111111dezvoltare Personala Clasa 5 Print

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ
И НАУКИ
ЛИЧНОСТНОЕ
ВОСПИТАНИЕ
РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
5
КЛАСС
Personal_Development_Grade_5.indd 1 29.05.20 13:29

Составлен на основе дисциплинарной программы, утвержденной Национальным
советом по Куррикулуму.
(Приказ Министерства образования, культуры и науки № 1124 от 20 июля 2018 г.).

Утверждено приказом Министерства образования, культуры и науки № 463 от
25.05.2020г.
Эта публикация была разработана в рамках швейцарского проекта "JOBS: Career

Guidance - Training in Business and Schools", ориентированного на взаимосвязь между
рынком труда и школой. JOBS - это
межучебная программа, предназначенная для учащихся средних школ. Они оценивают и
развивают свои жизненные навыки и способности и познают реальный мир работы.
Министерство образования, культуры и исследований Республики Молдова в

сотрудничестве с Департаментом международных проектов в области образования
Педагогического университета Цюриха
производство, дизайн и редактирование этих учебных материалов. (Соглашения о
сотрудничестве подписаны в июне 2019 г.). Издание финансировалось Лотерейным
фондом кантона Цюрих, Швейцария.
MINISTERUL
EDUCAȚIEI, CULTURII
ȘI CERCETĂRII
Publicat în 2020
Autori Universitatea Pedagogică din Zurich (Zurich University of
Corinna Borer Teacher Education); Proiecte Internaționale în Educație
Wiltrud Weidinger International Projects in Education (IPE)
Consultanți naționali
• Iosif Moldovanu, consultant, Centrul de Informare phzh.ch/ipe
și Documentare privind Drepturile Copilului (CIDDC) ipe-textbooks.phzh.ch
• Valentina Olaru, doctor în științe pedagogice, grad
didactic superior, IPLT „Lucian Blaga”, mun. Chișinău
• Tatiana Turchină, Șef Departament Formare Continuă, ©
Universitatea de Stat din Moldova Все права защищены. Никакая часть данной публикации не может
Traducere быть переведена, воспроизведена или передана в любой форме и
Tania Mihu любыми средствами, электронными, механическими, путем
фотокопирования, записи или какой-либо системы хранения или
Olga Rudic
поиска, без разрешения
Diana Șestacovschi предварительное письменное уведомление от Lottery Fund din
Redactare Cantonul Zurich - Департамента финансов, который является
Marin Dolință единственным владельцем публикации. Это относится ко всему
Mary Sava миру
Mariana Vataman-Ciocanu
Design grafic
Nadine Hugi
Введение ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, 5 класс
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
5 КЛАСС
Введение: педагогические аспекты 2
Какие жизненные компетенци связаны с личностным развитием? 2

Компетенции личностного развития как неотъемлемая часть учебы и жизни 2
Как организованы компетенции? 4
Как я собираюсь преподавать модули? 5
Какова моя роль, роль учителя? 5
Как устроен гид? 6
Какие дополнительные материалы я могу использовать? 6
Где записаны работы учеников? 6
Как проходит оценивание учеников? 7
Как я могу оценить свой метод обучения? 7
Какова роль родителей в преподавании предмета? 7
Рекомендации 8
Пособие для учителя по личностному развитию, 5 класса 9

Модуль 1 - Личная идентичность и гармоничные отношения 15
Модуль 2 - Обеспечение качества жизни 25
Модуль 3 - Здоровый образ жизни 35
Модуль 4 - Проектирование профессиональной карьеры и развитие предпринимательского духа 45
Модуль 5 - Личная безопасность 55

ВВЕДЕНИЕ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
«Руководство для учителя» по предмету «Личностное развитие» в 5-ом классе предназначено для учителей, которые обучают
учащихся трансверсальным компетенциям и и жизненным навыкам. Руководство посвящено способам формирования
трансверсальных компетенции, необходимых для здорового физического и умственного развития, и поддержке развития личности
каждого ученика. Среди этих жизненных навыков и привычек есть также те, которые нужны детям и подросткам в различных
ситуациях в школьном контексте и в повседневной жизни, с которыми они сталкиваются как в личной, так и в профессиональной
жизни.
Какие жизненные компетенции связаны с личностным развитием?
Жизненные компетенции и способности, связанные с различными аспектами личности, включают в себя:
• когнитивные компетенции - например, решение проблем, творческое мышление, критическое мышление и метакогнитивные
компетенции;
• Социальные компетенции - например, компетенции общения, сотрудничества, построения отношений, эмпатии;
• Компетенции самосознания - например, ответственность, компетенции принятия решений, компетенции саморефлексии;
• Компетенции регулирования эмоций - например, способность контролировать свои эмоции, бороться со стрессом, компетенции
разрешения конфликтов.
Всемирная организация здравоохранения определяет компетенции, нацеленные на эту программу развития личности, как набор
компетенций, необходимых для достижения успеха на протяжении всей жизни (2001 г.). Мы хотели бы отметить, что все жизненные
компетенции в большей или меньшей степени перекрываются и могут поддерживаться целостным подходом. Таким образом,
когнитивные компетенции не могут быть сформированы без внимания к социальным компетенцияам и компетенцияам самосознания,
компетенции по регулированию эмоций не могут быть сформированы без учета социальных компетенций и так далее.
Компетенции личностного развития как неотъемлемая часть учебы и жизни
Обучение личностному развитию и жизненным компетенциям интегрировано во все школьные предметы и всегда связано с
содержанием обучения, которое имеет отношение к человеку на его нынешней стадии развития. Содержание и задачи этой программы
предназначены для разных возрастов и классов. Во время учебной программы, которая охватывает период обязательного обучения,
процесс обучения жизненным компетенциям усложняется, хотя с каждым годом изучаются похожие темы и используются одни и те
же компетенциии. Этот процесс прогрессирует с раннего возраста, начиная с момента поступления ребенка в систему образования
(либо в детском саду, либо в начальной школе) и заканчивая окончанием обязательного образования. На протяжении всей школьной
жизни учеников компетенции личностного развития формируются на основе концентрической учебной программы, которая
повторяется каждый учебный год, но каждый раз на более сложном уровне.
2

Трудность
Хороший результат
Повторение
Новый материал
Концентрический куррикулум
Концентрический куррикулум «Личностное развитие» может быть описан как подход, который представляет определенные ключевые
понятия на различных уровнях сложности, которые увеличиваются по мере прохождения этапов обучения. Построенная на основе
концепции педагога и психолога Джерома Брунера, согласно которой «любой предмет может преподаваться эффективно, в
интеллектуально правильной форме, любому ребенку на любой стадии развития» (Bruner 1960), концентрическая учебная программа
является педагогической основой этой программы. В раннем возрасте дети знакомятся с определенной последовательностью
информации, тем и задач; они представляются им снова и снова для консолидации и формирования основы других компетенций и
единиц контента. В дополнение к тому факту, что с помощью адаптированного метода обучения ребенок достигнет результатов по
различным жизненным навыкам, необходимо отметить еще один аспект - смысл и значение того, чему обучают, в свою очередь,
становится компонентом программы. Концентрическая учебная программа содержит идеи, принципы и ценности, которые становятся
важными как для учащихся по мере их взросления, так и для общества в целом. Таким образом, программа принимает подход и
парадигму обучения на протяжении всей жизни.
Personal_Development_Grade_5.indd 3 3
29.05.20 13:29
Как организованы компетенции?
Компетенции, нацеленные на изучение дисциплины «Личностное развитие» формируются в рамках пяти модулей, которые включают
в себя пять ключевых понятий. Это:
.
Модуль 1
«Личная идентичность и гармоничные отношения», что ставит

акцент на самопознании и самопринятии; исследование
и самооценка личных ресурсов; семья как ценность:
обязанности, гендерные роли, стереотипы;
ненапористое, неконфликтное и ненасильственное общение; самообразование и
волонтерство и т. д.
Модуль 2
«Обеспечение качества жизни» с акцентом на целостность,

Эффективное использования ресурсов, ответственность за
устойчивое развитие, хорошее управление и т. д.
Модуль 3
«Здоровый образ жизни», который направляет учеников в аспектах связанные

с физическим, эмоциональным здоровьем, здоровым питанием,
противодействие вредным привычкам: наркотики, алкоголь, курение, влияние
других факторов и т. д.
Модуль 4
„ Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости»,

который подчеркивает понимание профессийс точки зрения рынка труда,
планирования карьеры и принятиерешений связанные с карьерой, развитие
предпринимательства как вариант карьеры и т. д.
Модуль 5
«Личная безопасность», которая предоставляет ученикам модель обучения

