МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И ИССЛЕДОВАНИЙ

РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ

Куррикулумная область

МАТЕМАТИКА И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

БИОЛОГИЯ

для гимназического образования

VI - IX классы

Кишинев 2019

1
 Утверждён на Национальном Консилиуме по Куррикулуму (протокол ном. 22 от 5
июля 2019)
ВВЕДЕНИЕ
Куррикулум по каждому предмету представляет собой набор запланированных
действий, направленных на повышение эффективности процесса обучения.
Данный куррикулум был разработан на основе документов образовательной политики:
Кодекса Республики Молдова об Образовании (2014),Основы Национального
Куррикулума(2017), НациональногоКуррикулума(2018), Базового Куррикулума: система
компетенций для базового образования (2018), Рекомендации Европейского Парламента и
Совета Европейского Союза, относящиеся к ключевым компетенциям в перспективе
обучения в течение всей жизни ( Брюсель 2018) и отражает содержание дисциплины
Биология, которая является обязательной дисциплиной с VI-го по IX–ый класс, в
куррикулумной области Математика и естествознания.
Содержание куррикулума включает в себя: концепцию куррикулума, определение
специфичных компетенций для дисциплины и единиц компетенции, информационное
содержание и логическое представление, дидактические стратегии преподавания-
обучения-оценки.
Исходя из этого контекста, куррикулум выполняет следующие функции:
 служит нормативным и реглементирующим документом, определяющим процесс
преподавания – обучения – оценивания по биологии;
 обеспечивает теоретические ориентиры по дидактическому проектированию и
проведению учебного процесса по дисциплине;
 представляет ориентировочную ось, нацеленную на формирование компетенций у
школьников;
 служит примерным материалом для разработки методических продуктов:
школьных учебников, методических гидов, учебных программ, оценочных тестов и
т. д.;
Куррикулум дисциплины предназначен для следующих пользователей:
 субьекты оброзовательного пространства, вовлечённые в учебный процесс:
учителя и ученики;
 контролирующиеспециалисты:методисты по биологии, руководители школ;
 авторы учебных программ, авторов учебников и методических рекомендаций,
образовательных программных обеспечение, оценочных тестов и т. д.;
Образовательный подход, отраженный в содержании куррикулума дисциплины
Биология для гимназического оброзования, направлен на обеспечение целостного и
прогрессивного формирования личности учащегося, мотивируя его на изучение живого
мира путем формирования социальных навыков и взаимоотношений через тенденцию к
приобретению предметных ценностей: ответственность за собственное здоровье и
здоровье других, участье в мероприятиях по защите окружающей среды, которые
вовлекают школьника в процессе экологической устойчивости на различных уровнях
живого мира.

2
 I. Концепция куррикулума

Куррикулум по дисциплине Биология отражает содержание биологии как науке,

взаимоотношений между организмами и их отношения с окружающей средой.
Формирующая ценность дисциплины заключается в:
 формировании у учеников когнитивных навыков, направленных на
использование теорий и понятий, приобретенных в ходе формативного
образования, а также знаний, полученных в результате жизненного опыта;
 формировании функциональных компетенций, представляющих собой
применение знаний, умений и навыков в контексте реальных условиий жизни;
 формировании поведения, относительно наличия личных ценностей,
связанных сзащитой окружающей среды, посредством образования для
устойчивого развития, поддержания собственного здоровья и здоровья других,
ответсвенного отношения к окружающей среде.
Таким образом, куррикулум дисциплины Биология в гимназическом образование
направляет принципы планирования, организации и эффективного проведения
образовательного процесса в контексте компетентстной педагогике.
Формирования навыков в процессе преподавания – обучения – оценивание
реализовывается сквозь призму единиц содержания / учебных материалов.
Данный куррикулум предлагает модульную концентрическую модель представления
единиц содержания, структурированных по пяти модулям, которые отражают
последовательность и интенсивностьв формировании специфических компетенций /
поведения ученика, придерживаясь логической структуры дисциплины.
В данном контексте выявляются следующие принципы, которые способствуют
эффективностипроведения образовательного процесса по дисциплине Биология:
 Принцип разделения дисциплины на модули с последующим
структурированием содержания дисциплины на определенные разделы. При
этом преследуется цель развития компетении комплексного исследования при-
роды.
 Принцип перспективы профессиональной интеграции требует насыщения
учебной деятельности проблемными ситуациями, которые ориентируют
учеников на дальнейший карьерный рост.
 Принцип центрирования дидактического подхода/ учебной
деятельностина ученикаориентирован на адаптацию активного подхода к
обучению, предлагая индивидуальные или групповые занятия, в которых
учащиеся развивают свою независимость в действиях, оригинальность и
творческий подход, выполняя / управляя свою деятельность в соответствии с
собственными ритмами обучения.
 Принцип общественной функциональности/полезности обучения
предполагает создание проблемных ситуаций, решение которых способствует
самоактуализации учеников.
 Принцип сбалансированной латеритизации информации предполагает
выполнение множества учебных задач для сбалансированного развития
полушарий (левого и правого).
 Принцип межпредметной корреляции предполагает использование в ходе
учебного процесса знаний, относящихся к географии, физике, химии,
математики, рисованию, литературе и др., что мотивирует и обуславливает
систематическое обучение.
Куррикулум по биологии в гимназическом оброзазовании предназначен для того,
чтобы дать учителям возможность разрабатывать по своему усмотрению эффективную
стратегию для планирования, организации и эффективного проведения образовательного
3
процессас целью обучения учащихся ценностям и отношениям в контексте требований
современного общества.
II. Администрирование дисциплины

 Распределение тем/ единиц содержания и единиц времени по классам

Статус Учебная Класс Количеств Колич Дидактическое
дисциплины дисципл о единиц ество обеспечение
ина содержани часов куррикулума
я

VI-й 5 34 • Учебник
класс • Методический гид
и др.

VII-й 5 68 • Учебник
класс • Методический гид
Обязательны Математ и др.
й ика и
естество VIII-й 5 68 • Учебник
знание класс • Методический гид
и др.

IX-й 5 66 • Учебник
класс • Методический гид
и др.

 Ориентировочная детализация и распределение содержания тем/ единиц

солержания по классам и единицам времени для дисциплины в отношении
содержания куррикулума устанавливается Методическими рекомендациями
организации учебного процесса дисциплины, утверждёнными Министерством
Образования, Культуры и Исследований Республики Молдова.

III. Специфические компетенции дисциплины Биология

 Применение биологической терминологии в различных коммуникационных

контекстах, относящихся к строению, процессам, явлениям, концепциям;

 Исследование живой природы с помощью методов и специфических средств для

улучшения качества жизни и окружающей среды;

 Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровья и здоровья

окружающих с помощью интерактивной методики для формирования саногенных
навыков;
 Utilizarea limbajului ştiinţific biologic în diverse contexte de comunicare
 Участие через
referitor партнёрства
la structuri, в fenomene,
procese, действияхlegi,
по concepte.
сохранению разнообразия живой
природы для решения экологических проблем на индивидуальном, местном,
глобальном уровнях.
IV. Единицы обучения
4
 Единицы компетенций Единицы содержания Рекомендованные
виды учебной
деятельности и ее
результаты/продукты
VI-й класс
 Определение структур, Учебная
присутствующих в I. Клетка, основная деятельность:
растительных и животных единица жизни  Наблюдение через
опитеческий
клетках, видимых через
 Строение растительной и микроскоп строение
опитеческий микроскоп. животной клетки растительной и
 Сравнение структур животной клетке.
присутствующих в Продукт:
растительных и животных Ключевые понятия:  Рисунок с
клетках.  растительная клетка, структурами
наблюдавшеми
 Описание функций  животная клетка,
через опитеческий
клеточных структур,  клеточная стенка, микроскопу
 ядро, растительных и
видимых через оптический
 цитоплазма, животных клетке.
микроскоп. Учебная
 хлоропласты,
 Установление деятельность:
 вакуоли,
специфичности клеток  Моделирование
 клеточная мембрана. одной клетки из
группироваться в ткани,
доступных
органы и организмы.
материалов.
Продукт:
 Модель клетки,
выполненная
учеником/ученицей.
Учебная
деятельность:
 Проект STEAM:
„Креативный
словарь” с
заголовком „В мире
клеток”.
Продукт:
 Словарь
выполненый
учеником/ ученицей.
 Определение понятий: II. Разнообразие и Учебная
одноклеточный организм, деятельность:
классификация  Наблюдение за
многоклеточный
живых организмов одноклеточным
организм;дневной организм,
организмом через
ночной организм; опитеческий

