Вы находитесь на странице: 1из 5

Тема 5. Мышление. Речь.

1. Виды мышления. Операции мышления. Наглядно-действенное, наглядно-


образное и словесно-логическое мышление.
Мышление — процесс познавательной деятельности индивида,
характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности.
Выделяют следующие виды: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-
действенное. Различают также мышление теоретическое и практическое, теоретическое и
эмпирическое, логическое (аналитическое) и интуитивное, реалистическое и
аутистическое (связанное с уходом от действительности во внутренние переживания),
продуктивное и репродуктивное, непроизвольное и произвольное.
Мышление наглядно-действенное — один из видов мышления,
характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального,
физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. У ребенка
мышление н.-д. образует первую ступень развития мышления. У взрослого человека
Мышление н.-д. сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.
Мышление наглядно-образное — один из видов мышления. Связано с
представлением ситуаций и изменений в них. С помощью мышления н.-о. наиболее полно
воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе
может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения.
Важной особенностью мышления н.-о. является установление непривычных,
"невероятных" сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве мышление н.-о.
практически неразличимо с воображением. Мышление н.-о. — один иэ этапов
онтогенетического развития мышления.
Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, характеризующийся
использованием понятий, логических конструкций. Мышление с.-л. функционирует на
базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и
онтогенетического развития мышления. В структуре мышления с.-л. формируются и
функционируют различные виды обобщений.
2. Виды речи. Функции речи. Речь как инструмент педагогической деятельности.
Существует несколько взаимно связанных видов речи: различают внешнюю речь, к
которой, в свою очередь, относятся устная и письменная речь, и внутреннюю речь.
Устная речь отличается не только тем, что она выражена в звуках, но главным
образом тем, что она служит целям непосредственного общения с другими людьми. Это
всегда обращенная к собеседнику речь.
Устная речь имеет следующие две формы:
1. Монологическая речь, когда говорящий в течение относительно длительного
времени излагает свои мысли, не будучи прерываем другими людьми. Монологическая
речь отличается последовательным изложением и законченностью высказываемых
положений, правильностью грамматических форм. Примерами монологической речи
могут быть лекции, доклады, устные отчеты, чтение вслух стихотворений, прозы и т. д.
2. Диалогическая речь, т. е. разговор, в котором участвует не менее двух
собеседников. В отличие от монологической, диалогическая речь не является
непрерывной, она подчиняется не предварительно намеченному плану, а зависит от
характера и хода беседы, всегда бывает связана с необходимостью отвечать на вопросы
или реплики собеседников. В связи с этим приобретает характерные черты и
грамматический строй этой речи: она редко состоит из законченных, синтаксически
правильных предложений; отдельные члены предложения (подлежащее, сказуемое и т. д.)
в разговорной речи часто опускаются и понимаются собеседником из общего контекста и
характера речи.
Иной характер носит письменная речь. Это речь, которая по своей структуре
является наиболее развернутой и синтаксически правильной. Она обращена не к
слушателям, а к читателям, непосредственно не воспринимающим живую речь автора и не
имеющим поэтому возможности уловить ее смысл по интонации и другим фонетическим
выразительным средствам устной речи. Поэтому письменная речь становится понятной
только при условии строгого соблюдения грамматических правил данного языка.
Письменная речь требует возможно более полного раскрытия всех существенных
связей выражаемых ею мыслей. Содержание устной речи часто становится понятным
слушателю с полуслова, на основании учета той ситуации, в которой протекает эта речь.
Смысловое содержание устной речи частично раскрывается с помощью интонации,
мимики, жестов и т. д., делающих собеседнику понятным то, что не досказано в
лексической и грамматической формах речи. Все эти дополнительные, вспомогательные
средства отсутствуют в письменной речи.
Внутренняя речь — это речь про себя, с нею мы не обращаемся к другим людям.
