1. Понятие методологии (в широком и узком смыслах). Методология науки.

Науковедческий характер
методологии науки.

Термин методология греческого происхождения и означает “учение о методе” или “теория метода”. В
современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова
методология – это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их
применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция
исследователя. Вместе с тем, это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и
способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком
смысле слова – это учение о методах научного исследования.

Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач
исследования, совокупности исследовательских методов, средств и способов, необходимых для их решения, а
также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной
задачи.

2. Определение содержания понятия «наука». Наука как система знаний, наука как сфера деятельности, наука
как социальный институт, как особая сфера культуры и как инновационная система современного общества.

Наука – система знаний объективных законов природы, общества, мышления, которая выражается в точных
категориях и имеет довольно сложную структуру. Наука как система знаний характеризуется взаимосвязью
всех ее составных элементов (понятий, гипотез, законов, теорий и т.д.), строгой доказательностью,
принципиальной опытной проверяемостью, воспроизводимостью, обоснованностью вывод также
общезначимостью. Наука как область человеческой деятельности, направлена на выработку и систематизацию
объективных знаний о действительности. Наука как социальный институт – это особая сфера организации
деятельности, выражающая форму сознания ученого сообщества, и общественный институт, форма которого
выработана в ходе исторического развития цивилизации. Наука как особая сфера культуры трактуется как
«система исторически развивающихся надбиологических программ человеческой деятельности, поведения и
общения, выступающих условием воспроизводства и изменения социальной жизни во всех ее основных
проявлениях». Наука как инновационная система современного общества направлена на разработку, создание,
распространение и прибыльное использование новых видов конкурентоспособной продукции, современных
технологий, внедрение новых организационных форм и методов управления.

3. Критерии отграничения научного знания (рациональность, верификация, фальсификация).

Методология науки для целей отграничения научного знания от ненаучного использует несколько принципов.
Наиболее часто говорят о трех из них - рациональности, верификации и фальсификации. Принцип
рациональностиявляется основным средством обоснованности знания; он как бы ориентирует исследователя на
определенные нормы и идеалы научности, а также эталоны знаний. Согласно принципу верификации, некое
понятие или суждение имеет значение, если оно сводимо к непосредственному опыту или высказыванию о нем,
т.е. эмпирически проверяемо. Принцип фальсификации предложил известный методолог науки XX в. К. Поппер
[8]; суть этого принципа в том, что критерием научного статуса теории является ее фальсифицируемость, или
опровержимость, т.е. знание приобретает уровень научного только в том случае, если оно в принципе
опровержимо.

4. Формы и уровни организации научного знания.

Выделяют два уровня научного познания – эмпирический и теоретический. На эмпирическом уровне

преобладает чувственное познание, рациональный момент и его формы имеют подчиненное значение. объект
отражается преимущественно со стороны своих внешних связей и проявлений, доступных живому созерцанию.
Характерные признаки эмпирического познания – сбор фактов, их обобщение, описание наблюдаемых и
экспериментальных данных, их систематизация, классификация и т.п. Однако все перечисленные виды
фектофиксирующей деятельности планируются, конструируются теорией, концептуально осмысливаются и
постулируются.

Теоретический уровень научного познания характеризуется преобладанием рационального момента,

чувственное познание ему подчинено, объект отражается со стороны универсальных внутренних связей и
закономерностей, происходит постижение его сущности, законов функционирования и развития. Важнейшая
13
задача теоретического познания – достижение объективной истины во всей ее конкретности и полноте
содержания.

Рассматриваемые уровни научного познания различаются методами исследования.

Формы научного познания фиксируют структурную организацию знания. К числу основных относятся
следующие:

- проблема – форма знания о незнании. Данный процесс включает в себя два момента: постановку и решение;

- гипотеза форма вероятностного знания, сформулированного на основе ряда научных фактов, истинное
значение которого нуждается в доказательстве. Проверенная и доказанная гипотеза становится научной
теорией;

- теория – целостная развивающаяся система истинного знания, отображающая закономерные связи

определенной области действительности.

5. Классификация методов. Методы эмпирического познания (эксперимент, наблюдение, описание, индукция,

экстраполяция и др.).

Согласно В. П. Давыдову, можно условно выделить группы эмпирических и теоретических методов психолого-
педагогического исследования. Эта условность позволяет глубже разобраться в сути системы методов,
повысить культуру исследовательского труда.

К группе теоретических методов исследования относятся - теоретический анализ и синтез, абстрагирование и

конкретизацию, ин-дукцию и дедукцию, метод моделирования, к группе эмпирических - наблюдение, беседу,
опросные методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, социометрия), эксперимент и другие.

Эксперимент - специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его
педагогической эффективности. Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью
изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное
моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на
педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия;
неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого

исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений.
Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов
наблюдения. Этот метод предполагает целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие и
фиксацию проявлений психолого-педагогических явлений и процессов.

Эмпирическое описание — это фиксация средствами естественного или искусственного языка сведений об
объектах, данных в наблюдении. С помощью описания чувственная информация переводится на язык понятий,
знаков, схем и цифр, принимая тем самым форму, удобную для дальнейшей рациональной обработки
(систематизации, классификации и обобщения). Если при описании используется естественный язык, то оно
выступает в форме обычного повествования.

Описание можно рассматривать как завершающий этап наблюдения. На этой стадии исследования не ставится
ещё задача глубокого проникновения в сущность явления, раскрытия его внутренней природы. Исследователь
стремится как можно подробнее зафиксировать преимущественно внешние стороны изучаемого объекта.

Описание является необходимым элементом в структуре научного познания.

Индукция (лат. inductio - наведение) - логический метод (прием) исследования, связанный с обобщением
результатов наблюдений и экспериментов и движением мысли от единичного к общему. В индукции данные
опыта «наводят» на общее, индуцируют его. По-скольку опыт всегда бесконечен и неполон, то индуктивные
выводы носят проблематичный (вероятностный) характер. Индуктивные обобщения обычно рассматривают как
14
опытные истины или эмпирические законы. В словаре русского языка под индукцией понима-ется способ
рассуждения, ведущий от частных фактов, положений к общим выводам.

Экстраполяция представляет метод прогнозирования, заключающийся в изучении сложившихся в прошлом и

настоящем устойчивых тенденций развития процессов и явлений и переносе их на будущее.

6. Методы теоретического познания (идеализация, мысленный эксперимент, математическое моделирование,

логическая организация знания, доказательство, интерпретация и др.).

Идеализация - это мысленное конструирование понятий об объектах, не существующих и не осуществимых в

действительности, но таких, для которых имеются прообразы в реальном мире. Чаще всего она рассматривается
как специфический вид абстрагирования.

Мысленный эксперимент — вид познавательной деятельности, в которой ключевая для той или иной научной
теории ситуация разыгрывается не в реальном эксперименте, а в воображении.

Моделирование как метод научного познания представляет собой воспроизведение характеристик некоторого
объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Последний называется моделью. Таким
образом, под моделью следует понимать объ-ект, который имеет сходство в некоторых отношениях с
прототипом и служит средством описания и/или объяснения, и/или прогнозирования поведения прототипа.
Потребность в моделировании возникает тогда, когда исследование самого объекта невозможно,
затруднительно, дорого, требует слишком длительного времени и т. д.

Логика науки – совокупность правил логической организации научного знания, применяемой в той или иной
научной теории (множество правил вывода и определения). Среди важнейших логических методов построения
научных теорий выступают дедукция и конструктивно – генетический метод.

Доказательство — рассуждение по определённым логическим правилам, обосновывающее истинность какого-

либо предположения, утверждения, гипотезы или теории. Прежде всего понятие «доказательство» является
ключевым и в теории познания, и в философии науки.

Интерпретация (методология) — совокупность значений (смыслов), придаваемых, так или иначе, элементам
(выражениям, формулам, символам) какой-либо естественнонаучной или абстрактно-дедуктивной теории...

7. Методология античной науки (созерцательность, логическая доказательность, системность, открытость к

критике, рефлексивность).

Термин античность (от лат. Antiquus - древний) употребляется для обозначения всего, что было связано с греко-
римской древностью, от гомеровской Греции до падения Западной Римской империи, возник в эпоху
Возрождения. Тогда же появились понятия "античная история", "античная культура", "античное искусство",
"античный город" и т.д. Понятие "древнегреческая наука", вероятно, впервые было обосновано П. Таннери в
конце XIX в., а понятие "античная наука" - С.Я.Лурье в 30-х годах ХХ в. В русскоязычной литературе
структура, особенности и содержание естественнонаучного знания античности наиболее полно представлены в
работах И.Д.Рожанского.

Созерцательность ( отсутствует эксперимент как основа науки, цель- познание истины и «Созерцание» начал,
теория- высшее благо, наука и искусство отделены друг от друга

Логическая доказательность ( из всех понятий выводится аксиома, а из нее с помощью логического

обоснования выводятся новые понятия)

Системность проявляется как в широком охвате объекта исследования, который может достигать масштабов
всего мира, так и в самой организации научной деятельности, которая должна следовать от этапа к этапу, от
простого наблюдения к более сложному — рациональному осмыслению предметов и явлений.

Рефлексивность-гносеологическая ориентация не только на объект, внешний субъекту, но и на самого субъекта.

Иными словами, знание и познание становятся объектом познания. Своего апогея эта направленность достигает
15
у Аристотеля, создавшего учение о мышлении, в частности, учение о методе познания (в работе «Аналитики»),
которое явилось прообразом того метода, который был реализован Евклидом в «Началах» и получил название
аксиоматического.

Открытость к критике социальные аспекты бытия науки (наука как социальный институт) в меньшей степени
находили отражение в её образе. Мы находим в античности идеи о науке как коллективном творчестве (в
диахронном и синхронном планах), о назначении науки и ученого и т.д. Александрийская школа явилась
прообразом социального института науки, возникшего в эпоху Нового времени.

8. Особенности методологии средневековой науки (теологизм, телеологизм, герменевтика, схоластика).

8. Особенности методологии средневековой науки (теологизм, телеологизм, герменевтика, схоластика).

Особенности методологии средневековой науки определяются всей системой теологического мировоззрения.

Теологизм –взгляд на человека, на его существо и назначение, с религиозной точки зрения.

Телеологизм – истолкновение явлений действительности как существующих по «промыслу божию» для

выполнения на Земле заранее предуготовленных ролей.

Герменевтика – наука, связанная с истолкованием текстов, первоначальный смысл которых неясен ввиду их
древности или неполной сохранности.

Схоластика – тип религиозной философии, характеризующийся принципиальным подчинением примату

теологического вероучения, соединением догматических предпосылок с рационалистической методикой и
особым интересом к логической проблематике.

Средневековье формирует взгляд на философию и науку как на «служанок» богословия, а весь мир оказывается
заполненным таинственнымисимволическими знаками, которые нужно уметь интерпретировать в соответствии
с религиозными догмами.

Задачи научного исследования направляются на достижение благодати и спасения. В науке господствовал

схоластический метод – цитирование религиозных авторитетов и их толкование иобоснование.

Основными чертами средневековой науки являются:

1. Рациональность – постижение явлений на основе разума и чувственного опыта.

2. Телеологизм – толкование любых проблем с точки зрения Священного писания.

3. Отсутствие оформленных научных понятий явилось следствием утраты наукой в раннем средневековье своих
теоретических позиций.

4. Экспериментальность – логически вытекает из утверждения церкви о том, что мир создан для человека,
который является его господином и имеет право его переделывать.

5. Моральный символизм – характерная черта средневекового знания. Интерес к явлениям природы ведет не к
научным обобщениям, а делает их символами церкви.

6. Универсализм – стремление к охвату мира в целом, осознание его законченного всеединства. Знания о
природе познаются через познание Бога.

В рамках средневековой схоластики реализовалось мощное развитиенорм логического мышления. Именно с

этим периодом связано формирование теоретических и операциональных оснований математической
логики,внесен вклад в развитие теории высказывания и теории логического следования и пр.

16
Ввиду того, что в познавательной деятельности преобладал анализ вещей, иерархически расположенных по
отношению к Богу, а не анализ понятий, универсальным методом исследования служила дедукция,
позволяющая делать частные выводы от общего.

Средневековая наука не предложила новых фундаментальных научных программ. Ее значение состояло в том,
что был предложен ряд новых обобщений, уточнений, понятий и методов исследования, которые подготовили
основу механики Нового времени.На фоне общего упадка науки развивались арифметика, астрономия,
необходимые для вычисления дат религиозных праздников.

9. Методология науки эпохи Возрождения (натурализм, практическая применимость, экспериментально-

математический характер).

Эпоха Возрождения сделала огромный вклад в развитие научной мысли благодаря новому пониманию человека
в мире. Человек был поставлен на место Бога и стал собственным творцом и владыкой природы.

В связи с бурным развитием естественных наук в XV-XVII вв. в науке усиливаются эмпирические тенденции,
ослабевает интерес к схоластической логике, к тонкостям отвлеченного рассуждения и возникает потребность в
формировании методологии экспериментального естествознания и возрождении философского и научного
наследства античности.

Из интереса Ренессанса к изучению природы возник взгляд, находящийся на полпути между религией и
современной наукой и получивший название натурализм.

