Вы находитесь на странице: 1из 148

спецвыпускМолодой учёный

Нижегородский государственный
университет им. Н.И. Лобачевского
(Арзамасский филиал)

№ 23.2 ( 103.2 )

2015

Спецвыпуск
НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО

(АРЗАМАССКИЙ ФИЛИАЛ)

23.2
2015
ISSN 2072-0297

Молодой учёный
Научный журнал
Выходит два раза в месяц
№ 23.2 (103.2) / 2015
СПЕЦВЫПУСК
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

Редакционная коллегия:
Главный редактор: Ахметов Ильдар Геннадьевич, кандидат технических наук
Члены редакционной коллегии:
Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук
Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук
Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук
Сараева Надежда Михайловна, доктор психологических наук
Авдеюк Оксана Алексеевна, кандидат технических наук
Айдаров Оразхан Турсункожаевич, кандидат географических наук
Алиева Тарана Ибрагим кызы, кандидат химических наук
Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук
Брезгин Вячеслав Сергеевич, кандидат экономических наук
Данилов Олег Евгеньевич, кандидат педагогических наук
Дёмин Александр Викторович, кандидат биологических наук
Дядюн Кристина Владимировна, кандидат юридических наук
Желнова Кристина Владимировна, кандидат экономических наук
Жуйкова Тамара Павловна, кандидат педагогических наук
Жураев Хусниддин Олтинбоевич, кандидат педагогических наук
Игнатова Мария Александровна, кандидат искусствоведения
Коварда Владимир Васильевич, кандидат физико-математических наук
Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук
Котляров Алексей Васильевич, кандидат геолого-минералогических наук
Кузьмина Виолетта Михайловна, кандидат исторических наук, кандидат психологических наук
Кучерявенко Светлана Алексеевна, кандидат экономических наук
Лескова Екатерина Викторовна, кандидат физико-математических наук
Макеева Ирина Александровна, кандидат педагогических наук
Матроскина Татьяна Викторовна, кандидат экономических наук
Матусевич Марина Степановна, кандидат педагогических наук
Мусаева Ума Алиевна, кандидат технических наук
Насимов Мурат Орленбаевич, кандидат политических наук
Прончев Геннадий Борисович, кандидат физико-математических наук
Семахин Андрей Михайлович, кандидат технических наук
Сенцов Аркадий Эдуардович, кандидат политических наук
Сенюшкин Николай Сергеевич, кандидат технических наук
Титова Елена Ивановна, кандидат педагогических наук
Ткаченко Ирина Георгиевна, кандидат филологических наук
Фозилов Садриддин Файзуллаевич, кандидат химических наук
Яхина Асия Сергеевна, кандидат технических наук
Ячинова Светлана Николаевна, кандидат педагогических наук

А д р ес редакции:
420126, г. Казань, ул. Амирхана, 10а, а/я 231. E-mail: info@moluch.ru; http://www.moluch.ru/.
Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый»
Тираж 1000 экз.
Отпечатано в типографии издательства «Бук», 420029, г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25.
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций.
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г.
Журнал входит в систему РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) на платформе elibrary.ru.
Журнал включен в международный каталог периодических изданий «Ulrich's Periodicals Directory».

Ответственные редакторы:
Кайнова Галина Анатольевна
Осянина Екатерина Игоревна
Международный редакционный совет:
Айрян Заруи Геворковна, кандидат филологических наук, доцент (Армения)
Арошидзе Паата Леонидович, доктор экономических наук, ассоциированный профессор (Грузия)
Атаев Загир Вагитович, кандидат географических наук, профессор (Россия)
Бидова Бэла Бертовна, доктор юридических наук, доцент (Россия)
Борисов Вячеслав Викторович, доктор педагогических наук, профессор (Украина)
Велковска Гена Цветкова, доктор экономических наук, доцент (Болгария)
Гайич Тамара, доктор экономических наук (Сербия)
Данатаров Агахан, кандидат технических наук (Туркменистан)
Данилов Александр Максимович, доктор технических наук, профессор (Россия)
Демидов Алексей Александрович, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Досманбетова Зейнегуль Рамазановна, доктор философии (PhD) по филологическим наукам (Казахстан)
Ешиев Абдыракман Молдоалиевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. отделением (Кыргызстан)
Жолдошев Сапарбай Тезекбаевич, доктор медицинских наук, профессор (Кыргызстан)
Игисинов Нурбек Сагинбекович, доктор медицинских наук, профессор (Казахстан)
Кадыров Кутлуг-Бек Бекмурадович, кандидат педагогических наук, заместитель директора (Узбекистан)
Кайгородов Иван Борисович, кандидат физико-математических наук (Бразилия)
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Россия)
Колпак Евгений Петрович, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Лю Цзюань, доктор филологических наук, профессор (Китай)
Малес Людмила Владимировна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Нагервадзе Марина Алиевна, доктор биологических наук, профессор (Грузия)
Нурмамедли Фазиль Алигусейн оглы, кандидат геолого-минералогических наук (Азербайджан)
Прокопьев Николай Яковлевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Казахстан)
Рахматуллин Рафаэль Юсупович, доктор философских наук, профессор (Россия)
Ребезов Максим Борисович, доктор сельскохозяйственных наук, профессор (Россия)
Сорока Юлия Георгиевна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Узаков Гулом Норбоевич, кандидат технических наук, доцент (Узбекистан)
Хоналиев Назарали Хоналиевич, доктор экономических наук, старший научный сотрудник (Таджикистан)
Хоссейни Амир, доктор филологических наук (Иран)
Шарипов Аскар Калиевич, доктор экономических наук, доцент (Казахстан)
Художник: Шишков Евгений Анатольевич
Верстка: Бурьянов Павел Яковлевич

На обложке изображен Андрей Дмитриевич Сахаров (1921–1989) — советский физик-теоретик, обще-


ственный деятель, диссидент и правозащитник. Лауреат Нобелевской премии мира за 1975 год.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответствен-
ность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка
на журнал обязательна. Материалы публикуются в авторской редакции.
iv Содержание «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

СО Д Е Р Ж А Н И Е

П ЕД А ГО Г И К А Марина А. В., Комиссарова Л. А.
Использование лабораторных работ при
Щелина Т. Т., Гроздова Е. М. формировании системы универсальных учебных
Потенциал волонтерского движения в действий в курсе биологии 5 класса................35
формировании ЗОЖ у подростков в условиях
Щелина Т. Т., Чудакова А. О.
образовательного учреждения..........................1
Использование возможностей социальных сетей
Губанихина Е. В., Шикина К. Д. в формировании установки на ведение
Развитие мелкой моторики детей младшего здорового образа жизни................................ 41
дошкольного возраста через стимуляцию
Юдина  Н. А.
тактильных ощущений.................................... 3
Метод проектов в обучении элементам теории
Клюева Е. В., Красноярова П. А. графов.........................................................44
Сотрудничество дошкольного учреждения
и семьи в полоролевом воспитании старшего ПСИХОЛОГИЯ
дошкольника................................................. 5
Корешкова М. Н., Королева М. В. Горшков Е. А., Коротина Л. Д.
Нейтрализация негативного отражения Исследование эмоциональной тревожности
социальной действительности в играх студентов на разных этапах обучения
дошкольников............................................... 8 в педагогическом вузе...................................46
Щелина Т. Т., Кузьмина А. А. Горшков Е. А., Косоногова В. И.
Педагогические условия обеспечения успешной Исследование синдрома эмоционального
социальной адаптации подростков «группы выгорания у студентов-старшекурсников......... 51
риска»......................................................... 11 Калинина Т. В., Кораблева К. А.
Марина А. В., Мамешева И. А. К проблеме ресоциализации
Алгоритм разработки рабочей учебной несовершеннолетних осужденных...................55
программы по предмету.................................14 Кандальникова  П. И.
Марина А. В., Харитонова С. С. Исследование гендерных различий учебно-
Методика организации фенологических познавательной мотивации подростков............58
наблюдений при изучении школьного курса Щелина Т. Т., Куракина К. А.
биологии 6 класса.........................................19 Инструктивно-методический лагерь как
Марина А. В., Гузнищева М. В. инструмент развития лидерских качеств
Формирование универсальных учебных действий вожатых....................................................... 61
курса биологии 6 класса: проблемы и пути Патрикеева Э. Г., Соловьева О. А.
их решения..................................................24 Ценность профессионального образования
Марина А. В., Кадетова М. А. в молодежной среде (гендерный подход).........63
Особенности проектной деятельности учащихся Горшков Е. А., Бутанина Е. С.
в условиях реализации ФГОС основного общего Психологические идеи философии
образования.................................................29 экзистенциализма Ж.-П. Сартра...................... 67
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Contents v

Троицкая И. Ю., Домахин А. А., Бондарева А. В. Марушкина Н. С., Неупокоева В. Ю.


Отношение современной молодёжи к творчеству Молодежный сленг как языковое явление...... 103
А. Гайдара (социологический опрос студентов Набилкина Л. Н., Протопопова Е. А.
педагогического вуза).................................. 70 Быт Англии в XIX веке в романе Джейн Остен
Троицкая И. Ю., Карпова И. И. «Гордость и предубеждение»........................ 105
Специфика формирования нравственных понятий Суслова С. С., Зайцева Ю. В.
у детей дошкольного возраста........................74 Место неологии в американской
Троицкая И. Ю., Трухманова Е. Н., публицистике.............................................108
Тихонова Э. В., Домахин А. А.
Гражданский брак: за и против (формирование БИОЛОГИЯ, ХИМИЯ, ЭКОЛОГИЯ
семейных ценностей в рамках воспитательной Бусарова Н. В., Малафеева Е. Ф.,
работы в вузе).............................................. 77 Комиссарова  Л. А.
Видовой и численный состав зимующих птиц
Ф И Л ОЛ О Г И Я И И СТО Р И Я поселка Мухтолово Нижегородской области... 112
Кончина Т. А., Яшина К. О.
Лихачева О. В., Васяева К. О.
Оценка состояния городских пришкольных
Канон как отражение жития преподобного
территорий по реакции пыльцы травянистых
Серафима Саровского.................................... 81 растений.................................................... 114
Каплан  Е. Б. Кончина Т. А., Гузнищева М. В.
Система точек зрения как композиционный приём Влияние техногенного загрязнения на некоторые
в повести К.Г. Паустовского «Исаак Левитан»...84 биологические характеристики рудеральных
Бондарева  А. В. растений....................................................118
Граф С.С. Уваров и его роль в истории Жиженина Л. М., Клокова Т. Б.3
России XIX века............................................88 Оценка адаптации сердечно-сосудистой системы
Курдин Ю. А., Васяева К. О. у студентов в условиях экзаменационного
Межэтнические связи в обрядах русского стресса...................................................... 123
и татарского населения Арзамасского края...... 91 Жиженина Л. М., Кузнецова Т. А.
Чумакова Т. В., Малышева О. К. Регуляция сердечно-сосудистой системы
Восклицательные предложения в детском у студентов естественно-географического
дискурсе прозы А.П. Гайдара..........................93 факультета Арзамасского филиала ННГУ
разного возраста........................................ 127
Власова К. А., Титова М. Н.
Опарина С. А., Рябова М. С.
«Модные» слова в современном
Растительные пигменты как альтернатива
английском языке.........................................96 синтетическим красителям и индикаторам...... 129
Волгина О. В., Коратаева О. Е., Широкова М. А.  Сидорская В. А., Пичугина Н. А.
Английские и русские предлоги: особенности Изучение некоторых аспектов полового отбора
концептуализации пространственных в популяции Drosophila melanogaster............. 133
отношений...................................................98 Трифонова С. Н., Егорушин Е. А.,
Баронова Е. В., Коратаева О. Е., Широкова М. А. Раздобудько  В. А.
Стилистические особенности образа врача в Фитопатогенные грибы отдельных территорий
англоязычных сериалах (на материале сериала Бутурлинского района
«House M.D.»)............................................. 101 Нижегородской области............................... 137
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 1

П Е Д А ГО Г И К А

Потенциал волонтерского движения в формировании ЗОЖ у подростков


в условиях образовательного учреждения
Щелина Тамара Тимофеевна, доктор педагогических наук, профессор;
Гроздова Екатерина Михайловна, магистрант
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье раскрывается потенциал волонтерского движения молодежи в формировании здорового образа


жизни у подростков. Анализируются возможности программ и мероприятий по профилактике аддиктив-
ного поведения подростков, вовлечение их в организацию активной волонтерской деятельности, пропаганду
здорового образа жизни среди сверстников.
Ключевые слова: волонтерское движение, профилактика, аддиктивное поведение, подростки, здоровый
образ жизни, ПАВ.

Р аспространение аддиктивного поведения среди не-


совершеннолетних привлекает внимание не только
общественности, психологов, социальных педагогов,
ального поведения приобретает всё большее значение и
популярность среди молодого поколения и активно под-
держивается государством. Согласно мировому рейтингу
наркологов, деятелей правоохранительных органов, госу- благотворительности, проведенному международной бла-
дарства, но и представителей молодежных социально ак- готворительной организацией Charities Aid Foundation
тивных движений, организаций и объединений. В этом (CAF), Россия вошла в топ-10 стран по волонтерству в
смысле ценно, что волонтерская деятельность рассматри- 2013 году  [3]. Причем особую актуальность волонтер-
вается как комплексная система воздействий и влияний ское движение приобретает в профилактике аддиктив-
(на духовно-нравственное, социокультурное, правовое, ного поведения подростков и в формировании мотивов,
физическое и умственное развитие), предлагающая детям способов здорового образа жизни как альтернативы ад-
здоровую альтернативу в доступе и выборе возможности к дикции.
социально-активному и позитивному поведению  [2]. Анализ литературы, массовой практики профилакти-
В науке особое место занимают исследования, раскры- ческой деятельности с учащимися в условиях образова-
вающие проблематику добровольческой деятельности на тельного учреждения обусловили необходимость иссле-
основе принципов альтруизма, свободы воли, добра, бес- дования, которое направлено на изучение потенциала
корыстия, благотворительности (С.В. Алещенок, Л.И. Ба- волонтерской деятельности в формировании здорового об-
грянцева, Н.В. Черепанова, Е.И. Холостова, И.Н. Айнут- раза жизни сверстников и адекватного отношения к упо-
динова, Б. Левайн, Р. Кроу, Т.Н. Мартынова, П. Джордан, треблению психоактивных веществ в молодежной среде.
Р. Вайнола, М. Очмани др.). Весьма важными являются С этой целью нами разработана программа профилактики
и научные работы, раскрывающие психологическую сущ- аддиктивного поведения подростков, участниками которой
ность активности человека как социального существа стали учащиеся ГБОУ СПО АТСП г. Арзамаса Нижего-
(Б.Г.Ананьев, В.В. Давыдов, А.А.Деркач, С.Л. Рубин- родской области. Программа включает в себя следующие
штейн, Д.Б. Эльконин). Теоретические положения и обоб- блоки: 1. блок «Просветительский», 2. блок «Протяни
щенный анализ в области изучения сущности и потен- руку помощи», 3. блок «Моя альтернатива СПОРТ и
циала волонтерства акцентируют внимание на целостной ЗОЖ», 4. Блок «Агитация и творчество», 5. Блок «Окру-
теории общественно-полезной деятельности, которая в жающая среда и экология».
основном рассматривается как свойство социальности Для реализации программы на базе техникума было
(Ю.М. Забродин, Л.Г. Лаптев, С.К. Сергиенко, П.Н. Ши- создано добровольное волонтерское объединение «ЗДО-
хирев и др.)  [1]. РОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ», в состав которого вошли моло-
В настоящее время волонтерское движение как сред- дежь и подростки, а форма взаимодействия, скорее, напо-
ство воспитания, социализации, профилактики асоци- минает клуб по интересам.
2 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Разрабатывая каждый блок, мы опирались на принцип деороликов, творческих работ, поделок («Жизнь и ПАВ
системности, согласно которому, именно цель является несовместимы!», «Выбор за тобой», «Моя альтернатива —
системообразующим компонентом любой деятельности, ЗОЖ»). Особое место в этом блоке занимает месячник «За
определяет содержание, средства и способы. Цель про- здоровый образ жизни!», в ходе которого учащиеся всех
светительского блока заключалась в информировании групп готовят и участвуют в спектакле «Ангел и Демон».
учащихся об аддиктивном поведении и сопряженных с Блок «Окружающая среда и экология» направлен на
ним проблемах. Работа построена не на «стратегии запу- воспитание бережного отношения к природе, защиту и ох-
гивания», а на актуализации осознанного здоровье сбе- рану природы. Подростки и молодежь участвуют в бла-
регающего потенциала личности каждого, на развитии у гоустройстве территории образовательного учреждения;
подростков коммуникации, рефлексии, творческого са- готовят выпуск стенгазет о защите окружающей среды
мовыражения, самостоятельности и ответственности за и природных ресурсов; проводят акции («Мы за чистый
свои поступки, свою жизнь. В ходе работы применялись воздух!», «Твой выбор», «Жизнь или ПАВ?» и др.); уча-
информационно-комуникацивные технологии (создание ствуют с другими волонтерскими объединениями в акции
презентаций, видеороликов), было организовано взаи- «Чистые берега» и т.д.
модействие с другими молодежными движениями и ор- Непосредственно перед проведением просветитель-
ганизациями (молодежной организацией «СТОП НАР- ского блока был проведен опрос «Твоё отношение к
КОТИК!» организовано лекционное занятие). Активом ПАВ». Результаты показали, что 19% активных сторон-
волонтерского движения организованы классные часы и ников употребления ПАВ ведут «работу» по расширению
мероприятия, спектакли для сверстников на профилак- своих рядов за счет ребят, не определивших своего отно-
тическую тематику; для этого были привлечены родители, шения к данным веществам.
законные представители учащихся, педагоги, наркологи, 6% — «жертвы», которые продолжают употреблять
представители правоохранительных органов. ПАВ; 22% — равнодушные противники, которые не берут
Блок «Протяни руку помощи» направлен на воспи- на себя активной роли, но лишь до тех пор, пока не стол-
тание у учащихся доброты, чуткости, сострадания, мило- кнутся с фактом употребления ПАВ знакомыми и друзьями.
сердия по отношению к другим людям, особенно нуждаю- 19% — «не определившиеся», которые пополняют
щимся. С этой целью были организованы выезды в детские ряды потребителей и равнодушных к данной проблема-
дома с гуманитарной помощью и игровыми программами; тике. 34% — «активные противники», у них проявляется
помощь неуспевающим сверстникам; встречи с ветера- острый протест по отношению к сложившейся ситуации,
нами войны; помощь переселенцам из Украины, Донбасса они готовы активно противодействовать распространению
и всем, кто оказался в трудной жизненной ситуации и др. данных веществ, прежде всего, в своей среде.
Блок «Моя альтернатива — СПОРТ и ЗОЖ» на- Полученные результаты со всей очевидностью под-
правлен на проведение мероприятий по профилак- тверждают возможность использовать потенциал волон-
тике курения, алкоголизма, наркомании; на распростра- терского движения в организации профилактики зависи-
нение информационно-просветительской продукции на мого от ПАВ поведения подростков. Это обусловлено, как
территории образовательного учреждения; проведение минимум, объективно присущей молодым людям потреб-
классных часов для учащихся образовательного учреж- ности в реализации активности, в общении и взаимодей-
дения. Этот блок направлен на пропаганду и рекламу ствии со сверстниками и теми, кто значим (референтен)
здорового образа жизни, занятий спортом; содействие из старших, возможностью стать нужным, полезным, по-
утверждению в жизни молодого поколения духовно-нрав- лучить импульс и шанс стать лучше. В то же время на-
ственной красоты и физического совершенствования; личие в среде учащихся 19% «не определившихся» по от-
проведение спортивных командных соревнований («Пе- ношению к употреблению ПАВ (фактически лояльных,
дагоги и студенты ВМЕСТЕ!»), проведение акций «Нет — потенциальных потребителей) и 22% «равнодушных до
«Табачному дыму!», спортивных эстафет. определенного момента» создает реальные возможности
Блок «Агитация и творчество» направлен на органи- вовлечения именно этих категорий учащихся в активную
зацию конкурсов рисунков, плакатов, презентаций, ви- профилактическую деятельность.

Литература:

1. «Детские и молодежные социальные инициативы», общероссийская, общественная организация. Документы и


материалы ДИМСИ — М.: Academia, 2008. — 75 с.
2. Ершова Н.Н. Модель привлечения волонтеров к социально-профессиональной работе в подростковой и моло-
дежной среде // Беспризорник. — 2007. — № 2. — с. 20-23.
3. Мировой рейтинг благотворительности 2013. Charities Aid Foundation (CAF).  [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.cafrussia.ru/files/blocks/WGI2013_RUS.pdf (дата обращения: 21.10.2015).
4. Перцовский А.Н. Особенности подготовки волонтеров для работы в учреждениях соцзащиты // Работник соци-
альной службы. — 2010. — № 5. — с. 45-49.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 3

Развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста


через стимуляцию тактильных ощущений
Губанихина Елена Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент;
Шикина Ксения Дмитриевна, студент
Нижегородский государственный университет им.Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье рассматриваются способы развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного воз-
раста в различных видах деятельности, стимулирующих тактильные ощущения.
Ключевые слова: моторика; мелкая моторика; тактильные ощущения; продуктивно-творческая дея-
тельность, дошкольники.

Р азвитие мелкой моторики имеет большое значение для


общего развития каждого ребёнка. В целом под «мо-
торикой» понимается вся сфера двигательных функций
дуют побуждать детей к действиям с игрушками, коорди-
нировать направление рук к игрушке, захват и удержание
ее из разных положений. При этом необходимо ме-
организма человека  [1, с. 284]. Различают крупную и нять игрушки, предлагать ребенку для предметно-мани-
мелкую моторику. По мнению Грэйса Крайга мелкая мо- пулятивной и игровой деятельности игрушки разные по
торика представляет собой умение использовать возмож- форме, материалу и величине. Поскольку чувственное по-
ности рук и пальцев  [6, с. 424]. знание внешнего мира является важнейшим звеном в си-
Многие педагоги и психологи говорят о необходи- стеме познавательного развития ребёнка в этом возрасте,
мости развития мелкой моторики пальцев рук и её значи- мы можем говорить о том, что чем шире ощущения, тем
мости для развития личности. Чем же это обусловлено? полнее восприятие, тем большей информацией может ов-
Исследования ученых разных областей знаний показы- ладеть ребёнок об окружающем мире.
вают, что развитие функций рук и функций речевого ап- Под тактильными ощущениями Б.Г. Мещерякова и
парата идёт одновременно. Данную взаимосвязь объяснил В.П. Зинченко понимают один из видов кожной чувстви-
нейрохирург Пенфилд. Он установил, что речевая об- тельности, включающий в себя ощущения прикосновения,
ласть в коре головного мозга расположена рядом с дви- вибрации, фактурности, давления  [1, с. 587].
гательной. Именно близость этих зон позволила сделать В психологическом словаре И.М. Кондаков так-
вывод о том, что тренировка мелкой моторики пальцев рук тильные ощущения определяет как форму кожной чув-
играет большую роль в становлении речи. Позднее вли- ствительности, обусловленную работой двух видов рецеп-
яние мелкой моторики на развитие речи изучали такие торов кожи: нервных сплетений и соединительной ткани
ученые как А.В. Антакова-Фомина, М.И. Кольцова, Е.И. капсул  [4, с. 193].
Исенина и др. Учёные доказали, что в головном мозге находятся
Но не только речь зависит от уровня развития мелкой участки, которые отвечают именно за тактильное воздей-
моторики. Известный педагог В.А. Сухомлинский го- ствие (прикосновение к телу). Было замечено, что при
ворил о том, что «ум ребёнка находится на кончиках его недостаточной тактильной стимуляции у детей снижа-
пальцев». А это значит, что во время манипуляций с пред- ется иммунитет и общая активность, развиваются депрес-
метами у ребёнка развивается не только речь, но и мыш- сивные состояния и серьёзные заболевания.
ление, память, внимание и другие психические процессы. Ощущения, которые ребенок получает от мамы —
Специалистами восточной медицины ещё до нашей первый опыт тактильной чувствительности. Именно они
эры было доказано, что игры и манипулятивные действия дают начало развитию тактильного восприятия и стиму-
с участием пальцев рук позволяют приводить в гармо- ляции умственной деятельности. По мнению большин-
ничное отношение разум и тело, поддерживая при этом ства ученых, для детей нахождение на руках у матери и
мозговые системы в отличном состоянии. Таким образом, тактильный контакт с ней являются физиологической по-
развитие мелкой моторики влияет не только на умение со- требностью, которая необходима для полноценного пси-
вершать различные движения пальцами и кистями рук, но хического, физического и эмоционального развития.
и на общее состояние организма человека. Этим обуслов- Нехватка тактильного ощущения может негативно отраз-
лена необходимость начинать работу по развитию мелкой иться на физическом развитии ребенка, снизить настро-
моторики ребенка с самого раннего детства. ение и общий эмоциональный фон, может способствовать
На протяжении первого полугодия жизни у ребенка повышению уровня тревожности. Каждое же прикосно-
постепенно формируются организованные движения рук вение к коже стимулирует умственные процессы, посылая
в результате действий с предметами. Основным способом в мозг определенный импульс. Поэтому чем чаще мы при-
знакомства с окружающей действительностью в этом воз- касаемся к малышу, обнимаем и ласково с ним разгова-
расте являются прикосновения. Поэтому учёные рекомен- риваем, тем раньше он начнёт говорить, быстрее будет
4 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

усваивать информацию и, соответственно, быстрее разви- ощущений, для развития тактильной чувствительности
ваться. и тактильного восприятия. Для стимуляции тактильных
Ребенок растет и изменяется его восприятие окружа- ощущений используется как сухой, так и мокрый песок.
ющей действительности, формы его общения с окружа- Как и в любом другом виде игры, взрослый поддер-
ющим миром. Так при восприятии предмета дети младшего живает интерес ребенка созданием игровой среды. Ре-
дошкольного возраста чаще всего выделяют наиболее вы- бенку необходимы формочки, совочки, различные мелкие
дающиеся, яркие, броские свойства предмета. А иногда игрушки для развития сюжета игры. Совместное со взрос-
и вовсе называют только одно из них. Дети дошкольного лыми создание построек из песка также стимулирует ин-
возраста уже более точно начинают определять форму, терес ребенка, у него появляется желание создать по-
цвет, величину, температуру и свойства поверхности окру- стройку самостоятельно. Дополнительный интерес и
жающих предметов. Этому способствует постепенное новые тактильные ощущения возникают при одновре-
развитие мелкой моторики рук и накопление сенсорного менном использовании песка и воды. Сухой и сырой песок
опыта. обладают совершенно разными свойствами. Игры с пе-
Существует множество способов стимуляции так- ском можно организовать как во время прогулки, так и в
тильных ощущений и развития мелкой моторики при этом. группе детского сада.
Их выбор и многообразие зависит в первую очередь от Знакомство с песком в младшем дошкольном возрасте
фантазии и терпения взрослого. Если педагог и родители лучше начинать во время прогулки. Педагог обращает
будут поощрять стремление ребёнка прикасаться к окру- внимание детей на песочницу и предлагает рассмотреть
жающим его предметам, изучить их свойства, то и раз- песок, потрогать сначала одним пальцем, а затем всеми.
витие мелкой моторики будет идти более успешно. Это После чего совершаются поочерёдно следующие манипу-
могут быть травинки, камешки, вода, снег, деревья, раз- ляции с песком: сжимание и разжимание кулачка в песке,
личные текстильные материалы. Можно предложить по- пересыпание его из одной ладони в другую, рисование на
трогать попеременно горячие и холодные предметы. Ре- песке кончиками пальцев. Рисовать на песке лучше одно-
бенок при этом учится описывать свои ощущения от временно обеими руками. Такой способ рисования счи-
контакта с изучаемым предметом  [2, с. 168]. тается наиболее эффективным средством развития так-
При стимуляции тактильных ощущений необходимо тильной чувствительности. Рисование кончиками пальцев
руководствоваться методикой «погружающей среды» обеих рук способствует снятию эмоционального напря-
Марии Монтессори. Она считала, что ребёнок должен жения, развитию тонких движений пальцев, развитию
самостоятельно изучать среду, а педагог при этом не на- двух полушарий головного мозга одновременно и повы-
вязывает то или иное занятие, а лишь наблюдает и под- шению тактильной чувствительности кончиков пальцев.
талкивает к открытиям новых свойств рассматриваемого Следует просить детей описывать те ощущения, которые
объекта. В такой ситуации у ребенка возникает желание они получают в процессе прикосновений к песку. Педаго-
совершить то или иное действие без принуждения.  [5, гами было отмечено, что если занятия организованы си-
с. 111]. стематически, то в результате дети начинают чувствовать
С двух лет ребенок начинает проявлять активный ин- каждую песочную крупинку, что говорит о высоком уровне
терес к изобразительной деятельности, который поддер- развития тактильной чувствительности.
живается и стимулируется взрослыми. Манипуляции с Зимой вместо песка можно использовать снег. Лепка
карандашами, фломастерами и кисточкой также способ- снеговиков, постройка горок и домиков, игры в снежки
ствуют развитию мелкой моторики и позволяют на самых полезны для общего развития ребенка и, конечно же,
ранних стадиях готовить руку к письму. На данном воз- для развития мелкой моторики рук. Наибольший ин-
растном этапе происходит усложнение в содержании пред- терес представляют игры со снегом в помещении. Игры
метной деятельности. Дети выполняют более тонкие дей- со снегом в помещении очень непривычны, поэтому вызы-
ствия с предметами, у них совершенствуются орудийные вают несомненный интерес у ребенка младшего дошколь-
действия с предметами, происходит формирование сенсо- ного возраста. Из снега в домашних условиях можно ле-
моторных координаций «глаз-рука». Именно в это время пить, на нём можно попробовать рисовать пальчиками,
становится возможным обучение ребёнка элементарным окуная их в краску и используя снег вместо листа бумаги.
навыкам самообслуживания — застегивание пуговиц, Рисуя кончиками пальцев, полураскрытым кулачком, ку-
шнурование и др.  [3, с. 69]. лачком ребёнок прикладывает различные усилия при на-
Идеальную развивающую среду для развития мелкой жатии, при этом происходит массаж руки, развивается
моторики представляет песочница. Игра с песком явля- зрительно-моторная координация рук. Стимуляция так-
ется одной из естественных форм деятельности ребенка, тильных ощущений в данном случае происходит еще и за
они благотворно действуют на регуляцию эмоционального счет контрастности температур.
состояния, позволяют творить без боязни сделать что-то Когда снег начнёт таять, можно предложить окунуть
не так или сломать без возможности восстановления. руку в воду и спросить, что он чувствует. Затем предло-
Песок, состоящий из отдельных крупинок, позволяет соз- жить согреть руку и окунуть в воду комнатной темпера-
давать эффективные условия для стимуляции тактильных туры. Малыш должен почувствовать, что при опускании
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 5

рук в воду, температура которой равна температуре тела, может действовать самостоятельно. Пальчиковый бассейн
давление ощущается только в месте соприкосновения может быть наполнен песком, тогда его развивающие
с водой. Можно предложить сделать под водой массаж функции будут идентичными с песочницей.
пальчиков. Тёплая вода способствует расслаблению мышц Необходимость и важность развития тактильных ощу-
рук, что позволяет снять напряжение и подготовить руку к щений является безусловной. Рука и пальцы являются не-
дальнейшим действиям. посредственными проводниками и посредниками между
В 3-4 года у детей практически пропадает потребность ребенком и окружающим его миром. Пальцы рук наде-
в знакомстве с предметами через пробу «на зубок». По- лены большим количеством рецепторов, посылающих
этому можно соорудить пальчиковый бассейн, насыпав в импульсы в центральную нервную систему человека.  Хо-
глубокую миску разные крупы, фасоль, горох, чечевицу, рошо развитая мелкая моторика руки — это залог полно-
мелкие камушки или шарики. Его основное назначение — ценного интеллектуального и речевого развития ребенка.
это механическое воздействие на нервные окончания, рас- Конечно, следует помнить, что любое занятие, любое дей-
положенные на кончиках пальцев. На начальном этапе ствие должно совершаться с удовольствием. Следует вы-
ребенок выполняет задания взрослого — опускает руки бирать те действия по стимуляции тактильных ощущений,
в бассейн, совершает вращательные движения, откапы- которые будут интересны ребёнку и, конечно же, будут
вает спрятанные взрослым предметы и др. Затем ребенок безопасны.

Литература:

1. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. — М.: Олма — пресс, 2004. —
666 с.
2. Губанихина Е.В., Шикина К.Д. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста посредством продуктив-
но-творческой деятельности // Молодой ученый. — 2014. — № 21.1. — с. 167-170.
3. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера,
2014. — 161 с.
4. Кондаков И.М. Психологический словарь. — М. Академический проект, 2000. — 240 с.
5. Монтессори, М. Дети — другие / Пер. с нем. / Вступ. и закл. статьи, коммент. К.Е. Сумнительный. — М.: Ка-
рапуз, 2004. — 336 с.
6. Психология развития. Грэйс Крайг, Дон Бокум. 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.

Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи в полоролевом воспитании


старшего дошкольника
Клюева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент;
Красноярова Полина Александровна, студент
Нижегородский государственный университет им.Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье исследуется проблема взаимодействия детского сада и родителей в полоролевом воспитании


старших дошкольников. В ходе беседы с воспитателем детского сада была выявлена позиция родителей к по-
лоролевому воспитанию их детей и обозначена необходимость в поиске эффективных форм взаимодействия
с родителями.
Ключевые слова: полоролевое воспитание, университет педагогических знаний для родителей, сотруд-
ничество, половые роли, взаимодействие, старшие дошкольники.

С реди выработанных обществом систем норм и цен-


ностей особое место занимают половые роли. Диф-
ференциация половых ролей связана с социальным по-
жественности и женственности. Исторически муж-
ской тип поведения сложился как «инструментальный»:
мужчина — кормилец, защитник семьи, независимый,
ложением мужчины и женщины и по традиции зависит сильный, целеустремленный, доминирующий в отноше-
от полового разделения труда, круга специфических ниях; а женский — как «экспрессивный»: нежная, тонко
обязанностей мужчин и женщин. Конкретным выраже- чувствующая, воспитывающая детей и эмоционально
нием таких требований и норм, доступным и адекватным поддерживающая мужа. Гендерная социализация и ее
для любого члена общества являются стереотипы му- результат — половая идентичность — предполагают ос-
6 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

воение ролей и опыта полоролевого поведения, начиная велирует духовно-личностный смысл материнства, отцов-
с дошкольного возраста. ства, родительства, супружества.
По определению Е.Н. Татаринцевой, «полоролевое Значительные сдвиги в плане ценностных установок
воспитание личности дошкольника — это социально и пе- за последние годы произошли и в семейной жизни. Речь
дагогически обусловленный процесс, в ходе которого дети идет о переориентации деятельности женщины с семьи на
овладевают полоролевым опытом на основе сотрудниче- профессиональный и карьерный рост. Тем самым в боль-
ства со взрослыми и сверстниками, а также на основе са- шинстве случаев — из-за полной занятости на работе —
моопределения в культуре и социуме»  [6]. «усекается» роль матери. Активно беря на себя мужскую
Изучение взглядов отечественных педагогов и мысли- социальную роль, женщина почти автоматически пере-
телей на проблемы пола, на воспитание мальчиков и де- нимает и особенности мужского поведения: властность,
вочек, показывает, что они менялись в большей мере в за- диктат в решении конфликтов. В этой ситуации глава
висимости от содержания социальных ролей мужчины и семьи — мужчина — нередко лишается внутренней сво-
женщины в обществе. В последнее десятилетие вопросы боды, уверенности в себе  [4].
воспитания и развития детей разного пола стали пред- Таким образом, современное состояние института
метом изучения Л.В. Градусовой, Ж. Коробановой, М. семьи — размытость представлений об эталонах муж-
Мазниченко, Т.А. Репиной, О.А. Соломенниковой, Е.Н. ского и женского поведения, неспособность взрослых
Татаринцевой и других исследователей. дифференцированно воспитывать мальчиков и девочек —
Они утверждают, что благодаря способности дошколь- осложняет выбор стратегии поведения детей, что актуали-
ника к подражанию ребенок заимствует не только об- зирует проблему объединения усилий педагогов и роди-
разцы некоторых действий и внешние отличительные при- телей в области полоролевого воспитания дошкольников.
знаки, но и такие сложные качества личности, как доброта, Изучение литературы и опыта взаимодействия дошколь-
мягкость, отзывчивость или решительность, мужествен- ного учреждения № 8 г. Арзамаса с семьей в области по-
ность, стойкость. С ранних лет образцом для подражания лоролевого воспитания старших дошкольников убедило
становятся родители. Именно в семье ребенок впервые нас в разнообразии форм работы педагогов с родителями,
сталкивается со всем многообразием полоролевых отно- таких как: проведение анкетирования с целью выявления
шений, создающих его нравственные устои  [2]. запросов и ожиданий родителей от сотрудников ДОУ; еже-
Помимо родителей, важным фактором формиро- дневное, непосредственное общение с родителями; оформ-
вания полоролевого поведения является общество свер- ление стенда для родителей, консультации. Одной из эф-
стников, как своего, так и противоположного пола, об- фективных форм, зарекомендовавших себя в последние
щение с которым происходит в дошкольных учреждениях. годы, стал университет педагогических знаний для роди-
Существенную роль в освоении полоролевых стереотипов телей, включающий занятия по следующим темам: «Поло-
играют и педагоги, которые осуществляют дифференци- ролевое воспитание в старшем дошкольном возрасте: рано
рованный подход к воспитанию мальчиков и девочек, на- или нет?», «Цели и содержание полоролевого воспитания»,
правляют взаимоотношения мальчиков и девочек. «Здоровье мужчины и женщины закладывается с детства»,
Семья и дошкольное учреждение — два важных ин- «Нужно ли одинаково воспитывать сыновей и дочерей?»,
ститута социализации, которые не могут заменить друг «Мужские и женские качества в современном мире», «Игра
друга. Поэтому для достижения эффективности ген- как средство полоролевого воспитания», «Дружеские от-
дерной социализации детей необходимо взаимодействие ношения между мальчиками и девочками», «Мама, когда
этих социальных институтов. Особенно важно сотрудни- я вырасту, то женюсь на Олечке… Как родителям реагиро-
чество детского сада и семьи в нынешней ситуации, ко- вать на первое чувство влюбленности их ребенка», «Роль
торую характеризуют: утрата нравственных ориентиров, матери в полоролевом воспитании ребенка», «Роль отца в
дефицит гуманных качеств, скептическое отношение к полоролевом воспитании», «Откуда я появился? Как пра-
культурным нормам, традициям. Многие традиционные вильно отвечать на детские вопросы?».
ценности, включая семейные, полоролевые, детско-ро- Организация этих форм направлена на решение следу-
дительские и супружеские отношения, ныне претерпе- ющих задач: установление обратной связи с родителями и
вают значительные изменения. Их подменяют образцами согласование действий семьи и дошкольного учреждения;
массовой западной субкультуры. Под влиянием социо- ознакомление родителей с вопросами полоролевого вос-
культурного информационного фона, отражающего ан- питания детей; повышение уровня педагогической куль-
тисоциальные процессы — элементы жестокости, на- туры родителей; помощь родителям в решении проблем
силия, меняются внутренние психологические позиции полоролевого воспитания детей; обмен опытом с роди-
ребенка, его сознание  [5]. Процесс этот стимулируется телями, и обеспечивает согласованность действий воспи-
и некоторыми педагогическими «новациями» — это по- тателей и родителей в области полоролевого воспитания
явление программ, содержание которых сводится к поло- старших дошкольников.
вому и сексуальному просвещению детей. За основу ав- Успех сотрудничества зависит от взаимных установок
торы берут приоритетный в западноевропейской культуре семьи и детского сада. Наиболее оптимально они склады-
природно-биологический подход. По сути, этот подход ни- ваются, если обе стороны осознают необходимость целе-
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 7

направленного воздействия на ребенка и доверяют друг вого воспитания поддержали только 6 человек (40%) —
другу. Анализ воспитательной работы в конкретной семье родители 6 воспитанников. Именно они были достаточно
помогает педагогам установить вид семейного воспитания, активны при проведении занятий, причем даже папы нахо-
характер авторитета родителей и в соответствии с этим дили время и посещали занятия. По крайней мере, папы 6
строить дифференцированно работу с ними в области по- воспитанников посетили специально подготовленное для
лоролевого воспитания дошкольников  [3]. них занятие. Для них было достаточно одного приглашения.
Пристальное внимание воспитатели уделяют неполным После него многие из них убежденно сказали, что необхо-
семьям, поскольку детское учреждение, ориентированное димо уделять больше времени своим детям. Эти родители
на возможности полного удовлетворения потребностей отзывчивые, стремятся к оказанию помощи воспитателям,
детей и их семей, должно поддерживать родителей, доброжелательно относятся к детям и окружающим, то есть
помогать им в различных кризисных ситуациях. Учитывая, стремятся к успешному сотрудничеству с педагогами ДОУ.
что у одиноких матерей диапазон родительских позиций Другие 6 человек (40%) в начале достаточно нейтрально
достаточно разнообразен, педагог стараются использовать отнеслись к идее проведения университета педагогических
гибкую тактику взаимодействия с ними. знаний. Некоторые из них сослались на нехватку времени,
При работе с родителями из неполной семьи учитывается и что им будет достаточно информации на стенде для ро-
тип семьи, но в любом случае важно усилить влияние дителей. Часть из них ссылалась на то, что читает соответ-
каждого члена семьи на ребенка, чтобы компенсировать ствующую литературу и знает как осуществлять воспитание
отсутствие одного из родителей, привлекать к воспитанию детей в семье, а по интересующим вопросам можно поис-
ребенка ушедшего члена семьи и других родственников, кать информацию в интернете. Но все-таки эти 4 человека
чтобы ребенок не чувствовал недостаток в общении  [1]. стали посещать занятия и включались в живое обсуждение
Воспитатели учитывают особенности неполной семьи, и обмен мнениями. Особенно дискуссионными оказались
описанные О.Бакаевой: занятия на темы «Мужские и женские качества в совре-
• мать в разведенной семье не уделяет ребенку долж- менном мире», «Игра как средство воспитания», «Откуда
ного внимания, перекладывает все заботы о воспитании я появился». Родители 2-х воспитанников не всегда прихо-
на дошкольное учреждение, требует от педагогов особого дили на занятия, объясняя загруженностью на работе.
отношения и специфических способов воздействия; Однако родители 5 воспитанников категорично выска-
• условия для общения ребенка со взрослым в не- зались против идеи университета педагогических знаний,
полной семье хуже, чем в полной: оставшись одна, мать аргументируя свою точку зрения, тем, что в дошкольном
не имеет возможности интенсивно и содержательно об- возрасте рано говорить о полоролевом воспитании. В этом
щаться с ним, потому что на ее плечи ложатся все матери- возрасте главное место необходимо уделять воспитанию
альные и моральные заботы; нравственности детей. Они редко посещали занятия, го-
• отношения между матерью и ребенком достаточно воря о занятости и то, что сами могут решать проблемы
хорошие, но переживания матери (чувство одиночества, воспитания детей.
ее угнетенное и пессимистическое настроение, матери- Из общения с воспитателями был сделан вывод, что
альные заботы) не остаются незаметными для малыша. привлечь всех родителей к сотрудничеству с дошкольным
Нами была проведена беседа с воспитателями, работа- образовательным учреждением достаточно сложно. Сте-
ющими с группой детей старшего дошкольного возраста с пень взаимодействия педагогов с родителями воспитан-
целью выявления позиции родителей по отношению к по- ников осуществлялась на разных уровнях, но все-таки ра-
лоролевому воспитанию их детей. В ходе беседы с воспита- бота с родителями в этой области необходима. Следует
телями выяснилось, что предложение о проведении занятий продолжать поиск эффективных форм взаимодействия,
университета педагогических знаний в области полороле- отвечающим современным условиям.

Литература:

1. Бакаева, О. Взаимодействие педагога-психолога с неполными семьями дошкольников // Детский сад от А до


Я. — 2008. — №  1. — с. 32-39.
2. Коробанова, Ж. Гендерные стереотипы родителей и их влияние на развитие дошкольника // Детский сад от А до
Я. — 2006. — № 1. — с. 148-150.
3. Мазниченко, М., Чхетиани Т. Половое воспитание старших дошкольников // Дошкольное воспитание. —
2005. — № 4. — с. 45-53.
4. Репина, Т. Особенности формирования начал мужественности и женственности у дошкольников // Детский сад
от А до Я. — 2006. — № 1. — с. 128-133.
5. Соломенникова, О., Баранникова Н. Роль семьи в гендерной социализации детей дошкольного возраста // Дет-
ский сад от А до Я. — 2006. — № 1. — с. 122-126.
6. Татаринцева, Н. О полоролевом воспитании в контексте современной педагогической реальности // До-
школьное воспитание. — 2009. — № 3. — с. 28-33.
8 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Нейтрализация негативного отражения социальной действительности


в играх дошкольников
Корешкова Мария Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Королева Марина Викторовна, студент
Нижегородский государственный университет им.Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье представлены материалы исследования по проблеме нейтрализации негативного отражения


социальной действительности в играх дошкольников. Представлена система работы дошкольной образова-
тельной организации по данной проблеме.
Ключевые слова: игра, социальная действительность, негативные тенденции.

