Вы находитесь на странице: 1из 151

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ, КУЛЬТУРЫ И

НАУКИ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОГО


ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА

КАФЕДРА МЕНЕДЖМЕНТА ФИЗИЧЕСКОГО


ВОСПИТАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
E-LEARNING
Дидактический материал для магистрантов

Автор: Тимуш Мария,


доктор педагогических наук

Будевич-Пую Анатол,
профессор,
доктор исторических наук

КИШИНЕВ 2018
1
2
3
Содержание

Этапы развития информационных технологий 7


1
Развитие дистанционного обучения 10
2
Главные составляющие дистанционного обучения 17
3
Версии e_learning 24
4
Преимущества и недостатки e_learning 32
5
Уровень внедрения виртуального кампуса 36
6
Доступ, администрирование платформы 40
7
Типы конференций 50
8
Профиль пользователя, личные данные 55
9
Мультимедийные технологии 60
10
Участники процесса e_learning 68
11
Возможности тютора 73
12
Потоковые технологии 76
13
Виртуальные библиотеки 83
14
Система связи 87
15
Типы форумов 90
16
Образовательные игры 95
17
Виртуальные эксперименты 99
18
Варианты Pdf, преобразование информации 103
19
20 Программа чтения Adobe 106

4
Дополнительная литература 114
Введение
Развитие человечества привело к необходимости перехода к
информационному обществу – обществу, в котором большая часть населения
занята получением, переработкой, передачей и хранением информации.
Повышается качество потребления и качество производства, человек,
использующий информационные технологии, имеет лучшие условия труда,
труд становится творческим, интеллектуальным и т. д.
Областями применения информационных технологий стали
практически все сферы жизни: государственное и муниципальное
управление, экономика, хозяйственная деятельность, промышленность,
строительство, транспорт, связь, оборона, научные исследования,
образование, медицина, сфера развлечений и досуга.
В настоящее время среди приоритетов, связанных с созданием
необходимых условий для высокого качества образования на первый план
выступают те, которые связаны с фундаментализацией содержания
образования, социализацией и гуманизацией личности, применению в
учебном процессе новых информационных и коммуникационных
технологий. В связи с этим изменяются и требования к профессиональной
подготовке будущих учителей, в частности, к их технологическому
образованию, основой которого является изучение преобразовательной
деятельности людей (преобразования материалов, энергии, информации и
средств удовлетворения социальных потребностей).
Информационные технологии (ИТ) характеризуют уровень развития
общества, его динамику, возможность интеграции в мировое сообщество,
способность специалистов выдерживать темпы научно-технического
прогресса. Именно этим определяется актуальность и необходимость
освоения основ компьютерных информационных технологий. Знание
компьютерных информационных технологий в настоящее время является

5
объективно необходимым элементом подготовки кадров высшей
квалификации.
Курс лекций “Информационные технологии” (ИТ) призван
систематизировать знания, полученные после изучения предыдущего курса
(“Основы информатики”), и привести их в соответствие с требованиями
времени и действующими стандартами.
Целью настоящего курса является подготовка выпускников
университета к жизни и деятельности в информационном обществе.
Цель изучения данной дисциплины — подготовка студентов II цикла и
других категорий, обучающихся к использованию современных
компьютерных информационных технологий как инструмента для решения
научных и практических задач в своей предметной области на высоком
профессиональном уровне, а также к участию в разработке и внедрении этих
технологий в рамках корпоративных информационных систем на уровне
постановки задачи и контроля за ее решением, что так необходимо для
современного учителя и руководителя.
В результате изучения курса ИТ студенты II цикла должны:
- иметь представление о техническом обеспечении современных
информационных технологий, особенностях его организации и эксплуатации,
перспективах его развития;
- ознакомиться с математическим, программным, организационным и
другими видами обеспечения компьютерных информационных технологий;
- получить представление о развитии компьютерных информационных
технологий в своей предметной области;
- научиться применять средства современных компьютерных
технологий при решении задач в своей предметной области;
- уметь сформулировать задание на проектирование авто-
матизированной системы обработки информации;
- овладеть основами разработки компьютерных информационных
технологий.

6
Курс лекций “Информационные технологии” рассчитан на студентов II
цикла спортивного и педагогического факультетов ГУФВиС. Кроме того,
может быть использован в качестве ознакомительного курса по
информационным технологиям для студентов, изучающих другие науки.

Будевич-Пую Анатол,
профессор, доктор исторических наук

7
1. Этапы развития информационных технологий

Информационная технология (ИТ) — процесс, использующий


совокупность средств и   методов сбора, обработки и передачи данных
(первичной информации) для получения информации нового качества о
состоянии объекта, процесса или явления.  Современная ИТ опирается на
достижения в области компьютерной техники и средств связи.
На ранних этапах истории для синхронизации выполняемых действий
человеку потребовались кодированные сигналы общения. Человеческий мозг
решил эту задачу без искусственно созданных инструментов: развилась
человеческая речь. Речь являлась и первым носителем знаний. Знания
накапливались и передавались от поколения к поколению в виде устных
рассказов.
Природные возможности человека по накоплению и передаче знаний
получило первую технологическую поддержку с созданием письменности.
Процесс совершенствования носителей информации еще продолжается:
камень - кость - глина - папирус - шелк - бумага - магнитные и оптические
носители - кремний - Письменность стала первым историческим этапом
информационной технологии. Второй этап информационной технологии -
возникновение книгопечатания. Оно стимулировало развитие наук, ускоряла
темпы накопления профессиональных знаний. Знания, овеществленные через
технологии в станки, машины, новые технологии, становились источниками
новых идей. Цикл: знания - наука - общественное производство - знания
замкнулся. Спираль технологической цивилизации начала раскручиваться с
бешеной скоростью.
Книгопечатание создало информационные предпосылки роста
производительных сил. Но информационная революция связанна с созданием

8
ЭВМ в конце 40-х годов. С этого же времени начинается эра развития
информационных технологии.
Весьма важным свойством информационной технологии является то,
что для нее информация не  только продукт, но и исходное сырье.
Электронное моделирование реального мира на ЭВМ требует обработки
существенно большого объема информации, чем содержит конечный
результат.
В развитии информационной технологии можно выделить этапы.
Каждый этап характеризуется определенным признаком.
    Существует несколько точек зрения на процесс развития информационных
технологий с применением компьютеров. 
    Этапизацию осуществляют на основе следующих признаков деления.
       Выделение этапов по проблемам процесса информатизации
общества:
1) до конца 1960-х гг. – проблема обработки больших объемов
информации в условиях ограниченных возможностей аппаратных средств;
2) до конца 1970-х гг. – отставание программного обеспечения от уровня
развития аппаратных средств;
3) с начала 1980-х гг. – проблемы максимального удовлетворения
потребностей пользователя и создания соответствующего интерфейса
работы в компьютерной среде;
4) с начала 1990-х гг. – выработка соглашения и установление
стандартов, протоколов для компьютерной связи, организация доступа к
стратегической информации и др.
Выделение этапов по преимуществу, приносимому компьютерной
технологией:
1) с начала 1960-х гг. – эффективная обработка информации при
выполнении рутинной работы с ориентацией на централизованное
коллективное использование ресурсов вычислительных центров;

9
2) с середины 1970-х гг. – появление персональных компьютеров (ПК).
При этом изменился подход к созданию информационных систем –
ориентация смещается в сторону индивидуального пользователя для
поддержки принимаемых им решений. Применяется как централизованная,
так и децентрализованная обработка данных;
3) с начала 1990-х гг. – развитие телекоммуникационной технологии
распределенной обработки информации. Информационные системы
используются для помощи организации в борьбе с конкурентами.
Выделение этапов по видам инструментария технологий:
1-й этап (до второй половины XIX в.) - "ручные" технологии: перо,
чернильница, книга, элементарные ручные средства счета. Коммуникации
осуществлялись путём доставки конной почтой писем, пакетов, депеш, в
европейских странах применялся  механический телеграф. Основная цель
технологий - представление и передача информации в нужной форме.
2-й этап (конец XIX в. - 40-е гг. ХХ в.) - "механические" технологии:
пишущая машинка, арифмометр, телеграф, телефон, диктофон, оснащённая
более совершенными средствами доставки почта. Основная цель технологий
- представление информации в нужной форме более удобными средствами,
сокращение затрат на исправление потерь и искажений.
 3-й этап (40-е - 60-е гг. XX в.) - "электрические" технологии: первые
ламповые ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические
пишущие машинки, телетайпы (телексы), ксероксы, портативные диктофоны.
Организация доставки информации в заданное время. Акцент в ИТ начинает
перемещаться с формы представления информации на формирование её
содержания.
4-й этап (70-е гг. - середина 80-х гг.) - "электронные" технологии,
основной инструментарий - большие ЭВМ и создаваемые на их базе
автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-
поисковые системы, оснащённые широким спектром базовых и
специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологий
10
смещается на формирование содержательной стороны информации для
управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на
организацию аналитической работы.
5-й этап (с середины 80-х гг.) - "компьютерные" ("новые") технологии,
персональный компьютер с широким спектром стандартных и заказных
программных продуктов широкого назначения. Создание систем поддержки
принятия решений на различных уровнях управления. Системы имеют
встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта, реализуются на
персональном компьютере и используют сетевые технологии и
телекоммуникации для работы в сети.
6-й этап (с середины 90-х гг.) - "Internet/Intranet" ("новейшие") технологии.
Широко используются в различных областях науки, техники и бизнеса
распределенные системы, глобальные, региональные и локальные
компьютерные сети. Развивается электронная коммерция. Увеличение
объемов информации привели к созданию технологии Data Mining.
Заметим, что эволюция всех поколений ЭВМ происходит с постоянным
темпом - по 10 лет на поколение. Прогнозы предполагают сохранение темпов
и в начале 21 века.
Каждая смена поколений средств информационной технологии требует
переобучения и радикальной перестройки мышления специалистов и
пользователей, смена оборудования и создания более массовой
вычислительной техники. ИТ, как передовая область науки и техники
определяет ритм времени технического развития всего общества.
Соответственно ИТ влияет на экономику, выводя ее в сторону
наукоемкости, при этом ИТ определяет трудосберегающий характер развития
общества, так как ИТ берет на себя управление многими видами работ и
технологических операций.
ИТ влияет и на экологию. Она - средство создания искусственного
мира, поэтому оказывает экологическое давление на естественную среду.
Главная опасность этого - сужение многообразия форм жизни. Примером
11
влияния ИТ  может служить влияние ЭВМ на экологию человека. Но ИТ, с
другой стороны - это возможный путь спасения экологического равновесия
природы. Формирование информационной структуры техносферы позволит
повысить эффективность и безопасность технологических производств.

Использованные источники:
1. https://sites.google.com/site/infdeyat/osnovnye-etapy-razvitia-sredstv-
informacionnyh-tehnologij
2. http://www.maksakov-sa.ru/Inf_tehnologii/Etap_razvit/index.html
3. https://sites.google.com/site/martynenko36do/3-otvety-na-voprosy/1-etapy-
razvitia-informacionnyh-tehnologij

Вопросы по теме:
1. Дайте определение ИТ.
2. Выделите этапы развития ИТ по всем видам.
3. Какое влияние имеет ИТ на экологию?

2. Развитие дистанционного обучения


В настоящее время во всем мире активно развиваются
технологии дистанционного обучения (ДО), базирующиеся на создании
интерактивных сред. Бурное развитие ИТ определяет необходимость и
возможность более широкого использования ДО. Ведь ДО в своей основе
предполагает возможность гибко реагировать на потребности общества и
личности, по сути, является технологией личностно-ориентированного
обучения. В нашей стране развитию ДО способствуют: новые требования к
образованию, выдвигаемые в ходе социально-экономических
преобразований; новые требования населения к образовательной сфере;
быстрое развитие компьютерной техники; интеграция в мировое
образовательное пространство, характеризующееся значительной
конкуренцией на рынке образовательных услуг.

12
Краткая история развития дистанционного образования. Идея
учиться у других на расстоянии далеко не нова. Некоторые ученые
утверждают, что священные послания Святого Павла, рассылаемые
по храмам, служат иллюстрацией отдельных ключевых положений
дистанционного образования. В 1840 году Исаак Питман (Isaac Pitman)
посредством почтовых отправлений начал обучать стенографии студентов
в Объединенном Королевстве, став, таким образом, родоначальником
первого дистанционного образовательного курса. В 50-е годы XIX века
в Германии Густав Лангеншайдт (Gustav Langenscheidt) опубликовал
свои Leh rbriefe (букв. «обучающие письма») в качестве самоучителя
по языку для взрослых. Возможность получать высшее образование
на расстоянии появилась в 1836 году, когда в Объединенном Королевстве
был основан Лондонский Университет (University of London). Студентам,
обучавшимся в аккредитованных учебных заведениях, было разрешено
сдавать экзамены, проводимые Университетом. Начиная с 1858 года, эти
экзамены стали открытыми для кандидатов со всего света, вне зависимости
от того, где и каким образом они получали образование. Подобное
положение дел привело к возникновению ряда колледжей, предлагавших
курсы обучения по почте в соответствии с университетской программой.
В 70-е годы XIX века в Америке также был предпринят ряд шагов
по организации дистанционного обучения. Так, в 1873 году Анна Элиот
Тикнор (Anna Eliot Ticknor) создала систему обучения по почте для женщин
под названием Общество Тикнор (Ticknor’s Society), взяв за основу
английскую программу «Общество поддержки домашнего обучения»
(«Society for the Encouragement of Home Study»). В 1874 году программу
обучения по почте предложил Университет штата Иллинойс (Illinois State
University). В Пенсильвании ежедневная газета под названием «Колъери
Инжиниэ» стала публиковать учебные материалы, направленные
на улучшение техники горных разработок и предотвращение несчастных
случаев на рудниках. Эти публикации пользовались таким огромным
13
успехом, что в 1891 году был разработан самостоятельный курс,
послуживший моделью для программ обучения по почте различным
предметам. Вильям Рейни Харпер (William Rainey Harper), считающийся
в Америке «отцом обучения по почте» (Mackenzie and Christensen, 1971, стр.
7), в 1892 году учредил первое университетское отделение дистанционного
обучения в Университете Чикаго (University of Chicago), начав
экспериментировать с внеклассным преподаванием в Баптистской
теологической семинарии. В 1906 году преподавание по почте было введено
в Университете штата Висконсин (University of Wisconsin).
Довольно рано дистанционное обучение появилось в Австралии.
В 1911 году начали свою работу курсы вузовского уровня в Квинслендском
университете (University of Queensland) в Брисбене. В 1914 году было
организовано обучение по почте по программе начальной школы детей,
живущих в отдалении от обычных школ. Студенты педагогического
колледжа в Мельбурне проводили свои уроки, используя почту. Подобная
практика вскоре распространилась на средние школы и технические
училища. Аналогичные системы для школьников стали использоваться
в Канаде и Новой Зеландии. В 1938 году в Виктории (Британская Колумбия,
Канада) состоялся первый съезд Международного Совета по образованию
по почте (International Council for Correspondence Education).
После революции 1917 года дистанционное образование стало
развиваться в России. Здесь предлагались различные курсы на самых разных
уровнях. В Советском Союзе была разработана особая, «консультационная»
модель дистанционного образования, название которой буквально означало
«образование без визуального контакта» (заочное образование). К 60-м годам
XX столетия в СССР имелось 11 заочных университетов и множество
заочных факультетов в традиционных высших учебных заведениях. После
Второй мировой войны примеру СССР последовали другие страны
Центральной и Восточной Европы. Что касается Западной Европы,
то в 1939 году во Франции для обучения по почте детей, лишенных
14
возможности посещать школу, был создан Государственный центр
дистанционного обучения (Centre National d’Enseignement a Distance, CNED).
В настоящее время этот центр стал крупнейшим учебным заведением
дистанционного образования в Европе. В 1946 году на дистанционные
формы обучения перешел Южноафриканский университет (University
of South Africa, UNISA).
Огромное влияние на систему дистанционного образования оказало
основание в 1969 году Открытого университета Великобритании (Open
University of the United Kingdom, UKOU): учебные заведения, ведущие
обучение на расстоянии, появились в целом ряде стран преимущественно
Европы и Азии. Среди них Universidad Nacional de Educacion a Distancia
(UNED) в Испании (1972), Allama Iqbal Open University (AIOU) в Пакистане
(1974), Sukhothai Thammathirat Open University (STOU) в Тайланде (1978),
Корейский государственный открытый университет (Korea National Open
University, KNOU) (1982), Universitas Terbuka (UT) в Индонезии (1984)
и Государственный открытый университет им. Индиры Ганди (Indira Gandhi
National Open University, IGNOU) в Индии (1985).
В Китае взамен закрытых в период культурной революции
традиционных высших учебных заведений в 1979 году была создана
Национальная сеть радио и телевизионных университетов (Central Radio and
TV University, CRTVU). Обучение здесь организовано с использованием
спутникового вещания и телевизионных университетов в провинции.
История обучения по почте и дистанционного образования наглядно
демонстрирует наличие ряда устойчивых характеристик данной формы
обучения. Дистанционное образование предоставляет весь спектр уровней
подготовки от начального до высшего образования и нацелено на людей
разных возрастов: от маленьких детей до людей зрелого возраста. Круг
преподаваемых дисциплин необычайно широк: от стенографии или горного
дела до общего образования. Применяемые методы не менее разнообразны
и включают переписку, использование печатной продукции, радио
15
и телевидение, практические семинары и открытые экзамены. Системы
дистанционного образования организованы как в развитых, так
и в развивающихся странах, как в больших странах, так и в маленьких.
Проблемы, социальные и исторические потрясения, повлекшие появление
этих систем, различны: территориально рассредоточенное или перемещенное
население, империализм и независимость, войны и революции,
индустриализация. В новом тысячелетии по мере продвижения человечества
к информационному обществу дистанционное образование станет играть все
более значимую роль, демонстрируя свою гибкость и разнообразие форм.
Три поколения дистанционного образования. Если посмотреть
на историю дистанционного образования под определенным углом зрения,
то можно заметить, что достигнутые в процессе его развития успехи
принадлежат к нескольким «поколениям». Гаррисон (Garrison) (1985)
и Ниппер (Nipper) (1989) в числе первых использовали термин «поколение»
для обозначения трех стадий развития дистанционного образования,
«которые исторически связаны с развитием производственных,
транспортных и коммуникационных технологий» (Ниппер, 1989, стр. 63).
Средством дистанционного образования «первого поколения» был
написанный от руки и печатный материал. Рукописи использовались
на протяжении многих столетий. Появление книгопечатания сделало
возможным выпуск недорогих учебников. Начиная с середины XIX века,
разветвленные железнодорожные системы и быстрые и экономичные
государственные почтовые службы позволили осуществлять доставку
учебных материалов большому количеству географически рассредоточенных
учеников. В дополнение к общедоступным учебникам выпускались
ограниченные тиражи специальных учебных пособий, которые могли
включать списки необходимой литературы и примерные вопросы,
отобранные ведущими обучение по почте инструкторами
Изобретение радио в 20-е годы XX столетия привело к появлению
радиокурсов, состоящих из серий бесед. Иногда такие курсы дополнялись
16
печатными материалами и аудиторными занятиями. В 50-е годы активное
развитие получили телевизионные курсы, сочетающиеся с выпуском
пособий, аудиторными занятиями и время от времени экзаменационным
контролем.
Появление Открытого университета в Великобритании в 1969 году
ознаменовало собой начало «второго поколения». С этого момента
в дистанционном образовании впервые начал применяться комплексный
подход к обучению с использованием всего разнообразия средств при
доминирующем положении печатных материалов. В Открытом университете
было разработано огромное количество высококачественных учебных
пособий, специально предназначенных для дистанционного обучения.
Одностороннее взаимодействие университета со студентами осуществлялось
через печатный материал, дополняемый радио- и телепередачами
(аудиокассеты получили распространение позже). Двухстороннее
взаимодействие между наставниками и учениками осуществлялось
посредством переписки, очных консультаций и краткосрочных курсов
по месту жительства. Данная модель отличалась высокой стоимостью
на подготовительном этапе. Однако после создания необходимых материалов
и программ обучение каждого нового студента уже не требовало больших
затрат.
«Третье поколение» дистанционного образования базируется
на активном использовании информационных и коммуникационных
технологий, предлагая двухстороннюю связь в самых различных формах
(текст, графика, звук, анимация) как в синхронном («в одно и то же
время» — в виде видео- или аудиографических конференций, одинаково
популярных в североамериканских учебных заведениях), так
и в асинхронном режиме («не в одно и то же время» — с использованием
электронной почты, Интернета или телеконференций). Данные технологии
могут применяться в качестве дополнения к курсам первого и второго
поколения либо использоваться самостоятельно. В обоих случаях они
17
позволяет облегчить взаимодействие между наставником и учеником, между
учеником и учеником, а также между учеником и разными типами учебных
ресурсов. За вычетом первоначальных вложений в разработку и внедрение
технологий, рассматриваемая модель дистанционного образования может
снизить начальные фиксированные затраты. Однако переменные издержки
(например, на каждого студента) будут выше, чем при дистанционном
образовании по второй модели.
Факторы, обусловливающие развитие дистанционного
образования. Развитие дистанционного образования испытывает
существенное влияние различных факторов, среди которых можно выделить
усилия, направленные на распространение высшего образования, появление
средств дистанционного образования второго поколения, увеличение
государственных ассигнований. Определенное влияние оказывает также
изменение характера рабочей силы: для улучшения карьерных возможностей
люди стремятся получить второе образование либо повысить свою
квалификацию. Очевидным выходом в сложившейся ситуации может стать
дистанционное образование.
Политика образовательной экспансии. Относительно новым
явлением становится вовлечение государства в активное планирование
развития высшего образования. Вплоть до середины XX века усилия были
сосредоточены на всеобщем охвате населения средним образованием. Эта
проблема в основном была решена в большинстве (увы, не во всех) стран
к середине 60-х годов. С этого времени была поставлена цель повышения
доступности высшего образования для широких масс, расширения программ
непрерывного образования, улучшения профессиональных навыков
и подготовки специалистов. Столь существенные задачи требовали
новаторских решений и послужили импульсом для поисков новых,
нетрадиционных форм организации высших учебных заведений.
В 60-е годы внимание ответственных лиц было направлено на поиски
возможностей сделать образование более демократичным
18
и профессиональным. Дистанционное образование явилось средством
предоставления образовательных услуг широкому кругу людей, стремящихся
учиться, но не имеющих возможности или желания посвятить свое время
обучению в традиционной форме. Дидактические основы высшего
образования могли бы быть существенно расширены за счет включения
альтернативных вариантов приобщения к знаниям, при которых ученики
обучались бы самостоятельно под контролем и наблюдением высших
учебных заведений.
Дистанционное образование второго поколения. Главным фактором,
повлиявшим на определение статуса и качества дистанционного образования,
стало создание Открытого университета Великобритании в 1969 году. Это
событие имело важное значение для практики дистанционного обучения
и продемонстрировало внедрение средств массовой информации в учебный
процесс.
В сентябре 1963 года Гарольд Вильсон (Harold Wilson), лидер
лейбористов, выдвинул идею создания «Эфирного университета»,
который бы сочетал в себе обучение с возможностями радио- и телевещания.
Эта идея возникла после знакомства Вильсона с организацией заочного
обучения в СССР и телевизионного образования в США, пользующегося
большим успехом. Однако предложение не получило поддержки и даже было
высмеяно.
Несмотря на множество противников, в июне 1969 года вышла
королевская грамота, дающая Университету статус независимого
и автономного учебного заведения (UKOU) с правом выдавать дипломы
и присваивать ученые степени. В январе 1971 года на первый курс
университета было зачислено 25 тысяч студентов.
Появление UKOU и его признание в качестве полноценного
и правомочного университета послужило импульсом во многих странах,
правительства которых получили весомый аргумент в пользу
нетрадиционных способов развития высшего образования. Этот аргумент
19
стал активно использоваться в дискуссиях со сторонниками академических
традиций. Учебные заведения, аналогичные UKOU, стали появляться
в разных уголках планеты, причем ведущую роль в их создании играло
государство. Гарольд Вильсон напишет позже, что решение учредить
Открытый университет «являлось политическим актом».
Позднее, под нажимом правительства и в результате конкурентной
борьбы за студентов, многие традиционные вузы пересмотрели свою
структуру, учебные планы и программы, а также формы и методы обучения,
осознав необходимость использования новых технологий и внедрения
дистанционных образовательных курсов.
Увеличение государственных ассигнований. Давление
общественности и потребности времени привели в 60-е — 70-е годы
к увеличению государственных ассигнований на нужды высшего
образования. Очевидные успехи широкомасштабной реализации
дистанционных форм преподавания благодаря учреждению Открытого
университета Великобритании убедили правительства разных стран
в необходимости вкладывать средства в развитие как новых, так
и традиционных учебных заведений, способствуя распространению
и диверсификации методов обучения.
Отношение к образованию в обществе также претерпело изменения.
Оно стало рассматриваться как важнейший фактор экономического роста
и социального развития, способствующий решению национальных
и мировых проблем. Как развитые, так и развивающиеся страны стали видеть
в образовании залог их будущего процветания. В то время как развитые
страны старались удержать и усилить свои позиции на мировом рынке, перед
развивающимися странами стояла задача преодолеть пропасть, отделяющую
их от развитых стран в экономическом и социальном планах.
Процессы глобализации и экономического соревнования между
странами привели к соперничеству в технологической и научной сферах
и вызвали потребность в квалифицированной рабочей силе. Область
20
образования занимает одно из первых мест в списке инвестиционных
приоритетов, привлекая как государственные, так и частные инвестиции.
Выводы. История дистанционного образования наглядно
свидетельствует о его адекватности новым потребностям общества,
связанные с образованием, и релевантности в самых разных странах мира.
Методы организации дистанционного обучения менялись каждый раз
с появлением новых технологий, и теперь можно говорить о трех поколениях
дистанционного образования. Образовательная экспансия, включающая
стремление к непрерывному образованию, привела к возрастанию
государственных ассигнований в образовательную сферу и готовности
правительств обеспечивать финансирование новых методов обучения.
Создание UKOU ознаменовало появление дистанционного образования
второго поколения университетского уровня и высочайшего класса,
послужив моделью для создания аналогичных учебных заведений. Следует,
однако, иметь в виду, что это всего лишь одна модель. Существуют и другие,
представляющие собой альтернативные варианты развития дистанционного
образования

Использованные источники:
1.  Analytical survey Distance Education for the Information Society:
Policies, Pedagogy and Professional Development. Moscow 2000, 86 pp.
2. UNESCO Institute for Information Technologies in Education, рр.3-6 
3. http://www.distance-
learning.ru/db/el/85281100a7e9e25ac3256f26003e3762/doc.html

Вопросы по теме:
1. Определите ДО.
2. Назовите главные имена в истории развития дистанционного
образования.
3. Назовите поколения ДО.