поведения, ориентированного на собственную безопасность и др.
4
На основе концентрического куррикулума, каждый гид в этой серии структурирован в соответствии с теми же модулями и ключевыми
понятиями. Задачи разбросаны в течение учебного года, по четыре на каждый модуль. Поэтому каждый гид содержит 20 заданий. Но
темы и задания для учащихся часто пересекаются: например, задание по здоровому образу жизни также затрагивает такие темы, как
качество жизни и искусство самопознания; задание ориентированное на детей старшего возраста, ориентированное на
профессиональные возможности, также включает в себя самопознание и качество жизни и так далее. Поэтому, хотя задачи
организованы в пять модулей, они не могут восприниматься как абсолютно изолированные друг от друга.
Модульный подход настаивает на видении дидактической деятельности, характеризующейся интеграцией знаний, навыков и
подходов, характерных для развития компетенций. Этот интегративный подход отражен в каждом модуле, опираясь на те, которые
изучены по другим школьным предметам или в социальной и семейной среде учащегося. Таким образом, дисциплина «Личностое
развитие» фокусируется на формировании навыков с особым акцентом на ценности, отношения и склонности ученика.
Как я собираюсь преподавать модули?
Модули и задания представлены в хронологическом порядке. Мы рекомендуем вам следовать этому порядку, потому что таким
образом жизненные навыки будут развиваться у учеников постепенно, на основе ключевых понятий и посредством запланированного
и организованного процесса. Используемые методы обучения включают в себя обучение на основе задач и совместное обучение. Оба
основаны на когнитивно-конструктивистском видении обучения, которое предполагает, что учащийся накапливает знания, выполняя
определенную индивидуальную задачу, а затем обменивается идеями с коллегой или в команде, делясь результатами со всем классом.
Процесс «думай - работай в паре - делись» мы видим во многих заданиях и он способствует развитию социальных навыков и навыков
совместной работы. Аналогичным образом, индивидуальное и коллективное осмысление процесса обучения, важный элемент
личностного развития, является частью нескольких задач.
Какова моя роль, учителя?
В этой программе роль учителя состоит в том, чтобы инициировать и направлять процесс обучения, обучать и сопровождать учащихся
в процессе обучения и помогать им преодолевать трудности. Учитель должен понимать, что, в последствии, он будет выполнять роль
тренера и модератора, а не передатчика знаний. Это изменение также связано с оценкой учебного процесса и целей обучения.
Учеников просят разработать свои собственные стратегии решения проблем: самостоятельно проанализировать проблему и
критически оценить несколько способов ее решения. Следовательно, результаты обучения каждого учащегося должны
рассматриваться индивидуально, их нельзя оценить с помощью обычной контрольной работы. Оценка будет организована в форме
формативного оценивания, то есть учитель будет постоянно наблюдать и оценивать учебный процесс каждого ученика, а не только
результаты. В этом контексте обеспечение индивидуальной и личной обратной связи (feedback) становится важным элементом роли
учителя.
Personal_Development_Grade_5.indd 5 5
29.05.20 13:29
Как устроен гид?
Все «руководства для учителей» по дисциплине «Личностное развитие» имеют схожую структуру. На следующих страницах вы
найдете более подробное описание модулей и жизненных навыков, характерных для каждого класса. Руководство содержит 20
заданий, разделенных на пять модулей. Задания представлены аналогичным образом: в левой части страницы указаны цели, целевые
компетенции, формы деятельности, необходимые этапы и время, материалы и способ организации занятия. Некоторые задачи состоят
из двойной учебной деятельности преподавания и обучения, рекомендации по выполнению домашней работы и ее анализа на
следующем уроке (follow-up). Затем представлен подробный проект урока. В разделе справа перечислены все инструкции, которые
получают ученики, с примерами (набросками) возможных презентаций на доске или рабочих листах.
Какие дополнительные материалы я могу использовать?
Материалы, необходимые для каждого урока, перечислены рядом с заданиями. Под материалами мы подразумеваем листы бумаги,
ручки, цветные карандаши, а также мобильные телефоны или компьютеры. Для выполнения некоторых задач учителю может
потребоваться загрузить дополнительные материалы из Интернета, в зависимости от его предыдущих знаний и опыта. Если
применимо, это рекомендуется. Обратите внимание, что серия руководств, посвященных дисциплине «Личностное развитие»,
является лишь одним из множества ресурсов, которые можно использовать; конечно, учителя могут пользоваться другими
доступными материалами, связанными с личным развитием.
Как записываются работы учеников?
Есть несколько способов, которыми ученики могут записывать свои работы. Поскольку для ученика нет специальной тетради,
учитель - это тот, кто может определить форму записи работ.
Например:
• Ученики работают над отдельными рабочими листами, распространяемыми преподавателем. Все файлы собраны в папке. При
желании ученики могут создавать свои папки на первом уроке, в начале учебного года. Дополнительные материалы (фотографии и т.
д.) можно добавить в папку.
• Ученики работают в тетрадях, где пишут / рисуют все наброски, заметки, сочинения и т. д., тетради в основном служат личными
дневниками. Сильной стороной является то, что страницы сшиты и, следовательно, риск потери материалов исключен. Ученики могут
украсить свои тетради по желанию.
• В зависимости от социально-экономического положения родителей учителя могут предложить им самим купить тетради для
учащихся. Это предложение можно обсудить на одной из встреч с родителями.

Как проходит оценивание учеников?
Формирующая оценка проводится во время обучения-изучения каждого модуля. Итоговая оценка проводится в конце каждого модуля
с использованием предлагаемого инструмента оценки, начиная с самооценки учеников, основанной на дескрипторах компетенций
сформированных / разработанных в ходе изучения модуля. Ученик определяет свой потенциал развития и формулирует цели на
будущее. После этого учитель дает каждому ученику индивидуальный feedback в форме конструктивной критики, фокусируясь на
развитии навыков и сильных сторон, а не на недостатках. Оценочные листы должны стать важной частью портфолио ученика.
Как я оцениваю свой метод преподавания?
Любая форма обучения требует от учителя регулярно оценивать свою работу и размышлять над ней. Самооценка может быть
выполнена на основе ключевых вопросов, которые вытекают из предложенных целей, формированных компетенций, учебных целей,
активность учеников и т. д. Расширение может быть сделано в паре с коллегой, от сверстника к сверстнику, в следствии его
присуствия на уроках личностного развития. Мы предлагаем, прежде чем пригласить вашего коллегу посетить урок, определить
некоторые вопросы, которые вас интересуют, и сообщить о них ему. Таким образом, вы можете надеяться получить конкретные
замечания и предложения после этого опыта. Обратная связь должна предоставляться коллегиально, в форме конструктивной критики.
Какова роль родителей в преподавании дисциплины?
Занятия по личностному развитию проходят в школе. Тем не менее, ученикам будет предоставлено домашнее задание, включающее
сбор информации от родителей или других родственников (например, об их биографиях, правилах, прошлом и т. д.). Мы рекомендуем,
чтобы дисциплина «Личностное развитие» была представлена родителям на собрании в начале учебного года. Родители и семья
играют важную роль в развитии детей, в определении их личности, моральных норм, ценностей и будущих перспектив. Учителя
должны информировать родителей об особенностях программы развития личности, дать им обзор модулей и того, как ученики будут
работать в классе (индивидуально, парами, в группах и т. д.). Родителей можно поощрять к активному участию в учебном процессе их
детей, если они позитивно общаются со школой. «Личностное развитие» - это дисциплина, в которой интеграция внешнего мира и
школьного сообщества играет важную роль. В некоторых заданиях ученики будут собирать информацию, общаться с людьми и
обнаруживать явления, которые являются частью жизни их сообщества. Поэтому дисциплина «Личностное развитие» связана с
классной комнатой, но она также становится частью развития всей школы и требует участия всех заинтересованных сторон в
сообществе.

Bibliografie
• Bruner, J (1960) The Process of Education (Procesul Educațional),
Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
• World Health Organisation (Organizația Mondială a Sănătății) (2001): Partners in life
Skills Education (Parteneri pentru Învățarea Abilităților de Viață). Concluzii de la
Întâlnirea United Nations Interagency. Geneva: Organizația Mondială a Sănătății.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ГИД
ДЛЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ»
5 КЛАСС
Методологический гид для 5класса содержит 20 рабочих заданий, разделенных поровну между пятью модулями. Модули
ориентированы на следующие цели и компетенции:
Модуль 1:
Личная идентичность и гармоничные отношения
Специфическая компетенция: Выражение личной идентичности в конструктивных отношениях с семьей и другими, через познание
себя и социальных ресурсов. Это включает:
• понимание необходимости изменений в личностном развитии;
• признание собственной потребности и потребности других в создании уверенности в себе;
• использование разных способов выражения мнений и чувств;
• анализ факторов, которые способствуют гармоничным отношениям с другими и с собственной семьей.
Темы, затронутые в 5-м классе, тесно связаны с личной историей учащегося, с акцентом на: его корни (Задания 1, 2), ценности
(Задание 3), личностное развитие в семье (Задания 1, 2 ) и развитие навыков (Задание 4).
Модуль 2:
Обеспечение качества жизни
Специфическая компетенция: Демонстрация личной автономии в проявлении поведения, ориентированного на оптимальное

использование личных ресурсов и среды обитания Это включает:
• отчетность об этических нормах и уважении к себе, одноклассниках, сообщества и окружающей среды, обеспечивающие атмосферу
коллегиальности и психологического и физического комфорта;
• демонстрация правильного, вдумчивого и уважительного поведения в соответствии с установленными правилами;
• ценить и демонстрировать правильное и уважительное поведение по отношению к себе, коллегам, классу, школе, сообществу и
окружающей среде.
Рассматриваемые темы касаются отношений с друзьями (задание 5); управление конфликтами и дифференциация личных проблем от
общих (Задание 6); разработка общих правил школьной жизни, семейной жизни и оценка вклада каждого в семейную жизнь (Задания
7, 8).
Модуль 3:
Здоровый образ жизни
Специфическая компетенция: Проявление поведения, ориентированного на здоровый образ жизни, посредством активного участия в
поддержании собственного здоровья и здоровья других, демонстрации интереса и инициативы .Это включает:
• создание персональной программы деятельности, отдыха и питания, используя понятия, специфичные для здоровья, и правила
гигиены для поддержания и укрепления здоровья;
• отработка действий, направленных на поддержание здоровья, соблюдение санитарно-гигиенических норм;

