Вы находитесь на странице: 1из 251

ISSN 2073-1426

ВЕСТНИК
Костромского государственного университета

ПЕДАГОГИКА
ПСИХОЛОГИЯ
СОЦИОКИНЕТИКА

2
2020
ВЕСТНИК VESTNIK
КО С Т Р О М С КО ГО KOSTROMA
ГО С УД А Р С Т В Е Н Н О ГО S TAT E U N I V E R S I T Y
У Н И В Е Р С И Т Е ТА

СЕРИЯ SERIES
ПЕДАГОГИКА. PEDAGOGY.
ПСИХОЛОГИЯ. PSYCHOLOGY.
СОЦИОКИНЕТИКА SOCIOKINETICS

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL JOURNAL


В ы ход и т с 2 0 0 6 год а Аppears since 2006

2020 №2

ЖУРНАЛ ВКЛЮЧЕН В ПЕРЕЧЕНЬ РЕЦЕНЗИРУЕМЫХ НАУЧНЫХ ИЗДАНИЙ,


В КОТОРЫХ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОПУБЛИКОВАНЫ ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИЙ
НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК,
НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА НАУК,
ПО СЛЕДУЮЩИМ ОТРАСЛЯМ:
13.00.00 – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ, 19.00.00 – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ЖУРНАЛ ВКЛЮЧЕН В РОССИЙСКИЙ ИНДЕКС НАУЧНОГО ЦИТИРОВАНИЯ (РИНЦ)


С 2007 ГОДА

16+ ISSN 2073-1426

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 1


РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ЖУРНАЛА THE EDITORIAL BOARD OF THE JOURNAL
«ВЕСТНИК КОСТРОМСКОГО «VESTNIK
ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА OF KOSTROMA STATE UNIVERSITY
СЕРИЯ: ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ. SERIES: PEDAGOGY. PSYCHOLOGY.
СОЦИОКИНЕТИКА» SOCIOKINETICS»
ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР EDITOR IN CHIEF
КИРПИЧНИК АНАТОЛИЙ ГРИГОРЬЕВИЧ ANATOLIY GRIGOR’YEVICH KIRPICHNIK
кандидат психологических наук, профессор, г. Кострома Candidate of Psychology, Professor (Kostroma)
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА DEPUTY EDITORS IN CHIEF
КРЮКОВА ТАТЬЯНА ЛЕОНИДОВНА TAT’YANA LEONIDOVNA KRYUKOVA
доктор психологических наук, профессор, г. Кострома Doctor of Psychology, Professor (Kostroma)
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА DEPUTY EDITORS IN CHIEF
И ОТВЕТСТВЕННЫЙ СЕКРЕТАРЬ AND EXECUTIVE SECRETARY
АНДРЕЕВА ВАЛЕРИЯ ГЕННАДЬЕВНА VALERIYA GENNAD’YEVNA ANDREYEVA
доктор филологических наук, г. Кострома Doctor of Philology (Kostroma)
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ EDITORIAL BOARD STAFF
БАЙБОРОДОВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА LYUDMILA VASIL’YEVNA BAYBORODOVA
доктор педагогических наук, профессор, Doctor of pedagogic sciences, Professor
Заслуженный работник высшей школы РФ, г. Ярославль Russian higher school honoured worker (Yaroslavl)
ЗАХАРОВА ЖАННА АНАТОЛЬЕВНА JANNA ANATOLIEVNA ZAKHAROVA
доктор педагогических наук, профессор, г. Кострома Doctor of Pedagogical Sciences, Professor (Kostroma)
ЗНАКОВ ВИКТОР ВЛАДИМИРОВИЧ VIKTOR VLADIMIROVICH ZNAKOV
доктор психологических наук, профессор, г. Москва Doctor of Psychology, Professor (Moscow)
КУПРИЯНОВ БОРИС ВИКТОРОВИЧ BORIS VIKTOROVICH KUPREYANOV
доктор педагогических наук, профессор, г. Москва Doctor of Pedagogy, Professor (Moscow)
МАХНАЧ АЛЕКСАНДР ВАЛЕНТИНОВИЧ ALEXANDER VALENTINOVICH MAKHNACH
доктор психологических наук, г. Москва Doctor of Psychology (Moscow)
НАРТОВА-БОЧАВЕР СОФЬЯ КИМОВНА SOF’YA KIMOVNA NARTOVA-BOCHAVER
доктор психологических наук, профессор, г. Москва Doctor of psychological sciences, Professor (Moscow)
ПОДДЬЯКОВ АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ ALEKSANDR NIKOLAEVICH PODD’YAKOV
доктор психологических наук, профессор, г. Москва Doctor of psychological sciences, Professor (Moscow)
ПОЛЯКОВ СЕРГЕЙ ДАНИЛОВИЧ SERGEY DANILOVICH POLYAKOV
доктор педагогических наук, профессор, г. Ульяновск Doctor of pedagogic sciences, Professor (Ulyanovsk)
РОММ ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА TAT’YANA ALEKSANDROVNA ROMM
доктор педагогических наук, профессор, г. Новосибирск Doctor of Pedagogy, Professor (Novosibirsk)
САМОХВАЛОВА АННА ГЕННАДЬЕВНА ANNA GENNAD’YEVNA SAMOKHVALOVA
доктор психологических наук, Doctor of Psychology,
кандидат педагогических наук, доцент, г. Кострома Candidate of Pedagogy, Associate Professor (Kostroma)
САПОРОВСКАЯ МАРИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА MARIYA VYACHESLAVOVNA SAPOROVSKAYA
доктор психологических наук, доцент, г. Кострома Doctor of Psychology, Associate Professor (Kostroma)
ХАЗОВА СВЕТЛАНА АБДУРАХМАНОВНА SVETLANA ABDURAKHMANOVNA KHAZOVA
доктор психологических наук, доцент, г. Кострома Doctor of Psychology, Associate Professor (Kostroma)
ХАРЛАМЕНКОВА НАТАЛЬЯ ЕВГЕНЬЕВНА NATAL’YA YEVGEN’YEVNA KHARLAMENKOVA
доктор психологических наук, профессор, г. Москва Doctor of psychological sciences, Professor (Moscow)
ЗАРУБЕЖНЫЕ ЧЛЕНЫ THE EDITORIAL BOARD
РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ FOREIGN MEMBERS
КВЯТКОВСКА АННА ANNA KWIATKOWSKA
доктор психологических наук, Институт психологии Doctor of Psychology, Psychology Institute
польской Академии наук, г. Варшава, Польша of Academy of Sciences of Poland, City of Warsaw, Poland
КУМБРУК КРИСТЕЛЬ CHRISTEL KUMBRUCK
доктор психологии, профессор Doctor of Psychology, Professor of Higher School,
Высшей школы г. Оснабрюк, Германия City of Osnabrück, Germany
САВИЦКИ КШИШТОФ KRZYSZTOF SAWICKI
доктор педагогических наук, Doctor of Pedagogy,
факультет педагогики и психологии Faculty of Pedagogy and Psychology,
Университета в Белостоке, Польша University of Bialystok, Poland
ШТРАССЕР ГЕРТ GERT STRASSER
кандидат философских наук, профессор Candidate of Philosophy, Professor
Высшей школы г. Дармштадт, Германия of Higher School, City of Darmstadt, Germany

2 Вестник КГУ 2020


СОДЕРЖАНИЕ CONTENTS
ПЕДАГОГИКА PEDAGOGY
5 Данилова Л.Н., Ледовская Т.В., 5 L.N. Danilova, T.V. Ledovskaya,
Солынин Н.Э., Ходырев А.М. N.E. Solynin, A.M. Khodyrev
Основные подходы к пониманию цифровизации The main approaches to understanding digitalisation and
и цифровых ценностей digital values
13 Тарханова И.Ю. 13 I.Yu. Tarkhanova
Образовательная среда: что волнует старшеклассников Educational environment: what senior schoolchildren care
и какой они хотят видеть школу? about and what kind of school they want to see
20 Духанина Л.Н. 20 L.N. Dukhanina
Ценности и жизненные приоритеты Values and life priorities
российских школьников of Russian pupils
29 Лобашев В.Д., Талых А.А. 29 V.D. Lobashyov, A.A. Talykh
Человеческий капитал в образовательном процессе Human capital in the educational process
36 Беляева О.А. 36 O.A. Belyayeva
Особенности коррекционно-развивающей компетенции Some peculiarities of special educational skills
педагогических работников различных специальностей of educators of different specialities
42 Бодоньи М.А., Плаксин В.А. 42 M.A. Bodon’i, V.A. Plaksin
Тесты на множественный выбор Multiple choice tests
как средство формирующего оценивания as a formative assessment tool
ПСИХОЛОГИЯ PSYCHOLOGY
47 Павлова Н.С., Сергиенко Е.А. 47 N.S. Pavlova, Ye.A. Sergiyenko
Качество жизни и временная перспектива Life quality and time perspective
на этапе позднего онтогенеза at the late ontogenesis stage
56 Осьминина А.А., Крюкова Т.Л. 56 A.A. Os’minina, T.L. Kryukova
Факторы отношения женщин средней взрослости Factors having impact on middle-aged women’s attitude
к собственному внешнему облику to their own outlook
63 Бузина А.А. 63 A.A. Buzina
Оскорбление как высокотравматичная Insult as a highly traumatic situation
для личности ситуация for a personality
68 Дементий Л.И., Маленов А.А. 68 L.I. Dementiy, A.A. Malyonov
Субъектность как фактор личностного развития Subjectivity as a factor in personal development
на этапе самореализации at the stage of self-realisation
79 Осипова М.Б., Самохвалова А.Г. 79 M.B. Osipova, A.G. Samokhvalova
Психолого-акмеологические условия развития Psychological and acmeological conditions for
у старших дошкольников когнитивных ресурсов the development of cognitive resources in older preschool
преодоления коммуникативных трудностей children to overcome communicative difficulties
86 Зобков В.А. 86 V.A. Zobkov
Личностные характеристики отношения человека Personal characteristics
к учебно-профессиональной и профессиональной of a person’s attitude
деятельности to educational and professional activities
91 Водопьянова Н.Е., Журина М.А. 91 N.Ye. Vodop’yanova, M.A. Zhurina
Особенности ценностно-мотивационной сферы Features of the value-motivational sphere
IT-специалистов of IT specialists
100 Киричкова М.Е., Краснощеченко И.П. 100 M.Ye. Kirichkova, I.P. Krasnoshchyochenko
Образная сфера психики как фокус работы с проблема- The imaginative sphere of the psyche as the focus
ми клиента в психотерапевтической практике of working with client problems in psychotherapeutic
с позиции разных подходов practice from the perspective of different approaches
107 Серафимович И.В. 107 I.V. Serafimovich
Исследование взаимосвязи когнитивных и личностных Interrelation of cognitive and personal resources of
ресурсов у педагогических работников pedagogic workers
115 Елисеева Н.Д. 115 N.D. Yeliseyeva
Проявление субъектного отношения к природе The manifestation of the subjective attitude to nature
в Я-концепции личности: на примере in the self-concept of personality:
коренных народов Якутии an example of the indigenous peoples of Yakutia
122 Кузина Д.В., Акимова М.О. 122 D.V. Kuzina, M.O. Akimova
Идентичность как предмет Identity as a subject
психологического исследования of psychological research
ПСИХОЛОГИЯ СТРЕССА PSYCHOLOGY OF STRESS
И СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ AND COPING BEHAVIOUR
127 Одинцова О.Ю., Барабошин А.Т., Крюкова Т.Л. 127 O.Yu. Odintsova, A.T. Baraboshin, T.L. Kryukova
Пренатальный диадический стресс Prenatal dyadic stress as a context of fear
как контекст страха беременности и родов of pregnancy and childbirth
134 Харламенкова Н.Е. 134 N.Ye. Kharlamenkova
Представление о болезни и его связь со стилями совла- Disease representation and its relationship with
дающего поведения у подростков с опухолями опорно- the coping styles in adolescents with tumours
двигательного аппарата of the musculoskeletal system

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 3


141 Крылова М.А. 141 M.A. Krylova
Узкий/широкий диапазон эквавалентности и регуляция Narrow vs wide range of equivalence and regulation
активности в трудных жизненных ситуациях of activity in difficult life situations
147 Филатова О.А. 147 O.A. Filatova
Аутентичность в структуре совладающего поведения Authenticity in the structure of the pedagogue’s coping
педагога: эмпирическое исследование behaviour: an empirical research
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ PROFESSIONAL EDUCATION
154 Смолянинова О.Г., Иванов Н.А. 154 O.G. Smolyaninova, N.A. Ivanov
Некоторые аспекты профессиональной подготовки Some aspects of training
в системе «бакалавриат – магистратура» in bachelor-master system
в условиях информационного общества in the information society
161 Кузнецова И.В. 161 I.V. Kuznetsova
Формирование когнитивных умений обучающихся Formation of cognitive skills of students
в условиях цифрового обучения in conditions of digital learning
166 Гнитецкая Т.Н., Дроздова Е.М. 166 T.N. Gnitetskaya, Ye.M. Drozdova
Развитие естественно-научного образования Development of natural science education based
на основе менеджмента его качества on quality management
173 Дмитренко А.Ю. 173 A.Yu. Dmitrenko
Методологические ориентиры конструирования модели Methodological guidelines for designing a model
формирования профессиональной ответственности for the formation of professional responsibility
будущих офицеров Воздушно-космических сил России of future officers of the Russian Aerospace Forces
180 Корсакова А.А., Самохвалова А.Г., Коваленко М.Ю. 180 A.A. Korsakova, A.G. Samokhvalova, M.Yu. Kovalenko
Включение студентов в проектную деятельность Formation of social creativity of the personality through
как механизм формирования социальной креативности inclusion of students in project activities
186 Рупасова Я.Е. 186 Ya.Ye. Rupasova
Роль контента социальных медиа The role of social media’s content in formation
в формировании профессиональных качеств of professional qualities of the students
у студентов бакалавриата of bachelor degree programmes
192 Баева Е.С., Астащенко А.П., 192 Ye.S. Bayeva, A.P. Astashchenko,
Тюнина О.И., Дорохов Е.В. O.I. Tyunina, Ye.V. Dorokhov
Организационно-методические аспекты и проблема- Organisational and methodological aspects and
тика преподавания различных дисциплин на кафедре problematics of teaching various disciplines at the
нормальной физиологии иностранным студентам department of normal physiology
медицинского вуза to foreign students of the medical university
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ TEACHING THEORY AND METHODOLOGY
197 Селезнева О.В., Кузнецова Н.С. 197 O.V. Seleznyova, N.S. Kuznetsova
Методика обучения правовым основам экологии Methods of teaching the legal basics of ecology in a
в военном вузе military university
206 Землякова И.В., Чебунькина Т.А. 206 I.V. Zemlyakova, T.A. Chebun’kina
Роль и место математических олимпиад The role and place of mathematical Olympiads
в системе подготовки студентов in the system of training students
высших учебных заведений of higher educational institutions
211 Секованов В.С., Пигузов А.А., 211 V.S. Sekovanov, A.A. Piguzov,
Катержина С.Ф., Рыбина Л.Б. S.F. Katerzhina, L.B. Rybina
Выполнение многоэтапного математико-информацион- Performing a multi-stage mathematical-informational task
ного задания «Тентообразная и логистическая функции» “Tent-like and logistic functions” as a means of developing
как средство развития креативности студентов вуза creativity of university students
220 Дмитриев Д.В., Борисов А.В. 220 D.V. Dmitriev, A.V. Borisov
Использование подкастов для создания мотивации Using podcasts to create students’ motivation
у студентов к изучению иностранного языка to study a foreign language
226 Шепелева Н.Ю. 226 N.Y. Shepeleva
Особенности преподавания второго иностранного язы- Features of teaching a second foreign language (French)
ка (французского) на неязыковых специальностях in non-language specialties
231 Кульбашная Е.В. 231 E.V. Kulbasnaja
Принцип языковой толерантности Principle of language tolerance
в преподавании русского языка как иностранного in the method of teaching RFL
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА COMPARATIVE PEDAGOGY
238 Доброва В.В., Лабзина П.Г. 238 V.V. Dobrova, P.G. Labzina
Оптимизация развития гибких навыков инженерных Enhancement of engineering soft skills development:
кадров: опыт стран Европейского союза EU countries experience
244 ТРЕБОВАНИЯ 244 REQUIREMENTS
К ОФОРМЛЕНИЮ СТАТЕЙ TO REGISTRATION OF MANUSCRIPTS

4 Вестник КГУ 2020


ПЕДАГОГИКА
DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-5-12
УДК 159.9:004.9
Данилова Лариса Николаевна
Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского
Ледовская Татьяна Витальевна
Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского
Солынин Никита Эдуардович
Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского
Ходырев Александр Михайлович
Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ЦИФРОВИЗАЦИИ И ЦИФРОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ


В статье раскрываются основные походы к понятию «цифровизация» в отечественной и зарубежной литера-
туре. Зарождение цифровизации приходится на 70-е годы XX века, а с 2013 года начинает протекать пятая ста-
дия цифровизации, характеризуемая распространением цифровых бизнес-моделей на производство и принципы эко-
номики. В образовательной сфере пятая стадия цифровизации характеризуется переносом моделей и технологий
цифрового взаимодействия и производства услуг на организацию образовательных процессов, что ведет к пере-
форматированию и обновлению образования. При этом существует проблема понимания сущности цифровизации
и её трактовки. В соответствии со спецификой понимания цифровизации как таковой, к ее определению в образо-
вательной сфере авторы считают применимыми два подхода: использование цифровых ресурсов в обучении и вос-
питании (технологическая интеграция, когда цифровизация призвана оптимизировать образовательную деятель-
ность учреждения посредством цифровых технологий); цифровизация содержания и целей образования (включение
цифровой грамотности в национальные образовательные стандарты; то есть здесь цель цифровизации – в обуче-
нии этим технологиям и формировании соответствующих компетенций у учащихся). Авторы статьи рассматри-
вают цифровые процессы в образовании как необходимое явление для перехода к цифровой экономике и подготовки
соответствующих кадров, как позитивные процессы, изменяющие организацию педагогических процессов и педаго-
гического образования в соответствии с запросами времени.
Ключевые слова: ценности, цифровизация, цифровые ценности, цифровизация образования, педагогическое об-
разование, цифровая трансформация, поколение Z.

Информация об авторах: Данилова Лариса Николаевна, ORCID 0000-0002-1272-401X, доктор педагогических


наук, доцент, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, Ярославль, Россия.
E-mail: yar-da.l@mail.ru
Ледовская Татьяна Витальевна, ORCID 0000-0002-3134-1436, кандидат психологических наук, доцент, Ярослав-
ский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, Ярославль, Россия.
E-mail: karmennnn@yandex.ru
Солынин Никита Эдуардович, ORCID 0000-0001-6896-0479, кандидат психологических наук, Ярославский госу-
дарственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, Ярославль, Россия.
E-mail: SoNik7-39@yandex.ru
Ходырев Александр Михайлович, ORCID 0000-0001-9871-9440, кандидат педагогических наук, доцент, Ярослав-
ский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, Ярославль, Россия.
E-mail: a.khodyrev@yspu.org
Дата поступления статьи: 12.04.2020.

Для цитирования: Данилова Л.Н., Ледовская Т.В., Солынин Н.Э., Ходырев А.М. Основные подходы к понима-


нию цифровизации и цифровых ценностей // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педаго-
гика. Психология. Социокинетика. 2020. Т. 26, № 2. С. 5–12. DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-5-12.

Larisa N. Danilova
Ushinsky Yaroslavl State Pedagogic University
Tat’yana V. Ledovskaya
Ushinsky Yaroslavl State Pedagogic University
Nikita E. Solynin
Ushinsky Yaroslavl State Pedagogic University
Aleksandr M. Khodyrev
Ushinsky Yaroslavl State Pedagogic University

THE MAIN APPROACHES TO UNDERSTANDING DIGITALISATION AND DIGITAL VALUES


The article reveals the main approaches to the concept of «digitalisation» in Russian and foreign literature. It appeared
in the 1970s, and since 2013, due to transferring digital business models into economy, the fifth stage of digitalisation
has begun. In education that stage is characterised by using in educational processes models and technologies of digital
cooperation and production of services, which leads to reformatting and updating of education. At the same time, there is a

© Данилова Л.Н., Ледовская Т.В., Солынин Н.Э., Ходырев А.М., 2020 Педагогика. Психология. Социокинетика №2 5
ПЕДАГОГИКА

problem of understanding the essence of digitalisation and giving its definition. In accordance with the specifics of denining
digitalisation, the authors consider two approaches to be applicable to digitalisation in educational sphere – application
of digital resources in education (technological integration, when digitalisation is designed to optimise the educational
processes with help of digital technologies); digitalisation of the curriculum and educational goals (including digital literacy
in national educational standards; in that meaning digitalisation is meant to teach students to work with digital technologies
and develop their digital competences). The authors of the article consider digital processes in education as necessary for
transition to the digital economy and training of appropriate personnel. Digitalisation is recognised as a positive phenomenon
changing the organisation of teaching processes and teacher education in accordance with the demands of time.
Keywords: values, digitalisation, digital values, digitalisation of education, teacher education, digital transformation,
generation Z.

Information about the authors: Larisa N. Danilova, ORCID 0000-0002-1272-401X, Doctor of Pedagogic Science,
Associate Professor, Ushinsky Yaroslavl State Pedagogic University, Yaroslavl, Russia.
E-mail: yar-da.l@mail.ru
Tat’yana V. Ledovskaya, ORCID 0000-0002-3134-1436, Candidate of Psychological Science, Associate Professor,
Ushinsky Yaroslavl State Pedagogic University, Yaroslavl, Russia.
E-mail: karmennnn@yandex.ru
Nikita E. Solynin, ORCID 0000-0001-6896-0479, Candidate of Psychological Science, Ushinsky Yaroslavl State
Pedagogic University, Yaroslavl, Russia
E-mail: SoNik7-39@yandex.ru.
Aleksandr M. Khodyrev, ORCID 0000-0001-9871-9440, Candidate of Pedagogic Science, Associate Professor, Ushinsky
Yaroslavl State Pedagogic University, Yaroslavl, Russia
E-mail: a.khodyrev@yspu.org
Article received: April 12, 2020.

For citation: Danilova  L.N., Ledovskaya T.V., Solynin  N.E., Khodyrev A.M. The main approaches to understanding
digitalisation and digital values. Vestnik of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2020,
vol. 26, № 2, pp. 5–12 (In Russ.). DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-5-12.

А
нализ современной психолого-педаго- вом формате, где минимизированы все возможные
гической периодики в контексте рас- искажения.
смотрения цифровизации позволяет В целом, авторы разводят понятия «информа-
рассуждать о цифровизации современного обще- тизация» и «цифровизация». Так, Т.В.  Никулина
ства как «четвёртой силе», которая даёт стимул для и  Е.Б.  Стариченко синонимом информатизации,
стремительного импульса развития области новых связанной с внедрением ЭВМ во все сферы дея-
технологий. Можно назвать такие события, как тельности человека, называют компьютеризацию.
создание парового двигателя, электрификация, ин- Цифровизацию же авторы рассматривают как но-
форматизация, кардинально изменившие все сфе- вую эпоху, основанную на больших данных («big
ры жизни человечества. Сейчас подобным этапом data») и соответствующих технологиях, обосно-
развития называется цифровизация. вывая свою позицию указанием, что по большому
Вместе с тем в информационных источниках счёту цифровизация не приводит к деиндивидуали-
существует путаница с понятиями. Понятие циф- зации. Наоборот, повышается эффективность про-
ровизации пока не имеет однозначного определе- изводства, его объемы, что способствует успешной
ния ни в отечественной, ни в западной науке – это реализации индивидуального подхода в  любой
и объясняет актуальность рассматриваемой темы. сфере деятельности современного человека [Нику-
Более того, в подавляющем большинстве научных лина, Стариченко].
публикаций оно упоминается даже без дефини- Похожий подход реализован Т.  Кармазиным,
ций. Если же в работах есть авторские опреде- прибегающим к словосочетанию «современная
ления, их содержание ограничивается научной цифровая среда», которая создаёт новые инстру-
сферой автора, является обычно либо слишком менты с целью повышения производительности
узким, либо, напротив, слишком общим. Поэтому и  структурирования имеющихся массивов дан-
представляется необходимым рассмотреть терми- ных. Окончательный результат такого развития –
ны «информатизация», «цифровизация» и  другие это формирование аналитики, основанной на «big
рядоположенные понятия, чтобы снять неопре- data». Инструментом такого анализа является ис-
делённость и многозначность, которые в  даль- кусственный интеллект и группа методов машин-
нейшем могут оказать негативное влияние на по- ного обучения («machine learning») [Карамазин].
нимание современных тенденций, являющихся Т.В.  Фомичева рассматривает цифровизацию
прямым следствием обсуждаемого феномена. Так, в «узком смысле», видя в ней «преобразование
например, М.Е. Вайндорф-Сысоева при описании информации в цифровую форму, которое в даль-
происходящих изменений использует простую ка- нейшем приводит к оптимизации издержек, по-
тегорию «цифровой» [Вайндорф-Сысоева], реали- явлению новых перспектив развития» [Фомичёва,
зуемую через представление материала в цифро- Катаева]. Поэтому неудивительно, что многими ав-

6 Вестник КГУ 2020


Основные подходы к пониманию цифровизации и цифровых ценностей

торами цифровизация рассматривается в качестве сурсов и услуг и т. д.). Второе понятие использу-
ведущего мирового тренда. ется в нормативных документах по цифровизации,
Возникновение термина «цифровизация» то есть связано со стратегией развития государств
связано с бурным развитием информационно- или других систем. Такое толкование можно найти
коммуникационных технологий. Катализатором в Оксфордском английском словаре, где диджита-
в 1990-е  годы стало повсеместное использование лизация понимается как принятие или усиление
сети интернет. Фомичёва указывает более кон- использования цифровых или компьютерных тех-
кретные даты, отмечая, что термин «цифровиза- нологий организацией, отраслью, страной и т.  д.,
ция» был введён в науку в 1995  году [Фомичёва, исходя из чего можно заключить, что русское сло-
Катаева]. Появление понятия «цифра» в начале во «цифровизация» соотносимо именно с вариан-
90-х годов связано с тем, что в это время начинает том digitalization, а первое понятие является более
происходить масштабная модернизация интернет- узким. Фактически английское «диджитизация»
технологий, они становятся мобильными, высо- означает «оцифровка», а цифровизация – инте-
коскоростными и т.  д. Однако нами установлено, грацию цифровых технологий в повседневную
что временной рубеж здесь определён ошибочно. жизнь человека.
На Западе принято считать, что цифровизация на- В немецком языке термин цифровизации  (Di-
чалась с появлением компьютеров, а потому сегод- gitalisierung) также неоднозначен. Энциклопедия
ня мир переживает уже пятую её стадию. Первая экономической информатики представляет два
стадия пришлась на период с военных лет до на- подхода к пониманию явления цифровизации: тех-
чала 70-х, вторая – на начало 80-х – середину 90-х нический (перевод аналоговой информации в циф-
и была связана с появлением и распространением ровую, как синоним оцифровке (Digitisierung))
персональных компьютеров, третью стадию оз- и  операционный (перенос на компьютер задач,
наменовала собой разработка и запуск интернета которые прежде выполнял человек). В отноше-
(середина 90-х – начало 2000-х гг.), а четвертую – нии образовательной среды первый подход можно
методика Web 2.0. С 2013 г. протекает пятая стадия проиллюстрировать с помощью практики скани-
цифровизации, характеризуемая распростране- рования бумажных источников для их дальней-
нием цифровых бизнес-моделей на производство шего электронного использования (например,
и принципы экономики [Plugmann]. Весьма рас- сканирование редких книг или изображений для
пространённое в российской науке мнение, что обеспечения к  ним широкого или свободного до-
термин цифровизации введен в оборот американ- ступа студентов, перевод в цифровой формат
ским информатиком Н. Негропонте в 1995 г. также аудио­- и  видеоматериа­лов позволяет не зависеть
подлежит корректировке: следует уточнить, что от специализированной техники, на смену которой
Негропонте в своей работе говорил не о цифрови- приходит стандартный компьютер). Второй подход
зации, а лишь о новом для того времени понятии интерпретирует цифровизацию как форму авто-
«цифровая экономика» [Negroponte], зато, как мы матизации данных с помощью информационных
установили на основе историографического анали- технологий. В качестве примера авторы издания
за, Р. Вэчел ещё в 1971 г. в одной из статей рассма- приводят системы отслеживания, которые анали-
тривал проблему «цифровизации общества» в кон- зируют активность поисковых запросов пользо-
тексте расширения компьютерных технологий и её вателя в интернете и предлагают соответствую-
последствия [Wachal]. Данный факт и положение щие услуги, или обращение представителей сайта
о  стадиях цифровизации позволяют заключить, к пользователю с предложением помощи [Hess].
что её зарождение приходится именно на 70-е годы Можно утверждать, что вслед за зарубежны-
прошлого века. ми партнёрами в силу глобализационных трендов
Поскольку данное понятие пришло именно из в России также сложились эти два подхода к пони-
западной науки, логично начать его рассмотрение манию цифровизации: оцифровка данных и стра-
с того, какие подходы существуют к его интерпре- тегия интеграции цифровых технологий в повсед-
тации на Западе. Известно, что оно происходит невную жизнь общества.
от английского слова «цифра» (digit). На основе В образовательной сфере пятая стадия циф-
семантико-этимологического анализа можно кон- ровизации характеризуется переносом моделей
статировать использование в современном англий- и  технологий цифрового взаимодействия и про-
ском языке двух однокоренных понятий, обознача- изводства услуг на организацию образователь-
ющих цифровизацию: диджитизация (digitization) ных процессов, что ведет к переформатированию
и диджитализация (digitalization). Первое в ос- и обновлению образования. В силу «молодости»
новном обозначает изменение формы объекта, этой стадии неудивительно, что на повестку дня
то  есть перевод объектов окружающей действи- в образовании тема цифровизации попала совсем
тельности в цифровой эквивалент. В экономике недавно. В Германии, к примеру, о цифровизации
диджитизация означает лучшую эргономичность образования широко заговорили только в 2016  г.,
(лёгкий, быстрый доступ, распространённость ре- после того как Конференция министров образова-

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 7


ПЕДАГОГИКА

ния представила стратегию развития образования цифровая экономика – это экономическое производ-
в цифровом мире1. Благодаря стратегии, одна из ство, использующее цифровые технологии.
актуальнейших тем в образовательной политике В дискурсе цифровизации возникают новые
современной Германии – улучшение качества ин- смежные понятия: «цифровая экосистема», «циф-
тернет-связи для школ. ровая среда», «цифровое сообщество», «цифровая
Следствием развития интернета является по- трансформация» «цифровизация образования»
явление и распространение социальных сетей, и др. Перед современными членами общества воз-
появление смартфонов, позволяющих оперативно никают вызовы владеть цифровыми технологиями,
решать фактически любые задачи, рост потреби- применять их в быту и профессиональной деятель-
телей, применявших новые технологии. В связи ности. Следовательно, процесс цифровизации эко-
с этим, раскрывая содержание изучаемого понятия, номики, образования и любых иных сфер жизни
в основу определения можно поставить не просто человека предполагает формирование у него циф-
техническую сторону этого процесса, а те возмож- ровой (информационной) культуры, позволяющей
ности, которые оно принесло в мир: изменение грамотно использовать открывающиеся возможно-
способов взаимодействия людей друг с другом. сти и органично встраиваться в среду информаци-
В широком смысле рассматривают цифровиза- онного общества.
цию Е.Л.  Вартанова, М.И.  Максеенко и др. – как Нельзя приравнивать цифровизацию к цифро-
комплексное решение, затрагивающее сферы куль- вой трансформации, как это произошло в следую-
туры, менеджмента, инфраструктуру и даже по- щем определении: «Под цифровизацией понима-
ведение людей. Авторы трактуют цифровизацию ются все общественные изменения и их результаты,
«как использование возможностей онлайн и инно- возникающие в силу усиления применения цифро-
вационных цифровых технологий всеми участни- вых технологий» [Leimeister: 2]. Фактически речь
ками экономической системы от отдельных людей в определении идёт именно о цифровых транс-
до крупных компаний и государств» [Индустрия], формациях – целостном процессе общественных
то есть указывая, что процессы, которые лежат изменений, вызванном дальнейшим развитием ин-
в  плоскости цифровизации, больше типичны для формационных технологий. Осуществляют транс-
экономической сферы. Это точка зрения находит формацию учреждения и организации, меняя клю-
все больше подтверждения и на высоком государ- чевые процессы, услуги и продукты.
ственном уровне. Важность и в какой-то мере не- То есть в обществе происходит «цифровая
избежность процессов цифровизации и необходи- трансформация». Применение нового термина
мость следования за ними отмечается, в частности, «цифровая трансформация» предполагает его
в ряде указов президента РФ, которые содержат определение как «преобразование деятельности
основополагающий принцип, отражающий при- организации (формирование принципиально но-
оритет традиционных духовно-нравственных цен- вых бизнес-моделей и бизнес-процессов, создание
ностей, соблюдение норм поведения при использо- инновационных продуктов и услуг) на базе ком-
вании информационных технологий. плекса передовых технологий, таких как облака,
На Петербургском международном экономиче- мобильность, продвинутая аналитика, социальное
ском форуме в 2017  г. В.В.  Путин призвал разви- взаимодействие, Интернет вещей и т. п.» [Гарнов:
вать цифровую экономику, наращивать кадровые, 25] и дальнейшую адаптацию и применение в со-
интеллектуальные и технологические преимуще- временной экономической ситуации РФ. Цифровая
ства в сфере цифровой экономики, формировать трансформация современного общества долж-
соответствующую нормативную базу. На Х сам- на учитывать цифровую грамотность населения
мите БРИКС в Йоханнесбурге в 2018 г. президент и  опираться на представление о том, что разные
РФ также указывал, что цифровизация – один из поколения и группы людей освоили цифровые тех-
ведущих приоритетов экономической политики нологи на разном уровне.
России, и уже на следующий день после самми- Исходя из этого, высокие требования предъяв-
та правительством была утверждена программа ляются к системе образования, особенно педаго-
«Цифровая экономика РФ», призванная содейство- гического. Указывается, что современный учитель
вать обеспечению подготовки высококвалифици- должен владеть цифровыми технологиями, навыка-
рованных кадров для цифровой экономики. ми самообразования и готовностью развивать «циф-
Таким образом, приоритетным направлением ровые» компетенции в дальнейшем, уметь переда-
в РФ является цифровизация в сфере экономики. вать свой опыт новым поколениям учащихся и т. д.
Что такое цифровая экономика? В интерпретации Для реализации этого вызова необходима цифровая
данного термина существует два подхода: класси- трансформация педагогического образования: бу-
ческий, по которому это экономика, основанная на дущие учителя должны овладевать новыми цифро-
цифровых технологиях (при этом правильнее ха- выми технологиями в рамках концепции «обучение
рактеризовать исключительно область электронных в  течение всей жизни», чтобы осуществлять педа-
товаров и услуг), а также расширенный подход, где гогическую деятельность в новой, цифровой школе.

8 Вестник КГУ 2020


Основные подходы к пониманию цифровизации и цифровых ценностей

До недавнего времени мы говорили об информа- дование по теме цифровизации национальной об-


тизации образования – комплексе мер по преобра- разовательной системы. Авторами установлено,
зованию педагогических процессов на основе вне- что, к примеру, в Баварии цифровые средства ис-
дрения в обучение и воспитание информационной пользуют около 65  %, а в земле Гессен – только
продукции, средств, технологий [Никулина, Стари- треть педагогов. В  целом по стране «скорее хо-
ченко: 136]. Российская педагогическая энциклопе- тят» использовать цифровые формы взаимодей-
дия рассматривает информатизацию образования ствия с  учащимися 31  % педагогов, а «скорее не
в широком смысле как комплекс социально-педа- хотят» – 38 %; «скорее не умеют» и абсолютно не
гогических преобразований, связанных с  насыще- умеют использовать веб-приложения 53 % и 24 %
нием образовательных систем информационной соответственно; более или менее хорошо применя-
продукцией, средствами и технологиями, и в узком, ют в образовательном процессе чаты, видео- и он-
предполагающем внедрение в учреждения системы лайн-конференции 20  % [Anger  C., Plünnecke  A.,
образования информационных средств, основан- Schüler R.]. В вузах ФРГ цифровизация также осу-
ных на микропроцессорной технике, а также ин- ществляется медленно. Презентации в PowerPoint,
формационной продукции и педагогических техно- занятия, записанные в цифровой форме, и онлайн-
логий, базирующихся на этих средствах. лекции частично заменили традиционные анало-
Цифровизация глубоко проникла в образова- говые методы работы, но цифровая организация
ние. В 2016 г. стартовал федеральный проект «Со- образовательных программ встречается ещё редко,
временная цифровая образовательная среда в РФ». например, онлайн-курсы есть только в 25 % немец-
Проект предполагает «модернизировать систему ких университетов, а предложениями вузов в со-
образования и профессиональной подготовки, при- циальных сетях пользуется только половина всех
вести образовательные программы в соответствие студентов. В Германии причины торможения циф-
с нуждами цифровой экономики, широко внедрить ровизации образования видят в проблемах финан-
цифровые инструменты учебной деятельности сирования и опасениях масштабного сокращения
и целостно включить их в информационную среду, штатов в связи с вытеснением аудиторной работы
обеспечить возможность обучения граждан по ин- онлайн-обучением. Но ещё больше цифровизация
дивидуальному учебному плану в течение всей жиз- тормозится дефицитами соответствующей подго-
ни – в любое время и в любом месте» [Кашина: 121]. товки кадров. Особенно актуальна и значима эта
Цифровизация в образовании означает исполь- проблема для педагогических вузов и факультетов:
зование ПК, мобильных устройств, интернета, чтобы научить будущего учителя использовать
программных приложений, других типов цифро- цифровые технологии в профессиональной дея-
вых технологий для обучения учащихся всех воз- тельности для её оптимизации, преподаватель сам
растов. Простейшими примерами цифровизации должен активно пользоваться ими на занятиях.
образования являются уже ставшие привычными Цифровизация образования предполагает ради-
компьютерное тестирование, дистанционное обу- кальные перемены: меняется доступ к информации,
чение, электронные учебники. В целом к опреде- специфика работы с ней, особенности взаимодей-
лению цифровизации в образовании также приме- ствия педагога и учащихся, методики преподава-
няются два подхода: 1)  использование цифровых ния, внедряются новые педагогические и  соци-
ресурсов в обучении и воспитании (его называют альные технологии взаимодействия. М.Г. Сергеева
технологической интеграцией [Teacher beliefs], даже считает, что цифровизация предполагает пол-
и в этом смысле цифровизация призвана оптимизи- ный переход образования в цифровую сферу: ожи-
ровать образовательную деятельность учреждения дается использование информационно-коммуника-
посредством цифровых технологий); 2) цифрови- ционных технологий в  образовательном процессе
зация содержания и целей образования (включение (в том числе и дистанционных), изменение методо-
цифровой грамотности в национальные образова- логии, поиск новых способов использования циф-
тельные стандарты; то есть цель – обучение этим ровых технологий в контексте непрекращающегося
технологиям и формирование соответствующих увеличения информации [Сергеева]. Неслучайно
компетенций у учащихся). часто [Dräger  J., Müller-Eiselt  R.] цифровизацию
Технически для обеспечения цифровизации образования принимают за расширенное понятие
образования школам требуется подключение к ин- электронного обучения, ведь «она всеобща и про-
тернету, безопасный Wi-Fi, мощные компьютеры низывает все процессы, места и форматы образо-
и  проекторы в каждом классе. Однако даже на вания» [Kerres: 171]. По нашему мнению, цифро-
Западе в большинстве школ не только нет техни- визация – более широкое понятие, и электронное
ческих стандартов такого обеспечения, но, куда обучение – лишь одно из её проявлений и средств.
более важно, не хватает соответствующей подго- В современной науке сложилась тенденция
товки кадров, чтобы внедрять цифровые техноло- классифицировать ценности на две группы: тра-
гии в педагогический процесс. Одна из ассоциаций диционные и посттрадиционные (ценности, при-
работодателей Германии провела в 2018  г. иссле- сущие современному поколению). Так, «под тра-

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 9


ПЕДАГОГИКА

диционными ценностями понимается вид базовых способов обмена информацией вводить в заблуж-
культурных ценностей, устойчивых, позитивных, дение стало проще, но появились и новые способы
нематериальных понятий, которые передаются из повышать доверие. Еще одна тенденция измене-
поколения в поколение как исторически сформи- ний цифрового общества, погруженного в цифро-
рованный социальный духовный опыт человече- вой мир – это увеличение прозрачности и доступ-
ства, обеспечивающие культурно-историческое ности личной и официальной информации.
единство и непрерывность развития общества, Говоря про традиционные ценности, следует
определяющие самобытность, жизнеспособность отметить, что взаимоотношения между родите-
и потенциал развития цивилизации; обладающие лями и детьми трансформируются и становятся
качеством базисности и универсальности в отно- дружескими и равноправными, однако авторитет
шении всех прав и свобод человека, признанных взрослых перестает быть безусловным. В целом
международным законодательством» [Подстра- семья – это убежище, защита и опора, символ сча-
хова: 211]. Ценности, которые именуются тра- стья в жизни, в то время как альтернативная фор-
диционными, связаны с духовным потенциалом ма семьи и брака – одиночество – характеризуется
человечества, с культурной составляющей, с прин- современной молодежью как «лузерство». Любовь
ципами, правилами и нормами поведения человека они ассоциируют с мечтой, счастьем, гармонией.
в социуме, то есть они человекосозидающи. Отличительной особенностью ценностей
Индустриализация обусловила переход от тра- представителей цифрового поколения является то,
диционных ценностей, которые во главу угла ста- что у них особое отношение к информации, чте-
вили культ религии, семьи, верности и дружбы, нию и знанию. Среди них практически не встре-
к посттрадиционным, то есть к светским, рацио- тишь «важничающих всезнаек и людей, которым
нальным. В современном обществе на передний ничего не интересно», они практически все пред-
план выходят не только материальные ценности, почитают не обладать и знать/иметь информацию,
связанные с обладанием статусным имуществом а искать и получать ее из видео в сети [Лисауске-
(мобильные телефоны, гаджеты, брендовая одеж- не]. Говоря об основных ценностных социальных
да и др.), но и так называемые «постматериальные установках личности, следует отметить наличие
ценности». К специфическим цифровым ценно- эгоизма и индивидуализма у представителей циф-
стям относят высокую самооценку, самоуверен- ровой эпохи. Отмечается некое подобие борьбы
ность, легкость, мобильность, гибкость, частую индивидуализма (каждый сам за себя) и  коллек-
смену места жительства, работы, окружения, от- тивизма (стремление к социальному государству
сутствие страха перед новым, ориентацию на бы- и  взаимопомощи) в сознании поколения. Моло-
стрый карьерный и социальный рост, ориентацию дежь отличает прагматичное стремление к  ком-
на быстродостижимые цели, слабовыраженную фортной жизни на любой территории, безотно-
заботу о будущем и т. п. [Подстрахова: 152]. Вме- сительно понятий «Родина», «Моя Земля» и др.
сте с  тем для молодежи становится характерной Оценивая своё поколение, респонденты считают
чертой несформированность нраственных и мо- его противоречивым: «инфантильным и амбици-
ральных ценностей; потребительские и прагма- озным, при этом прагматичным, талантливым,
тические установки во взаимодействии с людьми, плывущим по течению поколением потребителей
включая даже людей из близкого окружения [Под- и носителем новых идей» [Лисаускене].
страхова]. Таким образом, в условиях глобализации с За-
Отличительной особенностью ценностей пада в Россию было заимствовано два подхода
цифровой эпохи являются особенные условия их к пониманию феномена цифровизации: 1) в узком
формирования, точнее отсутствие необходимости смысле она означает оцифровку данных; 2) в ши-
создавать специальные условия и среду: так, ком- роком – стратегию интеграции цифровых техно-
пьютерные офлайн и онлайн-игры, пространства логий в повседневную жизнь общества. Несколь-
социальных сетей, поисковые машины устрое- ко иначе следует рассматривать цифровизацию
ны так, что внутри них можно пропагандировать в образовании: 1)  как использование цифровых
и  транслировать любые ценности, ограничений ресурсов в обучении и воспитании с целью оп-
и  цензуры почти нет. В этой связи цифровая эра тимизации образовательной деятельности; 2) как
меняет традиционные ценности, иногда искажая модернизацию содержания и целей образования
их смысл и содержание, и порождает новые, спец- с целью формирования цифровых компетенций
ифические характеристики ценностей. Так, клас- у граждан. Очевидно, что цифровые процессы
сические первичные функциональные ценности: в  образовании являются необходимым явлением
нравственность, этика, добро и зло, социальные для соответствия задачам цифровой экономики
нормы и правила – изменяются, подвергаясь дав- и подготовки её кадров. Это позитивные измене-
лению информационных и цифровых технологий. ния, преобразующие и сущность педагогического
Ценность доверие в цифровом пространстве выхо- процесса.
дит на первый план. В условиях многочисленных

10 Вестник КГУ 2020


Основные подходы к пониманию цифровизации и цифровых ценностей

Примечания 2017. URL: https://www.enzyklopaedie-der-



Bildung in der digitalen Welt. Strategie wirtschaftsinformatik.de/wi-enzyklopaedie/lexikon/
der Kultusministerkonferenz ‟Bildung in der digitalen technologien-methoden/Informatik--Grundlagen/
Welt”. KMK, 2016. digitalisierung/ (date access: 02.02.2020).
Kerres  M. E-Learning vs. Digitalisierung der
Список литературы Bildung: Neues Label oder neues Paradigma?
Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М.Л. «Циф- Grundlagen der Weiterbildung – Praxixhilfen, 2016,
ровое образование» как системообразующая кате- № 7, s. 159–171.
гория: подходы к определению // Вестник Москов- Leimeister  J.M. Einführung in die Wirtschaftsin-
ского государственного областного университета. formatik. Berlin, Springer Gabler, 2015, s. 2.
Серия: Педагогика. 2018. № 3. С. 25–36. Negroponte N. Being Digital. N-Y., Knopf, 1995.
Гарнов  А.П. Логистическая составляющая Plugmann  P. Innovationsumgebungen gestalten:
цифровой экономики услуг культуры  // Россий- Impulse für Start-ups und etablierte Unternehmen im
ский экономический интернет-журнал. 2018. № 3. globalen Wettbewerb. Springer-Verlag, 2018, 277 s.
С. 17–28. Teacher beliefs and technology integration
Индустрия российских медиа: цифровое буду- practices: A critical relationship. P.A.  Ertmer,
щее / Е.Л. Вартанова, А.В. Вырковский, М.И. Мак- A.T.  Ottenbreit-Leftwich, O.  Sadik and so on.
сеенко и др. М.: МедиаМир, 2017. 160 с. Computers & Education, 2012, № 5 (2), pp. 423–435.
Кармазин Т. Ценности и ключевые компетенции Wachal R. Humanities and computers: A personal
в эпоху digital-социума  // «Business Excellence». view. The North American Review, 1971, 256  (1),
URL: https://ria-stk.ru/ds/adetail.php?ID=181143 pp. 30–33.
(дата обращения: 10.02.2020).
Кашина  Е.А. Прогнозирование структуры ин- References
тегрированного курса информатики: дис. … канд. Vaindorf-Sysoeva  M.E., Subocheva  M.L.
пед. наук. Екатеринбург, 1997. 187 с. «Tsifrovoe obrazovanie» kak sistemoobrazuiushchaia
Лисаускене  М.В. Молодые сибиряки: жизнен- kategoriia: podkhody k opredeleniiu [‟Digital
ные ценности и модели поведения «поколения Z» Education” as a systemic category: approaches to
(опыт исследований молодежи Иркутской области definition]. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo
в 1991, 2013, 2018 гг.) // Siberian Socium. 2019. Т. 3, oblastnogo universiteta. Seriia: Pedagogika [Journal
№ 1. С. 46–60. of the Moscow State Regional University. Series:
Никулина Т.В., Стариченко Е.Б. Информатиза- Pedagogics], 2018, № 3, pp. 25–36. (In Russ.)
ция и цифровизация образования: понятия, техно- Garnov  A.P. Logisticheskaia sostavliaiushchaia
логии, управление  // Педагогическое образование tsifrovoi ekonomiki uslug kul'tury [Logistics
в России. 2018. № 8. С. 107–113. component of digital economy of cultural services].
Подстрахова  А.В. Поколение «цифрового Rossiiskii ekonomicheskii internet-zhurnal [Russian
века»: жизненные ориентиры и образовательные economic online magazine], 2018, №  3, pp.  17–28.
ценности  // Современные научные исследования (In Russ.)
и разработки. 2018. № 11 (28). Т. 2. С. 564–567. Industriia rossiiskikh media: tsifrovoe
Сергеева М.Г., Андрющенко И.С. Цифровизация budushchee [Russian media industry: digital future].
профессионального образования: методический E.L. Vartanova, A.V. Vyrkovskii, M.I. Makseenko i dr.
подход с позиции качества обучения  // Проблемы Moskow, MediaMir, 2017, 160 p. (In Russ.)
современного педагогического образования. 2019. Karmazin T. Tsennosti i kliuchevye kompetentsii v
№ 63-4. С. 231–235. epokhu digital-sotsiuma [Values and key competencies
Фомичёва Т.В., Катаева В.И. Ценности росси- in the age of digital society]. «Business Excellence».
ян в контексте цифровизации российской экономи- URL: https:.ria-stk.ru,ds,adetail.php?ID=181143 (date
ки // Уровень жизни населения регионов России. access: 10.02.2020). (In Russ.)
2019. № 2. С. 80–84. Kashina  E.A. Prognozirovanie struktury
Anger  C., Plünnecke  A., Schüler  R. INSM- integrirovannogo kursa informatiki: dis. … kand.
Bildungsmonitor 2018. Auszug der Studie zum Thema ped. nauk [Predicting the Structure of an Integrated
«Digitalisierung und Bildung». Studie im Auftrag der Computer Science Course: KSc thesis]. Ekaterinburg,
Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft (INSM). Köln, 1997, 187 p. (In Russ.)
Institut der deutschen Wirtschaft Köln, 2018, 46 s. Lisauskene  M.V. Molodye sibiriaki: zhiznennye
Dräger  J., Müller-Eiselt  R. Die digitale tsennosti i modeli povedeniia «pokoleniia Z» (opyt
Bildungsrevolution. Der radikale Wandel des Lernens issledovanii molodezhi Irkutskoi oblasti v 1991, 2013,
und wie wir ihn gestalten können. München, Deutsche 2018  gg.) [Young Siberian: life values and models of
Verlags-Anstalt, 2015, 240 s. behavior of ‟generation Z” (experience of research
Hess  T. Digitalisierung. Enzyklopädie of youth of the Irkutsk region in 1991, 2013, 2018)].
der Wirtschaftsinformatik. OnlineLexikon, Siberian Socium, 2019, vol. 3, № 1, pp. 46–60. (In Russ.)

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 11


ПЕДАГОГИКА

Nikulina  T.V., Starichenko  E.B. Informatizatsiia podkhod s pozitsii kachestva obucheniia [Digitalization
i tsifrovizatsiia obrazovaniia: poniatiia, tekhnologii, of vocational education: methodological approach from
upravlenie [Informatization and digitalization of the point of view of quality of education]. Problemy
education: concepts, technologies, management]. sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniia
Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii [Pedagogical [Problems of modern pedagogical education], 2019,
education in Russia], 2018, № 8, pp. 107–113. (In Russ.) № 63-4, pp. 231–235. (In Russ.)
Podstrakhova  A.V. Pokolenie «tsifrovogo veka»: Fomicheva T.V., Kataeva V.I. Tsennosti rossiian v
zhiznennye orientiry i obrazovatel'nye tsennosti [Gen- kontekste tsifrovizatsii rossiiskoi ekonomiki [Values of
eration of the "digital age": life guidelines and edu- Russians in the Context of Digitalization of the Russian
cational values]. Sovremennye nauchnye issledovaniia Economy]. Uroven' zhizni naseleniia regionov Rossii
i razrabotki [Modern scientific research and develop- [Standard of Living of the Population of the Regions
ment], 2018, № 11 (28), vol. 2, pp. 564–567. (In Russ.) of Russia], 2019, № 2, pp. 80–84. (In Russ.)
Sergeeva M.G., Andriushchenko I.S. tsifrovizatsiia
professional'nogo obrazovaniia: metodicheskii

12 Вестник КГУ 2020


Образовательная среда: что волнует старшеклассников и какой они хотят видеть школу?

DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-13-19
УДК 371.2
Тарханова Ирина Юрьевна
Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА:
ЧТО ВОЛНУЕТ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И КАКОЙ ОНИ ХОТЯТ ВИДЕТЬ ШКОЛУ?
В статье с опорой на отечественный и зарубежный опыт в рамках средового подхода детализируются компо-
ненты школьной среды. Анализируются экспертные мнения по организации физического пространства школы и его
обустройства. Выявляется значение цифровой информационно-образовательной среды в достижении образова-
тельных результатов. Акцентируется роль отношений участников образовательного процесса. Ставятся пробле-
мы структурирования учебного расписания и регламентов работы. Проводится анализ перспектив изменений, пред-
усмотренных национальным проектом «Образование». Теоретический анализ параметров образовательной среды
дополняется эмпирическим исследованием ожиданий старшеклассников от системы образования. Описаны резуль-
таты исследования, проведенного в феврале 2020 года посредством интернет-опроса с использованием сервисов де-
партамента образования мэрии города Ярославля. В опросе прияли участие 2309 школьников в возрасте 13–18 лет
из всех территориальных районов города. Анализируются ответы школьников на вопросы о влиянии качеств учи-
теля на успешность ученика. Обсуждаются качества школьного учителя, предпочтительные для современных уче-
ников. Выявляются образовательные запросы старшеклассников, их ожидания от результатов обучения в школе,
устанавливаются мнения учеников о необходимости приоритетных изменений в школе. Новизна материалов, пред-
ставленных в данной статье, заключается в том, что в них обоснован принципиально новый подход к проектирова-
нию образовательной среды на принципах участия всех субъектов образовательного процесса.
Ключевые слова: образовательная среда, образовательный запрос, анализ ожиданий, субъектная позиция.

