o s u d e s e m p e ñ o y q u e
ahor a r equi eren apoy o o es tán e n
r i esg o d e n o al c anz ar los
aprendizajes es per ados del
grado?
SI NO
3ª SESIÓN ORDINARIA
Análisis comparativo
¿ Q u é factores o estrategias influyeron e n ello?
• Relaciones sociales y afectivas.
• Habilidades pre académicas (saber cómo aprender y conocimientos de lectura,
escritura y habilidades numéricas).
• Reglas y procedimientos de la escuela (saber qué es un comportamiento
apropiado e inapropiado y saber qué hacer).
• Los sentimientos (saber cómo sentirse bien y cómo evitar sentirse asustados).
• Las estrategias exitosas se asocian con un fuerte y positivo sentido de identidad y
pertenencia (cuánto los niños se sienten valorados, apoyados y conectados en el
ambiente virtual y con otros); actitudes positivas y disposición al aprendizaje;
sentirse competentes y capaces; llevar relaciones positivas con sus mayores; y
vincularse con sus docentes, entre otros.
• Estrategias de cuadernillos a distancia, videos educativos, aulas virtuales, planes de
reforzamiento, libros de texto, Resolución de dudas personalizadas, Tv aprende en
casa II y plataformas como (zoom, Meet, Formularios de examen, etc.)
¿ A q u é se d e b e esta situ ación ?
La situación socioeconómica, la cultura y el contexto familiar de los y las estudiantes.
La pobreza, el desempleo, la baja escolaridad de los padres, la marginación, así como
la baja disponibilidad de las Tic´s:
• Algunos estudiantes faltan a las clases virtuales debido a la conectividad.
• Algunos estudiantes no envían sus evidencias ya que el teléfono que utilizan es de
sus padres y ellos salen a trabajar temprano, llevando consigo el teléfono.
• Hay confusión en los estudiantes cuando entran a la plataforma televisión y web
debido a las diferencias de los temas tratados.
• Falta de apoyo de algunos padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.
• Demasiada carga laboral administrativa que agota y quita tiempo al trabajo
pedagógico.
¿ A q u é se d e b e ?
Se retoman estrategias y acuerdos de manera oportuna con los padres de familia
cuando hay alumnos en riesgo.
Se recomienda flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos
de evaluación. Puede ser necesaria una evaluación individualizada, con instrumentos
adecuados a las características y necesidades de los alumnos. Es necesario introducir
nuevas formas de evaluar además de las ya tradicionales, oral y escrita, tales como la
observación del trabajo de los alumnos, su participación en los juegos, actividades,
entrevistas, diálogos, clases en línea en diferentes plataformas web (Zoom, Meet y
otras.
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Cuaderno de trabajo
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7. R e f l e x i o n e sobre la f o rm a e n q u e evaluó este pr im er periodo para

identificar a q u é se d e b e n los c a m b i o s e n el a v a n ce d e los aprendizajes d e
s u s estudiantes, q u é estrategias le diero n resultado y q u é n o funcionó.

Valore el g r a d o e n q u e incorporó e n s u proceso los criterios p e d a g ó g i c o s

para la ev aluación d e los aprendizajes propuestos e n el do cu m e nto :
“ Or ientaciones p e d a g ó g i c a s y criterios p a r a la e v a l u a c i ó n d e l a pr e n d i z a j e
p a r a la E d u c a c i ó n Preescolar, P r i m a r i a y S e c u n d a r i a e n el per io do d e
c o n t i n g e n c i a g e n e r a d a p or el virus S A R S - C o V 2 (COVID-19) p a r a el ciclo
escolar 2020-2021”, em itido po r la SEP.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/ 590881/Oficio_circ
ular_DGAIR_DGDC_ 001_061120.pdf

C o m p l e t e la siguiente tabla, lea c a d a afirmació n y a si g n e el n ú m e r o q u e

co rrespo nda d e a cue r do a la escala valorativa q u e se m u e s t r a a
continuación.

1 2 3 4
N o lo L o con sid eré L o con sid eré L o con sid eré
consideré ocasionalmente frecuentemente siempre

CRITERIOS PEDAGÓGICOS Valoración

1. D i prioridad al e n f o q u e formativo e n la evaluación.
3

2. I n d a g u é e n diversas fuentes para obtener información sobre

el aprendizaje y e m p l e e estrategias comp lemen ta rias. 3

3. Valoré los a v a n c e s a partir d e los p u n t o s d e partida d e c a d a

3
ed u can d o.

4. Con sid eré las con d icion es específicas e n las q u e se

4
d esen vu elve c a d a e d u c a n d o e n el periodo d e c o n t i n g e n c i a
sanitaria.
5. A s i g n é calificaciones solo e n los casos d o n d e c o n t a b a c o n
1
in formación suficiente.