• принимать изменения, которые происходят в собственном теле, демонстрируя позитивный настрой.
Темы, рассматриваемые в 5 классе, относятся к важности здорового ежедневного питания (физические упражнения, приемы пищи,
сон) (Задание 9); при разработке годовой программы поддержания здоровья (Задание 10); для организма и изменений, произведенных
в период полового созревания, для важности гигиены (Задание 11), а также для вариантов и факторов, определяющих здоровое
питание (Задание 12).
Модуль 4:
Проектирование профессиональной карьеры и развитие предпринимательского духа
Конкретная компетенция: Разработка карьеры путем определения школьного и/или профессионального развития в перспективе
использования личного потенциала и возможностей рынка труда Это включает:
• выявление базовой информации о работе, возможностях трудоустройства и о профессионалах и сбор данных в различные файлы для
лучшего понимания и понимания реального мира;
• использование возможностей, предлагаемых школьным сообществом для запуска инициатив, способствующих личностному
развитию;
• оценить преимущества для личного развития, которые приносит планирование карьеры на основе обоснованных решений.
Темы, затронутые в 5классе, относятся к определению способностей и навыков, которые ученик хочет развить, к размышлению о них
и их обосновании (задание 13); выявление собственных навыков и талантов и определение первоначальных перспектив карьерного
роста (задание 14); ценить свои способности и навыки как индивидуума и как часть группы (задание 15); научиться представлять себя,
выделяя наиболее важные личные качества (задание 16).
10

Модуль 5:
Личная безопасность
Специфическая компетенция: Принятие активного поведения, с целью личной безопасности, сосредоточеного на ответственности за
свое благополучие и других. Это включает:
• демонстрация интереса к устным и письменным сообщениям, содержащим рекомендации по личной и общественной безопасности;
• принятие мер предосторожности, рекомендованных различными учреждениями в отношении личной безопасности, общественной
безопасности и онлайн-среды;
• решение тематических исследований, демонстрация соответствующих форм поведения.
Темы, представленные в 5классе, включают защиту детей, права детей на защиту и безопасность (Задание 17); управление опасными
ситуациями (Задание 18); личная безопасность в повседневной жизни (например, дорожное движение) (Задание 19); общие проблемы
безопасности дома и в школе (Задание 20).
11
Содержание ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, 5 класс
МОДУЛЬ 1
Личная идентичность и гармоничные
отношения 15
Задание 1 Я сам - развитие моей личности 16
Задание 2 Мои навыки и как я их приобрел 18
Моя личность в сундуке с

Задание 3 сокровищами 20
Задание 4 Мои сильные стороны - представить их в виде цветка 22
МОДУЛЬ 2
Обеспечение качества жизни 25

Задание 5 Дружба - друзья и как я к ним отношусь 26
Как бороться с мелкими и сложными проблемами в
Задание 6 классе 28
Задание 7 Важность правил класса - составление договора 30
Задание 8 Важность семейных правил - ценность работы 32
МОДУЛЬ 3
Здоровый образ жизни 35

Задание 9 Мое здоровье важно 36
Задание 10 Поддержание здоровья в течение всего года 38
Мое тело и как оно меняется в период
Задание 11 полового созревания 40
Задание 12 Еда и питание - здоровое питание: "пять в день" 42
МОДУЛЬ 4
Проектирование профессиональной карьеры и развитие предпринимательского духа 45

Задание 13 Сильные стороны, которые я хочу - быть в шкуре животного на один день 46
Мои сильные стороны - мой пятишаговый
Задание 14 план 48
Задание 15 Сильные стороны нашей группы - навыки нашего класса 50
Первые впечатления важны - как я себя
Задание 16 представляю 52
МОДУЛЬ 5
Личная безопасность 55
Дети имеют право на защиту и
Задание 17 безопасность 56
Опасные ситуации - что
Задание 18 делать? 58
Уличная
Задание 19 безопасность 60
Безопасность дома и в
Задание 20 школе 62
МОДУЛЬ 1
Задания 1 – 4 ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, 5 класс
Модуль 1:
Личная идентичность и гармоничные отношения
Личная идентичность и гармоничные отношения подчеркивают самопознание и принятие себя; использование и самооценка
личных ресурсов; семья как ценность: обязанности, гендерные роли, стереотипы; ненапористое, неконфликтное и ненасильственное
общение; самообразование и волонтерство и др.
15

Модуль 1 Задание 1 ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, 5 класс
ЗАДАНИЕ 1
Я САМ – РАЗВИТИЕ МОЕЙ
ЛИЧНОСТИ
. ОПИСАНИЕ УРОКА
Цель Часть
Ученики осознают неизбежные изменения, 1. Преподаватель и ученики представляются, делясь интересным или приятным
которые они претерпевают по мере своего случаем из детства. Сначала ученики думают об этом случае (индивидуальная
развития. Они могут изменить свое видение работа), затем рассказывают об этом своему партнеру (работают в парах), а затем
прошлого, настоящего и будущего. рассказывают об этом всем одноклассникам (если они этого хотят). Позже они могут
представить этот приятный момент из детства через рисунок.
Необходимое время 2. В качестве домашнего задания учеников просят вспомнить больше деталей о том,
45 минут когда они были маленькими. Чтобы помочь им, учитель предлагает некоторые
45 минут вопросы, которые они могли бы задать своим родителям или родственникам.
Ученики также подготовят и принесут на следующий урок фотографии, рисунки
любимой игрушки или предмета который их характеризует в этот период.
Формы деятельности
• Индивидуальная работа
• Работа в парах
• Пленарное обсуждение
Часть
организация класса 1. На следующем уроке учащиеся приносят подготовленные предметы. Они в парах
обсуждают ответы, полученные от родителей (они выбирают сидеть или стоять).
Учитель предлагает им сравнить их и проанализировать, как они изменились с тех
Пленарное обсуждение: стулья пор.
по кругу, пространство на / возле стены 2. Учитель предлагает ученикам образовать кружок из стульев и сесть, поднося
дпя выставки предметов которые привезли предмет к ним.
ученики, место для перемещенияпо классу, 3. Учитель просит их рассказать о том времени, когда они были маленькими,
показывая принесенный предмет. Недостаток: не все ученики согласятся говорить о
цветные карандаши и бумага себе.
4. Урок заканчивается коротким обсуждением характеристик человека, который со
временем меняется. Учитель собирает идеи, предложенные учениками, и вместе
распределяет их по категориям, например: внешний вид, вкусы, интересы, занятия,
Модуль 1: рост, вес и т. д.
5. Все предметы ставятся на / или возле стены с указанием на них имен учащихся.
отношения
16

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКОВ
На доске / проекторе / листе

Часть
Воспоминания детства
Часть
17

ЗАДАНИЕ 2
МОИ УМЕНИЯ И КАК Я ИХ ДОБЫЛ
ОПИСАНИЕ УРОКА
Цель
Часть
Ученики понимают, что у них есть
приобретенные навыки, обучаясь у других. 1. Учитель представляет задание, рисуя на доске три дерева и объясняя
Они думают над собственными ученикам, что это деревья «навыков».
способностями, демонстрирует и ценит их. 2. Ученики думают о трех навыках: познавательных, физических, музыкальных
и т. д. Они записывают в тетрадь или на листе способность над каждым деревом.
Затем они запоминают, когда, где и у кого они научились каждому навыку, и
пишут ответ так: на ветвях - когда, на стволе - где, а на корне - от кого. Учитель
Необходимое время помогает им с примерами (устными или письменными, на доске).
45 минут 3. По завершении задания каждый ученик подходит как минимум к двум
45 минут одноклассникам, чтобы увидеть их деревья и сравнить их со своими.
4. В качестве домашнего задания учитель просит учеников выбрать один из трех
проанализированных навыков и узнать о нем больше, задавая родителям или
родственникам несколько вопросов. Вопросы для домашнего обсуждения будут
Формы деятельности записаны на доске или на рабочих листах, которые раздаются ученикам.
• Индивидуальная работа Часть
• Работать в парах
• Пленарное обсуждение 1. На следующем уроке ученики приносят информацию, полученную у
родителей. Они ходят по классу и рассказывают одноклассникам о навыках членов
своей семьи.
организация класса 2. Ученики могут организовать конкурс с вопросами об их собственных навыках,
Достаточно места для которые будут определены коллегами.
перемещение, задания, написанные на 3. В конце урока ученики возвращаются к пленарной дискуссии. Они показывают
доске или на листах свое мастерство. Учитель модерирует обсуждение.
Модуль 1:

отношения
18

Модуль 1 Задание 2 ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, 5
класс

Часть
Мои навыки имеют корни

Навыки моей семьи
Имею способность / Могу:
Когда?
Я узнал от:
1 Где вы научились этому навыку?
Где?
2 Что вам нужно сделать?
3 Вы можете это описать??
4 Что вам нужно для этого?

(инструменты, материалы,
ингредиенты ...)
От кого?
5 Что самое сложное?
Часть
Анкета: Угадайте, что я делаю!
Дa Нет
Речь идет о матери, отце, сестре, двоюродном брате и т. д..?
Вы можете этим заняться в комнате?
• Связаны ли эти способности с приготовлением пищи, • Много ли вы двигаетесь, когда выполняете действие?
ремонтом, рисованием, рукоделием и т. д.? • Вы сидите?
• Стоите?
• Вам нужно много материалов?
• Вам нужно говорить, чтобы завершить действие?
• Вам нужно дерево, металл, ткань, вода, краска и т. д.?
• Это что-то издает много шума?
• Вам нужны инструменты, некоторые из них сложные ?
• Другое.
19

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, 5 класс
Модуль 1 Задание 3
ЗАДАНИЕ 3
МОЯ ЛИЧНОСТЬ В СУНДУКЕ
С СОКРОВИЩАМИ
Цель
Ученики размышляют о ОПИСАНИЕ УРОКА

вещах, которые важные / ценные
для них. Говорят о них в творческом, Часть
креативном русле и узнают, как
вести переговоры с другими. 1. Учитель представляет задание, показывая ученикам образцы сундуков
с сокровищами (фотографии, фильмы и т. д.).
2. Каждый ученик думает о том, что он мог бы положить в свой сундук с