О тражение социальной действительности — важная


особенность детей дошкольного возраста. Отра-
жение через подражание способствует социализации
собственной деятельности. Мы проводили исследование
в одном из детских садов города Арзамаса. Наблюдая за
играми детей дошкольного возраста (преимущественно
личности ребенка. Сама окружающая действительность средней и старшей групп), мы увидели такие тенденции
в понимании дошкольников включает в себя множество современной действительности, которые дети отражают
аспектов: это личностные и деловые взаимоотношения в играх: деньги — высшая ценность, всё решается день-
взрослых, культура общения и поведения, труд взрослых, гами; драки — лучший способ разрешения конфликтов;
быт, животный мир и т.д.  [2, с. 56]. отсутствие уважения к мало оплачиваемому труду; кражи;
Детям свойственно отражать окружающую их дей- угон автомобилей; даже убийства. Мы знаем, что ребенок
ствительность в различных видах деятельности: в творче- в играх отражает то, что его окружает, так неужели по-
стве (в рисунках, в конструировании, аппликации и т.д.), в знание ребенка ограничивается негативными тенден-
пении, в играх, в особенности сюжетно-ролевых. Всё, что циями? А нередко ребенок просто не знает, что в наше
ребенок воспринимает, так или иначе, проявляется в его время хорошо, и что плохо.
деятельности. Так дошкольник познает окружающий мир. К сожалению, в наше время дети чаще встречаются
Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте. с негативными тенденциями, чем позитивными. Мы по-
Именно игра как никакой другой вид деятельности спо- пытались выяснить причины данной сложившейся ситу-
собствует социализации личности, дает возможность ре- ации, побеседовав с родителями и воспитателями. Тако-
бенку вступить во взаимоотношения со сверстниками, выми причинами оказались: трансляции по телевидению
проникнуть в мир взрослых, примерить на себя различные криминальных новостей, «бандитских» сериалов, их со-
роли  [1, с. 23]. вместный просмотр с родителями (причем родители часто
С.Л. Рубинштейн обуславливал игру эмоциональ- положительно комментируют разбойное поведение); неу-
ностью, спонтанностью, наибольшей активностью ре- важение родителей друг к другу (в особенности молодых),
бенка  [3, с. 43]. конфликты дома, разводы родителей; употребление алко-
Под отражением социальной действительности в игре голя и курение родителей при ребенке; презрение мно-
дошкольника, прежде всего, понимается отражение мира гими родителями малообеспеченных семей и возвышение
взрослых, которое включает в себя взаимоотношения друг «олигархов» и т.д. Также ребенок множество нега-
к другу, поступки людей, а также отношение взрослых к тивных тенденций черпает из компьютерных игр, в ко-
конкретным предметам и явлениям. Д.Б. Эльконин оха- торые, к примеру, играет папа или старший брат (в таких
рактеризовал детскую игру как деятельность, в которой играх могут присутствовать сцены драк и убийств, краж
ребенок преимущественно отображает отношения между и разбоя).
взрослыми в их трудовой, бытовой и общественной сферах. Отражение негативных тенденций современной дей-
Следовательно, он разделил сюжетно-ролевые игры на ствительности становится для ребенка нормой, ведь его
три группы с учетом последовательности возникновения сознание мало обогащается позитивными тенденциями.
каждой: бытовые (отображающие семейно-бытовые от- То, что является нормой для ребенка сейчас, без соот-
ношения), производственные (отображающие труд, про- ветствующего воздействия останется для него нормой и
фессии людей) и общественные (отображающие обще- во взрослой жизни. Поэтому с детьми необходимо прово-
ственные события)  [6, c. 8]. дить систематическую работу по нейтрализации негатив-
В процессе исторического развития с изменением ного отражения социальной действительности. В данном
окружающей действительности меняются и игры до- случае нейтрализовать — значит обезвредить. Но важно
школьников. Следует отметить, что в современном мире не столько нейтрализовать негативное отражение соци-
существует множество негативных тенденций, которые альной действительности, сколько изменить отношение
ребенок, сознательно или бессознательно, отражает в ребенка к негативным тенденциям.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 9

Конечно, саму окружающую действительность изме- действия, неподкрепленные сюжетом уйдут от внимания
нить можно только совместными усилиями мира, повлияв детей.
на сознание людей, однако это не представляется воз- С расширением представлений о социальной действи-
можным. Но изменить отношение ребенка к негативным тельности расширяются и игры дошкольников, приоб-
тенденциям возможно, хотя и весьма трудно. Если до- ретая внутреннюю сторону сюжета «человек-человек».
школьник будет знать, что следует из негативных тен- Начиная со среднего дошкольного возраста, мы, прежде
денций, соответственно он не будет отражать их в играх, всего, осуществляли систематическое наблюдение за
и таким образом, негативные тенденции не будут закре- детьми, за их самостоятельными играми. В случае необ-
пляться. Ребенок будет знать, что хорошо, а что плохо, и ходимости — вмешивались в игры дошкольников, пре-
во взрослую жизнь перенесет только хорошее. Таким об- секая негативное отражение социальной действитель-
разом, будут реализовываться и задачи нравственного ности. Однако отметим, что эту работу необходимо вести
воспитания  [2, c. 106]. систематически, а не только в момент отражения детьми
Работу по нейтрализации негативного отражения негативных явлений в играх. Лучшим вариантом явля-
детьми социальной действительности следует начинать с ется организация совместных игр детей с воспитателем с
родителей. Мы проводили систематические беседы с ро- целью нейтрализации отражения негативных тенденций
дителями для установления единства требований к ре- и обогащения позитивными тенденциями. Педагогу не-
бенку, к тому же работа должна проводиться в системе. обходимо в игре встать на позицию ребенка, действовать
Так как зарождение сюжетно-ролевой игры происходит вместе с ним, и таким образом ненавязчиво направлять
к среднему дошкольному возрасту, то основную работу по его деятельность. Важно показать ребёнку, какие пози-
нейтрализации негативного отражения социальной дей- тивные тенденции характерны для окружающей действи-
ствительности мы проводили со средними и старшими тельности  [4, c. 62].
дошкольниками. Однако ошибочным было бы упустить Свою работу мы построили следующим образом. Ро-
младший дошкольный возраст как важнейшую возрастную дителям предложили обратить внимание детей на транс-
категорию. Ведь младший дошкольный возраст — период ляцию по телевидению помощи нуждающимся людям,
наибольшей подражательности детей взрослым из-за от- животным (в наше время актуальна трансляция тяже-
сутствия ещё личного опыта ребенка. Игра у малышей лобольных детей, нуждающихся в дорогостоящих опера-
ещё только начинает складываться. Играя, ребенок циях, и многие люди небезразличны к таким детям, помо-
многократно повторяет знакомые действия, подражает гают им, также помогают и животным обрести свой дом).
взрослому. А.П. Усова характеризовала игры младших до- Также мы старались приобщать родителей к мирному раз-
школьников как игры-действия. Здесь проявляется только решению конфликтов в семье при ребенке. Это способ-
внешняя сторона игры: «человек-предмет». Но часто ствовало перенесению опыта доброжелательной манеры
дети в игре подражают негативным действиям взрослых, общения и поведения из собственных семей в игры до-
не понимая их значение. Так, при непосредственном на- школьников, такие как «дочки-матери», «семья» и др.
блюдении за играми детей младшего дошкольного воз- Для обогащения детей позитивными впечатлениями
раста мы обнаружили проявления таких негативных тен- мы организовывали экскурсии по детскому саду, чтобы
денций окружающей действительности (основанные на дошкольники познакомились с позитивными взаимоот-
подражании взрослым), как курение (используют заме- ношениями рабочего коллектива и перенесли это в игру.
стители — ручки, карандаши), употребление алкоголя Экскурсия в парк дала возможность демонстрации важ-
(на вопрос исследователя «Что ты пьёшь из чашечки?» ности мало оплачиваемой, но необходимой работы двор-
часто отвечали «пиво», «вино»), издевательство над жи- ника в заботе о природе. Была проведена с детьми беседа:
вотными (пинали, били, ругались на игрушечных кошек, «Что было бы, если б не было дворников». По такому же
собак и т.д.)  [5, c. 71]. принципу знакомили детей с другими непрестижными, но
Дошкольники в этом возрасте бессознательно отра- важными и нужными профессиями. Воспитатель может
жают негативные тенденции социальной действитель- привить детям уважение к любому труду.
ности, поэтому важно не закрепить данные тенденции Важно формировать у дошкольников систему ценно-
в поведении, не придать им значения. С этой целью мы стей: здоровье, семья, природа, честность, дружба и т.д.
обогащали игры дошкольников разнообразными полез- Говоря о здоровье, мы подразумеваем здоровый образ
ными действиями окружающей действительности (про- жизни и спорт. Были организованы «Олимпийские игры»
тирать тряпочкой стол, посуду, готовить в кастрюле суп, в группе старших дошкольников. Была проведена беседа
строить скворечник и т.д.). Родителей в беседах мы приоб- о том, что многие в нашей стране занимаются спортом не
щали к подобной деятельности, чтобы полезные действия только для поддержания здоровья, но и поднятия спортив-
ребенка не приглушались дома, а подкреплялись и обога- ного статуса родной страны. Таким образом, реализовыва-
щались другими разнообразными действиями. Такую ра- лись задачи патриотического воспитания.
боту мы проводили с целью перенесения младшими до- При организации игры «дочки-матери», мы стреми-
школьниками положительных действий через подражание лись наглядно показать дошкольникам важность заботы
взрослым в собственные игры. Тем временем негативные друг о друге, взаимоуважения родителей в семье. С этой
10 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

целью с детьми мы проводили беседу: «Что было бы, если у вас было много денег, но не было бы семьи, здоровья,
бы не было семьи и любви?». дружбы?»; «Что важнее: иметь семью, здоровье, дружбу,
Работа по нейтрализации негативного отражения со- или много денег?». Для наглядности, данные ситуации
циальной действительности осуществлялась нами и в мы старались смоделировать в игровой форме. Затем до-
процессе чтения дошкольникам рассказов, в которых школьники уже делали вывод о том, что деньги не самая
представлены позитивные тенденции (рассказы В.А. Су- высокая ценность в жизни человека.
хомлинского «Все добрые люди — одна семья», «Скажи Важное направление в работе с дошкольниками по
человеку «здравствуйте», Д. Пантелеева «Честное слово» нейтрализации негативного отражения социальной дей-
и т.д.). По итогам беседы по художественному произ- ствительности в играх — обогащение игр детей ролями и
ведению, мы предлагали детям смоделировать рассказ, сюжетами. Вначале мы обогащали содержание известных
взяв на себя различные роли, преимущественно положи- дошкольникам игр позитивными явлениями и событиями,
тельные. Затем роли с дошкольниками переносили в сю- затем знакомили с новыми, незнакомыми детям играми,
жетно-ролевую игру. При этом сюжет игры был разным, отражающими позитивные тенденции социальной дей-
однако значение роли обязательно должно быть положи- ствительности (в спасателей, в защитников природы, в
тельным. хранителей правопорядка и т.д.).
Наблюдая в играх дошкольников агрессивное пове- Интересным для нас стал тот факт, что сюжеты и роли
дение, кражи, драки, убийства как часть сюжета, мы не игр дошкольников различных регионов разнообразны.
могли остаться равнодушными и аккуратно ненавязчиво Дети приморских регионов играют, в основном, в русалок,
включались в игру — проводили небольшое расследо- капитанов кораблей, водолазов; дети северных реги-
вание, судебное разбирательство. «Преступника» по ре- онов — в снежного человека, оленей, охотников и т.д. От-
шению суда изолировали от других детей на некоторое личаются игры сельских и городских детей. В своей работе
время, при этом поясняя, что любое преступление нака- мы знакомили дошкольников с играми детей других ре-
зуемо. Драка — это проступок, и даже преступление. К гионов нашей страны, тем самым расширяя границы по-
тому же любой конфликт всегда можно разрешить без знания ребенка. Причем знакомство проходило именно с
драк. Можно поговорить и о других негативных явлениях, играми, отражающими позитивные тенденции социальной
безнравственных поступках. Также с дошкольниками мы действительности (спасатели у моря, охранники заповед-
разбирали различные конфликтные ситуации, моделиро- ников, работники дельфинариев и т.д.). Таким образом,
вали их для наглядности. Данная работа имело цель — на- мы старались вытеснить из сознания ребенка негативные
учить детей вносить в игру мирное решение конфликтов. тенденции окружающей действительности и обогатить по-
Важным является реализация в играх дошкольников зитивными, характерными для разных регионов страны.
задач гендерного воспитания. Для современной действи- По окончании формирующего этапа нашего исследо-
тельности, к сожалению, характерна такая тенденция: вания при повторном наблюдении за играми дошколь-
мужчина и женщина меняются ролями. Это также нередко ников мы обнаружили некоторые изменения в содержании
отражается и в играх детей. Поэтому в работе с детьми мы игр. Негативные тенденции социальной действительности
старались организовывать игры с учётом полового раз- дети отражали в самостоятельных играх уже меньше, чаще
личия детей. Так, акцентировали на том, чтобы в играх де- в играх отражались нейтральные и позитивные тенденции
вочки проявляли женственность и заботливость, а маль- социальной действительности. Причем некоторые дети
чики — мужество и храбрость. Данные качества через уже делали замечания сверстникам, отказывались уча-
игры могут быть перенесены детьми и во взрослую жизнь. ствовать в играх с детьми, у которых проявлялись опре-
Наблюдая за играми дошкольников, мы отметили от- деленные негативные тенденции в содержании игр. Брать
ражение в них и такой негативной тенденции социальной на себя отрицательные роли большинство детей по окон-
действительности, как «деньги — высшая ценность». чанию исследования отказывалось. Мы констатировали,
Чтение дошкольникам рассказов и сказок, где богатство что наша работа с детьми по нейтрализации негативного
противопоставляется жизни простого народа (Братья отражения социальной действительности в играх дала по-
Гримм «Бедняк и Богач», «Барин и мужик» и т.д.) сопро- ложительные результаты.
вождалось характеристикой качеств богачей и простого Таким образом, нейтрализовать негативное отра-
народа. По статистике богачам присваиваются такие ка- жение социальной действительности в играх дошколь-
чества, как жадность и тщеславие. Так как в детских рас- ников можно следующими способами: беседы с родите-
сказах и сказках добро всегда побеждает зло, богачи в лями, обогащение игр дошкольников новыми сюжетами и
литературных произведениях всегда наказываются за низ- содержанием, чтение рассказов, обогащение детей пози-
менные качества и поступки. С детьми мы обсуждали, что тивными тенденциями социальной действительности и мо-
так происходит не только в сказках и рассказах, но и в делирование их в играх, организация игр непосредственно
жизни. В беседах с дошкольниками старались противопо- воспитателем и изменение отношения детей к негативным
ставить деньгам такие ценности, как — семья, здоровье, тенденциям. Так же реализуются и задачи нравственного
любовь и дружба и т.д. Были проведены беседы на темы: воспитания. Главное в работе — систематичность и по-
«Что важнее: семья или деньги?»; «Что было бы, если бы следовательность, единство требований, а также учёт воз-
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 11

растных особенностей детей (чем младше ребенок, тем Только соблюдая данные условия, можно добиться вы-
больше наглядности должно присутствовать в работе). соких результатов своей работы.

Литература:

1. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. Игра дошкольника. — М.: Просвещение, 1989. — 288 с.
2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. — М.: Перспек-
тива, 2005. — 242 с.
3. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-синтез, 2006. — 128 с.
4. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008. —
120 с.
5. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. —
2002. — № 4. — с. 70-74.
6. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. —
1996. — № 3. — с. 5-19.

Педагогические условия обеспечения успешной социальной адаптации


подростков «группы риска»
Щелина Тамара Тимофеевна, доктор педагогических наук, профессор;
Кузьмина Алена Александровна, магистрант
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье рассмотрены основные положения организации целостного педагогического процесса по обеспе-


чению успешной социальной адаптации подростков «группы риска».
Ключевые слова: социальная адаптация, психолого-педагогические условия, подростки «группы риска».

Ф едеральный государственный образовательный стан-


дарт основного общего образования предусма-
тривает, что воспитание и социализация обучающихся
Условия эффективного обеспечения успешной соци-
альной адаптации подростков «группы риска» должны
учитывать, прежде всего:
должны обеспечивать освоение ими позитивного соци- — специфику общеобразовательного учреждения как
ального опыта, развитие личностных качеств, необхо- воспитательной организации, специально созданной госу-
димых для успешного и ответственного поведения в обще- дарством, для осуществления социально контролируемой
стве с учетом правовых норм, установленных российским части социализации детей  [1];
законодательством, формирование социальной самоиден- — социально-психологические характеристики под-
тификации в процессе личностно значимой и общественно ростков «группы риска».
приемлемой деятельности, позитивной самооценки, са- Руководствуясь Федеральным государственным об-
моуважения, конструктивных способов самореализации, разовательным стандартом основного общего образо-
способность противостоять негативным воздействиям со- вания, педагогические условия обеспечения успешной
циальной среды  [3], что предполагает создание педагоги- социальной адаптации подростков «группы риска» в об-
ческих условий, способствующих успешной социальной разовательных учреждениях могут быть представлены
адаптации подростков «группы риска». как совокупность организационно-педагогических, пси-
В целостном педагогическом процессе педагогиче- холого-педагогических, социально-педагогических ус-
ские условия представляют собой взаимосвязанную со- ловий.
вокупность предпринимаемых руководителями и орга- К организационно-педагогическим условиям отно-
низаторами мер на основе осознания ими объективно сятся:
существующих факторов и складывающихся обстоя- — своевременное изучение и выявление возможностей
тельств, обеспечивающих его эффективность и результа- использования социокультурных и административных ре-
тивность. Структура этих мер должна быть комплексная, сурсов системы социального воспитания образователь-
вместе с тем динамичная, учитывающая развертывания ного учреждения в организации позитивного межлич-
данного процесса в оптимальном режиме на каждом ностного взаимодействия подростков «группы риска» как
новом его этапе  [2]. фактора их социального развития;
12 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

— создание воспитательной системы образовательного — вариативность форм психолого-педагогического со-


учреждения, обеспечивающей гуманистическую направ- провождения участников образовательного процесса
ленность личностного и социального развития подростков (профилактика, диагностика, консультирование, коррек-
«группы риска»; ционная работа, развивающая работа, экспертиза).
— наличие в общеобразовательном учреждении мате- Социально-педагогические условия успешной соци-
риальной базы, необходимой для организации предмет- альной адаптации подростков «группы риска» в условиях
но-пространственной среды, обеспечивающей позитивное внедрения ФГОС могут быть определены следующим об-
отношение к воспитательной организации, к ее жизнедея- разом:
тельности, к самому себе как ее субъекту. — создание и обеспечение в образовательном учреж-
Психолого-педагогические условия обеспечения дении субъект-субъектных отношений между всеми участ-
успешной социальной адаптации подростков «группы никами учебно-воспитательного процесса: педагогами —
риска» в условиях внедрения ФГОС включают: учащимися — родителями  [3];
— изучение психологических особенностей подростков — сохранение и зарождение традиций в жизнедеятель-
«группы риска»; ности воспитательной организации, обеспечивающих кор-
— обеспечение и развитие субъектной позиции под- рекцию предыдущего негативного и усвоение позитивного
ростков «группы риска» на основе предоставления им социального опыта подростков «группы риска»;
возможности в удовлетворении потребности в позитивном — разработку системы поощрения социальной успеш-
эмоциональном контакте со значимыми людьми и реали- ности и проявлений активной жизненной позиции под-
зации социальной активности; росткам «группы риска».
— реализация личностного подхода к подросткам Сформулированные условия нашли свое отражение в
«группы риска» в жизнедеятельности воспитательной ор- учебно-воспитательном процессе МБОУ Хватовская ос-
ганизации, в ходе оказания индивидуальной помощи в ре- новная общеобразовательная школа. На базе этого обра-
шении возрастных задач и при столкновениях с опасно- зовательного учреждения проводился эксперимент, в ходе
стями возраста; которого была проверена эффективность представленных
— создание атмосферы психологической безопасности, условий. В исследовании приняли участие подростки
доверия и конструктивного взаимодействия, поддержки «группы риска», для изучения были использованы педа-
личностных ресурсов развития подросткам «группы риска»; гогическое наблюдение, анкетирование, психодиагности-
— обеспечение возможности самореализации и само- ческие методики: «Исследование самооценки» Т.В. Дембо,
развития подросткам «группы риска»; С.Я. Рубинштейн, «Определение уровня и характера тре-
— диверсификация уровней психолого-педагогиче- вожности» Филипса, «Диагностика социально-психологи-
ского сопровождения (индивидуальный, групповой, уро- ческой адаптации» К. Роджерса, Р. Даймонда, «Изучение
вень класса, уровень учреждения)  [3]; социализированности личности учащегося» М.И.Рожкова.

Диаграмма 1
Сравнительный анализ исследования социально-психологической адаптации подростков «группы риска»
по методике К.Роджерса, Р.Даймонда
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 13

Диаграмма 2
Сравнительный анализ исследования степени проявления школьной тревожности
подростков «группы риска» по методике Филипса

Диаграмма 3
Сравнительный анализ исследования самооценки подростков «группы риска»
по методике Т.В.Дембо, С.Я.Рубенштейн

неадекватная самооценка

Результаты сравнительного анализа социальной адап- выраженной социальной дезадаптацией с 86,7% до


тации подростков «группы риска» на констатирующем 46,7 %
и формирующем этапах эксперимента отражены в пред- Таким образом, положительная динамика результатов
ставленных диаграммах. повторной диагностики подростков «группы риска», их
Повторная диагностика уровня социальной адап- социально-психологическая адаптация, уровень трево-
тации подростков по методике М.И. Рожкова позволила жности, характер отношений к социальному окружению,
выявить снижение числа подростков «группы риска» с адекватность самооценки подтверждают выдвинутую нами
14 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

гипотезу относительно того, что реализация сформулиро- собствовать успешной социальной адаптации подростков
ванных в эксперименте педагогических условий будет спо- «группы риска».

Литература:

1. Мудрик А.В. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания: учебное пособие / А.В.Му-
дрик, Т.Т. Щелина. — М.: NOTA BENE, 2008. — 218 с.
2. Стригунова Г.М. Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса. — М.: Наука,
2012. — 394 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования  [Электронный ре-
сурс]. — URL: http://минобрнауки.рф/документы/543 (дата обращения 23.02.2015).

Алгоритм разработки рабочей учебной программы по предмету


Марина Антонина Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Мамешева Ирина Александровна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье раскрыты результаты исследования, проведенного среди учителей общеобразовательных уч-


реждений Нижегородской области по проблемам, связанным с разработкой рабочей учебной программы по
биологии.
Ключевые слова: рабочая учебная программа, учитель биологии, анкетирование, сложности и проблемы
при разработке рабочей учебной программы по биологии, готовность учителя к ее разработке, алгоритм
разработки рабочей программы.

П ереход общеобразовательных учреждений страны


на Федеральные государственные образовательные
стандарты (ФГОС) общего образования настоятельно
под рабочей учебной программой понимают «документ,
содержащий требования к уровню подготовки учащихся и
минимум содержания образования»; 11,7 % — «норма-
требует от школьного учителя овладения новыми видами тивно-правовой акт, разработанный на основе примерной
деятельности, позволяющими решать новые задачи обра- программы конкретного предмета с учетом националь-
зования, обусловленные современными вызовами. К ним, но-регионального компонента ФГОС». 10,6% участ-
наряду с другими, относится деятельность, связанная с ников анкетирования рассматривают рабочую учебную
разработкой рабочей учебной программы по предмету, ко- программу как «документ, составляемый каждым пе-
торая рассматривается как «нормативно — управленче- дагогом индивидуально для каждого класса или парал-
ский документ учителя, предназначенный для реализации лели, в котором прописаны оптимальные формы, методы
требований стандарта к уровню подготовки учащихся по преподавания, требования к подготовке учащихся, со-
учебной дисциплине»  [24]. держание материала». Для 9,4% респондентов рабочая
Исходя из того, что разработка рабочей программы учебная программа — это «методическая разработка, ко-
относится к компетенции образовательного учреждения, торая имеет определенные цели и задачи изучения учеб-
мы отмечаем необходимость сформированности у учителя ного предмета, формирования соответствующих знаний
конкретных умений, связанных с созданием данного доку- школьников». 8,3% участников анкетирования рассма-
мента. Эта точка зрения была положена в основу экспери- тривают рабочую учебную программу как «примерную
ментального исследования, осуществляемого нами в по- программу по предмету, адаптированную для опреде-
следние годы  [2; 3]. ленного класса конкретным педагогом»; а 5,9% опро-
В марте 2014, феврале 2015 года нами было проведено шенных — как «документ учителя, в котором указаны со-
анкетирование 85 учителей биологии 53 общеобразова- держание, объём учебного предмета, а также требования
тельных учреждений 12 районов юга Нижегородской об- к подготовке учащихся». 4,7%участников анкетирования
ласти. трактуют этот документ как «документ учителя, в котором
Нас интересовало, знакомы ли учителя с понятием содержатся требования к подготовке учащихся на основе
«рабочая учебная программа». Анкетирование пока- предметных знаний»; а 4,7% — как «необходимый доку-
зало, что все 100% учителей, участвовавших в анкети- мент, в котором прописываются содержание и качество
ровании, знакомы с этим понятием. Однако степень пол- знаний, умений и навыков, предназначенных для обяза-
ноты этого определения различны. Так, 14,1% учителей тельного усвоения по какому-либо предмету». Для 3,5%
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 15

опрошенных это — «учебная программа, определяющая бочей учебной программы. Мы предложили педагогам
количество часов по предмету, порядок изучения тех или перечислить компоненты, входящие в структуру рабочей
иных тем, в соответствие с часами, отведенными на их из- программы. Анализ полученных данных представлен в та-
учение». 2,4% педагогов видят в рабочей учебной про- блице 2.
грамме «авторскую разработку планирования своей де- На вопрос анкеты: «Испытывали ли Вы сложности
ятельности»; 2,4% — «программу действий учителя для в разработке рабочей учебной программы?» 64,0% пе-
достижения определенных результатов»; 2,4% — «про- дагогов дали положительный ответ, а 36,0% — отрица-
грамму по предмету, благодаря которой учитель осущест- тельный (рис. 1).
вляет образовательную функцию». 11,7% участников ан- Проанализировав анкеты педагогов, давших положи-
кетирования определения рабочей учебной программы не тельный ответ, мы выяснили наличие у них сложностей
дали. Это нас весьма настораживает, так как в опыте ра- при осуществлении этой работы. Анализ данных пред-
боты всех учителей Нижегородской области в текущем ставлен в таблице 3.
учебном году данный вид деятельности уже был реали- Учитывая, что серьезные затруднения связаны с незна-
зован. нием структуры данного документа, мы проанализировали
Следующий вопрос нашего исследования позволил различные варианты доступных нам рабочих программ по
установить источники, из которых педагоги получили ин- биологии  [4; 5; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 21; 22]
формацию о данном документе. Анализ данных пред- и установили, что действительно, единой общепринятой
ставлен в таблице 1. структуры рабочей программы нет. Разные авторы пред-
Анализируя ответы на вопрос анкеты «Есть ли у Вас лагают достаточно широкий спектр компонентов, причем
опыт разработки рабочей учебной программы?», мы уста- нередко структура рабочей программы, соответствующей
новили, что 81,2% учителей, принявших участие в анке- действующим учебным программам по биологии  [1; 7;
тировании, имеют опыт разработки программы, у 18,8% 9] содержит компоненты, отсутствующие в них. Это, в
он отсутствует. первую очередь, относится к таким разделам, как «Лич-
В ходе исследования мы установили, что все 100% ностные результаты обучения», «Метапредметные ре-
участников анкетирования знакомы со структурой ра- зультаты обучения», «Критерии сформированности ре-

Таблица 1. Анализ ответов учителей на вопрос анкеты об источниках получения информации


о рабочей учебной программе

Ответы
Варианты ответов
абс. относ.(%)
Директор школы 17 20,0
Методическое объединение 15 17,6
Ресурсы Интернета 10 11,8
Педагогический совет школы 8 9,4
Методическая литература 8 9,4
Курсы повышения квалификации 6 7,1
ФГОС 5 5,9
Коллеги 4 4,7
Ответ отсутствует 12 14,1

Таблица 2. Анализ ответов учителей на вопрос анкеты о структуре рабочей учебной программы

Ответы
Варианты ответов
абс. относ.(%)
Титульный лист 85 100
Пояснительная записка 85 100
Требования к уровню подготовки учащихся 76 67,9
Средства контроля 38 44,7
Учебно-методические средства обучения 60 70,6
Учебно-тематическое планирование 85 100
16 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

36%

Да
Нет

64%

Рис. 1. Анализ ответов на 7 вопрос анкеты

Таблица 3. Анализ ответов учителей на вопрос анкеты о сложностях при разработке рабочей учебной программы

Ответы
Варианты ответов
абс. относ. (%)
Большое количество времени, необходимое для составления программы 17 31,5
Отсутствие единых требований к структуре и форме рабочей учебной программы 11 20,4
Недостаточность владения информацией по технологии разработки программы 10 18,4
Подбор УМК, соответствующего реализуемой учебной программе 6 11,1
Опыт работы, необходимый для составления программы 2 3,7
Разработка УУД 3 5,6
Оформление текста программы 3 5,6
Формулировка результатов реализации программы 2 3,7

зультатов обучения», «Система универсальных учебных Опыт практической деятельности школьных учителей сви-
действий» и другие, которые впервые появляются только детельствует о владении ими разнообразными методиками
в учебных программах по биологии, рекомендованных к проверки и оценивания предметных результатов и слабой
реализации в рамках ФГОС  [8; 10; 11; 12; 19; 20; 22]. ориентации в методиках проверки сформированности лич-
В ходе исследования мы также установили, что от- ностных и метапредметных результатов. При этом учителя
дельные учителя как негативный фактор, усложняющий отмечают отсутствие каких-либо конкретных рекомен-
разработку рабочей учебной программы, отмечают от- даций по оцениванию данных групп результатов. Отметим,
сутствие четких указаний относительно того, на парал- что реальная практика реализации ФГОС начального об-
лель или на каждый отдельный класс параллели должна разования свидетельствует об отсутствии единых психоло-
составляться программа. Для учителя-предметника это гических методик, используемых для оценки личностных
очень важная характеристика, так как разнообразные ко- результатов и, как следствие, сложности соотнесения по-
миссии, проверяющие деятельность школ, предъявляют лученных с их применением конкретных результатов об-
различные требования. Мы считаем, что рабочая учебная разовательной деятельности.
программа должна учитывать специфику конкретного Полученные результаты, на наш взгляд, свидетель-
класса, так как уровень учебных возможностей учащихся ствуют о существовании значительного числа проблем,
разных классов различен, что во многом определяет раз- связанных с разработкой рабочей учебной программы по
нообразие используемых при организации учебного про- предмету.
цесса методов и приемов учебной деятельности. Для успешности их разрешения считаем необходимым
Другой проблемой, связанной с разработкой рабочей систематизацию разнообразных точек зрения относи-
программы, является, как показало наше исследование, тельно структуры рабочей программы по предмету, опре-
слабое владение учителями разнообразными методиками деления ее оптимальной формы для различных предметов,
оценки общеобразовательных результатов. Сам термин биологии в том числе; изучение нормативных документов,
«образовательные результаты» для учителей относительно регламентирующих содержательные основы образова-
нов, как и используемые во ФГОС группы этих резуль- тельного процесса по биологии (фундаментальное ядро
татов — предметные, метапредметные и личностные  [23]. содержания общего образования, примерные программы
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 17

по биологии для основной и средней (полной) общеобра- ного учреждения, Положением о рабочей программе
зовательной школы, рабочие учебные программы по био- учебного предмета, приказом руководителя образова-
логии и т.д.) и умелое оперирование ими. тельного учреждения об утверждении рабочей программы
Решение этих вопросов побудило нас к созданию алго- учебного предмета.
ритма разработки рабочей программы по биологии. На момент разработки рабочей программы (ав-
Этот алгоритм, на наш взгляд, должен включать следу- густ-сентябрь нового учебного года) учитель может не
ющие позиции: знать психолого-педагогических особенностей учеников
1. Определение оптимальной структуры рабочей класса, в котором ему предстоит работать. Поэтому он
учебной программы. может взять психолого-педагогическую характеристику
Сравнительный анализ всех доступных нам рабочих классного коллектива либо у школьного психолога (если
учебных программ по биологии  [4; 13; 14; 15; 16; 17; 18; такая должность в образовательном учреждении имеется),
21; 22] позволил выбрать наиболее оптимальную струк- либо у классного руководителя данного класса.
туру, которую мы рекомендуем школьным учителям био- 3. Определение личностных, метапредметных, пред-
логии: метных результатов освоения курса.
• титульный лист; Перечень личностных, метапредметных и предметных
• пояснительная записка: результатов обучения учитель может взять из рабочих
— цели и задачи рабочей программы; учебных программ, реализуемых в данном образова-
— нормативно-правовая база; тельном учреждении, опубликованных на сегодняшний
— психолого-педагогическая характеристика класса; момент  [4; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 21; 22]. Их выделение
• содержательная часть: существенно облегчит работу по изменению формы ка-
— личностные, метапредметные, предметные резуль- лендарно-тематического планирования учебного про-
таты освоения курса; цесса. Эта составляющая может быть перенесена в ра-
— содержание программы; бочую программу без каких-либо корректив.
— учебный план курса и виды деятельности учащихся; 4. Разработка учебного плана курса и определение ве-
— календарно-тематическое планирование; дущих видов деятельности учащихся.
— описание учебно-методического и материально-тех- Эта составляющая также подробнейшим образом про-
нического обеспечения образовательного процесса; писана в опубликованных вариантах рабочих учебных
— система оценки личностных, метапредметных и пред- программ по биологии и ее также можно перенести в ра-
метных результатов обучения: бочую программу без каких-либо корректив.
а) оценка личностных результатов; Перечень учебных универсальных действий (УУД),
б) оценка метапредметных результатов; формируемый при изучении всех учебных дисциплин ба-
в) оценка предметных результатов зисного учебного плана общеобразовательного учреж-
— литература и информационные ресурсы: дения, учитель может найти на страницах Фундаменталь-
а) для учителя; ного ядра содержания общего образования  [26]. Более
б) для учащихся детальный и конкретный перечень УУД он может оты-
2. Написание пояснительной записки рабочей учебной скать на страницах примерной основной образовательной
программы. программы образовательного учреждения основной
При формулировке цели и задач рабочей программы школы  [6]. Развернутый перечень УУД школьной био-
учитель должен воспользоваться учебной программой по логии учитель может почерпнуть из рабочих программ по
курсу биологии, соответствующей ФГОС основного об- биологии, реализуемых в школе.
щего образования, которую он выбрал для реализации в 5. Определение содержания программы.
учебном процессе. В этом документе в пояснительной за- Данный вид деятельности может быть реализован ис-
писке сформулированы цели и задачи реализации данной пользованием содержательной компоненты, взятой к ре-
программы. ализации учебной программы, содержащей перечень
При определении нормативно-правовой базы для раз- ключевых дифиниций, образовательных результатов, раз-
работки рабочей программы следует руководствоваться вернутого перечня основных форм организации учебной
Законом об образовании Российской Федерации, ФГОС деятельности учащихся.
основного и среднего (полного) общего образования, Ба- 6. Изменение формы тематического планирования из-
зисным учебным планом образовательного учреждения, учаемого раздела.
Региональным базисным учебным планом образователь- Для более эффективного решения задач, связанных
ного учреждения, Учебным планом образовательного уч- с разработкой рабочей учебной программы по предмету,
реждения, Фундаментальным ядром содержания общего считаем целесообразным введение в существующий ша-
образования, Примерными программами по учебным блон тематического планирования перечня личностных,
предметам, учебными программами общего образования метапредметных и предметных результатов изучения ка-
по учебным предметам, Основной образовательной про- ждой конкретной темы, необходимых для определения
граммой основного общего образования образователь- групп, формируемых УУД. Их перечень уже отобран учи-
18 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

телем для составления соответствующего раздела про- жится в пособии авторского коллектива под руководством
граммы. А.Г. Асмолова  [25].
7. Описание учебно-методического и материально-тех- 9. Составление списка литературы и информационных
нического обеспечения образовательного процесса у ресурсов потребует от учителя четкого разграничения
школьного учителя сколь — либо серьезных затруднений литературы на два списка — для учителя и учащихся,
не вызывает. Но эта работа предполагает опережающее каждый из которых должен отражать современный уро-
проведение инвентаризации всего этого обеспечения и вень развития биологической науки и учитывать возраст-
разработки плана комплектования кабинета биологии не- но-психологические особенности школьников.
достающим учебным оборудованием. Экспериментальная апробация данного алгоритма
8. Разработка системы оценки личностных, метапред- осуществлялась нами при проведении курсов повышения
метных и предметных результатов обучения. квалификации учителей естественнонаучного цикла по
Эта составляющая деятельности, по нашему мнению, программе «Теория и методика преподавания естествен-
будет вызывать основные затруднения в работе школьного нонаучных дисциплин в условиях перехода на ФГОС», ре-
учителя. Ведь, как уже отмечалось выше, на настоящий ализованной нами в течение последних трех лет в ряде
момент отсутствуют конкретные разработки, связанные районов Нижегородской области. Она показала востребо-
с оценкой личностных и метапредметных результатов. ванность школьными учителями данного алгоритма, сни-
Определенную помощь в решении этой проблемы может жение психологической напряженности в их деятельности,
оказать либо школьный психолог, либо учителя начальных расширении их знаний в области программно-методиче-
классов, которые данными методиками владеют, реализуя ского обеспечения школьного курса биологии в соответ-
ФГОС начального общего образования. Кроме того, ми- ствии с ФГОС основного общего образования, изменение
нимальный перечень психологических методик оцени- уровня их готовности к разработке рабочей учебной про-
вания результатов личностного роста школьников содер- граммы курса биологии.

Литература:

1. Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных
под руководством В.В. Пасечника / авт.-сост. Г.М. Пальдяева. — М.: Дрофа, 2010. — 92 с.
2. Марина А.В. Вопросы школьного учителя биологии о проектной деятельности учащихся в условиях перехода на
ФГОС / А.В. Марина, С.Н.Трифонова, Т.В. Новаева // Биология в школе. — 2014. — № 5. — с. 16-23.
3. Марина А.В. Сложности в работе учителя биологии при разработке рабочей учебной программы по предмету /
А. В. Марина, И. А. Мамешева, К. О. Яшина // Молодой ученый. — 2014. — № 21.1. — с. 192-194.
4. Мочалова Л.С. Рабочая программа по биологии для 5 класса // Биология в школе. — 2013. — № 9. — с. 36-50.
5. Пасечник В.В. Биология. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» / Па-
сечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. — М.: Просвещение, 2011. — 80 с.
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа  [Состави-
тель Е.С.Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).
7. Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программа. — М.: Вентана-Граф, 2009. — 176 с.
8. Мочалова Л.С. Рабочая программа по биологии для 5 класса // Биология в школе. — 2013. — № 9. — с. 36-
50.
9. Пасечник В.В. Биология. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» / Па-
сечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. — М.: Просвещение, 2011. — 80 с.
10. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы / авт.-сост. И.Б. Морзунова. — М.:
Дрофа, 2009. — 254 с.
11. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы Линейный курс (авторы Н.И.Сонин, В.Б. За-
харов) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа, 2013. —
с. 151-239.
12. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы Концентрический курс (авторы Н.И.Сонин,
В.Б. Захаров) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа,
2013. — с. 3-150.
13. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы (авторы В.В.Пасечник, В.В. Латюшин,
Г.Г.Швецов) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа,
2013. — с. 240-281.
14. Рабочая программа. Биология. К УМК Н.И.Сонина, А.А.Плешакова. 5 класс / Сост. Е.А.Сарычева. — М.:
ВАКО, 2013. — 24 с.
15. Рабочая программа к учебнику А.А. Плешакова, Э.Л.Введенского «Биология. Введение в биологию». 5 класс.
Линия «Ракурс» / авт.-сост. С.Н.Новикова, Н.И.Романова. — М.: Русское слово, 2012. — 37 с.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 19

16. Рабочая программа к учебнику Э.Л.Введенского, А.А. Плешакова «Биология. Введение в биологию». 5 класс.
Линия «Вектор» / авт.-сост. С.Н.Новикова, Н.И.Романова. — М.: Русское слово, 2013. — 39 с.
17. Рабочая программа к учебнику Т.А.Исаевой, Н.И.Романовой «Биология». 6 класс. Линия «Ракурс» / авт.-сост.
С.Н.Новикова, Н.И.Романова. — М.: Русское слово, 2012. — 46 с.
18. Рабочая программа к учебнику Е.Т.Тихоновой, Н.И.Романовой «Биология». 6 класс. Линия «Вектор» / авт.-
сост. С.Н.Новикова, Н.И.Романова. — М.: Русское слово, 2013. — 46 с.
19. Рабочая программа к учебнику С.Б. Данилова, А.И. Владимирской, Н.И. Романовой «Биология» 10-11 классы.
Базовый уровень. — М., ООО «Русское слово — учебник», 2013. — 88 с.
20. Романова Н.И. Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Ракурс»/ Н.И. Романова. — М.: Русское
слово, 2013. — 63 с.
21. Романова Н.И. Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Вектор» / Н.И. Романова. — М.: Русское
слово, 2013. — 64 с.
22. Сарычева Е.А. Рабочая программа по биологии 5 класс. — М.: ВАКО, 2013. — 24 с.
23. Сухорукова Л.Н. Биология. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы» / Л.Н. Су-
хорукова, В.С. Кучменко. — М.: Просвещение, 2011. — 97 с.
24. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просве-
щение, 2011.
25. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. на 2014 г. — М.: Эксмо,
2014. — 224 с.
26. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: по-
собие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.; под. ред. А.Г. Асмолова. — 2-е
изд. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с.
27. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.
В.В.Козлова, А.М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 79 с.

Методика организации фенологических наблюдений при изучении


школьного курса биологии 6 класса
Марина Антонина Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Харитонова Светлана Сергеевна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье рассмотрен вопрос об организации фенологических наблюдений при изучении курса биологии
6 класса. Доказывается важность фенологической работы со школьниками. Рассматривается вариатив-
ность фенологических наблюдений, предусмотренных курсом биологии основной школы по разным вариантам
учебных программ, соответствующих ФГОС. Представлена авторская программа модуля для учащихся 6
класса «Фенология и жизнь».
Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образо-
вания, фенологические наблюдения, школьный курс биологии, программа модуля.

Ф енологические наблюдения — систематические на-


блюдения над периодическими явлениями в жизни
природы — в России ведутся со времен Петра I. Большую
щего содержания учебного материала, поддерживает по-
знавательный интерес к изучению природы, формирует и
развивает исследовательские умения и навыки учащихся,
роль в организации широкой сети наблюдений и публи- способствует формированию у них наблюдательности
кации их результатов сыграло Русское Географическое и эстетического отношения к природе. Фенологическая
Общество. В привлечении учащихся к фенологической ра- работа со школьниками открывает широкие возмож-
боте в России особая роль принадлежит Д. Н. Кайгоро- ности для реализации проектной деятельности, помо-
дову и Г.Э. Шульцу. гает закрепить полученные на уроках знания о разноо-
Наблюдение за сезонными изменениями в природе бразии, морфологии и экологии представителей флоры и
является необходимым условием изучения биологии в фауны своего региона, показывает школьникам возмож-
школе. Организация фенологических наблюдений содей- ность применения полученных знаний на практике, т.е.
ствует более полному усвоению учащимися соответствую- обеспечивает достижение личностных, метапредметных
20 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

и предметных результатов изучения школьной биологии, — Воспитательные: воспитывать бережное отношение


предусмотренных Федеральным государственным образо- к природе родного края, приобщать к натуралистической
вательным стандартом (ФГОС) основного общего образо- работе.
вания  [10]. В результате освоения данной программы обучаю-
В условиях перехода общеобразовательных учреж- щиеся должны:
дений страны к реализации ФГОС вопросы организации Знать:
фенологических наблюдений в современной школе при- — что такое фенология;
обретают особое значение и новое содержательное на- — сезонные изменения, происходящие в неживой и
полнение. Анализ содержательной компоненты учебного живой природе;
предмета биология, представленной в Фундаментальном — зависимость процессов жизнедеятельности ор-
ядре содержания общего образования  [11] и Примерной ганизмов от различных факторов среды (температуры,
программе по биологии для основной школы  [2], по- влажности, освещенности, фотопериода);
зволил выявить широкие возможности в организации фе- — основные виды флоры и фауны своего региона.
нологических наблюдений курсов биологии 6 и 7 классов, Уметь:
по разным вариантам учебных программ имеющих раз- — проводить самостоятельные наблюдения в природе;
личные названия (таблица 1). — обобщать результаты наблюдений и делать выводы;
Проанализировав доступные нам варианты рекомен- — составлять программы фенологических и метеоро-
дованных к использованию в учебном процессе учебных логических наблюдений;
программ по курсу биологии для основной школы  [1; 3; 4; — предугадывать наступление одних сезонных явлений
5; 6; 7; 8; 9], мы установили, что наибольшими возможно- по наступлению других, им сопутствующих.
стями в организации фенологических наблюдений обла- Иметь представление:
дают учебные программы авторских коллективов В.В. Па- — об истории фенологии;
сечника  [1], Д.И. Трайтака  [6], Л.Н. Сухоруковой  [9]. — о составлении многолетних календарей природы;
Вместе с тем, мы вынуждены отметить, что полноценной — о прогнозировании наступления тех или иных се-
системы разноплановых фенологических наблюдений зонных явлений;
даже эти программы не предусматривают. В силу этого — о сроках проведения сельскохозяйственных работ.
нами предпринята попытка разработки программы модуля Оценка эффективности работы проводится по резуль-
для учащихся 6 класса «Фенология и жизнь». татам выполнения членами кружка индивидуальных ис-
Программа предусматривает различные формы ра- следовательских работ, а также сравнительным анализом
боты: лекции, лабораторно-практические занятия, экс- результатов анкетирования в начале обучения и по окон-
курсии, метеонаблюдения (две последние могут быть чанию реализации программы.
использованы и как самостоятельные формы фенологиче- Тематический план реализации программы пред-
ской работы со школьниками). ставлен в таблице 2.
Программа модуля рассчитана на 1 год изучения. Го- Содержание программы
довой объем составляет 70 часов, недельная нагрузка — 2 1. Введение (2 ч).
часа. Резервное время — 2 часа. Программа ориентиро- Фенология как наука. Ее сущность, цели и задачи, вза-
вана на учащихся 6 классов с углубленным изучением дис- имосвязь с другими науками. История фенологии. При-
циплин естественнонаучного цикла. кладной характер фенологических знаний.
Цель программы: формирование у учащихся научных 2. Периодизация годичного цикла природы (2 ч).
представлений о сезонных явлениях и процессах в при- Четырехсезонная структура годичного цикла средней
роде, экологического мировоззрения, приобщение к са- полосы России. Фенологические сезоны (фенологическая
мостоятельной исследовательской деятельности через ор- осень, фенологическая зима, фенологическая весна, фе-
ганизацию фенологических наблюдений. нологическое лето), периодизация. Их практическое зна-
Задачи программы: чение. Индикаторы границ естественных сезонов.
— Образовательные: сформировать знания о фено- 3. Основные методы фенологических наблюдений (2 ч).
логии как науке о сезонных изменениях в природе, нау- Визуальные наблюдения на выделенных участках. На-
чить учащихся проводить фенологические наблюдения, блюдения над популяциями и отдельными модельными эк-
выделять сезонные изменения в природе, жизни рас- земплярами. Шкалы визуальной оценки фенологических
тений и животных; знакомить учащихся с местной флорой явлений. Метод отметки фенофаз по началу или концу их
и фауной; закрепить и расширить знания учащихся об ос- присутствия. Учет динамики частных сезонных процессов
новных процессах, происходящих в живой природе, полу- в природе. Способы оценки результатов фенологических
ченные на уроках; наблюдений.
— Развивающие: развивать познавательный интерес и 4. Фенологические справочники и календари природы
исследовательские способности школьников в процессе (4 ч).
изучения особенностей развития природы своего региона, Фенологические справочники, их значение. Календари
расширять их биологический кругозор; природы как основная форма фенологических справоч-
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 21

Таблица 1. Вариативность курсов биологии основной школы по учебным программам, соответствующим ФГОС ООО

Программа 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс


Н.И.Сонин, В.Б.Захаров Введение в Живой Многообразие Многообра-зие Человек
(линейный вариант) биологию организм живых организмов. живых орга-
Издательство «Дрофа» Растения Грибы. низмов.
Бактерии. Лишай- Животные.
ники.
Н.И.Сонин, В.Б.Захаров Введение в Живой Многообразие Человек Биология.
(концентричес-кий ва- биологию организм живых организмов Общие законо-
риант) мер-ности
Издательство «Дрофа»
В.В. Пасечник «Линия Живые орга- Живые Живые организмы Человек и его Общие биоло-
жизни» издательство низмы организмы здоровье гические зако-
«Просвещение» номерности
В.В. Пасечник Бактерии. Многообразие по- Животные Человек Введение в
издательство «Дрофа» Грибы. Рас- крытосеменных общую био-
тения. растений логию
И.Н. Пономарева (ли- Строение и Многообразие Растения Животные Человек
нейный вариант) изда- жизнедея- живых организмов,
тельство «Вентана-Граф» тель-ность их взаимосвязь со
живых орга- средой обитания
низмов
И.Н. Пономарева (концен- Введение в Растения Животные Человек Общая био-
трический вариант) биологию логия
издательство «Вента-
на-Граф»
Л.Н. Сухорукова Информация Живой организм Разнообразие Человек. Куль- Общая био-
«Сферы» издательство отсутствует живых организмов тура здоровья логия. Живые
«Просвещение « системы
Д.И Трайтак, Информация Растения, бактерии, Животные Человек и его Общая био-
Н.Д. Андреева отсутствует грибы, лишайники здоровье логия
издательство «Мнемозина»
Н.И.Романова «Ракурс» Введение в Растения. Бак- Животные. Человек. Основы общей
издательство «Русское биологию терии. Грибы. биологии
слово»
Н.И.Романова «Вектор» Введение в Живой организм Растения. Бактерии. Животные Человек
издательство «Русское биологию Грибы. Лишайники.
слово»
А.И. Никишов Информация Информация отсут- Информация отсут- Информация Информация
издательство «ВЛАДОС» отсутствует ствует ствует отсутствует отсутствует
А.А. Вахрушев Биология. Биология. Разноо- Биология. Разноо- Биология. Че- Основы общей
издательство Разнообразие бразие организмов. бразие организмов: ловек биологии
«БАЛЛАС» организмов. Цветковые рас- Животные
Доядерные, тения
грибы,
растения, ли-
шайники
М.Б. Беркинблит Информация Информация отсут- Биология Человек Общая био-
издательство «БИНОМ» отсутствует ствует логия
В.И. Сивоглазов Введение в Живой организм Многообразие Человек Общие законо-
«Навигатор» биологию живых организмов мер-ности
Издательство «Дрофа»
О.Н.Корнилова Информация Информация отсут- Информация отсут- Информация Информация
Издательство «Новый мир» отсутствует ствует ствует отсутствует отсутствует
22 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Таблица 2. Тематический план.