Информация об авторе: Тарханова Ирина Юрьевна, ORCID 0000-0002-7166-650X, доктор педагогических наук,
доцент, Федеральное государственное образовательное учреждение высшего образования «Ярославский государ-
ственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», Ярославль, Россия.
E-mail: tarhanova3000@mail.ru
Дата поступления статьи: 14.04.2020.

Для цитирования: Тарханова  И.Ю. Образовательная среда: что волнует старшеклассников и какой они хотят
видеть школу? // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социоки-
нетика. 2020. Т. 26, № 2. С. 13–19. DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-13-19.

Irina Yu. Tarkhanova
Ushinsky Yaroslavl State Pedagogic University

EDUCATIONAL ENVIRONMENT:
WHAT SENIOR SCHOOLCHILDREN CARE ABOUT
AND WHAT KIND OF SCHOOL THEY WANT TO SEE
The article details the components of the school environment based on Russian and foreign experience in the framework
of the environmental approach. Expert opinions on the organisation of the physical space of the school and its arrangement
are analysed. The significance of the digital information and educational environment in achieving educational results is
revealed. The role of relations between participants in the educational process is emphasised. The problems of structuring
the training schedule and work regulations are raised. The analysis of the prospects for changes provided for by the national
project «Education» is carried out. The theoretical analysis of the parameters of the educational environment is supplemented
by an empirical study of the expectations of senior schoolchildren from the education system. The article describes the results
of a study conducted in February 2020 through an Internet survey using the services of the Department of education of
Yaroslavl city hall. The survey was attended by 2309 schoolchildren aged 13-18 from all territorial districts of the city. The
article analyses the responses of pupils to questions about the influence of teacher qualities on the student’s success. The author
discusses the qualities of a school teacher that are preferable for modern students. The author identifies the educational needs
of high school students and their expectations from school results. Pupils’ opinions about the need for priority changes in the
school are revealed. The novelty of the materials presented in this article is that they justify a fundamentally new approach to
the design of the educational environment based on the principles of participation of all subjects of the educational process.
Keywords: educational environment, educational request, analysis of expectations, subject position.

Information about the author: Irina Yu. Tarkhanova, ORCID 0000-0002-7166-650X, Doctor of Pedagogic Sciences,
Associate Professor, Ushinsky Yaroslavl State Pedagogic University, Yaroslavl, Russia.
E-mail: tarhanova3000@mail.ru
Article received: April 14, 2020.

For citation: Tarkhanova I.Y. Educational environment: what senior schoolchildren care about and what kind of school
they want to see. Vestnik of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2020, vol. 26, № 2,
pp. 13–19 (In Russ.). DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-13-19.

© Тарханова И.Ю., 2020 Педагогика. Психология. Социокинетика №2 13


ПЕДАГОГИКА

В
национальном проекте «Образование» ность ученика; «творческая среда», направленная
среди приоритетных есть и проект «Со- на свободное развитие активности обучающего-
временная школа», направленный на об- ся [Ясвин: 14]. Очевидно, что в подобном сочета-
новление содержания и технологий преподавания нии структурных компонентов творческая среда
с вовлечением обучающихся в развитие системы представляется как средство решения ключевых
общего образования, а также с обновлением мате- задач национального проекта «Образование».
риально-технической базы. Данное направление Свобода и активность выступают как преди-
модернизации общего образования представляется кторы эффективности средовых влияний, в такой
весьма актуальным. Ведь если доминировавшая постановке вопроса обучающийся предстаёт пол-
в ХХ веке репродуктивная модель обучения прак- ноправным участником решений об изменении
тически полностью возлагала ответственность за школьной среды. Вместе с тем учёт запросов уче-
качество образовательных результатов на учителя, ников не является повсеместно распространенной
то сегодня критично важным становится все об- мониторинговой практикой. При этом результаты
разовательное окружение ребенка. Именно обра- исследований мнений родителей и учителей пери-
зовательная среда в совокупности своих влияний одически появляются в пространствах профессио-
формирует обучающегося как носителя учебной нально-педагогических дискуссий.
самостоятельности, умеющего исследовать и про- Одним из исследований, получивших достаточ-
ектировать, обладающего навыками сотрудниче- но широкую огласку, стал опрос родителей и учи-
ства и конкуренции, осознанного и вовлеченного телей, проведенный Общероссийским народным
участника образовательных отношений. фронтом (ОНФ) в 2019  году. Целью опроса было
В данном проекте для школ, как строящихся ранжирование актуальности задач нацпроекта
вновь, так и подлежащих реконструкции, физи- «Образование». Так, педагоги наиболее важными
ческое пространство рассматривается как фактор задачами считают: модернизацию инфраструк-
обеспечения качества образования и социальных туры  – зданий, спортплощадок, техники и  обо-
отношений. Мировой опыт убеждает нас в том, рудования  (45  %), доступность психолого-педа-
что продуманная с архитектурно-педагогической гогических и методических консультаций для
точки зрения среда является не просто условием, родителей (48 %), проведение цифровой трансфор-
а скорее действующим механизмом достижения мации образования (31 %). По мнению родителей,
образовательной результативности. Вместе с тем из всех мероприятий нацпроекта наиболее важным
в широком понимании слова среда включает все является обеспечение подготовки детей к участию
составляющие окружения современного ученика: в международных соревнованиях (76  %), вовле-
и архитектуру школьных зданий, и предметно- чение в исследования и проекты (72  %), профо-
пространственную организацию учебных классов, риентация, в том числе посредством онлайн-уро-
и современное оборудование, и характер образова- ков (72 %). А беспокойство традиционно вызывает
тельных взаимодействий, и возможности влияния возможное увеличение нагрузки на учеников: 34 %
всех участников образовательного процесса на его опасаются введения новых обязательных предме-
изменение, оптимизацию, улучшение. тов или отдельных модулей, а 22 % – увеличения
В своём исследовании мы основываемся на количества проектов, исследований и творческих
векторной модели В.А.  Ясвина, которая описыва- работ. Настороженность родители высказывают
ет образовательную среду с использованием двух и  в  отношении индивидуализации обучения (так
основных конструктов: «свобода  – зависимость» ответили 18  % респондентов). Негативное отно-
и «активность  – пассивность». Первый имеет от- шение у родителей вызывает большое количество
ношение к внутренним критериям взаимодей- домашнего задания (38  %), неинтересные уро-
ствия личности обучающегося и школьной среды, ки (33 %), большая загруженность учеников (31 %)
а именно: мотивации, эмоциональным отноше- и отсутствие выходного в субботу (25 %). Интерес-
ниям и ценностями ребенка. Второй вектор от- но, что более половины родителей считают друже-
ражает внешние проявления и результаты такого любную и комфортную атмосферу в школе важнее
взаимодействия: вовлечённость, инициативность показателей академической успеваемости1.
школьника и поддержку педагогом его активности. Данные результаты представляют интерес для
Построенные в  рамках данных векторов модели проектировщиков образовательных сред, но, к со-
образовательной среды типологизируются автором жалению, не учитывает запросы не менее важных
следующим образом: «догматическая среда» – об- участников образовательного процесса – учеников.
учающийся в ней пассивен и существенно зависим Вместе с тем современные исследования показы-
от влияний педагога; «карьерная среда» – в ней вают, что климат сотрудничества в образовании
господствует учебная конкуренция, способствую- предполагает, что обучающиеся также рассматри-
щая как активности, так и зависимости ребенка; ваются в качестве основных его стейкхолдеров
«безмятежная среда», основанная на принципах [Hill: 15; Thorne & Cuthbert: 176]. Школы по все-
свободного развития, но и формирующая пассив- му миру все больше осознают права обучающихся

14 Вестник КГУ 2020


Образовательная среда: что волнует старшеклассников и какой они хотят видеть школу?

на участие в управлении образовательной средой, профессионального развития учителей. Именно


в  том числе через формальные и неформальные поэтому первая часть вопросов, заданных старше-
процессы обратной связи. классникам, была направлена на выявление ожи-
При проектировании образовательных сред даний от главной персоны их школьной жизни –
управленцы, как правило, используют подход учителя.
«сверху вниз», причем те, кто находится «вверху», На вопрос «Как Вы думаете, влияют ли каче-
предполагают, что они знают, что нужно ученикам ства учителя на успешность ученика?» подавля-
и что они ожидают от учителя и от школы. Однако ющее большинство респондентов (91  %) ответи-
более перспективным способом проектирования ли положительно. Только 3  % считают, что такое
образовательных сред представляется мышление влияние отсутствует, и 6  % не задумывались над
«снизу вверх», осуществляемое через изучение данным вопросом.
ожиданий обучающихся и дальнейшую проработ- На рисунке 1 представлено распределение отве-
ку возможностей их удовлетворения [Zeithaml: 11]. тов респондентов на вопрос «Какими качествами,
Следуя данным тенденциям, в муниципаль- по вашему мнению, должен обладать школьный
ной системе образования было проведено изуче- учитель?».
ние ожиданий старшеклассников. Исследование Как видно из рисунка  1, наиболее предпочти-
проводилось в феврале 2020  года посредством тельными для обучающихся являются професси-
интернет-опроса с использованием сервисов де- онально-педагогические качества учителя: знание
партамента образования мэрии города Ярославля. предмета, умение объяснять учебный материал,
В опросе прияли участие 2309 школьников в воз- способность заинтересовать учеников. Среди лич-
расте 13–18 лет из всех территориальных районов ностных качеств педагога лидируют: способность
города. Респондентов мужского и женского пола к пониманию ученика, справедливость, терпение
примерно поровну: 42 % и 58 % соответственно. и чувство юмора.
Исходя из модели образовательной среды Среди ответов, полученных в свободной форме
В.А. Ясвина, ключевой фигурой её изменений яв- (вариант «другое»), самую большую синоними-
ляется учитель, именно от него, его педагогиче- ческую группу представляют ответы, связанные
ских ценностей и установок, его понимания сути с этикой педагогического поведения: от «уважать
и содержания образовательного взаимодействия, своих учеников» и «не игнорировать вопросы» до
его личностных качеств и готовности к самораз- «не орать на нас» (стилистика ответов респонден-
витию зависит возможность реализации ученика- тов сохранена).
ми их активности и свободы. Данный тезис нашел В открытом вопросе анкеты «Что, на Ваш
своё отражение и в национальном проекте «Об- взгляд, должно измениться в школе в первую оче-
разование», в одном из его подпроектов «Учитель редь?», предполагавшем только свободные вари-
будущего», ориентирующегося на создание точек анты ответов, также большинство ответов были
роста для профессионального и карьерного лифта связаны с фигурой учителя. Часто звучал запрос
педагогов и эффективной системы непрерывного на «молодых педагогов» (27  % ответов в свобод-

Рис. 1. Ожидания старшеклассников по отношению к качествам педагога

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 15


ПЕДАГОГИКА

ной форме). Более половины ответов так или иначе вывод, что именно взаимодействие с педагогами
декларировали необходимость изменения отноше- является наиболее тревожащей школьников ча-
ния в системе взаимодействия «ученик – учитель». стью их образовательной деятельности. С одной
Наиболее часто встречающаяся фраза при ответе стороны, это есть объективное отражение межпо-
на вопрос о первоочередных изменениях – «отно- коленческих разногласий, с другой – сигнал для
шение учителей к ученикам». проектировщиков образовательных сред о том, что
Приведём для примера несколько наиболее раз- отношенческий компонент среды во многом опре-
вернутых ответов: «Хотелось бы, чтобы в школе деляет её общий климат и, как следствие, работо-
было больше просто нормальных учителей. Мы способность.
не хотим суперзвёзд каких-то, достаточно, чтобы Следующая группа вопросов касалась выявле-
прос­то учили. Я в 8 классе учусь, недавно мне ния образовательных запросов старшеклассников.
одна учительница сказала: ‟Учить вас должны Их структура представлена на рисунке 2.
были раньше, моя задача – проверять”. По-моему, Как видно из рисунка  2, большинство опро-
это неправильно»; «В первую очередь, надо поме- шенных старшеклассников ждут, что школа научит
нять отношение учителей к ученикам, чтобы они их преодолевать трудности. С одной стороны, это
подбад­ривали учеников и заинтересовывали их свидетельствует о социальной зрелости старше-
в своём предмете, а не говорили только, что мы не классников, сформированном интернальном локу-
сдадим экзамены. Иногда хочется услышать, что се контроля, с другой  – о тревожности и убежде-
мы всё сможем и много на что способны. Хоте- нии, что обучение всегда связано с трудностями.
лось бы более современных учителей, мы живём На наш взгляд, последнее также требует изменения
в XXI веке, пора уже заводить личные учительские при проектировании новых образовательных сред.
сайты и  внедрять формы обучения на компьюте- Вспомним В.А.  Сухомлинского, который своим
рах. Могу бесконечно писать, но мне сказали, что опытом доказал, что «учение может стать для детей
хватит. Надеюсь, хоть что-то поменяется»; «Я счи- интересным, увлекательным делом, если оно озаря-
таю, что в первую очередь должен измениться под- ется ярким светом мысли, чувств, творчества, кра-
ход учителей к учёбе, ведь практически все только соты, игры» [Сухомлинский: 108]. Действительно,
и делают, что гонятся за успеваемостью. Им важны интерес к учению трудно совместим со школьной
наши оценки и участие во всяких олимпиадах, а не тревожностью, интерес рождается от успеха и уве-
то, нравится ли нам предмет, понимает ли мы его». ренности ребёнка в собственных силах.
Упустим ряд жалоб на конкретных препода- Высокий рейтинг имеют образовательные запро-
вателей и ответы, отражающие личные обиды от- сы на компетенции творческого мышления  (46  %)
дельных респондентов, но в целом можно сделать и эффективной коммуникации (44,7  %), учебную

Рис. 2. Структура образовательных запросов респондентов

16 Вестник КГУ 2020


Образовательная среда: что волнует старшеклассников и какой они хотят видеть школу?

самостоятельность (42,2  %) и командную рабо- освоения отдельной предметной области, для ре-
ту (40,8 %), что в целом свидетельствует о принятии шения задач, выходящих за пределы собственно
школьниками основных направлений модерниза- данного предмета? Ю.А. Тюменева и ее соавторы
ции образования, обсуждаемых сегодня в научном акцентируют внимание на том, что с практической
и профессионально-педагогическом сообществе. точки зрения для результатов школьного образо-
Следует отметить и запрос на профориентационный вания важно, чтобы приобретаемые знания и на-
эффект обучения в школе, «выбирать профессию» выки обучающиеся могли «переносить на разные
стремятся научиться в школе 45,7 % опрошенных. области знания, за рамки школы (физический кон-
Отдельно следует сказать о сохраняющемся текст), сохранять несколько лет после завершения
у школьников стремлении к предметному зна- обучения (временной контекст) и использовать
нию, 44 % респондентов хотят получать глубокие при решении разных задач (функциональный кон-
знания по учебным предметам. Что это? Личные текст)» [Тюменева: 9].
устремления или следование устоявшимся стере- На вопрос «Что нужно изменить в школе, что-
отипам? Отражает ли такой запрос стабильность бы учиться в ней было еще интересней?» были по-
идей знаниево-ориентированного подхода в совре- лучены ответы, представленные на рисунке 3.
менной школе? Как показывают результаты, представленные
Действительно, самый очевидный ответ на во- на рисунке  3, ведущим является запрос на вовле-
прос «Чему должна учить школа?» – знаниям. В об- ченность: 57,7  % опрошенных старшеклассников
разовании до сих пор сильна установка, что ученик хотят, чтобы их мнение учитывалось при принятии
должен выучить определенный набор неких гото- управленческих решений. Данное желание понят-
вых знаний: грамматических правил, историче- но и свидетельствует о наличии у современных
ских фактов, химических законов, математических школьников стремления к одному из системообра-
теорем и т. д. И, как видим, ученики склонны сле- зующих компонентов векторной модели образова-
довать этой установке. Вместе с тем большинство тельной среды В.А. Ясвина – свободе.
экспертов сегодня считает, что главным образова- Идея вовлеченности школьников в принятие
тельным результатом является не столько знание, решений о жизни школы убедительно обоснована
сколько способность его применять для решения И.М. Реморенко. Важнейшим компонентом систе-
жизненных задач. Называется это по-разному: ба- мы государственно-общественного управления
зовыми компетенциями, функциональной грамот- образованием автор называет участие самих об-
ностью, творческими когнитивными задачами. Как учающихся в процессах управления. В моногра-
показывают международные исследования, с этим фии «Государственно-общественные механизмы
у российских школьников есть определённые про- регулирования образования» сделан вывод, что
блемы [Ковалева: 161]. приобретение опыта участия в управлении школой
Сегодня одним из ключевых вопросов школь- становится важным условием формирования го-
ной дидактики является вопрос о том, может ли товности школьников к обсуждению и принятию
ученик использовать знания, полученные в рамках решений по самым разным вопросам жизни обще-

Рис. 3. Структура ожиданий старшеклассников от изменений образовательного процесса

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 17


ПЕДАГОГИКА

ства, а приобретенные в процессе управленческо- Не будем останавливаться подробно на доста-


го участия компетенции, ценности и социальные точно традиционных желаниях школьников из-
установки дают выпускникам школ возможность менить набор учебных предметов и расписание.
включиться в процессы государственно-обще- На наш взгляд, эти векторы изменений являются
ственного регулирования образования в качестве предметом отдельного обсуждения, в том числе
любого из участников [Реморенко: 344]. активно ведущихся сейчас дискуссий вокруг но-
Также понятным является и запрос на обо- вой редакции школьных стандартов. Акцентируем
рудование школ современной техникой (52,8  %). внимание на таком аспекте, как видение ученика-
Действительно, считая технологии своим преиму- ми дизайна школьной среды. О необходимости его
ществом и отражением современности, предста- изменений говорят 37,7  % опрошенных. Относи-
вители «цифрового поколения» хотят, чтобы эти тельно данного горизонта изменений было много
технологии пришли и в школу. Наши наблюдения упоминаний в открытом вопросе анкеты «Что, на
показывают, что большинство учеников для дости- Ваш взгляд, должно измениться в школе в первую
жения образовательных целей сегодня пользуются очередь?». Анализ данных ответов показал, что для
различными гаджетами и ресурсами Интернета. школьников важно: наличие коворкингов и зон от-
Зарубежные исследования показывают, что список дыха; трансформирующаяся мебель, позволяющая
способов использования смартфона школьника- создавать в учебных помещениях новый формат
ми включает не только получение и отправку со- учебных пространств; современный креативный
общений в месседжерах и электронной почте, но дизайн классов и рекреаций; оборудованные спор-
и использование разных мобильных сервисов для тивные залы; современные красивые столовые.
перевода текстов, решения задач, создания и про- Данные пожелания также совпадают с видением
смотра презентаций, конспектирования материа- физического пространства современной школы,
лов, выполнения тестов по дисциплинам в режиме формируемым экспертами: «открытое, прозрачное,
онлайн, размещения и загрузки учебных материа- с высоким потенциалом безопасности средствами
лов [The Relationship: 21]. дизайна, навигации и интерьеров, трансформиру-
Позиция важности материально-технической емое, хранящее «следы» детской деятельности,
оснащенности учебного процесса поддерживает- учитывающее возрастные потребности и особен-
ся и экспертами, которые называют техническую ности психического и физического развития детей,
инновационность одним из параметров, опреде- физиологически комфортное»3.
ляющих современность образовательной среды, Действительно, эстетические и эргономиче-
включая в данный параметр: «обеспечение обра- ские свойства пространства школы являются од-
зовательного пространства научно-техническим, ним из сильнейших аттракторов, подстегивающих
интерфейсным и сетевым оборудованием в соот- желание детей в них поучиться. Свойства про-
ветствии с требованиями времени, возможность странства, которые они видят: красота, функцио-
ученика взаимодействовать с этим оборудованием нальность, удобство создают мотивацию мыслить
во время процесса обучения»2. творчески, исследовать, открывать новое знание.
На третьем месте – ожидания, связанные с уве- На наш взгляд, образовательное пространство на-
личением активных и интерактивных форм об- прямую не влияет на качество обучения, но удоб-
учения (45,1  %). Данные ожидания, опять же, не ные, функциональные и красивые учебные классы
противоречат имеющимся научным выводам. могут стать инструментом новых коммуникаций
Стратегия изменения роли ученика от пассивного педагогов и учеников, увеличить мотивацию уча-
к активному является общепризнанной у исследо- щихся, их работоспособность, вовлечение в учеб-
вателей процессов современного школьного обра- ный процесс. Отметим, что дизайн помещений
зования. Учебные коллаборации (англ. collaborative важен не сам по себе, а как отражение педагоги-
learning) позволяют построить обучение на тесном ческой концепции образовательного пространства.
взаимодействии как между обучающимися и пре- Визуальная культура должна стать прежде всего
подавателем, так и в образовательных интеракциях отражением культуры социальной, декларируемых
обучающихся между собой. Участники коллабора- в образовательной организации ценностей, смыс-
тивного процесса получают знания через совмест- лов, идей.
ное обучение и поиск компромиссов в освоении Подводя итоги проведенного исследования,
и создании нового знания. Джонсон, Джонсон отметим, что все старшеклассники, давшие согла-
и  Смит в 2006  году опубликовали результаты ис- сие на участие в опросе, проявили неравнодушие
следования, в котором доказан факт, что совмест- и искреннюю заинтересованность в модернизации
ное обучение приводит к более высоким достиже- образования. В большинстве ответов на открытые
ниям, большей вовлеченности, более позитивным вопросы было видно, что ребята любят свои школы
чувствам обучающихся по отношению друг к дру- и мечтают сделать их лучше. А главное, готовы в
гу и к предмету исследования, а также более высо- этих изменениях участвовать.
кой академической самооценке [Johnson: 29].

18 Вестник КГУ 2020


Образовательная среда: что волнует старшеклассников и какой они хотят видеть школу?

Примечания Thorne M. & Сuthbert R. Autonomy, bureaucracy


1
  Чего ждут россияне от системы образования: and competition: the ABC of control in higher
результаты опроса Общероссийского народного education. R.  Сuthbert (Ed.). Working in Higher
фронта. https://vogazeta.ru/articles/2019/8/26/quality_ Education. Buckingham, Society for Research into
of_education/9079-chego_zhdut_rossiyane_ot_ Higher Education and Open University Press.
sistemy_obrazovaniya (дата обращения 24.02.2020) Zeithaml V., Вerry L., Рarasuraman A. The nature
2
 Формирование современной образовательной and determinants of customer expectations. Of service,
среды. Москва: Московский городской педагоги- journal of the academy of marketing science, 21,
ческий университет, 2019. https://rosuchebnik.ru/ pp. 1–12.
upload/service/edu_enviroment.pdf
3
 Там же. References
Kovaleva  G.S. Vozmozhnye napravleniia
Список литературы sovershenstvovaniia obshchego obrazovaniia dlia
Ковалева  Г.С. Возможные направления совер- obespecheniia innovatsionnogo razvitiia strany (po
шенствования общего образования для обеспе- rezul'tatam mezhdunarodnykh issledovanii kachestva
чения инновационного развития страны (по ре- obshchego obrazovaniia): Materialy k zasedaniiu
зультатам международных исследований качества prezidiuma RAO 27 iiunia 2018 g. [Possible directions
общего образования): Материалы к заседанию for improving general education to ensure innovative
президиума РАО 27  июня 2018  г.  // Отечествен- development of the country (based on the results
ная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 2, № 5 (55). of international studies on the quality of general
С. 150–167. education): Materials for the meeting of the Presidium
Реморенко И.М. Государственно-общественные of the Russian Academy of Education June 27,
механизмы регулирования образования. М.: Перо, 2018]. Otechestvennaia i zarubezhnaia pedagogika
2017. 482 с. [Domestic and foreign pedagogy], 2018, vol.  2,
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Минск: № 5 (55), pp. 150–167. (In Russ.)
Нар. асвета, 1981. 288 с. Remorenko I.M. Gosudarstvenno-obshchestvennye
Тюменева Ю.А., Вальдман А.И., Карной М. Что mekhanizmy regulirovaniia obrazovaniia [State-public
дают предметные знания для умения применять их education regulation mechanisms]. Moscow, Pero
в новом контексте. Первые результаты сравнитель- Publ., 2017, 482 p. (In Russ.)
ного анализа TIMSS-2011 и PISA-2012 // Вопросы Sukhomlinskii V.A. Serdtse otdaiu detiam [I give
образования. 2014. № 1. С. 8–24. my heart to children]. Minsk, Nar. Asveta Publ., 1981,
Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды // 288 p. (In Russ.)
Директор школы. 1998. № 6. С. 13–22. Tiumeneva  Iu.A., Val'dman A.I., Karnoi  M. Chto
Hill  F.M. Managing service quality in higher daiut predmetnye znaniia dlia umeniia primeniat' ikh
education: the role of the student as primary consumer, v novom kontekste. Pervye rezul'taty sravnitel'nogo
Quality Assurance in Education, vol. 3, pp. 10–21. analiza TIMSS-2011 i PISA-2012 [What gives subject
Johnson  D.W., Johnson  R.T. & Smith  K. Active knowledge for the ability to apply them in a new
learning: Cooperation in the college classroom (3rd ed.). context. The first results of a comparative analysis of
Edina, MN, Interaction Book Company, 2006, 278 р. TIMSS-2011 and PISA-2012]. Voprosy obrazovaniia
The Relationship Between Smartphone Use and [Issues of Education], 2014, № 1, pp. 8–24. (In Russ.)
Academic Performance: A Case of Students in a Iasvin  V.A. Vektornaia model' shkol'noi sredy
Malaysian Tertiary Institution, Siew Foen [et al.]. [A vector model of the school environment]. Direktor
Malaysian Online Journal of Educational Technology, shkoly [School Director], 1998, №  6, pp.  13–22.
2017, vol. 5, рр. 19–23. (In Russ.)

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 19


ПЕДАГОГИКА

DOI 10.34216/1998-0817-2020-26-2-20-28
УДК 371:316.334
Духанина Любовь Николаевна
Российское общество «Знание», Фонд «Национальные ресурсы образования»

ЦЕННОСТИ И ЖИЗНЕННЫЕ ПРИОРИТЕТЫ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ


В настоящей статье на основе данных всероссийского исследования, проведенного в 2017–2018 годах фондом
«Национальные ресурсы образования» совместно с экспертами общественного движения «Общероссийский народ-
ный фронт», приводится развернутый анализ ценностей, жизненных приоритетов российских школьников, их пред-
почтений, профессиональных и карьерных ожиданий. Показано, что, по мнению российской молодежи, является
определяющим в выборе профессии и что, по их мнению, может помочь в будущем стать наиболее успешным.
В статье собраны данные, позволяющие оценить мотивацию участия школьников в олимпиадах по образователь-
ным предметам и творческих конкурсах, а также степень безопасности школьного пространства, качества обуче-
ния, наличия агрессии и буллинга со стороны одноклассников, учащихся и педагогов. Проведена оценка политических
и патриотических настроений подростков, а также формирующихся политических интересов и вовлеченности
школьников в социальные сети.
Ключевые слова: ценности школьников, мотивация к обучению, выбор профессии, успешность, социальные
сети, авторитеты, патриотизм.

Информация об авторе: Духанина Любовь Николаевна, ORCID 0000-0002-6389-3497, доктор педагогических


наук, кандидат исторических наук, профессор, заслуженный деятель народного просвещения, председатель Обще-
российской общественно-государственной просветительской организации «Российское общество ‟Знание”», заме-
ститель председателя комитета по образованию и науке Государственной думы Федерального собрания Российской
Федерации, президент фонда «Национальные ресурсы образования», г. Москва, Россия.
E-mail: Duhanina@mail.ru.
Дата поступления статьи: 22.04.2020.

Для цитирования: Духанина Л.Н. Ценности и жизненные приоритеты российских школьников // Вестник Кост­
ромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2020. Т. 26, № 2. С. 20–
28. DOI 10.34216/1998-0817-2020-26-2-20-28.

Lyubov’ N. Dukhanina
Russian “Znanie” society; National Education Resources Fund

VALUES AND LIFE PRIORITIES OF RUSSIAN PUPILS


Based on the data from the All-Russia study in 2018, this article provides a detailed analysis of the values, life priorities
of Russian schoolchildren, their preferences, professional and career expectations. It is shown that, in the opinion of Russian
youth, it is decisive in choosing a profession, and that, in their opinion, can help in the future become the most successful.
The data collected in the article allows us to evaluate the motivation for the participation of pupils in Olympiads in educational
subjects and creative contests, as well as the degree of safety of the school space, the quality of education, the presence of
aggression and bullying from classmates, pupils and pedagogues. In addition, the article assesses their political and patriotic
moods, as well as the emerging political interests and the involvement of schoolchildren in social networks.
Keywords: schoolchildren’s values, motivation for learning, career choice, success, social networks, authorities,
patriotism.

Information about the author: Lyubov’ N. Dukhanina, ORCID 0000-0002-6389-3497, Doctor of Pedagogic Sciences,
Candidate of Historical Sciences, Professor, Honoured Worker of Public Education, Chairman of the All-Russia Public-
Educational Organisation Russian «Znanie» society, Deputy Chairman of the Committee on Education and Science of the
State Duma of the Federal Assembly of the Russian Federation, President of the Foundation «National Education Resources»,
Moscow, Russia.
E-mail: Duhanina@mail.ru
Article received: April 22, 2020

For citation: Dukhanina  L.N. Values and life priorities of Russian pupils. Vestnik of Kostroma State University.
Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2020, vol. 26, № 2, pp. 20–28 (In Russ.). DOI 10.34216/1998-0817-2020-
26-2-20-28.

20 Вестник КГУ 2020 © Духанина Л.Н., 2020


Ценности и жизненные приоритеты российских школьников

А
ктуальность проблемы. Воспитание рамоновой [Парамонова]. Обширный объем
нравственных ценностей подрастающе- социологической информации, касающийся жизни
го поколения – один из приоритетных молодежи, содержится в исследованиях Т.И.  За-
вопросов государства и общества, требующий по- славской, И.И. Камынина [Камынин], Н.М. Рима-
стоянного мониторинга и переосмысления. В свя- шевской [Римашевская], Р.В. Рывкиной [Рывкина].
зи с этим аксиологический подход становится Между тем в настоящее время существует не-
важнейшим принципом государственной политики хватка современных психолого-педагогических
в области образования. Перед системой школьного исследований формирующихся ценностей, по-
образования в настоящее время стоит задача, по- требностей и интересов школьников, их удовлет-
ставленная президентом России В.  Путиным, по воренности школьной средой. В этой связи в де-
формированию ценностей, опирающихся на бо- кабре 2017  года фондом «Национальные ресурсы
гатую российскую историю и национально-куль- образования» совместно с экспертами Общерос-
турные традиции. На встрече с творческой интел- сийского народного фронта был проведен опрос
лигенцией в 2014  году он заявил: «В российском 2 717 школьников в возрасте от 13 до 18 лет.
обществе необходимо формировать такую культур- Методика исследования и описание выбор-
ную среду, такие ценности, которые бы опирались ки. Опрос касался широкого спектра тем: предмет-
на нашу историю, традиции, объединяли бы время ных знаний, уровня безопасности в школе, исполь-
и поколения, способствовали консолидации нации зования социальных сетей и онлайн-игр, участия
и, конечно же, открывали возможности для созда- в общественной и политической жизни страны, вы-
ния нового, современного пространства культуры, бора профессии. Опрос был проведен при помощи
в котором живет и развивается человек, реализует онлайн-панели с применением метода случайного
свой потенциал». отбора респондентов по всей территории России.
Степень научной разработанности про- Данные взвешены по социально-демографическим
блемы исследования. Проблема ценностного параметрам. Для данной выборки максимальный
воспитания всегда находилась в фокусе интере- размер ошибки с вероятностью 95 % не превышает
сов педагогов (Ш.А.  Амонашвили [Амонашви- 1,9  %. Преобладающий возраст опрошенных 14–
ли], Л.В.  Занков  [Занков], И.А.  Зимняя [Зимняя], 16 лет. Этот возраст, как известно, связан с пере-
И.Я. Лернер [Лернер], Л.Ф. Спирин [Спирин, Пид- стройкой отношений с родителями, переходом от
касистый]), философов (Г.М. Андреева [Андреева], детской зависимости к отношениям, основанным
О.Г.  Дробницкий [Дробницкий], А.Г.  Здравомыс- на взаимном уважении и равенстве, вступлению
лов [Здравомыслов], В.П.  Тугаринов [Тугаринов]) в  мир взрослых. 73  % респондентов проживает
и социологов (B.C.  Магун [Магун], В.В.  Оль- в городе (15 % в поселке городского типа, 12 % –
шанский [Ольшанский], Э.Г.  Юдин [Юдин], в деревнях и селах), соотношение полов – равное
В.А. Ядов [Ядов]). В современных исследованиях (50  % мальчики, 50  % девочки). Подавляющее
проблема формирования ценностных ориентаций большинство опрошенных проживают с родителя-
у школьников рассматривается в трудах Б.С.  Гер- ми (91 %), 3 % проживают в общежитии, 1 % жи-
шунского [Гершунский], В.А. Караковского [Кара- вет в доме-интернате, еще 5 % – отдельно или со-
ковский], Н.Д. Никандрова [Никандрова], Л.Е. Ни- вместно с друзьями. По сообщениям школьников,
китиной [Никитина], Г.Н.  Филонова [Филонов]. 49 % из них в целом обеспечены, но не могут себе
Жизненные ориентации молодежи являются объ- позволить дорогостоящие приобретения (путеше-
ектом пристального внимания российских со- ствия, автомобиль и т. д.) без обращения к кредиту,
циологов Г.Е.  Зборовского [Збровский], С.П.  Па- 26 % респондентов хватает денег на еду и одежду,

Рис. 1. Распределение ответов респондентов об их жизненных приоритетах, %


(не более 3-х вариантов ответа)

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 21


ПЕДАГОГИКА

но крупные покупки недоступны, при этом 16  % Следующий вопрос анкеты был сформулиро-
живут крайне экономно, лишь 9 % оценивают свое ван в следующей форме: «Нравится ли вам учиться
материальное положение как очень хорошее – они в школе?» Распределение ответов на этот вопрос
могут позволить себе дорогостоящие покупки. представлено на рисунке 2.
Обсуждение полученных результатов. На во- Как видно из рисунка 2, почти половина школь-
прос о жизненных приоритетах школьников (рис. 1) ников (48  %) отмечают, что им скорее нравится
были получены наиболее часто встречающиеся от- учиться, чем нет, но иногда им не хочется посе-
веты в убывающем порядке: «хорошие семейные щать школу; 35  % респондентов указали, что им
отношения», «материальное благополучие», «хо- нравится учиться в школе; откровенные антипатии
рошая физическая форма, самочувствие», «обще- к учебному процессу выразили в общей сложности
ние с друзьями, знакомыми», «самореализация». 5 % опрошенных.
Интересная учеба в топ-5 ценностей у школьников Распределения ответов респондентов на во-
не входит, конфликтуя по популярности с «роман- прос: «Чего не хватает школьникам, чтобы быть
тическими отношениями». Анализируя жизненные счастливыми сейчас и успешными в будущем?»
приоритеты российских школьников, можно от- выстроились в следующем порядке: 28  % опро-
метить, что школьники, обладая феноменом «гло- шенных сообщили, что им не хватает полезных
бальной подражательности взрослым», присваива- для выбранной специальности предметов, 26  % –
ют только те ценности, которые считают для себя встреч с интересными успешными людьми, 25 % –
значимыми. Кроме того, необходимо согласиться занятий в интересных кружках, 21  % – денег для
с отмечаемой многими социологами современно- посещения дополнительных занятий. Таким об-
сти тенденцией о динамике ценностей молодежи разом, можно резюмировать, что современным
1960–2010  гг., характеризующейся переходом от школьникам не хватает наставника-визионера, ко-
«романтизма» к прагматизму. торый мог бы поделиться необходимыми практи-

Рис. 2. Распределение ответов респондентов на вопрос:


«Нравится ли вам учиться в школе?», %

Рис. 3. Распределение ответов респондентов на вопрос:


«Что может повлиять на развитие карьеры в будущем?», % (не более 3-х вариантов ответа)

22 Вестник КГУ 2020


Ценности и жизненные приоритеты российских школьников

ческими знаниями для успешной карьеры и само- собности в выбранной сфере и мнение родителей
реализации в будущем. (родственников).
64  % школьников участвуют в олимпиадах по Почти половина школьников хотели бы начать
образовательным предметам, а 45 % – в творческих трудиться до 18 лет. По их мнению, это позволило
конкурсах. Обратившись к пониманию мотивации бы получить карманные деньги, а также опыт, ко-
такого участия, мы смогли обнаружить, что 67  % торый пригодился бы им дальше и помог в трудоу-
школьников участвуют в конкурсах и олимпиадах, стройстве в будущем.
потому что им было интересно, чтобы узнать что- Следующий блок вопросов касался качества
то новое, развить таланты и умения. и безопасности школьного обучения. 78 % школь-
Следующий вопрос касался факторов, влияю- ников отметили, что большинство учебных клас-
щих на развитие карьеры в будущем (рис. 3). сов в хорошем состоянии и красиво оформлены,
По данным опроса, представленного на рисун- а в 21 % случаях требуется косметический ремонт
ке выше, 57 % ответов – в пользу необходимости школьных помещений.
наличия высшего образования, еще 41 % – за уро- Две трети школьников чувствуют себя в школе
вень полученных знаний. Знание иностранного абсолютно безопасно, однако 43 % иногда чувству-
языка оценивается школьниками на 5-м месте по ют себя незащищенными от жестокого обращения
значимости влияния на развитие карьеры. в школе. Так, 37 % видели, как бьют других школь-
Профильные классы в школе и тестирование ников, 22 % испытывали оскорбления со стороны
личных качеств, способностей, по мнению школь- одноклассников или ребят из школы, а  16  % ре-
ников, помогают им определиться с будущей про- спондентов сообщили, что их оскорблял учитель.
фессией, однако 18  % респондентов все же не При этом только половина респондентов сообщи-
уверены, будут ли учиться по выбранной специ- ли об этом родителям, остальные ничего не пред-
альности, поскольку могут еще передумать (толь- принимали, так как уверены в безуспешности ка-
ко 42 % школьников определились с будущей про- ких-либо действий.
фессией). Следующий блок вопросов касался вовлеченно-
Драйверы, обуславливающие выбор школьника- сти школьников в социальные сети. Большинство
ми будущей профессии, представлены на рисунке 4. школьников используют социальные сети для пере-
Из рисунка 4 видно, что в большей мере на вы- писки с друзьями, чтения постов других авторов
бор профессии влияют личные склонности к виду и прослушивания музыки. На своих страницах они
будущей деятельности, так ответили 67 % школь- размещают посты развлекательного характера, наи-
ников. В тройку мотиваторов входят также спо- более понравившиеся цитаты великих людей, а так-

Рис. 4. Распределение ответов респондентов на вопрос:


«Что или кто в большей мере влияет на выбор будущей профессии?», %

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 23


ПЕДАГОГИКА

же музыкальные файлы и обучающие вебинары, тсменов тот, кто является для вас авторитетом?»,
информацию по саморазвитию. Несмотря на актив- показал, что 29 % опрошенных не имеют авторите-
ность в блогах и на форумах, 4 из 10  школьников тов. По 19 % респондентов имеют авторитетов сре-
признались в том, что чувствуют себя одинокими ди актёров, деятелей искусства, культуры и среди
и им не хватает живого позитивного общения1. членов семьи.
На вопрос «Играете ли вы в развлекательные На рисунке 6 представлены фамилии людей, ко-
игры?» были получены следующие ответы, пред- торых школьники считают авторитетами.
ставленные на рисунке 5. По результатам опроса, представленным на
Из рисунка 5 видно, что 52 % школьников игра- рисунке 6, большинство школьников считают ав-
ют в развлекательные игры на компьютере, а 45 % торитетными людьми Владимира Путина, Николу
используют для этого смартфон. Почти четверть Теслу, Сергея Лаврова, Федора Емельяненко, Вла-
ответов респондентов упоминают настольные димира Жириновского, Уинстона Черчилля и Сти-
игры: «Монополию», «Мафию», «Элиас» и другие. ва Джобса.
Причины, по которым юные респонденты уходят Последний блок вопросов анкеты был по-
в виртуальную реальность следующие: 39 % отве- священ политическим интересам молодежи. На
тившим игры помогают побороть стресс, для 35 % рисунке  7 представлено распределение ответов
это удобный вариант скоротать время в транспор- школьников на вопрос: «Интересуетесь ли вы тем,
те или в очереди, для остальных – это привычный как развиваются события политической, экономи-
способ провести время с друзьями. ческой жизни нашей страны?»
20 % школьников отмечают, что им не хватает Из рисунка 7 видно, что не все школьники ин-
денег для посещения дополнительных занятий, тересуются экономическими и политическими со-
курсов и т. д. Респонденты просят добавить боль- бытиями, происходящими в России. Внимательно
ше бесплатных секций, больше бесплатного до- следят лишь 22  % опрошенных, еще 22  % узна-
полнительного образования, кружков, направлен- ют какие-либо политические или экономические
ных в киберспорт и т. д. новости случайно или когда все об этом говорят,
Ответы респондентов на вопрос: «Есть ли сре- 23  % откровенно заявляют, что их не интересует
ди деятелей культуры, ученых, политиков, спор- эта тематика. 62  % школьников получают инфор-

Рис. 5. Распределение ответов респондентов на вопрос:


«Играете ли вы в развлекательные игры?», %

Рис. 6. Фамилии людей, которых школьники считают авторитетами

24 Вестник КГУ 2020


Ценности и жизненные приоритеты российских школьников

Рис. 7. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Интересуетесь ли вы тем,


как развиваются события политической, экономической жизни нашей страны?», %

Рис. 8. Распределение ответов респондентов на вопрос:


«Считаете ли вы себя патриотом России?», %

Рис. 9. Распределения ответов респондентов на вопрос:


«В каких поступках проявляется патриотизм?», %

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 25


ПЕДАГОГИКА

мацию о  политической и экономической жизни того, в тройку мотиваторов к выбору будущей про-
нашей страны по телевидению, а 57 % – из соци- фессии входят также способности в выбранной сфе-
альных сетей. ре и мнение родителей (родственников).
На вопрос «Считаете ли Вы себя патриотом?» 43  % иногда чувствуют себя незащищенными
были получены следующие ответы, представлен- от жестокого обращения в школе. При этом только
ные на рисунке 8. половина респондентов сообщили об этом родите-
Исходя из распределения ответов, представлен- лям, остальные ничего не предпринимали, так как
ных на рисунке, 72  % школьников считают себя уверены в безуспешности каких-либо действий.
патриотами России2. Результаты опроса Е.И. Сал- 52  % школьников играют в развлекательные
гановой3 в 2017 году показывают, что большинство игры на компьютере, а 45 % используют для этого
учащихся считают патриотизм важным качеством смартфон. Почти четверть ответов респондентов
личности (62  %), всю необходимую информацию упоминают настольные игры: «Монополию», «Ма-
о патриотизме получают от родителей, родственни- фию», «Элиас» и другие. Причины, по которым
ков, учителей, из Интернета и телевидения (51 %, юные респонденты уходят в виртуальную реаль-
47 %, 45 % и 44 % соответственно). ность, следующие: 39 % ответившим игры помога-
На рисунке 9 представлены распределения от- ют побороть стресс, для 35 % это удобный вариант
ветов респондентов на вопрос: «В каких поступ- скоротать время в транспорте или в очереди, для
ках, действиях проявляется патриотизм?» остальных  – привычный способ провести время
Данные рисунка  9 демонстрируют разницу с друзьями.
в интерпретации и понимании патриотизма школь- Почти треть опрошенных не имеют авторите-
ников, причисляющих себя к патриотам и не явля- тов, остальные признались, что в качестве таковых
ющихся таковыми. 74 % школьников-патриотов ис- они считают Владимира Путина, Николу Теслу,
пытывают чувство гордости за свою страну (таких Сергея Лаврова, Федора Емельяненко, Владимира
только 59 % из числа непатриотично настроенных Жириновского, Уинстона Черчилля и Стива Джоб-
респондентов). Дифференциация в знаниях исто- са. 72 % школьников причисляют себя к патриотам
рии и гимна своей страны еще более разительны: России, информацию о патриотизме они получают
55 % против 26 %. При этом готовность защищать от родителей, родственников, учителей, из Интер-
Родину примерно одинаковое как у школьников- нета и телевидения.
патриотов (48 %), так и у нейтрально настроенных
школьников (46 %). Примечания
Резюмируя данные последнего блока вопро- 1
  У 22  % ответивших школьников от 11 до
сов анкеты, можно сделать вывод об актуализа- 50  друзей в социальных сетях, у 32  %  – от 51 до
ции потребности в формировании патриотической 100, и у 26 % – от 101 до 200.
культуры молодежи, в развитии научной теории 2
  На воспитание чувства патриотизма были
формирования патриотизма как социокультурного нацелены следующие государственные програм-
феномена4. мы: Государственная программа «Патриотиче-
Выводы. Результаты опроса показали, что ское воспитание граждан Российской Федерации
в  числе жизненных приоритетов российских на 2001–2005 годы»; Государственная программа
школьников находятся такие ценности, как хоро- «Патриотическое воспитание граждан Российской
шие семейные отношения, материальное благопо- Федерации на 2006–2010 годы»; Государственная
лучие, здоровье и общение с друзьями. Это убеж- программа «Патриотическое воспитание граждан
дает нас в существующей динамике ценностей Российской Федерации на 2011–2015  годы»; «На-
молодежи 1960–2010 гг., характеризующейся пере- циональная стратегия действий в интересах детей
ходом от «романтизма» к прагматизму. на 2012–2017 годы», Государственная программа
Анализируя ответы школьников об их актуаль- «Патриотическое воспитание граждан Российской
ных потребностях, мы пришли к выводу, что совре- Федерации на 2016–2020 годы», а также принятые
менным школьникам не хватает наставника-визио- комплексные программы федерального, регио-
нера, который мог бы поделиться необходимыми нального и местных уровней.
практическими знаниями для успешной карьеры и 3
  Салганова  Е.И. Патриотизм учащейся мо-
самореализации в будущем. лодежи: состояние, проблемы и формирование  //
Большинство школьников, участвующих XXI Международная конференция памяти профес-
в олимпиадах по образовательным предметам, де- сора Л.Н.  Когана «Культура, личность, общество
лают это в связи с желанием узнать что-то новое, в современном мире: методология, опыт эмпири-
развить свои таланты и умения. ческого исследования», 22–23 марта 2018 г. Екате-
Наиболее важными факторами, влияющими на ринбург: УрФУ, 2018. С. 605–616.
выбор будущей профессии школьники считают про- 4 
Лузик Н.П. Патриотизм как социокультурный
филирование классов, а также тестирование личных феномен: дис. ... канд. филос. наук. СПб., 2007.
качеств и способностей в старшей школе. Кроме

26 Вестник КГУ 2020


Ценности и жизненные приоритеты российских школьников

Список литературы Спирин Л.Ф., Пидкасистый П.И. Теория и тех-


Амонашвили  Ш.А. Гуманно-личностный под- нология решения педагогических задач: развиваю-
ход к детям. М.; Воронеж, 1998. 544 с. щее проф.-пед. обучение и самообразование / под
Андреева  Г.М. Социально-психологические ред. П.И.  Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство,
аспекты активизации человеческого фактора // Во- 1997. 173 с.
просы психологии. 1986. № 3. С. 5–15. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры.
Гершунский  Б.С. Философия образования для Л.: ЛГУ, 1960. 156 с.
XXI  века (в поисках практико-ориентированных Филонов  Г.Н. Воспитание в российском обще-
образовательных концепций). М.: Изд-во «Совер- стве: тенденции, теория и практика. М., 2000.
шенство», 1998. 608 с. Ядов  В.А. Россия как трансформирующееся
Горшкова  Е.Б. Актуальность проблемы фор- общество // Общество и экономика. 1999. № 10–11.
мирования ценностных ориентиров у младших С. 65–72.
школьников // Личность, семья и общество: во-
просы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. References
XV  Междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск: Amonashvili SH.A. Gumanno-lichnostnyj podhod
СибАК, 2012. Ч. 1. k detyam [Humane-personal approach to children]. M.,
Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы Voronezh, 1998, 544 р. (In Russ.)
ценностей // Проблема ценности в философии. M., Andreeva  G.M. Social'no-psihologicheskie
1966. С. 25–40. aspekty aktivizacii chelovecheskogo faktora [Socio-
Занков  Л.В. Избранные педагогические труды. psychological aspects of the activation of the human
М.: Педагогика, 1990. factor]. Voprosy psihologii [Psychology Issues], 1986,
Заславская  Т.И. Социетальная трансформация № 3, рр. 5–15. (In Russ.)
российского общества: Деятельно-структурная Gershunskij  B.S. Filosofiya obrazovaniya dlya
концепция. М.: Дело, 2002. 568 с. XXI  veka (v poiskah praktiko-orientirovannyh
Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы obrazovatel'nyh koncepcij) [Philosophy of education
к исследованию // Социологические исследования. for the 21st century (in search of practice-oriented
2000. № 6. С. 21–29. educational concepts)]. M., Sovershenstvo Publ.,
Зимняя  И.А. Педагогическая психология. М.: 1998, 608 p. (In Russ.)
Логос, 2000. Gorshkova  E.B. Aktual'nost' problemy
Караковский В.А. Воспитательная система шко- formirovaniya cennostnyh orientirov u mladshih
лы: Педагогические идеи и опыт формирования. shkol'nikov [The relevance of the problem of the
М., 1991. formation of value guidelines in primary school
Лернер  И.Я. Дидактические основы методов students]. Lichnost', sem'ya i obshchestvo: voprosy
обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с. pedagogiki i psihologii: sb. st. po mater. XV mezhdunar.
Лисовский  В.Т. Динамика социальных измене- nauch.-prakt. konf. Novosibirsk, SibAK Publ., 2012,
ний (опыт сравнительных социологических иссле- vol. 1. (In Russ.)
дований российской молодежи)  // Социологиче- Drobnickij  O. G. Nekotorye aspekty problemy
ские исследования. 1998. № 5. С. 90–104. cennostej [Some aspects of the value problem].
Магун  B.C. Трудовые ценности российского Problema cennosti v filosofii [Value Problem in
общества // Общественные науки и современность. Philosophy]. M., 1966, pp. 25–40. (In Russ.)
1996. № 6. С. 21–28. Zankov  L.V. Izbrannye pedagogicheskie trudy
Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспита- [Selected Pedagogical Works]. M., Pedagogika Publ.,
ние человека // Педагогика. 1998. № 4. С. 3–8. 1990. (In Russ.)
Никитина  Л.Е. Социальная педагогика: учеб. Zaslavskaya  T.I. Societal'naya transformaciya
пособие для вузов. М.: Академический проект, rossijskogo obshchestva: Deyatel'no-strukturnaya
2003. koncepciya [Societal Transformation of Russian
Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Society: A Structurally Structural Concept]. M., Delo
Школьники в изменяющемся обществе // Социоло- Publ., 2002, 568 p. (In Russ.)
гические исследования. 1999. № 6. С. 88–95. Zborovskij G.E. Obrazovanie: nauchnye podhody
Парамонова  С.П. Типы морального сознания k issledovaniyu [Education: Research Approaches]
молодежи // Социологические исследования. 1997. Sociologicheskie issledovaniya [Sociological Studies],
№ 10. С. 69–78. 2000, № 6, pp. 21–29. (In Russ.)
Римашевская Н.  М. Социальная стратифика- Zimnyaya  I.A. Pedagogicheskaya psihologiya
ция и проблемы бедности // Человек и труд. 1994. [Pedagogical psychology]. M., Logos, 2000. (In Russ.)
№ 10. С. 55–58. Karakovskij  V.A. Vospitatel'naya sistema shkoly:
Рывкина  Р.В. Советская социология и теория Pedagogicheskie idei i opyt formirovaniya [The
социальной стратификации // Постижение. М., pedagogical system of the school: Pedagogical ideas
1989. С. 17–35. and the experience of formation]. M., 1991. (In Russ.)