3. Главные составляющие дистанционного обучения


21
Очевидно, что если "дистанционное" означает "на расстоянии", то речь
идёт об образовании на расстоянии, то есть о такой форме образовательного
процесса, при которой учащийся (студент) и учитель (преподаватель) - по
крайней мере, как правило - находятся не в одной аудитории, а на
значительном расстоянии друг от друга.
"Дистанционное обучение" - это составляющая "дистанционного
образования", деятельность обучающего: педагога и образовательного
учреждения. Правда, при широком понимании "обучения" - как, например,
"совместной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, в ходе
которой осуществляются развитие личности, её образование и воспитание", 
приведённый аргумент теряет силу, поскольку границы между "обучением" и
"образованием" попросту стираются и они становятся синонимами. Задача
дистанционного обучения – учить, не имея прямого постоянного контакта с
обучаемым.
Базовые принципы, на основе которых создаются системы
дистанционного образования:
1. доступность обучения. При хроническом недостатке времени учиться
надо все больше. Процесс обучения при ДО может начинаться когда угодна и
заканчиваться когда угодно.
2. радикально новые формы представления и организации
информации. Системы мультимедиа, нелинейные формы представления
информации, присутствие большого количества справочной информации.
3. достоверность сертификации знаний. Широкое использование
методик оценки знаний, основанных на тестировании.
Типы программ дистанционного образования
Учебные заведения, предлагающие программы дистанционного
образования можно разделить на три категории:
"Натуральные" дистанционные университеты. Например, в США,
таких учебных заведений, предлагающих программы обучения на степень
бакалавра и магистра не слишком много. Приличные учебные заведения
22
имеют необходимую аккредитацию. В тоже время, существуют и не
аккредитованные программы, поэтому важно узнать - какую аккредитацию
имеет конкретная интересующая вас программа.
Провайдеры корпоративных тренингов и/или курсов повышения
квалификации. Эти организации проводят тренинги, программы, ведущие к
получения сертификата и прочие образовательные программы,
предназначенные для развития каких-либо профессиональных навыков. Это,
как правило, программы, формируемые в соответствие с индивидуальными
требованиями клиентов. Таким образом, данный тип учебных заведений
предлагает сильно отличающиеся по качеству программы.
Традиционные университеты, предлагающие онлайновое
обучение. Многие традиционные университеты и колледжи в последнее
время стали предлагать свои программы в онлайновом режиме, расширяя,
таким образом, перечень предлагаемых программ обучения. К сожалению,
очень немногие традиционные университеты и колледжи предлагают полные
и целостные онлайновые варианты своих программ.
 Характеристика дистанционного образования. Существуют три
основные характеристики качественной программы дистанционного
образования для взрослых студентов:
1. Структура курса. Качественная программа дистанционного
образования не просто копирует программу лекций, предоставляя
возможность прочитать их на экране компьютера. Курс должен быть
тщательно организован таким образом, чтобы целенаправленно вовлекать
студента. При этом, многие учащиеся начинают чувствовать, что они больше
вовлечены в процесс обучения, чем они когда либо были вовлечены,
обучаясь очно. Структура курса должна предоставлять большие возможности
управлять процессом обучения, чем это было бы возможно при дневной
форме обучения. Курс должен быть сконцентрирован на учащемся, позволяя
студенту устанавливать содержание курса согласно его личным
потребностям и задачам.
23
2. Средства и способы коммуникации. Программа дистанционного
образования может предполагать целый набор способов доставки
информации, включая обычную почту, телефон и факс, Интернет,
электронную почту, интерактивное телевидение, телеконференции, а также
аудио и видео конференции. Способы связи должны максимально
соответствовать стилю обучения. Курсы обучения могут быть синхронными
или асинхронными. Синхронные курсы требуют одновременного участия
преподавателей и студентов и их взаимодействия в реальном времени.
Средства доставки информации в этом случае включают интерактивное
телевидение и видеоконференции. Асинхронные способы, в
противоположность синхронным, отличаются большой гибкостью и дают
возможность студенту выбирать удобное для него время работы над
материалом курса. Программы, использующие асинхронные способы
взаимодействия предполагают использование Интернета, электронной почты,
видеокассет и обычной почты.
3. Поддержка и контакт со студентами. В противоположность
представлениям многих, студенты, обучающиеся по хорошей программе
дистанционного образования не должны чувствовать себя изолированными
друг от друга. Качественная программа подразумевает множество способов и
приемов для создания настоящей атмосферы взаимодействия. Выбирая
программу дистанционного образования, спросите, каким образом студенты
получают помощь и поддержку от своих инструкторов. Должна
существовать онлайновая поддержка чатов и форумов, онлайновые
информационные доски, онлайновые магазины и другие средства
консультирования и поддержки студентов.
Основные характеристики дистанционного обучения:
1. Детальное планирование деятельности обучаемого (постановка
задач, целей, разработка учебных материалов).
2. Интерактивность (между обучаемым и преподавателем, между
обучаемым и учебным материалом, групповое обучение).
24
3. Мотивация (организация самостоятельной познавательной
деятельности)
4. Модульная структура дистанционного обучения (обучаемый
должен иметь возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к
модулю).
Модели дистанционного обучения
I модель. Обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное
на школьные или вузовские экзаменационные требования, предназначается
для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать
очные заведения. Это фактически заочная форма обучения экстерном.
II модель. Университетское обучение. Система обучения студентов,
которые обучаются не очно, а на расстоянии, заочно или дистанционно, на
основе новых информационных технологий, включая компьютерные
телекоммуникации. Студентам предлагаются помимо печатных пособий
аудио- и видеокассеты, CD-диски разработанные ведущими преподавателями
конкретных университетов.
III модель. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких
учебных заведений. Сотрудничество нескольких образовательных
организаций в подготовке программ нескольких образовательных
организаций в подготовке программ заочного/дистанционного обучения
позволяет  сделать их более профессионально качественными и менее
дорогостоящими.
IV модель. Обучение в специализированных образовательных
учреждениях. Специально созданные для целей заочного и дистанционного
обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку
мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также и оценка знаний и
аттестация обучаемых.
V модель. Автономные обучающие системы. Обучение в рамках
подобных систем ведется целиком посредством телевидения или

25
радиопрограмм, CD-ROM-дисков, а также дополнительных печатных
пособий.
VI модель. Неформальное, интегрированное обучение на основе
мультимедийных программ. Это программы самообразования. Они
ориентированы на обучение взрослой аудитории – тех людей, которые не
смогли закончить школу. Подобные проекты могут быть частью
официальной образовательной программы, или специально ориентированы
на определенную образовательную цель, или нацелены на профилактические
программы здоровья.
Основные цели моделей дистанционного образования:
1. Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои
знания в различных областях в рамках действующих образовательных
программ.
2. Получить аттестат об образовании, ту или иную квалификационную
степень на основе результатов соответствующих экзаменов (экстернат).
3. Дать качественное образование по различным направлениям
школьных и вузовских программ.
Любое обучение требует определенной организационно-
информационной поддержки. Составляющими дистанционного образования
являются:
1. Учебный  центр  (учебное  заведение),  осуществляющий 
необходимые функции организационной поддержки, также именуемый как
провайдер дистанционного обучения;
2. Информационные ресурсы — учебные курсы, справочные,
методические и другие материалы;
3. Средства обеспечения технологии дистанционного
обучения (организационные, технические, программные и др.);
4. Преподаватели-консультанты, курирующие дистанционные курсы,
именуемые тьюторами;
5. Обучающиеся, по-прежнему называемые студентами.
26
Для организации и правильного функционирования системы
дистанционного образования необходимо выполнять следующие
основные функции:
- поддержка учебных курсов;
- доставка учебного материала студентам;
- поддержка справочных материалов (библиотека);
- консультации;
- контроль знаний;
- организация общения студентов (коллективные формы обучения).
Процесс разработки дистанционных курсов (ДК)
Сам процесс разработки дистанционного курса можно разделить на две
составляющих: разработка учебно-методического наполнения и дизайн
курса. На первом этапе проводится структурирование текстов, логическое
построение их частей, проектирование структуры понятийного аппарата и
инструментальной части курса - контроля, обсуждений и тому подобное.
Очень важно при этом планирование гипертекстовой структуры курса, то
есть системы ссылок и переходов между понятиями, содержательной и
инструментальной компонентами. После этого проводится создание и
размещение материалов в электронном виде, формирование системы
переходов и ссылок, реализация контроля, коммуникационных мероприятий
и т.д.
Комплект учебно-методических материалов ДК должен разрабатываться
соответственно принципам:
1. Программа дистанционного курса должна содержать цели как
компоненты учебного процесса по данной дисциплине, формировать
мотивации успешного изучения курса с помощью разъяснения его места и
значения в системе обучения. Перечень тем в ДК целесообразно сопроводить
указанием необходимого уровня усвоения материала.
2. Учебные материалы в цифровой форме с использованием гипертекста
должны удовлетворять требованию простоты ориентации студентов при
27
перемещении по ссылкам. В предисловии к учебным материалам необходимо
объяснить условные обозначения ссылок и дать советы относительно
рациональных приемов навигации.
3. Дистанционный курс должен предусматривать общение студентов с
преподавателем и между собой.
4. Дистанционный курс не является электронной копией печатных
учебников или простым компьютерным учебником. Информационно-
коммуникационные технологии (не являясь самоцелью) могут и должны
эффективно использоваться для достижения целей учебного процесса.
Процесс создания ДК курса требует от преподавателей-авторов знаний
как в предметной области, для которой создается ДК, так и в области
информационных технологий, что на практике чаще всего предполагает
сотрудничество двух специалистов: преподавателя-практика, ответственного
за содержание курса (автор курса), и методиста-консультанта, который 
владеет информационными технологиями (инженер по знаниям).
Существующая в настоящее время в мировой практике сеть открытого
заочного и дистанционного обучения базируется на шести известных
моделях, использующих различные традиционные средства и средства новых
информационных технологий: телевидение, видеозапись, печатные пособия,
компьютерные телекоммуникации.
Элементы дистанционного учебного курса
Составляющими дистанционного учебного курса являются:
- информационные ресурсы;
- средства общения;
- система тестирования;
- система администрирования.
Информационные ресурсы. Важнейшим компонентом дистанционного
курса являются информационные ресурсы, т.к. в них сосредоточена
содержательная часть — контент (content). Контент включает:

28
 учебный материал (конспекты лекций, демонстрационные материалы
и т. п.);
дополнительные информационные материалы (комментарии
преподавателя, ответы на часто задаваемые вопросы и т. п.);
 библиотеку ресурсов (рекомендованная литература, списки Web-
ресурсов по теме курса и т. п.);
предметный и/или тематический словарь (глоссарий);
программу обучения (академический календарь); и т. д.
Средства общения. Средства общения обеспечивают процесс
взаимодействия обучаемого как с учебным центром, в частности с
преподавателем, так и с другими обучающимися.
Один из важнейших вопросов — организация эффективных средств
общения, не только компенсирующих отсутствие непосредственного
контакта преподавателей и студентов между собой, но и, по возможности,
придающих новые качества их общению.
Традиционно здесь выделяются электронная почта e-mail (особенно
рассылки), доски объявлений, виртуальные конференции, видео- и аудио-
трансляции, виртуальные семинары и обсуждения.
Базовые механизмы, за счет которых можно организовать эффективные
средства общения, условно разделяют на асинхронные и синхронные,
которые получили название offline и online соответственно.
Асинхронные средства не требуют у обменивающихся сторон
постоянного соединения. К таким средствам можно отнести: e-mail и
построенные на основе e-mail автоматические рассылки (так называемые
mail-lists), доски объявлений типа Bulletin Board System (BBS), offline-
конференции типа "эхо" FidoNet и т. п. Необходимо отметить, что с
развитием телекоммуникаций роль таких средств снижается. Однако при
традиционно низком качестве телекоммуникаций в России их использование

29
— единственное, что позволяет сделать систему дистанционного обучения
эффективной.
Синхронные средства предполагают одновременные согласованные
действия сторон — один говорит, другой слушает в то же самое время.
Все рассматриваемые online-средства предполагают наличие прямого
выхода в Интернет и базируются так или иначе на сервисах, существующих в
сети Интернет. Наиболее эффективными являются online-конференции,
позволяющие поддерживать множество различных форм общения в процессе
ДО: семинары, обсуждения, обмен опытом, проведение научных
конференций. К новым и многообещающим средствам относятся интернет-
трансляции видео- и аудиоматериалов и интернет-телефония.
Система тестирования. Система тестирования должна обеспечивать
текущий контроль знаний, а на завершающей стадии дать объективную
оценку обучаемого, на основании которой происходит выдача дипломов,
сертификатов и пр. Здесь очень важен вопрос о защите данных и средствах
идентификации и аутентификации обучаемого, не допускающих подмены и
искажения результатов тестирования. Система тестирования включает:
- средства обработки результатов тестирования;
- интерактивные тесты;
- график прохождения тестов.

Используемые источники:
1. Волженина, Н.В. Организация самостоятельной работы студентов
в процессе дистанционного обучения : учеб. пособие. - Изд-во
Алт. ун-та, 2008.
2. http://tsput.ru/res/informat/aosit/Lection3.htm

Вопросы по теме:
1. Дополняйте предложение: Главные составляющие дистанционного
обучения…
2. Дополняйте предложение: Составляющими дистанционного
учебного курса являются:….
3. Назовите информационные ресурсы дистанционного обучения.

30
4. Версии e_learning
Среда дистанционного обучения (СДО) или система управления
обучением (LMS, от английского learning management system) -
информационная система управления учебной деятельностью.
Система управления обучением позволяет:
 создавать, хранить и распространять электронные учебные
материалы,
 обеспечивать взаимодействие всех участников образовательного
процесса,
 централизованно управлять обучением и автоматизировать его.
С помощью среды дистанционного обучения можно: автоматизировать
и ускорить процессы обучения и оценки, эффективно распределить нагрузку
на преподавателей, снизить затраты на организацию учебного процесса, и
повысить эффективность обучения в целом.
Существует множество систем управления обучением. Наряду с
дорогими коммерческими решениями есть системы с открытым кодом,
свободные от лицензионных отчислений. Самая распространенная и
известная из таких систем – СДО Moodle. Открытый исходный код дает
возможность доработать Moolde под любые требования заказчика.
На базе открытой версии СДО Moodle, построена СДО Русский Moodle
3KL от компании Открытые технологии, которая наследует все
преимущества открытой версии, дополняя их профессиональными
возможностями, лоском и сервисом коммерческого программного продукта.
Подробнее о возможностях СДО Русский Moodle 3KL
СДО Русский Moodle 3KL — продукт компании Открытые Технологии
для электронного обучения, дистанционного образования и тестирования.

31
За годы работы на рынке, компания Открытые Технологии накопила
огромный опыт внедрения СДО Moodle и модификации этой системы под
нужды заказчиков.
Обобщая этот опыт, мы предлагаем
вам Комплект Русский Moodle 3KL, который сразу включает в себя
большинство необходимых инструментов чаще всего востребованных
отечественными заказчиками, внедряющими СДО Moodle.
Комплект Русский Moodle базируется на среде дистанционного
обучения Moodle.
Moodle — среда дистанционного обучения с открытым исходным
кодом.
Moodle на равных соперничает с мировыми флагманами рынка СДО.
Над системой уже более 10 лет работает международная команда
разработчиков, под руководством фонда Moodle в Австралии. Благодаря
этому, Moodle сочетает в себе богатство функционала, гибкость, надежность
и простоту использования.
Система широко известна в мире, имеет более 60 тысяч инсталляций
более чем в 100 странах, переведена на несколько десятков языков. Система
хорошо масштабируется: существуют инсталляции, обслуживающие до
миллиона пользователей.
СДО Moodle предназначена для создания и проведения качественных
дистанционных курсов.
Moodle распространяется в открытых исходных кодах, что дает
возможность "заточить" ее под особенности каждого образовательного
проекта:
 интегрировать с другими информационными системами;
 дополнить новыми сервисами вспомогательными функциями или
отчетами;
 установить готовые или разработать совершенно новые
дополнительные модули (активности).
32
Сравнительные характеристики среды дистанционного обучения
Русский Moodle 3KL
Версия 3.1.12a среды электронного обучения Русский Moodle 3KL на
базе Moodle 3.1.12 LTS и модуля Электронный Деканат 3.1.12. 
В фокусе. Для корпоративных пользователей: подсистема управления
индивидуальными планами развития, импорт пользователей Moodle в список
сотрудников Электронного деканата с распределением по подразделениям.
 Улучшения функционала, пользовательского интерфейса и
исправление ошибок.
Улучшения в модуле "Электронный деканат"
 Для поддержки управления развитием персонала в модуль
Портфолио добавлена публикация целей. Предусмотрено предварительное
одобрение цели куратором. После выполнения и подтверждения цель
становится достижением в портфолио. Предусмотрены механизмы
оповещения кураторов и пользователей на различных этапах существования
целей, в том числе при нарушении сроков.
 Отчет по индивидуальным планам развития персонала. Отчет
содержит два представления:
- Сводная статистика по подразделению: количество пользователей;
количество полученных достижений; доля пользователей, достигших все
поставленные цели; количество достижений в работе; количество не
достигнутых целей; количество выполненных достижений.
- Персонализированная статистика по каждой персоне: количество
полученных достижений; количество достижений в работе; количество не
достигнутых целей; количество выполненных достижений.
 Новый тип шаблона для Портфолио: "Завершение курса". Позволяет
добавить в качестве критерия достижения один или несколько курсов.
Выполнение отслеживается автоматически.
 Фильтрации списка пользователей в Портфолио по академической
группе.
33
 Автоматический импорт сотрудников в модуле Электронный деканат
из списка пользователей Moodle, с учетом должностей, подразделений,
региона и руководителя.
 Улучшения в функции автосоздания категорий курсов Moodle,
соответствующих подразделениям Электронного деканата:
- При создании новой категории производится поиск одноименной
существующей категории и, в случае обнаружения, используется
существующая; 
- Если сотруднику подразделения присвоено полномочие
"редактировать контент подразделения в связанной категории", система
автоматически назначает его в соответствующую категорию курсов Moodle.
 Предупреждение пользователя о необратимости действия
"Архивация достижения".
Исправления ошибок, улучшение функционала
 Исправления в модуле «База данных». Устранена ошибка, не
позволяющая использовать ссылки-якоря при редактировании записей в
«Базе данных».
 Исправления в модуле «Ограничение доступа по наличию значка».
Исправлена ошибка, из-за которой в списке доступных значков каждого типа
в ограничении доступа по наличию значка отображалось не больше 50
значков.
 Исправления в модуле «Ограничении доступа по интервалу
времени». Исправлена ошибка, приводившая к неработоспособности
функции ограничения доступа по времени, истекшего с момента активации
элемента «Логика курса», в модуле ограничения доступа по интервалу
времени.
 Исправления в модуле «Антиплагиат». Устранена ошибка, не
позволяющая провести быструю оценку заданий, если в модуле «Задание»
включена проверка на заимствования и загружен хотя бы один документ.

34
Исправлены ошибки, не позволяющие добавить/удалить документы в индекс
антиплагиата.

Информация об ошибках
Информация об ошибках, исправленных в Moodle 3.1.12. Релиз
содержит важные исправления безопасности. Для сохранения безопасности
ваших систем рекомендуем не затягивать с обновлением.
 Устранена угроза исполнения удаленного кода редактором
курса через модуль вопроса с вычислениями.
 Устранена угроза потери конфиденциальности загруженных в
систему файлов.
 Устранена угроза добавления авторизованным пользователем
блоков на личные страницы других пользователей.
 Устранена возможность перейти к просмотру сайта без
подтверждения договора-оферты или правил сайта в режиме
обязательного акцепта оферты.
 Устранена угроза атаки на отказ в обслуживании через профиль
пользователя.
Версия 3.1.12b среды электронного обучения Русский Moodle 3KL на
базе Moodle 3.1.12 LTS и модуля «Электронный Деканат 3.1.12».
В фокусе
 Детальная история обучения слушателя, включающая время,
затраченное на изучение каждого элемента курса и полученные оценки.
История доступна и после отписки слушателя от курса;
 Печатные формы электронного журнала успеваемости и
посещаемости в формате MS Excel;
 Улучшен внешний вид Витрины курсов, добавлены новые
возможности настройки оформления;
35
 Ряд мелких улучшений и исправлений, повышающих удобство
и стабильность работы системы.
Подробный перечень улучшений
Улучшения и исправления в модуле «Электронный деканат».
Добавлена возможность выгрузки журнала учебного процесса и занятий
по персоне в формате xls. Документы формируются для возможности
экспорта и распечатки на листах формата А4.
 Исправлена ошибка, возникающая при архивации
несинхронизированной с Moodle персоны «Электронного деканата».
Исправления в модуле «Ограничение доступа по роли»
Исправлена ошибка, возникающая при восстановлении курса, в котором
используется ограничение доступа по роли.
Улучшения в модуле «Витрина курсов»
Добавлен новый вариант отображения курсов в Витрине курсов. В
новом варианте Витрины можно отображать или скрывать следующие
элементы внешнего вида:
 название курса и категории
 теги курса
 изображения курса
 цену курса
 кнопку «Пройти курс»
Оформление Витрины исполнено в двух вариантах: светлом и темном.
Улучшения в модуле «Банк вопросов»
При создании вопроса типа «Множественный выбор» добавлена
возможность выбрать в качестве варианта ответа дробные значения от 1/11
до 1/19.
Улучшения в модуле «История обучения»
 Добавлена возможность отслеживания времени, затраченного
на работу с элементами курса.