6. Utilicé la evaluación p ara mejorar el aprendizaje d e m i s 2

estudiantes.

E n la situación actual es necesario reflexionar q u e calificar sin u n a r g u m e n t o

p e d a g ó g i c o q u e esclarezca los logros reales d e los e d u c a n d o s podría perjudicar
m á s a q uie nes se e ncu e n t r a n e n co ndicio nes d e m a y o r d e s i g u a l d a d y disparidad
e n s us ho g a r e s y e n u n a situación so cio emo cio nal precaria, escenario q u e
profundizará m á s la i n e q u i d a d y la exclusión.

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Cuaderno de trabajo
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A n t e s d e c o n s i g n a r u n a calificación s e d e b e c o n ta r c o n el s u s t e n t o d e u n p r o c e s o d e e valu ación q u e

g a r a n t i c e la c larid ad a c e r c a d e los ap r en d i za je s a l c a n z a d o s y p e r m i t a a los e d u c a n d o s ap reciar y
c o m p r o m e t e r s e e n s u p rop io avan ce .

E n el m o m e n t o d e evaluar e s i m p o r t a n t e a s e g u r a r s e q u e la calificación q u e asign e, s ea el res u ltado d e

u n p r o c e s o formativo q u e r e a l m e n t e exprese el nivel d e logro d e c a d a e d u c a n d o .

L e i n v i t a m o s a observar, e n a l g ú n m o m e n t o q u e ten ga, a l g u n o s vid eo s sob r e la e v a l u a c ión q u e se

e n c u e n t r a n e n los materiales c o m p l e m e n t a r i o s d e esta gu ía, p a r a reflexionar s o b r e este proceso.

REFLEXION DE LOS VIDEOS

“Evaluación formativa: ¿cómo
e v a l u am o s y retro alim entamos para
movilizar aprendizajes e n el contexto
d e COVID-19?” S em ina rio w e b #15 d e
la serie: N o dejar a n a d i e atr ás e n
t i e m p o s d e COVID-19. R e c u p e r a d o el
7 d e d i c i e m b r e d e 2020, de:
https://www.youtube.com/watch?v=l9
oQoJ2CTrc&feature=youtu.be
Entrevista a P e d r o Ravela: L a
evaluación e n el proceso. R e c u p e r a d o
el 7 d e d i c i e m b r e d e 2020, de:
https://www.youtube.com/watch? v=P
VSEZ0 8 3 PDs
Video: P e d r o Rav ela 8º Taller Nacio nal
c o n Supervisores Escolares.
R e c u p e r a d o el 7 d e d i c i e m b r e d e
2020, de:
https: / / www.y outube.com/watch? v =K
E6 P Hww4 EYw
Como profesores, necesitamos ser conscientes de que nuestros
comentarios y evaluaciones tienen un gran impacto en la construcción de
la identidad de los niños y adolescentes. Los juicios o etiquetas que
colocamos sin darnos cuenta, se integran en su identidad y, a veces,
promueven una autoimagen negativa. Por ello, es relevante que nuestras
evaluaciones sean más descriptivas que valorativas, y que se enfoquen en
aquello que el estudiante puede modificar, o sea: su tarea. Si un
estudiante considera que le fue mal en un trabajo porque él no es
“inteligente”, está haciendo una “atribución global y permanente”.
• Dar prioridad al desarrollo socioemocional, a la formación de hábitos
congruentes con estilos de vida saludables y al desarrollo de
habilidades intelectuales.
• Poner en marcha formas de enseñanza globalizadas que permitan
abordar simultáneamente varios contenidos.
• Poner en marcha proyectos de trabajo con los estudiantes donde el
planteamiento de retos intelectuales o problemas, la indagación, el
análisis, la argumentación y la formación de juicios propios.
• La planificación y el trabajo cotidiano deberán ser particularmente
sensibles a las diferencias individuales e incluir un trabajo de
convencimiento y coordinación con las familias de estudiantes que
afrontan mayores barreras de aprendizajes.
La evaluación es parte de la vida cotidiana en el sistema educativo. Todos
hemos tenido la experiencia de ser evaluados y también hemos evaluado
a otros. En la escuela, la evaluación ha estado asociada principalmente a
las calificaciones y el instrumento más utilizado para otorgarlas es el
examen. Sin embargo, hoy existe una mayor preocupación por las
evaluaciones formativas, que apoyen el aprendizaje de todos y que
promuevan la reflexión y la comprensión. Sobre estos temas y sobre
cómo llevarlos a la práctica.
• En la evaluación formativa no debería haber calificaciones, sino
realimentaciones y orientaciones. Para la evaluación formativa el error
del estudiante no es un problema y no se califica. Por el contrario, es
una oportunidad para reflexionar y comprender mejor. La evaluación
formativa tiene, además, un objetivo muy importante: ayudar a que
cada estudiante se haga responsable de su propio aprendizaje. Intenta
que los estudiantes no estén pendientes de la nota, sino que
reflexionen sobre qué y cómo están aprendiendo y cómo pueden
hacerlo mejor. Intenta construir protagonismo y autonomía en los
estudiantes.
• Una segunda forma de evaluación, completamente diferente, es la
que está orientada a ayudar al estudiante a mejorar. Está fuertemente
integrada a la enseñanza y al aprendizaje. Es como un puente entre
ambas, según explicaremos enseguida. Se la suele llamar también
evaluación “formativa” o evaluación “para el aprendizaje”.