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 27


ПЕДАГОГИКА

Lerner  I.YA. Didakticheskie osnovy metodov Sociologicheskie issledovaniya [Sociological Studies],


obucheniya [Didactic foundations of teaching methods]. 1997, № 10, pp. 69–78. (In Russ.)
M., Pedagogika Publ., 1981, 186 p. (In Russ.) Rimashevskaya  N.M. Social'naya stratifikaciya
Lisovskij V.T. Dinamika social'nyh izmenenij (opyt i problemy bednosti [Soviet stratification and the
sravnitel'nyh sociologicheskih issledovanij rossijskoj problem of poverty]. CHelovek i trud [Man and labor],
molodezhi) [Dynamics of social changes (experience of 1994, № 10, pp. 55–58. (In Russ.)
comparative sociological research of Russian youth)] Ryvkina  R.V. Sovetskaya sociologiya i teoriya
Sociologicheskie issledovaniya [Sociological Studies], social'noj stratifikacii [Soviet sociology and theory
1998, № 5, pp. 90–104. (In Russ.) of social stratification]. Postizhenie [Comprehension].
Magun  B.C. Trudovye cennosti rossijskogo M., 1989, рр. 17–35. (In Russ.)
obshchestva [Labor values of Russian society]. Spirin L.F., Pidkasistyj P.I. Teoriya i tekhnologiya
Obshchestvennye nauki i sovremennost' [Social resheniya pedagogicheskih zadach: razvivayushchee
sciences and the present], 1996, №  6, pp.  21–28. prof.-ped. obuchenie i samoobrazovaniya [Theory
(In Russ.) and technology of solving pedagogical problems:
Nikandrov  N.D. Duhovnye cennosti i vospitanie developing professional and pedagogical training and
cheloveka [Spiritual values and human upbringing]. self-education], ed. by P.I. Pidkasistyj. M., Ros. ped.
Pedagogika [Pedagogy], 1998, № 4, pp. 3–8. (In Russ.) agentstvo, 1997, 173 p. (In Russ.)
Nikitina  L.E. Social'naya pedagogika: ucheb. Tugarinov V.P. O cennostyah zhizni i kul'tury [On
posobie dlya vuzov [Social pedagogy: textbook. the values of life and culture]. L., LSU Publ., 1960,
manual for universities]. M., Akademicheskij Proekt 156 p. (In Russ.)
Publ., 2003. (In Russ.) Filonov G.N. Vospitanie v rossijskom obshchestve:
Ol'shanskij V.B., Klimova S.G., Volzhskaya N.YU. tendencii, teoriya i praktika [Education in Russian
SHkol'niki v izmenyayushchemsya obshchestve [Pupils society: trends, theory and practice]. M., 2000. (In Russ.)
in a changing society]. Sociologicheskie issledovaniya YAdov V. A. Rossiya kak transformiruyushcheesya
[Sociological Studies], 1999, № 6, pp. 88–95. (In Russ.) obshchestvo [Russia as a transforming society].
Paramonova  S.P. Tipy moral'nogo soznaniya Obshchestvo i ekonomika [Society and Economics],
molodezhi [Types of moral consciousness of youth]. 1999, № 10–11, pp. 65–72. (In Russ.)

28 Вестник КГУ 2020


Человеческий капитал в образовательном процессе

DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-29-35
УДК 378:33
Лобашев Валерий Данилович
Петрозаводский государственный университет
Талых Алексей Александрович
Петрозаводский государственный университет

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


Обращение к категории «человеческий капитал», её концептуальная разработка становятся в конце ХХ века
особо актуальными. Активно заявляемые социумом условия и требования цифровой экономики значительно повы-
шают требования к подготовке выпускников учебных учреждений всех уровней. Особое внимание уделяется си-
стеме высшего профессионального образования. Интенсивное развитие производственных способностей человека
и последующее формирование его готовностей (в пределе ‑ компетенций) возможно только лишь при значитель-
ном инвестировании в специфические (в первую очередь – образовательные) процессы деятельности, куда на пер-
вой фазе создания человеческого капитала отнесены инвестиции в образование, воспитание, формирование здорово-
го физического организма. В статье рассматриваются некоторые аспекты формирования человеческого капитала
в процессах обучения. Человеческий капитал как неотъемлемая процессуальная составляющая образовательного
процесса характеризуется уровнем интеллектуального и духовного развития, инновационными способностями обу-
чающихся. В условиях вуза наиболее ярко рассматриваемые элементы проявляются через сеть инновационных пар-
ков. Описанный в статье функционирующий в Петрозаводском государственном университете педагогический ин-
новационный парк в своей деятельности подчиняется задачам повышения доступности и качества образования
всех уровней, соответствующего требованиям опережающего инновационного развития региональной экономики.
Успешность практической деятельности иннопарка проявляется в создании и апробировании в работе универси-
тета большого количества методик, включающих в себя блоки и элементы формирования человеческого капитала
каждого обучающегося.
Ключевые слова: человеческий капитал, экономика образования, образовательный потенциал, высшее профес-
сиональное образование, образовательные стандарты, информация, трудовые ресурсы, затраты на образование,
капитализация знаний, образовательный континуум.

Информация об авторах: Лобашев Валерий Данилович, ORCID 0000-0003-2583-1786, кандидат педагогических


наук, доцент кафедры экономической теории и менеджмента Института экономики и права, ФГБОУ ВО «Петрозавод-
ский государственный университет», г. Петрозаводск, Россия.
E-mail: ronaf@mail.ru
Талых Алексей Александрович, ORCID 0000-0002-3750-2608, кандидат педагогических наук, доцент кафедры
технологии, изобразительного искусства и дизайна Института педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Петрозавод-
ский государственный университет», г. Петрозаводск, Россия.
E-mail: ata_77@mail.ru
Дата поступления статьи: 28.04.2020.

Для цитирования: Лобашев  В.Д., Талых  А.А. Человеческий капитал в образовательном процессе  // Вестник
Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2020. Т.  26, №  2.
С. 29–35. DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-29-35.

Valeriy D. Lobashyov
Petrozavodsk State University
Aleksey A. Talykh
Petrozavodsk State University

HUMAN CAPITAL IN THE EDUCATIONAL PROCESS


The appeal to the category of «human capital», its conceptual development becomes particularly topical in the late 20th
century. The conditions and requirements of the digital economy, which are actively stated by society, significantly increase the
requirements for training graduates of educational institutions at all levels. Special attention is paid to the system of higher
professional education. Intensive development of a person’s productive abilities and subsequent formation of its readiness
(within the limits of competences) is possible only with significant investment in specific (primarily educational) processes
of activity. Thus, investments in education, upbringing, and the formation of a healthy physical body are included in the first
phase of creating human capital. The article discusses some aspects of the formation of human capital in the learning process.
Human capital as an integral procedural component of the educational process is characterised by the level of intellectual
and spiritual development, innovative abilities of students. In the context of higher education, the most clearly considered
elements are manifested through a network of innovation parks. What we describe in the article, is the pedagogic innovation
Park functioning at Petrozavodsk State University in its activities is subject to the tasks of increasing the availability and
quality of education at all levels that meet the requirements of advanced innovative development of the regional economy. The
success of innopark’s practical activities is shown in the creation and testing of a large number of methods in the work of the
University, which include blocks and elements of forming the human capital of each student.

© Лобашев В.Д., Талых А.А., 2020 Педагогика. Психология. Социокинетика №2 29


ПЕДАГОГИКА

Keywords: human capital, economics of education, educational potential, higher professional education, educational
standards, information, labour resources, education costs, knowledge capitalisation, educational continuum.

Information about the authors: Valeriy D.  Lobashyov, ORCID 0000-0003-2583-1786, Candidate of Pedagogic
Sciences, Associate Professor of the Department of economic theory and management of the Institute of Economics and law,
Petrozavodsk State University, Petrozavodsk, Karelia autonomy, Russia.
E-mail: ronaf@mail.ru
Aleksey A.  Talykh, ORCID 0000-0002-3750-2608, Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor, Associate
Professor of the Department of technology, fine arts and design of the Institute of pedagogy and psychology, Petrozavodsk
State University, Petrozavodsk, Karelia autonomy, Russia.
E-mail: ata_77@mail.ru
Article received: April 28, 2020.

For citation: Lobashyov  V.D. Talykh  A.A. Human capital in the educational process. Vestnik of Kostroma State
University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2020, vol.  26, №  2, pp.  29–35 (In Russ.). DOI  10.34216/2073-
1426-2020-26-2-29-35.

Э
кономико-социальные аспекты концеп- негативные последствия, Российское государство
туальной разработки категории «чело- инвестирует в формирование человеческого капи-
веческий капитал» становятся пред- тала в общей массе до 35,5  млн руб. в период до
метом пристального внимания в конце ХХ  века. 23–24-летнего возраста индивида.
Развитие и усложнение этого понятия предопре- Критерии и стандарты достойного существо-
деляет и радикальное усовершенствование, кон- вания индивида, его нужды и потребности пере-
структивное расширение его структуры. Стреми- мещаются в сферы обеспечения его личной без-
тельная трансформация экономико-социальных опасности и комфорта, одновременно затрагивая
основ деятельности, существования, безопасно- и расширяя области сохранности и устойчивости
сти современного общества диктует необходи- контактной инфраструктуры существования всего
мость проведения исследования причин и след- общества. Дальнейшее исследование этой пробле-
ствий этого процесса. мы выявило решающее значение в формировании
Именно значительные изменения в производ- соотношения затрат на создание условий взаимо-
ственных отношениях, которые отмечены в конце выгодного сосуществования социума и его членов,
ХХ века в развитых странах мира, предопределили возрастающих расходов на обучение и социокуль-
применение аппарата факторного анализа к уста- турную адаптацию каждого индивида.
новлению достоверно значимых параметров и ха- Оптимизирующее поведение индивида как
рактеристик роли человека в процессах создания принцип проявления активно-пассивного участия
прибавочного продукта. Зеркальное отражение в построении его ближайшего окружения (т. е. соз-
этих процессов в категории человеческий капитал дание окружающей среды, обеспечивающей его
контрастно оттенило двойственность сферы су- комфортное существование) в общем направлении
ществования индивида. Изменяющийся характер подчинено позициям неоклассической тенденции
взаимодействия человеческого и вещественного поступательного развития социума. Формирование
капитала происходит и наиболее ярко отражается человеческого капитала подчиняется законам со-
в составе производительного капитала [Прищляк, вершенствования ценностных критериев развития
Радько: 101]. личности, принимающей активное участие в  соз-
Глобальные изменения цепочек, форсирующие дании общественных благ как чисто социального,
процессы формирования добавленной стоимости, так и экономического содержания. Последнее не-
энергично и принудительно порождаемые вне- избежно побуждает образовательное сообщество,
дряемыми цифровыми технологиями, крайне ди- конкретно представленное в государственных
намично создают именно высокотехнологические структурах, оперативно вносить коррекции в обра-
рабочие места, на практике вытесняя низкоквали- зовательные стандарты [Талых, Лобашев: 64].
фицированную «рабочую силу». Это обстоятель- В этой ситуации значительно возрастает роль
ство весьма тревожно для рынка труда России, государственных профессиональных учебных за-
настороженно ожидающего последствий «кадро- ведений, обеспечивающих первоначальную под-
вой турбулентности», качественно трансформиру- готовку, что создаёт условия для гораздо более
ющего количественное соотношение соискателей эффективного и интенсивного последующего об-
и приобретателей создаваемых и освобождаемых учения будущих профессионалов и в конечном
(последнее ‑ в большей мере объективно-обязы- итоге экономит значительные государственные
вающе) технологически совершенных трудовых инвестиции. Одновременно современное образо-
постов. Предполагаемые потери в ближайшие де- вание всё жёстче ориентируется на активное са-
сять лет оцениваются в 26  млн рабочих мест, из мостоятельное обучение при сохранении государ-
которых шесть миллионов будут потеряны без- ственного контроля и аттестации. Значительные
возвратно  [Короткова: 21]. Парируя возможные затраты на подготовку профессионалов, необходи-

30 Вестник КГУ 2020


Человеческий капитал в образовательном процессе

мость контроля расходования средств выдвинули чению; предполагаемое увеличение оплаты труда
требования разработки приёмов более детального увеличивает число обучающихся; также увеличи-
изучения и тщательного анализа эффективности вает число соискателей сокращение лага запазды-
использования ресурсов, выделяемых для обеспе- вания увеличения оплаты труда [Баграмов: 41].
чения социально-деятельностной жизненной ак- Человеческий потенциал изначально формиру-
тивности личности. ется под влиянием уже существующих апробиро-
Поступательное развитие человеческого капи- ванных моделей обучения и воспитания. Он – не
тала, его особо выделенное самозаявление в эконо- «природная данность». Представляя собой преиму-
мической, психической, образовательной и других щественно практико-ориентированную субстан-
многочисленных областях существования и пред- цию, он отвечает требованиям технологий самого
ставленности личности в различных формациях высокого уровня, достигаемых в данной стране,
социума, предопределяет некоторую унифици- и страна «проектирует» своего гражданина в соот-
рованную размерность существования этой суб- ветствии с текущими и перспективными запросами
станции и на макро-, и на микроуровнях. В этой и нуждами в створе стандартов, создаваемых ею же
ситуации в соперничестве сосуществуют и про- национальных технологий воспроизводства конку-
являются на практике родовые свойства капитала, рентоспособных человеческих ресурсов [Опыт: 15].
раскрывающего место и роль каждого человека Образовательная система, подчиняясь требо-
в совершенствующихся общественных отношени- ваниям социума, разрабатывает достаточно совер-
ях. Катализатором таких развивающихся содру- шенные технологии и методики обучения, позволя-
жеств-противостояний выступает цифровая (ин- ющие решать задачи формирования человеческого
новационная) экономика, предъявляющая обеим капитала в целом, резонирующего запросам обще-
сторонам весьма строгие требования-ограничения ства. Социализация личности, отражающая крайне
по характеру, интенсивности, временному лагу, ди- разнообразный и часто противоречивый процесс,
апазону предъявления взаимных стоимостных пре- заявляет требования личности обеспечить незави-
тензий, перечню и уровню приёмов конкурентной симость в конкуренции, сохранить высокую моти-
борьбы и других лимитов элементов-действий ры- вацию к труду, обеспечить должную потенциально
ночных игроков. Регламентируемая законами со- высокую возможность практической реализации
циума капитализация макроэкономических струк- своих декларированных возможностей. Однако со-
тур в комплексе разрешает проблему создания временное общество выдвигает достаточно стро-
и совершенствования систем кругооборота ценно- гие ограничения-требования на пути претворения
сти и стоимости человеческого капитала в единый в жизнь многих запросов личности [Лобашев, Ан-
патерналистски контролируемый процесс воспро- тонова: 44].
изводства общественных благ [Васильев: 12]. В современных образовательных системах
Материалы и методы. Созидательное разви- отмечается возрастающее проникновение госу-
тие, совершенствование человеческого капитала дарства в процессы, методы и технологии фор-
наиболее ярко проявляется в качественном пре- мирования человеческого потенциала в форме
образовании его образовательного потенциала. методических разработок и стандартов. Следует
Он  развивается в системообразующий элемент отметить контрастную индивидуальность прояв-
и,  по сути, катализирует интенсивное упрочение ления характеристик человеческого капитала на
позиций новых способов технологического освое- уровне общества и его воспроизводимость именно
ния действительности [Глозман: 141]. как совокупности индивидуализированных круго-
Три основных элемента определяют образова- оборотов. Выделяются патерналистские нюансы
тельный потенциал человека: доходы на суммар- организации собственно систем обучения: государ-
но приобретаемый человеческий капитал; рента ство, проявляя себя участником рынка, реализует
на природные способности индивида; стоимость практико-ориентированные стратегические це-
и ценность чистого труда, соответствующего при- ли-интересы, чем способствует вложению весьма
обретённому уровню обученности (профессиона- ощутимых (часто исключительных по адресности
лизму) [Михайлова: 14]. и объёму) инвестиций в становление человеческо-
Процесс приобретения образования подчинён го капитала (в том числе интенсивно перестраивая
вектору целесообразности затрат в области дей- систему обучения). На практике в процесс и поря-
ствия закона убывающей дополнительной полез- док построения человеческого капитала внедряют-
ности. Появление интереса в получении профес- ся подчинённые государственной инфраструктуре
сиональной подготовки проявляется в следующих институциональные составляющие. Наиболее ярко
положениях: больший эффект достигается при ак- эти обстоятельства проявляются в следующем:
тивном настрое на обучение; размер оплаты обуче- 1.  Выступая основным ресурсом приумноже-
ния ориентирован на общественную оценку полу- ния ВВП, непрерывно возрастающий человече-
чаемых в результате обучения благ и преимуществ; ский капитал «требует» учёта своего потенциала
молодые более склонны к дополнительному обу- (фактически признания некоторого правового ста-

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 31


ПЕДАГОГИКА

туса) именно как решающей составляющей нацио- монопольную интеллектуальную ренту, тем самым
нального богатства. проявляет способность занять более высокое по-
2. Решающее значение приобретает изменение ложение на социальной лестнице. Пройдя опреде-
качественной оценки «динамической ценности» лённое обучение, человеческий капитал проявляет
человеческого капитала: происходит резкое изме- неограниченное многообразие форм своего приме-
нение оценки значимости фактора его движения нения, которое, в свою очередь, обусловливает мно-
при несколько микшированном внимании непо- жество практических способов реализации потен-
средственно к человеческому капиталу как объекту циала всеобщего обновления в  развитии системы
собственности. социально-экономических отношений; при этом,
3.  Социум в качестве обязательных условий обладая ярко выраженной созидательной, креатив-
компенсации своих инвестиций выставляет тре- ной ориентацией, на рынке труда он может быть
бования радикального повышения интенсивности представлен в вещественной и невещественной
эксплуатации человеческого потенциала, конкре- формах. Одновременно, будучи не приспособлен
тизации учёта личностных факторов, определяю- к хранению, он привлекательно гибок в областях
щих «склонность» к выполнению требований ин- реализации, подвижен и, как правило, не связан
тенсификации этого потенциала; обязательностью по адресу приложения. Эффект
4.  Объективно возникает задача разработки применения человеческого потенциала зависит от
стандартов внешней стимуляции, определяющих характера и объёма предыдущего использования
степень необходимости в человеческом капитале и предшествующего уровня развития. В развитии,
требуемого уровня и экономически обоснованный реализуясь в практической деятельности, он при-
(оптимальный) спрос на него. носит пользу не только субъекту, приобретающему
В значительной степени конфигурация и со- его, но и обществу в целом, но необходимо учесть,
держательное наполнение всей образовательной что в силу отдалённости от момента приложения
области определяются следующими положения- в практической деятельности он далеко не всегда
ми: невозможность передачи права собственности, ориентирован на немедленное получение матери-
так как человеческий капитал неотделим от свое- альной выгоды [Основные аспекты: 320; Лапшин:
го носителя и имеет единственного распорядите- 261; Пришляк, Радько: 101; Сахаровский: 86].
ля ‑ личность (индивид); непредсказуемо быстро Специфика категории «человеческий капитал»
(различно в различных, в первую очередь образо- в образовательной области выявляет его многопо-
вательных областях) физически и содержательно лярные свойства, требующие специальной оценки:
изнашивается и при этом радикально изменяет отсутствие стоимостной оценки переносимой ча-
свою экономическую стоимость и познавательную сти человеческого капитала как на образователь-
ценность; может накапливаться в формах умений, ный потенциал учебной группы, обучающихся
навыков, способностей, возможностей, готов- и выпускников образовательного учреждения, так
ностей, компетенций, но потребительскую стои- и на неотчуждаемую его часть, приобретаемую
мость демонстрирует только через практическую выпускниками в форме личной собственности.
деятельность; формируется в основном за счёт Выпускник, в полной мере (в соответствии с об-
инвестиций; активно проявляет свойство саморе- разовательным стандартом) овладевший заданным
гулируемости; с момента проявления приобретает уровнем человеческого капитала, приобретает
социальную окраску; отмечается своеобразной ди- способность функционировать как в рыночном
намикой темпа развития (пульсарностью). секторе хозяйства, так и в нерыночном секторе.
Кроме того, что показательно, сам инвестици- Сформировавшийся специалист демонстрирует
онный период человеческого капитала значительно способность приносить доход в неденежной фор-
длиннее (12–18 лет и более), чем время конструиро- ме, наиболее активно и деятельностно проявлять
вания и создания капитала физического; численные себя в переходные транзиторные периоды развития
характеристики уровня накопления человеческого общества, увеличивая не только индивидуальный,
капитала глубоко специфичны и  индивидуальны, но и групповой интеллектуальный потенциал, что
при этом практически и принципиально неопреде- содействует развитию творчества на уровне малых
лимы; наполненный инновациями, человеческий коллективов, создавая предпосылки к созданию
капитал обладает индивидуальной, неповторимой технологий выработки конкурентоспособной про-
способностью создавать новую эвристическую дукции повышенного качества. Человеческий ка-
информацию; в том числе новые информацион- питал отдельной личности, объединённый в груп-
ные технологии; при информационной «подпитке» пы производителей, повышает общий культурный
он проявляет способность длительной, высокой, уровень населения, оказывает положительный
устойчивой отдачи. Особо необходимо отметить, эффект на состояние сфер образования и здравоох-
что обладатель признанного обществом челове- ранения; косвенно, но в очень значительной мере,
ческого капитала (аттестованного на уровне соот- отражая требования научного прогресса, влияет на
ветствующего стандарта) приобретает право на материально-техническое обеспечение и оснаще-

32 Вестник КГУ 2020


Человеческий капитал в образовательном процессе

ние всей образовательной области [Лапшин: 261; нии в  работе университета большого количества
Панюкова, Гостин, Авилкина: 12]. методик, включающих в себя блоки и элементы
Процессы развития и качественного совершен- формирования человеческого капитала каждого
ствования человеческого капитала неизбежно вы- обучающегося.
являют и другие стороны человеческого капитала: Результаты исследования. Практика отмечает
перманентное расширение зоны деградации от- тот факт, что чем шире полифония содержания че-
дельных профессий, что объясняется динамикой ловеческого потенциала и форм его предъявления,
научно-технического прогресса; несовершенство тем мощнее тот синергетический эффект, который
образовательных технологий и отставание от за- и позволяет непрерывно обновлять элементы са-
просов социума технологий профессионального модвижущейся стоимости общественного продук-
образования; проблемы обучающихся в учебных та. Многообразие форм проявления человеческого
коллективах; разнохарактерные проблемы трудо- потенциала фактически раскрывает-расписывает
вой миграции; значительная пассивность и инерт- множество практических способов реализации
ность экономического мышления (российского) потенциала глобального и универсального обнов-
общества; интраиндивидные проблемы (сложно- ления, совершенствования, управления и эффек-
сти саморегуляции, самочувствия, самоорганиза- тивного применения в развитии системы экономи-
ции) [Егоров: 23]. ческих отношений [Лобашев, Лобашев И.В.: 34].
Человеческий капитал как неотъемлемая про- Выделение специфических черт человеческого
цессуальная составляющая образовательного про- капитала является необходимым условием проек-
цесса характеризуется уровнем интеллектуального тирования и создания передовых педагогических
и духовного развития, инновационными способно- технологий, составляющих ядро образовательных
стями обучающихся. В условиях вуза наиболее ярко стандартов – как выражение требований социума
рассматриваемые элементы проявляются через сеть и параллельно-одновременно полностью учиты-
инновационных парков. Функционирующий в Пет­ вающих запросы личности, конструирующей соб-
розаводском государственном университете педаго- ственную индивидуальную модель проявления
гический инновационный парк в своей деятельно- конкурентоспособности в современных рыночных
сти подчиняется задачам повышения доступности условиях. Несколько разделяя сферы акцентиро-
и качества образования всех уровней, соответству- ванного проявления категорий человеческий ка-
ющего требованиям опережающего инновационно- питал и «субъект-носитель», можно утверждать,
го развития региональной экономики. Основными что человеческий капитал совместно с субъектом
задачами деятельности иннопарка являются: и под его непосредственным контролем участвует
1. Формирование инновационной повестки ис- в процессе производства (прибавочной) стоимо-
следований в области педагогики и транслирова- сти, в этом состоит принципиальная возможность
ние наиболее успешных педагогических практик капитализации части личностного капитала инди-
в  образовательные учреждения Республики Каре- вида без его полного отчуждения (что практически
лия всех уровней. и невозможно) от субъекта-носителя. Последнее
2. Создание и распространение структурных положение может послужить отправной точкой
и технологических инноваций в образовательной дальнейшей модификации прикладных техноло-
системе университета и региона с целью форми- гий и методов профессионального обучения.
рования среды непрерывного опережающего пер- Выводы. Интенсивное развитие производствен-
сонализированного обучения и образования детей ных способностей человека и последующее форми-
и взрослых. рование его готовностей (в пределе ‑ компетенций)
3. Модернизация подготовки педагогических возможно только лишь при значительном инвести-
кадров для региона в соответствии с професси- ровании в специфические (в первую очередь – об-
ональным стандартом педагога и федеральными разовательные) процессы деятельности, куда на
государственными образовательными стандартами первой фазе создания человеческого капитала отне-
общего образования. сены инвестиции в образование, воспитание, фор-
В структуру инновационного педагогического мирование здорового физического организма.
парка ПетрГУ входят: гуманитарный класс; ин- Рассматривая как основной – комплексный по-
женерно-технологический класс; лаборатория мо- казатель уровня развития образования в России,
делирования образовательных программ высшего необходимо отметить определяющую роль выс-
образования; лаборатория теории и практики раз- шего образования, обладающего неоспоримыми
вития сельской школы; центр диагностики, кон- преимуществами и возможностями формирования
сультирования и тренинга; центр инклюзивного и последующего управления кадрами качественно
образования; центр электронного обучения; экспо- иного уровня. Весьма знаменательно, что высшая
зиционно-образовательный центр и др. школа формирует элементы культурно-нравствен-
Успешность практической деятельности ин- ного капитала и потенции социальной идентич-
нопарка проявляется в создании и апробирова- ности личности. В большей части это потенци-

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 33


ПЕДАГОГИКА

альные качества, развивать и превращать которые культурно-технологического образования // Совре-


в устойчивые умения, навыки предстоит в после- менное технологическое образование: материалы
дующей практической деятельности [Основные XXIV Международной научно-практической кон-
аспекты: 318]. ференции. М.: МПГУ, 2018. С. 62–74.

Список литературы References


Баграмов  Э.А. Национальная проблематика: Bagramov  Je.A. Nacional'naja problematika: v
в  поисках новых концептуальных подходов  // Во- poiskah novyh konceptual'nyh podhodov [National
просы философии. 2010. № 3. С. 35–51. issues: in search of new conceptual approaches].
Васильев А.В. Трудовой потенциал как элемент Voprosy filosofii [Question of philosophy], 2010, № 3,
системы рыночных отношений: автореф. дис. … pр. 35–51. (In Russ.)
канд. экон. наук. Тамбов, 2006. 24 с. Vasil'ev A.V. Trudovoj potencial kak jelement sistemy
Глозман  А.Б. Логика развития техники: имма- rynochnyh otnoshenij: avtoref. dis. … kand. jekon. nauk
нентно техническое и деятельностное  // Филосо- [Labor potential as an element of the market relations
фия и общество. 2008. № 1. С. 139–153. system: cand thesis]. Tambov, 2006, 24 p. (In Russ.)
Егоров В.Д. Трудовой потенциал: формирование Glozman  A.B. Logika razvitija tehniki:
и использование в условиях рыночной экономики: immanentno tehnicheskoe i dejatel'nostnoe [Logic of
автореф. дис. … докт. экон. наук. М., 2004. 36 с. technology development: immanently technical and
Короткова  Т.Л. Мастер-класс «Место проект- activity-oriented]. Filosofija i obshhestvo [Philosophy
менеджера в цифровой экономике»  // Экономи- and society], 2008, № 1, pp. 139–153. (In Russ.)
ческие и социально-гуманитарные исследования. Egorov  V.D. Trudovoj potencial: formirovanie
2018. № 1 (17). С. 19–26. i ispol'zovanie v uslovijah rynochnoj jekonomiki:
Лапшин  В.А. Структурные компоненты чело- avtoref. dis. … d-ra jekon. nauk [Labor potential:
веческого капитала // Знание. Понимание. Умение. formation and use in a market economy: DSc thesis].
2013. № 1. С. 259–263. Moscow, 2004, 36 p. (In Russ.)
Лобашев В.Д., Антонова Р.Ф. Структурные эле- Korotkova  T.L. Master-klass «Mesto proekt-
менты технологий профессионального обучения. menedzhera v cifrovoj jekonomike» [Master class ‟The
Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2019. 58 с. place of a project Manager in the digital economy”].
Лобашев В.Д., Лобашев И.В. Функции и процеду- Jekonomicheskie i social'no-gumanitarnye
ры процессов познания в профессиональном образо- issledovanija [Economic and socio-humanitarian
вании. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2018. 120 с. research], 2018, № 1 (17), pp. 19–26. (In Russ.)
Михайлова  Н.А. Роль цены труда в процессе Lapshin  V.A. Strukturnye komponenty
воспроизводства человеческого капитала: автореф. chelovecheskogo kapitala [Structural components
дис. … канд. экон. наук. Санкт-Петербург, 2000. 24 с. of human capital]. Znanie. Ponimanie. Umenie
Опыт психологического измерения челове- [Knowledge. Understanding. Skill], 2013, №  1,
ческого капитала: монография  / И.С.  Бурикова, pp. 259–263. (In Russ.)
М.А. Коновалова, М.А. Пушкина и др. СПб., 2009. Lobashev  V.D., Antonova  R.F. Strukturnye
URL: http: //gtmarket.ru/laboratory/expertize/3251 jelementy tehnologij professional'nogo obuchenija
(дата обращения: 16.12.2010). [Structural elements of vocational training
Основные аспекты исследования человеческого technologies]. Petrozavodsk, Izdatel'stvo PetrGU
капитала в системе образования / В.Т. Ковалевич, Publ., 2019, 58 p. (In Russ.)
И.А.  Ковалевич, А.А.  Машанов и др. // Вестник Lobashev V.D., Lobashev I.V. Funkcii i procedury
Красноярского государственного аграрного уни- processov poznanija v professional'nom obrazovanii
верситета. 2014. № 6. С. 315–320. [Functions and procedures of cognition processes in
Панюкова  С.В., Гостин  А.М., Авилкина  С.В. professional education]. Petrozavodsk, PetrGU Publ.,
Управление человеческим капиталом в условиях 2018, 120 p. (In Russ.)
информационного общества // Статистика и Эко- Mihajlova  N.A. Rol' ceny truda v processe
номика. 2014. № 1. С. 183–186. vosproizvodstva chelovecheskogo kapitala: avtoref.
Пришляк  Е.А., Радько  С.Г. Исследование фак- dis.… kand. jekon. nauk. [The role of the price of labor
торов, влияющих на формирование человеческого in the process of reproduction of human capital: cand
капитала в Российской Федерации  // Управленче- thesis]. Saint Petersburg, 2000, 24 p. (In Russ.)
ские науки. 2018. № 8 (2). С. 94–105. Opyt psihologicheskogo izmerenija
Сахаровский  С.Н. Институциональные фак- chelovecheskogo kapitala: monografija [Experience
торы формирования человеческого потенциала  // of psychological measurement of human capital:
UDIES (Журнал институциональных исследова- monograph], I.S.  Burikova, M.A.  Konovalova,
ний). 2012. Т. 4, № 2. С. 83–92. M.A.  Pushkina and other. Saint Petersburg, 2009.
Талых  А.А., Лобашев В.Д. Базовые методоло- URL: http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/3251
гические подходы к процессу непрерывного этно- (access date: 16.12.2010). (In Russ.)

34 Вестник КГУ 2020


Человеческий капитал в образовательном процессе

Osnovnye aspekty issledovanija chelovecheskogo Federation]. Upravlencheskie nauki. [Management


kapitala v sisteme obrazovanija. [Main aspects of science], 2018, № 8 (2), pp. 94–105. (In Russ.)
human capital research in the education system], Saharovskij  S.N. Institucional'nye faktory
V.T.  Kovalevich, I.A.  Kovalevich, A.A.  Mashanov formirovanija chelovecheskogo potenciala [Institutional
and other. Vestnik Krasnojarskogo gosudarstvennogo factors of human potential formation]. UDIES (Zhurnal
agrarnogo universiteta [Bulletin of Krasnoyarsk institucional'nyh issledovanij) [Journal of institutional
state agrarian University], 2014, №  6, pp.  315–320. research], 2012, vol. 4, № 2, pp. 83–92. (In Russ.)
(In Russ.) Talykh  A.A., Lobashev  V.D. Bazovye
Panjukova  S.V., Gostin  A.M., Avilkina  S.V. metodologicheskie podhody k processu nepreryvnogo
Upravlenie chelovecheskim kapitalom v uslovijah jetnokul'turno-tehnologicheskogo obrazovanij.
informacionnogo obshhestva. [Human capital [Basic methodological approaches to the process
management in the information society]. Statistika i of continuous ethno-cultural and technological
Jekonomika [Statistics and Economics], 2014, №  1, education]. Sovremennoe tehnologicheskoe
pp. 183–186. (In Russ.) obrazovanie: materialy XXIV Mezhdunarodnoj
Prishljak  E.A. Rad'ko  S.G. Issledovanie faktorov, nauchno-prakticheskoj konferencii [Modern
vlijajushhih na formirovanie chelovecheskogo kapitala technological education: materials of the XXIV
v Rossijskoj Federacii [Research of factors influencing International scientific and practical conference].
the formation of human capital in the Russian Moscow, MPGU Publ., 2018, pp. 62–74. (In Russ.)

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 35


ПЕДАГОГИКА

DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-36-41
УДК 159.9:370
Беляева Ольга Алексеевна
Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ


ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ РАЗЛИЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Актуальность статьи определяется возрастающим запросом современного общества на определение уровня го-
товности специалистов сферы образования реализовывать инклюзивный подход в обучении в соответствии с тре-
бованиями образовательных и профессиональных стандартов. Рассматриваются значимые направления повышения
квалификации педагогических работников, которые могут оказаться наиболее востребованными при организации
непрерывного профессионального образования специалистов общеобразовательных учреждений. На материале
диагностического исследования особенностей метапредметных педагогических компетенций впервые представ-
лен сравнительный анализ степени сформированности коррекционно-развивающей компетенции у педагогических
работников ряда специальностей: учителей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, педагогов-дефектологов.
Дана развернутая характеристика отдельных индикаторов данной компетенции и уровня их освоения различными
группами специалистов. Определены значимые позитивные характеристики в личностной и профессиональной по-
зиции педагогов, связанные с высоким уровнем мотивационной готовности к активизации работы с детьми с огра-
ниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного класса и накопленным опытом психолого-педагогиче-
ского взаимодействия в рамках имеющихся в образовательных учреждениях организационных структур. Выявлены
типичные профессиональные дефициты, связанные с недостаточным уровнем владения специальными технология-
ми, методами и средствами создания коррекционно-развивающей среды, а также реализацией рефлексивного анали-
за собственной профессиональной деятельности в условиях инклюзивной образовательной практики.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, инклюзивная компетентность, коррекционно-развива-
ющие компетенции, учитель, педагог-психолог, логопед, дефектолог, непрерывное профессиональное образование.
Информация об авторе: Беляева Ольга Алексеевна, ORCID 0000-0002-1524-0803, кандидат психологических наук,
ФГБОУ ВО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, г. Ярославль, Россия.
E-mail: olga-alekseevna@mail.ru
Дата поступления статьи: 06.04.2020.
Для цитирования: Беляева О.А. Особенности коррекционно-развивающей компетенции педагогических работ-
ников различных специальностей // Вестник костромского государственного университета, Серия: Педагогика. Пси-
хология. Социокинетика. 2020. Т. 26, № 2. С. 36–41. DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-36-41.

Ol’ga A. Belyayeva
Ushinsky Yaroslavl State Pedagogic University

SOME PECULIARITIES OF SPECIAL EDUCATIONAL SKILLS


OF EDUCATORS OF DIFFERENT SPECIALITIES
Topicality of the article is determined by the growing demand of the modern society for evaluating the readiness of the
educators to put inclusion in teaching process into practice in accordance with the educational and occupational standards.
Significant trends in the skills enhancement of those educators who can turn out to be in demand in the process of developing
continuous professional training of teachers of general educational institution are analysed. The comparative research on
the degree of maturity of special educational skills possessed by educators of different specialties – teachers, education
psychologists, logopedic teachers, special educators – based on the diagnostic study on metadisciplinary pedagogic skills,
has been presented for the first time. The expanded description of individual indicators of the competence and the level of
its mastering by different experts is given. The significant positive characteristics of the personal and professional attitude
of pedagogues, which are related to the high level of conative willingness to work actively with children with limited health
capacities in terms of inclusive environment and to the gathered experience of the psychological and pedagogic interaction
within the context of existing organisational structures of the educational institutions. Typical professional shortages
stemming from insufficient level of mastering of special technologies, methods and tools of developing of special educational
environment are defined. The reflexive self-evaluation of the professional activities in the context of inclusive educational
practices has been done as well.
Keywords: professional skills set, inclusion expertise, special competence, teacher, pedagogue psychologist, logopedic
teacher, special educator, continuous professional education.
Information about the author: Ol’ga A. Belyayeva, ORCID 0000-0002-1524-0803, Сandidate of Psychological Sciences,
Ushinsky Yaroslavl State Pedagogic University, Russia.
E-mail: olga-alekseevna@mail.ru
Article received: April 06, 2020.
For citation: Belyayeva  O.A. Some peculiarities of special educational skills of educators of different specialities.
Vestnik of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2020, vol. 26, № 2, pp. 36–41 (In Russ.).
DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-36-41.

36 Вестник КГУ 2020 © Беляева О.А., 2020


Особенности коррекционно-развивающей компетенции педагогических работников...

В
опросы компетентности специалистов Операциональный подход к описанию указан-
образовательных организаций долгое ной сферы профессиональной деятельности при-
время находятся в центре внимания мно- сутствует как в отечественных, так и в зарубежных
гих исследователей, а совершенствование уровня публикациях. Н.А. Строгова [Строгова] интерпре-
их профессиональной компетентности  – один из тирует ее через совокупность видов деятельности
ключевых ориентиров процесса реформировании (диагностической, коммуникативной, дидактиче-
современной системы образования. ской, прогностической, трансформационной, вос-
При всем многообразии взглядов понятие «про- питательной, социальной). М. Петерсон и Т. Смит
фессиональная компетентность» в самом обобщен- [Peterson, Smith] выделяют общепедагогические,
ном представлении можно трактовать как профес- специальные, эмоционально-интерактивные и  ор-
сионализм личности, совокупность теоретического ганизационно-управленческие характеристики
и практического опыта в той или иной сфере [Аки- и определяют как ключевую способность учи-
мова, Лисицинская] и характеризовать через со- теля использовать оптимально организованный
держание отдельных компетенций, включающих и подходящий в данный момент времени педа-
совокупность взаимосвязанных качеств личности, гогический стиль взаимодействия с учащимися,
знаний, умений, навыков, способов дея­тельности, имеющими нетипичные потребности. Розеберри-
задаваемых по отношению к определенному кругу Маккиббин [Roseberry-McKibbin] и М.Л. Вехмей-
предметов и процессов [Хуторской, Хуторская]. ер [Wehmeyer] делают акцент на коммуникацию
Обратим внимание, что в настоящее время осо- педагога с инклюзивным классом в целом и спо-
бые ожидания складываются в отношении при- собы подачи пошаговых вербальных инструкций
ращения метапредметных компетенций педагоги- детям в частности.
ческих работников (среди них – технологическая, И в зарубежных, и в российских работах рас-
методическая, информационно-коммуникацион- сматривается и такое понятие, как «инклюзивная
ная, исследовательская, коммуникативная, управ- готовность»: В. Эдвардс, А. Гриинвальд, Ф. Хайдер
ленческая, мотивирующая, компетенция само- анализируют процесс ее формирования в контексте
образования, креативная и др.). В этом понятии социальных установок профессионала [Edwards;
подразумевается наличие способностей и готов- Greenwald; Heider]; В.В. Хитрюк [Хитрюк] – опи-
ность решать универсальные профессиональные сывает как сложное интегральное субъектное каче-
задачи на основе сформированных полипредмет- ство личности педагога, опирающееся на комплекс
ных и полифункциональных умений и навыков, академических, профессиональных и социально-
применимых в разных сферах и областях, это каче- личностных компетенций и определяющее воз-
ства личности, позволяющие профессионалу быть можность эффективной профессионально-педаго-
гибким, мобильным, успешным и эффективным гической деятельности в условиях инклюзивного
в динамично меняющихся обстоятельствах [Анси- образования.
мова, Золотарева]. Абсолютное большинство исследователей под-
Особое внимание в перечне метапредметных ходят в своих рассуждениях к необходимости оцен-
компетенций обращается на инклюзивные ком- ки отдельных компонентов различных педагоги-
петенции, связанные с работой педагогов с деть- ческих компетенций, проведения измерительных
ми с особыми образовательными потребностями. и сопоставительных процедур в их изучении [Ан-
И.Н.  Хафизуллина [Хафизуллина] относит компе- симова, Золотарева; Никодимова; Хитрюк], пред-
тенции в данной области к уровню специальных лагая систему индикаторов, признаков проявления
профессиональных компетенций учителей и  ха- значимых профессиональных качеств, умений, на-
рактеризует в целом инклюзивную компетент- выков. Однако существующие на данный момент
ность как интегративное личностное образование, исследования инклюзивных компетенций пред-
обуславливающее способность осуществлять про- ставляются весьма фрагментарными, поскольку
фессиональные функции в процессе инклюзивно- охватывают исключительно учителей, выступаю-
го образования, учитывая разные образовательные щих лишь одним из субъектов инклюзивной обра-
потребности учащихся и обеспечивая включение зовательной практики. Такой подход оказывается
ребенка с ограниченными возможностями здоро- явно недостаточным, поскольку инклюзия детей
вья (ОВЗ) в среду образовательной организации, с ОВЗ в среду их нормативно развивающихся свер-
и создавать условия для развития и саморазвития стников предполагает психолого-педагогическое
детей. Как синонимичное рассмотренным может сопровождение ребенка, оказание комплексной
быть охарактеризовано и понятие «коррекционно- коррекционно-развивающей помощи при коор-
развивающая компетенция» [Никодимова]  – одна динации усилий и согласованных действиях всех
из важнейших составляющих современных мета- специалистов, работающих в образовательной ор-
предметных педагогических компетенций, связан- ганизации.
ная с готовностью организовывать обучение детей Опыт собственной практической деятельности
с ОВЗ в общеобразовательном классе. позволяет нам констатировать, что учителя испы-

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 37


ПЕДАГОГИКА

тывают серьезные затруднения в направлении ор- компетенций у педагогических работников раз-


ганизации инклюзивной практики, они ожидают личных специальностей. В качестве диагности-
от своих коллег (педагогов-психологов, логопедов, ческого инструментария была избрана методика
дефектологов) соответствующей поддержки, одна- самооценки педагогами сформированности мета-
ко сведений, в каких вопросах указанные специ- предметных компетенций [Никодимова], посколь-
алисты готовы оказать такую требуемую помощь, ку содержание блока «коррекционно-развивающая
на данный момент в научно-методической литера- компетенция» четко соотносится с реальной про-
туре не представлено. фессиональной практикой ключевых специалистов
Можно предположить, что каждую из категорий учреждения общего образования и позволяет дать
педагогических работников, исходя из особенностей оценку уровня и специфики проявления инклюзив-
базового профессионального образования, имею- ных компетенций учителей, педагогов-психологов,
щихся знаний, умений, опыта практической дея- учителей-логопедов, дефектологов.
тельности, специфических профессиональных осо- В исследовании приняли участие в общей
бенностей, характеризуют некоторые специфичные сложности около 200  специалистов, участников
по уровню и степени сформированности отдельных программы повышения квалификации по направ-
компонентов показатели готовности к реализации лению «Организация психолого-педагогического
коррекционно-развивающих задач в учебно-воспи- сопровождения детей с ограниченными возможно-
тательном процессе. При этом не вызывает сомне- стями здоровья в общеобразовательной организа-
ний, что все сотрудники образовательного учреж- ции» Ярославской области, в том числе 124 учите-
дения должны быть готовы к взаимодействию друг ля, 38 педагогов-психологов, 33 учителя-логопеда,
с другом в решении большого количества вопросов 14 учителей-дефектологов.
реализации инклюзивной практики. Полученные данные позволяют сделать ряд
Соответственно, с одной стороны, становится выводов относительно уровня сформированно-
необходимым выявление тех аспектов деятельно- сти готовности отдельных категорий педагогиче-
сти, в которых отдельные категории работников ских работников осуществлять профессиональные
чувствуют достаточную собственную подготов- функции с учетом включения в образовательный
ленность и уверенность. Это определит понима- процесс обучающихся с ОВЗ (см. табл. 1).
ние, кто из специалистов готов взять на себя ини- Единичны случаи оценки специалистами своей
циативу, ответственность в решении тех или иных готовности работать с детьми с ОВЗ как «критиче-
вопросов сопровождения не просто в силу суще- ской», связанной с несистемностью и отрывочно-
ствующих формальных обязанностей, а с учетом стью знаний о проблеме, трудностями в установ-
реальных имеющихся профессиональных и лич- лении взаимосвязи наблюдаемых педагогических
ностных ресурсов. С другой, требуется выявление явлений, применения теоретических знаний для
и дефицитарной составляющей в профессиональ- решения стандартных задач профессиональной де-
ных компетенциях сотрудников образовательных ятельности. Порядка 20 % педагогических работни-
организаций, которое позволит организовать гра- ков (и среди них около трети опрошенных педаго-
мотное целенаправленное инвестирование в под- гов-психологов) проявляют «пороговый» уровень,
готовку специалистов с учетом их актуальных характеризующийся стремлением использовать
и  долговременных профессиональных запросов. в  своей практической деятельности лишь готовые
Тем самым могут быть реализованы идеи индиви- разработки, рекомендации, без их творческой пере-
дуальных образовательных траекторий в форми- работки и обоснованного выбора путей решения
ровании компетенций педагогических работников проблем. Находясь на этом уровне, специалист ис-
не только в рамках формального, но и в сфере их пытывает затруднения в проектировании стратегии
неформального образования. своей деятельности, поскольку владеет отдельными
В силу сложившихся в образовательной прак- элементами методической системы, коррекционно-
тике обстоятельств целью нашей работы стало развивающей работы, не выстраивая их в системе.
осуществление сравнительного анализа уровня Большинство участников опроса (около по-
сформированности коррекционно-развивающих ловины в каждой группе) склонны характеризо-
Таблица 1
Уровень сформированности коррекционно-развивающей компетенции
педагогических работников
Уровень сформированности компетенции
Субъекты
критический пороговый допустимый оптимальный
Учителя (%) 2 15 53 26
Педагоги-психологи (%) 0 32 50 18
Учителя-логопеды (%) 0 19 54 27
Педагоги-дефектологи (%) 0 14 43 43

38 Вестник КГУ 2020


Особенности коррекционно-развивающей компетенции педагогических работников...

вать свою готовность к реализации инклюзивных терия Краскела  – Уоллиса (H-критерий), значимо
компетенций как «допустимую»: основываясь не различаются (hэмп.  =  0,27499; p  =  0,87154).
на существующих методических рекомендациях, Самооценка участниками опроса собственной
нормативных требованиях, они могут проанали- мотивационной составляющей в реализации за-
зировать и осознанно выбрать последовательность дач инклюзивного подхода (направленности на
применения методов, технологий, средств, психо- осуществление деятельности с обучающимися
лого-педагогического инструментария, проектируя вне зависимости от его особенностей) может быть
образовательный процесс с учетом ряда факторов признана позитивной: максимальное выражение
в долгосрочном формате. Около четверти опрошен- она получает в позиции дефектологов и минималь-
ных учителей-предметников, учителей-логопедов, ное  – в позиции педагогов-психологов (различия
лишь 18  % педагогов-психологов и 43  % дефек- незначимы: hэмп. = 4,31681; p = 0,11551).
тологов характеризуются «оптимальным» уров- Меньшую уверенность в знании индивидуаль-
нем сформированности изучаемой компетенции, но-типологических особенностей и образователь-
то  есть способны самостоятельно формировать ных потребностей обучающихся с ОВЗ разных
наиболее результативные способы достижения об- нозологических групп проявляют педагоги-пси-
разовательных результатов школьников, в том чис- хологи и учителя; подчеркнем, что это именно те
ле на основе проведенного исследования, готовы работники, которые точно присутствуют в каждом
конструировать образовательный процесс с учетом образовательном учреждении. Присутствие в шко-
особенностей развития обучающихся и норматив- ле учителя-логопеда и педагога-дефектолога могло
ных требований. бы частично компенсировать подобные професси-
Таким образом, большое количество специ- ональные дефициты, поскольку они явно лучше
алистов испытывают серьезные затруднения в ре- осведомлены об особенностях познавательной
шении возникающих профессиональных задач, деятельности и личностного развития разных кате-
связанных с инклюзивной практикой. Сопостав- горий обучающихся с ОВЗ (значимость различий
ление этих задач с требованиями профессиональ- в оценке этих позиций подтверждена: hэмп. = 7,07;
ных стандартов позволяет выделить отдельные p = 0,02916).
индикаторы исследуемой компетенции в виде со- Минимальная оценка дана каждой из групп,
вокупности взаимосвязанных знаний и умений, за- участвовавших в опросе, важнейшему индикато-
даваемых по отношению к ситуации инклюзивного ру, связанному с умениями применять специаль-
образования, и оценить степень их сформирован- ные технологии, методы и средства в создании
ности в деятельности разных категорий педагоги- коррекционно-развивающей среды. Не удовлетво-
ческих работников (см. табл. 2). рены специалисты собственным уровнем готов-
Как мы можем отметить, максимальное выра- ности адаптировать и(или) модифицировать обра-
жение получает индикатор, связанный с умением зовательные программы с учетом типологических
специалистов понимать документацию друг друга, и  индивидуальных особенностей обучающихся
взаимодействовать в формате школьного психоло- с  ОВЗ, применять технологии дифференцирован-
го-педагогического консилиума, составлять пси- ного и коррекционно-развивающего обучения,
холого-педагогический портрет школьника с ОВЗ. проектировать, корректировать и реализовывать
Показатели выраженности данного параметра у от- программы индивидуального развития обучающе-
дельных специалистов (психологов, дефектологов, гося с ОВЗ в соответствии с задачами достижения
логопедов), согласно статистической оценке кри- всех видов образовательных результатов. Менее

Таблица 2
Выраженность отдельных индикаторов коррекционно-развивающей компетенции
у педагогических работников
Выраженность
Индикаторы (в % от максимально возможного)
учителя психологи логопеды дефектологи
направленность на осуществление деятельности с обучающимися с ОВЗ 79 71 81 86
знание индивидуально-типологических особенностей обучающихся
70 63 71 77
с ОВЗ разных нозологических групп и их потребностей
умение применять специальные технологии, методы и средства, создавать
64 59 67 69
коррекционно-развивающую среду
умение понимать специализированную документацию, составлять
характеристику обучающегося с ОВЗ и взаимодействовать с участниками 80 78 85 84
образовательных отношений
умение анализировать, оценивать собственный опыт образования обучаю­
щихся с ОВЗ и удовлетворять потребность в повышении уровня своей 68 64 71 69
коррекционно-развивающей компетентности

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 39


ПЕДАГОГИКА

всего уверенность в данном отношении ощущают кодимова, Е.М.  Ганичева, И.А.  Армеева; Депар-
педагоги-психологи и учителя. Логопеды и дефек- тамент образования Вологод. обл., Вологод. ин-т
тологи, согласно полученным данным, могут стать развития образования. Вологда: ВИРО, 2016. 56 с.
источниками компенсации этих проблем, без них Строгова  Н.А. К вопросу о гуманизации пе-
реальной поддержки ребенку с ОВЗ в данном во- дагогической деятельности олигофренопедагога //
просе школа оказать не сможет (вывод этот под- Дефектология. 1999. № 1. С. 59–63.
тверждается статистически, значимость различий Хафизуллина  И.Н. Формирование професси-
установлена: hэмп. = 7,07; p = 0,02916). ональной компетентности педагога общеобра-
Практически единодушно как один из самых зовательной школы в работе с детьми с особы-
проблемных специалисты образовательного уч- ми образовательными потребностями // Вестник
реждения выделяют рефлексивный компонент, Кост­ромского государственного университета
связанный с оценкой собственного опыта сопро- им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психоло-
вождения обучающихся с ОВЗ. Этот аспект можно гия. Социальная работа. Ювенология. Социокине-
расценивать как явно дефицитарный для каждой из тика. 2007. Т. 13, № 1. С. 83–88.
рассмотренных групп (значимость различий меж- Хитрюк  В.В. Педагогическая система фор-
ду позициями специалистов не подтверждается: мирования инклюзивной готовности педагогов //
hэмп. = 0,65806; p = 0,71962). Вестник ПСТГУ. Сер. IV: Педагогика. Психология.
Таким образом, выявляется явная неравномер- 2015. Вып. 2 (37). С. 14–23.
ность в степени сформированности отдельных ин- Хуторской  А.В., Хуторская  Л.Н. Компетент-
дикаторов коррекционно-развивающей компетен- ность как дидактическое понятие: содержание,
ции у различных специалистов образовательного структура и модели конструирования  // Проекти-
учреждения, осуществляющих психолого-педаго- рование и организация самостоятельной работы
гическое сопровождение детей с ОВЗ в образова- студентов в контексте компетентностного подхода:
тельном процессе. Максимальную подготовлен- межвузовский сб. науч. тр. / под ред. А.А. Орлова.
ность к решению всего комплекса задач проявляют Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого,
учителя-дефектологи и учителя-логопеды. К сожа- 2008. Вып. 1. С. 117–137.
лению, мы вынуждены констатировать, что данные Edwards  W. The theory of decision-making.
специалисты крайне редко являются штатными со- Psychology Bulletin, 1954, 51, pp.  380–417. DOI:
трудниками общеобразовательных организаций, 10.1037/h0053870
а именно они могли бы не просто внести свой про- Greenwald  A.G. Cognitive learning, cognitive
фессиональный вклад в обеспечение инклюзивной responnse to persuasion, and attitude change.
практики, но и сыграть определяющую роль в по- Psychological foundation of attitudes, ed. by
вышении уровня подготовленности других специа- A.G.  Greenwald, T.C.  Brock, T.M.  Ostrom. N.  Y.,
листов к организации коррекционно-развивающей 1968, pp. 147–170. DOI: 10.1037/a0018334
поддержки школьников, особенно имеющих нети- Heider F. The psichology of interpersonal relations.
пичные образовательные потребности. N. Y. Publisher, Psychology Press, 1982, 336 p.
Peterson  M.J. Inclusive teaching: The journey
Библиографический список towards effective schools for all learners (2nd Ed.),
Акимова  Т.Н., Лисицинская  А.В. Профессио- M.J.  Peterson, M.M.  Hittle. Boston, MA, Pearson
нальная компетентность педагога как приоритет- Education, Inc, 2010, 507 p.
ное направление реформирования системы образо- Roseberry-McKibbin  C. Choice of language
вания // Проблемы современного педагогического instruction: One or two? C.  RoseberryMcKibbin,
образования. Сер.: Педагогика и психология: сб. A. Brice. Teaching Exceptional Children, 2002, № 33,
науч. трудов. Ялта: РИО ГПА, 2018. Вып.  58–3. pp. 10–16. DOI: 10.1177/004005990103300402
С. 20–23. Smith T.E. C.Teaching students with special needs
Ансимова  Н.П., Золотарева  А.В. Компетенции in inclusive settings. Smith,  T.  E.  C., et. al. Boston,
педагога для работы с талантливыми детьми и мо- MA, Pearson Education, Inc, 2008, 465 p.
лодежью // Ярославский педагогический вестник. Wehmeyer  M.L. Achieving access to the general
2016. № 5. С. 38–44. education curriculum for students with mental
Зимняя  И.А. Ключевые компетенции и новая retardation: A curriculum decision-making model.
парадигма результата образования // Высшее обра- M.L. Wehmeyer, D. Lattin, M. Agram. Education and
зование сегодня. 2003. № 5. С. 34–42. Training in Mental Retardation and Developmental
Митина  Л.М. Психология профессионального Disabilities, 2001, № 36, pp. 327–342. DOI: 10.1177/
развития учителя. М.: Флинта: Московский психо- 07419325030240050201
лого-социальный институт, 1998. 200 с.
Никодимова  Е.А. Программа мониторинга References
сформированности метапредметных компетенций Akimova T.N., Lisicinskaya A.V. Professional'naya
учителя: методические рекомендации / Е.А.  Ни- kompetentnost' pedagoga kak prioritetnoe napravlenie

40 Вестник КГУ 2020


Особенности коррекционно-развивающей компетенции педагогических работников...

reformirovaniya sistemy obrazovaniya [Professional [To the question of humanization of pedagogical


competence of a teacher as a priority direction of reforming activity of oligophrenopedagogy]. Defectology
the education system]. Problemy sovremennogo [Defektologiya], 1999, № 1, pp. 59–63. (In Russ.)
pedagogicheskogo obrazovaniya. Ser.: Pedagogika i Hafizullina  I.N. Formirovanie professional'noj
psihologiya. Sbornik nauchnyh trudov [Problems of kompetentnosti pedagoga obshcheobrazovatel'noj
modern pedagogical education. Ser.: Pedagogy and shkoly v rabote s det'mi s osobymi obrazovatel'nymi
psychology: Collection of scientific papers]. Yalta, RIO potrebnostyami [Formation of professional
GPA Publ., 2018, vol. 58-3, 380 p. (In Russ.) competence of a secondary school teacher in working
Ansimova  N.P., Zolotareva  A.V. Kompetencii with children with special educational needs]. Vestnik
pedagoga dlya raboty s talantlivymi det'mi i Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im.
molodezh'yu [Competence of a teacher to work N.A.  Nekrasova. Seriya: Pedagogika. Psihologiya.
with talented children and youth]. Yaroslavskij Social'naya rabota. YUvenologiya. Sociokinetika
pedagogicheskij vestnik [Yaroslavl pedagogical [Bulletin of the Kostroma state University named after
Vestnik], 2016, № 5, pp. 38–44. (In Russ.) N.A. Nekrasov. Series: Pedagogy. Psychology. Social
Zimnyaya  I.A. Klyuchevye kompetencii i novaya work. Juvenology. Sotsiogenetiki], 2007, vol. 13, № 1,
paradigma rezul'tata obrazovaniya [Key competencies pp. 83–88. (In Russ.)
and a new paradigm of educational outcomes]. Vysshee Hitryuk  V.V. Pedagogicheskaya sistema
obrazovanie segodnya [Higher education today], 2003, formirovaniya inklyuzivnoj gotovnosti pedagogov
№ 5, pp. 34–42. (In Russ.) [Pedagogical system of formation of inclusive
Mitina L.M. Psihologiya professional'nogo razvitiya readiness of teachers]. Vestnik PSTGU.  IV:
uchitelya [Psychology of professional development Pedagogika. Psihologiya [Vestnik pstsu. IV: Pedagogy.
of teachers]. Moscow, Flinta, Moskovskij psihologo- Psychology], 2015, vol. 2 (37), pp. 14–23. (In Russ.)
social'nyj institute Publ., 1998, 200 p. (In Russ.) Hutorskoj A.V., Hutorskaya  L.N. Kompetentnost'
Nikodimova  E.A. Programma monitoringa kak didakticheskoe ponyatie: soderzhanie, struktura
sformirovannosti metapredmetnyh kompetencij i modeli konstruirovaniya [Competence as a didactic
uchitelya: metodicheskie rekomendacii [Program for concept: content, structure and design models].
monitoring the formation of metasubject competencies Proektirovanie i organizaciya samostoyatel'noj raboty
of teachers: methodological recommendations], studentov v kontekste kompetentnostnogo podhoda:
E.A.  Nikodimova, E.M.  Ganicheva, I.A.  Armeeva; Mezhvuzovskij sb. nauch. tr. [Designing and organizing
Departament obrazovaniya Vologod.obl., Vologod. students ' independent work in the context of a
in-t razvitiya obrazovaniya. Vologda, VIRO Publ., competence-based approach: Intercollegiate collection
2016, 56 p. (In Russ.) of scientific papers], pod red. A.A. Orlova. Tula, Izd-
Strogova  N.A. K voprosu o gumanizacii vo Tul. gos. ped. un-ta im. L.N. Tolstogo Publ., 2008,
pedagogicheskoj deyatel'nosti oligofrenopedagoga vol. 1, pp. 117–137. (In Russ.)