36
 Добавлен отчет по времени, затраченному на изучение курса и
его элементов с возможностью фильтрации данных.
Улучшения в модуле «Панель управления доступом в СДО»
Добавлена возможность блокировки доступа пользователей к СДО при
превышении установленного количества онлайн пользователей.
Улучшения в модуле платной подписки на курсы «OTPay»
Добавлена поддержка купонов, покрывающих 100% стоимости курса.
Теперь, если купон покрывает 100% стоимости подписки, ввод реквизитов
банковской карты не требуется.
Текущая версия  СДО  Русский  Moodle  3KL  3.1.13a включает в себя
следующие элементы:
- Moodle: СДО Русский Moodle имеет 100% совместимость с базовой
версией Moodle.
- Модуль «Электронный деканат» - это управляющая надстройка над
Moodle. Электронный деканат позволяет управлять учебным процессом, на
основе учебных планов, параллелей и академических групп.
- Оригинальная тема оформления от «Открытые Технологии» с
улучшенным функционалом.
 Возможность выбора текстур и цвета, загрузка логотипов.
 Блок слайдер позволяет размещать красочные баннеры на любых
страницах Moodle с настройкой эффектов анимации.
 Дополнительные режимы отображения списка курсов: плиткой,
списком, слайдер с горизонтальной прокруткой ("галерея курсов").
 Режим фиксированной ширины страницы.
 Дополнительные режимы отображения курсов с переключением:
сворачиваемые секции, двухколоночный, одна темы с быстрым переходом и
традиционный одноколоночный режим.
 Формат курса с упрощенным отображением и адаптивными
траекториями для массовых открытых онлайн-курсов (MOOC).
 Отображение списка элементов курса в секции значками.
37
 Функция защиты контента: блокировка выделения и копирования,
блокировка контекстного меню, блокировка правого клика, запрет доступа с
выключенным JavaScript.
 Авторизация во всплывающем модальном окне.
 Возможность создания неограниченного количества профилей темы
оформления и настройка их отображения в зависимости от курса или
доменного имени, по которому пользователь открыл систему. Поддержка
экспорта и импорта профилей темы.
- Портфолний студента. Рейтинг и рецензирование.
- Импорт текста из MS Word с сохранением форматирования,
изображений и формул.
- Функция off-line тестирования: возможность распечатать тест из
СДО в виде бланка, а затем загрузить в СДО отсканированный бланк для
распознания и оценки ответов.
- Витрина курсов: графический каталог курсов, мета-информация,
страница публичной информации о курсе. Инструмент предназначен для
привлечения слушателей. Может использоваться для организации массовых
онлайн-курсов.
- Поддержка интеграции с вебинарами: сервисом Webinar.ru, WizIQ и
Open Source решениями OpenMeetings и BigBlueButton. Для Webinar.ru
интеграция вплоть до автоматического расчета оценки за вебинар
пропорционально времени присутствия.
- Модуль платной подписки на курсы: позволяет принимать оплату по
пластиковым картам и электронными деньгами и выполняет автоматическую
подписку. Интеграция с Acquiropay, Сбербанком, Яндекс.Кассой + онлайн
кассами.
- Модуль приема заявок на обучение: позволяет принимать
электронные заявки для подписки на курсы и обрабатывать их через
менеджера.

38
- Формирование квитанции ПД-4 в формате PDF с автоподстановкой
данных пользователя.
- Поддержка интеграции с сервисом Antiplagiat.ru: при подключении к
системе сервиса Антиплагиат.Ру, сданные через СДО и хранящиеся в
портфолио работы студентов автоматически проверяются на %
заимствований.
- Интеграция с социальными сетями: позволяет пользователям
социальных сетей yandex.ru, vk.com, google.com и facebook.com,
Одноклассники, Mail.Ru, MSN, GitHub, LinkedIn зайти в СДО Русский
Moodle без регистрации и ввода пароля. 
Функционал публикации в социальных сетях результатов обучения.
- Дополнительные возможности в тестах:
 Вопрос на перетаскивание в тексте (пример: "расставьте
пропущенные слова")
 Вопрос на перетаскивание на изображении (пример: "расставьте
флажки по странам на карте")
 Вопрос на упорядочение.
 Вопрос на соответствие с перетаскиванием.
 Ответ в виде изображения c возможностью загрузки изображения
преподавателем или слушателем (в качестве источника может быть выбрана
веб-камера), а также возможностью отметить область на изображении.
 Мультиэссе. Тип вопроса отображает слушателю описание ситуации
и несколько вопросов, с полями ввода ответа в свободной форме.
 "Случайный вопрос с учетом правил" - тип вопроса. Производит
выбор случайного вопроса с учетом настраиваемых факторов, влияющих на
вероятность попадания определенного вопроса.
- Управляемое тестирование: возможность слежения и управления
процессом тестирования учащихся в режиме реального времени.

39
- Управляемый режим доступа к системе: запрет повторного входа,
ограничение доступа одним курсом или элементом курса, управление
сессиями.
- Ограничение доступа по учтенному времени, проведенному
пользователем в курсе онлайн.
- Блок "Надо проверить": отображает список непроверенных заданий в
курсе. Отображает статистику непроверенных заданий по курсам.
- Модуль Hot Potatoes: проигрыватель альтернативных тестов,
созданных в программе Hot Potatoes. Позволяет создавать тесты в форме
кроссвордов.
- Подкурс: модуль, позволяющий отслеживать прохождение дочерних
курсов в качестве задания родительского. Реализует модульное обучение.
Собирает итоговые оценки из суб-курсов.
- Прогресс-бар: блок отображения статуса прохождения курсов в виде
наглядного прогресс-бара
- Рейтинг пользователей и курсов по различным критериям.
- Запрет одновременной работы: модуль, блокирующий возможность
параллельной работы нескольких пользователей под одной учетной записью.
- Обзорный отчет по статистике пользователей и курсов: показывает
количество уникальных входов в систему, статистику по языкам и странам и
информацию по количеству и размеру курсов в системе.
- Кабинет слушателя: отображает текущие и пройденные курсы,
итоговые оценки и прогресс прохождения.
- Sms-информирование: позволяет отправлять уведомления о
различных событиях в системе на мобильный телефон студента,
преподавателя или администратора.
- Модуль почтовых рассылок по пользователям системы,
поддерживающий форматирование и вложение файлов.
- Автоподписка на курсы: позволяет организовать демонстрационные
или ознакомительные курсы для новых пользователей,
40
зарегистрировавшихся в системе, или сделать всех пользователей в системе
по умолчанию подписанными на определенные курсы.
- Генератор сертификатов: позволяет автоматически выдать слушателю
именной сертификат с уникальным номером и QR-кодом для проверки
действительности через смартфон. Вид сертификата можно менять, загружая
в систему свои варианты графической подложки.
- Модуль создания настраиваемых отчетов.
- Система Куратор/Подопечный. Автоматическая привязка кураторов с
их подопечными на основе данных из профиля пользователя.
- Настраиваемые автоматические уведомления учащимся, их кураторам
и учителям, реагирующие на различные события в курсе
- Автоматизация назначения и проведения периодических
переаттестаций: запись на текущий курс (с перезаписью и очисткой попыток
в тесте/задании), отписка от текущего курса, отправка сообщений и
изменение информации в полях профиля пользователя.
- Автоматизация исполнения учебных траекторий, адаптивные учебные
траектории, автоматизация назначения обучения по должности: запись на
курсы по выполнению условий внутри определенного курса. Исключение
пользователей из курса по изменению определенных данных в поле профиля.

Использованные источники:
1. https://opentechnology.ru/products/russianmoodle
2. https://www.crmm.ru/knowledge_base/Sistemy_e_learning

Вопросы по теме:
1. Дополняйте предложение: Система управления обучением
позволяет…
2. Что такое MOODLE?
3. Сколько версий Moodle сушествуют и какая разница между
ними?

41
5. Преимущества и недостатки e_learning
В последние годы на западе получил широкое распространение
термин e-Learning, означающий процесс обучения в электронной форме через
сеть Интернет.
Процесс перехода от традиционного обучения к обучению на базе
компьютерных технологий развивался в течение двух десятков лет. С
момента появления огромных архивов, представленных на машиночитаемых
носителях, все чаще и чаще возникала мысль использовать этот материал в
целях обучения. В глобальном плане это стало возможным с развитием сети
Интернет, которая давала возможность пересылать необходимое количество
данных из одного конца мира в другой, свободно общаться с другими
пользователями сети в online режиме и размещать информацию на Интернет-
сайтах, делая их доступными для всех желающих.
Схематично, этапы развития обучения с использованием
компьютерных технологий можно представить следующим образом:
1). курсы на базе CD-ROM;
2). дистанционное обучение;
3). e-Learning.
Каждый последующий этап как бы включает в себя
предыдущий. Курсы на базе CD-ROM исторически появились самыми
первыми. Основными  достоинствами являлись:
1). новаторская идея;
2). сосредоточение тематической информации на машиночитаемом
носителе;
3). продуманный с методической точки зрения качественный тренинг;
4). предоставление ряда интерактивных возможностей;
5). удобство использования;
6).доступность.
К недостаткам можно отнести:
1). ограниченность курса;
42
2). большие затраты времени на его создание;
3). невозможность модификации.
Дистанционное обучение, появившееся несколько позже, предложило
иной образовательный подход, который был лишен вышеперечисленных
недостатков и обладал целым рядом дополнительных возможностей. В
основу образовательного процесса при дистанционном обучении была
положена целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная
работа обучаемого, который мог бы учиться в удобном для себя месте, по
индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств
обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем в
процессе обучения.
К достоинствам дистанционного обучения можно отнести:
Для студентов:
1). гибкость графика обучения;
2). возможность учиться по индивидуальному плану согласно
собственным потребностям и возможностям;
3). объективная и независимая от преподавателя методика оценки
знаний;
4). возможность консультироваться с преподавателем в ходе обучения;
5). относительная дешевизна.
Для преподавателей такая форма обучения прежде всего означает
появление дополнительной возможности подачи материала студентам, т.е.
фактически появляется возможность при той же нагрузке обучать большее
число студентов.
Неудивительно, что, при всех своих очевидных достоинствах,
дистанционная форма обучения быстро завоевала огромную популярность в
образовательном мире. Постепенно ею также заинтересовались и крупные
корпорации, справедливо предположив, что данная форма обучения позволит
им быстро, относительно недорого, качественно и, что самое главное, без
отрыва от производства повысить уровень подготовки своих кадров. За
43
последнее время степень вовлеченности Интернет в образование,
количество online курсов, их тематика, различные способы реализации и
общая направленность в целом привели к возникновению более емкого
термина «e-Learning». Европейская комиссия определяет e-Learning как
«использование новых технологий мультимедиа и Интернет для повышения
качества обучения за счет улучшения доступа к ресурсам и сервисам, а также
удаленного обмена знаниями и совместной работы». Электронное обучение
сегодня - это учебный процесс, в котором используются интерактивные
электронные средства доставки информации: компакт-диски; корпоративные
сети; Internet.
Помимо решения своей первоочередной задачи - обучения на
расстоянии посредством Интернет - e-Learning также является отличным
дополнением очной формы обучения и может служить хорошим подспорьем
для повышения качества и эффективности традиционного обучения.
В целом, основными достоинствами E-Learning являются:
1). Большая свобода доступа - учащийся имеет возможность доступа
через Интернет к электронным курсам из любого места, где есть выход в
глобальную информационную сеть.
2). Компетентное, качественное образование - курсы создаются при
участии целой команды специалистов, что делает e-Learning зрелым и
качественным обучением.
3). Более низкие цены на доставку обучения - в электронном обучении
процесс доставки образования включает в себя только обмен информацией
через Интернет без затрат со стороны учащегося на покупку учебно-
методической литературы.
4). Возможность разделения содержания электронного курса на
модули - небольшие блоки информации позволяют сделать изучение
предмета более гибким и упрощают поиск нужных материалов.

44
5). Гибкость обучения - продолжительность и последовательность
изучения материалов слушатель выбирает сам, полностью адаптируя весь
процесс обучения под свои возможности и потребности.
6). Возможность обучения на рабочем месте - учащиеся имеют
возможность получать образование без отрыва от работы (при наличии
таковой), а также дома, в пути с использованием мобильного Интернета.
7). Возможность развиваться в ногу со временем - пользователи
электронных курсов: и преподаватели, и студенты развивают свои навыки и
знания в соответствии с новейшими современными технологиями и
стандартами. Электронные курсы также позволяют своевременно и
оперативно обновлять учебные материалы.
8). Возможность определять критерии оценки знаний - в электронном
обучении имеется возможность выставлять четкие критерии, по которым
оцениваются знания, полученные студентом в процессе обучения.
Особо следует отметить, что эти преимущества были по достоинству
оценены самими студентами. В 2004 году компания SkillSoft осуществила
опрос учащихся 16 крупных зарубежных университетов, которые используют
технологии электронного обучения качестве дополнения к традиционному
образованию. Особо студентами были отмечены следующие преимущества e-
Learning курсов: гибкость, экономия времени, простота возвращения к
пройденному учебному материалу.
Перечисленные достоинства электронного обучения оценены и в
России. Передовиком движения российских вузов к электронному обучению
является Московский государственный университет экономики,
статистики и информатики (МЭСИ). МЭСИ совместно с рядом вузов в
России и за рубежом, также активно практикующих внедрение e-Learning в
учебный процесс, создали консорциум «Электронный университет». В
настоящий момент в сети Интернет разработан уникальный проект, дающий
возможность любому желающему приобрести или усовершенствовать свои
знания в области ИТ - Интернет-Университет Информационных
45
Технологий (ИНТУИТ). Лидером среди обучающих интернет-программ для
школьников являются два проекта: "Открытый колледж" (www.college.ru)
и "Виртуальная школа Кирилла и Мефодия" (vschool.km.ru). Оба проекта
разрабатывают создатели обучающих программ на компакт-дисках. Эти
программы в «ознакомительном режиме» также предлагаются и в Интернете.
Однако, следует отметить, что при всех перечисленных достоинствах
электронного обучения «для всех» остаются ряд проблем. К ним относятся
следующие: проблема качества электронных курсов (кто и как может их
оценить), правовые проблемы, связанные с защитой интеллектуальной
собственности, финансовые, касающиеся затрат на подготовку электронных
курсов их обновление, кадровые проблемы, связанные с подготовкой
преподавателей, способных и желающих разрабатывать и постоянно
обновлять такие курсы.
Безусловно, преподаватель, используя технологии электронного
обучения, может обучить большее число студентов, территориально
разобщенных, но принесет ли это желаемый учебный и экономический
эффект? При традиционном процессе обучения «лицом к лицу»,
преподаватель имеет необходимую для обучения обратную связь сразу же,
реагирует на нее, «по ходу» перестраивая учебный материал, имеет
возможность делать на глазах студентов этот материал более доступным.
Конечно, для подготовки электронных курсов должен быть использован
опыт преподавателей-экспертов, ассов в своем деле, но не всегда такой
преподаватель имеет для этого необходимое время, умение работать с
компьютером.
Сегодня очевидно, что электронное обучение - это не временное
увлечение, но необходимо уже сегодня заботится о комплексном решении
перечисленных проблем, создать межвузовский Центр по оценке качества
электронных курсов, по подготовке преподавателей, обратить внимание
компаний, работающих на рынке информационных технологий, на проблемы
комплексной информатизации вузов.
46
Использованные источники:
1. Сатунина А.Е. Электронное обучение: плюсы и минусы //
Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 1.;
2. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=103 (дата
обращения: 10.08.2018).

Вопросы по теме:
1. Что означает e-Learning?
2. Назовите достоинства e-Learning?
3. Назовите недостатки e_learning?

6. Уровень внедрения виртуального кампуса

Ка́мпус (лат. campus «поле, открытое пространство») —


университетский (институтский, студенческий) городок.
Иногда кампусом называют обособленную территорию,
принадлежащую крупной компании (включающую внутрифирменную
инфраструктуру, например, корпоративный университет).
Также кампусом могут называть комплекс сооружений, который состоит из
территории, коммуникаций, зданий, дорог и дорожного покрытия, имущества
и людей.
Впервые кампусом назвали территорию Принстонского университета в
XVIII веке. Университетские кампусы, как правило, имеют автономную
администрацию, иногда выборную.
Виртуальный кампус - это вэб-сайт, который состоит из открытого для
всех пользователей виртуального пространства и закрытого виртуального
пространства.
Виртуальный кампус это гибкий центр виртуального обучения,
благодаря которому студенты получают дистанционный доступ ко всему

47
спектру образовательной деятельности и который отвечает любым
требованиям пользователя.
Благодаря этой интернет-платформе студенты могут заниматься всеми
видами интерактивной и междисциплинарной деятельности (видеоуроки,
симуляции, виртуальные учебные классы, видеоконференции, онлайн-
библиотека и т.д.) в любое время и в любом месте.
Практически все европейские и американские вузы, активно развивают
в своей информационной политике концепцию "виртуального кампуса",
которая позволяет автоматизировать большое количество процедур, сделать
удобней общение между преподавателем и его студентами и многое другое.
Ключевым звеном университетской инфраструктуры является кампус
университета как коммуникативная среда взаимодействия студентов,
докторантов, преподавателей и научных работников, что является
неотъемлемой составляющей учебного процесса.
В соответствии с доминирующими тенденциями, определяющими
развитие современной системы образования и связанными с внедрением
новых информационных технологий и формированием единого научно-
образовательного пространства5 , коммуникативная среда кампуса должна
базироваться на применении современных ИТ-решений6.
В такой постановке университетский электронный кампус («e-
кампус») становится важным инфраструктурным элементом с полным
циклом автоматизации важнейших задач деятельности университета,
предоставлением персонализированного информационного пространства и
соответствующих информационных услуг. Исходя из сказанного под
электронным кампусом понимается информационно-коммуникационная
платформа с развитой коммуникационной магистралью передачи данных и
единой точкой входа в интегральную научно-образовательную среду для
доступа к ключевым информационным ресурсам и сервисам,
обеспечивающая комплексную систему безопасности на уровне ИТ-ресурсов
и ИТинфраструктуры.
48
Реализация концепции электронного кампуса университета
предполагает развитие существующей ИТ-инфраструктуры путем создания:
• конвергентной компьютерной сети, поддерживающей различные
категории подсетей;
• компьютерных классов, построенных по «зеленым технологиям» с
использованием терминальных решений;
• системы централизованного администрирования для эффективного
управления парком компьютерной техники;
• корпоративного data-центра для оптимизации управления серверами,
построения основного ядра ИТ-инфраструктуры и консолидации
производительной мощности и дисковых массивов;
• центра распределенных вычислений для формирования платформы
высокопроизводительной обработки данных и лабораторной базы для
подготовки ИТ специалистов в области параллельных вычислений;
• современной электронной библиотеки, построенной с учетом
рыночных реалий и технологий;
• электронной научно-образовательной среды как единой
интегрированной автоматизированной информационной системы управления
деятельностью вуза, предусматривающей полную автоматизацию основных
задач и предоставление корпоративных услуг научного, информационного,
учебного и административно-управленческого характера в электронном виде.
Концептуальная модель «электронного кампуса университета»
предусматривает взаимодействие аппаратно-технологической и программно-
информа ционной компонент на уровне клиент-серверных отношений. В
комплексе эти компоненты обеспечивают решение следующих
инфраструктурных задач:
• карточная система контроля доступа в здания и помещения
сотрудников и студентов;
• система видеонаблюдения;

49
• осуществление малотиражной печати и размножения на условиях
карточного доступа к устройствам коллективного пользования;
• предоставление услуг онлайн-типографии для поддержки сервисов
издательства и библиотеки университета;
• развитие IP-телефонии и интернет-услуг;
• внедрение сетевого университетского телевидения;
• услуги электронной библиотеки;
• поддержка и развитие инфраструктуры суперкомпьютерного
кластера для проведения сложных наукоемких вычислений и создания
виртуальной лабораторной базы;
• мониторинг работы компьютерных классов и др.
Развитие коммуникационной среды университета на основе
использования современных технологий коммуникации и современных
решений в области формирования и предоставления информационных
ресурсов позволяет сформировать единое информационно-образовательное
пространство университета, базирующееся на парадигме управления
знаниями и позволяющее решить следующие задачи:
• включение информационно-образовательного пространства
университета в глобальную образовательную среду;
• широкое внедрение информационных технологий в процессы
обучения и воспитания; • наполнение информационно-образовательной
среды качественным учебным и научным контентом в разнообразных формах
его представления;
• обеспечение надежного высокоскоростного оперативного доступа к
разнообразным источникам информации;
• развитие платформы для электронного обучения (e-learning);
• реализация корпоративной информационной системы управления
вузом, представляющей собой аппаратно-программный комплекс,
предназначенный для эффективного управления основными бизнес-
процессами вуза, ключевыми информационными ресурсами и сервисами;
50
• формирование фундамента для построения самоорганизующейся
системы управления вузом;
• обеспечение оперативного мониторинга текущих процессов через
электронную систему учета и отчетности с целью обеспечения
обоснованности и качества принятия управленческих решений;
• обеспечение доступности и открытости образования;
• повышение рейтинга университета на мировом образовательном
рынке;
• существенная активизация мобильности студентов и повышение
конкурентоспособности выпускников;
• повышение производительности труда профессорско-
преподавательского состава, качества преподавания и эффективности
организации учебного процесса студентов;
• повышение результативности образовательного процесса в части
усвоения студентами необходимых теоретических знаний и приобретения
практических умений и навыков;
• значительное улучшение сервиса корпоративной компьютерной сети
для студентов и сотрудников.
Информационная инфраструктура представляется как совокупность
решений собственных разработок университета, которые в основном
направлены на автоматизацию учебной деятельности, применение
дистанционных образовательных технологий, информационные сайты и
отдельные локальные разработки, и решений сторонних производителей,
нацеленных на автоматизацию финансово-экономической деятельности,
реализацию системы электронного документооборота, использование
управляющего программного обеспечения для администрирования ключевых
ресурсов и сервисов, учебного программного обеспечения и программных
решений по управлению ресурсами ИТ-службы.

51
Использованные источники:
1. Бобров Л.К. В контексте интернационализации образования //
Высшее образование в России. – 2009. – № 9. – С. 49–56.
2. Мутанов Г.М. О развитии и использовании ИТ-технологий в
образовании и создании национальных исследовательских университетов //
Вестник Национальной инженерной академии Республики Казахстан. – 2011.
– № 3(41). – С. 188– 122.
3. Мутанов Г.М. Информационная инфраструктура «е-университета»
ВКГТУ им. Д. Серикбаева / Г.М. Мутанов, Ж.Д. Мамыкова, С.К.
Кумаргажанова, Е.М. Федькин //
ИзвестияКыргызскогогосударственноготехническогоуниверситета им. И.
Раззакова. – 2009. – № 19. – С. 233–238.
4. http://www.sibran.ru/upload/iblock/eb2/eb294d9e62d020c4c77e55f0d632
fc24.pdf
5. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%BC%D0%BF
%D1%83%D1%81

Вопросы по теме:
1. Дайте определение виртуального кампуса.
2. Дополняйте предложение: Реализация концепции электронного
кампуса университета предполагает…
3. Дополняйте предложение: Реализация концепции электронного
кампуса университета предполагает развитие существующей ИТ-
инфраструктуры путем создания…

7. Доступ, администрирование платформы

Moodle на своем компьютере или в интернет?


Если перед Вами стоит выбор: установить Moodle сначала на свой
компьютер или сразу устанавливать Moodle в интернет (создавать свой сайт с
системой дистанционного обучения), то предпочтительным, по целому ряду
причин, является второй вариант:
 Как ни странно, но установить Moodle на сервер в интернет (создать
сайт с Moodle) значительно проще нежели на свой компьютер. Конечно,
если воспользоваться услугами хостинга с автоматической установкой
Moodle.
52
 Впоследствии не придется переносить Moodle полностью или
материалы обучающих курсов по отдельности на сервер в интернет, чтобы
предоставить доступ к ним для обучающихся.
Способы установки Moodle на локальный компьютер
Существуют два основных способа установки Moodle на локальный
компьютер:
  Установка с использованием локального сервера (denver)
В этом случае на компьютер устанавливается программное
обеспечение (denwer) - программная оболочка, используемые Web-
разработчиками для разработки сайтов на «домашней» (локальной) Windows-
машине без необходимости выхода в Интернет.
После установки denwer Moodle устанавливается таким же образом, как
и на сервер в интернет. Т.е. создаются каталоги, база данных и запускается
инсталляция системы.
Этот способ вполне рабочий, но достаточно сложный и его
использование для пользователя, не имеющего определенных знаний и
опыта, представляется довольно сложной задачей. Поэтому здесь мы его не
рассматриваем.
  Установка специального пакета Moodle, предназначенного для
установки на компьютер с операционной системой Windows.
В этом случае программное обеспечение для работы системы (своего
рода тот же denwer) уже включено в установочный пакет.
Установка Moodle происходит значительно проще и вполне доступна
рядовому уверенному пользователю компьютера. Именно поэтому более
подробно рассмотрим именно этот способ.
Пошаговая установка Moodle на локальный компьютер
Создание каталогов (папок) и загрузка файлов
Создаем папки и директории для файлов
1. Откройте окно "Мой компьютер"

53
2. Создайте каталог(новую папку) в корне диска C:\ с
названием mymoodle.
Создание новой папки (каталога): двойным щелчком мышки открыть
раздел C:\ жесткого диска >>  в свободном месте окна кликнуть правой
кнопкой мышки >> в выпадающем списке выбрать пункт "Создать" >> в
следующем выпадающем списке выбрать пункт "Папку"
Переименование папки (каталога): название папки можно ввести
сразу после создания, или после кликнуть на выделенной "Новой папке"
правой кнопкой мышки >> из выпадающего списка выбрать пункт
"Переименовать" >> ввести своё имя папки
Важно! Для удобства установки рекомендуется название
папки mymoodle, и расположена она должна быть обязательно в корневом
каталоге C:\ - в котором установлена операционная система компьютера. В
этом случае полный путь к этому каталогу будет таким: C:\mymoodle и при
установке Moodle Вам не придется вводить его вручную.

