оБщБствЁнн0Ё 3доРовьЁ

&4
ь/4
и 3дРАвоохРАЁЁЁ]]4Ё:
Р'ч 5
5
'ф:::,4. .\"Р',,
жнл8вь| Ё игРь]
ь
ь и{ *.
у{
для студвнтов
мндицинских ву3ов
[!од ред" член-корр. рАмн'
проф. 8.3. |(у'":еренко

уне6ное посо6ие для практическ!лх за*:ятий

'' -{]'}
|+
"
 оБ!цвстввннов здоРовьв
и здРАвоохРАЁБЁЁБ:

дв^овь!в игРь!
д^я студвнтов мвдицинских вузов

[1од ред. член_корр. РА1тг1Ё

проф. в.3. (унеренко

унебное пособне д^я практнческих занятий

Рекоштендовано }\4Ф
по медицинско1\,[у и фартиацевтическо1191у
образованито вузов России
в качестве унебного пособия
д^я студентов ]у1едицинских вузов

1!|осква 2оо8

..ь!
м и]дАт!^ьш й д0}{ -}{ь!(^ь"
 Авторскпй жо^^ежтнв:
9аен-корр. РАйЁ' проф. Б. 3.1(унеренко, проф. 0. А. йанерова,
доц. й.А. |(убраков, доц. Ё.Б. 3ккерт, доц. г.1(. }(раева,
доц. в. [ |{етухов, ст. преп. 0. !'. йхитаров.

Рецензентьг:
3ав. кафедрой обтцественного здоровья и здравоохране-
ния йосковского ]у1едико- сто1у1ато^огического университе _

та, докт. наук' профессор [ А. |(о:иаров;

п/[ед.
3ав. кафедрой штедицинской статистики и информатики
РмАпо, докт. }у1ед. наук, профессор Б. [ |(улрина

Фбгцественное здоровье и здравоохранение: де^овь1е

игрь1 д^я студентов ||{едицинск'их вузов (унебное пособие
д^я практических занятий) / [7од ред. в.3. |(унеренко.-
\{.: А!' кйьтсдьп, 2ФФ8. |28
- с.

Б настоятце:и уне6нопл пособии представ^ень| теоретические

основь] применения игровь1х методов и практические при1иерь1
осу1цеств^ения ро^евь1х' имитационньтх и де^овь1х игр в процессе
преподавания дисцип^иньт к@$1ц96твенное здоровье и здравоохра_
нение' на додип^о1!1ном уров1{е в 1у1едицинских вузах. |!осгэбие со-
дерх(ит практику|у1' вк^точа1о1ций на6ор даннь1х игр по раз^ичньт1у1
те1иам' реа^ьно примени|у|ьтй в процессе обунения студеЁ|тов с уче-
то|у1 програ]утмь| и унебного п^ана вуза.
Рекоштендовано }1!1Ф по ту1едицинско!у[у и фармацевтинескому об-
разовани|о вузов России в качестве учебного пособия д^я практиче-
ских занятий студентов, обунатопдихся по специа^ьностям *Аечеб_
ное де^о)'
'[\едиатрия,, *€тошдатодогия)' *йедико_профилактинеское
де^о)' *€естринское де^о}.
{анное пособие рекомендуется такх<е д^я преподаватедей вьтс-
1пих медицинских унебньтх заведений, осуп{еств^яю1цих препода-
вание дисцип^иньл *Фбтцественное здоровье и здравоохранение),
аспирантов и ординаторов, обунато1цихся на однои|у1енньтх кафе-
драх.

@ Авторский коддектпдв 29@8 г.

@ Ёздатедъскпдй доп: кйьпсдь> 2@@8 г.
 пРвдисловив

пРвдис^овив

8 настоятцемя уне6ношт пособии представ^ень1 теоретиче-

ские основь| при1у1енения игровьтх }у1етодов и практические
при1\{ерь] осу1цеств^ения ро^евь|х, и}у1итационнь1х и де^овь1х
игр в процессе изучения дисцип^инь1 к@$цд99твенное здоро_
вье и здравоохранение) на додип^о1у1но1!у1 уровне в }у1едицин_
ских вузах. [!особие содер>|<ит практику]у1' вк^}очато1ций на_
бор Ааннь:х игр по раз^ичнь|}1 те]у1а}у{' реа^ьно при[|у1ени}у1ь1й в
процессе'обунения студентов с учето!у1 програ]1911у[ь| и учебного
п^ана вуза.
}чебное пособие предназначено д^я студентов вь|с1пих 1|у1е-
дицинских учебнь1х заведений, обунатотцихся на кафедрах
обтцественного здоровья и здравоохранения' а такх(е препо-
давате^ей' аспирантов и ординаторов одноим1енньтх кафедр.
€остоит пособие из введения' трех г^ав' зак^точения, спи-
ска испо^ьзованной
^итературь|
Бо введену!и из^агается актуа^ьность испо^ьзования ак_
тивнь1х }9{етодов обунения с 1цироким при}у1енение1!1 раз^ич-
нь|х игровь1х 11у1етодов' в частности' де^овь1х, ро^евь\хи им1и-
тационнь|х' которая зак^}очается пре)кде всего в то1!1' что в
ходе проведения де^овь1х игр процесс обучения 1иакси1\4а^ьно
приб^их(ен к реа^ьной практической деяте^ьности руково_
дите^ей и специа^истов.
|{ри этошт все участники и[рь| вь1ступа1от в тех и^и инь1х
ро^ях и прини]у1ают управ^енческие ре1шения' сообразуясь с
интереса1!1и своей ро^и. А поскодьку интересь| д^я разнь1х
ро^ей не всегда совпада}от' то игрока]{ приходится прини_
1\,{ать ре1!]ения в конфаиктной ситуации.
1(ромте того' в де^овь|х играх ре1шения вь|рабатьтватотся
ко^^ективно' ко^^ективное ]у1нение формируется и при заш\и-
те ре]1]ений как собственной группь1' так ипри критической
оценке ретпений других групп.
4
пРвдисловив

Ёаконец, в де^овь1х играх специа^ьнь11ци средства1ии соз-

дается опреде^енньтй эмтоционадьнь:й настрой игроков' что
дает воз}у1о)кность су1цественно активизировать и инт енси-
фицировать процесс обунения'
|!роцесс обунения становится при этошт бодее творчески1!1'
ув^екате^ьнь|ту1. Активность уча1цихся в де^овь|х играх про-
яв^яется ярко' носит продо^х(ительньтй, а не эпизодический
характер.
8 гдаве первой кФрганизация' проведение игр,ихосновнь!е
характеристики\ приводится характеристика раз^ичнь1х
видов игр, таких как организационно-деяте^ьностнь1е' ро^е-
вь]е' и1иитационнь|е, де^овь|е. ||ри этом в г^аве опреде^я!отся
ус^овия их проведения, да}отся основнь1е характеристутк14 и
приводится структура построения и проведения игр. [дава
завер1пается своднь]1|у1и таб^ица]у1и' которь1е содер)*(ат срав-
ните^ьну}о характеристику иРр' их достоинства и недостат-
ки, а так)1(е опреде^ение воз]у1о)кности д^я осу1цеств^ения
этих игр в процессе преподават{'ия на додип^омно1\{ уровне.
Фсобенной в данно1у1 пособии яв^яется г^ава вторая .|!ри-
ш{енение ро^евь|х и де^овь|х игр при изучении дисцип^инь1
.Фбтцественное здоровье и здравоохранение)' содерх(а|цая
практический штатериад. Б ней рассштотрен а^горит1и про_
ведения дедовой игрь1' а так>}(е приведень1 приш1ерь| орга-
низации и реа^изации де^овь!х игр: .Разработка основнь1х
направ^ений и плероприятий по у^уч1пени!о состояния здоро-
вья насе^енияи здравоохранения города н., и (демография,.
3акдточите^ьнь|ш1 разде^оп4 данной г^авь| яв^яется к|!ракти-
ку1у1)' вк^}очатош{ий де^овь1е и ро^евь1е игрь]' которь1е авторь1
пред^ага1от испо^ьзовать на занятиях в процессе препода_
вания дисцил^иньт .0бтцественное здоровье и здравооохра-
нение) на додип^о1\{но1!1 уровне.

€ поэке.гъанше-ц цспеха о1т[ ав1т|оров

-
заве0 у тошдшй кафе0рой обц4естпвенно?о
з0оровья ш з0равоохраненця с курсо]у[ эконо-/у|цкц
]|1осковской :пе0ццшнской акаае-/у|цш ш./у[ [,1. 1\[.€еиенова,
3аслуэкеннььй ёеятпель наукш РФ,
член.-корр. РАмн, профессор Б.3. 1{унеренко
 вввдвнив

вввдвнив

Б настояш1ее вре1у1я в связи с подписаниешт Российской Фе-

дерацией Бодонской дек^арации происходит интенсивньлй
процесс интеграции в нову[о образовате^ьну[о систе1!1у обтце-
европейского типа. [!риш:ените^ьно к вь1с1шим унебньтшт за-
ведения1\{ это означает переход к таки1\{ |у1етодаш1 обунения,
которь|е до^)*(нь| обеспечить повь|1пение эффективности
обунения как студентов на додип^о1цнош1, так и специа^и-
стов, в частности враней, на пос^едип^ош1но|у1 этапах обра-
зования.
||овьттпение эффективности обунения студентов 1у1едицин-
ского вуза и' соответственно' подготовка 6улутлих враней
раз^ичнь1х специа^ьностей напря]у1у}о зависят от активиза-
ции всего образовате^ьного процесса.
!!4нтенсифицировать образоватедьнь:й процесс необходи_
1]у1о на основе внедрения интерактивнь!х техно^огий обунения
и организационного развития персона^а' создания психо^о-
гически коштфортной средьт, обеспечиватотцей акаде1иические
свободьт преподавате^1о и с^у1пате^1о в вьтборе образователь-
ньтх форм и м1етодов. [!оэтотиу с^едует особо подчеркнуть,
нто профессиона^ьная образовате^ьная деяте^ьность в этих
ус^овиях от^ичается установкой на де]у[ократизаци|о и пар-
тнерские отно1шения' то есть скорее на са1у1оуправ^ение' че1и
на авторитарное управ^ение.
Бозростпие в настояп{ее врем1я требования к профессио-
надьной образоватедьной деяте^ьности постави^и задачу
создания единой систе1иь1 непрерь1вного образования. Бьт_
по^нени}о этой задани будет способствовать осуп{еств^ение
ре1пите^ьного поворота от 1иассового ва^ового обунения к
уси^ени1о ин дивидуа^ьного подхода' развитито творческих
способностей будутцих специа^истов. |[риоритетнь|пди ста-
6
вввдЁнив

новятся са!у1остояте^ьная работа, активньте форштьт и }у1етодь]

обунения : се1иинарские и практиче ские заъ|ятия, диску ссии,
11у1оде^ирование производственнь1х практических ситуаций.
1( активнь:м: форшташт и }у1етода]у1 обунения так)ке относят-
ся: ]у1етод ана^иза конкретнь|х ситуаций, роаевьте, им|итаци-
оннь1е и организационно-деяте^ьностнь{е игрь!.
0дним из наибоьее эффективнь1х методов обунения яв^я-
}отся де^овь1е игрь1.
}х<е во второй по^овине про1ш^ого века испо^ьзовадись бо-
дее 2900 де^овь|х игр. Фни активно разрабать|ва^ись и вне-
дря^ись в Англии, !(анаде, Алонии, Франции, [ерштании и
в других странах.
Б бь:втцешт €оветскошт €отозе \4инистерством1 вь|с1пего и
среднего специа^ьного образования такх(е 6ьтьи принять1
[едевьте програш|ь{ьт по внедрени}о де^овь|х игр. |!ри Ёаун-
но _1иетодическо1\{ управ^ении [оскотиитета по народношлу об _
разовани}о работала секция активнь1х ]\.1етодов обунения. Б
натшей стране тогда сфорштирова^ось неско^ько научнь|х цен-
тров по разработке теории и практики де^овь!х игр (в \4оскве,
Аенинграде, 1(иеве, Ёовосибирске, 0дессе, 9елябинске). Б>ке_
годно организовь1ва^ись всесо1ознь|е 1шко^ь1-сеш{инарь1 по
активнь|1и ш1етодаш1 обунения. Больтпуто ро^ь в станов^ении и
разви1ии этого нового \детода обунения сь|гра^и работьт та_
ких исс^едователей, как й. 1\4. Биртптейн, ?. |{. ?и:иофеевскй'
14. 1!1. €ьтроех(ин' €. Р. [идровин, Б. 1!1. 8фиштов, в.Ф. !(ошларов,
Б.|,1. Рь:баььский, Р.Ф. }(уков, Б.Ё. Бурков, Б'Ё. {ристенко'
А. \4. €штодкин и др.
Б чешт х(е причина повсе]иестного интереса к де^овь|у|
играти? !(ак указь|вает Б.9.|!датов' от традиционнь|х 1]91ето-
дов обунения их от^ича1от с^еду}оцдие особенности:
во-пеРвь[х, пРи испо^ьзова|1ии де^овь1х игр процесс
обунения ш1аксима^ьно прибли)кен к реальной практинеской
деяте^ьности руководитеьей и специа^истов. 3то достигает-
ся путе1и испо^ьзования в де^овь]х играх штодедей реа^ьнь|х
социа^ьно -эконо]у1ических систе1у1. Аругишти с^ова1|у1и' всякая
де^овая игра яв^яется иш1итационнь!ш1 штетодош[. [[оэтошту
особуто ценность де^овь1е игрь1 представ^я}от д^я систе11|{ь1
подготовки и профессиона^ьного роста кадров' в то1ш чис^е
ш{едицинских;
во-втоРь]х, де^овая игра яв^яется игровь11у1 ш1етодоти обу-
чения. Бсе унастники игрь1 вь1ступа1от в тех и^и инь1х ро^ях
и приъ1им|атот управ^енческие ре1цения' сообразуясь с инте_
ресами своей ро^и. А поскодьку интересь1 д^я разнь1х роаей
7
 вввдвнив

не всегда совпада|от' то игрока1у1 приходится принимать ре-

1пения в конф^иктной ситуации;
в-треть||х' де^овая игра яв^яется ко^^ективнь1м м1ето_
до\д обучения. 1радиционнь1е тт1етодь| ориентировань! на
ин диви дуа^ьное о бунение. ||рослупшав отработав на
практических и сеш{инарских занятиях' ^екции'
ка)кдь1 й студент и^и
с^у1шате^ь персона^ьно сдает зачеть! и экзамень|, где отчить]-
вается за приобретеннь|е и1и знания' у1иения и навь1_
^ично
ки. Б де^овь|х играх ре|цения вьтрабать:ватотся ко^^ективно'
ко^^ективное 1инение форштируется и лри зацдите ретпений
собственной группь|' а такх(е лру| критике ре1цений других
групп;
в-четвеРть1х' в де^овь!х играх специа^ьнь|1ии средства1ии
создается опреде^еннь:й эштоционадьнь:й настрой игроков.
Б.9.|!датов д^я характеристики этой особенности де^овь1х
игр испо^ьзует специа^ьньтй термлин (управ.]ъяе},у[ое э.цоцшо-
на./ъьно е напр яж.е нце'.
Б сочетании с ух(е упош1янутьтшти особенностяш{и реа^иза_
ция в де^овой игре (управ^яеш1ого эш1оциона^ьного напрях(е-
ния) дает воз1!1ох(ность су1цественно активизировать и ин-
тенсифицировать процесс обунения.
Б настоятцее время обтцепризнаннь1м яв^яется 1у1нение'
что при подаче ш1атериа^а усваивается не бодее
^екционной
2Ф о/о информ|ации, в то вре1!1я как в дедовой игре око^о
-
9о уо.
|[о данньтшт профессоров в. и' Рьтбадьского (1(иевский
ин)кенерно_строите^ьнь:й институт) и Ё. Б. \4ироносецкого
(}{овосибирский государственньлй университет) введение
и 1широкое испо^ьзование де^овь1х игр в вузах позво^яет
уш1ень1пить отводи1\4ое на изучение некоторь1х дисцип^ин
вре\{я на 30-5Ф %о лри бодьтшемт эффекте усвоения унебного
1иатериа^а. |[роцесс обунения становится бодее творчески1\,1'
ув^екате^ьнь11![. Активность уча1цихся в де^овь|х играх про-
яв^яется так ярко, носит насто^ько продо^>кительньтй, а не
эпизодический характер' что говорят да)ке о (вь1ну)кденной
активности}, подразу1у1евая' что са\{а обстановка дедовой
игрь| застав^яет ее участников бь!ть активнь!1ии.
6ледует отш{етить' что в )00, инфор\4ационно1и' веке веА}_
цдиш[и ресурса\.{и усгойнивого развития обтцества становятся
и1иенно знания' их производство' передача и усвоение, что тре-
бует изштенений во всей систеште образовате^ьного процесса.
Ёеобходишт переход к универса^изации и гуш1анизации
образования, способствуто1цего ориентации специа^иста во
вввдвнив

ш{ногих отрас^ях че^овеческой деяте^ьности (в психологии

м1енед)км1ента, инфорш1атике' организационно1и поведении'
управ^ении че^овечески1ути ресурса!у1и' андрагогике и пр.),
бьтстрой его перестройке и восприи|\{чивости ко всету1у ново-
}{у и постоянном1у развити}о' то есть речь идет о новой кошт-
ш{уникативной кошдпетенции как преподаватедей' так и сту-
дентов.
3ти вопрось[ с^едует расс1иатривать с позиций реа^иза-
ции цедей и практики ком1петенции' ее приобретения' сти_
м1у^ирования и р азвити я.
Б настояцдее вре1!1я инновационная деяте^ьность в обра-
зовании расс]у1атривается не то^ько как фактор повьтш]ения
его качества и эффективности, но и как фактор повь11шения
спроса на образовате^ьнь1е ус^уги и изменения 1у1отивацион-
ной готовности к обуненито. ]акитш образой, интерактивнь1е
техно^огии с^едует рассм1атривать как до^госрочнь1е инве-
стиции в булутшее.
|(ак свидете^ьству}от акш1ео^оги (специа^исть1 по про_
фессиональнош[у развитито) г^авнь!1и сти\{у^о}у1 к с аморазви_
ти}о че^овека яв^яется изучение им1 са1\{и]у1 резу^ьтативности
своего труда, диагностирование причин успехов и неудач'
а такх(е саь1остояте^ьная оценка 1иерьт продви)кения в на_
прав^ении достих(ения того резу^ьтата, которь:й он сашт себе
спрогнозирова^ и сп^анирова^.
0сновная це^ь настоя1цего издаъ|ия зак^!очается в осво_
ении и внедрении в образоватедьньтй процесс :пноеообразшя
шнперакт[цвнь|х 1т|ехно./!о2шй, вклтоная ко1!у1п^ексь1 матери_
а^ов' относя1цихся к игротехническому 1!1енед)к1\{енту от
-
постановки унебньтх цедей до вьлбора средств и дости>кет]ия
ох(идае1\{ого резу^ьтата.
8торая це^ъ посо6пя по-|у[очь стпуёентпа-,и с освоение\{
интерактивнь1х технодогий.
-
!ретья це^ъ пособия связана с прив^ечениеш{ вниу1ания
студентов' а так'(е и их преподаватедей, к образоватедьной
резу^ьтативности интерактивнь1х технодогий.
0пьтт приш1енения де^овь|х игр в натшей стране' в то1и
чис^е и в систе1\{е обунения и повь11пения ква^ификации,
свидете^ьствует' что у студентов повь11пается степень
ортиир а|{ия уштен и й и навь|ков' сти]у1у^ируется тв орче
_
ф ов
ское и инте^^ектуа^ьное развитие' изм1енение м1отивации
и приобретение инновационного практического опь1та по
ре1шени}о профессиона^ьнь1х проблети.

9
 оРгАни3Ация' пРоввдвнив игР' их основнь]в хАРАктвРистики

г^АвА 1

оРгАнизАция' пРоввдвнив игв

их основнь!в хАРАктвРистики

1. 1. оРгАнизАционно_двятв^ьностнь[в
игРь]
с |979 года развивается новое направ^ение в игрово1и 1ио_
де^ировании' нача^о которо1у1у по^ох(и^ [. [!. !'|[едровицкий.
йгрь:, разработаннь!е и1у1 и его пос^едовате^яш1и' ста^и на*
зь|ваться ор2анцзаццонно- о еятпе./[ьнос!т''нь!-л[ц.

[1ролуктивнь[е игРь| (открь!того т|!па)

Фрганизацио|{но-деяте^ьностнъ[е игрь1. |!ришленятотся
ча1це всего д^я ретпения с^о,(нь1х социа^ьно-производствен-
ньтх проблеш{' когда ре1пить их традиционнь1м1и средства]у1и
не представ^яется возм[о)кнь1м| и д^я поиска творческих под-
ходов требуется объединение усиьий специа^истов раз^ич-
ного профидя' 3то }у{етод управ^ения развитие]у1 в раз^ичнь1х
сферах обтцественной >кизни. }4гра базируется на предъяв-
игрока1!{ исходной инфоршлации о состоянии реа^ь_
^яеш1ой
ной социа^ьно-экономической систеш{ь|' и в нее' как прави^о'
прив^ека}отся реа^ьнь1е участники 1у[оде^ируе1у1ого управ_
и^и социа^ьно-эконо\дического конфликта.
^енческого
€ледует от1\{етить' что данньтй вид игр испо^ьзуется то^ь_
ко на пос^едип^ош1но1\{ уровне подготовки специа^истов.
|[римтенить его в процессе обунения на додип^о1ино1!1 уровне
не представ^яется воз1ио)!(нь|1у1' поско^ьку данньтй вид и[р'
как прави^о' рассчитан на неско^ько дней, иногда 1\{есяцев'
10
оРгАни3Ационно двятЁл ьностнь|в игРь|

связан с процессом формирования ко^^ектива, развития

группового взаи1иодействия.
[1робаепшно-де^овь!е игрь|. .(,атот воз1ио)кность 1у1оде^и ро -
вать раз^ичнь1е цик^ь! развития (развитие дечебно-диагно_
стического процесса' развитие \{едицинского учре)к денътя и
ко^^ектива сотрудников), а такх(е форштирутот его у{еханиз-
шть: (пре:кде всего (готовность) к реа^изации разработаннь|х
сценариев развития). [[р, этош1 игровой ре>кишл работьт при_
зван способствовать развити}о ко^^ектива посредствош| по-
иска неординарного сов1иестного ре1шения стоя1цих перед
ништ проблешт.
}1:иитационно-1}1оде^'|рую]цие |{грь[. ||редставляк)т со-
бой динаулическу}о и 1\,1ногоуровневу1о т!1оде^ь развития су-
1цеству1оц{ей и ьи проектируетиой социа^ьно -п роизводствен-
ной системть|' которая м|о)кет испо^ьзоваться д^я дости>кения
разнь1х цедей.
Ённовацио'1жь[е игРь[. |!роводятся д^я развития и фор_
ш1ирования инновационного 1у|ь1тп^ения и поведения, способ-
ности генерировать и разрабатьтвать внедренческие проекть|,
для апробации и экспериш1ента^ьного проведения новаций'
Рефаексив}1ъ[е игрь1. Ёаправлень! на \4ь1с^едеяте^ьност-
нь1е це^и' на психо^огическое развитие ка)кдого участника,
снятие стереотипов' на обунение рефлексивнош|у ана^изу
че^овеческих отно1шений, группово1\{у и ]у1ех(группово1иу со-
трудничеству' адекватно]у1у восприяти1о де^овь|х партнеров
и взаим1опони1у1ани!о.
![оисково-апро6ашионнъ]е игРь[. [!редназнаненьт д^я
развития инте^^ектуа^ьного и творческого потенциа^а
игра}оцдих, А\А организации их у1иственной деятедьности'
направ^енной на поиск, разработку и испь|тание в ре)киш1е
игрь1 новь]х идей, направ^ений, видов деяте^ьности' новьтх
структурнь1х подраз де ьений д^я ре1пения социа^ьно -эконо -
1у1иче ских' 1иедици нских, лсихо^ого -педагогических' кадр о -
вь|х и управ^енческих проблешт.
8 организационно-деяте^ьностнь|х играх' в от^ичие от
и1у1итационнь1х и^и де^овь|х' речь цёетп не об оператпшвно!,и
цправленцц той иьи иной систетиой, а скорее о с1прат[е?цче-
ско./у[ цправ./|еншш' поэтош1у ках(дая такая игра (или ее разно-
видность) требует разработки проекта такого управ^ения и
ш1о}(ет бьтть испо^ьзована д^я ре1шения с^еду1о1цих задач:

11
 оРгАни3Ация' пРоввдвниЁ игв их основнь1г. хАРАктвРистики

о1т!'рабо1т!"ка ц (проц?рь!"ванце) опти1у1а^ьнь1х ре1пений в

-
прогнозируе]иь1х ус^овиях;
вь!'овц2кенце ц поа?отповка неформа^ьного резерва в
-
управ^ении;
вскрь!'т|це ц кол{пенсация оргуправ^енческого тупика
-
(конфликт технической, эконоштической и кадровой по_
ьитики),
конфпикт а^ьтернативнь|х стратегий развР|ту!я органи_
-
зации;
инновационное воз1у1уш{ение в систе]у1е; противостояние
-
двух и^у1 неско^ьких управ^енческих ко1у1анд;
р а3р у 11!е нце сцс!т[е ]у!ьс бтор ократиче с ких огр ан и чен ий.
-
|{ервинная информация' как прави^о' мгинит\/{'изирована'
поэто|у1у участника1и игрь1 нео6ходи]у1о ух(е на первь|х эта-
пах игрь| по^учить достаточно по^ну|о инфорплаци[о о состо-
янии систе1у1ь1 на основе ее всестороннего ана^иза' а затеш|
осуш{ествить вь|работку' о бсух<ден ие и лринятие ре1шений по
управ^ени|о указанной систе}{ой.
Б игре вь1яв^яется ко1у1п^екс проб^е}1нь1х и тупиковь1х
ситуаций по управ^ени}о состояниешт какой_дибо социадь-
но_эконо11у1ической систе]у1ьт и опреде^я!отся пути ре|']]ения
проблеш: и вь1хода из тупиков. [арактерная черта таких
игр отсутствие }у1оде^ирования пос^едствий от принять|х
-
участникашти данной игрь1 ре1шений. 1(ак прави^о, это наи-
бодее сдабьтй аспект игр такого к^асса.
Бтиесте с те]у1 вах<ной особенность}о этих игр яв^яется
то' что в них расс1|{атрива1отся преи]!1у1цественно кризис-
нь|е д^я той и^и иной систе]|{ь1 состояния, обеспечива}о1цие
повь11шенну}о 1иотиваци}о участников игрь| к вьтработке
ре1шений' которь|е позво^ятот вь1вести систер|у из кризи_
са. как прави^о' ту систе1у1у' в которой они работатот или
обунатотся.

€пецифика
оРган изац||онно _деяте^ьностнь[х игр
0рганизационно-деяте^ьностнь|е игрь1 (оди) и}91е}от сво!о
специфику. Руководите^ям1и игрь| обьтчно яв^я}отся специ-
а^исть! раз^ичного профиля (эконоплисть]' психо^оги, й€_
ё дицинские работники' управ^енць1, философь1' социо^оги,
:э ку^ьтуро^оги и т. п.), реализу|о[цие в игре разнь1е функции.
ь! |{ри этошт заданей, напри1у1ер' руководите^я-исс^едовате^я
игрь1 яв^яется по^учение ре1цения постав^енной проб^емь|,
\2
оРгАни3Ационно-двятвльностнь1в игРь|

руководите^я-организатора обеспечение ко^^ективной

деяте^ьности участников' а психо^ога на^ах<ивание 1ие>к-
-
и 1ие)кгруппового обшд,ения игра}о1цих на всех
^ичностного
этапах ре1цения проблетиьт.
Б организационно-деяте^ьностнь|х играх принципиа^ьно
не зак^адьтвается конкретное ре1пение проблешт, по^учение
какого-то конкретного конечного продукта, поэтому игра
иногда ш1о)кет заканчиваться и с отрицате^ьнь1м1 резу^ьта_
том.
Анадиз разнообразнь|х организационно-деяте^ьностнь1х
игр показь|вает' что це^ь руководителей игрьт на этоп4 эта-
пе состоит в то1у1, чтобьт сфор;ошроватпь из разрозненнь1х и
разобшденнь1х специа^истов разньтх направ^ений еёшнцто
ко;панёу, ко^^ектив, способньтй ретшать обтцие задачи' вза-
ишдодействуя конструктивно; вь|зва(пь у игра!о1цих опреде_
денньтй э./|{оцшональньсй настпрой и^и да)ке напрях(ение,
позво^я}оп{ее все\д вк^точиться в созидате^ьну}о деяте^ь-
ность.
14стинньттии резу^ьтаташ{и такой игрь1 яв^я}отся уси^ение
ш1ь1с^ите^ьнь1х, ком1\{уникативнь|х и деяте^ьностнь|х средств
са1иоразвития, развитие новь!х социа^ьнь1х качеств у обуна-
еш[ь1х.
|!ри ретшении отде^ьнь1х аспектов проблештьт и форштиро-
вании обтцей концепции 1\4огут неоднократно повторятъся
с^едуто1цие этапь|: работа в группах, обсу>кдение принять1х
ретшений на дискус сиях и ^и п^енуш{ах мех<группового хар ак_
тера' кош1андньте (.тптабн519п) разра6о\ки, ана^из хода игрь!
и по^ученнь|х руководите^ям1и и участника1ии резу^ьтатов
(рефлексия).
|1о окончании игрь1, €шд€ до публинного о6су>кдения ее
итогов' ре1цения' вьтработаннь1е ка>кдой группой' могут про-
ходить экспертизу в экспертной группе, состоятцей иьи из
ч^енов игрового ко^^ектива, и^и из специа^истов' не уча-
ству}о1цих в игре' а прив^еченнь1х к оценке в качестве экс-
пертов и вь1по^ня}о1цих одноврем1енно функции консу^ьтан-
тов.
Анадиз процесса и резу^ьтатов игрь1 проводится ее руко-
водите^я1!{и без унастия игроков' с испо^ьзованиеш{ не то^ько
вь:работаннь|х игровь|ш!и ко1у1анда11у1и ре:шений, но и всей ин-
формтации о деяте^ьности групп, собранной представите^я-
]у1и руководства в них. Б итоге кахсдьтй день вь|рабатьтвается
все бодее совер1пенная стратегия проведения игрь[ д^я с^е-
ду}о1цего цик^а работьт.
13
 оРгАни3Ация' пРоввдвнив игц их основнь|Р хАРАктвРистики

1акишт образопл, сохраняется обш!ая структура игрь|'

ее основная канва (*каркас,), а^и1шьсодерх(ание этапов м!о)кет
подвергаться значите^ьной коррекции и да)ке по^ность1о ш{е_
няться.
14, наконец, очень вахснь:й м1о}1ент обобтцение по^учен-
нь1х резу^ьтатов и (вь1вод) игроков из- игрь1. |[о окончании
игрь1 руководители разрабать]ва}от основнь!е и итоговь1е до_
куту1енть1' содер)ка1цие по становку пробле1у1ь! > ее структурное
расс]у1отрение' проекть1 и пред^ох(ения по ее ре1пени|о.
@сновньг:ии пР||з[1ака1ш|[ органнзац[!онно-деяте^ьностнь[х
[[гр яв^як)тся с^еду[о!цие характеР[!стики :

- ш!оде^ируется конкретная деяте^ьность специа^истов по

ретпени}о с^о)кньтх' кризисньтх и комп^ексньтх проблемт
управ^ения социа^ьно-эконо\4ически1\{и систеш1ап4и на
основе реальной инфоршлации о6 их состоянии;
ро^и ус^овнь1е' ре1пения вьтрабатьтва!отся вне ра1иок
-
1птатнь1х оргструктур;
_ обеспечива!отся раз^ичие ро^евь1х цедей и взаимодей_
ствие ролей, при этош1 раз^ичие ро^евьтх целей обус^ов_
г^авньтшт образош[' раз^ичием интересов
^ено' ^ичнь1х
участников игрьт;
-_ у игрового ко^^ектива сушдествует обшдая цель;
испо^ьзуется ко^^ективная деяте^ьность по вьтработке
ретлений;
запрогра1и1у|ирована' в от^ичие от некоторь1х иш|итаци_
-
оннь|х игр' а^ьтернативность ретпений;
_ в игре специа^ьтто обеспечивается и поддерх(ивается
управ^ение э1у[оциона^ьнь|1и напрях(ением1 ее участни_
ков;
систе1у1а оценивания деяте^ьности участников игрь| за_
-
частуто отсутствует;
- оди от^ича!отся 3начите^ьной продо^>ките^ьностьто (от
неско^ьких дней до неско^ьких недедь) и бодьтшим код_
игра}опдих от 50 до 79 че^овек и более;
^ективош|
принять|е участника1ии
- игрь1 ре1шения не воздейству]от
-
на объект управ^ения, пос^едействие принять1х в игре
*!,
ретпений не прос^е)кивается' и' с^едовате^ьно' не ис_
$ по^ьзуется д^я коррекции деяте^ьности игроков.
в ?акити образоти, организационно-деяте^ьностнь|е игрь1 от_
ь| носятся к категории интерактивнь1х игр (открь|того типа).
Фни облада|от огром1нь1ш1 игротехнически1и потенциа^оу!' и
\4
Ролввь1в игРь1

1иогут 1цироко испо^ьзоваться в профессиона^ьнош1 и

^ич-
ностнош1 развиту1и как руководите^ей, таки специа^истов' а
так)ке в оказании и1и пош|о1ци в ретпении с^о>кнь!х производ-
ственнь1х и управ^енческих проб^еш{.

1.2. Ро^ввь[в игРь1

3то штетод' при которо1у1 в процессе обунения дисцип^ине
студенть| 4_6 курсов с пош1о1цьто проигрь|вания опреде^ен-
ньтх ролей в свободной от риска ситуации,1у!огут обнарух<ить
свои значиш1ь1е как д^я изучения дисцип^инь] .0бп{ествен-
ное здоровье и здравоохранение)' так и д^я своей будупдей
профессионадьной деяте^ьности черть| поведения' которь1е
они с пош[о1ць1о преподавате^я' друг друга и саш1остояте^ьно
критически ана^изиР}ют, обунатотся бодее эффективнош1у
способу поведения и трениру}отся в его совер1шенствовании.
Роли, испо^ьзуеш1ь|е в этого типа итрах' }1огут бьтть сатиьте
раз^ичнь1е: г^авного врача А[!}, руководите^я подразде^е-
ния, заведуто1цего отде^ение1\,|' эксперта страховой тиедицин-
ской организации, врача, преподавате^я' пациента и т. д.
€оврештенная ро^евая игра от^ичается значите^ьнь1ш1 в^и-
яние1и ее участников на организацито игрь1. €туАентьт и1у1етот
возмо)кность са1|у1остояте^ьно пред^о>кить наибодее значи1иь1е
д^я них те}1ь|. ?от, кто пред^о)ки^ д^я проигрь|вания тем1у'
часто играет г^авнуто ро^ь и подбирает напарника (напри-
1\{ер' д^я проработки ролей руководитедя А[{)[' и рядового со-
трулника). Фстадьнь]е ч^ень| обунаештой группьт наб^юда1от
за ходо]\{ игрь| и ана^изирутот поведение игра}о1цих. Б опре_
де^ен!{ь1е м1о1]у1енть1 игрь: (главньтшт образош1 при вьтборе и от-
работке оптиш!а^ьньтх вариантов ро^евого поведения) они пло-
гут в1у1е1шиваться в ее процесс и' заш1ешдая одного из основнь1х
игроков, проигрь1вать свой, а^ьтернативньтй в данной роли
образ действий. 3то назьтвается ёцблшровонце!\4 актеров.
1ипичнь:ш:и техника1}[11 ро^евь|х игр яв^я}отся :

. са1]91остояте^ьное (в пределах темтьт) конструирование си-

туации;
. опреде^ение участника1у1и обп{его ко^ичества роьей и их
персона^ьное распреде^ение ;

. обмтен ро^я1\,|и в ходе игрь!;

. испо^ьзование Аублирования лри отработке ролей;
. ана^из игрь] пос^е завер1шения ее непосредственного
процесса.
15
 оРгАни3Ация, пРоввдвнив игв их основнь1Ё хАРАктвРистики

.(ля преодо^ения скованности участников' обдегчения их

в>кивания в ро^ь и естественности их поведения в1\{е1пате^ь_
ство руководите^я в процесс игрь! до^)*(но бь:ть штини1\да^ь-
ньтмт. Функццц препооава/пе./.я ёолэкньь сводиться г^авнь|1]у1
образоти к ознакоту1^ени!о студентов с ус^овияш1и, це^я\\/!и и
техника1\{и игрь|, обеспечени}о ее норма^ьного протекания,
обтцешту контро^|о за ее процессо}у1 и оказанито в с^учае не_
обходиплости 1иетодической пош{о1ци в дости)кении игровь1х
це^ей, а такх(е к обтцему подведенито итогов' вк^1оча}ош{ем1у'
ес^и это целесообразно' индивидуа^ьнь1е советь1 и реко&!ен-
дации ее участника\{.
€педует от1\{етить' что ро^евь1е игрь1 по^езнь| не то^ько
студенташ1' непосредственно игра!о1цим ро^и' но и студен_
та1и' яв^ято1щи\4ся зрите^яш{и.
Родевьте игрь| наибодее часто испо^ьзутотся д^я обунения
студентов как индивидуа^ьно, так и в рабоней группе уш{е-
ни}о прави^ьно вести собеседование' распреде^ять задания,
обеспечивать поддер)кку ч^ена1\{ группь1' руководите^}о ко_
ш{андь1 и т.д. € их пошдотць}о студенть1 повь|1ша}от свои знания
и у\\ления в обдасти |!риня\ия са1иостояте^ьнь|х ретшений,
своевре\ленного просчить|ват1ия их пос^едствий, развития
де^ового обтцения и т. п. 3ффективность ро^евь1х игр зак^|о-
чается е1це и в то1\4' что студент 4, 5 иьи 6 курса проигрь|ва-
ет кош[п^екс функций' которь]е }у{огут по окончании вь1с[1его
унебного заведения бьтть связаннь1м|и с его буАу1ци1ии до^}(-
ностнь1м1и о6язанностя1|,'1и.

@со6енность Ро^евь[х игР

Фсобенноть ро^евь1х игр зак^точа}отся в то]у|' что они:
. позво^ятот наблтодать эш1оциона^ьну}о реакци}о студента'
осмьтс^ение и оценку им реа^ьной ситуации, характери_
зутошдейлибо изунение состояния здоровья, ьи6о ана^из
деяте^ьности учре)кдений здравоохранения, его умение
опреде^ять це^и и стратеги|о собственньтх действий. 1ети
саш{ьтм создается воз1у1о)кность установить степень под_
готов^енности студентов_]у|едиков к воз1ио>кном1у вь1по^-
нени1о и1ши в будушдей профессионадьной деяте^ьности
тех и^и инь1х задач;
]$ . развива1от самонаблтодение и самоконтро^ь студентов'
в повь11па!от адекватность и точность их са\лооценок;
ы . учат понимани|о других' их ро^евьтх обязанно_
стей, ^уч1|теп{у
оптим!изац|7и 1у1оде^и поведения врача в отно1]]е_
\6
Ролввь1в игРь1

ниях с руководством и ко^^ега1|у1и' пациенто]у1 и его род-

ственниками, предотвра1цени}о и^и конструктивноь{у
разрегпени}о конф^иктов ;

. подготав^ивак)т студентов к ва)*(нь11]у1 д^я практической

работь1 ситуация1у1' в то1у1 чис^е к экстре1у1а^ьнь1м и^и еш{е
не су1цествутоп{и]ут ситуация1у1' которьте }у1огут возникт1уть
в будуш{ем1;
. повь|ш1а}от уверенность студентов при практических
действиях;
. да!от воз1у1ох<ность освоить новьте образць! поведения и
приобрести опь]т без какого-^и6о риска д^я са]у1ого врача
в будушдети и д^я 1у1едицинского учре)кдену|я;
. позво^я1от исправ^ять о1шибки и корректировать дей-
ствия, избав^яться от вреднь1х привь1чек и неэффектив_
ньтх образцов поведения.
Базирование ро^евь1х игр на повседневнь]х'
^ичностно
значимь1х ситуациях обеспечивает вь1сокуто анга>кирован-
ность' вов^еченность са\дих студентов. это, в свок) очередь'
об^егчает е лриня\ие вь1рабать1вае1!{ь1х образцов
поведения' ^ичностно
идентификаци}о ре[шений и реком1ен дащий, пере-
нос отработаннь1х в игре образцов поведения в повседнев-
нь1е реа^ьнь1е отно1шенутя.

)(арактеристические признаки Ро^евой игрьп

1. Ёадичие 1утоде^и управ^яго1цей системь1' вк^}оченной в
конкретну1о социа^ьно-эконоп!ическу1о систему. 1акой
ту1оде^ь1о в ролевой игре яв^яется игровой котипдекс.
2. Разьичие ро^евьтх цедей у студентов_участников игрь]'
испо^ня1о1цих разньте ро^и.
3. Бзаиптодействие ролей.
4. Ааьичие обпд,ей це^и у всего игрового ко^^ектива.
5. Альтернативность ретпений.
6. Ёаьичие системь1 группового и^и ит]дивидуа^ьного оце-
нивания деяте^ьности участников игрь|.
7. Ааьичие (управ^яе1у1ого эмоциона^ьного напрях(ения).
Б ролевой игре принципиа^ьно ва)кно на^ичие м1оде^и
управ^я}отцей систепльт, без которой игра не 1!1о)кет состоять-
ся. Ролеву}о игру невоз1]у1ох(но сконструировать то^ько на ш1о-
де^и объекта управ^ения.
[{оэтотиу в от^ичие от ана^иза просто каких либо конкрет-
нь1х ситуаций, в этой игре ва>кно на^ичие и1иенно ролей.
\7
 оРгАни3Ация' пРоввдвнив' игв их основнь!в хАРАктвРистики

Ёаправаенность ре1шения до^)кна бьтть тодько на управ^я_

тотл{}ю систе1шу.
Б ролевой игре обязате^ьно прояв^яется динам1ичность
систе1у1ь1. [{ри проведении ро^евь!х игр моде^ь управ^я1о-
тцей систе1!1ь] яв^яется систем{ой динаминеской, в ней есть
ро^евое обтцение, при это1у1 под воздействиешт ретшений шло_
гут из1иеняться структура и пара1у1етрь1 са1у1ого игрового ко1у1_
п^екса. !правленнеское ре1пение тиох(ет приниш|аться как на
одно1у1 этапе управ^ения' так и на неско^ьких.