5
 растительноядное  Одноклеточные микроскоп.
животное, плотоядное имногоклеточные Продукт:
животное, всеядное организмы  Рисунок
одноклеточного
животное.
организма,
 Распознавание:  Дневные и ночные наблюдавшего через
одноклеточных и организмы опитеческий
микроскоп.
многоклеточных
Учебная
организмов; дневных и  Травоядные, плотоядные деятельность:
ночных организмов; и всеядные организмы  Наблюдение за
травоядных, плотоядных и многоклеточныморг
всеядных организмов. анизмом в природе.
Ключевые понятия: Продукт:
 Описание пищевого
 одноклеточный организм;  Лист наблюдений
поведения
 многоклеточный организм; заполненый
растительноядных,  дневной организм; учеником/ученицей
плотоядных и всеядных  ночной организм; по определенным
организмов;  травоядный организм; критериям.
 Установление корреляции  плотоядныйорганизм;
Учебная
между поведением  всеядныйорганизм. деятельность:
некоторых организмов и  Наблюдение за
циркадным биоритмом. поведением дневных
 Планирование мероприятий и ночных
организмов.
по защите растений и Продукт:
животныхв их среде  Листнаблюдения
обитания на местном заполненый
уровне. учеником/ ученицей.
Учебная
деятельность:
 Наблюдение из
информационных
источников за
пищеым
поведением
растительноядных,
плотоядных и
всеядных
организмов.
Продукт:
 Лист набдюдения
заполненый
учеником/ ученицей.
Учебная
деятельность:
 Проект STEAM:
„Креативное
портфолио” с
заголовком
6
 „Оригинальность
видового
разнообразия”.
Продукт:
 Портфолио
выполненое
учеником/ученицей.
 Распознавание III. Растения Учебная
вегетативных и деятельность:
генеративных органов  Строение цветковых  Моделирование
цветковых растений. растений цветкового
растенияс
 Растения в жизни использованием
 Описание функций человека доступных
вегетативных органов материалов.
цветковых растений. Ключевые понятия: Продукт:
 цветковое растение;
 вегетативныеорганы:  Модель цветкового
 Аргументация роли
корень, стебель, лист; растения,
растений в природе и в  генеративныеорганы: выполненная
жизни человека. цветок. учеником/ученицей.
Учебная
деятельность:
 Проведение
эксперимента для
иследования
транспорта веществ
повегетативным
органам растения.
Продукт:
 Лист наблюдения,
заполненый
учеником/ученицейс
выводами на основе
эксперимента
отранспортировке
веществ
повегетативным
органам растения.
Учебная
деятельность:
 Разработка альбома
под названием:
«Важность растений
в жизни человека».
Продукт:

7
  Альбом
разработаный
учеником/ученицей.
 Определение понятий: IV. Организм человека и Учебная
орган, системы органов, здоровье деятельность:
гигиена.  Набюдение систем
органов с помощью
 Распознавание  Локализация и функции муляжа и заполнить
местаположения систем систем органов в организме контурный рисунок
органов в организме человека. с расположением
человека. системы органов у
человека.
 Описание основных
 Гигиена систем органов Продукт:
функций систем органов в учеловека.
органзме человеческа.  Контурный рисунок
заполненый с
Ключевые понятия: расположением
 Предложения способов  орган; системы органов у
поддержания здоровья в  система органов; человек.
оганизме человека.  пищеварительная система; Учебная
деятельность:
 дыхательная система,
 Разработать
 сердечно-сосудистая программу правил
система, гигиены для каждой
 мочевыделительная изучанойсистемы
система, органов.
 репродуктивная система, Продукт:
 нервная система,  Програма правил
 опорно-двигательная гигиены
система. разработаная
учеником/ученицей.

 Определение понятий: V. Организмы в их среде Учебная

среда обитания, адаптация обитания деятельность:
к окружающей среде.  Наблюдение в
природе
 Адаптация организмов к поведенческой
 Определение структурных адаптации у
и поведенческих адаптаций их среде обитания
некоторых
организмов к их среде организмов к среде
обитания.  Структурная адаптация их обитания.
Продукт:
организмов к факторам
 Установление взаимосвязи окружающей среды:  Лист наблюдения
между факторами температура, свет, заполненый
окружающей среды и влажность учеником/ученицей
особенностями адаптации по определенным
организмов к их среде  Поведенческие адаптации критериям.
обитания. организмов для Учебная
 Анализ результата интеграции к условиям деятельность:
8
 вмешательства человека в окружающей среды  Наблюдение за
среду обитания организмов. поведенческим
 Окружающая среда и способом
 Аргументация важности интегрирования
деятельность человека
защиты организмов и среды муравьёв со средой
их обитания. их обитания.
Продукт:
 Исчезающие виды
растений и животных в  Лист наблюдения,
Республике Молдова заполненый
учеником/ученицей
 Заповедники и оспособах
национальные парки в поведенческого
Республике Молдова. интегрирования
муравьёв со средой
Ключевые понятия: их обитания.
 среда обитания; Учебная
 адаптация к окружающей деятельность:
среде;  Изображение
 структурная адаптация; наброска земельного
 поведенческая адаптация; участка местности с
 редкие растения; указанием аспектов
 редкие животные; человеческой
 заповедники; деятельности.
 национальные парки. Продукт:
 Набросок
земельного участка
местности сделаным
учеником/ученицей.
Учебная
деятельность:
 Коллекционировани
е и отображение
различных
изображений /
фотографий
исчезающих
растений и
животных в
Республике
Молдова.
Продукт:
 Коллекция
изображений
/фотографий,
отображаемых в
рамках
9
 экологической
деятельности
образовательного
учреждения.
Компетенция 1:

Применения биологической терминологии в различных коммуникационных

контекстах, относящихся к строению, процессам, явлениям, концепциям.
Ученик/ ученица сможет:
 определить понятия, относящиеся к:
 клеточным структурам, видимых через оптический микроскоп,
 системы органов в организме человека,
 гигиене.
 описать:
 функции клеточных структур, видимых через оптический микроскоп,
 функции вегетативных органов цветковых растений,
 функции системы органов в организме человека,
 пищевое поведение растительноядных, плотоядных и всеядных
организмов;
 распозновать:
 одноклеточные и многоклеточные организмы; дневные и ночные
организмы; травоядные, плотоядные и всеядные организмы;
 вегетативные и генеративные органы цветковых растений;
 системы органов в организме человека.
 сравнение структур присутствующих в растительных и животных клетках;
 установить взаимосвязь между:
 структурами: клетки- ткани- органы- организмы;
 поведением некоторых организмов в циркадном биоритме;
 факторами окружающей среды и особенностями адаптации организмов к
их среде обитания.
 аргументировать:
 роль растений в природе и в жизни человека;
 важность защиты организмов и среды их обитания.

Компетенция 2:

Исследование живой природы с помощью методов и специфических средств для

улучшения качества жизни и окружающей среды.
Ученик/ ученица сможет:
 использовать лабораторные методы, аппараты и материалы в процессе
иследования структур присутствующих в растительных и животных клетках
видимые через оптический микроскоп;
 планировать эксперименты для иследования функций вегетативных органов
растений;
 провести эксперименты для иследования функций вегетативных органов
растений;
10
  интерпретировать экспериментальные данные о функциях вегетативных органов
растений;
 провести набюдения в природе относящиеся к:
 поведению некоторых организмов в соответствие с их спосабами
питания;
 поведению некоторых организмов в циркадном биоритме;
 структурной адаптации организмов к их среде обитания.
 зафиксировать данные наблюдений касающихся:
 строения клетки;
 поведения в природе некоторых организмов для интеграции со средой их
обитания;
 оценить результаты наблюдений, относящихся к:
 строению клетки;
 поведению в природе некоторых организмов для интеграции со средой их
обитания;
Компетенция 3:

Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровья и здоровья

окружающих с помощью интерактивной методики для формирования саногенных
навыков.
Ученик/ ученица сможет:
 предложить способы поддержания здоровья организма человека;
 применить правила гигиены для поддержания здоровья организма человека.

Компетенция 4:

Участие через партнёрство в действиях по сохранению разнообразия живой природы

для решения экологических проблем на индивидуальном, местном, глобальном
уровнях.

Ученик/ ученица сможет:

 планировать мероприятия по защите растений и животных в их среде обитания на
местном уровне.

