Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
«СТОМАТОЛОГИЯ» (060201)
3
аргументировать точку зрения (например, относительно целесообразности / эффективности
выбора лекарственного препарата, лечебной процедуры, метода лечения в целом и т.п.);
рекомендовать необходимую последовательность действий (например, о стратегии лечения
и т.д.);
запрашивать информацию, побуждать собеседника (больного) к действию, отвечать на
вопросы больных о характере лечебной процедуры, разъяснять цели и предполагаемый результат
лечебной процедуры, давать рекомендации относительно режима и способа приема лекарств,
аргументировать свои рекомендации, и т.п.;
учитывать типы речевых ситуаций и их неречевые компоненты: коммуникативные цели
партнера, его личностные характеристики (при общении с больным – психологические и т.п.) и
предполагаемые реакции;
слушать собеседника и корректировать собственную дискурсивную стратегию в ходе
интеракции;
вести расспрос больного: задавать необходимые вопросы, понимать ответы, давать
адекватные речевые реакции с целью выяснения а) его общего состояния; б) предполагаемых
причин возникновения болезни; в) условий, способствовавших возникновению болезни; г)
характера проявления симптомов заболевания; д) локализации, длительности и повторяемости
симптомов;
вести беседу с лечащим врачом о состоянии больного, этиологии заболевания, назначении
исследований, результатах обследования, предполагаемой схеме лечения, динамике состояния
больного;
вербально реализовать речевые интенции посредством элементарных речевых актов:
идентифицировать объект (симптом заболевания, лекарственный препарат и т.п.);
охарактеризовать объект (например, лекарственный препарат; метод лечения и т.д.); сравнить
объекты (различные лекарственные средства, симптомы заболевания на разных этапах его
развития и т.д.); выразить предположение (например, относительно результата обследования и
т.д.); побудить больного к выполнению речевого или физического действия (например, дать
команду больному во время осмотра).
вербально реализовать интенциональные программы посредством комбинированных
речевых актов, включающих основные виды речевой деятельности:
А) ситуативный диалог – письмо (расспрос больного и запись в медицинской карте);
Б) ситуативный диалог – ознакомительное чтение – письмо – монолог / тематическая беседа
(расспрос больного – оформление медицинской карты – информирование о диагнозе
заболевания полости рта);
слушать и понимать диалог / полилог между специалистами (врачами-стоматологами,
медицинским персоналом); между специалистом и больным: понимать тему, проблему, понимать
содержательно-фактуальную информацию (факты, процессы, явления, события, гипотезы и др.);
выделять тезис и аргументы в аргументативном дискурсе, определять и понимать вопросы
различных типов и т.д.; определять типы реплик собеседника (вопрос, побуждение, сообщение) и
осуществлять адекватную речевую / неречевую реакцию; выделять главную и второстепенную
информацию, дифференцировать примеры, иллюстрации, пояснения и т.п.; понимать
информацию, выраженную в репликах собеседников эксплицитно и имплицитно;
слушать конфронтационный диалог (спор, дискуссию) и понимать его причины
(несоответствие взглядов, различный выбор предмета, различия в когнитивном представлении
предмета обсуждения, в оценках его объектов относительно их истинности и фактуальности) и
др.; формировать и выражать собственное отношение к воспринимаемой информации; делать
выводы на ее основе, оценивать ее объективность, новизну, проблемность, теоретическую и
практическую значимость, перспективность;
использовать паралингвистическую информацию (мимику, жесты, наблюдаемая зрительно
артикуляция и т.д.) для понимания реплик собеседника (собеседников);
при чтении научных текстов (научные статьи, монографии и т.д.), деловой документации
(медицинская карта, рецепт и т.д.), а также профессионально-деловой корреспонденции понимать
информацию на концептуальном уровне; выявлять имплицитную информацию; восстанавливать
4
пропущенные в ходе изложения логические звенья; интерпретировать полученную информацию:
делать вывод из прочитанного, вывести суждение на основе содержания текста; оценивать
точность, достоверность приведенных в тексте данных; устанавливать иерархию отдельных
положений текста; выявлять связи между отдельными суждениями; определять место смыслового
разрыва и добавлять информацию; прокомментировать, пояснить извлеченную из текста
информацию; выделять информацию для постановки проблемного вопроса и т.д.; использовать
информацию, извлеченную из текста, в последующей репродуктивно-продуктивной и
продуктивной деятельности, из профессионально-делового документа / письма – для решения
задачи профессионально-делового общения (например, оценка степени тяжести
стоматологического заболевания на основе изучения истории болезни и т.д.);
использовать фоновые знания / широкий контекст для определения основного содержания
текста, его квалификации и оценки в соответствии с поставленной перед чтением
коммуникативной задачей; игнорировать языковые и содержательные затруднения (незнакомые
слова, неизвестные данные и т.п.), препятствующие пониманию основного содержания текста, не
прерывая процесс чтения; компенсировать возникающие в процессе чтения языковые и
содержательные трудности с помощью словообразовательного анализа, опоры на контекст и т.д.;