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 41


ПЕДАГОГИКА

DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-42-46
УДК 371
Бодоньи Марина Алексеевна
Кубанский государственный университет
Плаксин Владимир Аркадьевич
Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации (Краснодарский филиал)

ТЕСТЫ НА МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР


КАК СРЕДСТВО ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ
В статье рассматривается проблема использования тестов на множественный выбор как средства форми-
рующего оценивания или оценивания для обучения. Как правило, данный тип оценочных материалов соотносится
с суммирующим оцениванием. Вместе с тем, как показал проведенный анализ теоретических источников, примене-
ние тестов на множественный выбор в рамках оценивания для обучения позволяет реализовать формирующие цели.
В процессе исследования были сопоставлены основные аспекты использования тестов на множественный выбор
в ходе оценивания обучения и в ходе оценивания для обучения, после чего сформулированы требования к тестам на
множественный выбор для формирующего оценивания. Выявление специфических характеристик применения те-
стов на множественный выбор для формирующего оценивания позволило нам конкретизировать приемы использо-
вания тестов на разных этапах освоения учебного материала. По результатам исследования предложены методи-
ческие рекомендации по использованию тестов на множественный выбор для оценивания обучения.
Ключевые слова: формирующее оценивание, оценивание для обучения, суммирующее оценивание, оценивание об-
учения, тесты на множественный выбор, обратная связь, самооценка, оптимизация обучения.

Информация об авторах: Бодоньи Марина Алексеевна, ORCID 0000-0002-1182-0587, кандидат педагогических


наук, доцент, Кубанский государственный университет, Краснодар, Россия.
E-mail: m.bodony@mail.ru
Плаксин Владимир Аркадьевич, ORCID 0000-0002-8484-7609, кандидат филологических наук, доцент, Финансо-
вый университет при Правительстве Российской Федерации (Краснодарский филиал), Краснодар, Россия.
E-mail: vladimirplaxin@rambler.ru
Дата поступления статьи: 17.02.2020.

Для цитирования: Бодоньи М.А., Плаксин В.А. Тесты на множественный выбор как средство формирующего
оценивания // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинети-
ка. 2020. Т. 26, № 1. С. 42–46. DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-42-46.

Marina A. Bodon’i
The Kuban State University
Vladimir A. Plaksin
University of Finance under the Government of Russian Federation (Krasnodar branch)

MULTIPLE CHOICE TESTS AS A FORMATIVE ASSESSMENT TOOL


The article discusses the problem of using multiple choice tests as a means of formative assessment. As a rule, this type
of assessing materials is correlated with summarising assessment; however, as the analysis of theoretical sources has shown,
the use of multiple choice tests for training allows us to realise the goals of formative assessment. During the study, the
main aspects of the use of multiple choice tests in the course of assessment of learning and in the course of assessment for
learning were compared, after which the requirements for multiple choice tests for formative assessment were formulated.
The identification of the specific characteristics of the use of multiple choice tests for formative assessment allowed us to
specify the methods of using tests at different stages of educational process. Based on the results of the study, recommendations
for teachers on the development and use of multiple choice tests for assessment for learning are proposed.
Keywords: formative assessment, assessment for learning, summative assessment, assessment of learning, multiple choice
tests, feedback, self-assessment, learning optimisation.

Information about the authors: Marina A. Bodon’i, ORCID 0000-0002-1182-0587, Candidate of Pedagogic Sciences,
Associate Professor, the Kuban State University, Krasnodar, Russia.
E-mail: m.bodony@mail.ru
Vladimir A. Plaksin, ORCID 0000-0002-8484-7609, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, University
of Finance under the Government of Russian Federation (Krasnodar branch), Krasnodar, Russia.
E-mail: vladimirplaxin@rambler.ru
Article received: February 14, 2020.

For citation: Bodon’i M.A., Plaksin V.A. Multiple choice tests as a formative assessment tool. Vestnik of Kostroma State
University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2020, vol. 26, № 2, pp. 42–46 (In Russ.). DOI 10.34216/2073-1426-
2020-26-2-42-46.

42 Вестник КГУ 2020 © Бодоньи М.А., Плаксин В.А., 2020


Тесты на множественный выбор как средство формирующего оценивания

О
ценивание относится к ключевым ком- –  активное вовлечение учащихся в учебный
понентам учебного процесса, что опре- процесс;
деляется его направленностью на мо- – влияние на мотивацию учащихся;
ниторинг, диагностику, анализ и интерпретацию –  объединение информации из различных ис-
информации об учебных достижениях. Учитель, точников для принятия решений по оптимизации
в  свою очередь, получает информацию о  степени учебного процесса и поддержанию учебной дея-
эффективности используемых приемов обучения, тельности учащихся;
что становится фактором поддержки учебного про- – использование разнообразных методов оцен-
цесса, принятия необходимых решений в целях ки [Gardner].
оптимизации и повышения его продуктивности Следует подчеркнуть широту дидактического
[Пинская]. Процесс оценки определяется не только инструментария для реализации формирующего
выявлением степени освоения учебного материа- оценивания: от формализованных до неформаль-
ла учащимися как констатация уровня их учебных ных дидактических приемов и средств. В насто-
достижений (контролирующая функция), но и воз- ящей статье мы фокусируем наше внимание на
можностями влияния на учащихся, их поддержки, применении тестов на множественный выбор,
повышения мотивации и т.  п. (стимулирующая которые относятся к распространенной практи-
функция). Перечисленные возможности оценки, ке проведения оценки учащихся. Вместе с тем их
прежде всего, соотносятся с формирующим оцени- использование в образовании связывается исклю-
ванием или оцениванием для обучения, реализуе- чительно с суммирующим оцениванием [Roberts].
мым учителем в  условиях класса на непрерывной По нашему мнению, данный подход можно охарак-
основе для оптимизации учебного процесса и под- теризовать как нерациональный: используя тесты
держки учебной деятельности учащихся. Именно на множественный выбор только для целей итого-
с  формирующей оценкой связывается потенциал вого оценивания, мы ограничиваем возможности
воздействия на учащегося и совершенствования учащихся к развитию их учебной деятельности,
учебного процесса, что, по мнению исследователей, в то же время педагог также лишается возможно-
влияет на смещение акцента с суммирующего оце- сти использования результатов рассматриваемого
нивания на формирующее оценивание [Prashanti, инструмента для поддержки и оптимизации учеб-
Ramnarayan: 99]. По мнению Р.Э. Беннетта, основ- ного процесса. Вместе с тем мы понимаем, что
ное назначение суммирующей оценки – докумен- использование тестов на множественный выбор
тирование сведений о знаниях учащихся, что также в учебном процессе для целей формирующего оце-
может использоваться и для формирующих целей, нивания предполагает соблюдение определенных
например для повышения мотивации учащихся требований и условий для их адаптации из диа-
в  связи с необходимостью систематизации знаний гностического инструмента в средство, способное
для подготовки к итоговой оценке. Также информа- воздействовать на учебный процесс.
ция суммирующей оценки может использоваться Цель статьи – обосновать целесообразность ис-
для выявления учащихся, имеющих пробелы в зна- пользования тестов на множественный выбор как
ниях и нуждающихся в дополнительной поддерж- средства формирующего оценивания. Для реализа-
ке  [Bennett: 7]. В  то же время использование сум- ции поставленной цели планируется решение сле-
мирующей оценки для обучения может подменять дующих задач:
цели оптимизации учебного процесса простым сбо- – сопоставить аспекты использования тестов на
ром информации об уровне учебных достижений множественный выбор в ходе суммирующего оце-
учащихся [Black: 56]. Предупреждение подобных нивания и в ходе формирующего оценивания;
случаев связано, по нашему мнению, с  осознани- – сформулировать требования к тестам на мно-
ем специфических характеристик формирующего жественный выбор для формирующего оценивания;
оценивания, отражающих его качественные пара- – предложить приемы использования тестов на
метры. Дж.  Гарднер к ключевым принципам фор- разных этапах освоения учебного материала как
мирующего оценивания, обеспечивающим его ка- способа реализации формирующего оценивания,
чественную реализацию, относит следующее: что фактически становится практическими реко-
–  направленность формирующего оценивания мендациями к их применению.
на улучшение обучения; Прежде всего, следует сделать несколько ввод­
– информирование учащихся о динамике их до- ных замечаний. Формирующее оценивание рас-
стижений; сматривается как широкая дидактическая практика,
–  валидность и надежность оценочных проце- интегрирующая учебный процесс и оценочную дея-
дур и результатов; тельность: «Основная проблема заключается в лож-
–  интеграция учебного процесса и формирую- ном, но, тем не менее, широко распространенном
щего оценивания, включающее осознание учащи- предположении о том, что формирующая оценка яв-
мися целей обучения, параметров, процедур и тре- ляется особым видом инструмента измерения, а не
бований оценки; процессом, который является фундаментальным

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 43


ПЕДАГОГИКА

и неотъемлемым для практики преподавания и обу- учащимся, с одной стороны, нужно будет вспо-
чения» [Heritage: 1]. Именно поэтому отнесение те- минать информацию, а с другой – предугадывать,
стов на множественный выбор к средству формиру- каким образом ее необходимо переработать, чтобы
ющего оценивания предполагает их рассмотрение, прийти к правильному ответу или решению в но-
прежде всего, как обучающих материалов и уже во вых условиях [Pan, Rickard].
вторую очередь как оценочного средства. Как показывает изучение теоретических источ-
Как было отмечено выше, использование ников, применение тестов на множественный вы-
тестов на множественный выбор ассоциирует- бор находит как своих сторонников, так и против-
ся с  суммирующим оцениванием. Х.Л.  Родигер ников, что обусловлено наличием как достоинств
и Е.Дж. Марш описывают традиционную практи- рассматриваемого оценочного инструмента, так
ку использования тестов на множественный вы- и  недостатков. Их положительные стороны опре-
бор для итогового контроля: преподаватели, как деляются быстротой выполнения, проверкой зна-
правило, не проверяют эти тесты с учащимися, не ний в больших группах, возможностью быстрой
возвращают их с указанием на ошибки, обратная обратной связи, использованием автоматизиро-
связь также отсутствует, сами учащиеся не про- ванных средств для подсчета результата, анали-
сматривают ошибки и не работают над пробелами зом трудностей, многократным использованием
в знаниях, на которые указывают неправильные [Higgins, Tatham]. Отрицательные характеристики
ответы [Roediger, Marsh]. Подобный подход де- включают значительное время на разработку те-
монстрирует диагностическую функцию исполь- стов, поверхностный подход обучающихся к их
зования тестов, что оказывает незначительное выполнению [Wesolowsky]. В некоторых исследо-
влияние на учебный процесс и деятельность уча- ваниях мы встречаемся с мнением о способности
щихся. Вместе с тем результаты многочисленных тестов на множественный выбор оценивать только
исследований показывают эффективность тестов знаниевую составляющую и их неспособностью
с множественным ответом при использовании для оценивать умения анализировать, интерпретиро-
обучения [Benjamin, Pashler; Healy, Bourne; Brown, вать и  т.  п. Однако, как показывает практика, ис-
Roediger, McDaniel]. Например, в ходе эксперимен- пользование тестов подобного типа может быть
тального исследования Ш.К. Карпентер обосновы- эффективно реализовано для разных когнитивных
вает целесообразность использования тестов на уровней (таксономия Блума). Так, категории во-
множественный выбор не только для удержания просов могут включать не только задания, активи-
информации в памяти, но и для ее применения зирующие мыслительные операции низкого когни-
в  меняющихся условиях, форматах, контекстах, тивного уровня (знание, понимание, применение),
областях знаний, что свидетельствует о переносе но и высокого, направленного на анализ и оценку.
знаний и умений [Carpenter]. Таким образом, тесты Синтез, предполагающий комбинирование эле-
предоставляют гибкую возможность варьировать ментов для получения нового, действительно со-
их содержание и формат для более продуктивного относится с объективными затруднениями при
обучения. С.С.  Пан и Т.С.  Рикард подчеркивают, использовании тестов на множественный выбор,
что для учебных целей тесты на множественный что обуславливает целесообразность обращения
выбор должны интегрированно представлять но- к тестам открытого типа. Таким образом, задания,
вый и уже изученный материал, в таком случае ориентированные на тот или иной когнитивный

Таблица
Различия в использовании тестов на множественный выбор
для формирующего и суммирующего оценивания
Тесты на множественный выбор Тесты на множественный выбор
для формирующего оценивания для суммирующего оценивания
Выявление пробелов в знаниях учащихся и их Определение уровня достигнутых учебных
Цель
ликвидация результатов
Активизация учебного процесса Констатация уровня обученности, сформирован-
Общая направленность
ности компетенций
Интеграция в учебный процесс Проводятся вне тесной связи с учебным про-
Связь с учебным процессом цессом, по завершению темы, раздела, учебно-
го курса
Могут использоваться часто, рассматриваются Время использования строго определено (по за-
Частота применения
как учебные задания вершении темы, в конце учебного курса)
Анализирует и интерпретирует результаты, Ставит баллы (оценки) по результатам выполне-
предоставляет учащимся обратную связь, ния тестов, обеспечивает надежность выполне-
предлагает приемы, как сократить ошибки, ния теста и его результатов, определяет уровень
Роль учителя
затруднения, улучшить подготовку, вносит освоения содержания
изменения в учебный процесс по результатам
выполнения тестов

44 Вестник КГУ 2020


Тесты на множественный выбор как средство формирующего оценивания

уровень, могут использоваться для формирующе- В своем исследовании К.  Ксу, С.  Кауэр и С.  Тью-
го оценивания и предоставлять учителю информа- пи приводят пример использования «штрафов» за
цию об уровне учебных достижений учащихся. неправильные ответы на вопросы тестов на множе-
Анализ теоретических источников позволил ственный выбор, что активизирует рефлексию во-
нам разграничить характеристики тестов на мно- просов и предостерегает учащихся от угадывания
жественный выбор для формирующего и для сум- ответов [Xu, Kauer, Tupy: 150].
мирующего оценивания. Результаты анализа пред- В процессе освоения учебного материала цель
ставлены в таблице. использования тестов на множественный выбор
Использование тестов на множественный выбор заключается в определении степени освоения
для формирующего оценивания предполагает их учебного материала. Задания могут предлагаться
интеграцию в учебный процесс. Рассматриваемый как индивидуально, так и для группы, могут при-
тип заданий направлен на изучение учебного ма- меняться как средства визуального представления,
териала, на соотнесение нового и уже изученного, например на доске, экране и т.  п., а также в  виде
а также на активизацию когнитивных уровней. Тес­ карточек, раздаточного материала. Групповой раз-
ты на множественный выбор могут использоваться бор тестов направлен на вовлечение всех учащихся
на разных этапах освоения учебного материала: в учебную деятельность. Преимущества исполь-
–  предшествовать введению нового учебно- зования тестов в группе соотносятся с возмож-
го материала; ностями предоставления немедленной обратной
– во время освоения нового учебного материала; связи учащимся, выявления затруднений в  вы-
– для закрепления изученного материала. полнении заданий, пробелов в освоении новой
На каждом из этапов цели применения фор- темы, что может быть ликвидировано сразу по-
мирующего оценивания могут варьироваться, но сле их выполнения при помощи дополнительных
основная их направленность вне зависимости от пояснений, предлагаемых учителем. Тесты могут
работы с изучаемым материалом остается неиз- быть направлены на разные когнитивные уровни:
менной – это обеспечение достаточных оснований они выявляют знание основных фактов, правил,
для принятия решения учителем и внесение изме- формул и т.  п., понимание, применение, анализ
нений в учебный процесс [Conderman, Hedin: 163]. и оценку (в соответствие с таксономией Блума).
Рассмотрим приемы использования тестов на Одним из важных аспектов применения тестов на
множественный выбор на различных этапах освое- множественный выбор на этапе освоения нового
ния учебного материала. материала является изучение не только уровня по-
Особенности использования тестов на множе- нимания темы, но и степени уверенности учащих-
ственный выбор, предлагаемых перед введением ся как дополнительной информации для учителя
нового учебного материала, соотносятся с направ- в целях формирующего оценивания [Xu, Kauer,
ленностью формирующего оценивания на осозна- Tupy: 149]. Для этого учитель может дополнитель-
ние планируемых результатов обучения. Так, на- но предложить учащимся при выполнении теста
пример, по мере выполнения теста учащиеся могут отмечать собственное отношение к выбираемому
провести самоанализ и выявить, что они уже знают, ответу. По результатам оценки учитель может вне-
а что еще требуется изучить. Подобный прием так- сти необходимые изменения в учебный процесс,
же рассматривается как мотивационное средство, предоставить учащимся дополнительные поясне-
стимулирующее изучение нового материала. Ис- ния к  заданиям, с которыми связан больший уро-
пользование подобного приема предполагает по- вень неуверенности учащихся. Подобный подход
следующее обсуждение для выявления имеющихся является одним из способов обратной реакции на
знаний и для «движения вперед» для достижения выполнение заданий.
поставленных целей. Необходимо уточнить, что Основная цель применения тестов на множе-
применение тестов на множественный выбор на ственный выбор на этапе закрепления изучаемо-
этапе, предшествующем освоению нового матери- го материала – изучить динамику освоения но-
ала, может носить как индивидуальную, так и груп- вой темы, выявить пробелы и снизить количество
повую форму. Задание становится формой нефор- ошибок. Существенную роль на этом этапе при-
мальной оценки и самооценки, также результаты обретает обратная связь, которая может быть реа-
ответов учащихся предоставляют учителю ценную лизована как обобщенный обзор ошибок или как
информацию о готовности учащихся к освоению индивидуальная работа. Опираясь на исследова-
нового материала или о необходимости использо- ние С.М. Брукхарт, мы выделили основные харак-
вания дополнительных приемов для более эффек- теристики обратной связи при выполнении тестов
тивной организации учебного процесса. Важным на множественный выбор для целей формирую-
требованием для эффективной организации работы щего оценивания: использование как немедленной
с тестами на множественный выбор на этапе, пред- обратной связи для определения правильности/
шествующем введению нового материала, является неправильности выполнения заданий, так и  не-
предупреждение угадывания правильных ответов. сколько отсроченной по времени для рефлексии

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 45


ПЕДАГОГИКА

учащихся уровня выполнения заданий; обращение Brown  P.C., Roediger  H.L., McDaniel  M.A.
к обратной связи в оптимальный период, релевант- Make It Stick. The Science of Successful Learning.
ный освоению учебного материала, что требует Cambridge, MA, The Belknap Press of Harvard
от учителя не откладывать обратную связь на не- University Press, 313 p.
определенное время; в процессе реализации обрат- Carpenter  Sh.K. Testing Enhances the Transfer
ной связи важно расставить приоритеты, сделать of Learning Current Directions. Psychological
акцент на важные аспекты, связанные, например, Science, 2012, vol.  21, №  5, pp.  279–283. DOI:
с планируемыми целями, основным содержанием 10.1177/0963721412452728
изучаемого материала; необходимо учитывать уро- Conderman  G., Hedin  L. Classroom
вень развития учащихся и предлагать доступные Assessments That Inform Instruction. Kappa
пояснения; целесообразно предоставление раз- Delta Pi Record, 2012, vol.  48, pp.  162–168. DOI:
личных форматов обратной связи (письменной, 10.1080/00228958.2012.733964
устной, визуальной и т.  п.); в некоторых случаях Healy  A.F., Bourne  L.E. Empirically valid
наиболее эффективным способом является соб- principles for training in the real world. The American
ственный пример. Так, учитель может продемон- Journal of Psychology, 2013, vol.  126, pp.  389–99.
стрировать учащимся, как выполнить тестовое DOI: 10.5406/amerjpsyc.126.4.0389
задание, и в ходе его выполнения предоставлять Gardner  J. Assessment and learning. London,
необходимые комментарии, особенно это важно SAGE, 2012, 312 p. DOI: 10.4135/9781446250808
при выполнении тестов на множественный выбор, Heritage  M. Formative Assessment and Next-
ориентированных на высокий когнитивный уро- Generation Assessment Systems: Are We Losing an
вень [Brookhart: 5]. Opportunity? Washington, DC, Council of Chief State
Таким образом, тесты на множественный вы- School Officers, 2010, 21 p.
бор характеризуются широкими возможностями Higgins  E., Tatham  L. Exploring the potential of
применения для целей формирующего оценива- Multiple-Choice. Questions in Assessment Learning
ния. Представляется важным, что разграничение and Teaching in Action, 2003, vol. 2, № 1, pp. 1–12.
особенностей их использования для формирующе- Pan S.C., Rickard T.C. Transfer of Test-enhanced
го и суммирующего оценивания становится усло- Learning Meta-analysis (preprint). PsyArXiv, 2018.
вием, определяющим их эффективность. Дальней- DOI: 10.1037/bul0000151
шее развитие проблематики применение тестов на Prashanti  E., Ramnarayan  K. Ten maxims of
множественный выбор как средства оценивания formative assessment. Advances in Physiology
для обучения видится нам в выявлении приемов их Education, 2019, vol.  43, pp.  99–102. DOI:10.1152/
конструирования для формирующих целей, опре- advan.00173.2018
делении способов достижения валидности и на- Roberts T.S. The Use of Multiple Choice Tests for
дежности в текущем оценивании и конкретизации Formative and Summative Assessment. Proceedings
тактик использования результатов тестов на мно- of the 8th Australasian Conference on Computing
жественный выбор для улучшения учебного про- Education, 2006, vol. 52, pp. 175–180.
цесса и поддержки учащихся. Roediger  H.L., Marsh  E.J. The Positive and
Negative Consequences of Multiple-Choice Testing.
Список литературы Journal of Experimental Psychology: Learning,
Пинская  М.А. Оценивание для обучения: Прак- Memory, and Cognition, 2005, vol. 31, № 5, pp. 1155–
тическое руководство. М.: Чистые пруды, 2009. 32 с. 1159. DOI: 10.1037/0278-7393.31.5.1155
Benjamin A.S., Pashler H. The Value of Standardized Wesolowsky G.O. Detecting excessive similarity in
Testing: A Perspective From Cognitive Psychology. answers on multiple choice exams. Journal of Applied
Behavioral and Brain Sciences, 2015, vol.  2, №  1, Statistics, 2003, vol.  27, №  7, pp.  909–921. DOI:
pp. 13–23. DOI: 10.1177/2372732215601116 10.1080/02664760050120588
Bennett  R.E. Formative assessment: a critical Xu  X., Kauer  S., Tupy  S. Multiple-Choice
review. Assessment in Education: Principles, Policy Questions: Tips for Optimizing Assessment In-Seat
& Practice, 2011, vol.  18, №  1, pp.  5–25. DOI: and Online Scholarship of Teaching and Learning.
10.1080/0969594X.2010.513678 Psychology, 2016, vol. 2, № 2, pp. 147–158.
Black P. The nature and value of formative assessment
for learning. Improving schools, 2003, vol.  6, №  3, References
pp. 7–22. DOI: 10.1177/136548020300600304 Pinskaia  M.A. Otsenivanie dlia obucheniia:
Brookhart  S.M. How to Give to Your Students Prakticheskoe rukovodstvo [Assessment for Learning:
Effective Feedback. Alexandria, Virginia USA, A Practical Guide]. M., Chistye prudy Publ., 2009,
Association for Supervision and Curriculum 32 p. (In Russ.)
Development, 2008, 130 р.

46 Вестник КГУ 2020


ПСИХОЛОГИЯ
DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-47-55
УДК 159.923
Павлова Надежда Сергеевна
Территориальный центр социального обслуживания «Ломоносовский», филиал «Гагаринский»
Сергиенко Елена Алексеевна
Институт психологии РАН

КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА


НА ЭТАПЕ ПОЗДНЕГО ОНТОГЕНЕЗА
Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ № 17-29-02155
В статье рассматриваются особенности психологического и физического компонентов здоровья как показате-
лей качества жизни во взаимосвязи с временной перспективой на этапе позднего онтогенеза (58–93 года) в группах
людей, ведущих различный образ жизни: пожилые люди, находящиеся на надомном социальном обслуживании; не-
работающие пенсионеры, ведущие активный образ жизни. Установлено, что субъективные показатели качества
жизни находятся на довольно низком уровне и с возрастом падают. Активный образ жизни, а также совместное
проживание способствуют поддержанию более высоких оценок качества жизни. В общей выборке преобладающи-
ми временными ориентациями являются «Будущее» и «Позитивное прошлое». Сбалансированная временная пер-
спектива наблюдается у трети респондентов. Отношение к прошлому и настоящему взаимосвязано между собой,
в то время как модус будущего оказался обособленным. Активные пенсионеры в большей степени ориентированы
на будущее, по сравнению с пожилыми людьми на социальном обслуживании. Период 64–75 лет является наиболее
сбалансированным, когда все три аспекта времени актуализированы и интегрированы во временной перспективе
личности и коррелируют с качеством жизни. Совместное или одинокое проживание не отражается на временной
перспективе личности. Качество жизни взаимосвязано с временной перспективой: факторы «Гедонистическое на-
стоящее», «Фаталистическое настоящее» и «Негативное прошлое» связаны в основном с психологическим компо-
нентом здоровья и его параметрами.
Ключевые слова: благополучное старение, качество жизни, физическое здоровье, психологическое здоровье, вре-
менная перспектива, пожилой возраст, активные пенсионеры, пенсионеры на надомном социальном обслуживании.

Информация об авторах: Павлова Надежда Сергеевна, ORCID 0000-0002-1518-1137, кандидат психологиче-


ских наук, ГБУ Территориальный центр социального обслуживания «Ломоносовский», филиал «Гагаринский»,
г. Москва, Россия.
Е-mail: makarachka@mail.ru
Сергиенко Елена Алексеевна, доктор психологических наук, профессор, ФГБУН Институт психологии РАН,
г. Москва, Россия.
Е-mail: elenas13@mail.ru
Дата поступления статьи: 19.03.2020.

Для цитирования: Павлова  Н.С., Сергиенко  Е.А. Исследование качества жизни, связанного со здоровьем,
во взаи­мосвязи с временной перспективой на этапе позднего онтогенеза // Вестник Костромского государственного
университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2020. Т. 26, № 2. С. 47–55. DOI 10.34216/2073-1426-
2020-26-2-47-55.

Nadezhda S. Pavlova
Regional Centre of Social Service «Lomonosov», branch «Gagarin»
Yelena A. Sergiyenko
Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences

LIFE QUALITY AND TIME PERSPECTIVE AT THE LATE ONTOGENESIS STAGE


The work was supported by the RFBR No. 17-29-02155
The article deals with the peculiarities of psychological and physical health components as the life quality indicators
in correlation with the time perspective at the late ontogenesis stage (aged 58–93) in groups of people leading different
lifestyles: elderly non-working people who are at home-based social services; elderly non-working people, leading an active
lifestyle. It has been established that subjective indicators of life quality is at the rather low level and decreases with age.
An active lifestyle, as well as cohabitation living, contributes to keep higher life quality. The prevailing temporal orientations
in the general sample are «Future» and «Positive Past». A balanced time perspective is observed in one third of respondents.
The Past and the Present are correlated, while the mode of the future is isolated. Active pensioners are more future-oriented
then the older people at social services. The age of 64–75 years is the most balanced, when all three aspects of time are
actualised and integrated in the personality time perspective. Single or cohabiting living does not affect the personality time
perspective. The life quality is correlated with the time perspective: the factors «Hedonistic present», «Fatalistic present» and
«Negative past» are mainly related to the psychological component of health and its parameters.

© Павлова Н.С., Сергиенко Е.А., 2020 Педагогика. Психология. Социокинетика №2 47


ПСИХОЛОГИЯ

Keywords: well-being aging, life quality, physical health, psychological health, time perspective, old age, active
pensioners, pensioners at home-based social services.

Information about the authors: Nadezhda S. Pavlova, ORCID 0000-0002-1518-1137, PhD (psychology), Regional
Centre of Social Service «Lomonosov», branch «Gagarin», Moscow, Russia.
E-mail: makarachka@mail.ru
Yelena A.  Sergiyenko, Doctor of Psychological Sciences, Professor, Institute of Psychology of the Russian Academy
Sciences, Moscow, Russia.
E-mail: elenas13@mail.ru
Article received: March 19, 2020.

For citation: Pavlova N.S., Sergiyenko Ye.A. Life quality and time perspective at the late ontogenesis stage. Vestnik
of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2020, vol.  26, №  2, pp.  47–55 (In Russ.).
DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-47-55.
«”Качество жизни” в современной мировой субъектностью, главным содержанием которой яв-
науке вполне может трактоваться как новая (меж- ляется отношение человека к себе как активному
дисциплинарная) научная категория» [Савченко, деятелю» [Стрижицкая: 3].
Головина: 610], охватывающая широкий спектр на- В нашей работе изучается качество жизни, свя-
учных знаний: социологии, экономики, экологии, занное с физическим и психологическим здоро-
медицины, психологии и др. Сегодня проводится вьем людей пожилого и старого возраста, ведущих
множество исследований, посвящённых этой теме, различный образ жизни во взаимосвязи с субъек-
как в России, так и за рубежом. Наша работа сфо- тивными факторами. Такой ракурс исследования
кусирована на изучении показателей субъектив- позволяет раскрыть ресурсные механизмы субъек-
ного качества жизни, связанного со здоровьем, на та, способствующие лучшему самочувствию и под-
этапе позднего онтогенеза, когда проблемы здоро- держанию более высокого уровня качества жизни.
вья становятся чрезвычайно актуальными и непо- Нами проведено изучение самооценки здоровья
средственно влияют на все сферы жизни. во взаимосвязи с психологическим благополучием,
В последние десятилетия отношение к периоду характеризующим позитивное функционирование
зрелости и старости стало меняться как в обще- личности, отношением ко времени и своему возра-
стве, на уровне государственной политики, так сту на этапе позднего онтогенеза (N = 48). Иссле-
и в научном сообществе. Уход на пенсию сегодня дование организовано на базе Центра социального
всё чаще воспринимается не как период угасания, обслуживания города Москвы с участием нерабо-
а как дополнительный ресурс для дальнейшего тающих пенсионеров. Для анализа общая выбор-
развития [Анцыферова; Сергиенко, Киреева; Сер- ка была разбита на подгруппы в зависимости от
гиенко, Харламенкова; Стрижицкая; Brandmaier]. возраста (58–64 года (n = 12); 65–74 года (n = 14);
Завершение основной трудовой деятельности 75–93 года (n = 22)) и образа жизни:
и связанное с этим освободившееся время позво- – Пенсионеры, посещающие Отделение днев-
ляет человеку попробовать что-то новое, посвя- ного пребывания (ОДП) центра социального обслу-
тить себя другим занятиям, увлечениям, общению. живания, то есть ведущие активный образ жизни,
Сегодня можно встретить много программ именно занимающиеся в кружках, секциях, посещающие
для людей старшего поколения, так называемые театры, экскурсии (n = 19).
«50+»: экскурсии, обучающие программы, груп- – Одинокие и одиноко проживающие пенсионе-
пы здоровья и др. ры Отделения социального обслуживания (ОСО)
Однако широкий круг людей позднего возраста на дому, то есть имеющие социального работника,
бо́льшую часть времени проводит дома в одиноче- который осуществляет помощь по ведению хо-
стве. Это люди, страдающие серьёзными заболе- зяйства и в решении бытовых проблем: доставка
ваниями, не имеющие близких родственников или продуктов и лекарств, запись к врачу, сопровожде-
одиноко проживающие. Проблемы одиночества ние по городу, помощь в оформлении документов
и наполненности времени остаются для них одни- и пр. (n = 29). Такие люди бо́льшую часть времени
ми из главных психологических проблем. проводят дома одни либо с сиделкой.
Здесь важную роль приобретает именно пози- Следует отметить, что группы ОСО и ОДП раз-
тивное субъективное отношение к себе и своему личны по возрасту (U = 79,0; p = 0,000). Уравнять
здоровью, а также внутренняя готовность продол- их – сложная задача, продиктованная логикой жиз-
жать вести активный образ жизни, позволяющие ни: с увеличением возраста снижается жизненная
и при наличии серьёзных соматических заболева- активность большинства людей. Тем не менее та-
ний сохранять насыщенную жизнь. Как подчёрки- кое деление видится нам важным в контексте из-
вает О.Ю. Стрижицкая, «качество старения и ста- учения субъективных факторов здоровья. Также
рости тесно связано со способностью личности важно отметить ещё одно ограничение выборки –
к развитию, если развитие детерминировано его преобладающей частью респондентов являются

48 Вестник КГУ 2020


Качество жизни и временная перспектива на этапе позднего онтогенеза

Таблица 1
Половозрастные и социальные характеристики выборки
Группа ОДП Группа ОСО
Характеристики
Число респондентов % Число респондентов %
Пол
Женщины 16 84,2 26 89,7
Мужчины 3 15,8 3 10,3
Возраст
58–64 года 10 52,6 2 6,9
65–74 года 6 31,6 8 27,6
75–93 года 3 15,8 19 65,5
Образование
Среднее специальное 4 21,0 4 13,8
Высшее 15 79,0 20 69,0
Учёная степень 0 0,0 5 17,2
Наличие детей 15 78,9 21 72,4
Проживание
С родственниками 9 52,9 7 29,2
С сиделкой 0 0 2 8,3
Одиноко проживающие 7 41,2 14 58,3
С домашними животными 1 5,9 1 4,2

женщины. В таблице 1 представлены половозраст- диагностики ориентации субъекта на прошлое, на-


ные и социальные характеристики респондентов. стоящее и будущее [Сырцова, Соколова, Митина].
Ранее нами была представлена часть резуль- Для математической обработки данных при-
татов, касающаяся изучения самооценки здо- менялись следующие методы математической
ровья и  субъективного возраста [Павлова, Сер- статистики: критерий Колмогорова  – Смирнова
гиенко; Сергиенко, Павлова]. Также подробно для проверки формы распределения, коэффициент
описаны особенности образа жизни и временной ранговой корреляции Спирмана (rs), U-критерий
перспективы личности на этапе позднего онтоге- Манна – Уитни, t-критерий Стьюдента. Статисти-
неза (см. статью в журнале «Вестник Московского ческий анализ полученных данных проводился
государственного областного университета. Серия: с  помощью пакета программ SPSS/Win (версия
Психологические науки». 2020. № 2). В этой рабо- 16.0; SPSS Inc., CША).
те акцент сделан на соотношении оценок качества Особенности изучаемых групп. Все участ-
жизни, связанного со здоровьем, и временной пер- ники исследования – неработающие люди, боль-
спективы личности. На данном этапе исследова- шинство из которых и не испытывает желания
ния поставлены следующие задачи: работать  (78,6  % из общей выборки). Однако
1. Описать особенности качества жизни, свя- 26,7 % респондентов группы активных пенсионе-
занного со здоровьем, и временной перспективы ров (ОДП) и 18,5 % респондентов, находящихся на
личности людей на этапе позднего онтогенеза. надомном социальном обслуживании (ОСО), хоте-
2. Исследовать взаимосвязь качества жизни ли бы продолжить трудовую деятельность.
и временной перспективы на этапе позднего онто- В обеих группах основное досуговое занятие –
генеза, в зависимости от возраста и образа жизни. чтение книг и газет.
Для диагностики применялись следующие пси- Образ жизни пенсионеров, находящихся на на-
ходиагностические методики: домном социальном обслуживании, существенно
– опросник SF-36 «Health status survey» (рус- ограничен состоянием их здоровья, что проявляет-
скоязычная версия, созданная и рекомендованная ся в видах досуга и увлечений, желаемых измене-
Межнациональным центром исследования качест­ва ний в себе, основных достижениях в жизни и пла-
жизни) для оценки физического (физическое функ- нов на ближнюю и дальнюю перспективу. Они
ционирование, ролевое функционирование, боль, чаще проводят своё время, общаясь с родственни-
общее здоровье) и психологического (жизнеспособ- ками, в том числе по телефону, и довольно часто
ность, социальное функционирование, эмоциональ- смотрят телевизор.
ное функционирование, психологическое здоровье) Активных пенсионеров отличает бо́льшее раз-
компонентов здоровья [Гуревич, Фабрикант]; нообразие и число интересов и ежедневных заня-
– опросник временной перспективы ZPTI тий. Они более ориентированы на увлечения и за-
(Ф. Зимбардо в адаптации А. Сырцовой и др.) для нятия творчеством, включая посещение кружков,

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 49


ПСИХОЛОГИЯ

и не отмечают среди основных занятий просмотр торами «Негативного прошлого» (общая выборка:
телевизора. Для них характерно желание получить rs = -0,419; р = 0,004; ОСО: rs = –0,575; р = 0,001)
от жизни больше и стремление к саморазвитию. и «Фаталистического настоящего» (общая выбор-
Они чаще хотят расширить свой кругозор и сферу ка: rs = –0,380; р = 0,009) временной перспективы
интересов. личности. Это означает, что с увеличением возрас-
Для респондентов обеих групп ведущими кри- та или возрастанием ориентации на негативные
териями идеальной жизни являются ценности, события прошлого или ощущения собственного
связанные с семьёй. Наряду с этим в группе актив- бессилия в настоящем эмоциональное состояние
ных пенсионеров чаще отмечается материальный людей резко ухудшается и всё чаще становится
достаток и уверенность в завтрашнем дне. В то препятствием к выполнению ежедневных дел.
время как пенсионеры, зависимые от социальной На общей выборке также установлено, что
помощи, чаще хотят укрепить здоровье, не болеть. с увеличением хронологического возраста все по-
То есть их образ жизни существенно ограничен казатели качества жизни падают. Однако активный
состоянием здоровья, в противовес насыщенной образ жизни является тем ресурсом, который по-
различной деятельностью жизни респондентов зволяет поддерживать более высокий уровень оце-
другой группы. нок качества жизни, связанного со здоровьем, вне
Особенности показателей качества жизни. зависимости от возраста. Такой вывод сделан исхо-
В целом качество жизни, связанное со здоровьем, дя из отсутствия корреляций между хронологиче-
после выхода на пенсию находится на низком уров- ским возрастом и качеством жизни в группе ОДП,
не. Большинство показателей – около 50  баллов а также различиями в оценке параметров качества
при максимальных 100. Наиболее низкие оценки жизни в группах ОСО и ОДП.
отмечаются по показателям «Ролевое (физическое) Также более высокий уровень качества жизни
функционирование (RF)» (М = 28,1±40,8), что оз- наблюдается у людей, проживающих с родствен-
начает значительные затруднения в выполнении никами или сиделкой (n  =  18, средний возраст
повседневной ролевой деятельности (выполнение 68,2  ±  8,1), по сравнению с одиноко прожива-
ежедневных обязанностей), связанные с состояни- ющими пенсионерами (n  =  21, средний возраст
ем соматического здоровья. При этом ресурсным 78,1 ± 9,1). Различия установлены по всем шкалам,
компонентом становится «Социальное функцио­ кроме «Общего здоровья (GH)».
нирование (SF)» (М  =  65,1±25,0), отражающее Особенности временной перспективы.
то, что эмоциональное и физическое состояние Ф. Зимбардо классифицирует пять основных вре-
не столь сильно ограничивает социальную актив- менных ориентаций личности: негативное про-
ность, и прежде всего общение. Таким образом, шлое, позитивное прошлое, гедонистическое на-
испытывая ограничения в каждодневных делах, стоящее, будущее и фаталистическое настоящее
люди направляют активность на поддержание со- [Зимбардо, Бойд]. Опираясь на его подход, Сырцо-
циальных контактов с друзьями и родственниками. ва [Сырцова] выделяет конструкт сбалансирован-
Распределение результатов по показателю ной временной перспективы, характеризующийся
«Эмоциональное функционирование (RE)» ха- одновременно высокими показателями по шкалам
рактеризуется примерно равным соотношением «Позитивное прошлое» (ПП), «Гедонистическое
максимальных (100) и минимальных (0) значений настоящее» (ГН) и «Будущее» (Б) и низкими – по
в общей выборке. Установлены отрицательные шкалам «Негативное прошлое» (НП) и «Фатали-
взаимосвязи данного показателя с хронологи- стическое настоящее» (ФН). У людей со сбалан-
ческим возрастом (общая выборка: rs  =  –0,364; сированной временной перспективой отмечается
р = 0,011; ОСО: rs = –0,441; р = 0,017), а также фак- (там же) более высокая осмысленность жизни,

Рис. 1. Распределение средних значений по показателям временной перспективы личности


в группах людей разных возрастов и ведущих различный образ жизни

50 Вестник КГУ 2020


Качество жизни и временная перспектива на этапе позднего онтогенеза

удовлетворённость жизнью, а также жизнестой- риоде фаталистическое отношение к  настоящему


кость (посредством активного участия в происхо- связано с оценкой своего прошлого: прямая за-
дящих событиях). висимость с «Негативным прошлым»  (rs  =  0,656;
Преобладающими временными ориентаци- р  =  0,001) и обратная – с «Позитивным про-
ями как для общей выборки, так и для подгрупп шлым» (rs = –0,550; р = 0,010). Отметим, что и ком-
ОСО и ОДП являются «Позитивное прошлое» поненты прошлого в этой группе взаимосвязаны
и  «Будущее» (рис.  1). Вместе с тем сбалансиро- между собой (rs = –0,557; р = 0,009).
ванная временная перспектива наблюдается лишь Также установлено, в целом, усиление ориента-
у трети респондентов (общая выборка – 28,3  %, ции на «Фаталистическое настоящее» по мере ста-
ОДП – 27,8 %, ОСО – 28,6 %). Такое распределение рения (общая выборка: rs = 0,325, р = 0,027; ОДП:
с низкими значениями настоящего момента может rs = 0,508; р = 0,032). То есть люди с возрастом те-
указывать на уход от актуальных событий либо ряют веру в собственные силы и способности вли-
в ностальгические воспоминания о прошлом, либо ять на события жизни.
в мечты о будущем. Однако стоит обратить внимание на то, что
Внутри самой структуры временной пер- в группе ОСО связь «Фаталистического настояще-
спективы фактор «Позитивное прошлое» по- го» с хронологическим возрастом не наблюдается.
ложительно взаимосвязан с «Гедонистическим При этом присутствуют корреляции фактора «Фа-
настоящим»  (rs  =  0,358; р  =  0,015) и отрицатель- талистическое настоящее» с «Психологическим
но – с «Фаталистическим настоящим» (rs = –0,375; компонентом здоровья» (rs  =  –0,414; р  =  0,029)
р = 0,010) и с «Негативным прошлым» (rs = –0,326; и с «Психологическим здоровьем» (rs  =  –0,426;
р = 0,027). Также «Негативное прошлое» коррели- р = 0,024). Таким образом, в этой группе ключевую
рует с «Фаталистическим настоящим» (rs = 0,475; роль в оценке актуальных событий играет имен-
р  =  0,001). Фактор «Будущее» не имеет связей но позитивно окрашенное отношение к своему
с другими аспектами временной перспективы, яв- здоровью и положительный эмоциональный на-
ляясь обособленным. строй, а  не возраст, в то время как в группе ОДП
Установлено также, что активные пенсионе- «Фаталистическое настоящее» коррелирует только
ры более ориентированы на будущее, по сравне- с хронологическим возрастом. Эти факты требуют
нию с людьми, зависимыми от социальной помо- дальнейшего изучения, поскольку позволяют найти
щи (t = 2,128; р = 0,039). ресурсы для поддержания сбалансированной вре-
Говоря о возрастных особенностях, можно от- менной перспективы вне зависимости от возраста.
метить следующее: окончание трудовой деятель- Стоит отдельно подчеркнуть выраженность
ности и выход на пенсию связан с глобальными «Позитивного прошлого» во всех возрастных пе-
изменениями образа жизни и самоидентичности, риодах, особенно после 65  лет. Как отмечалось
что, по всей видимости, находит своё отражение выше, этот фактор положительно связан с «Гедо-
и в отношении ко времени: ведущими ориентация- нистическим настоящим» и отрицательно – с «Фа-
ми в группе людей 58–64 лет являются «Позитив- талистическим настоящим». По всей видимости,
ное прошлое» и «Будущее». Аспект настоящего приятные воспоминания и положительное отно-
выражен слабо, что свидетельствует о кризисном шение к своему прошлому являются ресурсным
этапе, поиске себя в новых актуальных жизнен- аспектом, поддерживающим пожилого человека
ных условиях. и в настоящем времени.
Далее, в период 65–74 лет, возрастает ориента- Кроме того, многочисленные исследования [Ме-
ция на «Гедонистическое настоящее» (t  =  –2,273; лёхин, Сергиенко; Сергиенко 2012, 2011, 2013;
р  =  0,033) и «Позитивное прошлое» (t  =  –2,157; Barak], в том числе и наше [Павлова, Сергиенко;
р  =  0,042). Вместе с высокими показателями па- Сергиенко, Павлова], показали, что с увеличением
раметра «Будущее» временная перспектива ста- количества прожитых лет характерна положитель-
новится более сбалансированной. Здесь стоит ная иллюзия оценки возраста. Это означает, что лю-
отметить, что в этой возрастной группе сбалан- дям свойственно оценивать себя моложе своих лет.
сированная временная перспектива наблюдает- Эта иллюзия, с одной стороны, позволяет человеку
ся чаще всего  – 50,0  %, по сравнению с группой субъективно увеличивать свой временной ресурс,
58–64-летних (36,4 %) и 75–93-летних (28,6 %). а с другой – опирается на сравнение и идентифика-
После 75 лет категория «Позитивное прошлое» цию себя в прошлом. Возможно, и поэтому фактор
также остаётся одной из ведущих, но вместе со «Позитивного прошлого» является одним из веду-
снижением показателей качества жизни, ухудше- щих как для общей выборки, так и для подгрупп,
нием здоровья и приближением окончания жизни различных по образу жизни и возрасту. К анало-
значительно возрастает роль «Фаталистического гичным выводам относительно представленности
настоящего», по сравнению с группой 58–64-лет- прошлого и его компенсаторной функции в процес-
них (t = –2,707; р = 0,011) и с группой 65–74-лет- сах биологического и  социального старения также
них (t = –2,314; р = 0,027). В этом возрастном пе- пришли Л.А. Головей с А.В. Криулиной в своём ис-

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 51


ПСИХОЛОГИЯ

Физическое
функционирование

Ролевое
-0,314* функционирование
-0,307*

Негативное Боль
прошлое -0,326* 0,397**

Общее
-0,448** -0,419** 0,426** здоровье

Позитивное
прошлое Жизнене-
0,429**
способность
-0,391**
Социальное
функционирование
Гедонистичес-
кое настоящее 0,400**
-0,310*
Эмоциональное
функционирование
0,391**
-0,566**
Фаталистичес- -0,380** 0,364* Психологичес-
кое настоящее кое здоровье

-0,430**
0,379**
Физический
компонент
здоровья
-0,306*
Будущее

-0,449**
Психологичес-
кий компонент
здоровья

Рис. 2. Корреляционные связи между показателями качества жизни и временной перспективой