Внутренняя речь имеет весьма существенное значение в жизни человека, будучи связана с
его мышлением. Она органически участвует во всех мыслительных процессах,
направленных на решение каких-нибудь задач, например, когда мы стремимся понять
сложную математическую формулу, разобраться в каком-нибудь теоретическом вопросе,
наметить план действий и т. д.
Традиционно выделяют три функции.
1. Сигнификативная (или номинативная). Это функция «называния», сущность ее
заключается в том, чтобы давать названия, обозначать объекты как окружающей
действительности, так и внутренних процессов, присущих человеку. Таким образом,
взаимопонимание в процессе человеческого общения основывается на единстве
обозначения предметов и явлений как говорящим, так и воспринимающим речь. Этим
общение людей отличается от общения животных, не имеющих системы обозначений,
равно как и абстрактного мышления. Их общение происходит на уровне звуковых или
иных сигналов, воздействующих непосредственным образом на рефлексы.
2. Функция обобщения. Она заключается в выделении существенных признаков
предметов и объединении их в группы, поскольку слово обозначает не только отдельный,
данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их
существенных признаков. Данная функция непосредственным образом связана с
мышлением.
3. Коммуникативная функция обеспечивает передачу знаний, отношений, чувств и
соответственно делится на информационную, волеизъявляющую и экспрессивную. Эта
функция выступает в первую очередь как внешнее речевое поведение, направленное на
контакты с другими людьми, или письменную речь (книги, письма и т. п.). Это отличает
ее от двух первых функций, которые имеют отношение к внутренним психическим
процессам.
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с
учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного
психологического климата. Неправильное педагогическое общение рождает страх,
неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики
речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний школьников, ибо у них
снижается желание и умение думать самостоятельно. В конечном счете – рождается
устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к предмету.
3. Значение слова как единица речевого мышления. Генетические корни мышления
и речи.
В качестве единицы анализа связей между мышлением и речью «живой клеточки»
предлагается слово, представляющее собой единство звука (речь) и значения (мышление).
Так как слово всегда относится не к одному конкретному предмету, а к целой группе
предметов, т.е. является обобщением. Обобщение же, в свою очередь, является
мыслительным актом.
Мышление и речь имеют генетически различные корни, и развиваются по
различным линиям. Келер показал, что зачатки мышления появляются у животных
независимо от развития речи (первичная фаза в развитии мышления). Современные
(Выготскому) исследования показали, что у шимпанзе также имеется «до некоторой
степени человекоподобная» речь и что речь шимпанзе и его интеллект функционируют
независимо друг от друга. По-видимому, указательные жесты, составляющие самую
примитивную ступень в развитии человеческого языка, не встречающиеся у других
животных, у шимпанзе находятся на переходной ступени между хватательным и
собственно указательным движением. То есть, такие заменяющие по сути словесную
инструкцию жесты у обезьян представляют собой в генетическом отношении шаг от
эмоциональной речи к объективной.
Бюлер указал, что не только действия шимпанзе абсолютно независимы от речи, но
и инструментальное мышление человека гораздо меньше связано с речью и понятиями,
чем другие формы мышления.
Келер показал, что «интеллектуальное» поведение шимпанзе определяется прежде
всего тем, что находится в его оптическом поле, кроме того, «принципиальная
ограниченность представлений» является принципиальной характеристикой
интеллектуального поведения шимпанзе.
В мышлении взрослого человека отношение интеллекта и речи не является
постоянным для различных форм интеллектуальной и речевой деятельности.
Эксперименты по искусственному формированию человекоподобной речи у
обезьян показали, что у последних не удается сформировать не только звуковой речи, но и
речи на языке глухонемых. То есть, шимпанзе не способны к функциональному
употреблению знаков. Речь шимпанзе – это эмоциональная речь, она связана с
выразительными эмоциональными движениями, обычно сопровождает аффективные
состояния, неблагоприятные для проявления интеллектуальных реакций, а также является
средством психологического контакта с себе подобными.
Итак, в отношении между мышлением и речью в их филогенетическом развитии:
1. Мышление и речь имеют различные филогенетические корни.
