МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ГОРЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ»
Кафедра педагогики и методики преподавания иностранных языков

СТАТЬЯ НА ТЕМУ:
«РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ »

Подготовила студентка 6 курса

филологического факультета
Заочного отделения
Специальность:
английский язык и литература
группа 61-А
Толстикова Ксения Николаевна

2020г.
РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В настоящее время в обществе наблюдаются многочисленные

негативные явления, служащие поводом для появления безнравственности,
хамства, агрессивности среди школьников и молодежи. Что можно
противопоставить этому? Особое значение сегодня придается
целенаправленному процессу воспитания, где приоритетным является
развитие индивидуальности обучающегося, учет его интересов и
потребностей, опора на сущностные силы личности. Осуществить столь
сложный процесс способен специально подготовленный профессионал в
области воспитания, каковым и является классный руководитель. Классный
руководитель – центральное лицо воспитательного процесса. Воспитание –
это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и,
совершая которые, он гарантированно достигает успеха, а деятельность,
которую педагог должен выстраивать сам, определяя её цели, насыщая её
ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющими условиями,
рефлексируя процесс этой деятельности. Безусловно, деятельность
современного классного руководителя является важнейшим звеном в
воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом
реализации индивидуального подхода к обучающимся.
Цель деятельности классного руководителя – создание условий для
саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе. Сегодня роль классного руководителя в
общеобразовательной школе неуклонно возрастает. Это связано, прежде
всего, с внедрением новых федеральных государственных образовательных
стандартов, где особое значение придается воспитанию и социализации
обучающихся. Поскольку основной функцией классного руководителя
является воспитательная, он курирует реализацию современной
стратегической воспитательной цели – духовно-нравственного развития и
воспитания личности.
Отметим, что отношение обучающегося к процессу, связанному с
выполнением определённых обязанностей ученика, обусловливает
соответствующее поведение обучающихся в учебной ситуации и формирует
его внутреннюю позицию. Такая позиция характеризует точку зрения
относительно определенных ситуаций и обстоятельств его
жизнедеятельности, вызывая определенные эмоциональные переживания как
положительного, так и отрицательного характера, а также показывает образ
обучающегося, процесса его обучения и всего, что с ним связано, а также
учебного заведения, участвовавшего в формировании сознания подростка.
Поэтому в зависимости от того, каково отношение старшего школьника к
учебным занятиям и к целостному образовательному процессу, можно судить
о сформированной или несформированной его позиции.
В современной науке формирование активной жизненной позиции
обучающегося предстает как многоуровневая, многоаспектная проблема и
оно тесно связано с такими понятиями как активная гражданская позиция,
социальная активность и жизненная позиция.
В обоснование вышеизложенного согласимся, что деятельность
классного руководителя в первую очередь направлена на работу с
обучающимися своего класса. Он формирует и развивает мотивацию к
обучению каждого отдельного обучающегося, изучая его возрастные и
индивидуальные особенности для развития и стимулирования
познавательных интересов; через разнообразные формы и методы
индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития
гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного
труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения и нахождения в
социуме, формирования демократической культуры в системе классного
самоуправления.
 Для достижения поставленных задач классный руководитель может
использовать в своей работе разнообразные формы групповой деятельности,
такие, как конкурсы, викторины, литературный и музыкальный салоны,
турниры, посиделки, аукционы, ярмарки, ток-шоу, дискуссии, диалоги,
коллективные творческие дела, сократовские беседы, горячие линии и др.
Важно, чтобы при их организации учитывались технология проведения того
или иного дела, интересы и возрастные особенности детей. Технология
