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Metáfora espacial
Almacenamiento de la memoria
Modelo Multialmacenamiento
Almacen sensorial
Almacenamiento iconico
Obra clásica de Sperling: cuando el presento una matriz de tres filas con cuatro
letras cada una de ellas por un espacio de 50 milesimas de segundo y
comprobó que sus participantes podían recordar solo 4 o 5 letras, sin embargo
ellos afirmaron haber visto mas letras; sperling asumió que esto paso porque la
información visual se había desvanecido antes de que pudiera ser recordada;
el comprueba esto pidiendo a sus participantes recordar solo parte de la
información presentada. Los descubrimientos de sperling soportaron su
hipótesis e indicaron que la información en el almacenamiento icónico
desvanece cerca a los 0.5 segundos.
Almacenamiento ecoico
Evaluación
Memoria de Trabajo
Bucle Fonológico
La habilidad de los participantes de reproducir una secuencia de palabras fue
mejor con palabras cortas que con palabras largas
Estructura de la memoria
Metafora espacial
Almacen de la memoria
– Almacen sensorial (almacén icónico, almacén ecoico)
– Almacen a corto y largo plazo
. ANTECEDENTES DE LA MEMORIA.
El aprendizaje se define en términos de los cambios permanentes del pasado
presente debidos a la experiencia pasada, y la memoria es una parte crucial del
proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderían y el individuo no
podría beneficiarse de la experiencia pasada. A menos de que, de cierta manera, el
aprendizaje previo pueda grabarse, no podría utilizarse en fecha posterior y por ello
no se estaría en posición de beneficiarse de la experiencia pasada. Sin embargo, es
muy difícil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera independiente
uno de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma moneda: a) el
aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa, B)
la memoria no tendría "contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje.
Por tanto, puede definirse a la memoria como la retención del aprendizaje o la
experiencia; En palabras de Blakemore (1988), "En el sentido más amplio, el
aprendizaje es la adquisición de conocimiento y la memoria es el almacenamiento
de una representación interna de tal conocimiento. Existe otro paralelo interesante
entre los dos temas hermanos del aprendizaje y la memoria, a saber, que ambos,
tuvieron una prominente representación en los primeros días de la psicología como
ciencia. William James (1890), uno de los primeros de la psicología, fue sin lugar a
dudas el primero en hacer una distinción formal entre memoria primaria y
secundaria, las cuales corresponden, en forma respectiva, a la memoria a corto y a
largo plazo; esta distinción reside en el centro del muy influyente modelo de
almacenamiento múltiple de Atkinson y Shiffrin (1968). En general, se considera
que Hermann Ebbinghaus (1885) es el pionero en el estudio experimental de la
memoria, al haberse utilizado a sí mismo para estudiar fenómenos básicos tales
como las curvas de aprendizaje y las curvas de olvido y al inventar sílabas sin
sentido para dicho propósito.
Durante gran parte de la primera mitad del siglo XX, la memoria no constituyó un
tema respetable para los psicólogos experimentales, lo que refleja el dominio del
conductismo. Sin embargo, algunos conductictas, en particular en EUA, estudiaron
la "conducta verbal" utilizando el aprendizaje de pares asociados, en el cual se
representan pares de palabras no relacionadas, donde el primer miembro del par
representa el "estímulo" y el segundo la "respuesta". En este enfoque
asociacionista hizo que el estudio de la "memoria" tuviera una posición firme dentro
del marco conceptual conductista y se le observa de manera más clara en la teoría
de interferencia que es una de las principales teorías del olvido.
Desde la revolución cognoscitiva en el decenio de 1950, la memoria se ha vuelto un
tema integral dentro del enfoque del procesamiento de información, cuyo núcleo es
la analogía con la computadora.
5. PATOLOGÍAS DE LA MEMORIA.
Las alteraciones más comunes de la memoria son las amnesias:
Amnesia anterógrada: imposibilidad para asimilar nueva información.
Amnesia Retrógada: Incapacidad para evocar hechos previamente almacenados.
Muchas veces el defecto de memoria no es total, sino parcial, se evidencia
dificultad para recordar, no imposibilidad de hacerlo.