1.3. имитАционнь!в игРь]

Атрой назь|ва}от такой вид че^овеческой деяте^ьности' ко-
торьгй отрах<ает (воссоздает) лругие ее видь1. Фдни исс^едо-
вате^и при опреде^ении игр в основу берут их соревновате^ь-
ньтй аспект' другие считатот гдавной ро^еву!о и1иитаци}о.
Аеятедьность_игра происходит в измененнь1х по сравне-
нито с действите^ьность}о' искусственнь1х ус^овиях (в усло-
виях ш!ни1иой, штоделируеплой, эксперип4ентадьной ситу ации) .
Атот'итационной штоде^ь}о систе]у|ь! назь1вается 1иоде^ь' ис-
с^едование которой осу1цеств^яется путе1\{ эксперимента с
ней, воспроизводя1цего процесс функцион ир ования систем!ь1
во времени. [|риштером1 таких штоделей пдогут с^у)кить м[ате1\{а-
тические, а^горитм|ические' 1иа1пиннь1е, графине ские и др.
йгровая систем[а от^ичается от ее реа^ьного управ^енче-
ского ана^ога' г^авнь]м! образоти, трештя ус^овияш[и:
реа^ьньте работники аппарата управ^ения зам1енятотся
-
испо^нителяшти ролей этих ра6отников;
реа^ьная инфорптация о производстве за1у1еняется псев_
-
дореальной инфортиацией, полунаемой с потио1ць|о и1ии-
тации прои3водственнь1х процессов (в этомт зак^!очается
и1иитационньтй аспект расс1иатриваеш1ьтх плоделей) ;
в игре' как прави^о' сх<имается тиастштаб вреу!ени и упро_
-
ш{ается организационная структура (в этопл зак^}очается
экспери1иентадьньтй характер игровь1х штоделей).

€оставдя[о[цие и1}1итационнь[х игр

Аулитационная игра вк^|очает в себя пять крупнь1х со_
,$ став^я!оцдих: игроков' экспертов' организаторов игрь!' ш1а-
|п териа^ по изучаемтой пробле1ие и экспери1\{ента^ьну|о ситу-
ъл аци!о' котору}о образутот игровая обстановка' сценарий и ре-
г^аш{ент игрь1.
18
имитАционнь1в игРь]

Ёеобходиуть|1]у1 э^еш1енто1и и}{итационной игрь! яв^яется

деяте^ьность по повоёц ш2рь!".0на осу:т1еств^яется как за пре-
де^а11у1и игровой деяте^ьности, так и во вре1ия саштой игровой
иу{итации. Фбьтчно это :

обсу>кде\1ие и 3апо^нение анкет по изучае1иь!м в и1у1ита-

-
ционной игре пробле1иа\1'
пос^еигровая дискуссия,
- обобпдение и ана^из по^ученной экспертной инфортиа_
- ции,
обсу:кдение ситуацу|и и обштен инфорштацией ло пробле_
- ма]у1 ме)кду игрокаш1и и 1у1е)кду участника1у1и и организа-
торам1и игрьт (рефлексия).
8ахснейтцей частьто игровой обстановки яв^яется 1иодеАь
сРедь!. 3то совокупность пдодедей раз^ичной природьт (шта-
те1иатических' физинеских, иу\итационнь|х' ш1а1пиннь1х'
ручнь1х' а^горит1\,1ических' а так)ке нефорштальньтх), которая
предназначена д^я отрах(ения техно^огических' природнь1х'
социа^ьно-эконош1ических, эко^огических' психо^ого-пе_
дагогических и других процессов' протека}о1цих в объекте
управ^ения и во вне1шней среде.
Б некоторь1х с^учаях отк^ик средь1 ]у1оде^ируется путе1\{
вь1сказь1ваний экспертов (в военньтх играх их назь1ватот по-
средникаш1и). Р1одель средь1 постав^яет управ^ятотцей систе-
ште инфорштаци}о о состоянии объекта управ^ения и внетдней
средь1, по^учает в виде входов информтацито о6 управ^ятоцдих
воздействиях' вь|ра)кеннь1х в ре11]ениях игроков и^и в (вь|_
ходах) раснетной части м1оде^и систе1у1ь] управ^ения.
€туАентьт в процессе игрь] взаиш1одейству1от с совокуп-
ность}о технических, инфор\{ационнь|х' програ1у1ш1нь1х и ор-
ганизационнь|х средств систем1ь1.
|!ри конструировании и проведении им!итационной игрь1
нередко возникает необходи1\{ость разде^ять ее на части и
э^е1у1енть1 осуш1еств^ять деко:м1пози ци}о игрьт) . Аедение игрь1
(

на отде^ьньте фрагшленть1 це^есообразно в тош1 с^учае' ес^и

она охвать1вает неско^ько функций управ^ения и при этош{
воз1!{ох(но игровое воспроизводство как отде^ьньтх функций
управ^ения' так и всего их ком1п^екса (в зависиш1ости от це-
лей прове де|]ия игрь!' состава обунаештьтх, рег^аш1ента унеб_
ньтх занятий).
Аууитационная игра состоит' как прави^о, из двух частей:
функцшона]ъьной (в ней моде^иру1отся функции управ^ения)
и обеспечцватощей'
19
 оРгАнизАция' пРоввдвнив игв их основнь1Ё хАРАктвРистики

Функциона^ьная часть вк^}очает одини^и неско^ько с}о-

х(етов' ках<дь:й из которь1х м1о>л<ет проигрь1ваться изо^иро_
ванно дибо во взаит|у1освязи с други1191и с}ох<етатии. €то>т<ет, как
прави^о' |у1оде^ирует опреде^енну}о функцито управ^ения.
Фн птох<ет состоять из эпизодов.
3п:пзодопт яв^яется завертшеннь:й комп^екс процедур
п^анирования деяте^ьности ]!1едицинского учре)кдения' уче _
та, подбора кадров, !у1отивации и^и контро^я 1иедицинских
работников в ра1|у1ках той иьи иной функции управдения. Фт-
де^ьнь|е эпизодь| обьтчно не проигрь!ва}отся. йскдточение со_
став^я|от с^учаи игровой де1у1онстрации отде^ьнь1х процедур
п^анирования и^и учета' принять|е в 1\{оде^ируеьтой систе^де
управ^ения.

3тапьг |]}|итацнонной игРь[

}:[тиитационнь1е интерактивнь1е игрь| проводятся' как
прави^о' в три этапа: подготовительньтй, игровой и зак^то-
читедьнь:й.
Ёа подготовнтеАьно}[ этапе студентьт знакоту1ятся с
игровь|1у1и 1у1атериа^а11у1и' проходят инструкта)*(' тестирова-
ние' участвутот в игротехнических прием{ах (погрух(ения, в
игру и т.д.
}!гровой этап состоит из отде^ьнь|х периодов. !(ах<дьтй
период соответствует вьтбранно1иу цик^у управ^ени я м1еди-
цински11у1 учре}(дением (год, кварта^' месяц, декада, сутки).
8 перерьтвах \4ех(ду игровь1}у1и периода1ии (наприплер' когда
проводятся расчетьт на ко]у1пьтотере) д^я участников игрь|
1]у1огут бьтть пронитань| проведень| тренинги' се},1и_
нарь| ит.л. ^екции'
Ёа закд:оч[!те^ьно1}] этапе проводится 1у1ех(групповая
дискуссия, во вре1!1я которой ка>кдая ко1!{анда участников
игрь| пред^агает и за1цитцает перед коштиссией свой проект
и^и вариант ре1шения расс]у1атриваештой в игре проблепльт.
|{ознаватедьнь:й эффект управ^енческих и1\{итационньтх
игр обусловден ко:ибинированньт1\{ испо^ьзование1|у1 трех ме_
тодов:
ана^итического'
- экспертного,
- экспери\{ента^ьного.
'н
-
с по}1оп{ьто ана^ит]]ческого 1![етода конструируется
ъп игра. Б процессе такого конструирования собирается, обра-
батьтваетс я и аъта^изируется бодь:пой фактинеск ий млатери-
20
имитАционнь]в игРь1

а^' вь1де^я}отся вах(нь1е э^е\4енть1 и связи, форштулиру!отся

гипотезь| и теоретические по^ох(ения по поводу изучае1!"{ь1х
явьений, создается бпок_структура игрь1 (ее сценарий).
}частие студентов в и]у1итационной игре активизирует их
экспертньпй потенциад: набдто дая изучаеш1у}о систе]у1у (из-
нутри)' игроки и эксперть| не то^ько ана^изиру}от резу^ьта-
ть1 деяте^ьности участников игрь1, но и переоцениватот свой
собственньтй опьтт и знания.
3ксперш;пентпальньсй харак!т.ер игрового 1у1етода опреде^я_
ется те]\{' что ка)кдое проведение игрь1 ш1ох(но рассм1атривать
как лабораторньтй экспериш|ент с изучаешдой систештой, ш{оде_
дьто. €хсатьтй штастштаб времтени и пространства позво^яет 1у!но_
гократно воссоздавать динам1ику функцион ирования А|!}.
|\мгитационнь!е игрь| ту1огут при1!{еняться д^я ре1шения раз-
задач:
^ичнь|х
обуненияиразвития,
- принятия управ^енческих ретпений,
- организационного проектирования'
- исс^едования,
- творчества.
-
1(ак средство обунения студентов ш1едицинских вузов и}{и-
тационнь{е игрь| обдадатот теш| достоинство1у|' что:
повь!ш1а1от| мотив ацито обунае1у]ь1х,
-
пре0остпавлято1т!- возту1о>кность осо3нать' как с^едует при-
-
менить по^ученнь!е знания д^я ре1шения практических
задач'
а3вцва}о,7} конкретнь1е практические у\{ения.
- р
|!риштенение игр д^я принятия практических ретшений
предпо^агает вк^}очение их в виде 1у1оду^я в действутоц]}ю
систеш{у управ^ения' регу^ярное проведение и\лит ащутоннь!х
игровь1х }|{оде^ей позво^яет де^ать прогнозь!' вьтра6атьтвать
стратегито, т актику, конкретнь|е 1\{еропри ятия по развитито
А|!}, отрабатьтвать организационнь1е структурь1 и^и &1еха_
низ1]у1ь1 хозяйствования.
ймтитационнь1е игрь1' испо^ьзуеш!ь1е в исс^едовате^ьских
це^ях' с^ух(ат д^я по^учения новой инфорштации, д^я орга-
низации работьт 1\{ех(дисцип^инарного ко^^ектива' д^я про-
верки гипотез и теоретических подохсений.
Адя кахсдой игровой иу1итации состав^яется програм1ш1а'
в которой опреде^я}отся ре1пае\{ь|е задачи. Анадиз таких
програш1ш1 свидете^ьствует' что студенть! в ходе игрь1 по^уча-

2\
 оРгАни3Ация' пРоввдвнив игв их основнь1в хАРАктвРистики

!от инфор}1аци}о с возш1о)кнь1м[и варианта1у1и ре1пения этих

задач (истонникамти инфорш[ации яв^я}отся наблтодения за
поведениеш1 игроков' резу^ьтать| анкетного опроса' пред^о_
)кения' вь|сказь1вае1у|ь1е игрокаш1и на п^енарной диску ссии) .
3та инфор}{ация обрабатьтвается и ана^изируется органи_
затора1у1и игрь1. Результать! ана^иза фиксирутотся в отчете
по итогам игрь!. 1акова обш{ая схе1иа под0/чения ретпений по
изучае1иь1}4 в игре проблемлашт.
Амлит ацион н ь1е и грь1 п р едус1иатрив а1от с^едутотцие цеА:! :

- развитие управ^енческих навь]ков'

активное усвоение концепций и методов управ^ения'
-
лривитие навь1ков в приш{енении этих концепций и ш1ето_
-
дов на практике.

[1ринципь! построения |!1шитационнь[х игР

11|ирокое приш1енение и1иитационнь!х игр потребовадо об_
1цепринятой млетодикиих разработки и проведения. Адя по-
строения такой м1етодики авторь!_разработники до^)кньт вь!-
работать обш\ие принципь1 создания и проведения игр.
Бь:делятотся с^еду!о1цие принципь1 построения им!итаци_
онной игрь!:
. наг^ядность и1у1итационной игровой }у1оде^и;
. автонош|ность с}ох(етов и эпизодов игрь|;
. (открь1тость) игровой штодели д^я да^ьнейтпего рас{пире_
ния и ра3вития;
. сбадансированность в игровом экспери1![енте игровой де-
яте^ьности и деяте^ьности по поводу игрьт;
. нась1шдение игровой систепльт управ^ения технически1у1и
средствам1и сбора, передачи и обработки инфоршлации;
. сбор и систе1\!атизация наблтодений по изунаетиой пробле-
ме в игрово1и ре)ки1ие.
[1ринцип наг^ядности
Б имитационной игре необходиш1о отра)кать возтцохсньтй
набор управ^енческих функций. Б то х<е вреш1я практика
испо^ьзования таких игр показа^а, что перенесение в игру
,# всех функций и процедур управ^ения, предус1у1отреннь1х в
;()
систе1ие-прототипе' си^ьно ус^о>]<няет игру и сни>кает ана^и-
3 тические возтт1ожности игровой шсодеди'
ь| ||о этишт хсе сообрах(ениям1 структура игрь1 и инфорш:ацион-
ная база игрового варианта систеш1ь1 до^х(нь! бьлть визуа^изи-
22
имитАционнь1в игРь|

ровань1 (таблицьт, схем1ь1' графики и т. д.) и' по воз1\4о>кности,

упропдень1. 3то обеспечивает с:катьтй мас1цтаб вреш[ени' в ко-
торош{ функционирует игровая тиоде^ь управ^ения, что' в сво1о
очередь' с^у)кит предпось1^кой эксперим1ентирования с не}о.
[1ринцип авто:!о1|[ности
0тдедьньте с}о>кеть| и эшизодь| им1итационной моде^и по-
зво^я1от (настраив0тьл игру д^я конкретного состава участ-
ников' датот возу[о>кность рациона^ьно построить унебньтй
к}Рс, когда и1у1итационная игра становится стерх<неь{ дис_
цип^инь1 *Фбтцественное здоровье и 3дравоохранение,. Реа-
этого принципа означает' что отде^ьнь1е б^оки игрь1
^изация
1шогут проводиться са1цостояте^ьно' что достигается разра-
боткой неско^ьких вариантов информтационного обеспече-
ния игрь|.
€аштьтй поднь:й вариант предус},{атривает х(е сткое инф ор-
ш|ационное взаи]у1одействие игровь1х с1о'(етов и эпизодов по
входа1и и вьтхода1и (напришлер' с}о)кет (оперативное управ^е-
ние учрех(дение1и) разь!грь1вается по резу^ьтата1у1' по^учен-
нь11и в с}о)кете *}правдение качеством1 м1едицинской поштош1и,).
Б остадьнь|х вариантах отде^ьньте бдоки игрь1 функциониру_
тот по заранее подготов^еннь11\{ информационнь|1у1 вь1хода1у|.
[1ринцип открь!тости игровой :иодеди
Фтдедьньте э^ету1ентьт им!итационной игрь1 1у[огут входить го-
товь!ми 6докашти в пос^еду}оцдие разработки. €огдасно данно-
1иу принципу при создании первь1х игр необходи\{о предусш1о-
треть свободнь1е входь1 в 1иоде^ь, типизировать отде^ьнь|е ее
]у1оду^и' составить обобтценнь1е инструкции д^я участников
игрь| и т.д. 1(ак показь1вает практика разработки им1итаци-
оннь1х игровь|х мтоделей, это требует допо^ните^ьнь1х усиьий
от авторов. 0днако опьтт свидете^ьствует' что такой подход
компенсируется це^ь1ш1 рядо1у1 преиш1уц{еств и прех(де всего
экономтией затрат при создании ка>кдой пос^еду}отцей игрьт.
[1ринцип с6ааансированности игровой деяте^ьности
и деятедь[]ости по поводу игРь[
Фт этого принципа зависит эффективность проведения
и1у1итационнь1х игр' так как им1енно в процессе этой дея-
те^ьности обеспечивается реа^изация це^и игровь|х экспе-
ри\{ентов: изучение процессов функционирования конкрет-
ньлх дечебно-профилактических учрех(дений и всей систеш|ь!
здравоохранения. [1оэтошту при создании игрь1 с^едует идти
по цепочке: фортиулирование це^и проведения игрь|
- фор-
2з
 оРгАни3Ация, пРоввдвнив игв их основнь!в хАРАктЁРистики

1иирование деяте^ьности по поводу игрь1 конструирование

игровой деяте^ьности. -
!(ромте того' це^есообразно с^едовать прави^у' при которош1
ка>кдая игровая процедура до^)!(на зани1|у1ать ровно сто^ько
вре1иени в игре' ско^ько требуется д^я пони1\{ания участни_
ка1ии ее места и назначения в реа^ьной систеште.
€обдтодение этого прави^а связано в реа^ьной практике
обунения с рядо1\{ труАностей.
Бо-первььх, в некоторь1х с^учаях бьтвает не просто убедить-
ся, что студенть| поня^и суть демонстрируеш1ой процедурьл
(Аая ретшения этого вопроса иногда преподавате^и применя-
}от контро^ьнь|е упра)кнения, задачи и тестьт).
Бо-втпорьсх, нередко бьтвает так' что вс^едствие разной сте-
пени подготовки студентов-участников игрь| и отсутствия у
них профессиона^ьного опь]та трудно добитъся, чтобьт все
они одновреь{енно и с оди\1аковь1]у1 успехош1 ов^аде^и навь1-
каш1и ре1пения игровь|х задач.
йнтенсификация игровой деяте^ьности во ш1ногош1 зави_
сит от организации самого процесса игрь1' чис^а присутству-
}о|цих на игре и их профессиона^из\да' от уАобства и проду_
1ианности игровь!х процедур и прави^.
Б то хсе вре1у1я сказанное не означает' что игрову}о дея_
те^ьность }1ох(но и^и ну)кно иск^1очить вообтце' зам1енив ее
традиционньтрт объяснениеш1 изун аешлой пробле:иьл.
\4[ногократно проводи1иь|е занятия со студентап4и свиде_
те^ьству}от' что при иск^к)чите^ьно вербальной форме обу-
чения и отказе от игровой деяте^ьности не удается довести
до ках(дого обунаетиого подробное содерх{ание унебной про-
бдешть: дисцил^иньл . Фбтцественное здоровье и здравоохране _
цц9,, обеспечить единообразное пони1иание студентам1и-ме_
дика\91и не то^ько задачи, но порой дах(е терш1инов'
^ексики'
опреде^ен ий, вьтр а6отать единьтй язь!к об1цен ия.
Б этоти с^учае дискуссия по проблеште сводится' как прави_
к многос^овнь|}1 вь|ступ^енияш!' когда ка>кдьтй пь|тается
^о'
рассказать нечто' в чеш{ он си^ен' но не пред^агает ре|цения
обсу>кдаетиой п роблештьт.
.1111:!".,:'

}ровень инстру]у|ента^ьности такой организационной

1

:*'
форштьт обунения и^и ре1цения пробле}4 резко сни)кается' а
'Ф порой и вовсе падает. Фтстода с^едует вь1вод о бодьлпой зна-
п чиш1ости игровой деяте^ьности как язь1кового средства обшде-
ь1 ния в 1у1едицинских ко^^ективах, а так)ке о тоту1' что объешт и
содер)кание этой деяте^ьности в ка)кдо1и отде^ьно1у1 унебнопл
24
имитАционньтв игРь|

фрагштенте зависят от всей совокупности конкретнь1х ус^о-

вий (сло>кность ре1шаештой проб^е]у1ь|, состав игроков' на^ичие
унебного вре1|у1ени' ко^ичеств о и авторитет преподавателей-
игротехников' проду1\{анность игровь1х форпд и прави^' при-
годность по!у1е1цений, удо6ство вь|по^нения расчетов и т.д.).
1акимт образом, вь:бор пропорций игрь! и действий по по_
воду игрь| с^ох(ная творческая задача.
11ринцтпп нась|]цения игровь[х систем1 управ^ения т[ех-
нцческц./пц среёстпво.тпш с6ора, передачи и о6ра6отки инфор_
м1ации. Ёеобходимость технической по}1о1ци при сборе и
обработке инфортиации вь|звана спецификой игровь1х ]у1о-
дедей. 1(ак ухсе бь:до отштечено' г^авная особенность таких
млоделей схсатьтй штастптаб вре1иени. 3то обеспечивает бь|_
-
стру}о реакцито средь1 на ре1шения участников, воз1\{ох(ность
}у1оде^ьного воспроизводства ее будутших состояний. |1оэто-
1у1у так ва)кно, чтобьт игроки ш{ог^и вь!по^нять все рутиннь|е
процедурь! в 1иаксиш{а^ьно сх<ать1е сроки.
[1ринцнп сбора, систе1шатизац|[и и о6работки
экспеРтной ттнфор:иац|!и
(ель проведения и1иитационной игрьт в подной мере до_
стигается то^ько тогда' когда в составе инструктивного ]у1а-
териа^а содерх<ится т1цате^ьно продум1анная и отработанная
м1етодика экспертного оценивания' [[оэтошту в процессе раз_
работки игрь| вопроса1\{ организации сбора даннь1х необхо_
ди}у1о уде^ять первостепенное внимание.
Адя повьт1пения эффективности исс^едовате^ьской и^и
познаватедьной деяте^ьности обунаемь|х целесообразно в
сценарий игрь| вк^}очать специа^ьньтй сто>кет по констру_
ированито изунаемой систеш1ь] с приш1енение1у1 совреш{еннь1х
1\{етодик групповой работьт типа (кругдьтй стод,, .м1озговой
1птур}{) и^и (конкурс оргцроектов) и \.д. Бведение такого
с}ох(ета зам1еняет пос^еигровуто дискусси1о и позво^яет по_
вь1сить качество ре1шения проблемт.
Б реальной >ке практике проведения иту1итационнь|х игр
удается ак\ивизировать исс^едовате^ьску}о деяте^ьность
участников игрьт ^и1шь за счет коллек!т[цвно?о в3ац./у[о0ей-
ст|вця в каэк0ой шеровой 2руппе (внутри ка>кдой группь1 'соз-
дается творческий пликрокли1\лат ) при которош1 испо^ьзутотся
знания и исс^едоватедьский потенциа^ ках(дого участника'
но обпдение, как прави^о' происходит спонтанно, на уровне
иш!ето1цегося опь]та обунаешть;х).
25
 оРгАни3Ация' пРоввдвнив игц их основнь!в хАРАктвРистики

[!ри такопл пони1\4ании зак^1очите^ьного с}о)кета весь игро-

вой штетод ш1о)кно представить как совокупность трех круп-
нь1х пос^едовате^ьнь|х этапов.
7{а перво;п э/папе (анализ и диагностика проблештьт) е1це до
нача^а экспери|у1ента игроки знако1\{ятся с изунаештой про-
бдештой по опис ан ияу! и м1етодически1у1 разработкашт.
11а втпоро;п эт!'апе ана^иза проб^емь| обунаештьте в ходе
игровой деяте^ьности вь1ступатот в ро^и активнь|х участни_
ков изучаеш1ого процесса.
Ёа тпретпье-7у[ этпапе (более прибли:кеннь:й ана^из пробле_
штьт) игроки в ра]у1ках зак^точите^ьного с}о'<ета' испо^ьзуя
знания и х<изненнь:й опьтт, при активношт обшлене ш|нения]у1и
созда}от свой вариант ре1шения изучае11у1ой проблештьт.
8 итутитационнь|х играх' предназначеннь1х д^я конструи_
рования управ^енческих техно^огий, данньтй штетодинеский
подход иш{еет наибодее завер1ценньтй вид. Б играх другого
типа он штодифицируется с сохранение1!1 основной идеи, за-
к^ 1оч а1о1це йся в п оэтапно1\,1 р ас с]у1отр е нии изу ч аешлой п р обле -
1!1ь1 и групповой работе на зак^}очитедьной стадии'

.|1,ая успетшного ре1пения про6ле1и в и1иитационной игре

нух(нь| все три с\адии, три этапа игрового ь{етода' однако
посдедний этап яв^яется наи6о^ее вах(нь|1и, хотя им[енно он
в описаннь|х в иш1итационнь|х играх, как прави-
^итературе
наиш{енее разработан.
^о'
Ёа зак^}очите^ьно1\4 этапе целесообразно пред^ох(ить
участникаш| специа^ьньлй вопросник' на основании которого
игровь|е группь1 созда}от проект ре1пения проблеьтьт и гото-
вят вь1ступ^ения по его зац{ите. йспользутотся' как црави^о'
два типа вопросников: при перво}1 по ка)кдош|у вопросу
-
ф ор;пшруюп[ся аль!т|ернат|цвнь!'е р е111енця, при второ
зьтвается са]у1 вопрос, без альт[ернат[и6 его ре1цения.
^и1|1ь
1(ак показь1вает опь|т проведения им\итационньтх игр при
обунении специа^истов на пос^едип^о1иномт этапе образова-
ния' на^ичие а^ьтернативнь|х вариантов ответа сних(ает
качество исс^едоватедьской и ана^итической работьт участ-
ников игрь!. [!ри этопл обучаеш{ь1е просто отдатот предпочте-
ние одно1191у из пред^агае1\[ь|х вариантов, не аргуш1ентируя
вьтбор и порой не заду1у1ь!ваясь над ш1отивацией вьтбора, тешт
более, не прогнозируя воз1|у1о>кнь1е негативнь|е пос^едствия
вь:бранного ре1пения. 1!1адоинфорплативнь1мти при этом1 ока-
ь{ зь1ва1отся и вь1ступ^ения групп по за1ците игровь1х
проектов. ^идеров

26
имитАционнь|в игРь|

1{огда )ке участники игрь| са1у1и пред^ага}от вариант ре-

1шения по то]у1у и^и иноту1у вопросу' то' как прави^о' они бодее
энергично и обоснованно его за1цитца}от, вь1двигатот бо^ь1дее
ко^ичество аргутиентов и контраргу]у1ентов. 8 данношт с^учае
резу^ьтат игрь] бьтвает бодее эффективен.
Анадогично происходит вьтработка ре1шения и у участни-
ков игрь| на додип^о}1но]у1 этапе подготовки. |!редлох(ение
готового варианта ответа' вьтбор а^ьтернативного ответа
не сти1|у1у^ирует поисковой реакции обунаештьтх' пред^о)ке-
ние ]*(е варианта ре11|ения сау|ит\/|и студенташ1и позво^яет
сти]у1у^ировать их 1\4ь11ш^ение, активность при за1ците соб-
ственного ш1нения' стрем1^ение к вьтработке оптима^ьного
ре11]ения.
Ёа активность студентов в процессе за1цить1 проектов
в^ияет порядок их расс]у1отрения. Бсли заслу1шивать проекть1
це^ико11у1 (снаналавь|ступает одна группа, потом| другая и
групп' по которь!ш1 вь|ступ^ение - у>ке состо-
т. д.), то ч^ень| тех
я^ось, в какой-то 1иере теря}от интерес к происходяц{ему и их
активность восприятия информ1ации сних(ается. Рассшлотре_
ние х<е точек зрения пос^едовате^ьно по ках(дош1у вопросу
в отде^ьности позво^яет поддер>1(ивать постоянно вьтсокий
уровень вниш1ания, что способствует бодьтцей продуктивно-
сти данного эпизода.
1(ачество подготов^еннь|х студентам1 и иу\ит ащионной игрь1
проектов и ретшений для обсухсдения зависит от техно^огии
внутригрупповой работьт.
Б играх производственного и управ^енческого характера
ш1ох(но испо^ьзовать разнь|е в арианть[ соорганиз ации участ-
ников интерактивного взаитиодействия :

. 3акреп^ение за участникаш|и отде^ьнь[х вопросов с по-

с^еду}о1цим зас^у|пивание1у1 в группе пред^агаемьтх ре_
тшений;
. ко^^ективное обсу:кдение ка)кдого вопроса в виде сво-
бодной дискуссии;
. ко^^ективное о6сух<дение проекта' когда стендовьтй до_
к^ад де^ает на вопросьт отвечает дтобой из участ_
^идер' проекта, оппонирутот представите^и
ников разработки
других ко1у|анд.

|!осдедний вариант' как прави^о, наибо^ее продуктивен.

практика обунения и организационного разви-
8штесте с теш1
тия показь1вает' что группа до^)кна самла вьтбрать удобнуто
д^я нее форшту презентации проектной инфорш1ации.
27
 оР1Ани3Ация' пРоввдвнив игв их основнь1в хАРАктвРистики

8се сказанное свидете^ьствует о то1\{' что в связи с особой

ва)кность}о техно^огии внутригрупповой работь: обуна:ошдих_
ся п{етодику проведения зак^точите^ьного с}о)кета при под_
готовке конкретнь1х игровь1х экспери]у1ентов целесообразно
разрабать!вать т!цате^ьно и в 1\11ноговариантно1\{ аспекте.

@рганизация [| проведен||е и1}1нтацноннь[х нгр

€реди принципов организаци|1 и проведения и]у1итацион-
нь1х игр вь1де^я}от с^еду}о1цие:
. по^ное погру)кение участников игрьт в проблештатику 1!1о_

де^ируе11у1ой систеульт и^и ситу ации;

. постепенность вхо)кденияучастников в игровой [{атериа^'
. равнош'ерная игровая нагрузка научастников игрьт,
. соревновате^ьность игровь1х групп'
. правдоподобие моде^ируе1иой еитуации,
. принцип (первого руководите^я).
11риншнп поАного погРу:ке|]|{я означает' что участники
игрь1 в течение всего вре1иени ее проведения до^х{нь] зани-
1\{аться то^ько изучение1у1 вопросов' каса}о1цихся исс^едуе_
штой проблеь{ь1 и^и де1!1онстрируешлой в игре систе]у1ь1 управ^е-
ния. !,ья реа^изации данного принципа необходимто, нтобьт
проведение ип,{итационной управ^енческой игрь1 сопрово'<_
да^ось проду]!{аннь|м наборорт декций, практических' дабо-
раторнь|х и са1иостояте^ьнь|х до1\{а1пних заданий. |{ринешт
целесообразно работать не м1енее 8_10 часов в сутки.
Ёазначение этих з анятий двоякое : вь1равни вать исходну}о
подготовку участников игрового вз аим1о действия, унифици_
ровать тер!у1ино^оги;о' создавать бдагоприятнь1е ус^овия д^я
творческой отдази, то есть 1]у1акси11у1а^ьно испо^ьзовать исс^е_
довате^ьский потенциал обунаем1ь1х экспертов.
[1ринцип постепе11ност[[ вхо]кден|!я -
участн[[ков в ,[гРо-
вой :шатериаа требует, нтобьт первь|е этапь1 игрьт бьтди мак_
сиш1а^ьно упро1цень1, с те1\{ чтобьт ее участники м1ог^и
^егко
освоить пред^агае\{у1о и1у1 игрову}о деяте^ьность и адаптиро-
ваться кновой ситуации обунения идругкдругу, не испь!ть!_
вая профессиона^ьного и психо^огического диско1ифорта.
€пециалистьл по и1у1итационнь|мт играм1 счита}от, что
к^1очевая идея этого принципа зак^1очается в то1у1' что все
основнь]е сведения по де]у1онстрируештой систе]у1е с^у1шате^и
ь| по^уча}от, пре)кде всего' в процессе своей игровой деяте^ь-
ности. 14мтенно поэто1!1у нача^у игрь1 до^х(нь] пред1шество-
28
имитАционнь!в игРь|

вать традиционнь!е формтьт обунения: иьи беседана

^екция
профессиона^ьнь1е те1иь1' Аетадьное х(е изучение проблештьт
до^){<но базироваться на опь!те работьт обунаемть:х в ус^ови-
ях игрь1.
1акая пос^едовате^ьность игрового взаиштодействия по_
зво^яет штобидизовать его участников на бодее продуктив-
нуто работу со все]у1и унебньтшти 1у|атериа^аш1и.
11риншип рав|{о:иеРной игровой нагрузки бдизко при-
ш1ь]кает к предь|ду1цеш|у принципу. 0н предпо^агает такуто
организаци1о иу'итационнь1х игр' при которой участники
кахсдьтй игровой день по^учади бьт равнь1е (порции) новь|х
сведений.
!(ак прави^о' этот принцип очень трудно вь|дер]кивает-
ся, да)ке ес^и игра идет всего 1_3 дня. [!ре>кде всего, это за_
висит' как у>ке от1\{еча^ось' от раз^ичия в исходно]у1 уровне
знаний участников (неоднородность состава обунаешльтх), а
так>ке от скорости освоения им\и навь1ков игровой деяте^ь_
ности' от активностии м1отивации игроков ит.д.
3атруднения, связаннь1е с подной реа^изацией этого прин_
цила' вь1звань! низкой ком1иуник ативной культурой ш[ногих
обунаештьтх, с их неразвитой коштшлун икативной ко\{петент_
ность}о' что приво ди\, в конце концов, к конфликтнь]1\{ ситу-
ация1у| на игре.
€ едовате^ьно' д^я ре1пения этой проблетиьл необходишто
д
собдгодение с^едуто|цих условий :

1. 14сподьзование преподавате^е1у1 тестов и раз^ичнь1х

игротехнических прие1иов для отбора участников в игровь|е
группь|' а такх(е д^я периодической оценки их знаний.
Б данношт с^учае преподаватедь вьтбирает ^идеров ко-
1у1анд (затешл эти подбиратот себе партнеров' потош1
^идерьт
эти партнерьт вьтбиратот себе тех' с ке1\{ хоте^и бьт взаишто-
действовать и пр.). Фднако, такая систеш1а подбора участ_
ников иш1еет' как правиьо, су6ъективньтй характер' что
1]у1ох(ет приводить к несов1у1ести1иости работатотцих в одной
группе. .[,ля более рациона^ьного проведения такого рода
игр необходи}у1о применение специа^ьной техники' техно^о-
гии отбора ч^енов кош1анд' а так>ке диагностики их психо_
и социаььной совтиестим[ости. ]акой опь1т так)ке
^огической
известен в основно1\,{ д^я подбора экипах<ей космических
-
кораблей, подводнь1х запо^ярнь!х станций и пр., т.е.
^одок,
в чрезвь1чайньтх ситуациях. Б систеш1е здравоохранения
такие варианть[ побора кош|анд нрезвьтнайно вах(нь1 при
29
 оРтАни3Ация' пРоввдвнив игц их основнь1в хАРАктЁРистики

ф оршт и р ов ании операцион ньтх брига д, брига д, раб отато:'цих

в отде^ениях интенсивной терапии и реани}!ации, бригад
скорой медицинской потиотци.
2. Регулярная оценка в процессе игрь1 знаний ее участ-
ников на разнь1х этапах взаиштодействия с пош1о1цьто спе_
циа^ьного тестирования' как в письш1енной форшле, так и с
применение1и ко1|у1пь}отернь1х техно^огий, есьи есть такая
воз1ио)кность у вуза.
3. }(едатедьна не иш[провизация' а заранее сш1оде^ирован-
ная ситуация д^я рец]ения студента1ши наи1ценее изученнь|х
вопросов' а такх<е актуа^ьньтх проблешт.
4. Б процессе игрь1 )ке^ате^ьна ротация участников
-
сш!ена как по раз^ичнь1п4 до^>кностнь|ш1 ро^я1\{ 1ак и ме)кду
игровь|ту|и
'
группа1ии. 0днако реа^изация этого
раз^ичнь|ту[и
принципа во ш1ного]у1 зависит от чис^а участников игрьт' 1(ак
прави^о' студенческие группь| в 1\{едицинско1у| вузе состоят
из 8_\2 че^овек, поэтоу|у часто реа^изация этого принципа
становится затруднитедьной.
[1ринцип (соРев}[овате^ьжостигл игровь|х гРупп
€оревнование 1иех<ду игровь1м!и группами повь|1шает от-
ветственность участников при необходимости публинной за-
1цить1 вьтрабатьтваеш{ого в группе ре1пения, а введение пере-
крестного оппонирования ло экспертизе игровь1х ретпений
и проектов позво^яет создать в игре обстановку взаиш1ного
критического ана^иза, что уси^ивает эффективность им1и-
тационнь|х игр, сти1у1у^ирует активность участников игрь1'
повь11пает \4отивацито.
Фднако чрезш!ерное ув^ечение соревноватедьной стороной
игрь1' акцент на соперничество и конкуренцито и1ие}от порой
негативнь!е тенденции' зак^|очатош{иеся в то1ц, что студенть|
отв^ека}отся от глубокого ана^иза изучае1иой систешть1' вк^}о-
чается чисто игровой азарт' спортивньтй интерес' что не спо-
собствует достих(енито образоватедьной резу^ьтативности.
1(ромте того' на тех играх' где прева^ирует соревнование'
особо конкурентоспособнь1е с^у1шате порой ради
^и - ^идерьт
.игровой, победь| вступа1от в неконструктивнь|е \де)к^ич-
ностнь|е отно1шения с партнераш!и' оби:катотся на небдаго-
$ приятнь!е ситуации и, что особенно вах<но' зачасту}о бодез-
в ненно перех(ива}от пора)кение.
ь1 [|ринцип пРавдоподоб:тя :иодеаируе:иой ситуаци|{ озна_
чает' что игровая деяте^ьность до^х(на бьтть в значитедьной
30
имитАционнь]в игРь1

1иере похох(а на реа^ьную. приб^и)*(ение игровь1х ситуаций к

реа^ьнь1м1 ус^овиям1 по1шогает участникаш{ игрьт понять
^уч1ше
демтонстрируеш!у}о систе1иу, так как в этоп4 с^учае начинает
{работать) ш|ь|1п^ение по ана^огии.
[!ринцип правдоподобия реаьизуется в иш1итационной
игре через: реакци1о вне1пней средьт; кош1п^ект игровь1х
фор* п^ановь1х и учетнь!х доку1\{ентов (они дол:кньт бьтть
точно такиш{и как в х<изни); процедуру т|ринят14я управ_
'<е,
ретшений, доведение их до испо^нителей; взаишто-
^енческих
действие участников игрь1; организаци}о де^овь!х встреч'
сове[цаний по анадогии с реальной практической ситуацией
и т.д.
Разуштное уси^ение (похох(ести) всех перечис^еннь1х э^е_
1иентов иш1итационной игрь|' несомтненно, повь|1цает ее по-
знавате^ьньтй и профессионадьньтй потенциа^. Ёо впдесте с
тем[ по^ная идентификация игровой ]у1оде^и с реальной прак_
тической профессионадьной )кизнь}о не яв^яется обязатедь_
ньлшт требованием.
€ледутогций принцип пРинцип (первого Руководите^я,
-
предпо^агает участие в иш1итационной игре г^авного руково-
-
дите^ятой организации' на базе которой проводится игровой
экспериш|ент. 1![ногод етний опь1т проведени я и\лит ационнь1х
поисково_апробационнь1х игр свидете^ьствует о том, что со_
бдтодение этого принципа на практике не всегда реа^ьно.
Реадизация принципа (первого руководите^я) ва)кна д^я
достих(ения образоватедьной и профессионадьной резу^ь_
тативности проводимтой игрьт, А1у$ повь|1шения ш1отивации
участников' но в то )ке вре1ия ш1о)!(ет неох(иданньтшт образомт
сказаться на психо^огическо]у1 к^и1иате и атштосфере прово-
димой игрь1' так как нередко у участников возникает нега-
тивное отно1пение к играш{, вь1зь1ваем1ое с^едуто1циш1:
1. \4ногие (первь!е руководители, (унастники игр) занастуто
ц./у[етот!" непрес!т[ш2кнььй ко-ги;пцнцкат!цвнььй ш-тпш0эк, что вь1ра-
)кается в сдабой вербализации (неразвитое у\4ение вь1ра'(ать
м1ь1с^и точно и кратко), отсутствии достаточньтх знаний по
невер бальнь|1!{ средстваш1 коту1ш1 у никации, в неэффективном[
с^утпании партнеров' в наза^изациях (засоренность речи не-
гативнь1ш{и звуковь11\4и сигна^а1у|и типа э-э-э-э' с^овами-ла-
разита\4и и пр.).
2. } отдедьнь1х руководителей сутшествует пробле:па кон-
стпрукт[цвно2о взац-цоёейстпвця с парт|нера-цц в игровой дея-
те^ьности. 0на прояв^яется в авторитарно1\,{ сти^е обтцения,
31
 оР]ъни3Ация' пРоввдвнив игц их основнь1в хАРАктвРистики

м|енторскош[ тоне, некорректньтх за1цечаниях, в (захвать]-

вании) организационного и ко}1ш1уникативного
пространства, в недоверии ^идерства
партнера]у1 по игре' в неу\4ении
(ходить в чу)ких ботинках,' играть разнообразнь1е и
равно_
правнь|е с други]у1и ро^и.
3. 3анастуто руководите^и вь1сокого ранга де1у1онстриру-
1от в процессе иш|итационной производственной и^и управ-
игрь| по^ну}о неко.цпе'т|ент!'нос1т|ь в вь[боре ст!'ра-
^енческой
1т!'е?цй взаи1у1одействия и^и ш1оде^ей обтцения' что приводит
к неэффективной соорганизации деяте^ьности ко1иандь7 и'
как с^едствие' к невозм1о>кности достичь не то^ько консенсу-
са' но да)ке ко1ипро1\1!исса.
4. Ёаконец' не^ьзя не отм1етить' что первьте руководите-
как' впроче1ш' и все оста^ьнь|е, не все?оа ш не в полной
^и'
л[ере влаое1от| псцхооша?ност!'цкой' то есть не м1огут оценить
индивидуа^ьнь|е психо^огические особенности партнера
и вь|брать прави^ьньтй сценарий и релертуар обтцения, не
в^аде}от знания1ци по репрезентативнь|м систеш1а1\д' а с^е-
довате^ьно, не ]у1'оеут!. ёшаеностпшрова1т!"ь ведутций сенсор-
ньтй кана^ у другого участника игрь1. Ёа производствен-
нь1х играх руководите^и, как прави^о' предпочитатот не
участвовать в игре ^ично' а де^егиру}от д^я этих целей или
своих заш!естите^ей' и^и резервистов на управ^енческие
до^>1(ности.
5. Б некоторь|х с^учаях руководителей организаций и
учре)кдений, унаству1о1цих в обунатотцих и развива}о|цих
иш{итационнь1х играх' от^ичает ншзкцй уровень э-7\4оццона.ль-
ной куль[пурь[' ловь\1шенная рани\дость и ау|бициозность, не_
у1иение противостоять стрессовь1п4 ситуациям.
6. Ёабдтоде11ия свидете^ьствутот такх(е, что участники
игр' состоя1цие из руководя1цего состава, нередко ёе:пон-
стпрцруют[ соперн11честпво ц о1псу1т!"с1т[вце у]пенця вест|ц оцс-
кц ссцю' вьтрабать:вать ко^^ективнь1е ре1шения' о су1цеств^ять
как внутригрупповое' так и 1ие}кгрупповое сотрудничество.
|.]]Р'1 7. Ба>кно от1у1етить и то' что некоторь1е участники игрь1
::€} испь1ть1ваьот оцско-|пфортп в сц!т!'уацши необходиш1ости осу-
1це ств^ять ./пно2 очасо ву ю 11н1т!"еллек1т!-у альнцто 0 е ятпельност|ь
(затиенено так>ке' что' чеш1 вь!1ше статус первого
|:

тем, к
$ со>ка^ени]о' он это ча1це де1ионстрирует). ^ица,
! Бсе вьт:пеиз^ох<еннь1е принципь| яв^ятотся обобтцение1ц
игротехнической и 1иногочис^еннь|х
^итературь! резу^ьтатов
ь1
реа^ьнь1х и1\4итационнь[х !гР' проведеннь|х раз^ичнь11ии
з2
имитАционнь1в игРь]

специа^истам1и, однако в ка)кдо1\{ игровом1 экспери1иенте по-

своем1у прояв^яется конкретная реа^изация ^|обого из этих
принципов.