на этапе позднего онтогенеза (общая выборка, N = 46)
следовании темпоральных характеристик личности более высокого уровня качества жизни, в то вре-
пожилых людей [Головей, Криулина]. мя как вера в предопределённость и безнадёжное
Анализ групп людей, совместно или одиноко отношение к жизни снижает показатели здоровья.
проживающих, не показал статистически значимых Вместе с тем и уровень качества жизни сопряжен
различий по показателям временной перспективы. с отношением к временной перспективе: более
Корреляционный анализ показал наличие высокие его показатели позволяют насладиться
тесной взаимосвязи качества жизни и временной текущим моментом и укрепить веру в свои силы,
перспективы (рис. 2). Со стороны качества жизни в противовес убеждению о фаталистичности и пре-
получено больше взаимосвязей с психологическим допределённости событий.
компонентом здоровья и его составляющими. Также с «Психологическим компонентом здо-
Как с психологическим, так и с физическим ровья» отрицательно связан фактор «Негативного
компонентами здоровья наиболее связаны аспекты прошлого». Пессимистическое отношение к свое­
настоящего времени: фаталистическое настоящее му прошлому соответствует сниженному фону
(отрицательные корреляции) и гедонистическое настроения, отсутствию жизненных сил, энергии,
настоящее (положительные корреляции). Таким что, в свою очередь, отражается и на выполнении
образом, самооценка своего здоровья напрямую повседневных дел.
связана с отношением к актуальным событиям: Фактор «Будущего» не имеет статистически
позитивная окраска способствует поддержанию значимых корреляций с качеством жизни ни в об-

52 Вестник КГУ 2020


Качество жизни и временная перспектива на этапе позднего онтогенеза

щей выборке, ни в одной из подгрупп, различных жизни, в то время как ограничения здоровья и свя-
по возрасту или образу жизни. Это говорит о том, занный с ними домашний образ жизни, наоборот,
что планирование будущего и реализация постав- актуализирует связь пессимистического или нега-
ленных целей не связаны с самооценкой здоровья, тивного отношения к прошлому со снижением са-
оставляя будущее в зоне высокой неопределенно- мооценки здоровья.
сти. Этот факт не может быть однозначно проин- Анализ возрастной динамики корреляций по-
терпретирован в рамках данной работы и требует казал, что наибольшая интеграция временной
дальнейшего изучения. перспективы и качества жизни наблюдается в воз-
Наши результаты частично согласуются с дан- расте 64–75 лет – 8  связей; в группе 58–64-лет-
ными, полученными Головей, Криулиной [Головей, них – 6 связей; в группе 75–93-летних – 4 связи. Из
Криулина]. Согласно их исследованию, в пожи- всех связей всего 5 касаются физического компо-
лом возрасте (51–81  год) проблемы со здоровьем нента здоровья и его параметров, остальные 13  –
взаи­мосвязаны с изменениями всех трёх аспектов это психологический компонент здоровья и его
временной перспективы. «Снижение самооценки параметры. Со стороны временной перспективы
здоровья соответствуют уменьшению величины наблюдаются возрастные особенности: в возрас-
настоящего и будущего, снижению структуриро- те 58–64  лет с качеством жизни наиболее связан
ванности настоящего и прошлого и уменьшению аспект позитивного прошлого (4  положительные
ощущаемости будущего» [Головей, Криулина: 88]. корреляции), в возрасте 65–74 лет – аспект гедони-
Кроме того, проблемы со здоровьем выступают как стического настоящего (6 положительных корреля-
предикторы, уменьшающие величину будущего, ций), и в возрасте 75–93 лет – аспект негативного
его структуру и восприятие, а также степень эмо- прошлого (3 отрицательные корреляции).
ционального принятия будущего в целом. Следовательно, после выхода на пенсию опора
Такие расхождения относительно связи буду- на свой положительный опыт поддерживает более
щего и самооценки здоровья могут быть вызваны высокий уровень качества жизни. Этот период ха-
использованием разных методик диагностики как рактеризуется сменой социального статуса, обра-
самооценки здоровья, так и временной перспекти- за жизни, изменениями самоидентичности. Здесь
вы, что предполагает дальнейшие исследования. именно принятие своего прошлого способствует по-
В группе пожилых людей, зависимых от соци- ложительному фону настроения, ощущению полно-
альной помощи, «Негативное прошлое» отрица- ты сил и  жизненной энергии, а также отсутствию
тельно связано как с психологическим, так и с фи- ощущения сильных физических ограничений в вы-
зическим компонентом здоровья. Всего в этой полнении ежедневных дел. После 65 лет происходит
группе установлено 16  статистически значимых принятие себя в новой роли, жизнь наполняется но-
корреляций временной перспективы и показателей выми событиями, увлечениями, и  в  этой связи бо-
качества жизни. Отрицательные взаимосвязи: «Не- лее высокий уровень качества жизни связан именно
гативное прошлое» – все компоненты, кроме «Об- с умением находить радость в сегодняшнем дне. Да-
щего здоровья»; «Фаталистическое настоящее» – лее по мере старения физические ограничения всё
«Психологическое здоровье», «Психологический более накладывают отпечаток на образе жизни лю-
компонент здоровья». Положительные взаимосвя- дей. Она становится менее насыщенной событиями,
зи: «Гедонистическое настоящее» – «Общее здоро- поэтому люди опять обращаются к прошлому опыту.
вья», «Жизнеспособность», «Социальное функци- Но здесь уже, наоборот, негативная его оценка связа-
онирование», «Физический компонент здоровья», на с возрастанием депрессии, тревоги, переживанию
«Психологический компонент здоровья». болевых ощущений и связанных с ними ограниче-
В группе активных пенсионеров больше всего ний в осуществлении ежедневной активности.
корреляций с «Позитивным прошлым». «Психоло- Подводя общие итоги, можно заключить то, что
гический компонент здоровья» и такие его состав- установлена тесная связь аспектов временной пер-
ляющие, как «Жизнеспособность», «Социальное спективы и параметров качества жизни, при этом
функционирование», «Психологическое здоровье» наблюдаются специфика этих связей в зависимо-
положительно связаны с принятием собственного сти от возраста и образа жизни.
прошлого. Кроме того, обнаружены отрицательные Выводы:
взаимосвязи «Негативного прошлого» с «Физиче- 1. Субъективная оценка качества жизни, свя-
ским функционированием» и «Общим здоровьем», занная со здоровьем, на этапе позднего онтогенеза
а также положительная – «Гедонистического на- находится на довольно низком уровне. Самые низ-
стоящего» с «Общим здоровьем». кие баллы по показателю «Ролевое (физическое)
Таким образом, при рассмотрении групповых функционирование (RF)», самые высокие – по
особенностей ключевую роль играет фактор про- «Социальному функционированию (SF)». С увели-
шлого. Активный образ жизни становится субъек- чением хронологического возраста все показатели
тивным ресурсом обращения к позитивному про- качества жизни падают. Основные изменения на-
шлому, что связано с высоким уровнем качества чинаются в среднем после 70 лет. Активный образ

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 53


ПСИХОЛОГИЯ

жизни и совместное проживание позволяет под- ного развития личности // Психологический жур-
держивать более высокий уровень качества жизни нал. 1996. Т. 17. № 6. С. 60–71.
вне зависимости от возраста. Головей  Л.А., Криулина  А.В. Темпоральные
2. Сбалансированная временная перспектива характеристики личности пожилого человека //
наблюдается лишь у трети респондентов на эта- Вестник Удмуртского университета. Сер.: Филосо-
пе позднего онтогенеза. Преобладающие времен- фия. Психология. Педагогика. 2017. Т. 27. Вып. 1.
ные ориентации – это «Будущее» и «Позитивное С. 82–90.
прошлое». Отношение к прошлому и настоящему Гуревич  К.Г., Фабрикант  Е.Г. Методические
взаимосвязано между собой, в то время как модус рекомендации по организации программ профи-
будущего оказался обособленным. При этом поло- лактики хронических неинфекционных заболева-
жительное отношение к своему прошлому являет- ний. ГОУ ВПО Московский государственный ме-
ся ресурсным аспектом. дико-стоматологический университет, 2008. URL:
3. Совместное или одинокое проживание, так http://bono-esse.ru/blizzard/RPP/M/ORGZDRAV/
же как и образ жизни, не сказывается на преоб- Orgproga/p1.html (дата обращения: 21.02.2019).
ладающих временных ориентациях («Будущее» Зимбардо  Ф., Бойд  Дж. Парадокс времени.
и «Позитивное прошлое»). Однако активные пен- СПб.: Речь, 2010. 352 с.
сионеры в большей степени ориентированы на Мелёхин А.И., Сергиенко Е.А. Предикторы субъ-
будущее, по сравнению с людьми, зависимыми от ективного возраста в пожилом и старческом воз-
социальной помощи. В оценках качества жизни расте // Экспериментальная психология. 2015. Т. 8.
ключевую роль играет аспект прошлого: актив- № 3. C. 185–201.
ный образ жизни порождает связи «Позитивного Павлова  Н.С., Сергиенко  Е.А. Исследование
прошлого» с высоким уровнем качества жизни, качества жизни во взаимосвязи с субъективным
в то время как ограничения здоровья и связанный возрастом на этапе позднего онтогенеза // Вестник
с ними домашний образ жизни, наоборот, актуали- Московского государственного областного универ-
зируют связь «Негативного прошлого» со сниже- ситета. Сер.: Психологические науки. 2019. №  2.
нием самооценки здоровья. С. 36–53. DOI: 10.18384/2310-7235-2019-2-36-53
4. С точки зрения отношения ко времени период Савченко  Т.Н., Головина  Г.М. Субъективное
64–75  лет является наиболее сбалансированным, качество жизни: подходы, измерение // Разработ-
когда все три аспекта времени актуализированы ка понятий в современной психологии  / отв. ред.
и интегрированы во временной перспективе лич- А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленская. М.:
ности и коррелируют с качеством жизни. В этом Институт психологии РАН, 2019. Т. 2. С. 595–614.
возрасте более высокий уровень качества жизни Сергиенко  Е.А. Когнитивная иллюзия воз-
связан с умением находить радость в сегодняшнем раста  // Психология зрелости и старения. 2012.
дне. По сравнению с возрастом 58–64 лет, возрас- № 4 (60). С. 5–32.
тает ориентация на «Гедонистическое настоящее» Сергиенко  Е.А. Субъективный возраст в само-
и «Позитивное прошлое». Ведущими ориентация- определении человека на временной дистанции
ми в группе людей 58–64 лет являются «Позитив- его жизнедеятельности  // Мир психологии. 2011.
ное прошлое» и «Будущее». Аспект настоящего № 3 (67) (июль – сентябрь). С. 104–119.
выражен слабо. Опора на свой положительный Сергиенко  Е.А. Субъективный и хронологиче-
опыт поддерживает более высокую самооценку ский возраст человека // Психологические исследо-
здоровья. После 75  лет категория «Позитивное вания. 2013. Т. 6. № 30. С. 10. URL: http://psystudy.ru
прошлое» также остаётся одной из ведущих, но (дата обращения: 21.02.2019).
вместе с тем значительно возрастает роль «Фата- Сергиенко Е.А., Киреева Ю.Д. Индивидуальные
листического настоящего». Также установлено, варианты субъективного возраста и их взаимосвя-
в  целом, усиление ориентации на «Фаталистиче- зи с факторами временной перспективы и качест­
ское настоящее» по мере старения. вом здоровья  // Психологический журнал. 2015.
5. Временная перспектива личности более связа- Т. 36. № 4. С. 23–35.
на с психологическим компонентом здоровья и его Сергиенко  Е.А., Павлова  Н.С. Ментальные ре-
составляющими, чем с физическим. Наибольшее сурсы позднего онтогенеза  // Вестник Российско-
число корреляций с факторами «Гедонистическое го фонда фундаментальных исследований. 2019.
настоящее» – прямая связь и «Фаталистическое на- №  4  (104). С.  59–68. DOI: 10.22204/2410-4639-
стоящее», «Негативное прошлое» – обратная связь. 2019-104-04-59-68
Между фактором «Будущего» и показателями ка- Сергиенко Е.А., Харламенкова Н.Е. Психологи-
чества жизни взаимосвязи нет. ческие факторы благополучного старения // Вест-
ник Санкт-Петербургского университета. Психо-
Список литературы логия и педагогика. 2018. Т. 8. № 3. С. 243–257.
Анцыферова Л.И. Поздний период жизни чело- Стрижицкая  О.Ю. Самоотношение и времен-
века: типы старения и возможности поступатель- ная трансспектива личности в период поздней

54 Вестник КГУ 2020


Качество жизни и временная перспектива на этапе позднего онтогенеза

взрослости: автореф. дис. … кан. психол. наук. Savchenko  T.N., Golovina  G.M. Sub"ektivnoe
СПб., 2006. 24 с. kachestvo zhizni: podkhody, izmerenie [Subjective quali­
Сырцова  А. Возрастная динамика временной ty of life: approaches, measurement]. Razrabotka poni-
перспективы личности: автореф. дис. … канд. пси- atii v sovremennoi psikhologii [Development of concepts
хол. наук. М., 2008. 25 с. in modern psychology], ed. by A.L. Zhuravlev, E.A. Ser-
Сырцова А., Соколова Е.Т., Митина О.В. Адап- gienko, G.A.  Vilenskaia. Moscow, Institut psikhologii
тация опросника временной перспективы лично- RAN Publ., 2019, vol. 2, pp. 595–614. (In Russ.)
сти Ф. Зимбардо // Психологический журнал. 2008. Sergienko  E.A. Kognitivnaia illiuziia vozrasta
Т. 29. № 3. С. 101–109. [Cognitive illusion of age]. Psikhologiia zrelosti i
Barak  B. Age identity: A cross-cultural global stareniia [Psychology of maturity and aging], 2012,
approach. Intern. Journal of behavioral development, № 4 (60), pp. 5–32. (In Russ.)
2009, vol. 33, № 1, рр. 2–11. Sergienko  E.A. Sub"ektivnyi vozrast v samoopre-
Brandmaier  A.M., Ram  N., Wagner  G.G., delenii cheloveka na vremennoi distantsii ego
Gerstorf D. Terminal decline in well-being: The role zhiznedeiatel'nosti [Subjective age in the self-determi-
of multi-indicator constellations of physical health and nation of a person at the time distance of his life]. Mir
psychosocial correlates. Developmental Psychology, psikhologii [World of psychology], 2011, №  3  (67)
vol. 53 (5), May 2017, рр. 996–1012. (Jul. – Sept.), pp. 104–119. (In Russ.)
Sergienko E.A. Sub"ektivnyi i khronologicheskii voz-
References rast cheloveka [Subjective and chronological age of a
Antsyferova  L.I. Pozdnii period zhizni cheloveka: person]. Psikhologicheskie issledovaniia [Psychological
tipy stareniia i vozmozhnosti postupatel'nogo razvitiia research], 2013, vol.  6, №  30, p.  10. URL: http://psys-
lichnosti [The Late period of human life: types of aging­ tudy.ru (access date: 21.02.2019). (In Russ.)
and opportunities for progressive development of Sergienko E.A., Kireeva Iu.D. Individual'nye vari-
personality]. Psikhologicheskii zhurnal [Psychological anty sub"ektivnogo vozrasta i ikh vzaimosviazi s fak-
journal], 1996, vol. 17, № 6, pp. 60–71. (In Russ.) torami vremennoi perspektivy i kachestvom zdorov'ia
Golovei L.A., Kriulina A.V. Temporal'nye [Individual variants of subjective age and their rela-
kharakteristiki lichnosti pozhilogo cheloveka [Temporal tionship with factors of time perspective and quality
charac­teristics of an elderly person's personality]. of health]. Psikhologicheskii zhurnal [Psychological
Vestnik Udmurtskogo universiteta. Seriia Filosofiia. journal], 2015, vol. 36, № 4, pp. 23–35. (In Russ.)
Psikhologiia. Pedagogika [Bulletin of the Udmurt Sergienko  E.A., Pavlova  N.S. Mental'nye resursy
University. The Series Of Philosophy. Psychology. pozdnego ontogeneza [Mental resources of late onto­
Pedagogy], 2017, vol. 27, iss. 1, pp. 82–90. (In Russ.) geny]. Vestnik Rossiiskogo fonda fundamental'nykh
Gurevich  K.G., Fabrikant  E.G. Metodicheskie issledovanii [Bulletin of the Russian Foundation for fun-
rekomendatsii po organizatsii programm profilaktiki damental research], 2019, № 4 (104), pp. 59–68. DOI:
khronicheskikh neinfektsionnykh zabolevanii 10.22204/2410-4639-2019-104-04-59-68 (In Russ.)
[Methodological recommendations for the Sergienko  E.A., Kharlamenkova  N.E. Psikholog-
organization of programs for the prevention of chronic icheskie faktory blagopoluchnogo stareniia [Psycho-
non-communicable diseases]. URL: http://bono-esse. logical factors of successful aging]. Vestnik Sankt-Pe-
ru/blizzard/RPP/M/ORGZDRAV/Orgproga/p1.html terburgskogo universiteta. Psikhologiia i pedagogika
(access date: 21.02.2019). (In Russ.) [Bulletin of the Saint-Petersburg University. Psychol-
Zimbardo F., Boid Dzh. Paradoks vremeni [Time ogy and pedagogy], 2018, vol. 8, № 3, pp. 243–257.
paradox]. Saint-Petersburg, Rech' Publ., 2010, 352 p. (In Russ.)
(In Russ.) Strizhitskaia  O.Iu. Samootnoshenie i vremennaia
Melekhin  A.I., Sergienko  E.A. Prediktory transspektiva lichnosti v period pozdnei vzroslosti: av-
sub"ektivnogo vozrasta v pozhilom i starcheskom toref. dis. … kand. psikhol. nauk [Self-Relation and
vozraste [Predictors of subjective age in the elderly temporary transpektiva of the personality in the period
and senile age]. Eksperimental'naia psikhologiia of late adulthood: PhD thesis, summary]. Saint-Peters-
[Experimental psychology], 2015, vol.  8, №  3, burg, 2006, 24 p. (In Russ.)
pp. 185–201. (In Russ.) Syrtsova A. Vozrastnaia dinamika vremennoi per-
Pavlova N.S., Sergienko E.A. Issledovanie kachestva spektivy lichnosti: avtoref. dis. … kand. psikhol. nauk
zhizni vo vzaimosviazi s sub"ektivnym vozrastom na [Age dynamics of the time perspective of personality:
etape pozdnego ontogeneza [The life quality research PhD thesis, summary]. Moscow, 2008, 25 p. (In Russ.)
in correlation with subjective age at the late ontogenesis Syrtsova  A., Sokolova  E.T., Mitina  O.V. Adap-
stage]. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo tatsiia oprosnika vremennoi perspektivy lichnosti
oblastnogo universiteta. Seriia: Psikhologicheskie F. Zimbardo [Adaptation of the questionnaire of the
nauki [Bulletin of the Moscow state regional University. personality time perspective by F. Zimbardo's]. Psik-
Series: Psychological Sciences], 2019, № 2, pp. 36–53. hologicheskii zhurnal [Psychological journal], 2008,
DOI: 10.18384/2310-7235-2019-2-36-53 (In Russ.) vol. 29, № 3, pp. 101–109. (In Russ.)

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 55


ПСИХОЛОГИЯ

DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-56-62
УДК 159.923
Осьминина Анна Александровна
Костромской государственный университет
Крюкова Татьяна Леонидовна
Костромской государственный университет

ФАКТОРЫ ОТНОШЕНИЯ ЖЕНЩИН СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ


К СОБСТВЕННОМУ ВНЕШНЕМУ ОБЛИКУ
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ, проект 18-013-01005А
В статье представлены результаты теоретико-эмпирического исследования группы женщин средней взросло-
сти, регулярно преобразующих свой внешний облик с помощью услуг эстетической медицины. Проведен анализ по-
нятия внешнего облика как ценности в современном обществе, отношения женщины к своему внешнему облику,
которое опосредуется индивидуально-личностными и социально-психологическими факторами (установки, стерео-
типы, межличностные отношения и пр.). В исследовании выявлено, что жизненный стиль современного общества
превращает омолаживающие эстетические манипуляции в элемент социального престижа, применяя которые
женщины, по их мнению, становятся более благополучными, успешными, активными, приближаются к стандар-
там «идеального образа» женщины, совладая со стрессом старения. Находит подтверждение гипотеза о том,
что важными факторами неудовлетворенности женщины своим внешним обликом, приводящей ее к настойчиво-
му улучшению внешности с помощью использования медицинских манипуляций, являются прежде всего качества ее
Я-концепции, связанные с межличностными взаимоотношениями. Регулярное преобразование внешнего облика мо-
жет рассматриваться как активное совладание со стрессом старения.
Ключевые слова: удовлетворенность внешним обликом, факторы улучшения внешнего облика, Я-концепция,
межличностные отношения.
Информация об авторах: Крюкова Татьяна Леонидовна, ORCID 0000-0003-0825-3232, доктор психологических
наук, профессор, Костромской государственный университет, г. Кострома, Россия.
E-mail: tat.krukova44@gmail.com
Осьминина Анна Александровна, ORCID 0000-0002-4315-606X, аспирант, Костромской государственный уни-
верситет, г. Кострома, Россия.
E-mail: annaosminina@mail.ru
Дата поступления статьи: 28.04.2020.
Для цитирования: Крюкова Т.Л., Осьминина А.А. Факторы отношения женщин средней взрослости к собствен-
ному внешнему облику // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология.
Социокинетика. 2020. Т. 26, № 2. С. 56–62. DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-56-62.

Anna A. Os’minina
Kostroma State University
Tat’yana L. Kryukova
Kostroma State University

FACTORS HAVING IMPACT ON MIDDLE-AGED WOMEN’S ATTITUDE


TO THEIR OWN OUTLOOK
The research was made with the financial support of the RFBR as a part of the project No. 18-013-01005А
The article presents a theoretic-empirical study’s results of middle-aged women regularly transforming their outlook with
the help of aesthetic medicine. The analysis of the appearance / outlook as a social value is carried out, as well as women’s
attitude to their own outlook mediated by personal and socio-psychological factors (culture, stereotypes, interpersonal
relationships, etc.), is conducted. It has been revealed that the mentality and modern life style turns anti-aging aesthetic
manipulations into an element of social prestige, in their opinion, making women look more prosperous, successful, and
active, approaching the standards of the «ideal» female image. The hypothesis that the important factors of a woman’s
outlook dissatisfaction leading her to improve the outlook through regular use of medical manipulations is first of all her
Self-concept traits associated with interpersonal relationships finds confirmation. Regular outlook transformation can be
considered to be an active coping with the stress of aging.
Keywords: satisfaction with / attitude to own outlook, personal and socio-psychological factors, Self-concept,
interpersonal relationship.
Information about the authors: Tat’yana L. Kryukova, ORCID 0000-0003-0825-3232, Doctor of Psychological Sciences,
Professor, Kostroma State University, Kostroma, Russia.
Email: tat.krukova44@gmail.com
Anna A. Os’minina, ORCID 0000-0002-4315-606X, graduate student, Kostroma State University of Kostroma, Russia.
E-mail: annaosminina@mail.ru
Article received: April 28, 2020.
For citation: Kryukova  T.L., Os’minina A.A. Factors having impact on middle-aged women’s attitude to their own
outlook. Vestnik of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2020, vol. 26, № 2, pp. 56–
62 (In Russ.). DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-56-62.

56 Вестник КГУ 2020 © Осьминина А.А., Крюкова Т.Л., 2020


Факторы отношения женщин средней взрослости к собственному внешнему облику

И
зучая когнитивно-поведенческие про- тернет [Дмит­риева Н.В., Дмитриева А.Д., Соколо-
цессы адаптации человека к жизнен- ва: 10]. Так, полоролевые стереотипы продолжают
ным переменам, то  есть повседневные демонстрировать, что у мужчин более ценятся ум,
стрессоры, вызывающие напряжение, неопреде- честность, моральные качества и профессиональ-
ленность, нами был установлен ряд закономер- ный успех, а наиважнейшие характеристики для
ностей переживаемых человеком стрессов и со- женщин – внешняя привлекательность, затем за-
владания с  ними (Т.Л.  Крюкова, О.Р.  Воронцова, ботливость и чуткость [Parker, Horowitz, Stepler].
О.А.  Екимчик, А.А.  Осьминина и др.). Среди ис- На отношение к собственному внешнему об-
точников искажений человеком оценки стресса лику значительно влияют социально-психологи-
перемен, «запускающих» продуктивное или непро- ческие факторы: пол, возраст, семейный статус,
дуктивное совладание, находится средний и более психологические, эмоционально-волевые черты,
старший возраст, а также связанные с ним измене- социокультурный контекст и пр., а также – установ-
ния. У некоторых женщин этого возраста особым ки, ценности, гендерные стереотипы, социальные
стрессом является страх старения, детерминируе- сравнения, отношения с противоположным полом
мый сверхценностью внешнего облика и молодо- и т.  д. [Крюкова, Осьминина 2019а: 146; Лабун-
сти [Крюкова, Осьминина 2019а: 145]. Озабочен- ская: 27; Шнаккенберг: 18; Gupta, Etcoff., Jaeger:
ность человека своим внешним обликом, значимой 5]. С помощью демонстрации своего внешнего об-
детерминантой жизнедеятельности, в современ- лика как источника информации человек доносит
ном обществе возрастает. Изучение проблемы до окружения свою жизненную позицию, личност-
внешнего облика связано с воздействием отноше- ный замысел. Социально активный человек, сосре-
ния (удовлетворенность/нормативная неудовлетво- доточенный на престиже и личных достижениях,
ренность/ненормативная неудовлетворенность) че- оказывается наиболее мотивирован в отношении
ловека к собственной внешности на благополучие своего внешнего облика, являющегося значимой
как самой личности, так и ее социального окруже- детерминантой его личностной и профессиональ-
ния. Этим обосновывается ее актуальность. ной успешности. Желание оказать нужное впечат-
Концепт «Внешний облик» является феноме- ление, получить позитивную оценку окружающих
ном культуры, неотъемлемым атрибутом жизне- референтных людей (работодатели, противополож-
деятельности человека. В фундаментальной кон- ный пол, друзья, коллеги и пр.) заставляет человека
цепции человека и его мира С.Л.  Рубинштейна больше рефлексировать по поводу своих внешних
внешний облик рассматривается как многофак- данных [Недбаева, Котова, Филин: 88].
торный феномен, включающий в себя социокуль- Взаимосвязи между психологическими и соци-
турные, социально-психологические образования, ально-психологическими характеристиками субъ-
в нем отражаются выразительные моменты и склад екта актуальны, как и прежде, поэтому проблема
жизни человека, стиль его деятельности [Рубин- удовлетворенности своим внешним обликом рас-
штейн]. Современные исследователи определяют сматривается нами и как личностная, и как межлич-
внешний облик как сложный конструкт, содержа- ностная. Наш исследовательский интерес сосредо-
щий развивающиеся взаимосвязанные составля- точен на феномене отношения к внешнему облику
ющие, такие как физический, социальный облик, женщин средней взрослости (возрастные границы
экспрессивное поведение. Внешний облик как це- от 40 до 60  лет), так как в этом возрасте человек
лостное понятие обусловлен взаимодействием не- ощущает изменения, происходящие в  психологи-
скольких параметров: устойчивой составляющей ческой, социальной, соматической областях. Имен-
(индивидуальная конституция организма челове- но женщины более чувствительны к возникающим
ка), среднеустойчивой (макияж, прическа, одежда, переменам, осознавая, что с возрастом молодость
украшения и пр.) и динамической составляющей безвозвратно уходит, начинается время уменьшаю-
(экспрессивное, невербальное поведение) [Лабун- щейся жизненной силы, что вызывает тревожность
ская: 27; Недбаева, Котова, Филин: 87]. Первые и неуверенность. На данном жизненном отрезке
информационные данные – очертание лица, общий для женщины очень важна эмоциональная под-
силуэт тела ребенок получает с помощью органов держка, соучастие окружающих [Баранская, Татау­
восприятия в результате социального взаимодей- рова, Ткаченко: 301]. Середина жизненного пути
ствия. Мысли, чувства, установки по отношению нередко связана с серьезной внутренней работой
к собственной внешности организуются посте- женщины, результатом которой являются переос-
пенно, по мере развития; они тесно сопряжены мысление собственных жизненных позиций, кор-
с получаемой обратной связью от других, а также рекция сложившегося отношения к миру и самой
достаточностью ресурсов для противодействия об- себе. Именно в этом возрасте женщины часто при-
щественному мнению [Харламенкова, Кумыкова, бегают к услугам эстетической медицины, стре-
Рубченко: 135]. Стереотипизированные стандарты мясь продлить молодость лица и тела.
идеальной внешности формируются путем воздей- Современное общество потребления предлага-
ствия на сознание человека через масс-медиа, Ин- ет массу возможностей для преображения своего

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 57


ПСИХОЛОГИЯ

внешнего облика. Индустрия эстетической меди- мых женщинами омолаживающих медицинских


цины, имеющая в своем арсенале высокоэффек- процедур на их межличностные отношения, про-
тивные манипуляции инвазивного и неинвазивного фессиональную деятельность, собственное Я (уро-
характера, постоянно развивается. Модификация вень самооценки, уверенности в жизни и пр.). Для
своей внешности с помощью медицинских про- статистической обработки данных использовал-
цедур воспринимается женщинами средней ся программный пакет статистического анализа
взрослости как возможность повысить качество «SPSS Statistics 17.0».
жизни, усовершенствовать ее, достичь благополу- Выборка. В исследовании приняли участие
чия [Крюкова, Осьминина 2019б: 75]. 108  женщин средней взрослости, имеющих выс-
Цель данного исследования – изучение лич- шее профессиональное образование, прожива-
ностных и социальных психологических факто- ющих в одном городе, которых разделили на две
ров, влияющих на отношение (удовлетворенность) группы. В экспериментальную группу (N1  =  54;
к собственному внешнему облику женщин средне- средний возраст 48 лет; SD = 6) вошли женщины,
го возраста. которые с настойчивым постоянством (не менее
Мы предположили, что значимыми причинами нескольких раз в год и в течение не менее года все-
в принятии женщиной среднего возраста решений го) активно используют манипуляции эстетической
о регулярном использовании медицинских мани- направленности, преображающие внешний облик,
пуляций для улучшения своего внешнего облика в медицинском центре. Для сравнения создана
является не столько мнение окружающих (значи- контрольная группа женщин этого же возраста, не
мого социального окружения), сколько характери- прибегающих к манипуляциям данной направлен-
стики Я-концепции женщины. ности (N2 = 54; средний возраст 48 лет; SD = 6).
Методы. Анализ социально-демографических Анализ социально-демографических харак-
характеристик женщин средней взрослости (воз- теристик выборки показал, что практически по-
раст, семейное положение, наличие детей, род за- ловина женщин, активно преобразующих свой
нятий). Для определения уровня удовлетворенно- внешний облик, имеют управленческие должности
сти внешним обликом использовалась процентная в  профессиональной деятельности, возглавляют
прямая шкала, на которой исследуемые отмечали организации, что говорит о наличии организатор-
данный параметр от 0  % до 100  %. Для установ- ских способностей и лидерских качеств; в кон-
ления значимых социальных связей, влияющих трольной группе руководителей нет. В то же время
на отношение женщин к собственному внешнему только в экспериментальной группе обнаружились
облику, применялся опросник, созданный одним неработающие женщины – домохозяйки, жены
из авторов. Уровень значимости мнений соци- владельцев бизнеса (табл. 1).
ального окружения о степени привлекательности Уровень удовлетворенности собственным внеш-
внешнего облика, приводящее к решению женщи- ним обликом в 1-й группе – 68 %, стд. откл. = 16, во
ны изменить («улучшить») внешность, оценивал- 2-й группе – 65 %, стд. откл. = 21. Женщины обе-
ся по 10-балльной шкале Лайкерта (от 1 до 10 по их групп оценивают собственный внешний облик
нарастанию значимости). Мнения, высказанные выше средних показателей.
с позитивным и негативным посылом, оценива- Значимость мнений социального окружения
лись отдельно. Психодиагностические методики: с  положительным посылом, влияющих на при-
опросник самоуважения (Blake  P. и др., 1984); нятие решения женщиной средней взрослости
методика исследования самоотношения (МИС, о преображении своего внешнего облика, оценива-
С.Р.  Пантилеев, В.В.  Столин, 1993). Контент-ана- лась по 10-балльной шкале по нарастающей зна-
лиз ответов полуструктурированного интервью чимости. В  экспериментальной группе рейтинг
(содержит 21 вопрос) позволил получить сведения распределился следующим образом: дети (6,8);
о ценности внешнего облика, его роли в установ- супруг  (6,6); родители (5,1); подчиненные (4,1);
лении социальных связей, о влиянии применяе- сиблинги (3,8); СМИ (2,5); социальные сети в Ин-

Таблица 1
Распределение социально-демографических характеристик (процентные соотношения)
в выборке N = 108 (n1 = 54, n2 = 54)
Признак Экспериментальная группа Контрольная группа
Наличие отношений 65 % женщин состоят в отношениях с проти- 68 % женщин состоят в отношениях с проти-
с противоположным полом воположным полом воположным полом
Наличие детей 60 % женщин имеют одного ребенка; 52 % женщин имеют двоих детей;
28 % – двоих детей; 10 % – не имеют детей; 33 % – одного ребенка;
2 % – троих детей 15 % – не имеют детей
Профессиональная деятельность 47 % женщин являются руководителями, 100 % женщин – работники по найму
владельцами бизнеса; 46 % – работники по
найму; 7 % – домохозяйки

58 Вестник КГУ 2020


Факторы отношения женщин средней взрослости к собственному внешнему облику

тернете (2,3). Рейтинг значимости мнений окру- культуры российской провинции. Но в  большей
жения с негативным посылом, влияющих на при- мере этот результат говорит о проблемной сепара-
нятие решения женщиной о преображении своего ции дочерей и матерей, ослабленной внутренней
внешнего облика таков: супруг (6,7); дети (6,3); независимости как механизме психологической се-
родители (4,5); подчиненные (3,8); сиблинги (3,5); парации дочерей. Так, по мнению Н.Е.  Харламен-
СМИ (2,7); социальные сети в Интернете (2,6). ковой, такая амбивалентность дочери проявляется
Интересной особенностью считаем значимые в сочетании внутренней зависимости и внешней не-
связи (по Пирсону) между удовлетворенностью зависимости и, безусловно, влияет на Я-концепцию
женщины своим внешним обликом и мнениями/ дочери (Н.Е. Харламенкова и др.; М.Е. Воронина).
оценками руководителей и друзей: так, чем более Получается, что психологическое взросление жен-
удовлетворена женщина своей внешностью, тем щины не закончилось, сепарация продолжается,
менее связано ее решение с положительной или используя сложные механизмы разотождествления,
отрицательной оценкой руководителя (r  =  –0,352, принятия и внутренней независимости [Харламен-
р  <  0,01) и друзей (r  =  –0,280, р  <  0,05). Можно кова, Кумыкова, Рубченко: 259].
расценить этот факт как определенное недоверие Анализ результатов диагностики самоуваже-
или наличие конкурентных отношений с данными ния (по Blake P. и др., 1994) показал значимые раз-
людьми. Так, мнения друзей и руководителей явля- личия между членами экспериментальной и  кон-
ются референтными, но влияют на принятие реше- трольной групп по уровню самоуважения: женщин
ния обратным образом: женщина всегда действует с высоким самоуважением больше в 1-й группе, чем
вопреки им. Мнения детей и супруга оцениваются во 2-й (p  <  0,023). Характеристики Я-концепции
довольно высоко, значительно влияют на решение (самоотношения как важнейшей переменной)
о преображении внешности. Положительный по- женщин средней взрослости 1-й группы, преобра-
сыл в замечании по поводу внешности женщины зующих свой внешний облик, выражены выше по
очень важен от детей, вероятно потому, что они уже трем из девяти шкал по МИС (значимые различия
взрослые, активные, хорошо разбираются в совре- по t-критерию): самоуверенность (p  <  0,01), отра-
менных модных тенденциях бьюти-индустрии. Их женное самоотношение (p < 0,004) и самоценость
оценка и мнение оказываются более значимыми, (p  <  0,005). Таким образом, гипотеза о важном
чем мнение супруга. В то же время замечание су- значении характеристик Я-концепции в принятии
пруга о внешности, имеющее негативную окраску, женщиной среднего возраста решения о постоян-
более значимо для женщины средней взрослости, ном использовании медицинских манипуляций для
чем мнение детей, и быстрее заставляет принять улучшения своего внешнего облика уже нашла зна-
решение изменить свой внешний облик. Этот факт чительное, хотя и не окончательное подтверждение.
требует дополнительного изучения. Замечания ро- Анализ полуструктурированного интервью
дителей, сиблингов, подчиненных относительно с женщинами 1-й группы (N = 54) позволяет гово-
внешности оказываются менее значимыми, а са- рить о следующем: прежде всего, бо́льшая часть
мыми малозначимыми являются мнения, исходя- выборки высоко сконцентрирована на своем внеш-
щие из СМИ, социальных сетей в Интернете. нем облике. Были выделены следующие категории
Интересным оказался факт выявленных значи- для контент-анализа ответов. 1. Осознание или ра-
мых различий референтности мнений родителей ционализация своего отношения к внешнему обли-
о внешнем облике, сказанных с негативным посы- ку – почему это важно для них (их беспокоит, что
лом (t = –2,1; p < 0,03). Женщины эксперименталь- думают окружающие люди по этому поводу, они
ной группы (напомним, что их средний возраст  – должны соответствовать ожиданиям руководства
48  лет) прислушиваются к мнению родителей, но и пр.; внешность (лицо, фигура, глаза, улыбка и пр.)
тем не менее более свободны от него. В то же время определяет их привлекательность). Чуть менее по-
женщины контрольной группы (средний возраст ловины выборки также считают важными внутрен-
также – 48 лет) показывают бо́льшую конформ- ние качества: позитивность, доброжелательность,
ность: для них суждения немолодых родителей хороший характер, доброту, уверенность, профес-
является более значимым в целом и в  отношении сионализм и пр. 2. Осознание или рационализация
внешности в частности (табл. 2). Это может свиде- неудовлетворенности стареющим внешним обли-
тельствовать о традиционности семей и семейной ком (практически для всех в данной группе – это

Таблица 2
Распределение средних значений и стандартных отклонений исследуемого признака
(мнения родителей о внешнем облике, сказанное с негативным посылом)
в выборке N = 108 (n1 = 54, n2 = 54).
Группы Среднее значение исследуемого признака Стандартное отклонение
Экспериментальная 4,5 3,1
Контрольная 5,8 3

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 59


ПСИХОЛОГИЯ

признаки старения, увядания: морщины, лишний мнению 42  женщин). 9.  Преобразование внешне-
вес, грустные глаза и пр.). Очень высок и высок го облика как критерий принадлежности к осо-
уровень беспокойства по поводу нежелательных бой субкультуре (по сравнению с большинством
признаков старения во внешнем облике (90 % вы- сверстниц выглядят значительно моложе 36  жен-
борки): нежелательные признаки во внешности щин, «выглядят не хуже или даже лучше женщин
уже заметны окружающим людям. 3. Осознание со- из Интернета» 9 человек; они переживают общие
циальной поддержки: понимают их беспокойство объединяющие эмоции, стремятся поддерживать
в основном другие женщины  – подруги, взрос- идентичность своей социальной группы). 10. Пре-
лые дочери, коллеги, сестры – у 40 из 52 женщин, образование внешнего облика и ценности, соотне-
остальные ответили отрицательно («Никто не по- сение с «идеалом»: среди главных черт «идеальной
нимает» – 11 женщин; не понимает муж, «говорит, женщины», по мнению респонденток, оказыва-
что это ерунда» у 10 женщин). 4. Принятие реше- ются: а)  молодая (моложавая, не стареющая, без
ния об улучшении внешнего облика принимается са- признаков возраста, без возраста, без морщин, не
мостоятельно (кроме одной респондентки, которая старая, молодой вид) – 44 раза; б) успешная и ак-
скрывает от близких применение манипуляций); тивная  – 26  раз; в)  ухоженная, в кругу любящей
однако у 13  человек вопреки «отговариванию» семьи, уверенная в себе, с любимым мужчиной  –
мужа, матери и сына. 5. Осознаваемые/называемые 15 раз; среди других черт – привлекательность, ум;
причины регулярного изменения внешнего обли- стройность. Только одна женщина из всех «полно-
ка прослеживаются в четырех вариантах ответов: стью соответствует образу идеальной женщины»,
1) «для себя» (я так хочу; мне нравится ощущение остальные стремятся приблизиться к этой модели,
молодого лица, тела; мне нравится быть ухожен- что говорит о восприятии внешности как ценно-
ной; хочу нравиться себе в  зеркале и пр.; 2)  «для сти, о выраженных стереотипах относительно иде-
Другого на рабочем месте» (на работе должна вы- ала и стремлении соответствовать ему.
глядеть не хуже молодых коллег; профессия обя- Таким образом, по мнению самих женщин, наи-
зывает выглядеть ухоженно; хочу дольше работать, более существенно и положительно активное при-
чтобы не выгнали на заслуженный отдых; работаю менение медицинских омолаживающих внешний
с людьми, должна выглядеть хорошо и т. д.); 3) «для облик процедур сказывается на: 1)  самоотноше-
Другого» (чтобы нравиться мужу; соответствовать нии женщины; 2)  межличностных отношениях;
ожиданиям супруга; состарюсь, муж найдет моло- 3) профессиональной успешности.
дую; для того, чтобы нравиться мужчинам; муж Проведенное исследование подтверждает вы-
моложе, надо омолаживаться; нравиться другим; двинутую нами гипотезу о том, что важными фак-
чтобы восхищались; не хочу выглядеть старше, торами в принятии женщиной средней взрослости
чем подруги; хочу выглядеть как подружка доче- решений о постоянном использовании медицин-
ри; нравится свое превосходство по сравнению со ских манипуляций для улучшения своего внешнего
сверстницами и пр.); 4) «страх старости и будуще- облика являются индивидуально-личностные ха-
го в старости» (боюсь старости; пугает старение; рактеристики, в частности Я-концепция (отноше-
боюсь потерять молодость, привлекательность; ние к себе, собственной внешности, переживания
боюсь потерять активность, стать зависящей от по данному поводу и пр.), а также мнение значимо-
других); 6.  Влияние преобразования внешнего об- го социального окружения. Регулярное преобразо-
лика на самоотношение (все женщины отмечают вание внешнего облика может рассматриваться как
повышение самооценки в связи с  бо́льшей при- активное совладание со стрессом старения. По-
влекательностью, уверенностью в себе; улучшение лученные результаты не окончательны, частично
качества жизни). 7. Влияние преобразования внеш- перекликаются с имеющимися выводами других
него облика на близкие отношения (улучшаются авторов (Gupta  N., и др., 2015), что повышает их
близкие отношения с  мужчинами: «с мужем, по- надежность.
тому что ему нравится, что я ухаживаю за собой; с Данное исследование может заинтересовать
молодым партнером» у половины респонденток, с специалистов в области психологии развития взрос-
подругами и дочерью – у 19; не уверены, что близ- лых, гендерной психологии; специалистов, работа-
кие отношения улучшаются, 9 женщин. 8. Влияние ющих в области эстетической медицины и др.
преобразования внешнего облика на профессио-
нальную успешность (имеется значительное влия- Список литературы
ние: «чувствую себя уверенней как профессионал; Баранская Л.Т., Татаурова С.С., Ткаченко А.Е.
моя самооценка как специалиста повышается; ра- Особенности совладающего поведения у «труд-
ботаю в большой фирме, где все должны выглядеть ных» пациентов клиники эстетической хирургии //
молодо, ухоженно; это плюс к профессиональным Психология совладающего поведения: материалы
навыкам; повышается уважение коллег, руководи- Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.: Е.А. Сер-
телей, подчиненных; никто из коллег не сомнева- гиенко, Т.Л. Крюкова. Кострома: КГУ им. Н.А. Не-
ется в  моей компетентности из-за возраста», по красова, 2007. С. 300–302.

60 Вестник КГУ 2020


Факторы отношения женщин средней взрослости к собственному внешнему облику

Дмитриева  Н.В., Дмитриева  А.Д., Соколо- References


ва Г.И. Психологические особенности «Современ- Baranskaya L.T., Tataurova S.S., Tkachenko A.E.
ного идеала женской красоты» в социальной сети Osobennosti sovladayushchego povedeniya u
Instagram  // Ученые записки СПбГИПСР. 2019. «trudnyh» pacientov kliniki esteticheskoj hirurgii
Вып. 2. Т. 32. С. 9–21. [Features of coping behavior in "difficult" patients
Крюкова  Т.Л., Осьминина  А.А. Отношение of the clinic of aesthetic surgery], Psihologiya
к себе как фактор отношения к своему внешнему sovladayushchego povedeniya: materialy Mezhdunar.
облику у женщин средней взрослости // Внешний nauch.-prakt. konf. [Psychology of coping behavior:
облик в различных контекстах взаимодействия: Proceedings of the Intern. scientific-practical conf.],
материалы Всерос. науч. конф., 28–30 октября ed. by E.A.  Sergienko, T.L.  Kryukova. Kostroma,
2019  г.  / под общ. ред. П.Н.  Ермакова, В.А.  Ла- Kostroma Nekrasov State University Publ., 2007,
бунской, Г.В.  Серикова. Москва: КРЕДО, 2019а. pp. 300–302. (In Russ.)
С. 145–147. Dmitrieva  N.V., Dmitrieva  A.D., Sokolova  G.I.
Крюкова  Т.Л., Осьминина  А.А. Психологиче- Psihologicheskie osobennosti «Sovremennogo
ские аспекты особой субкультуры женщин сред- ideala zhenskoj krasoty» v social'noj seti Instagram
него возраста, постоянно преобразующих свой [Psychological features of the ‟Modern ideal of female
внешний облик // Психология субкультуры: фе- beauty” in Instagram social network]. Uchenye zapiski
номенология и современные тенденции развития: SPbGIPSR [Scientific Notes of SPbGIPSR], 2019,
материалы Междунар. науч. конф. Москва, РГГУ: vol. 32, № 2, pp. 9–21. (In Russ.)
Изд-во Института им. Л.С.  Выготского, 2019б. Kryukova T.L., Os'minina A.A. Otnoshenie k
С. 73–80. sebe kak faktor otnosheniya k svoemu vneshnemu
Лабунская  В.А. «Видимый» человек как соци- obliku u zhenshchin srednej vzroslosti [Self-attitude
ально-психологический феномен // Социальная as a factor of attitude to one`s outlook in middle-
психология и общество. 2010. № 1. С. 26–39. aged women]. Vneshnij oblik v razlichnyh kontekstah
Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Ин- vzaimodejstviya: materialy Vserossijskoj nauchnoj
ститут практической психологии, 1995. 356 с. konferencii, 28–30 oktyabrya 2019 g. [Appearance in
Недбаева С.В., Котова И.Б., Филин М.М. Влия­ various interactive contexts: Proceedings of the All-
ние внешности как детерминанта личностной Russian Scientific Conference, October 28–30, 2019],
и профессиональной успешности человека // Здо- ed. by P.N. Ermakov, V.A. Labunskaya, G.V. Serikov.
ровье и образование в ХХI  веке: электрон. науч.- Moscow, KREDO Publ., 2019, pp. 145–147. (In Russ.)
образоват. вестник. 2018. Т. 20, № 6. С. 86–92. Kryukova  T.L., Os'minina  A.A. Psihologicheskie
Рубинштейн  С.Л. Основы общей психологии. aspekty osoboj subkul'tury zhenshchin srednego
М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.  vozrasta, postoyanno preobrazuyushchih svoj vneshnij
Социальная психология внешнего облика: oblik [Psychological aspects of the special subculture
теоретические подходы и эмпирические иссле- of middle-aged women, constantly transforming their
дования: коллективная монография / под науч. appearance]. Psihologiya subkul'tury: fenomenologiya
ред. В.А. Лабунской, Г.В. Серикова, Т.А. Шкурко. i sovremennye tendencii razvitiya: materialy
Ростов-на-Дону: Мини-Тайп, 2019. 456 с. mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii [Psychology of
Харламенкова  Н.Е., Кумыкова  Е.В., Рубчен- subculture: phenomenology and modern development
ко А.К. Психологическая сепарация: подходы, про- trends: Proceedings of the International scientific
блемы, механизмы. М.: Институт психологии РАН, conference]. Moscow, Russian State Humanitarian
2015. 367 с. University, L.S.  Vygotsky Institute Publ., 2019b,
Шнаккенберг  Н. Мнимые тела, подлинные pp. 73–80. (In Russ.)
сущности: Преодоление конфликтов идентичности Labunskaya V.A. «Vidimyj» chelovek kak social'no-
с внешностью и возвращение к подлинному Я: пер. psihologicheskij fenomen [A ‟Visible” person as
с англ. 2-е изд., испр. и доп. Калининград: Phoca a socio-psychological phenomenon]. Social'naya
Books, 2018. 376 с. psihologiya i obshchestvo [Social Psychology and
Gupta  N., Etcoff  N.L., Jaeger  M. Beauty in Society], 2010, № 1, pp. 26–39. (In Russ.)
Mind: The Effects of Physical Attractiveness on Myasishchev  V.N. Psihologiya otnoshenij
Psychological Well-Being and Distress. Journal of [Psychology of Relationships]. Moscow, Institut
Happiness Studies, 2015, pp.  1–13. DOI: 10.1007 / prakticheskoj psihologii Publ., 1995, 356 p. (In Russ.)
s10902-015-9644-6 Nedbaeva  S.V., Kotova  I.B., Filin  M.M.
Parker  K., Horowitz  J.M., Stepler  R. On Gender Vliyanie vneshnosti kak determinanta lichnostnoj i
Differences, No Consensus on Nature vs. Nurture. professional'noj uspeshnosti cheloveka [The influence
Pew Research Centre, 12, 2017. URL: https:// of an appearance as a personal and professional success
www.pewsocialtrends.org/2017/12/05/on-gender- determinant]. Elektronnyj nauchno-obrazovatel'nyj
differences-no-consensus-on-nature-vs-nurture/ (дата Vestnik «Zdorov'e i obrazovanie v HKHI veke»
обращения: 25.06.2019). [Electronic Scientific and Educational Bulletin ‟Health

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 61


ПСИХОЛОГИЯ

and Education in the XXI-st Century”], 2018, vol. 20, podhody, problemy, mekhanizmy [Psychological
№ 6, pp. 86–92. (In Russ.) separation: approaches, problems, mechanisms].
Rubinshtejn  S.L. Osnovy obshchej psihologii Moscow, Institut psihologii RAN Publ., 2015, 367 p.
[Fundamentals of General Psychology]. Moscow, (In Russ.)
Pedagogika Publ., 1989, vol. 2, 328 p. (In Russ.) Shnakkenberg  N. Mnimye tela, podlinnye
Social'naya psihologiya vneshnego oblika: sushchnosti: Preodolenie konfliktov identichnosti s
teoreticheskie podhody i empiricheskie issledovaniy vneshnost'yu i vozvrashchenie k podlinnomu YA, per. s
[Social psychology of the external appearance: angl. [Imaginary bodies, genuine entities: Overcoming
theoretical approaches and empirical research], ed. by identity conflicts with appearance and returning to a
V.A. Labunskaya, G.V. Serikov, T.A. Shkurko. Rostov- true Self], 2-e izd. Kaliningrad, Phoca Books Publ.,
on-Don, Mini-Type Publ., 2019, 456 p. (In Russ.) 2018, 376 p. (In Russ.)
Kharlamenkova  N.E., Kumykova  E.V.,
Rubchenko  A.K. Psihologicheskaya separaciya:

62 Вестник КГУ 2020


Оскорбление как высокотравматичная для личности ситуация

DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-63-67
УДК 159.9.072
Бузина Александра Александровна
Институт психологии Российской академии наук

ОСКОРБЛЕНИЕ КАК ВЫСОКОТРАВМАТИЧНАЯ ДЛЯ ЛИЧНОСТИ СИТУАЦИЯ


Работа выполнена при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований,
проект № 19-013-00011А
В статье изложены результаты теоретического исследования ситуации оскорбления, вызывающей серьезные
последствия для психики человека. Оскорбление представляет собой негативное воздействие эмоционального харак-
тера, унижающее человека, и рассматривается в научной литературе как предумышленный, намеренный, целена-
правленный вид эмоционального насилия. Латентная природа оскорбления, не оставляющего видимых физических
повреждений у жертвы, зачастую предшествующего или сопутствующего другим видам насилия (физическому,
сексуальному), существенно осложняет изучение данного явления. Оскорбление является стрессором высокой ин-
тенсивности, угрожает психологическому благополучию и целостности личности. Унижение достоинства, осо-
бенно принимающее систематический характер, негативным образом сказывается на самооценке человека, спо-
собствует его виктимизации и социальной изоляции. Приводятся такие основные характеристики оскорбления,
как антропогенность, активность, осознанность, зависимость от контекста. Анализируются отличия оскорбле-
ния от другого, пассивного, подчас неосознаваемого агрессором вида эмоционального насилия – пренебрежения. От-
мечаются особенности переживания оскорбления людьми разных возрастов и в различных отношениях (детско-ро-
дительских, партнерских, профессиональных). Особое внимание уделяется изучению психологических последствий
оскорбления, включающих посттравматический стресс, некоторые психические расстройства и значительный
ущерб для са­мооценки человека, его представления о себе самом.
Ключевые слова: оскорбление, эмоциональное насилие, стрессор высокой интенсивности, травматические си-
туации, психологические последствия оскорбления, посттравматический стресс.
Информация об авторе: Бузина Александра Александровна, ORCID 0000-0001-8114-1443, аспирантка, место
учебы: Федеральное государственное бюджетное учреждение науки «Институт психологии Российской академии
наук» (ИП РАН), Москва, Россия.
E-mail: super-alex@mail.ru
Дата поступления статьи: 08.03.2020.
Для цитирования: Бузина А.А. Оскорбление как высокотравматичная для личности ситуация // Вестник Кост­
ромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2020. Т. 26, № 2. С. 63–
67. DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-63-67.