сокровищами, и рисует это на листе бумаги (или он может использовать
Необходимое время
изображение с желаемым рисунком). Ученикам не разрешается писать.
45 минут Им нужно только «положить» в ящик то, что им важно и с предметами
45 минут
которыми они отождествляют себя. Ученики рисуют сокровища внутри
коробки.
Формы деятельности 3. На следующем уроке учитель просит учеников поискать дома ящик,
• Индивидуальная работа который могут использовать как сундук с сокровищами, приготовить и
• Работа в парах принести в школу некоторые мелкие предметы, которые хотели бы
• Пленарное обсуждение хранить в нем.
Часть
Организация класса
1. Ученики приготовили сундук с сокровищами из имеющихся у них
Задание, записанное на доске или предметов. Они могут украсить его как угодно и дополнить другими
рабочем листе (модель сундука с предметами или изображениями вещей, которые их представляют.
сокровищами), цветные карандаши,
стулья, расположенные для работы в 2. Ученики, сгруппированные в группы по четыре человека, по очереди
группы по четыре человека, коробки, представляют свои сундуки с сокровищами, обсуждая сходства и
мелкие предметы, рисунки и т. д. различия.
3. Ученики организуют выставку сундуков с сокровищами в классе или

в коридоре и приглашают коллег из других классов посетить ее.
Модуль 1:
4. В конце ученики садятся в круг и обсуждают задание:
Личная идентичность и гармоничные Что им понравилось? Что было сложно? Что их поразило, когда они
отношения увидели сундуки с сокровищами коллег?
20

Часть
Мой сундук с
сокровищами
Часть
21

ЗАДАНИЕ 4
Мои сильные стороны - представить их в виде цветка
Цель
Часть
Ученики размышляют о своих 1. Учитель представляет задание, рисуя цветок.
сильных сторонах. Затем говорят с 2. Он просит учеников написать свое имя в середине цветка, а затем
некоторыми коллегами, чтобы записать на каждом лепестке индивидуальную характеристику, которая
развить свое самовосприятие и им нравится. Они могут раскрасить или украсить цветок.
посмотреть, как их воспринимают 3. Затем, ученики по очереди преподносят свой цветок партнеру и
другие.
объясняют, что они написали на лепестках.
4. Ученики берут цветок партнера и подходят к минимум двум
одноклассникам, которым рассказывают о своем партнере.
5. В качестве домашнего задания учитель просит учеников добавить
45 минут
45 минут лепестки к цветку и написать на них занятия, в которых они хороши (из
разных областей - спорт, математика, общение и т. д.). На следующий
урок ребята принесут «обогащенный» цветок.
Часть
1. Учитель просит учеников обменяться цветами с
• Работа в парах одноклассником и подготовить презентацию об
• Пленарное обсуждение однокласснике на основе сильных сторон, отмеченных на
цветке.
2. Ученики сидят на стульях в кругу с цветком коллеги, с
которым они работали в парах.
Задания, записанные на
доске или рабочем листе, 3. Два ученика представляют своего одноклассника.
цветными карандашами 4. Учитель модерирует обсуждение разницы между
Стулья, расположенные по предпочтениями и сильными сторонами учеников. Сильные
кругу для обсуждения на
пленарном заседании стороны могут быть связаны с неакадемическими
навыками, отражающими интересы учащихся. Но
предпочтения и интересы могут не зависеть от того, что
человек умеет делать хорошо..
Модуль 1:

отношения
22

Часть
МОИ СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ
Что мне нравится

во мне
Имя
Что у меня получается

лучше
23
Модуль 1 Задание 5-8
Модуль 2
Обеспечение качества жизни
Обеспечение качества жизни с упором на честность, управление
ресурсоэффективность, ответственность за устойчивое развитие, хорошее управление
и т. д.
25

ЗАДАНИЕ 5
ДРУЖЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ.
ДРУЗЬЯ И КАК Я К НИМ ОТНОШУСЬ
Часть
Цель 1. Учитель представляет задание, рисуя на доске или показывая
Ученики размышляют о значении и ученикам картинку с двумя друзьями.
важности дружбы. Они думают о 2. Учитель просит учеников подумать о своих друзьях и ответить на
занятиях, которые можно сделать для несколько вопросов о том, что делает их особенными и что им нужно в
своих друзей и вместе с ними. дружбе.
3. После этого учитель просит их обменяться идеями о дружбе с
одноклассником.
Необходимое время 4. Ученики могут сами выбирать, как выразить свое мнение: рисунок,
45 минут
стихотворение или рассказ о мероприятии с лучшим другом и т. д.
45 минут
5. В качестве домашнего задания ученики должны завершить работу,
начатую в классе.
Часть
• Работа в парах 1. В начале следующего урока ученики садятся в круг. Учитель
• Пленарное обсуждение предлагает им расположить работы на полу в центре круга. На
пленарном заседании учеников просят высказать свое мнение о
дружбе.
Организация класса 2. Учитель задает следующие вопросы: Чем вы можете заниматься со
своими друзьями или для своих друзей? Идеи собраны. Затем учитель
Рисунки, вопросы, записанные на меняет вопрос: как друзья могут вам помочь? И на этот раз идеи
доске или рабочих листах, листах собраны.
бумаги. Стулья, расположенные по 3. Учеников просят записать, что они думают о дружбе. Наконец, они
кругу для обсуждения на пленарном обмениваются листами с одноклассником.Оба отмечают на карточке
заседании.
партнера галочкой (✓) точки, с которыми они согласны, и крестиком (✗),
точки, с которыми они не согласны.
Модуль 2
Гарантия качества жизни
26

Часть
Часть
Întrebări
1.Что значит настоящий друг?

2.Что такое дружба?
3. Почему важна дружба?
4. Кому-нибудь нужны друзья?
5. Какими качествами должен
обладать человек, чтобы стать
другом или быть другом?
Часть
Что я могу делать вместе с друзьями и для моих друзей?
1. 2.
Что вы можете сделать для и с друзьями? Какие ваши сильные
стороны ценят ваши
друзья?
✓ ✗
3. 4.
Как могут друзья Каковы сильные стороны
помочь вам? Ваших друзей?
✓ ✗
27

ЗАДАНИЕ 6
КАК МЫ РЕШАЕМ НЕБОЛЬШИЕ И БОЛЬШИЕ
ПРОБЛЕМЫ В КЛАССЕ
Цель ОПИСАНИЕ УРОКА

Ученики думают о конфликтах и
проблемах класса. Они думают Часть
о личных проблемах и общих и 1. Учитель представляет задание, предлагая учащимся предложить
учаться как их различать. конфликтные ситуации. В качестве отправной точки он может
использовать образ спорящих двух людей. Основной вопрос: какие
проблемы могут возникнуть в классе?
Необходимое время 2. Учащиеся записывают свои идеи на стикерах, которые они наклеивают
45 минут
45 минут на доску (или раскладывают на полу). Им не нужно подписывать листы.
3. Учитель представляет две категории проблем - общие и
индивидуальные - и призывает учеников сгруппировать проблемы,
Формы деятельности выявленные в этих категориях. Например, слишком мало места на
• Работать в парах скамейке = собственная проблема, недостаточное количество учебников
• Пленарное обсуждение = общая проблема.
4. После этого ученики возвращаются в круг и обсуждают с учителем:
какие проблемы можно легко решить и как?
Изображение двух спорящих 5. В качестве домашнего задания учитель просит учеников подумать о
людей, стикеры
Стулья расположены по кругу
конфликтной ситуации, возникшей в школе или дома, которую они могли
для обсуждения на пленарном бы разрешить.
заседании
Часть
1. В начале следующего урока ученики кратко записывают конфликтную
Модуль 2 ситуацию, о которой они думали, и описывают предлагаемое решение.
Гарантия качества жизни 2. Учащиеся вешают карточки на стену и читают различные способы
разрешения конфликтов, предложенные коллегами.
3. После этого ученики возвращаются в круг и учавствуют в обсуждение
под руководство учителя.
4. Вместе с учителем ученики пытаются определить несколько стратегий
разрешения конфликта. Учитель записывает их на листах, которые затем
раскладывает в середине круга. Например, будьте спокойны, не
реагируйте; покинуть комнату; сказать «нет», обратиться за помощью,
найти компромисс и т. д.
28


Часть
Общие индивидуальные
проблеммы проблеммы
29
ЗАДАНИЕ 7
ВАЖНОСТЬ ПРАВИЛ КЛАССА
РАЗРАБОТКА ДОГОВОРА

Учащиеся думают о самых важных
правилах и составляют соглашение Часть
класса. 1. Учитель представляет (на доске или на рабочих листах) ряд причин
для введения правил для учащихся, а также некоторые важные правила.
2. Учащиеся индивидуально обведят в кружок причины и правила, с
Необходимое время которыми они согласны, и сравнивают свой ответ с ответом своего
45 минут
45 минут одноклассника.
3. В парах они думают о правилах, которым они хотели бы следовать в
своем классе, и записывают их на листах (одно правило на листе
Формы деятельности бумаги), которые они показывают на доске.
• Работать в парах 4. Все учащиеся садятся в круг и обсуждают правила, которые они хотели
• Пленарное обсуждение бы ввести в договор класса. Предложения аргументированы.
5. В качестве домашнего задания учащиеся запишут на листе бумаги
правила класса, за которые они выступают.
Часть
Правила, написанные на доске /
карточках стулья, расположенные 1. Учащиеся сидят на стульях в круг, соблюдая правила класса, который
по кругу для обсуждения на
пленарном заседании, большой они поддерживают. На пленарном заседании обсуждают, какие
лист бумаги (например flipchart) правилаони хотели бы включить в договор класса. После каждого
предложенного правила они отвечают на следующие вопросы:
Правильно ли это правило для всех учащихся? Можно ли это уважать?
Модуль 2
Все ли мы согласны с этим правилом?
2. Учащиеся соглашаются с учителем относительно набора правил,