формулировать главную мысль автора текста; квалифицировать и оценить целостный текст
с точки зрения важности, значимости для читающего и т.д.;
находить по каталогу, в Интернете и т.п. необходимые тексты-источники профессионально
значимой информации в соответствии с коммуникативной задачей; составлять список текстов-
источников; уметь в процессе просмотра текстового материала производить его «рассортировку» -
определять, какой из текстов отражает те или иные разделы темы (проблемы); находить в текстах
необходимую информацию (данные, примеры, факты, аргументы и т.п.) в соответствии с
поставленной перед чтением коммуникативной задачей и с целью последующего использования в
определенных коммуникативных целях;
ставить перед чтением текста проблемную задачу (совокупность вопроса-цели и условий-
данных, необходимых для нахождения ответа на него в тексте) при разных условиях ее решения;
определять жанр, тип, логико-смысловые, композиционные особенности текста; подбирать и
группировать информацию по определенным признакам; обобщать и интерпретировать факты,
данные, найденные в тексте;
уметь вести целевой поиск текстовых референтов; уметь выделять и конкретизировать
главные референты и темы текста; уметь обобщать данные референты при отнесении их к
конкретным предметам действительности;
делать запись в медицинской карте амбулаторного и стационарного больного (строить
письменное монологической сообщение с опорой на информацию прослушанного в ходе
расспроса больного сообщения). С этой целью они должны: знать и использовать в процессе
записи специальные языковые средства, в том числе необходимую терминологию; знать и уметь
использовать логико-смысловые и композиционные схемы оформления записи в медицинской
карте; уметь составлять различные варианты записей в медицинской карте в зависимости от
характера заболевания; осуществлять межстилевые языковые трансформации (разговорная речь –
книжная речь); осуществлять компрессию и суппрессию сообщения, прослушанного в ходе
расспроса больного и т.д.;
делать записи репродуктивного характера (записи, вносимые в бланки готовых документов;
заметки, которые производятся на основании чужой речи во время бесед с коллегами);
создавать тексты в соответствии со стандартной формой их представления: отчет о
практике, объяснительные записки, заявление просьба, письмо-приглашение, письмо-
представление, письмо-просьба, письмо-благодарность, письмо-отказ, письмо-запрос и
рекомендательные письма;
создавать информативный реферат, реферат-обзор на основе научных статей, в которых
излагаются результаты исследований, сущность новой методологии, научного эксперимента и др.;
делать перевод реферативного текста с русского языка на родной язык (язык-посредник).
ВЛАДЕТЬ:
5
дискурсивной стратегией убеждения собеседника (больного), включающей
соответствующие дискурсивные тактики;
дискурсивной стратегией побуждения собеседника (больного) к действию;
дискурсивной стратегией информирования об объекте (включающей дискурсивные
тактики определения сущности объекта, сообщения / перечисления / характеристики его
основных признаков, сравнения с другими объектами, классификации объектов и т.д.);
дискурсивной стратегией объяснения сущности объекта (включающей тактики
детализации информации, иллюстрации, приведения аналогии и т.д.);
комплексными дискурсивными стратегиями, включающими:
- тактики убеждения, информирования и / или объяснения;
- тактики побуждения, информирования и / или объяснения;
- тактики информирования и объяснения;
- тактики информирования и оценки;
- тактики объяснения и оценки и т.д.
стратегиями детального, выяснительного, ознакомительного, критического аудирования
монологической научно-профессиональной речи (восприятие и понимание учебно-научных,
научных и научно-популярных лекций, докладов, сообщений специалистов и т.д.);
стратегиями детального, выяснительного, ознакомительного, критического интерактивного
аудирования диалогической/ полилогической речи (беседа врача-стоматолога / практиканта с
больным, с медицинским персоналом и т.п.);
умениями комбинирования и сочетания стратегий аудирования научного и
профессионального дискурса, протекающего в форме «монолог в диалоге / полилоге».
6
5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Определение предмета.
Классификация предметов.
Существование подклассов предметов.
Деление класса предметов на подклассы по какому-либо признаку.
Принадлежность предмета к подклассу.
1. Определение предмета
что? называется чем?
кого? что? называют чем?
что? имеет \ носит \ получило название чего?
2. Классификация предметов
2.1. Существование подклассов предметов
известны \ существуют \ есть какие? и какие? что? (подклассы предметов)
известно \ существует \ бывает \ есть сколько? чего? (подклассы предметов)
что? (предметы) бывают какие? и какие? \ двух, трёх … классов (типов, видов)
7
различают кого? что? (подклассы)
выделяют
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Тип диалогического дискурса – учебный тематический диалог.
Типы диалогических единств:
Собственно-вопросительное речевое действие (общее / частное) – сообщение-определение.
Собственно- вопросительное речевое действие (общее) – сообщение-общая характеристика.
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
9
2.6. Процессуальный признак
что? способно что делать? \ к чему?