Aleksandra A. Buzina
Institute of Psychology, Russian Academy of Sciences, Moscow

INSULT AS A HIGHLY TRAUMATIC SITUATION FOR A PERSONALITY


This work was supported by the Russian Foundation for Basic Research,
project 19-013-00011A
The article presents the results of a theoretical study dedicated to situation of insult that causes serious consequences
for the human psyche. Insult is a negative impact of an emotional nature that degrades a person. In the scholarly literature
it is considered to be a premeditated, intentional, purposeful type of emotional abuse. Insult is of latent nature; it does not
result in actual physical insult for the victim’s body, but often precedes or accompanies other forms of abuse (physical,
sexual). This feature of insult complicates the study of this phenomenon significantly. Insult is a stressor of high intensity;
it threats the psychological well-being and integrity of a personality. Humiliation, especially systematic, affects a person’s
self-esteem negatively, contributes to its victimisation and social isolation. The main characteristics of the insult such as
anthropogenicity, activity, awareness, contextual dependence are given. This article presents analysis of differences of the
insult from the other, passive, and sometimes unconscious by the aggressor type of emotional abuse – from neglect. Features
of experiencing of insult by people of different ages and in various relationships (parent-child, partner, professional) are
noted. Particular attention is paid to the study of the psychological consequences of insult, including posttraumatic stress,
some mental disorders and significant damage to a person’s self-esteem, his self-image.
Keywords: insult, emotional abuse, stressors of high intensity, traumatic events, psychological consequences of insult,
posttraumatic stress.
Information about the author: Aleksandra A. Buzina, ORCID 0000-0001-8114-1443, post-graduate student, Institute of
Psychology, Russian Academy of Sciences, Moscow, Russia.
E-mail: super-alex@mail.ru
Article received: March 08, 2020.
For citation: Buzina A.A. Insult as a highly traumatic situation for a personality. Vestnik of Kostroma State University.
Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2020, vol. 26, № 2, pp. 63–67 (In Russ.). DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-
2-63-67.

© Бузина А.А., 2020 Педагогика. Психология. Социокинетика №2 63


ПСИХОЛОГИЯ

С
итуации, связанные с серьезной угрозой За последние годы число исследований разного
здоровью, а подчас и жизни человека, рода насилия неуклонно росло, однако негативное
вызывают затяжную или отсроченную воздействие эмоционального характера, в том числе
реакцию – посттравматический стресс. При изу­ оскорбление, долго не получало должного внима-
чении таких ситуаций необходимо учитывать не ния исследователей. А между тем эмоциональное
только личностные особенности людей, уязвимых негативное воздействие переживается в той же сте-
к его влиянию, но и специфику самого стрессо- пени, что и физическое насилие [Karakurt, Silver:
ра [Практическое руководство по психологии пост- 804], выступая стрессором высокой интенсивности.
травматического стресса: 11]. Общая характеристика стрессора «оскор-
Как свидетельствуют исследования, наиболь- бление». Толковый словарь при определении су-
шую психическую травматизацию вне зависи- ществительного «оскорбление» отсылает к глаголу
мости от возраста влекут негативные ситуации, «оскорбить» – «тяжело обидеть, унизить» [Ожегов,
связанные с действиями других людей, особенно Шведова: 462]. Таким образом, под оскорблением
самых близких. Среди интенсивных травматиче- следует понимать действия, тяжело обижающие,
ских стрессоров антропогенного характера выде- унижающие человека.
ляется оскорбление. Его воздействие, на первый В юридической литературе под оскорблени-
взгляд, не связано с непосредственной угрозой ем понимают выраженную в неприличной форме
жизни и здоровью человека. Тем не менее оскор- отрицательную характеристику личности потер-
бление создает опасность для психологического певшего, имеющую обобщенный характер и уни-
благополучия личности, оно способно нарушить жающую его честь и достоинство. Отмечается
устойчивость и адекватность представлений чело- умышленность данного воздействия: виновный
века о самом себе. По сути, оскорбление угрожает осознает, что наносит оскорбление другому лицу,
целостности человека, уничтожает его как лич- и желает совершить это деяние [Сидорова: 28–29].
ность [Харламенкова 2016a: 50]. Психологи и правоведы считают оскорбление
Психологи отмечают скрытый, «неосязаемый» агрессивным, целенаправленным, преднамерен-
характер последствий оскорбления, их латентную ным видом эмоционального (психического, психо-
природу: у жертвы не остается видимых поврежде- логического) насилия. Проявлениями оскорбления
ний, по которым можно было бы судить о тяжести являются насмешки, передразнивание, упреки,
нанесенного вреда [Nelms: 103]. Психологические угрозы, придирки, излишне резкая критика с пере-
последствия высмеивания, умаления заслуг, уничи- ходом на личности. Активный характер и осоз-
жительной критики, пререканий, очернительства, нанность отличают оскорбление от другого вида
клеветы и других оскорбительных действий неред- эмоционального насилия – пренебрежения, кото-
ко называют «невидимыми ранами» [Sims: 381]. рое подразумевает отказ от общения с другим че-
Действуя намеренно, прибегающий к оскор- ловеком, игнорирование его чувств, равнодушие
блению человек старается подчинить своей воле к нему. Пренебрежение носит пассивный, неумыш-
другого, нанести ущерб его чувству собственного ленный характер: не проявляющий чуткости, не
достоинства. Приобретая хронический характер, уважающий мнения других человек может считать
оскорбление приводит к потере чувства собствен- свое поведение совершенно нормальным, не рас-
ного достоинства, психологической депривации, ценивая его как оскорбительное [Doherty: 4].
развитию виктимности (склонности стать жертвой Различные проявления оскорбления нередко
в будущем) [Харламенкова 2016b: 205–206]. предшествуют физическому насилию. Эмоцио-
С оскорблением можно столкнуться в различ- нальное негативное воздействие может как сопро-
ных отношениях – профессиональных, семейных, вождать физическое или сексуальное насилие, так
партнерских, дружеских. Несмотря на распростра- и существовать самостоятельно, без причинения
ненность данной травматической ситуации, при ее ощутимого ущерба жертве. Так, родитель может
изучении возникает ряд трудностей. Прежде всего, демонстрировать неприязнь или враждебность ре-
это отсутствие четкого определения оскорбления – бенку словесно либо путем высказывания жестокой
понятия, являющегося предметом рассмотрения критики, демонстрации гримас [McGee, Wolfe: 4].
психологии, юриспруденции и лингвистики. В част- Обидчики могут прибегать к вербальным и не-
ности, правоведы указывают на субъективный ха- вербальным формам оскорблений. Негативные
рактер представления об оскорблении, отмечая, что оценки личности жертвы, выраженные вербально,
это понятие законодатель относит к  оценочным. нередко содержат бранные слова. Нецензурный
Содержание таких понятий нельзя определить характер используемой лексики отчасти объясня-
однозначно, их смысл и значение зависят от кон- ет недостаток эмпирических исследований фено-
кретной обстановки, контекста [Кусов: 11]. Напри- мена «оскорбление» [Hyatt et al.: 6]. К невербаль-
мер, контроль на основе принуждения, вербальная ным оскорблениям относятся неприличные жесты
и невербальная агрессия могут маскироваться под и  телодвижения, плевки, щелчки по лицу, опре-
проявления любви или юмор [Francis, Pearson: 2–3]. деленная мимика, резкие одергивания, задирание

64 Вестник КГУ 2020


Оскорбление как высокотравматичная для личности ситуация

одежды, запирание и удерживание в различных тельное поведение) в романтических отношениях.


помещениях. По данным зарубежных исследований, подростки
Переживание оскорбления в разные периоды сообщают о травмировавших их ситуациях кле-
взрослости. Большинство исследований посвяще- веты, унижения (в том числе публичного), вер-
но переживанию эмоционального насилия (в  том бальной агрессии. Подобное жестокое обращение
числе и оскорбления) в детстве. Находясь в уязви- чревато проблемами уже во взрослой жизни: рас-
мом положении в силу особенностей возраста, ре- стройствами пищевого поведения и развитием де-
бенок не всегда способен противостоять нападкам, прессии [Francis, Pearson: 2–3].
особенно если он находится в зависимом положе- Пережившим эмоциональное насилие подрост-
нии по отношению к обидчику. Оскорбления (кри- кам, как и взрослым людям, угрожают социальная
ки, угрозы, брань) часто исходят от взрослых, на- изоляция, снижение самооценки, а также развитие
деленных в глазах ребенка авторитетом (родителей, виктимности, рискованного стиля поведения, па-
других родственников, нянь, учителей, спортивных губных пристрастий, склонности к правонаруше-
тренеров). В этом случае излишне резкая критика ниям и суицидальному поведению [Doherty: 14].
или проявления повышенного контроля, даже вы- Люди крайне болезненно переживают воздей-
зывая страдания ребенка, могут восприниматься им ствие событий, грубо нарушающих суверенность
как нечто обыденное, позволительное взрослому. их личного пространства и причиняющих им эмо-
Дети и подростки нередко становятся жертвами циональные страдания. В период средней взросло-
эмоционального насилия со стороны сверстников. сти одним из таких наиболее травмирующих лич-
Буллинг (травля) обычно исходит от более сильных ность событий является оскорбление со стороны
физически и психологически ровесников [Duncan: супруга (супруги) или деловых партнеров [Тараб­
45]. В последнее время, с развитием компьютер- рина и др.: 102].
ных технологий, приобретает актуальность тема Эмоциональное насилие в партнерских от-
кибербуллинга – враждебных, агрессивных дей- ношениях нередко принимает затяжной характер
ствий в электронной, цифровой среде, исходящих и  губительно воздействует на психику жертвы.
от одного человека или группы людей. Обычно это Так, женщины, подвергавшиеся насилию со сторо-
оскорбительные, угрожающие сообщения, при- ны супругов и сожителей, в качестве сильнейших
чиняющие эмоциональный дискомфорт или вред и самых болезненных отмечали переживания не
другим пользователям. По данным ряда исследо- физического, а именно психологического воздей-
ваний, именно дети и подростки наиболее уязвимы ствия. Оскорбления умаляли чувство собствен-
к травле в Интернете [Emirtekin et al.]. ного достоинства жертв, что негативным образом
Даже существуя в целом комплексе видов на- сказывалось на их способности противостоять
силия, эмоциональное негативное воздействие агрессорам. Чтобы утвердить свою власть в пар-
характеризуется особо травмирующим эффектом. тнерских отношениях, субъекты насилия прибега-
Оно самым пагубным образом сказывается на раз- ли к разным тактикам: от насмешек и перехода на
витии детей, вызывая трудности в эмоциональной, личности (в  том числе публичного) до откровен-
поведенческой и когнитивной сферах [Glaser: 698]. ных угроз причинить вред партнеру, его родствен-
У испытавших эмоциональное насилие детей никам, детям и друзьям [Follingstad et al.: 108].
впоследствии наблюдаются эмоциональная неу- Для описания негативного эмоционального
стойчивость, агрессия, проблемы с учебой и соци- воздействия на рабочем месте используются тер-
ализацией, заниженная самооценка, предрасполо- мины «моббинг», «буллинг», «психологический
женность к большому депрессивному расстройству террор». Обозначают они, по сути, одно и то же:
и дистимии. Развивается уязвимость к таким пси- систематическую травлю, притеснение, унижение,
хическим расстройствам, как депрессия, реактив- жестокое обращение с человеком со стороны его
ное расстройство привязанности и диссоциативное коллег, начальства или подчиненных. В качестве
расстройство личности. Эмоциональное насилие, форм подобного обращения агрессоры прибегают
пережитое в детстве, является этиологическим к оскорблениям, запугивая жертв, критикуя их про-
фактором для ряда психических расстройств, фессиональные качества и ставя под сомнение цен-
в  частности диссоциального расстройства лично- ность достигнутых результатов. Отмечается, что
сти, синдрома Брике и пограничного расстройства подобное воздействие наносит психике работника
личности. Кроме того, для жертв эмоционального вред, превышающий психологический ущерб от
негативного воздействия велик риск стать агрессо- всех остальных напряженных ситуаций на рабочем
ром или жертвой насилия уже во взрослой жизни месте, вместе взятых [Hoel et al.: 294, 296].
(в частности, в партнерских отношениях), а также Пожилые люди сталкиваются с кумулятивной
перенести жестокое отношение на собственного психической травмой, страдая как от последствий
ребенка [Thompson, Kaplan: 146]. оскорблений, испытанных в детстве, подростковом
В подростковом возрасте на первый план выхо- и/или среднем возрасте, так и от актуальных ситуа-
дит эмоциональное насилие (в том числе оскорби- ций негативного эмоционального воздействия.

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 65


ПСИХОЛОГИЯ

Ухудшение соматического и психического здо- Список литературы


ровья, зависимость от других людей, ухудшение Кусов  Г.В. Диагностика квалифицирующе-
финансового положения – все эти проблемы, ха- го признака «Неприличная форма» в судебной
рактерные для многих пожилых людей, повышают лингвистической экспертизе  // Культура и текст.
их уязвимость к эмоциональному насилию, в том URL: https://uni-altai.ru/ct/wp-content/uploads/201
числе оскорблению. Унижение, вербальная агрес- 3/07/%D0%BA%D1%83%D1%81%D0%BE%D0
сия, угрозы вызывают у пожилых людей ощуще- %B220131.pdf (дата обращения: 28.01.2020).
ния беспомощности, никчемности, смущения, Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь
стыда [Van Den Bruele et al.: 106]. Другие психо- русского языка: 80000 слов и фразеологических
логические последствия переживания оскорбления выражений. 4-е изд., доп. М.: ООО «А ТЕМП»,
в пожилом возрасте – выученная беспомощность, 2006. 944 с.
пассивность, демонстративное поведение. Практическое руководство по психологии пост-
Субъекты негативного воздействия (как пра- травматического стресса. Ч.  1. Теория и методы /
вило, члены семей или персонал медицинских уч- Н.В. Тарабрина, В.А. Агарков, Ю.В. Быховец и др.
реждений) нередко оскорбляют пожилых людей М.: Изд-во «Когито-центр», 2007. 208 с.
обращением к ним без должного уважения, почте- Сидорова И.В. Оскорбление как разновидность
ния, как к детям. Кроме того, пожилые люди зача- психического насилия // Психопедагогика в право-
стую страдают от отсутствия общения, намеренно- охранительных органах. 2017. № 1 (68). С. 28–32.
го бойкота, изоляции от привычных круга общения Тарабрина  Н.В., Харламенкова  Н.Е., Быхо-
и образа жизни [Daly, Jogerst: 57]. вец Ю.В. и др. Посттравматический стресс и кар-
Следует отметить и психологические по- тина травматических событий в разные периоды
следствия эмоционального насилия (в том числе взрослости  // Психологический журнал. 2016.
оскорбления), которые наблюдаются у людей всех Т. 37, № 6. С. 94–108.
возрастов. Это развитие тревожных расстройств, Харламенкова  Н.Е. Интенсивность посттрав-
проблем со сном, расстройств пищевого пове- матического стресса как отсроченной реакции на
дения, депрессии и даже посттравматического травматические события в разные периоды взрос-
стрессового расстройства [Doherty: 14]. Вне за- лости // Человек. Сообщество. Управление. 2016a.
висимости от возраста оскорбление способно вы- T. 17, № 1. C. 42–56.
звать отсроченную реакцию в виде посттравмати- Харламенкова  Н.Е. Эмоциональное оскор-
ческого стресса. Высокая травматичность данной бление и пренебрежение и его психологические
ситуации связана не только с риском разрушения последствия для личности в разные периоды
целостности личности, но и с повторяющимся, взрослости  // Психология повседневного и трав-
хроническим характером оскорбления, способ- матического стресса: угрозы, последствия и со-
ствующего закреплению роли жертвы [Харламен- владание; отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко
кова 2016a: 50]. Н.В.  Тарабрина, Н.Е.  Харламенкова. М.: Изд-во
Теоретический анализ научной литературы по «Институт психологии РАН», 2016b. С. 193–214.
проблематике эмоционального насилия вообще Daly J.M., Jogerst G. Statute Definitions of Elder
и оскорбления в частности позволяет сделать сле- Abuse. Journal of Elder Abuse & Neglect, 2003,
дующие выводы: 13 (4), pp. 39–57. DOI: 10.1300/j084v13n04_03 
1.  В научной литературе оскорбление рассма- Doherty  D., Berglund  D. Psychological abuse:
тривается как активный, агрессивный, предумыш- A discussion paper, 2008. URL: https://www.canada.
ленный вид эмоционального насилия. ca/content/dam/phac-aspc/migration/phac-aspc/sfv-
2. Представление об оскорблении носит субъек- avf/sources/fv/fv-psych-abus/assets/pdf/fv-psych-
тивный характер и зависит от контекста ситуации. abus-eng.pdf (дата обращения: 30.01.2020).
3. Несмотря на латентный характер психологи- Duncan R. D. Maltreatment by Parents and
ческих последствий оскорбления, оно оказывает Peers: The Relationship between Child Abuse,
высокотравмирующее воздействие на личность, Bully Victimization, and Psychological Distress.
при этом переживание оскорбления имеет возраст- Child Maltreatment, 1999, 4  (1), pp.  45–55. DOI:
ные особенности. 10.1177/1077559599004001005 
4.  Наиболее полное рассмотрение в научной Emirtekin E., Balta S., Kircaburun K., Griffiths M.
литературе получила проблема переживания эмо- Childhood Emotional Abuse and Cyberbullying
ционального насилия (в том числе оскорбления) Perpetration Among Adolescents: The Mediating Role
в детстве и подростковом возрасте. В последнее of Trait Mindfulness. International Journal of Mental
время возрос интерес к изучению эмоционально- Health and Addiction, 2019. DOI: 10.1007/s11469-
го насилия над пожилыми людьми. Представляет- 019-0055-5
ся актуальным и необходимым изучение влияния Follingstad  D.R., Rutledge  L.L., Berg  B.J.,
эмоционального насилия (включая оскорбление) на Hause  E.S., Polek  D.S. The role of emotional abuse
людей, находящихся в периоде средней взрослости. in physically abusive relationships. Journal of Family

66 Вестник КГУ 2020


Оскорбление как высокотравматичная для личности ситуация

Violence, 1990, vol.  5, №  2, pp.  107–120. DOI: examination]. Kul'tura i tekst [Culture and text]. URL:
10.1007/BF00978514 https://uni-altai.ru/ct/wp-content/uploads/2013/07/%D
Francis  L., Pearson  D. The Recognition of 0%BA%D1%83%D1%81%D0%BE%D0%B220131.
Emotional Abuse: Adolescents’ Responses to pdf (data obrashcheniia: 28.01.2020). (In Russ.)
Warning Signs in Romantic Relationships. Journal Ozhegov  S.I., Shvedova  N.Iu. Tolkovyi slovar'
of Interpersonal Violence, 2019, pp.  1–25. DOI: russkogo iazyka: 80 000 slov i frazeologicheskikh
10.1177/0886260519850537 vyrazhenii [Defining Dictionary of the Russian
Hoel H., Zapf D., Cooper C.L. Workplace bullying Language: 80,000 words and phraseological
and stress. Research in Occupational Stress and Well- expressions], 4-e izd., dop. Moscow, A TEMP Publ.,
Being, 2015, pp.  293–333. DOI: 10.1016/s1479- 2006, 944 p. (In Russ.)
3555(02)02008-5  Prakticheskoe rukovodstvo po psikhologii
Hyatt  C.S., Maples-Keller  J.L., Sleep  C.E., posttravmaticheskogo stressa. Ch. 1. Teoriia i metody
Lynam  D.R., Miller  J.D. The anatomy of an insult: [Practical guide to the psychology of post-traumatic
Popular derogatory terms connote important individual stress. Part  1. Theory and methods], N.V.  Tarabrina,
differences in Agreeableness/Antagonism. Journal of V.A.  Agarkov, Iu.V.  Bykhovets and etc. Moscow,
Research in Personality, 2018, vol. 78, pp. 1–62. DOI: Kogito-tsentr Publ., 2007, 208 p. (In Russ.)
10.1016/j.jrp.2018.11.005 Sidorova  I.V. Oskorblenie kak raznovidnost'
Glaser  D. Emotional abuse and neglect psikhicheskogo nasiliia [Insult as a kind of psychic
(psychological maltreatment): a conceptual violence]. Psikhopedagogika v pravookhranitel'nykh
framework. Child Abuse & Neglect, 2002, 26  (6–7), organakh [Psychopedagogics in law enforcement],
pp. 697–714. DOI: 10.1016/s0145-2134(02)00342-3  2017, № 1 (68), pp. 28–32. (In Russ.)
Karakurt  G., Silver  K.E. Emotional Abuse in Tarabrina  N.V., Kharlamenkova  N.E.,
Intimate Relationships: The Role of Gender and Age. Bykhovets Iu.V. i dr. Posttravmaticheskii stress i kartina
Violence and Victims, 2013, 28 (5), pp. 804–821. DOI: travmaticheskikh sobytii v raznye periody vzroslosti
10.1891/0886-6708.vv-d-12-00041  [Post-traumatic stress and the traumatic events in
McGee  R.A., Wolfe  D.A. Psychological different periods of adulthood]. Psikhologicheskii
maltreatment: Toward an operational definition. zhurnal [Psychological Journal], 2016, v.  37, №  6,
Development and Psychopathology, 1991, 3, pp. 3–18. pp. 94–108. (In Russ.)
DOI: 10.1017/s0954579400005034 Kharlamenkova N.E. Intensivnost'
Nelms  B.C. Emotional abuse: Helping prevent posttravmaticheskogo stressa kak otsrochennoi reaktsii
the problem. Journal of Pediatric Health Care, 2001, na travmaticheskie sobytiia v raznye periody vzroslosti
15 (3), pp. 103–104. DOI: 10.1067/mph.2001.114791 [The intensity of post-traumatic stress as the delayed
Sims  C.-D.L. Invisible Wounds, Invisible Abuse: reaction on the traumatic events in different periods
The Exclusion of Emotional Abuse in Newspaper of adulthood]. Chelovek. Soobshchestvo. Upravlenie
Articles. Journal of Emotional Abuse, 2008, 8  (4), [Human. Community. Management], 2016a, v.  17,
pp. 375–402. DOI: 10.1080/10926790802480422  № 1, pp. 42–56. (In Russ.)
Thompson A.E., Kaplan C.A. Childhood Emotional Kharlamenkova  N.E. Emotsional'noe oskorblenie
Abuse. British Journal of Psychiatry, 1996, 168 (02), i prenebrezhenie i ego psikhologicheskie posledstviia
pp. 143–148. DOI: 10.1192/bjp.168.2.143  dlia lichnosti v raznye periody vzroslosti [[Emotional
Van Den Bruele A.B., Dimachk M., Crandall M. abuse and neglect and its psychological consequences
Elder Abuse. Clinics in Geriatric Medicine, 2019, v. 35, for personality in different periods of adulthood].
№ 1, pp. 103–113. DOI: 10.1016/j.cger.2018.08.009  Psikhologiia povsednevnogo i travmaticheskogo
stressa: ugrozy, posledstviia i sovladanie [Psychology
References of everyday and traumatic stress: threats, consequences,
Kusov  G.V. Diagnostika kvalifitsiruiushchego coping], ed. by A.L.  Zhuravlev, E.A.  Sergienko
priznaka «Neprilichnaia forma» v sudebnoi N.V.  Tarabrina, N.E.  Kharlamenkova. Moscow,
lingvisticheskoi ekspertize [Diagnosing the indicators Institut psikhologii RAN Publ., 2016b, pp.  193–214.
of indecency in linguistic expressions in forensic (In Russ.)

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 67


ПСИХОЛОГИЯ

DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-68-78
УДК 159.923
Дементий Людмила Ивановна
Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского
Маленов Александр Александрович
Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского

СУБЪЕКТНОСТЬ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ


НА ЭТАПЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
Приводятся аргументы о том, что развитие субъектности личности на этапе самореализации происходит
в  разных сферах жизнедеятельности. Помимо профессиональной деятельности и межличностных отношений
к числу таких сфер относится образование, актуализирующее ситуации самоопределения и поиска ресурсов совла-
дания с возрастными трудностями. Проверяется гипотеза о том, что получение психологического образования на
этапе самореализации способствует усилению ряда субъектных качеств: самоактуализации, адаптационного по-
тенциала и проактивного копинга. На выборке лиц 21–55 лет из 155 человек с помощью соответствующего методи-
ческого и статистического комплекса выделено три типа личности: «совладающие», «стремящиеся к самоактуали-
зации» и «не стремящиеся к проактивному совладанию». Самым уязвимым типом является последний, включающий
не достигших оптимального уровня личностной зрелости, в том числе в сфере адаптивного и совладающего поведе-
ния. Самые высокие показатели личностной зрелости имеют представители второго типа – «стремящиеся к само-
актуализации», большая часть которых (65,6 %) является студентами факультета психологии. На основе анализа
полученных результатов делается заключение о том, что при получении психологического образования на этапе са-
мореализации складываются наиболее благоприятные условия для позитивных изменений в сфере самосознания, по-
вышения уровня адаптационного потенциала и личностной зрелости. Стремление к последним, в свою очередь, од-
новременно выступает движущей силой в ситуации выбора соответствующего направления обучения.
Ключевые слова: личность, субъект, субъектность, самоактуализация, адаптационный потенциал, проактив-
ное совладание, развитие, психологическое образование
Информация об авторах: Дементий Людмила Ивановна, доктор психологических наук, профессор, Омский го-
сударственный университет им. Ф.М. Достоевского, Омск, Россия.
E-mail: lyudmiladementiy@mail.ru
Маленов Александр Александрович, ORCID 0000-0002-3654-956X, Омский государственный университет
им. Ф.М. Достоевского, Омск, Россия.
E-mail: malyonov@mail.ru
Дата поступления статьи: 16.03.2020.
Для цитирования: Дементий Л.И., Маленов А.А. Субъектность как фактор личностного развития на этапе само-
реализации // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинети-
ка. 2020. Т. 26, № 2. С. 68–78. DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-68-78.

Lyudmila I. Dementiy
Dostoevsky Omsk State University
Aleksandr A. Malyonov
Dostoevsky Omsk State University

SUBJECTIVITY AS A FACTOR IN PERSONAL DEVELOPMENT


AT THE STAGE OF SELF-REALISATION
Arguments are presented that the development of personality subjectivity at the stage of self-realisation occurs in different
spheres of life. In addition to professional activities and interpersonal relationships, such areas include education that updates
the situation of self-determination and the search for resources to cope with age-related difficulties. The hypothesis is tested
that obtaining a psychological education at the stage of self-realisation strengthens a number of subjective qualities – self-
actualisation, adaptive potential and proactive copying. On the sample of people aged 21-55, out of 155 people, using the
appropriate methodological and statistical complex, three types of personality were identified – «able to cope», «aspiring to
self-actualisation» and «not aspiring to proactive coping». The most vulnerable type is the latter, including those who have
not reached the optimum level of personality maturity, including the sphere of adaptive and coping behaviour. Representatives
of the second type «aspiring to self-actualisation» have the highest indicators of personal maturity, most of which (65.6%) are
students of the faculty of psychology. Based on the analysis of the results obtained, it is concluded that the most favourable
conditions for positive changes in the field of self-awareness, increase in the level of adaptive potential and personal maturity
are formed while obtaining a psychological education at the stage of self-realisation. The desire of the latter, in its turn,
simultaneously acts as a driving force in the situation of choosing the appropriate direction of study.
Keywords: personality, subject, subjectivity, self-actualisation, adaptive potential, proactive coping, development,
psychological education.
Information about the authors: Lyudmila I. Dementiy, Doctor of Psychological Sciences, Professor, Dostoevsky Omsk
State University, Omsk, Russia.
E-mail: dementiy@univer.omsk.su

68 Вестник КГУ 2020 © Дементий Л.И., Маленов А.А., 2020


Субъектность как фактор личностного развития на этапе самореализации

Aleksandr A. Malyonov, ORCID 0000-0002-3654-956X, Dostoevsky Omsk State University, Omsk, Russia.
E-mail: malyonov@univer.omsk.su
Article received: March 16, 2020.

For citation: Dementiy  L.I., Malyonov  A.A. Subjectivity as a factor in personal development at the stage of self-
realisation. Vestnik of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2020, vol. 26, № 2, pp. 68–78
(In Russ.). DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-68-78.

К
атегория субъекта, несмотря на разные уважения и одобрения со стороны окружающих,
подходы к ее трактовке, представляет в 26–40  лет самоутверждение строится на основе
особую ценность для психологической уже имеющегося внутреннего потенциала и са-
науки и практики благодаря своему созидательно- моотношения, а приоритетной для личности по-
му, ориентирующему и моделирующему характе- требностью выступает самореализация, тогда как
ру. Опираясь на классические идеи, исследователи в период 41–55 лет на фоне усиления потребности
продолжают поиски критериев оценки субъекта в безопасности своей и близких увеличивается
и меры проявления субъектности как его осново- ценность духовно-смысловой сферы и самореали-
полагающего свойства, раскрывающегося через зации для служения другим. Таким образом, отме-
способность активного воплощения внутренних чает автор, этот этап развития личности отличается
субъектных качеств (ответственность, самопо- постепенным переходом ориентации с себя на дру-
знание, саморазвитие, самодетерминация и др.) гих людей [Лукина].
в реальных взаимоотношениях с миром, другими Возвращаясь к идее субъектности, можно пред-
людьми, в условиях жизнедеятельности. Вслед за положить, что основными сферами ее проявления
С.Л. Рубинштейном, раскрывающим «принцип са- на этапе самореализации являются производствен-
модеятельности субъекта» через способность ме- ные и межличностные (прежде всего семейные)
нять среду, себя и других [Рубинштейн 2003], что, отношения, а также особенности переживания
собственно, и является субъектностью, большин- и  поведения при столкновении с нормативными
ство ученых продолжают линию изучения челове- и ненормативными кризисами развития. В много-
ка как деятеля через призму этапов его развития. численных исследованиях отмечается, что именно
По мнению С.А.  Хазовой, развитие субъектности с этими сферами связываются основные компетен-
неразрывно связано с решением человеком ключе- ции, необходимые для развития субъекта и субъ-
вых возрастных задач, направляющих его актив- ектности в этот период: профессиональная успеш-
ность либо на себя, свой внутренний мир, либо на ность (Л.А.  Головей), эффективное поведение
внешний – предметный, социальный [Хазова]. в  конфликте (М.М.  Кашапов), коммуникативная
Вместе с тем следует отметить, что в современ- компетентность (В.И.  Кашницкий), конструктив-
ном обществе возрастные границы, при их хроно- ные связи с семьей (М.В.  Сапоровская), стрессо-
логическом сохранении, становятся относительно устойчивость и навыки преодоления трудностей
условными. Все чаще говорят о возрасте как соци- (А.Л.  Журавлев, Е.А.  Сергиенко, Т.Л.  Крюкова),
ально-психологическом явлении [Ильин]. В этом смысложизненные ориентации и ресурсы в период
случае оправданным шагом выступает введение кризиса (К.В.  Карпинский, К.Н. Поливанова) [Го-
периодизаций развития личности, позволяющих ловей; Карпинский; Кашапов; Кашницкий; Крюко-
сочетать возрастные аспекты динамики в контек- ва; Поливанова; Сапоровская; Стресс, выгорание,
сте жизненного пути как проявление субъектности совладание]. Таким образом, именно в профессио­
личности в решении задач и удовлетворения по- нальной деятельности и межличностных отноше-
требностей определенного этапа. В рамках дан- ниях происходит основное развитие субъекта на
ного исследования нас интересует этап развития, этапе самореализации, поскольку именно в них
который мы обозначили как этап самореализации, «возникают ситуации, являющиеся вызовами неза-
преимущественно локализующийся в простран- висимости, автономности, целостности, креатив-
стве зрелых возрастов. Очевидно, что задачи раз- ности субъекта и требующими от субъекта зрелого
вития личности, их приоритетность на каждом совладания с трудностями» [Хазова: 26].
этапе развития человека разные. Наиболее созвуч- Мы же в рамках данной работы предлагаем
ной и отвечающей нашим запросам в этом случае ввести для оценки субъектности на этапе само-
выступает периодизация, предложенная Е.А.  Лу- реализации еще одну сферу жизнедеятельности
киной, объединяющая три периода развития лич- личности – образование. Согласно традиционному
ности в возрасте от 20 до 55 лет, в каждом из ко- представлению, удовлетворение образовательных
торых автор выделяет приоритетные потребности, потребностей является прерогативой юношеского
а в нашей терминологии – задачи личностного раз- возраста, содержание которого направлено на ос-
вития. Первый период (20–25 лет) автор описыва- воение будущей профессиональной деятельности
ет через стремление личности к самовыражению в качестве ведущей задачи этого периода. Тем ин-
и самоутверждению, прежде всего, для получения тереснее понять мотивацию получения образова-

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 69


ПСИХОЛОГИЯ

ния взрослой личностью, как правило уже имею- когда субъект, «используя приобретенный опыт,
щей его необходимый уровень для осуществления осуществляет накопление нового опыта, тем са-
трудовой деятельности. Мы полагаем, что эта сфе- мым детерминируя изменения в самом себе» [Са-
ра может помочь личности обрести новые ресурсы маль: 151]. При этом нельзя забывать, что полнота
для решения актуальных для нее задач, в том числе и степень самоактуализации, в частности, опреде-
благодаря проявлению субъектности. Особое зна- ляется его местом в мире, тем социальным (исто-
чение для личности на этапе самореализации, на рическим, культуральным) контекстом, в который
наш взгляд, имеет психологическое образование. он включен. И сама среда может как препятство-
Его выбор зачастую обусловлен именно личност- вать, так и содействовать этому процессу [Рябики-
ными запросами, точнее, стремлением обнаружить на, Танасов].
новые или восстановить уже затраченные ресурсы Что касается адаптационного потенциала,
для повышения эффективности своей жизнеде- его чаще раскрывают через уровень психическо-
ятельности на данном этапе развития. И именно го здоровья и оптимального функционального
в этом случае мы полагаем обнаружить в большей состояния организма, определяющий границы
степени проявления субъектности и установить и  потенциальную успешность приспособления
связь образования с основными сферами ее прояв- к широкому диапазону факторов внешней среды
ления на этапе самореализации. Другими словами, (А.Г.  Маклаков, В.А.  Кулганов), а также адекват-
обращение к причинам получения образования, на ность реакций в отношении ее неблагоприятных
наш взгляд, согласуется с основными идеями оцен- воздействий (И.Б. Ушаков, О.Г. Сорокин) и степень
ки субъектности, поскольку ее качество и развитие противостояния эмоциональным и поведенческим
в значительной мере определяются мотивацион- срывам (Н.Л. Коновалова) [Коновалова; Кулганов,
ной сферой личности и ее самосознанием (С.Л. Ру- Шенберг, Короткова; Маклаков; Ушаков, Сорокин].
бинштейн), а также раскрываются в ситуациях Принципиально важным для нас выступает тот
осуществления свободного выбора и готовности факт, что это интегральное и системное сочетание
нести за него ответственность (В.А.  Петровский) индивидных, психологических и личностных яв-
[Петровский; Рубинштейн 2005]. Поскольку из- ных и латентных признаков, по мнению А.М. Бо-
учение всех потенциальных субъектных качеств гомолова, зависит от возрастных и субъектных
личности, актуализируемых в процессе получе- качеств человека [Богомолов]. При этом, как от-
ния психологического образования, невозмож- мечает С.Т. Посохова, его актуализация непосред-
но, мы их ограничим уровнем самоактуализации, ственно зависит от степени активности самой лич-
адаптационным потенциалом и проактивным со- ности, необходимой, прежде всего, в измененных
владающим поведением. Выбор этих конструктов условиях жизнедеятельности для создания и реа-
мотивирован следующими соображениями: 1) по- лизации новых программ поведения [Посохова].
паданием в поле личностных запросов при обуче- В свою очередь, попадание проактивного ко-
нии на факультетах психологии взрослых оптан- пинга в предмет исследования требует обоснования
тов [Дементий, Хохлова; Маленов 2011; Маленов через оценку возможных вариантов совладающего
2013]; 2) однозначностью их связи с проявлением поведения личности. В частности, Е.С. Старченко-
субъектности. Постараемся кратко обосновать по- ва в своей работе указывает на три уровня копинга:
следнее утверждение. реактивный, антиципаторно-превентивный и про-
Феномен самоактуализации, безусловно, вклю- активный. Реактивный уровень совладания пред-
чает субъектную позицию, поскольку подразуме- полагает в основном реагирование на трудную си-
вает человека, максимально полно использующего туацию привычными способами, уже имеющимися
и реализующего свои таланты, способности, воз- в копинг-арсенале человека. Антиципаторно-пре-
можности, потенциал личности [Маслоу 2013а]. вентивный уровень совладания включает уточне-
Это, в свою очередь, в качестве предварительного ние возможных реалистичных потерь в ближайшем
условия требует не только их наличия, но и опре- будущем, оценку предстоящего риска и выбор спо-
деленной степени сформированности. И если не- собов его избегания за счет имеющихся «ресурсных
которые черты могут проявляться довольно рано комбинаций». Проактивный уровень совладания, яв-
(например, непосредственность, простота и есте- ляясь интегральным, включающим два указанных,
ственность, свежесть и эффективность восприя- напротив, связан с будущим отдаленным и неопре-
тия, креативность, независимость), то целый ряд деленным, с учетом всей сложности, многомерности
выступает продуктом длительного и мощного со- и  вариативности жизненного пути  [Старченкова].
циального и личностного развития – автономия, То  есть в контексте субъектного подхода проак-
принятие себя и других, глубокие межличностные тивный копинг вызывает особый интерес, так как
отношения, вершинные переживания, обществен- способствует «регуляции насущных состояний че-
ный интерес, уверенность в себе [Маслоу 2013б]. ловека тем, что снижает уровень психической на-
Это непрерывный динамический процесс актуали- пряженности за счет продуманного накопления,
зации и развития потенциальных возможностей, перераспределения, комбинирования ресурсов»,

70 Вестник КГУ 2020


Субъектность как фактор личностного развития на этапе самореализации

тем самым имея отношение «к личностному росту, пу (20,6  %) отличают, напротив, самые высокие
профессиональному самосовершенствованию, по- показатели по всем шкалам САТ и адаптационного
строению жизненного пути» [Старченкова: 200]. потенциала на фоне средних данных по шкалам
Более того, эффективность преодоления кризисов, проактивного копинга. Обозначим их как «стремя-
жизненных трудностей, выступающих своеобраз- щиеся к самоактуализации». И последняя, третья
ным вызовом для личности, одновременно, по мне- группа (31,6  %) имеет самые низкие значения по
нию С.А. Хазовой, выступает вызовом и критерием всем шкалам проактивного копинга на фоне сред-
оценки развития ее субъектности [Хазова]. них показателей уровня самоактуализации и адап-
Итак, основная гипотеза исследования: такие тационного потенциала. Обозначим их как «не
субъектные качества, как самоактуализация, адап- стремящиеся к проактивному совладанию».
тационный потенциал и проактивный копинг име- Таким образом, мы можем констатировать, что
ют достаточный уровень развития у личности на на этапе самореализации у большинства опрошен-
этапе самореализации, при этом он выше у лиц, ных нами людей не наблюдаются гипертрофиро-
получающих психологическое образование, выбор ванные тенденции к самоактуализации, однако
которого можно также расценивать как проявление и  высокими их назвать трудно, скорее, они попа-
субъектности. дают в область нормы, не достигая максимальных
Базой исследования выступил факультет пси- значений. Тем не менее выделяется группа лиц,
хологии Омского государственного университета у которых эти тенденции выражены более явно. То
им. Ф.М. Достоевского, обеспечивший нас основ- же можно сказать и про совладающее поведение
ной эмпирической группой – студентами, получаю- проактивного типа: показатели обследуемых име-
щими соответствующее образование (64 человека) ют средние оценки. Если для таких стратегий, как
в возрасте от 21 до 55 лет. В качестве контрольной поиск инструментальной и эмоциональной под-
группы выступили представители этапа самореа- держки, это вполне объяснимо с учетом этапа раз-
лизации, не проходящие и не проходившие соот- вития личности, то остальные реакции, а именно:
ветствующую учебно-профессиональную подго- рефлексивное, стратегическое планирование, пре-
товку (91 человек). Всего в исследовании приняли вентивное и проактивное преодоление – гипотети-
участие 155  человек на этапе самореализации, из чески должны быть более выражены у личности на
них достигшие периода самоутверждения – 54 че- этапе самореализации. Это важно, поскольку суть
ловека, собственно самореализации – 53 человека, проактивного преодоления, собственно, и заключа-
самоактуализации – 48  человек. Психодиагности- ется в усилиях по формированию общих ресурсов,
ческий комплекс включал следующие методики: способствующих личностному росту  [Aspinwall,
«Самоактуализационный тест» – CAT (Э.  Шо- Taylor; Greenglass; Schwarzer, Taubert]. Однако на-
стром, адаптация – Ю.Е.  Алешина, Л.Я.  Гозман, помним, что среди представленных имеется группа
М.В. Загика, М.В. Кроз); «Потери и приобретения (самая многочисленная) с относительно высокими
персональных ресурсов» – ОППР (Н.  Водопьяно- показателями проактивного совладания, члены
ва, М.  Штейн); «Проактивное совладающее пове- которой способны к конструктивному целепола-
дение» – PCI (Л. Аспинвалл, Р. Шварцер и Тауберт, ганию, анализу альтернатив достижения целей
адаптация – Е.  Старченкова) [Алешина; Водо- и оценке последствий их реализации, составлению
пьянова; Водопьянова, Наследов]. Для обработки конкретного плана действий, в том числе направ-
данных применялся иерархический кластерный ленного на предвосхищение потенциальных труд-
анализ, критерий значимости различий Краске- ностей и нейтрализацию негативных последствий
ла – Уоллиса (H). Основной замысел исследования до их реального появления. Однако уровень ре-
заключался в выделении разных групп опрашива- сурсности этой группы (как и у первой) – средний
емых на основе оценки заявленных конструктов (в пределах 0,8–1,2  балла), тогда как адаптацион-
с  дальнейшей конкретизацией их состава, в том ный потенциал личности и, как следствие, мень-
числе через призму наличия/отсутствия психоло- шая стрессовая уязвимость свойственны тем, кто
гического образования. имеет более высокий уровень самоактуализации.
Перейдем к обсуждению результатов исследо- Это вполне объяснимо, так как индекс ресурсности
вания. Процедура кластеризации позволила нам в  данном случае выступает следствием сбаланси-
выявить три типа личности, присутствующие на рованности жизненных разочарований и достиже-
этапе самореализации, достаточно различающиеся ний при доминировании последних (см. табл. 1).
между собой по уровню развития всех замеряемых После общего психологического портрета групп
субъектных конструктов. Первую, самую много- целесообразно перейти к их конкретному каче-
численную группу (47,7  %) отличают умеренные ственному анализу. Особый интерес для нас пред-
показатели по всем шкалам самоактуализации ставляют два момента: как в этих группах распре-
и адаптационному потенциалу на фоне самых вы- делились представители разных периодов развития
соких показателей проактивного совладания. Обо- и где оказалось больше субъектов психологическо-
значим ее условно «совладающие». Вторую груп- го образования. Результаты оказались в  принципе

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 71


ПСИХОЛОГИЯ

Таблица 1
Уровень и различия самоактуализации, адаптационного потенциала
и проактивного копинга разных личностных типов на этапе самореализации
Кластеры
Компонент личности, шкалы Н эмп. р
1 2 3
Уровень самоактуализации
Ориентация во времени 9(±3,25) 11(±2,24) 9(±2,31) 12,71 0,002
Поддержка 47(±8,42) 57(±7,48) 46(±7,07) 32,52 0,000
Ценностные ориентации 13(±2,88) 14(±2,61) 11(±2,46) 16,94 0,000
Гибкость поведения 12(±3,43) 15(±2,81) 13(±3,15) 15,54 0,000
Сензитивность 6(±1,83) 8(±2,00) 6(±1,68) 18,18 0,000
Спонтанность 7(±)2,04 9(±2,22) 7(±2,26) 17,14 0,000
Самоуважение 10(±3,05) 12(±2,24) 9(±2,36) 30,29 0,000
Самопринятие 11(±3,45) 14(±2,27) 11(±3,50) 21,42 0,000
Представления о природе человека 6(±1,55) 6(±1,72) 5(±1,68) 5,63 0,06
Синергия 5(±1,28) 5(±1,47) 4(±1,27) 5,78 0,056
Принятие агрессии 7(±2,24) 9(±2,41) 7(±1,99) 15,42 0,000
Контактность 9(±2,66) 12(±2,78) 10(±2,50) 18,37 0,000
Познавательные потребности 5(±1,84) 6(±1,77) 5(±1,70) 15,43 0,000
Креативность 6(±1,73) 7(±1,61) 6(±2,23) 11,87 0,003
Адаптационный потенциал
Индекс ресурсности 1(±0,88) 2(±1,04) 1(±0,53) 5,84 0,054
Проактивное совладание
Проактивное совладание (общ.) 159(±12,04) 138(±9,60) 124(±10,49) 110,99 0,000
Проактивное преодоление 45(±4,99) 43(±4,56) 37(±4,53) 54,16 0,000
Рефлексивное преодоление 36(±4,42) 31(±4,25) 27(±4,19) 69,12 0,000
Стратегическое планирование 12(±2,57) 10(±3,05) 9(±2,49) 34,78 0,000
Превентивное преодоление 32(±4,34) 27(±4,32) 24(±3,53) 62,16 0,000
Поиск инструментальной поддержки 21(±4,36) 15(±4,25) 16(±3,55) 41,49 0,000
Поиск эмоциональной поддержки 14(±3,03) 11(±3,05) 11(±2,78) 31,69 0,000

Таблица 2
Распределение опрошенных по группам с учетом периода развития
и наличия/отсутствия психологического образования (в %)*
Кластеры
Критерий
1 2 3
Получающие психологическое образование 43,2 65,6 20,4
Период самоутверждения 17,5 37,5 0
Период самореализации 14,9 28,13 10,20
Период самоактуализации 12,16 0 10,20
Не получающие психологическое образование 56,8 34,4 79,6
Период самоутверждения 21,62 25 10,20
Период самореализации 12,62 9,38 32,65
Период самоактуализации 21,62 0 36,73

* При указании числа опрошенных с учетом периода развития приводится % от общего числа лиц, составляющих
группу по критерию образования.
объяснимы, но не всегда предсказуемы. В частно- того, является ли опрошенный студентом факульте-
сти, наибольшее количество получающих психоло- та психологии или нет (см. таб­л. 2).
гическое образование (65,6 %) оказалось во второй Детальный анализ состава каждой группы по-
группе – «стремящихся к самоактуализации», при зволяет выдвинуть следующие тезисы. Первый,
этом в нее не попал ни один представитель соб- самый многочисленный кластер – «совладающие»,
ственно периода самоактуализации, независимо от включает представителей всех периодов этапа са-

72 Вестник КГУ 2020


Субъектность как фактор личностного развития на этапе самореализации

мореализации, в принципе, независимо от нали- ние может быть важным подспорьем, о чем свиде-
чия (43,2 %) или отсутствия (56,8 %) психологиче- тельствует доминирование в кластере «стремящи-
ского образования. То есть на этом этапе развития еся к самоактуализации» лиц, его получающих, на
личность имеет достаточный опыт совладания этапе самореализации: их количество практически
с  трудными жизненными ситуациями, стремясь вдвое превосходит тех, кто его не получает. Од-
закреплять наиболее успешные стратегии поведе- нако это также может свидетельствовать о сфор-
ния, в том числе проактивного типа, направлен- мированности запроса со стороны личности на
ные на контроль потенциальных угроз. Этот опыт определенном этапе своего развития и обращении
приобретается самостоятельно, и психологическое к соответствующей области знаний с целью его
образование в данном случае потенциально мо- удовлетворения. Кроме того, уровень самоактуа-
жет выступать фактором, усиливающим подобный лизации глобально расценивается как комплекс ка-
эффект, однако не является его прямым детерми- честв личности, свидетельствующий о ее зрелости.
нантом. Тогда как его получение, особенно в пе- Условной диагностической нормой в данном слу-
риоды самоутверждения (37,5  %) и  самореализа- чае выступают показатели в пределах «выше сред-
ции (28,1 %) может выступать в качестве такового, него» (значения Т-баллов в диапазоне 55–66  %),
изменяя самосознание на фоне активного стремле- что свидетельствует о достижении субъектом оп-
ния к саморазвитию и усилению адаптационного тимального уровня личностной зрелости [Ильин].
потенциала. Другими словами, на этапе саморе- Логично предположить, что обследование людей
ализации личность нуждается в усилении своих определенного возраста на этапе самореализации
позиций в настоящем, интегрируя опыт прошлого позволит подтвердить, что показатели большин-
для прогноза развития в будущем, пытаясь балан- ства из них окажутся в этих пределах, независимо
сировать между независимостью, отстаиванием от наличия/отсутствия психологического обра-
собственной индивидуальности и субъектности, зования. То есть, другими словами, лица зрелого
с одной стороны, и укреплением межличностных возраста, в том числе поступающие на факультет
связей, поиском конструктивной и оптимальной психологии, уже имеют определенный уровень
поддержки окружающих, с другой. Эта работа, личностной зрелости. Допуская эту возможность
в  свою очередь, требует высокой сензитивности и даже принимая ее как определенный факт, мы
в  оценке своих потребностей и переживаний, по- все же полагаем, что психологическое образование
зитивного самоотношения, обнаружения условий действительно способно не только удовлетворить
для самопринятия и самоуважения на фоне приня- потребности личности в самоактуализации, но
тия и уважения других через способность к уста- и усилить ее ресурсы, опираясь, в частности, на ее
новлению глубоких эмоциональных связей с ними. субъектность. И это подтверждает ряд исследова-
В  решении этих задач психологическое образова- ний, в том числе и наших [Белых; Маленов 2017;

Таблица 3
Уровень самоактуализации разных личностных типов на этапе самореализации
(Т-баллы, ср. значения)*
Кластеры
Шкалы
1 2 3
Ориентация во времени 52,94 65,63 54,98
Поддержка 52,66 63,26 51,07
Ценностные ориентаций 63,18 70,16 56,84
Гибкость поведения 51,01 63,67 53,91
Сензитивность 46,57 58,65 43,33
Спонтанность 48,36 61,83 47,52
Самоуважение 66,67 80 56,73
Самопринятие 52,38 66,81 50,63
Представления о природе человека 57,16 57,5 50
Синергиия 64,67 66,52 57,73
Принятие агрессии 45,52 56,64 43,62
Контактность 46,62 59,84 48,37
Познавательные потребности 46,19 56,25 41,19
Креативность 43,53 52,01 42,42
Среднее значение 52,68 62,77 49,88

* Курсивом выделены результаты, достигающие оптимального уровня личностной зрелости, полужирным шриф-
том – превосходящие его.

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 73


ПСИХОЛОГИЯ

Маленов 2015; Самаль], включая настоящее. Так, самореализации, подтвердилась частично. Были
нами было обнаружено, что самые высокие пока- обнаружены довольно контрастные группы, от-
затели личностной зрелости имеют представители ражающие разные личностные типы. Первая объ-
второго кластера, а самые невысокие – третьего. единила тех, кто стремится к развитию совладаю-
Именно в группе, в составе которой доминиру- щего поведения проактивного типа. Полагаем, ее
ют студенты факультета психологии, показатели многочисленность объясняется тем, что в каждый
попадают в область оптимальных и высоких (но период этапа самореализации личность сталкива-
не достигающих предельных) значений по 13 из ется с многочисленными вызовами субъектности,
14  шкал. Аналогичные показатели присутствуют и компетентность преодоления жизненных трудно-
и  в первой группе, однако их количество равно стей как нормативного, так и ненормативного типа
четырем, тогда как в третьем кластере таких ре- обладает самостоятельной ценностью. Возможно,
зультатов три. Вместе с тем необходимо отметить, именно эта центрация затрудняет в определенной
что ни в одной группе не обнаружены показатели степени накопление и развитие других личност-
ниже 40 %, свидетельствующие о деформации си- ных ресурсов (или способствует их утрате), в дан-
стемы установок и отношений личности к разным ном случае – связанных с самосознанием и адапта-
сторонам жизни, ее недостаточном уровне зрелос­ ционным потенциалом. Вторая группа, напротив,
ти (см. табл. 3). «делает ставку» на глубокую внутреннюю работу
Косвенное подтверждение дает нам и целост- над собой, достижение личностной зрелости, не
ный психологический портрет третьей группы всегда стремясь к активному и заблаговременному
опрошенных – «не стремящиеся к проактивно- противостоянию трудным ситуациям. Оставшаяся
му совладанию». Напомним, что представители третья группа опрошенных представляет самый
этого кластера имеют средние показатели уровня уязвимый тип личности: не достигшие оптималь-
самоактуализации и адаптационного потенциала ного уровня личностной зрелости, в том числе
на фоне самых низких значений по всем шкалам в сфере адаптивного и совладающего поведения.
проактивного копинга. Примечательным является 2. Выбор личностью психологического об-
то, что личность этого типа прибегает к разным разования на этапе самореализации может одно-
формам (эмоциональной, инструментальной) под- временно выступать критерием проявления ее
держки извне, особенно нуждаясь в ней (средний субъектности и наличия потребности в развитии
показатель по шкале «поддержка» 46±7,07) на фоне необходимых субъектных качеств для успешной
необходимости усиления самоценности (средний жизнедеятельности на данном этапе.
показатель по шкале «самоуважение» 9±2,36). 3. При получении психологического образова-
И практически 80 % состава этой группы образуют ния в периоды самоутверждения и самореализации
лица, не имеющие психологического образования складываются наиболее благоприятные условия
и не получающие его. Тогда как процент последних для повышения уровня адаптационного потенциа-
в этом кластере (20,4  %) распределяется поровну ла и личностной зрелости, привнося наибольшие
между представителями периода самореализации позитивные изменения в сферу самосознания.
и самоактуализации. Важным нам видится то, что Стремление к последним, в свою очередь, одно-
аналогичные группы среди не получающих психо- временно выступает движущей силой в ситуации
логическое образование в эти периоды составляют выбора соответствующего направления обучения.
более 30% опрошенных. То есть можно заключить, 4. Несмотря на то, что не было обнаружено убе-
что значительная часть опрошенных в возрасте от дительных доказательств усиления проактивной
26 до 55 лет нуждается в усилении копинг-реперту- стилистики совладания с жизненными трудностя-
ара, необходимого для эффективного преодоления ми благодаря психологическому образованию на
жизненных трудностей на фоне недостаточности этапе самореализации, получены факты развития
для этого имеющихся личностных ресурсов. важных субъектных копинг-ресурсов личности –
Полагаем также, что большинство опрошенных на уровня адаптационного потенциала и самоактуа-
этапе самореализации имеет потребность в усиле- лизации.
нии личностной зрелости, поскольку результат по
шкале «ценностные ориентации» свидетельствует Список литературы
о выраженном стремлении разделять ценности, Алешина  Ю.Е. Измерение уровня самоакту-
присущие самоактуализирующейся личности. ализации личности / под ред. Ю.Е.  Алешиной,
Таким образом, можно сделать некоторые важ- Л.Я. Гозмана, Е.М. Дубовской, М.В. Кроз // Соци-
ные обобщения на основе анализа полученных ре- ально-психологические методы исследования су-
зультатов: пружеских отношений. 1987. С. 91–114.
1. Основная гипотеза нашего исследования Белых Т.В. Динамика субъектных свойств лич-
о том, что уровень самоактуализации, адаптацион- ности в процессе обучения в вузе // Изв. Сарат. ун-
ный потенциал и проактивный копинг имеют до- та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психо-
статочный уровень развития у личности на этапе логия развития. 2015. Т. 4, вып. 2 (14). С. 110–114.