Es común que las amnesias se acompañen de confabulaciones es decir, completar
los espacios vacíos de memoria con recuerdos ficticios o inexactos. También se
puede presentar intrusiones, es decir recuerdos falsos dentro de recuerdos
verdaderos.
La amnesia en individuos jóvenes es usualmente causada por traumatismos
craneanos, en personas de mayor edad pude acompañar al síndrome de demencia
cuya forma más común es la enfermedad de alzheimer o también se presenta en la
enfermedad de Huntington.
¿Cómo mejorar la memoria?
No nacemos con buena o mala memoria, por lo tanto podemos aprender a
mejorarla utilizando diversas estrategias. Por otra parte tenemos que saber que
cuando tenemos mucho estrés o estamos preocupados por diversos problemas,
nuestra memoria se ve afectada y tendemos a recordar peor.
A continuación lo que vamos a hacer es aprender a poner en práctica una serie de
estrategias:
1-En la fase de CODIFICACIÓN, lo más importante es prestar atención a la
información que nos llega y que queremos retener.
Podemos entre otras cosas:
-No atender a varias cosas a la vez, pues no haremos bien ninguna.
-No preocuparnos excesivamente por los problemas, pues dificulta el registro de la
información.
-Realizar ejercicios de atención, entrenarla. Podemos por ejemplo,
-Leer el periódico, fijarnos en nombres propios y recordarlos después.
-Tachar todas las letras mayúsculas de un texto;
-Hacer ejercicios de sopas de letras, en los que se buscan palabras.
En fín, tareas sencillas que nos ayudan a mantener nuestra atención para poder
ponerla después a trabajar en nuestro quehacer diario.
2-En la fase de RETENCIÓN , se pueden utilizar diversos mecanismos, como:
-Asociación: se trata de asociar la información que nos llega con otra que nos
resulte más familiar, por ejemplo, asociar el nombre de una persona con alguien
conocido, un número de teléfono con alguna fecha conocida, edad, número de piso,
etc.
-Categorización: lo que tenemos que hacer es ordenar las cosas según un criterio,
utilizando las características comunes a los objetos. Por ejemplo, recordar la lista de
la compra, agrupando por categorías las frutas, carnes, lácteos, artículos de
limpieza, etc.
-Verbalización-Repetición: en este caso, al realizar la acción, repetir en voz alta lo
que estamos haciendo.
-Visualización: Se trata de "ver mentalmente" aquello que queremos recordar. Por
ejemplo, para saber cuantas puertas hay en casa, podemos recorrer la casa
mentalmente y "ver" las puertas de cada habitación; si queremos recordar un
objeto, lo imaginamos, lo vemos mentalmente con todos sus detalles; o imaginar
una cara con sus ojos, nariz, etc. para recordarla después.
3-En la fase de RECUERDO, lo que tratamos de hacer es evocar la información que
hemos registrado en las anteriores etapas. Debemos buscar referencias e indicios
que hemos recogido en las fases de registro y retención, debemos repensar, volver
al último lugar donde hemos estado, etc. Pero para esto es muy importante tener
en cuenta lo siguiente:
-La tensión y el estrés nos hace sufrir, nos producen alteraciones de todo tipo, tanto
psicológicas como orgánicas. Así mismo, producen trastornos en la memoria, pues
dificultan la fase de registro. Por tanto, debemos aprender a estar más tranquilos.
Podemos aprender a relajarnos.
-Las cosas se nos olvidan por varias razones, entre ellas, la falta de uso,
interferencias entre lo antiguo y lo nuevo, fallos en alguna fase de la memoria, etc.
Sin embargo, debemos tener en cuenta que olvidar también es necesario. No
podríamos mantener a lo largo de la vida todo lo que entra por nuestros sentidos.
Lo que tenemos que procurar es recordar lo importante y olvidar lo que no sirve
para nada.
Una vez que conocemos las fases de la memoria y los aspectos que pueden estar
influyendo en nuestro rendimiento, seguramente nos vamos a preguntar qué
hacemos en concreto en esas situaciones en la que tenemos pequeños olvidos
cotidianos, y que afectan en gran medida a nuestro bienestar diario, por ser un reto
para nuestra memoria.