организации и проведения группового дела. На современном этапе развития
образовательных учреждений широкое распространение получила
технология организации и проведения группового дела (Н.Е. Щуркова). Она
является своеобразным стимулом активности воспитанников, так как имеет
ряд преимуществ: в групповой деятельности осуществляются
взаимоконтроль, взаимоподдержка, сотрудничество. В группе обучающиеся
эмоционально влияют друг на друга, желая выполнять ту же деятельность,
что и другие. Групповая деятельность становится более эффективным
средством воспитания, если она ценностно-ориентирована и включает
обучающегося в систему социально- и личностно-значимых отношений.
Технология организации и проведения группового дела имеет следующую
технологическую цепочку:
- подготовительный этап (предварительное формирование отношения
обучающихся к групповому делу);
- психологический настрой или начало воспитательного дела (вступительное
слово педагога, музыкальное сопровождение, приветствие и др.);
- содержательная деятельность;
- завершение, или «финальный аккорд»;
- проекция на будущее.
Нарушение технологической стороны дела снижает его эффективность. По
мнению Н.Е. Щурковой, для успешного осуществления данной технологии
необходимо соблюдение следующих правил:
- организация и проведение воспитательного дела, строгое соблюдение его
логической структуры;
- высокий культурный уровень содержания и форм этого дела;
- организация «духовного напряжения» при проведении воспитательного
дела;
- минимальная подготовка дела;
- использование всех трех каналов восприятия: слухового, визуального,
сенсорного.
Важно помнить, что общая цель любого группового дела –
формирование ценностных отношений к миру, людям, себе. В определенном
классе эта цель трансформируется в конкретную задачу с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей и интересов обучающихся. При
организации групповой деятельности необходимо продумать систему
оценивания, значимую для обучающегося, интересную и объективную.
Любое групповое дело является абсолютно добровольным. Свобода выбора,
самостоятельность в принятии решений – вот один из путей личностно-
ориентированной организации групповой деятельности. Руководителю
необходимо помнить, что любое дело должно отвечать общекультурным
нормам человеческого бытия. Групповое дело готовится быстро с
использованием разнообразных средств педагогического влияния, без
перенасыщения эмоционального состояния обучающегося. Под средством
понимается все то, что педагог помещает между собой и обучающемся для
достижения цели и чем в достаточной степени свободно может оперировать.
Любое средство должно быть соотнесено с целью; оно отбирается,
осмысливается, используется в соответствии с конечным результатом. Вне
цели средство перестает быть средством. Деятельность, отношения, речь,
натуральные предметы и явления – вот неполный перечень средств, которые
могут создать естественную природе ребенка среду его обитания и развития.
Благодаря средствам раскрывается гармония самой жизни, и обучающийся
впитывает социокультурный опыт поколений.
 Учитывая возрастные и психологические особенности старших
школьников, хотим отметить, на наш взгляд, эффективную форму групповой
деятельности школьников, т.е. коллективную интеллектуальную работу по
отысканию социального значения и личностного смысла явлений жизни, а
именно Философский стол.
Содержание Философского стола может быть самым разнообразным,
потому что любой вопрос жизни может быть проанализирован с высоты
общего взгляда на существующий мир. Назначение данного группового дела
и заключается в развитии у школьника умений взглядывать на текущую
действительность надситуативно, надконкретно, обнаруживая объективные
закономерности в частном и случайном.
Философские размышления – необходимый элемент в развитии
личности старшего школьника как субъекта собственной судьбы. Стратегию
жизни способен вырабатывать только человек, способный абстрактно,
аналитически, с опорой на научную философию мыслить. Во время
Философского стола более чем когда-либо школьник реализует в полной
степени основную функцию.
К общим вопросам жизни относятся какие, как «Жизнь и смерть»,
«Счастье и смысл жизни», «Свобода и долг», «Цена и ценность», «Человек и
природа», «Жизнь женщины и жизнь мужчины, «Труд и творчество»,
«Истина и добро», «Красота в жизни человека» и т. д.