2. Развитие мышления и речи идет по различным линиям и независимо друг от
друга.
3. отношение между мышлением и речью не является постоянной величиной на
всем протяжении филогенетического развития.
4. Антропоиды обнаруживают человекоподобный интеллект в одних отношениях
(зачатки употребления орудий) и человекоподобную речь – в совершенно других
(фонетика речи, эмоциональная функция и зачатки социальной функции речи).
5. Антропоиды не обнаруживают характерного для человека отношения – тесной
связи между мышлением и речью.
6. В филогенезе мышления и речи можно констатировать доречевую фазу в
развитии интеллекта и доинтеллектуальную фазу в развитии речи.
В онтогенезе отношение линий развития мышления и речи «гораздо более смутно
и спутанно».
Мышление ребенка в своем развитии проходит доречевую стадию. В опытах была
установлена независимость в этот период зачатков интеллектуальных реакций от речи
(как и у шимпанзе).
Первые стадии в развитии речи, такие как крик, лепет и первые слова ребенка,
являются доинтеллектуальными стадиями, не имеют ничего общего с развитием
мышления и рассматриваются часто как эмоциональные формы поведения. При этом они
уже обладают социальной функцией речи. Таким образом, у детей первого года жизни
обнаруживаются те две функции речи, которые «знакомы нам по филогенезу».
В возрасте около двух лет независимые до этого линии развития мышления и речи
«перекрещиваются, совпадают и дают начало совершенно новой форме поведения, столь
характерной для человека». С этого момента речь становится интеллектуальной, а
мышление – речевым. Этот переломный момент характеризуется двумя вышеуказанными
признаками, а именно: ребенок начинает активно расширять свой словарь; его словарный
запас растет очень быстро, «скачкообразно».
То есть, можно выделить две фазы развития речи: аффективно-волевую (до 2-х лет)
и интеллектуальную.
4. Исследования условий эффективности влияния наводящей задачи на решение
основной.
Творческие элементы психологии мышления исследовались давно и достаточно
активно. В целом это как бы два направления психологии: вначале исследование
воображения, теперь - эвристический подход к исследованию мышления и проблема
искусственного интеллекта. А. Н. Леонтьев обозначал два признака, по которым процесс
решения задачи может быть назван творческим:
1. Адекватный принцип решения задачи или критического момента ситуации не
вытекает прямо и непосредственно из условий задачи, а находится (выводится,
актуализируется) каким- то особым способом.
2. Найденный принцип решения задачи применяется, проходя этап преобразования
в соответствии с конкретными условиями задачи.
Психологи многих школ и направлений неоднократно отмечали особую
творческую ценность первого из этих двух признаков. Процесс "внезапного озарения" был
предметом огромного количества исследований. Общепринятыми являются следующие
общие закономерности (механизмы) творчества:
влияние прошлого опыта и знаний, которые дают как бы источники для творчества,
для комбинации старых элементов в новые, но при этом необходима и свобода,
раскованность от фиксированных представлений прежнего опыта и прошлых знаний;
антеципация как механизм придания некоторого определенного направления
поискам, некая схема, исходящая из косвенного определения неизвестной части
проблемной ситуации за счет частей известных (поиски человека не хаотичны);
целая система личностных, деятельностных, т. е. сугубо психологических
(индивидуальных), характеристик, куда относятся и потребности (ведь и любое самое
элементарное мышление исходит из мотива, из принятия проблемной ситуации), и
эмоционально-волевая сфера (нужна определенная уверенность в себе, смелость и
настойчивость, установка на успех, поглощенность проблемой и т. п.), уровень активности
деятельности и ее продолжительность, и способности, и тип мышления, и бесконечное
множество факторов социально-психологического характера.
Одним из путей анализа эвристических компонентов мышления является так
называемый метод подсказки, состоящей во введении некоторой вспомогательной или
наводящей задачи (в целом более простой, чем задача основная), принцип решения
которой содержит в скрытом виде принцип решения основной экспериментальной задачи.