Ёнтерактивнь[е и1иитационнь[е игРь[

дая о6унения
}}4нтерактивнь1е имитационнь|е игрь1, как прави^о' при-
1\{еня1отсяв систем1е повь11пения квалификации и перепод-
готовки кадров специа^истов и руководителей, а такх(е на
раз^ичньтх тренингах.
Б этопд сщ/чае 1\1[огут бьтть испо^ьзовань1 интерактивнь|е
инте^^ектуа^ьнь[е иу|ит ации (тиоделируештая фантазией ав-
торов игрь1 среда о6итания|' в которь1х в резу^ьтате игрового
взаиштодействия прини1иа}отся разнообразньте профессио-
на^ьнь1е и управ^енческие ре1]]ения.
^и
€пецифика такого рода игр в том1, что они построень1 на
обтцении игра}о1цих на индивидуа^ьно1и и ко^^ективнош{
лринятии ре:пений 'в ус^овиях неопреде^енности и отсут-
ствия подной инфорштации.
Ёа этих играх происходит обунение де^ово1!1у обтценито,
у1у1енито вести переговорь1' вь1рах<атъ и обосновьтвать свои
1иь1с^и' с^у1шать партнера' осу1цеств^ять сотрудничество на
основе эффективного и конструктивного взаиштодействия.
Фбунение де^овом{у обтценито происходит им1енно за счет. 1у1но_
гократного повторения технологий, где ]у1оде^иру1отся про_
цессь1 обштена информтацией, взаит:лодействия, вослриятия и
пониу[ания' а так>ке осу1цеств^я}отся групповь|е и 1у1ех(груп_
повь1е дискуссии.
€ледует от\4етить' что интерактивнь1е ит\/гитационнь|е
игрьт воз1у1о)кно испо^ьзовать в процессе обунения на доди-
п^о1у1нош1 уровне' в перву!о очередь это касается краткосроч-
ньтх (однодневньтх) игр.

)(арактеристики
интерактивнь[х и1шнтационнь[х игр
[давная унебная це^ь интерактивной и]у1итационной игрьт
состоит в то1и, чтобьт участники в ходе игровь!х действий са_
1у1остояте^ьно осознава^и с1иь1с^ и це^есообразность ко^^ек_
тивной деяте^ьности' сотрудничества' поиска кош,1про1иисса
и^и консенсуса.
33
 оРгАни3Ация' пРоввдвнив игР' их основнь1Ё хАРАктвРистики

1. Б иштитационнь|х играх интерактивного к^асса иск^1о-

чена ]у1оде^ь социа^ьно-эконо1!1ической средь1' не !у1оде^иру-
ется труд конкретнь:х работников: руководите^ей и специ_
а^истов' не да}отся подробньте инструкции д^я поведения и
лринятия ре1шений.
2. 3 них иш1итиру1отся некоторь|е хозяйственнь!е'
правовь1е' эконом|ические, ^и1пь
эко^огические, социа^ьно-психо_
принципьл (технологии), опреде^я}о1цие поведе-
^огические
ние и механиз1у1ь| их действий (занасту:о в экстре1\да^ь-
нь|х ^}одей
ситуациях).
3. 14грьт иш{итационного типа предпо^ага}от такое описа-
ние с^о)кив1пейся ситуации, которое \4оде^ирует среду,
^и1пь
причеш1 особенности этой средь1 знако}у'1ь| играто1ци\4! в основ_
но1у1 понас^ьт1шке' что де^ает ана^из инфор:иации 6оьее с^о>к_
нь|ш1 и субъективнь|м.
4. Фбтцая це^ь всего игрового ко^^ектива изнача^ьно не
задана. 0на штохсет бьтть сфорш!у^ирована (но это произойдет
совсе1ц не обязате^ьно в процессе игрьт), и д^я ее дости>кения
са1\{и1!1и игрока|у|и м|ох(ет 6ьтть найден опредеденньтй 1у1еха_
низ1!1 взаиш1одействия.
5. Ре:шения приним[атотся ко^^ективно' но' как прави^о'
при предварите^ьной вьтработ ке ит!. дивидуа^ьнь|х ретпений,
в ус^овиях неопреде^енности инфорплации (недостаточная
ш ко1ипетентность бодь:шинства участников и непо^ная инфор-
}1ация об объекте анализа).
6. |,1гровьте процедурь1, за^о>кеннь1е в сценарий, шлогут
бьтть реализовань| практически по ана^огии на объектах
других к^ассов (наприштер' по^ет на Ауну и^и т|роис1шествие
м в пусть|не' и^и кораблекру:пение и т.д.), приче1у1 саш1ь]х раз-
по структуре' це^евош1у назначенито и постав^еннь|ш[
^ичнь|х
задачам!.
7. Ант ер активнь1е им1итационнь|е игрь1 осу1це ств^я|отся в
)кесткоу[ рег^аш1енте и по вре1шени непродо^>ките^ьнь1.
8. Б интерактивнь1х играх иш1итационного |ила, как пра-
ви^о' отсутствутот а^ьтернативь|. }частники долх<нь: дей_
ъ,щ; ствовать в пред^о>кенньтх вариантах' строго собл:одая
^и1шь
Ё. нормь! и прави^а' а не созидая творчески.
,,6 9. Б такого рода игровь{х разработках в принципе не про-
:8 гр а1и\4 и руе тся конф н ая ситу аци я как, н а п р и ш1ер' в де^о -
(

^ик\
вь1х играх), а представ^ень| то^ько раз^ичнь1е (субъ-
ь1 ^ичнь|е
ективнь:е) интересь! участников игрь|, что приводит к
^и!пь
34
имитАционнь|Ё игРь1

спору и конф^икту ш[нений. |!оскодьку ре1шения прини}у1атот-

ся не публинно, то у игра}о1цих нет пря]у1ь1х оснований всту-
пать в открьттьтй конфликт с другит\,|и участникам{и, а с^едо-
вате^ьно' опь1т конструктивного поведения в конфликте на
таких играх не осваивается.
10. Фписаннь1е сценару!и игр, хотя и строятся на взаи-
тиодействии' в то х(е врем1я не вк^точа}от техно^огии и 1у1е-
ханиз1иь! специа^ьного обунения обтцени1о и ко^^ективно1иу
приняти1о ретпений. }частники игр вступа1от в не}{ногочис-
де^овь|е контакть| спонтанно, репродуцируя и]у1е}о-
^еннь|е
л\ийс я кош1 1\{ун ик ативньтй опь| т' и ногда негати в н ьтй.
11. йгрьт такого к^асса ш1огут и}у1еть как са1\{остояте^ьное
значение' таки испо^ьзоватъся, например' в де^овь|х играх в
качестве техно^огии (погру>кения) д^я раскрепо1цения участ-
ников и д^я опреде^ения
^идеров.
[1осдеигровая дикуссия
Атобая интерактивная и!у1итационная игра до^х(на закан-
чиваться пос^еигровой дискуссией. Ре предназначение:
. цст|ановцт|ь те проблештьт, яв^ения' которь1е и1ие^и 1\!есто
в игре;
. опре1е"тц1т|ь и [|оказать соответствие игрь| реа^ьной:кизни;
. оценцт|ь принять1е в игре ре!11ения' их эффективность'
нравствен ньтй иьи ценностньтй спльтсл;
. вь!'явцт|ь причинь| позитивного и негативного поведения
участников в игре;
. ус1т!'ановшт|ь' име|от ту|есто в реальной )кизни подобньте
образцьт поведения; ^и
. преёлоэкцт|ь, ч\о нух<но из1у1енить в игре' в действиях
участников, нтобьт достичь ^учтпего ре зу^ьтата;
. проана./|цзцровап!"ь' что ну>кно изш{енить в своем поведе-
нии) сти^е обпдения ка)кдо1иу участнику;
. поёу.тпатпь, какой урок мох(но изв^ечь для профессио-
надьной деяте^ьности.
Б бодьтшой аудитории сде^ать это бьтвает с^о)кно' поэто_
1иу пос^е обтцего о6су>кдения постав^еннь1х проблем 1\{о)кно
испо^ьзовать нарезку цветной бутиаги и пред^ох<ить ках<дой
ком1анде написать вь1водь1 (штаркерошт), главньте ш1ь1с^и и^и
свои основнь1е рез1о1у1е и затеш1 нак^еить эти на доску
и^и п^акат' да^ее вместе с группой \до)кно ^истки классифициро_
вать проб^етиь| по направ^енияш1.
з5
 оРгАни3Ация, пРоввдвнив игв их основнь|в хАРАктвРистики

||роцедура участия в и]!{итационнь1х играх вк^}очает, по

1у|нени}о а11у1ериканских и отечественнь1х психо^огов' пять
обобтценньтх инте^^ектуа^ьнь]х операций, которь1е синте_
зировань1 на \4атериа^е шть|с^итедьной деяте^ьности участ-
ников игровь|х занятий и специа^истов-разработчиков
игр.
Б чисдо этих операций входят:
1. |4стори не с кий и ан а^ити ч е ский ан а ьиз пр облешт.
о 8ьлявдение трудностей' опреде^яемь1х контекстош{ дан-
ной проблешльт.
о. Раздохсение постав^енной проб^емь1 на подпроблештьт.
4. Разработка ре1пения' охватьтва1оп{его ка)*<ду1о из под-
проблешт.
5. Фценка ре1пения' поиск обоснования ре1ше_
^огического
ния, формту^ирование с^едствий этого ре1пения.
1аким образошт, в и1иитационнь|х играх:
1. ]!1одедь социа^ьно_экономической системьт иск^}очена'
2. Ёе штоде^ируется труд (деятельность) враней и руководи-
тедей подразде^ений, унрех<дений и органов управ^ения
здрав оохранение1и. 0стается 1иоде^ь средь1.
^и1пь
3. Амитиру1отся некоторьте хозяйственньте' правовь1е' со_
циа^ьно_психо^огические, 1иатематические и другие
принципь1 (штеханизтиьт), определято[цие поведение лтодей
и их в3аи1иодействие.
4. [ья всех иш1итационнь|х игр характерно' что они могут
бьтть реализованьт практически с той >ке игровой проце-
дурой на объектах других к^ассов' причеу! самь|х раз_
по структуре' це^евому назначени1о, экономиче_
^ичнь1х
скоту1у и физинеско1иу содер)кани1о.
5. !( ишлитационнь|ш{ игра1\{ относятся так}ке игрь1' в кото_
рь1х отсутству1от одит1 и^и неско^ько характеристиче_
ских признаков' опреде^ято1цих ро^еву|о и^и де^овуто
игру, напри1у1ер' такие' где отсутству|от а^ьтернативь!.
6. Б иштитационнь|х играх 1\,|о>кет бьтть адьтернативность'
но ро^евь|е це^и могут бьтть одинаковьтми.
7. Б игре м]о)кет отсутствовать конфликтная ситуация, ьи6о
она буАет опреде^яться то^ько раз^ичиеш! инте_
^ичнь|х
ресов участников игрь].

36
двловь|в игРь]

\.4. дв^овь[в игРь1

Б обунении и организационнот\7 развитии гораздо ча1це'
че1]ш им|итационнь|е и^и организационно-деяте^ьностнь!е
игрь1' испо^ьзу1отся де^овьте игрьт ({14) .

[!од дедовой игрой пони1у|ается ;по0ель взац;поФейс/пвця

лю0ей в процессе дости)кения цедей эконо1\,{ического, по^и-
тического и^и прести>кного характера. {еловая игра' от1\{е_
чается в кратко1\,1 психо^огическо1\{ с^оваре, форпла де_
яте^ьности ьтодей, и\литиру|о1цая те и^и инъте практические
ситуации, одно из средств активизации унебного процесса в
систе]у1е образования.
Аедовая |{гРа это -цоёель процесса прцня1т[цяцправленче'
-
ско2о 11лц хозяйстпвенно2о ре1ь)енця. 1(ак отштечает автор одно_
го из
^уч1ших
узе6ников по де^овь1ш1 игра\{ Б.9. |!датов, в ней
синтезиру}отся характеристические признаки 1у1етода ана
^иза
конкретнь1х ситуаций, игрового проектирования и ситуаци-
онно-ро^евь|х игр. 1акая игра строится на м[оде^ированииобъ-
екта управ^ения' но д^я лри|1ятия ретпений в ней обязатедьно
до^)кнь! бьтть роли' как до^х(ностнь!е' так и игровь1е, игровое
проектирование ретшений и взаи1\{одействие участников.
1(роште того, в дедовой игре ь{оде^ируеу{ая управ^енческая'
хозяйственная и^и социа^ьно_психо^огическая систе1иа рас-
с|иатривается как дина1\{ическая и поэто1иу д^я достих(ения
конечного резу^ьтата участника1у1 игрьт ну)кно построить (це_
почку ретшенийп. Ретшения, прини1\{ае\4ь1е на основе исходной
информтации, воздейству}от на 1иоде^ь объекта управ^ения и
тем| саш{ь1ш1 в^ия}от на изменение его первичного состояния.
0ценивание резу^ьтатов' осу1цеств^яеш|ое на ка)*(дом фраг_
\денте дедовой игрь|' поступает в игровой кош1п^екс д^я да^ь_
нейцтего испо^ьзования и в^ияет на пос^едутош]ие резу^ьта-
ть1' достигае1у1ь|е участника1ии.
йнтерактивное взаиштодействие происходит на всех эта-
пах де^овой игрьт, ре1шения приниш{атотся преи}у{у1цествен_
но ко^^ективно. ]акимт образоти, де^ову}о игру как специфи-
ческуто интерактивну1о техно^оги}о вь!де^яет и1у1енно на^и-
чие (цепочки ре1пений', которь|е вьтрабатьтва}отся в ус^о-
виях внутригруппового и ш1ех(группового взаимтодействия.
Аедовая игра вк^точает в себя в опреде^енно1\{ соотно1ше-
нии такие понятия как (игра), (]иоде^ь)' ким1итация)' которь|е
взаи1у|освязань1 и взаиш{опроникае1иь1.
Аедовьте игрь1 по своим1 пара1у{етрашт (штотивации, участи}о
инте^^ектуа^ьнь|х ресурсов' э1\,{оциона^ьной окраске) ана_
э/
 оРгАнизАция' пРоввдвнив игц их основнь]в хАРАктвРистики

\летода1\{ ана^иза проблемтнь|х ситуаций, однако не

^огичнь!
то)кдественньт и}{.
€ледует от1шетить, что практически в дтобой деловой
игре ш1оде^ируется реа^ьная профессиона^ьная си\уация,
что чрезвьтчайно ва)кно д^я 1у1едицинской сферьт деяте^ь_
ности (как в практической' так и в управленнеской сфе_
ре). Бштесте с те1и де^овь|е игрь1 и1ие|от такие состав^я]оп{ие'
которь|е принципиа^ьно от^ичатот их от всех других тех-
нодогий. [{ре>кде всего теш1' что они иш[е}от операциона^ь_
ньтй сценарий иьи блок_структуру, в которь1е за^о>кен бодее
и^и \{енее х<есткий а^горитш1 (прави^ьности) и (неправи^ь-
ности) прини\даеш1ого ре1пения, то есть студент-участник
игрь| види\ то воздействие, которое оказа^и его ре1пения
на будушлие собьттия.
Б деловьтх играх подчеркнут аспект цнст!'ру]пен1т!'а]тьно?о
обциеншяи в то )ке вре1у1я формтализован и м|иниу|изирован по
сравнени1о с реа^ьностьто 1ие)к^ичностнь|й аспект. |1оэтошту
хотя де^овь1е игрь] по основнош1у за1у1ь|с^у прес^еду}от задачу
сто^кновения студента с действите^ьностьто, (погружения)
его в реа^ьну}о практику игровая и1у1итационная 1у1оде^ь не_
избе>кно эту задачу упро1цает' г^авнь1шт образошт в направ^е-
нии лридания статичности м1ех<^ичностнь1м и де^овь|1и от_
но1цениям, что в некоторой степени исках<ает диа^ектику
реальной х<изни.
Бтиесте с теш1 де^овьте игрь| как разновидность и1у1итаци-
онного 1у1етода открь1ва1от д^я преподавате^я ш1едицинского
вуза воз1у|ох(ность исс^едования процессов принятия ре1ше_
ний с учетош{ индивидуа^ьнь!х показате^ей и вьтработкой
диагностических критериев.
,(еловьте игрь| 1]у1ох(но испо^ьзовать д^я создания управ_
и ко1\,1ш1уникативнь1х обунатотцих :иоделей, способ -
^енческих
ствуто1цих пониш1ани}о студента1у1и интерактивнь|х
^уч1пе\4у
(сотруднинество) и перцептивнь1х (восприятие и пони1\4ание)
1у1еханизштов взаим1одействия и ко^^ективного принятия ре_
т;;ений, развивато1цих ана^итический, диагностический и
прогностический потенциа^ обунаештьтх.
':,
Аедовьте игрь| сочетатот в себе качества игр и унебно-диа_
::1

,ф..
гностического процесса. 0преде^яе1\{ая в обтцей формле шара
ж
пр е0 стпавляетп соб ой разно вц0 но стпь непр о0 у ктпшвной ё е ятпель-
{} нос1т|11' 2лавнь|!у| -|у1'от!"цво./у!' котпорой являет[ся не ее резуль1т!'а1т!',
в а са'/у| процесс. Агра - это уникальньтй, свойственнь:й не
ы то^ько че^овеку но и вь1с1шиш! )кивотнь1}! ш1еханиз\4 аккуму-
и передачи ко^^ективного опь1та. |!риштените^ьно к
^яции
3в
дЁловь|в игРь!

об1цеству в игре осваивается опь]т практический (ов^адение

способашти ре1шения х(изненньтх задан) и этический (усвое_
ние образцов' прави^ и норш1 поведения в раз^ичнь1х ситуа-
циях). Б игре актуа^изируется' находит свое поведенческое
прояв^ение активная лозиция ее участников.
}}4гра как 1!{етод построения унебного процесса в це^ях
освоения социа^ьной реальности вк^}очает с^еду}о1цие ко1ш_
поненть1:
1. игровьте ро^и и их принятие'
2. построеннь1е по опреде^еннь|м прави^а1у| игровьте дей_
ствия,
3. плоделирование игрового процесса и сопутствутош{его еп{у
э1иоциона^ьного напрях(ения (технология игрьт).
8едутцишт кош1поненто1у1 игрь| вь]ступает Ро^ь и ее пРиня-
тие. Родь представ^яет собой кош!п^екс социа^ьньтх требова_
ний, о>ки даний, п р едъя в^яе м[ь| х о бтце ств о1и, окрух(а}о1ци ш1и
к даннош[у че^овеку' его поведени}о. испо^нение ро^и пред-
по^агает точное воспроизведение деяте^ьности че^овека во
вне1пне\{ п^ане. [!ринятие ро^и осуц{еств^яется на когни-
тивно1и' э1иоциона^ьнош1 и поведенческо1и уровнях. Фно реа-
через присвоение вне1пних черт и норм1 поведения'
^изуется
а такх(е задач' присуш{их ро^и' ее испо^нени1о.
Ёгровьпе действия опреде^як)тся це^евь1]и аспектоту1
игрь|. Фни тиогут задаваться по_разнош1у: сценариеш1, веду1ци-
1ии игрь1' нор1у1ативнь:йи докушленташ1и и^и >|<е форштирутотся
самим1и игрокаш1и в соответствии с их собственнь|1у1 видени-
ем1 ситуации и т1остав^еннь|1ии перед ниш|и це^я1ии.
Родевьте це]тц лредпись|ва}отся игрокам1 ус^овия]у1и игрь1.
[еди отдедьнь1х участников игрь| \4огут от^ичаться от обтцей
це^и группь! и^ико^^ектива (напришлер, обунение, апробиро-
вание опреде^еннь|х способов действий, релаксация' досуг
и т. п.).
1!|олеаирование в игре создание 1иакетов' заме1цато-
тцих объекть1 реа^ьной ситуац ии, а т акх<е ш{анипу^ирование
и1\ли с це^ь1о за]у1ень1 реа^ьного экспери1!1ентирования искус_
ственно сконструированнь1:у1и поведенческиш1и образцашти.
1!1одедь игрь1 реа^изуется' приводится в дейс\вие с пош{оцдь}о
ее прави^. [!равшла отрах(а}от соотно1шение всех ком1понен-
тов игрь[. @ни штогут бьтть перенесень1 в игру из социа^ьного
контекста' в которо\{ разверть1вается игровой процесс, взя_
ть| из реальной )кизни и^и )ке придуш1ань1.

39
 @> оРгАни3Ация' пРоввдвнив игв их основнь1в хАРАктвРистики

}|азначение де^овь[х |{гр

]],еловь:е игрь! направ^ень1 на:
. приобретение студенташ|и опь1та обт.цения в сфере &1еди_
цинской практики,
. ов^адение социа^ьнь1ш!и нор1иа1ии форштальной ко:иплуни_
кации'
о форштирование по^ох(ите^ьной установки на внедрение
инноваций,
. корректировку индивидуа^ьного сти^я'
. развитие у студентов навь|ков ко^^ективного принятия
ретпений в ус^овиях конструктивного взаиш:одейетвия и
сотрудничества и др.
Фбъективнь|е ус^овия д^я реа^изации таких целей на всех
этапах игрьт обеспечива}отся, пре)кде всего, с по1иоц{ь!о та-
ких конструктивнь1х э^еш1ентов деловой игрь1, как прави^а'
систем]а поо1црения и наказания' систе1иа экспертного оце-
нивания резу^ьтатов и продви)кения вперед.
Бодьтпое значение д^я активизации интереса им1е}от ичи-
сто ц?ровь[е це"|ц' которь]е ставятся перед все1ии игратоп{и-
тии. 3то впо^не реа^ьнь1е и понятнь1е д^я участников деловой
игрь1 це^и' которь1е не всегда восприни1\{а}отся как игро_
вь|е' они тесно связань1 с объектотш иу|итации, способству!от
вхо)кдени}о в игрову|о ро^ь' конкретизиру}от обстановку (ат-
штосферу) в игре.
|!ри этомт в ш1етодически прави^ьно подготов^енной де^о-
вой игре са1и процесс деяте^ьности' наряду с разверть1вае_
1иь11и содерх(анием игрь1' с^у)кит |у1о1цнь11и м1отивиру}о1ци1\{
факторошт.
Б дисципдине *0бш{ественное здоровье и здравоохране_
ние) де^овь]е игрь| с^едует испо^ьзовать, прех<де всего' д^я
оценки и подготовки к булутшей профессиона^ьной деятель_
ности потенциа^ьнь|х руководителей унрехс дений и подраз_
,Ё:]*}1
:!+-$. дедений и просто враней, а так)ке д^я нахо)кдения оптима^ь_
нь!х управ^енческих ретпений в конкретнь1х ситуациях. Фни
,',#'
позво^я}от успе1пно ре1пать с^еду}о1цие задачи :
ж . опреде^ять индивидуа^ьньте и ко^^ективнь1е способно_
& сти испь]туемь|х' степень их подготов^енности к профес_
3 сиона^ьнь|пл требованияти ;

ь[ . повь|1шать интерес участников к унебно['{у процессу' их

вов^еченность в ре1шение организационнь1х задач;
40
двловь!Ё игРьт

. наг^ядно представить реа^ьнуто ситуаци1о' прочувство_

вать ее и опреде^ить возмо>кнь1е стратегии собственнь1х
действий:'
. изучить составнь1е части организационной проб^еь{ь|,
вь|явить ва)кней1пие и3 них и отработать ее ко1\{п^ексное
поэтапное ре1шение в иш1итационноу1 ре)ки1ие;
о прио6рести навь1ки ре1пения проб^ем в ус^овиях' макси_
ма^ьно приб^и>кеннь1х к реа^ьной ситуации;
. научиться работать с совре1у1енной ко1у1пь}отерной техни_
кой при ре!пении разнообразнь1х управ^енческих задач в
диа^оговом ре'<и1ие.

Баассификация де^овь[х игР

Ёа основе ана^иза цедей игрь1 и объекта иу\итации уста-
нав^ивается к^асс игрь1 по раз^ичнь1м признакаш1. Б прак_
тике игрового 1иоде^ирования испо^ьзу}отся к^ассификации
де^овь1х игр по с^еду1о1ци1у1 признака1у1:
це^енаправ^енность (шелевое назнанение),
-
1пирота тематических ра1иок'
-
степень свободьт ретпений и действий участников'
-
степен ь неопреде^енности си1у ации и р ет:зений,
-
и характер ко[![1|у1уникаций мех<ду участниками'
и\/|итируе1иь1е обдасти управ^ения'
-
степень открь|тости и!рь1,
-
испо^ьзование средств (способьт обработки и передачи
- информтации),
форшта взаиштодействия участников.
-
1акх<е ш1огут бьтть испо^ьзовань1 такие *''-,
''р',''''',
игрового вре-
динамика 1у1оде^ируе1\{ь]х ситуаций,
^и1иить1
1иени' конечнь:й продукт игрь!' ко&1п^ексность испо^ьзуетшой
м1оде^и' инструш|енть| игрь1 и форшта ее проведения и др.
Б соответствии с приведеннь[ш{и классификациям1и де-
игрь1' наприм1ер, в зависим!ости от це^енаправАенно-
^овь!е
сти' могут раз^ичаться по вида1и:
_ дидактичесжие (унебньпе) или обунатотцие (в то1и чис^е
тренинговьте)
- развиватот репродуктивное и творче_
ское педагогическое и психо^огическое &1ьттп^ение' адап-
тационнь|е свойства и способности, профессиона^ьнь1е и
ко1у11у1уникативнь|е знания, у1!{ения и навь1ки.

4\
 оРгАни3Ация' пРоввдвнив игв их основнь]в хАРАктвРистики

_ производстве||нь|е (0еловьсе шерьс ёля ре111енця прак-

т!мческцх за0аи| _ при]у1енятотся д^я ко^^ективной иди
и1]дивидуадьной подготовки управ^енческих ретпений с
учетом1 плногообразу1я в на ситуаци1о факторов и
вариантов ^ия7о1цих
раз^ичнь1х ре1пения проб^емьт; ставят це^ь}о
принятие ретпений по актуа^ьньтм проблема1и деяте^ь_
ности учре>кдения здравоохранения' оказание помо1ци
при его рефоршлировании и^и реорга11изации, разработ_
ку стратегий вьт>кивания в ус^овиях стагнации' нерента_
бедьности и^и конкурентной. борьбьт;
_ иссдедовате^ьские с разработкой новьтх
- связань|
концепций' испьттаниешл проблешт и ре:пений гипотети_
ческого характера, прогнозированием последствий и
потенциа^ьнь1х проб^еш| при внедрении нововведений;
испо^ьзу1отся д^я ана^и3а поведения отде^ьнь|х сотруд_
ников и^и це^ь1х ко^^ективов в зависиш1ости от из1у1ене-
ния вне1цних и^и внутренних условий их деяте^ьности
(наприштер' при изучении воз]у1о)кностей испо^ьзования
раз^ичнь|х систе1!1 оп^ать1 труда медицинского персона_
ла). |4сследовате^ьские де^овь1е игрь| ]иоде^ирутот кон-
кретнь1е организационнь1е ситуации в ре)ки1ие (что бу_
дет, ес^и..?,. 3то позво^яет прогнозировать раз^ичнь1е
варианть1 изштенений организационнь1х ситу аций'
_ квааификационнь|е и^и аттестационнь!е проводят-
-
ся д^я вь|яв^ения уровня ко1ипетентности, квапифика_
ции специа^истов, принятия ретлений по вопросам под-
бораиьи уво^ьнения' продви>кения' оценки и аттестации
кадров' управ^ения кош{петентностьто персона^а;
пРоект1[ь[е де^овь[е игРь[. 8ьтходят за ра1у!ки управ^е-
- ния персона^ом, хотя и вк^}оча!от
этот ва>кнейтззий дья
деяте^ьности органи3ации аспект. |( проектнь!\4 де^овь|\4
игра1у1 о брашдатотся при проектирова\]иут организацион-
нь|х систе]у1 учре)кдений здравоохранет1ия и т.п. и их из-
менений. 3то довольно с^ох(ньтй вид игр' предпо^ага1о-
шдий вьтсокий уровень организационно-управленнеской
кош[петентности участников.
[11ирота те1}татических Ра1шок отра)кает ш[ас1штабь| и
с^ох(ность ре|шаем{ь1х в процессе де^овой игрь| задач. Б соот-
ветствии с эти}1:
ко]у|плексная 0еловая ц?ра предусматривает отработку
3 - методов
ре1цения с^о)кной задачи в единстве ее ва>кней_
ь[ 1пих аспектов. 3то, наприш|ер, Р!\,1итация деяте^ьности
руководите^я учре)кдения по разре1шенито конфликта;
42
двловь1в игРь!

част!"ная 0еловая ц?ра с^у>кит ретдени1о одной опреде^ен-

-
ной задани' наприту|ер' игра по изученито и сравне1{ито
эффективности деяте^ьности 1иедицинских работников
и^и подра3дедений учре)кдения.
€тепень сво6одьп решгений и действий унастников
игрь| 1у1ох<ет бьтть разлинной:
ес^и игра допускает ограниченньтй, заранее за_
- ^и1шь
данньтй спектр воз1\{о)кнь|х р етшений и соответству1опдих
поведенческих а^ьтернатив |Аействий), то она считает-
ся 2кес!т!кой. 8 >кестких играх содерх(ание ках(дого 1шага
участника игрьт строго фиксируется в соответствии с
форштальной модепьто и1у|итируеш{ь1х проце ссов. ||ринятие
ретпений в них сводится к вьтбору одной из пред^о)кеннь|х
а^ьтернатив, причеш! все основньте действия осутцеств^я-
тотся в строго опреде^еннь1е прош1е)кутки вре1у1ени;
и' напротив, ес^и игроки на основе соблтодения обтцих
- усьовий игрьт действутот свободно, их ре1шения не рег^а_
\4ентированьт установ^еннь11у1 набором а^ьтернатив' то
игра яв^яется ;пяекой. Б шлягких играх действия участни-
ков ограничива}отся обтцим сценарие1у1 разверть|-
^и1пь
вания со6ъттий, в ра1у|ках которого игроки саш{и опреде-
пос^едовате^ьность своих действий;
^ятот
иш'етотся и промех(уточнь1е (полуэкестпкше) тилът игр.
-
8 завнси:шости от степени [{еопреде^енности снтуа-
ции де^овь|е игрь] подразде^я}отся на 0етперльшншрованнь|е
и вероят!-ност[нь[е. .(,ля первь|х характерна опреде^енность
ситуации' заданность ее основнь|х параш1етров, что позво^я_
ет игрокаш1 приниш{ать однозначно прави^ьнь]е и^и непра-
ви^ьнь|е ре1пения. Бторь:е х(е от^ичает неясность ситуации'
изм1енчивость ее 1цногих параш1етров, что обусловливает воз-
ш1о)кность вероятностнь!х оценок си\уации и принятия
^и1шь
ре:шений с опреде^енной степеньто риска.
|1о тнпу жо1и1шу|{икаций раз^ича}отся де^овь1е игрь1 с ис-
по^ьзованиеш[ устной, письменной (верба^ьной и невербаль_
ной), визуальной, форштальной, неформтальной, }1е)к^ичност-
ной' 1це>кгрупповой кош1ш1уник ации.
)(арактер ко1|[1}1уникащий участников игрьт отрах(ает за-
виси1]у1ость и^и независиш{ость их действий друг от друга и
вь1ступает одни]у1 из ва)кней1цих показате^ей динам1изу1а
игрь1. Б шнтперак1п"11внь[х играх такая зависиш!ость и1у1еет ш1е-
сто. 7грьт этого типа необходиш1ь1 д^я иу|итации отнотшений
ко нкур ен ц ии (налри{у1е р' п ри 1у1оде^и р ов ании т!1 аркети н г ов ой

43
 оР1Ани3Ация' пРоввдвнив игв их основнь|в хАРАктвРистики

деяте^ьности по прив^ечени|о в организаци}о наибо^ее ода-

ренньтх вь1пускников). вс^и )ке в процессе игрь! ее участники
действу}от са\достояте^ьно' прини]у1атот ре1пения независи-
1ио от других, то игра яв^яется нешнп[ерак1т!"швной. Ёекоторьте
игрь| 1у1огут и]у1еть два рех(и!у1а проведения: тренировонньтй,
предусш1атриватотций независи1утое поведение игроков' и ра-
6 оний, основ анньтй на конкур ентно1!{ взаимтодей ствии участ_
ников.
@бдасти при1ч[енения характеризу}от сферу, в которой
испо^ьзуется игра с точки зрения функциона^ьного подхо-
да. Фбщше де^овь1е игрь| 1иоде^иру}от деяте^ьность всего ш1е-
дицинского учре)кдения в опреде^енной ситуации' которая
]у1ох(ет изм1енятьс я. Функцшональнь!'е игрь| с^у)кат отработке
действий по вь1по^ненито опреде^енной функции учрех<де_
ния' его подразде^ения и^и отде^ьного врача.
@ткрьттость дедовой ]|гРь[ характеризует на^ичие и
форштьт контактов ]у1ех(ду ее участникау!и. 0тпкрььтпая игра
либо разре1цает контакть{ тт1ех(ду ее участника1у1и, либо пред_
по^агает ко^^ективное вь|по^нение задачи. 3акрь;'тпая х<е
игра запре1цает такого рода контакть|.
Б зависишлости от испоАьзуе1шь[х средств (по способатш
обра6отки и передачи инфор:шации) де^овь1е игрь| подраз_
де^я}отся на ручнь!'е и кол[.пь1о1т.ернь!'е' Рунньте игрь1 обьтч-
но вк^}оча}от игрь1' нес^ох(нь!е с точки зрения их усьовий и
пара1у1етров. йгрьт, предус]у|атрива}о1цие сдо>кньтй аппарат
1\{оде^ироват1ия организационнь1х процессов, обьтнно пред-
по^агатот испо^ьзование ко1ипьтотеров' прогрессивнь1х у{у^ь-
тимтедийньтх инстру1\4ентов и програш{1!1нь|х продуктов. !{
ко1ипьтотернь]1и игра1и относится подав^я}о1цее бодьтшинство
проектнь1х де^овь!х игр' а такх<е м1ногие обунатотцие и исс^е-
довате^ьские игрь!.
11о фор:ше вза|!1}тодействия участников игра со взаи-
модействиешт (установ^ение контакта с пош1ошдь|о -
раз^ичнь!х
видов связи яв^яется обязатедьнь11ц э^е1у1ентошт), без взаи]у1о-
действия (ретшения одной группь| не в^ия1от на резу^ьтать1
и поведение другой); по форпле, и^и рег^ам1енту' проведения
$ де^овь1е игрь1 де^ятся на очнь|е и заочнь[.е. Б России в пос^ед_
.$ ние годь1 в связи с развитие1и дистанционного о6уяения и
,в
распространение1\4 систеш1ь! 14нтернет значите^ьно рас1ширя_
ь1 !отся воз1цо)кности обратцения к заочнь1ш{ де^овь|ш1 игра1и с
испо^ьзование1]{ ко11у{пь}отернь!х техно^огий, и хотя э1и вари-
44
двловь!в игРь1

анть1 игр приш{енимь! в основно]у1 в систем1е пос^едип^о\{ного

образования, они ш1огут те1у1 не ш1енее с успехош1 бьтть исподь-
зованьт в систе1\{е вечернего и заочного образования на доди_
п^омном1 этапе подготовки.

@собенности де^овь[х игр

.(,еловьте игрь1 иу1е}от 1иного обшдего с теста\{и. |(ак и те-
сть1, они вь1по^нятот функци}о вь1яв^ения и оценки (в тоти
чис^е изш|ерения) с поплотцьто опреде^еннь|х испьттаний
индивидуа^ьнь1х качеств ее знаний, умлетлий,
^ичности'
характернь|х черт и образцов поведения. 3 то >ке вре]\{я
испо^ьзуеш1ьте в дисцип^ине *Фбтцественне здоровье и здра_
воохраненц9, (да и в подав^ятош{еш1 бодьтшинстве других
дисцил^ин), деловь1е игрь| им[е}от по сравнени}о с теста}|{и
ряд о7т|лцчшй, которь1е' правда' нередко относите^ьнь| и до_
пускатот иск^точен ия. Б аэкнейт:лце цз о1т|лшчцт!'е./|ьнь!'х черт[
0еловьсх шер:
1. 1,1гра пове0енческая юо./у!'л!цншкацця. Бсди тестьт
чаш\е всего предпо^ага}от ответь| на вопрось1 и^и абстракт-
ное' уш1ственное ре1цение задачи' то игра основь1вается на
опреде^еннош{ поведении, действиях.
2. Агра это обьтчно взаиьтодействие 0вухшлш более субъ-
ек1т[ов' 1т[.
-
е. ко][лек1т|цвное, ?рупповое взац;по1ейст[вше. Ёеко-
торое иск^}очение состав^ятот неинтерактивнь1е игрь1, ко-
торь1е не предусм1атриватот зависим1ости отде^ьного игрока
от поведения других ее участников. Фднако и в это1у1 с^учае'
напри1у1ер' при ро^евой игре, подразумевается на^ичие оппо_
нента и^и ко^^еги. Б комтпьтотернь!х играх действия ко^^еги
представ^яет соответству1о1цая програш1ш{а.
3. !,1гра от^ичается сло2кност!"ью ц взац./у|о3авшсц./\1[ос1т!'ьто
ре111ае./у{ь!-х заёач. Ёсьи тпестпьс (за иск^}очением1 проектив_
ньтх) обьтнно состоят из дово^ьно прость]х заданий, нося1цих
фрагштентарньтй характер' то ц2ра по сравнени}о с тесташ{и
по своей конструкциу! охва1т!'ь!'в ае!т!. ко-/фплекс в з ац./|{о связ ан-
нььх ёейстпвшй, в которош1 предь!ду|цие ре1шения во 1у1ного1\{
детерминиру}от пос^еду!о1цие.
4. Агра предпо^агает ц./у|цтпаццю реальной сцт|уаццц' д^я
которой свойствен11а дина|утичность' изм1енчивость. 3то по_
зво^яет вь!явить ряд таких поведенческих черт работника,
которь|е почти невозу!о)кно установить с по1]у1отцьто обьтчньтх
тестов.
45
 оРгАни3Ация' пРоввдвнив игв их основнь1в хАРАктвРистики

5. !,1гра ;пноеофункцшональна. Ёаряду с функцией диагно-

стики (оценки и из1иерения) канеств и поведенческих черт
работника' она 1иох<ет вь1по^нять фцнкцшш обуиеншя' т[ренцн-
2а ш воспц1т|анця ее цчас!т!н11ков' а 1т!.ак?ке ре11!енця цсслеаова-
1т!'ельскцх за0ач.
6. Рдинственной и^и г^авной це:ъьто теста яв^яется диа-
гностика опреде^еннь1х качеств в ш2рах ?ке псцхо-
^ичности,
ёшааностпцка ес!,.ц ц прцсцт|.с(пвуетп, тпо обььчно ц-/у[ее1т!' по0чц-
ненньсй харак1т!'ер.
7. Фценка эффектпшвност[ш ш2рь!. непосре0сщвенно завцсц1т!'
преэк0е все2о о1т| процесса ее про1т!еканшя' в то вре1у1я как тест
оценивается по резу^ьтата1ш его вь1по^нения.
1(ак у>ке отш{еча^ось' эти от^ичия не абсодтотнь1' некото-
рь1е из них допуска1от иск^}очения. ?ак, в зависи1у|ости от
приоритета цедей по^ьзовате^я одна и та тиетодика (на_
'<е
приш1ер' ро^евая игра' вь!яв^я}о1цая и развива}о1цая кош11иу-
никативнь!е качества) што:кет расс11|{атриваться с функцио_
надьной точки зрения дибо как ситуативньтй тест, дибо как
обунатош1ая игра.0днако в це^ом1 раз^ичия 1!{е)кду тестап{и и
де^овь1\4и играш1и (особенно по их конструкции' построенито)
реа^ьнь|' что и позво^яет разграничивать эти 1иетодь1 оценки
и обунения студентов.

)(арактеристики де^овой игрь[

0сновньте характери с\икиде^овой игрь!' от^ичато1цие ее от
других интерактивнь1х обунатотт.\их техно^огий, следутошдие:
. 1у1оде^ирование деяте^ьности руководитедей и специа^и-
стов по вьтработке управ^енческих или профессиона^ь-
ньтх ретшений;
. распреде^ение ролей ме)кду участттиками игрь|;
. раз^ичие ро^евь1х цедей при вьтработке ретпений;
. взаиу|одействие участников, испо^нято1щих те и^и иньте
ро^и;
. на^ичие обпдей це^и у всего игрового ко^^ектива;
. ко^^ективная вьтработка реп-тений участника1ии игрь1;
. реа^изация цепочки ретпений в игрово1\{ процессе;
. а^ьтернативность ретшений;
в . на^ичие управ^яе1у1ого э1иоциона^ьного напрях(ения;
ьт . на^ичие разветв^енной систепль1 индивидуа^ьного и^и
группового оценивания деяте^ьности участников игрьт
46
двловь1в игРь|

(поотцрение и наказание' оценка приниу[аеш1ьтх релпений

участников деловьтх игр).