Кол-во часов
Наименование разделов и тем Практические ра-
Теоретические занятия Итого
боты и экскурсии
Введение 2 2
Периодизация годичного цикла природы 2 2
Основные методы фенологических наблюдений 2 2
Фенологические справочники и календари природы 2 2 4
Осенние явления в природе 2 4 6
Флора Нижегородской области 4 2 6
Сезонные явления в жизни растений 4 4 8
Зимние изменения в жизни природы 2 2 4
Метеорология 3 3 6
Весенние явления в природе 2 4 6
Фауна Нижегородской области 4 2 6
Сезонные явления в жизни животных 4 4 8
Фенологическая индикация 2 2 4
Сезонность сельскохозяйственных работ 2 2 4
Итоговая конференция 2 2
Итого 37 33 70

ников. Основные типы календарей природы, их особен- Практические работы:


ности и назначение. Правила составления календаря при- 5. Определение емкости почек различных растений
роды. Фенологическое картирование. 6. Деревья и кустарники зимой.
Практические работы: 8. Зимние изменения в жизни природы (4 ч).
1. Составление учебного календаря природы своей Особенности зимы как фенологического сезона. Ос-
местности. новные изменения, происходящие с растениями и живот-
5. Осенние явления в природе (6 ч). ными зимой.
Основные изменения, происходящие в природе осенью. Экскурсия: Экскурсия в зимний лес.
Осенняя окраска листьев. Красящие пигменты. Правила 9. Метеорология (6 ч).
составления гербария. Продолжительность дня. Температура воздуха и ее
Экскурсия «Осенние явления в природе». влияние на жизнь растений и животных. Осадки. Ведение
Практические работы: календаря погоды.
2. Составление гербария и коллекции плодов растений. Практические работы:
6. Флора Нижегородской области (6 ч). 7. Измерение основных метеорологических показа-
Особенности климата и рельефа Нижегородской об- телей.
ласти. Водоросли, моховидные, плауны и хвощи Нижего- 8. Составление календаря погоды.
родской области. Голосеменные растения (хвойные). Ос- 10. Весенние явления в природе (6 ч).
новные семейства цветковых растений. Правила работы с Характеристика весны как фенологического сезона.
определителем растений. Основные изменения в жизни растений и животных, про-
Практические работы: исходящие в весенний период.
3. Определение шишек разных представителей Экскурсия: Весенние изменения в жизни леса.
Хвойных. 11. Фауна Нижегородской области (6 ч).
4. Изучение основных семейств цветковых растений Влияние климатических особенностей Нижегородской
Нижегородской области. области на видовой состав животных. Беспозвоночные Ни-
7. Сезонные явления в жизни растений (8 ч). жегородской области. Рыбы, амфибии, рептилии, птицы и
Растения как объект для фенологических наблюдений. млекопитающие Нижегородской области. Красная книга.
Фазы развития травянистых и древесных растений. Зимний Правила составления коллекций.
покой у растений. Приспособления растений к перенесению Экскурсия в зоологический музей.
низких температур. Набухание почек. Весеннее пробуж- 12. Сезонные явления в жизни животных (8 ч).
дение растений.  Особенности весеннецветущих растений, Сезонные явления в жизни птиц. Перелеты птиц.
отдельные представители. Сокодвижение и распускание Осенний отлет, пролет и прилет птиц. Весенний пролет и
почек у деревьев и кустарников  [12]. Цветение растений. перелет птиц. Гнездование. Кладка яиц; насиживание яиц.
Опыление, его типы, роль насекомых-опылителей. Пение птиц. Сезонность мест обитания у птиц.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 23

Весеннее пробуждение насекомых. Миграции. лений) для организации регионального школьного фено-
Зимовка земноводных и пресмыкающихся. Весеннее логического мониторинга.
пробуждение. 14. Сезонность сельскохозяйственных работ (4 ч).
Практические работы: Рост и развитие культур. Весенняя обработка почвы.
9. Запись и определение голосов птиц. Обработка деревьев. Посев однолетних растений.
10. Составление коллекции насекомых-вредителей. Практические работы:
Экскурсия: Экскурсия по основным местообитаниям 12. Работа на пришкольном участке.
животных (на выбор). 15. Итоговое занятие (2 ч)
13. Фенологическая индикация (4 ч). Итоговая конференция по результатам выполнения ин-
Понятие о феноиндикаторах. Значение использования дивидуальных исследовательских работ.
феноиндикаторов для получения информации о состоянии Мы считаем, что фенологическая работа в современной
геоэкосистем. Прямые и косвенные индикаторы. Различие школе может служить эффективным инструментом фор-
индикационных функций одного вида в разных частях его мирования, закрепления и практического применения
ареала. биологических и краеведческих знаний, формирования
Практические работы: системы универсальных учебных действий, а также спо-
11. Составление списка феноиндикаторов (видов и яв- собствовать решению ряда воспитательных задач.

Литература:

1. Пасечник В.В. Биология. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» / В.В.
Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, Г.Г. Швецов и др. — М.: Просвещение, 2011. — 80 с.
2. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 2011. — 231 с.
3. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы Концентрический курс (авторы Н.И.Сонин,
В.Б. Захаров) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа,
2013. — с. 3-150.
4. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы Линейный курс (авторы Н.И.Сонин, В.Б. За-
харов) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа, 2013. —
с. 151-239.
5. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы (авторы В.В.Пасечник, В.В. Латюшин,
Г.Г.Швецов) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа,
2013. — с. 240-281.
6. Программа для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы / под рук. Д.И.Трайтака, Н.Д. Ан-
дреевой. — М.: Мнемозина, 2011. — 68 с.
7. Романова Н.И. Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Вектор» / Н.И. Романова. — М.: Русское
слово, 2013. — 64 с.
8. Романова Н.И. Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Ракурс». — М.: Русское слово, 2013. —
63 с.
9. Сухорукова Л.Н. Биология. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы» / Л.Н. Су-
хорукова, В.С. Кучменко. — М.: Просвещение, 2011. — 97 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просве-
щение, 2011  [Электронный ресурс]. — URL: http://www.studmed.ru/standarty/standarty-rossii/ (дата обра-
щения: 12.10. 2015).
11. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.
В.В.Козлова, А.М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 79 с.
24 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Формирование универсальных учебных действий курса биологии 6 класса:


проблемы и пути их решения
Марина Антонина Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Гузнищева Мария Вячеславовна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье раскрыты результаты исследования, проведенного среди учителей общеобразовательных уч-


реждений Нижегородской области по проблемам, связанным с формированием системы универсальных учебных
действий средствами школьного курса биологии 6 класса.
Ключевые слова: универсальные учебные действия, система универсальных учебных действий школьного
курса биологии 6 класса, учитель биологии, анкетирование, сложности и проблемы в работе учителя при
формировании системы универсальных учебных действий.

С тремительные темпы развития общества, а также по-


стоянные перемены, происходящие в нем, требуют со-
вершенствования образовательного процесса, ведь школа
замасского, Ардатовского, Кулебакского районов Ниже-
городской области. В анкетировании приняли участие 17
педагогов.
должна готовить учеников, успешно социализирующихся При организации нашего исследования мы руковод-
в новых быстро меняющихся условиях жизни. В связи с ствовались положением о том, что к настоящему времени
этим вводятся Федеральные государственные образова- все респонденты должны быть знакомы с понятием «уни-
тельные стандарты основного общего образования, ос- версальные учебные действия», ведь процесс их форми-
новной акцент при реализации которых сделан на всесто- рования начнется уже с 2015–2016 учебного года. Нас
роннее развитие личности в образовательной системе, и интересовало, что именно учителя понимают под УУД.
данное развития идёт через формирование универсальных Ответы участников анкетирования на данный вопрос ан-
учебных действий (УУД)  [26]. кеты представлены на рисунке 1.
Примерная основная образовательная программа об- По сравнению с полученными данными предшеству-
разовательного учреждения рассматривает УУД как «це- ющего анкетирования все 100% учителей знакомы с
лостную система, в которой происхождение и развитие классификацией универсальных учебных действий. Эти
каждого вида учебного действия определяется его отно- данные мы получили, проанализировав 3 вопрос анкеты.
шением с другими видами учебных действий и общей ло- 82,36% учителей назвали все 4 группы универсальных
гикой возрастного развития»  [13]. учебных действий (личностные, коммуникативные, регу-
Овладение учащимися УУД выступает как способ- лятивные, познавательные), а 17,64% знакомы только с 3
ность к саморазвитию и самосовершенствованию путем группами УУД (личностные, познавательные и коммуни-
сознательного и активного присвоения нового социаль- кативные). Более наглядно полученные результаты пред-
ного опыта. УУД создают возможность самостоятельного ставлены на рисунке 2.
успешного усвоения новых знаний, умений и компетент- Из литературных источников, связанных с формиро-
ностей, включая организацию усвоения, то есть умения ванием системы УУД, известных учителям, были названы
учиться. ФГОС (6,7%), фундаментальное ядро содержания общего
Вместе с тем в настоящее время практически полностью образования (86,6%), работы А.Г. Асмолова и его соав-
отсутствуют специализированные методические пособия по торов (6,7%). Анкетирование показало, что 11,8% ре-
данной проблематике, а те, которые есть  [25], не в полной спондентов не знакомы с литературными источниками,
мере раскрывают специфику процесса формирования си- связанными с формированием системы УУД.
стемы УУД с учетом содержания школьного курса биологии. Нас заинтересовало, в чем видят учителя значение
В этой связи мы предприняли попытку выявления ре- формирования УУД для учащихся. Ответы представлены
ального состояния готовности школьного учителя био- на рисунке 3.
логии к формированию у школьников системы УУД сред- 47,0% учителей отмечают сложности при формиро-
ствами учебного предмета биология. вании УУД в организации школьников на уроке и внеу-
Для изучения состояния исследуемой проблемы в рочное время. 53,0% опрошенных считает, что основная
практике работы массовой школы нами было проведено сложность в работе заключается в отсутствии единого ал-
анкетирование учителей по специально разработанной горитма формирования УУД.
анкете. Наше исследование продолжило изучение состо- Таким образом, наше исследование свидетельствует
яния данной проблемы, начатой в 2013 году  [7]. о том, что практически все учителя, принявшие участие
Анкетирование было проведено среди учителей об- в анкетировании, знакомы с понятием УУД, их класси-
щеобразовательных учреждений города Арзамаса, Ар- фикацией. Они имеют представления о литературных
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 25

Рис. 1. Графическое соотношение ответов на вопрос анкеты об определении УУД

Рис. 2. Графическое соотношение ответов на вопрос анкеты о классификации УУД

Рис. 3. Графическое соотношение ответов на вопрос анкеты о значении системы УУД


26 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

источниках, связанных с формированием УУД. Объек- ветствующих им школьных учебников  [1; 2; 6; 11; 22] и
тивно оценивают значение формирования УУД для уча- рабочих учебных программ  [17; 18].
щихся в развитии самостоятельности, инициативы и от- Анализ рабочих учебных программ и известных нам
ветственности личности как условия её самоактулизации, методических пособий, разработанных к данным про-
формировании ключевой компетенции образования как граммам  [8; 9; 24], позволил выявить систему УУД ка-
«научить учиться». Эти выводы во многом совпадают с ре- ждой из них. Оказалось, что далеко не все авторы с оди-
зультатами исследования, проведенного в 2013 году. наковой степенью детализации прописывают в своих
Полученные результаты побудили нас к выявлению си- рекомендациях для учителей систему УУД, выделяя кон-
стемы УУД школьного курса биологии 6 класса для от- кретные группы с учетом существующей классификации.
дельных вариантов программ, рекомендованных МОиН К сожалению, на страницах рассмотренных рабочих
РФ к использованию в учебном процессе по ФГОС ос- учебных программ мы не нашли конкретных методических
новного общего образования, их соотнесению с системой рекомендаций по формированию различных видов УУД.
формируемых сегодня в условиях действия ГОС школь- А именно эти рекомендации необходимы школьному учи-
ного биологического образования общеучебных умений. телю в его практической деятельности.
Все это составило основное содержание нашего исследо- В этой связи мы проанализировали действующие ме-
вания на тему «Система универсальных учебных действий тодические руководства для учителя по изучению курса
школьного курса биологии 6 класса в условиях перехода к биологии 6 класса в соответствии с требованиями госу-
реализации ФГОС основного общего образования». дарственных образовательных стандартов  [5; 12; 21] и
Мы предприняли попытку выявления системы УУД предприняли попытку выделения системы формируемых
школьного курса биологии 6 класса для программ автор- в опыте учителей общеучебных умений. При этом мы ис-
ских коллективов, возглавляемых А.А. Вахрушевам  [4], ходили из того, что многие виды общеучебных умений
В.В. Пасечником  [10; 16], И.Н.Пономаревой  [3], Н.И. весьма близки по своему содержательному наполнению
Сониным  [14; 15], Н.И.Романовой  [19; 20], Л.Н. Сухо- УУД разных групп (таблица), и, как следствие, предпола-
руковой  [23]. Выбор именно этих программ из известных гают использование хорошо известного педагогам методи-
нам 15 вариантов, рекомендованных к использованию в ческого инструментария их формирования и развития.
учебном процессе по ФГОС, обусловлен наличием соот-

Таблица 1. Соотношение общеучебных умений и УУД

Общеучебные умения УУД


Учебно-организационные: Регулятивные действия
• определение индивидуальных и коллективных учебных • целеполагание как постановка учебной задачи на
задач; основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
• выбор наиболее рациональной последовательности дей- учащимися, и того, что еще не известно;
ствий по выполнению учебной задачи; • планирование — определение последовательности
• сравнение полученных результатов с учебной задачей; промежуточных целей с учетом конечного результата;
• владение различными формами самоконтроля; • составление плана и последовательности действий;
• оценивание своей учебной деятельности и учебной деятель- • прогнозирование — предвосхищение результата и
ности одноклассников; уровня усвоения, его временных характеристик.
• определение проблем собственной учебной деятельности и
установление их причины;
• постановка цели самообразовательной деятельности;
• определение наиболее рациональной последовательности
действий по осуществлению самообразовательной деятель-
ности.
Учебно-информационные: Познавательные действия (общеучебные, знако-
• работа с основными компонентами учебника; во-символические):
• использование справочной и дополнительной литературы; • поиск и выделение необходимой информации;
• различение и правильное использование разных литера- • умение структурировать знания;
турных стилей; • выбор наиболее эффективных способов решения
• подбор и группировка материалов по определенной теме; задач в зависимости от конкретных условий;
• составление планов различных видов; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и
• создание текстов различных типов; выбор вида чтения в зависимости от цели;
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 27

• владение разными формами изложения текста; • определение основной и второстепенной инфор-


• составление на основе текста таблицы, схемы, графика; мации;
• составление тезисов, конспектирование; • понимание и адекватная оценка языка средств мас-
• подготовка рецензии; совой информации;
• владение цитированием и различными видами коммента- • умение адекватно, подробно, сжато, выборочно пе-
риев; редавать содержание текста;
• подготовка доклада, реферата; • составлять тексты различных жанров, соблюдая
• использование различных видов наблюдения; нормы построения текста
• качественное и количественное описание изучаемого объ-
екта;
• проведение эксперимента;
• использование разных видов моделирования.
Учебно-интеллектуальные: Познавательные действия (логические):
• определение объектов анализа и синтеза и их компонентов; • анализ объектов с целью выделения признаков;
• выявление существенных признаков объекта; • выбор основной и критериев для сравнения, сери-
• определение соотношения компонентов объекта; ации, классификации объектов;
• проведение разных видов сравнения; • подведение под понятия, выделение следствий;
• установление причинно-следственных связей; • установление причинно-следственных связей, по-
• оперирование понятиями, суждениями; строение логической цепи рассуждений, доказатель-
• классификация информации; ство;
• владение компонентами доказательства; • Выдвижение гипотез и их обоснование.
• формулирование проблемы и определение способов ее ре-
шения.
Учебно-коммуникативные: Коммуникативные действия:
• выслушивание мнения других; • планирование учебного сотрудничества с учителем
• владение различными формами устных публичных высту- и сверстниками — определение цели, функций участ-
плений; ников, способов взаимодействия;
• оценка разных точек зрения; • разрешение конфликтов;
• владение приемами риторики; • управление поведением партнера — контроль, кор-
• организация совместной деятельности; рекция, оценка действий партнера;
• владение культурой речи; • умение с достаточной полнотой и точностью выра-
• ведение дискуссии. жать свои мысли в соответствии с задачами и усло-
виями коммуникации.
Личностные действия:
• жизненное, личностное, профессиональное самоо-
пределение;
• действия смыслообразования и нравственно-этиче-
ского оценивания, реализуемые на основе ценност-
но-смысловой ориентации учащихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания
моральных норм), а также ориентации в социальных
ролях и межличностных отношениях.

Обсуждение этого соотношения, осуществленное при востребованность данной методической идеи, и необхо-
работе со слушателями программ повышения квалифи- димость разработки методических рекомендации для учи-
кации учителей естественнонаучного цикла, работающих телей по формированию системы УУД для курса биологии
в южных районах Нижегородской области, показало нам 6 класса.

Литература:

1. Биология. Живой организм: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко,
И.Я. Колесникова и др.: Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — М.: Просвещение,
2007. — 128 с.
28 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

2. Биология. 5-6 классы: учебник для общеобразоват. учреждений / В.В.Пасечник, С.В.Суматохин, Г.С. Калинова
и др.; под ред. В.В.Пасечника: Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — М.: Просве-
щение, 2012. — 160 с.
3. Биология: 5-9 классы: программа / авт. И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова и др. — М.: Вента-
на-Граф, 2012. — 304 с.
4. Вахрушев А.А. Рабочая программа «Биология» 5-9 классы / А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан. — М.: Баласс,
2013. — 37 с.
5. Дубинин Н.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учеб-
нику В.В. Пасечника «Биология. Бактерии. Грибы, растения»: Пособие для учителя / Н.В.Дубинин, В.В.Па-
сечник. — М.: Дрофа, 2001. — 96 с.
6. Исаева Т.А. Биология: Растения. Бактерии. Грибы: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений /
Т.А.Исаева, Н.И. Романова. — М.:ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010. — 216 с.
7. Марина А.В. Сложности в работе учителя биологии при формировании универсальных учебных действий по-
знавательной направленности с использованием современных УМК / А.В.Марина, Н.Г.Шишкина // Проблемы
современного школьного учебника биологии в соответствии с требованиями ФГОС ООО; материалы Всерос-
сийского научно-практического семинара с международным участием (Новосибирск, 20-21 марта 2014 г. ) /
под ред. А.В. Сахарова, О.Б. Макаровой; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новоси-
бирск: Изд-во НГПУ, 2014. — с. 25-29.
8. Методические рекомендации к учебнику Е.Т. Тихоновой, Н.И. Романовой «Биология». 6 класс. Линия «Вектор»
/ А.В.Марина. — М.:ООО «Русское слово — учебник», 2013. — 128 с.
9. Методические рекомендации к учебнику Т.А.Исаевой, Н.И.Романовой «Биология». 6 класс. Линия «Ракурс» /
Авт-сост. А.В.Марина. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2013. — 272 с.
10. Пасечник В.В. Биология. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» /
В.В.Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова и др. — М.: Просвещение, 2011. — 80 с.
11. Пасечник В.В. Биология: 6 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / В.В.Пасечник, С.В.Суматохин, Г.С.
Калинова; под ред. В.В.Пасечника: Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — М.:
Просвещение, 2008. — 127 с.
12. Пономарева И.Н. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 кл.: Методическое пособие / И.Н.По-
номарева, В.С.Кучменко, Л.В.Симонова. — М.: Вентана-Граф, 2002. — 144 с.
13. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа  [Состави-
тель Е.С.Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с.
14. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы Линейный курс (авторы Н.И.Сонин, В.Б. За-
харов) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа, 2013. —
с. 151-239.
15. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы Концентрический курс (авторы Н.И.Сонин,
В.Б. Захаров) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа,
2013. — с. 3-150.
16. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы (авторы В.В.Пасечник, В.В. Латюшин,
Г.Г.Швецов) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа,
2013. — с. 240-281.
17. Рабочая программа к учебнику Т.А.Исаевой, Н.И.Романовой «Биология». 6 класс. Линия «Ракурс» / авт.-сост.
С.Н.Новикова, Н.И.Романова. — М.: Русское слово, 2012. — 46 с.
18. Рабочая программа к учебнику Е.Т.Тихоновой, Н.И.Романовой «Биология». 6 класс. Линия «Вектор» / авт.-
сост. С.Н.Новикова, Н.И.Романова. — М.: Русское слово, 2013. — 46 с.
19. Романова Н.И. Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Ракурс». — М.: Русское слово, 2013. — 63 с.
20. Романова Н.И. Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Вектор». — М.: Русское слово, 2013. —
64 с.
21. Семенцова В.Н. Биология. 6 класс. Технологические карты уроков: Методич. пособие. — СПб.: Паритет,
2002. — 165 с.
22. Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. 5-6 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений с прилож. на
электрон. носителе / Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, И.Я. Колесникова: Рос. акад. наук, Рос. акад. образо-
вания, изд-во «Просвещение». — М.: Просвещение, 2013. — 143 с.
23. Сухорукова Л.Н. Биология. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы» / Л.Н.Су-
хорукова, В.С.Кучменко. — М.: Просвещение, 2011. — 97 с.
24. Уроки биологии. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В.В. Пасечник, С.В. Суматхин,
Г.С. Калинова и др. / под ред. В.В. Пасечника. — М.: Просвещение, 2012. — 176 с.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 29

25. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: по-
собие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.; под. ред. А.Г.Асмолова. — 2-е изд. —
М.: Просвещение, 2011. — 159 с.
26. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. пед. наук, Рос. акад. образования; под ред.
В.В.Козлова, А.М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 79 с.

Особенности проектной деятельности учащихся в условиях реализации


ФГОС основного общего образования
Марина Антонина Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Кадетова Мария Александровна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье раскрыты результаты исследования, проведенного среди учителей общеобразовательных уч-


реждений Нижегородской области по проблемам, связанным с организацией проектной деятельности уча-
щихся при изучении школьного курса биологии в условиях реализации Федерального государственного образо-
вательного стандарта основного общего образования.
Ключевые слова: проектная деятельность, учитель биологии, анкетирование, сложности и проблемы при
организации проектной деятельности учащихся.

Ш кольный учитель биологии, готовящийся к реа-


лизации Федерального государственного образо-
вательного стандарта (ФГОС) основного общего обра-
Метод проектов разными авторами характеризуется
как «система обучения, при которой учащиеся приобре-
тают знания в процессе планирования и выполнения по-
зования, в качестве приоритетного направления своей степенно усложняющихся практических заданий — про-
профессиональной деятельности должен рассматривать ектов»  [2], «система приемов, способов, определенных
личностное, социальное, познавательное и коммуника- практическими или теоретическими знаниями, той или
тивное развитие своих учеников. Одной из наиболее эф- иной деятельностью»  [13], «совокупность учебно-позна-
фективных технологий, способствующих решению этой вательных приемов, которые позволяют учащимся приоб-
задачи, по нашему мнению, является проектная деятель- ретать знания в процессе планирования и самостоятель-
ность, актуальность которой во многом обусловлена нере- ного выполнения определенных практических заданий с
шенностью методических аспектов ее реализации в новых обязательной презентацией результатов»  [30].
условиях работы школы, вольностью интерпретации по- Несмотря на многообразие формулировок, авторы всех
нятий, раскрывающих ее содержание  [3]. Все это побу- определений отмечают наличие обязательного конечного
дило нас еще раз обратиться к данной проблеме, сосредо- продукта деятельности учащихся — проекта, который
точив основное внимание на тех сложностях, с которыми может выступать в самых разнообразных формах; само-
придется столкнуться школьному учителю при организации стоятельный характер выполнения работы учащимися;
проектной деятельности школьников средствами учебного реализацию обязательных этапов, свойственных про-
предмета биология, и возможных путях их решения. ектной деятельности.
Попытаемся разобраться с терминологическим аппа- В последнее время участились случаи трактовки любой
ратом исследуемой проблемы. Так, Примерная основная творческой исследовательской деятельности учащихся как
образовательная программа для основной школы рассма- проектной. При этом нам важно помнить, что проектная
тривает проект как «форму организации совместной де- деятельность характеризуется определенными призна-
ятельности учителя и обучающихся, совокупность при- ками, знание которых обязательно для учителя  [31].
ёмов и действий в их определённой последовательности, Значимость проектной деятельности, учитывающей
направленную на достижение поставленной цели — ре- возрастные особенности учащихся, содержательную со-
шение конкретной проблемы, значимой для обучающихся ставляющую различных разделов школьного курса био-
и оформленной в виде некоего конечного продукта»  [16, логии основной школы, возрастает в связи с появлением
с. 36]. Проектная деятельность в этом документе уточня- нового вида исследовательской деятельности учащихся в
ется как «особая форма учебной работы, способствующая форме индивидуального итогового проекта. Примерной
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответ- основной образовательной программой для основной
ственности, повышению мотивации и эффективности школы он определен как «учебный проект, выполняемый
учебной деятельности»  [16, с. 21]. обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
30 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

предметов с целью продемонстрировать свои достижения «Теория и методика преподавания естественнонаучных


в самостоятельном освоении содержания и методов из- дисциплин в условиях перехода на ФГОС». Исследование
бранных областей знаний и/или видов деятельности и спо- приводилось в форме анкетирования по специально раз-
собность проектировать и осуществлять целесообразную работанной нами анкете, в котором приняло участие 53
и результативную деятельность (учебно-познавательную, педагога.
конструкторскую, социальную, художественно-творче- Нас интересовало, используют ли учителя технологию
скую, иную)»  [16, с. 44]. проектной деятельности в своей работе. Анализ ответов
Соглашаясь с важностью и значимостью проектной де- на данный вопрос анкеты представлен в таблице 1.
ятельности учащихся в освоении содержания школьной В качестве видов проектов, реализуемых в практике
биологии, мы проанализировали «Примерные программы участников анкетирования, назывались исследователь-
по учебным предметам. Биология. 5-9 классы»  [17], до- ские работы; ученические проекты, реализуемые на од-
ступные нам учебные программы, рабочие учебные про- ном-двух уроках; реализуемые, при изучении отдельных
граммы по биологии для основной школы  [1; 12; 14; 18; тем; мини-проекты, проекты, реализуемые в рамках во
19; 20; 21; 22; 23; 24; 25; 26; 27; 28; 29; 32], методиче- внеклассные работы; социальные проекты. Более на-
ские пособия для школьного учителя биологии по данным глядно анализ ответов на данный вопрос анкеты пред-
вариантам учебных программ  [4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 15], ставлен на рисунке 1.
но практически нигде не нашли интересующих нас разъ- Нас интересовало, с чем связан отказ педагогов от
яснений по различным аспектам организации проектной использования проектной деятельности учащихся или
деятельности учащихся. Их отсутствие порождает немало редкое ее использование в учебном процессе. Анализ от-
вопросов у школьных учителей, и, как следствие, опреде- ветов 28 учителей, ответивших на данный вопрос анкеты,
ленные сложности в реализации проектной деятельности. представлен в таблице 2.
Подтверждением данному выводу стали и результаты Более наглядно анализ ответов на данный вопрос пред-
исследования, проведенного нами в феврале 2015 года ставлен на рисунке 2.
среди учителей биологии южных районов Нижегородской Анализируя ответы учителей, использующих про-
области — слушателей курсовой подготовки по программе ектную деятельность в опыте своей работы, мы устано-

Таблица 1. Анализ ответов на вопрос анкеты о востребованности проектной деятельности


в опыте школьных учителей

Ответы
Варианты ответов
абсолют. относит. (в %)
да 28 52,8
нет 9 16,9
частично 16 30,1

Рис. 1. Графическое изображение ответов учителей на первый вопрос анкеты


“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 31

вили, что 67,9 %, учителей, ответивших на этот вопрос, Анализируя следующий вопрос анкеты, мы установили,
при использовании данной формы работы учащихся абсо- с какими сложностями сталкиваются учителя при реали-
лютно самостоятельны, а 32,1% при ее организации при- зации различных этапов (таблица 4).
бегают к помощи своих коллег или представителей адми- Более наглядно анализ ответов на данный вопрос пред-
нистрации. ставлен на рисунке 3.
Считаем абсолютно верным мнение педагогов отно- Нас интересовало, видят ли учителя эффективность
сительно того, что реализация проектной деятельности использования проектной деятельности в своей работе?
может рассматриваться как показатель высокого про- Ответы учителей распределились следующим образом
фессионального мастерства педагога. Анализ ответов на (рисунок 4). Чаще других отмечалось возрастание само-
данный вопрос анкеты представлен в таблице 3. стоятельности работы учащихся (17%). По мнению учи-
Анализ ответов на следующий вопрос анкеты позволил телей, проектная деятельность обеспечивает углубление
нам установить, что все 100 % участников анкетирования изучаемого материала (13%), повышение качество обра-
владеют знаниями об организации проектной деятель- зования (6%), позволяет за короткое время обеспечить
ности, перечисляя ее этапы. усвоение большего объема материала (3%), повышает

Таблица 2. Анализ ответов на вопрос анкеты» «Почему технология проектной деятельности Вами не применяется
или используется редко?»

Ответы
Варианты ответов
абсолют. относит. (в %)
Не владею методикой организации проектной деятельности 10 18,8
Недостаток времени 12 . 22,6
Отсутствие заинтересованности школьников 6 11,3

Рис. 2. Графическое изображение ответов учителей на второй вопрос анкеты

Таблица 3. Анализ ответов на вопрос о характеристике проектной деятельности в качестве показателя


профессионального мастерства педагога

Ответы
Варианты ответов
абсолют. относит. (в %)
Да 40 75,4
Нет 13 24,5
32 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Таблица 4. Анализ ответов на вопрос о сложностях, с которыми сталкиваются учителя


при организации проектной деятельности

Ответы
Варианты ответов
абсолют. относит. (в %)
А) Выделение проблемы, для которой требуется исследовательский поиск 26 49,0
Б) Постановка цели проекта 12 22,6
В) Определение задач 10 18,8
Г) Поэтапное выполнение проектных мероприятий 21 39,6
Д) Презентация проекта 3 5,6
Нет ответа 4 7,5

Рис. 3. Графическое изображение ответов учителей на вопрос анкеты о сложностях в работе при организации
проектной деятельности

Рис. 4. Графическое изображение ответов учителей на вопрос анкеты


об эффективности использования проектной деятельности
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 33

Таблица 5. Анализ ответов учителей об уровнях владения проектной деятельностью

Ответы
Варианты ответов
абсолют. относит. (в %)
Высокий — проявляю инициативу, организую проектную деятельность,
12 22,6
о­ пираясь на свой опыт
Средний — реализую проектную деятельность при поддержке и содействии
27 50,9
коллег, администрации
Низкий — не владею технологией на данном этапе работы, испытываю
10 18,8
­серьёзные затруднения, полагаюсь на копирующую деятельность
Нет ответа 4 7,5

Рис. 5. Графическое изображение ответов учителей на вопрос анкеты


об уровнях организации проектной деятельности

интерес учеников к изучаемому материалу (3%), разви- Полученные результаты, по нашему мнению, свиде-
вает их творческие способности(1%). Вместе с тем насто- тельствуют о наличии определенного практического опыта
раживает тот факт, что ответ на данный вопрос дали всего реализации проектной деятельности участниками анкети-
50% участников анкетирования. рования, но акцентируют внимание на достаточно ши-
Формулируя следующий вопрос анкеты, мы ставили роком спектре проблем, требующих решения уже в бли-
перед собой задачу установить уровни владения проектной жайшее время, так как в рамках курса 5 класса «Введение
деятельности педагогами. Анализ ответов на данный во- в биологию», который будет изучаться уже в следующем
прос анкеты представлен в таблице 5. учебном году, проектная деятельность учащихся должна
Более наглядно полученные результаты представлены занять важное место при реализации ФГОС основного об-
на рисунке 5. щего образования.

Литература:

1. Биология: 5-9 классы: программа. — М.: Вентана-Граф, 2012. — 38 с.


2. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии // Директор школы. — 1996. —
№ 6. — с. 24-32.
3. Марина А.В. Вопросы школьного учителя биологии к проектной деятельности учащихся в условиях перехода на
ФГОС / А.В.Марина, С.Н.Трифонова, Т.В.Новаева // Биология в школе. — 2014. — № 5. — с. 16-23.
4. Методическое пособие к учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов. 7
класс» / А.В.Марина, В.И.Сивоглазов. — М.: Дрофа, 2015. — 398 с.
5. Методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина, В.Б. Захарова «Биология. Многообразие живых организмов.
Бактерии, грибы, растения. 7 класс» / А.В.Марина, В.И.Сивоглазов. — М.: Дрофа, 2015. — 311 с.
6. Методические рекомендации к учебнику Е.Т.Тихоновой, Н.И.Романовой «Биология». 6 класс. Линия «Вектор»
/ А.В.Марина. — М.:ООО «Русское слово — учебник», 2013. — 128 с.
34 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

7. Методические рекомендации к учебнику Т.А.Исаевой, Н.И.Романовой «Биология». 6 класс. Линия «Ракурс» /


Авт-сост. А.В.Марина. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2013. — 272 с.
8. Методические рекомендации к учебнику А.А.Плешакова, Э.В.Введенского «Биология. Введение в биологию.
5 класс». Линия «Ракурс» / Авт-сост. А.В.Марина. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2013. — 120 с.
9. Методическое пособие к учебнику Т.А.Исаевой, Н.И.Романовой «Биология». 7 класс. Линия «Вектор» / А.В.
Марина. — М.:ООО «Русское слово — учебник», 2013. — 272 с.
10. Методическое пособие к учебнику Е.Т.Тихоновой, Н.И.Романовой «Биология» для 7 класса общеобразова-
тельных учреждений / А.В.Марина. — М.: ООО «Русское слово-учебник», 2014. — 344 с.
11. Методические рекомендации к учебнику Э.Л.Введенского, А.А.Плешакова «Биология. Введение в биологию».
5 класс. Линия «Вектор» / авт.-сост. А.В.Марина. — М.:ООО «Русское слово — учебник», 2012. — 120 с.
12. Мочалова Л.С. Рабочая программа по биологии для 5 класса // Биология в школе. — 2013. — № 9. — с. 36– 50.
13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов
педвузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева и др. Под ред.
Е.С.Полат. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 272 с.
14. Пасечник В.В. Биология. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» /
В.В.Пасечник, С.В.Суматохин, Г.С.Калинова — М.: Просвещение, 2011. — 80 с.
15. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение,
2011. — 231 с.
16. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа /  [сост. Е.С.
Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 454 с.
17. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 2011. — 54 с.
18. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы Линейный курс (авторы Н.И.Сонин, В.Б. За-
харов) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа, 2013. —
с. 151-239.
19. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы Концентрический курс (авторы Н.И.Сонин,
В.Б. Захаров) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа,
2013. — с. 3-150.
20. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы (авторы В.В.Пасечник, В.В. Латюшин,
Г.Г.Швецов) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа,
2013. — с. 240-281.
21. Рабочая программа. Биология. К УМК Н.И.Сонина, А.А.Плешакова. 5 класс / Сост. Е.А.Сарычева. — М.:
ВАКО, 2013. — 24 с.
22. Рабочая программа к учебнику А.А. Плешакова, Э.Л.Введенского «Биология. Введение в биологию». 5 класс.
Линия «Ракурс» / авт.-сост. С.Н.Новикова, Н.И.Романова. — М.: Русское слово, 2012. — 37 с.
23. Рабочая программа к учебнику Э.Л.Введенского, А.А. Плешакова «Биология. Введение в биологию». 5 класс.
Линия «Вектор» / авт.-сост. С.Н.Новикова, Н.И.Романова. — М.: Русское слово, 2013. — 39 с.
24. Рабочая программа к учебнику Т.А.Исаевой, Н.И.Романовой «Биология». 6 класс. Линия «Ракурс» / авт.-сост.
С.Н.Новикова, Н.И.Романова. — М.: Русское слово, 2012. — 46 с.
25. Рабочая программа к учебнику Е.Т.Тихоновой, Н.И.Романовой «Биология». 6 класс. Линия «Вектор» / авт.-
сост. С.Н.Новикова, Н.И.Романова. — М.: Русское слово, 2013. — 46 с.
26. Рабочая программа к учебнику С.Б. Данилова, А.И. Владимирской, Н.И. Романовой «Биология» 10-11 классы.
Базовый уровень. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2013. — 88 с.
27. Романова Н.И. Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Ракурс» / Н.И. Романова. — М.: Русское
слово, 2013. — 63 с.
28. Романова Н.И. Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Вектор» / Н.И. Романова. — М.: Русское
слово, 2013. — 64 с.
29. Сарычева Е.А. Рабочая программа по биологии 5 класс. — М.: ВАКО, 2013. — 24 с.
30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для педвузов и ИПК. — М.: Народное
образование, 1998. — 256 с.
31. Суматохин С.В. Требования ФГОС к учебно-исследовательской и проектной деятельности // Биология в
школе. — 2013. — № 5. — с. 61-67.
32. Сухорукова Л.Н. Биология. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы» / Л.Н. Су-
хорукова, В.С. Кучменко. — М.: Просвещение, 2011. — 97 с.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 35

Использование лабораторных работ при формировании системы


универсальных учебных действий в курсе биологии 5 класса
Марина Антонина Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Комиссарова Людмила Алексеевна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье раскрыты результаты исследования, связанного с использованием лабораторных работ при


формировании системы универсальных учебных действий школьного курса биологии 5 класса.
Ключевые слова: лабораторная работа, учебная программа, Федеральный государственный образова-
тельный стандарт основного общего образования, универсальные учебные действия.

С овременные требования к организации учебного про-


цесса в контексте реализации Федеральных государ-
ственных образовательных стандартов (ФГОС) общего
чению которого обучающиеся приступят с 2015–2016
учебного года, реализуя ФГОС основного общего обра-
зования. Учитывая, что переход на ФГОС будет осущест-
образования ориентируют учителя на сформированность влен с использованием нового программно-методического
личностных, метапредметных и предметных результатов, обеспечения, мы поставили перед собой цель сравнитель-
выражающихся во владении учащимися разнообразными ного анализа лабораторного практикума курса биологии 5
видами деятельности. класса с использованием разных вариантов учебных про-
Активизации учебной деятельности учащихся на уроке грамм по биологии [4; 7; 8; 9; 10; 15; 16].
способствует использование такой формы организации Для анализа были взяты варианты программ, которые
обучения, как лабораторные работы. соответствуют Федеральному государственному образова-
Лабораторные работы рассматриваются как прове- тельному стандарту основного общего образования  [20],
дение учащимися по заданию учителя опытов с исполь- требованиям к результатам освоения основной образова-
зованием приборов, применением инструментов и других тельной программы основного общего образования  [5],
технических приспособлений, т. е. изучение учащимися фундаментальному ядру содержания основного общего
каких-либо явлений с помощью специального оборудо- образования  [22]., примерной программе по биологии  [6].
вания. Они позволяют формировать и развивать систему Полученные результаты представлены в таблицах 1–4.
универсальных учебных действий, включающую такие Содержание программы «Введение в биологию». 5
виды деятельности учащихся как анализ, синтез, срав- класс Линейного курса данного авторского коллектива
нение, сопоставление, оценивание, умозаключение, вы- полностью совпадает с содержанием концентрического
сказывание собственного мнения и его обоснование, курса, в том числе и по количеству, и названию лабора-
свертывание информации, представление результатов ра- торных работ.
боты вразличных формах (выводах, тезисах, логических Программы Н.И.Романовой Биология. 5-9 классы.
схемах, таблицах и др.), проведение простейших наблю- Линия «Ракурс»  [15] и Линия «Вектор» [16] не предус-
дений, измерений, опытов; постановка учебной задачи матривают при изучении курса «Введение в биологию» 5
под руководством учителя; систематизация и обобщение класса проведение лабораторного практикума.
разумных видов информации; составление плана выпол- Далее мы провели сравнительный анализ тематики за-
нения учебной задачи; проведение простейшей класси- явленных разными вариантами программ лабораторных
фикации живых организмов по отдельным царствам; ис- работ (таблица 5).
пользование дополнительных источников информации Как видно из данных таблицы, наибольшее количество
для выполнения учебной задачи; подготовка устного сооб- лабораторных работ предусмотрено программой автор-
щения на 2-3 минуты;нахождение и использование при- ского коллектива В. В. Пасечника, В. В. Латюшина,
чинно-следственных связей; выдвижение и формулировка Г. Г. Швецова [10]; наименьшее — в курсе биологии 5
простейших гипотез; выделение в тексте смысловых ча- класса по программе «Линия жизни» В.В. Пасечника  [4].
стей и озаглавливание их, постановка вопросов к тексту; Выполнение лабораторной работы «Строение клеток
работа в соответствии с поставленной задачей; состав- кожицы чешуи лука» предусматривают все варианты про-
ление простого и сложного плана текста; участие в со- анализированных программ, т.е. данная лабораторная ра-
вместной деятельности; работа с текстом параграфа и бота является единой для всех программ и имеет 100%
его компонентами; узнавание изучаемых объектов на та- встречаемость. 3 лабораторные работы имеют 75%
блицах, в природе и многие другие  [21]. встречаемость, 5 работ — 50% встречаемость, 18 лабо-
В этой связи для нас особый интерес представляет рас- раторных работ являются уникальными, т.е. встречаются
смотрение особенностей лабораторного практикума пер- только в одном из вариантов проанализированных про-
вого систематического курса биологии 5 класса, к изу- грамм.
36 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Таблица 1. Лабораторный практикум курса «Введение в биологию»


(Концентрический курс. Авторы: Н.И.Сонин, В.И.Сивоглазов)

Название раздела, Количество лабо-


Название лабораторных работ
­количество часов раторных работ
Раздел 1. Живой организм: 7 1) Знакомство с оборудованием для научных исследований.
строение и изучение (8 ч). 2) Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкрети-
зации знаний о методах изучения природы.
3) Устройство ручной лупы, светового микроскопа.
4) Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепа-
ратах).
5) Строение клеток кожицы чешуи лука.
6) Определение состава семян пшеницы.
7) Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.
Раздел 3. Среда обитания 3 1) Определение (узнавание) наиболее распространённых растений
живых организмов (6 ч) и животных с использованием различных источников информации
(фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.).
2) Исследование особенностей строения растений и животных, свя-
занных со средой обитания.
3) Знакомство с экологическими проблемами местности и доступ-
ными путями их решения.
Раздел 4. Человек на Земле 2 1) Измерение своего роста и массы тела.
(5 ч) 2) Овладение простейшими способами оказания первой довра-
чебной помощи.

Таблица 2. Лабораторный практикум курса «Бактерии. Грибы. Растения»


(Авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов)

Название раздела, Количество лабо-


Название лабораторных работ
­количество часов раторных работ
Введение (6 ч) 2 1) Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в при-
роде.
2) Ведение дневника наблюдений.
Раздел 1. Клеточное 6 1) Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними.
строение организмов 2) Изучение клеток растения с помощью лупы.
(10 ч) 3) Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его
под микроскопом.
4) Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом
пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
5) Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом дви-
жения цитоплазмы в клетках листа элодеи.
6) Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов раз-
личных растительных тканей.
Раздел 2. Царство Бак- 3 1) Строение плодовых тел шляпочных грибов.
терии. Царство Грибы 2) Строение плесневого гриба мукора.
(7 ч) 3) Строение дрожжей.
Раздел 3. Царство Рас- 5 1) Строение зеленых водорослей.
тения (9 ч) 2) Строение мха (на местных видах).
3) Строение спороносящего хвоща.
4) Строение спороносящего папоротника.
5) Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 37

Таблица 3. Лабораторный практикум курса «Линия жизни» (Автор В.В. Пасечник)

Название раздела, количество Количество лабо- Название лабораторных работ


часов раторных работ
Клетка — основа строения и жиз- 2 1) Рассматривание строения растения с помощью лупы.
недеятельности организмов (10 ч) 2) Строение клеток кожицы чешуи лука.
Многообразие организмов (15 ч) 2 1) Особенности строения мукора и дрожжей.
2) Строение цветкового растения.