54
3.  Скачайте архив с последней версией Moodle для Windows с
официального сайта - //download.moodle.org/windows/  
4. Распакуйте скачанный архив MoodleWindowsInstaller-latest.zip в
созданный ранее каталог C:\mymoodle
Распаковка архива в папку: откройте zip-архив программой WinRAR
или аналогичной >> кликните пункт меню программы "Извлечь" >>

>> укажите папку, в которую необходимо распаковать архив. У нас


это C:\mymoodle

55
На этом подготовка к установке закончена.
Редактирование файла .php.ini
В процессе установки Moodle на компьютер очень часто возникает
ошибка - Fatal error: Maximum execution time of 30 seconds exceeded,
вызванная ограничением времени исполнения функции.
Это время устанавливается в файле .php.ini, и в стандартном пакете
установки составляет 30 секунд. Для того чтобы данная ошибка не
возникала, и, как следствие, не приходилось все начинать сначала,
необходимо внести изменения в указанный файл.
Для этого откройте файл php.ini расположенный по адресу
C:\mymoodle\server\php\php.ini Удобнее это сделать программой Notepad++ -
в окне этой программы все строки пронумерованы и найти необходимую
строку очень просто. Но, можно использовать и стандартный блокнот -
только придется просматривать весь текстовый файл в поиске нужного
места.
Если Вы используете Notepad++ - то просто найдите строку 442 и
поменяйте в ней значение с 30 на 600
При использовании блокнота просматривайте файл и ищите в нем
следующий код: 

56
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
Resource Limits ;
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
Maximum execution time of each script, in seconds;
//php.net/max-execution-time;
Note: This directive is hardcoded to 0 for the CLI SAPI
max_execution_time = 30
Поменяйте значение 30 на 600, тем самым увеличив время до 10 минут.
Сохраните изменения в файле.
Запуск и остановка сервера
Перед началом установки Moodle необходимо запустить программное
обеспечение для работы сервера. Для этого необходимо запустить
файл C:\mymoodle\Start Moodle.exe
Дождитесь когда сервер запустится. Если все нормально, то в
результате Вы должны увидеть такое сообщение:

В дальнейшем вам придется часто пользоваться ярлыками Start


Moodle.exe и Stop Moodle.exe для запуска и остановки сервера. Поэтому для
удобства можно разместить эти ярлыки на рабочем столе.
Остановка сервера, как Вы уже, наверное, поняли, осуществляется
запуском файла Stop Moodle.exe Результатом корректного завершения
работы сервера будет следующее сообщение:

57
Нажимаете любую клавишу и все - сервер выключен.
Установка Moodle
1. Запустите сервер - Start Moodle.exe 
2. В адресной строке Вашего браузера наберите адрес //localhost и
нажмите Enter - запустится процесс инсталляции.
3. В первом окне выберите язык - русский, чтобы наблюдать за
процессом на русском языке и понимать, что происходит на экране
монитора.
4. Далее от Вас потребуется только наблюдать за процессом и иногда
нажимать "Продолжить" Некоторые этапы установки происходят очень
медленно, поэтому наберитесь терпения. Показывать здесь скриншоты всех
этапов установки нет смысла, т. к. качество изображений будет довольно
низкое.
5. На завершающем этапе запомните или запишите логин и пароль
администратора для входа в систему - все остальные данные можно
впоследствии отредактировать.
6. После завершения установки Вы сразу же попадете на главную
страницу Вашей системы Moodle и можете начинать работать с ней -
настраивать и редактировать под свои нужды. 
Ошибка: циклическая переадресация
При локальной установке Moodle иногда возникает следующая ошибка:

58
Совет специалиста как исправить эту ошибку:
"После создания учетной записи Администратора может загрузиться
пустая («белая») страница, её адрес - //localhost//admin/index.php?cache=1
Лечим так: находим файл moodle/admin/index.php и комментируем
строку
redirect("index.php?sessionstarted=1&lang=$CFG->lang"); 
Это 448 строка в Moodel 2.6.1+. Обновляем страницу в браузере, если
всё нормально - откроется страница настроек сайта
Не забудьте потом эту строку раскомментировать!"( Vadim
Tabunshchik, эксперт по Moodle).
Внешний вид сайта с Moodle для различных групп пользователей -
гости, студенты, учителя, администраторы - будет отличаться. Каждая из
вышеперечисленных групп имеет свои, строго разграниченные, возможности
при работе с системой.
Интерфейс гостя
Любой посетитель, вошедший на сайт с Moodle, до того как он пройдет
процесс регистрации или авторизации на сайте, будет видеть содержимое
сайта примерно в таком виде:

59
Гостевой доступ
К некоторым курсам на сайте может быть разрешен гостевой доступ,
т.е. незарегистрированные пользователи могут просматривать материалы
курса. Такие курсы отмечены соответствующим значком - 

После этого посетитель сайта сможет просматривать материалы,


размещенные в данном курсе, кроме, естественно, тех, которых оцениваются
и доступны только студентам, записанным на данный курс – тесты, задания и
т.д.

60
Регистрация на сайте
Регистрация на сайте Moodle возможна двумя основными способами.
Ручная - когда администратор вручную регистрирует пользователей и
самостоятельная - пользователи регистрируются сами.
Если на сайте разрешена самостоятельная регистрация пользователей,
то любой желающий сможет пройти простую процедуру регистрации и
получить дополнительные возможности на сайте.
Если на сайте установлен блок "Вход" , то просто кликните по ссылке
"Создать учетную запись" в этом блоке (п. 1 см. рис. ниже). Если такого
блока нет, перейдите по ссылке "Вход" в правом верхнем углу (п. 2 на рис.
ниже)

61
Инструкция по регистрации на сайте Moodle
Если на сайте установлен блок "Вход" , то просто кликните по ссылке
"Создать учетную запись" в этом блоке (п. 1 см. рис). Если такого блока нет,
перейдите по ссылке "Вход" в правом верхнем углу (п. 2 на рис. ниже)

В первом случае Вы сразу будете направлены на страницу регистрации,


а во втором откроется страница авторизации, на которой нужно кликнуть по
ссылке "Создать учетную запись" 

62
Заполните и сохраните предлагаемую форму регистрации. Обратите
внимание, что при различных настройках сайта, набор полей может
отличаться от представленного на изображении ниже:

На адрес электронной почты, указанный при регистрации, будет


отправлено письмо со ссылкой для активации учетной записи. Перейдите по
ссылке в письме и на этом процесс регистрации будет завершен.
Зарегистрированный пользователь после авторизации на сайте
приобретает дополнительные возможности по сравнению с гостем. И, в
63
первую очередь, возможность записаться на курсы. Конечно, если на сайте
разрешена самостоятельная запись на курсы.
Интерфейс пользователя (студента)
После авторизации для пользователя появляются новый блок
"Настройки",  а в блоке "Навигация" появляются дополнительные пункты:

В зависимости от настроек сайта некоторые пункты, показанные на


рисунке, могут отсутствовать или появятся новые.

Использованные источники:
1. https://rumoodler.com/mod/page/view.php?id=33
2. https://www.koiro.edu.ru/institute/obrazovanie/drugie-dopolnitelnye-
professionalnye-programmy-povysheniya-
kvalifikatsii/administrirovanie-sdo-na-platforme-moodle.pdf

Вопросы по теме:
1.Назовите шаги установки Moodle.
2. Регистрация на сайте Moodle возможна двумя основными
способами. Назовите их.
3. Как активируется учетная запись?

8. Типы конференций
64
Конференция (ср.-век. лат. conferentia - от лат. confero - собираю в
одно место) – собрание, совещание представителей каких-либо организаций,
групп, государств, а также отдельных лиц, ученых для обсуждения
определенных вопросов.
Виды конференций
· Научные конференции.
· Эхоконференции.
· Веб-конференции.
· Видеоконференции.
· Конференц-связь.
· Бизнес-конференции.
· Пресс-конференции.
Научные конференции(англ. Academic conference) — форма
организации научной деятельности, при которой ученые (реже студенты)
собираются для обсуждения вопросов, посвященных какой-либо
определенной теме. По своему статусу конференция занимает
промежуточное положение между семинаром и конгрессом.
Виды научных конференций:
· Научно-теоретическая конференция.
 · Научно-практическая конференция.
· Научно-техническая конференция.
Эхоконференции (эхи)- форма публичного общения людей в сети
FidoNet. FidoNet - некоммерческая любительская сеть - по большей части
самоуправляемое сообщество, в котором координация действий и
разрешение конфликтов осуществляется избираемыми и/или назначаемыми
координаторами в соответствии с FidoNet Policy и другими документами (в
данной работе структуры координаторов рассматриваются автором лишь в
связи с их взаимоотношениями с модераторами эх).

65
Эхи представляют собой публично доступные потоки писем
определенной тематики, передаваемые от системы к системе.
Веб-конференции (англ. Web conferencing) — технологии и
инструменты для онлайн-встреч и совместной работы в режиме реального
времени через Интернет. Веб-конференции позволяют проводить онлайн-
презентации, совместно работать с документами и приложениями, синхронно
просматривать сайты, видеофайлы и изображения. При этом каждый
участник находится на своём рабочем месте за компьютером.
Веб-конференции, которые предполагают «одностороннее» вещание
спикера и минимальную обратную связь от аудитории, называют
Вебинарами.
Видеоконференция (англ. videoconference) — это область
информационной технологии, обеспечивающая одновременно двустороннюю
передачу, обработку, преобразование и представление интерактивной
информации на расстояние в реальном режиме времени с помощью
аппаратно-программных средств вычислительной техники.
Взаимодействие в режиме видеоконференций также называют сеансом
видеоконференцсвязи.
Видеоконференцсвязь — это телекоммуникационная технология
интерактивного взаимодействия двух и более удаленных абонентов, при
которой между ними возможен обмен аудио- и видеоинформацией в
реальном масштабе времени с учетом передачи управляющих данных.
Видеоконференция применяется как средство оперативного принятия
решения в той или иной ситуации; при чрезвычайных ситуациях; для
сокращения командировочных расходов в территориально распределенных
организациях; повышения эффективности; проведения судебных процессов с
дистанционным участием осужденных, а также как один из элементов
технологий телемедицины и дистанционного обучения.
Во многих организациях видеоконференция приносит
максимальную эффективность, а именно:
66
- снижает время на переезды и связанные с ними расходы;
- ускоряет процессы принятия решений в чрезвычайных ситуациях;
- сокращает время рассмотрения дел в судах общей юрисдикции;
- увеличивает производительность;
- решает кадровые вопросы и социально-экономические ситуации;
- предотвращает усталость и стресс;
- позволяет следить за состоянием рынка и быстро реагировать на его
изменения;
- дает возможность принимать более обоснованные решения за счёт
привлечения при необходимости дополнительных экспертов;
- быстро и эффективно распределяет ресурсы, и так далее.
Конференц-связь (англ. conferencing) — это услуга (функция, сервис)
связи, обеспечивающая возможность одновременного телефонного общения
трех и более абонентов (собеседников).
Конференц-связь используют для проведения групповых обсуждений,
совещаний или переговоров в тех случаях, когда у собеседников нет
возможности встретиться лично, а также в случаях, когда одну и ту же
проблему требуется обсудить сразу с несколькими телефонными абонентами.
Использование конференц-связи позволяет значительно экономить
временные ресурсы, в результате чего эта услуга получила широкое
распространение в мире.
Конференц-связь подразумевает, что:
- все собеседники общаются только голосом (никаких других
способов передачи информации, кроме речевого, не предоставляется);
- все собеседники могут говорить и слышать друг-друга одновременно
(то есть обеспечивается дуплексная связь);
- участники используют для общения телефоны (стационарные,
мобильные или программные).
Бизнес – конференции– собрание представителей одной или
нескольких компаний с целью обсуждения результатов сотрудничества в
67
сфере бизнеса, обсуждение проблем возникающих при реализации бизнес-
идеи, путей решения этих проблем, улучшение взаимодействия. Такие
собрания обычно проводятся в оборудованных конференц-залах с
использованием специального оборудования для конференций (проекторы,
экраны, системы синхронного перевода и пр.)
 Пресс-конференция — организованная встреча журналистов с
представителями компаний, организаций или отдельными персонами,
проводимая в случаях, когда есть общественно значимая новость, и
организация или отдельная известная личность, непосредственно связанные с
этой новостью, желают дать свои комментарии по этой новости, которые
были бы интересны и важны для общественности.

Пресс-конференции:
 ·организуются с целью предоставление СМИ проблемной и
комментирующей информации;
 · характеризуются возможностью получения информации из
первых рук, проверки сведений и уточнения версий с помощью
вопросов.
Обычно в ходе пресс-конференции её участники отвечают на вопросы
журналистов, прямо или косвенно связанные с темой пресс-конференции.
Существует несколько форм конференций:
1. Очные (участник приезжает на саму конференцию и принимает
непосредственное участие)
2. Заочные (участник отправляет свои тезисы и заявку на почту
оргкомитета конференции, конференция проходит без его непосредственного
участия)
3. Internet-конференции (конференция проводится на сайте
конференции или организации, чаще всего на форуме, в виде коллективного
обсуждения)
68
Конференция проводится в несколько этапов:
1. Планирование.
Продумывается форма конференции и определяется ее название.
Конференция может быть посвящена какому-нибудь юбилейному событию
(разовые конференции) или проводиться через определенные промежутки
времени (например, ежегодные), что позволяет специалистам поддерживать
и расширять контакты с разными группами исследователей, быть в курсе
современных разработок и быстрее получать нужную информацию.
2. 1-й организационный этап.
Назначаются и распределяются рабочие группы, оргкомитет,
определяется председатель и сопредседатель оргкомитета конференции.
Чётко определяется тематика, сектора конференции и т.п.
3. Информационный этап.
Чаще всего о конференциях сообщается в информационном письме
(т.н. циркуляре) или на стендовом объявлении. Обычно информационное
сообщение – это один лист, часто сложенный вдвое или втрое, формат
которого может меняться в широких пределах. Как бы ни выглядело
информационное сообщение, в нем обязательно должны быть указаны:
- название конференции и эмблема, дата и место проведения;
- организаторы конференции, тематические направления, контактные
номера телефонов и факсов, адреса (почтовые и электронные) и адрес сайта
конференции, где доступна более подробная информация;
- информация о том, где и как можно зарегистрироваться для участия в
конференции, а также что и в какие сроки нужно представить;
- рабочий язык конференции, а также информация о том, где и как
будут опубликованы материалы конференции.
4. 2-й организационный этап.
Поступают заявки, тезисы и оргвзносы от будущих участников
конференции, задаются вопросы, появляются проблемы, разворачивается
большой круг задач, которые должны быть решены к началу конференции.
69
Проводится отбор участников из числа людей, подавших заявку. Чаще всего,
на этом этапе рассылается 2-ое информационное письмо отобранным
участникам.
5. Собственно конференция.
На этом этапе проходит заселение участников, открытие конференции
(часто сопровождается небольшим концертом) слушанье докладов, просмотр
стендовых докладов. Во время конференции обычно устраиваются
различные экскурсии в НИИ, университеты, музеи, на предприятия,
обзорные экскурсии по городу. Если конференция длится несколько дней, то,
скорее всего, один из дней посвящен научным или научно-популярным
лекциям для участников. Между длинными докладами устраиваются кофе-
брейки на 15-20 минут. После конференции жюри обсуждают работы,
представленные на ней, и присуждают места лучшим докладчикам. Проходит
награждение победителей (а зачастую и всех участников). Чаще всего на
награждении вручаются и сборники работ, в которых присутствуют
отправленные участником тезисы. После конференции практически всегда
проходит фуршет или банкет со всеми участниками и оргкомитетом.
Правила участия в конференции определяются оргкомитетом данной
конференции и оговариваются в информационном письме. Поэтому каких-то
определенных строгих правил нет. Чаще всего, в зависимости от вида
конференции, участником ее может стать школьник или студент, а также
молодой ученый в возрасте до 35 лет. Участник должен заполнить заявку на
участие по форме, которая прилагается в информационном письме либо на
сайте конференции. После этого участник должен написать и отправить
тезисы своей работы (краткое описание проделанной работы) на
электронную почту конференции или организации, которая ее проводит. Для
написания тезисов обычно предписаны строгие правила, это необходимо для
того, чтобы не возникло проблем при печати сборника тезисов. Если
конференция международная или всероссийская с международным участием,
то обычно просят выслать в дополнение к русскому варианту тезисов еще и
70
английский сокращенный вариант. После того как тезисы отправлены,
остается только ждать ответа от оргкомитета. В случае положительного
ответа, участник вправе попросить прислать ему пригласительное письмо,
чтобы получить деньги на поездку от командирующей стороны (школы,
вуза). Пригласительное письмо должно содержать в себе Ф.И.О. участника,
название конференции, дату и место ее проведения, название работы
участника, контакты оргкомитета (секретаря) и подпись ответственного лица.

Использованнык источники:
1. http://gisap.eu/ru/conference/2
2. http://u4isna5.ru/konspektlekcii/38-putvnauku/156-putvnauku213

Вопросы по теме:
1. Дайте определение «конференции».
2. Сколько видов конференций существует?
3. Этапы проведения конференций.

9. Профиль пользователя, личные данные

Как только Вы успешно подтвердили вашу учетную запись и вошли в


систему, Вы снова окажетесь на главной странице, но теперь ваше имя будет
теперь отображено в правой верхней части страницы. Обратите внимание,
имя пользователя выделено как гиперссылка. Активизируйте эту ссылку
щелчком мышки, и Вы увидите Ваше пользовательское резюме (профиль),
показанное на рис.

71
Вы можете отредактировать Ваш профиль или изменить пароль. Чтобы
редактировать вашу персональную информацию, нажмите на вкладку
"Редактировать информацию". Откроется одноименная форма, показанная
на рис.

72
73
Поля данной формы просты, но все же кратко опишем их: E-mail. Здесь
необходимо корректно указать адрес электронной почты. И желательно
чтобы это был адрес того электронного почтового ящика, которым Вы
регулярно пользуетесь. Показывать e-mail. Данный параметр определяет,
могут ли другие пользователи видеть адрес Вашей электронной почты. Вы
можете установить так, чтобы все пользователи (включая гостей) могли
видеть Ваш адрес, или так, чтобы только однокурсники могли его видеть.
Можно полностью отключить отображение Вашего электронного адреса. Тип
отправляемого дайджеста. Эта настройка позволяет Вам выбирать вид
электронных писем с новостями из форумов. Имеются три параметра: 1. Без
дайджеста: не будет обзоров по электронной почте, Вы будете получать
письмо после каждого нового сообщения на форуме. 2. Полный: каждый день
Вы будете получать письмо со списком всех сообщений, сделанных на тех
форумах, на которые Вы подписаны.
3. Темы: один раз в день высылается обзор тематики подписанных
форумов, содержащий только ссылки на сообщения. Вы можете перейти к
любой теме, которая Вас заинтересовала. Авто-подписка на форум. Эта
установка позволяет Вам определить, будете ли Вы получать письма по
электронной почте с копиями сообщений, появляющихся в форумах. Если
Вы выберите «ДА», то система вышлет по электронной почте копии новых
сообщений тех форумов, на которые Вы подписаны. Во время
редактирования текста. Обычно устанавливается редактор Richtext HTML.

74
Однако, если Ваш браузер не позволяет Вам редактировать текст в
этом редакторе, то измените эту настройку, чтобы использовать стандартные
web-формы. Описание. Здесь Вы можете кратко рассказать о себе.
Фотография. Если Вы хотите, чтобы Ваша фотография отображалась в
форуме, в профиле и в списке онлайн пользователей, то здесь Вы можете
загрузить изображение с Вашим фото. Чтобы сделать это, нажмите на синюю
стрелку, выйдет всплывающее окно, далее нажмите кнопку «Обзор», найдите
файл с фотографией в формате JPEG и щелкните по кнопке «Открыть». Затем
напишите описания изображения под фото. Теперь нажмите на кнопку
«Обновить профиль» в самом конце формы и система внесет изменения в
Ваш профиль. Желательно, чтобы фотография была размером 100x100
пикселей, иначе система сама выполнит обрезку изображения до нужных
размеров. После того, как Вы настроили все поля в профиле, нажимаем на
кнопку «Обновить профиль»

Запись на курсы
Пользователь может самостоятельно записаться на курсы, если такая
возможность предоставлена учителем (разработчиком курса).
Возможна открытая запись на курс - такие курсы отмечены значком -
и самостоятельная запись по кодовому слову, которое предоставляет
учитель - такие курсы отмечены значком - 

75
Интерфейс ассистента (учителя без права редактирования) позволяет
пользователю с этой ролью в курсе оценивать результаты работы учащихся
(студентов), просматривать отчеты об оценках и деятельности обучающихся.
Ассистент не имеет полномочий редактировать (изменять) какие-либо
элементы курса.
Интерфейс ассистента
Блок "Настройки" для пользователя с ролью "Ассистент (учитель без
права редактирования)" будет иметь свой набор пунктов (доступных
функций)(см. рис.)

Пользователи с ролью "Учитель" могут делать в курсе всё, в том числе


изменять элементы курса и оценивать студентов
Интерфейс учителя
Страница курса для учителя будет выглядеть примерно следующим
образом (при включенном "Режиме редактирования"):

76
Об основных возможностях и доступных функциях более подробно
будет рассказано в разделе о создании курсов в Moodle.
Блок "Настройки"
Для учителя блок "Настройки" будет иметь полный набор
функциональных возможностей для управления курсом (см. рис.):
 редактировать настройки курса;
 управлять пользователями (запись на курс или удаление из
курса) ;
 создавать в рамках курса группы пользователей для
разграничения доступа к различным элементам курса;
 управлять доступными фильтрами
 просматривать отчеты по деятельности и оценкам
обучающихся;
 оценивать результаты работы обучающихся;
 выполнять резервное копирование и восстановление
материалов курса;
 проводить очистку курса (результаты попыток в тестах,
сообщения на форумах и т.д.).

77
Использованные источники:
1. https://rumoodler.com/mod/page/view.php?id=33
2. https://www.koiro.edu.ru/institute/obrazovanie/drugie-dopolnitelnye-
professionalnye-programmy-povysheniya-kvalifikatsii/administrirovanie-sdo-na-
platforme-moodle.pdf

Вопросы по теме:
1. Опишите основные составляющие профиля.
2. Как оформляется подписка на новостей форумов?
3. Опишите интерфейс учителя.

10. Мультимедийные технологии

Характеристика мультимедийных технологий – основа развития


информационного направления. Сегодня это одно из наиболее
перспективных, популярных, непрерывно развивающихся направлений
информатики. Под данным понятием подразумевается создание продукта,
который путем внедрения и использования новых технологий, набора
изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео,
анимацией и прочими визуальными эффектами, информирует аудиторию.
Мультимедийные технологии включают также интерактивный
интерфейс и прочие механизмы управления. С целью того, чтобы лучше
разобраться и понять, какие существуют виды мультимедийных технологий,
78
следует определить и выделить основные направленности их использования.
Это действительно важно.
Виды мультимедийных технологий
Применение мультимедийных технологий подразделяется на:
 общее или индивидуальное пользование;
 для профессионалов или для рядового потребителя;
 для применения интерактивного и неинтерактивного;
 для использования информации по месту или на расстоянии.
Стоит более подробно остановиться на каждом из перечисленных
пунктов.
1. Технологии общего или индивидуального пользования.
Касательно технологий общего пользования можно выделить следующие
виды: интерактивные терминалы, некоторые технологии презентаций
посредством компьютера, те, что ширятся по сетям. В свою очередь, к
технологиям индивидуального пользования можно отнести мультимедийные
рабочие места, учебные классы, мультимедийные компьютеры для ведения
различных документов. К основным местам их применения можно отнести
общественные зоны, а также дома и рабочие места потребителей.
2. Технологии для профессионалов и рядовых потребителей. В эту
категорию можно отнести рабочие зоны мультимедиа (компьютерная
графика, проекты и т.п.). Также сюда могут входить системы, применяемые
не знатоками. Они, как правило, используются в общественных местах, это
системы со встроенными микропроцессорами, которые предназначены для
функционирования в быту. Это игровые приставки, CD-I, Play Station.
3. Использование информации по месту и на расстояниях.
Стремительное развитие на начальном этапе мультимедиа можно объяснить
быстрым процессом развития стационарных компьютеров, которые сегодня
есть дома у каждого. Тогда стала вероятной запись и хранение информации
на специально предназначенных компакт-дисках. Современность диктует
свои правила. Сегодняшнее стремительное развитие цифровых сетей средней
79
и высокой пропускной способности позволяет говорить о стремительном
развитии дистанционных мультимедийных технологий.
4. Применение интерактивных и неинтерактивных технологий.
Подходя к данной категории, следует акцентировать внимание на том, что
большое количество специалистов не согласны с тем, что неинтерактивные
системы можно назвать мультимедийными. Но важно понимать, что их
количество может существенно увеличиться. Так, неинтерактивные
мультимедиа применяются для привлечения внимания и развлечения
аудитории посредством демонстрации презентаций и выставок.
Особенно важно понимать, в чем заключается роль мультимедийных
технологий. На этом следует остановиться более подробно.
Значение и роль мультимедийных технологий
Значение мультимедиа сегодня достаточно велико. Одной из основных
сфер, где данные технологии проявили себя, можно назвать
образовательную. Их сегодня очень активно внедряют и успешно применяют
для обучения. Разрабатываются новые эффективные и действенные средства
подачи информации и ее донесения до учеников. Так, одним из
распространенных и привычных сегодня способов внедрения в
образовательный процесс можно назвать презентацию.
В ходе проведения на экранах больших масштабов предлагается
информация для изучения. Такая мультимедийная технология, как
презентация, может проходить на разных этапах обучения:
 в момент актуализации опорных знаний;
 в ходе фронтального опроса осуществляется вывод текста
вопроса на экран, а после достоверного ответа учениками происходит
переход по гиперссылке к слайду с визуализацией ответа;
 под видом фреймовых опор отображаются этапы решения задач,
от которых быстро можно перейти на слайд с новыми начальными
условиями или рисунком, а после продолжить решение.