обладает способностью (существительное с процессуальным
значением)
1.4. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
1. Образование имен существительных со значением свойства: твердость, белизна,
краснота.
2. Образование имен существительных с процессуальным значением.
3. Образование имен прилагательных со значением «форма»: клиновидный, дугообразный.
4. Образование прилагательных со значением неполноты качества: желтоватый,
голубоватый.
5. Образование сложных прилагательных со значением «совмещение цветов»: желто-
зеленый.
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Тип диалогического дискурса – учебный тематический диалог.
Типы диалогических единств:
Собственно- вопросительное речевое действие (общее / частное) – сообщение-описание.
Собственно-вопросительное речевое действие (общее / частное) – сообщение-
повествование.
10
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
11
что? находится \ располагается \ размещается \ расположено \ лежит \ залегает где? (в \ на
чем?; под \ над чем?; рядом с чем? ; между чем? и чем?; за чем?; и т.д.)
4.2. Характер \ способ расположения компонента (-ов) в предмете
что? располагается \ расположено \ размещается \ лежит \ залегает как? (параллельно,
попарно, парами, под углом, по диагонали и т.д.)
1.4. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Тип диалогического дискурса – учебный тематический диалог.
Типы диалогических единств:
12
Собственно-вопросительное речевое действие (частное: условие / время и т.д.) –
сообщение-информация.
Собственно-вопросительное речевое действие (частное: причина) – сообщение-
разъяснение.
Собственно-вопросительное речевое действие (частное: признаки объекта) – сообщение-
описание.
Образец 1: Зуб состоит из коронки, шейки, корня. В состав зуба входят коронка, шейка, корень. –
Анатомические части зуба (коронка, шейка, корень).
Образец 2:
А. Мембрана клетки имеет мелкие поры. В мембране клетки есть \ имеются мелкие поры. – Наличие
мелких пор в мембране клетки.
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
13
что? является \ служит чем? (сущ. и словосочетания с функц. значением: катализатор,
передатчик; депо, место, центр, опора )
что? участвует в чем? (сущ. с процессуальным значением)
что? действует как что? (сущ. с функц. значением)
2. Сущность функции предмета
функция чего? состоит \ заключается \ проявляется \ выражается в чём? \ в том, что…
1.4. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Тип диалогического дискурса – диалог-расспрос.
Типы диалогических единств:
Условно-вопросительное речевое действие – сообщение-результат действия условий.
Возможно-вопросительное речевое действие – сообщение-подтверждение.
Образец: Защитная функция слюны обусловлена тем, что она обладает свертывающей и
фибринолитической способностью. – Защитная функция слюны обусловлена ее свертывающей и
фибринолитической способностью.
14
3.2. ТРАНСФОРМАЦИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ПУНКТЫ НОМИНАТИВНОГО ПЛАНА
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Классификация организмов
Размер организма
Форма организма
Строение организма
Наличие \ отсутствие системы органов или органа у организма
Компонентный состав системы органов
Взаиморасположение компонентов в системе органов
Локализация биологического объекта
Способ питания организма
Способ размножения организма
2. Классификация организмов
15
3. Морфологические особенности организма
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Тип диалогического дискурса – тематическая беседа.
Типы диалогических единств:
Возможно-вопросительное речевое действие – сообщение-отрицание.
Возможно-вопросительное речевое действие – сообщение-разъяснение.
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
17
Место протекания стадии
Изменение формы
Изменение размера
Изменение цвета
Инвазионная стадия (идентификация)
18
4.4.2. Изменение размера
кто? растёт \ увеличивается \ уменьшается в размере
4.4.3. Изменение цвета
кто? белеет, чернеет, обесцвечивается и т.д.
кто? теряет \ приобретает какую? окраску
5. Инвазионная стадия (идентификация)
1.4. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Тип диалогического дискурса – тематическая беседа.
Типы диалогических единств:
Вопросительное речевое действие, заключающее альтернативу, – сообщение-
подтверждение /описание одного из элементов альтернативного отношения.
Вопросительное речевое действие, заключающее альтернативу, – сообщение-отрицание
одного из элементов альтернативного отношения.
Вопросительное речевое действие, заключающее альтернативу, – сообщение-разъяснение.
Модульная единица 3
Общая характеристика заболевания, вызываемого биологическим объектом
19
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Профилактика заболевания
5. Исход заболевания
6. Профилактика заболевания
профилактика чего? (заболевание) состоит \ заключается в чём? в том, что … (меры профилактики)
в целях профилактики чего? (заболевание) следует \ нужно \ (не) рекомендуется что делать?
1.4. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
20
Образование имен существительных, называющих заболевание: амебиаз, лейшманиоз,
трихинеллёз.
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Тип диалогического дискурса – тематическая беседа.
Типы диалогических единств:
Общее удостоверительно-вопросительное речевое действие – сообщение-подтверждение
истинности факта.