M a n t e n g a a la m a n o el c u a d r o c o n los r e s u l t a d os d e s u v a l o r a c i ón p a r a el t r a b a j o e n equipo. 13
Cuaderno de trabajo
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A c t i v i d a d e s p a r a t rab aj ar e n e q u i p o s p o r
grado, ciclo o asignatura

8 . C o m p a r t a n los c u a d ro s so bre la valoración d e s u s fo rm as d e evaluar los

aprendizajes, q u e realizaron e n la actividad 7 y di sc u ta n los sig uie ntes
puntos:

Criterio 1.
Los padres tienden a realizar las actividades de sus hijos, en especial cuando las tareas
¿Cuáles de los criterios
representan un reto cognitivo y significativo para los niños, y muchas veces terminan
pedagógicos fueron haciéndolo ellos, o bien les ayudan durante todo el proceso.
más difíciles de
¿Qué podrían hacerse para que NNA se reincorporen y continúen aprendiendo en
incorporar en sus
casa?
procesos de evaluación • Hablar con los padres sobre la situación familiar.
y por qué? • Brindarles acompañamiento remoto.
• Hacerles llegar libros y actividades.
• Evaluar durante las clases sincrónicas.
Criterio 4.
En los indicadores que
pusieron “siempre”, • Seguir con las recomendaciones e indicaciones de la secretaria de salud y de la
secretaria de educación pública.
¿qué estrategias • Trabajar con las planeaciones realizadas, trabajando específicamente en los
utilizaron para contenidos importantes.
lograrlo? • Planear actividades para trabajar en casa y en el hogar.
• Apoyar a los alumnos con rezago escolar.
• Cuadernillos a distancia, videos educativos, aulas virtuales, planes de reforzamiento,
libros de texto, Resolución de dudas personalizadas, Tv aprende en casa II y
plataformas como (Zoom, Meet, Formularios de examen, etc.).
¿Qué estrategias les • Sensibilizar a los padres de familia para el apoyo en el aprendizaje de sus e hijo e
permitieron llevar un hijas.
• Brindarles acompañamiento remoto. (llamadas telefónicas, videos, mensajes en
seguimiento cercano Y diferentes mensajerías).
real del aprendizaje de • Evaluar durante las clases sincrónicas ya que es el mejor momento de evaluar
sus estudiantes? porque es real el momento.
• Sensibilizar a los estudiantes para el envió oportuno de sus evidencias.
• Establecer horarios rígidos para las consultas y retroalimentación a los estudiantes.
• Disminuir la carga laborar administrativa y concentrarse más en la labor pedagógica.
¿Qué necesitan • Las mejoras se fueron adecuando día a día según se va avanzando y tomando en
cuenta las necesidades individuales de los niños. El desempeño en un principio fue
cambiar o mejorar para
satisfactorio y se fue mejorando con el paso de los días dándose cuenta cómo
que la información que podría sacar el mejor resultado y cambiando de estrategias.
obtengan les sirva para
saber con mayor • La mejor precisión de saber lo aprendido de los estudiantes es estar más al contacto
precisión lo que han con los padres de familia, así se brinda apoyo constante a sus hijos, lo cual abrió una
línea de confianza y participación.. Al igual se tomó en cuenta su contexto familiar.
aprendido sus
estudiantes?

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Cuaderno de trabajo
 CONSEJO TÉCNICOESCOLAR 3ª SESIÓN ORDINARIA

9 . C o m p a r t a n las estrategias q u e les perm itiero n llevar u n p roceso d e

ev aluació n a p e g a d o a los criterios p e d a g ó g i c o s señalados.

P o r ejemplo; u n a m a e s t r a d e prim aria c o m p a r t i ó la sig uie nte estrategia

q u e le perm itió c u m p l i r c o n el criterio: C o n s i d e r é las c o n d i c i o n e s
es pe cí fi c as e n las q u e s e d e s e n v u e l v e c a d a e d u c a n d o e n el p e r i o d o d e
c o n t i n g e n c i a sanitaria.