Таблица 4. Лабораторный практикум курса «Биология. Разнообразие организмов: доядерные, грибы, растения,
лишайники» (Авторы: А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан)

Название раздела, количество Количество лабо-


Название лабораторных работ
часов раторных работ
Часть 4. Грибы (4 ч) 4 3) Устройство микроскопа и работа с ним.
4) Рассматривание гифов плесневых грибов с помощью ми-
кроскопа.
5) Изучение внешнего строения дрожжей с помощью микро-
скопа.
6) Изучение строения древесных грибов-трутовиков.
Часть 5. Низшие растения (7 ч) 4 1) Изучение строения живых клеток кожицы лука, клеток ли-
Растения-автотрофы (1 ч) стьев элодеи или валиснерии.
Водоросли (5 ч) 2) Изучение строения водорослей.
Лишайники (1 ч) 3) Изучение размножения водорослей
4) Изучение строения лишайников.
Часть 6. Высшие растения (9 ч) 4 1) Изучение внешнего строения мхов.
Высшие споровые растения (4 ч) 2) Изучение строения тканей растения на постоянных препа-
Семенные растения (5 ч) ратах.
3) Изучение строения шишек и семян хвойных.
4) Определение возраста ствола по спилам.

Таблица 5. Сравнительный анализ тематики лабораторных работ курса 5 класса по разным вариантам программ

Программы основного Программа основ-


общего образования по ного общего об- Программа Программа
биологии 5-9 классы. разования 5-9 «Линия жизни». Биология 5-9
Название лабораторной ­работы Концентрический курс классы. Авторы Автор В. В. Па- классы. Авторы
и Линйный курс. Ав- В. В. Пасечник, В. сечник А.А. Вахрушев,
торы Н.И.Сонин, В.И. В. Латюшин, Г. Г. А.С. Раутиан
Сивоглазов Швецов.
Знакомство с оборудованием для +
научных исследований.
Проведение наблюдений, +
опытов и измерений с целью кон- +
кретизации знаний о методах изу-
чения природы.
Устройство ручной лупы, свето- + + +
вого микроскопа.
Изучение клеток растения с по- + +
мощью лупы.
Строение клеток живых орга- +
низмов (на готовых микропрепа-
ратах).
38 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Строение клеток кожицы чешуи + + + +


лука.
Приготовление препаратов и рас- +
сматривание под микроскопом
пластид в клетках листа элодеи,
плодов томатов, рябины, ши-
повника.
Приготовление препарата и рас- +
сматривание под микроскопом
движения цитоплазмы в клетках
листа элодеи.
Рассматривание под микроскопом + +
готовых микропрепаратов раз-
личных растительных тканей
Определение состава семян пше- +
ницы
Определение физических свойств +
белков, жиров, углеводов.
Строение плодовых тел шляпочных +
грибов.
Строение плесневого гриба му- + + +
кора.
Строение дрожжей. + + +
Строение зеленых водорослей. + +
Строение мха (на местных видах). + +
Строение спороносящего хвоща. +
Строение спороносящего папорот- +
ника.
Строение хвои и шишек хвойных + +
(на примере местных видов).
Строение цветкового растения. +
Изучение строения древесных +
грибов-трутовиков.
Определение возраста ствола по +
спилам.
Определение (узнавание) наи- +
более распространённых растений
и животных с использованием
различных источников
информации (фотографий, атла-
сов-определителей, чучел, герба-
риев и др.).
Исследование особенностей стро- +
ения растений и животных, свя-
занных со средой обитания.
Знакомство с экологическими про- +
блемами местности и доступными
путями их решения.
Измерение своего роста и массы +
тела.
Овладение простейшими спосо- +
бами оказания первой довра-
чебной помощи.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 39

Фенологические наблюдения за +
сезонными изменениями в при-
роде.
Ведение дневника наблюдений. +

Таблица 6. Информационные данные о наличии инструктивных карточек к лабораторным работам

Наличие инструктивной
Тема лабораторной работы
карточки
1. Знакомство с оборудованием для научных исследований. -
2. Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах -
изучения природы.
3. Устройство ручной лупы, светового микроскопа. +
4. Изучение клеток растения с помощью лупы. -
5. Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах). +
6. Строение клеток кожицы чешуи лука. +
7. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа -
элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
8. Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в -
клетках листа элодеи.
9. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных -
тканей
10. Определение состава семян пшеницы. -
11. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов. +
12. Строение плодовых тел шляпочных грибов. +
13. Строение плесневого гриба мукора. +
14. Строение дрожжей. +
15. Строение зеленых водорослей. -
16. Строение мха (на местных видах). +
17. Строение спороносящего хвоща. -
18. Строение спороносящего папоротника. +
19. Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов). -
20. Строение цветкового растения. -
21. Изучение строения древесных грибов-трутовиков. -
22. Определение возраста ствола по спилам. -
23. Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с исполь- -
зованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел,
гербариев и др.).
24. Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой -
­обитания.
25. Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения. -
26. Измерение своего роста и массы тела. -
27. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи. -
28. Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. -
29. Ведение дневника наблюдений. -

На следующем этапе нашего исследования мы выяв- ными программами, имеют инструкции, доступные школь-
ляли наличие инструктивных карточек или методических ному учителю в изданиях, соответствующих ФГОС основ-
указаний к проведению лабораторных работ. С этой целью ного общего образования.
была проанализирована доступная нам современная ме- С учетом полученных результатов нами предпринята
тодическая литература  [1; 2; 3; 4; 11; 12; 13; 14; 17; 18; попытка разработки инструктивных материалов для тех
19]. Полученные данные отражены в таблице 6. лабораторных работ, по которым такие инструкции от-
Как видно из данных таблицы, только 14 лабораторных сутствовали. Мы разработали уже 7 инструкций для уча-
работ, т.е. 48,3% от общего числа предусмотренных учеб- щихся, сейчас идет работа над оставшимися.
40 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Эта работа, по нашему мнению, должна обеспечить чить решение задач изучения школьной биологии с учетом
школьного учителя биологии необходимой инструмен- требований ФГОС основного общего образования.
тальной базой формирования УУД учащихся, т.е. обеспе-

Литература:

1. Кириленкова В.Н. Биология. Введение в биологию. 5 класс. Методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина,
А.А. Плешакова «Биология. Введение в биологию. 5 класс» / В.Н. Кириленкова, В.И. Сивоглазов. — М.:
Дрофа, 2013. — 184 с.
2. Марина А.В. Методические рекомендации к учебнику Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «Биология. Введение
в биологию» 5 класс. Линия «Вектор» / А.В.Марина. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012. — 120 с.
3. Мочалова Л.С. Рабочая программа по биологии для 5 класса // Биология в школе. — 2013. — № 9. — с. 36- 50.
4. Пасечник В.В. Биология. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» / В.В.
Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова и др. — М.: Просвещение, 2011. — 80 с.
5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа /  [сост. Е.С.
Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 454 с.
6. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 2011. — 231 с.
7. Программа для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы / под рук. Д.И.Трайтака, Н.Д. Ан-
дреевой. — М.: Мнемозина, 2011. — 68 с.
8. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы Линейный курс (авторы Н.И.Сонин, В.Б. За-
харов) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа, 2013. —
с. 151-239.
9. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы Концентрический курс (авторы Н.И.Сонин,
В.Б. Захаров) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа,
2013. — с. 3-150.
10. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы (авторы В.В.Пасечник, В.В. Латюшин,
Г.Г.Швецов) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа,
2013. — с. 240-281.
11. Пономарева Н.И. Биология: 5 класс: методическое пособие / И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корни-
лова. — М.:Вентана-Граф, 2013. — 80 с.
12. Рабочая программа. Биология. К УМК Н.И.Сонина, А.А.Плешакова. 5 класс / Сост. Е.А.Сарычева. — М.:
ВАКО, 2013. — 24 с.
13. Рабочая программа к учебнику А.А. Плешакова, Э.Л.Введенского «Биология. Введение в биологию». 5 класс.
Линия «Ракурс» / авт.-сост. С.Н.Новикова, Н.И.Романова. — М.: Русское слово, 2012. — 37 с.
14. Рабочая программа к учебнику Э.Л.Введенского, А.А. Плешакова «Биология. Введение в биологию». 5 класс.
Линия «Вектор» / авт.-сост. С.Н.Новикова, Н.И.Романова. — М.: Русское слово, 2013 . — 39 с.
15. Романова Н.И. Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Ракурс» / Н.И. Романова. — М.: Русское
слово, 2013. — 63 с.
16. Романова Н.И. Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Вектор» / Н.И. Романова. — М.: Русское
слово, 2013. — 64 с.
17. Сарычева Е.А. Рабочая программа по биологии 5 класс. — М.: ВАКО, 2013. — 24 с.
18. Сухорукова Л.Н. Биология. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы» / Л.Н. Су-
хорукова, В.С. Кучменко. — М.: Просвещение, 2011. — 97 с.
19. Уроки биологии. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В.В. Пасечник, С.В. Суматхин,
Г.С. Калинова и др. / под ред. В.В. Пасечника. — М.: Просвещение, 2012. — 176 с.
20. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просве-
щение, 2011  [Электронный ресурс]. — URL: http://www.studmed.ru/standarty/standarty-rossii/ (дата обра-
щения: 12.10. 2015).
21. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: по-
собие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.; под. ред. А.Г. Асмолова. — 2-е изд. —
М.: Просвещение, 2011. — 159 с.
22. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.
В.В.Козлова, А.М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 79 с.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 41

Использование возможностей социальных сетей в формировании установки


на ведение здорового образа жизни
Щелина Тамара Тимофеевна, доктор педагогических наук, профессор;
Чудакова Анна Олеговна, магистрант
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье обращается внимание на педагогический потенциал социальных сетей в формировании пози-


тивных мотивов и способов ведения здорового образа жизни. В качестве примера приводится обзор он-
лайн-проекта «Здоровая семья — счастливая семья», анализируются его содержание и особенности прове-
дения.
Ключевые слова: здоровый образ жизни, социальные сети, педагогический потенциал интернет-ресурсов.

В настоящее время немало говорится как о негативном


влиянии социальных сетей, так и о позитивных воз-
можностях их использования. Среди причин привлека-
настоящее время, дети и подростки всё чаще лучше своих
родителей ориентируются в информационных и комму-
никационных технологиях. А, следовательно, на первый
тельности социальных сетей можно выделить следующие план выходит обязательное повышение ИКТ-грамотности
предоставляемые ими пользователям возможности: полу- старшего поколения.
чение информации (в том числе обнаружение ресурсов) от Кроме того, говоря о необходимости развития не только
других членов социальной сети; верификация идей через образовательного, но и воспитательного потенциала соци-
участие во взаимодействиях в социальной сети; соци- альных сетей, ряд педагогов отмечает, что ещё никогда пе-
альная выгода от контактов (сопричастность, самоиден- дагоги не получали столь мощного средства.
тификация, социальное отождествление, социальное при- Описывая потенциал социальных сетей, следует рас-
нятие и другие)  [1]. смотреть контекст действия сети, а именно, различные со-
Минусами социальных сетей можно назвать публи- циальные практики, например, практики социальной под-
кацию в свободном доступе личной информации о чело- держки и социальной защиты личности в современных
веке; снижение общего уровня культуры из-за иллюзии нестабильных социально-экономических условиях, а
вседозволенности; потоки недостоверной информации; также и образовательные практики индивидов. Действие
замену личного общения, реальныхдостижений вирту- таких социальных сетей осуществляется через поиск
альной презентацией своего идеального вымышленного участников — «союзников» сети с целью решения раз-
образаодновременно с развитием нарциссизма и эгоцен- личных задач, центральными из которых являются задачи,
тризма; явление демагогии по вопросам, требующим не- связанные с освоением социокультурного опыта, знаний,
медленных действий в реальной жизни. формирования профессионального и научного мировоз-
Стоит ли использование социальных сетей своих ми- зрения. В этой связи необходимо признать необходимость
нусов и плюсов или нет, однако мы вынуждены признать, формирования не только профессиональных компетенций,
что они плотно вошли в нашу жизнь. В настоящее время но и социального интеллекта  [2].
социальная сеть — это особое социокультурное простран- Если исходить из понимания образования как соци-
ство, глобальное неформальное сообщество, основной окультурного института, то в контексте действия соци-
особенностью которого является стихийность. альных сетей важно понять, насколько социальные сети
Невозможность полноценно обеспечить информаци- могут обеспечить возможность формирования, освоения
онную и, как следствие, психологическую безопасность и трансляции социокультурного опыта поколений  [2]. И
в случае большинства видов СМИ склоняет некоторых если принципы действия социальных сетей в целом по-
педагогов и родителей к выводу, о том, что детей и под- нятны и активно исследуются, то вопрос об их характере в
ростков необходимо до определённого возраста ограждать образовательном контексте остается открытым.
от интернет-пространства  [4]. Однако данный подход Важно помнить, что кроме новых проблем прогресс и
спорен и весьма проблематичен в своей реализации. развитие инфраструктуры открывает новые педагогиче-
В случае невозможности тотального ограничения под- ские возможности. Социальные сети могут быть задей-
растающего поколения в пользовании интернет-ресур- ствованы при реализации различных направлений пе-
сами возникает вопрос об относительном социальном дагогической деятельности: волонтёрской, конкурсной,
контроле пространства социальной сети. Как показывает проектной, творческой и даже исследовательской.
практика, успех от введения возрастных ограничений при Благодаря ресурсам, предоставляемым той же соци-
входе на сайты нежелательного содержания столь же ми- альной сетью вконтакте, появляется возможность исполь-
нимален как перенос трансляции телевизионной рекламы зования фото, видео, аудио материалов, разнообразных
алкогольсодержащих напитков на более поздний час. В приложений.
42 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Раздел группы и сообщества открывает образова- татами, мемами, фото и видеоизображениями, историями,
тельным учреждениям широкие возможности для соз- основанными на жизненном опыте участников.
дания объединений, пабликов с перспективой органи- 3. Поведенческий компонент реализуется с помощью
зации ученического или студенческого самоуправления. конкретных действий, тренировок, развития навыков
На подобных страницах молодые люди и педагогики могут ЗОЖ вне интернет-пространства, однако он также может
делиться своими знаниями и опытом, дискутировать на быть стимулирован через социальную сеть, благодаря раз-
самые различные темы, искать и оказывать помощь, орга- личным конкурсам, онлайн-квестам, флешмобам, предпо-
низовывать мероприятия определённой направленности. лагающим контроль через фото или видеоотчёт со стороны
Сделаем акцент также на том, что социальная сеть вы- участников, выкладываемый в социальную сеть.
ступает как пространство конструирования социального В тех же социальных сетях распространяется инфор-
образа. Многие люди стремятся выглядеть, а в отдельных мация о способах ведения ЗОЖ, стихийно возникают
случаях быть лучше, чем они есть. И выражается это если и разрешаются дискуссии по вопросам здоровьесбере-
не в их поступках, стремлениях, то, в рассматриваемом жения и создаются отдельные сообщества (например,
нами случае, в презентуемом профиле вконтакте, на face- группы «вконтакте», пестрящие мотивационными лозун-
book, instagram и других социальных сетях. Страница, гами, призывающими к ведению здорового образа жизни).
предоставляющая о своём владельце пусть даже ложную Следует отметить, что многие девушки состоят в интер-
или приукрашенную информацию, может дать материал нет-сообществах, пропагандирующих похудение. Нередко
для психологического анализа. Особенно если он будет данные паблики предлагают различные способы борьбы
подкреплён анализом проявлений личности вне интер- с лишним весом, утверждая свою компетентность в во-
нет-пространства. Но не стоит забывать, о том, что не просе правил питания, полностью отвергая такой мотив
только дети и подростки подвергаются тщательному ана- ведения здорового образа жизни как самосохранение и
лизу и воздействиям. Образ педагога, призванный слу- культивируя лишь внешнюю привлекательность, как ко-
жить примером и воплощением того, что должно быть нечный результат самосовершенствования. Не случайно в
воспитано в будущем поколении также подвергается кри- условиях изменившейся психологии современного детства
тической оценке со стороны учащихся и их родителей. И и ситуации его развития к педагогам предъявляется тре-
здесь возникает вопрос: насколько свободно себя может бование уметь разрабатывать и осуществлять программы
чувствовать в социальной сети работник образовательной и технологии обеспечения информационной безопасности
сферы, насколько допустима демонстрация им некоторых детей, мониторинга и психолого-педагогической экспер-
сторон личности, настроений, реакций, мировоззренче- тизы популярной среди учащихся информационной про-
ских суждений? Данный вопрос выходит за рамки этиче- дукции  [5].
ского, в связи с тем, что примерявляется сильнейшим ме- Примером позитивного опыта использования интер-
тодом воспитания. Формирующееся сознаниешкольника нет-ресурсов в формировании установок на здоровый
постоянно ищет опору в реально действующих, живых, образ жизни может служить разработка студентами пси-
конкретных образцах, которые олицетворяют усваива- холого-педагогического факультета Арзамасского фи-
емые им идеи и идеалы. Подражание у подростков со- лиала ННГУ им. Н.И. Лобачевского творческого проекта
провождается более или менее самостоятельными сужде- «Здоровая семья — счастливая семья», предполагаю-
ниями, носит избирательный характер  [3]. щего развитие четырёх направлений (блоков) работы с
В контексте социальной сети могут быть использо- семьями: Правильное питание, Физическая культура (Ак-
ваны как активные, так и традиционные методы и формы тивность), Досуг или Хобби и Семейные традиции.
обучения и воспитания. Такие как мозговой штурм, он- В задачи проекта входит: осознание участниками своей
лайн-квест, коллективно-творческое дело, например, причастности к семье, сплочение, воспитание командного
флешмоб, создание и анализ социальной рекламы и духа и гордости за свою семью; формирование установки
прочие. на ведение здорового образа жизни; знакомство участ-
В качестве примера чуть подробнее рассмотрим педа- ников с различными видами подвижной позитивной де-
гогический потенциал социальных сетей в рамках реали- ятельности;развитие общей активности и навыков здо-
зации валеологического воспитания. Прежде всего, от- рового образа жизни; поддержание благополучного
метим, что социальные сети обладают ресурсами для психологического климата семьи; помощь в реализации
воздействия сразу на три структурных компонента уста- ряда функций семьи: воспитательной, эмоциональной,
новки на здоровый образ жизни: коммуникативной, психотерапевтической, культурологи-
1. Когнитивный может формироваться, с помощью ческой. Особое внимание уделяется функции духовного
информации предоставляемой сетью, видеоматериалам, (культурного) общения — удовлетворения потребностей
дискуссиям, ведущимся участниками отдельных групп. в совместном проведении досуга, взаимном духовном обо-
2. Аффективный компонент предполагает в первую гащении, так как наличие хобби у человека уже само по
очередь замотивированность на ведение ЗОЖ. Многие себе является одним из показателей психологического
паблики в социальных сетях пестрят мотивирующими ци- здоровья.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 43

Деятельность по реализации проекта можно разде- составить топ спортивных игр, поучаствовав в каждой из
лить на три этапа: подготовительный, основной, заключи- них. Следующая неделя Нептуна затрагивает тему безо-
тельный. пасности и правил поведения на воде, продолжает раз-
В рамках подготовительного этапа будет осущест- вивать креативность, сплочённость в командах. По-
вляться поиск социальных партнёров. В перспективе в следняя неделя Гармонии обращается к теме экологии.
городе Арзамасе среди потенциальных партнёров были Акцент ставится на единении человека с природой, своей
выделены администрация города Арзамаса, ФОБ «Сне- историей, культурой и с окружающими людьми. Не слу-
жинка», ФОК «Звёздный», фитнес-клубы г. Арзамаса, те- чайно финал завершающей недели представляет собой
леканал «Доброе-ТВ», фотостудия. Параллельно ведётся не просто оглашение победителя, но и групповое осмыс-
подготовка волонтёров от студенческого самоуправления ление полученного опыта, его обсуждение, обмен впе-
психолого-педагогического факультета Арзамасского фи- чатлениями.
лиала ННГУ имени Н. И. Лобачевского к организации На протяжении месяца проводится интернет-голо-
проекта; создание блога «Здоровая семья — счастливая сование на выбор одного победителя и 4 семей-номи-
семья», где будут выкладываться задания, новости про- нантов в категориях «Самые креативные», «Самые зажи-
екта и семейные отчёты. Распространение информации гательные», «Самая крепкая семья» и «Династия вкуса».
о проекте для желающих участвовать посредством Ар- Наградой для участников могут стать абонементы на посе-
замасского телевидения, газет, социальных сетей, адми- щение спортзала, ледовой арены, бассейна и фотосессии
нистраций школ, комитета управления микрорайонами. для всей семьи. Остальные участники получат сувениры.
Планируемое число участников: 20 семей. От желающих Критериями эффективности данного проекта могут
требуется подать заявку на сайт проекта на участие в кон- служить специально подготовленные анкеты, опросники,
курсе «Здоровая семья — Счастливая семья», а точнее которые будут предложены конкурсантам на последней
предоставить фото или видеопрезентацию команды — воскресной встрече или же на сайте и выявят уровень
семьи. сплочённости, психологический климат семьи, самочув-
После того, как семьи подтвердят свое участие, а сту- ствие и компетентность в вопросах здоровьесбережения,
денты будут подготовлены, станет возможным переход к замотивированность участников.
основному этапу реализации проекта. В течение 4 недель В перспективе разрабатываемый онлайн-конкурс
каждые выходные в блог будут выкладываться задания может быть использован студентами в ходе летней прак-
для команд, в выполнении которых должны участвовать тики или же психологами и педагогами при планировании
все заявленные члены семьи. Выполнение задания должно досуга семей и детей в каникулярное время.
быть зафиксировано в виде фото или видеоотчёта в сво- Проект также может стать сезонным и расширить мас-
бодной форме и выложено на сайт проекта не позднее по- штабы за счёт онлайн работы сайта до района города или
недельника следующей недели. области.
Каждая неделя имеет свою тему, слоган, перечень за- Большинство из рассматриваемых выше форм и ме-
даний с разъяснениями и ориентирующими подсказками, тодов воспитания, в конечном итоге предполагает выход
а также план воскресного финала, предполагающего за пределы интернет-пространства. Таким образом, пе-
встречу семей на специально подготовленной терри- дагогический процесс не переносится в социальные сети,
тории. Так, 1 неделя Детства ориентирована на активи- а лишь открывает новые возможности. Именно в этом,
зацию творческого потенциала участников; 2 неделя по- на наш взгляд и состоит первостепенная задача: научить
священа спорту и призвана расширить границы знаний детей не жить в социальных сетях, а использовать их с
и практического опыта семей в спортивном досуге. При- целью реализации потенциала жизни offline, вне интер-
мером задания второй недели может служить следующее: нет-пространства.

Литература:

1. Губанов Д.А. Модели влияния в социальных сетях / Д.А. Губанов, Д.А. Новиков, А.Г. Чхартишвили // Управ-
ление большими системами: сборник трудов. — 2009. — Вып. 27. — с. 205-281.
2. Дегтярёва, В. В. Образовательный потенциал социальных сетей // Философия образования. — 2010. — Вып.
3. — с. 30-35.
3. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю. К. Бабанского. — М.:
Просвещение, 1988. — 479 с.
4. Щелина Т.Т., Маслова В.С. Феномен интернет-зависимости как причина девиантного поведения подростков //
Молодой ученый. — 2014. — №  21-1 (80). — с. 143-145.
5. Щелина Т.Т. Проблема профессиональной компетентности социального педагога в условиях изменившейся
ситуации развития детства // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. — 2014. —
№  36. — с. 102-109.
44 Педагогика «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Метод проектов в обучении элементам теории графов


Юдина Надежда Александровна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В данной статье был рассмотрен метод проектов, позволяющий построить обучение на активной дея-
тельности ученика. Подробно описаны проект на тему «Графы вокруг нас» и организация работы над ним.
Этот проект можно предложить учащимся 5-6 классов в рамках математического кружка «Элементы те-
ории графов». Представлены возможные критерии оценки проекта.
Ключевые слова: деятельностный подход, метод проектов, формирование универсальных учебных дей-
ствий, теория графов.

С огласно ФГОС второго поколения, основным под-


ходом в современном образовании является деятель-
ностный подход. Реализовать данный подход как на уроках
5) рефлексия (оценка работы, сравнение получен-
ного результата с первоначальным замыслом);
6) презентация работы (оформление конечных ре-
математики, так и во внеурочной деятельности позволяет зультатов, защита продукта)  [3, с. 10].
метод проектов. Необходимо заметить, что использование метода про-
Термин проектно-ориентированное обучение (project екта на практике ведет и к изменению роли учителя в об-
based learning) широко используется в работах как оте- разовательном процессе. Из носителя готовых знаний он
чественных, так и зарубежных исследователей. В насто- превращается в организатора познавательной, исследова-
ящее время под проектно-ориентированным понимается тельской деятельности своих учеников. В целом при ра-
обучение в условиях организованной преподавателем со- боте над проектом учитель
вместной, самостоятельной, осмысленной деятельности —— помогает ученикам в выделении проблемы, в поиске
учащихся, завершающейся созданием творческого про- источников информации, способных помочь им в работе
дукта  [2]. над проектом,
В основе метода проектов лежит развитие познава- —— координирует весь процесс,
тельных навыков учащихся и творческого мышления, —— поддерживает непрерывную обратную связь.
умения самостоятельно планировать свою деятельность Также учителю необходимо учитывать возрастные осо-
и отслеживать результаты своей работы, умения ориен- бенности учащихся. Например, для учащихся 5-6 классов
тироваться в информационном пространстве. Таким об- трудно дается выделение проблемы, формулирование цели
разом, используя метод проектов, учитель формирует у работы, планирование деятельности. Все это предполагает,
учащихся универсальные учебные действия, которые про- что значительный объем работы над проектом учителю
писаны в ФГОС. придется осуществлять вместе с ребенком. Для учащихся
Метод проектов возник в начале XX века в США. Он 7-8 классов основной проблемой является сохранение ин-
основывался на идеях прагматической педагогики аме- тереса и мотива к деятельности на протяжении всей ра-
риканского философа и педагога Джона Дьюи. Уже тогда боты. Учащиеся 9-11 классов имеют уже достаточно
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, знаний и опыта, чтобы самостоятельно справится с ра-
через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь ботой. Поэтому помощь, оказываемая учителем, на данном
с его личным интересом именно в этом знании. А для того возрастном этапе становится минимальной  [3, с. 16].
чтобы интерес появился, необходима проблема, взятая из Для типологии проектов предлагаются следующие
реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, решая признаки:
которую необходимо приложить не только полученные 1) Доминирующая в проекте деятельность: исследо-
знания, но и новые знания, которые еще предстоит при- вательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная;
обрести  [1, с. 39]. 2) Предметно-содержательная область: монопроект,
Таким образом, работа над проектом включает в себя межпредметный проект;
следующие этапы: 3) Характер контактов: среди участников одной
1) проблематизация (выявление проблемы); школы, класса, города, региона, страны, разных стран
2) целеполагание (цель — проектный продукт); мира;
3) планирование (формулирование задач; опреде- 4) Количество участников проекта: индивидуальные,
ление способов, которыми эти задачи будут решаться; со- групповые, коллективные проекты;
ставление графика выполнения проекта, выбор исполни- 5) Продолжительность проекта: краткосрочные,
телей); среднесрочные, долгосрочные  [1, с. 42].
4) реализация проекта (сбор, систематизация и Рассмотрим пример проекта на тему «Графы вокруг
анализ полученных данных); нас», который можно предложить учащимся 5-6 классов
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Education 45

в рамках математического кружка «Элементы теории Основной этап.


графов». 1. Самостоятельная работа в группах, распределение
Теория графов в настоящее время является интен- обязанностей.
сивно развивающимся разделом математики. При этом 2. Поиск информации в разных источниках, анализ
учащиеся не знают, что графы применяются не только в найденной информации, выбор главного.
математике, но и окружают нас в повседневной жизни. 3. Подготовка информации для использования в ра-
Интернет, телефонная сеть, схемы движения городского боте.
транспорта и авиалиний, карта звездного неба — все это 4. Просмотр и обсуждение подготовленных матери-
является примерами графов, которые используются в со- алов с учителем.
временном мире. Поэтому работа над проектом «Графы 5. Корректировка проектов с помощью обсуждения в
вокруг нас» позволит учащимся ближе познакомиться группах.
с понятием графа и узнать его сферы применимости в 6. Создание презентации для выступления.
разных областях науки и жизни. Заключительный этап.
Тип проекта — информационно-поисковый. —— Защита проекта перед классом.
Продолжительность проекта — 4 недели. —— Подведение итогов. Рефлексия.
Вопросы, направляющие проект —— Среди критериев, по которым будет оцениваться
Основополагающий вопрос: проекты учащихся, наиболее важными можно считать
Нужны ли графы? следующие:
Проблемные вопросы: —— значимость и актуальность выдвинутых проблем;
Что такое граф? —— активность каждого участника проекта в соответ-
Какова история происхождения теории графов? ствии с его индивидуальными возможностями;
Какие виды графов существуют? —— характер общения и взаимопомощи, взаимодопол-
В каких областях науки и сферах жизни используются няемости участников проекта (при групповом проекте);
графы? —— необходимая и достаточная глубина проникновения
Этапы проведения проекта в проблему, привлечение знаний из других областей;
Подготовительный этап. —— умение аргументировать свои заключения, выводы;
1. Представление ученикам краткой информации (в —— эстетика оформления результатов проведенного
форме презентации) об учебных проектах. проекта  [1, с. 46].
2. Выбор темы, постановка задач. Таким образом, метод проектов предполагает совокуп-
3. Обсуждение основополагающего и проблемных ность исследовательских, поисковых, проблемных ме-
вопросов с учащимися. тодов, который позволяет учащимся научиться самостоя-
4. Формирование групп для работы над проектом. тельно мыслить, находить и решать проблемы, используя
5. Обсуждение плана работы в каждой из созданных для этого знания из разных областей, развивать свой
групп. творческий потенциал, а учителю — эффективнее орга-
6. Создание критериев оценивания проекта и озна- низовать учебный процесс.
комление с ними учащихся.

Литература:

1. Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования»; вып. 2 / Белорусский го-
сударственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы
БГУ. — Мн.: РИВШ БГУ, 2003. — 240 с.
2. Сангалова М.Е. Проектно-ориентированное обучение математической логике // Тенденции и перспективы раз-
вития математического образования. Материалы XXXIII Международного научного семинара преподавателей
математики и информатики университетов и педагогических вузов, посвященного 100-летию ВятГГУ. Киров,
2014. — с. 248-250.
3. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? — М.: Первое сентября, 2010. — 44 с.
46 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

П С И ХОЛ О Г И Я

Исследование эмоциональной тревожности студентов на разных этапах обучения


в педагогическом вузе
Горшков Евгений Андреевич, кандидат психологических наук, доцент;
Коротина Любовь Дмитриевна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье рассматривается проблема экзаменационной тревожности студентов на разных этапах об-


учения. Приводятся результаты диагностики ситуативной и личностной тревожности студентов I и III
курсов Арзамасского филиала ННГУ.
Ключевые слова: тревожность, личностная тревожность, ситуативная тревожность, адаптация, са-
мооценка.

В процессе обучения в вузе студенты сталкиваются со


множеством проблем и трудностей, которые вызы-
вают у них чувство тревоги. Чувство тревоги сопровождает
По мнению исследователей, тревожности соответ-
ствуют такие личностные проявления, как беспокойство,
напряженность, чувство страха перед предстоящими эк-
учебную деятельность человека, активная познавательная заменами, мнительность, преувеличение значимости вос-
деятельность студентов часто сопровождается тревогой, принимаемой информации, ожидание опасности  [4].
так как ситуация зачета или экзамена всегда содержит в Многие исследователи сходятся во мнении, что трево-
себе определенную степень неопределённости. Влияние жность является необходимым условием развития лич-
тревоги на результативность деятельности зависит и от ности. Однако, психологов (В.М. Астапов, Е.В. Новикова,
свойств личности, в первую очередь от типологических и А.М. Прихожан и др.) беспокоит высокий уровень трево-
характерологических особенностей человека  [1]. Иссле- жности, который отрицательно влияет на адаптацию лич-
дование психических состояний тревожности человека яв- ности (в частности студента-первокурсника), ведет к не-
ляется актуальной проблемой современной психологиче- гативным личностным изменениям, вызывает различные
ской науки. Вопросами, связанными с изучением уровней психосоматические нарушения  [5], и как следствие де-
тревожности занимались как отечественные так и зару- задаптацию в образовательном пространстве вуза. Ситу-
бежные психологи (А. Прихожан, З. Фрейд, К. Хорни, Дж. ацию усугубляет тот факт, что динамические тенденции
Тейлор и др.). Именно тревожность, как было замечено развития современного общества наряду с позитивными
многими психологами  [2; 3], лежит в основе целого ряда эффектами актуализировали и ряд проблем, связанных с
различных трудностей. адаптивными возможностями субъекта. Дополнительные
Тревожность понимается как индивидуальная психо- сложности к процессу адаптации студентов добавляют ин-
логическая особенность, проявляющаяся в склонности формационная плотность современного образования, по-
человека часто переживать сильную тревогу по относи- вышенный ритм жизни, насыщенность коммуникативных
тельно малым поводам. Данное понятие рассматривается взаимодействий. Именно этим определяется актуальность
либо как личностное образование, либо как связанная со исследований тревожности студентов.
слабостью нервных процессов особенность темперамента, Для разграничения ситуаций проявления тревож-
либо как и то и другое одновременно. ности были введены понятия личностной (ЛТ) и ситуа-
В стрессовых ситуациях, к которым без сомнения от- тивной тревожности (СТ). Если личностная тревожность
носится ситуация сдачи экзаменов (в особенности в пе- трактуется как повышенная склонность к переживаниям,
риод первой сессии), негативные психологические со- тревоге и беспокойству без достаточных оснований, то о
стояния у студентов наблюдаются задолго до начала реактивной или ситуативной тревожности говорят при
самих экзаменов и постепенно прогрессируют, достигая описании состояния человека в данный момент времени,
максимума к моменту получения экзаменационного би- которое характеризуется субъективно переживаемыми
лета  [1]. эмоциями в данной конкретной обстановке. Это состояние
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 47

возникает как эмоциональная реакция на экстремальную 2. Выявление уровня тревожности у студентов на


или стрессовую ситуацию, может быть разным по интен- разных ступенях обучения.
сивности, динамичным во времени  [6]. 3. Выполнение количественного и качественного ана-
В настоящем исследовании мы предприняли попытку лиза полученных эмпирических данных
проанализировать тревожность у студентов, обучающихся 4. Формулировка выводов по теме исследования.
на педагогической специальности, на разных этапах обу- База исследования: исследование проводилось среди
чения, сравнить уровень ситуативной и личностной трево- студентов I и III курсов историко-филологического фа-
жности между студентами первого и третьего курса. культета Арзамасского филиала ННГУ им. Н.И. Лобачев-
Цель исследования: выявить уровень тревожности ского. Объем выборки составил 80 человек (40 студентов
студентов на разных этапах обучения в вузе первого курса и 40 студентов третьего курса). Возраст от
Предмет: уровень тревожности студентов на этапе 17 до 20 лет.
адаптации к учебной деятельности вуза В своем исследовании мы использовали тест, разрабо-
Объект: тревожность как психологическая категория. танный Ч.Д. Спилбергером и адаптированный Ю.Л. Ха-
Гипотеза: мы предполагаем, что ситуативная трево- ниным  [6; 7]. Данный тест представлен в виде опросника
жность студентов I курса будет выше, чем тревожность из 40 вопросов. Тест является надежным источником ин-
у студентов 3 курса. СТ и ЛТ студентов гуманитарных формации о самооценке человеком уровня своей тревож-
специальностей зависит от курса во время сессии. ности в данный момент (реактивная тревожность) и лич-
Для достижения цели были поставлены следующие за- ностной тревожности (как устойчивой характеристики
дачи: человека). По результатам диагностики уровня тревож-
1. Изучение психологической литературы по проблеме ности с помощью методики мы получили следующие ре-
тревожности. зультаты (таблица 1).

Таблица 1. Выявление тревожности у студентов 1 курса

Студенты I курса Ситуативная тревожность Личностная тревожность


14 (низкая) 37 (умеренная)
50 (высокая) 36 (умеренная)
36 (умеренная) 63(высокая)
34 (умеренная) 34 (умеренная)
45 (высокая) 35 (умеренная)
10 (низкая) 30 (низкая)
39 (умеренная) 35(умеренная)
46 (высокая) 29 (низкая)
31 (умеренная) 33 (умеренная)
26 (низкая) 33 (умеренная)
52 (высокая) 35 (умеренная)
35 (умеренная) 45 (высокая)
23 (низкая) 32 (умеренная)
32 (умеренная) 43 (умеренная)
61 (высокая) 40 (умеренная)
48 (высокая) 40 (умеренная)
40 (умеренная) 27 (низкая)
52 (высокая) 45 (высокая)
30 (низкая) 31 (низкая)
43 (умеренная) 39 (умеренная)
24 (низкая) 20 (низкая)
61 (высокая) 40 (умеренная)
51 (высокая) 31 (умеренная)
35 (умеренная) 25 (низкая)
39 (умеренная) 24 (низкая)
33 (умеренная) 33 (умеренная)
33 (умеренная) 28 (низкая)
42 (умеренная) 36 (умеренная)
38 (умеренная) 34 (умеренная)
34 (умеренная) 36 (умеренная)
48 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

42 (умеренная) 37 (умеренная)
40 (умеренная) 37 (умеренная)
33 (умеренная) 35 (умеренная)
38 (умеренная) 19 (низкая)
22 (низкая) 19 (низкая)
65 (высокая) 60 (высокая)
66 (высокая) 50 (высокая)
46 (высокая) 25 (низкая)
50 (высокая) 29 (низкая)
54 (высокая) 46 (высокая)
Среднее 39,825 35,15

Согласно результатам (таблица 2) у 17,5% (7 человек) уровень ситуативной тревожности. Если говорить о лич-
студентов I курса наблюдается низкий уровень ситуа- ностной тревожности, то низкий уровень ЛТ представлен
тивной тревожности, у 47,5% опрошенных (19 человек) у 30% (12 человек) студентов I курса, умеренный уро-
наблюдается средний уровень ситуативной тревожности. вень — у 55% (22 человека), высокий — у 15% (6 че-
У 35% (14 человек) респондентов отмечается высокий ловек).

Таблица 2. Процент студентов I курса с различным уровнем тревожности

Тревожность СТ (%) ЛТ (%)


Низкая 17,5 30
Умеренная 47,5 55
Высокая 35 15

На первом курсе в предсессионный период у 35% опро- 8 студентов — умеренная ЛТ и у 2 студентов — низкая
шенных студентов выявлен высокий уровень ситуативной ЛТ. Таким образом, можно сделать вывод, что высокие по-
тревожности. Сравнив уровень СТ с уровнем ЛТ у данной казатели СТ у данных студентов с большой долей вероят-
группы студентов (рис. 1), мы выяснили, что лишь у 2 сту- ности обусловлены ситуативным фактором — сдачей эк-
дентов с высоким уровнем СТ отмечается и высокая ЛТ, у заменов.

Рис. 1. Сопоставление СТ и ЛТ у студентов I курса с высокой СТ

В результате диагностики студентов III курса нами У большинства опрошенных студентов (таблица 4) III
были получены следующие результаты (таблица 3). курса (27 человек) низкая СТ — 67,5%; умеренная СТ —
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 49

Таблица 3. Выявление тревожности у студентов 3 курса

Студенты III курса Ситуативная тревожность Личностная тревожность


12 (низкая) 34 (умеренная)
17 (низкая) 32 (умеренная)
36 (умеренная) 63 (высокая)
28 (низкая) 50 (высокая)
17 (низкая) 24 (низкая)
24 (низкая) 55 (высокая)
32 (умеренная) 56 (высокая)
41 (умеренная) 55 (высокая)
45 (высокая) 45 (высокая)
47 (высокая) 32 (умеренная)
16 (низкая) 45 (высокая)
28 (низкая) 30 (низкая)
14 (низкая) 27 (низкая)
12 (низкая) 23 (низкая)
29 (низкая) 29 (низкая)
30 (низкая) 40 (умеренная)
32 (умеренная) 37 (умеренная)
40 (умеренная) 55 (высокая)
34 (умеренная) 50 (высокая)
28 (низкая) 21 (низкая)
12 (низкая) 33 (умеренная)
12 (низкая) 38 (умеренная)
14 (низкая) 24 (низкая)
40 (умеренная) 43 (умеренная)
33 (умеренная) 49 (высокая)
17 (низкая) 18 (низкая)
12 (низкая) 37 (умеренная)
39 (умеренная) 38 (умеренная)
12 (низкая) 12 (низкая)
50 (высокая) 52 (высокая)
15 (низкая) 30 (низкая)
19 (низкая) 57 (высокая)
15 (низкая) 37 (умеренная)
19 (низкая) 29 (низкая)
20 (низкая) 39 (умеренная)
17 (низкая) 50 (высокая)
16 (низкая) 48 (высокая)
14 (низкая) 43 (умеренная)
32 (умеренная) 35 (умеренная)
12 (низкая) 34 (умеренная)
Среднее 24,55 38,725

у 25% (10 человек); высокий уровень отмечен у 7,5% сту- чается у 35% респондентов (14 человек), умеренная ЛТ — у
дентов (3 человека). Высокая личностная тревожность отме- 37,5% (15 человек), низкая ЛТ — 27,5% (11 человек).

Таблица 4. Процент студентов III курса с различным уровнем тревожности

Уровень тревожности СТ(%) ЛТ(%)


Низкая 67,5 27,5
Умеренная 25 37,5
Высокая 7,5 35
50 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

При сопоставлении результатов уровня тревожности уровнем ситуативной тревожности, в то время как на III
студентов I и III курсов (рис. 2,3) видно, что на первом курсе число студентов с высокой СТ минимально, при
курсе значительно выше процент студентов с высоким этом у данных студентов отмечается и высокая ЛТ.

Рис. 2. Количественный анализ уровня СТ среди студентов I и III курсов

Рис. 3. Количественный анализ уровня ЛТ среди студентов I и III курсов

Таким образом, гипотеза нашего исследования нашла 2. Высокий уровень ситуативной тревожности отмечен
свое подтверждение. В результате исследования мы у 35% первокурсников. Между показателями уровня тре-
пришли к следующим выводам. вожности существует сильная связь. Личности, с высоким
1. Проанализировав результаты теста, мы пришли к вы- уровнем тревожности, склонны воспринимать угрозу
воду, что уровень ситуативной тревожности выше у сту- своей самооценке и жизненной деятельности, они реаги-
дентов первого курса, чем у студентов третьего. Эти от- руют весьма выраженным состоянием тревожности, чем
рицательные переживания студентов первокурсников личности с низким уровнем.
связаны с адаптацией, неуверенностью в своих знаниях, 3. Согласно результатам диагностики уровня тревож-
недостаточной психологической подготовкой к профессии. ности, количество студентов с низкой ситуативной тревож-
Среди факторов, способствующих появлению тревожности ность на III курсе больше на 50% чем на I курсе; студентов
можно назвать: неумение студентов правильно распреде- с высокой тревожностью меньше на 27%. Это говорит об
лять свое время и силы, неготовность работать с большой успешной адаптации студентов III курса за время их обу-
информацией, выполнять просьбы преподавателей, него- чения в вузе и существенном влиянии процесса адаптации
товность к обучению, основанному на самостоятельности. на эмоционально-волевую сферу личности студента.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 51

Литература:

1. Смирнов Ю.А. Стиль жизни у лиц с разным уровнем личностной тревожности. Автореф. дис. … канд псих. наук. —
М., 2007. — 34 с.
2. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. — СПб.: Питер, 2002. — 224 с.
3. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образо-
вание. — 1998. — № 2. — с. 21-29.
4. Мойкин Ю.В. Психофизиологические основы профилактики перенапряжения / Ю.В. Мойкин, А.И. Киколов,
В.И. Тхоревский, Л.Е. Милков. — М.: Медицина, 1987. — 256 с.
5. Щербатых Ю.В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса. Автореф. ... дис. д-ра биол. наук. —
СПб, 2001. — 32 с.
6. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной личностной тревожности Ч.Д. Спилбер-
гера. — Ленинград: ЛНИИФК, 1976. — 18 с.

Исследование синдрома эмоционального выгорания у студентов-старшекурсников


Горшков Евгений Андреевич, кандидат психологических наук, доцент;
Косоногова Виктория Игоревна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье рассматривается проблема выявления синдрома эмоционального выгорания у студентов-стар-


шекурсников. Приводятся результаты диагностики эмоционального выгорания среди студентов 4-5 курса
Арзамасского филиала ННГУ. Сопоставляются результаты исследования по половому признаку и по кри-
терию успеваемости.
Ключевые слова: эмоциональное истощение, деперсонализации, редукция личных достижений, профессио-
нальная эффективность, интегральный показатель выгорания.