Общее удостоверительно-вопросительное речевое действие – сообщение-отрицание
истинности факта.
Образец 1:. Онкосферы, которые проникли в мышечную ткань, превращаются в финну. – Онкосферы,
проникшие в мышечную ткань, превращаются в финну.
Образец 2:. Адолескария, которую проглотил окончательный хозяин фасциолы, проникает в печень. –
Адолескария, проголоченная окончательным хозяином фасциолы, проникает в печень.
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Наличие процесса
Определение процесса
Сущность процесса
Классификация процессов
Признак классификации
Формы, виды процесса
Носитель процесса
Способ осуществления процесса
Условие протекания процесса
Причина процесса
Средство осуществления процесса
Явления, сопутствующие процессу (сопровождающие процесс)
Время протекания процесса
Длительность протекания процесса
Место протекания процесса
21
Качественная характеристика процесса
1. Наличие процесса
что? протекает \ происходит где? когда? как? каким? путём \ способом
идёт \ имеет место в результате чего? при чём?
осуществляется \ совершается за счёт чего? с чем? (с выделением и т.п.)
2. Определение процесса
под чем? (термин) понимается / подразумевается что? (И.П.)
понимают / подразумевают
стали понимать что? (В.П.)
кто? понимает
3. Сущность процесса
сущность (суть) чего? состоит \ заключается в чем? \ в том, что … \ в следующем.
выражается \ проявляется
сводится к чему? \ к тому, что … \ к следующему.
4. Классификация процессов
Существует \ бывает \ есть сколько? видов (типов, форм) чего? : какой? и какой? (что? и
что?)
что? (процесс) бывает двух видов (трёх типов): какое? и какое?
что? (процесс) бывает каким? и каким?
в зависимости от чего? выделяют сколько? форм процесса
по чему? (признак классификации) какие? формы процесса
5. Носитель процесса
что? наблюдается \ встречается \ отмечается у кого?
что? характерно \ типично для кого?
что? присуще \ свойственно кому?
22
под действием \ воздействием \ влиянием
с участием \ без участия
при наличии \ отсутствии чего?
в присутствии \ в отсутствие
8. Причина процесса
что? происходит \ протекает в результате \ вследствие \ от \ из-за чего?
благодаря чему?
1.4. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
24
что? включает сколько? стадий
какие? стадии
складывается из скольких? из каких? стадий
делится \ подразделяется на сколько? стадий
распадается на какие? стадии
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Образец: После того как \ когда И.М. Сеченов возвратился в Россию, он защитил докторскую
диссертацию. – После возвращения в Россию И.М.Сеченов защитил докторскую диссертацию.
Возвратившись в Россию, И.М.Сеченов защитил докторскую диссертацию.
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
26
2.1. Процесс и его причина
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
27
3. ПИСЬМО (СОСТАВЛЕНИЕ СЛОЖНОГО НОМИНАТИВНОГО ПЛАНА, КОНСПЕКТИРОВАНИЕ,
ТЕЗИРОВАНИЕ)
Образец: (В том случае) если / когда организм утрачивает иммунитет, (то) он теряет
способность опознавать болезнетворные агенты при повторной встрече.
Образцы:
Рост костей обусловлен режимом питания. А) Обусловленность роста костей (режим питания).
Рост костей связан с режимом питания. Б) Связь роста костей с режимом питания.
Режим питания влияет на рост костей. Влияние режима питания на рост костей.
Рост костей зависит от режима питания. Зависимость роста костей от режима питания.
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Причины изменения
Условия изменения
Механизм изменения
Значение изменения
28
Факторы, влияющие на появление / исчезновение объекта;
Причины движения;
Значение движения.
что?
вещество образуется, синтезируется
клетка рождается, образуется, формируется
ткань появляется, возникает, образуется, формируется,
восстанавливается
органоид появляется, возникает, формируется, восстанавливается
орган появляется, образуется, формируется, восстанавливается
патологическое образование появляется, возникает, образуется
(отёк, гематома, опухоль и
т.п.)
организм как биологический рождается, появляется
объект
лицо рождается
что?
вещество распадается, разрушается, расщепляется
клетка разрушается, гибнет, погибает
ткань разрушается, исчезает, рассасывается
органоид разрушается, исчезает, растворяется
орган разрушается
патологическое образование (отек, исчезает, рассасывается
гематома, опухоль и т.п.)
организм как биологический объект погибает, гибнет
лицо умирает, погибает, гибнет
30
что? пересекает что?
3.1.4. Достижение предметом конечного пункта назначения
что? достигает чего?
1.4. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
31
6. Образование глаголов с категориальным значением «приобретение субъектом или
придание объекту физического свойства»: окаменеть, ослепнуть, оглохнуть и т.п.
7. Образование глаголов с категориальным значением «изменение структуры объекта»:
а) деление на части: раздробить(ся), разделить(ся); перерезать, перерубить и т.п.
б) отделение части от целого: отрезать, отколоть, отбить, отлить, отсыпать и т.п.