Натурализм – становление идеи самодостаточности природы, регулируемой естественными, объективными

законами, лишенной антропоморфизма и телеологизма.

Натурализм эпохи Возрождения предполагал, что жизнь и разум, являются результатом естественных сил,
присущих живым телам, а не вмешательству души в природу.

Эпоха Возрождения (XIV-XVI вв.) подготовила научную революциюXVIв., во многом изменившую механику,
геометрию, географию, астрономию, открыла бесконечность Вселенной, значимость причинно-
следственнойзакономерности, активную роль познающего разума.

Возникновение естественных наук в эпоху Ренессанса было результатом длительного предшествующего

процесса, в ходе которого происходило развитие как естественно-научных понятий в лоне средневековой
философии, так и технических познаний в рамках ремесел и сельского хозяйства. Естествознание не возникло
только из теории или только из практического интереса. Необходимо было одновременное сосуществование
этих факторов, что и произошло в эпоху Ренессанса.

В XVII веке была создана классическая механика, основа экспериментальных математических наук. С этого
момента к истине стали иметь отношение три интеллектуальных сферы — теология, философия и
естествознание. Поэтому для философии оказалось важным найти свое место по отношению к науке.

В эпоху Возрождения важную роль сыграли следующие ученые:Николай Кузанский, И. Кеплер, Р.Бэкон,
Уильям Оккам.

Николай Кузанский математик, священник. Кузанский формирует идею бесконечности Вселенной, иидею о
совпадении противоположностей.

Знаменитый немецкий ученый И. Кеплер (1571 – 1630 гг.) развивает

идею взаимного влияния небесных светил. Он обосновал математическимспособом точную зависимость между
временем обращения планет вокругСолнца и их расстоянием от него – третий закон Кеплера.

Р.Бэкон стремился создать энциклопедию наук, в которой кроме математики присутствовали физика, оптика,
астрономия, алхимия, медицина,

17
этика. Он считал аргументацию и эксперимент основными способами познания.

Английский философ и логик Уильям Оккам отстаивал идею независимости научных истин от богословия, их
непосредственной связи с опытом.Оккам различает интуитивное знание (восприятие) и абстрактное
(отвлеченное).

10. Методология классической науки. Ориентация на идеалы научности, выработанные в естествознании.

Философия Нового времени, развивая традиции Возрождения, основывает естествознание на идее

отождествления природы и машины, естественного и искусственного, научного и технического. Для науки
Нового времени было противопоставление человека и природы, активное внедрение и приобретение ее с учетом
собственных интересов. Для новой науки были характерный эмпиризм и математическое обобщение.

Научная революция XVII века изменила ранее сложившиеся познавательные принципы и заложила основания
для классического типа научной рациональности. Вместо принципа приспособления к природе утверждается
принцип ее преобразования. Переделка мира природы должна опираться на науку и новые технологии. Такое
подчеркивание активности человека, его созидательной силы – отличительная черта мировоззрения Нового
времени.

Открытия в естественных науках укладывались в простые схемы, создававшиеся на основе эмпиризма Бэкона и
Локка, теории французских материалистов (Гельвеций, Дидро) и ньютоновского механицизма. Этот
механицизм многим заменял философию, поэтому возникло эмпирическое

направление философии науки – позитивизм. Общей чертой позитивизма было стремление решить вопросы
философской теории познания, опираясь на данные естественных наук и обыденное сознание.

По Бэкону, познание природы требует использование опытов: одновременно необходимо проделать

критическую работу над наукой с целью устранения заблуждений, возникающих в процессе познания.

Декарт на первое место в познании ставит разум, сведя роль опытак простой проверке данных мышления,
разработал универсальный метод, исходя из теории рационализма – дедуктивный метод, предполагая наличие
вуме врожденных идей, которые и определяют результаты познания.

Наука Нового времени опирается на гелиоцентрическую систему мира,разработанную Н.Коперником, на

законы классической механики (Галилей,Ньютон), на экспериментальное, математическое естествознание.
Становление новоевропейской науки характеризуется всеобщей рационализациеймышления. Ведущей идеей
научного знания стала идея «закона природы»,предполагающая не только их открытие, но и использование в
практическойдеятельности. Утверждается идея прогресса, получения нового знания, упорядоченности,
классификации, соединение теории и практики.

Основными характеристиками науки этого периода считаются:

Натурализм – становление идеи самодостаточности природы, регулируемой естественными, объективными

законами, лишенной телеологизма.

Комбинаторность – подход к пониманию структуры действительности,согласно которому любой элемент мира

представляется не в виде некоторогокачественного целого, а в виде набора форм различной степени
существенности и общности.

Квантитативизм – универсальный метод качественного сопоставленияи оценки, образующих любой предмет,

форм: «познать – значит измерить».

Причинно-следственный автоматизм – лишение действительностисимволических и телеологических

определений и применение причинно-механических описаний.

18
Аналитивизм – познавательная деятельность функционирует не как абстрактно-синтетическая спекуляция, а как
конкретно-аналитическая реконструкция плана, порядка и конституции вещей, умение разлагать их на
фундаментальные составляющие.

Геометризм – использование геометрических (дедукция) приемов приисследовании и описании объектов и

явлений.

Финализм – направленность на создание неопровержимую, замкнутуюабсолютно истинную систему знания.

Фундаментализм – допущение в научном познании предельных положений, неизменных и устойчивых.

Субстанциальность – исключение из научного познания субъекта исследования и применяемых инструментов.

Динамизм – установка на жестко детерминистическое толкование событий, исключение случайности,

неопределенности, многозначности.

Сумматизм – сведение сложного к простому.

Механизм – преувеличенная оценка механики как основного способапонимания действительности.

Кумулятивизм – понимание развития знания как линейного количественного накопления новых истин.

Дисциплинарность – формирование самостоятельных научных направлений, интегрированных единой целью,

общей картиной мира (механическая) и едиными нормативными требованиями.

11. Методология неклассической науки. Плюрализм научных методов

Методология неклассической науки – разработка методов открытия и обоснования вероятно-истинного знания

об объектах. Методология постнеклассической науки – разработка социальных технологий открытия и
принятия полезных моделей и гипотез об объектах.

Сегодня уже бесспорным фактом истории науки стало то, что на один и тот же объект наука способна
посмотреть по-разному, предлагая различные модели и теории познаваемого объекта, иногда даже
противоречащие друг другу. В методологии науки этот факт получил название проблемы конкурирующих
научных теорий. При этом примечательно, что по мере развития науки

число альтернативных концепции в ней, претендующих не просто на истинное, но и на единственно верное

знание об определенной предметной области, постоянно растет. Как относиться к факту наличия в науке
конкурирующих теорий? Здесь возможны три ответа. Первый: наука принципиально не способна своими
методами и средствами достичь объективно-истинного знания об изучаемой ею действительности. Ее удел —
конструирование различных гипотез об изучаемых объектах (концепция принципиальной гипотетичности
научного знания). Конечно, при этом часто добавляется, что научная гипотеза существенно отличается от
ненаучных гипотез. Научная гипотеза должна удовлетворять достаточно серьезным требованиям своей
пригодности в качестве элемента научного знания: объяснительной и предсказательной силой, точностью,
полезностью, эмпирической и теоретической обоснованностью. По как показано в современной философии
науки, соблюдение всех этих требований еще отнюдь не может гарантированность истинность гипотезы.
Второй: наука способна дать истину, но это лишь только приблизительное, а не абсолютно достоверное знание
о познаваемых ею объектах. Недостаток этого ответа состоит в том, что в нем не дается четкого отличия между
истиной и ложью, ибо, как известно, абсолютно ложных концепций при условии их непротиворечивости, не
существует. Сколько научной гипотезе нужно «приблизительного» тождества с содержанием исследуемого
объекта, чтобы считаться истинной? На это вопрос вторая концепция ответа не дает. Третий ответ объяснения
факта существования конкурирующих концепций в науке состоит в следующем. Наука способна дать точную и
однозначную истину об объекте, но всегда лишь неполную по отношению к реальному содержанию объекта. И
эта принципиальная неполнота научных концепций есть та плата, которую наука платит за использование ею
научного способа познания объектов. Этот способ основан на сознательном ограничении учеными
использования в научном познании только конечного набора содержательно четких абстракций и
методологических средств для построения модели объекта, содержание которой должно быть полностью
19
контролируемо разумом и быть эмпирически проверяемым. Необходимым следствием принятия данного ответа
является признание неизбежного плюрализма истин в науке.

Плюрали́зм (от лат. pluralis – множественный) – философская позиция, согласно которой существует множество
различных равноправных, независимых и несводимых друг к другу форм знания и методологий познания
(эпистемологический плюрализм), либо форм бытия (онтологический плюрализм). Плюрализм занимает
оппонирующую позицию по отношению к монизму.

Природа такого плюрализма была адекватно понята и правильно объяснена только в философии науки XX в.
Плюрализм научных концепций был объяснен в ней как неизбежное следствие действия в науке следующих
пяти гносеологических факторов:

1) конструктивного характера теоретического мышления;

2) отсутствия абсолютно надежного, «окончательного», эмпирического и (или) теоретического базиса любых

концепций;

3) ограниченной разрешающей силы любых эмпирических или теоретических моделей по отношению к своему
предмету («прототипу»);

4) неустрани- мости в принципе из науки неявного и личностного знания;

5) социальной природы научного познания.

Неполнота любых научных концепций и теорий была осознана почти одновременно в разных областях науки в
30-е гг. XX в.: корпускулярноволновой дуализм в физике, принцип неопределенности Гейзенберга,
доказательство принципиальной неполноты любых формализованных моделей содержательных
математических теорий (К. Гедель). Оказалось, что в силу отсутствия в науке возможности окончательного
эмпирического и теоретического обоснования любой концепции (поскольку при всех таких попытках «регресс
в бесконечность» всегда гарантирован) выбор между альтернативными концепциями и предпочтение одной из
них как истинной или более вероятной не может быть решен на чисто когнитивных основаниях. И здесь
принципиальным оказывается признание важности в научном познании такого фактора, как когнитивная воля
индивидуального или когнитивного субъекта науки. Именно благодаря когнитивной воле ученых обрывается
бесконечный регресс в эмпирическом и теоретическом обосновании научной концепции и преодолевается
всегда имеющая место недоопределснность и имилицитность любого знания. Именно когнитивная воля лежит в
основе принятия субъектом науки решения об истинности того или иного фрагмента научного знания.
Разумеется, эта воля научного субъекта не произвольна, а органически включена и детерминирована той
системой факторов, которую мы выше назвали выше объективной «познавательной ситуацией».

12. Особенности современного научного знания.

Современная наука имеет ряд важных особенностей.

а). Превращение науки в непосредственную производственную силу общества.

Данная область привела к появлению системы «наука - техника - производство».

Производство становится технологическим применением наук.

Наука интегрируется с производством. Это нашло применение в создании НПО. В них производится не только
научный поиск, но и организовывается тех. проработка полученных результатов. Эта особенность привела к
повышению значимости прикладных исследований, ориентации науки на практику. Но это не означает
снижения значимости фундаментальных наук.

б). Диалектизация. В современную науку все шире проникают идеи диалектики, раскрывающие
противоречивость современного научного знания. Диалектизация науки отражает проникновение

20
человеческого мысли в глубины мира. Диалектичность объектов изучения преломляется в диалектичность
знания о них, в противоречивости, сложности и динамичности самого процесса познания.

в). Теоремизация выражается в повышении уровня абстрактности научного знания. Существенно возрастает
удельный вес теоретического знания. Появился метатеоретический уровень исследования, где объектом анализа
выступает сама теория. Метатеория - это теория о теории.

г). Математизация – характеризуется проникновением математики в области научного знания. Средства

математики используются другими научными дисциплинами.

Математизация – применение методов и средств математики для изучения объектов других наук.

С математизацией связана и компьютеризация современного научного знания.

д). Экологизация - проникновение задач и регулятивов экологического характера в самые разные отрасли
науки.

13. Понятие научного исследования. Исследование как инструмент познания научных проблем.

Научное исследование - это процесс изучения определенного объекта (предмета или явления) с целью
установления закономерностей его возникновения, развития и преобразования в интересах рационального
использования в практической деятельности людей.

Научные исследования классифицируют по видам связи с общественным производством и степени важности

для экономики; целевому назначению; источникам финансирования и длительности ведения исследования.
Рассмотрим две из них более подробно.

По видам связи с общественным производством научные исследования подразделяются на работы,

направленные на создание новых технологических процессов, машин, конструкций, повышение эффективности
производства, улучшение условий труда, развитие личности человека и т.п.

По целевому назначению выделяют три вида научных исследований: фундаментальные, прикладные и

разработки.

Фундаментальные исследования направлены на открытие и изучение новых явлений и законов природы, на

создание новых принципов исследования. Их целью является расширение научного знания общества,
установление того, что может быть использовано в практической деятельности человека. Такие исследования
ведутся на границе известного и неизвестного, обладают наибольшей степенью неопределенности.
Фундаментальные исследования часто проводятся на стыке с другими науками.

Прикладные исследования направлены на нахождение способов использования законов природы для создания
новых и совершенствования существующих средств и способов человеческой деятельности. Цель прикладных
исследований – установление того, как можно использовать научные знания, полученные в результате
фундаментальных исследований, в практической деятельности человека.

