Тенденции развития и образования взрослых. Настоящее и будущее образования в России и за рубежом.

Сегодня в системе профессионального образования наблюдается тенденция к увеличению числа обучающихся из группы взрослых. Это обусловлено
требованиями рынка труда: экономической, демографической и образовательной политикой государства. Двери профессиональных учреждений и
учреждений дополнительного образования сегодня открыты для всех желающих, без возрастных ограничений, поскольку качество образования
способствует развитию любого общества, государства, его экономического и политического потенциала.

Агапова выделила этапы развития российского образования взрослых: период «внешкольное образование» (во вт. пол. 19 в. и до начала второй мировой
войны в трудах выдающихся педагогов впервые поставлены вопросы и сформулированы теоретические основы образования взрослых, причём основной
задачей этого периода была ликвидация неграмотности); затем – период становления и развития школ рабочей молодежи, рабфаков, вечернего и
заочного обучения, продолжавшийся до конца 1970-х гг., связанный в основном с повышением и развитием профессиональной квалификации
работников, профессиональным обучением и переобучением взрослого населения; в третьем периоде в 1980-е гг., активно развивается андрагогика
(наука о теории и методике обучения взрослых); акцент смещается в сторону духовного развития населения: расширение содержательных аспектов
обучения связано с вопросами культуры, так называемого «общего» развития: это начало плодотворного «диалога» андрагогики со смежными областями
гуманитарного знания (культурологией, социологией, психологией и др.), что обогатило представление о взрослом обучающемся и создало прочную
основу для практической образовательной работы со взрослыми; современный этап развития образования взрослых длится почти два десятилетия он
тесно связан с трансформационными процессами в обществе, с экономическими и политическими изменениями, с осмыслением новых ценностей – это
попытка видеть в образовании взрослых способ адаптации старшего поколения к стремительно меняющимся условиям жизни, возможность научиться
гибко и мобильно реагировать и приспосабливаться к изменениям, к новому – как в широком смысле, так и на бытовом, житейском уровне.

Андрагогика – это раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной
деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога. Понятие это введено в научный обиход в
1833 г. немецким историком педагогики А. Капом.

Сегодня ЮНЕСКО официально признает три формы образования: формальное, то есть проходящее в специальных образовательных учреждениях и
заканчивающееся выдачей официального свидетельства или диплома; неформальное, которое может проходить в любом месте и не обязательно ведет к
выдаче диплома; информальное, то есть неорганизованное и часто не имеющее целенаправленного характера, приобретение информации через
библиотеки, СМИ, общения, посещение выставок, музеев.

Российское образование взрослых представляют сегодня следующие учреждения: • научно-исследовательские институты, занимаются теорией и
методологией работы со взрослыми; • институты повышения профессиональной квалификации (учителей, медицинских работников, юристов и др.);
учреждения для обучения взрослых, занимающиеся разными видами формального и неформального образования, а именно: гражданского
(общественные организации, женские объединения, семейные клубы, экологические организации, объединения людей третьего возраста и другие),
профессионального (курсы бухгалтеров, компьютерные курсы, курсы иностранных языков и др.), а также объединениями по интересам (кружки, клубы,
центры культуры) и различными центрами образования взрослых, организованными при государственных учреждениях, (филармонии, библиотеки,
музеи, дома культуры, центры медицинского просвещения и др.).

В меморандуме непрерывного образования Европейского союза представлены 6 ключевых принципов непрерывного образования: Принцип 1. Новые
базовые знания и навыки для всех. Принцип 2. Увеличение инвестиций в человеческие ресурсы. Принцип 3. Инновационные методики преподавания и
учения. Принцип 4. Новая система оценки полученного образования. Цель – коренным образом изменить подходы к пониманию и признанию учебной
деятельности и ее результатов, особенно в сфере неформального и информального образования. В европейских странах уже действует система признания
дипломов о высшем образовании, тем не менее, в сфере неформального и информального образования требуются значительные улучшения. Признание
этих видов образования могло бы полнее отразить индивидуальный учебный опыт личности и повысить мотивацию к непрерывному учению. Необходимо
разработать высококачественную систему «Аккредитации предыдущего и неформального образования» Принцип 5. Развитие наставничества и
консультирования. Цель – обеспечить каждому на протяжении всей его жизни свободный доступ к информации Принцип 6. Приближение образования к
дому.

Однако проблематика образования взрослых обусловлена тремя группами факторов, связанных с решением жизненных проблем населения. Первая
группа – проблемы получения общего образования во взрослом возрасте в связи с перспективами новой работы, повышением квалификации, сменой
страны проживания, желаниями партнера Ко второй группе относятся факторы, связанные с проблемами профессионального образования, которые
можно разделить на несколько составляющих: обучение специальности, профессии, переобучение (переподготовка), повышение квалификации. Сегодня
выделились и активно развиваются разнообразные формы работы с персоналом как самостоятельное образовательное направление. Третью группу
факторов, составляющих проблематику образования взрослых, связывают сегодня с понятиями «образование через жизнь», «образование длиною в
жизнь», «пожизненное или прижизненное образование». Когда любой человек регулярно обновляет способы деятельности и мышления, свои умения и
навыки, привычки, оценки, отношение к людям, событиям, жизни в целом.

Психологи выделяют 5 особенностей, отличающих взрослого учащегося от ученика или студента: 1. Осознание себя самостоятельной, самоуправляемой
личностью и критическое отношение к любым попыткам руководить им, даже если вслух этого не высказывается; 2. Накапливание большого запаса
жизненного, социального и профессионального опыта, который формирует мировоззрение и с точки зрения которого взрослый оценивает любую
поступающую информацию; 3. Его мотивация к учению прагматичная: в стремлении с помощью учебы решить свои жизненные проблемы (карьера,
общение, развлечение и т.д.); В отличие от ученика или студента взрослый стремится к безотлагательному применению полученных знаний или к
получению безотлагательного удовлетворения от самого процесса учебы; 5. Восприятие взрослого неизменно сопровождается эмоциональной оценкой
информации, при этом мозг стремится «заблокировать» любую информацию, сопровождаемую отрицательной эмоцией (даже если это просто чувство
голода, жесткий стул или потребность выйти в туалет).

Учитывая особенности и принципы организации обучения взрослых, всё актуальнее становятся вопросы применения активных методов обучения, в
которых активным участником образования становится сам обучающийся, который учиться у других совместно со всеми при помощи модерации
преподавателя. Возникает потребность включения в процесс подготовки преподавателей профессиональных образовательных учреждений психолого-
педагогических основ теории обучения взрослых.