которые необходимо включить в договор класса.
3. Утвержденные правила записываются учителем на флипчарте.
Ученики копируют их на листах бумаги или в тетрадях.
4. Наконец, все ученики подписывают договор класса. (версия,
написанная учителем на флипчарте flipchart).
30


Часть
Причины введения правил
… позволить слабым … чтобы … чтобы

ученикам проиграть уважать всех позволить
учеников всем
класса … чтобы быть лучшим учавствовать
учеником
…чтобы
сделать
беспорядок в …чтобы … чтобы создать
клвссе
позволить позитивную
всем делать атмосферу
что они
хотят
... чтобы быть
правильным
… чтобы … чтобы … чтобы понравится … чтобы

учителю
всегда быть
избегать будь вежливым
конфликтов
победителем
31
ЗАДАНИЕ 8
ВАЖНОСТЬ СЕМЕЙНЫХ ПРАВИЛ
ЦЕННОСТЬ РАБОТЫ

Ученики проводят небольшое
иследование самых важных правил Часть
своей семьи. Они размышляют о 1. Педагог представляет несколько правил, касающихся семейной жизни,
ценности работы. отмеченных в таблице.
2. Ученики копируют таблицу и заполняют ее правилами, применяемыми
в их семьях.
3. В парах ученики обмениваются правилами с одноклассниками и
45 минут
45 минут обсуждают, пытаясь ответить на следующие вопросы: Какие правила
трудно соблюдать? Почему? Они заполнят вторую колонку таблицы.
4. В качестве домашнего задания ученики спросят члена семьи, какие
правила трудно соблюдать и почему. Ответ будет указан в третьем
• Работа в парах столбце таблицы.
• Работа в группах
• Пленарное обсуждение Часть
1. В начале следующего урока учащиеся рассаживаются по кругу на

стулья и держат заполненные листы правил для семьи.
Таблица с семейными 2. Вместе с учителем они сравнивают правила. Есть похожие правила?
правилами, на доске или на Эти правила важны? Как эти правила влияют на семейную жизнь?
листе
Стулья расположены по 3. Затем ученики объединяются в группы по четыре человека и
кругу для пленарного обсуждают
обсуждения,парты 2-3 правила, отвечая на вопрос: Как это правило влияет на семейную
расставлены для работы в
небольших группах. жизнь? Ученики записывают ответы.
4. Затем ученики возвращаются в круг, чтобы представить свои идеи.

Учитель модерирует обсуждение важности правил для семейной жизни и
Модуль 2
оценки работы, проделанной внутри и вне семьи.
5. Если останется время, учащиеся могут определить новые правила для
своей семьи, которые они запишут на отдельном листе.
32

Часть
Семейные правила
Какое правило? Твое мнение Мнение твоей семьи
Домашние правила
(приготовление пищи, уборка
и т. д.)
Правила гигиены
(стирать и т. д.)
Правила поведения
(во время еды, вечером и т. д.)
Правила развлечений
(смотреть телевизор,
играть на улице и т. д.)
Правила относительно режима дня

(время сна, время принимания пищи и т. д.)
33

Модуль 3 Задание 9 – 12 ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, 5 класс
MОДУЛЬ 3
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Здоровый образ жизни, который направляет учеников в аспектах связанные с физическим, эмоциональным
здоровьем, здоровым питанием, противодействие вредным привычкам: наркотики, алкоголь, курение, влияние
других факторов и т. д
35

ЗАДАНИЕ 9
МОЕ ЗДОРОВЬЕ ВАЖНО

Учащиеся размышляют о своем
1. Учитель дает ученикам время прочитать определение здоровья ВОЗ.
образе жизни и знакомятся с
пищевой пирамидой. 2. Учитель объясняет определение.
3. Затем пишет на доске несколько ключевых слов: сон, спорт, завтрак,
перерывы, хорошее самочувствие - и начинает их обсуждение.
4. Учащиеся записывают свои ответы на следующие вопросы которые
написаны на доске (15 минут): «Сон»: сколько часов сна вам нужно в
45 минут
сутки, чтобы чувствовать себя отдохнувшим? «Спорт»: сколько
упражнений вы делаете в течение дня? «Завтрак»: Кто завтракает перед
школой и что в нем содержится? «Перерывы»: Кому нужен отдых после
школы и как вы отдыхаете? «Благополучие»: Что вы подразумеваете
• Пленарное обсуждение под этим словом?
5. Учитель обсуждает с учениками, как они могут улучшить свой образ
жизни. Хотели бы они больше заниматься спортом? Хотели бы они
Организация класса делать упражнения на каждом уроке по пять минут? А может, они хотят
Определение понятия ЗДОРОВЬЕ по
Всемирной организации приготовить салат дома для своей семьи? И так далее.
здравоохранения (ВОЗ) 6. В качестве домашнего задания каждый ученик разработает план
написано на доске
действий по улучшению своего образа жизни, которому он будет
следовать.
7. Через две недели учителя будут интересовать изменения,
Модуль 3
Здоровый образ жизни произошедшие в образе жизни учеников. В качестве задания он
предложит некоторые идеи для следующих уроков, такие как
организация пятиминутного занятия йогой / гимнастикой учеником,
представление рецепта здорового питания или собственный способ
планирования перерывов в течение дня. За изменениями в жизни
учеников учитель будет следить!
36

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКОВ ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, РУКОВОДСТВО ДЛЯ

УЧИТЕЛЯ, 5 класс
Определение здоровья ВОЗ:
«Здоровье - это вполне благоприятное состояние как физически,

так и морально, и
и в социальном плане, а не только из-за отсутствия болезней
или недугов »
Z
ZZ
Пояснение: Физическое здоровье означает, что человек
достаточно спит, достаточно двигается в течение дня и
ест здоровую пищу.
Психическое здоровье - это составляющая общего
состояния здоровья, включая благополучие и
удовлетворенность.
Благосостояние определить нелегко, поскольку оно
включает в себя отдельные аспекты, такие как
социальная среда, процветание, самореализация, качество
жизни и участие в жизни общества, которые играют
важную роль.
37

ЗАДАНИЕ 10
ПОДДЕРЖАНИЕ ЗДОРОВЬЯ
НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕГО ГОДА
Учащиеся также изучают правила 1. Учитель вводит учеников в предмет гигиены и пишет на доске шесть
гигиены и влияние времени года на ключевых слов в этой области. Затем он просит учеников
здоровье.
сформировать группы по три человека, выбрать ключевое слово и
обсудить его. Что они уже знают об этом слове / теме?
2. Через 15 минут ученики формируют кружок, и учитель предлагает
45 минут
группам представить всему классу в течение трех минут тему, которую
они обсуждали. Учитель может предоставить дополнительную
информацию. Наконец, ученики кладут листы с правилами гигиены на
пол в середине круга.
3. Впоследствии учащиеся должны проголосовать за пять наиболее
важных правил из представленных. Кроме того, учитель предлагает им
Организация класса подумать о том, могут ли правила меняться в зависимости от сезона.
Бумага, цветные карандаши, шесть
ключевых слов из области гигиены,
написанных на доске; стулья 4. Учитель показывает на доске листы с советами по гигиене и
расположены по кругу для обсуждения спрашивает учеников, если они следуют им.
на пленарном заседании
Модуль 3
38
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА ИЗ ОБЛАСТИ ГИГИЕНЫ
гигиена рук стирка гигиена

полости рта
личная гигиена продукты Домашня

питания я
гигиена
Правила
1.
2.
3.
4.
5.
39

ЗАДАНИЕ 11
МОЕ ТЕЛО И КАК ОНО МЕНЯЕТСЯ В
ПЕРИОД ПОЛОВОГО СОЗРЕВАНИЯ
Цель
Часть
Ученики осознают изменения которые
происходят с ними ,развитие их тела от 1. Игра «Пубертатная прогулка»: ученики рассаживаются от одного конца
ребенка к взрослому. Они размышляют о класса (или двора) до другого. Учитель трогает ученика за плечо. После
своем теле и гигиене. прикосновения он перемещается на другой конец класса. Учитель без
спешки трогает одного за другим за плечи других учеников. Ближе к концу
учитель медленно касается плеч оставшихся учеников, которые последними
переходят к противоположному концу класса.
Необходимое время 2. Учащиеся образуют круг, и учитель задает им следующие вопросы: Каково
45 минут было быть одним из первых, кто подошел к противоположному концу
45 минут комнаты? А быть посередине? А как насчет последних? Вам стало легче
передвигаться в группе? Учитель начинает обсуждение изменений в период
полового созревания, подчеркивая тот факт, что, как и в игре, некоторые
Формы деятельности дети вступают в этот период раньше, а другие - позже.
• Работа в парах 3. Воспитатель на картинках объясняет изменения в организме мальчиков и
• Пленарное обсуждение девочек в период полового созревания. Важно, чтобы учащихся не
• Работа в 2-х группах: девочки и мальчики. заставляли участвовать в обсуждении. Если не задавать вопросы, то беседа
будет носить общий характер.
4. После обсуждения класс делится на две группы: мальчики и девочки.
Учитель работает с одной из групп, а другая работает над письменным
Организация класса заданием о гигиене и здоровье.
фотографии с изменениями в 5. Каждая группа получает несколько листов бумаги. Ученики думают над
период полового созревания (из
вопросами и записывают их на этих листах. Учитель извлекает их одну за
интернета или из книг; изменения
тела у мальчиков и девочек); другой и пытается ответить на вопросы. Девушкам рекомендуется обратить
для группы девочек: прокладки, особое внимание на вопрос о менструации и о том, как с ней справляться
тампоны; (введение абсорбентов и тампонов). В обеих группах при открытом
сценарии полового созревания на
рабочих листах; листы бумаги обсуждении тема гигиены будет затронута в течение дня.
Стулья, расположенные по Часть
пленарном заседании 1. Учитель суммирует дискуссии об изменениях полового созревания, и
ученики работают над типичными сценариями этого периода.
2. Учащиеся формируют пары, которые должны ответить на два