[1реитиупшества де^овь[х |{гр

н воз1ио]кности их испоАьзования
йсподьзование де^овь|х игр в процессе обунения и разви_
тия студентов 4,5 и 6-х курсов ш1едицинских вузов по дис-
цип^ине .Фбтцественное здоровье и здравоохранение) и1!{еет
с^еду1о1цие пр еиш1у1це ства:
повь|1шается интерес к унебнь11и занятиям[ и к тем пробле_
-
машл обшдественного здоровья и здравоохранения' которь1е
моде^ирутотся и разь1грь1ва1отся на де^овь1х играх;
обунаепльте по^учатот и усваиватот бодьтпее ко^ичество ин-
- на конкретнь1х при1иерах, что спо_
формтации' основанной
собствует приобретенито студентам!и в течение игрь1 навь|-
ков принятия конструктивньтх ретшений;
_ изменяется 1]утотивация студентов к освоенито инновацион_
нь:х знаний;
_ а д^я тех' у кого до нача-
растет са1у1ооценка студентов,
игрь1 сам1ооценка бьтда завь|1пена' она становится бодее
^а
объективной;
_ накоп^енньтй в процессе деловой игрь1 опь1т дает воз1у1о)к-
ность бодее точно оценивать вероятньте реа^ьнь1е си\уа-
щии'
участие в де^овь1х играх развивает инновационное, ана_
-
эконом1ическое и психо^огическое мь]т]]^ение
^итическое'
студентов' что' в конечном счете' в^ияет на 1у1ента^ьность
участников игрьт;
в процессе де^овой игрьт реа^и3уется систе1иньтй подход
-
к ре1пени|о постав^енной проблемьт' так как 1!/|о'(но про_
с^едить ход этого ре1пения от нача^а до конца в ус^овиях
(сх(атого времени).
Бсе вьттпеперечис^енное подтверх(дает, что целевая на-
провленностпь ёеловой шарьс. связана с сшст[е./[4ой :шотпшвоцшш.
|!оскольку де^овая игра' как и дто6ая иу1итационная игра, по
своей природе двуп^анова' то структура и техно^огия игрь!
ш1огут обеспечивать реа^изаци}о двоякого рода 1у|оти
реа^ьнь1х и ус^овнь1х' а так)ке игровь]х и педагогических.
Б связи с эти1и в унебньтх де^овьтх играх целесообразно, по
ш|нени}о 1иногих авторов, ставить и пеёаеоецческце' ц ц2ровь|е
целц. |!едагогические це^и м1огут вк^}очать основнь1е пара-
47
 оРгАни3Ация, пРовЁдвнив игц их основнь1в хАРАктвРистики

1у1етрь| прогностической \4оде^и обунения инновационной де-

яте^ьности и формтулироваться кратко в терм1инах действия,
наприш1ер: (освоить стратеги}о сотрудничества), (ов^адеть
навь!кам1и вербализа ции), кнаучиться диагностир ов ать сен-
сорньтй кана^ партнера) и пр.
Б то х<е вре1ия' даннь!е це^и носят не то^ько педагогиче_
ский (обунатошдий), но и развиватотций характер' что позво-
вв е сти допо^н ите^ьно цс с'пе 0 о в атпель скце ц е ][ц.
^яет
Бведение исс^едовате^ьского этапа в де^ову!о игру
способствует корректировке пара\детров' что позво^я_
ет конкретизировать объект и\литации и (посш1отреть на
него г^аза}у1и студентов)' то есть учесть ]у1нения раз^ично-
го контингента игра}отцих и' г^авное, творчески лодойти
к ре[пени}о пред^агае1\4ой проблешть: с освоение]у1 навь!ков
ведения дискуссии и обоснованности собственнь1х вь1ска_
зьтваний.
}становка на исс^едование способствует дости)кению в де-
довой игре чрезвьтчайно вах<ной це^и лцчност|ц
- развц1т!'ш1о
учас1т!-нцка ц?рь{. 14штенно это представ^яет в реа^ьной прак-
тике испо^ьзования унебньтх игр наибо^ь1шу}о трудность д^я
преподавателей, как разрабать1вато1цих проект игрь1' так и
внедрято1цих его в унебньтй процесс.

[1одготовка к Разработке и описаник)

де^овой игРь[
1. }1сточнтдк|| де^овой игРь!
Базовой дья [А в сфере обтцественного здоровья и здра_
воохранения яв^яе\ся м1оде^ь систеш1ьт охрань1 здоровья в
це^о1!{' вк^}очая объект управ^ения (тиедицинский персонал),
управ^я}о1цу1о систетиу (унре>кдение здравоохранения) и э^е_
1иенть| обратной связи.
0писание объекта управ^ения м|о>кет бьтть осутт{еств^ено
с разной степень}о дета^изации, но основнь1е характеристи-
ки и ларату1етрь| 1иоде^и' а так>1(е исходнь1е ус^овия ее функ-
,& ционирования до^х<ньт бьтть изнача^ьно охарактеризовань].
\4атериалау|и д^я игрь[ м1огут бьтть резу^ьтать1 исс^едова::1ия,
ш
проведенного в ш1едицинскоти учрех(дении (напришлер, ре-
{} зу^ьтать! аудиторской проверки и^и \4аркетинга), пенатньле
Ё п,!атериа^ь1' конкретная деяте^ьность по управ^енито учре)к_
ь1 дением[ здравоохранения и^и м1едицински1ц персона^ом' ФР_
ганизационно1\{у развити1о.
48
двловь|в игРь]

2. €остав н ко^'!чество участн,|ков игРь1

(онструирование 1иоде^и участников зависит в основнош1
от ана^изируемтой проблештьт и цедей (управленческих' пе-
дагогических, игровь|х' исс^едовате^ьских и пр.). }ровень
участников игрь1, их специа^иза|\ия и сфера практинеской
деяте^ьности до^>кнь1 соответствовать уровн1о' на котором|
с^едует ре1шать проблешту.
3. Регда:шент АЁ
Брештя, затрачивае]у1ое на игру' опреде^яется ее продо^-
и ко^ичество1\{ этапов или фрагплентов' а так_
'<ите^ьность}о
х(е их с^ох(ность1о с точки зрения приним1аештьтх ретпений.
,|[еловая игра ш1о)кет д^иться от одного до неско^ьких дней,
однако д^я студенческой аудитории это нереадьно. [!оэто-
1иу вре1ця'отведенное на де^овуто игру' 1у1о)кет опреде^яться
преподавате^е1\{' п^ан ируто1циш1 дан нуто игру в з ависи1у1ости
от конкретной тепдь1' степени подготов^енности студентов
по те1у1е' активности группьт и других факторов. Ёаибодее
оптиш1а^ьнь1 в студенческой среде игрь1 продо^х(ите^ьнос-
тьто 2_3 часа.
4. €шенарий А|! н.ьп ее б^ок-стРуктуРа
ёценарий обьтчно вк^1очает в себя развернутое из^о)кение
су1цности игрьт и пос^едовате^ьность ее реа^и-
^огическу}о
зации, а так)ке вопрось1' связаннь1е с управ^ениешт игрой.
Аатотся подробньте инструкции организаторап{' студента1\{-
участникам| игрь1, эксперта1и' приводятся при необходитио_
сти варианть1 расчетов, справки,та6ьиць1' схе1шьт ився вспо_
м1огате^ьная докум1ентация' обосновьлвается систе1у1а оценки
резу^ьтатов деяте^ьности учебнь1х групп.
5. €ппстетша оценивания Резу^ьтатов игрь[ (ко!шпетент-
нь[1ии судья1ши' и^и эксперта1}1|[
€ этой це^ь}о в описание игрь| вк^1очатотся специа^ьнь|е
разработки ш1етодик оценивани я: 6 ьанки, таб^иць1.
6. 8спотшогатедьньхй ![атериа^
0бьтчно он пред^агается в при^о>*(ении и вк^точает доку_
м1енть|' тесть|' упра>{<нения' ситуации и слециа^ьнь1е зада-
ния д^я разного це^евого предназначения.
7. 0рганизация пРостРанственной срельт
(елесообразно опись]вать такого рода инфорш[ацито' д^я того
чтобьт преподаватель, особенно начинатошдий, мог предус}'1тот-
49
 оРгАни3Ация' пРоввдвнив игР' их основнь|в хАРАктвРистики

реть ситуации, когда д^я принятия ре1шений необходи1\{о

иш1еть неско^ько по1у1е1цений иьи когда сценарий вк^}очает
разньте форштьт дедовой ко|и1у1уникации: работа в ш1икрогруп-
пах' дискуссия, п^енуп{ и т. д.

@рганизация и проведение де^овой игРь[

[1риншипъ[ построения де^овь[х игр
|!ри разработке и проведении де^овь!х игр с^едует учи_
ть1вать ряд пришципов, обеспечива1о1цих эффективность их
при}у1енения.
1. Репрезентативность 1| достаточность э^е1![ентов
игровой ситуации
3то означает' что составнь|е части' и^и ком|поненть1' игрь|
до^х(нь| достаточно по^но представ^ять и7\/1итируеш1уто си-
туаци}0 в аспекте' соответству}опде1и це^я1ц дедовой игрь1'
и содер)кать инфорштаци}о' позво^я}оп{уто понять суть про_
бдештьт и лринятъ адекватное ре1пение. |{ри моде^ировант4и
конкретной ситуации приходится сокра1цать инфорштацито
о ней, вьтбирать и отобрлкать г^авнь:ш: образоти су1це_
^и1шь
ственнь]е дАя принятия ре11]ений факторьт и фрагштентьт дей_
ствите^ьности.
2. 1!1олуаьньгй характеР игрь[
€равнительно новое д^я российского научно-учебного
понятие '.гпоёу;ть, означает комп^екс м|атериа-
^ексикона
с^ух(ац{их одной, итиетошдей прик^адное значение
^ов' унеб-
ной цеди. Б этот ко1у1п^екс обьлчно входят: теоретическая
часть' описание ситуации (кейса), при\4ерь|, и^^тострации'
схе1у1ьт' вопрось1, ответь1' м1етодические рекош1ендации. 11{'|о-
Аульнь:й подход способствует глубоком1у' всестороннеш1у и
активно1у1у усвоенито ш1атериала. |!римтените^ьно к структу_
ре деловой игрь1 обьтчно вь|де^ятот неско^ько сравните^ьно
прость|х -шо0у;тей, ка>кдьтй из которь1х представ^яет собой
ко]у1п^екс э^е1иентов, образутоц{их организационное и| иьи
функциона^ьное единство. 3то шлогут бьтть следу}о1цие 1у1о_
ду^и:
. ор?анцзаццоннь|е моду^и:
моду^ь участника игрьт, содер)кит всто информацито'
- необходимуто д^я игрока, которь11у1 1у1о)кет бьтть целая
ко1\,1анда;

50
двловь]в игРь1

1!{оду^ь руководите^я игрьт' характеризу1оп{ии весь

-
ком1п^екс действий (в тошт чис^е расяетов) руководи-
те^я;
о функцшональнь|е 1иоду^и де^овой игрь|. }:1тиитирутот от-
де^ьнуто, относите^ьно автоно1!/1нуто функцито и^и об-
деяте^ьности (напритиер' оценку персона^а, уво^ь-
^асть
нение сотрудников и т. п.);
. эт!.апнь[е ш!оду^и' характеризу}оп{ие ко1у1п^екс задач и
действий опреде^енного' относите^ьно 3авер1пенного
этапа игрь|.
}1одульная структура дедовой игрь| позво^яет отрабатьт_
вать ее отде^ьнь!е э^е|у1енть|, или фрагтиенть1' в зависи1у1ости
от целей обунения, интересов участника и темпов усвоения
ш!атериа^а ка)кдь11\{ обунаештьтшт.
з. €исте:иностъ испоАьзования дедовой игРь[' ее
вк^к)ченность в о6уна:отшук) пРогРа1ш1}1у
Аедовая игра приносит х(е^аешдьтй эффект тогда, ког-
^и1шь
да она опирается на теоретические знания' яснь1е представ-
о той об^асти деяте^ьности, которуто она ит\/!итирует, и
^ения
яв^яется продо^х(ениеш1 унебного процесса' его
^огически1!1
переходя1ци1]у1 в практическу}о поведенческуто стади}о за_
к^}очение1и. Б соврештеннь|х ус^овиях х(е^ате^ьна ко1![пь}оте_
ризация де^овой игрь| и^и ее фрагштентов. 3то замтетно рас-
1ширяет ее о6унато1цие воз1ио)кности.

0сновнь]е аспекть[ де^овой игрь]

[1одготовжа игрь[
|!роведение дедовой игрь! до^)кно базироваться на прин-
ципах эффектпшвност[ц (реализации цели) и эконо./у[ш11' (п. е.
дости)кении 1иакси1\{а^ьнь1х резу^ьтатов при мини1у1а^ьнь!х
временнь]х, финансовь|х и других расходах. Фрганизация
дедовой игрь1 как специфинеского активного п4етода обуне-
ния вк^1очает ряд аспектов.
Бахснейтцие из них:
1) подготовка игрь1,
2) форштирование игровой групць1'
3) руководство игрой, контро^ь за ее процессом|'
4) подведение итогов и оценка резу^ьтатов.
51
 оРгАни3Ация' пРоввдвнив игц их основнь!в хАРАктвРистики

||одготовка игрь| вк^1очает ряд ш{ероп риятий, обе спечива-

то1цих создание обтдцпх усаов:пй ее эффективности.
1( нирт относятся:
. обеспечение соответствия вьтбранной игровой методики
унебньтш: це^я}.{ и уровн}о подготов^енности участников;
. проверка пригодноети аудиторий дья занятий;
испо^ьзование адекватнь|х характеру игрь| способов фик_
сации ее процесса' поведения игроков. 3то птогут бьтть за_
писи руководите^я и других участников (в тошт чис^е на-
блтодателей) игрьт, видео- и|иьи аудиозаписи и др.;
опреде^ение способов ана^иза игрового процесса. |( ништ
относятся: периодические спонтаннь|е за1!!ечания и ре_
комендации руководите^я; дета^ьная проработка вах(-
ней:ших эпизодов и роьей; сопостав^ение собственнь|х
пере)киваний игроков и характеристик наблтодателей;
оценка действий игроков с пош{ош{ьто заранее известной
систе\дь1 критериев и^и оценочнь|х 1цка^ и т. д.;
обеспечение содер)катедьной нась1пденности и целевой
направ^енности 1у1ероприятия. 3лизодьт игрь! до^х(нь1
работать на реа^изацито обшдей цели. Фбеспечивая спон_
танность' естественность поведения участников' про-
цедура игрь1 в1!у1есте с те1!1 не до^х(на бьтть сдитшком за-
тянутой |{^и уходить с^и1пкош' да^еко от постав^еннь1х
целей;
опти1иизация требований к участникам от них не с^е_
-
Аует требовать с^итпко|у1 ш1ного и^и с^и1цкомт ]у1а^о;
структурирование игрь1 во времени' обеспечение при-
1у1ерного соб^тодения ее вре1у1енного рег^а1!1ента при нача_
продо^)ките^ьности пауз' завер1пении этапов и всего
^е,
процесса игрь1;
опреде^ение форшт оценочнь1х комт1у|уникаций с игрока1у1и.
3то тиогут бь:ть констатация прави^ьнь]х и неправи^ь-
ньтх действий, вопрось|' пред^о)кения а^ьтернативнь[х
вариантов поведения, о6шлен 1!'1нения1!1и ]у1е)кду игрокаш1и
и набптодате^ями и т. п.;
сораз1у1ерное испо^ьзование технических средств обуне_
ния, особенно при ана^изе поведения игроков и подведе_
нии итогов.
Бодь:пие воз1\{о)кности д^я повь|ш]ения эффективности
игрового обунения и вь|ходя1цего за преде^ь1 игровой про_
цедурь] да^ьнейшего са1:,топознания ее участников дае\ вш-
52
дЁповь!Б игРь]

0еозапцсь. 6 ее поштотць}о становится воз1]у1о}<нь11!{ д^я участ-

ников игрь1 пос1\{отреть и проана^изировать свое поведение
как бьт со сторонь|, а д^я преподавате^я:
отобрать' отде^ьно расс1у1отреть и дета^ьно обсудить наи'
-
бодее ва'<нь!е эпизодь1 игрь1, подобрать оптиш{а^ьнь]е ва_
рианть1 поведения;
проверить прави^ьность саш|ооценок игроков' а так>ке
- оценок наблтодателей и руководите^я игрь1;

- установить степень успеха обунаешльтх посредствош{ со_

постав^ения фрагтлентов первого и повторнь1х проигрь1_
ваний ими одних и тех х<е ролей и^и ситуативнь:х дей-
ствий.
!(оненно, при просш1отре видеозаписи с^едует обрашдать
особое вниш1ание на корректность ее испо^ьзования. 1ак, на-
при1у1ер' ]у|ногократньтй показ и публинное обсухсдение о1пи-
бочньтх форшт поведения отде^ьнь|х игроков ш|о)кет задевать
их чувство собственного достоинства.

Фортиирование игровой гРуппь!

Асходньтй ш1оу1ент практической работь1 по организации
дедовой игрь1 фор.тпшрованце шеровой ?руппь{. ||осдедняя
-
вк^1очает всех участников игрь| и мох(ет состоять из не_
ско^ьких ком1анд. Аеятедьность по форштировани}о игровой
группь| предпо^агает оценку индивидуа^ьнь1х качеств об_
учае1у1ь|х' степени их подготов^енности к де^овой игре, их
игровой мотивации (фортиальное участие и^и искренняя за_
интересованность' стре1и^ение от^ичиться и^и х(е научиться
новошту) . 1{е ль шерьь ё олэкна соот[ве1т!.ст!'во в ат!'ь потпр е бностпя.тп
ее !час1т!.никос. 3ффективность игрь1 резко сни)кается из-за
участия в ней неко1\4петентнь1х лтодей, незнакош|ь]х с ее тео_
ретическиш1и основа1у1и и те1и родо1\{ деяте^ьности, которьтй
она им1итирует.
8се унастники до^)кнь! хоро1по знать ус^овия и лрави-
игрь] и собдтодать их. Адя бодьтцинства игр х(е^ате^ен
^а
однородньтй по уровнк) знаний, опь1та и кош1петентности
состав участников. Ёе ш1енее ва)кно' чтобьт ш{е)кду ни1'ли
установи^ись отно1шения доверия и открь1тости. 1одько в
этом1 с^учае оценки' советь|' за1\дечания и критика булут
прави^ьно восприним1аться и ока)кут обунаештьтм1 реа^ьну}о
по1иопдь. Бь:тшеназваннь1е тре6ования относятся не то^ько
к непосредственнь]1\4 участни игрока1у!, но и к зрите-
53
 оРгАни3Ация, пРоввдвнив игц их основнь]в хАРАктвРистики

которь!е такх<е входят в круг обунаештьтх' вь[по^ня1от

^яш!'
в процессе игрь| роли наблтодателей, ана^итиков' оценп{и-
ков и др.
]\4ногие де^овь1е игрь| предусш1атриватот фортиир ование ко -
ш|анд. 0бьтчно ко1ианда состоит из 5-6 участников. Б рапаках
одной ко\4андь| целесообразно распреде^ение участников по
вь!по^няе1\{ь|м1 ро^я1ц или функцияул. 1(оштанде с^едует рабо-
тать на ко^^егиа^ьной основе, избегая авторитарньтх ш{ето_
дов принятия ре1пений. 3 закрь1ть1х играх ко1у1андап4-участ_
ницап{ категорически запре[цается обпдениваться в процессе
игрь1 инфортиацией и ко^^ективно обсух<дать приниш{аеш1ь!е
ре1шения.

Руковолство нгРой и подведение ее итогов

Фдин из ва)кнейтцих факторов успеха дедовой игрь1
-
э\о рцковоёстпво шерой, кон,т!"ро./[ь 3а ее процессо]п' Руковод_
ство м1о)<ет бь:ть инд14видуа^ьнь1ш1 в прость|х играх' и
в с^о)кнь1х (напритиер'-
ко^^ективнь[}у1 в п^ановьтх играх) .
-
Руководите^ь игрь1 до^х(ен обладать со отв етст ву 1от1\им\и ка-
чес1пва-^,|ц:
чувствовать состояние участников и обладать коммуни-
- кацио}1нь|шти сцособно стями;
у1иеть вербализовать (товно вь|рах(ать в словах) чувства
-
и поведение участников и де^ать обобтцения;
бьтть объективньт1у!) не стоять на стороне какого-ди6о
-
участника и^и ко1у1андь1;
у1иеть корректно сопостав^ять прави^ьнь1е и неправи^ь-
-
нь1е позиции участников' не задевая чувство собствен-
ного достоинства их носителей;
бьлть вни1иате^ьнь11и к ка)кдо1у1у участнику' учитьтвать
-
интересь1 отде^ьнь1х игроков и всей группьт;
уш!еть понятно представить ситуацито, обрисовать и по-
-
казать прави^ьньте образцьт поведения;
6ьтть готовь|м находиться в тени' на заднеш1 п^ане игрь|'
- от чрезш1ерного в1у1е1пате^ьства в ее про_
удер)киваться
]]ш цесс' предостав^яя те1\,1 са1у1ьт]и 111ироку!о свободу дей-
э ствий ее участникаш].
в Б подной мере удов^етворять этиу| и некоторь|м| другир1
ь[ требования\4 1шо)кет квалифицированнь!й и опьттньтй
^и!ць
руководите^ь игрь1.
54
дЁловьтБ игРь1

[1оёвеёенце шт|о2ов ш оценко рез!льпатт|ов 0еловой ц2рь| яв-

ее зак^1очите^ьнь1ш1 и чрезвь]чайно вах<нь|ш{ д^я ре-
^я1отся
а^изации цедей игрь| 1иош{ентош1. Б процессе оценки с^едует
руководствоваться в перву}о очередь заранее установ^ен_
нь|ми критериями. [ратшотное подведение итогов потм1огает
участникам1 адекватно оценить свои си^ьнь1е и сдабьте сто-
ронь1' утвердиться в собственно1и ш1нении' сде^ать соответ-
ству}о1цие вь|водь1 относите^ьно да^ьнейтцего закреп^ения
изученнь1х образцов поведения и их внедрения в повседнев_
ну!о деяте^ьность. ||ри подведе11ии итогов игрь1 х<е^ате^ьно
ранх(ировать ее участников в зависимости от достих<ений,
ана^изировать и объяснять причинь1 успеха и отста-
^идеров
вания аутсайдеров.

[1орядок пРоведения де^овой игрь[

Б дтобой дедовой игре 1иох(но вьтде^ить этапьт' то есть по-
с^едовате^ьность 1пагов по ее проведени[о.
8ведение в игру
Фбьтчно на это1у1 этапе участников знакош|ят со ср1ь!с^ом1'
це^я1ии и задачау1и проводимой игрьт, обтцимт рег^а1у1ентош1'
осупдеств^я}от консу^ьтирование и инструктах(. Фднако в
с^учае необходимости игре 1ио)кет пред1цествовать
^екцияв
иьи 6еседа по актуа^ьньтш1 проблештам' затрагиваем[ь!ш|
игре.
Раздедение с^у[цатедей на группь[
Фптиштадьньтй размер группь1 5-7 чедовек; в ках(дой груп-
пе вь:бирается и, лри необходиштости, распреде^я1отся
^идер
игровь]е ро^и. Роли могут распреде^яться как в нача^е, так
и, по 1у1ере необходимости' по ходу игрь1. Ёаприштер' д^я вну_
триком{андной работь] разь|грь|вается один ко1у1плект ролей,
а д^я ш|е)кгруппового взаиштодействия
- другой.
11огру:кение в игРу
Ёа этошд этапе с^у1пате^и по^учатот (игровое задание)' на-
при1у1ер: разработать (визитну!о карточку кош1андьт)' подго-
товить м1ини-презентаци1о' сде^ать ко1ип^и1\|!ент партнерам{
по игре и^и лри|]ять участие в тренинге на сов1]у1ести1у|ость
и (срабать|ваетт1ость) участников. Ах вьтбор зависит' пре)кде
всего' от на]иерений и о>киданий организатора игрь1' а такх(е
от особенностей ауду!тории и вреш|ени' отводи1иого на таку}о
фор''у занятий.
55
 оРгАни3Ация' пРоввдвнив игв их основнь1в хАРАктвРистики

Ёзунение || систе1}[ньпй анадиз ситуации или про6ае:иьп

3та работа осу1цеств^яется в ках<дой группе (пробае:ша-
тизация) . }частники игрь| ана^изиру}от пред^агае1иу1о ситу-
ацито' осу1цеств^ятот диагностику и ранх<ирование проблети,
договарива}отся о терш{ино^огии, форштулирутот проблеш|ь| и
т.д. |(роме того, они по^уча}от не то^ько инфортиаци]о' 1]у1ате_
риа^ь1 д^я ана^иза, но и установки по поведенито и прави_
игрь1, с^едовате^ьно' происходит процесс ознако1у1^ения
^аш1
с прави^аш1и и вхо>кдение в ро^евое поведение.
}1гровой процесс
Ёа этоти этапе в соответствии с принятой в ка>кдой
группе стратегией осутцеств^яется поиск и^и вь1работка
вариантов ретпений, прогнозирование воз]иох(нь1х потен-
циа^ьнь[х проблешт, рисков и других пос^едствий рассмла-
тривае1иь1х ре1пений и конкретнь1х действий. Ёаконец, в
ходе дискуссии вьтрабатьтвается ко^^ективное ре1пение,
затеш1 разрабать1вается и обосновь1вается проект, которьтй
визуа^изуется на п^акатах' и^и де^а}отся расчеть1 и запо^_
ня1отся доку1иентьт, необходим[ь|е д^я ре1шения и его пре_
зентации на п^ену1ие.
@блцая д[[скуссия
(ах<дая групп а де^егирует представитедя своей коту1андь|
д^я презентации и обоснования своих ретпений и^и проектов
(обштен м!т1ениям{и, оппонирование' вопрось1 и ответьт) . Аья
проведения 1ие)кгруппового обцдения из1иеняется простран-
ственная среда игрь1 и распреде^я1отся специа^ьнь1е ро^и'
как прави^о' испо^ня1отцие игровь1е функции (адвокат, про-
вокатор' оппонент' критик ит. д.). Б ходе дискуссий активно
работагот эксшертнь1е группь1' которь|е оценива}от не то^ько
резу^ьтать! проективной деятельности ком1анд' но и ку^ьтуру
ком1муникации и презентации. [!о итогапд дискуссии мох<ет
вь1ступить и преподавате^ь' но с комш1ентариями по
^и1ць а не вообтце
содер'(анито дискуссии, по проекташл' по всей
игре.
11одведение итогов игРь[
Ёеобходиштость этого этапа особенно ва)кна' так как здесь
![
оценива}отся ре1шения и проекть]' происходит знако1у1ство
$ с разнь|шти стратегиями' ошреде^яется их эффективность и
3 конкурентоспособность. 1(роште того, на это1!''1 этапе подсчить1-
ы ва}отся балльт, :штрафнь:е и пооцдрите^ьнь|е очки' вь1яв^ятот-
ся кош{андьт' игроки' проекть]. йтиенно на это1\4 эташе
^уч1пие
56
двловь[в игРь!

игра по^учает завер11]ение' особенно ес^и ее ито-

ги подводит не^огическое
то^ько преподавате^ь
но и представите^и практики' специа^исть1 - организатор игрь|'
по исс^едуе1\,1ой
проб^еме. €истешта оценивания в конечно]у1 итоге до^х(на со-
относить п^анируе]\4ь1е це^и и по^ученнь|й резу^ьтат игрь|.
!(роште того' она до^)кна предпо^агать оценку в опреде^еннь1х
!шка^ах качества вь|рабать!ваем|ь!х ре1цений и проектов; по_
зво^ять оценивать деяте^ьность ках(дого отде^ьного участ-
ника и работу ком1андь! ; оценивать характери с\ики
игрь1' ^ичнь1е
участников
Рефаежсия (^ат. ге[ех1о отРа'кен1]е, с^едствие чего-^ибо'
-
раз}1ьт1ц^ение' по^ное со}{нений, противореяий; ана^из соб_
ственного психического состояния). 3то ва)кнь!й фрагмтент
игрь|' устан ав^ива1о1ций обратнуто связь' позв о^я}оцдий лр о -
вести 1у1ониторинг мнений и вь|яснить степень удов^етворен-
ности, потери и приобретения. 1,{штенно рефаексия позво^яет
преподавате^то не просто вь|явить степень удов^етворенно-
сти обунаеш1ь1х проведенной игрой и принять|}!и ре1пенияу!у!,
а ус^ьт!шать информтаци}о о трудностях' которь1е испь|та^и
участники, об их удачах и достих(ениях.
^ичнь!х
кБь:гру:кенне' |{з нгрь!
€уш{ествует техник' способствутош1их (вь1грух(енито)
\{ного
участников из игрового процесса. их вьтбор зависит от цедей
игрьт (наприш:ер' изв^ечь разумнь1е уроки и^и освободить от
играе1у1ь1х ро^ей, вь|сказать критику в чей-то адрес и^и ска-
зать ком[п^иштент) и игротехнической ко}1петентности препо-
давате^я. 3авертшатоцдая часть игрьт мо)кет бьтть посвя1цена
раз1у1ьттп^енияш1 участников об их буАуп]емт, о перспективах
испо^ьзования в унебномл процессе такого рода технодогий
обунения, до!у1а1шни1\{ задания\л и т. д' Б зависиштости от цедей
игрь1 1\{ох(но такх(е по1иенять ш{еста1ии два пос^едних фраг_
]иента' так как рефлексия' кро]у1е того' 1у1о)кет потребовать до-
статочно бодьтдого вре}у1ени и пос^е нее иногда бь:вает с^ох(-
но перек^!очиться на игровое взаиштодействие.
1акишл образом, из сказанного ]у1ох(но сде^ать вь1вод' что
де^овая игра
- это с^ох(ная интерактивная техно^огия' по_
зво^ятоцдая, исходя из ат1а^иза м1оде^ируештой ситуации, раз_
рабатьтвать а^ьтернативнь1е ретшения и проекть1 на основе
разнообразного взаимтодействия и сотрудничества обунае-
1у!ь|х преподавате^ей и студентов' в ус^овиях разнь|х ро^евь1х
интересов, инте^^ектуальной и э1иоционадьной напрях(енно_
сти' соревнования и экспертного оценивания.
57
 оРгАни3Ация' пРоввдвнив игв их основнь1в хАРАктвРистики

[{риштенение де^овь1х игр в реа^ьной практике обунения

и организационного развития студентов м1едицинских вузов
по дисципдине .0бтцественное здоровье и здравоохранение)
вцо^не возмох(но' во-первь1х' пото]у1у что метод и техно^о-
гия его испо^ьзования наи6о^ее |'широко описань1 в игро-
технической литерат}Ре, а во_вторь|х' пото]у1у что бо^ь!пое
ко^ичество разработаннь|х игр ш1ох<но трансфор}у1ировать
на разнь]е видь| профессионадьной медицинской и управ-
денческой деяте^ьности (шленед)*(1шент, ]у1аркетинг и рек^а_
!у1а, эконо1иика и др.)'
Ёаконец, на де^овь1х играх у студе1{тов бо^ь1]]е воз}у1о)к-
ностей обунаться де^ово}у1у взаиштодействи1о' ко^^ективно-
]у1у приняти}о ретцений, форштировать и де^овь1е
и навь|ки' в частности, ^ичностнь|е
ко1у11|у1уникативну}о
уш|ения развивать
и управ^енческу!о ко1|у1петентность.
Фднако де^овая игра' каки другая интерактивная
^1обая \аки ограничения (сшт.
техно^огия' и1]у1еет как преи]у1у1цества,
табл. 1) и осваивает негативнь|й опь1т.

58
сРАвнитвльнАя хАРАктвРистикА игР

1.5. сРАвнитв^ьнАя хАРАктвРистикА игР

1абдица 1

Фпро_ йгра, создатоп{ая правдоподобнуто штоделируе1у1у}о (экспе-

д8де- ри1у1ента^ьнуто) ситуацито в обдасти обш{,ественного здоро-
|1шё вья и здравоохранения' позво^я}оп{ая воспроизвести про-
цесс функционирования данной системь! в искусственнь1х
(изптененнь1х по сравненик) с действитедьностьто) ус^овиях
в *схсатьтй, период вреш1ени

|!едв Бозшло:кность изучения функционирования реальной

1|ро3с- организационно-эконоштической систе1у1ьт в сфере обп{е-
д€8хя' ственного здоровья и здравоохранения' активное усвое_
919пь| ние концепций и штетодов управ^ения и способов примене_
хгръ1 нияих на практике' развитие управ^енческих навь1ков
9тапьп игРь[:
1. !|одготовтгтедьнъхй (*погрухсение в игру): знакош1ство
с изучае1!,той проблетиой по методически1у1 разработкамт,
инструкта>к' беседа, тестирование' состав^ение
^екция'
обобш{енньтх (ипи до^)кностньтх) инструкций дья участни_
ков, унифицирование термино^огии (вьтработка единого
язь1ка обтцения), адаптация к новой ситуации и друг к
другу и т.д.).
2. !|тровой (игровая деяте^ьность' в ходе которой студен_
ть1 вь|ступа1от в ро^и активнь1х участников изучаемого
процесса).
3. 3акдточитедьньпй (создание проекта (варианта) ре!ше_
ния пробаемь1 и подготовка вь1ступ^ения по его зап{ите'
ме>кгрупповая дискуссия, за1цита проекта (варианта) ре_
1пения обсу;кдаеплой проблештьт)

1. Реадьньте сотрудники зап{еня1отся испо^ните^ями ро-

дей.
2. Реаььная инфорпсация об унре:кдеЁ1ии (системе) заште-
няется псевдореа^ьной инфорштацией.
3. Б игре (сх(имается, пластптаб вреш{ени и упро1цается ор-
ганизационная структура

14гра, моделиру}о1цая реа^ьнуто профессиона^ьну}о си-

туаци!о (взаимодействие лтодей в дина1иической управ-
денческой и^и социа^ьно_экономической системе) д^я
лриня\ия ре1пения и достих(ения конкретньтх цедей

59
 @> оРгАни3Ация, пРоввдвнив игв их основнь]в хАРАктвРистики

]{*дъ Бозпто:кность (погру'кения) студентов в реа^ьну]о про-

п!'о!с- фессионааьну}о ситуацито; лриобретение опьтта де^ового
дЁп!!Ё' обтцения и социа^ьнь1х нор}у1 формальной коплтиуникации;
ат&!ш фортлирование по^о>китедьной установки на внедрение
шг}ь! инноваций; корректировка индивидуа^ьного сти^я участ_
ников игрьт; развитие навь|ков ко^^ективного принятия
ретпений в ус^овиях конструктивного взаиштодействия и
сотрудничества.
9тапьц нгРь[:
1. Бведение в игру.
2. Разделение с^у1пате^ей на группьт (по 5_7 неловек), вьтбор
в кахсдой группе, распреде^ение игровь1х ролей.
^идеров
3. ||огру:кение в игру (полунение (игрового задания').
4' Азунение и систе}[ньтй анадиз ситуации или проблетиьт
(проблегтатизация).
5. йгровой процесс' поиск и вьлработка вариантов ре1пе-
ний, прогнозирование потенциа^ьньтх пробле}'1' рисков и
др. пос^едствий, вьтработка ко^^ективного ре1пения, раз-
работка и обоснование проекта.
6. Фбтцая дискуссия (пленуш:).
7. |1одведение итогов игрь1.
8. Рефлексия (мониторинг 1!{нений утастников игрьт).
9. *Бьлгрухсение) из игрьт'

1. Ёадичие операционного сценария (блок-структурьт),

содер'<а1цего х<есткий а^горитм (прави^ьно сти| и (непра_
н ви^ьности} принимаемого ре1шения.
2' Агра строится на 1у1оде^ировании социа^ьно-экономи_
ческой системь! (объекта управ^ения' управ^я!отцей си_
ж сте1у1ь1 и э^е]иентов обратной связи).

ж 3' Адя принятия ре1шения необходимо на^ичие ролей

ж *:
11|,1{,!:}!#
(Аоах<ностньтх' игровьтх), игровое проектирование ре1пе*
ний и взаиштодействие участников.
ж 4. Фортиализация и минимизация по сравнени1о с дей_
ствите^ьность}о мех(^ичностного аспекта.
щ.
.{!
::#::.,

1*,,
{},
14гра, предусматрива1ошдая то^ько игровое участие
студентов (*проигрьтвание ролей), ана^из ситуации) без
в необходимости дости)!(ения игровой группой конкретнь1х
ь1 цедей.

60
сРАвнитвльнАя хАРАктвРистикА игР

Аостоинства |! недостатки
Раз^ичнь[х видов игР
1а6ьица 2

1. ||овьттпает 1у1отиваци!о студентов при изучении дисцил^и-

ньт *0бтцественное здоровье и здравоохранение'' а так)ке спо-
собствует более продуктивной работе студентов с унебньтпли
1!1атериа^а]{и, по^учени1о и усвоенито новой инфорптации.
2. |]озводяет изучить и понять актуа^ьньте проблепльт
обтцественного здоровья ^учтпе
и здравоохранения.
3. Фбунает студентов принятито управ^енческих (составле_
ние прогнозов, вьтработка стратегии и тактики и др.) и со_
циа^ьно_психо^огических ре1шений как г1а ин диви дуа^ьноть{'
так и на групповоп4 уровне'
4. €пособствует создани}о (творческого 1иикрок^иь{а'га, и
позво^яет активизировать исс^едовате^ьску!о деяте^ьность
л студентов_медиков за счет испо^ьзования знаний и потен_
*
н циа^а ка)кдого участника и ко^^ективного взаиштодействия
6 в игровь1х группах.
п
н
о 5. Развивает конкретньте практические уп{ения и позво^яет
студентаь1 освоить эффективньтй коммуникативньтй опьтт,
о способствует развитито ком1!{уникативной ко&тпетенции (по_
н средство1у1 ко^^ективного взаи]у1одействия в кахсдой игровой
0
о группе: проведения переговоров' дискуссий, осуп{еств^ения
ц
внутригруппового и ]\{е>кгруппового сотрудничества' публин-
ной презентации ]у1атериа^ов и т.д.).
6. Бозпдох<ность моде^ирования разнообразньтх ситуаций (в
т. ч. _ экстренньтх), позво^яет студентам-медикатт1 рас1пирить
кругозор' повьтсить свой профессиона^ьньтй потенциа^'
1пе адаптироваться ^уч_
к реальной практической и управ^енче_
ской деятельности.
7. *€оревноватедьньтй Аух, (игровой азарт) способствует мо-
би ьизации и повьт1пени1о активности всех студентов_участ_
ников игрьт.
8. Б процессе игрьт возь{о)кно вьтявить ьидерский и творче_
ский потенциа^ ка)кдого студента.
1. Фтсутствие у студентов достаточного )кизненного опь1та'
необходипльтх знаний и практического опь!та работьт в систе_
ме здравоохранения, компетентности, необходиш]ь1х знаний в
обдасти управ^ения способствует принятито игровой группой
неэффективнь1х и неправи^ьньтх ретпений.

61
 @ оР1ъни3Ация' пРоввдвнив игР' их основнь!в хАРАктвРистики

2. Бследствие низкой ко!]муникативной ку^ьтурь1' сьабой

вербализации' повь|1пенной аштбициозности и неразвитой
копдмуникативной кош1петентности некоторь1х участников
возмо)кно (непринятие) и1\{и теп4ьт игрь1' приводя1цее к кон_
фликтньтшт ситуациям и сни)кенито ]у|отивации других сту-
дентов.
3. Б слунае ко\д1иуникативной (некомпетентности) препода-
вате^я ш]о)кет бьтть сни>кен котт|муникативньтй потенциа^ сту_
дентов_участников игрь1 и не будет приобретен новьтй опьтт.
4. Ёевозмо)кность ко1\дпьтотерного сопрово>кдения игрового
процесса (в силу сда6ой материа^ьно-технической базьт шле-
дицинских вузов).

1. Бозмо>кность моде^ирования реальной профессионадьной

ситуации.
2. \1аьичие (цепочки регпенийп, вьтрабатьтвае1у1ьтх студентами в
ус^овиях внутригруппового и ме>кгруппового взаимодействия.
3. Бозпдо>кность видеть в^ияние ретпений, принять1х участ-
никами игрь!' на булутшие собьттия.

4. Форштализация и мин'4мизация (по сравнени|о с реа^ьнос_

н тьто) ме>кличностного аспекта.
5. Бозмох<ность развития ана^итических' практических
ж д
* и творческих способностей студентов' понимание
н ^уч1пееи ко^^ектив-
участника1\,1и игрьт механизмов взаимодействия
6 ного принятия ретпений.
ж п
н
ж 0 6. |1овьлтпение интереса студентов к дисцип^ине *0бтцествен-
ное здоровье и здравоохранение'' а так)ке к 1у1оде^ируе]уть11\д
ж о
н проблеплапл в данной обдасти.
,щ 0
о 7. €туАентьт по^уча1от иусваива|от бодьтпое ко^ичество инфор_
*,{т4
ц мации' основанной на конкретньтх примерах' что способствует
1ф д!
развити]о умений и приобретени1о участниками игрь1 навь1ков
:,,фя
принятия конструктивнь|х ре|пений в обдасти обтцественного
::ф здоровья и здравоохранения.
:,ж' 8. 0пьтт, полуненньтй в процессе игрь], дает воз1у1ох<ность сту_
'Ё дентам более прави^ьно оценивать возмо>кнь1е реа^ьнь1е си_
туации в своей профессионадьной деяте^ьности.
{}
9. €тудентьтпо^уча1от возмох(ность прос^едить ход ре1пения
3 постав^енной проблешль1 от нача^а до конца в ус^овиях (с'<а_
ь| того временил (реализация систе1иного подхода).

62
сРАвнитвльнАя хАРАктвРистикА игР

10. Развитие студентов-участников игрьт, форми_

я ^ичности
*
ь
рование де^овьтх ушлений и навь1ков (развитие коммуника-
тивной, управ^енческой компетентности и др.).
п|
п 11. Аедовая игра яв^яется ко^^ективнь1]у1 }[етодо1у] обунения,
н
о позво^яя студентам отрабатьтвать навь1ки сотрудничества
(вьтработка ретлений в группе, ана^из и кРитика регпений
о других групп и др.).
н
(,
о 1'2. Аспоььзование в процессе игрь1 разнообразньтх сенсор_
ч ньтх кана^ов (аудиального, визуа^ьного' кинестетического).