В результате прикладных исследований на основе научных понятий создаются технические понятия.

Прикладные исследования в свою очередь, подразделяются на следующие работы:

- поисковые исследования направлены на установление факторов, влияющих на объект, отыскание путей

создания новых технологий и техники на основе способов, предложенных в результате фундаментальных
исследований;

- научно-исследовательские работы, в результате которых создаются новые технологии, опытные установки,

приборы и т.п.;

- опытно-конструкторские работы, целью которых является подбор конструктивных характеристик,

определяющих логическую основу конструкции.
21
В результате фундаментальных и прикладных исследований формируется новая научная и научно-техническая
информация. Целенаправленный процесс преобразования такой информации в форму, пригодную для освоения,
обычно называется разработкой. Она направлена на создание новой техники, материалов, технологии или
совершенствование существующих. Конечной целью разработки является подготовка материалов прикладных
исследований к внедрению.

14. Виды научных исследований. Научный доклад. Научная статья. Диссертационная работа. Научная
монография и т. д.

Доклад. По своему характеру доклад представляет собой запись устного сообщения по какой-либо теме. И этим
доклад мало чем отличается от реферата. Большое распространение в последние годы получили тезисы
докладов на научно-практическую конференцию. Тезисы — краткое изложение основных положений доклада,
фрагмента диссертации. Объем тезисов — 1 —2 с., доклада — 5 — 10 с. Устное сообщение (доклад) содержит
задачи, методы исследования, обоснование новых фактов, выводы, практические предложения. На доклад
отводится 10 — 25 мин, поэтому он должен быть предельно насыщен полезной информацией, без
нежелательных отступлений. Примером могут служить доклады по защите выпускных квалификационных
работ. В процессе доклада возможна демонстрация иллюстративного материала. В практике существуют
доклады по содержанию диссертаций с целью апробации своей работы. Рефераты и доклады в вузах выступают
также в качестве зачетных работ, от их качества зависит получение студентом зачета

Научная статья.Среди видов научных работ статья занимает важное место, в ней обычно излагают наиболее
значимые результаты научного исследования. Такие статьи публикуются в научных журналах, сборниках
научных трудов. Объем статьи — от 5 до 15 с., структура статьи: название; фамилия автора (авторов);
ключевые слова; введение; методика исследования; результаты и их обсуждение; заключение; литература.
Такая структура принята, например, в журнале «Теория и практика физической культуры». Обычно
организация, издающая сборник или журнал, устанавливает требования по объему, характеру печатания
(например, компьютерный вариант), иллюстрациям и т.д. Автор должен подготовить статью строго в
соответствии с установленными требованиями. В серии статей автор последовательно излагает полученные
результаты, их теоретическое и практическое значение.

Магистерская диссертациякак вид выпускной квалификационной работы для магистра то же, что и дипломная
работа для дипломированного специалиста. Принципиальные подходы к характеру этих работ схожи,
особенности требований отражены в соответствующих государственных образовательных стандартах и
положениях о названных видах работ, которые обычно разрабатывает каждый вуз

Монография.Название происходит от греч. топоз — один, единый, единственный + греч. §гарНо пишу. Это
научный труд, углубленно разрабатывающий одну тему, ограниченный круг вопросов. Монография
представляет собой книгу, в которой самими авторами излагаются данные собственных научных исследований.
Монография может быть написана одним автором или коллективом авторов. Объем монографии — от 4 —5 до
10—15 авторских листов и выше. В монографии детально раскрываются методы и организация исследования,
доказательный фактический материал, особенно экспериментальной части исследования, теоретические
обобщения и новые положения, выдвигаемые автором (авторами) на основании полученных результатов. В
структуре монографии выделяют введение, в котором раскрывается актуальность исследования и дается
характеристика исследуемой проблемы, основную часть, состоящую из нескольких глав (разделов), в которых
излагается основное содержание результатов исследования; заключение, в котором подводятся итоги
монографического исследования, приводится список литературы, приложение, в котором помещаются
материалы, дополняющие основной текст монографии

15. Формы и структура научно исследовательских работ. Отличие исследовательских работ от компилятивных
и реферативных работ.

Научная деятельность, как и любая творческая деятельность, – процесс, с трудом поддающийся формализации.
Однако для обретения научной ценности и общественной значимости результаты научной деятельности
должны быть определённым образом изложены.

22
Результаты научного исследования могут быть представлены в различной форме. Форма научного
произведения зависит от содержания полученных материалов и их целевой направленности. В определённой
степени форма научного произведения зависит от стиля научного изложения, обусловленного особенностями
мышления автора. Различают следующие функциональные стили научного изложения: собственно научный,
научно-информативный, научно-справочный, учебно-научный и научно-популярный.

Определённому функциональному стилю научного изложения соответствуют определённые жанры научного

произведения.

Так, собственно научному стилю соответствуют такие жанры, как монография, статья, доклад, курсовая работа,
дипломная работа, диссертационная работа.

Научно-информативный стиль изложения предполагает иные формы (жанры) научных произведений – это:
реферат, аннотация, конспект, тезисы, патентное описание.

Научно-справочный стиль изложения получает своё воплощение в форме словаря, справочника, каталога.

Учебно-научному стилю изложения соответствуют следующие жанры: учебник, методическое пособие, лекция,
словарь и др.

Очерк, статья, лекция – формы произведений научно-популярного жанра.

Текст научной работы отличают:

– формально-логический способ изложения. Текст научной работы состоит главным образом из суждений,
целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования;

– смысловая законченность, целостность и связность. Средством связывания текста являются вводные слова и
предложения; речевые клише, используемые в качестве средства связи в научном тексте; определения
оценочного характера, сочетающиеся с основными научными понятиями;

– целенаправленность и прагматическая установка;

– терминологичность. Научный термин выражает сущность явления, его использование в тексте работы
позволяет в краткой и экономичной форме давать развёрнутые характеристики и определения научных фактов,
понятий, процессов и явлений.

16. Язык и стиль научной работы. Роль цитат в научном исследовании.

Язык и стиль научной работы сложились под влиянием, так называемого, академического этикета, суть
которого заключается в интерпретации собственной и привлекаемых точек зрения с целью обоснования
научной истины. Качествами, определяющими культуру научной речи характерными для научного текста,
являются логичность, объективность, смысловая законченность, целостность, связность, точность, ясность и
краткость.

Важнейшим средством выражения логических связей являются здесь специальные функционально-

синтаксические средства связи, указывающие на:

- последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.),

- противоречивые отношения (однако, между тем, в то время как, тем не менее),

- причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, сообразно с этим, вследствие

этого, кроме того, к тому же),

23
- переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к..., обратимся к..., рассмотрим, остановимся на...,
рассмотрев, перейдет к..., необходимо остановиться на..., необходимо рассмотреть),

- итог, вывод (итак, таким образом, значит, в заключение отметим, все сказанное позволяет сделать вывод,
подведя итог, следует сказать...).

Благодаря специальным терминам достигается возможность в краткой и экономной форме давать развернутые
определения и характеристики научных фактов, понятий, процессов, явлений.

Логичность изложения - общая специфическая черта этого стиля. Все части научного текста жестко связаны по
смыслу и располагаются строго последовательно. Выводы вытекают из фактов, излагаемых в тексте. Это
осуществляется путем связи предложений при помощи существительных в сочетании с указательным
местоимением, прилагательными, причастиями (данные, этот, такой, названные, указанные и т.д.).

Обобщенность и отвлеченность характерны каждому научному тексту, поэтому здесь используются

абстрактные понятия, которые трудно представить, увидеть, ощутить (время, баланс и т.д.). Не только
существительные, но и глаголы обычно используются в научном тексте не в своем основном значении, а в
обобщенно-отвлеченном: идти, указывать, следовать, привести, составлять и др. (Например: речь идет о
проблемах..., отсюда следует вывод..., привести к общему знаменателю... и т.д.)

Глагол и глагольные формы в тексте научной работы несут особую информационную нагрузку и служат для
выражения постоянного свойства предмета (в научных законах, закономерностях, установленных ранее или в
процессе данного исследования), к примеру: "рассматриваемая проблема", а не "рассмотренная проблема").

Для усиления выразительности в научных текстах используются усилительные частицы, местоимения, наречия:
лишь, абсолютно, только; прилагательные: колоссальное, труднейшая и т.д.

Объективность - еще один признак научного стиля. Обязательным условием объективности изложения
материала является указание на источник, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то
или иное выражение. В тексте это условие можно реализовать, используя специальные вводные слова и
словосочетания (по сообщению, по сведениям, по мнению, по данным, по нашему мнению и др.).

Стиль письменной научной речи - это безличный монолог, Здесь недопустимо личное, субъективное мнение, не
принято использовать местоимение “я” и глаголы первого лица

единственного числа. Выражение авторства через "мы" позволяет отразить свое мнение как мнение
определенной группы людей, научной школы или научного направления.

Смысловая точность (однозначность) достигается:

- тщательным подбором слов,

- использованием слов в их прямом значении,

- широким употреблением терминов и специальной лексики,

- повторением ключевых слов.

Ясность – еще одно необходимое качество научной речи, т.е. умение писать доступно и доходчиво.
Доступность и доходчивость нередко называют простотой, которая способствует легкому прочтению, т.е. когда
мысли ее автора воспринимаются без затруднений.

Краткость - необходимое и обязательное качество научной речи, более всего определяющее ее культуру.
Реализация этого качества означает умение избежать ненужных повторов, излишней детализации и словесного
мусора. Каждое слово и выражение служит для того, чтобы как можно не только точнее, но и короче донести
суть дела. Поэтому слова и словосочетания, не несущие никакой смысловой нагрузки, должны быть полностью
исключены из текста научной работы.
24
Цитата в научном исследовании является одним из основных способов реализации старого знания.
Актуализируя старое знание, цитата вступает в различные отношения с полученным новым (собственно
авторским) знанием. При использовании именно цитаты граница между старым и новым знанием графически
маркирована, тогда как использование косвенной речи или пересказа не предполагает дословного изложения и
может допускать частичное «вмешательство» со стороны интерпретирующего автора. мы сохранили разделение
способов введения цитат в текст на 2 вида: 1) констатация ментальных действий предшественника –
констатирующее цитирование (например: В 1939 году акад. Л.В. Щерба писал: «Цитата» (сноска) [Буд., с. 67]);
2) экспликация методологической характеристики персонифицированного предшествующего знания
(например: Грамматические отношения между именем существительным и глаголом лучше всего определяются
общей формулой А.А. Потебни: «цитата» (сноска) [Вин., с. 53]). В методологическом отношении
объяснительным ориентиром избираем универсальный принцип доминанты (А.А. Ухтомский), в соответствии с
которым будем обращать внимание на те оценочные единицы (слова, конструкции), которые, будучи
частотными, придают тексту яркое своеобразие. Интересно, что в текстах всех авторов, независимо от периода,
преобладает констатирующее цитирование (показатели по каждому веку больше почти в 2 раза), однако
утверждать, что 254 такая закономерность сохраняется и в отношении оценки используемых цитат, не
представляется возможным. Известно, что от XIX к XXI веку количество употреблений цитат в научных
исследованиях постепенно увеличивается, что, по мнению исследователей, «приводит к возрастанию
объективности научного изложения»

В настоящее время, когда при подготовке научных работ формализация и стандартизация становятся
распространенным явлением, очень важно обращаться к языку великих ученых, мастеров слова и мысли,
особенно молодым исследователям, не столько с целью заимствования, сколько с целью обогащения
собственной научной речи.

17.Структура квалификационного научного исследования

Исследование — важная часть научного труда, но далеко не единственная. Любая частица знания есть
результат мышления и предпосылка дальнейших мыслительных актов, которые от познания сущего ведут к
созданию чего-то небывалого. Научное исследование проводятся по следующей схеме:

- выбор и утверждение темы, составление рабочего и календарного планов работы, регистрация темы;

- обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования;

- определение объекта и предмета исследования, выбор и обоснование методов проводимого исследования;

- работа с источниками информации и материалами практики;

- описание процесса исследования;

- обсуждение результатов;

- подготовка выводов и апробация полученных результатов;

- оформление работы;

- подготовка к защите, предварительная защита и защита магистерской работы в ГЭК.

Научное исследование как деятельность исследователя, целью которой является получение нового
теоретического результата, представляет собой ряд взаимосвязанных действий — от выбора темы до введения
полученных результатов в научную коммуникацию. Эти действия включают три этапа; подготовительный,
основной и заключительный. Рассмотрим каждый из них.

Подготовительный этап имеет своими задачами выбор темы исследования, определение плана работы;
накопление научной информации и фактического материала по теме. Далее прово-дится пробное исследование
и анализируются его результаты. Предварительный этап считается завершенным, когда исследователь убедился
в правомерности избранной темы, сформулировал первоначальную гипотезу, определил и проверил на
25
ограниченном материале методику исследования. При выборе темы исследования руководствуются прежде
всего ее актуальностью. Актуальной является тема, исследование которой востребовано наукой, общественной
практикой.