Модуль 3 вопросы, задаваемые учителем об этих сценариях. Учащиеся записывают
Здоровый образ жизни ответы на листах.
3. Учащиеся возвращаются в круг и в парах представляют результаты
работы. Учитель подчеркивает, что половое созревание - это процесс,
который каждый переживает по-своему, и его нужно уважать. Теперь можно
повторить правила гигиены.
40

На доске / проекторе / листе Часть

Часть
Сценарии в период полового созревания
Изменения в период полового созревания
Алина - последний человек, выбранный в спортивной команде.
Общие вопросы для обсуждения: У нее нет спортивного телосложения, она очень невысокого
роста.
Что такое половое созревание? Ее прозвище «Гном».
Каковы основные физические и
эмоциональные изменения в период Патрисия высокая, полная. Ее грудь начала расти.
полового созревания? Одноклассники не любят находиться рядом с девушкой из-за ее
В случае с мальчиками? В случае с запаха. Она много потеет
девушками?
Как сохранить свое тело здоровым? Виктор - самый маленький мальчик в классе
Двоеодноклассников подняли Виктора вверх и выбросили в
Почему важна гигиена? мусорное ведро.
Гендерные группы: Нога Марина выросла на два размера за лето. В результате

мальчик стал неуклюжим, и дети смеются над ним каждый раз,
Письменное задание (индивидуальная работа) когда он спотыкается или падает
Ливия влюбляется в кого-то каждую неделю. Она красится,

Что важно в период полового созревания? носит в школе бюстгальтер и подчеркивает это. Она пишет
Как сохранить свое тело здоровым? сообщения мальчикам и просит девушек сопровождать ее,
чтобы поговорить с ними
Возможные вопросы для обсуждения:
Алекс очень популярен и имеет много друзей. В последнее
Для мальчиков время девочки начали писать сообщения и отправлять ему
Когда мне начать бриться? фотографии, девочки спрашивают друзей, нравятся ли они им,
Что такое мокрый сон? Алекс любит баскетбол и не думает о девочках в 5-ом классе.
Могу ли я использовать дезодорант?
Могу ли я сдавливать свои прыщи?
Для девочек
Что такое менструация?
Как мне с этим справится?
Когда
Когда можно
можно пользоваться
пользоваться косметикой?
косметикой?
41
ЗАДАНИЕ 12
ЕДА И ПИТАНИЕ - ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ:
"ПЯТЬ В ДЕНЬ"

Учащиеся размышляют о своих пищевых
привычках и знакомятся со здоровым Часть
ежедневным меню. 1. Учащиеся сидят в кругу. Учитель начинает дискуссию с вопроса: «Что
полезно, а что вредно?». В нем учащимся предлагается назвать
упражнения, спорт и здоровое питание факторами здорового образа
жизни. Затем он / она помещает различные виды пищи (или использует
45 минут рисунки) на скатерть в центре круга. Учитель подготовил карточки с
45 минут различными категориями продуктов питания: молочные продукты,
фрукты и овощи, крупы, мясо / рыба / тофу (белок), сладости / алкоголь.
2. Учеников просят расставить продукты по пяти категориям продуктов
Формы деятельности питания. Учащиеся и преподаватели обсуждают тот факт, что некоторые
• Индивидуальная работа продукты полезны для здоровья, а другие - вредны для здоровья, но
• Пленарное обсуждение также и то, что определенные продукты следует употреблять
небольшими порциями.
3. Затем на доске рисуется таблица и вписывается в нее обсуждаемые
Организация класса продукты питания.
Еда или изображения с пятью группами 4. В качестве домашней работы ученики будут контролировать и
продуктов (см. пример), надписанные
оценивать всю еду, употребляемую их семьей в течение трех дней.
карточки, модель таблицы на доске,
модель для домашнего задания на доске Часть
или листе, стулья в кругу для пленарных
дискуссий 1. Учащиеся знакомятся с домашним заданием. Они сидят в кругу.
Учитель подчеркивает, что для того, чтобы иметь здоровую диету, важно
соблюдать правило «пять в день», которое включает ежедневное
Модуль 3
потребление пяти порций различных фруктов и овощей (правило
относится к пяти порциям фруктов и овощей в целом, не по пять порций
на каждый овощ или фрукт. Одна порция весит 80 г [ВОЗ]). Потребление
не менее 400 г фруктов и овощей в день снижает риск сердечно-
сосудистых заболеваний, инсульта и некоторых видов рака.
2. Учащиеся анализируют результаты своих трехдневных наблюдений,
принимая во внимание это правило, и размышляют о своей диете,
отвечая на вопрос: соблюдаете ли вы правило «пять в день»? Ученики
выражают свое мнение перед всеми своими одноклассниками.
3. Затем ученики составляют еженедельную таблицу, в которую они
записывают результаты, полученные в соответствии с правилом «пять в
день». Учитель просит учеников забрать ее домой, чтобы честно
заполнили и их семьи, до следующего урока.
4. Учитель может мотивировать их дополнительным часом занятий
спортом или играми, если они станут классом «пять в день».
42

Часть
Различные виды пищи
фрукты и овощи
злаки
мясо/рыба Молочные
продукты
тофу(белок)
сладости/спи
ртное
Моя еда
Завтрак Обед Полдник Ужин
1 день
2 день
3 день
Часть
Мое меню еды на неделю
Завтрак Обед Ужин
Понедельник
Вторник
…
43

Модуль 4
ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КАРЬЕРЫ И РАЗВИТИЕ
ПРЕДПРИИМЧИВОСТИ
Планирование профессиональной карьеры и развитие предпринимательского духа с упором
на понимание профессий с точки зрения рынка труда, планирование карьеры и карьерные
решения, развитие предпринимательского духа как варианта карьеры и т. д.
45
ЗАДАНИЕ 13
СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ, КОТОРЫЕ Я ХОЧУ
БЫТЬ В КОЖИ ЖИВОТНОГО НА ДЕНЬ

Ученики размышляют об уважении к
животным. Часть
Они воображают, что на один день они 1. Учитель показывает картинки с разными животными (как домашними,
животные. Они учатся смотреть с другой так и дикими).
точки зрения. 2. Учащиеся рассаживаются по кругу и обсуждают важность животных
для человека. Учитель выслушивает ответы, например, помогает им с
различными задачами, составляет им компанию, поддерживает
экологический баланс (пчелы и т. д.).
3. Преподаватель предлагает ученикам выбрать из представленных
Необходимое время изображений животное, в «шкуру которого они хотели бы войти». Что я
45 минут знаю об этом животном? Где оно живет? Как они взаимодействуют с
45 минут людьми? Оно находится под угрозой исчезновения? У учеников есть 20
минут на размышления, исследования и записи. Они могут искать
информацию в книгах, в интернете и т. д.
4. Затем в течение 15 минут ученики ходят по комнате и общаются друг с
Формы деятельности другом с позиции выбранного животного.
• Индивидуальная работа 5. Учащиеся возвращаются в круг. Они говорят о том, как люди
• Работа в парах должны вести себя с животными, приводя примеры ситуаций, в которых
• Пленарное обсуждение люди плохо обращаются с животными.
6. В качестве домашнего задания учащиеся думают о животном, в шкуру
которого они хотели бы войти на день.
Организация класса Часть
Изображения животных 1. Ученики, сидящие в круге, объявляют, какое животное они выбрали.
(на доске, на компьютере 2. Они объясняют сделанный выбор и мотивируют его (например: я хотел
и т. д.), книги, компьютер,
телефон бы
Листы бумаги, цветные быть львом, потому что львы сильны. Я хочу быть кошкой, потому что
карандаши, стулья по кругу для люди любят кошек и т. д.). Учитель перечисляет некоторые
пленарного обсуждение; место прилагательные / особенности, которые описывают животных.
для перемещения 3. Затем ученики возвращаются на свои места и пишут несколько
утверждений о
выбранном животном и о причине сделанного выбора.
4. Позже они могут нарисовать животное под текстом.
Модуль 4
5. Рабочие листы отображаются в классе.
Построение профессиональной карьеры и
развитие предпринимательского духа
46


Часть
Я тигр потому что …
• Я сильный
•
•
•
47

ЗАДАНИЕ 14
МОИ СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ
МОЙ ПЛАН В ПЯТИ ШАГАХ
Ученики размышляют о том, в чем они Часть

хороши. 1. Учитель рисует на доске шкалу. На верхнем шаге напишите «Я хорош в»,
Они различают сильные стороны и на среднем шаге - «Практикуя, я был бы хорош в»
потенциал развития. и внизу - «Я никогда не буду хорош в этом». Если возможно, учитель может
позволить ученикам выполнять упражнение в реальном масштабе.
2. Учитель просит учеников подумать о своих способностях и о том, что они
могут делать. Ученики копируют эскиз с доски и записывают свои идеи для
каждого шага.
3. Затем каждый ученик находит партнера, с которым он обменивается
45 минут
мнениями о себе. Они комментируют, как они воспринимают свои сильные и
45 минут
слабые стороны.
4. В качестве домашней работы ученики будут думать о своем потенциале и
разрабатывать пятиступенчатый план по улучшению своих навыков.
Формы деятельности Воспитатель объясняет, в чем состоит план, дает образец.
• Индивидуальная работа Часть
• Пленарное обсуждение 1. Учащиеся, сидящие в кругу, составляют свои планы из пяти шагов. Учитель
расставляет их попарно, и они обращаясь друг к другу,
представляют планы. Затем они комментируют и дают друг другу советы.
Организация класса 2. Учащиеся вместе с учителем размышляют над обсуждением со своим партнером
Набросок на доске, листы и рассказывают, как они намереваются выполнить свой план (напоминания,
Стулья расположены по постановка задач и т. Д.).
кругу для пленарного
обсуждения
Модуль 4
48