И сследование синдрома эмоционального выгорания


студентов старших курсов педагогического вуза не-
обычайно актуальна. Понятие синдром эмоционального
организационные и профессиональные стрессы. Эмо-
циональное выгорание старшекурсников сильно влияет
на личность студента, подрывая его здоровье и желание
выгорания (англ. burnout) было введено в психологию успешно учиться и в перспективе мотивационный интерес
американским психиатром Гербертом Фрейденбергером к профессии педагога. Период обучения на 4-5 курсах пе-
(Freudenberger) в 1974 году. Ученый определял данное дагогического вуза связан с прохождением студентами ак-
явление как нарастающие эмоциональное истощение, от- тивной педагогической практики, близким знакомством с
ветную реакцию на продолжительные стрессы в сфере профессией, интенсивным общением и взаимодействием
межличностного общения  [1]. с учащимися. К тому же это время окончания вуза, на-
В дальнейшем феномен «эмоционального выгорания» писания выпускных квалификационных работ и ответ-
был детализирован Маслач, Пельманом и Хартманом ственных экзаменов. Вполне естественно это вызывает
в 1982 году которые выделили три главных его компо- сильные психоэмоциональные нагрузки. По данным ис-
нента: 1) эмоциональное (или физическое истощение), следований И.В. Вачкова, В.М. Кузиной, М.M. Митиной,
2) деперсонализация, 3) сниженная рабочая продуктив- студенты уже в период профессиональной подготовки при-
ность. Эмоциональное истощение проявляется в ощуще- обретают характерные черты, свойственные лицам, зани-
ниях эмоционального перенапряжения и в чувстве опусто- мающимся педагогической деятельностью  [цит. по: 3].
шенности, исчерпанности своих эмоциональных ресурсов. Таким образом, проблема выявления психологического
Деперсонализация связана с возникновением равнодуш- синдрома эмоционального выгорания в процессе подго-
ного и даже негативного отношения к людям. Сниженная товки будущих педагогов представляет теоретический и
рабочая продуктивность проявляется в снижении самоо- практический интерес, обусловленный поиском возмож-
ценки своей компетентности, недовольстве собой, нега- ностей предупреждения его развития, снижения уровня
тивном отношении к себе как личности  [2]. его последствий.
Если говорить о студентах, то на развитие данного син- Цель исследования — выявить наличие синдрома
дрома оказывают влияние многие факторы: стремление к эмоционального выгорания у студентов-старшекурсников.
хорошей успеваемости, повышенной стипендии, непра- Для достижения цели были поставлены следующие за-
вильно организованная работа с учебным материалом, дачи: 1) провести диагностику эмоционального выгорания
52 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

среди студентов 4-5 курсов; 2) сопоставить результаты ис- истощение» — максимальная сумма баллов — 54. «Де-
следования по половому признаку и по критерию успева- персонализация» максимальная сумма баллов — 30.
емости. «Редукция личных достижений» — максимальная сумма
Гипотеза: мы предполагаем, что эмоциональное выго- баллов — 48.
рание среди студентов педагогического вуза может про- Результаты исследования представлены в таблице № 1.
явиться в заключительный период профессионального По результатам опроса интегральный показатель выго-
обучения; выраженность синдрома будет отличаться в за- рания в высокой и крайне высокой степени был выявлен у
висимости от пола и успеваемости студентов. 16 человек. Среди них преобладают лица женского пола —
Выборка:  студенты 4-5 курсов историко-филологиче- 12 человека и 4 из них мужского.
ского факультета Арзамасского филиала ННГУ. Объем Согласно результатам высокий и очень высокий уро-
выборки — 25 человек. Среди них 6 юношей и 19 девушек вень по 3 шкалам выявлен у 52% опрошенных по шкале
в возрасте от 20 до 22 лет. «эмоциональное истощение»; у 36% — шкале «депер-
Для диагностики синдрома эмоционального выгорания сонализация»; 60% — «редукция личных достижений»
и выявления его структурных составляющих нами был ис- (рис. 1).
пользован модифицированный и адаптированный вариант Согласно значению интегрального показателя выго-
опросника «Maslach Burnout Inventory» (MBI) — «Про- рания (рис. 2) низкая степень представлена у 1 опрошен-
фессиональное выгорание»  [4]. ного, средняя степень у 8 респондентов — 32 %, высокая
Опросник имеет 3 шкалы «эмоциональное истощение» степень — у 10 студентов — 40% и крайне высокая сте-
(9 утверждений), «деперсонализация» (5 утверждений) и пень — 6 студентов — 24%.
«редукция личных достижений» (8 утверждений). Ответы При этом важно отметить, что некоторую степень эмо-
испытуемого оцениваются по баллам. «Эмоциональное ционального истощения можно считать нормальным воз-

Таблица 1. Результаты методики MBI

Эмоциональное
Студенты Деперсонализация Редукция личных достижений
истощение
1 28 14 26
2 24 9 27
3 21 6 32
4 36 13 18
5 23 11 35
6 21 7 35
7 21 6 29
8 27 16 24
9 33 15 17
10 31 11 25
11 33 16 15
12 19 10 39
13 32 16 25
14 28 14 24
15 24 8 13
16 20 10 19
17 24 12 25
18 21 4 37
19 31 8 27
20 14 6 26
21 28 9 21
22 30 11 31
23 23 15 42
24 30 15 30
25 27 7 33
Среднее: 26 11 27
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 53

растным изменением, а определенный уровень деперсона- ется слабо выраженная тенденция к снижению всех пока-
лизации является важным механизмом психологической зателей на 5 курсе.
защиты для профессии педагога, которая отличается вы- Можно констатировать, что студенты 4 курса более
сокой плотностью коммуникативных контактов. Высокие подвержены проявлениям различных аспектов синдрома
показатели по различным аспектам эмоционального выго- эмоционального выгорания.
рания среди студентов старших курсов могут быть связаны По критерию полового признака среди студентов с
с процессом адаптации студентов в сфере педагогической крайней степенью эмоционального выгорания 67% де-
профессии (анкетирование проводилось в преддверии про- вушек и 33 % юношей.
изводственной практики на 4 курсе и в период практики на По критерию успеваемости студенты были разделены
5 курсе). Поэтому особое внимание следует уделить группе на 2 группы по критерию получения или неполучения сти-
студентов с крайне высокой степенью выгорания. пендии. В группе студентов, получающих стипендию (16
Сопоставив результаты опроса студентов 4 курса (та- человек) почти 69% отличаются высокой или крайне вы-
блица 2) с результатами опроса на 5 курсе (таблица 3), мы сокой степенью эмоционального выгорания. В группе сту-
выявили следующие тенденции: дентов не получающих стипендию (9 человек) этот пока-
—— среди студентов 5 курса крайне высокая степень затель незначительно ниже — 55%. При этом, студенты,
эмоционального выгорания выявлена у 20% опрошенных, получающие повышенную стипендию, имеют очень вы-
на 4 курсе — у 30%; сокие показатели по шкале «эмоциональное истощение».
—— средние значения по всем 3 шкалам опросника при- Таким образом, подводя итоги нашего исследования,
мерно равны среди студентов 4 и 5 курсов, при этом име- можно сделать следующие выводы:

Рис. 1. Результаты опросника MBI среди студентов 4-5 курсов

Рис. 2. Интегральный показатель выгорания


54 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Таблица 2. Результаты методики MBI среди студентов 4 курса

Редукция
Показатель Эмоциональное Интегральный
Студенты Пол Деперсонализация личных
успеваемости истощение ­показатель ­выгорания
­ остижений
д
Повышенная сти- Высокая степень
1 М 28 14 26
пендия
Обычная сти- Средняя степень
2 Ж 24 9 27
пендия
Обычная сти- Средняя степень
3 М 21 6 32
пендия
Повышенная сти- Крайне высокая степень
4 Ж 36 13 18
пендия
Обычная сти- Низкая степень
5 Ж 23 11 35
пендия
6 Ж Не получает 21 7 35 Средняя степень
7 Ж Не получает 21 6 29 Средняя степень
8 Ж Не получает 27 16 24 Крайне высокая степень
9 М Не получает 33 15 17 Крайне высокая степень
Повышенная сти- Высокая степень
10 Ж 31 11 25
пендия
Среднее: - - 26,5 10,8 26,8 -

Таблица 3. Результаты методики MBI среди студентов 5 курса

Редукция Интегральный
Показатель Эмоциональное
Студенты Пол Деперсонализация личных ­показатель
успеваемости истощение
­ остижений
д ­выгорания
Повышенная Крайне высокая сте-
1 Ж 33 16 15
стипендия пень
Обычная сти- Средняя степень
2 М 19 10 39
пендия
Обычная сти- Крайне высокая сте-
3 М 32 16 25
пендия пень
Обычная сти- Высокая степень
4 М 28 14 24
пендия
Обычная сти- Высокая степень
5 Ж 24 8 13
пендия
Обычная сти- Высокая степень
6 Ж 20 10 19
пендия
7 Ж Не получает 24 12 25 Высокая степень
Обычная сти- Средняя степень
8 Ж 21 4 37
пендия
Обычная сти- Высокая степень
9 Ж 31 8 27
пендия
10 Ж Не получает 14 6 26 Средняя степень
Обычная сти- Крайне высокая сте-
11 Ж 28 9 21
пендия пень
12 Ж Не получает 30 11 31 Высокая степень
13 Ж Не получает 23 15 42 Средняя степень
14 Ж Не получает 30 15 30 Высокая степень
Обычная сти- Высокая степень
15 Ж 27 7 33
пендия
Среднее: - - 25,6 10,7 27,1 -
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 55

1. Завершающий период обучения в вузе вполне уместно проявляется опосредованно — лишь при анализе уровня
назвать начальным этапом профессиональной адаптации своей компетентности, а не оценке личности в целом.
студентов — будущих педагогов, который неизбежно связан 2. Синдром эмоционального выгорания (отдельные
с осознанием молодым специалистом некоторой недоста- его компоненты) может проявляться у студентов старших
точности своих знаний и умений требованиям практиче- курсов педагогических специальностей. Более подвер-
ской деятельности. Это проявляется в довольно невысокой жены «выгоранию» представители женского пола. Риск
оценке своих педагогических способностей, коммуника- развития синдрома выше у студентов с высокими показа-
тивных навыков и умений, низкой самооценке, которая телями успеваемости.

Литература:

1. Freudenberger H.J. Staff burn-out // Journal of Social Issues. — 1974. — Т. 30. — №  1. — с. 159-165.
2. Maslach, C., Jackson S. E. The measurement of experienced burnout // Journal of Occupational Behavior. —
1981. — P. 26-34
3. Кустова В.В. Синдром эмоционального выгорания и его профилактика у студентов — социальных педагогов.
Дис. … канд. псих. наук. — Иркутск, 2007. — 166 с.
4. Водопьянова, Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. — СПб.: Питер. —
2005. — 336 с.

К проблеме ресоциализации несовершеннолетних осужденных


Калинина Татьяна Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент;
Кораблева Ксения Александровна, студент; Кораблева Ирина Геннадьевна, магистрант
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье предпринята попытка анализа проблемы ресоциализации несовершеннолетних осужденных.


Описаны задачи воспитательной колонии в отношении несовершеннолетних воспитанников, методы и
приемы по организации ресоциализационной деятельности. Представлены основные индивидуально-типоло-
гические особенности несовершеннолетних, находящихся на исправлении.
Ключевые слова: воспитательная колония, воспитанники, несовершеннолетние осужденные, ресоциали-
зация, социальная адаптация.

В оспитательная колония (ВК) — это исправительное


учреждение для несовершеннолетних осужденных,
приговоренных судом к лишению свободы, с более
оптимальные условия для всестороннего гармоничного
развития личности воспитанников, включающего интел-
лектуальный, физический, духовный, нравственный, пси-
мягким режимом и условиями отбывания наказания, учи- хологический компоненты, при этом адаптация, ресоциа-
тывающими их психологические, физиологические и мо- лизация и реабилитация несовершеннолетних на основе
рально-нравственные и индивидуально-типологические гуманистического подхода обеспечит эффективную их ре-
особенности личностного развития. Основная цель вос- ализацию  [1].
питательной колонии — исправление осужденных, осу- В отечественной науке вопросом противоправного по-
ществление превентивных мер по предотвращению ведения подростков занимались многие педагоги, психо-
совершения новых преступлений освободившимися, ин- логи, психоневрологи и юристы стремящиеся найти путь
теграция их в общество, как законопослушных гражданин, к совершенствованию и самосовершенствованию лич-
способных успешно адаптироваться к сложным жиз- ности получившее раскрытие в работах В. М. Бехтерева,
ненных ситуациям. П. Б. Ганушкина, С. С. Корсакова, А. Ф. Лазурского, П. Ф.
Задачи воспитательной колонии состоят в организации Лесгафта, К. Д. Ушинского и др. А так же в работе М. И.
деятельности по исправлению и перевоспитанию несовер- Гернета, энциклопедически изучившего нравы и традиции
шеннолетних, находящихся в колонии; обеспечение ис- тюремной жизни  [2].
полнения наказания в соответствии с законом и приго- Проблема ресоциализации осужденных и лиц, осво-
вором суда; предотвращение рецидивной преступности божденных от наказания, рассматривалась в работах
воспитанников, и повторной осужденности несовершен- В.М.Анисимкова, А.М.Яковлев, В. И. Селиверстова, Н.
нолетних. Для успешного достижения целей и задач адми- А. Беляева, Ю.И.Бытко, Ю.А.Алферова, А. И. Васильева
нистрации колонии и ее сотрудникам необходимо создать и др.
56 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Для осуществления успешной ресоциализации осу- тать, учиться, получать медицинскую помощь, как зареги-
жденного, освобождающегося из мест лишения свободы, стрироваться по месту жительства и т.д.
определения возможностей сопровождения их в реаби- В последние годы все более важным направлением в
литационных общественных и муниципальных центров сотрудничестве администрации учреждения с обществен-
на стадии подготовки воспитанников ВК к освобождению, ными организациями становится социально-психологи-
шире привлекать к сотрудничеству с администрацией ВК ческое и духовно-нравственное воздействие на личность
представителей общественности и религиозных органи- воспитанника. Именно в этом направлении, так важно
заций к устройству их дальнейшей судьбы, заранее зна- привлечь высокопрофессиональные кадры обществен-
комя с теми воспитанниками, которые могут оказаться ности, как к воспитательному процессу внутри учреж-
в трудной жизненной ситуации: дети-сироты, бомжи и дения, так и к сопровождению воспитанника по месту жи-
т.д.  [3]. тельства после освобождения.
Сегодня ресоциализация воспитанников исправи- Самую многочисленную возрастную группу осу-
тельных учреждений является приоритетной задачей, жденных ВК продолжают составлять 16-17-летние осу-
которая решается на уровне государственных структур. жденные — примерно 75% и 18-19-летние — 20% Это
Основными задачами работы данного учреждения явля- означает, что направленные в ВК несовершеннолетние
ются: осужденные уже прошли определенный этап социали-
• формирование нравственных отношений между зации в обществе, что необходимо учитывать при плани-
осужденными; ровании социально-педагогического воздействия на них.
• искоренение проявлений, унижающих человеческое До осуждения большинство из несовершеннолетних осу-
достоинство осужденных; жденных училось в общеобразовательных школах и других
• адаптация к нормальному существованию в обще- учебных заведениях — почти 75%. Только 4% из них до
стве; направления в ВК работали, а более 21% не работали и
• формирование позитивных ориентаций, устранение не учились. Поступающие в ВК несовершеннолетние осу-
отрицательных последствий после пребывания в воспи- жденные характеризуются пониженным уровнем физиче-
тательных колониях, оказание постпенитенциарной по- ского и психического здоровья.
мощи. В 2014 г. в ВК в основном отбывали наказание осу-
Основную группу лиц, нуждающихся в помощи, со- жденные, совершившие преступления средней тяжести
ставляют освободившиеся из мест лишения свободы. В и тяжкие преступления, соответственно 62,3% и 31,9%.
первую очередь это важно и самому обществу, чтобы эти Как правило, несовершеннолетние осужденные не успе-
люди вновь не стали преступниками. вают завершить срок отбывания наказания в ВК до насту-
Несомненно важно, чтобы в воспитательных учрежде- пления совершеннолетия и их переводят для завершения
ниях не принижалась индивидуальность осужденного, его срока исполнения наказания в исправительную колонию.
человеческое достоинство и не ограничивалась свобода. Это негативно влияет на личность переводимого осужден-
Сам процесс ресоциализации не должен развивать в ного, осложняет процесс его исправления и ресоциали-
воспитаннике отрицательные качества и негативно влиять зации.
на психику. В связи с реформированием уголовно-исполнительной
Положительно зарекомендовали себя в процессе ин- системы (УИС) возникает необходимость повышение эф-
дивидуальной и групповой работы с лицами, освобожда- фективности функционирования психологических служб,
емыми из исправительных учреждений, психологические совершенствования содержания средств, методов и тех-
тренинги, проводимые представители общественности нологий воздействия работы с осужденными, обеспечения
совместно с психологами и социальными педагогами. их успешной социальной интеграции и адаптации в обще-
Они направлены на формирование и закрепление у осу- стве в период после освобождения.
жденных определенных правил поведения в различных Большинство подростков, попадающих в воспита-
жизненных ситуациях, с которыми они могут столкнуться, тельные колонии раскаиваются о содеянном, сожалеют
освободившись из учреждения. Например, «Как лучше о невозможности исправить случившееся, однако не счи-
добраться до дома после освобождения из ВК», «Продол- тают то, что ими сделано тяжким преступлением, не ис-
жать ли обучение в школе (профессиональном училище)», пытывая чувства вины. Попадая в новые условия, быстро
«Как устроиться на работу», «Как вести себя при встрече усваивают неформальные тюремные отношения и нормы,
со «старыми» друзьями» и т.д. Важным моментом в про- с легкостью нарушают режимные требования, присваи-
ведении социально-педагогической работы с осужден- вают негативные установки в отношении сотрудников ко-
ными на этапе подготовки к освобождению является ор- лонии  [4].
ганизация встреч, консультаций, бесед с представителями Исследования личностных особенностей воспитан-
местных органов власти, общественных формирований и ников воспитательной колонии показали, что заклю-
конфессий. Подобные встречи должны быть направлены ченные, имеют в основном заниженную самооценку,
на решение различных социальных проблем, возника- низкий уровень притязаний, высокий уровень тревож-
ющих после освобождения у осужденных: где жить, рабо- ности и низкий уровень волевого самоконтроля  [2]. Их
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 57

отличает демонстративно-приспособительный характер и адаптацией. Именно поэтому, на первый план в работе уч-
вызывающее оппозиционное поведение. реждений, исполняющих уголовные наказания, выдвига-
Что находит подтверждение в результате повтора пре- ется проблема ресоциализации осужденных.
ступлений, причём часто с возрастанием их тяжести. Даже Данный процесс предполагает целенаправленную
после условно-досрочного освобождения от отбывания специально организуемую работу на заключительном
наказания несовершеннолетних, которое осуществляется этапе отбывания наказания (за полгода до окончания на-
лишь при наличии примерного поведения осужденных, значенного судом срока освобождения осужденного).
отсутствия нарушений во время отбывания наказания Подготовка к освобождению в широком смысле охваты-
встало на путь исправления, что свидетельствует о необ- вает все проводимые с осужденными в период их пребы-
ходимости поиска новых путей, методов и технологий в вания в ВК воспитательные мероприятия, а так же соци-
решении проблемы ресоциализации воспитанников, воз- альную и профилактическую работу с ними, поскольку
ложенной на сотрудников воспитательных колоний: вос- все это должно быть ориентировано на возвращение осу-
питателей, психологов и социальных работников жденных к нормальной жизни в социуме, восстановление
Процесс адаптации к социуму, на сегодняшний день, навыков вхождения в социальную среду после освобо-
достаточно сложен для освободившихся из мест лишения ждения от наказания. Следовательно, с ним проводятся
свободы, а особенно, несовершеннолетних, имеющих пси- процедуры по возобновлению утраченных во время отбы-
хические отклонения, состояние которых еще и усугубля- вания уголовного наказания социального статуса и соци-
ется под влиянием пенитенциарного стресса и является альных функций. Осужденный усваивает социально одо-
для них психотравмирующим звеном в их личностном раз- бряемые образцы поведения и ценностные ориентации.
витии. В качестве основных направлений ресоциализиру-
Психологи уголовно-исполнительной системы осу- ющей деятельности исправительных учреждений можно
ществляют целенаправленную работу с различными ка- отнести следующие направления: психологическая диа-
тегориями осужденных, в том числе с группой, имеющих гностика личностных особенностей каждого осужденного;
психические аномалии, используют различные эффек- выявление конкретных дефектов его общей социализации;
тивные подходы, способствующие формированию нового разработка программы индивидуальной психолого-педа-
социального опыта, развитию навыков социально прием- гогической коррекции; осуществление необходимых мер
лемого и одобряемого поведения. В последнее время при- психотерапии; охрана здоровья, приучение к порядку и ус-
ходится актуализировать работу психолога, пересмотреть ловиям, установленным в учреждениях; повышение об-
все имеющиеся в арсенале сотрудников формы, методы и щеобразовательного уровня осужденных; обеспечение
технологии работы в использовании дифференцирован- возможности и оказание помощи в установлении и под-
ного подхода к осужденными, имеющим психические от- держании социально полезных связей, подготовка к осво-
клонения. Одной из эффективных технологий в работе с бождению.
данной группой осужденных является терапия творче- Таким образом, ресоциализация осужденных, пред-
ством (арт-терапия), которая помогает найти оптимально ставляя собой элемент межкультурного взаимодействия,
эффективный подход в решении значимых проблемных может рассматриваться как процесс аккультурации,
ситуаций в жизни воспитанника. Целью коррекционного предполагает целенаправленную специально организу-
воздействия является обогащение субъективного лич- емую работу на заключительном этапе отбывания нака-
ностного опыта в различных ситуациях, проработка вну- зания, охватывает все проводимые мероприятия, в том
триличностных конфликтов. числе социальную и профилактическую работу, ориен-
Воспитанник воспитательной колонии по окончании тированный на возвращение осужденных к жизни в со-
срока наказания вновь попадает в общество, законы ко- циуме в постпеницитарный период, восстановление
торого он должен знать и соблюдать, но он не всегда спо- навыков вхождения в социальную среду после освобо-
собен им следовать, в связи с искаженной социальной ждения от наказания.

Литература:

1. Леус Э.В., Соловьев А.Г. Адаптационные технологии ресоциализации несовершеннолетних осужденных //


Психология и право. — 2012. — № 3  [Электронный ресурс]. — URL: http://psyjournals.ru/psyandlaw/2012/
n3/54179.shtml (дата обращения: 02.06.2015).
2. Фролова Е.О., Калинина Т.В. Психолого-педагогическая помощь по коррекции личностного развития несовер-
шеннолетних осужденных воспитательной колонии // Культура и образование. — Июнь 2014. — №  6  [Элек-
тронный ресурс]. — URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/06/1986 (дата обращения: 05.06.2014).
3. Щелина Т.Т., Карюхина А.С. Влияние взаимодействия со специалистами социально-психологической сферы на
развитие и состояние несовершеннолетних осужденных в процессе отбывания наказания // Молодой ученый. —
2014. — №  21-1 (80). — с. 140-142.
58 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

4. Щелина Т.Т. Особенности несовершеннолетних осужденных в контексте проблем психолого-социальной ра-


боты // Теория и практика психолого-социальной работы в современном обществе. Материалы международной
заочной научно-практической конференции / Под редакцией Т.Т. Щелиной, Ю.Е. Болотина. — Арзамас: Арза-
масский филиал ННГУ, 2015. — с. 76-81.

Исследование гендерных различий учебно-познавательной мотивации подростков


Кандальникова Полина Игоревна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье приведены результаты эмпирического исследования гендерных особенностей учебной моти-


вации у подростков. В ходе исследования были выявлены существенные различия внутренней направленности
учебной мотивации у мальчиков и девочек.
Ключевые слова: гендерные особенности, подростковый возраст, учебная мотивация.

О бществу всегда необходима личность, способная к


самосовершенствованию, саморазвитию, к творче-
скому преобразованию действительности. Эта потреб-
овладевают различными, специфическими качествами,
формируется определенный стиль поведения, предпо-
чтения, отношения к окружающему миру. Поэтому из-
ность может быть реализована только в том случае, если учение данной темы является актуальным, так как учет
школьник мотивирован на изучении различных дисци- гендерных особенностей при анализе учебной мотивации
плин. Поэтому в настоящее время в педагогической те- подростков представляется важнейшим принципом для
ории и практике актуальной является проблема формиро- совершенствования учебного процесса  [1].
вания учебной мотивации учащихся. В этой связи, нами было проведено эмпирическое ис-
Учебная мотивация определяется как частный вид мо- следование гендерных особенностей учебной мотивации у
тивации, включенный в деятельность учения. В общепси- подростков.
хологическом контексте мотивация представляет собой Цель работы: изучение гендерных особенностей
совокупность, систему психологически разнородных фак- учебной мотивации у подростков.
торов, детерминирующих поведение и деятельность чело- Объект исследования: учебная мотивация.
века  [2]. Предмет исследования: гендерные особенности
В подростковом возрасте проблема учебной мотивации учебной мотивации подростков.
является особенно актуальной по причине возрастных В исследовании применялись следующие методы:
особенностей учащихся: смены ведущего типа деятель- 1. Методика диагностики отношения учащихся к
ности, формирования чувства взрослости и так далее. Для учебным предметам;
того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, 2. Методика диагностики мотивации учебной дея-
необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в тельности.
ходе учебной деятельности, не только были понятны, но В исследовании приняли участие учащиеся 9-го класса
и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели зна- МБОУ СОШ № 3 им. В.П. Чкалова г. Арзамаса, в количе-
чимость для учащегося. Данной проблематикой занима- стве 22 человек, из них 14 мальчиков и 8 девочек.
лись и занимаются многие ученые, в частности, такие как Для изучения отношения учащихся к учебным пред-
Л. И. Божович, изучал развитие личности и ее формиро- метам нами была предложена «Методика диагностики
вание в детском возрасте; Е. П. Ильин, считает, что не- отношения учащихся к учебным предметам», анкета с
возможно достичь взаимопонимания в том случае, если записью самого любимого и нелюбимого предметов, и вы-
учитель не учитывает свои психологические и гендерные бором из списка причины (не более трех), с чем он был
особенности оценки учащихся. М.В. Матюхин, А.К. Мар- связан. По обобщению диагностического материала были
кова, В.Г. Асеев особое внимание уделяли изучению мо- выявлены явные различия между мальчиками и девоч-
тивационной сферы учащихся. Все они искали и продол- ками (рис. 1).
жают искать способ повышения учебно-познавательной Из рисунка 1 видно, что мальчики предпочитают пред-
заинтересованности учащихся в получении новых знаний. меты естественнонаучного цикла. Девочки ориентиро-
В настоящее время публикуется все больше работ, по- ваны, в равной степени, как на естественные, так и на гу-
священных изучению гендерных особенностей личности манитарные дисциплины. Из этого можно сделать вывод,
подростков. И это не случайно, ведь приоритеты ген- что девочки разноплановы, уделяют внимание в равной
дерной социализации мальчиков и девочек отличаются. В степени ко всем предметам и заинтересованы в получении
результате гендерной социализации мальчики и девочки знаний по каждому из них.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 59

20 математика
18 руский язык

16 литература
физика
14
химия
в ыбор (в %)

12
биология
10
физкультура
8

6
4
2
0
мальчики дев очки
предметы

Рис. 1. Выбор любимых предметов учащимися

Рисунок 2 наглядно показывает, что выбор любимого Далее, с целью выяснения причины мотивации к
предмета обусловлен тем, что он одновременно позволяет учению, нами была проведено исследование по методике
подготовиться к будущей профессии, и формирует по- «Мотивы учебной деятельности». Учащимся была пред-
лезные умения, которые пригодятся в жизни. ложена анкета, из которой они должны были выбрать
В ходе опроса по категории нелюбимого предмета пункты, соответствующие их стремлениям и желаниям
(рис. 3) было выявлено, что выбор у мальчиков, так и у учиться  [3]. В результате диагностики материала, были
девочек определяется тем, что он не пригодится в бу- выявлены гендерные особенности учебной мотивации
дущем. На втором месте, по рейтингу, негативное отно- подростков (рис. 4).
шение мальчиков к предмету вызвано, в большей степени, По итогам теста было установлено, что у девочек, и у
недоступностью в понимании объяснений учителя. В то мальчиков существенно отличаются мотивационные идеи
же время, девочки в меньшей степени разделили данную обучения в школе. Мужская половина класса отдают свои
точку зрения, и поставили ее на 4 место. предпочтения мотивации подготовиться к будущей про-

Причина вы бора любимы х предметов учащимися


Этот предмет пригодится для посту пления в колледж, в у з, он бу дет
необходим в бу ду щей профессии.
30 Этот предмет формиру ет полезные у мения, которые пригодятся в жизни.

25 Этот предмет у чит разбираться в жизни.

Этот предмет считают значимым мои родители.


20
Этот предмет разв ив ает интеллект, расширяет кру гозор.

% 15 Интересно слу шать объяснения у чителя по этому предмету .

Интересно на у роках и дома решать задачи, в ыполнять у пражнения,


10 практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
Интересно самому находить дополнительные св едения, готов ить
сообщения, в ысту пать с ними перед классом.
5 Этот предмет дается мне легко.

Этот предмет св язан с дру гими предметами, которые в ходят в кру г моих
0 интересов .

мальчики девочки По этому предмету легко полу чить отметку .

Рис. 2. Причина выбора любимых предметов учащимися


60 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Причина вы бора нелю бимы х предметов учащимися


Этот предмет не пригодится для
посту пления в колледж, в у з.
30
Этот предмет не считают значимым
мои родители
25
Учитель объясняет очень ску чно,
неинтересно.
20 Этот предмет дается мне тяжело, я
многого не понимаю.
% 15 Этот предмет не св язан с дру гими
предметами, которые в ходят в кру г
моих интересов .
10 По этому предмету сложно полу чить
хорошу ю оценку .

5 У меня не сложились отношения с


у чителем.

Этот предмет не нрав ится моим


0 дру зьям, одноклассникам.
мальчики девочки

Рис. 3. Причина выбора нелюбимых предметов учащимися

Мотивы учебной деятель ности


учусь потому, что на уроках интересно

30 учусь потому, что заставляют родители

учусь потому, что хочу получить хорошие


25 оценки
учусь потому, что подготовиться к будущей
профессии
учусь потому, что в наше время все учатся
20
в ы бор в (%)

учусь потому, что хочу завоевать


авторитет у товарищей по учебе
15 учусь потому, что нравиться узнавать
новое
учусь потому, что нравится учитель
10
учусь потому, что хочу избежать
неприятностей и плохих отметок
учусь потому, что хочу больше знать
5
учусь потому, что люблю мыслить, думать,
соображать
0 учусь потому, что хочу быть первым
мальчики девочки учеником

Рис. 4. Мотивы учебной деятельности

фессии, желания понравиться учителю. Девочки свой при- тивности в процессе учебной деятельности. Они наце-
оритет отдают стремлению узнать новое, пополнить свои лены на познание нового и неизвестного, на творческое
знания, в связи с тем, что им нравиться мыслить, думать, саморазвитие по изучаемому предмету. В то время, как
соображать (данный пункт у мальчиков стоит на предпо- мальчики воспринимают учение, скорее, как вынуж-
следнем месте). денный долг, привычное функционирование. Данный
Проанализировав полученные данные, мы пришли выбор ответов учащимися можно объяснить тем, что,
к заключению, что в области учебной мотивации под- хотя каждая сторона стремится подготовиться к будущей
ростков мужского и женского пола действительно есть профессии, девочки в большой степени заинтересованы
различия по типам и по степени их выраженности. Де- в получение новых знаний и умений, нежели чем маль-
вочкам более свойственно проявление собственной ак- чики.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 61

Таким образом, гендерные особенности учебно-по- всего подросткового возраста, так как к концу его у уча-
знавательной мотивации старших подростков отличается щихся сформируются устойчивое доминирование како-
внутренней направленностью и доминированием познава- го-либо мотива, который может повлиять на дальнейшую
тельной активности. Педагогу важно помнить об особен- жизнь ребенка.
ностях формирования мотивации учения на протяжении

Литература:

1. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. —


Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. — 240 с.
2. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. — М.: Наука, 2004. — 176 с.
3. Горшков Е.А. Интеракционистский подход Ч.Х. Кули к определению предмета и метода социальной психологии
// Приволжский научный вестник. — 2014. — №  11-2 (39). — с. 80-86.
4. Трухманова Е.Н. Личностные особенности подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения роди-
телей, как фактор их дезадаптации (на материалах сельских детских домов). Дисс. … канд. псих. наук. — М.,
2004. — 288 с.
5. Трухманова Е.Н. Личностные особенности подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения роди-
телей, как фактор их дезадаптации. Автореф. дисс. … канд. псих. наук. — М., 2004. — 26 с.
6. Трухманова Е.Н. Интернет-коммуникации как фактор социализации современных подростков и юношей //
Приволжский научный вестник. — 2014. — №  11-2 (39). — с. 186-190.
7. Трухманова Е.Н., Гузнищева М.В. Психологические аспекты формирования гендерных особенностей самосо-
знания подростков в условиях сельской социокультурной среды // Культура и образование. — Июнь 2014. —
№  6  [Электронный ресурс]. — URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/06/1979 (дата обращения: 05.06.2014).
8. Трухманова Е.Н., Яшина К.О. Психологические аспекты формирования профессиональных интересов совре-
менных старшеклассников в условиях городской социокультурной среды // Культура и образование. — Июнь
2014. — №  6  [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/06/1981 (дата обращения: 04.06.2014).

Инструктивно-методический лагерь как инструмент развития


лидерских качеств вожатых
Щелина Тамара Тимофеевна, доктор педагогических наук, профессор;
Куракина Ксения Александровна, магистрант
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье рассматривается возможность развития лидерских качеств вожатых на базе подготовки в


инструктивно-методическом лагере; проанализирован уровень педагогической и психологической готов-
ности вожатых к работе с детьми в условиях временного детского коллектива; раскрыта взаимосвязь уровня под-
готовки вожатых и реализацией педагогических и психологических технологий, ориентированных на личностный
рост детей и подростков.
Ключевые слов: лидерские качества, лидер, детский оздоровительный лагерь, вожатый, инструктив-
но-методический лагерь.

В современном образовательном процессе все большую


популярность приобретает дополнительное образо-
вание. Особенно актуально в среде молодежи и в част-
поколения. Ему свойственно чрезвычайно эмоциональная
среда, дающая мощные импульсы для будущих поколений
в целом, так как она предоставляет детям новые ценности
ности студенчества такое направление дополнительного взаимоотношений и взаимодействия, новые богатые и
образования, как педагогическая и психологическая под- перспективные виды и формы деятельности  [1]. Однако
готовка для работы с детьми в детских оздоровительных лагерь является своеобразным институтом не только дет-
лагерях в летнее и каникулярное время. ства. Он естественным образом ориентирован на развитие
На сегодняшний день детский оздоровительный лагерь настоящего и будущего всего общества, включая те педа-
понимают как особый социальный институт, естественным гогические кадры, которые организовывают деятельность
образом ориентированный на развитие подрастающего на базе ДОЛ, в том числе и вожатых.
62 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Важно отметить, что при работе с детьми каждому члену соответствующих прав и обязанностей способствует более
педагогического коллектива необходимо пройти опреде- выгодному развитию лидерских качеств.
ленную подготовку и иметь определенный багаж знаний. Однако, помимо этого, непосредственно в должности
Даже, если этот человек получает образование в педаго- вожатого как успешного лидера требуется определенная
гическом ВУЗе, он не имеет возможности получить такие практическая подготовка. Примером для этого может по-
знания, которые давали бы ему возможность свободно и служить выездной инструктивно-методический лагерь в
без трудностей работать с детьми в лагере. Помимо все- рамках «Школы вожатых» для детских лагерей, цель ко-
возможных методик воспитания и знаний психологиче- торого заключается в интенсивном овладении практи-
ских и возрастных особенностей детей вожатый должен ческими навыками, необходимыми при работе вожатого.
уметь четко и своевременно организовывать деятельность Стоит отметить, что в реальности лидерство не суще-
и отдых детей в условиях временного коллектива  [3]. Сле- ствует само по себе, автономно от группового процесса.
дует еще раз отметить, что лагерь как чрезвычайно эмо- Оно является продуктом группового взаимодействия и
циональная среда способен дать очень сильные стимулы, теснейшим образом связано с целым рядом других фе-
важные для будущего в целом. И эта среда воздействует номеном, процессов и обстоятельств групповой жизни.
как на самих детей, так и на педагогический коллектив, Именно инструктивно-методический лагерь дает возмож-
раскрывая для них новые ценности взаимоотношений и ность всесторонне рассмотреть все аспекты жизнедея-
взаимодействия, новые богатые и перспективные виды и тельности в лагере, начиная от построения распорядка дня
формы деятельности. и заканчивая решением различного рода возникающих
Как правило, в роли вожатых в детских оздорови- конфликтов.
тельных лагерях выступают студенты различных педа- Основными задачами такой формы деятельности явля-
гогических ВУЗов, для которых данный опыт работы с ется создание атмосферы доверия, сплоченности и творче-
детьми несет в себе возможность достичь ряда постав- ства, формирование педагогической команды, знакомство
ленных перед собой задач. Например, таких как: полу- с мероприятиями, спецификой конкретного лагеря, обу-
чить непосредственный опыт работы в коллективе, а чение несению ответственности за жизнь и здоровье детей,
также конкретно взаимодействие с детьми, выработка на- отработка навыков организации отрядных мероприятий,
выка разрешения конфликтов; возможность повысить проведение различных игра, а также их обсуждение.
свою квалификацию в связи с дальнейшей работой в этой Как правило, такого рода практика включает в себя не
сфере. Немаловажно отметить, что в условиях детского только теоретическую подготовку по основам и особенно-
оздоровительного лагеря вожатые получают личностный стям организации жизнедеятельности в ДОЛ и методиче-
рост, в том числе и развитие лидерских качеств — как ос- скую подготовку по организации отрядных дел, массовых
новной движущей силы при работе в детском коллективе. праздников, профильных смен и прочее, а также специ-
Как известно основу лидерства составляют личностные ально разработанный тренинговый курс для организации
качества и социально-психологические отношения, ко- эффективного взаимодействия в условиях ДОЛ.
торые складываются в группе. Если рассмотреть феномен Особый упор делается на развитие личностных качеств
лидерства с позиции гендерного подхода, то можно выде- будущих вожатых, в том числе и на лидерские способ-
лить следующие гендерные особенности проявления ли- ности, поскольку вожатый — это, прежде всего, человек с
дерства у студентов педагогических ВУЗов: психологи- активной жизненной позицией, лидер, способный повести
ческие особенности студенческих лидеров проявляются за собой, следовательно, на занятиях большое внимание
в интеллектуальном, организаторском, инициирующем, уделяется формированию и развитию лидерских навыков,
эмоциональном и коммуникативном типах лидерства  [1]. самореализации учащихся.
Тем не менее, как показывает практика, далеко не Отработка навыков когнитивной и эмоциональной са-
каждый вожатый обладает вышеперечисленными способ- морегуляции дает возможность студентам воспринимать
ностями. Зачастую студенты обладают знаниями и уме- себя в качестве источника, инициатора событий в окружа-
ниями, недостаточными для полноценной работы с детьми ющей среде, видеть себя компетентным и эффективным в
в условиях детского оздоровительного лагеря, в том числе отношениях со своим окружением  [2].
и лидерскими способностями. Однако на сегодняшний Итогом прохождения, изучения и успешного освоения
день существует возможность планомерно организо- молодыми людьми данной программы, является готов-
ванной психолого-педагогической помощи по развитию ность к работе с детьми в условиях временного детского
лидерских качеству студентов, не готовых к глубокой пе- коллектива, в детских, молодежных лагерях и центрах  [1].
реработке сознания, выработке нового мышления, педа- Готовность предполагает, что человек владеет методикой
гогически верного подхода, преодолению собственных со- и приемами воспитания и оздоровления детей, умеет ор-
мнений и сопротивления. ганизовывать воспитательный процесс, знает правила
Одним из основных условий успешной подготовки во- безопасного пребывания детей в лагерях и центрах, про-
жатых к деятельности в сфере дополнительного образо- свещен в сфере безопасности собственного труда, знает о
вания детей является ознакомление с той сферой деятель- своих правах и обязанностях при работе с детьми — тем
ности, в которой предстоит работать, знание и соблюдение самым они гораздо проще включаются в лагерную жизнь.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 63

Можно прийти к выводу, что от успешной подготовки витие, формирование установок в отношении здорового
вожатых зависит успешность реализации педагогических образа жизни, толерантности во взаимодействии с окру-
и психологических технологий, ориентированных на лич- жающим миром, продуктивного преодоления жизненных
ностный рост детей и подростков, их гармоничное раз- трудностей.

Литература:

1. Волгунов В.А. Педагогические условия формирования воспитательной среды детского оздоровительного лагеря.
Дис. ... канд. пед. наук. — Арзамас, 2004. — 172 c.
2. Кричевский Р.Л. Психология лидерства: Учебное пособие. — М.: Статут, 2007. — 542 с.
3. Щелина Т.Т. Современный вожатый в современном лагере: психолого-педагогический и методический аспекты
// Волгунов В.А. Летняя педагогическая практика: Учебное пособие. — Арзамас: АГПИ, 2010. — 102 с.

Ценность профессионального образования в молодежной среде


(гендерный подход)
Патрикеева Элла Геннадьевна, кандидат психологических наук, доцент;
Соловьева Ольга Александровна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В данной статье проведен анализ результатов исследования гендерных особенностей ценностного отно-
шения современных молодых людей к профессиональному образованию на базе Арзамасского филиала Нижего-
родского государственного университета.
Ключевые слова: ценностные ориентации, ценность профессионального образования, гендерный подход,
мотивы обучения.