Но предметом обсуждения может стать и узкий вопрос, выдвинутый

конкретными обстоятельствами в школе. Однако он обсуждается в аспекте
философском. Например, «Конфликт с родителями» или «За что уважать
стариков?»
Предметом обсуждения может быть либо одно понятие (например,
Добро), один вопрос (например, «Что такое свобода?»), одно суждение
(например, «Духовность – это сопричастность жизни»). Разумеется,
составляется некоторая программа разговора Стола в виде трех-пяти
вопросов. Эти вопросы логически связаны и тем самым определяют
движение коллективной мысли в ведомом разговоре. Предположим, группа
обучающихся собирается обсудить категорию совести. Вопросы,
предварительно выдвигаемые, могли бы быть такими: Что такое «совесть»?
Приведи пример жизненных явлений, связанных с совестью человека. Как
узнать о наличии или отсутствии совести? Можно ли развивать совесть у
себя и у других? Что делать, когда нет совести? Что ты понимаешь под
«муками совести»?
Вопросы оглашаются задолго (за неделю) до Философского стола.
Педагог договаривается с некоторыми обучающимися о том, что они возьмут
на себя начало обсуждения какого-то одного вопроса, рекомендует
посмотреть книги, словари, газеты, журналы, вспомнить кинофильмы,
театральные спектакли, стихи, живописные полотна, песни. В течение недели
обучающиеся могут побеседовать на эту тему с родителями, приятелями,
провести анкетирование в школе среди учащихся и учителей, продумать свои
жизненные события и наблюдения или специально организовать наблюдения
за людьми на улице, в общественных местах, в магазине.
Философский стол оснащается портретами философов, их
афористическими изречениями, украшается ритуалом зажжения свечи как
символа живой мысли, музыкой, помогающей создать необходимое
психологическое состояние. Располагаются участники разговора «по кругу» -
имитируя «круглый стол», где все – равные участники беседы. Только
одному ведущему даются некоторые дополнительные полномочия
организационного плана.
Участие педагогов в Философском столе обязательно, но следует
сделать все, чтобы исключить момент поучения, наставления.
Полезно приглашать на Философский стол учащихся на год моложе,
чтобы ознакомить их с такой формой и более плодотворно в будущем
устраивать такого рода дискуссии.
 Эффективным приемом для стимулирования духовной активности
обучающихся является разделение всех участников на две группы: одна –
выдвигает суждения, другая – оппонирует предлагаемые решения.
Состязательность, импонируя подростку и ранней юности, увлекает
школьника и значительно повышает его внимание к содержанию разговора и
форме выражения мыслей. При этом требуется фигура судьи (рефери,
арбитр) или группы судей (жюри), а также четкие этические правила ведения
разговора.
Но философская беседа за столом может протекать спокойно, ровно,
без азарта и жажды первенства. Если система заготовленных вопросов
логически выдержана, то движение от вопроса к вопросу станет
постижением истины, движением к сущности явления от его формы. Важно,
чтобы философские размышления не уводили обучающихся от повседневной
жизни, а наоборот, помогали бы обретать способность видеть философскую
проблему в конкретности жизни. Поэтому чрезвычайно важным становится,
наряду с системой вопросов, подбор ярких иллюстраций анализируемого
явления, красочных образов поставленной проблемы. Если эти два условия
соблюдены, Философский стол проходит успешно, участники расходятся в
раздумьях, продолжении дискуссии и жажды новых вопросов жизни.
Подводя итоги, следует отметить, что ведущую роль в формировании и
становлении личности подростка, раскрытии его самобытности,
способностей и потенциальных возможностей, защите интересов, как
показывает практика различных типов учреждений образования, даёт именно
классный руководитель и именно от того, как и какими средствами
пользуется педагог, воспитывая школьников, зависит какими людьми они
вырастут в будущем.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. http://uchutrudu.ru/vospitatelnaya-deyatelnost-klassnogo-rukovoditelya/
2. https://spravochnick.ru/pedagogika/teoriya_vospitaniya/metodika_organizac
ii_gruppovyh_del_po_n_e_schurkovoy/
3. Педагогика. Игровые методики в классном руководстве: практ. пособие
/Н. Е. Щуркова. — 5-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт,
2018. — 165 с. — (Серия: Образовательный процесс).
4. Позднякова, И. К. Роль классного руководителя в формировании
личности подростка / И. К. Позднякова. — Текст : непосредственный //
Психологические науки: теория и практика : материалы IV Междунар.
науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — Москва : Буки-Веди, 2015.
— С. 14-17. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/196/8773/