1. Бнедрение деловой игрьт мо'(ет бьтть ограничено отсут_

|.!:|}1*

':д.; ствиеп11 прави^' развернуть|х характеристик ситуации' ролей,

.;с!]
.,!"1 систе]у1ь1 оценивания и т.д.
,'Ё1
!ь
:}[
2. |ри на^ичии разнообразньтх игровь:х ролей мох(ет возни_
кать конфаикт мнений и интересов студентов.
]

|?]

3. 1(ош:штуникативная некомпетентность как студентов' так и

]вр преподавате^я мо)кет вь|звать конф^иктнь1е ситуации) что
'ц]]
мох<ет привести к усвоени1о негативного опь1та взаимодей-
:#.] ствия.
. :11

63
 пРимвнвнив Родввь]х и двловь|х игР

г^АвА 2

пРимвнвнив Ро^ввь!х и дв^овьтх игР

п Ри изучвн|1*1 дисци п^инь|
(оБ!щвстввннов здоРовьв
и здРАвоохРАЁБЁЁБш

Б связи с теш{, что дтобая де^овая игра вк^}очает в себя

ро^и' а^горитш1 ролевой игрь! вк^}очен в а^горитмт дедовой
игрь1.

2.1. А/\гоРитм пРоввдвния дв^овой игРь1

Аедовая [[гра как один из активнь1х ш1етодов обунения
гар1ионично сочетает в себе качества и[рь!и унебно-диагно_
стического процесса' что в сво}о очередь способствует эф_
фективношту усвоенито ]у1атериа^а.
Атра это разновидность непродуктивной деяте^ьности'
-
г^авнь|у1 1иотивоп4 которой яв^яется не ее резу^ьтат' а саш[
процесс. 8 ходе игрь| актуа^изируется и находит свое пове-
денческое прояв^ение активная позиция ее участников.
!(ак метод построения унебного процесса в це^ях освое-
ния социадьной реа^ьности игра вк^точает с^еду}о1цие ко}у1-
поненть1:
. игровьте ро^и и ихпринятие;
. построеннь1е по опреде^еннь1м прави^ам игровьте дей_
ствия и 1у|оде^ирование игрового процесса и сопутству_
тош{его е]иу эмоциона^ьного напрях(ения (технология
игрьт).

64
 АлгоРитм пРов|.дР.ния дБловой игРь1

Родь и ее пРинят[[е яв^ятотся веду1ци\д кош1поненто1и

игрь1. Роль представ^яет собой кош1п^екс социа^ьнь|х тре_
6ований, ох<иданий' предъяв^яе1иь1х обтцествоти, окру)като _
1циту1и к даннош1у че^овеку его поведенито' йспо^нение ро^и
предпо^агает точное воспроизведение деяте^ьности че^ове-
ка во вне1шне1и п^ане' |!ринятие ро^и осу1цеств^яется на ког-
нити внош1' э}91оциона^ьно1у1 и поведенческо1у| уровнях.
Ёгровьте действ1[я опреде^ятотся це^евь1м1 аспектош{
игрь!. 0ни плогут задаваться сценарие]и, ре)киссерау|и игрь|'
норш1ативнь[т\{и доку:у1енташ1и и^и х(е форплирутотся са1ии1ии
игрока1у1и в соответс\вии с их собственнь1\4 видениеш1 си-
туации и постав^еннь1}1и перед 11им[и це^яш1и. Ролевь:е цели
предпись1ва}отся игрока1у1 ус^овиям1и игрь1.
1|{одеаирование в игре создание ш{акетов, заме1цато-
тцих объекть1 реа^ьной ситуации, а так>ке 1\{анипу^ирование
итши. \4оде^ь игрь! реа^изуется с пош|о1ць}о ее прави^. [{рави-
отрах<атот соотнотцение всех кош1понентов игрь1. 0ни шлогут
^а
бьлть перенесень1 в игру из социа^ьного контекста, в которо1!1
разверть!вается игровой процесс' взять1 из реа^ьной )кизни
и^и х(е придуш|ань1.
Фсобенность де^овой игрьт прояв^я}отся в том1' что она
вь1по^няет функциго вь1яв^ения и оценки (в тошт чис^е из-
млерения) с по\доп{ь1о отде^ьнь|х испь|таний индивидуа^ь-
нь|х качеств ее знаний, умений, характернь|х
черт и образцов^ичности,
поведения. [{ри это1\{ де^овая игра как один
из активнь1х методов обунения и1иеет свои от^1|чите^ьнь[е
чеРть[:

- это поведенческая ко1\дш1уникация. 0снована на

14гра
опреде^енно1у1 поведеътии' действиях.
Атра- это обь:чно взаиш{одействие двухи^и бодее су6ъ-
ектов' т. е. ко^^ективное' групповое взаиштодействие.
Агра отьичается с^ох(ность}о и взаи1иозависи\лость}о ре-
1шаеш1ьтх задач. [!о своей конструкции игра охвать|вает ко1и-
п^екс взаиш1освязаннь]х действий, в которо1и предь!ду1цие
ре1шения во 1|''1ногом детер1ииниру}от пос^едуто1цие.
}1гра предпо^агает иш1итаци1о реальной ситуации, д^я ко-
торой свойствен на динау!ичность, изм1енчиво сть.
7гра штногофункциона^ьна. Ёаряду с функцией диагно-
стики (оценки и из}[ерения) канеств и поведенческих черт
игра]о1цего' она 1иох(ет вь|по^нять функции обунения, тре-
65
 пРимвнвнив Ролввь|х и двловь|х игР

нинга и воспита|1ия ее участников, а такх(е ре1шения исс^е-

довате^ьских задач.
Б дедовой игре обязате^ьно есть психодиагностика, но она
обь;чно и1\{еет подчиненнь:й. характер.
Фценка эффективности игрь1 непосредственно зависит
прех(де всего от процесса ее протекания.
Аедовая игра позво^яет успе1дно ре1пать с^еду1о1цие задач|[:
. опреде^ять иъ|дивидуа^ьнь1е и ко^^ективнь1е способно_
сти обунаемь1х' степень их подготов^енности по даннь1|у1
вопроса}у1;
. повь11пать интерес участников к унебно}у1у процессу, их
вов^еченность в ре1пение организационнь1х задач;
. наг^ядно представить реа^ьнуто ситуацито' прочувство-
вать ее и опреде^ить воз1у1о)кнь|е стратегии собственнь1х
действий;
. изучить составнь|е части организационной проблемтьт,
вьтявить ва:кнейтпие из них и отра6отать ко1\{п^ексное
поэтапное ре1пение;
. приобрести навь1ки ре1пения пробпешт в ус^овиях' макси-
ма^ьно приблих<еннь1х к реальной еи\уацу|и.
|!ри разработке и проведении де^овь1х игр с^едует учить|-
вать пРннцнпь[ []х построения.
Репрезентативность и достаточность э^е1}тентов
игровой снтуац|!н
3то означает' что ком|поненть| игрь| до^х(ньт достаточно
по^но представ^ять им1итируе\,|уто ситуаци}о и содер)*(ать не-
обходиштуто информтаци1о, позво^я1о1цуто понять суть пробле -
1иь| и принять адекватное ре1пение.

1|[одуаьньпй характер игрь[

йодуаь ко1\{п^екс 1иатериа^ов' с^ух(а1цих одной, итие-
-
тотцей прик^адное значение унебной це^и. Б этот ко]у1п^екс
обь:чно входят: теоретическая часть' описание си\уации
(кейса), прим1ерь1' и^^}острации' схе1!1ь1' вопрось1' ответьт' 1у1е -
тодические реко]у1ен дации. \4одульньтй подход способствует
глубокошлу всесторонне1у1у и активно1!1у усвоени1о 1иатериа^а.
|1ритиените^ьно к структуре де^овой игрь| обь1чно вь|де^я1от
неско^ько сравните^ьно прость|х 1|у1оду^ей, ках<дьтй из кото-
рь]х представ^яет со6ой кош1п^екс э^ер1ентов, образутошдих
организационное и|иьи функциона^ьное единство. 3то мто-
гут бьтть с^еду}оцдие 1у1оду^и:
66
 АлгоРитм пРоввдвния двловой игРь|

14ооуль учасп!"нцка ц2рь!. содерх(ит вс|о инфор|у1ацито'

-
необходи1уту!о д^я игрока' которь1м 1ио'(ет бьтть цедая
ко1\,|анда;
:поёуль
рцково0штпеля ц?рь!", характеризутошдий весь ком-
- п^екс действий (в т.н. раснетов) руководите^я;

фцнкцшональнь.е :по0цлш дедовой игрь1. Фни имитирухот

- отде^ьну}о' относите^ьно автономнуто иьи о6'
функцито
деяте^ьности;
^асть
характеризу1оп{ие ко1у1п^екс задач и
э1т|апнь|'е лсо0улш,
-
действий опреде^енного, относите^ьно 3авер1пенного
этапа игрьт.
\4одульная структура де^овой игрь1 позво^яет отрабать:-
вать ее отде^ьнь!е э^ем|енть| или фрагштенть1 в зависимости
от целей обунения, интересов участников и те1шпов усвоения
1\{атериа^а ка)кдь|ш1 обунаештьтшт.
6истедшность испо^ьзова1|ия дедовой нгрь1'
ее вж^к)ченность в о6унатогпук) пРогРа1}'1шу
Аедовая игра приносит х(е^аештьтй эффект тогда, ког-
^и]шь
да она опирается на теоретические знания, яснь1е представ_
о той обдасти деяте^ьности, котору}о она иу1итирует, и
^ения
яв^яется продо^х(ение1\{ унебного процесса.
^огическиш1
8ах<ньтшти предпось|^ка1ии рациона^ьного проведения игрь1
яв^я!отся:
. предварите^ьное изучение ]{атериа^а теш1ь| на сеш|инар_
ско1и и^и практическо1и занятии с ис[то^ь3ование]у1
^ек-
ционного материа^а' а так)ке в процессе са1у1остояте^ь-
ной подготовки студентов дома'
. предварите^ьное (за 2_3 дня до проведения игрьт) рас_
преде^ение ролей участников с опреде^ение1и их краткой

^егендьт'
. обеспечение участников игрь1 1иетодически1у1и !у1атери_
а^аш|и: законами' постанов^е11иями, приказами и инь\-
]у1и нор1иативно_правовь|1ии докуш|ента1ии по теш{е игрь1'
при это1и д^я конкретной игрьт в ка:кдой ситуации 1у1огут
бьтть свои требования к 1]91етодическо1у1у сопрово>кденито
игрь1' на^ичи}о предварите^ьно подобранной инфортиа-
ции' а такх(е особьте требования к знаниям] студентов.
Б процессе проведения игрь1' пом1и1]у1о ролей основнь!х
участников' рекоп{ендуется предус1у1атривать руководство
игрой и экспертнуто оценку ее проведения' оценку актив-
ности участников. € этой це^ьто с^едует вь1де^ить в группе
67
 пРимвнвнив Ролввь]х и двловь1х игР

студентов, которьте будут брать на себя функции руководи-

те^я игрь1 и эксперта игрь1. Ёаибодее рациона^ьно на ро^ь
руководите^я назначать студента, облада1оц{его
1у1и качестваш1и' а на ро^ь эксперта
^идерски-
студента, показав1шего
-
наи^уч1пие знания иум|ения по дисцип^ине.
Руковолство игрой, контРо^ь за ее пРоцессо1ш
Руководство игрой осу1цеств^яет один из обунаепльтх. Ру_
ководите^ь вь1по^няет в организации игрь1 с^еду}о1цие функ-
ццц2
_ оценивает це^есообразность проведения игрь| и формти-
рует (луттпе на основе добровольности) состав ее участ_
ников;
_ знакош]ит с ус^овия1ии и прави^ами игрь1' консу^ьтирует
участников;
_ готовит и^и адалтирует при1у1ените^ьно к конкретньт1у1
ус^овиям1 базу даннь]х д^я нача^ьного периода игрь];
устанав^ивает ее рег^а1у1ент;
-
_ осуш{еств^яет текутций контро^ь за соблтодениеш1 прави^
игрь1;
_ обеспечивает соблтодение в процессе игрь] этических
предотвра]цает воз1ио)кнь1е
нор]у1' о6идьт и кон_
^ичнь1е
фликтьт;
_ по1!{огает вь1яв^ять и ана^изировать неэффективньте
способьл действий и ов^адевать эффективньтш[и моде^я_
ж 1|у1и поведения;
_.ориентирует игровой процесс на дости)кение постав^ен_
ж ньтх целей, предотврапдает воз1иох(нь1е отк^онени я и цза-
ж
ж;#
нось|) (наприштер' переходучастников ролевой игрьт к вь|_
ясненито взаи1иоотнотпений) ;
^ичнь1х
_ оценивает резу^ьтать1 вь|по^нения заданий, дедает об-
ц{ие вьтводь1, дает частньте реко1у1ендации конкретнь1у|
ж участника]у1 игрь1.
3ксперт игрь1 вь|по^няет с^еду}оп{ие функции:
_ оценивает ход игрьт' соблтодение прави^ ее участни_
{'*}]*

',Ё ками;
'ш с^едит за со6атодение]у1 в процессе игрьт этических нору[;
-
ьл - ана^изирует и оценивает эффективньте и неэффектив-
ньте спосо6ьт действий и моде^и поведения;
68
 АдгоРитм пРоввдвния двловой игРь1

с^едит за ориентацией игрового процесса на дости'<ение

постав^енньтх це^ей, от1!!ечает воз1у1о)кнь1е отк^онения ;

оценивает степень достих<ения це^ей игрьт' поведение

участников' дает рекош|ендации участника1и игрьт' в том
чис^е и руководите^то игрь|.
|{дртд экспвРтА двдовой игрьт
@ценка в 6аддах
участников нгрь[
1\[р [(ритерии ощен|(и
Родь Родь Родъ Родь Родь
1 2 3 4 э
1 [!одготовденность участника
йсподьзование допо^ни-
2 те^ьнь1х ]иатериа^ов' дока-
зате^ьств
€оответствие игрь1 студента
о
це^и и задачам данной роди
4 ,|[ости>кение целей игрьт

5 Активность
6 3моционадьность
7 3рудиция
1верАость и ре1пите^ьность в
8
отстаивании своих пдьтсдей
9 }ва:кение &1нения ко^^ег
10 [ибкость
11 €амокритичность
1.2 9увство }о1иора

€уптшта баддов

0ценка производится по пятибаддьной системте (от 0 до 5)

[1одведение итогов [[ оценка резу^ьтатов де^овой игрьт

яв^я}отся ее зак^}очите^ьнь11|у1 и чрезвь!чайно ва>кнь1м1 д^я
реа^изации цедей игрь1 ш1о}'{ентош1. 8 процессе оценки с^еду-
ет руководствоваться в перву}о 0чередь заранее установ^ен_
нь1ш[и критерияш{и.
|!ри подве дении итогов игрь1 эксперт, зачить1вая собствен-
ну}о оценку ках(дому участнику, дает свое зак^1очение.
69
 пРимвнвнив Ролввь1х и двловь|х игР

|!ри подведении итогов игрь1 )ке^ате^ьчо ранх(ировать ее

участников в зависиу[ости от дости>кений, ана^изировать и
объяснять причинь1 успеха и отставания аутсайде-
^идеров
ров.
[рашлотное подведение итогов по]у1огает участника1и адек-
ватно оценить свои си^ьньте и сдабь1е стороньт' утвердиться в
соб ственно\д ]у1нении' сде^ать соответству|ош{ие вь!водь1.
0чень ва)кно, чтобьт и сау{и студенть! мог^и проана^изи-
ровать свои действия, лри этом1 ка)кдьтй из участников дает
оценку своей ро^и, проблешташт в ее воп^о1цении.
Ёух<но дать возм1о'{ность студенташ1 вь{сказать и свое
м1нение о проведенной игре' а так)ке их оценку вь1по^_
няв1ших функции руководите^я и эксперта игрь1. ^иц'
14ногда в
вь|ступ^ениях студентов \4ох{но ус^ь|1пать оценку качества
игрь1. ]акая инфорштация до^жна испо^ьзоваться преподава_
те^е1\,[ дья доработки игрь1.

Родь преподавате^я
пРи пРоведении де^овой игрь[
Роль преподавате^я при проведет1ии игрь1 1у1ногогранна.
.(,о игрьт инструктор' в процессе игрь| консу^ьтант'
по оконча судья' и' наконец' -
руководите^ь дискус-
сии. -
ш |{реподавате^ь до^х(ен чувствовать специфику данной
ж форпльт обунения. йгра- х(ивое \4оде^ирование ситуации,
ж и здесь инструкция\ли и прави^аш1и всего предусм1отреть
не^ьзя. 1(а>кдьтй раз одна и та х(е игра проходит по_разнош1у,
и де^о преподавате^я вести игровой процесс в ну)кно1у1 на-
ж прав^ении.
Б то хсе вре1ия преподавате^ь не до^)*(ег! активно вмеши_
ваться в игру. Ёадо предоставить студента1\{ саш|остояте^ь-
ность. Аитць в тех с^учаях, когда игра заходит в тупик, мох(-
но дать совет, устранить неясности. Ёо ни в коеш1 с^учае не
по|у1огать студента1!1 приниш{ать ре1цения. Ретпение от на-
ча^а и до конца -
до^х(ньт бьтть п^одо1у1 деяте^ьности са}!их
|!
студентов. -
;*',
Ёадо принять во вним{ание' что де^овая игра не на_
6 прях(енное соревнование конкурентов. 9резштерная серьез_
в ность сковь1вает и утош1^яет' Аградо^х<на проходить в ат1иос_
ь1 фере творческого' э1иоциона^ьного подъеш1а' .тто способству_
ет повь1|цени[о степени усвоения ш1атериа^а.
70
 !|РимвР пРоввдвния и оРгАнизАции двловой игРь|

9тапьп игрь[:
1. ||одготовитедьньтй
2' (обственно игра.
3. 3акдточение' подведение итогов игрьт.

2.2. пР|1мвР пРоввдвния и оРгАнизАции

дв^овой игрьт
кРазработка основнь[х напРав^ен|!й
и 1шеропР|{ятий по у^уч[ценик)
состояния здоРовья насе^ения |!
здравоохРанения г. Ё.ш
!1елъ ц2Рь. в процессе свободного творческого обсу:к-
дения на -
основании ана^иза по^ученной ранее инфорштации
о здоровье насе^ения г. Ё. и деяте^ьности учре)кдений здра-
воохранения вьтработать основнь1е направ^ения совер1пен-
ствования ш1едицинской поштош_1и насе^ени:.о и разработать
ко1\{п^ексньтй шдан 1у|ероприятий ло у^уч11]енито состояния
здоровья насе^ения и деяте^ьности 1у1едицинских учре)*<де_
ний города.

8 ходе де^овой игРь[

ре1цак)тся с^еду|о[цие задачи:
1. |1овторение пройденного 1у1атериа^а по теш1аш1:
а) показате^и здоровья насе^ения;
б) организация медицинской поу]оп{и городско1у1у насе^е-
11т4|о;

в) анализ деяте^ьности 1иедицинских унре:кдений;

г) планирование 3дравоохране11ия;
А) систешта 1у1едицинского страхования',
е) рефорштирование здравоохр а|1ения.
2. Фтработка и закреп^ение навь1ков взаиштодействия
враней разнь|х специа^ьностей, уш1ения действовать в ко^-
^ективе.
3. Форштирование профессиона^ьнь1х интересов' вь1яв^е-
ние способности к управ^енческой деяте^ьн0сти.
71
 пРимвнвнив Ролввь!х и дЁловь1х игР

Бдок инфор:иации
Б городе Ё. прох<ивает 1ФФ 000 х<итедей; намтети^ась тен-
денция к сокра1ценито чис^енности постоянно прох(ива}о1це_
го насе^ения.
Анадиз состояния здоровья насе^ения города Ё. показал,
что в городе сфорштирова^ся стационарньтй тип структурь|
насе^ения с тенденцией к регрессивноп4у.
[!ри изунении де}1ографинеских показатедей в городе
Ё. за изучае1у!ь1й год вь1яв^ен ряд неблагоприятнь1х тен-
денций: от1иечается уве^ичение цоказатедей обтцей и м1^а-
деннеской смертности' показате^и ро)кдае1шости' обшдей
п^одовитости и естественного прироста и1у1е}от тенденцито
к сни)кенито, особенно четко проявив11]у}ося за пос^еднее
десяти^етие.
[!ри изунении показатедей повозрастной плодовитости
такх<е отш{ечень1 негативнь!е из1у1енения; в обтцешл чис^е ново_
ро)!(деннь1х уве^ичи^ась до^я детей, ро]кден нь1х )кен1цинапди
1\{о^одь1х возрастнь|х групп (15-19 лет). Баибо^ь1пая п^одо_
витость в изучаем1ош1 году приходится на )<ен1цин в возрас-
те 2Ф_24 года' чуть 1\{ень1пе этот показате^ь в группе 25-29
Фднако эти показате^и за пос^едние годь1 снизи^ись'
^етних.
тогда как су1цественно возрос^а частота рох<дений детей
х(енп{ина]у1и в возрасте 15_19 дет.
||ри анализе показате^я сш1ертности насе^ения города Ё.
вь1яв^ено' что структура причин с1у1ерти неско^ько от^и-
чается от обтцероссийской; на перво1и т\{есте среди причин
с\{ерти бодезни систем1ьт кровообрап{ения' второе 1у|есто
-
зани1!у{а}от трав1ць|' несчастнь1е с^учаи и отрав^ения, на тре-
тьеш1 новообразова11ия' на четверто1и бодезни органов
- -
дьтхания.
0тдичается от обшл,ероссийской и структура причин смер-
ти детей в возрасте до 1 года: среди причин штладеннеской
с1у1ертности в городе Ё. преобладатот состояния' возник1пие
в перината^ьнош1 периоде' на второш| 1иесте- бодезни органов
дь1хания' на третьеш{ вро>кденнь1е анош{а^ии. йнфекци-
оннь1е и паразитарнь]е - бодезни зани1иатот четвертое у[есто в
структуре причин 1\д^аденческой смтертности' на пято1у1 1ие_
сте травшть|' отрав^ения и несчастнь1е с^учаи.
-
Распро страненно сть забо^еван ий и лервичная забо^евае _
1\,{ость как среди детей и подростков' так и среди взрос^ь!х
в городе неско^ько них(е обдастнь:х показате^ей. 0днако у
детей и подростков эти показате^и значите^ьно вь!1]]е, че1и у
72
пРимвР пРоввдвния и оР! Ани3Ации двловой игРь!

взрос^ого насе^ения. ||ри анализе структурь1 как первинной,

так и обтцей забодеваешдости по обратцаештости в по^ик^инику
детей, подростков и взрос^ь|х вь|яв^ено' что на перво}у1 т1у1есте
во всех возрастнь|х группах находятся бодезни органов дь|-
хания.
Фбпдая забодеваештость насе^ен ия бодезня}у1и терапевтиче -
ского профиля состав^яет 65Ф%''' процент отбора на койку
6.А, в свото очередь, забо^евае]у1ость насе^ения бодезнярти
хирургического профиля состав^яет 380 7оо, п!Ф1{ент отбора
на койку 7 оА 1.
3аб одевае}{о сть с вре1у|енной утратой трудо спо собности ра- *
бота:опдего насе^ения города Ё. вьттде по сравнени!о с ана^о_
гичнь!ми показате^я1\{и по обдасти. [!ри этоьл у работатотцих
)кен1]дин в от^ичие от 1у1ух(чин от]у1ечак)тся бодее вь1сокие по-
казате^и чис^а дней врештенной нетрудоспособности и сред-
ней длительности 1 слуная врештенной нетрудоспособности.
|[о результата1у| исс^едования, проведенного в двух по-
города Ё., вьтявлень1 значите^ьнь1е раз^ичия в
^ик^иниках
частоте первичного вь]хода наинва^идность в связи с бо^ез-
няш1и систеш1ь1 кровообра1цения. Ёа разлиния в этих показа-
те^ях оказа^а в^ияние неоднор одно сть сравнивае]у1ь1х групп
насе^ения по возрасту.
[[ри исследовании физинеского развития детей (по штассе
теаа) бь:ло вь|яв^ено' что средняя !у1асса те^а детей' рох<ден_
нь!х х(ен!цина1у1и в возрасте до 2| в генера^ьной сово_
купности кодебдется в преде^ах от ^ет' 2,77 кг до 3,03 кг (с ве_
роятностьто безо1пибочного прогноза 95 %|. Бозраст }у1атери
су1цественно в^ияет на вес новорох(деннь1х' при этоп{ дети,
ро)кденнь1е )кенц]ина1ии в возрасте до 2$ ^ет' и1уле}от в сред-
нешт бодее низку!о 1иассу те^а по сравненито с деть1ии' ро'<ден-
нь1]у1и )кен1цина1\{и в возрасте 2Ф-29 лет. |!ри исс^едовании
здоровья детей 1-го года )кизни вь1яв^ено' что гипотрофия
2_3 степени от1!1ечается в |6-24 оА сьуэаев (с вероятность}о
безо:пибочного прогноза 95 оА)'
1(роште того' установ^ена си^ьная пря1иая достоверная
связь ш[е>кду частотой раннего прикор1иа и искусственного
вскар1у1^ив ания и частотой хселудонно-ки1шечньтх забодева_
ний детей 1-го года >кизни.
Адя подготовки основньтх направ^ений социаььно_эконо-
1у1ического р азви\ия города Ё. \4эр города поручи^ управ^ен и}о
здравоохранение}у1' руководите^яш1 1у1едицинских унрехсдений
1
1ребуется рассчитать необходишлое ко^ичество коек.

7з
 пРимвнвнив Ролввь]х и двловь|х игР

и их структурнь|х подразде^ений подготовить }у1атериа^ь| о

проб^емах состояния здоровья насе^ения и организации \,1е_
дицинской цош1о|ци' а так)ке о ходе вь1по^нения 1\,{ероприятий
по у^уч1пени1о качества х<изни городского насе^ения.
€ этой це^ьто бьтла разработана специа^ьная програ}1ш[а,
создана рабоная группа, в состав которой во1ш^и представи-
те^и городского здравоохранения и врачи организационно-
м1етодического отде^а обдастной больницьл.
8 процессе работь: бьтди проана^изировань1 даннь1е о со-
стоянии здоровья насе^ения и факторах риска. Фсобое вни-
ту1ание бьтао обра1цено на тенденци1о роста бодезней органов
дь|хания и систе}у'1ь: кровообратт\ения' нервно_психических
забодеваний, алкого^из191а и нарко]у1а нии, а так)ке туберкуле_
за и отде^ьнь|х забо^еваний, лередавае1ць1х по^овь!1у1 путе1!{.
|ород находится в очень неблагоприятнь1х эко^огических
ус^овиях. 0сновньле градообразуто1цие предприятия тек-
стидьньтй коштбинат и теп^оэ^ектроцентраль (?31-{). -€одер-
вреднь|х веш{еств в атш:осферно!у1 воздухе северо_за-
'кание
падного района города превь11пает преде^ьно-допусти1у1ь1е
концентрации (|{{() в 1Ф_15 раз.
8 рационе литания насе^ения уАельньтй вес 1ио^очно-рас_
титедьной пи1ци незначите^ен.
Б городе ш1а^о спортивнь1х соору)кений, городской стади-
он и ]у1еста 1|у1ассового отдь1ха насе^ения занять1 рь1нка1\{и и
ш1е^кооптовь1 ]у1и па^атка1ии.
}ровень безработиць1 превь11цает 14 о/о, осо6енно остро
стоит проблешта занятости подростков и 1у1о^оде}!(и, спортив-
нь1е секции ш1а^очис^еннь| и' по су1цеству, недостуцнь| д^я
насе^ения.

)(арактеРистика сети |! деяте^ьности

учрех.дений здравоохранения г. н.
Б городе 96 о/о мледицинских учре>{<дений относятся к \ду-
ниципа^ьноту1у здравоохраненито, финансирутотся из город_
ского б:од>кета и фонда обязатедьного ш!едицинского стра_
хования (9о'^), оста^ьнь|е источники финансирования
зани1у1а1от небодьтшой уАельньтй вес. 8 пос^едние годь1 от-
1]у1еча^осьсупдественное недофинансирование ш1едицинских
ус^уг из-за низких пдате:кей на неработа!о1цее насе^ение.
€траховая ко1ипания .Бдагодарность)' ранее осу1цеств^яв_
1пая то^ько доброво^ьное 1у1едицинское страхование' не за-
интересована в развитии систе1иь1 омс.
74
1 ! РимвР пРоввдвния и оРгАни3Ации дР'ловой игРь]

Б городе за}у1ед^и^ось капита^ьное строите^ьство и ре_

конструкция некоторь1х ш{еди цинских учре)1(ден ий, закулки
диагностического оборудования нерегу^ярнь| и проводятся
в }91а^ь1х объештах.
Бнебодьничнуто (аплбуааторно-по^ик^иническуто) штеди-
цинску}о пош!о1ць взрос^о}у1у насе^ени}о оказь1ва[от городская
по^ик^иника, обс^у)кива}о1цая 35 0о0 хсителей, и тто^у{к^и-
ническое отде^ение городской бодьницьт.
ётанция скорой медицинской поштошди в свое1!1 составе 'ж
:'Ёш:
иш1еет динейньте и специаАизированнь:е бригадь|, но не обе_ .1!{|1!

спечена достаточнь11у1 ко^ичество1!{ автотранспорта. €реднее

вре}у1я лри6ьттия бригадьт состав^яет 25 мтинут.
€пециадизированная ^инейной
кардио^огическая бригада не иш{еет
по^ного набора диагностического и реани1у1ационного обору-
дования.
€пециализированная по1ио1ць бодьньтшл с психически_
м1и и кох(но -венерически1!1и забо^еван ияу\и 1 туберкулезо1у1 и
з^окачественнь11у1и новообразования1у1и оказь|вается в про_
фильньтх диспансерах. Фстадьньте бодьнь:е, тре6уто1цие спе-
циа^изированной помо1ци, обслу:киватотся дибо в обдастношд
центре, дибо в других городах. 0собенно нух(датотся в специ_
а^изированной поштоп{и бодьнь1е а^кого^из1]у1ош1, наркотианией
и токсикош1а|{'иям\и. [1оставден вопрос о строите^ьстве город-
ского диагностического центра' но окончате^ьное ретцение
е1це не принято.
|ородская 6оаьница (РБ)
[Б оказьтвает как стационарну1о, так и по^ик^иническук)
по1ио1ць.
Финансирование осу]цеств^яется из 4 источников: 48 оА

средств поступает за счет систер|ь| омс, 4о %о за счет 1\{уни-

ципа^ьного бтодхсета' оста^ьньте п^атнь1е ус^уги' А\4€, по
-
це^евь!1у[ програмп{апд. Бодьцтинство отдедений б одьницьт не
_

достаточно укош1п^ектовань| 1у1^ад1ци1и и средни1у1 }у1едперсо-

на^ом.
|[одикдин||чесжое отде^ение РБ обслу)кивает 40 тьтсяч
взрос^ого насе^ения. }коштпдектованность участковьтш!и
терапевта1ши состав^яет 9о о^. 1(оэффициент совш1ести-
те^ьства 1,5. 3аведутотций подикдит1'ически\4 отде^ени_
-
ету1 вь1яви^' что показате^ь расхо)кдения диагнозов' по-
став^еннь1х врачаш1и' 11е проходив1цишти бодее 5 дет курса
усовер1шенствования по терапии и кардио^огии' состав^я-
ет 4Ф ,А' €реди враней, повь|сив1ших сво}о квалификаци}о
75
 пРимвнвнив Ролввь|х и двловь|х игР

в течение пос^едних 5 лет, этот показате^ь составиь 25 оА

(р<0'Ф5).
Б последние годь| на]у{ети^ась тенденция роста обратцения
насе^ения за }у1едицинской по]у1о1ць1о до 10 посетщений на 1
]ките^я. Ёаибодьтший рост от1\{ечен по по^ик^инически}1 по_
сец{ения1у1 с це^ьто, в то вре1у1я как
^ечебно-диагностической
частота профиаактических посетцений снизи^ась за год на
15 %о. Фхват диспансернь:ти набдтодение1у1 бодьньлх с гиперто_
нической бодезньто состави^ 68 %. йз чисда боаьнь:х, состоя-
1цих на учете' то^ько 76 %о на6ьтодак)тся регу^ярно. Фсновная
часть хронических забодев аний регистрируется при обратце-
нии бодьнь|х в по^ик^инику' тогда как вь1яв^яе1|у1ость при
]у1едицинских ос]у1отрах незначите^ьная, что приводит к
поздне1\{у обнарух<ени[о -пато^огии. 1ак, среди бодьньтх с ги_
пертонической бодезньто 65 %о вьтявдено во 2 и 3 стадиях. Б
по^ик^инике отсутствует кабинет доврачебного приеп,1а' что
приводит к перегрузка]у1 на прие]у1е у врача. 1(диническая
боратория нерегу^ярно снабхсается необходи1!1ь11у1и реакти-^а-
ва1у1и.
Б регистратуре вь1яв^ень| недостатки в ведении ]у1едицин_
ской докуту1ентации: 1\4аркировка амтбулаторнь1х карт в ряде
с^учаев отсутствует' иш1е}отся р1ногочис^еннь1е с^учаи вь1пи-
ски дуб ьикатов вс^едствие утери пациента}1и амтбулаторньтх
карт.
Больниннуто (стационарнуто) по}у1отць оказь1в атот 8 отделе _
ний ьтодцностьто 1200 коек.
в составе отдедений теРапевт|!ческого профиая
4ФФ коек (обшдая терапия' гастроэнтеро^огия' кардио^огия
и др.), в то\{ чис^е 5 коек интенсивной терапии. €редняя
занятость койки (средний койко_день) в изунаеш1о1у1 году
состави^а 31Ф дней, средняя д^ите^ьность пребь|ва|1ия
бодьного на терапевтической койке 22 дня. Бьтяв^ень1
недостатки в организации госпита^изации, - дви>ке11ия и
вь|писки больньтх, коечньтй фонд испо^ьзова^ся нераци-
она^ьно. 3кспертапли страховой копдпании и [^авнь1м те-
рапевтом! города' изучив1ципли проблетиь: обоснованности
госпита^изаций и двих(ения бодьнь1х, вь|яв^ено' что не-
обоснованно бьтди госпита^изировань1 в терапевтическое
отде^ение (то) 4'1 оА боььнътх. 12 оА из чис^а госпита^изи-
рованнь|х в ?@ в изучаеш1о11у1 году бьтли переведень| в другие
отде^ения' в основно1у1 в невро^огическое. [1роцент повтор-
ньтх госпитадизаций в данное ?0 составиь 16 о/о' /\етаьь-
76
пРимьР пРовгдьния и оРгАни3Ации дЁловой и1 Рь!

ность в отде^ении состави^а 6,о оА' \{омлиссией ло изуче-

ни}о исходов при сопостав^ении к^инических
^ета^ьнь|х
и пато^огоанатомических диагнозов больньтх, умер1ших в н
10, бьтло установ^ено' что показате^ь частоть! расхо>кде-
т!ия диагнозов, составиь 9 оА.
Б составе отдедений хируРгического профиая 15Ф коек,
средняя занятость койки (средний койко-день) в изунаештошт
м
году составида 360 дней, средняя д^ите^ьность пребьтвания ж
бодьного на хирургической койке 11 дней. Ёаштетидась 'щ
тенденция к уве^ичени1о показатедей
- пос^еоперационной ле-
у'
та^ьности и частоть1 пос^еоперационнь|х ос^о>(нений. {асть н
бодьньтх с травш[аш{и зани1у1а}от допо^ните^ьнь1е
койки, в тош|^егки},{и
чис^е распо^ох<еннь|е в коридоре. 3аведу:отций
хирургически1у1 отде^ение1у1 неоднократно стави^ вопрос об
уве^ичении чис^а оперативнь[х в1у1е1пате^ьств в по^ик^ини-
ческом1 отде^ении.
Ава года назад [Б проппла однако техни-
ческое осна1цение, а особенно ^ицензирование'
диагностическое оборудование
ну>кда}отся в обновдении.
Родидьнътй доди и консу^ьтация
'кенская
}4з обтцего чис^а береьленньтх, обратив1цихся в 2кенскц1о
оА взятьу на
консуль1т[ацшю и по)ке^ав1пих родить ребенка, 64
учет д^я диспансерного набдтодения со сроко\4 беремтенности
до |2 неде^ь. Фстадьньте обратив:пиеся 6ьтьи взять1 под на-
бдтодение в бодее поздние сроки' в то1и чис^е 6 оА лосье 28
неде^ь берештенности. Аз чис^а берештеннь]х' состоя|.цих на
диспансерно1у1 учете, 9Ф 'А на6ьтода^ись регу^ярно; кош{п^екс-
ное обсдедование и набдтодение про1шди 85 %о берештеннь:х,
а у оста^ьнь!х в 1иедицинских докуш1ентах отсутствова^и
даннь|е о посе1цении тех и^и инь1х враней в рекош1ендуе1\{ь]е
сроки. 1астота абортов по х(е^ани}о х(ен1цин в м1а^ьте сро-
ки берештенности состави^а 64 на 1ФФ0 хсентцин фертильного
возраста.
Б хсенской консу^ьтации э^ектрокардиография п^ода и
у^ьтразвуковая диагностика проводятся нерегу^ярно в свя-
зи с изно1пенность}о оборудования и недостатонной специ_
адизацией и профессионадьной подготовкой враней аку1ше-
ров-гинеко^огов.
8 посдедние годь1 у берештеннь|х нередко вь|яв^яется экс_
трагенита^ьная пато^огия. 3ти }кенц{инь! направ^ятотся на
консу^ьтацито в областнуто больницу так как в городе нет
специа^истов соответствуто1цего профиля.
77
 пРимвнвнив Ролввь|х и двловь|х игР

!становдение и вь1де^ение факторов риска, изучение их

в^ияния на исход берештенности, вьтработка тактики диффе-
ренцированного наблтодения за здоровьеш1 ш1атери и ребенка
в прената^ьно1ц, интра- и постната^ьно\{ периодах прово-
дится не в по^ноти объеште. Андивидуа^ьньте п^ань1 ведения
беретиеннь[х с позднимти токсикоза1ии состав^я!отся не во
всех с^учаях.
Ро0цльньсй 0о;пит'леет 6Ф коек, в то1и чис^е 1Ф п^атно_
го обс^у)кивания. Б изунаетио1и году средняя -для
занятость койки
(средний койко-день) составиьа 27Ф дней, средняя д^ите^ь-
ность пребьтванияроди^ьниць1 8 3а посдедние
- дней. оперативнь1хгодь1
отш1ечено уве^ичение частоть1 прим1енения по_
со6ий в родах до 1'2 оА и частоть1 ос^о>кнений в пос^еродово1ц
периоде до 13 %о, в больтшей степени это от1|у!ечается у х<ен1цин
с экстрагенитадьной патодогией. }становдена вь|рах<енная
обратная связь 1це]кду частотой при\4енения оперативнь1х
пособий в родах' а такх<е пос^еродовь1х ос^о)кнений и пока_
зате^я1у1и своеврем1енности и по^ноть1 охвата беретиеннь1х ре-
гу^ярнь11у1 наблтодениепл.
14з обтцего чис^а детей, родивт17ихся в про1плотш году 15 %о

состави^и недоно1пенньте дети. Ё{аибодее вь!сокие показате_

недоно1пенности отмеча^ись у х(ен1цин до 29 и стар1пе
^и
35 лет, а так>ке у платерей_одиночек. ^ет

.{,етская по^[[к^|!ника
1\4едицинскуто по1иоц{ь детско1иу насе^ени1о и подросткаш1
оказь1вает по^ик^иника, обслухсива}о1цая 25 ооо детского
насе^ения (от 9 до 18 лет)..4,етская по^ик^иника находится
в старо1и двухэтах(ном здании, требутотцеш1 капита^ьного ре_
1ионта. Б течение 3_х последних строится новое зда|1ие,
^ет
окончание строите^ьства задер)кивается.
Бозмтохсности обеспечить по^ноценнуто диагностиче_
ску}о работу на су1цеству:отцей базе ограничень|. }[отцность
к^инико_диагностической лаборатории т1еве^ика. Рентге-
новский аппарат периодически вь|ходит из строя' в этих
с^учаях детей направ^ятот на обсдедование во взрос^у1о по_
^ик^инику.
1(абинет здорового ребенка не работает (затянувтшийся ре_
тшонт). Боксированнь|е пош1е1цения отсутству!от.
|[!тат врачей-педиатров и участковь!х м1едицинских се_
стер уко1ип^ектован по^ностьто' но в значите^ьной степени
за счет совш1естите^ьства. ||оказатеди деяте^ьности детской
по^ик^иники в изучае1у1о]у1 году состави^и:
78
 пРимвР пРоввдвния и оРгАни3^ции дР'ловой игРьт

(в первьте 3 дня пос^е вь|писки из роддо1!{а) охват

- ранний
наблтодениешт новоро>кденньтх детей 86 о/о,
-
(систештатинность) набдтодения детей 1_го
- регу^ярность
года х(изни врачо1и 56 о/.,
-
процент охвата детей груднь1ти вскарш1^иванием в тече_
-
ние первь1х 4-х штесяцев >кизни 28 %'
-
процент охвата детей до 1 года )кизни необходимь|у[и
- прививка1у1и 75 оА.
-
|[ри изунении организации профилактической работь| в
детской по^ик^инике и до1цко^ьнь1х учре)кдениях бь|^о вь!_
яв^ено' что картотеки прививок содерх(атся в беспорядке;
контро^ь за этой работой недостаточен. €овтиестно со с^у)к-
бой Роспотребнадзора бь|^ проведен ана^из инфекционной
забодеваештости за 5 лет, установ^ен су1цественнь1й рост не-
которь1х управ^яеш{ьтх инфекций, в тоу1 чис^е дифтерии.
[!ри изунении вопросов взаи1\4освязи в деяте^ьности дет-
ской по^ик^иники и }кенской консу^ьтации установ^ено' что
информтация о береш1еннь|х из )кенской консультации в дет-
ску}о по^ик^инику поступает нерегу^ярно и не в по^нопд объ-
е1у1е.
|1роверкой установ^ено' что участковь1е педиатрь: небре>к_
но ведут 1у!едицинску}о доку1иентацито' часто не оформ|^я}от
этапнь1е эпикризьт в 3, 6 и |2 ытесяцев )1(изни ребенка' что не
позво^яет по^но и объективно оценивать уровень физинеско_
го и психического развития детей.