8. Образование глаголов с категориальным значением «лишение признака»: обезвоживать(ся),
обесцвечивать(ся) и т.п.
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
32
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Логическая связность: целевые отношения между частями текста (Для этого…\ Чтобы…\ С этой
целью…).
1.4. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
33
Общее удостоверительно-вопросительное речевое действие – сообщение-подтверждение
истинности факта.
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
1. Нарушение процесса
что? нарушается как?
подавляется во время чего?
угнетается при чем?
расстраивается под воздействием чего?
затрудняется в результате чего?
приостанавливается
2. Прекращение процесса
что? прекращается во время чего?
кончается в результате чего?
заканчивается при чем?
останавливается под воздействием чего?
прерывается
угасает
исчезает
34
Содержательная (межпонятийная) связность. Эквивалентность (косигнификативная, коферентная):
замена всего предложения / нескольких предложений в целом субстантивированными
прилагательными, числительными или причастиями: последний; оба, первый, второй и т.д.
(Внешним дыханием называется совокупность процессов, обеспечивающих … Клеточное, или
тканевое, дыхание – это процесс использования кислорода … Оба играют исключительно важную
роль …).
1.4. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Образец: До того как \ перед тем как \ прежде чем появилась жизнь, на Земле произошла
сложная эволюция неорганических соединений. – До появления жизни на Земле произошла сложная
эволюция неорганических соединений.
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
35
1. Оценка с точки зрения важности (значимости)
1.1. Идентификация оценки
что? играет какую? роль в чем? (сфера деятельности, жизнедеятельности)
что? имеет какое? значение \ важно \ является важным для чего? (сфера деятельности,
жизнедеятельности)
1.2. Экспликация оценки
важность \ значимость чего? состоит \ заключается в чем? \ в том, что… \ в следующем.
2. Оценка роли процесса с точки зрения пользы / вреда для организма
2.1. Идентификация оценки
что? приносит пользу / причиняет вред чему? кому?
что? сказывается положительно / отрицательно на чем? на ком?
что? имеет положительные / отрицательные стороны
что? играет положительную \ саногенетическую / отрицательную \ патогенетическую роль в
чем?
2.2. Экспликация оценки
положительная / отрицательная роль чего? состоит \ заключается \ проявляется в чем? \ в
том, что… \ в следующем.
что? имеет позитивное / негативное значение для чего? (сфера деятельности,
жизнедеятельности)
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
36
С уменьшением внешней нагрузки убыстряется сокращение мышцы.
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Причины заболевания.
Дополнительные симптомы
Субъективные симптомы
37
2. Общая характеристика стоматологического заболевания. Проявления заболевания
(клиническая картина заболевания).
2.1. Идентификация состояния лица
Образец: Пациенту больно. Больному плохо.
2.2. Состояние лица / органа:
Образец: Больного тошнит. Зуб ноет.
2.3. Типичные симптомы заболевания
2.3.1. Основной симптом
что? является симптомом чего?
2.3.2. Дополнительные симптомы
что? сопровождается чем?
2.4. Наличие симптома у больного (жалобы)
кто? жалуется на что?
кого? беспокоит что?
2.5. Продолжительность симптома
что? продолжается / длится сколько времени?
2.6. Повторяемость симптома
что? повторяется сколько раз?
во время чего? после чего?
при каких условиях?
2.9. Отношение лица к какому-л. действию: желание (+) / нежелание (-) его выполнять
Образец: Мне хочется спать. Мне не хочется спать.
1.3. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Образец: Зуб болит. ― Жалобы на боль в … зубе. Больной жалуется на боль в … зубе. Больного
беспокоит боль в … зубе.
2. Характер боли
Образец: В зубе пульсирует. ― Жалобы на пульсирующую боль (боль сжимающего
характера) в зубе.
39
Образец:
Когда пью что-то очень горячее или холодное, зуб начинает болеть. ― Жалобы на боли в зубе при
воздействии очень горячей или холодной жидкости.
Образец: После того, как пополощу зубы холодной водой, боль проходит. Боль купируется
(снимается) полосканием холодной водой.
1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Рекомендации врача
Команды врача
Рекомендации по подготовке больного к исследованию
40
1. Цель деятельности врача-стоматолога
для чего?
с целью чего?
(инструмент)
41
2.7.1. Последовательность действий
Сначала, затем, потом, далее, после этого, наконец что делают?
лечебная процедура)
лечебная процедура,
лекарственный препарат)
42
внутрь: перорально, сублингвально
наружно
в виде ингаляций
пить / пьют
4. Рекомендации врача
4.1. Команды врача
Образец: Откройте рот! Не открывайте рот! Разденьтесь! Не раздевайтесь!
1.3. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
2. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Примерный образец:
Примерный образец:
44
Из истории жизни больного известно, что он родился … (в срок \ доношенным \ недоношенным,
семимесячным …), единственный ребёнок \ первым \ вторым \ … по счёту ребёнком в семье.