И сследование ценностей молодежи представляет не-


изменный интерес для психологической науки. Из-
учение ценностных ориентаций молодых людей стало
временной учащейся молодежи существует общее цен-
ностно-мотивационное ядро, в котором наиболее важ-
ными являются ценности:
особенно актуальным, когда в российском обществе про- —— привязанность и любовь,
изошли политические и экономические изменения и на- —— приятное времяпрепровождение, удовольствия,
чался активный процесс радикальной трансформации со- отдых,
циальной системы ценностей. Молодежь воспитывалась —— общение,
в новых условиях: не было единой идеологии, воспитание —— признание и уважение других людей,
полностью ложилось на плечи родителей, поэтому важно —— высокое материальное благосостояние.
знать, в чем заключаются ценностные ориентации нового Установлено, что базовые жизненные ценности (семья,
поколения, каковы их жизненные приоритеты, професси- друзья, круг общения, досуг) обладают среди современных
ональные предпочтения, особенности досуга. молодых людей достаточной стабильностью и устойчиво-
Отметим, что в широком смысле ценности человека — стью, в отличие от ценностей социально-политических  [2,
это значимость явлений и предметов реальной действи- с. 152].
тельности с точки зрения их соответствия или несоот- Продолжая исследовать ценностные ориентации со-
ветствия потребностям общества, социальной группы, временных молодых людей, мы решили выяснить, как
личности; в более узком смысле — нравственные и эсте- студенты Арзамасского филиала ННГУ им. Н.И. Лоба-
тические требования, выработанные человеческой куль- чевского относятся к профессиональному образованию.
турой  [1]. Ценностные ориентации личности формиру- Целью исследования стало выявление сходства и раз-
ются в период так называемой первичной социализации личий в отношениях к профессиональному образованию
индивида к 18-20 годам, а затем остаются достаточно ста- среди юношей и девушек, обучающихся в высшем учебном
бильными, претерпевая изменения лишь в кризисные пе- заведении.
риоды жизни человека. Прикладное эмпирическое исследование проведено в
Мир ценностей каждого человека необъятен. Что же феврале-марте 2015 года, в качестве гипотезы было вы-
является важным для современного молодого поколения? двинуто предположение: ценность высшего професси-
Анализ литературы показал: в ценностном сознании со- онального образования для студентов нашего вуза, не-
64 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

зависимо от пола и возраста, высока — обучающиеся в пределах 18-20 лет, всего было опрошено 44 обучаю-
стремятся получить знания и умения, развить компе- щихся (15 юношей и 29 девушек). Мы решили, что именно
тенции, которые пригодятся в будущей работе, и, в итоге, данная категория оптимальна для исследования, так как
успешно закончить обучение. С другой стороны, учитывая ведущая деятельность в юношеском возрасте — учеб-
образовательные реформы Российской Федерации (вве- но-профессиональная. Социальные мотивы, связанные
дение единого государственного экзамена, реорганизация с будущим, начинают активизировать учебную деятель-
неэффективных образовательных учреждений, сокра- ность, проявляется избирательность к учебным предметам,
щение учительского и преподавательского состава, разде- основной мотив познавательной деятельности — стрем-
ление высшего образования на два цикла — бакалавриат ление приобрести социально значимую профессию  [3].
и магистратура), проведенные в 2010 году, предположили, Итак, анализ результатов анкетирования обнаружил
что профессиональное образование как ценность в по- следующие фактические данные (таблица 1, рис. 1).
следние годы существенно изменило свои позиции среди На первый вопрос: «Как Вы считаете, необходимо
ценностных ориентаций молодежи. ли профессиональное образование для успешности в
Анкетирование проводилось среди студентов второго жизни?» 46,67% молодых людей дали утвердительный
курса физико-математического и историко-филологиче- ответ, отрицательно высказались 26,67%, затруднились
ского факультетов, возраст анкетируемых варьировался ответить — 22,66%. 75,86% респонденток заявили, что

Таблица 1. Результаты прикладного эмпирического исследования ценности профессионального образования


в молодежной среде

Вопросы анкеты Девушки Юноши


Как Вы считаете, необходимо ли профессионально образование для
успешности в жизни?
• да 75,86% 46,67%
• нет 13,79% 26,67%
• затрудняюсь ответить 10,34% 22,66%
Какое образование Вы считаете необходимым для жизненной успеш-
ности?
• среднее 10,34% 13,33%
• среднее специальное 10,34% 13,33%
• высшее 75,86% 73,33%
Как вы считаете, какова роль профессионального образования в
жизни?
• Позволяет найти достойную работу 37,93% 13,33%
• Дает возможность профессионального роста 31,03% 6,67%
• Служит основой материального благополучия 10,34% 26,67%
• Ничего не дает 3,46% 13,33%
• Повышает социальный статус 6,89% 13,33%
• Планируете ли Вы работать по специальности?
• Да 72,41% 40%
• Нет 27,59% 60%
Совмещаете ли Вы работу с учебой? 7 человек, среди 5 человек, все не
Работаете по специальности? них один работает по специальности
по специальности
Каковы Ваши мотивы обучения? (выберите 2 мотива)
• Стать высококвалифицированным специалистом. 44,83% 20%
• Получить диплом. 37,93% 40%
• Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 37,93% 20%
• Приобрести глубокие и прочные знания 24,14% 6,67%
• Постоянно получать стипендию 17,24% 13,33%
• Получить интеллектуальное удовлетворение. 13,79% 6,67%
• Добиться одобрения родителей и окружающих 10,34% 13,33%
• Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и »отлично«. 6,89% 20%
• Успешно продолжить обучение на последующих курсах. 3,46% 13,33%
• Избежать осуждения и наказания за плохую учебу. — 6,67%
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 65

профессиональное образование является неотъемлемой ответили, что высшее профессиональное образование по-
частью жизни. 13,79% девушек не считают нужным по- вышает социальный статус личности.
лучать профессиональные навыки. Испытали сложности Отметим, что 21 девушка (72,41%) мечтает в будущем
при ответе на вопрос — 10,34%. Возможно, причиной работать по специальности, в то время как остальные не
данных результатов является школьная привычка де- видят себя в той сфере, которую выбрали при поступлении.
вушек более ответственно относиться к учению, а также А 40% юношей уверены, что станут профессионалами в
с первого класса родители внушают своим детям мысль о своем деле. В случае мотивации профессионально-лич-
том, что знания, полученные в школе, непременно при- ностной самореализации будущая работа представляется
годятся. молодыми людьми как средство развить свои способности
На второй вопрос «Какое образование Вы считаете не- в определенной сфере профессиональной деятельности,
обходимым для жизненной успешности?» студенты, обу- талант, реализовать себя, получить признание в обще-
чающиеся в Арзамасском филиале ННГУ, ответили едино- стве  [5].
гласно, мнения у юношей и девушек совпали — «Высшее» Исследование позволило выяснить, что 5 молодых
(73,33% среди юношей, 75,89% среди девушек). Двое мо- людей (33,33%) совмещают работу и учебу. Аналогичная
лодых людей высказались о том, что для достижения жиз- ситуация и среди девушек: 7 человек (24,13%) работают
ненных вершин необходимо среднее специальное образо- либо после пар, либо пропускают учебу, отрабатывая
вание. Три студентки поддержали это мнение. К нашему пропущенные занятия. В представлении респондентов
удивлению, такие же данные мы получили и о среднем об- работа — простая экономическая необходимость, все
разовании. студенты рассматривают ее как временную. Лишь одна де-
Сравним ценность высшего профессионального об- вушка работает по специальности, занимаясь репетитор-
разования в жизни молодежи: 11 девушек (37,93%) и 2 ством с соседскими ребятами. Отметим, что для большин-
юношей (13,33%) считают, что оно позволяет найти до- ства учащейся молодежи, независимо от ранга учебного
стойную работу. Девяти респонденткам (31,03%) и од- заведения, характерна социально-статусная мотивация в
ному респонденту (6,67%) — дает возможность профес- сфере труда. Работа воспринимается выпускниками как
сионального роста. Трем студенткам (10,34%) и четырем средство добиться успеха в жизни, занять определенное
студентам (26,67%) — служит основой материального положение в обществе  [5].
благополучия. Двое юношей (13,33%) и одна девушка Отдельно рассмотрим систему мотивов учебной дея-
(3,46%) заявили, будто профессиональное образование тельности современной молодежи. Эффективность учеб-
ничего не решает в жизни, везде так называемый «блат ного процесса непосредственно связана с тем, насколько
и коррупция». А почти 6% опрошенных в обеих группах высока мотивация и высок стимул овладения будущей про-

Рис. 1. Мотивы обучения юношей и девушек


66 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

фессией  [6, с. 25]. Итак, в ходе анкетирования каждому ются с помощью хорошего образования найти достойную
студенту предлагалось выбрать по два приоритетных мо- работу и шагать вверх по карьерной лестнице. 72% сту-
тива. Анализируя данные, обнаружено, что 44,83% де- денток хотят работать по специальности, с ними соли-
вушек и 20% юношей желают стать высококвалифициро- дарны 40% студентов. Совмещают работу и учебу 12 ре-
ванными специалистами. Успешно продолжить обучение спондентов, из них лишь одна девушка получает доход от
на последующих курсах хотят 13,33% студентов и 3,46% деятельности, с которой планирует связать судьбу. Что ка-
студенток. Лишь получить диплом стремятся 37,93% об- сается мотивов учебной деятельности, то среди девушек:
учающихся женского пола и 40% — мужского. Огорчило, 45% мечтают стать высококвалифицированным специали-
что небольшое количество человек ставят на первое место стом, а 38% — получить диплом и обеспечить успешность
процесс приобретения знания и зачетную книжку с оцен- профессиональной деятельности. У юношей же домини-
ками «хорошо» и «отлично» (20% молодых людей и, к рует мотив получения диплома (40%), второе место (20%)
удивлению, 6,89% девушек). разделили желание успешно учиться, сдавать экзамены на
В ходе исследования обнаружены и корыстные мотивы «хорошо» и «отлично» и быть мастером своего дела.
у некоторых обучающихся: 17,24% студенток и 13,33% Для того чтобы ценностное отношение студентов к
студентов учатся, чтобы постоянно получать стипендию профессиональному образованию повышалось, необхо-
и всевозможные премии. Порадовал неподдельный ин- димо, чтобы задачи, которые ставятся перед ними в ходе
терес молодежи к изучению профильных дисциплин, глу- учебной деятельности, были не только понятны, но и вну-
бокие и прочные знания важны для 24,14% девушек и тренне приняты. Студенты профессиональных учебных
6,67% юношей. 20% молодых людей считают професси- заведений узнают специфику выбранной профессии во
ональное образование залогом успешности будущей про- время прохождения производственной практики, выпол-
фессиональной деятельности и почти вдвое больше де- нения лабораторных работ. Поэтому сегодня основной
вушке (37,93%) считают также. задачей вузов является стимулирование интересов к об-
Получить интеллектуальное удовлетворение от учебы учению таким образом, чтобы целью студентов стало фор-
и убедиться в собственных силах стремятся 13,79% де- мирование квалификации в профессии.
вушек и 6,67% юношей. Не удивляет, что мотив, свя- Проблема изучения ценности профессионального об-
занный с одобрением родителей и окружающих, достигает разования в молодежной среде является сложной и много-
почти 13% от числа испытуемых в обеих группах. Стал плановой. Особенности отношения к учебе позволяют по-
неожиданным тот факт, что ни одна девушка не испуга- нять направленность и содержание трудовой активности
лась социального осуждения и какого-либо наказания за молодого поколения и, в конечном счете, определить сте-
плохую учебу, в то время как среди юношей такой человек пень его включения в общество, признание молодыми
нашелся. людьми общественно значимых ценностей профессионала
Таким образом, предварительная гипотеза исследо- своего дела. Таким образом, сегодня молодежь, как рабо-
вания нашла подтверждение в ходе анализа результатов тающая, так и те, кто только завтра вступит в трудовую
анкетирования. 76% девушек и 47% юношей считают не- жизнь, демонстрирует ярко выраженную профессиональ-
обходимым наличие профессионального образования для но-личностную и социально-статусную мотивацию [6,
достижения успеха в жизни, при этом 75% опрошенных с. 87]. Студенты осознают важность профессионального
заявили, что оно обязательно должно быть высшим. Как образования и стремятся получить знания и умения по
видим, есть гендерные особенности в отношении к про- выбранной специальности. Далее нами планируется изу-
фессиональному образованию среди молодежи. Отметим чение ценностей молодого поколения, связанные с отно-
такой факт: для молодых людей профессиональное образо- шением к таким важным аспектам современной жизни
вание служит основой материального благополучия, а де- как семья и карьера, карьера и морально-нравственные
вушки, рассчитывая на полученные знания и умения, наде- социальные нормы.

Литература:

1. Ценности современной молодежи  [Электронный ресурс]. — URL: http://sibac.info/10751 (дата обращения: 22.
02. 2015).
2. Чернова Э.Г. Ценностные ориентации современной учащейся молодежи малых городов центральноевропей-
ского региона России. Дис. … канд. психол. наук. — Арзамас, 2003. — 152 с.
3. Психологические особенности, социально-психологические закономерности и специфика развития личности в
юношеском возрасте  [Электронный ресурс]. — URL: http://novainfo.ru/archive/9/razvitiye-lichnosti (дата об-
ращения: 25. 02. 2015).
4. Трудовые ценности молодежи  [Электронный ресурс]. — URL: http://www.demoscope.ru/weekly/2003/0133/
analit02.php (дата обращения: 22. 02. 2015).
5. Чернова Э.Г. Ценностные ориентации современной учащейся молодежи малых городов центральноевропей-
ского региона России. Автореф. дис. …канд. психол. наук. — Ярославль: ЯрГУ, 2003. — 25 с.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 67

6. Патрикеева Э.Г., Трухманова Е.Н. Динамика системы ценностных ориентаций, определяющих отношение к
учебной деятельности современной учащейся молодежи // Психология обучения. — 2014. — №  3. — с. 87– 102.
7. Патрикеева Э.Г. Влияние виртуального пространства сети Интернет на жизненные ценности современной мо-
лодежи  [Текст] / Э. Г. Патрикеева, О. А. Соловьева, Т. А. Селезнева // Молодой ученый. — 2015. — № 10. —
с. 1342–1346.

Психологические идеи философии экзистенциализма Ж.-П. Сартра


Горшков Евгений Андреевич, кандидат психологических наук, доцент;
Бутанина Екатерина Сергеевна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье рассматриваются основные положения философии экзистенциализма Ж.-П. Сартра в контексте


их пересечения их с идеями учёных-психологов. Приводится оценка Сартром некоторых психологических кон-
цепций. Анализируются психологические идеи Сартра, преобладающие мотивы его литературного творче-
ства.
Ключевые слова: Ж.-П. Сартр, экзистенциализм, сознание, гуманистическая психология, фрейдизм.

Ж ан-Поль Сартр занимает передовое место среди Творчество и биография Сартра не раз становились
французских писателей XX века. Его, поражающие объектом исследования ведущих отечественных и зару-
своей оригинальностью литературные произведения яв- бежных ученых. Шотландский психиатр Рональд Лэйнг,
ляются предметом исследования для многих литературо- основываясь на философских суждениях экзистенциа-
ведов по сей день. Для большинства читателей знакомство лизма, отстаивал идеологию так называемой антипсихи-
с его писательским гением начиналось с романа «Тош- атрии, согласно которой фундамент психологических за-
нота» 1938 г. и автобиографической повести «Слова» болеваний индивида заложен в его экзистенциальной
1964 г. Эти два центральных произведения олицетворяют свободе — свободе личности. Среди источников своих
собой предметы выражения основных положений фило- идей Лэйнг выделял работы Сартра, считая «Критику диа-
софского осмысления мира автором в начале его творче- лектического разума» почвой собственной социальной те-
ского пути и, соответственно, на закате творчества. ории. Воодушевленный произведениями философа, Лэйнг
Многие знают Сартра как приверженца такого фи- совместно с Дэвидом Купером пишет работу «Разум и на-
лософского направления как экзистенциализм. В этом силие: десятилетие творчества Сартра» (1964 г.). Амери-
русле он отстаивал атеистические позиции миросозер- канский философ и социолог Морис Натансон также был
цания, утверждая, что важнейшим условием становления заинтересован экзистенциальной направленностью фи-
человеческой сущности является не что иное, как сво- лософии Сартра. Свои наблюдения он выразил в книге
бодная воля и выбор самого человека. Ставя перед собой «A Critique of Jean-Paul Sartre’s Ontology» (1951 г.). Из-
задачу определения бытия человека, философ не мог не вестный немецкий философ Мартин Хайдеггер отметил,
приоткрыть завесу его внутреннего «Я». Причину само- что Жан-Поль Сартр скорее искусный писатель, нежели
становления человеческой сущности философ видит в не- философ. Знаменитый писатель, литературовед, Вла-
ограниченности данной человеку воле, в осознании себя димир Набоков напротив утверждал, что Сартр является
как индивидуально возможную форму проявления беско- скорее философом, чем писателем  [1].
нечной свободы. Существование не имеет первопричины, Как мы видим, Ж.-П. Сартр — фигура весьма неод-
но деятельность человека, выбранные им ориентиры под- нозначная, поскольку интересы писателя разнообразны. В
даются влиянию некоего «первоначального выбора» — нашей работе мы попытаемся осветить психологическую
первичной мотивации к становлению сущности. Данная направленность его идей и концепций.
теория легла в основу экзистенциального психоанализа, Итак, целью нашего исследования является изучение
суть которого заключается не в рассмотрении причин по- философии Ж.-П. Сартра в аспекте его психологиче-
ведения индивида, а в выявлении причины причин или ус- ских идей. Для достижения цели были поставлены следу-
ловия, при котором возможно существование данной при- ющие задачи: 1) выявить в произведениях писателя темы
чины. м проблемы психологического содержания; 2) выделить
Как мы видим, Жан-Поль Сартр имел и значительную преобладающие мотивы литературного творчества и про-
теоретическую базу по изучению психологии индивида, но следить их возможные пересечения с идеями учёных-пси-
можно ли назвать его психологом? хологов.
68 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

В нашем исследовании мы использовали следующие рера), фактически убийство его уже не имеет идейно под-
методы: историко-генетический метод, согласно которому крепленных мотивов, напротив — убийство совершается
изучение идей прошлого неразрывно связано с учётом в припадке ревности. В этой пьесе уже прослежива-
общей логики развития науки в определённый историче- ется некое пересечение с идеями психологов, в частности,
ский период; сравнительно-исторический метод, благо- мотив власти «отца» отождествляется с властью фрейдов-
даря которому анализируется преемственность выска- ского «Сверх-Я».
зываемых идей; метод систематизации психологических Излюбленной схемой поведения героев в произве-
высказываний; метод анализа категориально-понятийного дении Сартра является отношения палача и жертвы. В
аппарата, который предполагает выявление особенностей данном контексте писатель особо выделяет соперничество
понимания и трактовки конкретного понятия или термина как способ самоутверждения. Непрямая борьба между
в какой-либо хронологический период или в трудах раз- партизанами и «милицией», стремление к «моральному
ного периода одного и того же ученого. превосходству над противником», как писал С. Зенкин,
Как было указано ранее, Сартр является одним из пе- заранее обречена на смертельный исход  [4].
редовых идеологов экзистенциализма. Под экзистенциа- Герои Сартра так или иначе стремятся к свободе. Сво-
лизмом здесь мы понимаем философское движение, ори- бода в идеале — понятие абсолютное, то, к чему человек
ентированное на изучение двух основных тем: анализа первоначально имеет расположение. Однако любая от-
человеческого существования (экзистенции) и специфики дельная «свобода» в понимании человека — это послед-
человеческого выбора  [2]. В своей работе «Экзистенци- ствие сделанного выбора. Именно выбор и волю человека
ализм — это гуманизм» Сартр выделяет несколько кон- Сартр считал основополагающими критериями станов-
цепций миросозерцания и поясняет каждую из них: ления человеческой сущности. Рассматривая человека как
1. Технический взгляд на мир, когда «...мы можем ска- «самоформирующуюся», саморегулирующуюся систему,
зать, что у ножа его сущность, то есть сумма при- Сартр возвышал в человеке осознание ответственности за
ёмов и качеств, которые позволяют его изготовить сделанный выбор не только перед собой, но и перед об-
и определить, предшествует его существованию»; ществом в целом. Если воля является регулятором че-
2. Божественная природа человека: «индивид реа- ловеческой сущности, значит, ведущая характеристика
лизует какое-то понятие, содержащееся в боже- данной сущности есть сознание. Ведь «существование»
ственном разуме»; у Сартра — это пассивное проявление реалий действи-
3. Человеческая природа: «...каждый отдельный че- тельности, то, что имеет свойство быть без указанных на
ловек — лишь частный случай общего понятия «че- то причин и условий. Существование воспринимается как
ловек». Следовательно, и здесь сущность человека абсурдность бытийности, её бессмысленная данность или
предшествует его историческому существованию, «совершенная беспричинность»  [5, с. 140]. Если выбор,
которое мы находим в природе».  [3, с. 322]. определяемый сознанием, формирует сущность, то есть
Сторонники трех перечисленных концепций едины во человек способен управлять своим сознанием и — более
мнении, что набор определенных свойств и характеристик, того — быть ответственным за свой выбор, то бессозна-
то есть сама сущность, человеческой личности является тельное проявление психики в принципе невозможно.
первоосновой создания человека — его объективного су- Действительно, Сартр выступал против принятия бес-
ществования. Иную позицию занимает Сартр и сторон- сознательных процессов человеческого разума основопо-
ники атеистического экзистенциализма. Он утверждает, лагающими в психоанализе. В частности, он критиковал
что человек является тем существом, кто начинает су- фрейдовскую теорию «либидо», утверждая, что все совер-
ществовать прежде, чем определяется каким-либо поня- шаемое человеком сознательно — идея бессознательного
тием — «...человек потому не поддается определению, была придумана, чтобы снять всякую ответственность с
что первоначально ничего собой не представляет. человека за его выбор и проявления.
Он станет человеком лишь позже и станет таким В работе Ж.-П. Сартра «Воображение» (1936 г.)
человеком, каким он сам себя сделает»  [3, с. 323]. был сформулирован «Великий онтологический закон со-
Таким образом, понимание человека Ж.-П. Сартром, знания»: ...единственным способом существования
базируется на тезисе «существование предшествует сущ- для сознания является обладание сознанием, соб-
ности», человек есть то, что он из себя делает, человек ственного существования  [6]. Иными словами, со-
есть личный выбор и самоопределение. Данная позиция знание самоопределяет себя к существованию, оно само
с легкостью вписывается в идеи гуманистической психо- является причиной собственного существования и суще-
логии в русле концепций А. Маслоу и К. Роджерса. ствование его не иначе как «спонтанное», а значит в
Мотив личного выбора и личной ответственности от- царстве человеческой сущности — в царстве сознания —
четливо звучит в художественных произведениях Сартра. не может существовать бессознательного.
Главный герой пьесы «Грязными руками» Уго (Гуго) На самом деле, пересечения идеологии Сартра с тру-
стоит перед выбором между самоутверждением посред- дами психологов замечены не только в критике фрейдизма.
ством террора и отказом от образа «бунтовщика». Хотя В ранее упомянутой работе писателя «Воображение»
герой всё-таки осуществляет замысел (стреляет в Гёде- он рассматривал классические концепции соотношения
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 69

мысль — образ у Декарта, Юма и Лейбница. Сартр по- Неслучайно, в высказывании Камю и произведениях
лагал, что «мысль» радикально отлична от «образа», Сартра как активная деятельность, приводящая к ста-
«образ» есть понятие, сугубо субъективное и существу- новлению личности и осмыслению реалий действитель-
ющее лишь в той мере, в какой оно осознается. ности, рассматривается литературное творчество. Оно
Так или иначе, но Сартр подвергает критике взгляды является одним из способов самоанализа и выявления
ученых Нового времени: «Декарт ограничивается внутренних противоречий, «освобождением от духовного
описанием того, что происходит в теле, когда душа недуга». Мотив спасения с помощью творческой деятель-
мыслит...»; «все усилия Лейбница направлены на ности прослеживается во многих художественных произ-
установление непрерывной связи между двумя моду- ведениям писателя, в частности, в автобиографической
сами познания: образом и мыслью; образ у него ин- повести «Слова» и романе «Тошнота». Здесь творчество
теллектуализируется»; «...эмпирик же Юм, нао- выступает как защитный механизм. И вновь мы встречаем
борот, старается свести любую мысль к системе психологический термин, предложенный З. Фрейдом, а
образов... «  [6]. Научный взгляд на понятие образа у трех именно — процесс сублимации.
представителей классической философии в сущности оди- Как видно, фрейдизм понимался Сартром не только
наков: они понимают образ как вещь, различны лишь их критически: многие идеи были заимствованы из теории
взгляды на принцип соотношения мысль-образ, что и ос- Фрейда. Сартр признавал не только наличие и действен-
вещает Сартр в труде «Воображение». ность способов психологической защиты, но и отчасти
Схожесть философии Сартра с психологическими кон- принимал структуру психики по Фрейду: в раскрытии про-
цепциями мы находим также в положениях индивиду- блематики совершения преступления в своих произве-
альной психологии, разработанных Альфредом Адлером, дениях Сартр использует принцип власти фрейдовского
в одном из которых отмечено, что поведение людей не «Сверх-Я», он отмечает, что преступниками овладевает
предопределено, люди имеют выбор и делают его, и выбор данная надсознательная сущность, но она обязательно
этот, в свою очередь, накладывает на человека ответ- терпит поражение и остается в меньшинстве.
ственность. Подводя итоги, следует отметить, что научная дея-
В научных работах Ж.-П. Сартра нередки упоминания тельность Сартра не ограничивается написанием художе-
имени Рене Декарта. Особенно интересна трактовка из- ственных произведений. Неоспорим тот факт, что писа-
вестного утверждения Рене Декарта: «Cogito ergo sum» тель внес значительный вклад в изучение психологических
(лат. — «Мыслю, следовательно, существую»). Данное особенностей человека, во всяком случае, он является ав-
утверждение представляло, как известно, основу рацио- тором многочисленных работ, относящихся к сфере изу-
налистического мировоззрения, приверженцем которого чения психологии. Исходя из выдвигаемых Сартром те-
являлся Декарт. Как сторонник экзистенциализма, Сартр орий, можно с точностью утверждать, что он тяготеет к
настаивал на иррациональности бытия человека, на не- гуманистическому направлению в психологии, да и сам
возможности постижения сущности бытия разумом. Та- экзистенциализм в понимании писателя — это истинно
лантливый писатель и философ Альбер Камю в рецензии гуманистическое направление в философии. Нельзя
к роману «Тошнота» перефразировал высказывание Де- определить, является ли Ж.-П. Сартр учёным-психо-
карта, адресуя изречение главному герою романа Антуану логом. Скорее всего, эта предрасположенность писа-
Рокантену: «Пишу — следовательно, есмь»  [5, с. 17]. теля к изучению психологических процессов вытекает
Пассивное в экзистенциализме понятие «существовать» из занимаемой им философской позиции, а писатель-
он заменяет на «быть» — быть, то есть пребывать в мире ство — это средство выражения и детального изъяснения
осмысленном, в мире сущностей. В этом жесте наиболее его взглядов. Однако многогранность и широта взглядов
ярко проявляется критика рационализма с заменой его на Сартра во многом могут стать точкой опоры изучения не
приемлемую для экзистенциалистов альтернативу. только философии, но и психологии на современном этапе.

Литература:

1. Степанов, С. Сартр Жан-Поль // Школьный психолог. — 2002. — № 47 (237). — с. 4.


2. Философский словарь «Русская Британника» / сост. И. Шкуратов  [Электронный ресурс]. — URL: http://
phenomen.ru/public/dictionary.php?article=1084 (дата обращения: 17.12.2014).
3. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм — это гуманизм / Ж.-П. Сартр Сумерки богов. — М.: Политиздат, 1989. —
с. 319-344.
4. Зенкин С.Н. Человек в осаде: о писательском творчестве Ж.-П. Сартра // Ж.П. Сартр. Тошнота: избр. произ-
ведения / Пер. с фр.; вступ. ст. С.Н. Зенкина. — М.: Республика, 1994. — с. 3-20.
5. Сартр Ж.-П. Тошнота: избр. произведения / Пер. с фр.; Вступ. ст. С. Н. Зенкина. — М.: Республика, 1994. —
496 с.
6. Сартр Ж.-П. Воображение / пер. В. М. Рыкунова, 1992  [Электронный ресурс]. — URL: http://philosophy.ru/
library/sartre/sartr_img.html (дата обращения: 17.12.14).
70 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Отношение современной молодёжи к творчеству А. Гайдара


(социологический опрос студентов педагогического вуза)
Троицкая Ирина Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент;
Домахин Александр Алексеевич, студент;
Бондарева Анастасия Витальевна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

Статья посвящена выяснению уровня знаний студентов Арзамасского филиала ННГУ о жизни и творче-
стве А.П. Гайдара. Даны комментарии по результатам социологического опроса, выявлена и обоснована про-
блема популяризации произведений писателя, предлагаются способы ее решения.
Ключевые слова: социологический опрос, Гайдар, воспитательная работа, рефлексия, популяризация ли-
тературы.

В этом году страна отмечает 110-летие со дня рождения


А.П. Гайдара. Для нашего города это событие имеет
особую важность, ведь Арзамас часто называют городом
дентов I курсов знают, в каком городе родился писатель.
То, что пятикурсники более осведомлены в вопросах, свя-
занных с жизнью и творчеством А.П. Гайдара, можно объ-
Гайдара. Ни для кого не секрет, что в настоящее время яснить прохождением музейной практики, факультати-
наша страна уступила лидирующие позиции в рейтинге вами кураторов в музеях города Арзамаса, что, безусловно,
читающих стран. Но дети читали, читают и будут читать. повышает уровень знаний у студентов, а также актуализи-
Целью нашей работы является выяснение уровня рует творчество Аркадия Петровича.
знаний о личности и творчестве А.П. Гайдара студентов I и Вторая часть нашего социологического опроса со-
V курсов историко-филологического (направления «рус- держала 7 вопросов открытого типа, направленных на
ский язык и литература», «история и обществознание»), изучение позиции отвечающего, его самооценки знаний
естественно-географического факультетов Арзамасского жизни и творчества А.П. Гайдара, некоторых ценностных
филиала ННГУ; анализ полученных данных и составление ориентаций.
по ним сравнительной таблицы, рефлексия. На вопрос: «Оцените (по десятибалльной системе)
Наиболее удобный способ для оценки знаний о жизни и глубину ваших знаний произведений А. Гайдара?» были
творчестве А.П. Гайдара — опрос. Проведенный нами со- получены следующие данные: 13,5 % опрошенных дали
циологический опрос был письменным, групповым, ано- высокую оценку глубине своих знаний произведений обо-
нимным. В общей сложности опрошено 87 человек, из них значенного автора (6 − 10 баллов), 47,5 % имеют адек-
50 студентов 1 курса, 37 — студенты старших курсов (та- ватный уровень самооценки своих знаний (3-5 баллов) и
блица 1). 39% обозначают его как «низкий» — (1-2 балла). Однако
Социологический опрос состоял из двух частей. Первая следует признать, что большинство респондентов (более
часть была выдержана в форме викторины по творчеству 80%!) обозначили уровень своей осведомленности по об-
А.П. Гайдара. Студентам было предложено 17 заданий в суждаемому вопросу как «ниже среднего».
тестовой форме с вариантами ответов. Оценка резуль- Ответы на второй вопрос «Каков источник инфор-
татов выполнения этой части исследования проводилась мации у Вас о произведениях А. Гайдара» помогли нам
нами по подсчету правильно выполненных заданий. Мак- выявить, какой из них является наиболее эффективным
симально возможный результат — 17 баллов (Таблица 2). в формировании представлений наших студентов о твор-
Анализируя результаты опроса, можно сделать вывод о честве писателя. Студентам были предложены следующие
том, что студенты V курса гораздо лучше знают биографию варианты ответов:
и сюжеты произведений, чем I курс.Причем творчество а) изучали в школе
писателя студенты знают лучше, чем его биографию. Так, б) читали родители, бабушки, дедушки
только 17% опрошенных студентов V курсов и 7,6% сту- в) смотрели фильмы по произведениям А. Гайдара

Таблица 1. Количество студентов, принявших участие в социологическом опросе

Естественно-­ Историко-­ Естественно-­ Историко-­


Факультет, географический филологический географический филологический
Курс ­факультет ­факультет факультет факультет
1 курс 1 курс 4 курс 5 курс
Количество 18 чел. 32 чел. 12 чел. 25 чел.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 71

Таблица 2. Распределение ответов на вопросы первой части социологического опроса


между студентами первого и старших курсов

Вопросы 1 части викторины 1 курс 5 курса


1.В каком году родился А.П. Гайдар? 43 %
58,5 %,
А — 1894; В — 1904; С — 1901; Д — 1896
2.В каком городе родился? 7,6 %, 17 %,
А — Арзамас; В — Москва; С — Львов; Д — Льгов
3.В родстве с каким русским поэтом и писателем была мать Аркадия —
39%, 19 %,
Наталья Аркадьевна Голикова (Салькова)? А — А.С. Пушкин; В — С.А.
Есенин; С — М.Ю. Лермонтов; Д — В.В. Маяковский
4.Любимый писатель юного Аркадия Голикова?
17,3 %, 25 %,
А — Ф.М. Достоевский; В — Л.Н. Толстой; С — Н.В. Гоголь; Д — Ж.
Верн
5.В какой должности Аркадий Голиков ушёл в запас?
29,6 %, 44 %,
А — командир роты; В — командир полка; С — рядовой; Д — стар-
шина
6.Как называлась первая повесть будущего писателя? А — В дни по-
23 %, 29 %,
ражений и побед; В — В дни волнений и тревог; С — В годы огневые;
Д — В грозные годы
7.В переводе с какого языка «Гайдар» означает «Всадник, скачущий
33,3 % 29 %,
впереди»? А — Татарского; В — Монгольского; С — Украинского; Д —
Белорусского
8.Назовите настоящее имя Жигана из рассказа «Р.В. С.»? А — Петя; 21,3 %, 58,5 %,
В — Коля; С — Серёжа; Д — Вася
9.Какое из перечисленных произведений — сказка?
69 %, 62,5 %,
А — Всадники неприступных гор; В — Тимур и его команда; С — На
графских развалинах; Д — Горячий камень
10.Из какого произведения взяты эти строки: «Наше дело, как всегда:
вёдра, кадка и вода»? 51,3 %, 79 %,
А — Судьба барабанщика; В — Военная тайна;
С — Тимур и его команда;Д — Дым в лесу
11.В каком произведении Гайдара герои встречают Новый год? А — Го- 56,3 %, 46 %,
лубая чашка; В — Чук и Гек; С — Дальние страны; Д — Школа
12.Что украл из палатки геологов Петька в повести Гайдара «Дальние
36,6 %, 46 %,
страны»?
А — Карту; В — Перочинный нож ; С — Компас; Д — Рулетку
13. Как называется продолжение повести А.П. Гайдара «Тимур и его
команда»? 47,7 %, 66,5 %,
А — Наследие Тимура; В — Завет Тимура;
С — Завещание Тимура; Д — Клятва Тимура
14.Назовите последний фронтовой очерк Гайдара?
14,7 %, 16 %,
А — Ракеты и пушки; В — Ракеты и гранаты
С — Ракеты и пулемёты; Д — Бомбы и снаряды
15.В каком году погиб писатель? 19,3 %, 25%,
А — 1941; В — 1942; С — 1944; Д — 1945
16.Какая повесть А. Гайдара начинается с описания города Арзамаса?
45,3 %, 54,5 %,
А — Чук и Гек; В — Тимур и его команда
С — Школа; Д — Судьба барабанщика
17.Какие места в городе Арзамасе связаны с именем Аркадия Гайдара? 1. АГПИ — 50%, 1.АГПИ — 70,5%
2. Музей — 27,7% 2. Музей — 31%,
3. Парк — 15% 3. Парк — 56%,
4.Библиотека — 7,7 %, 4.Библиотека — 16%
5.Пруд — 4,3% 5. Пруд-8%
6.»-» — 22,3% 6.»-» — 12,5 %
72 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

г) посещали музей А. Гайдара ответили отрицательно, 16 % не ответили на этот вопрос


д) читали самостоятельно вовсе. Причем следует подчеркнуть, что ответы на вопрос
е) напишите другой вариант у студентов разных курсов имеют некоторую тенденцию:
Анализ результатов позволил констатировать, что студенты 1-ого курса меньше оценивают творчество А.
главный источник информации у студентов — этоизучение Гайдара как ценностный ориентир, и не смогли ответить
произведений писателя в школе, причем данные сходные на этот вопрос больше именно первокурсники. Как приво-
у студентов 1 курса и старших курсов. Среди ответов обо- дилось выше, результаты выполнения первой части соци-
значались и другие источники информации, например, ологического опроса были так же хуже у первокурсников.
52,5 % посещали музей А. Гайдара, а 29,5 % опрошенных Мы видим в этом некоторую закономерность; чем меньше
признались, что им произведения читали их родители, ба- знаний у детей о жизни и творчестве писателя, тем меньше
бушки и дедушки. его произведения могут служить духовным запросам со-
На вопрос об известных студентам произведениях А. временных детей, тем меньше они могут стать инстру-
Гайдара были получены достаточно ожидаемые ответы, ментом формирования жизненных ценностей.
которые показали, что наибольшее количество респон- Пятый вопрос звучал так: «Кто из героев книг А. Гай-
дентов знают рассказ «Тимур и его команда»(Таблица 3). дара, на ваш взгляд, может служить примером для совре-
4 вопрос «Как Вы считаете, созвучно ли творчество менного ребёнка?». 57 студентов из 87 опрашиваемых
Гайдара духовным запросам современных детей?» был на- назвали в качестве предполагаемого идеала Тимура, глав-
правлен на выявление актуальности произведений Ар- ного героя повести «Тимур и его команда». Респонденты
кадия Петровича как ценностного ориентира для подрас- отмечали, что деятельность Тимура была направлена на
тающего поколения на сегодняшний день (Таблица 4). помощь людям, и именно это нужно возрождать и воспи-
В целом, анализ ответов на этот вопрос показал, что тывать в современных детях. Сама его личность воспиты-
созвучным творчество А.П. Гайдара духовным запросам вает в детях доброту, смелость и многие другие положи-
современных детей назвали 56,5 % респондентов, 27,5% тельные качества.

Таблица 3. Анализ ответов на вопрос: «Назовите известные Вам произведения А. Гайдара»

Название 1 курс 4-5 курс


Тимур и его команда 80 % 94 %
Чук и Гек 60 % 92 %
Голубая чашка 60 % 66 %
Дальние страны 50 % 23 %
Судьба барабанщика 18 % 72 %
Р.В.С. 7% 32 %
Школа 27 % 37 %
Горячий камень 17 % 15 %
Тайна горы  — 8%
Военная тайна 15 %  —
Дым в лесу 5%  —

Таблица 4. Вопрос: «Созвучно ли творчество Гайдара духовным запросамсовременных детей?»

ответы 1 курс 4-5 курс


ДА 50 % 63 %
НЕТ 30 % 25 %
Не ответили 20 % 12 %

Таблица 5. Вопрос: «Будет ли интерес к произведениям А. Гайдарав ближайшие 10 лет?»

ответы 1 курс 4-5 курс


ДА 49% 56 %
НЕТ 26% 30 %
Не ответили 25% 14 %
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 73

Интересным, на наш взгляд, стал шестой вопрос соци- торые ответили, что всплеска интереса к творчеству пи-
ологического опроса «Как вы думаете, будет ли интерес сателя в ближайшие 10 лет не будет, говорят об обилии
к произведениям А. Гайдара в ближайшие 10 лет? По- развлекательных передач на телевидении, СМИ, компью-
чему?». Результаты обработки ответов на этот вопрос от- теризацию. Были и осторожные ответы: «Интерес к творче-
ражены в таблице 5. ству будет на том же уровне и, к сожалению, не возрастёт».
Следует отметить, что 47,5% всех студентов выразили По новым ФГОСам в учебных программах по литературе
надежду на то, что произведения писателя будут актуаль- нет произведений Аркадия Петровича. Показателен ответ,
ными как минимум ещё десятилетие, 28% же студентов что произведения Гайдара студентам в детстве читали их ба-
высказались о том, что творчество Гайдара не станет ак- бушки, родители, но, как мы понимаем, этот ответ с каждым
туальным в дальнейшем, если только не будут проведены годом будет все менее актуальным. Ответили, что посе-
какие-либо мероприятия, повышающие уровень интереса щали музей А.П. Гайдара 30 студентов V курса, на первом
к его произведениям. Показательными являются ответы курсе таковых студентов оказалось только 13 человек. Ви-
студентов: «Да, так как произведения Гайдара воспиты- димо в этом, отчасти, кроется ответ на вопрос: почему сту-
вают в ребенке нравственные качества: доброту, трудо- денты старших курсов знают творчество лучше, чем пер-
любие, храбрость, верность»; «Конечно, потому что книги вокурсники. На полках домашних библиотек студентов V
писателя всегда будут классическими для детей разных курса больше книг писателя, чем у первокурсников.
поколений». Проанализировав обе части опроса, мы можем сделать
Однако нами был отмечен тот факт, что все же большое следующие общие выводы:
количество студентов (более 20%) не имеют какой-либо Во-первых, в целом можно дать удовлетворительную
обозначенной собственной позиции в решении этого во- оценку знаний нашими студентами жизни и творчества
проса. А.П. Гайдара. Они могут привести факты биографии писа-
Анализ ответов респондентов на вопрос: «Какие произ- теля, вспомнить содержание его книг, назвать интересные
ведения (книги) А.П. Гайдара есть в Вашей домашней би- особенности произведений.
блиотеке?» только подтвердил результаты ответов на пре- Во-вторых, требуется отметить, что уровень знаний
дыдущиевопросы (Таблица 6). Здесь выявилась не очень выше у студентов V курсов, чем у студентов I курсов,
приятная тенденция: у студентов V курса гораздо больше причем наивысший результат принадлежит респондентам
книг писателя, чем у первокурсников. историко-филологического факультета.
В целом, дома у студентов находятся книги «Тимур и его В-третьих, данные опроса доказывают, что произве-
команда», «Чук и Гек», «Горячий камень», «Школа». дения А.П. Гайдара занимают определенное место среди
Итак, самооценка глубинызнаний произведений писа- детской литературы, но сегодня они изучаются неоправ-
теля студентов разных курсов и факультетов — в районе данно мало. Студенты и первого, и старших курсов под-
3 (по 10-ти балльной шкале). Мы выявили, что более черкивают, что книги А.П. Гайдара необходимо включить
всего творчество Гайдара известно студентам V курса, в школьную программу, так как могут способствовать вос-
они же в большей мере и считают, что творчество писа- питанию патриотизма, гражданственности, ответствен-
теля созвучно с духовными запросами современных детей. ности у подрастающего поколения, могут дать образец на-
Именно у старшекурсников обозначилась позиция о том, стоящей дружбы, преданности, человечности.
что в последующие 10 лет проявится интерес к произве- Необходимо повышать уровень знаний о жизни и твор-
дениям Гайдара. честве А.П. Гайдара, начиная с младшего возраста. Для
Многие назвали книги Аркадия Петровича частью рус- этого, мы полагаем,можноиспользовать разные направ-
ской литературы, обозначили, что в них поднимаются ления учебной и воспитательной работы:
вечные темы честности, дружбы, порядочности и уважения — возвратить произведения А.П. Гайдара в школьную
к людям. Студенты выразили надежду, связанную с перео- программу;
риентацией государственной политики к углубленному изу- — разрабатывать и организовывать пешеходные экс-
чению произведений литературы в школе, и как следствие, курсии по знаменитым местам города, связанным с писа-
популяризацию творчества Гайдара. Те респонденты, ко- телем;

Таблица 6. Вопрос: «Какие произведения (книги) А.П. Гайдара есть в Вашей домашней библиотеке?»

1 курс 4-5 курсы


Тимур и его команда 33 % 50 %
Чук и Гек 36 % 50 %
Горячий камень - 8%
Голубая чашка 16 % 33 %
Школа 9% 17 %
Нет произведений 19 % 33 %
74 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

— организовать и провести конкурс театральных по- «Чтение вслух: Анна Каренина Л.Н. Толстого», организо-
становок по произведениям Гайдара среди школ; ванного для возрождения семейного чтения);
— провести в городской детской библиотеке проект — поставить спектакль по произведениям А.П. Гайдара
«Чтение вслух» (по примеру международного проекта в театре г. Арзамаса.

Специфика формирования нравственных понятий у детей дошкольного возраста


Троицкая Ирина Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент;
Карпова Ирина Игоревна, студент; Чалкова Галина Валерьевна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

Статья посвящена формированию нравственных понятий у детей дошкольников. Особое внимание уде-
лено важности формирования данных понятий у детей подготовительной группы. В статье подчеркива-
ется, что общение дошкольников в этом возрасте имеет социальную направленность, но система нрав-
ственных ценностей у детей еще не совсем сформирована.
Ключевые слова: нравственность, старшие дошкольники, представления о добре и зле, система ценно-
стей, опрос, общение.

«Воспитать человека интеллектуального, не воспитав его нрав-


ственно, — значит, вырастить угрозу для общества».
Теодор Рузвельт

П ожалуй, трудно назвать проблемы, которые также давно


волнуют человечество, как проблемы нравственности.
Нравственность представляет собой ценностную структуру
Проблема понимания, соотношения и изучения нрав-
ственных понятий добра и зла интересовала людей с дав-
него времени. Проблемой изучения занимались многие
сознания, общественно необходимый способ регуляции дей- философы и учёные, такие как Аристипп, Эпикур, Бентам,
ствий человека во всех сферах его жизни, включая труд, быт Вольтер, Аристотель, Дьюи, Пирс, Милль, Айер, Расстел,
и отношение к окружающей среде. Ребенок не рождается Стивенсон, Кант, Шестов, Бердяев, Хайдеггер, Бубер,
на свет нравственным или безнравственным, он постепенно Сартр, Марсель, Камю, Фрейд, Фромм, Хорни и многие
становится таким в зависимости от того, в какой среде живет другие. Все они внесли большой вклад в понимание
и какое воспитание получает. В нашей стране есть немало данной проблемы.
семей, где нравственное здоровье, уважение и забота друг о В своей работе мы бы хотели изучить специфику фор-
друге становятся главным жизненным ориентиром для ра- мирования нравственных понятий, таких как добро и зло,
стущего человека. у детей старшего дошкольного возраста. Основным ме-
Нравственный мир человека — это мир ценностей, ко- тодом в нашей работе стал устный опрос — один из самых
торые выражаются моральными категориями. В число ос- распространенных методов получения информации. Учи-
новных категорий морали традиционно включаются добро тывая специфику возраста наших испытуемых, при про-
и зло — центральные понятия морального сознания. ведении диагностики мы придерживались следующих
Первое обозначает несомненные положительные качества, правил:
которых придерживается общество в целом или отдельный • вопросы составлялись простыми, понятными и, в
человек, а второе — абсолютные негативные. Представ- тоже время, не содержали подсказок и указаний на кон-
ления людей о добре и зле, долге и совести исторически ме- кретный тип ответа;
нялись, выражая интересы разных классов, слоев, полити- • перед началом опроса мы давали время ребенку
ческих режимов, меняющихся эпох и форм религий. приспособиться к новой обстановке и расположить его к
Особую роль в формировании таких нравственных по- общению приветливой мимикой и добрыми словами;
нятий как добро и зло, играет дошкольный возраст, в те- • беседу с ребенком старались вести неофициально и
чение которого происходит развитие нравственных ка- доверительно;
честв личности и усвоение примеров и норм культурного • если ребенок испытывал затруднения, мы его под-
поведения. В настоящее время проблема формирования бадривали, не торопили, оказывали парциальную по-
представлений о добре и зле у детей дошкольного воз- мощь;
раста стала наиболее актуальной и значимой, в связи с • время проведения беседы не более 10-15 минут,
требованиями, предъявляемыми Законом РФ «Об обра- после этого времени у детей снижался интерес и устойчи-
зовании» и ФГОСами ДО к воспитанию личности. вость внимания;
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 75

• после окончания опроса каждого ребенка необхо- старшего дошкольного возраста в первую очередь соци-
димо было похвалить, поблагодарить (Молодец! Отлично! ально ориентированы.
Хорошо, постарался!) Ответы детей на второй вопрос «Какого человека мы
В нашем исследовании участвовали 27 детей подгото- называем добрым» распределились следующим образом:
вительной к школе группы. В ходе устного индивидуаль- 31% детей ответили, что добрый/злой человек это тот кто
ного опроса детям были заданы следующие вопросы: помогает другим, играет с ними, любит окружающих, ни-
• Что такое добро? Что такое зло? кого не обманывает /вредит окружающей его природе,
• Какого человека мы называем добрым, какого смеется над другими, обижает других; 23% детей ответили,
злым? что добрый человек это тот, кто со всеми дружит, всегда
• Ты считаешь себя злым или добрым? Почему? придет на помощь, честный и добрый, со всеми делиться.
Обратимся к анализу результатов. 15% под добрым и злым человеком понимают героев род-
На первый вопрос были получены следующие от- ного края — Илью Муромца /Соловья Разбойника; 7%
веты: 24% детей сказали «добро — никого не обижать, сказали добрый/злой человек это тот, кто делиться игруш-
не жадничать, делиться, дарить подарки», 43% понимают ками, конфетками /кидает фантики на улице, обижает
добро как помощь родителям, хорошее поведение, совер- других; 24% сказали добрый/злой человек это тот, кто ни
шение добрых поступков, 33% детей понимают добро как с кем не дерется, помогает маме и папе /дерется, обижает
«дружбу, игру с другими, веселье» (Диаграмма 1). других, жадничает, не помогает. Как показывает анализ
Зло дети понимают как противоположность понятия ответов детей на второй вопрос, ответы так же носят со-
добра. циальный характер. Большинство опрошенных наделяют
Анализируя ответы детей на первый вопрос, можно доброго человека коммуникативными качествами, ге-
прийти к выводу, что для детей изучаемые понятия имеют роизмом и щедростью; злого — насмешливостью, гру-
социальную направленность. 57% опрошенных детей счи- бостью и неуважением к окружающим. Остальные дети
тают, что добро и зло — понятия, определяемые обще- подчеркивают важность общения с родителями. Сформи-
нием с окружающими людьми и социально приемлемым рованность представлений о добром или злом человеке —
поведением. 43% детей характеризуют данные понятия необходимое условие социальной адаптации детей, так как
общением с близкими взрослыми. Исходя из ответов малыш должен научиться разбираться в людях и находить
детей, можно убедиться, что данные понятия для детей с ними общий язык (Диаграмма 2)..

Диаграмма 1

Диаграмма 2
76 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Диаграмма № 3

На последний вопрос дети ответили, что они считают предложенных категорий.


себя добрыми, и объясняли это тем, что: они помогают Таким образом, проанализировав результаты всех от-
маме и папе (50% ответов); они честные, делятся игруш- ветов детей по составленным нами вопросам, можно
ками, никого не обижают, не жадничают (34% ответов); прийти к выводу, что общение дошкольников на этом
они тихие и послушные (8% ответов); они хорошие и их этапе развития имеет социальную направленность, но си-
всегда хвалят (8 %ответов) (Диаграмма 3). стема нравственных понятий и ценностей у детей еще не
При ответе на третий вопрос 100% опрошенных нами сформировалась. Мы выяснили, что на первый план для
детей назвали себя добрыми. Из диаграммы видно, что на дошкольников выступают отношения со сверстниками, а
первый план выходят семейные ценности (50% всех опро- отношения с родителями постепенно отходят на второй
шенных ответили, что они добрые, потому что помогают план. У старших дошкольников еще не устоявшаяся си-
маме и папе), а общение со сверстниками и личностные стема представлений о добре и зле. В дальнейшем с по-
особенности детей (честность, послушность и примерное мощью бесед, личного опыта и специализированной
поведение, щедрость и др.) отходят на второй. литературы педагог поможет ребенку сформировать пол-
Примечательно, что дети без особых затруднений вы- ноценное развитие системы нравственных понятий и си-
сказали свое понимание добра и зла, они с радостью стемы социальных ценностей, которые в будущем помогут
шли на контакт с нами, смогли отнести себя к одной из ему адаптироваться в социуме.