В рамках реализации результатов обучения, учащиеся смогут проявлять

следующие знания, умения и ценностные отношения:
 Мотивация к изучению биологии;
 Интерес к достижениям в области биологии и других наук;
 Последовательность в исследовании некоторых проблем биологии;
 Уважетельное отношение к любым формам жизни;
 Ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих;
 Инициатива в решение экологических проблем;
 Обязанности в охране окружающей среды;
 Ориентирование на успех в процессе образования;

11
  Открытостьдля применения достижений биологических наук в повседневной
жизни.
VII-й класс
Учебная
 Определение разных типов деятельность:
клеток. I. Клетка, основная  Моделирование
единица жизни одного типа клетки
 Соотношение разных типов
клеток с их функциями. из доступных
 Типы клеток и их
 Установление уровней материалов.
функции
организации клеток. Продукт:
 Модель одного типа
 Уровни организации
клетки выполненная
жизни: клеточный- учеником/ученицей.
тканевой-органный- Учебная
системно органный - деятельность:
 Графическое
организменный.
воспроизведение
Ключевые понятия: через цифровое
 проводящие клетки приложение (ppt,
(ксилемы), Рrezi и т. д.) уровний
 нервные клетки организации жизни
(нейрон), для одного
 клетки крови изученного
(эритроциты), материала (например
 половые клетки для сердечно-
(яйцеклетка, сосудистой
сперматозоид), системы).
Продукт:
 ткани,
 Графическое
 орган, воспроизведение
 система органов, уровний
 организм организации жизни.

 Определение понятий: II. Разнообразие и Учебная

царство, тип, класс. классификация деятельность:
живых организмов  Разработка
 Выявление характерных „паспорта” одного
признаков животных на представителя из
 Систематика организмов.
уровнях царство, тип, царства Животных
Таксономические
класс. по алгоритму:
категории: царство, тип,
класс.  название
 Распознование  Царство Животные. представителя,
представителей царства  Беспозвоночные  структурные
Животных на уровнях: животные: особенности
Тип и Класс. Типы: представителя
Кишечнополостные: таксономической
 Аргументирование роли Класс Гидроидные категории,

12
 животных в природе и (Hidrozoa),  роль представителя
жизни человека. Типы: в природе и жизни
 Плоские черви, Класс человека,
 Проектирование действий Турбеллярии и  меры защиты
по охране фауны на Цестоды. представителя.
глобальном уровне.  Круглые черви, Класс Продукт:
Нематоды.  „Паспорт” одного
 Кольчатые черви, представителя из
Класс Аннелиды. царства Животных
Тип Моллюски: Класс разработаный
Гастроподы учеником/ученицей.
Тип Членистоногие: Учебная
деятельность:
 Класс Ракообразные,  Наблюдение за
 Класс Паукообразные, представителями из
 Класс Насекомые. царства Животных в
 Позвоночные животные: природе/ музеях/
Тип Хордовые: зоопарков.
Продукт:
 Класс Хрящевые
 Лист наблюдения за
рыбы, животным/животны
 Класс Костные рыбы, ми заполненый
 Класс Амфибии, учеником/ученицей
 Класс Рептилии, по определенным
критериям.
 Класс Птицы,
 Класс
Млекопитающие.

Ключевые понятия:
 систематика,
 таксономические
категории,
 царство,
 тип,
 класс,
 беспозвоночные
животные,
 позвоночные животные,
 билатеральная
симметрия,
 радиальная симметрия,
 кишечнополостные:
гидры, медузы, кораллы,
 черви: плоские, круглые,
кольчатые,
 молюски:
двустворчатые,
брюхоногие,
головоногие,

13
  членистоногие:
насекомые, пауки,
ракообразные,
 хрящевые рыбы,
 костные рыбы,
 амфибии (земноводные),
 рептилии
(пресмыкающиеся),
 птицы,
 млекопитающие.

III. Растения Учебная

 Выявление структур у деятельность:
вегетативных органов  Строение и функции  Наблюдение через
цветковых растений. вегетативных органов оптический
цветковых растений. микроскоп строения
 Распознование главных корневого чехлика.
структур корня, стебля,  Строение и функции корня. Продукт:
листа. Корневые системы.  Рисунок
строения,корневого
 Описание функции  Строение и функции чехлика,наблюдаемо
вегетативных органов стебля.
гочерез оптический
цветковых растений. микроскоп.
 Строение и функции листа.
Учебная
 Описание транспорта
Ключевые понятия: деятельность:
веществ у растений.
 корневые волоски,  Выполние
 Использование  флоэма, лабораторной
лабораторных приборов и  ксилема, работы, для
методик для исследования  хлоропласт, выявления процесса
строения вегетативных поглощение воды у
органов цветковых  эпидерма,
растений.
растений.  кутикула,
Продукт:
 устьица,  Лист активности с
 Проектирование действий  мезофилл. выводами,
для исследования
строения вегетативных относящимися к
органов цветковых процессу
растений. поглощения воды у
растений на основе
 Проектирование действий результатов
по охране цветковых проведённой
растений.
лабораторной
работы.
Учебная
деятельность:
 Определение
возраста у деревьев
по годовым кольцам.
Продукт:
14
  Контурное
изображение с
обозначением
соответсвующего
возраста дерева.
Учебная
деятельность:
 Составление
ботанического
атласа на тему:
„Разнообразие
листьев в природе”.
Продукт:
 Ботанический атлас,
составленный
учеником/ученицей.
Учебная
деятельность:
 Выполнение
практической
работы на тему:
Вегетативное
размножение
некоторых растений.
Продукт:
 Представление
растения
полученного в
результате
вегетативного
размножения
учеником/ученицей.

 Распознавание систем IV. Организм человека и Учебная

органов у человека
участвующих в
 Жизненоважные системы
метаболизме:
пищеварительная система,
дыхательная система,
сердечно-сосудистая
система,мочевыделительн
ая система, и с
репродуктивными
функциями: мужская
репродуктивная система,
женская репродуктивная
система.
 Описание функций
жизненно важных систем с
здоровье деятельность:
 Выполние
эксперимента, для
органов человека с
функцией матаболизма: выявления влияния
пищеварительная система, желудочного сока на
дыхательная система, расщепление белка.
сердечно-сосудистая Продукт:
система,  Лист активности с
мочевыделительная выводами,
относящимися к
система,
процессу выявления
и с репродуктивными
влияние
функциями: мужская
желудочного сока на
репродуктивная система, расщепление белка.
женская репродуктивная
система. Учебная
15
 функцией метоболизма и  Гигиена жизненно важных деятельность:
 Изготовление
репродуктивными систем с функциями
модели Дондерса
функциями у человека метаболизма и
для демонстрации
репродукции. процесса дыхания.
 Интерпретация
воздействия веществ:  Воздействие Продукт:
табака, алкоголя, вредныхвеществ: табака,  Модель Дондерса
наркотиков на организм алкоголя, наркотиков на изготовленым
человека. организм человека. учеником/ученицей
для демонстрации
 Дифференциация основных процесса дыхания.
заболеваний жизненно  Заболевания жизненно
важных систем с Учебная
важных систем с функцией
функциями метаболизма и деятельность:
метаболизма и
репродукции у человека.  Разработка рациона
репродуктивной функцией питания для
 Оценивая важность у человека. поддержания
вакцинации для организма. здоровья организмы
 Сбалансированное человека.
 Аргументация важности питание.
здорового образа жизни Продукт:
дляорганизма  Вакцины и иммунитет  Рацион питания,
разработанный
Ключевые понятия: учеником/ученицей.
 пищеварительная система,
Учебная
пищеварение, деятельность:
пищеварительный тракт,  Набдюдение через
пищеварительные железы, микроскоп
 дыхательная система, форменых элементов
дыхание, легкое, крови.
дыхательный путь, вдох,
Продукт:
выдох,
 Рисунок форменых
 сердечно-сосудистая
элементов крови
система, сердце, выполненый
кровеносные сосуды: учеником/ученицей.
артерии, вены, капилляры,
большой круг Учебная
кровообращения, малый деятельность:
круг кровообращения,  Импровизация мер
форменые элементы крови, по оказанию первой
 мочевыделительная помощи в случае
система, экскреция, почки, пищевой
мочеточники, мочевой интоксикации.
пузырь, уретра, Продукт:
 женская репродуктивная  Действия по
система: яичники, оказанию первой
16
 маточные трубы, матка, помощи в случае
влагалище, вульва, пищевой
 мужская репродуктивная интоксикации,
система: половой член, демонстрируемые
яички, мошонка, придаток учеником/ученицей.
яичка,
Учебная
 пищевой рацион, деятельность:
 гигиена.  Импровизация мер
по оказанию первой
помощи в случае
кровотечения.
Продукт:
 Действия по
оказанию первой
помощи в случае
кровотечения,
демонстрируемые
учеником/ученицей.
Учебная
деятельность:
 Импровизация мер
по оказанию первой
помощи в случае
асфиксии.
Продукт:
 Действия по
оказанию первой
помощи в случае
асфиксии,
демонстрируемые
учеником/ученицей.
Учебная
деятельность:
 Разработать
программу для
поддержания
здоровья женской /
мужской
репродуктивной
системы.
Продукт:
 Програма

17
 разработаная
учеником/ученицей
.