1.-INTELIGENCIA LINGUISTICA
-¿Qué es? Capacidad de utilizar las palabras con eficacia de manera oral o escrita.
-El niño aprende: Leyendo o escribiendo (son esos niños que devoran
prácticamente todos los libros que encuentran)
-Puede ser: Historiador, orador, escritor, poeta, político o periodista.
3.-INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICO
-¿Qué es? Capacidad de utilizar números con eficacia y de razonar con ellos.
-Su hijo aprende: De manera sistemática a través de modelos y lazos lógicos.
-Puede ser: Matemático, contador, estadista, científico o programador.
6.-INTELIGENCIA INTERPERSONAL
-¿Qué es? Capacidad de percibir e interpretar el comportamiento de las personas.
-Su hijo aprende: Exponiendo, entrevistando e interactuando con la gente.
-Puede ser: Consejero, vendedor, profesor o político.
–
– Escuchar
Leer fonéticamente
CONTENIDO
Introducción.
Antecedentes históricos de los estudios de la memoria.
Conceptos de memoria.
La memoria como procesamiento de información.
Recuerdo.
Codificación.
Almacenamiento.
Olvido.
Recuperación.
Tipos de memoria.
Memoria a corto plazo.
Memoria a largo plazo.
Memoria sensorial.
Tipos de Interferencia.
Proactiva.
Retroactiva.
Algunos estudios experimentales sobre la memoria.
Conclusiones.
Referencias.
INTRODUCCIÓN
Se eligió el tema de memoria, porque es una parte elemental de la vida, ya que en si, algunas veces
hacemos referencia a esta tomándola muy superficialmente sin darnos cuenta que lleva un proceso
para que la información quede almacenada, y cuando la requiramos pueda ser evocada y así poder
darle uso según la necesidad.
Nos interesó este tema, para conocer con más detalle la función de ella y los procesos o pasos por la
cual se llega a estructurar, además de conocer el tipo de información que almacena y conocer los
diferentes tipos en la que esta formada, así como las variables que la afectan y el por que ocurren.
Con el ensayo que se realizará, tendremos la oportunidad de contrastar o comparar a diferentes
autores y saber la postura que estos guardan sobre el significado de la memoria. Además de
retroalimentarnos para poder explicar, deducir sobre los procesos, las funciones que representa y la
importancia que ocupa en la vida del ser humano.
Todo lo anterior es de gran importancia que debe de tomar en cuenta, ya que es parte primordial de
nuestras actividades diarias, que nos puede ayudar a recordar desde la cosa mas simple hasta lo mas
complejo y necesario, en lo que se tiene por realizar o por lo que se haya realizado.
3. TIPOS DE MEMORIA
Un problema de interés experimental y teórico es que existen diferentes tipos de sistemas de
memoria: el primero de ellos se refiere a que la memoria se retiene durante diferentes periodos de
tiempo y de los cuales están sujetos al olvido, un segundo sistema es el que contiene distintos tipos
de códigos de memoria y el tercero es que tiene distintas limitaciones en cuanto a la cantidad de
información que tienen.
3.1 Memoria sensorial.
Con lo descrito anteriormente se puede mencionar que existen diferentes tipos de memoria. Uno de
los primeros tipos es el de la Memoria Sensorial ,la cuál consiste en la breve retención de
información sensorial visual, auditiva o de otro tipo de una forma no analizada(Wingfield,1988). A
esta breve retención se considera a la memoria de este tipo. Es decir se da cuando la sensación visual
se retiene durante algún tiempo ,aun después de que el objeto percibido ya no se encuentre presente.
De hecho este tipo de memoria tiene momentáneamente estímulos del mundo exterior, toda
informacion que estamos percibiendo entra a través de los sentidos; vista, tacto, oido, etc., se dice
que el recuerdo es muy vivido, cuando están los sentidos muy alerta de las percepciones en el
momento, pues a veces solo se tienen recuerdos parciales como olores, percepciones, etc. (Red (E),
2000).
Dentro de este tipo de memoria se pueden encontrar otros tipos de memoria como son : la memoria
ecoica e iconica las cuales se describirán brevemente a continuación.