Литература:

1. Мухина, В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / под ред. Л. А. Венгера. — 2-е изд., перераб.
и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
2. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образо-
вания. — 2-е изд. — М.: Просвещение,1995. — 496 с.
3. Карпова И.И. Формирование представлений старших дошкольников о добре и зле как условие социальной
адаптации / И.И. Карпова, Г.В. Чалкова // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях совре-
менного образовательного процесса / Под общ. ред. В.Н. Крылова. — Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ,
2014. — с. 254-259.
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 77

Гражданский брак: за и против (формирование семейных ценностей в рамках


воспитательной работы в вузе)
Троицкая Ирина Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент;
Трухманова Елена Николаевна, кандидат психологических наук, доцент;
Тихонова Элеонора Викторовна, кандидат психологических наук, доцент;
Домахин Александр Алексеевич, студент; Бондарева Анастасия Витальевна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье анализируются результаты изучения представлений современной учащейся молодежи о тради-


ционных семейных ценностях, отношение их к гражданскому браку. Рассматривается авторский опыт орга-
низации мероприятий, способствующих осознанию и выработке у молодых людей правильных жизненных по-
зиций по отношению к семейным ценностям, браку.
Ключевые слова: студенты, семейные ценности, гражданский брак.

В российском обществе, начиная с конца ХХ века, про-


исходят значительные изменения в сфере брачно-се-
мейных отношений. Социологи фиксируют устойчивые
в сфере брачно-семейных отношений, иначе общество
может прийти к демографическому краху.
Цель нашего исследования «Гражданский брак: за
глобальные демографические тенденции: снижение рож- или против» — выявление отношения студентов к граж-
даемости, рост числа разводов, увеличение количества данскому браку, укрепление позиций традиционных се-
добрачных сожительств (с одновременным повышением мейных ценностей среди молодежи, содействие осознанию
возраста вступления в официальный брак), и др. и выработке четких установокв отношении брака как наи-
Что же является причиной подобных тенденций? более адекватной формы совместной жизни мужчины и
Многие отечественные ученые (А.И. Антонов, Я.В. Бе- женщины.
ляева, С.И. Голод, Т.А. Гурко, Е.Ю. Егорова, А.А. Клецин, Для достижения цели необходимо решить следующие
Н.Г. Марковская, В.М. Медков, З.Х. Саралиева, А.Г. задачи:
Харчев, и др.) связывают данные явления с трансформа- 1. Изучить представления современной молодежи о
цией системы социальных норм, ценностных ориентаций и традиционных семейных ценностях, выяснить отношение
установок в отношении семейной жизни, рождения детей. к гражданскому браку.
В частности, Я.В. Беляева указывает на серьезные изме- 2. Реализовать ряд мероприятий (встреч, диспутов,
нения ролевых и статусных позиций женщины, «…обуслов- психологических тренингов, семинаров и пр.), способству-
ленные повышением уровняобразования, многообразием ющих осознанию и выработке у молодых людей правиль-
профессиональной занятости, материальнойнезависимо- ныхустановокв отношении семейных ценностей, брака.
стью и все большей индивидуализацией», а также изме- 3. Выявить динамику представлений студентов о се-
нения ролевых и статусных позиций мужчины, которые мейных ценностях и отношения к гражданскому браку.
привели к утрате традиционной монополии на брачный 4. Разработать рекомендации по работе с молодежью в
выбор, расширению избирательности в брачно-семейном плане укрепления традиционных семейных ценностей.
поведении, автономии от социальных общностей  [1, с. 3]. Реализация исследования осуществлялась в рамках де-
В молодежной среде все большую популярность при- ятельности психологической службы нашего вуза под ру-
обретает такая система отношений как «гражданский ководством педагогов и при активном участии студентов
брак». На бытовом уровне «гражданским браком» назы- всех факультетов  [4; 5]. Был проведен социологический
вают незарегистрированные официально отношения, по- опрос в виде анонимного анкетирования, в ходе которого
строенные на факте сожительства. Исследование про- выяснялось отношение студентов педагогического вуза к
блемы отношения молодежи к альтернативным формам гражданскому браку. В исследовании приняло участие 66
семейных отношений очень актуально, поскольку мас- респондентов, из них 26 юношей и 40 девушек, в возрасте
штабное распространение незарегистрированного брака 19-21 года.
создает угрозу базовым семейным ценностям, размывает Студентам старших курсов предлагалось ответить на
традиционные представления юношей и девушек об от- вопросы анкеты:
ветственности друг перед другом и в отношении ребенка, 1. В каком возрасте лучше всего создавать семью?
о психологической и материальной защищенности в семье. 2. Как вы относитесь к гражданскому браку?
Кроме того, сформировавшиеся лояльные установки в от- 3. Назовите «+» и «-» гражданского брака.
ношении сожительства будут в дальнейшем транслиро- 4. Хотели бы лично вы жить в гражданском браке?
ваться будущим поколениям и окажут негативное влияние Оказалось, что вынесенная на обсуждение проблема
на их социализацию. Очень важно создать для подраста- очень волнует современную молодёжь. Были получены
ющего поколения правильные приоритеты и ориентиры следующие результаты:
78 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

На вопрос: «Какой возраст лучше всего подходит для пытать все «прелести» подобных отношений хотело бы
создания семьи?» ответы респондентов распределились только 20% опрошенных. Куда же подевались 25%? Ве-
следующим образом: юноши определили возраст 23-25 роятно, это как раз те студенты, которые внешне стара-
лет, девушки — 21-23 года. На вопрос: «Как вы отно- ются «идти в ногу со временем», «следовать модным тен-
ситесь к гражданскому браку?» положительный ответ денциям», в том числе и в плане семейных отношений, но
дали 45% респондентов (из них 24% — девушки, 21% — внутренне всё же тяготеют к традиционному, законному
юноши); отрицательный ответ был отмечен в 55% случаев браку.
(36% — девушки, 19% — юноши). Обсуждение полученных результатов легло в основу
Самыми популярными аргументами в пользу граждан- проведения ряда мероприятий. Наиболее интересными
ского брака были обозначены: и эффективными, на наш взгляд, стали заседания дис-
1. Гражданский брак является альтернативным спо- куссионного Психологического клуба (в рамках деятель-
собом перехода к созданию полноценных семейных отно- ности психологической службы нашего вуза), на которых
шений. Есть возможность узнать друг друга лучше, прове- были подняты проблемы любви, брака, семейных ценно-
рить чувства, изучить привычки партнера, совместимость стей. Так, интересным получилось обсуждение вопросов
в быту. любви во всех ее проявлениях на заседании на тему
2. Разрыв отношений с минимальными потерями для «Люди встречаются, люди влюбляются». Для дискуссии
обеих сторон. Нет бумажной волокиты, судебных раз- были предложены вопросы: Что происходит с отноше-
борок. ниями влюблённых и чувством любви при длительных от-
3. Сохранение личной свободы и независимости. ношениях? Что такое любовь и влюблённость? Как от-
Если человек «не нагулялся», возможность уйти от пар- личить серьёзные отношения, основанные на глубоком
тнера в любой момент является несомненным преимуще- чувстве от кратковременного увлечения? Существует ли
ством. любовь с первого взгляда? Несчастна ли безответная лю-
4. Если любишь — штамп в паспорте не важен. бовь? Особый интерес вызвало теоретическое сообщение
Штамп в паспорте — не гарантия сохранения любви. ведущих заседания клуба о научных исследованиях в об-
Распространено мнение, что штамп в паспорте не дает ни- ласти психологии о любви как высшем чувстве человека.
каких гарантий стабильности, ведь если любовь угасла, ее В процессе обсуждения студенты озвучили результаты со-
все равно не воскресишь, и не важно, женаты вы или нет. циологического экспресс-опроса по теме заседания клуба,
5. Нет материальных издержек и дополнительных проведенного под руководством педагогов-психологов
расходов на оформление отношений: свадьба, кольца, психологической службы вуза. Так, на вопрос «Верите ли
платье, ресторан и медовый месяц. вы в любовь с первого взгляда?» утвердительно ответили
Однако, если посмотреть с другой точки зрения, эти 57% опрашиваемых мужчин и женщин. 61 % мужчин и 74
плюсы легко превращаются в минусы. Так, аргументы % женщин считают, что жизнь без любви невозможна; 39
против гражданского брака были названы следующие: % мужчин и 26% женщин допускают возможность пол-
1. Отсутствие официального статуса. Очень часто ноценной жизни без этого чувства. Как видим, романти-
гражданская жена/гражданский муж воспринимаются ческая позиция свойственна и мужчинам, и женщинам.61
просто как любовница/любовник, что ассоциируется с не- % мужчин считают, что дружба между мужчиной и жен-
серьезностью отношений. щиной существует, лишь 48 % женщин допускают воз-
2. Религиозные убеждения. В своих анкетах студенты можность дружеских отношений с мужчинами.43 % опра-
отмечали, что согласно православным традициям, жить в шиваемых мужчин и 52 % женщин, считают, что после
гражданском браке — большой грех. 10 − 20 лет совместной жизни на смену любви приходит
3. Семья — это серьезные отношения, совместные привычка; 35 % мужчин и 30 % женщин утверждают, что
быт, отношения на более высоком уровне, возможное по- после стольких лет совместной жизни, как правило, чув-
явление потомства. В гражданском же браке у партнеров ство любви укрепляется; 22 % мужчин и 17 % женщин
нет никаких обязательств друг перед другом. предполагают, что развитие чувства любви при дли-
4. Возможная беременность и, как следствие, аборт тельных отношениях в паре зависит от разных обстоя-
или рождение ребенка вне брака. тельств и трудно что-то предсказывать.
5. Недолговечность. Гражданские браки распадаются Не меньший интерес вызвало у наших студентов за-
намного чаще, чем официальные. седание дискуссионного психологического клуба на тему
На вопрос: «Хотели бы Вы лично жить в гражданском «Студенческая семья: мечты и реальность». Обсуж-
браке?» 20% респондентов дали положительный ответ дались вопросы о мотивах создания семьи в студенче-
(4% девушки, 16 % юноши), отрицательный ответ дали ские годы, трудностях и радостях, проблемах и путях их
80% респондентов (36% девушки, 16 % юноши). решений в молодой семье. В качестве активных участ-
Интересным, на наш взгляд, является сравнение от- ников были приглашены 3 студенческие семейные пары
ветов респондентов на 1-й и 4-й вопросы. Получается, что нашего вуза, они отстаивали свою позицию «за», дели-
в декларативном порядке к гражданскому браку положи- лись опытом, задавали «тон» дискуссии. Беседа была по-
тельно относятся 45% опрошенных, а вот на практике ис- священа следующим темам: что необходимо для создания
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Psychology 79

семьи, положительные и отрицательные стороны создания 2. Минимум проблем при расставании. Респон-
студенческой семьи, как может повлиять на жизнь студен- денты отмечали в своих анкетах, что после расставания
ческой семьи появление малыша и пр. можно избежать ненужных формальностей официального
На одном из заседаний клуба была затронута тема: брака (делёжку имущества, судебные волокиты и просто
«Гражданский брак: «за» или «против»?». Были пригла- лишнюю трату сил, денег и времени).
шены пары, имеющие опыт проживания без официальной 3. Личная свобода и независимость. Такое утверждение
регистрации отношений — в так называемом «граж- было в анкетах людей, которые не хотят брать на себя из-
данском браке», и зарегистрированные семейные пары. лишнюю ответственность, создавать семью, заботиться о
Они высказали своё мнение по данной проблеме. Участ- детях. Как правило, если такой гражданский брак и соз-
ники дискуссии пытались найти ответ на многие акту- даётся, то в нём оба партнёра придерживаются подобной
альные проблемные вопросы, связанные с современной точки зрения.
семьёй: Почему происходит ослабление мотивов создания 4. Отсутствие затрат на свадьбу. Действительно, на се-
семьи, снижается ценность семейного образа жизни? По- годняшний день у многих молодых людей, решивших свя-
чему «гражданский брак» с каждым годом завоёвывает зать себя узами брака, возникают и финансовые проблемы.
всё более прочные позиции и становится «параллельной Аргументами против «гражданского брака» стали сле-
нормой» наряду с семейным союзом? Какие меры необхо- дующие высказывания:
димы для укрепления семьи и возвращения ценности тра- 1.Беременность и, как следствие, дети, рождённые вне
диционных супружеских отношений? официального брака. Отрадно, что наши студенты пони-
Следует отметить, что поднятая на дискуссионном мают ответственность перед ребенком, который может по-
клубе проблема получила неожиданное продолжение: го- явиться при совместном проживании.
родская газета, заинтересовавшись темой, провела свой 2. «Бытовуха» в отношениях. Такой аргумент привели
социологический опрос граждан города по поводу их отно- 7 респондентов мужского пола. Видимо, этот аргумент для
шения к «гражданскому браку». Более того, результаты них будет значим и в официально оформленных отноше-
исследования, проведенного среди наших студентов, легли ниях, ведь устройство быта — одна из главных задач по-
в основу доклада ректора нашего института Титкова Е.П. строения семьи.
на ежегодных Рождественских чтениях в г. Нижний Нов- 3.Отсутствие уверенности, нестабильность отношений.
город. Большинство студентов отметили, что в гражданском
После проведенных мероприятий, посвященных по- браке нет никакой уверенности ни в будущей свадьбе, ни в
пуляризации традиционных семейных ценностей, через верности своего партнёра. А также, по мнению студентов,
2 года, было проведено повторное анонимное анкетиро- в таком браке отсутствуют семейные ценности и традиции,
вание, которое выявило отношение студентов нашего вуза так нужные для семейной жизни.
к «гражданскому браку». В исследовании приняло уча- В ответах на вопрос «Хотели бы Вы лично жить в
стие 66 респондентов (13 юношей и 53 девушки) в воз- гражданском браке?» также была отмечена тенденция
расте 17-21 года. Вопроса анкеты были сознательно не к сомнению, снижение категоричности. Так, процент ре-
изменены. спондентов, высказывающих свое желание жить в граж-
Были получены разнообразные варианты ответов, ко- данском браке, вырос с 20% до 34%, однако 14% сту-
торые иногда даже противоречили друг другу. Так, на дентов из их числа пояснили свой выбор, рассматривая
первый вопрос: «В каком возрасте лучше всего создавать гражданский брак как переходную ступень к браку офи-
семью?» юноши ответили — 26 лет, девушки — 24 года. циальному.
В сравнении с результатами предыдущего анкетирования, Проанализировав результаты опроса, можно сделать
возраст вступления в брак повысился как у девушек, так следующие выводы: более половины опрошенных (55%)
и у юношей. В ответах на вопрос «Как Вы относитесь к не приветствует «гражданский брак», 62%студентов не
гражданскому браку?» отметилась вроде бы положи- хотели бы жить в «гражданском браке». Основными ар-
тельная тенденция: снизился процент студентов, поддер- гументами в пользу «гражданского брака» были названы:
живающих «гражданский брак» (с 45% опрошенных в подготовительный этап к официальному узакониванию
2012 году до 24% в 2014 году), однако в последнем анке- отношений и минимум проблем при возможном расста-
тировании были отмечены ответы тех, кто «затрудняется вании. Самыми популярными минусами «гражданского
ответить, колеблется», и их немало — 21%. Мы наде- брака» были названы: нестабильность, необязательность
емся, что положительная динамика все же связана с про- отношений и возможность появления незаконнорожден-
веденной работой, студенты так или иначе стали прини- ного ребенка. А вот возможное осуждение близкого окру-
мать традиционные семейные ценности. жения никого не смущает.
Среди аргументов в пользу «гражданского брака» Результаты анкетирования так же показали, что муж-
были высказаны следующие: чины снисходительнее относятся к гражданскому браку,
1. Гражданский брак — это хороший подготовительный чем женщины, аргументируя это тем, что «сначала нужно
этап к узаконенным отношениям. Гражданский брак по- нагуляться, потом встать на ноги, а уж затем заключать
зволяет проверить свои чувства, узнать друг друга лучше. официальный брак».
80 Психология «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Сравнивая результаты опросов 2012 и 2014 гг., можно семейным ценностям среди молодежи, популяризацию
констатировать следующее: законного брака следует продолжать, причем на разных
1. Возрастной критерий вступления в брак немного уровнях. Во-первых, должна быть продумана система
повысился как у юношей, так и у девушек. популяризации семейных ценностей в СМИ (показ на
2. Отношение к «гражданскому браку» изменилось. ТВ фильмов, программ о семье и браке; создание соци-
С одной стороны, уменьшился процент опрашиваемых, альной рекламы, посвященной семье и детству; создание
относящихся к «гражданскому браку» положительно цикла научно-популярных передач о материнстве, усы-
(45% до 24%), однако появились «сомневающиеся». новлении, профилактике абортов и проч.). Во-вторых,
3. Положительные аргументы в пользу «граждан- должна поддерживаться пропаганда семейных ценностей
ского брака» сохраняются: «Гражданский брак — это хо- в образовательных учреждениях разного уровня (воспи-
роший подготовительный этап к узаконенным отноше- тание детей, начиная с младшего школьного возраста,
ниям», «Минимум проблем при расставании», «Личная должно быть направлено на создание положительного
свобода и независимость». А вот минусы гражданского образа семьи, материнства и детства; создание цикла
брака в глазах студентов изменились. мероприятий с семейным подтекстом, включающих вы-
4. Как показал сравнительный анализ популярности ставки, фестивали, конкурсы, классные часы; введение
«гражданского брака», желание жить в «гражданском специального курса, посвященного формированию нрав-
браке» увеличилось. Так, если в 2012 году только 20% ственных ценностей, выработку поведения в семейной
респондентов выразили такое желание, то в 2014 году их жизни, обучению домашнему труду; организация ви-
число увеличилось до 36%, причем и у юношей, и у де- зитов обучающихся в сиротские приюты и детские дома;
вушек. Однако 14 % из числа последних рассматривают создание в высших учебных заведениях специализиро-
гражданский брак как переходную ступень к браку офи- ванных дискуссионных клубов; организация в высших
циальному. учебных заведениях тренингов, касающихся института
Таким образом, результаты анонимного опроса среди семьи. В-третьих, желательно активизировать работу в
студентов свидетельствуют об отсутствии четких жиз- создании семейных консультаций; консультаций для со-
ненных позиций по отношению к официальному браку, бирающихся вступить в брак. Была бы позитивной, на
более того, лояльность к гражданскому бракусреди моло- наш взгляд, на уровне города организация семейного до-
дежи увеличивается. Поэтому, как мы полагаем, работу, суга и отдыха, помощь многодетным семьям в рамках во-
направленную на выработку осознанного отношения к лонтерского движения.

Литература:

1. Беляева Я.В. Состояние и динамика отношения молодежи к незарегистрированному браку. Автореф. дисс. …
канд. социол.наук. — М., 2008. — 19 с.
2. Тихонова Э.В. Гражданский брак: «за» или «против» // Материалы Всероссийской научно-практической кон-
ференции «Российская семья: историко-психологический аспект». — СПб., 2008. — с. 43-48.
3. Тихонова Э.В. Психологическая служба в вузе: опыт обеспечения психологической безопасности субъектов об-
разовательного процесса // Материалы Международного Форума «Психологическая безопасность, устойчи-
вость, психотравма». — СПб.: РГГУ им. А.И. Герцена, 2006. — с. 126-128.
4. Троицкая И.Ю. Опыт организации психолого-педагогической службы в современном вузе // Личность. Куль-
тура. Общество. — 2009. — Т. XI. — № 2. — с. 404 − 408.
5. Троицкая И.Ю. Психологическая служба в системе воспитательной работы в высшей школе // Гуманитарии
в ХХI веке: сб. материалов международной научно-практической конференции, Н.Новгород, 18 − 19 апреля
2013. / ННГУ им. Н.И. Лобачевского; под общей редакцией проф. З.Х. Саралиевой. — В 2 т. Т. 2. — Н.Нов-
город: Издательство НИСОЦ, 2013. — C. 37-40.
6. Трухманова Е.Н. Интернет-коммуникации как фактор социализации современных подростков и юношей //
Приволжский научный вестник. — 2014. — №  11-2 (39). — с. 186-190.
7. Трухманова Е.Н., Гузнищева М.В. Психологические аспекты формирования гендерных особенностей самосо-
знания подростков в условиях сельской социокультурной среды // Культура и образование. — Июнь 2014. —
№  6  [Электронный ресурс]. — URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/06/1979 (дата обращения: 05.06.2014).
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Philology & History 81

Ф И Л О Л О Г И Я И И С ТО Р И Я

Канон как отражение жития преподобного Серафима Саровского


Лихачева Ольга Владимировна, кандидат филологических наук, доцент;
Васяева Кристина Олеговна, студент
Нижегородский государственный университет ННГУ им. Н.И.Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье рассматривается взаимосвязь Жития и канонов Серафиму Саровскому и изобразительно-выра-


зительные средства, с помощью которых канон становится поэтичным и преобразуется в стихотворную
форму.
Ключевые слова: житие Серафима Саровского, канон Серафиму Саровскому, песнь, изобразительно-выра-
зительные средства, стихотворная форма канона, церковнославянский язык.

С момента смерти преподобного Серафима Саровского,


последовавшей 2 января 1833 г. и до времени его ка-
нонизации в июле 1903 г., прошло 70 лет. Но народное
Основой для создания житий Серафима Саровского
являются работы иеромонаха Сергия и игумена Георгия.
Но учитывая даты создания этих текстов, первоначальным
почитание Саровского старца намного опередило офици- источником является Житие, созданное иеромонахом
альное причисление его к лику святых. Сергием  [2, с. 61].
В словаре церковных терминов канонизация (греч. Тесно с Житием связан канон Серафиму Саровскому.
узаконивать) — причисление к лику святых. Основа- Существует два канона преподобному Серафиму Саров-
ниями для канонизации являются: мученическая смерть за скому. Установить авторов канонов не удалось. Каноны уз-
исповедание христианства; исцеления и чудотворения, со- наются по особой присущей им возвышенности и сладости
вершенные прославляемым при жизни и посмертно; до- изображаемого. Здесь и мерная фраза, ее неторопливость,
стойная и святая жизнь; заслуги в распространении хри- ее большая музыкальность, и, что самое основное, изо-
стианства; народное признание святости прославляемого; бражение той милости Божией, того помышления, ко-
нетленность мощей  [4, с. 66-67]. торые имеет Господь о душе человеческой  [3, с. 28]. Канон
Почти сразу после смерти Старца стали издаваться призван возвеличить праведную жизнь старца, его под-
первые жизнеописания. Они составлялись на протяжении виги, а также попросить о помощи и защите.
второй половины 19 — начала 20 вв. лицами, либо знав- Особый интерес представляет собой форма написания
шими его лично, либо использовавшими монастырские канона. Житие написано прозой и представлено как по-
архивы, воспоминания современников. следовательный рассказ, в котором упоминаются ре-
Первое жизнеописание Серафима Саровского при- альные даты и события из жизни святого. Канон же на-
надлежит саровскому иеромонаху Сергию. С 1818 года писан ближе к стихотворной форме. Причем реальные
Сергий собирал и записывал сведения о двух саровских события из жизни святого представлены непоследова-
подвижниках — Серафиме и схимонахе Марке. «...Я буду тельно. Полустихотворная форма канона создает некий
повествовать частию то, что известно современным ему переход от прозы к стихотворению. Употребление такого
старцам Саровской пустыни, а частию то, что он мне сам вида формы связано с тем, что канон читается нараспев.
сказывал по особенной его ко мне доверенности и любви, Следовательно, за счет формы канон становится мело-
в разные времены моего сожительства с ним. Наблюдая за дичным и поэтичным  [3, с. 435].
его жизнью, я записывал в свое время и его краткие на- Эффект мелодичности и поэтичности в каноне дости-
ставления, которыя он мне и приходящим давал...»  [1, с. 3]. гается благодаря применению изобразительно-вырази-
После работы Сергия было издано еще несколько жиз- тельных средств. Чтобы рассмотреть, каким образом про-
неописаний, а в 1896 году вышло в свет сочинение ар- исходит переход из прозаической формы в стихотворную,
химандрита Серафима (Л.М. Чичагова), которое было необходимо проследить, какие художественные средства
создано для предоставления материалов с целью канони- применяются. В работе мы рассматриваем взаимосвязь
зации старца Серафима. Жития Серафиму Саровскому, составитель архимандрит
82 Филология и история «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Серафим (Л.М. Чичагов) и канонов №  1 и №  2 и изобра- «великий и теплый молитвенник» и высоких и тор-
зительно-выразительные средства канонов №  1 и №  2 жественных слов «ликостояние, сподобился, разу-
Серафиму Саровскому. мение, приим».
Канон является отражением Жития, так как именно в Одним из самых важных моментов в жизни Серафима
каноне упоминаются сведения из биографии старца, чу- Саровского является его пребывание в Саровской пу-
деса и почитание. Первоначально создается Житие Свя- стыни. В Житие говорится, что Серафим получил благо-
того, а на основе Жития создается канон, поэтому Житие словение от затворника Досифея, который обладал даром
и канон связаны. провидения. «Видя в нём благодать Божию, уразумев
С первых строк Жития мы узнаем о родителях Прохора его намерения и провидя в нём доброго подвижника
(Серафима) и его детстве, но эта информация не упомина- Христова, благословил его идти в Саровскую пу-
ется в каноне. В житие упоминается о юности, о решении стынь». Это упоминается и в каноне. Например, в каноне
Прохора (Серафима) вступить на путь иноческой жизни: №  1 в 3 и 6 песнях: «...возсияв в пустыни Саровстей,
«На семнадцатом году жизни намерение оставить яко солнце», «явился еси молящимся тебе столп непо-
мир и вступить на путь иноческой жизни оконча- колебим и прибежище», «и, тамо ангельски пожив»,
тельно созрело в Прохоре». И в каноне несколько раз «богатство, яко прах, вменив...». В этих строках очень
говорится о решении Прохора (Серафима) оставить мир- ярко представлено сравнение Серафима: «яко солнце,
скую жизнь и посвятить себя Богу. Например, в каноне №  столп непоколебим и прибежище», «ангельски
1 в 1и 3 песнях: «От юности твоея, преподобне, пре- пожив». Контраст создает антитеза, выраженная контек-
дался еси умом Богови» или в каноне №  2 в 1 песни: стуальными антонимами «богатство-прах».
«От юности на безстрастия гору возшед и крест Своими трудами, искренней молитвой старец Серафим
свой взем, невозвратно Христу последовал еси...». удостоился дара прозрения и дара исцеления. В житийном
Строки приобретают необычное звучание благодаря ин- памятнике описывается много случаев, когда старец бук-
версии «от юности твоея», «на безстрастия гору вально спасал от смерти. «Господь Бог продолжал яв-
возшед», «крест свой взем» и эпитету «гора без- лять в старце Серафиме благодать исцеления недугов
страстия». и болезней телесных, даже есть примеры восстанов-
В Житие архимандрита Серафима (Л.М.Чичагова) ления болящих от одра смерти». В каноне много раз
часто упоминается, как Старец утруждался в молитвенном прославляются добрые дела старца не только при жизни,
правиле, в физическом труде, в посту: «С молитвою он но и после смерти. Например, в каноне №  1 в 3 песни:
соединял воздержание и пост: в среду и пятницу не «...и ныне лучи чудес источаеши и исцеляеши всех», в
вкушал никакой пищи, а в другие дни недели принимал каноне №  2 в 6 песни: «Христос тебе, отче Серафиме,
её только один раз», «Видимые его подвиги состояли прослави и даром исцелений и чудес обогати», «Мно-
из молитвословий, чтения книг, телесных трудов…». жество людей, мощем твоим покланяется, от них
Очень часто и в каноне можно встретить строки, в которых же исцеления вси почерпаем...». Поэтичность строк до-
упоминается о воздержании Старца, его аскетическом стигается с помощью употребления целого ряда глаголов
образе жизни. Например, в каноне №  1 в 1 песни: «... возвышенной лексики: «прослави, обогати, покланя-
страсти телесныя крепким воздержанием укротив» ется, почерпаем». Кроме этого, дар исцеления присущ
или в каноне №  2 в 4, 5, 9 песнях: «тесное иноческое в и колодцу, который находится в Саровской обители. Так
пустыни житие проходил еси», «Мраз нощный и вар сказано в житие: «Ныне на месте явления Божией Ма-
дневный претерпев». В строках этих песен эффект ме- тери отцу Серафиму 25 ноября 1825 г. устроен коло-
лодичности и поэтичности создается благодаря ярким эпи- дезь, отличающийся чудотворною силою». В каноне
тетам «страсти телесныя, крепким воздержанием, №  2 в песни 6 тоже упоминается о чуде исцеления: «В пу-
тесное иноческое житие, во умиленней молитве, стыне кладенец ископав твоими рукама, преподобне,
мраз нощный и дневный». Эти эпитеты будто бы при- приходящии жаждущия люди напоил еси, и ныне
званы усилить эффект, показать, каким же тяжелым был многим недужным водою кладенца сего болезни ис-
труд смирения Серафима. целяеши». В этих строках употребляется инверсия «кла-
Несколько раз Серафим удостоился видеть Богородицу денец ископав твоими рукама», «приходящии жа-
и Ангелов, об этом упоминается в Житие: «в сонном ви- ждущия люди напоил еси», «водою кладенца сего
дении, Прохор увидел Пресвятую Богородицу», «…ему болезни исцеляеши». А также характерно употребление
явилась Пресвятая Дева Мария с Апостолами Ио- возвышенной лексики «ископав, жаждушия люди,
анном Богословом и Петром», «...подходит к нему с недужным, исцеляеши».
правой стороны постели Пресвятая Богородица... В тексте жития часто говорится о том, что старец с ве-
За Нею следовали свв. Апостолы Пётр и Иоанн Бого- ликой радостью встречал тех, кто приходил за его благо-
слов». Этот факт упоминается и в каноне №  1 в 6 песни: словением, советом и наставлял на праведный путь. «Ба-
«Ангелов ликостояния сподобился еси, духовная раз- тюшка Серафим принимал к себе всех охотно, давал
умения приим… великий и теплый молитвенник». Вы- благословение и каждому, смотря по душевным по-
разительность строк достигается с помощью эпитетов требностям, делал различного рода краткие на-
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Philology & History 83

ставления». Причем старец не обращал внимания на подобне Серафиме, отче Серафиме, преподобный отче
то, кто приходил к нему за помощью, бедняк или богатый, наш, Серафиме блаженне, источниче исцелений, бла-
больной или здоровый. «Кто бы ни был приходивший женне, Небесный человече и земный Ангеле. В обращении
к нему, бедняк ли в рубище, или богач в светлой «Небесный человече и земный Ангеле» представлен
одежде...он всех лобызал с любовью, всем кланялся оксюморон. Данный прием призван подчеркнуть сочетае-
до земли». Об этом говорится в каноне №  1 в песни 3: мость несочитаемого, в данном случае сочетаемость зем-
«...в скорбех приходящим к тебе утешитель был еси» ного и небесного. Автор подчеркивает необычность этого
в каноне № 2 в 3, 5 песнях: «богатых же и убогих не- человека, принадлежность к высшим Небесным.
ослабно благочестию поучая», «Всем приходящим к Таким образом, канон как поэтическое произведение
тебе был еси учитель истинный». Серафим Саровский создается за счет использования автором изобразитель-
назван «утешителем» и «учителем истинным». но-выразительных средств. Одним из наиболее употреби-
ИСТИННЫЙ, -ая, -ое, -тинен, -тиа, — и н н о 1. Соот- тельных изобразительно-выразительных средств является
ветствующий истине, заключающий в себе истину. То есть, инверсия, сравнение и эпитет. Иногда в каноне встреча-
это сравнение указывает на то, что Серафим Саровский ется антитеза и оксюморон.
наставлял на путь праведный, путь истинный, поэтому и Следует заметить, что канон написан на церковносла-
назван «учителем истинным»  [5, с 689]. А также встре- вянском языке, используется возвышенная лексика, так
чается антитеза, выраженная контекстуальными антони- как речь идет о Святом человеке. Поэтому канон изоби-
мами: «богатии-убогии». Кроме этого применяется ин- лует старославянизмами. Например: даждь, лютаго, апо-
версия: «благочестию поучая», «был еси учитель столы, мраз нощный, возшед, мощем, вопиющим, не-
истинный». дужныя, кладенец, пещный. А также сложными словами.
Житие заканчивается смертью старца, но и в день по- Например: ликостояние, благодать, благоплодными, бла-
гребения снова произошло чудо: «...когда духовник гочестивым, христоименитии, благословен, чудотворец,
хотел положить разрешительную молитву в руку о. человеколюбец. Именно церковнославянский язык со-
Серафима, то рука сама разжалась», «отец Филарет действует единству духовной неразрывной связи, как в
показал на небе необыкновенный свет и сказал: русском народе, так и в других славянских племенах пра-
«Вот, так-то души праведных возносятся на небо! вославного вероисповедания, сохраняет традиции. А цер-
Это душа отца Серафима возносится!». Так и в ка- ковнославянизмы создают фон торжественности и воз-
ноне №  1 в песнях 4,7: «в пустыни житие проходил величивания, возвышают речь, наполняют её силой и
еси и сие во умиленней молитве скончал еси», «бла- благодатью.
женну воистину кончину преподобных приял еси». Таким образом, сопоставив житие и каноны Серафиму
Главным образом канон направлен на то, чтобы про- Саровскому, мы пришли к выводу, что между ними про-
славить святого, рассказать о его подвижнических трудах. слеживается тесная связь, канон черпает информацию
Житие же призвано рассказать о биографии подвижника, из жития, поэтому факты из жизни старца совпадают и в
охватывая весь период жизни, путь ко Спасению. житии, и в каноне. Но канон поэтичен, а так как в нем ис-
Канон приобретает стихотворную форму благодаря об- пользуются изобразительно-выразительные средства, за
ращениям, причем в большинстве случаев обращения яв- счет чего и происходит преобразование прозы в стихот-
ляются распространенными: преподобне, премудре, пре- ворную форму.

Литература:

1. Иеромонах Сергий. Сказание о жизни и подвигах блаженныя памяти отца Серафима, Саровской пустыни иеро-
монаха и затворника. — М.:  [Б. и.], 1841. — 73 с.
2. Маяк, журнал современного просвещения, искусства и образованности в духе народности русской. — СПб.,
1844. — Т. 16. Раздел «Словесность». — с. 59-95.
3. Монахиня Игнатия Церковные песнотворцы. — М.: Подворье Свято-Троицкой Сергиевой Лавры, 2005. —
464 с.
4. Покровский, Д. Словарь церковных терминов. — Sharon, Massachusetts: «Izograph Studio», 2002. — 166 c.
5. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. — 2-е изд., испр. и доп. —
М.: Русский язык, 1981–1984. — Т.1. — 1984. — 696 с.
84 Филология и история «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Система точек зрения как композиционный приём в повести К.Г. Паустовского


«Исаак Левитан»
Каплан Евгений Борисович, магистрант
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

Статья посвящена анализу композиционных особенностей повести К.Г. Паустовского «Исаак Левитан». В
качестве основного подхода к исследованию структуры произведения выбран приём, связанный с определе-
нием системы точек зрения. Вычленение различных взглядов актуализируется за счёт созданного в повести
многоголосного мира. Наряду с анализом позиций автора и персонажей, воспринимающих Левитана как не-
заурядную талантливую личность, в статье исследуются противоположные точки зрения, принадлежащих
героям, не способных по достоинству оценить дар великого художника. Использование такого приёма явля-
ется эффективным по отношению к данному произведению, где в центре внимания находится личность ху-
дожника. Анализ точек зрения автора и персонажей относительно образа главного героя Левитана позво-
ляет увидеть его разностороннее изображение и способствует более глубокому пониманию произведения.
Ключевые слова: точка зрения, композиция, К.Г. Паустовский, «Исаак Левитан», структура, позиция, си-
стема точек зрения.

В творчестве К.Г. Паустовского (1892–1868) важное


место занимают повести, посвящённые великим писа-
телям и художникам (Тарасу Шевченко, Михаилу Лермон-
героем повествования»  [6, с. 217-218]. Данный аспект
композиции художественного произведения был разра-
ботан Б.А. Успенским и Б.О. Корманом  [2; 7], выделив-
тову, Исааку Левитану, Эрнесту Кипренскому и др.). Все шими следующие типы точки зрения: идейно-ценностную
эти произведения представляют собой биографические (идеологическую), лингвистическую («фразеологиче-
очерки, содержащие в себе рассуждения о неразрывной скую»), пространственно-временную, психологическую,
связи деятеля искусства с жизнью. В них автор неодно- а также внутреннюю и внешнюю  [1, с. 158]. Различные
кратно отмечал, что по-настоящему творчески одарённые подходы к выделению точки зрения в произведении соот-
личности редко бывают счастливы, несмотря на большой ветствуют различным уровням анализа композиции. Со-
талант и сопутствие успеха в их созидательной деятель- временные научные работы, которые ориентированы на
ности. Драма творчески одарённого человека во многом методику анализа смены точек зрения, доказывают, что она
связана с его острым восприятием жизни, глубокой то- даёт возможность увидеть с другого ракурса даже тексты,
ской по гармонии, истинной красоте, совершенству мира. казалось бы, изученные со всех сторон  [3, с. 24– 25].
Паустовский был уверен, что творческая победа дея- В анализируемой повести К.Г.Паустовского «Исаак
теля искусства во многом зависит от его биографии. Ши- Левитан» идейно-ценностное восприятие образа главного
рота художественной возможности творческой личности героя Левитана построено в основном на точке зрения са-
неразрывно связана с глубиной её души и богатством жиз- мого автора, являющейся доминирующей и подчиняющей
ненного опыта. Такие мысли писателя нашли отражение себе точки зрения персонажей, прежде всего, Саврасова,
во многих его произведениях, где в качестве главных ге- семьи Чеховых, братьев Коровиных, художницы Кувшин-
роев выступают художники, писатели, поэты, музыканты. никовой. Вместе с этими героями автор воспринимает Ле-
Не стала исключением и повесть «Исаак Левитан» (1937), витана как личность, обладающую высокой нравственно-
посвящённая судьбе великого русского художника второй стью, духовностью, богатым внутренним миром и великим
половины XIX века, рассказывающая об основных этапах талантом.
его жизни и становлении как выдающегося мастера жи- В начале повести К.Г.Паустовский словами Саврасова
вописи. высказывает мысль о том, что «у России нет своего вы-
Повествование в данной повести ведётся от третьего разителя»  [5, с. 171], человека, который смог бы пока-
лица и попеременно меняет свою тональность в речевом зать всё великолепие русского пейзажа, его самобытность,
мире разных персонажей, обладающих в тексте собствен- чувства и настроения, которые он вызывает. По мнению
ными «голосами», благодаря чему создаётся многого- художника, причина этого кроется в отсутствии со стороны
лосый мир всего произведения. По этой причине для ана- современных ему деятелей искусства истинной любви по
лиза композиции целесообразно использовать в качестве отношению к Родине. «Стыдимся мы еще родины, как я
основного инструмента подход, связанный с актуализа- с малолетства стыдился своей бабки-побирушки»  [5,
цией и анализом точек зрения в повести Паустовского. с. 171]. Другую причину Саврасов видит в неумении за-
По мнению австрийского исследователя Ф. Штанцеля, метить и по достоинству оценить скромную красоту окру-
точка зрения — это «позиция, с которой рассказывается жающих русских пейзажей, которую зачастую затеняют
история или с которой воспринимается событие истории современным ему деятелям искусства «пышные дворцы
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Philology & History 85

с башнями и пруды с розовыми лебедями <…> Куда Взгляды Саврасова на состояние искусства живописи,
нам после этого было заметить и полюбить мо- а также его восприятие Левитана не только позволяет
крые наши поля, косые избы, перелески да низенькое убедиться в величии таланта молодого художника, но и в
небо»  [5, с. 172]. А ведь в них, по мнению Саврасова, и дальнейшем увидеть в его образе того самого «вырази-
заключена вся прелесть русского пейзажа. Изображение теля России», о котором вначале повести упоминает Пау-
неброской природы родного края гораздо ближе русскому стовский. Несмотря на своё «нерусское» происхождение,
человеку, жителю этой местности, чем картины с памятни- Левитан, в отличие от большинства окружающих его ху-
ками архитектуры и видами чужих городов, отличающиеся дожников, истинный патриот русской земли, способный
внешней помпезностью. не только созерцать красоту родного пейзажа, но и по до-
Саврасов вспоминает слова своей бабки, которая при- стоинству оценить его величие, воплотить увиденное на
зывала его писать так, «чтобы плакала вся душа от полотнах картин. Это подтверждают оценки образа Ле-
небесной и земной красоты». Умирая, она подарила витана, которые даются в тексте повести такими выдаю-
ему икону Сергия Радонежского, на которой были изо- щимися мастерами изобразительного искусства, как Ни-
бражены «травы и … простые цветы, что растут колай Чехов и братья Коровины, которые «всякий раз
по заброшенным дорогам, и озеро, заросшее осин- затевали над его <Левитана> картинами споры о
ником…»  [5, с. 171-172]. Именно они, явленные на по- прелести настоящего русского пейзажа»  [5, с. 175],
лотнах картин, способны создавать высочайшее эстетиче- а также представителей семьи Чеховых. Так, используя
ское наслаждение для души русского человека. точку зрения одного из братьев этой «талантливой,
Неслучайно Саврасова возмущает не столько отсут- шумной и насмешливой семьи»  [5, с. 177], Паустовский
ствие таланта у современных ему деятелей искусства жи- даёт возможность читателю попытаться увидеть харак-
вописи, сколько неспособность многих из них наблюдать терные для живописи Левитана особенности, главная из
за природой родной земли, видеть в её скромности ве- которых состоит в самобытном видении русской природы.
личие, выявлять в ней удивительные быстротечные со- Умение созерцать пейзаж средней полосы с нужного ра-
стояния: таяние снега, бег весенних ручьев, обильный пух курса позволяет Левитану воссоздавать на полотнах своих
одуванчиков и т.п. Однако многих учеников Саврасова картин ту, характерную только для его творчества, «леви-
приводят в трепет не прелесть родного края, а «мечты танистую» природу, ставшую настолько близкой и горячо
создателей дворцов и садов»  [5, с. 172]. Будущее поко- любимой для русского человека.
ление мастеров изобразительного искусства совершенно «Природа здесь гораздо левитанистее, чем у
не способно отличать истинную красоту от повседневной вас», — писал он <А.П.Чехов> в одном из писем. Даже
серости, запечатлевать на полотнах быстротечные мгно- картины Левитана различались, — одни были более
вения смены времён года, находить, а уж тем более изо- левитанистыми, чем другие.
бражать моменты, волнующие кровь и берущие за душу. Вначале это казалось шуткой, но со временем
«Что пишете! — кричал он <Саврасов> плачущим стало ясно, что в этом веселом слове заключен
голосом, вытирая грязным носовым платком кровь. — точный смысл — оно выражало собою то особое оба-
Табачный дым? Навоз? Серую кашу? яние пейзажа средней России, которое из всех тог-
За разбитым окном неслись облака, солнце жар- дашних художников умел передавать на полотне
кими пятнами лежало на куполах, и летал обильный один Левитан»  [5, с. 178].
пух от одуванчиков, — в ту пору все московские Паустовский не даёт собственного детального описания
дворы зарастали одуванчиками. внешности Левитана. Его портретная характеристика дана
— Солнце гоните на холсте — кричал Саврасов… в повести глазами А.П. Чехова, из которой мы узнаем, что
Весеннюю теплынь прозевали! Снег таял, бежал по Левитан был томным и внешне красивым. Однако и эти,
оврагам холодной водой, — почему не видел я этого в общем-то расплывчатые, сведения позволяют автору
на ваших этюдах? Липы распускались, дожди были углубить психологический облик героя, раскрыть в образе
такие, будто не вода, а серебро лилось с неба, — где Левитана черты, характерные не просто для талантливого
все это на ваших холстах? Срам и чепуха!»  [5, с. 175]. мастера живописи, а для художника, который стал «выра-
Из всех своих учеников только в Левитане Саврасов зителем России». Прилагательное «томный» имеет зна-
увидел человека, способного воспринимать русскую при- чение «испытывающий неясную грусть, устало-нежный,
роду во всём её величии и многообразии. расслабленный», именно такую гамму внутренних состо-
Паустовский лишь однажды в повести упоминает, что яний вызывает в душе Левитана восприятие пейзажей
Левитан был любимым учеником Саврасова и дважды по- российских глубинок. Отмечая, что «…имя Левитана
зволяет увидеть главного героя с точки зрения своего учи- стало выразителем не только мужской красоты,
теля. В первый раз читатель узнаёт о славе Коро, которую но и особой прелести русского пейзажа»  [5, с. 178],
прочил Саврасов Левитану, во второй раз становится из- автор словно отождествляет внутренний мир художника
вестно о том, что картина, написанная Левитаном в ка- с внешним миром окружающей, близкой ему, природы.
честве дипломной работы, была оценена Саврасовым на Позже в повести «Мещёрская сторона» К.Г.Паустовский
большую серебряную медаль. скажет, что в картинах Левитана отражена вся «прелесть
86 Филология и история «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