 Определение V. Организмы в среде их Учебная

биологических понятий:
биоритм, миграция, спячка,
анабиоз, циклический
процесс, однолетние
растения, двухлетние
растения, многолетние
цветы.
 Выявление причин
мигрирования и спячки у
животных.
 Описание поведения для
сезоной итеграции у
животных и у растений.
 Дифференциация
физиологических
особенностей у животных в
активный и неактивный
период.
 Аргументация роли
поведения для сезоной
итеграции к изменениям
окружающей среды в жизни
организмов.
обитания
 Поведение сезонной
интеграции организмов в
их среду обитания;
 Активная жизнь и спячка
у животных.
 Миграция животных.
 Сезонные циклы
развития растений.
Ключевые понятия:
 биоритм,
 циклические процессы,
 миграция,
 спячка,
 анабиоз,
 растения: однолетние,
двухлетние, многолетние.
Компетенция 1:
деятельность:
Наблюдение за
сезонным поведением у
одного семейства
ласточек/ аистов.
Продукт:
Репортаж осезонном
поведение у одного
семейства ласточек/
аистов.
Учебная
деятельность:
 Просмотр одного
видео фрагмента про
спячку у некоторых
млекопитающих в
Республике
Молдова.
Продукт:
 Блокнот с заметками
про специфику
спячкиу некоторых
млекопитающих из
просмотренного
видео фрагмента.
Учебная
деятельность:
 Разработка
долгосрочного
проекта по
получению семян
томата / фасоли /
перца / салата.
Продукт:
 Отчет о результатах
реализации проекта.

Применения биологической терминологии в различных коммуникационных

18
 контекстах, относящихся к строению, процессам, явлениям, концепциям.
Ученик/ ученица сможет:
 определить понятия, относящиеся к:
 систематике, царству, тип, классу;
 пищеварению, дыханию, кровообращению, выделению, размножению;
 биоритму, миграции, спячке, циклическому процессу;
 описать:
 транспорт веществ у растений,
 функциижизненно важных систем с функциями метаболизма и репродукции у
человека,
 поведение для сезоной итеграции у животных и у растений;
 распозновать:
 представителей из царства Животных на уровне типа и класса,
 главные структуры корня, стебля, листа,
 жизненно-важные системы с функциями метаболизма у
человека:пищеварительная система,дыхательная система, сердечно-сосудистая
система, мочевыделительная система и с репродуктивными функциями;
 Определить:
 разные типы клеток,
 структуры вегетативных и генеративных органов цветковых растений.
 характерные признаки животных на уровне царство, типа, класса,
 причину миграции и спячки у животных;
 сравнить структуры растительной и животной клетки,
 установить взаимосвязь между:
 структурами разных типов клеток и их функциями,
 уровней организации клеток,
 аргументировать:
 роль животных в природе и в жизни человека,
 эначимость здорового образа жизни.

Компетенция 2:

Исследование живой природы с помощью методов и специфических средств для

улучшения качества жизни и окружающей среды.
Ученик/ ученица сможет:
 использовать лабораторные методы, аппараты и материалы в процессе иследования
структур вегетативных органов цветковых растений.
 планировать эксперименты для иследования пищеварительного и дыхательного
процесса у человека.
 провести эксперименты для иследованияпищеварительного и дыхательного
процесса у человека,
 интерпретировать экспериментальные данные о пищеварительном и дыхательном
процессах у человека,
 провести набюдения относящиеся к:
 представителям царство Животные,
 дыхательному процессу,
19
  к составу крови,
 поведению для сезоной итеграции у птиц и млекопитающих;
 зафиксировать данные наблюдений, касающихся:
 представителей царства Животные,
 дыхательного процесса,
 состава крови,
 поведения сезоной итеграции у птиц и млекопитающих.

Компетенция 3:

Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровья и здоровья

окружающих с помощью интерактивной методики для формирования саногенных
навыков.
Ученик/ ученица сможет:
 предложить способы предотвращения воздействия вредных веществ: табака,
алкоголя, наркотиков на организм человека,
 планировать действия по подержанию здорового образа жизни.

Компетенция 4:

Участие через партнёрство в действиях по сохранению разнообразия живой природы

для решения экологических проблем на индивидуальном, местном, глобальном
уровнях.
Ученик/ ученица сможет:
 планироватьмероприятия по защите растений и животных в среде их обитания на
местном уровне.

В рамках реализации результатов обучения, учащиеся смогут проявлять следующие

знания, умения и ценностные отношения:

 Мотивация к изучению биологии;

 Интерес к достижениям в области биологии и других наук;
 Последовательность в исследовании некоторых проблем биологии;
 Уважетельное отношение к любым формам жизни;
 Ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих;
 Инициатива в решение экологических проблем;
 Обязанности в охране окружающей среды;
 Ориентирование на успех в процессе образования;
 Открытость для применения достижений биологических наук в повседневной
жизни.
VIII –й класс
 Определениехимического I. Клетка - основная Учебная
состава клетки. единица жизни деятельность:
 Выполние
 Классификая химических
20
 веществ, присутствующих в  Химический состав эксперимента, для
клетке. клетки. Неорганические и выявления крахмала
органические вещества. в растительной
 Обьяснениевзаимосвязи клетки (например, в
между сложными и  Особенности структурной
картофельные
простыми органическими корреляции:
вещества:целлюлоза – клубнях) с помощью
- целлюлоза/ крахмал/
глюкоза,гликоген – гликоген –глюкоза раствора йода.
глюкоза, белок- - протеины- Продукт:
аминокислоты, липиды - аминокислоты  Лист активности
жирные кислоты и - липиды- жирные ученика/ученицы с
глицерин. кислоты и глицерин. выводами,
относящимися к
 Оценивание роли Ключевые понятия:
химических веществ для выявлению
 белки,
организмов. крахмала в
 углеводы,
 липиды, растительные
 минеральные соли, клетки.
 вода, Учебная
 крахмал, деятельность:
 гликоген,  Выполние
 целлюлоза, эксперимента, для
 глюкоза, выявления липидов
 жирные кислоты, в растительной
 глицерин, клетки (например, в
 белки, семенах
 аминокислоты. подсолнечника
однолетнего).
Продукт:
 Лист активности
ученика/ученицы с
выводами,
относящимися к
выявлению липидов
в растительной
клетке.
Учебная
деятельность:
 Выполние
эксперимента, для
выявления белков в
растительной клетке
(напримерехлебного
мякиша) с помощью
азотной кислоты.
Продукт:
 Лист активности