Часть
То, в чем я хорош
я хорош в
Практикуясь,
я бы хорошо
Я никогда не буду хорошо
49

ЗАДАНИЕ 15
СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ НАШЕЙ ГРУППЫ
НАВЫКИ НАШЕГО КЛАССА
Ученики узнают, как проводить опрос и Часть

определить набор индивидуальных 1. Учитель пишет на доске (или на листе бумаги)
навыков, а также групповых навыков в
классе.
перечень навыков, используя по одному для каждого навыка
условное обозначение.
2. Учитель просит учеников взять анкету и пройти по классу,
расспрашивая как можно больше коллег об их навыках.
Необходимое время 3. Они отмечают палку рядом с упомянутой способностью. Каждый
45 минут
ученик должен назвать способность.
45 минут
4. В конце каждый учащийся записывает, в чем он хорош, считает
палочки, накопленные за каждый навык, и записывает общую сумму.
5. Учащиеся возвращаются в круг и представляют результаты
• Индивидуальная работа упражнения.
• Работа в парах Часть
1. На следующем уроке учащимся вместе с учителем представляются
заполненные таблицы, где они вводят числа в гистограмму.
2. Раскрашивают полосы в разные цвета.
Организация класса 3. Ученики возвращаются в кружок и вместе с учителем обсуждают
Шаблон опроса (на доске / навыки класса, приводя примеры. Они также обсуждают важность
на листе бумаги) наличия набора навыков, общих для всей группы.
Модель гистограммы (на
доске / на листе бумаге),
цветные карандаши; стулья,
расположенные по кругу
для обсуждения на
пленарном заседании
Модуль 4
50


Часть
Анализировать, Ремонтировать Общаться Петь, танцевать,

решать проблему Рисовать
что-то лицом к лицу играть на
инструменте
помогать Рассказывать
Организовыват другим интерестно
Делать расчеты ь
Мы хороши во многих вещах
Навык Пример палочки №
Анализировать, решать
проблему
Ремонтировать
что-то
Общаться
лицом к лицу
Часть
Навыки нашего класса

Навык 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Анализировать, решать проблему
Ремонтировать
что-то
Общаться
лицом к лицу
51
ЗАДАНИЕ 16
ПЕРВЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ ВАЖНЫ
КАК Я СЕБЯ ПРЕДСТАВЛЯЮ

Ученики учатся представляться и
давать feedback другим. Часть
1. Учитель записывает ключевые слова на доске или на листе бумаги.
2. Преподаватель просит учеников подумать, как бы они себя
Необходимое время представили, например, для работы в свободное время (няня, ассистент
45 минут
45 минут
и т. д.).
3. Учитель напоминает, что важно для самопрезентации. Он
выслушивает идеи студентов (например, они будут использовать четкие
предложения, громко говорить, использовать наглядные пособия,
• Индивидуальная работа поддерживать зрительный контакт и т. Д.).
• Работа в парах 4. Ученики готовятся к самопрезентации. Для этого они могут
• Пленарное обсуждение использовать листы бумаги (до шести) в качестве слайдов PowerPoint.
Они могут написать несколько слов на листе бумаги или нарисовать
картинку.
Организация класса 5. Ученики обмениваются идеями и тестируют презентацию с коллегой.
Ключевые слова, написанные на
доске / бумаге, листах бумаги (A5 По ходу, при необходимости, они могут адаптировать презентацию.
или A4) 6. В качестве домашнего задания ученики будут практиковать
стикеры для feedbackа; стулья
расположеные по кругу для презентации самопрезентацию.
Часть
1. На следующем занятии ученики, имея конспекты, готовятся к

Модуль 4
самопрезентации. Коллеги слушают и делают feedback по каждой
развитие предпринимательского духа презентации. Они делают положительные замечания и предложения по
улучшению. Учитель следит за тем, чтобы feedback былконструктивным,
уважительным и относящейся к предмету.
2. Наконец, учитель размышляет с учениками о том, что они чувствовали

во время презентаций.
3. Затем идет дискуссия о профессии мечты, которую ученики выберут,
если смогут.
52

Часть
Это я - так я себя представляю
Обо мне Мои интересы
Мои сильные
Моя семья стороны
53

Модуль 5
ЛИЧНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
Личная безопасность предоставляет ученикам модель обучения поведения,

ориентированного на собственную безопасность и др
.
55
ЗАДАНИЕ 17
ДЕТИ ИМЕЮТ ПРАВО НА ЗАЩИТУ
И БЕЗОПАСНОСТЬ
Цель
Часть
Учащиеся размышляют о важности защиты
детей и прав ребенка. 1. Учитель рисует на доске двух детей и диалоговые круги. Один из
кругов гласит: «Я работаю на фабрике», а другой - «Я не ел несколько
дней». Указывая на каждого ребенка, учитель спрашивает учеников,
«Защищен ли и в безопасности ли этот ребенок?» и просит их
аргументировать ответ.
45 минут 2. Учитель объясняет, что значит быть в безопасности или нет, и пишет
45 минут на доске два предложения: «Дети в безопасности и под защитой» и «Дети
не в безопасности и без защиты». Организован мозговой штурм, чтобы
собрать как можно больше примеров ситуаций для двух столбцов.
Учитель рассказывает ученикам о «Декларации прав ребенка (1959)» и о
Формы деятельности Международном дне защиты детей, который отмечается 1 июня.
• Работа в парах 3. Учитель формирует две группы и предлагает учащимся карточки с
• Работа в2-х больших группах правами ребенка, а также вырезы из журналов, в которых представлены
• Пленарное обсуждение ситуации безопасности и отсутствия безопасности (кормление, утешение,
уход, домогательства, насилие и т. д.).
4. Учащиеся смотрят картинки и группируют их по критериям
Организация класса «безопасность» и «незащищенность». Они учатся различать ситуации, в
которых дети защищены, и те, в которых они не находятся, но они
Различные изображения и
иллюстрации, отображаемые на должны быть такими.
доске, иллюстрированные карточки
о правах детей, бумага, цветные 5. Учитель ведет обе группы и проверяет, правильно ли ученики
карандаши расставляют картинки.
Карточки с картинками прав детей; 6. Ученики записывают в две колонки все проанализированные ситуации
стулья, расположенные по кругу для
безопасности / отсутствия безопасности.
обсуждения на пленарном
заседании Часть
1. Ученики садятся в круг. Учитель еще раз перечисляет различия между

ситуациями безопасности и незащищенности, защиты и отсутствия
Модуль 5 защиты.
Личная безопасность 2. Теперь ученики работают индивидуально и думают о ситуации, в
которой они чувствовали себя защищенными и в безопасности, и о
ситуации, в которой они чувствовали себя незащищенными.
3. Ученики получают два листа формата А4, на которых они записывают
некоторые идеи и рисуют для каждой ситуации.
4. Ученики обмениваются листами с одноклассником.
5. В зависимости от динамики группы учитель решит, будет ли

проводиться дискуссия по предотвращению ситуаций отсутствия защиты.
56


Часть
Ситуации безопасности и отсутствия безопасности
living-democracy.com/ro/childrens-rights-cards, Desen: Peti Wiskemann
57

ЗАДАНИЕ 18
ОПАСНЫЕ СИТУАЦИИ
ЧТО ДЕЛАТЬ?
Цель Часть
1. Учащиеся садятся в круг, а учитель начинает урок с изображения (или
Ученики учатся понимать опасные
более) опасных ситуаций (например, пожара, аварии, кражи и т. д.).
ситуации и разрабатывать стратегии
действий в этих ситуациях. 2. Учитель начинает обсуждение того, какие ситуации могут быть
опасными (дома, в школе, на улице и т. д.). Ученики делятся своими
идеями. Учитель записывает их (на листах бумаги) и раскладывает в
середине круга.
3. Учитель просит учеников сформировать пары. Каждая пара выбирает
ситуацию и думает, как ей в этом случае отреагировать. Ученики делают
45 минут
заметки и готовят короткую презентацию.
45 минут
4. Ученики возвращаются в кружок, где они излагают свои идеи. Учитель

предлагает несколько стратегий действий: обратиться за помощью,
Формы деятельности позвонить на номера экстренных служб полиции, скорой помощи или
• Индивидуальная работа пожарной охраны, попросить помощи у взрослого, обратиться к учителю
• Работа в парах и т. д., В зависимости от ситуации.
• Пленарное обсуждение Часть
1. На следующем уроке ученики садятся в круг. Учитель
повторяет опасные ситуации и учреждения с которыми
Организация класса можно связаться в случае пожара, чрезвычайной
Изображения опасных ситуации со здоровьем или угрозы безопасности /
ситуаций, листы бумаги, преступления. Учитель может спросить учеников, были ли
стулья, расставленные по
кругу для обсуждения на они уже в подобных ситуациях. Номера телефонов
пленарном заседании полиции, пожарных и скорой помощи будут написаны на
Мобильный телефон, плакат с плакате, который затем будет вывешен в классе.
номерами экстренных служб,
плакат 2. Учащимся предлагается разыграть ролевую игру,
с ключевыми вопросами. имитируя опасную ситуацию. Они работают в парах, с
теми же партнерами, что и в 1часть. Они обсуждают
самые важные вопросы и ответы, которые ученики
Модуль 5 должны знать при звонке на номер экстренной помощи.
Личная безопасность "Кто" звонит? "Что произошло? «Когда» случилось? «Кто»
причастен / был ранен и т. д.? «Где» произошло?
3. Пары тренируются в ролевой игре.
4. Учащиеся возвращаются в круг, где несколько пар
могут представить свою ролевую игру.
5. Последний плакат, на котором написаны основные
вопросы и информация, которую необходимо
предоставить службам экстренной помощи, размещается
в классе..
58