La ecoica o sensorial auditiva ,es la que al menos puede mantener brevemente los primeros
segmentos del estímulo auditivo hasta que el oyente haya tenido la oportunidad de recibir la
suficiente estimulación que le permita procesar y recordar lo que el hablante le está comunicando, tal
almacenamiento es posible gracias a la existencia de un registro sensorial auditivo ,es a lo que
Neisser(EN: Ruiz, 1991) llamó memoria ecoica.
En el segundo tipo de memoria ,varios autores han sugerido que la memoria icónica juega un papel
muy importante en el proceso perceptual, ya que puede almacenar información de una fijación
ocular durante el movimiento sacádico siguiente, de esta manera ,el procesamiento de la información
obtenida durante la fijación puede continuar incluso durante el movimiento sacádico (Ruiz, 1991).
Muchos teóricos suponen que la memoria sensorial es como un eco sensorial de la información que
se recibe ,al igual de la que proviene de otros sentidos . La duración de este tipo de memoria es muy
breve esta capacidad de retener información nos proporciona mas tiempo para procesarla y
codificarla . Es por ello que se considera como una estructura diferente de memoria.
Cabe mencionar por lo tanto que algunos tipos de memorias parecen durar mucho más tiempo que el
solo instante de una imagen sensorial . Es por ello que existe un segundo tipo de memoria ,es la
llamada MEMORIA A CORTO PLAZO, en la cuál la información almacenada es codificada en
alguna forma de lenguaje . Esta memoria tiene mayor duración que la memoria sensorial ,contiene
información verbal mas que la sensorial ,al igual que esta limitada en cuanto a la cantidad de
información que se puede mantener.
MEMORIA A CORTO Y A LARGO PLAZO.
Donal Hebb (EN: Ruiz, 1991), sugirió la necesidad de asumir dos sistemas de memoria; uno a corto
plazo, cuya base fisiológica estaría en la actividad de los circuitos neuronales reverberatorios; y otro
a largo plazo, que implicaría un cambio estructural permanente en el sistema nervioso.
La propuesta de Hebb no presento mucho apoyo sino hasta 1950, cuando el desarrollo de diferentes
paradigmas experimentales de la MCP. Fue hasta mediados de 1960, cuando empezó la evidencia
acerca de la existencia de dos sistemas de memoria, uno a corto y otro a largo plazo.
3.2 Memoria a largo plazo.
Comenzaremos por describir a la memoria a largo plazo. En efecto se trata de una memoria muy
compleja, en la que se encuentra almacenado todo lo que conocemos acerca de nosotros y el contexto
en el que vivimos, es por lo tanto difícil imaginar alguna actividad de una persona que pueda llevar a
cabo alguna actividad de recuerdo sin la participación de la MLP.
La memoria a largo plazo según Roy (1987), es una especie de deposito o almacén en el que se
encuentran todas las cosas que no están siendo utilizadas en el momento presente, pero que son
potencialmente recuperables.
Una de las ideas mas importantes entre los investigadores es que todo lo almacenado en la MLP no
desaparece nunca, sino que en ocasiones alguna informacion determinada no se encuentra accesible.
Cabe señalar que la idea de la duracion de la informacion e la MLP es ilimitada tiene como base lo
que es mas empírico que experimental. Esto ha llevado a suponer lo que menciona Roy (1991), que
la informacion de la MLP no se pierde jamas y que el olvido podría explicarse como un fallo para
recuperar una determinada informacion en cierto momento.
La codificación es como la menciona Kimble (1992), una condición impredescible para el
almacenamiento y el recuerdo, el objetivo de la codificación es almacenar informacion para su uso
posterior.
Ahora bien, en el momento en el que se produce la codificación no pueden predecirse
completamente las circunstancias en las que tendrá que producirse la recuperación. Parece lógico
suponer que el sistema humano de memoria ha evolucionado para poder codificar una amplia gama
de características de algún suceso determinado, de las cuales nos puede llevar a recuperar algún
recuerdo.