21
 ученика/ученицы с
выводами,
относящимися к
выявлению белка в
растительной
клетке.
Учебная
деятельность:
 Составление
сбалансировоного
рациона питания с
органическими
веществами.
Продукт:
 Рацион питания,
составленный
учеником/ученицей.
II. Разнообразие и Учебная
 Определение понятий: классификацияживых деятельность:
систематика, царство, организмов  Разработка
отдел, класс. „паспорта” одного
 Царство Растений. представителя из
 Распознование характерных царства Растений по
признаков растений на  Отдел алгоритму:
уровне царство, отдела, Мохообразные:кукуш  название
класса. кин лён. представителя,
 структурные
 Распознование  Отдел особенности
представителей из царства Папоротникообразны представителя
Растений на уровне отдела и е: папоротники. таксономической
класса. категории,
 Отдел Голосеменные.
 роль представителя
 Аргументирование роли в природе и жизни
растений в природе и в  Отдел
человека,
жизни человека. Покрытосеменные:
 меры защиты
класс Двудольные;
представителя.
 Планирование действий по класс Однодольные.
Продукт:
охране флоры и фауны на  „Паспорт” одного
локальном/глобальном Ключевые понятия:
представителя из
уровне.  систематика,
царства Растений
 царство, разработаный
 отдел, учеником/ученицей.
 класс, Учебная
 растения, деятельность:
 мхи или мохообразные,  Наблюдение в
 папоротникообразные, природе (напримере
 голосеменны, сада, парка,
 покрытосеменные, ботанического сада)
 двудольные, отличительных черт
 однодольные. представителя
22
 царство Растений.
Продукт:
 Лист наблюдения за
растениемзаполнены
й
учеником/ученицей
по определенным
критериям.
Учебная
деятельность:
 Проект STEAM с
заголовком
„Скульптуры из
растений”.
Продукт:
 Наброски
скульптуры из
растений,выполнене
нные
учеником/ученицей.
 Рапознование строение III. Растения Учебная
цветка. деятельность:
 Цветок, генеративный  Наблюдение за
орган. Структура строением цветка по
 Описание процесса
цветка. природным
полового размножения у
цветковых растений. материалам,
 Половое размножение муляжам, таблицам.
цветковых растений. Продукт:
 Аргументирование
значимости полового  Лист наблюдения с
 Опыление. выводами о
размножения у цветковых
растений. сторение цветка.
 Оплодотворение. Учебная
деятельность:
 Семя. Распространение  Разработать постер
семян. с набросками
опыления и
 Плод. Разнообразие оплодотворитенияу
плодов. растений.
Продукт:
Ключевые понятия:  Постер „Опыление и
 цветок оплодотворение у
 половое размножение цветковых
 опыление растений”
 двойное оплодотворение разработаный
 эмбриональный мешочек учеником/ученицей.
 анемофилия, Учебная
 энтомфилия, деятельность:
 сухие фрукты,  Наблюдение за
 сочные плоды, прорастанием семян
 истинные фрукты, в разных условиях.
 ложные фрукты, Продукт:

23

 фрукты многосемянные.
 Определение пончтий:
жизнено важные системы
органов координации и
регуляции, гормоны.
 Выявление составных
структурных элементов
нервной, эндокринной,
костной, мышечной
системы и органов чувств у
человека.
 Оценивание роли жизнено
важных систем органов
координации и регуляции в
деятельности организма
человека.
 Описание функций
гормонов в развитие
организма человека.
 фрукты односемянные,  Лист наблюдения
запрорастанием
семян в разных
условиях.
Учебная
деятельность:
 Разработать
метафорическое
эссе,
подчеркивающее
особенности и
важность
распространения
фруктов и семян.
Продукт:
 Эссе написаное/
редактированное
учеником/ученицей.
Учебная
деятельность:
Составление альбома на
тему: „Польза фруктов
для здоровья человека”.
Продукт:
Альбом составленый
учеником/ученицей.
IV. Организм человека и Учебная
здоровье деятельность:
 Наблюдение по
 Жизненоважные муляжам, таблицам
системы органов за составными
координации и элементаминервной,
регуляции у человека: эндокринной,
нервная система, костной, мышечной
эндокринная система, системы и органов
органы чувств, опорно- чувств у человека.
двигательная система Продукт:
(костная система,  Схематическое
мышечная система).
изображение с
 Нервная система соответствующим
человека: центральная расположением
нервнаяи системы органов с
перефирическаясистем координациоными и
а.Условные и регуляциоными
безусловные функциями у
рефлексы.Высшая
человека.
нервная
деятельность.Гигиена Учебная
нервной системы. деятельность:
 Выполние
24
 Планирование действия по эксперимента, для
подержанию здоровья  Эндокринная система выявленияколенного
систем координации и человека. Особенности рефлекса у человека.
регуляции у человека. эндокринной системы Продукт:
человека. Эндокринные  Лист активности
 Анализирование железы и гормоны: ученика/ученицы с
некоторых заболеваний гипофиз и выводами,
систем органов соматотропин, эпифиз
относящимися к
координации и регуляции у и мелатонин,
щитовидная железа и коленному рефлексу
человека.
тероксин, человека.
 Применение правил надпочечники- Учебная
гигиены для поддержания адреналин и деятельность:
здоровья органов чувств у норадреналин.  Груповой прект
человека. Железы смешанной STEAM.Разработать
секрецией: иллюстрированый
 Применения действий по поджелудочная железа лист с заголовком
оказанию первой помощи и инсулин, гонады: „Анализ вторичных
при растяжениях, семенники - андроген и половых признаков
переломов, вывихов и др. тестостерон, яичники- в период полового
эстроген и прогестерон. созревания у
Гигиена эндокринных девочек и
желез и желез мальчиков.” С
смешанной секреции. выявлением роли
тестостерона и
 Органы чувств у эстрогена в
человека: развитии и
Зрительный регуляции
анализатор вторичных половых
Слуховой анализатор. признаков в период
Вкусовой и полового
обонятельный созревания.
анализаторы. Продукт:
Кожа.  Иллюстрированый
Гигиена органов чувст. лист составленый
учеником/ученицей
 Опорно-двигательная .
система: Учебная
Костная система деятельность:
человека.  Выполние
Мышечная система эксперимента, для
человека. выявленияхимическ
Гигиена ого состава кости.
опорнодвигательной Продукт:
системы.  Лист активности
Заболевания опорно- ученика/ученицы с
двигательной системы выводами,
и оказания первой относящимися к
медицинской помощи. химическому
составу кости.
Ключевые понятия: Учебная
 эндокринная система, деятельность:
25
  система органовчувств,  Разрабатывание
 костная система, комплекса
 мышечная система. физических
упражнений,
рекомендуемых
для гармоничного
развития
собственого тела.
Продукт:
 Комплекс
физических
упражнений,
разработанный
учеником/ученице
й.
Учебная
деятельность:
 Демонстрациядейст
вий по оказанию
первой помощи при
растяжениях,
переломов, вывихов
в соответствии с
инструкцией.
Продукт:
 Первая помощь,
оказанная
учеником/ученицейв
соответствии с
инструкцией.
 Определение понятий: V. Организмы в среде их Учебная
экосистема, биотоп, обитания деятельность:
биоценоз, продуценты,  Сосдание альбомас
консументы, редуценты, фотографиями,
трофические цепи,  Поведения для итеграции
изображениями с
трофическая пирамида. в экосистемах через
трофические связи. различных
экосистем.
 Описание экосистемы и её
компонентов.  Экосистема и её Продукт:
компоненты.  Альбом,
созданный
 Класифицирование  Разнообразие экосистем: учеником/ученице
экосистем. наземно-воздушные, й.
водные, подземные и Учебная
 Определение деятельность:
характерные организмы.
характеристик экосистем.  Рассчитывание
 Роль организмов в частоту растений и
 Установить взаимосвязь животных на
круговороте веществ и
между экологическими единицу площади
эенергии.
условиями экосистемы и (м2) одной из
биоразнообразия.  Трофические связи в экосистем

26
 Аргументирование экосистемах. (напримере парка,
значимости трофических - Трофические цепи и сети, озера, леса и т. д.)
связий в экосистемах. Трофические уровни и Продукт:
пирамиды.  Таблица с
 Проектирование мер по записанными
улузшению состояния Ключевые понятия: данными.
экосистем в местности.  экосистема, Учебная
 биотоп, деятельность:
 биоценоз,  Схематическое
 продуценты, представление
 консументы, трофических связей
 редуценты, (трофические цепи,
 трофические цепи, трофические сети,
 трофический уровень, трофические
 трофическая пирамида. пирамиды) в
конкретной
экосистеме.
Продукт:
 Схема трофических
связей,
разработанная
учеником/ученицей.
Учебная
деятельность:
 Проектирование
некоторых мер по
улучшению
состояния экосистем
в местности.
Продукт:
 Отчет, относящийся
к результатам
реализованного
проекта.
Компетенция 1:
Применения биологической терминологии в различных коммуникационных
контекстах, относящихся к строению, процессам, явлениям, концепциям.
Ученик/ученица сможет:
 определить понятия относящиеся к :
 систематике, царства, отдела, класса,
 нервной, эндокитнной, костной, мышечной системе и органам чувств у
человека,
 экосистеме биоценозу, биотопу, трофической цепи, трофической сети,
трофической пирамиде, продуцентам, консументам, редуцентам.
 описать:
 половое размножение цветковых растений,
 комопоненты экосистемы;
 распозновать:
27
  характерные признаки растений на уровне царства, отдела, класса,
 представителей из царства Растений на уровне отдела и класса,
 строение цветка,
 определить:
 химический состав клетки,
 составные структурные элементы нервной, эндокринной, костной,
мышечной системы и органов чувств у человека;
 класифицировать:
 химические вещества, присутствующие в клетке,
 экосистемы;
 установить взаимосвязь между:
 сложными и простыми органическими вещества:целлюлоза –
глюкоза,гликоген – глюкоза, белок-аминокислоты, липиды - жирные
кислоты и глицерин.
 экологическими условиями экосистемы и биоразнообразием.
 аргументировать:
 роль химических веществ в организме,
 роль растений в природе и жизни человека,
 значимость полового размножения у цветковых растений,
 роль систем координации и регуляции у человека,
 значимость трофических связий в экосистемах.