Существует ряд приемов выбора темы. Это: 1) консультации с ведущими учеными, работниками производства
(школ, учреждений и организаций, компаний и фирм, редакций СМИ и др.); 2) использование принципа
исследования в пограничных областях науки, в междисциплинарной сфере (лингвистики; литературоведения,
поэтики и риторики, истории литературы и истории культуры и др.); 3) использование принципа
переинтерпретации уже известных науке фактов в русле новых идей (новые интерпретации русской классики);
4) применение принципа более эффективного решения практических задач (изучение читательской
компетенции разных категорий населения) и др.

Сбор литературы по теме исследования начинается с подготовки библиографического списка. Знакомство с

литературой традиционно начинается с изучения общих работ: энциклопеди-ческих изданий, академических
трудов, монографий, поиска материалов в Интернете.

Сбор фактического материала производится методом наблюдения. Для получения точных и объективных
выводов в работе собирается фактический материал в объеме, необходимом для Доказательства гипотезы.

На основном этапе осуществляется применение метода исследования к материалу. Решение проблемы идет
через дальнейшую разработку гипотезы и превращение ее в теоретичеекое знание. Основной этап включает две
стадии: 1) работа с фактическим материалом; 2) объяснение с целью раскрыть сущностные характеристики
изучаемого явления (преобладают классификация, моделирование и другие методы).

Основной этап завершен, когда получен теоретический результат.

Заключительный этап вырастает непосредственно из основного.

На этом этапе исследователь вновь обращается объекту исследования: делается попытка вписать получений
результат в теоретическую картину объекта. Если попытка удалась, то исследование завершено; если нет, то это
служит исследователю сигналом необходимости вернуться к каким-то ранним этапам исследования.

Далее на заключительном этапе раскрывается смысл полученного результата, его значение для науки и
практики. Наконец важнейшая задача этапа — представление полученных результатов в научной
коммуникации в виде научного доклада (сообщения), публикации.

Весь ход научного исследования можно представить в виде следующей логической схемы:

Обоснование актуальности выбранной темы - начальный этап любого исследования. Магистерская работа
является квалификационной работой, и то, как ее автор умеет выбрать тему и насколько правильно он эту тему
понимает и оценивает с точки зрения своевременности и социальной значимости, характеризует его научную
зрелость и профессиональную подготовленность.

Освещение актуальности должно быть не многословным. Начинать ее описание издалека нет особой
необходимости. Достаточно в пределах одной машинописной страницы показать главное - суть проблемной
ситуации, из чего и будет видна актуальность темы. Таким образом, формулировка проблемной ситуации -
очень важная часть введения. Поэтому имеет смысл остановиться на понятии "проблема" более подробно.

Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе
познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов
объяснения известных фактов.

От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке цели предпринимаемого

исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью.
Это обычно делается в форме перечисления (изучить.., описать.., установить.., выяснить.., вывести формулу и
т.п.).

26
Формулировки этих задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения
должно составить содержание глав диссертационной работы. Далее формулируются объект и предмет
исследования.

Объект - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет - это то, что находится в границах объекта.

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и
частное. В объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено
основное внимание магистранта, именно предмет исследования определяет тему работы, которая обозначается
на титульном листе как ее заглавие.

Очень важным этапом научного исследования является выбор методов исследования, которые служат
инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной
в такой работе цели.

Описание процесса исследования - основная часть диссертационной работы, в которой освещаются методика и
техника исследования с использованием логических законов и правил.

Очень важный этап научного исследования - обсуждение его результатов, которое ведется на заседаниях
профилирующих кафедр, ученых советов, где даются предварительная оценка теоретической и практической
ценности диссертации и коллективный отзыв.

Цель исследования - желаемый конечный результат (главный), он может быть теоретико-познавательным или
прикладным, практическим.

Цель работы связана с объектом и предметом исследования, а также с его конечным результатом и путями его
достижения.

Целью исследования является конечный результат, на достижение которого направлено исследование,

разрешение проблем и устранение недостатков.

Заключительным этапом научного исследования являются выводы, которые содержат то новое и существенное,
что составляет научные и практические результаты проведенной диссертационной работы.

18. Понятие научной новизны и практической значимости научного исследования

Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, то есть новые
теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы
в психолого-педагогической науке и практике. Обычно принято выделять научную новизну в теоретических
результатах (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации,
средства, методы, требования и т. п.). Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали
реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику.
Прикладная значимость результатов зависит от числа и категорий лиц, заинтересованных в результатах
научного труда, масштаба внедрения. Степени готовности к этому результатов исследования, предполагаемого
социально-экономического эффекта.

19. Изучение литературы и отбор фактического материала. Оформление библиографического списка.

Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам:

· — общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;

· — беглый осмотр всего содержания;

· — чтение в порядке последовательности расположения материала;

27
· — выборочное чтение какой-либо части произведения;

· — выписка представляющих интерес материалов;

· — критическая оценка записанного, его редактирование и “чистовая” запись как фрагмент текста будущей
научн

Изучая литературные источники, нужно очень тщательно следить за оформлением выписок, чтобы в
дальнейшем было легко ими пользоваться. Работая над каким-либо частным вопросом или разделом, надо
постоянно видеть его связь с проблемой в целом, а разрабатывая широкую проблему, уметь делить на части,
каждую из которых продумать в деталях.

Отобранный фактический материал тщательно регистрируется. Формы его регистрации довольно

разнообразны. Укажем только наиболее распространенные:

· а) записи результатов экспериментальных исследований, различного рода измерений и наблюдений, записи в

полевых дневниках и записных книжках, историях болезни;

· б) выписки из анализируемых документов, литературных источников (статей, книг, авторефератов,

диссертаций и др.). При этом обязательно на таких выписках точно указывать источник заимствования, чтобы
при необходимости их легко можно было найти.

Общая схема библиографического описания отдельно изданного документа включает следующие обязательные
элементы:

1. Заголовок (фамилия, имя, отчество автора или первого из авторов, если их два, три и более)

2. Заглавие (название книги, указанное на титульном листе)

3. Сведения, относящиеся к заглавию (раскрывают тематику, вид, жанр, назначение документа и т. д.)

4. Сведения об ответственности (содержат информацию об авторах, составителях, редакторах, переводчиках и

т. п.; об организациях, от имени которых опубликован документ)

5. Сведения об издании (повторности, переработка, дополнения)

6. Место издания (название города, где издан документ)

7. Издательство или издающая организация

8. Год издания

9. Объем (сведения о количестве страниц, листов)

20. Критерии качества научно-исследовательских работ.

§ Актуальность и новизна выбранной темы;

§ Соответствие заявленной темы и содержания работы;

§ Соответствие цели, задач и результатов работы;

§ Степень знакомства автора с литературой по теме;

§ Количество, актуальность и достоверность источников, использованных при подготовке работы;

28
§ Целесообразность выбранных методов, приемов и подходов к решению поставленных задач;

§ Объем практической (непосредственно исследовательской) части работы;

§ Умение анализировать полученные результаты;

§ Сформированность и аргументированность собственного мнения;

§ Язык изложения;

§ Уровень владения терминологией;

§ Грамотность оформления работы;

§ Качество подготовки речи и презентации для защиты исследования;

§ Умение отвечать на вопросы по теме исследования, вести дискуссию.

21.Специфика филологической науки.

Методология научного исследования – это система наиболее общих принципов, положений и методов,
составляющих основу той или иной науки. В данном случае филологии. Научное исследование по филологии
может быть конкретным, обусловленным спецификой филологической науки. Это может быть исследование по
языку, по литературе и т.д. поэтому методология конкретного научного исследования – это те методы, средства
и приемы с помощью которых исследователь приобретает и обосновывает новое знание.

Для того чтобы адекватно определить сферу своих научных интересов, необходимо ориентироваться в
современных направлениях филологии и представлять себе общую структуру этой науки.

Филология – это наука, включающая в себя два аспекта:

литературоведение и языкознание (лингвистику).

Литературоведение изучает художественную литературу и делится на историю литературы, теорию литературы

и литературную критику. История литературы изучает развитие литературы как процесс, развитие жанров,
стилей, течений и направлений. В рамках теории литературы ученые рассматривают особенности
художественной литературы как явления, соотношение миров художественных произведений и
действительности, литературные стили, поэтику произведений (образы, идеи, темы, жанры, композицию,
ритмику и т. п.). Литературная критика интерпретирует и оценивает произведения.

Лингвистика изучает человеческий язык и отдельные языки. Она делится на теоретическую и прикладную – в
зависимости от задач исследования.

Теоретическое языкознание рассматривает общие законы языка, описывает и объясняет выявленные в языке
факты, а прикладная лингвистика использует разработанные в рамках теоретического языкознания теории для
решения прикладных задач. В состав прикладной лингвистики входят переводоведение, машинный перевод,
теория информационно-поисковых систем, создание искусственных языков, теория кодирования,
лингвистическая криминология, теория обучения иностранному или родному языку, лексикография,
дефектология (сурдопедагогика, логопедия, афазиология, олигофренопедагогика), нормативная лингвистика
(определяющая языковую политику).

В зависимости от объекта исследования теоретическое языкознание делится на общее и частное. Общее

языкознание пытается выявить черты, свойственные всем человеческим языкам и составить типологию языков,
а частное изучает отдельный язык (немецкий, английский, русский, китайский и т. п.) или группы языков
(например, германистика рассматривает особенности языков германской группы, т. е. немецкий, английский,
шведский, датский и т. п.).

29
В зависимости от того, какой уровень языка исследуется, выделяют фонетику (науку о звуках речи), графику
(науку о свойствах единиц письменной речи, т. е. о буквах, иероглифах, графемах), морфологию (науку о
построении словоформ из морфем и грамматических формах слов), лексикологию (науку о свойствах лексем),
синтаксис (науку о комбинации языковых знаков друг с другом) и лингвистику текста.

22. Парадигмы лингвистических исследований.

С развитием языкознания в лингвистике, как и в любой науке, сменялись парадигмы, каждая из которых
приводила к появлению новых отраслей исследования. Однако, если в большинстве наук парадигмы
изменяются за счет отказа от прежних теорий, то в лингвистике менялись не столько теории, сколько вопросы,
интересовавшие исследователей.

Первой парадигмой лингвистики является сравнительно-историческая.

Она возникла в XVI веке и оставалась в силе до конца XIX. Главные вопросы в сравнительно-историческом
языкознании связаны с изменением языка – почему и как изменяются языки? Почему некоторые языки похожи
друг на друга?

Ученые пытались установить, насколько близки отдельные языки, какими они были раньше, какие существуют
группы и семьи языков. Наиболее выдающимися представителями этой парадигмы являются Франц Бопп
(1791– 1867), который разработал сравнительную грамматику индогерманских языков, и Расмус Раск (1787–
1832), открывший соответствия между индоевропейскими и германскими шумными согласными.

В начале ХХ века на смену сравнительно-исторической приходит вторая парадигма лингвистики – системно-

структурная, в которой главный вопрос звучит уже по-другому: как устроен язык? Представители этой
парадигмы пытались выявить в языке системы и структуры. Основателем системноструктурной парадигмы в
лингвистике является Фердинанд де Соссюр (1857– 1913), который провел различие между языком и речью,
заявил о произвольности связи между означаемым и означающим (т. е., например, слово «кошка» никак не
связано с характеристиками кошки как существа реального мира), предложил разделять диахроническую
лингвистику (изучающую изменение языка с ходом времени) и синхроническую лингвистику (изучение языка в
определенный момент времени).

Пражский лингвистический кружок был основан в 1926 году.

Выдающимися представителями пражского структурализма были Николай Трубецкой (1890–1938),

разработавший теорию оппозиций, и Роман Якобсон (1896–1982), создатель науки фонологии, которая изучает
дифференциальные признаки звуков. Нужно отметить, что метод структурного анализа бинарных оппозиций
применяется и в других науках, и стал базовым для структурализма как философского направления.

В 1957 году выходит работа Ноама Хомского (р. 1928) «Синтаксические структуры», в которой
рассматривается процесс порождения высказываний из абстрактных единиц языка. Так возникает генеративная
парадигма, в которой главным вопросом оказываются причины возможности порождения высказываний.
Результаты наработок генеративного языкознания широко применяются в обучении иностранным языкам.

Примерно в то же время и вплоть до начала ХХI века развивается функциональная парадигма, в которой
изучаются две основные функции языка – общение и хранение информации. Соответственно, функциональная
парадигма делится на коммуникативную (в центре внимания ученых находится человеческая коммуникация) и
когнитивную (лингвисты изучают язык в сознании человека).

Коммуникативные исследования включают теорию коммуникации, прагмалингвистику, социолингвистику,

лингвокультурологию, гендерную лингвистику, дискурсивную лингвистику.

Теория коммуникации пытается ответить на вопрос, по каким моделям происходит коммуникация и как
возможен обмен информацией между коммуникантами.

30
Прагмалингвистика исследует связь между языковыми знаками и говорящим, а именно: намерения говорящего;
речевые стратегии; принципы, которыми руководствуется говорящий в коммуникации; результат, которого он
хочет достичь.

Социолингвистика изучает язык в связи с социальными условиями общения, рассматривая такие явления как
жаргоны, арго, слэнги и прочие социолекты, переключение с одного языка на другой (билингвизм), стереотипы
и социальные роли, языковые личности.