“Al iniciar el ciclo y e m p e z a r c o n el desarro llo d e l trabajo, m e di c u e n t a q u e te n ía

tres a l u m n o s q u e vivían c e r c a d e m i c a s a y c o n los c u a l e s t e n g o u n a c o m u n i c a c i ó n
in te rmi te n te p o r q u e n o ti e n e n In te rne t e n c a s a y s u s p a d r e s s a le n a trabajar. Así q u e
d e c i d í p o n e r m e d e a c u e r d o c o n los p a d r e s d e los tres niños, p a r a a c o r d a r u n d í a a
la s e m a n a e n q u e p o d a m o s ve rn o s c o n t o d a s las m e d i d a s sa n ita ria s y q u e ellos
p u e d a n e n t r e g a r m e los tra ba jo s d e s u s hijos y yo p u e d a d a rle s las a c t i vi d a d e s
siguientes . T a m b i é n les p e d í q u e los n iñ o s e s c rib ie ra n c u á le s e r a n s u s d u d a s , p a r a
p o d e r d a r re spue sta , y a s e a c o n u n a e xp lic a c ió n o d e j a n d o u n a a c t i v id a d d e
apoyo”. D e e s t a m a n e r a yo p o d í a ir d a n d o s e g u i m i e n t o a s u a p re n d iza j e .

1 0 . I d e n t i f i q u e n las e strate gia s q u e podr ía n retomar, tanto d e f o r m a colectiva c o m o

personal, p a r a fortalecer s u s pr oce sos d e e v aluación de l s e g u n d o periodo.

1 1 . E l a b o r e n u n d o c u m e n t o d o n d e c o n c e n t r e n estas e str ate gias par a p o de r analizar,

d e s p u é s de l s e g u n d o periodo, si resultaron a d e c u a d a s .

Estrategias o puntos que se pueden

Mi estrategia de evaluación a distancia
• Sensibilización a los padres de familia para el apoyo de sus hijos
e hijas con la conectividad y hacerle seguimiento a sus trabajos
como: Correo electrónico, WhatsApp, Zoom, Facebook. Tv en
casa II, libros de textos, Fotocopias, llamada telefónica.
• Acompañamiento a la participación de los estudiantes en
“Aprendo en casa II”.
• Recojo y/o generación de evidencias (Portafolio del estudiante)
• Recojo y/o generación de evidencias (Cuadernillos, fotocopias,
etc.)
• Adecuación o adaptación de actividades y/o generación de
materiales complementarios.
• Adecuación de las actividades para estudiantes con NEE
• Retroalimentación a estudiantes.
• Difusión de la programación y horarios de “Aprendo en casa”
según los medios de comunicación.
• Identificación de medios de comunicación remota con los
estudiantes y sus familias y de acceso a la estrategia Aprendo en
casa II(web, televisión o radio).
• Ser empáticos ante la entrega de trabajos (situación de su
contexto).
• Mochila Viajera. (Revisión semanal o quincenal).
Otros en colectivo
• Cuidado del estado emocional y la convivencia escolar en la
comunidad educativa.
• Participación en las reuniones de reflexión o trabajo colegiado
para fortalecer el rol de los docentes y la mejora del diseño de
actividades complementarias y retroalimentación, o para
analizar la propuesta pedagógica de “Aprendo en casa II”.
retomar nuevamente
• Sensibilización a los padres de familia para el apoyo de sus
hijos e hijas con la conectividad y hacerle seguimiento a sus
trabajos como: Correo electrónico, WhatsApp, Zoom,
Facebook. Tv en casa II, libros de textos, Fotocopias, llamada
telefónica.
• Acompañamiento a la participación de los estudiantes en
“Aprendo en casa II”.
• Recojo y/o generación de evidencias (Portafolio del
estudiante)
• Recojo y/o generación de evidencias (Cuadernillos,
fotocopias, etc.)
• Adecuación o adaptación de actividades y/o generación de
materiales complementarios.
• Adecuación de las actividades para estudiantes con NEE
• Retroalimentación a estudiantes.
• Ser empáticos ante la entrega de trabajos (situación de su
contexto).
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Cuaderno de trabajo
 CONSEJO TÉCNICOESCOLAR 3ª SESIÓN ORDINARIA

II. E L A B O R E M O S UN P L A N D E REFORZAMIENTO
D E LOS APRENDIZAJES

E l p lan d e reforzamiento tiene la intenció n d e apoyar a las y los estudiantes a

avanzar e n los aprendizajes q u e todavía n o h a n logrado, a través d e actividades
específicas para qu ien es n o tienen acceso a internet, televisión o radio; q u e no
h a n tenido c o m u n i c a c i ó n sostenida c o n la escuela, los q u e requieren m á s apo yo
y están e n riesgo d e rezago.