Компетенция 2:

Исследование живой природы с помощью методов и специфических средств для

улучшения качества жизни и окружающей среды.
Ученик/ученица сможет:
 использовать лабораторные методы, аппараты и материалы в процессе иследования
структур вегетативных органов цветковых растений,
 планировать эксперименты для выявления:
 химических веществ, присутствующих в клетке,
 коленного рефлекса у человека,
 химического состава кости.
 провести эксперименты для выявления:
 химических веществ, присутствующих в клетке,
 коленного рефлекса у человека,
 химического состава кости.
 интерпретировать экспериментальные данные о:
 химических веществах, присутствующих в клетке,
 коленном рефлексе у человека,
 химическом составе кости.
 провести набюдения относящиеся к:
 представителям из царства Растений,
 строению цветка.
 зафиксировать данные наблюдений, касающихся:
 представителейиз царства Растений,
28
  строения цветка.
Компетенция 3:

Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровья и здоровья

окружающих с помощью интерактивной методики для формирования саногенных
навыков.
Ученик/ученица сможет:
 предложить способы предотвращения воздействия вредных веществ: табака,
алкоголя, наркотиков на организм человека,
 планировать действия по подержанию здоровья систем координации и регуляции у
человека,
 применить правила гигиены для поддержания здоровья органов чувств у человека,
 применить действия по оказанию первой помощи прирастяжениях, переломах,
вывихов и др.
Компетенция 4:

Участие через партнёрство в действиях по сохранению разнообразия живой природы

для решения экологических проблем на индивидуальном, местном, глобальном
уровнях.
Ученик/ученица сможет:
 планировать мероприятия по защите растений и животных в среде их обитания на
местном уровне;
 планировать действия по:

 охране фауны и флоры на местном уровне,

 улучшению состояния экосистем в местности.

В рамках реализации результатов обучения, учащиеся смогут проявлять следующие

знания, умения и ценностные отношения.

 Мотивация к изучению биологии;

 Интерес к достижениям в области биологии и других наук;
 Последовательность в исследовании некоторых проблем биологии;
 Уважетельное отношение к любым формам жизни;
 Ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих;
 Инициатива в решение экологических проблем;
 Обязанности в охране окружающей среды;
 Ориентирование на успех в процессе образования;
 Открытость для применения достижений биологических наук в повседневной
жизни.
IX–й класс
 Описание понятий: прямое I. Клетка, основная Учебная
деление и непрямое деление единица жизни деятельность:
клетки.  Размножение клетки и  Наблюдение через
 Определение примеров с наследственность. оптический
прямым делением клетки в  Размножение клетки: микроскоп прямого
29
 живой природе.  прямое деление деления клеток на
 непрямое деление постоянном
 Определение митоза как  Гаметогенез микроскопическом
деление ядра, препарате.
способствующего к  Наследственность
Продукт:
появлению идентичных оргаизмов. Законы
 Рисунок
клеток (подробности о Г.Менделя.
стадиях митоза не нужны). Моногибридное наблюдаемой
скрещевание: клетки через
 Оценивание роли митоза  Закон единообразия микроскоп.
для организмов. первого поколения
Учебная
 Закон расщепленя
 Определение мейоза как  Изменчивость деятельность:
деление ядра, организмов  Наблюдение через
способствующего к оптический
появлению генетически  Генетика человека микроскоп половых
разных клеткок  Наследственные клеток.
(подробности о стадиях заболевания, Продукт:
мейоза не нужны). генные и  Рисунок
хромосомные. наблюдаемых
 Оценивание роли мейоза  Профилактика половых клеток
для организмов. наследственных через микроскоп.
заболеваний.
 Описание процесса Учебная
гаметогенеза. Ключевые понятия: деятельность:
 размножение клетки,  Разработка
 Сравнение овогенеза и  прямое деление, демонстрационных
сперматогенеза.  непрямое деление: Митоз схем передачи
и мейоз, наследственных
 Описание механизмов  гаметогенез признаков у гороха.
передачи наследственных
 гаметы Продукт:
признаков по
 генетика  Схема разработаная
моногибридному
скрещиванию.  наследственность учеником/ученицей.
 изменчивость Учебная
 Анализ воздействия  ген деятельность:
факторов окружающей  хромосома  Решение задач,
среды на изменчивость  наследственные относящихся к
организмов. заболевания механизму передачи
наследственного
 Аргументация роли характера при
наследственности моногибридном
иизменчивости в жизни скрещивании.
организмов. Продукт:
 Решенные задачи по
 Анализ воздействия алгоритму,
факторов окружающей предложенным
среды в появлении преподавателем.
наследственных Учебная
заболеваний у человека. деятельность:
 Исследовательский
30
 Предложение способов проект:
профилактики Наследственные
наследственных заболевания у
заболеваний у человека. человека
(полидактилия,
гемофилия, синдром
Дауна и др.)
причины их
возникновения,
профилактика.
Продукт:
 Отчет по проекту,
претсавленый на
ученической
научной
конференции.
Учебная
деятельность:
 Проект STEAM с
родовым
генеалогическим
древом,
основанным на
наследственном
характере.
Продукт:
 Презентация
генеалогического
древа, составленная
учеником/ученицей.
II. Разнообразие и Учебная
 Описание характерных классификацияживых деятельность:
признаков царства: организмов  Разработка
Вирусов, Бактерий, информационного
Протистов, Грибов.  Вирусы. бюллетеня на тему
„Патогенные
 ЦарстваБактерий. бактерии и здоровье
 Распознование некоторых
человека”.
представителей царство:  ЦарстваПротисты. Продукт:
Вирусов, Бактерий,  Информационный
Протистов, Грибов.  ЦарстваГрибы. бюллетень
разработаный
 Аргументирование роли Ключевые понятия: учеником/ученицей.
вирусов, бактерий,  вирусы, Учебная
протистов, грибов в  бактерии, деятельность:
природе и в жизни  протисты,  Наблюдение под
человека,  грибы. микроскопом
запивными
дрожжямии
фотографирование
препарата через

31
 объектив.
Продукт:
 Электронная
презентация,
сфотографированны
х
изображений,относя
щихся к
структурным
особенностям
пивных дрожжей.
Учебная
деятельность:
 Наблюдение через
микроскоп за
протистами.
Продукт:
 Рисунок
структурных
особенностей
протистов,
увиденныхв
микроскопе.
 Определение понятий: III. Растения Учебная
дыхание, транспирация, деятельность:
фотосинтез.  Выполнение
 Жизненно важные эксперимента для
процессы у растений:
 Описание жизненно выявления
транспорт воды,
важных процесов у фотосинтеза.
дыхание, Продукт:
растений. транспирация,  Лист активности
фотосинтез.
ученика/ученицыс
 Проектирование
Ключевые понятия: выводами,
мероприятий по
исследованию жизненно  флоэма, относящимися к
важных процессов в  ксилема, процессу
организме растения.  устьица, фотосинтеза, на
 пластиды, основе выполненого
 хлоропласты, эксперимента.
 вода с неорганических Учебная
веществами, деятельность:
 вода с органическими
 Выполнение
веществами.
эксперимента для
выявления
транспорта веществ
у растений.
Продукт:
 Лист активности
ученика/ученицыс
выводами,
относящимися к
32
 процессу
транспорта веществ
у растений, на
основе выполненого
эксперимента.
Учебная
деятельность:
 Редактирование эссе
на тему:Значение
фотосинтеза для
растений и в
природе.
Продукт:
 Эссе
редактированное
учеником/ученицей.
 Определение понятий: IV. Организм человека и Учебная
оплдотворение, его здоровье деятельность:
беременность, роды, цикл,  Наблюдение по
 Размножение человека.
овуляционный цикл, муляжам, таблицам
Органы размножения
маточный цикл. человека. за репродуктивной
системой человека.
 Распознование Продукт:
 Оплодотворение,
репродуктивных органов у  Контурное
беременность, роды.
человека. изображение с
 Опоисание процесса  Рост и развитие соответствующими
оплодотворения, человека. Период органамирепродукт
беременности и родов у младенчества, детства, ивной системы
юности, зрелый период
человека. человека.
и старения.
Учебная
 Установление взаимосвязи
 Овуляция и маточный деятельность:
между ростом и
цикл.  Разработать
физитческим развитием у календарьяичниково
человека с с аспектами го цикла.
 Гигиена половой
психологического Продукт:
системы
развития.  Календарь
 Заболевания половой разработаный
 Предложение способов
системы. Болезни, учеником/ученицей.
предотврощения и Учебная
профилактики пердающиеся половым
путем. деятельность:
инфекционных  Разработайте
заболеваний передаваемых альбом из
Ключевые понятия:
половым путём. фотографий,
 женская половая система
система:яичники, отображающего
 Аргументация важности
маточные тубы, матка, собственное
планирования развитие от
беременности. влагалище,
 мужская половая рождения до
система: семенники, настоящего