€шенарнй и порядок пРоведения де^овой игрь[

Апдовдя игРА состоит из 3_х этдпов
[1ролол:кн-
9тап 9олер:*кание этапа
тедьностъ
1 этап Асхо дная ситу 14 нструктахс 10 мин
^ция.
2 этал €обственно игра |26 мтин
3 этап |!одведение итогов игрь1 26 тлин
всего 15Ф штин (3 ун. наса по 45 мин + 15 мин перерьтв)

1 этап.
}7схоёная. сц,пуац1!я. |1нстпрукп\а'к _ 1@ лсцн
1!1естош: проведения игрь| яв^яется кабинет руководите-

^я
управ^ения здравоохранением[ города Ё', где происходит
ад1цинистративное сове1цание с участие1у1 руководите^ей
79
 пРимвнвнив РолЁвь|х и двловь1х игР

ш1едицинских уч рех( дений и дру гих з аи нтере сован нь|х ц.

^и
8 сове:цании участвутот:
1. Руководите^ь управ^ения здравоохранениеь{ - руково-
дите^ь и грьт (Фтличается вь1соки1\,| уровнеш! ко1ипетентно _

сти' прогрессивньтй руководите^ь' от^ично в^аде-

^идер'
ет обсух<дае1иь!м платериаломт).
2.
[давньтй врач городской больницьт.
3.
Бго заштестите^ь
- 3аведу}отций поликьиникой.
4. [давньтй врач роди^ьного до1у[а.
5. Бго заштестите^ь- заведутотций :кенской консультацией.
6. [давньтй врач детской подикдиники'
7. [давньтй врач тм1едико_санитарной части (мсч).
8. [давньтй государственньтй санитарньтй вран города Ё.
9. 3ксперт из страховой штедицинской организации.
10. ||редставите^ь ад]у1инистрации города.
11. {ругие лица (в зависиту1ости от чис^а студентов в группе
таковьт1у1 \4огут бьтть и представитеди обдастной бодьни_
ць|' )курна^истьт и др.).
12. 3ксперт деловой игрь1.
|1реподавате^ь' исходя из особенностей и уровня
^ичности
подготовки студентов, за |-2 занятия до проведения де^овой
игрь| производит назначения на ро^и участников. 8озшто>кен
и другой вариант' когда студенть1 са1\{и осуц1еств^я}от вьтбор
и назначение на ро^и.
|(ак в одном|, так и в другом1 с^учае це^есообразно, нтобьт
назначение на ро^ь руководителя }прав здравоохране-
^ения
ния вь1по^ни^ преподавате^ь.
|[ри лтобомт варианте распреде^ения ролей преподавате^ь
берет на себя функции эксперта_консу^ьтанта' которьтй по-
11у1огает руководителго }прав здравоохр аътения найти
^ения
вь1ход из затрудните^ьнь1х подо>кений и одновреш1енно про-
водит оценку успе1пности Аействий ка:кдого из участников
игрь1.
8се унастники сове1цания распо^ага}от 1иатериа^ам|и о
здоровье насе^ения города Ё. и деяте^ьности унре>кдений
здравоохранения.
8а>кно обратить внимание студентов на то' что в ходе игрь|
они' помим[о собственной ро^и, до^'(нь1 одновре1иенно (про-
игрь1вать) и критически оценивать ро^и других участников
и' таким образош|, контро^ировать ход принятия ретпения. Б
80
пРимвР пРоввдвния и оРгАни3^ции дЁловой и[Рь1

то х(е вре1\{я в рег^аш{енте игрь| с^едует предус]у1отреть вре}у1я

на период (в>кивания) в ро^и.
2 этап
€о6стпвекно ц?Ра _ 72@ лсцн
Б начаде игрь| вводное сообцдение де^ает руководите^ь
}правления здравоохранения города' Фн напоштинает це^ь
проведения совецдания' вш[есте с присутствуто1цими огова-
ривает прави^а поведения на сове1цании, устанав^ивает
врештенной рег^а}у1ент сообтцений' оп реде^яет порядок вь|сту-
пдений действуготцих
^иц.
*
3атемт гдавнь:й государственньтй санитарньтй вран го-
рода Ё. проводит углубленнь:й анадиз и оценку состояния
здоровья насе^ения (дештограФических показате^ей, пока-
затедей забодеваеш{ости насе^ения, 8 ?.н. работа1о1цего, а
так'<е отде^ьнь]х показате^ей инваьидности и физинеско-
го развития). Б ходе ана^иза до^>кнь| бьтть вскрьтть| харак-
тер и причинь1 пато^огии' вь1де^еньт факторьт риска. [[о-
с^е этого гдавньтй государственньтй санитарньтй вран дает
о бтцуто оценку санитарно -эпиде]у1ио^огического благопоау_
чия в городе.
,(алее кахсдь:й из руководитедей де^ает сообш{ения о де-
яте^ьности своего учре>кдения, не останав^иваясь на 1у|е^-
ких вопросах' а вь]нося на заседание городского управ^ения
здравоохранения то^ько те проблешть]' которь]е ьибо требутот
сов1\{естного ре11]ения, ьи6о не }у1огут бьтть ретпень1 си^аш1и
данного ш{едицинского учре>кдения.
|1о окончании обсухгдения руководите^ь ка'<дого учре)к-
деъ1ия здравоохр анеъ\ия пред^агает возш1о)кнь1е пути ре111е-
ния постав^еннь1х проблешт. Б вьтработке ре11]ений прини-
1|!|а1от участие все участники игрь!, вк^}очая представите^я
городской ад1у1инистрации. Ёа руководите^я 9правления
здравоохранения воз^агается ответственность за подведе_
ние итогов обсух<дения по ках(до\{у учрех(денито.
3авертшает этот эташ работьт вь|несение предлох<ений о
м1ерах по сних(енито забодеваетт1ости и стт1ертности насе^ения
в городе' у^уч 1шен и}о дештографической ситу ации, у^уч1пен ито
у с ьовий труда и бьтт а насе^ения' оздоров^ени1о окрух<атошдей
средь|' совер1пенствовани1о ра6отьт и активизации деяте^ь_
ности по гигиеническо1!1у воспитани}о и пропаганде здорово_
го образа )кизни.
14тоговьтшд доку1иентош1 сове1цания до^)кен бьтть ко1|у1-
пдексньтй п^ан ш1еролриятий по у^уч[шени}о состояния здо-
81
 пРимвнвнив РолЁвь!х и двловь|х игР

ровья насе^ения и деяте^ьности 1!1едицинских учрех(дении

города. 8 составдении п^ана активное участие до^>кен при-
ни1шать представите^ь ад}у1инистрации города, которьтй
проводит оценку реа^ьности вь|по^нения пред^агае1у1ь!х
}у1ероприятий.
|!еренень ь{ероприяту;,й и направ^ений работь1 1\4едицин-
ских учрех<дений и их структурнь1х подразде^ений реко-
1у1ендуется сгруппировать в 2 раздеьа: организационнь1е
]у1ероприятия (финансирование' работа с кадрату1и' 1\{ате-
риа^ьно-техническое обеспечение и структурнь1е преобра-
зования) и ]у1ероприятия. [\ри
^ечебно-профи^актические
этош[ до^х(нь| бь]ть указань1 направ^ения деяте^ьности с
рас1цифровк0й }у1еролриятий и^и без таковь|х' ес^и их не-
возмох(но дифференцировать.
3 этап.
|1оёвеёенше ц1т!о?ов ц2рь!
|{реподаватель (исполнятотций ро^ь эксперта-консу^ьтанта)
дает оценку проведенной игре' по^ученнь|\4 резу^ьтата1у1' вь1_
яв^яет по^о)ките^ьнь|е и отрицате^ьнь|е 1у1о1иенть! в деяте^ь-
ности игроков' оценивает в ба^^ах ках<дого из участников.

2.з. пРу1мвР пРоввдвну|я дв^овой игрьт

по твмБ кАР1[@|РАфЁ9п
'|е:иа: ,{,е:шографинеская ситуация в г. н.
[. €птуация:
Б г. Ё за пос^еднее десяти^етие с^ох(илась крайне небдаго-
приятная деьтографическая ситу ация' характеризу}оцдаяся :

*обвадьнь1мт) сних(ение1у1 ро)кдае1у1ости ;

-
повь|1пение1у1 показатедей обшдей смертности;
-
сверхс1иертность}о трудоспособного возраста;
- ^иц
практически не сни)ка1оп{и1иися показате^я1ии ш!^аден_
-
ческой смертности.
Бсего в городе про'<ивает 16Ф ть1с. че^овек. 8озрастная
структура и1у1еет вь|рах(енну1о тенденци}о к накоп^ени}о
^иц
стар1це трудоспособного возраста. 1(ах<дьтй нетвертьтй >ки_
те^ь города относится к этой возрастной группе. 9исдо детей
в возрасте до 15 то^ько 2Ф о/о, трудоспособного воз-
состав^я[от^ет
55 ^ица
% от обтцего чис^а насе^ения.
раста
82
 пРи мвР пРовв дЁни я и оРг дРлов ол иг Рь\
^низ ^ции

Б городе работатот три про1!1ь11ш^еннь1х предприятия, 13[,

цредприятия бьттового назначения: ресторань!' кафе, сто^о_
вь|е' предприятия хи1у1чистки, рь|нки и др.
3кодогическая обстановка в городе крайне не6лагополун- н
ная: вь[сокая загазованность атштосферного воздуха вреднь|_
1ии ве|].1естваш{и (со, 5о?, бензодьнь1е уг^еводородь1' бензпи-
ж
рен и др.). Фбъясняется это не то^ько отсутствие1у1 очистнь|х
соору)кений на предлрия1иях, но и вь1сокой обеспеченнос-
ть}о >ките^ей автотранспортом (250 автоштобидей на ж
1000 х<ителей)^ичнь1м
. [ороги узкие' давно не ре1у1онтировань1' на
у | ;1::::::

них часто возника}от пробки. 1!1ест ддя парковки автотиоби- !Ё

лей крайне недостаточно. Ёесштотря на уси^ия вдастей эко^о-
гическая обстановка в городе остается неблагоприятной.
йедицинску}о по1у1о1ць в городе осу1цеств^ягот объеди-
ненная больница, )*(енская консу^ьтация, родильньтй дошт,
детская по^ик^иника. \4едицинские учрех(дения недоста-
точно уко1|у1п^ектовань] кадра]у1и' м[атериа^ьно _техническая
база требует обновдения. Бсе медицинские учрех(дения и}у1е-
1от на профессиона^ьну}о деяте^ьность в систе1\{е
омс.^ицензи}о
8рани, 1у1едицинские сестрьт по^уча}от невь1соку}о за-
работнуто п^ату, п^охо обеспечива1отся )ки^ье1и. ]\4ногие пде-
дицинские работники, да>ке врачи' уво^и^ись и работатот на
рь1нках.
Ёесштотря на на1иетив1пееся укреп^ение ]у1атериа^ьно_ди_
агностической базь1' уве^ичение заработной п^ать1 1|у1еди-
цинских работников' структурну}о перестройку и другие
1у{ероприятия' процесс оттока кадров из }у1едицинь] и здраво-
охранения не приобре^ интенсивного обратного развития.
Бодее того' органьт \4БА установи^и фактьт коррупции в
^ечебнь1х
учрех(дениях. [ва врача х<енской консу^ьтации и
один врач роди^ьного до1\[а прив^ечень| к уго^овной ответ-
ственности.
8 связи со с^ох(ивтшейся неблагоприятной демографи-
ческой ситуацией в городе аду{инистрация и м1едицинское
управ^ение ре1ши^и провести рас1ширенное совец{ание по
это1\4у вопросу.
[[. 11[есто проведения сове[цания:
за^ заседаний штэрии г. Ё.
-
€овешдание проводится с участиеш1 в^астнь1х структур го-
рода, г^авнь|х враней медицинских учре)к дений, представи-
тедей обтцественности.
83
 пРимвнвнив Ролввь1х и двловь!х игР

|1[. [{едп сове[цания:

1. Фпределить факторь1' в^ия}о1цие на деш:ографическуто
ситуаци}о в г. Ё.
2. Бь:работать основнь1е направ^ения де]у1ографинеской
по^итики с опреде^ение1!1 приоритетн ь|х задач 1|у1едицинского
и не1!{едицинского характера.
19. }частннк!| |[гРь[:
1. 3а:пестпцтпе][ь'п{эра- куратор здравоохранения' руково_
дите^ь совепдания (в протшлоти руководите^ь 1у[едицинского
управ^ения 1!!эрии' имеет опь|т управденческой работьт).
2. Руково0штпе;ть :пе0шцшнско2о управленця е. Ё. 0пьттнь:й руко-
водите^ь, обшдий ста:к работь1 руководите^е|у1 10 лет, в то1и
чис^е пять -
г^авнь1м врачо1у1 бодьницьт. |4штеет вьтс1путо
категори}о'^ет -
про1пе^ сертификационньтй цик^ по организа-
ции здравоохранения и обш1ественному здор овь}о. .|1,обро:ке -
в обпдении с ко^^ега}у1и, в работе ориентирован на
^ате^ен
уси^ение прее1!1ственно сти }у1е)кду дечебньтшти учре)кдения-
ш1и города. Активно осупдеств^яет 1!!одерн и3аци1о здравоох_
ранения.
3. |лавньсй враи объе0цненной больншцьь. 14штеет ста)к управ_
денческой деяте^ьности 5 дет. Анициативен' настроен на
осу1цеств^ение задач в о6дасти структурной перестройки
городского здравоохранения. 8ран вьтстшей категории, так-
)ке имеет сертификат по организации здравоохранения и
обпдественно}у1у здоровь1о.
4. [лавньсй врач л<енской консцльт|ацшц. Ёазначен на до^)к-
ность в связи с внезапнь|м уво^ьнениеш1 г^авного врача и
отъездо}у{ его в другой регион. Фпьтта органи3аторской рабо_
ть| не и1!теет. Брав вьтстпей категории. ||рактически то^ько
нача^ осваивать управ^енческие функции.
5. [лавньо.й враи ро0шльно?о оо'!а. Б долхсности г^авного врача
работает 2 года. ||о специа^ьности (аку1перство и гинеко-
вь|с1пая категория. [1олунил сертификат по орга_
^огия)
низации- здравоохранения и обпдественному здоровью. са_
моуверен' считает' что г^авное д^я руководите^я бьтть хо-
ро!пим специа^истом по своей основной
-
специа^ьности.
6' [лавньсй врач оепской полцклцнцкц. 14меет 6одьтпой стах<
работь|, то1ного вни1у1ания уде^яет повь!1шенито качества ме_
дицинской потм1ош{и детя1!"{' активно работает с персона^о1у1.
Фтветственен, вместе с тем считает' вто благодаря опь1ту
мох(ет хоро!по работать и без повьт1пения квалификации. (

84
пРимвР пРоввдвния и оРгАни3^ции дР.ловой игРь!

контакт' по^ьзуется
родите^я}{и детей
ува)кением[. )(адоб
- отхороший
родите^ей на ш{едицинскуто
бодьтшишт
помо1ць
детяш[ нет. 14меет благодарности за хоро1]]уто организаци!о
работьт от руководства 1у[едицинского управ^ения города.
7. 0ре0сеёатпель €оветпа 0шректпоров ц ?рцппа пре0пршншлса-
тпелей (3 иеловека) итт1е!от десяти^етний лериод совштестной
работьт. 0суп{ествляхот 6даготворите^ьну1о деяте^ьность'
на предостав^еннь1е ими деъ1ьти отреш|онтирована детская
по^ик^иника. |!редседате^ь €овета директоров по^ьзуется
бодьтпимт авторитето1!1 не то^ько среди ко^^ец но и у ад1\ли-
нистрации города. 9асто яв^яется участником раз^ичного
рода сове1цаний на уровне руководства гор ода' яв^яется де -
путато1у| городской обтцественной падатьт.
8. [1реёстпавштпель Ау!БА за!у[ест[цтпель начальнцка управ][е-
4| - х(изненнуто 1пко^у от про_
нця. протпе^ хоро1пу1о
^ет' - 7ору1ди-
стого ш|и^иционера до руководите^я. |4утеет вьтс1пее
ческое образование.
9. [1реёстпавштпелц прессь. г^авнь1е редакторь1 \{естнь1х га_
-
зет. иметот вь]с1пее образование' однако работатот от 1,5 до
3 дет. 0пьтта участия в такого рода совепданиях практиче_
ски не и1иетот. Ёи одна из газет не имеет ру6рики, касатотцей_
ся ана^иза здоровья насе^ения и системть1 здравоохранения
города, но счита1от' что во всех этих вопросах компетентнь!.
Ёаибодее активен гдавньтй редактор газеть1 кЁат:т город,.
-
10. 3кспергп. |1роизводит оценку работьт участников сове1ца_
ния.

Родь преподавате^я в де^овой игре студентов:

знако1у1ит с этапа1у1и и!рь!
-
корректирует ход игрь1
-
подводит итоги игрь1: достигнута це^ь игрьт?
- ^и
наряду с эксперто]у1 оценивает игру ках<дого участника.
-
[1ри:иер реа^изащу1|| _ 1}тоде^ь проведения
де^овой игРь[ по те1ие <<.{,е:шографияш
9тапь: игрь|:
1. Бведение в игру преподавате^ь знакотт{ит студентов с
игровой ситуацией.
-
2. [1реподавате^ь производит разде^ение унебной группь1'
т. е. создает игровой кошлпдекс. Б состав кош|п^екса входят
три группь1 участников с вьтборомл в ка)кдой группе
^идера.
85
 пРимвнвнив РолЁвь1х и двловь]х игР

.
первая группа- г^авнь|е врачи медицинских учРе)кде-
ний (^идер г^авнь1й врач городской бо^ьницьт).
. Бторая группа -
предприни1|'|ате^и во г^аве с |!редседа_
те^е1у1 €овета
-
директоров' представите^ь 1т48! (лидер
||редседатедь €овета директоров). -
. 1ретья группа представите^и прессьт (аидер
-
ньтй редактор газеть| .Ёалш город,).
3. .|!огру>кение) в игру (полунение игрового задания) .

4. Азуяение и систе}дньтй анадиз ситуации (проблештати-

зация).
5' йгровой процесс.
6' |(оддективное принятие ре1шения.
7. 0ценивание игрь| эксперта1ии.
8. .Бьтгру>кение) из игрьт.
8ьтступлен|[е за1шеститеАя 1шэРа _ Руковод||те^я игРь[:
Фписание ситуации' с^о)кив11!ейся в на1пе\1 городе' ка'<-
-
дьтй из Бас полуни^ накануне сове1цания.
]!1ь: додхснь| сегодня ре[шить две г^авнь!е задачи;
опреде^ить факторь|' в^иятопдие на ситуаци1о;
-
сфортиулировать основнь|е направ^ения деяте^ьности
- медицинского и не1иедицинского характера и опреде^ить
их приоритеть|.
[!ротлу Бас бьтть ]у1аксиш1а^ьно конкретнь|\4и и соб^}одать
рег^аш1ент 1Ф ртин.
-
8ьтступаение Ружоводитедя [}'ед||цинсжого управ^ения:
9 допо^н}о д^я сведения всех участников совеп{ания
-
ситуацито статистической инфорштац ией з а шредь!дуп{ ий т о д
(по даннь11\{ статистического управ^ения на1пего города).
1(онкретная ситуация за про1ддьтй год такова:
показате^ь рох<дае1иости 9,| . /
- - '';
показате^ь с1иертности |6,| | .', о

- -
показате^ь с1у1ертности трудоспособного насе^ения
- ^иц -
8,Ф ' / ..]
среди всех умер1ших в трудоспособноти во3расте 8о,о о^
-
состав^я1от 1иу)кчинь1 ;
показате^ь ш1^аденческой смертности 15 с^учаев на
- 1000 детей. -
Б целом все показате^и схо>ки-с обтцероссийски1у[и. Б по-
с^а11ии |{резидента Федерааьнош1у собранито дештографине-
ской си1уации в стране уде^ено особое вни1у1ание, как одной
86
пРимвР пРоввдвния и оРгАни3АциидЁловои игРь1

из проб^еш1 национа^ьной безопасности России. Благодарто

за вништание!
Руковоёштпель 1|2Рь.: н
|1ервьтшт для обсу:кдения этой проб^еш{ь] за-
- €пасибо!
лиса^ся гдавньтй врач городской бодьницьт (Ф.и.о.). |!редо-
став^яеш1 1Ф штин д^я вь|ступ^ения. м
8ьтступаен[[е г^авного вРача 6одьницьп: ж
\4не довери^и вь|ступить все г^авнь1е врачи на1ших :1ж
-
небно-профилактинеских ^е- ,ж:
учре>кдений. |!редварите^ьно ш|ь]
со6ираьись и обсух<да^и эту насуцднуто те1у1у. \4ьт хотипд от-
,;}1:|!

{Ё
ветить на 2 волроса' постав^еннь|е как це^и сегодня|шнего
сове1цания: во-первь1{, к616 виноват?, и (что дедать?, во-
-
вторь1х. Ёо прехгде' поче1\{у п4ь1, 1]у1едики' хоти\д вь1ступить
первьтшти?
Ёамт бьт не хоте^ось, нтобьт нас пототу| упрека^и' что (ш1еди-
ки не дог^яде^и)' (ш[едики все это до^х(нь1 де^ать), (за что они
та\{ деньги полуна:от?п А |.А.
[!оэтотиу, во-первь|х' ш1ь1 не отрицаем1' что здоровье насе-
это пред]у1ет натшей заботь1. Фднако первостепенное
^ения - в с^ох(ив1]1ейся ситуап ии иу!е!от
значение дем1ографинеской
как раз неш!едицинские факторьт.*
Бсди >*<е обсу>кдать |у1едицинские факторь1 и их значение
в этой проблешле, то' конечно' они и1ие}от ь{есто, и никто от-
рицать этого не будет. 3то, прехсде всего' качество оказь1_
ваемой медицинской пом1о1ци насе^ени[о' а так)ке состояние
охрань] здоровья 1у1атери и ребенка.
\4ьт, коненно' знаеш! о крайне негативнь1х и пость1днь|х
фактах коррупции в на1шей среде и очень осух(даем| это яв-
появив1пееся' к со)ка^ени}о, в пос^едние годь1 и не
^ение'
то^ько в натшей отрас^и. [|усть не пока)кется это оправда-
ние1у1' но ведь корни куАа гауб>ке это пость|дно низкая за-
-
работная п^ата за ответственньтй и порой очень рискован_
ньтй труА враней, да и среднего 1\{едицинского персона^а.
[акое отступ^ения от основного вопроса ш1ь1 посчита^и
во31у1ох(нь1\д' так как повьт1шение качес это >ке, конечно'
са1у1а по себе мледицинская проблешта, но, сог^аситесь' то^ько
на первьтй взг^яд. Ёа саштошт де^е корни у нее социа^ьнь1е.
(ачество ш[едицинской поштоцди тесно связано с финансиро-

*) 7иастпнтлк цсполнц1пель ролц 2лавно2о врача больншцьс

ц?рь!
- -
0олэкен перечцс.]тцт!ь этпш фактпорь!-' основь[.ваясь на знанцц.]текццон-
но2о ./у!'а1перцала.

87
 пРимвнвнив Ролввь!х и двловь]х игР

ванием' так как не ре1]]еньт бьтди своевре\{енно проблешть| ре-

сурсного обеспечения качества. Б этом отно1пении у нас у
всех одни и те >ке трудности:
неукоту|п^ектованность 1цтатов (где это врачи поп-тди бьт
- торговать на
рьтнке?!) ;

отс1ода вьтсокий коэффициент совместите^ьства (не хва_

-
тает физинеских лиц работа1оп{его вранебного и др. персо-
нала)'
3то обстояте^ьство тянет за собой сних(ение уровня ква_
ьификащии, зани]у1аться_то некогда' а ведь врач до^>кен
учиться всто сво}о '<изнь, т. е. постоянно. } нас такх(е отсут-
ствутот вь|сокотехно^огичнь|е видь| ]у1едицинской помотци
как в диагностике' так и в 1(ороне говоря' каково
^ечении.с социа^ьно_эконо}{иче_
отно1пение к м1едицине (штьт (с^епок)
ского по^о)кения) такова и 1у|едицина.
- так это прее1иственность 1у|е)кду эта_
9то в на1ших си^ах
-
па}|{и оказания 1!{едицинской помо1ци. Бот это бодее и^и ш{е_
нее реа^ьная задача сейчас д^я нас.
Фсобого вни\\лания зас^у)кивает специфика профи^акти_
ческой медицинской деятельности, которая до^х(на обеспе_
чиваться опять-таки как финансирование1!1' так и 1у1едицин-
ским\и техно^огияш1и.
?акишт образо1и, все аспектьт обсу>кдаеплой сегодня пробле_
1!{ьт очень актуа^ьнь1' вре1ия не позво^яет их подробно ана_
Ёо, на на1п взг^яд, их ш1о)кно и ну)кно ре1пать с
^изировать.
пош1о1ць}о осу1цеств^ения м1еролриятий, в перву}о очередь'
социа^ьного' н0' конечно' и }у1едицинского характера.
Благодарго за вним1ание !

Руковоёштпель ц2рь!:
- Бопросьт есть?
Аа|
- |!охсалуйста.
-Бопрос огп ерцппьь преёпрцнц-тпатпелей ц сотпрцёнцка |у!БА:
8ьт не затрону^и проблештьт сверхсш1ертности трудоспо-
собного возраста' чья здесь вина? ^иц
Фтпветп елавноео врача еоро0ской больнццьь: это проблема на-
сто^ько ва)1(ная' что я пред^агато обсуАить ее отде^ьно' когда бу_
деш1 подводить некоторь1е итоги по сегодня1пне1иу сове1цани1о.
Руководство и эти участники сове1цания вь!рази^и сог^а-
сие с вь1ступав1шим1и' в то1у1 чис^е с опреде^ениешт факторов и
постановкой приоритетнь1х задач:
88
 пРимвР пРоввдвния и оРгАни3^ции др.ловой игРь1

перво!91 1у|есте социа^ьно-экономические задачи и

-
повь11пение финансирования здравоохра Ё1е\4ия,
второ1у1 задачи ]у1едицинского характера.
-
8ьпступаен[1е г^авного Редактора газетьп кЁашп гоРод}':
йьт, представите^и газет, вниш1ате^ьно с^у1па_
-вь1ступ^ение г^авного разньтх
врача бодьницьт и хоти]у1 заявить,
^и
что Бь: уходите от ответственности за охрану здоровья на-
се^ения. 6огдаситесь, что и1у1енно !у|едицинско е учрех(дение
ответственно за здоровье насе^ения, начиная с ро)кдения
ках<дого че^овека' да и 8ьл об это|у1 говори^и. Ёапримтер, по
аборташт 1иь! (впереди п^анетьт всей', а понешлу? Бероятно,
про1це сде^ать аборт, чешт набдтодать течение берештенности
9 мтесяцев. А как часто врачи ставят неправи^ьньтй диа-
гноз и в резу^ьтате рост хронической патодогии. \4о>кно
привести е1це м1ного- прим1еров из о6дасти вранебнь:х о1пи_
бок.
[!оэтошту факторьт м|едицинского характера д^я охрань1
здоровья бодее значи1иь|, чеш1 какие-то' на на1п взг^я д, а6-
страктнь1е социа^ьнь:е факторьт.
Бьт сог^аснь| с натшей точкой зрения?
-0тпветп рцково0штпе;ъя -гпеёцццнскоао управ;ъеншя (Ф.и.о.)
(гул в за^е заседания, возмтуш{ение) .

Ёет, не сог^аснь|: я и заш[естите^ь 1у1эра и, конечно' г^ав-

-
нь1е врачи' р1ягко говоря' не о)кида^и такого вь[ступ^ения от
(цросве1ценнойл прессь1. Бьл ешде забь;ли, что и саш1 че^овек
ответственен за свое здоровье. А иту1енно пресса до^>кна его с
налпей по&1о1ць}о просве1цать. Ёо тшьт ух(е не пош1ним1' бь:да ди
когда-нибудь рубрика в Батпей газете, посвя1ценная здоро_
вь}о' нес}у1отря на на1ци обратцения к Башд по это1иу поводу.
Ёатпи недостатки в работе }у1ь1 действите^ьно до^х(нь|
ана^изировать и устранять. Ёепрерьтвно повь11пать качество
1\{едицинской потшотци' которое' действите^ьно' зависит так-
)*(е от уровня профессиона^из1\{а враней и среднего 1у1едицин-
ского персона^а. Ёо рень идет о6 уровне и качестве )кизни
ка>{<дого че^овека' а это зависит от социа^ьно-эконо}'{иче-
ских факторов. }сдовия )кизни обеспеченность х(и^ье]у1,
-
достойньтшт уровнеш1 заработной пдатьт и АР.- это первично'
и это социа^ьньле факторьл.
!(оненно, социа^ьнь|е и ш1едицинские аспекть| в сохране_
нии здоровья ка:*(дого че^овека тесно переп^етень|' те1у1 бодее
что сама 1иедицина яв^яется (с^епко1у1) с социа^ьного разви-
тия обтцества.
89
 г1Римвньниь Ролввь!х и двловь!х и!'Р

||ри последу}о1це}1 обсух<дении вь|ступи^и представите^ь

\4БА и один у!.з предпринимтатедей.
1(оддектнвное принятие Ре[цен|[я
Б ходе обцдей дискуссии (после игрового процесса) бь:ло
вь1работано сог^асно постав^еннь|ти це^я\4 ко^^ективное ре_
1пение с учето]у1 ш1нения всех участников'игрь1.
1. Фсновньтшти фактора1!1и' в^иято]'щиш1и на не6 ьагоприят_
ну}о де1у1ографинеску1о ситуаци}о в городе Ё., являтотся со_
циа^ьно-эконош|ические факторьт.
2. 14менно они обуслови^и негативнь1е процессь1 в дем1о-
графинеской ситуации. 06ваььное сних(ение ро)кдаем1ости
произо1п^о вс^едствие адекватного репродуктивного поведе-
ния 1ио^оде'<и в ответ на сних(ение уровня и качества х(изни.
3то вьлрази^ось в по^но1и отказе от рох(дений иьи (отк^адь1-
вании} ро>кдений детей г{а неопредеденнь:й срок.
Анадогично взаиш1освязь с социа^ьньтмти ф акто р ат\/!и уста_
нов^ена и по другиш{ показате^я1у1, которь|е представ^ень1 в
ситуации.
3. |!оэтошту основнь1е направ^ения де1у1ографинеской по^и-
тики в г. Ё. додх<нь1 осупдеств^яться за счет у^уч1шения )кизни
насе^ения города Ё., вклтоная ус^овия и образ )кизни. 8се штеди-
цинские учре)кдения д^я у^уч1цения качества оказания ш{еди-
цинской помо1ци до^>кнь[ изь1скивать с помо1ць}о руководства
города допо^ните^ьнь!е источники финансирования' вк^1очая
рас1ширение спонсорской поштотци от предприништателей.
Фценка игРь[ эксперто1ш
3ксперт оценива^:
организаци}о игрь|;
вь|по^нение цедей игрьт;
на^ичие и^и отсутствие (эмоционадьной напря}(енно_
сти) в ходе игрь1.
1(ротие того' эксперт по 5-баддьной систеу{е' основь1ваясь на
критериях экспертной карть1' оценива^ ка>кдого из участников
игрь1.
к8ьпгру:кение) из игрь[
1(раткое подведение итогов игрьт преподавате^еш1 с указа_
нием достоинств и недостатков участников игрь1.
[1р:::иенант1е. для 0анной ц2рь!' "/у!о2цт!' бьстпь цспользовань{. с!па-
п|цст[цческце -/у[ап!'ерцальц лекццц на 0анную т!'е.1[1ц, спеццалцзцро-
ванная лц/перапура ш 0р.

90
пРАктикум

2.4. т|Р^ктикум
твмА 1

Ёарко:иания угроза 6улугше:шу

-
€нтуат{птя:
[ород Ё. проштьтшдденньтй центр в 3ападной
- крупньтй
(ибири. Б городе функциониру}от предприятия нерной ште-
та^^ургии' 1\{а1пиностроения' текстильной, пиц\евой про_
&1ь11п^енности. 14штехотся 2 театра, неско^ько кинотеатров'
.(ворцов ку^ьтурь| и клубов, 10 бибдиотек с чита^ьнь1ми за-
стадион' п^авате^ьньтй бассейн. Б городе 3 института
^а1\4и'
(технологинеский, медицинский и педагогический). Ёескодь-
ко десятков 1цко^' [|1} и техникум1ов.
Ёесштотря на уси^ия властей, обстановка в городе не_
спокойная: идет переде^ собственности, нередко возника-
}от сть]чки ш1ех(ду противоборству}о1ци}у1и кри1иина^ьнь1}|{и
группировкау!и, вь1сок уровень убийств и самлоубийств.
Репертуар учрех(дений культурь| не удов^етворяет потреб-
ности насе^ения, особенно ш1о^одех<и. |!одростки и м1о^одь|е
предпочита1от проводить свой досуг на дискотеках' со-
^1оди
биратотся в подва^ах и забротпеннь1х до!у1ах. [|опь:тки орга-
низаторов 1\{о^одех(ного дви)кения ув^ечь народ свои1\{и
^о-
зунгаш1и и разного рода акция}у1и успеха не и1це^и.
[ород }{. явдяется ва'кнь|ш1 пунктом трафика наркотиче_
ских средств из Адтайского края в Бвропейскуто часть стра_
ньт. 0ргань1 ш1и^иции за пос^едний год вь1яви^и и
^иквиди-
рова^и неско^ько подпо^ьньтх лабораторий по производству
синтетических наркотиков (в т.н. одну- в здах1ии техно^о_
гического института).
Ёаркологический стационар перегрух(ен, враней-нарко^о-
гов в городе не хватает. значите^ьная часть пациентов пос^е
проведенного вновь возобнов^яет приеш{ наркотиков.
^ечения
9ведичидось чис^о токсикоь{анов в 1шко^ах и учрех(дениях
профтехобразования. |{роисходит (ош{о^о>}(ение) наркош1ании'
растет чис^о с1иертнь!х с^учаев и ко^ичество 81,19_инфициро-
!]аннь1х. !ве недели назад сотрудник отде^а наркоконтро^я
городского }БА бьтд задерх(ан при попь!тке передать парти}о
|'ероина ди^еру из под]иосковья. Бедется с^едствие' однако
!|екоторь|е обстоятедьства де^а по^учи^и ог^аску и вь|3ва^и
бодьтпой обтцественньтй резонанс.
91
 пРимвнвнив Ролввь|х и двловь!х игР

11[есто пРоведення игрь1:

.4,ошл х<урна^иста. (ругльтй сто^ представитедей обц{ествен_
нь|х и местньтх органов испо^нитедьной в^асти.
}частник1| [[гРъ[:
[лавньсй реёактпор ех(енеде^ьного )курнада .1!1ир мо^оде-
)ки) ведутций круг^ого сто^а' 45 лет' бь:втпий комсоп{о^ь_
ский- ра6отник. Бьтставдяд сво}о кандидатуру на вьт6орах
г^авь1 ад1иинистрацу!у|, но проиград с бодьтпи|у1 отрь|вом.
2. 3аэие стпцтпе ль ?лавно2о врача еоро0 скоао нарко0шспансер а, 28
в про1п^о1у1 году окончи^ ординатуру по нарко^огии, на-
^ет'
значен на до^)кность три 1у1есяца назад.
о. ль начальнцка 2ороё ско2о упра.вленця вну т!.реннцх
3а:пе стпцтпе
ёел, 4| пре)кде возг^ав^я^ детскуто ко1инату м1и^иции'
^ет'авторитето1у1
по^ьзуется подростков.
у
+. [[ре0 стпавш1т!'е ль упр авленця ку!'|ь1т.урь|., 3 0 лет, в про1ш^о]у1
ландтп аф т ньтй диз айн ер' дв о1ор о дн ая п^еп1я н н и ца г^авь1 ад_-
1у1инистрации города.
5. 3а-тпестпцтпе./[ь рцково0цтпеля управленця нароёноео образова-
ншя еоро0а, 54 года, бьтла уните^е1и истории и обшдествоведе_
ния' зате1ут директором 1пко^ь|, пос^едние 5 дет на ад1!{ини_
стративной ра6оте. (оьидная, в^астная' резкая.
б. 3а;пестпцтпе][ь ?лавь!" а0:пшншстпрацшш еоро0а, 56 ьет, опьттньтй
хозяйственник. 8 про1п^оту1 году находи^ся под с^едствие}}{
по уго^овно1иу де^у о коррупцтти, но бьтл оправдан по все}{
пункта1и обвинения и реа6и^итирован.
7. Руково0штпель .цоло0еисно?о овц2кенця Аванеар0', 35 ак-
тивист т|артии в^ас1и, хоротпий оратор. ^ет'
8. |ре0стпавштпе:ть -цоло0еэкной тпусовкц
- унапдийся пти
17 дет. Ёаркотики пробоваа, но суш1е^ вовретт4я остановиться.
Ёескодько его товаришдей_ нарко1у|анов погибди.
9. ,1'рцеше лцца )курна^истьт ш[естньтх 6\4й, тпкольники_под-
ростки'
-
студентьт' рабочая 1у1о^оде)кь.
!9. 3кспертп.
[|еди игрь[:
о6судить ш1едицинские и социа^ьнь1е аспекть1 проблетиьт нар-
-
козависи1иости в городе Ё.;
установить точки взаишлодействия раз^ичнь1х властньтх, об-
-
ш{ественнь1х и медицинских структур, опреде^ить возмо)к-
нь1е направ^ения ре1пения проблетттьт;
составить п^ан первоочереднь1х мероприятий ло борьбе с
-
наркош|анией, ознакомить с ниш1 городску1о обп1еств енность.

92
пРАктикум

твмА 2

11ьянство и а^кого^изп! социа^ьное з^о

-
€итуашия:
[ород м.
- районнь:й центр в зоне
Ёенернозешлья, 9Ф тьтс.
х<итедей. 1(рупньтй >ке^езнодоро:кньтй узе^, и1у1еется вагоно_
ж
реш!онтнь|й завод, неско^ько небодьтших предприятий тек- щ
стидьной и пицдевой прош!ь11ш^енности' теп^оэ^ектроцен-
тра^ь. ||рошльттпленнь1е предприятия ра6ота}от не на по^ну}о
'у
ш[о1цность, око^о 3Ф ,А рабочих и с^у)ка1цих 6ьтьи уво^ень1 за
к
пос^едние годь1 по сокра1цени}о 1цтатов.
Бозпдо:кности проведения ку^ьтурного досуга в городе
ограниченьт' йштетотся 2 кинотеатра' 2 заводских кьу6а, 6и-
бдиотека с чита^ьнь!м[ за^о1\{, парк развдечений с неско^ь_
киу!и аттракционам1и ддя детей. €тадион вагоноремонтного
завода находится на реконструкции' сроки окончания кото_
рой постоянно отодвигатотся. Ёа городской танцп^о1цадке
нередко возникатот конфликть! и сто^кновения раз^ичнь1х
групп 1ио^одех(и.
1орговля спиртнь11ии напиткашти (водкой, пивом и др.)
производится' по су1цеству бесконтро^ьно, и не то^ько в
продуктовь1х 1шагазинах' но 'и в ш1ногочис^еннь1х па^атках, в
т. ч. воз^е заводов' лене6но-профилактических унрехсдений,
1цко^. [!равила торгов^и а^кого^ьной продукцией нарутша-
}отся' контро^ь качества продавае\4ь1х спиртнь1х напитков
недостаточен. \4ассовое распространение по^учи^а продах(а
са1\{огона' суррогатной адкогодьной продукции и спиртсо-
дерх(ацдих >кидкостей бьттового назначения' с^едствие1и чего
яв^яется повь!1пение частоть! отрав^ений, в т. ч. со с1у1ерте^ь-
нь1\{ исходо|у|.
Б городе практически ъ1е предприним1ается попьтток фор-
ш1ирования атштосферьт обтцественного осух(дения пьянства.
0тсутствует систе1иа просветитедьной и воспитатедьной
работьт с насе^ением' в т.ч. по ранней профилактике з^оу_
потребления а^кого^ешт у Аетей и подростков. €редства ш1ас_
совой инфортиации от осве1цения проблештьт а^кого^изации
насе^ения с аш1оустрани
^ись.
Администрация ш1ногих предприятий, унре:кдений не всег-
да пресекает с^учаи пьянства на рабонети }{есте. 9исдо аварий
на транспорте по вине нетрезвь1х водитедей уве^ичивается
93
 пРимвнвнив Ролввь1х и двловь|х игР

ех(егодно на 2о-30 %о, контро^ь за доро)*(нь|1у1 двих(ениеш{ со

сторонь! сотрудников органов внутренних де^ недостаточен.
}ровень производственного' бьттового и транспортного трав-
1иатиз1у1а' обусловленного пьянство}у1, неук^онно возрастает.
Б прямтой зависи1иости от уровня потребления а^кого^я на-
ходится рост чис^а преступ^ений, труАовь1х потерь' а так)ке
с1!1ертности ш1у)кского насе^ения трудоспособного возраста.
€ истешта и р е аби ьитации бодьньтх а^кого^измо1у1 в
городе й. не^ечения
и1иеет достаточного 1иатериа^ьного и кадрового
обеспечения. Ёаркодиспансер находится в приспособденношт
тесно1у1 по1иец{ении' коек в нарко^огическо]\{ стационаре не
хватает' ве^ика текучесть кадров враней.
1\1[есто проведения 1[грь[:

1(абинет г^авь] адтм1инистрации города \4. |[рово дится рас1ши-

ренное совеш{ание представитедей испо^ните^ьной вдасти с
участие1у1 руководителей шледицинской слу>кбьл и средств мас-
совой информтации.
}частник'[
'!грь!:
1. [лава а0'тташншстпрацшш еороёа ведутций совепдания'
-
[у1.
58 лет, опьттньтй хозяйственник.
2. 3а:пестпцтпе./|ь ?лавь!" аё:пшншстпраццц, курцрутош4шй зёраво-
охраненце ц соццальнь!е развц!т!'ше, 66 опь1тньтй хозяй_
ственник' бьтвтлий профсотозньтй лидер.^ет'
3. Руково0шгпель отп0ела т!"ор2овлц' дамта 47 у>ке 15 дет на
^ет'
руководя1цей долх<ности, и1у1еет об:ширньте связи.
4. Руковоёштпе;ть отпёела внупреннцх ёел, в про1ш^ош{ с^едова-
те^ь' вскоре уходит на пенси}о.
5. |частпковьт"й -мшлшцшонер, 45 лет, работает на своеп{ участке
16 дет.
6' Руковоёштпель отп0ела культ|урь!.,40 лет, в свое вре1ия окон_
чи^ музь|ка^ьное учи^ип{е по специа^ьности (хоровое дътри-
>[(ирование).
7. [лавньсй реёактпор еороёской аазе!т|ь["' 50 лет, опьттньтй >кур_
на^ист' работа^ в центра^ьньлх €\4й, перееха^ в город \4. по
сешлейньтул обстоятедьствап{и два года назад.
8. Руково0штпель отпёела зёравоохраненця, бьтвтззий хирург'
18 дет на руководятцей работе.
9. [лавнььй врач нарко0шспансера,29 ьет, в про1п^ош1 году окон-
чи^ ординатуру по нарко^огии' по^ьзуется ува)кением ко^-
и пациентов.
^ег
94
пРАктикум

1'Ф. [лавнььй враи ценп|ра ?ц?шень!' ц эпц0е;пцолоецц' 40 лет, по

специа^ьности эпиде]у|ио^оц в нь1 не1пней додх<ности 1\!ень1пе
года.
||. !руеше лцца' корреспондент ш{естного радио' врач-травмато-
директор вагоноремонтного завода и др.
^ог'
|2.3кспертп.
[еди игрь!:
о6судить социа^ьнь1е и 1иедицинские аспекть1 злоупотребле-
-
ния а^кого^е]у| ра3^ичнь1х групп насе^ения города \4.;
опреде^ить лриоритетнь1е направ^ения антиа^когодьной по_
-
ад1иинистрации города на перспективу;
^итики
разработать коу]п^екс первоочереднь1х мер по борьбе с пьян-
-
ством и а^кого^измо1у[ в городе й.