74 Вестник КГУ 2020


Субъектность как фактор личностного развития на этапе самореализации

Богомолов  А.М. Личностный адаптационный Маклаков  А.Г. Личностный адаптационный


потенциал в контексте системного анализа // Пси- потенциал: его мобилизация и прогнозирование
хологическая наука и образование. 2008. №  1. в  экстремальных условиях // Психологический
С. 67–73. журнал. 2001. Т. 22. № 1. С. 16–24.
Водопьянова  Н.Е. Психодиагностика стресса. Маленов  А.А. Влияние психологического об-
СПб.: Питер, 2009. 336 с. разования на уровень самоактуализации студентов
Водопьянова  Н.Е., Наследов  А.Д. Стандарти- зрелого возраста // Всероссийская весенняя психо-
зированный опросник «Потери и приобретения логическая сессия [Электронный ресурс]: сб. мате-
ресурсов» для специалистов социономических риалов Всерос. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед.
профессий // Вестник ТвГУ. Сер.: Педагогика ун-т. Электрон. дан. Екатеринбург: [б. и.], 2017.
и психология. 2013. № 4. С. 8–22. С. 175–178.
Головей  Л.А. Кризисы профессионального раз- Маленов А.А. Потенциал психологического об-
вития и ресурсы личности в периоды юности и ран- разования для развития личности в период зрело-
ней взрослости  / Л.А.  Головей, Н.А.  Александрова, сти // Акмеология. 2011. № 3. Специальный вы-
М.В. Данилова, В.Р. Манукян, Л.В. Рыкман // Вестник пуск. С. 609–613.
Санкт-Петербургского университета. Сер. 16, Психо- Маленов  А.А. Ресурсы психологического об-
логия. Педагогика. 2013. Вып. 2 (июнь). С. 31–39. разования в зрелом возрасте: факторный подход //
Дементий Л.И., Хохлова Т.В. Особенности мо- Психология обучения. 2013. № 7. С. 115–131.
тивации при получении второго высшего психо- Маленов  А.А. Стремление к самоактуализации
логического образования // Человек в контексте как предпосылка и следствие психологического
эпохи: Материалы регионал. науч. конф., посвящ. образования в период взрослости // Системоге-
85-летию М.Е.  Бударина. Омск: ОмГПУ, 2005. нез учебной и профессиональной деятельности.
С. 76–80. Часть  1. Методология системогенетического под-
Ильин Е.П. Психология взрослости. СПБ.: Пи- хода. Конструктивные и деструктивные тенденции
тер, 2012. 544 с. профессионального становления и реализации
Карпинский  К.В. Смысл жизни и ресурсы его личности: материалы VII  Междунар. науч.-практ.
реализации: к пониманию механизмов личностно- конф., 20–22  октября 2015  г., г.  Ярославль. Ярос-
го кризиса // Психология. Журнал Высшей школы лавль: Изд-во ЯГПУ им.  К.Д.  Ушинского, 2015.
экономики. 2012. Т. 9. № 4. С. 3–33. С. 227–229.
Кашапов М.М. Конструктивная конфликтность Маслоу  А. Мотивация и личность  // Психоло-
как копинг-ресурс личности // Психология стресса гия личности. Т. 1. Зарубежная психология. Хре-
и совладающего поведения: материалы III Меж- стоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2013.
дунар. науч.-практ. конф. Кострома, 26–28 сент. С. 391–415.
2013 г.: в 2 т. / отв. ред.: Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк, Маслоу А. Теория личности // Психология лич-
М.В.  Сапоровская, С.А.  Хазова. Кострома: КГУ ности. Т. 1. Зарубежная психология. Хрестоматия.
им. Н.А. Некрасова, 2013. Т. 1. С. 247–249. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2013. С. 379–385.
Кашницкий  В.И. Коммуникативная компетент- Петровский  В.А. Личность в психологии: па-
ность как ресурс совладания со стрессом // Пси- радигма субъектности / В.А.  Петровский. М.,
хология совладающего поведения: материалы 1996. 272 с.
Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.: Е.А. Сер- Поливанова К.Н. Психологический анализ кри-
гиенко, Т.Л. Крюкова. Кострома: КГУ им. Н.А. Не- зисов возрастного развития  // Вопросы психоло-
красова, 2007. С. 201–202 гии. 1994. № 1. С. 61–69.
Коновалова  Н.Л. Предупреждение нарушений Посохова  С.Т. Психология адаптирующей-
в развитии личности при психологическом сопро- ся личности: монография. СПб.: Изд-во РГПУ
вождении школьников. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, им. А.И. Герцена, 2001. 240 с.
2000. 156 с. Рубинштейн  С.Л. Бытие и сознание. Человек
Крюкова Т.Л. Психология совладающего пове- и мир. СПб.: Питер, 2003. 512 с.
дения в разные периоды жизни: монография. Ко- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.
строма: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2010. 296 с. СПб.: Питер, 2005. 713 с.
Кулганов  В.А., Шенберг  Л.С., Короткова  И.А. Рябикина  З.И., Танасов  Г.Г. Субъектно-бытий-
Исследование адаптационного потенциала лично- ный подход к личности и анализу ее со-бытия
сти у подростков и молодежи // Материалы науч.- с другими (конструктивная версия постмодер-
практ. конф. «Ананьевские чтения-2005» / под ред. нистских «настроений»)  // Человек. Сообщество.
Л.А.  Цветковой, Л.М.  Шипицыной. СПб., 2005. Управление. 2010. № 2. С. 4–19.
С. 578. Самаль  Е.В. Структурные компоненты само-
Лукина  Е.А. Особенности самоосуществления актуализации как составляющей самосознания
человека в разные периоды взрослости: дис. … личности будущего психолога  // Омский научный
канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2006. 258 с. вестник. 2012. № 1 (105). С. 150–154.

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 75


ПСИХОЛОГИЯ

Сапоровская  М.В. Психология межпоколен- spetsialistov sotsionomicheskikh professii [The  stan­


ных отношений в современной российской семье; dar­dized questionnaire “Losses and acquisitions of
монография. Кострома: КГУ им.  Н.А.  Некрасова, resources” for specialists in socionomy professions].
2012. 480 с. Vestnik TvGU. Seriia «Pedagogika i psikhologiia»
Старченкова  Е.С. Концепция проактивно- [Bulletin of Tver State University. Series ‟Pedagogy
го совладающего поведения  // Вестник Санкт- and Psychology”], 2013, № 4, pp. 8–22. (In Russ.)
Петербургского университета. Сер. 12. Ч. 1. 2009. Golovei L.A. Krizisy professional'nogo razvitiia i
№ 2. С. 198–205. resursy lichnosti v periody iunosti i rannei vzroslosti
Стресс, выгорание, совладание в современном [Crisis of professional development and personality
контексте / под ред. А.Л.  Журавлева, Е.А.  Сер- resources in the periods of youth and early adulthood],
гиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», L.A.  Golovei, N.A.  Aleksandrova, M.V.  Danilova,
2011. 512 с. V.R.  Manukian, L.V.  Rykman. Vestnik Sankt-
Ушаков И.Б., Сорокин О.Г. Адаптационный по- Peterburgskogo universiteta. Ser.  16. Psikhologiia.
тенциал человека // Вестник Российской академии Pedagogika [Bulletin of St.  Petersburg University.
медицинских наук. 2004. № 3. С. 8–13. Ser. 16 “Psychology. Pedagogy”], 2013, issue 2 (June),
Хазова  С.А. Ментальные ресурсы субъек- pp. 31–39. (In Russ.)
та: феноменология и динамика. Кострома: КГУ Dementii  L.I., Khokhlova  T.V. Osobennosti
им. Н.А. Некрасова, 2013. 386 с. motivatsii pri poluchenii vtorogo vysshego
Aspinwall  L.G., Taylor  S.E. A stitch in time: psikhologicheskogo obrazovaniia [Features of
Self-regulation and proactive coping. Psychological motivation in obtaining a second higher psychological
Bulletin, 1997, vol. 121 (3), pр. 417–436. education]. Chelovek v kontekste epokhi: materialy
Greenglass  E. Chapter  3. Proactive coping and regional'noi nauchnoi konferentsii, posviashchennoi
quality of life management. E.  Frydenberg (Ed.), 85-letiiu M.E. Budarina [Man in the context of the era:
Beyond coping: Meeting goals, vision, and challenges. materials of a regional scientific conference dedicated
London, Oxford University Press, 2002, рр. 37–62. to the 85th anniversary of M.E.  Budarin]. Omsk,
Schwarzer  R., Taubert  S. Tenacious goal pursuits OSPU Publ., 2005, pp. 76–80. (In Russ.)
and striving toward personal growth: Proactive coping. Il'in  E.P. Psikhologiia vzroslosti [Psychology of
In: Fydenberg, E., editor. Beyond Coping: Meeting adulthood]. St. Petersburg., Piter Publ., 2012, 544  p.
Goals, Visions and Challenges. London, Oxford (In Russ.)
University Press, 2002, рр. 19–35. Karpinskii  K.V. Smysl zhizni i resursy ego
realizatsii: k ponimaniiu mekhanizmov lichnostnogo
References krizisa [The meaning of life and the resources of its
Aleshina Iu.E. Izmerenie urovnia samoaktualizatsii implementation: to understanding the mechanisms
lichnosti [Measurement of the level of personal self- of personality crisis]. Psikhologiia. Zhurnal Vysshei
actualization], ed. by Iu.E.  Aleshina, L.Ia.  Gozman, shkoly ekonomiki [Psychology. Journal of the Higher
E.M.  Dubovskaya, M.V.  Kroz. Sotsial'no- School of Economics], 2012, vol.  9, №  4, pp.  3–33.
psikhologicheskie metody issledovaniia supruzheskikh (In Russ.)
otnoshenii [Socio-psychological methods for the study Kashapov  M.M. Konstruktivnaia konfliktnost'
of marital relations], 1987, pp. 91–114. (In Russ.) kak koping-resurs lichnosti [Constructive conflict as
Belykh T.V. Dinamika sub"ektnykh svoistv lichnosti a copying resource of an individual]. Psikhologiia
v protsesse obucheniia v vuze [The dynamics of the stressa i sovladaiushchego povedeniia: materialy
subjective personality traits in the learning process III Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. Kostroma, 26–
at the university]. Izv. Sarat. un-ta. Nov. ser. Ser. 28  sent. 2013 g.: v 2 t. [Psychology of stress and
Akmeologiia obrazovaniia. Psikhologiia razvitiia [Izv. coping behavior: materials of the III Intern. scientific-
Sarat. un-that. New ser. Ser. Acmeology of education. practical conf. Kostroma, September 26–28 2013:
Developmental psychology], 2015, vol.  4, №  2  (14), in 2 volumes], ed. by T.L.  Kriukova, E.V.  Kuftiak,
pp. 110–114. (In Russ.) M.V.  Saporovskaia, S.A.  Khazova. Kostroma., KGU
Bogomolov  A.M. Lichnostnyi adaptatsionnyi Publ., 2013, vol. 1, pp. 247–249. (In Russ.)
potentsial v kontekste sistemnogo analiza [Personal Kashnitskii V.I. Kommunikativnaia kompetentnost'
adaptive potential in the context of system kak resurs sovladaniia so stressom [Communicative
analysis]. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie competence as a resource for coping with stress].
[Psychological science and education], 2008, №  1, Psikhologiia sovladaiushchego povedeniia: materialy
pp. 67–73. (In Russ.) Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. [Psychology of coping
Vodop'ianova  N.E. Psikhodiagnostika stressa behavior: materials of Intern. scientific-practical conf.],
[Psychodiagnosis of stress]. St. Petersburg., Piter ed. by E.A.  Sergienko, T.L.  Kriukova. Kostroma.,
Publ., 2009, 336 p. (In Russ.) KGU Publ., 2007, pp. 201–202. (In Russ.)
Vodop'ianova  N.E., Nasledov A.D. Standartiziro- Konovalova  N.L. Preduprezhdenie narushenii
vannyi oprosnik «Poteri i priobreteniia resursov» dlia v razvitii lichnosti pri psikhologicheskom

76 Вестник КГУ 2020


Субъектность как фактор личностного развития на этапе самореализации

soprovozhdenii shkol'nikov [Prevention of violations Chast' I. Metodologiia sistemogeneticheskogo


in the development of personality in the psychological podkhoda. Konstruktivnye i destruktivnye tendentsii
support of students]. St. Petersburg., St Petersburg professional'nogo stanovleniia i realizatsii lichnosti:
University Publ., 2000, 156 p. (In Russ.) materialy VII Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi
Kriukova  T.L. Psikhologiia sovladaiushchego konferentsii, 20-22 oktiabria 2015 g. [Systemogenesis
povedeniia v raznye periody zhizni: monografiia of educational and professional activities. Part  1.
[The  psychology of coping behavior in different Methodology of the system-genetic approach.
periods of life: a monograph]. Kostroma., KGU Publ., Constructive and destructive trends in the professional
2010, 296 p. (In Russ.) formation and realization of the personality: materials
Kulganov  V.A., Shenberg  L.S., Korotkova  I.A. of the VII International Scientific and Practical
Issledovanie adaptatsionnogo potentsiala lichnosti Conference, October 20–22, 2015]. Yaroslavl, YSPU
u podrostkov i molodezhi [The study of the adaptive Publ., 2015, pp. 227–229. (In Russ.)
potential of the individual in adolescents and youth]. Maslou A. Motivatsiia i lichnost' [Motivation and
Materialy nauchno-prakticheskoi konferentsii personality]. Psikhologiia lichnosti. T. 1. Zarubezhnaia
«Anan'evskie chteniia-2005» [Materials of the scientific- psikhologiia. Khrestomatiia [Psychology of
practical conference ‟Ananiev readings-2005”], ed. by personality. Volume  1. Foreign psychology.
L.A. Tsvetkova L.M. Shipitsyna. St. Petersburg., 2005, An  anthology]. Samara, Bakhrakh-M Publ., 2013,
578 p. (In Russ.) pp. 391–415. (In Russ.)
Lukina  E.A. Osobennosti samoosushchestvleniia Maslou A. Teoriia lichnosti [Theory of personality].
cheloveka v raznye periody vzroslosti: dis. … kand. Psikhologiia lichnosti. T. 1. Zarubezhnaia psikhologiia.
psikhol. nauk [Features of self-realization of a Khrestomatiia [Psychology of personality. Volume 1.
person in different periods of adulthood: Dsc thesis]. Foreign psychology. An anthology]. Samara,
St. Petersburg, 2006, 258 p. (In Russ.) Bakhrakh-M Publ., 2013, pp. 379–385. (In Russ.)
Maklakov  A.G. Lichnostnyi adaptatsionnyi Petrovskii V.A. Lichnost' v psikhologii: paradigma
potentsial: ego mobilizatsiia i prognozirovanie sub"ektnosti [Personality in psychology: the paradigm
v ekstremal'nykh usloviiakh [Personal adaptive of subjectivity]. Moscow, 1996, 272 p. (In Russ.)
potential: its mobilization and forecasting in extreme Polivanova K.N. Psikhologicheskii analiz krizisov
conditions]. Psikhologicheskii zhurnal [Psychological vozrastnogo razvitiia [Psychological analysis of crises
journal], 2001, vol. 22, № 1, pp. 16–24. (In Russ.) of age development]. Voprosy psikhologii [Psychology
Malenov  A.A. Vliianie psikhologicheskogo Issues], 1994, № 1, pp. 61–69. (In Russ.)
obrazovaniia na uroven' samoaktualizatsii studentov Posokhova  S.T. Psikhologiia adaptiruiushcheisia
zrelogo vozrasta [The impact of psychological lichnosti: monografiia [Psychology of an adaptive
education on the level of self-actualization of personality: monograph]. St. Petersburg., Herzen
mature students]. Vserossiiskaia vesenniaia University Publ., 2001, 240 p. (In Russ.)
psikhologicheskaia sessiia: sbornik materialov Rubinshtein  S.L. Bytie i soznanie. Chelovek i
Vserossiiskoi nauchno-prakticheskoi konferentsii [All- mir [Being and consciousness. Man and the world].
Russian spring psychological session: a collection St. Petersburg., Piter Publ., 2003, 512 p. (In Russ.)
of materials of the All-Russian scientific-practical Rubinshtein  S.L. Osnovy obshchei psikhologii
conference]. Ekaterinburg., USPU Publ., 2017, [Fundamentals of general psychology]. St. Petersburg.,
pp. 175–178. (In Russ.) Piter Publ., 2005, 713 p. (In Russ.)
Malenov  A.A. Potentsial psikhologicheskogo Riabikina  Z.I., Tanasov  G.G. Sub"ektno-
obrazovaniia dlia razvitiia lichnosti v period bytiinyi podkhod k lichnosti i analizu ee so-bytiia s
zrelosti [The potential of psychological education drugimi (konstruktivnaia versiia postmodernistskikh
for the  development of personality in the period «nastroenii») [Subjective-existential approach to
of  maturity]. Akmeologiia [Acmeology], 2011, №  3, personality and the analysis of its co-existence with
Special Issue, pp. 609–613. (In Russ.) others (constructive version of postmodern ‟moods”)],
Malenov  A.A. Resursy psikhologicheskogo Chelovek. Soobshchestvo. Upravlenie [Man.
obrazovaniia v zrelom vozraste: faktornyi podkhod Community. Control], 2010, № 2, pp. 4–19. (In Russ.)
[Resources of psychological education in adulthood: Samal'  E.V. Strukturnye komponenty samo­
a  factor approach]. Psikhologiia obucheniia aktualizatsii kak sostavliaiushchei samosoznaniia
[Psychology of learning], 2013, №  7, pp.  115–131. lichnosti budushchego psikhologa [Structural
(In Russ.) components of self-actualization as a component
Malenov  A.A. Stremlenie k samoaktualizatsii of self-identity of the personality of the future
kak predposylka i sledstvie psikhologicheskogo psychologist], Omskii nauchnyi vestnik [The journal
obrazovaniia v period vzroslosti [The desire for Omsk Scientific Bulletin], 2012, № 1 (105), pp. 150–
self-actualization as a prerequisite and consequence 154. (In Russ.)
of psychological education during adulthood], Saporovskaia M.V. Psikhologiia mezhpokolennykh
Sistemogenez uchebnoi i professional'noi deiatel'nosti. otnoshenii v sovremennoi rossiiskoi sem'e. Monografiia

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 77


ПСИХОЛОГИЯ

[The psychology of intergenerational relations in the Moskow, Institute of Psychology of Russian Academy
modern Russian family. Monograph]. Kostroma, KGU of Sciences Publ., 2011, 512 p. (In Russ.)
Publ., 2012, 480 p. (In Russ.) Ushakov  I.B., Sorokin  O.G. Adaptatsionnyi
Starchenkova  E.S. Kontseptsiia proaktivnogo potentsial cheloveka [Human adaptive potential].
sovladaiushchego povedeniia [The concept of proactive Vestnik Rossiiskoi akademii meditsinskikh nauk
coping behavior], Vestnik Sankt-Peterburgskogo [Bulletin of the Russian Academy of Medical
universiteta [Bulletin of St. Petersburg University], Sciences], 2004, № 3, pp. 8–13. (In Russ.)
ser. 12, part 1, 2009, № 2, pp. 198–205. (In Russ.) Khazova  S.A. Mental'nye resursy sub"ekta:
Stress, vygoranie, sovladanie v sovremennom fenomenologiia i dinamika [The mental resources
kontekste [Stress, burnout, coping in a modern of the subject: phenomenology and dynamics].
context], ed. by A.L.  Zhuravlev, E.A.  Sergienko. Kostroma., KGU Publ., 2013, 386 p. (In Russ.)

78 Вестник КГУ 2020


Психолого-акмеологические условия развития у старших дошкольников когнитивных ресурсов преодоления...

DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-79-85
УДК 159.922.7
Осипова Маргарита Борисовна
Костромской государственный университет
Самохвалова Анна Геннадьевна
Костромской государственный университет

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ


КОГНИТИВНЫХ РЕСУРСОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ
В статье актуализируется проблема развития когнитивных ресурсов личности ребенка старшего дошколь-
ного возраста как фактора конструктивного преодоления вариативных коммуникативных трудностей; рассма-
триваются психолого-акмеологические условия, необходимые для развития когнитивных ресурсов дошкольников.
С по­мощью комплекса диагностических методов выявлены уровни коммуникативного развития дошкольников, опре-
делены типичные для ситуаций общения со сверстниками и взрослыми коммуникативные трудности. Делается вы-
вод о том, что в старшем дошкольном возрасте чаще всего возникают содержательные и рефлексивные коммуника-
тивные трудности, связанные с недостатком знаний, неумением планировать, структурировать, перестраивать
и анализировать собственные коммуникативные действия. Кроме того, зачастую ребенок самостоятельно не мо-
жет преодолевать возникающие в общении трудности из-за ограниченного запаса когнитивных ресурсов, позволя-
ющих проанализировать и конструктивно решить трудную задачу межличностного взаимодействия. Представле-
на авторская программа, направленная на реализацию психолого-акмеологических условий развития когнитивных
ресурсов и коммуникативной компетентности дошкольников. Эффективность внедрения данной программы под-
тверждена статистически. В заключении авторы делают вывод о необходимости целенаправленного развития
у детей старшего дошкольного возраста предпосылок универсальных ученических действий; организации систем-
ной психологической работы с родителями, направленной на обучение их приемам и методам развития когнитивных
способностей детей и фасилитацию преодоления коммуникативных трудностей; развитие субъективных качеств
дошкольников и субъект-субъектных отношений со сверстниками и взрослыми.
Ключевые слова: старший дошкольник, общение, коммуникативные трудности, преодоление, когнитивные ре-
сурсы, универсальные ученические действия, субъектные качества, субъект-субъектные отношения.
Информация об авторах: Осипова Маргарита Борисовна, аспирант, Костромской государственный университет,
г. Кострома, Россия.
Е- mail: osipova_mb@mail.ru
Самохвалова Анна Геннадьевна, доктор психологических наук, доцент, Костромской государственный универси-
тет, г. Кострома, Россия.
E-mail: a_samohvalova@ksu.edu.ru
Дата поступления статьи: 16.04.2020.
Для цитирования: Осипова  М.Б., Самохвалова  А. Г. Психолого-акмеологические условия развития у стар-
ших дошкольников когнитивных ресурсов преодоления коммуникативных трудностей // Вестник Костромско-
го государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2020. Т.  26, №  2. С.  79–85.
DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-79-85.

Margarita B. Osipova
Kostroma State University
Anna G. Samokhvalova
Kostroma State University

PSYCHOLOGICAL AND ACMEOLOGICAL CONDITIONS FOR


THE DEVELOPMENT OF COGNITIVE RESOURCES IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN
TO OVERCOME COMMUNICATIVE DIFFICULTIES
The article actualises the problem of the development of cognitive resources of the personality of a child of a senior
preschool age as a factor in constructive overcoming variative communicative difficulties; psychological and acmeological
conditions necessary for the development of cognitive resources of preschool children are considered. Using a set of diagnostic
methods, the levels of communicative development of preschoolers were identified, communicative difficulties typical of
situations of communication with peers and adults were determined. It is concluded that in older preschool age, contentive
and reflective communicative difficulties most often arise due to a lack of knowledge, inability to plan, structure, rebuild
and analyse their own communicative actions. In addition, often the child alone cannot overcome the difficulties arising in
communication due to the limited supply of cognitive resources that allow it to analyse and constructively solve the difficult
task of interpersonal interaction. The authors’ programme aimed at implementing the psychological and acmeological
conditions for the development of cognitive resources and the communicative competency of preschool children is presented.
The effectiveness of the implementation of this programme is confirmed statistically. In conclusion, the authors conclude
that it is necessary to purposefully develop the prerequisites for universal learning actions in older preschool children; the
organisation of systematic psychological work with parents aimed at teaching them methods and methods for developing
children’s cognitive abilities and facilitating overcoming communicative difficulties; the development of subjective qualities
of preschoolers and subject-subject relations with peers and adults.

© Осипова М.Б., Самохвалова А.Г., 2020 Педагогика. Психология. Социокинетика №2 79


ПСИХОЛОГИЯ

Keywords: senior preschooler, communication, communicative difficulties, overcoming, cognitive resources, universal
learning actions, subjective qualities, subject-subject relations.
Information about authors: Margarita B. Osipova, postgraduate student, Kostroma State University, Kostroma, Russia.
E-mail: osipova_mb@mail.ru
Anna G. Samokhvalova, Doctor of Psychological Sciences, Associate Professor, Kostroma State University, Kostroma,
Russia.
E-mail: a_samohvalova@ksu.edu.ru
Article received: April 16, 2020.
For citation: Osipova  M.B., Samokhvalova A.G. Psychological and acmeological conditions for the development
of cognitive resources in older preschool children to overcome communicative difficulties. Vestnik of Kostroma State
University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2020, vol. 26, № 2, pp. 79–85 (In Russ.). DOI 10.34216/2073-
1426-2020-26-2-79-85.

П
остановка проблемы. В настоящее вре- коплен достаточный объем научного материала,
мя педагоги и родители все чаще с тре- который затрагивает проблему коммуникативных
вогой отмечают, что многие дошколь- трудностей людей разных возрастных групп, в том
ники испытывают серьезные трудности в общении числе и старших дошкольников (Л.И.  Божович,
с окружающими, как со взрослыми, так и со свер- А.А. Бодалев, М.И. Буянова, Г.А. Ковалев, В.Н. Ку-
стниками. Причины этому различны – безынициа- ницына, В.А. Лабунская, А.А. Рояк, А.Г. Самохва-
тивность детей, трудности целеполагания и плани- лова, Е.В.  Цуканова и др.). Показана значимость
рования общения, неумение поддержать и  развить этой проблемы и ее обусловленность интеллекту-
установившийся контакт, неспособность адекватно альным развитием человека, начиная со школьного
выразить чувства по отношению к другому и т.  д. периода. Мало разработанной остается проблема
Все это нередко приводит к социальной изоляции, взаимосвязи коммуникативных трудностей лично-
ребенок предпочитает отмалчиваться, игнорирует сти с когнитивными потенциалами, направленны-
любой контакт с окружающими, намеренно лиша- ми на решение трудных задач общения, на ранних
ет себя доверительного общения или пытается ре- этапах онтогенеза; не изучены психолого-акмеоло-
шать все коммуникативные задачи через конфликт гические условия, необходимые для обеспечения
и  агрессию. Дело в том, что в современном обще- эффективной коррекционной и развивающей ра-
стве изменились условия социализации детей. Со- боты с детьми дошкольного возраста, фасилитиру-
циальное развитие ребенка, которое должно проис- ющей преодоление коммуникативных трудностей.
ходить в  естественных условиях и способствовать Игнорирование значимости детского этапа онтоге-
развитию его как субъекта собственной жизни, неза в возникновении коммуникативных проблем
происходит в парадоксальных и противоречивых субъекта приводит к необратимым последствиям,
социальных условиях изменяющегося общества препятствуя формированию коммуникативной
(В.В.  Абраменкова, А.Я.  Варга); изменились цен- компетентности личности на более поздних воз-
ности семьи и брака (А.Г. Вишневский, В.В. Бойко, растных этапах [Самохвалова: 132].
Б.Н.  Миронов); наблюдается размывание моделей В психологической литературе для определе-
родительства и в то же время важность «родитель- ния интеллектуальных способностей, помогающих
ской самоэффективности» (Т.  Аренделл, К.Н.  По- личности решать трудные жизненные задачи, ис-
ливанова); отмечается демократизация детской пользуется целый спектр понятий: «когнитивный
жизни, с одной стороны, и ограничение свободы на ресурс» (D. Kahneman, В.Н. Дружинин, Н.Б. Горюно-
общение, с другой стороны (Ф.  Дольто, Б.З.  Драп- ва), «интеллектуальный потенциал»  (Д.В.  Ушаков,
кин, А.И.  Захаров, А.Г.  Самохвалова); появляют- A.A. Крылов, JI.A. Головей), «интеллектуально-лич-
ся тенденции снижения качества детской жизни ностный потенциал»  (Т.В.  Корнилова), «интеллек-
(И.А. Гундаров, Т.А. Флоренская), заорганизованно- туальный ресурс» (М.А. Холодная, Е.А. Сергиенко,
сти и формализации жизни в дошкольных учрежде- A.A.  Алексапольский, С.А.  Хазова), «интеллекту-
ниях (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова). альная компетентность»  (Дж.  Равен, R.  Sternberg,
Ребенку не хватает простого человеческого об- М.А.  Холодная, И.А.  Зимняя), «интеллектуальная
щения [Кравцов, Кравцова]. А ведь именно через одаренность» (Ю.Д.  Бабаева, Д.Б.  Богоявленская,
общение ребенок познает других и себя [Выгот- М.А.  Холодная, В.Д.  Шадриков, Е.И.  Щебланова,
ский], именно в общении происходит самопозна- B.C.  Юркевич и др.)  [Мещеряков]. В своей работе
ние, самопонимание, самоактуализация и  само- мы придерживаемся понятия «когнитивные ресур-
совершенствование личности (Г.В.  Бруменская, сы», которые обусловлены уровнем развития интел-
Л.Ф.  Головей, Р.М.  Грановская, И.В.  Дубровина, лектуальной сферы человека, в ментальном опыте
Т.Д.  Марцинковская, И.М.  Никольская, Л.Ф.  Обу- субъекта связываются с эффективным преодолени-
хова, Л.И. Регуш, А.Г. Самохвалова, Е.А. Сергиен- ем тех или иных жизненных трудностей  [Хазова:
ко, Д.И. Фельдштейн и др.). 12], а в дальнейшем используются как «помощники
Анализ научного дискурса позволил устано- решения проблем» в аналогичных затрудненных со-
вить, что на данный момент в психологии на- циальных ситуациях.

80 Вестник КГУ 2020


Психолого-акмеологические условия развития у старших дошкольников когнитивных ресурсов преодоления...

Таким образом, актуальность данного иссле- Методический дизайн исследования включал


дования обусловлена необходимостью понимания следующие инструменты: методика «Рукавич-
роли когнитивных ресурсов в процессе преодоле- ки», определяющая стратегии межличностного
ния дошкольником актуальных коммуникативных взаимодействия детей (Г.А.  Цукерман); методика
трудностей и отсутствием в научном дискурсе ис- диагностики неконструктивного поведения де-
следований по данной проблематике. тей (М.Э.  Вайнер); методика экспертной оценки
Организация исследования. Нами было ор- коммуникативного развития ребенка (А.Г.  Са-
ганизовано исследование, целью которого стало мохвалова, модификация М.Б.  Осиповой); суб-
выявление роли когнитивных ресурсов в преодоле- тест «Понятливость» (Д.  Векслер, модификация
нии старшими дошкольниками коммуникативных Е.О.  Смирновой, В.М.  Холмогоровой); методика
трудностей, а также создание авторской програм- исследования личности «Дом – дерево – человек»
мы, направленной на оказание помощи дошколь- (Дж. Бук, модификация М.Г. Голубевой).
никам в развитии у них когнитивных ресурсов, Статистическая обработка эмпирических дан-
способствующих эффективному преодолению ных проводилась с помощью программного пакета
коммуникативных трудностей. SPSS Statistics V.19.0 (U-критерий Манна – Уитни,
В исследовании проверялись следующие гипо- критерий Вилкоксона).
тезы: Результаты исследования. Констатирующий
1. Дети старшего дошкольного возраста имеют этап опытно-экспериментальной работы пока-
ограниченный запас когнитивных ресурсов, по- зал низкие уровни сформированности коммуника-
зволяющий конструктивно преодолевать комму- тивных действий, возможности прогнозирования,
никативные трудности, вследствие низкого уровня планирования и самоанализа общения, недостаток
развития рефлексии, целеполагания и ригидности коммуникативных знаний у старших дошкольни-
мыслительных процессов. ков экспериментальной и контрольной групп. При
2.  С целью развития когнитивных ресурсов оценке результатов первого диагностического среза
преодоления коммуникативных трудностей в стар- значимых различий в диагностируемых показателях
шем дошкольном возрасте необходима реализация у  дошкольников в экспериментальной и контроль-
в образовательной среде комплекса психолого-ак- ной группах установлено не было (по критерию
меологических условий: U Манна – Уитни). Дети обеих групп в равной степе-
–  целенаправленное развитие у дошкольников ни склонны к проявлению неконструктивных форм
предпосылок универсальных ученических дей- общения, испытывают схожие вариативные комму-
ствий (УУД), включающее четыре основных бло- никативные трудности (базовые, содержательные,
ка: личностный, регулятивный, познавательный инструментальные, рефлексивные), которые пре-
и коммуникативный; пятствуют полноценному коммуникативному раз-
–  организация системной психологической витию и снижают социальную активность ребенка.
работы с родителями, направленной на обучение Наиболее выражены у дошкольников содержатель-
приемам и методам развития когнитивных способ- ные  (1R) и  рефлексивные  (2R) коммуникативные
ностей детей, а также на фасилитацию преодоле- трудности, связанные с недостатком знаний, неуме-
ния коммуникативных трудностей ребенка; нием планировать, структурировать, перестраивать
–  развитие субъективных качеств дошкольни- и  анализировать собственные коммуникативные
ков и субъект-субъектных отношений со сверстни- действия. 81,7  %  детей затрудняются при согласо-
ками и взрослыми. вании усилий в процессе организации совместной
Исследование проводилось на базе детского деятельности и осуществлении сотрудничества
клуба «Капитошка» города Подольска Московской с  парт­нером по общению. 74,2  % дошкольников
области. Выборка составила 120  детей в возрасте имеют уровень интеллектуального развития ниже
5–7 лет (М = 6,3), посещающих данное учреждение среднего, что существенно ограничивает их воз-
дополнительного образования, включала экспери- можности в осознании и целенаправленном прео­
ментальную (n = 60) и контрольную (n = 60) группы. долении коммуникативных трудностей.
Опытно-экспериментальная работа предпола- Для развития когнитивных ресурсов преодо-
гала три этапа: констатирующий (первичная диаг­ ления коммуникативных трудностей детьми стар-
ностика когнитивной сферы и коммуникативных шего дошкольного возраста в ходе формирующей
трудностей дошкольников двух групп), формирую­ части исследования была разработана и апроби-
щий (реализация комплекса психолого-акмеологи- рована в экспериментальной группе программа
ческих условий развития когнитивных ресурсов «Академия почемучек», основанная на актуализа-
преодоления коммуникативных трудностей детей ции субъект-субъектных связей, на личностно-ори-
экспериментальной группы) и контрольный (вто- ентированных технологиях взаимодействия с уче-
ричная диагностика с использованием исходного том ведущей деятельности дошкольника. В основу
инструментария с целью доказательства эффектив- программы был положен принцип систематично-
ности внедрения авторской программы). сти и последовательности.

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 81


ПСИХОЛОГИЯ

Программа предполагала использование игро- по методу замещающего онтогенеза [Семенович;


вых развивающих технологий, основываясь на их Сомкова] с целью профилактики, коррекции и аби-
многофункциональности и возможности включе- литации детей с общей моторной неловкостью,
ния разнообразия развивающих игр в образова- сниженным, согласно своему возрасту, уровнем
тельный процесс; на использование арт-методов внимания, памяти, низкой активностью и работо-
с присущими им функциями: воспитательной, раз- способностью, двигательной заторможенностью
вивающей, коррекционной, психотерапевтической, или расторможенностью, нарушениями в речевой
диагностической; на включение в программу ком- сфере. Развивающие игры и нейропсихологиче-
плекса нейропсихологических упражнений по ме- ские упражнения включались на всех этапах за-
тоду замещающего онтогенеза [Семенович]. нятия; их воздействие на сенсомоторный уровень
Апробация программы проходила в детском с учетом общих закономерностей онтогенеза спо-
клубе, где была спроектирована специально орга- собствовало активизации всех высших психиче-
низованная развивающая предметно-простран- ских функций, стимулировало развитие когни-
ственная среда [Самохвалова, Скрябина, Метц, тивных ресурсов дошкольника. Все упражнения
Иванова], содержанием которой стало: разноо- и  игры были завязаны в единый сюжет, решение
бразное игровое оборудование, наполненное раз- задачи или выполнение определенного упражне-
личными сенсорными раздражителями, игровым ния всегда было отправной точкой для начала вы-
материалом и атрибутикой, мультимедийной тех- полнения следующего задания.
никой, световыми столами и планшетами с песком, Программа включала реализацию последова-
зеркальными стенами и др. тельных этапов: проведение индивидуальной
Программа обеспечивала взаимодействие всех диагностики с детьми, обработка результатов,
участников образовательного процесса: педаго- беседы с родителями с целью выявления особен-
гов – психологов, детей и их родителей. ностей в  развитии и воспитании детей, корректи-
Целью программы было создание психолого- ровка программы с учетом особенностей развития
акмеологических условий, способствующих ста- детей и с учетом запроса родителей, формирование
новлению у старших дошкольников произвольно- групп для проведения занятий, проведение занятий
сти высших психических функций, развитию у них с детьми и бесед с родителями на предмет получе-
познавательной активности и формированию ког- ния обратной связи и последующей дополнитель-
нитивных ресурсов для преодоления ими комму- ной корректировкой программы, проведение заня-
никативных трудностей. тий после корректировки (иногда с перемещением
Целевые ориентиры возможных достижений детей в группах или созданием дополнительных
старшего дошкольника базировались на целевых групп для определенной категории детей), диагно-
ориентирах Федерального государственного обра- стика с целью выявления динамики развития детей
зовательного стандарта дошкольного образования, и результативности апробируемой программы.
а именно: на преемственности дошкольного и на- Систематическое наблюдение за поведением
чального общего образования; на формировании детей в процессе развивающих занятий показало,
у детей предпосылок к учебной деятельности; на что программа способствует:
полноценном развитии личности детей в сферах – воздействию на эмоциональное состояние де-
социально-коммуникативного, познавательного, тей в ходе ритуала приветствия, разминки, ритуала
речевого, художественно-эстетического и физиче- прощания с включением арт-методов и комплекса
ского развития личности детей на фоне их эмоцио- нейропсихологических упражнений;
нального благополучия и положительного отноше- –  развитию визуального, аудиального, так-
ния к миру, к себе и к другим людям. тильного восприятия, развитию координации дви-
Программа была рассчитана на годовой курс жений, развитию зрительно-пространственной
обучения и предполагала проведение занятий два ориентации, мелкой и крупной моторики руки,
раза в неделю. На каждом занятии происходило по- развитию необходимого для дошкольника уровня
гружение в игровые технологии с целью освоения саморегуляции и контроля собственной деятель-
детьми необходимых методов и приемов, способ- ности через основную часть занятия и применение
ствующих стимуляции развития познавательного комплекса нейропсихологических упражнений;
интереса и познавательной активности, психи- – развитию устойчивости, концентрации и рас-
ческих процессов и речи, эмоционально-волевой пределения внимания, наглядно-образного, словес-
сферы, двигательной активности, уровня само- но-логического мышления, развитию памяти, мыс-
регуляции и контроля собственной деятельности. лительных операций (анализ, синтез, сравнение,
Все это достигалось через включение в програм- классификация, обобщение, умозаключение) через
му развивающих игр Воскобовича и Никитиных, игровые технологии в основной части занятия;
игр с использованием логических блоков Дьенеша – формированию способности управлять своим
и цветных счетных палочек Кюизенера, а также телом (руками, ногами, головой и т. д.) по словес-
комплекса нейропсихологических упражнений ной инструкции, по образцу (или показу), по пред-

82 Вестник КГУ 2020


Психолого-акмеологические условия развития у старших дошкольников когнитивных ресурсов преодоления...

ставлению через применение комплекса нейропси- и координируют их (U = 352, p ≤ 0,000), проявляют


хологических упражнений; взаимопомощь (U = 172, p ≤ 0,000). После участия
– формированию у детей коммуникативных на- в занятиях установлены положительные сдвиги
выков и способов преодоления коммуникативных в повышении продуктивности совместной дея-
трудностей на протяжении всего занятия; тельности (p ≤ 0,001), которая стала более эмоци-
– осознанному осмыслению полученных знаний онально привлекательной. Дошкольники экспери-
в процессе подведения итога после каждого зада- ментальной группы значимо чаще стали проявлять
ния, при смене деятельности и в ходе рефлексии. интерес к партнеру (U  =  255, p  ≤  0,000), тогда
По завершению формирующего этапа опытно- как дети из контрольной группы, несмотря на то,
экспериментальной работы в экспериментальной что взаимодействовать они стали чаще и меньше
и контрольной группах была проведена повторная игнорировать друг друга, демонстрировали ней-
диагностика. Результаты диагностики показали тральное отношение, общаясь с партнером в силу
значимую положительную динамику снижения необходимости.
всех форм неконструктивного коммуникативно- В целом совместная деятельность детей в экс-
го поведения у дошкольников экспериментальной периментальной группе стала более продуктив-
группы (по критерию Вилкоксона, р ≤ 0,001). С по- ной, дошкольники стали чаще договариваться,
мощью критерия U Манна  – Уитни установлено, приходить к общему решению, аргументировать
что у дошкольников экспериментальной группы свою позицию, проявлять интерес по ходу выпол-
в  меньшей степени стало выражено стремление нения деятельности, замечать друг у друга отсту-
находиться в центре всеобщего внимания (U = 711, пления от первоначального замысла, принимать
p ≤ 0,000), они более дисциплинированы (U = 217, замечания другого и согласовывать совместные
p  ≤  0,000) и меньше демонстрируют конформное действия (p ≤ 0,003).
поведение (U = 829, p ≤ 0,000). При сравнении двух При анализе показателей коммуникативного
групп были установлены значимые различия в про- развития детей также были установлены значи-
явлении агрессии, к которой чаще прибегают дети мые различия между группами (U = 397, p ≤ 0,000).
контрольной группы, требующие к себе чрезмер- Сравнение отдельных показателей коммуникатив-
ного внимания и стремящиеся к лидерству путем ного развития, проявляющегося в типичных комму-
применения силы по отношению к другим свер- никативных ситуациях, показало, что дошкольники
стникам (U = 628, p ≤ 0,000). Они чаще дошколь- экспериментальной группы в меньшей степени
ников из экспериментальной группы прибегают испытывают трудности, связанные с  агрессивно-
к протестным (U = 260, p ≤ 0,000) и импульсивным стью (U = 1107, p ≤ 0,000), с убеждением партнера
формам поведения (U = 661, p ≤ 0,000). по общению (U = 690, p ≤ 0,000). Они более иници-
У дошкольников экспериментальной группы ативны (U = 585, p ≤ 0,000), отзывчивы (U = 544,
после участия в программе установлены положи- p ≤ 0,000) и стремятся к исправлению собственных
тельные сдвиги в снижении уровня агрессивно- ошибок (U = 423, p ≤ 0,000). В целом у них меньше
сти (p ≤ 0,002). Они стали менее демонстративно возникает затруднений при установлении контак-
себя вести, менее эмоционально реагировать на та со сверстниками (U  =  482, p  ≤  0,000) и выборе
происходящее, снизилось стремление привле- средств общения (U = 597, p ≤ 0,000).
кать к себе внимание деструктивными способа- Повышенная потребность во внимании к себе
ми  (p  ≤  0,01). В целом дети экспериментальной приводит к появлению у детей контрольной груп-
группы стали реже использовать неконструктив- пы трудностей самоконтроля (U = 447, p ≤ 0,000),
ные формы поведения (p  ≤  0,000). Позитивные коммуникативной неадекватности (U  =  372,
сдвиги произошли и у детей контрольной группы, p  ≤  0,000). Дошкольники редко анализируют ито-
которые стали в меньшей степени проявлять кон- ги общения, не планируют предстоящий диалог,
формное поведение (p ≤ 0,03). с трудом признают допущенные ошибки (U = 445,
Также после участия в программе были отме- p  ≤  0,000). Более высокие показатели в экспери-
чены различия в уровне сформированности ком- ментальной группе показывают значимые резуль-
муникативной компетентности по согласованию таты в развитии когнитивных ресурсов детей.
усилий в процессе организации и осуществле- Наиболее выражены различия в двух груп-
ния сотрудничества у детей в контрольной и экс- пах в проявлении эмпатии в общении (U  =  425,
периментальной группе. Сравнение двух групп p  ≤  0,000). Дети экспериментальной группы на-
дошкольников показало, что дети эксперимен- много лучше распознают и понимают внутреннее
тальной группы чаще проявляют стремление до- состояние собеседника.
говариваться друг с другом, стараются приходить Трудности, связанные с самоанализом (U = 666,
к общему решению с другими детьми (U  =  228, p ≤ 0,000), с готовностью к сотрудничеству, ока-
p  ≤  0,000). В совместной деятельности демон- занию и принятию помощи (U  =  481, p  ≤  0,000)
стрируют взаимный контроль по ходу выполне- возникают у детей обеих групп, но чаще сталки-
ния деятельности: сравнивают способы действия ваются с ними дошкольники контрольной группы,

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 83


ПСИХОЛОГИЯ

которые не верят в свои возможности и с тревогой ращаются за помощью к кому-либо, нежели само-
относятся к предстоящему общению. стоятельно решают проблемы, связанные с отно-
Статистически достоверное позитивное изме- шениями людей или с жизнью общества.
нение у детей экспериментальной группы в ком- Таким образом, эффективность реализации ав-
муникативном развитии установлено по всем по- торской программы подтверждается тем, что на
казателям (по критерию Вилкоксона, p  ≤  0,001). контрольном этапе исследования дети экспери-
Дети стали в меньшей степени испытывать труд- ментальной группы стали значимо чаще проявлять
ности, связанные с проявлением агрессивных конструктивные формы общения, осознавать и бо-
реакций. Они стали более отзывчивыми в обще- лее успешно преодолевать возникающие коммуни-
нии (p ≤ 0,002), им стало легче обращаться за по- кативные трудности, стали более ориентированы
мощью к другим, признавать собственные ошибки на организацию взаимодействия и сотрудничество
и исправлять их в следующих коммуникациях. Они в совместной деятельности, стали более самостоя-
стали намного инициативнее в общении (p ≤ 0,001). тельными и эффективными при решении проблем-
В целом дошкольникам стало легче устанавливать ных ситуации общения.
контакт, выбирать и использовать разнообразные Выводы:
вербальные и невербальные средства, планировать 1. В старшем дошкольном возрасте ребенок не-
общение. Они стали чаще действовать адекватно редко становится субъектом затрудненного обще-
ситуации (p ≤ 0,001). ния, сам испытывая барьеры межличностного взаи-
В контрольной группе также установлено ста- модействия или создавая их для других. У детей на
тистически достоверное изменение по всем пока- данном этапе онтогенеза чаще всего возникают со-
зателям коммуникативного развития детей (Т = 8, держательные и рефлексивные коммуникативные
при p ≤ 0,003). Однако сравнительный анализ дан- трудности, связанные с недостатком знаний, неуме-
ных показывает, что дошкольники данной группы нием планировать, структурировать, перестраивать
испытывают гораздо больше трудностей в обще- и анализировать собственные коммуникативные
нии, чем дети экспериментальной группы. При действия. В большинстве ситуаций ребенок само-
этом положительные сдвиги выражены в меньшей стоятельно не может преодолевать возникающие
степени, и показатели преимущественно находятся в общении трудности из-за ограниченного запаса
в области низкого и среднего уровней развития. когнитивных ресурсов, позволяющих проанализи-
При оценке результатов, полученных с по- ровать, наметить план действий, спрогнозировать
мощью рисуночного теста «Дом  – дерево  – че- результат и конструктивно решить трудную задачу
ловек», было установлено, что дети эксперимен- межличностного взаимодействия.
тальной группы чувствуют себя в общении более 2.  Целенаправленное развитие у детей до-
безопасно  (U  =  746, p  ≤ 0,000), меньше испыты- школьного возраста предпосылок универсальных
вают страх перед возникающими проблемами, ученических действий (УУД); организация систем-
они менее враждебно настроены по отношению ной психологической работы с родителями, на-
к окружающему миру (U  = 1409, p  ≤ 0,000). До- правленной на обучение родителей приемам и ме-
школьники контрольной группы больше склон- тодам развития когнитивных способностей детей
ны к фрустрации (U =  1197, p ≤ 0,000), чаще ис- и фасилитацию преодоления коммуникативных
пытывают трудности общения, проявляющиеся трудностей; совершенствование субъективных ка-
в  неспособности выстраивать конструктивный честв дошкольников и субъект-субъектных отно-
диалог с  партнерами, меньше ориентированы на шений со сверстниками и взрослыми способствует
их преодоление  (U  =  641, p  ≤  0,000). После уча- развитию когнитивных ресурсов преодоления ком-
стия в программе у дошкольников эксперимен- муникативных трудностей в старшем дошкольном
тальной группы отмечено снижение уровня тре- возрасте (а именно: рефлексии, целеполагания,
вожности (p ≤ 0,002). Также уменьшилось общее прогнозирования и гибкости мыслительных про-
количество испытываемых трудностей в обще- цессов, что позволяет ребенку осознавать и кон-
нии (p ≤ 0,004). структивно преодолевать возникающие коммуни-
С помощью критерия Манна – Уитни выявлено, кативные трудности).
что существуют значимые различия между детьми Все вышесказанное позволяет подтвердить вы-
двух групп в уровне развития социального интел- двинутые нами гипотезы.
лекта (U = 870, p ≤ 0,000). Дети эксперименталь-
ной группы лучше ориентируются в  социальной Список литературы
действительности (p ≤ 0,001). После участия в про- Выготский Л.С. История развития высших пси-
грамме дошкольники данной группы при столкно- хических функций. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагоги-
вении с различными проблемными ситуациями ка, 1984. Т. 3. 368 с.
стали чаще выбирать самостоятельное и конструк- Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педа-
тивное решение проблемы. Дети из контрольной гогика обучения дошкольников: учебное пособие.
группы, в отличие от своих сверстников, чаще об- М.: Мозаика-Синтез, 2013. 264 с.

84 Вестник КГУ 2020


Психолого-акмеологические условия развития у старших дошкольников когнитивных ресурсов преодоления...