Una gran parte de los trabajos sobre los procesos de codificación se continúan estudiando bajo la
influencia de la hipótesis de los niveles de procesamiento de Raik y Lockhart (EN: Ruiz 1991), los
cuales sugirieron que la memoria podía ser considerada como un subproducto de la actividades de
procesamiento que son aplicadas a la informacion entrante.
La memoria a largo plazo puede ser configurada por varios subsistemas; memoria episódica, que se
caracteriza por que tiene que ver con los hechos del pasado de la persona (memoria autobiográfica;
memoria semántica, es lo que es verbal, los conceptos, la forma de conceptualizar el lenguaje se dan
en esta; memoria declarativa, se representa o se conoce externamente por la palabra; memoria
procedimental, se conoce exactamente por la acción motora; memoria explícita, se ve externamente,
es lo que se puede decir, se diferencia de la declarativa en que incluye lo consciente y; memoria
implícita, semejante a la procedimental pero incluye lo inconsciente,(Red (b), 2000).
Al respecto se puede decir que la MLP, ha sido considerada como la base de datos en la que se
almacena la informacion a través de la MCP y de la cual se procesa para recuperar las respuestas o la
informacion para poder recuperar las respuestas o la informacion para poder resolver o llevar a cabo
la actividad que se presente.
En resumen se puede concluir, que las investigaciones sobre los procesos de recuperación son fijos,
es decir, sobre aquellas operaciones que transforman la información externa para su almacenamiento
y tienen su función en la MLP.
3.3 Memoria a corto plazo
Whittaker (1987) menciono que la memoria a corto plazo es almacenamiento breve de la
informacion, posiblemente en termino de segundos. Las investigaciones han demostrado que este
almacenamiento es limitado en capacidad.
Según Haller (1980), la memoria a corto plazo tiene que cumplir con frecuencia con la atención, ya
que si existen interrupciones cuando se codifica la información tiene que volver a repetirse para que
se el almacenamiento en esta.
Una de las primeras teorías de memoria a corto plazo fue Brown (en: Norman 1980), quien sugirió
que el material se desvanece al pasar el tiempo, a menos que se haga algo para retenerlo mediante el
ensayo. Sostuvo que el ensayo conserva un ÍTEM en la memoria de corto plazo renovando la huella
en forma muy paseada, a fin de revivir una nueva presentación. Propuso una segunda teoría, la cual
sostiene que la transferencia del deposito a corto plazo es ejecutada por un mecanismo de atención o
de ensayo que pueden manejar un ÍTEM por adquisición.
Davinoff (1989) afirmo que la memoria tiene varias funciones, la considero como el centro de la
conciencia humana que almacena pensamiento, información y experiencia, que se encuentra en la
mente de una persona en un tiempo limitado.
Los científicos denominan a la memoria a corto plazo como una memoria continua y su duración es
de 30 seg., la psicóloga (Marqués, 2000), explico que la memoria a corto plazo es donde se
almacenan datos no por mas de segundos llamándole así la regla de septeto mágico.
La capacidad de la memoria a corto plazo se convierte de manera continua, los materiales los agrupa
selectivamente para retenerlo de manera temporal, transfiere materiales a la memoria a largo plazo
para tener un registro mas permanente y esta implicada en todas las actividades cognoscitivas que
nos son automáticas.
4. TIPOS DE INTERFERENCIA
El primer intento de explicación de los fenómenos de interferencia fue la teoría de competición de
respuesta s de MacGeoch (EN: Ruiz, 1991), en esta teoría se asumen que las repuestas aprendidas
dentro de una misma situación compiten unas con otras a la hora del recuerdo y esto produce los
fenómenos de interferencia. El resultado de esta competencia dependerá de la fuerza asociativa de
las respuestas a recordar. Por ejemplo una mayor cantidad de practica en una de las listas hará que
las respuestas de esta lista sean mas fuertes y dominen sobre otras posibles respuestas.
Entendemos por interferencia al aprendizaje de algunos ÍTEMS puede interferir con la recuperación
de otros.
Interferencia proactiva la cual se refiere al efecto negativo del aprendizaje previo
sobre la rememorización de alguna información nueva. A medida que uno recoge información el
desván mental no se llena nunca, pero sin duda se produce una acumulación.