33
 прилегающие железы, времени.
половой член, Продукт:
 оплодотворение,  Альбом
 беременность, разработаный
 овуляция, учеником/ученицей.
 маточный цикл. Учебная
деятельность:
 Дебаты о
необходимости
планирования
беременности.
Продукт:
 Выводы
онеобходимости
планирования
беременности.
Учебная
деятельность:
 Разработка
информационного
бюллетеня о
передачи,
предостережении и
профилактике
заболеваний,
передаваемых
половым путем
(СПИД, сифилис,
гонорея).
Продукт:
 Информационный
бюллетень,
разработанный
учеником/ученицей.
 Определение понятий: V. Организмы в их среде Учебная
динамическое равновесие, обитания деятельность:
симбиоз, мутуализм,  Изучение
конкуренция,  Поведенческая
некоторых факторов
протокооперация, интеграция
организмовв (например охота,
аменсализм, паразитизм,
поддержаниидинамичес интенсивный лов
предаторизм,
биохимический чикл, кого равновесия в рыбы, изменение
конкурентные отношения, экосистеме. условий
неконкурентные окружающей среды,
отношения.  Динамическое введение новых
равновесие в экосистеме.
видов организмов и
 Определение факторов, т. д.), которые
способствующихсостоянию  Межвидовые отношения
организмов в экосистеме: приводят к
равновесия и дисбаланса в
экосистеме. конкурентные дисбалансу в
отношения, конкретной
34
 Описание сукцессии на неконкурентные. экосистеме.
примере одной экосистемы. Продукт:
 Биогеохимические  Отчет об изученных
 Аргументация значимости циклы: круговорот воды, факторов,
организмов в круговороте углерода, азота в влияющих на
веществ и энергии в природе. окружающую среду.
природе. Учебная
 Влияние деятельности деятельность:
 Аргументация роли человека на собственное  Схематическое
деятельности человека в существование. представление
поддержание равновесия биогеохимических
экосистемы. Ключевые понятия : циклов: круговорота
 динамическое равновесие, воды, углерода,
 Проектирование  симбиоз, азота.
мероприятий по  мутуализм, Продукт:
сохранению экосистем в  конкуренция,  Плакат с темой:
местности.  протокооперация, Биогеохимический
 аменсализм, цикл воды /
 паразитизм, углерода / азота в
 предаторизм. природе.
Учебная
деятельность:
 Проведение
эксперимента по
выявлению
присутствия
углерода в составе
живых организмов.
Продукт:
 Лист активности
ученика/ученицыс
выводами,
относящимися к
круговороту
углерода.
Учебная
деятельность:
 Разработка альбома
с фотографиями и
данными о
положительных и
отрицательных
последствиях
вмешательства
человека в
природную
экосистему
местности.
Продукт:
 Альбом,
35
 разработанный
учеником/ученицей.
Учебная
деятельность:
 Разработка
проекта по
переработке
отходов из
собственного
дома.
Продукт:
 Отчет по
переработке
отходов из
собственного дома.
Компетенция 1:

Применения биологической терминологии в различных коммуникационных

контекстах, относящихся к строению, процессам, явлениям, концепциям.
Ученик/ученица сможет:
 определить термены относящиеся к :
 прямому делению клетки (амитоз) и непрямому делению клетки (митоз, мейоз),
 дыханию, транспирации, фотосинтеза,
 репродуктивной системе, оплодотворению, беременности, родам,
 динамическому равновесию, симбиозу, мутуализму, протокооперации,
аменсализму, паразитизму, предаторизму, биогеохимическим циклам,
конкурентным и неконкурентным отношениям.
 описать:
 прямое деление клетки,
 процес гаметогенеза,
 механизм передачи наследственных признаков по законам Менделя,
 характерные свойства царства: Вирусов, Бактерй, Протистов, Грибов,
 жизнено важные процессы у растений,
 процесс оплодотворения, беременности и родов у человека,
 процесс сукцессии экосистемы.
 сравнить:
 овогенез и сперматогенез,
 распознать:
 представителей из царства: Вирусов, Бактерй, Протистов, Грибов,
 репродуктивные органы у человека.
 идентифицировать:
 факторы, определяющие равновесие и десбаланс в экосистеме,
 установить взаимосвязь между:
 ростом и физтческоим развитием у человека с аспектами психологического
развития.
 аргументировать:
36
  роль митоза и мейоза для организмов,
 воздействие факторов окружающей среды на изменчивость организмов,
 роль наследственности и изменчивости в жизни организмов,
 роль воздействия факторов окружающей среды в появлении наследственных
заболеваний у человека,
 роль вирусов, бактерий, протистов, грибов в природе и в жизни человека,
 важность планирования беременности,
 значимость организмов в круговороте веществ и энергии в природе,
 роль деятельности человека в поддержание равновесия экосистемы.

Компетенция 2:

Исследование живой природы с помощью методов и специфических средств для

улучшения качества жизни и окружающей среды.
Ученик/ученица сможет:
 использовать лабораторные методы, аппараты и материалы в процессе
иследования:
 деление клетки,
 половых клеток,
 пивных дрожжей,
 протистов;
 планировать эксперименты для иследования жизнено важных процессов у
растений: дыхание, транспирация, тванспорт воды, фотосинтеза;
 провести эксперименты для иследования жизнено важных процессов у растений:
дыхание, транспирация, тванспорт воды, фотосинтеза;
 интерпретировать экспериментальные данные относящиеся к:жизнено важным
процессом у растений: дыхание, транспирация, тванспорт воды, фотосинтеза;
Компетенция 3:
Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровья и здоровья
окружающих с помощью интерактивной методики для формирования саногенных
навыков.
Ученик/ученица сможет:
 предложить способы профилактики наследственных заболеванийи
инфекционных заболеваний, передаваемых половым путём у человека.

Компетенция 4:

Участие через партнёрство в действиях по сохранению разнообразия живой природы

для решения экологических проблем на индивидуальном, местном, глобальном
уровнях.
Ученик/ученица сможет:
 планировать мероприятия по сохранению экосистем в местности.

В рамках реализации результатов обучения, учащиеся смогут проявлять следующие

знания, умения и ценностные отношения.

 Мотивация к изучению биологии;

37
  Интерес к достижениям в области биологии и других наук;
 Последовательность в исследовании некоторых проблем биологии;
 Уважетельное отношение к любым формам жизни;
 Ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих;
 Инициатива в решение экологических проблем;
 Обязанности в охране окружающей среды;
 Ориентирование на успех в процессе образования;
Открытость для применения достижений биологических наук в повседневной жизни.

VI. Методология преподования – изучения-оценивания.

Стратегии преподавания – обучения.

Куррикулум гимназического оброзования по биологии направлен на пректорование,
организацию и внедрение образовательных подходов в контексте компетентностной
педагогики. Такой подход предусматривает проектирование дидактического посыла к
изучению биологии с целью развития компетенций, способствующих интеграции /
адаптации учащихся к реальным, постоянно меняющимся условиям жизни.
Графическая модель компетенций показана на рисунке ниже.