4 СТОМАТОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАБОЛЕВАНИЕ 14 7 21
45
7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ: см. Приложение 3
46
Успешное прохождение тестирования по данному уровню свидетельствует о способности
реализовать коммуникативные потребности в широком круге ситуаций учебно-профессионального
общения, о готовности начать вести профессиональную деятельность на русском языке в качестве
специалиста.
№
Название модуля
модуля
1.2
Качественные и количественные характеристики предмета
1.3 Структура предмета (строение, состав)
4. СТОМАТОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАБОЛЕВАНИЕ
47
ПРИМЕРЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ
В) разрушением зуба
Г) разрушения зуба
Г) наблюдается
Говорение. Используя данную ниже схему (таблицу и т.д.), расскажите об объекте / признаке объекта
(классификации отличительных признаков зубов, строении зуба, стадиях развития кариеса и т.д.).
48
Аудирование. Прослушайте лекцию. Законспектируйте основные положения. Используя конспект,
воспроизведите содержание лекции.
Чтение. Прочитайте текст. Используя информацию текста, составьте схему классификации / строения
объекта (заполните таблицу).
ТЕСТ
А) лидокаином
Б) с лидокаином
В) лидокаин
А) применяется
Б) принимается
В) соблюдается
А) сопровождается
Б) встречается
В) отмечается
49
…………………………………………………………………………………………
СУБТЕСТ 2. АУДИРОВАНИЕ
Задание 3. Выполните тест: расположите данные предложения в том порядке, в котором они
следуют в аудиотексте.
50
Вам предъявляется текст. Ваша задача ― прочитать текст и затем выполнить
тестовые задания, выбрав правильный ответ. Внесите свой вариант в рабочую матрицу.
Время выполнения субтеста ― 30 минут.
Задание 1. Прочитайте текст ГИГИЕНА ПОЛОСТИ РТА. Полно и точно поймите как
основную, так и дополнительную информацию. Выполните тестовые задания.
Б) пелликула
……………………………………………………………
Инструкции к заданию
Инструкции к заданию
СУБТЕСТ 6. ПИСЬМО
(ЗАПИСЬ В МЕДИЦИНСКОЙ КАРТЕ БОЛЬНОГО)
Инструкции к заданию
а) основная литература
1. Титова Л.А., Куриленко В.Б., Макарова М.А., Смолдырева Т.А. Русский язык для
иностранных студентов-медиков. II уровень владения русским языком в учебной и
социально-профессиональной макросферах: Учебник. – М., 2010.
2. Куриленко В.Б., Титова Л.А., Смолдырева Т.А. Читаем и говорим о стоматологических
заболеваниях. Учебное пособие по русскому языку для студентов-иностранцев
медицинского факультета. – М.: Изд-во РУДН, 2002.
3. Гапочка И.К., Чехонина И.Е. Зорина Г.С. Мы в России: Пособие по обучению общему
владению русским языком. – М.: ЭКОН-ИНФОРМ, 2005.
б) дополнительная литература
1. Балыхина Т.М., Куриленко В.Б. Краткая грамматика научной речи: учебное пособие. – М.: Изд-во
РУДН, 2006.
2. Гапочка И.К., Панькина Л.В. Россия в пути. Учебное пособие по русскому языку для студентов-
иностранцев (Второй уровень общего владения РКИ) Часть 1. – М.: Изд-во РУДН, 2007
3. Гапочка И.К., Панькина Л.В. Россия в пути. Учебное пособие по русскому языку для
студентов-иностранцев (Второй уровень общего владения РКИ) Часть 2. – М.: Изд-во
РУДН, 2010.
4. Куриленко В.Б., Титова Л.А., Глазова О.Г., Маслова И.Б., Смолдырева Т.А. Учимся читать
статьи по специальности. Учебное пособие по русскому языку для иностранных студентов-
нефилологов (для специальностей «Лечебное дело», «Фармация», «Стоматология»). Второй
уровень владения русским языком в учебной и социально-профессиональной макросферах.
– М.: Экон-Информ, 2010.
52
5. Т. Балыхина, Л. Гиринская, И. Гусева, В. Куриленко, М. Макарова, Н. Румянцева, Т.
Смолдырева. Диалоги на языке дружбы. Видеокурс (с видеодиском) – М.: РУДН, 2010
6. Гапочка И.К., Куриленко В.Б., Титова Л.А. Государственный стандарт по русскому языку как
иностранному. Второй уровень владения русским языком в учебно-профессиональной сфере. Для
учащихся естественнонаучного, медико-биологического и инженерно-технического профилей. – М.:
Изд-во РУДН, 2003.
7. Гапочка И.К., Куриленко В.Б., Титова Л.А. Требования по русскому языку как иностранному. Второй
уровень владения русским языком в учебной и социально-профессиональной макросферах. Для
учащихся естественнонаучного, медико-биологического и инженерно-технического профилей. - М.:
Изд-во РУДН, 2005.