80
Такой подход способствует существенной экономии времени, которое
отводится на занятие. У преподавателя появляется возможность оценить
уровень знаний большего количества учеников.
И это лишь один пример. Роль мультимедиа достаточно велика во всех
сферах жизнедеятельности в современном мире.
Причины внедрения новых мультимедийных технологий
Современное общество называют информационным вследствие не
просто открытого доступа ко всем источникам, но и едва ли не ежедневного
увеличения их объемов. Сфера образования не исключение: сочетание новых
разработок с проверенными технологиями дает повышенный коэффициент
отдачи. Непосредственная работа с информацией различного характера –
залог развития оптимального для существования в современных условиях
мышления и мировоззрения.
Модернизация методов обучения требует расширить применение
мультимедийных технологий в образовании. Такой подход позволяет создать
совершенно новую высшую и среднюю школу, значительно увеличить
эффективность занятий и индивидуализировать процесс получения знаний.
Уже давно известно, что люди разделяются на несколько типов по
методу восприятия информации – визуально, с помощью слуха или
практического применения, но существуют и другие более тонкие грани
личностей, которые не учитываются при создании равных условий, а ведь
наклонности и скорость обработки поступающей информации у всех разные.
Возможности использования мультимедийных технологий в
образовании характеризуются очевидными преимуществами:
 тонкая настройка методов для вариативного получения знаний;
 развитие индивидуальных личностных качеств;
 активное участие в процессах обучения;
 повышенный уровень качества изложения материала;
 использование интуитивно понятных методов;

81
 творческий подход и прямое взаимодействие с изучаемыми
предметами.
Особенно ценной является компьютеризация для обучения
иностранным языкам. Создание необходимой среды, восприятие на слух и
зрительно, значительно повышают эффективность понимания предмета.
Также неоценимо и внедрение виртуальных лабораторий, которое позволяет
принять непосредственное участие в экспериментах даже там, где нет
технической возможности провести их вживую.
Основные цели мультимедиа
Цель мультимедийных технологий может варьироваться в зависимости
от специфики применения. Как правило, это:
 популяризаторская и развлекательная;
 образовательная и научно-просветительская;
 научно-исследовательская и т.п.
Рассматривая подробнее каждую из них, следует сказать, что, к
примеру, популяризаторская цель является одной из основных. Рекламная
деятельность активно использует мультимедиа с целью привлечения
потенциальных покупателей и клиентов.
Научно-просветительское стремление активно применяется в
следующих направлениях:
 отбор посредством жесткого анализа представленной на рынке
продукции, которая может применяться в соответствующих рамках;
 разработка мультимедийного продукта преподавателями, исходя
их преследуемых целей и поставленных задач в ходе учебного,
образовательного процесса.
Говоря о научно-исследовательских целях, на ум сразу приходит
применение мультимедийных технологий для создания всяческих
электронных архивов.
Так или иначе, но особенности мультимедийных технологий кроются в
их вездесущности и широте применения.
82
Применение, функции и задачи мультимедийных технологий
Примечательно, что функции мультимедийные технологии выполняют,
исходя из сферы их применения.
Сегодня мультимедиа применяется в таких сферах:
 медицина;
 техника;
 промышленность;
 образование;
 научные исследования;
 искусство;
 реклама и т.д.
Говоря об основных, следует сказать, что в образовательной сфере, как
уже говорилось ранее, мультимедиа выполняет функцию образовательного
характера. Технологии применяются для создания компьютерных учебных
курсов. В промышленной отрасли обширно используются в качестве
презентации данных для лиц, занимающих руководящие должности.
Значение для медицины особенно велико. Докторам представляется
сегодня уникальная возможность пройти качественную подготовку
посредством операций виртуального характера. Разработчики ПО применяют
мультимедиа в компьютерных симуляторах чего угодно.
Отталкиваясь от сфер применения и функций данных технологий,
очевидным является и постановка задач. Для каждой отдельной отрасли
ставятся свои цели и задания, достижение которых посредством мультимедиа
позволяет совершенствоваться.
Так, задачи мультимедийных технологий в образовательной сфере
построены на повышении эффективности процесса обучения. В рекламе,
главная задача – достижение поставленных целей, донесение информации до
аудитории и продвижение в такой способ товара либо услуги.

83
Подробнее о средствах мультимедийных технологий
Средства мультимедийных технологий подразделяют на два класса.
Основанные на взаимодействии и на их применении.
К первой категории правильно будет отнести средства синхронного,
асинхронного взаимодействия, онлайн режим.
Вторая категория включает разнообразные виртуальные объекты,
реальные видео-, аудиофрагменты, анимационную графику и т.п.
Для создания и воплощения таких технологий потребуется ПК,
соответствующее программное обеспечение, а также средства
конструирования мультимедийных проекторов для отображения на больших
экранах.
Для того чтобы получить изображение, а также звуковое
сопровождение, требуется подсоединить мультимедийный проектор к
компьютеру.
Особенности мультимедиа технологий
Использование мультимедийных технологий обязано своей
эффективностью всестороннему влиянию на системы восприятия человека.
Интерактивные системы мультимедийного типа одновременно передают:
 звук;
 видео;
 анимацию;
 графику;
 тексты.
Особо результативны виды уроков с использованием такого подхода,
когда студенту отводится не пассивная роль наблюдателя, а главного
участника, непосредственно влияющего на ход событий. Впрочем,
мультимедийными являются и те занятия, в которых преподаватель
использует, как минимум, проектор с презентацией или аудиозапись важной
информации.

84
Почти все крупные вузы сочетают практические лабораторные пары с
компьютеризированными уроками, эффективность которых при меньших
затратах остается на том же уровне.
Отдельно стоит выделить активное развитие совершенно нового
подхода к образованию, в котором полностью используются возможности
мультимедийных технологий.
Понятие «еdutainment» объединяет в себе одновременно обучение и
развлечение.
Специалисты выяснили, что ускоренное получение и обработка новой
информации в детстве имеет первопричиной не только повышенную
продуктивность работы мозга, но и качественно иной подход к подаче
материала. Именно поэтому преподаватели иностранных языков советуют
своим ученикам смотреть фильмы в оригинале с русскими субтитрами,
играть в игры по тому же принципу и заниматься вместе с друзьями. Чем
интереснее и веселее процесс обучения, тем лучше будет результат.
Новая структура обучения
Методы мультимедийного обучения, технологии которого активно
внедряются повсеместно, изменили и модель преподавания.
У студента больше нет шансов отвлечься от материала, как в случае
стандартной лекции. Теперь именно он решает задачи, напрямую содействуя
с техникой, а преподаватель только поддерживает его в случае
необходимости. Соответственно с этим возрастает и эффективность
оценивания: компьютер сложнее «обмануть», а методы для этого требуют
гораздо более глубокого знания предмета, что уже само по себе результат.
Кроме того, техника не проявляет личных симпатий.
Особенно важно отметить, что сегодня уже не так важно много знать,
гораздо важнее понимать, где это «много» можно найти и как им
воспользоваться. Раньше именно так обучали инженеров, а сегодня такая
система применяется с дошкольного возраста. Развитие логики у каждого –

85
вот главное преимущество, которое принесли мультимедийные технологии в
обучении.
Технологии в помощь преподавателям
Развитие Интернета позволило проходить обучение у одного учителя
студентам с разных концов света. Причем выбрать время начала и
продолжительность занятий, а также проводить их, находясь практически где
угодно. Однако пока в России такие технологии практикуются крупными
ВУЗами и онлайн тренерами различных узконаправленных спецификаций.
Мультимедийные педагогические технологии в рядовых занятиях
на уроках применяются в следующих формах:
1. Создание презентаций. Эффективно во время изучения новых тем
для привлечения внимания студентов. Позволяет отобразить динамику
процессов по различным шкалам. На сегодняшний день можно найти
готовую презентацию практически по любой теме, также преподаватель
может создать ее сам, оптимизировав время и материал для подачи.
2. Оценка знаний. Тестовые задания, в том числе и иллюстрированные,
а также выполнение практических работ за компьютером позволяет вывести
мониторинг эффективности обучения на принципиально новый уровень.
Плюс для преподавателя – облегченный учет общего и среднего баллов всех
учеников при помощи специализированных программ.
3. Студенческие проекты. Самостоятельная работа с PowerPoint или
видео редакторами – мощный старт для студента. Она позволяет научиться
структурировать информацию, подбирать логически верные составляющие
различных видов восприятия и заодно повысить навыки непосредственного
управления программами. Развитие творческого подхода, таким образом,
только стимулируется. Возможно, красиво рисовать дано не каждому, но
создать коллаж из уже готовых элементов – более простая задача, которая,
тем не менее, задействует большее количество интеллектуальных ресурсов.

86
Изучение мультимедийных технологий, само по себе, также требует
логики, креативности и умения контролировать процессы с помощью
доступных средств.
Для того чтобы качественно писать музыку с помощью техники,
требуется знание не только сольфеджио, но хотя бы в общих чертах
особенностей каждого инструмента, то есть то, что преподают в
специализированных школах плюс дополнительно настройку огромного
количества оборудования и программного обеспечения.
То же можно сказать и о рисовании. Именно такие творческие люди и
создали не только совершенно новые направления в искусстве, но и
разработали уникальные образовательные программы, объединяющие в себе:
 все виды информации;
 конкретику и наглядность;
 аутентичные материалы;
 самостоятельное развитие;
 эффективную обратную связь;
 нестандартную подачу.
Мультимедийные образовательные технологии – это, как минимум,
активное использование Интернет-ресурсов, которыми уже никого не
удивишь, а, как максимум, возможность создания индивидуализированного,
занимательного, эффективного и дистанционного процесса обучения,
которое позволит активно развиваться общему интеллектуальному
потенциалу человечества.
Мультимедийные технологии в образовании на выставке
ЦВК «Экспоцентр» – флагман отечественной экспозиционной
индустрии. Это заслуга не только колоссальных площадей в самом центре
столицы, которые уже более полувека используются строго по целевому
назначению – для проведения мероприятий по стимулированию развития и
поддержки различных отраслей экономики страны и мира.

87
Самое важное достижение «Экспоцентра» – создание собственных
проектов, которые на сегодняшний день не только признаны
международными организациями, но и являются самыми масштабными
выставками на территории СНГ. Хотя большинство экспозиций посвящено
стимулированию индустрии, одним из классических примеров эффективного
мероприятия является «Реклама».
Именно на выставке «Реклама» собираются ведущие специалисты
отрасли для заключения контрактов и демонстрации новейших разработок.
Особенное внимание уделяется развитию мультимедийных технологий во
всех отраслях. Не исключение и обучающие программы.

Используемые источники:
1. http://www.reklama-expo.ru/ru/articles/2016/multimedijnye-
tehnologii-obrazovanii/
2. http://www.reklama-expo.ru/ru/articles/2016/vidy-zadachi-
multimedijnyh-tehnologij/

Вопросы по теме:
1. Сколько видов мультимедийных технологий существуют?
2. Опишите особенности мультимедийных технологий.
3. Опишите значение мультимедийных технологий в
образовании.

11. Участники процесса e_learning

Изменение функций преподавателя. Деятельность преподавателя при


дистанционной форме обучения претерпевает существенные изменения. Его
первоочередной задачей становится подготовка дистанционного учебного
курса на основе уже имеющихся источников или авторских оригинальных
разработок входящих в него тематических разделов. В создании электронной
версии курса ему могут помогать специалисты в области информационных
технологий.

88
Второй важнейшей педагогической задачей, как было сказано выше,
является управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся в
рамках того содержания образования, которое предопределяется задачами
обучения и развития их интеллектуальных сил и способностей. Реализация
этой задачи, осуществляемая как опосредованно, так и путем прямого
педагогического воздействия, имеет в ДО свои особенности. Опосредованное
управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся,
закладываемое в логическую структуру построения учебного материала
курса, в аудиторном обучении поддерживается вербальной формой
управления деятельностью обучающихся, посредством которой у них должно
происходить усвоение знаний, формирование и развитие соответствующих
умений и навыков. Эквивалентом такой поддержки в ДО является
инструкция по обучению. Прямые педагогические воздействия в ДО
преподаватель может оказывать как в режиме реального времени (режим “on-
line”), так и в асинхронном режиме (режим “off-line”). Режим реального
времени реализуется в форме групповых или индивидуальных занятий и
консультаций с применением соответствующих технологий “on-line” -
телеконференций или видеоконференцсвязи, которые ввиду сравнительно
высокой их стоимости обычно составляют весьма небольшую долю
контактов в целом. Поэтому прямое управление учебно-познавательной
деятельностью обучающихся в ДО осуществляется, в основном, путем “off-
line”- телеконференций или с использованием электронной почты,
обеспечивая переписку с группой в целом или с каждым обучающимся
отдельно. В обоих рассмотренных выше случаях реализуется непременный
компонент процесса обучения – обратная связь, т.е. диалог между
обучающим и обучающимся. Как правило, у обучающихся часто возникают
общие вопросы, поэтому преподаватель может организовать специальную
базу наиболее общих вопросов и ответов на них, обеспечив удаленный
доступ к ней. Поскольку реализация курса ДО, как правило, осуществляется
отсроченно и часто без непосредственного участия в ней его разработчиков, в
89
прямом управлении учебно-познавательной деятельностью обучающихся
должен принимать 
участие преподаватель-консультант, или тьютор. Особенно велика роль
тьютора в условиях, когда процесс ДО проходит на базе местных УКП.
Третьей важнейшей задачей преподавателя является контроль знаний,
умений и навыков обучающихся. Эта традиционная преподавательская
задача решается в дистанционном обучении при разработке тестовых
заданий текущего и итогового контроля, процедура же реализации процесса
тестирования может осуществляться как самим преподавателем, так и
тьютором с предоставлением результатов преподавателю. Следует заметить,
что итоговое (экзаменационное) тестирование в системе ДО обычно
проводится либо в очной форме в учебном заведении-поставщике
образовательных услуг, либо в местном центре поддержки дистанционного
обучения (УКП). В последнем случае итоговое тестирование происходит
либо также в очной форме, либо дистанционно (по отношению к учебному
заведению-поставщику образовательных услуг), но в присутствии
представителя учебного заведения (тьютора). Таким образом, главными
задачами преподавателя в ДО являются:
 разработка учебного курса
 разработка инструкции по обучению
 консультирование обучающихся по предмету и помощь им в
затруднительных ситуация
 контроль результатов обучения.
Изменение функций обучающихся. Учебный курс в системе ДО чаще
всего ориентирован на самостоятельное изучение, так что для обучающегося
процесс обучения включает два обязательных компонента:
 индивидуальную работу, предполагающую использование
различных форм учебных материалов и учебно-технологических средств
(программно-компьютерных продуктов, аудио/видеозаписей и т.п.)
 диалог с обучающим, тьютором и другими учащимися. 
90
В первом случае руководством в деятельности является инструкция по
обучению. Но существенную роль может играть тьютор, обогащая потенциал
обучающегося еще неизвестными ему методами, формами, видами и
приемами учебного познания или помогая применить уже известные
методические возможности в новых условиях. Во втором компоненте
учебно-познавательного процесса представляется необходимым обратить
особое внимание на контакты обучающихся между собой. Если очные
контакты между членами группы невозможны, то каждому из них должна
быть обеспечена возможность доступа к информации обо всех других как для
взаимодействия друг с другом при решении учебных задач, так и для
неформальных контактов.
Изменение функций преподавателя. Деятельность преподавателя при
дистанционной форме обучения претерпевает существенные изменения. Его
первоочередной задачей становится подготовка дистанционного учебного
курса на основе уже имеющихся источников или авторских оригинальных
разработок входящих в него тематических разделов. В создании электронной
версии курса ему могут помогать специалисты в области информационных
технологий.
Второй важнейшей педагогической задачей, как было сказано выше,
является управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся в
рамках того содержания образования, которое предопределяется задачами
обучения и развития их интеллектуальных сил и способностей. Реализация
этой задачи, осуществляемая как опосредованно, так и путем прямого
педагогического воздействия, имеет в ДО свои особенности. Опосредованное
управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся,
закладываемое в логическую структуру построения учебного материала
курса, в аудиторном обучении поддерживается вербальной формой
управления деятельностью обучающихся, посредством которой у них должно
происходить усвоение знаний, формирование и развитие соответствующих
умений и навыков. Эквивалентом такой поддержки в ДО является
91
инструкция по обучению. Прямые педагогические воздействия в ДО
преподаватель может оказывать как в режиме реального времени (режим “on-
line”), так и в асинхронном режиме (режим “off-line”). Режим реального
времени реализуется в форме групповых или индивидуальных занятий и
консультаций с применением соответствующих технологий “on-line”-
телеконференций или видеоконференцсвязи, которые ввиду сравнительно
высокой их стоимости обычно составляют весьма небольшую долю
контактов в целом. Поэтому прямое управление учебно-познавательной
деятельностью обучающихся в ДО осуществляется, в основном, путем “off-
line”- телеконференций или с использованием электронной почты,
обеспечивая переписку с группой в целом или с каждым обучающимся
отдельно. В обоих рассмотренных выше случаях реализуется непременный
компонент процесса обучения – обратная связь, т.е. диалог между
обучающим и обучающимся. Как правило, у обучающихся часто возникают
общие вопросы, поэтому преподаватель может организовать специальную
базу наиболее общих вопросов и ответов на них, обеспечив удаленный
доступ к ней. Поскольку реализация курса ДО, как правило, осуществляется
отсроченно и часто без непосредственного участия в ней его разработчиков, в
прямом управлении учебно-познавательной деятельностью обучающихся
должен принимать 
участие преподаватель-консультант, или тьютор. Особенно велика роль
тьютора в условиях, когда процесс ДО проходит на базе местных УКП.
Третьей важнейшей задачей преподавателя является контроль знаний,
умений и навыков обучающихся. Эта традиционная преподавательская
задача решается в дистанционном обучении при разработке тестовых
заданий текущего и итогового контроля, процедура же реализации процесса
тестирования может осуществляться как самим преподавателем, так и
тьютором с предоставлением результатов преподавателю. Следует заметить,
что итоговое (экзаменационное) тестирование в системе ДО обычно
проводится либо в очной форме в учебном заведении-поставщике
92
образовательных услуг, либо в местном центре поддержки дистанционного
обучения (УКП). В последнем случае итоговое тестирование происходит
либо также в очной форме, либо дистанционно (по отношению к учебному
заведению-поставщику образовательных услуг), но в присутствии
представителя учебного заведения (тьютора). Таким образом, главными
задачами преподавателя в ДО являются:
 разработка учебного курса;
 разработка инструкции по обучению;
 консультирование обучающихся по предмету и помощь им в
затруднительных ситуация;
 контроль результатов обучения.
Изменение функций обучающихся. Учебный курс в системе ДО чаще
всего ориентирован на самостоятельное изучение, так что для обучающегося
процесс обучения включает два обязательных компонента:
 индивидуальную работу, предполагающую использование
различных форм учебных материалов и учебно-технологических средств
(программно-компьютерных продуктов, аудио/видеозаписей и т.п.);
 диалог с обучающим, тьютором и другими учащимися. 
В первом случае руководством в деятельности является инструкция по
обучению. Но существенную роль может играть тьютор, обогащая потенциал
обучающегося еще неизвестными ему методами, формами, видами и
приемами учебного познания или помогая применить уже известные
методические возможности в новых условиях. Во втором компоненте
учебно-познавательного процесса представляется необходимым обратить
особое внимание на контакты обучающихся между собой. Если очные
контакты между членами группы невозможны, то каждому из них должна
быть обеспечена возможность доступа к информации обо всех других как для
взаимодействия друг с другом при решении учебных задач, так и для
неформальных контактов.

93
Функции тьюторов. Как правило, в деятельности тьютора выделяют
следующие основные функции, определяющие его обязанности:
 помощь обучаемым в их профессиональном самоопределении;
 организационное управление учебно-познавательной деятельностью
обучающегося;
 развитие учебно-познавательного потенциала обучающихся;
 помощь обучаемым в правильном и эффективном использовании
учебно-методического сопровождения курса;
 проведение групповых и индивидуальных консультаций по вопросам
использовании учебно-методического сопровождения курса;
 контроль выполнения обучаемыми графика учебного процесса;
 обеспечение учебных и содействие в осуществлении социальных
контактов между обучающимися.
Тьютор может контактировать с обучаемыми либо непосредственно
(например, в УКП), либо в дистанционном режиме, если УКП отсутствует.
Функции тьюторов. Как правило, в деятельности тьютора выделяют
следующие основные функции, определяющие его обязанности:
 помощь обучаемым в их профессиональном самоопределении
 организационное управление учебно-познавательной деятельностью
обучающегося
 развитие учебно-познавательного потенциала обучающихся
 помощь обучаемым в правильном и эффективном использовании
учебно-методического сопровождения курса
 проведение групповых и индивидуальных консультаций по вопросам
использовании учебно-методического сопровождения курса
 контроль выполнения обучаемыми графика учебного процесса
 обеспечение учебных и содействие в осуществлении социальных
контактов между обучающимися.
Тьютор может контактировать с обучаемыми либо непосредственно
(например, в УКП), либо в дистанционном режиме, если УКП отсутствует.
94
Используемые источники:
1. http://www.distance-
learning.ru/db/el/AF566D1CAB05CD43C3256C5B0055DED5/doc.html

Вопросы по теме:
1. Определите задачи преподавателя.
2. Какие функции у обучающихся?
3. Функции определяющие обязанности тютора.

12. Возможности тютора


В последние годы появились работы, в которых обсуждаются вопросы
расширения спектра функционально- ролевых представлений о
педагогической деятельности и введении таких позиций и ролей
преподавателя, как модератор, фасилитатор, методолог, игротехник, тьютор
и др. Во многих случаях тьютор — единственный человек, с которым
студент контактирует по вопросам дистанционного образования. Тьютор
является помощником преподавателя, посредником между лектором
(профессором) и обучающимися, выполняя скорее не педагогическую, а
организаторскую функцию. Тьютор взаимодействует со студентом на
индивидуальной основе по почте, по мере того как студент прорабатывает
содержание курса по учебно-методическому руководству и другим
материалам. Тьютор не обязательно является разработчиком курса, он только
представляет его содержание.
Тьютор назначается обучающемуся для помощи в освоении курса.
Наставник способен помочь в решении следующих задач: определить цели и
задачи изучения курса и его наиболее важные концепции; создать
психологическую поддержку в процессе обучения; установить контакт с
членами учебной группы, организовать самостоятельную работу; осмыслить
индивидуальные проблемы, оценить успехи и слабые стороны в обучении.
Тьютор проверяет, оценивает и комментирует контрольные работы, проводит

95
тьюториалы и консультации. Задачи тьютора можно разбить на четыре
основные группы:
1). Организационные задачи. Тьютор принимает решения о
финансировании, ведении записей, аккредитации, нанимает сотрудников,
распределяет между ними роли, заботится, чтобы у студентов было
необходимое оборудование и программное обеспечение, доступ к серверу.
Для этого он работает с сотрудниками службы технической помощи.
2). Построенческие задачи. Тьютор подробно расписывает содержание
и строение курса; устанавливает крайние сроки, придумывает письменные
задания и проекты.
3). Социальные задачи. Компьютерная конференция – это не только
образовательное, но и социальное действо. Тьютор задает тон беседе.
4). Просветительские задачи.
Онлайновый тьютор не перестает преподавать – добиваться, чтобы
участники больше узнали о том, что обсуждается в курсе, глубже это поняли
и научились лучше применять. Главная педагогическая задача тьютора
сродни роли помощника в аудиторном обучении, которое ставит во главу
угла учащегося: тьютор помогает студентам стать на ты с изучаемым
материалом и осваивать его так, как им удобно.
К сожалению, при дистанционном обучении работа тьютора не
нормирована, что в свою очередь приводит к необоснованно растущим
нагрузкам на преподавателя. Нередко приходится помогать дистанционным
студентам в сверхурочное время.
Качественный прорыв в развитии и внедрении тьюторства в высшей
школе требует создания избыточной образовательной среды, в которой будут
реализованы функции тьюторства и созданы условия креативного мышления
в процессе конструирования нового типа учебного процесса.
Задачи тьютора заключаются в том, чтобы помочь получить
максимальную отдачу от учебы; отслеживать и корректировать
индивидуальный маршрут обучаемого; совместно оценивать выполненные
96
учебные модули; проводить групповые обсуждения полученных результатов;
поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего учебного
курса. Основной задачей тьютора является активизация процесса обучения.
Тьютор, как функциональная единица в учебном процессе,
предоставляет учащемуся комплексную процессовую взаимосвязь учебных
материалов с практикой их применения. Возможность получения
уникальных знаний и опыта и непосредственного применения учащимися
учебных материалов в практике реализации конкретных должностных
обязанностей, определяет эффективность обучения.
Можно отметить некоторые важные функции, реализуемые тьютором:
 обсуждение содержания курса;
 предоставление обратной связи об успехах студента;
 оценка заданий / тестов;
 помощь студенту в планировании работы;
 мотивирование студента;
 разрешение административных вопросов;
 контроль над проектами;
 проведение занятий «лицом к лицу»;
 хранение записей студента;
 взаимодействие с администрацией от лица студента.
Основными составляющими тьюторской технологии являются
«организация условий для становления индивидуальной образовательной
программы учащихся и ее сопровождение» .
Технологии тьюторского сопровождения помогают ему организовать
работу с личным интересом (потребностью) учащегося и переводом
индивидуального интереса подопечного в инициирование конкретной
деятельности, которая возможна либо как образовательная или социальная
проба ученика. Эти задачи эффективно решаются с помощью технологий
открытого образования (технологии проектирования, исследовательские

97
методы, дебаты, образовательный туризм, портфолио, развитие критического
мышления при чтении и письме, творческие мастерские, кейс-стади,
технологии открытого пространства (ТОП), социокультурные игры и т. д.).
Особенность тьюторских технологий заключается еще и в том, что они
позволяют тьютору усилить индивидуальный ресурс подопечного внешними
(социальными) ресурсами, то есть тьютор становится своеобразным «по-
средником» между подопечным и возможностями «мира», «социума».
Но в арсенале тьютора имеется и целый пакет технологий, которые
активно используются в педагогической психологии (вопросно-ответные
технологии, технологии рефлексивных сессий, технологии активного
слушания, технологии модерации и т. д.).
В современной системе образования сегодня речь идет, прежде всего,
не столько о педагогах, официально работающих в должности «тьютор»,
сколько о педагогах, обладающих тьюторскими компетентностями, то есть
владеющих технологиями тьюторского сопровождения.
В заключении можно сказать, что главная задача системы повышения
квалификации на сегодня заключается в оказании помощи педагогам в
формировании новой профессиональной роли, в освоении ими технологий
тьюторского сопровождения и внедрении этих технологий в практику работы
образовательных учреждений.