и незаметное на первый взгляд разнообразие русской при- Примечательно, что позиция хозяйки комнаты, где жил
роды»  [5, с. 194]. главный герой, представлена параллельно позициям кри-
Умение воспринимать скрытое очарование неброского тиков и совпадает с их взглядами.
русского пейзажа во многом связано с бесконечной пе- «— Мосье Левитан, говорила хозяйка, — почему
чалью Левитана, вызванной ранней смертью родителей, вы не нарисуете на этом лугу породистую корову, а
нищим и голодным детством, постоянными огорчениями, здесь под липой не посадите парочку влюбленных?
связанными с его еврейским происхождением. Поддержку Это было бы приятно для глаза»  [5, с. 183].
и утешение на протяжении всей своей жизни Левитан на- Паустовский даёт возможность читателю увидеть, что
ходит лишь в природе, заменившей ему самого родного че- степень понимания таланта творчества Левитана людьми,
ловека: «Когда приходила хандра, Левитан бежал от считающими себя серьёзными знатоками изобразитель-
людей… В такие дни одна только природа заменяла ного искусства, на деле оказывается близкой уровню обы-
ему родного человека, — она утешала, проводила ве- вательских взглядов хозяйки дома, женщины, совершенно
тром по лбу, как материнской рукой»  [5, с. 180]. далекой от живописи, однако полностью уверенной в пра-
Именно трепетное отношение к природе, как к ма- вильности своих суждений относительно творений вели-
тери, поддерживает огонёк жизни в душе Левитана и тягу кого художника.
к творчеству, вдохновляя его на создание новых творений. Одновременно представляя эти две точки зрения, Па-
Паустовский отмечает, что «Левитан был художником устовский открывает истинное лицо своих персонажей,
печального пейзажа. Пейзаж печален всегда, когда оказывающихся не в состоянии приблизиться к осмыс-
печален человек»  [5, с. 179]. Отражая скромные виды лению подлинного искусства живописи, которое, однако,
русской природы, Левитан передаёт через картины особое впоследствии станет совершенно понятным простым рус-
настроение. Ощущение бесконечной грусти и тоски ским людям.
словно рассеивается в спокойном величии запечатлённого Различие точек зрения в художественном произве-
на холсте пейзажа. Именно такие произведения искусства дении проявляется не только в плане идеологии, но и
близки духу русского народа во многом благодаря тому, в плане фразеологии, который состоит в том, что автор
что дают возможность почувствовать успокоение, веру в при описании того или иного героя использует различные
незыблемость природы и её сопричастность жизни каж- лингвистические средства. В художественной литературе
дого человека, в независимости от его материального по- одно и то же лицо нередко называется различными име-
ложения и социального статуса. нами. Автор повести, желая занять внешне нейтральную
Наряду с позициями героев, способных по достоин- позицию и быть объективным по отношению к главному
ству оценить дар Левитана, в повести представлены и герою, называет его только по фамилии — Левитаном.
противоположные точки зрения. Их носителями высту- В начале произведения трактирный слуга, воспринима-
пают персонажи, которые не в состоянии увидеть в та- ющий совсем ещё юного Левитана как обычного нищего
лантливом художнике ни великого гения, ни личности, мальчика, ничем, кроме происхождения, не отличающе-
обладающей набором благородных качеств. В этом плане гося от подобных ребятишек, называет его «еврейчиком»,
точке зрения Саврасова, прежде всего, противопостав- тем самым, скорее сочувствуя будущему художнику, не-
лена позиция преподавателей художественного училища, жели выражая чувство презрения. Выделив Левитану
которые, выдают Левитану из-за его еврейского проис- порцию колбасы с ситным, половой просит хозяина вы-
хождения диплом не художника, а учителя чистописания. дать добавки голодному ребёнку: «— Еврейчику еще
Взглядам преподавателей, далёких от осмысления глу- порцию ситного, — сказал хозяину половой с болта-
бины творческой мысли молодого мастера живописи, со- ющимися, как у петрушки, ногами, — видать, ихний
звучна и точка зрения критиков и хозяйки комнаты, где бог его плохо кормит»  [5, с. 173].
жил Левитан. Изображая трактирную обстановку, Паустовский об-
Критики, не считая нужным хоть немного вникнуть в нажает контраст между окружающей будущего гения
изображаемые явления, попытаться понять идею про- мерзкой действительностью и светлыми мыслями,
изведения искусства и увидеть в нём главное, требо- странным образом не покидающими его внутренний мир. С
вали, чтобы полотна картин Левитана были оживлены одной стороны, автор рисует замызганных людей, которые
«стадами гусей, лошадьми, фигурами пастухов и «шумели вокруг, ныли слезные песни, дымили едкой
женщин»  [5, с. 183]. Возможно, отрицание критиками махоркой и со свистом тянули желтый кипяток с об-
самобытной живописи молодого художника связано с за- сосанных блюдец»  [5, с. 173], с другой — маленького
вистью его таланту и нежеланием признать, что еврейский Левитана, хотевшего плакать и спать, уже вспоминав-
юноша превзошёл русских «знатоков» живописи. шего, даже в таких условиях, картины Коро.
«Критики требовали гусей, Левитан же думал Хозяйка комнаты, где жил Левитан, добавляет к его
о великолепном солнце, которое рано или поздно фамилии слово «мосье», однако употребление такой
должно было затопить Россию на его полотнах и формы вежливого обращения обусловлено вовсе не ува-
придать каждой березе весомость и блеск драгоцен- жением к личности главного героя и его таланту, а скорее
ного металла»  [5, с. 183]. её стремлением подчеркнуть собственное превосходство
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Philology & History 87

перед материально бедным, но духовно богатым худож- более полно в том случае, если эти позиции совпадают  [1,
ником. Подобное желание самоутвердиться за счёт бед- с. 160]. Подобного рода совмещение происходит и в ана-
ноты Левитана испытывают и критики, недоумевающие, лизируемой повести. Поскольку произведение, по сути,
почему на его картинах не представлены особи животного представляет собой биографический очерк, автор посто-
мира. янно следует за главным героем, как во времени, так и
Подобная позиция характерна и жителям Чулково, в пространстве. Вместе с Левитаном он находится в ма-
слободы, куда Левитан приехал на Оку вместе с «наи- стерской Саврасова, в трактире, посещает Крым и Волгу,
вной, трогательно любившей его женщиной» худож- живет у братьев Чеховых и т.д.; то же «сопровождение»
ницей Кувшинниковой. Однако запечатлевать виды реки Левитана автором наблюдается на протяжении всей опи-
молодым мастерам живописи не удалось, поскольку вновь сываемой жизни героя, т.е. во времени. Такое следование
пришлось столкнуться с невежеством и жестокостью. повествователя за своим персонажем становится поводом
Местный народ, имея тёмное представление о жизни, для того, чтобы сделать акцент на наиболее важных собы-
был возмущен действиями художников, снимавших, по их тиях жизни героя.
мнению, планы с божьих лугов и накликавших тем самым Поведения и чувства персонажей повести часто пред-
пожар и беду. Грубые слова в адрес Левитана и Кувшин- ставлены с позиции автора, выступающего в качества
никовой бросает старик с вытекшим глазом. всевидящего наблюдателя. Применение внешней точки
«— А это кто, прости господи, жена, что ли? — зрения предполагает объективное изображение событий,
Дед показал на Кувшинникову. Глаза его стали так как основано на известных фактах. Пытаясь заглянуть
злыми… — Та-ак, — зловеще сказал дед и отошел. — как можно глубже во внутренний мир своего героя, Пау-
Леший вас разберет, что к чему, зачем по свету шля- стовский строит свое повествование таким образом, что у
етесь»  [5, с. 186]. читателя появляется ощущение того, что перед ним пред-
Слезливый монашек, заметив отсутствие головного стают факты, а не впечатления автора.
убора у Кувшинниковой, позволяет себе назвать мастеров «…Тоска по материнской, сестринской, женской
искусства людьми лихими и некрещеными. Не имея ни любви вошла с тех пор в сердце и не покидала Леви-
малейшего представления о личности Левитана, без- тана до последних дней его жизни»  [5, с. 176].
зубая баба безапелляционно именует его «охальником» «Левитан был безрадостен, как безрадостна была
и «бесстыжим». Так, необоснованными действиями, ли- история его народа, его предков»  [5, с. 180].
шёнными здравого смысла, чулковские обыватели выну- «Когда приходила хандра, Левитан бежал от
дили художников, «собрать краски и уйти». людей. Они казались ему врагами. Он становился груб,
Применяя языковые средства, характеризующие идей- дерзок, нетерпим. Он со злобой соскабливал краски со
но-ценностную позицию того или иного героя, автор своих картин, прятался, уходил с собакой Вестой на
не только позволяет увидеть многогранность личности охоту, но не охотился, а без цели бродил по лесам»  [5,
Исаака Левитана и отношение к нему со стороны персо- с. 180].
нажей повести, но и охарактеризовать героев второсте- По мнению Б.А.Успенского, анализ смены точек
пенных, с чьих точек зрения представляется образ рус- зрения эффективен, прежде всего, по отношению к про-
ского художника. Использование разных точек зрения при изведениям, где план выражения не равен плану содер-
именовании Левитана у Паустовского, по нашему мнению, жания, то есть все сказанное имеет вторые, третьи и т.
является художественным приемом, позволяющим через д. смысловые пласты  [7, с. 164-166], однако в произве-
созданные контрастные образы Левитана и обывателей, дениях, где подобная картина намечена лишь контурно
не сумевших по достоинству оценить его талант, увидеть данный подход не менее эффективен. В нашем случае это
глубину переживаний великого живописца и во всей пол- позволило полнее, с разных сторон увидеть образ Леви-
ноте почувствовать обстановку, в которой пришлось жить тана, почувствовать атмосферу, в которой жил художник,
Исааку Левитану. понять, каким многотрудным, неоднозначным и драма-
Образы героев раскрываются через пространственную тичным был путь великого живописца к званию «великого
и временную позиции повествователя и персонажа наи- выразителя России».

Литература:

1. Давыдова Т.Т. Теория литературы: Учеб. пособие. / Давыдова Т.Т., Пронин В.А. — М.: Логос, 2003. — 229 с.
2. Корман Б.О. Избранные труды по теории и истории литературы. — Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. — 236 с.
3. Кудряшов И.В. Литературоведческий анализ лирического произведения / И.В. Кудряшов, С.Н. Пяткин; Ар-
замас. гос. пед. ин-т им. А.П. Гайдара. — Арзамас: Арзамас. гос. пед. ин-т, 2004. — 182 с.
4. Лотман Ю.М. Структура художественного текста // Лотман Ю.М. Об искусстве. — СПб.: «Искусство —
СПБ», 1998. — с. 14-285.
5. Паустовский К.Г. Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Государственное издательство художественной литературы,
1958–1959. — Т.4. — 1959. — 655 с.
88 Филология и история «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

6. Тамарченко Н.Д., Тюпа В.И., Бройтман. С.Н. Теория литературы: Учебное пособие для студ. филол. фак высш.
учеб. заведений: В 2 т. Под общ. ред. Тамарченко Н.Д. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — Т.1. —
2004. — 512 с.
7. Успенский Б.А. Поэтика композиции: Структура художественного текста и типология композиционной формы. —
М.: Искусство, 1970. — 257 с.

Граф С.С. Уваров и его роль в истории России XIX века


Бондарева Анастасия Витальевна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье рассмотрены ключевые этапы жизни С.С. Уварова. Проанализирована деятельность графа на
посту министра народного просвещения, дана оценка его реформ. Особое внимание уделено теории офици-
альной народности — государственной идеологии Российской империи, созданной С.С. Уваровым.
Ключевые слова: С.С. Уваров, история России, николаевская эпоха, министр народного просвещения, ре-
форма образования, цензура, образование, теория официальной народности.

В XXI веке Россия вступила на путь решительных пре-


образований во всех сферах общества. Современные
политики, социологи зачастую предпочитают обращаться
Он мастер был играть на бандуре и с нею в руках плясать
вприсядку. Оттого-то без всякого обидного умысла По-
темкин, а за ним и другие прозвали его Сеней-бандури-
к истории России XIX века, ведь страна тогда, как и сейчас, стом»  [2, с. 213].
находилась на перепутье. Именно XIX век породил целую Сергей Семенович рано потерял родителей. В 1788
плеяду государственных деятелей, которые своими про- году в русско-шведской войне погиб его отец, и мать от-
граммами, проектами изменили нашу страну до неузнава- дала юного Уварова на воспитание в дом князя А.Б. Ку-
емости, вывели ее на новый уровень. ракина (жена князя Наталья Ивановна приходилась С.С.
Вспоминая Сергея Семеновича Уварова, обычно на Уварову теткой). Здесь будущий министр народного про-
ум приходит цитата выдающегося российского историка свещения изучал науки, языки (отдавая предпочтение
С.М. Соловьева: «Уваров был человек, бесспорно, с бле- французскому), рисование и музыку.
стящими дарованиями, и по этим дарованиям, по обра- Свою службу С.С. Уваров начинает в 1801 году в
зованности и либеральному образу мыслей, вынесенным Коллегии иностранных дел. С 1806 по 1810 гг. он нахо-
из общества Штейнов, Кочубеев и других знаменитостей дится при русских посольствах — сначала в Вене, потом
Александровского времени, был способен занимать место в Париже. Здесь Уваров знакомится с мадам де Сталь,
министра народного просвещения, президента Академии братьями Шпегель и другими выдающимися литерато-
наук etc., но в этом человеке способности сердечные ни- рами, политиками, учеными.
сколько не соответствовали умственным. Представляя из В 1809 молодой дипломат узнал о финансовых затруд-
себя знатного барина, Уваров не имел в себе ничего ис- нениях своей семьи и был вынужден вернуться на родину.
тинно аристократического; напротив, это был лакей, по- В 1811 году, С.С. Уваров женится на дочери министра
лучивший порядочные манеры в доме порядочного ба- народного просвещения Алексея Разумовского Екатерине.
рина (Александра I), но оставшийся в сердце лакеем»  [6, Кстати, именно под руководством Алексея Кирилловича
с. 121]. И это о человеке, входившем в либеральное лите- проходила дипломатическая служба Уварова. Вместе с не-
ратурное общество «Арзамас» под ироничным прозвищем вестой Сергей Семенович получил и 100-тысячное при-
«Старушка», любителе произведений Гете и Жуковского, даное, бриллианты, крепостных и поддержку при дворе.
теоретике новой литературы. Уваровы прожили вместе 38 лет, имели сына и 3 дочерей.
Сергей Семенович происходил из старинного, но небо- С 1811 по 1822 год Уваров был попечителем Санкт-Пе-
гатого дворянского рода Уваровых. Его предком считается тербургского учебного округа, занимался вопросами пе-
татарский мурза Минчак Косаевич, в крещении Симеон. дагогики, организации учебного процесса. В учебной
Отец Уварова, Семен Федорович, был фаворитом Г.А. По- программе появляются восточные языки, список обяза-
темкина-Таврического: «У князя Потемкина был один лю- тельной литературы. Уваров отмечает исключительную
бимец, добрый, честный, храбрый, веселый Семен Федо- роль истории в просвещении: «История … образует
рович Уваров. Благодаря его покровительству, сей бедный граждан, умеющих чтить обязанности и права свои, судей,
рядовой дворянин был флигель-адъютантом Екатерины и знающих цену правосудия, воинов, умирающих за Оте-
под именем вице-полковника начальствовал лейб-грена- чество, опытных вельмож, добрых и твердых царей»  [8,
дерским полком, коего сама называлась она полковником. с. 24].
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Philology & History 89

Также в 1811 году С.С. Уваров был избран почетным 1833 стал министром народного просвещения. Эту долж-
членом Императорской Российской Академии. ность Уваров занимал 16 лет, вплоть до 1849 года.
В 1815 году Уваров стал членом литературного кружка Уже в ноябре 1833 года Сергей Семенович представил
«Арзамас», ставившего перед собой задачу борьбы с кон- Николаю I доклад «О некоторых общих началах, могущих
сервативными, архаическими традициями литературы. служить руководством при управлении Министерством
В кружок входили В.А. Жуковский, К.Н. Батюшков, Народного Просвещения». В этом докладе нашли отра-
П. А. Вяземский, А. А. Плещеев, В. Л. Пушкин, А.С. жение основные принципы теории Уварова: «Углубляясь
Пушкин, а также некоторые будущие участники декабрь- в рассмотрение предмета и изыскивая те начала, ко-
ского восстания 1825 года. Все члены кружка носили про- торые составляют собственность России (а каждая земля,
звища, взятые из работ Жуковского (Пушкин — Сверчок, каждый народ имеет таковой Палладиум), открывается
сам Жуковский — Светлана, Уваров — Старушка). В ясно, что таковых начал, без коих Россия может благоден-
1818 году кружок распался. ствовать, усиливаться, жить — имеем мы три главных:
12 января 1818 года Сергей Семенович вступил в 1) Православная Вера.
должность президента Императорской Академии наук. 2) Самодержавие.
Одним из самых важных мероприятий Уварова на этом 3) Народность»  [7, с. 26].
посту стало основание Пулковской астрономической об- Православная вера признавалась обязательным ус-
серватории в 1839 году. ловием существования государства, самодержавие —
С воцарением Николая I стало меняться и положение идеальная форма правления Российской империей,
С.С. Уварова. В 1826 году в Петербурге пышно отмеча- народность выражалась в необходимости сохранения соб-
лось 100-летие Академии наук. Уваров в честь этого ре- ственных традиций и отвержении зарубежного свободо-
монтировал старые и строил новые здания Академии, а в мыслия.
своей речи на торжественном заседании сравнивал Ни- Историк М.П. Погодин впоследствии назвал тезисы
колая I с Петром I. В 1828 году будущий министр народ- «Православие, самодержавие, народность» «столпосте-
ного просвещения избран почетным членом Император- нами». Лозунг «Православие, самодержавие, народ-
ской Академии наук. ность» стал противопоставлением девизу французской
После принятия в 1828 году нового цензурного устава, революции «Свобода, равенство, братство».
Сергей Семенович лично участвовал в закрытии двух жур- Следующим крупным мероприятием С.С. Уварова в
налов. Журнал «Московский телеграф» был закрыт в качестве министра народного просвещения стало утверж-
1834 году. Поводом стал отзыв редактора Николая Поле- дение «Положения об учебных округах» в июне 1835 года.
вого на пьесу Н.В. Кукольника «Рука Всевышнего Отече- Отныне все учебные заведения управлялись попечи-
ство спасла». В пьесе прославлялся Николай I, Полевой телями. Через месяц, в июле 1835 года Николаем I одо-
подчеркнул льстивость произведения, за что и поплатился брен «Общий устав Императорских российских уни-
закрытием своего журнала. верситетов». По словам самого Уварова, «Общий устав
Следующим закрытым периодическим изданием стал Императорских российских университетов» отвечал двум
журнал «Телескоп» в 1836 году. Причиной стало напеча- целям: «Во-первых, возвысить университетское учение
тание «Философического письма» П.Я. Чаадаев, кото- до рациональной формы… доступной лишь труду долго-
рого впоследствии сам император Николай I объявил су- временному и постоянному, воздвигнуть благоразумную
масшедшим. Издателя журнала Н.И. Надеждина сослали преграду преждевременному поступлению на службу мо-
в Усть-Сысольск. лодежи еще незрелой; во-вторых, привлечь в универси-
Особенно строго с подачи Уварова цензоры стали от- теты детей высшего класса в Империи и положить конец
носиться к французской литературе из-за бурных револю- превратному домашнему воспитанию их иностранцами;
ционных потрясений, произошедших во Франции ранее. уменьшить господство страсти по иноземному образо-
Теперь перед отправкой в типографию все французские ванию, блестящему по наружности, но чуждому основа-
романы должен был одобрить лично Сергей Семенович. тельности и истинной учености…»  [5, с. 57].
Например, Уваров так и не дал напечатать роман Вик- Автономия университетов стала еще более ограни-
тора Гюго «Собор Парижской Богоматери», мотивируя ченной: председателем правления стал попечитель, ему
это найденным в произведении политическим подтекстом. же принадлежал не только надзор за дисциплиной в уни-
На самом же деле это произошло из-за бонапартистских верситете, но и за административно-хозяйственной ча-
симпатий Гюго. стью; сокращались полномочия ректора и совета универ-
Профессор Г. В. Жирков, специалист в области истории ситета — отныне они ограничились руководством лишь
цензуры в России, считает, что С. С. Уваров в первую оче- общим учебным процессом, назначением и лишением
редь стал строго преследовать «политические и социальные должностей преподавателей и адъюнктов. Также обяза-
тенденции как в журналах, так и в отдельных произведениях тельным членом совета университета стал утверждаемый
литературы, оригинальной и переводной»  [3, с. 175]. министром народного просвещения инспектор.
В апреле 1832 года Сергей Семенович был назначен Одним из важнейших мероприятий С.С. Уварова на
товарищем министра народного просвещения, а в марте посту министра стало внедрение в учебную программу
90 Филология и история «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

новых предметов: русской истории, литературы славян- об учебных заведениях) и попросил освободить его ве-
ских наречий, отечественной словесности. Это отвечало домство от обязанностей цензурного аппарата. На это
патриотической идеологии, пропагандирующейся Мини- император ответил: «Должно повиноваться, а рассуж-
стерством народного просвещения. дения свои держать про себя». 20 октября 1849 года С.С.
Когда новый министр вступил в должность, на терри- Уваров был уволен с должности министра народного про-
тории Российской империи было всего 5 университетов: свещения, однако по-прежнему оставался президентом
Московский, Санкт-Петербургский, Харьковский, Казан- Академии наук и являлся членом Государственного Со-
ский, Дерптский. При С.С. Уварове на посту министра на- вета.
родного образования был создан еще один университет — После отставки Сергей Семенович часто бывал в своем
Киевский. Количество студентов было мизерным (однако подмосковном имении, деревне Поречье. Там граф создал
за время пребывания Уварова на посту министра народ- собственный ботанический сад, из каждой поездки Сергей
ного просвещения количество обучающихся выросло с Семенович привозил редкие растения. Но куда большую
двух до четырех тысяч, несмотря на то, что с подачи Сергея известность, чем ботанический сад, получают знаменитые
Семеновича к учительским должностям не допускались литературные вечера. В Поречье часто гостили М.П. По-
люди податного сословия, а плата за обучения сильно воз- годин, И.И. Давыдов, И.М. Симонов.
росла). За свою жизнь Уваров опубликовал более 20 сочи-
«Уваров вывел на новый уровень русское просвещение. нений по истории и литературе. Оставив службу, Сергей
Именно при нём, по крайней мере, ступени этого обра- Семенович большую часть свободного времени уделял
зования — гимназии, университеты — выходят на евро- писательству. Известно, что в 1851 году граф опубли-
пейский уровень, а Московский университет, может быть, ковал Литературные воспоминания в журнале «Совре-
становится одним из ведущих учреждений подобного типа менник»  [1, с. 49].
в Европе», считает А.А. Левандовский, доцент историче- В 1853 году Уваров публично защитил магистерскую
ского факультета МГУ  [4, с. 3]. работу о происхождении болгар в Дерптском универси-
Однако некоторые современники (Модест Корф, Павел тете.
Дегай) считали деятельность Уварова недостаточной в Граф Сергей Семенович Уваров умер в Москве 4 сен-
свете происходящих в Европе событий («Весна народов» тября 1855 года. Похоронен в родовой усыпальнице в селе
1848 года — мощные революционные потрясения в за- Холм Гжатского уезда Смоленской губернии.
падных странах). В 1848 году Николай I санкционировал С.С. Уваров смог изменить всю систему просвещения в
создание «Комитета для высшего надзора за духом и на- России. Его реформы касались всего: и организации уни-
правлением печатаемых в России произведений», в оте- верситетов России, и рецензирования зарубежных ро-
чественной историографии получивший название «Бу- манов, и улучшения финансирования образовательных
турлинский комитет». Данный орган занимался не только учреждений. Свой след в истории оставила и разрабо-
предварительной цензурой, но и рассматривал уже допу- танная графом теория «официальной народности», оказав
щенные в печать произведения. свое влияние на консолидацию политических направ-
В 1849 году Уваров взял на себя ответственность за лений, выступавших за самобытное развитие России.
пропущенную в печать сочувственную статью об универ- Граф Уваров был деятелем николаевской эпохи. И даже
ситетском образовании (несмотря на запрет публикаций умер почти одновременно с ней.

Литература:

1. Венгеров С.А. Критико-биографический словарь русских писателей и ученых // рУниверс  [Электронный ре-
сурс]. — URL: http://www.runivers.ru/lib/book3304/ (дата обращения: 21.01.2015).
2. Вигель Ф.Ф. Записки. — М.: Артель писателей «Круг», 1928, репринт Захаров. — М.: 2000. — 216 с.
3. Жирков Г.В. История цензуры в России XIX-XX века. — М.: Арт-пресс, 2001. — 288 с.
4. Левандовский А.А. Просвещенный хранитель, граф Уваров // Эхо Москвы  [Электронный ресурс]. — URL:
http://echo.msk.ru/programs/netak/697378-echo/ (дата обращения: 18.01.2015).
5. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802–1902
// рУниверс  [Электронный ресурс]. — URL: http://www.runivers.ru/lib/book7825/452059/ (дата обращения:
16.01.2015).
6. Соловьев С.М. Мои записки для детей моих, а если можно, и для других // Литература и жизнь  [Электронный
ресурс]. — URL: http://dugward.ru/library/solovyev_s_m/solovyev_s_m_moi_zapiski.html (дата обращения:
09.01.2015).
7. Уваров С.С. О некоторых общих началах, могущих служить руководством при управлении Министерством На-
родного Просвещения // Библиотека ВВМ  [Электронный ресурс]. — URL: http://www.velib.com/book/uvarov_
sergejjsemenovich/o_nekotorykh_obshhikh_nachalakh_mogushhikh_sluzhit_rukovodstvom_pri_upravlenii_
ministerstvom_narodnogo_prosveshhenija/ (дата обращения: 14.01.2015).
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Philology & History 91

8. Уваров С.С. О преподавании истории относительно к народному просвещению // Литература и жизнь  [Элек-
тронный ресурс]. — URL: http://dugward.ru/library/uvarov/uvarov_o_prepodavanii_istorii.html (дата обра-
щения: 13.01.2015).

Межэтнические связи в обрядах русского и татарского населения


Арзамасского края
Курдин Юрий Александрович, кандидат филологических наук, доцент;
Васяева Кристина Олеговна, студент
Нижегородский государственный университет ННГУ им. Н.И.Лобачевского (Арзамасский филиал)

В статье рассматриваются русско-татарские национальные связи населения Арзамасского края, прояв-


ляющиеся в особенностях обряда погребения, связь Арзамасских и Сергачских татар. Описаны три периода,
из которых состоит погребальный обряд. В работе рассмотрены национальные черты татарского и рус-
ского народов, которые и определяют особенности обрядов. Выявлены основные сходства и различия в об-
ряде погребения у татар и у русских, их связь. Работа направлена на то, чтобы каждый человек ценил свою
национальную культуру, этнические черты народа, сохранял особенности и традиции, так как именно по
традициям мы отличаем один народ от другого. Каждая из наций всегда будет иметь свои национальные
черты, именно тогда она и будет существовать.
Ключевые слова: обычаи, традиции, русско-татарские национальные связи, национальные черты, нация,
погребальный обряд, различия и сходства русского и татарского обрядов погребения.

В богатейшем историко-культурном наследии насе-


ления Арзамасского края особое место занимают ве-
ковые национальные обычаи, традиции, календарные
«Наука молодых», была посвящена традициям свадебного
обряда у русских и у татар. А в этой работе мы расскажем
о различиях татарского и русского обрядов погребения в
обряды, праздники. Они, являясь яркими образцами ду- Арзамасском крае.
ховных достижений и ценностей человечества, стано- Особое место в семейно-бытовой обрядности занимает
вятся важной частью традиционной культуры, они на- похоронная обрядность, включающая в себя обряды, со-
прямую связаны с трудовой жизнью, с бытом людей. При провождающие подготовку покойного к погребению, об-
этом, они отражают этническую, социальную, истори- ряды непосредственно погребальные и поминальные.
ко-культурную жизнь народов на разных этапах его раз- Обряд, связанный с погребением умершего, занимает
вития. Обычаи и традиции, обряды и праздники как обще- особое место в культуре каждого народа. Имеет свои осо-
ственные явления касаются, по сути, всей жизни человека. бенности и традиции и не стоит забывать, что на уровне
Национальные традиции передавались от поколения к по- этнокультурной традиции татарские общины воспроизво-
колению и дошли до наших дней благодаря тому, что в на- дили отдельные элементы исламского мировосприятия —
роде еще живы песни, танцы, обычаи и обряды наших сакральное отношение к семье, почитание предков и
предков. людей преклонного возраста, активное жизненное инди-
Поэтому, в последнее время встает вопрос о сохра- видуальное начало, особое уважение к труду и знаниям  [2,
нении и возрождении прежнего опыта наших предков. Как с. 117-120].
уже было сказано, во всех формах фольклора отобража- Свое исследование мы проводили в Сергачском районе.
лась бытовая и трудовая жизнь народа, а, следовательно, Следует отметить, что раньше Сергачская земля входила
существовали и определенные обряды, которые соответ- в состав Арзамасского уезда и поэтому сергачских татар
ствовали какому-либо событию. Каждый народ имеет можно отнести к татарам арзамасским, а, следовательно,
свои обряды и не зависит от других, но территориальная традиции и особенности сергачских и арзамасских татар
близость обусловливает взаимовлияние одного народа на совпадают. Исследование было проведено с помощью
другой. Проживая по соседству, народы имели общие тра- интервьюирования местных жителей. Нашими инфор-
диции даже не зависимо от веры. мантами стали Киотова Мария Михайловна, 1938 г. р,
Русско-татарские национальные связи населения ре- которая поведала о русском похоронном обряде и Зиган-
гиона особенно ярко прослеживаются в таких обычаях, шина Гульнур Фатеховна,1938 г. р, которая рассказала о
как свадьба, рождение ребенка, похоронный обряд. Одна похоронном обряде у татар.
из наших работ, которая была опубликована в сборнике Сравнив данные, мы выделили основные различия и
VIII Всероссийской научно-практической конференции сходства погребального обряда.
92 Филология и история «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

Погребальный обряд можно разделить на три этапа: щания с покойным и погребения его. У татар же это за-
ритуалы до погребения умершего, погребение, помин. прещается, обычно на кладбище тихо, эмоции скрыты.
Весть о смерти очень быстро распространяется, поэ- Женщины могут позволить это лишь тогда, когда умер-
тому в дом к умершему приходят все знакомые, чтобы по- шего выносят из дома.
прощаться с ним, поскорбеть вместе с родными. Поэтому, Следующий этап в погребальном обряде — захоро-
обычно в доме много людей. Все пришедшие некоторое нение тела.
время находятся в доме умершего, помогают родным. Тело умершего и у татар, и у русских опускают в могилу
Затем они освобождают дом, оставляют умершего с род- длинными полотенцами. Эти полотенца достают обратно и
ными. Важной особенностью является то, что у русских, отдают родственникам. У татар родственники должны по-
как известно, умершего погребают на 3 день, у татар же, вязать их на пояс и положить дома куда-нибудь на память
погребение происходит по-другому: если смерть приходит или пользоваться в быту. У русских гроб тоже опускают
до 6 утра, то погребают в этот же день, а если смерть на- с помощью полотенец, только после ритуала они нахо-
ступает после 6 утра, то хоронят на следующий день. дятся в доме умершего и в быту не используются. У татар
У русских после наступления смерти тело покойного тело погребают без гроба, сверху накрывают брёвнами и
омывают и помещают в гроб, обычно гроб находится по- ковром, чтобы не было видно  [1, с. 109-121]. После по-
середине комнаты, около икон. У татар же принято это гребения на кладбище у русских раздают конфеты, сла-
действие совершать только после того, как будет известно, дости, а у татар родственники раздают всем, кто помогал
что могила готова, почти перед самым выносом. Обычно саадака — платки, носки, деньги. Вся процессия остав-
это действие совершается родными и у русских, и у татар. ляет могилу.
У русских, как было отмечено выше, тело покойного поме- Следующим этапом является поминовение усопшего,
щается в гроб, а у татар умершего кладут на твердое место или поминки, которые обычно проводились в доме умер-
(специальную кровать из досок — тахет), глаза накры- шего. У русских приглашались все желающие, раньше хо-
вают простыней. дили в каждый дом и приглашали помянуть. У русских по-
Ночью, после того как народ разошёлся, родные чи- минки проводились в день погребения, на 9 день после
тают молитвы: у русских Псалтирь, а у татар всю ночь они смерти, 40 и годовщину. У татар же этот этап погребаль-
перебирают четки (тяспех) и читают молитву, а одна из ного обряда проводится иначе. Первые поминки прово-
женщин рассказывает или читает Коран. дили на третий день после смерти, причем на третий день
У татар в доме умершего принято раздавать милостыню после смерти, а не погребения, на пятый, на седьмой, со-
(саадака). Родственники раздают всем пришедшим по- роковой, пятьдесят первый и годовщину, как и у русских.
лотенца, платки, чай и другие вещи. Причем, если поминки выпадают на время поста, то прово-
Важной особенностью является то, что у русских и у дятся они ночью, уже после захода солнца  [3, с. 116-123].
татар перед выносом умершего отпевают. У татар этот ри- После погребения у русских родственникам принято
туал совершает мулла, а у русских священник. После этого читать Псалтирь сорок дней, а у татар семь дней на клад-
умершего выносят на улицу, где родные продолжают про- бище ходят и читают молитву: в первый день — семь че-
щаться с умершим. Причем, если у русских обычно все ловек, во второй — шесть, а в седьмой, соответственно,
стоят вокруг гроба, то у татар мужчинам ставят лавки, а приходит только один человек.
женщины стоят рядом. После прочтения молитв, муж- Обычно у русских в доме покойника закрывали зеркала
чины несут умершего на кладбище. У русских, соответ- плотной тканью. Существовало поверье, что можно в зер-
ственно, тело несут в гробу, а у татар на досках. По му- кале увидеть душу покойного. У татар тоже существовало
сульманским канонам, человека нельзя хоронить в гробу. такое поверье. Поэтому все предметы, имеющие свойство
В настоящее время иногда покойника укладывают в гроб, отражать закрывались плотной тканью. После выноса по-
но никогда не закрывают его крышку. койного татарки топили печь, мыли полы, стены, потолки,
У русских похоронная процессия двигается не спеша, с стирали занавески, покрывала, одежду и все остальное,
остановками, а у татар это действие происходит очень бы- что было около покойного. У русских же в доме просто
стро. Причем, следует заметить, что у татар на кладбище прибирались, наводили порядок.
присутствуют только мужчины, женщин на кладбищах нет, Следует остановиться на одежде, в которой погре-
в отличие от русских. Это связано с древней традицией бают. Обычно у русских мужчин погребают в костюме, а
роли женщины у мусульман. Хотя после погребения жен- женщин в платье и платке (саване), у татар же умершего
щинам разрешается посещать кладбище. облекают в белую ткань, в которой и хоронят. Следует от-
Как известно, одной из характерных черт русской метить, что у татар не принято помещать на могилу венки,
нации является эмоциональность. Обряд погребения не цветы, в отличие от русских.
является исключением. Поэтому обычно этот обряд со- Таким образом, рассмотрев традиции погребального
провождается плачем. Раньше были специальные песни, обряда, мы пришли к выводу, что и у русских, и у татар по-
плач. У русских даже существовали специальные бабки, гребальный обряд делится на три этапа: ритуалы до погре-
которые оплакивали умершего. Умершего оплакивали во бения умершего, погребение, помин, эти обряды отлича-
время омовения тела, выноса его, а также в процессе про- ются лишь сроком проведения. Отличия мы находим и в
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Philology & History 93

погребальной одежде, процессе погребения. Но в целом, Все же, в погребальном обряде, в отличие от свадеб-
обряд похож, так как произошло взаимовлияние обрядов ного, у татар больше сохраняются этнические и наци-
одного народа на обряд другого. Кроме этого, учитывается ональные черты народа, особенности характера. В по-
вера мусульман и православных в существование жизни следнее время татарский народ все больше и больше
после смерти, именно поэтому умершего отпевают, чтобы обрусевает, ослабевают некоторые правила, хотя это про-
простились ему все земные грехи, родственники читают исходит и у русских. Но каждая из наций всегда будет
молитвы, раздают милостыню, чтобы умершему было иметь свои национальные черты, именно тогда она и будет
легко пройти все испытания в жизни небесной. В этом существовать. Так как именно по традициям мы отличаем
случае стоит лишь говорить о различиях самой веры му- один народ от другого. Поэтому, непременно, следует со-
сульман и православных, но не о различиях обрядов. хранять традиции и черты своей нации.

Литература:

1. Катанов Н.Ф. О погребальных обычаях тюркских племен с древнейших времен до наших дней // Известия Об-
щества археологии, истории и этнографии. — 1894. — Т. XII. — Вып. 2. — с. 109-121.
2. Саттаров, Ш. Татары-мусульмане. Смерть и похороны // Инородческое обозрение. — Казань, 1913. — Кн.
2. — с. 117-120.
3. Уразманова, Р. К. Современные обряды татарского народа. — Казань: Магариф, 1984. — с. 116-123.

Восклицательные предложения в детском дискурсе прозы А.П. Гайдара


Чумакова Татьяна Викторовна, кандидат филологических наук, доцент;
Малышева Ольга Константиновна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

Статья посвящена проблеме синтаксических средств выражения авторской модальности в художе-


ственном тексте. Рассматриваются восклицательные предложения, функционирующие в детской речи
прозы А.П. Гайдара.
Ключевые слова: художественный текст, авторская модальность, детский дискурс, восклицательное
предложение, семантика эмоциональности.

С труктуру повествования художественного произве-


дения составляет система речевых структур персо-
нажей, которую образуют формы передачи речи героя
синтаксические средства выражения семантики эмоцио-
нальности в детской речи прозы А.П. Гайдара.
Одним из способов представления эмоциональной се-
(прямая речь, внутренняя речь и т.п.) и различные спо- мантики в предложении русского языка является эмоци-
собы выражения его точки зрения, обусловленной психо- ональная окраска, получающая выражение в восклица-
логическими или социальными особенностями героя  [6, тельном предложении, которое занимает «определенное,
с. 235]. В прозе А.П. Гайдара перед читателями пред- установленное место в функциональной типологии — в
стает мир детства эпохи, современной автору. Это фор- статусе эмоционально отмеченного варианта повество-
мирует «детский дискурс», продолжающий традиции от- вательных, побудительных или вопросительных предло-
ечественной словесности (А. Аксаков, Ф. Достоевский, жений»  [4, с. 75-76].
Л.Толстой, В. Набоков, И. Бунин и др.) и отражающий Восклицательное предложение, по определению А.М.
детский взгляд как особый вид мировосприятия  [7, с. 173], Пешковского, употребляется в том случае, «если мы го-
связанный с выражением авторской модальности в худо- ворим для того, чтобы, сообщая свои мысли, в то же
жественном тексте  [10, с. 199]. время выразить и чувства, овладевающие нами по по-
В создании детских образов важную роль играют еди- воду этих мыслей»  [8, с. 392]. Восклицательный характер
ницы языка, передающие такие качества языковой лич- предложения обусловлен его модальным содержанием, в
ности героя-ребенка, как непосредственность, эмо- частности, субъективно-модальными значениями. В сферу
циональность. В гайдароведении сфера эмоций и таких значений входят и «эмоционально-экспрессивные
эмоционального в произведениях писателя не остается оттенки субъективного отношения к сообщаемому»  [5,
без внимания, но не столько в лингвистическом плане, с. 303]. Восклицательное предложение относится к син-
сколько в психологическом, педагогическом и литерату- таксическим средствам выражения субъективной эмоци-
роведческом аспектах  [2]. В данной статье анализируются ональной модальности  [11, с. 101].
94 Филология и история «Молодой учёный» . № 23.2 (103.2) . Декабрь, 2015 г.

В прозе А.П. Гайдара восклицательные предложения речи взрослых служит средством создания комического,
выступают в функции стилизации детской речи и раз- например: Несколько раз забегал в ванную де-
говорной речи — выразительной, живой и эмоцио- журный по отряду, веснушчатый пионер Иоська Ро-
нально насыщенной, например: Владик рассердился зенцвейг и, отчаянно картавя, кричал: Что за безо-
и дернул Тольку за руку. — Вставай… вставай, бразие? Прекратите это безобразие! И новенькие
Толька! Кругом измена! Все в плену. Командир убит… ребята, которые еще не знали, что сам-то Иоська
Помощник контужен. Я ранен четырежды, ты всего только третий день в лагере, а озорник он
трижды. Держи знамя! Бросай бомбы! Трах-та- еще больший, чем многие из них, затихали (Военная
бабах! Отобьемся! И, всучив ошалелому Тольке по- тайна).
лотенце вместо знамени и старый сандалий вместо В речи детей встречаются неполные побудительно-вос-
бомбы, Владик потащил товарища через кусты под клицательные предложения, выступающие средством сти-
горку (Военная тайна)  [1]. Более широкий контекст пе- лизации устно-разговорной речи: — Оспу! — выбегая
редает характер говорящего: Владик — непоседа, вы- на площадку, грозно кричал маленький и большего-
думщик («…ты всегда что-нибудь выдумываешь»), ловый Иоська. — Кто не прививал, вылетай живо!
инициатор игр, приключений. (Военная тайна).
С точки зрения структурно-семантических свойств Среди повествовательных восклицательных кон-
восклицательные предложения чаще всего имеют по- струкций своей экспрессивностью выделяются пред-
будительный характер. В зависимости от возраста, вза- ложения с ярко выраженной оценочной функцией, на-
имоотношений персонажей, условий речевой ситуации пример: — Так разве же я тебя галстуком заставлял
побудительные предложения различаются степенью кате- красить? — возмущался Иоська. — И тут пятно, и
горичности и эмоциональной напряженности. Это отража- там пятно. Эх, Баранкин, Баранкин! Ты бы хоть
ется в грамматическом оформлении, например: Юрка, — раньше сказал, а теперь и кладовая заперта, и ка-
попросил я, — давай пойдем к Витьке Чеснокову, стелянша ушла (Военная тайна); — А то не посмотрю,
пусть он тогда забирает аппарат, а деньги от- что товарищ, и скажу вожатой. — Ну, говори…Про-
даст обратно! (Судьба барабанщика); — Стой, не вокатор! (Военная тайна).
лезь вперед, Фенька! — вскрикнул я, стаскивая ее с Подобные конструкции квалифицируются как разно-
подоконника. (Дым в лесу); И когда она увидела пес- видность неполных предложений — ситуативные реплики
чаный берег, зеленые острова, то позабыла все на повествовательно-предикативного характера, дающие на-
свете и, радостно захлопав в ладоши, закричала: — звание, определение или экспрессивную характеристику
Купаться!… (Голубая чашка). субъекта, известного собеседникам из обстановки речи  [3,
В первом случае речь идет о некатегоричном побу- с. 154]. Для таких восклицательных предложений в дет-
ждении — просьбе: герой повести обращается к под- ской речи типична прежде всего экспрессивная функция,
ростку, на два года старше, которого к тому же побаи- отражающая особенности психологии персонажей: детям
вается («…мне передавали мальчишки, что он уже свойственна искренность, эмоциональность, резкость
собирается бить меня смертным боем»). Этим и об- оценок. Предикат обычно выражен существительным или
условлен выбор форм опосредованного побуждения: именной субстантивированной формой, например: — Не-
«давай пойдем», «пусть забирает». В другом примере счастная! — завопил я. — Но кто же это тебя за-
побуждение имеет императивный характер: мальчик по ставляет открывать кран, опрокидывать чернила,
просьбе соседки присматривает за ее маленькой дочкой спихивать кастрюли и заталкивать в замок гвозди?
как раз во время загадочных событий во дворе дома. В Я бы на месте твоей мамы взял веревку да вздул тебя
предложении используется форма императива 2-го лица хорошенько! (Дым в лесу).
(«стой», «не лезь»), а конструкция в целом имеет субъ- Неполные повествовательные восклицательные пред-
ективно-модальное значение опасения, тревоги, которое ложения, употребленные не в диалоге, а во внутренней
эксплицируется в контексте («вскрикнул»). В последнем речи, могут выражать экспрессивную характеристику дей-
примере в форме инфинитивной конструкции — воскли- ствия с семантическим компонентом гиперболизации, на-
цании реализуется не категоричное побуждение, типичное пример: На крышке аккуратно обозначены год, месяц
для таких предложений  [9], а эмоциональный, радостный и число — то самое, когда я встретил Федосеева в
призыв к совместному действию; ср.: Давай купаться! = лесу у самолета. Внизу надпись: «Владимиру Кур-
Давай искупаемся! накову от летчика Федосеева». Я стою молча. По-
Субъектно-речевой план персонажей-детей может гибли! Погибли теперь без возврата все мальчишки
включать элементы их непреднамеренного или созна- нашего двора. И нет им от меня сожаления, нет по-
тельного подражания речи взрослых. В конкретных ре- щады! (Дым в лесу)
чевых ситуациях такие языковые сигналы несут двойную В последнем случае текст построен как несобствен-
нагрузку: с одной стороны, они создают речевую характе- но-авторское повествование, оформленное с точки зрения
ристику персонажа; с другой стороны, передают особен- героя и обнаруживающее особенности его словоупотре-
ности личности ребенка  [6, с. 239]. Нередко подражание бления. Эта композиционно-речевая форма является,
“Young Scientist” . #23.2 (103.2) . December 2015 Philology & History 95

по мнению исследователей, ведущей в прозе Гайдара  [6, заешься! Мы ведь тебе не допрос делаем, а ежели
с. 238]. спрашиваю я, то по дружбе (На графских разва-
Вопросительные восклицательные предложения, от- линах). Ср.: Незачем тебе, Дергач, огрызаться! = Не
личающиеся, как правило, сложным, модифицированным надо тебе, Дергач, огрызаться! = Не огрызайся, Дергач!
модальным значением, в детской речи встречаются реже, На сложный характер функционального модального зна-
чем предложения других функциональных типов. Пока- чения указывает интонация, оформленная не вопро-
зателями восклицательности, помимо особой интонации, сительным, а только восклицательным знаком, и сино-
выступают специальные «восклицательные» слова: ме- нимическая трансформация, выявляющая семантику
стоимения, наречия, приобретающие свойства эмоцио- побуждения  [9, с. 116].
нально-усилительных частиц (кто, что, какой, как, что за Итак, восклицательные предложения обладают яр-
и др.)  [4]; фразеологизированность структуры предло- кими стилистическими возможностями для передачи эмо-
жения  [11, с. 103-104], например: ционального состояния героев-детей и разностороннего
Из-за угла выскочил Иоська. Наткнувшись на Вла- описания событий. Широко представленные в детском
дика, он быстро остановился, но, заметив мяч, по- дискурсе прозы А.П. Гайдара, они отражают особенности
дошел, поднял и укоризненно сказал: — Что же! структуры повествования: внимание к «голосу» персона-
Если ты на меня злишься, то тебе и все виноваты? жа-ребенка, обращение к разным способам передачи дет-
Ребята ищут, ищут, а ты не можешь мяч через забор ской речи. Предложения-восклицания создают своео-
перекинуть? Какой же ты товарищ? (Военная тайна) бразие форм реализации авторской модальности в тексте
Вопросительные восклицательные предложения с об- произведения: последовательное обращение к стили-
ращением могут выражать имплицитное значение побу- зации детской и разговорной речи; выражение синтакси-
ждения к действию, субъектом которого является собе- ческими средствами семантики эмоциональности, субъек-
седник, а не говорящий  [9], например: тивно-модальных значений; взаимодействие лирической и
Яшка, сбитый с толку такой манерой отвечать, иронической экспрессии.
сказал укоризненно: — И зачем ты, Дергач, огры-

Литература:

1. Гайдар А.П. Собрание сочинений в 4-х т. — М.: Детская литература, 1964. — Т. 1. — 1964. — 367 с.; Т. 2. —
1964. — 439 с.; Т. 3. — 1964. — 407 с.; Т. 4. — 1965. — 583 с.
2. Долженко Л.В. Эмоции в повести А.П. Гайдара «Тимур и его команда» // Аркадий Гайдар и круг детского и юно-
шеского чтения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас. 21-23 октября 2004
г. — Арзамас: АГПИ, 2004. — с. 64-68.
3. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. — М.: Высшая школа, 1986. —