8. Гапочка И.К., Куриленко В.Б., Титова Л.А., Макарова М.А., Смолдырева Т.А. Программа по
русскому языку как иностранному. Профессиональный модуль. Второй уровень владения русским
языком в учебной и социально-профессиональной макросферах. Для студентов, обучающихся в
вузах медико-биологического профиля. – М.: Изд-во РУДН, 2005.
9. Гапочка И. К. Программа-справочник по русскому языку для аспирантов и соискателей
нефилологических специальностей. – М.: Изд-во РУДН, 2003.
10. Куриленко В.Б., Смолдырева Т.А. Методические рекомендации к курсу обучения
тезированию научного текста. – М.: Изд-во РУДН, 2007
ТЕСТ
53
Г) рыхлая соединительная ткань
Б) разрушению зуба
В) разрушением зуба
Г) разрушения зуба
Б) с лидокаином
В) лидокаин
Г) лидокаина
В) соблюдается
В) проявляется
В) отмечается
…………………………………………………………………………………………
СУБТЕСТ 2. АУДИРОВАНИЕ
54
Задание 1. Прослушайте фрагмент выступления кандидата медицинских наук Г.Т. Резеповой
об эффективности иммуномодулятора Гепона при лечении заболеваний СОПР на научно-
практической конференции «Новые методики лечения заболеваний СОПР ».
Задание 3. Выполните тест: расположите данные предложения в том порядке, в котором они
следуют в аудиотексте.
Задание 1. Прочитайте текст ГИГИЕНА ПОЛОСТИ РТА. Полно и точно поймите как
основную, так и дополнительную информацию. Выполните тестовые задания.
Б) пелликула
……………………………………………………………
Инструкции к заданию
Инструкции к заданию
Используйте такие типы вопросов, которые позволят вам получить как можно более
точную информацию о состоянии пациента.
В своих вопросах не используйте слов, непонятных пациенту (узко медицинских
терминов).
СУБТЕСТ 6. ПИСЬМО
(ЗАПИСЬ В МЕДИЦИНСКОЙ КАРТЕ БОЛЬНОГО)
Инструкции к заданию
57
Обучение проводится в форме практических занятий (аудиторных, внеаудиторных,
самостоятельных). Практические занятия проходят с использованием следующих технологий и
приемов обучения:
ролевые игры:
круглые столы;
мастер-классы;
презентации;
обсуждения-дискуссии;
занятия в компьютерном классе.
Шкала оценок:
Оценки
A B C D E FX F
ECTS
Оценки
Отл + Отл Хор Удовл + Удовл Неуд + Неуд
по 5-
балльной
5+ 5 4 3+ 3 2+ 2
системе
Процент
усвоения 96-100 % 90-95 % 79-89 % 72-78 % 66-71 % 51-65 % 0-50 %
материала
Пояснение оценок:
А – выдающийся ответ;
В – очень хороший ответ;
С – хороший ответ;
D – достаточно удовлетворительный ответ;
58
E – отвечает минимальным требованиям удовлетворительного ответа;
FX – означает, что студент может добрать баллы только до минимального удовлетворительного
ответа;
F – неудовлетворительный ответ (либо повтор курса в установленном порядке, либо основание для
отчисления).
59
вербально реализовать речевые интенции посредством элементарных речевых актов:
идентифицировать объект; охарактеризовать объект; сравнить объекты; выразить предположение;
слушать и понимать диалог / полилог между специалистами, понимать тему, проблему,
содержательно-фактуальную информацию (факты, процессы, явления, события, гипотезы и др.);
выделять тезис и аргументы в аргументативном дискурсе, определять и понимать вопросы
различных типов и т.д.; определять типы реплик собеседника (вопрос, побуждение, сообщение) и
осуществлять адекватную речевую / неречевую реакцию; выделять главную и второстепенную
информацию, дифференцировать примеры, иллюстрации, пояснения и т.п.; понимать
информацию, выраженную в репликах собеседников эксплицитно и имплицитно;
слушать конфронтационный диалог (спор, дискуссию) и понимать его причины
(несоответствие взглядов, различный выбор предмета, различия в когнитивном представлении
предмета обсуждения, в оценках его объектов относительно их истинности и фактуальности) и
др.; формировать и выражать собственное отношение к воспринимаемой информации; делать
выводы на ее основе, оценивать ее объективность, новизну, проблемность, теоретическую и
практическую значимость, перспективность;
использовать паралингвистическую информацию (мимику, жесты, наблюдаемую зрительно
артикуляцию и т.д.) для понимания реплик собеседника (собеседников);
при чтении научных текстов (научные статьи, монографии и т.д.), деловой документации
(рецепт и т.д.), а также профессионально-деловой корреспонденции понимать информацию на
концептуальном уровне; выявлять имплицитную информацию; восстанавливать пропущенные в
ходе изложения логические звенья; интерпретировать полученную информацию: делать вывод из
прочитанного, вывести суждение на основе содержания текста; оценивать точность, достоверность
приведенных в тексте данных; устанавливать иерархию отдельных положений текста; выявлять
связи между отдельными суждениями; определять место смыслового разрыва и добавлять
информацию; прокомментировать, пояснить извлеченную из текста информацию; выделять
информацию для постановки проблемного вопроса и т.д.; использовать информацию,
извлеченную из текста, в последующей репродуктивно-продуктивной и продуктивной