Использованные источники:
1. Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник
методических материалов / Отв. ред Муха Н. В., Рязанова А. Г. Томск:
«Дельтаплан», 2001. 159 с.
2. https://moluch.ru/archive/63/9835/
3. file:///C:/Users/Samsung/Downloads/soi_2011_7_74.pdf

Вопросы по теме:
1. Кто это тютор?
2. Назовите Задачи тьютора.

98
3. Дополняйте предложение: Основными составляющими
тьюторской технологии являются…

13. Потоковые технологии


Потоковое мультимедиа (от. англ. streaming media) —
это мультимедиа, которое непрерывно получает пользователь от провайдера
потокового вещания. Это понятие применимо как к информации,
распространяемой через телекоммуникации, так и к информации, которая
изначально распространялась посредством потокового вещания
(например, радио, телевидение) или не потоковой
(например, книги, видеокассеты, аудио CD).
Первые попытки отображения мультимедийной информации на
компьютерах начались в середине XX века. Однако, прогресс в этой сфере
был очень малым, вследствие высокой стоимости и ограниченных
возможностей компьютеров тех времён.
С конца 1980-х и до 1990-х компьютеры, доступные потребителям, уже
были способны отображать различные виды информации. Основными
техническими проблемами потокового вещания были:
 наличие достаточно производительного CPU и шины для
передачи мультимедиа необходимого битрейта.
Тем не менее, компьютерные сети оставались ограниченными, а
потоковое мультимедиа уступало традиционному (CD-ROM).
В период с 1990 до 2000 пользователи интернета получили:
 высокую пропускную способность сетей, в частности, на последней
миле;
 возросло количество абонентов сетей, особенно Интернета;
 стали использоваться стандартизованные протоколы и форматы, такие
как TCP/IP, HTTP и HTML;

99
 появилась коммерция в Интернете.
Эти достижения в области сетей в совокупности с
высокопроизводительными домашними компьютерами и современными
операционными системами сделали потоковую мультимедийную
информацию доступной широкому кругу простых пользователей.
Автономные приёмники интернет-радио предлагали пользователям
возможность прослушивания потокового звука без наличия компьютера.
В основном, мультимедиа информация занимает большие объёмы, так
что затраты на хранение и передачу подобной информации всегда велики;
поэтому, в большинстве случаев, передаваемая в поток
информация сжимается при передаче в сеть вещания.
Мультимедиа потоки бывают двух видов: по запросу или живыми.
Потоки информации, вызываемой по запросу пользователя, хранятся на
серверах продолжительный период времени. Живые потоки доступны
короткий период времени, например, при передаче видео со спортивных
соревнований.
Потоковое вещание и хранение информации. Размер, необходимый для
хранения потоковой мультимедиа информации (в большинстве файловых
систем выражается в мегабайтах, гигабайтах, терабайтах и т. д.) вычисляется
в зависимости от скорости передаваемой информации и продолжительности
информации по следующей формуле (для одного пользователя и файла):
 размер хранилища (в мегабайтах) = продолжительность (в секундах)
* битрейт (в кбит/с) / (8 * 1024)
 (если считать, что 1 мегабайт = 8 * 1024 кбитов)
Пример из жизни:
Один час видео, закодированного со скоростью 300 кбит/с (типичное
видео по состоянию на 2005 год, имеющее размер 320×240 пикселов), будет
занимать:
(3600 с * 300 кбит/с) / (8*1024) = порядка 128 Мб места на диске

100
Если файл, хранимый на сервере с режимом передачи по запросу,
будут просматривать 1000 людей одновременно по протоколу Unicast (1
клиент — 1 соединение), то сервер должен иметь следующую пропускную
способность:
300 кбит/с * 1000 = 300.000 кбит/с = 300 Мбит/с сетевого интерфейса
Это эквивалент порядка 135 ГБ информации в час. Разумеется, при
использовании протокола Multicast нагрузка на сервер намного ниже, так как
для передачи информации всем клиентам используется единственный поток.
Следовательно, такой поток будет занимать всего 300 кбит/с сетевого
интерфейса сервера. Более подробная информация об этих протоколах даётся
ниже.
Если же видео 1080p 60p 3.472222 МБ/с * 8 = 27.777 мбит/сек * 1000 =
27.777 гбит/сек
2160p 120p 27.777 МБ/сек * 8 =222.222 мбит/сек * 1000 = 222.222
гбит/сек
Протоколы потокового вещания
Разработка сетевых протоколов потокового вещания вызывает
следующие проблемы:
 Датаграмные протоколы, такие как User Datagram Protocol (UDP),
отправляют поток медиаинформации как поток отдельных маленьких
пакетов. Он прост и эффективен; в то же время, в спецификации протокола
нет гарантии доставки данных получателю. Это очень сильно затрудняет
поиск и исправление получаемых данных принимающим информацию
приложением. При потере данных поток может быть отключен.
 Протоколы RTSP, RTP и RTCP специально разрабатывались для
передачи мультимедийной информации по сети. Последние два построены на
основе UDP.
 Надежные протоколы, такие как TCP, гарантируют корректность
получаемых данных клиентов потокового вещания. Однако при большом
количестве ошибок при соединении/подтверждении получаемой информации
101
передаваемая информация может стать неактуальной. Это также может
вызвать значительные задержки при передаче информации на время,
затраченное на пересылку поврежденной информации. Одним из решений
данной проблемы является буферизация информации на стороне клиента.
 Протоколы Unicast отправляют отдельную копию данных каждому
клиенту. Unicast подходит для большинства пользователей сети Интернет, но
сильно затрудняет масштабирование сервера для бо́льшего количества
клиентов.
 Протоколы Multicast разработаны для снижения нагрузки с серверов
на подключения/ширину канала при получении потокового мультимедиа
большим количеством клиентов. Эти протоколы отсылают одну порцию
данных целой группе клиентов. В зависимости от типа сетевой
инфраструктуры, групповая передача данных может быть доступна, а может
и не быть. Одним из потенциальных недостатков групповой передачи
является отсутствие возможности реализовать функцию видео по запросу.
Непрерывное вещание потоковой информации также делает невозможным
управление воспроизведением пользователем. Однако, эта проблема может
быть решена внедрением в сеть передачи данных кэширующих серверов и
буферизирующего принимаемый поток программного обеспечения.
 Multicast позволяет передавать один поток информации группе
клиентов по сети. Одной из проблем при реализации подобной схемы
потокового вещания является корректная настройка маршрутизаторов для
передачи широковещательных пакетов из одного сегмента сети в другой.
Если организация, предоставляющая потоковое вещание, имеет контроль над
сетью между сервером и клиентами (например, в образовательной,
правительственной или корпоративной сети), то протоколы маршрутизации,
такие как IGMP и PIM, могут быть использованы для доставки мультимедиа
нескольким клиентам из различных сегментов LAN.
 Протоколы P2P могут использоваться при распространении
предварительно записанной мультимедиа между компьютерами. Это снимает
102
нагрузку с сервера, однако сеть передачи данных между сервером и одним из
клиентов становится узким местом данного варианта реализации потокового
вещания информации.
 Платформы потокового мультимедиа
В настоящее время львиную долю рынка платформ для потокового
мультимедиа захватили три основных игрока — компании Apple, Microsoft и
RealNetworks. Именно они сегодня соперничают за то, чтобы занять
лидирующее место в поставке решений для предприятий. Проведенный
недавно журналом Network Computing опрос своей аудитории по поводу
использования потоковых технологий показывает, что наивысшие шансы на
внедрение в рамках предприятия имеет пока платформа Windows Media
Technologies фирмы Microsoft. (74% наших респондентов ответили, что они
используют Windows Media Technologies, 62% — технологию RealNetworks,
26% — технологию QuickTime фирмы Apple.)
Платформа Windows Media Technologies предлагает довольно полный
набор функциональности и достаточно высокую производительность. Это
при том, что предоставляется она бесплатно. Последние версии продукта
поставляются вместе с сервером Windows 2000 Server, а также свободно
доступны для платформы Windows NT Server. Кодировщик Windows Media
Encoder для Windows 98/ NT/2000 и Windows Media Player фирмы Microsoft,
подобно медиаплеерам фирм RealNetworks и Apple, также можно свободно
загрузить через Интернет.
Технология RealNetworks поддерживает самые разные программно-
аппаратные платформы. Это прекрасное решение, которое при испытании в
лаборатории редакции Network Computing получило высшую оценку. В то
время как две другие конкурирующие в этой же области компании —
Microsoft и Apple — свои потери, связанные с бесплатным распространением
программ, покрывают за счет увеличения объема продаж других продуктов,
фирма RealNetworks основной доход получает от продажи серверов,
кодировщиков и других программных компонентов мультимедийной
103
потоковой технологии. Хотя сервер RealServer Basic (поддерживающий 25
медиапотоков одновременно) можно получить бесплатно, обладающие
большей масштабируемостью серверы Plus и Pro продаются уже на
лицензионной основе (в зависимости от числа поддерживаемых
медиапотоков), а более “продвинутые” функции, такие, как сервис
расщепления медиапотоков, доступны только за отдельную, и притом
довольно высокую, плату. Кроме того, если версии кодирующих программ с
ограниченными функциями и разнообразные средства для разработки
медианаполнения распространяются бесплатно, то полнофункциональные их
версии предоставляются уже на коммерческой основе.
Продукт QuickTime фирмы Apple — еще одна платформа потокового
мультимедиа, вполне пригодная для использования на уровне предприятия.
Однако если две другие технологии могут применяться в любой организации,
независимо от сложившейся там вычислительной инфраструктуры, то для
некоторых предприятий лучше всего подходит именно QuickTime. Многие
организации приложили большие усилия к тому, чтобы воспитать для своих
нужд высококлассных разработчиков в различных областях, включая
специалистов по потоковым технологиям — тех, кто стал приверженцем
платформы Mac OS и мультимедийной среды QuickTime. Это качественный
мультимедийный формат и среда разработки, дополненная с годами
множеством мощных инструментальных средств третьих фирм.
Версия QuickTime 4 изначально была ориентирована на потоковые
технологии, поэтому ее можно отнести к категории достаточно зрелых
продуктов. Для технологии QuickTime предпочтительнее использовать
платформу Mac OS, хотя сервер Darwin Streaming Server, обеспечивающий
услугу потокового мультимедиа, доступен для нескольких Unix-платформ и
Windows NT/2000.
Несмотря на то что “большая тройка” еще долгое время будет
доминировать при внедрении на уровне предприятий, не стоит забывать и о
ряде других платформ потокового мультимедиа. Например, компания IP/TV,
104
которая первой вышла на рынок группового вещания (позже она была
куплена фирмой Cisco), предлагает решение масштаба предприятия в виде
программно-аппаратного комплекса. Есть также продукт RadicalMail фирмы
Radical Communication, разработанный на языке Java. В нем изначально для
целей маркетинга технология потокового видео интегрирована с электронной
почтой. Однако для большинства пользователей выбор потоковой
технологии все же ограничен решениями, предлагаемыми фирмами Apple,
Microsoft и RealNetworks.
Возможности аутсорсинга. Внедрение простой одноадресной
передачи медиапотоков по запросу лучше всего реализовать с помощью
технологий Apple Computer, Microsoft или RealNetworks. Однако если вы
остановились на потоковом мультимедиа по запросу, то будьте готовы к
тому, что с ростом одновременных обращений к серверу качество услуг
будет снижаться. Как только после первоначального внедрения вы обретете
маломальский опыт, вас наверняка осенит масса новых идей по применению
этой технологии. По мере ее внедрения вы обнаружите, что прямое
групповое вещание, технология расщепления медиапотока и интеграция
аудио- или видеопотоков с другими типами мультимедиа будет увеличивать
сложность ваших приложений. Если вы осознали реальный объем требуемых
вам служб, то самое время подумать о том, чтобы взять в аренду часть
необходимых приложений.
Так зачем же нужен аутсорсинг? Возможно, у вас нет опыта в
подготовке аудио- и видеоматериалов и соответствующего оборудования.
Или же вы ищете профессионалов в области потокового мультимедиа,
специализирующихся на прямом Web-вещании. Может быть, вы нуждаетесь
в разработке отдельных сюжетов, написании сценариев или услугах по
дальнейшей поддержке полученных материалов. У вас в штате может не
быть достаточного числа квалифицированных специалистов для перевода в
цифровой формат существенного объема корпоративных информационных
ресурсов, большая часть которых хранится на традиционных аналоговых
105
носителях, в то время как вы могли бы их с успехом передавать вашим
клиентам с помощью потоковой технологии. А может быть, вам необходимо
объединить потоковое мультимедиа с такими приложениями, как показ
слайдов, интерактивные переговоры (chat) и голосование, например для
дистанционного обучения... Вместо того чтобы заново изобретать колесо, не
легче ли просто прибегнуть к внешнему поставщику такого рода услуг?
Потоковое мультимедиа является совершенно новой отраслью для
многих подразделений ИТ, а поиск и развитие правильных подходов к работе
с ней может стать для них отдельной задачей. В этом случае довольно
мудрой и эффективной стратегией будет установление партнерства с
внешним провайдером. Приложив немного усилий, вы обнаружите много
провайдеров, начиная от маленьких фирм из трех человек, наподобие Ric
Murray Studios, и заканчивая такими, как корпорация Globix, в которой
трудятся сотни работников и которые предлагают полный спектр услуг. Это
службы распространения видео- и аудиопродукции, управление
информационным наполнением, размещение у себя медиа- и потоковых
серверов и др.
На выбор поставщика услуг аутсорсинга в первую очередь влияют
масштаб и специализация вашего предприятия, а также требования, которые
вы предъявляете к производительности и функциональным возможностям
необходимых приложений.
Небольшие предприятия могут и не иметь достаточных финансовых
ресурсов, да и необходимой аудитории, чтобы заключать соглашения с
ведущими провайдерами, такими, как Digital Island или Globix.
Их вполне устроят небольшие ASP, вроде Earthnoise. А можно
подрядить совсем небольшого провайдера, который готов предоставить
набор услуг, рассчитанный специально для вас.
Возможно, вы захотите найти провайдера, уже зарекомендовавшего
себя на определенном вертикальном рынке. Если вдруг вы работаете по
франчайзинговому соглашению с каким-нибудь спортивным клубом, как,
106
например, компания Emerald City Technologies, имеющая такие договоры со
многими командами Национальной баскетбольной ассоциации, то у вас есть
все шансы найти именно то, что вам надо. Так, небольшая фирма
TrackMeets.com, специализирующаяся на трансляции спортивных
соревнований, нашла способ качественного потокового вещания с
соревнований по динамичным видам спорта, насыщенного быстро
движущимися изображениями (для этого она использует специальный тип
кодирования видеопотока).
Если вам необходимо охватить как можно большее число
пользователей Интернет, для обеспечения гарантированного качества услуги
постарайтесь найти таких поставщиков, которые уже имеют комплексную
технологию, включающую в себя кэширование, расщепление медиапотоков и
групповое вещание. Фирмы Akamai, Digital Island, Globix, UUNet и многие
другие предлагают эти виды услуг. Они обещают предоставить качественное
потоковое мультимедиа для одновременного обслуживания большого числа
пользователей.
В то время как одни предприятия решают внедрять новую технологию
своими силами, другие — прибегают к аутсорсингу. Сегодня вполне можно
найти провайдера, который имеет хорошо скомпенсированный
технологический набор: достаточное число квалифицированных
специалистов, необходимые службы и оборудование для обеспечения ваших
нужд по вполне доступной цене.
Потоковое мультимедиа — быстро набирающая силу технология с
многообещающим будущим. Модель воспроизведения мультимедиа с
буферизацией хорошо работает в сетях с коммутацией пакетов. Она
становится все более актуальной именно для внедрения на предприятиях и в
организациях, поскольку является высокоэффективным средством
коммуникаций. И судя по всему, она задает основное направление развития
конвергенции цифровых технологий.
Используемые источники:
107
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%82%D0%BE
%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D0%BC
%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B8%D0%BC
%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%B0
2. http://ccc.ru/magazine/depot/01_05/read.html?0201.htm

Вопросы по теме:
1. Дайте определение потокового мультимедиа.
2.  Дополняйте предложение: Мультимедиа потоки бывают двух
видов…
3. Назовите платформы потокового мультимедиа.

14. Виртуальные библиотеки


Интернет, являющийся гигантским хранилищем всевозможных
сведений, представляет собой уникальный источник информации. Наряду с
другими, библиографические ресурсы Сети помогут в поиске необходимых
сведений. Они представлены, прежде всего, электронными каталогами
библиотек и библиотеками электронных текстов.
Библиотека позиционирует себя как литературный сервис с огромной
коллекцией произведений. На сайте можно не только читать онлайн
бесплатно и без регистрации, но также скачать книгу в любом удобном
формате на любое устройство. А перед скачиванием пользователь может
ознакомиться с кратким содержанием или прочитать отрывок книги.
Библиотеку сильно «прохудили» чистки по запросу правообладателей,
однако много интересного в ней все-таки осталось. В основном это
произведения авторов, которые не против делиться своим наследием, а также
классическая литература.
Электро́нная библиоте́ка — упорядоченная коллекция разнородных
электронных документов (в том числе книг, журналов), снабжённых
средствами навигации и поиска. Может быть веб-сайтом, где постепенно
накапливаются различные тексты (чаще литературные, но также научные и

108
любые другие, вплоть до компьютерных программ) и медиафайлы, каждый
из которых самодостаточен и в любой момент может быть востребован
читателем. Электронные библиотеки могут быть универсальными,
стремящимися к наиболее широкому выбору материала (как Библиотека
Максима Мошкова или Либрусек), и более специализированными,
как Фундаментальная электронная библиотека или проект Сетевая
Словесность, нацеленный на собирание авторов и типов текста, наиболее
ярко заявляющих о себе именно в Интернете.
Электронные библиотеки следует отличать от смежных структурных
типов сайта, особенно литературного. В отличие от литературного журнала,
родившегося как тип печатного издания, но успешно и без принципиальных
изменений структуры перебравшегося в Интернет, электронная библиотека
не подразделяется на выпуски и обновляется перманентно по мере появления
новых материалов. В отличие от сайта со свободной публикацией,
электронная библиотека, как правило, подбирается координатором проекта
по своему усмотрению и, что гораздо более важно, не предусматривает
создания вокруг публикуемых текстов коммуникативной среды. При этом в
практике отдельных Интернет-проектов могут возникать и гибридные
формы, и промежуточные решения: так, открытие в электронной
библиотеке Сетевая Словесность гостевых книг для каждого публикуемого
автора в известной степени вносит в проект элемент формирования
коммуникативной среды, состоящей из авторов и читателей, что для
электронных библиотек вообще нехарактерно.
Электронные библиотеки стали способом решения многих проблем
для тех, кто пишет рефераты, курсовые и научные работы. Они являются
уникальными сборниками текстов, доступных посетителям сайтов для
скачивания. В основном в русскоязычном сегменте Интернета
распространены библиотеки художественной литературы, но иногда можно
найти и подборки текстов научной тематики. Наиболее популярными

109
собраниями электронных книг являются lib.ru, lib.aldebaran.ru, fictionbook.ru.
Однако не только они могут помочь вам в работе.
Сегодня практически каждая библиотека обзавелась электронным
каталогом книг, доступ к которому иногда возможен через Сеть. Если к
каталогу вашей библиотеки еще не открыт доступ через Интернет, то
уточните, можно ли использовать электронный каталог непосредственно в
залах библиотеки. Освоив его, вам будет гораздо проще работать с
литературными источниками. Вместо того чтобы перебирать сотни ящичков
с карточками, попробуйте поискать нужную вам книгу или книги при
помощи электронного каталога. Он позволяет очень быстро просмотреть
имеющиеся записи о книгах и отобрать для вас нужные. Поиск в
электронных каталогах советую проводить в основном в тех случаях, когда
вы ищете конкретную книгу: при этом в форме для поиска необходимо будет
указать точные данные.
Поиск в электронных каталогах разных библиотек всегда подчинен
единому принципу: вам необходимо заполнить форму для поиска, то есть
указать автора и название нужной книги. Если вы не знаете точное название,
можно указать одно или несколько слов из названия. Полезной является
возможность поиска книг по ключевым словам или по рубрикам – в этом
случае вы сможете получить подборку литературы нужной вам тематики.
Однако эту возможность лучше использовать, если вы можете значительно
сузить тематику поиска, указав более-менее точную предметную область:
иначе список будет очень велик. Например, по рубрике «педагогика» вы
получите несколько тысяч названий. Уточнив запрос для рубрики
«педагогика» фразой «информационные технологии», вы получите меньше
источников, но более конкретной направленности.
Первым проектом по созданию электронной библиотеки стал Проект
«Гутенберг» (1971 год). В Рунете первой электронной библиотекой
стала библиотека Максима Мошкова.

110
С ростом числа пользователей компьютеров и интернета всё большее
количество людей начинает пользоваться электронными книгами. В то же
время число пользователей офлайновых библиотек снижается. Так за период
1997—2002 годы в Университете Айдахо количество посетителей снизилось
более чем на 20 %, а число пользователей электронных версий за период
1999—2002 увеличилось на 350 %. В связи с этим многие библиотеки начали
создавать электронные версии хранящихся в их фондах книг.
В 1990 году библиотекой конгресса США был начат проект «Память
Америки». В рамках проекта предоставляется свободный и бесплатный
доступ к электронным материалам по истории США.
 В 2002 году Google начинает собственный проект по оцифровке
книг. В декабре 2004 года было объявлено о начале работы библиотечного
проекта «Google Print», который в 2005 году был переименован в «Поиск
книг Google».
 В 2005 году создана Российская Ассоциация электронных библиотек.
Инициатором была Российская государственная библиотека, Библиотека по
естественным наукам РАН и другие организации.
 С 2007 года открыта Электронная библиотека «Научное наследие
России». Она работает по программе Президиума РАН для обеспечения
сохранности и предоставления публичного доступа к научным трудам
известных российских и зарубежных учёных и исследователей, работавших
на территории России.
 В 2008 году начала функционировать общеевропейская цифровая
библиотека Europeana.
 В 2009 году состоялось официальное открытие Всемирной цифровой
библиотеки.
 В 2009 году в Санкт-Петербурге была открыта президентская
библиотека имени Бориса Ельцина, в задачи которой входит предоставления
электронных материалов по истории России.