Знать/Savoir

Знать, как быть/

Формируется компетентность, которая проявляется при наблюдении и
Savoir être

Знать, как сделать/

Savoir faire

Знать, как проявить отношение/

Savoir vivre

Схематическое представление модели развитиякомпетенции демонстрирует, что

компетенция не является суммой трех компонентов, а является их результатом. В
дидактическом процессе компетенции формируются путем соединения компонентов:
единица компетенций - операционные цели - дидактические задачи - интерактивные
методы, которые обеспечивают динамическое, формотивное, мотивирующее,
рефлексивное, непрерывное образование.
 Компонент «savoir» включает освоение передаваемой информации. В этом
случае участвуют некоторые психические процессы (восприятие, память и элементарное
мышление). Таксономия Блума, в частности уровни знания и понимания, направляет на
38
формирование уучащихся интелектуального минимума,необходимых и достаточьных
знаний.
Для сознательного усвоения / интериоризации информации используются методы
информирования / документирования, сгруппированные под названиемработа с
текстом, из которых алгоритм логическое чтение, чтение с ориентированием, парное
чтение – парное резюме и т. д. и методы, сгруппированные подназваниемграфические
представления: логически структурированные схемы, корреляционные схемы и т. д.
Компонент «savoir faire» направлен на максимальное развитие интеллектуальных и
психомоторных навыков у учащихся, которые определяют реальное место учащегося в
общественной деятельности. Для развития интеллектуального потенциала учащегося
формулируются задачи, соответствующие уровням использования, анализа, синтеза в
таксономии Блума.
В данном случае наиболее рекомендуемыми методами на уроках биологии
являются:наблюдение, эксперимент,практическая работа, лабораторная работа,
исследовательские проекты, моделирование, методы, которые повышают
привлекательность дисциплины, носят системный характер, формируют практические
навыки и навыки исследования, а также важные научные взгляды: ответственность,
объективность, интегрированность, сотрудничество, изобретательность и т. д.
В период постмодернизма особая роль пренадлежит информационным технологиям.
В звязи с этим ученики будут использовать различные компьюторные программы для
выбора, оброботки и представления информации, относящиеся к суруктурным
особенностям, процессов и биологическим феноменом.
Компонент «savoir vivre» направлен на формирование отношения и поведения у
учащихся в контексте четко определенных социальных условий. Чтобы сформировать
такие проявления (отношения и поведение), рекомендуется формулировать задачи с точки
зрения уровня оценки в таксономии Блума.
В этом контексте будут применяться методы для формирования личных ценностей и
отношений у учащихся; такими методами являются: тематическое исследование,
интервью, ролевая игра, дебаты и т. д.
Некоторые методы / техники, используемые в процессе развития компетенций,
выполняются в рамках групповой деятельности, а другие - в рамках индивидуальной
деятельности. Эти формы деятельности имеют некоторые формирующие валентности:
групповая деятельность способствует формированию коммуникативных навыков /
компетенций, партнерства, сотрудничества, принятия решений и т.д.; индивидуальная
деятельность развивает навыки самостоятельного/ индивидуального действия,
самообучения, ответственности и т. д.
В настоящее время важную роль отводится междисциплинарному подходув
планированиии реализации образовательногопроцесса. В этом контексте рекомендуется
планировать междисциплинарные дидактические мероприятия, организованные в рамках
исследовательских проектов STEM.
Компонент «Savoire être» является интегративный компонентом и представляет
сформированную компетенцию, проявляющуюся в наблюдаемом и измеримом поведении
по отношению к конкретной ситуации.
Оценка стратегий. Педагогика, основанная на компетенциях, направляет вектор
оценивания к непрерывной / формирующей оценке:

39
 - путёммотивации учащихсяи реализацииfeedback-а;
- путём стимулирования у учащихся стремления к формативному самооцениванию;
- путем формирования навыков взаимооценивания;
-путём выявления успехов, реализуя таким образом принцип образования,
направленного на личность оцениваемого (обучаемого).
Ценность формативного оценивания заключается в постоянно продолжающемся
формировании компетенций учащихся, отражённых в образовательных стандартах.
В контексте данной дидактической деятельности преуспеет тот учитель, который
на каждом уроке будет использовать набор разноуровневых дидактических заданий,
разработанных в таксономическом контексте, что позволит максимально увеличить
интеллектуальный потенциал каждого ученика/ученицы.
Посредством разноуровневых учебных заданий преподователь, направляет и
упровляет учебную деятельность учащихся, подчеркивая, что и как следует изучать,
формируя у них стиль интеллектуальной работы. Оценивание, проводимое таким
образом, позволяет избежать «неожиданных» результатов. Это не делается с целью
«наложения санкций», а допускает самооценивание полученных результатов, мотивируя
учащегося к его / ее собственному обучению.
В процессенепрерывного оценивания на уроках биологии будут использоваться как
традиционные методы оценивания: устные и письменные ответы, так и интерактивные
методы: наблюдения, эксперименты, практические работы, лабораторные работы,
портфолио и т. д., для оценивания способностей учеников умение применять
теоретические знания и степень овладения практическими навыками.
Для успешного завершения практической деятельности преподователь должен
консультировать учащихся по следующим вопросам: - тематика работы;
- способы оценивания учащихся (шкалы / градиенты / критерии оценки);
- условия, которые предлагаются для выполнения этих действий (приборы, лабораторная
посуда, материалы и т. д.).
Все эти методы позволяют учителю получать ориентиры и собирать информацию о
рабочем процессе учащегося, давая ему возможность показать то, что он знает в
различных контекстах и ситуациях. Опираясь на эту информацию,
преподовательосновывает свои суждения на объективном оценивании приобретенных
знаний учеников/учениц ирегистрации их прогресса.
Таким образом, формировное оценивание включает в себя несколько ключевых
стратегий: определение методологии формировного оценивания (создание системы
дидактических заданий в таксономическом контексте, вопросы, связанные с целями
оценивания, адаптация методов оценивания), мониторинг индивидуальной работы
учащихся, взаимное оценивание и самооценкаи реализации feedback-а.
Итоговые оценивание: итоговые тесты, тезисы, экзамены продемонстрируют
владение компетенциями,которые содержатся в куррукулуме.
В процессе дидактического проектирования преподаватель может свободно
реорганизовать единицы содержания в куррикулуме и адаптировать количество часов
(соответствующих учебной программе) таким образом, чтобы достичь эффективного
образовательного подхода и сформировать спечцефические компетенции по данной
дисциплине.

40
 Такой подход в образовательном процессе к биологии предполагает разнообразие и
креативность в образовании, что является важным аспектом, который открывает новые
перспективы в формировании личности учащихся.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Cadrul de referință al Curriculumului Național, aprobat prin ordinul Ministerului Educației,

Culturii și Cercetării nr. 432 din 29 mai 2017.
2. Codul Educației al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184-192/01.07.16
art.401, intrat în vigoare 23.11.2014.
3. Concepția educației în Republica Moldova, 2000.
4. Convenția cu privire la Drepturile Copilului, ratificată de Parlamentul Republicii Moldova în
1990, intrată în vigoare în 1993.
5. Evaluarea curriculumului național în învățământul general. Studiu. Chișinău: MECC, IȘE,
2018. Bucun, N.; Guțu, Vl.; Ghicov, A. [et al.].
6. Evaluarea curriculumului școlar. Ghid metodologic. Chișinău: IȘE, 2017. Bucun, N.; Guțu,
Vl.; Ghicov, A. [et al.].
7. Guțu V., Dandara O., Darii L. et al Curriculum național. Chișinău: Editura CEP USM, 2018.
8. Pogolșa, L., Bucun, N. [et al]. Monitorizarea procesului de implementare a curriculumului
școlar. Chișinău: IȘE, 2011.
9. Guțu V., Achiri I., Bîrnaz N. Curriculum de bază. Sistem de competențe pentru învățământul
general. Chișinău: Editura CEP USM, 2018.
10. Guțu Vl., Achiri I., Bîrnaz N. Evaluarea curriculumului educațional. Aria curriculară:
Matematică și științe. Chișinău: Editura: CEP USM, 2018.
11. Bîrnaz N., Gînju S., Subotin C. Curriculum pentru disciplina Biologie. Clasele VI - IX.
Chișinău: Editura Știința, 2010.
12. Standardele de dotare minimă a cabinetelor la disciplinele școlare în instituțiile de
învățământ secundar general (ordinul MECC nr. 193 din 26 februarie 2019).
13. Standarde de eficiență a învățării, Ministerul Educației al Republicii Moldova, 2012

41