деятельности, из профессионально-делового документа / письма – для решения задачи
профессионально-делового общения;
использовать фоновые знания / широкий контекст для определения основного содержания
текста, его квалификации и оценки в соответствии с поставленной перед чтением
коммуникативной задачей; игнорировать языковые и содержательные затруднения (незнакомые
слова, неизвестные данные и т.п.), препятствующие пониманию основного содержания текста, не
прерывая процесс чтения; компенсировать возникающие в процессе чтения языковые и
содержательные трудности с помощью словообразовательного анализа, опоры на контекст и т.д.;
определять и формулировать главную мысль автора текста; квалифицировать и оценить
целостный текст с точки зрения важности, значимости для читающего и т.д.;
находить по каталогу, в Интернете и т.п. необходимые тексты-источники профессионально
значимой информации в соответствии с коммуникативной задачей; составлять список текстов-
источников; уметь в процессе просмотра текстового материала производить его «рассортировку» -
определять, какой из текстов отражает те или иные разделы темы (проблемы); находить в текстах
необходимую информацию (данные, примеры, факты, аргументы и т.п.) в соответствии с
поставленной перед чтением коммуникативной задачей и с целью последующего использования в
определенных коммуникативных целях;
ставить перед чтением текста проблемную задачу (совокупность вопроса-цели и условий-
данных, необходимых для нахождения ответа на него в тексте) при разных условиях ее решения;
определять жанр, тип, логико-смысловые, композиционные особенности текста; подбирать и
группировать информацию по определенным признакам; обобщать и интерпретировать факты,
данные, найденные в тексте;
уметь вести целевой поиск текстовых референтов; уметь выделять и конкретизировать
главные референты и темы текста; уметь обобщать данные референты при отнесении их к
конкретным предметам действительности;
60
делать запись в профессионально-деловых документах. С этой целью знать и использовать
в процессе записи специальные языковые средства, в том числе необходимую терминологию;
знать и уметь использовать логико-смысловые и композиционные схемы оформления записи;
уметь составлять различные варианты записей в зависимости от характера заболевания;
осуществлять межстилевые языковые трансформации (разговорная речь – книжная речь);
делать записи репродуктивного характера (записи, вносимые в бланки готовых документов
– доверенности, заявления; заметки, которые производятся на основании чужой речи во время
бесед с коллегами);
создавать тексты в соответствии со стандартной формой их представления: отчет о
практике, объяснительные записки, заявление, просьба, письмо-приглашение, письмо-
представление, письмо-просьба, письмо-благодарность, письмо-отказ, письмо-запрос и
рекомендательные письма;
создавать информативный реферат, реферат-обзор на основе научных статей, в которых
излагаются результаты исследований, сущность новой методологии, научного эксперимента и др.;
делать перевод реферативного текста с русского языка на родной язык (язык-посредник).
владеть:
дискурсивной стратегией убеждения собеседника (коллег, пациентов), включающей
соответствующие дискурсивные тактики;
дискурсивной стратегией побуждения собеседника к действию;
дискурсивной стратегией информирования об объекте (включающей дискурсивные
тактики определения сущности объекта, сообщения / перечисления / характеристики его
основных признаков, сравнения с другими объектами, классификации объектов и т.д.);
дискурсивной стратегией объяснения сущности объекта (включающей тактики
детализации информации, иллюстрации, приведения аналогии и т.д.);
комплексными дискурсивными стратегиями, включающими:
- тактики убеждения, информирования и / или объяснения;
- тактики побуждения, информирования и / или объяснения;
- тактики информирования и объяснения;
- тактики информирования и оценки;
- тактики объяснения и оценки и т.д.
стратегиями детального, выяснительного, ознакомительного, критического аудирования
монологической научно-профессиональной речи (восприятие и понимание учебно-научных,
научных и научно-популярных лекций, докладов, сообщений специалистов и т.д.);
стратегиями детального, выяснительного, ознакомительного, критического интерактивного
аудирования диалогической / полилогической речи (беседа с коллегами, с персоналом
стоматологической клиники и т.п.);
умениями комбинирования и сочетания стратегий аудирования научного и
профессионального дискурса, протекающего в форме «монолог в диалоге / полилоге».
Устная речь
61
Монологическая речь 450 – 500 слов (5 мин.) естественный (250 слог/мин и
выше)
Чтение
Аудирование
Задания для самостоятельной работы над проектами (работа в малых группах сотрудничества,
результаты которой представляются в форме доклада с мультимедийной презентацией и обсуждаются
на практических занятиях по РКИ):
63