E n el pla n se d e b e n priorizar los aprendizajes esperado s del pr im e r periodo del

ciclo q u e se co nsideran indispensables para co ntinuar aprendiendo . Ustedes so n
q u i e n e s m ejo r c o n o c e n el currículo y lo q u e las niñas, niños y ado lescentes
d e b e n a p ren de r e n el g r a d o escolar q u e cursan; c o n o c e n a sus estudiantes y las
circunstancias e n q u e se e n c u e nt r a n e n este m o m e n t o , po r lo q u e es esencial
q u e d iseñ en s u pla n c o n b as e e n s u experiencia profesional y el co no c im i e nto d e
s u grupo .
12. A n a l i c e n y d e t e r m i n e n o rgan i za do s por grado, ciclo o asignatura, cuáles
so n los aprendizajes esperado s f u n d am e n tal e s q u e debiero n alcanzar sus
estudiantes o el g r a d o d e a v an c e al q u e debiero n llegar, du rante este
p r im er periodo, d e a c u e r do c o n los P r o g r a m a s d e Estud io y s us
planeaciones . E l siguiente c u a d ro se presenta u n b lanco p ar a su
r e a l i z ació n r e t o ma r e l e j e m p lo d e l a g u í a p á g . 1 6 .

PRIMARIA Grado: 3° Grupo: “B”

ASIGNATURA APRENDIZAJES ÉNFASIS TRABAJADOS EN CONSIDERACIONES

ESPERADOS E L PRIMER PERIODO

• Explora diversos textos • Leer su lectura el hijo del rey y el león

ESPAÑOL narrativos sencillos (cuentos,
fábulas y leyendas).
• Resuelve problemas de
multiplicación con números
naturales menores que 10.
• Calcula mentalmente sumas y
MATEMÁTICAS
restas de números de dos cifras, •
dobles de números de dos cifras
y mitades de números pares
menores que 100.
• Identifica el impacto de
CONOCIMIENTO DEL acciones propias y de otros en el
MEDIO medioambiente, y participa en
su cuidado.
pintado, realizar una pequeña Lecturas cortas
opinión sobre la situación.
• Resuelva las sumas con cantidades de
tres cifras completando resultados,
por ejemplo: 700 500 +200 de
acuerdo a los espacios de cada casa. Conteo
Finalmente encontrar un número Número
faltante a cada resultado de las sumas
como indica el ejemplo. 1000=200 +
800
• Analizar la información de la
contaminación del agua, del suelo y
del aire.
• Escribir en cada imagen según lo que
contamine en cada caso.
• Colorear los recuadros de las acciones
de acuerdo con lo que evitan
contaminar.

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Cuaderno de trabajo
 CONSEJO TÉCNICOESCOLAR 3ª SESIÓN ORDINARIA

13. R e t o m e n los resultados del análisis del p r im er periodo d e evaluación d e

s u g r u p o y a partir d e lo q u e co nsideran fundam ental, d e t e r m i n e n cuáles
aprendizajes so n los q u e presentaron m e n o r d o m i n i o e n sus grupos. Estos
serán los q u e se incluirán, principalmente, e n s u p l a n d e reforzamiento.

Si lo co nsideran necesario registren la in fo rm ació n e n u n a tabla c o m o la

q u e se sugiere a continuación: Retoma el ejemplo de la pág. 17 de tu guía.

Solo anota las asignaturas de tu grado.

PRIMARIA Grado: 3° Grupo: “B” Retomado de los AE semana 18 enero.
APRENDIZAJES ESPER ADOS Y ÉNFASIS QUE SE REQUIEREN
ASIGNATURAS
REFORZAR
• A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S : Emplea ortografía convencional a partir de
modelos
ESPAÑOL
• É N F A S I S : Uso de mayúsculas, punto, separación de palabras.
• A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S : Relación de la escritura de los números con
cifras y su nombre, a través de su descomposición aditiva.
MATEMÁTICAS
• É N F A S I S : Resolver problemas a través de la organización en unidades, decenas,
centenas y unidades de millar.
• A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S : Relaciona los movimientos de su cuerpo con el
funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y muscular.
CIENCIAS NATURALES
• É N F A S I S : Características y función de cada uno. Explicar cómo funcionan en
conjunto. Mostrar modelos.
• A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S : Observa distintas manifestaciones artísticas y
visuales en formato bidimensional, para reconocer sus semejanzas y diferencias.
ARTES
• É N F A S I S : Reconoce distintos tipos de figuras planas: geométricas, naturales,
abstractas o figurativas para representar una situación de la vida cotidiana que le sea
significativa, a partir del concepto de bidimensionalidad.