твмА 3

9ценка состояния здоровья 1цко^ьников

€нтуащия:
Б городе |(., располо>кеннош1 в .|1,альневосточном[ регионе,
про)кивает бодее 1 шддн че^овек' из них детии подростки со*
став^я1от око^о 28 оА насеьения.
Б данношт городе и1ие1отся детские садь1 и 1шко^ь!, 5 код-
ледхсей, 3 вуза (автодорох<ньтй, психо^ого-педагогический и
хи1\4ико-техно^огический), есть зона, | стади-
^есопарковая
он, 1 бассейн (для взрос^ь1х и детей) и др. Ёесштотря на бодь-
1пое ко^ичество детей и подростков' в городе 1(. не ведется
строите^ьство новь1х спортивнь!х кош1п^ексов' п^о1цадок д^я
игр, бассейнов и т. п.
8 связи с активной деятедьностьто [,ентра повь!1пения
квалификации преподавателей, распо^ага}о1цегося на базе
психо^ого-педагогического института' в 1пко^ах города ре-
гу^ярно вводятся инновационнь1е обунатотцие програ\,{мь1'
внедря1отся новь1е ту1етодические разработки, приводя1цие
к уве^иченито унебной нагрузки на 1пко^ьников. |!о резуль-
тата\{ диспансеризации' проведенной в 5 1пко^ах одного из
шликрорайонов' от1иечается уве^ичение чис^а 1шко^ьников в
возрасте от 9 до 14 лет, страда}о1цих 6ьизорукостьто, забоде-
ванияу|и >ке^удочно_ки1шечного тракта' ско^иозом| и другиш1и
6одезнямли. |!ри этош| от\{ечается у1иень!цение чис^а детей и
подростков (до 2,| %о), отнесеннь1х к 1 группе здоровья.
95
 пРимгнвнив Ролввь!х и дьловь|х игР

9читьтвая неблагоприятнуто тенденци}о' характеризу1о_

|цуто состояние здоровья 1шко^ьников города 1(., ретшено про-
вести рас1ширенное заседание в 1\4эрии города 1(.

1\{есто проведения:
,,круг^ьтй сто^) в 1!1эрии, посвяп{енньтй вопроса1и состояния
здоровья 1пко^ьников города 1(.
}частник1! нгрь|:
1. Роёцтпелц (38 и 40 лет), итиетошдие двоихдетей (в возрасте 7 и
13 лет), обунатошдихся в 1пко^е.
2. |частпковььй пе0шатпр
- )кенпдина в возрасте 58 лет, работа_
1оц{ая в детскойпо^ик^инике бодее тридцати врач вь1с_
тпей категории; имеет внука 6 дет. ^ет,
3. ,\шректпор !'!,!'ко-7ть!-- 1иу)кчина в возрасте 54 лет, бьтвтший
офицер, увоьивтлийся из рядов 8оорух<енньтх €ид.
4' Браи тл.сколь| )кен1цинав во3расте 45 лет, недавно переп]^а
-
на работу в 1иедицинский ка6инет |пко^ь]' ранее ра6отала в
кардио^огическо1}1 диспансере.
5. ||1эр еоро0а (пре0стпавштпель а0;пцншстпрацшш)- му>кчина в
возрасте 45 дет, бь:втпий профсотозньтй лидер, обеспокоен-
ньтй тодько своей карьерой, не ><енат, детей не и1иеет.
6. 1сцхолое )кен1цина 40 лет, работатопдая с детьм1и 2 раза в
-
неде^то' проводяшдая психо^огическое тестирование и кон-
су^ьтации тшко^ьников' в с^учае необходит|у|ости прие1у|
-
родителей.
7. 17репо0аватпель фшзкуль!т!"урь!-- }"{ух(чина в возрасте 36 лет,
и11'1еет спортивнь|е разрядьт по водей6олу лзтоАо и п^ава_
нито.
8. [кольнцк- от^ичник 8ася (9 лет), ученик 4 кь., страда]о_
ш1ий близорукость!о.
9. йкольнцк- Аиута (15 лет), ученик 9 кл., унится на '3, и *4',
спорто]у1 на занип{ается' курит.
|Ф. 1ре0стпавц/т[е][ь среастпв ;пассовой шнфор.г+аацшш (экурна-
>кенп{ина в возрасте 23 ьет, с активной
лшстп)
- мо^одая
х<изненной позицией, заниш1атоп],аяся изучениети проб^еу1 в
об^асти здравоохране1]ия, ку^ьтурь1 и спорта и >ке^а|оп{ая в
булуплешл и1иеть здоровь!х детей.
\1'. 3кспертп.
{еди игРъ[:
изучение факторов' в^иято1цих на состояние здоровья 1пко^ь_
-
ников;
96
пРАктикум

_ основнь|е направ^ения фор1у1ирования санитарно_гигиени-

ческого поведения уча1цихся (гигиенинеское воспитание);
_ }у1ероприятий, направ^еннь!х на у^уч!шение со-
разработка
стояния здоровья детей.
!|ряжеваптне. Аля 0анной ц?рь[ бьстпь цспользованьс: ,|'7н-
'[о2ц/п о прцвцвочной ра-
0швш0цальная кар!па развцп!"ця ребенка',
'|<урнал
ботпе, нор''пат[цвь[ показат!.елей фшзшиеско?о развцт!"ця 0етпей лсла0-
111е2о ц среёнеао 11!кольно?о возрас/па, ст[а!т[ьц цз эуоестпной еазетпьь (о
сост[оянцц з0оровья 0етпей, о показа/пелях заболевае-/у[остт|ц ёетпей, о
неблаеопршягпной эко:!о2шческой сатпцацшш в еороёе ш тп.0.).

твмА 4
9кодогическая (техноген'|ая) катастрофа
€нтуацня:
8 }Фго-Босточно1!1 округе г. ]!1. находится бодь1цое ко^и-
чество про}у1ь11п^еннь!х предприятий. 8 ре зу^ьтате техноген-
ной катастрофь: произот1]е^ }у1ассивнь1й вьлброс а]у1}1иака из
одного из цехов хи1иического завода. Б связи со с^о)*(ив[цейся
ситуацией 6ьтьи предпринять1 все необходи}у1ь!е экстрен}{ь1е
м1ероприятия с участиеш1 представитедей ад}у1инистрации и
профсотозного комитета завода' инх(енеров по технике без-
опасности' представите^ей Федеральной слух<бь1 по надзору
в сфере зацдить| прав потребитедей и благополучия че^ове-
ка, министерства по чрезвь1чайнь|]у1 ситуация]у1, враней €\:[[!
и других 1|91едицинских учре)к дений, обслу:кива}ош{их х(ите-
дей данного округа' Ёесштотря на предпринять|е тиерьт, бьтао
зафиксировано 325 с^учаев обрашдения за 11у1едицинской по-
1у!о1ць}о в учре)кдения здравоохранения [0го_Босточ!{ого ок-
руга.
9ерез 2 таедеьи пос^е данной техногенной катастрофьт бьтл
организован (круг^ь:й стод, в студии кана^а 1у1естного кабе^ь-
ного те^евидеът|1я, на которо1у1 обсухсдалась с^ох(ивш.аяся си'
туация.
1}1есто проведения:
€тудия у!естного кабедьного те^евидения.
}частннки игрь[:
1. 0р е ё стпа вцт|е ль Ро спотпр е 6наё з ор а врач- э п идеу[ио^о г' му)к-
чина в возрасте 45 лет, ра6отает в- [ентре гигиень| и элиде-
1утио^огии.

97
 [ г^"*> пРимвнвнив РолЁвь1х и двловь!х игР

2.Р1эр-
тет и ува)кение у:китедей города' стоит на стра>ке интересов
горо}кан.
3. }{{цтпельншца блшзле'!саще2о ёо;па- 1!у1о^одая 1!1аш|а (23 года)
с ребенкошт 2 ьет, нередко совер1пает прогу^ки с ре6енкошл в
сквере в 300 метрах от завода.
4. ){{цтпель района
ственной - пенсцонер,78 ьет, участник Бедикой Фтече_
войньт, д^ите^ьное вре1|у1я курит' иш!еет хроническуто
обструктивнуто болезнь (хоБ^).
^егких
5. |частпковьсй тперап )кенп{ина в возрасте 52 лет, вран
вьтстцей категории' д^ите^ьное вре1\{я работает на данно]у1
участке'
6. Аллереоло?
- х<ен|цина в возрасте 36 лет, врат 1 категории'
работает в Аллергопогическо1у1 1-{ентре, консу^ьтирует паци-
ентов из по^ик^иники [0го_8осточного округа.
7' !шректпор хц-/[4цческоео заво0а- тт1у)кчина в возрасте 58 лет,
работает бодее двадцати на данно1у1 заводе' ранее ра6отал
нача^ьникоь{ цеха. ^ет

8. [1сцхоло2 )кен1цина в возрасте 45 лет, работает в психо^о_

-
го_педагогическом изучает вопрось! в^ияну!я
университете'
стрессовь|х ситуаций на здоровье детей и взрос^ь1х.
9. 1{орреспонаентп :'цестпной ?а3ет|ь!' ту|ух(чина в возрасте 31 го-
дц курирует вопросьт эко^огии и- здоровья насе^ения.
|Ф.3кспертп.
[еаь игрьт:
разработка 1у1ероприятий, направ^еннь|х на профилактику
-
возникновения чрезвь:чайньтх ситуаций на предприятиях и
сни)кение вредного в^ияния пос^едствий техногеннь1х ката_
строф на состояние здоровья насе^ения города.
[1рл::иенание. !дя 0анной ц?рь['./у|о2ут[ бьстпь цспользовань!':
']\4е0ц-
ццнская кар1т!'а а'ибулатпорноао больно?о', кталон альбулатпорно?о па-
ццентпа|, '3кстпренное цзвещенце...'' резцльп!атпьс проб возёуха ц тп. 0.

твмА 5
.(еятеаьность врача о6гцей пРактики
в се^ьской:иестност||
€итуация:
€едо ] распо^ох(ено в н_ской обдасти. 9исденность насе_
|96о х<ите^ей (из них взрос^ь1х 1510 че^овек' де-
^ения - -
98
пРАктикум

- 45Ф чедовек). Б слунае необходимости

тей насе^ение се^а
1. обратцается за 1у1едицинской цомтотцьто в [ентральнуто рай_
онну1о больницу бди>кайтдего города. Б протшаоти году в се^е
бьтл открьтт кабинет врача обтцей практики (воп), в котороту|
работатот врач и две 1\{едсестрьт. 8 настояш{ее вреш1я до^х<но
состояться рас1пиренное заседание }1естной адутинистрации'
посвя|ценное ана^изу итогов работьт врача обтцей практики
в седьской }1естности.
"ж
11[есто пРоведения: ш]
3дание штестной ад}1инистр ации. #
}частннк[[ !дгрь!:
7. [лава :иестпной а0"ишншстпраццц }{ух<чина в возрасте 59 лет,
страдает -
работаа агрономот!1, 1,1Б€ .
2. }|{цтпельншца ёанно2о населенноао пцнк пенсионерка в
во3расте 69 лет, страдает сахарнь1м диабетомт и артериа^ь_
ной гипертензией.
3. Бран скорой ;пеёшцшнской по:пошдш - )1(еншдина в возрасте
42 ьет, вран | категории.
4. Браи обтцей прак!т.цкц 1!1у)кчина в возрасте 45 лет, терапевт'
про1пе^ обунение на -
кафедре сештейной ш1едицинь1, работает в
качестве Б0|| 1 год.
5. !ь[е0 сестпра, работпатоща я с врачо!у[ общей прак1пцкц - деву1:[ка
в возрасте 26 ьет, недавно законч^а медицинское учи^ипде.
6. Браи цРБ- в возрасте 48 лет' терапевт' врач вь1с_
тшей категории.
'кенпдина
7. Браи цРБ !1у'(чина в возрасте 58 лет, хирурц заведутотций
-
хирургически1у1 отде^ение1у1' работает в бодьнице бопее двад_
цати
^ет.
8.3кспергп.

[едь игрь[:
изучение ро^и врача обтцей практики' работатотцего в се^ь_
- ской штестности.
[|рипиенани е. Аля 0анной ц?рь[ -мо2<е!п бьсгпь цспользована разлцч-
ная 0оюц.тпент!'ацця' в !т[ол[ чцсле прцказь!' нор'[ат[цвньт'е 0окцльентпьь,
перечень ./йанцпуляцшй, котпорьь:пц 0оллсен вла0етпь БФ1, переиень
]4-а,т[ершально-т[ехнцческо2о осна1ценця юабцнетпа ш 0р.

99
 пРимвнвнив Ролввь]х и двловь|х игР

твмА 6
€уншиль[ у ^||ц к)||о|цеского возРаста
6нтуашппя:
Б городе |(. Бладиштирской обдасти от1\4ечается рост чис^а
суицидов среди }у|о^оде)ки. 3а последние два года произо1]т^о
4 слуная саштоубийства среди !у1о^оде)ки в возрасте от |7 до
19 дет.
Б связи со с^о}1<ив:цейся ситуацией в }1эрии города |(.
бьтло организовано рас1пиренное заседание (.(ругль:й стод,),
на которь|й бьу'ьи приг^а1шень| представи^и с^у'<б здравоох-
ранения, обш1ественности' 1!{о^оде)кь и их родите^и' предста-
вите^и средств штассовой инфорштации.
1}|есто пРоведе||ня:
\4эрия города |(.

}частник[] ||гРь[:
1. ведущий (круг^ого сто^а), ]у1у)кчина в возрасте
еоро0а
АА;1эр
-
53 лет, работает в данной до^)кности4 тода, ранее бьтд на-
ча^ьникоту1 строи}ельного кошт6ината;
2. 1сшхотперапевт[- 1у1ух<чина в возрасте 39 лет, работает в
психо_невро^огическом диспансере ;
3. }1арколое - 1у1у)кчина в возрасте 55 врач вьтстпей кате-
^ет'
гории' недавно приеха^ с 1у1е)кдународного симпозиу1у1а, по_
свяпденного вопросам нарко1у1ании среди 1у1о^одех(и ;
4. Браи скорой ;иеёшцшнской полтющц- )кенп{ина в возрасте
38 лет, работает на станции скорой медицинской помошди
более 10 лет;
5. €тпаралекласснцк-Аван (\7 ьет), ученик 10 кл., учится п^о-
хо, интересуется то^ько игрой на гитаре' дискотеками и 1ио_
(тусовка1у1и) ;
^одех(нь1ми
6. €гпцёентп Федор (19 лет), студент второго курса по^итехни-
-
ческого ко^^ед)ка' учится хоро11]о' интересуется ко1у1пь|отер-
нь|ми техно^огиями;
7' ,\рце поешбалле2о штолодой че^овек в возрасте 18 лет,
пос^е окончания'оноц1ц-
1шко^ь1 подрабатьлвает в 1иестноту1 баре, в
настояш{ее время нигде не учится' пь|тается ук^ониться от
призьтва в арми1о;
8. |!е0аеое
-)кеншдина
в возрасте 53 лет, работает в 1шко^е око-
тридцати яв^яется к^ассньтмт руководитедети 10 к^ас-
^о .Б,,
са имеет ^ет'
взрос^у}о дочь;
100
 пРАктикум

9. |сцхолое- )кенп{ина в возрасте 45 лет, работает в |1ентре

социа^ьной заш1итьт насе^ения;

- супруги в возрасте 38 и 39 лет, и]у|етошдие двух

19. Ро0цтпели
детей подросткового возраста (13 и 15 лет);
1'1'. [раэкёанцн- ш{у)кчина в возрасте 60 лет, работает охранни-
ко1и в !,оште культурьт;
|2.}|{урналцст!.- му)кчина в возрасте 29 ьет, недавно закон-
нип факультет )курна пу6ликует тм1а_
^истики иуниверситета,
териа^ь] о >кизни студентов 1пко^ьников стартцих к^ас-
сов;
|3' 3кспертп.
(еаь тпгрьп:
изучение причин суицидов среди 1!1о^оде)ки;
-
разработка мероприятий (тиедицинского и нем1едицинского
-
характера), направленньтх на сних<ение чис^а суицидов у
тоно|шеского во3раста.
^иц

твмА 7
€ стояние здоровья
о
^||ц
стар|цих возрастнъ[х групп
6итуация:
Б городе {. \4осковской обдасти про'кивает 69.000 х(ите-
ьей, из них стар1це 55 дет состав^я}от 32 %о. Б городской
по^ик^инике ^ица
состоя^ось заседание с участие1у1 руководства и
враней по^ик^иники' администрации города, представите_
дей обш{ественности, прессь1 д^я опреде^ения основнь|х на-
правлений развития м|едицинской помошди по>!(и^ого
и старческого возраста. ^ицаш[

1[{есто пРоведен||я:
}(абинет г^авного врача по^ик^иники.
}частннкн игрь|:
7. [лавньсй вран районной полцклцнцкц- ведуц{ая заседание,
)кен1цина в возрасте 45 лет, ранее работала кардио^ого1у!.
2. 0енсцонерка- тетя |(дава, 73 года, страдает 14Б€, артери-
адьной гипертензией, о>кирениетул 11 ст.
3. €оцшальнььйработп >кенш{ина в возрасте 40 лет, работа_
ет в [ентре социа^ьной затцитьт насе^ения.

101
 пРимгнЁниг Ролввь|х и двловь!х игР

4. 1ре1стпавштпе:ть а0;пцнцст[раццц еоро0а

- му>кчина
те 35 лет, ранее _профсотозньтй работник,
в возрас_
курирует вопрось1
социальной сферьх.
5. [ершатпр 1иух<чина 48 лет, работает в обдастно1и геронто-
- центре' изучает вопрось1 адаптации насе^ения
^огическо1и
стар1ших во3растнь[х групп к социа^ьной среде.
6. Браи-реабшлц1т!.оло2 му>кчина в возрасте 45 лет, работает в
-
отде^ении ре абилитации 1у1естного санатория.

8. 1сцхолое в возрасте 37 лет, работает в \:|уници_

- >кенш{ина
па^ьно1и центре социа^ьной зашдитьт насе^ения.
9 Браи бторо х(енп{ина в возрасте 49 ьет, врач-терапевт'
^/|сэ -квапификационну1о категори1о, ра6отает в
и\!еет вь1с1путо
бторо \4€3 око^о 9 дет.
\|' 0ре0стпавцт!"е]|,ь областпной слцэкбьь лекарстт|венно?о обеспече-
>кен]цина в возрасте 29 ьет, работает в слу>тсбе 4 года.
11. |!реёстпавцп[ель сре0стпв .тпассовой шнфор:пацшш (экурна-
лшстп)- му>кчина в возрасте 42 зани1у|ает активну1о
^ет'
)кизненну}о позици1о' курирует вопросьт социа^ьной сферьт,
и1у1еет по)ки^ь1х родителей (70 лет).
12. А:|е0сестпра полцклцнцкц )кен1цина в возрасте 26 ьет, ра6о_
-
тает с участковь11у1 терапевтом' и|у1еет опь1т ухода за
^тодь1у!и
по>(и^ого и старческого возраста.
|3.3кспертп.
[едь игрь]:
изучение факторов' в^ия1оп{!4х 11а состояние здоровья
- пох<и^ого и старческого возраста;
^иц

- разработка 1у1ероприятий, направ^еннь!х на у^уч1пение со_

стояния здоровья стар1пих возрастнь|х групп в городе.(,.
^иц
\4осковской о6ьасти.

твмА 8

Ёнфекшионнь[е забо^евания у детей

до[цко^ьного и 1и^ад[цего [цко^ьного возРаста
(3-8 ает|
€итуашня:
Б городе Б., находя1цеш1ся в Ростовской о6ьасти' про'<и_
вает 98 ть1с. х(ителей. [ород распо^ох(ен неда^еко от искус-
\02
 пРАктикум

ственного водохрани^иш{а' где собирается бо^ь1цое ко^иче_

ство отдь1хатотцих. Б центре города есть бодьтшой кодхозньтй
рьтнок' на которьлй привозят д^я продах<и ово1ци и фруктьл
со всей об^асти.
8 детских дотшко^ьнь|х и 1пко^ьнь]х учрех(дениях отм1е-
чается бодьтцая текучесть кадров. [руппьт в детских садах
перепо^нень1' в связи с нехваткой педагогов на работу в до_
1пко^ьньте учрех(дения лриниш1а}от студентов педагогиче-
ского учи^и1ца.
8 детской по^ик^инике отш1ечается нехватка участковь1х
педиатров (коэффициент совш{естите^ьства 1,8).
Ёа протя:кении пос^едних 6 плесяцев в городе Б. зареги-
стрирована вспьт1шка инфекционньтх забо^еваний среди де-
тей в возрасте от 3 до 8 дет.
.(,ля ретшения с^о)кивтцейся ситуации в августе состоя^ось
заседание .(,епарташлента здравоохранения города' посвя-
1ценное данной проблетие.
1|л[есто проведения:
.(епартатиент здравоохранения города 8.
}частннк'! игРь[:

7. 3а;пестпц1т[е./[ь руко"',а,^"'",\епартпа-ментпа з0равоохране-

нця ведутций заседания.
2' -
Браи-шнфекцшоншс,7. в возрасте 49 ьет, работает в
- '<ен1цина
районной по^ик^инике.
3. 7частпковьсй пе0шагпр в возрасте 53 лет, врач вь1с_
- х<енп{ина
тпей категории, работает в по^ик^инике бодее 30 дет.
4' Боспцтпатпе"пь 0етпскоео саёа- >кен1цина 23 дет' недавно за-
кончив1шая педагогическое учи^ипде.
5. [!ре0стпавштпель Фе0еральной слу2к6ь!. по наёзорц
- '<енп{ина
в возрасте 45 лет, врач-эпиде1у1ио^ог [ентра гигиеньт и э[\иде-
мио^огии.
6. [1р е0 стпавштпель а0.тпцнцст!'раццц ?ороо а м[у)кчина в во3рас_
-
те 60 лет, отвечает за ком1ш1уна^ьное хозяйство.
7. Роёцтпелц супруги в возрасте 34 и 36 и1!1е1от ребенка 6
- недавно забодед энтеровирусной
которьтй ^ет'
инфекцией.
^ет,
8. 3кспертп.
[еаь игрьх:
изучение причин возникновения инфекционнь1х забодеваний
удетей в возрасте от 3 до 8 лет, про:кива1оп{их в городе Б.;
103
 пРимвнвнив Ролввь!х и двловь]х игР

разработка профи^актических ]у1ероприятий' направ^енньтх

- на сни)кение чис^а инфекционнь1х забо^еваний у детей до-
1пко^ьного и п4^ад1пего 1шко^ьного возраста.
[1рппптеватти е. Аля 0 анной ц2рь| бьстпь цспользована уче,т!'-
'[оа<е!п
но - п[ная 0 оку :пентпацшя 03ксгпренное цзве[ценше об шнфекцшон-
о !т[че
но.тп заболеван11ц...' ц ор.)

твмА 9
!1робаетшь[ |!нва^идов' и1}1е|о|цих забо^евання
опорно _дв||гате^ьного аппаРата
€итуашия:
Ёа базе обдастного !{ентра реабилитации проводится
конференция, посвяцденная проблештам инва^идов' вопро-
саш: реаби пациентов с забо^еваътиями опорно_дви-
гате^ьного^итацути
аппарата и обеспечения их необходиштой техни_
кой.
йесто проведения:
0бдастной 11,ентр реабилитации.
}частннки игрь[:
1. Браи-реабцлцтполо?
6иьитации
- руководите^ь обдастного 11,ентра реа_
1у1у)кчина в возрасте 40 лет, ра6отает в 1-[ентре
-
реа6иьитации 10 ^ет' ранее работа^ в госпита^е воинов-ин-
тернациона^истов.
2. €оццальньсй работп )кен1цина в возрасте 4Ф ле1 работа-
ет в [ентре социа^ьной зап{итьт насе^ения.
3. !частпковььй тперапевт. х(енп{ина в возрасте 58 лет, дли_
те^ьное вреш1я работает
-в по^ик^инике; на участке находит_
ся много до]иов 5-этах<ек без лифта.
4. !т1эр еоро0а- мух(чина в возрасте 49 ранее работа^ в
строите^ьной организ ации. ^ет'
5' Браи бюро !г1(3 ш!у)кчина в возрасте 50 пет, ранее работал в
-
травш[ато^огическош[ отде^ении больницьт.
6. [1реё стпавцт!.ель фшр.тпьь, цзео/пав лцв атощей р е абшлштпаццон-
нцю т!"ехнцку (инваьиднь]е ко^яски' протезьт) му)кчина в
возрасте 30 лет, заинтересован в по^учении -бодьтшого за_
каза на реа6иьитационну1о технику от администрации го-
рода'
7. }Фршстп- ш{у)кчина в возрасте 45 лет, работает в 1оридиче_
ской консультации' ведет приеп{ насе^ения.
\04
 пРАктикум

8. 1нвалцё 1у1у)кчина в возрасте 52 инва^ид | группьт,

-
передвигается в инва^идной кодяске^ет'
(последствия трав!{|ь1
ног); работает на доту1у' вь1резая изде^ия из дерева.
9. Ро0стпвеннццацнвали0с в возрасте 62 ьет, страда_
-:кентцина
ет артериадьной гипертензией.
|Ф. 3кспертп.
{едь 1|гРъ[:
изучение проблешт инва^идов' и1!1е1о1цих забодевания опорно*
-
двигате^ьного аппарата.
разработка 1у1ероприятий, направ^еннь1х на повь11шение ка-
-
чества )кизни данной группьт пацие1ттов.

твмА 1о

Разбор'ка^обь! пациента
в стРахову'о п1ед|!цннсжук) оРганнзац|!к)
€ туацня:
н
Ёа растширенно!у1 заседании' проводи1!1о1у1 в }правлении
здравоохр анения' бьтла рассш|отрена хсадоба пациента йва-
нова А', поступив11]ая в страховуто 1!1едицинску}о организа-
ци}о.
||ациент |4ванов 14.полунил травму к0^ена' перенес опера-
ци1о на ко^енно}1 суставе. 8 связи с возник]'цигу1и пос^еопера-
цион нь1 ]у1и о с^о'(нения1!1и пе рио д р е а6и ации з нач ите^ьно
^ит
затяну^ся' и пациент д^ите^ьное вре!у1я нетрудоспособен.
1}|есто проведе|]|{я:
}правление здравоохранения.
}частн::х[[ 1]грь[:
7. 3алсестпц!т!ель руково0штпеля !правленшя з0равоохраненця
-
ведутций заседание' }у1ух(чина в во3расте 6Ф лет, ранее рабо-
та^ трав1!утато^ого1у1.
2. 3кспертп стпраховой -ше0шцшнской ореаншзаццц )кен1цина в
-
во3расте 45 лет, врач-хирург' и1!{еет вь1с1шуто квалификаци-
онну1о категорито.
3. Аеиащшй враи- му)кчина в возрасте 30 оперирутошдий
хирург' работает в бодьнице 3 года. ^ет'
4. 3авеёцтощшй хшрур2цческц'/у[ отп0еленце.л4 1у|у)кчина в воз-
-
расте 49 ьет, врач вь1стпей категории, ра6отает в бодьнице
бодее 20 дет.
105
 пРимвнвнив Ро/{ввь1х и двдовь!х игР

5. [лавнььйврачполцклцнцкц-)кен1цина в возрасте 53 лет, те-

рапевт.
6. 1Фршстп- тт1у)кчина в возрасте 50 пет, работает в страховой
медицинской организации.
7. [1ацшентп- [:[ванов и., 2з года, футбо^ист' иштетош1ий пос^е_
операционнь1е ос^о)кнения и д^ите^ьное вре1\'!я нетрудоспо_
собнь1й.
8. Ро0стпвеннцца паццен!па (лсатпь)- инва^ид |! группьт (в анати_
незе инсульт).
-
9. }!{урнал ]!1у)кчина в возрасте 39 лет, работает в редак_
ции )курнааа "3доров59,, футбольньтй бодедь1цик.
|6.3кспертп.
[|еаь :тгрьп:
изучение факторов' в^ия}о1цих на качество оказь|ваемой мте-
-
дицинской по}у1оц{и в хирургическо1ут стационаре ;

разработка ]у1ероприятий, направ^енньтх на у^уч1шение каче_

-
ства 1!1едицинской по}1о1ци.

твмА 11

Берептенность у деву!цек-подРостков
€нтуашжя:
Б городе €. про>кивает 42 ть|с. )китедей. Б пос^едние три
года от!у1ечается уве^ичение чис^а берештенностей у деву-
1шек-подростков (стартпеклассниц, студенток коллед>ка).
Фбеспокоеннь1е данной ситуацией родите^и ста^и инициа-
тора11у1и (круг^ого сто^а)' посвяцценного вопросаш1 подрост-
ковой беретиенности' проводи1у1ого на :у1естнош| те^евиде_
нии.
1}|есто проведе1т[|я:
1елестудия, пряштой эфир.
}частник|[ игРь[:
1. }{{урналшстп- ведупдий *!(ругдого сто^а) ]иу)кчина в во3расте
24 ьет, недавно закончи^ институт' курирует разде^' посвя-
пден нь:й со ци а^ьнь: м пр о 6лешта1у1 1\{о^оде>ки.
2' Берелсенная стар1пек^ассница в возрасте 15 лет, хочет ро_
х<ать ребенка.
-
3. |!о0рцаа береоленной- ее однок^ассница в возрасте 1б лет'
советует де^ать аборт.
106
пРАктикум

4. Роёцтпелц- в возрасте 39 не готовь! стать бабутпкой и

^ет'
дедутпкой, находятся в панике' не зна[от, как реагировать
наданнуто ситуаци}о; готовь| вь1с^у1пать все советь!.
5. [1е0аеое- к^ассная руководите^ьница в возрасте 50 ает;
придерх(ивается консервативньтх взг^ядов.
6. [1е0шатпр х<енш{ина в возрасте 55 лет, работает в детской
-
по^ик^инике.
7. 8раи л<енской консцльп[аццц- >кенп{ина в возрасте 45 лет,
вран1 категории.

в возрасте 40
- )кен1цина
8. ,\етпскшй (по0ростпковььй) ешнеколоа *"
врач вьтстпей категории' работает в йедицинском цен_
^ет,
тре.
9. |сцхолоа )кенп{ина в возрасте 35 лет, преподает в психо^о_
-
го_педагогическо1и институте.
|Ф. Фршстп !у1у)кчина в возрасте 35 лет, работает в [ентре со-
-
циальной затцить1 насе^ения.
||. 1ре1стпавц1т|ель аё'мшншстпрацшш еоро0а _|у1у)кчина в возрасте
56 лет, руководите^ь отде^а социа^ьной подитики.
|6. 3кспертп.
|]едь 1[гРь[:
разработать мероприяту!я (тиедицинского и не1у1едицинского
- характера), направленньте на сних(ение чис^а берештенностей
у деву1пек_подростков.

твмА 12

1|рофиаакт|{жа гРнппа сРед1{ насе^ения п в.

€нтуашия:
[ород Б. располагается в 3ападномт Федерально|у1 округе.
9исденность насе^ения города в. 7о ть|с. )ките^ей, из них
-
детское насе^ение состав^яет 24 %о.
Б городе и]у1еется крупньтй тексти^ьньлй кошлбинат' стан-
костроитедьньтй завод' завод )ке^езобетоннь1х |1зде^ий, ав-
токоштбинат. 3кодогическая обстановка в городе неб^агопри_
ятная. Бо штногих районах города Б. наседение про>кивает
в непосредственной бдизости от про1у1ь|1ш^еннь[х предпри-
ятий, часть х(и^ь|х дош{ов находится в санитарно-зацдитнь1х
зонах.
Б городе 8. иптеется одна по^ик^иника д^я взрос^ь1х и
одна детская по^ик^иника,
\07
 пРимвнвнив Ролввь1х и двловь[х игР

9исдо детских до[цко^ьнь]х учре)|(дений за пос^едние

1Ф дет бь:до частично сокрашдено' а их по]у1е1цения переда-
нь! ко}у1!у1ерческим структурам. Фставтшиеся до1пко^ьнь|е
учре>кде}{ия не справ^я}отся с нагрузкой' группь| перепо^-
нень1' от}1еча}отся нару1пения санитарно-эпидеп4ического
ре]ки1!1а.
Б январе-февраае про1п^ого года в городе бь:да зафик-
сирована эпиде}у1ия гриппа. |[роведенная проверка не об-
нару)1(и^а в |у1едицинских учре)кдения города необходиплой
санитарно-просветитедьной инфорштации о гриппе, факто-
рах' способствутошдих распространени|о эпиде!у1и и, ]у1ерах по
предупрех(дени!о забодевания. Ёаседение не бь:ао проин-
форштировано о графике проведения прививок в по^ик^и-
никах.
Р[звестно, что аптечная сеть города Б. не полунает в доста-
точноту1 ко^ичестве противогриппознь|е препарать|, и1!11!,1уно -
стиш!у^яторь[ и по^ивита1!у1инь1.
}чить:вая бодьтпой эконо!у1ический ут:{ерб дья обшдества
вс^едствие данного забодевания, в сентябре теку!.цего года
состоя^ось рас11]иренное заседание в .[|епарташтенте здраво-
охранения города' посвяцденное вопросапл профи^актики
гриппа среди насе^ения.
1}|есто пРоведення:
.4,епарташт ент здрав оохранен ия.
}частник|| нгРь[:
7. 3алс"естпцт!'е!1ь руково0штпеля |правленшя з0равоохраненця
-
ведупдий заседание' 1иу:*<чина в возрасте 60 лет, в про1ш^о]и
году у него тях(е^о бодеда гриппо1и )кена-пенсионерка.
2. 3пц0елоцоло? 1иух(чина в возрасте 45 лет, работает в |{ентре
-
гигиень1 и эпиде1у1ио^огии.
3. !частпковььй тперапевт!"- )кен1цина в возрасте 56 лет, вран
вьтстпей категории, работает в по^ик^инике бодее 30 дет.
4. [лавнььй врач полцк]тцнцкц- мух(чина 51 года, врач-тера_
певт' кандидат 1!1едици1{ских наук.
5. 3альестпцт!"е]ть ?лавно?о врача ёетпской полцклцнц;'си му)кчи-
на в возрасте 45 лет, ранее работал педиатро1\,1. -
6. !/еёсестпра прцвцвочноео кабцнет[а- х(енп{ина в возрасте 25
лет, работает в по^ик^инике 1,5 года, вьтпускает стенгазету.
7. |ровшзор (фарлсацевгп/ хсенш1ина в возрасте 40 лет, работа_
-
ет в рецептурно1\,{ отде^е аптеки.
108
 пРАктикум

8. ,\шректпор заво0а ш[у)кчина в возрасте 50 лет, стремится к

уве^иченито
-
вь|пускаештой заводо1у1 продукци и.
9. 1енсцонерка- )кенпдина в возрасте 73 ьет, страдает АБ€ и
хрониче ским бронхито1|у1' по^учает 1иа^енькуто пенсито.
|Ф. 3кспертп.
[еаь игрьп:
изучить суш{еству|ош{ие раз^ичньте методьт профи^актики
- гриппа;
оценить эконо1!{ический ушдерб, наносиштьтй обпдеству от эпи-
-
деми|1 гриппа;

- разра6отать \лероприятия' направ^енньте на сних(ение ча_

стоть1 за6одеваепдости гриппо1ут насе^ения данного города.

твмА 1з
[1ро6ае:ша БЁ9_инфекции (спид) в городе
€итуашия:
[ород Ё. явдяется крупнь|}у1 про1у1ьт1п^еннь1]у1 и торговь|1у!
центро]ут }Фх<ного Федерального округа. [ород пересека1от не_
ско^ько х(е^езнодорох(нь|х и автотранспортнь1х }у1агистра^ей
федерального значения.
Б последнее десяти^етие в городе от1|у1еча^ась низкая рох(-
даемость' сопровох(да}о1цаяся сверхс1\{ертность1о трудоспо-
собного насе^ения' преи1!1у1цественно 1у1у)кчин.
€труктура насе^ения иш1еет регрессивньтй тип. Б городе
ярко вь1рах<ена 1у|играция насе^ения, особенно }1ного 1!{и-
грантов из стран восточнь|х регионов России и стран 6р.д-
ней Азии.
€портивнь]х соорух(ений в городе недостаточно' на заня_
тия 6оуьинго1\{ и подобнь1ш1и видау|и спортивньтх увленений
у подростков и неработатоц{ей мо^одех(и недостает средств,
теш{ не ш1енее 1!у1о^одое насе^ение города больлшу:о часть сво_
бодного вреш{ени проводит на дискотеках и в ночнь1х клубах.
8 последние годь1 в городе резко возрос^о чис^о
треблятотцих внутривенно наркотики' ех(егодно в городе ^иц' упо_
ре-
гистрируется до сотни Б149-инфицированнь1х.
1|{есто проведен|.я:
Ёа тиестноти те^евидении в ра1\,{ках програ1у1мьт .}(изнь горо-
да) проводится .|(ругдьтй стоА,, посвяцденньтй пробпеме БР19_
инфекции.
109
 пРимвнвнив Родввь1х и двловь!х игР

}частники игрь|:
1. Браи-шнфекццонцст!" веду1ций к|(руглого сто^а), опьттньтй
специа^ист, ]у1ух<чина- 45
^ет.
2. 0репо)ават!-ель колле0аса активная )кенп{ина 35 лет, тиать
подростков 13 и 16 дет. -
3. [!ачальнцк |Б! еоро0а- ]у|у)кчина, 40 лет, в про1п^о]у1 име^
опьтт боевьтх действий в Афганистане.
4. )!{црналшстп- шлолодой че^овек' 25 ьет, ишлетопдий неско^ько
публикаций на тешлу по вопроса1и наркома11ии' токсикомании
и а^кого^из1у1а' активен' 1у1едицинского образования не имеет.
5. 3а-тпестпцтпель !иэра аороёа эффектная х<енш{ина 32 де-
тей не и1у1еет' не 3а1иу)ке!у1' -ув^ечена собственной ^ет,
персоной.
6. т€ пу0ентп коллеаа<а- Ёикодай в., |7 из группь1 нефор_
тиадьной мо^оде)ки' носит прическу панка' ^ет'
ярко раскра1шен-
ньтй, на все и1м|еет собственное 1инение' на советь1 стар1пих
реагирует крайне негативно' >кивет ( сегодня1шни1у1 дне1у1).
7. €тпу0ентпка 4-ео кцрса ]4еацццнско?о цнс1пц7путпа от^ични-
-
ца' зани1у1атотцаяся в студенческо1и научно19| кру)кке на кафе*
дре обп{ественного здоровья и здравоохранения.
8. 3кспертп.

[еди игрь[:
опреде^ить факторь| риска распростр анет]ия 8149-инфекции
- в городе.
_ обосновать 1!1едико_социа^ьнуто значимость пато^огии.
_ опреде^ить основнь1е направ^ения профилактики БА!{-ин-
фекции в городе с участие]у1 всех заинтересованнь!х сторон.
|1риппенание. для 0анной ц?рь!" -п1"о2уп!' бьт-тпь цспользованьс 0е;по-
ерафшиескше показа1пелш в еороёе, 0анньсе об эконо.ццческо'!' цщербе
отп заболевае-/у!осп[ц населенця €[1[.1,{оло, 1остпановленця правц!т].ель-
стпва, [1ршказьс ]|1цнцстперсп!'ва з ёраво охраненшя ц соццально?о развц-
т[ця по вопроса!|7 профшлактпцкц Б!,1т{-цнфекцшш в ст[ране.