Мещеряков  Б.Г., Зинченко  В.П. Большой пси- dictionary]. Moscow, Praim-Evroznak Publ., 2003,
хологический словарь. Москва: Прайм-Еврознак, 672 р. (In Russ.)
2003. 672 с. Samokhvalova  A.G., Skryabina  O.B.,
Самохвалова  А.Г., Скрябина  О.Б., Метц  М.В., Metts  M.V., Ivanova  N.M. Razvitie mezhkul'turnoi
Иванова  Н.М. Развитие межкультурной комму- kommunikativnoi kompetentnosti detei i podrostkov
никативной компетентности детей и подростков. [Development of intercultural communicative
Кострома: Изд-во Костромского государственного competence of children and adolescents]. Kostroma,
университета, 2018. 172 с. KGU Publ., 2018, 172 р. (In Russ.)
Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности Samokhvalova  A.G. Kommunikativnye trudnosti
ребенка: феноменология, факторы возникновения, rebenka: fenomenologiya, faktory vozniknoveniya,
динамика. Кострома: КГУ им.  Н.А.  Некрасова, dinamika [Communicative difficulties of the child:
2014. 358 с. phenomenology, factors of occurrence, dynamics.].
Семенович  А.В. Введение в нейропсихологию Kostroma, KGU im. N.A.  Nekrasova Publ., 2014,
детского возраста. М.: Генезис, 2018. 319 с. 358 р. (In Russ.)
Сомкова О. Программа «Успех». Образователь- Semenovich  A.V. Vvedenie v neiropsikhologiyu
ная область «Коммуникация» // Дошкольное вос- detskogo vozrasta [Introduction to the neuropsychology
питание. 2011. № 9. С. 22–33. of childhood]. Moscow, Genezis Publ., 2018, 319  р.
Федеральный государственный образователь- (In Russ.)
ный стандарт дошкольного образования: (утв. при- Somkova  O. Programma «Uspekh».
казом Министерства образования и науки РФ от Obrazovatel'naya oblast' «Kommunikatsiya» [Program
17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями и допол- ‟Success”. Educational area ‟Communication”].
нениями от 21 января 2019 г. Doshkol'noe vospitanie [Preschool education], 2011,
Хазова  С.А. Когнитивные ресурсы совладаю- № 9, рр. 22–33. (In Russ.)
щего поведения: эмпирические исследования. Ко- Federal'nyi gosudarstvennyi obrazovatel'nyi
строма: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2010. 152 с. standart doshkol'nogo obrazovaniya: (utv. prikazom
Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 17 oktyabrya
References 2013  g. №  1155, s izmeneniyami i dopolneniyami
Vygotsky  L.S. Istoriya razvitiya vysshikh ot 21  yanvarya 2019  g. [Federal state educational
psikhicheskikh funktsii [History of the development of standard of preschool education (UTV. order of the
higher mental functions]. Coll. оp.: in 6 vols. Moscow, Ministry of education and science of the Russian
Pedagogika Publ., 1984, vol. 3, 368 р. (In Russ.) Federation of October 17, 2013 N 1155 with changes
Kravtsov  G.G., Kravtsova  E.E. Psikhologiya i and additions of January 21, 2019]. (In Russ.).
pedagogika obucheniya doshkol'nikov: uchebnoe Khazova  S.A. Kognitivnye resursy
posobie [Psychology and pedagogy of teaching sovladayushchego povedeniya: empiricheskie
preschool children: a textbook]. Moscow, Mozaika- issledovaniya [Cognitive resources of coping
Sintez Publ., 2013, 264 р. (In Russ.) behavior: empirical research]. Kostroma: KGU
Meshcheryakov  B.G., Zinchenko  V.P. Bol'shoi im. N.A. Nekrasova Publ., 2010, 152 р. (In Russ.).
psikhologicheskii slovar' [Big psychological

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 85


ПСИХОЛОГИЯ

DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-86-90
УДК 159.923
Зобков Валерий Александрович
Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых

ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОТНОШЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА


К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приведены личностные характеристики (компоненты) студентов, обучающихся по уровню «Бакалавриат»,
в динамике от первого к четвёртому курсу, раскрывающие их мотивационно-смысловую сферу. Показано, что на
четвёртом курсе обучения структурная организация компонентов мотивационно-смысловой сферы студентов (мо-
тивационно-организационный, эмоционально-волевой, интеллектуально-волевой, коммуникативный) наиболее опти-
мальна для благоприятного перехода к профессиональной деятельности. Знание динамических особенностей моти-
вационно-смысловой сферы студенческой молодёжи в процессе обучения в вузе позволит повысить эффективность
учебно-воспитательной деятельности, создаст «внутренние условия» для качественного усвоения учебного мате-
риала и подготовки студентов к профессиональной деятельности. Приведены личностные характеристики про-
фессионала. Показано, что эффективных результатов в профессиональной деятельности добиваются люди, у ко-
торых содержательные характеристики мотивационно-смысловой сферы развиты на достаточно высоком уровне
(по 10-балльной шкале оценок на уровне 7–9 баллов). Обсуждается проблема субъекта жизнедеятельности. Субъ-
ект жизнедеятельности – это целостное индивидно-личностно-социальное структурное образование, характери-
зующее отношение к себе, деятельности, другим людям, определяющее вектор и качество развития человека, уро-
вень саморегуляции и достижений в жизнедеятельности.
Ключевые слова: отношение, личностные характеристики (компоненты), учебно-профессиональная деятель-
ность, профессиональная деятельность, субъект жизнедеятельности.

Информация об авторах: Зобков Валерий Александрович, ORCID 0000-0002-7517-406X, доктор психологиче-


ских наук, профессор, Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Гри-
горьевича Столетовых, г. Владимир, Россия.
E-mail: zobkov@gmail.com
Дата поступления статьи: 18.03.2020.

Для цитирования: Зобков В.А. Личностные характеристики отношения человека к учебно-профессиональной


и  профессиональной деятельности  // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика.
Психология. Социокинетика. 2020. Т. 26, № 2. С. 86–90. DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-86-90.

Valeriy A. Zobkov
The Stoletovs Vladimir State University 

PERSONAL CHARACTERISTICS OF A PERSON’S ATTITUDE


TO EDUCATIONAL AND PROFESSIONAL ACTIVITIES
The personal characteristics (components) of students studying in the direction of «Bachelor» in the dynamics from
the first to the fourth year, revealing their motivational and semantic sphere, are given. It is shown that in the fourth year
of training, the structural organisation of components of the motivational and semantic sphere of students (motivational-
organisational, emotional-volitional, intellectual-volitional, communicative) is the most optimal for a favourable transition
to professional activity. Knowledge of the dynamic features of the motivational and semantic sphere of students in the process
of studying at a university will increase the effectiveness of educational activities, create «internal conditions» for the
qualitative assimilation of educational material and prepare students for professional activities. Personal characteristics
of a professional are given. It is shown that effective results in professional activity are achieved by people whose content
characteristics of the motivational and semantic sphere are developed at a fairly high level (on a 10-point rating scale at the
level of 7-9 points): the problem of the subject of life activity is discussed. The subject of life activity is an integral individual-
personal-social structural formation that characterises the attitude to oneself, activities, and other people, determining the
vector and quality of human development, the level of self-regulation and achievements in life.
Keywords: attitude, personal characteristics (components), educational and professional activity, professional activity,
subject of life activity.

Information about the author: Valeriy A. Zobkov, ORCID 0000-0002-7517-406X, Doctor of Psychological Sciences,
Professor, the Stoletovs Vladimir State University, Vladimir, Russia.
E-mail: zobkov@gmail.com
Article received: March 18, 2020.

For citation: Zobkov  V.A. Personal characteristics of a person’s attitude to educational and professional activities.
Vestnik of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2020, vol. 26, № 2, pp. 86–90 (In Russ.).
DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-86-90.

86 Вестник КГУ 2020 © Зобков В.А., 2020


Личностные характеристики отношения человека...

Н
а необходимость теоретической и эмпи- быть представлена в виде совокупности компо-
рической разработки проблемы отноше- нентов мотивационно-организационной, комму-
ний личности к деятельности указывали никативной, интеллектуально-волевой, эмоци-
Б.Ф. Ломов [Ломов], В.Н. Мясищев [Мясищев] и др. онально-волевой направленности [Зобков  А.В.,
Так, В.Н. Мясищев указывал, что теоретические во- Зобков В.А.: 2011].
просы психологии отношений неразрывно связаны Отношение к учебно-профессиональной дея-
с практикой, которая непременно требует знания тельности – это сущностная характеристика лично-
психологии человека, считая при этом отношения сти студента, формируемая и реализуемая в учеб-
человека важнейшей категорией психологии. но-профессиональной деятельности – особом виде
Знание личностных характеристик, раскры- его активности. Именно в учебно-профессиональ-
вающих мотивационно-смысловую сферу учеб- ной деятельности, рассматриваемой нами как за-
но-профессиональной деятельности студенческой вершающий этап активного развития качеств/черт
молодёжи в процессе обучения её в вузе, позволит студента (возрастной период от 17 до 21–22 лет)
повысить эффективность учебно-воспитательной и характеризующей собой мотивационно-смысло-
деятельности, создаст «внутренние условия» для ка- вую сферу личности, получают своё дальнейшее
чественного усвоения учебного материала и подго- совершенствование дисциплинированность, орга-
товки студентов к профессиональной деятельности. низованность, сознательность, ответственность,
От курса к курсу при обучении в вузе учеб- творчество, саморегуляция. Названные качества/
ный процесс всё более и более насыщается пред- черты, определяющие эффективность и надёж-
метными дисциплинами, которые подготавлива- ность не только учебно-профессиональной дея-
ют студенческую молодёжь к профессиональной тельности, в наибольшей мере будут востребованы
деятельности. Одновременно с этим изменяется и получат свою признательность на следующем
и  личность студента, совершенствуя и развивая этапе развития и проявления человека – этапе про-
личностные характеристики (компоненты) моти- фессиональной деятельности.
вационно-организационной, интеллектуально-во- Содержательная сторона мотивационно-смыс-
левой, эмоционально-волевой, коммуникативной ловой сферы студента, в которой отражено его отно-
направленности, которые становятся всё более шение к учебно-профессиональной деятельности,
устойчивыми и содержательно насыщенными. раскрывается через анализ системно-структурной
К окончанию четвёртого курса по уровню «Ба- организации качеств/черт мотивационно-органи-
калавриат» формируется профессиональная на- зационного, коммуникативного, интеллектуально-
правленность, дифференцированная самооценка волевого, эмоционально-волевого компонентов.
и совокупность личностных характеристик, обе- В процессе вузовского обучения происходит
спечивающие плавный переход студенческой мо- профессионально-личностное развитие психоло-
лодёжи от учебно-профессиональной к професси- гической структуры мотивационно-смысловой
ональной деятельности. сферы личности студента. Нами установлено [Зоб-
Как правило, к профессиональной деятель- ков  В.А.: 2011], что доминирующий компонент
ности человек, получивший диплом о профес- в  обозначенной структуре студентов на каждом
сиональном образовании, приступает в возрасте курсе обучения в вузе по уровню «Бакалаври-
21–22 лет. Личностно-профессиональное развитие ат» меняется.
и овладение профессиональным опытом длитель- Системообразующую функцию в названной
ный и непрекращающийся процесс в течение всей структуре на первом курсе обучения выполняет
активной трудовой деятельности. мотивационно-организационный компонент, в ко-
Профессиональная деятельность будет эффек- тором доминирующие позиции занимают дис-
тивной тогда, когда в рабочем коллективе будут циплинированность и ответственность. Учебная
созданы условия, обеспечивающие постоянное деятельность студента-первокурсника  – это спе-
личностно-профессиональной развитие (пример циально организованная специфическая форма
вузовского обучения), что позволит минимизи- проявления активности учащегося, при которой
ровать профессиональные деформации в мотива- происходит снижение доли внешнего контроля со
ционной сфере, разнообразит умения и навыки, стороны преподавателей и родителей и замене его
обеспечит эффективное владение современными внутренним контролем через самодисциплиниро-
алгоритмами и способами решения профессио- ванность и самоответственность. Студент-перво-
нальных задач. курсник – это, как правило, дисциплинированный
Динамика мотивационно-смысловой сферы и ответственный человек, ориентированный на
студенческой молодёжи в процессе обучения получение новых учебно-профессиональных зна-
в  вузе. Учебно-профессиональная деятельность ний в новых для него вузовских условиях (аудито-
как система субъект-объект-субъектных отноше- рии, лекции, семинары, курсовые работы, зачёты,
ний раскрывает мотивационно-смысловую пози- экзамены, стипендия, преподаватели различного
цию студента в деятельности. Последняя может статуса и др.).

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 87


ПСИХОЛОГИЯ

Наши исследования показали [Зобков  В.А.: ности мотивационно-организационных показателей


2011], что на втором курсе доминирующую по- (дисциплинированности, ответственности и др.).
зицию в мотивационно-смысловой структуре На фоне возросших сведений о себе, учебно-
компонентов учебной деятельности студентов за- профессиональных и профессиональных знаний,
нимает интеллектуально-волевой компонент (са- активного включения в общественно полезные
мостоятельность, инициативность, познавательная виды деятельности происходит содержательный
активность), подчинённые позиции  – мотиваци- анализ своей жизнедеятельности, своего будущего
онно-организационный, коммуникативный, эмо- жизненного пути, профессионального развития,
ционально-волевой компоненты. На данном этапе итогом которого является переосмысление жизнен-
обучения в вузе наблюдается повышение созна- ных и профессиональных ценностей, тревога за бу-
тельного отношения студентов к учебной деятель- дущее, неуверенность, что и характеризует данный
ности, развитие и совершенствование творческого этап возрастного развития, который можно назвать
компонента, повышение социальной активности. кризисным. Этот период возрастного развития
Сознательное отношение к учебной деятель- (20–21  год) в определённой мере можно сравнить
ности укрепляет умение владеть собой, повышает с  периодом 13–14  лет, когда активно формирова-
настойчивость, целеустремленность, самостоя- лась самооценка и возникало много неразрешимых
тельность, инициативность, что выступает суще- вопросов к себе и объективной действительности.
ственным внутренним фактором, регулирующим На четвёртом курсе обучения в вузе в струк-
познавательную активность студентов в процессе туре мотивационно-смысловой сферы учебной
обучения и обеспечивающим эффективность их деятельности доминирующую позицию занимают
учебной деятельности. мотивационно-организационный (ответственность
Вышеизложенное позволяет сформулировать и  др.) и эмоционально-волевой компоненты (уве-
представление о личности студента-второкурс- ренность, настойчивость), а подчинённые – интел-
ника как о студенте, проявляющем сознательную лектуально-волевой и коммуникативный.
активность в усвоении учебно-профессиональных Эмоционально-волевой компонент, занимая
знаний, выражающуюся в самостоятельности, по- одну из доминирующих позиций (вторую) в мо-
знавательной активности, инициативности. Можно тивации учебной деятельности студентов-выпуск-
говорить о том, что второй курс обучения в вузе – ников, создаёт благоприятные условия для орга-
это период активного развития и совершенствова- низации и самоорганизации выполнения учебных
ния творческого потенциала студенческой молодё- поручений и в то же время является позитивным
жи. На данном этапе обучения внимание студентов, внутренним условием для раскрытия интеллекту-
как правило, обращено на совершенствование ально-волевого компонента, определяющего твор-
внут­ренне-личностного потенциала, в котором ческий потенциал студента.
ярко проявляется Я-отношение к отношению. Мы полагаем, что данная структурная органи-
Системообразующую позицию в мотивационно- зация компонентов мотивационно-смысловой сфе-
смысловой структуре студентов-третьекурсников ры учебной деятельности студенческой молодёжи
занимает коммуникативный компонент (эмпатия, является для них наиболее благоприятной, обеспе-
общительность, коммуникативная совместимость), чивая оптимальные достижения в деятельности
интеллектуально-волевой – вторую, мотивационно- и  переживание удовлетворённости от сделанного,
организационный  – третью, эмоционально-воле- достигнутого. Именно последним и можно опреде-
вой – четвёртую структурную позицию. лить благополучие личности студента-выпускника
Эмпатия является важным качеством/чертой после окончания учебного заведения.
будущего специалиста, по какому бы профилю Главными новообразованиями в период об-
он не обучался. Способность человека проникать учения студентов на четвёртом курсе являются
во внутренний мир другого человека и видеть его профессиональная направленность деятельности,
проблемы, да и не только видеть, но и принимать характеризующая самоопределение, и дифферен-
активное участие в разрешении их, является важ- цированная самооценка, обеспечивающая само-
ной характеристикой человека, получающего выс- стоятельность мышления, уверенность в себе,
шее профессиональное образование. способность к поиску и освоению новых знаний.
Доминирование коммуникативного компонента Уровень развития качеств/черт, свойств личности
в структуре мотивационно-смысловой сферы сту- (мотивация, самооценка) студента достигает того
дентов-третьекурсников, вероятно, обеспечивает уровня, который позволяет студентам перейти на
им возможность активно включаться в различные новую ступень личностного развития  – субъект-
виды общественно полезной деятельности, порой ную, реализующую личностный потенциал в дея-
ставя учебно-профессиональную деятельность на тельности и определяющую эффективность чело-
второстепенные позиции. На данном этапе обуче- века в профессиональной деятельности.
ния у студенческой молодёжи отмечается факт сни- Отношение к профессиональной деятельно-
жения успеваемости, а также понижение выражен- сти – сущностная характеристика субъекта жиз-

88 Вестник КГУ 2020


Личностные характеристики отношения человека...

недеятельности. Новый уровень развития – субъ- Мы склонны утверждать, что отношение чело-
ектный – начинается с окончания обучения в вузе века к другим людям на этапе выполнения им про-
и до выхода человека на пенсию. Этот длительный фессиональных обязанностей в триаде отношений
возрастной период, в котором также получают (к себе, деятельности, другим людям) занимает до-
дальнейшее совершенствование качества/черты минирующую позицию. Однако укажем, что при
личности, определяющие мотивационно-смыс- доминировании отношения к другим людям жела-
ловую сферу профессионала, непосредственно тельно стремиться к гармонии триады отношений.
связан с реализацией сформированного ранее вну- Отношение человека к другому человеку, к дру-
треннего потенциала человека как Я-отношения гим людям находится в центре культурно-истори-
к отношению/деятельности. Названный потенциал ческой парадигмы. Вероятно, именно поэтому
определяет стиль субъект-объект-субъектных вза- В.Н.  Мясищев [Мясищев], Б.Ф.  Ломов [Ломов],
имоотношений и взаимодействий, а также резуль- С.Л.  Рубинштейн [Рубинштейн], А.Л.  Журав-
тативность их (взаимоотношений и взаимодей- лёв [Журавлев], В.П. Позняков [Позняков] считали
ствий), влияя на достижения в профессиональной отношение человека к другим людям ведущим от-
деятельности. ношением. Однако ещё раз отметим, что отноше-
Эффективных результатов в профессиональ- ние к другим людям становится доминирующим
ной деятельности, как показали наши исследо- отношением в триаде отношений человека к жиз-
вания  [Зобков  В.А.: 2011], добиваются люди, недеятельности только на этапе профессионально-
у  которых содержательные характеристики моти- трудовой деятельности.
вационно-смысловой сферы развиты на достаточ- Таким образом, в статье сделан акцент на ди-
но высоком уровне (по 10-балльной шкале оценок намике становления мотивационно-смысловой
на уровне 7–9 баллов): мотивационно-организаци- сферы студенческой молодёжи, а также на лич-
онные (организованность, трудолюбие и др.), эмо- ностных качествах профессионала – субъекта жиз-
ционально-волевые (уверенность, настойчивость недеятельности.
и др.), интеллектуально-волевые (самостоятель- Структурная организация личностных харак-
ность, инициативность, познавательную актив- теристик (компонентов) мотивационно-организа-
ность), коммуникативные (коммуникативная со- ционной, интеллектуально-волевой, коммуника-
вместимость, тактичность, общительность и др.). тивной и эмоционально-волевой направленности
Говоря об эффективности деятельности, со- позволяет раскрыть содержание мотивационно-
шлёмся также на один факт [Зобков  В.А: 2018], смысловой сферы студентов, учёт которой необ-
указывающий на то, что успех в деятельности ходим при организации учебно-воспитательного
сопутствует тому человеку, который проявляет процесса в вузе, что позволит повысить эффектив-
при выполнении трудовых действий уверенность ность учебно-воспитательного процесса и сформи-
в успехе оптимальной интенсивности (58,5–75 %). ровать «внутренние условия» к переходу на про-
Оптимальная степень уверенности человека фессиональный уровень развития.
в  себе создаёт мобилизационный настрой на вы- Значимым моментом статьи является указание
полняемое действие, выступает в качестве мощ- на то, что на четвёртом курсе обучения в вузе скла-
ного энергетического потенциала, актуализирую- дывается такая организация структуры мотиваци-
щего интеллектуально-волевую сферу и приводит, онно-смысловой сферы учебно-профессиональной
как правило, к эффективному и надёжному ре- деятельности (мотивационно-организационный,
зультату. В данном случае можно говорить о том, эмоционально-волевой, интеллектуально-волевой
что уверенность человека в оптимальных грани- и коммуникативный), которая обеспечивает опти-
цах  (58,5–75  %) выполняет побуждающую, ин- мальные достижения в учебно-профессиональной
теллектуальную и волевую функции психической деятельности, переживание удовлетворённости от
деятельности. сделанного, достигнутого, формирует профессио-
Человек реализует также в своей жизнедеятель- нальную направленность, дифференцированную са-
ности индивидно-личностно-социальную триаду мооценку, обеспечивая студентам переход на новую
«хочу, могу и надо», в которой ярко представлено ступень личностно-профессионального развития.
отношение к другим людям, деятельности, себе. Ин- Профессиональная деятельность накладыва-
дивидно-личностно-социальная триада «хочу, могу ет своеобразный отпечаток на отношение к жиз-
и надо» указывает на то, что при выполнении про- недеятельности (триединства отношения к себе,
фессиональных обязанностей человек должен учи- деятельности, другим людям), где на ведущие
тывать свои индивидные особенности, заботиться позиции выходит отношение человека к другим
о своём здоровье, которое, подобно горному делу, людям как важнейшей характеристики субъекта
добывается ежедневным специфическим трудом; жизнедея­тельности.
беречь время, отведённое для выполнения профес- Субъект жизнедеятельности  – это целостное
сиональных обязанностей; относиться к  другому индивидно-личностно-социальное структурное
человеку, к другим людям, как к самому себе. образование человека, позволяющее на сознатель-

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 89


ПСИХОЛОГИЯ

но-творческом уровне реализовывать свой лич- applied problems)]. Moscow, Institut psikhologii RAN
ностный потенциал в субъект-объект-субъектных Publ., 2004, 476 p. (In Russ)
связях, добиваясь эффективных результатов в про- Zobkov  A.V. Psikhologiia samoreguliatsii
цессах взаимоотношений и взаимодействий. uchebnoi deiatel'nosti v perekhodnyi (ot starshego
shkol'nogo k studencheskomu) period obucheniia.
Список литературы [Psychology of self-regulation of educational activity
Журавлёв  А.Л. Психология управленческого in the transition (from high school to student) period of
взаимодействия (теоретические и прикладные про- study.]. Vladimir, Sobor Publ., 2010, 168 p. (In Russ)
блемы). М.: Институт психологии РАН, 2004. 476 с. Zobkov  V.A. Psikhologiia otnosheniia cheloveka
Зобков А.В. Психология саморегуляции учебной k deiatel'nosti: teoriia i praktika [Psychology of human
деятельности в переходный (от старшего школьно- attitude to activity: theory and practice]. Vladimir,
го к студенческому) период обучения. Владимир: Kaleidoskop Publ., 2011, 264 p. (In Russ)
Собор, 2010. 168 с. Zobkov  V.A. Uverennost' cheloveka v sebe
Зобков  В.А. Психология отношения человека v  situatsiiakh priniatiia resheniia [A person's self-
к деятельности: теория и практика. Владимир: Ка- confidence in decision-making situations]. Vestnik
лейдоскоп, 2011. 264 с. Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriia:
Зобков В.А. Уверенность человека в себе в си- Pedagogika. Psikhologiia. Sotsiokinetika [Bulletin
туациях принятия решения  // Вестник Костром- of Kostroma state University. Series: Pedagogy.
ского государственного университета. Серия: Пе- Psychology. Sotsiogenetiki], 2018, №  2, pp.  45–50.
дагогика. Психология. Социокинетика. 2018. № 2. (In Russ)
С. 45–50. Lomov  B.F. Metodologicheskie i teoreticheskie
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические problemy psikhologii [Methodological and theoretical
проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с. problems of psychology]. Moscow, Nauka Publ.,
Мясищев  В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1984, 444 p. (In Russ)
1960. 427 с. Miasishchev V.N. Lichnost' i nevrozy [Personality
Позняков  В.П. Психологические отношения and neuroses]. Leningrad, LGU Publ., 1960, 427  p.
и деловая активность российских предпринимате- (In Russ)
лей. М.: ИП РАН, 2001. 240 с. Pozniakov  V.P. Psikhologicheskie otnosheniia
Рубинштейн  С.Л. Основы общей психологии. i delovaia aktivnost' rossiiskikh predprinimatelei
М.: Учпедгиз, 1940. 596 с. [Psychological relations and business activity of
Russian entrepreneurs]. Moscow, Institut psikhologii
References RAN Publ., 2001, 240 p. (In Russ)
Zhuravlev  A.L. Psikhologiia upravlencheskogo Rubinshtein  S.L. Osnovy obshchei psikhologii
vzaimodeistviia (teoreticheskie i prikladnye problemy) [Fundamentals of General psychology]. Moscow,
[Psychology of managerial interaction (theoretical and Uchpedgiz Publ., 1940, 596 p. (In Russ)

90 Вестник КГУ 2020


Особенности ценностно-мотивационной сферы IT-специалистов

DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-91-99
УДК 159.9:004.9
Водопьянова Наталия Евгеньевна
Санкт-Петербургский государственный университет
Журина Мария Александровна
Санкт-Петербургский государственный университет

ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ IT-СПЕЦИАЛИСТОВ


В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей ценностно-мотивационной
сферы в профессиональной деятельности IT-специалистов, где профессиональная успешность IT-специалиста рас-
сматривается с точки зрения уровня сфомированности и специфики его мотивации и ценностных ориентаций.
Были выявлены особенности мотивации и ценностных ориентаций IT-специалистов, а также проведено сравнение
мотивации и ценностных ориентаций IT-специалистов разного возраста, стажа работы, пола, разных профессий,
с наличием высшего образования и без него, разной частоты смены места работы. Получены данные о том, что
удовлетворение базовых потребностей и развитие личности, интеграция стилей жизни, автономия, служение для
IT-специалистов в профессиональной деятельности являются первостепенными ценностными ориентациями. Наи-
меньшую ценность представляет собой социальное признание. Установлено, что ключевыми факторами в мотива-
ционной сфере IT-специалистов являются профессиональный успех, профессиональное признание и одобрение, воз-
можность профессионального и творческого развития.
Ключевые слова: ценностно-мотивационная сфера, IT-специалисты, профессиональная успешность, ценност-
ные ориентации, жизненные цели, карьерные ориентации, мотивационный фактор.

Информация об авторах: Водопьянова Наталия Евгеньевна, доктор психологических наук, профессор, Санкт-
Петербургский государственный университет, г. Санкт-Петербург, Россия.
E-mail: vodop@mail.ru
Журина Мария Александровна, аспирант, Санкт-Петербургский государственный университет, г.  Санкт-
Петербург, Россия.
E-mail: mr.zhurina@gmail.com
Дата поступления статья: 12.03.2020.

Для цитирования: Водопьянова  Н.Е., Журина  М.А. Особенности ценностно-мотивационной сферы


IT-специалистов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социоки-
нетика. 2020. Т. 26, № 2. С. 91–99. DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-91-99.

Nataliya Ye. Vodop’yanova
Saint Petersburg State University
Mariya A. Zhurina
Saint Petersburg State University

FEATURES OF THE VALUE-MOTIVATIONAL SPHERE OF IT SPECIALISTS


The article presents the results of an empirical study of the features of the value-motivational sphere in the professional
activity of IT specialists, where the professional success of an IT specialist is considered from the point of view of the level
of sophistication and the specifics of its motivation and value orientations. The features of motivation and value orientations
of IT specialists were identified, and a comparison was also made of the motivation and value orientations of IT specialists
of different ages, work experience, gender, different professions, with the presence of higher education and without it, different
frequencies of changing jobs. The data was obtained that the satisfaction of basic needs and personality development, the
integration of lifestyles, autonomy and service are paramount value orientations for IT specialists in their professional
activities. The least value is social recognition. It has been established that the key factors in the motivational sphere of
IT specialists are professional success, professional recognition and approval, the possibility of professional and creative
development. The results of the study can be used to unleash the potential, capabilities of an IT specialist, for a comparative
assessment of the personal characteristics of an IT specialist as a subject of activity, and the research results can be used by
specialists involved in the professional selection, adaptation and development of personnel in IT companies.
Keywords: value-motivational sphere, IT specialists, professional success, value orientations, professional activity of
IT specialists, life goals, career orientations, motivational factor.

Information about the authors: Nataliya Ye. Vodop’yanova, Doctor of Psychological Sciences, Professor, St. Petersburg
State University, St. Petersburg, Russia.
E-mail: vodop@mail.ru
Mariya A. Zhurina, doctoral student, St. Petersburg State University, St. Petersburg, Russia.
E-mail: mr.zhurina@gmail.com
Article received: March 12, 2020.

For citation: Vodop’yanova N.Ye., Zhurina M.A. Features of the value-motivational sphere of IT specialists. Vestnik
of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2020, vol.  26, №  2, pp.  91–99 (In Russ.).
DOI 10.34216/2073-1426-2020-26-2-91-99.

© Водопьянова Н.Е., Журина М.А., 2020 Педагогика. Психология. Социокинетика №2 91


ПСИХОЛОГИЯ

А
ктуальность исследования психологи- В психологии ценностно-мотивационную сферу
ческих характеристик IT-специалистов принято рассматривать с позиции мотивации и цен-
связана с новыми реалиями внедрения ностей (а также ценностных ориентаций, интере-
цифровых технологий в разные сферы жизни со- сов, установок и т. п.) в структуре личности челове-
временного человека. Все более широкое рас- ка. Понятие «мотивация» рассматривается в трудах
пространение приобретает профессиональная отечественных (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Т.О. Горде-
деятельность IT-специалистов, поскольку в настоя­ ева, А.Н. Леонтьев, C.Л. Рубинштейн и др.) и зару-
щее время в каждой организации существует IT- бежных ученых (А. Маслоу, Г. Олпорт, Л. Фестин-
направление. Бурный рост цифровых технологий, гер, X.  Хекхаузен, и др.) [Хекхаузен]. По  мнению
изменение задач и условий труда IT-специалистов данных авторов, мотивация представляет собой со-
обусловливает важность изучения профессиональ- вокупность побуждающих факторов, которые спо-
но важных качеств и личностных характеристик собны обусловливать активность личности и опре-
IT-специалистов в пространстве новых профессий. делять направленность ее деятельности.
Специфика работы в IT-сфере остается малоиз- В системе научного знания мотивацию следу-
ученной с позиций ее требований к психологиче- ет рассматривать как: объединение мотивов; ком-
ским характеристикам специалистов и влияния на плекс факторов, определяющих и характеризу-
динамику их изменения в процессе профессионали- ющих поведение человека; побуждение, которое
зации. В настоящее время большой исследователь- стимулирует активность человека, его направлен-
ский интерес сфокусирован на изучении именно ность, отвечает за реализацию определенных форм
soft skills (навыки межличностного взаимодействия) деятельности; процесс психической регуляции
IT-специалистов, поскольку данные характеристики дея­тельности человека [Ильин: 65].
сложнее определить, чем hard skills (технические В исследовании мотивации ученые выделяют
навыки). Профессиональная деятельность совре- такое понятие, как мотивационная сфера лично-
менного успешного IT-специалиста подразумевает сти, в которую входят потребности, диспозиции
эффективное решение не только технических вопро- (мотивы), поведенческие паттерны, интересы. От-
сов и задач, но также решение множества вопросов, метается следующее явление – чем разнообразнее
не связанных с разработкой продукта – выстраи- и больше мотивов, потребностей, целей, тем более
вание коммуникаций в команде, навыки презента- богатой и развитой будет мотивационная сфера
ции, тайм-менеджмента, наставничества, перего- человека, что напрямую влияет на эффективность
ворные навыки, гибкость, креативность, развитый любой его деятельности [Ильин: 182].
эмоциональный интеллект, понимание ценности Большой вклад в исследование ценност-
разрабатываемого продукта и др. Таким образом, ных ориентаций внесли А.В.  Мудрик, И.С.  Кон,
эффективность профессиональной деятельности IT- В.М.  Кузнецов, И.С.  Артюхова, Е.К.  Киприянова
специалиста обусловлена не только техническими и  др. В их трудах ценности рассматриваются во
навыками, знаниями в области математики, стати- взаимосвязи с источниками деятельности челове-
стики, но и личностными характеристиками. ка, то есть с потребностями (мотивами и способа-
Интерес к ценностно-мотивационной сфере ми регуляции деятельности). Ценности в структу-
IT-специалистов продиктован тем, что в любых ре личности понимаются как система элементов,
видах труда ценности и мотивы личности занима- сформированных на основе жизненного опыта
ют основополагающее место в достижении успеха человека и представляющих собой иерархическую
в профессиональной деятельности. Система цен- систему, обеспечивающую конкретный тип пове-
ностей и мотивов является основанием и  регу- дения личности [Хлебодарова].
лятором любой деятельности, в том числе и про- Таким образом, ценностно-мотивационная
фессиональной деятельности IT-специалистов. сфера представляет собой сложноорганизованную
Ценностно-мотивационные переменные обуслов- многокомпонентную структуру, сущность которой
ливают поведение и активность субъектов труда. заключается в интеграции интересов, установок,
Актуальность изучения ценностно-мотиваци- жизненного опыта личности и сформированной
онной сферы в профессиональной деятельности системой мотивов в определенных условиях дея-
IT-специалистов заключается в том, что разви- тельности человека, что создает направленность
тие личности IT-специалиста как субъекта труда личности в структуре профессиональной деятель-
и успешное выполнение им профессиональных за- ности [Почтарева].
дач напрямую зависит от степени значимости тру- Важно отметить, что для каждой профессии
довой деятельности в жизни человека, стратегии характерен свой смысл деятельности, собствен-
самореализации в труде, от смыслообразующих ная система ценностей и мотивов [Лобанова].
факторов. Таким образом, успешность професси- Можно предполагать, что и для IT-специалистов
ональной деятельности IT-специалиста будет зави- существует определенная направленность в цен-
сеть от уровня сфомированности и специфики его ностно-мотивационной сфере, которая связана со
мотивации и ценностных ориентаций. спецификой их профессиональной деятельности

92 Вестник КГУ 2020


Особенности ценностно-мотивационной сферы IT-специалистов

и  с  профессио­нальной идентичностью. «Профес- 26 (27,7 %); lead – 21 (22,3 %) и junior – 16 (17 %).


сионал  – это не просто тот, кто хорошо обучен Junior – начинающий специалист с небольшим
делу, но кто с гордостью причисляет себя к опреде- опытом работы (или отсутствием опыта), который
ленной общности трудящихся» [Климов 1998: 12]. выполняет технические задачи часто при условии
Целью нашего эмпирического исследования наставничества со стороны коллеги, руководи-
стало определение особенностей ценностно-моти- теля (опыт работы менее 1,5  лет); middle – само-
вационной сферы профессиональной деятельности стоятельно, качественно и своевременно может
IT-специалистов, их соотношения со следующими выполнять поставленные задачи, помогает и под-
категориями: профессия (занимаемая должность), держивает специалистов с уровнем junior (опыт
стаж работы, частота смены места работы, пол, работы менее 3 лет); senior – опытный специалист,
возраст, уровень образования. который принимает грамотные технологические
Проверяемая гипотеза: особенности мотивации решения в проекте, ответственен за проект, за ка-
и ценностные ориентации IT-специалистов в про- чество и своевременность работ по разработке ин-
фессиональной деятельности различаются в зави- формационно-программных систем, умеет подго-
симости от профессии (должности), стажа работы, товить инфраструктуру (опыт работы более 3 лет);
частоты смены работы, пола, возраста, уровня об- lead  – занимается менеджментом проекта, руко-
разования. водитель команды, распределяет и делегирует за-
Особенности мотивации и ценностных ориен- дачи, контролирует их выполнение, обеспечивает
таций IT-специалистов изучались методами опро- профессиональный и карьерный рост членов своей
са и тестирования. Опрос был основан на списке команды, отвечает за техническую часть проекта,
ценностей, взятых из методики «Жизненные цели» а также за коммуникацию с заказчиком (опыт рабо-
(Э.  Деси, Р.  Райан в модификации Н.В.  Клюевой ты более 3 лет).
и  В.И.  Чиркова) [Петрова, Смыслов: 8]. Респон- По должностному статусу наша выборка вклю-
дентам предлагалось оценить каждую из представ- чала в себя: разработчики – 54 (57,4 %); тестиров-
ленных 15 целей по степени личной важности по щики – 12 (12,8 %); data scientist (специалист по ана-
семибалльной шкале. Методика позволяет опреде- лизу данных) – 12 (12,8 %); менеджеры – 8 (8,5 %);
лить ценностную направленность личности благо- системные администраторы – 4 (4,3 %); не указали
даря большому списку предложенных целей, где должность – 2 (2,2  %); специалисты технической
не существует обязательный и правильный выбор поддержки и специалисты по информационной
целей. По итогам выявляется уникальный набор безопасности – по 1  человеку. Для дальнейшего
ценностей каждого респондента. анализа в данной категории нами были выбраны
Для оценки мотивационно-ценностных ориен- 3  наибольшие по численности группы (разработ-
таций были использованы методики «Якоря карье- чики, тестировщики, data scientists).
ры» и «Оценка мотивации организационного по- По форме работы 88 респондентов (93,6 %) ра-
ведения» [Почебут, Чикер: 168; Фетискин, Козлов, ботают в офисе, а 6 (6,4  %) удаленно. По частоте
Мануйлов: 66]. С помощью первой методики изме- смены места работы за последние 3 года среди ис-
рялись показатели: профессиональная компетент- пытуемых выделены следующие категории: не ме-
ность, менеджмент, автономия (независимость), няли место работы – 28 (29,7 %); сменили 1 раз –
стабильность работы, стабильность места житель- 29  (31  %); сменили 2  раза – 15 (16  %); сменили
ства, служение, вызов, интеграция стилей жизни, 3 раза – 17 (18 %); сменили больше 3 раз – 5 (5,3 %).
предпринимательство, а также определялась веду- По стажу работы выборка делится на группы:
щая карьерная ориентация респондента. опыт работы меньше 3 лет – 25 (26,6 %); опыт ра-
Методика «Оценка мотивации организацион- боты от 3 до 10 лет – 46 (49 %); опыт работы боль-
ного поведения» базируется на мотивационной ше 10 лет – 23 (24,4 %).
теории Херцберга и определяет доминирующий, Первым шагом в обработке результатов стал
личностно значимый мотив (мотивационный/гиги- выбор тех категорий для каждого теста, по кото-
енический). рым наблюдаются статистически достоверные
В исследовании приняли участие 94 IT- различия по измеряемым показателям. Далее для
специалиста в возрасте от 21 до 51  года. Из них: анализа номинативных данных использовался
85 мужчин и 9 женщин. 73 человека (77,6 %) име- критерий Манна  – Уитни, для категориальных
ют высшее образование и 21  человек (22,4  %) не данных – критерий Краскала – Уоллеса. Дополни-
имеют высшего образования. тельно проанализирована степень выраженности
Для сравнительного анализа группа была раз- измеряемого показателя в зависимости от катего-
делена на 3 возрастных категории: меньше 25 лет рии с использованием критерия Манна – Уитни.
(23  человека – 24,5  %); от 25 до 35  лет (58  чело- Результаты. По результатам опроса респон-
век – 61,7 %); больше 35 лет (13 человек – 13,8 %). дентов по методике «15  жизненных целей» было
По уровню профессионализма респонденты от- обнаружено следующее. Наиболее значимыми для
носятся к 4  группам: middle  – 31 (33  %); senior  – IT-специалистов являются «здоровье», «безопас-

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 93


ПСИХОЛОГИЯ

ность и защищенность», «личностный рост», «чув- к социальному признанию (табл. 1). Возможно, это
ство удовольствия», «привязанность и любовь», связано с тем, что с эволюционной точки зрения
«материальный успех». Наименее значимыми мужчины больше конкурируют между собой за
являются «богатая духовно-религиозная жизнь», внимание в группе и социальное признание, чем
«власть и  влияние», «известность». Полученные женщины.
результаты говорят о том, что удовлетворение ба- Согласно различиям жизненных целей, среди
зовых потребностей и развитие личности для IT- IT-специалистов по профессии на высоком уровне
специалистов являются первостепенными целями, статистической значимости обнаружены отличия
а социальное признание определяется как наи- в  цели «автономность». По сравнению с разра-
меньшая ценность. ботчиками (p < 0,05) и тестировщиками (p < 0,01),
В среднем по выборке жизненная цель «из- data scientists наиболее высоко ценят автономность
вестность» имеет низкие значения, однако при в своей деятельности, что в свою очередь связано
сравнении этого показателя у женщин и мужчин со спецификой выполняемых профессиональных
обнаруживается, что мужчины больше стремятся задач. Data scientists часто самостоятельно ставят

Таблица 1
Различия жизненных целей среди IT-специалистов по полу
Женщины Мужчины
  p-value
медианы
Свобода, открытость и демократия в обществе 6 5 0,321
Безопасность и защищенность 7 6 0,052
Служение людям 4 3 0,362
Власть и влияние 3 3 0,17
Известность 2 4 0,041*
Автономность 5 5 0,157
Материальный успех 6 6 0,371
Богатство духовной культуры 4 5 0,211
Личностный рост 7 6 0,178
Здоровье 7 7 0,134
Привязанность и любовь 7 6 0,081
Привлекательность 4 4 0,456
Чувство удовольствия 6 6 0,288
Межличностные контакты и общение 5 5 0,351
Богатая духовно-религиозная жизнь 1 2 0,465

Таблица 2
Различия жизненных целей среди IT-специалистов по профессии
Data scientist Разработчик Тестировщик
p-value
медианы
Свобода, открытость и демократия в обществе 5,5 5 6 0,704
Безопасность и защищенность 6 6 6 0,791
Служение людям 3,5 4 4 0,922
Власть и влияние 3 3,5 2,5 0,241
Известность 3,5 4 3 0,562
Автономность 6 5 4 0,007**
Материальный успех 6 6 6 0,983
Богатство духовной культуры 6 5 5,5 0,213
Личностный рост 6,5 6 7 0,473
Здоровье 7 7 6,5 0,424
Привязанность и любовь 6 6 6 0,552
Привлекательность 5 4 4,5 0,976
Чувство удовольствия 6 6 6 0,642
Межличностные контакты и общение 5 5 6 0,09
Богатая духовно-религиозная жизнь 1 2 2,00 0,743

94 Вестник КГУ 2020


Особенности ценностно-мотивационной сферы IT-специалистов

себе задачи и напрямую участвуют в принятии более значимыми «якорями»  – карьерными ори-
бизнес-решений. Если сравнивать разработчиков ентациями являются: «интеграция стилей жизни»,
и тес­тировщиков, то для тестировщиков автоном- «автономия», «служение». Наименее значимым
ность менее значима (p < 0,05), так как основной является «стабильность места жительства». Та-
спектр их задач состоит в проверке функционала, ким образом, результаты говорят о том, что баланс
созданного разработчиками (табл. 2). между карьерой, семьей, личными интересами,
Обнаружены статистически значимые различия свобода и независимость в профессиональной
по параметру жизненных целей – «личностный дея­тельности, ценность выполняемой работы для
рост» между IT-специалистами с разным стажем IT-специалистов являются основополагающими
работы. Более высокая мотивация развития себя в карье­ре, а изменения места жительства в мень-
как личности и профессионала обнаружена среди шей степени важным.
IT-специалистов со стажем работы от 1 до 3 лет по По возрасту различия «якорей карьеры» сре-
сравнению с опытными IT-специалистами, которые ди IT-специалистов наблюдаются в следующих
работают больше 10 лет (p < 0,01) (табл. 3). Можно пунктах – «профессиональная компетентность»,
предположить, что молодые IT-специалисты пока «менеджмент», «вызов», «предприниматель-
еще не обладают высоким уровнем профессио- ство»  (табл.  4). Общая тенденция складывается
нальных компетенций, поэтому больше стремятся таким образом, что вышеперечисленные ценност-
реализовать себя как личность, добиваясь успеха ные ориентации (якоря карьеры) проявляются
в профессиональной деятельности. у молодых IT-специалистов (меньше 25 лет) боль-
По результатам теста «Якоря карьеры» обна- ше, чем у группы IT-специалистов старше 35  лет
ружено следующее. Среди IT-специалистов наи- («профессиональная компетентность»: p  < 0,01;

Таблица 3
Различия жизненных целей среди IT-специалистов по стажу работы
1–3 года 3–10 лет Больше 10 лет p
медианы
Свобода, открытость и демократия в обществе 6 6 5 0,225
Безопасность и защищенность 6 6 6 0,681
Служение людям 4 3,5 3 0,926
Власть и влияние 4 3 3 0,221
Известность 4 4 3 0,162
Автономность 5 5 6 0,592
Материальный успех 6 6 5 0,392
Богатство духовной культуры 5 5,5 5 0,329
Личностный рост 7 6 6 0,006**
Здоровье 7 7 7 0,607
Привязанность и любовь 6 6 6 0,734
Привлекательность 5 5 4 0,126
Чувство удовольствия 6 6 6 0,442
Межличностные контакты и общение 5 5 5 0,364
Богатая духовно-религиозная жизнь 2 2 1 0,835

Таблица 4
Различия якорей карьеры среди IT-специалистов по возрасту
меньше 25 лет от 25 до 35 лет больше 35 лет
p
медианы
Профессиональная компетентность 6,2 5,4 4,4 0,019*
Менеджмент 5,2 4,5 3,8 0,047*
Автономия 6,6 6,5 5,6 0,292
Стабильность работы 6 5,3 6 0,447
Стабильность места жительства 2,6 3,6 4 0,359
Служение 6,2 6,4 5,2 0,115
Вызов 6,4 5,1 4,6 0,032*
Интеграция стилей жизни 7,2 7 6,4 0,462
Предпринимательство 5,6 5,1 3,8 0,028*

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 95


ПСИХОЛОГИЯ

«менеджмент»: p < 0,05; «вызов»: p < 0,01; «пред- в следующих пунктах – «автономия», «служе-
принимательство»: p  < 0,01). Возможно, молодые ние», «предпринимательство». IT-специалисты,
IT-специалисты более амбициозные, стремятся которые не имеют высшего образования, в боль-
к постоянному саморазвитию, самосовершенство- шей степени стремятся к автономии, служению
ванию из-за недостатка опыта, а следовательно, и  предпринимательству в профессиональной дея-
они меньше боятся совершить ошибки, больше тельности (табл. 5). Можно предположить, что IT-
рискуют в процессе принятия решений, стремятся специалисты без высшего образования проходили
реализовать уникальные бизнес-идеи, стремятся обучение самостоятельно, возможно, рано начали
к самостоятельности в управлении. Также можно свою карьеру, поэтому для них важным является
предположить, что в IT-сфере специалисты к 35 го- свобода и независимость в принятии професси-
дам становятся опытными профессионалами, и их ональных решений и выполнении задач. Также
ценностные ориентиры в карьере базируются на для IT-специалистов без высшего образования
стабильности в профессиональной деятельно- главным является реализация собственных ценно-
сти, которые проявляются в постоянстве места стей и идеалов в своей профессиональной карье-
жительства, стабильности работы, социальных ре и  создание нового продукта. Скорее всего, это
гарантиях и пр. Возможно, это связано с тем, что связано с тем, что перед ними не стоят какие-либо
вход в профессию в IT-сфере начинается гораздо ограничения, они готовы рисковать, создавать что-
раньше (в  процессе самообучения будущего IT- то новое, поскольку изначально управляют своей
специалиста), чем в других профессиональных профессиональной карьерой самостоятельно.
направлениях, так как возраст и образование для Обнаружены особенности ценности «стабиль-
работодателя в IT-сфере не всегда имеет большую ность работы» между IT-специалистами с разной
значимость, нежели опыт, предложенные бизнес- частотой смены места работы за последние 3 года.
идеи, уникальность специалиста с позиции реше- Для группы IT-специалистов, которые не меня-
ния профессиональных задач. ли место работы, и для группы IT-специалистов,
По уровню образования различия «якорей которые поменяли место работы больше трех раз
карье­ры» среди IT-специалистов наблюдаются за последние 3 года, стабильность места работы

Таблица 5
Различия якорей карьеры среди IT-специалистов по уровню образования
Имеют высшее образование Не имеют высшего образования
p
медианы
Профессиональная компетентность 5,2 6,2 0,066
Менеджмент 4,8 4,6 0,433
Автономия 5,8 8 0,003**
Стабильность работы 5,6 5,6 0,348
Стабильность места жительства 4 2,3 0,202
Служение 6 7 0,036*
Вызов 5,2 5 0,135
Интеграция стилей жизни 7 7,6 0,068
Предпринимательство 4,8 6 0,016*

Таблица 6
Различия якорей карьеры среди IT-специалистов по смене места работы за последние 3 года*
0 1 2 3 >3
  p
медианы
Профессиональная компетентность 4,9 5,4 5,4 5,2 7 0,39
Менеджмент 5 4,6 4 4,8 4,6 0,79
Автономия 5,9 5,8 7 7,6 6 0,358
Стабильность работы 6,5 5,6 5 6 8 0,035*
Стабильность места жительства 4 3,3 2,6 4 4 0,418
Служение 6,2 6 6 6 7,6 0,623
Вызов 6 4,6 5,2 5 7 0,446
Интеграция стилей жизни 7,1 7 6,2 7,2 7,2 0,894
Предпринимательство 4,7 4,4 5,2 5,2 7 0,276

*  Примечание: 0  – не меняли место работы; 1  – сменили одно место работы; 2  – сменили два места работы;
3 – сменили три места работы; > 3- сменили место работы более 3 раз.

96 Вестник КГУ 2020


Особенности ценностно-мотивационной сферы IT-специалистов

Таблица 7
Различия гигиенических и мотивационных факторов среди IT-специалистов по стажу работы
от 1 до 3 лет от 3 до 10 лет больше 10 лет
p
медианы
Гигиенические факторы 26 25 24 0,037*
Мотивационные факторы 28 26 25 0,001**

является доминирующей ценностной ориента- scientists) наиболее высоко ценят автономность


цией. Если сравнивать две данные группы IT- в своей деятельности по сравнению с разработчи-
специалистов между собой, можно отметить, что ками и тестировщиками. IT-специалисты со ста-
для IT-специалистов, которые часто меняют место жем работы от 1 до 3 лет (молодые специалисты)
работы «стабильность работы» имеет большее зна- стремятся к развитию своих личностных характе-
чение  (табл.  6). Возможно, это связано с тем, что ристик по сравнению со специалистами с опытом
данная группа IT-специалистов ожидает полной работы от 3 до 10 лет и специалистами с опытом
стабильности условий работы, не выбирает уча- работы больше 10  лет. Также было установлено,
стие в рискованных проектах, стремится полно- что для IT-специалистов с опытом работы более
стью перенести управление своей карьерой на ра- 10  лет значительно снижается значимость как
ботодателя. гигиенических, так и мотивационных факторов
По результатам методики «Оценка мотивации в профессиональной деятельности.
организационного поведения» выявлено: среди IT- IT-специалисты, которые не имеют высшего
специалистов наиболее значимыми являются мо- образования, по сравнению с IT-специалистами
тивационные факторы. То есть профессиональный с  высшим образованием в большей степени стре-
успех, профессиональное признание и одобрение, мятся к автономии, служению и предприниматель-
возможность профессионального и творческого ству в профессиональной деятельности. Различия
развития являются ключевыми в мотивационной по смене места работы: стабильность места рабо-
сфере IT-специалистов. ты является доминирующим якорем карьеры как
Для IT-специалистов с опытом работы более для группы IT-специалистов, которые не меняли
10 лет по сравнению с другими группами наблюда- место работы, так и для группы IT-специалистов,
ется значительное снижение значимости как гигие- которые меняли место работы более трех раз в по-
нических, так и мотивационных факторов (от 1 до следние 3 года.
3 лет: p < 0,05; от 3 до 10 лет: p < 0,05) (табл. 7). Мож- Заключение. Исследование особенностей мо-
но предположить, что для группы IT-специалистов тивации и ценностных ориентаций в профессио-
с опытом работы более 10 лет снижаются все уров- нальной деятельности IT-специалистов является
ни мотивации, что в свою очередь приводит их актуальной темой на сегодняшний день, посколь-
в группу риска (снижение продуктивности). ку ценностно-мотивационная сфера личности
Выводы. В результате эмпирического иссле- в  профессиональной деятельности представляет
дования были определены особенности ценност- собой главный вектор на пути развития отдель-
но-мотивационной сферы профессиональной дея- ного специалиста и успеха организации в целом.
тельности IT-специалистов. Общие особенности: Характеристики мотивации и ценности побужда-
удовлетворение базовых потребностей и развитие ют к деятельности, регулируют ее, а также фор-
личности, интеграция стилей жизни, автономия, мируют направленность личности специалиста.
служение для IT-специалистов в профессиональ- Соответственно, ценностно-мотивационная сфера
ной деятельности являются первостепенными в профессиональной деятельности является меха-
ценностными ориентациями. Наименьшую цен- низмом обеспечения профессиональной идентич-
ность представляет собой социальное признание. ности, который напрямую связан с успешностью
Установлено, что ключевыми факторами в моти- результатов профессиональной деятельности.
вационной сфере IT-специалистов являются про- Полученные результаты исследования могут
фессиональный успех, профессиональное призна- быть использованы для раскрытия потенциала,
ние и одобрение, возможность профессионального возможностей IT-специалиста, для сравнительной
и  творческого развития. Мужчины больше стре- оценки личностных особенностей IT-специалиста
мятся к социальному признанию, чем женщины. как субъекта деятельности. Также они могут ис-
Для молодых IT-специалистов (моложе 25  лет) пользоваться специалистами, участвующими
по сравнению с IT-специалистами от 25 до 35 лет в профессиональном отборе, адаптации и развитии
и больше 35 главными ценностями в карьере явля- персонала в IT-компаниях.
ются профессиональная компетентность, менедж­ В частности, основываясь на результатах
мент, вызов, предпринимательство. проведенного исследования, отметим, что руко-
Выявлены различия по профессии (занимаемой водителям профессиональных IT-команд и HR-
должности). Специалисты по анализу данных (data специалистам в IT-компаниях следует учитывать

Педагогика. Психология. Социокинетика №2 97


ПСИХОЛОГ