111
Форматы вкладываемых произведений. Форматы
хранения размещаемых в электронных библиотеках произведений можно
разделить на две категории — форматы, предназначенные для чтения
текста онлайн и форматы, предназначенные для скачивания на компьютер
читателя. Это деление условно: текстовый файл или веб‐страницу можно
скачать, а для просмотра файлов в ставшем в 2008
году открытым формате PDF, которые раньше в большинстве браузеров
можно было просмотреть только с помощью плагина, с 2011 года
разрабатывается программа на JavaScript «PDF.js».
Самый популярный формат первой категории — HTML,
однако библиотека Мошкова, например, выкладывает тексты в формате TXT.
Связано это с традицией: во время появления этой библиотеки (1994 год)
скорости работы в интернет были весьма низки, и оправданным было
использование самого лёгкого формата. Также по философии библиотеки
каждое произведение должно было целиком умещаться на стандартном
носителе информации (каковым тогда являлась дискета).
Форматы для скачивания —
заархивированный TXT; RTF и DOC; Mobipocket .PRC (формат для чтения
книг на кпк и телефонах). Также очень популярен формат FictionBook,
созданный специально для хранения литературных произведений. Первая
электронная библиотека — Проект «Гутенберг» — требует в файлах для
скачивания использовать текстовый формат в архивах ZIP для того, чтобы
тексты можно было читать практически на любых устройствах, и чтобы они
не были потеряны в случае исчезновения программ для обработки
используемых форматов.
Материалы, изобилующие математическими формулами и сложными
схемами, после сканирования переводить в текстовый формат намного
сложнее, поэтому часто их хранят в графическом формате,
обычно DjVu и PDF. Тогда как PDF при таком применении представляет
собой просто объединенный в один файл набор изображений TIFF, DjVu
112
использует специальный алгоритм, позволяющий получать в несколько раз
меньшие файлы даже при сжатии без потерь.
Наоборот, если существует электронный оригинал материала — с
редактируемым текстом и векторными изображениями, то PDF будет иметь
лучшее качество и меньший объём.

Использованные источники:
1. http://www.elbib.ru/index.phtml?
page=elbib/rus/journal/2006/part3/Fesenko
2. http://memory.loc.gov/ammem/index.html
3. https://books.google.com/intl/ru/googlebooks/history.html
4. Электронная библиотека «Научное наследие России», новый дизайн
5. http://andreasgal.com/2011/06/15/pdf-js/
6. https://wiki.mozilla.org/PDF.js
7. https://github.com/mozilla/pdf.js

Вопросы по теме:
1. Дайте определение виртуальной библиотеке.
2. Дайте определение электронной библиотеке.
3. Дополняйте предложение: Форматы
хранения размещаемых в электронных библиотеках
произведений…
15. Система связи
Отличительной особенностью дистанционного обучения является
предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания,
пользуясь развитыми, информационными ресурсами, предоставленными
современными информационными технологиями. Информационные ресурсы:
базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие
и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки
вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают
уникальную среду обучения, доступного широкой аудитории. Проведение
чатов и форумов, видео- и телевизионных конференций, возможность
частых, вплоть до ежедневных, консультаций с преподавателями
посредством компьютерных коммуникаций делают взаимодействие

113
обучаемых с преподавателями намного более интенсивными, чем при
традиционной форме обучения.
Дистанционное образование— особая, совершенная форма,
сочетающая элементы очного, очно — заочного и заочного обучений на
основе новых информационных технологий и систем мультимедиа.
Современные средства телекоммуникаций и электронных изданий позволяют
преодолеть недостатки традиционных форм обучения, сохраняя при этом все
их достоинства.
Центральным звеном системы дистанционного обучения (СДО)
являются средства телекоммуникации и их транспортная основа. Они
пользуются для обеспечения образовательных процессов необходимыми
учебными и учебно-методическими материалами, обратной связью между
преподавателем и обучаемым, обменом управленческой информацией внутри
системы ДО, выходом в международные информационные сети, а также для
подключения в СДО зарубежных пользователей.
Обратная связь информация, предоставляемая обучаемым, должна
быть способствовать выполнению учащимся целей обучения.
Она должна быть направлена на повышение
эффективности обучения учащихся.
Обратная связь перенаправляет или фокусирует образовательный
процесс на совместные действия учителя и учащихся в достижения учебных
целей и ориентирует на конкретный результат.
Обратная связь может длиться в течение всего процесса учебной
деятельности. То есть она управляет обучением (или самообучением)
ученика.
Обратная связь может быть устной, письменной или обеспечена с
помощью цифровых технологий.
Менее эффективной является кратковременная обратная связь,
выраженная в промежуточном или итоговом контроле знаний учащихся.

114
Обратная связь может исходить от учителя или от сверстников
ученика. Во втором случае это может происходить  стихийно или
организованно, как предлагаемая учителем форма обучения. Тогда один из
учащихся (лидер группы) принимает на себя роль обучающего.
Насколько это эффективно?
Обратная связь, как правило, оказывает очень высокое воздействие на
процесс обучения. Тем не менее, она может иметь и негативные последствия.
Многие учёные встревожены тем, что современныый процесс обучения
слишком заформализован.
Все меньше «живого» общения учителя с учениками. Все чаще
используются цифровые инструменты обратной связи, автоматизирующие
процесс обучения.
Идея формирующего оценивания зачастую сводится к тотальному
тестированию, выставлению оценок после каждой темы, а то и после каждого
урока.
О.В. Олещук, автор статьи «Эффективная обратная связь в
обучении» считает, что обратная связь должна обладать следующими
свойствами:
 взвешенностью,

 конкретностью,

 объективностью,

 уместностью,

 понятностью,

 согласованностью,

 сравнимостью,

 содержательностью,

 достаточностью,

 структурированностью,

 своевременностью.

115
В целом, научно обоснованные выводы, направленные на обеспечение
обратной связи с учащимися, соединённые с мастерством обучения,
показывают положительный результат во всех возрастных группах.
Как обеспечить эффективную обратную связь в обучении?
Прежде всего, не научные исследования и глубоко прописанные
методические рекомендации, а непосредственно сам учитель должен
оценить положительные выгоды, целью которых является улучшение
результатов обучения.
Не только убеждённость учителя, но и готовность учеников
адекватно реагировать на такую форму обучения.
Учитель должен взвесить все «за» и «против» старта организуемой
системы обратной связи.
Каковы затраты:
 интеллектуальные,
 физические,
 материальные?
Как правило, эти затраты не являются высокими. Однако вводимая
учителем система обратной связи потребует  от него последовательности,
постоянного сопровождения, гибкого реагирования на результаты
(положительные и отрицательные) такой формы обучения.
Перед тем, как реализовать эту стратегию в вашей среде обучения,
необходимо учитывать следующее:
Обеспечение эффективной обратной связи является сложной
задачей.
1.Обратная связь должно быть конкретной, четкой и ясной для
учащихся.
К примеру, не просто оценить действия ученика словами «правильно»
или «неправильно», а дать более подробные позитивные комментарии: «Это
ты выполнил хорошо, потому что…».

116
2. Сравнить то, что ученик делает верно прямо сейчас с тем, что он
какое-то время выполнял неправильно раньше:
«Я вижу, что ты выбрал такой способ решения. Действительно, это
намного лучше, чем ты делал до сих пор».
3. Поощрять и поддерживать дальнейшие усилия учащихся.
Но делать это экономно, не назойливо. Необходимо дать конкретные
указания о том, как улучшить, а не просто сообщить ученикам, когда и где
они ошиблись.
4. Обратная связь должна обеспечиваться в решении сложных целей и
задач или целей.
Учитель не должен быть постоянным «надсмотрщиком».
И, конечно, очень важен тщательно подобранный, выверенный и
хорошо изученный инструментарий.
Учитель не должен постоянно гнаться за новинками. То, что ему
кажется на первый взгляд привлекательным, может иметь и
определённые риски при введении системы обратной связи.
Ученики должны не только принять, но и освоиться, привыкнуть к
вводимой системе обратной связи. Не стоит менять «правила игры» в течение
учебного года. Лучше ввести необходимые коррективы на летних каникулах.
А затем в начале учебного года детально ознакомить учащихся с
изменениями.
Цифровые инструменты обратной связи, безусловно, облегчают работу
учителю. Однако они должны гармонично вписываться в учебный
процесс, не заменяя «живое общение» с учащимися.

Использованные источники:
1. https://moluch.ru/th/4/archive/39/1045/
2. http://didaktor.ru/chto-neobxodimo-dlya-effektivnoj-obratnoj-svyazi-v-
obuchenii/

Вопросы по теме:

117
1. Дополняйте предложение: Дистанционное образование— особая,
совершенная форма, сочетающая элементы…
2. Какими свойствами должна обладать обратная связь?
3. Дополняйте предложение: Центральным звеном системы
дистанционного обучения (СДО) являются…

16. Типы форумов


Сейчас, наверное, у каждого человека есть представление о том, что
такое форум, многие пользуются такими популярными в своей нише
ресурсами, как rebill.me, дающими возможность общаться, узнавать много
нового и обсуждать разные интересные аудитории темы. Но мало кто знает,
какие бывают виды форумов, чем они отличаются друг от друга и какие
имеют положительные и отрицательные стороны.
Существуют следующие виды форумов: древовидные, табличные и
универсальные. Давайте разберем каждый вид более подробно. Древовидные
форумы еще называют иерархическими благодаря их структуре, которая
строго иерархична. При таком типе форума каждый участник имеет
возможность общаться, максимально конкретно задавая вопросы и получая
ответы от конкретного участника.
Основным преимуществом такого типа является возможность следить
за общением между участниками и ответами, которые они оставляют друг
другу. Участники имеют возможность игнорировать определенные
ответвления, что не мешает всеобщему общению. Если говорить о минусах,
то он один и заключается в неудобстве просмотра сообщений, для чего
нужно кликать по каждому заголовку.
Табличные форумы выглядят в виде ленты сообщений и ответов. Здесь
бывает достаточно сложно разобраться в том, кто кому отвечает, особенно
для новичков, которые не умеют использовать инструменты цитирования.
Если говорить о положительных моментах, то это, прежде всего, высокая

118
популярность благодаря простоте общения, тут каждый может очень быстро
посмотреть, кто что пишет и понять, насколько обсуждаемая тема популярна.
К минусам можно отнести то, что контролировать сообщения
достаточно сложно, поэтому для них просто необходимы люди, которые
занимаются управлением сообщениями. Трафик в таких ресурсах невероятно
большой и часто просто зашкаливает, перегружая сайт.
Универсальные форумы имеют положительные и отрицательные
стороны каждого из перечисленных выше типов. На них очень удобно
общаться и просматривать темы, при желании можно переключаться между
типами. Но все знают, что все универсальное не может быть слишком
хорошим в чем-либо, как и слишком плохим. Из положительных сторон
выделяется возможность выбирать наиболее удобный режим работы, а из
минусов — достаточно высокая сложность.
Проанализировав преимущества и недостатки каждого типа форумов,
каждый сможет подобрать наиболее оптимальный вариант для себя и
пользоваться им на все возможности.
Веб-форум – это разновидность коммуникации среди пользователей в
интернете. На интернет-ресурсе такого плана создаются топики для
обсуждения, они же темы для общения. Таким образом, веб-форум
представляет собой совокупность разделов, в которых между посетителями
ведется дискуссия.
Виды веб-форумов
По структуре веб-форумы делятся на следующие разновидности:
1. Табличные.
2. Древовидные.
3. Универсальные.
1. Табличные форумы имеют строгий порядок в постах посетителей
форума. Сообщения в темах создают ленты, поэтому табличные форумы еще
называют ленточными. Для определения адресата и адресанта ответа, для
диалога с ними доступна панель инструментов, а именно обращение к
119
автору, цитирование и многое другое. Благодаря строгой иерархии в форуме
с такой структурой пользователям общение не доставляет трудностей. Нажав
на одну из тем форума, можно увидеть все сообщения данного топика.
Самые популярные темы находятся в топе, на первых местах. Рейтинг
создается за счет подсчета сообщений и просмотра. Но нюансом табличного
веб-форума стоит назвать необходимость в контроле сообщений, очень часто
в них размещаются не связанные с темой обсуждения комментарии. Флудом
и флеймом в данном случае занимаются модераторы.
2. Веб-форумы с древовидной структурой также имеют строгую
иерархию сообщений, но иного плана, чем с табличной. В таких форумах все
четко и конкретно, в посте всегда указывается, кому отправляется
сообщение. Легко можно проследить, кто с кем общается и к какому ответу
относится той или иной комментарий. Сообщения имеют вид дерева, каждый
ответ и последующие комментарии могут создать новую ветку обсуждения.
Если тема не интересна пользователю, он может просто ее
проигнорировать. Но в этом и обнаруживается минус такого форума. Для
прочтения сообщений нужно каждый раз заходить в заголовок темы, тем
самым тратя много времени. И кроме того, можно пропустить важное
сообщение в ветке, которую пользователь посчитал неинтересной.
3. Универсальные форумы предлагает пользователям выбрать, в каком
режиме работать: в табличном или древовидном. Это демократичный подход,
который сложным оказывается только для новичков.
Типы веб-форумов
В каждом веб-форуме имеется отправитель и получатель информации.
С учетом данных ролей форму делятся на специализированные и
неспециализированные. А среди них уже выделяют:
1. Проектные.
2. Профессиональные.
3. Информационно-развлекательные.
4. Любительские.
120
1. Проектный форум – это общение специалистов, которые имеют
общие цели и задачи. Это могут быть работники одной организации или
сотрудники, которые работают над общим проектом. Как правило, доступ к
участию в таком форуме ограничен или совсем закрыт.
2. Профессиональные форумы объединяют людей одной профессии
или сферы деятельности. Посредством форумов осуществляется обмен
опытом между специалистами.
3. Любительские формы создают люди со схожими интересами,
увлечениями и хобби. Общение в сообществе становится способом провести
досуг, носит исключительно добровольный, и поэтому, как показывает
статистика, долгосрочный характер.
4. Веб-форумы информационно-развлекательного характера носит
исключительно функцию обмена информацией, новостями, слухами,
анекдотами или смешными историями.
Плюсы форумов в интернете
Главным достоинством форумов нужно назвать объединение людей по
схожим интересам: профессии, хобби, увлечениям. Кроме того, общение в
сообществах становится приятным и полезным способом провести свободное
время. Благодаря форумам каждый пользователь может получить
конкретный ответ на конкретный вопрос, поделиться естественной ссылкой,
спросить мнение у людей и даже анонимно пообщаться на откровенные
темы.
Форумы предоставляют возможность организации асинхронного
взаимодействия участников курса. Подобный тип взаимодействия очень
хорошо реализует один из основополагающих принципов дистанционного
и электронного обучения – в удобном месте в удобном темпе. Как у
ученика, так и у учителя всегда есть время более точно сформулировать
свою мысль, внимательнее и четче отнестись к сообщениям других
участников. Подобный подход позволяет не только организовать

121
коммуникацию по аналогии с общением в аудитории, но и создать новые
формы взаимодействия.
Форум, как и любой деятельностный элемент, может быть добавлен в
какой угодно модуль курса, а также в некоторые блоки (например,
«Социальная активность» или «Основное меню»). Важной особенностью
форумов в Moodle является принцип «30 минут на редактирование». Он
означает, что всем участникам дискуссий разрешается редактировать свои
сообщения только в пределах заданного администратором времени. Этот
принцип очень важен для использования форумов в образовательных
целях. Он позволяет зафиксировать хронологию развития тем, а также в
существенной степени дисциплинирует участников, побуждает их более
обдуманно подходить к написанию сообщений.
Форумы в Moodle обладают следующими возможностями:
 различные типы форумов:
 стандартный форум для общих обсуждений: наиболее часто
используется для большого количества обсуждений по общим
вопросам;
 простое обсуждение: форум, состоящий из одной темы.
Позволяет сконцентрировать внимание участников на определенной
тематике;
 каждый открывает одну тему: в этом типе форума каждый
участник может начать только одну тему. Предоставляет более
широкие возможности по сравнению с простым обсуждением, при
этом ограничивая объем;
 форум «Вопрос-Ответ»: предполагает постановку вопроса
учителем и ответ на него учениками. При этом ученики увидят ответы
других только после того, как сами ответят на вопрос. Данный тип
форума стимулирует оригинальное независимое мышление, позволяя
при этом наблюдать опыт других участников в той же ситуации;
 различные виды подписки:
122
 самостоятельно регулируемая участниками подписка;
 подписка всех участников курса с возможностью ее
аннулирования;
 принудительная подписка всех участников;
 запрет подписки.
Преподаватель может настраивать тип подписки для форума, а
также редактировать состав подписчиков с помощью ссылки
«Показать/отредактировать состав подписчиков» на странице со
списком тем форума;
 слежение за новыми сообщениями: для каждого форума
можно настроить, будут ли новые сообщения выделяться для
участников;
 настраиваемый объем вложений;
 RSS-ленты: для каждого форума можно создавать RSS-ленту
(количество и тип сообщений настраиваются);
 оценивание: каждое сообщение может быть оценено по любой
заранее определенной шкале. Результирующей оценкой для журнала
является оценка за весь форум, которая вычисляется как средняя по всем
оцененным сообщениям;
 блокировка: при достижении определенного количества
сообщений участник может блокироваться на заданный промежуток
времени;
 группы:
 групповой метод «Отдельные группы» для форума означает,
что участники одной группы не будут видеть тем и сообщений
участников другой группы;
 групповой метод «Доступные группы» для форума означает,
что участники одной группы по умолчанию видят темы и сообщения
участников только своей группы, но с помощью меню выбора
«Доступные группы» могут увидеть сообщения всех участников;
123
 период отображения тем: если эта возможность включена
администратором, участники при создании темы могут ограничить
период ее показа.
Существенная часть настроек форума реализована через систему
ролей. Например, чтобы разрешить или запретить ученикам создание тем в
форуме, необходимо переопределить возможность «Создание новых
обсуждений».
Для доступа к странице переопределения ролей необходимо войти в
режим редактирования настроек элемента курса, выбрать вкладку «Роли», а
затем пункт «Переопределить роли» и произвести необходимые настройки
для соответствующей роли.

Использованные источники:
1. http://dimox.name/vidy-forumov-ix-plyusy-i-minusy/
2. https://linkbuilder.su/glossary/veb-forum
3. http://www.cdp.tti.sfedu.ru/distant/mod/page/view.php?id=2340

Вопросы по теме:
1. Какие виды форумов существуют?
2. Что такое Веб-форум?
3. Какие виды Веб-форумов существуют?

17. Образовательные игры


Известно, что для повышения эффективности обучения важно
использование разнообразных средств обучения. Такие условия создаются с
помощью интерактивных электронных версий обучающих программ и игр. В
них применяются изобразительные средства различной природы и
выразительности (текст, рисунки, звук, изображение), соответствующие
содержанию изучаемого предмета и закономерностям психологического
воздействия и восприятия. Они создаются посредством применения таких

124
информационных технологий, как цифровые методы создания электронных
версий, разработка гипертекстовых структур; создание интерактивных и
анимационных текстовых и графических фрагментов, рисунков и т.д.
Качество обучения обеспечивается наличием оперативной обратной
связи: «ученик — преподаватель». Методы интерактивного обучения
обеспечивают ее оптимальное функционирование и возможности
своевременной корректировки учебного процесса посредством
компьютерных локальных и глобальных сетей (Интернет).
Предметом настоящего обсуждения является практическая
реализуемость активных (игровых) форм компьютерного самообучения.
Сознательно концентрируя внимание именно на самообучении, из
рассмотрения исключаются такие интересные формы активного обучения,
как деловые и ролевые игры, тренинги и другие формы. Представляя
безусловный интерес, они являются самостоятельным предметом изучения.
Те организации, которые заинтересованы в поиске новых и лучших путей
обучения, начинают очень серьезно смотреть на обучающие игры.
Профессор университета Висконсин Джеймс Джи (James Gee) говорит о том,
что индустрия видеоигр открывает действительно лучшие возможности для
обучения. Такие принципы, как саморегуляция ритма (self-pacing), оценка
(assessment) и мотивация (motivation) мастерски используются в большинстве
популярных видеоигр.
Большинство обучающих, государственных и бизнесорганизаций уже
поняли, что разработчики игр знают, как привлечь и удержать внимание
игрока, одновременно давая ему знания и навыки — с самого начального
момента игры. Например, игра Re-Mission от HopeLabs рассказывает
молодым раковым больным о болезни. Вооруженные знанием, игроки-
пациенты больше узнают о лечении и раньше сообщают о симптомах.
Компания Cisco всегда искала лучшие варианты проведения обучения.
Поставленная перед необходимостью распространения знаний о сетях во все
возрастающей мировой сети своих сотрудников, партнеров и клиентов, Cisco
125
с 2004 года начала вводить учебные игры как дополнение к своим
программам сертификации, таким как CCIE, CCNP, and CCNA.
С переходом от традиционного образования к интерактивному меняется и
методика преподавания, соответственно добавляются новые дидактические
принципы. Стоит отметить, что среди основных принципов интерактивного
обучения можно выделить следующие:
· лексический (тщательный подбор рабочих терминов, учебной,
профессиональной лексики, условных понятий);
· ролевой (всесторонний анализ конкретных практических примеров
управленческой и профессиональной деятельности, в котором обучаемые
выполняют различные ролевые функции);
· визуальный (поддержание всеми обучаемыми непрерывного
визуального контакта между собой, что позволяет принимать во внимание
всех участников обсуждения);
· самоуправленческий (выполнение на каждом занятии одним из
обучающихся функции руководителя, который инициирует обсуждение
учебной проблемы);
· мультимедийный (активное использование технических учебных
средств, в том числе презентаций, слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов,
интерактивной доски, с помощью которых иллюстрируется учебный
материал);
· психо-климатический (постоянное поддержание преподавателем
активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряжённости
между студентами в ходе обсуждения проблемы);
· консультационный (оперативное вмешательство преподавателя в ход
дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в
целях пояснения новых для слушателей положений учебной программы);
· личностно ориентированный (интенсивное использование
индивидуальных занятий (домашние задания творческого характера) и
индивидуальных способностей в групповых занятиях);
126
· диалектический (осуществление взаимодействия в режиме строгого
соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений
(наказаний) за достигнутые результаты);
· регламентации (обучение принятию решений в условиях жёсткого
регламента и наличия элемента неопределённости информации).
Существуют различные виды интерактивных занятий, среди которых
наиболее часто используемыми являются деловые и ролевые игры, дебаты,
кейс-методы, методы работы в малых группах и т.д.
Все перечисленные методы помогают грамотно построить занятия,
которые реализуются с использованием Сетевого информационного
образовательного ресурса – образовательного портала (система Moodle). Это
позволяет не только расширить возможности получения студентами учебно-
методических материалов, но и сформировать у них информационную
компетентность.
Перечислим использование возможностей образовательного портала
студентами и преподавателями для реализации интерактивного режима
обучения.
1. Образовательный портал для студентов – это:
· изучение материалов учебно-методического комплекса дисциплины в
электронном виде на образовательном портале, выгрузка образовательных
материалов на электронные носители;
· отправка студентом курсовой работы, лабораторной работы,
домашнего задания и тому подобного на проверку преподавателю;
· обратная связь: у студента есть возможность задать вопрос
преподавателю по теоретическому материалу, по выполнению лабораторных
и практических работ, по видам контроля самостоятельной работы;
· форум: возможность обсудить вопрос, возникший в процессе
самостоятельной работы студента или заданный преподавателем с другими
участниками форума, а также получить консультацию преподавателя в
режимах онлайн или офлайн;
127
· прохождение тестовых заданий: возможность выполнения тестовых
заданий с моментальным результатом (после прохождения тестового задания
студент видит свою оценку);
· использование дополнительных материалов для изучения
дисциплины: электронных учебников, ссылок на интернет-ресурсы, ссылок
на видеоуроки и видеокурсы;
· возможность размещения проектов, подготовленных в ходе
интерактивных занятий, обсуждения возникших вопросов, совместного
обсуждения тем лекций – мини-конференций;
· возможность самоконтроля успеваемости.
2. Образовательный портал для преподавателя – это:
· размещение материалов учебно-методического комплекса
дисциплины в электронном виде в модульной объектно ориентированной
среде обучения Moodle;
· размещение дополнительных материалов для изучения дисциплины:
электронных учебников, ссылок на интернет-ресурсы, ссылок на видеоуроки
и видеокурсы;
· обратная связь со студентами;
· возможность выбора шкалы оценок по разным видам контрольных
заданий;
· размещение тестовых заданий с ограничением по времени или без
ограничения, с заданным количеством попыток ответов на тесты;
· контроль самостоятельной работы студента в виде отчёта по
предусмотренной учебным планом и рабочей программой форме контроля
(домашнее задание, расчётно-графическая работа, курсовая работа (проект),
самостоятельная подготовка по теоретическому и практическому учебному
материалу и др.);
· возможность полного контроля (дата и время начала и конца)
использования студентом выгруженного преподавателем ресурса;

128
· поддержка проведения интерактивных занятий в форме метода
проектов и игрового проектирования с помощью возможности размещения
студентами подготовленных проектов, обсуждения возникших вопросов,
совместное обсуждение тем лекций – мини-конференций.
При применении интерактивных методов через среду обучения
Moodle сильнее всего действует на интеллектуальную активность студентов
дух соревнования, состязательности, который проявляется, когда
обучающиеся коллективно ищут пути решения искусственно созданной
преподавателем проблемы и, обсуждая каждую точку зрения, приходят к
консенсусу. В ходе такого обсуждения реализуется личностно
ориентированный подход («Я – Лидер»). Вырабатывается у студентов умение
доказать и отстаивать собственную точку зрения. Являясь сторонним
наблюдателем, преподаватель может отследить вклад каждого участника в
поиск путей решения проблемы, но при возникновении тупиковой ситуации
становится активным участником обсуждения, направляя студентов на поиск
верного решения проблемы. Немаловажным является и тот аспект,
что Moodle обеспечивает все этапы образовательного процесса, в том числе и
управление самостоятельной работой обучаемых в процессе изучения
материала.
Перспективы развития интерактивного метода через среду Moodle
заключаются в разработке и внедрении таких дидактических единиц, как
интерактивные лекции с использованием элемента курса «Лекция»
образовательного портала; анимированные интерактивные мультимедийные
комплекты для лабораторных работ и конспектов лекций по дисциплинам
кафедры; видеоуроки, созданные студентами, в процессе обучения по
дисциплинам «Мультимедийные технологии», «Интегрированные системы и
технологии в медиаиндустрии».
На наш взгляд, такие оболочки образовательных ресурсов будут
способствовать не только положительной адаптации к самостоятельной

129
деятельности, но и формированию у студентов позитивных учебных
мотивов.