Лингвокультурология изучает связь языка с культурой и межкультурную коммуникацию, разницу в

национально-культурной языковой символике, коммуникативные табу, реалии, языковые лакуны.

Гендерная лингвистика анализирует связь языка и гендера (социально приобретенного пола), изучая речевое
поведение мужчин и женщин: какие речевые средства используют коммуниканты для проявления гендера?

Дискурсивная лингвистика изучает дискурс – «текст, погруженный в жизнь», рассматривая связь текста с
контекстом и ситуацией.

Когнитивная парадигма делится на нейролингвистику, психолингвистику и когнитивную лингвистику.

Нейролингвистика направлена на изучение мозга человека в связи с языком и пытается выяснить, какие участки
мозга регулируют определенные языковые функции.

Психолингвистика анализирует процессы в психике человека при использовании языка, в особенности

сосредотачиваясь на наблюдении за развитием речи у детей.

Когнитивная лингвистика пытается выяснить, как на язык влияет мышление и как именно в сознании хранится
языковая информация. Она включает когнитивную семантику, когнитивную грамматику, изучение концептов,
категорий, метафор и т. п.

С начала ХХI века стали много говорить о сближении коммуникативных и когнитивных исследований –
коммуникативные и дискурсивные явления стали рассматривать на основе когнитивных, ментальных
процессов. Так появилась когнитивно-дискурсивная парадигма: когнитивные исследования строятся на основе
дискурсивного анализа, а коммуникативные процессы объясняются при обращении к сознанию коммуникантов.

Именно в этом направлении и работают, например, представители Харьковской лингвистической школы,

которая возникла на факультете иностранных языков Харьковского национального университета имени В. Н.
Каразина. Проводятся исследования дискурса как мыслительно-коммуникативной деятельности, анализируется
стилистика дискурса, гендер как конструкт дискурса, национально-культурная специфика дискурса, различные
виды дискурсов, воплощение концептов в дискурсе и т. п.

23. Специфика объекта научного исследования по филологии.

заключается в том, что в лингвистике объектом является человеческий̆ язык во всех его проявлениях. В свою
очередь язык теснейшим образом связан с психической̆ сферой̆ человека, и прежде всего – с его мыслительной̆
деятельностью и продуктами этой̆ деятельности, т.е. с тем, что называют «духовной̆ сущностью человека».
Язык – неотъемлемая часть человека, одно из основных проявлений его сути. В этом плане язык – «объект»
идеальной̆ природы. С другой̆ стороны, язык есть естественное образование, возникшее и существующее
помимо воли человека, и поэтому он является объектом материальной̆ природы. И это сближает лингвистику с
областями естественнонаучного знания.

Такое промежуточное положение лингвистики накладывает отпечаток на ее методологию, в которой

совмещаются гуманитарный и естественно-научный подход. Оба подхода в истории лингвистики не всегда
были сбалансированы. Разные научные направления (например, структурализм) концентрировали внимание на
разных аспектах языка, обусловливало доминирование гуманитарного или естественнонаучного мышления и
использование того или иного комплекса методов.

31
Язык является и своеобразным объектом. Среди тех особенностей языка, которые имеют важные следствия для
методологии научного исследования, назовем следующие:

1. Он относится к числу объектов, недоступных непосредственному наблюдению. Исследователю доступны

лишь внешние проявления функционирования языка: во-первых, речевая деятельность человека; во-вторых, –
тексты, являющиеся продуктом этой деятельности. И поэтому в научном исследовании используются такие
противопоставления: язык – речь, система – реализация, система – корпус, компетенция – употребление и др.

Следствие недоступности языка непосредственному наблюдению является интенсивное использование в

лингвистике общенаучного метода исследования.

2. Язык представляет собой системное образование, каждый из элементов которого существует лишь
постольку, поскольку связан некоторыми отношениями с другими элементами.

3. Язык представляет собой абстрактную систему, единицы которой могут реализовываться в нескольких
вариантах, отождествляемых на основании их соотнесения с абстрактным инвариантом.

4. Знание об устройстве языка носит экспликационный характер. Всякий человек в некотором смысле обладает
«всей» полнотой знания своего родного языка. Но знание это носит бессознательный,

интуитивный характер. Поэтому задача исследователя-лингвиста, занятого изучением своего языка, сводится к
переводу этой интуиции в рациональные факты.

5. Язык характеризуется многомерностью, многокомпонентностью, поэтому его можно изучать с различных

точек зрения и с различной степенью детализированности, что обусловливает применение в научном
исследовании различных методов.

Базовыми принципами предметизации объекта исследования по филологии являются следующие:

а) первый: общенаучный принцип системности. Он задает общее направление построения предмета.

Системность базируется на целостном видении объекта, которое позволяет рассмотреть объект в определенной
среде его существования. Например, исследование специфики рекламного текста требует рассматривать
рекламу в той среде, в которой она существует. Рассмотрение объекта в определенной среде позволит его как
бы «приостановить» в целях описания и зафиксировать его как существующую целостность;

б) второй: специально научный принцип – содержательно конкретизирует направление описания предмета

исследования. Специально научный принцип предметизации объекта исследования задает основные параметры
даль- нейшего рассмотрения предмета.

Таким образом, например, предмет рекламного текста будет построен как целое, информативное по своей
сущности. Далее в процессе оппозитивного рассмотрения рекламного текста с микросредой устанавливаются
его сущностные характеристики.

В самом общем виде цели научного исследования по филологии определяются ракурсом рассмотрения языка.

Можно выделить два ракурса: внешний и внутренний. Например, если язык рассматривается как материальная
сущность, как некоторое семиотическое устройство, то это внутренний ракурс изучения языка, а если целью
является функционирование языка во времени и пространстве, т.е. во внешней коммуникативной среде.

Внутренняя и внешняя лингвистика представлены множеством научных направлений. Более того внешняя
лингвистика имеет множество научных направлений, находящихся на стыке наук. Например,
социолингвистика, психолингвистика, этнолингвистика и др. И это тоже влияет на методологию научного
исследования по филологии, на определение целей и задач исследования. Глобальные цели определяются
исследованием объекта, а частные направлены на нахождение новых объектов. Поэтому цели являются частью
лингвистической методологии.

32
 24. Научный метод. Классификация методов, применяемых в рамках филологических
исследований.
Научный метод исследования - совокупность основных способов получения новых знаний и методов
решения задач в рамках любой науки. Метод включает в себя способы исследования феноменов,
систематизацию, корректировку новых и полученных ранее знаний. Умозаключения и выводы делаются с
помощью правил и принципов рассуждения на основе эмпирических (наблюдаемых и измеряемых) данных об
объекте. Базой получения данных являются наблюдения и эксперименты. Для объяснения наблюдаемых фактов
выдвигаются гипотезы и строятся теории, на основании которых формулируются выводы и предположения.
Полученные прогнозы проверяются экспериментом или сбором новых фактов. 
Важной стороной научного метода, его неотъемлемой частью для любой науки, является требование
объективности, исключающее субъективное толкование результатов. Не должны приниматься на веру какие-
либо утверждения, даже если они исходят от авторитетных учёных. Для обеспечения независимой проверки
проводится документирование наблюдений, обеспечивается доступность для других учёных всех исходных
данных, методик и результатов исследований. Это позволяет не только получить дополнительное
подтверждение путём воспроизведения экспериментов, но и критически оценить степень адекватности
(валидности) экспериментов и результатов по отношению к проверяемой теории.
   
     
Методы
  филологического  
  исследования  
     
     
Общенаучн Общефилологиче Частн
ые ские ые
     
Интертекстуаль
Наблюдение Трансформационный ный
    анализ

Количестве
нно Дистрибутивный Семантико
статистичес
кий   стилистический
анализ    
Моделирова Метод «слово
ние Контекстологический образ»
Эксперимен Сопоставительн
т Компонентный о
    стилистический
Сравнитель
но Композиционный Метод, близкий
сопоставите
льный   к эксперименту
анализ Биографически
  Структурный й

Мотивный
  Семиотический анализ

  Концептуальный  
25. Индуктивныи и дедуктивныи методы организации научного исследования.
Процесс научного исследования может быть двунаправленным: от фактов к сущностям (индукция) и от
сущностеи к фактам (дедукция).
Индуктивныи метод организации научного исследования состоит в сборе и документации фактов с
последующим их обобщением и переходом от фактов к лежащим в их основе сущностям.
Дедуктивныи метод в качестве отправного пункта предполагает допущение сущностеи и проверку
реальности этих сущностеи их соответствием (или несоответствием) наблюдаемым фактам.
33
 26. Эвристические методы научного исследования по филологии: методы пассивного наблюдения,
активные методы. Интроспективный метод.
Эвристические методы научного исследования по филологии связаны со сбором и документациеи
фактов. Они могут быть пассивными и активными. Методы пассивного наблюдения основываются на
использовании примеров из письменных текстов, примеров записи спонтаннои речи и т.д. Активные методы
заключаются в проведении эксперимента, в течение которого используются разные процедуры, управляющие
речевым поведением человека, принимающего участие в эксперименте.
Интроспективныи метод используется тогда, когда языковые факты исследователь не регистрирует, а
создает сам, используя себя как носителя языка.

27. Общенаучные методы филологического исследования.

Метод- способ построения и обоснования систем знания; -совокупность приемов и операций

практического и теоретического освоения действительности.

Общенаучные методы филологического исследования:

Наблюдение-метод направленного отражения характеристик предмета, позволяющий составить

определенное представление о наблюдаемом явлении.

Описание- система исследовательских приемов, применяемых для характеристики явлений языка на

данном этапе его развития. Это метод синхронного анализа.

Лингвистический эксперимент-метод исследования модели языкового стандарта. Один из видов

лингвистического анализа текста, при котором производится замена одного из языковых средств
синонимичным средством.

Количественно-статистический анализ-использование подсчетов и измерений при изучении языка и

речи. В той мере, в какой они опираются на математическую статистику, они могут быть
названы статистическими методами.

Моделирование-метод, основанный на составлении моделей текста или его отдельных фрагментов.

Сравнительно-сопоставительный анализ-метод, заключающийся в выявлении различных текстовых

универсалий, многообразных индивидуально-авторских проявлений в текстовой деятельности с помощью
сопоставлений различных фактов и реалий.

28. Наблюдение, обобщение, интерпретация, классификация в рамках метода.

Наблюдение - целенаправленное пассивное изучение предметов, опирающееся в основном на данные

органов чувств. Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным различными приборами и
другими техническими устройствами. Основные требования к научному наблюдению: однозначность замысла
(что именно наблюдается); возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо с помощью других
методов (например, эксперимента). Важным моментом наблюдения является интерпретация его результатов -
расшифровка показаний приборов и т.п.

В методологии научного познания, в зависимости от того, что наблюдается и с помощью каких средств
осуществляется наблюдение, выделяют четыре его разновидности:

1. Прямое наблюдение. 
2. Косвенное наблюдение. 
3. Непосредственное наблюдение. 
4. Опосредствованное (или приборное) наблюдение. 
Обобщение — это способ познания посредством определения общих существенных признаков
объектов. Из данного определения следует, что обобщение базируется на анализе и синтезе, направленных на
установление существенных признаков объектов, атакже на сравнении, которое позволяет определить общие
существенные признаки. Определяют два основных обобщения: индуктивное и дедуктивное: - Индуктивное
обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному) предполагает определение общих
34
существенных признаков двух и более объектов и фиксировании их в форме понятия или суждения. -—
Дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного под общее достоверное) предполагает
актуализацию понятия или суждения и отождествления с ним соответствующихсущественных признаков
одного и более объектов.

Интерпретация (лат. interpretatio) — истолкование, объяснение, разъяснение смысла, значения чего-

либо. Интерпретация давно и плодотворно используется в психолого-педагогических исследованиях как
составная часть теоретических и эмпирических методов. Интерпретируются (объясняются тем или иным
образом) действия воспитанника, фиксируемые во время психолого-педагогического наблюдения.
Интерпретируются ответы, полученные в результате опросов. Интерпретируются выборы ребенка,
зафиксированные в результатах социометрии, рисуночные тесты, документальные данные и многое другое.

Интерпретация нужна для того, чтобы информация преобразовалась в знание. Интерпретируя те или

иные объекты, явления, исследователь выявляет различные аспекты полученной о них информации,
оценивает ее возможности в решении задач исследования, выдвигает предположения о причинах явления, о
возможных мотивах участников педагогической ситуации и т.д.

С традиционной точки зрения интерпретация представляет собой процесс анализа, синтеза и оценки

информации с целью определения ее важности и полезности для конкретного исследования. Наряду с другими
приемами интерпретация — важная составляющая методов психолого-педагогического исследования.

29. Лингвистический эксперимент.