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14. R e v i s e n e n equipos, por g r a d o o asignatura, la parrilla d e la p r o g r a m a c i ó n

d e reforzamiento d e A p r e n d e e n C a s a II y se leccio ne n los p r o g r a m a s que,
d e a c u e r d o c o n las nec esid ades d e reforzamiento d e s u grupo , serán d e
utilidad para s u plan.
Co ns ulte las parrillas d e las s e m a n a s 18 (11 al 15 d e enero) y 19 (18 a 22 d e
enero) e n el siguiente sitio:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/consejos_tecnicos_escolares

D e ser posible, revisen t a m b i é n las fichas d e trabajo d e c a d a p r o g r a m a en:

https://aprendeencasa.sep.gob.mx/
Co nsidere t a m b i é n actividades, materiales y otros recursos c o n los q u e c u e n t a
(fichas, cuadernillos d e trabajo, plataformas e n internet, etc.).

Asignaturas retomadas del punto 13. Retomado de los AE semana 18 de enero. Clic aquí para regresar a verla .
APRENDIZAJE ESPERADO Y
ÉNFASIS QUE REQUIERE
REFORZAR
• APRENDIZAJES ESPERADOS:
Emplea ortografía convencional a partir de
modelos
De comas, puntos y mayúsculas
• É N F A S I S : Uso de mayúsculas, punto,
separación de palabras.
• APRENDIZAJES ESPERADOS:
Relación de la escritura de los números
con cifras y su nombre, a través de su
descomposición aditiva.
• É N F A S I S : Resolver problemas a través
de la organización en unidades, decenas,
centenas y unidades de millar.
• APRENDIZAJES ESPERADOS:
Relaciona los movimientos de su cuerpo
con el funcionamiento de los sistemas
nervioso, óseo y muscular.
• É N F A S I S : Características y función de
cada uno. Explicar cómo funcionan en
conjunto. Mostrar modelos.
• APRENDIZAJES ESPERADOS:
Observa distintas manifestaciones
artísticas y visuales en formato
bidimensional, para reconocer sus
semejanzas y diferencias.
Recordando aprendizajes
• É N F A S I S : Reconoce distintos tipos de
figuras planas: geométricas, naturales,
abstractas o figurativas para representar
una situación de la vida cotidiana que le
sea significativa, a partir del concepto de
bidimensionalidad.
PROGRAMA DE
OTROS R E C U R S O S Y MATERIALES
APRENDE EN
C A S A II Q U E L O
ABORDA
• Cuadernillos a distancia, videos educativos, aulas
virtuales, planes de reforzamiento, libros de texto,
Resolución de dudas personalizadas, Tv aprende
en casa II, Fichas de trabajo y plataformas como
(Zoom, Meet, Formularios de examen, etc.).
• Cuadernillos a distancia, videos educativos, aulas
virtuales, planes de reforzamiento, libros de texto,
Resolución de dudas personalizadas, Tv aprende
Los adornos navideños en casa II, Fichas de trabajo y plataformas como
(Zoom, Meet, Formularios de examen, etc.).
• Cuadernillos a distancia, videos educativos, aulas
virtuales, planes de reforzamiento, libros de texto,
Resolución de dudas personalizadas, Tv aprende
en casa II, Fichas de trabajo y plataformas como
Sistema nervioso
(Zoom, Meet, Formularios de examen, etc.).
h ttp s : / / a p ren d een ca s a . s e p . g ob . m x /
Día 1 1 d e en ero d e la p rog ra m a ción o d es ca rg a
fich a s d e tra b a j o en el s ig u ien te lin k tod os los
g ra d os .
https://www.mediafire.com/folder/dfbxi10uy9765/🦋
♾️Fichas+periodo+VIII+del+11+al+22+enero+aprende
+en+casa
bidimensionales
https://drive.google.com/drive/folders/1H97lTb7ajZ16tQrwD
b5H4ZHBKPKcckJq?usp=sharing

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Cuaderno de trabajo
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15. D i s e ñ e n u n pla n d e reforzamiento, po r g r a d o o asignatura d o n d e se

definan accio nes co njuntas para abordar los aprendizajes espera do s q u e
n o se h a n consolidado.