Часть
Поведение в случае опасности
Номера экстренных служб Что делать?
КТО звонит?
???
ЧТО произошло?
КОГДА это случилось?
КТО причастен /
был ранен и т. д.?
ГДЕ это произошло?
6
8 9
* 0 #
59

ЗАДАНИЕ 19
БЕЗОПАСНОСТЬ НА УЛИЦЕ

Ученики узнают, как проводить опрос. Они
выявляют риски дорожного движения в Часть
районе - возле школы и на улицах. Они 1. Учитель представляет схематическую карту улиц вокруг школы и
ведут себя ответственно в дорожном спрашивает учеников, откуда они приходят в школу и где переходят
движении и учатся защищаться. улицу. Учащиеся самостоятельно рисуют маршруты в школу цветными
карандашами.
2. Учитель объявляет ученикам, что они проведут опрос по безопасности
на улице. Учащиеся объединяются в пары, и учитель раздает каждому
Необходимое время карточку с вопросами.
45 минут 3. Учащиеся завершают опрос, затем возвращаются в кружок.
45 минут
4. Учитель собирает ответы и записывает их на доске.
5. Обсуждается опрос: как ответило большинство? Где самые большие

Формы деятельности риски? Когда водителям труднее всего видеть пешеходов? Что водители
• Работа в парах могут сделать, чтобы защитить пешеходов?
• Работа в группах 6. В качестве домашнего задания учитель предлагает подготовить для
• Пленарное обсуждение других учеников листовки о том, как быть в безопасности на улице.
Ученики могут создавать его по своему желанию, но оно должно
содержать не менее пяти правил безопасного поведения. Учитель может
привести примеры.
Часть
Схематическая карта
местности возле школы, вопросы 1. На следующем уроке ученики приносят листовки и показывают их в
анкеты записаны на карточках и классе.
на доске, модель столбчатой 2. Ученики передвигаются по классу, как на выставке, и изучают
диаграммы представлена на листовки.
доске
3. Затем они берут свои листы, образуют круг и представляют
Стулья, расположенные по
разработанные правила.
пленарном заседании 4. После этого ученики выходят на улицу с листовкой и безопасно
практикуют поведение. В зависимости от класса учитель мог
формировать небольшие группы из четырех человек, где ученики
практиковали безопасное поведение и предоставляли feedback.
Модуль 5 5. Вернувшись в класс, ученики сформируют кружок и обсудят, были ли
Личная безопасность их правила реалистичными и следовали ли они им.
60


Часть
Безопасность по дороге в школу
вопросы
Могут ли улицы в вашем районе быть опасными для детей, Считаете ли вы, что в вашем районе вам нужно больше
идущих пешком или ездящих на велосипеде? тротуаров, дорожек или пешеходных переходов, чтобы гулять
или ездить на велосипеде в парке, в школе, в магазине или в
гости к друзьям?
Когда вы гуляете или едете по улице на велосипеде,
беспокоитесь ли вы, что вас может сбить машина?
Вы когда-нибудь ехали на машине слишком быстро?
Вы когда-нибудь были сбиты или чуть не сбиты
автомобилем во время ходьбы или езды на велосипеде? Вы когда-нибудь были в машине, водитель которой говорил по
телефону или отправлял смс?
Считаете ли вы, что иногда в вашем районе транспортные
средства движутся слишком быстро? Вы видели, как водители в вашем районе разговаривают по
телефону за рулем?
Считаете ли вы, что путь из дома в школу должен быть
более безопасным, чтобы дети могли ходить или ездить на
велосипеде?
Вы когда-нибудь были в машине,
водитель которой говорил по
Как вы думаете, вы бы больше ходили пешком и больше
ездили на велосипеде, если бы улицы в вашем районе были телефону или отправлял смс?
безопаснее?
Da Nu
Хотели бы вы больше гулять и ездить на велосипеде,
например, в школу, в парк или в гости к друзьям?
61

ЗАДАНИЕ 20
БЕЗОПАСНОСТЬ
ДОМА В ШКОЛЕ

Учащиеся думают об опасных ситуациях,
которые происходят дома и в школе, и Часть
предлагают соответствующие варианты 1. Учитель начинает урок с игры «Огонь, вода, молния». При этом ученики
поведения в экстренных случаях. двигаются в ритм мелодии, которую учитель время от времени
останавливает и произносит одно из следующих трех слов: «огонь», «вода»
или «молния». Когда он говорит «огонь», ученики лезут на стул или садятся
на парту (их ноги не должны касаться пола). Когда он говорит «вода»,
ученики бросаются на пол и делают вид, что плавают. Когда он говорит
45 минут
«молния», ученики останавливаются и остаются неподвижными, словно
45 минут
пораженные молнией.
2. Затем ученики садятся в круг, и учитель рассказывает им об опасных

Формы деятельности ситуациях, как в игре. Учащиеся перечисляют опасные ситуации, которые
• Индивидуальная работа могут произойти дома или в школе, а учитель записывает их на листах
• Работа в группах бумаги, которые он раскладывает в середине круга.
• Пленарное обсуждение 3. Учитель выбирает несколько ситуаций. Ученики объединяются в группы по
четыре человека (количество ситуаций должно соответствовать количеству
групп), каждая группа работает над одной из ситуаций.
4. В группах учащиеся обсудят и определят решения, отмечая их. Затем они
Организация класса создадут плакат с рекомендациями. В это время учитель ходит по классу и
Картинки опасных ситуаций ведет группы.
дома или в школе, открытки, Часть
большие листы бумаги,
цветные карандаши 1. На следующем занятии ученики представляют плакаты. Пока половина из
плакаты сделанные в группах них проходит через класс, изучает их, другая половина остается у плакатов,
в 1 части, стулья расставлены по объясняет «посетителям», что они представляют, и отвечает на вопросы.
пленарном заседании
2. Затем роли меняются.
3. После демонстрации всех плакатов ученики возвращаются в кружок и

Модуль 5 рассказывают о своем опыте создания и презентации плакатов. Учитель
Личная безопасность завершает обсуждение ролевой игрой.
4. Ученики должны представить себе, что они находятся в аварийной

ситуации, и смоделировать телефонный звонок. Вместе с учителем они
выбирают ситуацию (например, школьный несчастный случай, пожар в доме
и т. д.). Один ученик играет роль звонящего, а другой - человека на другом
конце горячей линии. Учитель сообщает звонящему, какую информацию ему
нужно предоставить: Что? Когда? Куда? Где? Практикуются несколько раз, с
разными учениками, в разных ситуациях.
62


Часть
Опасные ситуации

111111dezvoltare Personala Clasa 5 Print

Загружено:

Сведения о документе

Описание:

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Описание:

Авторское право:

Доступные форматы

111111dezvoltare Personala Clasa 5 Print

Оригинальное название:

Загружено:

Описание:

Авторское право:

Доступные форматы

МИНИСТЕРСТВО

Personal_Development_Grade_5.indd 1 29.05.20 13:29

(Приказ Министерства образования, культуры и науки № 1124 от 20 июля 2018 г.).

Эта публикация была разработана в рамках швейцарского проекта "JOBS: Career

Министерство образования, культуры и исследований Республики Молдова в

Какие жизненные компетенци связаны с личностным развитием? 2

Пособие для учителя по личностному развитию, 5 класса 9

Personal_Development_Grade_5.indd 1 29.05.20 13:29

ВВЕДЕНИЕ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Какие жизненные компетенции связаны с личностным развитием?

Жизненные компетенции и способности, связанные с различными аспектами личности, включают в себя:

Компетенции личностного развития как неотъемлемая часть учебы и жизни

Personal_Development_Grade_5.indd 2 29.05.20 13:29

Как организованы компетенции?

«Личная идентичность и гармоничные отношения», что ставит

«Обеспечение качества жизни» с акцентом на целостность,

«Здоровый образ жизни», который направляет учеников в аспектах связанные

„ Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости»,

«Личная безопасность», которая предоставляет ученикам модель обучения

Как я собираюсь преподавать модули?

Какова моя роль, учителя?

Как устроен гид?

Какие дополнительные материалы я могу использовать?

Как записываются работы учеников?

Personal_Development_Grade_5.indd 6 29.05.20 13:29

Как проходит оценивание учеников?

Как я оцениваю свой метод преподавания?

Какова роль родителей в преподавании дисциплины?

Personal_Development_Grade_5.indd 7 29.05.20 13:29

Personal_Development_Grade_5.indd 8 29.05.20 13:29

Личная идентичность и гармоничные отношения

Обеспечение качества жизни

Специфическая компетенция: Демонстрация личной автономии в проявлении поведения, ориентированного на оптимальное

Здоровый образ жизни

• отработка действий, направленных на поддержание здоровья, соблюдение санитарно-гигиенических норм;

Проектирование профессиональной карьеры и развитие предпринимательского духа

Personal_Development_Grade_5.indd 10 29.05.20 13:29

Моя личность в сундуке с

Обеспечение качества жизни 25

Здоровый образ жизни 35

Проектирование профессиональной карьеры и развитие предпринимательского духа 45

Задания 1 – 4 ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, 5 класс

Личная идентичность и гармоничные отношения

Personal_Development_Grade_5.indd 15 29.05.20 13:29

Personal_Development_Grade_5.indd 16 29.05.20 13:29

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКОВ

На доске / проекторе / листе

Personal_Development_Grade_5.indd 17 29.05.20 13:29

Личная идентичность и гармоничные

Personal_Development_Grade_5.indd 18 29.05.20 13:29

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКОВ

На доске / проекторе / листе

Мои навыки имеют корни

1 Где вы научились этому навыку?

3 Вы можете это описать??

4 Что вам нужно для этого?

Анкета: Угадайте, что я делаю!

Вы можете этим заняться в комнате?

Personal_Development_Grade_5.indd 19 29.05.20 13:29