Эксперимент предполагает косвенный запрос информации  - получение от испытуемых некоторого нового

языкового материала, который затем подвергается исследованию и интерпретации, и только потом полученные
результаты используются для обобщения и выводов.
    Лингвистический эксперимент – это обращение к испытуемым с заданием создать (продолжить, 
модифицировать, дополнить, завершить и под.) некоторый текст, фразу, образовать словосочетание с
некоторым словом – стимулом и т.д.
      Виды (разновидности)  метода лингвистического эксперимента:
•    Свободный ассоциативный эксперимент
•    Направленный ассоциативный эксперимент
•    Метод субъективной дефиниции – Х - ЭТО… (завершить фразу,  то есть создать текст дефиниции)
•    Методика Бендикса
•    Экспликативный эксперимент ( «Как бы вы объяснили ребенку, что такое Х», создает объяснительный
текст)
•    Методика заполнения пропуска во фразе
•    Методика описания  чувственного образа, вызываемого словом
•    Метод письменной рефлексии (минисочинений) по концепту
•      Экземплификационный эксперимент  ( в другой терминологии - иллюстративный, т.е. заключающийся в
подборе испытуемыми языковых примеров-иллюстраций под заданный экспериментатором концепт или слово).

30. Количественные методы и математическая статистика.

35
 31. Моделирование.
Моделирование (в широком смысле) является практически основным методом исследований
во всех областях знаний и научно обоснованным методом оценок характеристик сложных систем,
используемых для принятия решений в различных сферах научной и инженерной деятельности.
Существующие и проектируемые системы можно эффективно исследовать с помощью
математических моделей (аналитических и имитационных), реализуемых на современных средствах
компьютерной техники, которые в этом случае выступают в качестве инструмента экспериментатора
с моделью системы.
Гипотезы и аналогии, отражающие реальный, объективно существующий мир, должны
обладать наглядностью или сводится к удобным для исследования логическим схемам. Такие
логические схемы, упрощающие рассуждения и логические построения или позволяющие
проводить эксперименты, уточняющие природу явлений, в общем виде называются моделями.
Другими словами, модель (лат. niodulus – мера) – это объект-заместитель объекта- оригинала,
обеспечивающий изучение некоторых, свойств оригинала, а моделирование – это замещение
одного объекта другим с целью получения информации о важнейших свойствах объекта-
оригинала с помощью объекта- модели. Таким образом, моделирование может быть определено
как представление объекта моделью для получения информации об этом объекте путем
проведения экспериментов с его моделью. Теория замещения одних объектов (оригиналов)
другими объектами (моделями) и исследования свойств объектов на их моделях называется
теорией моделирования.
Если результаты моделирования подтверждаются на практике и могут служить основой
для анализа и прогнозирования процессов, протекающих в исследуемых объектах, то говорят, что
модель адекватна (соответствует) объекту. При этом адекватность модели зависит от цели
моделирования и принятых критериев оценки поведения моделируемой системы.
Обобщенно моделирование можно определить, как метод опосредованного познания, при
котором изучаемый объект-оригинал находится в некотором соответствии с другим объектом-
36
моделью, причем модель способна в том или ином отношении замещать оригинал на некоторых
стадиях познавательногопроцесса.
Процесс моделирования предполагает наличие объекта исследования; исследователя, перед
которым поставлена конкретная задача; модели, создаваемой для получения информации об
объекте и необходимой для решения поставленной задачи. Причем по отношению к модели
исследователь является, по сути дела, экспериментатором, только в данном случае эксперимент
проводится не с реальным объектом, а с его моделью. Такой эксперимент для ученого, инженера,
и, естественно, магистранта есть инструмент непосредственного решения поставленных задач, а
для магистранта это один из важнейших инструментов для выполнения научных исследований в
рамках темы магистерскойдиссертации.

37
 Гипотетическое

Аналоговое

Макетирование

Языковое

Знаковое

Аналитическое

Комбинированное

Имитационное

Информационное

Научный эксперимент

Комплексные испытания

Производственный эксперимент

В реальном масштабе времени

В нереальноммасштабе времени

Классификационные признаки моделирования

В основе моделирования лежит теория подобия, которая утверждает, что полное подобие
может иметь место лишь при замене одного объекта другим точно таким же. При моделировании
чаще всего полное подобие не имеет места и поэтому стремятся к тому, чтобы используемая
модель достаточно хорошо отображала исследуемую сторону функционирования моделируемого
объекта.
38
 В качестве одного из первых признаков классификации видов моделирования можно
выбрать степень полноты модели и разделить модели в соответствии с этим признаком на полные,
неполные иприближенные.
В основе полного моделирования лежит полное подобие модели объекту исследования,
которое проявляется как во времени, так и впространстве.
Для полного моделирования характерно неполное подобие модели изучаемому объекту.

В основе приближенного моделирования лежит приближенное подобие модели

моделируемому объекту, при котором некоторые стороны функционирования реального объекта
не моделируются совсем, ввиду того, что они не представляют интереса для исследователя.
Для ознакомления магистрантов с многообразием существующих видов моделирования
систем на Рис. 2.1 приведены их наиболее важные классификационные признаки и дано
соответствующее пояснение в тексте учебного пособия.
В зависимости от характера изучаемых процессов в исследуемой системе все виды
моделирования могут быть разделены на детерминированные, стохастические, статические и
динамические, дискретные, непрерывные, дискретно-непрерывные.

Детерминированное моделирование отображает детерминированные процессы, т.е.

процессы, в которых предполагается отсутствие всяких случайных воздействий на исследуемый
объект.
Стохастическое моделирование отображает вероятностные процессы и события в
объекте исследования. В этом случае анализируется ряд реализаций случайного процесса, и
оцениваются средние характеристики, т.е. набор однородных реализаций.
Статическое моделирование служит для описания поведения объекта системы в какой-
либо фиксированный момент времени, а динамическое моделирование отражает поведение
объекта во времени.
Дискретное моделирование служит для описания процессов, которые предполагаются
дискретными, соответственно непрерывное (аналоговое) моделирование позволяет отразить
непрерывные процессы в системах, а

39
дискретно-непрерывное моделирование используется для случаев, когда хотят выделить наличие
как дискретных, так и непрерывных процессов.

В зависимости от формы представления объекта (системы) можно выделить мысленное и

реальное моделирование.
Мысленное моделирование часто является единственным способом моделирования
объектов, которые либо практически нереализуемы в заданном интервале времени, либо существуют
вне условий, возможных для их физического создания. Например, на базе мысленного
моделирования могут быть проанализированы многие ситуации микромира, которые не поддаются
физическому эксперименту.
Мысленное моделирование может быть реализовано в виде наглядного, символического
иматематического.

При наглядном моделировании на базе представлений человека о реальных объектах

создаются различные наглядные модели, отображающие явления и процессы, протекающие в
исследуемом объекте.
В основу гипотетического моделирования исследователем закладывается некоторая
гипотеза о закономерностях протекания процесса в реальном объекте, которая отражает уровень
знаний исследователя об объекте и базируется на причинно-следственных связях между входом и
выходом изучаемого объекта. Гипотетическое моделирование используется, когда знаний об объекте
недостаточно для построения формальныхмоделей.
Аналоговое моделирование основывается на применении аналогий различных уровней.
Наивысшим уровнем является полная аналогия, имеющая место только для достаточно простых
объектов. С усложнением объекта используются аналогии последующих уровней, когда аналоговая
модель отображает несколько, либо только одну сторону функционирования объекта.
Существенное место при мысленном наглядном моделировании занимает макетирование.
Мысленный макет может применяться в случаях, когда протекающие в реальном объекте процессы
не поддаются физическому моделированию, либо может предшествовать проведению других видов
моделирования.
В основе построения мысленных макетов также лежат аналогии, однако обычно
базирующиеся на причинно-следственных связях между явлениями и процессами в объекте.
Символическое моделирование представляет собой искусственный процесс создания
логического объекта, который замещает реальный и выражает основные свойства его отношений с
помощью определенной системы знаков илисимволов.
 Если ввести условное обозначение отдельных понятий, т.е. знаки, а также определенные
операции между этими знаками, то можно реализовать знаковое моделирование и с помощью
знаков отображать набор понятий – составлять отдельные цепочки из слов и предложений.
Используя операции объединения, пересечения и дополнения теории множеств, можно в
отдельных символах дать описание какого-либо реального объекта.
В основе языкового моделирования лежит некоторый тезаурус. Последний образуется из
набора входящих понятий, причем этот набор должен быть фиксированным. Следует отметить,
что между тезаурусом и обычным словарем имеются принципиальные различия.
Тезаурус – это словарь, который очищен от неоднозначности, т.е. в нем каждому слову
может соответствовать лишь единственное понятие, хотя в обычном словаре одному слову могут
соответствовать несколько понятий.
В связи с тем, что математическое моделирование с использование современных
компьютерных систем в настоящее время занимает особое место среди всех методов
моделирования при исследовании и проектировании систем любой физической природы то этому
виду моделирования будет посвящен отдельный раздел учебного пособия.
При реальном моделировании используется возможность исследования различных
характеристик либо на реальном объекте целиком, либо на его части. Такие исследования могут
проводиться как на объектах, работающих в нормальных режимах, так и при организации
специальных режимов для оценки интересующих исследователя характеристик. Реальное
моделирование является наиболее адекватным, но при этом его возможности с учетом
особенностей реальных объектов, по понятным причинам,ограничены.
Натурным моделированием называют проведение исследования на реальном объекте с
последующей обработкой результатов эксперимента на основе теории подобия.

С развитием техники и проникновением в глубь процессов, протекающих в реальных

системах, возрастает техническая оснащенность современного научного эксперимента. Он
характеризуется широким использованием средств автоматизации проведения исследования,
применением весьма разнообразных средств обработки информации, возможностью
вмешательства человека в процесс проведения эксперимента. В соответствии с этим появилось
новое научное направление – автоматизация научных экспериментов.
Отличие эксперимента от реального протекания процесса заключается в том, что в нем
могут появиться отдельные критические ситуации и определятся границы устойчивостипроцесса.

15
Другим видом реального моделирования является физическое, отличающееся от натурального тем,
что исследование проводится на установках, которые сохраняют природу явлений и обладают
физическим подобием. В процессе физического моделирования задаются некоторые
характеристики внешней среды и исследуется поведение либо реального объекта, либо его модели
при заданных или создаваемых искусственно воздействиях внешней среды. Физическое
моделирование может протекать в реальном и нереальном (псевдореальном) масштабах времени, а
также может рассматриваться без учета времени. В последнем случае изучению подлежат так
называемые «замороженные» процессы, которые фиксируются в некоторый момент времени.
Наибольшие сложность и интерес с точки зрения достоверности получаемых результатов
представляет физическое моделирование в реальном масштабевремени.

Билет № 32. Сопоставительный метод и типологическая классификация языков

Сопоставительный метод - метод функционального анализа языков, применяется к двум или
нескольким языкам, предпочтительно неродственным. Цель сопоставления - установить сходство и различие
между языками, выявить структурную специфику того или иного языка, указать те признаки, которые
характерны для большинства или для всех языков. Последнее позволяет говорить о так называемых языковых
универсалиях, общих чертах, присущих большинству языков.
При сопоставлении широко используются различные схемы, таблицы, которые делают наглядными
выделяемые факты.
При проведении сопоставления берется синхронный план языков т.е. план их бытия, относящегося к
одному и тому же временному сезону.
При сопоставлении языков мало установить общее между языками и различие между ними, но и нужно
объяснить общее и различное.
В создании и развитии сопоставительного метода большую роль в начале XIX века сыграли
Ф.Шлегель и В.Гумбольдт.
Толчком для возникновения сравнительно-исторического метода послужило открытие в начале XIX
века санскрита, древнеиндийского литературного языка. У истоков метода стояли Ф.Бопп, Р.Раск, Я.Гримм, а
в России - А.Х.Востоков.
Знакомство с санскритом позволило установить, что у этого языка есть много общих черт с
древнегречиским и латинским, а также с современными европейскими языками. Это позволило предположить,
что все языки произошли из единого древнего источника, по отношению к которому установился термин
праязык.
Наличие общих черт, предположения, что языки восходят к единому праязыку, позволило считать эти
языки родственными.
В сравнительно-историческом методе сравнение языков идет по общим признакам с учетом истории
языков, временного развития - диахронии.
Сравнение европейских языков с санскритом породило сравнительно-исторический метод и
сравнительно-историческое языкознание. И позволило выделить в первую очередь большую группу так
называемых индоевропейских языков.
Сопоставительный метод порождает морфологическую (типологическую) классификацию языков.
Морфологическая классификация языков – это классификация структурная, раскрывающая судя по
названию, морфолого-структурные особенности языков.
Первая попытка создания морфологической классификации относится к началу XIX века и
принадлежит немецкому ученому Фридриху Шлегелю. Затем идеи морфологической классификации были
развиты братом Фридриха - Августом Шлегелем и выдающимся немецким ученым В.Гумбольтом.
Впоследствии дополнения и усовершенствования в морфологическую классификацию были внесены
А.Шлейхером (середина XIX в.), Г.Штейнталем(середина XIX в.), Ф.Мистели (конец XIX века), Н.Финком и
Э.Сепиром (первая половина XX века), Н.Я.Марром (середина XХ века).
Согласноморфологической классификации все языки делятся на следующие группы:
1.Изолирующие /аморфные или корневые/. Последний термин полнее всего выражает сущность этой
группы языков. Слова здесь состоят только из корней, система аффиксов отсутствует, связь между словами
выражается порядком слов и интонацией. К числу корневых языков относятся китайский, вьетнамский, языки
Зап.Африки.
2.Агглютинативные языки: тюркские языки, некоторые угро-финские, языки Южной Африки.
В этих языках основную роль играют аффиксы /аффикс – это совокупное название
приставок/префиксов/суффиксов. В этих языках аффиксы как бы "прилепливаются" друг к другу. Каждый
аффикс имеет всегда одно и то же значение, например: в турецком языке: oda - комната, odalar - комнаты,
odalarda - в комнатах; kitob - книга, kitoblar - книги, kitoblarda - в книгах.
3. Флективные языки: славянские, кроме болгарского и македонского, латинский, греческий,
семитские языки и др.Во флективных языках грамматические значения выражаются, главным образом, с
помощью флексий/окончаний/, которые могут быть внешними: книгУмоЕГОбратА и внутренними
/чередования/: лОм - разлАмывать.
4. Аналитические языки: английский, французский, болгарский, македонский и др. Если во
флективных языках грамматическое значение выражается в самом слове /его окончаниями/, то в
аналитических языках - вне слова. Показателями грамматических значений и отношений между словами здесь
являются предлоги, артикли. В аналитических языках или нет падежей, или имеются их следы.
5. Полисинтетические /инкорпорирующие/ языки. Эти языки,где предложение состоит из слов, но
само представлено как слово. Например, в языке чинух /североамериканский индейский язык/ предложение "Я
пришел, чтобы отдать ей это" звучит так: i-n-i-a-l-u-d-am. Здесь корень глагола "да-вать" представлен
согласным d, префикс i /вначале/ выражает только что прошедшее время; второе i - местоименный объект
"это"; a - второй место-именный объект "ее"; l - аффикс, указывающий, что предыдущий место-именный
объект является не прямым, а косвенным; u - указывает, что действие направлено прочь от говорящего (он не
берет, а отдает); am - обозначает добавочное движение с какой-то целью (говорящий не просто отдает, он
пришел с этой целью).