Использованные источники:

1. https://sci.ldubgd.edu.ua/bitstream/handle/123456789/1771/53-
57.pdf?sequence=1&isAllowed=y
2. https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=8904

Вопросы по теме:
1. Дополняйте предложение: Среди основных принципов интерактивного
обучения можно выделить следующие…
2. Какие виды интерактивных занятий существуют?
3. Какие перспективы развития интерактивного метода через среду
Moodle существуют?

18. Виртуальные эксперименты


Экспериме́нт (от лат. experimentum — проба, опыт), также о́пыт,
в научном методе — метод исследования некоторого явления в управляемых
наблюдателем условиях. Отличается от наблюдения активным
взаимодействием с изучаемым объектом. Обычно эксперимент проводится в
рамках научного исследования и служит для проверки гипотезы,
установления причинных связей между феноменами. Эксперимент является
краеугольным камнем эмпирического подхода к знанию. Критерий
Поппера выдвигает возможность постановки эксперимента в качестве
главного отличия научной теории от псевдонаучной.
Особенности:
 исследователь сам вызывает изучаемое явление, а не ждёт, когда оно
произойдет;
 может изменять условия протекания изучаемого процесса;

130
 в эксперименте можно попеременно исключать отдельные условия с
целью установить закономерные связи;
 эксперимент позволяет варьировать количественное соотношение
условий и осуществлять математическую обработку данных.
Существует несколько моделей эксперимента:
Безупречный эксперимент — невоплотимая на практике модель
эксперимента, используемая психологами-экспериментаторами в качестве
эталона. В экспериментальную психологию данный термин ввёл Роберт
Готтсданкер, автор известной книги «Основы психологического
эксперимента», считавший, что использование подобного образца для
сравнения приведёт к более эффективному совершенствованию
экспериментальных методик и выявлению возможных ошибок в
планировании и проведении психологического эксперимента.
Случайный эксперимент (случайное испытание, случайный
опыт) — математическая модель соответствующего реального эксперимента,
результат которого невозможно точно предсказать. Математическая модель
должна удовлетворять требованиям:
 она должна быть адекватна и адекватно описывать эксперимент;
 должна быть определена совокупность множества наблюдаемых
результатов в рамках рассматриваемой математической модели при строго
определенных фиксированных начальных данных, описываемых в рамках
математической модели;
 должна существовать принципиальная возможность осуществления
эксперимента со случайным исходом сколь угодное количество раз при
неизменных входных данных;
 должно быть доказано требование или априори принята гипотеза о
стохастической устойчивости относительной частоты для любого
наблюдаемого результата, определённого в рамках математической модели.

131
Эксперимент не всегда реализуется так, как задумывалось, поэтому
было придумано математическое уравнение относительной частоты
реализаций эксперимента:
Пусть имеется некоторый реальный эксперимент и пусть через A
обозначен наблюдаемый в рамках этого эксперимента результат. Пусть
произведено n экспериментов, в которых результат A может реализоваться
или нет. И пусть k — это число реализаций наблюдаемого результата A в n
произведенных испытаниях, считая что произведенные испытания являются
независимыми.
Физический эксперимент — способ познания природы,
заключающийся в изучении природных явлений в специально созданных
условиях. В отличие от теоретической физики, которая исследует
математические модели природы, физический эксперимент призван
исследовать саму природу.
Именно несогласие с результатом физического эксперимента является
критерием ошибочности физической теории, или более точно,
неприменимости теории к окружающему нас миру. Обратное утверждение не
верно: согласие с экспериментом не может быть доказательством
правильности (применимости) теории. То есть главным критерием
жизнеспособности физической теории является проверка экспериментом.
В идеале, Экспериментальная физика должна давать
только описание результатов эксперимента, без какой-либо
их интерпретации. Однако на практике это недостижимо. Интерпретация
результатов более-менее сложного физического эксперимента неизбежно
опирается на то, что у нас есть понимание, как ведут себя все элементы
экспериментальной установки. Такое понимание, в свою очередь, не может
не опираться на какие-либо теории.
Компьютерный эксперимент
Компьютерный (численный) эксперимент — это эксперимент над
математической моделью объекта исследования на ЭВМ, который состоит в
132
том что, по одним параметрам модели вычисляются другие её параметры и
на этой основе делаются выводы о свойствах объекта, описываемого
математической моделью. Данный вид эксперимента можно лишь условно
отнести к эксперименту, потому как он не отражает природные явления, а
лишь является численной реализацией созданной человеком математической
модели. Действительно, при некорректности в мат. модели — её численное
решение может быть строго расходящимся с физическим экспериментом.
Психологический эксперимент
Психологический эксперимент — проводимый в специальных
условиях опыт для получения новых научных знаний посредством
целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность
испытуемого.
Мысленный эксперимент
Мысленный эксперимент в философии, физике и некоторых других
областях знания — вид познавательной деятельности, в которой структура
реального эксперимента воспроизводится в воображении. Как правило,
мысленный эксперимент проводится в рамках некоторой модели (теории) для
проверки её непротиворечивости. При проведении мысленного эксперимента
могут обнаружиться противоречия внутренних постулатов модели либо их
несовместимость с внешними (по отношению к данной модели) принципами,
которые считаются безусловно истинными (например, с законом сохранения
энергии, принципом причинности и т. д.).
Критический эксперимент
Основная статья:
Критический эксперимент — эксперимент, исход которого однозначно
определяет, является ли конкретная теория или гипотеза верной. Этот
эксперимент должен дать предсказанный результат, который не может быть
выведен из других, общепринятых гипотез и теорий.Не которые
эксперименты могут отнестись к макияжу.

133
Пилотажный эксперимент
Пилотажный эксперимент (pilot experiment) – пробное
экспериментальное исследование, в котором апробируются основная
гипотеза, подходы к исследованию, план, проверяется работоспособность
применяемых методик, уточняются технические моменты процедур
эксперимента. Он проводится на небольшой выборке, без строгого контроля
переменных. Пилотажный эксперимент позволяет устранить грубые ошибки
в формулировке гипотезы, конкретизировать цель, уточнить методику
проведения эксперимента, оценить возможность получения
экспериментального эффекта.
Под виртуальным экспериментом мы понимаем вид учебного
эксперимента, в котором средством демонстрации или моделирования
процессов и явлений является компьютерная техника.
 В современной методике обучения проблема типологии виртуального
эксперимента и его использования на уроке является практически
неизученной. Мы выделяем два основных типа виртуального эксперимента –
виртуальные демонстрации и виртуальные лаборатории. Рассмотрим их
сущность более подробно.
Виртуальная демонстрация – компьютерная программа,
воспроизводящая на компьютере динамические изображения, создающие
визуальные эффекты, имитирующие признаки и условия протекания разных
процессов. Такая программа не допускает вмешательства пользователя в
алгоритм, реализующий ее работу. 
 «Виртуальная лаборатория» является помощником при подготовке
обучающихся к предметной олимпиаде, к итоговой аттестации выпускников.
Занятия элективных курсов по химии, консультации по предмету я часто
провожу в кабинете информатики.
 Сегодня многие учебные заведения используют инновационные
технологии в образовательной среде, в том числе виртуальные лабораторные
работы по физике, химии, биологии, экологии и другим предметам, так как
134
многие явления и опыты образовательного характера, провести в условиях
учебного заведения очень сложно или невыполнимо.

Использованные источники:
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BA%D1%81%D0%BF
%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82
2. http://www.virtulab.net/

Вопросы по теме:
1. Дайте определение эксперимента.
2. Какие типы экспериментов существуют?
3. Сколько моделей эксперимента сущесвует?

19. Варианты PDF, преобразование информации


Для начала определимся, что такое doc и pdf. Чтобы правильно
написать указанные форматы, надо ставить перед ними точку – .doc и .pdf.
Но точку часто не ставят – все торопятся…
Наличие точки означает, что после точки мы имеем дело с
расширением имени файла (или иначе – форматом файла). Например,
 “расписание.doc” – это имя файла,
 а .doc – это расширение имени файла, которое указывает
операционной системе, какой именно программой следует открывать
файл.
.Doc (от англ. document) – это расширение означает, что документ был
создан программой Microsoft Word.
.Pdf (от англ. Portable Document Format) был разработан фирмой Adobe
для федеральных властей США для создания и хранения рабочих
документов.
В настоящее время используется в издательском деле, для
распространения факсов, в формах налоговой отчетности, в образовательных,

135
юридических, финансовых учреждениях, а также обычными пользователями
ПК в электронных письмах, в сообщениях  и т.д.
Такой файл легко напечатать и использовать для совместной работы, а
также трудно изменить. Принято считать, что если Вам прислали документ в
формате .pdf, то Вы НЕ будете присланный документ изменять или
редактировать. Точно также, если Вы отправляете документ в формате .pdf,
то «по умолчанию» предполагаете, что Ваш документ не будет
редактироваться получателем (Ваше резюме, налоговая отчетность и т.п.)
Поэтому если Вы вдруг решите:
 вскрыть «а-ля хакер» присланный Вам документ в формате .pdf,
 отредактировать его (внести изменения),
 потом отправить тому, кто вам прислал этот документ,
то не удивляйтесь, что с Вами обратная сторона не захочет больше
иметь дела. Кроме того, на некоторые материалы в формате .pdf есть
авторские права, например, на электронные книги, поэтому любое изменение
в таких материалов автоматически означает нарушение авторских прав.
Как преобразовать файл doc в pdf? Сделать это можно различными
способами. Возможно применение текстового редактора Word, а также иных
утилит или с помощью онлайн-сервисов.
Преобразовать doc в pdf может быть необходимо в различных случаях.
Допустим, Вам требуется переслать файл по электронной почте в хорошо
оформленном виде, создать резюме в виде .pdf файла или сделать
простейшую электронную книгу. Существует возможность использовать для
этих целей платные и бесплатные программы. Программы, призванные
преобразовать doc в pdf, могут быть двух групп.
Первая программа является полноценной утилитой для того, чтобы
преобразовать DOC в PDF. Программы, которые находятся во второй группе,
подключаются к системе как виртуальный принтер, то есть наличие
реального принтера не требуется. В этом случае Вам нужно вывести

136
документ на печать, но выбирать нужно при этом виртуальный, а не
физический принтер. Pdf документ будет определен в отдельную папку.
Не всем известно, что возможно преобразовать doc (docx) в pdf с
помощью текстового редактора Word, в котором был создан исходный
документ. Это поможет Вам обойтись без поиска, скачивания и установки
сторонних программ.
Как преобразовать DOCX (DOC) в PDF в Word?
Документ можно открыть в MS Office и сохранить в формате .pdf.
Чтобы это сделать, нажмите на значок Office в верхнем углу слева, выберите
“Сохранить как”:

Откроется “Сохранение документа”, в котором сначала выбирается


папка для хранения:

137
Далее по шагам, обозначенным на рисунке:
цифра 1 на рис. – в поле Тип Файла кликнуть по маленькому
треугольнику. Появится выпадающее меню, в котором надо найти и кликнуть
по “PDF (*.pdf)”.
2 на рис. – ввести имя документа,
3 – вариант оптимизации “Стандартная” или “Минимальный размер”,
4 – выберите подходящие параметры. Можно сначала сохранить
документ с одними параметрами , если они не понравятся или не подойдут,
выбрать другие параметры и сохранить документ с новыми параметрами.
5 – в “Сервисе” есть опция “Сжать рисунки”. Если ей воспользоваться,
то объем документа можно уменьшить, но качество рисунков будет
несколько ниже, чем до сжатия.
6 на рис. – самая важная кнопка “Сохранить”, на которую надо нажать,
чтобы сохранить документ в формате pdf с выбранными параметрами.
Как конвертировать DOC в PDF онлайн?
Если у Вас нет под рукой текстового редактора, тогда можно
воспользоваться бесплатным сервисом для конвертации. Допустим, сервисом
https://smallpdf.com/ru/pdf-to-word. Этот бесплатный преобразователь

138
позволяет конвертировать документы Word (.doc/.docx) в формат Adobe PDF
(.pdf).
Режим онлайн означает, что документ загружается на сторонний
сервис, там конвертируется в другой формат и возвращается Вам.

Используемые источники:
1. https://www.compgramotnost.ru/tekstovyj-redaktor-word/kak-
preobrazovat-doc-v-pdf
2. http://qaru.site/questions/33712/how-do-i-convert-word-files-to-pdf-
programmatically

Вопросы по теме:
1. Дополняйте предложение: Такой файл легко напечатать и
использовать для…
2. Дополняйте предложение: Программы, призванные преобразовать
doc в pdf, могут быть двух групп:…
3. Попробуйте конвертировать документ с расширением .doc в pdf.

20. Программа чтения Adobe


Любители выходить на поиск полезной информации в просторах
Интернета часто наталкиваются на файлы, имеющие формат PDF. Вот здесь
и могут возникнуть проблемы, так как по умолчанию такие документы
обычно не открываются на компьютере. Только специальный программный
продукт может облегчить положение дел.
Надежным бесплатным международным стандартом для печати,
просмотра, чтения в формате PDF является программа Adobe Reader,
выполняющая и такие базовые функции как управление изображениями,
копирование, трансформация страниц и другие. Ранее эта программа
называлась Acrobat Reader.

139
В файлах PDF очень удобно передавать чертежи, для просмотра
которых не требуется установки специальных программ, а печать и просмотр
остаётся на уровне исходного документа. В программе Adobe
Reader реализована технология передачи трёхмерного изображения в
формате PDF, что значительно упрощает взаимодействие с заказчиком. С
помощью дополнительного модуля возможна работа с документом прямо в
браузере.
Разработчиком и производителем программы стала американская
компания Adobe Systems Incorporated, которая в 1982 году была основана
двумя американцами в Калифорнии с целью работы над программой и
извлечения из предприятия коммерческой прибыли. Название компания
получила от названия ручья, протекавшего неподалеку в Калифорнии. В
настоящее время компания имеет свои крупные филиалы в Вашингтоне, в
Индии, Оттаве и др. Ежегодные доходы компании, являющейся ведущим
производителем программ и для графического дизайна, приближаются
к 4 миллиардам долларов.
Приложения для смартфонов и планшетов, игры, видеоролики, цифровые
журналы, веб-сайты и онлайн-приложения – все эти продукты используют
технологии Adobe. С помощью сервисов и инструментов заказчики имеют
возможность получать замечательный цифровой контент, разворачивать его
на различных устройствах и в разных средах, проводить измерения и на
основе пользовательских данных производить оптимизацию контента,
повышать популярность своих брендов, совершенствовать деловую
коммуникацию и, в конце концов, развиваться в своем бизнесе. Программное
обеспечение наделено определенными характеристиками и предоставляет
широкие возможности в просмотре, манипулировании и
комментировании 3D документов. Для этой цели внедрили современную
функцию, дающую возможность открывать и смотреть в самом теле
документа трехмерное изображение «3D». К выделенным участкам
документов можно применить масштабирование, работать посредством форм
140
с конкретным документом, распечатать документы по беспроводным сетям,
организовать видео конференции, дополнительные функции позволяют
работать над документом одновременно нескольким людям, дает облегчение
в работе людям с ослабленным зрением. Компания обновила англоязычную
версию программы - Adobe Reader X (10.1.1) en, исправив существенные
ошибки, которые обнаружились в предыдущей версии и были связаны с
безопасностью системы.
Adobe Reader - Очень мощная программа для чтения и печати
документов в формате *.pdf. Последняя версия работает также как
дополнительный модуль (плагин) к браузеру. Позволяет работать с
документом посредством форм. Один файл заменяет множество документов.
Интегрируются текстовые, графические, звуковые и видео файлы. В полной
версии присутствуют nтехнологии  для воспроизведения различного
мультимедиа-содержимого, чтения и организаци удобных электронных книг,
поиска PDF-файлов, отображения слайд-шоу Adobe Photoshop Album и т.д.
Adobe Acrobat — пакет программ, выпускаемый с 1993
года компанией Adobe Systems и предназначенный для создания и просмотра
электронных публикаций в формате PDF.
Acrobat Professional, начиная с версии 7.0, содержит в себе Adobe
LiveCycle Designer. Acrobat Suite дополнительно содержит:
Captivate (включая Media Encoder), Photoshop и Presenter. Существует
несколько вариантов 10-й версии пакета, отличающихся возможностями:
Standard, Professional, Professional Extended (бывший Adobe Acrobat 3D) и
Elements. Разработка Professional Extended ныне прекращена. Десятая версия
пакета вышла в трех редакциях: Acrobat X Standard, Acrobat X Pro и Acrobat
X Suite. В версии XI Adobe LiveCycle Designer заменён упрощённой
программой Adobe FormsCentral. С версии XI в линейке Acrobat
прекращается дальнейшее развитие Acrobat Suite; пользователям, которым
нужны мультимедийные и коммуникационные функции, предлагается

141
приобрести Adobe eLearning Suite, который содержит в себе все программы
входившие ранее в Acrobat Suite.
Для просмотра и печати публикаций (без возможности
редактирования) доступен бесплатный Adobe Reader.
Для КПК и коммуникаторов существует версия Adobe Reader for Pocket
PC.
Adobe Acrobat DC: как пользоваться
Чтобы успешно работать с PDF-файлами в офисе и дома, нужно знать,
как редактировать документ в Adobe Acrobat и, прежде всего, как изменить
текст в Adobe Acrobat. Принципы использования программы просты, после
установки нужно открыть Acrobat DC и начать работу, выбрав на панели
инструментов нужную функцию.
Если вы устанавливаете софт в первый раз и не знаете, как
редактировать в Adobe Acrobat, прочитайте предварительно инструкцию к
нему и проконсультируйтесь у специалистов, работающих с данной
программой. Adobe Acrobat для редактирования файлов дает возможность
создавать PDF-файлы из множества форматов, хранить их в различных
вариациях и импортировать в другое место. Файлы PDF можно объединять в
один, вращать, менять размер, обрезать или разделять при помощи панели
инструментов.

142
Как редактировать текст в Адобе Акробат
Благодаря наглядному интерфейсу, у пользователей не должно
возникнуть вопроса, как в Адобе Акробат изменить текст. Если же некоторые
затруднения имеются, предлагаем воспользоваться нашей рекомендацией:
 Откройте программу и редактируемый файл
 Зайдя в панель инструментов, разверните ее и выберите пункт
«Редактирование содержимого»
 Преобразуйте содержимое файла (для того, чтобы выделить слово или
фрагмент нужно два раз щелкнуть на нем)
 Подкорректируйте текстовые фрагменты в соответствии с размерами
всего документа
 Не забывайте о том, что если файл не был сохранен с отметкой о
возможности редактирования в дальнейшем, его невозможно будет изменить

143
Поработав хотя бы один раз в Adobe Acrobat Reader DC, как
редактировать текст уже не будет представляться сложной задачей.

Как отредактировать PDF файл в Adobe Acrobat


Разобравшись, в Adobe Acrobat, как редактировать текст, у
пользователя наиболее часто возникают вопросы, как открыть Adobe Acrobat
Document после закрытия программы и как редактировать PDF файл в Adobe
Acrobat. Практически все PDF-документы в сети – это файлы, имеющие
формат Adobe Portable. Поэтому открыть Adobe Acrobat Document, прежде
всего, можно «родной» программой Adobe Acrobat, а также другим софтом,
предназначенным для преобразования документом подобного вида.
Для редактирования PDF-файла, нужно открыть документ нужного
расширения, выбрать на панели инструментов функцию «Редактировать
PDF» и менять его. Вы можете отредактировать документацию по страницам,
144
задать нужный шрифт, преобразовывать текст в разные списки, менять
размеры текстового поля и многое другое. Аdobe Аcrobat для редактирования
PDF – это производительный инструмент, необходимый компаниям, которые
идут в ногу со временем и ценят каждую минуту времени.

Как из Adobe Acrobat перевести в Word


Откройте нужный файл в программе, выберите на панели управления
функцию «Экспортировать в PDF» и укажите тип формата «Word». Нажмите
на кнопку «Экспорт» и сохраните файл под нужным названием в папке.
Как поменять высоту шрифта в Adobe Acrobat
Чтобы изменить размер шрифта, нужно выбрать инструмент
«Редактировать». Предварительно открыв документ, выберите в меню
«Редактировать» файл PDF, например, и, выделив текст, измените шрифт, его
размеры, интервалы и другие свойства.

145
Adobe Acrobat Reader DC, как убрать комментарии
Комментарии к документу можно удалить несколькими способами.
Если требуется убрать отдельный комментарий, просто выделите его и
нажмите на ПК кнопку «Delete». Когда к документу добавлены несколько
комментариев, можно убрать их в списке, выбрав в параметрах функцию
«Удалить».
Как удалить строку в редакторе Adobe Acrobat
Чтобы удалить ненужную строку выберите на панели управления
«Параметры» и функцию «Удалить». Более простой способ – это выделить
текст и нажать кнопку «Delete» - информация будет удалена из документа.

Использованные источники:
1. Смит К., Тауиль М., Деннис А. Реальный мир Adobe Acrobat 6 Pro и
Standard. Полиграфия, электронные книги и документы, веб-
публикации. — М.: «Вильямс», 2005. — С. 544. — ISBN 0-321-
19440-3.
2. https://helpx.adobe.com/acrobat/faq.html
3. https://acrobat.adobe.com/us/en/acrobat/pdf-reader.html
146
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Adobe_Acrobat
5. https://www.softmagazin.ru/articles/adobe_acrobat_i_kak_eu_polzovatsy
a/#Для_чего_нужен_Adobe_Acrobat_Reader_DC

Вопросы по теме:
1. Для чего используют Adobe Acrobat?
2. На сегодняшний день, несколько вариантов версии пакета
существует?
3. Дополняйте предложение: Файлы PDF можно объединять в один,
вращать,…

147
Дополнительная литература

1. Грошев А.С. Информатика: учебник для вузов. – 2010. – 466 с.


2. Шевелев Г.Е. Информатика: лабораторный практикум: учеб. по-
собие / Том. политехн. ун-т. – Томск, 2004. – 118 с.
3. Рагулин П.Г. Информационные технологии: электронный учеб-
ник. – Владивосток: ТИДОТ Дальневост. ун-та, 2004. – 208 с.
4. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компью-
тера 2007. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. – 896 с.: ил.
5. Советов Б.Я. Информационные технологии: учебник для вузов /
Б.Я. Советов, В.В. Цехановский. – 3-е изд., стер. – М.: Высш. шк.,
2006.– 263 с.: ил.
6. Степанов А.Н. Информатика: учебник для вузов. – 4-е изд. –
СПб.: Питер, 2006.– 684 с.: ил.
7. Информатика. Базовый курс / под ред. С.В. Симоновича. – 2-е
изд. – СПб.: Питер, 2003. –640 с.
8. Сатунина А. Е. Электронное обучение: плюсы и минусы //
Современные проблемы науки и образования : журнал. —
2006. — № 1. — С. 89—90.
9. Карпенко М.П., Чмыхова Е.В. Воспитание в учебном процессе
университета, реализующего электронное образование //
Актуальные проблемы реализации электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Научные чтения.
Книга 2. М.: Изд-во СГУ, 2016. С. 80–91.
10. Карпенко О.М. Распределенный мега-университет в
современной образовательной системе: Монография. М.: Изд-во
СГУ, 2013.

148
11. Телеобучение. Часть 1. Дидакто-технологическая среда:
монография / под. Ред М.П. Карпенко, М: Изд-во СГУ. 2017. 287
с

149
150
151

Оценить