La interferencia retroactiva alude al efecto negativo de la información nueva sobre el recuerdo de la
información previa.
De acuerdo con la teoría , del olvido aumenta con el tiempo solo debido al incremento en la
interferencia entre recuerdos competitivos, es decir, a medida que la información almacenada crece
se hace cada vez mas difícil identificar o localizar un elemento en particular, lo cual lleva a un
fracaso en la recuperación a partir de la MLP.
Mitchell (1984), señalo que cerca del proceso de almacenamiento, la interferencia de material ajeno
puede evitar que la nueva información pasada pase l}de la MCP a la MLP.
El aprendizaje de algunos ÍTEM puede interferir con la recuperación de otros, (Myers, 1994), es
decir que la interferencia existe cuando la información pasa y la nueva compiten una con otra. Con
esto se puede adquirir la interferencia proactiva y retroactiva .
6. CONCLUSIONES
Con la información que se reviso en este estudio podemos concluir que la memoria es muy compleja,
ya que interviene un proceso, en el cual existen otras variables que pueden afectarla.
Todos los días tenemos actividades por realizar, pero en algún momento se nos puede olvidar algo,
sabemos que la memoria se deteriora pero desconocemos su causa, y si nos ponemos a analizar por
un momento nos damos cuenta a que es muy importante conocer esta parte de nuestro cerebro, por
que sin ello no somos nada.
La memoria la podemos considerar como una herramienta eficaz que nos ayuda en cualquier
situación, por ejemplo el recordar el día de cumpleaños de alguien, un numero telefónico, etc. Como
se acaba de mencionar la memoria puede diferenciarse en varios tipos que se utilizan dependiendo de
las circunstancias en que se presenta la situación.
La memoria es por lo tanto una habilidad mental que nos permite almacenar, retener y recuperar
información sobre el pasado: es además un proceso constructivo y reconstructivo y como tal no esta
excepto de distorsiones de la realidad al recordarla, por eso se puede decir que es imperfecta.
De acuerdo a los procesos que lleva a cabo la memoria para poder adquirir la información, esta debe
de pasar por una serie de fases, las cuales nos llevaran a comprender desde que se codifica la
información hasta que es recuperada y posteriormente recordada para que sea evocada.
Así es como llegamos a la importancia que tiene la memoria a corto y a largo plazo para el
almacenamiento y persistencia de la información en la memoria. Con ello
nos enfocamos a las distintas definiciones que dan los autores sobre este tipo de memoria, así como
las modificaciones que cada uno hace según sus puntos de vista.
Para entender el proceso de la memoria hicimos una recopilación de información para poder
ejemplificarlo en un proceso:
MEMORIA CODIFICACI ALMACENAMIEN
SENSORIAL ÓN TO
LOS SENTIDOS UNOS POCOS SE MODIFICAN O
REGISTRAN ÍTEMS SON PIERDEN
MOMENTÁNEAMEN ADVERTIDOS ALGUNOS ÍTEMS
TE DETALLES Y
SORPRENDENTES CODIFICADOS
RECUPERACIÓN
EL OLVIDO PUEDE
APARECER EN DE ACUERDO CON LA
CUALQUIER ETAPA INTERFERENCIA LOS
DE LA MEMORIA SIGNOS DE
CUANDO PROCESAMOS RECUPERACIÓN, LOS
INFORMACIÓN ESTADOS DE ANIMO Y LOS
FILTRAMOS, MOTIVOS SE RECUPERAN
MODIFICAMOS O ALGUNAS COSAS Y OTRAS
PERDEMOS GRAN PARTE NO
DE ELLA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ardila, A. (1985) .Aspectos Biológicos de la memoria y el aprendizaje. México, D:F:: Trillas.
Baddeley, A. (1999) . Memoria humana: Teoría y practica. México, D.F.: McGraw Hill.
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Gross, R. (1998) . Psicología. México, D.F.: Manual moderno
Haller, G. (1980) . Psicología General. México, D.F.: Harla.
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D.F.:Harla.
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Middleton, J.Edwads.D. (1992) . Memoria compartida: la naturaleza social del recuerdo y el olvido.
México, D.F. Paidos.
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