Билет № 33. Принципы типологических исследований

Типология языков, или лингвистическая типология занимается изучением основных, существенных

признаков языков, их группировкой, выведением общих закономерностей.
Выделяют общую типологию и типологию частную, сравнительное и сравнительно-сопоставительное
языкознание, уровневую типологию и типологию отдельного языка и т.д.
Основными подходами в типологических исследованиях являются системный подход и полевой
подход, которые позволяют выделять типологически существенные признаки языков, а также разграничивать
понятия языковой тип, тип языка (под типом отдельного языка мы понимаем устойчивую совокупность
ведущих признаков языка, находящихся меж ду собой в определенных связях ) и тип в языке. Сравнение
языков предполагает понятие языка-эталона (от него отталкиваются, абстрактного «гипотетического
инварианта языков мира»), под которым в разные исторические периоды развития типологии понимали
латынь (или другие флективные языки).
Особенность типологии как раздела языкознания заключается в том, что она строится на основе
обобщения данных всех других лингвистических дисциплин (фонологии, грамматики, лексикологии и т.п.) и
находит выход в прикладных разделах лингвистики.

Билет 34.Сопоставительный метод и универсология

Сопоставительный метод используется как для описания фактов внутри одного языка, так и фактов
разных языков. Гораздо чаще сопоставительный метод и понимают как исследование и описание одного языка
через его системное сравнение с другим языком (языками) с целью прояснения его специфичности.
Сопоставительное изучение языков смыкается с общими принципами их типологического исследования,
поэтому часто этот метод носит и другие названия – сравнительно-типологический, или просто
типологический, – отличаясь от последнего не спецификой приемов, а задачами исследования.
Сопоставительный метод особенно эффективен применительно к родственным языкам, он направлен в первую
очередь на выявление различий между двумя сравниваемыми языками, поэтому носит название также
контрастивного метода.
Сопоставительное, или типологическое, описание языков смыкается с универсологией – разделом
лингвистики, изучающим свойства, присущие всем языкам или большинству из них. Различие между ними
заключается в характере устанавливаемых закономерностей: для сопоставительного описания существенны
координаты пространства и времени, универсалии же вневременны и всеобщи.
К числу универсалий можно отнести следующие:
- количество гласных нижнего подъема не превышает количества гласных среднего и верхнего
подъема;
- во всяком языке не может быть менее десяти и более восьмидесяти фонем;
- корневая морфема не может иметь нулевую форму выражения;
- во всех языках есть местоимения; во всех языках выражены отношения между субъектом и
предикатом;
 - во всех языках есть имена собственные и т. д.
В настоящее время известно несколько сотен универсалий. Существуют различные их систематизации
и классификации, построенные на разных основаниях. Различают дедуктивные (обязательные для всех
языков) и индуктивные (явление имеет место во всех известных языках) универсалии, абсолютные
(свойственные всем языкам) и статистические (имеется несколько языков-исключений), простые
(устанавливающие наличие или отсутствие некоторого явления) и сложные (устанавливающие зависимость
между разными явлениями) универсалии, а также некоторые другие. Наиболее признанной является уровневая
классификация универсалий, в которой они систематизируются в зависимости от их принадлежности к
определенному уровню языковой структуры. В этой классификации универсалии делятся на фонетико-
фонологические, морфологические, синтаксические, лексические и лексико-семантические универсалии.
Составными частями сопоставительного метода являются установление основания сопоставления,
сопоставительная интерпретация и типологическая характеристика.

35.Контрастивный метод.
Контрастивный метод дает возможность обнаружить как общие когнитивные компоненты в
сравниваемых концептах, так и различия в них, кроме того, он выявляет отсутствие некоторых когнитивных
компонентов в концепте одного из сравниваемых языков.
Контрастивная методика позволяет выявить национальную специфику семантики, которая
проявляется:
1. в наличии без эквивалентных единиц в английском языке;
2. в различной номинативной плотности сопоставляемых лексических группировок
3. в различиях сравниваемых слов:
• различия по денотативному компоненту значения
• различия по коннотативному компоненту значения
• различия по функциональным семам.
Сопоставительное изучение фразеологии русского, родного и иностранного языков. Позволяет
определить особенности каждого из сопоставляемых языков.

36. Общефилологические методы исследования: трансформационный, структурный, семиотический методы,

дистрибутивный.

Среди общелингвистических методов можно назвать трансформационный, дистрибутивный, метод

компонентного анализа. Трансформационный анализ возник в синтаксисе, дистрибутивный — в фонологии и
морфологии, метод компонентного анализа — в семасиологии. Как отдельные приемы исследования все они
могут быть использованы в ФАХТ.

Знание общелингвистических методов позволяет студентам филологам глубоко исследовать «жизнь» слова в
художественном контексте, возможность / невозможность его замены (трансформационный метод),
особенности контекстуальных «приращений смысла» у языковых еди ниц (компонентный анализ), изучить
характер их образного взаимодей ствия (дистрибутивный анализ и контекстологический).

Среди используемых в филологии методов можно назвать и такие, как семиотический анализ, структурный,
концептуальный. Рассмотрим общефилологические методы подробнее.

Трансформационный метод лег в основу порождающей грамматики Н. Хомского. Трансформация трактуется

как закономерное изменение языковой модели (ядерной структуры), приводящее к созданию вторичной
языковой структуры. Использование этого метода предполагает преобразование текста или его отдельных
элементов, возникновение нового варианта, соотносительного со старым.

Дистрибутивный анализ, разработанный в дескриптивной лингвистике (Л. Блумфильд, З. Харрис и др.),

основан на изучении окружения (дистрибуции, распределения) отдельных единиц в тексте и не использует
сведения о полном лексическом или грамматическом значении этих единиц.

Процедура дистрибутивного анализа заключается в следующем:

· сначала текст делится (сегментируется) на элементарные текстовые единицы – фоны и морфы;

· затем идет идентификация – объединение множества текстовых единиц в одну единицу языка (фонему или
морфему);

· далее устанавливается, встречаются ли они в одних и тех же окружениях (если нет, т.е. находятся в
дополнительном распределении, то делается вывод, что они принадлежат одной и той же единице языка, в
контрастном распределении – к разным единицам языка).

В тексте рассматриваются нарушения типичной лексической и синтаксической сочетаемости слов,

устанавливается оригинальность словоупотребления.

В основе семиотического метода исследования лежит теория знака и знаковых систем, подход к языку и
тексту как к системе знаков, выделение «условных знаков с немотивированным отношением плана
содержания и плана выражения... и изобразительных (иконических) знаков с установленной системой связей
между этими планами» [Лотман, 1987, с. 373]. Семиотический метод, как и структурный, связан с
моделированием объектов исследования как знаковых систем и предполагает изучение различных языковых
знаков, структурированных особым образом в системе текста. Исследование средств и способов их
связанности дает ключ к смысловой интерпретации текста.

Структурный метод— направление, ориентированное на выявление и описание структуры объектов (явлений).

Для него характерно: углубленное внимание к описанию актуального состояния объек-тов; выяснение
внутренне присущих им вневременных свойств; интерес не к изолированным фактам, а к отношениям между
ними. В итоге строится система взаимосвязей между элементами объекта на различных уровнях его
организации.Структурный й метод, как и Семиотический, связан с моделированием объектов исследования
как знаковых систем и предполагает изучение различных языковых знаков, структурированных особым
образом в системе текста. Исследование средств и способов их связанности дает ключ к смысловой
интерпретации текста.

37. Общефилологические методы исследования: контекстологический, компонентный, композиционный,

концептуальный анализ.

Контекстологический анализ предполагает изучение языковой единицы в контексте. Так, культурологический

контекст отражает духовную атмосферу общества на определенном этапе его развития, включает в себя
достижения общества в сфере науки, искусства, этики и эстетики, это мир идей и нравственных идеалов,
характеризующих культуру общества, выражающуюся в речи, поведении, творчестве. Только с учетом
биографического, социально-исторического, литературного, культурологического и языкового контекста
можно в полной мере судить о содержании текста. Контекст понимается как совокупность явлений, связанных
с текстом, но в то же время внеположных ему.

Компонентный анализ предполагает разложение значения на минимальные семантические составляющие. Под

семной структурой отдельного значения слова понимается взаимосвязь элементарных смыслов, «сем»,
составляющих его значение. Каждая сема представляет собой отражение в сознании носителей языка
различительных черт, объективно присущих явлению действительности, обозначенному

данным словом. Благодаря компонентному анализу расширяется представление о выразительных

возможностях слова и его соотношении с рядом других слов, близких ему по смыслу. На основе этого анализа
можно установить семантическое расстояние между лексическими единицами одного класса, установить
характер изменения узуальных значений языковых единиц в конкретном тексте.

Композиционный анализ основан на представлении о композиции как динамическом развертывании и смене

типов речи, речевых стилей, словесных рядов. Этот анализ проводится в аспекте диалога автора и читателя и
ориентирован на «разгадывание тайного» через изучение композиции как динамики композиционно-речевых
форм. Композиционный анализ предполагает изучение принципов расположения материала (линейного или
трансформационного), композиционных планов текста (открытого и скрытого), выделение семантических
центров, анализ расположения эпизодов, изучение монтажного единства текста, определение композиционных
приемов.
Под концептуальным анализом будем понимать метод исследования, предполагающий выявление концептов,
моделирование их на основе концептуальной общности средств их лексической репрезентации в узусе и
тексте и изучение концептов как единиц концептуальной картины мира языковой личности автора, стоящего
за текстом.

38. Частные методы филологического исследования: интертекстуальный анализ, семантико-стилистический

метод. метод «слово-образ», сопоставительно-стилистический метод, метод, близкий к эксперименту.

Использование частных методов ФАХТ основано на знании и учете важных особенностей художественной
речи: эстетической функции языковых средств, образности, эмоциональности, свежести и оригинальности
языковых элементов, имплицитности выражения и др. Умение применять частные методы позволяет
соотносить языковой строй произведения с его образной системой, слово понятие с образом, формирующимся
на его основе при участии других языковых средств.

Интертекстуальный анализ, активно разрабатываемый в филологии последних лет (Н.А. Фатеева, Н.А.
Кузьмина, Г. Денисова, И.И. Ковтунова и др.), был востребован давно. Метод относится к частным
филологическим методам изучения художественных произведений, так как он используется в рамках
отдельной области знания (текстоведения), прежде всего в литературоведении и стилистике текста.

Использование этого метода сопряжено с рядом трудностей — он требует обширных знаний в области
филологии и культурологии. Применение его особенно эффективно при наличии языковой,
культурологической, литературоведческой компетенции исследователя, обладающего соответствующим
тезаурусом.

Цель интертекстуального анализа — «определить ту позицию, которую занимает относительно источников

создатель художественного произведения» [Смирнов, 1995, с. 6]. Конкретизируя особенности
интертекстуальных связей в художественной литературе, исследователь отмечает: «Специфика
художественной интертекстуальности рассматривается в трех аспектах: идеологическом (трансформация тема
рематических связей антецедентов), семиотическом (трансформация знаково-референтных связей
антецедентов) и коммуникативном (приемы, посредством которых литературное произведение указывает
идеальному читателю на свою трансформационную историю)»

Семантико-стилистический метод М.Н. Кожиной связан с методом, определяемым как «разыскание

тончайших смысловых нюансов отдельных выразительных элементов... — слов, оборотов, ударений,
ритмов...» (Л.В. Щерба). Семантико-стилистический метод, направленный на «адекватность выражения
оттенков смысла» [Кожина, 1993, с. 18], пересекается с компонентным и контекстологическим анализом,
поскольку у них общий объект — семантика контекстуального словоупотребления.