твмА 14
8ьпсокий уровень за6о^евае1иости ту6ерку^езо1}т
насе^ения города
€итуация:
[ород А.
- обдастной
сь|^ьнь|х т}ореш|'
центр, им|еет неско^ько пере_
а так)ке тторь1иу Федерального значения.
110
 пРАктикум

Б городе от]\{ечается су1цественное чис^о 1у1игрантов, в

основно]у1 из республик €редней Азии, которьте вь1нух(де-
нь| искать работу' сог^ат11а}отся на лтобуто, >кивут в до!у1ах'
предназначеннь|х на снос, с саш1оде^ьнь11и освецдениеш1 и
отоп^ение1]у{. н
Б городе отмечается значите^ьнь|й рост безработицьт, в
связи с проблешта11у1и с трудоустройство1и по профессии воз-
м
рос^о чис^о а^кого^ьнь1е налитки' в м
^иц' употреблятотцих
основноп4 де1певь1е' суррогатного производства. ж
Б посдедние 2-з года в городе резко уве^ичи^ось чис^о за- *н"
]ш']
бодевтпих туберкулезо]у1, в 8Ф о/о слунаев туберку^езо11у1 орга_
нов дь!хания. -
1![есто проведения:
,,круг^ь|й сто^) на местноту1 кана^е те^евидения в рамках про_
грап{мьт к3доровье города).
}частнгтки жруг^ого сто^а:
-1'.
}!{урналцст!" ведутций к1(руглого сто^а)' тиолодой му)кчина'
-
27 ьет, зани}1ается проблемта1!{и здравоохранения и социа^ь_
ной подитики' стре]у|ится цайти рациона^ьное ре1пение да11.-
ной проблешльт.
2. Браи-фтпцзцап[р специа^ист со ста)ке|у1 6одее 35 лет, в со-
ветское
-
вре1ия бьтд заплестите^ету[ г^авного врача противоту-
беркулезного диспа нсера.
3. 3алсестп1,!т[ель начальнцка |БА еоро0а ш1у)кчина, 59 лет, с
-
угасатотциту1 интересо1у1 к своей работе.
4. }|{урналцстп- молодой че^овек' 25 ьет, и1у!еет неско^ько пу-
бьикаций на тему по вопроса1и наркомании' токсикомании и
а^кого^из]у1а' активен' 1иедицинского образования не итм1еет.
5. 3алсестпц1т!.ель :пэра аоро0а по соццальной по]тцт|цке )кенцди_
-
на 35 лет, назначена на до^х(ность по^года назад' стремится
проявить себя на данной до^)кности.
6. Бььвтллцй согпрцёншк сцст[е-л4ь|' |правленшя цсполненця наказа-
ншй (!Р1Ё), \{у)кчина 3б лет, два года назад потеря^ работу
в связи с забодеваниепл туберку^езо1у1' перенес операцито на
и11в а д втор ой группь1.
^егко1у1'
7'
^|1
3кспертп
[едь игРь[:
опреде^ить факторь| риска забодеваештости туберку^езо1и в
-
городе'
обосновать штедико_социа^ьнуто значимость пато^огии'
-
111
 пРимБнвниЁ Ропввьтх и дЁловьтх игР

опреде^ить основнь|е направ^ения профи^актики туберку-

- в городе с участие1|у1 всех заинтересованнь1х сторон.
^еза
!1ри:иенание. для ёанной ц2рь[' '/у1о2цт!' бььтпь цспользовань| л!апю-
рцаль[ о заболевае'[осп!'ц тпуберкулезо;л, об эконо-/у|цческо'[ ущербе
о/п оанной патполоэшш ш ёр.

твмА 15
[1роблепть[ се!1ьи и здоРовья
€итуашжя:
Б городе Ё. отгиечается низкая ро)кдаету1ость в течение по-
с^едних 15 лет, бодьлшое ко^ичество беспдодньтх браков при
значите^ьно1|у1 постарении насе^ения, вьтсокой частоте абор-
тов, больтпо1!1 чис^е (отказнь!хл детей с п^охиту1 состояние1у1
здоровья.
Б городе Ё. иштеется больница, по^ик^иника д^я взрос^ь1х'
детская по^ик^иника' роди^ьньтй дом: и )кенская консу^ьта_
ция.
11[есто проведення:
\4эрия города.
9частнтпкн [{гРьт:
7. 3а:пестпц/т|ель ]у[эра по соццальной полцтп ведупдий за-
седание' 1иу>кчина в возрасте 50 пет, работает в до^)кности
29 ьет, и1иеет 2-х детей в возрасте 14 и 18 дет.
2. 0ре)стпавцт!"е.].ь ор?анов соцшальной защцт|ь.- )кен1цина
55 дет.
3. [лавньт'й враи 0етпской полшклцнцкц->ке1]тцина 35 лет, энер_
гичная' совреш'енная.
4. |лавньсй враи ро0шльноео ёо-ца- 1иу)кчина 40 лет, стах< работьт
в роди^ьно1у1 до1у1е 15 дет.
5. |лавнььй врач 2кенской консульт[аццц
ди дат медицинских наук.
- )кенп{ина 34 лет, кан_
6. 2{урнал ]уту>кчина 26 ьет, )кенат' детей не и1у1еет.
7' 3кспёртп.
[|еаь игРь[:
опреде^ение 1]у1едико-социа^ьньтх факторов бесплодия;
-
вьтработка основньтх направ^ений ретпения проблем1ь1 повь1-
- 1пения ро)кдае1иости с учето1и 1у1едицинских и не1\{едицинских
направлений.
11,2
пРАктикум

твмА 16

[1роблетшь[ прее}[стве'|ностн и взан}|освязн

в работе :кенской консу^ьтацнн'
по^ик^иники д^я взРос^ь[х' Родн^ьного до1}|а
и детской подик^']н|!к|!
6жтуашня:
8 городе €. про:кивает 1Ф0 ФФФ чедовек' чис^енность дет-
ского насе^ения состав^яет 22 тьтсячи. 5 дет назад в городе
начато строите^ьство крупного пред|\риятия по сборке ав-
тоштобидей .Фодьксваген) с одновре}у1енной застройкой тер_
ритории х(и^ь!1!1 штикрорайоно!у1. Б городе от]у1ечается приток
насе^ения. 3а 2-3 пос^едние года ста^а уве^ичиваться ро)к_
дае!у1ость.
Б городе есть взрос^ая по^ик^иника, по^ик^иническое
отде^ение д^я взрос^ь|х в городской бодьнице, х(енская кон-
су^ьтация, роди^ьньтй дошт, детская по^ик^иника. }нре>к_
дения уко}у1п^ектовань| врача1у1и на 7оуо, соотно111ение
вранебного и сестринского персона^а состав^яет 1:1,75. Бе_
обходимто от1!1етить, что в работе даннь!х учре>кдений есть
ряд пробле]у1' связаннь|х с отсутствие]у1 преету1ственности
в ведении берештеннь1х )кен1цин' детская по^ик^иника не
проводит дородовьтй патрона)!( беременнь1х )кенш{ин, есть
нару1пения в частоте ос!у1отров берептеннь|х оку^исто|у1 и
стомато^огошл. Бсть нару1дения в сроках нача^а патрона)!(а
новоро)кденнь|х детской по^ик^иникой. Бьтсока забодева-
еш!ость новоро)кденнь|х, бодьцлой цроцент осдо:кнений во
вре1'1я берештенности.
Б связи с уве^ичениету1 чис^енности насе^еъ]ия в горо_
де принято ре1цение о строите^ьстве в новош1 пликрорай-
оне ко1цпдекса учре>кдений )кенская консу^ьтация' по_
-
д^я взрос^ь1х' детская по^ик^иника. [!роект
^ик^иника
предусту1атривает распо^ох(ение названнь|х подразде^ений
в виде три^ис\ника' центра^ьная часть булет отдана под
по^ик^инику д^я взрос^ь1х' а два крь1^а' соответственно,
под детску}о по^ик^инику и х(енску1о консу^ьтацито. |!да-
нируется' что руководить по^ик^иникой 6уАет гдавньтй
врач' у которого буАет три за1иестите^я. 6троительство
ко1ип^екса завертпается' ведется завоз и установка обору_
дования.
113
 пРимвнвниЁ Ролввь|х и двловь1х игР

йесто пРоведения:
,(епарташтент здравоохранения города.
}частн:тк:т:
1'. Руково0шт!е!,|ь,\епартпа;пентпа зёравоохраненця ведутций
-
сове1цания' р1у'кчина 45 лет, энергичньтй, деятельньтй.
2. [лавньсй врач полцклцнцкц ёля взросль,х- ш|у'(чина 57 ьет,
терапевт по специа^ьности' не дтобит конфликтов' спокоен'
уравнове1пен.
3. [лавньсй враи 0етпской полцк;ъцнцкц- )кенцдина в возрасте
65 лет, и]у1еет внучку-стар1шек^ассницу.
4. [лавньсй враи ро0шльноео 0о'иа мух(чина 45 лет, кандидат
1!{едицинских наук. -
5. 3аве0утощая 2кенской консультпацшей >кенп{ина 39 лет, на-
значена на до^)кность 1,5 года на3ад. -
6. Бновь на3наченньо.й алавнььй врач ново?о ко./14плексс энер-
гичная 37 ьет, стре1у1яш{аяся к успеху. -
'кен1цина
7. 3кспертп.
{еди [[гРь]:
_ вьтявить причинь! неудов^етворите^ьной 1у1едицин_
работьт
ских учрех(дений,
опр еде^ить воз1|у1о)кнь]е нап рав^ен ия укр еп^ен и я вз аим|о св язи
-
и преемственности в работе >кенской консу^ьтации, детской
по^ик^иники' по^ик^иники д^я взрос^ь|х и роди^ьного до1у|а.
!|ртт:иенание. ,[[,ля 0анной ц2Рь!. -/у[о?у,т[ бьстпь цспользовань!" показа-
тпелц 0еятпельнос1т[ц цказаннь[х -|'4-еёшцшнскшх циреэк0еншй.

твмА 17

Рефор:иирование пеРвичной дшедико_саннтарной

по1ио|ци (внелрение систе1иь[ о6|щей практики|
€итуашия:
Б городе [{. активно ста^а развиваться систе1иа обтцей
вранебной практики' при этом1 в одной из по^ик^иник города
в качестве экспери1иента по^ность}о упраздни до^>кности
^и
участковь|х терапевтов' переучив их на БФ[1.
11[есто пРоведения:
к|(ругльтй сто^) в тиестной те^естудии.

\\4
 пРАктикум

9частнжки:
1'. Руковоёцт|е]!ь -/\4унцццпально?о управленця з0равоохране-
нця- ведутций круг^ого сто^а' ре1пите^ьньтй тиу:книна 39
по^он энергии' стре1иится внедрять новь1е идеи.
^ет,
2. ?ерапев7} >кенц{ина 54 и1|у1еет вь|с1пу}о квапификаци-
- ^ет'
онну[о категорито' работает участковь|ш[ терапевтом в тече_
ние 25 дет.
3. |е0шатпр [у1ух<чина 29 ьет, закончи^ институт с красньтту1
- ж
пос^е ординатурь1 педиа_
дип^о1у|о1у1' работает участковьт1\{ -ж
тром третий год. {[1
4. Акутл,сер-2цнеколо? )кен1цина 48 лет, опьттньтй специа^ист'
-
депутат городской .(утиь:.
5. Браи обцдей пракп|цкц 1у1у'(чина 36 лет, работал в до^)кно_
-
сти терапевта участкового 7 ьет, про1пе^ специа^изацито (2
года) на врача обтцей практики' работает в новой до^)кности
второй год.
6. ]|1а-ца )кен1цина28 ьет, и1иеет ре6енка 1,5 лет, до рох(дения
-
ма^ь11ша работала 8 дет.
7' [1ацшентп- ту1у>кчина 53 лет, страдает |4Б€, язвенной бодез_
ньто и сахарнь1м диа6етошл, хочет' что6ьт его один док-
^ечи^
тор' а не (це^ая куча-1иа^а).
8' |енсцонерка- 1т1ария |[етровна, 68 лет, не верит новь11!{ до-
ктораш|.
9. 3кспертп.
1{еди игрь[:
опреде^ить отно1пение отде^ьнь1х категорий 1у|едицинских
-
работников и потре6итеьей ту1едицинских ус^уг к систе}{е
пмсп с унастием БФ|!.
разработать 1иероприятия по разъяснени1о ро^и врача обтшей
-
практики' терапевта и ледиатра в обеспечении насе^ения
квалифицированной 1у1едицинской помотци.
[1рж:шевание. Б ёанной ц2ре ./у1о?ут!' цспользова1пься пршказьг. Р1ш-
нцсп[ерспва з0равоохраненц.я ц соцца][ьно2о развцтпця по ор2анцза-
цшш рабогпь[ учасп[ковой слуэкбьс ц общей враиебной практ[цкц.

115
 пРимвнвнив Ролввых и двловь!х игР

твшА 18

!еаепередач& кБерегп сеРдце сжо^оду'

йесто п|}овсдсввя:
1едевизионная передача *}ниверситет здоровья).
}частпп:п:
|. Браи-кар0цо:ъоа ведущий передачи.
-
2. !1реёстпавцп|ель спор!т[ко'!цт|е!т,"а.
3' ){{урналшстп.
4. [!реёстпавцт|е./[ь тшоц-бшзнесс пациент со ста>1(е]у1' перенес-
-
тший инфаркт 1!'иокарда в возрасте 29 ьет, но (вернув:шийсяш
в бизнес.
5. 1ацшенпь 11,1у'(чина' страда|отций артериадьной гипертен-
-
зией, тиеланхо^ик' песси1у1ист'
6. 3ксперпт
[|сдгг |!грь[:
обсу:кдение факторов риска бодезней системь| кровообрап1е-
- т1у1я.
опреде^ение приоритетов профилактики.
-
1|ржженпнллв. Б 0анной ц?ре бьстпь за0ейсп[вовань!" т!'ак}<е
лцца' звонящце в стпу0шю.
'[о2ц7п

твмА 19
?ок_ппоу к}(урппть _ здоровьк) вРедЁ?Бш
1!|есто проведен|[я:
?епестудия.
}частнпкл::
|. }{{урнал ведутций ток-тшоу.
2. Бран-пуль./у!оноло?.
3. Браи-онколое.
4. |1ре0стпавц1т!-ель спорт|ко]пцт|ет!'а.
5. |1реёпршнц-цат|ель- 37 ведет активньтй образ >1<изъти,
^ет'
бросил курить 3 года назад.
6. 58 лет, страдает хроническишл обструк-
- ту1у)кчинапессиш1ист.
[1ацшентп
тивнь|\4 бронхитом'
7. 3рштпелш, нахо0ящцеся в стпу0шш.

116
 пРАктикум

8.3кспертп.
[едн |!грь[:
обсух<дение факторов риска хронических бодезней органов
- дьтха\1ия' н
опреде^ение приоритетов профилактики.
- м
[|рнппенаяие. Б 0анной шере -/у!о?ц7п бьс.тпь за0ейс!пвовань!" как
учас1т!"нцкц т!ок-111оу, т[акш л11ца' звонящше в стпц0што.
ж
твмА 2о #'
|;
::!:]',|:

'}едевнзион|!ая передача'
посвя]ценная здорово1}1у обРазу'кизн|!
11[есто пРоведения:
1елестудия.
}частннкгп:
1'. Беёущшй- те^ех(урна^ист' активно 3аним[ается вопроса1ии
пропагандь1 здорового о6раза )кизни.
2. Браи обцдей прак1т[цкц.
3' Браи-хшрцре.
4. Бран-ёшет|оло2.
5. |белс0енньо"й куршль'щцк-х<енп{ина 30 лет, практически здо_
рова' ста)к курения 5 дет.
6. |6еэкёенньсй куршльщцк
- ш|ух(чина 50 лет, курит в течение
3 5 лет, страдает облитериру1ош{и1у| эндартериито1ут.

7. 3кспертп.
[{еди игРь[:
переубе)кдение заяд^ь|х кури^ь1циков;
-
поиск аргу\дентов в по^ьзу здорового образа >ки3ни.
-
[1ритшенаниез Б 0анной ц?ре -п1о2цп!" бьстпь за0ейстпвовань[ п[акл<е
лцца' звонящце в стпц0аю.

твмА 21
}едевизионнь[й к9ниверситет здоровья''
'}етиа (о'киРеннеш
йесто проведения:
1елестудия.
\\7
 пРимвнвниЁ Ролввь!х и двловь|х игР

}частники:
|. 8еёущшй- те^е)курна^ист' активно заниматошдийся вопро-
сами пропагандь| здорового образа )кизни.
2. 8раи-0ше1т!'оло?.
3. Браи-эн0окршнолое'
4. Браи-кар0цолое.
5. 0реёстпавцт!эльнцца шсоц-ба"петпа
'!олстпцтллкц,.
6' [1ре0стпавцп[е].ь сетпш бьсстпро2о пц/панця.
7. 1ре0стпавц1т|ель оп!.ечест!.венно?о сельскохозяйстпвенно2о про-
ц3воа с/пв а, >келагопдий пр ои3водить и реа^изовь|вать 3доро ( _

вуто) пип{у.
8. Р[алг'а с ц3балованнь!"]у[ ребенко:и, которому покупа|от с^адо-
сти и *бьтстру|о, пи1цу.
9. 3кспертп.
]{едн игрь[:
обсух<дение факторов риска хронических болезней;
-
опреде^ение приоритетов профилактики;
- поиск аргум1ентов в по^ь3у здорового образа )кизни.
-
!|ри:шенание: Б 0анной ц2ре -|йо2у1т!" бьстпь за0ейс1т!.вовань!' т!'ак2ке
лцца, звонящце в стпу0шю.

118
литЁРАтуРА

список
^итвРА[9РБ!:
1. Басаков 1\:1.14. }прав^ение персона^ом | [1осо6ие д^я подго_
товки к экза1у1енати. Ростов н| !: Феникс, 2ФФ3. 160 с.
2. Белогурова Б.А. 9то такое деяте^ьностньтй подход в об_
уяении? | 11ауяная организация образовате^ьного про-
цесса. |!овьттпение качества профессионадьной подготов-
ки специа^иста: сб. тр. ]!1.: \4\4А им. ]4.\4. €ененова, 2оо2.
с. 30-34.
3. Бертпова А. Б. |(ак прави^ьно вьтбрать сти^ь руководства | |
[давная \дед. сестра. м. 2000, 1\р 4. €. 131_1з8.
4. Беснин 8.Р. ||рактический менедх<1у!ент персона^а: |1особие
по кадровой работе. 1\4: [Фристъ,2ооз. 495 с.
5. 8дасов 8.Б. Бведение в доказате^ьну1о &1едицину. \4. 2001.
392 с.
6. Бдасов 8.8. 3пидемио^огия. йзд. дом .[3Ф1АР-1у1БА,' 2ФФ4.
462 с.
7. Болодин Б.Б., ]!1епдерякова \4.А. [|едагогика вьтстпей меди-
цинской 1шко^ь1: исторические аспекть|' совреш1енное состо-
я11ие, проблепльт и лути развития || 3кономлика здравоохра_
нения. 2оо2, \о 12. с. 15*17'
8. [данц €. 1!1едико_биодогическая статистика. [!ер с ангд. \4.:
[|рактика' 1998. 459 с.
9. [ринхальх 1. Фсновьт доказате^ьной тиедициньт. ]!1: |,1зд. дотц
к[БФ]АР_1!1БА,, 2|Ф4. 24Ф с.
10. [ундаров 14.А. |{робу)кдение: пути преодо^ения дешлографи_
ческой катастрофьт в России. м.2001, 352 с.
11. Аенисов 14.Ё. Бодонский процесс: структурньте изш{енения в
1цедицинскоти образовании России / | 3коно1!{ика 3дравоох-
ранения._ м.,2оо4. шо 9(87). с. 5-8.

119
 питвРАтуРА

12. Аенисов А.А., 1(осарев й.14. 8ьтстцее медицинское образова-

ние: эво^1оция, пробле!1ь!' перспективь1. \4.: \41у1€7, |998'
111 с.
13. Аенисов А.\1., \4едетшко 8.[|., {утпенков |!.А. \4едицинские
кадрь1 /Б кн. €оциадьная гигиена (медицина) и организа-
ция здравоохранения. }ч. пособие | под ред. акад. РАмн
[0.[{. Аисицьтна. |т4.1998. с. 443_466.
14. 1(азанцев А.1(., ||одлесньтх 8.1,1., €ерова А.€. ||рактинеский
менед)к]иент: Б деловьтх играх, хозяйственнь1х ситуациях,
задачах и тестах. }чеб. псобие. \4.1999. с.345-349.
15. !(азнин 8.\4. ||одбор и подготовка резерва руководяш{их ка-
дров в систеш|е )ке^езнодоро)кного здравоохранет]ия (на пришт.
[орьк. >к. д.): Автореф. дисс. канд.ш1ед.наук. Рязань, 1997.23 с.
1б. |{азнин 8.\4., |{васов €.Б., €идоров А.А. |7сихо^огическое те-
стирование в системе подбора и резерва руководяп{их ка-
дров || €б.наун. конф. 1(азань. |997. с. 13_18.
17. !(азнин Б.\4., 1(васов €.Б., €идоров А.А. [|сихо^огическое те_
стирование в систеш1е подбора резерва руководя1цих кадров
(по штатериа^а]у1 тести рования враней !(азанской отде^енче-
ской бодьницьт) /| €оврештенньте про6лешть1 охрань1 здоровья
х(е^езнодоро)кников. ](азань. |997. с. 13_18.
18. }(ибанов А.9. Рабочая тетрадь кунебнику *}правдение орга_
низациейп. Раздед 5. .}правдение персона^о1и). ]!1.: ],1ЁФРА-
\4' 2000. 87 с.
19. 1(дегг Б. (ак провести собеседование | ||ер. с анг^.; под ред.
14.Б. Андреевой. €[1б.: |,1здатедьский дом к}|63дл;, 2оо3. |92 с.
2Ф. 1(оган [0.Ф. йетодические указания по проведенито имита-
ционной игрьт .БР|41> (кБригада в театре,). 1(иев: мк уссв
1985. 28 с.
21. (оштаров Б.Ф. }правлензеские и}у1итационнь|е игрьт. Ёовоси-
бирск: Ёаука. (иб. од., |979.268 с.
22. 7{омаров 8.Ф. }правленнеские и1иитационньте игрь1. Ёовоси_
бирск: Ёаука. (и6. од., |989.272 с.
23' (оротин А.[!., 1(апцов Б.А., 1[1амтарина 1.Ф. |[сиходогические
особенности отде^ьньтх категорий шледицинских работников
и вопрось1 профессиона^ьного отбора | | [итиена и сану1та-
рия, 1988, 1\р 10. с.46-48.
24. |{отеььников [[!.' Авойников Аистанционная форма об_
€.}1.
учения руководителей унре:к дений здравоохранения (опьтт
€ашларского гос. мед. университета)|/ 3дравоохранение'
2000, },]о 2. с.39-4|.

\20
литвРАтуРА

25. 1(отляревский [0.А., 1[]анцер А.€. 14скусство 1\{оде^ирования

и природа игрьт.1!1.: |{рогресс, |992. 1'|4 с.
26. |{расовский }0.А. 1!1ир Аеловой игрьт: (0пьтт обунения хозяй-
ственнь|х руководителей). 1\4.: 3коиомика' 1989. 175 с.
27. |{риько-Апинян [А. \4ир игрьт. \4.: 3йдос Б.\:1., 1992. 60 с.
28. 1(ртоков й.\4., 1(ртокова к вопросу о классификации де-
и мат. \1[етодьт. 1985. т.21, вьтп.3.
и[р// 3коношлика^.и.
^овь1х
с. 489_500.
29. 1(ртоков \4.\4..(еловая игра: образ и преодо^ение// |4сподьзо-
вание де^овьтх игр в ана^изе и совер1пенствование систе1!{
управ^ения. цэми Ан сссв 1985. с. 54-75.
1!1.:
30. |(унеренко в.з., ],1гнатьева 8.й. €равнительньтй анадиз
учебнь]х програ1!!м по обшдественному здоровь1о и здраво_
охраненито додип^о1!"|ного этапа вьтс1пего 1иедицинского
образования в России и западнь1х странах || 3кономика
3дравоохранения. 2оо2, }{о 12.€. \8-23.
31. 1(унеренко в.з., |(раева [1(., 1(убраков \4.А., \4анерова Ф.А.,
[!етухов 8.[ Фптиму!зация обунения и контро^я знаний сту-
дентов на кафедре об1цественного 3доровья и здравоохра-
нения || в с6. научнь|х трудов сотрудников 1у1едико-профи_
факультет а. Б[\р: / | гпр{гпгпа. гшзтпе6зегу.согп.
^актического
2Ф93' 2 с.
32. 1(уверенко Б.3., \4анерова 0.А., Алексеева Б.\4., !(раева [|(.,
1(убраков \4.А., ||етухов 8.[,.|[,емьттпева Б.8. Актуа^ьнь1е во_
прось| повь11пения качества унебного процесса на кафедрах
обшдественного здоровья и здравоохранения || 3кономика
здравоохраъ1еъ1ия. 2оо2, 1\о | 2 (69). с.24_26.
33. 1(унеренко. Б.3., Агарков Ё'\4. и др. €оциадьная тигиет]а и
органи3ация здравоохранения. }чебное пособие. м. 2оо0.
432 с.
34. Аеонов |4.[ [{ознай се6яи других: попу^ярнь1е тестьт (2-еиз-
дание). 1у1.: |,1Б[ к1\:1аркетинг,, 1995. 400 с.
35. Аисицьтн [Ф.|{. Фбшдественное здоровье и здравоохранение.
}чебник д^я вузов. \:|.: [3Ф1АР мвд, 2оо2.520 с.
3б. 1!1агура \:1.[., 1(урбатова \4.Б. €оврештеннь1е персона^-тех_
но^огии. \4.: ФФФ .85грнал .}правдение персона^ошт,. 20Ф3'
388 с.
37. \/|аьиновский [|.Б. |4дейно-теоретические и ш{етодо^огиче_
ские основь1 организационно-управ^енческих игр в ана^изе
и в совер1пенствовании систе]у1 управ^ения. // !лрав^енче-
ские нововведения и игропрактика. \4.: 14нститут социо^о_
гии АЁ сссв 1990. с. 75*101.

|2т
 литвРАтуРА

38. 1\4адов 8.[Ф., €ьхскина Ё.Б., Анохин Ё.8., [уськова |4.\4. 1ер-
риториа^ьнь1е де^овь1е игрь1 // уч. пособие. Ёовосибирск:
Ё[}' 1986.82 с.
39. йасдов Б.Б. }прав^ение персона^ом предприятия: }чебное
пособие | |\од ред. |1.8. 11[еш:етова. \4. : ],1ЁФРА_}!1; Ёовоси-
бирск, Ё[А3и}' 2оо3. 3|2 с.
4Ф. йарков А,[1. €оциа^ьно-ку^ьтурное проектирование в си_
стеме подготовки специа^иста гуу]анитарного лрофиья //
}ченьте записки факультета ку^ьтурьт. €|!б.: спбгук, 1999.
с.56_63
41. йатросова А.Ё. ,(еловая игра: 1у1оде^ь и }у1етод || \т\': |н1а-
гистр. 1997, }{р 1. с. 15_31.
42. |у\едик 8.А., }0рьев 8.1(. |(урс лекций ло обтцественношту
здоровь!о и здравоохранени1о. 9асть !, 2, 3. 1м1: йедицина,
2003.
43. \4едьникова €.}4., [ьтшлбад 8.Б., 9игринов Б.!4. Развитие
творческих воз|у1о*(ностей обунаетвътх |/ }ч. пособие. [арь_
ков: {[}'1990.84 с.
44. \,|ентс ]!1. 8ан. 3ффективное испо^ьзование ро^евь|х игр в
тренинге / ||ер.с анг^. €||б.: ||итер,269\.2Ф8 с.
45. [4етодические реко]у1ендации по приь{енени1о активнь|х
методов обунения руководитедей по разде^у програм1у1ь1
*}правдение здравоохранение1у1)д^я организаторов 3дра-
воохранениям|и специа^истов системьт Ф|у1€ / |\од ред. А.!4.
8ядкова'\4. : [3Ф?АР-мвд' 23Ф|. 32 с.
46. \у1одеьирование педагогических ситуаций| / Ред. 1(ултот_
кин [0.Ё., €ухобская [€' \4.: |!рогресс, 1981' 12Ф с.
47. }1оргунов в.Б. }правление персона^о1и: исс^едование'
оценка' обувение.\4. ] .Бизнес_1шко^а кР1нте^_синтезл,
2000. 264 с'
48. \4ост €.Б.' [1|алев Ф.А., \4уравицкая Р.8. €оциадьно-пси-
хо^огическое обеспечение в систе\4е управ^ения кадра1у1и
учрех(дений здравоохранения 0тиской обдасти || [ьавньтй
вран. 1999, 1\о 2. с. 36-39.
49. ]\4ьтдьникова [1. €правонник по де^опроизводству д^я руко_
водителей здравоохранения / 1!1.: [РАЁтъ. 2о01. 5|2 с.
50. Фбшдественное здоровье и здравоохранение. ){'не6ник для
студентов /|1од ред. 8.А. }1иняева, Ё.!4.Битцнякова. ]т4.: \4ед
пресс-инфортс, 28|2. 528 с.
51. Фсновь1 статистического ана^иза в 1иедицине: )|'чебное посо-
6ие | 3.А5ернов, |1.3. Бсауленко, €.Ё.€е]у[енов' Ё.||.€ере:кен-
ко. Боронех<, 2003. 113 с.
\22
питвРАтуРА

52. Фсновь] статистического ана^иза в ту1едицине: 9чебное посо-

6ие | 3.А\ернов, 14.3. Рсауленко, €.Ё.€е}1енов' Ё.[{.€ере>кен-
ко. Боронех<,2Ф03. 113 с.
53. |{адьцев й.А.,.(енисов 14.Ё., йелетшко 8.||. Бьтстшее образова-
ние и вь1с1пая 1!1едицинская ц1ко^а.- м.' ооо нйздательский
дом Русский вран,, 2061. 280 с.
54. [!адьцев й.А.,.{,енисов 14.Ё., ({екнев Б.1у1. 8ьтстцая 1!1едицин-
ская !]]ко^а России и Бодонский процесс. ]1{.; к143датедьский
дом .Русский вран', 2оо4.340 с'
55. |1адьцев 1\4.А., Аитвицкий ||.Ф. }у1отивь! 1у1одернизации вь1с_
тшего образования и со3дания систе1|у{ь1 управ^ения каче-
ством образовате^ьного процесса |/ Ааузная организация
образовате^ьного процесса. |1овьттшение качества профес_
сионадьной подготовки специа^иста: сб. тр. м., !у1йА иьт.
]4.й. €еченова,26Ф2. с' 5_13.
56. 11анфидова А.[!. 14гротехнический менед)к}у1ент. 1'1нтерак-
тивнь1е техно^огии для обунения и организационного раз_
вития персона^а: }чебное пособие. €|{б; Р1Б3€3[|, *3цание",
2003. 536 с.
57. [|етри А., €эбин 1(. Ёагдядная статистика в 1у1едицине | 17ер.
с анг^. 8.[!.Аеонова. ]ч4.: [3Ф1АР-мвд' 2003' |44 с.
58. ||етри А., €эбин (. Ёаглядная статистика в !у1едицине / [|ер.
с анг^. Б.[|.Аеонова. й.: [3Ф?АР-мвд, 200з. 1'44 с.
59. [{датов 8.9. Аедовь]е игрь1: разработка' организация и про_
ведение. }чебник. 1т4.:[|рофиздат. 1991. |92 с.
60' [{олунина Ё.8., Ёестеренко Б.А., йадьянова Б.8. 8ран-пе_
диатр и руководите^ь А||}: штотивация взаи]у1оотнотшений
и производите^ьность труда. | | [ьавнътйвраз. 2||2, 1'{о 11.
с.29-зо'
б1. ||рактическаяпсиходиагностика | (ост.А.9. Райгородский.
€ашлара. 1998.
62. ||ринципь| к^инической практики' основанной на доказан-
ном. [|од ред. г. [айятта, А. Ренни.- й.: \4едиа €фера-
2|93. 382 с.
63. ||робле1у1но-де^овая игра как 1у1етод управ^ения обц{ествен_
нь|м развитиехл | €б. Ред. Б.Ё. [Ф>каков, [,|{. Фокина, 0.8.
[|1и:шельфенинг. €аратов: |4зд-во €арат. }н_та, 1989' 100 с.
64. |1сиходогические аспекть1 подбора и проверки персонала /
|1рилохсение к )курна^} .}правдение персона^ом). м. |997.
600 с.
б5. ||уганев 8.[|. Руководство персона^о1у1 органи3ации: }чеб-
ник' ]!1.: Аспект |[ресс, 2оо2.279 с.
|2з
 литвРАтуРА

66. ||уганев 8.||. 1естьл, де^овь1е игрь]' тренинги в управ^ении

персона^о1у1: }чебник д^я студентов вузов. й.: Аспект |1ресс,
2000. 285 с.
67. [|утллкарев Ё.Ф. и др. [!рактику}у1 по кадровош{у 1у1енедх<1у1енту:
}чеб. пособие. \4.: Финансьт и с\атис\у!ка, 1999. 16Ф с.
68. Резник €.А., !4гот::инаА.А.,1(ухарев |{.[4. }прав^ение персо-
на^ом: }чеб. пособие. \4.: инФРА-м, 2|Ф2.2|2 с.
69. Руководство по социа^ьной гигиене и организации здраво-
охранения (в 2-х томах) / [|од ред. }Ф.[!. Аисицьтна. й., 1\4е-
дицина, \987.
70. Руководство по социа^ьной гигиене и организации здраво_
охранения (в 2-х томах) / [|од ред. }6.||. Аисицьтна. \4. йеди_
цина, |987.
7']'' (анитарная статистика. 9асть 1. &1етодика статистическо_
го исс^едоваъ1ия. }чебное пособие | лодред. |!роф. €лунан-
коА.(. й.: [ФА{4}Б, 1981. 116 с.
72. €идоренко Б.8. \4отивационньтй тренинг. €|1б.: Речь,2оо1'
234 с.
73. €штодкин А.й. йетодьт активного обунения: Ёаунно-метод.
пособие. ]!1.: 8ьхстпая 111кола, |991,. |76 с.
74' (обчик А.Ё., Аобанова 1.Ё. [!сиходиагностические крите*
рии руководяшдих кадров || |1сихоьогический 8урнал,
1989, 1\о |. с. 2-48.
75. €оциадьная гигиена и организация здравоохранения (уне6-
ник). |!од редакцией А.Ф. €еренко и Б.Б. Бр:иакова.\4.: *1!1е-
дицина', 1984.
7 6. (оциаььная 1у1едици|1а и организация здравоохранения Ру- (

ководство в 2-х тотиах). Б.А. !1иняев, Ё.!4. 8итшняков и др.

спб., 1998.
77. (оциаььная 1у1едицина и организация здравоохранения
(}небное руководство) под редакцией акадеш{ика РАмн го.п.
Аисицьтна. 1(азань. 1998. 698 с.
78. €оциадьньтй }1енед>к1!!ент: }чебник | лодред. А. 8. Бадово-
го. м.: 3А0 .Бизнес 1цко^а .йнтед_€ин193,, Акаде1у[ия труда и
социа^ьнь|х отно1цений ФФФ. 392 с'
79. (ливак Б.А. Фрганизационное поведение иуправ^ение пер_
сона^о1у1. €[|Б.: 14здательство *|1итерл, 2ооо. 4|6 с.
80. €танов^ение и развитие социа^ьной штедицинь]' организа-
ции и эконо1иики здравоохра11ения в России / под ред. 8.3.
1(унеренко, 8.8. 1'ри:пина и др. \4.: Федерадьньтй фонд @}1€,
\997. |6| с.
124
/]итг.РАтуРА

81. €таробинский 3.Ё. 1(ак управ^ять персона^о1и' }н._практ.

пособие, Бибдиотека )курна^а *}правдение персона^ом,. \4.
|999.248 с.
82. (татистические 1у1етодь! и вьтчис^ите^ьная техника в соци-
а^ьно-гигиенических исс^едованиях | лодред. Б.Ё.11]игана.
1у1.: !{ФА!4}в, |977'

83. €ьтроех<ин А.\/\., Бербицкий А.А. \4етодика разработкт1 и ис-

по^ьзования де^овь!х игр как форма активного обунения
студентов. \4.: ЁР114811], 1981. с. 1-48.
84. €ьтршова А.Р., |[1естопадов Ё.8., Аарва ||., |(алинина А.\4.
1|1кодьт об:цественного здравоохранения. Ёаунньтй о6зор
состояния и перспектив ра3вития в России за рубе:кошл. 1!1.:
тАсис, 2Ф9|.52 с.
85. ?равин Б.8., {ятлов 8.А. \4енед>кшлент персона^а предпри_
ятутя| }неб-практ. пособие. 3_е изд. 1\4.:.(ело, 2000. 272 с.
86. }правление персона^ом организации. [\рактикути: унебное
пособие | подред. д.э.н. проф' А'$,. \{и6анова. \4.: инФРА_м'
2ФФФ.296 е.
87. !ткин 3.А. €борник ситуационнь1х задач' де^овь1х и психо_
игр, тестов по курсу .1\4енедх<тиец7л, \4аркетинг):
^огических
}чебное пособие. \4.: Финансь1 и статистика' |997. 64 с.
88. }ткин 3.А., 1(онеткова А.14. ||рактикум по курсу 1\{енед)к1у1ен-
та (1етиатический сборник проблештнь1х вопросов' ситуаци-
оннь1х задач, де^овь1х и психо^огических игр' тестов).м.
1998. с. 16о_161.
89. Федосеев Б.Ё., !(апустин €.й. }прав^ение персона^ом ор_
ганизации: }чебное пособие. 1\ц[.: ],1здате^ьство .3кзамен',
2003. 368 с.
90. Фдетчер Р.' Флетнер с., Багнер 3. !(диническая эпиде1у1ио^о-
гия. 1!1.: \4едиа €фера, 1998. 345 с.
91. )(анатурян А.|!. 14гровое и1у1итационное ]у1оде^ирование | |
1!1етодинеское пособие. \4.:Б8Ё\4[ ити. Ё.1(. |(рупской, |9-
89' |27 с.
92. )(рушкий в.А. Фрганизация проведения де^овь1х игр: }чеб._
метод. |1особие д^я преподаватедей. \:[.:8ьтстшая 1шко^а'
|991.326 с.
93. [ветаев 8.\4. }правление персона^ошт. €[|б: |1итер, 2ооз.
|92 с'
94. 3нцик^опедия психо^огическихтестов. !'/1.; 1997. с. 118-121.

\25
 литвРАтуРА

|1одписано в печать 10.07.200в

Формат 6Фх9Ф \/|6
Буплага офсетная
||ечать офсетная
0бъети 128 стр.
1ира>к 200Ф экз.

е ььский !,ом .йьтсль ,

Аз дат
тел|факс: 8 (499) 5о2-7654
тмтмтт. !6гпуз1' гш
е_гпа!1 : |6гпуз1@тпа|1.гш

0тпечатано в типографии ФФФ *й[[Ф .[АР1,

Адрес: |2з3|7, г. йосква, у^. Антонова-Фвсеенко, 13

\26
литвРАтуРА

и]дАтг^ь(ий д0}'{
^.йх
п ..мь|(АБ' пРвдстАвлявт
}че6ное посо6ие д^я пРактических занятий
ситуАционнь!в зАдАчи
к моду^я1|!: к@{БЁкА состояния здоРовья
кФРРАЁЁ3Ация
нАсв^вн!|$'п *т
помош{и нАсв^вЁ}1]Фш
^вчвБно-пРофи^Актичвской проф.8.3. (унеренко
!-!од ред. член-корр. РАмн,

Б пособии представ^ень] ситуационнь|е задачи по дисцип^ине *0бтце-

ственное здоровье и здравоохранение)' предназначеннь1е д^я входного'
теку1цего, исходного' рубе>кного и итогового уроьней контро^я знанийи
практических уплений студентов. |{редлагаемь|е задачи каса!отся вопро-
сов как изучения показатедей здоровья \1аи|1ду!видуа^ьно1!{' группово1!1 и
попу^яционно]!{ уровнях, |ак у! ана^иза деяте^ьности учре>кдений систе-
1!ть| охраньт' укреп^ения и восстанов^ения здоровья насе^ения, качества
ь{едицинской потиотци, экспертизьт вретиенной нетрудоспособности, тиеди-
цинского страхования и 1!{аркетинга в здравоохранении.
Реко;пенёовано |]|ц|Ф по -меёшцшнско./пц ц фарлсацевтпшческо-/'|у оброзо-
ванш1о вцзов Россшш в качес!пве уиебноао пособця 0ля практпшческцх за-
нятпцй стпцёентпов, обуиатош4шхся по спец|!альностпя./п 'Аечебное ёе;то',
.[7еёцатпрця,, *€/по.:патполо2ця', цАу1е0шко-профшлоктпшиеское ёело,, '€е-
стпршнское ёело'.
,{анное пособце реко;ленёуетпся
т!'ак2ке ёля аспшрант[ов ц препо-
ёаватпелей кафе0р общестпвенноео
з0оровья ш зёравоохраненця с це][ь!о { ц9"'
поёеотповкш к уие6но.тлу процессц. ,. ''''*АЁ}*#'' ' ,

Авторский ко^^ектив:
9лен-корр. РАмн' проф' Б.3. 1(уне-
ренко, ст. преп. Р.А. (асиштовская' ::. :|'..
доц. 1!1.А. 1(убраков, проф. @.А' 1\]!а- .,1

нерова' проф. Б. ]\1[. Адексеева, доц.

Ё. 1\4. |11устикова. :# в
#$
'

. 1ёш'

3аказать кнпги 1!!о'к|!о позво||нв

]{
'у*"#
теаефону:
ш

по 4(499| 5о-2\-654
,|^и отправив заявку на адрес {:*
&

э^е|(тРонной почтъг:
е_гпа|1 : !6гпуз1@гпа|1.гш

\27
 и],4Атг^ь(}1и д0}{
^.Бх
м -мы(АБ" пРвдстАвпявт

х(уРнА^
к8€@.
нАучнь[в исс^вдов
^!1у1я
в свстРинском двАв}}

[|одписку на журнал можно

оформить с лю6ого месяца'
отправив заявку
на адрес электРонной почть::
п1'|/59@тпа!!.тш
или позвонив по тел.:
8(499150-21-654

Б конце прош]^ого века сестринское образование пере1п^о на каче-

ственно новьтй уровень' но до сих пор практически отсутству1от специа-
научньте х(урна^ь1 позво^я]оп{ие представ^ять грамотнь1е
^изированньте
сестринские исс^едования' как с позиции статистического ана^иза, так и
с позиции доказате^ьной медициньт.
Б х<урнале *Б€Ф. Ёаутнь[е исс^едования в сестринско|и де^е, публикутот-
ся статьи посвяш{енньте проблеплашт и перспективам развития сестринского
де^а с наунной точки зрения' предостав^яя возп{ох(ность д^я пубьикации
резу^ьтатов научнь1х исс^едований, актуальнь]х д^я профессиональной
деяте^ьности сапдой п{ногочис^енной катетории медици\1ских работни-
ков среднего медицинского персонала. йатериа^ь1 научнь1х статей што-
-
гут представ^ять резу^ьтать[ кандидатских и докторских исследований,
изуча1о1цих проблешльт сестринской деяте^ьности.
1!|атериальт, публикуемьте в х<урна^е' буАут полезньт д^я вь1пускников и
студентов факультета вьтс1пего сестринского образования, стар{пих и г^ав-
ньтх 1у1едицинских сестер' директоров хосписов' организаторов 1шко^ здоро-
вья, зам. г^авнь1х вратей по работе с сестринским персона^ом, заведуто1цих
отде^ением сестринского ухода' руководителей и специа^истов п{едицинских
центров, ]\,{енед>керов по организации внебтодх<етной деятельности' директо_
ров и преподаватедей средних п{едицинских образовательньтх унрех<дений и
других специа^истов.
1![ьт открьтвае1\{ перед вами новь1е воз\{о)кности в научноп{ подходе к се
стринской деяте^ьцости и приг^атпаем вас к сотрудничеству.