P a r a c a d a aprendizaje esperado y énfasis a reforzar es necesario q u e reflexionen

so bre lo siguiente:

¿ Q u é es espec í fi c amente lo q u e s us
¿ C ó m o lo a b o r d a r o n d u r a n t e el p r i m e r per iodo? estudi antes n o h a n a l c a nz ad o d e ese
apr endi zaje esper ado? P o r ejemplo:

• La estrategia que se llevo acabo en tercer grado, es en • Algunos estudiantes faltan a las clases virtuales debido a
realizar cuadernillos propios, con recopilación de varios la conectividad.
materiales en redes y de los libros de texto gratuito
• Algunos estudiantes no envían sus evidencias ya que el
apegados al plan y programa de estudios, para aquellos
teléfono que utilizan es de sus padres y ellos salen a
niños que no cuentan con las suficientes posibilidades
trabajar temprano, llevando consigo el teléfono.
económicas. Y al igual a los niños que cuentan con la
tecnología se les entrega el cuadernillo. • Hay confusión en los estudiantes cuando entran a la
plataforma televisión y web debido a las diferencias de
• Siendo así se traslada en puntos estratégicos para la los temas tratados.
entrega de dicho material y así los niños tienen el
material a la par con los que cuentan con la tecnología y • Falta de apoyo de algunos padres de familia en el
así reforzar mejor el aprendizaje. aprendizaje de sus hijos.

• Se deberá cuidar la salud emocional y mental de los

alumnos, a través de estrategias que les ayuden a
comprender mejor lo que hemos vivido como sociedad.
fortalecer a los en habilidades socioemocionales, en
pensamiento crítico.
¿ C ó m o podr ía n a bor dar a hor a el aprendizaje e spe r ado par a reforzar lo q u e pr e se nta m a y o r
dificultad par a sus e studiantes?
• Deberán implementarse estrategias de enseñanza práctica para remediar los aprendizajes perdidos en este
trimestre atípico que tuvieron. deberá planearse y replantearse en el siguiente trimestre escolar que integre los
conocimientos básicos necesarios que se tiene como objetivo. No es ético y es injusto responsabilizar a los
estudiantes por no aprender las mismas cosas al mismo ritmo y evaluarlos con los mismos exámenes cuando sus
entornos de aprendizaje son muy desiguales en sus contextos.

• Mantenerse, en la mejor de sus posibilidades, como un espacio de cuidado y protección y poniendo el foco en la
continuidad del aprendizaje de los grupos más vulnerables y salvaguardando los aprendizajes ya logrados. En este
sentido, la definición de un currículo prioritario y ajustado es esencial.

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Cuaderno de trabajo
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SEMANA DEL 11AL 15 DE ENERO Ejemplos (Es opcional) esto quiere decir que cada
PLAN DE REFORZAMIENTO
quien hace su plan a su modo.
TERCER GRADO GRUPO “ “

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Cuaderno de trabajo
 SEMANA DEL 11AL 15 DE ENERO
PLAN DE REFORZAMIENTO
TERCER GRADO GRUPO “ “
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3ª SESIÓN ORDINARIA

Cuaderno de trabajo
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A c t i v i d a d e s p a r a t rab aj ar e n p l en ar i a virtual

1 6 . P r e s e n t e n al colectivo la info rm ació n estadística d e la escuela: tablas,

cu ad ro s o gráficas q u e se h a y a n g e n e r a d o a partir d e la inf o rm ació n
pro po rcio nada po r c a d a docente.

✓ E n colectivo revisen la situación d e la escuela c o n respecto a las

a l u m n a s y a l u m n o s e n riesgo, po r g r a d o y grupo , así c o m o las
asignaturas q u e presentaron m a y o r e s p r o b l e m a s d e aprendizaje .
✓ Nota: solo se hizo por grados. No se cuenta con archivo para
generar gráficas. Anota los resultados sumando con en colectivo.

CONOCIMIENT

C. NATURALES
O DEL MEDIO

FORM. CIV. Y
DONDE VIVO

E. FISICA
LA ENT.

ARTES
MAT.

HIST.
GEO.
ESP.
ASIGNATURAS

E.
REQUIEREN APOYO

1° Grado EN DESARROLLO

ESPERADO

REQUIEREN APOYO

2° Grado EN DESARROLLO

ESPERADO

REQUIEREN APOYO

3° Grado EN DESARROLLO

ESPERADO

REQUIEREN APOYO

4° Grado EN DESARROLLO

ESPERADO

REQUIEREN APOYO

5° Grado EN DESARROLLO

ESPERADO

REQUIEREN APOYO

6° Grado EN DESARROLLO

ESPERADO

REQUIEREN APOYO
TOTAL DE
EN DESARROLLO
EDUCANDOS
ESPERADO

E s im po rta nte q u e t e n g a n e n m e n t e esta info rm ació n e n el m o m e n t o e n q u e se

p r esente n los planes d e reforzamiento para visualizar la c o n g r u e n c i a d e éstos
c o n las n e c e sida des d e sus estudiantes.
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Cuaderno de trabajo
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1 7 . C o m p a r t a n c o n el colegiado los planes d e reforzamiento q u e elaboraron

e n los e qui po s (bosquejo), c o n la finalidad d e enriquecer sus accio nes o
estrategias. D e f i n a n el t i e m p o q u e destinarán para c a d a presentación.