Одно и то же слово в разных контекстах может получать различный актуальный смысл и выполнять разные
стилистические функции. Так, глагол бросить, на примере которого можно проиллюстрировать суть
семантико-стилистического метода, в разных контекстах актуализирует разные семы: 1) сему «быстро»; 2)
компонент «небрежно», «бесцеремонно»; 3) одновременно те и другие семантические признаки. Сравним
использование слова бросить в значении «произнести что-нибудь быстро, вскользь, мимоходом» в рассказах
Ю.М. Нагибина: Изучение смысловых нюансов слова в различных контекстах на основе семантико-
стилистического метода позволяет определить стилистические функции лексических единиц.

Семантико-стилистический метод, опирающийся на использование компонентного анализа и

контекстологического анализа, позволяет изучить механизм смысловой трансформации лексических единиц в
системе художественного произведения и определить их стилистическую роль.

Метод «слово образ» определяется М.Н. Кожиной как «выявление того комплекса языковых средств
различных уровней со всеми стилистико-смысловыми нюансами, который служит выражению и созданию
данного микрообраза в системе образной мысли писателя» [Кожина, 1993, с. 18].

Создавая художественный образ, автор опирается на образный потенциал слов, на их способность вызывать
различные представления о реалии художественного мира: зрительные, осязательные, слуховые, моторно-
двигательные и т.д. (так определяла образность А.И. Чижик Полейко).
Динамику слова и образа, создаваемого на его основе в тексте при участии других языковых средств разных
уровней, можно проследить, анализируя их взаимодействие во все более расширяющихся

контекстах. При этом в восприятии читателя слово обрастает различными смысловыми и эмоционально
оценочными оттенками, то сгущенными контекстом, то ослабленными им. Активность разных языковых
единиц не одинакова: образную перспективу имеет каждое слово, но «длина» образуемых им в сознании
читателя «ассоциативных линий» различна, как различно участие слов в создании образа. Это зависит от их
выразительных возможностей и специфики контекстуального употребления. То и другое, т.е. отбор языковых
единиц и характер их функционирования, всецело определены замыслом писателя. Поскольку образ
формируется в сознании читателя, воспринимающего текст, целесообразно трактовать образную перспективу
как сложное понятие, объединяющее собственно языковые и внеязыковые факторы. К первым отнесем
языковые средства разных уровней текста, находящиеся в радиусе образного взаимодействия с
анализируемым словом в плане усиления порождаемых им ассоциаций или ослабления их. Под внеязыковым
фактором будем понимать творческую активность автора, намеренно направляющего ассоциации читателя в
нужное русло, и воспринимающего лица, в сознании которого функционирующая в контексте языковая
единица преломляется с учетом его опыта.

Сопоставительно-стилистический метод, о котором писала Н.А. Купина [1980, с. 27—28], сводится к

установлению сходства и различия в языковом оформлении одного и того же содержания. Этот метод можно
использовать при изучении идиостиля авторов, их художественного метода, своеобразия концептуальной
картины мира. Одним из примеров использования этого метода является анализ стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Сосна» в сравнении с его немецким прототипом — стихотворением Гейне, осуществленный Л.В.
Щербой [1974, с.97—109].

Однако сопоставлять можно не только оригинал с переводом, но и произведения, написанные на одном языке,
сходные по содержанию.

Вместе с тем сопоставление стихов одной тематики позволяет установить принадлежность авторов к разным
литературным направлениям. Например, романтическая тональность свойственна поэтическим строчкам В.А.
Жуковского (ср. использование эмоционально оценочной лексики: лазурное море, очарован; необычной
метафоры море — без дна; выбор повествования от 1 го лица). На стихах В. Брюсова лежит печать
символизма (ср. характерные эпитеты бледно неверное море, бес сильный простор; использование метафор
гаснет взор, тонет).

Метод, близкий к эксперименту, выделен Л. Тимофеевым. Этот ме тод заключается в сопоставлении

«черновых вариантов строк с их авторским комментарием» [Тимофеев, 1977, с. 216]. Сравним, например,
статью В. Маяковского «Как делать стихи» о его работе над стихотворением «Сергею Есенину» (Собр. соч.: В
8 т. Т. 5. М., 1968).

Метод используется редко ввиду того, что у исследователя не все гда бывает под рукой черновой вариант
анализируемого текста, хотя полное собрание сочинений писателя или поэта позволяет производить подобное
сопоставление. Еще труднее общение исследователя с писателем. Вместе с тем в отдельных случаях данный
метод может быть использован как уникальное средство, позволяющее проникнуть в творческую лабораторию
автора; как средство, помогающее понять и объяснить выбор языковых средств и их особую организацию в
произведении.

Метод, близкий к эксперименту, отражает этапы первичной коммуникативной деятельности автора, его работу
над формированием художественного замысла, получающего воплощение в слове. Пример великих писателей,
долго и основательно редактирующих свои произведения, поясняющих необходимость различных замен и
трансформаций, многое дает для изучения психологии творчества и прояснения эстетического замысла.

Авторский комментарий к художественным произведениям, написанным много лет назад, также важен для их
смысловой интерпретации. В этом случае речь идет об авторской оценке текста, не всегда совпадаю щей с
читательской. Это тоже своего рода эксперимент — на восприятие художественного произведения,
основанный на диалоге автора и читателей. Использование метода данного типа позволяет глубже раскрыть
художественный смысл произведения, соотнести его авторскую интерпретацию с читательской, приобщиться
к тайне рождения художественных образов.
Метод, близкий к эксперименту, может приобретать характер комментирования одним писателем отдельных
строк другого автора с по пыткой трансформировать их и сравнить полученные варианты. Таким образом,
метод, близкий к эксперименту, может иметь разные модификации, наряду с отмеченным Л. Тимофеевым
вариантом. Возможности этого частного метода исследования художественного произведения достаточно
широки: он позволяет приобщиться к текстовой деятельности писателя, к деталям художественного
творчества, помогает сопоставить читательскую смысловую интерпретацию с авторской.

39. Роль личности исследователя-филолога в научной деятельности: личностное знание, его структура; разум,
воля, целеполагание; мировоззрение, гражданская позиция, профессиональная культура.

Научно-исследовательская деятельность известна с древнейших времен. Человек всегда стремился познать

мир, в котором он живет. Социальная значимость и потребность в науке не преходяща, она вечна.

Исследователь, организуя и проводя свои изыскания выполняет две основные функции, во-первых,
систематизирует, аккумулирует знания, накопленные человечеством, во-вторых, познает новое неизведанное,
что пополняет, обогащает науку. Эти функции остаются во все времена, изменяется лишь их содержание по
мере изменений, происходящих в общественной жизни, изучаемых проблемах, методах работы. Для
реализации названных функций исследователю необходимо обладать рядом качеств, создающих прочный
фундамент его личности.

Личностное знание – это интеллектуальная самоотдача. Согласно М. Полани науку делают люди, обладающие
мастерством, искусству познавательной деятельности нельзя научиться по учебнику, то есть оно передается
лишь при непосредственном общении с наставником. В познавательной и научной деятельности чрезвычайно
важными оказываются мотивы личного опыта, веры в науку, заинтересованность, ответственность.

Научная работа – исключительно напряженный, творческий труд, который требует полной самоотдачи,
упорства, терпения, самоотверженности, проникнутых творческим мышлением, чувством нового,
стремлением познать неведомое. Широко известны имена таких исследователей, как русские ученые В.С.
Виноградов, А.Н. Паршин, Л.А. Черняховская, А.В. Федоров и другие, так и зарубежные В. Гумбольдт, Дж.
Ст. Милль, Х. Джозеф и другие. Требования к личности исследователя-филолога особенно высоки в силу того
что он имеет дело со словом, а слово является элементом воспитания и отражения мировоззрения.

Разум исследователя выражает себя в принципах, идеях и идеалах, а воля позволяет исследователю
планомерно и настойчиво добиваться осуществления исследования, получений его результатов и их
интерпретации.

Целеполагание - это интеллектуально-творческая деятельность исследователя по определению и

формулированию целей исследования, с помощью которого решаются главные вопросы научного
исследования: что подлежит исследованию, какие позитивные результаты можно ожидать по его завершении,
с помощью каких методов могут быть получены ожидаемые результаты.

Мировоззрение: дает жизненную позицию,определяет методы решения проблемпринципы жизни, дает

прграмму поведения.

Гражданская позиция дает ориентир, позволяет свободно ориентироваться в сложеых проблемах

общественной жизни, оценки промсходящего в мире. Современная профессиональная культура исследования
формируется в русле процессов гуманизации социально-гуманитарных наук, которые связаны с
производством, трансляцией и хранением новых социально-гуманитарных знаний. Поскольку сущность
гуманизма состоит в отношении к человеку как высшей ценности, то гуманизация науки связана прежде всего
с утверждением соответствующих ценностных ориентиров в содержании, формах и методах
профессиональной деятельности ученого. В этом плане гуманизацию социальных и гуманитарных наук можно
рассматривать как процесс совершенствования самой сферы науки с целью создания условий, наиболее
отвечающих самореализации и увеличению творческого потенциала научных работников.Однако сущность
гуманизма состоит не в только в отношении к

человеку как высшей ценности, но в понимании человека как креативно-деятельностной личности. В рамках
такого концепта гуманизация социально-гуманитарных наук предполагает формирование особого типа
ученного, который является не просто творческой личностью (это ясно a priori, поскольку научное
исследование – это всегда творческая деятельность, направленная на получение новых знаний), а личностью
креативной, способной к индивидуальной самореализации в научно-исследовательской деятельности.

40. Владение навыками самостоятельного обучения, научного обобщения и рефлексии, навыками

формирования и аргументации собственных суждений и научной позиции на основе анализа материала;
навыками публичного выступления, участия в дискуссиях и полемиках.

Постоянное самообразование – определяющий актив жизни современного исследователя, который поможет не

отстать от «поезда современности». Самой характерной особенностью профессиональной исследовательской
деятельности является ее подвижность, связанная с изменением информационных ресурсов и технологий и мы
отчетливо осознаем, что прежние профессиональные умения и навыки быстро устаревают, требуются иные
формы и методы работы, теоретические знания смежных наук и многое другое. Человек, ориентированный на
профессию и желающий совершенствоваться и обучаться обязательно достигнет хороших результатов и
определенного мастерства. Самообразование, самостоятельное образование, приобретение систематических
знаний в какой-либо области - непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с
самостоятельностью изучения материала. Вместе с тем, самообразование – средство самовоспитания,
поскольку способствует выработке целеустремленности, настойчивости в достижении цели, внутренней
организованности, трудолюбия. Навык научного обобщения. Главная задача этого процесса состоит в том,
чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и
приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе. Анализ и обобщение предполагает
группировку изученных фактов, разделение их на типичные и случайные, установление причинно-
следственных связей, ранжирование, формулировку выводов. Во время анализа мало показать и оценить
каждый элемент отдельности, важно установить взаимосвязи между ними, показать, как в совокупности они
обеспечивают эффективное решение. В результате анализа фактов и явлений рождаются выводы общего
порядка, что и составляет сущность обобщения. Рефлексия является одной из наиболее существенных
имманентных черт науки, как, впрочем, и всякого разумного действия индивида. Она предполагает не просто
отображение в знании реальности, но и сознательный контроль за ходом и условиями процесса познания.
Рефлексия является важнейшим механизмом приращения знания, одним из видов и даже методов познания,
главной особенностью которого является направленность на само знание, на процесс его получения.
Рефлексия представляет собой единство отражения и преобразования объекта; применение ее в исследовании
приводит к творческой переделке самого изучаемого предмета. Иметь собственное мнение и уметь выражать
его является важным качеством. Без этого, не возможно, считать человека личностью. Умение
аргументировать – это знание, навыки и искусство как сделать свое мнение обоснованным и убедить в нем
другого человека. Аргументация - процедура приведения аргументов в пользу какого-либо положения, сама
совокупность таких аргументов, обоснование - в той или иной степени - истинности некоторого суждения.
Аргументация предполагает наличие доказательства, однако не сводится к нему. Для аргументации требуется
наряду с доказательством еще и убеждающее воздействие.

Для этого необходимо обладать навыками публичного выступления и участия в дискуссиях и полемиках, что
является неотъемлемой частью жизни научного сообщества. Публичные выступления – это защита дипломов,
диссертаций, выступления на научных обществах и конференциях, в общем, тех публичных мероприятиях, без
которых немыслима научная жизнь.

У ученых и исследователей, наряду с требованиями к профессиональной квалификации, должны быть

сформированы такие личностные качества, как умение общаться. Это позволяет выделить коммуникативную
компетентность как одну из ключевых. Овладение коммуникативной компетентностью в целом — одно из
важнейших условий самореализации, социализации. Следует учитывать тот факт, что в нашем
высокоскоростном многоуровневом обществе, управляемом компьютерами и технологиями, эффективное
вербальное общение крайне необходимо. Публичные выступления - это искусство, которому можно и нужно
учиться.