1 8 . S o c i a l i c e n la lista d e a l u m n o s d e c a d a g r u p o y grado, c o n los q u e h a n

tenido co ntacto intermitente y c o n los q u e n o lo h a n tenido, q u e
elaboraron e n la actividad 5. C o m e n t e n al co leg iado q u é estrategias h a n
e m p l e a d o para establecer c o m u n i c a c i ó n y m a n t e n e r el vínculo d e esos
estudiantes c o n la escuela.

1 9 . E s t a b l e z c a n e n colectivo nuev as estrategias d e com un icació n . Si es

necesario, co nsideren estrategias diferenciadas para los a l u m n o s c o n
c o m u n i c a c i ó n intermitente o sin co mu nicac ió n . T o m e n e n c u e n t a
experiencias d e otros do ce n te s q u e se e n c ue nt r a n e n situaciones
similares a la suy a y q u e les h a n funcionado . A l g u n a s p u e d e n ser:

Nuevas estrategias de comunicación

ALUMNAS Y ALUMNOS
con comunicación
• Enviar cartas motivadoras ofreciendo la
atención educativa.
• Establecer un mecanismo de comunicación con
mensajes fuera de la escuela.
• Sensibilizar a los estudiantes para el envió
oportuno de sus evidencias.
• Establecer horarios rígidos para las consultas y
retroalimentación a los estudiantes.
• Los videos adaptados o elaborados tienen buena
acogida entre los estudiantes para su
aprendizaje.
• Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus
habilidades transversales.
• Trabajar más el vínculo emocional con el
alumnado.
• Recojo de evidencias y retroalimentación a
Estudiantes.
• Estudiantes que cuenten con Tic´s atenderse
mediante Correo electrónico, WhatsApp, Zoom,
Facebook. Tv en casa, libro de texto, fotocopias,
llamada telefónica.
• Cuadernillos de repaso.
ALUMNAS Y ALUMNOS
sin comunicación
• Visitar las casas de los alumnos con las
precauciones de higiene y sana distancia
requerida.
• Pedir a los compañeros que les envíen cartas
invitándolos a no desistir de las clases a distancia.
• Sensibilizar a los padres de familia para el apoyo
en el aprendizaje de sus e hijo e hijas, además en
la prestación del teléfono.
• Sensibilizar a los estudiantes para el envió
oportuno de sus evidencias.
• Los videos adaptados o elaborados tienen buena
acogida entre los estudiantes para su aprendizaje.
(puede enviarse cuando se puedan ver los padres y
docentes al momento).
• Cuidado del estado emocional y la convivencia
escolar en la comunidad educativa.
• Prestar especial atención al alumnado vulnerable
• Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo.
• Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus
habilidades transversales.
• Trabajar más el vínculo emocional con el
alumnado.
• Cuadernillos de repaso.

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Cuaderno de trabajo
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20. A c u e r d e n c o m o colectivo, los c o m p r o m i s o s para i m p l e m e n t ar tanto sus

planes d e reforzamiento así c o m o las estrategias d e c o m u n i c a c i ó n c o n los
estudiantes y sus familias, a partir del regreso del perio do vacacional.

Acuerdos y compromisos

• Ayudar al alumnado y a las familias a aprovechar la

educación online.
• Evitar que crezca la desigualdad educativa durante y
Reforzamiento después de la pandemia.
• Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo
• Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades
transversales

• Es fundamental que las familias se involucren ahora más

en la formación de sus hijos.
Estrategias de
comunicación • Mayor grado de compromiso y disciplina

• Que los y las docentes tengan una adecuada formación

en el uso pedagógico de las TIC.
Colectivo • Prestar especial atención al alumnado vulnerable.
• Trabajar más las cuestiones emocionales.

Generar la colabo ración entre do centes e n el inte rcam bio d e

info rm ació n y experiencias, así c o m o e n el análisis d e las problemáticas,
favorece la co nstrucció n d e u n a cultura escolar e n d o n d e la co nju nció n
d e los esfuerzos pe rm ite q u e el aprendizaje d e las a l u m n a s y los
a l u m n o s q u e d e al centro.

M a e s t r as y maes tr os : E s im po rta nte considerar q u e el trabajo realizado e n esta

sesión servirá d e i n s u m o para las actividades d e la C ua rta Sesión Ordinaria del
C T E q u e se llevará a c a b o u n día después, la cual co nsidera actividades para
h ace r u n a valoración del desarrollo d e las habilidades básicas d e los alum no s,
q u e junto c o n el análisis realizado el día d e hoy, d a r á n lugar a los ajustes
necesarios e n las m e t a s y accio nes d e s u P E M C .

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Cuaderno de trabajo